Unter der Lupe

Medien machen

Meinung

Magazin

Sozialwissen-

schaften –

ein Plädoyer

Dossier

… und nun

funktioniert

alles digital?

Im Brennpunkt

Sicherheit in

unsicheren Zeiten

Schulen im 2. Halbjahr

Wie geht

es weiter?

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 1/2021 | FEBRUAR | 64. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

1/2021

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Medien machen Meinung

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Sicherheit in unsicheren Zeiten

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Lehrerausbildung auf Distanz

MAGAZIN

Land übernimmt Kosten für

ausgefallene Klassenfahrten

Infos zur Pandemie-Lage

an den Schulen

Im Beirat der Projektgruppe Schulaufsicht 9

Olaf Korte: Sozialwissenschaften

– ein Plädoyer

TITEL

Carl Bossard: »Franz, du schaffst das!« 12

DOSSIER

… und nun funktioniert alles digital? 15

BATTEL HILFT

Meinungsunfreiheit 19

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler: dbb-Jahrestagung:

Systemrelevant 20

Jochen Smets: Antrag mit Luft nach oben

Judith Borowski:

Von Jugendlichen für Jugendliche

LESERBRIEF

Oliver van Well: Wir schützen das

Curriculum, nicht die Menschen

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Marsch, marsch, vor die Cam …

SENIOREN

In eigener Sache 27

Trauer um Adolf ‘Roy’ Deimann 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange:

»Das geht nicht!« Oder doch?

Die Corona-Schutzmaßnahmen im

Lichte des Verhältnismäßigkeitsgrundsatzes

ANGESPITZT

Jochen Smets: Crashkurs

in Sachen Multitasking

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Logisches Denken

mit Wochentagen

Aufgabe 2: Suchsel: Gut für das Gehirn

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/3558104,

Fax: 0211/3558095

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 21

vom 1. Oktober 2020

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Medien machen

Meinungen

Im Frühjahr 2020 hatte ich in unserer Verbands-

zeitschrift die Hoffnung geäußert, dass der enor-

me Einsatz der Lehrkräfte im Distanzlernen das Leh-

rerbild in der Öffentlichkeit nachhaltig verbessern würde.

Knapp ein Jahr später muss man sagen, dass sich dieser

Wunsch nicht wirklich erfüllt hat. Und das liegt nicht zuletzt an der

Berichterstattung in den Medien.

m Mai 2020 bezeichnete der Moderator Frank

Plasberg in seiner TV-Sendung ’Hart aber fair’ en-

gagierte Lehrkräfte als »Exoten im Übungsblatt-

zeitalter«. Er ätzte, dass er bei den Lehrern nicht den

Eindruck gehabt habe, »dass sie es so eilig haben,

den Präsenzunterricht wieder stattfinden zu lassen«.

Auch kritisierte Plasberg, dass viele Lehrkräfte den

Brückentag zu Himmelfahrt nahmen – anstatt als

Symbol dennoch zu unterrichten. Immer wieder kon-

frontierte er den VBE-Bundesvorsitzenden Udo Beck-

mann mit Zuschriften erboster Eltern, nach denen

Lehrkräfte im Distanzlernen nicht erreichbar gewe-

sen seien oder sich nicht genügend um ihre Schüler

gekümmert hätten. Das war nicht hart aber fair, son-

dern populistisch und unfair.

 Das Skandalisieren des Einzelfalls

ist quotenwirksam

Die Sendung ist ein Paradebeispiel dafür, dass sich

Medien vom Skandalisieren des Einzelfalls eine bes-

sere Quote versprechen als von einer sachlichen Be-

richterstattung. Der überwiegende Teil der Lehrer-

schaft hat nach dem Lockdown im Frühjahr mit viel

Engagement und Improvisationstalent die Bildungs-

arbeit in unserem Land aufrechterhalten. Dieser Um-

stand war aber offensichtlich nicht spektakulär ge-

nug, um medial gewürdigt zu werden.

Als sich Familienminister Joachim Stamp im Som-

mer zu der Aussage verstieg, dass manche Lehrer

abgetaucht seien und es sich im Lockdown etwas

bequemer eingerichtet hätten, stürzte sich die

Medienlandschaft auf dieses unsägliche Lehrer-

Bashing. Schnell war der Bogen gespannt zu Alt-

kanzler Schröder, der Lehrer seinerzeit als »faule

Säcke« bezeichnet hatte. Es ging unter, dass Stamp

im gleichen Atemzug Folgendes geäußert hatte: »Ich

habe erlebt, dass es unglaublich viele Lehrerinnen

und Lehrer gab, die mit sehr, sehr viel Kreativität ver-

sucht haben, diese schwierige Phase zu überwinden

und wirklich auch mit täglichem Kontakt die Schüle-

rinnen und Schüler weiter zu unterrichten und die

Lerninhalte zu vermitteln.« Für die Medien war es

aber offensichtlich zielführender, gängige Lehrer-

klischees zu transportieren…

 »Die Lehrer müssen einsehen,

dass in der Krise ein Extrabeitrag

notwendig ist«

So lautete der Titel eines Kommentars im Handels-

blatt vom 15. November 2020, in dem der Autor for-

derte, die Schulen um jeden Preis offen zu halten.

Dem Journalisten drängte sich der Verdacht auf, dass

hinter Lehrerverbandsfunktionären, die Schulschlie-

ßungen forderten, »nicht nur um ihre Gesundheit

besorgte Lehrer stehen, sondern auch solche, denen

der ganze Aufwand mit den Masken und der Lüfterei

in den Klassenzimmern schlicht zu viel ist.« Lehrer

sollten helfen, das Ansteckungsrisiko zu minimieren,

indem sie mehr arbeiteten: Klassen könnten geteilt

und je zur Hälfte vormittags und nachmittags unter-

richtet werden. Teilzeitkräfte sollten kurzfristig in

Vollzeit gehen: »Würde nur ein kleiner Teil unserer

ausgesprochen gut bezahlten Lehrer sich dazu be-

reitfinden, bis zum Ende der Pandemie ihr Deputat

aufzustocken – der Dank und Respekt der Republik

wären ihnen gewiss.«

Der gesamte Artikel besteht aus haltlosen Unter-

stellungen, bedient populistische Vorstellungen und

ist von Unkenntnis in der Sache geprägt. Viel-



1/2021 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

1/2021

UNTER DER LUPE

leicht sollten sich Journalisten einer Wirtschafts- und

Finanzzeitung besser auf Themen fokussieren, in de-

nen sie über die notwendige Expertise verfügen…

 Es gibt aber auch

positive Beispiele

Beim Online-Dienst nordbayern.de bin ich auf einen

Kommentar der Journalistin Christine Thurner gesto-

ßen, der erfreulich differenziert ist und sich wohltu-

end von der üblichen Sensationsberichterstattung

abhebt: »Natürlich gibt es auch unter den Lehrern –

wie in jedem Job – Drückeberger und Faule. Überse-

hen werden die anderen: Die einem Dutzend Kinder

ohne technische Ausstattung jede Woche die Arbeits-

materialien an die Haustür bringen, die im Freundes-

kreis hausieren gehen, um alte Laptops für ihre Schü-

ler aufzutreiben, und die sich mit aller Macht dage-

gen stemmen, dass Corona die soziale Kluft in ihren

Klassen nicht noch vertieft. Die meisten geben unter

schwierigen Bedingungen ihr Bestes.«

 Bei der Kernbotschaft

gekürzt

Im Dezember bin ich von einem Journalisten um

ein Statement für einen Zeitungsartikel zum The-

ma ’Lehrkräfte in der Corona-Krise’ gebeten wor-

den. Meine Kernbotschaft am Ende des State-

ments lautete: »Ärzte und Pflegepersonal halten

das Gesundheitswesen am Laufen, Lehrkräfte

trotz steigender Infektionszahlen und sinkender

Temperaturen das Bildungswesen. Sie überwinden

Tag für Tag eigene Sorgen und Ängste, um ihren

Schülern Halt und Struktur zu geben. Ich würde

mir wünschen, dass dieser Einsatz in der Öffent-

lichkeit mehr gewürdigt würde.« Ironischerweise

haben viele meiner Aussagen Eingang gefunden

in den Zeitungsartikel, die Kernbotschaft jedoch

nicht. Wahrscheinlich war sie zu wenig skanda-

lös…

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Lehrerbashing statt Wertschätzung:

In den Medien ist es derzeit beliebt, mit dem

Finger der vermeintlichen öffentlichen Meinung

auf Lehrer zu zeigen.

Foto: AdobeStock/alphaspirit

BRENNPUNKT

s ist verständlich, dass das Ministeri-

um für Schule und Bildung zum jetzi-

gen Zeitpunkt keine Antworten auf

alle Fragen zum zweiten Schulhalbjahr ge-

ben kann. Dafür hängt alles zu sehr vom

weiteren Verlauf der Pandemie ab. Dass es

das Ziel ist, möglichst schnell wieder Schü-

lerinnen und Schüler in den Präsenzunter-

richt zurückkehren zu lassen, hat Schulmi-

nisterin Yvonne Gebauer mehrfach klarge-

stellt. Wie diese Rückkehr ausgestaltet

wird, hängt maßgeblich von der Entwick-

lung im Januar und den Entscheidungen

der Ministerpräsidentenkonferenz ab. Wel-

che Modelle denkbar sind, hat das Minis-

von SARAH WANDERS

Wie geht es weiter im zweiten Schulhalbjahr? Konkrete Antwor-

ten auf diese Frage gibt es aus dem NRW-Schulministerium in

vielen Punkten bisher nicht. Dafür hat

lehrer nrw

Lösungsvor-

schläge für einige der drängenden Herausforderungen, die in

den nächsten Wochen und Monaten auf die Schulen zukommen.

Sicherheit in

unsicheren Zeiten



terium bereits vor den Weihnachtsferien

kommuniziert.

Unabhängig von der Frage, nach welchem

Modell die Wiederaufnahme des Schulbetriebs

ab dem 15. Februar 2021 (hoffentlich) erfolgen

wird, müssen wichtige Fragen und Themen

schon jetzt geklärt werden. Das gibt den Leh-

rerinnen und Lehrern, Schülerinnen und Schü-

lern sowie Eltern zumindest ein kleines biss-

chen Planungssicherheit und Verlässlichkeit.

 Lernstandserhebungen

aussetzen!

Meiner Ansicht nach sollten die Lernstands-

erhebungen auch in diesem Jahr ausgesetzt

werden. Wenn die Schülerinnen und Schüler

Sicherheit in

unsicheren Zeiten

BRENNPUNKT

Schuljahr – erneut nicht zentral für alle

Schülerinnen und Schüler geschrieben wür-

den, sondern durch eine von den Lehrkräf-

ten erstellte Prüfung ersetzt würden. Das

würde dann auch dem individuellen Lern-

stand der Kinder Rechnung tragen, die in

diesem Schuljahr unter vollkommen unter-

schiedlichen – aber immer schwierigen –

Bedingungen lernen mussten.

Im vergangenen Schuljahr hat das MSB

zu Recht auf die Expertise der Lehrerinnen

und Lehrer vor Ort vertraut, die am besten

einschätzen können, wie weit ihre Klasse

ist. So hatten die Schülerinnen und Schüler

die Gelegenheit, einen für ihren weiteren

Lebensweg sehr wichtigen qualifizierten

Abschluss zu machen, ohne gegenüber

den vorangegangenen Jahrgängen benach-

teiligt zu werden. Man darf auch nicht ver-

gessen, dass die Zehntklässler von heute

schon im vergangenen Schuljahr von einem

Lockdown betroffen waren und sicherlich

unter den schwierigen Bedingungen des

ersten Halbjahres auch nicht alle Defizite

lückenlos aufgearbeitet werden konnten.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/pathdoc

Viele Fragen begleiten die Lehrkräfte

ins zweite Schulhalbjahr.

Das NRW-Schulministerium muss

zeitnah Antworten geben.



wieder in Präsenz unterrichtet werden kön-

nen, sollte die Aufarbeitung von Defiziten

oberste Priorität haben. Jede Stunde Prä-

senzunterricht zählt! Zum anderen ist eine

Vergleichbarkeit der Ergebnisse überhaupt

nicht gegeben. Die Bedingungen in den

Schulen derselben Schulform waren im ers-

ten Schulhalbjahr schon so unterschiedlich,

dass ein Vergleich mit Schulen derselben

Schulform oder desselben Standorttyps gar

nicht möglich bzw. sinnvoll ist – von einer

Vergleichbarkeit zu den Ergebnissen aus

2019 ganz zu schweigen. Außerdem könnte

man die Ressourcen bei den Kolleginnen

und Kollegen, die ohne die stundenlange

Korrektur und Eingabe der Ergebnisse frei

würden, sicherlich gut für die pädagogische

Arbeit nutzen.

 Klarheit für Schüler-

betriebspraktika schaffen!

Auch hier kann/muss das Ministerium schon

jetzt Antworten geben. Durch die Verkür-

zung des Praktikums auf eine Dauer von

mindestens einer Woche hat das MSB be-

reits für große Erleichterung bei Schulen,

Eltern und Schülern gesorgt. Trotzdem muss



jetzt zeitnah die Frage geklärt werden, was

passiert, wenn Schülerinnen und Schüler

trotz größter Bemühungen und Unterstüt-

zung durch die Schulen gar kein Praktikum

absolvieren können? Ist es dann tatsächlich

sinnvoll, Berufswahlorientierungstage in

den Schulen zu organisieren, oder sollte

nicht auch diese freigesetzte Zeit für Unter-

richt genutzt werden? Die widrigen Umstän-

de des letzten Jahres dürfen den Schülerin-

nen und Schülern jedenfalls nicht zum

Nachteil gereichen. Hier kann das MSB

schon jetzt handeln und eine große Portion

Druck von allen Beteiligten nehmen.

 ZP 10: Der Expertise der

Lehrkräfte vertrauen!

Bereits nach dem ersten Lockdown hat

leh-

rer nrw

klare Forderungen für die Zentralen

Abschlussprüfungen formuliert. Diese Forde-

rungen behalten auch für dieses Schuljahr

ihre Gültigkeit. Eine Verschiebung der ZP 10

um neun Tage verschafft den Schulen ein

wenig Luft. Selbiges gilt für die Erweiterung

des Aufgabenpools. Sinnvoll und eine große

Entlastung aller Beteiligten wäre jedoch,

wenn die Prüfungen – analog zum letzten



lehrer nrw ·

1/2021

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Lehrerausbildung

auf Distanz

Die Corona-Pandemie macht Lehramtsanwärterinnen und Lehr-

amtsanwärtern den Einstieg in den Beruf schwer. Wichtige Ele-

mente des Referendariats sind nur noch eingeschränkt möglich.

er Beruf des Lehrers stellt eine Menge

Anforderungen an diejenigen, die ihn

ausüben. Wir Lehrer müssen Unter-

richtsmethoden, unser pädagogisches Handeln

und unsere Unterrichtsinhalte immer wieder

hinterfragen. Wir haben allerdings genügend

Handwerkszeug an der Seite, um auch durch

die Corona-Pandemie zu kommen und eine ho-

he Unterrichtsqualität zu gewährleisten. Sicher

stellt es uns alle vor neue Herausforderungen,

aber wir bekommen es irgendwie geregelt, da-

mit unsere Schülerinnen und Schüler gut durch

die Zeit des Distanzunterrichts kommen.

 Kein direkter Kontakt

zu Schülern

Aber wir dürfen nicht vergessen, dass es

auch unter uns Lehrern Schüler und Schüle-

rinnen gibt. Ich meine damit unsere Lehr-

amtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter.

Ihnen fehlt noch das Handwerkszeug, das

es ihnen ermöglicht, ihren Unterricht schü-

ler- und handlungsorientiert zu gestalten.

Wichtige Bausteine des Referendariats fal-

len durch die aktuelle Pandemie weg. Ins-

besondere die Chance, Fehler zu machen,

oder sich einfach mal auszuprobieren, zum

Beispiel an unterschiedlichen Methoden,

Ritualen oder Lerninhalten. Schule ist nicht

nur Unterrichtsstätte, sondern auch Lebens-

und Erfahrungsraum. Aber in Zeiten von

Corona lernen unsere Anwärter lediglich ei-

ne Schule kennen, die nicht durch ihre ein-

zelnen Individuen lebt, sondern aus Lernin-

halten besteht. Kontakte zu den Schülern

und Schülerinnen sind nur auf Distanz

möglich, eine eigene Lehrerpersönlichkeit

zu entwickeln, fällt vielen Lehramtsanwär-

terinnen und Lehramtsanwärtern sehr

schwer. Daher bedarf es mehr denn je der

Unterstützung jedes Kollegen und jeder Kol-

legin.

 Erleichterungen schaffen

Aber es muss auch eine sichere Rechts-

grundlage geschaffen werden, die Erleichte-

rungen für unsere Referendare schafft. Mit-

nichten soll es in einigen Jahren heißen,

dass sind die »Corona-Lehrer«. Gleichwohl

sollten Maßnahmen auf den Weg gebracht

werden, die eine Erleichterung für Lehramts-

anwärter bringen, ohne die Qualität der Aus-

bildung zu verschlechtern. Beispielsweise

sollte es den Anwärtern ermöglicht werden,

weniger Klassenstufen zeigen zu müssen.

Durch eine solche Maßnahme hätten sie die

Möglichkeit, die besonders wichtige Schüler-

Lehrer-Bindung aufzubauen. Aber auch die

Zusammensetzung der Prüfungskommission

sollte überdacht werden. Ist es wirklich sinn-

voll, dass diese zum Großteil aus unbekann-

ten Personen besteht?

lehrer nrw

ist an qualitativ hochwertigen

Ausbildungsstandards interessiert und unter-

stützt Lehramtsanwärter und ihre Fachleiter

dabei, die rechtliche Grundlage für eine sehr

gute Ausbildung in Zeiten von Corona zu

schaffen.

Foto: AdobeStock/Андрей Журавлев

Allein auf weiter Flur: Lehramtsanwärterinnen und -anwärter haben

es durch die Corona-bedingten Beschränkungen schwer, Kontakt zu Schülern

und Kollegen aufzubauen und ein Gefühl für den Beruf zu entwickeln.

Ein Bild aus Vor-Corona-Zeiten:

Klassenfahrten können derzeit nicht stattfinden.

Das Land springt aber bei Stornokosten in die Bresche.

MAGAZIN

1/2021 ·

lehrer nrw

Im Beirat der Projektgruppe

Schulaufsicht

lehrer nrw

wird künftig im Beirat der vom NRW-Schulministerium ins

Leben gerufenen Projektgruppe ’Weiterentwicklung der Schulaufsicht’

vertreten sein. Dem DBB NRW mit seinen fünf Lehrerverbänden –

lehrer

nrw

, Philologen-Verband, VBE, vlw und vlbs – stehen in diesem Gremium

drei Sitze zu. Die DBB-Verbände im Beirat vertreten künftig Sven Christof-

fer (

lehrer nrw

), Sabine Mistler (PhV) und Stefan Behlau (VBE).

Für

lehrer nrw

ist es von enormer Bedeutung, in diesem Beirat vertre-

ten zu sein. Denn die Weiterentwicklung der Schulaufsicht kann auch

Veränderungen in der Schulstruktur und der Personalrätestruktur mit sich

bringen.

lehrer nrw

hat durch die Wahl des Landesvorsitzenden Sven

Christoffer in den Beirat nun die Möglichkeit, auf diesen Prozess direkt

Einfluss nehmen zu können.

Infos zur Pandemie-Lage

an den Schulen

ie Landesregierung will künftig transparent über die Corona-Situati-

on an den Schulen informieren. Wie das Schulministerium am 21. Ja-

nuar mitteilte, werden die Ergebnisse der wöchentlichen Umfrage zum

Schulbetrieb in Corona-Zeiten frei

zugänglich im Internet unter

www.schulministerium.nrw.de

veröffentlicht.

Mit der Abfrage wird unter ande-

rem erfasst, wie viele Schulen voll-

ständigen oder eingeschränkten

Präsenzunterricht anbieten. Erfragt

wird auch, wie viele Schulen nach einer Entscheidung der Gesundheitsbe-

hörden vor Ort vollständig geschlossen sind. Auch die Anzahl der Lehr-

kräfte sowie Schülerinnen und Schüler, die sich in Quarantäne befinden

oder sich mit dem Coronavirus infiziert haben, wird berichtet.

INFO

Hier geht es zur Übersicht: www.schul-

ministerium.nrw.de/ministerium/

service/schulstatistik/ergebnisse-

der-woechentlichen-umfrage-zum-

schulbetrieb-corona

lassenfahrten sind in

Zeiten von Corona vor-

erst nicht möglich. Damit

Schulen, Lehrer und Eltern

nicht auf Stornokosten für

ausgefallene Studienfahr-

ten, Klassenfahrten oder

Schüleraustausche sitzen

bleiben, springt das Land

Nordrhein-Westfalen ein.

Das Land NRW stellt dafür

28 Millionen Euro bereit,

teilt die schulpolitische Spre-

cherin der CDU-Landtags-

fraktion, Claudia Schlott-

mann, mit. Bislang war hier

eine Summe von 16 Millio-

nen eingeplant. Wegen des

hohen Antragsvolumens

wurde diese Summe nun auf

28 Millionen Euro aufge-

stockt.

Foto: AdobeStock/Viktoriia

Land übernimmt Kosten

für ausgefallene

Klassenfahrten

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lehrer nrw ·

1/2021

Sozialwissenschaften –

ein Plädoyer

Der vom NRW-Schulministerium vorgelegte Entwurf zur

Änderung der Lehramtszugangsverordnung (LZV) sorgt für

Unruhe: Das Fach Sozialwissenschaften soll aus dem Kanon

der Unterrichtsfächer verbannt werden. Zumindest wird

es im LZV-Entwurf aus der Liste der zugelassenen Fächer

entfernt und durch das Fach Wirtschaft-Politik ersetzt.

m Anfang hatte das Fach Sozialwis-

senschaften mit vielen Vorurteilen zu

kämpfen. Als ’Laberfach’ abgetan

und häufig als vermeintlich leichter Weg zu

einem Schulabschluss bezeichnet, hat sich

das Fach nicht zuletzt durch hervorragend

ausgebildete Lehrkräfte Standards erarbei-

tet, die die komplexe Lebenswirklichkeit für

Schülerinnen und Schüler im Unterricht the-

matisieren.

Gerade durch die hohen Anforderungen

an die auszubildenden Lehrkräfte wurden

die Sozialwissenschaften zu einem Unter-

richtsfach, in dem Schülerinnen und Schüler

grundlegendes Wissen im Bereich Politik,

Gesellschaft und Wirtschaft erlangen und

mit Hilfe der erworbenen Sachkompetenz

eine Position finden und kompetent vertre-

ten können. Im Fach Sozialwissenschaften

ist die Betrachtung gesellschaftlicher Phä-

nomene aus verschiedenen Perspektiven

von zentraler Bedeutung, um die Urteilsfä-

higkeit im Sinne unserer freiheitlich-demo-

kratischen Grundordnung zu fördern.

 Einblick in komplexe

Lebenswirklichkeit

Das Unterrichtsfach Sozialwissenschaften ist

mehr als nur ein Oberbegriff für die diesem

Fach zugrundeliegenden Fachwissenschaf-

ten Politologie, Ökonomie und Soziologie. Es

ist ein Integrationsfach, um gesellschaftliche

Wirklichkeit in ihrer Komplexität zu erfassen

sowie verantwortliche Urteils- und Hand-

lungskompetenz (soziale, politische, wirt-

schaftliche) zu ermöglichen.

Im SoWi-Unterricht können die Schülerin-

nen und Schüler sich und ihre komplexe Le-

benswirklichkeit wiederfinden. Vor allem

Themen, wie ’Leben in der Gesellschaft’, ’Er-

ziehung’, ’Typisch Junge, typisch Mädchen’

sind Themen, für die sich Heranwachsende

interessieren. Das Fach Sozialwissenschaf-

ten ermöglicht den Schülerinnen und Schü-

lern Antworten auf zentrale Fragen des ei-

genen Lebens zu finden, trägt damit zur Per-

sönlichkeitsstärkung bei.

Im Fach Sozialwissenschaften werden

Schlüsselqualifikationen und Methoden-

kompetenzen erworben, die es den Schüle-

rinnen und Schülern ermöglichen, die politi-

schen, sozialen und auch die wirtschaftli-

chen Verhältnisse verantwortungsvoll mitzu-

Das Fach Sozialwissenschaften gibt Ein-

blick in die komplexe Lebenswirklichkeit

junger Menschen – vom lokalen Umfeld

bis zu globalen Zusammenhängen.

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MAGAZIN

1/2021 ·

lehrer nrw

gestalten. Das Fach Sozialwissenschaften

bereitet auf Berufsfelder vor, deren gesell-

schaftlicher Wert an Bedeutung gewinnt.

Nun soll das Fach abgeschafft werden.

 Fachwissenschaftliches

Studium elementar

Der Begründung zur Änderung der Verord-

nung des Ministeriums folgend, ist das fach-

wissenschaftliche Studium als Grundlage je-

der Lehrtätigkeit von zentraler Bedeutung.

Die Änderung in der Lehramtszugangsver-

ordnung ist aus administrativer Sicht ein fol-

gerichtiger Schritt, denn mit der Einführung

des Faches Wirtschaft findet sich das Fach

Wirtschaft-Politik in den Stundentafeln ab

1. August 2021 fast aller Schulformen wie-

der. Nur die Stundentafel der Realschule

enthält die Wahlmöglichkeit, die Fächer

Wirtschaft und Politik als Einzelfächer zu

unterrichten oder eben auch als Fächerver-

bund. Das Fach Sozialwissenschaften taucht

in den Prüfungsordnungen nur im Wahl-

pflichtbereich der Realschule (APO SI) und

in der Prüfungsordnung der gymnasialen

Oberstufe (APO-GOSt) auf.

 Wirtschaft nicht auf Kosten

von Sozialwissenschaften

lehrer nrw

hat sich sehr für die Einführung

des Faches Wirtschaft eingesetzt und die

Änderungen in den Stundentafeln begrüßt.

Dass dies die Streichung des Faches Sozial-

wissenschaften zwangsläufig nach sich

zieht, hält

lehrer nrw

jedoch für falsch. Na-

türlich ist es gut, dass wir nun für das Fach

Wirtschaft-Politik fachlich ausgebildete

Lehrkräfte bekommen werden. Der Logik

des Ministeriums folgend, dass eine fach-

wissenschaftliche Ausbildung Grundlage je-

der Lehrtätigkeit ist, muss bei Beibehaltung

des Faches Sozialwissenschaften selbstver-

ständlich auch die fachwissenschaftliche

Ausbildung in diesem Fach angeboten wer-

den.

Es braucht sozialwissenschaftlich ausge-

bildete Fachlehrkräfte, die den thematischen

Schwerpunkt eines Unterrichtsvorhabens

den Lerngruppen anpassen können. Dies

kann ein ökonomischer oder ein politischer

Schwerpunkt sein, aber eben auch mit dem

Ziel »soziales Handeln deutend (zu) verste-

hen und dadurch in seinem Ablauf und sei-

nen Wirkungen ursächlich (zu) erklären«

(nach Max Weber).

 Praktisches Beispiel

Hierzu ein Beispiel aus der Unterrichtspraxis:

Der Lerngegenstand ’Arbeitslosigkeit’ ist in

der sozialwissenschaftlichen Perspektive in

der politischen Dimension (zum Beispiel ar-

beitsmarktpolitische Maßnahmen), ökonomi-

schen Dimension (zum Beispiel im Zusam-

menhang konjunktureller Entwicklungen) und

soziologischen Dimension (zum Beispiel psy-

chosoziale Auswirkungen) thematisch vorzu-

bereiten. Im sozialwissenschaftlichen Unter-

richt mit entsprechend ausgebildeten Fach-

lehrkräften werden alle Dimensionen berück-

sichtigt. Im obigen Beispiel würde zukünftig

die soziologische Dimension kaum oder gar

nicht thematisiert. Und gerade sie ist für

Heranwachsende von besonderem Interesse.

Fazit:

Das Fach Sozialwissenschaften sollte

sowohl im Studium als auch in der Lehr-

amtsausbildung als eigenständiges Fach

weitergeführt werden.

lehrer nrw

fordert

den Erhalt des Unterrichtsfaches Sozialwis-

senschaften sowohl im Wahlpflichtbereich

der Realschulen als auch im Kursangebot der

gymnasialen Oberstufe.

Olaf Korte

INFO

In einer klarstellenden Erläuterung des Ministeriums wird ausdrücklich darauf hingewie-

sen, dass »die Neukonzeption des Schulfachs Wirtschaft nicht zu Lasten anderer Fächer

oder Lernbereiche erfolgt«

(www.schulministerium.nrw. de/zur-aktuellen-debatte-

um-die-lehramtsstudiengaenge-sozialwissenschaften-und-wirtschaft-politik)

Eine Prognose zur Zukunft des Faches Sozialwissenschaften ist dieser Erläuterung

allerdings nicht zu entnehmen.

Foto: AdobeStock/vegefox.com

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lehrer nrw ·

1/2021

TITEL

»Franz,

du schaffst

das!«

Entscheidend für den Bildungserfolg

sind glaubwürdige Lehrerinnen und Lehrer,

die fördern, fordern und ermutigen. Sie erzie-

len Tiefenwirkung. Das wird im blinden Re-

form-Aktionismus völlig vergessen, meint der

Bildungsforscher Carl Bossard. Sein Beitrag

beleuchtet die Situation in der Schweiz, hat

aber nicht nur dort Gültigkeit.

des Klosters Muri – dies mit der einzigen

Begründung, seine Lehrer hätten ihm viel

zugetraut und ihn ermutigt.

 Tiefenwirkung statt

Oberflächen-Reformen

Lehren ist wirken. »Teacher, know thy im-

pact!« – »Wisse, was du bewirken kannst!«

Auf diese einprägsame Kurzformel bringt

der neuseeländische Bildungsforscher John

Hattie die Kernbotschaft seiner großen em-

pirischen Unterrichtsstudie: Entscheidend

für den Bildungserfolg ist, dass die Lehren-

den die eigene pädagogische Wirkungswei-

ranz, du schaffst das!« Mit die-

ser Erwartungshaltung hätten

ihn die Lehrer gestärkt. So erin-

nert sich der erfolgreiche Unternehmer

Franz Käppeli an seine Schulzeit.

Der Grün-

der der Labor medica AG wird in eine arme

Bauernfamilie geboren. Als elftes von zwölf

Kindern wächst er im schweizerischen Muri

auf. Sein Studium an der ETH Zürich berappt

er selber. Der promovierte Biochemiker Käp-

peli baut eines der führenden medizinischen

Laboratorien der Schweiz auf, verdient ein

Vermögen und stiftet gegen fünfzehn Millio-

nen Franken als Beitrag an die Renovation

se kennen und sie immer wieder kritisch

hinterfragen.

Beim Bauernbuben Franz Käppeli wirkten

die Lehrerinnen und Lehrer. Sie bewirkten

viel, und sie wirkten nachhaltig oder eben

’tief’. Nicht umsonst unterscheidet die Wirk-

samkeitsforschung zwischen den ’tiefen

Strukturen’ des Unterrichts und Oberflä-

chenmerkmalen. So wirken die Glaubwür-

digkeit der Lehrperson und ein lernförderli-

ches Klima beispielsweise viel stärker als

webbasiertes Lernen oder die vielgelobte

Freiarbeit. Letztere erweist sich als erschre-

ckend ineffektiv.

Die Vermessung

der Kindheit:

Nicht nur bei der Kon-

trolluntersuchung beim

Kinderarzt, sondern auch

in der Schule werden Kin-

der vermessen. Wissen

soll in messbare Kompe-

tenzen gestückelt und da-

mit auf Raster und Ran-

kings übertragen werden

können.

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TITEL

1/2021 ·

lehrer nrw

 Viel ist nicht genug

Wer die Reformkaskade der letzten Jahre

und Jahrzehnte überblickt, erkennt viel

Oberflächliches: klassenübergreifendes, al-

tersdurchmischtes Lernen, Lernumgebungen

mit Stationenlernen, weiter die dominante

Methode des selbstgesteuerten oder selbst-

orientierten Lernens, die das Kind oder den

Jugendlichen mit seinem Scheitern nicht sel-

ten alleine lässt, und das stark forcierte Ar-

beiten in Gruppen und Projekten.

Vieles wurde in schnellem Takt reformiert:

einheitliche Schulstrukturen, nationale Bil-

dungsziele, Integration von Kindern mit be-

sonderen Bedürfnissen, Lehrplan 21 und

kompetenzorientierter Unterricht, dazu neue

Fächerkombinationen und zwei Fremdspra-

chen in der Primarschule. Doch viel scheint

nicht genug zu sein. Vielmehr geht es zügig

weiter. Im Moment priorisiert die Politik vor

allem zwei Bereiche: Digitalisierung und

Ökonomisierung der Bildung.

 Es wird intensiv

getestet und evaluiert

Im PISA-Zeitalter regiert die Logik der Öko-

nomie. Sie bringt auch den Wechsel von der

Input- zur Output-Steuerung. Kompetenz-

standards normieren die Ziele von Lern- und

Ausbildungswegen. Die erwarteten und als

relevant bezifferten Bildungseffekte werden

in ein testfähiges Format transformiert. Mit

den Messmethoden der empirischen Bil-

dungsforschung sind sie erfassbar und kon-

trollierbar. So wird Bildung geplant und ge-

steuert, limitiert und formatiert. Ankreuz-

tests und andere Messmethoden prüfen die

Erreichung der geplanten Effekte. Eine en-

gagierte Sekundarlehrerin beklagt sich, sie

eile von Prüfung zu Prüfung. »Was ich ma-

chen muss, ist Stoff durchnehmen mit



Foto: Herby (Herbert) Me/stock.adobe.com



lehrer nrw ·

1/2021

TITEL

dem alleinigen Ziel, ihn nachher zu testen

und eine Note zu haben.«

Wichtig aber wäre die Frage: Suchen wir

tatsächlich in der Bildung primär nach Mess-

barem? Wenn ja, wäre es sinnvoll, dies dann

in bestimmten Wertungen und Rankings ab-

zubilden? Oder sollten wir nicht vielmehr zu-

erst fragen, was uns wertvoll und wichtig ist

und dann erst messen? Diese entscheidende

Frage wird nicht gestellt. Dafür wird umso

intensiver getestet und gemessen.

 Lehrer als

Bildungsvollzugsbeamte

Noch nie war im Schweizer Bildungswesen

so viel von Kontrolle und Rechenschaft die

Rede wie heute. In diesen Zusammenhang

gehört auch das sogenannte Bildungsmoni-

toring, das permanente Untersuchen, Über-

prüfen und Überwachen. Darum werden be-

reits fünfjährige Kindergartenkinder auf

Buchstaben getestet und auf Zahlenkennt-

nisse überprüft. Die Ergebnisse stehen fein-

säuberlich auf einem kleingerasterten Blatt.

Es umfasst sage und schreibe vierzig Punk-

te. Die Kindergärtnerin muss sie mit den El-

tern im Detail besprechen, orientiert am

Output, fixiert auf das Ziel des Lernweges.

Bildungsprozesse werden bürokratisch über-

wacht. Lehrerinnen und Lehrer mutieren so

zu ’Bildungsvollzugsbeamten’ und Kinder zu

’Vollzogenen’, wie es der sensible Dichter

Peter Bichsel wahrnimmt.

iii

 Reformen ohne Wirkung

All diesen pädagogischen Reformen ge-

meinsam ist das Versprechen, dass es besser

wird als bis anhin – irgendwann und irgend-

wie und natürlich zum Wohl der Kinder und

Jugendlichen. Doch was von diesen Refor-

men wirkt wirklich? Man weiss es schlicht

nicht. Eine Wirkung sei empirisch nicht

nachzuweisen, gesteht der Bildungsökonom

Stefan C. Wolter, Direktor der Schweizeri-

schen Koordinationsstelle für Bildungsfor-

schung, freimütig.

Ob die Reformkaskade

wissenschaftlich zu rechtfertigen ist? Da-

nach fragt niemand.

Doch warum konzentriert sich die offi-

zielle Bildungspolitik primär auf Strukturen

und Oberflächenphänomene? Warum ist

kaum von den Tiefenmerkmalen der Bil-

dungsprozesse die Rede und warum so we-

nig vom pädagogischen Wirken der Lehre-

rinnen und Lehrer, von der Interaktion zwi-

schen ihnen und den Schülern? In genau

diesen Bereichen liegt ja der Schlüssel zur

Schulqualität.

Effektives Lernen ist das Resultat identifi-

zierbarer Lehraktivitäten, allgemeiner ge-

sagt: erfolgreichen Lehrens

und engagier-

ten Unterrichtens. Erfolge stellen sich dort

ein, wo Lehrpersonen vital präsent und mit

humaner Energie am Weiterkommen ihrer

Schüler interessiert sind. Das lässt sich auch

datenbasiert belegen. Alle Einflussgrößen, in

denen sich die personale Dimension des Un-

terrichts widerspiegelt – etwa das Emotio-

nale, das Beziehungshafte, das Dialogische,

das kognitiv Anregende – erzielen hohe

Wirkwerte auf die Lernleistung der Kinder

und Jugendlichen.

 Bildung lebt von Interaktion

Die Basisdimensionen von Unterrichtsquali-

tät liegen darum in den Tiefenstrukturen:

Wie gut gelingt es der Lehrerin, den Unter-

richt störungsfrei und strukturiert zu steu-

ern? Wie weit schafft es der Lehrer, dass

sich alle Schülerinnen und Schüler aktiv mit

den Lerninhalten auseinandersetzen, inten-

siv üben und die Lernzeit effektiv nutzen?

Und auf welche Weise helfen Lehrerinnen

und Lehrern ihren Kindern, wenn Verständ-

nisprobleme auftreten? Wie konstruktiv ge-

ben sie Feedback und wie sehr ist das Zwi-

schenmenschliche von Respekt und Wert-

schätzung geprägt?

Der Ort schulischer Bildung ist eben nie

die Struktur allein, nie die Methode allein

und auch nie das (digitale) Medium allein.

Der Ort schulischer Bildung ist die Interakti-

on zwischen Menschen; in diesem Dazwi-

schen entsteht Wirkung. Und dazu zählt

auch der heitere Zwischenruf, zählt die ver-

stehende Zuwendung, zählen Anerkennung

und Anregung, aber auch Widerstand und

Widerrede.

»Franz, du schaffst das!« Für Franz Käp-

pelis Lernweg waren die Lehrer der zentrale

Faktor – nicht Strukturen und nicht Oberflä-

chenmerkmale. Der erfolgreiche Unterneh-

mer hatte Pädagogen, die an ihn glaubten

und ihn ermutigten.

Carl Bossard

i Erich Aschwanden (2013): Das Millionen-Geschenk

ohne Hintergedanken, in: NZZ, 13. Juli 2013.

ii John Hattie (2012): Visible Learning for Teachers.

London, New York: Routledge, S. IX.

iii Peter Bichsel (2015): Kinderarbeit im Bildungsvollzug,

in: Ders., Über das Wetter reden. Kolumnen 2012-2015.

Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 33f.

iv Martin Beglinger: »Das ist vernichtend«,

in: NZZ, 31. August 2018, S. 53.

v Helmut Heid (2007): Was vermag die Standardisierung

wünschenswerter Lernoutputs zur Qualitätsverbesserung

des Bildungswesens beizutragen?, in: Dietrich Benner

(Hrsg.), Bildungsstandards. Kontroversen – Beispiele –

Perspektiven. Paderborn: Verlag Schöningh, S. 37.

DER AUTOR

Carl Bossard, Dr. phil., dipl. Gymnasial-

lehrer, ist Gründungsrektor der Pädago-

gischen Hochschule PH Zug. Davor war

er Gymnasialrektor der Kantonalen Mit-

telschule Nidwalden und Direktor der

Kantonsschule Luzern, eines Gymnasi-

ums mit 2000 Schülerinnen und Schü-

lern und 250 Lehrpersonen. Heute berät

er Schulen und leitet Weiterbildungskur-

se. Er beschäftigt sich mit schulge-

schichtlichen und bildungspolitischen

Fragen. Zu Bildungsthemen publiziert er

unter anderem auf der Onlineplattform

www.journal21.ch.

www.carlbossard.ch

Schule geschlossen:

Lernen auf Distanz bedeutet eine große

Herausforderung nicht nur für die Lehrkräfte,

sondern auch für Schüler und Eltern.

1/2021 · lehrer nrw

ie Schulschließungen haben das Lehrperso-

nal, die Schülerinnen und Schüler und die

Eltern weitgehend unvorbereitet getroffen.

In kurzer Zeit mussten alternative Formen des Unter-

richts gefunden werden. Der erste Bericht der Corona-

Zusatzbefragungen im Rahmen des Nationalen Bil-

dungspanels (NEPS) beschäftigt sich mit Fragen, wie

gut die Familien mit der Situation zurechtkamen:

Wie lief das Lernen zuhause ab, wie sah die techni-

sche Ausstattung aus und welche Rolle spielten die

Eltern? Und welche Arten von (virtuellen) Lernange-

boten wurden nun genutzt?

Die temporären Schulschließungen im Frühjahr

2020 in Deutschland wurden veranlasst, um die Aus-

breitung der Covid-19-Pandemie zu verlangsamen.

Schulen und Lehrkräfte standen ohne Vorlauf vor der

Herausforderung, ihren Unterricht umzustrukturieren

und neue Wege der Wissensvermittlung zu wählen.

Auch die Eltern schulpflichtiger Kinder hatten uner-

wartet die Aufgabe, das nun überwiegend eigen-

ständige Lernen ihrer Kinder zuhause zu unterstützen

und entsprechende Bedingungen für vermehrt digi-

tale Lernformen zur Verfügung zu stellen.

Der vorliegende Bericht beleuchtet die Wahrneh-

mung der neuen Lernsituation zuhause während der

Corona-bedingten Schulschließungen in Deutsch-

land aus Sicht der Eltern 14-jähriger Jugendlicher.

Deutlich reduzierte Lernzeit zuhause

Die bundesweite Befragung zeigt, dass Schülerin-

nen und Schüler in den Wochen der Pandemie-be-

dingten Schulschließungen durchschnittlich sech-

zehn Stunden in schulbezogene Lernaktivitäten zu-

hause investierten. Allerdings stellt sich die Situati-

on zwischen den Familien sehr unterschiedlich dar.

Während sich die Mehrheit der Jugendlichen



Foto: Oliver Boehmer/bluedesign/AdobeStock

…und nun

funktioniert alles digital?

Wie Eltern mit Kindern in der 8. Klasse die Zeit der Schulschließungen im Frühjahr 2020

in Deutschland erlebt haben, zeigt eine Studie des Leibniz-Instituts für Bildungsverläufe.

wöchentlich zwischen acht und zwanzig Stunden mit

den Lernmaterialien der Schule beschäftigten, lernte

etwa ein Fünftel der Jugendlichen weniger als acht

Stunden in der Woche. Ein weiteres Fünftel verbrachte

mehr als zwanzig Stunden in der Woche mit Lernen. Die

berichtete investierte Lernzeit war dabei jedoch unab-

hängig von einer Reihe von Hintergrundmerkmalen: Es

zeigten sich keine Lernzeitunterschiede zwischen Jun-

gen und Mädchen sowie zwischen Schülerinnen und

Schülern an Gymnasien und anderen Schulformen.

Auch der Bildungshintergrund der Eltern (akademisch

und nicht-akademisch) hatte keinen Einfluss auf die in-

vestierte Lernzeit der Kinder. Schülerinnen und Schüler,

die über bessere Lesekompetenzen (gemessen mit dem

NEPS-Lesekompetenztest [I] zu Beginn der 7. Klassenstufe)

verfügen, investierten während der Schulschließung

gleichermaßen viel Zeit für das Lernen wie Jugendliche

mit eher geringeren Lesekompetenzen.

Eltern besonders gefordert

Aufgrund der bundesweiten Schulschließungen waren

insbesondere Eltern gefordert, das schulbezogene Ler-

nen ihrer Kinder zu begleiten und zu unterstützen. Dieser

Aufgabe scheinen sich Eltern in der Regel gewachsen zu

fühlen: Die Mehrheit der Eltern schätzte ihre eigenen

Fähigkeiten zur inhaltlichen Unterstützung der Kinder

überwiegend als voll und ganz (29 Prozent) oder eher

(46 Prozent) ausreichend ein.

Allerdings gaben auch 22 Prozent der Eltern an, dass

ihre Fähigkeiten eher nicht ausreichten. Sehr wenige der

Eltern schätzten ein, dass ihre Fähigkeiten zur Unterstüt-

zung ihrer Kinder überhaupt nicht ausreichten (drei Pro-

zent). Das lässt darauf schließen, dass ein Viertel der

Schülerinnen und Schüler von ihren Eltern bei der An-

eignung des Lernstoffs keine ausreichende inhaltliche

Unterstützung erhalten konnte.

Die selbst eingeschätzten Fähigkeiten zur inhaltlichen

Unterstützung ihrer Kinder unterscheiden sich in Abhän-

gigkeit vom Bildungshintergrund: Eltern mit akademi-

schem Bildungshintergrund waren insgesamt zuver-

sichtlicher, dass ihre Fähigkeiten eher ausreichen, um

ihre Kinder inhaltlich beim Lernen zuhause zu unterstüt-

zen, als Eltern mit nicht-akademischem Hintergrund.

Digitale Kommunikationswege

Die kurzfristige Umstellung von Präsenz- auf Distanzunter-

richt und das selbstständige Lernen zuhause erforderte

von Schulen, Lehrkräften als auch den Familien die Nut-

zung neuer und virtueller Lehr-Lern-Angebote. Die Mehr-

heit der Eltern berichtete, dass die technische Ausstattung

bei ihnen zuhause für die Umstellung auf digitale Lernfor-

men voll und ganz ausreichend (61 Prozent) oder eher

ausreichend (26 Prozent) war. Damit kann die technische

Ausstattung für 87 Prozent der Schülerinnen und Schüler

als adäquat angesehen werden. Andererseits bedeutet

dies auch, dass 13 Prozent der Schülerinnen und Schüler

in der Zeit der Schulschließungen für das Lernen zuhause

eher unzureichend oder gar nicht technisch ausgestattet

waren. Die Einschätzung der technischen Ausstattung un-

terschied sich dabei nicht systematisch zwischen akade-

mischen und nicht-akademischen Haushalten.

Die Übermittlung von Lernmaterialien erfolgte über-

wiegend digital über Onlineplattformen, Onlinekurse

oder digitale Klassenzimmer und Schul-Clouds. 63 Pro-

zent der Eltern gaben an, dass die Schulen und Lehrkräf-

te in der Zeit der Schulschließungen diese Systeme nut-

zen, um mit ihnen bzw. den Schülerinnen und Schülern

Kontakt zu halten und Unterrichtsmaterialien zu über-

mitteln. Diese Angaben sind erwartungskonform vor

dem Hintergrund von Befunden der ICILS-Studie von

2018 [II], wonach ungefähr 45 Prozent der Schülerinnen

und Schüler eine Schule besuchen, in der ein Lernmana-

gement-System (zum Beispiel Moodle, Logineo, mebis,

itslearning) verfügbar ist. Die aktuellen NEPS-Befunde

weisen darauf hin, dass der Anteil an Schulen mit digi-

talen Lern- und Kommunikationssystemen mittlerweile

bereits höher liegen könnte. Gymnasien (69 Prozent)

nutzten diese nach Angaben der Eltern häufiger als an-

dere Schulformen (58 Prozent).

Neben den digitalen Lern- und Kommunikationssyste-

men wurden E-Mails als zweithäufigster Übermittlungs-

weg von Lernmaterialien und Informationen genannt

(27 Prozent). In der etwas früher durchgeführten Studie des

Deutschen Schulbarometers Spezial [III] zur Corona-Krise

(April 2020) berichteten noch knapp 80 Prozent der Lehr-

kräfte, dass sie am häufigsten per E-Mail mit Eltern und

Schülerinnen und Schülern kommunizierten. Somit

scheint ein schneller Wandel in der Etablierung neuer

digitaler Kommunikationswege stattgefunden zu haben.

Lernmanagement-Systeme oder Onlineplattformen muss-

ten verfügbar gemacht werden und konnten erst nach

und nach von den Schulen genutzt werden. Die offenen

Angaben der teilnehmenden Eltern lassen erkennen,

dass die Übermittlung der Lernmaterialien für ihre Kinder

teilweise über zunächst vielfältige Zugänge stattfand und

sich erst mit der Zeit ein primär genutzter Kommunikati-

onsweg herauskristallisierte. Im Zuge der Corona-Krise

und der damit verbundenen Notwendigkeit, neue Kom-

munikationswege zu finden, sind viele Möglichkeiten ver-

mutlich auch ausprobiert, neu bewertet und vorläufig ein-

gesetzt worden. Zukünftige Erhebungen werden zeigen,

wie nachhaltig die Voraussetzungen zum digitalen Aus-

tausch in den Schulen umgesetzt werden konnten.

1/2021 · lehrer nrw

INFO

Hinweise zu Stichprobe und Methodik

Die folgenden Ergebnisse beruhen auf einer Zusatzbe-

fragung der Startkohorte 2 des Nationalen Bildungs-

panels (NEPS) zur Corona-Krise (NEPS-C). Die Daten

wurden von Mai bis Juni 2020 erhoben.

Die konkreten Frageformulierungen sowie zusätzli-

che Tabellen finden sich im Supplement zum Bericht

(https://www.lifbi.de/Portals/13/Corona/

Supplement_ Bericht%201.pdf).

Die Startkohorte 2 des NEPS ist im Jahr 2010 mit Kin-

dern im Kindergarten in ganz Deutschland gestartet.

Die Kinder waren bei der ersten Erhebung im Durch-

schnitt knapp fünf Jahre alt. Mit Beginn der Grund-

schulzeit wurden weitere Mitschülerinnen und -schüler

in die Startkohorte aufgenommen. Insgesamt nahmen

1452 Eltern dieser Kinder, die mittlerweile zumeist die

8. Klasse einer weiterführenden Schule besuchen, an

der Zusatzbefragung teil.

Die Daten gehen gewichtet und poststratifiziert in

die Analysen ein, so dass die Aussagen verallgemei-

nerbar sind. Die Familien weisen zu 66 Prozent einen

nicht-akademischen und zu 34 Prozent einen akade-

mischen Bildungshintergrund auf, was bedeutet, dass

in einem Drittel der Familien mindestens ein Elternteil

ein Studium absolviert hat. 57 Prozent der Schülerin-

nen und Schüler besuchten zu Beginn des Schuljahres

2019/2020 ein Gymnasium und 43 Prozent der Schüle-

rinnen und Schüler eine andere Schulform.

Weitere Hinweise zum NEPS, zur Startkohorte 2 und

zur Zusatzbefragung NEPS-C finden sich online

(https://www.neps-data.de/Datenzentrum/

Daten-und-Dokumentation/)

Nutzung von Lernangeboten

Auch lässt sich eine Veränderung in der Nutzung

von Lernangeboten feststellen: weg von konventio-

nellen Lernmedien hin zu digitalen Lernformen. Ins-

besondere virtuell-rezeptive Lernangebote, bei de-

nen Lernvideos angeschaut oder Aufgaben in einer

Lernsoftware selbstständig bearbeitet werden, wur-

den während der Schulschließungen deutlich häu-

figer genutzt (53 Prozent) als zu Zeiten des regulären

Schulbetriebs vor der Corona-Krise. Aber auch virtu-

ell-interaktive Lernangebote mit wechselseitigem

Austausch in einer virtuellen Lernumgebung, wie in

Onlinekursen oder virtuellen Lerngruppen, wurden

laut 38 Prozent der Eltern in dieser Zeit häufiger ge-

nutzt als vorher. Der Anstieg in der Nutzung virtuel-

ler Lernangebote (sowohl rezeptiv als auch interak-

tiv) wurde vor allem von Eltern berichtet, deren Kin-

der ein Gymnasium besuchen.

Die Nutzung konventioneller Lernangebote, wie

Lehr- und Sachbücher oder Angebote des öffentlich-

rechtlichen Rundfunks, scheint sich dagegen wenig

verändert zu haben: Immerhin 53 Prozent der Eltern

gaben an, dass diese in der Zeit der Schulschließun-

gen genauso häufig genutzt wurden wie vorher.

Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Schul-

formen unterscheiden sich nicht in der Nutzung

konventioneller Lernangebote.

Inwiefern bestimmte Medien oder Lernangebote

genutzt werden, ist häufig von individuellen und/

oder familiären Voraussetzungen der Schülerinnen

und Schüler abhängig. Für Jugendliche, die bereits

in der Grundschule (Klasse 3) höhere Kompetenzen

in computer- und informationsbezogenen Technolo-

gien (gemessen mit dem NEPS-ICT-Kompetenztest

[IV] zu Beginn der 3. Klassenstufe) aufwiesen, berich-

teten die Eltern eine verstärkte Nutzung virtuell-inter-

aktiver Lernangebote in der Zeit der Schulschließun-

gen. Berücksichtigt man die besuchte Schulform

und den Bildungshintergrund, unterscheidet sich

die Nutzung dieser Lernangebote jedoch nicht zwi-

schen Jugendlichen mit unterschiedlichen Kompe-

tenzen. Vor allem der Bildungshintergrund und die

besuchte Schulform hängen stärker mit der Nutzung

virtuell-interaktiver Lernangebote zusammen. Schü-

lerinnen und Schüler aus Familien mit einem aka-

demischen Bildungshintergrund nutzen auch kon-

ventionelle Lernangebote häufiger als ihre Mitschü-

lerinnen und Mitschüler mit Eltern mit einem nicht-

akademischen Bildungshintergrund. Interessanter-

weise zeigen unsere Befunde zudem, dass die

Veränderung der Nutzung von konventionellen wie

auch virtuellen Angeboten nicht davon abhängt,

wie groß die Lernfreude im Schuljahr zuvor war.

Digitale und technische

Kenntnisse von Eltern

Im Zuge der teilweise neuen Kommunikationswege

und veränderten Lernangebote standen Schülerin-

nen und Schüler, aber auch Lehrkräfte und Eltern, vor

der Aufgabe, ihre Kompetenzen im Umgang mit digi-

talen Medien auszubauen und zu verbessern. Die

überwiegende Mehrheit der Eltern schätzte ihre

eigenen Kenntnisse im technischen und digitalen

Bereich, zum Beispiel im Umgang mit dem Internet,

Tablets oder Laptops, dabei als vollkommen ausrei-

chend (53 Prozent) oder eher ausreichend (38 Prozent)

ein, um ihre Kinder in der Zeit der Schulschließungen

zu unterstützen. Umgekehrt befanden sich nur wenige

Eltern (9 Prozent) in der Situation, ihre Kinder in der

Zeit der Schulschließungen eher unzureichend



1/2021 · lehrer nrw

KOMMENTAR

Die Förderung von Benachteiligten darf nicht warten

Die Befunde zeichnen ein facet-

tenreiches Bild der Situation wäh-

rend der Schulschließungen in

Deutschland. Eltern fühlten sich

mehrheitlich in der Lage, ihre

vierzehnjährigen Kinder beim

Lernen inhaltlich zu unterstützen,

und auch die technischen Aus-

stattungen in den Familien schienen den digitalen An-

forderungen der Kommunikation und Übermittlung von

Lernangeboten in der Regel gewachsen zu sein. Schulen,

besonders Gymnasien, nutzen verstärkt Lernplattformen,

und über die Hälfte der Eltern gab an, dass auch origi-

när digitale Lernangebote genutzt wurden.

Der positive Eindruck darf nicht darüber hinwegtäu-

schen, dass zwischen den befragten Familien große Un-

terschiede in Bezug auf die Bedingungen des häuslichen

Lernens bestehen und dass weniger Zeit fürs Lernen auf-

gebracht wurde als vor der Schulschließung. Die inves-

tierte Lernzeit liegt im Schnitt bei sechzehn Stunden pro

Woche und damit deutlich unter der Zeit, die im Regelbe-

trieb (rund dreißig Unterrichtsstunden pro Woche plus

Zeit für Lernen und Hausaufgaben) zu erwarten wäre. Ein

Fünftel der Achtklässlerinnen und Achtklässler investier-

te dabei weniger als acht Stunden pro Woche.

Anders als während des regulären Schulbetriebs (Prä-

senzlernen) herrschen beim Distanzlernen keine durch

Lehrpläne und Stundentafeln standardisierten Lernbe-

dingungen vor. Die Qualität und das Ausmaß der Lern-

aktivitäten hängen damit stärker vom Engagement, den

Voraussetzungen und Bedingungen in den Familien ab.

Die Ergebnisse zeigen, dass fast ein Viertel der Eltern (ins-

besondere Nicht-Akademiker) sich wenig bis gar nicht in

der Lage fühlten, ihre Kinder beim Lernen inhaltlich zu

unterstützen. Auch ist die technische Ausstattung bei

über zehn Prozent der Familien für die Erfordernisse des

häuslichen Lernens nicht adäquat. Virtuell-interaktive

Formate wurden ‘nur’ in 38 Prozent der Fälle häufiger ge-

nutzt. Über den Umfang und die Art und Weise, in dem

dies jeweils geschah, kann nichts ausgesagt werden.

Digitale Lernformate, die prägend für Modelle des Dis-

tanzlernens sind, sind in Deutschland in vielen Schulen

ein Novum. Um für die absehbare Entwicklung einer Ver-

bindung von Präsenz- und Distanzlernen gerüstet zu sein,

müssen verstärkt Elemente der Lernförderung (Feedback,

altersgerechte Motivierung und Unterstützung, virtueller

Unterricht) in die auch digitalen schulischen Angebote

für das häusliche Lernen einfließen. Nicht nur für Kinder,

die im familiären Umfeld wenig Unterstützung finden, ist

dies ein wichtiger Schritt.

Ob und in welchem Ausmaß die Schulschließungen zu

einem Abfall der Leistungsentwicklung und zu einer wei-

teren Öffnung der Leistungsschere führen, werden wir in

zukünftigen NEPS-Erhebungen sehen. Mit Maßnahmen

der Verbesserung digitaler Angebote und der Förderung

von leistungsschwachen und durch die Schließung in

besonderer Weise benachteiligten Kinder warten sollten

wir bis dahin nicht.

Prof. Dr. Cordula Artelt,

Direktorin des Leibniz-Instituts für Bildungsverläufe

oder gar nicht bei technischen Fragen unterstützen zu kön-

nen. Die Einschätzung der technischen und digitalen

Kenntnisse zur Unterstützung der Schülerinnen und Schü-

ler ist unabhängig vom Bildungshintergrund der Eltern

Zusammenfassung

Die Corona-Krise und die damit verbundenen Schul-

schließungen haben Eltern und ihre Kinder ebenso wie

Schulen und Lehrkräfte vor neue Herausforderungen ge-

stellt. Die überwiegende Mehrheit der Eltern der NEPS-

Startkohorte 2 berichteten, dass sie ihre Kinder beim Ler-

nen zuhause inhaltlich gut unterstützen konnten. Auch

die dafür notwendige technische Ausstattung in Form

von Computern, Tablets oder Druckern wird von den

meisten Familien als ausreichend eingeschätzt. Gleich-

zeitig wurde deutlich, dass in den Familien große Unter-

schiede bestehen bezüglich der investierten Lernzeit der

Kinder. Bezüglich der selbst eingeschätzten Fähigkeiten

der Eltern, ihre Kinder beim Lernen inhaltlich zu unter-

stützen, zeigten sich Unterschiede zwischen Familien mit

akademischem und nicht-akademischem Bildungshin-

tergrund. Unsere Studie zeigt auch, dass ein Großteil der

Lehrkräfte Onlineplattformen oder Schul-Clouds nutzen,

um Lernmaterialien und weitere Informationen zu über-

mitteln. Auch die Schülerinnen und Schüler passten ihre

Lerngewohnheiten den veränderten Gegebenheiten an

und nutzen vermehrt virtuelle Angebote.

Die längsschnittliche Anlage des Nationalen Bil-

dungspanels erlaubt es, zukünftig die langfristigen Aus-

wirkungen dieser veränderten Lernbedingungen auf

die Kompetenzen der teilnehmenden Schülerinnen und

Schüler zu untersuchen und mit der Entwicklung von

gleichaltrigen Kindern anderer Startkohorten, die regu-

lär zur Schule gingen, zu vergleichen.

Prof. Dr. Cordula Artelt

Foto: LIfBi/Thomas Riese

BATTEL HILFT

1/2021 ·

lehrer nrw

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

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Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne regelmäßig

Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um Respekt vor der Meinung

anderer und um eine mögliche Bildungskatastrophe.

n den letzten Tagen bin ich auf ein

Buch von Wolfgang Kubicki mit dem

Titel ’Meinungsunfreiheit’ aufmerksam

geworden. Ja, wir leben in einer vulnerab-

len Zeit, wenn es darum geht, Demokratie

untereinander wirklich zu leben. Meine

schon erwähnte Maxime »Respektlosig-

keit gegenüber den Ideen von Menschen,

aber immer höchsten Respekt vor dem

Menschen« sieht sich in der vielfältigen

aktuellen Diskussion über das Coronavirus

auf eine harte Probe gestellt.

Wer von uns traut sich denn noch, in ei-

ner geselligen Runde oder in was für ei-

nem Kontext auch immer eine gegenläufi-

ge Meinung in einen Diskurs zu stellen,

um dann gemeinsam vielleicht auch mal

etwas lauter über den Sachverhalt zu

diskutieren? Und wie gelingt es uns in der

Situation, mit beibehaltenen unterschiedli-

chen Sichtweisen wohlwollend auseinan-

derzugehen und uns Menschen nicht aus

den Augen zu verlieren?

Nach meiner Meinung sind aktuelle

Maßnahmen gefragt, ohne dabei reflexar-

tig gebetsmühlenartig einen Disclaimer

voranzuschicken, was ich alles nicht bin

und dann meine Meinung zu entsprechen-

den Themen darzulegen. Ist es nicht zu-

nächst einmal egal, ob ich links, rechts,

oben, unten oder sonstwie bin? Geht es

nicht erstmal um den Sachgehalt meiner

Aussage? All dies macht in meinem Ver-

ständnis einen demokratischen Debatten-

raum aus.

Leichter gesagt als getan. Erleben wir

uns doch mitunter zum Beispiel im Ge-

spräch über die Erziehung/Pädagogik un-

serer Kinder/Schüler dabei, unseren Part-

nern oder Kollegen eventuell unlautere

Motive zu unterstellen und ggf. diese Per-

sonen auch als gleichwertiges Gegenüber,

als Mensch, abzuwerten. Daraus folgt: Es

ist eine hohe Kunst, unterschiedliche Mei-

nungen auszutauschen, den anderen gut

dastehen zu lassen und dabei in eine

Selbstreflexion zu gehen und diese He-

rausforderung wissend anzunehmen.

Meiner Meinung nach müssen die Ki-

tas und Schulen so schnell, wie es mög-

lich und im Sinne eines zielgerichteten

Gesundheitsschutzes vertretbar ist, wie-

der öffnen. Streben wir flexible Lösun-

gen an. Wir brauchen den direkten Aus-

tausch zwischen Lehrern und Schülern,

ansonsten droht eine Entwicklungs-,

Bindungs- und Bildungskatastrophe mit

Auswirkungen über Jahre! Lassen Sie

uns gemeinsam verhältnismäßige, ange-

messene Maßnahmen und Schutz mit

allen Kräften auch für eine ebenfalls

vulnerable Bevölkerungsgruppe schaf-

fen – unsere Kinder!

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lehrer nrw ·

1/2021

SCHULE & POLITIK

SSyysstteemmrreelleevvaanntt!!

Die diesjährige dbb-Jahrestagung stand ganz im Zeichen der in alle Lebens-

bereiche greifenden Pandemie, zum Leidwesen aller Referenten, aber auch

aller potenziellen Teilnehmer. Der ’Ersatz’ konnte sich sehen lassen, nicht nur

digital first, sondern auch digital first class.

er Deutsche Beamtenbund und tarif-

union (dbb), dem jahrzehntelang ge-

legentlich ein ‘typisch deutsches’

und ‘biederes’ Image nachhing, zeigte sich

in der Umsetzung bestens vorbereitet und

technologisch modern wie nie. Besser konn-

te man nicht unter Beweis stellen, dass der

Verband nicht nur in der Gegenwart ange-

kommen ist, sondern sogar Qualitätsstan-

dards für die Zukunft setzen kann.

Allen Referenten gemein, vor allem Ulrich

Silberbach als dbb-Vorsitzendem und Horst

Seehofer als Innenminister, war die wieder-

holt vorgetragene Ansicht, dass der öffentli-

che Dienst derzeit in breiten gesellschaftli-

chen Schichten eine neue Wertschätzung er-

fährt. Und das in vielerlei Hinsicht: als Säule

Fotos (2x): Marco Urban

Digital auf der Höhe der Zeit:

Wegen der Corona-Pandemie musste die

dbb Jahrestagung virtuell stattfinden –

mit beträchtlichem technischem Aufwand.

von ULRICH GRÄLER

Virtuelle dbb Jahrestagung: Moderatorin

Anke Plättner, Innenminister Horst Seehofer und

dbb Bundesvorsitzender Ulrich Silberbach (v.l.) im

Austausch mit der zugeschalteten Bundeskanzlerin

Angela Merkel.



1/2021 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

der Demokratie, als Garant für die Funkti-

onsfähigkeit des Staates, als Stütze der Ge-

sellschaft für die Daseinsfürsorge in Krisen-

zeiten!

 Krisenfester Staat dank

funktionierendem

öffentlichem Dienst

Eine Krise wie die Pandemie, die die soziale

Ungleichheit befördern und verschärfen

könne, die die Neuverschuldung des Staates

in kaum nachvollziehbare Höhen treibe, un-

terziehe die Gesellschaft einem Stresstest,

so Silberbach. Nicht alle Bürger folgten den

Entscheidungen der Politik, nicht alle ließen

sich von wissenschaftlichen Erkenntnissen

leiten. In dieser schwierigen Zeit erwies sich

die Krisenfestigkeit des Staates als Schutz

für seine Bürger. Und dies auch dank eines

funktionierenden öffentlichen Dienstes.

Es sei ein historischer Fehler gewesen,

den öffentlichen Dienst als Einsparpotenzial

zu betrachten. Dies habe dazu geführt, dass

die öffentliche Infrastruktur nicht bzw. nicht

ausreichend genug auf eine Pandemiesitua-

tion vorbereitet gewesen sei. Ein Staat, der

zu sehr »auf Kante genäht« sei, wäre in Kri-

senzeiten absolut überfordert. Für den dbb

gehe es nun darum, die ’Marke’ öffentlicher

Dienst weiter zu stärken, zum Beispiel beim

Umgang mit dem Thema Gewalt oder dem

Thema der Digitalisierung. Dazu zähle der

Ausbau einer digitalen Verwaltung mit einer

massiven Investition in die IT-Ausstattung

der Behörden. In dieser Hinsicht befände

sich Deutschland im europäischen Vergleich

auf einem der hinteren Plätze. Daher brau-

che es dringend einen ’Digitalpakt Verwal-

tung’.

 Seehofer sieht

neue Dynamik im

Digitalisierungsprozess

Horst Seehofer als Innenminister hob mit

großem Respekt hervor, dass der Staat wäh-

rend der gesamten letzten Monate stets voll

handlungsfähig geblieben sei. Das öffentli-

che Gemeinwesen habe sich erneut nach

Wiedervereinigung und Bankenkrise als voll

leistungsfähig erwiesen. Damit halte es

auch jedem Vergleich mit der Privatwirt-

schaft stand. Er gestand ein, dass an zahl-

reichen Stellen die IT-Ausstattung unzurei-

chend sei und in mancher Dienststelle noch

eine Art ’Zettelwirtschaft’ vorherrsche.

Gleichzeitig betonte er aber, dass gerade

der Digitalisierungsprozess im Bereich des

öffentlichen Dienstes eine gewaltige Dyna-

mik entwickelt habe, die auch nach der Pan-

demie andauern werde.

Der Innenminister betonte in diesem Zu-

sammenhang wiederholt seine Auffassung

von der Notwendigkeit des Berufsbeamten-

tums, das einen wesentlichen Garant für die

Stabilität der Demokratie darstelle. Er ver-

wies dazu unter anderem auf den guten Ta-

rifabschluss im Bereich von Bund und Kom-

munen, der auf Bundesebene »eins zu eins«

auf die Beamten übertragen werde. Auch

die föderalistische Struktur unseres Staats-

aufbaus lobte er in den höchsten Tönen. Er

kenne kein besseres Modell, da dadurch re-

gionale Besonderheiten am treffsichersten

entsprechende Berücksichtigung finden

könnten.

 Antidemokratische

Tendenzen bekämpfen

Seehofer, als Bundesinnenminister ein gro-

ßer Verfechter der Demokratie, legte in sei-

ner wohl letzten Rede auf einer dbb-Jahres-

tagung Wert darauf, die großen Ziele, die die

Aufgabe seines Amtes mit sich brächten,

nochmals besonders hervorzuheben, die al-

lesamt dazu dienten, den gesellschaftlichen

Zusammenhalt und die Solidarität innerhalb

der Gesellschaft zu fördern. Dies bedeute

dann auch, Konzepte gegen antidemokrati-

sche Tendenzen und Kräfte in jeder Form

wie Extremismus, Rassismus etc. zu ent-

wickeln und konsequent zu verfolgen.

Er dankte dem Vorsitzenden des dbb,

Ulrich Silberbach, für die jahrelange vertrau-

ensvolle Zusammenarbeit. Beide Seiten hät-

ten ihre jeweiligen Interessen stets mit An-

stand vor- und auch ausgetragen, was in

der anschließenden Diskussionsrunde noch-

mals mehr als deutlich wurde.

KOMMENTAR

Der Öffentliche Dienst

– das ’Betriebssystem’

der Gesellschaft

enn Tarifpartner wie der Innen-

minister und der Gewerk-

schaftschef sich in so vielen Punkten

einig sind, dann ist nicht (mehr) das

Ziel das Problem, sondern die Umset-

zung. Während in der Vergangenheit

heftig über die Zielsetzung gestritten

wurde, geht es nun den meisten Be-

teiligten in der Umsetzung nicht

schnell genug.

Der Ruf nach dem ‘schlanken

Staat’, der in Zeiten der ‘new econo-

my’ Hochkonjunktur besaß, ist nun-

mehr nach Bankenkrise und Pande-

mie vollends verstummt. Mancher

Weg, der dabei eingeschlagen wurde,

führte nicht zum gewünschten Erfolg.

Vielleicht lag es auch daran, dass

man den Begriff des ‘schlanken Staa-

tes’ nicht gut genug durchdacht oder

gar falsch verstanden hatte.

Ein ‘schlanker Staat’ muss nicht un-

bedingt seine Aufgabenbereiche durch

’Auslagerung’ reduzieren, sondern sei-

ne als notwendig anerkannten Aufga-

ben effektiv ausführen können. Inso-

fern gilt es, den öffentlichen Dienst in

den Stand zu versetzen, diese Aufga-

ben möglichst effizient zu erfüllen. Die

Bürger dieses Landes sehnen sich der-

zeit geradezu nach einem verlässlichen

Staat, der imstande ist, in Notzeiten

vielfältige Unterstützung zu leisten.

Die Einsicht, dass der öffentliche

Dienst ein »Dienst am und für den

Menschen« darstellt, ist allseits in der

Gesellschaft angekommen. Nun ist es

an der Politik, diesen gesellschaftlichen

Konsens nicht nur in der Verwaltung,

sondern unter anderem auch im Bil-

dungsbereich mit Mensch und Materi-

al umzusetzen, damit das ’Betriebssys-

tem’ auf Dauer möglichst effektiv und

störungsfrei läuft!

Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

1/2021

SCHULE & POLITIK

Antrag mit Luft

nach oben

Die NRW-Landesregierung prüft derzeit, wie mit einer pass-

genaueren Lehrerausbildung die Lehrkräfteversorgung

sichergestellt und verbessert werden kann. In einer Anhörung

begrüßte

lehrer nrw

die Initiative im Grundsatz, mahnte aber

auch Nachbesserungen und Konkretisierungen an.

nter anderem sieht die vorläufige

Beschlussvorlage der Fraktionen

von CDU und FDP vor:

•

• eine Optimierung der Beratungsangebote

an Hochschulen;

•

• eine Anrechnung schulischer Vortätigkeiten

auf die Dauer des Vorbereitungsdienstes;

•

• bereits bestehende, niedrigschwellige

Möglichkeiten des Erwerbs voller Lehr-

amtsbefähigungen zu erweitern, zum Bei-

spiel durch zweisemestrige Ergänzungs-

studiengänge in gesuchten Lehrämtern;

•

• die Optimierung von Steuerungsprozessen,

damit mehr angehende Lehrkräfte die zwei-

te Ausbildungsphase in Regionen mit be-

sonderem Einstellungsbedarf absolvieren;

•

• Maßnahmen zur berufsbegleitenden Vor-

bereitung von Seiteneinsteigern besser an

den Qualitätsstandards grundständig aus-

gebildeter Lehrkräfte insbesondere in pä-

dagogischer Hinsicht anzupassen.

 Positiv im Grundsatz,

problematisch im Detail

Sven Christoffer, Vorsitzender von

lehrer

nrw

, begrüßte den Vorstoß der Regierungs-

fraktionen zur Verbesserung der Lehrkräfte-

versorgung im Grundsatz, kritisierte aber

auch einige problematische Punkte in dem

Antrag.

So feiert sich die Landesregierung dafür,

dass über das Angebot einer Laufbahnwech-

selgarantie bereits 178 Arbeitsverträge ge-

schlossen wurden. Christoffer wies in diesem

Kontext darauf hin, »dass diese Einstellun-

gen zum allergrößten Teil an Gesamt- und

Sekundarschulen erfolgt sind. Der Grund da-

für ist, dass es an diesen Schulformen kei-

nen Fächerausschluss gibt, an Haupt- und

Realschulen jedoch nur bestimmte Fächer

ausgeschrieben werden dürfen. Um die

Maßnahme auch an Haupt- und Realschu-

len erfolgreich zu gestalten, muss diese Be-

grenzung dringend aufgehoben werden«.

Ebenso lobt sich die Landesregierung,

dass seit 2017 insgesamt in allen Schulfor-

men 2736 Seiteneinsteiger für den Schul-

dienst gewonnen werden konnten. Das Pro-

blem aus Sicht von

lehrer nrw

: Nur ein Teil

dieser Seiteneinsteiger hat die Möglichkeit,

durch das Durchlaufen der OBAS ein zwei-

tes Staatsexamen zu erwerben. Christoffer

hält es deshalb »für dringend erforderlich,

dass den Kolleginnen und Kollegen, die bis-

lang nur die Pädagogische Einführung

durchlaufen (können), weitere Nachqualifi-

zierungsangebote gemacht werden, die

dann ebenfalls zum Erwerb einer grundstän-

digen Lehramtsbefähigung führen«.

 Besoldungsfrage lösen,

Pflichtstundendeputat

angleichen

Das Problem der hohen Studienabbrecher-

quoten im Lehramtsstudium will Schwarz-

Gelb durch eine bessere Beratung lösen.

Darüber hinaus »könnten Mechanismen an-

gelegt werden, um noch stärker als bisher

das Ungleichgewicht zwischen Angebot und

Nachfrage zwischen den verschiedenen

Lehrämtern bzw. Schulformen anzugehen«,

heißt es im Antrag. Christoffer lässt das

nicht unkommentiert: »Nach Auffassung un-

seres Verbandes ist der beste Mechanismus,

ein Gleichgewicht zwischen Angebot und

Nachfrage zwischen den verschiedenen

Lehrämtern bzw. Schulformen herzustellen,

die Angleichung der Besoldung und des

Pflichtstundendeputats.«

Dem Ansinnen, den Vorbereitungsdienst

zu kürzen, »ohne die Qualität der Ausbil-

dung in Frage zu stellen«, wie es im Antrag

heißt, erteilt Christoffer eine Absage: »Die

Schülerinnen und Schüler haben einen An-

spruch auf sorgfältigst vorbereitete Lehr-

kräfte. Die zeitliche Verknappung stünde

diesem Anspruch entgegen.«

Jochen Smets

Foto: AdobeStock/P&G

Luft nach oben: CDU und FDP müssen sich noch strecken, wenn

ihr Vorstoß zur Verbesserung der Lehrerversorgung Erfolg haben soll.

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1/2021 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Von Jugendlichen

für Jugendliche

Dreißig Millionen Euro haben Schülerinnen und Schüler in

Deutschland für humanitäre Hilfsprojekte gesammelt. Hinter

dieser beeindruckenden Zahl steht die Initiative ’Schüler hel-

fen Leben’, die für die diesjährige Kampagne wieder Schulen

und Schüler gewinnen will.

inmal im Jahr organisiert Deutsch-

lands größte von Jugendlichen geführ-

te Hilfsorganisation ’Schüler Helfen

Leben’ (SHL) den ’Sozialen Tag’, an dem

bundesweit Schülerinnen und Schüler für ei-

nen Tag die Schulbank gegen einen Arbeits-

platz tauschen. Mit dem eigenommenen

Lohn werden Jugend- und Bildungsprojekte

in Südosteuropa und Jordanien unterstützt.

Der ’Soziale Tag’ wurde erstmals 1998 in

Schleswig-Holstein und seit 2006 in ganz

Deutschland durchgeführt. Seitdem haben

fast zwei Millionen Schülerinnen und Schü-

ler über dreißig Millionen Euro gespendet

und damit mehr als 130 Jugend- und Bil-

dungsprojekte gefördert.

 Niedrigschwelliges

Aktionsformat

Am ’Sozialen Tag’ engagieren sich Schüle-

rinnen und Schüler über nationale Grenzen

hinweg für Gleichaltrige. Dabei setzen sie

ein Zeichen für Zusammenhalt und Solidari-

tät. Sie bekommen die Möglichkeit, selbstor-

ganisiert in ihren Traumberuf reinzuschnup-

pern und so Erfahrungen zu sammeln, die

sie ebenfalls in den Unterricht einbringen

können. Zugleich entsteht ein Bewusstsein

für zivilgesellschaftliches Engagement. Mit

den eingenommenen Geldern des ’Sozialen

Tages’ können die von SHL unterstützten

Projekte zum Beispiel Bildungsarbeit für

Kinder und Jugendliche aus benachteiligten

Roma-Communities möglich machen oder

Jugendfreizeitangebote schaffen, die Vorur-

teile abbauen und Demokratie fördern.

Die starken Einschränkungen des öffentli-

chen Lebens und deren Folgen treffen die

Kinder und Jugendlichen in unseren Projekt-

regionen in Südosteuropa und im Kontext

des Syrien-Konflikts besonders stark. Gerade

junge Menschen mit ohnehin schwieriger

Perspektive leiden unter den Einschränkun-

gen besonders. Wir wollen zusammenhalten

und sicherstellen, dass Kinder und Jugendli-

che in diesen schwierigen Zeiten nicht noch

stärker an den Rand der Gesellschaft ge-

drängt werden.

 Engagement

Corona-sicher gestalten

Auch bei unserer Arbeit in Deutschland sind

die Auswirkungen spürbar, insbesondere im

Hinblick auf den ’Sozialen Tag’ am 10. Juni

INFO

www.sozialertag.de

Foto: Schüler Helfen Leben

2021. Unser Ziel ist es, Engagement auch

und besonders während der Covid-19-Pan-

demie zu ermöglichen. Dem Engagement am

’Sozialen Tag’ steht nichts im Weg, wenn die

Hygienebestimmungen, die vor Ort gelten,

eingehalten werden können und gewerbli-

che Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber die

betrieblichen Infektionskonzepte umsetzen.

Selbstverständlich steht die Sicherheit und

Gesundheit aller an erster Stelle. Auch eine

Terminverschiebung kann bei der Umsetzung

hilfreich sein, denn der ’Soziale Tag’ kann an

jedem Tag im Jahr durchgeführt werden.

Ist ein Engagement am ’Sozialen Tag’ in Be-

trieben oder außerhalb der Schule nicht vor-

stellbar, kann auch eine Aktion in der Schule

oder im Klassenverband durchgeführt werden.

 Bildungsangebote

zum Sozialen Tag

Bildungsangebote zum ’Sozialen Tag’ bietet

das sogenannte Sozialer-Tag-Mobil, um

Schülerinnen und Schüler bundesweit über

den ’Sozialen Tag’ zu informieren. Die Frei-

willigen von SHL organisieren online Schul-

besuche, die auch während der Corona-Pan-

demie stattfinden können. Neben Infos und

Eindrücken aus den Projekten haben sie

auch Ideen für Engagement-Möglichkeiten

am ’Sozialen Tag’ für Schülerinnen und Schü-

ler im Gepäck. Die verschiedenen Workshops

und Vorträge lassen sich einfach in den Un-

terricht integrieren.

Judith Borowski

Schüler Helfen Leben

Flagge zeigen für benachteiligte

Jugendliche:

Die Initiative ’Schüler helfen

Leben’ hat in Deutschland bereits rund zwei

Millionen Schülerinnen und Schüler mobilisiert,

um Jugend- und Bildungsprojekte in Südost-

europa und Jordanien voranzutreiben.

Leserbrief

Wir schützen das Curriculum,

nicht die Menschen

Der zweite Lockdown verlangt allen Beteiligten einiges ab.

Vor allem Lehrkräfte, die eigene Kinder haben, stoßen nicht selten an Grenzen.

Ein Gesamtschul-Kollege schildert seine Eindrücke.

ir müssen bei der Betrachtung

des Status Quo unterscheiden

zwischen dem Distanz’unter-

richt’ des ersten Lockdowns im März/April,

der letzten Woche vor Weihnachten und

der Zeit jetzt im Januar.

Die erste Schulschließung war für das

Distanzlernen unvorbereitet und chaotisch,

wurde durch großen Einsatz und Improvi-

sation aber aufgefangen. Noch problema-

tischer war die letzte Woche vor den ver-

längerten Weihnachtsferien: Das Aufheben

der Schulpflicht, Distanzlernen ab Klasse 8

und die gleichzeitige Öffnung bis Jahr-

gangsstufe 7 für jene, die ’Lust’ haben, hat

Schulen vor logistische Hürden gestellt, die

man im Ministerium wohl kaum erahnen

kann.

Jetzt allerdings sind wir alle zu Hause.

Was nicht immer ein Vorteil sein muss,

wenn von Eltern gleichzeitig das berufliche

Homeoffice, die Hausaufgaben der Kinder,

das Führen eines Haushalts und techni-

scher Support am Handy/PC/Laptop/iPad

etc. geleistet werden soll. Denn wer

glaubt, die Kinder schaffen das alles allein,

glaubt auch daran, dass man ab Ostern

wieder Urlaub machen kann.

Der Anforderungskatalog an die Lehr-

kräfte ist immens:

•

• regelmäßige Videokonferenzen mit den

Klassen (im Rahmen der Unterrichtsstun-

den laut Plan);

•

• regelmäßige persönliche Anrufe bei allen

Kindern zur Nachfrage, ob alles auch o.k. sei;

•

• tägliche Aktualisierungen auf den Platt-

formen Logineo/Moodle/Teams/BigBlue

Button/Youtube/Whatsapp/Anton.App etc.

mit Aufgaben für Schüler;

•

• selbstverständliche Kontrolle der Hausauf-

gaben und Rückmeldungen an die Schüler,

Tipps, Aufmunterung und Support;

•

• Kontrolle der Anwesenheit von Schülern in

digitalen Konferenzen, der Lernaufgaben,

Foto: AdobeStock/Gajus

lehrer nrw ·

1/2021

LESERBRIEF

Multitasking

wird zum Regelfall.

Der Corona-Lockdown

überfordert viele Eltern und

bringt auch Lehrkräfte

an die Grenzen der Belastbarkeit.

LESERBRIEF

Referate etc. mit Rückmeldungen, soll-

ten diese nicht eingehalten werden;

•

• selbstverständliche Teilnahme an kolle-

gialen Videokonferenzen zur Zeugnis-

konferenz, Klassenkonferenzen etc. (was

bei unserem Gesamtschulsystem tagfül-

lend ist).

Diese Liste könnte fortgesetzt werden. Die

Arbeit hat sich also erwartbar verändert

und – vor allem – vermehrt. Wer als Lehrer

vorher das exponentielle Wachstum nicht

verstanden hat, möge seine Dienstmails

der letzten Wochen zählen.

Doch die genannten Punkte sind nur ei-

ne Seite der Medaille. Auf der anderen Sei-

te stehen die Schüler (die sich im Arbeits-

verhalten erwartbar nicht signifikant ver-

ändert haben – einige machen nichts und

tauchen ab, viele arbeiten oberflächlich, ei-

nige sind motiviert) und vor allem die El-

tern.

Mit meinen vier Kindern (an drei Schul-

formen) und meinem eigenen Job komme

ich nach nur einer Woche an einen Punkt,

der mich ahnen lässt, was Burnout bedeu-

tet. Ich finde es unverantwortlich, dass un-

sere Landesregierung Schulen derart im

Regen stehen lässt und dieses pandemi-

sche Schuljahr weiterhin so verkauft, dass

es keinen ’Corona-Malus’ geben dürfe. Das

verkauft sich politisch möglicherweise

recht gut, geht aber natürlich an der Reali-

tät vorbei und setzt Familien massiv unter

Druck.

Viele Eltern in meinem Bekanntenkreis

(inklusive mir selbst) sind mit dieser Situa-

tion überfordert – und ich zähle mich zu

jenen, die prinzipiell belastbar sind und

Ressourcen haben. Neben beruflicher Un-

gewissheit, dem Verzicht auf Freunde, Frei-

zeit und Sport sollen die Eltern jetzt quasi

auch noch Lehrer spielen. Das bringt fast

alle in eine Situation, dass plötzlich zusätz-

licher Druck erzeugt wird, weil man die

Kinder von einer Online-Konferenz zur

nächsten Abgabefrist nötigt.

In unserem Haus gibt es nur noch zwei

Themen zwischen den Kindern und uns:

Corona und Moodle. Beides sorgt für ge-

reizte Stimmung. Ich ärgere mich, dass ich

gerade – von Berufs wegen – dies auch

bei anderen Familien erzwingen muss.

Auch beim Homeschooling dürfen feste

Arbeitszeiten für die Kinder nicht über-

schritten werden. Auch dort müssen – wie

im Unterricht – Fehler erlaubt bleiben.

Nachzudenken wäre über eine Reduzie-

rung des Fächerkanons im Homeschooling

auf die Kernfächer. Und die Aussage, dass

alle digital eingereichten Aufgaben voll be-

notet werden müssen, gibt den Druck nur

auf eine Schulter: die der Mütter und Vä-

ter! Im Moment schützen wir nur noch das

Curriculum, nicht mehr die Menschen!

Oliver van Well

Marsch,

marsch,

vor die Cam…

lso, dass ich mal zum ’Streaming-Star’ werde, habe

ich mir selber nicht träumen lassen, wobei das nie

mein Traum war. Eigentlich habe ich mich vor Jahren mal

für diesen Beruf entschieden, um Teams zu stärken und jedem in-

nerhalb der Klasse klarzumachen, dass man nur als Team erfolg-

reich sein kann. Naja, und irgendwie sehe ich das dahinvegetieren;

die gute alte Klassengemeinschaft. Jetzt geht halt alles LIVE – über

die Internetleitung…

Noch jüngst traf ich meine liebe Kollegin Ingrid, die mir beim Ein-

kaufen zwischen Blumenkohl und Kartoffeln ihr Leid klagte. »Ach

Ferdinand, der neue Schulleiter ist wirklich ein Idealist. Mir kommt

es so vor, als habe man die Kinder aus den Augen verloren. Alles

läuft nur noch über LOGINEO LMS ab, obwohl das Ding dauerhaft

abstürzt, und hinzu kommen noch die Unterrichtsstunden vor der

Kamera.«

»Wie, vor der Kamera?«

»Ja, stell dir vor, unser Schulleiter möchte dass wir mit Flitzi, oder

Klitzi oder so eine Videokonferenz abhalten und den Unterricht LIVE

erteilen. Danach sollen die Aufgaben von den Schülerinnen und

Schülern hochgeladen werden, und alles soll korrigiert und benotet

werden. Also eine doppelte bis dreifache Arbeit. Es ist zum Kotzen!«

Oje, jetzt weiß ich, was mich noch die nächsten Jahre erwarten

wird. Ich wunderte mich bereits über die Flut von E-Mails, die unser

Schulleiter Herr Aktenlieb seit Wochen durch die Gegend schickt.

Meist weitergeleitete E-Mails aus dem Elfenbeintürmchen von

Herrn Dezernent Bürokratius. »Tun sie dies, aber unterlassen sie

das…« – »Sie sollten, aber nur mit Augenmaß…« – »Wir wissen

noch gar nichts, darum werden wir auch nichts tun…« – »Und

noch eine Dienstbesprechung, aber nur vor der Cam…« – »Reagie-

ren Sie mit Wohlwollen…« usw…

Ja hat denn da keiner mehr den A*** in der Hose sich festzule-

gen? Wofür fließen denn dort die Besoldungen ab A15? Ganz klar,

um keine Entscheidung zu treffen, dadurch keinen Fehler zu ma-

chen und damit den eigenen Allerwertesten zu retten, zur Not auf

dem Rücken der engagierten Kollegien. Kleiner Hinweis: Man be-

kommt die hohe Besoldung, damit man Entscheidungen trifft und

diese auch vertritt, auch wenn der eigene Kopf einmal ohne Seife

gewaschen wird. Und dies unter dem Aspekt der Arbeitgeberfürsor-

gepflicht!

Liebe Dezernenten im Elfenbeintürmchen, findet einmal eine ein-

heitliche Lösung, die alle Schulen in eurem Regierungsbezirk be-

trifft und betrachtet einmal die Anforderungen an Lehrerinnen und

Lehrer »mit Augenmaß«!

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten in

Konferenzen, Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich

Berufs- und Lebenserfahrung ausgestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern

auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Ferdinand Kümmertsich

lehrer nrw ·

1/2021

KOLUMNE

Marsch,

marsch,

vor die Cam…

1/2021 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Trauer um Adolf ‘Roy’ Deimann (1919 bis 2020)

m 28. September 2020 ist Adolf Dei-

mann im hohen Alter von 100 Jahren

in Nörvenich verstorben. Seinen 100. Ge-

burtstag feierte er noch im Familienkreis in

seinem Reihenbungalow in Erftstadt-Le-

chenich. Roland Gschwandtner, mein Nach-

folger, und ich durften ihn damals besu-

chen. Geistig vollkommen frisch und orien-

tiert, berichtete er uns aus seinem Leben.

Am 1. Dezember 1919 erblickte er in

Dortmund das Licht der Welt. Seine Kind-

heit war eine entbehrungsreiche Zeit,

denn das Ruhrgebiet war nach dem verlo-

renen ersten Weltkrieg von 1923 bis zum

Juli 1925 durch französische und belgi-

sche Truppen besetzt. Jede Familie musste

ums Überleben kämpfen. Erst Anfang der

1930er Jahre, nach der Weltwirtschafts-

krise, wurde das Leben erträglicher. Seine

Eltern ermöglichten es ihm, die Höhere

Schule zu besuchen. In diesen Jugendjah-

ren hatte er das Glück, bei Borussia Dort-

mund Fußball spielen zu dürfen. Dann be-

gann im September 1939 der zweite

Weltkrieg. Nach einem Notabitur wurde

er 1940 zum Wehrdienst einberufen. Er

hatte 1945 Glück, nach kurzer Gefangen-

schaft heil aus dem Kriegsgeschehen ent-

lassen zu werden.

Auf Wunsch seiner Eltern machte er ei-

ne Banklehre, orientierte sich aber bald

um: Da um 1950 viele Lehrer gesucht

wurden, begann er die Ausbildung zum

Lehrerberuf, und zwar an der Pädagogi-

schen Hochschule in Dortmund. Hier lern-

te er seine spätere Ehefrau Edeltraud ken-

nen. Seine erste Stelle als Realschullehrer

erhielt Adolf Deimann in Castrop-Rauxel,

seine Frau unterrichtete an der Realschule

Wanne-Eickel. ‘Roy’ wurde zu seinem

Spitz- und Rufnamen.

In den sechziger Jahren strebte Roy mit

seiner Familie – inzwischen war eine

Tochter geboren – einen Wechsel ins

Rheinland an. Es ergab sich 1967/1968

für beide Ehepartner die Möglichkeit, eine

Stelle an der 1965 neu gegründeten Real-

schule in Sankt Augustin-Menden zu be-

kommen. Hier wurden die Fächer Deutsch

und Geschichte sehr gesucht. Da Roy

schon immer eine ‘musikalische Ader’ be-

saß und gut Klavier spielen konnte, gab er

in den ersten Jahren in Menden auch Mu-

sikunterricht und leitete mit großem Er-

folg den Schulchor. Sein großes Interesse

galt dem Fach ‘Geschichte’. Und nicht zu-

letzt durch seine pädagogischen Fähigkei-

ten wurde ihm sehr bald die Fachleiter-

stelle für Geschichte beim Bezirksseminar

in Siegburg angetragen, wodurch er zum

Direktorstellvertreter ernannt wurde.

1981 ging Adolf Deimann mit 62 Jah-

ren vorzeitig in Ruhestand. Zum Kollegi-

um der Realschule Menden hielt er wei-

terhin engen Kontakt. Auch dem Real-

schullehrerverband, dem er schon früh

beigetreten war, hielt er die Treue, ebenso

nach der Umbenennung in

’lehrer nrw’

Roy Deimann war eine beeindruckende

Persönlichkeit, immer freundlich und auch

im hohen Alter stets an der Politik und

dem Schulleben interessiert.

Siegfried Westermann

ehemaliger Seniorenbetreuer des KV Rhein-Sieg

Adolf ‘Roy’ Deimann

Auch die

lehrer nrw

Seniorenvertreter sind im

’Homeschooling’:

Hier bei einer Videokonferenz zur Jahresplanung.

In eigener Sache

Das Jahr 2021 hat angefangen, und wir sind immer noch in

den Klauen von Corona. Wir warten dringend darauf, dass

wir auch mit unseren Kolleginnen und Kollegen der Senio-

rengemeinschaft des

lehrer nrw

wieder Veranstaltungen

durchführen oder besuchen können. Viele Kolleginnen und

Kollegen, die mich anriefen, betonten, dass ihnen doch et-

was fehlt; denn wir konnten in den letzten Jahren feststel-

len, dass durch unsere Treffen und Fahrten doch eine Men-

ge an neuen Freundschaften entstanden sind. Wir vom Re-

ferat haben Ende Dezember 2020 per Videokonferenz erste

Planungen für 2021 angestoßen. Es soll, sobald die Pande-

mie abgeflacht ist, wieder ’losgehen’ mit unseren gemein-

samen Erlebnissen. Dazu an dieser Stelle bald mehr.



lehrer nrw ·

1/2021

»Das geht nicht!«

Oder doch?

enige Themenbereiche beschäfti-

gen die Gesellschaft im Zusam-

menhang mit Maßnahmen in der

Corona-Pandemie so sehr wie die Regelun-

gen für Schulen und Kitas. Das zeigt schon

die Häufigkeit und Dichte der Medienbe-

richterstattung sowie die Intensität und

Emotionalität im öffentlichen Diskurs. Es

werden teils hitzige, ins Grundsätzliche ge-

hende, sogar Lager bildende Debatten ge-

führt um Präsenz- und Distanzunterricht,

Wechsel- und Schichtmodelle, um Lüftungs-

konzepte, Maskenpflichten und Quarantä-

neanordnungen.

Unbeschadet, ob es sich um Maßnahmen

der Bundes- oder Landesregierung oder

weiterer Behörden, wie auch schulischer

Maßnahmen selbst handelt, werden die ge-

troffenen Maßnahmen häufig in der Sache

als nicht sinn- oder wirkungsvoll angesehen.

Oder sie gehen dem einen nicht weit genug,

während sie nach Auffassung des anderen

über das Ziel hinausschießen. In vielen Fällen

werden Maßnahmen tatsächlich auch korri-

giert und Strategien verändert. Nichts ist so

stetig wie der Wandel, mag man im Hinblick

auf Corona-Maßnahmen häufig denken. Ge-

meinsam ist dann oftmals, dass die Maßnah-

men damit aber auch gegen ein Rechtsemp-

finden vieler verstoßen beziehungsweise »ir-

gendwie nicht in Ordnung« erscheinen.

 Verhältnismäßig ist nicht

zwangsläufig praxistauglich

Äußerungen von Politikerinnen und Politi-

kern oder Behördenvertreterinnen und -ver-

tretern oder nicht zuletzt den Medien ent-

nimmt die Bevölkerung wiederum jedoch

dann häufig, dass auch nach obigen Maßstä-

ben zweifelhaft erscheinende Maßnahmen

rechtlich einwandfrei seien, weil sie – neben

der Erfüllung anderer Rechtmäßigkeitsvo-

raussetzungen – ‘verhältnismäßig’ seien.

Was bedeutet der in diesem Kontext so oft

strapazierte Grundsatz der Verhältnismäßig-

keit? Wie kann eine Maßnahme, die sich bei-

spielsweise als praxisuntauglich erweist und

unter Umständen sogar verändert oder au-

ßer Kraft gesetzt wird, dennoch als verhält-

nismäßig anzusehen sein? Was sagt das aus

über das Maß an Sorgfalt, mit dem Recht ge-

setzt werden kann? Bedeutet das, dass Re-

gierungen und Ämter ‘mit Recht’ einfach mal

ins Blaue hinein Maßnahmen erlassen kön-

nen?

Nein, gemeint ist folgendes: Wenn bei

staatlichem Handeln der Grundsatz der Ver-

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Die Corona-Schutzmaßnahmen

im Lichte des

Verhältnismäßigkeits-

grundsatzes.



1/2021 ·

lehrer nrw

hältnismäßigkeit gewahrt ist, hat das staat-

liche Organ – bei Beachtung aller anderen

Rechtmäßigkeitsvoraussetzungen – nicht

unrechtens gehandelt, selbst wenn die Maß-

nahme sich in der Praxis beziehungsweise

im Nachhinein nicht als goldener Schuss,

das heißt als die richtige und erfolgreiche

Lösung erweist. Es besteht ein Spielraum

zur Einschätzung der jeweiligen Lage, insbe-

sondere, wenn diese neuartig ist.

 Legitime Mittel zum

legitimen Zweck

Der Verhältnismäßigkeitsgrundsatz wird aus

dem verfassungsrechtlichen Rechtsstaats-

prinzip und den Freiheitsgrundrechten abge-

leitet. Er stellt einen übergreifenden Leitsatz

für staatliche Handlungen dar. Er betrifft die

Zweck-Mittel-Relation, das heißt das Ver-

hältnis zwischen rechtlich maßgeblichen

Konsequenzen staatlichen Handelns und

seiner Zwecksetzung. Dieses Handeln darf

hinsichtlich des verfolgten Zwecks nicht

über das erforderliche und geeignete Maß

hinaus in die Rechtspositionen der Bürger

eingreifen. Kaum bestreitbar kommt die Be-

deutung des Verhältnismäßigkeitsgrundsat-

zes nirgends

deutlicher zum

Vorschein als bei

den Maßnahmen

zur Bekämpfung

der Corona-Pan-

demie.

Maßnahmen

sind – in groben

Zügen darge-

stellt –, verhältnismäßig, wenn sie mit einem

legitimen Mittel einen legitimen Zweck ver-

folgen und geeignet sind, diesen Zweck zu

erreichen. Außerdem muss das Mittel erfor-

derlich sein, das heißt es darf kein anderes,

ebenso wirksames, aber die Bürger weniger

belastendes Mittel ersichtlich sein. Und die

Maßnahme muss angemessen sein. Dies ist

der Fall, wenn nach einer Gesamtabwägung

der Schwere des Eingriffs in Bürgerrechte

mit der Bedeutung der Eingriffsgründe die

Zumutbarkeitsgrenze gewahrt bleibt.

Es darf nicht außer Acht gelassen werden,

dass sich gerade bei Maßnahmen zur Be-

kämpfung der Corona-Pandemie die han-

delnden staatlichen Organe auf unbekann-

tes Terrain begeben mussten und weiter

müssen. Die Hürden für eine verhältnismäßi-

ge Maßnahme hängen auch von einer be-

stimmten Lage ab. Je weniger klar ist, wie

die Bürger gegen das Virus zu schützen sind

und je mehr darüber hinaus gehende Belan-

ge zu berücksichtigen sind, desto größer ist

der Einschätzungsspielraum im Hinblick auf

zu ergreifende Maßnahmen.

 Die Verhältnismäßigkeit

des Falls Solingen

Von daher durfte beispielsweise auch das

Gesundheitsministerium Nordrhein-Westfa-

lens Anfang November letzten Jahres die

Stadt Solingen mit ihrem dem Ministerium

unterstehenden Gesundheitsamt anweisen,

den für die Schulen Solingens verfügten

Wechsel von Distanz- und Präsenzunterricht

wieder zu beenden. Das Ministerium hatte

erlassweise damit den seinerzeit für Nord-

rhein-Westfalen angeordneten Präsenzun-

terricht auch in Solingen wieder durchge-

setzt. Dabei wurde auch nicht unverhältnis-

mäßig und damit unrechtmäßig agiert, weil

das Ministerium von seinem damaligen Ein-

schätzungsspielraum Gebrauch machen

konnte, als es zu berücksichtigende Ge-

sichtspunkte miteinander abwog. Ange-

sichts des Pandemiegeschehens in den ers-

ten Wochen dieses Jahres ist ein genereller

Präsenzunterricht wohl eher anders einzu-

schätzen.

 Schulschließung wegen

zweier Corona-Fälle

Zweifel an der Verhältnismäßig- und damit

Rechtmäßigkeit können sicher auch bei der

Maßnahme einer Schule in Berlin aufkom-

men, die entschieden hatte, vom 4. bis zum

12. November 2020 zu schließen. Wegen

zweier Corona-Fälle sollte für 600 Schülerin-

nen und Schüler bis zur Wiedereröffnung le-

diglich online Unterricht stattfinden. Vor

dem Hintergrund der staatlichen Pflicht zum

Schutz der Gesundheit der Bürger und dem

dynamischen Pandemie-Verlauf und vor

dem Hintergrund der zeitlichen Begrenzung

der Maßnahme sowie Fortführung des Un-

terrichts auf digitalem Wege hatte die Schu-

le zum damaligen Zeitpunkt verhältnismä-

ßig gehandelt. Die Schulschließung hatte

damit in einem Eilverfahren vor dem Ver-

waltungsgericht Berlin Bestand (Beschluss

vom 6. November 2020, Az. VG 3 L 623/20).

So müssen Verfahren aber nicht immer

ausgehen. Bereits Ende letzten Jahres wur-

den tausende Fälle von Corona-Beschrän-

kungen deutschlandweit gerichtlich über-

prüft. Einige Maßnahmen vor allem aus Zei-

ten, als die Corona-Bekämpfung noch in ei-

ner sehr frühen Phase war, wurden insbe-

sondere mangels Befristung als

unverhältnismäßig angesehen. Es kommt

eben stets auf die konkrete Lage an.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/pathdoc

Hitzige Auseinander-

setzung:

Schulen stehen

bei Diskussionen über die

Verhältnismäßigkeit von

Corona-Schutzmaßnahmen

oft im Mittelpunkt. Die

Meinungen gehen nicht

selten weit auseinander.

lehrer nrw ·

1/2021

ANGESPITZT

wei Schüler wollen in der Notbe-

treuung bespaßt werden, 27 war-

ten vor dem heimischen Bildschirm

auf Aufgaben, und zuhause unter-

stützt die stresserprobte Lehrkraft

noch die eigenen Kinder, natürlich

altersgerecht: Die Vierjährige, die ihre

Kindergartenfreundinnen vermisst,

will getröstet werden. Der Achtjährige

kommt mit dem Dividieren nicht klar

und ist ansonsten dauergefrustet, weil

der Bolzplatz seit Wochen gesperrt ist.

Und die pubertierende Vierzehnjährige

erholt sich gerade vom nächsten Tob-

suchtsanfall, weil mal wieder die

Moodle-Verbindung zusammengebro-

chen ist.

Derweil fragt Jonas aus der 8b zum

x-ten Mal, wo und wie er denn den

Aufsatz hochladen soll. Sina, die mit

der Mathe-Aufgabe und obendrein mit

Motivationsproblemen kämpft, will

auch noch etwas wissen. Zwischen-

durch ploppt noch eine Mail auf, in der

die nächste Etappe im Konferenz-Mara-

thon angekündigt wird. Aber keine Sor-

ge: Um 16 Uhr endet die letzte Video-

sitzung des Tages. Danach müssen nur

noch Hausaufgaben heruntergeladen

und korrigiert werden. Nach einem

ebenso späten wie kurzen Abendmahl

bleibt dann noch ein Stündchen Zeit,

um den Unterricht des nächsten Tages

vorzubereiten. Gegen 23 Uhr – unvor-

hergesehenerweise brauchte Frederik

aus der 9a noch ein wenig moralische

Online-Unterstützung – sinkt die Lehr-

kraft dann ins Bett. Ermattet, aber vol-

ler Vorfreude auf den nächsten, sicher

nicht minder abwechslungsreichen Tag.

Und glücklich, denn wieder hat

sie einen Beitrag zur Abwendung der

Corona-bedingten Bildungskatastrophe

geleistet.

Wer als Lehrer oder Lehrerin arbeitet

(und womöglich eigene Kinder hat), er-

lebt in diesen Tagen einen Crashkurs in

Sachen Multitasking. Das bedeutet vie-

le unbezahlte Überstunden und wenig

Wertschätzung. Den (ohnehin längst

verklungenen) Applaus für die Pflege-

kräfte haben Lehrkräfte nie gehört. Da-

für aber reichlich vom aufgewärmten

Klischee-Süppchen. Dass die Lehrer im

Homeschooling einmal am Tag ein paar

Aufgaben ins Netz stellen und es sich

ansonsten gemütlich machen zum Bei-

spiel.

Aber keine Sorge: Irgendwann ist

Corona vorbei. Und dann pendelt sich

die Wochenarbeitszeit wieder bei ent-

spannten sechzig Stunden ein. Ganz

bestimmt!

Jochen Smets

Crashkurs in Sachen Multitasking

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

LÖSUNG AUFGABE 1: 1. Vor 6 Tagen | 2. Freitag | 3. Samstag | 4. Sonntag | 5. Donnerstag

Logisches Denken mit Wochentagen

Versuchen Sie, die Lösung nur durch logisches Kombinieren heraus-

zufinden. Bitte ohne Zuhilfenahme der Finger oder eines Kalenders

1. In 8 Tagen ist Dienstag, vor wie viel Tagen war

der letzte = gerade vergangene Dienstag?

2. 4 Tage nach gestern ist Montag. Welcher Tag ist heute?

3. 4 Tage nach übermorgen ist welcher Tag,

wenn vorgestern Freitag war?

4. In 3 Tagen ist Samstag, welcher Tag war vor 3 Tagen?

5. Vor einer Woche und 2 Tagen war Samstag.

Welcher Tag ist in 3 Tagen?

Suchsel: Gut für das Gehirn

In diesem Suchsel sind neun Begriffe versteckt (horizontal, vertikal und diagonal), die gut für Ihr Gehirn sind. Haben Sie alle gefunden?

Ä = AE, Ü = UE, Ö = OE

HIRNJOGGING

1/2021 ·

lehrer nrw

N L V X B H F R P V R

U I B R W M X M A R W

E T L B S A Q O X D L

S N A Z E C X R U V N

S Z U N H W H F X S V

E N B H Z J E L C C L

R A E T S E L G A A Y

P L E R N E N A U F I

H I R N J O G G I N G

S Y E F W A S S E R G

A P N A U P T P X X F

AUFGABE 2:

AUFGABE 1:

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