3Unter der Lupe

Der dunkelste Tag

15 Dossier

Künstliche Intelligenz:

Ethische Leitlinien für

die Bildung

28 Recht§ausleger

Der sanfte Weg in

den Ruhestand

6Im Brennpunkt

LOGINEO NRW –

Zukunftscheck

bestanden, aber…

Schulverweigerung:

Aus Angst nicht in

die Schule?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf

1781 | Ausgabe 4/2023 | JUNI | 67. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

4/2023

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Der dunkelste Tag 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: LOGINEO NRW –

Zukunftscheck bestanden, aber… 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Kein Abschluss

ohne Anschluss 8

Ausgezeichnete Lehrkräfte 9

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Düsseldorf für

Realschulen: »Bleiben Sie zuversichtlich« 10

Bezirkspersonalrat Düsseldorf für

Gesamt- und Sekundarschulen:

Eine Aufgabe, viele Rollen 11

TITEL

Aus Angst nicht in die Schule 12

Jeder Schultag zählt –

Strategien gegen Scheitern 14

DOSSIER

Künstliche Intelligenz:

Ethische Leitlinien für die Bildung 15

SCHULE & POLITIK

Mülheimer Kongress 2023:

Bildung gestern – heute – morgen 19

Hardi Gruner: …und noch ‘ne Änderung 20

Die Energiesparmeister 22

Ökonomische Bildung gestärkt 23

FORTBILDUNGEN

Auf Ihre Stimme kommt es an 24

BATTEL HILFT

Die Externalisierung des Problems 26

SENIOREN

Vorfreude auf die Herbstreise

nach Würzburg 27

Erlebnisse ‘im hohen Norden’ 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Der sanfte Weg in den Ruhestand 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Von Jogginghosen

und AC/DC-T-Shirts 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Symbole, Symbole, Symbole 31

Aufgabe 2: Pfeilschnell gefolgt 31

Aufgabe 3: Es war einmal… 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

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40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Der

dunkelste Tag

Am 2. Mai 1933 zerschlugen die National-

sozialisten die freien Gewerkschaften –

ein frühes Fanal des Nazi-Terrors, der

noch folgen sollte. Das Gedenken an diesen

dunklen Tag mahnt uns, dass Freiheit, Demokra-

tie und Solidarität gestärkt werden müssen –

auch heute noch.

Am 27. April durfte ich für unseren Verband

am traditionellen Empfang des Ministerpräsiden-

ten zum Tag der Arbeit teilnehmen. Sowohl

Hendrik Wüst als auch Anja Weber, Vorsitzende

des DGB NRW, erinnerten in ihren Reden an den

90. Jahrestag der Zerschlagung der freien Ge-

werkschaften durch die Nationalsozialisten. Bis

heute bleibt der 2. Mai 1933 der dunkelste Tag

in der Geschichte der deutschen Gewerkschaften.

Der 2. Mai 1933 markiert die politische und

organisatorische Vernichtung der deutschen Ge-

werkschaftsbewegung. Tausende Gewerkschafts-

mitglieder wurden in Zuchthäuser und Konzentra-

tionslager gesperrt, in die Emigration getrieben

oder ermordet. Viele engagierten sich im Wider-

stand gegen das nationalsozialistische Terror-

regime. Wie hatte es dazu kommen können?

 Von der Machtübernahme

zur Zerschlagung

Unmittelbar nach der Machtübernahme der Na-

tionalsozialisten erklärte die Führung des sozial-

demokratisch orientierten Allgemeinen Deutschen

Gewerkschaftsbunds (ADGB) Anfang Februar

1933 ihre politische Neutralität gegenüber dem

NS-Regime. Zur Rettung der Organisation und zur

Anerkennung als legale Arbeitnehmervertretung

distanzierte sich der weitaus größte Dachverband

deutscher Gewerkschaften von den politischen

Zielen der SPD. Zudem erwartete der ADGB von

der neuen Führung ein Programm zur Bekämp-

fung der Arbeitslosigkeit. Trotz einsetzenden Stra-

ßenterrors der Nationalsozialisten gegenüber Ge-

werkschaftsfunk-

tionären und der ei-

genmächtigen Absetzung

gewerkschaftlicher Betriebs-

räte beteiligte sich der ADGB 1933

bereitwillig an den Feierlichkeiten zum

‘Tag der nationalen Arbeit’.

Erstmals erfüllte sich eine langersehnte ge-

werkschaftliche Forderung: Der 1. Mai war zum

gesetzlichen Staatsfeiertag unter Fortzahlung des

Lohns erklärt worden. Begeistert strömten im

Reich hunderttausende Arbeiter zu den Veranstal-

tungen der NSDAP, von der sie sich die Erfüllung

weiterer sozialer Forderungen erhofften.

 Gleichschaltung der

Gewerkschaften

Die von der NSDAP mit Massenkundgebungen

suggerierte Arbeiterfreundlichkeit endete für den

ADGB einen Tag später in einem Desaster. Zeit-

lich parallel zu den Vorbereitungen der Maifeiern

war nämlich von der NSDAP die Gleichschaltung

der Gewerkschaften in die Wege geleitet wor-

den. Betriebsratswahlen im März 1933, bei de-

nen die Nationalsozialistische Betriebszellenor-

ganisation (NSBO) nur ein Viertel der Stimmen

erhielt, hatten verdeutlicht, dass die NSDAP bei

den Arbeitern in städtischen Großbetrieben we-

nig Rückhalt besaß. Für die Sicherung ihrer Herr-

schaft war die Zerschlagung organisatorischer

Strukturen der Arbeiterschaft deshalb von zentra-

ler Bedeutung.

Am 2. Mai besetzten Mitglieder der SA und der

NSBO in einer präzise vorbereiteten Aktion Büros,

Banken und Redaktionshäuser der im ADGB orga-

nisierten Freien Gewerkschaften. Führende Funk-

tionäre wurden in ‘Schutzhaft’ genommen und

die Gewerkschaftsvermögen beschlagnahmt.

 Landtag erinnert an

Opfer der Verfolgung

Auch im Landtag ist der Opfer der Verfolgung

durch die Nationalsozialisten gedacht worden. 

4/2023 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw ·

4/2023

UNTER DER LUPE

Am 2. Mai begingen das Präsidium des Landtags

und Vertreterinnen und Vertreter der Gewerkschaf-

ten gemeinsam den 90. Jahrestag der Erstürmung

der Gewerkschaftshäuser durch die Nationalsozialis-

ten. Landtagspräsident André Kuper betonte bei

dieser Gelegenheit eindringlich die Bedeutung von

Demokratie und gewerkschaftlicher Arbeit: »Unsere

Demokratie ist stabil, und einer ihrer Grundpfeiler

ist die funktionierende Soziale Marktwirtschaft. Die

Stimme der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer

ist laut und wird gehört. Den Ausgleich der Interes-

sen, Schutz von Arbeitnehmerrechten und Mitspra-

cherechte können nur Demokratien gewährleisten.

Auch in den Betrieben lebt die Demokratie. Deswe-

gen treten wir im Landtag gemeinsam mit den Ge-

werkschaften allen Feinden der Demokratie entge-

gen. Wozu Populismus, Hass und Hetze führen, zeigt

die deutsche Geschichte.«

 Aus der Geschichte lernen

Es klingt ein bisschen klischeebehaftet, aber als

Geschichtslehrer bin ich trotzdem unverrückbar der

Auffassung, dass es unsere Aufgabe als Gesellschaft

ist, aus den Fehlern der Vergangenheit zu lernen.

Die Gewerkschaften haben damals Gewaltbereit-

schaft und Machtwillen der Nationalsozialisten

unterschätzt, aber sie haben eben auch aus diesen

Erfahrungen gelernt. Unveräußerliche Menschen-

rechte, eine unabhängige Sozialpartnerschaft und

Mitbestimmung gibt es nur in einer demokratischen

Gesellschaft. Freiheit, Demokratie und Solidarität in

Arbeitswelt und Gesellschaft zu stärken und gegen

den Rechtsextremismus zu verteidigen – das ist das

Vermächtnis von 1933.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Um Freiheit, Demokratie und

Gerechtigkeit muss immer wieder

gerungen werden – zum Beispiel

auf Demonstrationen.

Foto: AdobeStock/Halfpoint

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lehrer nrw ·

4/2023

BRENNPUNKT

LOGINEO NRW –

Zukunftscheck bestanden, aber…

Die Ergebnisse des Zukunftschecks für LOGINEO NRW liegen vor.

Solide, aber ausbaufähig – so ließen sich die Ergebnisse etwas

salopp zusammenfassen. Das mit der Untersuchung beauftragte

Fraunhofer Institut FOKUS gibt fünf Empfehlungen zur Weiterent-

wicklung der schulischen Lern- und Kommunikationsplattform.

Im Koalitionsvertrag der Landesregie-

rung heißt es: »Die Schulen bzw. die

Schulträger sind frei in der Wahl der

Lernmanagementsysteme. Wir fordern ver-

bindliche Schnittstellen zwischen den ver-

schiedenen Systemen ein. Wir unterziehen

LOGINEO einem Zukunfts-Check. Im Falle

einer Weiternutzung streben wir eine Ver-

öffentlichung des Quellcodes und gegebe-

nenfalls eine Weiterentwicklung als Open-

Source-Projekt an.« So sollten durch eine

unabhängige Untersuchung die aktuellen

Möglichkeiten und Entwicklungspotenziale

der Schulplattform untersucht werden.

Zu diesem Zweck fanden verschiedene

Veranstaltungen und Workshops mit unter-

schiedlichen Nutzergruppen (Schülerinnen

und Schüler, Lehrkräfte, Administratoren,

Eltern, Medienberaterinnen und Medien-

berater) und auch mit der Schulaufsicht,

Schulträgern sowie den Hauptpersonalrä-

ten und den Hauptschwerbehindertenver-

tretungen statt. Dieser Zukunftscheck wur-

de vom Fraunhofer-Institut für Offene

Kommunikationssysteme FOKUS durch-

geführt und liegt nun vor.

 Die Ergebnisse

In dem insgesamt 57 Seiten umfassenden

Bericht kommt Fraunhofer FOKUS zu

folgendem Ergebnis:

»LOGINEO NRW stellt alle wesentlichen

Funktionen bereit, die für eine digitale

Schulplattform aktuell und in naher Zu-

von SARAH WANDERS

Wenn LOGINEO NRW für das

Schulleben alltagstauglich

werden soll, sind noch deutliche

Verbesserungen erforderlich.

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BRENNPUNKT

4/2023 ·

lehrer nrw

kunft notwendig sind. LOGINEO NRW

unterstützt die Organisation schulischer

Abläufe mit der Schulplattform, stellt mit

LOGINEO NRW LMS ein umfangreiches

und komfortables Lernmanagementsystem

bereit und ermöglicht die schnelle, direkte

Kommunikation zwischen Lehrenden und

Lernenden sowie auch in den Gruppen un-

tereinander mit LOGINEO NRW Messen-

ger.«

Um allerdings sicherzustellen, dass

LOGINEO NRW auch in Zukunft die Anfor-

derungen an eine moderne Schulplattform

erfüllen kann, wurden fünf Empfehlungen

ausgesprochen:

1. Bessere Integration der

LOGINEO NRW-Komponenten

Dies ist auch eine langjährige Forderung

der Hauptpersonalräte und bezieht sich

auf die Bereitstellung einer Lösung (Single-

Sign-On), die alle Komponenten von LOGI-

NEO NRW zusammenführt. Dies würde

nicht nur die Administration vereinfachen,

sondern auch die Nutzerfreundlichkeit

enorm verbessern.

2. Bereitstellung kooperativer

Dokumentenbearbeitungs-

funktionalität

Es sollten kurzfristig Office-Anwendungen

zur Verfügung gestellt werden. Dies würde

zum Beispiel die Möglichkeit eröffnen, on-

line gemeinsam an Dokumenten zu arbei-

ten oder Präsentationen und Tabellen zu

erstellen. Nur so kann LOGINEO NRW dem

Anspruch, eine digitale Arbeits- und Kom-

munikationsplattform zu sein, genügen.

lehrer nrw

wie auch die Hauptpersonalrä-

te fordern dies schon lange.

3. Verbesserung der Interoperabilität

und der Erweiterbarkeit

Fraunhofer FOKUS moniert das Fehlen ei-

nes übergreifenden Daten- und Schnittstel-

lenkonzeptes. So sollen mehr Schnittstellen

entwickelt werden, um beispielsweise

Lern-Apps oder Angebote von Schulbuch-

verlagen besser anbinden zu können.

Schnittstellen zwischen den einzelnen

Komponenten sowie externe Schnittstellen

müssen besser dokumentiert werden. Hier-

zu gehören auch Funktionen wie beispiels-

weise Stundenplanerstellung oder Klassen-

verwaltung. Viele dieser Tools und Funktio-

nen können jedoch nur integriert bzw. auf

LOGINEO NRW angepasst werden, wenn

die LOGINEO-Schnittstellen für die Ent-

wickler dokumentiert und zugänglich sind

(S. 33).

