3Unter der Lupe

Salto mortale

15 Dossier

Die beschleunigte Abwärts-

spirale im deutschen

Bildungswesen

28 Recht§ausleger

Privat oder Staat

6Im Brennpunkt

Die Gewaltspirale

stoppen!

Kampf dem Lehrkräftemangel

Salto mortale

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdoeeStock

1781 | Ausgabe 1/2023 | FEBRUAR | 67. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

1/2023

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Salto mortale 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Die Gewaltspirale stoppen! 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Gut vorbereitet

in die Staatsprüfung 8

Hardi Gruner: Same procedure

as every Legislaturperiode? 9

SERIE HAUPTSCHULEN

Hauptschule Wegberg:

Positive Pädagogik 10

TITEL

Dramatischer Personalmangel 12

DOSSIER

Prof. Dr. Hans Peter Klein:

Die beschleunigte Abwärtsspirale

im deutschen Bildungswesen 15

SCHULE & POLITIK

Mitglied werden, Mitglied werben 19

Energiesparmeister gesucht 20

Digitale Fortbildungsoffensive

wird verlängert 21

Ulrich Gräler: Politischer Teufelskreis 22

FORTBILDUNGEN

Klassenführung und Achtsamkeit 24

BATTEL HILFT

Was haben Sie sich vorgenommen? 26

SENIOREN

Neues Jahr – neue Angebote 27

IT-Fortbildung für Senioren 27

Exkursion nach Essen im Juni 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Privat oder Staat 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Sonderposten

aus dem Horrorladen 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Tiere mit Geheimnissen

Aufgabe 2: Homophone

Aufgabe 3: Reisefieber 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

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lehrer nrw e.V.

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Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

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Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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vom 1. Oktober 2021

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lehrer nrw

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Salto

mortale

Das Ministerium für Schule und Bildung hat

am 14. Dezember sein ’Handlungskonzept

Unterrichtsversorgung’ veröffentlicht.

Es gleicht in mehrfacher Hinsicht einem Salto mortale.

Als Kind habe ich mit großer Begeiste-

rung im Fernsehen die Serie ’Salto

Mortale’ verfolgt. Sie erzählt die Ge-

schichte einer Schweizer Artistenfamilie, den

’Flying Dorias’. Vater Carlo (unvergessen in die-

ser Rolle: Gustav Knuth) hält die Fäden der Fa-

milie in der Hand. Seine Kinder bilden die Tra-

peztruppe. Der jüngste Sohn Viggo (Hans-Jürgen

Bäumler) ist mit dem Dreifach-Salto, dem Salto

mortale, der Star der Gruppe. Gelingt die Drei-

fach-Rolle in der Luft, ist dem Artisten der

Applaus des Publikums sicher, misslingt sie,

können die Folgen katastrophal sein.

 Spagat zwischen

Quantität und Qualität

Die Brücke zum ’Handlungskonzept Unterrichts-

versorgung’ ist schnell geschlagen: Schulminis-

terin Dorothee Feller steht vor der schwierigen

Aufgabe, 8000 unbesetzte Stellen schnellstmög-

lich besetzen zu müssen, gleichzeitig ist aber

unstrittig, dass dafür bei weitem nicht ausrei-

chend grundständig ausgebildete Lehrkräfte zur

Verfügung stehen. Deshalb setzt die Ministerin

auf den Seiteneinstieg. In der Tat ist die Situati-

on dergestalt, dass sich die Frage, ob wir ver-

mehrten Seiteneinstieg zulassen wollen oder

nicht, längst nicht mehr stellt. Ohne ihn wird es

nicht gehen. Umso wichtiger ist es daher, dass

diese Menschen intensiver als bisher qualifiziert

werden. Am Ende muss in der Regel das zweite

Staatsexamen stehen. Das sind wir der Unter-

richtsqualität schuldig und auch den Seitenein-

steigenden, die ansonsten aufgrund schlechter

Bezahlung und fehlender Aufstiegsperspektiven

zu einer großen Gruppe Berufsfrustrierter dege-

nerieren werden. Die Entscheidung, den Seiten-

einstieg für das Lehramt an Grundschulen zu

öffnen und mit einem berufsbegleitenden Vor-

bereitungsdienst zu verknüpfen, an dessen Ende

das zweite Staatsexamen steht, halte ich aus

diesen Gründen für folgerichtig.

 Balanceakt zwischen

Gegenwartstristesse und

Zukunftsattraktivität

Unter der Überschrift ’Dienstrechtliche Maßnah-

men’ enthält das Handlungskonzept nicht weni-

ge Härten: So sollen (auch schulformübergreifen-

de) Abordnungen stärker genutzt und vorausset-

zungslose Teilzeitanträge intensiver geprüft wer-

den. Bei Rückkehr aus einer Beurlaubung oder

Freistellung ist zukünftig ein wohnortnaher Ein-

satz an einer Schule mit entsprechendem Bedarf

im Umkreis von bis zu fünfzig Kilometern zum

Wohnort vorgesehen. Damit wird der Einsatzra-

dius um fünfzehn Kilometer erweitert. Aus mei-

ner Sicht ist das ein völlig falsches Signal: Wie

soll der Lehrkräfteberuf für künftige Generatio-

nen attraktiver werden, wenn man ihn in der

Gegenwart noch unattraktiver macht? Das

Ministerium befindet sich in einer klassischen

Dilemmasituation: Einerseits scheint es der Auf-

fassung zu sein, dass sich die Unterrichtsversor-

gung nur sicherstellen lässt, wenn man zu oben

beschriebenen Härten greift, andererseits ist es

davon abhängig, dass sich aktuell mehr junge

Menschen als bisher für den Lehrerberuf ent-

scheiden, um die Unterrichtsversorgung der Zu-

kunft sicherzustellen. Die vom Ministerium im

Handlungskonzept angekündigte ’Informations-

und Werbekampagne für den Lehrerberuf’ droht

so jedenfalls ins Leere zu laufen. 

1/2023 · lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw · 1/2023

UNTER DER LUPE

 Rolle rückwärts

Manchmal lässt sich der Erfolg gewerkschaftlicher

Arbeit daran festmachen, dass man eigene Ziele

erreicht – so zum Beispiel bei der Anschaffung

dienstlicher Endgeräte für Lehrkräfte oder bei der

Anhebung der Eingangsbesoldung auf A13 –

manchmal muss man sich aber auch damit begnü-

gen, Schlimmeres verhindert zu haben. Als die Mi-

nisterin im Vorfeld den Verbänden, Gewerkschaften

und Hauptpersonalräten den Entwurf ihres Hand-

lungskonzeptes im Rahmen der vertrauensvollen

Zusammenarbeit vorgestellt hat, fand sich unter den

dienstrechtlichen Maßnahmen auch der Punkt ’Vor-

griffsstunde’. In den Diskussionsrunden war die Wel-

le des Widerstands jedoch groß, was letztlich dazu

geführt hat, dass das Ministerium von der Maßnah-

me (zumindest vorerst) Abstand genommen hat.

leh-

rer nrw

hat hier eine gute Rolle gespielt und unsere

stellvertretende Vorsitzende, Sarah Wanders, hat als

Personalratsmitglied für den HPR Realschule eben-

falls stringent und überzeugend vorgetragen.

 Bruchlandung vermieden

Die Berichterstattung in der ’Westdeutschen Allge-

meinen Zeitung’ trifft es am Ende ganz gut: »Die

Lehrerverbände äußern sich zwar kritisch, aber sie

verteufeln die Maßnahmen zur Unterrichtsversor-

gung nicht. Schulministerin Feller hat in den vergan-

genen Monaten den Dialog mit den mächtigen Ver-

bänden gesucht und offenbar den richtigen Ton ge-

troffen. Das Paket muss man wohl als eine Art ’Deal’

verstehen. Das ’Gespenst’ der Mehrarbeit wurde ver-

trieben, dafür gibt es Abstriche bei der Teilzeit.« Viel-

leicht kein Dreifach-Salto, aber immerhin auch keine

Bruchlandung.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/lisheng2121

Bruchlandung oder Applaus?

Welche Folgen das ’Handlungskonzept

Unterrichtsversorgung’ für den Lehrerberuf

haben wird, muss der Realitäts-Check zeigen.

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lehrer nrw · 1/2023

BRENNPUNKT

Die

Gewaltspirale

stoppen!

Gewalt gegen Beschäftigte im öffentlichen Dienst hat in

den letzten Wochen und Monaten eine erschreckende

Dimension erreicht. Nötig sind ein entschiedenes Vorgehen

gegen die Täter und wirksame Hilfsangebote für die Opfer.

In was für einem Land leben wir, in dem

Polizisten und Feuerwehrleute mit Feuer-

werkskörpern angegriffen werden, in dem

eine Lehrerin erstochen und ein Anschlag auf

ein Gymnasium in Essen geplant wird, in dem

einige Klimaaktivisten Angriffe auf Polizisten

mit Steinen und Molotow-Cocktails als legiti-

mes Mittel des Protests rechtfertigen? Das

kann und will ich nicht akzeptieren, als Bürge-

rin dieses Landes, als Mutter und als Lehrerin!

Solche Taten sind Angriffe gegen unsere De-

mokratie und als solche müssen sie auch ge-

wertet, unterbunden und geahndet werden.

 Gewalt gegen Lehrkräfte

In der Ausgabe 4/2022 berichtete unser

Verband zum wiederholten Mal über dieses

Thema und mahnte an, dass wir dringend

eine Kultur des Hinsehens bei dieser Proble-

matik brauchen. Aber alleine das Hinsehen

durch Schulleitungen und Bezirksregierun-

gen reicht nicht aus. Hilfe zur Selbsthilfe

(Verweis auf den schulpsychologischen

Dienst, die Hotline des BAD, die Handrei-

chung der Bezirksregierung Münster) ist zu

wenig. Eine deutliche Rückendeckung für

die Kolleginnen und Kollegen, die im Zu-

sammenhang mit ihrer Arbeit Gewalt (psy-

chisch oder physisch) erfahren haben, ist

zwingend erforderlich, um auch ganz deut-

lich ein Signal zu setzen: Wir schauen nicht

weg, wir stehen an Ihrer Seite!

 Entwicklungen im

vergangen halben Jahr –

Licht und Schatten

In der Gemeinschaftlichen Besprechung des

Hauptpersonalrates Realschule im Frühjahr

von SARAH WANDERS

Stopp! Bei Gewalt gegen Lehrkräfte und andere

Beschäftigte des Öffentlichen Dienstes bedarf es nicht

nur starker Gesten, sondern entschlossener Maßnahmen.

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November letzten Jahres

war Gewalt gegen Lehrkräf-

te ein Schwerpunktthema.

Der Hauptdezernent des

Dezernates 47 (Personal-

und Stellenangelegenhei-

ten), Marco Hübl, teilte den

Anwesenden mit, dass er als

Ansprechpartner für Kolle-

ginnen und Kollegen, die Ge-

walt erfahren haben, zur Ver-

fügung stehe. Des weiteren

hat die Bezirksregierung

Düsseldorf eine entspre-

chende Handreichung veröf-

fentlicht, welche auch direkt

den Link zu den Ansprech-

partnern enthält. Begleitend

hat der Bezirkspersonalrat

Realschule ein Personalrats-

Info in Form eines Plakates

’Vorgehensweise bei Straf-

taten im dienstlichen Zu-

sammenhang’ in Absprache

mit Marco Hübl entwickelt

und an alle Realschulen ver-

sandt. Denn jeder weiß: Kol-

leginnen und Kollegen befinden sich nach

einer Gewalterfahrung in einer absoluten

Ausnahmesituation. Hier ist schnelle Hilfe

gefragt. Zeit für langes Suchen im Internet

nach der richtigen Vorgehensweise oder

Ansprechpartnern bleibt nicht.

 Nachholbedarf in Köln,

Münster und Detmold

Genau dieses Engagement wünscht sich

lehrer nrw

von allen Bezirksregierungen. Auf

Nachfrage des

lehrer nrw

-geführten Haupt-

personalrats Realschule bei den Bezirksper-

sonalräten Realschule stellte sich leider he-

raus, dass nur die Bezirksregierung Düssel-

dorf reagiert hat. In den Bezirksregierungen

Köln, Münster und Detmold gibt es nach wie

vor keine konkreten Ansprechpartner. Es wird

lediglich auf die Zuständigkeit des Dezernats

47 und fehlende personelle Ressourcen ver-

wiesen. Dies hat der HPR Realschule gegen-

über dem Schulministerium erneut moniert.

Steter Tropfen höhlt den Stein. Schulen bzw.

BRENNPUNKT

1/2023 · lehrer nrw

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/ajr_images

Mit diesem Plakat informiert der Bezirks-

personalrat Realschule Düsseldorf über die Vorgehens-

weise bei Straftaten im dienstlichen Zusammenhang.

des vergangenen Jahres – seinerzeit noch

mit der damaligen Schulministerin Yvonne

Gebauer – sicherte diese zu, sich das ’Arns-

berger Modell’ anzuschauen, damit dieses

auf alle Bezirksregierungen übertragen wer-

den könne. In Arnsberg gibt es nämlich ei-

nen direkten Ansprechpartner bei der Be-

zirksregierung. Sie hat Wort gehalten, und

dieses Thema wurde in einer Dienstbespre-

chung von Vertretern des Ministeriums mit

den Dezernaten 47 der Bezirksregierungen

erörtert. Auch im Arbeitsschutzausschuss

auf Ministeriumsebene wurde das Thema

behandelt.

Sehr positiv lässt sich die Entwicklung im

Regierungsbezirk Düsseldorf bewerten. Bei

der Personalversammlung Realschule Ende

Kolleginnen und Kollegen können zusätzliche

Aufgaben, teilweise ebenfalls bedingt durch

fehlende personelle Ressourcen, auch nicht

mit dem Verweis auf fehlende Kapazitäten

ablehnen.

