3Unter der Lupe

Bildung –

quo vadis?

15Dossier

‘Schwierige’ Schüler

– Wer sie versteht,

kann ihnen helfen

28 Recht§ausleger

Mal ganz anders

arbeiten

6Im Brennpunkt

Inklusion – als Sparmodell

zum Scheitern verurteilt

Mülheimer Kongress

Bildung

gestern -

heute -

morgen

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2023 | NOVEMBER | 67. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

6/2023

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Bildung – quo vadis? 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Inklusion –

als Sparmodell zum Scheitern verurteilt 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Bindeglied zur Schülerschaft 8

PERSONALRATSWAHL 2024

Null Toleranz bei Gewalt! 9

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Münster für

Realschulen: Ein Bezirk, zwei Regionen 10

Bezirkspersonalrat Münster für

Gesamt- und Sekundarschulen:

Ihre Ansprechpartnerin im Berufsalltag 11

TITEL

Jochen Smets: Ideales Schulklima 12

Schulbaupreis NRW verliehen 14

DOSSIER

Michael Felten: ‘Schwierige’ Schüler –

Wer sie versteht, kann ihnen helfen 15

SCHULE & POLITIK

Glossar für Fachkräfte im

Multiprofessionellen Team 19

Christoph Fahle:

Tarifbeschäftigte fair bezahlen! 20

Ulrich Gräler: Bildung braucht

Aufbruch: 10,5%!

Eine wegweisende Tarifrunde steht bevor 22

FORTBILDUNGEN

‘Schwierige’ Eltern, starke Stimme 24

BATTEL HILFT

Die VIP-Karte 26

SENIOREN

Alte Ritter und moderne Fabrikation

Senioren-Exkursion nach Bielefeld 27

Tarifrunde: Aufruf an

Versorgungsempfänger 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Mal ganz anders arbeiten 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Lehrer werden? Gönn Dir! 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Märchen-ABC

Aufgabe 2: Zahlenanagramme

Aufgabe 3: Suchsel Zugvögel 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

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Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Bildung –

quo vadis?

Migration und Integration, Digitalisierung und

Künstliche Intelligenz, Personalmangel und Inklusion:

Schule steht vor enormen Herausforderungen. Wohin sich

Bildung entwickeln könnte oder sollte, versucht der 54. Mülheimer

Kongress zu ergründen.

Welche pädagogischen Grundwerte ver-

gangener Zeiten bedürfen dringend einer

Renaissance? Warum ist es völlig absurd

zu glauben, dass Bildung das Allheilmittel für nahe-

zu alle relevanten Gegenwartsprobleme ist? Und

was braucht es, um Schule zukunftsfähig zu ma-

chen? Diesen spannenden Themen widmet sich der

54. Mülheimer Kongress, der am 22. und 23. Novem-

ber in der Katholischen Akademie ‘Die Wolfsburg’

stattfindet.

Auch in diesem Jahr hat

lehrer nrw

wieder ein

hochkarätiges Programm auf die Beine gestellt.

So werden der Integrationsforscher Prof. Aladin

El-Mafaalani, der Bildungswissenschaftler Prof.

Jochen Krautz und der Pädagogik-Professor Olaf-

Axel Burow zum Leitthema ‘Bildung gestern – heute

– morgen’ referieren. An der abschließenden Podi-

umsdiskussion nehmen NRW-Schulministerin Doro-

thee Feller, Martin Hüppe (Geschäftsführer IServ)

sowie Christoph Pienkoß, (Geschäftsführer Verband

Bildungsmedien) teil. Ob der zwischenzeitlich zum

Bildungsstaatssekretär in Sachsen-Anhalt ernannte

Jürgen Böhm seine Zusage einhalten kann, ist noch

ungewiss. Wir würden uns jedenfalls sehr freuen.

 Für eine Renaissance der Schule

Professor Jochen Krautz will mit seinem Vortrag

‘Bilder von Bildung. Für eine Renaissance der Schule’

nicht nur »Besinnung anregen, sondern auch zum

pädagogischen Anpacken ermutigen, um Schule aus

der Krise heraus zu neuem Anfang zu führen«. Das

dem Vortrag zugrundeliegende Buch habe ich jeden-

falls verschlungen. Es ist voller Optimismus und man

spürt in jedem Satz die Liebe des Autors zum Lehr-

beruf. Nur zwei Beispiele:

■

■Unterricht ist ein eigenartiges Geschehen. Aus al-

lem Misslingen machen die Beteiligten immer wie-

der auch ein Gelingen, einen menschlichen Sinn.

Diese Hoffnung trägt Schule. Es ist die Hoffnung

der Aufklärung, trotz alledem zu Humanität und

Mündigkeit beitragen zu können, wie oft diese

Hoffnung auch schon gescheitert zu sein scheint.

■

■Bildung geht also aufs Ganze: Sie fordert von uns

einen persönlichen Beitrag zur Entwicklung der

Menschheit zu mehr Humanität, Gerechtigkeit

und Frieden. Ein ‘überspannter’ Anspruch? Wo-

möglich. Aber können wir weniger wollen?

 Mythos Chancengleichheit

Professor Aladin El-Mafaalani ist Inhaber des Lehr-

stuhls für Erziehung und Bildung in der Migrations-

gesellschaft an der Universität Osnabrück und war

Abteilungsleiter im NRW-Ministerium für Kinder,

Familie, Flüchtlinge und Integration. Er vertritt die

These, dass unser Bildungssystem keine gleichen

Chancen bietet – auch nicht bei gleicher Leistung.

Der Integrationsforscher argumentiert aber nicht mit

erhobenem Zeigefinger, sondern angenehm nüch-

tern: Vielschichtige Zusammenhänge und Mechanis-

men würden dazu führen, dass Chancenungleichheit

die Realität sei. In seinem Buch ‘Mythos Bildung’

macht er zudem deutlich, dass es »keine einfachen

Antworten und erst recht keine Schuldigen gibt«.

Im Kapitel ‘Paradoxien der Bildungsexpansion’ führt

er aus, dass immer mehr Bildung zu wachsender

Bildungsungleichheit führe: »Wenn sich für alle die

Bildungschancen verdoppeln, dann verdoppelt sich

auch der Unterschied in den Bildungschancen.«

Das Buch enthält zahlreiche weitere sehr diskussi-

onswürdige Positionen. Eine kleine Auswahl: 

6/2023 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

6/2023

UNTER DER LUPE

■

■Die Lehrerausbildung ist im Hinblick auf die Diagno-

se des individuellen Potenzials eines Kindes – opti-

mistisch ausgedrückt – mangelhaft, vielleicht sogar

nah am Dilettantismus.

■

■Die Adresse eines Kindes ist ein extrem guter Indi-

kator, um Prognosen für den Bildungserfolg abzuge-

ben.

■

■Bildungsabschlüsse sind zunehmend notwendige

und immer weniger hinreichende Kriterien für eine

berufliche Laufbahn oder gar Karriere. Dadurch,

dass absolut und relativ immer mehr Menschen hö-

here Bildungsabschlüsse haben, sind diese Ab-

schlüsse nichts Außergewöhnliches mehr, sie verlie-

ren an Wert.

■

■Es sei daran erinnert, dass die Übergangsempfeh-

lung der Grundschullehrkräfte bei allen Problemen

deutlich fairer und leistungsgerechter ist als die

Entscheidung der Eltern.

Im Kapitel ‘Bildungspolitische Ziele’ benennt El-Mafaa-

lani schließlich vier handlungsleitende Prinzipien, an

denen man sich orientieren kann, wenn man Verbesse-

rungen einleiten möchte. Seien Sie also gespannt!

 Sieben Handlungsoptionen

für die Schule der Zukunft

Prof. Dr. em. Olaf-Axel Burow analysiert in seinem Vor-

trag Zukunftstrends von Bildung und Schule und

liefert sieben Handlungsoptionen, die eine Orien-

tierung für die Schule der Zukunft bieten. Da-

bei wird er unter anderem dafür werben,

die Digitalisierung kreativ zu nutzen,

die individuellen Talente und Neigungen

der Schülerinnen und Schüler zu stärken, neue Bil-

dungsräume zu erschließen, eine agile Schulkultur auf-

zubauen sowie Zukunftskompetenz zu fördern. Wenn

der Blick auf unsere gegenwärtige Bildungslandschaft

auch Anlass zur Sorge bereitet, so mag der Ausblick auf

eine anders geartete, zukünftige Bildungslandschaft

wohltuend sein – so jedenfalls meine Hoffnung.

Der

lehrer nrw

-Familie ist neben der Fachinformation

immer auch der Austausch wichtig. Deshalb wird es

auch in diesem Jahr wieder ein geselliges Beisammen-

sein zum Ausklang des ersten Kongresstages geben.

Für musikalische Unterhaltung sorgen die ‘Doris D’

Band und die Big Band der Erich-Klausener-Realschule

Herten.

Wir freuen uns auf Sie!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/lassedesignen

Wohin führt der

Bildungs-Weg?

Der Mülheimer Kon-

gress wird versuchen,

dazu etwas mehr Orien-

tierung zu geben als

dieser Wegweiser.



lehrer nrw ·

6/2023

BRENNPUNKT

Inklusion – als Sparmodell

zum Scheitern verurteilt

Der Inklusionsprozess zwischen Anspruch und Wirklichkeit

Seit Jahren kritisiert

lehrer nrw

, dass

der Inklusionsprozess an den Schu-

len in Nordrhein-Westfalen, von der

damaligen Schulministerin Sylvia Löhr-

mann ungesteuert in die Fläche getrieben,

von Anfang an unter einer unzureichen-

den Ausstattung mit personellen und

materiellen Ressourcen leidet. Unter

Schulministerin Yvonne Gebauer versuch-

te das Ministerium für Schule und Bil-

dung, mit der Neuausrichtung der Inklusi-

on gegenzusteuern. Personelle Ressourcen

wurden – zumindest auf dem Papier –

massiv aufgestockt und sollten gezielter

eingesetzt werden.

 25 – 3 – 1,5:

die entzauberte Formel

Den meisten Beschäftigten ist die Formel

25 – 3 – 1,5 des neuen Inklusionskon-

zeptes sicherlich noch im Gedächtnis.

25 Schülerinnen und Schüler pro Klasse,

davon drei mit sonderpädagogischem För-

derbedarf bei 1,5 Lehrern, also 50 Prozent

des Unterrichts in Doppelbesetzung. Von

der Umsetzung dieser Formel sind wir

nach wie vor weit entfernt. Die Schwierig-

keiten und Herausforderungen im Gemein-

samen Lernen sind noch immer vielfältig:

■

■Es gibt immer noch zu wenig sonder-

pädagogische Expertise an den Schulen

des Gemeinsamen Lernens, viele Stellen-

ausschreibungen laufen leer.

■

■MPT-Fachkräfte leisten eine gute und

wertvolle Unterstützung, können aber

Sonderpädagoginnen und -pädagogen

nicht ersetzen.

■

■Wechselnde Abordnungen von Sonder-

pädagoginnen und -pädagogen bieten

keine pädagogische Kontinuität, die

gerade Schülerinnen und Schüler mit

Förderbedarf dringend benötigen.

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/blende11.photo

Inklusion im Schraubstock

vorgeblicher Sparzwänge:

Doch ohne finanzielle und personelle

Ressourcen wird Inklusion zu Exklusion.



BRENNPUNKT

6/2023 ·

lehrer nrw

■

■Die Kolleginnen und Kollegen vor Ort

fühlen sich überfordert und nicht aus-

reichend fortgebildet.

Die Liste der Probleme im Gemeinsamen

Lernen ist sicherlich nicht abschließend. Vie-

les ist dem Mangel an Sonderpädagoginnen

und -pädagogen geschuldet, der sich nicht

von heute auf morgen beheben lässt. Viele

Kolleginnen und Kollegen haben nach wie

vor das Gefühl, unter den jetzigen Bedin-

gungen keinem Kind mehr gerecht werden

zu können – weder den Kindern und Ju-

gendlichen ohne sonderpädagogischen Un-

terstützungsbedarf, noch denen mit Förder-

bedarf. Und das belastet neben den ohnehin

immens gestiegenen Herausforderungen im

System Schule die Kolleginnen und Kolle-

gen, die natürlich jedem Kind gerecht wer-

den wollen, massiv.

 Der 2. Realschulkonrektor:

angemeldet,

aber nicht bewilligt

Bereits im Mai 2021 hat sich der Hauptperso-

nalrat Realschule in einer Gemeinschaftli-

chen Besprechung mit der damaligen Schul-

ministerin Yvonne Gebauer für die Absen-

kung der Mindestschülerzahl für den 2. Real-

schulkonrektor (RKR) sowie für weitere Funk-

tionsstellen eingesetzt. Bezüglich der Absen-

kung der Mindestschülerzahl war das Minis-

terium für Schule und Bildung auch schon

initiativ geworden. Die Umsetzung hänge

jedoch wie so häufig von den finanziellen

Mitteln ab, die vom Finanzministerium zur

Verfügung gestellt werden müssten, teilte

das MSB mit. Zum Hintergrund: Zurzeit liegt

die Mindestschülerzahl für den 2. RKR bei

540 Schülerinnen und Schülern. Eine dreizü-

gige Realschule zum Beispiel kommt bei

achtzehn Klassen mit jeweils dreißig Kindern

auf genau diese Schülerzahl. Nimmt man die

oben genannte Inklusionsformel jedoch

ernst, würde eine solche Schule im Gemein-

samen Lernen unter eine Gesamtschülerzahl

von 540 Schülerinnen und Schülern fallen.

Das hätte zur Folge, dass die Stelle des

2. RKR nicht nachbesetzt werden dürfte,

sollte der Kollege/die Kollegin in den Ruhe-

stand gehen oder versetzt oder befördert wer-

den. Heißt konkret: Eine Schule, die sich auf

den Weg macht und eine so große gesamtge-

sellschaftliche Aufgabe annimmt, wird am

Ende durch den Wegfall einer Leitungsstelle

bestraft. Und in diesem Fall liegt es ganz si-

cher nicht an personellen Ressourcen, son-

dern schlicht und allein am Geld. Auch im

Haushalt 2024 wurden die benötigten 98

Stellen zwar angemeldet – der Wille des MSB

war also zumindest da –, aber nicht bewilligt.