4. Kontinuierliche Weiterentwicklung

Um mit konkurrierenden Produkten mithal-

ten zu können, bedarf es einer kontinuierli-

chen Weiterentwicklung von LOGINEO

NRW. Hierzu müssen nicht nur die vorhan-

denen Organisationsstrukturen beibehalten,

sondern auch zusätzliche Mittel für die

kontinuierliche Weiterentwicklung und

Verbesserung bereitgestellt werden.

5. Einrichtung einer zentralen

Hilfe-Seite

Fraunhofer FOKUS empfiehlt, eine neue

Hilfe-Seite einzurichten, auf der alle Hilfe-

informationen zu LOGINEO NRW gebündelt

werden. Dies würde die Nutzerfreundlich-

keit enorm verbessern.

Abschließend heißt es im Bericht:

»Wird diesen Empfehlungen zum Decken

der akuten Anforderungen der Schulen in

Nordrhein- Westfalen an eine Schulplatt-

form unter Einbeziehung relevanter Stake-

holder in geeigneter Weise gefolgt, ist

LOGINEO NRW zukunftsfähig und ver-

gleichbar mit alternativen, verbreiteten

Schulplattformen – mit dem entscheiden-

den Vorteil, dass LOGINEO NRW als Ent-

wicklung des Landes marktunabhängig und

leicht erweiterbar ist und damit direkter auf

die landesspezifischen Bedingungen einge-

hen kann.«

 Wie geht es weiter?

In einer Pressemitteilung des Ministeriums

für Schule und Bildung NRW vom 26. April

2023 heißt es: »Wir werden die Empfeh-

lungen des Fraunhofer-Instituts sehr genau

prüfen und auf dieser Grundlage bis zum

Sommer über die weitere Entwicklung von

LOGINEO NRW entscheiden.«

lehrer nrw

fordert eine zeitnahe Entscheidung. Je län-

ger die Weiterentwicklung von LOGINEO

NRW wegen des Zukunftschecks auf Eis

liegt, desto unattraktiver wird diese Platt-

form für Schulen. Sollte die Entscheidung

positiv ausfallen, müssen die Empfehlun-

gen des Fraunhofer-Instituts zeitnah in An-

griff genommen und umgesetzt werden.

Denn Schulen, die LOGINEO NRW nutzen,

benötigen zum einen Planungssicherheit,

zum anderen aber eine Schulplattform, die

den Ansprüchen der Nutzerinnen und Nut-

zer vollumfänglich genügt und mit Produk-

ten anderer Anbieter mithalten kann.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/WavebreakMediaMicro

INFO

Vollständiger Bericht des

Fraunhofer-Instituts:

www.schulministerium.nrw/system/

files/media/document/file/logineo_

nrw_zukunftscheck_2023.pdf

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lehrer nrw ·

4/2023

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Kein Abschluss

ohne Anschluss

‘Kein Abschluss ohne Anschluss’ (KAoA) – mit diesem Ziel gestal-

tet Nordrhein-Westfalen den Übergang von der Schule in Ausbil-

dung und Studium. Das landesweite Übergangssystem soll

sicherstellen, dass Jugendliche frühzeitig bei der beruflichen

Orientierung, bei der Berufswahl und beim Eintritt in Ausbildung

oder Studium Unterstützung erhalten.

Ziel ist es, allen jungen Menschen nach

der Schule möglichst rasch eine An-

schlussperspektive für Berufsausbil-

dung oder Studium zu eröffnen und durch

eine effektive Koordinierung unnötige War-

teschleifen zu vermeiden. Jugendliche und

ihre Eltern werden dabei auf dem Weg in

die Berufswelt nachhaltig unterstützt.

 Nicht plan- und ziellos

die Schule verlassen

Gerade in den älteren Schuljahrgängen

mangelt es Schülerinnen und Schülern nicht

selten an Motivation und Interesse für das

Unterrichtsgeschehen. Der Grund: Ihnen

fehlt eine konkrete Perspektive für die Zeit

nach der Schule. Daher ist ‘Kein Abschluss

ohne Anschluss’ eine sinnvolle Initiative, die

verschiedene Ideen und Vorgehensweisen in

der Schule bündelt. Hierbei soll vermieden

werden, dass Jugendliche plan- und ziellos

das Schulsystem verlassen und dadurch ihre

Zukunftschancen einschränken. Wichtig ist

es dabei, den Schülerinnen und Schülern

möglichst früh zu helfen, ihr individuelles

Ziel zu formulieren. Daraus wächst wiede-

rum eine Motivation, die wir Lehrerinnen

und Lehrer für den Unterricht nutzen kön-

nen.

Obwohl die Maßnahmen im Rahmen von

KAoA bereits in der achten Klasse beginnen,

verpuffen die Ergebnisse schnell im schuli-

schen Alltag. Daher müssen die Schulen po-

sitive Erlebnisse und Findungsphasen für die

Schülerinnen und Schüler in ihren Alltag in-

tegrieren. Dies funktioniert durch sinnvolle

Konzepte, die die Berufsorientierung mit

dem Schulalltag verzahnen. Es sollten aber

Konzepte sein, die gelebt werden und nicht

in der Schublade verstauben. Eine Möglich-

keit wäre eine ‘Themenwoche’, in der sich

das Unterrichtsgeschehen auf das vorher

festgelegte Thema (zum Beispiel Handwerk)

bezieht. So entsteht ein berufspraktischer

Lebensweltbezug für die Schülerinnen und

Schüler, und zwar ohne großen Mehrauf-

wand für die Kolleginnen und Kollegen. Eine

weitere Möglichkeit wäre beispielsweise,

den Berufswahlpass proaktiv in unterschied-

liche Fächer einzubeziehen, denn oftmals

verstaubt dieser in den Regalen der Schüle-

rinnen und Schüler. Ein ‘gelebter’ Berufs-

wahlpass hilft ihnen, ihren eigenen Weg zu

finden.

 Früh den Grundstein legen

Gerade der Haupt-, Real- und Gesamtschul-

bereich sollte die Ansätze, die »Kein Ab-

schluss ohne Anschluss« bietet, in sinnvol-

len und gelebten Konzepten in den Schulall-

tag integrieren. Hiermit kann bereits ab der

fünften Klasse begonnen werden, denn

durch die Förderung eigenverantwortlichen

Handelns und Lernens schaffen wir den

Grundstein für eine sehr gute Berufsorien-

tierung. Gerade in den jüngeren Klassen

übernehmen viele Schülerinnen und Schüler

gerne Verantwortung für außerunterrichtli-

che Aufgaben – das stärkt ganz nebenbei

das Selbstwertgefühl und die Identifikation

mit der Schule.

Schule aus –

und nun?

‘Kein Abschluss ohne Anschluss’

will Schülerinnen und Schüler

beim Übergang in Ausbildung

oder Studium unterstützen. Ein

sinnvolles Konzept, das in den

Schulen allerdings mit Leben

gefüllt werden muss.

Foto: AdobeStock/Delphotostock

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JUNGE LEHRER NRW

4/2023 ·

lehrer nrw

Ausgezeichnete

Lehrkräfte

Beim ‘Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ’

2022 sind mehrere Lehrer aus Nordrhein-Westfalen ausge-

zeichnet worden. Über 8.500 Lehrkräfte sowie Schülerin-

nen und Schüler beteiligten sich am Wettbewerb, der von

der Heraeus Bildungsstiftung und dem Deutschen Philolo-

genverband durchgeführt wird.

Foto: privat

Foto: Heraeus Bildungsstiftung / Deutscher Lehrkräftepreis

Zu den Preisträgerinnen und Preisträ-

gern in der Kategorie ‘Ausgezeichne-

te Lehrkräfte’ gehört unter anderem

Dennis Münstermann, Lehrer für Deutsch,

Englisch und Informatik sowie Digitalisie-

rungsbeauftragter an der Bertha Krupp-

Realschule Essen.

 »Er ist äußerst engagiert«

Die Preisträger in dieser Kategorie ‘Ausge-

zeichnete Lehrkräfte’ wurden von ihren

Schülerinnen und Schülern der letzten bei-

den Abschluss-Jahrgänge für die Auszeich-

nung nominiert. Diese hoben die hohe Fach-

kompetenz, großes Engagement, kreative

Lehrmethoden, den lebendigen wie struktu-

rierten Unterricht, die Kritikfähigkeit, den

Einsatz für die Schülerinnen und Schüler,

Hilfsbereitschaft und Unterstützung sowie

das ‘offene Ohr’ besonders hervor.

Zitiert aus der Nominierung Dennis

Münstermann: »Er motiviert seine Schüle-

rinnen und Schüler, hat als SV Verbin-

dungslehrer immer ein offenes Ohr, man

kann mit ihm offen reden.« Und: »Er ist

äußerst engagiert und übernimmt zusätzli-

che Aufgaben in einem enorm hohen

Maß.« Außerdem: »Er gestaltet den Unter-

richt sehr vielfältig, sodass es für jeden

auch Spaß macht.«

 Phänomen-basiertes

Lernen

In der Kategorie ‘Unterricht innovativ’

ging der dritte Preis an Paul Daniel Hei-

ming von der Sekundarschule der Stadt

Warstein für das Projekt ‘Robotik – Phä-

nomen-basiertes Lernen (PBL) aus Skandi-

navien’. Bei PBL werden Fächergrenzen

aufgesprengt und so Zusammenhänge

zwischen einzelnen Themen und Fächern

besser aufgezeigt. Robotik, auf den ersten

Blick eher ein Thema nur für den Informa-

tik-Unterricht, bot jedoch auch in Religion

oder Geschichte Ansätze für Gespräche

und Diskussionen. So wurde in Religion

darüber diskutiert, wie neue Technologien

wie unbemannte Drohnen im Krieg

ethisch einzuordnen sind. In Gesellschafts-

lehre wurde darüber gesprochen, welche

Entwicklungen diese Technologien mit

sich bringen. Außerhalb der Schule band

Paul Daniel Heiming zudem Kooperations-

partner ein.

Zitiert aus den Gutachten: »Das Innova-

tive bei diesem Vorgehen liegt zum einen

in der fächerübergreifenden Behandlung

des Themas ‘Robotik‘, zum anderen folgt

der Unterricht dem Prinzip des ‘Phänomen-

basierten Lernens‘. Die umfangreichen

Möglichkeiten, die durch das Projekt für

die Schülerinnen und Schüler, aber auch

für die Kooperationspartner entstanden

sind, sind bemerkenswert. Das fächerüber-

greifende Lernen und der Realitätsbezug

sind definitiv äußerst gewinnbringend und

deutlich hervorzuheben.«

INFO

Der ‘Deutsche Lehrkräftepreis –

Unterricht innovativ’ wird in drei

Kategorien vergeben: Für ‘Ausgezeich-

nete Lehrkräfte’ schlagen Schülerinnen

und Schüler ihre Lehrkräfte vor, bei

‘Unterricht innovativ’ bewerben sich

Lehrkräfte-Teams mit ihren Projekten

und für ‘Vorbildliche Schulleitung’

können Kollegien ihre Schulleitungen

nominieren.

Dennis Münstermann Paul Daniel Heiming

lehrer nrw ·

4/2023

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Düsseldorf für Realschulen

»Bleiben Sie zuversichtlich«

Mein Name ist Dietlinde Fricke. Ich

bin 59 Jahre alt und komme aus

dem ‘Süd-Östlichen-Ostwestfa-

len’, d.h. ich bin in Warburg in Westfalen

geboren. Nach meinem Referendariat in

Paderborn habe ich 1997 in Essen Frohn-

hausen meine erste Stelle als Lehrerin für

Kunst und Sozialwissenschaften angetre-

ten. Zu der Zeit musste man sich schon in

ganz Nordrhein-Westfalen um eine Stelle

bemühen, denn nicht Lehrermangel, son-

dern Lehrerschwemme war angesagt.

An der Realschule habe ich den Ver-

band, damals noch Realschullehrerver-

band, kennengelernt und bin dort seitdem

Mitglied. Nach einem Sabbatjahr

2004/2005 wechselte ich zur neu gegrün-

deten Realschule nach Duisburg-

Hamborn II. Mit dem Schulleiter Herrn

Heimbach, der auch lange im Personalrat

tätig war, war auch dort eine Hochburg

von

lehrer nrw

vertreten. 2002 bis 2004

als Ersatzmitglied im Personalrat und

2007/2008 als festes Mitglied konnte ich

in die Aufgaben des Personalrats in Düs-

seldorf hineinschnuppern. Von 2007 bis

2014 war ich im Kernteam des Kompetenz-

teams Duisburg tätig. Dort habe ich die

Organisation von Fortbildungen und Fach-

tagungen übernommen. 2019 sind die

Realschule Hamborn II und die damit zu-

sammengelegte August-Thyssen Realschu-

le leider ausgelaufen. Vor etwa vier Jahren

habe ich von Horst Joosten den Kreisver-

band Duisburg übernommen.

Nach einem weiteren Sabbatjahr wech-

selte ich an meine jetzige Stammschule in

Moers, der Heinrich-Pattberg Realschule.

Seit 2021 bin ich wieder im Personalrat

tätig und seit einem Jahr habe ich den Vor-

sitz von Petra Wiora-Köster übernommen.

Im Personalratsteam sind insgesamt sie-

ben Mitglieder unseres Verbandes vertre-

ten, unter anderem mit Peter Botschen

als zweitem stellvertretendem Vorsitzen-

den. Im Team besprechen und bearbeiten

wir die anstehenden Aufgaben, zum Bei-

spiel die Vorbereitung der wöchentlichen

Sitzung, der Austausch mit der Dienststel-

le, die Vorbereitung von Gesprächen und

Verhandlungen, die Besprechung von Ein-

zelfällen, die Erstellung von Informations-

texten. In der wöchentlichen Personalrats-

sitzung werden die Maßnahmen von Stel-

lenausschreibungen, Einstellungen, Abord-

nungen, Versetzungen, Kündigungen, Teil-

zeitanträge, Fortbildungsangebote und

Teilnahme, besprochen und entschieden.

In meiner Arbeit als Personalrätin ist es

mir besonders wichtig, Kolleginnen und

Kollegen in ihren Belangen zu beraten, bei

dienstlichen Fragen und Problemen weiter-

zuhelfen, bei Abordnungen, Versetzungen

zu unterstützen und bei BEM-Gesprächen

zu begleiten.

Damit wir die Freude am Beruf und an

der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen

nicht vergessen: Bleiben Sie zuversichtlich!

Dietlinde Fricke

Dietlinde Fricke, BPR-Vorsitzende

PERSONALRÄTE

4/2023 ·

lehrer nrw

Bezirkspersonalrat Düsseldorf für Gesamt- und Sekundarschulen

Eine Aufgabe, viele Rollen

Was macht ein Personalrat? Diese

Frage bekomme ich des Öfteren

gestellt. Sie ist auf der einen Seite

leicht beantwortet: Ich bin für die Kollegin-

nen und Kollegen da, die Fragen und Anlie-

gen rund um ihren Beruf haben. Auf der an-

deren Seite ist der Aufgabenbereich eines

Personalrats bzw. einer Personalrätin sehr

breit gefächert: Manchmal fühlt man sich

wie ein Detektiv, wenn sich eine Kollegin

oder ein Kollege von Vorgesetzten oder Kol-

legen ungerecht behandelt fühlt, und es zu

eruieren gilt, inwieweit sich das Gefühl zu

einer wahrlichen Benachteiligung manifes-

tiert hat. Sobald dies passiert ist, springt

man als Personalrat in die Rolle eines Super-

visors und versucht gemeinsam mit den Be-

teiligten Lösungen zu finden, die für alle

verträglich sind. »Du bist Kompromiss-

Mann«, sagte mein Sohn mal zu mir.

Oftmals braucht ein Personalrat bzw. eine

Personalrätin aber auch eine starke Schulter,

die er den Kolleginnen und Kollegen zum

Anlehnen geben kann. Wenn sich hinter den

bereits aufgezeigten schulischen Problemen

menschliche Schicksale auftun, die einen

schlucken und tief durchatmen lassen. Dann

schlüpft man in die Rolle des Seelsorgers.

Neben den Beratungsgesprächen mit den

Kolleginnen und Kollegen, zu denen selbst-

verständlich auch die Schulleitungen gehö-

ren, hat ein Personalrat in Düsseldorf auch

die wöchentlichen Sitzungen im Gremium,

das immer mittwochs tagt. Hier gilt es, sich

mit beabsichtigten Maßnahmen der Dienst-

stelle auseinanderzusetzen und zu überprü-

fen, ob diese konform zu Gesetzen, Verträ-

gen (zum Beispiel im Tarifbereich) und Erlas-

sen sind, sowie eigene Beschlüsse zu fas-

sen. Dies bedeutet, besonders für Neulinge,

viel Lesearbeit und auch den Mut, Fragen zu

haben.

Als einziger Vertreter von

lehrer nrw

Gremium bedeutet der ‘Alltag’ für mich viel

Absprache mit Vertretern bzw. Vertreterin-

nen aus anderen Verbänden, was mitunter

nicht immer einfach ist. Aber letztendlich

haben wir alle die Kolleginnen und Kollegen

im Blick und räumen inhaltliche Diskrepan-

zen in der Regel aus.

Ambivalent ist das dienstliche Verhältnis

des Personalrats zur Dienststelle. Man steht

in dem Spannungsfeld der vertrauensvollen

Zusammenarbeit, die man erreichen will

(mit vielen Mitarbeiterinnen und Mitarbei-

tern des Hauses gibt es diese auch) und

dem ständigen Druck, möglichst oft, am

besten auch in den Ferien, zu tagen und

Maßnahmen zum Abschluss zu bringen. Die

Schulen brauchen schließlich jede einzelne

Lehrkraft.

Auch wenn es viel Arbeit ist und man

stets ein klein wenig unter Druck steht, ist

es eine erfüllende Tätigkeit – insbesondere,

wenn man Kolleginnen und Kollegen helfen

konnte. Andreas Kucharski

Andreas Kucharski, BPR-Mitglied

PERSONALRATSWAHLEN 2024

Im kommenden Jahr finden wieder die Personalratswahlen statt.

Zur Einstimmung auf diese wichtige Wahl berichtet

lehrer nrw

einer kleinen Serie über die Arbeit der Personalräte auf Bezirks- und

Landesebene, in denen

lehrer nrw

vertreten ist. Diesmal sind die

beiden Spitzenkandidaten der Düsseldorfer Bezirkspersonalräte für

Realschulen sowie für Gesamt- und Sekundarschulen an der Reihe.

Bildnachweis: AdobeStock/Instantly

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lehrer nrw ·

4/2023

TITEL

Aus Angst

nicht in

die Schule

Schulverweigerung ist ein oft unter-

schätztes Problem: Experten fordern,

Schulvermeidung nicht hinzunehmen,

sondern sofort zu reagieren. Dazu ge-

hört auch auf Kinder und Jugendliche

zuzugehen, die noch anwesend sind,

aber sich innerlich vom Unterricht

verabschiedet haben.

»E

Es gibt Jugendliche, die sind

zwei Jahre nicht zur Schule

gegangen, ohne jede Konse-

quenz. So etwas darf man nicht einfach hin-

nehmen, denn bei ihnen besteht ein großes

Risiko für Drogenmissbrauch, Arbeitslosig-

keit und Straffälligkeit.« Der Kinder- und Ju-

gendlichen-Psychotherapeut Andreas Rudolf

weiß, wovon er spricht, denn er leitet im

Ameos Klinikum Hildesheim eine Station für

Schulvermeider. »Die meisten Kinder und Ju-

gendlichen gehen aus Angst nicht zur Schu-

le«, so Rudolf kürzlich auf einer Tagung der

Evangelischen Akademie Loccum zum The-

ma ‘Psychische Kinder- und Jugendgesund-

heit ernst nehmen und verbessern’.

 Angst, im Mittelpunkt

zu stehen

Rudolf hat es in seiner Arbeit vor allem mit

Schülerinnen und Schülern mit Sozialpho-

bien zu tun: Sie haben Angst, im Mittel-

punkt zu stehen und zum Beispiel ein Re-

ferat zu halten, fürchten die Bewertung ih-

rer Leistungen und werden wegen Bauch-

oder Kopfschmerzen oft entschuldigt. Die-

se Symptome treten oft auch bei einer

Angstphobie auf, bei der sich Kinder und

Jugendliche nicht von ihren Eltern trennen

können und mit Weinen und Schreien rea-

gieren, wenn es in die Schule gehen soll –

sie sind froh, wenn sie zu Hause bleiben

dürfen. Im Klinikum werden unter ande-

rem Alltagssituationen geprobt. Zudem

werden auch Depressionen behandelt, un-

ter denen die Betroffenen oft leiden. Zu

dem zwölfwöchigen stationärem Pro-

gramm gehört, dass die Jugendlichen nach

acht Wochen wieder beginnen, zur Schule

zu gehen, wobei die Zeiten langsam ge-

steigert werden. »Zwei Monate nach der

Entlassung bei uns besuchen achtzig Pro-

zent wieder regelmäßig den Unterricht«,

sagt Rudolf.

 Rechtzeitig reagieren

Für ihn ist entscheidend, dass Schulen früh-

zeitig auf Fehlzeiten reagieren. Dazu gehört

die genaue Dokumentation der unentschul-

digten Tage. Nach fünf Fehltagen sollte das

Gespräch mit den Eltern gesucht und auch

vor der Einleitung von Ordnungswidrigkeits-

verfahren nicht zurückgeschreckt werden.

Bei längeren Fehlzeiten sollte ein ärztliches

Attest verlangt werden. Zudem müssten

Lehrkräfte schon aktiv werden, wenn Schü-

ler noch im Unterricht sind, aber sich über-

haupt nicht mehr beteiligen. Rudolf: »Es

gibt Risikofaktoren wie große Klassen und

lange Ferienzeiten, an denen Schulen nichts

ändern können. Umso wichtiger sind andere

Faktoren, auf die man Einfluss hat, vor al-

lem das Klassenklima. Man darf niemanden



TITEL

4/2023 ·

lehrer nrw

bloßstellen, sondern muss mit Wertschät-

zung arbeiten und sollte den Kontakt zu

denjenigen suchen, die vor sich hinträumen,

schlafen oder oft später kommen bzw. frü-

her gehen. Man sollte Erfolgserlebnisse

schaffen für diejenigen, die an den Anforde-

rungen immer wieder scheitern. Das Wich-

tigste ist Beziehungsarbeit.«

 Sozialarbeiter für

Schulverweigerer

In der Rudolf-Bembenneck-Gesamtschule

Burgdorf bei Hannover ist seit einem Jahr

der Sozialarbeiter Gunnar Otto nur für

Schulverweigerer zuständig. Dabei werden

auch die Eltern zu Hause besucht. »Wir rea-

gieren sofort. Manchmal reichen kurze Ge-

spräche und minimale Veränderungen, um

die Abwesenheit zu beenden«, sagt Otto.

»Viele Eltern sind sehr dankbar für ein Ge-

spräch, denn sie wissen oft nicht mehr wei-

ter«, ergänzt IGS-Direktorin Saskia van

Waveren-Matschke. Sie sieht auch positive

Effekte auf Seiten der Lehrkräfte: »Viele

waren überrascht zu sehen, dass zahlreiche

Schüler kein eigenes Zimmer haben und

können nun besser einschätzen, warum

Online-Lernen oft nicht funktioniert.« Durch

den besseren Kontakt zu den Eltern habe

sich die zuvor steigende Zahl der Schulver-

weigerer stabilisiert. Für die Zukunft plant

man jahrgangsübergreifend eine Wiederein-

gliederungsklasse für diejenigen, die länge-

re Zeit zum Beispiel wegen eines Klinikauf-

enthalts nicht am Unterricht teilgenommen

haben. »Wir haben dreißig und mehr Schü-

ler in den Klassen. Für Wiedereinsteiger

brauchen wir kleinere Gruppen«, betont

van Waveren-Matschke.

Auch Berufsschulen haben es oft mit

Schulvermeidern zu tun. An der Anna-Siem-

sen-Schule in Hannover bietet man ihnen

eine Alternative an: Statt den Unterricht zu

besuchen, können sie ein zwölfmonatiges

Praktikum machen, zum Beispiel im Friseur-

handwerk, in einer Kindertagesstätte oder

im Handel. Rund ein Dutzend von insgesamt

1500 Schülerinnen und Schülern nutzt diese

Möglichkeit. »Die meisten von ihnen schaf-

fen das Langzeitpraktikum bis zum Ende«,

sagt BBS-Schulsozialarbeiterin Isabell Wit-

tig-Dase.

 Schulstation unterstützt

Bielefelder Schulen

In Bielefeld gibt es seit zwölf Jahren die

Schulstation. Sie bietet allen Bielefelder

Schulen ihre Dienste an, wenn Schülerinnen

und Schüler der Sekundarstufe I nicht zum

Unterricht erscheinen. »Dieses Problem hat

durch Corona stark zugenommen. Gerade

zu Zeiten des Online-Unterrichts wurde oft

nicht registriert, dass bestimmte Jugendli-

che sich über Monate ganz ausklinken«,

sagt Julia Heidemann. Die Lehrerin für Son-

derpädagogik berät Schulen bei konkreten

Fällen von Schulvermeidung. »Je frühzeiti-

ger man tätig wird, umso eher schafft man

es, dass sie wieder in den Unterricht kom-

men«, berichtet Heidemann. Sie betont,

dass sie es mit Jugendlichen zu tun hat, die

psychisch belastet sind und traumatische

Erlebnisse mit Unterrichtssituationen verbin-

den.

Die Schulstation bietet auch eine eigene

Lerngruppe für diejenigen an, die in abseh-

barer Zeit mit der Diagnose Sozial- oder

Angstphobie von einer Klinik aufgenommen

werden oder vor einem Schulwechsel ste-

hen. An vier Tagen die Woche kommen die

im Schnitt 14-Jährigen für jeweils zwei

Stunden ins Schulhaus. »Es geht darum,

dass es ihnen hier gut geht. Es geht um das

Gespräch und auch um schulische Inhalte,

die hier entsprechend des Stoffs in ihrer

Klasse bearbeitet werden«, sagt Heidemann

und fügt hinzu: »Und es geht um eine feste

Struktur. Wir fangen immer um 11.15 Uhr

an. Wenn jemand nicht kommt, kümmern

wir uns sofort darum. Bei Krankheit verlan-

gen wir in Einzelfällen auch ein ärztliches

Attest.« Mit gemischten Gefühlen blickt sie

in die Zukunft: »Wir bekommen inzwischen

wegen des Themas Schulvermeidung auch

zunehmend Anfragen von Grundschulen.«

Text: Joachim Göres

für den Klett Themendienst

Schule – nein danke?

Oft entspringt Schulabsentis-

mus nicht einer trotzigen Ver-

weigerungshaltung, sondern

Angst, die wiederum viel-

schichtige Gründe haben

kann.

KOMPAKT

»Hast Du schon mal die Schule geschwänzt?« Diese Frage wurde 1800 Schülerin-

nen und Schülern zwischen 12 und 18 Jahren in Köln gestellt. 14,7 Prozent der Haupt-

schüler sagten Ja, gefolgt von Förderschülern (12,8), Realschülern (6,1) und Gymnasi-

asten (4,7). Das Schwänzen wird meist mit Jugendlichen in Verbindung gebracht, die

keine Lust auf Schule haben. Tatsächlich spielen aber Angst- und Sozialphobien beim

Thema Schulvermeidung eine wesentlich größere Rolle. »Die meisten Kinder und Ju-

gendlichen schaffen es aus Angst nicht, zur Schule zu gehen«, sagt Andreas Rudolf,

der im Ameos Klinikum Hildesheim eine Station für Schulverweigerer leitet.

Foto: AdobeStock/New Africa



lehrer nrw ·

4/2023

TITEL

Jeder Schultag zählt –

Strategien gegen Scheitern

Das Praxishandbuch der Joachim-

Herz-Stiftung steht zum kosten-

losen Download bereit.

INFO

Wesentliche Ergebnisse und Emp-

fehlungen des Forschungsprojekts

‘Jeder Schultag zählt’ sind in ei-

nem Praxishandbuch für Schulen

zur Prävention und Intervention

bei Absentismus zusammenge-

fasst. Eine Downloadmöglichkeit

(kostenlos) sowie weitere Infor-

mationen zum Projekt gibt es

hier:

www.joachim-herz-stiftung.de/

forschen/bildungsforschung/

forschungsprojekt-jeder-

schultag-zaehlt

 Ursachen und Formen

von Schulabsentismus

Schulabsentismus umreißt als Fachbegriff alle Problemlagen und Verhaltens-

muster, bei denen Schülerinnen und Schüler unautorisiert der Schule fernblei-

ben. Schulabsentismus ist vielfältig und lässt sich in drei Formen unterscheiden:

 Aversives Schulschwänzen

Mit dem Schulschwänzen geht das Aussetzen von Unterricht zugunsten einer

angenehmeren Aktivität, vor allem im außerhäuslichen Bereich während des

Vormittags, einher, wobei die Schülerinnen und Schüler häufig abweisende

Gedanken und Gefühle gegenüber der Schule entwickelt haben.

Das Forschungsprojekt ‘Jeder Schultag zählt’ aus Hamburg hat zwischen 2019 und

2022 untersucht, wie Schulabsentismus verringert werden kann. Schätzungen zufol-

ge fehlen in Deutschland fünf bis zehn Prozent aller Schülerinnen und Schüler regel-

mäßig im Unterricht, knapp sechs verlassen die Schule ohne Abschluss. Doch was können

Schulen gegen Absentismus und Dropout unternehmen? Diese Frage stand im Mittelpunkt

der Studie ‘Jeder Schultag zählt’, einem Kooperationsprojekt der Joachim Herz Stiftung,

der Alfred Toepfer Stiftung F.V.S., der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg und der

Hamburger Behörde für Schule und Berufsbildung.

Traditionell wird schulischer Absentismus als schulrechtliches Problem betrachtet, das

durch Sanktionen und Zwangsmaßnahmen bestraft wird. Viel wichtiger ist es aber, die

Anwesenheit und Teilhabe am Unterricht und Schulleben zu stärken und einen effektiven

Umgang mit Fehlzeiten zu verfolgen, lautet eine Kernaussage des Projekts, das von dem

bundesweit anerkannten Absentismusforscher Professor Heinrich Ricking und einem

Team der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg durchgeführt wurde. Ziel war es,

effektive und praxisnahe Strategien gegen schulisches Scheitern zu erproben und so

die Anwesenheitsquoten der Schülerinnen und Schüler zu erhöhen.

 Angstbedingte Schulmeidung

Die angstbedingte Schulverweigerung impliziert, dass die Schülerinnen

und Schüler aufgrund ihres Angsterlebens die Schule meiden. Diese

Form geht häufig mit konkreten Faktoren (beispielsweise Mobbing oder

Versagensängste) sowie mit psychosomatischen Beschwerden einher.

 Zurückhalten durch Erziehungsberechtigte

Bei den Versäumnissen mit Elternduldung bzw. Zurückhalten ist das

entscheidende Kriterium das Einverständnis, die Unterstützung oder die

Duldung der Erziehungsberechtigten zum Fernbleiben von der Schule.

Künstliche Intelligenz:

Ethische Leitlinien

für die Bildung

Verlieren Lehrende mit der Verbreitung von Künstlicher Intelligenz (KI) die Kontrolle

über Lernprozesse? Der Siegeszug von KI im Bildungssystem wirft viele ethische Fragen

auf. Die KI-Expertin Maria Wirzberger hat im Auftrag der Europäischen Kommission

die ‘Ethischen Leitlinien für Lehrkräfte zur Nutzung von KI und Daten für Lehr- und

Lernzwecke’ mitentwickelt. Ein Gespräch.

Chance und Herausforderung zugleich:

Für die Nutzung künstlicher Intelligenz insbesondere im

Bereich Schule braucht es ethische Leitlinien.

4/2023 · lehrer nrw

Frau Wirzberger, mit welchen ethischen Frage-

stellungen sind Lehrkräfte konfrontiert, wenn

es um den Einsatz von KI in der Schule und im

Unterricht geht?

Der Kontrollverlust steht als ethisches Problem im

Raum, insbesondere die Angst, dass die Maschi-

ne eine Lehrerin oder einen Lehrer überflüssig

machen könnte. Hier ist Transparenz ein 

Foto: AdobeStock/Lee

Schlüssel, um Ängste gegenüber der KI aufzugreifen

und Vorbehalte abzubauen. Es ist wichtig, zu verste-

hen, was KI überhaupt ist, was solche Algorithmen

tun und was sie können – und was eben auch nicht.

Wir beobachten in der Gesellschaft generell viele

Ängste im Zusammenhang mit KI. Diese müssen wir

zuerst einmal abbauen und die Sorge ernst nehmen,

dass hier eine übermächtige Maschine kommt, die

etwas tut, das wir nicht mehr kontrollieren können.

Dazu ist es wichtig, ein Grundverständnis davon auf-

zubauen, wie KI-Systeme funktionieren. Wenn man

diese Kenntnisse hat, bauen sich Ängste und Unwil-

len ab, weil man nachvollziehen kann, was hinter der

Technologie passiert. Das ist keine Magie, sondern es

sind Regeln, die in der Technik ablaufen, Algorith-

men, die nach bestimmten Mustern funktionieren

und dann wird das Ganze greifbarer. Dann kann

man anfangen, sich gezielt zu überlegen: Was sind

die Aufgaben, bei denen mich das KI-System unter-

stützen kann? Und was sind Aufgaben, bei denen ein

solches System die Schülerinnen und Schüler unter-

stützen kann?

Eine wichtige ethische Frage ist, ob KI nicht Un-

gleichheiten verschärft, indem sie nur für diejenigen

zugänglich ist, die es sich finanziell leisten können,

während diejenigen, die keinen Zugang zu diesen

Technologien haben, auf der Strecke bleiben. Die Dis-

kussion um die Gerechtigkeit dreht sich auch darum,

worin technische Voraussetzungen für den Einsatz

von KI-Systemen liegen und wie man sie so gestalten

kann, dass sie auf Hardware laufen, die leichter für

breitere Schichten von Schülerinnen und Schülern

zugänglich ist. Können solche Systeme zum Beispiel

auch auf Schul-Tablets laufen und nicht nur auf kom-

plexen Hochleistungsrechnern, die sich die meisten

Schulen gar nicht leisten können? Dass sich die Bil-

dungsschere auf diese Weise noch stärker öffnet, ist

nur eine der großen Befürchtungen, die zeigt, wie

wichtig die Fragen sind, die wir in den ethischen

Leitlinien definiert haben.

Ein weiteres ethisches Problem hat mit dem Daten-

schutz zu tun. Wer bekommt welche Daten? Werden

die Daten der Schülerinnen und Schüler verkauft?

Haben die Kinder im späteren Leben Nachteile, wenn

Informationen zu zukünftigen Arbeitgeberinnen und

Arbeitgebern gelangen? Auch die potenzielle Ab-

hängigkeit der Schülerinnen und Schüler von KI-Sys-

temen wird häufig als Befürchtung geäußert und ist

daher in den ethischen Leitlinien abgebildet. Die Fra-

ge die die Gemüter an dieser Stelle beschäftigt: Wenn

Schülerinnen und Schüler sich beim Lernen zu sehr

auf KI-Systeme verlassen, verkümmern dann nicht

ihre menschlichen Fähigkeiten?

Lässt KI denn menschliche

Fähigkeiten verkümmern?

Damit das nicht passiert, müssen wir uns vorher über-

legen, wie wir Prüfungen oder Aufgaben so gestalten

können, dass man selbst kritisch denken muss. Kriti-

sches Denken ist eine Grundfähigkeit des Menschen.

Ich persönlich glaube, dass eine intelligente Maschi-

ne das auch in Zukunft nicht können wird. Kritisches

Denken ist etwas sehr Menschliches. Genau an dieser

Stelle müssen wir konsequent ansetzen und das kriti-

sche Denken in der Bildung gezielt fördern.

Werden KI-Systeme irgendwann den Job

von Lehrkräften komplett übernehmen?

Nein, das halte ich für eher unwahrscheinlich. Wenn

eine Lehrkraft vor einer Klasse steht, wird sie unwei-

gerlich ihre menschliche Intuition einsetzen. Gerade

erfahrene Lehrkräfte können die Gesamtstimmung

der Lerngruppe oft mit einem Blick erfassen. Intuition

lässt sich bislang weder formalisieren noch modellie-

ren, daher man kann sie auch schwer in ein KI-Sys-

tem übertragen.

Vom ‘Vorrang menschlichen Handelns und menschli-

cher Aufsicht’ bis hin zum ‘Gesellschaftlichen und

ökologischen Wohlergehen’. Es gibt sieben Ethische

Leitlinien, die in 36 Leitfragen als Orientierungshil-

fen für Lehrkräfte unterteilt sind. Wie können Lehr-

kräfte diese Leitfragen als Orientierungshilfe nutzen?

Zunächst müssen die Bildungsinstitutionen und Bil-

dungsverantwortlichen darüber informiert werden. Das

ist ein Punkt, der bei der Professionalisierung der Lehr-

kräfte ansetzt. Wir müssen den Umgang mit den ethi-

schen Leitlinien in die Lehramtsstudiengänge und Lehr-

kräfteseminare bringen und natürlich auch in die Fort-

bildung von Lehrerinnen und Lehrern, die schon lange

im Beruf sind. Das wird noch ein hartes Stück Arbeit sein,

die Informations- und Bildungspolitik so zu gestalten,

dass eine flächendeckende Verbreitung möglich wird.

In meine Lehre haben die Leitlinien schon Ein-

gang gefunden, denn inspiriert durch meine Mitar-

beit in der Gruppe von Expertinnen und Experten

habe ich ein thematisch anknüpfendes Seminar ent-

16 4/2023 · lehrer nrw

wickelt. In diesem setze ich bei existierenden Bil-

dungstechnologien wie Chatbots oder Intelli-

genten Tutoriellen Systemen an, gehe mit den

Studierenden die Leitfragen durch und wir dis-

kutieren darüber, um gezielt die Knackpunkte

herauszufinden.

Wenn wir uns beispielswei-

se Sprachlernsoftware wie

Enskill der Firma Alelo be-

trachten, dann liegt hier der

Vorteil einer motivierenden

und an die individuellen Fä-

higkeiten angepassten Lehrsi-

tuation klar auf der Hand.