 Gemeinsam gegen Gewalt

Die vergangenen Wochen sollten uns gelehrt

haben, dass Gewalt gegen Beschäftigte im

öffentlichen Dienst zunimmt und eine demo-

kratische Gesellschaft so etwas nicht einfach

hinnehmen darf.

lehrer nrw

wird in seinen

Anstrengungen, diesem Problem im Bereich

Schule entschieden entgegenzutreten, sicher-

lich nicht nachlassen. Wir werden uns bei

den politisch Verantwortlichen sowie über

unsere Personalratsmitglieder bei den Be-

zirksregierungen und im Ministerium für

stärkere präventive Maßnahmen und

Rückendeckung für Kolleginnen und Kolle-

gen einsetzen, die Gewalt erfahren haben.



lehrer nrw ·

1/2023

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Gut vorbereitet in

die Staatsprüfung

Am 16. Januar führte die Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

gemeinsam mit Swiss

Life Select eine Fortbildung für die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter in Nordrhein-

Westfalen durch. Die Veranstaltung gab Tipps zur Staatsprüfung für die angehenden

Lehrkräfte – von der Planung über die Vorbereitung bis zu Gesprächsstrategien.

Ziel der Fortbildung war es, unseren Lehramtsan-

wärterinnen und -anwärtern einen Leitfaden an

die Hand zu geben, der ihnen hilft, sich optimal

auf den Prüfungstag vorzubereiten. Als Experten stan-

den Sarah Wanders, stellvertretende Vorsitzende von

lehrer nrw

und Mitglied des Hauptpersonalrats Real-

schule, sowie Hardi Gruner, Leiter des Referats Fachlei-

tungen im

lehrer nrw

, Rede und Antwort. Gruner ist

nicht nur Fachleiter, sondern auch Kernseminarleiter und

hat als solcher schon an vielen Prüfungen teilgenommen

und gleichzeitig jahrelange Erfahrung mit der Ausbil-

dung von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern.

 Tipps zur Vorbereitung

des Prüfungstages

Wir wählten für diese Veranstaltung bewusst das digi-

tale Format, so konnten viele angehende Lehrkräfte

aus dem ganzen Land nach ihrem Unterricht/Seminar

daran teilnehmen. Hardi Gruner erläuterte die Prü-

fungsordnung nicht nur aus der rechtlichen Perspekti-

ve, sondern gab den Teilnehmenden ebenfalls Tipps für

die Vorbereitung des Tages. Dazu gehörten auch banale

Dinge, wie eine Wegbeschreibung für die Prüfer oder

die ideale Lage des Raums für die Prüfungskommissi-

on. Denn eine gute Vorbereitung sorgt für Entspannung

am Prüfungstag. Gerade die 2. Staatsprüfung erzeugt

bei den Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern einen

enormen Druck, der durch die ruhige und besonnene

Art von Hardi Gruner genommen werden konnte.

 Unsicherheiten abbauen,

Selbstsicherheit aufbauen

Die Fortbildungsteilnehmerinnen und -teilnehmer

konnten sich durch die Veranstaltung nicht nur ein Bild

vom Prüfungstag machen, sondern bekamen gleich ei-

nen Leitfaden für eine strukturierte Vorbereitung an die



Foto: AdobeStock/Martin Villadsen

Angst vor der

Staatsprüfung?

Wie die Vorbereitung

stressfreier und der

Prüfungstag erfolg-

reich gestaltet wer-

den können, erfuhren

die Teilnehmenden in

der Fortbildung von

lehrer nrw

Hand. Während der gesamten Veranstaltung gab es

immer wieder Raum zur Diskussion, was die Teilneh-

menden auch rege in Anspruch nahmen. So konnten

im gemeinsamen Gespräch Fragen geklärt und Unsi-

cherheiten abgebaut werden. In der Gruppe wurden

auch mögliche Prüfungsfragen durchgesprochen –

hier galt es ebenfalls, den Lehramtsanwärterinnen und

-anwärtern den Leistungsdruck zu nehmen und ihnen

Antworttechniken zu vermitteln. Weiterhin erhielten die

Teilnehmenden Einblick in Herangehensweisen an die

möglichen Fragen, zum Beispiel: »Wie gehen Sie als

Lehrkraft mit dem Thema Hausaufgaben um?«.

 Angebot wird verstetigt

Letztlich lässt sich festhalten, dass es eine rundum

gelungene Veranstaltung war, die viel Zuspruch

unter den Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern

gefunden hat und für den nächsten Durchgang

wiederholt wird. Denn uns als Verband ist es sehr

wichtig, die jungen Menschen, die sich für den

Lehrerberuf entscheiden, direkt von Beginn an zu

begleiten und zu unterstützen. Dies gilt umso

mehr, da die Zeiten für Lehrkräfte in der gesamten

Bundesrepublik immer herausfordernder werden,

der Lehrermangel immer dramatischer wird und

die Forderungen

der Ständi-

gen

Wissen-

schaftli-

chen Kom-

mission

der Kultus-

minister-

konferenz

(SWK) immer skur-

riler.



Same procedure as every

Legislaturperiode?

lehrer nrw

und das Netzwerk Fachleiter/innen NRW leisteten

im Düsseldorfer Landtag Überzeugungsarbeit für mehr

Wertschätzung und eine gerechtere Bezahlung für die Arbeit

der Fachleitungen im Rahmen der Lehrerausbildung.

Die Landesregierung startete im letz-

ten Jahr mit einem vielversprechen-

den Koalitionsvertrag. Entspre-

chend der Anpassung der Eingangsbesol-

dung für alle Lehrämter auf A13 sollte

auch die Besoldung der Fachleitungen an-

geglichen werden. Die Freude währte zu-

mindest kurz. Bei der nachfolgenden

’Roadmap’ zur Umsetzung des Abschnitts

des Koalitionsvertrags tauchte weder der

Begriff der Fach- noch der Schulleitungen

auf. Für diese Bereiche sei schlichtweg

kein Geld mehr da, war zu vernehmen.

Für länger aktive Fachleitungen kam

dies nicht ganz so überraschend, wurden

doch die Wichtigkeit ihrer Tätigkeit und die

Ungerechtigkeit im Rahmen der Besoldung

auch schon durch frühere Schulministerin-

nen wie Sylvia Löhrmann und Yvonne Ge-

bauer betont – dabei blieb es jedoch auch

immer. The same procedure as every Legis-

laturperiode!?



lehrer nrw

und Netzwerk

Fachleiter/innen NRW im

Schulterschluss

Damit geben sich die Fachleitungen jedoch

nicht mehr zufrieden. Das Netzwerk der

Fachleiter/innen NRW trat erneut an

lehrer

nrw

heran und bat um Unterstützung. Da

sich der Verband schon seit vielen Jahren

sehr aktiv für die Interessen der Seminar-

ausbilderinnen und Seminarausbilder ein-

setzt, erfolgte die positive Rückmeldung

durch den Verbandsvorsitzenden Sven

Christoffer postwendend. Am 23. Novem-

ber 2022 fand ein Gesprächstermin zwi-

schen Claudia Schlottmann (MdL, CDU,

Sprecherin des Ausschusses für Schule und

Bildung) sowie Wiebke Meyer, Ingo Thiele,

Hardi Gruner (Netzwerk Fachleiter/innen

NRW) und Sven Christoffer im Landtag

statt. Innerhalb des konstruktiven Gesprä-

ches fielen klare Worte. So konnte erneut

die herausfordernde Situation der Fachlei-

tungen der Lehrämter HRSGe, G und SF ver-

deutlicht werden. Der Schwerpunkt lag

hierbei auf den Themen der Besoldung und

Arbeitsbelastung im Verhältnis zu GyGe

und BK.

 Beförderungsamt für

Fachleitungen gefordert

Ein Fokus liegt auf dem ’Projekt Seitenein-

stieg’ zur Bekämpfung des Lehrermangels.

Sollte dieses Vorhaben erfolgreich sein,

können gute und motivierte neue Kollegin-

nen und Kollegen zur Verfügung stehen.

Ihnen fehlen jedoch – bedingt durch das

nicht komplettierte Lehramtsstudium – gro-

ße Teile der Bereiche der Pädagogik, Didak-

tik und Methodik, also Schlüsselqualifika-

tionen eines professionellen Lehrens. Dies

zu kompensieren, stellt die nächste zusätz-

liche große Herausforderung für die Fach-

leitungen dar. Benötigt wird hierzu die

Möglichkeit einer Bestenauslese bei der

Besetzung der vielen offenen Stellen an

den ZfsL. Ein Schlüssel ist eine entspre-

chende Wertschätzung durch die vertrag-

lich angekündigte Anpassung der Besol-

dung über ein mit GyGe oder BK vergleich-

bares Beförderungsamt. Dies wäre ein

wichtiger Beitrag für das Gelingen des

’Projekts Seiteneinstieg’. Die Schulstatisti-

ken mögen ansonsten zwar stimmen, aber

auch die Qualität der Lehrkräfteausbildung

und damit des Unterrichts? Hardi Gruner

Referat Fachleitungen im

lehrer nrw

, Mitglied des

Netzwerks Fachleiter/innen NRW

Lobbyarbeit im Düsseldorfer Landtag für die Arbeit der Fachleitungen (v.l.):

Hardi Gruner, Ingo Thiele, Wiebke Meyer (Netzwerk Fachleiter/innen NRW) und

Sven Christoffer (

lehrer nrw

Vorsitzender).

JUNGE LEHRER NRW

1/2023 ·

lehrer nrw

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lehrer nrw · 1/2023

SERIE HAUPTSCHULEN

Den Wesenskern der ’Schule am

Grenzlandring’ bringen zwei Wörter

auf den Punkt: Positive Pädagogik.

Die schlichte, aber prägnante Formel, die

auf der Homepage zu lesen ist, fasst das

Konzept, mit dem die Wegberger Haupt-

schule erfolgreich ist, treffend zusammen.

»Jedes Kind hat Potentiale, die es zu entde-

cken gilt«, beschreiben Schulleiter Markus

Monjeamb und Konrektorin Angela Theißen

das Leitmotiv ihrer Arbeit. »Wir sind eine

kleine Schule, keine Bildungsfabrik – bei uns

kennt jeder jeden«, sagt Monjeamb. Auf 225

Schülerinnen und Schüler kommen 25 Lehr-

kräfte, vier Sonderpädagoginnen und -päda-

gogen und eine Schulsozialarbeiterin. Viele

Klassen haben eine doppelte Klassenlehrer-

Besetzung. Das erleichtert Beziehungsar-

beit, die an der Schule am Grenzlandring

intensiv gepflegt wird.

 Stärken fördern – auch auf

unkonventionellen Wegen

»Wir schauen nicht auf die Defizite, sondern

auf die Stärken unserer Schülerinnen und

Schüler«, betont der Schulleiter. Die liegen

oft im praktischen Bereich – was auch un-

konventionelle Herangehensweisen nach

sich zieht. Da wäre zum Beispiel der Acht-

klässler mit Rechtschreibschwäche, der re-

gelmäßig tiefrot korrigierte Diktate und

Aufsätze produzierte. Ihn bat der Deutsch-

lehrer, dem Hausmeister beim Aufbau eines

Schrankes zur Hand zu gehen. Das tat der

Junge mit großem Elan – und lieferte an-

Arbeitsgemeinschaft mit Nadel und Faden: In der von Sonder-

pädagogin Beate Berger ins Leben gerufen Nähwerkstatt können sich Schüle-

rinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf kreativ entfalten.

Foto: GHS Wegberg

»Jedes Kind hat Potentiale, die es zu entdecken gilt«: Schulleiter

Markus Monjeamb und Konrektorin Angela Theißen vor einer von den Schülerinnen und

Schülern gestalteten Mottowand.

Foto: Smets

Positive

Pädagogik

Praktisches Lernen, das auch unkonventionelle Herangehensweisen zulässt,

ist zentraler Bestandteil im Konzept der Hauptschule Wegberg. Stark ist die

Schule ebenfalls im Bereich Inklusion und Integration.

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1/2023 · lehrer nrw

SERIE HAUPTSCHULEN

INFO

In Nordrhein-Westfalen gibt es (immer noch) rund 170 Hauptschulen, etwa 6100 Haupt-

schul-Lehrkräfte und 48000 Hauptschüler. Und doch bewegt sich die Hauptschule in der

öffentlichen Wahrnehmung und beim Image unter dem Radar. Aber gerade in Zeiten, da

Schlagworte wie Fachkräftemangel, individuelle Förderung oder Integration die (schul-)

politische Diskussion prägen, kann die Hauptschule ihre Stärken ausspielen. Höchste

Zeit also, die vermeintlich vergessene Schulform wieder stärker ins öffentliche Bewusst-

sein zu rücken.

lehrer nrw

tut dies mit einer Serie, in der wir in loser Folge Hauptschulen

vorstellen, die mit innovativen Konzepten und guter Arbeit erfolgreich sind.

Unterwegs in Sachen politische Bildung:

Eine Delegation der Hauptschule Wegberg besuchte das Europaparlament in Brüssel.

Foto: GHS Wegberg

schließend eine auch orthografisch ziemlich

solide Vorgangsbeschreibung ab. Offenbar

hatte das praktische Erleben gegenüber

einem eher abstrakten Aufsatzthema ein

tieferes Verständnis zur Folge.

Einem ähnlichen Ansatz folgt auch die

Nähwerkstatt, die Sonderpädagogin Beate

Berger ins Leben gerufen hat. Schülerinnen

und Schüler mit sonderpädagogischem För-

derbedarf nehmen an der kreativen Arbeits-

gemeinschaft teil. Das Erlernen praktischer

Fertigkeiten ist dabei eher ein Nebeneffekt –

viel wichtiger ist der kreative Prozess, der

Energie freisetzt und Selbstvertrauen

schafft. Solche Erfolgserlebnisse wirken

sich wiederum positiv im Schulalltag aus.

Deutschlehrer Marcel Robertz räumte im

Unterricht Platz für eine Schreibwerkstatt

ein. Er ermutigte seine Schülerinnen und

Schüler, eine Kriminalgeschichte zu Papier

zu bringen. Entstanden sind daraus acht-

zehn phantasievolle Kurzkrimis, die nicht

nur der Lehrer so spannend fand, dass da-

raus ein gedrucktes Buch entstand. Titel:

’Kriminalfälle der Klasse 7a’. Auflage:

50 Exemplare. Man muss kein Pädagoge

sein um zu ermessen, wie stolz die Jung-

Autorinnen und -Autoren waren, als sie ihr

eigenes Werk zwischen zwei Buchdeckeln

in Händen hielten.

