Unter der Lupe

Spuren ins

Gehirn schreiben,

nicht in den Sand!

Dossier

Die Kompetenz-

falle

Schule & Politik

Und schon wieder:

Bring your

own device

Im Brennpunkt

In einfacher Sprache

Risiko Datensicherheit:

Lehrkräfte in

der Haftungs-Falle

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 1/2019 | FEBRUAR | 63. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211 / 1 64 09 71,

Fax: 0211 / 1 64 09 72,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 18

vom 1. Oktober 2017

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

NHALT

lehrer nrw ·

1/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Spuren ins Gehirn

schreiben, nicht in den Sand!

MAGAZIN

Fachtagung: ‘Time for change’ 4

Trauer um Norbert Schlomm 5

atgeber Lese-/Rechtschreibstörung

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: In einfacher Sprache 6

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: America Teach First 8

MESSE

didacta 2019: Der Bildungs-Gipfel 10

TITEL

Der große Sprung 12

Interview: »Es gibt keine Sackgasse« 13

DOSSIER

Ysette Weiss & Rainer Kaenders:

Die Kompetenzfalle

SENIOREN

Smartphone und Office 2016 19

Im Stahlwerk 19

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler:

»Wat mutt, dat mutt«

Frank Görgens:

»Zusammenwachsen tut weh«

Ulrich Brambach:

DBB Gewerkschaftstag 2019

FORTBILDUNGEN

Gewalt gegen Lehrkräfte

Auf Ihre Haltung, Kommunikation

und Körpersprache kommt es an!

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Und schon wieder:

Bring your own device

Christopher Lange: Besoldung

bei begrenzter Dienstfähigkeit

ANGESPITZT

Jochen Smets: Ein wenig Glanz

in der Digital-Diaspora

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: In diesem Brief wachsen

elf Bäume

Aufgabe 2: Hier haben sich

elf Tiere versteckt

Aufgabe 3: Abwechselnd buchstabieren



nem Aufsatz ’Über das allmähli-

che Verfertigen der Gedanken beim Re-

den’ dargelegt.

 Schreiben schlägt Tippen und Wischen

Analog dazu lässt sich für das anschließende Schreiben als

Kernbotschaft formulieren: »Über das allmähliche Bewusst-

machen von Gedanken beim Schreiben«. Der Hirnforscher

und Psychologe Markus Kiefer des Universitätsklinikums Ulm

steht für diese Aussage und wendet sich mit ihr gegen das

Totsagen des analogen Schreibens. Im Zuge von Digitalisie-

rung unseres Lebens scheint die Chirografie, also das Schrei-

ben mit der Hand und Schreibgeräten wie Füller, Bleistift, Kuli

und anderem out zu sein. Wo wir heute auch hin schauen,

sehen wir Menschen, die in ihre Handys und Laptops tippen.

Macht das einen Unterschied? Kiefer erklärt, dass die hapti-

schen wie die motorischen Eindrücke im Gehirn fehlen, zum

Beispiel macht der Mensch beim Tippen nicht die Erfahrung,

wie es sich anfühlt, auf unterschiedliches Papier zu schrei-

ben, ein Schreibgerät bewusst mit der Hand zu steuern und

Buchstaben oder Zahlen zu formen. Das fehlt dem Gehirn.

Rund um die Chirografie gibt es mittlerweile zahlreiche

Forschungen, die sich mit den Unterschieden und Auswir-

kungen auf das Gehirn vom analogen Schreiben und dem

digitalen Schreiben beschäftigen. Bisher kann man allge-

mein sagen, dass die meisten dieser Forscher der Ansicht

sind, dass das Schreiben mit der Hand dem Tippen vorzu-

ziehen ist.

 Bereicherung für das Gehirn

Kiefer hat das in sechzehn Übungseinheiten von Vier- bis

Sechsjährigen getestet und dabei festgestellt, dass durch

das Nachvollziehen von Buchstaben in ihrem Gedächtnis

eine zusätzliche Spur gelegt werden konnte und damit das

Gehirn eine Bereicherung erfuhr. Kiefer vergleicht das mit

Spuren im Schnee: Läuft man allein im Schnee, sind die

Spuren nur unzureichend zu erkennen, laufen viele Men-

schen im Schnee, gibt es viele Spuren.

Handgeschriebenes festigt sich stärker im Gedächtnis!

Es hat eine Spur gelegt, die wir leichter wieder finden und

besser und vielfältiger nutzen können.

Spuren ins

Gehirn schreiben,

nicht in den Sand!

Ein Plädoyer für die Handschrift

chon in meiner Kindheit war ich eine glühende An-

hängerin des Schreibens. Kaum war ich in der Schule,

zu der ich übrigens morgens immer hin hüpfte, be-

gann die schönste Zeit meines Tages – die Zeit des Lernens.

Zu Hause war nichts los, ich hatte keine Geschwister, war

bei meinen Großeltern bis zum Beginn meiner Schulzeit

aufgewachsen, da meine Eltern keine große Verwendung

für mich hatten – sie waren Kaufleute mit eigenem Ge-

schäft und ganztätig schwer beschäftigt. Und so inspirierte

mich das Lernen von Anfang an ganz besonders. Ich konnte

davon gar nicht genug kriegen und verbrachte Stunden mit

Hausaufgaben – nie waren sie gut und korrekt genug.

 Am Anfang war (und ist)

das Schreiben

Und später, als dieser Elan (endlich!) etwas nachließ, las

und schrieb ich, sobald ich Freizeit hatte, unentwegt und

mit nie nachlassender Leidenschaft egal, wo ich mich be-

fand, ob zu Hause, im Urlaub oder sonst wo – Papier und

Stift waren immer mit und griffbereit. Meine Eltern lagen im

Allgäu in den Wiesen und bräunten sich oder spielten Tennis

(furchtbar anstrengend!), ich hingegen las oder schrieb im

abgeschiedenen Zimmer. Das gab oft Ärger wegen fehlen-

der Frischluft, Sonne, Bereitschaft mit anderen zu spielen

und überhaupt, woher haben wir dich eigentlich! Sie sehen,

ich habe einiges mit mir getragen – und die Verarbeitung

meiner Lebenserfahrungen und meiner Phantasien habe ich

von Beginn an gern verschriftlicht und aufbewahrt, in Tage-

büchern, in kleinen ’Romanen’ oder Aphorismen. Letztens

habe ich einige der kleinen Hefte im Keller gefunden. Ach,

ja!

Wenn mir heute etwas nahe geht und mich berührt

oder ich irgendeine für mich wichtige Erkenntnis im Ge-

spräch mit anderen gewinne, schreibe ich sie auf und gehe

diesem Gedanken, diesem Begriff, dieser Anregung nach –

auf vielfältige Art und Weise. Der Beginn jedoch ist immer

gleich – ich schreibe. Dem Schreiben gehen Gedanken vo-

raus. Wie diese geboren werden, hat schon Kleist in sei-

von BRIGITTE BALBACH



1/2019 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE



lehrer nrw ·

1/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

Von meinen Spuren im Gedächtnis habe ich

zu Beginn schon geschrieben. Einen weiteren

Aspekt möchte ich noch ansprechen. Das Schrei-

ben mit der Hand eröffnet dem Menschen nicht

nur einen tieferen Zugang zur Welt, sondern

auch zu seinem Innenleben. Das Bewusstwerden

er eigenen Gedanken und Empfindungen beim

Schreiben ermöglicht ihm immer wieder, nach

vorn zu schauen, misslungene Lebensphasen zu

überwinden und sich alternativen Lebenswegen

zu öffnen. Oder eben dies bewusst nicht zu tun.

 Was die Schrift

eines Schülers verrät

Sie wollen doch sicherlich jetzt schon hier mitre-

den, oder? Denn an der Schrift unserer Schüler

können wir erkennen, wie sie sich fühlen, wie sie

drauf sind, ob sie Probleme haben, über welche

Eigenschaften sie verfügen. Wird die Schrift zum

Beispiel fahrig, nachdem sie vorher gleichmäßig

und strukturiert aussah, sind wir als Lehrer alar-

miert: Was hat der Schüler? Ist was passiert?

Muss oder sollte ich mich kümmern, oder warte

ich noch ab? Sie kennen das!

Was sagt uns aber ein getippter Text?

Gut! Haben wir verstanden! Es ist jetzt neu in

unser Bewusstsein gedrungen und hinterlässt ei-

ne Spur! Es geht hier übergeordnet darum, die

Neuerungen in unserer Gesellschaft zu überden-

ken und für uns selbst erst einmal klar zu formu-

lieren, wohin wir bei der Digitalisierung in unse-

rem Alltag wollen und wohin nicht. Um mehr

geht es nicht, aber auch nicht um weniger. Denn

unreflektiert lassen wir uns fremd bestimmen

und uns ’bewusstlos’ von neuen Entwicklungen

überrollen. Und schwupps, sind unsere Werte

hinüber, einfach im Internet verschollen, sozusa-

gen nachträglich gefaked!

Das darf uns Lehrern nicht passieren, denn wir

sind die Garanten des Staates, der Länder, der

Kommunen und der Städte dafür, dass die Werte

unserer Gesellschaft erhalten und erinnert und

tradiert werden und wir alle lernen, sie wertzu-

schätzen! Das gehört zu unseren Aufgaben.

Vielleicht mögen Sie meine Anregung durch

Schreiben mit der Hand beantworten?

Ich würde mich sehr wertgeschätzt fühlen und

mich freuen!

Im Hamsterrad:

Fachtagung

’Time for Change?’

MAGAZIN

INFO

Tagungsort:

Bergische Universität Wuppertal,

Gaußstraße 20, 42119 Wuppertal

Hörsaal 33 (Gebäude K)

Anmeldung:

Verbindliche Anmeldung

bis 15. April 2019 unter:

tagungfk8@uni-wuppertal.de

Kosten

(inkl. Mittagessen und Kaffee):

25 Euro (bar bei Tagungsbeginn)

15 Euro für Mitglieder der Gesell-

schaft für Bildung und Wissen e.V.

sowie Studenten und Referendare

ach der eindrucksvollen Auftakt-

veranstaltung im Februar 2018

geht die Tagung ’Time for Change?’

am 4. Mai 2019 an der Uni Wuppertal

in die zweite Runde. ’Im Hamsterrad’

lautet der Titel des zweiten Teils.

Viele Lehrerinnen und Lehrern kla-

gen über Dauerüber-

lastung, Zeitdruck, im-

mer mehr unterrichts-

ferne Bürokratie

durch Dokumentati-

onspflichten und Ko-

ordinierungsaufga-

ben sowie die

wachsenden päda-

gogischen Heraus-

forderungen. All

dies führe zur zu-

nehmenden Marginalisierung des

Kerngeschäfts von Unterricht und Er-

ziehung. In dieser Not seufzen viele:

»It’s time for change!«. So öffnet

Überlastung den Weg für die innovati-

ven Verheißungen der ’sanften’ Steue-

rungstechniken, die die Anpassung an

von außen gesetzte Regulative durch-

setzen und die pädagogische Freiheit

unterminieren.

Die Tagung beleuchtet in Vertiefung

ihres ersten Teils, wie die manipulative

Steuerung von Schule durch Change-

Management mit den konkreten Erfah-

rungen des Schulalltags zusammen-

hängt. Die Beiträge zu ausgewählten

Phänomenen verknüpfen wissen-

schaftliche Analysen mit Ausblicken

aus der Praxis. Die Tagung soll Lehre-

rinnen und Lehrer ermutigen, ihre pä-

dagogische Freiheit und Verantwor-

tung wahrzunehmen – gegen versteck-

ten Anpassungsdruck und für die der

Schule anvertraute junge Generation

und den Erhalt von Freiheit, Demokra-

tie und Kultur.

Zu den Referenten gehören

•

• Prof Dr. Jochen Krautz (Bergische

Universität Wuppertal: ’Rasender Stillstand.

Eine Typologie des Hamsterrads’)

•

• Prof. Dr. Silja Graupe (Cusanus Hoch-

schule, Bernkastel-Kues: ’Überlastung als

Machtinstrument’)

•

• Dr. Claudia Schadt-Krämer (Gesamtschu-

le Emschertal, Duisburg:

’Trotz alledem Schüler

bilden’)

•

• Dr. Matthias Burchardt

(Universität Köln: ’Entwickel-

te Schule, abgewickelte Frei-

heit: Schulentwicklung als

kreative Zerstörung’)

•

• Prof. Dr. Carl Bossard

(PH Zug, Schweiz: ’Freiheit

als pädagogisches Elixier’)

•

• Prof. Dr. Karl-Heinz Dam-

mer (PH Heidelberg:

’Der sanfte Inspektor. Schul-

inspektion als Erziehungsmaßnahme’)

•

• Michael Rudolph (Bergius-Schule Berlin:

’Schulinspektion? Was an der Schule wirk-

lich wichtig ist’)

•

• Prof. Dr. Volker Ladenthin (Universität

Bonn: ’Lehrerausbildung an der Universität.

Wie man Wissenschaft marginalisiert und

zur Akzeptanzbeschaffung umfunktioniert’)

– Arno M. Feld (Art Coach, Berlin: ’Referen-

dariat: Coach dich selbst, sonst coacht dich

keiner!’).

ie kann man Kinder und Jugendli-

che, die unter einer Lese-/Recht-

schreibstörung leiden, gezielt fördern?

Gibt es Möglichkeiten zur Prävention? Ant-

worten auf diese Fragen gibt der im Ho-

grefe Verlag erschienenen ’Ratgeber Lese-

/Rechtschreibstörung (LRS)’ von Gerd

Schulte-Körne und Katharina Galuschka.

Das rund neunzig Seiten starke Buch infor-

miert umfassend über Fördermöglichkeiten

und gibt Jugendlichen Tipps zur Selbsthilfe.

