Unter der Lupe

Der Hass:

Über eine neue

Epidemie

Dossier

Die Spuren

der Handschrift

im Gehirn

Recht§ausleger

Pflege geht ins

Geld

Im Brennpunkt

Der Druck wächst

Übergang Schule – Beruf:

So greifen

die Rädchen

ineinander

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 1/2020 | FEBRUAR | 64. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/1640971,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 19

vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

1/2020

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Der Hass

Über eine neue Epidemie 3

MAGAZIN

Teachers’ Day in Bochum 4

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Der Druck wächst 6

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Junge Lehrer –

eigener Anspruch vs. Realität in Schule

FORUM

Heinz-Peter Meidinger:

Ein Verbrechen an Kindern …

BATTEL HILFT

Muss das sein…? 11

TITEL

Bewerbung beim Bewerber 12

Einblick in Berufswelten

DOSSIER

Markus Kiefer, Carmen Mayer,

Petra A. Arndt: Die Spuren

der Handschrift im Gehirn

SCHULE & POLITIK

Ein starker Verband für starke Lehrkräfte 19

Die Antwort des Ministerpräsidenten

Schulversuch ‘Talentschulen’

geht in die zweite Runde

Die Verzahnung von analog und digital

KOLUMNE

Akten, Akten und nichts als Akten … 24

SENIOREN

Romantisches Frankenland 25

FORTBILDUNGEN

Gesunder Rücken, gesunder Mensch 26

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Pflege geht ins Geld 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Kartoffelsalat

und Unterrichtsausfall

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Bärenstarke Adjektive

Aufgabe 2: Wort-Suchübung



Der Hass

Über eine neue Epidemie

Das, was

vor Ort in den

Kommunen, in den

(un)sozialen Medien, inmit-

ten unserer Gesellschaft passiert,

nämlich Menschen zu bedrohen, zu beleidigen,

zu diffamieren, zu verfolgen (auch öffentlich!) –

das passiert spiegelbildlich auch in unseren

Schulen.

»Hässlich, ich bin so hässlich,

so grässlich hässlich;

ich bin der Hass!«

Während der Schulzeit per Handy, auf dem

Schulhof in den Pausen in direkter Konfrontation

mit den Mitschülern, am Nachmittag bei Treffen

in der Clique – überall begegnen Jugendliche

dem Hass, der Missgunst oder der Unterwer-

fungsmaschinerie anderer Menschen, auch

unter denen, die ihnen eigentlich nahe stehen!

Wie das? Warum?

»Ätzend, ich bin so ätzend,

alles zersetzend:

Ich bin der Hass!«

Der Hass ist offenbar in Personen unterwegs –

und schlägt zu, ob nachvollziehbar oder nicht –

danach wird nicht gefragt. Eine gewisse Anony-

mität fördert sogar die Bereitschaft, öffentlich

zu hassen! Der Hass muss einfach raus! Ohne

Wenn und Aber, ohne Selbstdisziplin (was ist

das denn?), unkontrolliert, ungeschützt, mit un-

absehbaren Folgen – das schlimmste Szenario

wird dabei in Kauf genommen. Warum ist das

so? Warum sprechen Menschen heute unge-

hemmt das aus, was sie über andere Menschen

denken – ohne jede Rücksicht auf irgendjeman-

den? Was treibt sie dazu, andere niedermachen

zu wollen? Und das, ohne die Folgen und Konse-

quenzen ihres Handelns zu bedenken? Wollen

sie wirklich einfach anderen ’nur’ wehtun?

Ihnen schaden?



1/2020 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH

* Dieser Text enthält Zeilen des Songs

’Codo … düse im Sauseschritt’ der Gruppe DÖF.



»Seit 2000 Jahren lebt die

Erde ohne Liebe. Es regiert

der Herr des Hasses.«

Hass macht sich in Deutschland breit – bundes-

weit und über die Sozialen Medien in aller Welt

– wie Unkraut, das sich mit rasender Geschwin-

digkeit ausbreitet – flächendeckend.

Hass schürt Ängste, schafft Ratlosigkeit und

weckt Widerstand. Und dies nicht nur unter

Erwachsenen, sondern auch unter Kindern und

Schülern in unseren Kitas, Kindergärten und

Schulen. Vielfach wird mit diesem Hass gespielt,

man probiert aus, wie weit man gehen kann.

Man experimentiert mit Hass und wartet ge-

spannt auf die Ergebnisse bei den Opfern. Das

ist eine erschreckende gesellschaftliche Entwick-

lung! Was macht das mit uns allen?

Die Welt am Sonntag berichtete am 12. Januar

2020 unter der Überschrift »Rücksichtslos und

gewaltbereit – Straftaten gegen Mandatsträger

nehmen zu« von einer bemerkenswerten Zunah-

me der Gewalt in unserer Gesellschaft. Zum ers-

ten Mal stellte ein Bürgermeister in Nordrhein-

Westfalen einen Antrag auf einen großen Waf-

fenschein, weil er sich extrem bedroht sah! Wie-

viel Angst muss man denn angesichts von direk-

ten persönlichen Anfeindungen durch andere

Menschen ausgesetzt sein, um sich aus Selbst-

schutz bewaffnen zu wollen? Fakt ist: Bürger

gehen mittlerweile auch in Deutschland auf die

Straßen, um gegen Politiker zu demonstrieren.

Dabei scheuen sie sich nicht, diese auch öffent-

lich zu diffamieren und offenbar auch Angriffe

auf sie anzudrohen und diesen Drohungen Taten

folgen zu lassen. Was passiert da gerade mitten

unter uns und mit uns?



UNTER DER LUPE MAGAZIN

lehrer nrw ·

1/2020

»Hassen, ganz hässlich

hassen, ich kann‘s

nicht lassen.

Ich bin der Hass!«

Zunächst einmal ist es für jeden Men-

schen wichtig, eine Entscheidung für sich

zu treffen: Hasse ich mit, oder gehe ich

dagegen vor? Wobei Zulassen gleich Mit-

machen heißt: Stelle ich mich schützend

vor Betroffene, oder schaue ich weg? Bin

ich mutig, oder muss ich mich gar selbst

und meine Familie oder Freunde schüt-

zen? An dieser Stelle sehen wir, wie weit

unser Mut gehen muss, soll, kann, darf.

Wo sind seine Grenzen und – kann ich

sie noch verschieben? Kann ich mutiger

werden, oder ist mein Preis dafür zu

hoch? Kann ich mit meiner Angst vor

Konsequenzen leben? Welchen Preis hat

mein Mut? Und wie kann ich der Angst in

mir begegnen?

Eins ist bei diesem Thema so sicher wie

das Amen in der Kirche: Wir – jeder von

uns – brauchen in unserer Gesellschaft

heute ein dickes Fell! Sensibilität kann

und darf man nur noch selten in der

Öffentlichkeit zeigen, wenn es um un-

ser eigenes Ich geht – denn dann zeigt

man sich verletzlich!

Auch ich bin schon von einer Gruppe

von Menschen gemobbt worden, gemie-

den, ausgegrenzt, ungegrüßt. Was macht

das mit uns, wenn wir im Fokus von Hass

stehen? Man sollte sein Selbstbewusst-

sein ausgraben, seine erlernten und tra-

dierten Werte ausgraben, seinem Selbst

ins Auge schauen, prüfen, ob man richtig

gehandelt hat: Kann ich mein Handeln

vor mir (und Gott) und vor anderen Men-

schen vertreten und begründen? Halte

ich weiterhin mein Handeln, mein State-

ment, meine Wertebeurteilung für richtig

– dann ist das mit mir okay. Dann sind

andere Be- und Verurteiler auf dem fal-

schen Dampfer. Dann muss ich das Ver-

halten Andersdenkender aushalten. Ich

kann ihnen gern nochmals den Sinn mei-

ner Handlungen erläutern, muss ich aber

nicht. Es ist nämlich immer mein Han-

deln, mein Denken, meine Entscheidung.

Von anderen Menschen darf und muss

ich erwarten können, dass sie auch mei-

ne Entscheidung akzeptieren, ohne Wenn

und Aber!

»Und ich düse, düse, düse

im Sauseschritt und

bring die Liebe mit von

meinem Himmelsritt.«

Die Akzeptanz der Meinung anderer

Menschen ist eine Grundregel gesell-

schaftlichen Zusammenlebens; allerdings

findet sie dort ihre Grenze, wo die eigene

Meinung und das daraus resultierende

Handeln andere Menschen verletzt oder

deren Grenzen willfährig überschreitet

(auch dann, wenn es zu ihrem Wohl ge-

schieht!) Dies gilt also auch dann, wenn

wir die Meinung anderer nicht wertschät-

zen können. Aktives Einschreiten gegen

Meinungen anderer ist jedoch immer

dort nötig, wo das Denken und Handeln

von Menschen anderen Menschen an

Körper oder Seele Schaden zufügt!

Ich glaube, dass es gerade in heutiger

Zeit nötig ist, klar zu bekennen, wofür ich

stehe! Das muss man lernen, denn es

braucht Mut und Rückgrat! Diese beiden

Eigenschaften müssen jedoch schon in

Kindheit und Jugend trainiert werden,

damit jeder Erwachsene sich ihrer unent-

wegt im Alltag bedienen kann! Auch der

Umgang mit Konflikten bezüglich unserer

Mitmenschen muss geübt werden, damit

vielfältiges gesellschaftliches Handeln er-

lernt werden kann. Ein langer Atem und

ein erprobtes Standing in der Sache sind

hilfreich dabei. All das kann erlernt und

trainiert werden – in jedem Unterricht an

jedem Unterrichtsgegenstand.

»Denn die Liebe, Liebe,

Liebe, Liebe, die macht

viel Spaß, viel mehr Spaß

als irgendwas…«

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

Teachers‘ Day

in Bochum

ie Ruhr-Universität Bochum (RUB) lädt

interessierte Lehrerinnen und Lehrer

zum zweiten Teachers‘ Day am 29. Februar

ein. Der große gemeinsame Fortbildungs-

tag seitens aller lehrerausbildenden Fakul-

täten der RUB bietet wieder aktuelle wis-

senschaftliche Erkenntnisse, fachliche und

fachdidaktische Expertise sowie viel Aus-

tausch und Vernetzung. Der renommierte

Bochumer Hirnforscher Prof. Dr. Dr. Onur

Güntürkün hält den Einführungsvortrag.

Im Kern des Teachers‘ Day stehen die

Fortbildungen am Vor- und Nachmittag auf

dem Campus, entweder fachspezifisch

oder fächerübergreifend, in jedem Fall wis-

senschaftsorientiert und mit Bezug zu ak-

tuellen lehrplanrelevanten Themen. Von

Seiten aller Fakultäten und Lehramtsfächer

der Universität, einschließlich der Bil-

dungswissenschaften, werden zielgrup-

penspezifische Angebote gestaltet, zum

Beispiel Vorlesungen, Workshops, Labore

oder andere Formate zur fachwissenschaft-

lichen und fachdidaktischen Fortbildung

von Lehrkräften. Forschung trifft Praxis:

Von 15:00 bis 18:00 Uhr kommen Promo-

vierende der Ruhr-Universität Bochum mit

interessierten Besucherinnen und Besu-

chern des Teachers‘ Day zusammen, um

laufende Forschungsprojekte gemeinsam

zu diskutieren. Themen sind unter anderem

’Experimente im Mathematikunterricht’,

’Inklusion’ oder ’Lehrerprofessionalisie-

rung’.

INFO

Information/Anmeldung:

www.pse.rub.de/teachersday



lehrer nrw ·

1/2020

BRENNPUNKT

Der Druck

wächst

Seit dem Schuljahr 2018/2019 wird der erteilte und ausgefallene

Unterricht durch die ’Flächendeckende Unterrichtsausfallstatistik

mit Detailerhebung’ – kurz:UntStat – erhoben. Das Ministerium

plant nun, die Ergebnisse nicht nur landesweit, sondern auch

schulscharf zu veröffentlichen. Dadurch wächst der Druck auf

die Schulen und der Konkurrenzkampf zwischen ihnen.

m ganzjährig Informationen über

das Unterrichtsgeschehen an allen

Schulen zu erhalten, besteht das

Verfahren der ’Flächendeckenden Unter-

richtsaufallstatistik mit Detailerhebung’

aus zwei Erhebungsteilen. Bei der flächen-

deckenden Erhebung wird für jede Unter-

richtswoche eine auf zentrale Kennziffern

reduzierte wöchentliche Rückmeldung

durch alle öffentlichen Schulen der teilneh-

menden Schulformen abgegeben. Um wei-

tergehendes Steuerungswissen zu gewin-

nen, wird diese Meldung ergänzt durch die

Detailerhebung. Hierbei handelt es sich um

eine differenziertere Rückmeldung, die von

den teilnehmenden Schulen einmal pro

Schuljahr zusätzlich zur flächendeckenden

Erhebung für einen zugewiesenen Zeit-

raum von zwei Unterrichtswochen erfolgt

und die unter anderem über die Ursachen

der Abweichungen vom regulären Stun-

denplan Auskunft gibt.

