3Unter der Lupe

Wider den

Mangel

15 Dossier

Deutschland im

Akademisie-

rungswahn

28 Recht§ausleger

Hey, teacher,

leave us kids

alone…

6Im Brennpunkt

Gewalt gegen

Lehrkräfte

§132c-Schulen

Das ewige

Provisorium

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock/Klaus Eppele · Montage: Dömges

1781 | Ausgabe 4/2022 | JUNI | 66. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

4/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Wider den Mangel 3

MAGAZIN

A13-Kampagne beeindruckt die Politik 5

lehrer nrw

auf der didacta 5

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Gewalt gegen Lehrkräfte 6

MEINUNG

Peer Brändel: Es muss sich etwas ändern 8

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Lehrer-Nachwuchs

diskutiert Zukunftsthemen 11

TITEL

Das ewige Provisorium 12

Jochen Smets: Schule mit Geburtsfehler 14

DOSSIER

Prof. Hans-Peter Klein: Deutschland

im Akademisierungswahn 15

SCHULE & POLITIK

Olaf Korte: Ein (zu) langer Weg 19

Daphne Bieletzki: Sprecht über

den Elefanten im Raum! 20

Ulrich Gräler: Endlich…

Arbeitswirklichkeit anerkannt! 22

FORTBILDUNGEN

Gutes Klima, guter Unterricht 24

BATTEL HILFT

Digitaler Worst Case 26

SENIOREN

Grachten, Leuchttürme, Wattenmeer 27

Sicherheit für Senioren im Alltag 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Hey, teacher,

leave us kids alone…! – Teil 1 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Im Schleudersitz 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Versteckte Farben

Aufgabe 2: Liebe im Garten

Aufgabe 3: Immer der Nase nach 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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ten. Preis für Nichtmitglieder

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lehrer nrw e.V.

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Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

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Düsseldorf

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Wider den

Mangel

Über die bildungspolitischen Baustellen

der neuen Landesregierung.

»M

Machen, worauf es ankommt!«, dieser

Slogan war im Wahlkampf auf zahlrei-

chen Plakaten zu lesen. In der Bildungspolitik gibt

es für mich zwei große Herausforderungen, denen

sich eine neue Landesregierung zuwenden muss:

Es gilt, die Gleichwertigkeit von beruflicher und

akademischer Bildung durch konkrete Maßnahmen

zu befördern sowie die gleichwertige Bezahlung

des Personals, das berufliche und akademische

Bildung in unseren Schulen vermittelt, umzusetzen.

Ersteres wirkt dem Fachkräftemangel entgegen,

letzteres dem Lehrkräftemangel.

Anfang Februar hat mich das Ergebnis einer

Studie des Forschungsinstituts für Bildungs- und

Sozialökonomie stark beunruhigt. Demnach haben

Haupt- und Realschulabsolventen in Nordrhein-

Westfalen immer größere Schwierigkeiten, eine

Lehrstelle zu finden. Die Konkurrenz durch Abituri-

enten ist in NRW deutlich größer als im bundes-

weiten Schnitt. Das Abitur wird mehr und mehr

zum Nadelöhr für einen Ausbildungsplatz. Wäh-

rend in Nordrhein-Westfalen sechzig Prozent der

Real- und Hauptschulabsolventen und ein Drittel

derjenigen ohne Schulabschluss eine Ausbildung

beginnen, liegt dieser Wert laut Studie bundesweit

bei neunzig Prozent.

 Ein Armutszeugnis

Was sind die Gründe für diese bedenkliche Ent-

wicklung? Zum einen sei trotz gravierenden Fach-

kräftemangels die Zahl der Ausbildungsplätze in

Nordrhein-Westfalen insgesamt gesunken, was

den Konkurrenzkampf anheize, zum anderen be-

ginnen in Nordrhein-Westfalen 55 Prozent der

Abiturienten eine Ausbildung, bundesweit sind es

nur 45 Prozent. Diese Zahl ist für mich ein Armuts-

zeugnis.

Mehr als die Hälfte aller

Abiturienten in Nordrhein-Westfalen

nutzen das Abitur nicht für ein Studium. Man

könnte auch so formulieren: Sie haben zwar das

Abitur, nicht jedoch die Studierfähigkeit erworben

und flüchten sich in eine Ausbildung. Das ’Abitur

für alle’ stößt an seine Grenzen, der Akademisie-

rungswahn erhält ein Realitätsupdate. Für die Wer-

tigkeit aller anderen schulischen Abschlüsse hat

das eine gefährliche Abwärtskaskade zur Folge.

Die Ergebnisse der Studie zeichnen ein bedenkli-

ches Bild vom Zustand der dualen Bildung in

Nordrhein-Westfalen.

Die Berufswahlorientierung und das Hinführen

zur Ausbildungsreife gehören deshalb zu den Zu-

kunftsaufgaben von Schule. Anders wird sich der

Fachkräftemangel in unserem Land nicht beheben

lassen.

 Fehlentwicklungen korrigieren

Dafür müsste aber zunächst eine bildungspoliti-

sche Fehlentwicklung der vergangenen Jahre korri-

giert werden. Die Gleichwertigkeit von beruflicher

und akademischer Bildung ist

lehrer nrw

seit Jah-

ren ein Herzensanliegen. Eine Karriere in der beruf-

lichen Bildung muss wieder als gleichwertige Alter-

native zum Studium für jeden und jede erkennbar

sein. Wer die duale Ausbildung stärken will, muss

die Schulformen stärken, die in besonderer Weise

auf die Ausbildungsreife ihrer Schülerinnen und

Schüler hinwirken. Real- und Hauptschulen, Ge-

samt- und Sekundarschulen sind wichtige Kom-

passgeber. Sie bereiten vor auf das künftige Leben

und den Beruf. Um diese Schulformen nachhaltig

zu stärken, braucht es deshalb dringend ein über-

greifendes Konzept für die Sekundarstufe I.

 Die Mutter aller Probleme

Und ein Weiteres: Wer sich für die Gleichwertigkeit

von beruflicher und akademischer Bildung ein- 

4/2022 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

4/2022

UNTER DER LUPE

setzt, der muss sich auch für die gleichwertige Be-

zahlung des Personals einsetzen, das berufliche und

akademische Bildung in unseren Schulen vermittelt.

Eine leistungsgerechte Bezahlung der Lehrkräfte an

Schulen der Sekundarstufe I sowie an Grundschulen

würde die Attraktivität des Lehrerberufs in Nord-

rhein-Westfalen erheblich steigern und zumindest

mittelfristig dazu beitragen, die ’Mutter aller Pro-

bleme’, nämlich den Personalmangel an diesen

Schulformen, zu beheben.

 Laufbahn statt Laufstall

Die Definition des Begriffs ’Eingangsbesoldung’

lautet: »Besoldung der Beamtin/des Beamten beim

Eintritt in eine Laufbahn.« Demnach treten viele

unserer Kolleginnen und Kollegen offensichtlich seit

dreißig Jahren und mehr in ihre Laufbahn ein, da sie

unverändert im Eingangsamt A 12 verharren. Das

ist keine Laufbahn, sondern ein Laufstall.

Deshalb ist die Ankündigung von Ministerpräsi-

dent Hendrik Wüst im TV-Duell vor der Wahl grund-

sätzlich zu begrüßen, er würde die Angleichung der

Eingangsbesoldung für alle Lehrkräfte in den ersten

100 Tagen der neuen Legisla-

turperiode angehen. Ich kann

auch 150 Tage warten, wenn die

CDU dafür Abstand nimmt von

folgendem (Achtung: Euphemis-

mus) wenig durchdachten Baustein

ihres Wahlprogramms:

»Wir werden Bestandslehrerinnen

und -lehrern einen Aufstieg in die Besol-

dungsgruppe A 13 ermöglichen. Dafür werden

wir ihnen Angebote für die modulare Qualifikati-

on machen. Dies hat sich in der öffentlichen Verwal-

tung bewährt. Sie können so den Qualifikations-

nachteil ausgleichen, den sie durch ihre kürzere

Hochschulausbildung haben.«

 Die Bildung von morgen sichern

Diesen Qualifikationsnachteil möchte ich in Abrede

stellen. Lehrkräfte, die vor dem Jahr 2009 ausgebil-

det wurden, hatten zwar eine kürzere Hochschulaus-

bildung, dafür aber ein längeres Referendariat. Das

wurde nämlich im November 2011 von 24 auf 18

Monate reduziert. Was den relevantesten Teil der

Lehrerausbildung angeht, haben Bestandslehrkräfte

demnach einen Qualifikationsvorteil. Abseits dessen:

Aufgrund ihrer wertvollen Praxiserfahrung sollen

nach dem Willen der CDU Lehrkräfte, die seit Jahren

im Dienst sind, nach A 13 besoldete Nachwuchslehr-

kräfte in den Schulen künftig anleiten, müssen sich

aber gleichzeitig »modular qualifizieren«, um selbst

in den Genuss von A 13 zu gelangen. Ein absurder

Gedanke! Jetzt ist nicht die Zeit des Zögerns und

Zauderns, jetzt ist die Zeit, die Bildung von morgen

durch Maßnahmen von heute zu sichern.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Massen-

andrang:

Während an den

Unis viel zu viele

Abiturienten die

Gänge und Hör-

säle verstopfen,

nimmt der Fach-

kräftemangel

bedrohliche

Ausmaße an.

Foto: AddobeStock/Fotonomada

4/2022 ·

lehrer nrw

MAGAZIN

A13-Kampagne

beeindruckt die Politik

lehrer nrw

auf der didacta

Die

lehrer nrw

-Kampagne zur Besol-

dungsgerechtigkeit war ein voller

Erfolg. Tausende Postkarten mit dem

Slogan ‘Ich verdiene A13!’ landeten in

den letzten Wochen auf dem Schreibtisch

von Ministerpräsident Hendrik Wüst. Der

war durchaus beeindruckt: Im Gespräch

mit dem

lehrer nrw

-Vorsitzenden Sven

Christoffer am Rande des Arbeitnehmer-

empfangs am 28. April in Düsseldorf zeig-

te sich Wüst erstaunt über die große Zahl

der Karten und würdigte die kreative Akti-

on.

Auch von anderer Seite kam viel positive

Resonanz: Zahlreichen politischen Entschei-

dungsträgern jedweder politischer Couleur

überreichte Sven Christoffer im Vorfeld der

Landtagswahl persönlich ‘ihre’ Karte und

nutzte die Gelegenheit, zum Thema Besol-

dungsgerechtigkeit ins Gespräch zu kom-

men. Dabei haben unter anderem Claudia

Schlottmann, schulpolitische Sprecherin der

CDU-Landtagsfraktion, der stellvertretende

FDP-Fraktionsvorsitzende Ralf Witzel, SPD-

Fraktionsvize Sven Wolf und die Grünen-

Fraktionsvorsitzende Verena Schäffer die

auch in den Wahlprogrammen niedergelegte

Absicht bekräftigt, das Thema in der kom-

menden Legislaturperiode anzupacken.

lehrer nrw

wird diese Zusagen beim Wort

nehmen und gegebenenfalls mit Nachdruck

daran erinnern. Denn im Sondierungspapier

von CDU und Grünen, das als Basis für die

Koalitionsverhandlungen (bei Redaktions-

schluss noch nicht beendet) dient, ist er-

schreckend unkonkret von einem Stufenplan

die Rede und erschreckend realitätsfern von

einem möglichen Aufstieg der Bestands-

Lehrkräfte in die Besoldungsgruppe A 13.

»Es ist geradezu absurd, dass Lehrkräfte,

die über jahrelange Praxiserfahrung verfü-

gen, künftig den nach A 13 / E 13 bezahlten

Lehrernachwuchs an den Schulen anleiten

und sich selbst zugleich qualifizieren sollen,

um in den Genuss der gleichen Besoldung

zu kommen. Wir erwarten von den angehen-

den Koalitionspartnern kein Zögern und

Lavieren, sondern klare Entscheidungen

für mehr Bildungs- und Besoldungsgerech-

tigkeit«, mahnt Christoffer.

Am Rande des

Arbeitnehmer-

empfangs am 28. April

übergab der

lehrer nrw-

Landesvorsitzende Sven

Christoffer eine Kampag-

nen-Postkarte an Minister-

präsident Hendrik Wüst und

kam mit ihm ins Gespräch

über das Thema Besol-

dungsgerechtigkeit.

Ein starkes Team: Die

lehrer nrw

-Standbesetzung mit dem Landesvorsitzenden Sven

Christoffer (rechts) und dem VDR-Bundesvorsitzenden Jürgen Böhm (4.v.l.).

Foto: Friedhelm Windmueller

Nach dreijähriger Corona-Pause konnte

die Bildungsmesse didacta vom 7. bis

11. Juni in Köln wieder in Präsenz stattfin-

den. Und mittendrin war

lehrer nrw

. Auf

einem Gemeinschaftsstand mit dem Dach-

verband VDR zeigte

lehrer nrw

auf der

größten Fachmesse für Bildungswirtschaft

in Europa Flagge. Viele Begegnungen am

Stand zeigten, wie groß das Bedürfnis

nach Austausch und Information ist. Daher

und nicht zuletzt auch wegen eines attrak-

tiven Gewinnspiels war die Besucherfre-

quenz am Stand durchweg hoch. Erfreuli-

cherweise nutzten mehrere Kolleginnen

und Kollegen bei einem Standbesuch die

Möglichkeit, Mitglied bei

lehrer nrw

werden. Nicht nur deswegen war der

Messeauftritt für unseren Verband ein vol-

ler Erfolg. Großer Dank gebührt den zahl-

reichen Helferinnen und Helfern, die wäh-

rend der Messetage Standdienst versahen,

sowie ganz besonders den beiden ‘Chefor-

ganisatoren’ Thorsten Schmalt und Marcel

Werner.



lehrer nrw ·

4/2022

BRENNPUNKT

Gewalt gegen

Lehrkräfte

Das Thema Gewalt gegen Lehrkräfte gewinnt an

Dringlichkeit. Doch mit der Fürsorge des Dienstherrn

ist es nicht weit her. Es fehlt eine Kultur des

Hinsehens.

Bereits im Jahr 2018 schrieb unser Vor-

sitzender Sven Christoffer einen Arti-

kel zu diesem Thema in unserer Ver-

bandszeitschrift. Anlass war unter anderem

die Schilderung einer Gewalterfahrung eines

Kollegen auf der Personalversammlung im

Regierungsbezirk Köln im Dezember 2017,

die ihn sehr beeindruckt bzw. erschüttert

hatte. Dies nahm er zum Anlass, dieses The-

ma einmal näher zu beleuchten, da es sich

längst um keinen Einzelfall mehr handelte.

 Was ist seither geschehen?

Im März 2022 setzte der

lehrer nrw

geführte

Hauptpersonalrat (HPR) Realschule dieses

Thema auf die Tagesordnung der Gemein-

schaftlichen Besprechung (GB) mit Schul-

ministerin Yvonne Gebauer, da es erneut zu

Problemanzeigen aus den Bezirken gekom-

men war. Im Nachgang zu dieser GB erreich-

te den HPR Realschule sogar ein besonders

schwerer Fall, der mich persönlich tief er-

schüttert hat, auf den ich aber aus Daten-

schutzgründen nicht näher eingehen darf.

Die Hausspitze und die anwesenden

Vertreter der Dienststelle zeigten sich über-

rascht, denn bekannt waren die Fälle im

Ministerium nicht. Es drängt sich zuneh-

mend der Verdacht auf, dass dieses Problem

klein gehalten wird – auf verschiedenen

Ebenen und aus verschiedenen Gründen.

Einige Schulleitungen – zum Glück nicht alle

– haben Angst um den guten Ruf ihrer

Schulen, und die Bezirksregierungen haben

entweder keine Kenntnis von den Vorfällen

oder kein geschultes Personal. Zu Anzeigen

durch die Bezirksregierungen kommt es in

den seltensten Fällen.

 Hilfe zur Selbsthilfe

reicht nicht

Im Bildungsportal ist zum Thema Gewalt

gegen Lehrkräfte Folgendes zu lesen: »Da-

mit sich Betroffene besser gegen Übergriffe

wappnen und mit den Folgen erlebter Ge-

walt umgehen können, hat die Bezirksregie-

rung Münster eine Handreichung erarbeitet,

die Hilfs- und Präventionsangebote auf-

zeigt. Die Broschüre ’Gewalt gegen Lehr-

kräfte’ bietet Handlungshilfen für den aku-

ten Fall, nimmt eine rechtliche Einordnung

vor, beschreibt Maßnahmen der Intervention

und Möglichkeiten zur Prävention. Die Bro-

schüre wurde gemeinsam mit Vertreterinnen

und Vertretern aus dem Arbeits- und Ge-

sundheitsschutz, der Unfallkasse NRW, der

B·A·D GmbH, Schulpsychologie, Förderschul-

pädagogik, Polizei und Personalrat erarbei-

tet. Sie richtet sich ebenso an Betroffene

wie an Schulleitungen und Mitglieder schu-

lischer Teams für Beratung, Gewaltpräventi-

on und Krisenintervention. Opfer von Ag-

gressionen oder Gewalt finden Hinweise zur

akuten Hilfestellung und nachhaltigen Si-

cherheit. Die Handreichung kann kostenfrei

auf der Website der Bezirksregierung Müns-

ter heruntergeladen werden.«

Diese Broschüre existiert schon seit Jah-

ren und ist Opfern von Gewalt sehr zu emp-

fehlen. Aber reicht das aus? Hilfe zur Selbst-

hilfe? Zumindest konnte unter anderem der

HPR Realschule schon jetzt erreichen, dass

die AG ’Gewalt gegen Lehrkräfte’, in der

Vertreter aller HPRe, Hauptvertrauensperso-

nen, Vertreter des MSB und der BAD GmbH

gemeinsam das Problem angehen, ab dem

kommenden Schuljahr wieder reaktiviert

wird.

 Die Rolle des Dienstherrn

Bei diesem Thema sehe ich unseren Dienst-

herrn ganz klar in der Pflicht. »Wird eine

Lehrperson im Zusammenhang mit ihrer

Arbeit beleidigt oder verletzt, kann sie

von SARAH WANDERS

Gewalt gegen Lehrkräfte, ob

physisch oder psychisch, kann

eine traumatisierende Erfahrung sein.

Dennoch fühlen sich die Betroffenen

nicht selten alleingelassen.

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BRENNPUNKT

4/2022 ·

lehrer nrw

grundsätzlich in eigener Sache Anzeige

(rechtlicher Begriff = Strafantrag) erstatten.

Unabhängig davon kann das Land von sich

aus Anzeige erstatten und einen eigenen

Strafantrag stellen, wenn eine Person in

Ausübung öffentlicher Aufgaben beleidigt

(§ 194 StGB) bzw. verletzt (§ 230 StGB) wor-

den ist. Das Antragsrecht des Dienstherrn

ergibt sich aus der Tatsache, dass mit der

Beleidigung oder Verletzung einer Person,

die öffentliche Aufgaben wahrnimmt, auch

‘der Staat’ angegriffen wird.« (Broschüre

’Gewalt gegen Lehrkräfte’, S.16/17)

Eine Anzeige durch den Dienstherrn wäre

ein ganz klares Signal an die von Gewalt

betroffenen Kolleginnen und Kollegen:

Wir schauen nicht weg; wir stehen an Eurer

Seite! Genau diese Rückendeckung hat der

HPR Realschule in der GB mit Frau Ministe-

rin eingefordert. Die Kultur des Wegsehens

muss ein Ende haben!

 Eine Bezirksregierung

geht voran

Auf der Homepage der Bezirksregierung

Arnsberg ist neben dem Verweis auf die

bereits erwähnte Broschüre Folgendes zu

lesen: »Zu den psychosozialen Belastungen

im Lehrer*innenberuf liegt nun erstmalig

eine valide Basis vor, nachdem mit Hilfe der

COPSOQ-Befragung (Copenhagen Psycho-

social Questionnaire) Daten für die Gefähr-

dungsbeurteilung ’Psychosoziale Belastung’

erhoben werden konnten. Diese Daten ver-

deutlichen, dass Gewalt gegen schulisches

Personal nicht nur ein Medienthema, son-

dern auch ein zentrales Handlungsfeld für

die Prävention und Gesundheitsförderung

von Lehrpersonen und weiterem schuli-

schen Personal darstellt. Gewalttaten

können für die persönlich Betroffenen mit

weitreichenden und lang anhaltenden

negativen Beanspruchungsfolgen und

gesundheitlichen Beeinträchtigungen ver-

bunden sein. Ebenso können diese Gewalt-

handlungen negative Konsequenzen auf

das Schulklima und damit auf die Schulge-

sundheit haben.« Darüber hinaus wurde

ein Ansprechpartner für Beschäftigte be-

nannt, die Gewalt in Schule erlitten haben.

Nun könnte man annehmen »Gefahr er-

kannt, Gefahr gebannt«. Dass es einen

solchen Ansprechpartner nicht in allen

Bezirksregierungen gibt, zeigt jedoch, dass

das Problembewusstsein nicht allerorts in

gleichem Maße vorhanden ist. Der HPR

Realschule fordert ein einheitliches Vorge-

hen in allen Bezirksregierungen. Die Unter-

stützung für Kolleginnen und Kollegen darf

nicht vom Dienstort abhängen.

Ministerin Gebauer sicherte zu, sich das

’Arnsberger Modell’ anzuschauen, sodass

es auf alle Bezirksregierungen übertragen

werden könne. Des Weiteren solle das The-

ma im Nachgang auch noch einmal bei ei-

ner Dienstbesprechung mit den Bezirksre-

gierungen erörtert werden.

Es bleibt abzuwarten, ob das Thema

’Gewalt gegen Lehrkräfte’ inzwischen im

Bewusstsein unseres Dienstherrn so ange-

kommen ist, dass sich endlich etwas ändert.

Lehrkräfte benötigen und verdienen mehr

als Hilfe zur Selbsthilfe und warme aufmun-

ternde Worte. Sie benötigen und verdienen

Rückendeckung und Unterstützung durch

den Dienstherrn, denn ein Angriff auf einen

einzelnen Kollegen muss immer auch als

Angriff auf die gesamte Schulgemeinde ver-

standen werden. Das muss endlich im Kopf

unseres Dienstherrn, der eine Fürsorge-

pflicht für die Lehrerinnen und Lehrer hat,

ankommen!

lehrer nrw

wird sich weiter un-

ermüdlich dafür einsetzen, dass es auch bei

Gewalt gegen Lehrkräfte endlich zu einer

Kultur des Hinsehens kommt.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AddobeStock/yavyav

Die Broschüre ’Gewalt gegen Lehrkräfte’

kann auf der Website der Bezirksregie-

rung Münster unter dieser Online-Adres-

se heruntergeladen werden: https://tiny-

url.com/gewalt-gegen-lehrkraefte

lehrer nrw ·

4/2022

MEINUNG

Es muss sich etwas ändern!

Die Realschule als eine Schulform von gestern für Herausforderungen

von heute – ein Zustandsbericht aus der Praxis.

Zunehmend habe ich das Gefühl, in

einem System zu arbeiten, das von

Rahmenbedingungen ausgeht, die

es nicht mehr gibt. Analoger Unterricht bis

13:00 Uhr, Ausrichtung auf ein mittleres

Bildungsniveau in einem dreigliedrigen

Schulsystem, Schülerinnen und Schüler oh-

ne Förderbedarf aus überwiegend bil-

dungsaffinen Elternhäusern, Kenntnis der

deutschen Sprache und eine solide Allge-

meinbildung – das war

gestern

. Inklusion,

Auflösung der Hauptschulen, Migration

und eine Zunahme von Schulverweigerern

haben in den letzten Jahren zu einer sehr

heterogenen Schülerschaft beigetragen.

Schwierige Gemengelage:

Die zunehmende Heterogenität,

bedenkliche Lerndefizite, über-

bordende Verwaltungsaufgaben

und grassierender Lehrermangel

sind nur einige der proble-

matischen Rahmen-

bedingungen, die

im Berufsalltag von

Lehrkräften Frust und

Überforderung

verursachen.



MEINUNG

4/2022 ·

lehrer nrw

Die Auswirkungen von Corona sind immer

noch spürbar, und wir stecken mitten im

digitalen Umbau. Die Bedingungen an

Realschulen entsprechen nicht mehr den

massiven gesellschaftlichen Herausforde-

rungen. Immer mehr KollegInnen gehen

auf dem Zahnfleisch.

 Heterogenität

Vielen Schülerinnen und Schülern fehlt es

an Frustrationstoleranz, Impulsregulation

Selbstmotivation, Konzentration und Orga-

nisation, aber auch an motorischen Fähig-

keiten, wie zum Beispiel Körperwahrneh-

mung. Eine solide Allgemeinbildung und

die Vermittlung von Grundwerten einer so-

zialen Gesellschaft rücken in immer weite-

re Ferne. Sprachliche sowie grundlegende

Fachkenntnisse sind immer weniger vor-

handen. Viele sind mit den Anforderungen

des Mittleren Schulabschlusses (MSA)

überfordert. Die Leitlinie des Ministeriums

’Heterogenität als Chance nutzen’

wird zur

Utopie, weil die Anzahl der lernaffinen

Schülerinnen und Schüler längst nicht

mehr groß genug ist, um die mit Unter-

stützungsbedarf aufzufangen. Eine immer

geringere Lernprogression ist die Folge.

 Abnahme des

Bildungsniveaus

Die Unterrichtswirklichkeit entfernt sich

also immer weiter von den Vorgaben

(MSA) des Bildungsministeriums. Es fehlt

an Basiskompetenzen; Defizite aus der

Grundschule verhindern eine Progression

in der Sekundarstufe I und später in der

Sekundarstufe II. Eine ungünstige Lehrer-

Schüler-Relation, die für eine Individuali-

sierung nötig wäre, sowie ein – bei einer

signifikanten Anzahl von Schülerinnen und

Schülern – bildungsfernes Elternhaus, in

dem Unterstützung immer weniger statt-

findet, machen die Lage noch prekärer.

Die Diskrepanz zwischen Anspruch und

Wirklichkeit wird deutlich, wenn man die

Vornoten mit den ZP-Noten und den da-

raus resultierenden Abschlussnoten in

Jahrgangsstufe 10 (am Beispiel Englisch)

von Schülerinnen und Schülern aller Schul-

formen, die einen MSA1 vergeben, von

20132 bis heute vergleicht. War im Landes-

durchschnitt in über 94 Prozent die ZP

Note schlechter als die Vornote, so waren

es bei den Abschlussnoten nur 18 Prozent 3.

Und das bei einer paritätischen Ermittlung

der Abschlussnote.

Es existieren also faktisch

zwei

Niveaus:

Wirklichkeit und Anspruch. Das Ministeri-

um reagiert. Aber mit Lehrplänen4, die zum

Beispiel durch die Aufwertung der kogniti-

ven Kompetenz Sprachbewusstheit für

mehr Durchlässigkeit in die Sekundar-

stufe II sorgen sollen. Ausbildungsbetriebe

schätzen bei Bewerbungen zunehmend

den Nachweis außerschulischer Sprachen-

zertifikate, die ein

tatsächlich

existierendes

Sprachniveau bescheinigen5.

Die Beschulung einer Schülerschaft mit

multiplen Förderbedarfen ist also höchst

unbefriedigend, weil Lehrerinnen und

Lehrer weder den starken, noch den

schwachen Schülerinnen und Schülern,

geschweige denn den eigenen Ansprüchen

oder denen des Bildungsministeriums ge-

recht werden. Das führt zu großer Frustra-

tion. Die Einführung eines Hauptschulzwei-

ges, wie das Land sie ermöglicht, käme

vielen Kindern zugute, jedoch ist eine

gleichzeitige Anpassung der Wochenar-

beitszeit der Lehrkräfte von 28 auf 25,5

Stunden nicht vorgesehen. Diese Lösung

scheidet also aus.

Zur Herausforderung der zu beschulen-

den Kinder und Jugendlichen aus der

Ukraine teilt das Schulministerium lapidar

mit:

»Da in den vergangenen Jahren stetig

Zuwanderung erfolgte, liegen hier gute

Beratungspraxen und erprobte Konzepte

vor«

 Verwaltungsaufgaben

Diese Veränderungen erfordern auch einen

höheren administrativen Aufwand in Form

sozialer Intervention und Elternarbeit. ’Au-

ßerschulische’ Verwaltungsanforderungen

(zum Beispiel Bildung und Teilhabe, Koope-

rationsprozesse mit außerschulischen Part-

nern) werden immer stärker in die Verant-

wortung von Schule gegeben. Vermehrt

zeigen Regelschüler – ohne bescheinigten

Unterstützungsbedarf – Auffälligkeiten im

Sozial- und Lernverhalten. Sie tauchen in

keiner Statistik als beratungs- und betreu-

ungsintensiv auf, sind aber eine reale

Foto: AdobeStock/Elnur





lehrer nrw ·

4/2022

MEINUNG

Foto: AdobeStock/SimpLine

Herausforderung und ziehen unter ande-

rem zeitaufwändige Verwaltungsprozesse

(zum Beispiel die Erstellung von Berichts-

zeugnissen, Entwicklungsberichten, AO-SF

Verfahren, Eltern- und Hilfeplangespräche)

nach sich.

Nicht aufschiebbare Gespräche bzw. die

Klärung von Konflikten bedeuten eine Ab-

nahme von Pausen, krankheitsbedingte

Ausfälle einen erhöhten

Vertretungsbedarf, der die verbleibenden

KollegInnen weiter belastet. Hinzu kom-

men traditionelle Verwaltungsaufgaben,

sowie die Weiterentwicklung des eigenen

Schulprofils.

 Digitalisierung

Die Digitalisierung der Schulen erfordert

einen hohen organisatorischen und damit

zeitlichen Aufwand (Beschaffung/Einrich-

tung/Einarbeitung/technischer Support).

Fachspezifische und -übergreifende Curri-

cula müssen digital adaptiert und weiter-

entwickelt werden. Eine landesweit ein-

heitliche Arbeitsplattform gibt es nicht.

Es steht zu befürchten, dass mit LOGINEO

ein kostengünstiges, aber in der Arbeits-

welt unbedeutendes Tool eingeführt wird.

Die ständige Verfügbarkeit führt zu

Grenzüberschreitungen zwischen Privat-

und Berufsleben und weicht Ruhezeiten

auf. Die digitale Umstellung erfordert Ein-

arbeitungszeit, die oft in der Freizeit und

zum Teil über privat angeschaffte Medien

stattfindet. Häufig ist doppelte Unterrichts-

planung (analog & digital) notwendig, um

Inhalte für erkrankte Schülerinnen und

Schüler bereitzustellen oder den Ausfall

des WLAN-Netzes zu kompensieren.

 Was tun?

Systemische Veränderungen in der Real-

schule sind unerlässlich. Es braucht eine

Besinnung auf Kernbereiche, das heißt eine

solide Grundbildung, die die Beherrschung

der deutschen Sprache einschließt. Es

braucht fokussierte Kernlehrpläne und eine

verbesserte räumliche Ausstattung, die ei-

ne Arbeit in lernförderlicher Atmosphäre

ermöglicht. Der Fächerkanon am Nachmit-

tag und Arbeitsschwerpunkte müssen im

Hinblick auf ihren Lernertrag überprüft

und angepasst, letztere gegebenenfalls

eingestellt werden. Die Wochenarbeits-

zeit muss feste Zeiträume zum Beispiel

für die Abstimmung in multiprofessio-

nellen Teams, Schüler- und Eltern-

beratung oder die Absprache

mit KollegInnen beinhalten.

Schulleitungen brau-

chen Entlastung, bei-

spielsweise durch die

Einrichtung von Zwischen-

hierarchien, deren Verant-

wortliche weisungsbefugt sind.

Eine Absenkung der Arbeitszeit bzw.

eine Aufstockung des gesamten Personals

in Schule ist unerlässlich.

Ändert sich nichts, fehlt uns dringend

nötiger Lehrernachwuchs, was bei Lehr-

kräften ein Gefühl des Ausgebrannt-Seins

verursacht und nicht zuletzt die Bildung

unserer Kinder gefährdet.

Peer Brändel

Fachlehrer für Englisch und Biologie

an einer Realschule in Gütersloh

Fachberater für die Bezirksregierung Detmold

Fachleiter am Zfsl Paderborn

Fachmoderator für Englisch

1 RS, SK_E-Kurs, GE- E-Kurs, ARS, HS-TypB

2 SK erst ab 2015

3 https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/

cms/zentrale-pruefungen-10/ergebnisrueckmeldung/

ergebnisberichte/

4 https://www.schulministerium.nrw/08032021-

kernlehrplaene-fuer-die-fremdsprachen-der-

sekundarstufe-i-hs-rs-ge-sk vgl. KLP Englisch, S.13

5 Diese Prüfungen orientieren sich im Gegensatz zum

MSA des Landes Nordrhein-Westfalen am international

gültigen Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen

(GeR)

6 Rundmail des Ministeriums am 8. März 2022

Die Diskrepanz

zwischen ministeriel-

lem Anspruch und

schulischer Wirklich-

keit ist groß und

driftet zusehends

weiter auseinan-

der.



von MARCEL WERNER

Lehrer-Nachwuchs diskutiert

Zukunftsthemen

Die VDR-Jugend traf sich zu einer Arbeitssitzung in Königswinter.

Das breit gefächerte Themenspektrum reichte von gerechter Be-

zahlung über schlechtere Karrierechancen von nordrhein-westfä-

lischen Lehrkräften im Ländervergleich bis hin zur Notwendig-

keit einer schlagkräftigen Lobbyarbeit.

Die Jugendverbände des Verbandes Deut-

scher Realschullehrer haben sich in

Königswinter zum gemeinsamen Austausch

getroffen. Dabei wurden insbesondere die

Eingruppierung der einzelnen Lehrkräfte in

den jeweiligen Bundesländern, Karrierechan-

cen und die Mitgliedergewinnung in den

Fokus genommen.

Nach einer kurzen Einführung durch den

VDR-Bundesvorsitzenden Jürgen Böhm zu

den unterschiedlichen Eingruppierungen

waren sich alle Jugendverbände sehr schnell

einig, dass eine Gleichbehandlung aller Lehr-

kräfte zwingend notwendig ist. Böhm beton-

te: »Es ist unabdingbar, dass Lehrkräfte für

gleiche Arbeit auch das gleiche Geld verdie-

nen.« Weiterhin wurde deutlich, dass auch

die Mindeststundenzahl für eine Vollzeitkraft

in den einzelnen Bundesländern unterschied-

lich gehandhabt wird. Die von

lehrer nrw

ini-

tiierte Aktion ’Ich verdiene A13!’ wurde von

den anderen Verbänden sehr positiv aufge-

nommen und fand sehr großen Zuspruch.

 Ungleich verteilte

Karrierechancen

Diskutiert wurde auch über die Karriere-

chancen im Schulsystem. Nach einer intensi-

ven Betrachtung der einzelnen Bundeslän-

der stellte die Jugendvereinigung sehr

schnell fest, dass es hier große Defizite auf

Landesebene gibt. Viele Länder sparen an

Funktionsstellen, und für die wenigen Stel-

len gibt es unterschiedliche Voraussetzun-

gen. Beispielsweise wird für eine Stelle als

2. Konrektor in Nordrhein-Westfalen und in

Rheinland-Pfalz jeweils eine Erfahrung von

vier Berufsjahren vorausgesetzt, allerdings

zählt unser Nachbarbundesland bereits ab

dem Tag der Verbeamtung auf Probe. In

Nordrhein-Westfalen wird erst nach der

Verbeamtung auf Lebenszeit begonnen.

Außerdem gibt es in Rheinland-Pfalz weit-

aus mehr Funktionsstellen in der Schullei-

tung, was bei der immer größeren Arbeits-

belastung zwingend notwendig ist. Die Fol-

ge im Grenzgebiet sind Abwanderungen von

guten Kolleginnen und Kollegen. Hier muss

die neue NRW-Landesregierung zwingend

nachbessern. Eine weitere Möglichkeit der

Karrierechancen sind mehr Funktionsstellen

(A13 Zulage) für schulinterne Aufgaben. Die

Jugendvereidigung fordert insbesondere im

Bereich der Lehrerausbildung die Schaffung

solcher Stellen, um eine qualitativ hochwer-

tige Ausbildung zu gewährleisten.

 Herausforderung

Mitgliedergewinnung

Die größte Herausforderung in den nächsten

Jahren wird es für die einzelnen Landesver-

bände sein, wieder mehr

aktive

Mitglieder

zu gewinnen. Das gewerkschaftliche Arbei-

ten muss ein Teil der Lehrerausbildung sein.

Unsere Kolleginnen und Kollegen müssen

verstehen, dass unsere Berufsgruppe eine

starke Lobby benötigt. Die Notwendigkeit

unserer Personalräte und unseres Verbandes

darf nicht nur erkannt werden, wenn die

einzelne Lehrkraft ein Problem mit ihrem

Arbeitgeber hat. Dazu müssen wir als Basis

gemeinsam kämpfen und unsere Stärken

und Vorteile unseren Kollegen nahebringen.

Die Jugendverbände möchten dazu ein Pro-

gramm aufstellen, um gemeinsam an den

Universitäten aufzutreten, denn dort wird

der Grundstein für das gewerkschaftliche

Arbeiten gelegt. Sollten Sie junge und enga-

gierte Kollegen haben, geben Sie ihnen bitte

meinen Kontakt weiter.

Die VDR-Jugendvertreter mit dem VDR-Vorsitzenden

Jürgen Böhm (2.v.r.) bei der Tagung in Königswinter.

JUNGE LEHRER NRW

4/2022 ·

lehrer nrw

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

Lehrer-Nachwuchs diskutiert

Zukunftsthemen

lehrer nrw ·

4/2022

TITEL

Das ewige

Provisorium

Paragraf 132c des Schulgesetzes gibt Schulträgern unter be-

stimmten Voraussetzungen die Möglichkeit, Realschulen mit

einem Hauptschulbildungsgang einzurichten. So sollen über-

gangsweise Schullaufbahnen in einzelnen Kommunen gesi-

chert werden. Aus der Interimslösung scheint aber ein »in

perpetuum« geworden zu sein. Dabei hatten die 132c-Schulen

von Anfang an einen schweren Stand. Daran hat sich nichts

geändert, wie ein aktuelles Beispiel aus Krefeld zeigt.

Dieser Brief birgt schulpolitischen

Sprengstoff. Geschrieben hat ihn

die Schulkonferenz der Albert-

Schweitzer-Schule in Krefeld, die 2017 ei-

nen Hauptschulbildungsgang eingerichtet

hat. Das an Krefelds Oberbürgermeister

Frank Meyer gerichtete Schreiben haben

die Unterzeichner, die Vorsitzende der

Schulpflegschaft, der Vorsitzende des Leh-

rerrats und die Schülersprecherin, mit

’Verlorene Kinder’ betitelt. Es ist ein Hilfe-

ruf. Wir drucken ihn hier im Wortlaut ab:

»Seit 2017 hat die Albert-Schweitzer-

Schule ab Klasse 7 Kinder im Hauptschul-

bildungsgang. Es zeigt sich, dass es der

Schule trotz aller Bemühungen der Lehr-

kräfte und der Elternschaft nicht gelingt,

die Hauptschülerinnen und Hauptschüler

ihren Bedürfnissen entsprechend zu unter-

stützen.

Die Realschulen mit Hauptschulbil-

dungsgang nach § 132c des Schulgeset-

zes NRW sollen dieselben Aufgaben be-

wältigen wie andere Schulformen des

’längeren gemeinsamen Lernens’,

allerdings unter sehr viel

schlechteren Rahmenbe-

dingungen als diese

Schulformen:

■

■Die 132c-Schulen haben (genau wie die

regulären Realschulen) die schlechteste

Schüler-Lehrer-Relation aller Sekundar-

stufe I-Schulformen. Die einzelne Lehr-

kraft muss sich folglich um mehr Kinder

kümmern als an jeder anderen Schul-

form.

■

■Die Bezirksregierung versucht, die Zahl

der Lehrer durch Zuweisung zusätzli-

cher Stellen zu erhöhen, diese können

jedoch nicht besetzt werden, da junge

Lehrkräfte zum einen rar sind und zum

anderen häufig Schulen in weniger

’problematischen’ Lagen bevor-

zugen.

■

■Die Lehrkräfte dieser

Schulen erteilen

wie an

Haupt-

schulen die meisten wöchentlichen

Pflichtstunden aller Sekundarstufe I-

Schulformen, haben also noch mal

weniger Zeit für das einzelne Kind.

■

■Der Klassenfrequenz-Richtwert ent-

spricht dem ’regulärer’ Realschulen,

während an Hauptschulen und Sekun-

darschulen, die dieselben Aufgaben er-

füllen, kleinere Klassen gebildet wer-

den dürfen.

■

■Das System der Neigungsdifferenzie-

rung der Realschule bedingt Einschrän-

kungen in der Erstellung der Stunden-

pläne, die die angedachte Bildung von

G-Kursen für Hauptschülerinnen und

-schüler unmöglich macht.

Nachdem nun die ersten Jahrgänge

mit Hauptschülerinnen und

-schülern ihre Schullaufbahn

an der Albert-Schweitzer-

Schule durchlaufen

haben, zeigt sich

ein ernüch-

Notdürftig

zusammen-

gehalten:

Der Hauptschulbil-

dungsgang an Realschu-

len ist seit der Einführung

ein ewiges Provisorium ge-

blieben. Die Leidtragenden

sind die Schülerinnen und Schüler

sowie die Lehrkräfte.

TITEL

4/2022 ·

lehrer nrw

terndes Bild: Die Schülerinnen und Schüler

im Hauptschulbildungsgang erreichen häu-

fig keinen Schulabschluss. So haben

im Sommer 2021 vier Hauptschü-

lerinnen und -schüler aus

Klasse 7, zehn aus Klas-

se 8 und fünfzehn

aus Klasse 9

werden

können.

Die Real-

schulen mit Haupt-

schulbildungsgang

sind bei der Umsetzung

des Hauptschulbildungsgan-

ges erheblich überfordert, zumal

sie ja ohnehin erhebliche Heterogeni-

tät durch die Inklusion und die Integrati-

on der DAZ-Kinder, durch LRS und Dyskal-

kulie bewältigen müssen. In den kommen-

den Jahren wird sich die dargestellte Pro-

blematik eher noch verschärfen. Es scheint

daher dringend geboten, nach besseren

Lösungen für die Kinder zu suchen.

Die angemessene Betreuung der Kinder

mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist

an vielen Schulen jetzt schon nicht gege-

ben. Eine Zuweisung weiterer Kinder –

ohne die personellen und räumlichen

Ressourcen zu verbessern – wäre verant-

wortungslos.

Die Realschulen mit § 132c sind an ihrer

Belastungsgrenze angekommen. Unter den

derzeitigen Rahmenbedingungen werden

die Schulen weder den Realschülerinnen

und -schülern noch den Inklusionsschüle-

rinnen und -schülern noch den DAZ-Kin-

dern oder den der Schule anvertrauten

Hauptschülerinnen und Hauptschülern

gerecht. Die Erfüllung des Erziehungs-

und

Bildungs-

auftrages in

der Schule ist

massiv gefährdet.

Dies ist auch den Eltern

der originären Realschü-

ler:innen bewusst, die deshalb

besorgt sind und das Gespräch mit

der Schulleitung suchen. Sie befürchten

erhebliche Nachteile für ihre Kinder.

Die Hauptschülerinnen und -schüler, die

Realschulen mit Hauptschulbildungsgang

besuchen, haben deutlich schlechtere Bil-

dungschancen als an anderen Schulfor-

men. Die Kollegien dieser Realschulen, die

nach Kräften versuchen, allen ihnen anver-

trauten Kindern gerecht zu werden, stehen

vor einer unlösbaren Aufgabe. Somit ist

der Versuch, die Krefelder Hauptschülerin-

nen und Hauptschüler im Hauptschulbil-

dungsgang an Realschulen zu versorgen,

aufgrund der völlig unzureichenden Rah-

menbedingungen gescheitert.

Gern möchten wir gemeinsam mit

Schulträger, Bezirksregierung, Lokalpolitik

und Verbänden auf die Landespolitik ein-

wirken, damit sich schnellstmöglich die

Rahmenbedingungen der Realschule mit

Hauptschulbildungsgang verbessern und

zumindest denen der Schulformen des

’längeren gemeinsamen Lernens’ ange-

passt werden. Ansonsten drohen abgebro-

chene Bildungslaufbahnen, vergebene

Lebenschancen und somit letztlich auch

Kosten für den Sozialstaat.

Mit Blick auf das für die nächsten Jahre

prognostizierte Anwachsen der Schüler-

zahlen in Krefeld in der Sekundarstufe I

appellieren wir dringend an die Verant-

wortlichen aus Lokalpolitik und Verwal-

tung, Lösungen zu finden, die die Situation

der Schülerinnen und Schüler an den Real-

schulen mit Hauptschulbildungsgang ver-

bessern.«

Foto: AdobeStock/Klaus Eppele

unsere

Schule ohne

einen Abschluss

verlassen. Das sind

mehr als die Hälfte aller

unserer Kinder im Hauptschul-

bildungsgang.

Neben den oben beschriebenen

Rahmenbedingungen spielt hierbei auch

die soziale Herkunft der Krefelder Haupt-

schülerinnen und -schüler eine Rolle: Viele

der Familien haben nicht die finanziel-

len, sprachlich-kulturellen und sozialen

Voraussetzungen, um ihre Kinder unter-

stützen zu können. Somit sind häufig ne-

ben schulischer Förderung in hohem Maße

auch sozialpädagogische und jugendpfle-

gerische Maßnahmen erforderlich, die vom

Personal der Schulen allein nicht geleistet

lehrer nrw ·

4/2022

TITEL

Für

lehrer nrw

ist die dramatische Situa-

tion an der Albert-Schweitzer-Schule

in Krefeld keine Überraschung. Unser Ver-

band hat von Anfang an auf den Geburts-

fehler des Konstruktes ’Realschule mit

Hauptschulbildungsgang’ hingewiesen –

nämlich die unzureichende Ausstattung

mit personellen, zeitlichen und strukturel-

len Ressourcen.

Darauf weist auch Krefelds Oberbürger-

meister Frank Meyer hin. Alarmiert von

dem Brandbrief aus der Albert-Schweitzer-

Schule, hatte er sich mit der Bitte um Un-

terstützung an

lehrer nrw

gewandt. Ver-

bandsvorsitzender Sven Christoffer nahm

den Ball gern auf und hat seinerseits in ei-

nem Schreiben an die bildungspolitischen

Sprecher von CDU, SPD, Grünen und FDP

erneut einen konstruktiven und ergebnis-

offenen Dialog angeboten, um das Kon-

strukt der 132c-Schulen in Gänze zu über-

denken. »Aus meiner Sicht ist der Haupt-

schulbildungsgang an Realschulen in sei-

ner derzeitigen Ausgestaltung nicht tragfä-

hig«, so seine schonungslose Bestandsauf-

nahme.

Derzeit gibt es in Nordrhein-Westfalen

insgesamt achtzehn Realschulen, die einen

Hauptschulbildungsgang nach § 132c an-

bieten. Dies hatte die damalige rot-grüne

Landesregierung 2015 durch eine umstrit-

tene Änderung des Schulgesetzes ermög-

licht. Als systemische Ressource zur Um-

setzung wurden den betreffenden Schulen

jeweils 0,5 Lehrerstellen (!) zugewiesen.

Das konnte nicht funktionieren und bedeu-

tete eine von der rot-grünen Koalition, die

eine Stärkung der Schulen des längeren

gemeinsamen Lernens propagierte, billi-

gend in Kauf genommene Schwächung der

Realschulen – letztlich auf Kosten der Kin-

der. De facto degradierte Rot-Grün die

132c-Schulen zu Schulen des längeren

gemeinsamen Lernens – mit dem Haken,

dass diese unter erheblich schlechteren

Rahmenbedingungen arbeiten mussten.

Auch auf Druck von

lehrer nrw

und des

Hauptpersonalrats Realschulen gelang es

unter der schwarz-gelben Nachfolgeregie-

rung immerhin, die systemische Ressource

von 0,5 auf 2,5 Lehrerstellen anzuheben.

Ansonsten zeigte aber auch die CDU/FDP-

Regierung keinen übersteigerten Ehrgeiz,

die Situation der 132c-Schulen zu verbes-

sern. Und so blieben die Rahmenbedingun-

gen dort miserabel – und sind es weiter-

hin.

Das aufrüttelnde Alarmsignal aus Kre-

feld zeigt: Die 132c-Schulen bedürfen einer

grundlegenden Neuausrichtung. Das The-

ma muss dringend und prominent auf die

schulpolitische Prioritätenliste.

lehrer nrw

wird den Dialog suchen. Jochen Smets

Schule

mit

Geburts-

fehler

Nein, auch bei wohlwollender

Betrachtung wird das Glas nicht voller:

Die 132c-Schulen in Nordrhein-Westfalen leiden nach wie vor

an einer miserablen personellen und strukturellen Ausstattung.

Foto: AdobeStock/lassedesignen

Deutschland im

Akademisierungswahn

Eklatanter Fachkräfte- und Handwerkermangel bedrohen den Wirtschaftsstandort Deutschland.

Ein Grund dafür ist die Vernachlässigung des dualen Ausbildungssystems. Es ist politisch ge-

wünscht, dass möglichst jeder das Abitur erreicht. Doch der Akademisierungswahn der deut-

schen Bildungspolitik gefährdet Wohlstand und Fortschritt.

4/2022 · lehrer nrw

von PROFESSOR HANS-PETER KLEIN

In der Talkshow ’Hart aber Fair’ griff Frank Plas-

berg kürzlich ein für den Wirtschaftsstandort

Deutschland immer bedrohlicher werdendes

Szenario auf dem Arbeitsmarkt auf: »Die neue Arbei-

ter-Losigkeit: Warum gehen Deutschland die Fach-

kräfte aus?« Ob Pflegekraft, Kellnerin oder Handwer-

ker – in Deutschland fehlten überall Fachkräfte. Die

Unis seien voll, doch der Handwerkermarkt sei trotz

oft guter Bezahlung leer. Was kann man da tun?

Sind Fachkräfte aus dem Ausland die Lösung, wo-

möglich die Menschen aus der Ukraine eine Hilfe?

Darüber diskutierten die Gäste mehr oder weniger

diffus an diesem Abend.

Schauen wir uns die für diese Entwicklung ursäch-

lichen Fakten einmal näher an. Fakt ist, dass die

Hochschulen seit etwa einem Jahrzehnt von immer

mehr Studierwilligen geflutet werden. Fast alle Uni-

versitäten haben binnen kürzester Zeit ihre Studen-

tenzahlen um mehr als fünfzig Prozent erhöhen

müssen, wie beispielsweise die Goethe-Universität

Frankfurt von noch knapp unter 30 000 Studenten

zu Beginn des letzten Jahrzehnts bis hin zu rund 

Foto: AdobeStock/Tom Bayer

Ein Königreich für

einen Handwerker:

Während der Akademisierungs-

wahn grassiert, fehlen in nahezu

allen Branchen Fachkräfte.

Eine Stärkung des dualen

Ausbildungssystems tut Not.

47 000 nur wenige Jahre später.

Die schon in den neunziger

Jahren befürchteten Massen-

universitäten mit deutlich ver-

schlechterten Lernbedingen

sind heute Realität. Was aber

ist der Grund und was sind die

Folgen dieser Entwicklung?

Spätestens seit der PISA-Stu-

die 2000 wurde insbesondere

Deutschland kontinuierlich auf

die Anklagebank des PISA-

Chefs der OECD in Paris, Andreas Schleicher, gesetzt. Im

internationalen Vergleich sei die Abiturientenquote viel

zu gering. Der Wirtschaftsstandort Deutschland sei in

Gefahr, wenn nicht entsprechend gegengesteuert werde.

Bildungsökonomen rechneten gleich vor, wie viele Pro-

zente an zukünftigen Bruttosozialprodukten jährlich ver-

loren gingen, wenn hier nicht sofort gegengesteuert wür-

de.

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung

(BMBF) begab sich fatalerweise frühzeitig in die Gefan-

genschaft der empirischen Bildungsforschung, die ab

der Jahrtausendwende wie ein Phoenix aus der Asche

emporstieg. Frühzeitige Kritik vor allem aus den Erzie-

hungswissenschaften an der bildungsökonomischen

Entwicklung wurden als unerwünschtes Störfeuer abge-

tan, ihre Einsprüche schlichtweg missachtet. Die meisten

Eltern waren allerdings durchaus erfreut, bedeutete dies

doch das relativ si-

chere Abitur für ihre

Zöglinge und die

Aussicht auf deren

Akademikerstatus.

Fakt ist weiterhin,

dass in den neunzi-

ger Jahren die Abi-

turientenquote in

den einzelnen Bundesländern noch zwischen knapp

zwanzig Prozent und knapp unter dreißig Prozent lag,

je nach Bundesland. Schon damals wurde von Kritikern

der Niveauverlust im Abitur gegenüber früheren Jahren

kritisiert. Gut zwanzig Jahre später hat sich geradezu ein

Wunder vollzogen: Bereits 2015 betrug die Abiturienten-

quote zwischen 40 Prozent und 55 Prozent je nach Bun-

desland, bei immer besser werdenden Durchschnittsno-

ten und einer exponentiellen Zunahme an Einser-Abitu-

ren. Aktuell Spitzerreiter der Entwicklung ist Nordrhein-

Westfalen. Die Zahl der Abiturienten mit Endnote 1,0 ex-

plodiert – zumindest in NRW. Der nordrhein-westfälische

Philologenverband hat fünfzehn Jahre nach Einführung

des Zentralabiturs eine Bilanz gezogen, schrieb die

’Rheinische Post’ am 31. Mai 2022 ihrer Dienstagausga-

be. »In jedem Jahr wurden und werden die Durch-

schnittsnoten der Abiturienten besser«, heißt es in dem

Bericht. Gleichzeitig begrüßten nicht nur die Kultusmi-

nisterien der Länder die inflationäre Vergabe des Abi-

turs. Bildungs- und Gewerkschaftsverbänden und auch

so manchem Reformpädagogen kam diese politische

Stoßrichtung gerade recht, war doch schon immer die

als elitär betrachtete geringe Abiturientenquote ein

Dorn in deren linkem Auge.

Wie aber ist es möglich,

die Abiturientenquote bin-

nen kürzester Zeit fast zu ver-

doppeln? Sind wir also in

Deutschland doppelt so

schlau wie noch vor zwan-

zig Jahren? Wohl kaum. Die Antwort auf diese Frage

liegt auf der Hand: Man hat einfach insbesondere die

fachlichen Anforderungen selbst an den Gymnasien

auf politischen Druck hin teils massiv abgesenkt. Zahl-

reiche Vergleiche der Zentralabituraufgaben der ein-

zelnen Bundesländer im Laufe der Jahre konnten dies

zweifelsfrei nachweisen. Mathematische Leistungen,

die in Baden-Württemberg noch in den siebziger Jah-

ren jeder Realschüler in seiner Abschlussprüfung zu

bearbeiten hatte, fehlen heute in diesem Schwierig-

keitsgrad weitgehend, selbst in den Leistungskursen.

Jährliche Rekorde bei den Durchschnittsnoten werden

selbst in der Presse meist nur noch mit ironischen Kom-

mentaren versehen.

Als Folge dieser

Entwicklung strömen

immer mehr nicht

studierfähige Abituri-

enten an die Hoch-

schulen. Auch dem

BMBF in Berlin ist die-

se Entwicklung

durchaus bekannt.

Um nun die Durch-

fall- und Abbrecher-

quoten nicht ins Ufer-

lose ansteigen zu las-

sen, wurden die

Hochschulen ange-

halten, eine Art Nachhilfekurse für nicht studierfähige

Studierwillige vor Aufnahme des Studiums anzubieten,

in denen thematisch fachliche Grundlagen in den

Fächern zu lehren sind, deren Vermittlung vormals die

genuine Aufgabe der abiturvergebenden Schulformen

16 4/2022 · lehrer nrw

»Das Bundesminis-

terium für Bildung

und Forschung be-

gab sich fatalerwei-

se frühzeitig in die

Gefangenschaft der

empirischen Bil-

dungsforschung,

die ab der Jahrtau-

sendwende wie ein

Phoenix aus der

Asche emporstieg.«

»Wie aber ist es möglich,

die Abiturientenquote

binnen kürzester Zeit

fast zu verdoppeln?«

»Bereits 2015 betrug die Abiturien-

tenquote zwischen 40 Prozent und

55 Prozent je nach Bundesland, bei

immer besser werdenden Durch-

schnittsnoten und einer exponentiel-

len Zunahme an Einser-Abituren.«

»Um nun die Durchfall- und Ab-

brecherquoten nicht ins Uferlo-

se ansteigen zu lassen, wurden

die Hochschulen angehalten,

eine Art Nachhilfekurse für

nicht studierfähige Studierwilli-

ge vor Aufnahme des Studiums

anzubieten, in denen thema-

tisch fachliche Grundlagen in

den Fächern zu lehren sind,

deren Vermittlung vormals die

genuine Aufgabe der abiturver-

gebenden Schulformen war.«

war. Dass diese vom Steuerzahler durch das BMBF

finanzierten Kurse in der Öffentlichkeit nicht so hei-

ßen dürfen, liegt auf der Hand. »Ein starker Start ins

Studium« beispielsweise klingt doch sehr viel positi-

ver, und nur für derartige Wortkreationen gibt’s

dann Geld. Allein an der Goethe-Universität Frank-

furt schlägt dies mit einem zusätzlichen Budget von

42 Millionen Euro über einen Zeitraum von zehn

Jahren zu Buche. Weiterhin wurden die klammen

Hochschulen mit weiterem Geld zwecks Senkung

der Misserfolgsquoten geködert:

Für jeden in der vorgesehenen

Studienzeit zum Abschluss ge-

brachten Studenten gibt es be-

reits seit 2015 in fast allen Bun-

desländern Prämien von rund

4000 Euro und mehr (etwa in

Nordrhein-Westfalen).

Gleichzeitig wurde das duale

berufsbildende System vor al-

lem dadurch weiter ausgehöhlt,

indem in einem vorher nicht gekannten Akademi-

sierungswahn berufliche Ausbildungsgänge gleich

massenhaft akademisiert wurden. Bereits 2018 bo-

ten 78 Universitäten, Hochschulen und Akademien

149 verschiedene Studiengänge allein in der Pflege

an, davon 105 mit einem Bachelor- und 44 mit ei-

nem Masterabschluss. Laut ’Studycheck’ gibt es der-

zeit 20.185 Studiengänge an 585 Hochschulen in

Deutschland. Blumige Beschreibungen klingen

eher wie Realsatire: Dentalhygiene und Präventi-

onsmanagement, Service-Center-Management,

Cruise-Management, Golf- Management, Acces-

soire Design, Coffee-Management, Citizenship, Civic

Engagement oder Culinary Arts und Food Manage-

ment. Für derartige Studiengänge kennt man im

anglo-amerikanischen Raum einen zutreffenden

Namen: ’Micky-Maus-Studiengänge’, die schon al-

lein wegen ihrer geringen Nachhaltigkeit letztlich

ins Nichts führen. Die Absolvierenden sitzen in der

oftmals zitierten ’Bachelor-Falle’. Über- und Fehlqua-

lifikationen sind die Folge.

Für das berufsausbildende System bleibt dann

nur noch eine Restpopulation an Bewerbern übrig,

die aufgrund der Absenkung der Ansprüche teil-

weise nicht mal über die grundlegenden Kompe-

tenzen des Lesens, des Schreibens oder des basalen

Rechnens verfügen. Das Ergebnis liegt auf der

Hand: ein eklatan-

ter Fachkräfte- und

Handwerkerman-

gel.

Das Beispiel der

Schweiz widerlegt

zudem die Aussa-

gen der Bildungs-

ökonomen für eine

derartige Entwick-

lung. Man ist dort nicht auf die Propaganda der

OECD hereingefallen und hat weiterhin eine Abitu-

rientenquote von rund zwanzig Prozent. Entspre-

chend der OECD müssten dort die Lichter längst

ausgegangen sein. Das Gegenteil ist der Fall. Mit

ihrer ausgeklügelten und stark geförderten berufli-

chen Ausbildung im dualen System hat die Schweiz

die niedrigste Arbeitslosen- und Jugendarbeitslo-

sigkeitsquote und eines der höchsten Pro-Kopf-Ein-

kommen. Ganz im Gegensatz dazu haben Länder

ohne duales System zwar deutlich höhere Akademi-

kerquoten, wie etwa Großbritannien oder die südeu-

ropäischen Länder, aber auch eine deutlich höhere

Jugendarbeitslosigkeit. Nicht nur in südeuropäi-

schen Ländern, auch in China und Australien ist

längst von einem akademi-

schen Prekariat die Rede.

Fakt ist auch, dass sich die

Schere zwischen den Einkom-

men von Akademikern und

Handwerkern und Fachkräften

zusehends schließt. Das liegt

schon allein an der Nachfrage

und dem Angebot, dass auf

Jahrzehnte hin knapp bleiben

dürfte. In der Sendung ’Hart

aber Fair’ wurde vor der ’Londo-

nisierung’ gewarnt. Mittlerweile

sind dort Headhunter vielfach

unterwegs, um Handwerker

ausfindig zu machen. Diese 

4/2022 · lehrer nrw

Prof. Dr. Hans Peter Klein

hatte bis 2018 den Lehrstuhl

für Didaktik der Biowissen-

schaften der Goethe Univer-

sität Frankfurt inne, war

Mitbegründer der Gesell-

schaft für Bildung und

Wissen und ist Präsident

der Gesellschaft für Didak-

tik der Biowissenschaften

DER AUTOR

»Bereits 2018 bo-

ten 78 Universi-

täten, Hochschu-

len und Akade-

mien 149 ver-

schiedene Studi-

engänge allein

in der Pflege an.«

»Mit ihrer ausgeklügelten und

stark geförderten beruflichen

Ausbildung im dualen System

hat die Schweiz die niedrigste

Arbeitslosen- und Jugendarbeits-

losigkeitsquote und eines der

höchsten Pro-Kopf-Einkommen.«

»Jeder, der im

Ahrtal oder

der Eifel vom

Hochwasser

heimgesucht

wurde, weiß,

dass der Wie-

deraufbau kei-

ne Frage des

Geldes, son-

dern der nicht

vorhandenen

Handwerker

und Fachkräf-

te im Baube-

reich ist.«

18 4/2022 · lehrer nrw

können aufgrund der enor-

men Nachfrage finanziell ver-

langen, was sie wollen. Teil-

weise finden Bietverfahren

statt. Jeder, der im Ahrtal oder

der Eifel vom Hochwasser

heimgesucht wurde, weiß,

dass der Wiederaufbau keine

Frage des Geldes, sondern

der nicht vorhandenen Hand-

werker und Fachkräfte im Baubereich ist. Es wird noch

viele Jahre dauern, bis alle Schäden auch an der Infra-

struktur behoben sein werden. Ohne die teilweise aus

dem Osten stammenden und dort angemeldeten

Handwerkerkolonnen geht derzeit in diesen Regionen

gar nichts. Auch der politisch binnen kürzester Zeit ein-

geforderte Ausbau der erneuerbaren Energien, der

Hausdämmung, der Solardächer, der Wärmepumpen

u.a. wird weniger am Geld als an den nicht vorhande-

nen Kapazitäten im Handwerker- und Fachkräftebe-

reich scheitern.

Zu glauben, dass jetzt in großem Maße Hilfe aus der

Ukraine kommt, ist wenig empathisch. Die Menschen

aus der Ukraine haben andere Sorgen, als Lückenbüßer

für eine verfehlte Bildungspolitik in Deutschland zu

sein. Da müssen wir uns schon an die eigene Nase fas-

sen. Außerdem hat uns 2015 gezeigt, dass diese Lücke

durch die mehr als 800 000 syrischen Flüchtlinge von

damals, die ja der Bevölkerung als bestens ausgebildet

präsentiert wurden, nicht geschlossen werden konnte

(laut ZEIT vom 23. September 2021 bedürfen immer noch

67 Prozent der staatlichen Unterstützung). Auch hier ist

möglicherweise ein Déjà-vu zu erwarten. Denn auch

zwischen einem Bachelor oder Master einer Eliteuni aus

den USA, Großbritannien, Ecuador, Syrien, der Ukraine,

Marokko oder auch aus Deutschland liegen Welten im

Anforderungsniveau. Dies ist einer der wesentlichen

Gründe für die unterschiedliche Prosperität der entspre-

chenden Volkswirtschaften. Dies scheint sich bis in die

obersten Kreise des BMBF, der Kultusministerien der Län-

der und der Politik generell noch nicht herumgespro-

chen zu haben.

Was ist zu tun? Man wird diese jahrzehntelange Fehl-

entwicklung nicht in wenigen Jahren in eine vernünfti-

ge Richtung leiten können. Eine sofortige 180-Grad-Dre-

hung der Bildungspolitik durch die entsprechenden In-

stitutionen des Bundes und der Länder ist gefordert, die

allerdings jahrelang der Bevölkerung ins Ohr geflüstert

haben, man könne nur als Akademiker ein zufriedenes

und finanziell abgesichertes Dasein fristen. Zusammen

mit der deutschen Wirtschaft, den Handwerker- und

Fachkräfteverbänden muss sofort ein Bewerbungspro-

gramm in den Schulen und der Öffentlichkeit gestartet

werden, das dem dualen berufsausbildenden System

eindeutig den Vorrang einräumt. Auch eine Umsteue-

rung in der finanziellen Zuwendung ist oberstes Gebot.

Anstatt im Bildungsbereich weiterhin meist nutzlose

Studien – dazu gehören auch die PISA-Studien und alle

ihre Abkömmlinge, mit denen die Schulen heimge-

sucht werden – mit zweifachen Millionenbeträgen pro

Jahr auszustatten, ist dieses Geld in der Förderung der

dualen Ausbildung in allen notwendigen Schritten

sehr viel besser angelegt. Eine Thematisierung in den

Schulen ist Voraussetzung dafür, dass die Schüler hier

die verschiedensten Möglichkeiten der dualen Ausbil-

dung vorgestellt bekommen. Gerade auch die digitale

Transformation des Handwerks hin zu einer zuneh-

mend digitalen Arbeitswelt

darf in den Schulen nicht zu

kurz kommen.

Dann werden auch die

Hochschulen entlastet und

können sich mit deutlich gerin-

geren Studentenzahlen und

wesentlich verbesserten Be-

treuungsverhältnissen der For-

schung und Lehre wieder erfolgreicher widmen, um im

internationalen Wettbewerb mithalten zu können. Seit

Jahren schafft es keine deutsche Universität im Shang-

hai-Ranking unter die ersten 50! (Aktuell erreicht die

die LMU Platz 48 (!), die TUM Platz 54, Heidelberg 57 und

Bonn den Platz 87.) Die ETH-Zürich – von vielen deut-

schen Bildungsexperten lange belächelt – zeigt, wie es

geht, einen der Plätze unter den ersten 20 zu erreichen.

Die ersten zehn Plätze sind stets den bekannten acht

amerikanischen Elitehochschulen und den beiden

bekannten britischen Hochschulen Oxford und Cam-

bridge vorbehalten.

Mit ’Hart aber Fair’ hat dieser Beitrag begonnen und

soll damit auch enden. Frank Plasberg stellte in seiner

Sendung leider erst zum Schluss einen Videoclip vor, in

dem der Präsident des Zentralverbandes des deut-

schen Handwerks, Joseph Wild, vor 50 Jahren zu Wort

kam: »Wir haben einen kolossalen Mangel an Fachar-

beitern, und man soll doch mit dem Irrtum aufhören,

dass man aus dem letzten Dorftrottel einen Hochschul-

professor machen kann.«

Dieser Beitrag ist zuerst

in Cicero Online am

9. April 2022 erschie-

nen und am 15. April

2022 in den Condorcet

Bildungsperspektiven

in der Schweiz

INFO

H.P. Klein: Abitur und Bachelor für alle – wie ein Land

seine Zukunft verspielt. ZuKlampen (2018)

LITERATURTIPP

»Seit Jahren

schafft es keine

deutsche Univer-

sität im Shang-

hai-Ranking un-

ter die ersten 50!«



4/2022 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Ein (zu) langer Weg

Das Anmeldeverfahren für weiterführende Schulen muss

reformiert werden. Dies fordert

lehrer nrw

seit langem und

sieht sich dabei im Einklang mit zahlreichen Parteien- und

Ministeriumsvertretern. Doch in der vergangenen Legislatur-

periode wurde diesbezüglich eine große Chance vertan.

In der Ausgabe 2/2020 unserer Verbands-

zeitschrift wurde unter dem Titel ’Unfai-

rer Wettbewerb’ über die ungleichen

Bedingungen beim Anmeldeverfahren für

weiterführende Schulen berichtet. Auf der

Grundlage der Verwaltungsvorschrift 1.1.2

zu §1 der APO SI dürfen Schulen in einem

vorgezogenen Anmeldeverfahren vor den

anderen Schulen ihre Türen für die Anmel-

dungen öffnen, wenn der Schulträger dies

erlaubt.

Im Februar 2020 wurde der Hauptperso-

nalrat (HPR) Realschulen von zahlreichen

Schulleiterinnen und Schulleitern darum

gebeten, sich für die Abschaffung des vorge-

zogenen Anmeldeverfahrens einzusetzen.

Da die Änderungen von Verwaltungsvor-

schriften durch das zuständige Ministerium

erfolgen können, war die Hoffnung auf eine

schnelle Änderung groß.

Es hat aber mehrere Anläufe gebraucht.

Der HPR hat das Anliegen auf der nächst

folgenden Gemeinschaftlichen Besprechung

der Ministerin und dem Staatssekretär vor-

getragen. Parallel dazu hat Sven Christoffer

als Vorsitzender von

lehrer nrw

zudem

mehrfach Gespräche mit den schulpoliti-

schen Sprecherinnen und Sprechern unter-

schiedlicher Fraktionen geführt.

 Viele Gespräche,

ernüchternde Ergebnisse

Schließlich wurde auf der letzten Gemein-

schaftlichen Besprechung am 7. März 2022

an das Thema erinnert. Es kam nochmal

Bewegung in die Angelegenheit, erneut

wurden auf unterschiedlichen Ebenen Ge-

spräche geführt. Am Ende der Legislaturpe-

riode fand noch ein kurzfristig terminiertes

Gespräch am 27. April 2022 mit Sven Chri-

stoffer und Schulministerin Yvonne Gebauer,

Staatssekretär Mathias Richter, der schul-

politischen Sprecherin der CDU, Claudia

Schlottmann, der Vorsitzenden des Schul-

ausschusses, Kirstin Korte, und der schulpo-

litischen Sprecherin der FDP, Franziska Mül-

ler-Rech, statt. Das Ergebnis war ernüch-

ternd: Zum einen wollte das Ministerium

die Entscheidung nicht ohne Beteiligung der

kommunalen Spitzenverbände als überge-

ordnete Instanz der Schulträger treffen. Zum

anderen wurde das Thema auch durch die

Nachrichten zu den Anmeldungen in Köln

begleitet. Hier waren auf Grund einer Ent-

scheidung des Oberverwaltungsgerichts

gleichzeitige Anmeldungen an verschieden

Schulen möglich. Nach der Anmeldung wa-

ren viele Eltern lange Zeit unsicher, welche

Schule ihr Kind nach Klasse 4 besuchen

wird.

 Vertane Chance

Am Ende waren sich wohl alle einig, dass

das Anmeldeverfahren insgesamt überarbei-

tet werden muss. Eine solche Änderung ist

aufgrund des OVG-Urteils allerdings nur

über eine Rechtsverordnung im Parlament

möglich. Sowohl CDU als auch FDP haben

angekündigt, bei der Neuordnung des An-

meldeverfahrens die Abschaffung der vorge-

zogenen Anmeldungen einzubeziehen. Die-

jenigen, die eine Änderung hätten herbei-

führen können, haben ihre Chance vertan,

und die Enttäuschung darüber ist groß.

Nach der Landtagswahl ist nun die CDU

in der Position, mit einem Koalitionspartner

das Anmeldeverfahren zu überarbeiten. Wir

vertrauen darauf, dass die CDU zu ihrer Zu-

sage steht und die Abschaffung des vorge-

zogenen Anmeldeverfahrens in eine wahr-

scheinlich neue Rechtsverordnung einbringt.

Ich hoffe, den Verantwortlichen ist bewusst,

dass die Anmeldungen jedes Jahr nach der

Ausgabe der Halbjahreszeugnisse erfolgen

und parlamentarische Entscheidungen meist

Zeit brauchen. Soll das kommende Anmel-

deverfahren bereits durch eine neue Rechts-

verordnung geregelt werden, bleibt nicht

viel Zeit! Olaf Korte

Leiter des Referats ‘Schulleitung’

des Verbandes

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/vectorfusionart

Wohin führt der Weg?

Das wissen viele Grundschulab-

solventen oft selbst nicht, weil

das derzeitige Anmeldeverfahren

für die weiterführenden Schulen

in Nordrhein-Westfalen viele Un-

wägbarkeiten produziert.



lehrer nrw ·

4/2022

SCHULE & POLITIK

Sprecht über den

Elefanten im Raum!

Wer sich noch erinnert, der

weiß ganz genau: Dem ge-

lobten Weg des Erwachsen-

werdens wird nicht der

rote Teppich ausgerollt.

Es ist ein richtig harter Par-

cours – mit Höhen und Tie-

fen. Wie dankbar wären wir

wohl damals über Angebo-

te wie KindSpace gewesen.

Wenn das Herz zum ersten Mal

bricht, Selbstzweifel ihnen die

Kraft rauben, es zuhause kracht

und sie kaum noch Schritt halten können,

an wen wenden sich die Jugendlichen

dann? In einer Gesellschaft, die sich immer

noch schwer damit tut, das lästige Tabu

aufzuheben, das über mentale Gesundheit

gelegt wurde, kostet es den jungen Men-

schen viel Überwindung, sich Unterstüt-

zung zu holen. Und das ist richtig proble-

matisch. Schließlich entwickeln sich viele

psychische Krankheiten eben genau in

dieser Lebensphase.

Hilfe muss früher greifen und eben nicht

erst dann, wenn sich die anfänglichen

Schwierigkeiten bereits zu großen Proble-

men aufgetürmt haben. Man sollte nicht

warten müssen, bis man krank wird, um

professionellen Rat zu bekommen.

 Ein sicherer Ort

Carlotta Glatzel ist überzeugt: Mit den

Stolpersteinen der Jugend muss niemand

allein fertig werden. Sie trat mit Lehrer:in-

nen, Schulpsycholog:innen und Eltern in

den Dialog und entwickelte dann mit Ju-

gendlichen das Konzept hinter KindSpace.

Dabei fand sie heraus, dass das Bedürfnis

zwar da ist, vielen aber der Raum fehlt,

um ihre Sorgen und Ängste zu äußern.

Doch daran soll sich was ändern. Im

Sommer 2021 gründet Carlotta KindSpace.

Es ist ein junges Team mit engagierten

Psychotherapeut:innen i.A., Psycholog:in-

nen und Studierenden aus ganz Deutsch-

land. Alle arbeiten ehrenamtlich und tun’s

für die Sache: gemeinsam möglichst vielen

Nicht allein: Wenn sich auf dem Weg ins Erwachsenwerden Probleme auftürmen,

finden Jugendliche bei KindSpace professionelle Unterstützung auf Augenhöhe.

Foto: Canva



SCHULE & POLITIK

WEITERE INFOS

Web: www.kindspace.me

Instagram: kindspace.me

Jugendlichen einen sicheren Ort anzubie-

ten, unkompliziert und kostenlos.

 Gut gewappnet

KindSpace bietet Jugendlichen online

Gruppensessions für die mentale Gesund-

heit – angeleitet durch geschulte Psycho-

logiestudierende, die regelmäßig supervi-

diert werden. Die Sessions finden online

statt und sind somit von jeder Couch aus

erreichbar. Hier bekommen die Jugendli-

chen Verständnis und Anerkennung von

Gleichaltrigen. Es erleichtert, zu wissen,

dass sie mit ihren Anliegen nicht allein

sind. Die Moderator:innen laden dazu ein,

gemeinsam zu reflektieren und bringen

ein vielseitiges Curriculum aus Achtsam-

keitsübungen und Bewältigungsstrategien

mit.

 Präventive Unterstützung

Damit sich bei KindSpace alle wohlfühlen,

gibt es grundlegende Umgangsregeln.

Wie anonym die Jugendlichen bleiben und

in welchem Umfang sie sich einbringen

möchten, ist ihnen dabei selbst überlassen.

Hier ist es auch okay, einfach nur zuzuhö-

ren oder über den Chat zu kommunizieren.

KindSpace bietet präventive Unterstüt-

zung. Wenn Jugendliche mehr Unterstüt-

zung benötigen, vermittelt KindSpace an

weiterführende Anlaufstellen, damit alle

Jugendlichen die Unterstützung bekom-

men, die sie benötigen.

 Resilient werden

Was KindSpace wirklich besonders macht,

sind die Achtsamkeitsübungen – Atem-

übungen, Meditationen und Affirmationen,

die in die Sessions eingebettet werden.

Das zeigt Wirkung. Die Jugendlichen be-

schreiben eine direkte Erleichterung nach

der Session, und langfristig wird dadurch

ihre Resilienz gesteigert.

 Empowerment

Neben den KindCafes leistet KindSpace

auch auf Social Media wichtige Aufklä-

rungsarbeit über mentale Gesundheit. In

die Reizüberflutung beliebter Plattformen

wie Instagram und TikTok streut das Pro-

jekt regelmäßig Posts, die dazu anregen,

kurz innezuhalten. Der ’Struggle’ soll ent-

stigmatisiert werden. Wer mehr mag, fin-

det auf dem KindSpace-Blog liebevolle Ge-

dankenschnipsel unseres Teams mit einer

Menge Hintergrundwissen und vor allem

richtig guten Tipps für ein selbstbestimm-

teres und leichteres Leben.

Daphne Bieletzki

Autorin bei KindSpace, Sprach- und

Kommunikationswissenschaft, Aachen



lehrer nrw ·

4/2022

SCHULE & POLITIK

Endlich…

Arbeitswirklichkeit anerkannt!

Der Tarifabschluss für kommunale Beschäftigte im Sozial- und Erziehungsdienst

dreht an den richtigen Stellschrauben. Doch noch ist es ein weiter Weg zu einer

Balance der Arbeitsbedingungen und der beruflichen Lebensqualität.

Nach langen Jahren hoffnungsvoller

Erwartung, dass die kommunalen

Arbeitgeber (VKA) die Realität be-

ruflicher Tätigkeiten zur Kenntnis nehmen

und in Tarifverträgen einmal berücksichti-

gen, scheint nun mit dem Tarifvertrag für

den Sozial- und Erziehungsdienst nach äu-

ßerst schwierigen Verhandlungen erstmalig

ein Abschluss erzielt worden zu sein, der

unter anderem den konkreten Arbeitsbedin-

gungen Rechnung trägt.

Verbände und Gewerkschaften hatten

wiederholt angemahnt, dass sich nicht nur

am Entgelt, sondern ebenso an den Rah-

menbedingungen etwas ändern müsse,

wenn man ausreichend junge Menschen für

diese Berufsbereiche gewinnen wolle. Denn

die nachfolgenden Generationen sind

scheinbar nur bedingt bereit, Lebensqualität

unbegrenzt für Arbeit und Karriere zu op-

fern. Das gilt nicht nur für den Bildungssek-

tor, sondern für zahlreiche Branchen, in de-

nen der psychische Druck und Stress das

Privatleben übermäßig belasten, wie zum

Beispiel auch im medizinischen Bereich.

Die Arbeitgeber haben nun wohl endlich

verstanden, dass der ’Nachwuchs’ schlicht

wegbleibt, sollte sich an den Arbeitsbedin-

gungen nichts ändern. Im medizinischen Be-

reich steigt die Teilzeitquote unaufhörlich,

weil Menschen nicht mehr bereit sind, diese

übermäßigen Belastungen auf Kosten des

Privatlebens hinzunehmen. Manche steigen

sogar nach wenigen Jahren ganz aus dem

Beruf aus.

 Mehr Aufgaben,

weniger Wertschätzung

Auch im Bildungssektor sind derartige Kon-

sequenzen zu beobachten. Das Image des

Lehrerberufs leidet seit Jahren unter den Ver-

werfungen einer Bildungspolitik, die der In-

stitution Schule zunehmend neue Aufgabe

zuweist, ohne am Deputat noch an der Be-

zahlung grundlegend etwas zu ändern. Dies

betrifft auch das so genannte zusätzliche

(sonder-)pädagogische Personal, das ver-

mehrt das System ’Schule’ unterstützen soll,

aber bei der Fülle der ’neuen’ sozialen und

erzieherischen Aufgaben nur unzureichend

leisten kann. Mit der Folge, dass zu wenige

in dieses System eintreten wollen und davon

nicht wenige dem System nach kurzer Zeit

wegen der hohen Arbeitsbelastung schon

Wie wichtig Schulen und Kitas als Bildungs- und Erziehungs-

einrichtungen sind, wurde vielen erst klar, als sie wegen der Corona-Pandemie

zeitweise schließen mussten. Ihre Bedeutung spiegelt sich aber weithin noch nicht in

wertschätzenden Arbeitsbedingungen und angemessener Bezahlung wider.

von ULRICH GRÄLER



4/2022 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

wieder den Rücken kehren. Von der zielge-

nauen Qualifikation ganz zu schweigen.

 Tarifvertrag

als Umkehrsignal

Umso wichtiger war es, dass der neue Tarifver-

trag für kommunale Beschäftigte im Sozial-

und Erziehungsdienst eine Umkehr signali-

siert, hin zu mehr Rücksichtnahme auf die Be-

dürfnisse der Menschen, die für den Arbeitge-

ber den ’Dienst am Menschen’ tun. Ein Dienst,

der gesellschaftlich unverzichtbar ist, und der

durch nichts ersetzbar wäre. Eine Digitalisie-

rungsrendite oder anderweitig erwirtschaftete

Rendite gibt es hier nicht. Und auch die Zu-

nahme der Klassengröße auf über dreißig Kin-

der und Jugendliche ist es jedenfalls nicht.

Im Gegenteil, in einem Land mit einer sehr

hohen Beschäftigtenquote bricht seit Jahr-

zehnten die erzieherische Unterstützungs-

leistung des Elternhauses stetig mehr weg.

Ein Defizit, das nur mit mehr Personal und ei-

ner den erzieherischen Bedürfnissen ange-

passten Erziehungs- und Bildungsstruktur

aufzufangen wäre. Doch davon sind wir der-

zeit noch weit entfernt. Deshalb war es auch

so entscheidend, dass sich im Tarifergebnis

erstmalig Elemente der allseits gewünschten

Work-Life-Balance wiederfinden.

 Gute Ergebnisse für

330 000 Beschäftigte

Mit dem Tarifergebnis vom 18. Mai 2022 für

den Sozial- und Erziehungsdienst (SuE), der

eine Laufzeit bis zum 31. Dezember 2026

hat, wurde für die rund 330000 Beschäftig-

ten bei den Kommunen ein Abschluss erzielt,

der neben Verbesserungen beim Entgelt auch

die Möglichkeit der Umwandlung von Ent-

geltbestandteilen vorsieht. Zu den wesentli-

chen Ergebnissen zählen insbesondere:

■

■Die Beschäftigten in den Entgeltgruppen

S2 bis S11 erhalten ab 1. Juli 2022 eine

monatliche Zulage von 130 Euro, Sozial-

arbeiter und Sozialpädagogen in den

Entgeltgruppen S11b bis S12 und S14

und S15 (Fallgruppe 6) eine monatliche

Zulage von 180 Euro.

■

■Die Stufenlaufzeiten werden ab dem

1. Oktober 2024 an die Stufenlaufzeiten

im allgemeinen öffentlichen Dienst

(TVöD) angepasst. Dies ermöglicht

schnellere Stufenaufstiege.

■

■Beschäftigte erhalten nun ab 2022 pro

Kalenderjahr über den Urlaubsanspruch

hinaus pauschal zwei Entlastungstage

(zur Regeneration) und zudem die Opti-

on, zwei weitere Tage auf Kosten von

Entgeltbestandteilen (zum Beispiel für

Freizeit etc.) zu nehmen.

Aus schulischer Sicht ist des Weiteren zu be-

grüßen, dass der Tarifvertrag nun insgesamt ei-

nen großen Teil der pädagogischen Tätigkeiten

im ’Ganztag’ in der Entgeltordnung abbildet.

 Der Weg ist noch weit

Alles in allem zeugt das Ergebnis von einer in

Ansätzen neuen Wertschätzung für erzieheri-

sche Berufe sowie von einem Anerkenntnis

der besonders belastenden Tätigkeit. Die Ver-

bände und Gewerkschaften wissen, wo dem

Personal der Schuh drückt, und haben an den

richtigen Stellschrauben gedreht. Noch ist der

Weg allerdings sehr weit, will man die Ar-

beitsbedingungen und die berufliche Lebens-

qualität in Einklang bringen. Zu groß sind die

Versäumnisse der Vergangenheit.

KOMMENTAR

Schade!

Es wurde allerhöchste Zeit,

vielfach ist es schon zu spät.

Die Arbeitgeber hatten jahre-

lang die Zeichen der Zeit

nicht sehen wollen, aus ei-

gennützigen Erwägungen

heraus, das Geld für andere

Zwecke auszugeben. Das

rächt sich nun, und zwar

nachhaltig. Tätigkeiten im er-

zieherischen Bereich haben

schon längst nicht mehr den

gesellschaftlichen Stellen-

wert, der ihnen gebühren

müsste.

Bildung und Erziehung

sind jedoch Staatsaufgaben,

die nicht mehr erfüllt werden

können, wenn das Personal

ausbleibt. Diese Sorge und

Gefahr ist real. Mit allen

möglichen Konsequenzen für

die Wirtschaft und Arbeits-

welt. Der Corona-Lockdown

hat deutlich vor Augen ge-

führt, was passiert, wenn die

Bildungseinrichtungen ’au-

ßer Dienst’ sind.

Dass die Arbeitgeber jetzt

bereit sind umzusteuern, ist

leider vor allem der Hartnä-

ckigkeit der Beschäftigten im

Sozial- und Erziehungsdienst

zu verdanken. Die große Ein-

sicht hat nicht dazu geführt,

längst überfällige Kompo-

nenten tarifvertraglich zu

verankern. Erziehung und

Bildung kosten nun einmal

Geld, ob privat oder staat-

lich. Das sollte es uns wert

sein.

Die Rendite ist nicht nur

im besten Fall: ein mündiger

Bürger.

Ulrich Gräler

Foto: AdobeStock/bluedesign

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

4/2022

FORTBILDUNGEN

Gutes Klima,

guter Unterricht

Ein gutes Classroom-Management ist Voraussetzung für gelingende

Bildung. Wie das erreicht werden kann, ist Thema einer Fortbildung

von

lehrer nrw

. Eine nicht darauf aufbauende, aber inhaltlich ver-

wandte Fortbildung bietet die Referentin Dorthe Leschnikowski-

Bordan zum Thema ’Umgang mit schwierigem Schülerverhalten’ an.

Classroom Management meint das

Schaffen einer produktiven Lernatmo-

sphäre und ist somit ein Merkmal guten

Unterrichts. Konsequent angewandt, redu-

ziert es kleine Störungen von Anfang an,

damit sie gar nicht erst zum Problem wer-

den. Die Mittel hierzu sind äußerst vielsei-

tig, jedoch geht es immer darum, die Bau-

steine für ein produktives Lernklima zu

erarbeiten, um somit entspannter und

wirksamer unterrichten zu können.

Was sind hierbei die Voraussetzungen

im Bereich des Lehrerverhaltens, die nötig

sind, damit der Unterricht reibungslos

funktionieren kann? Welche Rolle spielen

Regeln und Konsequenzen? Wie können

wir mit Konflikten umgehen? Welche Be-

deutung hat die Raumgestaltung? Wie

sieht es mit dem Sozialen Lernen aus?

Zu diesen und weiteren Fragen gibt

Trainerin und Coach Dorthe Leschni-

kowski-Bordan Antworten.

Der Umgang mit schwierigem Schüler-

verhalten steht ebenfalls auf dem Seminar-

plan von

lehrer nrw

. Hier geht es darum,

auffälliges Schülerverhalten zu verstehen

und dabei handlungsfähig zu bleiben. Da-

bei werden mögliche Verhaltensursachen

aus der Sicht der Lern- und Entwicklungs-

psychologie beleuchtet und Interaktionen

innerhalb von Unterrichtssituationen the-

matisiert. Dorthe Leschnikowski-Bordan

vermittelt Strategien, wie man sich als

Lehrkraft in akuten, als auch ’langfristigen’

Situationen souverän verhalten kann.

Weitere mögliche Handlungsfelder sind

Regeln, Konsequenzen, Unterrichtsgestal-

tung, Elternarbeit, Rituale und Abläufe.

INFOS

Classroom-Management, Seminar-Nr.: 2022-0925, Ort: Ringhotel Drees, Hohe Straße

107, 44139 Dortmund, Termin: Montag, 26. September 2022, Uhrzeit: 9:00 Uhr bis

16:00 Uhr, Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 Euro sonstige Teilnehmer,

Anmeldung: bis 15. August 2022 online: Fortbildungsübersicht – Lehrer NRW

’Umgang mit schwierigem Schülerverhalten’, Seminar-Nr. 2022-1024, Ort: Ringhotel

Drees, Hohe Straße 107, 44139 Dortmund, Termin: Montag, 24. Oktober 2022, Uhrzeit:

9:00 Uhr bis 16:00 Uhr, Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 Euro sonstige Teil-

nehmer, Anmeldung: bis 12. September 2022 online: Fortbildungsübersicht – Lehrer NRW

Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von Fort-

bildungskosten können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen beantra-

gen. Reisekosten können Sie auf dem Dienstweg bei Ihrer Bezirksregierung beantragen,

um die verauslagten Reisekosten aus einem gesonderten Budget erstattet zu bekommen.

Foto: AdobeStock/WavebreakmediaMicro

So besser nicht:

Wie Lehrkräfte ein gutes

Unterrichtsklima herstel-

len und mit schwierigen

Schülern umgehen kön-

nen, zeigen zwei Fortbil-

dungen von

lehrer nrw.

4/2022 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2022-0907 Wie wirken sich der pandemie-

bedingte zeitweilige Verlust

pädagogischer Beziehungen und

das mangelnde Erleben von Freude

der Kinder untereinander auf das

kognitive Lernen aus?

Lösungsstrategien zur Förderung emotionaler und sozialer Entwick-

lung von Schülerinnen und Schülern: Wie können wir Kinder in ihrer

psychischen Entwicklung, beim Lernen und Arbeiten nach der

schwierigen Zeit der Pandemie durch psychomotorische und

soziomotorische Aktivitäten und Inhalte unterstützen?

Anita

Zimmermann,

Jutta

Packenius,

Susanne

Röck-Uhlrich

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Mittwoch

07.09.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 04.08.22

2022-0925 Classroom Management Classroom Management meint das Schaffen einer produktiven Lern-

atmosphäre. Konsequent angewandt, reduziert es kleine Störungen,

bevor sie zum Problem werden.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

26.09.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 15.08.2022

2022-0926 Tanz mit dem Widerstand Sie erweitern Ihre theoretischen Kenntnisse über Widerstand, fügen

Ihrem Handlungsrepertoire weitere Interventionen hinzu, erlangen

eine erhöhte fachliche Distanz zu herausforderndem Widerstand und

erleben in der Lehrgruppe Unterstützung.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

26.09.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR 15.08.2022

2022-1024 Umgang mit schwierigem

Schülerverhalten

Souverän mit auffälligem Schülerverhalten umgehen. Im Mittelpunkt

stehen Strategien, wie man sich als Lehrkraft sowohl in akuten als

auch in langfristigen Situationen souverän verhalten kann.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

24.10.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 12.09.2022

2022-1025 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag,

25.10.2022

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR 27.09.2022

2022-1026 Zeitmanagement und

Arbeitsorganisation

Zeit ist ein hohes Gut – man hat nie genug davon. Deshalb ist es um-

so wichtiger, den eigenen Alltag so zu gestalten, dass die wichtigsten

Dinge erledigt werden und der Stress nicht zu groß wird.

Kerstin

Grigoleit

Hotel NH Oberhausen

Düppelstraße 2

46045 Oberhausen

Di. bis Mi.

25.10. bis

26.10.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

100 EUR 150 EUR 12.09.2022

2022-1027 Wenn's brodelt, hilft es den

Deckel anzuheben! – von gruppen-

dynamischen Herausforderungen

nach der Pandemie

Sie lernen, ’hinter die Kulissen’ von Gruppendynamiken zu schauen,

sich die Theorie zur Hilfe zu nehmen und sich Praktisches aus der

lösungsorientierten Arbeit anzueignen.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Donnerstag

27.10.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR 15.09.2022

2022-1121 Binnendifferenzierung Professioneller Umgang mit den Herausforderungen heterogener

Klassen. Praktische Methoden bieten die Möglichkeit, den eigenen

Unterricht phasenweise differenziert zu gestalten.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

21.11.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 26.09.2022

Digitaler Worst Case

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in

seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem

Lehreralltag. Diesmal geht es um ein kleines Malheur mit

vermeintlich großen Folgen.

Einfach mal eine Auszeit genommen,

eine Woche Kreta. Erster Tag bei 29°C,

ein Sprung in das wunderbar postkar-

tenähnlich aufschäumende Meer. Nach ei-

ner halben Stunde entspannter Glückselig-

keit bemerkte ich einen harten Gegenstand

in meiner rechten Tasche meiner erst kurz

zuvor erworbenen Badehose (früher gab es

keine Taschen, nur aufgenähte Ehrenabzei-

chen von erworbenen Schwimmkenntnis-

sen). Da ich nicht rauche und der Strandab-

schnitt nur aus Sand und keinerlei Steinen

bestand, konnte dieser Gegenstand eigent-

lich nur mein Handy sein. Eine halbe Stunde

Meerwasser, wohl temperiert aber nass,

hält selbst das neueste Handy (an dieser

Stelle keine Produktwerbung) nicht aus. Eine

somatisch bedeutsame Körperreaktion ließ

nicht lange auf sich warten, und gefühlt im

Stile eines 100-Meter-Sprinters gelangte ich

zum sicheren und vor allem trockenen Ufer.

Doch trotz aller Versuche, das Handy zu

retten (Mikrowelle, Salz etc.) blieb das

Handy hartnäckig inaktiv. Und nun? All

meine Nachrichtendienste, Apps, Social

Media, YouTube waren auf einmal nicht

mehr existent. Meine täglichen Minuten

(nicht wenige), die ich mit dem Inhalieren

der neuesten Nachrichten über Krieg,

Krankheiten etc. nun in deren Aktualität

beraubt wurde, ließen in mir ein Gefühl von

Panik aufkommen. Kein Ersatz, auch nicht

das Handy meiner Frau, welches sich seit

langer Zeit nicht auf dem neuesten Stand

der Technik befand (mein Gott, wie klischee-

haft). Also kurz die Familie per Anruf infor-

miert, dass mein Handy außer Gefecht ge-

setzt wurde (den wahren Grund zunächst

verheimlicht). Dann versucht, die nächsten

Tage zu genießen, was auch gelungen ist.

Nein, ich mache hier keine Werbung für

»Verzichten Sie mal auf das Handy und

gehen Sie den Jakobsweg und Sie sind ein

neuer Mensch«. Irgendwie habe ich das

hinbekommen und konnte mich auch gut

den Alltagsanforderungen mit gelegentli-

chen Stressanteilen entziehen.

Jetzt sitze ich am Flughafen, und mir

graut davor, in fünf Stunden zuhause zu

sein, das Vorgängerhandy zu starten und

unendlich viele Mails (meist Werbung),

Nachrichten etc. nicht unter zehn Stunden

zu bearbeiten bzw. Wichtiges von nicht

Wichtigem trennen zu können.

Es ist geschehen – und jetzt? Ich wünsche

Ihnen jedenfalls schöne Sommerferien,

verbunden mit dem Hinweis, alle Taschen,

wenn vorhanden, vor dem Gang ins Wasser

zu kontrollieren und das Rauchen aufzuge-

ben.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

lehrer nrw ·

4/2022

BATTEL HILFT

Foto: AdobeStock/

4/2022 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Grachten,

Leuchttürme,

Wattenmeer

Vom 10. bis 14. Mai konnten die

lehrer nrw

-Senioren nach

längerer Pause wieder eine gemeinsame Reise durchführen.

Ziel war die norddeutsche Küstenstadt Emden, die als Basis

zur Erkundung der Schönheiten Ostfrieslands diente.

Eröffnet wurde das Reiseprogramm mit

einer Grachtenfahrt unter dem Motto

’Romantik auf grünen Wasserwegen’. Hier

konnte die Gruppe aus Nordrhein-Westfalen

die Stadt Emden von ihrer Wasserseite be-

trachten. Die Vielzahl der Kanäle verzauberte

mit ihrem maritimen Flair.

Am zweiten Tag besuchten wir Delfzijl,

das wir mit der Fähre ’Ems-Dollart’ erreich-

ten. Dort war Markttag, und es gab die Mög-

lichkeit, mit dem Zug nach Appingendam,

bekannt durch seine ’Hängenden Küchen’,

zu fahren. Der nächste Tag startete mit ei-

nem Ausflug nach Greetsiel. Die Hinfahrt

wurde genutzt, um einige Schönheiten Ost-

frieslands zu besichtigen, dazu gehörten die

Leuchttürme von Wybelsum, Rysum, Campen

und Pilsum. Rysum gefiel durch seine ge-

pflegten Vorgärten und die liebevoll restau-

rierte Ziegelmühle, die auch

heute noch mit Nordseewind

betrieben werden kann. In

Campen mit dem höchsten

Leuchtturm Deutschlands,

besuchten wir die aus dem

13. Jahrhundert stammende

Kreuzkirche. In Greetsiel

begrüßten uns die bekann-

ten Zwillingsmühlen.

Am Freitag war die Hoch-

seeinsel Borkum das Ziel.

Für die Hinfahrt hatten wir

den Katamaran gebucht, der

zügig über das Wasser glitt

und uns sicher auf die Insel

brachte. Die traditionelle Inselbahn führte

uns zum Zentrum. Bei sonnigem Wetter

konnten wir uns den kräftigen Wind um die

Nase wehen lassen und das angenehme

Hochseeklima auf der Insel genießen. Zu

sehen gab es viel, das Wattenmeer, sogar See-

hunde und Kegelrobben, den alten Leucht-

turm, die Walknochenzäune und die herrliche

Dünenlandschaft. Die Rückfahrt

erfolgte mit der normalen Fähre

zum letzten Abendessen in un-

serem wunderschönen Hotel.

Am Samstag hieß es Ab-

schied nehmen mit einer letz-

ten Rundfahrt durch den Emde-

ner Hafen. Die Rundfahrt war

sehr informativ und zeigte die

heutige Bedeutung des Hafens

für das Umland und die Aufga-

ben, die im Hafen anfallen, wie

zum Beispiel das Verschiffen

von tausenden von Autos nach

Großbritannien. Der Hafen in

Emden ist tidenunabhängig

und hat dadurch enorme Vorteile. Vor dem

bekannten ’Feuerschiff’ nahmen wir Abschied

voneinander und von Emden.

Sicherheit für Senioren im Alltag

Zum Thema ‘Sicherheit

für ältere Menschen’ bie-

tet das Referat Senioren

lehrer nrw

Präventi-

onskurse und Informa-

tionen in Zusammenar-

beit mit der Polizei an.

Aktuell gibt es zwei An-

gebote, die kostenlos ge-

nutzt werden können.

Präventionskurs’

’Sicher im Alltag’

Termin: Donnerstag

18. August 2022, 11:00 Uhr

Ort: Polizeipräsidium Dortmund,

Markgrafenstraße 102

44139 Dortmund

Anmeldung: per E-Mail bis 7. August an:

berretz@lehrernrw.de

Kriminalprävention sowie neue Betrugs-

maschen und Opferschutz für Senioren

Termin: Mittwoch, 28. September 2022, 11.00 Uhr

Ort: Moers, im ’Kleinen Reichstag’

Uerdingerstraße 64, 47441 Moers

Anschließend gemeinsames Mittagessen im Restaurant ’Kleiner

Reichstag’. Danach Besichtigung des Moerser Schlosses, eventuell

Stadtrundgang und gemütlicher Abschluss in einem Café.

Anmeldung: per E-Mail bis 30. August an: holder@lehrernrw.de

Malerisch: Blick auf die

Zwillings-Windmühlen von

Greetsiel.

Die lehrer nrw-

Reisegruppe vor dem

Leuchtturm von Pilsum.

Foto: AdobeStock/greenpapillon



lehrer nrw ·

4/2022

Hey, teacher,

leave us kids alone …!

TEIL 1

Fehltritte von Schülerinnen und Schülern sind so alt wie

die Schule selbst. Das Spektrum reicht von vergleichsweise

harmlosen Streichen bis hin zu Gewaltexzessen. Welche

Sanktionsmöglichkeiten Lehrkräfte haben und was bei der

Anwendung zu beachten ist, erläutert

lehrer nrw

Justitiar

Christopher Lange in einer kleinen Artikelreihe.

»H

Hey, teacher, leave us kids alone…!«

– Lehrer, lasst uns Kinder in Ruhe!

heißt es im berühmten Lied ’Another Brick

in the Wall’ der Rockband Pink Floyd. Genau

das mag der eine oder andere Pennäler den-

ken, wenn er für sein Verhalten in der Schu-

le zur Rechenschaft gezogen werden soll. So

sehr man die Abwehrhaltung von Schülerin-

nen und Schülern nachvollziehen mag, so

wenig können Lehrkräfte aber in der Praxis

ihren Schützlingen in der Schule »alles

durchgehen lassen«. Dazu reicht schon ein

Blick in §§ 42 Absatz 3, 43 Schulgesetz

NRW (SchulG). Denn eine Schule kann nur

dann ihren Auftrag erreichen, Schülerinnen

und Schüler zu bilden und zu erziehen,

wenn diese ihrer Pflicht nachkommen, da-

ran mitzuwirken, wie es in den genannten

Normen beschrieben ist1. Dies bedeutet die

regelmäßige Teilnahme an Unterricht und

sonstigen schulischen Veranstaltungen, die

Vorbereitung auf den und die Beteiligung im

Unterricht, die Anfertigung von Klassen- und

anderen Arbeiten sowie Hausaufgaben

ebenso wie die Befolgung der Schulordnung

und der Anordnungen insbesondere von

Schulleitung und Lehrerschaft. Nur so kann

wiederum dem Anspruch auf Bildung und

Erziehung nach Artikel 8 der Landesverfas-

sung NRW entsprochen werden2.

 Pädagogische Maßnahmen

gegen Fehlverhalten

Dies bedeutet, dass bei einem Fehlverhal-

ten, das heißt einem Verstoß gegen die ge-

nannten Pflichten durch eine Schülerin oder

einen Schüler Maßnahmen veranlasst wer-

den können. Diese sollen dem pädagogi-

schen Zweck dienen, die Betroffenen vor der

Wiederholung des Fehlverhaltens zu bewah-

ren und zur Erfüllung ihrer Pflichten anzu-

halten, wozu auch die Verhinderung der

Störung des allgemeinen Schulbetriebs

gehört.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE



4/2022 ·

lehrer nrw

Lehrkräfte und andere, die Maßnahmen

verhängen wollen, müssen dabei streng auf

deren rechtmäßige Anwendung achten. Dies

folgt daraus, dass regelmäßig nur eine recht-

mäßig verhängte und vollzogene Maßnahme

ihre beabsichtigte Wirkung zeigen kann. Nicht

außer Acht gelassen werden sollte dabei aber

auch, dass sich eine nicht rechtmäßige Maß-

nahme durchaus als Bumerang für denjenigen

erweisen kann, der sie in der dann meistens

vorliegenden Ausnahmesituation unter Um-

ständen vorschnell veranlasst hat.

Denn wehrt sich beispielsweise ein Eltern-

teil gegen die Sanktion gegen ihren Spröss-

ling, muss unter Umständen nicht nur die

Maßnahme zurückgenommen werden, son-

dern kann im Endeffekt auch eine Dienst-

pflichtverletzung der die Maßnahme veran-

lassenden Lehrkraft oder anderen Personen

drohen. Dem ’wasserdichten’ Einsatz von

Maßnahmen dient diese Artikelreihe.

 Grundsatz der

Verhältnismäßigkeit

Alle Maßnahmen müssen dabei letztlich als

Ausfluss des Rechtsstaatsprinzips nach Arti-

kel 20 Absatz 3 Grundgesetz dem Grund-

satz der Verhältnismäßigkeit genügen: Jede

Maßnahme muss, erstens, ein geeignetes

Mittel sein, um die erwünschten Zwecke zu

erreichen. Sie muss, zweitens, erforderlich

sein und damit das mildeste zur Verfügung

stehende Mittel darstellen. Drittens muss

die Maßnahme in einem angemessenen

Verhältnis zu dem erzielten Zweck stehen,

das heißt verhältnismäßig im engeren Sinne

sein.

Neben den eigentlichen Voraussetzungen

für eine Maßnahme ist darauf zu achten,

wer – das heißt die zuständige Lehrkraft

oder das zuständige Gremium – für die

Maßnahme verantwortlich zeichnet.

 Anspruch auf angst-

und gewaltfreies

Lernen in der Schule

Aus dem oben Gesagten ergibt sich, dass

eine Maßnahme sich nur gegen schulisches

Fehlverhalten richten darf3. Dazu muss die-

ses nicht zwingend beispielsweise während

des Unterrichts und auf dem Schulgelände

geschehen sein. Es reicht, wenn zwischen

dem Verhalten und dem Schulverhältnis ein

direkter Zusammenhang besteht, was ins-

besondere der Fall ist, wenn durch das Ver-

halten das Zusammenleben der am Schulle-

ben beteiligten Personen zumindest gefähr-

det wird. Geht es um die Schaffung von

Verbindungen zu Rauschgiftverkäufern in

Schulnähe, ist der Zusammenhang offen-

sichtlich. Ebenso kann es bei Gewalttätig-

keiten an einer Bushaltestelle in Schulnähe

sein. Die hier maßgebliche Verletzung des

Anspruchs auf ein angst- und gewaltfreies

Lernen in der Schule ist aber genau zu prü-

fen, wenn es zum Beispiel um Beleidigun-

gen unter Schülerinnen und Schülern in

sozialen Medien geht4.

Ausgeschlossen sind zudem Kollektiv-

maßahmen, es sei denn, mehrere Schülerin-

nen und Schüler haben sich ein Fehlverhal-

ten geleistet, was jeder und jedem Einzel-

nen konkret zurechenbar ist. Dies verdeut-

licht auch die Unerlässlichkeit einer genau-

en Sachverhaltsaufklärung. Natürlich ist

dies schwierig, wenn sich Dinge sprich-

wörtlich hinter dem Rücken einer Lehrkraft

abspielen, dennoch kann ein im etwaigen

anfänglichen Zorn geäußertes »Wer war‘s?

Keiner? Also, alle!« niemals in Betracht

kommen.

 Vorgegebenes

Instrumentarium

So kreativ, wie die Schülerschaft bisweilen

ist, wenn es darum geht, sich nicht an

schulische Regeln zu halten, dürfen dieje-

nigen, die für die Wahl und Ausgestaltung

der konkreten Sanktionen und Maßnah-

men im Zusammenhang mit Fehlverhalten

zuständig sind, ohnehin nicht sein, seien

sie aus dem Kreis der Lehrkräfte, der

Schulleitungen oder der Schulaufsicht.

Denn ihr Instrumentarium ist insbesondere

von der Struktur her gesetzlich vorgege-

ben. In Betracht kommen in der Praxis vor

allem erzieherische Einwirkungen und Ord-

nungsmaßnahmen nach § 53 SchulG. Au-

ßerdem ist an die zwangsweise Anhaltung

zur Einhaltung der Schulpflicht nach § 41

SchulG und an die Verhängung einer Geld-

buße nach § 126 SchulG zu denken. Bei

Täuschungsversuchen ist zwischen den an-

zuordnenden Folgen nach § 6 Absatz 7

Ausbildungs- und Prüfungsordnung Sekun-

darstufe I (APO-SI) wie Anordnung der

Wiederholung des Leistungsnachweises

und einer gegebenenfalls zusätzlich ver-

hängten Ordnungsmaßnahme zu unter-

scheiden5.

1 van den Hövel, Schulrecht NRW – Was Lehrerinnen

und Lehrer wissen müssen, 5. Auflage 2020, S. 202

2 Jülich, van den Hövel, Schulrechtshandbuch NRW,

§ 53, RN 1

3 van den Hövel, Schulrecht NRW – Was Lehrerinnen

und Lehrer wissen müssen, 5. Auflage 2020, S. 203

4 Jülich, van den Hövel, Schulrechtshandbuch NRW,

§ 53, RN 24

5 Jülich, van den Hövel, Schulrechtshandbuch NRW,

§ 53, RN 23

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Gewalt gegen Mitschüler ist

ein absolutes ‘No Go’.

Bei der Sanktionierung solcher oder

anderer Vergehen müssen sich Lehr-

kräfte an ein gesetzlich vorgegebenes

Instrumentarium halten.

Foto: AdobeStock/motortion

lehrer nrw ·

4/2022

ANGESPITZT

Was haben Kampfflugzeuge und

das Schulministerium gemein-

sam? Klar, den Schleudersitz. Es gibt al-

lerdings einen nicht unerheblichen Un-

terschied: Wenn es eng wird, betätigt

der Kampfflugzeug-Pilot selbst den

Schleudersitz, um sich aus dem hava-

rierten Fluggerät zu entfernen. Im ande-

ren Fall hingegen betätigt der Wähler

den Schleudersitz, um die jeweilige

Schulministerin oder den Minister aus

dem havarierten Ministerium zu entfer-

nen.

So erging es 2017 zum Beispiel der

damaligen Schulministerin Sylvia Löhr-

mann, die beim Thema Unterrichtsaus-

fall eine recht optimistische Darstellung

der bestehenden (Miss-)Verhältnisse an

den Tag legte. Sagenhafte 1,7 Prozent

Unterrichtsausfall fanden die Wähler

dann doch ein wenig zu optimistisch.

Als Kollektivstrafe wurde dann gleich

die gesamte rot-grüne Landesregierung

entfernt.

Ähnlich wie ihrer Vorgängerin erging

es kürzlich Yvonne Gebauer. Sie hatte

eine klitzekleine Pandemie zu managen.

Das fällt nach einschlägiger fiskaljuristi-

scher Expertise nicht unter die Vergnü-

gungssteuerpflicht. Gar nicht vergnüg-

lich fanden die Eltern daher auch das

von der MSB-Kommandozentrale ver-

ordnete Lockdown-, Test- und Masken-

Pingpong. Und noch weniger vergnüg-

lich fanden die Schulleitungen und Leh-

rerkollegien die gern am Freitagnach-

mittag verkündeten und bis Montag-

morgen umzusetzenden Hygienemaß-

nahmen und Distanzunterrichtskonzep-

te. Der daraus resultierende Gebauer-

sche Schleudersitzabgang katapultierte

die vormals propere Regierungspartei

FDP in kleinstoppositionelle Sphären.

Was lernen wir daraus? Mit Schulpo-

litik können Wahlen gewonnen – und

noch öfter verloren werden. Nun dürfen

sich die künftigen Koalitionspartner

vom schwarzen und grünen Geschwa-

der über die Besetzung des Schleuder-

sitzes an der Völklinger Straße verstän-

digen. Für Menschen mit einem robus-

ten Nervenkostüm, einem Faible für ge-

pflegten Nervenkitzel und einer leichten

Tendenz zum Masochismus ein sehr

reizvolles Betätigungsfeld. Dem Verneh-

men nach reißen sich aber beide Koali-

tionäre nicht um diese ein wenig an-

spruchsvolle, aber auch sehr erfüllende

Aufgabe. Warum nur?

Jochen Smets

Im Schleudersitz

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Versteckte Farben

In diesen Speisen sind Farben

versteckt. Dabei müssen Sie

die Buchstaben, wie bei

einem Anagramm zusammen-

suchen und neu sortieren.

Liebe im Garten

Können Sie diesen bezaubernden Text lesen?

niE fpoklhoK dnats neben menie kcotsnesoR

dnu etuahcs tbeilrev eiw nie kcobnegeiZ

hcilgätgat red esoR ednehülb thcarP.

dnU senie segaT– sad tßieh ieb thcaN,

ad tleih red fpoklhoK se thcin rhem sua,

se etssum sua menies zrehlhoK suareh!

rE eteink redein, re etzfues, re rowhcs:

»hcI ebeil hciD esoR!– hciD ebeil hci run«!

dnU tah, eiw sad os uz nehehcseg tgelfp,

red esoR nies zrehlhoK uz neßüF tgeleg.

dnU eid esoR?

mI nleknuD s’tah dnamein n’heseg.

mI netshcän rhaJ– saw raw ad lhow?

dnats neben red esoR

lhoknesoR

Immer der Nase nach

Es gibt viele Redewendungen die, wie die Überschrift, das Wort ’Nase’ enthalten.

Finden Sie die entsprechenden Redewendungen zu den folgenden Beschreibungen.

1. Hochmütig/eingebildet sein

2. Jemanden rüde abweisen

3. Selbstkritisch sein

4. Etwas direkt vor sich haben

5. Schadenfroh sein

6. Pro Person

7. Seinen Unwillen zum Ausdruck bringen

8. Lesen

9. Jemanden auf etwas hinweisen

10. Jemanden überlisten

Überlegen Sie sich weitere Redewendungen, die das Wort Nase enthalten und umschreiben Sie diese.

Beispiel: Mortadella = Rot

Frühlingsrolle

Schweineschnitzel

Gänseleberpastete

Tortellini

Bandnudeln

Lauchgratin

Grießbrei

Vanillepudding

Weintrauben

Trockenfrüchte

Zwetschgenwasser

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

HIRNJOGGING

4/2022 ·

lehrer nrw

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