Unter der Lupe

Ein Hoch auf

den Bildungs-

föderalismus

Dossier

Schulfach Wirtschaft –

eine neue Chance für die

ökonomische Bildung?

Schule & Politik

Differenziert unterrichten:

Was passiert im Kopf des

Lernenden?

Im Brennpunkt

Gewalt hat

viele Gesichter

Gewalt gegen

Lehrkräfte

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 1/2018 | FEBRUAR | 62. Jahrgang

IMPRESSUM

ehrer nrw

–

G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

ls Zeitschrift des

‘

lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

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‘lehrer nrw’

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lehrer nrw

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Brigitte Balbach, Ulrich

Brambach, Sven Christoffer,

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INHALT

lehrer nrw ·

1/2018

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Ein Hoch auf den

Bildungsföderalismus – Oder: Was bringt

uns die Kultusministerkonferenz?

MAGAZIN

Deutscher Lehrerpreis:

Schüler würdigen Lehrerin

Landeshaushalt: Jeder

vierte Euro für die Bildung

Mitglieder-Werbeaktion ein voller Erfolg 5

BRENNPUNKT

Sven Christoffer:

Gewalt hat viele Gesichter

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders:

Das Auswahlgespräch als Chance

MAGAZIN

Im Gespräch mit der Schulministerin 10

Christoffer übernimmt HPR-Vorsitz 11

FORUM

Klaus Kaiser: Bildung als roter Faden 11

TITEL

Frank Görgens: Alles auf Anfang 12

DOSSIER

Prof. Dr. Thomas Retzmann:

Schulfach Wirtschaft – eine neue

Chance für die ökonomische Bildung?

SCHULE & POLITIK

Karen Landau: »Ist noch

eine ‘Vier’ in Mathe drin?«

Interview mit dem Schulpädagogen

und Fachdidaktiker Dr. Frank Haß:

Differenziert unterrichten: Was passiert

im Kopf des Lernenden?

dbb-Jahrestagung 2018 23

Die

lehrer nrw

-MasterCard Gold 24

Auf das ‘Wie’ kommt es an 25

Interview mit dem Bildungs-

experten Michael Felten:

Wende in der Inklusionsdebatte

FORTBILDUNGEN

Gedächtnistraining und Gehirnaktivierung 26

SENIOREN

Führung durch den Chemiepark Marl 30

Den eigenen PC ‘aufräumen’ 30

HIRNJOGGING

Jutta May: Kreuzworträtsel & SUDOKU 31



ie Kultusministerkonferenz vertritt die Interessen

der Länder in Bezug auf Bildung und Erziehung

gegenüber dem Bund, der Europäischen Union,

dem Europarat, der OECD und den Vereinten Nationen.

Dabei sind Berlin und Bonn die Standorte, die die laufen-

den Geschäfte der Kultusministerkonferenz erledigen.

Wichtige Aufgaben sind die Qualitätssicherung an Schu-

len und die Frage nach der Qualität und Leistungsfähig-

keit von Schülern auf der Bundesebene. Diese Frage wird

immer virulenter, sodass die Kultusministerkonferenz die

Frage der Qualitätssicherung zu ihrem Schwerpunkt ge-

macht hat. Nach dem Konstanzer Beschluss von 1997

nimmt die Kultusministerkonferenz auch an nationalen

und internationalen Vergleichsstudien teil.

 KMK-Präsident in der Kritik

In diesem Jahr feiert die Kultusministerkonferenz ihren

siebzigsten Geburtstag. Der Festakt fand am 15. Januar

in Berlin statt. 1948 wurde der Grundstein für unsere

heutige föderale Bildungsstruktur gelegt. Turnusgemäß

wechselte der Vorsitz der Kultusministerkonferenz dies-

mal zum Minister für Bildung, Jugend und Sport aus

Thüringen, Helmut Holter von den Linken. Bereits auf

den ersten Metern ist er in die Kritik geraten, weil er

den Föderalismus in Frage stellt (Fernseh-Interview) und

sein erster Vorschlag eines innerdeutschen Schüleraus-

tauschs zwischen ost- und westdeutschen Ländern di-

rekt öffentlich verrissen wurde (als überholt).

Dass es hinsichtlich des Föderalismus Verbesserungs-

bedarf gibt, ist auch uns bekannt, denke ich. Die Auswir-

kungen des Bildungsmonitorings und internationaler

Schulleistungsstudien kennen wir – ja, wir fürchten die

Veröffentlichung der Testergebnisse manchmal sogar.

Und das aus dem einen Grund, dass bei schlechterem

Abschneiden in Vergleichsstudien die Bildungspolitiker

der Länder sofort Handlungsbedarf sehen, der sich lei-

der oft eben nicht an den gegebenen Schulrealitäten in

den unterschiedlichen Ländern orientiert, sondern ‘von

oben’ einheitlich verordnet werden soll. Ob damit dann

tatsächlich eine

Verbesserung an Schu-

len das Ziel ist oder die an-

gestrebten Änderungen eher eine

Verteidigungsstrategie der Kultusminister

(»An mir liegt es nicht!«) sind, bleibt oft ungeklärt.

 Expertise der Lehrkräfte

nicht gefragt

PISA, OECD und Bertelsmann sowie vergleichbare Studi-

en auf nationaler wie internationaler Ebene (in man-

chen Ländern ‘hausgemachte’ Studien) führen kaum zu

tatsächlichen Qualitätsverbesserungen und gießen auch

noch Öl ins Bildungsfeuer öffentlicher und medienwirk-

samer Diskussionen. Das Gerangel um Kompetenzen

und deren Definition sowie deren Wirksamkeit nervt uns

Fachleute und schädigt insgesamt die Expertise, die wir

Lehrkräfte vorhalten. Schade!

Der bayerische Staatsminister Reinhold Bocklet trat in

einem Interview deutlich dafür ein, dass der Föderalis-

mus in Deutschland dringend reformiert werden müsse.

Als Grund für seine Forderung führte er an, dass immer

mehr Gesetzgeberkompetenzen von den Ländern auf

den Bund übergegangen seien und damit das ganze fö-

derale System immer undurchschaubarer geworden sei.

Man habe, so Bocklet, einen kooperativen Föderalis-

mus mit Gemeinschaftsaufgaben eingeführt. Dabei gehe

der Wettbewerb der Länder untereinander verloren. Er

begründete das damit, dass der Finanzausgleich unter

den Ländern sich derart entwickelt habe, dass bedürfti-

ge Länder finanzielle Zuteilungen bekämen, während

den gut und erfolgreich wirtschaftenden Ländern diese

Gelder vorenthalten würden. Dadurch gäbe es keinerlei

Anreize mehr, in einen Bildungswettbewerb einzutreten.

 Der Konstanzer Beschluss

Der oben erwähnte Konstanzer Beschluss zu Leistungs-

vergleichen innerhalb der Bundesrepublik Deutschland

sagt zu dieser Thematik: »Die Kultusministerkonferenz

sieht im Hinblick auf die Gleichwertigkeit der schuli-

schen Ausbildung, die Vergleichbarkeit der Schulab-

schlüsse sowie die Durchlässigkeit des Bildungssystems

innerhalb der Bundesrepublik Deutschland in der

von BRIGITTE BALBACH



1/2018 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

Ein Hoch auf den

Bildungsföderalismus

Oder: Was bringt uns die

Kultusministerkonferenz?



lehrer nrw ·

1/2018

UNTER DER LUPE MAGAZIN

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

Entwicklung von Maßnahmen zur Sicherung der Quali-

tät schulischer Bildung eine wichtige Aufgabe.« Rich-

tig! Nur wie geht das?

Was wir sehen, sind Länder wie Bayern, die fast vor-

bildliche Bildungsarbeit leisten – wie kommt das? Wa-

rum ist die Bildungswelt dort so ‘in Ordnung’? Viel-

eicht weil das Land darauf verzichtet, an seiner Schul-

struktur ständig herumzubasteln? Oder auch, weil das

Land seine Staatsdiener, die Lehrkräfte, schätzt und

deshalb ordentlich alimentiert? Werte müssen dort

nicht bewusst gemacht werden, sie werden gelebt. Al-

lerdings auch nur begrenzt. Denn das Abschotten der

Ansässigen vor Flüchtlingen ist kein weltoffener Wert,

der heute nötig wäre, sondern Ausdruck einer ‘Aus-

grenzung’ und damit Selbstsicht, die Narziss nicht bes-

ser spiegeln könnte. Länder sind eben oft sehr unter-

schiedlich.

 Und nun?

Als ich in Brüssel im Ausschuss für Bildung und Kultur

der EU zum Thema ‘Integration’ sprach, war ich zum

ersten Mal stolz, aus Nordrhein-Westfalen zu kommen,

weil wir Integration zu leben versuchen. Wir arbeiten –

trotz schwieriger Rahmenbedingungen – an vielen

Stellen daran, im schulischen Integrationsprozess nicht

nur Sprache und Wissen, sondern auch Werte zu ver-

mitteln. Flexibilität und Expertise bei der Gestaltung

von Integration sind vonnöten. Wenn die Zukunft des

Kindes im Fokus stehen soll, kann man nicht anders

handeln.

Bei diesem Thema zeigt sich, dass Föderalismus na-

türlich ist und jedes Land andere Schwerpunkte setzt.

Das ist gut. Bildungspolitische Vielfalt wird gelebt. In-

wieweit die Kultusministerkonferenz dazu einen Bei-

trag leistet oder Unterstützung im Anderssein gewährt

oder die Orientierung an der Basis sucht und mit Vor-

schlägen aufwartet, ist uns bisher nicht bekannt. Lei-

der! Da gibt es noch Handlungsbedarf.

Wir haben in den letzten Jahren die Kultusminister-

konferenz häufig als ein Gremium wahrgenommen, das

weit ‘ab vom Schuss’ Bildungspolitik macht. Es ist

wünschenswert, dass sich die Kultusministerkonferenz

in die Mitte der Bildungsvermittlung bewegt und basis-

orientierter wird. Dazu gehört es, dass der Kompetenz-

wahn mit all seinen diffusen Entwicklungen beendet

wird und tatsächliche Bildung greifbar wird.

Wir müssen neue Wege gehen. Unsere Welt verän-

dert sich – wir wollen mit!

Deutscher Lehrerpreis:

Schüler würdigen Lehrerin

isela Ebeling,

leh-

rer nrw

-Mitglied

aus Kirchlengern, hat

den Deutschen Lehrer-

preis gewonnen. Sie er-

hielt die Ehrung in der

Kategorie ‘Schüler

zeichnen Lehrer aus’.

Die 58-Jährige unter-

richtet Deutsch, evan-

gelische Religion und

Erdkunde an der Real-

schule Bünde-Nord in

Bünde. Gewürdigt wur-

den von den Schülern

insbesondere ihr an-

spruchsvoller, vielseiti-

ger Unterricht, die Mo-

tivation und Unterstüt-

zung, das große außer-

schulische Engage-

ment, die Liebe am

Unterrichten, Kompe-

tenz, Ehrlichkeit, Ver-

ständnis und Vertrauen.

Gisela Ebeling wurde

von ihrer Abschlussklas-

se 10b aus dem Jahr

2017 für den Deutschen

Lehrerpreis nominiert.

Warum, das wird aus

einem Bericht des WDR

deutlich: »Gisela Ebe-

ling opferte viel Freizeit,

ging einmal im Monat

mit ihrer Klasse bowlen

oder squashen, besuch-

te Ausstellungen oder

Weihnachtsmärkte, or-

ganisierte Bewerbungs-

trainings oder einen

Ausflug in den Bundes-

tag.« Die Schüler durf-

ten mitbestimmen, was

die ‘Aktion des Monats‘

wird. In dem Beitrag

wird auch Klassenspre-

cherin Ayse Korkmaz zi-

tiert: »Frau Ebeling hak-

te nach, ob wir einen

Ausbildungsplatz oder

Schule haben. Sie wollte

wissen, wo wir alle lan-

den. Sie gab uns das

Gefühl, dass ihr jeder

wichtig ist.«

Die Pädagogin selbst

zeigte sich in dem WDR-

Beitrag gerührt: »Das

ist die höchste Aus-

zeichnung, die man als

Lehrer überhaupt be-

kommen kann. Weil es

eine Auszeichnung von

Schülern ist.«

Ein Schüler drückte

seine Dankbarkeit laut

einem Bericht der Zei-

tung ‘Neue Westfäli-

sche’ so aus: »Danke,

dass Sie an uns alle ge-

glaubt haben und uns

sehr viel Gutes zuge-

sprochen haben, auch

wenn wir selber nicht

mehr an uns glaubten.

Danke, dass Sie uns ge-

zeigt haben, uns Ziele

zu setzen und sie zu

verfolgen.«

Prof. Susanne Por-

sche, Initiatorin des

Deutschen Lehrerprei-

ses, betonte: »Wir wür-

digen durch den Lehrer-

preis mehr als nur gu-

ten Unterricht und inno-

vative Ideen. Wir zeich-

nen Persönlichkeiten

aus, die ihre Schüler als

Mentoren auf dem Weg

ins Leben begleiten.«

Über 4 800 Schüler und

Lehrkräfte beteiligten

sich 2017 zum zehnten

Jubiläum am Wettbe-

werb zum Deutschen

Lehrerpreis, der von der

Vodafone Stiftung

Deutschland und dem

Deutschen Philologen-

verband durchgeführt

wird.

Gisela Ebeling wurde von ihren Schülern

für den Deutschen Lehrerpreis nominiert und

von der Jury ausgewählt.

MAGAZIN

1/2018 ·

lehrer nrw

Mitglieder-Werbeaktion ein voller Erfolg

ie große Mitglieder-Werbeaktion 2017

von

lehrer nrw

ist zu Ende. Sie war ein

voller Erfolg: Im Zuge der Kampagne wurden

über 100 neue Mitglieder für den Verband

geworben. Die drei aktivsten Werber und

Hauptgewinner von Geld- und Sachpreisen im

Wert von je 500 Euro waren Simone Linnemöl-

ler, Andreas Kucharski und Thomas Schipper.

Weitere Preise haben gewonnen: Saskia Esser,

Sarah Heks, Beatrix Meuskens, Ulrike Steuwe,

Michael Freise und Helmut Thierfeld.

Die Mitglieder-Werbeaktion geht nun in die

nächste Runde: Sie läuft diesmal vom

15. Februar 2018 bis zum 15. Februar 2019.

Für fleißige Werber gibt es wieder attraktive

Preise (siehe Anzeige auf der letzten Seite).