Der Ratgeber

MAGAZIN

1/2019 ·

lehrer nrw

Ratgeber

Lese-/Rechtschreibstörung

er plötzliche Tod von Norbert Schlomm erfüllt

lehrer nrw

mit

Bestürzung und Trauer. Norbert Schlomm war über viele Jahre

Vorsitzender des Kreisverbandes 61. Er war Mitglied im Bezirksper-

sonalrat Münster und stand schließlich dem Gremium über zwei

mtsperioden als Vorsitzender vor. Wir haben Norbert Schlomm als

stets zuverlässigen, besonnenen, engagierten und kompetenten

Kollegen kennen gelernt und werden ihn so in Erinnerung behalten.

Unser Mitgefühl gilt seiner Familie, der wir viel Kraft und Trost in

dieser schweren Zeit wünschen.

Trauer um Norbert Schlomm

Norbert Schlomm

gibt Einblick

in die Sympto-

matik, die Ur-

sachen, die

Diagnostik so-

wie die Prä-

ventions- und

Fördermöglichkeiten bei der Lese-

und/oder Rechtschreibstörung. Eltern, Leh-

rer und Erzieher erhalten konkrete Rat-

schläge und Anleitungen

zum Umgang mit der Pro-

blematik in Familie, Kin-

dergarten und Schule.

Möglichkeiten der Prä-

vention werden ebenso

vorgestellt wie prakti-

sche Hilfen für die

häusliche Hausauf-

gabenunterstützung,

Informationen über

schulrechtliche As-

pekte des Nach-

teilsausgleichs

und Notenschut-

zes sowie För-

deransätze für

den Lese- und

Rechtschreib-

unterricht

und für die

Lernförde-

rung.

INFO

Ratgeber Lese-/Recht-

schreibstörung (LRS)

Hogrefe Verlag

ISBN: 9783801727222

Preis: 9,95 Euro

lehrer nrw ·

1/2019

BRENNPUNKT

In einfacher

Sprache

Zur Unterstützung der Schulen bei datenschutzrechtlichen Fra-

gestellungen hat das MSB zu Jahresbeginn eine umfangreiche

Liste von Fragen und Antworten (FAQ-Liste) erarbeitet und im

Bildungsportal eingestellt. Da hochgestochenes Bürokraten-

deutsch von immer weniger Menschen verstanden wird, habe

ich es mir erlaubt, einige wesentliche Fragen und Antworten

dieser Liste (insbesondere zur dienstlichen Nutzung privater

ADV-Anlagen) in »einfache Sprache« zu übersetzen.

Wie verhält es sich mit den

Bedenken der LDI zum Einsatz

von Privatgeräten?

MSB: Die Bedenken der LDI sind dem MSB

bekannt. Angesichts des Umstands, dass

Lehrkräfte traditionell einen Teil ihrer

dienstlichen Tätigkeit zu Hause erbringen,

ist Absicht des MSB, Lehrkräften am heimi-

schen Arbeitsplatz auch den Einsatz priva-

ter ADV-Geräte zu ermöglichen.

Deshalb ist die Genehmigungspflicht

vorgegeben. Sie beinhaltet unter anderem

die datenschutzrechtlich erforderlichen

technischen und organisatorischen Maß-

nahmen, die zu treffen sind. Die Lehrkraft

ist damit verpflichtet, die personenbezoge-

nen Schülerdaten nur für dienstliche Zwe-

cke zu verarbeiten und die technischen

und organisatorischen Vorgaben umzuset-

zen und einzuhalten.

Den Einsatz von Privatgeräten unter der

Voraussetzung einer qualifizierten Geneh-

migung zu ermöglichen, ist aus Sicht des

MSB vertretbar, um datenschutzrechtliche

Anforderungen mit der Praxis und der fort-

schreitenden Digitalisierung vereinbaren

zu können.

In einfacher Sprache: Würden wir die

Bedenken der Landesbeauftragten für Da-

tenschutz und Informationsfreiheit (LDI)

ernst nehmen, müssten wir den Lehrkräften

ja dienstliche Endgeräte zur Verfügung stel-

len. Da wir uns das nicht leisten können,

setzen wir uns über die Bedenken einfach

konsequent hinweg. Datenschutz wird oh-

nehin überbewertet. Und es geht ja auch

nur um Schülerdaten.

Wie wird im Schadensfall nachge-

wiesen, dass die geforderten Maß-

nahmen umgesetzt wurden?

MSB: Die Art und Weise des

Nachweises hängt vom

Einzelfall ab und kann

daher nicht pauschal

beantwortet werden.

Grundsätzlich kann

nur die Lehrkraft

selber den Nachweis

erbringen, ob und wel-

che Maßnahmen sie umge-

setzt hat.

In einfacher Sprache: Das muss

die Lehrkraft tun. Damit sind wir

aus dem Schneider.

Darf ich auf privaten Endgeräten

Programme wie ’Whatsapp’, ’IMes-

sage’ oder ’Telegram’ benutzen,

wenn ich auf dem gleichen Gerät

meine dienstlichen Daten verarbei-

te?

MSB: Die privaten Endgeräte bzw. die da-

auf installierten Apps sind so zu konfigurie-

ren, dass keine Daten mit Personenbezug

aus der Schule an Dritte weitergegeben

werden. Im Zweifelsfall ist von der Installa-

tion der App oder der Nutzung des privaten

Endgerätes für dienstliche Zwecke abzuse-

hen.

In einfacher Sprache: Nö.

Werden Lehrkräften digitale End-

geräte zur dienstlichen Nutzung

bereitgestellt? Werden Schulen mit

ausreichenden Endgeräten ausge-

stattet, die den Anforderungen

genügen?

MSB: Das MSB wird zeitnah die Fragen der

Bereitstellung und des Supports von digita-

len Endgeräten für Lehrkräfte sowie der

Ausstattung von Schulen mit Endgeräten

zur spezifischen Speicherung und Verar-

beitung von sensiblen Schülerdaten

klären. Hierzu sind noch Abstim-

mungen – auch zur Frage der

Finanzierung – inner-

halb der Lan-

von SVEN CHRISTOFFER

BRENNPUNKT

1/2019 ·

lehrer nrw

Sven Christoffer

ist

orsitzender des HPR

ealschulen sowie

stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

HAFTUNGSRISIKO AUSSCHLIESSEN

Der Hauptpersonalrat Realschulen hat im Dezember der Einführung

und Nutzung der Datenplattform LOGINEO NRW an Realschulen zu-

gestimmt, allerdings – anders als die Hauptpersonalräte aller ande-

ren Schulformen – ohne den dienstlichen Einsatz von privaten End-

geräten zuzulassen. Der HPR-Vorsitzende Sven Christoffer begrün-

det die Haltung seines Gremiums folgendermaßen: »Es kann nicht

sein, dass der Dienstherr die Verantwortung für den Datenschutz

auf die Lehrkräfte abwälzt und die Wartung von Endgeräten, auf de-

nen sich hochsensible Schülerdaten befinden, Laien überlässt. Soll-

ten Lehrkräfte die von ihnen schriftlich zugesicherten Sicherheits-

vorkehrungen (auch unwissentlich) nicht einhalten, können sie im

Schadensfall haftbar gemacht werden. Diesem Risiko wollen wir un-

sere Lehrkräfte nicht aussetzen. Zudem werden Land und Kommu-

nen niemals Geld in die Hand nehmen, um die Lehrkräfte mit

dienstlichen Endgeräten auszustatten, solange wir es dem Dienst-

herrn ermöglichen, auf die privaten ADV-Anlagen zuzugreifen.«

–

steri

twortet.

aben

Gan

ein

fac

e Spr

ber

setzt.

desregierung und mit den kommunalen

chulträgern nötig. Der rechtliche und politi-

sche Klärungsprozess wird intensiv vorange-

trieben, dauert aber naturgemäß noch an.

Ziel des MSB ist es, in den Schulen ge-

meinsam mit den Schulträgern moderne Ar-

beitsbedingungen für Schulleitungen und

Lehrkräfte zu schaffen, wozu auch eine ent-

sprechende IT-Ausstattung gehört (vgl. auch

Schulmail vom 9. Juli 2018).

In einfacher Sprache: Wir peilen eine

Lösung für das Jahr 2050 an.

Wenn Lehrkräfte private Endgeräte

benutzen, wer trägt dann die Kos-

ten der geforderten Sicherheitsvor-

kehrungen für das eigene Gerät?

MSB: Die Genehmigung bezieht sich auf die

Nutzung privater Endgeräte. Die Finanzie-

rung der Geräte selbst, wie auch die

Umsetzung der für die Erteilung

der Genehmigung erforder-

lichen Maßnahmen zum

Beispiel durch den Er-

werb von Virenschutz-

Software, trägt die einzelne Lehrkraft. Die

ntstandenen Kosten können ggf. steuerlich

geltend gemacht werden.

In einfacher Sprache: Wenn wir unse-

ren Lehrkräften schon großzügig

erlauben, dass sie ihren Job auf

ihrem eigenen PC erledigen

dürfen, dann ist ja wohl klar,

dass sie auch die Kosten da-

für tragen. Ansonsten gibt

es ja auch noch Bleistift

und Papier.



lehrer nrw ·

1/2019

JUNGE LEHRER NRW

America

Teach First

»America first« ist out. Teach

First ist in. Als Fellows in

Unterricht und Ganztag unter-

stützen Hochschulabsolven-

tinnen und -absolventen ver-

schiedener Studienrichtungen

Schülerinnen und Schüler an

Brennpunktschulen – ein

wichtiger Beitrag zu mehr Bil-

dungsgerechtigkeit. Auch in

Nordrhein-Westfalen.

s ist nicht akzeptabel, dass das Ein-

kommen der Eltern, die Herkunft

oder ein Mangel an Unterstützung

zu Hause in einem Land wie dem unseren

darüber entscheiden, welche Bildungs-

chancen ein junger Mensch hat oder eben

nicht.

Genau hier setzt ‘Teach First Deutsch-

land’ an.

2009 hat Nordrhein-Westfalen als erstes

Bundesland eine Kooperationsvereinba-

rung mit Teach First Deutschland (TFD) un-

terzeichnet. Seither sind bis zu 28 Fellows,

seit 2015 bis zu 40 Fellows an Ganztags-

schulen der Sekundarstufe I in Nordrhein-

Westfalen im Einsatz.

 Fellows im Einsatz an

Brennpunktschulen

Hochschulabsolventinnen und -absolven-

ten arbeiten in diesem Programm bundes-

weit als Fellows an Brennpunktschulen

und unterstützen Schülerinnen und Schüler

in ihrem Alltag durch individuelle Beglei-

tung oder Projekte.

Die Kosten für die Rekrutierung, Qualifi-

zierung und Betreuung der Fellows trägt

dabei – unterstützt von zahlreichen Förde-

Die Fellows von Teach First unterstützen den Schulbetrieb.

Gerade in Zeiten des Lehrermangels ist ihr Einsatz enorm wertvoll.

Fotos (3x): Teach First

von SARAH WANDERS



JUNGE LEHRER NRW

1/2019 ·

lehrer nrw

Insbesondere an

Brennpunktschulen

sind die Teach-First-

Fellows im Einsatz.

Die Fellows helfen Schülerinnen

und Schülern

besonders dort, wo diese häufig

scheitern: an Übergängen im Bildungssystem.

Sarah Wanders

ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de

rern – Teach First Deutschland. Das Land

übernimmt die Gehaltskosten im Rahmen

von bis zu 22 Planstellen und sichert damit

die Beschäftigung von bis zu 40 Fellows.

Da der Hauptpersonalrat für Lehrerin-

nen und Lehrer an Realschulen den Ein-

satz der Fellows als äußerst positiv bewer-

tet, hat er einer Verlängerung des Koope-

rationsvertrags mit Teach First Deutsch-

land über den 31. Juli 2019 hinaus zuge-

stimmt. Somit kann die erfolgreiche Arbeit

von Teach First an Realschulen fortgesetzt

werden.

 Die Struktur des Programms

Die zukünftigen Fellows werden in einem

aufwändigen, mehrstufigen Verfahren aus-

gewählt. Es ist immer wieder faszinierend

zu sehen, welche unterschiedlichen Erfah-

rungen diese Menschen mitbringen und in

ihre spätere Arbeit einbringen können.

Am Anfang des Programms steht ein drei-

monatiges vorbereitendes Training, das aus

drei Teilen besteht:

•

• Einwöchiges Schulpraktikum, begleitet

durch einen aktuellen Fellow.

•

• Fünfwöchige E-Learning-Phase, in der

Grundwissen in den Bereichen Unterrich-

ten und Leadership vermittelt wird (etwa

zwanzig Stunden pro Woche).

•

• Fünfwöchige Sommerakademie mit Semi-

naren und Trainings, in der das bisher er-

worbene Wissen durch schulbezogene

Themen wie Schulrecht und Kinderschutz

ergänzt wird.

Nach dieser umfangreichen Qualifizierung

sind die Fellows bereit für ihre Aufgabe in

der Schule. Auch in dieser Phase werden sie

weiterhin eng begleitet und weitergebildet

zum Beispiel durch Fortbildungstage, Regio-

nalgruppentreffen, individuelles Coaching

und Hospitationen durch die regionale Pro-

gramm-Managerin sowie kollegiale Fallbe-

ratung.

Im zweiten Einsatzjahr bietet Teach First

die Möglichkeit, mit Mentoren unter ande-

rem aus Wirtschaft, Wissenschaft und Politik

zu sprechen und – gemeinsam mit ihnen –

Perspektiven für das weitere Berufsleben zu

entwickeln. Teach First bietet also nicht nur

die Möglichkeit zu helfen, sondern hilft auch

den Fellows auf ihrem weiteren Lebensweg.

 Starkes Netzwerk

Viele Fellows werden von ihrer Arbeit mit

den Schülerinnen und Schülern so geprägt,

dass sie sich auch nach ihrer Zeit als Fellows

weiterhin für die Erhöhung der Bildungs-

chancen sozial benachteiligter Kinder einset-

zen. Dies tun sie als Alumni, welche mittler-

weile – bedingt durch ihre unterschiedlichen

Karrierewege – ein starkes Netzwerk gebil-

det haben.