 Die Inklusionspauschale:

erst gestrichen,

dann bewilligt

Im Haushaltsentwurf für das Jahr 2024 hat-

te die Landesregierung die Mittel für die

schulische Inklusion drastisch zusammenge-

strichen. Von bisher sechzig Millionen Euro,

die im Rahmen der Inklusionspauschale vor

allem für die Finanzierung so genannter

Schulassistenzen eingesetzt wurden, sollten

demnach gerade mal zehn Millionen Euro

übrig bleiben. Die Schulassistentinnen und

-assistenten leisten jedoch wertvolle Unter-

stützungsarbeit, die die Lehrerinnen und

Lehrer sowie die Fachkräfte in den multipro-

fessionellen Teams entlastet. Würde diese

Unterstützung wegfallen, bedeutete dies für

die ohnehin unter dramatischem Personal-

mangel leidenden Schulen eine enorme

Mehrbelastung und letztlich eine Bedro-

hung der Qualität inklusiver Bildung.

lehrer

nrw

kritisierte diese massive Kürzung der

Inklusionspauschale im aktuellen Haus-

haltsentwurf scharf (Pressemitteilung vom

11. September 2023). Am 19. September

verkündeten daraufhin – nach tagelanger

medialer Berichterstattung – die schulpoliti-

schen Sprecherinnen von CDU und Grünen,

Claudia Schlottmann und Lena Zingsheim-

Zobel, dass Nordrhein-Westfalen auch im

kommenden Jahr die Kommunen unterstüt-

zen werde und die Inklusionspauschale

nicht gestrichen werde.

lehrer nrw

fordert die Landesregierung

auf, nicht auf Kosten unserer Kinder und Ju-

gendlichen zu sparen. Inklusion ohne finan-

zielle und personelle Ressourcen ist Exklusi-

on. Das darf in einem wohlhabenden Land

wie unserem nicht sein!

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de



Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Bindeglied zur

Schülerschaft

Der Job der SV- oder Verbindungslehrkraft

bietet viele Gestaltungsmöglichkeiten.

Der Job der Verbindungslehrkraft wird

oft unterschätzt, dabei bietet er ein

enormes Potenzial für eine Schulge-

meinschaft. Er oder sie unterstützt nicht nur

die Schülervertretung bei der Durchsetzung

ihrer Ideen, sondern hat auch die Möglich-

keit, Themen anzustoßen. Viele Themenbe-

reiche kommen bei der SV zusammen. Auf-

grund dessen haben die Verbindungslehre-

rinnen und -lehrer die Möglichkeit, die Schü-

lerinnen und Schüler auf den unterschied-

lichsten Ebenen mit ins Boot zu nehmen

und sie zu motivieren. Dies ist ein entschei-

dender Baustein einer guten Schulentwick-

lung.

 Eine Aufgabe,

die Herzblut verlangt

Gleichzeitig können die Verbindungslehr-

kräfte auch ein ehrliches Feedback für das

Kollegium und die Schulleitung einholen.

Hierbei sind die Sitzungen des Schülerrates

ein sehr gutes Hilfsmittel. Die Kolleginnen

und Kollegen, die den Job des Verbindungs-

lehrers oder der Verbindungslehrerin anneh-

men, sollten sich aber auch ihrer Verantwor-

tung bewusst sein, die das Amt mit sich

bringt. Schließlich spielt sich insbesondere

die Gestaltung des Schullebens sowie ein

Großteil der Veranstaltungen außerhalb der

Kernunterrichtszeiten ab. Gleichwohl aus

der BASS hervorgeht, dass die Aufgabe des

Verbindungslehrers als Dienst zählt und die

gewählten Kolleginnen und Kollegen von

der Lehrerschaft, aber insbesondere von der

Schulleitung in der Umsetzung ihrer Projek-

te unterstützt werden sollten. Dafür erhal-

ten Sie eine Entlastungsstunde und sind von

den Pausenaufsichten freizuhalten. Die Auf-

gabe des Verbindungslehrers oder der Ver-

bindungslehrerin wird bei einer gewissen-

haften Ausführung allerdings deutlich mehr

Zeit in Anspruch nehmen. Wenn der Job

aber mit Herzblut gemacht wird, ist er ein

ganz wichtiger Baustein im Miteinander von

Schulleitung, Lehrerschaft und Schüler-

schaft.

 Frühwarnsystem

bei Konflikten

Verbindungslehrkräfte spielen auch auf der

emotionalen und pädagogischen Ebene eine

wichtige Rolle in der Schulgemeinschaft.

Gerade bei verhaltensauffälligen Schülerin-

nen und Schülern ist der Verbindungslehrer

oftmals ein möglicher Schlüssel, um diese

wieder in das Schulleben zu integrieren.

Weiterhin haben die Verbindungslehrkräfte

immer ein offenes Ohr in die Schülerschaft

und bekommen dadurch oftmals Probleme

im Vorfeld mit und können so ein Frühwarn-

system für das gesamte Kollegium darstel-

len, zum Beispiel wenn sich größere Dispute

unter einzelnen Peergroups ohne Klassen-

bindung abzeichnen. Verbindungslehrerin-

nen und -lehrer sollten ebenfalls bei der

Lösungsfindung eines größeren Schulkon-

fliktes zur Beratung herangezogen werden.

Denn durch ihre besondere Rolle in der

Schulgemeinschaft können sie die Sichtwei-

sen der Schülerinnen und Schüler sehr gut

nachvollziehen und somit zu einer zielfüh-

renden Konfliktlösung beitragen.

Die Wahl zur Verbindungslehrkraft muss

der/die jeweilige Kollege/Kollegin nicht an-

nehmen. Ich empfehle ihnen allerdings es zu

tun, da es eine sehr schöne Aufgabe mit ei-

ner großen Verantwortung für die gesamte

Schulgemeinschaft ist.

Verbindungslehr-

kräfte haben ei-

nen guten Draht

und ein offenes

Ohr in die Schü-

lerschaft.

Foto: AdobeStock/Christian Schwier

lehrer nrw ·

6/2023

JUNGE LEHRER NRW



PERSONALRATSWAHL 2024

6/2023 ·

lehrer nrw

Null

Toleranz

bei

Gewalt!

Im Personalratswahlkampf

setzt

lehrer nrw

Schwer-

punkte bei den Themen

Gewalt, Gehalt und

Gesundheit. Unser Plakat

zum Thema Gewalt liegt

dieser Ausgabe bei.

Gewaltvorfälle an Schulen – auch ge-

gen Beschäftigte – nehmen in be-

ängstigendem Maße zu. Auch des-

halb hat

lehrer nrw

den Kampf gegen Ge-

walt zu einem Schwerpunktthema der Perso-

nalratswahl 2024 gemacht. Wir stehen für ei-

ne Null-Toleranz-Politik. Ein Angriff auf

Einzelne muss immer auch als ein Angriff auf

die gesamte Schulgemeinde begriffen und

sanktioniert werden. Eine solche Haltung

braucht aber eine konsequente Rückende-

ckung durch den Dienstherrn – und sowohl

juristische als auch seelsorgerische Beglei-

tung im Fall der Fälle.

 Erste positive Entwicklungen

Nicht zuletzt auf Druck und Initiative des

lehrer nrw

geführten Hauptpersonalrats

Realschule gab es in diesem Jahr erste posi-

tive Entwicklungen. Inzwischen gibt es an

allen Bezirksregierungen für Beschäftigte im

Bereich Realschule konkrete Ansprechperso-

nen, an die sich Lehrkräfte und pädagogi-

sches Personal bei Gewalterfahrungen wen-

den können.

Klar ist: Betroffene brauchen zum einen An-

sprechpartner mit juristischer Expertise, zum

anderen aber auch mentale Unterstützung.

Daher fordert der HPR Realschule die Ausbil-

dung und Etablierung von Sozialen Ansprech-

partnerinnen und Ansprechpartnern (kurz

SAPs) in allen Bezirksregierungen. Bisher gibt

es solche SAPs nur in Detmold und Arnsberg.

Eine weitere Forderung des HPR Realschu-

le wurde bereits erfüllt: Die frühere ‘AG Ge-

walt’ mit Vertreterinnen und Vertretern des

NRW-Schulministeriums (MSB) sowie der

Hauptpersonalräte wurde unter neuem

Namen wieder aufgenommen.

 Landesweit Strukturen

schaffen

Wichtig ist nun, dass diese Doppelstruktur

aus Ansprechpersonen und SAPs in allen

Bezirken und für alle Schulformen eingerich-

tet wird. Denn es darf nicht sein, dass die

Rückendeckung und Unterstützung nach

erfahrener Gewalt im Dienst davon abhängt,

in welchem Bezirk und an welcher Schulform

man arbeitet!

Deshalb fordert

lehrer nrw

■

■eine kontinuierliche Weiterarbeit der

‘AG Gewalt’ mit Vertreterinnen und

Vertretern der Hauptpersonalräte

sowie des MSB

■

■konkrete Ansprechpersonen mit

juristischer Expertise für alle Schul-

formen in allen Bezirksregierungen

■

■SAPs in allen Bezirksregierungen

Bitte

mitmachen!

Bitte helfen Sie mit, dass der Kampf

gegen Gewalt an Schulen Wirkung ent-

faltet. Das Plakat von

lehrer nrw

zum

Thema Gewalt gegen Schulbeschäftig-

te liegt dieser Ausgabe bei. Bitte hän-

gen Sie es an Ihrer Schule aus.

Gewalt gegen Lehrkräfte und anderes Schulpersonal

hat viele Facetten und kommt von vielen Seiten. Dies symbolisiert unser Plakat.

lehrer nrw ·

6/2023

PERSONALRÄTE

Bezirkspersonalrat Münster für Realschulen

Ein Bezirk, zwei Regionen

Zunächst möchte ich mich kurz vor-

stellen: Mein Name ist Ingo Lürbke,

ich bin 56 Jahre alt, stellvertretender

Personalratsvorsitzender im Bezirksperso-

nalrat Realschule und wohne in Münster.

Bei den Personalratswahlen 2024 werde

ich als Spitzenkandidat für

lehrer nrw

an-

treten und hoffe, alle Beschäftigten dann

auch weiterhin gut beraten zu können.

Zu meiner täglichen Arbeit gehört es,

mich für alle Beschäftigten und Lehrkräfte

einzusetzen und deren Interessen gegen-

über der Bezirksregierung zu vertreten,

unabhängig von ihrer Tätigkeit oder ihrer

Position. Ich sehe mich als Bindeglied zwi-

schen den Beschäftigten und der Dienst-

stelle und engagiere mich dafür, dass die

Rechte und Belange aller Lehrkräfte und

Beschäftigten gewahrt bleiben. Hierbei ist

es mir besonders wichtig, die Personalfüh-

rungsqualitäten von Schulleitungen bzw.

die Kommunikationsfähigkeit von Kollegin-

nen und Kollegen zu fördern. Sachliche

Kommunikation und respektvoller Umgang

sind die Grundlage für ein erfolgrei-

ches Miteinander.

Eine Besonderheit in

unserer täglichen Ar-

beit stellt aktuell der

Unterschied zwi-

schen dem nördli-

chen Ruhrgebiet

und dem Münster-

land dar. Die Herausforderung ergibt sich

hier aus der unterschiedlichen Personal-

ausstattung. Auf der einen Seite ist das

Münsterland recht gut versorgt, auf der

anderen Seite hat das nördliche Ruhrge-

biet extreme Schwierigkeiten, ausrei-

chend Personal zu finden.

Landesweit versucht man

das Problem mit Hilfe

des Handlungskonzepts

zur Unterrichtsversor-

gung in den Griff zu bekommen. In einigen

Regionen klappt dies recht gut. Im Bezirk

Münster allerdings liegen oft größere Ent-

fernungen zwischen den unterschiedlich

ausgestatteten Schulen, so dass auch die

sogenannten »Kaskaden-Abordnungen«

nur schwer zum Erfolg führen. Hier liegt

also ein besonderes Augenmerk in unserer

täglichen Arbeit, für die Beschäftigten un-

terstützend und beratend tätig zu sein und

gegebenenfalls mit der Dienststelle nach

anderen Lösungen zu suchen. Die Zusam-

menarbeit ist hier gut, erfolgreich und auf

Augenhöhe.

Ebenfalls aktuell ist das Thema ‘Gewalt

gegen Lehrkräfte’. Hier können wir als

Erfolg vermelden, dass es seit diesem

Schuljahr eine konkrete Ansprechperson

bei der Bezirksregierung Münster gibt.

Eine weitere Aufgabe ist die Durchfüh-

rung einer Personalversammlung (PV).

Aktuell laufen die Vorbereitungen für die

nächste PV bereits. Dort haben Sie die Ge-

legenheit, sich über aktuelle Themen im

Bezirk zu informieren und in einen Aus-

tausch mit anderen Kolleginnen und Kolle-

gen zu kommen. Alle Personalratsmitglie-

der und Vertreter der Dienststelle werden

ebenfalls vor Ort sein.

Ingo Lürbke

Ingo Lürbke,

stellvertretender BPR-Vorsitzender

Foto: AdobeStock/SG-design

PERSONALRÄTE

6/2023 ·

lehrer nrw

Mein Name ist Nadja Nassowitz. Ich

bin 50 Jahre alt, Mutter zweier

Kinder und seit 25 Jahren als ver-

beamtete Lehrerin im Dienst. Mein Referen-

dariat absolvierte ich am Gymnasium Remi-

gianum in Borken. Meine erste Stelle als

Lehrerin (Sekundarstufe II/I) fand ich an der

bilingualen Elisabeth-von-Thüringen Real-

schule in Reken. Seit zehn Jahren unterrich-

te ich nun an der Sekundarschule Hohe

Mark im Kreis Borken, und ich nahm damals

am Schulformwechsel als Gründungsmit-

glied teil.