 Veröffentlichung auf

Schulebene steht bevor

In der ersten Erhebung sind die Daten zur

Unterrichtsstatistik lediglich landesweit

veröffentlicht worden. Der landesweite

Unterrichtsausfall im ersten Schulhalbjahr

2018/ 2019 betrug demnach über alle

Schulformen hinweg 4,8 Prozent. Darin

enthalten waren sowohl ersatzlos ausge-

fallene Unterrichtsstunden (3,3 Prozent)

als auch das Eigenverantwortliche Arbei-

ten (1,5 Prozent). Nunmehr plant das

Schulministerium (MSB), die Daten auch

auf Schulebene zu veröffentlichen, »um

die zugesagte Transparenz hinsichtlich der

Unterrichtserteilung in Nordrhein-Westfa-

len herzustellen«.

Obwohl diese Veröffentlichung

nicht der förmlichen Mitbestim-

mung durch den Hauptpersonalrat

(HPR) unterliegt, hat das Gremi-

um das Gespräch mit der

Dienststelle gesucht, um seine

Bedenken zu äußern. Der

Druck auf die Schulen und der

Konkurrenzkampf zwischen ih-

nen wird durch das ’Ranking’

zwangsläufig wachsen. Schon

jetzt haben den Hauptperso-

nalrat zahlreiche Rückmeldun-

gen aus den Kollegien erreicht,

dass Schulleitungen aus Angst

um den Ruf ihrer Schulen noch

konsequenter als bisher Mehr-

arbeit anordnen, um jedweden

Unterrichtsausfall zu vermei-

den. Die Ängste der Schulleitungen sind

nachvollziehbar, die Folgen für die ohnehin

schon über alle Maßen belasteten Kolle-

gien verheerend.

 Informationsfreiheits-

gesetz als Hebel

Das Ministerium zieht sich auf das Infor-

mationsfreiheitsgesetz zurück, das den

Bürgerinnen und Bürgern im Grundsatz

freien Zugang zu allen bei öffentlichen

Stellen des Landes vorhandenen Informa-

tionen gewährt. Es begründet einen

Rechtsanspruch auf Information, der an

keine besonderen Voraussetzungen ge-

knüpft ist. Verwaltungen und Behörden

sind grundsätzlich verpflichtet, den Bürge-

rinnen und Bürgern die gewünschte Aus-

kunft zu erteilen. Sie dürfen einen An-

trag auf Informationszugang nur

aus den im Informationsfrei-

heitsgesetz vorgesehenen

Gründen ablehnen. Vor

von SVEN CHRISTOFFER



BRENNPUNKT

diesem Hintergrund argumentiert die

Dienststelle wie folgt: Da die Daten (mit

öffentlichen Mitteln) erhoben sind und sie

den Anträgen auf Informationszugang von

interessierten Eltern oder Journalisten für

jede einzelne Schule oder für alle Schulen

eines Schulträgers ohnehin stattgeben

müsste, veröffentlicht die Behörde die Da-

ten stattdessen quasi in vorauseilendem

Gehorsam.

 HPR erreicht zwei

Verbesserungen

Da der Wille des Ministeriums zur schul-

scharfen Veröffentlichung unumstößlich

war, hat der Hauptpersonalrat versucht,

auf die Art und Weise der Veröffentlichung

Einfluss zu nehmen und

dabei erreicht,

dass im Bil-

dungs-

resultiert aus der katastrophalen Lage auf

dem Lehrerarbeitsmarkt. Wer den Unter-

richtsausfall minimieren möchte, muss eine

politische Grundsatzentscheidung treffen

und erheblich mehr Geld für Bildung in die

Hand nehmen. Nur wenn finanzielle Anrei-

ze geschaffen werden und die Arbeitsbedin-

gungen erhebliche Verbesserungen erfah-

ren, werden sich künftig genügend junge

Menschen für diesen Beruf entscheiden.

Die Ergebnisse der Erhebung aus dem

ersten Schulhalbjahr 2018/2019 lese ich

übrigens anders als viele andere Men-

schen: Es gilt nicht darüber zu klagen, dass

4,8 Prozent Unterricht ausgefallen sind,

sondern es gilt, Anerkennung und Respekt

dafür auszudrücken, dass über 95 Prozent

des Unterrichts trotz einer miserablen Per-

sonalausstattung an unseren Schulen er-

teilt werden konnten. Dafür haben unsere

Lehrkräfte unendlich viele Mehrarbeits-

stunden geleistet und sind täglich über ihre

Belastungsgrenzen hinausgegangen.

Chapeau!

Die landesweite und schulscharfe

Veröffentlichung

des Unterrichtsausfalls wird den

Druck auf Schulen und Schulleiter enorm erhöhen. Die

Leidtragenden dürften in erster Linie die Lehrkräfte sein.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de



portal neben dem Unterrichtsausfall der Ein-

zelschule nur der landesweite Durchschnitt

des Unterrichtsausfalls der jeweiligen Schul-

form (und nicht der landesweite Durch-

schnitt des Unterrichtsausfalls aller Schulfor-

men) veröffentlicht wird. Das hätte nämlich

bedeutet, dass Äpfel mit Birnen verglichen

werden. So erfährt man nun, wie sich der

Unterrichtsausfall an der Realschule X dar-

stellt und wie hoch der durchschnittliche

Unterrichtsausfall an allen Realschulen des

Landes im Erhebungszeitraum war. Noch

wichtiger war dem Hauptpersonalrat je-

doch, dass neben dem Unterrichtsausfall

auch die Personalausstattungsquote der

jeweiligen Schule veröffentlicht wird. Eine

schlechte Personalausstattung generiert

(und erklärt zugleich) einen hohen Unter-

richtsausfall. Dieser Zusammenhang sollte

auch dem interessierten Betrachter offenge-

legt werden. Das MSB hat zugesagt, die

Vorschläge des HPR umzusetzen.

 Wie ich es sehe

Die schulscharfe Veröffentlichung des Unter-

richtsausfalls setzt die Schulen unnötig unter

Druck. Ein Großteil des Unterrichtsausfalls

lehrer nrw ·

1/2020

JUNGE LEHRER NRW

Junge Lehrer:

Eigener Anspruch vs.

Realität in Schule

Insbesondere junge Lehrkräfte geraten im System Schule

schnell an ihre Grenzen. Doch es gibt Wege, das Gefühl der

Überforderung und vermeintlichen eigenen Unzulänglichkeit

zu überwinden.

chon sehr schnell merken junge Kolle-

ginnen und Kollegen, dass der Lehrer-

beruf so viel mehr ist als purer Unter-

richt. Es gilt Elternabende oder Klassenfahr-

ten zu organisieren, Streitereien zu schlich-

ten, Elterngespräche zu führen und Unmen-

gen von Dokumentationen zu erstellen und

zu verwalten. Und dabei rede ich noch nicht

einmal von den immer größer werdenden

Aufgaben, die Schule heute generell leisten

muss, wie zum Beispiel Integration, Inklusi-

on und Digitalisierung. Ach ja … und natür-

lich möchte man auch das tun, was man

eigentlich gelernt hat, guten Unterricht

vor- und nachbereiten und durchführen.

Insbesondere Berufseinsteigerinnen und

Berufseinsteiger fühlen sich häufig ange-

sichts dieser

Vielzahl von

Aufgaben überlas-

tet und fragen sich, ob sie dem Ganzen

überhaupt gewachsen sind. Voller Motivati-

on und mit sehr hohen Ansprüchen an sich

selbst starten sie in ihr Berufsleben und füh-

len sich im immer stressiger werdenden

Schulalltag schnell überfordert. Ich erlebe

es zunehmend häufiger, dass mir junge Kol-

leginnen und Kollegen von dieser Überfor-

derung berichten. Wenn nun jedoch auch

noch die Gesundheit unter dieser anhalten-

den Überforderung leidet, so wirkt sich dies

von SARAH WANDERS

Wenn alles zuviel wird: Gerade junge

Lehrkräfte fühlen sich oft erdrückt vom eigenen

Anspruch und den Anforderungen des Berufsalltags.

Doch es gibt Hilfe.

Foto: AdobeStock/djoronimo



JUNGE LEHRER NRW

1/2020 ·

lehrer nrw

negativ auf die Leistungsfähigkeit der jun-

gen Lehrkräfte aus, und es entsteht ein

Teufelskreis. Aber was können Sie in einer

solchen Situation tun? Wer kann Ihnen

helfen? Wie schaffen Sie es aus diesem

Teufelskreis permanenter Überforderung

und dem Gefühl, den eigenen Ansprüchen

nicht zu genügen, heraus?

 Belastungsfaktoren

identifizieren

Wichtig ist es, dass man statt einer allge-

mein wahrgenommenen Überforderung

konkrete Schwierigkeiten und Belas-

tungsfaktoren identifiziert und konkrete

Lösungen findet. Dies gilt sowohl für die

einzelne Kollegin/den einzelnen Kollegen

als auch für ein ganzes Kollegium, das

sich überfordert fühlt. Natürlich wird man

es nie erreichen, alle Belastungsfaktoren

in Schule abzuschaffen, jedoch kann man

lernen, anders mit Belastung umzugehen

und mit seinen Ressourcen zu haushal-

ten.

 Fortbildungen nutzen

lehrer nrw

bietet zahlreiche Fortbildungen

an, die Ihnen genau in diesen belastenden

Situationen helfen können. Speziell für jun-

ge Lehrkräfte:

•

• Recht im Schulalltag (mit unserem

Verbandsjustitiar Christopher Lange)

•

• Zeitmanagement und Arbeitsorganisation

•

• Sicheres Auftreten in Stressmomenten

für junge Lehrerinnen und Lehrer

Darüber hinaus finden Sie in unserem

Fortbildungsprogramm zahlreiche weitere

Veranstaltungen zu den Bereichen Arbeits-

organisation, Lehrerpersönlichkeit und

Lehrergesundheit.

 Netzwerke aufbauen

Gerade für junge Kolleginnen und Kollegen

ist die Bildung von Netzwerken enorm

wichtig. Nehmen Sie Kontakt zu Vertrete-

rinnen und Vertretern von

junge lehrer nrw

in Ihrem Kreisverband oder auf Bezirksebe-

ne auf. Sie kennen die Probleme von jun-

gen Lehrkräften und können Sie beraten.

Eine Teilnahme an Veranstaltungen ist

auch immer eine gute Gelegenheit, mit an-

deren (jungen) Kolleginnen und Kollegen

ins Gespräch zu kommen sowie Anregun-

gen für die eigene Arbeit mitzunehmen.

Hier gilt es auch von erfahrenen Kollegin-

nen und Kollegen zu lernen – vor allem

Gelassenheit.

Kein Lehrer und keine Lehrerin ist per-

fekt, und das ist auch gut so. Kinder ler-

nen schließlich auch von Erwachsenen,

mit Schwächen umzugehen. Wichtig ist

nur: Lassen Sie sich helfen, wenn die

Belastung zu groß wird. Wir sind an Ihrer

Seite!

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

1/2020

FORUM

Ein Verbrechen an Kindern …

Gastkommentar: Heinz-Peter Meidinger, Präsident des

Deutschen Lehrerverbandes, äußert sich kritisch zur Praxis

der fehlenden Vor- und Nachqualifizierung von Seiten- und

Quereinsteigern in einigen Bundesländern.

m die Jahreswende sorgte die über die

deutsche Presseagentur verbreitete

Meldung, ich hätte den Einsatz unzurei-

chend qualifizierter Quereinsteiger als Ver-

brechen an den Kindern bezeichnet, für ein

großes Medienecho, aber auch für Kritik

von seit Jahren an Schulen tätigen Quer-

und Seiteneinsteigern, die sich zu Unrecht

an den Pranger gestellt sahen. Wer aller-

dings mein vollständiges Interview in der

’Welt’ nachlas, leider wieder einmal ver-

steckt hinter einer Paywall, hat erkannt,

dass die Aussage sehr klar differenziert

war. Harte Kritik geübt habe ich an der

Praxis der Bundesländer, die wie etwa Ber-

lin Seiteneinsteiger nach einem ein- oder

zweiwöchigen Crashkurs mit fast vollem

Stundendeputat an die Schulen schicken

und ihnen überdies eine umfängliche be-

rufsbegleitende Nachqualifikation vorent-

halten.

 Opfer verfehlter

Bildungspolitik

Verbrecherisch in diesem Sinne ist das

Handeln der dortigen Schul- und Bildungs-

behörden und nicht der Unterricht der

unvorbereitet in die Schulen geschickten

Seiteneinsteiger, die ebenso wie die Kinder

Opfer und nicht Verursacher solcher Bil-

dungspolitik sind. Verbrechen wird in den

einschlägigen Wörterbüchern in doppeltem

Sinne definiert, erstens formaljuristisch als

eine Tat, die mit mindestens einem Jahr

Freiheitsstrafe geahndet wird, und zwei-

tens in materieller, moralischer Bedeutung,

nämlich als verantwortungsloses Handeln.

Genau dies liegt aber in Berlin oder auch

Brandenburg und Thüringen vor.

Dabei können Quer- und Seiteneinsteiger

durchaus eine Bereicherung für die Schulen

sein. Voraussetzung dafür ist aber, dass

nach Abschluss eines Nichtlehramtsstudiums

etwa bei Quereinsteigern ein vollständiges

Referendariat abgeleistet wird und dass die

studierten Fächer ’schulfächernah’ sind. Bei

Seiteneinsteigern, die eine kürzere Vorberei-

tungsphase durchlaufen, muss ergänzend

eine umfassende, am besten zweijährige

berufsbegleitende Nachqualifizierungsphase

mit Prüfungen durchlaufen werden.

