3Unter der Lupe

Ungeeigneter

Eignungstest?

15 Dossier

Schluss mit der

Bildungs-Deform

28 Recht§ausleger

Vom Geisterjahr-

gang und Schwer-

punktschulen

6Im Brennpunkt

Verhandlungssache

Übergang Schule – Beruf

Vielfältige

Möglichkeiten

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 1/2022 | FEBRUAR | 66. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

1/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Ungeeigneter Eignungstest? 3

MAGAZIN

Es hakt bei der ökonomischen Bildung 5

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Verhandlungssache 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Ohne Eltern

geht es nicht – zum zweiten 8

SERIE HAUPTSCHULEN

Hauptschule Kamen:

Hauptschule mit Anziehungskraft 10

TITEL

Inge Michels: Traumberufe

brauchen einen Realitäts-Check 12

DOSSIER

Schluss mit der Bildungs-Deform 15

BATTEL HILFT

Fallvignette 19

SCHULE & POLITIK

Christina Zschieschang: #Mach doch –

am Sozialen Tag 2022 20

dbb-Jahrestagung: ‘Einfach machen’ 22

FORTBILDUNGEN

Herr Rossi sucht das Glück 24

KOLUMNE

Neues Jahr, altes Pech? 26

SENIOREN

Die Schönheiten Ostfrieslands

IT-Schulung für Seniorinnen und Senioren

Besuch in Bielefeld

Exkursion zum Gasometer ausgebucht 27

RECHT§AUSLEGER

Sebastian Potschka: Vom Geister-

jahrgang und Schwerpunktschulen 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Kiffen gegen Corona 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Falsche Teekesselchen

Aufgabe 2: Hier ist Kreativität gefragt 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

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Redaktion

Sven Christoffer,

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Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

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Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Ungeeigneter

Eignungstest?

Ist das Eignungsfeststellungsverfahren noch zeitgemäß?

Diese Frage stellt sich zwangsläufig, wenn in Zeiten drama-

tischen Schulleitermangels Kandidaten für Schulleitungsposten

in einem wenig realitätsnahen Testverfahren als ungeeignet ein-

gestuft werden, obwohl sie in der täglichen Praxis schon jahrelang

ihre Leitungskompetenz nachgewiesen haben.

Anfang Dezember hatten von den 4845 öf-

fentlichen Schulen in Nordrhein-Westfa-

len landesweit nur 90 Prozent eine Schul-

leitung. Schulministerin Yvonne Gebauer verwies

darauf, dass die Landesregierung größte Anstren-

gungen unternehme, um offene Stellen schnellst-

möglich zu besetzen. So hätten 2021 rund 500

Nachwuchskräfte an Verfahren zur Eignungsfest-

stellung teilgenommen. Dass ein nicht geringer

Teil dieser Nachwuchskräfte an der Hürde EFV

(Eignungsfeststellungsverfahren) scheitert, blieb

dabei unerwähnt.

 Glänzend in der Praxis,

ungeeignet in der Simulation

Aufmerksam auf das EFV wurde ich durch zwei

Gespräche im Herbst 2020. Zunächst beklagte

sich ein Aufsichtsbeamter der Bezirksregierung

Düsseldorf bei mir darüber, dass das pandemiebe-

dingte Umstellen auf eintägige anstatt zweitägige

Prüfungsverfahren zu einer extremen Verdichtung

geführt habe, da zwar der

Prüfungszeitraum, nicht

jedoch die Inhalte gekürzt

worden seien. Einige Wo-

chen später erhielt ich einen

Anruf eines frustrierten Ver-

bandsmitgliedes, das an ei-

nem dieser eintägigen Prü-

fungsverfahren teilgenom-

men und nicht bestanden hatte. Er hatte zu die-

sem Zeitpunkt als Konrektor seine Schule schon

weit mehr als ein Jahr kommissarisch geleitet und

genoss aufgrund zahlreicher positiver Rückmel-

dungen großen Rückhalt sowohl im Kollegium als

auch in der Elternschaft. Aus seiner Sicht (die ich

sehr gut nachvollziehen konnte) war es wider-

sprüchlich und auch ein Stück weit demütigend,

dass man in der Praxis über einen langen Zeit-

raum bewiesen habe, dass man es könne, sich 

1/2022 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Durchgefallen:

Das Eignungsfest-

stellungsverfahren

scheint auch vor

dem Hintergrund

des Schulleiterman-

gels nicht mehr

zeitgemäß.

Foto: AdobeStock/Erwin Wodicka



lehrer nrw ·

1/2022

nun aber bei der Simulation berufsrelevanter

Arbeitssituationen bescheinigen lassen müsse,

dass man ungeeignet sei, weil man beispielsweise

in der schriftlichen Übung ’Postkorb’ eine Reihe

von Mitteilungen und einen Terminkalender nicht

in der erwünschten Art und Weise bearbeitet ha-

be.

 Schlechtere Ergebnisse

im Eintagesverfahren

Diese Gespräche haben mich dazu veranlasst, das

Ministerium darum zu bitten zu überprüfen, ob

die Umstellung auf Eintagesverfahren im Zeit-

raum Juni bis August 2020 zu signifikant schlech-

teren Ergebnissen geführt hätte. Im Dezember

2020 erhielt ich die Antwort, man habe stichpro-

benartig geprüft, es gäbe tatsächlich Abweichun-

gen von der Norm, diese seien jedoch marginal.

Exakt ein Jahr später bin ich dann in den Parla-

mentspapieren des Landtags auf die Antworten

der Landesregierung zu zwei Kleinen Anfragen

der Fraktion der SPD gestoßen, die die Auswirkun-

gen der pandemiebedingten Prüfungsbedingun-

gen auf die Ergebnisse des EFV im Jahr 2020 zum

Thema hatten. Die Landesregierung verwies er-

neut darauf, dass sich in den insgesamt zehn ein-

tägigen Verfahren bei der Durchfallquote keine

merklichen Veränderungen zeigen würden, muss-

te jedoch gleichzeitig einräumen, dass die ande-

ren Ergebniskategorien ’deutlichere Unterschiede

aufweisen’.

 Ist das EFV tatsächlich

das Maß aller Dinge?

Unabhängig davon hat mich der Blick auf die

Zahlen für die Schuljahre 2016/2017 bis

2021/2022 erschrocken. Denn Voraussetzung für

die Bewerbung als Schulleiterin oder Schulleiter

ist die erfolgreiche Teilnahme am EFV. Als erfolg-

reich gilt die Teilnahme faktisch dann, wenn das

Ergebnis ’die Leistungen übertreffen die Anforde-

rungen’ oder ’die Leistungen übertreffen die An-

forderungen in besonderem Maße’ lautet. Durchs

Raster fallen also regelmäßig nicht nur diejeni-

gen, die nicht bestehen, sondern auch diejenigen,

die ’nur’ mit ’die Leistungen entsprechen die An-

forderungen’ abschließen. Das sind in den Schul-

jahren 2016/2017 bis 2021/2022 durchschnittlich

30,65 Prozent aller Teilnehmenden gewesen!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Eintages-

verfahren

Nicht be-

standen

Die Leis-

tungen

entspre-

chen den

Anforde-

rungen

Die Leis-

tungen

übertref-

fen die

Anforde-

rungen

Die Leis-

tungen

übertref-

fen die

Anforde-

rungen in

besonde-

rem Maße

10 22,81 %

17,54 % 43,86 %

15,79 %

Ergebnisse der zehn eintägigen Eignungsfeststellungsverfahren im

Zeitraum 4. Juni 2020 bis 28. August 2020

Schuljahr

Nicht be-

standen

Die Leis-

tungen

entspre-

chen

den An-

forde-

rungen

Die Leis-

tungen

über-

treffen

die An-

forde-

rungen

Die Leis-

tungen

übertref-

fen die

Anforde-

rungen in

beson-

derem

Maße

2016/2017

17,03 %

14,24 % 40,87 %

27,86 %

2017/2018

21,20 %

11,33 % 40,72 %

26,75 %

2018/2019

15,74 %

11,38 % 45,76 %

27,12 %

2019/2020

20,00 %

15,29 % 41,18 %

23,53 %

2020/2021

20,70 %

11,68 % 42,42 %

25,20 %

2021/2022

15,43 %

9,88 % 41,98 %

32,72 %

Ergebnisse der Eignungsfeststellungsverfahren in den Schuljahren

2016/2017 bis 2021/2022

Die Zahlen hätten auch keine andere Interpretati-

on zugelassen. Für die betroffenen Kolleginnen

und Kollegen ist das eine mittelprächtige Kata-

strophe und die Aussicht, die Prüfung nach einem

Jahr wiederholen zu können, sicherlich nur ein

schwacher Trost.

Können wir uns solche Zahlen angesichts des

oben beschriebenen Schulleitungsmangels leis-

ten? Ich meine nein. Und ist es vorstellbar, dass

Menschen in einer künstlichen Laborsituation ver-

sagen und dennoch in der schulischen Praxis Lei-

tungskompetenz Tag für Tag unter Beweis stellen?

Ich meine ja. Deshalb habe ich mittlerweile auch

so meine Zweifel, ob das Eignungsfeststellungs-

verfahren das geeignete Instrument ist, um Eig-

nung zweifelsfrei festzustellen.

UNTER DER LUPE

MAGAZIN

1/2022 ·

lehrer nrw

Es hakt bei der

ökonomischen Bildung

Das Bündnis Ökonomische Bil-

dung Deutschland (BÖB) und

die Aktionsgemeinschaft Soziale

Marktwirtschaft (ASM) fordern

eine bessere Verankerung wirt-

schaftlicher Inhalte in den weiter-

führenden Schulen. Nach Auffas-

sung der beiden Organisationen

gefährden die bestehenden Defi-

zite in der Vermittlung ökonomi-

scher Zusammenhänge das Ver-

ständnis der Sozialen Marktwirt-

schaft – und damit der wirt-

schaftlichen und gesellschaftli-

chen Ordnung Deutschlands.

Die derzeitigen Defizite der öko-

nomischen Bildung in Deutsch-

land sind nach Einschätzung des

BÖB und der ASM vielfältig:

■

■ Jugendliche und Eltern in

Deutschland bestätigen in

Umfragen immer wieder,

dass Wirtschaft und Finan-

zen im Schulunterricht aus

ihrer Sicht zu wenig Raum

einnehmen.

■

■ Schulbuch-Analysen, unter

anderem vom Institut der

Deutschen Wirtschaft, sind

zu dem Ergebnis gekom-

men, dass ökonomische

Inhalte zwar in den Lehr-

plänen zu finden sind, da-

rüber aber kaum Grundkennt-

nisse vermittelt werden, die

zu einem ausgewogenen

Verständnis ökonomischer

Zusammenhänge führen.

■

■ Elf von sechzehn Bundes-

ländern erfüllen laut OeBiX-

Studie des Instituts für Öko-

nomische Bildung Olden-

burg im Auftrag der Floss-

bach von Storch Stiftung

nicht einmal fünfzig Pro-

zent der Anforderungen, die

man an ein Nebenfach stel-

len würde, das über drei

Schuljahre hinweg mit zwei

Wochenstunden unterrich-

tet wird.

■

■ Auch in der Lehrkräftebil-

dung bestehen sowohl hin-

sichtlich wirtschaftlicher

Anteile im Studium als auch

bei der Ausstattung mit

fachdidaktischen Professu-

ren große Defizite.

Das Bündnis Ökonomische Bil-

dung Deutschland und die Akti-

onsgemeinschaft Soziale Markt-

wirtschaft fordern im Einzelnen:

1. Ökonomische Bildung muss

für alle Schülerinnen und

Schüler in Deutschland in hin-

reichendem Umfang und ver-

pflichtend im Schulunterricht

verankert werden.

2. Wirtschaftslehrkräfte müssen

fachwissenschaftlich und

wirtschaftsdidaktisch qualifi-

ziert sein.

3. Schülerinnen und Schüler

sollen Bezüge zur Arbeitswelt

erleben können.

4. Deutschland braucht eine

nationale Strategie für

ökonomische Bildung.

Bei der ökono-

mischen Bildung

bestehen in Deutschland

gravierende Defizite,

mahnen BÖB

und ASM.

Foto: AdobeStock/VectorMine

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lehrer nrw ·

1/2022

BRENNPUNKT

Der Tarifvertrag für den Öffentlichen Dienst der Länder (TV-L) sieht eine Reihe von finanziellen

Instrumenten zur Personalgewinnung und -bindung vor. Die Hauptpersonalräte haben hier

deutliche Verbesserungen für die Beschäftigten erreicht.

In der Vergangenheit erreichten den

Hauptpersonalrat Realschulen wie auch

den Geschäftsführenden Vorstand von

lehrer nrw

vermehrt Anfragen bezüglich der

Berücksichtigung sogenannter ‘förderlicher

Zeiten’ bei der Stufenzuordnung (§ 16 Abs.

2 S. 4 TV-L) bzw. der Gewährung von Zula-

gen (§ 16 Abs. 5 TV-L). Diese Vielzahl von

Anfragen und Beschwerden nahm unter

anderem der HPR Realschulen zum Anlass,

diese Problematik mit Vertreterinnen des

Schulministeriums (MSB) zu erörtern und

deutliche Verbesserungen für die Beschäf-

tigten zu erreichen.