Ein Vertreter von

lehrer nrw

sitzt seit Jah-

ren im Beirat von Teach First Deutschland.

Der Verband steht voll und ganz hinter die-

sem Projekt und begleitet die Arbeit konti-

nuierlich und konstruktiv.

lehrer nrw ·

1/2019

MESSE

didacta 2019

Der Bildungs-Gipfel

uf der weltweit größten Messe

für den gesamten Bildungsbe-

reich zeigen über achthundert Un-

ternehmen aus rund vierzig Ländern

ein umfassendes Leistungsspektrum

von Ausstattungen und Einrichtun-

gen, Bildungsmedien und didakti-

schen Materialien für alle Bildungs-

und Erziehungsbereiche. Auch

lehrer

nrw

ist mit einem Stand vertreten

(siehe Kasten). Mit ihrem breit gefä-

cherten Rahmen- und Kongresspro-

gramm unterstreicht die didacta ihre

Leitfunktion als ’Bildungsgipfel’ für

Fachwelt und Öffentlichkeit. In zahl-

reichen Vorträgen, Podiumsveran-

staltungen, Workshops und Semina-

ren sprechen Vertreter aus Wirt-

schaft, Wissenschaft, Politik und

Gesellschaft sowie viele Prominente

über aktuelle Fragen der Bildungs-

politik. Die Angebote der didacta

2019 in Köln richten sich aber nicht

nur an Fachbesucher, sondern bieten

auch zahlreiche interessante Ange-

bote für die ’Hauptverantwortlichen’

für Erziehung und Bildung – die

Eltern.

Strukturiert ist die didacta in

die vier Bereiche ‘Frühe Bildung’,

‘Schule/Hochschule’, ‘Berufliche

Bildung/Qualifikation’ und ‘didacta

DIGITAL’.

Die Messe ist täglich von

9:00 Uhr bis 18:00 Uhr geöffnet.

Lehrermangel, Inklusion, Integration, Digitalisierung

des Lernens, Bildungsgerechtigkeit – es gibt viele Bau-

stellen im Bildungssystem. Vor diesem Hintergrund gibt

die Bildungsmesse didacta 2019 vom 19. bis 23. Februar

in Köln ein Update über die aktuellen Themen, Heraus-

forderungen und Lösungen der Bildungsbranche.

WEITERE INFOS

www.didacta-koeln.de

INFO

lehrer nrw

auf der didacta

Wie schon bei der letzten Kölner didacta im Jahr

2016 ist

lehrer nrw

auch diesmal auf der Leitmesse

des Bildungswesens vertreten. Gemeinsam mit

dem Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Be-

rufskollegs in Nordrhein-Westfalen (vlbs) sowie

dem Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Wirt-

schaftsschulen in NRW (vLw) informiert

lehrer nrw

unter anderem über Berufsorientierung und den

Übergang von der Schule in den Beruf. Interessen-

ten sind am Stand E101 in Halle 6.1 herzlich einge-

laden, mit Vertretern der Verbände ins Gespräch zu

kommen.

Hinter dem Gemeinschaftsstand stehen die je-

weiligen Bundesverbände von vlbs, vLw und

lehrer

nrw

– also der Bundesverband der Lehrkräfte für

Berufsbildung (BvLB) und der Verband Deutscher

Realschullehrer (VDR). Die Gestaltung des Messe-

programms und die Betreuung des Standes liegen

in den Händen der drei Landesverbände. Insofern

ist der gemeinschaftliche Auftritt auf der didcata

auch Ausdruck des Willens, sowohl auf Bundes-

als auch auf Länderebene stärker zu kooperieren.

ublikumsmagnet:

Zur didacta 2019 werden wieder an

die 100 000 Besucher erwartet.

Foto: Koelnmesse GmbH; Oliver Wachenfeld

lehrer nrw ·

1/2019

TITEL

Der Übergang von der Schule in den Beruf ist eine Heraus-

forderung – sowohl für die betroffenen jungen Menschen,

als auch für das Bildungs- und Ausbildungssystem insge-

samt. Nordrhein-Westfalen ist mit der Initiative ’Kein

Abschluss ohne Anschluss’ auf einem guten Weg.

m Jahr 2016 lag der Quote der jungen

Erwachsenen im Alter von 20 bis 34 Jah-

ren ohne Berufsausbildung bei 14,3 Pro-

zent – ein Anstieg um ein Prozent gegen-

über dem Vorjahr. Das berichtet die Online-

plattform ’Deutsches Schulportal’ (heraus-

gegeben von der Robert Bosch Stiftung und

der Deutschen Schulakademie gGmbH) un-

ter Berufung auf den vom Bundesministeri-

um für Bildung und Forschung herausgege-

benen Berufsbildungsbericht 2018. Zudem

habe die Abbrecherquote in der beruflichen

Ausbildung 2016 bei 25,8 Prozent gelegen

und damit den höchsten Wert seit Beginn

der 1990er Jahre erreicht. Auch an den Uni-

versitäten kapitulieren sehr viele junge

Menschen schnell: Laut einer Studie des

Deutschen Zentrums für Hochschul- und

Wissenschaftsforschung aus dem Jahr 2017

bricht fast jeder dritte Bachelor-Student sein

Studium ab.

Akademisierungswahn auf der einen Sei-

te, Fachkräftemangel auf der anderen Seite

– und dazwischen jede Menge verunsicher-

te, frustrierte junge Menschen. Damit der

Übergang von der Schule in den Beruf bes-

ser gelingt, hat das Land Nordrhein-Westfa-

len mit Beginn des Schuljahrs 2012/2013

die Initiative ’Kein Abschluss ohne An-

schluss’ gestartet. Zentral ist dabei die früh-

zeitige Berufs- und Studienorientierung so-

wie Hilfe bei der Berufswahl und beim Ein-

tritt in Ausbildung oder Studium. Ziel ist es,

allen jungen Menschen nach der Schule

möglichst rasch eine Anschlussperspektive

für Berufsausbildung oder Studium zu eröff-

nen und durch eine effektive Koordinierung

unnötige Warteschleifen zu vermeiden.

Zunächst 2012 in sieben Referenzkommu-

nen gestartet, ist das Übergangssystem seit

dem Schuljahr 2016/2017 in allen 53 Krei-

sen und kreisfreien Städten Nordrhein-

Westfalens eingeführt. Bis Ende 2018/19

soll die Zahl der jährlich teilnehmenden

Schülerinnen und Schüler die 500.000er

Marke erreichen. Potenzialanalysen, Berufs-

felderkundungen, Praxiskurse, Studienorien-

tierung, Kampagnen für die duale Ausbil-

dung – das Spektrum der Maßnahmen und

Angebote ist vielfältig.

WEITERE INFOS

www.berufsorientierung-nrw.de

Foto: industrieblick/AdobeStock

Von der Schule

in den Beruf:

Auf diesem Weg die

richtige Entscheidung

zu treffen, ist

eine Heraus-

forderung.

WEITERE INFOS

www.berufsorientierung-nrw.de

Foto: JackF/AdobeStock

TITEL

1/2019 ·

lehrer nrw

»Es gibt keine

Sackgasse«

Im Interview erklären Michael Suermann, Vor-

sitzender des Verbandes der Lehrerinnen und

Lehrer an Berufskollegs in Nordrhein-Westfa-

len (vlbs) und Hilmar von Zedlitz, Vorsitzender

des Verbandes der Lehrerinnen und Lehrer an

Wirtschaftsschulen in Nordrhein-Westfalen

(vLw), was es für einen gelingenden Übergang

von der Schule in den Beruf braucht.

In Deutschland herrscht einerseits ein

gravierender Fachkräftemangel und

andererseits ein Run auf die Hochschu-

len (Schlagwort Akademisierungs-

wahn). Was läuft da schief?

VON ZEDLITZ:

VON ZEDLITZ: Hier sehe ich zwei

Ursachen, die unmittelbar mit-

einander zusammenhängen. Ers-

tens wollen Eltern natürlich das

Beste für ihr Kind. Leider wird die-

ser Wunsch häufig nur gleichge-

setzt mit dem Wunsch nach dem

höchsten Schulabschluss für ein

Kind. Zweitens fehlt vielen Eltern

der Überblick über die schulischen

Alternativen in Nordrhein-Westfa-

len nach der Grundschule.

SUERMANN:

SUERMANN: Um das Beste für die

jungen Menschen zu erreichen, ist

es unerlässlich, dass die möglichen

Bildungswege transparent und be-

kannt sind. Zurzeit fokussieren sich

die Menschen in unserer Gesell-

schaft meist direkt auf das Gymna-

sium als Königsweg und lassen al-

ternative, oft individuell viel pas-

sendere Bildungswege außer Acht.

Wir brauchen mehr Transparenz da-

rüber, dass Berufskollegs die Chan-

cenermöglichungsschulen unseres Landes

sind, an denen sich sämtliche Bildungsab-

schlüsse in Kombination mit dem Erwerb

von beruflichen Kompetenzen, vom Haupt-

schulabschluss über das Abitur bis zum

Michael Suermann

Hilmar von Zedlitz

lehrer nrw ·

1/2019

TITEL

staatlich geprüften Techniker/Betriebswirt,

erwerben lassen.

Junge Menschen müssen die Möglich-

keit bekommen, ihre persönliche und indi-

viduelle Berufung zu erkennen. So lassen

sich persönliche Misserfolge wie Schul-

cheitern und Studienabbrüche verhindern.

Hier müssen wir bereits beim Übergang

von der Grundschule in die weiterführen-

den Schulen ansetzen. Eltern, die sich bei-

spielsweise für die Realschule als weiter-

führende Schule für ihr Kind entscheiden,

muss deutlicher bewusst werden, dass sie

ihrem Kind keine Chancen nehmen, son-

dern ganz im Gegenteil. Sie eröffnen ihrem

Kind einen breiteren Korridor ohne Gren-

zen.

Wie kann der Übergang von der

Schule in den Beruf gelingen?

VON ZEDLITZ:

VON ZEDLITZ: Unbestritten ist die Lan-

desinitiative ’Kein Abschluss ohne An-

schluss’ ein erster Ansatz. Aber es ist auch

unbestritten, dass in vielen Kommunen

noch viel Luft nach oben besteht. So sind

sich alle einig, dass eine Kompetenzanaly-

se, die Erkundung eines Ausbildungsbetrie-

bes oder der Besuch einer Ausbildungs-

messe nur einige Elemente eines systema-

tischen Übergangsmanagements sein kön-

nen. Durch die Systematisierung unter-

schiedlicher Bausteine von der Diagnose

über Information bis zur konkreten Berufs-

welterfahrung nicht nur durch Betriebs-

praktika muss in den Schulen der Sekun-

darstufe I das Übergangsmanagement

auch mit geeigneten Wahlpflichtfächern

nd Projekten fest im Schulleben verankert

werden.

SUERMANN:

SUERMANN: Durch eine engere struktu-

relle Verzahnung zwischen den allgemein-

bildenden Schulen und den Berufskollegs

bestünde ein enormes Potenzial für einen

erfolgreichen Übergang in den Beruf. An

vielen Schulen gibt es bereits hervorragen-

de Kooperationen, um jungen Menschen

der allgemeinbildenden Schulen Einblicke

in berufliche Prozesse zu geben. Aber hier-

zu bedarf es Freiräume und Ressourcen.

Diese Investitionen sind dringend überfäl-

lig, um dem Fachkräftemangel von morgen

entgegenzuwirken.

Welchen Beitrag können die Berufs-

kollegs und Wirtschaftsschulen

leisten?

SUERMANN:

SUERMANN: Am Ende der Sekundarstu-

feI muss Schulabgängerinnen, Schulab-

gängern und Eltern gerade auch in den Re-

alschulen klar sein, dass der Übergang in

die Sekundarstufe I niemals eine Sackgas-

se darstellt, egal für welche Schulform sie

sich entschieden haben. Die Lehrerinnen

und Lehrer an Berufskollegs sind die Exper-

ten für berufliche Bildung. Diese kann man

gar nicht früh genug einbinden. Durch

Kooperationen der Berufskollegs mit allge-

meinbildenden Schulen erhalten die jun-

en Menschen frühzeitig Einblicke in Be-

rufsbilder, bekommen Kontakte zu Betrie-

ben, machen frühzeitig Erfahrungen zu

den Chancen durch die Digitalisierung der

Arbeitswelt und bekommen Perspektiven

über berufliche und allgemeinbildende

Anschlüsse. Schon heute wird hier viel ge-

leistet. Das, was noch fehlt, ist eine konse-

quente strukturierte Verzahnung, welche

durch verlässliche Ressourcen gestützt

wird.

VON ZEDLITZ:

VON ZEDLITZ: Die Einführung des Fa-

ches Wirtschaft ist ein wichtiger Schritt,

um ökonomische Grundbildung in die Se-

kundarstufe I zu übertragen. Davon los-

gelöst, müssen wir Jugendlichen aber

auch die vielfältigen Berufsperspektiven

in der Arbeitswelt verdeutlichen. Dazu

gibt es bereits in etlichen Kommunen gu-

te Kooperationsprojekte zwischen Real-

schulen und Berufskollegs, wie zum Bei-

spiel Tage zur beruflichen Orientierung in

Berufskollegs für Schülerinnen und Schü-

ler der Klasse 9 der Realschulen. Dies

kann und muss weiter ausgebaut werden.

Dazu können Unterrichtsprojekte zu wirt-

schaftlichen Fragestellungen (wie zum

Beispiel Existenzgründungen) zwischen

Realschulen und Berufskollegs, der Ein-

satz von angehenden Informatikkaufleu-

ten als Experten und Lotsen bei EDV-Pro-

jekten in Realschulen und natürlich ein

institutionalisierter Austausch zwischen

den Lehrerinnen und Lehrern beider

Schulformen gehören.

Gerne wollen unsere Verbände vLw und

vlbs mit

lehrer nrw

dazu die ersten Schrit-

te unternehmen. Herr Suermann und ich

sind uns aber auch einig: Zur Umsetzung

brauchen wir einen geeigneten Rahmen

und überschaubare Ressourcen, um so ge-

meinsam den Fachkräftemangel zukünftig

besser beheben zu können.

Das Interview führte Jochen Smets

Die Kompetenzfalle

In der Folge des ’PISA-Schocks’ wurden die Prüfungsaufgaben in

Mathematik an Gymnasien und vergleichbaren Schularten umge-

krempelt. Herausgekommen ist jedoch eine Mogelpackung.

In Klassenarbeiten zeigen die Schülerinnen und Schüler nur noch,

ob sie gelernt haben, eigens für den Test konstruierte Aufgaben zu lösen.

Zum Verzweifeln:

Der Mathematikunterricht

steckt in einer Krise, kon-

statieren die Wissen-

schaftler Ysette Weiss und

Rainer Kaenders. Den

Grund sehen sie in der

Kompetenzorientierung

und dem damit verknüpf-

ten Versuch, Lernerfolg

messbar zu machen.

1/2019 ·

lehrer nrw

von YSETTE WEISS und RAINER KAENDERS

er Schock ereilt den hoffnungsvollen

Studienanfänger in den ersten Mathe-

matikvorlesungen. Noch vor wenigen

Monaten wurde ihm mit einer gewissen

Feierlichkeit die allgemeine Hochschulreife be-

scheinigt. Nun muss er feststellen, dass die ’echte’

Mathematik mit dem, was er unter diesem Namen

in der Schule gelernt hat, kaum etwas zu tun hat.

Dagegen helfen seine fünfzehn Punkte in der Abi-

turarbeit ebenso wenig wie die Tatsache, dass das

Schulsystem insgesamt bei den PISA-Tests neuer-

dings bessere Noten bekommt. Auch der Vorkurs,

den viele Universitäten inzwischen anbieten, kann

den Abgrund nicht überbrücken. Es geht nicht um

die Zumutungen, die den Anfängern dieses Fachs

seit jeher zu schaffen machen, etwa dass man sich

an der Universität bei der Einführung neuer Konzep-

te nicht lange mit Beispielen aufhält und echte Be-

weise fordert. Das Problem ist weitaus tiefgreifender

und in dieser Härte erst wenige Jahre alt. Es trifft

nicht nur die Studierenden in Mathematik, sondern

ebenso in Informatik, Naturwissenschaften und den

technischen Fächern.

Die Therapie ist schlimmer

als die Krankheit

Der Mathematikunterricht steckt in einer tiefen

Krise. Paradoxerweise krankt er an einem Heilmittel,

das ihm vor anderthalb Jahrzehnten wegen



Foto: grafikplusfoto/AdobeStock

des schlechten Abschneidens im PISA-Test verordnet

wurde. Nun stellt sich heraus, dass die Therapie schlim-

mer ist als die Krankheit.

Die Krise hat mittlerweile auch offizielle Gremien er-

reicht. »An deutschen Hochschulen verzeichnet man seit

mehr als einer Dekade den alarmierenden Befund, dass

einem Großteil der Studierenden bei Studienbeginn vie-

le mathematische Grundkenntnisse und -fertigkeiten so-

wie konzeptuelles Verständnis mathematischer Inhalte

fehlen.« So formulierte es, mittlerweile weitgehend unwi-

dersprochen, die Kommission zum Übergang Schule –

Hochschule, in der sich die drei zuständigen Fachgesell-

schaften zusammengetan haben: die Deutsche Mathe-

matiker-Vereinigung (DMV), die Gesellschaft für Didaktik

der Mathematik (GDM) und der Deutsche Verein zur För-

derung des mathematischen und naturwissenschaftli-

chen Unterrichts (MNU).

In ihrer im Frühjahr 2017 veröffentlichten Stellungnah-

me führt die Kommission zahlreiche Gründe für die Mi-

sere an: Viele Bundesländer haben die Stundenzahl für

Mathematik reduziert; Leistungskurse gibt es nicht mehr

oder nur noch in stark veränderter Form; immer mehr

Angehörige eines Jahrgangs wollen – und sollen – Abi-

tur machen; Mathematik steht in Konkurrenz zu anderen

Gegenständen der Allgemeinbildung. Daher habe die

Kultusbürokratie die Ansprüche deutlich gesenkt; zu-

gleich seien neue Inhalte eingeführt worden.

Das spielt sicherlich alles mehr oder weniger eine Rol-

le. Wir – und mit uns die 130 Unterzeichner eines ’Brand-

briefs’ vom 17. März 2017, der eine heftige Diskussion an-

stieß, sowie viele andere Fachleute – sehen jedoch die

Hauptursache in einem Prinzip, das die deutsche Bil-

dungspolitik mit der Einführung von Bildungsstandards

2003 im Gefolge des PISA-Schocks gesetzlich verordnet

hat: der Kompetenzorientierung.

Das klingt zunächst seltsam. Wer könnte ernsthaft et-

was dagegen haben, wenn Schülerinnen und Schüler

Kompetenzen erwerben?

Auch die Mitglieder der genannten Kommission hat-

ten erkennbar die alltagssprachliche Bedeutung von

’kompetent’ (’zuständig und in der Lage’) im Sinn. Konse-

quenterweise wollte die Kommission in ihrer Stellung-

nahme zum ’Brandbrief’ die Kompetenzorientierung

noch verbindlicher und noch konkreter formuliert wis-

sen.

Das ist ein folgenschweres Missverständnis. Das be-

griffliche System der Kompetenzorientierung stammt

aus der angewandten Psychologie. Dort hat es lange, in

Form von ausgearbeiteten Eignungstests, vor allem zur

Selektion und Anpassung von Arbeitskräften gedient. In

Bezug auf Unterricht wurde es auf Betreiben der OECD

(das E steht für ’economic’, nicht für ’education’!) von vor

allem quantitativ empirisch arbeitenden pädagogi-

schen Psychologen und Didaktikern vorangetrieben.

Inzwischen ist es nachdrücklich und nachhaltig als uni-

verselle Sprache für die Beschreibung und Gestaltung

von Lernprozessen in Schule und Hochschule etabliert

und in Gesetzesform gegossen worden.

Wo ist der Kosinus geblieben?

Charakteristisch für die quantitativ arbeitende ange-

wandte Psychologie ist die bedingungslose Fokussie-

ung auf messbaren Output. Ein Schüler gilt als kompe-

tent, wenn und insoweit er die richtigen Lösungen zu

den eigens für die Überprüfung konstruierten Aufgaben

liefert.

Damit hat Gedankengut, das eigentlich charakteris-

tisch für industrielle Produktionsprozesse ist, Einzug in

die Schule gehalten. Das – nur leicht überspitzte – Ideal-

bild dieser Ideologie ist die voll automatisierte und vor

allem engmaschig überwachte Lernfabrik. Jede Abwei-

chung vom Sollwert fällt sofort auf und kann durch ge-

eignete Maßnahmen korrigiert werden. Ausgeliefert wer-

den nur Produkte, die sämtliche Qualitätskontrollen be-

standen haben.

Inwieweit der so produzierte Schüler das Abgefragte

tatsächlich gelernt hat oder gar selbstständig damit um-

gehen kann, wird ausgeblendet; es ist ja nicht quantita-

tiv messbar. 2006 schrieben führende Vertreter des Pro-

gramme for International Student Assessment (PISA) im

Vorwort zu den ’Bildungsstandards Mathematik’: »Bil-

dungsstandards mit ihrem Bezug zu Schülerkompeten-

zen sind explizit so formuliert, dass sie mit Hilfe entspre-

chender Aufgaben bzw. Tests überprüft werden können.

Diese Messbarkeit zeichnet sie national und internatio-

nal aus, und bei aller Bescheidenheit ist es diese Eigen-

schaft, die es erlaubt, zu bestimmten Zeitpunkten festzu-

stellen, ob und in welchem Ausmaß Schülerinnen und

Schüler für das weitere Leben adäquat gerüstet sind

bzw. ob Optimierungsbedarf besteht.«

Die Kompetenzorientierung macht darüber hinaus

den Weg frei für eine Entfremdung vom eigentlichen In-

halt, bis hin zu blankem Unsinn. Unter Fachleuten würde

sich jeder unmöglich machen, der die Primzahlen und

die Teilbarkeit als Lerninhalte abschafft und die Sinus-

funktion einführt, ohne gleichberechtigt von der Kosinus-

funktion und dem Einheitskreis zu sprechen. Wo es ums

Differenzieren geht, wird, zum Beispiel in Nordrhein-West-

falen, dann der Unfug auf die Spitze getrieben: Die Schü-

ler sollen die Kosinusfunktion als die Ableitung der Si-

nusfunktion ’benennen’ können – ohne zu wissen, was

das ist.

Es kommt nicht darauf an, ob du

der Sache gerecht wirst,

sondern ob du den richtigen Output lieferst

Nur haben die Leute, die aus – nachvollziehbarem –

Wunschdenken den Kompetenzbegriff ideologisch über-

1/2019 ·

lehrer nrw

höhten, dadurch der systematischen Umsetzung der

Output-Orientierung freie Bahn verschafft. In einer

generalstabsmäßig durchgeführten Operation wur-

den die Bildungsstandards eingeführt und damit

die einseitige Orientierung an beobachtbaren,

messbaren und in die Kompetenzraster passenden

Lernprozessen.

In der Bildungstradition, die mit Platon ihren An-

fang nahm und mit der Aufklärung und dem Neu-

humanismus zur Grundlage des europäischen Bil-

dungsverständnisses wurde, sind es die Gegenstän-

de, Phänomene und geistigen Schöpfungen dieser

Welt selbst, die uns in ihren Bann ziehen und nicht

auswechselbar sind. Immanuel Kants viel zitierter

Ausruf »Sapere aude!« ruft dazu auf, aus eigener Mo-

tivation zu denken. Modernere mathematikdidakti-

sche Theorien, wie etwa die von Heinrich Winter

(1928–2017), haben gezeigt, was dieses Bildungside-

al für die Mathematik bedeuten kann. Unter der

Kompetenzorientierung dagegen kommt es nicht

darauf an, ob der Lernende einem Gegenstand, ei-

nem Phänomen oder einer geistigen Schöpfung ge-

recht wird. Es genügt, wenn er den Erwartungen der

bewertenden Beobachter entspricht.

In Deutschland gibt es großartige Mathematik-

lehrerinnen und -lehrer. Sie können Begeisterung für

ein Fach wecken, das für das Leben der Schülerin-

nen und Schüler Bedeutung bekommt und wirklich

etwas mit der Kultur der Mathematik zu tun hat.

Doch für diese Lehrer wird es immer schwerer, das

in der Unterrichtspraxis umzusetzen.

Mathematische Kommunikation ist vielfältig.

Häufig fragen sich Lehrer und Schüler, ob eine Ar-

gumentation als Beweis gelten kann, ob eine Be-

rechnung zu einer logisch belastbaren Aussage

führt, ob eine Zeichnung einen mathematischen

Sachverhalt wiedergibt, inwieweit eine Herleitung

als gelungen betrachtet werden kann oder welche

Eigenschaft eines Objekts zur Definition erhoben

werden sollte. An solchen und anderen derartigen

Fragen vollzieht sich mathematische Entwicklung

über den Diskurs. Auch mathematische Aufgaben

haben traditionell eine gewisse Offenheit: Zunächst

muss die Bedeutung der Frage ergründet werden,

was sich nicht immer direkt und messbar in der Ant-

wort widerspiegelt.

Kompetenzen hingegen sind so angelegt, dass sie

über den Output der Schülerinnen und Schüler defi-

niert und gemessen werden. Die Aufforderung, die-

sen Output zu liefern, geschieht über so genannte

Operatoren. Das muss man wissen, wenn man die

oft anspruchsvoll klingenden Wortlaute von Abitur-

aufgaben richtig einordnen will. Die Bedeutung

von Verben wie ’angeben’, ’nennen’, ’skizzieren’, ’be-

stimmen’, ’ermitteln’, ’erklären’ und ’beweisen’ ist

nicht universell, sondern wird in der Schule wie in

der Universität durch den Gebrauch in der Interakti-

on zwischen Lehrenden und Lernenden bestimmt.

In solchem Verständnis zeigt sich gerade mathema-

tische Fähigkeit, wobei eben auch das Ringen um

eine Deutung (»Haben wir das jetzt bewiesen?«) zu

Entwicklung und interessanten Einsichten führt.

Nun sind unter der Kompetenzorientierung insge-

samt 23 Verben, darunter die oben angeführten, als

’Operatoren’ juristisch hieb- und stichfest in drei An-

forderungsniveaus ausformuliert. Es handelt sich

um unmissverständliche Befehle im Rahmen der so

genannten Standardsicherung. (Was muss hier ei-

gentlich gegen wen gesichert werden?) Nicht selten

führt diese mathematische Jurisprudenz zu Absur-

ditäten oder Banalitäten. So bedeutet der Operator

’vergleichen’: »Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten

und Unterschiede darstellen«. Ja – was sonst?

Gleichwohl sind die Operatoren nicht nur wun-

derliche Formulierungen von Offensichtlichem; sie

sind gefährlich, da sie die Lernenden davon entbin-

den, über die Sinnhaftigkeit ihrer Antworten nach-

zudenken.



1/2019 ·

lehrer nrw

DIE AUTOREN

Ysette Weiss und Rainer Kaenders haben in Mathema-

tik promoviert, forschen seit vielen Jahren in der Mathe-

matikdidaktik und verfügen über mehrjährige Erfahrun-

gen in verschiedenen Bildungssystemen: Weiss in der

DDR, in der Sowjetunion und in England, Kaenders in der

BRD und den Niederlanden, beide im vereinigten

Deutschland. Weiss ist Professorin für Mathematikdidak-

tik in Mainz, Kaenders Professor für Mathematik und ihre

Didaktik in Bonn.

AUF EINEN BLICK

Fluch der Output-Orientierung

1. Die als Reaktion auf den PISA-

Schock eingeführten Bildungsstan-

dards erheben die ’Kompetenzori-

entierung’ zur obersten Leitlinie für

den Schulunterricht.

2. Dabei wurde ’Kompetenz’ umdefi-

niert: Kompetent ist nicht, wer das

Fach beherrscht, sondern wer ei-

nen bestimmten Test besteht.

3. Die Orientierung an den Tester-

gebnissen führt nach Ansicht der

Autoren zur Entfremdung der Ler-

nenden von der Sache sowie zu In-

kompetenz – bei guten Noten.

1/2019 ·

lehrer nrw

Standardisierte Aufgabentypen

mit anspruchsvollem Anstrich

Durch ihre anwendungsbezogene Formulierung se-

hen die Kompetenzaufgaben anspruchsvoll aus. Es

andelt sich jedoch um standardisierte Aufgabenty-

pen, die nach immer denselben zigfach eintrainier-

ten Schemata abzuarbeiten sind. Die eigentliche

Schwierigkeit der Aufgaben besteht nicht so sehr in

der Mathematik. Dennoch empfinden die Schüler sie

als schwer, weil es nicht einfach ist, sie von ihren text-

ichen Distraktoren zu befreien und herauszufinden,

welches der Schemata im Einzelfall aktiviert und

nachgeahmt werden soll.

In der Realität sind die zentralen Prüfungen – und

nicht die Kernlehrpläne – zum geheimen Lehrplan ge-

worden, der damit im Übrigen auch nicht mehr demo-

kratischer Kontrolle unterliegt, nicht einmal indirekt.

Einst mit dem erklärten Ziel eingeführt, die Kultur fester

Lösungsschemata abzulösen, wurden genau diese Lö-

sungsschemata jetzt zum zentralen Unterrichtsgegen-

stand.

Aus der Kompetenzperspektive wird Problemlösefä-

higkeit häufig mit der Anwendung von Mathematik

und dem Modellieren mit Mathematik in Verbindung

gebracht. Das geht maßgeblich auf den Psychologen

Franz Weinert (1930–2001) zurück. Er hat den mehrfach

von der OECD geäußerten Vorschlag, den »vieldeuti-

gen Leistungsbegriff« durch das »Konzept der Kompe-

tenz zu ersetzen«, umgesetzt, dabei einen angewandten

Problemlösebegriff ins Zentrum seiner Kompetenzdefi-

nition gestellt und diese für alle deutschen Kompetenz-

forscher in Stein gemeißelt.

Vor dem PISA-Schock hatten Anwendung von und

Modellierung mit Mathematik ihren zentralen Platz

vorrangig in der Physik und vielen anderen, mittler-

weile demathematisierten Fächern wie Chemie, Bio-

logie, Erdkunde, Ökonomie und Sachkunde. Doch

wirkliches Anwenden und erst recht Modellieren

sind schwer. Beides hat zwar im deutschen Mathe-

matikunterricht selbst eine lange Tradition; aller-

dings gelingen Anwenden und Modellieren nur

dann, wenn der Lehrer besonders engagiert und mit

dem jeweiligen außermathematischen Gegenstand

vertraut ist.

Da nun aber mathematisches Modellieren unstreitig

zu den anspruchsvollsten und wirtschaftlich bedeu-

tendsten Aktivitäten der Berufspraxis gehört, versu-

chen einige Mathematikdidaktiker in Großprojekten,

die von wirtschaftsnahen Stiftungen (zum Beispiel der

Telekom-Stiftung mit ihrem Deutschen Zentrum für Leh-

rerbildung Mathematik, DZLM) unterstützt werden, das

kompetenzorientierte mathematische Modellieren in

zentralen Tests und damit auch im Schulalltag zu im-

plementieren.

Schulischer Mathematikunterricht

als Parallelkultur

Für Abituraufgaben und andere zentrale Tests eignen

sich Modellierungsaufgaben überhaupt nicht. Die beim

ISA-Unternehmen als Modellierungsaufgaben dekla-

rierten Problemstellungen entpuppen sich bei näherem

Hinsehen als standardisierte Anwendungen und Einklei-

dungen. Durch das verwendete Vokabular der oft mathe-

matisch banalen Kontexte lässt sich teilweise selbst das

Fachpublikum beeindrucken. Psychometrische Institute

ie das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswe-

sen (IQB) in Berlin sehen in diesen Scheinmodellierungen

fachlich abgesegnete Vorbilder, die sie dann in Abitur-

aufgaben für das ganze Land verwandeln, ausdrücklich

beauftragt von der Kultusministerkonferenz.

Es gelingt in diesen Abituraufgaben, ein hohes Ni-

veau vorzutäuschen und komplexe mathematische Ak-

tivitäten zu imitieren, weil die Output-Orientierung eben

eine Trennung von sachlichem Gehalt und vorgezeigter

Leistung erlaubt. In dieser Logik verfügt ein Schüler über

Modellierungskompetenz, wenn er – beobachtbar und

messbar für andere – das zugehörige Vokabular ver-

wendet. Echte Erfahrungen mit Modellierungen wären

dagegen exemplarisch mit ungleich höherer Anstren-

gung, längerem Zeitaufwand und detaillierten Einbli-

cken in einen Kontext zu entwickeln. So viel Freiheit für

fachübergreifende Ansätze und entsprechend qualifi-

ziertes Lehrpersonal stehen nicht entfernt zur Verfügung.

Wenn der schulische Mathematikunterricht weiterhin

eine Parallelkultur bleibt, die von der Kultur der (Ele-

mentar-)Mathematik losgelöst ist, werden die Studie-

renden der Mathematik oder verwandter Studiengän-

ge nur noch schwächer; da die Studierenden ein fal-

sches Bild ihrer Studienfächer haben, ist ihr Studiener-

folg fraglich – selbst wenn die Landesregierungen (wie

in Nordrhein-Westfalen) den Universitäten Prämien für

Absolventen zahlen. Die Empfehlung der mathemati-

schen Fachgesellschaften, noch mehr auf kompetenz-

orientierte Bildungsstandards zu setzen, und die an vie-

len Stellen kritiklos durchgeführte Digitalisierung wer-

den den Schaden verstärken.

Quellen

• Blum, W. et al.: Bildungsstandards Mathematik: konkret

Sekundarstufe I: Aufgabenbeispiele, Unterrichtsanregungen,

Fortbildungsideen. Cornelsen, Berlin 2006

• Kaenders, R., Weiss, Y.: Mathematische Schneeschmelze. In: Mitteilun-

gen der Deutschen Mathematiker-Vereinigung 25, S. 82–89, 2017

INFO

Dieser Artikel ist in der Zeitschrift ’Spektrum der Wissen-

schaft’ erschienen. Der Nachdruck in leicht gekürzter

Form erfolgt mit freundlicher Genehmigung der Spek-

trum der Wissenschaft Verlagsgesellschaft mbH.

SENIOREN

1/2019 ·

lehrer nrw

Smartphone und Office 2016

ie inzwischen schon traditionelle

IT-Veranstaltung der

lehrer nrw

Senioren in Königswinter findet vom

2. bis 4. April 2019 statt. Themen sind

diesmal: ’Neues in Office 2016 sowie

Benutzung und Hilfe durch OneNote’.

Außerdem: ’Bedienung und Benutzung

von Tablets und Smartphones mit Apps

sowie sonstige interessante und günstige

Apps’. Auch das Thema ’Social Media’

spielt eine Rolle.

Dieses praxisbezogene Intensiv-Trai-

ning vermittelt den Teilnehmern die

Neuerungen der Office 2016 Suite. Dabei

werden zum Beispiel die neuen Funktio-

nen zum gemeinsamen Freigeben und

Arbeiten an verschiedenen Dokumenten

sowie Serienbriefe und Briefumschläge

behandelt. Außerdem erklärt die Refe-

rentin Pia di Lauro die Nutzung der

Microsoft Cloud und der WebApps von

Microsoft.

Zudem lernen die Teilnehmer, was mit

einem Smartphone alles möglich ist und

wie man nützliche Apps nach eigenen Be-

dürfnissen einrichten kann.

Im Stahlwerk

m 14. März sind die

lehrer nrw

-Senioren wieder im Stahlwerk

der thyssenkrupp Steel Europe AG in Duisburg. Auf dem Pro-

gramm steht die Fortsetzung des Besuchs aus dem Jahr 2017. Nach

den Fusionsverhandlungen sind private Führungen erst jetzt wieder

möglich. Die gut zweistündige Besichtigung knüpft an die schon

gesehenen Stationen der Stahlverarbeitung im Bereich Hafen-Hoch-

ofen (Abstich) sowie Stahlwerk an und führt die Besucher in das

Warmband-, Kaltbandwalzwerk und in die Verzinkerei.

Die Teilnehmer treffen sich am 14. März zunächst 11:30 Uhr zum

Mittagessen in einem netten Lokal, bevor die Einweisung und Füh-

rung am frühen Nachmittag am Besucherzentrum in Duisburg-Ham-

born beginnt. Anschließend klingt die Exkursion bei Kaffee, kleiner

Stärkung und der Gelegenheit zum Austausch der gewonnenen Ein-

drücke aus.

Da diese Veranstaltung eine Folgeveranstaltung mit limitierter

Teilnehmerzahl (dreißig Personen) ist, haben Anmeldungen von Teil-

nehmern der ers-

ten Veranstaltung

Vorrang. Der Kos-

tenbeitrag liegt

bei maximal fünf-

zehn Euro.

SEMINAR-INFO

Titel: IT-Schulung für Senioren

Datum: Dienstag, 2. April, 14:00 Uhr,

bis Donnerstag, 4. April, 13:00 Uhr

Ort: DBB-Akademie Königswinter

Anmeldeschluss: 19. Februar 2019

Seminarkosten:

lehrer nrw

-Mitglieder: 150 Euro,

sonstige Teilnehmer: 200 Euro

Anmeldung und weitere

Informationen:

www.lehrernrw.de/fortbildungen.html

Foto: Kirill/AdobeStock

INFO

Anmeldung und weitere Informationen:

Ingrid Langenbach, Tel. 02151 / 30 11 83

oder per E-Mail: ingrid@falaba.de

Welche Apps fürs Tablet

oder Smartphone sind

sinnvoll

und wie nutzt man sie

am besten? Das erfahren die Teil-

nehmer beim IT-Seminar für

lehrer

nrw

-Senioren vom 2. bis 4. April.



lehrer nrw ·

1/2019

CHULE & POLITIK

»Wat mutt,

dat mutt!«

Sechs Prozent mehr: dbb und tarifunion gehen mit dieser

Einkommensforderung in die Tarifverhandlungen 2019.

Es geht dabei auch darum, den Lehrerberuf attraktiver

zu machen und den Lehrermangel zu bekämpfen.

uch wenn die Zahl von sechs Pro-

zent Entgelterhöhung angesichts

einer relativ niedrigen Inflation

hoch erscheinen mag, so ist sie doch kei-

nesfalls einfach so aus der Luft gegriffen.

Denn die Verbände und Gewerkschaften

überlegen sich gut und umfassend, welche

Einkommensforderung sie für die Tarifver-

handlungen als angemessen ansehen.

Um zu dieser klaren Aussage zu gelan-

gen, bedenken und erörtern sie die allge-

meine wirtschafts- und finanzpolitische

Lage des Landes bzw. in diesem Fall der

Bundesländer. Dies geschieht zum Beispiel

unter Berücksichtigung der finanziellen

Situation der Bundesländer sowie der Be-

schäftigungssituation bzw. Arbeitsmarktla-

ge der betroffenen Arbeitnehmer. Dabei

spielen vor allem der Zustand der öffentli-

chen Haushalte, die aktuellen Steuerein-

nahmen der Länder, die Stellenbesetzungs-

quote im öffentlichen Dienst und die Be-

werberlage für offene Stellen eine ent-

scheidende Rolle.

Und wer sich unter diesen Gesichts-

punkten Gedanken darüber macht, welche

Notwendigkeiten bestehen, um den aktu-

ellen Lehrermangel zu beheben, kann nur zu

dem Schluss kommen: Wat mutt, dat mutt!

 Lehrermangel

wirksam bekämpfen

Denn wer jetzt nicht die richtigen politi-

schen Schritte einleitet, der ist mitverant-

wortlich dafür, dass sich die personelle Si-

tuation in den Schulen weiter verschlim-

mert. Dabei kämpfen die Bundesländer, die

sich in der Tarifgemeinschaft deutscher Län-

der (TdL) zusammengeschlossen haben,

auch untereinander um die auf dem Arbeits-

markt vorhandenen Lehrkräfte. Und dies

zum Teil mit recht ungewöhnlichen Mitteln,

um mit einem Attraktivitätsvorteil gegen-

über einem anderen Bundesland bei Bewer-

bern zu punkten. Die in Aussicht gestellte

Verbeamtung im Bundesland Sachsen, die

allerdings nur zeitlich befristet eingeführt

von ULRICH GRÄLER

Bei den Tarifverhandlungen geht es nicht nur um eine

angemessene Entgelterhöhung, sondern auch um gleiche Verhältnisse

innerhalb des Öffentlichen Dienstes. Ein gutes Tarifergebnis

wäre zudem ein wichtiges Signal,

um den Lehrerberuf attraktiver

zu machen.



SCHULE & POLITIK

1/2019 ·

lehrer nrw

werden soll, ist so ein Beispiel für eine aus

purer Not geborene Maßnahme.

Sinn und Zweck der Tarifverhandlungen

kann es jedoch nur sein, für alle in der TdL

zusammengeschlossenen Bundesländer

Vereinbarungen zu treffen, die den Lehrer-

arbeitsmarkt gleichermaßen attraktiv er-

scheinen lassen. Denn in fast allen Bun-

desländern herrscht Lehrermangel, vor al-

lem im Primar- und Sekundarstufe I-Be-

reich. Wenn nun jedes Bundesland auf sei-

ne Weise Versuche startet, anderen

Bundesländern Lehramtsabsolventen ab-

spenstig zu machen, dann spielen auf

Dauer die Ergebnisse dieser Tarifverhand-

lungen nur eine untergeordnete Rolle.

Wichtiger werden dann die besonderen

Vergütungsleistungen, die die einzelnen

Bundesländer ihren Beschäftigten gewäh-

ren.

INFO

Nach dem Auftakt der Tarifverhandlun-

gen am 21. Januar findet die zweite

Runde am 6./7. Februar 2019 in Pots-

dam statt, wo auch die dritte Verhand-

lungsrunde vom 28. Februar bis zum

2. März 2019 zu einem abschließenden

Tarifergebnis führen soll.

Aktuelle Infos erhalten

lehrer nrw

Mitglieder über unseren E-Mail-Vertei-

ler.

Foto: koldunova/AdobeStock

 Als Arbeitgeber

attraktiver werden

Wenn man die finanzielle Situation der Bun-

desländer in den Blick nimmt, wird deutlich,

dass die sprudelnden Steuereinnahmen, die

neben einer Schuldentilgung noch weitge-

hende finanzielle Spielräume zulassen, In-

vestitionen in die Zukunft der Länder mög-

lich machen. Der öffentliche Dienst, der in

Zeiten der Finanzkrise mit moderaten Lohn-

abschlüssen zur Stabilität des Staates we-

sentlich beigetragen hat, sollte in dieser fi-

nanziellen Situation des Landes nun einen

Teil der Einkommensrückstände zu anderen

Branchen aufholen. Das wäre nur recht und

billig. Zudem geht es auch darum, im Ver-

gleich zu anderen Branchen als Arbeitgeber

attraktiver zu werden. Schließlich werben

alle Branchen einer Gesellschaft um die vor-

handenen Schul- und Hochschulabsolventen

gleichermaßen. Und wer da mit finanziell

besseren Perspektiven aufwarten kann, hat

per se einen Wettbewerbsvorteil.

 Einkommensunterschiede

angleichen

Schließlich geht es bei diesen Tarifverhand-

lungen auch darum, innerhalb des öffentli-

chen Dienstes für gleiche Verhältnisse zu

sorgen. Die Abschlüsse für die Beschäftigten

bei Bund und Kommunen haben im vergan-

genen Jahr zu einem Ergebnis von 7,5 Pro-

zent geführt. Nicht nur der Einkommensun-

terschied von Bundesland zu Bundesland,

auch der Abstand zu den Beschäftigten bei

Bund und Kommunen ist inzwischen erheb-

lich und liegt bei über acht Prozent. Ein Lan-

desbeschäftigter mit einem Monatsentgelt

von 3000 Euro verdient somit zum Beispiel

etwa 240 Euro weniger als der Bundes-

oder Kommunalangestellte. Da ist eine For-

derung von sechs Prozent Entgelterhöhung

geradezu moderat.

Alle in der TdL zusammengeschlossenen

Bundesländer sind also gehalten, die dies-

jährigen Tarifverhandlungen mit größtmögli-

cher Umsicht zu führen. Die durch die Föde-

ralismusreform eingeleitete Zersplitterung

des Arbeitsmarktes im Öffentlichen Dienst

führt zwar zu mehr Wettbewerb, allerdings

auch mit dessen negativen Auswirkungen.

Ob das der politische Wille sein soll, müssen

die Bundesländer für sich entscheiden.

 NRW muss sein

politisches Gewicht nutzen

Auch Nordrhein-Westfalen als größtes Bun-

desland der TdL sollte sein politisches Ge-

wicht dazu nutzen, um mit den Verbänden

und Gewerkschaften einen Tarifabschluss

herbeizuführen, der den übergeordneten

Zielen der Tarifgemeinschaft der Länder zur

Schaffung vergleichbarer Lebensverhältnisse

in allen Bundesländern Rechnung trägt,

gleichzeitig aber auch zur deutlichen Attrak-

tivitätssteigerung des öffentlichen Dienstes

hierzulande, und damit auch des Lehrerar-

beitsmarktes im Land Nordrhein-Westfalen,

maßgeblich beiträgt. Denn hier gibt es auch

ein paar besondere altbekannte ’Baustellen’

wie zum Beispiel die Einführung der Paral-

leltabelle oder der Ausbau der Stufe 6.

Wer bei diesen Tarifverhandlungen nur auf

einen Minimalkonsens setzt, bringt damit

nicht nur seine geringe Wertschätzung für

die Arbeit und Leistung der Lehrkräfte dieses

Landes zum Ausdruck, sondern läuft auch

Gefahr, personell noch weiter ins Hintertref-

fen zu geraten. Wer jedoch seine Beschäftig-

ten an der aktuell guten wirtschaftlichen

Entwicklung teilhaben lässt, gibt ihnen ihren

angemessenen Anteil daran und damit auch

seine Anerkennung für ihren Beitrag zu die-

ser Entwicklung. »Wer will, der kann, wer

nicht will, der muss!« (Seneca)

Ulrich Gräler

ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

Ugraeler@t-online.de

CHULE & POLITIK



»Zusammenwachsen tut weh«

Rezension: ’Das Integrationspa-

radox. Warum gelungene Inte-

gration zu mehr Konflikten

führt’.

an der Fachhochschule Münster. El-Mafaala-

is Arbeiten wurden mehrfach ausgezeich-

net. Aladin El-Mafaalani ist als Kind syrischer

Eltern in Deutschland geboren und aufge-

wachsen.

 Unterschiedliche

Gegenbewegungen

2018 erschien sein Buch ’Das Integrationspa-

radox. Warum gelungene Integration zu mehr

Konflikten führt’, das mehrere Wochen in den

Bestsellerlisten geführt wurde. El-Mafaalani

stellt die Vorteile einer multikulturellen Ein-

wanderungsgesellschaft als ’offene Gesell-

schaft’ dar. Er sieht ’offene Gesellschaften’

unterschiedlichen Gegenbewegungen ausge-

setzt, die er in fremdenfeindliche und natio-

nalistische, als auch in religiös fundamenta-

listische Bewegungen unterscheidet. Daraus

resultierende Schließungstendenzen einer

Gesellschaft versteht er als unerwartete

Nebenfolgen von grundsätzlich positiv zu

bewertenden Entwicklungen der sozialen

Öffnung sowie einer zunehmend zusammen-

wachsenden und integrativen Gesellschaft.

 Streitkultur als Leitkultur

Die zunehmende gesellschaftliche Teilhabe

auf verschiedenen Ebenen und für verschie-

dene Gruppen lassen neue Verteilungs-, Inte-

ressen- und Zugehörigkeitskonflikte wahr-

scheinlicher werden. In dieser Folge kommt

es zu Neuaushandlungen und einer Be-

schleunigung des sozialen Wandels in einer

’offenen Gesellschaft’. Entsprechend fordert

El-Mafaalani dazu auf, eine konstruktive

’Streitkultur’ als ’Leitkultur’ zu begreifen. In

dieser ’Streitkultur’ werden die Bedingungen

von FRANK GÖRGENS

eit dem Frühjahr 2018 ist Aladin El-

Mafaalani Abteilungsleiter im Ministeri-

um für Kinder, Familie, Flüchtlinge und Inte-

gration in Düsseldorf. El-Mafaalani koordi-

niert die Integrationspolitik in Nordrhein-

Westfalen. Von 2007 bis 2013 war er Lehrer

im Schuldienst sowie Dozent und Wissen-

schaftler an mehreren Hochschulen, unter

anderem in Dortmund, Bochum und Osna-

brück. Seit 2013 lehrt er als Professor für Po-

litikwissenschaft und Politische Soziologie

Wichtige Information für unsere Mitglieder!

Alle Daten auf dem

neuesten Stand?

Wir möchten alle unsere Mitglieder bitten, Änderungen

der Geschäftsstelle mitzuteilen. Dies sind insbesondere:

✔ Adressänderung

✔ Namensänderung

✔ Kontoänderung

✔ Wechsel an eine neue Schule

✔ neue E-Mail

Nur so können wir sicherstellen, dass unsere Zeitschrift und

Informationen auch alle Mitglieder erreichen. Sie können die

Änderungen gerne per E-Mail an die Geschäftsstelle

info@lehrernrw.de senden oder bequem auf unserer

Homepage unter KONTAKT – ÄNDERUNGEN online eingeben.

Wir bedanken uns für Ihr Verständnis!

Foto: AdobeStock

SCHULE & POLITIK

und Inhalte eines Integrationsprozesses mit

immer mehr Teilnehmern mit unterschiedli-

chen Perspektiven und Interessen ausge-

handelt. Insoweit geht El-Mafaalani davon

aus, dass Konfliktfreiheit kein Gradmesser

für gelungene Integration und eine offene

Gesellschaft sein kann. Vielmehr entstehen

Konflikte nicht, weil die Integration von

Migranten und Minderheiten fehlschlägt,

sondern weil sie zunehmend gelingt. Gesell-

INFO

Aladin El-Mafaalani:

’Das Integrati-

onsparadox. Warum gelungene In-

tegration zu mehr Konflikten führt’

Kiepenheuer & Witsch | ISBN: 978-3-

462-05164-3 | 240 Seiten | 15,00 Euro

Aladin El-Mafaalani

ist Professor für Politikwis-

senschaft und politische

Soziologie an der Fach-

hochschule Münster und

erzeit Abteilungsleiter

im Ministerium für Kinder,

Familie, Flüchtlinge und

Integration in Nordrhein-

Westfalen.

schaftliches Zusammenwachsen erzeugt

Kontroversen und populistische Abwehrre-

aktionen – in Deutschland und weltweit.

Diese Bewertung des gesellschaftlichen

Konflikts mit einer anderen, neuen Akzentu-

ierung als Gradmesser für gelungene Pro-

zesse des Zusammenwachsens ist der ganz

wesentlich neue Gedanke des Buches.

oto: Lutz Jäkel/laif

Frank Görgens

ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

goergens.frank@gmx.de



lehrer nrw ·

1/2019

SCHULE & POLITIK

DBB Gewerkschaftstag 2019

Zur sechzigsten Auflage seiner traditionellen Jahrestagung

in Köln am 6. und 7. Januar hatte der dbb beamtenbund und

tarifunion hochkarätige Gäste: NRW-Ministerpräsident

Armin Laschet und Bundesjustizministerin Dr. Katarina

Barley waren in die Domstadt gekommen.

as Thema der Tagung lautete:

’100 Jahre Frauenwahlrecht,

70 Jahre Grundgesetz, 30 Jahre

friedliche Revolution: Vereint in Einigkeit

und Recht und Freiheit!?’

Oberbürgermeisterin Henriette Reker

(parteilos), die als Hausherrin der Stadt Köln

die Mitglieder und Gäste herzlich begrüßte,

interessierte sich naturgemäß besonders für

den Aspekt ’100 Jahre Frauenwahlrecht’ und

führte dazu anhand aktueller Zahlen aus,

dass noch zahlreiche Entwicklungsmöglich-

keiten von Frauen im Öffentlichen Dienst

bestehen, die es auszuschöpfen gilt. Als sehr

bedauerlich empfindet sie persönlich auch

die Tatsache, dass sie zurzeit die einzige

Frau an der Spitze einer Kommune in der

Bundesrepublik Deutschland ist.

 Mangelnde Wertschätzung

für den Öffentlichen Dienst

Die bildungspolitische Rede des dbb Bundes-

vorsitzenden Ulrich Silberbach zeichnete zu-

nächst ein Stimmungsbild des Öffentlichen

Dienstes in unserem Land. 4,6 Millionen Kol-

leginnen und Kollegen treten täglich für den

Erhalt unserer Werte ein: Einigkeit und Recht

und Freiheit. Was ihnen dabei zugemutet

wird, erfahren sie jeden Tag aufs Neue über

die Medien. Wenn Rettungskräfte zum Bei-

spiel an ihrem Einsatz gehindert werden

oder nur mit Polizeischutz ihre Hilfeleistung

erbringen können, ist das für einen Rechts-

staat unerträglich und durch nichts zu recht-

fertigen. Man gewinnt den Eindruck, die

Menschen im Öffentlichen Dienst würden

zunehmend als ’Freiwild’ betrachtet.

Was sind die Ursachen dieser Entwick-

lung? »Die Menschen verlieren das Vertrau-

en in den Staat, in seine Institutionen, in Re-

gierende und Parteien«, konstatierte Silber-

bach. Daran hat sich durch die in vielen Be-

reichen vollzogene Privatisierung der letzten

dreißig Jahre nichts geändert. Im Gegenteil:

Sie hat der Qualität von ’Gesundheit, Sicher-

heit, Bildung, Infrastruktur und Kultur’ nicht

gut getan. Daher müsse ein »Sofortpro-

gramm für einen starken handlungsfähigen

Staat« her, so Silberbach. Es müsse wieder

jedem deutlich werden, dass der Staat un-

verkennbar greifbar an der Seite aller Bürger

steht und sich allen Herausforderungen ge-

wachsen zeigt.

 Rückkehr zum

Flächentarif gefordert

Für alle Beschäftigten im Öffentlichen

Dienst ist es zum Beispiel notwendig, die

von ULRICH BRAMBACH

Armin Laschet hielt beim DBB in

Köln ein leidenschaftliches Plädoyer

für den Föderalismus und das Berufsbeamtentum.

Fotos: Marco Urban



SCHULE & POLITIK

1/2019 ·

lehrer nrw

Einkommensunterschiede von bis zu zwan-

zig Prozent bei vergleichbaren Aufgaben

und Ämtern zurückzuführen. Auch wenn das

nicht unmittelbar und ohne weiteres mach-

bar ist, so ist es doch erforderlich, jede wei-

tere Auseinanderentwicklung zu verhindern.

Mit Blick auf die anstehende Einkommens-

runde für die 2,4 Millionen Landesbediens-

teten fordert Silberbach neben sechs Pro-

zent Einkommensplus (mindestens aber

200 Euro mehr) ein attraktives Signal an die

dringend benötigten Fachkräfte zur Nach-

wuchsgewinnung. Besonders im Lehrerbe-

reich fehlt es an einer ordentlichen Eingrup-

pierung. Im Tarifrecht herrscht seit vielen

Jahren ein Flickenteppich vor. Eine Konsoli-

dierung der Verhältnisse durch die Rückkehr

zu einem Flächentarif für den gesamten öf-

fentlichen Dienst wäre eine echte Entlas-

tung für alle.

Die Befristungswut im Öffentlichen Dienst

ist ein Skandal. Im Lehrerbereich kommt es

immer wieder vor, dass Beschäftigte vor den

Sommerferien entlassen werden, um sie

dann zum neuen Schuljahr wieder befristet

anzustellen. Wir brauchen für die gestiege-

nen Herausforderungen in unserer Gesell-

schaft insgesamt mehr Personal, damit un-

ser Staat funktionieren kann. Hierzu gibt es

erste Ansätze, etwa die Werbekampagne für

den Lehrerberuf in Nordrhein-Westfalen.

Um attraktiv zu sein, müssen neben einem

wertschätzenden Umgang mit den Beschäf-

tigten auch die Arbeitsbedingungen den hö-

heren Anforderungen angepasst werden. Es

geht um anständige Bezahlung und Arbeits-

zeit. Flexible, lebensphasenorientierte Ar-

beitszeitmodelle, Ausweitung der Alterser-

mäßigung sowie der Umgang mit Überstun-

den sind hier Stichworte.

Staatssekretär Stephan Mayer, der Innen-

minister Horst Seehofer vertrat, kündigte ein

Gesetz zur Modernisierung der Besoldungs-

struktur auf Bundesebene an, um attraktiver

und wettbewerbsfähiger im Vergleich zur

Privatwirtschaft zu werden. Außerdem soll

das Bundespersonalvertretungsgesetz no-

velliert werden. Eine klare Absage erteilte er

allen Bestrebungen, Beamtinnen und Beam-

te in die gesetzliche Kranken- und Renten-

Bundesjustizministerin

Katarina Barley

warnte vor

einer Verrohung der Sprache, auch und

besonders in den sozialen Medien.

versicherung einzubeziehen. Der Dreiklang

von Besoldung, Versorgung und Beihilfe

müsse erhalten bleiben.

Bundesjustizministerin Katarina Barley

sprach zum spannenden Thema ’Demokratie

in der digitalen Welt’. Die rasanten Verände-

ungen in der digitalen Welt bringen es mit

sich, dass es immer schwieriger wird, in den

sogenannten sozialen Medien zwischen

richtig und falsch zu unterscheiden. Hass

und Gewalt in der Sprache seien Vorboten

für physische Gewalt.

 Geschichtsstunde

mit Ministerpräsident

Ministerpräsident Armin Laschet griff die

Thematik ’100 Jahre Frauenwahlrecht,

70 Jahre Grundgesetz, 30 Jahre Friedliche

Revolution’ historisch auf und zeigte Quer-

verbindungen zur heutigen Zeit auf. Ja, so

stellt man sich spannenden Geschichtsun-

terricht vor.

Laschet warnte vor den nicht absehbaren

Konsequenzen eines ungeordneten Brexit,

hob die Bedeutung der Europawahl im Mai

hervor (»eine Schicksalswahl«), präsentierte

sich als vehementer Verfechter des Födera-

lismus. Laschet bezweifelte, dass mit einem

Bundesschulminister alles besser liefe. Na-

türlich ging der Ministerpräsident auch auf

die Ablehnung des fünf Milliarden Euro

schweren Digitalpakts durch die Länder ein.

Die im Bundestag verabschiedete Grundge-

etzänderung war im Bundesrat durchgefal-

len, weil zu viele Kompetenzen auf die Bun-

desebene übertragen werden sollten. Jetzt

liegt eine dreißigseitige Bund-Länder-Ver-

einbarung auf dem Tisch, die von den ein-

zelnen Ländern gezeichnet werden kann

oder nicht. Es geht also auch ohne Ände-

rung des Grundgesetzes. Leidenschaftlich

bekannte sich Laschet zum Berufsbeamten-

tum: »Das Selbstverständnis der Beamten-

schaft ist eine der großen Stärken unseres

Staates. Gleich, welche politischen Farben

die Spitze eines Ministeriums trägt, die

Sacharbeit geht stets vor. Deshalb stehe ich

leidenschaftlich zur Tradition des deutschen

Berufsbeamtentums.«

hat



lehrer nrw ·

1/2019

FORTBILDUNGEN

Gewalt gegen

Lehrkräfte

Auf Ihre Haltung, Kommunikation

und Körpersprache kommt es an!

as Thema ’Gewalt gegen Lehrkräfte’ steht im Mittelpunkt eines

Seminars von

lehrer nrw

am 20. März. Um im Alltag professionell

mit grenzverletzenden Situationen umgehen zu können, ist es wich-

tig, auf eine gut gefüllte ’pädagogische Werkzeugkiste’ zurückgrei-

fen zu können. Der Anti-Aggressivitäts-Trainer, Präventionsmana-

ger und Berater Lars Konieczny vermittelt in der eintägigen Veran-

staltung Strategien, mit denen Lehrkräfte im beruflichen und

privaten Alltag handlungssicherer auftreten können.

Die Fortbildung zielt darauf ab, eine Kultur des Hin-

schauens zu entwickeln. Hierfür ist es notwendig, eine

Haltung zur Gewalt zu entwickeln, die die Teilnehmer

durch Praxisübungen selbst erarbeiten. Jeder hat die

Möglichkeit, sein inneres Regelwerk zu beleuchten und zu

reflektieren. Das Prinzip ’Learning by doing’ kennzeichnet

die Fortbildungsangebote von Lars Konieczny, so dass jeder

Teilnehmer seine persönliche ’pädagogische Werkzeugkiste’

individuell und praxisorientiert füllen kann.

 Die Fortbildungsinhalte in Kürze:

•

• Vortrag zur konfrontativen Pädagogik

•

• Übungsblock: Eine Kultur des ’Hinschauens’ entwickeln

•

• Übungsblock: Mein ’inneres Regelwerk’ überdenken

•

• Übungsblock: Handlungssicher bleiben in Konflikten

SEMINAR-INFO

Titel: Konfrontative Pädagogik – Umgang mit Gewalt

Datum: Mittwoch, 20. März 2019, 9:30 bis 16:00 Uhr

Ort: Leonardo Boutique Hotel, Oststraße 128, 40210 Düsseldorf

Anmelde-

schluss: 6. Februar 2019

Referent: Lars Konieczny

Anmeldung: www.lehrernrw.de/fortbildungen.html

oto: Fotolia/Kara/AdobeStock

Gewalt gegen Lehrkräfte und der Umgang

mit grenzverletzenden Situationen stehen im Mittel-

punkt der Fortbildungsveranstaltung am 20. März.

1/2019 ·

lehrer nrw

Seminar-

Nr.

Titel

Thema

Wann

Uhrzeit

Referen-

ten

Kurzinhalt

Gebühr

Mit-

glied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2019-0312

Rente:

Wer? Wann?

Wie(viel)?

Rechtliche

Grundlagen

Dienstag

12.03.2019

15:00 bis

17:00 Uhr

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Ria

Wein-

brenner

Sie erhalten erste Informationen zur Rente für Angestellte und haben die Möglichkeit

im Anschluss persönliche Beratungsgespräche mit der Deutschen Rentenversicherung

zu vereinbaren.

20 EUR 40 EUR 12.02.2019

2019-0320

Konfrontative

Pädagogik –

Umgang mit

Gewalt

gegen

Lehrkräfte

Mittwoch

20.03.2019

09:30 bis

16:00 Uhr

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Lars

Konieczny

Vortrag zur konfrontativen Pädagogik

Übungsblock: Eine Kultur des ’Hinschauens’ entwickeln

Übungsblock: Mein ’inneres Regelwerk’ überdenken

Übungsblock: Handlungssicher bleiben in Konflikten

90 EUR 140 EUR

06.02.2019

2019-0321 Atem –

Stimme –

Körperhaltung

Gesundheits-

prävention

Donnerstag

21.03.2019

10:00 bis

16:00 Uhr

Praxis Birgit Moonen

Am Hasselholz 26

52074 Aachen

Birgit

Moonen

Dieser Kurs richtet sich an Lehrer, die lernen möchten, wie sie den Stimmapparat

schonen, und dennoch mit tragender, ausdrucksstarker Stimme sprechen können.

Durch einfache und bewährte Übungen erfahren Sie, wie der ganze Körper zum

Instrument Ihrer Stimme wird.

120 EUR

170 EUR

07.02.2019

2019-0322 Innere und äußere

Balance für einen

gesunden Rücken

Gesundheits-

prävention

Freitag

22.03.2019

09:30 bis

16:15 Uhr

Mercure Hotel Messe &

Kongress Westfalenhallen

Rheinlanddamm 200

44139 Dortmund

Sabine

Robbers

In diesem Seminar werden verschiedene Faktoren erläutert, die einen Einfluss auf

unsere innere und äußere Haltung sowie mögliche Schmerzen haben. Eine Auswahl

von Kräftigungs-, Balance-, Entspannungs-, Achtsamkeits- und Koordinationsübungen

sollen den Teilnehmern Möglichkeiten aufzeigen, wie sie im Alltag ohne viel Aufwand

ihre innere und äußere Balance wieder herstellen und dadurch ihre eigene Strategie

für einen ’gesünderen Rücken’ entwickeln können.

120 EUR 170 EUR

08.02.2019

2019-0327a Privat- und

Ersatzschulen –

Rechtliche

Besonderheiten

Rechtliche

Grundlagen

Mittwoch

27.03.2019

10:00 bis

16:00 Uhr

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Christopher

Lange

Rechtsfragen und Besonderheiten rund um den Dienst an Privat- und Ersatzschulen. 90 EUR 140 EUR 13.02.2019

2019-0327b

Psychologie

der Menschen-

führung

Fortbildung

für schuliche

Führungs-

kräfte

Mittwoch

27.03.2019

09:00 bis

16:30 Uhr

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Anette

Rüth

Schulleitung bedeutet Menschenführung – für die Lehrer nicht ausgebildet sind.

Dies führt oft zu Fehlentwicklungen, die schwer zu korrigieren sind. Das Seminar

vermittelt psychologische Führungsansätze und gibt werdenden Vorgesetzten die

nötige Sicherheit im Umgang mit Kolleginnen und Kollegen.

150 EUR 200 EUR 13.02.2019

2019-0328

Work-Privacy-

Balance

Stärkung

Lehrer-

persönlich-

keit

Mi. bis Do.

27.03. bis

28.03.2019

15:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Antje

Schwarze

Schul- und Privatleben in Einklang bringen. Dazu sind eine Wohlfühl-Arbeits-

atmosphäre, Spaß an der beruflichen Aufgabe sowie ein gutes Verhältnis mit

Vorgesetzten und Kollegen erforderlich – aber auch Selbstmanagement, klare Ziele

und die Fähigkeit, dem Beruf Grenzen zu setzen.

90 EUR

140 EUR

13.02.2019

2019-0329 Diagnostik im

Unterricht

Arbeits-

organisation

und

-techniken

Do. bis Fr.

28.03. bis

29.03.2019

15:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Ingvelde

Scholz

Zunächst werden Aufgaben und Ziele sowie mögliche Stolpersteine fachspezifischer

und pädagogischer Diagnoseverfahren skizziert, um im Anschluss praxisorientierte

Beispiele einer erfolgreichen Diagnostik sowie eines individuellen Förderprozesses

vorzustellen.

90 EUR

140 EUR

14.02.2019

2019-0401 Elterngespräche

erfolgreich führen

Kommuni-

kation und

Zusammen-

arbeit

Montag

01.04.2019

9:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschni-

kowski-

Bordan

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elterngespräche souverän, zielorientiert

und erfolgreich führen zu können. Dazu ist es erforderlich, unterschiedliche ’Eltern-

typen’ und die damit verbundene Motivation zu erkennen und eigene Kommuni-

kationsstrategien zu entwickeln.

130 EUR 180 EUR 18.02.2019

FORTBILDUNGEN



lehrer nrw ·

1/2019

Und schon wieder:

Bring your

own device

Manche Themen scheinen immer wieder aufzutauchen wie

eine Gummiente, die man unter Wasser gedrückt hat. Dazu

gehört das große Schlagwort Datenschutz. Aber kann man

dieses Thema überhaupt noch vorübergehend unter Was-

ser drücken oder ausblenden?

u Jahresbeginn nahm ein junger

Hobbyhacker unsere Aufmerksam-

keit in Beschlag, weil er eine große

Anzahl von persönlichen Daten von Politi-

kern und Prominenten veröffentlicht be-

ziehungsweise verbreitet hat. Aktuell sol-

len nun hunderte Millionen E-Mail-Konten

von ’ganz normalen’ Bürgern gehackt

worden sein, in den Medien bekannt

unter ’Collection #1-5’.

 Der Kaugummi

am Schuh

Damit sollte nun jedermann aufmerksam

geworden sein, der ein E-Mail-Konto

besitzt, im Grunde auch jeder Berufstäti-

ge. Und damit jede Lehrkraft in Nordrhein-

Westfalen! Die Themen Daten und deren

Schutz lassen sich eben einfach nicht

mehr ausblenden – sie kleben vielmehr

dauerhaft an einem wie der sprichwörtli-

che Kaugummi am Schuh. Aber – um bei

diesem Bild zu bleiben – hier stellt sich

dann die Frage, ob man den Kaugummi

unter der Sohle bemerkt oder eben nicht.

Soll heißen, ob man die Gefahren poten-

zieller Datenlecks oder eigener Daten-

schutzverletzungen kennt und mit ihnen

umzugehen weiß.

Im Hinblick auf die Verwendung priva-

ter Computer, Laptops, Tablets und

Smartphones durch Lehrerinnen und

Lehrer in Nordrhein-Westfalen scheint

dies allzu oft nicht so zu sein. »Nicht

schon wieder

LOGINEO NRW, nicht schon wieder

Bring-your-own-device (BYOD)!« mag

der eine oder andere geneigte Leser an

dieser Stelle denken. Vor dem Hinter-

grund der beschriebenen Vorkommnisse

und der Fragen der Mitglieder sei es je-

doch erlaubt, kurz und knackig zum jet-

zigen Zeitpunkt (die immer noch) ange-

ratenen ’rechtlichen Hinweise’ zum Um-

gang mit privaten internetfähigen Gerä-

ten im dienstlichen Zusammenhang zu

nennen.

 Große Verantwortung

für Lehrkräfte

Die §§ 120 ff. Schulgesetz NRW bestim-

men, wie Lehrkräfte zum Schutze der

Persönlichkeitsrechte von Schülern, El-

tern und auch Kollegen mit deren Daten

umzugehen haben. Und da Notenver-

waltung, Klassenkommunikation und so

vieles mehr doch heutzutage so einfach

mit Hilfe des Internets und internetfähi-

ger Geräte (…’your own device’…!) er-

ledigt werden können, und zwar sogar

vom heimischen Arbeitsplatz aus, sehen

bislang Dienstanweisungen mit Lehr-

kräften zusätzlich vor, dass eigene Gerä-

te verwendet werden dürfen. Dies aller-

dings unter Übernahme von gravieren-

den Pflichten für die Lehrerinnen und

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE



1/2019 ·

lehrer nrw

Lehrer, die die Dienstanweisung un-

terzeichnen: Sie selbst, nicht nur die

Schulleitung, haben dafür zu sorgen,

Besoldung bei begrenzter Dienstfähigkeit

n Niedersachsen gilt noch eine Besoldungsregelung, nach der

Beamte, die aus gesundheitlichen Gründen begrenzt dienstfähig

sind, lediglich eine an der freiwilligen Teilzeitbeschäftigung orien-

tierte Besoldung erhalten. Diese Praxis ist nicht mit dem Grundge-

setz vereinbar. Dies entschied jetzt das Bundesverfassungsgericht

(BVerfG). Der Beschluss vom 28. November 2018 (Aktenzeichen 2

BvL 3/15) wurde am 14. Dezember 2018 veröffentlicht.

Die Begründung des Gerichts: Der Gesetzgeber dürfe die durch

die begrenzte Dienstfähigkeit eingetretene Störung des wechselsei-

tigen Pflichtgefüges zwar besoldungsmindernd berücksichtigen. Be-

grenzt dienstfähige Beamte scheiden aber nicht vorzeitig aus dem

aktiven Dienst aus, anders als solche bei einer Zurruhesetzung we-

gen Dienstunfähigkeit. Begrenzt dienstfähige Beamte sind weiterhin

verpflichtet, sich ganz dem Öffentlichen Dienst als Lebensberuf zu

widmen. Kommen sie dem im Umfang ihrer Arbeitskraft nach, muss

sich ihre Besoldung an der vom Dienstherrn selbst für amtsange-

messen erachteten Vollzeitbesoldung orientieren. Das Bundesverfas-

sungsgericht trug dem niedersächsischen Gesetzgeber auf, eine ver-

fassungskonforme Regelung mit Wirkung spätestens vom 1. Januar

2020 an zu treffen.

Zwar betrifft diese Entscheidung niedersächsische Vorschriften,

die von den Normen abweichen, die die Besoldung begrenzt dienst-

fähiger Beamtinnen und Beamten in Nordrhein-Westfalen regeln.

Aber auch diese gehen im Grundsatz davon aus, dass sich die Besol-

dung im Ausgangspunkt nicht an der Vollzeit, sondern an der antei-

ligen Besoldung im Umfang der geminderten Arbeitszeit orientiert.

Diese Besoldung wird sodann mindestens auf die Höhe des bislang

zustehenden Ruhegehalts zuzüglich eines nicht ruhegehaltsfähigen

Zuschlags aufgestockt. Daher ist es nicht ausgeschlossen, dass auch

der Gesetzgeber in Nordrhein-Westfalen aufgefordert ist, die Vorga-

ben des BVerfG umzusetzen.

Der DBB NRW rät daher vorsichtshalber zur Sicherung möglicher

Ansprüche dazu, dass begrenzt dienstfähige Beamtinnen und Beam-

te noch in diesem Kalenderjahr einen Antrag auf Gewährung der

amtsangemessenen Alimentation unter Bezugnahme auf die Ent-

scheidung des BVerfG vom 28. November 2018 (Aktenzeichen 2 BvL

3/15) an die zuständige Bezügestelle richten.

Wenden Sie sich bei Fragen gerne an die Geschäftstelle von

lehrer

nrw

. Hier kann auch ein Musterantrag bezogen werden.

Christopher Lange

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange

leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw.

E-Mail:

Rechtsabteilung@lehrernrw.de

dass ihre Geräte datenschutztechnisch

auf dem notwendigen Stand sind und

bleiben.

 Im Zweifel analog bleiben

Klar auf den Punkt gebracht: Mit der Einrich-

tung eines Tablets durch den freundlichen

Elektronikfachverkäufer und der gelegentli-

chen Aktualisierung eines Virenscanners ist

es nicht getan – siehe ’Collection #1-5’! Bei

Datenlecks beispielsweise kann die Lehrkraft

haften! Aus dem Umstand, dass die ange-

sprochene Dienstvereinbarung die Verwen-

dung eigener Geräte – BYOD – erlaubt, kann

man nur fälschlich den Schluss ziehen, dass

man damit nun so selbstverständlich und

sorglos arbeiten könnte wie mit Klassenbuch

und Kreide. Auch im Jahr 2019 gilt daher der

Tipp: Zumindest solange nicht Cloud-basierte

Systeme wie insbesondere LOGINEO NRW

inklusive der notwendigen Dienstgeräte um-

fassend und vollständig etabliert sind, ist es

zwar vergleichsweise lästig, aber unver-

gleichbar sicherer und keineswegs ’old-

school’, Noten im Lehrerkalender zu verwal-

ten und gegebenenfalls nötige Absprachen

über das (Dienst-) Telefon zu führen!

Datenschutz auf die

etwas andere Art.

Wer als Lehrer private Smartpho-

nes, Tablets oder Computer

dienstlich nutzt, sollte auf wir-

kungsvollere Maßnahmen zu-

rückgreifen – andernfalls droht

ein erhebliches Haftungsrisiko.

Foto: BillionPhotos.com/AdobeStock

lehrer nrw ·

1/2019

ANGESPITZT

enn der Digitalisierungszug

schon abgefahren ist, dann neh-

men wir eben den Bus. Weil die Digitali-

sierungs-Kohle aufgrund einstweilen

unüberbrückbarer Differenzen zwischen

Bund und Ländern vorerst auf Eis liegt,

hat NRW-Schulministerin Yvonne Ge-

bauer in einem Akt kreativen Improvi-

sierens Abhilfe geschaffen. Seit Januar

tourt der Digitalbus durchs Land. Der

mobile Truck besucht Grundschulen in

allen 53 Schulamtsbezirken. Natürlich

nicht alle. Denn das 20-Tonnen-Gefährt

hat zwar viel digitales Bling-Bling an

Bord, aber unter der Haube nur einen

schnöden analogen Motor und keinen

WARP-Antrieb. Deshalb kommt nur ein

Bruchteil der Grundschulen in den Ge-

nuss der mobilen Digitalwerkstatt.

Viele von denen haben übrigens kein

brauchbares W-LAN und Schulcomputer

mit Windows 95. Jaja, die Milliarden

aus dem in der Warteschleife kreisen-

den Digitalpakt könnte manche Kom-

mune gut gebrauchen. Schön, dass der

schicke Digitalbus da ein wenig Glanz

in die IT-Tristesse der nordrhein-westfä-

lischen Provinz bringt. Ausgebildete

Medientrainerinnen und Medientrainer

zeigen den Kindern, was man mit digi-

talen Medien Hübsches anstellen kann.

Zum Beispiel einen Roboter program-

mieren oder ein Video mit dem Tablet

produzieren.

Die Kids, deren persönliche digitale

Ausstattung die ihrer Schule um den

Faktor 1000 übertrifft, können den

Medientrainerinnen und Medientrai-

nern derweil vorführen, wie man eine

Instagram-Kampagne startet und sich

mit Snapchat niedliche Hasenöhrchen

verpassen kann. Der ein oder andere

ganz Pfiffige hackt sich zu Demonstrati-

onszwecken vielleicht in den Server des

Finanzministeriums und gibt schon mal

ein paar Milliönchen für neue Schul-

Rechner frei.

Man weiß ja nie, wie lange das

mit den Digitalpakt-Milliarden noch

dauert.

Jochen Smets

Ein wenig Glanz in der Digital-Diaspora

Abwechselnd buchstabieren

Hier haben sich

elf Tiere versteckt

In diesem Brief wachsen elf Bäume

Hier haben sich

elf Tiere versteckt

Durch die Halbschrift dürfen Sie sich noch besser konzentrieren,

als bei der ersten Aufgabe. Finden Sie alle elf Tiere?

Suchen Sie über die Wort-

und Zeilengrenzen hin-

weg elf Bäume.

Die Schrift ist absichtlich

etwas ausgefranst, so

dass Sie sich noch besser

konzentrieren müssen.

ieber Leopold!

Gestern erhielt ich Deinen Brief. Ich

teile Dir mit, dass ich sogleich das

erwähnte Buch erstanden habe. Es ist

im Verlag Eva Horn in Ulm erschie-

nen, aber Band zwei, den Du so

gern haben wolltest, ist vergriffen.

enug für heute. Ich muss jetzt

mit Klärchen Wäsche bleichen, weil

gerade die Sonne scheint. Schreibe

bald! In drei Wochen erwartet Dich

wieder in Berlin,

Deine Braut Annemarie!

Lösung: Erle, Buche, Ahorn, Ulme, Weide, Lärche, Eiche, Esche, Eibe, Linde, Tanne

Lösung: Wal, Bär, Tiger, Esel, Ente, Hund, Gans, Affe, Rabe, Reh, Floh

Abwechselnd buchstabieren

Diese Übungen kann man wieder in Bewegung, zum Beispiel bei einem Spaziergang machen.

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

HIRNJOGGING

1/2019 ·

lehrer nrw

Variante 1:

Suchen Sie sich zwei (oder gar

drei?) Wörter mit der gleichen

Buchstabenanzahl. Zum Bei-

spiel BLUME und RASEN,

ZITRONE und STEMPEL

oder LEHRERZIMMER und

FREUNDSCHAFT. Nun gehen

Sie und nennen bei jedem

Schritt abwechselnd die Buch-

staben des ersten und des

zweiten Wortes.

Also:

B-R-L-A-U-S-M-E-E-N

Variante 2:

Wenn Sie etwas län-

ger am Stück gehen

möchten, können

Sie alternativ auch

abwechselnd zählen

und das Alphabet

aufsagen. Also A-1-

B-2-C-3-D… Sobald

Sie rausgekommen

sind, fangen Sie

wieder von vorne

an.

Variante 3:

Für Fortgeschrittene und solche, die ihre Konzentrationsfähigkeit noch mehr

verbessern möchten:

Setzen Sie nicht einfach Schritt vor Schritt, sondern gehen Sie in einer Art Tanz-

schritt: Sie starten mit beiden Füßen nebeneinander. Dann gehen Sie los: rechts

– links – ran, links – rechts – ran, rechts – links – ran, links – rechts – ran.

Sie machen also zunächst zwei normale Schritte (einen mit dem rechten Fuß

und einen mit dem linken Fuß). Den nächsten Schritt führen Sie nicht ganz aus,

sondern schließen den rechten Fuß neben dem Linken, sodass Sie wieder in der

Ausgangsposition stehen. Nun starten Sie mit dem ANDEREN Fuß, als eben!

Sie sprechen somit im Zweiertakt und gehen im Dreiertakt. Dazu dürfen Sie

darauf achten, den Startfuß immer abzuwechseln. Eine schöne Übung zur Kon-

zentrationssteigerung.

Jetzt mitmachen:

Mitglieder werben,

tolle Preise gewinnen!

Zusätzlicher Anreiz: Die drei Werber, die am En-

de des Aktionszeitraums die meisten Mitglieder* für

den Verband gewonnen ha-

ben, können sich eine Wo-

chenendreise für zwei Perso-

nen, ein Smartphone, ein Fern-

sehgerät oder eine Digitalka-

mera im Wert von je 500 Euro

aussuchen!

Machen Sie mit

bei der großen

lehrer

nrw

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beaktion! Schon für

zwei geworbene Mit-

glieder* erhalten Sie

einen Gutschein über

50 Euro. Wenn Sie

drei neue Mitglieder*

für

lehrer nrw

begeis-

tern können, verdoppelt sich der Gutschein auf 100 Euro. Wel-

chen Wunsch Sie sich damit erfüllen möchten, liegt ganz an

Ihnen: Zur Auswahl stehen Gutscheine u.a. für Saturn/

Media Markt, Jacques‘ Weindepot, die Parfümerie-Kette

Douglas, die Mayersche Buchhandlung, Amazon,

ein Fußball-Bundesligaspiel Ihrer Wahl oder ein

Zeitungs- bzw. Zeitschriftenabonnement.

Sie wollten schon immer mal nach

Berlin oder Hamburg, Wien oder Paris?

Sie könnten ein neues, schickes

Smartphone, einen Flachbildfernseher

oder eine hochwertige Digitalkamera

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lesene Flasche Wein, ein gutes Buch,

ein Sport-Event oder ein anderes klei-

nes Highlight gönnen? Mit

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ist das kein Problem. Die Erfüllung ei-

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* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia