3Unter der Lupe

Von Schulfreiheit,

Innovationen und

Investitionen

15 Dossier

Schluss mit der

Bildungs-Deform

20 Schule & Politik

Wahlprüfsteine

6Im Brennpunkt

Personalnot! –

Notpersonal?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf

1781 | Ausgabe 2/2022 | MÄRZ | 66. Jahrgang

I verdie

A13!

INHALT

lehrer nrw ·

2/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Von Schulfreiheit,

Innovationen und Investitionen 3

BRENNPUNKT

Ulrich Gräler:

Personalnot! – Notpersonal? 6

Kommentar: Sich ehrlich machen 7

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Krieg und Schule 8

Beschulung von Flüchtlingskindern 10

TITEL

Sarah Wanders: Wir sind Cato!

Warum sich Beharrlichkeit auszahlt 12

Ich verdiene A13 14

DOSSIER

Schluss mit der Bildungs-Deform 15

BATTEL HILFT

Wozu sind Kriege da? 19

SCHULE & POLITIK

Wahlprüfsteine 20

SENIOREN

Das zerbrechliche Paradies

IT-Fortbildung im April

Zu den Schönheiten Ostfrieslands 25

FORTBILDUNGEN

Auf die Stimme kommt es an 26

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Corona als Dienstunfall ? –

Nicht ganz so einfach … 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Der große Bluff

oder: Warum eine Partie Poker mitunter

seriöser ist als ein Wahlprogramm 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Spieglein, Spieglein

Aufgabe 2: Streichholz-Rätsel 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/3558104,

Fax: 0211/3558095

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Von Schulfreiheit,

Innovationen

und Investitionen

Am 16. Februar hat der nordrhein-westfälische

Landtag das ’Gesetz zur Modernisierung und Stärkung

der Eigenverantwortung von Schulen’ (16. Schulrechts-

änderungsgesetz) beschlossen. Zuvor hatte unser Verband sowohl

eine schriftliche Stellungnahme zur Entwurfsfassung abgegeben als

auch am 18. Januar an der Sachverständigenanhörung im Ausschuss

für Schule und Bildung teilgenommen.

In diesem Gesetz kommt aus meiner Sicht ein

freiheitlicher Bildungsbegriff zum Ausdruck, der

den Verbandsvorstellungen durchaus nahe-

kommt. Ich glaube fest daran, dass Bildung nicht

von oben verordnet und unten nur umgesetzt wer-

den sollte. Innovation entsteht nur, wenn den Schu-

len Spielräume eröffnet und Gestaltungsmöglichkei-

ten gegeben werden. Dass das Schulprogramm ge-

mäß § 3 nun ein Schulprofil ausweisen kann, führt

aus meiner Sicht im Idealfall zu mehr Individualisie-

rung, mehr Profilierung, mehr Passgenauigkeit im

Hinblick auf das Umfeld, das die Schule umgibt, und

auch im Hinblick auf die eigenen Stärken, Mittel und

Möglichkeiten.

Im Grundsatz positiv zu sehen sind auch die er-

weiterten Erprobungsspielräume im Rahmen der

schulischen Selbstverwaltung und Eigenverantwor-

tung (§ 25). Hier sind Abweichungen von den Ausbil-

dungs- und Prüfungsordnungen möglich, um innova-

tive Wege zum Beispiel in der Unterrichtsorganisati-

on und Schulmitwirkung zu eröffnen. Das stärkt die

Position der Schulleitungen und der Lehrkräfte vor

Ort – zumindest in der Theorie.

 Viel Wasser im Wein

Denn ein Zusatz im Gesetzesentwurf besagt, dass

entsprechende Vorhaben nur dann genehmigt wer-

den können, wenn sie keine Kosten verursachen.

Damit erstickt die Landesregierung leider viele gute

Ideen und Konzepte im Keim. Das ultimative Gebot

der Kostenneutralität wird neben dem ohnehin all-

gegenwärtigen Personalmangel zum Hemmschuh.

Wer Innovationen will, darf aus meiner Sicht Investi-

tionen nicht ausschließen. Diese erweiterte Selbst-

ständigkeit im § 25 ist zudem an das Modellvorha-

ben ’Selbstständige Schule’ angelehnt. Bei den

Schulen, die seinerzeit am Modellvorhaben teilge-

nommen haben, wurde jedoch eine halbe Stelle zu-

sätzlich als Ressource investiert, die auch kapitali-

siert werden konnte. Ich war selbst an einer solchen

selbstständigen Schule und weiß deshalb, wie gut es

getan hat, dass auf diese Weise Spielräume geschaf-

fen wurden, um sich den Entwicklungsvorhaben, die

im Modellprojekt ’Selbstständige Schule’ angelegt

waren, intensiv widmen zu können.

 Elternwille bleibt entscheidend

Um den Eltern eine qualifizierte Entscheidung für

den Bildungsweg ihres Kindes nach der Klasse 4 zu

ermöglichen, soll künftig, neben der Grundschule,

auch die weiterführende Schule die Eltern beraten,

falls das Kind keine – auch keine eingeschränkte –

Empfehlung für diese Schulform erhalten hat. Sie

sollen dadurch die Fördermöglichkeiten der Schule

besser beurteilen können. Eltern können jedoch

nicht zu dem Beratungsgespräch verpflichtet wer-

den. Somit bleibt es am Ende dabei, dass die Eltern

über den weiteren Bildungsgang ihres Kindes in der

Sekundarstufe I entscheiden.

 Mehr Verbindlichkeit

wünschenswert

Ich würde das als kleinen Schritt in die richtige Rich-

tung bezeichnen wollen, könnte mir aber noch deut-

lich mehr Verbindlichkeit vorstellen. Über wel- 

2/2022 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

2/2022

UNTER DER LUPE

che Situation sprechen wir? Wir sprechen über die

Situation, in der der Wunsch der Eltern in krassem

Widerspruch steht zur Expertise der Grundschullehr-

kräfte. Die Erfahrungen der Vergangenheit haben

gezeigt, dass, wenn auf dem Elternwunsch beharrt

wird, in nicht wenigen Fällen am Ende der Erpro-

bungsstufe ein Bildungsgangwechsel notwendig ist.

Das wird von den Kindern selbst als subjektives

Scheitern empfunden. Insofern müssten wir uns

doch bemühen, einen Weg zu finden, der dieses Sze-

nario wenig wahrscheinlich werden lässt. Aus die-

sem Grund habe ich die Befürchtung, dass die avi-

sierte Beratung an den weiterführenden Schulen ein

Stück zu kurz greift. Sie ist vielerorts ohnehin bereits

gelebte Praxis. Der Schritt von der vierten in die

fünfte Klasse ist von enormer Wichtigkeit für die

Schülerinnen und Schüler. Daher sollte es eine sorg-

fältig abgewogene Entscheidung sein, die adäquate

Schulform zu finden, die zu den Fähigkeiten und

Neigungen des Kindes passt.

 Schulvielfalt als Stärke

An dieser Stelle würde ich deshalb gerne noch ein-

mal eine Lanze brechen für das nordrhein-westfäli-

sche Schulsystem. Wir haben in Nordrhein-Westfalen

eine Schulvielfalt, die ein breites Angebot bereithält

– aus meiner Sicht eine enorme Stärke. Wir haben

Schulformen, die Differenzierung und kognitive Ho-

mogenisierung auf ihre Fahnen geschrieben haben.

Wir haben Schulformen, die gemeinsames Lernen

und Kollaboration in den Mittelpunkt stellen. Wir ha-

ben die Neigungsdifferenzierung und die Berufs-

wahlorientierung an unseren Realschulen. Und wir

haben große Systeme wie die Gesamtschulen und

die Gymnasien, aber auch kleine, sehr behütete Sys-

teme. Und auch die werden von einigen Schülerin-

nen und Schülern in besonderer Weise benötigt, weil

sie sich dort besonders aufgehoben und individuell

betreut fühlen. Deshalb ist die Entscheidung nach

Klasse vier eine so wichtige. Und jede Maßnahme,

die die Expertise der Lehrkräfte stärkt, wird von mir

ausdrücklich begrüßt.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Wenn der Dienstherr auf dem

Geld sitzt, können die Ideen noch so gut sein:

Ohne Investitionen sind Innovationen nicht

möglich.

Foto: AdobeStock/Minerva Studio



lehrer nrw ·

2/2022

BRENNPUNKT

Personalnot! –

Notpersonal?

Über Personalnot im Schulbereich wird seit Jahren geklagt,

gleichzeitig weist die Politik wiederholt und statistisch be-

legt auf zunehmend umfangreichere Neueinstellungen hin.

Und zwar als Ausdruck nachhaltigen politischen Bemühens,

diesen Personalmangel zu beheben und damit ein funktio-

nierendes Schulwesen zu gewährleisten.

Die Bandbreite der Nachrichten

reicht einerseits von »Rund drei

Prozent der knapp 160000 Lehrer-

stellen in Nordrhein-Westfalen unbesetzt«

bis hin zu »deutlich verbesserte Lehrerver-

sorgung seit Amtsantritt 2017« anderer-

seits (zum Beispiel ’Neue Westfälische’,

11. Februar 2022). Gerade im auf Landes-

ebene so politisch bedeutsamen Schulbe-

reich findet medial von Zeit zu Zeit immer

wieder ein Ringen um die Deutungshoheit

der schulischen Personalausstattung statt.

Mit verwirrenden Konsequenzen für die

allgemeine Öffentlichkeit, mit zum Teil

verstörenden Eindrücken auf die betroffe-

ne Lehrerschaft vor Ort.

Denn in all diesen Diskussionen ist es

unerlässlich, vorab zuerst den Bereich zu

definieren, über den man Aussagen irgend-

welcher Art tätigen möchte. Die Personal-

not betrifft schließlich nicht alle Bereiche

des Schulwesens gleichermaßen. Deshalb

sei vorweg klargestellt, dass es in diesem

Artikel vorrangig um die Schulen der

Sekundarstufe I gehen soll.

 Missverhältnis von

Angebot und Nachfrage

Unbestreitbar scheint zu sein, dass der

Nachwuchs an Lehrkräften nicht ausreichen

wird, die notwendigen Nachbesetzungen für

die ausscheidenden Lehrkräfte der gebur-

tenstarken Jahrgänge zu kompensieren. Wer

die Zahlen aus den Zentren für schulfachli-

che Lehrerbildung (ZfsL) in den Blick nimmt

und diese ins Verhältnis zu den im Jahres-

durchschnitt in den Ruhestand tretenden

Kollegen setzt, kann allein zahlenmäßig das

Missverhältnis zwischen Zu- und Abgängen

erkennen. Und wer dann noch einmal fach-

spezifisch dieses Zahlenverhältnis betrach-

tet, stößt auf besondere Diskrepanzen beim

Missverhältnis von Angebot und Nachfrage.

Das Ergebnis für den Sekundarstufe I-Be-

reich besteht nun darin, dass für bestimmte

Fächer kaum bzw. keine grundständig quali-

fizierten Bewerber mehr zur Verfügung ste-

hen. Das Land NRW steht deshalb vor dem

Dilemma, entweder eine Kürzung der Stun-

dentafel in dem jeweiligen Fach zuzulassen

oder den Mangel an bestimmtem Fachper-

sonal anderweitig aufzufangen.

von ULRICH GRÄLER

Das Angebot kann den Bedarf nicht decken: Um den strukturellen Lehrermangel in den Griff zu bekommen,

bedarf es vor allem einer Attraktivitätssteigerung des Arbeitsplatzes Schule.

Foto: AdobeStock/bluedesign



BRENNPUNKT

2/2022 ·

lehrer nrw

 Defizitäre Lösungen

Die Lösungen dazu sind, gemessen am

Idealzustand, wenn man das eigene Ausbil-

dungssystem des Landes NRW für Lehrkräf-

te zum Maßstab nimmt, stets defizitär. Sie

reichen von Lehrkräften, die einen Zertifi-

katskurs in dem Mangelfach absolviert

haben, über fachfremd erteilten Unterricht

unbefristet eingestellter regulärer Lehrkräf-

te bis hin zu so genannten Seiteneinstei-

gern, befristet oder unbefristet, mit mehr

oder minder fachspezifischer Qualifikation.

Die Bandbreite der ’Seiteneinsteiger’ be-

ginnt per definitionem bei Gym/Ge-Lehr-

kräften, die zwar auch am Gymnasium bzw.

einer Gesamtschule in der Sekundarstufe I

unterrichten sollen, dennoch aber wegen

des ’falschen’ Lehramtes unter die Katego-

rie ’Seiteneinsteiger’ fallen. Die Modelle

des Landes NRW, überzählige Bewerber

aus dem Gym/Ge-Bereich mit einem Garan-

tieversprechen auf einen späteren Arbeits-

platz an einem Gymnasium oder einer Ge-

samtschule zunächst in der Sekundarstufe I

einzusetzen, erwies sich als qualitativ und

quantitativ sehr erfolgreich.

Die Einstellung von Hochschulabsolven-

ten mit einem unterrichtsaffinen Fach als

Seiteneinsteiger, die Anspruch auf eine ein-

jährige Qualifizierungsmaßnahme in Form

einer ’Pädagogischen Einführung’ haben,

trug ebenfalls in hohem Maße zur quali-

tätsorientierten Bedarfsdeckung bei, da

von Bewerbern aus diesen Berufsfeldern

vielfach der praktische Anwendungsbezug

des Faches überzeugend und glaubwürdig

mit eingebracht werden konnte.

 Quadratur des Kreises

Nun ist die ’Not’ an den Schulen jedoch so

groß, dass die Rekrutierung von Ersatzein-

stellungen auf diesem Qualifikationsniveau

in immer mehr Fällen nicht mehr gelingt,

vor allem im Vertretungsbereich. Schulen

sehen sich gezwungen, auf Bewerber zu-

rückzugreifen, die entweder als Student für

das Lehramt mit wenigen Fachsemestern

oder als anderweitig ausgebildete Fach-

kraft eine noch deutlich größere Distanz

zum originären Arbeitsplatz Lehrer aufwei-

sen. Und die dann auch immer häufiger mit

voller Stundenzahl zum Einsatz kommen

sollen.

Personalräte schlagen bei dieser ’Quadra-

tur des Kreises’ Alarm. Denn für Bewerber

mit diesen Voraussetzungen gibt es weder

ausreichende Unterstützungs- noch Qualifi-

zierungsmaßnahmen. Diese wären aber

dringend geboten, will man auch nur annä-

hernd ein Qualitätsniveau für den zu ertei-

lenden Unterricht sicherstellen, der nicht nur

bei einer Qualitätsanalyse den Anforderun-

gen genügen sollte, sondern der vor allem

auch vor einer Elternschaft zu rechtfertigen

wäre, die im Hinblick auf den weiteren

Lebensweg einen Anspruch auf einen lehr-

plankonformen Unterricht für ihre Kinder

und Jugendlichen hat.

 Anspruch auf

bestmögliche Vorbereitung

Um es klar herauszustellen: Schulen wenden

enorme Anstrengungen auf, geeignetes Per-

sonal zu finden, und sie sind äußerst dank-

bar für jeden Interessierten, der sich der

Aufgabe von Unterricht und Erziehung stel-

len will und sich diese auch zutraut. Diese

sollten dann aber auch den Anspruch haben

dürfen, dass sie auf diese Aufgabe bestmög-

lich vorbereitet werden.

Es liegt in der Verantwortung der aktuel-

len und vorherigen Landesregierungen, die-

sen Bereich des Schulpersonals wenig bis

gar nicht in den Blick genommen zu haben.

Er darf jedoch keinesfalls allein der Verant-

wortung oder der bisweilen wirklich ehren-

werten Improvisationskunst der Schullei-

tung vor Ort überlassen bleiben.

 Den Arbeitsplatz Schule

attraktiver machen

Die quantitative Absicherung von Unterricht

kann nicht das Ziel von Schule sein, sondern

nur der sowohl quantitativ als auch qualita-

tiv hinreichende Unterricht. Und von diesem

Ziel entfernen wir uns seit Jahren stetig

mehr. Die Gründe dafür sind seit langem

bekannt. Getan und geleistet für eine Abhil-

fe wurde jedoch zu wenig. Es gilt nach wie

vor: Eine Trendumkehr wird nur gelingen,

wenn die auch von

lehrer nrw

stets einge-

forderten Bedingungen des Arbeitsplatzes

Schule insgesamt attraktiv werden. Nur

dann werden sich wieder mehr Bewerber

für dieses Berufsfeld interessieren und finden.

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

KOMMENTAR

Sich ehrlich machen!

Die Politik wird zu sehr

vom Disput über Zahlen

bestimmt, derweil sich die

Lage nicht zum Guten

wendet. Vor allem im

Sek-I-Bereich, der in den

Medien viel zu wenig Auf-

merksamkeit erfährt. Doch

gerade dieses ’schwierige’

Alter sowie die Aufgabe

der Berufsfindung und

-vorbereitung sollten ein

vordringliches Interesse

der Gesellschaft bekom-

men. Denn gerade hier

gibt es Reibungsverluste,

zahlreiche gelingende oder

vertane Chancen sowie

viele persönliche Entschei-

dungen der Kinder und

Jugendlichen.

Dazu bedarf es mehr

Personal, für mehr Flexibili-

tät bei der Bildung von

Lerngruppen, für mehr

Qualitätsanspruch bei den

Ergebnissen. Dass dieses

derzeit nicht genügend zur

Verfügung steht, ist offen-

kundig. Insofern bedarf es

’unkonventioneller’ Lösun-

gen, dieses Personal zu fin-

den und zu gewinnen. Da-

zu gehört dann aber auch,

dieses Personal mit Hilfs-

angeboten und Qualifizie-

rungsmaßnahmen massiv

zu unterstützen und zu

begleiten, damit deren Ein-

satz im Unterricht einen

größeren Nutzen für alle

Schülerinnen und Schüler

nach sich zieht. Alles ande-

re wäre fahrlässig!

Ulrich Gräler



lehrer nrw ·

2/2022

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Der Krieg in der Ukraine sorgt

für Fassungslosigkeit, Wut,

Verunsicherung und Angst –

auch in den Schulen. Lehrkräf-

te sollten ihre Antennen für

die Stimmungslage in ihren

Klassen ausfahren.

Ängste, Wut und viele Fragen be-

schäftigen wahrscheinlich gerade

alle Bürgerinnen und Bürger

Europas, wenn sie an den Krieg in der

Ukraine denken. Aber wir als Lehrkräfte sind

trotz der eigenen Ängste und Sorgen mal

wieder besonders gefragt. Es wird von uns

erwartet, dass wir professionell mit dem

Thema umgehen. Natürlich dürfen auch wir

Gefühle zeigen und diese mit unseren Schü-

lerinnen und Schülern teilen, doch müssen

wir dieses Thema in der Schule mit Bedacht

behandeln.

Schließlich treffen in der Schule viele

Nationen zusammen. In unserer Schule zum

Beispiel leben und lernen Russen und Ukrai-

ner friedlich unter einem Dach, gehen pro-

blemlos miteinander um, sind befreundet.

Hier ist besondere Vorsicht geboten, denn

wir wollen keinesfalls, dass sich die rus-

sischstämmigen Schülerinnen und Schüler

schuldig oder ausgegrenzt fühlen. Daher

ist es wichtig, ihnen zu vermitteln, dass es

Putins Krieg ist.

 Schulalltag gibt

Sicherheit und Struktur

Dennoch sollten wir die Schülerinnen und

Schüler inhaltlich nicht mit dem Thema des

Krieges überfrachten, denn die Psyche unse-

rer Schützlinge ist noch durch die Pandemie

angeschlagen genug. Auch wenn es wichtig

ist, sich zu informieren, sollten wir die Ju-

gendlichen zwischendurch aktiv abschalten

lassen. Besprechen Sie mit Ihren Kollegen,

wann und von wem das Thema aufgegriffen

wird – eine Möglichkeit bieten die Klassen-

lehrerstunden. In der Regel sind die Klassen-

lehrerinnen und -lehrer sehr gut in der Lage,

die Stimmung in der Klasse sensibel wahr-

zunehmen und optimal drauf einzugehen.

Denn für unsere Schüler ist es wichtig, auch

etwas Normalität in ihrem Alltag zu erfah-

ren, daher ist eine enge Absprache mit den

Kollegen ratsam. Der gewohnte Schulalltag

gibt den Kindern Sicherheit und Struktur.

 Unterstützung durch

Experten einfordern

Wichtig ist es auch, ein Zeichen des Friedens

und des Zusammenhalts in die Welt zu sen-



JUNGE LEHRER NRW

Krieg

und

Schule

den. Hier haben Sie, Ihre Kolleginnen und

Kollegen, aber auch Ihre Schülerinnen und

Schüler bestimmt schon viele kreative Ideen

und diese teilweise sicher auch bereits um-

gesetzt. Weiterhin sollten Sie die Expertise

und vor allem die ’Manpower’ des Schulpsy-

chologischen Dienstes und der Schulsozial-

arbeit einfordern. Denn in Einzelfällen kön-

nen Schülerinnen und Schüler mit der Situa-

tion emotional überfordert sein und anfan-

gen zu weinen oder zu erstarren. Hier helfen

Ihnen die Beratungsstrukturen Ihrer Schule.

Durch eine gezielte Absprache können sol-

che Zusammenbrüche vermieden werden.

Aufgrund dessen ist der Ukraine-Krieg auch

kein Thema für den Vertretungsunterricht.

 Sich selbst nicht vergessen

So dramatisch die Situation auch ist – ver-

gessen Sie nicht sich selbst. Wir Lehrkräfte

haben in den letzten Jahren enormes ge-

leistet, und durch den Ukraine-Krieg

kommt die nächste Aufgabe auf uns zu.

Sorgen Sie aktiv für sich, denn in belasten-

den Situationen ist es besonders wichtig,

sich aktiv um die

Selbstfürsorge zu küm-

mern. Nehmen Sie sich

die notwendige Pause

und überlegen Sie sich,

was Ihnen aktiv hilft, den Kopf freizube-

kommen. Was sich hier immer eignet, sind

körperliche Aktivitäten wie Sport oder

Waldspaziergänge, kreative Betätigungen,

Filme schauen, Bücher lesen oder Musik

hören. Verbringen Sie aktiv Zeit mit Ihrer

Familie oder kochen gemeinsam mit Ihren

Freunden etwas Leckeres. Auch Sie sollten

sich Time Slots setzen, in denen Sie sich

bewusst nicht über die aktuelle Lage infor-

mieren. Denn leider ist davon auszugehen,

dass die aktuelle Lage noch einen länge-

ren Zeitraum andauern wird, und die

nächste Aufgabe für Sie und Ihr eh schon

gebeuteltes Kollegium wird die Aufnahme

und Integration vieler Flüchtlingskinder

sein. Dennoch sollten Sie trotz der ganzen

Belastung nie vergessen, warum Sie diesen

Job ausgewählt haben, denn auch das

kann ein Anker in der aktuellen Situation

sein.

Der Ukraine-Krieg löst bei Kindern

viele Fragen und Ängste aus. Lehr-

kräfte sollten dem Raum geben.

Foto: AdobeStock/Shangarey

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2022

JUNGE LEHRER NRW

Der Krieg in der Ukraine hat hundert-

tausende Menschen in die Flucht

getrieben. Auch in Deutschland

sind bereits viele Flüchtlinge angekommen

– zum großen Teil Frauen, Kinder und alte

Menschen. »Unter den Ankommenden be-

finden sich viele Kinder und Jugendliche

im schulpflichtigen Alter. Diese bedürfen

im Besonderen des Schutzes und unserer

aller Hilfe«, heißt es in der Schulmail vom

8. März. Darin gibt das NRW-Schulministe-

rium erste Informationen zur Beschulung

der Flüchtlingskinder. Hier das Wichtigste

in Auszügen:

■

■In den kommenden Tagen und Wochen

werden die Ausländerbehörden grund-

sätzlich allen Flüchtlingen aus der

Ukraine die Aufenthaltserlaubnis nach

§ 24 Aufenthaltsgesetz erteilen, auch

denjenigen, die bislang schon eingereist

und privat untergekommen sind. Damit

erfolgt auch die Zuweisungsentschei-

dung. Sobald die Flüchtlinge ihren

Wohnsitz in der Zuweisungskommune

genommen haben, entsteht für die be-

troffenen Kinder und Jugendlichen nach

§ 34 Absatz 1 Schulgesetz die Schul-

pflicht.

■

■Die Zuweisung eines Schulplatzes für

die schulpflichtigen Kinder und Jugend-

lichen erfolgt durch die örtlich zuständi-

gen staatlichen Schulämter.

■

■Im Rahmen der Zuweisung erfolgt auch

eine Beratung der ankommenden Fami-

lien aus der Ukraine zur angemessenen

Beschulung ihrer Kinder. Diese Bera-

tungsleistung erfolgt in den meisten

nordrhein-westfälischen Kommunen

durch die an die Kommunalen Integrati-

onszentren abgeordneten Lehrkräfte

des Landes Nordrhein-Westfalen. Da in

den vergangenen Jahren stetig Zuwan-

derung erfolgte, liegen hier gute Bera-

tungspraxen und erprobte Konzepte vor.

VDR: DEMOKRATIEBILDUNG JETZT VERSTÄRKEN

mit historisch-politischen Zusammen-

hängen sei es möglich, den Schülerinnen

und Schülern die Bedeutung der Souve-

ränität eines Landes zu verdeutlichen,

so Böhm weiter. »Die Schulen müssen

im Rahmen des Unterrichts kontinuier-

lich Möglichkeiten bieten, den universa-

len Wert der Demokratie zu thematisie-

ren, auch um den jungen Leuten Ängste

zu nehmen«, sagt der VDR-Bundesvor-

sitzende.

»Wie die aktuelle geopolitische Lage

zeigt, sind autokratische Regime leider

wieder auf dem Vormarsch und bedro-

hen den Weltfrieden. Demokratiebildung

ist jetzt umso wichtiger, denn sie ist ein

gewaltiges und gleichzeitig gewaltloses

Schutzschild gegen Angriffe auf die frei-

heitlich-demokratische Grundordnung«,

schließt Böhm.

In Anbetracht der schrecklichen Entwick-

lungen im Ukraine-Konflikt fordert der

Bundesvorsitzende des Deutschen Real-

schullehrerverbands (VDR), Jürgen

Böhm, die Lehrkräfte dazu auf, demo-

kratische Bildungsarbeit an den Schulen

zu verstärken: »Gerade jetzt sind Lehre-

rinnen und Lehrer dazu aufgerufen, mit

den Jugendlichen intensiv über den Wert

der demokratischen Grundprinzipien zu

sprechen. Freiheit, Gleichheit und Souve-

ränität sind höchste Güter einer freien,

modernen und zukunftsgerichteten Ge-

sellschaft. Diese Werte müssen wir stets

verteidigen, und wir Lehrkräfte sind da-

zu aufgefordert, die Schülerinnen und

Schüler regelmäßig für diese demokrati-

schen Grundwerte zu sensibilisieren!«.

Nur durch umfassende Aufklärung

und ausführliche Auseinandersetzung

Foto: AdobeStock/daria antipina

Beschulung

von Flüchtlings-

kindern

Über die ersten Schritte zur Bewältigung

der pädagogischen, fachlichen und

organisatorischen Herausforderungen

im Zusammenhang mit der Beschulung

von Flüchtlingskindern hat das nordrhein-

westfälische Schulministerium informiert.

JUNGE LEHRER NRW

■

■Die in den Schulen für die neu ankom-

menden Schülerinnen und Schüler

einzuleitenden Maßnahmen zur För-

derung der deutschen Sprache regelt

der Runderlass ’Integration und

Deutschförderung neu zugewanderter

Schülerinnen und Schüler’ (BASS

13-63 Nr. 3). Die Beschulung der neu

angekommenen Schülerinnen und

Schüler er-

folgt danach

entweder

in innerer

Differenzie-

rung, in teil-

weise oder

in vollstän-

dig äußerer

Differenzierung. Damit ist noch keine

Zuordnung der Schülerin bzw. des

Schülers zu einem Bildungsgang der

besuchten Schulform verbunden.

Das erfolgt mit Blick auf die jeweilige

schulische Entwicklung der Schülerin

bzw. des Schülers zu einem späteren

Zeitpunkt.

■

■In Zeiten von Flucht aus der Ukraine

wird Schule ein wichtiger Ankerpunkt

sein für das Lernen und das psychische

und soziale Wohlbefinden von geflüch-

teten Kindern und Jugendlichen. Das

Erleben von Schule als sicherem Ort ist

dabei von entscheidender Bedeutung:

Hier wird Resilienz gestärkt durch die

sichere Strukturierung des Alltags und

durch die Stärkung von Kontrollüber-

zeugungen und Zugehörigkeit. Belas-

tungen wie die Sorge um Angehörige

und den Verlust von Heimat und sozia-

len Beziehungen können so in einem

ersten Schritt aufgefangen werden. Die

in jedem Kreis und jeder kreisfreien

Stadt als gemeinsame Kooperation von

Land und Kommunen vorhandenen

schulpsychologischen Beratungsein-

richtungen können von Schulen bei

Bedarf für eine inhaltliche Vertiefung

dieses Themas im Kollegium oder für

die Schulteams im Sinne einer systemi-

schen Beratung für die Schulberatung,

Gewaltprävention und Kriseninterven-

tion angefragt werden. Weitere Infor-

mationen und hilfreiche Links hat die

Landesstelle Schulpsychologie und

Schulpsychologisches Krisenmanage-

ment (LaSP NRW) in Kooperation mit

den kommunalen Stellen hier bereitge-

stellt und aktualisiert diese fortlau-

fend:

https://schulpsychologie.nrw.de/

themen/krieg/krieg.html

Heimatlos geworden:

Zahlreiche Kinder kommen

in diesen Tagen nach einer

überstürzten Flucht aus ihrer

Heimat in den Schulen auch

in Nordrhein-Westfalen an.

Zum Teil sind sie schwer

traumatisiert.

lehrer nrw ·

2/2022

TITEL

Wir sind Cato!

Warum sich Beharrlichkeit auszahlt

von SARAH WANDERS

Beharrlichkeit führt zum Erfolg:

Seit Jahren kämpft

lehrer nrw

für das Ziel ‘A13 für alle’ –

unter anderem mit diesem Plakat bei der Personalratswahl 2020.



Neulich hörte ich einen sehr inte-

ressanten Vortrag über ’Cato den

Älteren’. Für diejenigen, die die-

sen Namen nicht ohne Weiteres in einen

geschichtlichen Kontext einordnen kön-

nen (wie ich es vor dem Vortrag wahr-

scheinlich auch nicht hätte tun können),

eine kurze Erläuterung: Der römische

Senator Marcus Porcius Cato hat sich

mit seiner Art, seine Reden zu beenden,

in den Geschichtsbüchern verewigt, denn

er soll grundsätzlich mit dem Satz »Im

Übrigen bin ich der Meinung, dass Kar-

thago zerstört werden sollte« (»Ceterum

censeo Carthaginem esse delendam«)

geendet haben, unabhängig vom sonsti-

gen Inhalt seiner Reden. Im Dritten Pu-

nischen Krieg folgte Rom schließlich

der Forderung Catos.

Von Cato lernen heißt Beharrlichkeit

in der Verfolgung seiner Ziele lernen.

Nur um nicht missverstanden zu

werden: Natürlich bewundere ich

Cato ausschließlich für die Beharr-

lichkeit seines Tuns und nicht für

den Inhalt seines Ziels.

 Dreizehn Jahre

politische

Untätigkeit

Ähnlich wie Cato nicht müde

wurde, bei jeder Gelegen-

heit seine Forderung nach

der Zerstörung Karthagos

zu platzieren, wird

lehrer

nrw

nicht müde, bei je-

der Gelegenheit die

Forderung nach einer

angemessenen Besol-

dung/Vergütung

(A13/E13) für alle Lehrkräfte unabhängig

von der Schulform zu platzieren. Und die

Umsetzung dieser Forderung ist längst

überfällig.

2009 entfiel mit der Änderung des LABG

(Lehrerausbildungsgesetz) die Rechtferti-

gung für die unterschiedliche Besoldung/



TITEL

2/2022 ·

lehrer nrw

Vergütung unterschiedlicher Lehrämter,

denn die Regelstudienzeit wurde angegli-

chen. 2010 bis 2017 hätte die rot-grüne

Landesregierung unter Hannelore Kraft

ausreichend Zeit gehabt, diesen Missstand

endlich zu beseitigen. Leider warteten die

Lehrkräfte vor Ort vergeblich auf die An-

passung, die nicht zuletzt auch ein Zeichen

für die Wertschätzung der Arbeit aller

Lehrkräfte gewesen wäre. Und auch

unter der Nachfolgeregierung aus CDU

und FDP änderte sich nichts.

 Die Wende?

Anfang Januar sagte SPD-Landeschef Kut-

schaty gegenüber der Deutschen-Presse-

Agentur in Düsseldorf, dass er im Falle sei-

ner Wahl im Mai schon ab dem 2023 be-

ginnenden Schuljahr die Eingangsbesol-

dung auf A13 für alle Lehrämter anglei-

chen wolle. »Ich kann heute keinem mehr

erklären, dass ein Lehrer an einem Gymna-

sium mehr verdienen muss als an den an-

deren Schulen. Deswegen muss das Ein-

stiegsgehalt für alle Lehrkräfte auch gleich

sein«, wurde er in der Rheinischen Post am

9. Januar 2022 zitiert. Somit sicherte sich

die SPD die Pole-Position, was das Wahl-

kampfthema ’A13 für alle Lehrkräfte’ be-

trifft.

Die SPD ist in diesem Wahlkampf aber

nicht allein mit dieser Forderung. So ist im

Wahlprogramm von Bündnis 90/Die Grü-

nen NRW auf Seite 61 unter dem Punkt

»Wir bringen mehr Personal in die Schule«

zu lesen: »Die gleiche Besoldung für alle

Lehrämter (A13 als Eingangsbesoldung) –

nicht nur für die neu ausgebildeten Leh-

rer*innen – ist unser Ziel.« Gut, nur ein

Satz, aber immerhin sind auch die Kolle-

ginnen und Kollegen mitgedacht, die be-

reits seit Jahren für A12/E11 arbeiten.

Natürlich könnte man sich jetzt die

Frage stellen, warum die SPD und die Grü-

nen dieses Thema nicht angegangen sind,

als sie in der Regierung waren, aber lieber

späte Einsicht als gar keine.

 FDP führt im

Überbietungswettbewerb

Die FDP, die seit 2017 mit Frau Gebauer

die Schulministerin stellt, geht in ihrem

Wahlprogramm noch einen Schritt weiter:

»Die Lehrämter sind gleichwertig und er-

fordern daher auch eine einheitliche Ein-

stiegsbesoldung. Bei einer Neuordnung der

Lehrkräftebezahlung müssen jenseits der

Einstiegsbesoldung auch Beförderungsäm-

ter und eine faire Lösung für die Bestands-

lehrkräfte in den Blick genommen wer-

den.« Die FDP nimmt also nicht nur die

Neueingestellten und Bestandslehrkräfte

in den Blick, sondern auch die Kolleginnen

und Kollegen in Beförderungsämtern. Na-

türlich begrüßt

lehrer nrw

dies ausdrück-

lich, allerdings bleibt die Frage, warum die

FDP mit Schulministerin Yvonne Gebauer

diese Pläne nicht schon lange umgesetzt

hat. Ist es nur so, dass der Finanzminister

dies immer blockiert hat? Oder war die

FDP an dieser Stelle nicht ähnlich nach-

drücklich wie der alte Cato?

Bliebe zu guter Letzt noch ein Blick in

das Wahlprogramm der CDU, die schließ-

lich den Ministerpräsidenten stellt. Leider

hatte diese bis zum Redaktionsschluss

noch kein Wahlprogramm veröffentlicht.

Warum auch zwei Monate vor der Wahl

dem Wähler mitteilen, wofür man steht?

Immerhin bekennt sich die CDU in unseren

Wahlprüfsteinen zur Besoldungsgerechtig-

keit (siehe Seite 20).

 Folgen den

Ankündigungen Taten?

Angesichts der Tatsache, dass sich zumin-

dest die drei Parteien, die auf Bundesebe-

ne eine Koalition bilden, dazu bekannt

haben, dass es einer Neuordnung der

Lehrkräftebezahlung bedarf, bleibt am

Ende eine entscheidende Frage: Werden

den Ankündigungen in den Wahlprogram-

men endlich Taten folgen?

Aus diesem Grund möchte ich nach

dem Vorbild Catos meinen Artikel beenden:

Im Übrigen bin ich der Meinung, dass

jede Lehrkraft A13/E13 verdient!

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2022

TITEL

NRW-Ministerpräsident Hendrik Wüst

bekommt demnächst reichlich Post.

Im Idealfall werden 75000 Postkar-

ten auf dem Schreibtisch des jungen Lan-

desvaters landen. Sie werden ihn daran er-

innern, dass noch ein Wahlversprechen

offen ist. ’Ich verdiene A13’ steht auf den

lehrer nrw

-gelben Postkarten. Sie bilden den

Mittelpunkt einer Kampagne, mit der

lehrer

nrw

seiner Forderung nach

einer Eingangsbesoldung

nach A13 bzw. Eingangsver-

gütung nach E13 kurz vor

der Landtagswahl am 15. Mai

nochmals Nachdruck verleiht.

Am 28. März läuft die Kam-

pagne an. Dann werden die

Postkarten an über 1000 Haupt-,

Real-, Sekundar- und Gesamt-

schulen in Nordrhein-Westfalen

verschickt. Vor Ort sollen die Lehrer-

räte an den einzelnen Schulen für

die Verteilung an die Kollegien sor-

gen. Alle Kolleginnen und Kollegen

sind aufgefordert, die Postkarten zu

unterschreiben und an Ministerpräsi-

dent Wüst zu schicken.

In einem begleitenden Anschreiben an

die Lehrerräte werden die Hintergründe

und der Ablauf der Kampagne erläutert.

Darin heißt es:

»Seit der Reform des Lehrerausbildungs-

gesetzes im Jahre 2009 ist die Ausbildungs-

dauer aller Lehramtsstudiengänge in Nord-

rhein-Westfalen gleich. Damit ist auch die

rechtliche Grundlage für eine einheitliche

Besoldung/Vergütung aller Lehrkräfte ge-

schaffen worden. Maßgeblich ist in diesem

Zusammenhang Artikel 24, Absatz 2, Satz 2

unserer Landesverfassung: ‘Für

gleiche Tätigkeit und gleiche Leistung be-

steht Anspruch auf gleichen Lohn.‘ Jedoch

haben weder die rot-grüne Landesregierung

(2010 bis 2017) noch die aktuell regierende

schwarz-gelbe Landesregierung die vergü-

tungs- und besoldungsrechtlichen Konse-

quenzen aus der Reform des Lehrerausbil-

dungsgesetzes von 2009 gezogen.« Für

lehrer nrw

ist klar:

»Eine leistungsgerechte Bezahlung der Lehr-

kräfte an Schulen der Sekundarstufe I sowie

an Grundschulen ist eine Frage der Gerech-

tigkeit und steigert gleichzeitig die Attrakti-

vität des Lehrerberufs in Nordrhein-Westfa-

len!«

’Ich verdiene A13’ ist ebenfalls auf tau-

senden von Magnetstickern und Aufklebern

zu lesen, mit denen Lehrkräfte überall ihre

Unterstützung für das A13-Ziel dokumentie-

ren können. Teil der Kampagne ist zudem

ein Plakat, das auch dieser Ausgabe unserer

Verbandszeitschrift beigelegt ist. Es soll am

schwarzen Brett aufmerksam-

keitsstark auf die Aktion hin-

weisen. Daher geht die herzli-

che Bitte an alle Leserinnen

und Leser, das Plakat an ihrer

Schule aufzuhängen und so

unsere Aktion zu unterstüt-

zen.

Mit diesem Slogan startet

lehrer nrw

am 28. März eine

Kampagne, um im Vorfeld der Landtagswahl die Forderung

nach einer gerechten Bezahlung für alle Lehrkräfte nochmals

in den Fokus der Politik und der Öffentlichkeit zu rücken.

Mit diesem Plakat

wirbt

lehrer nrw

an den

Schulen für die Postkar-

tenaktion, die der Forde-

rung nach ’A13 für alle’

Nachdruck verleiht.

Schluss mit der

Bildungs-Deform

In ihrem Ende 2021 veröffentlichten ’Manifest für Bildung’ skizziert die Gesellschaft für Bildung

und Wissen Grundzüge einer Bildungsreform nach der Corona-Krise. lehrer nrw veröffentlicht

das Manifest in zwei Teilen. Nach der Bestandsaufnahme in Teil 1 (siehe lehrer nrw 1/2022)

geht es im hier folgenden Teil 2 um die Frage, was nun notwendig ist.

Vermessen:

Quantitative Messverfahren

können Bildung nicht objektiv erfassen.

Entscheidend ist nicht eine Messmethode,

sondern ein Lehrerurteil in pädagogischer

Freiheit und Verantwortung.

2/2022 · lehrer nrw

Was tun und was lassen?

Das Folgende ist kein Plädoyer für eine Rückkehr

zur vermeintlich guten alten Zeit, in der faktisch

manches Gute unterlassen wurde. Die momenta-

ne Reform lehnen wir aber ab, weil sie kaum zur

Bildung mündiger Bürger beiträgt.

1. Beurteilen statt messen

Der Volksmund weiß, dass die Sau vom Wiegen

nicht fetter wird. Das gilt für das Bildungssystem

als Ganzes, dessen allein mit Kennziffern operie-

rende Qualitätskontrolle der Komplexität des

pädagogischen Auftrags nicht gerecht wer- 

Foto: be free/AdobeStock

den kann. Quantitative Messverfahren haben vorder-

gründig den Vorteil, dass sie Leistungen unabhängig

von subjektiven Lehrerurteilen und sozialen Bezugsnor-

men feststellen können. Welche pädagogischen und di-

daktischen Schlussfolgerungen aus den Messergebnis-

sen zu ziehen sind, kann die empirische Forschung aber

nicht mitteilen, auch wenn sie sich zunehmend als bil-

dungspolitische Beratungsinstanz geriert. Problema-

tisch wird die Messerei, wenn sie, wie momentan, im

Dienste einer möglichst reibungslosen Steuerung des

Schulsystems steht und dabei indirekt festlegt, was als

schulisch relevante Bildung gilt. Dann bestimmt in ers-

ter Linie die Forschungsmethode, was gelehrt wird.

Natürlich ist die Objektivierung schulischer Leistungen

unvermeidbar, und die übliche Benotung leistet zunächst

nichts anderes als wissenschaftliche Messungen auch:

Sie übersetzt Qualität in Quantität. Entscheidend sind

aber die pädagogischen und fachlichen Überlegungen,

die zu einem sowohl sachangemessen wie individuell

auf Schülerinnen und Schüler abgestimmten Urteil füh-

ren. Dazu gehört auch die formative Rückmeldung jen-

seits der Zahl, also das Gespräch darüber, was verbesse-

rungsbedürftig ist und wie diese Verbesserung zu errei-

chen wäre. Dies ist insbesondere für diejenigen wichtig,

deren Bildungserfolg gefährdet ist; sie bedürfen stärker

pädagogischer Beratung, was aber nicht mit Coaching

zu verwechseln ist: Pädagogische Beratung ist auf das

Verstehen der Sache verpflichtet, Coaching nicht.

2. und 3. Bildung statt Nutztier-Training

Wir wollen den Bildungsbegriff wieder stark machen,

weil er auf die Kraft und Fähigkeit des Menschen zielt,

seine individuelle geistige und seelische Gestalt in viel-

fältiger Auseinandersetzung mit der Welt auszuprägen,

um in ihr handlungs-, gestaltungs- und urteilsfähig

werden zu können. Damit ist nichts anderes gemeint,

als der grundsätzliche verfassungsmäßige Auftrag der

Schule, nämlich die Ermöglichung von Mündigkeit,

ohne die, das sei noch einmal betont, eine demokrati-

sche Gesellschaft nicht funktionieren kann.

Das bedeutet konkret: Wenn Bildung zur Orientierung

in der Welt beitragen soll, ist Wissen über deren Sachver-

halte in den verschiedensten Bereichen unabdingbar.

Dieses Wissen auf wissenschaftlicher Grundlage zu ver-

mitteln, muss zentrale Aufgabe der Schule sein, denn

bisher wurde keine Institution gefunden, die das in der

gleichen Breite und Verbindlichkeit leisten kann. Gegen

diese Kernaufgabe werden heute häufig zwei Argumen-

te ins Feld geführt, die aber beide schwach sind.

Das erste Argument behauptet, dass die Schule nur

’träges’ oder gar ’totes’ ’Vorratswissen’ vermittle, das

nicht zur Lösung praktischer Probleme tauge. Dem ist

entgegenzuhalten, dass es kein ’totes Wissen’ geben

kann, da Wissen immer an lebendige Subjekte gebun-

den ist (sonst handelt es sich um bloße Information) und

dass selbstverständlich in verschiedenen Situationen

immer nur ein Teil dieses Wissens genutzt wird, ohne

dessen ’Bevorratung’ und Verknüpfung aber eine sol-

che Nutzung im Bedarfsfall gar nicht möglich wäre.

Bereits das Verstehen von Kochrezepten setzt Kenntnisse

von Mengenangaben, Ingredienzien und Zuberei-

tungsformen voraus.

Das zweite Argument verweist auf die Geschwindig-

keit, mit der sich heute das Wissen verdopple; diesem

Tempo könne der schulische Kanon unmöglich ge-

wachsen sein, weswegen es besser sei, den Unterricht

auf die Recherche von Informationen und die Vermitt-

lung von Methoden zu konzentrieren. Dahinter ver-

birgt sich ein groteskes Missverständnis der Inhalte

und der Funktion schulischer Allgemeinbildung, die

nie den Anspruch erhob, ein umfassendes Wissen in

allen Fächern zu vermitteln. Vielmehr geht es um das

Verstehen von deren Grundlagen, fachspezifischen

Gesetzmäßigkeiten und Methoden, die Ergebnis einer

langen Kulturgeschichte sind und sich nicht von heute

auf morgen ändern. Im Hintergrund steht hier natür-

lich auch die Erziehung zu Gewissenhaftigkeit und

Genauigkeit. Auf dieser Basis können die Individuen

ihren Fähigkeiten, Interessen und beruflichen Aspira-

tionen nach weiterlernen.

Mit dem Wissen verbundenes Können zielt dabei,

unabhängig vom Bildungsabschluss, nicht auf bloße

Anwendung, sondern auf sachlich angemessene, ver-

antwortliche und die Person bereichernde Könnerschaft.

Bildung, Können und Wissen sind nicht zu trennen: Wer

lediglich anwendungsbezogene Kompetenzen trainiert,

wird darauf abgerichtet, später nur die Vorgaben ande-

rer auszuführen. Dagegen umfasst Bildung neben dem

16 2/2022 · lehrer nrw

grundlegenden Wissen auch dessen Verknüpfung

und Reflexion sowie ethische Urteilskraft. Eine Schu-

le, die solche Fähigkeiten nicht zumindest anbahn-

te, hätte ihren Auftrag verfehlt.

Es gilt daher, die Bedeutsamkeit des Wissens und

Könnens und seiner schulischen Vermittlung ge-

gen jegliche rein funktionalistische Kompetenzver-

mittlung zu verteidigen und Wagenscheins Devise

»Verstehen ist Menschenrecht« Geltung zu verschaf-

fen. Daraus folgt notwendig:

Man muss

4. Ansprüche stellen

Werden fachliche Inhalte nur noch unter dem

Aspekt der unmittelbaren Nützlichkeit vermittelt

oder zum beliebigen Material für den Erwerb von

Methoden- und Präsentationskompetenzen degra-

diert, dann wird der Unterricht geistlos und igno-

riert nicht nur den Lernwillen und die Bildsamkeit

der Schülerinnen und Schüler, sondern konfrontiert

sie auch nicht mehr mit den Herausforderungen,

die das Verstehen einer Sache mit sich bringt.

Dies beginnt mit dem sicherlich manchmal müh-

samen und viel Übung erfordernden Erwerb der

Kulturtechniken in der Grundschule. Versucht man,

den Kindern aus falsch verstandener pädagogi-

scher Rücksicht heraus diese Mühen zu ersparen,

so beeinträchtigt das ihren gesamten weiteren

Lern- und Lebensweg.

Mit der Bildung in der Sekundarstufe I rücken die

Erschließung stärker fachlich strukturierter Inhalte,

die Unterschiedlichkeit ihrer Weltzugänge und die

mit ihnen verbundenen fundamentalen Fragen in

den Vordergrund, was für eine Orientierung in der

Welt, aber auch für die Entdeckung eigener Nei-

gungen und daraus sich ergebender Lebensent-

würfe unerlässlich ist.

Die Sekundarstufe II führt mit dem Gymnasium

und dem beruflichen Schulwesen zwar weiterhin

zu einer Gabelung der Bildungswege, diese ist aber

weitaus weniger markant als früher, da die Ansprü-

che in den meisten beruflichen Bildungsgängen

stark gewachsen sind und sich immer mehr an wis-

senschaftlich begründeten Verfahren orientieren.

Daraus ist bereits seit längerem die richtige Konse-

quenz gezogen worden, den Hochschulzugang

auch über berufliche Bildungswege zu ermögli-

chen und damit, ebenso wie im Gymnasium, einen

wissenschaftspropädeutischen Akzent zu setzen.

Dies bedeutet jedoch keineswegs, dass die nicht-

akademische Berufsausbildung nun zu vernach-

lässigen wäre, im Gegenteil: Das ausgesprochen

differenzierte und durchlässige System der berufli-

chen Bildung mit seinen dualen Bildungsgängen

muss gegen eine rein formale Expansion akademi-

scher Abschlüsse, wie die OECD sie unablässig for-

dert, verteidigt werden. Es hat seine Gründe, dass

Deutschland weltweit eine der niedrigsten Quoten

bei der Jugendarbeitslosigkeit aufweist und dass

umgekehrt in Ländern mit überdurchschnittlich

hohen akademischen Abschlussquoten auch die

Arbeitslosigkeit unter den Hochschul-Absolventen

signifikant hoch ist.

Egal, um welchen Bildungsgang und Abschluss

es geht: Fachlichkeit und sachlicher Anspruch sind

und bleiben tragende Prinzipien von Bildung.

5. Didaktik statt ’Tools’

Weder digitale Medien noch grassierende unter-

richtsmethodische ’Tools’ wie Stationenlernen,

’Think pair share’ oder eben PP-Präsentationen

unterstützen an sich Lernprozesse in sinnvoller

Weise. Medien und Methoden sind sekundär,

denn sie ersetzen nicht die didaktische Begrün-

dung in Bezug auf die jeweiligen Schülerinnen

und Schüler und die jeweilige Sache. Eine gute

Orientierung bieten dabei nach wie vor Klafkis

Prinzipien des Exemplarischen, Elementaren und

Fundamentalen. Die wechselseitige Erschließung

der Schüler für die Sache und der Sache für die

Schüler bleibt Kern der professionellen Aufgabe

von Lehrkräften. Sie müssen gewährleisten, dass

die Bedeutsamkeit der Inhalte auch in der didak-

tischen Vermittlung noch erkennbar bleibt, sonst

wird Unterricht aus Schülersicht sinnlos, weil sich

künstliche Motivationsinstrumente zwischen Ler-

nende und Sache schieben, statt sie miteinander

zu vermitteln. 

2/2022 · lehrer nrw

18 2/2022 · lehrer nrw

6. Der kulturelle Generationenvertrag

ist die gesellschaftliche Grundlage und Legitimation

der Schule. Sie soll künftige Generationen systema-

tisch in die historisch gewachsene Kultur (im weitesten

Sinne verstanden) einführen. Dies ist nicht nur eine

bildende, sondern auch eine erzieherische Aufgabe,

denn sie bringt die künftigen Erwachsenen zur Ein-

sicht in ihre vielfältigen Abhängigkeiten, ohne deren

Kenntnis eine spätere mündige Haltung dazu nicht

denkbar ist. Nur in der subjektiven Auseinanderset-

zung mit dieser Kultur kann ein Mensch überhaupt

seine Individualität bilden. Die Individualisierung

wird also erst durch die schulische Enkulturation er-

möglicht und nicht durch individuelle Bildungspläne.

Selbstverständlich müssen im Vermittlungsprozess

die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Lern-

wege der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt wer-

den, damit ihnen die subjektive Aneignung der Kultur

gelingt. Dies darf aber nicht zu einer beliebigen An-

passung der inhaltlichen Ansprüche an ihre lebens-

weltlichen Horizonte führen, denn erst mit deren Über-

schreitung können sie sich von sozialisatorisch beding-

ten Vorurteilen und anderen Einschränkungen emanzi-

pieren und damit ihre Individualität entfalten.

7. Das Hamsterrad stoppen

Nach der Veröffentlichung der ersten PISA-Studie

und dem danach medial inszenierten ’PISA-Schock’

waren die Schuldigen schnell gefunden: Wenn die

deutschen Probanden nicht einmal durchschnittli-

che Ergebnisse erzielten, lag das scheinbar an der

mangelnden Professionalität der Lehrkräfte. Daher

veröffentlichte die Kultusministerkonferenz 2004 ihre

Standards für die Lehrerbildung, die weit mehr als

die bis dahin üblichen Aufgaben von Lehrerinnen

und Lehrern enthalten (Umgang mit Heterogenität,

Medienbildung, Schulentwicklung, empirische Bil-

dungsforschung), mit einer bezeichnenden Ausnah-

me: Von der Notwendigkeit solider Fachkompeten-

zen ist dort nicht mehr die Rede.

Die Lehrkräfte werden damit nicht nur zu individu-

ellen Coaches für hunderte von Schülerinnen und

Schülern erklärt, sondern haben sich zusätzlich mit

den Kollateralschäden der Aufgabenhäufung, näm-

Das Manifest für Bildung

kann bei der Gesellschaft

für Bildung und Wissen

in Papierform bestellt

(info@bildung-wissen.eu)

oder unter folgendem Link

heruntergeladen werden:

https://bildung-wissen.eu/

wp-content/uploads/2021/10/

Flugschrift_0_digital.pdf

INFO

lich dem enormen bürokratischem Aufwand für die

Rechenschaftslegung, herumzuschlagen, den ’indivi-

duelle Förderung’, externe Leistungsmessung und

Schulinspektion mit sich bringen. Die Lehrkräfte sind

also einer auf Dauer gestellten Reform in verschiede-

nen Bereichen ausgesetzt, deren jeweilige Wirkun-

gen nicht in Ruhe abgewartet und evaluiert werden

und deren Nutzen schon vorher fraglich war. Der so

produzierte Stress führt nicht zu mehr Sinnerfahrung,

sondern zu weiterer Erschöpfung.

8. Pädagogische Freiheit und Verantwortung

Es ist also höchste Zeit innezuhalten, um wieder über

die wesentlichen Aufgaben und Zwecke schulischer

Bildung und Erziehung nachzudenken. Dies beinhal-

tet zum einen die Konzentration auf das für die Lehrer-

bildung Essentielle, nämlich eine umfassende fachli-

che, fachdidaktische und pädagogische Bildung.

Zum anderen bedarf es des Bekenntnisses zur päda-

gogischen Freiheit und Verantwortung der Lehrerin-

nen und Lehrer. Es ist höchste Zeit, ihnen wieder Ver-

trauen in ihre professionelle Erfahrung und ihr päda-

gogisches Augenmaß entgegenzubringen, die sie in

der Mehrheit auch bisher befähigt haben, ihre Aufga-

be verantwortungsvoll wahrzunehmen.

Wenn die Fähigkeit zu verantwortungsvoller Entfal-

tung individueller Freiheit Ziel schulischer Bildung ist,

dann können Lehrerinnen und Lehrer nicht wie Un-

mündige behandelt werden. Pädagogische Freiheit

und Verantwortung statt technischer Steuerung und

Kontrolle sind daher das Elixier, aus dem auch die

Schule der Gegenwart Sinn, Richtung und Kraft für

die anstehenden wichtigen Aufgaben gewinnt.

BATTEL HILFT

2/2022 ·

lehrer nrw

Wozu sind

Kriege da?

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in

seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem

Lehreralltag. Diesmal geht es um die Frage, wie man Kindern

einen Krieg erklären kann.

Der Titel des Liedes von Udo Linden-

berg von 1981 ist mir in den letz-

ten Wochen häufig durch den Kopf

gegangen. Wie erklärt man in dieser Si-

tuation Kindern den Krieg? Absolut unbe-

nommen ist, dass die Situation im Mo-

ment der kriegerischen Auseinanderset-

zung uns allen große Angst machen kann

oder macht. Wie schaffen wir es nun, mit

unseren eigenen Kindern bzw. im schuli-

schen Kontext mit den Schülern darüber

zu sprechen?

Hilfreich könnte sein, auf Vertrauen und

Offenheit zu setzen. Es bedarf hier einer

vertrauensvollen und für Fragen offenen

Atmosphäre. Für uns alle sind solche

Begebenheiten nicht einfach zu erklären

und schon gar nicht von Emotionen zu

trennen. Des Weiteren ist es wichtig, ver-

ständlich zu bleiben. Überladen Sie die

Kinder nicht mit Informationen. Je jünger

das Kind, desto weniger wird es die volle

Tragweite eines Krieges begreifen können.

Geben Sie den Kindern ehrliche Antworten

und Informationen (was in Zeiten von pro-

pagandistischen Mechanismen sicherlich

uns selbst nicht einfach fällt).

Wichtig ist auch, alle Gefühlslagen

des Kindes zu akzeptieren. Krieg ist eine

sehr schwer zu erklärende Angelegen-

heit. Auch scheint es wichtig, Transparenz

eigener Gedanken und Gefühle zu er-

möglichen und sich auch selbst unter

Umständen mal hilflos zu zeigen, wenn

man gewisse Dinge nicht erklären kann.

Aber dafür sorgen bzw. Angebote ma-

chen, wie wir im Hier und Jetzt und zu-

künftig bezogen auf den professionellen

Kontext (schulischen Kontext) friedvoll

miteinander umgehen, wie man Frieden

schaffen kann, Frieden als Thema neh-

men und diesbezüglich auch keine Feind-

bilder aufbauen. Auch mit den Kindern zu

diskutieren, wo fängt Frieden eigentlich

an, was heißt das für uns als Klassenge-

meinschaft, soziale Wesen etc.?

Vielleicht kann es auch sinnstiftend

sein, je nach Entwicklungsalter philoso-

phische oder religiöse oder wie auch

immer geartete Texte zum Frieden und

zum Miteinander zu lesen. Es gibt dies-

bezüglich keine einfache Gebrauchsan-

weisung. Wichtig erscheint mir jedoch,

entgegen eines Ohnmacht-Gefühls sich

selbstwirksam zu positionieren, Ideen

zu entwickeln, wie wir auf kleinster

Mikroebene Frieden schaffen können.

»Sie stehen sich gegenüber und könnten

Freunde sein. Doch bevor sie sich ken-

nenlernen, schießen sie sich tot«

(Lindenberg).

Wir sollten keinen Hass vermitteln

gegen jegliche Art von Bevölkerungsgrup-

pen, sondern mitmenschlich überlegen,

wie wir jetzt gerade in diesen Zeiten

Menschen in Not helfen können. Mit

welcher Initiative kann es uns gelingen,

Mitmenschlichkeit vorzuleben? Wie lassen

wir die Kinder daran partizipieren? Dies

impliziert Selbstwirksamkeit und hilft uns

aus der Ohnmacht, die zwischendurch

immer mal wieder an der seelischen Tür

klopft und angstvoll fragt: »Wozu sind

denn dann Kriege da?«

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

lehrer nrw ·

2/2022

SCHULE & POLITIK

Wahl-

prüfsteine

Die Bildungspolitik wird bei der Landtagswahl am 15. Mai wieder ein

entscheidender Faktor sein. Wir haben CDU, SPD, FDP und Grüne befragt,

wie sie sich zu zentralen schulpolitischen Herausforderungen positionieren.

»Gleicher Lohn für gleiche Arbeit« –

Wann wird dieser Verfassungsgrundsatz

an nordrhein-westfälischen Schulen um-

gesetzt?

Die Corona-Pandemie und die Flutkatastrophe im

vergangenen Jahr haben den Landeshaushalt in unerwarteter

Weise enorm belastet, sodass einige von der Landesregierung

geplante Vorhaben nicht mehr realisiert werden konnten. In der

nächsten Legislaturperiode werden wir die Angleichung der Lehr-

amtsausbildung für den Bereich Primarstufe und Sekundarstufe I

an die Ausbildung für Sekundarstufe II (also 10-semestriges Studi-

um + 18 Monate Vorbereitungsdienst) besoldungsrechtlich umset-

zen.

Wir werden zudem Bestandslehrerinnen und -lehrer einen Auf-

stieg in die Besoldungsgruppe A13 ermöglichen. Dafür werden wir

ihnen Angebote für eine modulare Qualifikation machen. Dies hat

sich in der öffentlichen Verwaltung bewährt. Sie können so den

Qualifikationsnachteil ausgleichen, den sie durch ihre kürzere

Hochschulausbildung haben. Das gilt auch für Hochschulabsolven-

tinnen und -absolventen mit kürzerer Studiendauer aus anderen

Bundesländern.

Die SPD bekennt sich zum Verfassungsgrundsatz »Gleicher

Lohn für gleiche Arbeit« und will diesen Realität werden

lassen. Die Ausgangslage hierbei ist, dass die Lehramtsausbildung

in ihrer Struktur für alle Lehrämter bei der ersten und zweiten Pha-

Foto: AdobeStock/Swapan

Foto: AdobeStock/johannes81

SCHULE & POLITIK

se der Ausbildung identisch ist. Bei gleichwertiger Ausbildung

(vgl. LABG 2009) bedeutet dies auch eine gleichwertige Besoldung

für alle Lehrämter.

Es ist sowohl ein Gebot der Fairness als auch Voraussetzung dafür,

dass genügend engagiertes und qualifiziertes Lehrer:innenpersonal

in allen Schulformen bereit steht, damit unsere Kinder die bestmögli-

che Bildung bekommen und für die Zukunft gewappnet sind. Des-

halb werden wir dafür sorgen, dass bei Regierungsübernahme alle

Lehrkräfte den gleichen Lohn beim Eingangsgehalt verdienen. Dies

haben wir bereits durch einen Gesetzentwurf bekundet.

Die Lehrämter innerhalb unseres vielfältigen Schul-

systems mit unterschiedlichen Schulformen und Bil-

dungsgängen sind gleichwertig und erfordern daher auch eine ein-

heitliche Einstiegsbesoldung. Wir wollen die Lehrkräftebezahlung

neu ordnen. Dabei müssen jenseits der Einstiegsbesoldung auch

Beförderungsämter und eine faire Lösung für die Bestandslehrkräf-

te in den Blick genommen werden. Für den Schuldienst sind ver-

lässliche und sichere Beschäftigungsverhältnisse auch im Tarifbe-

reich von großer Bedeutung für die Personalversorgung an unseren

Schulen und zudem für die persönliche Situation und berufliche

Perspektive der betroffenen Lehrkräfte. Deshalb sollen noch vor-

handene Kettenbefristungen weiter zurückgeführt und möglichst

beendet werden. Hierfür schaffen wir die notwendigen Vorausset-

zungen, damit unbefristete Beschäftigung vor allem auch für Sei-

teneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger verstärkt angeboten wer-

den kann.

Mit der Novellierung der Lehrerausbildung wurde die

Studienzeit für alle Lehrämter angeglichen. Damit

entfiel die Begründung für die unterschiedliche Besoldung. Mit der

Einstellung der ersten Absolvent*innen nach neuem Lehrerausbil-

dungsgesetz hätte eine Anpassung der Einstiegsbesoldung 2018

zwingend erfolgen müssen. Dementsprechende Versprechen hat

die Landesregierung nicht umgesetzt. Es darf darüber hinaus nicht

nur bei der Einstiegsbesoldung der Lehrämter Primar- und Sekun-

darstufe I bleiben, sondern muss für alle Lehrkräfte mit dem Lehr-

amt umgesetzt werden. Weiterhin muss es entsprechende Anpas-

sungen bei den Schulleitungen und Fachleitungen geben. Das wür-

den wir in einem Sofortprogramm nach Regierungsbildung umset-

zen. Außerdem wollen wir die Berechnung der Lehrerarbeitszeit

überprüfen, damit auch unterschiedliche Aufgaben wie Beratungs-

und Teamarbeit angemessen berücksichtigt werden. Erweiterte Be-

förderungsmöglichkeiten insbesondere für Werkstatt-, Technik- und

Fachlehrkräfte sind zudem zu gewährleisten. Die Eingangsbesol-

dung A9 muss abgeschafft werden.

Die Landesregierung hat zwar Quali-

tätsstandards für das Gemeinsame

Lernen an Schulen der Sekundarstufe I

festgelegt, allzu häufig können diese

(zum Beispiel aufgrund des gra-

vierenden Personalmangels) aber

nicht eingehalten werden. Was ist

zu tun?

Die Problematik ist uns bewusst. Wir greifen hier inten-

siv auf multiprofessionelle Teams zurück und arbeiten darüber

hinaus intensiv an der Rekrutierung weiteren Personals.

Die schwarz-gelbe Landesregierung hat ihr Versprechen

beim Gemeinsamen Lernen nicht eingelöst. Mit einer Per-

sonaloffensive werden wir dafür sorgen, dass die Qualitätsstan-

dards für das Gemeinsame Lernen an Schulen der Sekundarstufe I

gewährleistet werden. Alle Schulen werden entsprechend ihren Be-

darfen mit engagiertem und qualifiziertem Personal für die zukünf-

tigen Herausforderungen ausgestattet. Hierfür werden wir die 

Foto: AdobeStock/Fokussiert

2/2022 ·

lehrer nrw

lehrer nrw ·

2/2022

SCHULE & POLITIK

Studienplätze für Lehramt, Sonderpädagogik und Sozialpädagogik

massiv ausbauen und die Zugangsvoraussetzungen sinnvoll anpas-

sen.

Zudem werden wir an allen Schulformen praktische Unterrichts-

inhalte in der Sekundarstufe I erhöhen und die starken Angebote

der Berufsorientierung an den Berufskollegs bereits in die Sekun-

darstufe I ziehen. Hierzu werden wir, orientiert an der individuellen

Ausgangslage der Schüler:innen, Möglichkeiten des Langzeitprakti-

kums stärken und ausbauen.

Gelingende Inklusion ist zentral für eine gerechte,

faire und offene Gesellschaft. Daher haben wir die

so wichtige Neuausrichtung der schulischen Inklusion durch eine

Bündelung vorhandener Mittel und Möglichkeiten und durch zu-

sätzliche Ressourcen vorangetrieben. Wir wollen sicherstellen,

dass schulische Inklusion mit der Gewissheit, dass sich alle Schü-

lerinnen und Schüler auf eine gelingende Teilhabe durch ein Ler-

nen von- und miteinander verlassen können, verbunden wird. Der

Lehrkräftemangel muss dauerhaft und strukturell behoben wer-

den. Mit insgesamt vier Maßnahmenpaketen haben wir seit 2017

insgesamt über 5600 Lehrerstellen an unseren Schulen zusätzlich

besetzen können. Auch eine Vielzahl weiterer Professionen unter-

stützt heute die wichtige Arbeit unserer Lehrkräfte in multiprofes-

sionellen Teams. Diesen Weg wollen wir konsequent fortsetzen.

Neben dem kontinuierlichen weiteren Stellenausbau wollen wir

mehr Sonderpädagoginnen und -pädagogen an zusätzlichen Stu-

dienstandorten ausbilden. Daher haben wir bereits fast 1 500

neue Studienplätze für das Grundschullehramt und die Sonderpä-

dagogik geschaffen.

Die Zahl nichtbesetzter Stellen hat eine Rekordhöhe

erreicht. Gerade in den vergangenen zwei Jahren

der Pandemie floss fast eine halbe Milliarde Euro zurück an den

Finanzminister und wurde so den Schulen entzogen. Das Geld

auch für nicht besetzte Stellen muss den Schulen zur Verfügung

gestellt werden. Es könnte multiprofessionelles Personal akquiriert

werden, was die Lehrkräfte entlastet und ergänzt. Der Anspruch

auf die Besetzung der Lehrerstellen darf dadurch aber nicht aufge-

hoben werden. Die Lerngruppengröße im Gemeinsamen Lernen

muss verbindlich reduziert werden. Inklusionsassistenzen müssen

systemisch verankert werden und an den Schulen vorhanden sein,

anstatt für jedes einzelne Kind Ressourcen organisieren zu müs-

sen. Vorrangig in den Ganztagsschulen müssen Therapieräume

eingerichtet werden können, um notwendige Angebote für die

Kinder und Jugendlichen in der Schulzeit anbieten zu können.

Die Lehramtskapazitäten im Bereich der Sonderpädagogik müssen

weiter ausgebaut werden, auch in der Kombinationsmöglichkeit

der Fächer. Regionale Qualitätszirkel mit kollegialem Austausch

tragen zur Unterstützung bei wie ein systematisches Fortbildungs-

management. Beides muss mit ausreichenden zeitlichen und fi-

nanziellen Ressourcen ausgestattet sein.

Die Gleichwertigkeit von beruflicher

und akademischer Bildung ist seit Jah-

ren ein Herzensanliegen unseres Ver-

bandes. Wer in Nordrhein-Westfalen die

duale Ausbildung stärken will, muss die

Schulformen stärken, die in besonderer

Weise auf die Ausbildungsreife ihrer

Schülerinnen und Schüler hinwirken:

Realschulen, Hauptschulen, Gesamtschu-

len, Sekundarschulen. Welche Maßnah-

men sind zu ergreifen?

Wir stehen zur Gleichwertigkeit von beruflicher und

akademischer Bildung. Sie ist ein weltweit beachtetes Erfolgsmodell,

bietet Menschen eine Perspektive für ein glückliches und selbst-

bestimmtes Leben und sichert die Zukunft unserer Unternehmen.

Wir werden die Schulabschlüsse der Sekundarstufe I stärken und

auf die berufliche Weiterqualifikation ausrichten. Dafür brauchen

wir eine schulische Ausbildung mit mehr Praxisabschnitten, die ei-

ne bessere Verzahnung mit Handwerk und Industrie gewährleistet.

Wir werden das Übergangssystem Schule-Beruf mit seinem Herz-

stück »Kein Abschluss ohne Anschluss« (KAoA) so weiterentwi-

ckeln, dass sich Jugendliche und junge Erwachsene schon in der

Schule von den Vorteilen einer dualen Ausbildung überzeugen kön-

nen. Damit sollen sie eine Entscheidungshilfe zugunsten eines zu-

kunftsfähigen Berufslebens in einer dualen Ausbildung erhalten.

Wir werden KAoA noch stärker auf die Jugendlichen mit Unterstüt-

zungsbedarf ausrichten.

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke

SCHULE & POLITIK

Darüber hinaus wollen wir modernste Berufsschulen für unser

Land. Daher brauchen wir eine Offensive für mehr Lehrpersonal und

einen Modernisierungsschub beim Gebäudebestand.

Für uns als SPD gilt, dass berufliche und akademische

Bildung gleichberechtigt nebeneinander stehen. Jeder jun-

ge Mensch soll nach seinen Talenten und Vorlieben entscheiden

können, ob er einen akademischen Bildungsabschluss an Hoch-

oder Fachhochschule oder eine berufliche Ausbildung absolvieren

will.

Um die duale Ausbildung zu stärken, müssen alle Schüler:innen

der Sekundarstufe I gute strukturelle Voraussetzungen haben, um

eine Ausbildung antreten zu können. Insbesondere mit dem Haupt-

und dem Realschulabschluss soll eine gute berufliche Lebenspla-

nung möglich sein. Diese Abschlüsse müssen wieder mehr wertge-

schätzt werden.

Wir werden das Erfolgsprogramm ’KAoA’ stärken und eine Aus-

bildungsplatzgarantie einführen. Zudem werden wir an allen Schul-

formen praktische Unterrichtsinhalte in der Sekundarstufe I erhö-

hen und die starken Angebote der Berufsorientierung an den Be-

rufskollegs bereits in die Sekundarstufe I ziehen. Hierzu werden wir

die Möglichkeiten des Langzeitpraktikums stärken und ausbauen.

Für uns ist die Gleichwertigkeit von beruflicher und

akademischer Bildung und Laufbahnen eine Selbst-

verständlichkeit. Die Öffnung der Polizei für Realschüler ist hier un-

ser bester Beweis. Wir wollen in eine exzellente berufliche Bildung

in Nordrhein-Westfalen investieren, um sie so dauerhaft weiter zu

stärken. Wir brauchen starke Schulen für den gymnasialen Bildungs-

gang und den akademischen Nachwuchs. Aber ebenso brauchen

wir starke Schulen, die hochwertige mittlere Schulabschlüsse verge-

ben und bestmöglich auf eine berufliche Ausbildung vorbereiten.

Dafür bekennen wir uns auch weiterhin zu unserem mehrgliedri-

gen Schulsystem. Wir wollen die Haupt-, Real- und Sekundarschulen

mit einer Qualitätsoffensive und wirkungsvollen Investitionen stär-

ken. Damit wollen wir konkret sowohl eine Aufstockung von Perso-

nal und moderner Ausstattung vorantreiben als auch den Ausbau

der Vernetzung von Schulen und Ausbildungsbetrieben. Ziel ist es,

ein gesellschaftliches Umdenken hin zu größerer Anerkennung für

mittlere Berufsabschlüsse und der Gleichwertigkeit von beruflicher

und akademischer Bildung zu erreichen.

Jeder Schüler und jede Schülerin und die Eltern sollten

über die vielfältigen Möglichkeiten der Bildungslauf-

bahnen informiert werden, und dazu gehören ausdrücklich 

lehrer nrw ·

2/2022

SCHULE & POLITIK

Foto: AdobeStock/vegefox.com

die Möglichkeiten der beruflichen Bildung. Das sollte schon ab der

Grundschule erfolgen. Wichtig ist, dass Kooperationen von Schulen

mit Ausbildungsbetrieben und Kammern im Rahmen der regionalen

Bildungslandschaften Möglichkeiten schaffen, damit Schüler*innen

die reale Lebens- und Arbeitswelt kennenlernen. KAoA (Kein Ab-

schluss ohne Anschluss) muss begleitend weiterentwickelt werden.

Welches Entwicklungsvorhaben liegt

Ihnen besonders am Herzen, so dass Sie

es im Falle einer Regierungsbeteiligung

zur Umsetzung bringen würden?

Gute Bildung mit motivierten Lehrkräften und gut aus-

gestatteten Schulen ist unser Ziel – und zwar im ganzen Land. Wir

haben in den vergangenen fünf Jahren 10000 zusätzliche Lehrkräfte

eingestellt. Bis 2027 werden es noch einmal 10 000 zusätzlich sein.

Wir werden den klassischen Unterricht durch digitale Lernmethoden

ergänzen und jedem Kind ein digitales Endgerät zur Verfügung stel-

len. Wir wissen, dass die Bildung von heute die Zukunft von morgen

ist. Wir wollen daher jedes Talent fördern und haben dabei im Blick,

dass nicht jedes Kind dieselben Startchancen hat. Die von uns in den

vergangenen fünf Jahren eingeleiteten Maßnahmen werden wir

fortsetzen und mit den Beteiligten zusammen anpacken.

Corona hat die Probleme unseres Schulsystems offen zu

Tage gefördert und die Bildungsungerechtigkeit verdeut-

licht. Herkunft darf nicht länger über Bildungschancen entscheiden.

Bildung, und somit Chancengleichheit, beginnt schon in der früh-

kindlichen Bildung. Daher stärken wir die frühkindliche Bildung und

den Ganztag. Damit wir die Bildungsgerechtigkeit gewährleisten

können, muss das größte Entwicklungsvorhaben die Bekämpfung

des Lehrermangels und die Steigerung der Attraktivität des Lehrbe-

rufs sein. An allen Schulen der Sekundarstufe I und den Grundschu-

len wird von uns der Lehrermangel bekämpft. Hierzu gehört das

Einstiegsgehalt A13 für Alle, mehr multiprofessionelle Teams, und

damit verbunden streben wir sogenannte Organisationszeiten an,

in denen sich Lehrkräfte mit den multiprofessionellen Teams aus-

tauschen können. Zur Entlastung von Verwaltungsaufgaben wer-

den wir Schulassistenzen ausbauen.

Wir wollen die Vielfalt in unserem mehrgliedrigen

Schulsystem sichern, noch bestehende Ungleichbe-

handlungen der Schulformen beenden und dabei eine hohe Durch-

lässigkeit gewährleisten. Mit 1000 Talentschulen und einem lan-

desweiten Schülerstipendium wollen wir alle Talente fördern –

egal, woher sie kommen und wie sie aufwachsen. Zusammen mit

den Schulträgern wollen wir dafür sorgen, dass jede Schule eine

digitale Schule wird: Mit stets einsatzfähiger Infrastruktur, aktueller

Soft- und Hardware und einer Fortbildungsoffensive. Bei den End-

geräten wollen wir eine 1:1 Ausstattung erreichen.

Den eingeschlagenen Weg, den Lehrkräftemangel strukturell zu

beheben, wollen wir konsequent fortsetzen. Angesichts des großen

und noch verbliebenen Investitionsstaus wollen wir ein weiteres In-

vestitionsprogramm ’Gute Schule 2030’ für einen modernen und

nachhaltigen Schulbau auflegen. Um Investitionen in Schule effek-

tiver zu steuern, streben wir mit Bund und Kommunen eine zu-

kunftsweisende Verständigung an, um Zuständigkeiten neu und

klar festzuhalten und Bildung in Zeiten der Digitalisierung, der

Integration und der Inklusion nachhaltig zu finanzieren.

Wir möchten den Bildungsetat deutlich erhöhen, um

unterschiedliche Ziele zu erreichen: Attraktivierung

des Lehrerberufs durch eine gerechte Besoldung, erweiterte Beför-

derungsmöglichkeiten, Neuberechnung der Lehrerarbeitszeit mit

einer schrittweisen Reduzierung des Stundendeputats, Entlastung

durch multiprofessionelles Personal von Schulsozialarbeit und

-psychologie über Schulverwaltungsassistenz bis zu eigenen IT-

Administrator*innen, kleinere Lerngruppen gerade zur Umsetzung

der Inklusion.

Die Gelder aus den Corona-Aufholprogrammen müssen nicht nur

verstetigt werden, sondern den Schulen unbürokratisch zur Verfü-

gung stehen. Ziel muss es sein, die Rahmenbedingungen insgesamt

zu verbessern und nicht mit aufwändigen Add-On-Programmen

temporär zu agieren.

Es wird deutlich, dass ein Kraftakt im Bildungsbereich unaus-

weichlich ist. Die Herausforderungen durch die Pandemie haben

die Handlungsnotwendigkeiten schonungslos offengelegt. Die

Kriegsfolgen mit der humanitären Aufnahme von vielen Kindern

und Jugendlichen bringen neue Aufgaben. Zu Beginn der Legislatur

muss ein verbindlicher Stufenplan zur Umsetzung der notwendigen

bildungspolitischen Maßnahmen und Investitionen vereinbart wer-

den.

der von uns Menschen vorgenommenen

Eingriffe in die Natur zeigen. Jeder Eingriff

hat eine Veränderung zur Folge, die manch-

mal absehbar sein kann, aber meist erst

später nicht absehbare Folgen mit sich

bringt. Nicht immer sind Menschen dann

bereit, die richtigen Konsequenzen daraus

zu ziehen.

Ein Bild zeigt Menschen in China, die mit

Bambusstangen und Federn die Bestäubung

der Obstbäume vornehmen müssen. Massi-

ver Einsatz von Pflanzenschutzmitteln hat

dazu geführt, dass Insekten, die diese Arbeit

verrichtet haben, diesen

Einsatz nicht überlebt

haben und nun die Be-

fruchtung durch Men-

schenhand erfolgen

muss, und das schon seit

etwa vier Jahrzehnten.

Beeindruckend und

faszinierend ist die mo-

numentale Erdkugel im

100 Meter hohen Luft-

raum des Gasometers. In

entspannter Sitzposition

kann jeder die Erde aus

Astronautenperspektive

betrachten und genie-

ßen. Beeindruckend war

auch die Darstellung der

Ozeanströmungen, die

Flugbewegungen oder

auch der Tag -und Nachtwechsel. Angetan

von der Schönheit unseres Planeten, aber

auch betroffen von den Konsequenzen zum

Beispiel des Klimawandels verließ die

lehrer

nrw

-Gruppe die Ausstellung und das impo-

sante Bauwerk des Gasometers.

2/2022 ·

lehrer nrw

Das zerbrechliche

Paradies

Nachdem die ursprünglich für den 17. Februar geplante Exkursi-

on zum Gasometer Oberhausen sturmbedingt ausgefallen war,

ergab sich ein Ersatztermin für den 2. März. Und es lohnte sich:

Die Teilnehmenden waren tief beeindruckt von der Ausstellung,

die die Verletzlichkeit unseres Planeten vor Augen führte.

Die Ausstellung ’Das zerbrechliche Para-

dies’ im Gasometer war faszinierend.

Mit vielen preisgekrönten Aufnahmen zeigte

sich die ganze Schönheit unserer Erde, aber

auch die Verletzlichkeit unseres Planeten.

Die Führung konzentrierte sich auf einzelne

Bilder, die die Schönheiten der Erde zeigen,

aber auch ganz deutlich die Auswirkungen

IT-Fortbildung im April

Die IT-Fortbildung für Senioren im April kann stattfinden, trotz noch freier Plätze,

die bis zum Anmeldeschluss nicht belegt wurden. So können sich alle Teilnehmer

auf eine sehr persönliche Betreuung freuen und hoffentlich einige Neuigkeiten

und Anregungen mit nach Hause nehmen. Die IT-Fortbildung findet vom 20. bis

22. April in der dbb-Akademie Königswinter statt.

Anmeldungen sind noch möglich.

https://lehrernrw.de/lehrernrw-de-senioren-fortbildungsangebote/

Zu den Schönheiten

Ostfrieslands

Vom 10. Mai bis 14. Mai erkundet eine Gruppe von

lehrer nrw

-Senioren von Emden aus die Schönhei-

ten Ostfrieslands. Die Fahrt wurde mit vielen Au-

ßenaktivitäten geplant. Falls das Wetter nicht mit-

spielt, wird flexibel umgeplant: Ostfriesland hat

auch indoor viel zu bieten.

Die Erde leidet:

Einen Eindruck davon

gibt dieses Bild,

das in der Ausstellung

zu sehen ist.

Einige Exkursionsteilneh-

mer vor dem Gasometer

in Oberhausen.

Fotos: Monika Holder

SENIOREN



lehrer nrw ·

2/2022

FORTBILDUNGEN

Auf die Stimme

kommt es an

Die Stimme gehört zu den wichtigsten Werkzeugen einer Lehrkraft. Wie man sie richtig einsetzt,

um vor der Klasse sicher, souverän und durchsetzungsstark auftreten zu können,

lernen die Teilnehmer eines Seminars, das

lehrer nrw

am 31. Mai anbietet.

Stimme und Präsenz einer Lehrkraft

sind das Tor zur Aufmerksamkeit der

Schülerinnen und Schüler. Der Klang

der Stimme vermittelt neben dem Satzinhalt

eine Vielzahl weiterer Informationen:

Je nachdem, wie kraftvoll, brüchig, dünn,

weich, hart, klar, genuschelt, monoton,

lebendig, frei, angestrengt oder piepsig

sie klingt, entfaltet sie eine andere Wirkung

auf die Lernenden. Sie lässt uns als Lehrkraft

zum Beispiel souverän, unsicher, streng,

langweilig, inspirierend, wohlwollend, angst-

einflößend oder beruhigend erscheinen. Wie

Lehrerinnen und Lehrer ihre Stimme effektiv

einsetzen und trainieren können, zeigt die

Stimm- und Präsenztrainerin Gabi Schmidt.

Sie ist studierte Gymnasiallehrerin (Mathe-

matik und Biologie), Diplom Musikpädago-

gin, Schauspielerin, ausgebildete Sängerin

und klinische Theatertherapeutin. Sie war

über zehn Jahre als professionelle Musical-

darstellerin an diversen internationalen

Theatern engagiert und lehrt seit 25 Jahren

zum Thema Stimme und Präsenz.

 Inhalte

■

■Effektive Interventionen im Classroom

Management durch Klarheit, Ruhe und

Wohlklang in der Pädagogen-Stimme

■

■Entwicklung einer resonanzvollen

und präsenten Sprache durch

Atem-, Stimm- und Körperübungen

■

■Training von Basis-Interventionen

wie Begrüßen, Motivieren und Setzen

von Grenzen

 Ziele

■

■Stärkung von Präsenz und Klarheit

im Auftreten, bei Unterrichtsanweisun-

gen und beim Setzen und Einhalten

von Regeln

■

■Stärkung der Durchsetzungsfähigkeit

und Souveränität

■

■Bewusstheit für den gesunden und

effektiven Gebrauch der eigenen

Stimme und einen situativ angepassten

Stimmeinsatz im Classroom Manage-

ment (Schüler motivieren, auffordern,

zurechtweisen oder beruhigen)

SEMINAR-INFO

Titel: Lehrerstimme und Classroom Management – Erfolgreiche Unterrichtsführung

durch bewussten Spracheinsatz, Seminar-Nr.: 2022-0531, Referentin: Gabi Schmidt

(Stimm- und Präsenztrainerin), Ort: Leonardo Boutique Hotel, Oststraße 128,

40210 Düsseldorf, Termin: Dienstag, 31. Mai 2022, Uhrzeit: 9:00 bis 16:30 Uhr, Kosten:

130 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 Euro für sonstige Teilnehmer, Anmeldung: bis

27. April 2022, online: www.lehrernrw.de/fortbildungen/fortbildungsuebersicht.html

Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von Fort-

bildungskosten können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen beantra-

gen. Reisekosten können Sie auf dem Dienstweg bei Ihrer Bezirksregierung beantragen,

um die verauslagten Reisekosten aus einem gesonderten Budget erstattet zu bekommen.

Foto: Андрей Журавлев/AdobeStock

Schlecht bei Stimme? Mit dem richtigen Wis-

sen und gezielten Übungen können Lehrkräfte ihr wich-

tigstes Werkzeug effektiv einsetzen und trainieren.

2/2022 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr.

Titel Kurzinhalt

Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2022-0428

Recht im Schulalltag –

speziell für Berufsanfängerinnen

und -anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem

Schulalltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

28.04.2022

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 07.04.2022

2022-0505

Herr Rossi sucht das Glück –

wie Sie mit Aspekten der

Glücksforschung das Wohlbefinden

stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken einsetzen,

stressresistenter werden…dafür bietet die Positive Psychologie –

auch Glücksforschung genannt – hilfreiche und gut erforschte

Ansätze.

Yvonne

Michel

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Donnerstag

05.05.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 03.04.2022

2022-0510

Rente: Wer? Wann? Wie(viel)? Sie erhalten erste Informationen zur Rente für Angestellte und haben

die Möglichkeit, im Anschluss persönliche Beratungsgespräche mit der

Deutschen Rentenversicherung zu vereinbaren.

Ria

Weinbrenner

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

10.05.2022

15:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 40 EUR 08.04.2022

2022-0511

Rechtssicher im Internet und auf

Kommunikations- und Lernplatt-

formen agieren

Das Seminar möchte Sie über Ihre Pflichten und die wichtigsten Fall-

stricke informieren. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf dem Daten-

schutzrecht.

Michael

Rohrlich

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Mi. bis Do.

11.05. bis

12.05.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

100 EUR 150 EUR 01.04.2022

2022-0517

Resilienz für Lehrerinnen

und Lehrer

Stärkung der inneren Widerstandskraft und Erhaltung der eigenen

Energie im Mikrokosmos Schule

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

17.05.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 05.04.2022

2022-0519

Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen, die

Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

19.05.2022

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 28.04.2022

2022-0523

Süchte auf dem Vormarsch dank

der Pandemie? – Interaktive

Möglichkeiten zur Suchtprävention

in Klassen

Sie erlangen umfassendes Wissen über Suchtprävention, wodurch Sie

die für sich und Ihre Klassen passenden Methoden auswählen kön-

nen.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

23.05.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR 06.04.2022

2022-0531

Lehrerstimme und Classroom

Management – Erfolgreiche

Unterrichtsführung durch

bewussten Spracheinsatz

Effektive Interventionen im Classroom Management durch Klarheit,

Ruhe und Wohlklang in der Pädagogen-Stimme; Entwicklung einer re-

sonanzvollen und präsenten Sprache durch Atem-, Stimm- und Kör-

perübungen; Training von Basis-Interventionen wie Begrüßen, Moti-

vieren oder Setzen von Grenzen

Gabi

Schmidt

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Dienstag

31.05.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 27.04.2022



lehrer nrw ·

2/2022

Corona als Dienstunfall ? –

Nicht ganz so einfach …

In Nordrhein-Westfalen besteht grundsätzlich die Möglich-

keit, dass eine Corona-Erkrankung als Dienstunfall ein-

gestuft wird. Dies gilt allerdings in der Regel nur für

bestimmte Berufsgruppen, die ein erhöhtes Risiko tragen.

Lehrkräfte gehören unverständlicherweise nicht dazu.

Die Corona-Pandemie bedroht und

beherrscht das Dasein der Men-

schen immer noch in einem unge-

ahnten Ausmaß. Manch einer versucht

sich in Lagen, die derart belastend sind,

gewissermaßen ein Stück weit dadurch

zu trösten, dass nicht nur er allein davon

betroffen ist. Aber nicht einmal dies ist

in der Pandemie angebracht, denn schon

von Berufsbild und -ausübung her sind

die Menschen den Gefahren und Folgen

der Pandemie unterschiedlich ausgesetzt.

So muss sich beispielsweise ein Mitarbei-

ter einer Firma, der im Home Office ist

und dort Bürotätigkeiten mit der entspre-

chenden IT-Ausstattung vornehmen kann,

kaum Kontakten mit Kolleginnen und

Kollegen oder weiteren Personen ausset-

zen.

 Lehrkräfte mit

erhöhtem Risiko

Lehrerinnen und Lehrer werden sich in die-

ser Hinsicht kaum durch den Gedanken auf-

heitern, dass sie ihren ’Job’ als Berufung

empfinden, mit Freude junge Menschen un-

terrichten und beim Aufwachsen begleiten

und eben nicht nur einer stumpfen Bürotä-

tigkeit nachgehen. Denn sie sind gezwun-

gen, sich unter Umständen auf engem

Raum mit vielerlei Menschen zu treffen –

mit Kolleginnen und Kollegen, Schülerinnen

und Schülern, die täglich wiederum aus ei-

nem jeweils eigenen privaten Umfeld in die

Schule strömen. Daran ändert der zeitweise

Distanzunterricht nicht viel, zudem ist der

Präsenzunterricht politisch, wenn nicht gar

überwiegend auch gesellschaftlich gewollt.

Vor diesem risikobehafteten Hintergrund

liegt der Gedanke nicht weit, ob denn nicht

ein Dienstunfall vorliegt oder man von einer

Berufskrankheit ausgehen kann, wenn sich

eine Lehrkraft mit dem Corona-Virus in der

Schule ansteckt. Nicht nur wegen der unmit-

telbaren gesundheitlichen Folgen, sondern

auch im Hinblick auf mögliche Langzeitfol-

gen, die möglicherweise zu einer Dienstunfä-

higkeit und unter Umständen zum vorzeiti-

gen Ruhestand führen könnten, ist der Ge-

danke von Bedeutung.

 Dienstunfall oder nicht?

An den Gedanken schließt sich aber in nach-

vollziehbarer Weise die Frage an, wie denn

sichergestellt werden kann, dass eine mögli-

che Infektion bei einer an der Schule be-

schäftigten Person auch tatsächlich in der

Schule oder nicht doch außerhalb des Be-

rufsumfelds erfolgte.

Wer diese Gedankengänge nachvollzieht,

wundert sich sicher nicht, dass noch nicht allzu

viel bekannt geworden ist über Entscheidun-

gen der Verwaltungsbehörden oder von Ge-

richten über die Anerkennung von Dienstunfäl-

len oder als Berufskrankheit im Zusammen-

hang mit Corona-Infektionen von Lehrkräften.

Umso mehr lässt ein Urteil aus Bayern des

Verwaltungsgerichts Würzburg vom 26. Ok-

tober letzten Jahres aufhorchen (Az. W 1 K

21.536). Nachdem ein Lehrer nach einer

Corona-Ansteckung erfolglos einen Antrag

auf Anerkennung als Dienstunfall beim baye-

rischen Landesamt für Finanzen gestellt hat-

te, zog er vor Gericht.

Nach Ansicht des Verwaltungsgerichts

Würzburg lag kein Dienstunfall vor im Sinne

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Hohe Viruslast: Die Infektionszahlen in den Schulen in

Nordrhein-Westfalen sind in den letzten Wochen erheblich ge-

stiegen. Auch viele Lehrkräfte waren betroffen. Dem naheliegen-

den Gedanken, dass es sich dabei um einen Dienstunfall handeln

könnte, wollen die Dienststellen allerdings meist nicht folgen.



eines auf äußerer Einwirkung beruhenden,

plötzlichen, örtlich und zeitlich bestimmba-

ren Ereignisses, das einen Körperschaden

verursacht und das in Ausübung oder infol-

ge des Dienstes eingetreten sein muss.

Denn die Infektion sei nicht örtlich und zeit-

lich so genau bestimmbar. Mit anderen Wor-

ten: Die konkrete Ansteckung könne ja auch

außerhalb der Schule erfolgt sein – damit

insoweit kein Dienstunfall.

Allerdings sieht das bayerische Beamten-

versorgungsgesetz einen Dienstunfall auch

in einer anderen Variante als gegeben an:

Als Dienstunfall gilt danach auch die Er-

krankung an einer Krankheit, die als Berufs-

krankheit erfasst ist (in Anlage 1 der Berufs-

krankheiten-Verordnung vom 31. Oktober

1997 (BGBl. I S.2623) in der jeweils gelten-

den Fassung). Die Beamtin beziehungsweise

der Beamte müsse dabei der Gefahr der

Krankheit nach der Art ihrer oder seiner

dienstlichen Verrichtung besonders ausge-

setzt sein. Dies gilt nicht, wenn die Beamtin

oder der Beamte sich die Krankheit außer-

halb des Dienstes zugezogen habe.

 Anerkennung durch

ein Gericht, aber nicht

in Nordrhein-Westfalen

Liest man diese Zeilen – nachdem man sie

vermutlich zunächst als juristisches Kauder-

welsch abtun wollte – genau durch, so er-

kennt man, dass auf diesem Wege die Nach-

weispflichten für die Geltung als Dienstun-

fall bei Corona-Infektionen leichter zu er-

bringen scheinen. In der Tat sah das Verwal-

tungsgericht Würzburg die entsprechenden

Voraussetzungen als gegeben an, nachdem

in der Schule des Lehrers in dem maßgebli-

chen Zeitraum für eine Ansteckung im Kol-

legium ein erhöhtes Infektionsgeschehen

vorhanden war, und erkannte die Anste-

ckung des Klägers als Dienstunfall an.

Eine vergleichbare Vorschrift liegt mit

§ 36 Absatz 3 Satz 1 Landesbeamtenversor-

gungsgesetz NRW auch für Nordrhein-

Westfalen vor.

Bedeutet das nun, dass der Weg in Nord-

rhein-Westfalen, jedenfalls für die Geltung

von Corona-Infektionen bei Lehrkräften als

Dienstunfall, geebnet ist?

Nein, denn auf ministerieller Ebene* in

Nordrhein-Westfalen äußerte man sich

bekanntermaßen zwar dahingehend, dass

eine COVID-19-Erkrankung als Berufskrank-

heit im Sinne von Anlage 1 der Berufskrank-

heiten-Verordnung vom 31. Oktober 1997

(BGBl. I S. 2623) in der jeweils geltenden

Fassung, § 36 Absatz 3 Satz 1 Landesbeam-

tenversorgungsgesetz NRW, anzusehen sein

könne. Einschlägig dabei sei Nr. 3101, wo

Infektionskrankheiten erfasst sind, wenn die

oder der Betroffene im Gesundheitsdienst,

in der Wohlfahrtspflege oder in einem Labo-

ratorium tätig oder durch eine andere Tätig-

keit der Infektionsgefahr in ähnlichem Ma-

ße besonders ausgesetzt war. Diese Voraus-

setzungen würde aber in der Regel im Be-

amtenbereich nur verbeamtetes medizini-

sches Personal erfüllen.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

2/2022 ·

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/candy1812



 Klageerfolgsaussichten

ungewiss

Lehrkräfte sind nach dieser Ansicht durch

ihre Tätigkeit nicht generell soweit der Infek-

tionsgefahr ausgesetzt, um bei ihnen von

einer Berufskrankheit zu sprechen und damit

die Geltung als Dienstunfall annehmen zu

können. Speziell zu betrachten könnte die

besonders körpernahe Betreuung von Son-

derschülerinnen und -schülern sein. Entspre-

chende Anträge sind insofern äußerst einzel-

fallabhängig, entsprechende Klageerfolgs-

aussichten auch ungewiss.

Darüber hinaus bleibt damit noch die

Möglichkeit der Anerkennung weiterer Tätig-

keiten, die denen aus Nr. 3101 gleichgestellt

sind, wobei sich das Finanzministerium hier

die Zustimmung vorbehält.

 Eine Frage der Fürsorge

lehrer nrw

hält die Differenzierungen zwi-

schen den betreffenden Berufsausübungen für

nicht gerechtfertigt; jede und jeder an Schulen

Beschäftigte verdient eine entsprechende ein-

fach zugängliche Dienstunfallfürsorge.

lehrer nrw

setzt sich daher für möglichst

unkomplizierte Anerkennungen von Dienst-

unfällen ein.

* Dienstunfall und Anerkennung von Dienstunfällen bei

Covid-19-Erkrankungen, hier Nachweisführung, Schreiben

des Ministeriums der Finanzen des Landes Nordrhein-

Westfalen vom 10. August 2021, unter anderem an die

weiteren Landesministerien, Az. B 3010 – 31.1.4 – IV A 1

lehrer nrw ·

2/2022

ANGESPITZT

Kennen Sie Poker? Beim Poker ist es

so: Es geht nicht um die Wahrheit. Es

geht um täuschen und getäuscht werden.

Es geht um Information und Desinforma-

tion. Die Information muss nicht richtig

sein und die Desinformation nicht falsch.

Es gewinnt, wer die beste Täuschung hin-

kriegt, oder anders ausgedrückt: die über-

zeugendste Lüge. Das einschlägige Fach-

portal www.pokerzeit.com fasst die Psy-

chologie des Pokerspiels in bestechender

Klarheit zusammen: »Was hat der ande-

re? Was denkt der andere, was ich habe?

Was denkt der andere, was ich denke,

was er hat?«

Im Idealfall gewinnt man mit einem

fulminanten Bluff: Man hat eigentlich

gar nix, holt aber trotzdem den Pott,

weil die anderen von dem selbstsiche-

ren, über jeden Zweifel erhabenen Auf-

tritt des späteren Siegers so beeindruckt

sind, dass sie ihm einfach alles glauben.

Das funktioniert übrigens auch in der

Politik ganz prächtig. Nur, dass der gro-

ße Bluff in diesem Metier Wahlverspre-

chen heißt. Partei X stellt dem hinters

Licht zu führenden Wähler ein wirklich

großes Ding in Aussicht. Sagen wir mal,

nur so zu Illustrationszwecken: Freibier

für alle. Tolle Sache, denkt der Wähler

und macht sein Kreuz. Dummerweise

stellt die Freibierpartei anschließend

fest: Alle Fässer leer. Sorry, das konnten

wir ja nicht ahnen, dass der Braumeis-

ter von der Konkurrenz das Zeug schon

anderweitig verhökert hat.

Ähnlich war das, nebenbei bemerkt,

auch beim Thema Lehrerbesoldung:

’A13 für alle’ trompetete es vor der

Landtagswahl 2017 aus den Parteizen-

tralen. Leider kamen danach ein paar

total unvorhersehbare Sachen dazwi-

schen. Sorry, ein andermal vielleicht.

Die nächste Poker-Runde ist übrigens

schon im Gange. Und wieder flötet es

parteiübergreifend: A13 für alle! Am

15. Mai steigt der große Showdown.

Wer blufft? Was denkt der Wähler, was

die Partei hat? Was denkt die Partei, was

der Wähler denkt, was die Partei hat?

Was denkt die Partei, wie man dem

Wähler nach der Wahl verkaufen kann,

dass man diese A13-Sache doch noch-

mal überdenken muss? Jochen Smets

Der große Bluff

oder: Warum eine Partie Poker mitunter seriöser ist als ein Wahlprogramm

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Spieglein, Spieglein

Leonardo da Vinci war ein Universalgenie. Seine Aufzeichnungen

verfasste er in Spiegelschrift. Ob es an seiner Linkshändigkeit lag

oder ob er die Ergebnisse seiner Forschungen nicht für alle offenle-

gen wollte, ist nicht geklärt.

Klar ist hingegen, dass es für das Gehirn förderlich ist, eingefahre-

ne Verhaltensweisen zu verändern und einfach mal etwas anders

zu machen. Daher gibt es hier einige Vorschläge, die mit der Hand-

schrift zu tun haben.

1. Der Klassiker: Benutzen Sie zum Schreiben hin und wieder die an-

dere Hand. Gerade Rechtshänder können durch die Nutzung der

linken Hand gezielt ihre rechte Hirnhälfte aktivieren, was immer

eine gute Idee ist. Natürlich können Sie im fortgeschrittenen

Stadium auch die folgenden Übungen mit der ’falschen’ Hand

absolvieren.

2. Stellen Sie die Buchstaben auf den Kopf: Vera F. Birkenbihl hat

in ihren Videos so geschrieben, dass ihr Gegenüber den Text

normal lesen konnte. Mit ein wenig Übung geht es ganz schnell.

Dann versuchen Sie es mal in Schreibschrift.

3. Die Leonardo Variante: Schreiben Sie in Spiegelschrift.

Erst Druckbuchstaben, dann Schreibschrift.

Streichholz-

Rätsel

Welche drei Streichhölzer müssen

verlegt werden, damit aus den

vier Quadraten drei Quadrate entstehen?

HIRNJOGGING

2/2022 ·

lehrer nrw

LÖSUNG:

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

Mitglied

werden!

Unsere Lehrkräfte stärken!

Ihr direkter Weg

zum Beitrittsformular:

Ihre Vorteile

 Kostenlose Rechtsberatung in allen beruflichen

Fragen – persönlich, individuell, schnell, nah

 Umfangreiches Seminar- und Fortbildungs-

programm zu aktuellen Themen

 Günstige Mitgliedsbeiträge –

und das erste halbe Jahr ist beitragsfrei

 Ständig aktuelle Infor-

mationen, z.B. über

unsere Homepage,

Mitgliederzeitschrift,

Newsletter, Service-

Broschüren

 Beratung in besonderen Belastungs-

situationen – schnell und unkompliziert

 Kostenloses XXL-Versicherungspaket,

inklusive Diensthaftpflicht-Versicherung,

Schlüsselversicherung, Rechtsschutz,

Freizeit-Unfallversicherung