 Mehr Spielräume

bei der Einstufung

Der Arbeitgeber kann als freiwillige Leis-

tung ‘förderliche Zeiten’ für die Einstufung

anerkennen. Seit 2008 wurde dies im Lehr-

kräftebereich großzügig gehandhabt. Mit

Erlass vom 28. März 2014 wurde die Be-

rücksichtigung ‘förderlicher Zeiten’ auf we-

nige Beschäftigtengruppen beschränkt.

Bei befristet Beschäftigten und für das

sonstige (sozial)pädagogische Personal

(§ 58 SchulG) sah der Erlass die Möglichkeit

zur Anerkennung förderlicher Zeiten nicht

vor. Dieser Erlass ist mit Ablauf des 31. De-

zember 2019 wegen Zeitablaufs außer

Kraft getreten. Angesichts der mehr als kri-

tischen Personalsituation an Schulen stand

jedoch außer Frage, dass eine weitere An-

wendung der Regelungen dieses Erlasses

nicht sinnvoll und zielführend ist. Aus die-

sem Grund gelangte auch das NRW-Schul-

ministerium zur Erkenntnis, »künftig auf er-

messensleitende (und damit die Möglich-

keiten des TV L teilweise einschränkende)

Regelungen zu den Personalgewinnungs-

und -bindungsinstrumenten des § 16 Abs. 2

Satz 4 (förderliche Zeiten) und § 16 Abs. 5

TV-L (Zulagen) zu verzichten« (Erlass vom

3. November 2021). Somit können die per-

sonalverwaltenden Stellen die tarifvertragli-

chen Möglichkeiten ohne Einschränkung be-

züglich der Beschäftigtengruppen – immer

einzelfallbezogen – prüfen und die im TV-L

vorgesehenen Instrumente nutzen. Unab-

hängig davon ist nach wie vor der ’Zu-

schlagserlass’ für schwer zu versorgende

Schulen vom 11. Dezember 2019 gültig.

 Flexibel auf die

Personallage reagieren

»Das bedeutet, dass die Anerkennung för-

derlicher beruflicher Vorerfahrungen und

damit die höhere Stufenzuordnung oder die

Zahlung einer Zulage bei jeder Neueinstel-

lung in ein befristetes oder unbefristetes

Tarifbeschäftigungsverhältnis möglich ist,

wenn die tarifvertraglichen Voraussetzun-

gen vorliegen. Diese Vorgehensweise stellt

von SARAH WANDERS

Verhandlungs-

sache

Ein neuer Erlass ermöglicht im

Einzelfall die Anwendung von

Personalbindungs- und Perso-

nalgewinnungsinstrumenten.



BRENNPUNKT

1/2022 ·

lehrer nrw

sicher, dass die personalverwaltenden Stel-

len im Rahmen der Rechtsanwendung flexi-

bel auf quantitative und auch qualitative

örtliche, schulform- oder fächerbezogene

Personalmangelsituationen oder auf Verän-

derungen des Arbeitsmarktes bzw. der Be-

werberlage reagieren können« (Erlass vom

3. November 2021).

Mit dieser Regelung erhofft sich das

MSB, dass die in vielen Fällen als ungerecht

empfundene Stufenfestsetzung, die auch

durch fehlende Anrechnungsmöglichkeiten

zu den oben genannten Beschwerden bei

den Personalräten geführt hat, in Zukunft

vermieden oder zumindest verbessert wer-

den kann.

 Personalgewinnungs-

instrumente

Zulagen mit dem Zweck der Personalge-

winnung können bereits im Ausschrei-

bungstext zu einer Stelle avisiert werden.

Hierzu trifft die Schulleitung im Vorhinein

eine entsprechende Vereinbarung mit der

zuständigen Bezirksregierung. Auch nach

erfolgter Auswahl vor Vertragsunterzeich-

nung kann dieses Instrument noch ange-

wandt werden. In diesem Fall muss die

Schulleitung dies bei der Bezirksregierung

beantragen bzw. die Möglichkeiten prüfen

lassen.

 Personalbindungs-

instrumente

Personalgewinnungsinstrumente können

auf ’Altfälle’, also Kolleginnen und Kolle-

gen, die sich bereits im Dienst befinden,

nicht angewandt werden, da diese Perso-

nengruppe ja bereits gewonnen wurde. In

diesen Fällen gibt es in ’besonders gelager-

ten Einzelfällen’ die Möglichkeit, eine Zula-

ge zur Personalbindung zu erhalten, immer

unter der Voraussetzung, dass die Tatbe-

standsvoraussetzungen der TV-L berück-

sichtigt werden. »Eine Zulagengewährung

zum Ausgleich einer empfundenen ’Unbil-

ligkeit’ der korrekten Stufenzuordnung wä-

re eine rechts- und zweckwidrige Anwen-

dung der Norm und kommt daher nicht in

Betracht (vgl. Kommentar Breier/Dassau

Rdn. 95.10)« (Erlass vom 3. November

2021). Das bedeutet laut Aussagen aus

dem MSB konkret: Das subjektive Empfin-

den, dass die Stufenzuordnung nicht richtig

sei, reicht nicht aus. Der feste Wille, eine an-

dere Stelle anzunehmen – sei es bei demsel-

ben Arbeitgeber oder einem anderen –,

muss klar erkennbar sein, zum Beispiel

durch eine Bewerbung. Inwieweit ein sol-

cher Vorstoß im Einzelfall von Erfolg gekrönt

sein wird, kann dennoch nicht mit Sicherheit

vorausgesagt werden.

Sie sehen: auch die Anerkennung förderli-

cher Zeiten sowie die Gewährung von Zula-

gen ist in einigen Fällen Verhandlungssache

– natürlich immer nur in dem Rahmen, der

vom TV-L gesetzt wird. Sollten Sie zu den

Personen gehören, die entweder von Perso-

nalgewinnungs- oder -bindungsinstrumen-

ten profitieren könnten, sprechen Sie bitte

rechtzeitig mit der Schulleitung, da diese

dann Gespräche mit den zuständigen Be-

zirksregierungen führen kann.

lehrer nrw

Mitglieder können natürlich auch im Vorfeld

immer unsere Rechtsabteilung kontaktieren

und sich beraten lassen.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock

lehrer nrw ·

1/2022

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Ohne Eltern geht es

nicht – zum zweiten.

In der letzten Ausgabe ging es an dieser Stelle um die Frage, wie mit klaren Regeln und

konsequenter Umsetzung ein funktionierender Schulbetrieb erreicht werden kann. Nach-

dem mich viele zustimmende, aber auch einige kritische Stimmen zu diesem Artikel er-

reicht haben, bin ich zu dem Entschluss gekommen, das Thema noch einmal aufzugreifen.

Zunächst einmal vielen Dank für die

vielen Rückmeldungen, insbesondere

die kritischen. Hier fehlte es den

Kritikern in dem Artikel an einer Kultur des

Lobes, Anerkennung, gewaltfreier Kommu-

nikation oder Liebe. Mit einigen konnte ich

sogar ein persönliches Gespräch führen,

und ich denke, dass wir gar nicht so weit

auseinander sind. Dazu möchte ich Ihnen

kurz in Erinnerung rufen, wie unsere Ge-

wissensbildung funktioniert: In jungen Jah-

ren lernen Kinder spielerisch und durch die

Emotionen ihrer Eltern, was richtig und

falsch ist. Zum Beispiel bemalt das Kind

mit einem Stift die Wand, die Eltern reagie-

ren nicht erfreut darauf, und das Kind lernt

daraus: »Mit einem Stift die Wand bema-

len, nicht gut.« Ein anderes Beispiel: Das

Kind geht das erste Mal aufs Töpfchen, die

Folge sind glückliche Eltern, und das Kind

schließt daraus: »Pippi ins Töpfchen, gut.«

Keine Lust? Bei Schülern, die etwas

spezielle Vorstellungen der Unterrichtsge-

staltung haben, braucht es klare Regeln,

die allerdings auch konsequent umge-

setzt werden müssen.

Foto: AdobeStock/Antonioguillem



JUNGE LEHRER NRW

1/2022 ·

lehrer nrw

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

 Lob und Tadel als

direkte Resonanz

Nun sind in unseren Haupt-, Real- und Ge-

samtschulen aber keine Kleinkinder in den

Klassen, sondern pubertierende Jugendli-

che. Diese müssten normalerweise Regeln

des sozialen Verhaltens nicht nur befolgen

können, sondern auch einsehen und beja-

hen können. Vor allem sollten sie die Fol-

gen des eigenen Verhaltens vorwegneh-

men können. Unsere Schülerinnen und

Schüler sollten aus eigenem Antrieb erken-

nen können, was Hilfsbereitschaft und Ge-

rechtigkeit bedeutet. Ich könnte Ihnen auf

Anhieb einige Schülerinnen und Schüler

auf meiner Schule benennen, deren selbst-

bestimmtes Verhalten noch nicht ausge-

reift ist. Der Schulleiter Michael Rudolph,

auf dessen Arbeit an einer Berliner Brenn-

punktschule ich mich in dem vorigen Arti-

kel beziehe, bietet hier einen Weg des di-

rekten und konsequenten Handelns, in

dem auch eine Kultur des Lobes ihren Platz

findet. Ähnlich wie bei dem Beispiel des

Kleinkindes, müssen unsere SchülerInnen

Lob und Tadel direkt erfahren, nur so kön-

nen sie kognitiv und emotional verstehen,

welche Folgen ihr Handeln hat.

 Die Eltern ins Boot holen

In diesem Aspekt der Erziehung haben oft-

mals die Elternhäuser unserer Schützlinge

versagt, auch dies möchte ich Ihnen an

einer von vielen Beobachtungen erläutern:

Egal wie oft das Kind keine Hausaufgaben

hat, zu spät im Unterricht ist oder sich

schlichtweg einfach nicht an Regeln hal-

ten kann, eines haben diese Kinder alle

gemeinsam: Markenkleidung, Air Pods und

ein aktuelles Handymodell. Gleichwohl es

zu trivial ist, unser Erziehungsproblem ein-

zig und allein an den Eltern und an die-

sem Beispiel festzumachen, kann ich mich

noch sehr gut an meine Kindheit erinnern:

Durch anhaltendes Fehlverhalten wurde

meine technische Ausstattung definitiv

nicht besser. Ohne Eltern geht es nicht,

soll es aber auch nicht gehen. Die Schule

muss sie mit ins Boot holen, ihnen aber

auch aufzeigen, wo ihre Verantwortung

und besonders ihre Verpflichtung liegt.

Denn letztlich funktioniert es nur gemein-

sam, und in der Schule muss sich dringend

etwas ändern.

 Lehrer müssen richtiges

Verhalten vorleben

Eine Schule ohne ein erziehungstechni-

sches Problem gibt es nicht. Ein solches

zu leugnen oder ständig über die Situati-

on zu nörgeln, macht es bloß bequem

und schafft die Flucht aus der Verantwor-

tung, welche wir als Pädagogen nun ein-

mal haben. Für eine Verbesserung muss

die einzelne Lehrperson aber auch bereit

sein, ihre persönliche pädagogische Ar-

beit zu reflektieren. Denn wir Lehrerinnen

und Lehrer können nur das von unseren

Schülern erwarten, was wir selbst vorle-

ben können. Ist das aber immer der Fall?

Auch hier ein persönliches Beispiel: Meine

Klasse, deren Eltern und ich einigten uns

darauf, dass zukünftig Schülerinnen und

Schüler, die verspätet im Unterricht er-

scheinen, am Folgetag eine Stunde früher

in die Schule kommen müssen. Dazu

musste ich allerdings erst einmal selbst

einsehen, dass ich auch nicht immer

pünktlich im Unterricht erschienen bin.

Was ich Ihnen damit sagen möchte, ist,

dass wir Lehrkräfte bereit sein müssen,

uns selbst kritisch zu reflektieren und mit

diesen Erkenntnissen gemeinsame Kon-

zepte entwickeln, die nicht in einer

Schublade verschwinden.

 Wie Schule

gelingen kann

Abschließend lässt sich festhalten, dass

Schule nur gelingen kann, wenn die Schul-

gemeinschaft zusammenarbeitet und da-

raus ein auf die Gemeinschaft abgestimm-

tes gelebtes Konzept entsteht. Ich persön-

lich bevorzuge hierbei den direkten und

konsequenten Ansatz, sowohl im Lob als

auch im Tadel.



lehrer nrw ·

1/2022

Hauptschule

mit Anziehungskraft

Mit einem gelebten Leitbild, einer intensiven individuellen Förderung und einem preis-

gekrönten Berufsorientierungskonzept überzeugt die Hauptschule Kamen Eltern und Schüler.

Der Erfolg zeigt sich nicht nur in einer sehr guten Ausbildungsvermittlungsquote.

Dass die Hauptschule eine totgesagte

Schulform sein soll, kann Beatrix

Günnewig nicht bestätigen. Die Lei-

terin der Städtischen Hauptschule Kamen

stellt in den letzten Jahren vermehrt fest,

dass Eltern ihre Kinder bewusst dort anmel-

den. Es gibt gute Gründe für den Erfolg.

Über allem steht ein klares Leitbild, das

ebenso klar mit Leben gefüllt wird. Es lau-

tet: »Für das Leben stärken. Fachliche und

soziale Kompetenz vermitteln. Persönlichkeit

entwickeln. Verantwortung geben. Zur Be-

rufsfähigkeit führen.«

 Praktikumsklasse ebnet

Wege in den Beruf

Gerade die Berufsorientierung ist eine be-

sondere Stärke der Hauptschule Kamen. Seit

fünf Jahren gibt es eine sogenannte Prakti-

kumsklasse in der zehnten Jahrgangsstufe.

Im zehnten Schuljahr öffnen sich damit zwei

Wege: Die Schülerinnen und Schüler können

entscheiden, ob sie den ’klassischen’ Weg

gehen und in der 10A, wie üblich, zwei vier-

zehntägige Praktika absolvieren oder ob sie

in die Praktikumsklasse 10P wechseln und

zusätzlich zu den beiden Blockpraktika ein-

mal wöchentlich in ihren Praktikumsbetrieb

gehen. Wer in die Praktikumsklasse möchte,

muss sich dafür mit einem Motivations-

schreiben bewerben, erklärt Beatrix Günne-

wig: »Eine Chance ist das vor allem für die

Schülerinnen und Schüler, die nicht die bes-

ten Schulnoten haben, als Flüchtlingskinder

zu uns gekommen sind oder sonderpädago-

gischen Unterstützungsbedarf haben. Sie

alle können ihrem zukünftigen Arbeitgeber

direkt beweisen, welches Potenzial in ihnen

steckt.« Nicht von ungefähr wurde diese Ini-

tiative 2018 mit dem Inklusionspreis des

Landes Nordrhein-Westfalen gewürdigt. Der

Erfolg zeigt sich aber nicht nur an dieser be-

merkenswerten Auszeichnung: Etwa sechzig

Prozent der Schülerinnen und Schüler haben

am Ende ihrer Hauptschulzeit einen Ausbil-

dungsvertrag in der Tasche, darunter viele,

die mit schlechter Prognose ihre Haupt-

schullaufbahn angetreten haben. Im schul-

eigenen Berufswahlorientierungsbüro (BOB)

bieten die Berufseinstiegsberater/innen Kim

Schlünder und Elke Geißler Unterstützung,

Rat und Hilfe rund um Praktika und Berufs-

wahl.

 Schülerfirma

produziert Seife

In Zeiten des Fachkräftemangels ist dieses

Konzept auch für die Wirtschaft in und um

Kamen hochinteressant. Dementsprechend

pflegt die Hauptschule viele Kontakte und

Kooperationen zu Betrieben in der Region.

Das soziale Miteinander ist an der

Hauptschule Kamen sehr ausgeprägt. Dazu

tragen auch viele außerunterrichtliche Aktivitäten

bei, zum Beispiel Teambuilding-Seminare.



SERIE HAUPTSCHULEN

1/2022 ·

lehrer nrw

INFO

In Nordrhein-Westfalen gibt es (immer

noch) 175 Hauptschulen, rund 6300

Hauptschul-Lehrkräfte und über

52000 Hauptschüler. Und doch be-

wegt sich die Hauptschule in der öf-

fentlichen Wahrnehmung und beim

Image unter dem Radar. Aber gerade

in Zeiten, da Schlagworte wie Fach-

kräftemangel, individuelle Förderung

oder Integration die (schul-)politische

Diskussion prägen, kann die Haupt-

schule ihre Stärken ausspielen. Höchs-

te Zeit also, die vermeintlich vergesse-

ne Schulform wieder stärker ins öffent-

liche Bewusstsein zu rücken.

lehrer

nrw

tut dies mit einer Serie, in der wir

in loser Folge Hauptschulen vorstellen,

die mit innovativen Konzepten und gu-

ter Arbeit erfolgreich sind.

Fotos: Hauptschule Kamen

»Die Hauptschule ist ein kleines, familiäres

System, in dem Schüler nicht in der Masse

untergehen.« Beatrix Günnewig, Schulleiterin

Einblicke ins Berufsleben gibt es

nicht nur in Praktika, sondern auch in zwei

Schülerfirmen. In einer davon produzieren, ver-

markten und vertreiben die Schülerinnen und

Schüler eine Flüssigseife.

Einen Einstieg in das Thema Berufsorientie-

rung ermöglichen auch zwei Schülerfirmen.

Eine managt den Schulkiosk vollkommen

selbstständig – vom Ein- und Verkauf über

die Personalbesetzung bis zur allgemeinen

Organisation. Die zweite Schülerfirma pro-

duziert und vermarktet ein Kosmetikprodukt

– eine Flüssigseife, genauer gesagt. Mög-

lich macht das eine langjährige Zusammen-

arbeit mit der La mer Cosmetics AG aus

Cuxhaven mit Unterstützung der Kommen-

de-Stiftung beneVolens (Dortmund). La mer

liefert die Bestandteile des Produkts, die

Schülerfirma produziert daraus die Seife

und kümmert sich auch um Marketing,

Werbung und Verkauf. »So lernen die Schü-

lerinnen und Schüler Wirtschaftsabläufe

kennen und stärken nebenbei Eigenstän-

digkeit und Selbstbewusstsein«, sagt

Beatrix Günnewig. Nebenbei bemerkt:

Die Industrie- und Handelskammer Dort-

mund vergab dafür 2017 den ersten Preis

in der Sparte Wirtschaftswissenschaft.

 »Wir wollen keine

strafende Schule sein«

Auch nicht ganz unwichtig für den Erfolg

der Hauptschule Kamen: »Wir sind eine

freundliche Schule«, unterstreicht Beatrix

Günnewig. Psychische und physische Ge-

walt werden nicht toleriert. Es gibt einen

klaren und von Schülern mitentwickelten

Konsequenzen-Katalog, »aber wir wollen

keine strafende Schule sein«, so die Schul-

leiterin. Wer sich zum Beispiel prügelt,

wird nach Hause geschickt. Einen Tag spä-

ter wird das Ganze im Gespräch mit den

Beteiligten und der Schulsozialarbeiterin

aufgearbeitet. Das funktioniert. Gewalt ist

an der Hauptschule Kamen kaum ein The-

ma.

310 Kinder besuchen aktuell die Haupt-

schule Kamen, 45 davon haben sonderpä-

dagogischen Förderbedarf. Dank eines

höchst engagierten 37-köpfigen Kollegi-

ums und der guten Ausstattung in puncto

Schulsozialarbeit und multiprofessionellen

Teams kann die Hauptschule eine intensive

individuelle Förderung sicherstellen. Krea-

tivtage, künstlerische, sportliche und diver-

se außerunterrichtliche Aktivitäten sorgen

darüber hinaus für ein ausgeprägtes Ge-

meinschaftsgefühl.

 Kleines, familiäres System

Auch deshalb ist die Hauptschule als

Schulform unverzichtbar, betont Beatrix

Günnewig. »Die Hauptschule ist ein kleines,

familiäres System, in dem Schüler nicht in

der Masse untergehen. Wenn es um indivi-

duelle Förderung geht, hat die Hauptschule

mehr Expertise als alle anderen Schulfor-

men. Darum brauchen wir die Hauptschu-

le.« Jochen Smets

Kinder für das Leben stärken:

Das ist Motto und Motivation

der Hauptschule Kamen.

lehrer nrw ·

1/2022

TITEL

Traumberufe brauchen

einen Realitäts-Check

Wenn Praktika reihenweise ausfallen und Schnuppertage abgesagt werden, fällt es Jugendlichen

besonders schwer, sich für einen Ausbildungsberuf zu entscheiden. Die Schulschließungen haben

bei vielen dazu geführt, dass das Gefühl für Struktur und Lernrhythmus verloren gegangen ist.

Das erschwert den Übergang in Ausbildung und Beruf zusätzlich.

Max aus der Nähe von Aachen ver-

ließ nach der zehnten Klasse die

Gesamtschule mit großer Vorfreu-

de, nachdem er in einem Wildpark die Chan-

ce auf einen Ausbildungsplatz als Tierpfleger

in Aussicht gestellt bekommen hatte. Sein

absoluter Traumberuf! Vorher waren zwei

Praktika – eines im Rahmen der üblichen

Schulpraktika und ein freiwilliges in den Fe-

rien – aufgrund der Corona-Pandemie kurz-

fristig abgesagt worden. Ein Teufelskreis für

Max, denn sein Lieblingsausbildungsort, ein

großer städtischer Zoo, nimmt nur Auszubil-

dende auf, die zuvor ein mindestens dreiwö-

chiges Praktikum absolviert haben.

Foto: AdobeStock/Max Tactic



TITEL

1/2022 ·

lehrer nrw

 Frust statt Freude

Für seine Ausbildung im Wildpark musste

Max von Zuhause ausziehen und in einem

Landkreis knapp einhundert Kilometer ent-

fernt wohnen. Ein halbes Jahr später zog

der Sechzehnjährige wieder bei Eltern und

Geschwistern ein – äußerst frustriert. Was

war passiert? Was Max durch seine Inter-

netrecherchen zwar ungefähr wusste, aber

vorher nicht erleben konnte: Der direkte

Kontakt zu Tieren fiel im Wildpark weitaus

geringer aus, als er angenommen hatte. Der

Jugendliche hatte vor allem die Sauberkeit

der Gehege und die Fütterungen sicherzu-

stellen. Das hatte auch sein Berufsberater

nicht richtig eingeschätzt. Hinzu kam, dass

der ländlich gelegene Wildpark nicht gut an

den Öffentlichen Nahverkehr angeschlossen

war und gerade am Ende des Arbeitstages

kein Bus fuhr, damit der Sechzehnjährige

Feierabend machen konnte. So verlängerte

sich der Arbeitstag von Max täglich um zwei

weitere Stunden. Das dem Jugendlichen we-

nig entgegenkommende Betriebsklima gab

Max dann den Rest.

 Realitäts-Check Praktikum

ist wichtig

Es ist nicht selten, dass Jugendliche ihren

Traumberuf idealisieren. Der Realitäts-Check

im Praktikum hilft dann, sich selbst zu ver-

gewissern, ob die Routinen des Alltags und

die beruflichen Vorstellungen zueinander

finden. Die in der Pandemie zugenommene

Unsicherheit der Jugendlichen im Hinblick

auf ihre berufliche Orientierung ist an einer

aktuellen Studie abzulesen. In ’Jugend in

Zeiten von Corona. Ergebnisse der Jugend-

befragung in Rheinland-Pfalz 2021’ äußer-

ten mehr als die Hälfte der Schülerinnen

und Schüler (56,8 Prozent) Befürchtungen

hinsichtlich der eigenen Bildungs- und Be-

rufskarriere. Dies schlägt sich auch in bereits

sichtbar werdenden Auswirkungen von

Corona auf die schulische und berufliche

Zukunft nieder.

Am häufigsten wird davon berichtet, dass

ein geplantes Praktikum nicht angetreten

werden konnte (34,5 Prozent). Knapp jeder

zehnte gab an, einen Nebenjob verloren zu

haben, weitere 8,8 Pro-

zent hatten Schwierig-

keiten, eine geeignete

Arbeits-/Ausbildungs-

stelle zu finden. Jeweils

rund vier Prozent der

Schülerinnen und Schü-

ler konnten einen Schul-

abschluss nicht errei-

chen oder mussten ein

Schuljahr wiederholen.

Das wird in Nordrhein-

Westfalen nicht viel anders sein. Gerade

Praktika im gesundheitlichen Bereich sind

der Pandemie zum Opfer gefallen. Hand-

werksbetriebe wiederum, die in Zeiten des

Fachkräftemangels dringend auf Azubis an-

gewiesen sind, taten alles dafür, dass auch

Praktika unter Coronabedingungen möglich

gemacht wurden.

 Gute Erfahrungen mit

Ausbildungsbotschaftern

Das beobachtete zum Beispiel die Berufs-

wahlkoordinatorin Elke Cornetz an der Real-

schule Patternhof in Eschweiler bei Aachen.

Die Lehrerin, die für das Kompetenzteam

Heinsberg moderiert und Lehrkräfte zu Ko-

ordinator:innen für Berufliche Orientierung

ausbildet, hat an ihrer Schule gute Erfahrun-

gen mit Ausbildungsbotschafterinnen und

Ausbildungsbotschaftern der Industrie- und

Handelskammer gemacht. Das sind Auszu-

bildende aus unterschiedlichen Berufen, die

Schülerinnen und Schülern Impulse für ihre

berufliche Orientierung geben. Sie erzählen

vor Schulklassen von ihren eigenen Ge-

Der vermeintliche Traum-

beruf kann am Praxis-

schock zerschellen. So er-

ging es Max, der Tierpfleger werden

wollte. Sein idealisiertes Bild von

dem Job stimmte allerdings nicht

mit der Realität überein – auch weil

geplante Praktika Pandemie-be-

dingt nicht stattfinden konnten.





lehrer nrw ·

1/2022

TITEL

Viele Praktika sind der Pandemie zum Opfer gefallen.

Im Handwerk, das in Zeiten des Fachkräftemangels händeringend Nachwuchskräfte sucht,

war und ist hingegen unter Coronabedingungen einiges möglich.

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke

danken bei der Berufswahl und geben Ein-

blicke in ihren Arbeitsalltag, in die Inhalte

ihrer Ausbildung und informieren über Kar-

rierechancen. »Auf Augenhöhe, das kommt

gut an«, erläutert die Lehrerin und fügt

hinzu: »Nichts ersetzt den persönlichen

Kontakt und das Miterleben eines Arbeits-

tages vor Ort, aber die jungen Leute haben

während der Pandemie ihre Berufe per

Film vorgestellt. Das Video eines jungen

Mädchens, das sich zur Dachdeckerin aus-

bilden lässt, zeigte sie hoch oben auf dem

Dach eines Hauses bei der Einweisung

durch ihren Ausbilder. Das war schon ein

guter Film, der den Schülerinnen und Schü-

lern etwas gebracht hat«, berichtet Elke

Cornetz.

Die engagierte Lehrerin bringt aus ihrer

zehnjährigen Tätigkeit in der Industrie viel

Erfahrung und vor allem Kontakte zu Fir-

men mit. Vor der Pandemie organisierte sie

jedes Jahr eine schulinterne Berufsmesse

für ihre Schülerinnen und Schüler und er-

möglichte es – zusammen mit den Koope-

rationspartnern – dass sich 20 bis 25

Firmen und berufsbildende Schulen den

Eltern und Schülern präsentieren konnten.

Wichtige Kontakte konnten dort geknüpft

werden. Und jetzt? Welche andere Mög-

lichkeit der Orientierung gibt es in Zeiten

der Pandemie?

 Nordrhein-Westfalen:

Ferienkurse und Online-

Tools zur Orientierung

Im Rahmen der Landesinitiative ’Kein Ab-

schluss ohne Anschluss (KAoA) – Über-

gang Schule/Beruf in NRW’ offeriert das

Land Nordrhein-Westfalen allen Schülerin-

nen und Schülern der neunten und zehn-

ten Klassen ein freiwilliges und kostenlo-

ses Angebot zur Beruflichen Orientierung

in Form eines Ferienkurses. Diese kommu-

nal organisierte Möglichkeit, Kurse zur

’Beruflichen Orientierung extra’ bei einem

Bildungsträger zu besuchen, bietet zum

Beispiel die Stadt Mönchengladbach. Dort

können Schülerinnen und Schüler prakti-

sche Erfahrungen in verschiedenen Berufs-

feldern sammeln. Angeboten werden unter

anderem Ferienkurse in Metall, Technik,

Garten- und Landschaftsbau oder Techni-

sches Produktdesign. Ansprechpartner für

diese und andere Projekte zum Übergang

Schule/Beruf sind die landesweiten Bil-

dungsbüros, die wiederum Teil der Regio-

nalen Bildungsnetzwerke sind.

Mit dem neu geschaffenen BO-Tool

NRW stellt das Schulministerium den Schu-

len darüber hinaus ein digitales Online-In-

strumentarium zur Beruflichen Orientie-

rung (BO) zur Verfügung, das Materialien,

Hilfen, Informationen und Angebote be-

reithält. Auch der Berufswahlpass steht on-

line bereit. Aber etwas anderes treibt Elke

Cornetz viel mehr um: »In den vielen Wo-

chen zuhause während der Lockdowns ha-

ben leider viel zu viele junge Menschen

Struktur, Disziplin und Respekt verloren.

Es ist schwer, sie wieder einzufangen und

sie an den Rhythmus der Schule und an

Hausaufgaben zu gewöhnen. Dadurch

wird die Eingliederung in einen Ausbil-

dungsbetrieb noch einmal besonders er-

schwert«, erkennt die erfahrene Berufs-

wahlkoordinatorin, die alle Schulabgänger

ihrer Schule ins Berufsleben begleitet.

 Neue Perspektive für Max

Für Max gingen die Irrungen und Wirrun-

gen dank geduldiger Eltern und entgegen-

kommender Schulen vergleichsweise gut

aus. Eine Gesamtschule bot ihm angesichts

der guten Noten auf dem Abschlusszeug-

nis an, ohne eine Wiederholung des Schul-

jahres in die Oberstufe einsteigen zu kön-

nen. Doch nach vielen Gesprächen mit sei-

nen Eltern und gemeinsamen Beratungs-

gesprächen an verschiedenen Berufskol-

legs entschied er sich, das Fachabitur an

einem Berufskolleg mit dem Schwerpunkt

Agrarwirtschaft anzusteuern. Ob er danach

ein Studium an einer Fachhochschule an-

strebt oder noch einmal eine Ausbildung in

Erwägung zieht, weiß er zurzeit aber noch

nicht.

Inge Michels

für den Klett-Themendienst

Schluss mit der Bildungs-Deform

In ihrem Ende 2021 veröffentlichten ’Manifest für Bildung’ skizziert die Gesellschaft für Bildung

und Wissen Grundzüge einer Bildungsreform nach der Corona-Krise. lehrer nrw veröffentlicht

das Manifest in zwei Teilen in dieser und der nächsten Ausgabe. Lesen Sie im Folgenden Teil 1.

Im institutionalisierten Hamsterrad:

Viele Lehrkräfte erschöpfen sich im Zustand einer

Dauerreform, ohne darin einen für die Bildungsarbeit

bereichernden Sinn erkennen zu können.

1/2022 · lehrer nrw

Die Corona-Pandemie zwang zu einer improvisier-

ten Krisenbewältigung, mit der der Unterricht un-

ter wechselnden Pandemie-Bedingungen immer

wieder neu organisiert werden musste, so dass grundsätz-

liche Fragen von Bildung und Bildungsreform in den Hin-

tergrund zu treten schienen.

Der Schein trügt jedoch, denn wie sich zeigte, gab die

Krise den ’Modernisierern’ Auftrieb, die schon lange die zu

geringe bzw. zu langsame Digitalisierung der deutschen

Schulen beklagten, und auch die Propagandisten der so-

genannten neuen Lernkultur konnten Morgenluft wittern,

mutierten die Lehrkräfte doch zwangsläufig zum Lern-

coach von Schülerinnen und Schülern, denen nichts ande-

res übrig blieb, als das zu tun, was die neue Lernkultur als

Königsweg empfiehlt, nämlich ihren Lernprozess im

Wesentlichen selbst zu steuern.

Was diese Aspekte betrifft, war die Krise weniger eine

Bremse, sondern eher ein Katalysator von Reformbestre-

bungen, die längst vor ihr begonnen hatten. Mit ihr wur-

den aber auch zugleich die Grenzen dieser hochfliegen-

den Phantasien deutlich. Dies gilt vor allem für die durch

keine technische Vermittlung zu ersetzende personale Be-

ziehung zwischen Lehrenden und Lernenden, vor allem

für schwächere Schülerinnen und Schüler ohne Unter- 

Foto: AdobeStock/tiero

stützung im sozialen Umfeld. Es gilt aber auch für die Digitali-

sierung, deren Probleme in ihrer überhasteten Beschleunigung

umso deutlicher zutage traten.

Insofern gilt für uns: Nach der Krise ist vor der Krise, in die Bil-

dung gerät, wenn sie weiterhin ohne pädagogische Besinnung

lediglich nach den Kriterien der optimalen Steuer- und Mess-

barkeit und ökonomischen Brauchbarkeit für den ’Standort

Deutschland’ oder gemäß vermeintlicher ’Kinderfreundlichkeit’

reformiert wird. Angesichts dieser Fokussierung droht in Verges-

senheit zu geraten, was ’Bildung’ bedeutet und welche Ziele

damit verbunden waren und sind. Uns geht es darum, einen

pädagogisch gehaltvollen Begriff von Bildung gegen die seit

PISA auf Dauer gestellte Bildungs-Deform und die damit ausge-

löste ’Bildungspanik’ stark zu machen.

Das Manifest für Bildung will die Notwendigkeit wie auch

Möglichkeiten aufzeigen, dem künstlich erzeugten Dauerdruck

der Reform entgegenzuwirken, der Lehrerinnen und Lehrer un-

ter Stress setzt, nicht nur, weil die Produktion und Verwaltung

von Kennziffern einen erheblichen Teil ihrer Arbeitskraft absor-

biert, sondern vor allem, weil damit ihre durch Ausbildung und

zum Teil langjährige Unterrichtserfahrung erworbene Professio-

nalität entwertet wird. Die Folgen davon dürften in jedem Kolle-

gium zu spüren sein.

Das Manifest für Bildung bietet daher nicht nur einen kriti-

schen Blick auf die Reform, sondern auch Argumente, um der

durch fachliche Entmündigung und systematische Überlastung

erzeugten Resignation der Lehrkräfte entgegenzuwirken. Im

Endeffekt ist es deren Unterrichtsexpertise, mit der die Qualität

des Schulsystems steht oder fällt.

I. Bestandsaufnahme:

Die Bildungs-Deform als Dauerzustand

Seit dem Erscheinen der ersten PISA-Studie hat die bildungshis-

torisch lange Debatte um die institutionelle Struktur und curri-

culare Ausrichtung der Schule in mehrfacher Hinsicht eine völ-

lig neue und aus unserer Sicht problematische Entwicklung ge-

nommen.

1. Mit zuvor ungekannter Geschwindigkeit wurden für das Bil-

dungssystem einschneidende Reformen in verschiedenen

Bereichen durchgesetzt oder zumindest angestoßen (externe

Leistungsmessung, Outputorientierung, Inklusion, neue Lern-

kultur etc.).

2. Ebenso einmalig ist die dabei herrschende Konzeptlosigkeit,

wie die Einführung des G8 oder der Kompetenzorientierung

beispielhaft zeigen. Als Grund für die Notwendigkeit des G8

wurden das angeblich zu hohe Alter deutscher Absolventen

und damit vermeintlich verbundene Nachteile auf dem in-

ternationalen Arbeitsmarkt angegeben. Obwohl dies nicht

zu belegen war, wurde die Reform mit enormem administrati-

ven und finanziellen Aufwand durchgesetzt, inzwischen

aber wieder zurückgenommen. Die Kompetenzorientierung

wurde als Wunderdroge gegen das schlechte Abschneiden

Deutschlands bei der ersten PISA-Studie gepriesen und um-

gesetzt, obwohl das theoretische Konzept wie auch die da-

raus abgeleiteten Kompetenzmodelle unausgegoren waren.

Ebenso wenig wurde vorher diskutiert und geklärt, inwieweit

sich dies mit der bestehenden Logik des Unterrichts in Ein-

klang bringen ließ und ob die Erwartung einer verbesserten

Bildung berechtigt war. Viele Indizien und Argumente spre-

chen inzwischen dagegen, dennoch wird bis heute an der

Kompetenzorientierung festgehalten.

3. Hinter der konzeptionslosen Umsetzung lässt sich gleichwohl

eine einheitliche Logik entdecken, die mit den Stichworten

’Individualisierung’ und ’Selbstoptimierung’, ’marktförmige

Steuerung’ und ’funktionalisierte Bildung’ umrissen werden

kann.

4. Die Geschwindigkeit, gepaart mit Konzeptionslosigkeit, führt

zu dem absurden Zustand einer Dauerreform, die all jene

erschöpft, die primär für die Umsetzung der Reformen in den

Schulen verantwortlich sind, darin aber keinen die Bildungs-

arbeit bereichernden Sinn sehen können. Sie werden dann

durch Psychotechniken des ’Change-Managements’ auf Linie

gebracht oder gehalten. Mit dieser Strategie wird der Wandel

zum Wert an sich stilisiert.

5. Unter diesen Bedingungen hat sich auch das bildungspoliti-

sche Klima verändert. Die traditionellen Fronten und damit

die kontroverse Debatte über Ziele von Bildung und ihre Um-

setzung verschwimmen und sind einer merkwürdigen Einhel-

ligkeit zwischen Links und Rechts gewichen. Beide Lager ope-

rieren mit dem gleichen Reformvokabular und konzentrieren

sich auf die beiden Fragen, wie das deutsche Bildungssys-

tem optimal auf die Bedingungen des globalen Marktes

(Stichwort ’Sicherung des Bildungsstandorts’) eingestellt wer-

den und wie man dabei möglichst alle Schülerinnen und

Schüler ’mitnehmen’ kann.

6. An den Parolen und ihrer Umsetzung wird unbeirrt festgehal-

ten, obwohl die mit ihnen erzeugte Deformation des öffentli-

chen Bildungswesens zu inzwischen an vielen Stellen beleg-

ten, auch ökonomisch relevanten Defiziten bei den Schülerin-

nen und Schülern führt. Dazu trägt die Wissenschaft ihren Teil

bei: Sie produziert mit der dominanten Form empirischer Bil-

dungsforschung scheinbar objektive Wahrheiten, auf deren

Grundlage dann bildungspolitische Entscheidungen legiti-

miert werden, ohne dass man diese Art der ’Wahrheitspro-

duktion’ und die Gültigkeit ihrer Ergebnisse genauer über-

prüft hätte.

Diese einhellig vorangetriebene Dauerreform entsorgt still-

schweigend die Grundlagen und Ziele einer an Humanität,

Aufklärung, Mündigkeit und gesellschaftlicher Verantwortung

orientierten Bildung. Die Leistungsfähigkeit staatlicher Bil-

dungsinstitutionen wird durch normative Anmaßungen inter-

nationaler Organisationen sowie mancher nationaler Stiftun-

gen und Verbände in Frage gestellt, die an einer pseudo-ökono-

mischen Steuerung und einer schleichenden Teil-Privatisierung

des Schulwesens interessiert sind und inzwischen weitgehend

bestimmen, was unter ’Bildung’ zu verstehen sei, nämlich ein

möglichst umfassend verwertbares ’Humankapital’. Kritische

Einwände gegen diese reduzierte Form von Bildung, die inzwi-

16 1/2022 · lehrer nrw

schen auch aus den Reihen des Mittelstandes und des

Handwerks zu hören sind, werden dabei ignoriert.

II. Gegen die Resignation

Die politische Einhelligkeit und das institutionalisierte

Hamsterrad der Dauerreform bringen es mit sich, dass die

gegenwärtige Reform als alternativlos propagiert werden

kann und auch so wahrgenommen wird, selbst von denje-

nigen, die ihre Folgen auszubaden haben. Es kann dann

ein Gefühl der Ohnmacht und Resignation entstehen,

dem man meint, nur noch durch ’Identifikation mit dem

Angreifer’, also durch Mitmachen entkommen zu können.