Foto: Regormark/Fotolia

Landeshaushalt:

Jeder vierte Euro

für die Bildung

ie schwarz-gelbe Landesregierung

hat am 17. Januar den Haushalt für

das Jahr 2018 in den Landtag einge-

bracht. Bei einem Gesamtvolumen von 74,5

Milliarden Euro entfallen allein rund 18 Mil-

liarden auf das Ressort Schule. Jeder vierte

Euro in Nordrhein-Westfalen wird also für

die Bildung ausgegeben. »Das ist ein star-

kes Signal. Es kommt allerdings darauf an,

die richtigen Akzente zu setzen«, betonte

Brigitte Balbach, Vorsitzende von

lehrer

nrw

, in einer Pressemitteilung.

Positiv wertet

lehrer nrw

, dass 2.048 neue

Lehrerstellen geschaffen werden. Zu begrü-

ßen ist ebenfalls, dass knapp 3.300 Stellen

erhalten bleiben, die die rot-grüne Vorgän-

gerregierung mit dem Vermerk ‘künftig weg-

fallend’ versehen hatte. »Entscheidend wird

allerdings sein, ob es dem Schulministerium

gelingt, die neuen Stellen auch mit qualifi-

zierten Lehrkräften zu besetzen«, so Balbach.

»Der akute Lehrermangel wird jedenfalls

nicht allein mit einer Imagekampagne für den

Lehrerberuf zu beheben sein. Nötig sind fi-

nanzielle Anreize. Wer gute Lehrer will, muss

sie auch gut bezahlen. Das gilt nicht nur für

eueinsteiger, sondern auch für gestandene

Kollegen, die schon länger vor ihren Klassen

stehen. Die Arbeit ist in den letzten Jahren

sehr viel komplexer und schwieriger gewor-

den.

lehrer nrw

unterstützt daher die Forde-

rung nach A13 für alle Lehrkräfte. ’Gleicher

Lohn bei gleicher Ausbildung‘ muss hier die

Devise lauten. Im Wettbewerb um die besten

Köpfe muss Nordrhein-Westfalen auch im

Ländervergleich den Arbeitsplatz Schule at-

traktiver gestalten.«

926 zusätzliche Stellen für die Inklusion

sind ebenfalls ein positives Signal, ebenso

wie die geplanten 330 Stellen für multipro-

fessionelle Teams, sagt Balbach: »Dies kann

jedoch nur ein erster Schritt sein.

lehrer nrw

bleibt bei seiner Forderung, dass Inklusions-

klassen eine Doppelbesetzung aus Regel-

schullehrkraft und Sonderpädagoge brau-

chen. Die Inklusion und die Integration von

Zuwandererkindern sind Generationenaufga-

ben. Von ihrem Gelingen hängt auch die Zu-

kunftsfähigkeit Nordrhein-Westfalens ab.«

Foto: animaflora/Fotolia

Der Lehrermangel grassiert in Nordrhein-Westfalen.

Um Abhilfe zu schaffen braucht es nicht nur eine Imagekampagne,

sondern vor allem bessere Rahmenbedingungen und eine faire

Bezahlung für Lehrkräfte.

Die drei aktivsten Werber erhalten bei

der

lehrer nrw

-Aktion je fünfhundert Euro

an Geld- und Sachpreisen.



BRENNPUNKT

s war so still, dass man eine Stecknadel

hätte fallen hören können, als ein Real-

schullehrer aus dem Bezirk Köln auf der

Personalversammlung ans Mikrofon trat, um

in eindrucksvoller Weise darüber zu berich-

ten, wie ein Schüler ihm unlängst ins Gesicht

geschlagen hat. Das Gefühl, an diesem Tag

nach Hause zu kommen und seiner Familie

berichten zu müssen, dass er in Ausübung

seiner Tätigkeit Opfer eines massiven physi-

schen Angriffs geworden sei, sei kaum in

Worte zu fassen. Zu Recht verwies der Kolle-

ge darauf, dass es kaum Berufe gebe, in de-

nen man einer solchen Gefahr ausgesetzt sei.

Ich habe den Mann dafür bewundert, dass

er den Mut hatte, über diesen unsäglichen

Vorfall in so großer Runde zu berichten. Und

ich habe sehr genau registriert, dass er für

weitere Kolleginnen und Kollegen als Mutma-

cher fungiert hat, die im Anschluss über ihre

Gewalterfahrungen berichtet haben. Dabei

wurde eines sehr schnell deutlich: Gewalt ge-

gen Lehrkräfte ist schon längst kein außerge-

wöhnlicher Einzelfall mehr und hat viele

hässliche Gesichter.

 Gewaltformen sind

vielfältiger geworden

Neben die ‘klassischen’ Gewaltformen sind

neue getreten oder haben an Bedeutung ge-

wonnen. So finden Formen der psychischen

Gewalt zusehends im virtuellen Raum der

Online- und Handy-Kommunikation statt.

Grundsätzlich kann zwischenmenschliche

Gewalt vielfältige Formen annehmen:

Körperliche Gewalt (Schläge, Tritte etc.), psy-

chische Gewalt (Ausgrenzung, [Cyber-]Mob-

bing, Stalking, Nachstellen), Androhung von

Gewalt, verbale Gewalt (Beleidigung/Be-

schimpfung), sexuelle Gewalt (erzwungene

Körperkontakte, sexualisierende Äußerun-

gen), Vandalismus/sächliche Gewalt.

 Fehlende Rechtssicherheit,

mangelnde Unterstützung

Gerade die Vielfalt der Gewaltformen führt

dazu, dass Lehrkräfte in der Einordnung und

Anwendung der ihnen zur Verfügung ste-

henden Handlungsoptionen oft nicht sicher

sind, so dass eine erforderliche klare Reakti-

on auf aufkommende Gewaltanwendung

häufig unterbleibt. Es darf aber auch nicht

unerwähnt bleiben, dass immer wieder Kol-

leginnen und Kollegen darüber klagen, dass

wichtige Ansprechpartner wie Schulleitung

und Schulaufsicht nicht in der Weise unter-

stützend tätig werden, die zwingend gebo-

ten ist. Hier bedarf es eines Umdenkens: Die

von SVEN CHRISTOFFER

Gewalt hat

viele Gesichter

Manchmal braucht es einen konkreten Anlass, um sich einer The-

matik in besonderer Weise zuzuwenden. In meinem Fall war das

die Personalversammlung für Lehrkräfte an Realschulen im Be-

zirk Köln am 6. Dezember 2017, an der ich als Vertreter des

Hauptpersonalrates teilgenommen habe. Die alarmierenden Be-

richte der Kolleginnen und Kollegen zum Thema Aggression und

Gewalt in der Schule haben mich dazu bewogen, mich im Nach-

gang zu dieser Personalversammlung verstärkt mit dem Thema

‘Gewalt gegen Lehrkräfte’ auseinanderzusetzen – auch mit Blick

auf die Frage, wie unser Verband die Kolleginnen und Kollegen

vor Ort beim Umgang mit dieser Problematik unterstützen kann.

-P

Gewalt gegen Lehrkräfte

hat viele Facetten. Mobbing

ist nur eine davon.

lehrer nrw ·

1/2018



BRENNPUNKT

Bedrohung einer Lehrperson muss als Be-

drohung der Schulgemeinschaft und der In-

stitution Schule angesehen und konsequent

verfolgt werden.

Wird eine Lehrperson im Zusammenhang

mit ihrer Arbeit beleidigt oder verletzt, kann

ie grundsätzlich in eigener Sache Anzeige

(rechtlicher Begriff = Strafantrag) erstatten.

Unabhängig davon kann das Land von sich

aus Anzeige erstatten und einen eigenen

Strafantrag stellen, wenn eine Person in Aus-

übung öffentlicher Aufgaben beleidigt (§ 194

StGB) bzw. verletzt (§ 230 StGB) worden ist.

Das Antragsrecht des Dienstherrn ergibt sich

aus der Tatsache, dass mit der Beleidigung

oder Verletzung einer Person, die öffentliche

Aufgaben wahrnimmt, auch ‘der Staat’ ange-

griffen wird.

 Intervention und Prävention:

Handlungsempfehlungen

Verwiesen sei an dieser Stelle auf die

Handreichung ‘Gewalt gegen Lehrkräfte’

der Bezirksregierung Müns-

ter, die sehr konkrete Inter-

ventions-

maßnahmen auf der persönlichen Ebene,

auf der Ebene der Organisation Schule

und durch Einbeziehung externer Institu-

tionen (Bezirks- und Schwerpunktdienst

der Polizei, Schulpsychologische Dienste

und regionale Schulberatungsstellen, Be-

triebsärztlicher und si-

cherheitstechnischer

Sven Christoffer

ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

INFORMATIONEN

• Broschüre ‘Gewalt gegen Lehrkräfte’ –

Neuauflage 2017 (als Download auf der

Homepage der Bezirksregierung Münster)

• Broschüre ‘Konflikte bearbeiten – Mob-

bing verhindern’ 2007 (als Download

auf der Homepage der Bezirksregierung

Münster)

• Broschüre ‘Lehrerinnen und Lehrer in pä-

dagogischen Grenzsituationen. Hand-

lungssicherheit bewahren, zurückgewin-

nen, erlangen’ 2007 (als Download auf der

Homepage der Bezirksregierung Detmold)

• Handlungsempfehlungen bei Mobbing

von Lehrkräften im Internet 2009 (MSW)

• Notfallordner für die Schulen in Nord-

rhein-Westfalen – Hinsehen und Han-

deln 2015 (MSW)

(www.notfallordner.nrw.de)

• Flyer ‘Schulische Gewaltprävention’

der Unfallkasse NRW (als Download

auf der Homepage der Unfallkasse NRW)

• Checkliste Aggression gegen Lehrkräfte

der BAD GmbH (im geschützten Bereich

des Bildungsportals NRW)

• Das Tabu brechen – Gewalt gegen

Lehrkräfte. Ergebnisse und Analysen

der vom VBE in Auftrag gegebenen,

repräsentativen forsa-Umfrage 2017

Quelle: Bezirksregierung Münster, Broschüre

‘Gewalt gegen Lehrkräfte’

Dienst, jeweils zuständiges Amt für Ju-

gendhilfe) aufzeigt sowie unterschiedli-

che Aspekte der Prävention (Verhaltens-

prävention, Verhältnisprävention, außer-

schulische Unterstützungsangebote) the-

matisiert.

 Den Lehrer stärken

als Verbandsaufgabe

Aus meiner Sicht darf ein Verband seine

Mitglieder hier nicht im Regen stehen

lassen.

Der geschäftsführende Vorstand von

lehrer nrw

wird dem Hauptausschuss in

der nächsten Sitzung deshalb vorschla-

gen, ein Fortbildungskonzept zu entwi-

ckeln, das die Lehrperson noch viel stärker

in den Blick nimmt als bisher. Dabei wird

es sicherlich darum gehen, die einzelne

Lehrkraft und die Institution Schule in

akuten Situationen der Gewalt handlungs-

fähig zu machen und Expertise im Hin-

blick auf gewaltpräventive Maßnahmen

zu vermitteln.

Aber auch andere Themen, die den Leh-

rer in der Ausübung seiner Profession stär-

ken – beispielsweise wenn es um Gesund-

heitsprävention oder um die Frage des

Umgangs mit psychosozialen Belastungen

am Arbeitsplatz geht – werden in den Fo-

kus rücken.

Ablauf-

diagramm

Maßnahmen bei

einem Übergriff

Hinweis: die Bewertung

des Übergriffs geht

immer vom Opfer aus.

1/2018 ·

lehrer nrw



Leer im Kopf?

Das muss nicht sein. Auf das

Auswahlgespräch können sich

Lehramtsanwärterinnen und

Lehramtsanwärter gut

vorbereiten.

lehrer nrw ·

1/2018

JUNGE LEHRER NRW

Das Auswahlgespräch

als Chance

Für viele Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter steht

nach erfolgreicher Prüfung und Bewerbung eine weitere große

Hürde vor der Einstellung an – das Auswahlgespräch. Die Vorsit-

zende von

junge lehrer nrw

, Sarah Wanders, erklärt, worauf es

ankommt.

rfahrene Kolleginnen und Kollegen

wissen, dass Bewerbungen und Be-

werbungsgespräche fester Bestand-

teil des Unterrichts in Klasse 8 bis 10 sind.

Leider liegt diese Zeit für viele Lehramts-

anwärterinnen und Lehramtsanwärter

schon eine ganze Weile zurück. Wie man

eine professionelle und ansprechende Be-

werbung verfasst, wird auf vielen Internet-

seiten ausführlich beschrieben. Auch die

Grundlagen für ein erfolgreiches Bewer-

bungsgespräch werden im Netz erklärt.

Trotzdem bleibt oft eine gewisse Unsicher-

heit zurück: Gelten diese allgemeinen

Vorgaben auch für das Aus-

wahlgespräch an ei-

ner Schule?

Welche speziellen Themen und Fragen er-

warten mich?

Zunächst einmal bleibt festzuhalten: Ja,

viele allgemeine Vorgaben gelten natürlich

auch für das Auswahlgespräch. Eine sorg-

fältige Vorbereitung ist unerlässlich und er-

ordert eine gute Recherche. Besuchen Sie

die Homepage, lesen Sie das Schulpro-

gramm, und überlegen Sie sich bereits im

Voraus, wo Sie sich persönlich in dieser

Schule wiederfinden und wie Sie sich dort

einbringen können. Sollten Sie Fragen zur

Schule haben, notieren Sie diese. Es ist kei-

ne Schwäche, Fragen zu stellen – es zeugt

von Interesse!

 Der Ablauf

Grundsätzlich kann man das Auswahlge-

spräch in drei bis vier Phasen einteilen:

Die Eingangssituation: Hier stellen Sie

sich vor und erklären in der Regel, wa-

rum Sie sich gerade an dieser Schule

(ggf. auch Schulform) beworben haben.

Diesen Teil können Sie nach Ihrer Re-

cherche bereits vorbereiten. Ein gelun-

gener Einstieg kommt nicht nur bei der

Auswahlkommission gut an, sondern

gibt Ihnen auch Sicherheit für das weite-

re Gespräch.

Allgemeine pädagogische Frage-

stellungen:

In dieser Phase erwar-

ten Sie häufig Fragen zum Kon-

fliktmanagement. Bedenken Sie,

dass es neben Konflikten zwi-

schen bzw. mit Schülerinnen

und Schülern auch zu Kon-

flikten mit Eltern oder Kol-

leginnen und Kollegen

kommen kann. Überle-

gen Sie bereits vor dem

Auswahlgespräch, wie

Sie mit solchen Kon-

von SARAH WANDERS

JUNGE LEHRER NRW

flikten angemessen umgehen können.