Auf den Webseiten der Schulministerien

in allen Bundesländern steht das auch so

oder so ähnlich. In der Praxis allerdings tau-

chen viele Länder wegen des Lehrermangels

unter den selbst gesetzten Qualitätsstan-

dards durch. Grundsätzlich gilt: Je größer

der Lehrermangel, desto größer die Absen-

kung der Qualitätsstandards. Wir reden da

übrigens nicht von Vertretungslehrkräften,

sondern von Personen, die eine unbefristete

Beschäftigung anstreben. Bei Letzteren

reicht derzeit auch schon mal ein gerade

abgelegtes Abitur.

 Geringschätzung

des Lehrerberufs

Das Bild, das in der Öffentlichkeit auf diese

Weise vermittelt wird, ist fatal. Es wird der

Eindruck erweckt, dass Lehrertätigkeit kei-

ner besonderer Vorqualifikation bedarf, dass

die Lehrerbildung letztendlich verzichtbar

ist. Eine bodenlose Geringschätzung unserer

Berufsprofessionalität!

Was ist zu tun? Kurzfristig wird man ohne

Notmaßnahmen nicht auskommen. An einer

ausreichenden Nachqualifikation von Sei-

ten- und Quereinsteigern führt aber auch da

kein Weg vorbei. Langfristig geht es darum,

den ständigen Wechsel zwischen Lehrer-

mangel und Lehrerarbeitslosigkeit endlich in

den Griff zu bekommen. Und das geht nur

dadurch, indem in Zeiten des Überangebots

Einstellungskorridore offengehalten und

über Bedarf eingestellt wird, damit man in

den folgenden Zeiten des Mangels entspre-

chende Unterrichtsreserven hat. Das ist bis-

lang versäumt worden.

Foto: Deutscher Lehrerverband

DL-Präsident

Heinz-Peter Meidinger

BATTEL HILFT

1/2020 ·

lehrer nrw

Muss das sein…?

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner

Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehrerall-

tag. Diesmal geht es um das störende Verhalten eines Schülers,

das einen unerwarteten Hintergrund hatte.

eulich im Ersttermin: Etwa achtzig

Prozent der Neuanmeldungen für

einen Ersttermin in unserer Praxis

sind im schulischen Kontext zu verorten.

Kurz vor Weihnachten erlebte ich einen

Ersttermin, der inhaltlich sehr ähnlich war

wie mehrere zuvor 2019. Thematisch ging

es bei einem Fünftklässler um ein ’stören-

des’ Verhalten im Unterricht mit Lernver-

weigerung, clowneskem Verhalten und

einer künstlerischen Verhaltenskreativität,

die andere Mitschüler oft im Unterricht

beeinträchtigten, sich auf das Lernen ein-

zulassen. Die Beschwerden der einzelnen

Fachlehrer häuften sich.

Die dem Kind sehr wohlwollende und

zugewandte Klassenlehrerin fühlte sich zu-

nehmend unter Druck, irgendeine Konse-

quenz, Drohung oder Sonstiges dem Schü-

ler gegenüber auszusprechen. Zunehmend

durch die Kollegen in ihrem Erleben in die

Enge gedrängt, ’verhängte’ sie einen

Schulverweis für drei Tage, nachdem der

Schüler einem Fachlehrer mehrere Wörter

an den Kopf geworfen hat, die nicht selten

irgendwo im künstlerischen Graffiti an

U-Bahn-Haltestellen zu finden sind. Das

Fass war voll. Die Lehrerin fühlte sich zu

einer Handlung verpflichtet. Schulverweis.

Ich frage mich in dem Zusammenhang

häufig: Muss das sein? Schulverweis be-

deutet Ausgrenzung, »bin nicht willkom-

men«, »kenn ich schon von zu Hause«,

»wie sehen mich die anderen, wenn ich

wiederkomme« etc.

Klar, dysfunktionale Verhaltenskreativi-

tät bedarf einer Anleitung. Meinem Emp-

finden nach werden viele Aspekte, die im

Erleben eines Schülers im Kontext seiner

Umweltvariablen als belastend wahrge-

nommen werden, im schulischen Kontext

’ausgelebt’. Bei diesem Schüler ist der Va-

ter ein halbes Jahr vorher schwer an Krebs

erkrankt, mit ungewissem Ausgang. Ge-

fühle von Trauer, Frustration, Wut über die

Erkrankung konnten im Jungen selbst

nicht gut verortet werden, sondern wur-

den von ihm eher verdrängt bzw. geleug-

net. Diese gefühlsmäßige Belastung zeigte

sich dann im schulischen Kontext. Schön

war es jedoch, im gemeinsamen Gespräch

mit der Lehrerin und einem Vertreter der

Fachlehrer gemeinsam mit der Mutter und

dem Vater die emotionale Weltsicht des

Jungen darzustellen, um dann die Bedeu-

tung von Schulausschluss in dieser Le-

benssituation zu bewerten und andere

Lösungen zu finden.

Klar

, ich weiß natürlich auch,

dass sich

nicht immer so ein dramatischer Hinter-

grund eröffnet. Meiner Einschätzung nach

haben Schüler häufig einen ’guten Grund’,

sich auf Lerninhalte nicht gut einlassen zu

können oder in Gemeinschaften nicht das

gewünschte Verhalten zeigen, wie es an-

gemessen wäre etc. Hier würde ich mir

mehr wünschen, den Fokus weg von Aus-

grenzung hin zur Kooperation zu legen

und gemeinsam mit der Familie (und den

Kollegen!) zu überlegen, welche förderli-

chen schulischen Maßnahmen individuali-

siert bei den betreffenden Schülern sinn-

stiftend für deren weitere Entwicklung

und der Beziehung zwischen Lehrer und

Schüler sein könnten. Ja aber… (dazu in

der nächsten Kolumne mehr).

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit

2007 niederge-

lassener Facharzt

für Kinder- und

Jugendpsychia-

trie und -psycho-

therapie mit ei-

gener Praxis in

Hürth bei Köln

und seit 2012

systemischer

Familienthera-

peut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fort-

bildungspro-

gramms greift er

in einer Vortrags-

reihe regelmäßig

verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Ju-

gendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

1/2020

TITEL

Bewerbung

beim

Bewerber

Für die Lebenschancen junger Menschen ist nicht nur ein guter

Schulabschluss, sondern insbesondere auch der gelingende Über-

gang von der Schule in den Beruf entscheidend. Der Rheinisch-

Bergische Kreis hat dazu ein spannendes Projekt aufgelegt: Mit

dem ’Onlinebewerberbuch’ wird der klassische Bewerbungspro-

zess um Ausbildungsberufe einfach umgedreht!

ie Berufsbildungsberichte der Bun-

desregierung zeigen deutlich, dass

die Zahl unbesetzter Lehrstellen

immer wieder neue Höchststände erreicht.

Viele Unternehmen klagen, dass sie keine

geeigneten Auszubildenden finden. Dies hat

zur Folge, dass die Betriebe ihren Personal-

bedarf über die Rekrutierung von bereits

fertig ausgebildeten Fachkräften abdecken

und sich sukzessive aus der Ausbildung zu-

rückziehen, da sie kaum noch geeignete Be-

Foto: AdobeStock/imageBROKER

Raus aus der Schule, rein in die Ausbildung.

Leider läuft

das nicht immer reibungslos. Vielen unbesetzten Lehrstellen stehen viele

unversorgte Bewerber gegenüber. Damit Betrieb und Bewerber

besser zueinander finden, ist im Rheinisch-Bergischen

Kreis ein Matching-Tool entwickelt worden.



werbungen erhalten. Paradoxerweise finden

zugleich immer mehr Schulabgängerinnen

und -abgänger keine passenden Lehrstellen

mehr. Um freie Ausbildungsplätze mit pas-

senden unversorgten Jugendlichen zu beset-

zen, hat die Kommunale Koordinierungsstel-

le des Rheinisch-Bergischen Kreises gemein-

sam mit den Partnern der Steuerungsgruppe

ein regionales und digitales Matching-Tool

entwickelt: das ’Onlinebewerberbuch’.

 Der Betrieb bewirbt sich

beim Jugendlichen

Das Onlinebewerberbuch kehrt das Prinzip

der gängigen Lehrstellenbörsen und somit

den klassischen Bewerbungsprozess einfach

um. Hier bewerben sich nicht, wie sonst üb-

lich, die Jugendlichen bei den Betrieben,

sondern die Betriebe haben die Chance, die

Jugendlichen direkt über dieses Tool zu kon-

taktieren und sie für ihren Betrieb und eine

duale Ausbildung zu gewinnen. Das Online-

bewerberbuch ist ein Internetportal, in dem

sich Jugendliche aller Schulformen aus dem

Rheinisch-Bergischen Kreis im Schulunter-

richt unter

www.binbereit.de anmelden

und einen Steckbrief zu ihrer Person einstel-

len.

TITEL

1/2020 ·

lehrer nrw

RHEINISCH-BERIGISCHER KREIS ALS REFERENZKOMMUNE

Zur Optimierung der Übergangsprozesse von der Schule in den Be-

ruf hatte sich im Rheinisch-Bergischen Kreis bereits 2005 eine Ver-

antwortungsgemeinschaft aller relevanten Partner zusammenge-

schlossen und fungiert seitdem als ’Initiative Zukunft Rhein-Berg’

als Motor für ein erfolgreiches Übergangsmanagement in der Regi-

on. Mit dieser Struktur stieg der Rheinisch-Bergische Kreis 2012 als

Referenzkommune in die Umsetzung von ’Kein Abschluss ohne An-

schluss’ (KAoA) ein. Leitend für alle Partner vor Ort ist das gemein-

same Prinzip, mittels einer durchdachten Systematik einen nachhal-

tigen Mehrwert für die Jugendlichen und die Betriebe zu schaffen.

Kontakt: Torsten Schmitt, Rheinisch-Bergischer Kreis,

Koordinierungsbüro ’Übergang Schule-Beruf’

E-mail:

koordinierung-schule-beruf@rbk-online.de

Foto: Rheinisch-Bergischer Kreis

Mit einem solchen Steckbrief

stellen die Jugendlichen sich mit ihrem

Wunschberuf sowie ihren Stärken und Zie-

len vor. Registrierte Ausbildungsbetriebe

können dann mit potenziellen Kandidatin-

nen und Kandidaten in Kontakt treten.

bereits auf großes Interesse auf Landesebe-

ne gestoßen und wurde mittlerweile auch

von anderen Landkreisen und Städten in

Nordrhein-Westfalen erworben.



Hier können sich die Schulabsolventin-

nen und -absolventen mit ihren Stärken,

Kompetenzen, praktischen Erfahrungen

und beruflichen Zielvorstellungen den aus-

bildungswilligen Betrieben präsentieren.

Die Schülerinnen und Schüler können ihren

Steckbrief ab der Jahrgangsstufe 9 selbst-

ständig einstellen und jederzeit bearbeiten.

Dieser Prozess, inklusive die Veröffentli-

chung der jeweiligen Steckbriefe, wird

durch die Lehrkräfte und die Agentur für

Arbeit begleitet. Die Lehrkräfte aller Schu-

len in der Region waren eng über kreisweit

koordinierte Arbeitskreise in die Entwick-

lung eingebunden; die Lehrkräfte und Mit-

arbeitenden der Agentur für Arbeit wurden

in Schulungen auf das Onlinebewerberbuch

vorbereitet.

 Unkompliziertes Verfahren

Das neue digitale ’Onlinebewerberbuch’

soll dabei helfen, die Ausbildungsquote der

Betriebe zu stabilisieren und die Anzahl der

unversorgten Ausbildungsbewerberinnen

und -bewerber zu minimieren. Es ermög-

licht Unternehmen der Region, Jugendliche

ohne großen Aufwand direkt anzusprechen

und sie von sich zu überzeugen. Personal-

verantwortliche aus Unternehmen können

im Portal dann nach passenden Auszubil-

denden suchen und die Jugendlichen elek-

tronisch kontaktieren. Das alles geschieht

in einem nicht-öffentlichen Bereich. Voraus-

setzung für die Nutzung ist, dass das Unter-

nehmen bei einer Wirtschaftskammer als

anerkannter Ausbildungsbetrieb geführt

wird. Zugriff auf den geschützten Bereich

haben nur registrierte und eingetragene

Betriebe, die auch tatsächlich Auszubilden-

de einstellen wollen.