Gleichzeitig stellen sich ne-

ben der Frage, wer Zugriff auf

die Daten der Lernenden ha-

ben sollte, gerade im Zusam-

menhang mit dem Avatar,

mit dem sich die Lernenden

unterhalten, verschiedene He-

rausforderungen. Wird für die

Lernenden deutlich, dass es

sich hier lediglich um eine si-

mulierte soziale Interaktion

handelt und nicht um ein ei-

genständig fühlendes Gegen-

über? Wie zuverlässig sind

die Vorhersagen zum jeweili-

gen Lernstand, die das Sys-

tem für die Anpassung der

Schwierigkeit nutzt? Und wer

kontrolliert die Ergebnisse des

Systems und stellt deren Zu-

verlässigkeit sicher?

Die Europäische Kommission

hat Expertinnen und Exper-

ten zusammengebracht, die

die Ethischen Leitlinien für

Lehrkräfte über die Nutzung

der KI entwickeln sollte. Wie sind Sie in diese

Gruppe von Expertinnen und Experten gekom-

men?

Die Einladung kam über das Cyber Valley zu-

stande, Europas größtes Forschungskonsortium

im Bereich der künstlichen Intelligenz mit Part-

nern aus Wissenschaft und Industrie. Das Land

Baden-Württemberg ist daran beteiligt sowie das

Max-Planck-Institut für Intelligente Systeme mit

den beiden Standorten in Stuttgart und Tübin-

gen, die beiden Universitäten in Stuttgart und

Tübingen, vier Stiftungen und sieben Unterneh-

men – es ist ein großer Zusammenschluss aus

diesem Verbund heraus ent-

standen. In diesem Verbund

bin ich schon seit 2018 Mit-

glied, weil ich vor meinem

Wechsel an die Universität

Stuttgart im März 2020 als

Post-Doktorandin am Max-

Planck-Institut für Intelligente

Systeme in Tübingen tätig

war. 2021 ist man aus dem

Cyber Valley und der Univer-

sität Stuttgart heraus auf

mich zugekommen, weil es

von Seiten der Europäischen

Kommission einen Aufruf

gab, Expertinnen und Exper-

ten genau zu diesem The-

menfokus zusammenzubrin-

gen. Die Universität Stuttgart

war dabei als Organisation

in der Gruppe vertreten, die

durch meine Person repräsen-

tiert wurde.

Wie haben Sie den Prozess

der Entwicklung der Ethi-

schen Leitlinien für Lehr-

kräfte über die Nutzung der

KI erlebt?

Bei den 25 Expertinnen und

Experten aus den unter-

schiedlichen europäischen

Ländern waren nicht nur For-

schende aus unterschiedli-

chen Feldern wie Informatik,

Bildungsforschung oder Rechtswissenschaften

dabei, sondern auch Lehrkräfte. Ebenfalls waren

Vertreter aus Institutionen wie OECD, UNESCO

und UNICEF dabei, die eine politisch-strukturelle

Perspektive in den Prozess eingebracht haben.

Der Prozess wurde von Vertreterinnen und Vertre-

tern verschiedener Organe der Europäischen 

4/2023 · lehrer nrw

Jun.-Prof. Dr. Maria Wirzberger

ist Tenure-Track-Professorin an der Uni-

versität Stuttgart und leitet dort die

Abteilung Lehren und Lernen mit intel-

ligenten Systemen. Als Sprecherin steht

sie dem Interchange Forum for Re-

flecting on Intelligent Systems vor,

einem interdisziplinären Forschungs-

verbund zur kritischen Reflektion der

ethischen und gesellschaftlichen Aus-

wirkungen intelligenter Systeme. Darü-

ber hinaus ist sie Mitglied im Direktori-

um der Artificial Intelligence Software

Academy, die sich das Ziel gesetzt hat,

KI-Kompetenzen für alle Studiengänge

zugänglich zu machen.

ZUR PERSON

Foto: Universität Stuttgart/Sven Cichowicz

18 4/2023 · lehrer nrw

Kommission wie DG CONNECT und DG EAC geleitet

und aktiv mitgestaltet. Weil hier so viele Perspektiven

zusammengekommen sind, waren die Diskussionen

sehr spannend und im Sinne der Netzwerkbildung

auf verschiedenen Ebenen für mich sehr bereichernd.

Was war Ihr Beitrag bei der Entwicklung der

Ethischen Leitlinien in der Expertengruppe?

Wir haben bei den verschiedenen Treffen in Klein-

gruppen und dem Plenum über die verschiedenen

Themen diskutiert, die nun auch in den Leitlinien und

dem begleitenden Abschlussbericht vertreten sind:

Anwendungsszenarien KI- und datengestützter Tech-

nologien in der Bildung mit den zugehörigen

Herausforderungen, ethische Leitdimensionen, die im

Europäischen Kontext bereits definiert wurden, rechtli-

che Regularien, die in diesem Kontext relevant sind,

und auch Kompetenzen, die auf Seiten der Fachkräfte

in der Bildung erforderlich sind. So war ich auch Teil

einer Gruppe, in der wir uns besonders mit möglichen

Anwendungsfällen von KI-Systemen in der Bildung,

sogenannten Use Cases, beschäftigt und diese auch

in schriftlicher Form zusammengetragen haben. Die-

se Fallbeispiele und Anwendungsszenarien sind zum

Teil auch in die Ethischen Leitlinien eingeflossen.

Ich habe hier insbesondere Beispiele inklusiver

Bildung recherchiert und dabei die Erkenntnis gewon-

nen, auf welch vielfältige Weise KI-gestützte Werkzeu-

ge die Lernbedingungen für Menschen mit besonde-

ren Unterstützungsbedarfen verbessern können. Ein

Beispiel dafür sind durch Algorithmen generierte Un-

tertitel oder Sprachausgaben, die eingesetzt werden,

um Einschränkungen im Hören oder Sehen zu kom-

pensieren. Damit wird ein erweiterter Zugang zu Bil-

dungsinhalten geschaffen, der für eine bildungsge-

rechte Welt essenziell ist.

Wie schätzen Sie die Bedeutung der

Ethischen Leitlinien ein?

Ich schätze diese als sehr hoch ein. Wir haben hier

auf europäischer Ebene ein Werkzeug geschaffen,

das wirklich große Strahlkraft und ein enormes Poten-

zial hat. Die Aufforderung wird sein, dieses große Po-

tenzial auch zu nutzen und in das deutsche Bildungs-

system hineinzutragen. Das wird die Mammutaufga-

be sein, die wir in der modernen Lehrkräftebildung

noch vor uns haben.

Text: Arnd Zickgraf für den Klett Themendienst

Die Europäische Kommission hat

am 25. Oktober 2022 ethische Leitli-

nien für Lehrkräfte über die Nut-

zung von künstlicher Intelligenz

(KI) und Daten für Lehr- und Lern-

zwecke veröffentlicht. Im Zentrum

der Leitlinien steht die Art und

Weise, wie KI in Schulen einge-

setzt werden kann, um Lehrkräfte

sowie Schülerinnen und Schüler

beim Lehren und Lernen zu unterstützen

und die Abwicklung von Verwaltungsaufgaben in

Bildungseinrichtungen zu erleichtern. Die Leitlinien

sind Teil des Aktionsplans für digitale Bildung

(2021-2027) und wurden von einer eigens eingesetz-

ten Expertengruppe der Kommission entwickelt, in

der ein breites Spektrum von Fachleuten aus der

Welt der allgemeinen und beruflichen Bildung, der

Wissenschaft, des Privatsektors und internationaler

Organisationen vertreten ist.

Da sich KI-Systeme ständig weiterentwickeln und

die Datennutzung immer weiter zunimmt, ist es

nach Einschätzung der Kommission sehr wichtig,

ein besseres Verständnis ihrer Auswirkungen, auch

auf die allgemeine und berufliche Bildung, zu ent-

wickeln. Angesichts des immer häufigeren Einsat-

zes von KI müssen Lehrkräfte und Lernende über

ein grundlegendes Verständnis von KI und Daten-

nutzung verfügen, damit sie positiv, kritisch und

ethisch mit dieser Technologie umgehen und de-

ren Potenzial voll ausschöpfen können.

Die Leitlinien sollen Lehrkräfte unterstützen, und

zwar unabhängig von ihrer Erfahrung in der digi-

talen Bildung. Die praktischen Ratschläge, die Lehr-

kräften und Schulleitungen für die Planung der

sinnvollen Nutzung von KI und Daten in Schulen

an die Hand gegeben werden, stützen sich auf ethi-

sche Erwägungen und Erfordernisse. So wird in den

Leitlinien beispielsweise dargelegt, wie Technolo-

gien eingesetzt werden können, um eine individu-

elle Anpassung an die Fähigkeiten der einzelnen

Lernenden zu ermöglichen oder um Maßnahmen

individuell auf Schülerinnen und Schüler mit be-

sonderen Bedürfnissen abzustimmen.

Download Leitlinien: https://op.europa.eu/de/publication-detail/-/

publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1

EU-KOMMISSION

VERÖFFENTLICHT

KI-LEITLINIEN

SCHULE & POLITIK

Mülheimer Kongress 2023:

Bildung gestern – heute – morgen

Foto: Smets

INFORMATION / ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-muelheimer-kongress/

Der 54. Mülheimer Kongress, diesmal

wieder zweitägig am 22. und 23. No-

vember 2023, widmet sich dem rasanten

Wandel in der schulischen Bildung. ‘Bil-

dung gestern – heute – morgen’ lautet das

Motto des Kongresses, der wie gewohnt in

der Katholischen Akademie ‘Die Wolfsburg’

(Falkenweg 6, 45578 Mülheim/Ruhr) statt-

findet.

Das Programm bietet einmal mehr eine

ausgewogene Mischung aus Unterhaltung

und Fachinformation. So referiert Prof. Dr.

Olaf-Axel Burow in einem interaktiven Vor-

trag über die ‘Schule der Zukunft’, für die

er sieben Handlungsoptionen aufzeigt.

Was Bilder über Bildung verraten, erläutert

Prof. Dr. Jochen Krautz (Bergische Universi-

tät Wuppertal). Für musikalische Unterhal-

tung sorgt wieder die Big Band der Erich-

Klausener-Realschule Herten. Zum Ausklang

des ersten Kongresstages gibt es eine mun-

tere Abendveranstaltung mit der ‘Doris D’

Band.

Den zweiten Kongresstag eröffnet Prof.

Dr. Aladin El-Mafaalani, der in seinem Vor-

trag den ‘Mythos Bildung’ untersucht. ‘Bil-

dung – quo vadis?’ lautet das Thema der

abschließenden Podiumsdiskussion mit

einem erlesenen Teilnehmerkreis: Diskutie-

ren werden die nordrhein-westfälische

Schulministerin Dorothee Feller, Jürgen

Böhm (VDR-Vorsitzender und Vorstandsmit-

glied des didacta Verbandes), Martin Hüppe

(Geschäftsführer IServ) sowie Christoph

Pienkoß (Geschäftsführer Verband Bildungs-

medien).

Wie hier bei der letzten Auflage im vergan-

genen Jahr können sich die Besucherinnen

und Besucher des Mülheimer Kongresses

2023 auf ein spannendes Programm freuen.

lehrer nrw ·

4/2023

SCHULE & POLITIK

2011 – 2016 – 2018 – 2021 – 2023:

In regelmäßigen Abständen wird die nächste Sau –

pardon: OVP – durchs Dorf getrieben.

Foto: AdobeStock/Anatolii

…und noch ‘ne

Änderung

Es gibt regelmäßig wiederkehrende Ereignisse, auf die wir uns freuen,

zum Beispiel die anstehenden Sommerferien. In einer sehr vergleichbaren

Regelmäßigkeit darf sich das schulische System auf Änderungen der Ord-

nung des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung (OVP) einstellen –

die Freude hierüber ist jedoch meist eher gedämpft.

Nun ist es also mal wieder soweit, seit dem

1. Mai 2023 wird eine neue OVP durchs

Dorf getrieben.



SCHULE & POLITIK

4/2023 ·

lehrer nrw

Um nicht den Eindruck ei-

ner negativ orientierten

Einstellung aufkommen

zu lassen, beleuchten wir die Änderungen

zunächst von der positiven Seite her. Die

neue Fassung der OVP ermöglicht die

Durchführung des ersten Perspektivgesprä-

ches innerhalb des ersten Quartals. Dies

führt zu einer Entlastung aller am Ge-

spräch beteiligten Personen. Diese Ände-

rung kann nur ausdrücklich begrüßt wer-

den. Bisher war hierfür ein Zeitraum von

sechs Wochen vorgesehen. Ebenso ist die

Möglichkeit der Wiedereinstellung in den

Vorbereitungsdienst nach einem eigenen

Antrag auf Entlassung ohne wichtigen

Grund zu begrüßen. Hierdurch wird den

unterschiedlichen Lebensentwürfen Rech-

nung getragen.

Tja, jetzt sind wir dann aber auch fast

schon durch mit den positiven Aspek-

ten…

 Es bleiben viele

Fragezeichen

Die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter

(LAA) sollen nach § 10 Satz 4.2 »in selbst-

organisierten Lerngruppen einschließlich

kollegialer Fallberatung« arbeiten. Sollte

die Arbeit der ‘selbstorganisierten Lern-

gruppen’ innerhalb der Seminarzeit statt-

finden, ist zu befürchten, dass dies zu einer

inhaltlichen Ausdünnung führt. Die vermit-

telten Inhalte der Kern- und Fachseminare

unterliegen bereits durch die Reduzierung

des VD auf achtzehn Monate einer großen

Dichte. Selbstorganisiertes Lernen in Grup-

pen mag für den Lernprozess förderlich

sein, benötigt jedoch bei dem Ziel der Auf-

rechterhaltung des Anspruches schlicht-

weg mehr Zeit.

Zudem wird – fast nebenbei – der Be-

griff der ‘Kollegialen Fallberatung’ verwen-

det. Ein Konzept, zu dem im Normalfall ei-

gens Fortbildungen durchgeführt werden.

Wer qualifiziert die LAA für effektive, ziel-

gerichtete Durchführungen?

lehrer nrw

berichtet regelmäßig über die

herausfordernde Situation der Fachleitun-

gen an den ZfsL. Eines der vielen Proble-

me stellt die unterjährige Fluktuation der

Anrechnungsstunden dar. Leider wird auch

in dieser OVP nicht die Möglichkeit eines

umfänglich geringen Überstundenkontos

oder eine Aufstockung der Anrechnungs-

stunden geboten. Dies zwingt Schulleitun-

gen dazu, unter Umständen im laufenden

Betrieb die Unterrichtsverteilung neu zu

erstellen.

 Zweites Perspektiv-

gespräch zum

ungünstigsten Zeitpunkt

Die größten Fragezeichen hinterlässt wohl

die Änderung im § 15 der OVP, die auch

Auswirkungen auf das Staatsexamen nach

sich zieht. So wird ein zweites Perspektiv-

gespräch für das fünfte (!) Quartal, jedoch

spätestens vier Wochen vor dem Prüfungs-

termin, anberaumt. Ziel dieses Gespräches

ist es, weitere Perspektiven zu entwickeln,

um Ziele des eigenen »Professionalisie-

rungsprozesses« zu formulieren. Die Unter-

stützung auf diesem Wege soll durch die

Schule und das ZfsL erfolgen. Grundsätz-

lich ist dies eine gute Idee, aber in diesem

Zeitraum vor der Staatsprüfung gehen den

LAA sicherlich ganz andere Gedanken

durch den Kopf.

 Enormer Mehraufwand

für Ausbilderinnen und

Ausbilder

Perspektivwechsel: Was bedeutet dies für

die Ausbilderinnen und Ausbilder an den

ZfsL? Die zeitlichen Ressourcen der Ausbil-

derinnen und Ausbilder sind schon jetzt

erschöpft. Bei einer angenommenen Zahl

von 130 neu eingestellten grundständigen

LAA ergeben sich für diesen Jahrgang 130

zusätzliche Termine. Ebenso verhält es sich

bei den gemäß OBAS eingestellten Lehr-

kräften (Anhebung von 2 auf 3 Ausbil-

dungsplanungsgespräche). Gehen wir hier

von 40 Lehrkräften aus, kommen wir ins-

gesamt auf 170 zusätzliche Termine. Die

Umsetzung in den Lehrämtern HRSGe,

G und SF mit oft nur einer/einem LAA pro

Schule werden zu einer logistischen

Herausforderung und reduzieren weiter die

Attraktivität der Tätigkeit und somit die

Chance auf die Besetzung der vielen offe-

nen Stellen.

Behalten wir dies im Hinterkopf und

wenden wir uns der Staatsprüfung zu. Die

ausschließliche Besetzung der Prüfungs-

kommission durch Fremdprüfer konnte ver-

hindert werden.

lehrer nrw

hat sich hierzu

im Bereich der Stellungnahme der Verbän-

de sehr deutlich positioniert.

 Zensur des Prüfungstages

Ratlos machen die Neuerungen des Kollo-

quiums. Dieses soll auf sechzig Minuten

ausgedehnt werden, was jedoch nicht das

eigentliche Problem ist. Jedes einzelne

Element des Prüfungstages führt zu der

Zensur des Prüfungstages. Dazu gehört

auch das Kolloquium als Prüfungsleistung.

Die neue OVP sieht nun vor, dass »der

Prüfling zuerst den eigenen professionsbe-

zogenen Entwicklungsprozess reflektiert«

(§ 33 Satz 2). Hier stellen sich folgende

Fragen: WOZU? Wie soll die Prüfungskom-

mission hieraus eine Note generieren?

Welche Aussagekraft hat die Darstellung

des Prozesses? Wie kann die Richtigkeit

überprüft werden? Was geht es die Prü-

fungskommission an? Werden nicht auch

Lebensentscheidungen mit privaten Cha-

rakterzügen Gegenstand der Leistungsbe-

wertung?

Wir wollten doch etwas im Hinterkopf

behalten… richtig: das zweite Perspektiv-

gespräch. Im § 33 (Kolloquium) ist zu le-

sen: »Der Prüfling kann sich auf Aspekte

aus den Perspektivgesprächen beziehen.«

Wenn diese Aspekte (evtl. gerade mal vor

vier Wochen) ausführlich besprochen und

mit Rückmeldungen bedacht wurden, kann

dann noch von einer eigenständigen Leis-

tung des Prüflings ausgegangen werden?

Mit Spannung erwarten die Fachleitun-

gen die noch ausstehenden Hinweise des

Landesprüfungsamtes und sind auf die fol-

gende OVP gespannt, die durchs Dorf ge-

trieben wird. Hardi Gruner

Referat Fachleitungen im

lehrer nrw,

Mitglied des Netzwerks Fachleiter/innen NRW



lehrer nrw ·

4/2023

SCHULE & POLITIK

Die Energiesparmeister

Die Erich-Fried-Gesamtschule Ronsdorf in Wuppertal hat den Energiesparmeister-Wettbewerb

in Nordrhein-Westfalen gewonnen. Für ihr Klimaschutz-Konzept sicherte sich die Schule den Landes-

titel und hat damit auch die Chance auf den Bundessieg bei der Preisverleihung am 23. Juni in Berlin.

Foto: Erich-Fried-Gesamtschule Wuppertal-Ronsdorf

INFO

Der Energiesparmeister-Wettbewerb

(www.energiesparmeister.de) ist

eine Aktion der gemeinnützigen Bera-

tungsgesellschaft co2online, unter-

stützt durch das Projekt ‘Online-Kli-

maschutzberatung für Deutschland’

und gefördert durch das Bundesminis-

terium für Wirtschaft und Klimaschutz.

co2online (www.co2online.de) reali-

siert den Schulwettbewerb zum fünf-

zehnten Mal in Folge und vergibt je-

des Jahr Preise im Gesamtwert von

50.000 Euro an engagierte Schulen.

Der Titel ‘Energiesparmeister 2023’

für das beste Klimaschutzprojekt

aus Nordrhein-Westfalen geht an

die Erich-Fried-Gesamtschule Ronsdorf

in Wuppertal. Die Jury lobte ihr Enga-

gement in den Bereichen ‘Mobilität’,

‘Energie’ und ‘Ernährung’. Die Jugendli-

chen haben Daten wie den CO2-Ausstoß

von Mensaspeise oder Schulweg erho-

ben, Energiesparfüchse in jeder Klasse

eingesetzt und einen Klimagipfel veran-

staltet.

 2.500 Euro Preisgeld

Bundesweit haben sich 418 Schulen beim

Energiesparmeister-Wettbewerb bewor-

ben. Die Schule aus Wuppertal erhält

neben dem Preisgeld in Höhe von 2.500

Euro eine Patenschaft mit der atmosfair

gGmbH. Außerdem gibt es die Chance auf

den Bundessieg und weitere 2.500 Euro

Preisgeld. Der Wettbewerb wird vom Bun-

desministerium für Wirtschaft und Klima-

schutz (BMWK) gefördert.

Nach dem Erfolg im nordrhein-westfäli-

schen Landeswettbewerb trat die Sieger-

schule in einem Online-Voting, das bis zum

15. Juni lief, gegen die fünfzehn anderen

Landessieger aus ganz Deutschland an. Die

Schule mit den meisten Stimmen wird Bun-

dessieger. Die Preisverleihung für alle Ener-

giesparmeister findet am 23. Juni im Bun-

desministerium für Wirtschaft und Klima-

schutz in Berlin statt.

 Paten unterstützen

Landessieger

Während der Abstimmungsphase steht je-

dem Energiesparmeister ein Pate zur Seite

und hilft bei der Öffentlichkeitsarbeit. »Mit

dem Ziel Klimaneutralität vor Augen setzen

die Schülerinnen und Schüler alles in Bewe-

gung, um ihre Schule und ihre Stadt voran-

zubringen«, sagt Dietrich Brockhagen, Ge-

schäftsführer von atmosfair. »Für ihr starkes

Engagement in der Kommunalpolitik hat die

Gesamtschule den Energiesparmeister-Titel

mehr als verdient!«

Engagiert in Sachen Klimaschutz:

Das Team der Erich-Fried-Gesamtschule holte den

Landestitel ‘Energiesparmeister 2023’ nach Ronsdorf.

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4/2023 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Ökonomische

Bildung gestärkt

Das Bündnis Ökonomische Bildung Deutschland (BÖB) ist mit

dem Meritum Förderpreis der Deutschen Wirtschaft 2023 aus-

gezeichnet worden. Mit dem jährlich verliehenen Preis zeichnet

das Deutsche Aktieninstitut Persönlichkeiten, Organisationen

oder Institutionen aus, die sich aktiv für die Stärkung von

Demokratie und Sozialer Marktwirtschaft einsetzen.

Foto: Deutsches Aktieninstitut

Der Meritum Förderpreis würdigt das

Engagement des BÖB zur Stärkung

der Ökonomischen Bildung in

Deutschland. Das Bündnis Ökonomische

Bildung Deutschland ist gemeinnützige

Initiative von über einhundert überwie-

gend institutionellen Mitgliedern aus

Bildung, Stiftungen, Verbänden, Wissen-

schaft und Wirtschaft. Auch

lehrer nrw

zählt zu den Mitgliedern.

 Ministerielles Lob

Die Laudatorin Bettina Stark-Watzinger,

Bundesministerin für Bildung und For-

schung, würdigt die Arbeit des Bündnis-

ses, das zu Chancengerechtigkeit und ge-

sellschaftlicher Teilhabe in Deutschland

beitrage: »Mit dem Bündnis für Ökono-

mische Bildung wird ein noch sehr junger

Verein ausgezeichnet, der es in kurzer

Zeit geschafft hat, die Diskussion um das

Thema wieder auf die bildungspolitische

Tagesordnung zu holen. Ökonomische

Bildung wurde in der Vergangenheit in

Deutschland stiefmütterlich behandelt.

Sie galt oder gilt als ideologisch besetz-

tes Thema. Dabei ist offenkundig, dass

sie für alle Menschen wichtig ist.«

 Ökonomische Bildung

als Schlüssel zu

Chancengerechtigkeit

Verena von Hugo, Co-Vorsitzende des

Bündnis Ökonomische Bildung: »Wir

bedanken uns herzlich bei der Jury des

Meritum Förderpreises für diese Auszeich-

nung. Unser Bündnis wurde 2020 mit

dem Ziel gegründet, der Ökonomischen

Bildung in Deutschland eine starke Stim-

me zu geben, alle wichtigen Akteure zu

vernetzen und geeignete Plattformen für

Austausch und Dialog zu schaffen. Dass

uns dies gelungen ist, beweist der stetig

wachsende Verbund von inzwischen über

einhundert weitestgehend institutionellen

Mitgliedern aus Wirtschaft, Wissenschaft,

Lehrkräfteverbänden und Stiftungen. Uns

alle eint das Bestreben, die Ökonomische

Bildung als zentralen Bestandteil einer

zeitgemäßen Allgemeinbildung und als

Schlüssel zu Chancengerechtigkeit sowie

gesellschaftlicher Teilhabe zu verankern.

Dazu zählt die verbindliche Aufnahme

ökonomischer Bildungsinhalte in die ent-

sprechenden Schulfächer an allen weiter-

führenden Schulen in allen Bundeslän-

dern. Die wirtschaftsdidaktische und fach-

wissenschaftliche Qualifikation von Wirt-

schaftslehrkräften ist uns ebenfalls ein

Kernanliegen, denn nur gut ausgebildete

Lehrkräfte sind in der Lage, komplexe

wirtschaftliche Zusammenhänge ver-

ständlich und fundiert zu vermitteln.

Darüber hinaus treten wir dafür ein, dass

sich Schülerinnen und Schüler praxisnah

mit wirtschaftlichen Themen auseinander-

setzen und Bezüge zur Arbeitswelt erfah-

ren können. Der Meritum-Preis ist für uns

Bestätigung und Ansporn zugleich, wei-

terhin konsequent für die Bedeutung der

Ökonomischen Bildung zu sensibilisieren

und für ihre feste Verankerung in allen

Bundesländern und Schulformen zu arbei-

ten.«

Die feierliche Verleihung des Meritum Förderpreises 2023 fand am 9. Mai im BMW Welt

Doppelkegel in München statt (v.l.): Bettina Stark-Watzinger (Bundesministerin für Bildung

und Forschung), Verena von Hugo (Co-Vorsitzende BÖB), Sven Schumann (Co-Vorsitzender

BÖB) und Melanie Kreis (Präsidentin des Deutschen Aktieninstituts e.V.)

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lehrer nrw ·

4/2023

FORTBILDUNGEN

Auf Ihre Stimme kommt es an

Wie Lehrkräfte die eigene Stimme als wichtigstes Werkzeug einsetzen können und welche rechtli-

chen Besonderheiten der Dienst an Ersatzschulen mit sich bringt, sind Themen zweier Fortbildun-

gen am 26. September und am 24. August. Weitere Fortbildungs-Highlights der kommenden Wochen

finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

In der Fortbildung am 26. September erfahren

Lehrkräfte, wie sie ihre Stimme wirkungsvoll

einsetzen können – auch ohne Megafon.

Foto: AdobeStock/Andrey Popov

 Erfolgsfaktor Stimme –

wirkungsvoller Einsatz im Unterricht

Als Lehrkräfte setzen Sie tagtäglich eine Vielzahl von pädagogischen Impulsen,

um auf die Lernenden einzuwirken. Egal ob Sie motivieren, Struktur geben, be-

grenzen, ermutigen, wertschätzen oder auch ermahnen wollen – inwieweit Sie

bei Schülerinnen und Schülern die gewünschte Wirkung erzielen, hängt ganz

entscheidend vom Einsatz Ihrer Stimme ab. In diesem Seminar geht es darum,

wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache in unterschiedlichen Unterrichtssituatio-

nen variabel und zielführend verwenden können. Darüber hinaus werden Tipps

für einen schonenden Umgang mit der Stimme gegeben. Alle Inhalte werden in

einem Wechsel aus Theorie und spielerischer Praxis erprobt. Referentin ist

Gabi Schmidt. Sie arbeitet als Stimm- und Präsenztrainerin, Lehrkräfte-Coach,

Schauspielerin und Theatertherapeutin und ist darüber hinaus ausgebildete

Lehrerin für Mathematik und Biologie.

■

■Referentin: Gabi Schmidt

■

■Seminar-Nr.: 2023-0925

■

■Ort: Leonardo Boutique Hotel, Oststraße 128, 40210 Düsseldorf

■

■Termin: Dienstag, 26. September 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 Euro sonstige Teilnehmer

(inkl. Bewirtung mit Speisen und Getränken)

■

■Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 22. August 2023

 Privat- und Ersatzschulen –

rechtliche Besonderheiten

Schulen in freier Trägerschaft (‘Ersatzschulen’) müs-

sen im Vergleich zu öffentlichen Schulen gleichwer-

tig sein, aber nicht gleichartig. Auf welchen gesetzli-

chen Grundlagen die Freiheit der Privatschulen

beruht, welche Freiheiten erlaubt sind und welche

Konsequenzen dies für die Beschäftigungsverhält-

nisse der Lehrer hat, stellt Rolf Fischer, Leiter des

Referats Privat- und Ersatzschulen im

lehrer nrw

in dieser Fortbildung dar.

■

■Referent: Rolf Fischer

■

■Seminar-Nr.: 2023-0824

■

■Ort: Leonardo Hotel Köln,

Waldecker Straße 11-15, 51065 Köln

■

■Termin: Donnerstag, 24. August 2023

■

■Uhrzeit: 10:00 Uhr bis 16.00 Uhr

■

■Kosten: 100 Euro

lehrer nrw

-Mitglieder,

150 Euro sonstige Teilnehmer

(inkl. Bewirtung mit Speisen und Getränken)

■

■Anmeldung: www.lehrernrw.de/

lehrernrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Anmeldeschluss: 20. Juli 2023

4/2023 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2023-0821 Umgang mit schwierigem

Schülerverhalten

Souverän mit auffälligem Schülerverhalten umgehen. Im Mittelpunkt

stehen Strategien, wie man sich als Lehrkraft sowohl in akuten als

auch in ‘langfristigen’ Situationen souverän verhalten kann.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

21.08.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 17.07.2023

2023-0824 Privat- und Ersatzschulen –

Rechtliche Besonderheiten

Rechtliche Besonderheiten des Dienstes an Ersatzschulen Rolf Fischer Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Donnerstag

24.08.2023

10:00 bis

16:00 Uhr

100 EUR 150 EUR 20.07.2023

2023-0914 Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten

aufzeigen, mit denen Sie durch konsequentes und gleichzeitig

wertschätzendes Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und Regeln

leichter durchsetzen können.

Gabi Schmidt acom Hotel Köln

Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

14.09.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 10.08.2023

2023-0918 Binnendifferenzierung Professioneller Umgang mit den Herausforderungen heterogener Klassen.

Praktische Methoden bieten die Möglichkeit, den eigenen Unterricht

phasenweise differenziert zu gestalten.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

18.09.2023

9:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 10.08.2023

2023-0920 Recht im Schulalltag – speziell

für Berufsanfängerinnen und

-anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Mittwoch

20.09.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 04.09.2023

2023-0925 Erfolgsfaktor Stimme –

wirkungsvoller Einsatz

im Unterricht

In diesem Seminar geht es darum, wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache

in unterschiedlichen Unterrichtssituationen variabel und zielführend

verwenden können. Darüber hinaus werden Tipps für einen schonenden

Umgang mit der Stimme gegeben.

Gabi Schmidt Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Dienstag

26.09.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 22.08.2023

2023-1019 Tanz mit dem Widerstand Häufig erleben Lehrkräfte Widerstand bei ihren Schülerinnen und

Schülern, wenn sie Erwartungen des intensiveren Lernens und Vorberei-

tens an sie richten. In diesem Seminar erlangen Sie eine erhöhte fachliche

Distanz zu herausforderndem Widerstand und fügen Ihrem Handlungs-

repertoire weitere Interventionen hinzu.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Donnerstag

19.10.2023

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 07.09.2023

2023-1023 Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Montag

23.10.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 27.09.2023

Die Externalisierung

des Problems

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne regelmäßig Antworten

auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um Veränderungsarbeit.

In unserer Kultur sind Menschen viel-

fach der Überzeugung, dass ihre Le-

bensprobleme durch ihre Charakterei-

genschaften bedingt sind, das heißt: in

ihnen selbst begründet sind. Das Erleben

eines Schülers ist dann oft davon geprägt,

dass er sich vom ‘Problem’ beherrscht er-

lebt. (»Und dann hat mich die Wut ge-

packt…« »Meine Eltern sagen: Ich habe

ADHS«) Das kann zu einem Opferempfin-

den und dem Erleben von Ohnmacht füh-

ren. Verantwortung wird nicht übernom-

men. Dadurch wird das Problem aufrecht-

erhalten und stabilisiert.

Diese Musterunterbrechung im Erleben

kann durch das Externalisieren unterbro-

chen werden. Durch Externalisierung wird

das Problem zum Problem gemacht und

nicht die Person. Durch die Externalisie-

rung bekommt das Problem sozusagen

eine eigene Identität, wird ein eigenes

Wesen außerhalb der Person. Dies erleich-

tert die Veränderungsarbeit, da der Schü-

ler nicht ‘gegen sich selbst’ vorgehen

muss. So wird es viel eher möglich, Ver-

antwortung zu übernehmen. Durch Exter-

nalisierung kann es gelingen, die Koopera-

tionsbereitschaft des Kindes zu gewinnen.

Und auch die Familie kann für eine zu-

kunftsgerichtete Kooperation gewonnen

werden. Es geht um das Problem, das jetzt

von allen gemeinsam angegangen werden

kann. Durch Externalisierung wird aus ei-

nem Kontext der Bewertung (Vorwürfe,

unproduktive Diskussionen über Schuld

und Ursache) ein Kontext von Erforschung

und Entdeckung. Als erstes ist es wichtig,

eine erfahrungsnahe, möglichst anschauli-

che Definition des Problems auszuhan-

deln.

Gute Anknüpfungspunkte für Externalisie-

rungen ergeben sich, wenn die Lehrerin/der

Lehrer das präsentierte Symptom nutzt oder

sich beim Zuhören auf häufig benutzte Sub-

stantive konzentriert: »Florians Frustration

hat sich in seinem ganzen Leben breitge-

macht.« Wann hat das Problem sich zum

ersten Mal bei Florian und seiner Familie

vorgestellt? Fragen nach dem Einfluss des

Problems auf die Beziehungen in der Fami-

lie, in der Schule, zu den Gleichaltrigen sind

weitere wichtige Anhaltspunkte.

Hilfreich sein kann eine erfahrungsnahe

Beschreibung eines einmaligen alternativen

Verhaltens oder einer Ausnahme, in der die

Person Einfluss auf das Problem hatte:

»Gibt es Situationen, in denen Florian stär-

ker ist als das Problem?«

Das Problem (beispielsweise Konzentrati-

onsschwierigkeiten) kann vielleicht einer

externen Symbolfigur zugeordnet werden

(zum Beispiel Quietscheente). Tritt das Pro-

blem in der Klasse auf, wäre eine Anlei-

tung: »Ah, ich merke, die Quietscheente ist

aus dem Urlaub zurück. Wie bekommen wir

sie gemeinsam wieder in den Teich zu-

rück?« So bringt der Schüler dieses nicht

konstruktive Verhalten nicht mit seiner

Person in Verbindung und steigt unter Um-

ständen nicht direkt aus der Beziehung aus.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

4/2023

BATTEL HILFT

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4/2023 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Vorfreude auf die Herbstreise nach Würzburg

Ein Wahrzeichen Würzburgs:

Die alte Mainbrücke hat eine besondere Geschichte.

Foto: AdobeStock/Lapping Pictures

Erlebnisse ‘im hohen Norden’

Die Senioren-Fahrt vom 4. bis 10. Mai nach Kiel und Oslo war ein tolles Er-

lebnis. Kiel ist eine wirklich beeindruckende Stadt: Großzügig angelegt und

mit einzigartigem Panorama. Beim Anblick der vielen Ozeanriesen wurden

auch wir vom Fernweh ergriffen. Die Mini-Kreuzfahrt nach Oslo erfüllte dann

unsere frisch geweckten Sehnsüchte nach der großen weiten Welt.

Auch diesmal war das Miteinander in unserer Gruppe sehr harmonisch. Wir

wünschen uns, dass sich dieses wunderbare gemeinschaftliche Zusammensein

auch bei der nächsten Fahrt im Herbst nach Würzburg fortsetzt.

Ein großes Dankeschön für die perfekte Vorbereitung geht auch an Frau

Klüber-Figge von Joamar Reisen.

Lilo Becker

Gute Laune im hohen Norden:

die

lehrer nrw

-Reisegruppe erlebte eine tolle Frühjahrsfahrt.

INFO / ANMELDUNG

Klüber Touristik GmbH

Haarener Straße 18, 33178 Borchen

Tel. 05251 6879990

E-Mail: info@reisen-joamar.de

Web: www.reisen-joamar.de

Wie bereits mehrfach angekündigt, führt

die große Herbstfahrt der

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren vom 22. bis 25.

Oktober nach Würzburg. Das ausführliche

Programm finden Sie auf den

lehrer nrw

Seniorenseiten im Internet unter

www.lehrernrw.de/2023/04/13/

seniorenreise-im-oktober-2023-nach-

wuerzburg. Daher hier nur ein kleiner

Appetitanreger, um die Vorfreude zu steigern:

 Alte Mainbrücke –

alte ‘Weinbrücke’

Schon um 1120 gab es an dieser Stelle eine

Brücke aus Stein über den Main. Sie musste

aber im 15. Jahrhundert wegen Schäden neu

gebaut werden. Die Verbindung zwischen

den Pfeilern wurde aus Holz hergestellt. Um

die Unterhaltungskosten der Holzbrücke zu

minimieren, begann man 1512, die hölzernen

Verbindungen mit Steinbögen zu untermau-

ern. Erst 1730 kamen die eindrucksvollen ba-

rocken zwölf Heiligenfiguren dazu. Sie wurden

um 1912 zerschlagen, um sie für den Straßen-

bau zu verwenden. Die Figuren von heute wur-

den im zweiten Weltkrieg beschädigt. So ste-

hen heute die nach dem zweiten Weltkrieg

restaurierten ‘Heiligen’ auf der Brücke, die

beim Überqueren mit ihrer imposanten Höhe

von 4,50 Meter bestaunt werden können.

Diese Brücke gilt als eine der schönsten

Brücken in Deutschland. Viele Menschen ge-

nießen an schönen warmen Tagen mit einem

Glas Wein den Ausblick auf den Main und

die einmalige Atmosphäre auf der Brücke

oder treffen sich hier mit Freunden und Be-

kannten.

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lehrer nrw ·

4/2023

Der sanfte Weg

in den Ruhestand

Altersteilzeit ermöglicht im Hinblick auf das Arbeitspensum

einen sanften Übergang in den Ruhestand. Auch wenn Alters-

teilzeitmodelle – ebenso wie solche eines vorzeitigen Ruhe-

standes – aktuellen Trends in der arbeitenden Gesellschaft

entgegen zu laufen scheinen, bleibt ihre Berechtigung und

Notwendigkeit unbestritten.

Mit dem allgemeinen Arbeitsklima

scheint es in Deutschland aktuell

nicht zum Allerbesten bestellt zu

sein. Der sogenannten Generation Z, den

jungen Berufsanfängern, geht es darum,

»mehr zu leben, weniger zu arbeiten«1.

Jens Spahn, Vize der CDU-Bundestags-

fraktion, will dagegen die Rente mit 63

schnellstmöglich abschaffen. Auch die

Arbeitgeber wollen aufgrund nachlassen-

der Zahlen der Erwerbstätigen im Zuge des

demografischen Wandels die Arbeitnehmer

möglichst länger arbeiten lassen. Und im-

mer wieder kursieren Umfragen und Statis-

tiken, die nahelegen, welch großer Teil der

Beschäftigten in Deutschland im Job demo-

tiviert ist.

 Wenn die Energie nachlässt

Letzteres führe oftmals zu »Quiet Quit-

ting«. Dieses angeblich so verbreitete Phä-

nomen kannte man schon früher unter dem

Schlagwort ‘Dienst nach Vorschrift’. Damit

wird die bewusste Einstellung von Beschäf-

tigten bezeichnet, keine Überstunden zu

machen und nicht die berühmte ‘Extra-Mei-

le zu gehen’. Fraglich ist indes, ob sowohl

das Maß der Demotivation als auch die an-

geblich verbreitete, daraus folgende Einstel-

lung vieler Beschäftigter tatsächlich so gra-

vierend sind. Denn vor allem ist zu konsta-

tieren, dass viele Beschäftigte schon ihr nor-

males Arbeitspensum kaum mehr leisten

können. Diese Thematik erscheint für die Ar-

beitsgesellschaft – auch im Schulbereich –

wesentlich bedrohlicher. Für viele Lehrkräfte

geht es um ein Nachlassen der Energie und

ein permanentes und tiefes Gefühl der

Überlastung und des Ausgebranntseins vor

allem durch ständige Extra-Belastungen im

Schulalltag. So manche Lehrkraft sehnt sich

nach einer Auszeit vom Job oder danach,

den Weg zum Ruhestand weniger beschwer-

lich zu gestalten. In der Situation kann man

wohl geradezu froh sein, wenn dieser

Wunsch erst möglichst kurz vor der Alters-

grenze Form annimmt.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/freebird7977

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4/2023 ·

lehrer nrw

 Altersteilzeit als milder

Übergang

Was kann man in dieser Lage tun? Hier

kann Altersteilzeit nach § 66 Landesbe-

amtengesetz NRW eine Möglichkeit sein,

denn diese kann einen milden Übergang

in die Phase nach dem Arbeitsleben

darstellen2. Ein großer Wermutstropfen

ist dabei allerdings vorab zu nennen:

Eine tarifliche Altersteilzeitregelung

existiert in Nordrhein-Westfalen leider

nicht mehr.

Lehrkräfte, die verbeamtet sind, kön-

nen ab dem 1. August nach Vollendung

des 60. Lebensjahres Teilzeitbeschäfti-

gung mit 65 Prozent der in den letzten

fünf Jahren vor Beginn der Altersteilzeit

durchschnittlich zu erbringenden Arbeits-

zeit beantragen. Bei der Berechnung der

durchschnittlichen Stundenzahl zählt ein

Urlaubsjahr als Jahr mit null Stunden. Die

Altersteilzeit muss sich bis zum Beginn

des Ruhestandes erstrecken, das heißt bis

zur regulären Altersgrenze oder dem An-

tragsruhestand ab 63 Jahren.

 Teilzeit- oder Blockmodell

Die Altersteilzeit kann wahlweise im Teilzeit-

oder im Blockmodell erfolgen. Die Wahl des

Teilzeitmodells hat zur Folge, dass bis zum

Ruhestand durchgehend mit 65 Prozent der

durchschnittlichen Arbeitszeit der letzten

fünf Jahre vor Beginn der Altersteilzeit gear-

beitet werden muss. Im Blockmodell dage-

gen wird die Altersteilzeitphase aufgesplit-

tet in eine Beschäftigungsphase, während

der die ganze insgesamt während der Al-

tersteilzeit zu erbringende Arbeitsleistung

anfällt, und eine Phase der Freistellung, die

sinnigerweise stets am Ende der Altersteil-

zeit liegen muss. Das Teilzeitmodell macht

vor allem für vorher in Vollzeit oder mit

hoher Stundenzahl Beschäftigte Sinn. Das

Blockmodell kommt generell für vorher Voll-

und Teilzeitbeschäftige in Betracht. Der An-

trag auf Altersteilzeit ist bei der Personalak-

ten führenden Dienstelle zu stellen.

Dienstliche Gründe dürfen der Vereinba-

rung einer Altersteilzeit nicht entgegenste-

hen. Im Handlungskonzept zur Unterrichts-

versorgung vom 14. Dezember 2022, mit

dem die Landesregierung dem Lehrkräfte-

mangel begegnen will, ist allerdings noch

von keinerlei Einschränkungen zu lesen.

Achtung: Während des Zeitraums der

Altersteilzeit muss man auf die einem sonst

zustehende Altersermäßigung verzichtet

haben. Alternativ kann man zur Kompensa-

tion während der Altersteilzeit eine Wochen-

stunde zusätzlich unterrichten. Dabei sind

die zusätzlich zu leistenden Stunden auf

höchstens fünf Jahre beschränkt, selbst bei

einer länger andauernden Altersteilzeitpha-

se.

 Zuschlag zur Besoldung

Interessant ist der Aspekt der Besoldung

und Versorgung. Denn die Besoldung be-

steht nicht nur aus entsprechenden Teilzeit-

bezügen, sondern enthält einen Zuschlag

(§§ 8, 70 Landesbesoldungsgesetz NRW):

Sie wird auf achtzig Prozent der Nettobezü-

ge der durchschnittlichen tatsächlichen Be-

schäftigung der letzten fünf Jahre erhöht.

Im Rahmen der Versorgungsberechnung

wird die Altersteilzeit wie eine Teilzeitbe-

schäftigung von achtzig Prozent gerechnet.

Die Höhe der Bezüge bleibt auch beim

Blockmodell während der gesamten Alters-

teilzeitphase gleich, das heißt es macht kei-

nen Unterschied, ob man sich in einer Ar-

beits- oder Freistellungsphase befindet. Der

Zuschlag ist an sich zwar steuerfrei. Wegen

der Einkommenserhöhung kann es aber

letztlich doch zu einer höheren Steuerbelas-

tung durch den Progressionsvorbehalt

(§ 32 b Einkommensteuergesetz) kommen.

Wer im Altersteilzeit-Modell für sich per-

sönlich keine Lösung sieht, der könnte auch

ohne Nachweis der Dienstunfähigkeit einen

Antrag auf Versetzung in den Ruhestand

(frühestens) mit Vollendung des 63. Lebens-

jahres stellen (der nach dem Handlungskon-

zept zur Unterrichtsversorgung mit dem

Ende des darauffolgenden Schulhalbjahres

gilt), um ganz aus dem Dienst auszuscheiden

(für schwerbehinderte Lehrkräfte frühestens

mit Vollendung des 60. Lebensjahres). Nach-

teile des Antragsruhestandes zeigen sich da-

rin, dass für jeden Monat vor Erreichen der

regulären Altersgrenze ein Versorgungsab-

schlag von 0,3 Prozent hinzunehmen ist.

Der Abschlag kann maximal 14,4 Prozent

betragen (für schwerbehinderte Lehrkräfte

beträgt der Abschlag nur maximal 10,8 Pro-

zent, da er nur bis zur Vollendung des

63. Lebensjahres berechnet wird).

Noch sanfter aus dem Dienst kommt man

natürlich dann, wenn man eine Altersteil-

zeitphase vor das Ausscheiden über den

Antragsruhestand setzt.

Wer wissen möchte, wie sich nach Fin-

dung des persönlich passenden Modells die

entsprechenden Bezüge berechnen, der

kann sich als Mitglied an

lehrer nrw

wen-

den.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

1 »Warum die Generation Z anders arbeiten will –

und damit jetzt alle ansteckt«, DER SPIEGEL 22/2023

2 siehe dazu auch: Altersteilzeit für Lehrerinnen und Lehrer

im Beamtenverhältnis; Durchführungsbestimmungen,

Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbil-

dung vom 12.06.2013, eingearbeitet Runderlass vom

29.03.2016, BASS 21-05 Nr. 16).

Mehr Zeit und Muße für die

schönen Seiten des Lebens:

Wer träumt nicht davon? Mit Alters-

teilzeit kann dieses Ziel näher rücken.

lehrer nrw ·

4/2023

ANGESPITZT

Also sprach Karl Lagerfeld: »Wer eine

Jogginghose trägt, hat die Kontrolle

über sein Leben verloren.« Dieses Zitat

wird dem legendären Modezar gern und

oft zugeschrieben. Und es passt ja auch

prima zum Thema. Da hat es eine Sekun-

darschule in Wermelskirchen doch tat-

sächlich gewagt, ein Jogginghosen-

Verbot zu verhängen! Das knallte wie

ein Hawaiihemd auf einer Beerdigung.

Landauf, landab schlug das Thema glei-

chermaßen Wellen der Begeisterung wie

der Empörung. Rechts-, Mode- und Be-

nimmexperten debattierten mit heiligem

Ernst, ob die Jogginghose in der Schule

nun das Stoff gewordene Fanal für den

Untergang des Abendlandes oder aber für

die Selbstermächtigung der Jugend sei.

Unterrichtsausfall? Lehrermangel?

Sanierungsstau? Absturz in der IQB-

Studie? Solche Nebensächlichkeiten

mussten zumindest mal für ein paar

Tage hinter den wirklich wichtigen Din-

gen zurückstehen. Die Deutsche Knig-

ge-Gesellschaft war auf einmal wieder

schwer gefragt und leistete der Wer-

melskirchener Schule moralischen Bei-

stand. Die Jogginghose sei ein Klei-

dungsstück für Sport und Freizeit.

Schulzeit aber sei Arbeitszeit und da-

rum habe die Jogginghose dort nichts

zu suchen, wurde eine Sprecherin aus

einem Interview mit der Deutschen

Presse-Agentur zitiert.

Rechtsexperten sehen hingegen zu-

mindest juristisch keine Chance für ein

Jogginghosen-Verbot. Die Schulkonfe-

renz könne bestenfalls eine Empfehlung

zur Kleiderordnung geben, mehr aber

auch nicht.

Wir plädieren für Entspannung in der

Kleiderfrage. Denn erst das Verbot

macht das Übertreten desselben doch

erst richtig reizvoll. Wenn also dem-

nächst alle in schlabbrigen Hosen und

bauchfreien Tops rumlaufen, hat sich

der Trend ganz schnell verflüchtigt.

In meiner Schulzeit in den 80er Jah-

ren (modisch übrigens ein schlimmes

Jahrzehnt, aber das ist ein anderes

Thema) hatte ich einen Lehrer, der ger-

ne mal im AC/DC T-Shirt vor der Klasse

erschien. Etwaige AC/DC T-Shirt-Verbo-

te (die es meines Wissens nicht gab)

hätte er vermutlich mit einem Metallica

T-Shirt gekontert. Ein echt cooler

Typ.

Jogginghosen hätte der wahrschein-

lich langweilig gefunden.

Jochen Smets

Von Jogginghosen und AC/DC T-Shirts

Seit Einführung der Schuluniformen hat sich

das Pausenhof-Klima deutlich entspannt.

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Symbole, Symbole,

Symbole

Eine Übung, die die visuelle Konzentration schult. Entscheiden

Sie, ohne die Finger zu Hilfe zu nehmen: Welches Symbol kommt

am häufigsten vor und wie oft kommt es vor? Welches kommt am

seltensten vor und wie oft kommt es vor?

Pfeilschnell

gefolgert

Hier kommt wieder eine Logikaufgabe zum Rätseln:

Ein kleiner Tipp:

die Lösung lautet nicht: nach rechts!

HIRNJOGGING

4/2023 ·

lehrer nrw

Es war einmal…

Jetzt wird Kreativität und Denkflexibilität trainiert. Sie dürfen eine kleine Geschichte erfinden, die folgende

Wörter enthalten muss. Die Reihenfolge der Wörter darf dabei verändert werden. Hauptsache, Sie haben alle

Wörter verwendet und sinnvoll untergebracht:

■

■Badewanne ■

■Reibekuchen ■

■T-Shirt ■

■Reagenzglas

■

■Konzertflügel ■

■Frankreich ■

■Gedichtband