Weitere Themenbereiche in dieser Pha-

se sind Schulentwicklung (Wie können

Sie sich hier einbringen?), Teamarbeit

(Vorteile von Teamarbeit zum Beispiel

in den Fachschaften oder Jahrgangsstu-

enteams) sowie Heterogenität von

Lerngruppen und Inklusion (Wie begeg-

nen Sie dem Problem der Heterogenität

in Ihren Klassen? Wie stehen Sie zum

Thema ‘Inklusion’?). Alle Themen soll-

ten in Ihren Seminaren behandelt wor-

den und somit für Sie auch leicht vor-

zubereiten sein.

Fachbezogene pädagogische Frage-

stellungen:

Individuelle Förderung und

Schüleraktivierung im eigenen Fachun-

terricht stehen oft im Zentrum dieser

Phase. Es kommt immer gut an, wenn

man seine Vorstellungen anhand eines

bereits erfolgreich durchgeführten Un-

terrichtsvorhabens erläutern kann. Denn

wir alle wissen, dass zwischen der Theo-

rie und der Praxis Welten liegen können.

Verdeutlichen Sie auch in dieser Phase,

wie Sie zum Einsatz der sogenannten

neuen Medien stehen und wo Sie selbst

Schwerpunkte in Ihren Fächern setzen.

ie Abschlusssituation:

iese Phase

erlebt man nicht in jedem Auswahlge-

spräch, trotzdem sollten Sie vorbereitet

sein. Folgendes kann Sie erwarten:

»Wir haben viele Fragen gestellt.

Möchten Sie uns – die Kommission –

noch etwas fragen oder möchten Sie

uns noch etwas mitteilen, das wir aus

Ihrer Sicht vergessen haben?«

Nutzen Sie die Gelegenheit, um even-

tuell vorhandene Zusatzqualifikationen

zu erwähnen.

»Sie haben uns viele positive Eigenschaf-

ten von Ihrer Arbeit vermittelt. Üben Sie

ausnahmsweise auch mal Selbstkritik.«

Hier ist Vorsicht geboten. Selbstkritik üben

ist prinzipiell nichts Schlechtes – in gewis-

sen Grenzen. »Ich komme morgens nicht

gut aus dem Bett.« »Ich bin manchmal

aufbrausend.« … Das sind natürlich abso-

lute Negativbeispiele, aber leider hört man

sie immer mal wieder.

Ich bin manchmal zu genau.« »Ich

möchte meine Arbeit immer hundertpro-

zentig erledigen.« »Ich kann Arbeit

schlecht liegen lassen.« Auch so kann

Selbstkritik geäußert werden.

Vorsichtig sein sollten Sie bei Fragen

nach der Stundenzahl, mit der Sie unter-

richten werden oder Ihrer möglichen Fami-

lienplanung. Diese Fragen sind nicht er-

laubt und müssen von Ihnen nicht oder

nicht wahrheitsgemäß beantwortet wer-

den!

junge lehrer nrw

wünscht Ihnen viel

Erfolg bei Ihrem Auswahlgespräch!

Sarah Wanders

ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

unge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

1/2018

MAGAZIN

Im Gespräch mit der

Schulministerin

Integration, Inklusion, Digitalisierung und Besoldung waren die

Kernthemen einer gemeinschaftlichen Besprechung des Haupt-

personalrats Realschulen mit Schulministerin Yvonne Gebauer

am 18. Dezember 2017.

ls Vorsitzende des Hauptpersonal-

rats machte Brigitte Balbach deut-

lich, dass die Lehrerschaft die Sepa-

rierung von Zuwandererkindern in reinen

Flüchtlingsschulen kritisch sieht. Solche Mo-

delle werden derzeit zum Beispiel in Hagen

und Mülheim praktiziert. Offenbar drängen

auch andere Kommunen auf ähnliche Lö-

sungen, um die hohe Zahl von Flüchtlings-

kindern bewältigen zu können. Die Ministe-

rin teilte die Auffassung des Hauptpersonal-

rats, dass eine derartige Ghettoisierung von

Zuwandererkindern nicht dem Leitgedanken

der Integration entspricht und nur als vorü-

bergehende Lösung zu tolerieren ist.

Bei der Inklusion herrschte Einigkeit, dass

umgesteuert werden muss. Der Inklusions-

prozess muss professioneller und nachhalti-

ger gestaltet werden. Dabei geht Qualität

vor Tempo. Gebauer plant unter anderem

die Bildung von Schwerpunktschulen, die

sich auf bestimmte Förderbereiche konzen-

Christoffer übernimmt HPR-Vorsitz

Mit ihrem Wechsel in den Ruhestand hat Brigitte Balbach zum 1. Februar den Vorsitz im Hauptper-

sonalrat Realschulen abgegeben. Ihr Nachfolger ist ihr bisheriger 1. Stellvertreter Sven Christoffer.

Neue 1. stellvertretende Vorsitzende ist Sarah Wanders. Den durch das Ausscheiden von Brigitte

Balbach frei werdenden Sitz im Hauptpersonalrat übernimmt Olaf Korte. Er komplettiert die

lehrer

nrw-

Fraktion, der außerdem noch Ingo Lürbke, Monika Holder und Thorsten Schmalt angehören.

Foto: MSB NRW

Foto: Wirtz

Sven Christoffer ist neuer Vorsitzender

des HPR Realschulen.

trieren und dafür mit entsprechenden Res-

sourcen, auch multiprofessionellen Teams,

ausgestattet werden. Der Hauptpersonalrat

forderte mit Nachdruck, dass das Thema In-

klusion schon in der Lehrerausbildung einen

hohen Stellenwert bekommt.

m Zusammenhang mit der Besoldungs-

frage begrüßte es der Hauptpersonalrat,

dass die Landesregierung gewillt ist, die Ar-

beit der Lehrkräfte besser zu entlohnen. Kri-

tisch wurde aber auch angemerkt, dass es

neuen Ärger provozieren werde, wenn nur

neu ausgebildete Lehrkräfte im Eingangs-

amt eine Besoldung nach A13 erhielten. Nö-

tig sei ein Stufenplan, der eine Besoldungs-

anpassung auch für die bereits im Schul-

dienst befindlichen Lehrkräfte beinhaltet.

In Bezug auf die Handhabung des um-

strittenen § 132c hat der Hauptpersonalrat

der Ministerin folgenden Vorschlag unter-

breitet: Zurzeit erhalten 132c-Schulen ledig-

lich eine zusätzliche systemische Ressource

von einer halben Stelle. Im Moment existie-

ren landesweit zehn solcher Schulen, ein

weiterer Antrag auf Einrichtung einer 132c-

Schule für das Schuljahr 2018/2019 liegt be-

reits vor. Für das Haushaltsjahr 2018 sind

insgesamt 25 zusätzliche Stellen für 132c-

Schulen in den Haushalt eingestellt worden.

Der Hauptpersonalrat hat deshalb ein Mora-

torium vorgeschlagen, also vorerst keine

weiteren Anträge auf Einrichtung einer

132c-Schule zu genehmigen, bis mehr Stel-

len in einem zukünftigen Haushalt für die

Ausstattung solcher Schulen zur Verfügung

stehen. Wenn das Ministerium diesem Vor-

schlag folgen sollte, könnten die im Haus-

halt 2018 zur Verfügung stehenden 25 Stel-

len auf die dann existierenden elf Schulen

verteilt werden. Die Ministerin hat zuge-

sagt, diesen Vorschlag sorgfältig zu prüfen.

Schulministerin

Yvonne Gebauer

(FDP)



FORUM

1/2018 ·

lehrer nrw

Bildung als

roter Faden

Gastbeitrag: Klaus Kaiser, viele Jahre lang ein profilierter

Kopf der CDU-Landtagsfraktion, ist seit dem 30. Juni 2017

Parlamentarischer Staatssekretär im Ministerium für Kultur

und Wissenschaft des Landes Nordrhein-Westfalen. Zum

Thema Schule und Bildung gibt es viele Berührungspunkte.

inisterpräsident Armin Laschet hat

mich zum Parlamentarischen Staats-

sekretär im neu geschnittenen Ministerium

für Kultur und Wissenschaft berufen.

Durch die Zusammenlegung von Kultur

und Wissenschaft in einem Ministerium

(MKW) kommen Politikfelder zusammen,

die sehr viele Gemeinsamkeiten haben.

 Lehrerausbildung im Fokus

Der rote Faden, der sich durch meine alten

und neuen Tätigkeiten zieht, ist die Bil-

dung. Genauso wie die Weiterbildung ist

die Schule unersetzbarer Teil des lebens-

langen Lernens. Aber auch ganz konkret

gibt es für mich weiterhin viele Berüh-

rungspunkte mit der Schule, angefangen

bei der universitären Lehrerausbildung. Es

gilt, die exzellenten Lehramtsstudiengänge

an den nordrhein-westfälischen Universitä-

ten zu stärken. Ebenso sehe ich neue Mög-

lichkeiten im Bereich der Lehrerfortbildun-

gen. Ich bin davon überzeugt, dass durch

neue Kooperationsformen pädagogische

Forschung und Unterrichtspraxis stärker

voneinander profitieren können.

 MINT-Förderung

Weitere Berührungspunkte sind die Aufga-

ben aus dem Programm des zdi (‘Zukunft

durch Innovation’), das an vielen Schulen

erhebliche Beiträge zur besseren MINT

Förderung leistet. Die Unterstützung zur

besseren Studienorientierung ist ein weite-

res spannendes Aufgabenfeld.

In meinen Verantwortungsbereich gehört

auch die Landeszentrale für Politische Bil-

dung. In einer Zeit, in der Populismus und

Politikverdrossenheit um sich greifen, ist es

umso wichtiger, dass Information gegen Fa-

ke News gesetzt wird. Daher möchte ich die

usammenarbeit zwischen Schulen und An-

geboten der Politischen Bildung weiter stär-

ken.

Ein persönliches Anliegen ist mir die Ge-

denkstättenarbeit, die zur historischen

Grundbildung gerade junger Menschen ei-

nen enormen Beitrag leisten kann. Der Be-

such einer unserer zahlreichen Gedenkstät-

ten kann helfen, unsere Sinne zu schärfen.

Bei der Vertriebenenarbeit gibt es Gemein-

samkeiten über den Schülerwettbewerb

‘Begegnung mit Osteuropa’, den wir stärker

profilieren werden.

 Enge Kooperation mit

dem Schulministerium

Neue Möglichkeiten der Zusammenarbeit

gibt es auch bei der Weiterbildung und Kul-

turellen Bildung.

Insgesamt wichtig ist aber auch, dass Mi-

nisterin Isabell Pfeiffer-Poensgen, mit der es

eine große Freude ist zusammenzuarbeiten,

mit der Schulministerin eine engere Koope-

ration der beiden Ministerien verabredet

hat. Davon werden Schülerinnen und Schü-

ler und Lehrerinnen und Lehrer profitieren.

laus Kaiser,

Parlamentarischer

Staatssekretär im

Ministerium für

Kultur und Wis-

senschaft des Lan-

des Nordrhein-

Westfalen

Foto: MKW NRW

lehrer nrw ·

1/2018

TITEL

Alles auf

Anfang

Die Qualitätsanalyse in Nordrhein-Westfalen

hatte lange einen schlechten Ruf. Zu ober-

flächlich, zu weltfremd, zu praxisfern. Nach ei-

ner Neuausrichtung scheint dieses Instrument

auf einem guten Weg. Vielerorts sind positive

Stimmen zu hören. Unser Autor Frank Görgens,

selbst Schulleiter an einer Gesamtschule,

berichtet von seinen Eindrücken.

Ganz nah dran:

Die weiterentwickelte

Qualitätsanalyse soll

zu einem zentralen

Element der Schul-

und Unterrichtsent-

wicklung werden.

Foto: Hanna/Fotolia



TITEL

1/2018 ·

lehrer nrw

as war sie für ein Schreckgespenst,

die nordrhein-westfälische Quali-

tätsanalyse (kurz: QA). Angst und

chrecken hat sie verbreitet. Von unnahbaren,

bisweilen arroganten, angsteinflößenden Prü-

fern wurde vielerorts berichtet. Von Menschen,

die nicht grüßend auf einem Campinghocker

wenige Minuten im Unterricht verbrachten,

aber schlussendlich den kompletten Unterricht

durchschaut und bewertet hatten. Es wäre gut,

wenn sie endgültig vorbei wäre, die Zeit, in der

die QA-Ankündigung in den Schulen des Lan-

des hektische Betriebsamkeit auslöste.

 QA – was ist das?

Die Qualitätsanalyse gewinnt durch die stan-

dardisierten Verfahren und Instrumente Er-

kenntnisse zu folgenden Fragen:

•

• Wie lehren die Lehrkräfte, wie lernen die

Schülerinnen und Schüler?

•

• Wie leben und arbeiten die schulischen

Gruppen miteinander?

•

• Wie führt die Schulleitung die Schule?

Wie wirken die Gruppen zusammen,

m die Schule zu entwickeln?

Die Qualitätsanalyse gibt der Schule eine

Rückmeldung. Sie stellt die Ergebnisse der

Auswertungen dar und setzt Impulse, wie die

Schule sich weiterentwickeln kann. Dabei

sind das Qualitätstableau und der Referenz-

rahmen Schulqualität NRW der inhaltliche

Bezugsrahmen für die Analyse. Diese wurden

nun im August 2017 nochmals stärker auf-

einander bezogen.

 Neuausrichtung

Die Qualitätsanalyse unterstützt seit 2013

deutlich stärker die Schulen in ihrer Schul-

und Unterrichtsentwicklung. Sie setzt dabei

auf Partizipation und Kooperation in der

Zusammenarbeit zwischen Schulen, Quali-

tätsanalyse, Schulaufsicht und Fortbil-

dung, so die Internetseite des MSB.

Das Verfahren der Qualitätsanalyse be-

steht aus einer Vorphase und einer Haupt-

hase. Die Vorphase

(

siehe Grafik 1)

ient

der Vorbereitung der Hauptphase. Die

Schulen erhalten alle nötigen Informatio-

nen über die Abläufe, Verfahren und In-

strumente. Im Abstimmungsgespräch ent-

scheiden die schulischen Gruppen, welche

schuleigenen Themen und Fragen für sie

in der Qualitätsanalyse wichtig sind. Das

QA-Team und die Schulen treffen Abspra-

chen über den weiteren Ablauf der Analy-

se.