Ich wurde bei den Personalratswahlen

2020 als Spitzenkandidatin von

lehrer nrw

gleich bei der ersten Kandidatur direkt in

den Personalrat für Gesamtschulen, Sekun-

darschulen und Primusschulen bei der Be-

zirksregierung Münster gewählt. Als Perso-

nalrätin werde ich seither immer wieder mit

den verschiedensten Schwierigkeiten, Pro-

blemen und Fragen von Lehrkräften kon-

frontiert.

Die hohe Arbeitsdichte, der gleichzeitige

Lehrermangel und der gesellschaftliche

Wandel zeigen sich im Lehrberuf sehr deut-

lich. Die Probleme an den Schulen werden

größer und treten deutlicher hervor. Lehr-

kräfte treten daher mit den verschiedensten

Fragen an mich heran: Welche Handlungs-

möglichkeiten habe ich als Lehrkraft oder

Lehrerrat in verschiedensten Situationen

und Lebenslagen? Wer ist mein Ansprech-

partner bei der Bezirksregierung? Wie kann

ich in Teilzeit gehen? Wie ist die Vorgehens-

weise im BEM-Verfahren? Bei diesen und

weiteren Themen unterstütze ich gern und

begleite die Lehrkräfte.

Ferner nehme ich wöchentlich an Sitzun-

gen des Personalrats in den Räumen der Be-

zirksregierung Münster teil. Als einzige Ver-

treterin von

lehrer nrw

spreche ich mich mit

den Mitgliedern der anderen Fraktionen im-

mer wieder ab, um gute Ergebnisse zum

Beispiel bei der Besprechung und Beratung

von Einzelfällen zu gewährleisten, auch um

diverse Maßnahmen von Stellenausschrei-

bungen, Einstellungen, Abordnungen, Ver-

setzungen, Kündigungen usw. zu bespre-

chen und zu entscheiden.

Da mir diese Tätigkeit viel Freude bereitet,

werde ich mich 2024 erneut für Sie zur Wahl

stellen. Ich möchte mich stark machen für

Ihre Belange und bitte um Ihre Stimme, da-

mit ich weiterhin Ihre Ansprechpartnerin im

Lehrkräftealltag sein kann.

Nadja Nassowitz

Bezirkspersonalrat Münster für Gesamt- und Sekundarschulen

Ihre Ansprechpartnerin im Berufsalltag

Nadja Nassowitz, BPR-Mitglied

PERSONALRATSWAHLEN 2024

Im kommenden Jahr finden wieder die Personalratswahlen statt. Zur

Einstimmung auf diese wichtige Wahl berichtet

lehrer nrw

in einer klei-

nen Serie über die Arbeit der Personalräte auf Bezirks- und Landesebene,

in denen

lehrer nrw

vertreten ist. Diesmal sind die beiden Spitzen-

kandidaten der Münsteraner Bezirkspersonalräte für Realschulen

sowie für Gesamt- und Sekundarschulen an der Reihe.



Nicht nur in puncto Nachhaltigkeit zukunftsweisend: Der Klima-Campus

Lichtenau erfüllt – und übertrifft – modernste energetische und pädagogische Standards.

Foto: Stadt Lichtenau

lehrer nrw ·

6/2023

TITEL

Ideales Schul-Klima

Jetzt wollen die gar nicht mehr nach

Hause.« Diese halb belustigte, halb

besorgte Feststellung entfährt einem

schwer beeindruckten Vater beim Info-

Rundgang durch das neue Lerndomizil sei-

ner Sprösslinge. In der Tat: Was in Lichtenau

im Kreis Paderborn in rund dreijähriger Bau-

zeit entstanden ist, ist weit mehr als nur ein

renoviertes Schulgebäude. Das Areal der

Realschule ist in einem beispielhaften Mo-

dellprojekt zum ‘Klima-Campus’ Lichtenau

geworden. Die Schule spart ab sofort 250

Tonnen CO2 pro Jahr. Die Strom- und Wärme-

versorgung kann komplett über regenerative

Energien gedeckt werden. Photovoltaik-An-

lagen auf dem Sporthallendach, Windkraft

aus dem nahegelegenen Windpark und ein

innovativer Eisspeicher zum Heizen und Küh-

len machen es möglich. Auch das Campus-

umfeld ist in das Konzept einbezogen, zum

Beispiel durch ein ‘grünes Klassenzimmer’

unter freiem Himmel, das Neugier und Ent-

deckergeist der Schülerinnen und Schüler

fördert. Außerdem im Angebot: E-Mofas für

die Verkehrserziehung und ein E-Jugendmo-

bil für Schule und Vereine – natürlich inklusi-

ve der notwendigen Ladeinfrastruktur.

 Klimaneutrale Schule

der Zukunft

Für so viel Vorbildcharakter gab es Lob von

ganz oben: »Der Klima-Campus Lichtenau

zeigt, wie die klimaneutrale Schule der Zu-

Das Gebäude der Realschule Lichtenau

wurde vor der Sanierung komplett entkernt.

Foto: Stadt Lichtenau

Auf dem Weg in eine klimaneutrale Zukunft hat die Energiestadt

Lichtenau einen Meilenstein gesetzt. Die energetische Sanierung

der städtischen Realschule als Herzstück eines neu geschaffenen

‘Klima-Campus’ hat in vielerlei Hinsicht Leuchtturm-Charakter.

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TITEL

6/2023 ·

lehrer nrw

kunft aussieht. Hier werden Klimaschutz,

Klimafolgenanpassung und Klimabildung

zusammengebracht«, erklärte NRW-Wirt-

schafts- und Klimaschutzministerin Mona

Neubaur bei der Eröffnungsfeier am 11. Au-

gust. Das vom Land Nordrhein-Westfalen

und der Europäischen Union mit insgesamt

8,3 Millionen Euro geförderte Projekt ver-

bindet Klimaschutz mit modernsten techni-

schen Ansprüchen, zeitgemäßer Schularchi-

tektur und innovativer Pädagogik.

 »Viel Herzblut«

»Schule und Stadt haben bei der Planung

und Umsetzung des Projekts eng zusam-

mengearbeitet«, betont Isabell Wulf vom

städtischen Amt für Stadtentwicklung,

Bauen & Wohnen und Digitalisierung. »Die

Realschule ist die größte Liegenschaft un-

serer Stadt. Da steckt viel Herzblut drin.«

(Nebenbei bemerkt: Welche Schule kann

das schon von ihrem Schulträger behaup-

ten?) Letztlich ist der Klima-Campus nur

die konsequente Fortsetzung des Weges,

den die Stadt eingeschlagen hat. Der weist

schnurstracks Richtung Nachhaltigkeit:

Unter anderem stehen in Lichtenau inzwi-

schen 187 Windkraftanlagen, die jährlich

900 Gigawatt umweltfreundlichen Wind-

strom erzeugen. Das ist die zehnfache

Menge dessen, was die 10 500 Einwohner

verbrauchen. Nicht von ungefähr und mit

einigem Stolz nennt sich Lichtenau deshalb

‘Energiestadt’.

 Heizen und kühlen

mit dem Eisspeicher

Diesem Ruf wird sie mit dem Leuchtturm-

projekt Klima-Campus eindrucksvoll ge-

recht. Eines der technischen Highlights ist

der Eisspeicher. Ein riesiger unterirdischer

Wassertank wird im Winter zum Heizen

des Schulgebäudes genutzt, indem dem

Wasser mittels einer Wärmepumpe Wärme

entzogen wird. Das Wasser wird damit käl-

ter und gefriert im Laufe des Winters zu

Eis, wobei die dabei entstehende Kristalli-

sationsenergie zusätzlich zur Wärmeerzeu-

gung genutzt wird. Im Sommer wird das

Eis dann zur Kühlung der Räume genutzt.

Das Eis schmilzt in diesem Prozess lang-

sam, und das Wasser wird wieder mit neu-

er Wärmeenergie für den Winter aufgela-

den.

 Schul-Ausstattung auf

höchstem Niveau

Bei aller Begeisterung über die technischen

Errungenschaften des Klima-Campus: Im

Mittelpunkt stehen natürlich die rund vier-

hundert Schülerinnen und Schüler sowie die

42 Lehrkräfte, die in einem nicht nur in ener-

getischer Hinsicht zukunftsweisenden Schul-

gebäude lernen und lehren können. Katja

Paul, Lehrerin an der Realschule Lichtenau,

ist begeistert von ihrem neuen Arbeitsplatz.

Multifunktional nutzbare Lernlandschaften

und Lernzonen mit lockerer Möblierung, zum

Beispiel Trapeztischen oder Sitzsäcken, set-

zen Kontrapunkte zu den eher funktional

ausgelegten Klassen- und Fachräumen. De-

ren technische Ausstattung bewegt sich auf

höchstem Niveau – von der automatischen

Steuerung des Raumklimas über Senso-

INFO

Fördermittel von EU, Land NRW und NRW-Bank

Gefördert wurde das Projekt Klima-Campus durch Zuwendungen des Landes Nordrhein-

Westfalen unter Einsatz von Mitteln aus dem Europäischen Fonds für regionale Entwick-

lung (EFRE) in Höhe von 8,3 Millionen Euro. Die Stadt Lichtenau hatte sich 2018 erfolg-

reich auf den Projektaufruf KommunalerKlimaschutz.NRW beworben. Eine Jury hat das

Projekt als eines von 25 vorbildlichen kommunalen Klimaschutzprojekten ausge-

wählt. Insgesamt haben das Land Nordrhein-Westfalen und die Europäische Union

die Kommunen mit rund 150 Millionen Euro für integrierte Klimaschutzprojekte unter-

stützt. Zusätzlich erhielt die Stadt Lichtenau mehrere Förderdarlehen der NRW.Bank

in Höhe von insgesamt rund 13,3 Millionen Euro.

Multifunktional nutzbare Lernzonen und Lernlandschaften sind Teil des pädagogischen Konzepts.

Sie setzen Kontrapunkte zu den eher funktional ausgelegten Klassen- und Fachräumen.

Fotos: Anja Ebner



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lehrer nrw ·

6/2023

TITEL

Das NRW-Schulministerium und die Ar-

chitektenkammer Nordrhein-Westfalen

haben am 11. September zum vierten Mal

den ‘Schulbaupreis NRW’ verliehen. 63

neue, umgebaute und erweiterte Schulge-

bäude waren zu dem Auszeichnungsverfah-

ren eingereicht worden. Unter ihnen wählte

eine unabhängige Fachjury unter Vorsitz der

Berliner Architektin Prof. Ulrike Lauber zehn

Schulen als gleichrangige Preisträger aus.

Schulministerin Dorothee Feller hob die

Bedeutung guter Schulbauten hervor: »Es

ist sehr wichtig, dass sich Schülerinnen und

Schüler, die Lehrkräfte sowie alle am Schul-

leben Beteiligten in ihrem Arbeitsumfeld

wohlfühlen. Die ausgezeichneten Schulbau-

ten helfen dabei, eine positive Lernatmo-

sphäre zu schaffen, und unterstützen ein er-

folgreiches Lernen und Lehren.« Der Präsi-

dent der Architektenkammer NRW, Ernst

Uhing, betonte, dass Schule heute nicht nur

Lern- und Lebensort für Kinder und Jugend-

liche sei, sondern zunehmend auch soziale

und ökologische Funktionen für den jeweili-

gen Stadtteil übernehme: »Die Gebäude öff-

nen sich zunehmend für außerschulische

Zwecke, die Außenflächengestaltung trägt

zur Lebensqualität im Stadtteil bei.« Die mit

dem ‘Schulbaupreis NRW 2023’ ausgezeich-

neten zehn Schulen umfassen alle Schulfor-

men und verteilen sich über das ganze Land

Nordrhein-Westfalen. Im Einzelnen:

■

■Hennef:

Carl-Reuther-Berufskolleg Hennef

(CRBK) (Umbau und Aufstockung)

■

■Ibbenbüren:

Berufskolleg Tecklenburger Land

des Kreises Steinfurt in Ibbenbüren

(Sanierung)

■

■Köln:

Offene Schule Köln (Neubau)

■

■Köln:

BAN Bildungslandschaft Altstadt Nord

(Neubau und Sanierung)

■

■Köln:

Willy-Brandt-Gesamtschule (Neubau)

■

■Köln-Rodenkirchen:

EMAnuel-Schule (Neubau)

■

■Münster:

Grundschule Wolbeck-Nord (Neubau)

■

■Paderborn:

Grundschule St. Michael (Neubau)

■

■Velbert:

Grundschule Bleibergquelle (Neubau)

■

■Wuppertal:

BOB CAMPUS Wuppertal-Oberbarmen,

Realschule integriert (Umnutzung)

Schulbaupreis NRW verliehen

Der BOB CAMPUS mit integrierter Realschule in Wuppertal-Oberbarmen gehört zu den

zehn ausgezeichneten Schulen. »Das auf zwei Etagen in eine ehemalige Textilfabrik integrierte Lernclus-

ter der Max-Planck-Realschule bietet nicht nur spannende Orte für individuelles Lernen, Projekt- und

Gruppenarbeit. Durch die Verzahnung mit Nachbarschaftsetage, Viertelküche, Kita, Stadtteilbibliothek

und Bürolofts werden gleichermaßen auch Einblicke in vielfältige reale Lebens- und Arbeitswelten er-

möglicht und so das gegenseitige Verständnis gefördert«, heißt es in der Jurybegründung.

ren, die auf Raumtemperatur, Luftquali-

tät und Sonneneinstrahlung reagieren

und entsprechend Lüftung und Verschat-

tung aktivieren, bis hin zum leistungs-

starken WLAN-Netz, das eine ruckelfreie

Nutzung der Schul-iPads gewährleistet.

Gedacht wurde sogar an einen Lehrer-

Ruheraum, in den sich die Kolleginnen

und Kollegen zum Beispiel in einer Frei-

stunde zurückziehen können.

 Nachhaltigkeit wird im

Schulalltag gelebt

Auch inhaltlich greift die Realschule

Lichtenau das im Klima-Campus herr-

schende Leitmotiv Nachhaltigkeit auf. So

wurde ein neues Lernformat für Bildung

für Nachhaltige Entwicklung (BNE) ein-

geführt – der FREI DAY. Drei Schulstun-

den pro Woche bekommen die Schüle-

rinnen und Schüler Zeit, um am FREI

DAY eigene Projektideen zu einem Nach-

haltigkeitsziel, das ihnen besonders am

Herzen liegt, zu entwickeln. Die Projekte

werden anschließend in (klassenüber-

greifenden) Teams in der Schule, in der

Nachbarschaft oder der Gemeinde um-

gesetzt. Dafür vernetzen sich die Schüle-

rinnen und Schüler gegebenenfalls mit

außerschulischen Partnern oder Institu-

tionen oder nehmen Kontakt zu Ent-

scheidungsträgerinnen und -trägern auf,

um nicht-nachhaltige Strukturen nach-

haltig zu verändern. Die Projektarbeit

wird wöchentlich besprochen, und abge-

schlossene Projekte werden in einem

größeren Rahmen präsentiert, beispiels-

weise in einer Vollversammlung oder in

einer Vorstellung in der Gemeinde. »Das

Konzept des Klima-Campus wird in un-

serer Schule gelebt«, unterstreicht Katja

Paul.

Nebeneffekt all dessen: »Die Schul-

gemeinschaft ist dank des stimmigen

pädagogischen und architektonischen

Nachhaltigkeits-Konzepts und seiner ex-

zellenten Umsetzung noch enger zusam-

mengerückt«, hebt Katja Paul hervor.

Kurzum: Es herrscht ein ideales Schul-

Klima. Jochen Smets

Foto: Jens Willebrand

‘Schwierige’ Schüler

Wer sie versteht, kann ihnen helfen1

Der Aggressive,

der Aufsässige,

der Destruktive,

der Klassenclown:

‘Schwierige’ Schüler

haben viele Gesichter.

Es kann lohnend sein, sich

auf sie einzulassen, statt

sie zu bekämpfen.

6/2023 · lehrer nrw

von MICHAEL FELTEN

Unterrichten, das ist eigentlich herrliche Arbeit –

allerdings auch eine fordernde. Und auf Dauer

kann sie Lehrkräfte hochgradig belasten –

wenn diese auf Schüler2 stoßen, die ihnen immer wie-

der einen Strich durch die Planung machen, die stän-

dig die Klasse aufmischen, den Lehrer andauernd

provozieren. ‘Schwierige’ Schüler können zu spontanen

Reaktionen verleiten, die uns im Nachhinein erschre-

cken, sie können uns an unsere Grenzen führen, ja

überfordern – und nicht wenige Pädagogen geben ih-

retwegen den eigentlich geliebten Beruf vorzeitig auf.

Dabei sollte in einer Schulklasse keineswegs Friedhofs-

ruhe herrschen. Eine gewisse Lebendigkeit, eine auf-

und abschwellende Unruhe, Störungen aller Art gehö-

ren zum Geschäft, sind ein Stück weit normal.

Qualifiziert unterrichten, sensibel das fachliche Ler-

nen begleiten, das haben Lehrkräfte gelernt. Heikler

sieht es hingegen aus, wenn es um die Fähigkeit geht,

problematische Entwicklungsverläufe bei Kindern rich-

tig einzuordnen und konstruktiv zu beeinflussen. Sol-

ches Können erwirbt man bislang in Studium und Leh-

rerausbildung eher selten. Aber – Stichwort best practi-

ce – man kann viel lernen von Pädagogen, die mal

mit diesem, mal mit jenem ‘schwierigen’ Schüler tat-

sächlich zurechtgekommen sind. Die ihn aufgefangen,

seinem Lernen, ja vielleicht seinem Leben eine günsti-

gere Richtung gegeben haben. Denen das womöglich

sogar häufiger gelang. Ihre individuellen Analysen

und konkreten Auswege beinhalten eine ermutigende

Botschaft: Was bei denen geklappt hat, könnte bei mir

ja auch funktionieren! Was heute im eigenen Unterricht

noch Probleme macht, lässt sich zukünftig in den Griff

bekommen! Auch ich kann ein Händchen für Störun-

gen entwickeln!

Im Folgenden geht es nur um einzelne ‘schwierige’

Kinder, nicht um chaotische Klassen – das wäre 

Foto: AdobeStock/Mirrorstudio

ein eigenes Thema3. Zwar gibt es kein Einheitsverfahren,

mit ‘schwierigen’ Schülern umzugehen. Gleichwohl lassen

sich aus den Beispielen konkreten Gelingens wesentliche

Grundzüge für den Umgang mit chronischen Schwierigkei-

ten, Störungen, Blockaden im Unterricht destillieren. Dazu

zunächst ein gut dokumentierter Fall aus der Literatur.

Ein destruktiver Typ?

Kurz nach dem Zweiten Weltkrieg: Der junge Pädagoge

findet in der neu übernommenen sechsten Klasse den Schü-

ler Max4 vor. Der Junge stiftet überall Unruhe und Streit, be-

kommt Wutanfälle, zerstört Materialien seiner Mitschüler.

Weder mit Nachsicht noch mit Mahnungen oder Drohun-

gen ist ihm beizukommen, und nach einer brutalen Attacke

auf eine Dreijährige sieht der Novize sein Konzept der Güte

gescheitert. Aber auch der Griff zum Rohrstock hinterlässt

nicht mehr als mörderisches Geschrei.

Der hinzugerufene Schulberater meint, es müsse einen

Grund geben, warum dieses Kind derart große Nachteile

für sich selbst in Kauf nimmt, ja geradezu herausfordert. Der

Lehrer findet durch sorgfältige Recherche heraus, dass Max

in jungen Jahren schwächlich und kränklich war. Er ist das

jüngere von zwei unehelichen Kindern (damals eine Schan-

de), seine Mutter musste beide Jungen kurz nach der Ge-

burt weggeben, die Pflegemutter zog den Älteren massiv

vor. Der Lehrer versucht sich vorzustellen, wie Max diese

Mischung aus Verunsicherung, Entbehrung und Benachtei-

ligung erlebt haben muss; er kann jedenfalls in seinen ers-

ten Lebensjahren kein freundliches Bild von der Welt erwor-

ben haben. Als er sechs ist, heiratet die Mutter zwar, er kann

zurück nach Hause. Die Ehe verläuft aber unglücklich, die

Mutter verbündet sich mit ihm gegen den Vater – und be-

stärkt ihn in dem Gefühl, dass man niemandem trauen kön-

ne, dass man anderen Menschen nur mit größtem Misstrau-

en begegnen dürfe. In einem solchen Zustand kann man

natürlich nicht unbeschwert lernen, es kommt zu Misserfol-

gen, Bloßstellungen, Demütigungen, Strafen – Max’ Selbst-

gefühl leidet weiter. Aber niemand erträgt auf Dauer das

Gefühl, immer und überall der Dumme, der Unfähige, der

Unbrauchbare zu sein. So verlegt Max sich statt aufs Mittun

auf Gegnerschaft, er plagt Schwächere und kämpft mit Stär-

keren, auch mit dem Lehrer. Und alle Strafen haben nur ei-

nen Effekt: Sie bestätigen Max in seinem Erleben.

Behutsam zum Erfolg

Der Lehrer richtet nun zunächst eine Schonzeit für den Jun-

gen ein – er stellt also kaum kognitive Anforderungen an

ihn, will vorerst nicht weiter an seinem Minderwertigkeitsge-

fühl kratzen. Sodann findet er eine (damals höchst ehrenvol-

le) Aufgabe für Max: Er bietet ihm an, täglich das Rad des

Lehrers in den Keller zu bringen und wieder herauszuholen.

Schließlich beginnt er behutsam, Max’ Stofflücken zu füllen

– in einigen Pausen oder nach dem Unterricht. Und als Max

einmal länger ins Krankenhaus muss, gelingt es ihm, die

Klasse – dem Plagegeist Max gegenüber eigentlich skep-

tisch eingestellt – als Überbrückungshelfer zu gewinnen:

Abwechselnd besuchen die Mitschüler Max zu zweit und

berichten ihm vom Unterricht, sprechen mit ihm Aufgaben

durch, bringen bisweilen gar Geschenke mit, über Monate.

Nach etwa einem Jahr hat sich Max so weit beruhigt und

gefestigt, dass er probeweise in die nächste Klasse aufrü-

cken kann. Im folgenden Schuljahr wird er als »nett, fleißig

und anständig« beschrieben. Und auch der nachfolgende

Lehrer, ein eher straffer und unpersönlicher Typ, findet kei-

nen Grund zur Klage.

Was ist da geschehen? Max ist weder mit Reflexionsbögen

überfordert noch mit Smileys bestochen worden – und es

wurde auch keine zeitfressende, womöglich frontenverhär-

tende Disziplinarkonferenz einberufen. Stattdessen hat sein

Lehrer versucht, die Welt mit den Augen des Störenfrieds zu

sehen, das provokante und aggressive Verhalten tiefenpsy-

chologisch einzuschätzen – nämlich als nicht böse, sondern

als Akt der Sicherung, eigentlich nachvollziehbar zielstrebig:

An seiner Stelle hätte ich vielleicht ebenso gehandelt. Der

Lehrer wagte es sodann, trotz Max’ starker Affekte an den

richtigen Stellen fürsorglich zu reagieren – nur so vermochte

der Junge von seinem bisherigen Muster abzulassen und

sich sinnvoller als gewohnt zu verhalten. Über längere Zeit

und mit steigender Anforderung konnte sich dann ein neues

Bewältigungsmuster einschleifen – nicht per Belohnung

oder Strafe, sondern durch psychologische Deutung, päda-

gogische Führung und soziale Gewöhnung.

Individualpsychologie –

Perspektive mit Optimismus…

Im Reclam-Band berichte ich ausführlicher von sechs

weiteren Fällen, in denen auffällige Jungen und ein Mäd-

chen dank kundiger Hilfe ihrer Lehrer damals die Kurve

kriegten5. Ein scheinbar geistig behindertes Kind; ein Jun-

ge, der sich mit Diebstählen tröstet; ein Mädchen, das

dank familiär erlebter Härte jeden menschlichen Kontakt

als Totalangriff erlebt; ein kleiner Plager, der mit seinen

Launen seine Ermutigung im Lernen kaschiert; ein Muster-

knabe, der mühsam lernen muss, Fehler machen zu dür-

fen; schließlich ein Schulschwänzer, mit Gründen. In all

diesen Fällen haben die Lehrer das problematische Ver-

halten der Schüler nicht als Störung gesehen, diese wo-

möglich bekämpft und dadurch sich und den Schüler in

einen unheilvollen Teufelskreis verstrickt. Sie haben das

Problem vielmehr als Symptom angesehen, als Ausdruck

einer tieferliegenden seelischen Not. Sie haben gespürt

oder verstanden, dass das Kind sich mit seinem Verhalten

16 6/2023 · lehrer nrw

eine innere Sicherung verschafft, dass sein Auftreten

einen subjektiven Sinn hat (Analyse). Und sie waren

überzeugt, dass jedes ‘schwierige’ Kind über unter-

entwickelte Potenziale verfügt.

Deshalb erkundeten die Lehrer die familiäre Vorge-

schichte dieses Sorgenkindes. Je klarer sie nämlich sei-

nen jeweiligen Lebensstil erfassten, umso präziser konn-

ten sie ihm dabei helfen, seine Energien umzulenken

(Intervention) – indem sie feinfühlig seine Stärken auf-

griffen und es bei ungewohnten Schritten ermutigend

begleiteten. Hierbei spielte eine wichtige Rolle: die Bin-

dung an den Lehrer, das Einbeziehen der Klasse, eine

Mitwirkung der Eltern. Ob also auffälliges Verhalten

oder besondere Lernprobleme: Die Schüler wurden

nicht mit einer pauschalen Etikettierung versehen –

und so womöglich anhaltend pathologisiert. Ihre Lehrer

bemühten sich vielmehr, einen subjektiven Sinn des

kindlichen Verhaltens zu entdecken; sodann suchten

sie besondere Fähigkeiten des Kindes und setzten an

diesen an – und halfen ihm dabei, neue Wege zu be-

schreiten, sich konstruktives Verhalten anzugewöhnen.

...auch heute höchst aktuell

Solche Bildungswenden waren nicht nur früher mög-

lich. Ich habe aktuelle Berichte von Lehrkräften zusam-

mengetragen, die zeigen, wie hilfreich individualpsy-

chologisches Denken6 auch im heutigen Schulalltag

sein kann. Und dass es dazu nicht aufwändiger Mehr-

arbeit bedarf, sondern vor allem eine adäquate Sicht-

weise kindlicher Entwicklung braucht – quasi die »rich-

tige pädagogische Brille«.

Da ist etwa der Hauptschüler Justus, 5. Klasse; er ar-

beitet zwar mit, wirkt aber extrem angespannt, und sei-

ne schriftlichen Leistungen sind weit unterdurchschnitt-

lich. Auf Befragen meint er spontan und überzeugt:

»Ja wissen Sie, meine Gehirnhälften passen nicht zu-

sammen!« Er hat also einen dieser Neuromythen auf-

geschnappt. Die Lehrerin will genauer wissen, warum

Justus sich beim Lernen so schwertut. Sie findet heraus,

dass er zu Hause keine einfache Situation hat, bezie-

hungsmäßig betrachtet: Er ist das mittlere Kind zwi-

schen zwei Schwestern – vor sich hat er also jemanden,

der meist alles besser kann als er selbst; nach ihm

kommt ein Mädchen, das ihn als Nesthäkchen ent-

thront hat, sie soll wie die große Schwester künftig ins

Gymnasium gehen. Nicht selten arrangieren sich Kin-

der in einer solchen Sandwich-Position mit einer be-

scheidenen Rolle. Eine externe Erklärung ist dann ent-

lastend und stabilisierend zugleich.

Tiefe Entmutigung ist also sein Zentralproblem, des-

halb versucht die Lehrerin, sein Selbstbild zu stärken –

indem sie ihm etwa bei Gruppenarbeiten deutlich

macht, was er selbst zum Ganzen beigetragen hat.

Positive Erlebnisse in der Klasse sowie Aufgaben mit

konkreten und verlässlichen Hilfestellungen bescheren

ihm zunehmend auch bei schriftlichen Arbeiten Erfol-

ge. Im Laufe der Klasse 5 zeigt sich ansatzweise eine

Normalisierung seiner Leistungen, in der 6. Klasse ver-

bessern sie sich weiter. Er kann schließlich sogar zur

Realschule aufsteigen und entwickelt sich dort gut.

Oder nehmen wir die Förderschülerin Sera. Sie wird

in Klasse 5 inklusiv unterrichtet, ist entwicklungsverzö-

gert in nahezu allen Bereichen, besondere Schwierig-

keiten hat sie in Mathe, da wird sie richtig wütend. Ihre

Sonderpädagogin – bei entsprechender Schulung und

Entlastung wären auch Regellehrer dazu in der Lage –

vermutet, dass das Mädchen in ihrer aufstiegsorientier-

ten Familie bereits als Kleinkind irgendwie mutlos ge-

worden sein muss – und mittlerweile über ihr eigenes

Nicht-Können tief gekränkt ist. Vielleicht hatte sie nach

der Geburt ihrer nächstjüngeren Schwester den Ein-

druck, zu wenig elterliche Aufmerksamkeit und Unter-

stützung zu bekommen. Oder die vier Jahre ältere

Schwester hat sie schon früh derart beeindruckt, dass

sie selbst sich immer als die Unfähigere erlebte. Jetzt ist

sie zehn und hat in kognitiver Hinsicht weitgehend

aufgegeben, ihr schlechtes Selbstbild scheint betoniert.

Aber vielleicht ließe sich das doch auflockern?

In vielen behutsam geführten, auch aufdeckenden

Gesprächen und in feinfühlig dosierten, ermutigend

angelegten Arbeitsphasen, auch durch Elterngesprä-

che und den Einbezug der großen Schwester, fasst 

6/2023 · lehrer nrw

Michael Felten, geboren 1951, hat 35 Jahre Ma-

thematik und Kunst an einem Gymnasium in

Köln unterrichtet. Er publiziert zu Bildungsfragen

und arbeitet als freier Schulentwicklungsberater

und Lehrercoach. Felten ist Mitbegründer der

Initiative Bildung NRW – da geht doch mehr!

https://bildung-nrw-da-geht-doch-mehr.info/

DER AUTOR

18 6/2023 · lehrer nrw

Sera neuen Mut und kann sich immer öfter auf Matheauf-

gaben einlassen. Mit der Zeit kann sie sich auch vorstellen,

der Schwester nachzueifern, zudem hat sie akzeptiert, dass

sie dafür hart arbeiten muss.

Vom Klassenclown zum Abiturienten

Schließlich noch ein Blick auf den Gymnasiasten Martin,

der nicht erst in der zehn hauptsächlich den Clown spielt. Er

kennt immer die neuesten Witze, hat die Lacher stets auf sei-

ner Seite, macht allen Lehrern einen Strich durch die Unter-

richtsplanung. So musste er schon die siebte Klasse wieder-

holen, die nächsten Versetzungen gab es nur mit Nachprü-

fung, und nun drohen fünf Fünfen. Der Lehrer fragt sich, was

eigentlich in dem Jungen vorgeht. Martin ist nämlich ei-

gentlich ein hellwacher, interessierter Junge. Aber beim Ler-

nen fühlt er sich – hinter der johlenden, witzelnden Fassade

– schnell verunsichert, vor allem im Vergleich mit anderen.

Als Einzelkind war er lange »der Kleine«, die Eltern verhät-

schelten ihn – und überfrachteten ihn zugleich mit hohen

Erwartungen. Die Pubertät hatte Martin einen verhängnis-

vollen Ausweg eröffnet: Durch Jux und Verweigerung be-

kam er viel leichter Aufmerksamkeit als durch eifriges Ler-

nen und Anstrengung.

Martins Ausweichen hatte ihm bisher nur Mahnungen

eingehandelt – sowie einige Selbstreflexionsbögen, für eine

Besserung à la Münchhausen. Aber noch niemand hatte

ihn nachhaltig ermutigt oder ernsthaft zur Verantwortung

gezogen. In Absprache mit den Eltern eröffnen der Schul-

psychologe und ich dem verblüfften Jungen: Es stehe ihm

frei, so weiterzumachen wie bisher, seine Pflichtschulzeit sei

dann im Sommer zu Ende, ohne Abschluss. Gleichzeitig ma-

chen wir ihm aber klar, dass er viel mehr könne, als er bis-

lang wohl angenommen habe – das hätten Tests gezeigt.

Allerdings habe er sich große Stofflücken eingehandelt –

und an eine ungünstige Arbeitshaltung gewöhnt.

Dann schlagen wir ihm ein atemberaubendes Experi-

ment vor: Ab sofort soll er täglich seine Hausaufgaben erle-

digen, und zwar unter Aufsicht oder mit spezieller Kontrolle

durch die Schule. Auch für die Wochenenden erhält er Ar-

beitspensen, um seine Wissenslücken aufzufüllen. Gleich-

zeitig bieten wir ihm und den Eltern begleitende Gespräche

an. Und tatsächlich: Plötzlich lernt Martin unermüdlich. An-

gesichts des beziehungsmäßigen Eingebundenseins – und

weil es aus eigener Entscheidung geschieht – kann er seine

eigentlich unbändigen jugendlichen Energien umlenken,

vom Quatschmachen ins Aufholen. Innerhalb weniger Mo-

nate schafft er knapp die Versetzung in die Oberstufe. Und

drei Jahre später – die Berater hatten ihre Unterstützung all-

mählich reduziert – gelingt ihm das Abitur. Anders als viele

Altersgenossen hat er ein klares Berufsziel: pädagogischer

Spezialist für ‘schwierige’ Schüler.

Psychologie im Alltag –

keine Mehrarbeit, sondern Erleichterung

Nicht immer reicht die Zeit, um die Vorgeschichte eines

schwierigen Verhaltens hinreichend auszuleuchten. Aber je

mehr Fälle man bereits erlebt und/oder gedanklich durch-

gearbeitet hat, je präziser die eigene diagnostische Brille ist,

umso eher erfasst man eine Problemlage auch ohne viel Zu-

satzinformationen – und trifft einen Ton, der die ungünstige

Haltung abschwächt, gar korrigiert, ohne den jungen Men-

schen zu verschrecken. Auch dazu habe ich zahlreiche Bei-

spiele gesammelt: Sascha, der lange mit seiner Lehrerin kein

Wort sprach; Marvin, der das Lernen nur mit großer Lustlosig-

keit erledigte; Ulli, der alle mit seinem ständigen Reinrufen

fertig machte; Gesine, die immer nur beleidigt war; Lenny,

dem außer Streiken und Hänseln nichts einfiel; oder auch

Peter, der sich im Praktikum als der große Verweigerer gab.

Schüler mit größeren Lernschwierigkeiten und Verhaltens-

problemen stehen entweder in akuten Beziehungskonflikten

in Familie oder Peergroup – oder sie haben in den ersten Le-

bensjahren ein irrtümliches Selbstbild samt ungünstiger inne-

rer Zielsetzung entwickelt, und diese ist bislang nicht erkannt

worden. Erst recht hat man die Betreffenden bis dahin nicht

aus ihrer Verstrickung herausgeführt, sondern diese entweder

vor lauter Selbstlerneuphorie übersehen – oder mit den Kin-

dern gekämpft, sie vielleicht gar aufgegeben. Dass man auch

schwere schulische Probleme abschwächen, ja auflösen

kann, indem man sie von der Dynamik des einzelnen Kindes

her betrachtet und angeht, ist wesentliches Verdienst der von

Freuds frühem Kollegen Alfred Adler begründeten Individual-

psychologie. Sie wird in Schule noch viel zu selten genutzt7.

1 Dieser Text ist eine Kurzfassung des gleichnamigen Reclam-Bandes (Ditzingen 2023).

2 Begriffe wie »Lehrer« und »Schüler« werden funktional verwendet.

Gemeint sind stets Angehörige aller Identitäten.

3 vgl. Unterricht ist Beziehungssache

4 Genauer in: Simon 1951/2015. Link zur full story:

docplayer.org/130902787-Alfonssimon-verstehen-und-helfen.html

5 Alfons Simon. Verstehen und Helfen. München 1951. Reprint: Meilen 2015.

6 Gemeint ist die von Alfred Adler (1870 bis 1937) ausgearbeitete Individualpsychologie,

der am stärksten pädagogisch fokussierte tiefenpsychologische Ansatz.

http://alfred-adler-panorama.info/praxis/

7 Der Autor bietet dazu kollegiale Weiterbildung sowie individuelles Coaching an:

https://eltern-lehrer-fragen.de/FortbildungBeratung/

Michael Felten:

‘Schwierige’ Schüler. Wer sie

versteht, kann ihnen helfen

Reclam Bildung und Unterricht

Originalausgabe, 120 Seiten

ISBN: 978-3-15-014361-2

6,80 Euro (inkl. MwSt.,

ggf. zzgl. Versandkosten)

INFO

SCHULE & POLITIK

Glossar für Fachkräfte

im Multiprofessionellen Team

Multiprofessionelle Teams sind aus den Schulen in Nordrhein-Westfalen

nicht mehr wegzudenken. Sie leisten wertvolle Unterstützung im Schul-

alltag und tragen zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrags sowie

zur sozialen und kulturellen Integration aller Schülerinnen und Schüler bei.

Welche Aufgaben MPT-Kräfte haben und was dabei in fachlicher, organisatori-

scher und dienstrechtlicher Hinsicht zu beachten ist, fasst die neue

lehrer nrw

Broschüre ‘Fachkraft im Multiprofessionellen Team’ kompakt, informativ und

anschaulich zusammen. Für tiefergreifende Fragen, die über das Glossar hinaus-

gehen, steht das Team von

lehrer nrw

gern zur Verfügung. Ansprechpartnerin-

nen und -partner sowie Kontaktmöglichkeiten finden sich ebenfalls in der

Broschüre. Sie kann auf der Website von

lehrer nrw

kostenlos heruntergela-

den werden.

DOWNLOAD

www.lehrernrw.de/2023/08/28/glossar-

fachkraft-im-multiprofessionellen-team/

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lehrer nrw ·

6/2023

SCHULE & POLITIK

Wer qualifiziertes, motiviertes Lehr- und Schulpersonal

will, muss für einen attraktiven Arbeitsplatz und eine

faire Bezahlung sorgen.

In der Lehrkräfte-Entgeltordnung (TV

EntgO-L) ist im Jahr 2015 eine Systema-

tik entwickelt worden, nach der eine

tarifbeschäftigte Lehrkraft in der Entgelt-

gruppe eingruppiert wird, »die der beim

Arbeitgeber geltenden Besoldungsgruppe

entspricht, in welche sie eingestuft wäre,

wenn sie unter Zugrundelegung ihrer fachli-

chen und pädagogischen Voraussetzungen

im Beamtenverhältnis stünde«.

Nur dieser Systematik ist es zu verdanken,

dass die Anhebung der Eingangsbesoldung

von A 12 auf A 13 an Schulen der Primar-

stufe und der Sekundarstufe I den Tarifau-

tomatismus nach sich zieht, dass Lehrkräf-

te, die bisher nach EG 11 bezahlt wurden,

künftig nach EG 13 bezahlt werden. Im al-

ten TV-L, den die Entgeltordnung abgelöst

hat, hat es eine solche Zuordnung nicht

gegeben. Mit anderen Worten: Ohne TV

EntgO-L hätten tarifbeschäftigte Lehrkräfte

wahrscheinlich nicht von der Besoldungs-

anhebung im Beamtenbereich profitiert.

Das ist ein großer Erfolg des dbb, der im

Gegensatz zur GEW im Jahre 2015 für den

Übertritt in die Entgeltordnung geworben

hatte. GEW-Mitglieder, die seinerzeit dem

Rat ihrer Gewerkschaft gefolgt und im

TV-L verblieben sind, müssen gegenwärtig

Anträge auf Überleitung in die Lehrkräfte-

Entgeltordnung stellen, um von der oben

dargestellten Systematik zu profitieren.

 Drei Kritikpunkte

Es gibt allerdings drei Tatbestände, die aus

Sicht von

lehrer nrw

kritisch zu sehen sind:

➊Es handelt sich um eine Entgeltord-

nung für Lehrkräfte. Für andere Tarifbe-

schäftigte an Schulen, die nicht in der

Tätigkeit einer lehramtsausgebildeten

Lehrkraft beschäftigt sind (zum Beispiel

HSU-Lehrkräfte, Fachlehrkräfte, Sozialpä-

dagogische Fachkräfte in der Schulein-

gangsphase, MPT-Fachkräfte, Fachkräfte

für Schulsozialarbeit), ergeben sich keine

tariflichen Folgewirkungen aus dem Ge-

setz und damit keine Änderungen in der

Eingruppierung bzw. beim Entgelt. Gerade

die Fachkräfte in Multiprofessionellen

Teams und für Schulsozialarbeit werden

aber dringend an unseren Schulen benö-

tigt. Deshalb muss der Arbeitsplatz Schule

für sie auch finanziell attraktiv bleiben.

➋Die Angleichung gilt nur für sogenann-

te ‘Erfüllerinnen und Erfüller’* und ‘beste

Nicht-Erfüllerinnen und Nicht-Erfüller’**.

‘Nicht-Erfüllerinnen und Nicht-Erfüller’***

bleiben hingegen von der anwachsenden

Zulage ausgeschlossen. Heißt konkret:

Die Besoldungsgruppe entspricht der Entgeltgruppe

A 9 9a**

A 10 9b**

A 11 10**

A 12, 12a 11**

A 13 13

A 14 14

A15 15

** Lehrkräfte in dieser Entgeltgruppe erhalten eine monatliche

Angleichungszulage in Höhe von zurzeit 105 Euro.

Foto: AdobeStock/ink drop

Tarifbeschäftigte

fair

bezahlen!



SCHULE & POLITIK

Während der Master of Education-Absol-

vent auch ohne Referendariat als bester

Nichterfüller gilt, gilt der Master of Sci-

ence-Absolvent als Nichterfüller. Gerade

auf diese letzte Personengruppe sind unse-

re Schulen aber dringend angewiesen, um

den Lehrkräftemangel in den MINT-Fä-

chern zu beseitigen. Hochqualifizierte

Seiteneinsteigende in diesem Bereich

werden den Weg in unsere Schulen aber

nur dann finden, wenn die Bezahlung

attraktiv ist.

➌Es ist davon auszugehen, dass die

Höhergruppierung zu den genannten

Bedingungen nach den Regularien des §17

Abs. 4 TV-L erfolgt. Hinweise darauf bietet

das Merkblatt ‘Tarifbeschäftigte’ vom De-

zember 2022 (www.schulministerium.nrw/

system/files/media/document/file/merk-

blatt_tarifbeschaeftigte_anpassung_lehr-

kraeftebesoldung_12_2022.pdf). Das be-

deutet, dass es keine allgemeine stufen-

gleiche Höhergruppierung gibt, sondern

die Beschäftigten derjenigen Stufe zuge-

ordnet werden, in der sie mindestens ihr

bisheriges Tabellenentgelt erhalten, min-

destens jedoch der Stufe 2. Beträgt der

Unterschiedsbetrag der Tabellenentgelte

weniger als 180 Euro, steht dies als Garan-

tiebetrag zu. Aus Sicht von

lehrer nrw

ist

es dringend erforderlich, dass bei den im

Herbst anstehenden Tarifverhandlungen

von Arbeitnehmerseite das Thema ‘Stufen-

gleiche Höhergruppierung’ offensiv ange-

gangen wird.

 Arbeitsplatz und

Bezahlung müssen

attraktiv sein

Fazit: Nur durch eine angemessene Bezah-

lung und klare Perspektiven können wir

sicherstellen, dass der Arbeitsplatz Schule

für das lehrende und das weitere pädago-

gische Personal auch in Zukunft attraktiv

bleibt. Hochqualifizierte Fachkräfte auch

aus anderen Fachrichtungen, auf die wir in

den nächsten Jahren dringend angewiesen

sind, werden wir nur gewinnen können,

wenn der Arbeitsplatz und die Bezahlung

attraktiv sind! Christoph Fahle

Kreisvorsitzender Aachen-Süd und Mitglied im

BPR Gesamt- und Sekundarschule Köln

* Erfüller: Lehrkräfte mit Lehramtsausbildung

nach dem Lehrerausbildungsgesetz NRW

** Beste Nicht-Erfüller: Lehrkräfte, die ein Lehramts-

studium abgeschlossen haben, aber nicht das

Referendariat bzw. den Vorbereitungsdienst

*** Nicht-Erfüller: Lehrkräfte mit Masterabschluss, die

aufgrund dessen eine Zulassung zum Unterrichten in

mindestens einem Schulfach besitzen/Lehrkräfte mit

Bachelorabschluss, die aufgrund dessen eine Zulas-

sung zum Unterrichten in mindestens einem Schul-

fach haben/andere Lehrkräfte/Lehrkräfte ohne Quali-

fikation



lehrer nrw ·

6/2023

SCHULE & POLITIK

Bildung braucht Aufbruch:

10,5%!

Eine wegweisende Tarifrunde steht bevor

Die Bundestarifkommission des

Deutschen Beamtenbundes, dem

Dachverband von

lehrer nrw

, hat

am 11. Oktober 2023 in Berlin die Forde-

rungen für die diesjährige Einkommens-

runde der Länder diskutiert und verab-

schiedet. Die bisherigen Signale der Arbeit-

geber, der Tarifgemeinschaft deutscher

Länder (TdL), sind allerdings beunruhi-

gend. Ihre bisher gezeigte Haltung wirkt

wie aus der Zeit gefallen. Kaum Zeichen

der Wertschätzung, kein Zugewinn an

Attraktivität, stattdessen Wegfall von

Flexibilität im Bereich der Teilzeit, höhere

Belastungen für das Bestandspersonal.

 Wachsende Personalnot

In Zeiten einer stagnierenden bis leicht

rezessiven Wirtschaftskonjunktur ist der

Arbeitsmarkt insgesamt weitgehend sta-

bil geblieben. Das bedeutet, dass der vor-

handene branchenübergreifende Fach-

kräftemangel ebenfalls erhalten bleibt.

Beziehungsweise sich sogar noch zu ver-

schärfen droht, weil geburtenstarke Jahr-

gänge verstärkt in Pension oder Rente

gehen.

Diese allgemeinwirtschaftliche Lage

schlägt nicht mehr nur indirekt, sondern

direkt auf den Lehrkräftebereich durch,

da Schulen tendenziell zunehmend grund-

INFO

Terminplan für die Einkommensrunde

Die Tarifverhandlungen zum TV-L mit der Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL),

der fast alle Bundesländer als Arbeitgeber angehören, beginnen am 26. Oktober in

Berlin. Die zweite Verhandlungsrunde ist für den 2./3. November anberaumt, bevor

dann spätestens in der letzten Verhandlungsrunde vom 7. bis 9. Dezember 2023 in

Potsdam ein neuer Tarifabschluss mit der TdL vereinbart werden sollte.

von ULRICH GRÄLER

Foto: dbb

Mit einer Forderung

von 10,5 Prozent

mehr Gehalt,

mindestens jedoch 500 Euro

pro Monat für die Beschäf-

tigten im öffentlichen

Dienst, darunter rund

213000 Lehrkräfte in Nord-

rhein-Westfalen, gehen der

Deutsche Beamtenbund und

die Dienstleitungsgewerk-

schaft Verdi in die anstehen-

den Tarifverhandlungen.



6/2023 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

KOMMENTAR

Entweder …

oder!

Die Zeit drängt! Die Arbeits-

bedingungen im Bildungs-

bereich werden nach wie

vor als nicht ausreichend

attraktiv wahrgenommen.

Andere Branchen wirken

interessanter und lukrativer.

Und zudem als persönlich

sinnstiftender.

Das bedeutet im Klartext:

jetzt wird es richtig schwie-

rig, ausreichend Personal

in den Schulen vorzuhalten,

um den gesetzlich vorge-

schriebenen Bildungsauf-

trag zu erfüllen. Und das

dann noch in Krisenzeiten,

in denen auf das System

Schule zusätzliche Aufgaben

zukommen.

Es braucht jetzt den Mut,

sich die Wahrheit einzuge-

stehen, dass im bisherigen

System nicht mehr alles im

gleichen Umfang und in der

gleichen Qualität geleistet

werden kann. Wer dies ver-

schleiern will, verliert an

Glaubwürdigkeit.

Wer dies mit höheren Be-

lastungen für Bestandslehr-

kräfte lösen will, verliert

auch diese, durch Krankheit,

innere Kündigung, vorzeiti-

ge Zurruhesetzung, tatsäch-

liche Kündigung. Und löst

am Ende dann doch nichts,

weil er auch keine neuen

bzw. zu wenig Bewerber

findet.

Das System Schule steht

am Scheideweg: entweder

… oder!

Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

ständig ausgebildetes Personal durch Zur-

ruhesetzungen verlieren, auf der anderen

Seite aber gleichermaßen qualifiziertes

Personal immer weniger rekrutieren kön-

nen und stattdessen auf fachfremdes Per-

sonal angewiesen sind.

 Unzureichende

Maßnahmen

Doch bei einem branchenübergreifenden

Personalmangel gelingt es von Jahr zu Jahr

weniger, diese so genannten ‘Seitenein-

steiger’ mit ausreichender Qualifikation zu

gewinnen. Andere Branchen kommen mit

immer besseren Bedingungen daher, um

genügend Bewerber für eine Tätigkeit im

Unternehmen zu finden. Das Nachsehen

hat dann der öffentliche Dienst mit seinen

eher starren Strukturen.

In dieser Situation als Arbeitgeber Maß-

nahmen zu ergreifen, um »Beschäfti-

gungsreserven zu heben«, ist ein nach-

vollziehbarer und sinnvoller Ansatz. Dies

aber mit ‘Zwangsmaßnahmen’ zu versu-

chen, wie sie im Rahmen des Handlungs-

konzepts der Landesregierung eingeführt

wurden, kann nicht die Lösung sein. Denn

schon jetzt sind die Lehrkräfte psycho-

physischen Belastungen ausgesetzt, die

sie an ihre Grenzen bzw. darüber hinaus

bringen.

 Trendumkehr ist möglich

Derartige Maßnahmen machen den Ar-

beitsplatz Schule noch unattraktiver. Und

das in einer Zeit, in der das Gegenteil von-

nöten wäre. Denn Bewerber findet man

nur, wenn der Arbeitsplatz ‘Schule’ im Ver-

gleich zu anderen Branchen als attraktiver

wahrgenommen wird.

Im Bereich der Krankenpflege, der eben-

falls mit hohen psycho-physischen Belas-

tungen einhergeht, scheint diese Trendum-

kehr in Nordrhein-Westfalen mit dem letz-

ten Tarifergebnis gelungen zu sein. Dort

hat die Zahl der Beschäftigten gegen den

allgemeinen Trend zugenommen. Bei

gleichzeitigem Erhalt der bisher üblichen

Flexibilität für eine Tätigkeit in Teilzeit.

 Zeitgemäße

Arbeitsplatzgestaltung

Nur ein Arbeitsplatz, der den Wünschen

und Bedürfnissen der Menschen entgegen-

kommt, hat auf Dauer eine Chance, ausrei-

chend Interessenten zu finden. Bei einem

Arbeitnehmermarkt ist das nun einmal so.

Wer aber die psycho-physische Belastungs-

fähigkeit der Menschen am Arbeitsplatz

immer weiter ausreizt und letzten Endes

dauerhaft überfordert, der zwingt Men-

schen in die Teilzeit. Obwohl eigentlich

jeder Arbeitsplatz so gestaltet sein müsste,

dass alle Beschäftigten in Vollzeit bei

gleichzeitigem Erhalt ihrer Gesundheit

tätig sein können müssten. Dies ist im

Bereich Schule jedoch schon länger nicht

mehr der Fall.

 Fehlender Gestaltungswille

Daher liegt es an den Arbeitgebern, sich

vermehrt Gedanken über die konkrete Ar-

beitsplatzgestaltung im System Schule zu

machen. Und die Gesunderhaltung ihrer

Beschäftigten im Blick zu behalten. Dies

gilt für alle Bundesländer, für Nordrhein-

Westfalen aber ganz besonders, da hierzu-

lande bundesweit das höchste Unterrichts-

deputat zu leisten ist.

Das Einkommen ist ein wesentlicher

Baustein des Arbeitsplatzes. Die massiv

gestiegene Inflation und die Einkommens-

entwicklungen in anderen Branchen ha-

ben einen deutlichen Nachholbedarf für

die Landesbeschäftigten verursacht. Auch

im Vergleich zu anderen Beschäftigten im

öffentlichen Dienst bei Bund und Kommu-

nen.

Darüber hinaus sind es aber auch die

besonderen Arbeitsbedingungen als weite-

rer wesentlicher Baustein. Diese zusätzlich

zu verschärfen, wirkt in hohem Maße kon-

traproduktiv. Und führt letzten Endes das

System in eine Sackgasse. Hier gilt es,

dringend Vorsicht walten zu lassen bzw.

umzusteuern.

 

lehrer nrw ·

6/2023

FORTBILDUNGEN

‘Schwierige’ Eltern, starke Stimme

Wie ein konstruktiver Umgang auch mit ‘schwierigen’ Eltern gelingen kann und wie unsere Stimme

zu einem souveränen Auftreten beitragen kann, ist Thema zweier

lehrer nrw

Seminare. Weitere

Fortbildungs-Highlights finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

 Elternarbeit: Last und

Kampf – oder Fundgrube

und Unterstützung?

Viel ist von Erziehungspartnerschaft zwi-

schen Familie und Schule die Rede. Indes

erweist sich der Umgang mit übertrieben

anspruchsvollen und/oder unzugänglichen

Eltern im Schulalltag als besonders heikles

Unterfangen. Die Veranstaltung gibt kon-

krete Anregungen, die Sicht auf bzw. den

Kontakt mit ‘schwierigen’ Eltern konstruk-

tiver zu gestalten – ob im Beratungsge-

spräch oder am Elternabend.

Das Angebot: Impulsreferat, Workshop-

Phasen, Fallbesprechungen, kollegialer

Austausch sowie Materialien zum Thema.

■

■Referent: Michael Felten

■

■Seminar-Nr.: 2023-1108

■

■Ort: Leonardo Hotel Köln | Waldecker

Straße 11-15 | 51065 Köln

■

■Termin: Mittwoch, 8. November 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

-Mitglieder,

180 Euro sonstige Teilnehmer

(jeweils inklusive Tagesverpflegung)

 »Alle mal herhören, bitte!«

Die Stimme als unterschätzter Erfolgsfaktor im Unterricht

Wir alle kennen das: Wir wollen eine wichtige Ansage machen oder etwas Neues

erklären, und die Klasse hört nicht zu. Oder nur teilweise. Manche schalten womöglich

schnell wieder ab. Das ist nicht nur anstrengend, sondern auch ärgerlich, denn das

Ringen um die Aufmerksamkeit der Lernenden kostet jede Menge Zeit und Energie,

die uns dann an anderer Stelle fehlt.

Dabei ist den wenigsten Lehrkräften bewusst, welch entscheidende Rolle ihre Stimme

in der Ansprache der Klasse spielt. Monotone, dünne, kicksige oder gepresste Stimmen

können uns ungewollt langweilig, unsicher oder sogar unsympathisch erscheinen lassen.

Sprechen wir hingegen bewusst resonanzvoll, lebendig und mit wenig Druck, wird da-

durch unser gesamtes Auftreten souveräner, interessanter und durchsetzungsstärker.

In diesem Seminar bekommen Sie einige Impulse dazu

■

■wie die Stimme funktioniert,

■

■wie Sie klangvoll sprechen und Lautstärke ohne Druck erzeugen können,

■

■wie Sie Ihre Stimme geschickt einsetzen, um je nach Unterrichtssituationen

eine bestimmte Wirkung zu erzielen,

■

■wie Sie Ihre Stimme pflegen und schonen.

Alle Inhalte werden in einem Wechsel aus Theorie und Praxis erprobt.

■

■Referentin: Gabi Schmidt

■

■Seminar-Nr.: 2023-1128

■

■Ort: acom Hotel Köln | Hansaring 97 | 50670 Köln

■

■Termin: Dienstag, 28. November 2023

■

■Uhrzeit: 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 130 Euro

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 Euro sonstige Teilnehmer

(jeweils inklusive Tagesverpflegung)

ANMELDUNGEN

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Foto: AdobeStock/fantom_rd

Das Miteinander zwischen

Eltern und Lehrkräften

ist nicht immer einfach. Tipps zu

einer konstruktiven Elternarbeit

gibt Experte Michael Felten.

6/2023 ·

lehrer nrw

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2023-1107 Wege in den Ruhestand –

Beamtenversorgung und

Altersteilzeit

Rechtliche Grundlagen Horst Joosten GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

07.11.2023

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR auf

Anfrage

2023-1108 Elternarbeit: Last und Kampf –

oder Fundgrube und Unter-

stützung?

Die Veranstaltung gibt konkrete Anregungen, die Sicht auf bzw. den

Kontakt mit ‘schwierigen’ Eltern konstruktiver zu gestalten – ob im

Beratungsgespräch oder am Elternabend.

Michael Felten Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Mittwoch

08.11.2023

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

2023-1114 Wege in den Ruhestand –

Beamtenversorgung und

Altersteilzeit

Rechtliche Grundlagen Horst Joosten Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

14.11.2023

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR auf

Anfrage

2023-1115 Das iPad in der Grundschule In dieser Fortbildung werden konkrete Einsatzmöglichkeiten des iPads

im Grundschulbereich aufgezeigt und spezifische Apps wie zum Beispiel

der Book Creator, Kahoot, QRafter und Stop-Motion in der Praxis erprobt.

Im weiteren Verlauf sollen konkrete Einsatzmöglichkeiten im Unterricht

erarbeitet werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Dienstag

14.11.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 40 EUR 07.11.2023

2023-1128 »Alle mal herhören, bitte!« –

Die Stimme als unterschätzter

Erfolgsfaktor im Unterricht

In diesem Seminar geht es darum, wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache

in unterschiedlichen Unterrichtssituationen variabel und zielführend

verwenden können. Darüber hinaus werden Tipps für einen schonenden

Umgang mit der Stimme gegeben.

Gabi Schmidt acom Hotel Köln

Hansaring 97

50670 Köln

Dienstag

28.11.2023

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

2023-1129 Den Durchblick behalten im

App-Dschungel

In dieser Veranstaltung soll ein Überblick zu vorinstallierten und optiona-

len Apps insbesondere für das iPad gegeben werden. Die Teilnehmerinnen

und Teilnehmer erfahren an konkreten Unterrichtsanlässen und Praxisbei-

spielen den konkreten und zielgerichteten Einsatz der Apps im Schulun-

terricht. Dabei sollen Apps in den Bereichen Feedback geben, Urteilen,

kollaboratives Lernen, Einstiegsimpulse und allgemeine Unterrichtsorga-

nisation vorgestellt und erprobt werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Dienstag

28.11.2023

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 40 EUR 21.11.2023

2023-1204 Classroom Management Classroom Management meint das Schaffen einer produktiven

Lernatmosphäre. Konsequent angewandt, reduziert es kleine Störungen,

bevor sie zum Problem werden.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

04.12.2023

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

FORTBILDUNGEN

Die VIP-Karte

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner

Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehrerall-

tag. Diesmal geht es um die ‘Very Important Persons’ im Leben

eines Schülers bzw. einer Schülerin.

Diesmal würde ich Ihnen gerne die

Methode der VIP-Karte

(siehe Abbil-

dung)

vorstellen. Die VIP-Karte ist

ein Instrument für die Soziale Arbeit, kann

aber auch und gerade im Kontext Schule

eingesetzt werden. Mit ihr können die ‘sehr

wichtigen Personen’ (‘Very Important Per-

sons’ – VIPs) im Leben eines Schülers gra-

fisch dargestellt werden. Mit der VIP-Karte

lässt sich das gesamte soziale Umfeld der

Schüler in den Blick nehmen, sie lenkt die

Aufmerksamkeit der Schüler und der Profis

zu gleichen Teilen auf Familie, Freunde, Be-

kannte, Arbeitsplatz, Schule und professio-

nelle Helfer und erleichtert es, die dort vor-

handenen Hilfsquellen und Unterstützungs-

möglichkeiten aufzuspüren.

Bei der VIP-Karte handelt es sich um ein

einfaches Vier-Felder-Diagramm, in das die

wichtigsten Personen im Leben eines Men-

schen eingezeichnet werden. Die ‘Hauptper-

son’ steht im Mittelpunkt. Das soziale Um-

feld wird untergliedert in die Bereiche ‘Fa-

milie’, ‘Freunde/Bekannte’, ‘Arbeit/Schule’

und ‘Professionelle Helfer’. Es wird nach

den jeweils wichtigsten Menschen in diesen

Bereichen gefragt, sie werden je nach ihrer

aktuellen Bedeutung und Wichtigkeit in ei-

nem entsprechenden Abstand zur Hauptper-

son eingetragen. Dabei ist entscheidend,

dass der Schüler bzw. die Schülerin den Grad

der Bedeutung und Wichtigkeit festlegt.

Der Schwerpunkt der VIP-Karte liegt auf

dem Gespräch, das man führt, während sie

erstellt wird, und auf den Erkenntnissen, die

sich im Verlauf dieses Gespräches ergeben.

Wichtig sind dabei das Interesse, das man

für das Leben des Schülers zeigt, die Zeit,

die man sich für die Erkundung nimmt, die

Suche nach positiven Erlebnissen und Bezie-

hungen sowie die Erarbeitungen von bereits

Ein Schwerpunkt beim Arbeiten mit der

VIP-Karte liegt darin, nach Ressourcen und

dem ‘Sozialen Kapital’ zu fahnden: Wer

könnte im Umfeld des Schülers Unterstüt-

zung bieten als Tröster oder Ermunterer,

durch seine/ ihre Lebenserfahrung? »Wer in

Deinem Bekanntenkreis war schon mal in ei-

ner ähnlichen Situation?«; als

ldeen- und Hinweisge-

ber: »Wer könnte

Dir da ein paar

nützliche Tipps

geben?« – »Wel-

chen Rat würde

er Dir geben?«;

mit materieller

Hilfe: »Bei

wem könntest

Du für ein paar

Tage wohnen,

wenn Du jetzt

nicht nach Hau-

se kannst?«; als

Vorbild: »Wie würde

sich ein beispielsweise der Lieblingsonkel in

so einer Situation verhalten?« – »Was davon

könntest Du ähnlich machen?«

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

6/2023

BATTEL HILFT

vorhandenen oder möglicherweise noch zu

erschließenden Ressourcen im sozialen Um-

feld der betreffenden Person.

6/2023 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Alte Ritter und moderne Fabrikation

Senioren-Exkursion nach Bielefeld

Bielefeld gibt es! Und das wahrscheinlich

seit 1214, als die Siedlung das Stadt-

recht erhalten haben soll. Doch erst um

1250 bauten die Grafen von Ravensberg auf

dem Bergsporn über Bielefeld ihre Burg, die

Sparrenburg, um den Pass, einen der weni-

gen Übergänge über den Teutoburger Wald,

und die Stadt zu sichern.

Bei der Führung durch einen Teil der drei-

hundert Meter langen Kasemattengänge

mit der Burgwartin Ditta Sokolowsky erhiel-

ten wir spannende Einblicke in die Verteidi-

gungsstrategien von Stadt und Burg und in

das Leben der Soldaten und Söldner. Die

derzeitigen Bewohner der Burg bekamen

wir nicht zu Gesicht: Von den neunzehn in

Nordrhein-Westfalen lebenden Fledermaus-

arten sind fünfzehn in den Gewölben der

Sparrenburg nachgewiesen. Darum sind

nicht alle Räumlichkeiten der Sparrenburg

zugänglich.

Beim anschließenden Mittagessen im

Burghof konnten wir das Panorama der

Stadt Bielefeld bei bestem Wetter genießen.

Ganz anders war der Besuch bei Schüco,

einem weltweit tätigen Unternehmen, das

nicht Fenster, wie oft angenommen, sondern

Profile und Fassaden in unterschiedlichen

Ausführungen herstellt. So wurden uns mit

echten Pflanzen begrünte Fassaden, Sicher-

heitsfassaden, feuerfeste Fassaden sowie

Hybridfassaden vorgestellt. Auch Türen und

Fronten, denen weder Sprengstoff noch Feu-

er – zumindest für bis zu dreißig bzw. neun-

zig Minuten – etwas anhaben konnten, so-

wie von KI betriebene Werkzeuge und Ma-

schinen wurden uns bei einer sehr unter-

haltsamen Führung präsentiert.

Christine Arnsfeld

Tarifrunde: Aufruf an Versorgungsempfänger

Bei der dbb-Regionalkonferenz in Düsseldorf am 5. September war

die anstehende Tarifrunde das Hauptthema. Die Regionalkonfe-

renzen wurden eingerichtet, um die Vertreter von Verbänden und

Gewerkschaften als Multiplikatoren über die anstehende Tarifver-

handlungsrunde zu informieren und Absprachen zu treffen, um bei

den Tarifverhandlungen möglichst viele Beschäftigte der Länder zu

mobilisieren.

Sehr schnell war allen Teilnehmenden klar, dass diese Verhandlun-

gen angesichts der angespannten Lage der Länder nicht einfach

werden. Die Forderungen entsprechen den im Frühjahr mit dem Bund

beschlossenen Ergebnissen und sollten so auch auf die Landesbe-

diensteten übertagen werden. Für uns Senioren darf es nicht wieder

zu einer Benachteiligung der Versorgungsempfänger kommen. Auch

für Versorgungsempfänger muss es einen Ausgleich geben. Es darf

nicht sein, dass diese erneut von der allgemeinen Lohnentwicklung

abgehängt werden, zumal sie, wie jeder aktiv Beschäftigte, die Infla-

tion und die gestiegenen Energiepreise genauso verkraften müssen.

Zwischenzeitlich liegen die Forderungen – 10,5 Prozent, mindes-

tens jedoch 500 Euro – auf dem Tisch. Verhandlungsbeginn ist am

26. Oktober. Die Verhandlungen sollten möglichst durch effektive

Maßnahmen untermauert werden, die die Verhandlungsposition stär-

ken. Auch wir Versorgungsempfänger sollten mit Aktionen dazu bei-

tragen, unsere Interessen in großer Zahl kundzutun. Die aktive Teil-

nahme an Demonstrationen, Mahnwachen und anderen wirksamen

Kundgebungen ist nötig. Nur unser aller Einsatz kann zu einem be-

friedigenden Ergebnis führen! Monika Holder

Über den Dächern von Bielefeld: Kleine

Verschnaufpause auf der Sparrenburg.

Spannende Einblicke in die Produkt- und Markenwelt

eines ‘Global Players’ erhielten die

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren beim Schüco-Besuch.



lehrer nrw ·

6/2023

MMaall

ggaannzz

aannddeerrss

aarrbbeeiitteenn

Eine Abordnung an ein Kommunales Integrations-

zentrum oder die Landesstelle Schulische Integration

kann neue berufliche Perspektiven eröffnen.

Tagein, tagaus vor einer Klasse zu ste-

hen – das erfüllt Lehrerinnen und Leh-

rer in aller Regel. Das kann nach lan-

gen Jahren, je nach Einzelfall, aber auch als

eintönig, ermüdend oder stressig empfun-

den werden. Der eine oder die andere wird

sich vielleicht – aus welchen Motiven auch

immer – schon gefragt haben, ob man sich

weiterhin für die Förderung insbesondere

von jungen Menschen einsetzen möchte –

dies aber für eine Weile auf ganz andere Art

und Weise, ohne sich jedoch auf Dauer vom

Beruf Lehrkraft zu verabschieden.

Eine Alternative für Lehrerinnen und Leh-

rer kann die Arbeit an einem Kommunalen

Integrationszentrum oder an der Landesstel-

le Schulische Integration (LaSI) sein.

 Kernaufgabe Integration

Kommunale Integrationszentren tragen da-

zu bei, dass die Integration neu zugewan-

derter Menschen und Menschen mit Ein-

wanderungsgeschichte vor Ort gelingt. Es

gibt sie inzwischen fast flächendeckend in

Nordrhein-Westfalen. Zu ihren Aufgaben ge-

hören beispielhaft die Analyse zu integrati-

onsrelevanten Daten und Fakten, die Ent-

wicklung von Konzepten interkultureller und

sprachlicher Bildung entlang der Bildungs-

kette Kindergarten, Schule und Übergang

von Schule zu Beruf, die Durchführung von

Fortbildungen zur Sprachbildung für Erziehe-

rinnen und Erzieher sowie für Lehrerinnen

und Lehrer. Dazu gehören auch die Umset-

zung von Programmen der Landesregierung

wie ‘Griffbereit’, ‘Rucksack-Kita’, ‘Rucksack

Schule’ und ‘Schule ohne Rassismus – Schule

mit Courage’ und die Organisation von Bil-

dungspartnerschaften zwischen Kita, Schule

und dem Elternhaus sowie die Berücksichti-

gung kultursensibler Aspekte in der Altenhil-

fe1. In den Kommunalen Integrationszentren

arbeiten auf in der Regel zwei Vollzeitstellen

vom Land frei gestellte Lehrkräfte2.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Marco2811

Warum nicht mal

andere Wege gehen?

Der Wechsel an ein Kommuna-

les Integrationszentrum oder

an die Landesstelle Schulische

Integration birgt möglicher-

weise neue Chancen.



6/2023 ·

lehrer nrw

 Bildungserfolg von der

Herkunft entkoppeln

Die LaSI mit Sitz in Dortmund ist landesweit

tätig und gehört als Dezernat 40 zur Schul-

abteilung der Bezirksregierung Arnsberg.

Die LaSI besteht aktuell aus ungefähr gut

fünfzig Personen. Dies sind neben den Mit-

gliedern der Leitung abgeordnete Lehrkräfte

aus allen fünf Regierungsbezirken und allen

Schulformen sowie Verwaltungsmitarbeite-

rinnen und -mitarbeiter. Aufgabe der LaSI ist

die Entkoppelung des Bildungserfolgs von

Schülerinnen und Schülern von ihrer Her-

kunft insbesondere durch die Stärkung von

Schulen in der Migrationsgesellschaft und

die Förderung von Mehrsprachigkeit als

Normalität. Die LaSI arbeitet unter anderem

mit den Kommunalen Integrationszentren

zusammen und berät Schulaufsicht, Schu-

len, Lehrkräfte und andere Beteiligte an in-

tegrationsspezifischen Aufgaben. Die LaSI

entwickelt zudem zusammen mit der Wis-

senschaft an Universitäten, die Lehrkräfte

ausbilden, sowie mit anderen geeigneten

staatlichen und zivilgesellschaftlichen Ak-

teuren neue Wege für gelingende Integrati-

onsprozesse3.

 Bewerbung über

STELLA NRW

Bewerben kann man sich auf ausgeschrie-

bene Stellen, die unter anderem bei STELLA

NRW4 zu finden sind. Über die Bewerbun-

gen entscheidet eine gemeinsame Auswahl-

kommission von Land und Kommune, die

sich in der Regel aus einer Vertretung der

unteren oder oberen Schulaufsicht, einer

Vertretung aus der Kommune, der Leitung

des Kommunalen Integrationszentrums so-

wie der Gleichstellungsbeauftragten sowie

gegebenenfalls der Vertretung der jeweils

zuständigen Personalräte und der Schwer-

behindertenvertretungen zusammensetzt.

Die Schulaufsicht überprüft im Nachgang

die Entscheidung der Kommission sowie die

allgemeine Verfügbarkeit der ausgewählten

Lehrerin oder des ausgewählten Lehrers.

Bei erfolgreicher Bewerbung wird die

Lehrkraft abgeordnet. Eine Abordnung ist ei-

ne Personalmaßnahme, die der zeitlich be-

fristeten Übernahme einer Tätigkeit in einer

anderen Dienststelle dient. Möglich ist da-

bei eine Abordnung im vollen Umfang oder

eine Teilabordnung.5 Eine Abordnung erfolgt

in der Regel für ein Jahr ‘zum Kennenlernen’

und insgesamt meistens für drei bis vier

Jahre.

Wird die Lehrkraft an einem Kommunalen

Integrationszentrum eingesetzt, wird sie an

die jeweilige Gemeinde beziehungsweise

den jeweiligen Kreis abgeordnet. Die Ge-

meinde oder der Kreis werden dann für die

Dauer der Abordnung zum neuen Dienstort.

Bei einer Tätigkeit in der LaSI erfolgt die

Abordnung innerhalb des Dienstbereichs

des Landes Nordrhein-Westfalen an die Be-

zirksregierung Arnsberg. Da die LaSI ihren

Sitz in einer Nebenstelle der Bezirksregie-

rung in Dortmund hat, ist der Dienstort im

Regelfall dort.

 Zwei Dienstvorgesetzte

Auch wenn eine Lehrkraft in den Dienstbe-

reich einer Kommune oder eines Landkrei-

ses und damit eines anderen Dienstherrn/

Arbeitgebers abgeordnet ist, verbleibt die

Aufsicht über die Lehrkraft beim Land Nord-

rhein-Westfalen, da sich die Rechtsstellung

zum abordnenden Dienstherrn/Arbeitgeber

durch eine Abordnung nicht ändert bzw. das

bestehende Beschäftigungsverhältnis fort-

besteht. Die Lehrkraft hat während der Ab-

ordnung aber zwei Dienstvorgesetzte: Die

Leitung der Beschäftigungsbehörde wird

unmittelbare Dienstvorgesetzte und trifft

damit alle tätigkeitsbezogenen Entscheidun-

gen. Die abordnende Behörde bleibt hinge-

gen zuständig für alle Entscheidungen, die

den Status der Lehrkraft betreffen, wie bei-

spielsweise Beförderungen oder Höhergrup-

pierungen.

Arbeitet man an einem Kommunalen In-

tegrationszentrum oder der LaSI, muss man

sich im Hinblick auf Arbeitszeiten und -um-

stände darauf einstellen, nicht mehr, wie als

Lehrkraft üblich, hauptsächlich nur im Rah-

men des Stundendeputats und besonderer

Veranstaltungen am Dienstort zu sein. Wer

den Schulalltag hinter sich lassen will, sollte

sich nicht nur, aber unter anderem auch mit

einem Büroalltag anfreunden können. An

Kommunalen Integrationszentren oder der

LaSI hat man grundsätzlich im Hinblick auf

den zu leistenden Aufwand einen Arbeitsall-

tag und -umfang wie ‘normale’ Beamtinnen

und Beamten und Tarifkräfte des Landes.

 Gewohnte Vergütung,

eventuell plus Stellenzulage

Hinsichtlich der Besoldung oder Vergütung

können abgeordnete Kräfte entspannt sein:

Da eine Lehrkraft während ihrer Abordnung

grundsätzlich in ihrem statusrechtlichen

Amt beziehungsweise ihrer Entgeltgruppe

verbleibt, erhält sie auch ihre bisher ge-

währte Besoldung oder Vergütung. Zusätz-

lich erhält die abgeordnete Lehrkraft jedoch

noch eine Stellenzulage für die Tätigkeit im

Kommunalen Integrationszentrum, sofern

sie mit mindestens achtzig Prozent ihrer Ge-

samtarbeitszeit abgeordnet ist6. Die Zulage

beläuft sich auf 150 Euro monatlich. Bei ei-

ner Tätigkeit in der LaSI entfällt die Stellen-

zulage.

Lehrkräfte, die ein Kommunales Integrati-

onszentrum leiten, erhalten aufgrund ihrer

Leitungsverantwortung eine Stellenzulage

in Höhe von 250 Euro monatlich7.

1 siehe: https://www.mkjfgfi.nrw/kommunale-

integrationszentren, abgerufen am 16. Oktober 2023

2 Kommunale Integrationszentren, 3.2, gemäß Runderlass

des Ministeriums für Schule und Bildung und Ministeriums

für Kinder, Familie, Flüchtlinge und Integration vom

8. Mai 2018, BASS 12-21 Nr. 18

3 siehe: https://www.bra.nrw.de/bildung-schule/

landesstelle- schulische-integration/ziele-und-

arbeitsschwerpunkte-der-landesstelle-schulische-

integration, abgerufen am 16. Oktober 2023

4 siehe: https://www.schulministerium.nrw.de/BiPo/Stella/

online, abgerufen am 16. Oktober 2023

5 vergleiche hierzu: § 24 Landesbeamtengesetz NRW

und § 4 Abs. 1 Tarifvertrag der Länder

6 vergleiche § 55 Abs. 1 Nr. 4 Landesbesoldungsgesetz/

Abschnitt 1 Absatz 4 Satz 1 Tarifvertrag über die

Eingruppierung und die Entgeltordnung für die

Lehrkräfte der Länder).

7 siehe zum Ganzen: https://www.schulministerium.nrw/

abgeordnete-lehrkraefte-kommunalen-integrationszen-

tren-ki-oder-der-landesstelle-schulische, abgerufen am

16. Oktober 2023

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

6/2023

ANGESPITZT

Work-Life-Balance soll ja heutzuta-

ge sehr wichtig sein, hört man.

Vor allem die sogenannte Generation Z

lege darauf großen Wert, heißt es.

Generation Z, das sind die Jugendlichen

und jungen Erwachsenen, die jetzt oder

bald ins Berufsleben einsteigen. Die

legen Wert auf ein ausgewogenes

Verhältnis zwischen Arbeit und Freizeit.

Ein Burnout ist für die Generation Z

kein Nachweis eines heroischen Arbeits-

ethos‘, sondern das wenig erstrebens-

werte Resultat von Stress, Überlastung

und übersteigertem Pflichtgefühl.

Darum möchte die Generation Z gern

gesunde Arbeitsbedingungen. Dazu ge-

hören zum Beispiel eine optimale Ver-

einbarkeit von Familie, Freizeit und Be-

ruf, attraktive Teilzeit-Angebote, flexible

Home-Office-Regelungen, höhenverstell-

bare Schreibtische und Yoga am Mittag.

Das Ganze bei weitgehendem Verzicht

auf Überstunden und Wochenendarbeit.

Wer sich vor, sagen wir, 25 Jahren mit

diesen Wünschen im Bewerbungsge-

spräch vorgestellt hätte, wäre von je-

dem Personaler hinauskomplimentiert

worden. Mit der Empfehlung, es mal

beim Sozialamt zu versuchen. Damals

galt Arbeit noch als Wert an sich. Es war

hip, einen Burnout zu haben. Oder zu-

mindest einen Tinnitus.

Heute ist das anders. Wir leben in

Zeiten des Fachkräftemangels. Heute

bewerben sich junge Menschen nicht

mehr beim Arbeitgeber, sondern umge-

kehrt. Da muss man sich als Arbeitge-

ber schon was einfallen lassen, um den

Berufsnachwuchs für einen Job im ei-

genen Laden zu begeistern. Und da ist

der Arbeitsplatz Schule ganz vorn.

Schon vor sechs Jahren surfte das

NRW-Schulministerium souverän auf

der Trendwelle, als eine Lehrerwerbe-

kampagne mit brillanter Jugend-Rhe-

torik à la »Job mit Pultstatus – Gönn

Dir« scharenweise junge Menschen ins

Lehramtsstudium treiben sollte. Was

dann aus unerfindlichen Gründen nicht

so ganz klappte, aber das ist eine an-

dere Geschichte.

Was also hat der Arbeitsplatz Schule

angehenden Lehrkräften heute zu bie-

ten? Nun ja. Das mit der Teilzeit können

wir gerade nicht garantieren. Home

Office? Ähm, im Moment ungünstig,

aber bei der nächsten Pandemie ganz

bestimmt. Flexible Arbeitszeiten? Auf

jeden Fall: Zwischen 19:00 Uhr abends

und 6:00 Uhr morgens können Sie sich

frei entfalten! Und Klassenarbeiten dür-

fen maximal flexibel sogar am Wochen-

ende korrigiert werden!

Und überhaupt: Was kann es Schöne-

res geben als die Arbeit mit Kindern –

von denen manche sogar eine rudimen-

täre Erziehung genossen haben?

Also: Gönn Dir!

Jochen Smets

Lehrer werden? Gönn Dir!

6/2023 ·

lehrer nrw

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging-Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Suchsel Zugvögel

Zahlen-

ana-

gramme

Diese Aufgabe hat es in sich:

Dekodieren Sie die folgenden Ana-

gramme, indem Sie die Buchstaben so

umstellen, und dabei die zusätzlichen

Buchstaben in der angegebenen Anzahl

einfügen, dass sich ein herbstliches

Lösungswort ergibt.

Beispiel:

2 x N + ACGHIMOP = CHAMPIGNON

1. 2 x E + MNBRVO

2. 2 x A + 2 x N + TEKSI

3. 2 x S + 2 x P + BRKIÜEU

4. 2x E + 2x N + KATRD

5. 4 x E + 2x L + BNCISRH

6. 2 x R + 2 x E + MSGNICH

7. 2 x L + 2 x E + WAHON

8. 3 x E + 2x N + DIFGLRACH

9. 2 x U + 2 N + SWGTARMR

10. 2 x L + RUOPVE

11. 3 x E + 2 x N + TKA

12. 3 x E + PLRANFT

13. 2 x A + 2x U+ LBHFEN

14. ACFGHIKLNRU

15. 3 x E + WSILN

16. 3 X E + 2 x T + 2 x N + LARFS

17. 2 x E + 3 x H + 2 x N + 2x C + IÖR

18. 3 x E + 2 x R + NHTBSFI

19. EGHINUZ

20. 2 x E + KUARMIFN

Lösungen

HIRNJOGGING

In diesem Suchsel sind zehn Zugvögel versteckt. Suchen Sie waagerecht, senkrecht und diagonal.

Märchen-ABC

Im Herbst sitzt man gerne am Kaminfeuer oder bei Kerzenschein. zusammen.

Wie schön ist es dann, den Kindern ein Märchen oder eine Geschichte vorzulesen.

Aufgabe:

Schreiben Sie das ABC untereinander und suchen Sie zu jedem Buchstaben ein Märchen.

Dabei ignorieren Sie den Artikel im Titel. ‘Das tapfere Schneiderlein’ könnten Sie unter T oder S

verwenden.

Wie viele Märchen fallen Ihnen ein? Sollte es um Ihren Märchen-Fundus nicht so gut bestellt

sein, erweitern Sie die Aufgabe und nehmen Sie andere Geschichten oder Kinderbücher dazu.

M B N K H H Y I Y U Y F

M A R W I S T O R C H E

K G U A D E P I F S K L

M R N E C V B O E E R D

S A U K R H Q I U D A L

P U G D U S V R T T N E

N G W V H C E O Q Z I R

J A J F S K K G G U C C

E N K S T A R U L E H H

G S U R E Z L P C E L E

W O A T I H U C T K R H

O X N A C H T I G A L L

AUFGABE 3:

AUFGABE 2:

AUFGABE 1:

Heike Loosen