 Praktikum als Türöffner

»Wenn wir praktisch mit unseren Schülerin-

nen und Schülern arbeiten, laufen sie zu

Hochform auf«, unterstreicht Markus Mon-

jeamb. Nicht von ungefähr steht ’Schule für

praktisches Lernen und Berufsorientierung’

als Zusatz im Logo der Wegberger Haupt-

schule. Die vielfältigen praktischen Angebo-

te weiten nicht selten den Blick für berufli-

che Perspektiven. Das wird unter anderem

gefördert durch Berufsfelderkundungstage

in Klasse 8 sowie durch mehrwöchige Be-

triebspraktika in den Klassen 9 und 10. Ein

Berufsorientierungsbüro in der Schule bietet

den angehenden Absolventinnen und Absol-

venten Rat und Unterstützung. »Oft ist ein

Praktikum ein Türöffner«, weiß Monjeamb.

Bei der lokalen Wirtschaft hat sich die

Hauptschule einen guten Ruf erarbeitet –

das zeigt sich nicht zuletzt in einigen teils

langjährigen Kooperationen mit örtlichen

Unternehmen aus Handel und Handwerk

oder auch mit Banken.

 »Wir sind eigentlich alle

Sonderpädagogen«

Stark ist die Schule am Grenzlandring auch

in den Bereichen Integration und Inklusion,

wo sie einen wertvollen gesellschaftlichen

Beitrag leistet. »Wir sind schon lange

Schule des gemeinsamen Lernens und

haben viel Erfahrung in diesem Bereich«,

berichtet Konrektorin Angela Theißen.

Aktuell weisen 27 Schülerinnen und Schü-

ler einen sonderpädagogischen Förderbe-

darf auf. Neben vier Sonderpädagog/innen

und einer Schulsozialarbeiterin können

viele Kolleginnen und Kollegen eine son-

derpädagogische Zusatzqualifikation vor-

weisen. Inklusion wird im Kollegium als

Gemeinschaftsaufgabe verstanden: »An

unserer Schule sind wir eigentlich alle

Sonderpädagogen«, bringt es Angela

Theißen auf den Punkt.

Aktuell gibt es an der Schule am Grenz-

landring zudem drei Willkommensklassen

für geflüchtete Kinder. Allein 33 Jungen

und Mädchen aus der Ukraine hat die

Schule aufgenommen. 16 weitere Kinder

und Jugendliche aus sechs verschiedenen

Ländern werden in der Erstförderung be-

schult. Viele von ihnen können in einigen

Fächern schon in den Regelunterricht inte-

griert werden.

Auch das ist ein ermutigendes Beispiel

für die wichtige Arbeit der Hauptschulen

im Allgemeinen und der Schule am Grenz-

landring im Besonderen. »Bei uns können

junge Menschen sich entwickeln und ihren

Weg gehen – ihren eigenen Weg«, betont

Markus Monjeamb. Jochen Smets

lehrer nrw · 1/2023

TITEL

Dramatischer Personalmangel

Das Deutsche Schulbarometer hat ein grelles Schlaglicht auf

die Probleme an deutschen Schulen geworfen: Die repräsenta-

tive Umfrage der Robert Bosch Stiftung unter mehr als 1000

Schulleitungen zeigt Personalmangel als mit Abstand größte

Herausforderung an den Schulen, gefolgt von Themen wie

Digitalisierung, Bürokratie und eigener Arbeitsbelastung.

Deutschlands Schulen leiden unter

einem massiven Fachkräftemangel,

der alle anderen Sorgen und Pro-

bleme überlagert. Zwei Drittel (67 Prozent)

der Schulleitungen sehen im fehlenden pä-

dagogischen Personal die größte Heraus-

forderung für ihre Schule. An sozial be-

nachteiligten Standorten sagen dies sogar

80 Prozent. Erst mit großem Abstand nen-

nen sie weitere Themen wie die schlep-

pend vorankommende Digitalisierung, eine

schlechte technische Ausstattung (22 Pro-

zent), zu viel Bürokratie (21 Prozent) und

die hohe eigene Arbeitsbelastung (20 Pro-

zent). Die Corona-Pandemie und die damit

einhergehenden Maßnahmen beschäftigen

Foto: AdobeStock/corri seinger

Grafik: Robert Bosch Stiftung

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TITEL

1/2023 · lehrer nrw

hingegen nur noch jede zehn-

te Schule (9 Prozent). Das

geht aus dem am 18. Januar

veröffentlichten Deutschen

Schulbarometer der Robert

Bosch Stiftung hervor. Für die

repräsentative Umfrage, die

die Stiftung seit 2019 unter

Lehrkräften durchführen lässt,

hat forsa erstmals ausschließ-

lich Schulleitungen befragt.

 Keine einfachen

Lösungen

»Für den Lehrkräftemangel

gibt es keine schnelle

Mangelerscheinung:

Unterrichtsausfall durch Lehrer-

mangel ist landauf, landab ein

Symptom des grassierenden

Lehrermangels.

ZENTRALE ERGEBNISSE AUF EINEN BLICK

1. Personalmangel ist die

größte Herausforderung

Zwei Drittel (67 Prozent) der Schulleitungen sehen

den Personalmangel als größte Herausforderung

an ihrer Schule. An Hauptschulen, Realschulen und

Gesamtschulen sind es sogar 73 Prozent.

2. Mehr Personal und weniger Büro-

kratie als wichtigste Maßnahmen

zur spürbaren Entlastung

41 Prozent der Schulleitungen geben an, dass

mehr Personal ihren Arbeitsalltag spürbar entlas-

ten würde. Mehr Leitungsstunden und eine gerin-

gere Unterrichtsverpflichtung (34 Prozent) sowie

die Einstellung von Verwaltungsassistenzen

(28 Prozent) bzw. insgesamt weniger Bürokratie

(25 Prozent) sehen die Schulleitungen als wichtigs-

te Maßnahmen.

3. Keine adäquate Unterstützung beim

Lernen und aktuelle Lernrückstände

Mehr als drei Viertel der Schulleitungen (78 Pro-

zent) meinen, dass sie einigen Schülerinnen und

Schülern nicht die adäquate Unterstützung beim

Lernen bieten können, die diese benötigen. Durch-

schnittlich 35 Prozent der Schülerinnen und Schü-

ler haben aktuell deutliche Lernrückstände.

4. Ziel verfehlt: Geringe Wirksamkeit

der Corona-Aufholprogramme

Eine positive Wirksamkeit der Corona-Aufholpro-

gramme sieht nur ein Drittel aller Schulleitungen

(32 Prozent). Insbesondere Schulen in sozial

schwieriger Lage und solche mit dem höchsten

Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Lernrück-

ständen wurden von den Förderprogrammen nicht

erreicht (nur 23 Prozent und 25 Prozent sehen eine

positive Wirksamkeit).

5. Psychosoziale Versorgung von

Schülerinnen und Schülern

weiterhin unzureichend

Durchschnittlich gibt es an 69 Prozent der Schulen

Angebote der Schulsozialarbeit. 35 Prozent der

Schulen bestätigen, Unterstützung durch Schul-

psycholog/innen zu erhalten. Jedoch sagt die

Hälfte der Schulleitungen, die ein jeweiliges

Angebot an ihrer Schule haben, dass dennoch

der Bedarf nicht ausreichend gedeckt wird.

6. Traditionelle Prüfungspraxis kann

starke psychische Belastung für

Schülerinnen und Schüler sein

48 Prozent der Schulleitungen meinen, dass die

traditionelle Prüfungskultur und Benotungspraxis

eine starke psychische Belastung für die Schülerin-

nen und Schüler ist. Allerdings sagen nur sieben

Prozent aller befragten Schulleitungen, dass sie zu

diesem Thema gezielt Schulentwicklungsprozesse

angestoßen haben.

7. Hoher Fortbildungsbedarf zum

Umgang mit psychosozial belas-

teten Kindern und Jugendlichen

57 Prozent der Schulleitungen sehen Bedarf an

Fortbildungen zum Umgang mit psychosozial

belasteten Kindern. Fast die Hälfte (45 Prozent)

wünscht sich zu diesem Thema eine Supervision

bzw. ein Coaching. Fortbildungen zum Umgang

mit Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung

erachten 39 Prozent aller Schulleitungen als not-

wendig.

8. Beschulung von neu zugewander-

ten Schülerinnen und Schülern

häufiger in Schulen in sozial

schwieriger Lage

Seit März 2022 wurden an den Schulen fast ge-

nauso viele neu zugewanderte Schülerinnen und

Schüler aus anderen Ländern beschult wie ukraini-

sche Schülerinnen und Schüler (Anteil an der Ge-

samtschülerinnen-/Gesamtschülerzahl für beide

Zuwanderungsgruppen: 2,7 Prozent). Ukrainische

und insbesondere neu zugewanderte Schülerinnen

und Schüler aus anderen Ländern als der Ukraine

werden häufiger in Schulen in sozial schwieriger

Lage beschult (3,7 Prozent und 5,3 Prozent).

9. Ausreichende Förderung in

Deutsch für Neuzugewanderte

kann häufig nicht gewährleistet

werden

Mehr als die Hälfte der Schulleitungen (59 Pro-

zent) geht nicht davon aus, dass eine ausreichende

Förderung in Deutsch für Neuzugewanderte an

ihrer Schule gewährleistet werden kann.

10. Fast die Hälfte der Schulen kann

noch einzelne neu zugewanderte

Schüler:innen aufnehmen

Insgesamt haben 43 Prozent der Schulen noch

Kapazitäten für die Aufnahme weiterer neu zuge-

wanderter Schüler:innen. Allerdings sehen 26 Pro-

zent der Schulleitungen keine Kapazitäten mehr.

27 Prozent geben sogar an, bereits über ihrer Ka-

pazitätsgrenze zu arbeiten.





lehrer nrw · 1/2023

TITEL

lehrer nrw

FORDERT

Lehrerberuf muss attraktiver werden

Aus Sicht von

lehrer nrw

legen die aktu-

ellen Ergebnisse des Deutschen Schulba-

rometers die Defizite des deutschen Bil-

dungssystems einmal mehr schonungslos

offen. Obwohl das Problem seit Jahren

bekannt ist, hat die Bildungspolitik beim

Problem des Lehrkräftemangels immer

noch nicht den Turnaround geschafft.

Der Lehrerberuf muss attraktiver werden,

lautet die Folgerung der Robert-Bosch-

Stiftung. »Dem schließt sich

lehrer nrw

vorbehaltlos an. Die NRW-Landesregie-

rung hat mit der schrittweisen Erhöhung

der Eingangsbesoldung nach A13 für alle

Lehrämter ein wichtiges und richtiges

Signal gesetzt – aber das kann nur ein

erster Schritt sein«, betont der Verbands-

vorsitzende Sven Christoffer. Aus Sicht

von

lehrer nrw

müssen zur nachhaltigen

Attraktivitätssteigerung des Lehrerberufs

vier Punkte Priorität haben:

■

■Eine qualitativ hochwertige

Ausbildung

■

■Eine zeitgemäße Ausstattung des

Arbeitsplatzes Schule

■

■Fokussierung: Lehrkräfte dürfen sich

nicht weiter in Nebentätigkeiten oh-

ne pädagogischen Hintergrund auf-

reiben, sondern müssen sich auf ihr

Kerngeschäft – guten Unterricht –

konzentrieren dürfen.

■

■Entbürokratisierung: Insbesondere

Schulleitungen verbringen einen

Großteil ihrer Arbeit mit aufwändigen

Dokumentationspflichten und ande-

ren administrativen Tätigkeiten, die

wenig mit guter Schule zu tun haben.

Zu guter Letzt: »Es geht nicht allein um

Geld, Ausstattung und Arbeitsbedingun-

gen, sondern um Wertschätzung für Lehr-

kräfte. Das kostet nichts und fehlt leider

trotzdem oft. Dies ist allerdings nicht

allein ein Appell an Politik und Dienst-

herren, sondern eine gesamtgesellschaft-

liche Aufgabe«, so Christoffer.

und vor allem keine einfache Lösung«,

sagt Dr. Dagmar Wolf, Leiterin des Be-

reichs Bildung der Robert Bosch Stiftung.

»Weniger bürokratischer Aufwand könnte

die aktuelle Personalnot an den Schulen

aber zumindest lindern, indem beispiels-

weise die Anstellung von Unterstützungs-

fachkräften in der Verwaltung, von päda-

gogischen Assistenzkräften oder ausländi-

schen Lehrkräften erleichtert wird. Gleich-

zeitig muss jetzt langfristig geplant wer-

den. Eine Erhöhung der Kapazitäten in

den Lehramtsstudiengängen reicht dazu

nicht aus. Der Lehrerberuf muss attrakti-

ver werden.«

 Deutliche Lernrück-

stände trotz Corona-

Aufholprogrammen

Wie in den letzten Befragungen des Deut-

schen Schulbarometers sehen die Schulen

bei mehr als einem Drittel der Schülerin-

nen und Schüler nach wie vor einen deut-

lichen Lernrückstand (Schulleitungen im

November 2022: 35 Prozent, Lehrkräfte

im April 2022: 41 Prozent). An Schulen in

sozial benachteiligter Lage betrifft dies

sogar zwei Drittel der Kinder (65 Pro-

zent). Fast 80 Prozent der Schulen geben

zudem an, dass sie nicht allen Kindern

und Jugendlichen die benötigte Unter-

stützung beim Lernen bieten können.

Dementsprechend verzeichnet lediglich

ein Drittel (32 Prozent) eine Wirkung der

Corona-Aufholprogramme. Trotz der zwei

Milliarden Euro schweren Unterstützung

benötigt die große Mehrheit der Schullei-

tungen (70 Prozent) dringend weitere För-

dermittel. »Das Ziel, insbesondere sozial

benachteiligte Kinder und Jugendliche zu

unterstützen, wurde weit verfehlt, weil

alle Schulen über einen begrenzten Zeit-

raum Fördermittel nach dem sogenannten

Gießkannenprinzip erhalten haben. Das

zeigen die Ergebnisse des aktuellen

Schulbarometers mehr als deutlich«,

erläutert Wolf.

 Kaum Kapazitäten für

weitere neu zugewanderte

Schülerinnen und Schüler

Seit März 2022 hat das deutsche Schulsys-

tem eine sehr hohe Zahl an geflüchteten

Kindern und Jugendlichen aus der Ukraine

aufgenommen. Den Anteil an der Gesamt-

zahl der Schülerinnen und Schüler schät-

zen die Schulleitungen auf 2,7 Prozent.

Laut Deutschem Schulbarometer sind im

selben Zeitraum fast genauso viele neu

zugewanderte Schülerinnen und Schüler

aus anderen Ländern an die Schulen ge-

kommen. Rund die Hälfte der Schulen

sieht aktuell keine Kapazitäten mehr für

die Aufnahme weiterer Schülerinnen und

Schüler. Insbesondere Schulen an sozial

benachteiligten Standorten arbeiten be-

reits über ihrer Kapazitätsgrenze (45 Pro-

zent). Hier wurden neu zugewanderte

Schülerinnen und Schüler überdurch-

schnittlich häufig aufgenommen (Ukraine:

3,7 Prozent, andere Länder: 5,3 Prozent/

Anteil an der Gesamtzahl der Schülerin-

nen und Schüler).

INFO

Über das Deutsche

Schulbarometer

Das Deutsche Schulbarometer ist ei-

ne Umfrage der Robert Bosch Stif-

tung unter Lehrkräften an allgemein-

bildenden und beruflichen Schulen in

Deutschland. Für die aktuelle Ausga-

be wurden erstmals ausschließlich

Schulleitungen befragt. Die repräsen-

tative Stichprobe umfasste insgesamt

1055 Schuleiter:innen und wurde

zwischen dem 31. Oktober und dem

16. November 2022 als Online-Befra-

gung von forsa durchgeführt.

Die beschleunigte Abwärtsspirale

im deutschen Bildungswesen

Ursachen und Folgen der Ergebnisse des IQB-Bildungstrends 2021

und anderer aktueller Studien

Blickrichtung unten:

Der Bildungsforscher Prof. Dr.

Hans Peter Klein sieht die

Bildung in Deutschland

in der Abwärtsspirale

1/2023 · lehrer nrw

Ergebnisse des IQB-Bildungstrends-2021

Mit dem Bildungswesen in Deutschland ist es nicht

zum Besten bestellt. Das pfeifen die Spatzen längst von

den Dächern. Seit PISA 2000 und anderen IQB-Studien

sollte zwar vieles empirisch begleitet und dadurch bes-

ser werden. Das erweist sich nun als frommer Wunsch-

traum. Der kürzlich vorgestellte IQB-Bildungstrend 2021,

der auf der empirischen Ermittlung von Daten der

Kompetenzstufen in Mathematik und Deutsch am En-

de der vierten Klasse beruht, hat eine signifikante Ab-

nahme in allen Kompetenzbereichen nachgewiesen.1

Der Zeitpunkt der Erhebung war zwischen April und

August 2021 und beinhaltete eine Stichprobe von

26 844 Schülern in den 16 Bundesländern. Weder die

Optimalstandards, noch die Regelstandards und nicht

einmal die Mindeststandards werden von großen Tei-

len der Probanden erreicht. In der aktuellen Studie von

2021 erreichen oder übertreffen bundesweit nur noch

knapp 58 Prozent der Schülerinnen und Schüler im

Bereich Lesen, etwa 59 Prozent im Bereich Zuhören und

rund 44 Prozent im Bereich Orthografie den Regelstan-

dard, den Mindeststandard verfehlen knapp 19 Pro-

zent.1 In Mathematik erreichen oder übertreffen den

Regelstandard 54,8 Prozent, während rund 22 Prozent

nicht einmal den Mindeststandard erreichen. In Bay-

ern und in Sachsen fällt das Ergebnis signifikant 

Foto: AdobeStock/SC-Photo

besser aus als in Deutschland insgesamt. In Bremen und

Berlin werden die Regelstandards seltener erreicht oder

übertroffen und die Mindeststandards häufiger verfehlt als

dies deutschlandweit der Fall ist.

In Brandenburg und NRW

fallen die Ergebnisse zum Erreichen der Regelstandards in

allen Kompetenzbereichen signifikant ungünstiger aus, das

Erreichen der Mindeststandards in zwei Kompetenzberei-

chen liegt deutlich unter dem bundesweiten Durchschnitt.

Vergleich der Ergebnisse der IQB-Bildungstrends

2011, 2016 und 20212, 3

Der IQB-Bildungstrend wurde nach 2011 und 2016 im fünf-

jährigen Turnus 2021 zum dritten Mal erhoben und lässt

auch Vergleiche über diesen Zeitraum zu. In Lesen, Ortho-

grafie und Rechnen fallen die deutschen Viertklässler im-

mer mehr zurück. Vergleicht man die aktuelle Studie mit

der von 2016, ist ein Bildungsabsturz festzustellen: Schülerin-

nen und Schüler erreichen in allen getesteten Kompetenz-

bereichen im bundesweiten Durchschnitt signifikant weni-

ger die Regelstandards und verfehlen in gleicher Deutlich-

keit die Mindeststandards. Nur in Bremen, Hamburg und

Rheinland-Pfalz blieben die Ergebnisse relativ unverändert,

wenn auch auf deutlich unterschiedlichem Niveau. Ham-

burgs Bildungssenator Ties Rabe feierte dies bei der Vorstel-

lung als großen Erfolg seiner hanseatischen Bildungspolitik.

In der Tat ist Hamburg hinter Bayern und Sachsen auf Platz

3 vorgerückt. Die Aufstellung derartiger Rankings ist auch

aufgrund der Datenerhebung mehr als fraglich und wenig

aussagekräftig, wie die Leiterin der Studie, Petra Stanat, bei

der Vorstellung ausdrücklich betonte. Schließlich ist man in

Hamburg keinesfalls besser geworden, sondern weniger

schlecht als die anderen Bundesländer.

Interessant ist, dass im Vergleich zwischen 2011 und 2016

im Kompetenzbereich Lesen keine Veränderungen auftra-

ten. Lediglich im Bereich Zuhören und Mathematik erreich-

ten oder übertrafen 2016 weniger Probanden den Regel-

standard und etwas mehr verfehlten das Erreichen der Min-

deststandards. Geschlechtsbezogene Disparitäten spielten

dabei nur eine geringe Rolle.

Ein Blick auf die zuwanderungsbedingten Disparitäten

zeigt allerdings ein anderes Bild. Im Jahr 2021 haben rund

38 Prozent der Kinder einen Zuwanderungshintergrund.

Dies entspricht einem signifikanten Zuwachs von 14 Prozent

gegenüber 2011, wobei die Anteile für die ostdeutschen Län-

der zwischen 7 Prozent und 9 Prozent und in den anderen

Ländern zwischen 9 Prozent und 19 Prozent (Bremen) liegen.

Aus der Studie lässt sich ablesen, dass die zu beobachten-

den Kompetenzeinbußen in dieser Schülerpopulation in al-

len getesteten Kompetenzbereichen signifikant höher aus-

fielen, als bei den Schülerinnen und Schülern ohne Migrati-

onshintergrund. Mindeststandards werden insbesondere

dann nicht erreicht, wenn zuhause kein oder nur wenig

Deutsch gesprochen wird. Die Lernbedingungen dürften

durch die Corona-bedingten Maßnahmen des Fern- und

Wechselunterrichts diesen Trend verstärkt haben.

Das Fazit des IQB Trends 2021 lautet dann auch: »Die Er-

gebnisse des IQB-Bildungstrends liefern ein besorgniserre-

gendes Bild. Die negativen Trends sind erheblich und der

Anteil der Viertklässlerinnen und -klässler, die nicht einmal

die Mindeststandards erreichen, ist zu hoch. Im Jahr 2021

liegt dieser Anteil in Deutschland insgesamt zwischen gut

18 Prozent (Zuhören) und etwa 30 Prozent (Orthografie), wo-

bei die Anteile in einzelnen Ländern noch deutlich höher

sind. Es dürfte Einigkeit darüber bestehen, dass solche Zah-

len nicht hinnehmbar sind.«

Die Folgen dieser Entwicklung werden für den einzelnen

und die Gesellschaft desaströs sein. »Das holen die Kinder nie

wieder auf«, äußerte sich der sonst eher zurückhaltende Kolle-

ge Olaf Köller, Vorsitzender der Ständigen Wissenschaftlichen

Kommission der Kultusministerkonferenz, in einem Interview

mit der Tageszeitung Die Welt.

Neben der Unfähigkeit zur

Berufsausbildung und der zu rechnenden Abschiebung in

den noch funktionierenden Wohlfahrtstaat wären weitere

wirtschaftliche und sozialpolitische Erosionen die Folge.

»Was bremst den Bildungsabsturz?«

Dies fragte die Wochenzeitschrift Die Zeit schon in ihrer Aus-

gabe Nr.28 vom 7. Juli 2022 nach Vorlage der Zahlen zu-

recht.

Die vier vorgestellten Individuallösungen Sportsgeist

beim Lesen, Lückenlose Aufklärung, Familienyoga gegen

Schulangst und Teamspiel als Taktik sicherlich nicht. Gerade

beim letzten Vorschlag einer Schulleiterin aus einer Brenn-

punktschule in einem Berliner Randgebiet geht es aus-

schließlich um die Teamarbeit ihres Lehrerkollegiums, der

Eltern, von Sozialarbeitern, der Polizei und vielen Akteuren

mehr. Hat hier nicht längst die Politik versagt, die derartige

Zustände überhaupt zulässt?

Die Frage, die sich hier zwingend stellt, ist die, wie es dazu

kommen konnte und ob überhaupt Abhilfe möglich ist.

Kann die Schule, kann guter Unterricht, können Lehrerinnen

und Lehrer, die die Förderung aller Schüler im Blick haben

müssen, bei einer solch extremen Heterogenität überhaupt

allen Schülern gerecht werden? Mit Binnendifferenzierung

ist es hier nicht getan. Wie konnte es die Politik es zulassen,

dass überhaupt Brennpunktschulen entstanden sind? Boo-

men nicht gerade Privatschulen, weil bildungsinteressierte

Eltern lieber in die Tasche greifen, um ihren Kindern die

bestmögliche Bildung in einem wohlhabenden Stadtteil

zukommen zu lassen? Denn längst ist bekannt, dass der

Wohnort und in den Großstädten die Wohngegend ent-

scheidend für den schulischen Erfolg sind. Schulen in Brenn-

punktgebieten müssen sicherlich andere Wege finden, um

ihren sozial benachteiligten Kindern wenigstens das Errei-

chen der Basiskompetenzen zu ermöglichen. Das ist traurig

genug, denn von Vermittlung einer grundlegenden, auf

Erziehung und Wissen basierten Bildung ist hier nirgends

mehr die Rede. Die Antworten sind daher vielfältig und

widersprüchlich zugleich und betreffen teils völlig gegen-

sätzliche pädagogische, didaktische, soziale bis hin zu

ideologischen Maßnahmen.

16 1/2023 · lehrer nrw

Was ist überhaupt guter Unterricht?

Auch diese Frage ist nicht nur in den Bildungswissen-

schaften nach wie vor umstritten. Finnland hat die Fä-

cher weitgehend abgeschafft, was dem Land in der

PISA-Studie ganz offensichtlich Spitzenplätze gekostet hat.

Auch in Deutschland haben sich zumindest in Teilen der

Schullandschaft reformpädagogische Ansätze der »Neu-

en Lernkultur« durchgesetzt, in denen die neue Lehrerrolle

die des Lernbegleiters sein soll und in der ein mehr offe-

ner Unterricht durch Selbstorganisation, problemlösendes,

forschendes und individuelles Lernen und anderes ge-

kennzeichnet ist. Dies gilt auch für die Ausbildung im

Referendariat in den meisten Bundesländern.

Auch hier sei die Frage erlaubt, ob diese Konzepte

durch Ergebnisse der Bildungsforschung empirisch

abgesichert sind. Auch diese Frage muss mit einem kla-

ren »Nein« beantwortet werden. Der Neuseeländer John

Hattie hatte schon 2008 in seiner weltweit viel beachte-

ten Metaanalyse der Funktion der Rolle des Lehrers als

Lernbegleiter (teacher as facilitator) eine klare Absage

erteilt.

In mehr als 50 000 untersuchten Einzelstudien

fanden sich dafür keine Belege, und es konnten nur ge-

ringe Effektstärken nachgewiesen werden. Demnach ist

ein vom Lehrer gesteuerter Unterricht (teacher as in-

structor) wesentlich effektiver.

Seine Untersuchungen

hat Hattie auch in den Jahren danach weiter durchge-

führt und es ist nicht zu grundlegenden Änderungen in

der Bewertung gekommen. Auch der dahinterstehen-

den konstruktivistischen Theorie erteilt Hattie eine klare

Absage: »Constructivism is a form of knowing and not a

form of teaching.« (a.a.O., S. 243). Auch Kirschner und

Kollegen kommen in ihrer Metastudie zum ähnlichen

Ergebnis: »Why minimal guidance during instruction

does not work. An Analysis of the failure of constructi-

vist, discovery, problem-based, experiential, and inqui-

ry-based teaching.«

Gerade Migrantenkinder ohne el-

terliche Unterstützung profitieren von einem durch den

Lehrer gesteuerten Unterricht deutlich mehr. John Hattie

äußerte sich dazu explizit in einem Interview von 2019

mit News4Teachers: »Es gibt nicht ’die’ Unterrichtsmetho-

den, die per se eine hohe Wirksamkeit haben«.

Deutschland wissen es selbsternannte Reformpädago-

gen besser. Nahezu der gesamte pädagogische Nach-

wuchs wird auf das selbstgesteuerte und selbstorgani-

sierte Lernen getrimmt. Die Ergebnisse sind jedenfalls

fatal und tragen vor allem zum Absturz lernschwäche-

rer Kinder aus bildungsfernen Schichten bei.

Ein Blick in die USA

Auch lohnt sich ein Blick in die Praxis in den USA, die

ebenfalls je nach Bundesland unterschiedlich ist. Allein

aus rechtlichen Gründen ist dort der Unterricht sowohl

an Schulen als auch an Hochschulen buchorientiert.

Alle Prüfungsaufgaben müssen die Inhalte des Buches

zum Thema haben. Die Schüler haben dadurch aber

die Möglichkeit, genau zu wissen, was in den Arbeiten

verlangt wird. Gerade lernschwächere Schüler können

nicht verstandene Kapitel durch Hausaufgaben und

vielfältiges Üben anhand vielfältiger Übungsaufgaben

wiederholen. Innerhalb von rund vierzehn Tagen wer-

den täglich jeweils die nächsten Seiten durchgenom-

men, und zum Abschluss eines jeden Kapitels wird ein

Test oder eine Arbeit über genau diese Seiten geschrie-

ben. Während des Halbjahres wird so nahezu das ge-

samte Buch »abgearbeitet«.

Der Vorteil liegt auf der

Hand. Alle Schülerinnen und Schüler wissen genau,

was zu tun ist. Die Mathematikbücher sind wie bei uns

in den 1970er Jahren so aufgebaut, dass sie vornweg

an einem ausführlichen Beispiel eine neue Aufgaben-

stellung und deren Lösung erklären. Danach folgt min-

destens eine ganze Seite mit vielen zu erledigenden

Übungsaufgaben, die nach und nach höhere Schwie-

rigkeitsgrade beinhalten. Ziel ist, die mathematische

Problemstellung und Lösung durch Üben zu festigen.

Schon das Wort ’Üben’ ist heutzutage aus den Schu-

len in Deutschland weitgehend verbannt. Dabei stellt

es die Grundlage einer jeden Kompetenz dar! Selbst-

verständlich gibt es im Unterricht ein gemeinsames

Lernziel. Jeder Schüler und auch die Eltern wissen ge-

nau Bescheid darüber, was inhaltlich verlangt wird

und können sich durch Erledigung der Hausaufgaben,

zusätzliches Üben oder auch Nachhilfeunterricht auf

die jeweiligen Inhalte fokussieren. Auch die Bewertung

ist interessant: Fünf Prozent Mitarbeit, fünf Prozent

Hausaufgaben und 90 Prozent Faktenwissen! Metho-

den wie Gruppenarbeit und Präsentationen: 0 Prozent.

Im Rahmen eines back to the basics ist man an vielen

High-Schools hier schon einen Schritt weiter als in

Deutschland und legt nach wie vor ein besonderes

Augenwerk auf die Vermittlung und das wiederholen-

de Abprüfen von grundlegenden Fachinhalten. Außer-

dem wird jedes Fach in vier unterschiedlichen Leis-

tungsstufen angeboten, sodass man sich erst einmal

selbst entsprechend seiner Vorkenntnisse einnorden

kann. 

1/2023 · lehrer nrw

Prof. Dr. Hans Peter Klein ist

Präsident der Gesellschaft für

Didaktik der Biowissenschaf-

ten, hatte bis 2018 den gleich-

namigen Lehrstuhl an der

Goethe Universität Frankfurt

inne, ist Mitbegründer der Ge-

sellschaft für Bildung und Wis-

sen und war in den 80er und

90er Jahren Gymnasiallehrer am Städtischen Gym-

nasium in Rheinbach/NRW.

DER AUTOR

18 1/2023 · lehrer nrw

Auch die Amerikaner haben mit Zuwanderern und Teilen

der afroamerikanischen Bevölkerung durchaus ein Bil-

dungsproblem, indem es dort auf den Wohnort und den

Geldbeutel ankommt, ob man eine gute Bildung erhält.

Diese Entwicklung haben wir in Deutschland mittlerweile

auch, vor allem in den Städten. In teuren Gegenden liegen

die Migrantenanteile beispielsweise an einem Gymnasium

vor allem bildungsferner Schichten bei unter 10 Prozent, auf

der anderen Rheinseite in Köln-Kalk bei 85 Prozent, Tendenz

überall in deutschen Großstädten stark zunehmend. Für die

meist tabuisierte Frage, ob ein Bildungswesen für derartige

gesellschaftliche Entwicklungen eine Art Reparaturanstalt

darstellen soll, gibt es eigentlich nur eine klare Antwort: Das

kann Schule und können Lehrerinnen und Lehrer gar nicht

leisten, es ist vielmehr ein gesamtgesellschaftliches Pro-

blem.

Die Folgen

Was hat diese Entwicklung nun mit dem deutschen Schul-

wesen zu tun? Keineswegs sind dort Schritte unternommen

worden, den von niemandem mehr zu leugnenden Leis-

tungsverfall an allen deutschen Schulen zumindest zu ver-

langsamen oder zu stoppen. Gründe dafür gibt es viele. Erst

einmal werden die oben geschilderten Bildungsdefizite von

unten nach oben durchgereicht. Schon die Grundschule

muss sich mit einer kontinuierlich zugenommen Diversität

der Schülerleistungen ihrer Klientel auseinandersetzen. Als

Ergebnis reicht die Grundschule diese von ihr nicht mehr zu

bewältigende Leistungsdiversität an die weiterführenden

Schulen weiter. Selbst das Gymnasium ist davon betroffen.

Die Politik sonnt sich im zweifelhaften Licht der politisch ge-

wollten Verdopplung der Abiturientenzahlen im Vergleich

mit denen der 90er Jahre. Das geht nur über eine Absen-

kung der Leistungsanforderungen, wie viele Untersuchun-

gen speziell von schriftlichen Abiturarbeiten gezeigt ha-

ben.10 Das in den meisten Bundesländern mittlerweile gel-

tende Elternwahlrecht hat ein Übriges dazu getan. Trotzdem

sind auf subtilen Druck von oben die Noten im mittleren

Schulabschluss als vor allem auch im Abitur kontinuierlich

besser geworden, selbst in Corona-Zeiten, in denen man da-

von ausgehen kann, dass bis zu einem dreiviertel Jahr Lern-

rückstände entstanden sind. Nach dem mittleren Schulab-

schluss oder dem Abitur erreichen die Defizite die Ausbil-

dungsbetriebe oder die Hochschulen.11 Eine leistungsorien-

tierte Selektion und die darauf aufbauende Allokation –

einstmals das entscheidende Kriterium in einer gerechten

Zuweisung angestrebter Berufe und Mittelzuflüsse in einer

Demokratie – wird als Ausgrenzung bewertet. Spitzenämter

in der Politik werden mittlerweile wie im Mittelalter nach

Gruppenzugehörigkeit und nicht mehr nach Leistung verge-

ben. Ein fatales Zeichen, dass sich Leistung nicht mehr lohnt.

Einer neueren Studie des Instituts für Wirtschaft (IW) zufolge,

zeigt der Bildungsstand der europäischen Bevölkerung ins-

gesamt eine gute Entwicklung, außer in Deutschland, der

mittlerweile unterhalb des europäischen Durchschnitts

liegt.12 Dies wird – zeitlich versetzt – weitere wirtschaftliche

und gesellschaftliche Erosionen zur Folge haben.

Hinzu kommt, dass die im Rahmen der Ökonomisierung

erfolgte Umstellung auf Kompetenzorientierung die ehemali-

gen Bildungsinhalte nahezu pulverisiert hat. Von Bildung

und Wissen ist kaum noch die Rede. Am deutlichsten lässt

sich dies durch die allgemeine Reduzierung des Fächerka-

nons und seiner Inhalte in den Kultusministerien nach dem

Motto beschreiben: »Ist das Kompetenz oder kann das auch

weg?« Ursprünglich einmal als Grundlage einer Allgemein-

bildung für wesentlich befundene Fächer sind bereits ausge-

dünnt, nur noch rudimentär oder gar nicht mehr vorhanden.

Jetzt soll die Digitalisierung es richten. Jeder ältere Prakti-

ker wird über so viel Enthusiasmus nur müde lächeln. Die

Digitalisierung scheint von ihren Protagonisten als Allheil-

mittel wahrscheinlich auch gegen die oben erwähnten

Disparitäten wirksam zu sein. Dabei ist sie doch nur eine

Methode, mit der eigentlich die Inhalte verständlich den

Schülern vermittelt werden sollen. Die Digitalisierung ist

allerdings kein Bildungsinhalt an sich! Wo sie Vorteile zum

Verständnis einer Sache bringt, sollte sie natürlich einge-

setzt werden.

Das Schlusswort soll mein Kollege und Philosoph Konrad

Liessmann haben. Nach seiner »Theorie der Unbildung«

folgte der zweite Band »Geisterstunde – die Praxis der Unbil-

dung«, die die derzeitige Entwicklung auf den Punkt bringt:

»Wo Kompetenzen vermittelt, Tests ausgefüllt, im Team

geteacht, international verglichen und modular studiert

wird – dort ist die Praxis der Unbildung am effizientesten.«13

Quellen

1 Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S. & Henschel,

S. (Hrsg.) (2022): IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern

Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten

Ländervergleich. Waxmann.

2 Stanat, P., Schipolowski, S., Rjosk, C., Weirich, S., Haag, N. (Hrsg.) (2017): IQB-Bil-

dungstrend 2016. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik

am Ende der 4. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich. Waxmann.

3 Stanat, P., Pant, H.A., Böhme, K., Richter, D. (Hrsg.) (2012): Ergebnisse des IQB-

Ländervergleichs 2011. Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern am

Ende der vierten Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch und Mathematik.

Waxmann.

4 Köller, Olaf im Interview mit der WELT vom 8. November 2022:

Das holen die Kinder nie wieder auf. https://www.welt.de/politik/deutsch-

land/plus241930689/Bildungskrise-Das-holen-die-Kinder-nie-wieder-auf.html

5 Schoener, J. (2022): Was bremst den Bildungsabsturz? DIE ZEIT Nr. 28

6 Hattie, John (2009): Visible Learning. A synthesis of over 800 Meta-Analyses

Relating to Achievement. S. 247f

7 Sweller, J., Kirschner, P., Clark, R. (2006): Why minimal guidance during

instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist,

discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching.

Educational Psychologist 41(2), 75-86

8 Star-Bildungsforscher Hattie im News4teachers-Interview: »Es gibt nicht ‘die‘

Unterrichtsmethoden, die per se eine hohe Wirksamkeit haben« vom 30. April 2019

9 Klein, Hans Peter (2016): Vom Streifenhörnchen zum Nadelstreifen.

Das deutsche Bildungswesen im Kompetenztaumel. ZuKlampen, Springe

10 Klein, Hans Peter (2010): Die neue Kompetenzorientierung.

In: Journal für Didaktik der Biowissenschaften (F) 1, 1-8.

11 Klein, Hans Peter (2018): Abitur und Bachelor für alle.

Wie ein Land seine Zukunft verspielt. ZuKlampen, Springe

12 Geis-Thöne, Wido (2022): Bildungsstand der Bevölkerung im europäischen

Vergleich. Gute Lage, aber schwache Entwicklung in Deutschland,

IW-Report, Nr. 3, Köln

13 Liessmann, Konrad (2014): Geisterstunde. Die Praxis der Unbildung. Zsolany.

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1/2023 · lehrer nrw

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Es gibt eine Menge guter Gründe, Mitglied im

lehrer nrw

zu sein. Eine exzellente Rechtsberatung, ein vielfältiges Fortbildungsprogramm,

umfangreiche Service- und Informationsangebote, ein XXL-Versicherungspaket und eine starke Gemeinschaft sind nur einige davon.

Nicht zu vergessen: Die ersten sechs Monate sind für Neu-Mitglieder beitragsfrei.

 Bitte helfen Sie mit!

lehrer nrw

hat nun eine Mitgliederwerbeaktion gestar-

tet, bei der wir Sie um Mithilfe bitten möchten: Sie fin-

den in dieser Ausgabe ein Plakat, das die Vorteile ei-

ner Mitgliedschaft in unserem Verband herausstellt.

Bitte hängen Sie dieses Plakat am Schwarzen Brett

Ihrer Schule aus. Darüber hinaus geht die Bitte an

alle Vertrauenslehrerinnen und -lehrer, die ebenfalls

dieser Ausgabe beiliegende Karte zu entnehmen,

mit Ihrem Namen zu versehen und zusätzlich zum

Plakat am Schwarzen Brett zu platzieren. So kön-

nen Sie sich als Ansprechpartner für eventuelle

Neu-Mitglieder zu erkennen geben. Sollte es an

Ihrer Schule keine Vertrauensperson von

lehrer

nrw

geben, würden wir uns freuen, wenn Sie

sich an Ihre Kreisvorsitzende bzw. Ihren Kreis-

vorsitzenden wenden und sich bereiterklären,

diese Aufgabe zu übernehmen.

 50 für 3: Holen Sie sich

Ihren Wunschgutschein!

Nicht zuletzt soll es sich auch für Sie lohnen,

wenn Sie Neu-Mitglieder für

lehrer nrw

wer-

ben. Darauf weist die Anzeige auf der letz-

ten Seite dieser Ausgabe unserer Verbands-

zeitschrift hin. Für je drei durch Sie neu

geworbene Mitglieder erhalten Sie einen

online einlösbaren Gutschein im Wert von

50 Euro, mit dem Sie sich einen persönli-

chen Wunsch erfüllen können. Wichtig ist

dabei nur, dass Ihr Name als Werber oder

Werberin auf dem Beitrittsformular des

Neu-Mitglieds vermerkt ist.



lehrer nrw · 1/2023

SCHULE & POLITIK

Energie-

sparmeister

gesucht

Die besten Klimaschutzprojekte an Schulen in Nordrhein-West-

falen werden im Rahmen des bundesweiten Energiesparmeister-

Wettbewerbs gesucht. Dieser ist mit insgesamt 50 000 Euro

dotiert. Bewerbungen sind bis zum 24. März möglich.

Der bundesweite Energiesparmeister-

Wettbewerb sucht wieder das beste Kli-

maschutzprojekt an Schulen. Ob Projektta-

ge, Schülerfirmen oder Windkraftmodelle:

Prämiert werden besonders effiziente, krea-

tive und nachhaltige Projekte aus jedem

Bundesland. Es winken Geld- und Sachprei-

se im Wert von 50000 Euro. Schülerinnen,

Schüler und Lehrkräfte aller Schulformen

und Altersklassen in Nordrhein-Westfalen

können sich bis zum 24. März 2023 auf

www.energiesparmeister.de bewerben.

 Sonderpreis für

ehemalige Preisträger

Schulen, die schon einmal teilgenommen

haben oder sogar bereits Preisträger sind,

können sich ebenfalls bewerben. Die über-

zeugendste Weiterentwicklung vergangener

Projekte wird mit einem Sonderpreis für

langfristiges Engagement ausgezeichnet

und mit 1000 Euro belohnt. Der Energie-

sparmeister-Wettbewerb ist eine Aktion der

gemeinnützigen Beratungsgesellschaft

co2online und wird unterstützt durch das

vom Bundesministerium für Wirtschaft und

Klimaschutz geförderte Projekt ’Online-

Klimaschutzberatung für Deutschland’.

 Welche Schule wird Energie-

sparmeister in NRW?

Die Bewerbungsfrist läuft bis zum 24. März.

Eine Jury mit Experten aus Politik und Ge-

sellschaft kürt daraufhin das beste Projekt

aus jedem Bundesland. Die Sieger erhalten

die Auszeichnung ’Energiesparmeister 2023’

sowie 2500 Euro Preisgeld. Außerdem gibt

es eine Patenschaft mit einem renommier-

ten Unternehmen aus der Region. Alle Lan-

dessieger haben zudem die Chance auf den

mit weiteren 2500 Euro dotierten Bundes-

sieg. Dieser wird per Online-Abstimmung

ermittelt. Neben Geld- und Sachpreisen wer-

INFO

Der Energiesparmeister-Wettbewerb (www.energiesparmeister.de) ist eine Aktion der

gemeinnützigen Beratungsgesellschaft co2online, unterstützt durch das Projekt ’Online-

Klimaschutzberatung für Deutschland’ und gefördert durch das Bundesministerium für

Wirtschaft und Klimaschutz. co2online realisiert den Schulwettbewerb im 15. Jahr in Fol-

ge und vergibt jedes Jahr Preise im Gesamtwert von 50000 Euro an engagierte Schulen.

Foto: AdobeStock/Sukjai Photo



Klimaschutz beginnt im Kleinen:

Die besten Ideen und Konzepte von Schulen werden im

Rahmen des Energiesparmeister-Wettbewerbs prämiert.

SCHULE & POLITIK

1/2023 · lehrer nrw

den die Gewinner-Schulen mit der Paten-

schaft eines Partners aus Wirtschaft und

Gesellschaft belohnt. Die Paten unterstützen

ihren Energiesparmeister bei der Öffentlich-

keitsarbeit.

 Vorbild für Klimaschutz

und Nachhaltigkeit:

Schule aus Essen

Landessieger des letzten Jahres ist das Gym-

nasium an der Wolfskuhle. Die Schule hat

die Jury mit ihrer Schülerfirma ’The Green

Club’ überzeugt. Die Mitglieder klären nicht

nur über Nachhaltigkeit auf, sondern setzen

sie auch direkt um, etwa mit veganem Fair-

Trade-Angebot im Schulkiosk, neuen Fahr-

radständern an der Schule oder eigenen

Anteilen an der Solargenossenschaft Essen.

Mit ihren Aktionen erreichen sie nicht nur

die Schulgemeinschaft, sondern aktivieren

auch viele andere Essener.

Digitale Fortbil-

dungsoffensive

wird verlängert

Die im Frühjahr 2022 gestartete Digitale Fortbil-

dungsoffensive für Schulleitungen und Lehrkräf-

te in Nordrhein-Westfalen wird für ein weiteres

halbes Jahr bis 30. Juni 2023 fortgesetzt. Damit

stehen Schulleitungen und Lehrkräften die Ange-

bote zur Unterstützung bei der digitalen Transfor-

mation weiterhin zur Verfügung. Darüber hinaus

wird den Schulen ein zusätzliches Fortbildungsbud-

get sowie ein zusätzlicher Pädagogischer Tag zur

Verfügung gestellt. Dies teilt das NRW-Schulministe-

rium mit.

Durch die Fortsetzung der Maßnahmen auch im

zweiten Schulhalbjahr haben die Schulen in Nordrhein-

Westfalen nun mehr Zeit, das umfängliche Angebot zu

nutzen und es in ihre schulischen Entwicklungsprozesse

zu integrieren.

Zusätzlich können registrierte Schulleitungen und

Lehrkräfte ab sofort auch auf eine umfangreiche E-Book-

Bibliothek zugreifen. Die Auswahl der Fachbeiträge und

Ratgeber für Schulleitungen ist inhaltlich auf das Online-

Kursangebot der Schulleitungsmaßnahme abgestimmt und

unterstützt daher die Weiterarbeit an der Schule. Registrier-

te Lehrkräfte erhalten mit der für sie bereitstehenden

E-Book-Bibliothek zusätzliche Unterstützung bei der Nut-

zung digitaler Medien im Unterrichtsalltag. Auch über die

Maßnahmen der Digitalen Fortbildungsoffensive hinaus sollen

die Schulen in ihrer weiteren Entwicklung unterstützt werden.

Alle öffentlichen Schulen und genehmigten Ersatzschulen

des Landes erhalten eine Fortbildungsbudget-Sonderzuweisung

in Höhe von jeweils 1000 Euro (Berufskollegs einschließlich der

Berufskollegs als Förderschule erhalten eine Fortbildungsbudget-

Sonderzuweisung in Höhe von jeweils 2000 Euro), die für das

Lehren und Lernen in der digitalen Welt einzusetzen ist. Insge-

samt stehen hierfür Mittel in Höhe von rund 5,8 Millionen Euro

zur Verfügung.

In Verbindung mit der Nutzung des Sonderbudgets sind die Schu-

len aufgefordert, einen Pädagogischen Tag zu planen. Dieser soll im

Nachgang zur Digitalen Fortbildungsoffensive durchgeführt werden

und für eine Standortbestimmung des Kollegiums bezüglich des

Lehrens und Lernens in der digitalen Welt genutzt werden. Mit den

Ergebnissen sollen die eingeleiteten Entwicklungen auf diesem wichti-

gen pädagogischen Feld beurteilt und fortgesetzt werden. Alternativ

kann das Sonderbudget für gezielte Maßnahmen an diesem zusätzli-

chen Pädagogischen Tag verwendet werden.



lehrer nrw · 1/2023

SCHULE & POLITIK

Die Politik braucht nicht nur den Willen, sondern vor allem

die Weitsicht und den Mut, um den Arbeitsplatz Schule

attraktiver zu gestalten und den Personalmangel im

Bildungsbereich nachhaltig zu bekämpfen.

Der Befund ist offenkundig, allerorten

schlägt der akute Fachkräftemangel

durch und bedroht die wirtschaftliche

Entwicklung. Nicht anders ergeht es dem öf-

fentlichen Dienst, der die Dienstleistung für

die öffentliche Daseinsvorsorge und damit

auch die allgemeinen Grundlagen für die

Funktionsfähigkeit ’der Wirtschaft’ sicher-

stellt. Als staatliches ’Zuliefersystem’, das

nicht den Prinzipien des freien Marktes und

damit der wirtschaftlichen Konkurrenz unter-

liegt, wurde der öffentliche Dienst deshalb

zumeist als Selbstverständlichkeit betrachtet,

der seine Beschäftigten aufgrund des Privi-

legs eines sicheren Arbeitsplatzes stets unter

dem Niveau vergleichbarer Stellen in der Pri-

vatwirtschaft entlohnen zu können glaubte.

 Dramatischer Mangel an

pädagogischem Personal

Im Bildungs- und Erziehungsbereich, aber

nicht nur dort, wird dies derzeit mehr als

deutlich. Es finden sich viel zu wenig Be-

werber für fast alle Bildungsinstitutionen,

von der Kita bis hin zum Berufskolleg. Die

Folgen, die jahrelang durch Arbeitsver-

dichtung und -ausweitung aufgefangen

wurden, zu Lasten der Betroffenen, grei-

fen nun real in die Funktionsfähigkeit der

Systeme. Der Staat ist für alle spürbar

nicht mehr in der Lage, seinen Bildungs-

auftrag quantitativ und qualitativ so zu

erfüllen, wie es von Gesetzes wegen her

geboten wäre. Gleichzeitig gibt es sogar

massive Bestrebungen, den (außer-)schuli-

schen Bereich im Hinblick auf eine zuneh-

mende ganztägige Betreuung noch auszu-

weiten.

Alle Landesregierungen tun sich extrem

schwer, die missliche Lage des Bildungs-

systems zu beheben. Im Gegenteil, von

Legislatur zu Legislatur verschlimmert sich

die Lage zusehends. Die jeweils getroffe-

nen Maßnahmen greifen nicht oder zu

kurz. Und der Mut zu entschiedenen

Schritten fehlt bzw. kommt schnell ganz

abhanden, weil der politische Mitbewer-

ber dies ausnutzen könnte/würde, um

eigene politische Vorteile zu ’erobern’.

Ein Dilemma, das alle Landesregierungen

lähmt und deshalb zu dieser Abwärtsspi-

rale führt.

 Bildungspolitische

Kurzatmigkeit

Doch wie kann es gelingen, in diesem poli-

tischen System der ’Kurzatmigkeit’ einer

Legislatur in zentralen gesellschaftlichen

Fragen wie der Bildung über den Zeithori-

zont von vier bis fünf Jahren hinaus Ent-

scheidungen auf den Weg zu bringen, die

uns aus dem Dilemma herausführen? Ein

einziges Mal in der Bildungspolitik der jün-

geren Vergangenheit hat es den Versuch

INFO

Einkommensrunde bei

Bund und Kommunen

Der Auftakt für die Tarifverhandlungen

zur Einkommensrunde 2023 für die Be-

schäftigten bei Bund und Kommunen

erfolgte bereits am 24. Januar 2023.

Für den weiteren Fortgang der Gesprä-

che wurden weitere Verhandlungster-

mine für den 22./23. Februar sowie den

27. bis 29. März 2023 vereinbart.

Foto: AdobeStock/bluedesign

von ULRICH GRÄLER

Kein Ausweg? Um den Personalmangel

im Bildungsbereich zu bekämpfen, verfällt

die Politik oft in kurzatmigen Aktionismus.

Doch das verschärft das Problem und löst

neuerlichen Aktionismus aus.

Politischer

Teufelskreis!



1/2023 · lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

FALLBEISPIEL

Eine Erzieherin erklärt

ihre Kündigung

(Auszug):

»Der Moment, in dem ich mei-

ne Entscheidung getroffen ha-

be, war die Planung des neuen

Kitajahres. Mit unserem Perso-

nalschlüssel sollten wir in einer

Gruppe mit zwanzig Kindern

von zwei bis sechs Jahren

sechs Kinder unter drei Jahren

zur Eingewöhnung aufnehmen.

Und mir wurde klar: Das kann

ich so emotional nicht mehr

mittragen und das will ich

auch nicht mehr bedienen. Mit

pädagogischer Arbeit hat das,

was wir in den Kitas noch leis-

ten können, nichts mehr zu

tun. Wir betreuen und versor-

gen nur noch, kompensieren

und verwalten Mängel. Das

geht natürlich auf Kosten unse-

rer Gesundheit und der Freude

an der Arbeit. Vor allem aber

geht es auf Kosten der Kinder.

Man muss es klar so sagen:

Viele Kinderseelen leiden mitt-

lerweile in den Kitas. Sie müs-

sen funktionieren in einem

Takt, der überhaupt nicht ihren

Bedürfnissen entspricht. Sie

müssen das tun, weil auch ihre

Eltern funktionieren müssen

und wir Erzieher ebenfalls.

Aber es macht was mit ihnen.

Sie werden teilnahmslos,

schalten sich oft einfach ab,

gehen innerlich vollständig in

den Rückzug. Es gibt aber

auch das Gegenteil, nämlich

dass Kinder zeitweise aggres-

siv werden. Besonders die Ru-

higeren und Kleineren sind im

Nachteil, laufen einfach mit

und kommen oft zu kurz, die

Gruppen werden bestimmt

von den lauten und älteren

Kindern.«

Quelle: Neue Westfälische,

28. Dezember 2022

KOMMENTAR

Kein Pakt?

Die vergangenen Jahr-

zehnte haben gelehrt,

dass politisches Han-

deln in den gesamtge-

sellschaftlich relevan-

ten Bereichen sich

nicht zum parlamenta-

rischen Streit eignet.

Nicht umsonst arbei-

ten Regierung und

Opposition auf Bun-

desebene in diesen

Fragen fast durchweg

konstruktiv zusam-

men.

Auf Landesebene

gilt dieser Gemeinsinn

nicht bzw. zu wenig,

da es kaum politische

Profilierungsmöglich-

keiten von Gewicht

außerhalb der zentra-

len Aufgaben von Bil-

dung, Polizei und zum

Teil Finanzen/Steuern

gibt. Dies führt dann

dazu, dass diese Berei-

che mit wechselnden

Regierungen auch

stets den Wechselfäl-

len der politischen

Ausrichtung ausge-

setzt sind. Die Auswir-

kungen sind fatal und

werden zumeist zu

spät wahrgenommen.

Die Lösung kann

nur darin bestehen,

dass Regierung und

Opposition sich stärker

dem Gemeinwohl in

diesen zentralen Be-

reichen verpflichtet

fühlen.

Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

gegeben, diesen Teufelskreis zu durchbre-

chen und mit einem ’Schulkonsens’ in Nord-

rhein-Westfalen Ruhe in schulpolitische De-

batten zu bringen. Ein Versuch, der letztend-

lich gescheitert ist, weil zahlreiche Akteure

zum Teil zu fragwürdigen bzw. unlauteren

Mitteln des ’modernen’ Change-Manage-

ment gegriffen haben, um Verabredungen

aus dem Vertrag zu unterlaufen und damit

den politischen Mitbewerber zu hinterge-

hen. Vielfach und vielerorts ein heftiger

Schlag gegen die Prinzipien der demokrati-

schen Kultur.

 Trendumkehr im

Trippelschritt?

Daher bleibt es wohl dabei, dass die jeweili-

ge Landesregierung nur mit ’Trippelschritten’

den Versuch unternehmen kann, eine Tren-

dumkehr herbeizuführen, die den Arbeits-

markt ’Schule’ derart attraktiv macht, dass

sich vermehrt Menschen für diesen Beruf in-

teressieren und ihn dann vielleicht ergreifen

wollen. Bei diesem Weg mit sich langsam

vortastenden Schritten wird die freie Wirt-

schaft jedoch stets die Nase vorn haben und

potenziell gute Bewerber ’wegschnappen’.

Eine echte Chance hätte der Staat nur,

wenn er sich attraktiver darstellt als die

Wirtschaft. Doch das gelingt nur, wenn die

Arbeitsbedingungen insgesamt als attrakti-

ver wahrgenommen werden. Die deutlich

höhere, für alle erkennbare Wertschätzung

durch die neue Eingangsbesoldung A13 ist

der erste, längst überfällige Schritt. Weitere

Verbesserungen auf dem Gebiet der kon-

kreten Arbeitswirklichkeit müssen folgen,

sonst wirkt auch eine höhere Besoldung

nicht.