In der Hauptphase

(siehe Grafik 2)

sind

der Schulbesuch und der Rückmeldepro-

zess die zentralen Elemente. Durch die

schulischen Dokumente bereitet sich

Grafik 1 Grafik 2

von FRANK GÖRGENS





lehrer nrw ·

1/2018

TITEL

WEITERE INFOS

1. www.schulministerium.nrw.de/

ocs/Schulentwicklung/Qualitaets-

analyse/Download/index.html

ww.schulministerium.nrw.de/

docs/Schulentwicklung/Referenz-

rahmen-Schulqualitaet-NRW/

ndex.html

das QA-Team auf den Schulbesuch vor. Die

Zahl der einzureichenden Dokumente wurde

von 21 auf vier reduziert.

Während des Schulbesuchs finden Unter-

richtsbeobachtungen und Interviews mit den

schulischen Gruppen statt. Das QA-Team gibt

er Leitung und den Lehrkräften am Ende der

Besuchstage eine erste mündliche Rückmel-

dung. Die Schule erhält danach einen aus-

führlichen Qualitätsbericht, der als Grundlage

für innerschulische Entwicklungsarbeit dient.

In einem Erläuterungsgespräch kann die

Schule gemeinsam mit dem QA-Team Fragen

zum Bericht klären. Dieses Angebot ist ein

neues Element der Qualitätsanalyse.

 Schulen gestalten mit

Über die Beteiligung der schulischen Grup-

pen im Abstimmungsgespräch (Vorphase)

können die Schulen ihre Themen und Fragen

in die Qualitätsanalyse einbringen. Die Schu-

len gestalten ihr ‘eigenes’ Prüftableau mit

und entscheiden mit über den Zeitraum des

Besuches in der Hauptphase. Grundlage für

die Festlegung des schulspezifischen Prüf-

tableaus ist das Qualitätstableau NRW. Un-

terschieden wird im Qualitätstableau zwi-

chen verpflichtenden und ergänzenden Kri-

terien

(siehe Grafik 3)

Die Qualitätsanalyse wurde zweimal neu

ausgerichtet. 2013 in einem ersten Schritt

und im Herbst 2015 in einem zweiten

Schritt. Diese Neuausrichtung wurde mit der

Einführung des neuen Qualitätstableaus im

August 2017 abgeschlossen. Sie ist mittler-

weile in der Fläche angekommen, und vieler-

orts sind positive Stimmen zu hören.

 Erste Praxiserfahrungen

Ich selbst habe gerade in meiner Funktion

als Schulleiter einer aufbauenden Gesamt-

schule im vierten Jahr erstmals die Quali-

tätsanalyse in unserem jungen Haus erleben

können. Und es stimmt: Professionell, zuge-

wandt und freundlich in der Ansprache, of-

fen mit transparenten Leistungsanforderun-

gen agierten die Repräsentanten des Dezer-

nates 4Q. Als Schule erhielten wir wichtige,

verständliche und gute Hinweise zu den

Stärken und den Handlungsfeldern unserer

Schule. Vielmehr kann man von einer exter-

nen Evaluation nicht erwarten.

rank Görgens

st stellv. Vorsitzender des

ehrer nrw

E-Mail:

goergens.frank@gmx.de

Grafik 3: Qualitätstableau NRW

VON PROF. DR. THOMAS RETZMANN

Schulfach

Wirtschaft

– eine neue Chance für die ökonomische Bildung?

In einer globalen Welt,

in der ein Smartphone genügt, um

jederzeit und überall mit Menschen in

Kontakt zu treten, Waren zu kaufen

oder zu verkaufen, Informationen zu er-

halten oder weiterzugeben, Verträge

abzuschließen oder aufzulösen, ist öko-

nomische Bildung wichtiger denn je.

1/2018 ·

lehrer nrw

Bewältigung ökonomisch geprägter

Lebenssituationen

1967 trug sich der damalige Direktor des Max-Planck-

Instituts für Bildungsforschung in Berlin, Saul B. Robin-

sohn, mit der Schrift ‘Bildungsreform als Revision des

Curriculums’ in das Geschichtsbuch der Pädagogik

ein. Er kritisierte den tradierten Bildungskanon und for-

derte inhaltliche Reformen. Erziehung solle zur Bewälti-

gung von Lebenssituationen befähigen. Gelehrt wer-

den solle, was im Gefüge der Wissenschaften bedeut-

sam, für das Weltverstehen notwendig und in Verwen-

dungssituationen des privaten und öffentlichen Le-

bens nützlich sei. Weil die Lebenssituationen sich stän-

dig wandelten, bedürften die zu lernenden Inhalte der

permanenten Aktualisierung. Über das schulische Cur-

riculum solle auf der Grundlage wissenschaftlicher

Studien ein gesellschaftlicher Konsens erzielt werden.

Die Wirtschaftsdidaktiker griffen dieses Ansinnen

auf. Sie arbeiteten es seit den 1970er Jahren immer

weiter aus, so dass man heute einen bereits lange



Foto: fgnopporn/Fotolia

währenden Konsens konstatieren kann: Ökonomische Bil-

dung soll – unter anderem – zur Bewältigung ökonomisch

geprägter Lebenssituationen befähigen. Infolge der Be-

ständigkeit des Wandels werden inzwischen – statt passge-

nauer Qualifikationen – wissensbasierte, transferfähige

Fachkompetenzen gefordert, die in variablen Lebenssitua-

tionen genutzt werden können, um bestimmte Probleme zu

lösen.

Ökonomische Bildung als Allgemeinbildung

Ökonomische Bildung galt nicht allein wegen ihrer Nütz-

lichkeit als wertvoll. Das wäre als Legitimationsbasis auch

gar nicht ausreichend, denn Bildung soll, so der Allgemein-

didaktiker Wolfgang Klafki (1963, S. 43), der doppelseitigen

Erschließung von Mensch und Wirklichkeit dienen.

Dem Individuum solle die Welt erschlossen werden. Dies-

bezüglich resümiert der Bildungswissenschaftler Volker La-

denthin (2006, S. 45), dass man die Welt ohne Berücksichti-

gung der ökonomischen Dimension »nicht angemessen er-

fassen« könne. Ökonomische Bildung sollte daher die Orien-

tierung in der wirtschaftlichen Wirklichkeit fördern, indem

die Einnahme einer ökonomischen Sichtweise auf die Welt

gelernt wird. Indem die ökonomische Perspektive neben an-

dere Perspektiven auf die Welt tritt, erweitert sie den geisti-

gen Horizont der Schülerinnen und Schüler.

Gleichzeitig solle Bildung den Menschen für diese, seine

Wirklichkeit erschließen. Dementsprechend sollten alle He-

ranwachsenden zur aktiven Teilnahme am Wirtschaftsle-

ben befähigt werden. In pluralen Gegenwartsgesellschaf-

ten bieten sich auch in wirtschaftlicher und beruflicher Hin-

sicht vielfältige Optionen und Entwicklungsperspektiven.

Sie zu ergreifen, stellt entsprechende Anforderungen an je-

den Einzelnen. Informelle Lernprozesse en passant genügen

nicht, um die Kompetenzen zu erwerben, die für die ökono-

mische Inklusion – einschließlich der Inklusion in die Ar-

beitswelt – nötig sind. Ökonomische Kompetenzen seien –

so der Bildungsforscher Olaf Köller (2012, S. 8) – für die beruf-

liche und gesellschaftliche Teilhabe nicht weniger bedeut-

sam als mathematisch-naturwissenschaftliche Kompeten-

zen.

Schon ausgangs der 1960er Jahre kam für Klafki (1970, S.

11, 13) in der ‘Hinführung zur Wirtschafts- und Arbeitswelt’ ei-

ne »wichtige Perspektive der modernen Welt zum Ausdruck

…, die heute und in der voraussehbaren Zukunft für alle jun-

gen Menschen wichtig ist und über die die Schule folglich

aufklären müßte«. Die ökonomische (und technische) Bil-

dung sei »eine durchgehende Aufgabe grundlegender Bil-

dung«, die nicht auf die Sekundarstufe I »eingeengt« werden

könne, dort aber »ihr größtes Gewicht« habe.

Wirtschaften gilt als eine anthropologische Grundkon-

stante und damit als eine unhintergehbare Bedingung

menschlichen Daseins. Ladenthin (2006, S. 45) schlussfolgert:

»Wenn Wirtschaft eine Leitfrage unserer Existenz ist, dann

kann man diese Leitfrage nicht soziologisch, politisch oder

historisch beantworten – sondern eben nur wirtschaftlich«.

Ökonomie gehöre in den Bildungsprozess, weil sie zum

Menschen gehöre und der Bildungsprozess den Menschen

in seiner ‘Totalität’ anspreche und nicht bloß sein schön-

geistiges Bruchstück: »Aber nicht alles, was bildungsrele-

ant ist, findet in der Schule statt«.

Ein neues Fach im etablierten Fächerkanon

Fächer sind »Ordnungsschemata für die sozial geregelte

Aneignung von Wissen« (Bracht 1993, S. 578). Durch ihre zeit-

liche Ordnung bieten sie Möglichkeiten der Sequenzierung

des Lernens. Durch ihre sachliche Ordnung ermöglichen sie

die qualitative Graduierung der Anforderungen bis hin zu

wissenschaftspropädeutischer Arbeit (vgl. Tenorth 1999,

S. 193).

Hopmann/Riquarts (1999, S. 7) konstatieren, dass es in

Schule und Gesellschaft nur wenige Institutionalisierungen

gebe, die über gut zwei Jahrhunderte hinweg so stabil und

unveränderlich geblieben seien, wie die Einteilung des

Schulkanons in Schulfächer. Hat eine Disziplin einmal den

Status eines Schulfaches erreicht, so ist dieser Status stabil,

selbst wenn sich die Welt so radikal ändert, wie dies in den

vergangenen zwei Jahrhunderten der Fall war.

Umgekehrt bedeutet dies allerdings wohl auch, dass es

eben deshalb für alle übrigen Fachgebiete besonders

schwer ist, den Status eines Schulfachs zu erlangen; aus

dem schlichten Grund, dass sie nicht bereits ein Schulfach

sind – eine bemerkenswerte normative Kraft des Faktischen.

Die Argumente für das Fach Wirtschaft sind für Hurrel-

mann (2013, S. 10) jedoch »so stark, wie man es sich nur wün-

schen kann.« Das Fach repräsentiere »einen existenziell

wichtigen Aspekt der heutigen Lebenswelt«. Man könne im

Alltag praktisch keine Entscheidung ohne wirtschaftliche

Implikationen treffen. Es sei »nicht nachvollziehbar, warum

ausgerechnet dieses Fach nicht im Fächerkanon vertreten

sein sollte«.

Das Fach im Auf- und Gegenwind

Die Ökonomische Bildung ist seit einigen Jahren im Auf-

wind. Baden-Württemberg führte das Pflichtfach Wirt-

schaft/Berufs- und Studienorientierung ein, Rheinland-Pfalz

das Wahlpflichtfach Wirtschaft und Verwaltung an der Re-

alschule plus. Nun wird also auch die nordrhein-westfäli-

sche Landesregierung das Schulfach Wirtschaft an allen

weiterführenden Schulen etablieren; der Wortlaut des Koali-

tionsvertrages lässt offen, ob als Pflicht- oder Wahlpflicht-

fach. Medienberichten zufolge ist wohl von einem Pflicht-

fach auszugehen. Es soll auf Erfahrungen aus Nordrhein-

1/2018 ·

lehrer nrw

Westfalen und anderen Bundesländern zurückgegrif-

fen werden.

Teil dieser Erfahrungen ist die wechselhafte Ge-

schichte der ökonomischen Bildung, die alle Facetten

aufweist von Aufbau bis Rückbau, von Fortschritt bis

Rückschlag – auch und vielleicht gerade in Nordrhein-

Westfalen. Je mehr Rückenwind sie bekam, desto

schärfer wehte auch der Gegenwind.

Es liegt noch nicht lange zurück, dass Realschulen im

Land das Pflichtfach Wirtschaft oder das Wahlpflicht-

fach Ökonomie im Rahmen des Modellversuchs Wirt-

schaft an Realschulen probeweise einführten. Während

sich vor Ort Eigeninitiative und Kreativität curricular ent-

falteten, startete eine bundesweite Kampagne gegen

das Fach – mit Gravitationszentrum in Nordrhein-West-

falen. Mit der Einstellung des Modellversuchs erlahmte

die Kampagne zusehends, um unmittelbar nach Be-

kanntwerden des Koalitionsvertrages im bekannten, po-

pulismusverdächtigen Stil revitalisiert zu werden.

Die in der Medienöffentlichkeit konfrontativ ausge-

tragene Debatte dürfte spätestens dann mit Macht er-

neut losbrechen, wenn die Stundentafel sowie die Ziele

und Inhalte des neuen Schulfachs bekannt werden.

Die Ministerin wird entscheiden müssen, ob sie diesem

Gegenwind die Stirn bieten will oder ob sie die Gegner

des Faches frühzeitig zur konstruktiven Mitarbeit ein-

lädt. Für letztgenanntes bedarf es freilich der Koopera-

tionsbereitschaft und Konsensfähigkeit der zur Partizi-

pation Eingeladenen.

Schon Robinsohn wurde vorgehalten, dass er zu kon-

sensoptimistisch sei. Der Realität näher komme der Di-

daktiker Erich Weniger, der Lehrpläne als das »Ergeb-

nis des Kampfes gesellschaftlicher Mächte« ansah

(1971, S. 22). Diese Feststellung kann auch heute noch

als zutreffend angesehen werden und – nicht nur, aber

unter anderem – am Beispiel der ökonomischen Bil-

dung illustriert werden. Vielleicht muss die Schulminis-

terin diesen Kampf auch einfach gegen die zu erwar-

tenden Widerstände ausfechten.

Einen Schritt vor und

ieder einen zurück?

Berichten zufolge plante das Land bereits in den

970er Jahren die Einführung eines ökonomischen Fa-

ches. Lehramtsstudierenden habe man zum Studium

der Volkswirtschaftslehre geraten (Heuwinkel 2005,

S. 37). Für die zu erwartende Einführung in den Gymna-

sien würden Lehrkräfte benötigt. Mehrere Hochschul-

standorte richteten dafür wirtschaftsdidaktische Profes-

suren ein, die im Laufe der Zeit dann schleichend dezi-

miert wurden, weil das Schulfach wider Erwarten nicht

kam. Von den ursprünglich achtzehn Professorenstellen

waren 2001 noch neun übrig; Kürzungen in ähnlicher

Größenordnung betrafen das wissenschaftliche Perso-

nal (Cox 2002).

