3Unter der Lupe

Schulorganisation

neu denken

15 Dossier

Der schöne Schein –

Die triste Wirklichkeit

28 Recht§ausleger

Wieviel Meinung

ist erlaubt?

6Im Brennpunkt

Qualität im Gemeinsa-

men Lernen – Standards

oder fromme Wünsche?

Meinungsfreiheit für Lehrkräfte:

Wieviel Meinung

ist erlaubt?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 3/2022 | MAI | 66. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

3/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Schulorganisation neu denken 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Qualität im

Gemeinsamen Lernen –

Standards oder fromme Wünsche? 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Darf’s ein bisschen mehr sein? 8

TITEL

Jochen Smets: Starke Stimme

im VDR-Bundesvorstand 10

Bildung und Freiheit 12

DOSSIER

Anton Huber: Der schöne Schein –

Die triste Wirklichkeit

Die Politische Bildung in der Schule

steckt in der Krise! 15

BATTEL HILFT

Was ist wirklich wichtig? 19

SERIE HAUPTSCHULEN

Jochen Smets: Für jeden das Richtige 20

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler: Gesunde Führung,

gesunde Schule! 22

FORTBILDUNGEN

Suchtprävention in der Klasse 24

SENIOREN

Erfolgreiches IT-Seminar 26

Ein besonderes Museum 26

Resolution gegen Nachteile für Senioren 27

Präventionskurs: Sicher im Alltag 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Wieviel Meinung ist erlaubt? 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Sommer befohlen 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Einkaufen

Aufgabe 2: Tierische Vergleiche

Aufgabe 3: Suchbild mit Hirn 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Schulorganisation

neu denken

Am 5. April 2022 fand im Düsseldorfer Landtag

ein Werkstattgespräch der CDU-Landtagsfraktion

statt. Thema war, wie Schulorganisation neu gedacht

und zeitgemäß aufgestellt werden kann.

lehrer nrw

war im Vorfeld um einen Impulsvortrag gebeten worden.

Dieser Bitte bin ich sehr gerne nachgekom-

men, ermöglichte sie es mir doch, der trüben

Schulgegenwart für ein paar Stunden zu ent-

fliehen. Dabei habe ich mich bemüht, möglichst kon-

krete Punkte zu benennen, die bei entsprechendem

Willen zeitnah umgesetzt werden könnten.

 Führung ausweiten

Schulorganisation und Schulentwicklung brauchen

Führung und Steuerung. Schulen sind Systeme mit

einer extrem flachen Hierarchie, dies gilt insbeson-

dere für kleine Systeme wie Grund- und Förderschu-

len, aber auch für Haupt- und Realschulen. Ein Ver-

gleich mit der Privatwirtschaft macht das deutlich:

Ich kenne kein Unternehmen, das über fünfzig, sech-

zig oder siebzig Mitarbeitende verfügt, von denen

sich nur drei in einer herausgehobenen Funktion mit

besonderen Aufgaben und Befugnissen befinden,

während alle anderen Mitarbeitenden auf einer Ebe-

ne angesiedelt sind. Um es in ein anschauliches Bild

zu kleiden: Eine Armee, die ausschließlich aus Gene-

rälen und Fußsoldaten besteht, wird schwerlich er-

folgreich sein!

In den letzten Jahren ist die Anzahl der Aufgaben,

die Schule zu bewältigen hat, deutlich gestiegen. In-

tegration, Inklusion und die digitale Transformation

seien beispielhaft genannt.

Die Verantwortung für diese Aufgaben muss auf

mehr Schultern verteilt werden, als das heute der

Fall ist. Dabei geht es um die Herausbildung größt-

möglicher Expertise auf jedem einzelnen Aufgaben-

feld. Deshalb braucht es als Schnittstelle zwischen

Schulleitungen und Kollegium Expertinnen und Ex-

perten, die als Koordinatorinnen und Koordinatoren

fungieren – beispielsweise für die Inklusion oder die

Digitalisierung. Für zielführend halte ich es auch,

wenn diese Koordinatorinnen und Koordinatoren

wiederum an der Spitze einer kleinen Steuergruppe

stehen, die alle Aktivitäten und Anstrengungen der

Schule im Hinblick auf das definierte Aufgabenfeld

aufeinander abstimmt und miteinander in Einklang

bringt. Dass diese Neustrukturierung zu einer nicht

unerheblichen Ausweitung an Funktionsstellen füh-

ren würde, ist evident. Hier sind wir wieder beim

Ausgangspunkt meiner These: Zeitgemäße Schulor-

ganisation und fortschrittliche Schulentwicklung

brauchen mehr Führung und Steuerung.

 Kommunikationsstrukturen

professionalisieren

Schulorganisation und Schulentwicklung brauchen

professionelle Kommunikationsstrukturen. In den

letzten Jahren ist die Schule nicht nur mit einer Viel-

zahl von neuen Aufgaben konfrontiert worden, sie

hatte auch eine Vielzahl neuer Professionen zu inte-

grieren. Die traditionelle Schule, in der der Bildungs-

und Erziehungsauftrag ausschließlich von Lehrkräf-

ten wahrgenommen wurde, existiert nicht mehr.

Heute finden wir an unseren Schulen neben der

’klassischen’ Lehrkraft die Sonderpädagogin und

den Sonderpädagogen, die Sozialarbeiterin und

den Sozialarbeiter, die Diplompädagogin und den

Diplompädagogen, die Sozialpädagogin und den

Sozialpädagogen, die Erzieherin und den Erzieher,

die Handwerksmeisterin und den Handwerksmeister

sowie die Integrationshelferin und den Integrations-

helfer. Zum Ausdruck gebracht wird diese neue Viel-

falt durch den Begriff der multiprofessionellen

Teams, der an unseren Schulen längst etabliert ist.

Wenn unterschiedliche Professionen in einer Institu-

tion zusammenwirken und die Aufgaben teilweise

überlappend sind, braucht es Kollaboration. Kollabo-

ration wiederum kann ohne etablierte Kommunikati-

onsstrukturen nicht gelingen. Und hier sehe ich eine

der zentralen Organisationsherausforderungen 

3/2022 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

3/2022

UNTER DER LUPE

für unsere Schulen: Dem Ausbau der Professionen

muss ein adäquater Ausbau institutionalisierter Kom-

munikation folgen. Warum das bisher nicht passiert

ist, hängt mit dem nächsten Punkt zusammen.

 Systemzeit bereitstellen

Dem an Schulen tätigen Personal muss eine zeitliche

Ressource für innerschulische Kommunikation, Kolla-

boration, Unterrichts- und Schulentwicklung sowie

Konzept- und Programmarbeit zur Verfügung gestellt

werden. Diese zeitliche Ressource fasse ich unter

dem Begriff ’Systemzeit’. Um es an einem Beispiel

deutlich zu machen:

Der Lockdown im März 2020 hat die Schulen aus

ihrem digitalen Dornröschenschlaf geweckt. Aller-

dings war das kein sanfter Weckruf.

Getrieben durch die Erfordernisse des

Distanzunterrichts wurden unter enor-

mem Zeitdruck Lernplattformen instal-

liert, Kommunikationsmöglichkeiten

geschaffen und Konzepte aus dem

Boden gestampft. Vor wenigen Mona-

ten hat Schulministerin Yvonne Gebauer dann die

Digitalstrategie Schule NRW vorgestellt. Innerhalb

von fünf Jahren werden in Nordrhein-Westfalen in

das Lehren und Lernen mit digitalen Medien stolze

zwei Milliarden Euro investiert.

Ohne Geld ist alles nichts, aber Geld allein ist eben

auch nicht alles. Ob die Digitalstrategie Schule NRW

ein Erfolg wird, hängt maßgeblich von der Umset-

zung vor Ort ab und von den Umsetzungsmöglichkei-

ten, die man dem schulischen Personal einräumt. Die

meisten Schulen sind schon jetzt personell am Limit

oder darüber hinaus. Um ein sinnvolles und pädago-

gisch-didaktisch passgenaues Digitalkonzept zu im-

plementieren, brauchen die Schulen zeitliche Res-

sourcen: Digitalisierung nebenbei geht nicht.

28 Stunden unterrichten, en passant ein brillantes

Konzept auflegen, selbiges implementieren, nachmit-

tags das Netzwerk administrieren und abends die

Endgeräte warten, funktioniert nicht. Den Kollegin-

nen und Kollegen müssen zeitliche Ressourcen in

Form konkreter Entlastungsstunden eingeräumt wer-

den, um den digitalen Transformationsprozess ihrer

Schule unter pädagogischen und didaktischen Aspek-

ten voranzutreiben. Die Bewältigung administrativer

sowie technisch-handwerklicher Aufgaben gehört

jedoch in die Hände externen Fachpersonals. Und in

dieser letzten Bemerkung ist die Überleitung zum

letzten Punkt bereits angelegt.

 Fokussierung ermöglichen

Schule muss so organisiert sein, dass das pädagogi-

sche Personal sich auf das pädagogische Kernge-

schäft – Unterrichten und Erziehen – fokussieren

kann. Zu den Lehrerfunktionen gehören das Unter-

richten, das Erziehen, das Diagnostizieren und För-

dern, das Leistung messen und beurteilen, das Bera-

ten, das Evaluieren, das Innovieren und Kooperieren,

das Organisieren und Verwalten. Die Zunahme unter-

richtsfremder Aufgaben in den letzten Jahren hat den

Bereich des Organisierens und Verwaltens aufge-

bläht. Daraus ergibt sich zwangsläufig, dass weniger

Zeit für das Kerngeschäft, nämlich die sorgfältige Pla-

nung, Vor- und Nachbereitung von Unterricht, übrig

bleibt. Gleiches gilt für die mit Blick auf Schulorgani-

sation und -entwicklung elementaren Teilbereiche In-

novieren und Kooperieren. Schulen, in denen Organi-

sation und Verwaltung Innovation und Kooperation

erdrücken, werden nicht vorankommen!

In Zeiten gravierenden Lehrkräftemangels muss

die ’Ressource Lehrkraft’ deshalb fokussiert und ziel-

gerichtet eingesetzt werden. Alle Aufgaben, die kei-

nen pädagogischen Hintergrund haben und keinen

pädagogischen Horizont erfordern, müssen so weit

als möglich outgesourct werden. Die Bereiche ’Schul-

verwaltungsassistenz’ und ’Systemadministration

durch externes Fachpersonal’ sind hier nur zwei Bei-

spiele.

Unabhängig davon darf auch die Institution Schule

beim Thema Entbürokratisierung nicht außen vor

bleiben. Insbesondere Schulleitungen verbringen ihre

Arbeit zu einem Gutteil mit der Bewältigung aufwän-

diger Dokumentationspflichten. Auch hier bedarf es

dringend einer Fokussierung auf das Wesentliche.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Die wichtigste Ressource

im System Schule sind

Lehrerinnen und Lehrer. Wer gute

Schule will, muss die Lehrkräfte

entlasten, damit sie sich auf ihr

Kerngeschäft konzentrieren können.

Foto: AdobeStock/Andrey Popov

lehrer nrw ·

3/2022

BRENNPUNKT

Qualität im Gemeinsamen Lernen –

Standards oder fromme Wünsche?

Zu Beginn der Legislaturperiode der jetzigen Landesre-

gierung herrschte Konsens zwischen allen Beteiligten,

dass die Qualität der inklusiven Bildung an allgemeinen

Schulen spürbar gesteigert werden müsse. Doch inzwi-

schen ist Ernüchterung eingekehrt.

Im Zuge der Neuausrichtung der Inklusion

sollten zum einen die personellen Res-

sourcen aufgestockt und gezielter einge-

setzt werden. Zum anderen sollte das Ge-

meinsame Lernen an Qualitätsstandards

ausgerichtet sein. Das Konzept von Schwarz-

Gelb klang durchaus vielversprechend:

»Die Landesregierung hat sich daher für

intensive zusätzliche Investitionen in die In-

klusion an den Schulen entschieden. Für

die Unterstützung des Gemeinsamen Ler-

nens in der Sekundarstufe I stellt die Lan-

desregierung bis zum Jahr 2024/2025 min-

destens 6000 Stellen mehr als die Vorgän-

gerregierung zur Verfügung.

Zur spürbaren Verbesserung der Qualität

wird die schulische Inklusion in der Sekun-

darstufe I an Schulen des Gemeinsamen

Lernens gebündelt. Schrittweise aufwach-

send wird an diesen Schulen das neue In-

klusionskonzept nach der Berechnungsfor-

mel 25 – 3 – 1,5 eingeführt. Das heißt: In

einer Eingangsklasse mit 25 Schülerinnen

und Schülern sollen im Durchschnitt drei

Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an

sonderpädagogischer Unterstützung ler-

nen. Für jede dieser Klassen erhält die

Schule eine halbe zusätzliche Stelle.