 Kipp-Punkt überschritten

Insofern war es klug, das derzeit vorhan-

dene Personal, das bereits die gravieren-

den Defizite vor Ort auffängt, im Rahmen

der Maßnahmen zur Sicherung der Unter-

richtsversorgung nicht mit noch mehr De-

putatsstunden zu belasten. Der Kipp-Punkt

zur Überlastung des Systems ist schon

längst überschritten. Stattdessen wären

jetzt Aufgabenkontrolle und -reduktion das

Gebot der Stunde, um über Qualitätsstei-

gerungen die Sinnhaftigkeit des eigenen

Erzieher- und Lehrerhandelns zu fördern.

Nur so kann ein höheres Maß an Zufrie-

denheit und damit eine neue Attraktivität

des jeweiligen Berufsbilds entstehen.



lehrer nrw · 1/2023

FORTBILDUNGEN

Klassenführung und Achtsamkeit

lehrer nrw

startet mit spannenden Fortbildungen ins neue Jahr. Am 20. April geht es zum Beispiel

um ’Effektive Klassenführung’, und am 2. Mai steht das Thema ’Achtsamkeit’ auf dem Programm.

Weitere Fortbildungs-Highlights der kommenden Wochen finden Sie in der Tabelle rechts.

Anmeldungen sind online möglich.

 »Effektive Klassenführung – Maßnah-

menkiste, Zauberformel oder was?«

»Kein anderes Merkmal korreliert so eindeutig mit dem

Lernfortschritt wie die Klassenführung.«

(Helmke)

Wie gut eine Lehrperson ihre Klasse im Griff hat, dafür gibt es

zwar keine direkten Rezepte, die Forschung hat aber eine

Handvoll non-reaktiver Strategien des Unterrichtens ermittelt,

mit denen man ’Störungen’ nicht hinterherläuft, sondern ihr

Aufkommen vorbeugend verhindern bzw. reduzieren kann.

Anhand eines Impulsreferats sowie Workshop-Phasen, Fall-

besprechungen, dem kollegialen Austausch sowie Materialien

zum Thema erfahren die Teilnehmenden, wie effektive Klas-

senführung gelingen kann. Unser Referent Michael Felten war

35 Jahre Lehrer an einem Gymnasium in Köln. Er arbeitet heu-

te als Autor sowie in der Lehrerausbildung und als freier

Schulberater.

■

■Referent: Michael Felten

■

■Seminar-Nr.: 2023-0420

■

■Ort: Leonardo Hotel Köln, Waldecker Straße 11-15,

51065 Köln

■

■Termin: Donnerstag, 20. April 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 bis 16:00 Uhr

■

■Kosten: 130 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 Euro

für sonstige Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung

und Getränken)

■

■Anmeldung: online unter www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/ lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 13. März 2023

 »Stress lass nach –

bewusster Leben mit Achtsamkeit«

Uns geht häufig vieles im Kopf herum, wir machen uns Sorgen und tun

alles gleichzeitig. Doch wenn wir uns nicht auf das Hier und Jetzt ein-

lassen und konzentrieren können, dann geraten wir unter Druck. Was

uns helfen kann, ist es, achtsamer zu werden. Achtsam zu sein hilft uns,

unter anderem

■

■unsere Warnsignale rechtzeitig zu erkennen, gut auf uns zu achten,

uns wertzuschätzen und damit gesund zu bleiben.

■

■den Augenblick mehr zu genießen und zu entspannen.

■

■ausgeglichener, gelassener und positiver gestimmt zu sein.

Im Workshop erfahren die Teilnehmenden einiges über die Hintergründe

und Wirksamkeit des Achtsamkeitstrainings und versuchen sich selbst in

konkreten Übungen.

Referentin ist die Diplom-Sozialpädagogin Yvonne Michel. In ihrer

Funktion als Fachkraft für Suchtprävention bei der Suchthilfe Aachen

beschäftigt sie sich mit den Themen Glück, Zufriedenheit, Achtsamkeit

und Resilienz.

■

■Referentin: Yvonne Michel

■

■Seminar-Nr.: 2023-0502

■

■Ort: Leonardo Boutique Hotel, Oststraße 128, 40210 Düsseldorf

■

■Termin: Dienstag, 2. Mai 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 130 EUR für

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 EUR für sonstige

Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung und Getränken)

■

■Anmeldung: online unter www.lehrernrw. de/lehrernrw-de-

fortbildungen/ lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 22. März 2023

Foto: AdobeStock/Kzenon

Lernerfolg und gutes Unterrichtsklima

sind Resultat effektiver Klassenführung. Wie das

gelingen kann, zeigt eine Fortbildung von

lehrer nrw

1/2023 · lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2023-0314 Das Einmaleins des iPads In dieser Veranstaltung werden grundlegende Kompetenzen im Umgang

mit dem iPad vermittelt. Die konkreten Seminarinhalte decken die Berei-

che Anschlüsse, Gestensteuerung, Einstellungen, Tastatur, Kontrollzen-

trum, Dateien, AirDrop und werksseitig installierte Applikationen ab.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Dienstag

14.03.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 35 EUR 01.03.2023

2023-0320 Schulentwicklung ja – aber mit

den richtigen Akzenten!

Die Fortbildung inspiriert zu schulinterner Lehrerweiterbildung, die nicht

nur die Wirksamkeit von Unterricht steigert, sondern auch die Zufrieden-

heit seiner Akteure.

Michael Felten Azimut Hotel Cologne

Hansaring 97

50670 Köln

Montag

20.03.2023

09:00 bis

16:00 Uhr

130

EUR

180

EUR

16.02.2023

2023-0321 Den Durchblick behalten

im App-Dschungel

In dieser Veranstaltung soll ein Überblick zu vorinstallierten und optiona-

len Apps insbesondere für das iPad gegeben werden. Die Teilnehmerinnen

und Teilnehmer erfahren an konkreten Unterrichtsanlässen und Praxisbei-

spielen den konkreten und zielgerichteten Einsatz der Apps im Schulun-

terricht. Dabei sollen Apps in den Bereichen Feedback geben, Urteilen,

kollaboratives Lernen, Einstiegsimpulse und allgemeine Unterrichtsorga-

nisation vorgestellt und erprobt werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Dienstag

21.03.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 35 EUR 07.03.2023

2023-0322 Motivierende Gesprächs-

führung: Menschen helfen,

sich zu verändern

Das Seminar gibt einen Überblick über die Werkzeuge und die Grundhal-

tung in der motivierenden Gesprächsführung und lädt in abwechslungs-

reichen Übungen zum Ausprobieren ein. Das hier erlernte Wissen ist nutz-

bar in Gesprächen mit Schülerinnen, Schülern, Eltern und Kolleginnen und

Kollegen und übertragbar auf alle Gespräche, bei denen es um Verände-

rungen jeder Art geht.

Yvonne Michel Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Mittwoch

22.03.2023

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 17.02.2023

2023-0323 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst Joosten GDL Sitzungsraum (1. OG)

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

23.03.2023

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR 06.03.2023

2023-0403 IT-Schulung Die Teilnehmenden lernen das Arbeiten mit den vielfältigen Werkzeugen

von Miccrosoft Word 2019, die Handhabung unterschiedlicher Browser,

Synchronisationsmöglichkeiten zwischen Laptops und Handys mit Vor-

und Nachteilen und das Erstellen von Einladungen und Grußkarten mit

Publisher.

Pia di Lauro Collegium Leoninum Bonn

Noeggerathstraße 34

53111 Bonn

Mo. bis Mi.

03.04. bis

05.04.2023

14:00 bis

12:15 Uhr

160 EUR 210 EUR 27.02.2023

2023-0420 Effektive Klassenführung –

Maßnahmenkiste, Zauberformel

oder was?

Wie gut eine Lehrperson ihre Klasse im Griff hat, dafür gibt es zwar keine

direkten Rezepte. Die Forschung hat aber eine Handvoll non-reaktiver

Strategien des Unterrichtens ermittelt, mit denen man ’Störungen’ nicht

hinterherläuft, sondern ihr Aufkommen vorbeugend verhindern bzw. redu-

zieren kann.

Michael Felten Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Donnerstag

20.04.2023

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 13.03.2023

Was haben Sie sich

vorgenommen?

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in

seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem

Lehreralltag. Diesmal geht es um die berühmt-berüchtigten

guten Vorsätze zum neuen Jahr.

Ich sitze gerade zur Vorbereitung an ei-

nem Vortrag in einem großen Gymnasi-

um und überlege mir, welches der vielen

möglichen Themen im schulischen Kontext

Relevanz haben könnte. In diesem Zusam-

menhang wurde mir der Umstand der Pro-

krastination, also die wissenschaftliche Be-

zeichnung für pathologisches Aufschiebe-

verhalten, auf mein Arbeitsverhalten vor

Augen geführt. Über was soll man in den

heutigen Zeiten noch einen Vortrag halten?

Vielleicht könnte ich etwas erzählen über

den Umgang mit den aktuellen Krisen, die

uns umgeben, oder die Auswirkung meiner

Betrachtungsweise auf die mir anvertrau-

ten Patienten oder im schulischen Kontext

Schüler.

Dazu ist mir in den letzten Tagen ein in-

teressantes Buch in die Hände gekommen.

In Anlehnung an den Titel von Neil Postman

’Wir amüsieren uns zu Tode’ (eine sich be-

wahrheitende Vision) veröffentlichte Gerald

Hüther gemeinsam mit Robert Burdy ein

Buch mit dem Titel ’Wir informieren uns zu

Tode’. Schon seit längerem unternehme ich

den Versuch, mich nicht zu sehr von dieser

Flut von Informationen einsaugen zu las-

sen. Unter dem Strich komme ich nicht um-

hin, gut für mich selbst zu sorgen, um im

Außen mit den Menschen, die sich mir an-

vertrauen, eine möglichst wertneutrale und

wertschätzende Haltung einzunehmen. So-

lange ich im inneren Zorn (kann auch ein

anderes Gefühl sein) verharre über das,

was mir täglich an Information begegnet,

und dies nicht in mir verorten und reflektie-

ren kann und nach außen trage, spürt mein

Gegenüber unter Umständen Ängste, Wut

etc. in der Gegenübertragung. Das kann zu

einer Beziehungsstörung führen.

Somit habe ich mir für 2023 vorgenom-

men, deutlich weniger an Information zu-

zulassen und die Nähe und Beziehung zu

meinen Mitmenschen zu intensivieren. Da-

bei will ich mich gleichwohl nicht gänzlich

verabschieden von den vielen Informati-

onsblasen, aber sie wohldosiert und acht-

sam mit mir selbst nutzen. Ob ich dann am

Ende dieses Jahres ein anderer Mensch ge-

worden bin, glaube ich nicht. Aber es kann

sein, dass die zwischenmenschlichen Be-

ziehungen sowohl im familiären, freund-

schaftlichen und professionellen Kontext

intensiver erlebt, weniger durch eigene

Ängste und Sorgen beeinträchtigt wurden.

Schlussendlich möchte ich erreichen,

dass die mir anvertrauten Menschen in

meinem beruflichen Kontext eine positive

Haltung gegenüber der Welt vermittelt be-

kommen. So habe ich mir vorgenommen,

diese Kolumne 2023 dafür zu nutzen, Ih-

nen systemische Techniken für den Schul-

alltag näherzubringen. In jeder Ausgabe

wird eine ’Technik’ dargestellt, die Sie auf

die Praxistauglichkeit überprüfen können.

Also, einen guten Start in 2023!

KOLUMNE

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw · 1/2023



1/2023 · lehrer nrw

SENIOREN

Neues Jahr –

neue Angebote

Das neue Jahr hält wieder einmal interessante, kurzweilige und

spannende Ausflüge, Exkursionen und Fortbildungen für die Senio-

rinnen und Senioren im

lehrer nrw

bereit. Hier ein kleiner Auszug.

 Tagestour zur

Abtei Brauweiler

Am 21. März 2023 besuchen die

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren die Abtei Brauwei-

ler. Sie ist in den Gebäuden eines ehemaligen

Benediktinerklosters in Pulheim, westlich von

Köln, ansässig. Während einer Führung tau-

chen Sie in die wechselhafte Geschichte des

Ortes ein und werden zu Rundgängen durch

das ehemalige Kloster eingeladen. Sie erhal-

ten Informationen über die fast 800-jährige

Klosterzeit und die darauffolgenden anderen

Nutzungen als Arbeitsanstalt, Gestapoge-

fängnis und psychiatrische Klinik. Erst 1988

wurde aus dem ehemaligen Kloster das heu-

tige Kultur- und Dienstleistungszentrum des

Landschaftsverbandes Rheinland.

Im Anschluss an die Führung haben Sie

Gelegenheit, sich bei einem Mittagessen im

nahe gelegenen Gasthof Müller für eine indi-

viduelle Erkundung oder begleitete Führung

in der Abteikirche, der Gedenkstätte oder

dem Abteipark zu stärken oder einfach nur

in gemütlicher Runde zusammenzusitzen.

Für die Führung und den Eintritt fallen Kos-

ten im einstelligen Bereich an.

Termin: Dienstag, 21. März 2023

Treffpunkt: 10:30 Uhr auf dem Parkplatz

gegenüber Hausnummer 11,

Vom-Werth-Straße, in

50259 Pulheim. Beginn

der Führung um 11:00 Uhr

Anmeldung: Monika Holder,

holder@lehrernrw.de

Es sind noch wenige Plätze frei.

Exkursion nach

Essen im Juni

Diese Exkursion am 6. Juni beinhaltet

unter anderem ein gemeinsames Mit-

tagessen sowie eine Dom- und Dom-

schatzführung. Anschließend folgt eine

Beratung in der Verbraucherzentrale

zum Thema Versicherungen: ’Versiche-

rungen im Alter, welche sind nötig,

welche nicht?’

Den genauen Tagesablauf und die

Anmeldemöglichkeit erfahren Sie im

nächsten Seniorenbrief bzw. auf der

Seniorenseite der nächsten Ausgabe

dieser Verbandszeitschrift.