Wechselhaft ging es auch jüngst zu. 2009 rief das

CDU-geführte Schulministerium den Modellversuch

Wirtschaft an Realschulen aus. An siebzig – statt der ur-

sprünglich angedachten dreißig – Schulen wurde das

Fach erprobt. Kernlehrpläne wurden erarbeitet, Weiter-

bildungen organisiert usw. Obwohl die vom Ministeri-

um beauftragte Evaluation des Modellversuchs über-

ragend positive Ergebnisse zeitigte, entschied die neue

grüne Ministerin gegen das Fach. Die geleistete Ent-

wicklungsarbeit verpuffte weitgehend.

Dieser Ausriss aus den Erfahrungen von fünf Jahr-

zehnten nährt die Skepsis, dass die Etablierung des

Schulfachs Wirtschaft diesmal gelingt. Mal wurden An-

kündigungen nicht wahrgemacht, mal wurden Erfolge

auf einem Gebiet durch gegenläufige Bestrebungen

auf anderen Gebieten konterkariert. Oder das Rad wur-

de gänzlich zurückgedreht. Die bange Frage steht be-

reits im Raum: Wird es diesmal wieder so sein?

Es ist jedenfalls merkwürdig still darum geworden.

Der Satz wird derzeit viel kolportiert: »Nichts Genaues

weiß man nicht!« Das begünstigt Spekulationen.

Manch einer äußert schon die Befürchtung, dass die

Einführung des Faches gefährdet sei oder dass eine

womöglich anders gefärbte Nachfolgeregierung es oh-

nehin wieder rückabwickeln werde.

Ist ein parteiübergreifender

Konsens möglich?

Frontstellungen lassen generell die Unterschiede grö-

ßer erscheinen als die Gemeinsamkeiten. Inwieweit

Schein und Sein der Kontroverse um die ökonomische

Bildung tatsächlich auseinanderfallen, wurde bislang

noch nicht wissenschaftlich untersucht. Daher ist un-

klar, wie weit der inhaltliche Konsens der Kontrahen-

ten reicht und wie ausgeprägt der Dissens tatsächlich

ist.



1/2018 ·

lehrer nrw

DER AUTOR

Prof. Dr. Thomas Retzmann,

Diplom-Handelslehrer, Wirt-

schaftsdidaktiker an der Univer-

sität Duisburg-Essen, Campus

Essen.

Vorsitzender des Vorstands

der Deutschen Gesellschaft für

Ökonomische Bildung (2009 bis

2013). Leiter der Sektion Finan-

zielle Bildung (2014 bis 2017).

1/2018 ·

lehrer nrw

In diesem Zusammenhang bemerkenswert ist jedenfalls,

dass das neue Pflichtfach in Baden-Württemberg von einer

grün-roten Landesregierung beschlossen wurde, in Nord-

rhein-Westfalen dagegen von einer schwarz-gelben. Dies

darf wohl als ein Indiz dafür gewertet werden, dass ein par-

teiübergreifender Konsens über die Notwendigkeit eines ei-

genständigen Faches Wirtschaft grundsätzlich möglich ist.

Sollte man es in Nordrhein-Westfalen demnach nicht auf

en Versuch ankommen lassen, einen solchen parteiüber-

greifenden Konsens herbeizuführen?

Dieser stellte eine starke Legitimation der pädagogischen

Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer des Faches dar und wäre

für sie mutmaßlich von großem Wert. Von einer solchen le-

gitimatorischen Entlastung würden am Ende die Schülerin-

nen und Schüler profitieren, um derentwillen das Fach ein-

gerichtet wird.

Was 2013/2014 zum Ende des Modellversuchs Wirtschaft

an Realschulen geschah, hat viele Akteure frustriert. Alle

dürften dieses Schlusskapitel vor Augen haben, wenn sie für

das neue Fach Mehrarbeit leisten sollen. Eine gewisse Zu-

rückhaltung und eine abwartende Haltung wären nur zu

verständlich. Ein starkes Signal, wie es beispielsweise von je-

nem parteiübergreifenden Konsens ausginge, würde solche

Dämme brechen lassen und Energien freisetzen, weil unwi-

derruflich klar wäre, dass sich der Einsatz lohnen wird.

Die Evaluation des Modellversuchs ergab keine Hinweise

auf gravierende, gar unlösbare Implementationsprobleme

oder Konfliktpotenziale in den Schulen. Im Gegenteil: Die

Zustimmung aller Anspruchsgruppen war enorm hoch und

gefestigt. Wenn der Konflikt also nicht von außen in die

Schulen hineingetragen wird, wenn den Schulen die Ge-

wissheit gegeben und den Lehrerinnen und Lehrern der Rü-

cken gestärkt wird, darf man gewiss sein, dass dort gute pä-

dagogische Arbeit geleistet werden wird.

Das Fach braucht gute Rahmenbedingungen

Die junge Generation hat die bestmögliche ökonomische

Bildung verdient, die wir ihr bieten können, damit sie in die

Lage versetzt wird, ihr Leben in ökonomischer Hinsicht

selbstbestimmt, kompetent und verantwortlich zu gestalten.

Die Einführung des Faches Wirtschaft ist dafür ein notwen-

diger Schritt. Notwendig, aber nicht hinreichend. Weitere

politische Weichenstellungen sind erforderlich.

Es wird eine Bildungsinfrastruktur gebraucht, wie sie für

etablierte Fächer selbstverständlich ist. Das Fach Wirtschaft

braucht nicht mehr als andere Fächer, verträgt aber auch

nicht weniger.

Dazu gehört eine facheinschlägige Lehrerbildung. Quali-

tät in der schulischen Bildung ist nur durch Professionalität

der Lehrenden zu erlangen. Das belegen viele wissenschaft-

liche Studien. Die Landesregierung muss die Hochschulen

auffordern, grundständige Studiengänge einzurichten. Bis

der erste Absolvent an den Schulen ankommt, vergehen al-

lerdings Jahre. Die Zwischenzeit muss mit wissenschaftli-

cher Weiterbildung überbrückt werden. Das ist kein vollwer-

tiger Ersatz, dafür aber kurzfristig wirksam. Die Einstellung

qualifizierter Quereinsteiger, die zudem Praxiserfahrungen

vorweisen können, ist eine weitere Option.

Mit der Ausarbeitung von Kernlehrplänen sollte schleu-

igst begonnen werden. Diese sollten anspruchsvolle Kompe-

tenzziele und horizonterweiternde Inhalte vorsehen, die auch

zur ökonomischen Verbraucherbildung beitragen und im Be-

sonderen zur finanziellen Bildung. Sie sollten den fachspezifi-

schen Beitrag zur Orientierung in der Berufs- und Arbeitswelt

präzisieren und die Option unternehmerischer Selbstständig-

keit nicht unerwähnt lassen. Besonderer Wert sollte gelegt

werden auf eine in toto ausgewogene Berücksichtigung ver-

schiedener legitimer Interessen, zum Beispiel von Konsumen-

ten und Produzenten, Arbeitnehmern und Arbeitgebern.

Der Koalitionsvertrag sieht die Einführung des Faches an

allen weiterführenden Schulen vor. Das ist gegenüber dem

Modellversuch Wirtschaft an Realschulen ein bedeutsamer

Unterschied, der viele Anschlussfragen aufwirft, zum Bei-

spiel wie sich die ökonomische Bildung in der Sekundarstu-

fe II des Gymnasiums etwa im Hinblick auf die Wissen-

schaftsorientierung von derjenigen in den Schulen der Se-

kundarstufe I abheben soll.

Zeitgleich mit dem Start des Unterrichts im Fach Wirt-

schaft könnten Längsschnittuntersuchungen starten, um

wissenschaftliche Erkenntnisse über die erzielten Lernerfol-

ge zu erlangen.

Davor steht allerdings die politische Tat.

LITERATUR

Bracht, U. (1993): Fach – Fächerkanon. In: Lenzen, D. [Hg.]: Pädagogi-

sche Grundbegriffe. Band 1. Reinbek bei Hamburg, S. 579-588

Cox, H. (2002): Nordrhein-Westfalen im Defizit. Welchen Beitrag zur

Lehrerausbildung können die Universitäten heute noch leisten?

In: Der Arbeitgeber, 54. Jg., Heft 1, Berlin, S. 18-21

Hurrelmann, K. (2013): Im Interview: Das Fach Wirtschaft

wird kommen. In: lehrer nrw. Ausgabe 5, 57. Jg., S. 10-12

Klafki, W. (1970) [Hg.]: Unterrichtsbeispiele der Hinführung

zur Wirtschafts- und Arbeitswelt. Düsseldorf

Köller, O. (2012): Vorwort. In: G. Seeber/Th. Retzmann/ B. Remmele /

H.-C. Jongebloed: Bildungsstandards der ökonomischen

Allgemeinbildung. Schwalbach/Ts., S. 7-8

Ladenthin, V. (2006): Die Ökonomie muss als Teil des schulischen

Bildungsauftrags neu interpretiert werden. In: Orientierungen

zur Wirtschafts- und Gesellschaftspolitik, H. 107, S. 41-46

Tenorth, H.-E. (1999): Unterrichtsfächer – Möglichkeit, Rahmen und

Grenze. In: I. F. Goodson/ S. Hopmann / K. Riquarts (1999): Das

Schulfach als Handlungsrahmen. Vergleichende Untersuchung

zur Geschichte und Funktion der Schulfächer. Köln, S. 191-207

Weniger, E. (1971): Didaktik als Bildungslehre. Teil 1 : Theorie der

Bildungsinhalte und des Lehrplans. 9. Aufl. Weinheim



1/2018 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

»Ist noch eine ‘Vier’

in Mathe drin?«

Wenn man sich so umhört, stellt der Januar Lehrer immer

vor besondere Herausforderungen. Vor allem, wenn sie in

den zehnten Klassen unterrichten. Ein Praxisbericht.

chon kurz vor dem Pausenklingeln

stehen Schüler vor der Tür. Sie lächeln

lieblich, ihre Stimmen klingen sanft.

Auffällig ist die Häufung von Konjunktiven

in ihren Fragen: »Hätten Sie bitte kurz Zeit

für uns? Dürften wir mal mit Ihnen spre-

chen?« Immer nähern sie sich zu zweit dem

Schreibtisch des Lehrers. Es gibt kein Ent-

kommen.

Die Mission der Januar-Schreibtisch-Ste-

her ist die Aufklärung der Lehrerschaft. Kä-

men die Schüler nicht Pause für Pause,

könnte man als Pädagoge glatt vergessen,

dass es bald wieder die weißen Papierbögen

mit den Wörtern ‘gut, befriedigend’ etc.

gibt. Die Sätze, die einem dann entgegen-

schallen, haben allerdings keinen Konjunktiv

mehr: »Ich brauche eine Drei in Deutsch.«

Oder: »Eine Zwei in Englisch sieht besser

aus als eine Drei.« Oft ist auch zu hören:

»Ist noch eine Vier in Mathe drin? Ich hab

doch drei Tage vor den Ferien so gut mitge-

arbeitet.«

 »Geht auch noch

von Vier auf Zwei?«

Auch bei Lehrern schwindet ja mit zuneh-

mendem Alter die Merkfähigkeit. Da ist es

gut, wenn man an ein paar einfache Wahr-

heiten erinnert wird: »Wissen Sie nicht, wie

wichtig Noten sind? Das ist ein Bewerbungs-

zeugnis. Es geht um die Qualifikation.« Die

Bereitschaft, in den kommenden zehn Tagen

die Note schnell durch ein Referat zu verbes-

sern (»Geht auch noch von Vier auf Zwei?«),

ist überwältigend. Wer will sich über derart

motivierte Schüler beklagen? Würden tat-

sächlich alle Referate gehalten, müsste der

Monat allerdings sechzig Tage haben.

Manchmal hilft es in den Unterlagen zu

kramen, um Zeit zu gewinnen. Bloß kein

Mitleid oder schlechtes Gewissen aufkom-

men lassen. Wo sind wir denn? In der Sams-

tags-Lotterie, wo allerdings nur die Zahlen

1,2 und 3 gezogen werden? In der Regel

murmelt man dann als Lehrer etwas von

»schwacher mündlicher Beteiligung, mittel-

mäßigen Texten, nicht erledigten Hausaufga-

ben.« Versucht zu erläutern, dass man im Ja-

nuar bzw. Februar noch gar keine ‘Quali’ ha-

ben kann, sondern erst im Sommer. Wenn ei-

nem gar nichts mehr einfällt, kann man es

it gespielter Lockerheit probieren: »Du hast

doch sicher einen Ausgleich in einem ande-

ren Fach!« Oder: »Du hast doch schon lange

den Vertrag für einen Ausbildungsplatz in der

Tasche. Da spielen die Noten jetzt sowieso

keine Rolle mehr.«

 Schocken Sie Ihre Schüler

Es lohnt sich auch, im Januar immer ein altes

(eigenes!) Zeugnis in der Tasche zu haben,

am besten mit einigen Fünfen. Ich hab es

mal ausprobiert. Den Schülern stand das Ent-

setzen ins Gesicht geschrieben: »Was? Mit

solchen Noten sind Sie Lehrerin geworden?

Wie geht das denn?« Schon hat man für Ab-

lenkung gesorgt und muss sich nicht zur

Schönheit von Noten auf Zeugnissen äußern.

Kurz bevor die Glocke den Beginn der

nächsten Stunde einläutet, entschwinden die

Schüler. Man will ja nicht unhöflich sein und

hinterherrufen: »Bleibt doch hier, ihr habt

jetzt bei mir Unterricht!« Denn das Duo hat

sich schon zu den Kollegen aufgemacht, um

einen Vortrag darüber zu halten, dass ein

‘Gut’ besser als ein ‘Befriedigend’ aussieht.

Das Argument, dass mit dem kürzeren Wort

auch Druckertinte oder Toner auf den Zeug-

nissen gespart werden könnte, hat allerdings

noch nie einer gebracht. Schade eigentlich.

Für so einen originellen Einfall müsste es

dann wirklich die bessere Note geben.

Karen Landau

Foto: jbgrafik/Fotolia

Wenn Schüler zu lieblich lächelnden

Unschuldsengeln mutieren,

ist Januar,

und die Halbjahreszeugnisse stehen vor der Tür.



Individuelle Förderung, Diagnostik und Differenzierung

werden seit Jahren gefordert. In der Praxis sind sie jedoch

noch nicht in ausreichendem Maße angekommen, sagt der

Schulpädagoge und Fachdidaktiker Dr. Frank Haß in einem

Interview mit dem Klett-Themendienst.

Melissas Familie unterhält sich zu

Hause auf Türkisch. Paul wächst zwei-

sprachig spanisch-deutsch auf. Johns

Vater ist Amerikaner, Franziska hat

eine Legasthenie. Alle diese Kinder

sitzen in der 5. Klasse einer x-beliebi-

gen Schule im Englischunterricht.

Werden Lehramtsanwärter auf diese

Heterogenität vorbereitet?

DR. FRANK HA

: Zumindest nicht aus-

reichend. Gerade Lehramtsanwärter für das

Gymnasium erwarten häufig relativ homo-

gene Klassen mit fleißigen und engagierten

Schülern. Die Erwartung einer idealen Welt,

die zumindest während der universitären

Ausbildung noch viel zu oft so vorgegaukelt

wird. Die jungen Kolleginnen und Kollegen

erleben dann häufig einen ‘Praxisschock’,

wenn sie mit den realen schulischen Gege-

benheiten konfrontiert werden, und sind

mit der Bandbreite der Kinder völlig über-

fordert.

Dabei sind Melissa, Paul, John und

Franziska leistungsstark. Sie starten

nur mit unterschiedlichen Vorausset-

zungen…

: Ja schon, aber um ihr Potenzial auch

wirklich entfalten zu können, brauchen sie

eben eine individuelle Betreuung. Und ge-

nau darauf werden angehende Lehrerinnen

und Lehrer eben nicht ausreichend vorbe-

reitet. Den pädagogischen Disziplinen wird

im Lehramtsstudium in Relation zu den

lehrer nrw ·

1/2018

CHULE & POLITIK

Differenziert unterrichten:

Was passiert im Kopf des

Heterogenität, auch in Bezug auf Sprache und Herkunft

der Schüler, ist in vielen Klassen längst Alltag. Nach Einschät-

zung des Schulpädagogen und Fachdidaktikers Dr. Frank Haß

sind viele Lehrkräfte darauf nicht ausreichend vorbereitet.

fachwissenschaftlichen meines Erachtens

noch immer zu wenig Raum zugebilligt.

Dies betrifft auch und besonders die Fach-

didaktik, die eine Mittlerrolle zwischen

Schulpädagogik, allgemeiner Pädagogik

und pädagogischer Psychologie auf der ei-

nen Seite und Fachwissenschaften auf der

anderen Seite einnehmen könnte und ein-

nehmen sollte. Lehrer sein bedeutet heute

eben zunehmend, Pädagoge zu sein. Es

reicht nicht aus, sein Fach zu beherrschen.

Dabei gehört Individualisierung und

Differenzierung des Lernens an den

Schulen seit Jahren zu den Themen

bildungspolitischer Diskussionen…

: Es klingt sicher hart, aber das, was

in Festtagsreden gerne als Realität darge-

stellt wird, ist in vielen Fällen wohl eher

noch Vision. Um nicht falsch verstanden

zu werden, es gibt unendlich viele enga-

gierte Kolleginnen und Kollegen und

benso viele Schulen, die sich seit langer

Zeit bemühen, der zunehmenden Vielfalt

ihrer Schülerinnen und Schüler gerecht zu

werden. Allerdings können sie das immer

nur innerhalb des ihnen zugebilligten Rah-

mens tun. Und um gewisse Unterrichts-

entwicklungen vorantreiben zu können,

braucht es neben dem politisch bekunde-

ten Willen eben auch entsprechende Rah-

menbedingungen, die nicht immer kosten-

neutral zu haben sind. Und hier gibt es

noch eine Menge Spielraum nach oben…

In Ihren Publikationen und Vorträ-

gen spielt das Thema ‘heterogene

Lerngruppen’ eine große Rolle. Wie

leiten Sie Lehrerinnen und Lehrer

an, differenziert zu unterrichten?

: Großen Wert lege ich auf die Unter-

scheidung von ‘differenzierend’ und ‘diffe-

renziert’. Wenn ein Lehrer oder eine Lehre-

rin Schüler entsprechend ihrer vermeintli-

chen Leistungsfähigkeit ‘clustert’, dann

unterschiedliche Arbeits-

blätter verteilt und die

Schüler diese Arbeits-

blätter abarbeiten lässt,

dann läuft dieses Vorge-

hen häufig bereits unter ‘Differenzierung’,

ist aus meiner Sicht aber einfach nur

schlechter Unterricht. Unterricht ist zual-

lererst ein soziales und kommunikatives

Ereignis, und das sollte auch so bleiben.

Übrigens darf gerade im Fremdsprachen-

unterricht die Rolle des Lehrers als Kom-

munikationspartner und auch als Vorbild

keineswegs unterschätzt werden. Wenn

deutlich wird, dass Lerner im gemeinsa-

men Unterricht unter- oder überfordert

sind, dann müssen Methoden differenzier-

ten Unterrichts ansetzen. Differenzierung

darf nicht zum Selbstzweck verkommen,

sondern muss immer konkret indiziert

sein.

SCHULE & POLITIK

1/2018 ·

lehrer nrw

Lernenden?



Foto: Jasmin Merdan/Fotolia

Können Sie ein Beispiel für differen-

ziertes Lehren beschreiben?

: Nehmen wir einmal als Beispiel das

Entwickeln der Fertigkeit, hörverstehend den

Sinn eines Textes zu erfassen. Ich bemerke

als Lehrender im Unterricht, dass das einige

Schüler ganz gut, einige besonders gut und

wieder andere weniger gut können. Häufig

werden die Schüler nun – mit der Begrün-

dung, differenzierend zu unterrichten – Leis-

tungsgruppen zugeteilt; die Gruppen erhal-

ten vermeintlich leistungsgerechte Aufga-

ben. Die Schüler, die weniger gut abge-

schnitten haben, so der Glaube, würden nun

durch das vielmalige Anhören weiterer Hör-

texte besser. Häufig tritt der gewünschte Er-

folg nicht ein. Der Grund ist der, dass die

wahre Ursache des unterdurchschnittlichen

Leistens nicht erkannt wurde und folglich

auch nicht beseitigt werden kann. Wir müs-

sen die hinter den Leistungsdefiziten liegen-

den Lernschwierigkeiten ausmachen. So

kann es sein, dass Melissa mit dem Thema

nichts anfangen konnte, Paul fehlte der nöti-

ge thematische Wortschatz, Franziska hatte

aufgrund häuslicher Probleme einfach kei-

nen Bock auf Englisch, und John hat ein ge-

nerell eingeschränktes Hörvermögen, was

übrigens heute ein bei Kindern und Jugendli-

chen zunehmendes Phänomen zu sein

scheint. Die vier Kinder haben also ganz in-

dividuelle Probleme und brauchen demzufol-

ge individuelle Unterstützung. Einfach mehr

Hörtexte zu trainieren, bringt hier gar nichts.

Das setzt voraus, dass eine Lehrkraft

diagnostizieren kann…

: Ja, die allgemeinen und fachspezifi-

schen Lernvoraussetzungen der Schüler rich-

tig einschätzen zu können, ist eine Kern-

kompetenz des Lehrberufs. Weiterhin ist

wichtig zu wissen, welche mentalen Vorgän-

ge notwendig sind, um eine von mir gestell-

te Aufgabe zu erfüllen. Für den Fremdspra-

chenlehrer zum Beispiel sind hierfür fundier-

te Kenntnisse der Psychologie wie auch der

Psycholinguistik unumgänglich. Salopp for-

muliert: Nur wenn ich sehr genau weiß, was

im Kopf meines Schülers passieren muss, um

die Aufgabe zu erledigen, und wenn ich dazu

noch weiß, welche individuellen Lerndisposi-

tionen dabei hinderlich sein könnten, kann

ich diesem Schüler individuell bei der Über-

windung von Lernschwierigkeiten helfen und

hn damit letztendlich bei der Erreichung des

Lernziels unterstützen. Dies wäre dann übri-

gens echte Individualisierung.

Es könnte sein, dass Lehrkräfte, die

das lesen, aufstöhnen: »Das nicht auch

noch!«

: Ja, das ist gut möglich und auch ver-

ständlich. Ich weiß sehr wohl, auch aus meiner

eigenen Unterrichtspraxis, dass die Rahmenbe-

dingungen für schulisches Lehren und Lernen

nicht immer optimal sind. Aber es geht auch

gar nicht darum, von jetzt auf gleich Schule

und Unterricht zu revolutionieren. In erster Li-

nie geht es einmal um einen Perspektivwech-

sel. Ich verstehe Lehren in erster Linie als Initi-

ieren und Begleiten von Lernen; nicht als Ver-

mittlung von ‘Lernstoff’. Diese stärkere Orien-

tierung am Schüler, am Lerner ist das Wesentli-

che. Dann muss jede Lehrerin und jeder Lehrer

entscheiden, inwieweit eine Veränderung des

eigenen Lehrstils nötig und inwieweit sie/er

bereit und/ oder fähig ist, anders zu lehren.

Entscheidend ist zuvörderst die Haltung.

Nehmen wir an, die Haltung einer

Lehrkraft entspricht dem. Wie kann

eine zeitgemäße Fremdsprachendi-

daktik ihren Unterricht unterstützen?

: Das Schlüsselwort heißt kompetenz-

orientiert unterrichten. Der Kern dabei: Die

Lerner sollen befähigt werden, in einer frem-

den Sprache lebensweltliche Situationen zu

bewältigen. In der neuen Generation von

Lehrwerken geht es deshalb zum Beispiel um

Situationen wie Einkaufen, Frühstücken, ins

Kino oder Restaurant gehen etc. Rund um

diese Situationen lernen die Schüler auch

Grammatik und Vokabeln und sind anschlie-

ßend in der Lage, diese situationsgerecht an-

zuwenden. Und, Stichwort ‘Individualisie-

rung’, jeder so korrekt und komplex, wie das

bei seinen individuellen Lernvoraussetzungen

eben möglich ist.

ZUR PERSON

Dr. Frank Haß arbeitete bis 2004 als Lehrer,

Ausbilder und Fachberater. Von 2004 bis

2010 war er an der Universität Leipzig am

Zentrum für Lehrerbildung und Schulfor-

schung tätig. 2010 machte er sich mit den

Bereichen Lehrerausbildung und Lehrerfort-

bildung selbstständig und baute das Institut

für Angewandte Didaktik auf. Er entwickelt

und gibt Lehr- und Lernmittel primär für den

Englischunterricht heraus und berät Schulen

und Institutionen. Er ist Herausgeber der

Lehrwerke Blue Line, Orange Line und Red

Line.

www.angewandte-didaktik.de

Um ihr Potenzial wirklich entfalten zu können, benötigen Schüler eine individuelle Betreu-

ung. Dazu braucht es allerdings entsprechende Rahmenbedingungen. Hier gibt es noch viel Luft nach oben…

lehrer nrw ·

1/2018

CHULE & POLITIK

Foto: Mila Supynska/Fotolia



dbb Jahrestagung 2018

ölns Oberbürgermeisterin Henriette

Reker rief gleich zu Beginn in ihrem

Grußwort dazu auf, die Digitalisie-

rung der Bildung an den Schulen voranzu-

treiben, sie mit Breitbandnetzen und der

notwendigen Hard- und Software auszu-

statten. Die Kreidezeit in den Klassenzim-

mern müsse vorbei sein. Dazu bedürfe es

auch gut ausgebildeter Lehrerinnen und

Lehrer und entsprechend gestalteter Lehr-

pläne und Curricula.

 Pakt für Digitalisierung

Der im Herbst vergangenen Jahres neu

gewählte dbb Bundesvorsitzende Ulrich

Silberbach rief in seiner Grundsatzrede im

Sinne einer Modernisierung des öffentli-

chen Dienstes zu einem Pakt für Digitalisie-

rung auf. Damit meint er eine sichere, ganz-

heitliche digitale Strategie, die das Zusam-

menspiel von Bund, Ländern und Gemein-

den sicherstellt.

Eindeutig tritt Silberbach für das Berufs-

beamtentum ein, mit allen Konsequenzen,

auch für das Streikverbot. Das Tarifeinheits-

gesetz, das in Teilen vom Bundesverfas-

sungsgericht als nicht verfassungsgemäß

erachtet wurde, bleibe ein zentraler An-

griffspunkt. Es untergrabe die gewerk-

schaftliche Handlungsfähigkeit und müsse

daher nicht nachgebessert, sondern ersatz-

los gestrichen werden.

 Besoldungswettbewerb

beenden

Für die Zukunft von Bedeutung wäre auch,

den desaströsen Besoldungswettbewerb

unter den Ländern zu beenden. Dazu sei es

wichtig, dass die Beamten an den Besol-

dungssteigerungen teilhaben und nicht

durch die Willkür der Dienstherren von rea-

len Zuwächsen ausgeschlossen werden.

Staatssekretär Hans-Georg Engelke, der

Innenminister Thomas de Maizière vertrat,

betonte ebenfalls die Notwendigkeit eines

Berufsbeamtentums. Das werde gerade in

diesen Zeiten deutlich. Politisch sei die La-

ge offen, aber das Land sei stabil. Der Öf-

fentliche Dienst sei eine Bank! Damit das in

Zukunft so bleibt, nannte er drei wichtige

Aspekte:

1. Der öffentliche Dienst muss präsent sein,

wenn man ihn braucht. Kurzfristig erreich-

bar, mobil, flexibel, digital vernetzt.

2. Der öffentliche Dienst muss gut sein. Zu-

verlässig, gewissenhaft, verantwortungs-

voll, unaufgeregt, geräuschlos, freundlich

und gleichzeitig hart in der Sache.

3. Der öffentliche Dienst muss motiviert sein.

Das ist nicht nur eine Frage des

Geldes, aber die Bezahlung muss stim-

men. Er wird sich für die Übertragung des

Verhandlungsergebnisses der Tarifrunde

auf den Beamtenbereich einsetzen.

 Land stockt

Pensionsfonds auf

Der Vertreter der Landesregierung, Finanzmi-

nister Lutz Lienenkämper, überbrachte

schließlich eine überaus gute Nachricht: die

deutliche Aufstockung (rund 680 Millionen

Euro) des Pensionsfonds des Landes. Damit

sind die Maßnahmen zur Deckelung der fi-

nanziellen Vorsorge der alten Landesregie-

rung rückgängig gemacht worden. Für 2017

war keine Zuführung geplant und ab 2018

lediglich 200 Millionen pro Jahr, anstelle von

ursprünglich vorgesehenen 1,3 Milliarden

Euro. Damit hat die neue Landesregierung

einen wichtigen Beitrag für die nachhaltige

Finanzierung des Pensionsfonds geleistet.

von ULRICH BRAMBACH

Ulrich Brambach

ist Schatzmeister

des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

Hauptthema der dbb-Jahrestagung im Januar in Köln war

die Notwendigkeit des Ausbaus der Digitalisierung an den

Schulen. Und Finanzminister Lutz Lienenkämper brachte

gute Nachrichten mit.

dbb Jahrestagung 2018

dbb-Bundesvorsitzender

Ulrich Silberbach rief vor den

Delegierten in Köln zu einem

Pakt für Digitalisierung auf.

SCHULE & POLITIK

1/2018 ·

lehrer nrw

Foto: DBB NRW



lehrer nrw ·

1/2018

CHULE & POLITIK

Die

lehrer nrw

-MasterCard Gold

Immer mehr

lehrer nrw

-Mitglieder nutzen für sich und ihre Angehörigen

die bewährte Verbandskreditkarte. Die Vorteile sprechen für sich.

 Gebührenfreie

lehrer nrw

MasterCard Gold

✔

✔ Keine Jahresgebühr – dauerhaft

✔

✔ Keine Auslandseinsatzgebühr –

weltweit

✔

✔ Keine Gebühr für Bargeldabhebungen –

1,73 Prozent Zinsen p. M. für den Zeit-

raum Abhebung – Rechnungsausgleich,

aber auch ohne Auslandseinsatzgebühr

✔

✔ Keine Gebühren für Ersatzkarte, Ersatz-

PIN, Kartensperrung, postalische Rech-

nungszusendung

✔

✔ Jederzeit kündbar – kostenlos

✔

✔ Partnerkarten– Lebenspartner, Ehepart-

ner, Kinder, Eltern – über ein anderes

Girokonto zu den gleichen Konditionen

wie die Mitgliedskarte

 Inkludierte

Reiseversicherungen

✔

✔ für zu mindestens fünfzig Prozent mit

der Karte bezahlte Reisen

✔

✔ Reiseausfall, Reiserücktritt, Reiserück-

transport, Verspätungen Reisekranken-

versicherung, Reiseunfallversicherung

Reisediebstahlversicherung

 Günstige Rabatte

✔

✔ Bis zu vierzig Prozent bei

Neuwagenkauf für 34 Marken

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✔ Fünf Prozent Rückvergütung bei Mietwa-

gen über ein Partner-Mietwagenportal

und bis zu zwanzig Prozent bei Alamo

in USA/Kanada

✔

✔ Fünf Prozent Reisegutschrift mit Best-

preisgarantie über ein Partner-Reiseportal

WEITERE INFOS

Keine Zusatzgebühr mehr bei privaten Kreditkarten

Seit dem 9. Januar 2018 ist das ‘Surcharging’, also ein Zuschlag bei Bezahlung mit ei-

ner Kreditkarte, von der EU untersagt. Zahlungen per Kreditkarte sollen für Verbrau-

cher günstiger und sicherer werden. Gemäß einer Payment Service Directive (PSD II)

der EU sollen Bezahlungen mit privaten Kreditkarten günstiger werden.

Lufthansa, wie auch wahrscheinlich andere Fluggesellschaften, setzt die neue Richt-

linie für Online- und Kreditkarten-Zahlungen nun um. Seit dem 9. Januar 2018 entfällt

daher die bislang bei Kreditkarten-Zahlungen für LH-Flüge fällige Optional Payment

Charge (OPC). Allerdings gilt dieser Gebühren-Wegfall bei der Lufthansa nicht für alle

Kreditkarten-Typen, sondern nur für innerhalb der EU ausgegebene, privat genutzte

Kreditkarten. Die Mastercard Gold Verbandskreditkarte gehört dazu.

lehrer nrw

-Mit-

glieder werden also bei Bezahlung von LH-Flügen mit der Mastercard Gold Verbands-

kreditkarte keinen Zuschlag mehr zahlen müssen.

Die Direktive der EU gilt selbstverständlich auch für andere Händler/Unternehmen.

Keiner in der EU darf künftig für private Kreditkarten einen Zuschlag nehmen. So wer-

den auch die TUI wie auch Thomas Cook komplett für alle Kreditkarten-Typen auf ei-

nen Aufschlag verzichten. Somit wird die Bezahlung mit der Mastercard Gold Ver-

bandskreditkarte noch günstiger.

1/2018 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Auf das ‘Wie’

kommt es an

Wie Sie als Lehrer aus der Praxis wissen, entscheidet vielmehr

das ‘Wie’ als das ‘Was’ über den Erfolg des Unterrichts. Oder an-

ders ausgedrückt: Welcher Lehrer möchte nicht, dass seine Inhal-

te bei dem Schüler wirklich ankommen? Worauf es ankommt, er-

klärt die Sprech- und Kommunikationstrainerin Karin Punitzer,

die für

lehrer nrw

regelmäßig Rhetorik-Seminare anbietet.

ie wesentlich es ist, die eigenen

rhetorischen Kompetenzen immer

wieder weiter zu entwickeln, zeigt

nicht zuletzt eine amerikanische Statistik, laut

der im Durchschnitt zwanzig Prozent der In-

formation bei Ihren Hörern ankommen

(vgl.

Vera F. Birkenbihl, Rhetorik-Redetraining für

jeden Anlass)

. Da wir uns als Lehrende also

nicht alleine auf den Inhalt und die Sachebe-

ne verlassen können oder wollen, kommt der

Beziehungsebene in der Vermittlung der Lern-

inhalte eine zentrale Rolle zu.

Darüber hinaus, wenn eine Diskrepanz

zwischen Sach- und Beziehungsebene be-

steht, reagiert der Rezipient vorrangig auf die

Beziehungsebene. Oder anders ausgedrückt:

Sie loben einen Schüler mit strengem Tonfall.

Was wird bei dem Schüler verstärkt hängen

bleiben, das Lob oder die ‘interpretierte’ Bot-

schaft? Darum beschäftigen wir uns im

Grundlagenseminar nicht zuletzt auch mit

Stimmklang und Körpersprache und kombi-

nieren diese mit der passenden Wortwahl.

Dabei überprüfen Sie eingeschliffene Ge-

wohnheiten auf ihren Sinn und erweitern Ihr

Ausdrucksspektrum. Dadurch gewinnen Sie

auch Sicherheit im Umgang mit unerwarte-

ten oder schwierigen Gesprächssituationen.

Hierbei sind kleine Schritte große Erfolge!

Die Wiederholung und das Erleben des Er-

worbenen in unterschiedlichen Situationen

sorgen dafür, dass die Skills selbstverständ-

lich abgerufen werden können. Daher

macht es Sinn, mehrere Seminare in Ab-

ständen zu besuchen, um weitere rhetori-

sche Kompetenzen zu vertiefen.

Im ersten Teil des Grundlagenseminars

widmen wir uns somit einer ökonomischen

Sprechatmung, die Voraussetzung für einen

guten Informationsfluss und eine varian-

tenreiche Stimmmodulation ist. Gekonnte

Pausensetzungen und Betonungen stärken

weiter Ihren Ausdruck. Mit bewusster Ges-

tik, Mimik und Haltung vertiefen Sie die

rhetorische Botschaft, lösen Antipathien

auf, gewinnen an Glaubwürdigkeit und Prä-

senz im Unterrichtsalltag. Rhetorische Ar-

gumentationstechniken ergänzen im zwei-

ten Teil des Grundlagenseminars Ihre

sprachlichen Kompetenzen, damit Sie auf

Störungen im Unterrichtsalltag oder in Dis-

kussionsrunden passend intervenieren kön-

nen.

Wenn die Aufmerksamkeit in der Klasse – nun ja – zu wünschen

übrig lässt, dann könnte das auch am vielleicht nicht ganz so ausgepräg-

ten rhetorischen Talent der Lehrkraft liegen. Dem lässt sich mit entspre-

chenden Seminaren abhelfen.

DIE AUTORIN

Karin Punitzer ist erfolgreiche Sprech-

und Kommunikationstrainerin, Sprecherin

und Schauspielerin. Sie ist Lehrbeauftrag-

te an der internationalen Filmschule FAS

Cologne und Mitglied im dvct – deut-

schen verband für coaching & training

e.v.

Weitere Angebote sind für das

kommende Schuljahr in Planung.

Foto: biker3/Fotolia

lehrer nrw ·

1/2018

CHULE & POLITIK

Wende in der Inklusionsdebatte

Vom 20. bis 24. Februar findet in Hannover die didacta 2018

statt. Ein Schwerpunkt auf der Bildungsmesse ist das The-

ma ‘Inklusion’. Über negative und positive Entwicklungen

ein Interview mit dem Bildungsexperten Michael Felten.

u schnell, zu radikal, zu ideologisch –

die Art, wie Inklusion an deutschen

Schulen umgesetzt wird, gefährdet das

Wohl vieler Kinder. Dieser Meinung ist Gym-

nasiallehrer und Autor Michael Felten. Im In-

terview plädiert er für eine ehrlichere Debatte.

Herr Felten, was läuft falsch bei

der Umsetzung der Inklusion?

MICHAEL FELTEN:

MICHAEL FELTEN: Das Ganze geht aus

von der UN-Behindertenrechtskonvention, die

dafür plädiert, allen Kindern das Recht auf

Bildung im allgemeinen Schulsystem zu ge-

währleisten. In Deutschland ist von Teilen des

pädagogischen Diskurses daraus gemacht

worden: Alle Kinder mit Beeinträchtigungen

haben in Zukunft das Recht, an jeder Schul-

form unterrichtet zu werden. Was letztlich,

wenn man es praktisch betrachtet, entweder

eine extrem teure Lösung bedeuten würde

oder massive Beeinträchtigungen des Ler-

nens für alle Beteiligten. Die UNO hatte aber

primär diejenigen Länder im Auge, in denen

Kinder mit Behinderung bislang vom öffentli-

chen Schulsystem ausgeschlossen sind. Was

die UNO überhaupt nicht wollte, war, unser

hochentwickeltes Förderschulsystem einzu-

stampfen und dafür zu sorgen, dass sich in

Deutschland eine Einheitsschule entwickelt.

Wir haben es bei dieser überhasteten und

schlecht ausgestatteten Inklusion mit einer

Logik des Misslingens zu tun. Man findet ei-

nen schönen Begriff, ‘Gemeinsames Lernen’,

um das Empfinden von Unterschieden zu re-

duzieren. Tatsächlich wird dieses dadurch

aber verstärkt.

Welche Rolle sollen Förderschulen

künftig spielen?

FELTEN:

FELTEN: Unsere Förderschulen, in denen

die Lehrer kleine Gruppen betreuen und die

Kinder über längere Zeit kennen, haben bis-

her sehr gute Arbeit geleistet. Das ist durch

die Inklusionseuphorie der letzten Jahre arg

in den Hintergrund getreten. Die Förderschu-

le sollte auf jeden Fall erhalten bleiben, weil

sie den Kindern mit besonderen Entwick-

lungsstörungen – entweder in bestimmten

Phasen ihrer Schullaufbahn oder in manchen

Fällen auch während der ganzen Zeit – die

besseren Förderbedingungen bietet. Die

Übergänge zwischen Förderschulen und Re-

gelschulen müssten aber flexibler sein. Wir

müssen dual-inklusiv denken. Diesen Begriff

hat Otto Speck, emeritierter Sonderpädago-

ge der LMU München, geprägt. Es geht da-

rum, für jedes einzelne Kind festzustellen,

wo es optimal aufgehoben ist. Das ist für die

meisten Kinder die Regelschule. Und für

manche Kinder ist es eben, phasenweise

oder auch für die ganze Schulzeit, die Förder-

schule mit ihrer hochspezifischen Expertise.

Wie könnte gemeinsames Lernen an

Regelschulen aussehen?

FELTEN:

FELTEN: Man muss es einfach wörtlich neh-

men: Wo findet denn tatsächlich Gemeinsam-

ZUR PERSON

Michael Felten hat 35 Jahre lang an einem

Kölner Gymnasium Mathematik und Kunst

unterrichtet und lehrt an der Pädagogi-

schen Hochschule Heidelberg. 2017 veröf-

fentlichte er das Buch ‘Die Inklusionsfalle –

Wie eine gut gemeinte Idee unser Bildungs-

system ruiniert’ (Gütersloher Verlagshaus).

Foto: Marcus/Fotolia

Wende in der Inklusionsdebatte? 2

017 scheint etwas mehr

Behutsamkeit, Sorgfalt und Aufmerksamkeit in den Diskurs eingekehrt zu sein.

1/2018 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

eit statt? Zwei, drei Förderkinder in einer Re-

gelklasse, die erleben doch ganz oft: »Ich bin

ganz anders als die anderen!« In Bayern und

Baden-Württemberg gibt es so genannte

Partner- oder Außenklassen. Das sind Förder-

klassen in einem Schulverband, also etwa ei-

ner Real- oder Hauptschule, die eine Regel-

klasse als Partnerklasse haben. Sie feiern

nicht nur Feste miteinander, sondern haben

zum Beispiel auch gemeinsamen Sportunter-

richt. Sinnvoll scheint mir auch, Schwerpunkt-

schulen zu bilden, so wie es in Nordrhein-

Westfalen jetzt angestrebt wird. Das sind Re-

gelschulen, die personell und sächlich so gut

ausgestattet sind, dass man Kindern mit ver-

schiedenen Förderbedarfen wirklich gerecht

werden kann. Dort würden dann mehrere

Sonderpädagogen arbeiten, die alle sonder-

pädagogischen Fachrichtungen abdecken.

In Nordrhein-Westfalen will die neue

Landesregierung einen Gang zurück-

schalten und hat zum Beispiel die

Schließung von Förderschulen vorerst

gestoppt. Auch in Niedersachsen und

anderen Bundesländern fordern El-

tern und Politiker, die Entwicklung zu

verlangsamen. Sehen Sie einen bun-

desweiten Trend?

FELTEN:

FELTEN: Ich glaube, das Jahr 2017 hat so et-

was wie eine Wende in der Inklusionsdebatte

gebracht. Es ist deutlich geworden – sei es

durch Studien und andere Veröffentlichungen,

sei es durch die Debatten im Vorfeld der Land-

tagswahlen – dass es mit Wohlfühlfloskeln bei

diesem heiklen Thema nicht getan ist. In der

überregionalen Presse wurde kritischer als zu-

vor über die Inklusionspraxis berichtet, und in

der Fachpresse kommen verstärkt Experten zu

Wort, die davor warnen, übereilt, ohne ausrei-

chende Ressourcen und ohne gesicherte Stan-

dards vorzugehen. Ich glaube, dass jetzt eine

Phase begonnen hat, in der man etwas behut-

samer an diese Frage herangeht.

DAS THEMA ‘INKLUSION’ AUF DER DIDACTA 2018

Forum Bildung (Halle 12, Stand C45)

Mittwoch, 21. Februar 2018 | von 12:15 Uhr bis 13:15 Uhr

Wieviel schlechte Politik verträgt die Inklusion?

Inklusive Schule auf dem Weg zu echter Teilhabe

Prof. Dr. phil. Bernd Ahrbeck,

nternational Psychoanalytic University Berlin

Franz-Josef Meyer,

Landesvorsitzender des VBE Niedersachsen

Doris Schröder-Köpf,

Landesbeauftragte für Migration und Teilhabe

des Landes Niedersachsen

Veranstalter: Verband Bildungsmedien e.V.

ww.didacta-hannover.de/veranstaltung/wieviel-schlechte-politik-vertraegt-

die-inklusion-inklusive-schule-auf-dem-weg-zu-echter-teilhabe/PAN/81634

Forum Unterrichtspraxis (Halle 12, Stand D46)

Freitag, 23. Februar 2018 | von 15:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Gute Lehrer-Schüler-Beziehung, der Geheimcode

für Unterrichtserfolg – wie geht das eigentlich?

Michael Felten,

Lehrer und Publizist, freier Schulentwicklungsberater, Köln

Veranstalter: Verband Bildungsmedien e.V.

www.didacta-hannover.de/veranstaltung/gute-lehrer-schueler-beziehung-der-

geheimcode-fuer-unterrichtserfolg-wie-geht-das-eigentlich/VOR/81679

Forum Unterrichtspraxis (Halle 12, Stand D46)

Samstag, 24. Februar 2018 | von 12:00 Uhr bis 13:00 Uhr

Inklusion am Gymnasium –

eine besondere Herausforderung?

Jürgen Bock,

Koordinator für Inklusion, Otto-Hahn-Gymnasium Springe

Dr. Kerstin Prietzel,

Schulleiterin, Otto-Hahn-Gymnasium Springe

Veranstalter: Verband Bildungsmedien e.V.

www.didacta-hannover.de/veranstaltung/inklusion-am-gymnasium-

eine-besondere-herausforderung/VOR/81681

Forum Bildung (Halle 12, Stand C45)

Samstag, 24. Februar 2018 | von 12:15 Uhr bis 13:15 Uhr

Inklusion: Was läuft falsch?

Michael Felten,

Gymnasiallehrer für Mathematik und Kunst in Köln,

Lehrbeauftragter in der Lehrerausbildung an der PH Heidelberg,

Autor (zuletzt 2017: Die Inklusionsfalle)

Veranstalter: Verband Bildungsmedien e.V.

www.didacta-hannover.de/veranstaltung/inklusion-was-laeuft-falsch/VOR/81642

lehrer nrw ·

1/2018

FORTBILDUNGEN

Gedächtnistraining

und Gehirnaktivierung

Nach der großen Resonanz auf den Workshop der Gedächtnis-

trainerin Heike Loosen beim Mülheimer Kongress im November

hat

lehrer nrw

auf vielfachen Wunsch eine zusätzliche Fortbil-

dung ins Programm genommen. Es geht um hirngerechtes

Lehren und Lernen.

»Lernen ist nur dann trocken, lang-

weilig, frustrierend oder schwierig,

wenn die Arbeitsweise des Gehirns

nicht berücksichtigt wird.«

Vera F. Birkenbihl

ernen ist ein natürlicher Vorgang, den

alle Kinder von klein auf intuitiv be-

herrschen. Mit angeborener Neugier

erforscht das Kleinkind seine Welt. Es lernt

sitzen, krabbeln, laufen, sprechen, ohne da-

rin explizit unterwiesen zu werden oder sich

nach dem dritten Hinfallen entmutigen zu

lassen und zu denken, dass es zu dumm

zum Laufen wäre.

In dieser Fortbildung erfahren Sie, wie

Sie diese Lernfreude und Leichtigkeit bei

Ihren Schülern wieder hervorrufen und

wach halten können. Bestücken Sie Ihren

persönlichen Werkzeugkoffer mit Tools zu

den Themen:

•

• Gedächtnistraining

•

• Gehirnaktivierung

•

• Gehirn in Bewegung

•

• Aufmerksamkeit statt Konzentration

•

• gehirngerechte Lerntechniken abseits

vom klassischen Pauken

Heike Loosen ist seit zwanzig Jahren Ex-

pertin für gehirngerechtes Lernen und Ar-

KURZINFO

‘Gedächtnistraining und Gehirn-

aktivierung für hirngerechtes

Lehren und Lernen’

Referentin:

Heike Loosen

(zertifizierte Gedächtnistrainerin)

Seminar-Nr.: 2018-0314

Ort: Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Termin: Mittwoch, 14. März 2018

Beginn: 9:00 Uhr, Ende: 16:00 Uhr

Kosten: 130 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder,

180 Euro für sonstige Teilnehmer

Anmeldung: bis 12. Februar 2018 unter

www.lehrernrw.de/fortbildungen

Für die Bewirtung mit Speisen und Geträn-

ken sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von

Fortbildungskosten können die Teilnehmer

an ihren Schulen beantragen. Reisekosten

können Sie auf dem Dienstweg bei ihrer Be-

zirksregierung beantragen.

Gehirnaktivierung

Referentin Heike Loosen zeigt,

wie hirngerechtes Lehren und

Lernen funktioniert.

Foto: sdecoret/Fotolia

beiten. Die Diplom-Kauffrau ist zertifi-

zierte Gedächtnistrainerin und Mitglied

im Bundesverband Gedächtnistraining

e.V.

1/2018 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr.

Titel Thema

Wann Uhrzeit

Wo Referenten Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2018-0314 Gedächtnistraining

und Gehirnaktivierung

für hirngerechtes

Lehren und Lernen

Arbeits-

organisation

und -techniken

Mittwoch

14.03.2018

9:00 bis

16:00 Uhr

Intercity Hotel

Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Heike

Loosen

In dieser Fortbildung erfahren Sie, wie Sie die

Lernfreude und Leichtigkeit bei Ihren Schülern

wieder hervorrufen und wachhalten können.

130 €

180 €

12.02.2018

2018-0321

Privat- und Ersatz-

schulen – Rechtliche

Besonderheiten

Rechtliche

Grundlagen

Mittwoch

21.03.2018

10:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Rolf Fischer

Sigrid

Austermann

Rechtsfragen und Besonderheiten rund

um den Dienst an Privat- und Ersatzschulen

100 € 150 € 14.02.2018

2018-0413 Recht im Schulalltag –

Speziell für Berufs-

anfängerinnen und

-anfänger

Fortbildungen

für

junge Lehrer

Freitag

13.04.2018

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Sven

Christoffer

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechts-

fragen oft überfordert. Die Fortbildung beantwortet

die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

25 €

50 €

19.03.2018

2018-0419

Wege in den

Ruhestand

Rechtliche

Grundlagen

Donnerstag

19.04.2018

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Horst

Joosten,

Marianne

Herrmann

Beamtenversorgung und Altersteilzeit.

50 €

80 €

22.03.2018

2018-0423

Binnen-

differenzierung

Arbeits-

organisation

und -techniken

Montag

23.04.2018

9:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Professioneller Umgang mit den Herausforderungen

heterogener Klassen. Praktische Methoden bieten

die Möglichkeit, den eigenen Unterricht phasenweise

differenziert zu gestalten.

130 €

180 €

19.03.2018

2018-0503

E-Mail für dich! –

Umgang mit der

Informationsflut

Arbeits-

organisation

und -techniken

Do. bis Fr.

03.05. bis

04.05.2018

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

N.N.

Die Flut von E-Mails in den Griff bekommen und

Aufgaben- und Terminplanung mit Outlook über-

sichtlich, nachvollziehbar und effizient gestalten.

90 € 140 €

23.03.2018

2018-0621

Rhetorik Aufbaukurs Arbeits-

organisation

und -techniken

Do. bis Fr.

21.06. bis

22.06.2018

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Anette

Rüth

In diesem Seminar werden dialogische Gesprächssi-

tuationen des Schulalltags verstärkt in den Blick ge-

nommen. Neben rhetorischem Geschick wird auch ein

gutes Sensorium für Beziehungsgestaltung entwickelt.

100 €

150 €

17.05.2018

2018-0626

Lösungsorientierte

Beratung und

Gesprächsführung

Arbeits-

organisation

und -techniken

Di. bis Mi.

26.06. bis

27.06.2018

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Ingvelde

Scholz

Was können Lehrkräfte und Beratungslehrer zu einem

guten Gespräch beitragen, und wie können sie Eltern

und Schüler bei anstehenden Frage- und Problem-

stellungen lösungsorientiert beraten.

90 €

140 €

18.05.2018

lehrer nrw ·

1/2018

SENIOREN

Führung durch den Chemiepark Marl

m 15. März 2018 besuchen die

lehrer

nrw

-Senioren den Chemiepark Marl.

Der Chemiepark Marl (ehemals Chemische

Werke Hüls AG) ist einer der größten Indus-

trieparks in Deutschland. Das Areal erstreckt

sich über eine Fläche von mehr als sechs

Quadratkilometer und bietet rund 10.000

Arbeitsplätze. Auf dem Gelände befinden

sich rund neunhundert Gebäude, etwa ein-

hundert Produktionsanlagen und drei Kraft-

werke.

Der Chemiepark Marl wird von Evonik be-

trieben und ist gleichzeitig der größte Pro-

duktionsstandort dieses weltweit führenden

Unternehmens der Spezialchemie. Neben

Evonik, ihren Tochtergesellschaften und Be-

teiligungen, sind zwölf weitere Unterneh-

men angesiedelt.

Die rund einhundert Produktionsanlagen

stehen in einem engen stofflichen und ener-

getischen Verbund und werden zum größten

Teil rund um die Uhr betrieben. Mehr als

vier Millionen Tonnen Produkte jährlich star-

ten von hier aus ihren Weg in die ganze

Welt.

Der Energiebedarf des Chemieparks Marl

wird durch die Erzeugung von Strom und

Dampf in Kraft-Wärme-Kopplung in zwei ei-

genen Gas- und einem Kohlekraftwerk ge-

deckt.

Insofern wartet auf die

lehrer nrw

-Senio-

ren eine spannende Führung. Die Teilnehmer

treffen sich um 10:30 Uhr am Informati-

onszentrum, Lipper Weg 235, 45772 Marl.

Dort erhalten sie zunächst Informationen

über die Entwicklung des Chemieparks von

den früher weltbekannten Chemischen

Werken Hüls bis heute. Anschließend geht

es per Bus auf eine Tour durch das Gelände

(Dauer rund eineinhalb Stunden). Danach

gibt es bei einem guten Mittagessen in ei-

nem netten Lokal Gelegenheit zum Aus-

tausch.

ANMELDUNG

Konrad Dahlmann, Tel.: 02534/3 47 oder

E-Mail: dahlmann@lehrernrw.de

Den eigenen PC ‘aufräumen’

Foto: Chemiepark Marl

In eigener Sache

ir bitten alle Kolleginnen und Kollegen,

die zum 1. Februar 2018 in Rente gehen

oder pensioniert werden, sich schnellstens zu

melden. So können Sie sicherstellen, dass so-

fort vom nächsten Quartal an der geringere

Mitgliedsbeitrag eingezogen wird und dass Sie

über Ihre E-Mail-Adresse künftig die Senioren-

Infobriefe und weitere Hinweise für Pensionäre

erhalten.

Senden Sie bitte ihre Mail-Adresse an die

Geschäftsstelle

(info@lehrernrw.de) und an

den Leiter des Referats Senioren

(dahlmann@lehrernrw.de).

ie man den eigenen PC auf-

räumt, sichert und beschleu-

nigt, erfahren Interessierte bei der IT-

Schulung für Senioren vom 28. Febru-

ar bis 2. März im Maritim Hotel Kö-

nigswinter. Die Teilnehmer können ei-

gene Laptops oder Computer

mitbringen (externe Festplatte zur

Datensicherung und einen USB-Stick

nicht vergessen). Sie lernen unter An-

leitung der Referentin Pia di Lauro,

wie man mit kostenloser Software

Fehler und überflüssige Dateien be-

seitigen und so den Rechner merkbar

beschleunigen kann. Auch zum The-

ma Datensicherung gibt es wertvolle

Tipps. In einem weiteren Teil werden

die Anwendungsmöglichkeiten des

Fotobearbeitungsprogramms ‘Gimp’

erarbeitet.

INFO & ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/

fortbildungen/

fortbildungsuebersicht.html

er Chemiepark Marl

aus der Vogelperspektive.

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45 46 47

Lösungswort: Das sollte Kernfach an allen Schulen sein!

Waagerecht

1. Italienischer Fluss

. Possessivpronomen

8. Meeresfrucht

0. Artikel (frz.)

11. Philosoph

3. Strahlung

6. Gesangsgruppe

17. Dort

8. Faultier

19. Dattel (engl.)

0. Staat in Südamerika

21. Heiter

23. Fragewort

4. Angriffslustig

25. So! Ebenso! (lat.)

7. Ja (span.)

28. Volkstanz

1. Personalpronomen

32. Personalpronomen

33. Geliebte des Zeus

4. Reifen

36. Fluss

7. Frucht

39. Europäer

40. Schicksalsgöttinnen,

Töchter des Zeus

42. Unbestimmter Artikel

43. Mole

44. Vogelprodukt

45. Griechischer Buchstabe

46. Zehn (engl.)

47. Gebäck

Senkrecht

2. Musikstück

. Ausschank

4. Opfertisch

. Ab und ...

6. Auflösung, Zersetzung

. Schwung

. Sehenswürdigkeit in Stuttgart

12. Dreimännerherrschaft

3. Büromöbelstück

14. Frauenname

5. Zuckerveredelungsanlage

18. Flächenmaß

19. Heilverfahren d.

ochfrequenzströme

22. Abweichler

3 Himmelsrichtung

26. Personalpronomen

9. Spielkarte

30. Anerkennung

35. Lied

8. Brühe

41. Riss (engl.)

Das Lösungswort

des Kreuzwort-

rätsels in

lehrer nrw

7/2017,

Seite 31 lautet:

HETERO-

GENITÄT

Der nebenstehen-

den Grafik können

Sie die komplette

Auflösung des

Rätsels entneh-

men.

RÄTSELAUFLÖSUNGEN

Lösung in einem Quadrat: Das darf es an Schulen nicht geben!

L D T A S H

I T B

H I D E

L B

S D

A I E

E A I

I L B H A

D A

B L

S E

SUDOKU

HIRNJOGGING

1/2018 ·

lehrer nrw

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Informationen gibt es über die

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-Geschäftsstelle,

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0211 /164 0971  info@lehrernrw.de

Die Mitglieder-

Werbeaktion läuft

vom 15. Februar

2018 bis zum

15. Februar

2019.

Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

lehrer nrw

im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia