3Unter der Lupe

Krise hoch 3

15 Dossier

Bürger mit gefühltem

Wissen sind leichter

manipulierbar

28 Recht§ausleger

Dienstfähig,

dienstunfähig

oder…

6Im Brennpunkt

Was lange währt,

wird endlich gut!

Warum junge

Menschen Lehrer

werden wollen

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 3/2023 | MAI | 67. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

3/2023

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Krise hoch 3 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Was lange währt,

wird endlich gut! 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Lehrernachwuchs

wichtiger denn je! 8

MAGAZIN

Petition für Fachleitungen unterstützen! 9

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Arnsberg für

Realschulen: Mit Menschen,

für Menschen! 10

Bezirkspersonalrat Arnsberg für

Gesamt- und Sekundarschulen:

Situation der MPT-Fachkräfte

verbessern! 11

TITEL

Darum wollen junge Leute Lehrer werden 12

DOSSIER

Bürger mit gefühltem Wissen

sind leichter manipulierbar

Die MINT-Dämmerung im deutschen

Bildungswesen und ihre Folgen 15

SERIE HAUPTSCHULEN

Gemeinschaftshauptschule Benrath:

Hauptschule im Aufbruch 20

SCHULE & POLITIK

Jochen Smets: Vom Wiegen

wird die Sau nicht fett 22

FORTBILDUNGEN

Schwieriges Schülerverhalten

und Binnendifferenzierung 24

BATTEL HILFT

Die Perspektive wechseln 26

SENIOREN

Herbstfahrt nach Würzburg 27

Auf den Spuren mittelalterlicher Mönche 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Dienstfähig,

dienstunfähig oder … 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Nur trocken Tafelputzen 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Einstein Zitat 31

Aufgabe 2: Sprichwort gesucht 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/164 09 71,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

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40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Krise hoch 3

Lehrkräftemangel, fehlende Kompetenzen

am Ende der Grundschulzeit, zu viele Jugend-

liche, die die Schule ohne Abschluss verlassen,

marode Gebäude, schleppende Digitalisierung,

Lücken durch die Corona-Pandemie – die Bildung

in Deutschland steckt zweifelsohne in einer schweren Krise.

Man würde annehmen, dass die Bil-

dungsakteure – Bund, Länder und

Kommunen – den Schulterschluss su-

chen, um der prekären Lage mit vereinten Kräf-

ten Herr zu werden. Allein weit gefehlt! Statt-

dessen geht es um kommunale und föderale

Zuständigkeiten, es geht darum, mit dem Finger

auf den anderen zu zeigen und darum, die Auf-

gaben und Verantwortlichkeiten zwischen Bund,

Ländern und Kommunen hin- und herzuschie-

ben. Letztlich geht es um Geld und Kompeten-

zen. Einerseits wollen die Bundesländer nicht,

dass ihre Autonomie in der Bildungspolitik in

Frage gestellt wird, andererseits werden die Ru-

fe nach langfristiger Unterstützung seitens des

Bundes lauter. Das Denken von Förderprogramm

zu Förderprogramm greife zu kurz. Die Haltung

des Bundes lässt sich in etwa so zusammenfas-

sen: Wer die Kapelle bezahlt, bestimmt auch bei

der Musik mit. Wie ist es also um die drei staat-

lichen Ebenen zurzeit bestellt? Eine Bestands-

aufnahme.

 Bund

Bundesbildungsministerin Stark-Watzinger hatte

Mitte März zu einem zweitägigen Bildungsgip-

fel nach Berlin eingeladen, um über die drän-

genden Probleme des Bildungssystems zu spre-

chen. Das Treffen hatten SPD, Grüne und FDP in

ihrem Koalitionsvertrag vereinbart. Doch die

Länder haben Stark-Watzinger vor die Wand

laufen lassen, denn nur zwei der sechzehn Kul-

tusministerinnen und -minister sind der Einla-

dung gefolgt. Die Bundesländer seien im Vorfeld

nicht in die Planungen einbezogen worden. Da-

her gebe es für die Zusammenkunft »keine ge-

meinsame Arbeitsgrundla-

ge«, hieß es beispielsweise aus dem

nordrhein-westfälischen Schulministerium.

Hier werden Befindlichkeiten deutlich, und si-

cherlich spielt auch politisches Kalkül eine Rolle.

Tragisch ist nur, dass die Zwistigkeiten auf dem

Rücken von Kindern und Jugendlichen ausgetra-

gen werden, die ein Recht auf Bildung haben.

 Länder

Die Kultusministerkonferenz der Länder hatte

sich zuletzt selbst diskreditiert, denn die Emp-

fehlungen ihrer Ständigen Wissenschaftlichen

Kommission dienten ausschließlich dem Ziel,

Härten gegen das Bestandspersonal wissen-

schaftlich zu legitimieren. Abseits dessen geht

jedes Bundesland mit eigenen Maßnahmen ge-

gen den Lehrkräftemangel vor: Bayern will tau-

sende Lehrkräfte abwerben, Brandenburg verbe-

amtet auch beim Bachelor, Sachsen und Nord-

rhein-Westfalen schränken die Teilzeitmöglich-

keiten ein und in Sachsen-Anhalt sollen nach

den Osterferien alle Lehrkräfte für die kommen-

den fünf Jahre eine Stunde pro Woche mehr un-

terrichten. Die Stunde kann auf einem Arbeits-

zeitkonto gutgeschrieben, angespart und ab

dem Schuljahr 2033/34 abgebaut werden. Alter-

nativ können Lehrkräfte sich die zusätzlichen

Unterrichtsstunden monatlich auszahlen lassen.

Insgesamt hat es den Anschein, als sei die Län-

derebene in einen gegenseitigen Überbietungs-

wettbewerb eingetreten, um die Versäumnisse

und das Versagen der Politik in der Vergangen-

heit durch Maßnahmen zu Lasten der Beschäf-

tigten in der Gegenwart zu kompensieren.

 Kommunen

Dringliche Themen auf kommunaler Ebene sind

der Schulplatzmangel und die Schulfinanzie- 

3/2023 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

3/2023

UNTER DER LUPE

rung. Der Investitionsstau an nordrhein-westfä-

lischen Schulen wird mittlerweile auf zehn Milli-

arden Euro geschätzt. Christof Sommer, Haupt-

geschäftsführer des Städte- und Gemeindebun-

des NRW, plädierte deshalb unlängst in der

Rheinischen Post für eine Reform der Schulfi-

nanzierung: »Das Modell stammt aus den 50er

Jahren. Die Kosten für die Schulträger sind im-

mer weiter ausgeufert und können oftmals nur

notdürftig durch Förderprogramme abgedeckt

werden. Ursache dafür ist, dass wir inzwischen

ganz andere Ansprüche an Schule entwickelt

haben. Früher kümmerten sich die Schulträger

um Tafel und Kreide. Heute reden wir über Digi-

talisierung, moderne Gebäude, Hilfen für Kinder

mit Förderbedarf, Integrationsarbeit, Schulsozi-

alarbeit, Nachmittagsbetreuung und so weiter.

All das kostet Milliarden, die die Kommunen

nicht haben. Es wird dringend Zeit, das System

der Schulfinanzierung an die Gegenwart anzu-

passen.«

 Zeitenwende in der Bildung

Fazit: Bund, Länder und Kommunen kämpfen

mit je eigenen Problemen, deshalb handelt es

sich um eine Krise hoch 3. Darunter leidet auch

die Zusammenarbeit dieser drei staatlichen Ebe-

nen, die aber für die Zukunft der Bildung unab-

dingbar ist. Denn angesichts der Größe der

Herausforderungen bräuchte es auch in der

Bildung umgehend eine Zeitenwende.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Mit dem Finger auf den anderen zeigen: Nach

dieser Devise schieben Bund, Länder und

Kommunen Aufgaben und Verantwort-

lichkeiten hin und her – auf Kos-

ten der Bildungsqualität.

Foto: AdobeStock/cristovao31

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lehrer nrw ·

3/2023

BRENNPUNKT

Was lange währt,

wird endlich gut!

Die Dienstvereinbarung zum Einsatz digitaler Formate

in der Lehrerfortbildung ist endlich unterzeichnet worden.

Es war ein langer Weg zu einem lohnenden Ziel.

Auch bedingt durch die Corona-Pan-

demie ist die Digitalisierung in unse-

ren Schulen in rasender Geschwin-

digkeit – verglichen mit dem Tempo zuvor –

vorangeschritten. Von jetzt auf gleich muss-

ten Kolleginnen und Kollegen ihre Schülerin-

nen und Schüler digital unterrichten, Konfe-

renzen und sogar Fortbildungen fanden per

Video statt. Verbindliche Vorschriften und

feste Regeln zum Einsatz digitaler Formate

gab es zunächst nicht. Die erwartete ständi-

ge Erreichbarkeit in dieser Zeit führte zu ei-

ner massiven Entgrenzung der Arbeitszeit

und zu einer Überlastung bei nicht wenigen

Lehrkräften. Dies nahmen die Hauptperso-

nalräte aller Schulformen beim Ministerium

für Schule und Bildung NRW zum Anlass, ei-

ne Dienstvereinbarung zum Einsatz digitaler

Formate in der Lehrerfortbildung auf den

Weg zu bringen. Bereits im Jahr 2021 fan-

den erste Arbeitsgruppentreffen zu diesem

Thema statt. Da eine solche Dienstvereinba-

rung natürlich weitreichende Konsequenzen

für die Beschäftigten in Schule hat, galt es,

genau auf Formulierungen zu achten und

manchmal auch in harten Verhandlungen

das Beste für die Kolleginnen und Kollegen

‘herauszuholen’. Zentrale Aspekte für die

HPRe waren in diesem Zusammenhang der

Schutz vor Mehrbelastung und Arbeitsver-

dichtung, der Schutz vor Leistungs- und Ver-

haltenskontrolle durch diese neuen Formate

sowie die Sicherheit der persönlichen Daten.

 Zeitlicher Rahmen für

digitale Fortbildungs-

veranstaltungen

Dieser Punkt der Dienstvereinbarung dient

ganz klar dem Schutz vor Mehrbelastung

und Arbeitsverdichtung und trägt den oben

genannten Problemanzeigen einiger Lehr-

kräfte Rechnung. Auszüge:

»Die Nutzung digitaler Formate findet in

der Regel in den Umfängen und zu den Zei-

von SARAH WANDERS

Digitale Fortbildungen sind im

Bereich Schule mittlerweile gang

und gäbe. Was fehlte, war eine

Dienstvereinbarung, die den Rahmen

absteckt. Die gibt es nun endlich.

Foto: AdobeStock/nenetus

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BRENNPUNKT

3/2023 ·

lehrer nrw

ten statt, die zur Durchführung von Fortbil-

dungsveranstaltungen in Präsenz vorgese-

hen sind. Dies gilt verbindlich für Phasen

einer synchronen, d.h. zeitlich festgelegten

Zusammenarbeit. Nicht-synchrone Forma-

te, zum Beispiel Selbstlernphasen, können

von Lehrkräften zeitlich flexibel wahrge-

nommen werden. Asynchrone Arbeitspha-

sen werden genauso bewertet wie Arbeits-

phasen in synchronen Formaten oder in

Präsenz. Zur Anrechnung auf die Unter-

richtsverpflichtung für die Teilnahme an

Fortbildungsveranstaltungen siehe BASS

20-22 Nr. 8, Abs. 7.1. Pausen sind analog

zu Präsenzveranstaltungen einzuplanen

und darüber hinaus den besonderen An-

sprüchen digitaler Formate entsprechend

anzupassen. Pausen, die aufgrund der be-

sonderen Beanspruchung durch digitale

Formate zusätzlich notwendig sind, erhö-

hen nicht die Gesamtdauer der Fortbil-

dung, sondern sind deren integraler Be-

standteil. Die Belange von Teilzeitkräften

sind zu berücksichtigen, um eine Teilnah-

me an der Fortbildung zu ermöglichen.«

 Datenschutz, Informations-

sicherheit, Leistungs-

und Verhaltenskontrolle

»Das Land verpflichtet sich und die Anbie-

ter von Lehrerfortbildungen, nur Systeme

für die Durchführung einzusetzen, welche

datenschutzkonform und informationssi-

cher betrieben werden können. In der Re-

gel soll bei der Umsetzung auf die landes-

eigenen Systeme zurückgegriffen werden.«

Da LOGINEO NRW in den Hauptpersonal-

räten mitbestimmt wurde, ist bei diesem

landeseigenen System der Schutz vor Leis-

tungs- und Verhaltenskontrolle unter ande-

rem Voraussetzung für die Zustimmung ge-

wesen. Aus diesem Grund bietet sich an die-

ser Stelle natürlich die Nutzung an. Auch für

alle anderen Systeme, die beim Einsatz digi-

taler Formate in der Lehrerfortbildung zum

Tragen kommen, gibt es nun klare Vorgaben:

»Insbesondere dürfen weder eingesetzte

Produkte/Tools noch die damit einherge-

hende notwendige Administrierung zum

Zwecke einer unzulässigen Leistungs- und

Verhaltenskontrolle eingesetzt werden (vgl.

§ 72 Abs. 3 LPVG). Administratorinnen und

Administratoren der Angebote der staatli-

chen Lehrerfortbildung unterliegen einer

Administratorenverpflichtung, die sie über

ihre Rechte und Pflichten aufklärt. Modera-

tion der Angebote und Administration der

eingesetzten Systeme dürfen nicht in einer

Hand liegen. Vorhandene Logdateien kön-

nen nur von dazu berechtigten Personen im

Rahmen ihrer Aufgabenerfüllung eingese-

hen werden. Bei allen Angeboten sind die

Betroffenen über die sie angehenden Da-

tenverarbeitungen hinreichend und trans-

parent im Sinne der gesetzlichen Vorgaben

gem. Art. 13, 14 DSGVO zu informieren.

Falls Einverständniserklärungen erforder-

lich sind, wird darauf frühzeitig hingewie-

sen. Bei einer Nichterteilung des Einver-

ständnisses dürfen der betreffenden Person

keine Nachteile entstehen.«

 »Andere Anbieter«

Ein letzter wichtiger Punkt, der nur durch

Intervention und Beharren der Hauptperso-

nalräte zustande kam, ist die Anlage zur

Dienstvereinbarung. Diese bezieht sich auf

Fortbildungsangebote ‘anderer Anbieter’.

Den Hauptpersonalräten war es wichtig,

dass das Erreichte nicht nur für Angebote

der staatlichen Lehrerfortbildung gilt, son-

dern für alle Fortbildungen bzw. Anbieter.

Aus diesem Grund wurde eine Kriterienlis-

te zur Auswahl von Fortbildungsangeboten

anderer Anbieter entwickelt, »die in staatli-

chen Angeboten berücksichtigt sind und

entsprechend auch von anderen Anbietern

zu erfüllen sind. Der jeweilige Auftragneh-

mer sichert die Umsetzung der Kriterien im

Rahmen des Vertragsschlusses zu.«

Auch wenn der Weg lang war, so hat

sich die Arbeit zum Schutz der Kolleginnen

und Kollegen am Ende gelohnt. Gerade

deshalb ist und bleibt es wichtig, dass wir

auch in Zukunft starke Personalräte haben

werden, die sich für Ihre Interessen einset-

zen.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

3/2023

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Lehrernachwuchs

wichtiger denn je!

In den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung haben

in den letzten Wochen die Vereidigungsfeiern für die

Lehramtsanwärterinnen und -anwärter stattgefunden.

Viele Hochschulabsolventinnen und

-absolventen starten in diesen Ta-

gen in einen neuen Lebensab-

schnitt. Am 1. Mai begann für sie der Vor-

bereitungsdienst, an dessen Ende die

Staatsprüfung wartet. Der Lehrermangel

ist in aller Munde, und der Beruf des Leh-

rers scheint so unattraktiv wie nie zu sein.

Leider erfährt unsere Berufsgruppe aktuell

weder politisch noch gesellschaftlich die

Wertschätzung, die ihm gebührt – obwohl

der Beruf heutzutage deutlich herausfor-

dernder als vor einigen Jahrzehnten ist.

Genau aus diesem Grund war es für un-

sere Verbandsmitglieder eine Freude, die

jungen neuen Lehramtsanwärterinnen und

-anwärter an den Zentren für schulprakti-

sche Lehrerausbildung begrüßen zu dürfen.

In den Gesichtern der angehenden Lehr-

kräfte war die Freude über den nächsten

Schritt zu ihrem Traumberuf zu sehen. Auch

heute ist es für viele noch eine Berufung,

Lehrerin oder Lehrer zu werden, denn die

Welt der Schule ist nicht nur dunkel und

trist, sondern auch in der Zeit des Lehrer-

mangels bunt und vielfältig. Leider wird

dies von der Öffentlichkeit und auch der

Politik nicht vermittelt. Bildung gestalten

macht Freude und schafft Zufriedenheit im

Beruf des Lehrers! Doch dazu bedarf es ei-

ner qualifizierten Ausbildung.

Es ist uns ein besonderes Anliegen, dass

Lehrkräfte ein auf den Beruf zugeschnittenes

Studium und im Anschluss einen praxisna-

hen und inhaltlich hochwertigen Vorberei-

tungsdienst genießen können. Denn nur mit

sehr gut ausgebildetem Personal kann eine

Schule auch in Zukunft jedes Kind optimal

fördern, es zu Freiheit und Leistung erziehen

und motivieren. Die Schule der Zukunft wird

für uns alle eine Herausforderung, und um

sich dieser stellen zu können, kämpfen wir

für eine qualifizierte Ausbildung!

Nicht nur in dieser Hinsicht ist es gut, ei-

nen starken Partner wie

lehrer nrw

an seiner

Seite zu wissen. Begrüßen Sie also Ihre neu-

en Lehramtsanwärterinnen und -anwärter

an Ihrer Schule und werben Sie für einen

starken Verband, der sie in stürmischen

Zeiten unterstützt.

Wir wünschen allen Lehramtsanwärterin-

nen und -anwärtern einen guten Start in

den Vorbereitungsdienst.

Im ZfsL Jülich begrüßten Tanja Heinrichs, Christoph Fahle

und Martin Dittrich nebst zwei Mitarbeitern des

Kooperationspartners Swiss Life Select die neuen LAA.

Elena Schulz und ihr Team gaben den angehen-

den Lehrkräften im ZfsL Paderborn wertvolle

Tipps und Informationen mit auf den Weg.

Michael Freise und Doreen

Preiß hießen die Lehramtsan-

wärterinnen und -anwärter in

Leverkusen willkommen.

MAGAZIN

Petition für Fachleitungen

unterstützen!

Gemeinsam mit dem Netzwerk Fach-

leiter/innen NRW unterstützt

lehrer

nrw

eine vom Bundesarbeitskreis Lehrer-

bildung initiierte Online-Petition an den

Landtag NRW für eine gerechtere Bezah-

lung der Fachleitungen im Sekundarbe-

reich I. Die Petition fordert ein Ende der

eklatanten Ungleichbehandlung von

Fachleitungen im Sekundarbereich I ge-

genüber den Kolleginnen und Kollegen

im Sekundarbereich II, die bei gleicher

Arbeit erheblich besser bezahlt und zu-

dem durch eine geringere Pflichtstunden-

zahl entlastet werden (HRSGe und G:

A12Z - A13Z bei 28 Std. Unterrichts-

verpflichtung gegenüber GyGe/BK:

A15 bei 25,5 Std.).

lehrer nrw

hat stets darauf hingewie-

sen, dass diese Ungleichbehandlung durch

nichts zu rechtfertigen ist. Denn die Tätig-

keit der Fachleitungen ist unabhängig von

der Schulform identisch. In Nordrhein-

Westfalen allerdings werden Fachleitungen

in der Sek I und an Grundschulen mit einer

schmalen Zulage von 153 Euro abgespeist,

während sich die Kolleginnen und Kollegen

im Sekundarbereich II bei gleicher Arbeit

über ein üppig besoldetes Beförderungs-

amt freuen können. Unter dem Strich er-

gibt das einen Gehaltsunterschied von bis

zu 1700 Euro.

Im Gleichklang mit dem Netzwerk Fachlei-

ter/innen NRW fordert lehrer nrw daher eine

adäquate Bezahlung und die Schaffung eines

Beförderungsamtes für Fachleitungen im Se-

kundarbereich I. Fachleitungen übernehmen

an der Schnittstelle zwischen universitärer und

schulpraktischer Lehrerausbildung eine im-

mens wichtige Aufgabe. Wegen miserabler Be-

zahlung und mangelnder Wertschätzung sind

allerdings immer weniger Lehrkräfte in der

Sek I bereit, diese Arbeit auf sich zu nehmen.

Das gefährdet die Qualität der Lehrerausbil-

dung insgesamt. Gerade vor dem Hintergrund

des Lehrkräftemangels und des hohen Bedarfs

an zusätzlich auszubildenden Seiteneinstei-

gern ist das eine fatale Entwicklung.

INFO

lehrer nrw

ruft dazu auf, die Petition zu

unterstützen. Sie kann unter dem fol-

genden Link völlig unkompliziert online

unterschrieben werden:

http://www.openpetition.de/Seminarausbildung

PERSONALRÄTE

Bild: AdobeStock/fba_designs

Bezirkspersonalrat Arnsberg für Realschulen

Mit Menschen,

für Menschen!

Der Bezirkspersonalrat Arnsberg für

Realschulen steht als Interessenvertre-

tung, vergleichbar dem Betriebsrat in

Unternehmen der Wirtschaft, für die Belange

der Beschäftigten ein. Im Schulbereich für die

Beamten und Angestellten, von der Schullei-

tung über die Lehrkräfte bis hin zum weiteren

pädagogischen Personal an den Schulen.

Das Gremium besteht aus derzeit 17 Mit-

gliedern, die an unterschiedlichen Realschu-

len des Bezirks Arnsberg tätig sind und unter-

schiedlichen Verbänden und Gewerkschaften

angehören. Damit sind sämtliche Regionen

und verschiedene schulpolitische Positionen

im Personalrat vertreten. Diese regionale und

organisatorische Vernetzung ist eine hervor-

ragende Grundlage, um weitreichende Infor-

mationen und Kontakte für die alltägliche

Arbeit des Personalrats sicherzustellen.

Denn Aufgabe des Personalrats ist es, dass

sämtliche Beschäftigten in allen Angelegen-

heiten, die der Mitwirkung (des Personal-

rats) unterliegen, nach Recht und Gesetz be-

handelt werden. Dies ist nicht immer eine

Selbstverständlichkeit, erst recht in Berei-

chen, in denen Sachverhalte erst klar und

eindeutig eruiert und/oder einer sachgerech-

ten rechtlichen Einordnung zugeführt wer-

den müssen.

Neben diesen grundsätzlichen Angelegen-

heiten, die als Tatbestände im Landesperso-

nalvertretungsgesetz (LPVG) aufgeführt sind,

ist es dem Personalrat ein großes Anliegen,

in allen weiteren relevanten Bereichen des

Berufslebens der Lehrkräfte deren Anliegen

zu vertreten, zum Beispiel beim Gesundheits-

schutz, bei Konfliktsituationen, bei besonde-

ren persönlichen Anlässen etc. Dabei gilt zu-

meist, Ziele bzw. Entscheidungen zwischen

diesen individuellen wie auch (teil-)kollekti-

ven Bedürfnissen und den dienstlichen Inte-

ressen des Dienstherrn abzuwägen.

Dem Personalrat ist sehr bewusst, dass die

derzeitige Gemengelage insbesondere die

letztgenannten Bereiche zu einem Schwer-

punkt der Personalratsarbeit gemacht haben,

die Möglichkeiten aber auf der Ebene der

Bezirksregierungen eher beschränkt sind.

Dennoch ist der Umgang mit diesen Fragen

vor Ort einer der Schlüssel, der maßgeblich

zur Zufriedenheit am Arbeitsplatz führen

kann. Dazu bedarf es dann aber auch, dass

die Bezirksregierung in gleichem Sinn und in

vergleichbarem Maß zur Lösung beiträgt.

Da in diesen Fragen zumeist am Ende

auch die Frage der Erhaltung der Gesundheit

des Beschäftigten steht, gilt diesem Bereich

die ganz besondere Aufmerksamkeit des

Gremiums. Ulrich Gräler

Ulrich Gräler, BPR-Vorsitzender

PERSONALRATSWAHLEN 2024

Im kommenden Jahr finden wieder die Personalratswahlen statt.

Zur Einstimmung auf diese wichtige Wahl berichtet

lehrer nrw

einer kleinen Serie über die Arbeit der Personalräte auf Bezirks- und

Landesebene, in denen

lehrer nrw

vertreten ist. Diesmal sind die

beiden Spitzenkandidaten der Arnsberger Bezirkspersonalräte für

Realschulen sowie für Gesamt- und Sekundarschulen an der Reihe.

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Arnsberg für Gesamt- und Sekundarschulen

Situation der MPT-

Fachkräfte verbessern!

Dirk Meyer, BPR-Mitglied

Multiprofessionelle Teams (MPT)

sind für viele Schulen eine un-

verzichtbare Hilfe geworden.

Wichtig ist in diesem Zusammenhang,

dass die Arbeitsbedingungen stimmen.

Darum ist es ein Anliegen des Bezirksper-

sonalrats Arnsberg für Gesamt- und Se-

kundarschulen, die Situation der MPT-

Kräfte zu verbessern. Daher lud der BPR

zu einer Teilpersonalversammlung ein. Am

22. März fanden sich rund siebzig MPT-

Kräfte der Gesamt-, Sekundar- und PRI-

MUSschulen im Regierungsbezirk Arns-

berg in den Räumlichkeiten der Agnes-

Wenke-Sekundarschule in Arnsberg ein.

Nach einem Impulsvortrag eines HPR-Vor-

standsmitglieds konnten sie sich in von

Bezirkspersonalräten moderierten Arbeits-

gruppen über die positiven und negativen

Erfahrungen ihrer bisherigen Tätigkeit

austauschen.

Geschätzt wurde oft die Selbstständig-

keit in der Tätigkeit, die sich gelegentlich

auch auf den Einsatz erstreckt. Vor allem in

der Probezeit ist aus Personalratssicht zu

empfehlen, den eigenen Arbeitsplan der

Schulleitung vorzulegen bzw. die geleiste-

ten Stunden zu notieren.

Zur Sprache kamen die Fragen nach der

Rechtmäßigkeit des Einsatzes im Unter-

richt beim Ausfall der Lehrkraft und bei

Pausenaufsichten. Ein von der ausgebilde-

ten Lehrkraft unabhängiger Vertretungsun-

terricht (‘eigenständiger’ Unterricht) ist

nicht zulässig, sehr wohl aber eine »zeit-

weise Fortführung von gemeinsam geplan-

tem Unterricht (…) bei kurzfristigem Aus-

fall einer Lehrkraft«. Eine Betreuung mit

dem Arbeitsmaterial der Lehrkraft ist dem-

nach genauso möglich wie Pausenaufsich-

ten.

Unsicherheiten gab es auch hinsichtlich

der Einsatzgebiete von MPT-Kräften. Die

Aufgabenfelder sind im Inklusionskonzept

der jeweiligen Schule festgelegt. Dem ge-

äußerten Wunsch nach dienstlichen Endge-

räten kann nur auf Schulebene nachge-

kommen werden.

Der deutlichste Unterschied zwischen

den nach dem Erlass vom 19. Juli 2018

und den nach dem Erlass vom 5. Mai 2021

eingestellten MPTs besteht hinsichtlich der

durch die Alters- und Schwerbehinderten-

ermäßigung reduzierten Arbeitszeit. Wäh-

rend die MPT-21-Beschäftigten die glei-

chen Alters- und Schwerbehindertenermä-

ßigungen wie die Lehrkräfte in Anspruch

nehmen können, erhalten die MPT-18-

Kräfte lediglich die ermäßigte Arbeitszeit

bei einer Schwerbehinderung ab GdB 80

gemäß TV-L.

Einen schnellen Überblick und Vergleich

bietet nicht nur diesbezüglich die Broschü-

re der Bezirksregierung Detmold,

in der auch der aus Personalratsperspekti-

ve wichtigste Satz steht: »Eine weitgehen-

de Angleichung der Arbeitsbedingungen

für Fachkräfte im MPT der ersten und

zweiten Generation ist möglich (und wün-

schenswert).« Dirk Meyer

https://bit.ly/42nkEhx



lehrer nrw ·

3/2023

TITEL

Darum wollen

junge Leute

Lehrer werden

Wenn es um das Thema Lehrer-

mangel geht, wird der Ton in der

politischen Debatte in Nordrhein-

Westfalen schnell schrill bis alar-

mistisch. Es gibt viele Schuldzu-

weisungen und wenig konstruktive

Ansätze zur Frage, wie man junge

Menschen gewinnen kann, die

eben nicht Lehrerin oder Lehrer

werden wollen. Eher selten stehen

die im Fokus, die sich mit voller

Überzeugung und viel Leiden-

schaft für den Lehrerberuf ent-

scheiden. Höchste Zeit, das zu

ändern! Was sie bewegt und be-

geistert, erzählen zwei junge Lehr-

kräfte und eine Lehramtsstudentin.

»Das ist mein Traumberuf«

Sarah Bosson, 29

Wahrscheinlich wäre aus Sarah Bosson auch eine passable Eventma-

nagerin geworden. Doch dass das nicht ihr Weg ist, hat sie schnell

gemerkt und die kurz nach dem Abitur begonnene Ausbildung

nach nur zwei Monaten wieder beendet. Und das war eine gute Entschei-

dung. Das werden die Kinder und die Kolleginnen und Kollegen an der

Gottfried-Kinkel-Realschule in Erftstadt sicher gern bestätigen. Dort ist

Sarah Bosson seit 2020 tätig – zunächst als Referendarin und inzwischen

als Lehrerin. Sie unterrichtet Mathe, Englisch, Informatik und Wirtschaft.

»Das ist mein Traumberuf«, sagt die 29-Jährige mit voller Überzeugung.

Lehrerin zu werden, das konnte sich schon die

Schülerin Sarah Bosson vorstellen. Damals

gab sie bereits Nachhilfe und merkte,

dass sie eine didaktische Ader hat-

te. Freunde und Bekannte gaben

ihr früh mit auf den Weg: »Du

bist die geborene Lehrerin.«

Was sie an ihrem Beruf reizt:

»Die Arbeit mit den Kindern.

Wenn man es mit Leidenschaft

macht, kommt unheimlich viel

positive Energie zurück.«

Natürlich gibt es auch schlech-

te Tage. Wenn die Klasse durch-

Sarah

Bosson

TITEL

3/2023 ·

lehrer nrw

»Ich säe,

und die Schüler ernten«

Rene Müller, 28

Die erste Arbeitsstelle von Rene Müller ist eine mit Herausforderun-

gen. Die Gesamtschule Nordstadt in Neuss sieht sich als Schule, die

allen Kindern und Jugendlichen gerecht werden will und muss – un-

abhängig davon, wie ihre Startsituation ins Leben im Einzelfall auch sein

mag. Hier hat der 28-Jährige sein Referendariat absolviert, hier will und wird

er bleiben. Zum 1. Mai hat er an seiner Wunsch-Schule seine erste volle Stelle

angetreten. Biologie und Sport sind seine Fächer.

Blauäugig ist Rene Müller nicht: »Meinen Praxisschock hatte ich schon«, sagt er. Entmu-

tigt hat ihn das nicht, eher bestärkt. Gerade weil die Arbeitsbedingungen so herausfordernd sind, reizt ihn die

Rene

Müller

dreht. Wenn renitente Schüler nerven. Wenn Eltern unsachlich wer-

den. Wenn das Abendprogramm nach einem stressigen Schultag aus

einem dicken Stapel unkorrigierter Klassenarbeiten besteht. Wenn

das Hamsterrad Tempo aufnimmt. Diese und andere Schattenseiten

hat auch die Jung-Lehrerin bereits kennengelernt. Was ihr dann hilft,

ist eine gute Portion Gelassenheit – und ein starkes Team, das hinter

ihr steht. »Ich bin an unserer Schule keine Einzelkämpferin. Ich be-

komme viel Unterstützung aus dem Kollegium«, sagt Sarah Bosson.

In diesem Bewusstsein ist es leichter, auch mal unpopuläre Ent-

scheidungen zu treffen, die der Lehrerberuf zwangsläufig mit sich

bringt. Schlechte Noten verteilen, zum Beispiel. »Ich versuche, das

als Motivation zu vermitteln, Ansätze aufzuzeigen, es beim nächsten

Mal besser zu machen. Und ganz wichtig ist es mir, den Schülern

immer das Gefühl zu geben: ‘Dass Du eine schlechte Note hast,

heißt nicht, dass Du schlecht bist‘.«

Sarah Bosson hat ihren Weg gefunden. Was sie jungen Menschen

raten würde, die noch auf der Suche sind und nicht sofort Schnapp-

atmung beim Gedanken an eine Lehrer-Laufbahn bekommen: Aus-

probieren! Reinschnuppern! »Ein Praktikum ist ein guter Einstieg.

Ich habe im Masterstudium eine Klassenassistenz gemacht. Das war

sehr hilfreich. Im Referendariat das erste Mal vor einer Klasse zu

stehen, ist zu spät.« jos



Foto: AdobeStock

Wie man es nicht macht, hat Chantal Diener während ihrer eigenen Schulzeit

zur Genüge erlebt. Da war zum Beispiel der Geschichtslehrer, einer vom

alten Schlag, der stoisch die Französische Revolution runterbetete. Unter-

richtsgespräch? Nicht vorgesehen. Nachfragen? Nicht erwünscht. Nicht nur, aber

auch wegen solcher Erlebnisse möchte die 20-Jährige

Lehrerin werden. Vier bis fünf Jahre wird es

noch dauern, ehe sie als ausgebildete Lehr-

kraft ihre Vorstellung von gutem Unter-

richt umsetzen kann – kreativ, span-

nend, modern, neue Lernmittel und

-methoden nutzend. Ihr Wunsch-Ar-

beitsplatz wäre an einer Realschule

oder Gesamtschule.

Derzeit studiert sie an der Uni

Köln Geschichte und Geografie auf

Lehramt, wird aber in Kürze Ge-

schichte gegen Deutsch eintauschen.

Der Gedanke, Lehrerin zu werden, keimte

schon früh, denn es gab in ihrer Schullauf-

bahn nicht nur den drögen Geschichts-Pauker,

sondern auch andere Lehrer-Typen: Leuchtende Vorbilder,

die begeistern konnten, weil sie selbst begeistert waren. Erste konkrete Berüh-

rungspunkte mit dem Lehrerberuf hatte Chantal Diener schon im neunten Schul-

jahr, als sie im Rahmen der Berufsorientierung ein Praktikum in einer Grundschule

lehrer nrw ·

3/2023

TITEL

»Ich möchte eine gerechte,

nahbare Lehrerin sein«

Chantal Diener, 20

Aufgabe: »Ich möchte helfen, Kindern mit den unterschiedlichsten

Startvoraussetzungen eine Perspektive für ihren Lebensweg zu er-

öffnen.« Die Rahmenbedingungen sind durchaus schwierig, denn

der Lehrkräftemangel macht sich auch an seiner Schule bemerk-

bar. Derzeit sind mehrere Stellen nicht besetzt. Kompensiert wird

das durch ein ausgeprägtes Miteinander im Kollegium und durch

ein überragendes Schulleitungsteam, betont Rene Müller.

Die schönsten Momente sind für den jungen Lehrer, wenn es

bei seinen Schützlingen ‘klick’ macht. »Manchmal kann man das

buchstäblich hören«, schmunzelt er. Zum Beispiel, wenn ein Schü-

ler im Praktikum im Rahmen der beruflichen Orientierung merkt,

dass er etwas richtig gut kann. Oder wenn eine Schülerin im Un-

terricht die Kurve kriegt: Das sind für die Kinder, aber auch für den

Lehrer echte Aha-Erlebnisse – und für beide Seiten enorm moti-

vierend. »Ich säe, und die Schüler ernten«, formuliert Rene Müller

sein Selbstverständnis. Ein Gedanke, den seine Schule auch ganz

praktisch in die Tat umsetzt, seit gemeinsam mit der ‘Ackerdemie’

ein schuleigener Acker bepflanzt und gepflegt wird.

Seine Herangehensweise beschreibt er als ‘freundliche Stren-

ge’: Locker und authentisch sein, aber auch klare Grenzen ziehen.

Eine dieser Grenzen ist Ehrlichkeit, sagt er: »Ich möchte nicht an-

gelogen werden. Wenn einer Mist baut, soll er zu seinem Fehler

stehen. Mir ist es wichtig, offen und fair mit meinen Schülerinnen

und Schülern umzugehen. Das Gleiche erwarte ich auch umge-

kehrt. Dann macht die Arbeit Spaß.«

Rene Müllers Antrieb ist die Sinnhaftigkeit seines Tuns, wie er

es selbst umschreibt: »Als Lehrkräfte können wir durch unser

Handeln die Zukunft junger Menschen mitgestalten. Das empfin-

de ich als sehr anspruchsvolle, aber auch ungeheuer reizvolle und

bereichernde Aufgabe.« jos

Chantal

Diener

machte. Spätestens danach war der Berufswunsch

‘Lehrerin’ unumstößlich. Ein Eignungs- und Orien-

tierungspraktikum im vergangenen Semester bestä-

tigte ihr, auf dem richtigen Weg zu sein.

Was sie an ihrem künftigen Beruf reizt, ist die

Arbeit mit und für Kinder und Jugendliche: »Ich

möchte junge Menschen begleiten und fördern,

indem ich ihnen Wissen vermittle und ihnen zeige,

dass Lernen auch mit Spaß zusammenhängen kann.

Man kann die Erfolge der Schülerinnen und Schüler

hautnah miterleben und ihnen helfen, ihre Poten-

ziale zu entdecken und zu nutzen. Das empfinde ich

auch für mich sehr motivierend und bereichernd.«

Die Studentin Chantal Diener hat klare Vorstel-

lungen, wie die künftige Lehrerin Chantal Diener

sein soll. Gerechtigkeit ist dabei eine ganz zentrale

Eigenschaft. »Ich habe mich in der Oberstufe von

einer Lehrerin ungerecht behandelt gefühlt, habe

mich aber nicht getraut, sie darauf anzusprechen,

weil ich Angst hatte, dadurch erst recht Nachteile

zu haben«, erinnert sie sich. Diese Angst sollen Kin-

der in ihren Klassen nie haben. »Ich möchte eine

gerechte, nahbare Lehrerin sein, die ein offenes Ohr

für alle Schülerinnen und Schüler hat.« jos

Bürger mit gefühltem Wissen

sind leichter manipulierbar

Die MINT-Dämmerung im deutschen Bildungswesen und ihre Folgen

Fragmentiertes Wissen:

Die kompetenzorientierte

Bildung vermittelt weniger

fundierte Grundlagen,

sondern eher prüfungs-

relevante Wissensbausteine.

3/2023 · lehrer nrw

Betrachtet man das deutsche Bildungswesen

über einen längeren Zeitraum, so hat es zwei-

fellos eine Zäsur in den Jahren 1999 mit der

Einführung des Bologna-Prozesses in die deut-

schen Hochschulen als auch 2000 mit der ersten PISA

Studie für das Schulwesen gegeben. Die Einführung ei-

nes modularen Studiums mit der Vergabe von Credit

Points, der Berechnung von Workloads verbunden mit

dem ständigen Abprüfen teilweise nicht verstandener

Inhalte in den entsprechenden Modulabschlussprüfun-

gen brachte nicht nur den ein oder anderen Reformpä-

dagogen ins Grübeln. Heute ist die Umstellung trotz aller

Kritik weitgehend abgeschlossen, wenn auch keines der

hochgesteckten Ziele erreicht wurde. Weder die ange-

strebte Senkung von Durchfall- und Abbrecherquoten,

die Vervielfachung von Auslandssemestern, die Verkür-

zung der Studienzeiten, die ‘Entrümpelung’ von Inhalten

in den Studiengängen, noch die Vergabe eines ersten

akademischen Abschlusses in Form des Bachelors – letz-

terer ist in seiner Bewertung komplett gescheitert – kann

als Erfolg gebucht werden. Darüber täuschen auch die

nunmehr kompetenzorientiert beschriebenen Module in

den einzelnen Studiengängen nicht hinweg. Denn diese

entsprechen dem üblichen ‘BlaBla’ der kompetenzorien-

tierten Lehrpläne für Schulen, die dem deutschen Schul-

wesen im Rahmen von Bildungsstandards übergestülpt

wurden. Den Schülerinnen und Schülern fehle es an

Kompetenzen, so das Fazit der Bildungsexpertise von

2003. (1) Da der Kompetenzbegriff von jeher als eher dif-

fus empfunden und durchaus unterschiedlich interpre-

tiert wurde, hat man sich auf den Kompetenzbegriff

nach Weinert geeinigt (2), der in seinen Kernaussa-

Foto: AdobeStock/pinkeyes

gen ganz allgemein formuliert das Wollen, Können und die

Anwendungsbezogenheit thematisiert.

Der Aufstieg und Fall der MINT-Fächer

Viele Erziehungswissenschaftler und Kritiker aus nahezu

allen Bildungsbereichen brachte allein die hinter diesen

Konzepten stehende ‘Ökonomisierung der Bildung’ auf die

Palme. (3-5) Nicht wenige sprachen von ‘Ware Bildung’ (6).

Nicht wenige Wissenschaftler selbst im anglo-amerikani-

schen Raum hielten diese Entwicklung in Deutschland von

Anfang an für desaströs (7). Dahinter steckte die von der

OECD schon immer wieder vorgetragene Kritik am Bildungs-

wesen im deutschsprachigen Raum, es sei mit dem anglo-

amerikanischen sowohl von den Inhalten als auch von den

Abschlüssen her nicht kompatibel. (8) Das duale Bildungswe-

sen sei einzigartig in der Welt, völlig veraltet und würde

Deutschland in den kommenden Jahren auch ökonomisch

gegenüber den allseits in anderen Ländern erhöhten Aka-

demikerzahlen ins Verderben führen. Auch die in den Bil-

dungsstandards festgeschriebene Kompetenzorientierung

traf auf weitgehende Kritik. (9-12)

Ohne auf diese Prozesse weiter einzugehen, ist es mehr

als offensichtlich, dass im Rahmen der Ökonomisierung den

MINT-Fächern allein zur Erhaltung des Wohlstandes eine

zentrale Bedeutung beigemessen wurde. Schließlich habe

die PISA Studie von 2000 und auch vorhergehende TIMS-

Studien gezeigt, dass hier entsprechender Handlungsbe-

darf nötig sei.

In Folge des nunmehr seit 2000 gestarteten Bildungsmoni-

torings – in Deutschland war die Vermessung von Bildungser-

gebnissen bis dahin weitgehend unbekannt und wurde

auch hier der Kritik unterzogen (13,14) – sollten engmaschige

Überprüfungsszenarien an den Schulen gestartet werden, die

in der Folge die festgestellte Mängellage nachhaltig in bes-

sere Ergebnisse umwandeln könne. Das hörten die teilweise

nichts von der Materie verstehenden Bildungsminister (vor-

mals Kultusminister) gerne und ließen in den letzten zwanzig

Jahren eine Vielzahl von Studien durch die Schulen laufen,

um im ‘Bildungsranking’ – dem für Politiker einzig interessan-

ten Ergebnis – wieder die vorderen Plätze belegen zu können.

Kritiker fragen zu Recht nach den Ergebnissen dieser Vorge-

hensweise. Vom vielen Wiegen scheint die Sau nicht fetter zu

werden. Ganz im Gegenteil: gerade die aktuelle Grundschul-

studie von 2021 zeigt im internen Vergleich der Studien von

2010 und 2015 eine starke Beschleunigung des negativen

Trends seit 2015 an. Davon sind als Abnehmer der Absolven-

ten natürlich alle Schulformen nachhaltig betroffen. Eine ak-

tuelle Studie des Neuseeländers John Hattie weist zwar da-

rauf hin, dass es weltweit zu einer Leistungsminderung vor-

nehmlich durch Corona gekommen sei. (15) Allein dies erklärt

nicht den in Deutschland schon seit 2015 zu beobachtenden

dramatischen Absturz.

Jetzt kann man die Frage stellen, was dies alles mit den

MINT-Fächern zu tun habe. Thematisiert wurde in all diesen

Studien nur Mathematik, Deutsch und allgemein die Natur-

wissenschaften. Von einem generellen Bildungsmonitoring

kann daher kaum die Rede sein, da die meisten der für eine

ehemals grundlegende Bildung verantwortlichen Fächer

überhaupt nicht überprüft wurden und werden: Geschichte,

Geographie, Sprachen, Musik, Kunst und andere geistes-

wissenschaftliche und sozialwissenschaftliche Fächer.

Die MINT-Fächer und ihre Entwicklung seit Einführung

der Bildungsstandards

Betrachten wir aber nun unter der Themenstellung die MINT-

Fächer im Speziellen. Nur die TIMS-Studien enthielten in klei-

neren Untersuchungsteilen einige wenige Fragen zur Physik,

Chemie oder den Biowissenschaften. Von Kritikern wurde so-

gar deren Aussagekraft generell in Zweifel gesetzt. (16) Letzt-

endlich geht es in den Studien nur um Mathematik, Fragen

zur Anwendung und dem Verständnis von Sprache. Nicht

überraschend ist, dass eine Korrelation in den erzielten Kom-

petenzen zwischen dem Sprachverständnis und der Mathe-

matik in allen Studien geradezu auffällt. Das mag Praktikern

vor Ort in den Schulen erst einmal wenig nachvollziehbar

sein, denn viele der Schülerinnen und Schüler, die in Mathe-

matik, Chemie und Physik sehr gute Leistungen erzielen, sind

im Fach Deutsch nicht gerade als Überflieger bekannt (und

umgekehrt).

Bei näherem Hinsehen lässt sich dieser Widerspruch zur

gängigen Studienlange aber leicht erklären. Alle mathema-

tischen Aufgabenstellungen in den einschlägigen Studien

sind kompetenzorientiert formuliert. Auch die Abituraufga-

ben wurden bereits in den Nuller Jahren entsprechend um-

gestellt. In der Praxis bedeutet dies, dass es weniger auf die

Beherrschung der zugrunde liegenden Fakten und Techni-

ken des Rechnens ankommt – die übernimmt selbst im

Abitur der meist im Einsatz befindliche grafikfähige Taschen-

rechner – sondern auf die Entkleidung eines teilweise schwer

verständlichen Textes auf seine grundlegende mathemati-

sche Anforderung.

Kompetenzorientierte Schulmathematik auf Abwegen

Nun hätte niemand etwas gegen die Vermittlung eines

mathematischen Verständnisses. Davon kann aber ganz

offensichtlich keine Rede sein. Denn die Hochschulen müss-

ten ja frohlocken, derart gut ausgebildete Studienanfänger

zu bekommen. Das Gegenteil ist der Fall. Es betrifft längst

nicht nur die Mathematik: Ingenieurwissenschaften, Natur-

wissenschaften, Volks- und Betriebwirtschaft, Teile der Sozial-

und Politikwissenschaften oder die vielfältigen Business-Stu-

diengänge an Fachhochschulen sind von dieser negativen

Entwicklung massiv betroffen. Nicht einmal die mathemati-

schen Kenntnisse der Mittelstufe seien vorhanden, so die viel-

16 3/2023 · lehrer nrw

fältigen Klagen. Extrem hohe Durchfall- und Abbrecher-

quoten zwangen dann auch die Politik dazu, mit viel

Geld die Hochschulen auszurüsten, um in einer Art

Nachhilfekurse die Mathematik zu vermitteln, die für die

erfolgreiche Absolvierung eines Studiengangs nun ein-

mal nötig ist. Geschätzte 90 Prozent der Schülerinnen

und Schüler sind aber darauf angewiesen, den fehlen-

den mathematischen Schulstoff im Schnelldurchgang

vor der Aufnahme des Studiums vermittelt zu bekom-

men. Ganz offensichtlich ist die Kohärenz zwischen

Schule und Hochschule weitgehend abhandengekom-

men, obwohl das Abitur nach wie vor die Studienbe-

rechtigung darstellt.

Viele Mathematiker an den Hochschulen waren und

sind entsetzt über diese Entwicklung. ‘Von allen guten

Geistern verlassen’, (17) ‘Denken darf hier nur der Ta-

schenrechner’ (18) oder ‘Die Erhöhung der Abiturienten-

quote als Form der alchemistischen Goldherstellung’ (19)

sind nur einige der Kommentierungen. Dass die Ent-

wicklung gerade in den MINT-Fächern in Deutschland

negativ verläuft, weist auch der aktuelle Eurydice Re-

port von 2022 nach, der von der Europäischen Kommissi-

on herausgegeben wird (20): Increasing achievement

and motivation in mathematics and science learning

in schools. Der Bericht bescheinigt Deutschland schlech-

te Leistungen in Mathematik und den Naturwissen-

schaften. »In Deutschland lag der Anteil der Schülerin-

nen und Schüler mit schlechten Leistungen unter den

15-Jährigen 2018 in Mathematik bei 21,1 und Naturwis-

senschaften 19,6 Prozent. Damit landet Deutschland auf

Platz 17 von insgesamt 37 ausgewerteten Ländern. Auf

den ersten drei Plätzen bei Grundkenntnissen in Mathe-

matik und Naturwissenschaften rangieren Estland,

Dänemark und Polen.« (21)

Der Stifterverband berichtet mit Zitierung aus der

gleichen Studie, dass Deutschland bezogen auf den

Informatikunterricht abgehängt sei. Während fast alle

anderen europäischen Länder Informatikunterricht

verpflichtend in ihre Curricula übernommen hätten,

friste der Informatikunterricht in Deutschland nach

wie vor ein Mauerblümchendasein. Demnach gehört

Deutschland zu den 9 von 37 europäischen Staaten,

die keine informatische Grundbildung garantieren

können. (22)

Auch in den Naturwissenschaften wird die Kluft

zwischen Schule und Hochschule immer größer

Diese Entwicklung gepaart mit der Abkopplung schuli-

scher Inhalte von denen der Hochschule zeigt sich

längst nicht nur in der Mathematik. Auch in den Bio-

wissenschaften werden schon Erstsemestern knallharte

Fakten auch in den chemischen Grundlagen abver-

langt. Die Entwicklung des Faches Biologie an der Schu-

le deutet eher auf das Gegenteil hin. Projektunterricht

mit fachübergreifenden Themen, wie beispielsweise Kli-

mawandel und Artenvielfalt, werden in Gruppenarbeit

oftmals internetbasiert ohne tiefgreifendes Grundlagen-

wissen abgehandelt. Man ist durchaus biologisch inte-

ressiert, ist aber mehr als verwundert, dass vor allem im

grundlegenden Bachelor-Studiengang mehr oder weni-

ger ausschließlich knallharte Fakten vermittelt und re-

produziert werden müssen, an denen viele scheitern. Als

Beispiel zu dem konträren Verlauf zwischen Schule und

Hochschule können die kompetenzorientierten Abitur-

aufgaben dienen, zu deren Lösung man zwar ein Text-

verständnis benötigt, aber so gut wie kein Faktenwissen

nachweisen muss. Dies haben die Untersuchungen des

fachlichen Schwierigkeitsgrades von Abituraufgaben

im Fach Biologie in verschiedenen Bundesländern ein-

deutig ergeben. (23-26) Nicht zuletzt die Streifenhörnchen

gelangten dadurch zu einem fragwürdigen Ruf. Sie

waren nämlich das Thema einer entsprechenden Leis-

tungskursaufgabe in NRW 2009, die selbst von Neunt-

klässlern ohne größere Probleme zu lösen war. (27) Solche

Aufgabenstellungen gibt es an den Hochschulen nicht!

Weitere Gründe für die Dämmerung

in den MINT-Fächern

Nun ist die Kompetenzorientierung in den Schulen nicht

der einzige Grund für zurückgehende Lernleistungen.

Ein weiterer Grund ist die allmähliche Absenkung der

Ansprüche, die zwar zur vermeintlichen Mehrvergabe

an Zertifikaten führt, die Leistungsansprüche aber stän-

dig absenkt. (28) Die inflationäre Vergabe von Abitur und

Bachelor mag zwar so manchem Verantwortlichen al-

lein aus sozialpolitischen Gründen gerecht erscheinen,

bedeutet jedoch deren Abwertung und wird selbst im

ökonomischen Sinne den Wohlstand kosten, den wir bis-

her im internationalen Vergleich erreicht haben. Nicht

unter den Teppich zu kehren ist auch ein aktuell vielsei-

tig diskutiertes ‘Migrantenproblem’ im Bildungssek- 

3/2023 · lehrer nrw

Prof. Dr. Hans Peter Klein

ist Präsident der Gesell-

schaft für Didaktik der

Biowissenschaften, hat-

te bis 2018 den gleich-

namigen Lehrstuhl an

der Goethe Universität

Frankfurt inne, ist Mitbe-

gründer der Gesellschaft für Bildung und Wissen und

war in den 80er und 90er Jahren Gymnasiallehrer

am Städtischen Gymnasium in Rheinbach/NRW.

DER AUTOR

18 3/2023 · lehrer nrw

tor als Folge einer unkontrollierten Einwanderung aus bil-

dungsfernen Schichten seit 2015 (29, 30). Dass deren Kinder oft

auch wegen fehlender elterlicher Unterstützung und/oder

Unzulänglichkeiten in der deutschen Sprache massiv von

dieser negativen Entwicklung betroffen sind, ist mehr als of-

fensichtlich und wird durch die aktuelle Studienlage eindeu-

tig bestätigt. Die vielfach hoch gelobte Diversität der Lernleis-

tungen von Schülerinnen und Schülern ist derart eklatant an-

gewachsen, dass ein allen förderlicher Unterricht kaum noch

möglich ist, besonders in Brennpunktschulen mit hohen Mig-

rantenanteilen. Bildungsinteressierte Eltern, die über genü-

gend Kleingeld verfügen, wechseln den Stadtteil oder geben

ihr Kind gleich in die Obhut von boomenden Privatschulen.

Das wiederum vergrößert das Problem.

Faktenwissen als Grundlage von mündigen Bürgern?

Die Vermittlung und das verstehende Lernen von grundle-

genden Wissensbestandteilen, die einen Heranwachsenden

erst zu einem mündigen Menschen machen, sind eine der

vornehmsten Aufgaben von Schule. Informationen zu goo-

geln, von denen man nicht einmal weiß, ob sie denn stim-

men, ist keinesfalls mit Wissen zu verwechseln. Dazu werden

sie erst nach fachlicher und pädagogischer Aufarbeitung

durch qualifiziertes Lehrpersonal. Betrachtet man heute bei-

spielsweise die Klimaaktivisten von Fridays for Future,

Extinction Rebellion oder auch die der Letzten Generation ist

es erschreckend, mit welchen grundlegend fehlenden Fach-

kenntnissen sie in öffentlichen Talkshows kokettieren. Ge-

schätzte 95 Prozent verfügen über kein fundamentales

Grundlagenwissen zu den chemischen oder biologischen

Sachverhalten des Klimawandels oder gar der Biodiversität.

Man setzt sich für den Artenschutz ein, obwohl man kaum

Arten kennt, setzt sich für die Decarbonisierung ein, obwohl

man nicht einmal die chemischen Grundlagen von Kohlen-

stoffdioxid oder Methan kennt, ja nicht einmal weiß, was

überhaupt ein Dipol-Molekül ist oder ob es noch andere treib-

hausrelevante Effekte gibt. Auch die vielfältigen Reaktions-

möglichkeiten dieser und anderer Gase sind für die meisten

Vertreter dieser Gruppierungen böhmische Dörfer. Man

schließe sich vielmehr der Meinung der Wissenschaft an,

ist das Credo. Anscheinend weiß man nicht einmal, dass

Wissenschaft der Streit um die Wahrheit ist. Wo der Streit ab-

handengekommen ist, gibt es keine Wissenschaft mehr. Teile

der Politik und auch der Medien scheinen den mündigen

Bürger nicht mehr auf ihre Fahnen geschrieben zu haben.

Denn Bürger mit gefühltem Wissen sind leichter mit Worten

manipulierbar.

Quellen

(1) Klieme, Eckhard; Avenarius, Hermann; Blum, Werner; Döbrich, Peter; Gruber, Hans;

Prenzel, Manfred; Reiss, Kristina; Riquarts, Kurt; Rost, Jürgen; Tenorth, Heinz-Elmar;

Vollmer, Helmut J.; Bundesministerium für Bildung und Forschung: Zur Entwicklung

nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Bonn, Berlin: BMBF 2003, 224 S. -

(Bildungsforschung; 1) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-209019

(2) Weinert, F. (2002). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – Eine umstrittene

Selbstverständlichkeit. In: Weinert, F. (Hrsg.): Leistungsmessung in Schulen. 2.,

unveränderte Auflage, Beltz: Weinheim, Basel, 17-31.

(3) Reichenbach, Roland: Editorial. Bildungsreform und Reformkritik - Einleitende

Bemerkungen - In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 34 (2012) 1, S. 5-12

(4) von Kuehnheim, Eberhard (2011) Wider die Ökonomisierung der Bildung. FAZ 87,

S N5, 13.04. Frankfurt

(5) Liessmann, K. (2007) Theorie der Unbildung. Zsolany, Wien

(6) Krautz, J. (2007): Ware Bildung. Schule und Universität unter dem Diktat

der Bildungsökonomie. München: Diederichs.

(7) Young, C./Gumbrecht, H.U. (2012): Eine deutsche »akademische Königsklasse«?

In: Frankfurter Allgemeine Zeitung Nr. 153, N5.

(8) Niemann, D. (2010): Changing Patterns in German Education Policy Making –

The Impact of International Organizations. TranState Working Papers No. 99. Sfb 597

»Staatlichkeit im Wandel« − »Transformations of the State«, Bremen

(9) Begegnung (2018) „Kompetenzorientierung ist nicht eine Erfindung von

Pädagogen, sondern von der OECD in Paris. Andreas Gruschka im Interview

mit Stefany Krath, – Deutsche schulische Arbeit im Ausland, Heft 1

(10) Klein, H.P. (2021) Ist das Kompetenz oder kann das auch weg? In: Lehren aus

dem Bildungswesen für den außerschulischen Bereich. Punktum 1/21, S. 4-9

(11) Ladenthin, V. (2011): Kompetenzorientierung als Indiz pädagogischer

Orientierungslosigkeit. In: Profil Nr. 9, 1-6

(12) Gruschka, Andreas (2016): Entsachlichung. Wie man die Sache der Pädagogik

zum Verschwinden bringt zum Zweck ihrer Kolonisierung. In: Pädagogische

Korrespondenz, Heft 53, S. 47-57.

(13) Dammer, K.H. (2015) Vermessene Bildungsforschung. Pädagogik und Politik,

Bd. 8, Schneider Verlag

(14) Meyerhöfer, Wolfram (2013) Empirische Gewissheit gibt es nicht.

In. FAZ v. 27.09.2013, Frankfurt

(15) Hattie, J. und Zierer, K im Interview mit News4Teachersv. 02.01.2023

https://www.news4teachers.de/2019/03/star-bildungsforscher-john-hattie-im-

news4teachers-interview-es-gibt-nicht-die-unterrichtsmethoden-die-per-se-eine-

hohe-wirksamkeit-haben/

(16) Klein HP, Jahnke Th, Kühnel W, Sonar T, Spindler M (2014) Sind Hamburgs

Abiturienten mathematisch und naturwissenschaftlich klüger geworden? Nach

welchen Maßstäben übertrifft das achtjährige Gymnasium das neunjährige?

Qualitative Analyse der in den Studien KESS 12 und KESS 13 eingesetzten Testinstru-

mente im Bereich Mathematik/Naturwissenschaften. In: Vierteljahrsschrift für

wissenschaftliche Pädagogik. 89. Jg. Heft 4. Paderborn: Schöningh

(17) Wittmann, Erich Ch. (2014) Von allen guten Geistern verlassen. Fehlentwicklungen

des Bildungssystems am Beispiel der Mathematik. Profil, Nr. 6, Düsseldorf

(18) Bandelt Hans Jürgen und Matschull, Hans Jürgen (2016) Denken darf hier nur

der Taschenrechner. In: FAZ, 28.05 Nr. 122

(19) Klein HP, Jahnke T, Kühnel W, Sonar T, Spindler M (2015) Die Erhöhung der Abituri-

entenrate als kognitive Form der alchemistischen Goldherstellung. Profil 3. Das Maga-

zin für Gymnasium und Gesellschaft. Pädagogik und Hochschulverlag Düsseldorf

(20) Eurydice

(21) Europäische Kommission. Vertretung in Deutschland. Pressemitteilung vom

30.06.2022 https://germany.representation.ec.europa.eu/news/eurydice-bericht-

schlechte-leistungen-mathematik-und-naturwissenschaften-2022-06-30_de

(22) Stifterverband (2023): Informatikunterricht: Deutschland abgehängt in Europa.

Eine Vergleichsstudie zu Informatik in Europa. Heinz Nixdorf Stiftung.

https://www.stifterverband.org/sites/default/files/informatikunterricht_

deutschland_abgehaengt_in_europa.pdf

(23) Klein HP (2010) Bildungsstandards auf dem Prüfstand – Der Bluff der Kompetenz-

orientierung. Vierteljahreszeitschrift für wissenschaftliche Pädagogik 3. Schöningh,

Paderborn

(24) Klein, H.P.& Dietz, C. Die Hamburger See-Elefanten. Eine vergleichende qualitative

Analyse von zwei Zentralabituraufgaben im Fach Biologie von 2005 und 2010. Journal

für Didaktik der Biowissenschaften (JfdB) 5,(2014) 72-90

(25) Klein, H.P. (2023) Die Hamburger Abituraufgaben von 2005 bis 2015.

Journal für Didaktik der Biowissenschaften (F), in press

(26) Klein, Hans Peter (2016) Vom Streifenhörnchen zum Nadelstreifen.

Das deutsche Bildungswesen im Kompetenztaumel. ZuKlampen, Springe

(27) Klein, Hans Peter (2010): Die neue Kompetenzorientierung. In: Journal für

Didaktik der Biowissenschaften (F) 1, 1-8.

(28) Klein, Hans Peter (2018) Abitur und Bachelor für alle. Wie ein Land seine

Zukunft verspielt. ZuKlampen, Springe

(29) HP Meidinger im Interview mit Focus Online 2023): Integration in der Schule.

Lehrerverband zur Merz-Triade: »Wir haben ein Integrationsproblem«. 12.01.

(30) Kraus, J (2023): Nicht nur ein Silvesterproblem. Tichys Einblicke. 06.01.

Dieser Beitrag ist ein leicht gekürzter Nachdruck aus ‘Blickpunkt Schu-

le’ (Ausg. 1/2023), der Zeitschrift des Hessischen Philologenverbandes.

INFO

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lehrer nrw ·

3/2023

SERIE HAUPTSCHULEN

Hauptschule

im Aufbruch

Mit einem hochmodernen Schulneubau setzt die Stadt Düssel-

dorf ein Zeichen der Wertschätzung für die Schulform Haupt-

schule im Allgemeinen und für die Arbeit der Gemeinschafts-

hauptschule Benrath im Besonderen.

Fotos (3x): GHS Benrath

Das Happy End für die GHS Benrath

ist eigentlich kein Ende, sondern ein

Neuanfang. Dem ging eine lange

Leidenszeit voraus. Der Altbau an der Me-

lanchthonstraße war völlig marode, einige

Klassen waren gar einsturzgefährdet. Zehn

Jahre lang wurde in Containern unterrich-

tet. Dem Image der Schule war das nicht

zuträglich. Die hervorragende pädagogi-

sche Arbeit wurde in der Außendarstellung

immer wieder überlagert von der miserab-

len Raumsituation. »Es war ein stetiger

Kampf für die Schulgemeinschaft, ob unse-

re Schule erhalten bleibt«, erinnert sich

Schulleiter Tobias Steiger, der vor zwei Jah-

ren die Schulleitung übernommen hat.

 30,6 Millionen Euro

Investitionsvolumen

Dieser Kampf ist einstweilen gewonnen:

Denn am 31. Mai 2022 bezog die GHS

Benrath nach dreijähriger Bauzeit und

vorübergehender Unterbringung in einem

Interimsgebäude an der Kappelerstraße ihr

neues Domizil am alten Standort. Die Stadt

Düsseldorf als Schulträgerin hatte sich für

die große Lösung entschieden: 30,6 Millio-

nen Euro nahm die Stadt in die Hand und

errichtete damit nicht nur ein hochmoder-

nes Schulgebäude, sondern setzte zugleich

ein Zeichen für die Schulform Hauptschule.

Das Entree bildet eine imposante, licht-

durchflutete Eingangshalle, die sich über

drei Geschosse erstreckt. Sie bildet den so-

genannten Markplatz der Schule und dient

als Ort der Begegnung im Schulalltag. Die

freistehende Zweifeldsporthalle mit Tribüne

hat eine Fläche von knapp 2.000 Quadrat-

metern und eröffnet ganz neue Möglichkei-

ten für den Schulsport. Auf dem weitläufi-

gen Schulhof finden sich unter anderem ei-

ne moderne Calisthenics-Anlage, ein Basket-

Die lichtdurchflutete

Eingangshalle bildet das

imposante Entree der neuen

Gemeinschaftshauptschule Benrath.

Über 30 Millionen Euro investierte die Stadt

Düsseldorf in den Hauptschul-Neubau,

der 320 Kinder beherbergt.



SERIE HAUPTSCHULEN

3/2023 ·

lehrer nrw

ballfeld und ein Soccer-Platz. Die Offenheit

und Transparenz, die der Neubau nach in-

nen und außen vermittelt, spiegelt sich auch

in den Unterrichtsräumen wider. Diese sind

in einer Clusterstruktur angeordnet: Um ei-

nen zentralen Mehrzweckraum gruppieren

sich jeweils vier Klassenräume und ein klei-

nerer Differenzierungsraum. Das gewährleis-

tet ein enges Miteinander und einen ständi-

gen Austausch zwischen den Lehrkräften so-

wie den Schülerinnen und Schülern. Die ruhi-

ge Lernatmosphäre in den Differenzierungs-

räumen ermöglicht darüber hinaus eine

optimale individuelle Förderung. Nach innen

sind die Klassenräume mit Glaswänden aus-

gestattet. Diese architektonische Besonder-

heit steht sinnbildlich für die Offenheit des

Bildungsgedankens in der GHS Benrath.

 Familiäre Atmosphäre

Doch die Hauptschule im Düsseldorfer Sü-

den überzeugt nicht nur durch ihre bauli-

chen Qualitäten. Auch pädago-

gisch-didaktisch ist die GHS

Benrath auf der Höhe der Zeit.

Ein 40-köpfiges Kollegium, zu

dem unter anderem drei Schul-

sozialarbeiterinnen und eine

Berufseinstiegsbegleiterin ge-

hören, bereitet rund 320 Schü-

lerinnen und Schüler aufs Le-

ben vor. Die familiäre Atmo-

sphäre zählt für Schulleiter

Tobias Steiger zu den großen

Stärken seiner Schule: »Wir

sind ein kleines System, jeder

kennt jeden. Bei uns sind die einzelne Schü-

lerin und der einzelne Schüler keine Num-

mer.« Großen Wert legt Steiger darauf, dass

die GHS Benrath nicht nur Bildung vermit-

telt, sondern auch Werte und Tugenden wie

Pünktlichkeit, Ehrlichkeit, Hilfsbereitschaft

und Toleranz.

 Smartphones verboten!

Eine Besonderheit ist das strikte Smartpho-

ne-Verbot in der Schule und auf dem Schul-

gelände. Kinder, die dennoch mit einem Ge-

rät erwischt werden, müssen ihr Smartpho-

ne abgeben und bekommen es am Folgetag

zurück. Was freilich nicht heißt, dass sich

die GHS neuen Entwicklungen verschlie-

ßen würde, im Gegenteil: Für jede Lehr-

kraft und alle Schülerinnen und Schüler

steht ein eigenes iPad zur Verfügung. Alle

Unterrichtsräume sind mit Beamern und

Smartboards ausgestattet. Zeitgemäße

IT-Ausstattung ist für Steiger jedoch kein

Selbstzweck: »Ich bin kein Verfechter der

Devise ‘Tablet statt Kreide‘. Digitale Me-

dien können das Lernen sinnvoll unterstüt-

zen, aber niemals den direkten Unterricht,

den persönlichen Kontakt zwischen Leh-

rern und Schülern ersetzen.« Das zahlt sich

aus: Die Abbrecherquote ist sehr gering,

und in der Regel führt die GHS eine zehnte

Klasse zum Hauptschulabschluss und eine

zum Realschulabschluss.

 Stark bei Berufs-

orientierung und

Integration

Zu den Stärken der GHS Benrath gehört

auch ein breites Angebot zur Berufsorien-

tierung, erklärt Konrektorin Miriam Füller,

die zugleich Stubo-Koordinatorin für die

Berufliche Orientierung ist. Das beginnt in

Klasse 9 mit einem zweiwöchigen Block-

praktikum, gefolgt von einem Langzeit-

praktikum in Klasse 10. Eine Berufsein-

stiegsbegleiterin bietet Unterstützung zum

Beispiel bei der Praktikums- und Ausbil-

dungsplatzsuche oder bei Bewerbungsver-

fahren. Das endet übrigens nicht mit Ende

der Schullaufbahn: Im ersten Jahr nach

Verlassen der Schule gibt die Berufsein-

stiegsbegleiterin den Jugendlichen Halt

und Stabilität und hilft ihnen, sich in der

neuen Azubi-Rolle zurechtzufinden.

Stark ist die GHS Benrath darüber

hinaus in der Integration. Kinder aus

38 Nationen lernen hier gemeinsam. Viele

kommen nicht alphabetisiert in den Seiten-

einsteigerklassen an und werden Schritt

für Schritt an die Regelklassen herange-

führt, berichtet Steiger. In diesem Schuljahr

werden zum Beispiel zwei junge kurdische

Mädchen ihren Realschulabschluss ma-

chen. Sie waren vor sechs Jahren an die

GHS Benrath gekommen, ohne ein Wort

Deutsch zu sprechen.

Jochen Smets

INFO

In Nordrhein-Westfalen gibt es (immer noch) rund 170 Hauptschulen, etwa 6.100 Haupt-

schul-Lehrkräfte und 48.000 Hauptschüler. Und doch bewegt sich die Hauptschule in der

öffentlichen Wahrnehmung und beim Image unter dem Radar. Aber gerade in Zeiten, da

Schlagworte wie Fachkräftemangel, individuelle Förderung oder Integration die (schul-)

politische Diskussion prägen, kann die Hauptschule ihre Stärken ausspielen. Höchste Zeit

also, die vermeintlich vergessene Schulform wieder stärker ins öffentliche Bewusstsein zu

rücken.

lehrer nrw

tut dies mit einer Serie, in der wir in loser Folge Hauptschulen vorstel-

len, die mit innovativen Konzepten und guter Arbeit erfolgreich sind.

Die Unterrichtsäume sind

in einer Cluster-Struktur

angeordnet. Glaswände

unterstreichen die Offen-

heit des Bildungskonzepts.



lehrer nrw ·

3/2023

SCHULE & POLITIK

Vom Wiegen wird

die Sau nicht fett

Der Unterrichtsausfall ist ein beliebtes Thema der jeweiligen

Opposition. Diese pflegt der jeweiligen Landesregierung dann

vorzuwerfen, sie tue entweder gar nichts gegen das Problem

oder das falsche – oder beides zusammen. Diesmal gibt es rot-

gelbes Unterrichtsausfall-Bashing gegen schwarz-grün.

Grund der aktuellen Attacken:

Schulministerin Dorothee Feller

hatte Anfang Februar noch einmal

bekräftigt, dass es bei ihrer Ankündigung

vom September 2022 bleibe: Nämlich,

dass die systematische Erfassung des

Unterrichtsausfalls auch für das gesamte

Schuljahr 2022/23 ausgesetzt bleibe, um

die Schulen in der Corona-Pandemie zu

entlasten. Aufgrund der inzwischen recht

entspannten Corona-Lage sah die SPD

indes keinen Grund mehr, die Wiederauf-

nahme der Unterrichtsstatistik ‘UntStat’

weiter aufzuschieben.

Ein Ministeriumssprecher verwies laut

einem Bericht der Rheinischen Post unter

anderem auf den russischen Angriffskrieg

gegen die Ukraine, in dessen Folge die

Schulen vor der neuen Herausforderung

stünden, viele geflüchtete Schülerinnen

und Schüler aufzunehmen und zu integrie-

ren. Vor diesem Hintergrund und im Inte-

resse einer verlässlichen Kommunikation

habe die Landesregierung entschieden, an

der zugesagten Entlastung bis zum Beginn

des neuen Schuljahres festzuhalten. Die

Schulen würden rechtzeitig vor Beginn des

neuen Schuljahres über die Details zur

Wiederaufnahme der Erhebung informiert,

heißt es in dem RP-Bericht weiter.

Der FDP war das nicht genug. Sie gab

sogar eine Umfrage in Auftrag. Ein Mei-

nungsforschungsinstitut hatte dazu 1.800

Personen ab achtzehn Jahren befragt.

Demnach seien knapp neunzig Prozent der

Befragten für eine sofortige systematische

Erfassung der Fehlstunden gewesen und

lediglich 4,8 Prozent dagegen.

 Nutzlose Scheindebatte

Aus Sicht von

lehrer nrw

ist das Gezänk

um den Zeitpunkt der Wiederaufnahme

der Unterrichtsausfall-Statistik eine nutzlo-

se Scheindebatte. »Selbstverständlich ist

die Erfassung des Unterrichtsausfalls ein

wichtiges Instrument und steht grundsätz-

lich auch überhaupt nicht in Frage«, be-

tont Verbandsvorsitzender Sven Christoffer.

»Doch das eigentliche Problem ist der

Unterrichtsausfall und nicht die Statistik.

Die Ursache des Ausfalls ist hinlänglich

bekannt und heißt: Lehrkräftemangel. Wir

brauchen konstruktive Lösungsvorschläge

zu diesem Problem und keine Pseudo-

Debatten, ob die Unterrichtsausfall-Statis-

tik nun gegen Ende des alten oder zu

Beginn des neuen Schuljahres wiederauf-

genommen wird. Allein vom Wiegen wird

die Sau nicht fett.«

Zudem müssten die Schulen unbedingt

von zeitraubenden Dokumentationspflich-

ten und Verwaltungsaufgaben entlastet

werden. »Schulleitungen und Lehrkräfte

arbeiten angesichts des dramatischen

Personalmangels permanent am oder

über dem Limit – durch ihre Mehrarbeit

tragen sie übrigens maßgeblich dazu bei,

den Unterrichtsausfall nicht noch weiter

anwachsen zu lassen. Die Schulen brau-

chen jetzt Planungssicherheit und Verläss-

lichkeit. Gerade während der Corona-Zeit

hat die teils extreme Kurzfristigkeit der

Kommunikation seitens des Schulministe-

riums das Vertrauensverhältnis zwischen

dem Haus und den Schulen nachhaltig

beschädigt. Deshalb begrüßen wir aus-

drücklich, dass die neue Schulministerin

Dorothee Feller frühzeitig die Wiederauf-

nahme der Unterrichtsausfall-Statistik für

das Schuljahr 2023/24 angekündigt hat.

Dabei muss es jetzt auch bleiben!«, so

Christoffer. Jochen Smets

Foto: AdobeStock/Corri Seizinger

Ob man den Unterrichtsausfall nun auf die Nachkommastelle genau quantifizieren kann

oder nicht: Das Kernproblem ist und bleibt der Lehrermangel. Daran ändert auch die

schönste Statistik nichts.



lehrer nrw ·

3/2023

FORTBILDUNGEN

Schwieriges Schülerverhalten

und Binnendifferenzierung

Der richtige Umgang mit schwierigem Schülerverhalten sowie Wege zur Binnendifferenzierung

sind Thema zweier Fortbildungen am 21. August und am 18. September. Weitere Fortbildungs-High-

lights der kommenden Wochen finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

 Umgang mit schwierigem Schülerverhalten

Ziel dieser Fortbildung ist es, auffälliges Schülerverhalten zu verste-

hen und dabei handlungsfähig zu bleiben. Dabei werden mögliche

Verhaltensursachen aus der Sicht der Lern- und Entwicklungspsy-

chologie beleuchtet und Interaktionen innerhalb von Unterrichtssi-

tuationen thematisiert. Im Mittelpunkt stehen Strategien, wie man

sich als Lehrkraft in akuten als auch ‘langfristigen’ Situationen

souverän verhalten kann.

■

■Referentin: Dorthe Leschnikowski-Bordan

■

■Seminar-Nr.: 2023-0821

■

■Ort: Ringhotel Drees, Hohe Straße 107, 44139 Dortmund

■

■Termin: Montag, 21. August 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 Uhr bis 16:00 Uhr

■

■Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

Mitglieder, 180 Euro sonstige

Teilnehmer (inkl. Bewirtung mit Speisen und Getränken)

■

■Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 16. Juni 2023

Bedingt aufnahmebereit: Wie der Umgang mit ‘schwierigen’ Schülern

gelingen kann, ist Thema einer Fortbildung von

lehrer nrw.

Foto: AdobeStock/simoneminth

 ‘Binnendifferenzierung’

Binnendifferenzierung anzuwenden, heißt, den Umgang mit he-

terogenen Klassen zu erleichtern. Praktische Methoden bieten

die Möglichkeit, den eigenen Unterricht phasenweise differen-

ziert zu gestalten. Ziel ist es, dass Lehrkräfte die für sie geeigne-

ten Methoden finden, die ihnen selbst den täglichen Umgang

mit den sehr unterschiedlichen Schülerinnen und Schülern er-

leichtern und diese zugleich fördern.

■

■Referentin: Dorthe Leschnikowski-Bordan

■

■Seminar-Nr.: 2023-0918

■

■Ort: Ringhotel Drees, Hohe Straße 107, 44139 Dortmund

■

■Termin: Montag, 18. September 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 Uhr bis 16.00 Uhr

■

■Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

Mitglieder, 180 Euro sonstige

Teilnehmer (inkl. Bewirtung mit Speisen und Getränken)

■

■Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 7. August 2023

3/2023 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2023-0531 Lehrkräfte am Limit –

kreative Stressbewältigung

in schwierigen Zeiten

Lehrkräftemangel, hohe Krankenstände, wachsende Zusatz- und Integrati-

onsaufgaben – Lehrende sind im Schulalltag oft bis an die Grenzen der

Belastbarkeit gefordert. In dieser Fortbildung lernen Sie nicht nur, wie Sie

psychische Entlastung, körperliche und geistige Entspannung, sondern

auch mehr Freude, Verbundenheit und Sinnhaftigkeit erfahren können.

Gabi Schmidt acom Hotel Cologne

Hansaring 97

50670 Köln

Mittwoch

31.05.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR auf Anfrage

2023-0821 Umgang mit schwierigem

Schülerverhalten

Souverän mit auffälligem Schülerverhalten umgehen. Im Mittelpunkt

stehen Strategien, wie man sich als Lehrkraft sowohl in akuten als

auch in ‘langfristigen’ Situationen souverän verhalten kann.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

21.08.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 16.06.2023

2023-0914 Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten

aufzeigen, mit denen Sie durch konsequentes und gleichzeitig

wertschätzendes Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und

Regeln leichter durchsetzen können.

Gabi Schmidt acom Hotel Köln

Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

14.09.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 10.08.2023

2023-0918 Binnendifferenzierung Professioneller Umgang mit den Herausforderungen heterogener Klassen.

Praktische Methoden bieten die Möglichkeit, den eigenen Unterricht

phasenweise differenziert zu gestalten.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

18.09.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130

EUR

180

EUR

07.08.2023

2023-0920 Recht im Schulalltag –

speziell für Berufsanfänge-

rinnen und -anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Mittwoch

20.09.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 04.09.2023

2023-0926 Rente: Wer? Wann? Wie(viel)? Sie erhalten erste Informationen zur Rente für Angestellte und haben

die Möglichkeit, im Anschluss persönliche Beratungsgespräche mit

der Deutschen Rentenversicherung zu vereinbaren.

Ria

Weinbrenner

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

26.09.2023

15:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 40 EUR 29.08.2023

2023-1023 Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Montag

23.10.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

EUR

27.09.2023

2023-1025 Unterrichtsstörungen?

Durchschauen, vorbeugen,

entschärfen …

Zeitgemäße Störungskompetenz zielt auf eine präventive Haltung: die

Lerngruppe umsichtig und souverän zu führen (classroom management)

sowie ‘schwierige’ Schüler in ihrer individuellen Motivlage zu verstehen

und ermutigend zu unterstützen.

Michael Felten Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Mittwoch

25.10.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 13.09.2023

Die Perspektive

wechseln

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne

regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag.

Diesmal geht es um die kommunikative Technik des ‘Reframing’.

Heute würde ich Ihnen gerne die

Technik des Positive Reframing

darstellen. Der Begriff Umdeutung

(von englisch Reframing), seltener auch Neu-

rahmung oder Referenztransformation, be-

zeichnet eine Technik, die aus der Systemi-

schen Familientherapie bekannt wurde. Durch

Umdeutung wird einer Situation oder einem

Geschehen eine andere Bedeutung oder ein

anderer Sinn zugewiesen, und zwar dadurch,

dass man versucht, die Situation in einem

anderen Kontext (oder ‘Rahmen’) zu sehen.

Einem in der Umdeutung geschulten

Menschen ist es durch Kommunikation

möglich, Szenen in einem anderen Blickwin-

kel (Rahmen) erscheinen zu lassen, sodass

er es Beteiligten erleichtert, mit der Situati-

on umzugehen. So kann es im schulischen

Kontext unter Umständen gelingen, die de-

struktive Selbstwahrnehmung eines entmu-

tigten Schülers (»das kapiere ich eh nicht«)

in einen anderen Rahmen zu setzen, indem

ich diese Aussage umdeute: »Aha, du willst

mir sagen, dass du meine Unterstützung

benötigst. Denn Du weißt, ich bin der festen

Überzeugung, dass du das auf jeden Fall

verstehen wirst.« Oder ein weiteres Bei-

spiel: »Ihr Unterricht ödet mich an!« –

»Aha, ich habe es also noch nicht geschafft,

dich aus der Reserve zu locken und deine

Fähigkeiten, von denen ich weiß, dass sie

sehr groß sind, herauszufordern. Was meinst

du bräuchte es, dass du das Gefühl hast,

gefordert zu werden und aus der Einöde

herauszukommen?«

Unter Umständen entwickelt sich aus die-

ser Szenerie ein ergebnisoffenes konstrukti-

ves Gespräch in Bezug auf Inhalte eines Un-

terrichts zu gewissen Themen. Ich kann also

Eine Aussage in einen positiveren Rah-

men setzen, birgt auch immer eine neue

Dynamik in der Selbstbeobachtung und

kann so die zu erwartenden klassischen,

oftmals schwierigen Kommunikationsstrate-

gien zwischen Schülern und Lehrern positiv

beeinflussen. Auf jeden Fall wirkt das Refra-

ming für viele überraschend, da alte Muster

unterbrochen werden und somit eine neue

Aufmerksamkeitsfokussierung generiert

wird.

Folgende Reframingaufgabe: Aggressivi-

tät ist die Fähigkeit… (positiv!)

In diesem Sinne, viel Spaß beim Üben!

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

3/2023

BATTEL HILFT

sowohl eine destruktive Selbstwahrneh-

mung als auch eine externalisierte Destruk-

tion in einen positiven Rahmen setzen. Zum

Üben kann es sinnvoll sein, klassische Aus-

sagen von Schülern und Schülerinnen im

schulischen Kontext gemeinsam mit Kolle-

gen und Kolleginnen vielleicht in kleinen

Gruppen auf einen Zettel zu schreiben und

zu üben, diese in einen positiven Rahmen

zu setzen. Das kann mitunter, so die Erfah-

rung aus Supervisionsgruppen, fast zu ei-

nem Gesellschaftsspiel werden, was sich

auch schnell im eigenen Privatleben frucht-

bar auswirken kann.

3/2023 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Herbstfahrt nach Würzburg

Die diesjährige Herbstfahrt der

lehrer nrw

-Seniorinnen und -Senioren führt vom 22. bis zum 25. Oktober nach Würzburg. Am ersten Tag

steht eine Schifffahrt auf dem Main nach Veitshöchheim auf dem Programm. Nach dem Mittagessen an Bord sollte man sich den

Besuch des wunderschönen Rokokogartens nicht entgehen lassen. Am zweiten Tag folgt eine Besichtigung der Residenz, die zum UNESCO

Weltkulturerbe zählt. Anschließend gibt es eine Stadtrundfahrt mit dem Stadtbähnchen. Am dritten Tag wird eine Führung durch die Festung

Marienberg angeboten, anschließend kann jeder den Nachmittag nach eigenem Gusto gestalten.

Am vierten Tag geht es zur Wallfahrtskirche Käppele, einem Juwel der sakralen Baukunst.

Die Reise wird durchgeführt ab fünfzehn Teilnehmer/innen. Im Reisepreis von 500 Euro (EZ)

bzw. 376 Euro (½ DZ) sind enthalten: drei Hotel/Ü/F, 1x Schiffstour mit Mittagessen, 1x Brotmahl-

zeit mit Weinverkostung, 1x HP im Hotel, drei Führungen in der Residenz, in der Festung und im

Käppele, 1x Stadtrundfahrt per Kleinbahn. Im Reisepreis nicht enthalten: Indiv. An- und Abreise,

Fahrten vor Ort, Abendessen im Restaurant ‘Der Auflauf’, Mittagsmahlzeiten vom 23. bis 25.

Oktober 2023, zusätzliche Hotelübernachtungen sowie weitere persönliche Ausgaben.

Auf den Spuren mittelalterlicher Mönche

INFO/ANMELDUNG

Klüber Touristik GmbH, Haarener

Straße 18, 33178 Borchen

Tel: 05251 6879990

Mail: info@reisen-joamar.de

Web: www.reisen-joamar.de

Die Festung Marienberg in Würzburg

mit der alten Mainbrücke.

Foto: AdobeStock/Franz Gerhard

Am 21. März haben 29 Seniorinnen

und Senioren des

lehrer nrw

die

Abtei Brauweiler mit ihrer einzigarti-

ge romanischen Abteikirche aus dem Jahr

1028 in Pulheim bei Köln besichtigt. Bei

dem Rundgang durch die Klosteranlagen

gelang es unserem Fremdenführer, den

Besuchern die Geschichte des Klosters

anschaulich nahe zu bringen und einen

Eindruck vom Leben der Mönche im Mittel-

alter zu vermitteln.

Zeiten hoher Blüte des geistigen Lebens

wechselten im Laufe der Klostergeschichte

mit schwierigen Situationen, Seuchen, Krie-

gen und Missernten ab. Gegen Ende des

18. Jahrhunderts wurde das Kloster durch

einen barocken Anbau modernisiert. Nur

wenige Jahre nach Fertigstellung zogen

1794 französische Revolutionstruppen ins

Rheinland, ehe Napoleon 1802 alle Klöster

und Stifte auflöste.

Die Gebäudeanlagen wurden in der Fol-

gezeit unterschiedlicher Nutzung unterwor-

fen, zum Beispiel als Arbeits- und Erzie-

hungsanstalt. In der Zeit des Nationalsozia-

lismus übernahm die Gestapo die Zellen-

bauten für ihren Terror. Nach dem Zweiten

Weltkrieg befand sich in den Anlagen eine

Fachklinik für Psychiatrie, die 1978 ge-

schlossen wurde. Die Prunkräume des baro-

cken Prälaturgebäudes werden heute für

Vorträge, Konzerte und Hochzeiten genutzt.

Im Anschluss an die Führungen traf sich

die Gruppe im nahegelegenen Gasthof Mül-

ler zum Aufwärmen und Mittagessen – und

natürlich zum angeregten

Austausch.

Interessiert folgten die Exkursionsteilneh-

menden der Führung durch die Abtei

Brauweiler.

Kongress der

VDR-Seniorenvertretungen

Vom 17. bis 19. April fand in Fulda der Kongress der Senio-

renvertretungen der Bundesländer im VDR statt. Unter der

bewährten Führung von Christa Nicklas, Bundesseniorenver-

treterin des VDR, und deren Stellvertreter Wilfried Rausch

beschäftigten sich die Seniorenvertreter mit den Schwer-

punktthemen Seniorenpolitik, Pflege und Verkehrssicherheit

für Seniorinnen und Senioren.

Ausführlichere Informationen zu der VDR-Senioren-

fortbildung folgen im nächsten Senioren-Infobrief.



lehrer nrw ·

3/2023

Dienstfähig,

dienstunfähig

oder…

Beamtinnen und Beamte können insbesondere bei länger

andauernden, sich auf die Arbeitsleistung auswirkenden

gesundheitlichen Problemen für teildienst- beziehungsweise

für begrenzt dienstfähig erklärt werden. Über damit verbun-

dene Vor- und Nachteile klärt der folgende Beitrag auf.

Früher war doch alles noch so einfach!

Diese vielgehörte Binsenweisheit

könnte man auch auf die Konsequen-

zen länger andauernder gesundheitlicher

Probleme von Beamtinnen und Beamten

beziehen. Entweder man war dienstfähig

oder eben dienstunfähig. ‘Dazwischen’ gab

es nichts. Vor mittlerweile auch mehr als

zwanzig Jahren kamen Bundes- und Landes-

gesetzgeber dann aber vermutlich darauf,

dass diese grobe Einteilung nicht der Le-

benswirklichkeit entspricht. Denn es muss

nicht zwingend sein, dass eine gesundheit-

lich angeschlagene Beamtin oder ein ge-

sundheitlich angeschlagener Beamter zu

keinerlei Dienst mehr fähig ist. Zudem wi-

derspricht die Einteilung dem grundsätzli-

chen Interesse eines jeden Dienstherrn, sei-

ne Bediensteten möglich lange und umfas-

send im Dienst zu behalten und ihnen nicht

nur Versorgung ohne die ‘Gegenleistung’

der Arbeitsleistung zukommen zu lassen.

 Teildienstfähigkeit und

begrenzte Dienstfähigkeit

Um vorzeitige Pensionierungen möglichst zu

vermeiden, wurde die Kategorie der Teil-

dienstfähigkeit bzw. der begrenzten Dienst-

fähigkeit eingeführt. Diese greift in Fällen,

in denen eine Beamtin oder ein Beamter aus

gesundheitlichen Gründen langfristig nur im

verminderten Umfang ihr bzw. sein Amt

ausüben kann. Die für die Landesbedienste-

ten in Nordrhein-Westfalen maßgeblichen

Rechtsgrundlagen finden sich in § 27 Beam-

tenstatusgesetz, § 46 Landesbeamtengesetz

NRW und §§ 8 Absatz 1, 9 sowie 71 Landes-

besoldungsgesetz NRW (LBesG).

Teildienstfähigkeit setzt konkret voraus,

dass die Beamtin oder der Beamte das

Amt noch mindestens zur Hälfte auf Dauer

ausüben kann. Das Verfahren zur Anerken-

nung der Teildienstfähigkeit kann sowohl

vom Dienstvorgesetzten als auch von der

Beamtin oder dem Beamten selbst angesto-

ßen werden. Eine Entscheidung über die An-

erkennung fällt die Bezirksregierung nach

Anhörung der Amtsärztin bzw. des Amtsarz-

tes, die die Lehrkraft im Hinblick auf ihre

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE



Dienstfähigkeit untersuchen. Eine Teildienst-

beziehungsweise begrenzte Dienstfähigkeit

kann auch festgestellt werden, wenn die

Beamtin oder der Beamte damit nicht ein-

verstanden ist. Geht die Initiative von der

Lehrkraft selbst aus, weil sie sich nicht mehr

für vollständig dienstfähig hält, kann sie

Gutachten ihrer behandelnden Ärzte bei-

bringen, sofern diese Aussagekraft für die

Untersuchung der Dienstfähigkeit haben

können.

 Volldienstfähigkeit muss

ausgeschlossen sein

Die Teildienst- bzw. begrenzte Dienstfähig-

keit kommt nur dann in Frage, wenn eine

Volldienstfähigkeit ausgeschlossen ist, das

heißt die Möglichkeit der Ausübung eines

anderen Amtes oder auch eine geringer

wertige, nicht dem Amt entsprechende

Tätigkeit überprüft und für nicht ausführ-

bar betrachtet wurde. Im Schulbereich ist

allenfalls die Einsetzung von Schuleiterin-

nen und Schulleitern als Lehrkräfte aus-

sichtsreich. Die verbleibende Dienstfähig-

keit darf nicht durch den festgelegten Um-

fang der Teildienst- beziehungsweise be-

grenzten Dienstfähigkeit gefährdet wer-

den. Daher darf die beziehungsweise der

Teildienstfähige auch nicht zur Mehrarbeit

herangezogen werden.

 Dienstbezüge sinken

analog zur Arbeitszeit

Hinsichtlich der Besoldung und Versorgung

gilt bei Teildienst- bzw. begrenzter Dienst-

fähigkeit, dass die Dienstbezüge im glei-

chen Verhältnis wie die Arbeitszeit gekürzt

werden (§ 8 Absatz 1 in Verbindung mit

§ 9 LBesG). Hinzu kommt noch ein Zu-

schlag, der allerdings nicht ruhegehaltsfä-

hig ist. Der Zuschlag beträgt fünfzig Pro-

zent des Unterschiedsbetrags zwischen

den aufgrund der begrenzten Dienstfähig-

keit gekürzten Dienstbezügen und den

Dienstbezügen, die sie bei Vollzeitbeschäf-

tigung erhalten würden. Ist oder wird die

Arbeitszeit über die begrenzte Dienstfähig-

keit hinaus aufgrund einer Teilzeitbeschäf-

tigung ermäßigt, wird der errechnete Zu-

schlag anteilig in Höhe des Quotienten aus

der insgesamt ermäßigten Arbeitszeit und

der aufgrund der begrenzten Dienstfähig-

keit ermäßigten Arbeitszeit gewährt (§ 71

Absatz 1 LBesG). Der Umfang der ruhege-

haltsfähigen Dienstzeit ist bei Teildienst-

bzw. begrenzter Dienstfähigkeit nur derje-

nige, der dem Verhältnis der ermäßigten

zur bisherigen Arbeitszeit entspricht. Die-

ses rechnerische Verhältnis ist auch für die

Höhe der Zahlung der vermögenswirksa-

men Leistungen maßgeblich.

 Teilzeitbeschäftigung

oder Teildienstfähigkeit?

Interessant könnten die vorstehenden Aus-

führungen gerade für Lehrkräfte sein, die

mit persönlicher Rücksicht auf ihre Gesund-

heit teilzeitbeschäftigt sind oder eine Stun-

denreduzierung ins Auge fassen. Denn es

sollte sich mittlerweile rumgesprochen ha-

ben, dass es zum Handlungskonzept zur

Verbesserung der Unterrichtsversorgung in

Nordrhein-Westfalen gehört, Anträge auf

Teilzeit künftig nicht mehr so einfach zu ge-

währen. Außerdem ist bei Teildienst- bzw.

begrenzter Dienstfähigkeit die Arbeitszeit ja

ebenso vermindert wie bei einer Teilzeitbe-

schäftigung, es wird sogar noch ein Zu-

schlag zur Besoldung gezahlt. Wem mag

man es da verübeln, wenn er anstelle eines

Antrages auf Teilzeitbeschäftigung einen

Antrag auf Anerkennung einer Teildienst-

bzw. begrenzten Dienstfähigkeit stellt?

Auch wenn dies zunächst als sicherer Ha-

fen für erschöpfte Lehrkräfte erscheint, darf

dabei aber nicht übersehen werden, dass

über den Status der Teildienst- bzw. be-

grenzten Dienstfähigkeit eine Amtsärztin

beziehungsweise ein Amtsarzt maßgeblich

mitentscheidet. Kommen sie zum Ergebnis,

dass eine Einschränkung der Dienstfähig-

keit vorliegt, die das Maß einer Teildienst-

bzw. begrenzten Dienstfähigkeit über-

schreitet, muss man davon ausgehen, dass

das amtsärztliche Gutachten zum Ergebnis

‘dienstunfähig‘ kommt. Die Folge wäre die

Versetzung in den Ruhestand. Zurück in

den Dienst führt in diesem Fall dann letzt-

lich lediglich die spätere Nachprüfung nach

Wiederherstellung der Dienstfähigkeit.

Wer über Teildienst- bzw. begrenzte Dienst-

fähigkeit nachdenkt, sollte daher seine

gesundheitliche Verfassung möglichst gut

kennen.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Bei chronischen Erkrankungen,

wiederkehrenden Schmerzen,

psychischen Problemen oder

anderen gesundheitlichen Ein-

schränkungen kann eine Teil-

dienst- bzw. begrenzte Dienst-

fähigkeit in Frage kommen.

Foto: AdobeStock/DDRockstar

lehrer nrw ·

3/2023

ANGESPITZT

In Duisburg kümmert sich der Schul-

träger endlich mal um die wirklich

wichtigen Dinge. Das Amt für schulische

Bildung in der Ruhrmetropole hat an

die Duisburger Schulen geschrieben,

dass Tafeln nur noch trocken geputzt

werden sollen. Wegen des Rostschutzes.

Ja, richtig gelesen! In der Mail des

Schulamtes wurde angeregt, »bei der

Reinigung der Tafeln in Zukunft nur

noch trockene oder feuchte Schwämme

und Tücher zu benutzen. Durch nasses

Reinigen der Tafeln können diese

schnell und vermehrt Rost ansetzen«,

heißt es in dem Schreiben, aus dem die

WAZ zitierte.

Es ist erfreulich, dass endlich mal

jemand dieses heiße Eisen anpackt:

Denn der volkswirtschaftliche Schaden,

der durch durchgerostete Schultafeln

infolge unkontrollierter Nassreinigungs-

Exzesse entsteht, dürfte in die Billionen

gehen. Genau dieses Geld fehlt dann

natürlich an anderer Stelle. So erklärt es

sich, dass die technische Ausstattung an

den Schulen nach wie vor im digitalen

Mesozoikum festhängt oder dass die

hygienischen Zustände in Schultoiletten

häufig unter die UN Biowaffenkonventi-

on fallen.

Auch der Lehrermangel hat hier eine

seiner Ursachen: Wer will als junger

Mensch schon freiwillig mit einem

optisch und olfaktorisch fragwürdigen

Feucht-Feudel die Tafel wischen?

Wie angenehm ist dagegen doch ein

Näschen feinen Kreidestaubs, der sich

sanft auf die Lungenbläschen legt.

Konsequent weitergedacht, sollte der

mutige Duisburger Vorstoß zugleich

Anlass geben, über weitere versteckte

Gefahren in unseren Schulen nachzu-

denken. Schwitzen im Sportunterricht

zum Beispiel ist für die hochsensible

Hallenelektrik ein unkalkulierbares Risi-

ko. Kilometerweise korrodierte Kabel,

Kurzschlüsse am laufenden Band – und

das alles nur wegen menschlicher Aus-

dünstungen bei irgendwelchen unkoor-

dinierten Leibesübungen.

Schon eine einzelne Person gibt

selbst ohne körperliche Aktivität täglich

bis zu 1,5 Liter Feuchtigkeit über die

Haut und die Atemluft an die Umge-

bung ab. Allein während eines durch-

schnittlichen Schultages fällt da pro

Person mindestens ein halber Liter an.

Das sind bei einer dreizügigen weiter-

führenden Schule rund 300 Liter – pro

Tag! Macht pro Schuljahr locker 50.000

Liter. Was da alles passieren kann an

der Gebäudesubstanz!

Da besteht dringender Handlungs-

bedarf! Wir warten hoffnungsfroh auf

die nächste Schulmail aus Duisburg!

Jochen Smets

Nur trocken Tafelputzen!

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

Einstein Zitat

Sprichwort

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HIRNJOGGING

3/2023 ·

lehrer nrw

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