IT-Fortbildung

für Senioren

Die Veranstaltung findet vom 3. April

ab 14:00 Uhr bis 5. April 12:30 Uhr im

Collegium Leoninum Bonn, Noegge-

rathstraße 34 in Bonn statt. Die Teilneh-

menden können sich auf ein tolles An-

gebot bei der IT-Schulung freuen. Basics

und Feinheiten aus verschiedenen

Office-Programmen und Internet-

browsern und unter anderem auch die

Nutzung von Synchronisierungsmög-

lichkeiten zwischen Laptop und Handys

werden vorgestellt. Darüber hinaus ist

die Veranstaltung eine einmalige Gele-

genheit, sich in kleiner Runde auszutau-

schen, Gespräche zu führen und die

Rundumversorgung zu genießen. Es

sind noch Plätze frei, also melden Sie

sich bei Interesse zeitnah an und freuen

sie sich mit uns auf ein paar gemeinsa-

me, entspannte und lehrreiche Tage.

Die Seminargebühr beträgt 160 Euro

für Mitglieder von

lehrer nrw

(inklusive

Übernachtung und Verpflegung). An-

meldeschluss ist am 27. Februar 2023.

INFO/ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/2023/01/05/

fortbildung-it-schulung-fuer-

senioren/

Die Abtei Brauweiler mit ihrer

Jahrhunderte langen, sehr wechselvollen

Geschichte ist Ziel einer Exkursion der

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren.

Foto: AdobeStock/Klaus Büth



lehrer nrw · 1/2023

PPrriivvaatt

ooddeerr

SSttaaaatt??

Was beim Wechsel von einer öffentlichen an eine

private Schule – oder umgekehrt – zu beachten ist.

Immer wieder erreichen

lehrer nrw

Anfra-

gen von Mitgliedern, die sich für einen

Stellenwechsel besonderer Art interessie-

ren: Entweder sie wollen aus dem Ersatz-

schuldienst in den öffentlichen Schuldienst,

oder der Wechsel soll genau anders herum

erfolgen. Manch eine Lehrkraft lockt bei-

spielsweise ein bestimmtes pädagogisches

Konzept oder ein bestimmtes Wertefunda-

ment einer Ersatzschule, mit dem sie sich

besonders identifiziert oder von dem sie sich

angesprochen fühlt. Andere zieht es zum

Beispiel eher in die Strukturen des öffentli-

chen Schulwesens. Die Fragen beziehen sich

manchmal schlicht darauf, ob ein Wechsel

aus dem Ersatzschuldienst in den öffentli-

chen oder umgekehrt überhaupt möglich ist.

Häufiger noch sind grundsätzliche dienst-

rechtliche, besoldungsrechtliche, versor-

gungsrechtliche und tarifrechtliche Themen.

 Durchlässigkeit zwischen

den Systemen

§ 103 Schulgesetz NRW (SchulG) regelt

die Wechselmodalitäten ausdrücklich.

Darin kommt zum Ausdruck, dass Artikel

7 Grundgesetz und Artikel 8 der Landes-

verfassung NRW von einem mehrgestalti-

gen Schulwesen ausgehen. In der Konse-

quenz dessen werden Wechsel von Lehr-

kräften zwischen den Systemen als för-

derlich für die weitere Entwicklung des

Schulwesens betrachtet. Dadurch, dass

die Systeme auch hinsichtlich des Lehr-

kräftewechsels nicht voreinander ver-

schlossen sind, sollen öffentliche Schulen

und Ersatzschulen voneinander lernen

können1.

§ 103 SchulG regelt die Möglichkeiten

des Wechsels ausdrücklich für Planstellen-

inhaberinnen und -inhaber, das heißt für

die angestellten Lehrkräfte eines Ersatz-

schulträgers, die insbesondere besol-

dungs- und versorgungsrechtlich eine

beamtenähnliche Position2 innehaben.

Wechselmöglichkeiten bestehen aber letzt-

lich genauso für Tarifbeschäftigte.

 Erfahrungsstufe

bleibt erhalten

So gilt, dass die Übernahme von Planstel-

leninhaberinnen und -inhabern in den

öffentlichen Schuldienst im Rahmen freier

und besetzbarer Stellen in einem Amt zuläs-

sig ist, das ihrer rechtlichen Stellung nach

dem Planstelleninhabervertrag entspricht.

Entsprechendes gilt für die Übernahme von

Lehrkräften aus dem öffentlichen Schul-

dienst als Planstelleninhaberinnen und

-inhabern in den Ersatzschuldienst. Die bis-

her festgesetzte Erfahrungsstufe bleibt er-

halten. Auch die besitzstandswahrende

Übernahme von Planstelleninhaberinnen

und -inhabern in den Schulaufsichtsdienst

ist möglich, sofern natürlich die für eine der-

artige Tätigkeit notwendigen Voraussetzun-

gen nach § 35 Laufbahnverordnung NRW

vorliegen. Dienstzeiten von Planstelleninha-

berinnen und -inhabern an Ersatzschulen

werden als ruhegehaltsfähig anerkannt,

§ 103 Absatz 2 SchulG.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE



1/2023 · lehrer nrw

 Beurlaubung als Option

Interessant kann für Planstelleninhaberin-

nen und -inhaber, die in den öffentlichen

Schuldienst wechseln, gerade auch zur

Vermeidung von Schwierigkeiten beim

Vertragsende folgende Option sein: Sie

können vom Ersatzschulträger ohne Bezü-

ge, aber unter Fortdauer ihres Planstellen-

inhabervertrages beurlaubt werden. Die

Beurlaubung erfolgt dann für die Dauer

des Beamtenverhältnisses auf Probe und

bis zur Übernahme in das Beamtenverhält-

nis auf Lebenszeit sowie bis zur Erfüllung

der für die Ruhegehaltsfähigkeit maßgebli-

chen Wartezeitvoraussetzung von mindes-

tens fünf Jahren gemäß § 4 Beamtenversor-

gungsgesetz NRW.

An das Stichwort Beurlaubung ist auch

für Lehrkräfte an öffentlichen Schulen zu

denken. Diese können ohne Dienstbezüge

zur Dienstleistung an Ersatzschulen beur-

laubt werden. Entsprechende Dienstzeiten

an Ersatzschulen sind dann hinsichtlich der

Ruhegehaltsfähigkeit einer Tätigkeit im öf-

fentlichen Schuldienst gleichgestellt. Seit

dem 15. Schulrechtsänderungsgesetz aus

dem Jahr 2020 gibt es auch keine Befris-

tung für eine derartige Beurlaubung mehr.

Über die Beurlaubung entscheidet nach

§ 34 Absatz 3 Satz 2 Freistellungs- und Ur-

laubsverordnung NRW die obere Schulauf-

sichtsbehörde.

Ebenso denkbar ist eine sogenannte Zu-

weisung einer Lehrkraft aus dem öffentli-

chen Dienst an eine Ersatzschule nach § 20

Absatz 1 Nr. 2 Beamtenstatusgesetz mit Zu-

stimmung aller Beteiligten. In diesem Fall

besoldet das Land die Lehrkraft weiterhin.

Eine Beurlaubung oder Zuweisung kann

die Schulaufsichtsbehörde jedoch ableh-

nen. Dies ist insbesondere der Fall, wenn

dienstliche Gründe entgegenstehen. Dies

wiederum trifft vor allem dann zu, wenn

die jeweiligen Lehrkräfte zur Bedarfsde-

ckung in den öffentlichen Schulen unent-

behrlich sind.

Für Tarifkräfte aus dem Ersatzschul-

dienst, die in den öffentlichen Schuldienst

übernommen werden, ist hinsichtlich ihres

Entgeltes bedeutend die Möglichkeit der

Berücksichtigung einer beim vorherigen

Arbeitgeber erworbenen Stufe bei der Stu-

fenzuordnung. Dies gilt auch für Planstel-

leninhaberinnen und -inhaber, die als Lehr-

kräfte im Tarifbeschäftigungsverhältnis

übernommen werden3.

 Wechsel möglich,

aber nicht schrankenlos

Wie aus dem Vorbeschriebenen ersichtlich,

ist die Durchlässigkeit der Schulsysteme

nicht schrankenlos, sondern nur unter spe-

ziellen Voraussetzungen und Fallgestaltun-

gen möglich. Diese sind aber so ausgestal-

tet, dass sich keine Wechselwillige und

kein Wechselwilliger grundsätzlich davon

abhalten lassen sollte, die Arbeitsumge-

bung zu suchen, die ihr beziehungsweise

ihm am meisten zusagt.

1 Zum Ganzen: Rausch in Schulrechtshandbuch NRW,

herausgg, v. Jülich, van der Hövel, zu § 103

2 Entgegen landläufiger Bezeichnung handelt es sich

dabei nicht tatsächlich um ’Beamte’.

3 § 16 Absatz 2 a Tarifvertrag der Länder, Runderlasse

des Ministeriums für Schule und Bildung vom

23. April 2007 und 4. August 2009

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/vchalup

Ganz so waghalsig ist

ein Wechsel von einer

öffentlichen an eine private

Schule (oder in die andere

Richtung) nicht. Einige recht-

liche Vorgaben sind aber

dennoch zu beachten.

lehrer nrw ·

1/2023

ANGESPITZT

Firmen, die in Zeiten des Fachkräfte-

mangels neue Mitarbeitende gewin-

nen und alte halten möchten, müssen

sich etwas einfallen lassen. Zum Bei-

spiel bessere Arbeitsbedingungen. Oder

gute Angebote zur Vereinbarkeit von

Familie und Beruf. Oder Flexibilität bei

Arbeitszeit und -ort. Auch ein freundli-

ches Wort vom Chef kann motivierend

wirken und kostet nichts.

An Schulen ist das anders. Bei Lehrer-

mangel werden nicht die Arbeitsbedin-

gungen verbessert, sondern die Dau-

menschrauben angezogen. Im Hand-

lungskonzept Unterrichtsversorgung,

das Schulministerin Dorothee Feller

Ende 2022 vorgestellt hat, sind auf den

hinteren Seiten ein paar hübsche Son-

derposten aus dem Winterschlussver-

kauf des kleinen Horrorladens enthal-

ten. Schulformübergreifende Abordnun-

gen von Bestandslehrkräften zum Bei-

spiel stehen nicht im Verdacht, sponta-

ne Heiterkeitsattacken auszulösen. Auch

die Beschneidung von Teilzeitangeboten

gilt in der Belegschaft nicht zwingend

als Stimmungsaufheller.

Ebenfalls ein Kracher ist die Idee, die

räumlichen Einsatzmöglichkeiten von

Lehrkräften zu erweitern. Das geht so:

Bisher konnten Lehrkräfte nach einer

Beurlaubung oder Freistellung von mehr

als acht Monaten (zum Beispiel Eltern-

zeit) an einer Schule in einem Umkreis

von 35 Kilometern zum Wohnort einge-

setzt werden. Diese Grenze wurde nun

auf 50 Kilometer hochgesetzt. Klingt

erstmal nicht sooo dramatisch. Aber

sind Sie schonmal morgens zwischen

7:00 und 8:00 Uhr durchs Ruhrgebiet

gefahren (soweit man im Dauerstau auf

der A40 und anderen befreundeten Au-

tobahnen von fahren sprechen kann)?

Da ist jeder Weg zur Arbeit eine Expedi-

tion ins Ungewisse – von den Pünktlich-

keitserfahrungen wackerer Bahnpendler

ganz zu schweigen.

Da ist Improvisationskunst von jun-

gen Lehrer-Eltern gefragt. Die Kita öff-

net erst um 7:00 Uhr? Macht nix. Wir

parken das Kind mit Mütze, Schal und

ein paar aufmunternden Worten um

6:40 Uhr vor dem Eingang, um rechtzei-

tig zu Dienstbeginn in Gelsenkirchen

anzukommen. Trägt ja auch dazu bei,

dass die kleinen Racker schneller selbst-

ständig werden.

Übrigens will das NRW-Schulministe-

rium demnächst eine neue Werbekam-

pagne starten, um junge Menschen für

den Lehrerberuf mit seinen attraktiven

Arbeitsbedingungen zu begeistern.

Na dann: Viel Erfolg! Jochen Smets

Sonderposten aus dem Horrorladen

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Tiere mit

Geheimnissen

a) Farbige Tiere

In diesen Tieren sind Farben versteckt. Verwenden Sie die Buchstaben der Tiere, um

Farben zu finden. Bei manchen Tieren sind auch mehrere Lösungen möglich. Jeder

Buchstabe darf nur in der im Ursprungswort vorhandenen Anzahl verwendet werden.

Beispiel: Walross = Rosa

1. Fischotter

2. Chinchilla

3. Alligator

4. Warzenschwein

5. Schwertfisch

6. Jakobsmuschel

7. Breitmaulnashorn

8. Nachtigall

9. Vierauge

10. Wüstenspringmaus

b) Versteckte Tiere

Auch die ’Vorstadtgartenlandschaft’ birgt Geheimnisse. In ihr bzw. dem Wort sind

mindestens 14 Tiere versteckt. Finden Sie alle?

Homo-

phone

Im Gegensatz zu Teekesselchen, die iden-

tisch geschrieben werden, jedoch unter-

schiedliche Bedeutungen haben, werden

Homophone unterschiedlich geschrieben,

klingen aber gleich.

Das bekannteste Beispiel hierfür ist

’das Q, die Kuh, der Coup’.

So extrem sind die Unterschiede in der

Schreibweise selten. Häufiger wird ein Wort

mit E, das andere mit Ä geschrieben oder ei-

nes mit und eines ohne Dehnungs-H. Es ist

erstaunlich, wie viele Homophone in der

deutschen Sprache zu finden sind. Wenn Sie

Dialekte hinzunehmen, sind es sogar noch

viel mehr.

Ihre Aufgabe lautet: Sammeln Sie so viele

Homophone, wie Sie finden können. Ohne

zu schummeln natürlich!

Reisefieber

Lange Dia-Abende sind out! Anstatt die Freunde stundenlang mit Reiseerinnerungen zu ’erfreuen’, hat Ursula

Urlaub die Highlights ihrer letzten Reise in einem Bild zusammengefasst. Welche Städte hat Ursula besucht?

Aufgabe 1b: Adler, Aal, Schaf, Star, Natter, Lachs, Gans, Storch, Docks, Otter, Ratte, Dohle Vogel, Falter

1/2023 · lehrer nrw

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

HIRNJOGGING