3Unter der Lupe

MfG – Mit freundlichen

Grüßen

15Dossier

Was Schulleitungen

wünschen

28 Recht§ausleger

Fachkraft im

Multiprofessionellen

Team

6Im Brennpunkt

Teilzeit bei

Lehrkräften

Künstliche

Intelligenz

Chance

oder

Risiko?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 2/2023 | MÄRZ | 67. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

2/2023

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

MfG – Mit freundlichen Grüßen 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Teilzeit bei Lehrkräften 6

MAGAZIN

Partner des

lehrer nrw:

Swiss Life select 8

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Köln für Realschulen:

Mitbestimmungsrechte durchsetzen 10

Bezirkspersonalrat Köln für Gesamt-

und Sekundarschulen: Arbeitsbelastung

für Lehrkräfte über dem Limit 11

TITEL

Gekommen, um zu bleiben 12

Handlungsleitfaden für Schulen 13

»ChatGPT kann zu mehr

Bildungsgerechtigkeit führen« 14

DOSSIER

Was Schulleitungen wünschen

Zusammenfassung zentraler Ergebnisse

der Cornelsen Schulleitungsstudie 2023 15

SCHULE & POLITIK

Reproduktionsfehler –

Ansichten über das Kindergroßziehen 19

Berufsbegleitende Supervision

Ein Königsweg zur Lehrergesundheit

und Burn-out Prophylaxe 20

Ulrich Gräler: Gutachten, gefälligst? 22

FORTBILDUNGEN

Recht im Schulalltag 24

BATTEL HILFT

Konflikte im Dialog entschärfen 26

SENIOREN

Dom und Domschatz in Essen 27

Kurz berichtet 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Fachkraft

im Multiprofessionellen Team 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Vorübergehend erleuchtet 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Maskenball in der Schule

Aufgabe 2: L und O 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/164 0971,

Fax: 02 11/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/355 81 04,

Fax: 02 11/355 80 95

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



MfG –

Mit freundlichen

Grüßen

Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultus-

ministerkonferenz hat Empfehlungen gegen den Lehrkräfte-

mangel vorgelegt. Es ist ein unausgegorenes Sammelsurium von

Einzelmaßnahmen, die schlichtweg kontraproduktiv sind. Die wissen-

schaftliche Elite aus sechzehn Professorinnen und Professoren hat das

Kunststück fertiggebracht, Vorschläge auszubrüten, die den Lehrerbe-

ruf noch unattraktiver machen und den Lehrermangel damit perspek-

tivisch verschärfen werden.

Mit Datum vom 27. Januar 2023 findet

sich auf der Homepage der Kultus-

ministerkonferenz folgende Schlag-

zeile: »Einsatz optimieren, Bedarf senken:

SWK empfiehlt zeitlich befristete Notmaßnah-

men zum Umgang mit dem akuten Lehrkräfte-

mangel«. Unweigerlich kam mir die Erinne-

rung an ein altes Lied der Fantastischen Vier,

in dem die Band sich über den deutschen

Abkürzungswahn auslässt. Nachdem ich die

Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftli-

chen Kommission (SWK) der Kultusminister-

konferenz (KMK) gelesen hatte, wurde mir

dann aber sehr schnell klar, dass das unser

kleinstes Problem ist.

 Empfehlungen aus

dem Elfenbeinturm

In der Stellungnahme der SWK finden sich auf

insgesamt vierzig Seiten (davon allein neun

Seiten Literaturverzeichnis!) ‘Empfehlungen

zum Umgang mit dem akuten Lehrkräfteman-

gel’. Der Kommission gehören sechzehn Mit-

glieder an – allesamt Professorinnen und Pro-

fessoren. Mich würde an der Stelle durchaus

interessieren, wie viele dieser Bildungsforsche-

rinnen und -forscher über Praxiserfahrungen

als Lehrkraft verfügen. Aber wahrscheinlich

haben solche Überlegungen keinerlei Relevanz

bei der Zusammensetzung einer Wissenschaft-

lichen Kommission.

 »Die Schule brennt«

»Die Schule brennt. Es ist nicht die Schuld der

Lehrer, dass sie zu wenige sind. Dennoch stellt

sich die Frage, ob sie jetzt mehr arbeiten müs-

sen«, so titelte ‘Die Zeit’ am 26. Januar. Und

der Spiegel fasste fünf Tage darauf die Emp-

fehlungen der SWK folgendermaßen zusam-

men: »Pläne gegen den Lehrermangel: Noch

mehr Arbeit für die, die noch stehen«. Das

trifft es so ziemlich. Der SWK ist nicht viel

mehr eingefallen als zu empfehlen, den Man-

gel durch Mehrarbeit des Bestandspersonals

aufzufangen. Was mich schlicht fassungslos

macht: Die Kommission scheint sich den In-

strumentenkoffer gegen Lehrkräftemangel

jedes einzelnen Bundeslandes angeschaut zu

haben, um daraus eine Art ‘worst of’ zu ma-

chen. Fast schon zynisch erscheint vor diesem

Hintergrund der Vorschlag der Professorinnen

und Professoren, Yoga für Lehrkräfte anzubie-

ten – als Ausgleich für die Mehrarbeit.

 Eine Aneinanderreihung

von Grausamkeiten

Die Kommission lässt wirklich nichts aus, um

‘Beschäftigungsreserven zu erschließen’: den

Ruhestandseintritt anpassen, die Reduktion

der Unterrichtsverpflichtung aus Alters- 

2/2023 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

2/2023

UNTER DER LUPE

gründen abschmelzen, Teilzeitmöglichkeiten

beschneiden, Vorgriffsstunden, Abordnungen,

größere Klassen. Ich habe große Sorge, dass

die Umsetzung auch nur eines Teils dieser

Maßnahmen gegenteilige Effekte auslösen

würde: Langfristige Ausfälle wegen Überarbei-

tung, Burnout, Depressionen, Schulflucht. Aus

meiner Sicht sendet die Kommission das völlig

falsche Signal: Wie soll der Lehrkräfteberuf für

künftige Generationen attraktiver werden,

wenn man ihn in der Gegenwart noch unat-

traktiver macht?

 Goethe war gut

Die Empfehlungen lassen mich fassungslos

zurück. Und an dieser Stelle schließt sich der

Kreis zu dem oben erwähnten Lied der

Hip-Hop-Gruppe Die Fantastischen Vier.

Nur meine gute Kinderstube verbietet es

mir, eine in dem Song verwendete despek-

tierliche Redewendung an dieser Stelle zu

artikulieren. Und das, obwohl ich als

Deutschlehrer ein Verehrer unseres Dichter-

fürsten Goethe bin, der dieselben Worte

seinem Protagonisten Götz von Berlichin-

gen in dem gleichnamigen Drama bereits

1773 in den Mund legte. Und schon Rudi

Carrell wusste: Goethe war gut! Die SWK

der KMK hingegen ist schlichtweg ungenü-

gend. MfG

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Ein Fall für den Schredder:

Die Empfehlungen der SWK gegen

den Lehrkräftemangel sind ein

‘worst of’ an Ideen, die den Lehrer-

beruf noch unattraktiver und die

Arbeitsbelastung für die Lehrkräfte

noch größer machen.

Foto: AdobeStock/abcmedia

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lehrer nrw ·

2/2023

BRENNPUNKT

Teilzeit bei

Lehrkräften

Weg zur Work-Life-Balance oder

letzter Ausweg vor dem Burnout?

Spätestens seit dem Gutachten der

Ständigen Wissenschaftlichen Kom-

mission der Kultusministerkonferenz

ist das Thema Teilzeit bei Lehrkräften oder

vielmehr Beschneidung der Teilzeit zur Be-

kämpfung des Lehrkräftemangels in allen

Medien präsent, in Nordrhein-Westfalen

sogar schon seit der Veröffentlichung des

Handlungskonzeptes Unterrichtsversorgung

Mitte Dezember. Natürlich, durch diese

Maßnahme können zeitnah mehr Stunden

ins System gebracht werden – mehr Stun-

den von ausgebildeten Lehrkräften. Zeitnah

oder doch nur zeitweise?

 Die Zahlen

Laut Statistischem Bundesamt waren im

Schuljahr 2020/2021 knapp 702.000 Lehre-

rinnen und Lehrer hauptberuflich an allge-

meinbildenden Schulen in Deutschland

tätig, davon etwa 279.000 in Teilzeit, was

einer Quote von rund 40 Prozent ent-

spricht. In Nordrhein-Westfalen liegt die

Quote derzeit bei 37,5 Prozent. Im Ver-

gleich hierzu lag in diesem Zeitraum die

Teilzeitquote bei abhängig Beschäftigten

über alle Wirtschaftsbereiche hinweg bei

30 Prozent. Diesen gravierenden Unter-

schied führt das Statistische Bundesamt

unter anderem auf den höheren Frauenan-

teil bei Lehrkräften zurück.

 Voraussetzungslose Teilzeit

An dieser Stelle setzt das NRW-Schulminis-

terium mit seinem Handlungskonzept Un-

terrichtsversorgung an. In Zukunft sollen

Anträge auf Teilzeitbeschäftigung, die

nicht im Zusammenhang mit familiären

Gründen wie beispielsweise Kinderbetreu-

ung stehen, intensiv darauf geprüft wer-

den, ob nicht dienstliche Gründe entge-

genstehen. Natürlich ist die Unterrichtsver-

sorgung an einer Schule ein dienstlicher

Grund, sodass nahezu an allen Schulen der

Primarstufe und der Sekundarstufe I dienst-

liche Gründe gegen eine Teilzeitbeschäfti-

gung sprechen dürften.

Aber was bringt diese Maßnahme am

Ende des Tages wirklich? Nach den Rück-

meldungen, die unseren Verband immer

wieder erreichen, liegt der Hauptgrund für

die Beantragung voraussetzungsloser Teil-

zeitbeschäftigung in der Regel in der Über-

lastung der Kolleginnen und Kollegen. Die

Grenze des Leistbaren ist erreicht, und man

entscheidet sich lieber, auf Geld zu verzich-

ten, um seinen Beruf überhaupt weiterhin

ausüben zu können. Viele Kolleginnen und

Kollegen haben ihre Belastungsgrenzen

längst überschritten, was sich in langfristi-

gen Ausfällen an den Schulen wegen Über-

arbeitung, Burnout und psychischen Erkran-

kungen widerspiegelt.

von SARAH WANDERS

Ausgebrannt: Die nordrhein-

westfälische Landesregierung will die

Möglichkeiten zur voraussetzungslo-

sen Teilzeit bei Lehrkräften deutlich

einschränken. Das dürfte viele Kolle-

ginnen und Kollegen in den vorzeiti-

gen Ruhestand, in die innere Emigra-

tion oder in den Burnout treiben.



BRENNPUNKT

2/2023 ·

lehrer nrw

Theoretisch ist die Beschränkung der

voraussetzungslosen Teilzeit erstmal plau-

sibel. Aber leider auch nur theoretisch.

Nach unseren Informationen befinden sich

zurzeit 13.000 Lehrkräfte in einer solchen

Teilzeit. Im Vergleich zu den über 78.000

teilzeitbeschäftigten Lehrkräften in Nord-

rhein-Westfalen ein überschaubar großer

Anteil. Des Weiteren stellt sich die Frage

nach den Konsequenzen, wenn man Kolle-

ginnen und Kollegen am Limit zusätzlich

belastet. Die politisch zu verantwortende

Misere soll auf ihre Kosten behoben bzw.

gemindert werden. Es ist davon auszuge-

hen, dass einige, wenn nicht sogar viele

dieser Kolleginnen und Kollegen der Belas-

tung nicht standhalten werden. Langfristi-

ge Ausfälle bis hin zur Teildienstfähigkeit

oder dem vorzeitigen Ruhestand werden

die Folge sein. Zudem macht dies den Leh-

rerberuf kein bisschen attraktiver. Somit

würde unser Land leider am Ende des

Tages mehr verlieren als zuvor gewonnen

wurde.

 Teilzeit aus

familiären Gründen

Zunächst war die Sorge in den Kollegien

groß, dass auch diese Form der Teilzeit ein-

geschränkt werden soll. Dies ist nicht der

Fall. Trotzdem ist der Anteil derer, die aus

familiären Gründen nicht in Vollzeit arbei-

ten können, groß. Die Bedingungen für

junge Eltern werden immer schwieriger.

Ein Teil des Maßnahmenpakets war näm-

lich die Erweiterung des Einsatzradius

nach der Rückkehr aus einer Beurlaubung

(zum Beispiel Elternzeit) auf 50 statt bisher

35 Kilometer (

lehrer nrw

1/2023). Zum an-

deren stellen fehlende verbindliche Rege-

lungen für den Einsatz von teilzeitbeschäf-

tigten Lehrkräften ein großes Problem dar

und werden von den Personalräten auf Be-

zirksebene sowie im NRW-Schulministeri-

um immer wieder gefordert. In der Regel

gibt es in den Bezirksregierungen lediglich

Empfehlungen für den Einsatz teilzeitbe-

schäftigter Lehrerinnen und Lehrer, und

auch die ADO stellt keine verbindliche Re-

gelung auf. So heißt es in § 17 (1): »Der Um-

fang der Dienstpflichten der teilzeitbeschäf-

tigten Lehrerinnen und Lehrer (Unterrichtsver-

pflichtung und außerunterrichtliche Aufgaben)

soll der reduzierten Pflichtstundenzahl ent-

sprechen.« ‘Soll’ heißt übrigens nicht ‘muss’.

Somit muss eine Lehrkraft, die noch Kinder zu

betreuen hat, den Teilzeitumfang so großzü-

gig wählen, dass die Vereinbarkeit von Familie

und Beruf noch möglich ist.

Jede Lehrkraft weiß, dass selbst an einem

Tag, an dem man nur vier Stunden Unterricht

laut Plan hat, häufig noch Vertretungsstun-

den, Elterngespräche, Konferenzen usw. hin-

zukommen. Nachdem man dann erfolgreich

zuhause angekommen ist, steht neben der

Kinderbetreuung die Unterrichtsvor- und

Nachbereitung auf dem Plan. Der Lehrerbe-

ruf galt früher als besonders attraktiv bezo-

gen auf die Vereinbarkeit von Familie und

Beruf. Heutzutage bietet die freie Wirtschaft

jungen Menschen teilweise wesentlich fle-

xiblere und bessere Möglichkeiten.

 Schuss ins Knie

Und so möchte ich mit einem Zitat unseres

Vorsitzenden, Sven Christoffer, aus dem Köl-

ner Stadt-Anzeiger vom 16. Dezember 2022

schließen: »Man schießt sich selbst ins Knie,

wenn man einerseits den Lehrerberuf attrak-

tiver gestalten will und gleichzeitig Men-

schen abschreckt, für die etwa die Möglich-

keit zur Teilzeit ein Anreiz wäre,

diesen Beruf zu ergreifen.«

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/opticaltech

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lehrer nrw ·

2/2023

MAGAZIN

Partner des

lehrer nrw:

Swiss Life Select

Swiss Life Select ist Teil von Swiss Life

Deutschland, einem marktführenden

Anbieter von Finanz- und Vorsorgelö-

sungen. Kernkompetenz von Swiss Life Se-

lect ist ein ganzheitlicher Beratungsansatz.

Um höchsten Ansprüchen der Mandanten

gerecht zu werden, lässt sich das Unterneh-

men regelmäßig von unabhängigen Institu-

ten testen und bewerten. In den Bereichen

Beratungs- und Betreuungsqualität sowie

Preis-Leistungs-Verhältnis ist der Beratungs-

ansatz bereits mehrfach ausgezeichnet wor-

den. Swiss Life Select ist deutschlandweit

mit mehr als dreihundert Finanzkanzleien

präsent. Hauptsitz des Unternehmens ist

Hannover.

 Kooperation mit

lehrer nrw

und dem dbb vorsorgewerk

Seit September 2019 kooperiert Swiss Life

Select mit dem dbb vorsorgewerk. Im Rah-

men dieser Kooperation stellt Swiss Life

Select den Beschäftigten im öffentlichen

Dienst passende Vorsorgeprodukte sowie

viele Mitgliedsvorteile vor, die das dbb vor-

sorgewerk mit seinen Kooperationspartnern

vereinbart hat. Beamtinnen und Beamte so-

wie Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer

im öffentlichen Dienst, die Mitglied in einer

dbb Fachgewerkschaft sind oder werden,

profitieren bei Neuabschluss ganz beson-

Altersvorsorge, Familienabsicherung, aber

auch viele andere Finanz- und Vorsorgethe-

men gehören zum umfassenden Beratungs-

angebot von Swiss Life Select.

Foto: AdobeStock/Khongtham

Seit 2021 arbeitet

lehrer nrw

mit Swiss Life Select zusammen.

Das Unternehmen bietet eine umfassende Beratung zu Finanz-

und Vorsorgelösungen, speziell zugeschnitten auf die Leistungen

des dbb vorsorgewerks.

lehrer nrw

Mitglieder können von

attraktiven Angeboten und Konditionen profitieren.

Partner des

lehrer nrw:

Swiss Life Select



MAGAZIN

ders von der produktübergreifenden Bera-

tung und der Vielzahl von Tarifvergünsti-

gungen.

Seit 2021 nutzt auch der Verband

lehrer nrw

die Serviceleistung von Swiss

Life Select. Alle Rabatte und Vorteile, die

Verbandsmitgliedern zustehen, werden

den Mitgliedern von

lehrer nrw,

aber

auch an einer Mitgliedschaft Interessier-

ten von den speziell ausgebildeten Bera-

tern von Swiss Life Select vorgestellt und

erläutert. Dabei geht es nicht nur um die

Themen Altersvorsorge, Krankenversiche-

rung oder Absicherung der Arbeitskraft.

Auch im Bereich der Finanzierung oder

Kapitalanlage können Mitglieder von

lehrer nrw

oder Interessierte auf das

Know-how von Swiss Life Select zurück-

greifen.

 Attraktive Angebote aus

verschiedenen Bereichen

Aber das ist noch nicht alles. Die Fachbe-

rater von Swiss Life Select stellen eben-

falls die Vorteile vor, die sich über die dbb

vorteilswelt, das dbb autoabo, die Ener-

gievergleichsplattform ‘Wechselpilot’ oder

der Online-Reiseagentur booking.com er-

geben. Somit kann sich für jeden einzel-

nen ein enormes Einsparpotenzial erge-

ben. Aufgrund der Struktur als Mehrfach-

agent können die Fachberater von Swiss

Life Select auch bereits bestehende Verträ-

ge von anderen Gesellschaften in die Be-

treuung übernehmen. Somit haben die

Mandanten von Swiss Life Select einen

Ansprechpartner für alles.

 Persönliche Beratung in

Präsenz oder per Video

Im Zuge der Digitalisierung bietet Swiss

Life Select seine Beratungsleistung neben

dem klassischen persönlichen Gespräch

vor Ort auch als Videoberatung an.

Die Vorteile liegen auf der Hand:

■

■Unkompliziert und ortsunabhängig

Finanzen checken

■

■Keine Installation einer zusätzlichen

Software oder App notwendig

■

■Inhalte und Unterlagen auf dem

eigenen Bildschirm mitverfolgen

■

■Bequemer Online-Abschluss per

E-Signatur

■

■Persönlicher Berater, der auf

individuelle Bedürfnisse eingeht

Das Thema Ausbildung und Spezialisierung

spielt bei Swiss Life Select eine große Rol-

le. Für die Kooperation mit dem dbb vor-

sorgewerk haben wir speziell ausgebildete

Berater. Nur sie dürfen sich mit dem Titel

‘Vorsorgespezialist für das dbb vorsorge-

werk’ schmücken. Neben unseren Haupt-

ansprechpartnern in Nordrhein-Westfalen,

Torsten Kastrup und Stefan Kremerskothen

für die Regierungsbezirke Arnsberg, Düs-

seldorf und Münster, Stefan Schneider für

den Bereich Siegen-Wittgenstein / Olpe,

Alessandro Gangale für den Regierungsbe-

zirk Köln, Susanne Imort-Baumhöfer für

die Region Ostwestfalen-Lippe und Uwe

Stork für die Region Hochstift Paderborn,

stehen Ihnen neunzig weitere spezialisier-

te Kollegen an dreißig Standorten zur Ver-

fügung. Frank Stöcker

Swiss Life Select

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Köln für Realschulen

Mitbestimmungsrechte

durchsetzen

Ich heiße Michael Freise und bin aktuell

Vorsitzender des Bezirkspersonalrats

Realschule in Köln, in dem

lehrer nrw

sechs Mitglieder stellt. Zum Team gehören

unter anderem Doreen Preiß als zweite

stellvertretende Vorsitzende und Tanja Hein-

richs, die in Personalunion Mitglied des Per-

sonalrats ist und als Schwerbehindertenver-

tretung wertvolle Arbeit leistet.

Eine unserer wichtigsten Aufgaben ist die

Mitbestimmung bei der Einstellung, Verset-

zung und Kündigung von Beschäftigten an

den Realschulen im Regierungsbezirk. Hier-

bei haben wir ein Mitbestimmungsrecht

und können die Entscheidungen der Dienst-

stelle beeinflussen. Auch bei der Durchfüh-

rung von Personalgesprächen und der Ein-

führung neuer Arbeits- und Organisations-

formen sind wir beteiligt.

Wir setzen uns aktiv für die Rechte und

Interessen der Lehrerinnen und Lehrer, der

Schulleiterinnen und Schulleiter und der Mit-

arbeiterinnen und Mitarbeiter an den Real-

schulen ein. Dazu gehört unter anderem die

Vertretung der Beschäftigten bei Konflikten

in der Schule, die Überwachung von Arbeits-

und Tarifverträgen, die Förderung von Weiter-

bildung und Fortbildung sowie die Mitge-

staltung von Arbeitsbedingungen.

Besonders wichtig ist un-

sere Arbeit in Zeiten von

Veränderungen und

Umstrukturierungen.

Wenn beispielsweise

eine Schule geschlossen wird, können wir

unsere Mitbestimmungsrechte nutzen, um

die Interessen der Beschäftigten zu vertre-

ten. Auch das Thema Gesundheit am Arbeits-

platz nimmt einen großen Raum bei der täg-

lichen Arbeit und in den Sitzungen

des Personalrats ein.

Dies ist den leider

deutlich gestiege-

nen Belastungen

der Lehrkräfte

bei ihrer täglichen Arbeit geschuldet. Aus die-

sem Grund sehen alle Personalräte die ge-

plante Reduzierung der Teilzeitmöglichkeiten

durch das ‘Handlungskonzept Unterrichtsver-

sorgung’ äußerst kritisch.

Ein besonderer Erfolg gelang dem Perso-

nalrat in diesem Jahr bei der Durchsetzung

des Beförderungsverfahrensanspruches für

die Beschäftigten. So war es seitens der Köl-

ner Bezirksregierung Praxis, der oder dem

Bestbewerteten bei einer Mehrfachbewer-

bung nur eine Stelle anzubieten. Wurde die-

se abgelehnt, fiel man auch aus allen ande-

ren Beförderungsverfahren heraus. Diese

Praxis konnten wir mit Hilfe des ebenfalls

lehrer nrw

geführten Hauptpersonalrates

beim Schulministerium (MSB) im Sinne der

Beschäftigten ändern.

Die guten Kontakte zum HPR sind auch

ein wesentliches Element der täglichen Ar-

beit des BPR. So können wir auf neue Geset-

ze, Erlasse und Verordnungen des MSB

schnell reagieren und werden umfassend in-

formiert. Wenn es auch nicht immer die ganz

großen Stellschrauben sind, so können wir

im BPR Köln doch durch das Drehen der klei-

neren Rädchen häufig etwas im Sinne der

Beschäftigten an den Realschulen erreichen.

Dies soll und wird auch so bleiben.

Bild: AdobeStock/SimpLine

Michael Freise

PERSONALRATSWAHLEN 2024

Im kommenden Jahr finden wieder die

Personalratswahlen statt. Zur Einstim-

mung auf diese wichtige Wahl berichtet

lehrer nrw

in dieser und den folgenden

Ausgaben in einer kleinen Serie über die

Arbeit der Personalräte auf Bezirks- und

Landesebene, in denen

lehrer nrw

ver-

treten ist. Den Auftakt machen die

beiden Spitzenkandidaten der Köl-

ner Bezirkspersonalräte für Re-

alschulen sowie für Gesamt-

und Sekundarschulen.

lehrer nrw ·

2/2023

PERSONALRÄTE

Mein Name ist Tom Schipper. Ich

bin 50 Jahre alt und bin nun

schon in meinem 24. Jahr als

verbeamteter Lehrer tätig. Mitglied bei

lehrer nrw

bin ich seit 2001; seit 2014

bin ich Vorsitzender des Kreisverbandes

Bonn (KV 53). Ebenfalls seit 2014 unter-

richte ich an der Gesamtschule Rhein-

bach, die ich als Gründungsmitglied mit

aufgebaut habe.

2016 wurde ich als Kandidat unseres

Verbandes erstmalig in den Personalrat

für Gesamt-, Sekundar- und PRIMUS-

Schulen bei der Bezirksregierung Köln

gewählt und bildete dort als einziger Ver-

treter von

lehrer nrw

quasi meine eigene

Fraktion. Deren Beschlüsse konnte ich so

ganz fix verabschieden! 2020 erfolgte

meine Wiederwahl, zu meiner Freude

kam noch ein Sitz für

lehrer nrw

hinzu,

denn mein Kollege Christoph Fahle ver-

stärkt nun die Präsenz unseres Verban-

des im Bezirkspersonalrat!

In meiner Arbeit als Personalratsmit-

glied erlebe ich immer wieder – und lei-

der immer mehr –, dass viele Schwierig-

keiten zwischen Lehrkräften untereinan-

der, aber auch mit der Schulleitung auf-

grund mangelnder oder missverständli-

cher Kommunikation entstehen. Hier

versuche ich realistisch, empathisch und

zielgerichtet zu beraten, um Konflikte zu

Bezirkspersonalrat Köln für Gesamt- und Sekundarschulen

Arbeitsbelastung für Lehrkräfte

über dem Limit

entschärfen. Meine Ausbildung als Bera-

tungslehrer kommt mir dabei sicher zu

Hilfe.

Leider stelle ich immer wieder fest,

welchen Arbeitsbelastungen die Kolle-

ginnen und Kollegen ausgesetzt sind.

Gerade in den letzten Jahren, mit dem

zunehmenden Mangel an Lehrerinnen

und Lehrern und den daraus folgend un-

besetzten Stellen, haben sich diese Be-

lastungen noch verschärft. Der Ton in

den Schulen ist rauer geworden. Der pä-

dagogische Umgang mit den gravieren-

den Folgen von Corona, Inklusion unter

zum Teil unsäglichen Bedingungen, Inte-

gration, zeitfressende Dokumentations-

wut aber auch wirklich jeder Kleinigkeit,

wenig Zeit für Absprachen im Team, dazu

Fragen zum sogenannten Sabbatjahr, Be-

gleitung bei BEM-Verfahren und nach-

vollziehbare Wünsche von Teil- und Voll-

zeitkräften an ihren Arbeitsplatz sind

Themen, bei denen ich gerne unterstüt-

zend, klärend und stärkend tätig bin, um

den Fokus wieder auf das zu richten, was

uns auszeichnet: Die Freude am Beruf

und an der Arbeit mit Kindern und Ju-

gendlichen!

2024 werde ich mich für den Kölner

Bezirkspersonalrat gerne erneut zur Wahl

stellen und bitte Sie um Ihre Stimme!

Tom Schipper

lehrer nrw ·

2/2023

lehrer nrw ·

2/2023

TITEL

Gekommen,

um zu bleiben

Für die einen ist es ein Heilsbringer, für die anderen schlicht Teufelszeug: ChatGPT

sorgt derzeit für mächtig Aufregung, vor allem in Schulen und Bildungsministe-

rien. Ist der Textroboter ‘nur’ eine Herausforderung oder eine Gefahr für

das System Schule?

ChatGPT, ein KI-Tool des US-

amerikanischen Unternehmens

OpenAI, kann mittels künstlicher

Intelligenz komplizierte Sachverhalte ein-

fach erklären oder Gedichte, Nachrichten-

meldungen oder kurze Aufsätze schreiben.

Der zugrunde liegende Wissens- und Infor-

mationspool ist unermesslich: ChatGPT

(‘Chatbot Generative Pre-trained Transfor-

mer’) kann auf Millionen von Texten aus

dem Internet, aus sozialen Medien, Online-

Foren, Zeitungsartikeln und Büchern zurück-

greifen. Man braucht nicht viel Phantasie

um sich auszumalen, dass viele Schülerin-

nen und Schüler ChatGPT gern als leicht zu

bedienende und obendrein kostenlose Haus-

aufgabenhilfe nutzen könnten.

Ist ChatGPT nun lediglich ein neues digi-

tales Tool unter vielen? Oder ist es eine Ge-

fahr für das System Schule? »Der Hype um

den Textroboter an Schulen und Unis wird

sich zwar auch wieder reduzieren, aber auf

Dauer werden solche KI-Tools in vielen Be-

reichen Einzug halten«, zitiert News4

teachers die Informatikerin Prof. Ute Schmid

von der Otto-Friedrich-Universität Bamberg.

Für die Bildungseinrichtungen gelte es, sich

darauf einzustellen. »ChatGPT ist gekom-

men, um zu bleiben«, so Schmid.

Das nordrhein-westfälische Schulministe-

rium sieht es ähnlich pragmatisch: Staatsse-

kretär Urban Mauer betonte in einer Schul-

Das nordrhein-westfälische Schulmi-

nisterium (MSB) stellt den Schulen

einen Handlungsleitfaden sowie weitere

Informations- und Vertiefungsmaterialien

zum Umgang mit textgenerierenden KI-

Anwendungen wie ChatGPT zur Verfü-

gung (KI = künstliche Intelligenz). Damit

erhalten Lehrkräfte, Schulleitungen, Se-

minarausbilderinnen und Seminarausbil-

der sowie Mitarbeiterinnen und Mitar-

beiter der Schulaufsicht eine zielgerichte-

te Orientierung mit rechtlichen und klä-

renden Hinweisen zu zentralen Fragen,

die für den schulischen Alltag relevant

sind.

»Mit unserem Handlungsleitfaden

geben wir den Schulen Sicherheit für den

schulischen Umgang mit KI-Anwendun-

gen. Ein generelles Verbot, KI-Anwen-

dungen zu nutzen, steht nicht zur Debat-

te. Wir müssen unsere Schülerinnen und

Schüler für die Zukunft fit machen«, er-

klärt Schulministerin Dorothee Feller.

Der Handlungsleitfaden macht klar,

dass textgenerierende KI-Anwendungen

Risiken bergen, aber auch Chancen bie-

ten: Ein lernförderlicher Einsatz von KI

kann beispielsweise dazu beitragen,

Sprach-, Schreib- und Beurteilungskom-

petenzen individuell zu fördern. So kann

der Chatbot vorhandene Texte strukturie-

ren, Formulierungs- ebenso wie Korrek-

turvorschläge anbieten und Schreibpro-

zesse durch direkte Rückmeldungen

steuern. Auf der anderen Seite können

mit KI erstellte Texte aber auch Falsch-

aussagen enthalten und in den Trainings-

daten angelegte Vorurteilsstrukturen

reproduzieren. Die Fähigkeit, Fake News

von Fakten auf der Grundlage eines eige-

nen gesicherten Wissens zu unterschei-

den und Textaussagen zu bewerten, wird

damit immer wichtiger werden. Der

Handlungsleitfaden gibt zudem Empfeh-

lungen, wie die Nutzung textgenerieren-

der KI angegeben werden soll. Darüber

hinaus finden sich Hinweise zur Kon-

struktion von Lern- und Leistungsaufga-

ben, die nicht allein von einer KI erledigt

werden können.

Zusätzlich zum Handlungsleitfaden hat

das Institut QUA-LiS NRW ein Vertie-

fungsangebot in Form eines Moodle-Kur-

ses erstellt. Dieser bietet die Möglichkeit,

sich intensiver mit textgenerierenden KI-

Anwendungen auseinanderzusetzen. Ne-

ben weiterführenden Informationen und

Verweisen – beispielsweise auf unter-

schiedliche KI-Anwendungen – beinhal-

tet der Kurs zudem Unterrichtsbeispiele,

die Lehrkräfte bei der Thematisierung

von KI-Anwendungen im Fachunterricht

unterstützen sollen.

Einen Link zum Moodle-Kurs, eine

Downloadmöglichkeit für den Hand-

lungsleitfaden sowie viele weitere

Informationen zu textgenerierenden

KI-Anwendungen finden sich unter

www.schulministerium.nrw/

textgenerierende-ki

TITEL

2/2023 ·

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/denisismagilov

Handlungsleitfaden

für Schulen

Mit diesem Handlungsleitfaden unter-

stützt das NRW-Schulministerium Lehr-

kräfte und Schulleitungen im Umgang

mit Tools wie ChatGPT.

Ein Fingerzeig:

Künstliche Intelligenz hält Einzug

in den Schulalltag.

mail vom 23. Februar, dass »ein kompeten-

ter Umgang mit KI-Anwendungen für eine

erfolgreiche Bewältigung künftiger Anforde-

rungssituationen in Ausbildung, Studium,

Beruf und Alltagswelt unabdingbar ist und

sich Schule bereits aus diesem Grund nicht

gegen diese Entwicklung abriegeln kann

und darf.«

lehrer nrw ·

2/2023

TITEL

Prof. Dr. Enkelejda

Kasneci leitet den

2022 gegründeten

Lehrstuhl für Hu-

man-Centered Tech-

nologies for Lear-

ning an der TUM

School of Social

Sciences and Tech-

nology der Techni-

schen Universität

München, die die

Wechselwirkungen von Technik und Gesell-

schaft erforscht. Sie baut das neue TUM

Center for Educational Technologies auf, das

Lehr- und Lernmethoden mit neuen Techno-

logien entwickeln und erproben wird.

»ChatGPT kann zu mehr

Bildungsgerechtigkeit führen«

Mehr als zwanzig Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler

der Technischen Universität München (TUM) und der Ludwig-

Maximilians-Universität (LMU) aus Bildungs-, Sozial-, Compu-

ter- und Datenwissenschaften zeigen in einem Positionspapier,

dass die sogenannten Sprachmodelle auch viele Chancen für

die Bildung bieten. Die Koordinatorin Prof. Enkelejda Kasneci

erklärt im Interview, wie Lernende profitieren und Lehrkräfte

entlastet werden könnten.

Der Schulbezirk New York hat den

Einsatz von ChatGPT verboten. Ist

das der richtige Weg?

Wir halten das für den falschen und auch

einen zu bequemen Weg. Die Entwicklung

von Sprachmodellen wie ChatGPT ist ein

technologischer Meilenstein, ein Zurück wird

es nicht geben. Die Tools sind in der Welt,

sie werden besser werden und wir müssen

lernen, sie konstruktiv zu nutzen. Wir sind

überzeugt, dass sie sehr große Chancen für

ein Empowerment von Menschen bieten, die

bislang benachteiligt waren. ChatGPT und

ähnliche Programme können zu mehr Bil-

dungsgerechtigkeit führen.

Was heißt das für

den Schulalltag?

Hier sehen wir ein großes Potenzial, mit dem

personalisierten Einsatz solcher Tools die in-

dividuellen Schwächen jedes einzelnen Kin-

des zu entschärfen, die Stärken hervorzuhe-

ben und zu einem konstruktiven Lernerfolg

beizutragen. Wir reden ja über ein KI-basier-

tes Werkzeug, das unterschiedliche Formen

von Texten erkennen und schreiben kann.

Schülerinnen und Schüler könnten Vorschlä-

ge für sprachliche Verbesserungen und Alter-

nativen für verschiedene Textgestaltungen

gezeigt bekommen. Das kann ihnen helfen,

ihre Ausdrucksfähigkeit zu verbessern.

Mein Lehrstuhl-Team hat gerade ein Tool

entwickelt, das auf Basis von großen Sprach-

modellen einen Aufsatz analysieren und

Feedback geben kann, etwa »Es wäre besser,

eine einheitliche Zeitform zu verwenden«

oder »Du könntest noch mehr auf den Kon-

junktiv achten.« Diese Rückmeldungen kön-

nen an das Alter und das Kompetenzniveau

der einzelnen Kinder angepasst werden.

Es herrscht derzeit eher die Sorge,

das Lernen von Sprache könnte

verkümmern.

Das sehen wir anders. Im Gegenteil, solche

Anwendungen können das Sprachverständnis

fördern. Aber auch in anderen Fächern kön-

nen sie hilfreich sein. Sie können beispielswei-

se Fragen zu einem bestimmten Thema kreie-

ren. Jugendliche könnten sie also zu Hause

als Lernbuddy für eine Prüfung nutzen, der

auf diejenigen Punkte besonders eingeht,

die sie noch nicht so gut beherrschen. Diesen

Grad an Individualisierung können die Schu-

len im Alltag bislang kaum leisten.

Könnte die KI also auch eine

Entlastung für die Lehrerinnen

und Lehrer sein?

Davon gehen wir aus. Künstliche Intelligenz

könnte in Zukunft auch bei der Korrektur von

Schularbeiten unterstützen.

… die sich die Schülerinnen und

Schüler zuvor haben erstellen lassen,

um bessere Noten zu bekommen.

Natürlich kann niemand ausschließen, dass ei-

ne Text-Hausaufgabe nicht selbstständig ange-

fertigt wird. Aber die Diskussion erinnert mich

stark an die Debatten beim Start von Wikipe-

dia. Damals wurde auch befürchtet, dass ein

Großteil der Schularbeiten künftig aus dem In-

ternet kopiert wird. Damals wie heute müssen

wir von der Grundschule an die Bedeutung ver-

mitteln, sich nicht auf Angaben eines einzelnen

Portals zu verlassen, Informationen zu überprü-

fen und mit Quellen zu untermauern. Wenn ein

Textautomatisierungsprogramm die Prüfungs-

leistung übernehmen kann, sagt das auch eini-

ges über die Qualität der Prüfung aus. Da müs-

sen wir uns schon fragen, welche Lehrmetho-

den wir anwenden und inwiefern wir Kompe-

tenzen wie kritisches Denken und Problemlö-

sungskompetenz vermitteln.

Wer muss was machen, damit

ChatGPT und ähnliche Modelle

tatsächlich gewinnbringend im

Unterricht zum Einsatz kommen?

Die Forschung muss stabilere Erkenntnisse ge-

winnen, welche Effekte die Sprachmodelle beim

Lernen haben, wie sie in einem bestimmten

Lernkontext eingesetzt werden können und ab

wann sie einsatzbereit sind. Es sind zudem ganz-

heitliche Lehrkonzepte und Weiterbildungsmög-

lichkeiten für Lehrkräfte notwendig. Alle gemein-

sam müssen wir schnell reagieren. Und die An-

bieterinnen und Anbieter müssen Fragen rund

um Datenschutz, Sicherheit, Voreingenommen-

heit und Verzerrungen beim maschinellen Lernen,

Bis diese Ziele erreicht sind, wird

einige Zeit verstreichen. Wie können

Lehrkräfte in der Zwischenzeit mit

ChatGPT und Co. umgehen?

Wir raten allen Lehrkräften: Probieren Sie die

Tools aus! Entdecken Sie sie gemeinsam mit

den Schülerinnen und Schülern. Dabei sind der

Kreativität keine Grenzen gesetzt, wenn Sie

gleichzeitig einen kritischen Blick bewahren.

Foto: Astrid Eckert - TUM

Was Schulleitungen

wünschen

Zusammenfassung zentraler Ergebnisse der

Cornelsen Schulleitungsstudie 2023

2/2023 · lehrer nrw

Mehr Personal, mehr Digitalisierung, mehr indivi-

duelle Förderung, mehr multiprofessionelle

Teams, mehr Fort- und Weiterbildungen – das

sind einige der Themen, die Deutschlands Schulleitungen

beschäftigen. Dies zeigt die zweite Cornelsen Schullei-

tungsstudie, die das FiBS Forschungsinstitut für Bildungs-

und Sozialökonomie zusammen mit dem Bildungsforscher

Prof. Dr. Klaus Hurrelmann herausgegeben hat. Über 2.000

Schulleiterinnen und Schulleiter haben an der repräsenta-

tiven Befragung teilgenommen. Wir geben im Folgenden

weite Teile einer Kurzfassung der Studie wider, die die

wesentlichen Ergebnisse zusammenfasst. 

Foto: AdobeStock/Oksana Klymenko

Schule muss und wird digitaler

werden. Dafür fordern die Schul-

leitungen nicht nur eine entspre-

chende Ausstattung, sondern

auch Konzepte und Fortbildungen.

Vorab: Das Wichtigste in Kürze

Personalgewinnung

■

■Der Personalmangel stellt Schulen vor große Herausforderun-

gen – deshalb sehen Deutschlands Schulleiter:innen die Per-

sonalgewinnung sowohl aktuell als auch in den kommen-

den fünf Jahren auf Platz 1 der wichtigsten Baustellen, die

angegangen werden müssen.

■

■Nicht nur bei der Unterrichtsversorgung, auch bei der Schul-

entwicklung macht sich der Personalmangel bemerkbar:

94 Prozent der Schulleitungen sagen, dass sie mehr Personal

bräuchten, um zentrale Themen der Schulentwicklung anzu-

gehen.

Bildung und Chancengleichheit

■

■Bildungschancen anzugleichen, ist für Schulen in Deutsch-

land eine wachsende Herausforderung. Die sozio-ökonomi-

sche Situation der Eltern hat immer noch maßgeblichen Ein-

fluss auf den Bildungserfolg. Ein verschärfender Faktor für

Chancenungleichheit ist nach Meinung von 82 Prozent der

Mangel an individualisierten Fördermöglichkeiten.

■

■Digitalisierter Unterricht kann aus Schulleitungssicht – einge-

bettet in Schulstrukturen, die auch das soziale Miteinander

stärken – den Zugang zu Lerninhalten erleichtern (87 Prozent)

und individuelles und selbstbestimmtes Lernen unterstützen

(95 Prozent).

■

■Zudem soll Schule sich stärker auf die Förderung von Kompe-

tenzen konzentrieren, die Voraussetzung für die gesellschaftli-

che Teilhabe sind. 87 Prozent der Schulleitungen fordern,

dass Demokratie/civic education ein größeres Gewicht im

Unterricht bekommen soll. Für neun von zehn Schulleitungen

ist es wichtig, dass Schüler:innen an Entscheidungen zur

Schulgestaltung mitwirken und an schulischen Gremien teil-

haben. 93 Prozent wünschen sich mehr Unterrichtsinhalte zu

digitaler Bildung und Mündigkeit.

Digitalisierung

■

■Wie bereits in der Vorjahresstudie gehört die Digitalisierung

des Unterrichts zu den aktuell und zukünftig wichtigsten

Themen.

■

■Allgemein sind sich Schulleitungen einig, dass digitalisierter

Unterricht mit Lernzeiten in Präsenz verbunden werden sollte

(99 Prozent).

■

■Einstimmigkeit besteht in der Notwendigkeit des fortwährend

medienkritischen Umgangs mit Inhalten im Zusammenhang

mit digitalisiertem Unterricht, und auch das Thema Cyber-

mobbing (98 Prozent) ist ein essenzieller Punkt.

■

■Voraussetzung für guten digitalisierten Unterricht ist, dass

Lehrende entsprechend fort- und weitergebildet werden: 98

Prozent der Schulleitungen ist das bei der Digitalisierung ih-

rer Schule am wichtigsten. Für die Fortsetzung des Digital-

pakts bis 2030 wünschen sich folglich 71 Prozent Mittel für

entsprechende Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen.

Spannungsfeld: Schulverwaltung – Schulentwicklung

■

■Die Tätigkeitsfelder von Schulleitungen sind sehr vielfältig –

angesichts dessen kommt die Schulentwicklung jedoch häu-

fig zu kurz. 60 Prozent der Schulleiter:innen verbringen mehr

als zehn Stunden in der Woche mit administrativen Tätigkei-

ten. 64 Prozent können aber nur drei Stunden pro Woche für

Konzeptarbeit aufbringen.

■

■93 Prozent der Schulleitungen wünschen sich für die Schul-

entwicklung eine Aufgabenverteilung und Entlastung auf

der Leitungsebene.

■

■Knapp acht von zehn Schulleitungen sind überzeugt, dass

Digitalisierung das Schulmanagement erleichtern könnte.

Digitalisierte Verwaltung (89 Prozent) wird als wichtiger As-

pekt im Digitalisierungsprozess von Schulen wahrgenommen.

■

■Für die moderne Vision von Schule als interdisziplinäre,

demokratische Begegnungsstätte des Lernens werden multi-

professionelle Teams benötigt – etwa, um Lernschwierigkei-

ten von Schüler:innen zu begegnen. Dafür sehen 92 Prozent

der Schulen dringlichen Ausbaubedarf ihrer Teamstruktur.

Schulen brauchen…

■

■… mehr Personal: für die Umsetzung zentraler Themen

ist das die wichtigste Forderung (94 Prozent).

■

■… multiprofessionelle Teams: 94 Prozent der Schulleitungen

meinen, dass ihre Schule von mehr multiprofessioneller

Teamarbeit profitieren würde.

■

■… Möglichkeiten zur gezielten Förderung, etwa mittels

computergestützter Diagnostik und Programme: 86 Prozent

halten sie für ein sinnvolles Mittel, um individualisiertes

Lernen zu unterstützen.

■

■… mehr Eigenverantwortung bei Themen wie Personalhoheit

(die sich 86 Prozent für ihre Schulentwicklung wünschen),

Finanzhoheit (73 Prozent) oder konzeptionelle Entwicklung

(83 Prozent).

Was Schulleitungen am

meisten beschäftigt

Dass Personalmangel in Deutschlands Schulen eine große

Herausforderung ist, überrascht kaum: Einer Schätzung des

Deutschen Lehrerverbands zufolge fehlten zum Schuljahresbe-

ginn 2022/23 in Deutschland bis zu 40.000 Lehrkräfte. Da ver-

wundert es nicht, dass ‚Personalgewinnung‘ das Thema ist, das

Schulleitungen hierzulande am meisten beschäftigt (68 Pro-

zent). Auch mit Blick auf die Zukunft sieht knapp die Hälfte (46

Prozent) die Bewältigung des Personalmangels als wichtigste

Aufgabe.

Nachdem viele Schulen bereits Mittel aus dem ersten Digital-

pakt abgerufen und damit die technische Infrastruktur für die

Digitalisierung von Unterricht geschaffen haben, müssen im

nächsten Schritt die digital aufbereiteten Inhalte in das Lehren

und Lernen didaktisch integriert werden. Die Digitalisierung

des Unterrichts ist daher aus Sicht der Schulleitungen nicht nur

unmittelbar, sondern auch künftig die zweitwichtigste Baustelle

16 2/2023 · lehrer nrw

im schulischen Kontext. Unmittelbar hat das Thema im

Vergleich zum Vorjahr akut an Bedeutung gewonnen

(44 Prozent), für die kommenden fünf Jahre sieht es jeder

Dritte als wegweisende Herausforderung.

Während die ‚Digitale Ausstattung‘ in der Vorjahresstu-

die noch auf Platz 1 der aktuell wichtigsten Aufgaben

stand, belegt sie in diesem Jahr den dritten Platz (36 Pro-

zent). Die Aufarbeitung der Coronapandemie folgt mit

32 Prozent auf dem vierten Rang.

Digitalisierung und Chancengleichheit

Schule soll junge Menschen auf das Erwachsensein vorbe-

reiten – mit allem, was dazugehört. Sprachbarrieren, Fami-

lienstruktur, Wohl- und Bildungsstand der Eltern können

die Startvoraussetzungen für Schülerinnen und Schüler

maßgeblich beeinflussen. Durch die Coronapandemie

und fehlenden Präsenzunterricht

wurde der Einfluss dieser Faktoren

häufig noch verstärkt. Chancen-

gleichheit herzustellen, kann Schule

allein zwar nicht leisten, aber sie

kann helfen, benachteiligten Schü-

lerinnen und Schülern bessere Teil-

habe zu ermöglichen.

Das zentrale Stichwort: individua-

lisierte Förderung – auch durch Digi-

talisierung. In der Praxis findet der-

artige Förderung allerdings noch

nicht in ausreichendem Maße statt.

Ganze 82 Prozent der Schulleitun-

gen sind sich einig, dass Schülerin-

nen und Schüler, die besondere Un-

terstützung benötigen, diese aktuell

nicht bekommen. Dabei gibt es

Möglichkeiten der individuellen

Lernstandserhebung und Förderung, etwa mittels compu-

tergestützter Diagnostik und Programme: 86 Prozent halten

sie für ein sinnvolles Mittel, um individualisiertes Lernen

zu unterstützen. Und 95 Prozent finden, dass digitalisierter

Unterricht individualisiertes und selbstbestimmtes Lernen

unterstützen kann – auch, weil er den Zugang zu Lernin-

halten und -medien erleichtert (87 Prozent). Knapp die

Hälfte der Schulleitungen wünscht sich für die Fortsetzung

des Digitalpakts Mittel für die gezielte Unterstützung be-

nachteiligter Schülerinnen und Schüler.

Wenn Schülerinnen und Schüler in Zukunft verstärkt di-

gitalisierte Inhalte nutzen sollen, müssen sie den Umgang

mit digitalen Medien und deren potenzielle Fallstricke

kennen. Daher machen sich 93 Prozent der Schulleitungen

dafür stark, dass mehr Inhalte zur Förderung digitaler Bil-

dung und Mündigkeit im Unterricht thematisiert werden.

Diese Fähigkeiten sind nicht nur unmittelbar hilfreich, son-

dern im späteren Leben Voraussetzung für gesellschaftli-

che Teilhabe und kommen Schülerinnen und Schülern so-

mit gleich doppelt zugute. Weitere solcher Maßnahmen

sind zum Beispiel auch Lerninhalte zum Thema Demokra-

tie/civic education. Sie werden von 87 Prozent der Schullei-

tungen ausdrücklich befürwortet, ebenso wie die tatsäch-

lich gelebte Teilhabe von Schülerinnen und Schülern an

der demokratischen Gestaltung des schulischen Alltags,

etwa in schulischen Gremien. Neun von zehn Schulleitun-

gen sehen darin einen wichtigen Aspekt für die Demokra-

tiebildung an ihrer Schule.

Digitalisierung gestalten

Die Digitalisierung birgt für Schulen große Potenziale. Sie

kann administrative Prozesse und alltägliche Aufgaben

von Schulleitungen erleichtern und bei der individuellen

Förderung von Schülerinnen und Schülern helfen. Damit

die Digitalisierung ihrer Schule zur Erfolgsgeschichte wird,

möchten Schulleitungen den Prozess aktiv mitgestalten.

Mit 94 Prozent haben fast alle be-

fragten Schulleitungen Mittel aus

dem Digitalpakt abgerufen. Aller-

dings lag der Fokus vor allem da-

rauf, den Grundstein für digitale

Infrastruktur herzustellen. Für eine

mögliche Fortsetzung des Digital-

pakts bis 2030 wünschen sich knapp

sechs von zehn Schulleitungen auch

weiterhin Mittel für die digitale Infra-

struktur ihrer Schule. 62 Prozent der

Schulleitungen gehen noch einen

Schritt weiter: Würde der Digitalpakt

fortgesetzt bzw. neu aufgelegt,

möchten sie die Fördermittel dafür

nutzen, Lernsoftware anzuschaffen.

Allerdings reicht es nicht, wenn

technische Ausstattung nur vorhan-

den ist – sie soll auch genutzt und

didaktisch sinnvoll in den Unterricht eingebunden wer-

den. Nahezu alle Schulleitungen (98 Prozent) halten daher

Fort- und Weiterbildungen für die Umsetzung digitalisier-

ter Lernformate für wichtig. Und 71 Prozent wünschen sich

für eine Fortsetzung des Digitalpakts, dass er genau dafür

Mittel bereitstellt. Selbst junge Lehrkräfte seien hinsichtlich

Vermittlung und Aneignung einer digital kompetenten

Didaktik unzureichend ausgebildet.

Neben der technischen Kompetenz muss auch die Me-

dienkompetenz von Lehrkräften im Kontext von Digitalität

fortlaufend ausgebaut werden. Veränderte Kommunikati-

onsformen, -normen und -möglichkeiten im digitalen

Raum müssen aus Schulleitungssicht adäquat adressiert

werden, um mit Herausforderungen wie Cybermobbing,

Hate Speech oder Ghosting kompetent umgehen zu kön-

nen. So berichten 98 Prozent der Schulleitungen, dass das

Thema Cybermobbing bei der Digitalisierung des Unter-

richts unbedingt mitgedacht werden müsse. 84 Prozent

halten die Entwicklung von Unterrichtsinhalten über Digi-

talität, d.h. gesellschaftliche Praktiken, die sich aus 

2/2023 · lehrer nrw

Die Cornelsen Schulleitungsstudie 2023

basiert auf einer bundesweiten, zweistu-

figen Umfrage, die durch das FiBS For-

schungsinstitut für Bildungs- und Sozial-

ökonomie im Auftrag des Cornelsen

Verlags durchgeführt wurde. 2.001

Schulleitungen aller allgemeinbilden-

den Schulformen haben im Erhebungs-

zeitraum von März bis Juli 2022 an der

repräsentativen Onlinestudie teilge-

nommen, 20 Schulleitungen an den

persönlichen Gesprächen.

Die Studie als Kurz- und Langfassung

zum Download:

www.cornelsen.de/schulleitungsstudie

DIE STUDIE

18 2/2023 · lehrer nrw

den analog-digital vernetzten Lebenswelten ergeben, für wich-

tig. Einen medienkritischen Umgang mit digitalisierten Unter-

richtsinhalten halten alle Schulleitungen (99 Prozent) für essen-

ziell.

Damit digitale Bildung gelingt, müssen digitale und analo-

ge Medien, individualisierte Förderung und soziale Interaktion

zusammen gedacht werden. Rund die Hälfte der Befragten

gibt an, dass der digitalisierte Unterricht die kognitive Aktivie-

rung der Schülerinnen und Schüler erleichtere. Ebenfalls die

Hälfte stimmt zu, dass digitaler Unterricht für Schülerschaft und

Lehrkräfte ermüdend sei. Wo macht Schule analog Sinn? Wo ist

das Digitale vorteilhaft? Die Erfahrungen zeigen, dass die Digi-

talisierung sehr zielgerichtet und bewusst gestaltet werden

muss.

Schule braucht multiprofessionelle Teams

Dass Schulleitungen tagtäglich damit beschäftigt sind, ver-

schiedenste Rollen in einer Person zu vereinen, ist kein Geheim-

nis. Und während sich Schulen immer mehr von einer reinen

Bildungsstätte zu einem Sozialraum entwickeln, in dem Schüle-

rinnen und Schüler und Lehrkräfte mehr Zeit miteinander ver-

bringen, wachsen auch die Anforderungen an Schulleitungen

fortlaufend mit. Tatsächlich nimmt bereits heute mehr als die

Hälfte der Schulleitungen (55 Prozent) externes Coaching in

Anspruch, um sich und ihre Schulen zu stärken.

Im Zusammenhang mit dem stetig wachsenden Anforde-

rungskatalog fällt häufig das Stichwort Multiprofessionalität.

Gemeint sind damit interdisziplinäre Teams von Spezialistin-

nen und Spezialisten aus verschiedenen Fachgebieten, die Leh-

rende, Lernende und Eltern begleiten. Zu solchen multiprofes-

sionellen Teams können beispielsweise Schulsozialarbeiter/in-

nen, Psychologinnen und Psychologen oder Sonderpädagogin-

nen bzw. -pädagogen gehören. 92 Prozent wünschen sich mehr

multiprofessionelle Teams für ihre Schulentwicklungsarbeit.

Und 94 Prozent der Schulleitungen meinen, dass ihre Schule von

mehr multiprofessioneller Teamarbeit profitieren würde. Auf die

Frage, warum sie an ihrer Schule einen Bedarf für multiprofes-

sionelle Unterstützung sehen, nennen 93 Prozent der Schullei-

tungen familiäre Herausforderungen wie Konflikte oder unzu-

reichende Unterstützung als wichtigsten Grund. Unmittelbar

darauf folgen Lernschwierigkeiten von Schülerinnen und Schü-

lern, denen 92 Prozent gern mit differenziert geschultem Perso-

nal begegnen würden. Es folgen Themen wie Depressionen

(77 Prozent) und Probleme mit Gewalt (75 Prozent). Herausforde-

rungen wie Schuldistanz bzw. Schulverweigerung, Leistungs-

druck und Mobbing haben jeweils Zustimmungswerte von

knapp über 70 Prozent.

Visionen für die Zukunft der Schulen

Konkrete Vorstellungen für die Zukunft

Schulleitungen wollen die Schule der Zukunft – genauer, die

Zukunft ihrer Schule – aktiv gestalten. Sie haben konkrete Vor-

stellungen davon, was Schulen dafür brauchen. Und Ideen,

wie ihre Visionen umzusetzen sind.

Lebenskompetenzen stärken, Demokratie fördern

Schule muss die Aneignung von Lebenskompetenzen stärker

fördern. Dem stimmen 97 Prozent der Schulleitungen zu. Dazu

gehören insbesondere Resilienz und Selbstwirksamkeit: nicht

nur für das Lernen, sondern auch das spätere Leben. Vor die-

sem Hintergrund wird Demokratie an zukunftsgewandten Schu-

len nicht nur gelehrt, sondern durch verschiedene Möglichkei-

ten der Teilhabe von Schülerinnen und Schülern im Schulalltag

gefördert – und gelebt.

Mehr Chancengleichheit statt Bildungsungleichheit

Schulen müssen den – häufig familiär bedingten – ungleichen

Startvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern begeg-

nen und gezielte Förderung betreiben. Und: Auch die Inklusion

will berücksichtigt werden. Bei der Angleichung von Bildungs-

chancen kann die Digitalisierung ein zentrales Hilfsmittel sein.

86 Prozent der Schulleitungen halten computergestützte Diag-

nostik und Programme für sinnvoll, um individualisiertes Ler-

nen zu unterstützen.

Digitalisierung bewusst gestalten

Digitalisierte Lernformate bieten großes Potenzial für die Siche-

rung des individuellen Lernerfolgs. Dafür müssen sie jedoch

didaktisch sinnvoll in den Unterricht eingebunden werden.

98 Prozent der Schulleitungen erachten deshalb Fort- und

Weiterbildungen für Lehrkräfte als sinnvoll. Und: Schulleitungen

sind sich sicher, dass digitale Bildung nur gelingt, wenn digita-

lisierter Unterricht durch regelmäßige Präsenzphasen und ana-

loges Miteinander ergänzt wird (99 Prozent).

Multiprofessionalität ausbauen

Schule entwickelt sich fortlaufend zu einem Sozialraum, in dem

Lernende und Lehrende mehr Zeit miteinander verbringen.

Das bedeutet auch, dass die Anforderungen daran, was Schule

ganzheitlich für Schüler:innen leisten sollte, weiter steigen. Aus

diesem Grund sehen knapp neun von zehn Schulleitungen an

zukunftszugewandten Schulen multiprofessionelle Teams an

der Seite von Schülerinnen und Schülern sowie deren Eltern.

Mehr Personal gewinnen

»Brauche mehr Personal« ist die Antwort mit den meisten Zustim-

mungen auf die Frage danach, was für die Umsetzung von zen-

tralen Schulentwicklungsthemen besonders wichtig ist: 94 Pro-

zent der Schulleitungen würden diese Forderung unterschreiben.

Entlastung und Eigenverantwortung auf Leitungsebene

Um die Zukunft ihrer Schule aktiv mitzugestalten, brauchen

Schulleitungen mehr Leitungszeit. Gerade mal zwölf Prozent

geben an, für die Umsetzung zentraler Schulleitungsthemen

ausreichend Zeit für Vorbereitung und Planung zu haben. Für

89 Prozent ist die digitalisierte Verwaltung ein wichtiges Anlie-

gen. Von ihr versprechen sie sich für die Zukunft Entlastung.

93 Prozent der Schulleitungen wünschen sich für ihre Schulent-

wicklungsprozesse zudem mehr Aufgabenverteilung auf der

Leitungsebene. Und sie hätten gern mehr Eigenverantwortung

mit Blick auf Personalhoheit (86 Prozent), Finanzhoheit (73 Pro-

zent) und die konzeptionelle Entwicklung (83 Prozent). Ganze

91 Prozent finden, dass die Befugnisse zur Ausgestaltung der

schulischen Bildung auf der Einzelschulebene liegen sollten.

SCHULE & POLITIK

2/2023 ·

lehrer nrw

Reproduktionsfehler –

Ansichten über das Kindergroßziehen

Der ehemalige Schulleiter CePe Wirth hat seine Erfahrungen aus

dem Schuldienst in einem Roman verarbeitet. Das Buch ist für

Mitglieder von

lehrer nrw

zum Vorzugspreis erhältlich.

das Buch zum Vorzugspreis beziehen

(siehe Infokasten).

Die Protagonistin des Romans,

Jennifer Hassel-Meyer, Mutter dreier

Kinder, bemüht sich redlich, ihre Kin-

der auf den richtigen Weg zu brin-

gen, stolpert aber im Zusammen-

spiel mit Kita, Schule, anderen El-

tern und auch ihrem Ehemann von

einem Erziehungsdesaster in das

nächste. Der Leser begleitet Jenni-

fer über ein Jahr hinweg bei

Sprechtagen, Pflegschaftssitzun-

gen oder Informationsabenden.

Am Ende lautet das Resümee,

dass nicht alle Erziehungsent-

scheidungen zum Gelingen

beigetragen haben.

»Der Soziologe versteht un-

ter Reproduktion, dass beste-

hende soziale und ökonomi-

sche Verhältnisse aufrecht er-

halten werden. Ob das durch

eine Generation, zu der Jennifers Kinder

zählen, gewährleistet wird, kann bezweifelt

werden. Man kann sich also mit Fug und

Recht fragen, ob hier Reproduktionsfehler

vorliegen«, sagt Wirth.

Rückmeldungen von Lehrkräften zeigen,

dass Wirth die Si-

tuation an unseren

Schulen anschau-

lich, kritisch und mit

einer Prise Humor

gewürzt beschreibt.

Weitere Informatio-

nen zum Buch so-

wie kritische Anmer-

kungen zur Schulpo-

litik finden Sie auf

der Website repro-

duktionsfehler.de.

Ende 2022 ist der Roman ‘Reproduktions-

fehler – Ansichten über das Kindergroß-

ziehen’ von CePe Wirth erschienen. Wirth

hatte zuletzt die Realschule im oberbergi-

schen Radevormwald geleitet, bevor diese

2021 aus politischem

Kalkül auslaufend

schließen musste. Er

hatte daraufhin den

Schuldienst gekün-

digt und seine Erleb-

nisse mit Schülern,

Eltern, Lehrern und

Behörden in seinem

Roman ‘Reprodukti-

onsfehler’ verarbei-

tet. Mitglieder von

lehrer nrw

können

INFO

Mitglieder von

leh-

rer nrw

können das

Buch Reprodukti-

onsfehler – Ansich-

ten über das Kinder-

großziehen zum Sonderpreis von 11,90 €

inkl. Versand (anstatt 13,99 €) über die

Website reproduktionsfehler.de/

lehrernrw.html bestellen. Oder

scannen Sie einfach den QR-Code.



lehrer nrw ·

2/2023

SCHULE & POLITIK

Berufsbegleitende

Supervision

Ein Königsweg zur Lehrergesundheit

und Burn-out Prophylaxe

Die Corona-Krise hat viele Lehrkräfte

an den Rand ihrer Leistungsfähigkeit

gebracht. Neue digitale Herausforde-

rungen beim Home-Schooling mit anfäng-

lich unzureichenden Geräten, die Doppelbe-

lastung von Präsenz- und virtuellem Unter-

richt, tägliche Corona-Tests, Unterrichten-

Müssen mit Maske, fast wöchentlich immer

neue Verordnungen ‘von oben’ und vieles

mehr waren fundamentale Belastungen für

die Pädagoginnen und Pädagogen. Zwar

sehen Bildungspolitiker gerade in der Coro-

na-Pandemie nachträglich auch einen wich-

tigen positiven Nebeneffekt: einen großen

Schritt nach vorne in der digitalen Entwick-

lung des Schulsystems, die es ohne diese

Krise so schnell nicht gegeben hätte. Die fa-

talen Folgen bei den Lehrkräften sind jedoch

nicht mehr zu leugnen.

 Burn-out von Lehrkräften –

nicht nur eine Folge

der Pandemie

Denn in der Pandemie schlitterten nicht we-

nige Lehrerinnen und Lehrer aufgrund oben

genannter Situationen in ein kräftiges Burn-

out, ältere Lehrkräfte versuchten, so bald als

möglich in den Vorruhestand zu gehen, und

junge potenzielle Pädagoginnen und Päda-

gogen fühlten sich durch die ganze Krise so

abgeschreckt, dass sie ein ursprünglich ge-

plantes Lehramtsstudium entweder gar

nicht begonnen oder ihre Berufsrichtung

gewechselt haben.

Dieser ‘Schul-Stress’ ist jedoch nicht vor-

bei, auch wenn momentan diese Doppelbe-

lastung von Präsenz-Unterricht und Home-

Schooling gebannt zu sein scheint. Die Fol-

ge: ein enormer Lehrermangel in allen Bun-

desländern und in den meisten Schularten,

sowie Zusatzbelastungen für die unterrich-

tenden Lehrkräfte. Diese Situation hat sich

2022 noch verschärft – durch die Flücht-

lingskinder aus der Ukraine, die in die Regel-

schulen drängen. Mir ist klar, dass hier für

Bildungspolitiker in unserem Land auch in

Zukunft eine permanente Mammutaufgabe

zu stemmen sein wird, um die Flüchtlingskri-

se aufzufangen und die (Rahmen)Bedingun-

gen für das Lehrpersonal wesentlich (!) zu

verbessern. Dies wird aber dauern…

Meine Aufgabe als pensionierter Gymnasi-

allehrer, ausgebildeter Supervisor und Autor

für (Lehrer)Gesundheit sehe ich hingegen in

einer anderen Fragestellung: Wie können die

Lehrkräfte in ihrer heutigen, herausfordern-

den Berufssituation möglichst schnell ge-

stärkt werden? Wo können Quellen sein,

um immer wieder rechtzeitig abschalten und

neue Kraft schöpfen zu können? Welche

Möglichkeiten gibt es, um in diesen schwie-

rigen Zeiten gesund und ‘psycho-fit’ zu blei-

Permanente Be- und Überlastung kann zu Er-

schöpfung und Burn-out führen. Hier kann ei-

ne berufsbegleitende Supervision Lehrkräften

helfen, ihre psychische Stabilität zu stärken.

Foto: AdobeStock/Elnur



SCHULE & POLITIK

2/2023 ·

lehrer nrw

ben, sowie einen passenden Ausgleich für

den anstrengenden Beruf zu finden? Was

können Lehrer tun, um trotz der ange-

spannten Schulsituation dennoch bereits

am nächsten Tag wieder gestärkt in den

Unterricht gehen zu können? Viele Fragen!

 Supervision – Hilfe zur

Selbsthilfe in einem

offenen System

Neben den klassischen Möglichkeiten wie

Ausgleichssport oder Entspannung in der

Natur erkenne ich in einer berufsbegleiten-

den Supervision einen Königsweg, um ei-

nem Burnout und einer totalen Erschöp-

fung rechtzeitig entgegenzuwirken. In so-

zialen Berufen ist die Supervision seit lan-

gem selbstverständlich und anerkannt.

Gerade bei den ‘höheren’ Schularten wie

Realschule oder Gymnasium gibt es jedoch

bei vielen Lehrkräften selbst die weit ver-

breitete Meinung, dass es in ihrem Beruf in

erster Linie um Fachunterricht ginge und

daher so etwas wie Supervision nicht nötig

sei. Welch ein großer Irrtum! Denn unsere

Schülerinnen und Schüler sind menschliche

Wesen und keine Lernroboter, sie brauchen

die Beziehungsebene zu den Lehrkräften

wie eine emotionale Nahrung. Und diese

beziehungshafte Kommunikationsebene

kann leicht blockiert sein.

Auch die Schulbehörden haben noch im-

mer große Mühen, ihren Lehrkräften geeig-

nete Supervisions-Angebote zu machen.

Hier spart man an der falschen Stelle. An-

dererseits bestehen bei vielen Lehrkräften

Vorbehalte, dass es sich bei ‘von oben’ an-

gebotenen Supervisionen um eine Art von

Überwachung handeln könnte.

Das ist aber sicher nicht der Fall. Denn

‘Supervision’ (lat. supervisere) heißt schon

vom Begriff her nicht ‘überwachen’, son-

dern etwas ‘überschauen’ oder ‘überbli-

cken’. Das bedeutet, in einem entspannten

und geschützten Setting über den Teller-

rand seines eigenen pädagogischen Tuns

hinauszuschauen, um unter kompetenter

Anleitung ‘Hilfe zur Selbsthilfe’ zu bekom-

men. Denn genau das ist die Zielrichtung

einer guten und effektiven Supervision.

Man sollte sich immer wieder bewusst

machen, dass Schulen ein offenes System

sind, das für die einzelne Lehrkraft gar

nicht wirklich kontrollierbar ist. Lehrerinnen

und Lehrer haben es eben nicht nur mit

ihren Klassen, sondern auch mit den Eltern

ihrer Schülerschaft, mit der Schulleitung,

mit Kollegen und Fachvorsitzenden usw. zu

tun.

 Supervision kann die

psychische Stabilität

stärken

Und hier kann es sehr leicht, manchmal

auch ganz unerwartet, zu heftigen, sehr

belastenden Konflikten kommen: mit ein-

zelnen gestörten Schülern, die den ganzen

Klassenunterricht aushebeln können; mit

renitenten Eltern, die sich gegen die Noten-

gebung wehren, weil sie ihre Kinder unge-

recht behandelt sehen oder weil die gege-

benen Noten ihrem Eltern-Ehrgeiz wider-

sprechen; mit zu ehrgeizigen oder übelwol-

lenden Kolleginnen und Kollegen oder Fach-

leitungen, mit einer (zu) autoritativen Schul-

leitung, die aufgrund eigener Karriere-

absichten meint, die ganze Schule neu er-

finden zu müssen und so das Unterrichten

unnötig erschwert; oder mit immer neuen,

manchmal sich widersprechenden kurzfristi-

gen Vorgaben der Schulbehörden, was zu ei-

ner zusätzlichen Belastung führt usw. In all

diesen Fällen kann die Supervision gegen-

steuern und die psychische Stabilität der

Lehrkräfte stärken.

Sicher ist dieses ‘Mittel’ nicht für jeden

oder für immer nötig. Gerade aber in Krisen-

situationen, die sich im Schulalltag immer

wieder sehr leicht ergeben können, kann ei-

ne Einzel-, Gruppen- oder Team-Supervision

viel Positives bewirken und Konfliktsituatio-

nen oftmals schnell entschärfen. Dadurch

kann bewirkt werden, dass sich ungelöste

Situationen und Emotionen erst gar nicht

festsetzen und dann psychisch toxisch wer-

den – belastend für das gesamte Wirken

einer Lehrkraft. In meiner Arbeit als Supervi-

sor konnte bisher jedes Mal eine Lösung er-

zielt werden, die die Situation der betroffe-

nen Lehrkräfte wesentlich verbessert und

entspannt hat.

DER AUTOR

Peter Maier ist

Gymnasiallehrer

a.D., Initiations-

Mentor und Au-

tor. Er unterrich-

tete seit 1981

an Gymnasien

in Bayern. Er ist Autor mehrerer Fach-

bücher zum Thema Pädagogik und

Lehrergesundheit.

LITERATUR ZUR…

… Pädagogik

Peter Maier:

‘Initiation –

Erwachsen-

werden in ei-

ner unreifen

Gesellschaft’

Band I: Über-

gangsrituale

ISBN 978-3-86991-404-6 · 18,99 €,

Epubli Berlin · eBook: ISBN: 978-3-

752956-93-1 (11,99 €) · Weitere Infos

und Buch-Bezug: www.initiation-

erwachsenwerden.de

… Lehrergesundheit

Peter Maier:

‘Heilung – Plä-

doyer für eine

integrative

Medizin’ (Soft-

cover) · ISBN:

978-3-752953-

99-2 · Preis:

18,99 €, Epubli Berlin, 1. Auflage 2022

· eBook: ISBN: 978-3-752952-75-9

Preis: 12,99 €, Epubli Berlin, 2022

Nähere Infos und Buchbezug:

www.alternative-heilungswege.de



lehrer nrw ·

2/2023

SCHULE & POLITIK

Gutachten,

gefälligst?

Die ‘Empfehlungen’ der Ständigen Wissenschaftlichen

Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz sind in

Wahrheit Zumutungen. Die SWK macht sich zum Hand-

langer der Politik.

Härtetest: Die ‘Empfehlungen’

der SWK muten denen, die das

fragile System Schule in Zeiten

des Lehrermangels unter schwieri-

gen Bedingungen aufrecht erhal-

ten, noch mehr Belastungen zu.

Foto: AdobeStock/Sergey Nivens

von ULRICH GRÄLER

Nun ist er also da, der seit langem

prognostizierte Lehrermangel. Und

zwar so, dass er für alle unüberseh-

bar ist, weil er die Funktionsfähigkeit des

Systems Schule mehr oder minder be-

schränkt.

lehrer nrw

hatte seit langem da-

vor gewarnt, doch die Politik hat nicht rea-

giert. Insbesondere Nordrhein-Westfalen hat

sich in dieser Hinsicht seit Jahrzehnten ne-

gativ hervorgetan und den Arbeitsplatz

Schule vernachlässigt bzw. verschlimmbes-

sert. Insofern sind auch die jeweiligen Lan-

desregierungen dieser Jahrzehnte für diesen

‘Scherbenhaufen’ verantwortlich.

Der Schaden für das Image ist enorm,

so dass es nicht verwundert, dass es um die

Attraktivität des Arbeitsplatzes Schule hier-

zulande besonders schlecht bestellt ist. Ein

unwiderlegbarer Beleg dafür ist die Tatsa-

che, dass von den derzeit 12.000 offenen

Lehrerstellen allein 8.000 das Land Nord-

rhein-Westfalen überproportional betreffen.

Und dieses in Zukunft noch stärker betreffen

werden. Wie aber andere in ähnlicher bzw.

bedingt vergleichbarer Weise auch.

 Offenbarungseid der Politik

Die Not ist also allgegenwärtig, so dass die

Länder die Kultusministerkonferenz auf den

Plan riefen, um gemeinsame Konzepte ge-

gen den Lehrermangel zu entwickeln. Dabei

konnte es sich ja nur um zweierlei Grund-

richtungen handeln: zum einen um mögli-

che Maßnahmen zur Attraktivitätssteige-

rung des Lehrerberufs, zum anderen um

Optionen, die Bestandslehrkräfte ‘effektiver’

einzusetzen. Bei ersterem ein mehr als

schwieriges Unterfangen, in Zeiten des

allgemeinen Fachkräftemangels und eines

Rufschadens für den Arbeitsplatz Schule

genügend Interessenten für diesen Beruf zu

gewinnen. Bei zweiterem aber vielfach eine

wahre Zumutung, tragen diese Beschäftig-

ten doch jetzt schon die Last des seit Jahren



2/2023 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

anwachsenden Lehrkräftemangels vor

Ort.

Die KMK hatte zu diesem Zweck die Stän-

dige Wissenschaftliche Kommission der Kul-

tusministerkonferenz beauftragt, die arbeits-

marktpolitischen und -rechtlichen Möglich-

keiten zu eruieren und zu bewerten, um al-

len Landesregierungen das Feld der politi-

schen Handlungsoptionen aufzuzeigen.

Wenn man bei dem Ergebnis der Untersu-

chung in Rechnung stellt, dass die im Sys-

tem befindlichen Lehrkräfte den seit Jahren

sich verschärfenden Lehrermangel durch ei-

ne stetig gestiegene Arbeitsverdichtung auf-

gefangen haben, dann gleicht dieses Ergeb-

nis bei Lichte besehen einem Offenbarungs-

eid der Politik der letzten Jahrzehnte.

 Auf dem Rücken

der Beschäftigten

Die Wissenschaftliche Kommission greift bei

ihren Empfehlungen nun massiv auf mögli-

che weitere Beanspruchungspotenziale der

Bestandslehrkräfte zurück, um bei ihnen

zusätzliche Unterrichtsdeputate zu generie-

ren. Die Vorschläge reichen unter anderem

von einer Verlängerung der Lebensarbeits-

zeit bis zur Pensionierung, über vorüberge-

hende Deputatserhöhungen (Vorgriffsstun-

den), bis hin zum Abbau von Altersermäßi-

gungsansprüchen. Bei der Gruppe der Teil-

zeitbeschäftigungen sehen die Empfehlun-

gen die Reduktion der Teilzeitarbeit allein

auf die Fälle vor, bei denen ein einklagbarer

rechtlicher Anspruch besteht.

Da gleichzeitig in dem Gutachten festge-

stellt wird, dass die Qualität des Unterrichts

vor allem von grundständig ausgebildetem

Personal erbracht wird, stehen vor allen an-

deren die Bestandslehrkräfte besonders im

Fokus der angedachten Maßnahmen. Diese

werden in dem Gutachten jedoch sprachlich

derart euphemistisch verkleidet, dass es

dem neutralen Leser, vor allem aber den be-

troffenen Lehrkräften fast die Sprache ver-

schlägt. Da ist die Rede von ‘Empfehlungen’

für die Arbeitgeber, die in Wahrheit ‘Zumu-

tungen’ für die Beschäftigten darstellen,

von »Beschäftigungsreserven, die kurzfris-

tig erschlossen werden können«, von einer

Prüfung der Arbeitszeitverordnungen oder

von einer Begrenzung der Möglichkeit zur

Teilzeitarbeit.

 Zumutungen für die, die das

System am Laufen halten

Im Kern bedeuten diese Maßnahmen jedoch

höhere Arbeitsverpflichtungen, und zwar für

diejenigen, die schon jetzt das System im

Wesentlichen schultern. Die gleichzeitigen

Empfehlungen der Kommission zur Gesund-

heitserhaltung wirken da eher wie ein Fei-

genblatt, hinter dem die Länder sich als für-

sorglicher Arbeitgeber zu verstecken suchen.

Stattdessen kein Wort der Kommission, dass

mit diesen ‘Zumutungen’ die Belastungs-

grenzen überschritten werden könnten, die

psychischen und physischen Überforderun-

gen noch weiter um sich greifen werden.

Es ist wahrlich bedauerlich, dass die Wis-

senschaftliche Kommission einseitig die

Zielsetzungen der quantitativen Ausweitung

der Arbeitsleistung in den Blick nimmt, ohne

die Risiken für Leib und Seele der Lehrkräfte

zu bedenken. Man möchte meinen, dass die

Kommission als Rechtfertigungsinstanz für

die Länderregierungen/Arbeitgeber herhal-

ten soll, um deren voraussichtlich wenig

populäre Maßnahmen zur Steigerung der

Arbeitsleistung zu legitimieren.

 Die Instrumentalisierung

der SWK

Die Arbeit der Wissenschaftlichen Kommissi-

on sollte aber nach allgemeinem Verständ-

nis der Objektivität und Neutralität ver-

pflichtet sein, und sich nicht für die Politik

bzw. politische Interessen instrumentalisie-

ren lassen. Und deshalb auch den Blick auf

das System als Ganzes richten, um die mög-

lichen Auswirkungen der von ihr erarbeite-

ten Empfehlungen umfassend zu bedenken

und zu erörtern. Diesem Anspruch der Wahr-

haftigkeit sollte eine wissenschaftliche Kom-

mission stets vollständig Genüge leisten,

will sie ihre Glaubwürdigkeit beim Bürger,

bei der Allgemeinheit und vor allem bei der

betroffenen Zielgruppe bewahren.

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

KOMMENTAR

Und tschüss!

Schon sehr riskant, dass sich die

Wissenschaftliche Kommission

in den Dienst der Politik stellt. Der

oberflächliche Leser oder Zuhörer

von Nachrichten mag sich viel-

leicht auf deren Aussagen einlas-

sen, nicht jedoch diejenigen, die

von den beabsichtigten ‘Zwangs-

maßnahmen’ direkt betroffen sind

und sich die realen Folgen ausma-

len können.

Wer das System Schule ‘retten’

will, der muss mit offenen Karten

spielen und fair mit allen Beteilig-

ten umgehen. Man kann der Lan-

desregierung nur dringend emp-

fehlen, die Handlungsoptionen zur

Linderung des Lehrermangels ge-

nauestens und umfassend zu prü-

fen, ehe sie in die Schulwirklich-

keit getragen werden. Ansonsten

läuft sie Gefahr, dass die Maßnah-

men unter anderem auch zu so

genannten ‘Vorzieheffekten’ füh-

ren, die die Lage eher verschlim-

mern als verbessern. Wenn zum

Beispiel Lehrkräfte so früh als

möglich in die Pension oder Rente

gehen, um den Zumutungen, auch

für die eigene Gesundheit, aus

dem Weg zu gehen.

Dazu gehört dann auch eine

Kommunikation, die alle Beteilig-

ten, vor allem die Betroffenen,

in einen Prozess einbezieht, um

‘noch’ akzeptable Lösungen aus-

zuloten und im Einvernehmen

umzusetzen. Nur dann könnte es

gelingen, trotz der höchst ange-

spannten Lage Menschen zu ge-

winnen, dem System zu helfen.

Ansonsten werden sich viel-

leicht mehr Menschen aus dem

System verabschieden als eigent-

lich gehen wollten.

Ulrich Gräler



lehrer nrw ·

2/2023

FORTBILDUNGEN

Recht im Schulalltag

Der Fachunterricht steht an erster Stelle, ist aber nicht alles. Im Tätigkeitsfeld Schule können sich

vielfältige Herausforderungen auftun – positiver wie negativer Natur. Gerade in Konfliktsituationen

zum Beispiel mit Schülern und/oder Eltern ist das Wissen um Rechtssicherheit sehr wertvoll.

Hier setzen zwei Fortbildungen von

lehrer nrw

an. Referent ist Verbands-Justitiar Christopher Lange.

 Recht im Schulalltag – speziell für

Berufsanfängerinnen und Berufsanfänger

Zum Schulleben gehören neben dem Kerngeschäft des Unterrichtens unter

anderem Ausflüge, sportliche und kulturelle Aktivitäten oder der Einsatz

neuer Medien. Und nicht zuletzt spielen auch Themen wie Gewalt unter

Schülerinnen und Schülern sowie gegenüber Lehrkräften oder das Verhältnis

zu Eltern eine Rolle im beruflichen Alltag. Gerade junge Kolleginnen und

Kollegen sind mit dem rechtlichen Rahmen ihrer Tätigkeit in den diversen

Szenarien häufig überfordert. Unsere speziell auf die Bedürfnisse von Berufs-

anfängerinnen und -anfängern zugeschnittene Fortbildung beantwortet des-

halb kompetent die Fragen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu ausge-

wählten Rechtsthemen aus dem Schulalltag.

■

■Referent: Christopher Lange,

lehrer nrw

Justitiar

■

■Seminar-Nr.: 2023-0427

■

■Termin: Donnerstag, 27. April 2023

■

■Uhrzeit: 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Ort: GDL Sitzungsraum (1. OG), Graf-Adolf-Str. 84, 40210 Düsseldorf

■

■Kosten: 25 EUR für

lehrer nrw

Mitglieder, 50 EUR für sonstige Teilnehmer

(inklusive Snacks und Getränken)

■

■Online-Anmeldung unter: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 27. März 2023

Zu den unerfreulicheren Seiten des Lehrerberufs gehören Auseinan-

dersetzungen mit konfliktfreudigen Eltern, die sich über eine ver-

meintlich ungerechte Benotung oder Behandlung ihres Sprösslings

beklagen. In solchen Situationen bedeutet ein rechtssicheres

zugleich ein souveränes Auftreten.

Foto: AdobeStock/be free

 Recht im Schulalltag

Der Lehrerberuf bietet neben dem Fachunterricht noch

viele weitere interessante, aber auch herausfordernde

Aufgaben. Rechtssicherheit verleiht in diesem Kontext

Souveränität. Diese Fortbildung informiert über wichtige

rechtliche Grundlagen, die Lehrkräfte für ihren Berufsall-

tag benötigen und geht fachkundig auf die Fragen der

Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein. Diese Fortbildung

geht im Vergleich zum Angebot für Berufsanfängerinnen

und -anfänger am 27. April noch weiter in die Tiefe.

■

■Referent: Christopher Lange,

lehrer nrw

Justitiar

■

■Seminar-Nr.: 2023-0510

■

■Termin: Mittwoch, 10. Mai 2023

■

■Uhrzeit: 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Ort: GDL Sitzungsraum (1. OG), Graf-Adolf-Str. 84,

40210 Düsseldorf

■

■Kosten: 25 EUR für

lehrer nrw

Mitglieder, 50 EUR für

sonstige Teilnehmer (inklusive Snacks und Getränken)

■

■Online-Anmeldung unter: www.lehrernrw.de/

lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-

fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 19. April 2023

2/2023 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2023-0320 Schulentwicklung ja – aber

mit den richtigen Akzenten!

Die Fortbildung inspiriert zu schulinterner Lehrerweiterbildung, die nicht

nur die Wirksamkeit von Unterricht steigert, sondern auch die Zufrieden-

heit seiner Akteure.

Michael Felten Azimut Hotel Cologne

Hansaring 97

50670 Köln

Montag

20.03.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

2023-0321 Den Durchblick behalten

im App-Dschungel

In dieser Veranstaltung soll ein Überblick zu vorinstallierten und optiona-

len Apps insbesondere für das iPad gegeben werden. Die Teilnehmerinnen

und Teilnehmer erfahren an konkreten Unterrichtsanlässen und Praxis-

beispielen den konkreten und zielgerichteten Einsatz der Apps im Schul-

unterricht. Dabei sollen Apps in den Bereichen Feedback geben, urteilen,

kollaboratives Lernen, Einstiegsimpulse und allgemeine Unterrichtsorga-

nisation vorgestellt und erprobt werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Dienstag

21.03.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 35 EUR auf

Anfrage

2023-0322 Motivierende Gesprächs-

führung: Menschen helfen,

sich zu verändern

Das Seminar gibt einen Überblick über die Werkzeuge und die Grundhal-

tung in der motivierenden Gesprächsführung und lädt in abwechslungsrei-

chen Übungen zum Ausprobieren ein. Das hier erlernte Wissen ist nutzbar

in Gesprächen mit Schüler/innen, Eltern und Kolleg/innen und übertragbar

auf alle Gespräche, bei denen es um Veränderungen jeder Art geht.

Yvonne Michel Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Mittwoch

22.03.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

2023-0420 Effektive Klassenführung –

Maßnahmenkiste,

Zauberformel oder was?

Wie gut eine Lehrperson ihre Klasse im Griff hat, dafür gibt es zwar keine

direkten Rezepte. Die Forschung hat aber eine Handvoll non-reaktiver

Strategien des Unterrichtens ermittelt, mit denen man 'Störungen' nicht

hinterherläuft, sondern ihr Aufkommen vorbeugend verhindern bzw.

reduzieren kann.

Michael Felten Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Donnerstag

20.04.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

2023-0421 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst Joosten Stadthotel am Römerturm

St. Apern-Straße 32

50667 Köln

Freitag

21.04.2023

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR 28.03.2023

2023-0427 Recht im Schulalltag –

speziell für Berufsanfänger-

innen und -anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

27.04.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 27.03.2023

2023-0502 Stress lass nach – bewusster

Leben mit Achtsamkeit

Uns geht häufig vieles im Kopf herum, wir machen uns Sorgen und tun

alles gleichzeitig. Doch wenn wir uns nicht auf das Hier und Jetzt einlas-

sen und konzentrieren können, dann geraten wir unter Druck. Im Work-

shop erfahren Sie einiges über die Hintergründe und Wirksamkeit des

Achtsamkeitstrainings und versuchen sich selbst in konkreten Übungen.

Yvonne Michel Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Dienstag

02.05.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 22.03.2023

2023-0510 Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Mittwoch

10.05.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 19.04.2023

Konflikte im Dialog

entschärfen

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne

regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal wird gezeigt,

wie ein ‘reflektierendes Team’ Konfliktsituationen lösen kann.

In den folgenden Kolumnen würde ich

Ihnen gerne Elemente aus der systemi-

schen Familientherapie darstellen, die

mitunter im schulischen Alltag ihren Platz

finden könnten. Beginnen möchte ich mit

dem Reflecting Team.

Dabei handelt es sich um eine von Tom

Anderson et al. (1990) entwickelte Inter-

ventionsarbeit, die darin besteht, dass ein

kleines Team von zwei bis vier Personen

den Beratungsprozess mitverfolgt und

nach Aufforderung durch den Berater oder

Coach ein Gespräch über das Wahrgenom-

mene, d.h. ein Gespräch über das Ge-

spräch, führt. Prinzipien dabei sind:

■

■Positives Formulieren

(keine ‘negative’ Fokussierung).

■

■Das Gespräch findet unter den Team-

mitgliedern statt und spricht den Bera-

tungsnehmenden nicht direkt, sondern

nur indirekt an (es wird über sie/ihn

und den Prozess gesprochen, nicht

direkt mit ihr/ihm).

■

■Vermutetes wird im Konjunktiv

(Möglichkeitsform) ausgedrückt,

nicht als ‘Wahrheit’ oder ‘Absolutheit’.

■

■Der Beratungsnehmer hat die Möglich-

keit, im Anschluss über das Gehörte

und die Wirkung auf ihn/sie zu reden.

Ein Beispiel für die Anwendung im schuli-

schen Kontext könnte sein, bei ‘verhal-

tensauffälligen’ Schülern folgendes Set-

ting zu wählen: der betroffene Kollege

oder die Kollegin gemeinsam mit einer/ei-

nem anderen Kollegin oder Kollegen, die

weniger betroffen sind von dem wahrge-

nommenen Fehlverhalten im Unterricht

durch den Schüler. Im Hintergrund sitzt

der betroffene Schüler als Zuschauer ge-

meinsam mit einer Vertrauensperson (dies

kann die Vertrauenslehrkraft sein oder ein

Mitschüler).

Die betroffene Kollegin bzw. der betrof-

fene Kollege schildert die Situation in Ich-

Botschaften, stellt aber auch eindeutig

Ressourcen des Schülers heraus und Wün-

sche für die weitere Lernkooperation. Der

Schüler hört sich die rund 15-minütigen

Ausführungen an und gibt seiner Vertrau-

ensperson eine Rückmeldung, was er ge-

hört habe. Im Anschluss daran vereinbart

man einen neuen Termin in etwa vier Wo-

chen, um eventuelle positive Änderungen

zu diskutieren. Wichtig ist, dass der Schüler

selbst bestimmen kann, ob er einen Kom-

mentar zu dem Gehörten abgeben möchte

oder nicht – also keine Frage durch die

Lehrkraft im Sinne von »und wird es jetzt

anders?«.

Viel Spaß beim Üben, Verfeinern und

Diskutieren!

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

2/2023

BATTEL HILFT

2/2023 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Dom und Domschatz

in Essen

Der Essener Dom mitsamt Domschatz

steht im Mittelpunkt der Exkursion

am 20. Juni.

Foto: AdobeStiock/Blickfang

Exkursion zur

Abtei Brauweiler

Am 21. März 2023 fand eine

Exkursion zur Abtei Brauweiler

statt. Die Anmeldezahlen hat-

ten unsere Erwartungen über-

troffen. Wir konnten jedoch al-

len Interessenten zusagen, da

eine zweite Führung am glei-

chen Tag möglich war. Nach

den Führungen stand ein ge-

meinsames Mittagessen auf

dem Programm. Ein ausführli-

cher Bericht erscheint im

nächsten Senioren-Infobrief so-

wie auf den Seniorenseiten un-

ter

lehrernrw.de,

und ein Kurz-

bericht folgt in der nächsten

Ausgabe dieser Zeitschrift.

IT-Fortbildung

Vom 3. bis 5. April 2023

lassen sich Seniorinnen

und Senioren am Compu-

ter weiterbilden. Die Fort-

bildung findet nicht mehr

wie gewohnt in Königs-

winter statt, sondern im

Hotel Collegium Leoni-

num in Bonn. Wir alle

sind gespannt auf die

neue Örtlichkeit und auf

das Angebot der Fortbil-

dung.

Einen ausführlichen

Bericht zur Veranstaltung

können Sie demnächst

ebenfalls im Senioren-In-

fobrief oder online lesen.

Frühjahresfahrt

nach

Kiel und Oslo

Vom 4. Mai bis zum 10.

Mai findet die Frühjahres-

fahrt der Senioren nach Kiel

statt. Einige Seniorinnen

und Senioren nutzen vier

bis fünf Tage in Kiel, und

ein Teil unternimmt danach

noch eine Minikreuzfahrt

nach Oslo. Allen Mitreisen-

den wünschen wir schöne,

sonnige und erlebnisreiche

Tage im Norden. Wir freuen

uns schon jetzt auf die ge-

meinsamen Tage, auf die

Bilder und den sicher inte-

ressanten Reisebericht.

Ausblick:

Das steht noch an

Nach der Sommerpause im Juli und Au-

gust gibt es weitere Angebote für die

lehrer nrw

-Seniorinnen und Senioren.

Folgende Veranstaltungen in der zweiten

Jahreshälfte sind aktuell in Planung.

Hier schon mal ein Ausblick:

■

■September: Besichtigung einer

Zuckerrübenfabrik in Lage oder

Besuch bei dem Fenster- und Fassaden-

bauunternehmen Schüco in Bielefeld.

■

■22. bis 25. Oktober: Herbstfahrt nach

Würzburg. Das genaue Programm ist

zurzeit in Bearbeitung.

■

■22. bis 23. November:

Mülheimer Kongress

■

■Dezember: Exkursion zum Kloster

Dahlheim (südlich von Paderborn)

KURZ BERICHTET

Achtung, Terminverschiebung: Am 20. Juni

(statt wie ursprünglich geplant am 6. Juni)

starten die

lehrer nrw

-Seniorinnen und Se-

nioren zu einer Exkursion nach Essen. Die

Tagestour beinhaltet ein gemeinsames

Mittagessen sowie eine Dom- und Dom-

schatzführung. Anschließend folgt eine

Beratung in der Verbraucherzentrale zum

Thema Versicherungen. Das Programm

in Kürze:

■

■13.15 Uhr: Treffen im

Domschatzfoyer

■

■13.30 Uhr bis 15.00 Uhr: Führung

durch den Dom und den Domschatz.

Nach der Führung besteht die Möglich-

keit zum Kaffeetrinken oder Bummel in

der Stadt

■

■17.00 Uhr: Vortrag und Beratung in der

Verbraucherzentrale Essen zum Thema:

‘Versicherungen im Alter’ (Dauer rund

eine Stunde).

Die Verbraucherzentrale und der Dom be-

finden sich in unmittelbarer Nähe des

Hauptbahnhofs, so dass keine weiten Fuß-

wege anfallen und eine bequeme Anreise

mit dem Zug möglich ist.

Kosten: Eintritt vier Euro und für die Füh-

rung je nach Teilnehmerzahl zwischen fünf

und neun Euro

Anmeldung: Bis 31. Mai bei Monika

Holde. E-Mail: holder@lehrernrw.de

oder Tel. 02739 1899



lehrer nrw ·

2/2023

Fachkraft im

Multiprofessionellen Team

Worin grenzen sich die Aufgaben von Fachkräften in

Multiprofessionellen Teams von denen der Lehrkräfte

ab? Gibt es Unterschiede zwischen den Fachkräften?

Welche Arbeits- und Urlaubszeiten gelten für die

entsprechenden Fachkräfte? Wir geben Aufschluss.

Dem staatlichen Bildungs- und Erzie-

hungsauftrag nach Art. 6 Absatz 2

Grundgesetz, Artikel 7 Landesverfas-

sung NRW, §§ 1 und 2 Schulgesetz NRW

(SchulG) im System Schule umfassend nach-

zukommen, ist eine Mammutaufgabe. Mitt-

lerweile hat sich in Deutschland zumindest

weitgehend die Erkenntnis durchgesetzt,

dass diese Aufgabe schwerlich von den Leh-

rerinnen und Lehrern und ihren Schulleitun-

gen allein zu stemmen ist. Das liegt nicht

zuletzt daran, dass es um immer mehr geht

als die reine Erteilung von Unterricht und

um außerschulische Veranstaltungen. Gelin-

gen kann der Bildungs- und Erziehungsauf-

trag nur, wenn vor allem auch die individu-

elle Förderung und die soziale und kulturel-

le Integration aller Schülerinnen und Schüler

erfolgreich geleistet werden kann. Dabei

geht es um umfassende Bildung und Erzie-

hung, die sich am jeweiligen Bedarf der

Schulen, der Kinder und Jugendlichen sowie

der Eltern orientiert.

Wenn aber nicht die Lehrerinnen und Leh-

rer mit diesen vielfältigen Aufgaben alleine

gelassen werden sollen, wer unterstützt sie

dann? In Nordrhein-Westfalen werden seit

einigen Jahren an Schulen Multiprofessio-

nelle Teams eingerichtet, um zu einem um-

fassenden Bildungs- und Erziehungsangebot

beizutragen. Teil dieser Teams sind Expertin-

nen und Experten insbesondere aus sozial-

pädagogischen Berufen sowie Handwerks-

meisterinnen und Handwerksmeister.

 Unklarheiten über die

Aufgabenverteilung

Was sich in der Theorie sinnvoll und über-

zeugend anhört, gestaltet sich in der Praxis

häufig nicht eindeutig. Sowohl Lehrerinnen

und Lehrer als auch die genannten anderen

Professionen fragen sich oftmals einerseits,

welche konkreten Aufgaben im schulischen

Alltag von den herkömmlichen Lehrkräften

nicht wahrgenommen werden sollen. Sie

fragen sich anderseits, welche Aufgaben

von den Fachkräften aus sozialpädagogi-

schen Berufen und Handwerksmeisterinnen

und -meistern (FMPT) wiederum nicht über-

nommen werden dürfen. Entsprechende Ein-

deutigkeit und Klarheit wird – nachvollzieh-

barerweise – auch von Interessentinnen und

Interessenten als Fachkraft in Multipro-

fessionalen Teams gesucht.

Unterschiede beste-

hen dabei zudem

zwischen Fachkräf-

ten, die nach der Er-

lasslage vom 5. Mai

2021 (Multiprofessio-

nelle Teams im Ge-

meinsamen Ler-

nen an

Grund-

schulen und weiterführenden Schulen) und

denen, die bereits zuvor nach der Erlasslage

vom 19. Juli 2018 (Multiprofessionelle

Teams im Gemeinsamen Lernen an Grund-

schulen und weiterführenden Schulen) ein-

gestellt wurden.

Schwerpunkt der Aufgaben der FMPT im

Gemeinsamen Lernen, die nach dem Erlass

vom 5. Mai 2021 eingestellt wurden, ist die

selbstständige und eigenverantwortliche

Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkei-

ten. Sie unterstützen den Unterricht und tra-

gen durch die Arbeit mit Schülergruppen

zur Sicherung des Unterrichtserfolges bei.

Darüber hinaus nehmen sie besondere Auf-

gaben der Unterstützung von Schülerinnen

und Schülern selbstständig und eigenver-

antwortlich wahr und wirken bei sonstigen

Schulveranstaltungen mit. Die übergreifen-

de Verantwortung einer Lehrkraft, die in der

Tätigkeit einer Lehrkraft mit Lehramtsstudi-

um (§ 57 SchulG) eingesetzt ist,

bleibt unberührt.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/VectorMine



 Übergreifende

Verantwortung

bei der Lehrkraft

Dabei gilt, dass auch die sonderpädagogi-

sche Förderung im Gemeinsamen Lernen

durch Lehrkräfte verantwortet und durch

FMPT im Gemeinsamen Lernen unterstützt

wird. Daraus ergibt sich Folgendes1: Nur

dann, wenn eine Unterrichtsstunde durch

die Lehrkraft nach § 57 SchulG geplant und

vorbereitet wurde, können FMPT »selbst-

ständig und eigenständig Kenntnisse und

Fertigkeiten im Rahmen des Schulbetriebs

vermitteln«. FMPT können somit ad hoc ei-

ne Vertretungsstunde übernehmen. Zur al-

leinigen Abdeckung der Stundentafel wer-

den sie aber nicht eingesetzt. Die übergrei-

fende Verantwortung für den Unterricht

trägt stets die Lehrkraft nach § 57 SchulG.

Bei Einstellungen nach dem Erlass vom

19. Juli 2018 gilt, dass auch Fachkräfte aus

anderen pädagogischen Berufsgruppen vor-

wiegend unterrichtsnah und den Unterricht

unterstützend eingesetzt werden sollen. Die

Tätigkeiten von Handwerksmeisterinnen

und Handwerksmeistern fokussiert sich da-

bei vor allem auf solche aus dem Bereich

‘Übergang von Schule in den Beruf’. Eigen-

verantwortlicher Unterricht ist aber aus-

drücklich nicht zulässig.

 Unterschiede bei Arbeits-

und Urlaubszeiten

Offenkundig stehen Fachkräfte, die nach

dem Erlass vom 5. Mai 2021 eingestellt

wurden, den Lehrkräften nach § 57 SchulG

vom Aufgabenportfolio her ein wenig näher

als die, die nach dem Erlass vom 19. Juli

2018 eingestellt wurden. So auch bei Ar-

beits- und Urlaubszeiten: Für Fachkräfte,

die nach dem Erlass vom 5. Mai 2021 einge-

stellt wurden, gilt: Die regelmäßige wö-

chentliche Arbeitszeit ist im Arbeitsvertrag

zu regeln. Sie beträgt für Vollzeitbeschäftig-

te im Jahresdurchschnitt 41 Stunden in der

Woche. Von der regelmäßigen wöchentli-

chen Arbeitszeit entfallen 28 Unterrichts-

stunden auf die Vermittlung von Kenntnis-

sen und Fertigkeiten im Unterricht. Der über

die wöchentlichen Unterrichtsstunden hi-

nausgehende Arbeitszeitanteil steht für Vor-

und Nachbereitung des Unterrichts sowie

andere Aufgaben im Rahmen ihres Aufga-

benportfolios zur Verfügung.

Fachkräfte, die nach dem Erlass vom

19. Juli 2018 eingestellt wurden, müssen in

Vollzeit 39 Stunden und fünfzig Minuten

wöchentlich arbeiten2. Hier umfasst die ge-

samte regelmäßige wöchentliche Arbeitszeit

alle Aufgaben, die nach dem Erlass

vom 19. Juli 2018 zu erledi-

gen sind. Dies ist bei

der individuellen

Einsatzplanung

zu berück-

sichtigen.

Unterschiede bestehen auch hinsichtlich

Urlaub und der möglichen Inanspruchnah-

me in den Schulferien. Für Fachkräfte, die

nach dem Erlass vom 5. Mai 2021 an

Grund-, Haupt-, Realschulen und Gymna-

sien eingestellt wurden, gilt die Regelung,

die das Ministerium mit den entsprechen-

den Hauptpersonalräten getroffen hat: Feri-

enzeiten, die über den Urlaubsanspruch hi-

nausgehen, dienen der Fort- und Weiterbil-

dung, der Vor- und Nachbereitung des Auf-

gabenbereichs sowie der Wahrnehmung

anderer dienstlicher Verpflichtungen, zum

Beispiel der organisatorischen Vorbereitung

des neuen Schuljahres. In der letzten Wo-

che vor Unterrichtsbeginn des neuen Schul-

jahres müssen sich die Beschäftigten zur

Dienstleistung für schulische Aufgaben be-

reithalten, soweit dies für die organisatori-

sche Vorbereitung des neuen Schuljahres

erforderlich ist und vorher angekündigt

wurde. Die Pflicht zur frühzeitigen Ankündi-

gung gilt auch für schulinterne Fortbildun-

gen.

Fachkräfte, die nach dem Erlass vom

19. Juli 2018 eingestellt wurden, haben

ebenfalls den ihnen zustehenden Urlaub in

den Ferien zu nehmen. Ferienzeiten, die

über den Urlaubsanspruch hinausgehen,

dienen hier der Arbeit mit Schülerinnen und

Schülern oder Schülergruppen im Rahmen

von freiwilligen Ferienangeboten, der Fort-

und Weiterbildung, der Vor- und Nachberei-

tung von Projekten im Rahmen des Unter-

richts oder der Öffnung von Schule sowie

der Wahrnehmung anderer dienstlicher Ver-

pflichtungen, beispielsweise Abstimmungs-

prozesse mit der örtlichen Jugendhilfe zur

Ausgestaltung der Schul- und Jugendsozial-

arbeit.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

1 Siehe dazu: Fragen und Antworten zum Erlass ‘Multipro-

fessionelle Teams im Gemeinsamen Lernen an Grund-

schulen und weiterführenden Schulen’ vom 5. Mai 2021

(Stand: 17. Mai 2022) | Bildungsportal NRW (schulminis-

terium nrw); abgerufen am 6. März 2023

2 Siehe dazu: Fragen und Antworten zum Erlass ‘Multipro-

fessionelle Teams im Gemeinsamen Lernen an weiterfüh-

renden Schulen’ vom 19. Juli 2018 | Bildungsportal NRW

(schulministerium.nrw); abgerufen am 6. März 2023

Multiprofessionelle Teams

bereichern das Schulleben.

Wichtig ist jedoch eine

klare Aufgabenteilung.

2/2023 · lehrer nrw

lehrer nrw ·

2/2023

ANGESPITZT

Justin schafft es im Regelfall spielend,

in einem Aufsatz-Absatz achtzehn

Rechtschreibfehler unterzubringen und

das Ganze noch mit sehr frei interpre-

tierten Interpunktionsregeln zu ver-

edeln. Diese äußerst kreative Handha-

bung der deutschen Sprache hat durch-

aus etwas Unterhaltsames. Doch damit

ist es leider vorbei. Seit kurzem produ-

ziert Justin lauter pulitzerpreisverdächti-

ge Elaborate.

Der Weg zur Französischen Revoluti-

on und der Aufstieg Napoleons? Eine

Interpretation des ‘Erlkönigs’ unter be-

sonderer Berücksichtigung lyrischer, epi-

scher und dramatischer Elemente? Eine

Erörterung der geopolitischen Risiken

infolge des fortschreitenden Klimawan-

dels? Für Justin ist das neuerdings kein

Problem. Seine Texte sind auffallend

fehlerarm, um nicht zu sagen: klinisch

sauber. Geradezu langweilig.

Nun könnte man als wohlmeinender,

an das Gute im Menschen glaubender

Zeitgenosse glauben, dass die Erleuch-

tung über den notorisch versetzungsge-

fährdeten Justin gekommen sei. Im wirk-

lichen Leben stellt sich die Ursache der

wundersamen Leistungsexplosion indes

weitaus profaner dar. Nicht himmlische

Mächte waren im Spiel, sondern schnö-

de künstliche Intelligenz. ChatGPT hat

mal eben was ausgespuckt. Das ist sehr

praktisch für Justin, weil so mehr Zeit

für Zocken und TikTok übrig bleibt.

Eigentlich ist das ja eine feine Sache:

Man kann sich den wesentlichen – oder

zumindest den angenehmen – Dingen

des Lebens widmen und ein paar Algo-

rithmen in einem kleinen Chatbot erle-

digen die Arbeit. E-Mails, Gedichte, Lie-

besbriefe, Aufsätze, Witze, Limericks –

die Möglichkeiten sind unbegrenzt. Je

nach Sichtweise kann man das für ei-

nen Meilenstein der IT-Technologie oder

den Untergang des Abendlandes halten.

Für Justin hatte die Geschichte dann

aber doch kein Happy End: Eine Sechs

gab’s trotzdem: Denn ChatGPT hatte

Napoleon Bonaparte mit Napoleon III.

verwechselt. Das allein wäre womöglich

nicht ganz so tragisch gewesen. Aller-

dings fand sich der gleiche Fauxpas

auch in den ansonsten nahezu wortglei-

chen Aufsätzen von Kevin und Emily.

Wissenslücke und Plagiat – das war ein

Malheurchen zuviel.

Einen Lerneffekt hatte das unrühmli-

che Kapitel für das Trio dann doch: Lehr-

kräfte sind nicht blöd! Jochen Smets

Vorübergehend erleuchtet

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

2/2023 · lehrer nrw

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

HIRNJOGGING

Maskenball in der Schule

L und O

Mit Koordinationsaufgaben werden gezielt

neue Verbindungen zwischen den beiden Hirn-

hälften angelegt. Die Infrastruktur des Gehirns

wird dadurch ausgebaut, und das Gehirn wird

leistungsfähiger und ausfallsicherer.

Bilden Sie mit den Fingern der einen Hand

ein L (Mittel-, Ring- und kleiner Finger einge-

klappt) und mit der anderen Hand ein O

(Mittel-, Ring- und kleiner Finger ausge-

streckt). Nun wechseln Sie die Hände ab.

In der Tünnes-und-Schäl-Schule gibt es gegen Schuljahresende einen

Maskenball und Kinder sowie Lehrpersonen kommen kostümiert in den

Unterricht.

Prägen Sie sich die folgenden Namen, Fächer, Kostüme und

Unterrichtsinhalte ein, und decken Sie die Liste danach ab.

■

■Der Geschichtslehrer Klaus Brenner erläutert, als Spiderman verkleidet,

die Lebensdaten von Karl dem Großen

■

■Der Musiklehrer Bernd Rütter erscheint als Clown

und benennt die Instrumente eines Sinfonieorchesters.

■

■Mathematiklehrerin Hannah Schürmann nimmt als Astronautin

verkleidet den Satz des Pythagoras durch.

■

■Ernst Wüstefeld kommt als Robin Hood und erarbeitet

im Deutschunterricht Goethes Faust.

■

■Chemielehrerin Daria Riedel erklärt als Pilotin verkleidet

den Aufbau des Periodensystems.

Zählen Sie nun von sechzig in Dreierschritten

rückwärts, und beantworten Sie danach

folgende Fragen:

1. Wie heißt die Lehrperson, die den Satz des

Pythagoras unterrichtet und in welchem

Kostüm erscheint sie?

2. Welches Fach unterrichtet Daria Riedel

und als was ist sie verkleidet?

3. In welchem Kostüm erscheint der

Musiklehrer und was ist das Thema

der heutigen Stunde?

4. Was ist der heutige Unterrichtsgegenstand

von Ernst Wüstefeld und welches Kostüm

hat er gewählt?

5. Worüber spricht ‘Spiderman’ heute

im Unterricht und wie heißt er richtig?