Vor diesem Hintergrund verstehen wir dieses Manifest

für Bildung nicht nur als Kritik am Hamsterrad der Reform,

sondern auch als Plädoyer für eine Besinnung auf die

Kernaufgabe der Schule, nämlich allgemeine Bildung,

auch im Kontext der beruflichen Ausbildung. Dies bedeu-

tet, den nachfolgenden Generationen Kulturtechniken, er-

schließendes Weltwissen sowie Sinnorientierung und Wert-

maßstäbe zu vermitteln. Nur so werden sie fähig zu eige-

nen Urteilen im Kontext von Tradition und gestaltungsbe-

dürftiger Zukunft. Nur so bilden sie sich zum Menschen,

zum Subjekt, zur Person und zum Individuum im Horizont

von Mitmenschlichkeit und Gemeinschaft. Nur so können

sie schließlich als mündige Bürger Entscheidungen in ge-

sellschaftlicher Verantwortung fällen. Dies ist unerlässlich,

denn nicht nur die Demokratie lebt von der aktiven kriti-

schen Teilhabe ihrer Bürgerinnen und Bürger, auch das

kulturelle, soziale und wirtschaftliche Leben ist angewie-

sen auf Persönlichkeitsbildung, Wissen und Können aller

Menschen.

In diesem Sinne will das Manifest für Bildung konstrukti-

ve Hinweise zum Gegensteuern geben, ohne dabei in ein

unreflektiertes Lob der ’guten alten Zeit’ vor der Reform zu

verfallen. Professionellen Lehrkräften mögen diese Hinwei-

se zum Teil trivial erscheinen, weil sie dies schon immer

wussten und praktizierten. Doch genau darum geht es: die

Erinnerung daran, was pädagogisch begründete und

praktisch bewährte Bildungsarbeit bedeutet, die aber nur

dann verwirklicht werden kann, wenn die Beteiligten ein

klares Bild von der Problematik haben und sich gemein-

sam entschließen, dieser Art von Reform Einhalt zu gebie-

ten. Dazu bedarf es der

III. Kritik einer Reform, die Pädagogik

und Bildung verabschiedet

Die gegenwärtige Reform lässt Pädagogik als Grundlage

und Bildung als Ziel professionellen Lehrerhandelns ero-

dieren, was sich in folgenden Fehlentwicklungen manifes-

tiert:

1. Messwahn

Die PISA-Studie hat eine beispiellose Messmanie ausge-

löst, die mit der angemaßten Autorität empirischer Wissen-

schaft nicht nur an der Oberfläche für eine outputorien-

tierte Steuerung des Bildungswesens sorgt, sondern auch

indirekt die Normen dafür setzt, was als relevante schuli-

sche Bildung zu gelten hat: Nämlich das, was sich (ver-

meintlich) mit den Methoden der empirischen Wissen-

schaft messen lässt. Eine ihrer Idee nach ernst genomme-

ne Bildung lässt sich indes nicht messen, sehr wohl aber

auf der Basis fachlicher und pädagogischer Kompetenz

beurteilen.

2. Nutztier-Training

Mit der momentan grassierenden Form der Kompetenzori-

entierung wird schulische Bildung auf instrumentelle An-

wendung und Anpassungsbereitschaft verkürzt. Natürlich

ist Bildung ohne Kompetenzen nicht denkbar. Sie geht

aber nicht darin auf, denn Kompetenzen sind nur isolierte

Fähigkeiten, die erst dadurch sinnvoll werden, dass ein

Subjekt sie in seinen Bildungsprozess integriert. Hinter den

Begriffen ’Bildung’ und ’Kompetenz’ verbergen sich letzt-

lich entgegengesetzte Menschenbilder. Bildung steht als

Selbstzweck im Dienst der Persönlichkeitsentfaltung in de-

mokratischer Verantwortung; in der gegenwärtigen Form

der Kompetenzorientierung hingegen erscheint das Sub-

jekt als eine Art funktionales Aggregat, das aus unverbun-

denen, bei Bedarf austausch- oder ergänzbaren Fähig-

keitsmodulen besteht.

3. Powerpoint-Bling-Bling

Weil hartnäckig der Irrglaube verbreitet wird, man müsse

nichts mehr wissen, sondern nur noch wissen, wo etwas

stehe, hat sich bereits vor PISA die Tendenz breit gemacht,

die Erschließung von Sachverhalten hinter das Einüben

von Präsentations- und Inszenierungsmethoden zurücktre-

ten zu lassen. Dies wird als eine fortschrittliche Form von

Unterricht verkauft, da der angeblich autoritäre ’Frontal-

unterricht’ nun von der selbstständigen Informationssuche

der Schülerinnen und Schüler abgelöst werde und sie so

nebenbei auch noch den Umgang mit Medien lernten.

Mit dieser Idee geben jedoch die Lehrkräfte ihre pädago-

gische Verantwortung für Bildungsprozesse an die Schü-

lerschaft selbst ab. Das hat nichts mehr mit Mündigkeit zu

tun, vielmehr riskiert man geistige Verwahrlosung, wenn

man davon ausgeht, dass Google, YouTube & Co. das

Verständnis schon richten werden.

4. Downsizing

ist die Kehrseite des Powerpoint-Bling-Bling. Gemeint ist

das Zurückschrauben verbindlicher Ansprüche sowohl an

das Verstehen der Sache als auch an ein gesichertes Kön-

nen, was von beiden Seiten, Lernenden wie Lehrenden,

Anstrengung verlangt. Das Unterbieten dieses Anspruchs

mag im System Schule noch durch großzügige Notenge-

bung verdeckt werden, es rächt sich aber, sobald der

Nachwuchs die Schule verlässt. Das zeigt sich exempla-

risch an der wachsenden Notwendigkeit von Brücken- 

1/2022 · lehrer nrw

18 1/2022 · lehrer nrw

kursen an Universitäten und der fehlenden Ausbildungsreife

vieler Schulabsolventen.

Dies soll nicht als Klage über die Bildungsexpansion missver-

standen werden, die gegenüber dem vorangegangenen Privi-

legiensystem ohne Zweifel ein gesellschaftlicher Fortschritt ist.

Zum Problem wird sie erst, wenn ihr Erfolg primär an dem for-

malen Kriterium erhöhter Abschlussquoten gemessen wird.

Diese Art des Nachweises bildungspolitischer Anstrengungen

war auch bereits vor der Reform üblich, sie wird aber durch die

Plansoll-Ideologie der OECD verschärft, die seit langem auf-

grund der zweifelhaften Humankapitaltheorie die Erhöhung

akademischer Abschlüsse fordert.

5. Techno-Manie

Im Zusammenhang mit der Digitalisierung von Schulen ist häu-

fig von der zu überwindenden ’Kreidezeit’ die Rede. Wer diesen

propagandistischen Kalauer bemüht, zeigt sich in naiver Weise

fasziniert vom technischen Potenzial digital gestützten Lernens.

Es ist aber ein, durch die Corona-Krise bestätigter, Irrglaube, zu

meinen, dass einem zum Selbstzweck gewordenen Werkzeug

bereits bildende Kraft innewohne. Auch wenn der Einsatz digi-

taler Medien in vielen Unterrichtssituationen und Fächern ge-

winnbringend sein kann, so doch niemals ohne vorherige Refle-

xion darüber, was didaktisch und pädagogisch sinnvoll ist und

was nicht. Wie beim Powerpoint-Bling-Bling wird auch hier der

’Frontalunterricht’ zum Feindbild erklärt, gegen das die schier

grenzenlosen Möglichkeiten der Individualisierung von Lern-

prozessen am Rechner als leuchtende Alternative aufgebaut

werden. Dies ist jedoch nur eine andere Form autoritären Fron-

talunterrichts, in dem – zur Freude der Software-Anbieter – die

technische Kontrolle oft die pädagogische Beziehung zu den

Lernenden ersetzt.

6. Trojaner ‘Individualisierung’

Die Bildung des Individuums ist seit Humboldt ein pädagogi-

sches Gebot, welches die Schule in der Vergangenheit oft ge-

nug vernachlässigt hat, so dass die Reformer bei diesem The-

ma die Öffentlichkeit leicht für sich gewinnen können. ’Indivi-

duelle Bildungsstandards’ schütten jedoch in paradoxer Weise

das Kind mit dem Bade aus, denn die Schule hat eine verbind-

liche Enkulturationsaufgabe, die nicht ohne Weiteres mit Blick

auf individuelle Befindlichkeiten zur Disposition gestellt werden

kann. Skepsis ist dem Schlagwort gegenüber auch deswegen

geboten, weil es bei dieser Form von Individualisierung nicht

um die Entfaltung der Person geht. Das allenthalben propagier-

te ’selbstgesteuerte Lernen’ zielt auf einen Lerner, der möglichst

ohne pädagogischen Beistand in eigener Verantwortung ’Lern-

jobs’ abarbeitet. Mit anderen Worten: Es geht um die Erziehung

des flexiblen Arbeitnehmers von morgen, der sich jeder Situati-

on anpassen soll und gelernt hat, Erfolge wie Misserfolge allein

seiner eigenen Leistung zuzuschreiben.

Paradoxerweise wird das ’selbstgesteuerte Lernen’ vor allem

für jene Schulformen propagiert, deren Klientel nachweislich

davon überfordert ist und einer stärkeren Lenkung durch die

Lehrkraft bedarf. Individualisierung, auch dies hat die Corona-

Krise gezeigt, verstärkt damit die Selektivität der Schule und

verschiebt die Verantwortung für Misserfolge auf ohnehin

bereits benachteiligte Schülerinnen und Schüler, denen es so

erschwert wird, die Bildung zu erwerben, die sie für eine erfolg-

reiche Integration in die Gesellschaft brauchen.

7. Coaching

Nach den Vorstellungen der Reformer sollen Lehrkräfte künftig

als Coaches ihrer Schülerinnen und Schüler fungieren, also wie

ein Berater, den erwachsene Personen zur persönlichen oder

beruflichen Selbstoptimierung anheuern. Die Rolle des Lern-

coaches beschränkt sich darauf, möglichst individuell zuge-

schnittene Materialien zur Verfügung zu stellen, die in Lernjobs

selbstgesteuert erledigt werden sollen (s. III 5 und 6.), und an-

sonsten für Verfahrensgehorsam, regelmäßige Outputkontrolle

und neue Zielvereinbarungen zu sorgen, an die sich die beruf-

lich Beschäftigten der Zukunft früh genug gewöhnen sollen.

Dass die Vorstellung, eine einzelne Lehrkraft könne täglich

über hundert Schülerinnen und Schüler mehrere Jahre lang als

Coach (wenn man den Begriff ernst nimmt) begleiten, denkbar

realitätsfern ist, hat das Krisenmanagement während des letz-

ten Jahres all jenen, die es nicht ohnehin schon wussten, klar

vor Augen geführt. Das gravierendste Problem dieser Umwid-

mung des Berufsbildes vom Lehrer zum Coach ist, dass damit

das pädagogische Verantwortungsverhältnis zwischen Lehren-

den und Lernenden weitgehend aufgehoben wird. Dies aber ist

fatal, denn die Lehrkraft hat – ob sie das will, weiß oder nicht

– eine Bedeutung und Verantwortung für Schülerinnen und

Schüler auch als Person, an der sie sich orientieren und die ih-

nen gegenüber die zu vermittelnde Kultur repräsentiert. Um

dies einzusehen, bedarf es nicht der empirischen Befunde der

Hattie-Studie, die die Relevanz der Lehrkraft für den Lernerfolg

nachdrücklich bestätigt hat; es genügt ein Blick auf die päda-

gogische Tradition und die Alltagserfahrung, die zeigt, in wel-

chem Maße die Vorliebe für oder Abneigung gegen ein Fach

von dem persönlichen Verhältnis zur Lehrkraft beeinflusst wer-

den.

Was folgt aus diesen Überlegungen?

Was ist zu tun, und was sollte man lassen?

Antworten auf diese Fragen gibt es im zweiten Teil des

Manifests in der folgenden Ausgabe von ‘lehrer nrw’.

Das Manifest für Bildung kann bei

der Gesellschaft für Bildung und

Wissen in Papierform bestellt

(info@bildung-wissen.eu) oder unter

folgendem Link heruntergeladen

werden: https://bildung-wissen.eu/

wp-content/uploads/2021/10/

Flugschrift_0_digital.pdf

INFO

BATTEL HILFT

1/2022 ·

lehrer nrw

Fallvignette

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner

Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehrerall-

tag. Diesmal geht es um die Beobachtung, dass Corona-bedingtes

Distanzverhalten bei vielen Kindern schon internalisiert ist.

Folgende Situation ergab sich vor

wenigen Wochen in meinem Praxis-

zimmer. Im Rahmen einer diagnosti-

schen Einschätzung führte ich mit einem

siebenjährigen traumatisierten Mädchen

eine Familienbrettaufstellung durch. Das

Familienbrett dient neben einer systemi-

schen diagnostischen Einschätzung bezo-

gen auf die Familienstruktur auch als In-

terventionsangebot im weiteren Verlauf

einer Therapie.

Durch die betreuende Pädagogin, die

übrigens anwesend war, wusste ich im

Vorfeld der Familienbrettaufstellung

schon, dass die Siebenjährige trotz Fremd-

unterbringung eine gute Beziehung zu

ihrer Mutter und eine gute Beziehung zu

ihrer älteren Schwester hat. Der Vater hat-

te schon sehr lange keinen Kontakt mehr

zu seiner Tochter. So hatte ich die Voran-

nahme, dass das Mädchen ihre Kernfami-

lie so auf das Familienbrett stellt, dass ein

kurzer Abstand auf dem Familienbrett

zwischen ihrer Figur und den Figuren von

Mutter und Schwester bestehen würde,

was oftmals emotionale Nähe ausdrückt.

Nachdem das Mädchen die Figuren sorg-

fältig für ihre Familienmitglieder ausge-

sucht hatte, stellte sie diese auf das Brett

auf.

Es fiel auf, dass die Figuren rautenför-

mig aufgestellt wurden. Zu meinem Er-

staunen waren alle Familienmitglieder in

gleichen Abständen zu der Figur des klei-

nen Mädchens. Auf die Frage, ob die Ab-

stände so in Ordnung sind und auch die

Blickrichtung, meinte das Mädchen: »Ja,

so wäre es richtig. Wir haben ja Corona

und müssen Abstand halten.« Ich war zu-

nächst verdutzt und versuchte noch ein-

mal behutsam nachzufragen »Wie wären

denn die Abstände ohne Corona und Ab-

stand einhalten zu müssen?« Das Mäd-

chen zuckte mit den Schultern und beließ

die Figuren so auf dem Brett.

Da wurde mir schlagartig klar, inwie-

weit die gesellschaftlichen Maßnahmen

wie Abstand halten, Maske tragen etc.

scheinbar zumindest bei diesem einen

’Fall’ so internalisiert wurden, dass es ein

Bewusstsein ohne diese Maßnahmen bei

dem Mädchen fast nicht gab. Weiter wur-

de mir schlagartig klar, dass das Mädchen

diese Maßnahmen schon fast zwei Jahre

in der Betrachtung ihrer Umwelt als inter-

nalisierte Handlungsabläufe zeigt.

Unabhängig von diesem siebenjähri-

gen Mädchen mache ich zunehmend

auch die Beobachtung, dass gerade

Grundschulkinder nach meiner Einla-

dung, in meinem riesengroßen Zimmer

mit offenen Fenstern und mit Lüftungs-

maschine die Masken doch abnehmen

zu dürfen, diese einfach aufbehalten.

Das ist natürlich für den therapeuti-

schen/diagnostischen Prozess nicht ein-

fach, da die gesamte Mimik logischer-

weise zum Verständnis von emotionalen

Bedürfnissen enorm wichtig ist. Im An-

schluss habe ich mich gefragt, ob zu-

künftige testpsychologische Untersu-

chungen dahingehend geändert werden

müssten, dass Bildertafeln, die spielende

Kinder zeigen, diese mit Masken ausge-

stattet dargestellt werden und mit ent-

sprechendem Abstand.

Welche Auswirkungen haben die

seit zwei Jahren bestehenden Corona-

maßnahmen auf das innere Weltbild?

Ich werde weiterhin kritisch, zum Teil

auch zornig und verzweifelt – aber im-

mer voller Optimismus – auf die weitere

Entwicklung schauen und Sie informie-

ren.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.



Der Soziale Tag bietet Schülerinnen und Schülern spannende Einblicke in die Arbeitswelt.

Fotos: Schüler Helfen Leben

lehrer nrw ·

1/2022

SCHULE & POLITIK

#Mach doch –

am Sozialen

Tag 2022

Am 23. Juni 2022 ist der Soziale

Tag. Schülerinnen und Schüler

ergreifen dann bundesweit Initia-

tive für Bildung und Solidarität.

Die Initiative ’Schüler Helfen Leben’

ruft interessierte Schulen zur

Teilnahme auf.

Deutschlandweit setzen einmal im

Jahr über 60000 Schülerinnen und

Schüler ein Zeichen für ein solida-

risches Miteinander: Für einen Tag tau-

schen sie die Schulbank gegen einen Ar-

beitsplatz und spenden ihren Lohn für

gleichaltrige Kinder und Jugendliche. Der

Aktionstag wird seit 1998 von Schüler

Helfen Leben durchgeführt, Deutschlands

größter jugendlich geführter Hilfsorgani-

sation. Schüler Helfen Leben setzt sich für

die Rechte und Mitbestimmung von Kin-

dern und Jugendlichen ein. Gefördert

werden Jugend- und Bildungsprojekte in

Südosteuropa, Jordanien und Deutschland

mit den Themenschwerpunkten Jugend-

engagement und -bildung, Demokratie-

förderung und europäische Verständi-

gung.

 Selbstwirksamkeit und

gelebte Solidarität

Am Sozialen Tag engagieren sich Ju-

gendliche für Jugendliche, finden einen

einfachen Zugang zu gesellschaftlichem

Engagement und sehen, wie schon ein

kleiner Beitrag Gesellschaft gestalten

kann. Darüber hinaus erleben sie span-

nende erste Einblicke in die Arbeitswelt,

können ihren Lieblingsberuf erkunden

und trainieren ihre Selbstständigkeit und

soziale Kompetenzen. Durch den Sozia-

len Tag wird das soziale Bewusstsein der

Schülerinnen und Schüler gefördert, ein

niedrigschwelliger Zugang zu politischer

Bildung gegeben und Solidarität mit jun-

gen Menschen in schwierigeren Lebens-

situationen gelebt. Auch jüngere Schüle-

rinnen und Schüler können ganz einfach

und altersgerecht am Sozialen Tag teil-

nehmen. Gemeinsam können sie zum

Beispiel einen Kuchenbasar organisieren,

einen Spendenlauf veranstalten oder bei

Oma im Garten Rasen mähen. Teilneh-

mende Schulen werden von Schüler Hel-

fen Leben mit einer Urkunde ausgezeich-

net und können damit ihren Einsatz für

jugendliches Engagement sichtbar ma-

chen.

 Projektförderung

von Jugendlichen

für Jugendliche

Schüler Helfen Leben unterstützt Projekte

für Kinder und Jugendliche und motiviert

Jugendliche in Nachkriegsgesellschaften

dazu, sich für Demokratie, Gleichberechti-

gung und Frieden einzusetzen. Derzeit

werden zwölf Partnerprojekte in den Län-

dern Albanien, Bosnien und Herzegowina,

Kosovo, Montenegro, Nordmazedonien,

Serbien und, im Kontext des Syrien-Kon-

flikts, in Jordanien im Bereich Jugendparti-

zipation, Inklusion von gesellschaftlichen

Minderheiten und politische Bildung geför-

dert. Zudem bietet Schüler Helfen Leben

auch Jugend- und Bildungsangebote in

Deutschland an. So finden jedes Jahr span-

nende Seminare, Workshops und Sommer-

camps zu unterschiedlichen Themen statt.

 Bildungsangebote rund

um den Sozialen Tag

»Wie kann ich mitmachen? Welche Projek-

te werden unterstützt? Mit welchen The-

men befassen sich die Projekte?« Diese

Fragen beantwortet das Team von Schüler

Helfen Leben, das mit dem Sozialer Tag-

Mobil durch ganz Deutschland fährt und

auch an Ihre Schule kommen kann! Sie in-

formieren mit einem umfassenden Akti-

INFO

Setzen Sie mit Ihrer Schule durch die

Teilnahme am Sozialen Tag ein Zeichen

für ein solidarisches Miteinander und

zeigen Sie, dass junge Menschen ge-

meinsam etwas Großes erreichen kön-

nen.

Weiterführende Informationen gibt

es auf der Website www.sozialer-

tag.de oder bei Svenja Russ von Schü-

ler Helfen Leben (Tel.: 04321 48906-11

oder E-Mail svenja.russ@schueler-

helfen-leben.de).



SCHULE & POLITIK

onsprogramm kostenlos über den Sozialen

Tag, die geförderten Projekte und bauen da-

bei interessante Workshops zu verschiede-

nen Themen ein, die im Kontext unserer Ar-

beit stehen. Die Workshops und interaktiven

Vorträge lassen sich dabei nahtlos in den

Unterricht integrieren und stehen auch als

digitales Angebot zur Verfügung.

Darüber hinaus lässt sich der Soziale Tag

auch als Aktionstag im Projekt ’Schule ohne

Rassismus – Schule mit Courage’ durchführen.

 Prominente Fürsprecher

jungen Engagements

Jedes Jahr erklären sich viele Ministerpräsi-

dentinnen und -präsidenten bereit, die

Schirmherrschaft für den Aktionstag zu

übernehmen. Auf Bundesebene war Angela

Merkel als Bundeskanzlerin über viele Jahre

Schirmherrin und unterstützte die Schülerin-

nen und Schüler in ihrem Engagement:

»Schüler Helfen Leben zeigt, dass das Enga-

gement von Kindern und Jugendlichen viel

erreichen kann. Wenn viele Einzelne tatkräf-

tig anpacken, um einen Beitrag zur Hilfe zu

leisten, dann können sie auch etwas bewir-

ken. Und wenn sie erkennen, dass ihre Hilfe

bei Menschen ankommt, dann können sie

mit Recht stolz darauf sein.«

Christina Zschieschang

Willkommener Nebeneffekt: Mit ihrem Engagement stärken die jungen

Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihre Selbstständigkeit und ihre sozialen Kompetenzen.

Foto: AdobeStock/dubova



lehrer nrw ·

1/2022

SCHULE & POLITIK

’Einfach machen!’

Die dbb-Jahrestagung am 10. Januar lieferte wieder eine wichti-

ge Standortbestimmung des öffentlichen Dienstes. Auf der Red-

nerliste standen mit Nancy Faeser und Christian Lindner gleich

zwei Bundesminister.

Zu Beginn eines neuen Jahres macht

der Deutsche Beamtenbund (dbb)

regelmäßig auf die Lage im öffentli-

chen Dienst aufmerksam. Das kommt

nicht von ungefähr, denn dieser bildet die

staatliche und organisatorische Grund-

lage unseres Gemeinwesens, somit der

Lebensentwürfe und Anliegen aller Bürge-

rinnen und Bürger unseres Landes. Gera-

de in Krisenzeiten wird wie unter einem

Brennglas deutlich, welches qualitative

Niveau der öffentliche Dienst zu leisten

imstande ist.

Wenig verwunderlich war in diesem Jahr,

dass die hochkarätig besetzte Rednerliste

mit Bundesinnenministerin Nancy Faeser

und Bundesfinanzminister Christian Lindner

sowie weiteren Vertretern des Berliner Polit-

betriebs den Wert des öffentlichen Dienstes

über den grünen Klee lobten, gerade jetzt

auch in Zeiten der Pandemie. Gleichzeitig

waren sich alle einig, dass dieser einen er-

heblichen Modernisierungsschub benötige

und die Digitalisierung der Schlüssel für die-

se Erneuerung sei.

 Warme Worte und

gedämpfte Erwartungen

Die politischen Vertreter waren sichtlich be-

müht, ihre Wertschätzung für den öffentlichen

Diskussionsrunde mit Bundesinnen-

ministerin Nancy Faeser, dbb-Chef Ulrich

Silberbach und Moderatorin Anke Plättner.

Fotos: Marco Urban

von ULRICH GRÄLER

Bundesfinanzminister Christian Lindner (l.) im

Austausch mit dem dbb-Vorsitzenden Ulrich Silberbach.



1/2022 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

KOMMENTAR

Digitalisierung

und Schule

Der Begriff der Digitalisierung wird in den

meisten öffentlichen Diskussionen viel zu

undifferenziert und rein plakativ verwen-

det, ohne dass die konkrete Anwendung

bzw. pädagogische Sinnhaftigkeit weiterge-

hend bedacht wird.

Die Digitalisierung in Schulen betrifft zum

einen vor allem die organisatorischen und

verwaltungstechnischen Abläufe der Institu-

tion. Zum anderen bezieht sie sich auf deren

Nutzung für den Unterricht. In Zukunft soll

allen Schülerinnen und Schülern eine digita-

le Grundbildung das informatorische Rüst-

zeug für ihre Schullaufbahn bieten. Dazu ge-

sellt sich dann noch die fachspezifische Nut-

zung digitaler Inhalte und Formate, je nach

Fach mehr oder weniger umfangreich, mehr

oder weniger didaktisch begründet.

Die pädagogische und didaktische Dis-

kussion digitaler Anteile im Unterricht war

auf der Ebene des dbb-Forums nicht zu er-

warten, ist aber eine unerlässliche, die vor

dem Einsatz umfangreich und hinreichend

tiefgründig zu führen wäre, und zwar auf

allen Ebenen mit allen Beteiligten des

Schullebens. Wer Verantwortung dafür

trägt, welche Bildung der nächsten Genera-

tion zugutekommen soll, muss diesen Fra-

gen vorab vertieft nachgehen.

Wer dann den bisweilen maßlosen Kon-

sum digitaler Medieninhalte beobachtet,

muss sich auch mit den Auswirkungen dieser

Verhaltensänderung der Kinder und Jugendli-

chen befassen. Und er muss sich darum küm-

mern, wie er künftig Persönlichkeitsbildung

mit dem Ziel der Autonomie des Menschen

sicherstellen will. Dadurch könnten für die

Institution Schule neben der sinnvollen Nut-

zung des Digitalen ganz andere pädagogi-

sche Inhalte zur Förderung der psycho-sozia-

len Entwicklung in den Vordergrund rücken,

die eine wesentliche Voraussetzung für den

Erhalt und die Stärkung des gesellschaftli-

chen Zusammenhalts bilden. Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

Dienst zum Ausdruck zu bringen, gleichzeitig

aber Hoffnungen auf materielle Verbesserun-

gen, die diese honorieren könnten, zu dämp-

fen. An nur sehr wenigen Stellen wurde er-

kennbar, wo sich die Bundesinnenministerin

vorstellen könnte, kleine Schritte substanziel-

ler Umsetzungen zu wagen, zum Beispiel bei

der Einführung/Entwicklung von Arbeitszeit-

modellen, beim Ausbau der Unterstützungs-

leistungen für die Vereinbarkeit von Familie

und Beruf oder bei der Rückkehr zur Pensi-

onswirksamkeit von Zulagen.

Alles kleine Stellschrauben, die belegen,

wie in der Vergangenheit auch noch so klei-

ne Entgelt- bzw. Besoldungsbestandteile ge-

nutzt wurden, um beim öffentlichen Dienst

Geld einzusparen. Der Vorsitzende des dbb,

Ulrich Silberbach, wies zu Recht darauf hin,

dass die aktuell zutage tretenden Defizite

sich seit Jahren aufgebaut hätten, weil der

Staat notwendige Investitionen in diesem

Bereich vermieden habe. Staatliche Einspa-

rungen, die sich auch auf dessen Ansehen

als Arbeitgeber ausgewirkt haben und die

sich nun rächen.

Dass der öffentliche Dienst in diesen Kri-

senzeiten nicht zum besten aufgestellt war,

läge nicht an seinen Mitarbeitern, sondern

an der Politik, die ihn sächlich und personell

nicht ausreichend ausgestattet habe. Erst

seit wenigen Jahren wandele sich das

Image wieder, und jüngere Menschen inte-

ressierten sich vermehrt für eine Tätigkeit

im Staatsdienst.

 Streitpunkt Bildungshoheit

Die Verwaltungsmodernisierung stand bei

dieser Tagung ganz überwiegend im Vorder-

grund, der Bildungsbereich blieb zumeist

hintenan, schließlich haben die Bundeslän-

der auf diesem Feld die Hoheit. Nur zu ger-

ne würde der Bund stärker in den Bildungs-

sektor hineinregieren, erst recht unter dem

Blickpunkt der Einführung der Digitalisie-

rung in den Schulen. Wer das Geld dazu

gibt, möchte auch über die Nutzung mitre-

den. Woher aber die pädagogische und di-

daktische Expertise auf Bundesebene dafür

kommen soll, blieben alle Redner zu diesem

Thema schuldig.

Auch wenn das Wort ’Digitalisierung’

eine hochinflationäre Verwendung in allen

Diskussionsrunden fand und der Zuhörer

es schon bald nicht mehr hören konnte, so

erfreulich war es, doch einmal zu erleben,

wie engagiert in manchen Kommunen der

Umsetzungsprozess im Detail hin zu einer

digital organisierten Verwaltung erarbeitet

und für den Bürger nutzbar gemacht wird.

Die Diskussionsrunde zu diesen Umset-

zungsvorhaben legte in ganz konkreten

Beispielen die Zielsetzungen, Möglichkei-

ten und Schwierigkeiten nachvollziehbar

offen.

Dabei wurde auch deutlich, dass der

verbesserte ’Bürgerservice’ nur einen klei-

nen Teil des notwendigen Digitalisierungs-

prozesses bildet, der weitaus größere be-

trifft Bereiche der öffentlichen Verwal-

tung, mit denen der Bürger nur sehr selten

in Berührung kommt, die aber ganz we-

sentlich zu den Grundlagen und zur Funk-

tionsfähigkeit unseres Gemeinwesens hin-

zugehören.

 Gesprächsfäden

aufnehmen

und verknüpfen

Alles in allem hielt die dbb-Jahrestagung

das, was sie seit Jahren verspricht, nämlich

die Themen und Diskussionen anzustoßen,

die es politisch und gesellschaftlich aktuell

zu verfolgen gilt. Allen Vertretern der Poli-

tik war anzumerken, wie sie sich vorsichtig

herantastend an die Formulierung von Po-

sitionen und Haltungen wagten, um in den

vielfältig neuen politischen Konstellationen

Gesprächskontakte und -fäden konstruktiv

und vertrauensvoll aufzunehmen. Das Be-

wusstsein war allgegenwärtig, dass die

gesamtgesellschaftlichen Herausforderun-

gen der Zeit viel zu groß sind, als dass die-

se einen kleinlichen oder unnötigen politi-

schen Streit rechtfertigen könnten. Das

nennt man dann wohl auch einen ’Auftakt

nach Maß’.

Fehlt nur noch das Motto der Tagung:

’Einfach machen!’



lehrer nrw ·

1/2022

FORTBILDUNGEN

Herr Rossi sucht

das Glück

Wie Sie mit Aspekten der Glücksforschung Ihr Wohlbefinden

stärken, ist Thema eines Seminars, das

lehrer nrw

am 5. Mai in

Düsseldorf anbietet. Referentin Yvonne Michel hat zahlreiche

lebensnahe Übungen und viel Kurzweil im Gepäck.

Alle Menschen streben irgendwie nach

Glück. Doch im beruflichen und priva-

ten Alltag oder gerade in Zeiten der Corona-

pandemie ist es nicht immer ganz einfach,

Glücksgefühle zu spüren.

Zufriedener und glücklicher leben, die ei-

genen Stärken einsetzen, stressresistenter

werden … dafür bietet die Positive Psycho-

logie – auch Glücksforschung genannt –

hilfreiche und gut erforschte Ansätze. Die

Teilnehmenden lernen im Seminar praxisna-

he Übungen der Positiven Psychologie ken-

nen, die leicht für sich selbst und mit ande-

ren im Alltag integriert werden können.

 Inhalte

■

■ Was ist Glück überhaupt?

■

■ Was macht uns Menschen glücklich?

■

■ Welche Eigenschaften und

Strukturen sind dazu nötig?

■

■ Welche positiven Auswirkungen

hat Glück?

■

■ Was können wir aktiv tun, um ein

höheres Wohlbefinden zu erlangen?

■

■ Wie können wir Schülerinnen und

Schüler beim Heranwachsen zu

glücklichen, gesunden Menschen

begleiten?

Das Seminar richtet sich an alle, die dem

Glück auf die Spur kommen und sowohl

ihr eigenes Wohlbefinden als auch das

ihrer Mitmenschen stärken möchten.

Referentin ist Yvonne Michel, Diplom-

Sozialpädagogin. In ihrer Funktion als

Fachkraft für Suchtprävention bei der

Suchthilfe Aachen beschäftigt sie sich

seit einigen Jahren mit den Themen

Glück, Zufriedenheit, Achtsamkeit und

Resilienz. Teilnehmer des Mülheimer

Kongresses im vergangenen November

haben Yvonne Michel bereits kennenge-

lernt. Mit ihrem interaktiven Vortrag

zum Thema ’Glück’ begeisterte sie dort

das Publikum.

SEMINAR-INFO

Titel: Herr Rossi sucht das Glück – Wie Sie mit Aspekten der Glücksforschung das

Wohlbefinden stärken, Seminar-Nr.: 2022-0505, Referentin: Yvonne Michel (Diplom-

Sozialpädagogin), Ort: Leonardo Boutique Hotel, Oststraße 128, 40210 Düsseldorf

Termin: Donnerstag, 5. Mai 2022, Uhrzeit: 9:00 bis 16:30 Uhr, Kosten: 130 EUR für

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 EUR für sonstige Teilnehmer, Anmeldung: bis 30. März 2022

online: https://lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von Fort-

bildungskosten können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen beantragen.

Reisekosten können Sie auf dem Dienstweg bei Ihrer Bezirksregierung beantragen, um

die verauslagten Reisekosten aus einem gesonderten Budget erstattet zu bekommen.

Was Glück ist, kann

jeder nur für sich selbst

entdecken. Zur Frage, was

es braucht, um glücklich

zu sein, kann Referentin

Yvonne Michel im Seminar

den ein oder anderen An-

stoß geben.

Foto: AdobeStock/Song_about_summer

1/2022 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr. Titel

Kurzinhalt

Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2022-0329 Elterngespräche konstruktiv

gestalten

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elterngespräche

souverän, zielorientiert und erfolgreich führen zu können. Dazu ist es

erforderlich, unterschiedliche ’Elterntypen’ und die damit verbundene

Motivation zu erkennen und eigene Kommunikationsstrategien zu

entwickeln.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

29.03.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR

23.02.2022

2022-0405

Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten

aufzeigen, mit denen Sie durch konsequentes und gleichzeitig

wertschätzendes Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und Regeln

leichter durchsetzen können.

Gabi

Schmidt

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Dienstag

05.04.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 01.03.2022

2022-0407

Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit

Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

07.04.2022

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR ausge-

bucht/

Warteliste

möglich

2022-0420 ’Was gibt es noch alles in Office

2019?’ –IT-Schulung für Seniorin-

nen und Senioren

Word, Excel, Power Point und OneDrive (Vertiefung). Bildbearbeitung

mit Gimp und interessante Windows 10 Apps.

Pia

di Lauro

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Mi. bis Fr.

20.04. bis

22.04.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

160 EUR 210 EUR

09.03.2022

2022-0428 Recht im Schulalltag –

speziell für Berufsanfängerinnen

und -anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem Schul-

alltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

28.04.2022

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR

07.04.2022

2022-0505 Herr Rossi sucht das Glück – wie

Sie mit Aspekten der Glücksfor-

schung das Wohlbefinden stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken einsetzen,

stressresistenter werden … dafür bietet die Positive Psychologie –

auch Glücksforschung genannt – hilfreiche und gut erforschte Ansätze.

Yvonne

Michel

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Donnerstag

05.05.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR

30.03.2022

2022-0510 Rente: Wer? Wann? Wie(viel)?

Sie erhalten erste Informationen zur Rente für Angestellte und haben

die Möglichkeit, im Anschluss persönliche Beratungsgespräche mit der

Deutschen Rentenversicherung zu vereinbaren.

Ria

Weinbrenner

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

10.05.2022

15:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 40 EUR

08.04.2022

2022-0511 Rechtssicher im Internet und auf

Kommunikations- und Lernplatt-

formen agieren

Das Seminar möchte Sie über Ihre Pflichten und die wichtigsten

Fallstricke informieren. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf dem

Datenschutzrecht.

Michael

Rohrlich

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Mi. bis Do.

11.05. bis

12.05.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

100 EUR 150 EUR

01.04.2022

2022-0517 Resilienz für Lehrerinnen

und Lehrer

Stärkung der inneren Widerstandskraft und Erhaltung der eigenen

Energie im Mikrokosmos Schule

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

17.05.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR

05.04.2022

Neues Jahr,

altes Pech?

chon wieder ist ein Jahr zu Ende, ehe man es gedacht.

Mit was mag das neue Jahr verbunden sein? Entlas-

tung der Arbeit, A13 für alle, Entbürokratisierung der

Schulen, Ende der Pandemie … welche Ironie! Das sind

garantiert Themen, die uns nicht nur in 2022 begleiten werden,

sondern noch Jahre darüber hinaus.

Aber es gibt ja nun die vielen Förderangebote, um die Bil-

dungsrückstände auszugleichen. Extrazeit, Extrageld, Ankom-

men und Aufholen nach Corona, obwohl die Pandemie in vollem

Gange ist, wirken dabei schon fast sarkastisch. Und wenn man

sich nun die Frage stellt, wer die guten realitätsnahen Materia-

lien für das »Aufholen und Ankommen nach Corona« erstellt,

dann ist die Antwort auf diese Frage klar – der Schuppen der

Daseinsberechtigung: QUALiS. Man muss hier betonen, dass sie

dort wirklich immer sehr schüler- und realitätsnahe Materialien

erstellen, obwohl viele – den Materialien zufolge – eine Schule

von innen lange nicht mehr gesehen haben, denn dann wüsste

man, dass das gesammelter Mist ist.

Also wer holt in Wirklichkeit die Bildungsdefizite und die Defi-

zite der sozialen Kontakte auf? Klar, die Lehrerinnen und Lehrer.

Aber, Extrazeit zur Entspannung nach zwei (und offensichtlich

einem weiteren turbulenten Jahr), oder Extrageld für alle (ideal:

A13 für alle) wird es nicht geben. Danke für die Wertschätzung,

lieber Arbeitgeber!

Mein Vorschlag, um diesen Beruf noch unattraktiver zu ma-

chen: Eine Werbekampagne, die die wirkliche Realität zeigt.

Arbeiten bis zum Umfallen, viele zusätzliche Aufgaben erledigen,

die man nicht ’beigebracht’ bekommen hat, aber die Schelte ein-

stecken, wenn dabei etwas schiefläuft, wenig Anerkennung von

Arbeitgeberseite, deutliche juristische Grundbildung und noch

vieles mehr. Mit dem Bildungs- und Erziehungsziel von Kindern

und Jugendlichen hat das alles nur noch recht wenig zu tun.

Warum dreht man nicht so einen Werbespot? Klar, man muss

das tun, was man mit den Lehrerinnen und Lehrern seit Jahren

tut: So tun, als sei das alles selbstverständlich!

Wir sehen uns im Sanatorium …

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten

in Konferenzen, Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich

Berufs- und Lebenserfahrung ausgestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern

auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Ferdinand Kümmertsich

lehrer nrw ·

1/2022

KOLUMNE

Neues Jahr,

altes Pech?

1/2022 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Die Schönheiten Ostfrieslands

Bisher sind nur wenige Anmeldungen erfolgt,

trotz grundsätzlichem Interesse an der Ost-

friesland-Fahrt vom 10. bis 14. Mai. Durch die

individuelle Anreise und das Fehlen eines Busses

vor Ort konnte die Reise zu einem akzeptablen

Preis angeboten werden, da in der Zwischenzeit

die Kosten für Busreisen stark gestiegen sind.

Eine Anfahrt mit dem Zug sollte je nach Aus-

gangsort möglich sein. Das Programm kann auch

noch angepasst werden, damit nicht so viele

selbstorganisierte Fahrten vor Ort erfolgen

müssen. Anmeldeschluss ist am 1. März 2022.

Information/Anmeldung:

Monika Holder | Telefon 02739 1899 oder

holder@lehrernrw.de

Besuch in

Bielefeld

Am 15. März besuchen

die lehrer nrw-Senioren

Bielefeld. Stationen sind

unter anderem das Fä-

chermuseum und die St.

Jodokuskirche. Für diese

Exkursion werden bis 28.

Februar noch Anmeldun-

gen entgegengenommen.

Anmeldung:

Monika Holder

Telefon 02739 1899 oder

holder@lehrernrw.de

Exkursion

zum Gasometer

ausgebucht

Für die Teilnahme an der

Führung im Gasometer

am 17. Februar ist die

Gruppengröße erreicht.

Auf dem Programm steht

die Besichtigung der Aus-

stellung ’Das zerbrechli-

che Paradies’. Alle Teil-

nehmer treffen sich bitte

auf dem Vorplatz am Ga-

someter um spätestens

10:45 Uhr, damit für die

dann anwesenden Perso-

nen die Tickets gelöst

werden können. Danach

kann die

lehrer nrw

Gruppe ohne Anstehen in

der Besucherschlange das

Gasometer betreten. Alle

Teilnehmer werden etwa

eine Woche vorher per E-

Mail noch einmal über

den neuesten Stand infor-

miert. Zurzeit gilt nach

wie vor die 2G-Regel und

die Ausweispflicht. Bitte

Personalausweis, Impfzer-

tifikat und FFP2-Maske

mitnehmen!

IT-Schulung für Seniorinnen und Senioren

Ab sofort sind die Anmeldungen zur IT-Schulung

für Seniorinnen und Senioren vom 20. bis 22.

April in der dbb-Akademie in Königswinter möglich.

Es stehen nur vierzehn Plätze zur Verfügung. Das

Programm ist sehr interessant und bietet unter ande-

rem Einblicke in die Bildbearbeitung mit der kosten-

losen Software GIMP 2.10. Darüberhinaus erfahren

die Teilnehmer bei der Schulung Neues in Word

2019, Excel 2019 und PowerPoint 2019. Die Schu-

lung wird voraussichtlich von der aus vielen früheren

IT-Schulungen bekannten Expertin Pia di Lauro

durchgeführt. Anmeldeschluss ist am 9. März 2022.

Online-Anmeldung:

https://lehrernrw. de/2022/01/14/it-schulung/

Foto: AdobeStock/Halfpoint

Jetzt

an-

melden!

Das hübsche Städtchen Emden

ist Ausgangspunkt der Ostfriesland-Tour

vom 10. bis 14. Mai.

Foto: AdobeStock/blende11.photo

Einblicke in die Bildbearbeitungssoftwa-

re GIMP und in Neuerungen bei Office-

Anwendungen gibt es bei der IT-Schu-

lung für Seniorinnen und Senioren.

lehrer nrw ·

1/2022

Vom

Geisterjahrgang

und

Schwerpunktschulen

Als Meilenstein für die Wettbewerbsfähigkeit des Standorts

Deutschland wurde einst die Umstellung des gymnasialen Bil-

dungsgangs von neun auf acht Jahre gefeiert. Nun läuft die

Reform der Reform: Die Gymnasien kehren zu G9 zurück. Das

hat allerdings Auswirkungen auch auf alle anderen Schulformen.

Schon vor zwanzig Jahren begann

die Diskussion über die effizienteste

Länge des gymnasialen Bildungs-

ganges, an deren Ende die Allgemeine

Hochschulreife steht. Die damalige Schul-

ministerin Barbara Sommer (CDU) hatte

die in der Kultusministerkonferenz nahezu

flächendeckend beschlossene Umsetzung

von G8 2008 mit einer optimierten, inter-

nationalen Konkurrenzfähigkeit der Absol-

ventInnen und verschlankten Kernlehrplä-

nen gegen Bedenkenträger verteidigt.

Ihre Nachfolgerin Sylvia Löhrmann

(Bündnis 90/Grüne) argumentierte zu-

nächst pro G8, bot 2016 dann den Gymna-

sien an, sich frei zwischen beiden Struktu-

ren entscheiden zu können und räumte

letztlich ein, keine Verfechterin von G8

sein.

Erst am 6. März 2018 kam es dann mit

der Zustimmung zur 13. Schulrechtsände-

rung unter Schulministerin Yvonne Gebau-

er (FDP) zu einer nahezu flächendeckenden

Rückkehr zu G9 an den Gymnasien von

RECHT§AUSLEGER



1/2022 ·

lehrer nrw

RECHT§AUSLEGER

INFO

Das NRW-Schulministerium hat online allgemeine Informationen sowie eine Liste mit

Antworten auf häufig gestellte Fragen im Zusammenhang mit der G8/G9-Problematik

zusammengestellt: www.schulministerium.nrw/schule-bildung/schulpolitik/

weiterentwicklung-des-gymnasiums-g8g9

Foto: AdobeStock/stockfoto

Nordrhein-Westfalen. Ein Jahr später stand

fest, dass sich nur zwei Bielefelder Schulen

und ein Hildener Gymnasium für den Ver-

bleib im achtjährigen Bildungsgang ent-

schieden hatten und alle anderen 621

Gymnasien zurück zum neunjährigen Weg

zum Abitur gehen würden.

 Kein Anschluss für Haupt-

schüler und Realschüler?

Die erste neue Jahrgangsstufe 10 in der

Sekundarstufe I am Gymnasium wird am

7. August 2023 in das neue Schuljahr star-

ten und verursacht eine

Lücke in der Sekundar-

stufe II an ihren Schu-

len, in der dann parallel

keine Einführungsphase

den ersten Schultag ab-

solvieren wird. Für die

Schülerinnen und Schü-

ler aus Hauptschulen

und Realschulen, die

sich mit ihren Noten für

die Oberstufe qualifi-

ziert haben werden,

würde somit im Schul-

jahr 2023/2024 nur der Wechsel an die

Gesamtschulen oder die Wirtschaftsgym-

nasien der Berufsbildungszentren bleiben.

Das Ministerium für Schule und Bil-

dung hat diese besondere, einmalige

Einschränkung erkannt und pragmatische

Lösungsansätze projektiert: Einige Gym-

nasien in Nordrhein-Westfalen sollen zu

sogenannten Schwerpunktschulen er-

nannt und entsprechend ausgestattet

werden, sodass sie personell, räumlich

und fachlich in der Lage sein sollen, auch

im entscheidenden Schuljahr 2023/2024

eine Einführungsphase in die gymnasiale

Oberstufe anbieten zu können. Nach wel-

chen Kriterien die Schülerinnen und Schü-

ler dann ausgewählt werden und welche

Gymnasien als Schwerpunktschulen no-

miniert werden, steht noch nicht fest.

Letztere Entscheidung soll noch in diesem

Schuljahr fallen.

 Schwerpunktschulen

als Auffangbecken

Aber nicht nur die aktuellen Neuntklässler

an den Hauptschulen und Realschulen

sind von dieser Entwicklung betroffen:

Weit weniger offensichtlich ist, dass auch

die aktuellen Abschlussjahrgänge an

Haupt- und Realschulen ganz besonders

intensiv hinsichtlich eines Wechsels ans

Gymnasium beraten werden müssen.

Schließlich, und das haben sie dann mit

allen ihren Mitschülerinnen und Mitschü-

lern unabhängig von der bis dahin be-

suchten Schulform gemeinsam, können sie

bis zur Abiturprüfung kein Schuljahr wie-

derholen, sondern müssen bei zu vielen

Defiziten das Gymnasium zwingend ver-

lassen. Unter ihnen fehlt schlicht ein gan-

zer Jahrgang. Als Notlösung sollen auch

hier die Schwerpunktschulen herhalten,

die alle Wiederholerinnen und Wiederho-

ler aus den umliegenden Städten und

Kreisen auffangen sollen.

 Hoher Beratungsbedarf

Schon jetzt steht fest, dass die Besonder-

heit der beiden Abschlussjahrgänge für die

Kolleginnen und Kollegen an Realschulen

und Hauptschulen mit einem erhöhten Be-

ratungsbedarf auf Schülerseite einhergeht.

Es gilt nicht nur das eigene Kollegium zu

informieren, sondern Schülerinnen und

Schüler mit ihren Eltern zu beraten und

noch enger mit den lokalen Oberstufenko-

ordinationen zu kommunizieren, denn ein

niedrigeres Anmeldevolumen an den Gym-

nasien geht organisch mit einem höheren

Aufkommen an den Gesamtschulen und

Berufsbildungszentren einher. Und der

Fächer des individuellen Umgangs mit den

Gegebenheiten ist weit aufgespannt und

reicht von einem lokalen Numerus Clausus

bis hin zu einem aufwändigen, individuel-

len Beratungskonzept, das zwischen abge-

bender und aufnehmender Schule exakt

abgestimmt wurde.

Sebastian Potschka

ist Mitglied bei

lehrer nrw,

Lehrer für Deutsch,

Geschichte und Praktische Philosophie an der Diedrich-

Uhlhorn-Realschule sowie Berufswahlkoordinator

Hohe Hürde:

Für Hauptschüler

und Realschüler

der aktuellen Jahr-

gangsstufen neun

und zehn macht

G9 den Wechsel

aufs Gymnasium

selbst bei vorlie-

gender Qualifikati-

on mindestens

sehr schwierig.

lehrer nrw ·

1/2022

ANGESPITZT

Nach sechzehn Jahren unter Schullei-

terin Merkel hat sich so ein klitze-

kleiner Reformstau angesammelt.

Nichts Wildes. Nur so ein bisschen

Digitalisierungs-Schläfrigkeit, ein wenig

Klimaschutz-Trödelei, ein minimales

monetäres und ideelles Wertschät-

zungsdefizit gegenüber sozialen und

pädagogischen Berufen, ein Hauch von

Pandemie-Bummelei und das ein oder

andere außenpolitische Malheurchen.

Da ist es wirklich wohltuend, dass

man beim neuen Schulleiter Führung

bestellen kann – und auch bekommt!

Ja, mit Herrn Scholz, dem hanseatischen

Stoiker mit der Raute im Herzen, wird

mal ordentlich durchgelüftet. Die Bun-

destagsklasse ist kaum wiederzuerken-

nen. Das neue Schuljahr begann gleich

mit einer klaren Ansage: Wir kümmern

uns jetzt endlich um die wirklich wichti-

gen Sachen:

Um die Sitzordnung und um Canna-

bis!

Denn der smarte Christian wollte lie-

ber neben seinem hippen Buddy Robert

sitzen und nicht mehr neben den

Schmuddelkindern aus dem AfD-Block.

Die müffeln immer so. Da muss jetzt die

CDU hin. Wer die Wahl verliert, hat eben

nix mehr zu melden. Selber schuld! Das

gilt übrigens auch für Ex-Klassenspre-

cher Armin, der einmal zu viel gelacht

hat und deswegen weggemobbt wurde.

Nachdem das mit der Sitzordnung

geklärt war, wurde in rasendem Tempo

der nächste Meilenstein gesetzt: die

Cannabis-Freigabe. Bald soll es möglich

sein, in lizenzierten Geschäften Canna-

bis zu kaufen. Das können nur Spießer

und Ahnungslose bedenklich finden.

Denn wie wegweisend und visionär

dieser Vorschlag ist, zeigt eine neue

Studie aus den USA, über die mehrere

Medien berichteten. Demnach kann

Cannabis im Kampf gegen Corona hel-

fen. Forscher der Oregon State Universi-

ty und der Oregon Health & Science

University fanden nämlich heraus, dass

bestimmte Bestandteile der Cannabis-

pflanze (vulgo: Hanf) den Eintritt des

Coronavirus in die Zellen blockieren

und somit vor einer Ansteckung schüt-

zen könnten. Kiffen gegen Corona:

Das hat doch was.

Herr Lauterbach, übernehmen Sie!

Jochen Smets

Kiffen gegen Corona

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Falsche Teekesselchen

Während echte Teekesselchen Begriffe mit unterschiedlicher Bedeutung sind,

die gleich geschrieben werden (die Leiter, der Leiter), klingen Homophone

gleich, werden aber unterschiedlich geschrieben (die Kuh, der Coup, das Q).

Suchen Sie möglichst viele Homophone und umschreiben Sie diese.

Zum Beispiel: Lernfach in der Schule/Vorleger

Schicken Sie mir doch Ihre Vorschläge per Mail an mail@heike-loosen.de

Hier ist Kreativität gefragt

Versuchen Sie aus jeder vorgegebenen Form möglichst unterschiedliche Bilder zu malen.

Das Beispielbild ist natürlich sehr einfach gehalten. Fügen Sie einen Schornstein, Rauch, Vorhänge hinzu.

Ihnen fallen bestimmt phantasievollere Kreationen ein, oder?

HIRNJOGGING

1/2022 ·

lehrer nrw

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