 Kostenfreies Angebot

Ist das Unternehmen als Ausbildungsbe-

trieb anerkannt, kann es sich einfach auf

der Startseite des Onlinebewerberbuchs

registrieren. Nötig sind dazu nur wenige

Betriebsdaten, wie die Unternehmens-

adresse und die Kontaktdaten der oder des

Ausbildungsverantwortlichen. Die Bewer-

bersuche erfolgt dann mit Hilfe dreier

Suchkriterien: Ausbildungsberuf, Ausbil-

dungsbeginn und Wohnort. Der gesuchte

Ausbildungsberuf wird mit den verschiede-

nen Wunschberufen der Jugendlichen ver-

glichen, als auch mit deren praktischen

Erfahrungen in diesem Berufsfeld. Als

Suchergebnisse erhalten die Unternehmen

eine Übersicht mit passenden Bewerberin-

nen und Bewerbern. Die Jugendlichen, die

die Suchkriterien am besten erfüllen, wer-

den vorrangig angezeigt. Mit einem Klick

auf deren Steckbriefe gibt das Onlinebe-

werberbuch dann nähere Informationen

zur Person preis. Zur Kontaktaufnahme

können die Betriebe dann über das Online-

bewerberbuch wahlweise standardisierte

oder selbst formulierte Nachrichten ver-

senden. Die Empfängerin oder der Empfän-

ger wird per SMS über den Nachrichten-

eingang informiert. Das Onlinebewerber-

buch ist für Jugendliche sowie für Unter-

nehmen kostenfrei.

 Ein Beispiel,

das Kreise zieht

Seit Dezember 2018 haben sich bereits

rund 150 Ausbildungsbetriebe aus dem

Rheinisch-Bergischen Kreis registriert und

182 Einladungen zu Vorstellungsgesprä-

chen an die potenziellen Auszubildenden

übermittelt. Das Onlinebewerberbuch ist

lehrer nrw ·

1/2020

TITEL

iele Schülerinnen und Schüler haben

am Ende ihrer Schulzeit Schwierigkei-

ten, sich beruflich zu orientieren und

das zu ihrer Lebensvorstellung passende Be-

tätigungsfeld zu finden. Die Gründe hierfür

liegen neben den fehlenden Kenntnissen

über berufliche Anforderungen vor allem im

mangelhaften Wissen hinsichtlich der viel-

fältigen (Entwicklungs-) Möglichkeiten und

individuellen Chancen im Arbeitsleben.

An dieser Stelle setzt das an der Universi-

tät Duisburg-Essen (Lehrstuhl für Wirt-

schaftswissenschaften und Didaktik der

Wirtschaftslehre) für die Region Ostwestfa-

len-Lippe entwickelte Projekt ’RaSchOWL –

Region macht Schule’ an. Schülerinnen und

Schüler allgemeinbildender Schulen der

Jahrgangsstufen 7 bis 9 erhalten die Mög-

lichkeit, sich durch außerschulische Lernge-

legenheiten (Museen, Unternehmen etc.)

beruflich zu orientieren und individuelle

Interessen zu verfolgen. Dies erfolgt in enger

Zusammenarbeit mit Lehrkräften sowie

Ak-

teuren in der Region. In der Pilotphase des

Projekts (März 2017 bis Dezember 2019)

wurden ausgewählte außerschulische Lern-

gelegenheiten mit je einem didaktischen

onzept entwickelt. Beteiligt waren die Glas-

hütte Gernheim, das Ziegeleimuseum Lage,

das Historische Museum Bielefeld, das Heinz

Nixdorf MuseumsForum sowie die Smart-

Factory OWL. Jede außerschulische Gelegen-

heit wurde mit zwei Schulklassen erkundet

(insgesamt zehn Erkundungen in zwei Erkun-

dungswellen 2017/2018 und 2019). Insge-

samt nahmen über 260 Schülerinnen und

Schüler teil.

Im Mittelpunkt stand die Gestaltung akti-

vierender Lernsituationen, damit die Jugend-

lichen selbst handlungsfähig werden. Anhand

des Lernortes ’Museum’ und ausgewählter

Praxiskontakte, welche thematisch mit den

Kernlehrplänen abgestimmt sind, lernten

Schülerinnen und Schüler vergangene und

gegenwärtige Berufs- und Arbeitswelten

kennen. Alle dafür erforderlichen Materialien

wurden entwickelt, erprobt und evaluiert.

Sie wurden so gestaltet, dass Lehrerinnen

und Lehrer sie unmittelbar einsetzen können.

In einer Anleitung wird deren Handhabung

erläutert. Die Materialien werden Lehrkräften

kostenlos zum Download angeboten.

Langfristig möchte das Projekt weitere

geeignete Regionen identifizieren, um Mög-

lichkeiten der Übertragbarkeit der innovati-

ven Projektidee aus der Kombination von

schulischer, unternehmerischer und kulturel-

ler Perspektive zur (beruflichen) Orientie-

rungsfähigkeit von Jugendlichen auf andere

Regionen zu prüfen.

Einblick in

Berufswelten

Ein Pilotprojekt der Universität Duisburg-Essen vermittelt

Schülern außerschulische Lerngelegenheiten und bietet damit

Orientierung beim Übergang von der Schule in den Beruf.

INFOS

Projektleitung und -verantwortung:

Universität Duisburg-Essen, Lehrstuhl für Wirtschaftswissenschaften und Didaktik

der Wirtschaftslehre, Univ.-Prof. Dr. Thomas Retzmann, M. Sc. Steffen Spitzner

M. Sc. Fabio Fortunati

Projektbeschreibung:

www.wida.wiwi.uni-due.de/forschung/ laufende-forschungsprojekte/raschowl/

Projekthandbuch: https://doi.org/10.17185/duepublico/70630

Spannendes Tätigkeitsfeld:

In der Glashütte Gernheim schauen

Schüler einem Glasbläser bei der

Arbeit zu.

Foto: Universität Duisburg-Essen

Die Spuren der Handschrift

im Gehirn

1/2020 · lehrer nrw

Das Schreiben mit Stift und Papier hat auch

im digitalen Zeitalter seine Berechtigung und

ist kein überkommenes Relikt. Dies erläuterte

der Psychologe und Hirnforscher Prof. Dr. Mar-

kus Kiefer in einem Vortrag auf dem Mülhei-

mer Kongress von lehrer nrw.

Vor über 5.000 Jahren begannen Menschen in Mesopo-

tamien und Ägypten, Gedanken, Fakten oder Verträge

mit Schriftzeichen festzuhalten. Sie ritzten mit einem Stift

Symbole in den Ton oder malten mit Schilfrohr oder Fe-

der Zeichen auf Papyrus und Pergament. Später wurde

mit Füller, Bleistift oder Kugelschreiber auf Papier ge-

schrieben. Auch wenn diese Schreibwerkzeuge im Lauf

der Zeit durch Druckerpresse und Schreibmaschine er-

gänzt wurden, war die Schriftsprachkultur über Tausen-

de von Jahren hinweg durch Handschreiben geprägt.

In den letzten Jahren hat sich die Art des Schreibens

jedoch massiv gewandelt. Digitale Schreibgeräte wie

Computer, Tablets oder Mobiltelefone ersetzen zuneh-

mend die Handschrift. Aufgrund der Allgegenwart von

digitalen Geräten in Privathaushalten kommen Kinder-

gartenkinder zunehmend durch Tippen auf digitalen

Geräten in Kontakt mit der Schriftsprache. Gleichzeitig

ist ein auch politisch gewollter Trend vorhanden, digita-

le Geräte an Kindergärten, Grundschulen und weiter-

führenden Schulen in großem Umfang einzuführen, be-

fördert nicht zuletzt durch den DigitalPakt Schule von

Bund und Ländern. Da Lese- und Schreibfähigkeit wich-

tige Voraussetzungen für den Schul- und Berufserfolg

darstellen, ist es wichtig, die Folgen der Digitalisierung

des Schreibens für diese Fähigkeiten aufgrund wissen-

schaftlicher Erkenntnisse abzuschätzen. Klar ist jetzt

schon, dass häufiges Tippen auf einer Tastatur anstelle

von Handschreiben mit einer verringerten Feinmotorik

einhergeht, wie eine Arbeitsgruppe um den Dortmun-

der Psychologen Herbert Heuer herausgefunden hat.

Schreiben im digitalen Zeitalter

Fakt ist: Aufgrund der zunehmenden Digitalisierung

des Alltags wird immer mehr auf digitalen Geräten

getippt und immer weniger mit Stift und Papier ge-

schrieben. Es gibt sogar Stimmen, die dafür plädieren,

den »Tod der Handschrift« aktiv herbeizuführen, indem

Kinder Handschreiben erst gar nicht mehr in der

Grundschule erlernen, sondern die Schriftsprache per

Tippen auf einem Laptop oder Tablet-Computer erwer-

ben. So wird im SZ Magazin (06/2012) argumentiert,

dass das Erlernen einer flüssigen Handschrift für Kin-

der ein mühsamer Prozess sei, der viel Unterrichtszeit

beanspruche. Gleichzeitig habe die Handschrift im

Erwachsenenalter eine immer geringere Bedeutung.

Auch brächten die Kinder immer weniger feinmotori-

sche Fähigkeiten mit, die für das Handschreiben unab-

dingbar sind. Da Kindern das Tippen auf einer Tasta-

tur leichter falle als das Schreiben mit Stift und Papier,

seien digitale Schreibgeräte für den Schriftspracher-

werb von Vorteil. Wenn das mühsame Erlernen einer

Handschrift an den Grundschulen entfalle, könne

auch mehr Unterrichtszeit für textgestalterische Aspek-

te oder für andere Unterrichtsinhalte verwendet wer-

den, so das Argument.

Basierend auf diesen Ideen haben einige Pilotschu-

len in der Stadt Sollentuna in Schweden den Schrift-

spracherwerb per Handschrift in der ersten Klasse der

Grundschule abgeschafft. Das Erlernen der Hand-

schrift erfolgt erst in der zweiten Klasse. Evaluationsbe-

funde der wissenschaftlichen Begleitung dieser Schu-

len durch ein Team um Annika Genlott und Åke Grön-

lund zeigen, dass der computergestützte Unterricht, in

dem die Kinder auf einer Tastatur Schreiben per Tip-

pen erlernen, dem traditionellen Unterricht per Hand-

schreiben in Bezug auf Schreib- und Leseleistung der

Kinder überlegen ist. Interessanterweise war dies aber

nur dann der Fall, wenn der digitale Unterricht in ein

aufwändiges pädagogisches Konzept eingebettet war,

in dem reichhaltige Interaktionen zwischen den Kin-

dern untereinander und zwischen den Kindern und

den Lehrkräften vorgesehen waren. Wurde der Laptop

ohne dieses pädagogische Konzept in den Klassen

zum Schreiben verwendet, waren die Leistungen der

Kinder im digitalisierten Unterricht mit denen der



Kinder im traditionellen Unterricht vergleichbar bzw. in

manchen Bereichen (zum Beispiel Mathematik) sogar

schwächer.

Dies zeigt, dass vor allem das pädagogische Konzept für

den Lernerfolg entscheidend ist und nicht die Verwendung

eines digitalen Gerätes im Unterricht. Obwohl es keine ein-

deutige Evidenz für den Vorteil des Tippens auf digitalen

Geräten für den Schriftspracherwerb gibt, wird Handschrei-

ben immer wieder als Kulturtechnik aus vergangenen Jahr-

hunderten belächelt, die im Unterricht des digitalen Zeital-

ters keinen Platz mehr hat. Gibt es wissenschaftlich fundier-

te Gründe für das Beibehalten der Handschrift im Schulun-

terricht, die über Sentimentalität hinausgehen?

Qualität motorischer Programme

beim Handschreiben vs. Tippen

Bei der Beurteilung von Vor- und Nachteilen von Schreibgerä-

ten für den schulischen Unterricht sollten allerdings nicht nur

die höheren Anforderungen an die Feinmotorik beim Schrei-

ben mit Papier und Stift im Vergleich zum Tippen auf einer

Computertastatur betrachtet werden. Genauso wichtig, wenn

nicht gar wichtiger, ist die Qualität der kognitiven Prozesse,

die beim Schriftspracherwerb oder auch beim flüssigen

Schreiben durch ein Schreibgerät gleichsam beiläufig aus-

gelöst werden. Hier ist zu beachten, dass beim Handschrei-

ben jeder einzelne Buchstabe durch eine spezifische Schreib-

bewegung geformt werden muss. Das motorische Programm

beim Schreiben greift somit die Gestalt der Buchstaben auf.

Das hat zur Konsequenz, dass die durch das Handschreiben

angelegte motorische Gedächtnisspur die visuelle Gedächt-

nisspur zur Buchstabenform unterstützen kann. Die Bewe-

gung beim Tippen auf einer Tastatur variiert zwar räumlich

je nach gedrückter Taste, steht aber in keinem inhaltlichen

Zusammenhang mit der Buchstabenform. Der Informations-

gehalt der beim Schreiben angelegten motorischen Ge-

dächtnisspur ist somit beim Tippen auf einer Tastatur gerin-

ger als beim Schreiben mit Stift und Papier. Hat diese reich-

haltige Gedächtnisspur, die beim Handschreiben angelegt

wird, eine Bedeutung für Lesen und Schreiben?

Denken und Gedächtnis verkörpert

in Sinnes- und Handlungserfahrung

Um diese Frage verständlicher beantworten zu können, wol-

len wir zunächst die grundlegende Bedeutung von Sinneser-

fahrungen für Denken und Sprache betrachten. Moderne ko-

gnitionswissenschaftliche Ansätze zeigen, dass die Qualität

unserer Sinnes- und Handlungserfahrungen einen entschei-

denden Einfluss auf Gedächtnis, Sprache und Denken hat.