Gleichzeitig hat die Landesregierung

konkrete Qualitätskriterien für die schuli-

sche Inklusion benannt. Schulen des Ge-

meinsamen Lernens müssen über ein pä-

dagogisches Konzept zur inklusiven Bil-

dung verfügen, eine pädagogische Konti-

nuität durch Lehrkräfte für sonderpädago-

gische Förderung gewährleisten, ihre

Lehrerinnen und Lehrer systematisch fort-

bilden sowie über die sächlichen, vor allem

die räumlichen Voraussetzungen für das

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/kristina rütten

Inklusion

Das System hängt: Der Inklusionsprozess

kommt nicht voran, weil es in den Schulen an Personal,

sonderpädagogischer Expertise und Kontinuität fehlt.

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BRENNPUNKT

3/2022 ·

lehrer nrw

Gemeinsame Lernen verfügen.«

(www.schulministerium.nrw/schule-

bildung/bildungsthemen/inklusion)

 Große Hoffnung,

große Ernüchterung

Diese Pläne hat unser Verband seinerzeit

ausdrücklich begrüßt, waren schließlich

mit der Setzung von Qualitätsstandards

auch große Hoffnungen bei den Kollegin-

nen und Kollegen vor Ort verbunden. Lei-

der erreichen sowohl unseren Verband als

auch die Personalräte zunehmend ernüch-

ternde Rückmeldungen aus den Schulen:

■

■Es gibt immer noch zu wenig sonder-

pädagogische Expertise an den Schulen

des Gemeinsamen Lernens, viele Stel-

lenausschreibungen laufen leer.

■

■MPT-Fachkräfte leisten eine gute und

wertvolle Unterstützung, können aber

Sonderpädagoginnen und -pädagogen

nicht ersetzen.

■

■Wechselnde Abordnungen von Sonder-

pädagoginnen und -pädagogen bieten

keine pädagogische Kontinuität, die

gerade Schülerinnen und Schüler mit

Förderbedarf dringend benötigen.

■

■Die Kolleginnen und Kollegen vor Ort

fühlen sich überfordert und nicht aus-

reichend fortgebildet.

■

■Selbst Schulen, die die Qualitätsstan-

dards nicht annähernd erfüllen, werden

Schulen des Gemeinsamen Lernens,

weil der Bedarf groß ist.

 Die Not in den Schulen

wird größer

Die Liste der Probleme im Gemeinsamen

Lernen ist sicherlich nicht abschließend.

Vieles ist dem Mangel an Sonderpädago-

ginnen und -pädagogen geschuldet, der

sich nicht von heute auf morgen beheben

lässt. Die Not der Kolleginnen und Kolle-

gen vor Ort wird zunehmend größer. Dies

schildern sie immer wieder zum Beispiel in

den Personalversammlungen eindrücklich.

Viele haben das Gefühl, unter den jetzigen

Bedingungen keinem Kind mehr gerecht

werden zu können, weder den Kindern

und Jugendlichen ohne sonderpädagogi-

schen Unterstützungsbedarf, noch denen

mit Förderbedarf. Das belastet neben den

ohnehin schon immensen Herausforderun-

gen die Kolleginnen und Kollegen, die na-

türlich jedes Kind optimal fördern wollen,

massiv.

Der

lehrer nrw

geführte Hauptpersonal-

rat Realschulen hat in seiner Gemein-

schaftlichen Besprechung mit Schulminis-

terin Yvonne Gebauer Anfang März genau

diese Probleme, Sorgen und Nöte vorgetra-

gen und um Abhilfe gebeten. Falsch, Abhil-

fe gefordert. Die Hausspitze versicherte,

die Probleme zu kennen und auch alles zu

versuchen, endlich angemessene Rahmen-

bedingungen für das Gemeinsame Lernen

zu schaffen. Man habe auch seit der Neu-

ausrichtung der Inklusion viele zusätzliche

Stellen ins System gegeben und die Studi-

enplatzkapazitäten erhöht. Leider greifen

diese Maßnahmen noch nicht, und wir alle

wissen, dass der Lehrkräftemangel an den

Schulen der Primarstufe und der Sekundar-

stufe I ohnehin enorm ist. Stellen allein

sind wenig wert, wenn sie nicht besetzt

werden können. Auch wenn man die Mise-

re des Schulministeriums verstehen kann –

Lehrkräfte kann man nicht aus dem Hut

zaubern –, so darf dies trotzdem nicht zu

einer weiteren Überlastung der Kollegin-

nen und Kollegen vor Ort führen – und ich

spreche von dem gesamten pädagogi-

schen Personal.

 Inklusion gibt es

nicht zum Nulltarif

Das Gemeinsame Lernen von Kindern mit

und ohne Förderbedarf erfordert, dass zu-

nächst einmal die entsprechenden Rah-

menbedingungen geschaffen werden. In-

klusion zum Nulltarif, vor allem ohne son-

derpädagogische Expertise an allen Schu-

len, ist zum Scheitern verurteilt und wird

den Schülerinnen und Schülern, die in be-

sonderem Maße Unterstützung benötigen,

nicht gerecht.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

3/2022

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Darf’s ein bisschen

mehr sein?

Eine gesunde und ausgewogene Ernährung ist nicht nur in

persönlicher Hinsicht wichtig, sondern auch im Hinblick

zum Beispiel auf Tierschutz und Klimaschutz. Daher sollte

das Thema Ernährungs- und Verbraucherbildung auch in

der Schule einen höheren Stellenwert bekommen.

Ernährungs- und Ver-

braucherbildung ist

ein Prozess, den unse-

re Schülerinnen und Schüler

von Geburt an durchleben.

Allerdings merken wir vermehrt,

dass unsere Schülerinnen und

Schüler inzwischen sehr unter-

schiedliche Wissensniveaus in

den lebenswichtigen Bau-

steinen besitzen. Daher ist

es zwingend erforderlich,

dass dieser gesamte

Themenbereich ver-

mehrt in den schulinter-

nen Lehrplänen auftaucht.

Ich befürworte zwar ein ei-

genständiges Fach Ernäh-

rungs- und Verbraucherbildung,

gleichwohl sich die Inhalte auch

sehr gut in unseren ’klassischen’ Schul-

fächern widerspiegeln.

 Enger Bezug zur

Lebenswirklichkeit

Die Ernährungs- und Verbraucherbildung er-

möglicht den Kompetenzerwerb mit den In-

halten und der Herkunft der Produkte, die

wir essen und trinken, im Kontext sozialer

Gemeinschaften und im Umgang mit Le-

bensmitteln als Konsument. Dieser Lebens-

weltbezug, den der gesamte Themenbereich

automatisch mit sich bringt, erzeugt eine

hohe Schüleraktivierung Ihres Fachunter-

richtes. Natürlich können Sie auch eine Pro-

jektwoche zu diesem Thema gestalten. Denn

die Ernährungs- und Verbraucherbildung

passt ideal in jedes Leitbild einer Schule und

kommt sehr gut bei den Eltern unserer

SchülerInnen an.

NÜTZLICHE LINKS

■

■zum Referat Ernährungsbildung: https://bzfe.de/info/

ueber-das-bzfe/referat-ernaehrungsbildung/

■

■zum Unterrichtsmaterial: https://bzfe.de/bildung/unterrichtsmaterial/

■

■zu den Lehrerfortbildungen: https://bzfe.de/bildung/fortbildungen/

■

■zum Bildungsnewsletter: https://bzfe.de/bildung/bildungs-newsletter/

Apfel oder Burger?

Gesunde oder ungesunde Ernäh-

rung ist nicht nur eine

persönliche Frage.



 Reichhaltiger Ideenpool,

umfangreiche

Materialsammlung

Eine Hilfe, die Inhalte kreativ und fachlich

korrekt zu vermitteln, bietet das Bundeszen-

trum für Ernährung (BZfE). Hier finden Sie

Ideen und Materialien, die zum Großteil

kostenfrei zur Verfügung stehen. Das BZfE

sieht seine Aufgabe darin, Akteure in diesen

Settings zu unterstützen, damit Ernährungs-

bildung in der Kita, Schule oder anderen Bil-

dungseinrichtungen ganzheitlich gedacht

und gelebt werden kann. Mit dieser Arbeit

unterstützt das BZfE Schülerinnen und Schü-

ler beim Erwerb von Ernährungs- und Ver-

braucherbildungskompetenzen für selbstbe-

stimmte, verantwortungsvolle, gesundheits-

bewusste und nachhaltige Lebensstile.

Sie müssen das Rad daher nicht neu er-

finden, nutzen Sie einfach den Material-

pool des BZfE. Ich persönlich arbeite

sehr oft mit diesen Materialien,

welche der Lehrperson einen

kurzen inhaltlichen Überblick

verschaffen und gleichzeitig

Ideen für einen kreativen

Unterricht geben. Die Ma-

terialien sind sehr an-

sprechend gestaltet

und direkt einsetz-

bar. Natürlich kön-

nen sie auch nur als

Impulsgeber für das Errei-

chen eines anderen Unter-

richtszieles dienen. Weiterhin

werden viele Methoden geliefert, die in

jedes Unterrichtsfach passen. Ich nutze bei-

spielsweise gerade das ’Autorenlernen’ und

drehe mit meinen Schülerinnen Erklärvideos

zu einem Unterrichtsinhalt.

lehrer nrw ·

3/2022

Starke Stimme

im VDR-Bundesvorstand

Sven Christoffer und Ingo Lürbke werden die Interessen von

lehrer nrw

künftig auch im Bundesvorstand des Verbandes

Deutscher Realschullehrer (VDR) vertreten. Beide wurden bei

der VDR-Delegiertentagung mit herausragenden Ergebnissen

gewählt.

lehrer nrw

ist im neu gewählten Bundes-

vorstand des Verbandes Deutscher Real-

schullehrer (VDR) weiter mit starker Stim-

me vertreten. Bei den Vorstandswahlen

anlässlich der Delegiertenversammlung

des VDR im Rahmen des Bundesrealschul-

tages vom 31. März bis 2. April in Mann-

heim erzielten Sven Christoffer und Ingo

Lürbke herausragende Ergebnisse. Als

neuer stellvertretender Bundesvorsitzen-

der erhielt

Christoffer 99

Prozent der

Stimmen. Als

neuer Schatz-

meister des

VDR erreichte

Lürbke 95 Pro-

zent. Wie bis-

her hat lehrer

nrw damit zwei

wichtige Pos-

ten im VDR-

Bundesvor-

stand inne.

Sven Chri-

stoffer warb in

seiner Vorstel-

lungsrede in

Mannheim für

die Gleichwer-

tigkeit von be-

ruflicher und

akademischer

Bildung: »Das ‘Abitur für alle‘ stößt an

seine Grenzen, der Akademisierungs-

wahn erhält ein Realitätsupdate«. Er plä-

Ebenso wie bei lehrer nrw

bekleidet Ingo Lürbke nun

auch beim VDR das Amt des

Schatzmeisters.

Der neue geschäftsführende VDR-Bundesvorstand (v.l.): Ingo Lürbke

(Schatzmeister, NRW), Sven Christoffer (stellvertretender Bundesvorsitzender, NRW), Jürgen

Böhm (Bundesvorsitzender, Bayern), Bernd Bischoff (stellvertretender Bundesvorsitzender,

Bayern), Waltraud Eder (Pressesprecherin, Bayern), Dirk Meußer (stellvertretender Bundes-

vorsitzender, Schleswig-Holstein), Ralf Neugschwender (Geschäftsführer, Bayern). Auf dem

Foto fehlt Anna Katharina Müller (Schriftführerin, Sachsen-Anhalt).

Der lehrer nrw Vorsitzende

Sven Christoffer wurde in

Mannheim mit 99 Prozent der

Stimmen zum stellvertreten-

den Bundesvorsitzenden des

VDR gewählt.

Foto: lehrer nrw

101 Delegierte wählten in Mannheim

den neuen Bundesvorstand des Verbandes

Deutscher Realschullehrer.

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3/2022 ·

lehrer nrw

TITEL

dierte für eine Stärkung der Schulformen,

die in besonderer Weise auf die Ausbil-

dungsreife ihrer Schülerinnen und Schü-

ler hinwirken.

 Viel Zuspruch für

A13-Kampagne

von

lehrer nrw

Auf ein sehr positives Echo unter den 101

Delegierten beim Bundesrealschultag in

Mannheim stieß die von

lehrer nrw

gestar-

tete Kampagne »Ich verdiene A13!«, die

unmittelbar zuvor angelaufen war. Es sei

ein unhaltbarer Zustand, dass Lehrkräfte

an den Schulen der Sekundarstufe I deut-

lich weniger verdienen als ihre Kolleginnen

und Kollegen im Sekundarbereich II,

obwohl sie gleichwertige Arbeit leisten,

betonte Christoffer. Es dürfe keine Lehr-

kräfte erster und zweiter Klasse geben.

Der als Bundesvorsitzender des VDR im

Amt bestätigte Jürgen Böhm unterstrich,

dass der VDR die Forderung einer Ein-

gangsbesoldung/-vergütung nach A13

bzw. E13 für alle grundständig ausgebilde-

ten Lehrkräfte mit Nachdruck unterstützt –

auch über die Grenzen von Nordrhein-

Westfalen hinaus. Jochen Smets

Fotos (4x): VDR

Starke Gruppe: Die Delegierten aus NRW nutzten beim Bundesrealschultag die

Gelegenheit, nochmals für die lehrer nrw Kampagne »Ich verdiene A13!« zu werben.

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lehrer nrw ·

3/2022

TITEL

Bildung

und

Freiheit

Vom hohen Wert der Freiheit handelte die Rede des VDR-

Vorsitzenden Jürgen Böhm beim Bundesrealschultag in

Mannheim. Er betonte, dass Freiheit mehr denn je vertei-

digt werden und mehr denn je Teil von Bildung sein müsse.

Wir geben seine Rede hier in Auszügen wieder.

Mehr Bildung! Mehr Realität!

Mehr Schule! – Bereits 1950, als

der erste Bundesrealschultag in

Köln stattfand – ein Jahr nach der Grün-

dung der jungen Bundesrepublik, fünf Jah-

re nach der Beendigung der Katastrophe

des Zweiten Weltkrieges und damals 1950

angekommen in der Spaltung unseres Lan-

des und der Welt mit zwei konkurrierenden

Gesellschaftsideen – hätte dieses Motto

von 2022 bereits gepasst.

Auf der einen Seite der Weltkugel (vor

dem Eisernen Vorhang) stand damals real,

die Idee der Freiheit, der individuellen Ent-

wicklung, der Entfaltung der Persönlichkeit

– und auf der anderen Seite des Globus, die

der ideologischen Vorgabe von Lebenswe-

gen, der Diktatur eines scheinbaren Ideals,

das die Welt vereinheitlicht, scheinbare

Gleichheit vor Freiheit. Zwei Vorstellungen

von Gesellschaft, Wirtschaft und Bildung

standen sich 1950 unversöhnlich gegenüber.

Bis 1989/1990 friedliche Revolutionen in

Deutschland und Europa die Diktatoren

vom Tisch wischten, und wir glaubten

schon das Ende der Geschichte sei er-

reicht, wie es der amerikanische Historiker

Francis Fukuyama schon in dem im Som-

mer 1989 veröffentlichten Artikel in der

Zeitschrift ’The National Interest’ und in

seinem Buch mit diesem Titel – ’The End of

History and the Last Man’, 1992 behaupte-

te.

Fukuyama vertrat die These, dass sich

nach dem Zusammenbruch der UdSSR und

der von ihr abhängigen sozialistischen

Staaten bald die Prinzipien des Liberalis-

mus in Form von Demokratie und Markt-

wirtschaft endgültig und überall durchset-

zen würden. Die Demokratie habe sich

deshalb als Ordnungsmodell durchgesetzt,

weil sie das menschliche Bedürfnis nach

sozialer Anerkennung relativ gesehen bes-

ser befriedige als alle anderen Systeme.

Mit dem Sieg dieses Modells ende der

Kampf um Anerkennung, und es entfalle

das Antriebsmoment der Geschichte.

 Bildung, Leistung

und Individualität

Teilweise entfiel wohl in den letzten drei-

ßig Jahren auch das Antriebsmoment zu

glauben, dass zum Erhalt der Freiheit Bil-

Vom Wert der

Freiheit: Der VDR-

Bundesvorsitzende Jür-

gen Böhm bei seiner

Rede auf dem Bundes-

realschultag in Mann-

heim.

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TITEL

3/2022 ·

lehrer nrw

dung, Leistung und Individualität gehören.

Sehr leichtfertig hechelte man teilweise

ideologischen Bildungsphantasien hinter-

her. »Abitur für alle« – titelte eine Partei

zum Bundestagswahlkampf 2005.

Wir konnten es uns nicht mehr vorstel-

len, dass die demokratische Grundordnung

in Europa jemals wieder erschüttert oder

in Frage gestellt werden kann. Trotz der

Balkankriege der neunziger Jahre und der

zunehmenden Aggressionen autoritär ge-

führter Staaten im Nahen Osten, in der

Kaukasusregion und in Mittel- und Ost-

asien wurden die Zeichen der Unfreiheit

und Diktatur auch von uns Deutschen gern

übersehen. Sicherungssysteme zur Vertei-

digung unserer Freiheit, wie die Bundes-

wehr, wurden vernachlässigt, und oft spiel-

te die Wunschvorstellung von gefühlter

Sicherheit und scheinbar unverzichtbarer

wirtschaftlicher Erweiterung und Globali-

sierung die entscheidende Rolle.

Bis hin zur Energiepolitik verließ man

sich bis zum Ende der Illusion auf lupenrei-

ne Autokraten, machte gerne gute Ge-

schäfte und sonnte sich in der Zufrieden-

heit, ja nur von Freunden ’umzingelt’ zu

sein. Nun scheint die Zeit des Imperialis-

mus zurück – ’Putin-Russland’ versucht

sich in der Wiederherstellung eines rus-

sisch dominierten ’Neu-Sowjetreiches’,

und China steht schon in den Startlöchern

zum ’Sprung’ nach Taiwan. Und die Ampel-

koalition inklusive des neuen Kanzlers und

der Koalitionspartner muss nun von liebge-

wonnenen Narrativen in der Sicherheitspo-

litik, in der Energiepolitik und auch in der

Finanzpolitik Abschied nehmen.

 Vom Wert der Freiheit

Auf die Bildung im Land wird das Auswir-

kung haben. Jungen Menschen muss der

Wert der Freiheit wieder klar vor Augen

geführt werden, der Wert der individuellen

Entwicklung – nicht die ideologisierte

Gleichheit zählt, sondern Freiheit der Ent-

scheidung. Hatten wir es eventuell schon

vergessen oder es dem scheinbaren Luxus

der globalen Märkte geopfert? Wir sind

sehr brutal aufgerüttelt worden und in

der harten Realität der Angriffe auf unser

demokratisches System aufgewacht.

Wir können nicht wegschauen, es nicht

ignorieren und uns nicht freikaufen. Ange-

sichts Tausender Toter, Millionen von

Flüchtlingen in Europa, dem Angriff auf

unser europäisches Haus mit Millionen von

zerstörten Biografien müssen wir handeln

und Farbe bekennen. Nicht nur in den

Schulen! Wir müssen helfen – und wir wer-

den helfen! Solidarität mit einem freien

Land – wir müssen mit der freien Ukraine

die Freiheit von uns allen verteidigen. Am

27. Februar bezeichnete es Kanzler Scholz

im Bundestag als Zeitenwende – und es

darf definitiv nicht das Ende der Geschichte

sein.

Brauchen wir eine solche Zeitenwende

nicht auch in der Bildungspolitik oder bes-

ser in unserem Verständnis von Bildung?

Ja, wir müssen die Bildung in unserem

Land wieder an den Realitäten ausrichten!

Nein, es gibt keine Königswege in der

Bildung!

Nein, es gibt keine minderwertigen oder

zu vernachlässigende Schulabschlüsse!

Nein, die Akademisierung der Gesell-

schaft ist nicht die Lösung.

 Alle Schulabschlüsse

sind wichtig

Bildung steht als Begriff oder in Zusammen-

setzungen fast 200 mal im Koalitionsvertrag

der Ampel vom Herbst 2021 – scheinbar ist

angekommen, dass wir gerade in der Bil-

dung einiges versäumt haben. Wir jammern

über zu lange Ausbildungszeiten, wir jam-

mern über zu wenig Interesse an der dualen

Berufsausbildung, jammern über den Fach-

kräftemangel, fehlende Bewerber im öffent-

lichen Dienst, und wir schaffen es einfach

nicht, allen Jugendlichen einen qualitativen,

allgemeinbildenden Schulabschluss zu er-

möglichen. Und ich meine dabei alle drei

Abschlüsse, die in Deutschland erreicht wer-

den können – den Hauptschulabschluss, den

Realschulabschluss und das Abitur! Alle drei

sind wichtig – in der öffentlichen Darstel-

lung kommt oft leider nur das Abitur vor.

Wir haben differenzierte und berufliche

Bildungswege schlecht geredet oder abqua-

lifiziert – den Menschen in unserem Land

wurde die Lösung aller Probleme in der

Akademisierung versprochen. Die realen

Zahlen sprechen eine andere Sprache.

Stichwort Fachkräftemangel, Generation

Praktikum, enttäuschte Jungakademiker mit

unerwartet niedrigen Einkommen, babyloni-

sches Studiengangwirrwarr. Wir dürfen in

der Bildung keine Wege erzeugen, die von

Fehlanreizen und Umwegen gekennzeich-

net sind.

Foto: VDR





lehrer nrw ·

3/2022

TITEL

Talente werden auf verschiedenen, diffe-

renzierten Wegen gefördert und motiviert.

Leistung muss wieder ein klares Kriterium

für Bildung werden, und Leistung kann

nicht einfach wegdiskutiert werden – Ab-

schlüsse und Übertritte können nicht nach

Quote, ohne Leistung und nur mit ’gutem

Willen’ erfolgen. Wir verzeichnen zu viele

Abbrüche in den akademischen Studien-

gängen und in der dualen Berufsausbil-

dung.

Rendite im Bildungsbereich zu sprechen

und den entsprechenden Lehrkräftenach-

wuchs nicht zu generieren – entsprechen-

de Anreize für das Lehramt zu schaffen.

Der Lehrkräftemangel trat nicht nur in der

Coronakrise zu Tage – er verstärkt sich nun

bei der Aufgabe, Tausende von ukraini-

schen Kindern in den Schulen aufzufan-

gen. Wir haben keine personellen Ressour-

cen an unseren Schulen, und on top geht

es einfach nicht mehr! Seit Jahren fordert

meinwesen, unsere freie Gesellschaft

kaputt.

Es war unverantwortlich, dass teuer

bezahlte Gutachten, wie die der Bertels-

mann-Stiftung mit ideologisierten Bil-

dungsansätzen und falschen Anleihen an

internationale Bildungsvergleiche, differen-

zierte Strukturen in Deutschland verteufel-

ten und den gesamten Bereich der berufli-

chen Bildung einfach abqualifizierten. Bil-

dungsverlierer wurden definiert, wenn ein

Kind aus einer Akademikerfamilie keinen

akademischen, sondern einen beruflich-

fachlichen Weg einschlägt. Völlig unrealis-

tisch und akademisch abgehoben.

Genau das diskreditiert die Vielfalt der

Bildung – erzeugt Frustrationen – und

führt zu den Fehlentwicklungen wie Fach-

kräftemangel, Demotivation und Qualitäts-

abbau. Wir brauchen wieder klare Inhalte

in der Bildung und eine Ausrichtung am

realen gesellschaftlichen Leben.

Neben den Kernfächern, die wir nicht

verwässern oder in Kombifächern verhül-

len wollen, gehören Digitalisierung, ökono-

mische Bildung, die Orientierung an den

technischen und wissenschaftlichen He-

rausforderungen unserer Zeit zur Real-

schulbildung.

Als Mitbegründer und Bündnispartner

des Bündnisses für Ökonomische Bildung

steht der VDR klar dafür, dass jungen Men-

schen ökonomische Zusammenhänge ver-

mittelt werden, dass sie diese ökonomi-

schen Grundlagen als Grundlagen der Frei-

heit verstehen – damit sie als mündige

Bürger damit umgehen können.

 Die Chance,

Freiheit zu stärken

Es wird sich zeigen, dass die Kräfte der

Freiheit, der Vielfalt, der Kreativität überle-

gen sind gegenüber den Despoten, Auto-

kraten, Ideologen und Gleichmachern. Wir

leben in einer Zeitenwende und es ist

längst nicht das Ende der Geschichte – es

ist eine Chance, diese Freiheit zu stärken –

gerade mit den großartigen Möglichkeiten

einer vielfältigen Bildung. Lassen Sie uns

das gemeinsam gestalten!

Der VDR-Bundesvorsitzende Jürgen Böhm (r.) und lehrer nrw-Landeschef

Sven Christoffer im Schulterschluss für eine gerechte Besoldung:

Der VDR unterstützt die lehrer nrw-Kampagne ‘Ich verdiene A13!’

 Schule und Bildung

sind hoheitliche Aufgaben

Die Rahmenbedingungen an unseren Schu-

len im Land müssen verbessert werden. Es

ist unverantwortlich, dass die Lehrerausbil-

dung ein Schattendasein an den Universitä-

ten fristet und die Qualitätsoffensive Lehrer-

bildung des Bundes völlig unterfinanziert ist.

Es ist unverantwortlich, dass der Beam-

tenstatus der Lehrkräfte so lange diskutiert

werden musste, bis jetzt selbst des Land

Berlin diesen wieder umsetzen muss. Ich

verweise auf den Präsidenten des Bundes-

verfassungsgerichtes Prof. Dr. Andreas Voß-

kuhle, der bei seiner Urteilsbegründung am

18. Juni 2018 in Karlsruhe klar herausstell-

te – Schule und Bildung sind eindeutig ho-

heitliche Aufgaben.

Es war unverantwortlich, in den vergan-

genen Jahren von einer demographischen

der VDR eine bessere Personalausstattung

der Schulen mit einer integrierten Lehrer-

reserve.

 ‘Ich verdiene A13!’

Es war und ist unverantwortlich, Lehrkräfte

nicht mit der Einstiegsbesoldung A13 aus-

zustatten – und wir unterstützen aus-

drücklich die Initiative unseres Landesver-

bandes

lehrer nrw,

gerade um die Ein-

gangsbesoldung A13 zu kämpfen. Just in

dieser Woche gehen tausende Karten mit

dem Slogan ‘Ich verdiene A13!’ an die po-

litisch Verantwortlichen in Nordrhein-

Westfalen.

Es war unverantwortlich, dass Un-

ternehmensberatungen wie McKinsey

in den vergangenen Jahren über die

Effizienz von Schule bestimmten – Ren-

diten errechneten. Wer an der Bildung

spart, der spart das demokratische Ge-

Der schöne Schein –

Die triste Wirklichkeit

Die Politische Bildung in der Schule steckt in der Krise!

Informationsflut:

In der modernen Medien-

und Kommunikations-

welt sind Menschen sehr

unterschiedlichen Ein-

flussfaktoren ausgesetzt.

Die unüberschaubare

Vielfalt verursacht Anfäl-

ligkeit für ’alternative

Fakten’, Manipulation

und Verschwörungstheo-

rien. Dies macht politi-

sche Bildung in der Schu-

le umso wichtiger, aber

auch umso schwieriger.

3/2022 · lehrer nrw

Die Bundeszentrale für politische Bildung be-

schreibt den Zustand der Politischen Bil-

dung in den deutschen Schulen in ihrem In-

ternetauftritt zum Thema ’Bildungsaufgabe und

Schulfach’ sehr drastisch mit den Teilüberschriften:

•

•’Der schöne Schein: Politische Bildung als fest

etablierte schulische Bildungsaufgabe’

•

•’Die triste Wirklichkeit: Der Politikunterricht als

randständiges Schulfach’

•

• ’Argumente zur Beschwichtigung: Politische Bil-

dung findet doch nicht nur im Fachunterricht statt!’

(www.bpb.de/gesellschaft/bildung/politische-bildung/

193595/bildungsaufgabe-und-schulfach?p=0)

Wenngleich diese provokanten Aussagen von

Dr. Joachim Detjen (Politikwissenschaftler) bereits

aus dem Jahr 2015 stammen, macht die Corona-Kri-

se unverblümt deutlich, dass sich in den zurücklie-

genden Jahren daran nichts zum Besseren verän-

dert hat. Im Gegenteil: In der Pandemie drängt sich

angesichts der Zweifler, der Negierer, der Querden-

ker und Querulanten und anhaltender Demonstra-

tionen, auch gegen ’Großprojekte’, immer mehr die

Frage auf, ob die Politische Bildung in der Schule

versagt hat und ob wir – schlimmer noch! – nicht in

einer tiefen Krise der repräsentativen Demokratie

selbst stecken?

Blumige Prosa über Auftrag und Ziel

der Politischen Bildung reicht nicht aus!

Der Auftrag für die Politische Bildung in den allge-

meinbildenden Schulen ist in Nuancen je nach

Bundesland unterschiedlich beschrieben. Alle Be-

schreibungen stützen sich auf einen Konsens, der

von der KMK als ’Demokratieerziehung’ unter ’weite-

re Unterrichtsinhalte’ im Bildungsauftrag zusam-

mengefasst ist. Sie, die Demokratieerziehung, steht

dabei eher nebensächlich bzw. gleichrangig neben

Anliegen wie Berufliche Orientierung, Bildung 

Foto: photoschmidt/AdobeStock

für nachhaltige Entwicklung, Europabildung, Gesund-

heitserziehung, Holocaust und Nationalsozialismus,

Interkulturelle Bildung.

Pädagogen fragen sich seit Jahrzehnten, ob man da-

mit dem Anliegen der Politischen Bildung als zentralem

Bestandteil der Allgemeinbildung mit dem Ziel, junge

Menschen zu einem eigenverantwortlichen, selbstbe-

stimmten Handeln zu führen, gerecht wird. Nicht wenige

Pädagogen verneinen den Erfolg dieses Konzepts. Selbst

wenn man in Rechnung stellt, dass in allen Bundeslän-

dern Leitfächer für die Politische Bildung wie Geschichte,

Geschichte/Sozialkunde, Geschichte/Politik/Geographie,

Wirtschafts- und Sozialkunde, Wirtschaft und Recht beste-

hen und eigenständige Fächer – etwa Sozialkunde – ein-

gerichtet wurden, stellen Lehrkräfte immer wieder einen

übergroßen Mangel an Möglichkeiten fest, dem zentra-

len Anliegen der Politischen Bildung gerecht zu werden.

Vor allem monieren Lehrkräfte die fehlende Unterrichts-

zeit für das überaus bedeutsame Bildungsanliegen.

Natürlich ist den Verantwortlichen in den Schulen be-

wusst, dass die Schule nur eine Instanz politischer Sozia-

lisation neben vielen anderen ist. Klar ist aber auch,

dass insbesondere die Schule alle Schüler erreicht und

dem Neutralitätsgebot, beschrieben im Beutelsbacher

Konsens, besonders verpflichtet ist. Aber die Schule steht

unter den Bedingungen der modernen Medien- und

Kommunikationswelt in wachsender Konkurrenz zu vie-

len anderen Einflussfaktoren (’heimliche Erzieher’) wie

(soziale) Medien, aber auch zu NGOs (Non-governmen-

tal organisations) u.v.m. Eine wachsende Zahl an welt-

anschaulich unterschiedlich ausgerichteten Institutio-

nen beeinflusst heute die politische Bildung in Deutsch-

land und trägt zur politischen Willensbildung positiv

wie negativ bei. Die kaum noch überschaubare Vielfalt

verursacht Unsicherheit sowie Anfälligkeit für ’alternati-

ve Fakten’, Manipulation und Verschwörungstheorien.

Fatale Entwicklungen sind: Fundamentalopposition,

linker wie rechter Extremismus, Antisemitismus oder in

diesen Tagen im Sammelbecken der Corona-Leugner so

genannte ’Querdenker’.

Pädagogen, die sich dem sehr wichtigen Ziel der Poli-

tischen Bildung bzw. der Demokratieerziehung (KMK)

verpflichtet fühlen, können die in der bpb-Publikation

verwendeten Ausdrücke »Der schöne Schein« – »Die triste

Wirklichkeit« nur bestätigen. Die Wirklichkeit ist nicht nur

trist, sie ist besorgniserregend.

Die Fehlentwicklungen in der Politischen Bil-

dung haben sich über Jahrzehnte angedeutet!

Will man die Situation der politischen Bildung heute be-

urteilen, ist ein kritischer Blick auf die politischen Ver-

hältnisse in den gut siebzig Jahren im Nachkriegs-

deutschland unverzichtbar. West-Deutschland hat sich

mit dem Grundgesetz von 1949 für die Herrschaftsform

der repräsentativen Demokratie in Form eines parla-

mentarischen Regierungssystems entscheiden. Politi-

sche Entscheidungen und die Kontrolle der Exekutive

(Regierung) gehen dabei nicht unmittelbar vom Volk

aus, sondern von einer Volksvertretung (Parlament). Die

Bevölkerung kann ihre demokratischen Rechte über die

Beteiligung an Wahlen und die Mitwirkung in Parteien,

Verbänden und Initiativen umsetzen – so war es ur-

sprünglich gedacht. Das bedeutet: Unmittelbare Ent-

scheidungsbefugnisse haben nicht die Bürger selbst,

sondern die Volksvertretungen.

Die repräsentative Demokratie hat in Deutschland im

Vergleich eine relativ kurze Geschichte. Kaum schien sie

in den letzten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts gefes-

tigt, geriet sie am Ende des 20. Jahrhunderts in eine

ernsthafte Krise, die in der Corona-Pandemie offener als

je zuvor zu Tage tritt. Jetzt in der Krisensituation zeigt

sich für jedermann sichtbar, wie verletzlich die repräsen-

tative Demokratie in den westlichen Staaten ist – sogar

im oft gepriesenen Mutterland USA.

So lässt sich für Politische Bildung, für Demokratieer-

ziehung in der Schule im Jahr 2021 ein höchst diffuses

Umfeld konstatieren, welches über Jahrzehnte bewusst

und unbewusst geschaffen wurde. Für die repräsentati-

ve Demokratie und ihre Akzeptanz sind geschürtes

Misstrauen gegenüber den staatlichen Einrichtungen,

schwindende Autorität staatlicher Organe, laute Rufe

nach Instrumenten der direkten Demokratie und fehlen-

de Akzeptanz für politische Entscheidungen (in einem

demokratischen Prozess entstanden) geradezu existenz-

bedrohend.

Kein gesellschaftlicher Konsens

für Politische Bildung

Gerade in einem wie oben beschriebenen Umfeld, in

welchem die Grundsätze unseres freiheitlichen Rechts-

staates in Frage gestellt werden, ist Politische Bildung in

der Schule zum Scheitern verurteilt. Wenn die Klarheit in

der Beurteilung gesellschaftlicher Vorgänge fehlt, wenn

demokratisch getroffene Entscheidungen keine Gültig-

keit haben, wenn in den Medien fortlaufend vermittelt

wird, man müsse den Bürger vor dem Staat schützen

(nicht vor Rechtsbrechern), beispielsweise wenn Polizis-

ten das Recht durchsetzen, dann ist es unmöglich, junge

Menschen für den freiheitlichen demokratischen Staat

zu gewinnen. Oder wie die KMK das formuliert: »Ziel der

Schule ist es daher, das erforderliche Wissen zu vermit-

teln, Werthaltungen und Teilhabe zu fördern sowie zur

16 3/2022 · lehrer nrw

rungslosigkeit und Unsicherheit zudem durch

die Gefälligkeitswissenschaft, die Politikern und

Medien bzw. Meinungsmachern zuarbeitet.

Eine aktuelle Analyse zum Stand

der Politischen Bildung macht Mut –

schreckt aber auf!

Die angedeutete Krise des demokratischen Systems

macht sich nicht nur in der praktischen Politik be-

merkbar. Sie wird begleitet von äußerst bedenkli-

chen Strömungen in der Wissenschaft. Das zeigte

sich bei der Vorstellung des jüngsten vbw-Gutach-

tens vom Aktionsrat Bildung am 28. März 2020.

Der Präsident der Vereinigung der Bayerischen

Wirtschaft (vbw), Wolfram Hatz, führte angesichts

der Corona-Krise unter anderem aus:

»Demokratien hingegen setzen in der Krise da-

rauf, dass die Bürger umfassend informiert werden,

Verständnis für staatliche Maßnahmen zeigen und

aus Überzeugung mit den Behörden zusammenar-

beiten.

■

■Information statt Indoktrination,

■

■Kenntnisvermittlung statt Kontrollwahn,

■

■Einsicht anstatt Einschüchterung.

Das ist die Devise der Demokratie!

Als vbw sind wir überzeugt: Die Demokratie ist die

beste politische Ordnung, um die Corona-Krise

auch ökonomisch nachhaltig zu überwinden und

die großen Zukunftsherausforderungen zu meistern!

Auch deshalb werden wir uns weiterhin für

unser demokratisch-freiheitliches System stark

machen. Gerade heute zeigt sich: Wir müssen in

unserer Gesellschaft

■

■kritisches Denken fördern,

■

■bürgerschaftliches Engagement forcieren,

■

■und dazu auch die Demokratiebildung

fortentwickeln.

Jetzt ist die richtige Zeit dafür!«

Das zehnköpfige, bundesweite Expertengremium

des Aktionsrats Bildung kritisiert vor allem ein man-

gelndes Demokratieverständnis sowohl bei Kindern

und Jugendlichen als auch bei Erwachsenen. Das

sei gefährlich, »denn die fehlende demokratische

Kompetenz mache junge Menschen empfänglich

für Fake-News oder populistische Parteien und The-

sen von links und rechts«. Deshalb habe man sich

mit der Thematik befasst und fordere einen besse-

ren Politikunterricht, sowohl in der Quantität als

auch in der Qualität.

Für die Sekundarstufe gab der Aktionsrat folgen-

de Handlungsempfehlungen: 

3/2022 · lehrer nrw

Anton Huber war bis April 2022

stellvertretender Bundesvorsit-

zender des Verbandes Deut-

scher Realschullehrer und ist

Ehrenvorsitzender des Bayeri-

schen Realschullehrerverban-

des. Als Realschullehrer und

langjähriger Schulleiter war er

bis 2016 im Schuldienst tätig.

DER AUTOR

Übernahme von Verantwortung und Engagement

in Staat und Gesellschaft zu ermutigen und zu befä-

higen.«

Hinzu kommt, dass Politische Bildung in unserer

demokratisch verfassten Ordnung fortwährend in

die Ecke des Misstrauens gerät, weil der repräsen-

tativen Demokratie als solcher tiefes Misstrauen

entgegengebracht wird, besonders geschürt über

Misstrauen gegenüber den Entscheidungsprozes-

sen sowie gegenüber den staatlichen Institutio-

nen, die für ihre Umsetzung sorgen sollen. Auch

Lehrkräfte geraten zusehends in derartige Konflik-

te, ohne dass ihnen der Rücken gestärkt wird (Bei-

spiel: Durchsetzen der Maskenpflicht im Unter-

richt). Ebenso wie Polizisten haben Lehrkräfte

kaum Rückhalt bei vielen Verantwortlichen der

Exekutive und schon gar nicht bei bestimmten

Parteien. Immer mehr fehlt den staatlichen Ein-

richtungen, ob Jugendamt, Schule, Polizei oder

Kommunalverwaltung die Unterstützung dafür,

dass in einem demokratischen Rechtsstaat Geset-

ze auch dann vollzogen werden müssen, wenn sie

den eigenen Vorstellungen widersprechen. Viel-

fach bleibt es bei Lippenbekenntnissen, rechts-

freie Räume (No-Go-Areas) entstehen, Clan-Krimi-

nalität bleibt annähernd unbehelligt, Hausbeset-

zungen, Waldbesetzungen, das Stürmen von In-

dustrieanlagen, das Eindringen in fremdes Eigen-

tum (zum Beispiel Tierschützer) wird nicht nur

toleriert, sondern als heldenhaft dargestellt. Die

schleichende ’Entmachtung’ staatlicher Einrich-

tungen setzt sich weiter fort.

Verschärft wird das Problem dadurch, dass die

vierte Macht im Staat, die Medien, eine Machtfülle

angehäuft hat, die in ihrem Ausmaß und unkontrol-

lierten Einfluss von den Vätern des Grundgesetzes

nicht vorhersehbar war. Die vierte (mittlerweile zen-

trale) Macht im Staat bestimmt ganz massiv politi-

sche Prozesse und Entscheidungen, sie bestimmt

den Mainstream. Geschürt werden Skepsis, Orientie-

18 3/2022 · lehrer nrw

1. Bildung zu demokratischer Kompetenz als Schul-

prinzip und als fächer-übergreifendes Prinzip.

2. Erhöhung der Qualität des Fachunterrichts.

3. Professionalisierung des Personals.

4. Etablierung eines systematischen Monitorings.

Prof. Hannover beschrieb in ihren Ausführungen die ent-

wicklungspsychologischen Aspekte der Förderung de-

mokratischer Kompetenz. Sie führte unter anderem aus,

dass demokratische Kompetenz »erst relativ spät in der

Biografie eines Menschen vollständig erworben (werde)«

… »Erst im Alter zwischen vier und neun Jahren können

sich die Kinder mental in die Perspektive einer anderen

Person hineinversetzen. Perspektivübernahme ist eine

Voraussetzung demokratischer Kompetenz, denn Demo-

kratie bedeutet immer, dass wir verschiedene Sichtwei-

sen anerkennen und versuchen miteinander zum Aus-

gleich zu bringen.« Eng verknüpft sei damit die Fähig-

keit zur Empathie, »d.h. das Vermögen, die Gefühle einer

anderen Person nachzuempfinden«.

In der mittleren Kindheit komme, so Hannover, eine

weitere Voraussetzung hinzu, nämlich moralische Urteils-

und Handlungsfähigkeit. »Äußere Normen und Vorga-

ben werden zu inneren Normen und Vorgaben, an de-

nen die Person ihr Handeln ausrichtet und ihr Handeln

bewertet.« In der späten Kindheit und im Jugendalter er-

reichen die Menschen das sogenannte konventionelle

Niveau moralischen Urteilens und Handelns. »Kinder

und Jugendliche richten sich in dieser Altersphase nach

sozialen Konventionen aus, in moralischen Konfliktsitua-

tionen achten sie also darauf, was ihre soziale Gruppe

meint oder was nach ihrer Auffassung in der Gesell-

schaft für richtig gehalten wird.« In dieser Zeit setzt auch

in der Schule der Fachunterricht in Politischer Bildung

ein (7. bzw. 8. Jahrgangsstufe), das Ziel: »Vermittlung poli-

tischen Wissens und dessen Berücksichtigung im eige-

nen Argumentieren und Schlussfolgern. Erste Formen po-

litischer Einstellungen und politisch aktiven Verhaltens

entstehen.« Ein weiteres Ziel der Politischen Bildung sei

es dabei aber auch, die moralische Entwicklung der

jungen Leute voranzutreiben.

Das ’höchste’, das sogenannte postkonventionelle

Niveau moralischen Urteilens und Handelns werde, so

Hannover, nur von rund dreißig Prozent der Erwachse-

nen erreicht. »Die Menschen machen universell gültige

Prinzipien oder Werte zur Richtschnur ihres Handelns,

Beispiele sind Gerechtigkeit, Gleichheit, Würde des Ein-

zelnen, also letztlich demokratische Werte.« Ein Großteil

der Erwachsenen bleibe auf dem Niveau des konventio-

nellen Urteilens und Handelns, das sei nach Hannover

kritisch zu sehen, weil sie in moralischen Konfliktsituatio-

nen ihr Verhalten an sozialen Konventionen ausrichten.

Die Basis der Demokratie

Dem interessierten Beobachter und Pädagogen sei hier

die Frage erlaubt, ob diese Bewertung von Prof. Hanno-

ver und offensichtlich des Expertengremiums insgesamt

akzeptabel ist. Beruht eine Demokratie nicht gerade da-

rauf, dass nicht eine jede Person für sich selbst entschei-

det, was gerecht und gleich ist und was die Würde des

Einzelnen ausmacht, sondern die Gesellschaft insge-

samt darüber befindet?

Einem Pädagogen/einer Pädagogin, welche(r) im

Rahmen der Politischen Bildung für die repräsentative

Demokratie mit Dreiteilung der Staatsgewalt, dem staat-

lichen Gewaltmonopol, Parlamentarismus werben soll,

fällt es schwer zu akzeptieren, dass bei der Vorbereitung

junger Menschen für ein erfülltes Leben in unserer Ge-

sellschaft die höchste Form der demokratischen Kompe-

tenz in einem postkonventionellen Niveau moralischen

Urteilens und Handelns liegt. Mit dieser wissenschaftli-

chen Aussage stellt man das System der Demokratie,

aber auch das Grundgesetz auf den Kopf. So urteilend

würde auch der Sturm auf das Kapitol in Washington

am Nachmittag des 6. Januar 2021 zu rechtfertigen sein.

Denn wer bestimmt das postkonventionelle Niveau mo-

ralischen Urteilens und Handelns?

Offensichtlich nimmt der Aktionsrat Bildung hierbei

– wie so viele in unserer Gesellschaft fälschlicher Weise –

Bezug auf das Widerstandsrecht, welches in Artikel 20,

Abs. 4 des Grundgesetzes festgeschrieben steht. Es postu-

liert ein naturrechtlich gegebenes Recht jedes Men-

schen, sich unter bestimmten Bedingungen gegen staat-

liche Gesetze oder Maßnahmen aufzulehnen bzw. ihnen

den Gehorsam zu verweigern. Aber diese Gehorsams-

verweigerung hat sehr enge Grenzen und ist nur dann

anzuwenden, wenn gegen die in den Absätzen 1 bis 3

beschriebene Ordnung beseitigt würde. Das ist jedoch in

Deutschland bisher nie der Fall gewesen.

Ja, »Die triste Wirklichkeit« der Politischen Bildung in

Deutschland, in den westlichen Demokratien insgesamt,

macht nachdenklich. Die Krise der Politischen Bildung ist

zugleich eine Krise der Demokratie, die Herrschaftsform,

die wir selbst zunehmend aushöhlen, weil vielen in

Deutschland in Politik und Gesellschaft – getrieben vom

Motiv der Machterhaltung oder des Machterwerbs – das

Verständnis für die Grundlagen der repräsentativen De-

mokratie abhandengekommen ist – leider! Anton Huber

Dies ist die gekürzte Fassung eines Beitrags, der als Erst-

veröffentlichung in ’Bildung real’, der Zeitschrift des Ver-

bandes Deutscher Realschullehrer (VDR), erschienen ist.

INFO

BATTEL HILFT

3/2022 ·

lehrer nrw

Was ist

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne

regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag.

Diesmal geht es um die Frage, worauf es wirklich ankommt im Leben.

Ein Philosophieprofessor stand vor

seinen Studenten und hatte ein paar

Dinge vor sich liegen. Als der Unter-

richt begann, nahm er ein großes leeres

Mayonnaise-Glas und füllte es bis zum

Rand mit großen Steinen. Anschließend

fragte er seine Studenten, ob das Glas voll

sei. Sie stimmten ihm zu.

Der Professor nahm eine Schachtel mit

Kieselsteinen und schüttete sie in das

Glas und schüttelte es leicht. Die Kiesel-

steine rollten natürlich in die Zwischen-

räume der größeren Steine. Dann fragte

er seine Studenten erneut, ob das Glas

jetzt voll sei. Sie stimmten wieder zu und

lachten.

Der Professor seinerseits nahm eine

Schachtel mit Sand und schüttete ihn in

das Glas. Natürlich füllte der Sand die

letzten Zwischenräume im Glas aus.

»Nun«, sagte der Professor zu seinen Stu-

denten, »ich möchte, dass Sie erkennen,

dass dieses Glas wie Ihr Leben ist! Die

Steine sind die wichtigen Dinge im Leben:

Ihre Familie, Ihr Partner, Ihre Gesundheit,

Ihre Kinder. Dinge, die – wenn alles ande-

re wegfiele und nur sie übrigbleiben – Ihr

Leben immer noch erfüllen würden. Die

Kieselsteine sind andere, weniger wichti-

ge Dinge, wie zum Beispiel Ihre Arbeit,

Ihre Wohnung, Ihr Haus oder Ihr Auto. Der

Sand symbolisiert die ganz kleinen Dinge

im Leben. Wenn Sie den Sand zuerst in

das Glas füllen, bleibt kein Raum für die

Kieselsteine oder die großen Steine. So ist

es in Ihrem Leben: Wenn Sie all Ihre Ener-

gie für die kleinen Dinge in Ihrem Leben

aufwenden, haben Sie für die großen kei-

ne mehr. Achten Sie daher auf die wichti-

gen Dinge, nehmen Sie sich Zeit für Ihre

Kinder oder Ihren Partner, achten Sie auf

Ihre Gesundheit. Es wird noch genug Zeit

geben für Arbeit, Haushalt, Partys usw.

Achten Sie zuerst auf die großen Steine –

sie sind es, die wirklich zählen. Der Rest

ist nur Sand.«

Nach dem Unterricht nahm einer der Stu-

denten das Glas mit den großen Steinen,

den Kieseln und dem Sand – bei dem mitt-

lerweile sogar der Professor zustimmte, dass

es voll war – und schüttete ein Glas Bier hi-

nein. Das Bier füllte den noch verbliebenen

Raum im Glas aus; dann war es wirklich

voll.

Die Moral von der Geschichte: Egal, wie

erfüllt Dein Leben ist, es ist immer noch

Platz für ein Bier oder einen Pfefferminztee.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

wirklich

wichtig?



lehrer nrw ·

3/2022

SERIE HAUPTSCHULEN

FFüürr jjeeddeenn ddaass RRiicchhttiiggee

Was mit einem innovativen Konzept, gelebter Inklusion

und einer intensiven Berufswahlorientierung möglich ist,

beweist die St. Georg Hauptschule Hopsten.

In einem Imagefilm auf der Homepage

der St. Georg Hauptschule Hopsten ist

ein kurzer Satz zu hören, der das Kon-

zept der Schule ziemlich treffend auf den

Punkt bringt: »Nicht für jeden das Gleiche,

sondern für jeden das Richtige.« Die Hops-

tener Hauptschule ist ein gutes Beispiel da-

für, was diese Schulform leisten kann, wenn

man sie lässt. Mit den Schwerpunkten ge-

meinsames Lernen, Berufsorientierung und

Digitalisierung hat sie sich über die Grenzen

der westfälischen Gemeinde hinaus einen

Namen gemacht – und zwar nicht nur bei

Schülern und Eltern, sondern auch bei der

lokalen Wirtschaft.

Wie viele andere Hauptschulen auch,

läuft die Hopstener Schule in den Eingangs-

klassen meist einzügig. Zum Schuljahr

2021/2022 haben sich zwanzig Fünftklässler

angemeldet. Durch Rückläufer von anderen

Schulformen kommen in der Regel ab Klasse

6 weitere Schülerinnen und Schüler hinzu,

so dass in den Abschlussjahrgängen meist

Zweizügigkeit erreicht ist. Bei aktuell 172

Schülerinnen und Schülern gibt es kaum

Klassen mit mehr als 20 Kindern. Das hat

sich die St. Georg Hauptschule zunutze

gemacht, sagt Timo Donnermeyer, der 2018

die Schulleitung übernommen hat. Das,

gemessen an der Schülerzahl, recht üppige

Raumangebot wurde anders zugeschnitten

und neu gestaltet.

 Hauptschule mit

Top-Ausstattung

So entstand ein breit gefächertes Spektrum

an Fach- und Differenzierungsräumen sowie

Beratungsräumen. Dazu zählen moderne

naturwissenschaftliche Räume, darunter ein

top-ausgestatteter Technikraum und ein vor

zwei Jahren fertig gestellter Chemie- und

Physikraum, der mit Mitteln aus dem NRW-

Landesprogramm ’Gute Schule’ gefördert

wurde. Es gibt einen Streitschlichter-Raum,

ein Berufsorientierungsbüro sowie einen

eigenen Raum für die beiden Schul-Sozial-

pädagogen Silvia Kruse und Jörg Brös-

kamp. Sämtliche Klassenzimmer sind mit

LCD-Boards samt separatem Bildschirm

am Lehrerpult sowie leistungsfähigen

Breitbandanschlüssen ausgerüstet. Für alle

Schülerinnen und Schüler stehen Laptops

und/oder iPads zur Verfügung. Das hat, ne-

benbei bemerkt, maßgeblich dazu beige-

tragen, dass die St. Georg Hauptschule gut

durch die Corona-Zeit gekommen ist. Wäh-

rend des Lockdowns konnte digital Unter-

richt nach Plan erteilt werden, weil jeder

Schüler ein eigenes Online-Konto besitzt.

Möglich ist die exzellente Ausstattung

auch dank eines Schulträgers, der weiß,

was er an seiner Hauptschule hat: »Die

Im Lernstudio können Kinder mit Förder-

bedarf nach individuell zugeschnittenen

Förder- und Entwicklungszielen gezielt

lernen. Zur Unterstützung und Begleitung

gibt es ein multiprofessionelles Team.

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SERIE HAUPTSCHULEN

3/2022 ·

lehrer nrw

Gemeinde Hopsten unterstützt uns zu

100 Prozent«, lobt Schulleiter Timo

Donnermeyer.

 Neue Wege im

gemeinsamen Lernen

Nun macht eine gute Ausstattung noch

keine gute Schule. Darum freut sich Don-

nermeyer, dass er ein 25-köpfiges Kollegi-

um hinter sich weiß, dass das Schulkon-

zept mit Leben füllt. Dabei spielt vor allem

das gemeinsame Lernen eine zentrale Rol-

le. Die St. Georg Hauptschule hat Kinder

mit unterschiedlichen Förderbedarfen,

meist in den Bereichen Lernen sowie emo-

tionale und soziale Entwicklung. Allein

acht der zum laufenden Schuljahr an die

Schule gekommenen Kinder bringen einen

sonderpädagogischen Förderbedarf mit.

Um sie optimal zu fördern, hat die St.

Georg Hauptschule neue Wege beschrit-

ten, erklärt Kathrin Richter, Ansprechpart-

nerin für das gemeinsame Lernen im

Schulleitungsteam.

Das verbreitete und oft mit Stigmatisie-

rung verbundene Prozedere, dass der För-

derschullehrer mit im Klassenraum ist,

situativ einen Schüler mit Förderbedarf

herausgreift und in einem separaten Raum

mit ihm gesondert arbeitet, gibt es an der

Hopstener Hauptschule nicht mehr. Statt-

dessen wurde im Zuge der Neugestaltung

des Raumprogramms ein Lernstudio einge-

richtet.

 Gelebte Inklusion

im Lernstudio

Dort sind immer zwei bis drei Mitglieder des

multiprofessionellen Teams für die Schüle-

rinnen und Schüler da. Unter ihrer Beglei-

tung können die Kinder gemäß individuell

zugeschnittener Förder- und Entwicklungs-

ziele arbeiten. Die Besonderheit des Kon-

zepts, erklärt Kathrin Richter: Der Besuch

des Lernstudios ist freiwillig. Die Schülerin-

nen und Schüler kommen auf Einladung

oder sogar aus Eigeninitiative. Manchmal

nutzen sogar Kinder ohne Förderstatus das

Lernstudio – auch darin zeigt sich gelebte

Inklusion. Wegen des freiwilligen Ansatzes

herrscht im Lernstudio eine offene, produkti-

ve Atmosphäre, die ein intensives individu-

elles Arbeiten möglich macht, schwärmt

Sonderpädagogin Nicole Ciezki.

Das Beispiel des Lernstudios zeigt die Stär-

ke der St. Georg Schule im Besonderen, aber

auch der Schulform Hauptschule im Allge-

meinen, sagt Schul-Sozialarbeiter Jörg Brös-

kamp, der zwischenzeitlich auch an einer Ge-

samtschule tätig war, sich aber bewusst wie-

der für eine Hauptschule entschieden hat:

»Hier ist ein kleines System, das individuelle,

passgenaue Angebote möglich macht.«

 Erfolgreiches Berufs-

orientierungs-Konzept

Neben dem gemeinsamen Lernen ist die be-

reits in der Jahrgangsstufe 7 einsetzende

Berufswahlorientierung ein weiterer Erfolgs-

faktor. Eine jährliche Ausbildungsplatzbörse

mit mehr als vierzig Unternehmen aus unter-

schiedlichen Branchen, die Berufewoche,

dreiwöchige Betriebspraktika, Berufsfeld-

erkundungstage, Praxiskurse, Berufsein-

stiegsbegleitung, Bewerbungstrainings oder

Langzeitpraktika sind hier nur einige Stich-

worte. Für alle Fragen rund um den Über-

gang von der Schule in einen Beruf oder

einen weiterführenden Bildungsgang ist das

StuBo-Team mit Silvia Kruse und Martina

Mersch für die Schülerinnen und Schüler da.

Die St. Georg Schule ist sehr gut vernetzt

mit den Betrieben und Unternehmen in der

Region. Nicht selten wird ein Praktikum zum

Sprungbrett für eine Ausbildung. Von jährlich

etwa vierzig Absolventen finden mehr als ein

Drittel unmittelbar eine Lehrstelle im Rah-

men der dualen Ausbildung. Die übrigen

Schülerinnen und Schüler entscheiden sich

meist für weiterführende Bildungsgänge als

Anschlussperspektive. Erfreulicherweise wird

durch die früh einsetzende und individuelle

Berufswegeplanung jährlich eine hundert-

prozentige Versorgerquote gewährleistet, so

Schulsozialpädagogin Silvia Kruse. Die Erfah-

rung zeige: »Unsere Schülerinnen und Schü-

ler haben einen guten Ruf.« Jochen Smets

INFO

In Nordrhein-Westfalen gibt es (immer

noch) 175 Hauptschulen, rund 6300

Hauptschul-Lehrkräfte und über 52000

Hauptschüler. Und doch bewegt sich die

Hauptschule in der öffentlichen Wahr-

nehmung und beim Image unter dem

Radar. Aber gerade in Zeiten, da Schlag-

worte wie Fachkräftemangel, individuel-

le Förderung oder Integration die (schul-)

politische Diskussion prägen, kann die

Hauptschule ihre Stärken ausspielen.

Höchste Zeit also, die vermeintlich ver-

gessene Schulform wieder stärker ins öf-

fentliche Bewusstsein zu rücken.

lehrer

nrw

tut dies mit einer Serie, in der wir in

loser Folge Hauptschulen vorstellen, die

mit innovativen Konzepten und guter Ar-

beit erfolgreich sind.

Fotos: Hauptschule Hopsten

172 Schülerinnen und Schüler besuchen aktuell die St. Georg Hauptschule.

Die Hopstener Schule hat über die Gemeindegrenzen hinaus einen guten Ruf.

SCHULE & POLITIK

Gesunde Führung,

gesunde Schule!

»Wird die Führungskraft schnell aufbrausend,

hat das Team oft nichts zu lachen!«

Arbeitsausfälle durch psychische Er-

krankungen erreichen von Jahr zu

Jahr neue Höchststände, denn die

Belastungen in der Arbeitswelt verdichten

sich zunehmend, zum Beispiel durch die

Digitalisierung mit ständiger Erreichbar-

keit, durch

den Konkur-

renz- und

Leis-

tungs-

nente Interaktion mit Lerngruppen, d.h.

mit bis zu dreißig Individuen, die alle den

Anspruch erheben, jederzeit angemessen

berücksichtigt und gerecht behandelt zu

werden. Eine hochintensive Arbeitssituati-

on, die über Stunden höchste Konzentrati-

on erfordert, ohne ausreichende Pausen.

Das allein stellt bereits eine Belastungssi-

tuation dar, die sehr viele als eine Überlas-

tung einstufen.

Aus diesem Grund hat zum Beispiel der

Kreis Herford ein Präventionsprogramm ins

Leben gerufen, das Lehrkräften Hilfen und

Unterstützung anbietet, mit diesen Heraus-

forderungen besser umgehen zu können.

Ziel des bereits vor fünfzehn Jahren an der

Philipps-Universität Marburg entwickelten

Programms ’AGiL – Arbeit und Gesundheit

im Lehrerberuf’ ist es, dass Lehrkräfte in

ihren berufsbezogenen Belastungen unter-

stützt werden, »ihre Lebensqualität so-

wie ihre Freude am Lehrerberuf

erhalten und gestärkt

werden«.

Foto: gradt/AddobeStock

von ULRICH GRÄLER

Lautstark, aber nicht

führungsstark:

In einem solchen Arbeitsklima

gedeihen Unzufriedenheit,

Demotivation und

gesundheitliche Risiken.



druck im Unternehmen bzw. gegenüber

Mitbewerbern. Wenn dann noch psycho-

sozialer Druck im Betrieb aufgrund einer

mangelnden Führungskultur hinzukommt,

dann entstehen nicht selten Überforde-

rungssituationen, die sich gesundheitsge-

fährdend bis hin zu krankheitsauslösend

auswirken können.

 Hochintensive

Arbeitssituation

Im Bereich der Schulen kommen noch

weitere spezifische Belastungsfakto-

ren hinzu, zum Beispiel die perma-



3/2022 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

auf allen Ebenen zutage, von oben nach un-

ten, aber auch umgekehrt, individuell oder

kollektiv. Manches Vorkommnis liegt in der

Natur der Sache, wenn Menschen mit Men-

schen umzugehen haben. Manches wäre

nicht nötig oder dürfte nicht sein, wenn man

seine Aufgabe an seiner Stelle im System so

wahrnähme, wie es geboten wäre.

Personalräte erreichen im schlimmsten

Fall immer wieder auch Klagen von Lehr-

kräften darüber, dass ’unter dem Schullei-

ter/der Schulleiterin’ eine Fortsetzung der

beruflichen Tätigkeit nicht möglich sei. Die

Frage bzw. Notwendigkeit einer Versetzung

steht dann zumeist sofort im Raum. Die

Gründe, die für diesen angeblich unauflös-

baren Konflikt angeführt werden, liegen

häufig in der Art der Ausübung der Funkti-

on als Dienstvorgesetzter oder in besonde-

ren persönlichkeitsstrukturellen Merkmalen.

Der BAD hat sich dieser Thematik der

’Gesunden Führung’ mit mehreren Work-

shops angenommen, der Bedarf scheint vor-

handen zu sein. Diese Workshops sollen da-

zu dienen, im Schulalltag den Fokus auf ge-

sundheitsfördernde Methoden zu legen. Die

Angebote richten sich sowohl an Schullei-

tungen (zum Teil verpflichtend) als auch an

Lehrkräfte/Kollegien. Ein Weg, der helfen

könnte, besonders belastende oder sogar

krankmachende Strukturen aufzudecken

und, wenn möglich, aufzubrechen.

 Psychische Erkrankungen

als Ursache für

Arbeitsunfähigkeit

Wer die statistischen Untersuchungen der

Krankenkassen zur Kenntnis nimmt, stellt

einen hohen Anteil an psychischen Erkran-

kungen als Ursache für Arbeitsunfähigkeit

fest. Erkrankungen, die zumeist einen lang-

fristigen Genesungsprozess zur Folge ha-

ben, mit sehr persönlichen Konsequenzen

für den Betroffenen. Und volkswirtschaft-

lich einen hohen Schaden anrichten, nicht

nur im Schulbereich. Leisten kann man sich

das in Zeiten des Fachkräftemangels ei-

gentlich nicht.

KOMMENTAR

»Bleiben

Sie gesund!«

Es kann und darf nicht sein, dass derart

viele Menschen im Schulsystem über

hohe bis hin zu überfordernden psy-

chischen Belastungen klagen. Vorüber-

gehende oder dauerhafte Dienstunfä-

higkeit sind häufig die Folge. Gegenüber

dem einzelnen Individuum ist diese Tat-

sache wie ein Verstoß des Arbeitgebers

gegen seine Fürsorgepflicht zu werten.

Denn die Arbeitsbedingungen sind so zu

gestalten, dass alle Beschäftigten ihren

Dienst unter Wahrung der eigenen kör-

perlichen Unversehrtheit ausüben kön-

nen.

Neben der Sinnhaftigkeit und Umset-

zungsmöglichkeit politischer Vorgaben

sowie der Angemessenheit schulischer

Strukturen zählen die Führungsqualitä-

ten zu den Bausteinen, die über diese

gesundheitsfördernde Arbeitssituation

ganz wesentlich mitentscheiden. Das

reicht von politischen Entscheidungen

im Schulministerium in Düsseldorf über

den Umgang der Schulaufsicht mit Lehr-

kräften und Schulleitungen bis hin zur

Schulebene, wo alle Belastungsfaktoren

zusammenlaufen und im Kollegium aus-

getragen werden.

Was fehlt, ist der institutionalisierte

Weg von unten nach oben, der direkten

Kommunikation von der Basis an die

Spitze, des Austauschs, auch der Be-

schwerde. Denn ohne diese intensive

Rückkopplung entfernen sich die Politik

und die Schulaufsicht von den realen

Zuständen, nehmen sie das wahre

Schulleben nicht mehr wahr. Und lassen

die Lehrkräfte damit allein!

Der Gesundheits- und Schuldezernent

des Kreises Herford hat recht: »Wenn

wir unseren Kindern eine gute Bildung

und Betreuung ermöglichen wollen,

müssen wir auf die Verantwortlichen,

unsere Lehrkräfte, Acht geben.«

Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de



ebene poli-

tischer Vorgaben vor Ort

dar. Sie sitzt bildlich ’zwischen den Stühlen’.

Der psychische Druck, der auf dem System

lastet, wird dann von ganz oben über die

Schulleitungen bis auf die unterste Ebene

durchgereicht, ohne dass dem Einzelnen

ausreichend Mitsprache- und Gestaltungs-

recht zugebilligt wird.

 Führungsqualität

auf allen Ebenen

Wer daher ’Führungsqualität’ in den Blick

nehmen will, der muss die Führungsstruktur

insgesamt in den Blick nehmen, von der Spit-

ze des Ministeriums bis hinunter zur Basis

mit den Lehrkräften und dem sonstigen pä-

dagogischen Personal. Denn gesundheitsbe-

lastendes Verhalten zu Lasten anderer tritt



 Gesunde Führungskultur

Ein wesentlicher Aspekt für eine nachhalti-

ge Gesundheitsförderung im Lehrerberuf ist

aber auch eine gesunde Führungskultur in

der Schule, die nicht unwesentlich über den

Gesundheitsstatus eines ganzen Kollegiums

mitentscheidet.

Schule ist ein kompliziertes System und

kaum vergleichbar mit anderen Bereichen

der Arbeitswelt. Das liegt auch am speziel-

len hierarchischen Aufbau mit seinen be-

sonderen Aufgaben und Zuständigkeiten.

Und dem besonderen Dienstrecht, das einen

Arbeitsplatzwechsel unwahrscheinlicher

macht.

Schulleitung steht als Führungspersonal

häufig im Fokus, wenn es um Fragen der

Führungsqualität geht. Dabei stellt Schullei-

tung ’lediglich’ das Bindeglied zwischen

Schulaufsicht und schulischer Umsetzungs-

lehrer nrw ·

3/2022

FORTBILDUNGEN

Suchtprävention in der Klasse

Riskantes Suchtverhalten insbesondere bei Jugendlichen hat

während der Corona-Pandemie deutlich zugenommen. Dies kann

sich auch im Klassenzimmer bemerkbar machen. Wie man Anzei-

chen erkennen und welche Schritte man gehen kann, ist Thema

eines Seminars von

lehrer nrw

am 23. Mai.

Die Pandemie führt zu vermehrtem

Konsum von Online-Spielen, lega-

len und illegalen Substanzen und

zu Beeinträchtigungen der seelischen Ge-

sundheit bei Schülerinnen und Schülern.

Zeit, die Prävention nicht nur den Fachstel-

len zu überlassen, sondern selbst auf an-

sprechende Weise diese sensiblen Themen

zu enttabuisieren.

Eine wirksame Suchtprävention geht

über die Vermittlung von Sachwissen

hinaus und bindet die jungen Menschen

aktiv und umfassend ein. Eine vielleicht

entfremdete Klasse kann somit wieder

aufeinander zugehen und – fast nebenbei

– ein konstruktives Lernklima gestalten.

Die Diplom-Sozialpädagogin Tanja

Schmitz-Remberg vermittelt den Teilneh-

menden Wissen um evidenzbasierte Sucht-

prävention, erläutert ihnen die für die je-

weilige Klasse passende Methode und

deren Umsetzung. Dabei stehen sowohl

Methoden zu substanzspezifischen und

-unspezifischen Süchten im Fokus. Erarbei-

tet wird das Thema im Plenum, in Klein-

gruppenarbeit und in interaktiven Grup-

penübungen.

SEMINAR-INFO

Titel: Süchte auf dem Vormarsch dank der Pandemie? –

Interaktive Möglichkeiten der Suchtprävention in Klassen,

Seminar-Nr.: 2022-0523, Referentin: Tanja Schmitz-Remberg

(Diplom-Sozialpädagogin), Ort: Intercity Hotel Düsseldorf, Graf-

Adolf-Straße 81-87, 40210 Düsseldorf, Termin: Montag, 23. Mai

2022, Uhrzeit: 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr, Kosten: 120 EUR für

lehrer

nrw

-Mitglieder, 170 EUR für sonstige Teilnehmer, Anmeldung:

online unter www.lehrer nrw.de/fortbildungen/fortbildungs

uebersicht.html. Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken

sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von Fortbildungskosten können

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen beantra-

gen. Reisekosten können Sie auf dem Dienstweg bei Ihrer Be-

zirksregierung beantragen, um die verauslagten Reisekosten

aus einem gesonderten Budget erstattet zu bekommen.

Sucht und Suchtverhalten

unter Jugendlichen hat viele

Facetten: Ein ’Klassiker’ ist der exzessive

Medienkonsum, der gerade in der Corona-Zeit dras-

tisch zugenommen hat und in eine Online- oder Spiel-

sucht münden kann. Aber auch Essstörungen oder stoff-

gebundene Suchtmittel können ein Thema sein.

Foto: Anastassiya/AdobeStock

3/2022 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2022-0523 Süchte auf dem Vormarsch dank

der Pandemie? – Interaktive

Möglichkeiten zur Suchtprävention

in Klassen

Sie erlangen umfassendes Wissen über Suchtprävention,

wodurch Sie die für sich und Ihre Klassen passenden

Methoden auswählen können.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

23.05.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR Teilnahme

anfragen

2022-0530 Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten

aufzeigen, mit denen Sie durch konsequentes und gleichzeitig

wertschätzendes Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und Regeln

leichter durchsetzen können.

Gabi

Schmidt

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Dienstag

31.05.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR Teilnahme

anfragen

2022-0905 Wie wirken sich der pandemie-

bedingte zeitweilige Verlust

pädagogischer Beziehungen und

das mangelnde Erleben von Freude

der Kinder untereinander auf das

kognitive Lernen aus?

Lösungsstrategien zur Förderung emotionaler und sozialer Ent-

wicklung von Schülerinnen und Schülern: Wie können wir Kinder in

ihrer psychischen Entwicklung, beim Lernen und Arbeiten nach der

schwierigen Zeit der Pandemie durch psychomotorische und sozio-mo-

torische Aktivitäten und Inhalte unterstützen?

Anita

Zimmermann,

Jutta

Packenius,

Susanne

Röck-Uhlrich

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Mittwoch

07.09.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 24.06.2022

2022-0925 Classroom Management Classroom Management meint das Schaffen einer produktiven Lern-

atmosphäre. Konsequent angewandt, reduziert es kleine Störungen,

bevor sie zum Problem werden.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

26.09.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 15.08.2022

2022-0926 Tanz mit dem Widerstand Sie erweitern Ihre theoretischen Kenntnisse über Widerstand, fügen

Ihrem Handlungsrepertoire weitere Interventionen hinzu, erlangen

eine erhöhte fachliche Distanz zu herausforderndem Widerstand und

erleben in der Lehrgruppe Unterstützung.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

26.09.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR 15.08.2022

2022-1024 Umgang mit schwierigem

Schülerverhalten

Souverän mit auffälligem Schülerverhalten umgehen. Im Mittelpunkt

stehen Strategien, wie man sich als Lehrkraft sowohl in akuten als

auch in langfristigen Situationen souverän verhalten kann.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

24.10.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 12.09.2022

2022-1025 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

25.10.2022

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR 27.09.2022

2022-1027 Wenn’s brodelt, hilft es, den

Deckel anzuheben! – von gruppen-

dynamischen Herausforderungen

nach der Pandemie

Sie lernen, ’hinter die Kulissen’ von Gruppendynamiken zu schauen,

sich die Theorie zur Hilfe zu nehmen und sich Praktisches aus der

lösungsorientierten Arbeit anzueignen.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Donnerstag

27.10.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR 15.09.2022

lehrer nrw ·

3/2022

SENIOREN

Ein besonderes

Museum

Am 15. März trafen sich siebzehn Senioren und Seniorinnen in Bielefeld,

um die St. Jodokuskirche und das Fächermuseum zu besichtigen.

Schnell läuft man an der Jodokuskirche im Zen-

trum Bielefelds vorbei, da sie keinen Kirchturm

besitzt. Trotzdem erklingen die Glocken, denn sie

sind in einem Dachreiter angebracht. Die Kirche

wurde von Franziskanern gegründet, die ihr erstes

Kloster auf dem Jostberg (Jost = Jodokus) hatten

und später in die Stadt übergesiedelt sind. Bemer-

kenswert im Kirchenraum sind die Tabernakelkapel-

le, der Levitenstuhl im Chorraum und die umfassen-

de Orgel. Der größte Kunstschatz ist die schwarze

Madonna aus dem 13. Jahrhundert.

Nach einem ausgezeichneten Mittagessen be-

suchte die

lehrer nrw

-Gruppe das Deutsche Fächer-

museum, Barisch Stiftung, eines von drei Fächermu-

seen weltweit. Die derzeitige Ausstellung ’Zwischen

Rokoko und Jugendstil (europäische Fächer um

1900/10)’ zeigte uns eine große Anzahl an Fächern,

die sich in Material, Design, Thematik und künstle-

risch-handwerklicher Gestaltung sehr unterschie-

den. Sie wurden alle ganz individuell nach den

Wünschen der Kundinnen hergestellt und zeigten

den Status der jeweiligen Trägerin. Das Fächermu-

seum war für uns alle eine Überraschung, da wir die

Schönheit, den Wert und das handwerkliche Ge-

schick, das die Fächer widerspiegelten, so nicht er-

wartet hatten. Christine Arnsfeld

Die Museumsbesucherinnen und -besucher zeigten sich sehr beeindruckt

von der kunstvollen Gestaltung der gezeigten Fächer.

Erfolgreiches

IT-Seminar

Neues und Nützliches in

Sachen Bildbearbeitung

und Office-Anwendungen

erfuhren die neun Teilneh-

merinnen und Teilnehmer

der IT-Schulung vom 20. bis

22. April in der dbb-Akade-

mie Königswinter.

Unter Leitung der uns seit

vielen Jahren bekannten

und immer wieder angefor-

derten Trainerin Pia di Lauro

haben vier Frauen und fünf

Männer die ’Seminarbank’

gedrückt und zahlreiche

Kniffe, Steuerungselemente

und Anwendungsmöglich-

keiten des Foto-Bearbei-

tungs-Programms GIMP

2.10, Neuigkeiten der Pro-

gramme Word, Excel sowie

PowerPoint 2019 erfahren

und erarbeitet. Besonders

die Schaffung ’intelligenter’

Tabellen mit Excel sowie

das Erstellen von Videos hat

stark beeindruckt. Die un-

endlichen Bildbearbeitungs-

möglichkeiten unter GIMP

brachten die Teilnehmerin-

nen und Teilnehmer zum

Staunen und regten an, die

aufgenommenen Informa-

tionen durch eigene Übun-

gen weiter zu vertiefen.

Manfred Berretz

Die traditionelle IT-Schulung

brachte den Teilnehmerinnen

und Teilnehmern wieder viele

Anregungen und Tipps.

Präventionskurs: Sicher im Alltag

Immer wieder hören oder lesen wir, dass gerade

Seniorinnen und Senioren Opfer krimineller

Handlungen werden. Um die unterschiedlichen

Gefährdungspotenziale im Alltag leichter erken-

nen und sicherer gegensteuern zu können, lädt

das

lehrer nrw

-Referat Senioren zur Teilnahme

an der etwa eineinhalbstündigen Vortragsveran-

staltung ’Sicher im Alltag – Sicherheit im priva-

ten, öffentlichen und Cyberraum’ ein. Die Teil-

nahme ist kostenlos.

Termin: Donnerstag, 18. August 2022, 11:00 Uhr

Ort: Polizeipräsidium Dortmund, Markgrafenstraße 102, 44139 Dortmund

Am Nachmittag steht zusätzlich noch ein Besuch des Westfalenparks – dreimaliger Standort

von Bundesgartenschauen – auf dem Programm.

Anmeldung: per E-Mail bis 7. August 2022 an: berretz@lehrernrw.de

WEITERE INFOS

www.lehrernrw.de/2021/10/18/praeventionskurs-fuer-seniorinnen-und-senioren/

Resolution

gegen Nachteile

für Senioren

Im Rahmen des Seniorenseminars des

VDR vom 24. bis 27. März informierte

Dr. Horst Klitzing, Vorsitzender der dbb Bun-

desseniorenvertretung, über aktuelle The-

men. Die Teilnehmenden des Seminars unter

Leitung von Christa Nicklas übergaben Klit-

zing eine Resolution, in der die VDR-Senioren-

vertreter von der dbb Bundesvertretung for-

dern, sich für die Mitglieder einzusetzen. Die

Resolution kritisiert zum einen, dass der Ge-

neration 65+ die Einmalzahlung von 300

Euro im Rahmen des Maßnahmenpakets des

Bundes zur Abfederung der hohen Energie-

kosten nicht zugutekommt. Zum ande-

ren monieren die Seniorenvertreter,

dass die Sonderzahlung in Höhe

von 1300 Euro (Corona-Prämie)

für Pensionäre nicht vorge-

sehen ist.

SENIOREN

Foto: AdobeStock/Krakenimages.com



lehrer nrw ·

3/2022

Wieviel

Meinung

ist

erlaubt?

Sowohl aktuelle extremistische Strömungen als auch die

Auswirkungen des furchtbaren Kriegs in der Ukraine geben

Anlass, die Reichweite der Meinungsfreiheit für Lehrkräfte

im beruflichen Umfeld zu beleuchten.

Hätte man vor einiger Zeit die Be-

hauptung aufgestellt, in unserer

Gesellschaft greife das Phänomen

der Politikverdrossenheit stärker um sich,

hätte man dies kaum umfassend widerlegen

können. Inzwischen – und nicht erst, seit-

dem die Bundesregierung von einer »Zei-

tenwende« spricht – ist dies anders: Gesell-

schaftliche, staatstragende und politische

Themen bewegen die Menschen immer

mehr, auch und in Teilen berufsbedingt gera-

de Lehrkräfte. Spätestens seit der Fridays-

for-Future-Bewegung und den Debatten

über den Klimawandel stellt sich für viele

Lehrkräfte verstärkt die Frage, inwieweit sie

ihre eigene Meinung auch im schulischen

Kontext äußern dürfen.

 Grenzen der

Meinungsfreiheit

Die Meinungsfreiheit gemäß Artikel 5 Ab-

satz 1 Satz 1 Grundgesetz (GG) verkörpert

ein jedermann zustehendes Grundrecht und

hohes Gut unserer Verfassung. Dennoch

wird sie nach Artikel 5 Absatz 2 GG nicht

schrankenlos gewährleistet. So können auch

die Pflichten aus dem Beamten- oder tarifli-

chen Arbeitsverhältnis beschränkend wir-

ken.

Gemäß § 7 Absatz 1 Nummer 2 Beamten-

statusgesetz (BeamtStG) ist schon für die

Berufung zur Beamtin oder zum Beamten

erforderlich, dass man für die freiheitlich de-

mokratische Grundordnung eintritt. Auch

danach, das heißt während und nach der

Ausübung ihres Dienstes müssen nach § 33

Absatz 1 Satz 3 BeamtStG Beamtinnen und

Beamte sich jederzeit zur freiheitlich demo-

kratischen Grundordnung unseres Grundge-

setzes bekennen und für deren Erhaltung

eintreten. Das Bundesverwaltungsgericht

führte dazu bereits vor über 35 Jahren aus,

dass weder das inner- noch das außer-

dienstliche Verhalten den Verdacht aufkom-

men lassen darf, dass eine Beamtin oder ein

Beamter sich mit verfassungsfeindlichen

Zielen identifiziert oder mit Vertreterinnen

oder Vertretern derartiger Ziele oder Bestre-

bungen sympathisiert1.

 Neutralität und

politische Zurückhaltung

Daneben besteht eine allen Beamtinnen und

Beamten auferlegte Pflicht zur politischen

Zurückhaltung. § 2 Absatz 8 Schulgesetz

NRW (SchulG) und § 7 Allgemeine Dienst-

ordnung für Lehrerinnen und Lehrer, Schul-

leiterinnen und Schulleiter an öffentlichen

Schulen (ADO) formen diese zu einer Pflicht

zu politischer, religiöser und weltanschauli-

cher Neutralität der Lehrkräfte gegenüber

den ihnen anvertrauten Schülerinnen und

Schülern. Danach ist bei der Behandlung

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: Wordley Calvo Stock/AdobeStock

Die Meinungsfreiheit

stößt für Lehrkräfte dort

an Grenzen, wo sie die Pflicht zur

politischen, religiösen und weltanschauli-

chen Neutralität berührt. Das bedeutet

sicherlich keinen Maulkorb, erfordert aber

im Einzelfall eine sorgfältige Abwägung.



und Besprechung politik- und gesellschafts-

relevanter Themen die Unparteilichkeit der

Schule zu wahren. Ziel ist es, dass der Schul-

frieden nicht gefährdet oder gestört wird.

Der Beutelsbacher Konsens aus dem Jahr

1976 legt dabei die Grundsätze für politi-

sche Bildung auch für Nordrhein-Westfalen

fest (Überwältigungsverbot, Kontroversität,

Schülerorientierung).

Tarifbeschäftigen Lehrerinnen und Lehrern

gegenüber gelten die allgemeinen Pflichten

der Beamtinnen und Beamten entsprechend,

wie sich im Allgemeinen aus den Arbeitsver-

trägen, aus § 3 des Tarifvertrags für den öf-

fentlichen Dienst der Länder und insbesonde-

re durch § 3 Absatz 4 ADO ergibt.

 Drastische Konsequenzen

bei Verstoß gegen

Verfassungstreue

Die Missachtung der Verfassungstreue kann

durchaus drastische Konsequenzen haben.

Sie führte kürzlich dazu, dass das Oberver-

waltungsgericht Rheinland-Pfalz (OVG) in

einem Verfahren einer ehemals im Dienst

von Rheinland-Pfalz tätigen, pensionierten

Lehrerin bestätigt hat, dass ihr das Ruhege-

halt abzuerkennen ist2. Die Lehrerin hatte

etwa zehn Jahre nach Versetzung in den

Ruhestand im Jahr 2006 in Büchern und

Schriftstücken an Behörden die Bundes-

republik Deutschland unter anderem als

»Scheinstaat« beziehungsweise »Nicht-

staat« bezeichnet und die Verfassungsord-

nung als »ungültig« abgelehnt. Das Land

hatte Disziplinarklage erhoben. Die zustän-

dige Disziplinarkammer des Verwaltungsge-

richts Trier hatte der Lehrerin das Ruhege-

halt aberkannt, weil sie sich im Ruhestand

aktiv gegen die freiheitlich demokratische

Grundordnung im Sinne des Grundgesetzes

betätigt habe. Die Berufung hatte keinen Er-

folg, obwohl die Frau geltend gemacht hat-

te, sich als Wissenschaftlerin und »kritische

Demokratin« geäußert zu haben. Nach An-

sicht des OVG komme in den Äußerungen

eine Verachtung für den deutschen Staat

und seine Institutionen zum Ausdruck.

Durch die Ablehnung der Verfassungsord-

nung als »ungültig« habe die Lehrerin

gegen ihre auch über den aktiven Dienst

hinausgehende Treuepflicht verstoßen.

Dies lasse sich auch nicht durch die Mei-

nungs- oder gar Wissenschaftsfreiheit

rechtfertigen.

 Ukraine-Krieg

und Schulfrieden

Besondere Herausforderungen für die Ar-

beit der Lehrkräfte und die Wahrung des

Schulfriedens erwachsen zur Zeit als Konse-

quenz des furchtbaren Krieges in der Ukrai-

ne. Über den sind auch Schülerinnen und

Schüler informiert – leider zum Teil auch

durch Fake News und irreführende Posts in

sozialen Medien. Wie sollen sich Lehrkräfte

da verhalten? Wenn die Wahrung des

Schulfriedens eine der obersten Maximen

ist – wie kann dies am besten gelingen und

inwieweit kann man seine Meinung in dem

Zusammenhang kundtun?

Das Schulministerium führt schon in der

Schulmail vom 1. März 2022 folgendes aus:

Bei der Auseinandersetzung mit dem, was in

der Ukraine geschehe, könne es zu kontro-

versen Bewertungen und Konfliktmustern

kommen. Dies sei auch vor dem Hintergrund

gegebenenfalls unterschiedlicher familiärer

oder sonstiger Beziehungen zu den Konflikt-

parteien zu betrachten. Es gelte, den Krieg

durchaus, wenn auch behutsam zu themati-

sieren, insbesondere auch, um Schülerinnen

und Schülern sozialen und psychischen Halt

zu geben. Es müsse dabei im Geiste unserer

freiheitlich-demokratischen Grundordnung

und der Haltung erzogen werden, dass De-

mokratie und Völkerrecht unverhandelbare

Grundwerte unserer Verfassung sind. Daraus

lassen sich nicht nur die Notwendigkeit ei-

ner besonderen Feinfühligkeit bei der Darle-

gung eigener Meinungen von Lehrkräften,

sondern auch die Richtung ableiten, in der

Äußerungen unverfänglich sind.

1 BVerwG Urteil vom 12. März 1986,

Az. BVwerG 1 D 103.84

2 OVG Rheinland-Pfalz Urteil vom

11. März 2022, Az. 3 A 10615/21. OVG

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

3/2022 ·

lehrer nrw

lehrer nrw ·

3/2022

ANGESPITZT

Das Schöne an der Politik ist die ge-

stalterische Freiheit. Man be-

schließt qua ministerieller oder staats-

sekretärischer Autorität Dinge, und die

müssen dann gemacht werden. Das ist

ein bisschen wie früher bei der Bun-

deswehr. Dort konnte zwischen dem

1. April und dem 30. September ‘Som-

mer befohlen’ werden. Wenn Sommer

befohlen ist, müssen alle die Ärmel des

Soldatenhemdes aufkrempeln – auch

bei leichtem Bodenfrost oder mittlerem

Gewitterhagel. Befehl ist Befehl. Wo

kommen wir denn da hin, wenn jeder

mit seinen Soldatenhemdsärmeln

macht, was er will?

Nun ist ein Ministerium nach relativ

gesicherten Erkenntnissen keine Kaser-

ne. Aber trotzdem hat die Kommando-

zentrale an der Völklinger Straße kürz-

lich Sommer befohlen. Der Sommer ist

bekanntlich die Jahreszeit, in der Coro-

na vorbei ist. Das ist empirisch erwie-

sen. (Das hartnäckige Gerücht, dass es

Richtung Herbst eine geringfügige sta-

tistische Prävalenz für ein Corona-

Comeback gibt, können wir an dieser

Stelle als irrelevant einstufen.)

Während es also vom Marineunter-

stützungskommando Glücksburg bis zur

Edelweiß-Kaserne Mittenwald »Ärmel

hoch« heißt, bedeutet »Sommer befoh-

len« für die Schulen in Nordrhein-West-

falen: »Masken runter«. Die lästige

Maskenpflicht entfällt und das um-

ständliche Testprozedere gleich mit. Die

Corona-Regeln wandern in den Schred-

der.

Wir wissen nicht, welche disziplinari-

schen Konsequenzen es für den han-

delsüblichen Soldaten nach sich zieht,

das Ärmel-hoch-Kommando zu miss-

achten. Allerdings zeigt sich die Stabs-

stelle MSB vergleichsweise gnädig mit

Schülern und Lehrkräften, die sich in ei-

nem Akt zivilen Ungehorsams weigern,

die Maske abzunehmen. Wer das für

nötig halte, könne die Maske gern wei-

tertragen, beschied Oberbefehlshaberin

Gebauer großmütig. Auch in der Frage,

ob die Ärmel in der Schule hoch- oder

runtergekrempelt getragen werden, ha-

ben alle am Schulleben Beteiligten ma-

ximale individuelle Freiheit.

Demokratie ist doch was Feines – vor

allem im Sommer!

Jochen Smets

Sommer befohlen!

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Einkaufen

Hier mal eine Übung für Ihr

Kurzzeitgedächtnis. Gehen

Sie einkaufen und stellen

Sie sich vor, dass Sie folgen-

de Dinge in Ihren Einkaufs-

wagen legen.

Hundefutter – Forellenfilet – Naturreis –

Lippenstift – Fernsehzeitschrift – Tee-

lichter – Apfelschorle – Kaminholz –

Gartenschuhe – Rote Bete – Quark –

Spülmittel – Schokolade – Küchen-

papierrolle – Zahnpasta

Überlegen Sie, was Sie vorgestern zu Mittag gegessen haben

und zählen Sie anschließend in Dreierschritten von dreißig

runter.

Ohne noch einmal zu spicken: Schreiben Sie auf,

was Sie eben in den Einkaufswagen gelegt haben.

Haben Sie sich an alle fünfzehn Dinge erinnert?

Tierische Vergleiche

Stark wie ein Bär oder schlau wie der Fuchs. Oft sprechen wir den Tieren bestimmte Eigenschaften zu.

A) Welche Tiere passen zu den folgenden Vergleichen? 1. Flink wie 2. Frei wie 3. Still wie 4. Langsam wie 5. Er hört wie

B) Finden Sie noch mindestens fünf weitere tierische Vergleiche.

Suchbild

mit Hirn

Auf diesem Bild finden Sie viele

Bildpaare mit Gehirn-Motiven.

Ein Gehirn-Symbol bleibt

ohne Partner. Welches ist es?

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

HIRNJOGGING

3/2022 ·

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und das erste halbe Jahr ist beitragsfrei

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mationen, z.B. über

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situationen – schnell und unkompliziert

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inklusive Diensthaftpflicht-Versicherung,

Schlüsselversicherung, Rechtsschutz,

Freizeit-Unfallversicherung