Nach der Vorstellung des ’verkörperten’ Denkens (’embodied’

cognition) ist unser Wissen nicht abstrakt, sondern wesentlich

aus Wahrnehmung und Handlung abgeleitet – eine Grund-

idee, die jeder Lehrkraft zum Beispiel im Zusammenhang mit

handlungsorientiertem Unterricht vertraut ist. Das erworbene

Wissen ist in neuroanatomischer Nähe zu den entsprechen-

den sensorischen und motorischen Bereichen im Gehirn ab-

gespeichert. So ist das Wissen, dass ein Hund vier Beine hat,

nach diesen Ansätzen in anatomischer Nähe der visuellen

Hirnrinde abgespeichert. Das Wissen, dass man einen Hund

streicheln kann, ist dagegen in anatomischer Nähe der moto-

rischen Hirnrinde abgelegt.

Nach Modellen der verkörperten Kognition sind Denken

und Sprache in ihrem Wesen in früheren Sinneswahrneh-

mungen verankert, auch wenn deren Reaktivierung beim

Denken oder bei der sprachlichen Kommunikation nicht

notwendigerweise mit einem bewussten Wiedererleben der

Sinnesempfindungen einhergehen muss. Zahlreiche neuro-

wissenschaftliche Untersuchungen belegen mittlerweile,

dass beim Denken und beim Verstehen von Sprache Berei-

che im Gehirn aktiv sind, die für Sehen, Hören, Schmecken

und Motorik zuständig sind. Verhaltenspsychologische

Studien zeigen, dass abstrakte Zahlbegriffe selbst beim

Erwachsenen noch eng mit Fingerbewegungen, die beim

Abzählen verwendet werden, verknüpft sind.

Von großer Bedeutung ist die reichhaltige Sinneserfah-

rung beim Wissenserwerb. So konnten wir in einer Trai-

nings-Studie mit unbekannten, neu zu erlernenden Objekt-

begriffen (’nobjects’) nachweisen, dass im Gehirn eine mo-

torische Gedächtnisspur nur dann für den Objektbegriff an-

gelegt wird, wenn die Lernenden sinnvolle Handlungen mit

dem Objekt vollziehen, nicht aber wenn sie eine sinnfreie

Zeigebewegung zu dem Objekt ausführen. Außerdem wur-

den die Objektbegriffe schneller gelernt, wenn eine sinnvol-

le Handlung während des Lernens durchgeführt wurde.

Diese Befunde zeigen, dass eine zusätzliche motorische

Gedächtnisspur, das Lernen der Bedeutung von neuen

Wörtern befördert.

Handschrift aktiviert motorische

Bereiche des Gehirns

Lassen sich diese Befunde zu Objektbegriffen auch auf das

Erlernen von Buchstaben per Handschrift übertragen? Zahl-

reiche Studien von den Psychologen Marieke Longcamp

und Jean-Luc Velay von der Universtiät Marseille haben

gezeigt, dass nicht nur visuelle, sondern auch motorische

Bereiche des Gehirns aktiv werden, wenn Erwachsene, die

traditionellerweise Handschreiben gelernt haben, Buchsta-

ben betrachten. Diese Aktivierung in den motorischen Berei-

chen des Gehirns wurde auch beobachtet, wenn Erwachse-

ne unbekannte Buchstaben aus einem asiatischen Alpha-

bet per Handschrift erlernen. Die motorische Aktivierung

blieb aber aus, wenn beim Lernen die unbekannten Buch-

staben auf einer Tastatur getippt werden.

In ähnlicher Weise beobachtete ein Forscherteam um Karin

James von der Indiana Universität in einer Trainingsstudie

bei fünfjährigen Kindern nur dann eine Aktivierung in motori-

schen Gehirnbereichen beim Betrachten von Buchstaben,

1/2020 · lehrer nrw

wenn sie diese zuvor per Handschreiben gelernt hatten.

Auch hier blieb die motorische Aktivierung beim Be-

trachten der Buchstaben aus, wenn die Kinder die Buch-

staben beim Lernen auf einer Tastatur getippt hatten. In-

teressanterweise hatte das Handschreiben beim Lernen

auch einen positiven Einfluss auf die Verarbeitung der

Buchstaben im Sehsystem der Kinder. Nur wenn die

Buchstaben mit Stift auf Papier beim Lernen geschrieben

wurden, zeigte sich nach dem Training eine Aktivierung

in einem Bereich des Sehsystems der linken Hirnhälfte, in

dem bei Erwachsenen bekanntermaßen Buchstaben

verarbeitet werden.

Die Befunde lassen vermuten, dass Handschreiben

eine wichtige Voraussetzung dafür ist, dass sich bei

Kindern die für das Buchstabenerkennen typischen

Schaltkreise des Gehirns herausbilden. Im Einklang

mit den oben beschriebenen Modellen der verkörper-

ten Kognition zeigt sich, dass für Buchstaben, die mit

Handschreiben erlernt wurden, nicht aber für Buchsta-

ben, die per Tippen trainiert wurden, neben der visuel-

len Gedächtnisspur eine motorische Gedächtnisspur

angelegt wird. Ist diese zusätzliche motorische Ge-

dächtnisspur, die beim Handschreiben angelegt wird,

in der Tat förderlich für das Lesen und Schreiben Ler-

nen bei Kindern nach dem Motto ’Doppelt genäht hält

besser’?

Stift, Tastatur oder Tablet Stylus

beim Schreiben lernen

Um diese Frage zu beantworten, wurde bei Kindergar-

tenkindern eine Reihe von Trainingsstudien durchge-

führt, in denen die Kinder Buchstaben per Handschrei-

ben mit Stift und Papier oder per Tippen auf einer

Computertastatur lernten. In den Studien wurden Kin-

dergartenkinder und keine Schulkinder als Probanden

gewählt, da diese noch nicht in einem Unterricht Lesen

und Schreiben gelernt haben. Nur so besteht über-

haupt eine Chance, die Wirkung der verschiedenen

Schreibgeräte zu unterscheiden. Die Befunde, unter an-

derem auch von unserer Arbeitsgruppe, legen nahe,

dass Handschreiben im Vergleich zum Tippen das

Buchstabenerkennen, Wortschreiben- und -lesen ver-

bessert. Obwohl Handschreiben motorisch anspruchs-

voll ist, fand sich in keiner Studie ein Vorteil für das Tip-

pen auf der Tastatur. Allerdings waren in diesen Studi-

en die Stichprobengröße und die Anzahl der trainier-

ten Buchstaben gering sowie der Trainingszeitraum

kurz (ein Tag bis vier Wochen), so dass die Aussage-

kraft der Studien begrenzt ist.

Um belastbare Daten zu erhalten, führten wir eine

umfangreiche Studie mit 147 Kindergartenkindern

durch, die innerhalb von sieben Wochen sechzehn

Buchstaben und daraus gebildete Wörter lernten.



1/2020 · lehrer nrw

Wie werden Buchstaben und Lerninhalte

am nachhaltigsten verinnerlicht?

Mit Stift und Papier, auf der virtuellen Tastatur eines Tab-

lets oder mit einem Stylus auf dem Touchscreen? Forscher

der Universität Ulm stellten fest, dass Stift und Papier als

Schreibwerkzeug die meisten Vorteile und die geringsten

Nachteile haben.

Fotos: Universität Ulm

1/2020 · lehrer nrw

Eine Trainingsgruppe schrieb die Buchstaben mit Stift und

Papier, und eine zweite Gruppe tippte die Buchstaben auf

der virtuellen Tastatur eines Tablet-Computers. Da Hand-

schreiben mit einem Stylus auf einem Tablet zunehmend

an Bedeutung gewinnt, lernte eine dritte Trainingsgruppe,

die Buchstaben mit diesem Gerät zu schreiben. Die Kinder

lernten die Buchstaben anhand von standardisierten

Sprachspielen kennen, die sich nur hinsichtlich des

Schreibwerkzeugs unterschieden. Lese- und Schreibfähig-

keit auf Buchstaben- und Wortebene wurde vor und nach

dem Training mit Tests erhoben.

Es zeigte sich, dass Handschreiben mit Stift und Papier

im Vergleich zum Tippen auf der Tastatur Buchstabener-

kennen und visuell-räumliche Fähigkeiten fördert. Schreib-

training mit Stylus auf dem Touchscreen führte dagegen

zu schlechteren Leistungen als das Tastaturtraining beim

Wortlesen und Wortschreiben, vermutlich aufgrund der rut-

schigen Oberfläche des Touchscreens, die hohe Anforde-

rungen an die Bewegungskontrolle stellt. Die Kinder der

Stift-und-Papier-Gruppe unterscheiden sich beim Wortlesen

und Wortschreiben nicht von den Kindern der Tastatur-

Gruppe.

In der Gesamtschau der Ergebnisse sind Stift und Papier

das Schreibwerkzeug mit den meisten Vorteilen und den

geringsten Nachteilen. Schreiben mit Stift und Papier fördert

das Erkennen von Buchstaben sowie nicht-sprachliche visu-

ell-räumliche Fähigkeiten, da die Kinder beim Handschrei-

ben sich die räumliche Anordnung der Striche bei einem

Buchstaben präzise merken müssen. Dies ist beim Tippen

auf einer Tastatur nicht der Fall. Das Schreiben mit dem

Stylus auf dem Touchscreen eines Tablets weist im Vergleich

zu Stift und Papier sowie Tastatur das ungünstigste Leis-

tungsprofil auf. Wahrscheinlich erfordert die Kontrolle der

Schreibbewegungen auf der rutschigen Tabletoberfläche

viel Aufmerksamkeitskapazität, welche den Lernerfolg redu-

ziert. Möglicherweise ändert sich diese Bewertung, wenn zu-

künftig Tabletoberflächen produziert werden können, die ei-

ne papierähnliche Reibung beim Schreiben aufweisen. Bis

dahin lässt sich sagen, dass Stift und Papier im Vergleich zu

digitalen Geräten die für den Lernerfolg günstigsten, aber

auch die mit Abstand preiswertesten und wartungsärmsten

Werkzeuge für das Schreiben Lernen darstellen.

Handschrift vs. Tippen beim Notieren:

Die Entdeckung der Langsamkeit

Aber nicht nur beim Erwerb der Schriftsprache in der

Grundschule, sondern auch beim Notieren während des

Unterrichts, nachdem das Schreiben erlernt wurde, scheint

Handschreiben mit Stift und Papier im Vergleich zum Tip-

pen auf einer Laptoptastatur Vorteile zu haben. Die Psycho-

logen Pam Mueller und Daniel Oppenheimer von der Uni-

versität Princeton bzw. der Universität Kaliforniens in Los

Angeles wiesen in einer experimentellen Studie bei Studie-

renden nach, dass auf einem Laptop getippte Vorlesungsno-

tizen zwar länger waren und mehr Wörter beinhalteten als

handschriftliche. Allerdings schnitten die Studierenden, die

handschriftliche Notizen gemacht hatten, in Verständnis-

tests besser ab als die Studierenden in der Laptopgruppe.

Der Grund für den Vorteil der handschriftlichen Notizen

beim Verständnis beruhte auf der Art der Niederschrift mit

dem jeweiligen Schreibgerät: Getippte Notizen stellten wort-

getreue Wiedergaben der Vorlesung dar. Handschriftliche

Notizen, deren Anfertigung im Vergleich zum Tippen auf-

grund der geringeren Schreibgeschwindigkeit langsamer

erfolgte, beruhten dagegen auf Zusammenfassungen der

Inhalte. Diese aktive Auseinandersetzung mit dem Lernin-

halt beim Handschreiben führte offensichtlich zu einem tie-

feren Verständnis. Diese Studie zeigt: Langsamkeit hat

manchmal durchaus Vorteile. Wenn es um Verständnis und

nicht um wortgetreue Protokolle geht, sind Stift und Papier

dem Laptop beim Anfertigen von Notizen überlegen.

Die Handschrift ist tot?

Es lebe die Handschrift!

Handschreiben mit Stift und Papier ist somit keine veraltete

Kulturtechnik aus den letzten Jahrtausenden, sondern hat

eine kognitionswissenschaftliche fundierte Berechtigung

als Schreibmethode im schulischen Unterricht. Im Vergleich

zu digitalen Schreibgeräten weist Handschreiben sowohl

im Elementarbereich als auch im weiteren Verlauf des Bil-

dungsprozesses einige nennenswerte Vorteile auf. Dies

zeigt, dass der Einsatz digitaler Geräte im Schulunterricht

keinen Selbstzweck darstellt, sondern ein pädagogisches

Konzept erfordert, das einen Mehrwert gewährleistet.

Gleichzeitig ist mehr Forschung zu Stärken und Schwächen

eines digitalen Unterrichts im Vergleich zu analogen Unter-

richtsmethoden nötig, insbesondere zu Langzeiteffekten

über Jahre hinweg. Unstrittig ist die Bedeutung eines Fachs

Informatik in den höheren Klassenstufen: Programmier-

kenntnisse, Wissen über die Hardware eines Computers und

Strategien für einen sicheren und sinnvollen Umgang mit

digitalen Medien sind von wichtiger Bedeutung in unserem

digitalen Zeitalter.

DIE AUTOREN

Markus Kiefer: Universität Ulm, Klinik für Psychiatrie

und Psychotherapie III, Sektion für Kognitive Elektro-

physiologie.

Carmen Mayer: Universität Ulm, Klinik für Psychiatrie

und Psychotherapie III, Sektion für Kognitive Elektro-

physiologie. TransferZentrum für Neurowissenschaft

und Lernen.

Petra A. Arndt: Universität Ulm, TransferZentrum

für Neurowissenschaft und Lernen.

SCHULE & POLITIK

1/2020 ·

lehrer nrw

hat eine Plakat-Kampagne gestartet, um schulpoliti-

sche Kern-Forderungen des Verbandes zu unterstreichen. Die Pla-

kate werden im Rahmen des Wahlkampfes zur Personalratswahl

2020 in den Schulen in Nordrhein-Westfalen verteilt. Wir stellen

die einzelnen Motive in den kommenden Ausgaben vor.

ehrer nrw

ist nicht nur eine Interessenver-

tretung, sondern eine starke Gemeinschaft,

in der jeder und jede Einzelne mitmachen

und mitreden kann. Wir bieten Ihnen kom-

petente, direkte und persönliche Unterstüt-

zung rund um Beruf und Schulalltag –

vom Studienbeginn bis über den Ruhe-

stand hinaus. Unser Fortbildungs- und

Serviceangebot ist herausragend. Ihre

Vorteile bei

lehrer nrw

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• Kostenlose Rechtsberatung in allen beruf-

lichen Fragen – persönlich, individuell,

schnell, nah.

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• Umfangreiches Seminar- und Fortbildungs-

programm zu aktuellen Themen.

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• Beratung in besonderen Belastungssitua-

tionen – schnell und unkompliziert.

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• Kostenloses XXL-Versicherungspaket,

inklusive Diensthaftpflichtversicherung,

Schulschlüsselversicherung, Rechtsschutz,

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• Ständig aktuelle Informationen, zum Bei-

spiel über unsere Homepage, Mitglieder-

zeitschrift, Newsletter, Service-Broschüren.

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• Günstige Mitgliedsbeiträge – und das ers-

te halbe Jahr ist beitragsfrei.

Jetzt Mitglied

werden!

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Wir kämpfen für Sie!

SCHULE & POLITIK

Die Antwort des

Ministerpräsidenten

In einem offenen Brief an NRW-Ministerpräsident Armin

Laschet haben die

lehrer nrw

-Vorsitzende Brigitte Balbach

und Hardi Gruner, Kern- und Fachseminarleiter, auf die

schwierige Situation der Fachleiter hingewiesen (siehe

lehrer

nrw

Ausgabe 7/2019, Seite 10). Inzwischen hat Laschet darauf

geantwortet. Wir drucken sein Schreiben hier im Wortlaut ab.

Sehr geehrte Frau Balbach,

sehr geehrter Herr Gruner,

vielen Dank für Ihr Schreiben vom 25. No-

vember 2019, in dem Sie die Personalsitua-

tion an den Zentren für schulpraktische

Lehrerausbildung beschreiben. Sie führen

mehrere Gründe für die aktuell besonders

herausfordernde Situation in der schulprak-

tischen Phase der Lehrerausbildung an.

Mir ist sehr bewusst, dass im Rahmen der

schulpraktischen Lehrerausbildung eine

ganz wesentliche Grundlage für guten Un-

terricht und das Gelingen von ’Guter Schu-

le’ geschaffen wird. Das große Engage-

ment und der persönliche Einsatz vieler

Fachleiterinnen und Fachleiter ist dabei

zentrales Element, für das ich sehr dankbar

bin.

Sie weisen in Ihrem Schreiben zu Recht

auf die schwierige Situation bei der Beset-

zung von Stellen im Bereich der schulprak-

tischen Lehrerausbildung hin. Die Gründe

dafür

, dass sich nicht ausreichend geeigne-

te Lehrkräfte für die Übernahme einer sol-

chen

Aufgabe entscheiden, sind sicher viel-

fältig. Ich stimme Ihnen aber zu, dass die

Besoldungsfrage bei der Ausbildung im

Grundschul- sowie im Sekundarbereich I

eine wichtige Rolle spielt.

Die Entscheidung der Landesregierung,

nicht nur die Besoldung der Schulleiterin-

nen und Schulleiter, sondern auch deren

Stellvertretungen anzuheben, war richtig

und ausgesprochen zielführend. Sie war

ein wichtiges Signal im Hinblick auf die

Steigerung der Attraktivität dieser wichti-

gen und auch herausfordernden Leitungs-

aufgaben.

Vor diesem Hintergrund scheint es aber

so, als ob damit auch vermehrt das Inter-

esse vieler Fachleiterinnen und Fachleiter

für die Übernahme einer Leitungsfunktion

geweckt wurde. Auch wenn dieser Effekt

grundsätzlich beabsichtigt und erwünscht

ist, sollte eine negative Entwicklung in

dem ganz elementaren Bereich der Lehrer-

ausbildung natürlich vermieden werden.

Wie Ihnen ja bekannt ist, wird der ge-

samte Bereich der Lehrerbesoldung derzeit

in der Landesregierung intensiv diskutiert.

Dabei zeigt sich, dass scheinbar einfache

Lösungen nicht immer auch die besten

Lösungen sind. Eine Veränderung der

Besoldung in einem Bereich beeinflusst in

erheblichem Maße auch andere Bereiche;

mit der Lehrerausbildung haben Sie einen

davon in Ihrem Brief angesprochen.

In diesem Kontext und Ihr Einverständ-

nis voraussetzend, habe ich eine Kopie

Ihres Schreibens der Ministerin für Schule

und Bildung, Yvonne Gebauer, zugeleitet.

Ich versichere Ihnen, dass wir bei der Dis-

kussion um die Themen Lehrerbesoldung

und Anrechnungsstunden auch das nach-

vollziehbare Anliegen der Fach- und Kern-

seminarleitungen im Blick haben.

Ich danke Ihnen und den Mitgliedern

Ihres Verbandes ganz herzlich für das enor-

me Engagement bei der täglichen Arbeit

im Sinne einer bestmöglichen Bildung und

Erziehung unserer Kinder.

In der letzten

Ausgabe

haben

wir den offenen

Brief von

lehrer nrw

an Ministerpräsi-

dent Armin

Laschet veröffent-

licht. Auf das

Schreiben hat

Laschet inzwi-

schen reagiert.

SCHULE & POLITIK

Schulversuch ‘Talentschulen’

geht in die zweite Runde

er Schulversuch ‘Talentschulen’ ist kom-

plett. Am 12. Dezember 2019 hat Schul-

ministerin Yvonne Gebauer die 25 weiteren

Talentschulen vorgestellt, die ab dem kom-

menden Schuljahr 2020/2021 mit der Um-

setzung des Schulversuchs der Landesregie-

rung beginnen werden. Gemeinsam mit den

bereits gestarteten 35 Talentschulen sollen

sie Maßnahmen für mehr Chancengerech-

tigkeit in der Bildung erproben. Eine vom

Schulministerium eingesetzte unabhängige

Expertenjury hatte aus den eingegangenen

Bewerbungen von 60 Schulträgern mit

98 Schulen die Auswahl getroffen. Ziel des

Schulversuchs sei es, Kindern und Jugendli-

chen unabhängig von ihrer Herkunft mehr

individuelle Chancen auf eine erfolgreiche

Bildungskarriere zu ermöglichen, sagte

Gebauer.

Der Vorsitzende der elfköpfigen Jury,

Prof. Dr. Ewald Terhart von der Universität

Münster, sagte bei der Vorstellung: »Die

eingegangenen Bewerbungen zeigen, dass

viele Schulen vor besonderen Herausforde-

rungen stehen und in dem Schulversuch ei-

ne Chance sehen. Gleichzeitig haben viele

Schulen bereits überzeugende Konzepte

für ihre Schulentwicklung und den Abbau

von Bildungsbenachteiligung entworfen.

Es ist daher richtig und wichtig, dass das

Land Nordrhein-Westfalen mit dem Schul-

versuch den Weg ebnet zur Erprobung von

neuen Konzepten für mehr Chancengerech-

tigk

eit.«

Alle sechzig T

alentschulen NRW erhalten

zusätzliche personelle Ausstattungen, ein

zusätzliches Fortbildungsbudget, das die ge-

zielte Fortbildung des Lehrpersonals ermög-

licht, sowie Unterstützung durch Schulent-

wicklungsberatung. Zudem setzen die Schu-

len innovative Unterrichtskonzepte im Rah-

men unterschiedlicher fachlicher Profile um.

WEITERE INFOS

www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulentwicklung/Talentschulen/index.html

Foto: MSB/ Susanne Klömpges

Schulministerin Yvonne Gebauer

lehrer nrw ·

1/2020

SCHULE & POLITIK

Die Verzahnung von

analog und digital

Bei der Digitalisierung im Klassenzimmer spielen neben der

Hardware auch sinnvolle Apps und Programme eine entschei-

dende Rolle. Das Kölner Software-Unternehmen World of VR

GmbH setzt mit der an mehreren Schulen bereits erfolgreich

erprobten Tablet App InnoClass auf Augmented Reality.

Das Prinzip erläutert Projektmanagerin Céline Quervel im

Interview.

lehrer nrw :

Was ist InnoClass?

CÉLINE QUERVEL:

CÉLINE QUERVEL: Ziel von InnoClass

ist es, schwierige Unterrichtsthemen per

Augmented Reality anders darzustellen, als

herkömmliche Lernmethoden dies bisher

leisten könen. Lerninhalte werden meist in

Form von 3D Objekten auf Tablet PCs dar-

gestellt. Diese 3D Objekte beinhalten ver-

schiedene Interaktionsmöglichkeiten wie

Animationen oder Videos zum Thema oder

Texte. So können Schüler das Thema nach

und nach erkunden und sich so viel Zeit

nehmen wie benötigt, um den Inhalt zu

verstehen. Um InnoClass im Unterricht zu

verwenden, benötigt die Schule iPads und

eine stabile Internetverbindung. Bei der

Nutzung werden keinerlei persönliche Daten

der Schüler abgefragt, ausschließlich der

Lehrer benötigt einen Nutzer-Account.

Was unterscheidet InnoClass von

anderen digitalen Lernangeboten?

QUERVEL:

QUERVEL: Ein Alleinstellungsmerkmal ist,

dass die Zielgruppe, Lehrkräfte und Schüler,

maßgeblich an der Entwicklung der App,

der Lernthemen und der Inhalte beteiligt

sind. Auf der Webseite von InnoClass kön-

nen Schulen die Themenwünsche für mögli-

che Lernanwendungen mitteilen sowie über

Themenvorschläge abstimmen.

Was sind die Vorteile von InnoClass?

QUERVEL:

QUERVEL: Mit InnoClass lernen Schüler

sehr anschaulich. Die Inhalte, die meist in

3D dargestellt sind, werden für Schüler

einprägsam, da sie um die Objekte herum

gehen, mit ihnen in Interaktion treten kön-

nen. So ist es beispielsweise möglich, für

das Auge unsichtbare physikalische Prozes-

se oder gefährliche chemische Reaktionen

im Klassenraum sichtbar zu machen.

Soll/kann InnoClass perspektivisch den

’analogen’ Unterricht ersetzen?

QUERVEL:

QUERVEL: InnoClass soll den wertvollen

analogen Unterricht nicht ersetzen, sondern

anreichern. Es kann ideal dafür genutzt

werden, eine Unterrichtsreihe zu einem

bestimmten Thema abzuschließen, die Lern-

inhalte nochmals anschaulich für die Schü-

ler darzustellen. InnoClass reichert seine

Lehrinhalte mit analogem Zusatzmaterial

an. Passende Arbeitsblätter und Zusatzma-

terialien gehören zum Paket und erlauben

eine optimale Verzahnung von analogen

und digitalen Inhalten.

Welche Rolle spielt die Lehrkaft in einer

Unterrichtseinheit mit InnoClass und

wie läuft die Vorbereitung?

QUERVEL:

QUERVEL: Die Lehrkräfte steuern den In-

noClass Unterricht, sie wählen das Thema

aus, stellen den Schülergruppen iPads zur

Verfügung und ermöglichen ihnen Zugang

zu InnoClass mittels vorinstallierter App und

Zugangscode für den Lerninhalt. Das ergän-

zende Lernmaterial steht zum Download zur

Verfügung und kann vom Lehrer digital als

PDF oder als Druck ausgegeben werden.

Im persönlichen Gespräch, Telefonat oder

via Skype können Lehrkräfte alles Relevante

zur Nutzung der Lern-App erfahren und er-

fragen. Auch die gemeinsame Erarbeitung

von Lerninhalten ist so möglich. Auf der

Webseite von InnoClass bekommen Lehr-

kräfte weitere hilfreiche Tipps, wie die App

angewandt wird:

https://innoclass.de/

insider/anleitung

Welche Resonanz erhalten Sie von

Schülern und Lehrern?

QUERVEL:

QUERVEL: InnoClass wird derzeit an über

zwanzig Schulen in Deutschland eingesetzt.

Die Resonanz bei Schülern und Lehrern ist

sehr positiv. Viele Schüler sind begeistert

Foto: Lightfield Studios

Virtual Reality Anwendungen

fließen in Zukunft immer stärker in Unter-

richtsprozesse ein, um komplexe Sachverhal-

te plastisch zu veranschaulichen.

SCHULE & POLITIK

und wünschen sich mehr Lern-Themen für

den Schulalltag. Sie wollen die App nicht

nur im Schulunterricht benutzen, sondern

auch außerhalb der Schule zum Nachlernen

eines Themas. Lehrkräfte bewerten es als

positiv, dass sie an InnoClass und Lerninhal-

ten mitarbeiten können. Viele Lehrkräfte

sind inzwischen fester Teil des bestehenden

InnoClass Netzwerkes.

Ist die Nutzung von InnoClass für die

Schulen kostenpflichtig? Welche Ver-

pflichtungen geht eine Schule ein, die

InnoClass einsetzt?

QUERVEL:

QUERVEL: InnoClass ist zurzeit nicht kos-

tenpflichtig, da es sich noch in der Weiter-

Entwicklungsphase befindet. Die Schule

geht keine Verpflichtungen ein, erklärt sich

lediglich dazu bereit, InnoClass im Unter-

richt zu testen, Feedback zu geben.

Welche Trends sehen Sie?

QUERVEL:

QUERVEL: Der Trend zeigt, dass sich Virtu-

ell Reality im Lernumfeld immer mehr

durchsetzt, und dass sich die Art und Weise

der Wissensaneignung in den nächsten Jah-

ren verändern wird. Lehrkräfte werden nicht

durch Technologie ersetzt, sondern das Be-

rufsbild einer Lehrkraft verändert sich. Tech-

nologien wie Augmented und Virtual Reality

sowie Künstliche Intelligenz werden in Lern-

prozesse einfließen, um diese effizienter zu

gestalten und zu verbessern. Es geht darum,

analoges und digitales Lernen effektiv zu

kombinieren. Dabei kommt es mehr denn je

auf die Lehrkräfte an.

Foto: Céline Quervel/innoclass.de

Besuch in London inklusive Big-Ben-Besichtigung auf dem Tablet mit InnoClass.

Ferdinand Kümmertsich

lehrer nrw ·

1/2020

KOLUMNE

»Ich hoffe, Herr Kümmertsich, Sie haben über den Streich von

Kevin-Ole und Shirley-Charleen auch eine Aktennotiz angefertigt.«

»Aber natürlich.«

»Wir wollen doch alles ganz genau festhalten

und nachher entscheiden, ob es sich um eine …«

ch ja, diese Schulleiter … Nur manchmal fragt

man sich, wofür man diese ganzen Akten

eigentlich schreibt. Genau, damit im Falle ei-

nes Falles die Rechtsabteilung einer Bezirksregierung

diese Akte auseinandernimmt und schaut, ob alles auch

einem guten Handlungsstrang folgt. Und die guten Lehrerinnen

und Lehrer professionell wie ein Jurist auch die rechten Worte

gewählt haben. Und bevor es zum ersten Schriftsatz kommt, ha-

ben Kevin-Ole und Shirley-Charleen bereits die Schule verlassen

und sich an einer anderen Schule angemeldet. Dort sitzen sie

nun brav vor der neuen Schulleiterin und erzählen Geschichten,

die selbst Baron von Münchhausen vor Neid erblassen lassen.

Und die Schulleiter hören angeregt zu und freuen sich über die

braven neuen Kinder.

Jetzt fragt sich jeder normale Bürger, wie kann das denn sein?

Es gibt doch eine Schulakte, und da wurde doch alles so ausführ-

lich dokumentiert. Ja, die gibt es! Aber diese Akte darf die alte

Schule nicht verlassen. Es darf keine Kopie erstellt werden, und

Einblick darf auch nicht genommen werden.

Und so nimmt die Schulleiterin brav die beiden Kinder an –

trotz drei vorhandener Akten an der alten Schule, acht Ord-

nungsmaßnahmen und unzähligen pädagogischen Maßnahmen.

Denn mit der Annahme an der neuen Schule zählen die alten Fäl-

le nicht mehr. Die Kinder starten mit einer blütenweißen Weste.

Die Kolleginnen und die Kollegen der neuen Schule verzweifeln

an dem Verhalten und bitten die Schulleitung um Hilfe, aber

auch diese ist hilflos, und so startet der Bürokratiewahnsinn von

vorne. Dokumentieren, dokumentieren, dokumentieren … und

wozu? Für die Tonne!

Dieses System hilft keinem Kind, keiner Lehrerin, keinem Leh-

rer, keinem Schulleiter, keiner Schulleiterin und der Rechtsabtei-

lung auch nicht.

Liebes Ministerium, ich sage es kurz und deutlich: Hier ist

sofort Handlungsbedarf! Lasst den unnützen Kram beiseite

und guckt, dass alle Schulen transparent arbeiten dürfen!

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Akten, Akten

und nichts

als Akten …

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten in Konferenzen,

Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich Berufs- und Lebenserfahrung aus-

gestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Akten, Akten

und nichts

als Akten …

Romantisches

Frankenland

1.Tag:

Fahrt nach Würzburg ab Paderborn/Airport-

Hotel um 8:00 Uhr und Düsseldorf/Hbf ge-

gen 10:30 Uhr. Zwischenstopp zur individu-

ellen Besichtigung von ’Kloster Bronnbach’

(Nähe Würzburg). Bei rechtzeitiger Ankunft

können Interessenten an einer Führung um

14:30 Uhr teilnehmen. Weiterfahrt nach

Würzburg und Bezug der Zimmer im Hotel

Walfisch, direkt am Main gelegen. Abend-

essen im Hotel.

2. Tag:

9:30 Uhr: Kleinbahnfahrt durch Würzburg

mit Residenzbesuch und Hofgarten. Mit-

tagspause. Besuch am Nachmittag: Fes-

tung, Marienberg und Käppele. Anschlie-

ßend Abendessen im Nikolaushof.

3. Tag:

10:30 Uhr: Fahrt nach Rothenburg ob der

Tauber. Unterwegs Stopp in Creglingen/Rie-

menschneider Altar. Check-in im Hotel Rap-

pen. Nachmittags: Geführter Gang durch

Rothenburg inklusive St. Jakobskirche, etwa

zwei Stunden. Abend zur freien Verfügung.

4. Tag:

Tagesfahrt ’Hohenloher Land’ mit Füh-

rung/Erklärungen. 9:30 Abfahrt Hotel Rap-

pen. Besichtigung Schloss Langenburg, das

hoch über dem Jagsttal gelegen ist. An-

schließend Fahrt nach Schwäbisch Hall und

Mittagspause von etwa 12:30 bis 14:30

Uhr. Danach Stadtführung in Schwäbisch

Hall mit der historischen Altstadt mit

Marktplatz. 16:00 Rückfahrt nach Rothen-

burg. Um 18:40 Spaziergang zum Weingut

Glocke mit Weinprobe ’Franken’, fünf Pro-

ben bis Auslese und Vesperbrot.

5. Tag:

Optionale Museumsbesuche in Rothen-

burg oder Landschaftsgärten oder weitere

Themenführung. Mittagspause. Nachmit-

tag zur freien Verfügung.

6. Tag:

Rückreise nach Paderborn und Düsseldorf

(eventuell umgekehrt).

INFOS

Web: www.lehrernrw.de/verband/

senioren/ exkursionsplanungen.html

Anmeldung:

Joamar-Reisen, Frau

Klüber-Figge, E-Mail: info@Reisen-Joamar

Telefon 0 52 51/6879990

DIE NÄCHSTEN FORTBILDUNGEN FÜR SENIOREN IN KÜRZE

2. März:

Fortbildung: ’Für den Kopf das Beste’

20. März:

Fortbildung: ’Bewegung und

Entspannung’

22. bis 24. April:

IT-Fortbildung: ’Besonderheiten bei

Office 2019 und bei Gimp’

Anmeldung für alle Fortbildungen über die Geschäftsstelle unter Telefon 02 11/1640971 oder E-Mail info@lehrenrw.de

Die große Fahrt der

lehrer nrw

-Senioren führt vom 14. bis

19. April 2020 ins romantische Frankenland mit Stationen

in Würzburg und Rothenburg ob der Tauber. Geplant sind

Besuche von interessanten Orten der ’romantischen

Straße’ mit Burgen und malerischen Innenstädten.

Hier ein Kurzüberblick über das Programm.

Die Marienfeste in Würzburg

gehört zu den Stationen auf der Fahrt der

lehrer nrw

-Senioren durchs Frankenland.

SENIOREN

1/2020 ·

lehrer nrw

Foto: privat

lehrer nrw ·

1/2020

FORTBILDUNGEN

Gesunder Rücken,

gesunder Mensch

»Was kann ich für mich tun?« Diese Frage sollten sich Lehrerinnen und Lehrer viel öfter stellen.

In diesem Sinne bietet

lehrer nrw

eine Fortbildung zur Gesundheitsprävention an: ’Innere und

äußere Balance für einen gesunden Rücken’.

n diesem Seminar werden verschiede-

ne Faktoren erläutert, die einen Ein-

fluss auf unsere innere und äußere

Haltung sowie mögliche Schmerzen ha-

ben. Eine Auswahl von Kräftigungs-, Ba-

lance-, Entspannungs-, Achtsamkeits- und

Koordinationsübungen sollen den Teilneh-

menden Möglichkeiten aufzeigen, wie sie

im Alltag ohne viel Aufwand ihre innere

und äußere Balance wieder herstellen und

dadurch ihre eigene Strategie für einen

’gesünderen Rücken’ entwickeln können.

Die Seminarleiterin Sabine Robbers ist

Gesundheitscoach, Physiotherapeutin und

Heilpraktikerin mit langjähriger Berufs-,

Weiterbildungs-, Menschen- und Lebens-

erfahrung. Sie bringt nicht nur fundiertes

medizinisches Fachwissen, sondern auch

einen ’Koffer’ voller Techniken und Metho-

den mit.

KURZINFO

Titel: ’Innere und äußere Balance für einen gesunden Rücken’

Referentin: Sabine Robbers, Gesundheitscoach

Termin: Freitag, 24. April 2020, 10:00 bis 15:00 Uhr

Ort: Ringhotel Drees | Hohe Straße 107 | 44139 Dortmund

Kosten: 120 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder, 170 Euro für sonstige Teilnehmer

Anmeldung: Bis 13. März 2020 unter www.lehrernrw.de/fortbildungen

Seminar-Nr.: 2020-0424

Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von

Fortbildungskosten können die Teilnehmenden an ihren Schulen beantragen. Reise-

kostenanträge können Sie auf dem Dienstweg bei Ihrer Bezirksregierung einreichen.

Foto: AdobeStock/Yeti Studio

Rückenschmerzen können

den (Berufs-)Alltag zur Qual machen.

Wie man Abhilfe schafft und die innere und äußere

Balance wiederherstellt, erfahren die Teilnehmer

der

lehrer nrw

-Fortbildung am 24. April.

1/2020 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr.

Titel

Thema

Wann

Uhrzeit

Referenten

Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2020-0309

Elterngespräche

erfolgreich führen

Kommuni-

kation und

Zusammen-

arbeit

Montag

09.03.2020

09:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschni-

kowski-

Bordan

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elternge-

spräche souverän, zielorientiert und erfolgreich führen zu

können. Dazu ist es erforderlich, unterschiedliche ’Eltern-

typen’ und die damit verbundene Motivation zu erkennen

und eigene Kommunikationsstrategien zu entwickeln.

130 €

180 €

12.02.2020

2020-0311

Sicheres Auftreten in

Stressmomenten für

junge Lehrerinnen

und Lehrer

Fortbildung

für junge

Lehrkräfte

Mittwoch

11.03.2020

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Lars

Konieczny

Ihre pädagogische Werkzeugkiste bekommt neue Tools in

dieser Fortbildung, aber nur wenn SIE wollen.

50 € 70 € 14.02.2020

2020-0318

Recht im Schulalltag –

Speziell für Berufs-

anfängerinnen und

-anfänger

Fortbildung

für junge

Lehrkräfte

Mittwoch

18.03.2020

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Christopher

Lange,

Sarah

Wanders

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft

überfordert. Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten

Fragen aus dem Schulalltag.

25 € 50 € 19.02.2020

2020-0323

Lehrer-Präsenz

und Classroom

Management

Stärkung

Lehrer-

persönlich-

keit

Montag

23.03.2020

09:00 bis

16:30 Uhr

Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Gabi

Schmidt

Präsenz, Körpersprache und Ausstrahlung als Tor zur Auf-

merksamkeit der Schülerinnen und Schüler, Präsenz und

Achtsamkeit als Psychoprophylaxe, Präsenz als elementa-

rer Faktor für eine offene Lernatmosphäre und eine gute

Schüler/Lehrer-Beziehung

130 €

180 € 12.02.2020

2020-0331

Lernfreude wecken

und wachhalten

Arbeits-

organisation

und

-techniken

Dienstag

31.03.2020

09.00 bis

16:00 Uhr

Intercity Hotel

Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Heike

Loosen

In dieser Fortbildung erfahren Sie, wie Sie die Lernfreude

und Leichtigkeit bei Ihren Schülern wieder hervorrufen

und wachhalten können.

130 € 180 € 18.02.2020

2020-0401 Abhängigkeits-

erkrankungen

Jugend-

psychologie

Mittwoch

01.04.2020

14:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Alles Sucht oder was? Vom ’Whatsappen’ zum Kiffen, ein

kurzer Weg?

60 € 90 € 11.03.2020

2020-0402 »Das geht doch gar

nicht?! – Und ob!«

Entspannungsinseln im

Schulalltag, die wirklich

funktionieren

Gesundheits-

prävention

Donnerstag

02.04.2020

09:00 bis

16:30 Uhr

Intercity Hotel

Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Gabi

Schmidt

Hilfe in stressigen Zeiten: Vielfältige Tipps und Inspiratio-

nen, wie Lehrkräfte im laufenden Unterrichtsalltag mit ih-

ren Kräften besser haushalten können – Ideensammlung

für Mini-Pausen und Achtsamkeitsübungen während der

Schulstunden und dazwischen, Entspannungsübungen für

Körper, Geist und Stimme für zu Hause

130 € 180 € 20.02.2020

2020-0422

’Was gibt es noch alles

in Office 2019?’ – IT-

Schulung für Senioren

Internet und

Social Media

Mi. bis Fr.

22.04. bis

24.04.2020

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Pia

di Lauro

Word, Excel, Power Point und OneDrive (Vertiefung). Bild-

bearbeitung mit Gimp und interessante Windows 10 Apps.

150 € 200 € 11.03.2020

2020-0424

Innere und äußere

Balance für einen

gesunden Rücken

Gesundheits-

prävention

Freitag

24.04.2020

10:00 bis

15:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Sabine

Robbers

Eine Auswahl von Kräftigungs-, Balance-, Entspannungs-,

Achtsamkeits- und Koordinationsübungen soll den Teilneh-

menden Möglichkeiten aufzeigen, wie sie im Alltag ohne

viel Aufwand ihre innere und äußere Balance wieder her-

stellen und dadurch ihre eigene Strategie für einen ’gesün-

deren Rücken’ entwickeln können.

120 € 170 € 13.03.2020



lehrer nrw ·

1/2020

Pflege geht

ins Geld

Die Beiträge zur privaten Pflegepflichtversicherung

sind zum Jahreswechsel teils drastisch erhöht worden.

Wir geben Antworten auf die häufigsten Fragen.

eit dem 1. Januar 2020 müssen viele

Versicherte für ihre private Pflege-

pflichtversicherung sprunghaft ange-

stiegene Beiträge bezahlen. Dies betrifft

sehr viele Lehrerinnen und Lehrer, denn ver-

beamtete Lehrkräfte sind regelmäßig und

einige angestellte ausnahmsweise privat

kranken- und pflegeversichert.

Zum Jahreswechsel ändern sich immer

wieder Rechtsnormen mit mehr oder weni-

ger praktischen Auswirkungen für die Bür-

ger. Je nachdem, um welchen Lebensbe-

reich es geht, finden diese Änderungen

größere, kleinere oder überhaupt keine

Beachtung. Bei der Pflegepflichtversiche-

rung handelt es sich um eine Thematik,

der der einzelne Versicherte meistens keine

Beachtung schenken muss, zumindest, was

ihn selbst betrifft. Denn mit den Leistungen

aus dieser Versicherung wird der Einzelne

regelmäßig erst dann konfrontiert, falls er

pflegebedürftig wird, was in der Regel erst

– wenn überhaupt – im höheren Alter pas-

siert.

 Beitragserhöhung bis

zu vierzig Prozent

Ist es daher nicht erstaunlich, dass die Bei-

tragserhöhungen für die Pflegepflichtversi-

cherung eine solch starke Beachtung fin-

den? Nein, denn die Erhöhungen fallen

oftmals massiv aus und bewegen sich in

Sprüngen, die man von anderen Versiche-

rungsarten bzw. von Preis-, Gehalts- oder

 Die wichtigsten

Fragen und

Antworten zur

aktuellen Situation:

Kann der einzelne Versicherungs-

nehmer im Wege des Widerspruchs

gegen die Beitragsanpassung vorge-

hen? Oder gibt es wegen der Beitrags-

anpassung ein Sonderkündigungsrecht,

wie es oftmals bei Änderungen anderer

Verträge besteht?

Ein Widerspruch gegen die Erhöhungen der

Beiträge ist nicht möglich. Auch ein Sonder-

kündigungsrecht existiert nicht. Grund dafür

ist, dass es sich bei der Pflegepflichtversi-

cherung um eine verpflichtende, alternativ-

lose Versicherung handelt.

Aber wenn man gar keine Leistun-

gen beansprucht hat, muss man

doch nicht mehr zahlen, oder?

Doch, das ist so. Bei der Pflegepflichtversi-

cherung kommt es nicht auf das Maß der

Inanspruchnahme von Leistungen durch

den einzelnen Versicherungsneh-

mer an, stattdessen geht

es um die Leis-

tungen des

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/alexlmx

Gebührenzuwächsen nicht kennt. Bei der

aktuellen Beitragssteigerung in der privaten

Pflegepflichtversicherung wird beispielswei-

se von Aufschlägen von vierzig Prozent mo-

natlich berichtet. Mag die nominale Erhö-

hung von 13 Euro in dem berichteten Fall

einer Pensionärin auch nicht allzu hoch er-

scheinen, ist die prozentuale Steigerung

durchaus bemerkenswert.

Böse Überraschung:

Die private Pflegepflichtversi-

cherung kostet seit dem

Jahreswechsel sehr viel mehr.

1/2020 ·

lehrer nrw

Versichertenkollektivs, das heißt aller Versi-

cherten im Durchschnitt. Auf der anderen

Seite werden die Beiträge des Einzelnen

nicht dadurch beeinflusst, dass er im Lauf

der Zeit pflegebedürftig wird.

Kann der Beitrag aber zumindest

reduziert werden? Bei privaten

Krankenversicherungen ist es doch

schließlich auch möglich, Beitrags-

senkungen zu vereinbaren.

Nein, das ist nicht möglich. Denn die Leis-

tungen der Pflegepflichtversicherung sind

gesetzlich vorgeschrieben und für jeden

Versicherten identisch. Bei der privaten

Krankenversicherung dagegen kann der

Leistungsumfang grundsätzlich verändert

werden, so dass auch die Beiträge variieren

können.

In einer Konstellation kann jedoch eine

Beitragsbegrenzung in Frage kommen: Da-

zu müssen beide Ehepartner aktuell privat

pflegepflichtversichert sein, mindestens ei-

ner der beiden Ehepartner muss zudem seit

dem 1. Januar 1995 ununterbrochen

privat pflegepflichtversichert

sein, und das monatliche Gesamteinkom-

men eines Partners darf nicht 455 Euro

überschreiten. Dann zahlen die Ehegatten

zusammen maximal 150 Prozent des

Höchstbetrages zur gesetzlichen Pflege-

versicherung.

Warum kommt es denn überhaupt

zu Beitragsanpassungen?

Beiträge der Pflegepflichtversicherung stei-

gen dann, wenn zwei Indikatoren eine An-

passung notwendig machen. Entweder die

allgemeine Lebenserwartung unterscheidet

sich von der bislang angenommenen um

mindestens fünf Prozent, oder die tatsäch-

lichen Leistungsausgaben weichen von den

vorausberechneten Ausgaben um mindes-

tens fünf Prozent ab. Bei der aktuellen jähr-

lichen Überprüfung wurde eine relevante

Differenz zwischen den Leistungsausgaben

und der ursprünglichen Kalkulation festge-

stellt.

In der sozialen Pflegeversicherung der

gesetzlichen Krankenkassen wurden die

Beiträge übrigens schon ab 2015 in zwei

Stufen stark erhöht.

Und warum sind die Leistungs-

ausgaben so stark gestiegen?

Die Zahl der Menschen in unserer Gesell-

schaft, die pflegende Unterstützung ande-

rer benötigen, und die damit zusammen-

hängenden Kosten steigen in den letzten

Jahren immer mehr an. Die Pflegereform,

schrittweise umgesetzt durch die Pflege-

stärkungsgesetze von Anfang 2015 und

von Anfang 2017, hat dafür gesorgt,

dass die Leistungen für die ambulante

und die stationäre Pflege in fast allen

Pflegegraden angehoben wurden. Aber

auch die Zahl derjenigen, die Leistungen in

Anspruch nehmen können, wurde vergrö-

ßert. So bekommen zum Beispiel Angehöri-

ge mehr Unterstützung, und es werden

nicht nur Personen mit körperlichen, son-

dern auch mit kognitiven oder psychischen

Beeinträchtigungen berücksichtigt.

All diese Verbesserungen haben ihren

Preis.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

1/2020

ANGESPITZT

ätten Sie’s gewusst? 33 Prozent der

Deutschen essen an Heiligabend

Würstchen mit Kartoffelsalat. In

Deutschland gibt es zwölf Millionen

Kinder – und ebenso viele Hauskatzen.

Der Durchschnittsdeutsche verspeist 93

Tafeln Schokolade pro Jahr. Die 500 Mil-

lionen Kilowattstunden Strom, die hier-

zulande alljährlich in Weihnachtsdeko-

rationen fließen, könnten 140 000

Haushalte ein Jahr lang versorgen. Au-

ßerdem hat jeder zehnte Deutsche ein

Tattoo.

Wozu das gut ist? Zu nichts. Dies ist

eine wahllos aus dem Internet zusam-

mengeklaubte Zusammenstellung von

ebenso skurrilen wie sinnlosen Statisti-

ken. Eine skurrile Statistik legte Ende

2016 auch die damalige Schulministerin

Sylvia Löhrmann vor. Demnach lag der

Anteil der ersatzlos ausgefallenen Un-

terrichtsstunden für alle teilnehmenden

Schulformen im Schuljahr 2015/2016

durchschnittlich bei 1,8 Prozent. Bei

Schülern, Eltern und Lehrern schwank-

ten die Reaktionen damals zwischen Er-

heiterung und Fassungslosigkeit. Dieser

1,8-Prozent-Wert basierte auf Stichpro-

ben und war damit nicht nur in den Au-

gen diplomierter Mathematiker und

promovierter Stochastiker, nun ja, ein

wenig optimistisch.

Die neue Landesregierung macht na-

türlich alles besser. Denn jetzt kommt –

Achtung! – die ’Flächendeckende Un-

terrichtsaufallstatistik mit Detailerhe-

bung’. Da bleibt kein Minütchen Lehrer-

abwesenheit unter dem Statistik-Radar.

Darum lag der landesweite Unterrichts-

ausfall im ersten Schulhalbjahr 2018/

2019 über alle Schulformen hinweg bei

4,8 Prozent. Klingt geringfügig realisti-

scher.

Nicht in der amtlichen Statistik er-

fasst sind ein paar andere Werte, die

unserer Redaktion von interessierten

Kreisen zugespielt wurden:

•

• 98,2 Prozent der Schüler finden, dass

eher zu viel als zu wenig Unterricht

erteilt wird.

•

• 98,7 Prozent der Eltern sind in

diesem Punkt anderer Meinung

als ihre Kinder.

•

• 100 Prozent der Lehrkräfte meinen,

dass man mit einer ausreichenden

Personalausstattungsquote und einer

angemessenen Vertretungsreserve

gar nicht über Unterrichtsausfall-

statistiken reden müsste.

Jochen Smets

Kartoffelsalat und Unterrichtsausfall

HIRNJOGGING

1/2020 ·

lehrer nrw

Wort-Suchübung

Bärenstarke Adjektive

In diesem Suchrätsel sind zehn Wörter versteckt.

Die Wörter lauten: 1. SCHREIBTISCHLAMPE 2. WASCHBECKEN

3. KAFFEETASSE 4. SANDKASTEN 5. COMPUTER 6. SCHULE

7. KAFFEE 8. RASEN 9. BAUM 10. AUTO

Neben der normalen Steigerung durch Komparativ und Superlativ

kann man die Bedeutung von Adjektiven auch verstärken, indem

man neue Zusammensetzungen mit Nomen, anderen Adjektiven

oder Verben bildet.

Das ist so glasklar, dass ich Ihnen das nicht weiter erklären muss.

Bevor Sie jetzt denken, dass das eine staubtrockene Aufgabe wäre,

probieren sie es aus. Es ist kinderleicht! Pfeilschnell werden Sie Ad-

jektive finden, die einen Sachverhalt punktgenau beschreiben. Und

am Ende werden Sie bestimmt quietschvergnügt sein.

Finden Sie Verbindungen aus Adjektiven und anderen Begriffen,

die das ursprüngliche Adjektiv steigern. Dabei ist es oft gar nicht so

leicht zu entscheiden, ob es sich bei der Wortschöpfung wirklich um

eine Steigerung handelt oder nur um eine genauere Spezifizierung.

’Moosgrün’ ist bestimmt nur eine Beschreibung. ’Knatschgrün’ eine

Steigerung!

Zusatzaufgabe: Finden Sie Begriffe, die nur ein einziges Adjektiv

steigern? ’Bitter-’ passt zum Beispiel vor viele Adjektive (bitterkalt,

bitterarm…). Dagegen passt ’splitterfaser-’ nur vor welches Adjektiv?

AUFGABE 1:

AUFGABE 2: