3Unter der Lupe

Zwischenbilanz

mit vielen

Fragezeichen

15Dossier

Zwischen heutigem

Fortschritt und

morgigem Stillstand

28 Recht§ausleger

Die Schulleitung:

Rechte und Pflichten

6Im Brennpunkt

Der Durchbruch

Schuldigitalisierung

Worauf es

jetzt ankommt

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 7/2023 | DEZEMBER | 67. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

7/2023

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Zwischenbilanz

mit vielen Fragezeichen 3

BRENNPUNKT

Ulrich Gräler: Der Durchbruch 5

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Außerschulischer Lernort 8

PERSONALRATSWAHL 2024

Anreize statt Druck, Druck, Druck! 9

PERSONALRÄTE

Hauptpersonalrat für Realschulen:

Immer den Einzelnen im Blick 10

Hauptpersonalrat für Gesamt- und

Sekundarschulen: Steter Tropfen höhlt

den Stein 11

TITEL

Bildung gestern – heute – morgen 12

DOSSIER

Tobias Braune: Zwischen heutigem

Fortschritt und morgigem Stillstand

Was bei der Schuldigitalisierung jetzt wichtig ist 15

SCHULE & POLITIK

Innere Stärke und Freude im Lehrerberuf 19

Lehramtsstipendium Ruhr 20

Neugschwender übernimmt 22

Ziele und Schwerpunkte

des neuen VDR-Vorsitzenden 23

FORTBILDUNGEN

Präsenz und Resilienz 24

BATTEL HILFT

Krieg und Schule 26

SENIOREN

Erlebnisreiche Herbstfahrt nach Würzburg 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Die Schulleitung

Rechte und Pflichten im Binnenverhältnis

von Schulleitung und Lehrkräften 28

ANGESPITZT

Jochen Smets:

Attraktivitätsdiskriminierung 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Bilder verbinden 31

Aufgabe 2: Verrückte Buchstaben 31

Aufgabe 3: Familienbande –

Verrücktes Rätsel 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/164 0971,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Zwischenbilanz

mit vielen

Fragezeichen

Die vermeintlichen Erfolge des ‘Handlungskonzepts

Unterrichtsversorgung’ der NRW-Landesregierung sind

teuer erkauft. Nämlich durch weiter wachsenden Druck auf Bestandslehrkräfte.

Schulministerin Dorothee Feller hat im Oktober

die ersten Ergebnisse des ‘Handlungskonzepts

Unterrichtsversorgung’ vorgestellt, mit dem

die Personalsituation an Schulen in Nordrhein-West-

falen verbessert werden soll. Aus Sicht des Ministeri-

ums kommt man Schritt für Schritt voran, aus mei-

ner Sicht bleiben insbesondere die dienstrechtlichen

Maßnahmen jedoch höchstproblematisch.

Mit drei Zahlen belegte die Ministerin,

dass ihre Anstrengungen Wirkung zeigen würden:

■

■Seit April 2023 hat es 205 Abordnungen

mehr an die Grundschulen im Land

Nordrhein-Westfalen gegeben.

■

■510 Lehrkräfte weniger arbeiten in vorausset-

zungsloser Teilzeit als noch im April 2023.

■

■Die Grund- und Förderschulen haben bereits

697 Alltagshelferinnen und Alltagshelfer

seit Beginn des Schuljahres eingestellt.

 Teuer erkaufte Erfolge

Aus meiner Sicht sind diese Ergebnisse differenziert

zu betrachten. Dass innerhalb so kurzer Zeit eine so

hohe Anzahl an Alltagshelferinnen und Alltagshel-

fern für den Schuldienst gewonnen wurde, ist zwei-

felsohne ein echter Erfolg. Daneben stehen aber

auch vermeintliche Erfolge wie die Erhöhung von

Abordnungen oder die Rückgänge bei der vorausset-

zungslosen Teilzeit, die teuer erkauft sind – nämlich

mit einem Attraktivitätsverlust des Lehrerberufs und

einer unvermindert hohen Arbeitsbelastung der Be-

standslehrkräfte. Insofern gehört es meiner Meinung

nach zu einer ehrlichen Bestandsanalyse, auch zu er-

heben, wie viele Lehrerinnen und Lehrer zum Bei-

spiel in die Teildienstfähigkeit flüchten oder sogar in

die Kündigung beziehungsweise vorzeitige Zurruhe-

setzung.

 Beängstigende Zahlen

Am 12. Oktober 2023 hat das Schulministerium auf

eine kleine Anfrage der SPD-Fraktion geantwortet,

in der es um die Zahl der Lehrkräfte ging, die zum

1. September 2023 in Teilzeit arbeiten. Es waren

73 326. Laut Bericht der ‘Aachener Zeitung’ vom

19. Oktober lag diese Zahl damit um mehr als 3500

über dem Vorjahreswert. Und bereits im Frühjahr

hatte der WDR darüber berichtet, dass Kündigungen

beim Schulpersonal deutlich zugenommen hätten:

»Fast 800 Jobaussteiger an Schulen hat es im Jahr

2022 gegeben. Darunter war auch pädagogisches

Fachpersonal wie Sozialpädagogen, aber 286 Kündi-

gungen kamen von verbeamteten Lehrerinnen und

Lehrern. Insgesamt hat sich die Zahl der Kündigun-

gen damit innerhalb von zehn Jahren fast verdrei-

facht.« Die Vermutung liegt nahe, dass wachsender

Druck und steigende Belastungen die Kolleginnen

und Kollegen in die Teilzeit oder gar in die Kündi-

gung getrieben haben. Für mich lautet die Konse-

quenz: Nur durch Absenkung des Drucks und eine

spürbare Entlastung wird es uns gelingen, die Man-

gelsituation an unseren Schulen zu beseitigen. An-

reize und Freiwilligkeit sind das Gebot der Stunde.

 Gefahr der Überforderung

Unter den genannten Aspekten sind die Beschrän-

kungen bei der voraussetzungslosen Teilzeit das völ-

lig falsche Signal. Wer die Kolleginnen und Kollegen

gegen ihren Willen in die Vollzeit drängt, erhöht den

Druck massiv und somit die Gefahr der Überforde-

rung. Wenn diese Menschen dann in die Krankheit

fallen, hat das System Schule nicht nur nichts 

7/2023 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

7/2023

UNTER DER LUPE

gewonnen, sondern auch noch das wertvolle Depu-

tat einer Teilzeitkraft verloren. Teilzeit an Schule ist

vergleichsweise unattraktiv, denn in der Regel sin-

ken mit der Unterrichtsverpflichtung die außerunter-

richtlichen Dienstpflichten nicht proportional. Will

heißen: Menschen, die in die Teilzeit gehen, haben

dafür meist gute Gründe (zum Beispiel den Wunsch,

bis zur Pensionierung im Schuldienst zu verbleiben),

auch wenn die Teilzeit offiziell ‘voraussetzungslos’

ist.

 Mut zur Umkehr

Laut Schulministerium hat sich die Zahl der Lehrkräf-

te in voraussetzungsloser Teilzeit von 13 744 um 510

auf 13 234 verringert. Wie viele Stunden Unterricht

mehr dadurch erteilt werden, ist aber nicht kommu-

niziert worden. Die Beschränkungen haben aber

auch dazu geführt, dass etliche Kolleginnen und Kol-

legen gesundheitliche Gründe für die Reduzierung

ihres Deputats geltend gemacht haben. Die Bezirks-

regierungen haben diese Angaben in der Regel

amtsärztlich überprüfen lassen, und in nicht wenigen

Fällen ist eine begrenzte Dienstfähigkeit festgestellt

worden. Diese ‘Teildienstfähigkeiten’ stellen für das

Land eine teure Lösung dar, da ein Zuschuss zum

Teilzeitgehalt gewährt werden muss. Geld, das an

anderer Stelle für Investitionen in die Bildung fehlt.

Am Ende bleibt für mich nur die Hoffnung, dass die

aufgezeigten Verwerfungen auch dem Ministerium

die Augen öffnen. Und dann braucht es nur noch

den Mut, eine kontraproduktive Maßnahme zurück-

zunehmen. Das würde auch den Lehrberuf für künf-

tige Generationen wieder attraktiver machen.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Wachsender Druck auf Lehrkräfte führt

in die Überforderung und in der Folge nicht selten in

die Krankheit. Nötig wären Anreize und Freiwilligkeit.

Foto: AdobeStock/Andrey Zhuravlev



Der Durchbruch

Nach Wochen der Blockade durch die

Arbeitgeber konnte in der dritten

Verhandlungsrunde ein Durchbruch

erzielt werden, der den Beschäftigten der

Länder kurz vor Weihnachten ein Tarifer-

gebnis ‘beschert’, das nach langem Ringen

weitgehend dem Niveau des Abschlusses

für die Beschäftigten bei Bund und Kommu-

nen mit anschließender Schlichtung ent-

spricht. Dass dies in einer aktuell derart po-

litisch schwierigen Lage gelungen ist, kann

als großer Erfolg der Verbände und Gewerk-

schaften gewertet werden, die mit einer

seit vielen Jahren nicht mehr gesehenen

breiten Unterstützung in Form zahlreicher

Streikmaßnahmen ihren Unmut deutlich

und öffentlichkeitswirksam kundgetan ha-

ben.

 Wettbewerb mit der freien

Wirtschaft um Fachkräfte

Mit diesem Tarifergebnis wurde ein weiteres

Auseinanderdriften der Arbeitsbedingungen

für die Beschäftigten in den verschiedenen

Gebietskörperschaften (Bund und Kommu-

nen, Länder) verhindert. Die Gefahr, dass

dadurch Attraktivitätsvorteile auf der einen

oder anderen Seite zu Abwanderungen bzw.

Abwerbeversuchen führen könnten, wird

dadurch vermieden. Ziel kann es nur sein,

dass die wesentlichen Bedingungen im ge-

samten Öffentlichen Dienst vergleichbar

und möglichst einheitlich ausgestaltet wer-

den. Ein Konkurrenzkampf innerhalb des

Systems kann sich der Staat in Zeiten des

allgemeinen Fachkräftemangels wirklich

nicht leisten. Stattdessen kann es doch nur

darum gehen, als Arbeitgeber bei der Perso-

nalgewinnung im Wettbewerb mit der freien

Wirtschaft zu bestehen.

 3.000 Euro Inflationsaus-

gleich, 200 Euro Sockelbe-

trag, 5,5% Entgelterhöhung

Die Inflationsausgleichsprämie wurde im

gesetzlich verankerten Rahmen vollends

von ULRICH GRÄLER

7/2023 ·

lehrer nrw

BRENNPUNKT

Flagge gezeigt: Auch

lehrer nrw

beteiligte sich

deutlich sicht- und hörbar an der Großdemonstration

am 5. Dezember in Düsseldorf und forderte gemein-

sam mit tausenden Landesbeschäftigten mehr Wert-

schätzung und eine angemessene Tariferhöhung.

Fotos: Jochen Smets

Die Streikmaßnahmen und Demonstrationen haben ihre

Wirkung nicht verfehlt: Die dritte und letzte Verhandlungs-

runde mit der Arbeitgeberseite, der Tarifgemeinschaft

deutscher Länder (TdL), brachte ein gutes Ergebnis für die

Landesbeschäftigten. Im Hinblick auf die Lehrerentgeltord-

nung besteht allerdings noch erheblicher Handlungsbedarf.



DAS ERGEBNIS IN KÜRZE IM DETAIL

a) Inflationsausgleichsprämie

(steuer- und sozialabgabenfrei):

■

■1.800 € sofort

■

■je 120 € von Januar bis Oktober 2024

b) Sockelbetrag:

■

■200 € zum

1.November

2024

c) prozentuale

Entgelterhöhung:

■

■5,5% zum

1. Februar 2025



lehrer nrw ·

7/2023

BRENNPUNKT

ausgeschöpft. Da diese steuer- und abga-

benfrei gezahlt wird, also ‘brutto für netto’,

ist sie in ihrer betragsmäßigen Wertigkeit

ein erheblicher Gewinn für die Beschäftig-

ten. Insofern ist diese Prämie, die sich von

der Idee her betrachtet auf die Phase des

rasanten Preisanstiegs in Folge der weltpoli-

tischen Krisen mit ihren ökonomischen Fol-

gewirkungen bezieht, eine echte und wir-

kungsvolle Kompensation, auch wenn sie

jetzt erst als verspätete Zahlung die Be-

schäftigten erreicht.

Mit dem Sockelbetrag von 200 Euro für

alle Beschäftigten wird anschließend das

Niveau der gesamten Entgelttabelle ange-

hoben, d.h. für alle Entgeltgruppen. Damit

trägt dieser Tarifvertrag zum einen der Tat-

sache Rechnung, dass der Öffentliche Dienst

seine Anschlussfähigkeit an die Einkom-

mensentwicklung in der Privatwirtschaft

sicherzustellen hat, zum anderen, dass die

höheren Lebenshaltungskosten das Budget

der Verbraucher nach wie vor belasten.

Darüber hinaus wird das dann erreichte

Entgelt zum 1. Februar 2025 um 5,5 Prozent

über alle Entgeltgruppen hinweg erhöht.

Und das bei einer gesamten Laufzeit des

Tarifvertrags von 25 Monaten. Und dies al-

les im Wesentlichen in einem weitgehenden

Gleichklang mit dem Tarifvertrag für die Be-

schäftigten bei Bund und Kommunen aus

dem Frühjahr dieses Jahres.

 Der Öffentliche Dienst als

attraktiver Arbeitgeber

Dass dieser Tarifvertrag überhaupt so gelun-

gen ist angesichts der massiven Haushalts-

krise nicht nur des Bundes, sondern auch so

mancher Bundesländer, war von vornherein

nicht zu erwarten. Schließlich waren für

manche Bundesländer, die vergleichbare

‘Sondervermögen’ in ihrem Haushalt gebil-

det hatten, die finanziellen Folgen des Ur-

teils des Bundesverfassungsgerichts noch

nicht absehbar. Und klar war auch nicht, wie

der Arbeitgeber, die Tarifgemeinschaft deut-

scher Länder (TdL), als Verhandlungspartner

der Verbände und Gewerkschaften damit

umgehen würde. Letztendlich hat aber auf

Seiten der TdL die Einsicht obsiegt, dass die

aktuelle personelle Situation in allen Bran-

chen des Öffentlichen Dienstes keine andere

Wahl ließ, auch beim Entgelt als attraktiver

Arbeitgeber wahrgenommen zu werden.

 Nie da gewesene

Solidarität

Die Demonstrationen und Streikaktionen

der Verbände, vor allem auch innerhalb des

dbb, taten ihr übriges und waren bei den

nicht mehr zu übersehenden Problemen von

einer nie da gewesenen Solidarität unter-

einander geprägt. Und auch die Zahlen der

Teilnehmer bei diesen Aktionen sprachen

Bände. All das konnte von den Arbeitgebern

nicht (mehr) ignoriert werden.

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

KOMMENTAR

Zur Unzeit?

Tarifverhandlungen kommen immer

zum falschen Zeitpunkt. Besondere Um-

stände lassen jedes Mal gewerkschaftli-

che Forderungen angeblich als völlig

überhöht erscheinen, gelten als nicht

‘darstellbar’. Hinter dieser ritualisierten

Rhetorik verbirgt sich aber vielfach

schlichtweg Sorglosigkeit, Einfallslosig-

keit oder Tatenlosigkeit, d.h. fehlender

tarifpolitischer Gestaltungswille. So

muss man die Haltung der Arbeitgeber

verstehen, angesichts des Fachkräfte-

mangels allein auf das Prinzip Hoffnung

zu setzen.

In allen Bereichen des Öffentlichen

Dienstes führt diese Haltung schon jetzt

zu Funktionseinschränkungen. Beim

Personalausfall der Bahn fährt der Zug

schlichtweg nicht. Der Reisende kommt

nicht weiter. Im Bildungsbereich führt

dieser Mangel zu Unterrichtsausfall, den

es bereits jetzt schon zu verzeichnen

gibt. Bei Lehrermangel findet dann we-

niger Unterricht statt. Nicht mehr von

der ersten bis zur sechsten Stunde,

sondern nur noch bis zur fünften.

Dass die Arbeitgeber die Zeit bis zu

den Tarifverhandlungen nicht genutzt

haben, um weitere Schritte in der Aus-

gestaltung der Lehrerentgeltordnung

vorzubereiten, ist ein unverzeihliches

Versäumnis. Ausbaden müssen dies die

Schülerinnen und Schüler. Aber auch die

Bestandslehrkräfte.

Dass die Arbeitgeber jetzt lediglich

eine ‘Gesprächszusage’ darüber ange-

kündigt haben, ist angesichts der weiter

um sich greifenden Personalnot ein ta-

rifpolitisches Armutszeugnis. Insbeson-

dere, da fehlende Lehrkräfte derzeit zu-

nehmend über den Seiteneinstieg in

den Beruf gewonnen werden müssen.

Und für diese ist die Lehrerentgelt-

ordnung von erheblicher Bedeutung.

Deshalb gilt nach dem Tarifabschluss

für den Schulbereich bis dato:

Mehrwert? Verwehrt. Verkehrt!

Ulrich Gräler

Die richtige Adresse: Ein Teil der

lehrer nrw

Demonstrierenden bezog vor

dem NRW-Finanzministerium Stellung.

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lehrer nrw ·

7/2023

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Außerschulischer Lernort

Eine gute Klassenfahrt macht nicht nur Spaß, sondern stärkt

auch das soziale Miteinander und sorgt für

spannende Perspektivwechsel.

Eine Klassenfahrt ist für jede Klasse und

ihre Lehrer und Lehrerinnen immer etwas

Besonderes. Die Schüler und Schülerinnen

verbinden mit der Fahrt immer einen spaßi-

gen Charakter (auch wenn Heimweh und

Trennungsängste uns Lehrkräfte immer vor

Herausforderungen stellen). Dennoch gilt

eine Klassenfahrt trotz der ‘Urlaubsgefühle’

als außerschulischer Lernort. Gerade das

Rauslösen aus dem oft eintönigen Schulall-

tag schafft bei den Schülerinnen und Schü-

lern eine intrinsische Motivation.

 Ganzheitliches Lernen

Natürlich dreht es sich auf einer Klassenfahrt

nicht primär um Deutsch, Englisch oder Ma-

thematik, aber es geht immer um ein ganz-

heitliches Lernen. Außerschulische Lernorte

entfalten ein enormes Bildungspotenzial und

schaffen die Möglichkeit, selbsttätig und

strukturiert zu lernen. Die Lebenswirklichkeit

einer Klassenfahrt ist daher ein didaktischer

Bezugspunkt, um auf unterschiedlichste Wei-

sen Alltagskompetenzen, die im späteren Be-

rufsleben wichtig sind, zu verinnerlichen. Die

zuständige Lehrperson sollte bei der Planung

darauf achten, einen Lernort auszuwählen,

wo es etwas zu entdecken, zu erfahren oder

zu erforschen gibt. Damit Schüler nachhaltige

Erkenntnisse von einer Klassenfahrt mitneh-

men, ist es daher nicht zwingend, ein Muse-

um nach dem nächsten zu besuchen (obwohl

die meisten inzwischen sehr gute didaktisch-

methodische Prinzipien verfolgen). Vielleicht

wählen Sie eines, das einen aktiven Work-

shop für Ihre Schützlinge bietet.

Wenn Sie Ihre Fahrt planen, bietet jeder

Ort die unterschiedlichsten Lernperspekti-

ven. Die Schüler können sich mit der Ge-

schichte, Kunst, Politik oder gesellschaftli-

chen Themen beschäftigen. Haben Sie keine

Angst davor, Ihren eigenen Stil beim Event

Klassenfahrt zu finden, und richten Sie die

Fahrt nach den aus Ihrer Sicht wichtigen un-

terrichtlichen und pädagogischen Inhalten

für Ihre Lerngruppe aus. Wenn Sie eine

‘schwierige’ Klasse haben, können die

Lerninhalte zurückgestellt werden und

die Gemeinschaft rückt in den Fokus.

Auch eine Fahrt ins benachbarte Ausland

ist für die Schülerinnen und Schüler oft ein

echtes Highlight. So bin ich zum Beispiel mit

meiner Abschlussklasse in der Toskana gewe-

sen. Am Abreisetag wollten wir die Gruppe

teilen und haben der Klasse freigestellt, ob sie

lieber vor Ort bleiben oder noch die schöne

Stadt Pistoia besichtigen wollten. Letztlich

wollten alle mit zur Stadtbesichtigung. Hier-

bei ist eine prägende Aussage eines Jungen,

der mit seinen fünfzehn Jahren das erste Mal

im Ausland war, bei mir hängen geblieben:

»Herr Werner ich bin so dankbar, dass wir

diese Fahrt gemacht haben und genieße je-

den Moment.« Dieser Schüler wird übrigens

seit der fünften Klasse von einigen Kollegen

als ‘Problemschüler’ betitelt. Ich kann Ihnen

nur empfehlen, scheuen Sie sich nicht, eine

Klassenfahrt in Angriff zu nehmen, selbst

wenn die Klasse im Kontext Klassenraum et-

was problematisch ist.

 Rechtliche

Rahmenbedingungen

Wesentliche Rahmenbedingungen für eine

Klassenfahrt finden Sie in der BASS 14-12

Nr. 2. Hervorzuheben ist daraus, dass Sie die

Verträge immer im Namen der Schule ab-

schließen und aufgrund dessen nicht privat

haften müssen, und solange Sie sich nicht

fahrlässig verhalten, sind Sie vor allzu gro-

ßem Ungemach bei möglichen Unglücken

geschützt. Dazu ist es aber auch im Hinblick

auf den Rechtsschutz immer ratsam, Mit-

glied eines starken Lehrerverbandes wie

lehrer nrw

zu sein.

Eine Klassenfahrt

eröffnet neue Horizonte.

Da kann sogar eine Wanderung

Spaß machen…

Foto: AdobeStock/Lothar Nahler



Anreize

statt

Druck,

Druck!

Im Personalratswahlkampf

setzt

lehrer nrw

Schwer-

punkte bei den Themen

Gewalt, Gehalt und Gesund-

heit. Unser Plakat zum The-

ma Lehrergesundheit liegt

dieser Ausgabe bei.

Der Arbeitsplatz Schule ist schwer ins Wanken geraten.

Es gilt, die Säulen zu stärken, die entscheidend zu attraktiven

und damit auch gesunden Arbeitsbedingungen beitragen.

7/2023 ·

lehrer nrw

Nur eine gesunde Lehrkraft ist eine gute

Lehrkraft. Dauerstress und Überforderung

infolge permanenter Überlastung, ausufern-

der Bürokratie und fehlender Ressourcen füh-

ren zu Demotivation, Frust und nicht selten in

die Krankheit. Und damit in eine Verschärfung

des Lehrkräftemangels. Fatal ist in diesem Zu-

sammenhang, dass der Politik, um eben die-

sen Mangel zu bekämpfen, wenig mehr ein-

fällt, als das Bestandspersonal noch weiter zu

belasten – zum Beispiel durch Beschränkung

der Teilzeitmöglichkeiten.

 Für einen gesunden

Arbeitsplatz Schule

Wer Lehrkräfte stärken und den Lehrberuf

attraktiver machen will, muss für einen ge-

sunden Arbeitsplatz Schule sorgen. Dazu ge-

hört es, Begriffe wie ‘Wertschätzung’, ‘Für-

sorge’, ‘Vereinbarkeit von Familie und Beruf’

sowie ‘zeitgemäße Ausstattung’ nicht nur zu

proklamieren, sondern mit Leben zu füllen.

Leider stehen die politischen Sonntagsre-

den, in denen die Arbeit der Lehrerinnen

und Lehrer sowie des pädagogischen Per-

sonals himmelhoch gelobt wird, in kras-

sem Missverhältnis zur Realität. Die

sieht so aus, dass die Zahl der Überlas-

tungsanzeigen in den vergangenen Jah-

ren deutlich angestiegen ist. Das deutet

stark darauf hin, dass wir es hier mit ei-

ner systemischen Überlastung zu tun ha-

ben. Hier sollte ein fürsorglicher Dienstherr

Abhilfe schaffen – statt weiter an der Belas-

tungsschraube zu drehen. Die freie Wirt-

schaft hat in Zeiten des Fachkräftemangels

längst gelernt, dass Anreize nötig sind, um

gute Leute zu gewinnen und zu halten. Die-

ser Lerneffekt muss dringend auch in der

Bildungspolitik Schule machen: ‘Druck-Erlas-

se’ helfen nicht weiter.

 Ministerieller Druck

statt Anreizen

Ein Anreiz wäre zum Beispiel eine bessere

Vereinbarkeit von Familie und Beruf: Sinn-

voll wäre es, wenn das Schulministerium

den Kolleginnen über attraktive Angebote

eine frühzeitige Rückkehr aus der Elternzeit

schmackhaft machen würde, um dem Lehr-

kräftemangel entgegenzuwirken. Aber auch

hier gibt es keine Anreize, sondern ministe-

riellen Druck – sowohl bei der Anhebung

des Einsatzradius bei der Rückkehr aus der

Beurlaubung als auch bei der Beschränkung

der voraussetzungslosen Teilzeit.

Bitte

mitmachen!

Bitte helfen Sie mit, dass der Kampf

für bessere und gesündere Arbeitsbe-

dingungen an Schulen Wirkung entfal-

tet. Das Plakat von

lehrer nrw

zum The-

ma Lehrkräftegesundheit liegt dieser

Ausgabe bei. Bitte hängen Sie es

an Ihrer Schule aus.

PERSONALRATSWAHL 2024



PERSONALRÄTE

Hauptpersonalrat für Realschulen

Immer den Einzelnen im Blick

Wenn man zunächst wie ich Mitglied in

einem Bezirkspersonalrat war und

dann in den Hauptpersonalrat gewählt wird,

erlebt man einen regelrechten Kulturschock.

Im Hauptpersonalrat hat man – anders als in

den Bezirkspersonalräten – den engen Kon-

takt zu den Beschäftigten nur noch selten

und wenn, dann meistens, weil es sich um

Probleme handelt, die auf Ebene der Bezirks-

personalräte mit den Bezirksregierungen

nicht gelöst werden konnten.

Die Arbeit im Hauptpersonalrat – in mei-

nem Fall dem HPR Realschule – ist dennoch

nicht weniger spannend und wichtig. Bei al-

len Vorlagen zu Maßnahmen, die das Minis-

terium für Schule und Bildung plant, gilt es

immer, die Auswirkungen auf und Konse-

quenzen für den einzelnen Beschäftigten im

Blick zu haben und in Verhandlungen (Infor-

mationsgesprächen, Erörterungen) mit den

Vertreterinnen und Vertretern des Ministeri-

ums das Beste für die Beschäftigten zu errei-

chen oder Negatives zu verhindern. An zwei

Beispielen aus dem vergangenen Jahr möch-

te ich Ihnen nun erläutern, was der Haupt-

personalrat für Sie in der Vergangenheit kon-

kret erreichen konnte:

 Dienstvereinbarung zum

Einsatz digitaler Formate in

der Lehrerfortbildung

Diese Dienstvereinbarung kam erst auf Ini-

tiative der HPRe zustande. Und sie ist mit

Blick auf die fortschreitende Digitalisie-

rung unerlässlich zum Schutz der Be-

schäftigten. Zentrale Aspekte für

die HPRe waren in diesem Zu-

sammenhang der Schutz vor

Mehrbelastung und Arbeitsverdichtung, der

Schutz vor Leistungs- und Verhaltenskon-

trolle durch diese neuen Formate sowie die

Sicherheit der persönlichen Daten. Auch

wenn es fast zwei Jahre gedauert hat, so

sind wir am Ende zu einem guten Ergebnis

für die Beschäftigten gekommen.

 Gewalt gegen Beschäftigte

an Schulen

Der HPR Realschule konnte

durch seine Beharrlichkeit

gegenüber dem Ministeri-

um erreichen, dass dieses

Thema endlich mehr Ge-

hör findet. So wurden –

durch die Hartnäckig-

keit von HPR und Be-

zirkspersonalräten –

konkrete Ansprechpersonen mit juristischer

Expertise in jeder Bezirksregierung für Be-

schäftigte an Realschulen benannt. Diese

können bei erfahrener Gewalt in Schule di-

rekt kontaktiert werden. Darüber hinaus sind

wir auf einem guten Weg, auch Soziale An-

sprechpartner (SAPs), die es bislang nur in

Arnsberg und Detmold gibt, für alle Bezirke

zu installieren. Auch die Forderung des HPR

Realschule aus der GB am 27. März 2023 mit

Schulministerin Dorothee Feller, die ‘AG Ge-

walt’ zu reaktivieren, wurde mittlerweile er-

füllt. Angesichts der zunehmenden Problem-

anzeigen und Einzelfälle aus diversen Schu-

len unseres Landes muss auch das Ministeri-

um sich ganz klar hinter die Beschäftigten

stellen!

Bevor Sie sich die Frage stellen, warum der

HPR die dienstrechtlichen Maßnahmen (oder

wie ich sie nenne: Liste der Grausamkeiten)

im Handlungskonzept Unterrichtsversorgung

nicht verhindert hat: Es handelt sich um ein

im Landtag beschlossenes Gesetz, wir waren

deshalb leider nicht in der Mitbestimmung.

Das heißt, wir konnten lediglich unsere Ab-

lehnung zum Ausdruck bringen, ohne dass

dies jedoch die Maßnahmen hätte aufhalten

oder verzögern können.

Am Ende möchte ich Sie bitten, uns im Ju-

ni nächsten Jahres bei den Personalratswah-

len Ihre Stimme zu geben, damit wir uns

weiterhin für Ihre Interessen einsetzen, Be-

gonnenes weiterverfolgen und Neues für Sie

auf den Weg bringen können.

Sarah Wanders

Sarah Wanders,

stellvertretende HPR-Vorsitzende

PERSONALRÄTE

Seit Oktober 2020 bin ich Mitglied im

HPR für Gesamtschulen, Sekundarschu-

len und Primusschulen. Damit habe ich Neu-

land für den Verband

lehrer nrw

betreten,

da wir erstmalig in diesem Gremium vertre-

ten sind. Es war ein Start in spezieller Zeit,

denn zu den gewohnten Aufgaben kamen

noch neue hinzu.

Corona: Neben der praktikablen Umset-

zung der Maßnahmen im Schulbetrieb ging

es vor allem auch um den Schutz der Kolle-

ginnen und Kollegen, die zu den vulnerablen

Gruppen zählen.

Digitalisierung: Die permanent vorgetra-

gene Forderung nach einer guten digitalen

Ausstattung der Schulen in Nordrhein-West-

falen ist ein Topthema in unserem Personal-

rat. Sowohl die Frage, wie es mit der Platt-

form LOGINEO NRW weitergehen wird, als

auch die Forderung nach geeigneter Hard-

ware und der Anwendersicherheit im Schul-

betrieb werden mit dem MSB verhandelt. Es

gilt, immer wieder warnend auf Defizite hin-

zuweisen und an deren Behebung zu arbei-

ten.

Gesundheitsschutz: Die Gespräche mit

Vertreterinnen und Vertretern der BAD

GmbH (arbeitsmedizinische und sicherheits-

technische Betreuung) gehören zu einem

Beratungs- und Mitbestimmungsprozess

zwischen MSB und Hauptpersonalräten, bei

dem auf die Notwendigkeit einer Aktualisie-

rung der Angebote und Maßnahmen hinge-

arbeitet wird. Das Erreichen eines besseren

Bekanntheitsgrades der Unterstützungs-

möglichkeiten ist ebenfalls immer ein zen-

trales Thema. Auch das Thema Gewalt in der

Schule wird in den Fokus genommen. Hier

setzen wir uns unermüdlich dafür ein, dass

die betroffenen Kolleginnen und Kollegen

mehr Rückendeckung durch den Dienstherrn

erhalten.

Entlastung der Kolleginnen und Kolle-

gen mit korrekturintensiven Hauptfä-

chern: Die Möglichkeit der Reduzierung von

Klassenarbeiten in den Jahrgängen 7 und 8

bringt eine deutliche Entlastung der Kolle-

ginnen und Kollegen, die aufgrund des Lehr-

kräftemangels und der ausufernden zusätz-

lichen Aufgaben in Schule häufig am Limit

sind. Dass diese Entscheidung von den

Fachkonferenzen zu treffen ist – und nicht

von der Schulkonferenz – begrüßen wir sehr.

Betrachtet man die angestrebten Ziele

von

lehrer nrw

und deren Realisierung, kann

von einer erfolgreichen Vertretung der Kolle-

ginnen und Kollegen über starke

lehrer nrw

Personalräte gesprochen werden. Perma-

nente und auch neue Anforderungen an den

Lehrerberuf in einer zunehmend digitalen

Welt warten auf Lösungen im Interesse und

zum Wohle der Lehrerschaft und des päda-

gogischen Personals.

Aus diesem Grund bin ich bereit, für eine

erneute Kandidatur im HPR Gesamtschule

und hoffe auch auf Ihre Stimme.

Ellen Bollig

Hauptpersonalrat für Gesamt- und Sekundarschulen

Steter Tropfen höhlt den Stein

Ellen Bollig, HPR-Mitglied

7/2023 ·

lehrer nrw

PERSONALRATSWAHLEN 2024

Im kommenden Jahr finden wieder die Personalratswahlen statt.

Zur Einstimmung auf diese wichtige Wahl berichtet

lehrer nrw

einer kleinen Serie über die Arbeit der Personalräte auf Bezirks- und

Landesebene, in denen

lehrer nrw

vertreten ist. Diesmal sind die

beiden Spitzenkandidatinnen der Hauptpersonalräte für Real-

schulen sowie für Gesamt- und Sekundarschulen an der Reihe.

Bildnachweis: AdobeStock/Instantly

Die Big Band der Erich-Klausener-Realschule Herten begeisterte

einmal mehr mit tollem Sound und verdiente sich Standing Ovations.

lehrer nrw ·

7/2023

TITEL

Bildung

gestern –

heute –

morgen

alle Fotos: Smets

Rund 130 Teilnehmende erlebten beim

54. Mülheimer Kongress am 22. und

23. November ein spannendes Programm.

Der 54. Mülheimer Kongress bot eine stimmige Mischung aus intellektu-

ellem Gehalt, Fachinformation, Unterhaltung und Zusammengehörig-

keitsgefühl. Die Referenten gaben den rund 130 Besucherinnen und

Besuchern faszinierende Einblicke in die Entwicklung der Bildung.

‘Bildung – quo vadis?’ lautete das Motto der Podiumsdiskussion

(v.l.): Martin Hüppe (IServ), Christoph Pienkoß (Verband Bildungsmedien),

Staatssekretär Dr. Urban Mauer (MSB NRW) und Moderator Jochen Smets.



TITEL

7/2023 ·

lehrer nrw

Schon der erste Kongresstag bot ex-

trem spannende Gegensätze: hier der

dezidierte Digitalisierungs-Optimist

Prof. Dr. Olaf-Axel Burow, dort der ausge-

wiesene Digitalisierungs-Skeptiker Prof. Dr.

Jochen Krautz. Beide trafen nicht im direk-

ten wissenschaftlichen Disput aufeinander,

sondern konnten das Publikum nacheinan-

der von ihren Argumenten überzeugen.

 Revolution des Lernens

Burow gehörte die Bühne am Vormittag.

Und er nutzte sie zu einem schonungslosen

Ausblick auf die Zukunft der Bildung. Seine

Eingangsthese: »Im 21. Jahrhundert werden

wir eine Veränderung der Lebensbedingun-

gen, Anforderungen und Möglichkeiten des

Menschen erleben, die in ihrer Intensität et-

wa dem Wandel der zurückliegenden 20 000

Jahre Menschheitsgeschichte entsprechen.«

Die Konsequenz: »Eine zukunftssichere

Schule muss auf schnellen Wandel einge-

stellt sein«, betonte Burow. Daher müssten

Schulen eine neue Lehr- und Lernkultur un-

ter kreativer Nutzung digitaler Medien und

von Künstlicher Intelligenz (KI) proaktiv ent-

wickeln, um personenbezogen Talente und

Neigungen zu fördern.

KI-Agenten und interaktive Lernplattfor-

men bedeuten aus Burows Sicht nicht weni-

ger als eine Revolution des Lernens. So kön-

ne eine Software automatisch individuell

passende Übungs-Aufgaben generieren, die

so aufgebaut sind, dass der Schüler nach

kunftsvision fesselte die Big Band der Erich-

Klausener-Realschule Herten auf ganz ande-

re Weise. Mit ihrem warmen und zugleich

ungeheuer kraftvollen Sound begeisterte die

Band das Mülheimer Publikum einmal mehr

restlos. Vom sanften »Smooth Operator« bis

zum treibenden »We will rock you«, reichte

das Spektrum der Arrangements. Einen Son-

derapplaus erhielt die 16-jährige Emilia für

ihre wunderbare Gesangseinlage zu »Can

you feel the love tonight« aus »König der

Löwen«. Mit Standing Ovations wurde die

EKS Big Band verabschiedet.

 »Chat GPT und KI kennen

keine Empathie und keine

Wertschätzung«

Der Nachmittag des ersten Kongresstages

gehörte dann Prof. Dr. Jochen Krautz. Sein

Plädoyer ‘Für eine Renaissance der Schule’

war zugleich ein Gegenentwurf zur Bu-

rowschen Zukunftsvision. Die Annahme,

dass die heutige Schule unmodern sei oder

sich gar dem Fortschritt verweigere, sei

zehn richtigen Lösungen automatisch auf

die nächste Schwierigkeitsstufe geführt

wird. Eine im Hintergrund mitlaufende Ana-

lyse- und Dokumentationssoftware ermögli-

che es der Lehrkraft, die Arbeitsweise und

die Lernschwierigkeiten des Lernenden

nachzuverfolgen, um passgenau Hilfen ge-

ben zu können. Der Lernstoff werde in Kom-

petenzraster gegliedert, die die Schülerin-

nen und Schüler selbstständig bearbeiten.

Die Rolle der Lehrkraft in der von Burow

skizzierten Schule der Zukunft blieb indes

eher vage. Es wird jedoch eine grundlegend

andere sein. Burow sprach von KI als

»Gamechanger«: Digitale Assistenten könn-

ten als Coaches genutzt werden, um »pass-

genau« bzw. »personengemäß« zu lernen.

Dadurch gewännen Lehrerinnen und Lehrer

mehr Zeit, um Talente und Neigungen zu

entdecken und zu fördern.

 »We will rock you«

Nach dieser einerseits faszinierenden, ande-

rerseits aber auch äußerst disruptiven Zu-





lehrer nrw ·

7/2023

TITEL

Digitalisierungs-Skeptiker:

Prof. Dr. Jochen Krautz

Der Integrationsforscher Prof. Dr. Aladin

El-Mafaalani zeigte schonungslos auf,

vor welchen Herausforderungen unser

Bildungssystem steht.

Moderator Thorsten Schmalt führte ebenso

souverän wie unterhaltsam durch das Kon-

gressprogamm.

Digitalisierungs-Optimist:

Prof. Dr. Olaf-Axel Burow

falsch, so Krautz: »Denn die pädagogi-

schen Aufgaben von Schule bleiben die

gleichen.« Der Vision von Lehrkräften als

Moderatoren selbstgesteuerter Lernprozes-

se erteilte er ebenfalls eine Absage, weil

Schülerinnen und Schüler mit einer realen

Person in Beziehung treten möchten, um

sich an ihr zu orientieren und auch mal zu

reiben. »Chat GPT und KI kennen keine

Empathie und keine Wertschätzung. Sie

können weder selbst verstehen, noch an-

dere verstehen lehren. Selbstgesteuertes

Lernen ohne Anleitung sorgt dafür, dass

schwache Schülerinnen und Schüler

schwach bleiben.«

Natürlich mache die Digitalisierung vor

der Schule nicht Halt, weiß Krautz. Demzu-

folge sollten digitale Medien darin eine

angemessene Rolle spielen, aber eben kei-

ne zentrale. Aus Sicht des Bildungsfor-

schers muss Schule auch ein Schutzraum

sein, der Kinder vor den Verlockungen digi-

taler Medien bewahrt, die in vielen Fällen

auf Abhängigkeit designt seien. Krautz‘ Fa-

zit: »Die Schule der Zukunft ist eine analo-

ge Schule mit realen Menschen – oder sie

wird keine Schule mehr sein.«

Es gab also schon am ersten Kongress-

tag reichlich Diskussionsstoff, der in vielen

Gesprächen in kleineren und größeren

Runden vertieft wurde. Auch das macht

den Mülheimer Kongress aus: das Mit-

einander, der Austausch, die Gemeinschaft.

Das galt natürlich auch für die traditionelle

Abendveranstaltung in familiärer Atmo-

sphäre und bester musikalischer Unterhal-

tung durch die ‘Doris D Band’.

 Nicht die Schule erzeugt

ungleiche Bildungschan-

cen, sondern der Staat

Ein weiteres Highlight des von Thorsten

Schmalt exzellent moderierten Kongresses

war der faszinierende Vortrag ‘Mythos Bil-

dung’ des Integrationsforschers Prof. Dr.

Aladin El-Mafaalani zum Auftakt des zwei-

ten Tages. Er schlug den Bogen vom Hum-

boldtschen Bildungsbegriff bis zur heuti-

gen superdiversen Gesellschaft mit ihren

mannigfaltigen Nationalitäten, Kulturen

und Sprachen. El-Mafaalani berichtete von

deutschen Schulen, in denen in nur einer

Klasse zwölf und mehr unterschiedliche

Sprachen gesprochen würden. Dass das für

Schulen und Lehrpersonal eine immense

Herausforderung ist, der sie gerade in Zei-

ten des Lehrkräftemangels kaum gerecht

werden können, liegt auf der Hand. Inso-

fern sei es wenig verwunderlich, dass die

Zahl der Jugendlichen ohne Schulabschluss

stetig wachse. »Eine Gesellschaft, die darin

das riesige Potenzial an ungenutzten Res-

sourcen erkennen würde, hätte das niemals

zugelassen«, erklärte El-Mafaalani. Daher

sei es auch nicht die Schule, die ungleiche

Bildungschancen erzeuge, sondern der

Staat.

 Podiumsdiskussion mit

erlesener Expertenriege

Den Schlusspunkt bildete eine von

lehrer

nrw

-Pressesprecher Jochen Smets moderier-

te Podiumsdiskussion mit einer erlesenen

Expertenriege. Dabei hob Dr. Urban Mauer,

Staatssekretär im NRW-Schulministerium,

erste Erfolge des Handlungskonzepts zur

Unterrichtsversorgung hervor, zum Beispiel

eine Erhöhung von Abordnungen oder

Rückgänge bei der voraussetzungslosen

Teilzeit. Dass diese vermeintlichen Erfolge

aus Sicht von

lehrer nrw

teuer erkauft sind

– nämlich mit einem Attraktivitätsverlust

des Lehrerberufs und einer unvermindert

hohen Arbeitsbelastung der Bestandslehr-

kräfte – blieb jedoch nicht verborgen.

Christoph Pienkoß, Geschäftsführer des

Verbandes Bildungsmedien, sah digital und

analog als zwei Seiten derselben Medaille.

Das gedruckte Schulbuch habe weiterhin

einen hohen Stellenwert, und ergänzend

dazu böten die Verlage heute eine große

Vielfalt an digitalem Lehr- und Lernmateri-

al. »Wir hören hin, was die Lehrkräfte brau-

chen«, so Pienkoß.

Martin Hüppe, Geschäftsführer von IServ,

einem führenden Anbieter von Schulplatt-

formen, hatte eine klare Haltung zur schuli-

schen Nutzung solcher Plattformen: »Es

kann nicht sein, dass Supportfragen und

Administrationsthemen vielfach immer

noch bei den Lehrkräften abgeladen wer-

den. Wir sehen es auch als unsere Aufgabe

an, das zu ändern.« Jochen Smets

Zwischen heutigem

Fortschritt und morgigem Stillstand

Was bei der Schuldigitalisierung jetzt wichtig ist

7/2023 · lehrer nrw

von TOBIAS BRAUNE

Mitglied des Hauptpersonales für Realschulen

In den letzten Jahren, während der Planung und

Umsetzung des DigitalPakts, wurde schnell klar,

dass nichts klar ist. Während bei neuen Aufga-

ben in der Politik üblicherweise zusätzliche Ressour-

cen bereitgestellt werden, geschah dies beim Digi-

talPakt nicht in ausreichendem Maße. In der Politik

wurde versäumt, klare Konzepte zu entwickeln. Un-

genaue politische Vorgaben und unklare Zustän-

digkeiten führten in den Kommunen und Schulen

zu Verzögerungen.

Dabei ist das Gelingen von Schuldigitalisierung

von vielen Faktoren abhängig. Lehrkräfte müssen

Medienkonzepte erstellen, sie müssen TPEKs schrei-

ben, Apps und digitale Medien für den Unterricht

testen und evaluieren und sich privat fort- und wei-

terbilden. Die ständige Zunahme von zusätzlichen

Aufgaben erfordert enormen Aufwand und verur-

sacht Erschöpfung. Die Politik will davon jedoch

nichts hören. Es werden weiterhin fleißig Aufgaben

auf die Lehrerinnen und Lehrer verteilt.

Wie so vieles andere auch, steht die digitale

Transformation im Bildungssystem aber noch am

Anfang. Bestehende Probleme sind weitgehend un-

gelöst, und die benötigten Ressourcen sind sogar

noch größer geworden. Die Schuldigitalisierung ist

eine der zentralen Säulen moderner Bildung. Es ist

jedoch schwer vorstellbar, dass eine didaktisch

sinnvolle Schuldigitalisierung unter den jetzigen

Rahmenbedingungen gelingen kann.

Schuldigitalisierung: Probleme erkennen

und zukunftsorientiert handeln

Aktuell werden viele Schulen durch die Fördergel-

der aus dem DigitalPakt ausgestattet. Da Planun-

gen und Konzepte weitestgehend abgeschlos- 

Foto: AdobeStock/insta_photos

Noch immer keine

Selbstverständlichkeit:

Eine leistungsstarke digitale Infrastruktur,

eine gesicherte Finanzierung, ein langfristiger

Investitionsplan und zuverlässiger Support

sind essentiell für die Schuldigitalisierung.

sen sind, soll in einem ersten Schritt kurz auf die aktuel-

len Probleme eingegangen werden, die sich aufgrund

baulicher Maßnahmen und/oder maroder Schulgebäu-

de ergeben haben.

In einem zweiten Schritt soll dann ein umfassenderer

Blick auf die Herausforderungen und Überlegungen

geworfen werden, die sich ergeben haben und ergeben

werden. Hier soll es im besonderen Maße darum gehen,

proaktiv zu sein und die Veränderungen, die auf uns zu-

kommen, vorherzusehen und rechtzeitig darauf zu rea-

gieren.

DigitalPakt: Wenn Planung auf Realität trifft

Es ist klar, dass eine zeitnahe Lösung für die aktuellen Pro-

bleme, die die Nutzung der Gelder aus dem DigitalPakt

betreffen, von entscheidender Bedeutung ist. Besonders

die Kombination aus baulichen Problemen und der noch

vorhandenen begrenzten Durchführungszeit kann die Um-

setzung von Schuldigitalisierungsmaßnahmen aus dem

DigitalPakt erheblich beeinträchtigen. Als besonders

dringliche Maßnahme erscheint in diesem Zusammen-

hang deshalb eine schnelle Anpassung des Bewilligungs-

und Durchführungszeitraums für das Förderprogramm.

Eine Verlängerung würde Schulen und Kommunen mehr

Zeit geben, um notwendige bauliche Maßnahmen durch-

zuführen und Technologien einzuführen. Möglicherweise

könnten die Fördermittel auch flexibler eingesetzt werden.

Die Verlängerung des Bewilligungs- und Durchfüh-

rungszeitraums könnte eine temporäre Lösung sein, um

sicherzustellen, dass die Fördermittel effektiv genutzt

werden können, während bauliche Sanierungs- und/

oder Elektroarbeiten durchgeführt werden. Dies würde

den Schulen die Möglichkeit geben, sowohl ihre techno-

logischen Anforderungen zu erfüllen als auch bauliche

Verbesserungen vorzunehmen, ohne Gefahr zu laufen,

Fördermittel zu verlieren.

Digitalisierung 2.0: Antizipieren,

was auf Bildungseinrichtungen zukommt

Die Schuldigitalisierung hat in den letzten Jahren an

Bedeutung zugenommen, insbesondere aufgrund der

Covid-19-Pandemie. Ein erster ‘kleiner’ Schritt ist gegan-

gen, viele weitere müssen folgen. Es geht nicht nur um

iPads im Klassenraum oder Online-Hausaufgaben. Eine

gut durchdachte Schuldigitalisierung muss viele Facet-

ten berücksichtigen.

Aktuell springen wir im Schulsystem von Förderpro-

gramm zu Förderprogramm. Es gibt keinerlei Konzepte,

die eine dauerhafte Finanzierung für Schuldigitalisie-

rung vorsehen. Es scheint, als ob es immer wieder kurz-

fristige Förderprogramme gibt, aber keine langfristige

Strategie, um eine nachhaltige Digitalisierung in Schu-

len sicherzustellen. Dies kann dazu führen, dass Bemü-

hungen ins Leere laufen und die Wirksamkeit der Maß-

nahmen beeinträchtigen.

Eine dauerhafte Finanzierung ist jedoch entschei-

dend, um sicherzustellen, dass Schulen kontinuierlich Zu-

gang zu den erforderlichen Ressourcen haben und die

technologische Infrastruktur, aber zum Beispiel auch die

Schulung von Lehrkräften langfristig unterstützt werden

können. Die andauernde Unsicherheit über die Finanzie-

rung, basierend auf befristeten Förderprogrammen, hat

dabei mehrere negative Konsequenzen, zum Beispiel:

■

■Es erschwert Schulen und Kommunen, verlässliche

Pläne für die Digitalisierung zu entwickeln. Dies führt

zu ineffizientem Ressourceneinsatz, da Schulen kurz-

fristige Entscheidungen auf Basis verfügbarer Förder-

mittel treffen müssen, anstatt strategisch zu handeln.

■

■Schulen setzen vornehmlich auf Basistechnologien,

um zumindest den minimalen Anforderungen ge-

recht zu werden. Dabei müssen sie zwischen grundle-

genden technologischen Anforderungen und dem

Streben nach innovativen Lösungen balancieren.

■

■Der ständige Bedarf, Förderanträge zu stellen und

Zwischenlösungen zu suchen, erfordert einen enor-

men administrativen Aufwand.

■

■Bildungsungleichheiten werden vertieft, da nicht alle

Schulen gleichermaßen Zugang zu Fördermitteln haben.

■

■Die Planungssicherheit ist in erheblichem Maße

beeinträchtigt, da die Qualität und Kontinuität von

Digitalisierungsprojekten stark von einer dauerhaften

Finanzierung abhängig sind.

Eine dauerhafte Finanzierung für die Digitalisierung in

Schulen ist nicht nur eine Investition in Technologie, son-

dern auch in die Zukunft unserer Kinder und der gesam-

ten Gesellschaft. Es ist entscheidend, dass Bund und Län-

der langfristige Finanzierungskonzepte entwickeln, die

eine nachhaltige Integration digitaler Technologien in

das Bildungssystem ermöglichen. Dies würde nicht nur

die genannten Probleme mildern, sondern auch die

Chancen für Schülerinnen und Schüler verbessern, von

den Vorteilen der digitalen Bildung zu profitieren.

Nachfolgend ein paar Beispiele, die verdeutlichen sol-

len, dass nur durch langfristige Finanzierungskonzepte

eine echte Transformation im Schuldigitalisierungspro-

zess möglich ist (nicht vollständig oder abschließend!)

Von Grün zu Digital: Warum der IT-Support

in Schulen immer wichtiger wird

Die Bereitstellung von IT-Support für eine größere An-

zahl von Geräten, insbesondere in Schulen, ergibt sich

16 7/2023 · lehrer nrw

von ganz allein. Je mehr digitale Geräte in einer

Schule vorhanden sind, desto mehr Support wird

benötigt. Mit zusätzlichen Ressourcen für den IT-

Support können Probleme schneller erkannt und

behoben werden, was zu einer besseren Nutzerer-

fahrung für Lehrkräfte sowie Schülerinnen und

Schüler führt.

Mehr Ressourcen bedeuten normalerweise auch

kürzere Wartezeiten für die Behebung von techni-

schen Problemen. Dies trägt dazu bei, den Unter-

richtsfluss weniger zu unterbrechen, so dass sich die

Lehrkräfte auf ihre primären Aufgaben im Unter-

richt konzentrieren können, während technische

Angelegenheiten von speziell dafür abgeordneten/

ausgebildeten Personen behandelt werden. Auch

eine regelmäßige Wartung und Aktualisierung der

Geräte kann in diesem Zusammenhang besser ko-

ordiniert werden, was die Lebensdauer der Geräte

verlängert und die Wahrscheinlichkeit von System-

ausfällen verringert.

Insgesamt ist die Bereitstellung von ausreichen-

dem IT-Support eine komplexe Herausforderung.

Eine sorgfältige Planung und ausreichend Ressour-

cen sind notwendig, um sicherzustellen, dass die

positiven Auswirkungen maximiert und die negati-

ven Auswirkungen minimiert werden.

Vom Altgerät zum Neustart: Regelmäßige

Updates für effektiven Schulunterricht

Der regelmäßige Austausch nach einem Zeitraum

von vier bis sechs Jahren oder bei kaputten Geräten

in Schulen ist von großer Bedeutung, um die Quali-

tät der Bildung und die Effektivität des Unterrichts

sicherzustellen. Denn die Technologie entwickelt

sich in einem rasanten Tempo weiter. Die Geräte,

die vor einigen Jahren neu und leistungsfähig wa-

ren, könnten heute nicht mehr den Anforderungen

gerecht werden. Der regelmäßige Austausch stellt

sicher, dass Schulen Zugang zu den neuesten und

leistungsfähigsten Technologien haben. Neue Gerä-

te sind zudem weniger anfällig für Ausfälle und

erfordern weniger Wartungskosten im Vergleich zu

älteren Modellen. Auch wenn es um das Thema Si-

cherheit und Datenschutz geht, bieten neue Geräte

in der Regel verbesserte Sicherheitsfunktionen und

Schutzmechanismen.

Ein regelmäßiger Austausch gewährleistet zudem

eine gerechte Verteilung der Technologie-Ressour-

cen. Schulen mit älteren oder nicht funktionieren-

den Geräten haben die Möglichkeit, auf die gleiche

Technologie wie andere Schulen zuzugreifen, was

die Chancengleichheit fördert. Zudem ist die Fähig-

keit, mit den neuesten Technologien zu arbeiten, ei-

ne Schlüsselkompetenz für Schülerinnen und Schü-

ler, um in der modernen Welt erfolgreich zu sein.

Insgesamt ist der regelmäßige Austausch von di-

gitalen Geräten in Schulen unerlässlich, um mit den

Anforderungen der digitalen Welt Schritt zu halten,

einen zeitgemäßen und effektiven Schul- bzw. Bil-

dungsbetrieb zu gewährleisten und das volle Poten-

zial digitaler Technologien auszuschöpfen und die

Bildungsqualität zu steigern.

Das Fundament digitaler Pädagogik: Der

Imperativ eines robusten Internetzugangs

In der heutigen Bildungslandschaft sind ein funk-

tionierendes und leistungsstarkes WLAN sowie ein

Glasfaseranschluss für jede Schule von essenzieller

Bedeutung. Diese technologischen Infrastrukturen

bilden die Grundlage für eine moderne und zu-

kunftsorientierte Bildung. Das leistungsstarke WLAN

ist für Schulen unverzichtbar, um digitale Lehrme-

thoden, E-Learning oder interaktive Lernaktivitäten

zu ermöglichen. Es erlaubt den Zugriff auf eine Viel-

zahl von Online-Ressourcen, die den Unterricht be-

reichern, sowie die Implementierung von kollabora-

tiven Lehr- und Lernansätzen.

Der Glasfaseranschluss und ein stabiles WLAN

gewährleisten eine schnelle und zuverlässige Inter-

netverbindung. Die steigende Anzahl von digita-

len Geräten erfordert eine höhere Datenübertra-

gungsrate, um einen reibungslosen Betrieb zu

gewährleisten. Allerdings sind die Kosten für den

Glasfaseranschluss beträchtlich gestiegen, da

Schulen den steigenden Bedarf an Bandbreite

bewältigen müssen. Die Investition in ein zuverläs-

siges WLAN und einen Glasfaseranschluss ist uner-

lässlich, um die Bildungseinrichtungen auf die

Anforderungen der digitalen Ära vorzubereiten

und die Möglichkeiten der Schuldigitalisierung

optimal zu nutzen.

Bauen für eine digitale Zukunft: Warum

bauliche Anpassungen unerlässlich sind

Die Integration von moderner Technologie in Bil-

dungseinrichtungen erfordert eine zukunftsfähige

Infrastruktur, die Neubauten und Sanierungen mit-

bedenkt. Ein entscheidender Schritt in dieser Rich-

tung ist die Stärkung der Wände sowie die Bereit-

stellung ausreichender Steckdosen und Datenan-

schlüsse. Diese Maßnahmen sind von großer Bedeu-

tung, um den reibungslosen Betrieb der techno-

7/2023 · lehrer nrw

18 7/2023 · lehrer nrw

logischen Systeme sicherzustellen und eine effektive

Schuldigitalisierung zu ermöglichen. Im Zeitalter der

Schuldigitalisierung sind zahlreiche Geräte – von iPads

bis hin zu Ladegeräten – auf eine zuverlässige Stromver-

sorgung angewiesen. Die Stärkung der Wände schafft

eine sichere und stabile Basis für die Installation von

technischer Ausrüstung.

Kommunen und Land sollten klare Finanzierungskon-

zepte entwickeln, die die Kosten für die notwendige In-

frastrukturverbesserung berücksichtigen und sicherstel-

len, dass Schulen die technologische Infrastruktur erhal-

ten, die sie benötigen, um modernen Bildungsanforde-

rungen gerecht zu werden.

Neubauten und Sanierungen sind entscheidende In-

vestitionen in die Zukunft der Bildung. Durch die Schaf-

fung einer robusten und technologisch fortschrittlichen

Infrastruktur können Schulen den Herausforderungen

der Schuldigitalisierung effektiv begegnen und eine

zeitgemäße Bildung gewährleisten. Die Berücksichti-

gung dieser Aspekte erfordert eine sorgfältige Planung,

Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Akteuren und

eine langfristige strategische Vision.

Mehr Technik, mehr Absicherung: Der

wachsende Bedarf an Versicherungsschutz

Die Integration von digitalen Technologien und digita-

len Geräten im Bildungsumfeld bringt nicht nur viele

Vorteile mit sich, sondern erfordert auch eine verstärk-

te Absicherung in Form von erhöhten Versicherungs-

summen. Dies ist darauf zurückzuführen, dass die Ein-

führung moderner Technologien auch neue Risiken

und Herausforderungen mit sich bringt. Beispielsweise

können technische Ausfälle, Diebstahl, Datenschutz-

verletzungen oder Sachschäden an teurer Technologie

zu erheblichen finanziellen Verlusten führen. Die Erhö-

hung der Versicherungssummen dient nicht nur dem

Schutz vor finanziellen Verlusten, sondern auch der Si-

cherstellung eines reibungslosen Schulbetriebs. Im Fal-

le eines Schadens oder Vorfalls kann eine ausreichen-

de Versicherung dazu beitragen, die Kosten für Repa-

raturen, Ersatzbeschaffungen oder Datenwiederherstel-

lungen abzudecken. Dies gewährleistet die Kontinuität

des Schulbetriebs und minimiert potenzielle Ausfallzei-

ten.

Insgesamt ist die Erhöhung der Versicherungssummen

eine notwendige Schutzmaßnahme, um die Bildungs-

einrichtungen vor den Risiken der modernen Technolo-

gie zu bewahren. Die Investition in eine angemessene

Absicherung ist ein wichtiger Schritt, um die Vorteile der

Schuldigitalisierung in einem sicheren und geschützten

Umfeld zu nutzen.

DigitalPakt und darüber hinaus:

Was wir heute für die Bildung von morgen

benötigen

Die Forderung der Lehrkräfte nach ‘noch mehr’ im Zu-

sammenhang mit der aktuellen Erstausstattung durch

den DigitalPakt zeigt die steigenden Anforderungen an

digitale Ressourcen im Bildungssystem und erfordert zu-

sätzliche Unterstützung in verschiedenen Bereichen.

Apps, Software, eBooks, digitale Lehrmaterialien, Fortbil-

dungsangebote für Lehrkräfte oder die Forderung nach

einem iPad für alle Schülerinnen und Schüler sind nur

einige Beispiele.

Die Forderung nach ‘noch mehr’ verdeutlicht die Be-

strebungen der Lehrerinnen und Lehrer, Bildung auf in-

novative und interaktive Weise gestalten zu wollen. Um

jedoch eine zeitgemäße und zukunftsorientierte Bildung

zu gewährleisten, muss das Land die benötigten Res-

sourcen und die technische Unterstützung bereitstellen.

Dies erfordert nicht nur eine gesicherte Finanzierung,

sondern auch eine strategische Herangehensweise.

Fazit: Finanzierung, Infrastruktur, Strategie

In der Schuldigitalisierung gibt es verschiedene Schlüs-

selthemen, die die Notwendigkeit einer umfassenden

und ausgewogenen Herangehensweise verdeutlichen.

Besonders die finanzielle Seite scheint ein kritischer Fak-

tor zu sein. Eine nachhaltige Finanzierung ist entschei-

dend, um langfristig von den Möglichkeiten der Schuldi-

gitalisierung profitieren zu können. Die Bereiche Förde-

rung, Budgetplanung und Finanzierung von digitalen

Geräten sowie Lehrerfortbildungen müssen sorgfältig

bedacht werden, um den Bildungsbetrieb erfolgreich

auf digitale Wege zu führen.

Zu betonen ist auch, wie wichtig eine stabile technolo-

gische Infrastruktur ist, die den Anforderungen der mo-

dernen Bildung gerecht wird. Ein zuverlässiges WLAN

und ein leistungsstarker Glasfaseranschluss sind Grund-

voraussetzungen, um digitale Bildungsansätze effektiv

umzusetzen.

Insgesamt wird deutlich, dass die Schuldigitalisierung

eine umfassende Strategie erfordert, die technologische,

finanzielle und pädagogische Dimensionen abdeckt.

Die enge Zusammenarbeit zwischen Bildungsbehörden,

Technologieexperten und Lehrkräften ist unerlässlich,

um den Bildungsprozess effektiv zu modernisieren und

die Potenziale der digitalen Welt in den Dienst einer

qualitativ hochwertigen Bildung zu stellen.

Nur ein ganzheitlicher Ansatz wird sicherstellen, dass

unsere Schulen in der Lage sind, Schülerinnen und Schü-

lern eine zeitgemäße und inspirierende Lernerfahrung

zu bieten.

INFO

Gabi Schmidt:

Präsenz & Stimme

Für mehr innere

Stärke und

Freude im

Lehrberuf

320 Seiten,

Softcover,

ISBN: 978-3-862

27-641-7,

Preis: 35,90 Euro

SCHULE & POLITIK

7/2023 ·

lehrer nrw

Innere Stärke und Freude

im Lehrerberuf

Das Fachbuch ‘Präsenz und Stimme –

Für mehr innere Stärke und Freude im

Lehrberuf’ von Gabi Schmidt ist ein Trai-

ningsbuch für Lehrkräfte. Das Buch ist im

Jahr 2023 beim Helbling-Verlag erschienen

und hat 320 Seiten. Es ist ein praktisches

Handbuch für alle persönlichen Fragen rund

um den Lehrerberuf.

Durch den wertschätzenden Schreibstil

von Gabi Schmidt wird man leicht mitge-

nommen und motiviert. Mit vielen praxiser-

probten Tipps, 106 Übungen und 53 unter-

stützenden Audio- und Video-Dateien nimmt

die Autorin die Leserinnen und Leser an die

Hand und begleitet sie auf einem sehr per-

sönlichen Übungsweg. Sie bietet ein wert-

volles Gegengewicht zu den steigenden Ar-

beitsbelastungen von Lehrkräften. Wie wer-

de ich gelassener, klarer und präsenter? Wie

kann Präsenz meine Persönlichkeit stärken?

Wie kann ich meine Stimme schonend und

wirkungsvoll einsetzen? Wie gelingt es mir,

trotz Stress gut auf mich zu achten und was

kann mich dabei stärken? Das Buch lebt von

der reichhaltigen Erfahrung der Autorin im

Bereich mentale und stimmliche Gesundheit

von Lehrenden. Übungsroutinen und -tipps

für Präsenz und Stimme lassen sich in den

täglichen Ablauf gut integrieren, können

entspannen und zu mehr Gelassenheit füh-

ren.

Ich bin sicher, dass dieses Buch ein wich-

tiger Begleiter für den Berufsalltag aller

Lehrenden sein kann. Ob Sie das ganze

Buch lesen oder in einzelnen Kapiteln blät-

tern und sich in das vertiefen, was Sie gera-

de am meisten anspricht: Dieses Buch kann

darin unterstützen, mit Selbstvertrauen,

voller Präsenz und wohlklingender Stimme

Ihren Unterricht oder Vortrag gut zu bewäl-

tigen. Petra Wiora-Köster



lehrer nrw ·

7/2023

Lehramtsstipendium Ruhr

Ein breites Bündnis aus Stiftungen, Universitäten und dem Land Nordrhein-Westfalen

will Lehramtsstudierende gezielt für den Einsatz an Schulen in herausfordernder Lage

im Ruhrgebiet gewinnen. Unter dem Motto ‘Lehramtsstipendium Ruhr – Deine Region.

Deine Chance.’ wird dazu ein attraktives Paket geschnürt.

Die RAG-Stiftung und die Wübben

Stiftung Bildung haben gemeinsam

mit dem NRW-Schulministerium und

den drei Ruhrgebietsuniversitäten Duisburg-

Essen, Bochum und Dortmund ein Stipen-

dienprogramm entwickelt, über das die Stu-

dierenden während ihres Studiums finanziell

gefördert und zugleich systematisch auf ei-

ne Tätigkeit an Schulen in herausfordernder

Lage vorbereitet werden sollen.

»Das ‘Lehramtsstipendium Ruhr’ wird da-

zu beitragen, auch in herausfordernder Lage

des Ruhrgebiets faire Bildungschancen zu

sichern. Indem wir gezielt Schulen unter-

stützen, die besondere Herausforderungen

zu bewältigen haben, folgen wir einmal

mehr dem Ansatz, Ungleiches ungleich zu

behandeln. Für das große Engagement der

RAG-Stiftung, der Wübben Stiftung Bil-

dung und der drei Ruhrgebietsuniversitä-

ten bin ich sehr dankbar. Gemeinsam zei-

gen wir: Nordrhein-Westfalen ist Bildungs-

land und das Ruhrgebiet eine Chancenre-

gion«, erklärt Schulministerin Dorothee

Feller.

 300 Euro monatlich

für Studierende

Die Eckpunkte des Stipendienprogramms

sehen vor, dass an den drei Hochschulen

der Universitätsallianz Ruhr ab den Jahren

2024 und 2025 jeweils 70, insgesamt also

bis zu 140 Studierende verschiedener Lehr-

ämter während ihres Bachelorstudiums mit

monatlich 300 Euro gefördert werden. Die

RAG-Stiftung stellt dafür mehr als 1,5 Mil-

lionen Euro zur Verfügung. Die Umsetzung

des Programms wird durch die Ruhr-Uni-

versität Bochum koordiniert und von der

Wübben Stiftung Bildung unterstützt, die

zudem Geld für die Vernetzung der Stipen-

diatinnen und Stipendiaten bereitstellt.

Bärbel Bergerhoff-Wodopia, Mitglied im

Vorstand der RAG-Stiftung, betont: »Gera-

WEITERE INFOS

www.lehramt.ruhr/lehramtsstipendium-ruhr/

Foto: AdobeStock/Daniel Ernst



SCHULE & POLITIK

de an Schulen in herausfordernder Lage im

Ruhrgebiet gibt es überproportional viele

junge Menschen, die traditionell von Aus-

bildungschancen und Arbeitsplätzen im

Bergbau profitiert hätten. Durch unser ge-

meinsames Stipendienprogramm werden

dringend benötigte Lehrkräfte für genau

diese Schulen gewonnen und dort einge-

setzt. Diese Verbesserung der Bildungs-

chancen kommt zahlreichen Kindern zugu-

te, die von der Kontinuität der Lehrkräfte-

Betreuung profitieren. Und es ist ein nach-

haltiger Beitrag zur Bildungsförderung und

Fachkräftesicherung im Ruhrgebiet, was

uns Stiftungen ein gemeinsames großes

Anliegen ist.«

 Intensive Vorbereitung

Neben der finanziellen Förderung um-

fasst das Lehramtsstipendium Ruhr ein

besonderes Studienprofil, das von der

Universitätsallianz Ruhr entwickelt wird,

um die Stipendiatinnen und Stipendiaten

über das reguläre Lehramtsstudium hi-

naus gezielt auf die Arbeit an Schulen in

herausfordernder Lage vorzubereiten.

Dazu gehört unter anderem der Aus-

tausch mit Bildungsexpertinnen und

-experten aus Praxis, Wissenschaft,

Politik und Gesellschaft.

»Mit jährlich rund 1700 Masterab-

schlüssen im Lehramt spielt die Universi-

tätsallianz Ruhr eine große Rolle für die

Lehrerausbildung im Land Nordrhein-

Westfalen, sowohl für das Ruhrgebiet als

auch darüber hinaus«, erklären die drei

beteiligten Hochschulen. »Mit dem Lehr-

amtsstipendium Ruhr können wir nun ei-

nen weiteren Beitrag zu mehr Bildungs-

gerechtigkeit im Ruhrgebiet leisten.«

 Einsatz als Lernhelfer

Um die größtmögliche Wirkung zu entfal-

ten, werden sich die Stipendiatinnen und

Stipendiaten neben dem Studium als Lern-

helferinnen und Lernhelfer gezielt an den

Schulen engagieren, an denen der Unter-

stützungsbedarf besonders groß ist. Als eine

wesentliche Grundlage für die Auswahl der

Schulen wird der jüngst aktualisierte Schul-

sozialindex dienen. Die Tätigkeit als Lernhel-

ferinnen und Lernhelfer, die sich am Pro-

gramm ‘talents4teachers’ orientieren wird,

können sich die Studierenden auf die Pra-

xisphasen im weiteren Verlauf ihres Studi-

ums anrechnen lassen.

Eine weitere große Chance des Stipendien-

programms liegt darin, dass die geförderten

Studierenden nach dem Masterabschluss ih-

ren Vorbereitungsdienst (‘Referendariat’) an

einer Schule in herausfordernder Lage im

Ruhrgebiet absolvieren sollen. Dazu werden

sie bevorzugt den Zentren für schulprakti-

sche Lehrerausbildung in der Metropolregion

Ruhr zugewiesen und gezielt Schulen in

herausfordernder Lage zugeordnet.

Um ihre Zusammenarbeit zu besiegeln,

haben alle Beteiligten am 12. September in

Düsseldorf einen Letter of Intent unterzeich-

net, in dem die Eckpunkte des gemeinsa-

men Vorhabens abgefasst sind.

An Schulen mit besonders großem Unter-

stützungsbedarf werden sich die Stipen-

diatinnen und Stipendiaten neben dem

Studium als Lernhelferinnen und Lern-

helfer engagieren.

lehrer nrw ·

7/2023

SCHULE & POLITIK

Neugschwender

übernimmt

Im Rahmen seiner Bundesvorstandssitzung hat der Bundesvor-

stand des Verbandes Deutscher Realschullehrer (VDR) den bishe-

rigen Geschäftsführer Ralf Neugschwender (44) zum neuen Vor-

sitzenden gewählt. Neugschwender, ein erfahrener Realschulleh-

rer mit langjähriger Verbandsexpertise, folgt auf Jürgen Böhm,

der im Juli 2023 zum Bildungsstaatssekretär in Sachsen-Anhalt

berufen wurde.

»O

Ob die Attraktivität des Arbeitsplat-

zes Schule, die Herausforderungen

der Digitalisierung an Schulen oder der

Lehrkräftemangel in nahezu allen Bundes-

ländern und Schulformen: Die Stimme der

Lehrkräfte ist dringend gefragt, wenn es

um Verbesserungen und Lösungen im Bil-

dungssystem geht«, so Neugschwender am

10. November bei seiner Bewerbungsrede

vor dem Bundesvorstand in Hannover. Seine

mit großer Mehrheit erfolgte Wahl nehme er

mit großem Respekt an und betrachte diese

als Auftrag, die angesprochenen Themen-

komplexe sichtbar zu machen und voranzu-

bringen. »Es freut mich sehr, dass ich mich

bundesweit für Bildung einsetzen darf.«

Der Sächsische Lehrerverband nominierte

Madeleine Helbig für den Posten der Schrift-

führerin. In ihrer kurzweiligen und prägnan-

ten Vorstellung betonte die 40-jährige, dass

sie in ihrer Arbeit maßgeblich für ‘3 K – Ko-

operation, Kreativität, Kritik’ einstehe und

sich wünsche, dass sie auch mitreden darf,

wenn sie genug geschrieben hat. Mit ihrer

herzlichen Art wurde sie einstimmig ins Amt

gewählt.

ZUR PERSON

Ralf Neugschwender ist seit 2017 Geschäftsführer des Bayerischen Realschul-

lehrerverbandes und übte dieses Amt bisher auch im Bundesverband aus. Geboren

wurde er 1978 in Rothenburg ob der Tauber und legte am dortigen Reichsstadt-

Gymnasium sein Abitur ab. Er ist ausgebildeter Realschullehrer in den Fächern

Deutsch, Geschichte sowie Sozialkunde und besitzt einen Abschluss als Magister

Artium in Germanistik und Volkswirtschaftslehre der Julius-Maximilians-Universi-

tät Würzburg. Er hat in Padua in Italien ein Auslandssemester absolviert und konn-

te über das Robert-Schuman-Stipendium des Europäischen Parlaments im Außen-

büro des Parlaments in Wien Erfahrungen in der Presse- und Öffentlichkeitsarbeit

sammeln. Nach seinem Referendariat in Bayern hat er an bayerischen Realschulen

unterrichtet und war anschließend mehrere Jahre als wissenschaftlicher Referent

zu den Themenfeldern Bildung, Schule und Sport im Bayerischen Landtag tätig.

Der neue Geschäftsführende Vorstand des VDR: (v.l.) Bernd Bischoff (stellvertretender Vorsitzender), Sven Christoffer

(stellvertretender Vorsitzender), Waltraud Eder (Pressesprecherin), Ralf Neugschwender (Vorsitzender), Madeleine Helbig (Schriftführerin),

Ingo Lürbke (Schatzmeister), Dirk Meußer (stellvertretender Vorsitzender)

Foto: VDR

Ralf Neugschwender

ist der neue VDR-Bundesvorsitzende

Foto: Florian Böhm



7/2023 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Ziele und Schwerpunkte

des neuen Vorsitzenden

 Breites Themenspektrum

Mit dem nun vollständigen geschäftsfüh-

renden Vorstand begann der inhaltliche

Austausch zu verschiedenen Themen. Dirk

Meußer, neben Sven Christoffer und Bernd

Bischoff einer von drei stellvertretenden

Bundesvorsitzenden, berichtete über die

Satzungskommission des VDR und die da-

mit verbundene Diskussion über das Leit-

bild, während Ingo Lürbke über die Finan-

zen des Dachverbands informierte. Es wur-

den auch die Zusammenarbeit mit der dbb

akademie in Bezug auf Seminare der Quer-

schnittsorganisationen sowie aktuelle Ent-

wicklungen im didacta Verband und im

Bündnis Ökonomische Bildung besprochen.

Waltraud Eder gab einen Einblick in die

neueste Ausgabe der Bundeszeitschrift und

die Presse- und Öffentlichkeitsarbeit, bei der

künftig die Vielfalt der Landesverbände des

VDR mehr zum Tragen kommen soll.

 Lehrkräftemangel:

Ernüchternder Bericht

über SWK-Pläne

Bernd Bischoff berichtete über seine Teil-

nahme an einer Sitzung der Ständigen

Wissenschaftlichen Kommission, die in den

Räumlichkeiten der Kultusministerkonfe-

renz tagte. Sein Bericht ernüchterte die an-

wesenden Zuhörerinnen und Zuhörer et-

was in Bezug auf Ideen zur Bewältigung

des Lehrkräftemangels. Auch der Ab-

schlusskongress zur ‘Qualitätsoffensive

Lehrerbildung’ habe nicht die erhofften

Ergebnisse gebracht.

Der neue Bundesvorsitzende würdigte

das große Engagement der Landesverbän-

de des VDR bei den Regionalkonferenzen

des dbb zur Vorbereitung der Einkommens-

runde. Dabei wurde deutlich, dass ein ge-

schlossenes Auftreten der verschiedenen

Gewerkschaften und Verbände des dbb ei-

nen starken Eindruck hinterlässt. Ulrich

Gräler ergänzte die Ausführungen von Ralf

Neugschwender mit einem Bericht zum ak-

tuellen Sachstand der Verhandlungsrunden

mit der Tarifgemeinschaft deutscher Län-

der. Kerstin Mück/VDR

»Wer ein Warum hat, dem ist kein

Wie zu schwer«. Mit diesem ver-

kürzten Zitat von Friedrich Nietzsche eröff-

nete Ralf Neugschwender seine Vorstel-

lungsrede in der Bundesvorstandssitzung.

Das »Warum« definierte der neue Bundes-

vorsitzende als die entscheidende Klam-

mer, die alle ehrenamtlich Arbeitenden im

VDR und den Landesverbänden miteinan-

der verbindet. Denn das »Warum« zeige

die Motivation, etwas bewegen, gestalten

und verbessern zu wollen – auf vielerlei

Ebenen.

Der neue Bundesvorsitzende hat sich im

Vorfeld seiner Kandidatur auch mit der

Frage nach dem »Wie« auseinanderge-

setzt. Dieses soll vor allem durch den in-

tensiven, transparenten Austausch mit-

einander und auf Augenhöhe erfolgen.

Denn der Austausch mit anderen helfe da-

bei, eigene Vorstellungen zu schärfen oder

auch zu verwerfen. In seiner künftigen Ar-

beit will er gemeinsam Ziele definieren und

die vielfältigen Wege dorthin diskutieren.

Dabei soll der Teamgedanke, das gegensei-

tige Zuhören und vor allem Wertschätzung

Basis für die Zusammenarbeit sein.

Ein VDR unter der Leitung von Ralf

Neugschwender soll nicht nur Probleme

benennen, sondern auch echte Lösungen

anbieten. Dabei soll der VDR noch sichtba-

rer werden und die Inhalte aus den ver-

schiedenen Landesverbänden, also von

der Basis aus, in den Mittelpunkt stellen.

Für seine Arbeit im VDR will der neue Bundesvorsitzende

Schwerpunkte setzen bei Themen wie

■

■dem Erhalt des Leistungsprinzips in Schulen,

■

■der Qualitätssicherung in Unterricht und Schule,

■

■dem Erhalt der differenzierten Bildungsgänge,

■

■den vielfältigen Übergängen von Schule in den Beruf,

■

■dem Beitrag schulischer Bildung für die Gesellschaft,

■

■der Aufgabe von Lehrkräften, in gesamtpolitischen

Spannungsfeldern Orientierung zu geben,

■

■der aktuellen Weltlage, die ein Mehr an Konzepten zur Demokratieerziehung

in Schulen und Programmen gegen Antisemitismus erfordert,

■

■dem Schutz von Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern vor Gewalt an Schulen,

■

■einer diverseren Ausrichtung der Verbandsarbeit,

um die Realität im Schuldienst besser abzubilden,

■

■eine Veränderung der Verbandsarbeit, um die verschiedenen Lebensphasen

und das ehrenamtliche Engagement besser vereinbaren zu können,

■

■der Aufteilung von Verantwortung in der Verbandsleitung auf mehrere Schultern,

■

■dem Engagement des VDR in verschiedenen Gremien wie zum Beispiel dem dbb,

der Fachkommission für Schule, Bildung und Wissenschaft oder in der Tarifkommission,

■

■einer Stärkung der Pressearbeit auf Bundesebene,

■

■und vor allem die Unterstützung der Landesverbände durch

gezielte gemeinsame Aktionen mit dem Bundesvorstand. Kerstin Mück

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lehrer nrw ·

7/2023

FORTBILDUNGEN

Präsenz und Resilienz

Wie Lehrkräfte ihre Präsenz im Unterricht stärken können und wie sie zu einer resilienten

Lebenshaltung finden können, ist Thema zweier

lehrer nrw

Seminare. Weitere Fortbildungs-

Highlights finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

 Präsenz – Erfolgsfaktor

im Classroom Management

Die Präsenz einer Lehrkraft ist das Tor zur Aufmerksamkeit

der Schülerinnen und Schüler. Sie ist die Grundlage für ei-

ne effektive und klare Unterrichtsführung. Ebenso sind die

individuelle Ausstrahlung und Gegenwärtigkeit eines Pä-

dagogen zentrale Faktoren für ein Vertrauensverhältnis zu

Schülerinnen und Schülern und eine offene Lernatmosphä-

re. Im Seminar erklärt Gabi Schmidt, Trainerin und Coach,

wie die Teilnehmenden den Persönlichkeitsfaktor ‘Präsenz’

stärken und ihre Wirksamkeit als Lehrkraft deutlich erhö-

hen können.

■

■Referentin: Gabi Schmidt

■

■Seminar-Nr.: 2023-0315

■

■Ort: Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3 | 40227 Düsseldorf

■

■Termin: Donnerstag, 14. März und Freitag,

15. März 2024

■

■Uhrzeit: 10:00 bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 300 Euro

lehrer nrw

Mitglieder, 350 Euro

sonstige Teilnehmer (jeweils inklusive Übernachtung

und Tagesverpflegung)

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Sich unter schwierigen

Bedingungen behaupten:

Auch das kann ein Resilienz-Faktor

sein. Wege zur Stärkung der eige-

nen Resilienz werden im

lehrer nrw

Seminar am 18. und 19. März ge-

zeigt.

Foto: AdobeStock/Enso

 Resilienz entdecken und stärken

Was die einzelnen Resilienzaspekte für Menschen bedeuten, die unterrich-

ten, erziehen und begleiten, erläutert die Trainerin, Beraterin und Dozentin

Dorthe Leschnikowski-Bordan den Teilnehmenden mit Hilfe des Dynamischen

Resilienzkonzeptes nach Gruhl/Körbächer. Konkret bedeutet die Auseinander-

setzung mit der eigenen Resilienz unter anderem,

■

■eine optimistische Haltung zu entwickeln,

■

■Krisen und Herausforderungen anzunehmen und

flexibel und kreativ darauf zu reagieren,

■

■die Fähigkeit, den Blick auf Lösungen von Problemen zu richten,

■

■Vertrauen in die Selbstwirksamkeit und das eigene Handeln zu erkennen,

■

■eine Ausgeglichenheit zwischen Anforderung

und Entspannung herzustellen,

■

■den Blick auf eigene vorhandene Ressourcen zu aktivieren.

■

■Referentin: Dorthe Leschnikowski-Bordan

■

■Seminar-Nr.: 2023-0318

■

■Ort: Ringhotel Drees | Hohe Straße 107 | 44139 Dortmund

■

■Termin: Montag, 18. März und Dienstag, 19. März 2024

■

■Uhrzeit: 10:00 Uhr bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 300 Euro

lehrer nrw

Mitglieder, 350 Euro sonstige Teilnehmer

(jeweils inklusive Übernachtung und Tagesverpflegung)

7/2023 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2024-0119 Das iPad in der Grundschule In dieser Fortbildung werden konkrete Einsatzmöglichkeiten des iPads

im Grundschulbereich aufgezeigt und spezifische Apps wie zum Beispiel

der Book Creator, Kahoot, QRafter und Stop-Motion in der Praxis erprobt.

Im weiteren Verlauf sollen konkrete Einsatzmöglichkeiten im Unterricht

erarbeitet werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Freitag

19.01.2024

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 40 EUR 09.01.2024

2024-0126 Den Überblick behalten

im App-Dschungel

In dieser Veranstaltung soll ein Überblick zu vorinstallierten und optio-

nalen Apps insbesondere für das iPad gegeben werden. Dabei sollen

Apps in den Bereichen Feedback geben, Urteilen, kollaboratives Lernen,

Einstiegsimpulse und allgemeine Unterrichtsorganisation vorgestellt und

erprobt werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Freitag

26.01.2024

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 40 EUR 12.01.2024

2024-0209 Das iPad im Fremdsprachen-

unterricht

In dieser Fortbildung sollen die Einsatzmöglichkeiten des iPads im

Fremdsprachenunterricht aufgezeigt werden. Es werden exemplarisch

Quizlet, Übersetzer-App, der Unterrichtsassistent, Tastatureinstellungen

und weitere Applikationen thematisiert.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Freitag

09.02.2024

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 40 EUR 26.01.2024

2024-0216 Arbeitsblätter und Unterrichts-

materialien mit Pages, Notizen,

Keynote und Freeform erstellen

In dieser iPad Schulung sollen konkret die Einsatzmöglichkeiten der

Apps Pages, Notizen, Keynote und Freeform für den Unterrichtsalltag

aufgezeit und in Praxisphasen erprobt werden.

Moritz Becker

und

Piotr Wysluch

Realschule Kastanienallee

Raum 41

Kastanienallee 32

42549 Velbert

Freitag

16.02.2024

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 40 EUR 02.02.2024

2024-0304 »Alle mal herhören, bitte!« –

Die Stimme als unterschätzter

Erfolgsfaktor im Unterricht

In diesem Seminar geht es darum, wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache

in unterschiedlichen Unterrichtssituationen variabel und zielführend

verwenden können. Darüber hinaus werden Tipps für einen schonenden

Umgang mit der Stimme gegeben.

Gabi Schmidt Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

04.03.2024

9:30 bis

17:00 Uhr

140 EUR 190 EUR 22.01.2024

2024-0315 Die Präsenz einer Lehrkraft –

persönlicher Erfolgsfaktor für

gelungenen Unterricht

Die Präsenz einer Lehrkraft ist das Tor zur Aufmerksamkeit der

Schülerinnen und Schüler. Die Stärkung des Persönlichkeitsfaktors

‘Präsenz’ ist also eine lohnenswerte Investition, die Ihre Wirksamkeit

als Lehrkraft deutlich erhöhen kann.

Gabi Schmidt Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Do. - Fr.

14.03. bis

15.03.2023

10:00 bis

16:30 Uhr

300 EUR 350 EUR 01.02.2024

2023-0318 Resilienz Was die einzelnen Resilienzaspekte für Menschen bedeuten, die

unterrichten, erziehen und begleiten, wird mit Hilfe des Dynamischen

Resilienzkonzeptes nach Gruhl/ Körbächer in diesem Seminar näher-

gebracht. Des Weiteren wird seine Wirkung in individuellen Alltags-

und Schulsituationen erörtert.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Mo. - Di.

18.03. bis

19.03.2024

10:00 bis

16:30 Uhr

300 EUR 350 EUR 05.02.2024

Krieg und Schule

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne regelmäßig

Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um die Frage,

ob und wie auch in der Schule ‘Friedensarbeit’ möglich ist.

»W

Wozu sind Kriege da?“, sang Udo

Lindenberg 1981 in einem sehr

bewegenden Lied. »Sie steh‘n sich gegen-

über und könnten Freunde sein, doch be-

vor sie sich kennenlernen, schießen Sie

sich tot«, heißt es darin. Wie kann es uns

gelingen, den Wahnsinn des Krieges sach-

und kindgerecht im Unterricht zu themati-

sieren? Hier möchte ich einen Artikel von

Michael Felten aus der letzten Ausgabe

dieser Zeitschrift (

lehrer nrw

6/2023, S.15-

18) hervorheben: Es macht mehr als nur

Sinn, bei entmutigten, aggressiven oder

verhaltensauffälligen Schülerinnen und

Schülern immer nach dem Thema hinter

dem Thema zu fragen.

Was das mit Kriegen in unserer Zeit zu

tun hat? Ich finde hier auf der Beziehungs-

mikroebene einen von vielleicht vielen

Schlüsseln, um so etwas wie ‘Friedenstüch-

tigkeit’ zu entwickeln. Dies impliziert auch,

dass wir als Erwachsene vermitteln, was es

heißt, Freundschaften zu leben bzw. Bezie-

hungen einzugehen und Respekt vor je-

dem Menschen zu haben, Konflikte im ge-

meinsamen Diskurs respektvoll zu lösen

versuchen. Zwar nicht alles anerkennen

müssend, was der andere Mensch weltan-

schaulich vertritt, aber doch immer res-

pektvoll bleibend, auch wenn es mitunter

schwer fallen mag.

Wie lassen sich nun Stichworte wie

Gemeinschaft, Freundschaft, Respekt im

schulischen Alltag mit Leben füllen? Viel-

leicht, indem beispielsweise in einem Rol-

lenspiel der Umgang mit anderen Meinun-

gen geübt wird. Dabei sollte es zunächst

nicht um ‘weltbewegende’, hochgradig

konfliktbeladene Themen gehen. Genug Er-

kenntnisse über die positive Wirkung einer

gewaltfreien Diskussion gibt es längst

auch aus der Hirnforschung. Wichtig ist,

sich wirklich für die Meinung des Anderen

zu interessieren und sie nicht direkt abwer-

tend einzuordnen und sich selbst damit er-

höhen zu wollen. Noch mehr Beziehung

als Distanzierung in Klassenräumen, mehr

Würdigung statt schneller Kritik und Ab-

wertung (positiv Reframing) sollten größe-

ren Raum einnehmen. Vielleicht klingt dies

alles für Sie wie hohle Phrasen oder Kalen-

dersprüche, aber es könnte um genau das

gehen: Wie gehen wir mit den Krisen unse-

rer Welt um? So gerne ich es wollte, den

Frieden in Nahost und in der Ukraine kann

ich nicht bringen, aber ich kann in meinem

Lebensbereich ‘Friedensarbeit’ leisten, in-

dem ich in ruhigen Worten, mit dem Gefühl

von Augenhöhe und nicht von oben abwer-

tend mit meinen Mitmenschen umgehe. Hier

sollten wir alle Vorbilder sein, auch wenn

uns das manchmal schwer fällt. Denn es

lohnt sich, und es steht nicht wenig auf dem

Spiel.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

7/2023

BATTEL HILFT

SENIOREN

Erlebnisreiche Herbstfahrt

nach Würzburg

Vom 22. bis 25. Oktober besuchten 23

Seniorinnen und Senioren von

lehrer

nrw

die Stadt Würzburg. Bei guter Stim-

mung konnten die Teilnehmer die Sehens-

würdigkeiten der Stadt, die fränkische Kü-

che und auch den Frankenwein genießen.

Die Fahrt begann mit einem ‘Stelldichein’

auf der Mainbrücke bei Gesang und Wein.

Es folgte eine Schifffahrt auf dem Main

nach Veitshöchheim zu den wunderschönen

Rokokogärten. Auf dem Programm stand

auch der Besuch der Residenz mit einer sehr

informativen Führung, die Besichtigung des

Hofgartens und die anschließende Fahrt mit

der Kleinbahn. Dabei konnten bequem die

Sehenswürdigkeiten der Stadt erkundet

werden. Bei einer Führung durch die Fes-

tung Marienburg erfuhren die Gäste aus

Nordrhein-Westfalen in sehr anschaulicher

Schilderung viel über die Lebensumstände

auf der Burg bis ins 18. Jahrhundert.

Eine etwas andere Weinprobe ohne Ver-

kaufscharakter am letzten Abend in unserem

Hotel mit viel Informationen und einem zu

den Weinen passenden fränkischen Abend-

brotteller beeindruckte sehr und sorgte für

fröhliche Stunden.

Die Herbstfahrt endete mit dem Besuch

des Käppele, einem Ort, an dem viele Pilger

einkehren. Pfarrer Treutlein empfing uns in

der Wallfahrtskirche, gab uns Informationen

über die Historie und zeigte die Besonderhei-

ten der beeindruckenden Kirche mit ihren

Decken- und Wandmalereien.

Das Fazit lautete unisono: Es waren erleb-

nisreiche und heitere Tage in Würzburg. Die

gute Stimmung sowie die wunderbare Aus-

sicht auf die Stadt, die Weinberge, die histori-

schen Gebäude, die vielen Erlebnisse und

auch die Gastfreundlichkeit im Hotel bescher-

ten allen eine wunderschöne Herbstfahrt.

Die Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

erlebten einige

wunderbare Tage in Würzburg.

lehrer nrw ·

7/2023

DDiiee SScchhuulllleeiittuunngg

RReecchhttee uunndd PPfflliicchhtteenn iimm BBiinnnneennvveerrhhäällttnniiss

vvoonn SScchhuulllleeiittuunngg uunndd LLeehhrrkkrrääfftteenn

Es gibt an den Schulen in Nordrhein-

Westfalen (hoffentlich) keine Wild-

west-Zustände. Aber eine Analogie

sei mit Blick auf das Personal an einer

Schule erlaubt: Es gibt Häuptlinge, und es

gibt ‘Fußvolk’ – das heißt: die Schulleitung

und die ‘einfachen’ Lehrerinnen und Leh-

rer. Mit anderen Worten: Es gibt Chefinnen

oder Chefs, die einerseits die Richtung vor-

geben, die sich andererseits aber auch um

Belange kümmern, die über den Tätigkeits-

und Verantwortungsbereich der oder des

Einzelnen hinausgehen.

Speziell im Schulalltag kommt es häufig

dazu, dass die einzelne Lehrkraft aber

nicht weiß, inwieweit die Schulleitung in

ihre Aufgabenwahrnehmung, insbesondere

den Unterricht und die pädagogische Frei-

heit, eingreifen darf. Nicht selten ist auf

der anderen Seite aber auch, dass Lehre-

rinnen und Lehrer sich nicht darüber im

Klaren sind, welche – oftmals auch unan-

genehmen – Aufgaben die Schulleitung ih-

nen abnehmen kann. Manche Fragekon-

stellationen tauchen dabei immer wieder

auf, auch wenn sie dem einen oder ande-

ren banal erscheinen mögen.

Über Hauptfunktionen und wesentliche

Aufgaben der Schulleitung geben zunächst

die §§ 59 ff. Schulgesetz NRW (SchulG)

und §§ 20 ff. der Allgemeinen Dienstord-

nung für Lehrerinnen und Lehrer an öffent-

lichen Schulen (ADO) Auskunft. Daraus er-

geben sich auch die Grundsätze der Zu-

sammenarbeit von Schulleitung und ‘einfa-

chen’ Lehrkräften.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Es gibt solche

und solche

Schulleitungen:

Der autoritäre Führungsstil

könnte allerdings zu

schwachen Sympathie-

werten innerhalb

der Lehrerschaft führen.

Foto: AdobeStock/terovesalainen



7/2023 ·

lehrer nrw

 Wer ist und was darf

Schulleitung?

Die Frage, wer überhaupt zur Schulleitung

zählt und wer nicht, beantwortet vor allem

§ 60 SchulG. Die Schulleitung besteht aus

der Schulleiterin oder dem Schulleiter und

der ständigen Vertreterin oder dem ständi-

gen Vertreter. Soweit eine zweite Konrek-

torin oder ein zweiter Konrektor bestellt

ist, gehören auch diese oder dieser dazu.

An Schulen wie insbesondere Gesamtschu-

len, die hinsichtlich Zügigkeit und Ausbau-

stand zahlenmäßig stark sind, kann die

Schulleitung auch noch um weitere Perso-

nen ergänzt werden, soweit das Ministeri-

um entsprechende Regelungen trifft (§ 60

Absatz 1 SchulG, § 36 Absatz 1 ADO). Da-

von zu unterscheiden ist die Übertragung

einzelner Leitungsaufgaben auf Lehrkräfte

zur eigenständigen Wahrnehmung, ohne

dass diese zur Schulleitung aufsteigen und

dass diese sich damit ihrer Verantwortung

für die Aufgaben entledigen kann (§ 60

Absatz 3 SchulG).

Klar scheint, dass bei Verhinderung der

Schulleiterin oder des Schulleiters die stän-

dige Vertretung übernimmt. Nicht allseits

geläufig ist dagegen, dass die dienstältes-

te Lehrkraft die Leitung übernimmt, sollte

auch eine ständige Vertretung nicht vor-

handen oder verhindert sein (§ 60 Absatz 2

SchulG).

Wer sich darüber im Klaren ist, wer zur

Schulleitung zählt, weiß – ganz platt aus-

gedrückt – auch, wer ihr oder ihm etwas

zu sagen hat. Denn die Schulleiterin oder

der Schulleiter können als Vorgesetzte al-

len an der Schule tätigen Personen in der

Erfüllung ihrer Aufgaben Weisungen ertei-

len (§ 59 Absatz 2 Satz 2 SchulG, § 21

ADO). Stellt eine Lehrkraft in Frage, ob

eine Weisung der Schulleitung rechtlich

korrekt oder fachlich zweckmäßig ist, soll-

te sie dies im Wege einer Remonstration

geltend machen. Weicht die Schulleitung

dann nicht von ihrer Anweisung ab, kann

sich die Lehrkraft an die Schulaufsicht

wenden, muss die Weisung aber zunächst

dennoch ausführen.

 Auch für unpopuläre

Maßnahmen zuständig

Im Hinblick auf die pädagogische Arbeit

der Lehrkräfte gilt, dass die Schulleitung

diese in Fragen der Unterrichts- und Erzie-

hungsarbeit und der individuellen Förde-

rung zwar beraten darf. Eingreifen darf die

Schulleitung nur bei Verstößen gegen Vor-

schriften, Anordnungen der Schulaufsicht

oder Konferenzbeschlüsse oder wenn eine

geordnete Unterrichts- und Erziehungsar-

beit nicht gewährleistet ist (§21 Absatz 2

ADO). Unbeschadet dessen ist die Schullei-

tung für den Bildungs- und Erziehungsauf-

trag der Schule (§22 ADO) und die Quali-

tätsentwicklung und -sicherung verant-

wortlich (§59 Absatz 2 Nummer 3 SchulG).

Daraus ergibt sich letztlich auch die he-

rausragende Pflicht, darauf hinzuwirken,

dass der Unterricht nach Möglichkeit unge-

kürzt erteilt wird (§59 Absatz 2 Nummer 4

SchulG, §22 Absatz 1 Nummer 4 ADO).

Dies gilt zwar nur im Rahmen der Personal-

ressourcen, bringt aber eben mit sich, dass

möglichst ausgefeilte Vertretungspläne zu

erstellen sind, was dann auch für die Lehr-

kräfte die eine oder andere leidige Unter-

richtsstunde mit sich bringt, die über das

eigentliche Deputat hinausgeht.

Auch eine weitere Aufgabe der Schullei-

tung führt dazu, dass sich Lehrerinnen und

Lehrer über den eigenen Unterricht hinaus

zur Verfügung halten müssen: Da die

Schulleitung verantwortlich dafür ist, dass

zum Unterrichtsbeginn des neuen Schul-

jahres alle Vorbereitungen abgeschlossen

sind (§ 59 Absatz 2 Nummer 5 SchulG),

haben sich die Lehrkräfte in der letzten

Woche vor Unterrichtsbeginn zur Dienst-

leistung für schulische Aufgaben bereitzu-

halten (§ 14 Absatz 2 Satz 2 ADO). So kann

es sich ergeben, dass wegen einer Lehrer-

konferenz Einschränkungen für eine ganze

Ferienwoche hinzunehmen sind.

 Bollwerk in unangeneh-

men Situationen

Schulleitungen fordern jedoch ihr Kollegi-

um von Lehrerinnen und Lehrer nicht nur,

sie können auch ein Bollwerk in manch

unangenehmer Situation bieten. So wer-

den nach den Richtlinien für Schulfahrten

(BASS 14-12 Nummer 2) Verträge mit Be-

förderungs- und Beherbergungsunterneh-

men im Namen der Schule und nicht im

Namen der betreffenden Lehrkräfte ge-

schlossen. Diese können beispielweise bei

vertraglichen Schwierigkeiten mit einem

Reiseunternehmen auch die Schulleitung

miteinbeziehen.

Auch in leider immer wieder vorkom-

menden und zum realen Leben gehören-

den Fällen, in denen Eltern ihren Informa-

tions- und Beratungsanspruch nach §44

SchulG bezüglich ihres Kindes dahinge-

hend auslegen, dass sie meinen, die Lehr-

kraft in der Schule bedrohen oder ihr in

sonstiger unangemessener Weise gegen-

über auftreten zu können, kann sich die

Lehrkraft mit der Schulleitung abstim-

men. Denn die Schulleitung kann Eltern

gegenüber ein Hausverbot erteilen, so-

weit weiterhin schriftliche oder fern-

mündliche Kommunikation möglich ist.

So muss die Lehrkraft nicht selbst Eltern

am Betreten des Schulgeländes hindern

oder sie davon verweisen. Dies folgt aus

dem Hausrecht, das die Schulleitung zur

Aufrechterhaltung oder Wiederherstellung

eines sicheren und geordneten Schulbe-

triebs auf dem Schulgrundstück ausübt

(§ 59 Absatz Nummer 6 SchulG, §35

ADO).

Auch andere Situationen sind leider

heutzutage denkbar, in denen sich Lehr-

kräfte gegebenenfalls unerwartet einer

vermeintlichen Aufgabe ausgesetzt sehen,

die sie gerne von sich schieben würden –

so wenn im Zuge besonderer Vorkommnis-

se an der Schule wie ein Unfall, ein Amok-

lauf oder Gewaltereignisse plötzlich ein

Reporter vor einem steht und das Aus-

kunftsinteresse der Presse einfordert.

Auch hier kann darauf verwiesen werden,

dass ohne besondere Ermächtigung allein

die Schulleitung auskunftsbefugt ist

(§ 27 ADO).

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

7/2023

ANGESPITZT

In Kalifornien ist neulich der häss-

lichste Hund der Welt gekürt wor-

den. ‘Scooter’ heißt der triumphale

Sieger, und er gehört zur Gattung

‘Chinesischer Schopfhund’. Auf sein Aus-

sehen wollen wir an dieser Stelle nicht

im Detail eingehen – nur so viel: Der

Titel ist mehr als verdient! Mehr als ver-

dient ist auch das mit der Auszeichnung

verbundene Preisgeld von 1.380 Euro.

1.380 Euro – das dürfte in etwa dem

Stundensatz eines Supermodels aus

der Kategorie Gisele Bündchen (und

aufwärts) entsprechen. Das zeigt uns:

Schönheit zahlt sich aus. Das gilt übri-

gens auch an der Schule. Denn dort

benoten Lehrerinnen und Lehrer ihre

Schützlinge nicht zuletzt nach dem Aus-

sehen. Das jedenfalls will ein Attraktivi-

tätsforscher (!) an einer nordrhein-

westfälischen Schule nachgewiesen

haben, wie kürzlich in der ‘Neuen West-

fälischen’ zu lesen war.

Demnach werden besonders attrakti-

ve Schülerinnen und Schüler im Durch-

schnitt um eine dreiviertel Note besser

bewertet als besonders unattraktive –

bei gleicher objektiver Leistung. Eine

dreiviertel Note, das kann viel Holz sein

– zum Beispiel wenn der picklige Finn-

Malte und der hübsche Justus beide

zwischen Vier und Fünf stehen.

Natürlich würde keine Lehrerin und

kein Lehrer einen Schüler wissentlich

nach dem Aussehen bewerten. Das

Ganze spielt sich auf einer unterbe-

wussten Ebene ab. »Wir gehen davon

aus, dass attraktive Menschen die bes-

seren Menschen sind«, wird der besag-

te Attraktivitätsforscher im NW-Artikel

zitiert. Und besser heiße im Schulkon-

text eben auch intelligenter. Umgekehrt

würden wir bei Fehlverhalten oder

schlechten Leistungen von attraktiven

Menschen auch eher zu Nachsicht nei-

gen. »Attractiveness Glamour Effect«

nennen das die Forscher.

Was also kann die geneigte Lehrkraft

mit diesen Erkenntnissen anfangen?

Wie können Lehrerinnen und Lehrer ru-

higen Gewissens die Untiefen der At-

traktivitätsdiskriminierung elegant um-

fahren? Mit einer großzügig gewährten

Gnaden-Drei für Finn-Malte? Oder einer

prophylaktisch eingestreuten Vier minus

für Justus? Wir empfehlen: Nehmen Sie

nicht alles so ernst und vertrauen Sie

Ihrem gesunden Lehrerverstand.

Übrigens: Gisele Bündchen hat mit

15 Jahren die Schule abgebrochen.

Womöglich hat sie sich über eine nicht

mit ihrem Aussehen korrespondierende

Note geärgert. Jochen Smets

Attraktivitätsdiskriminierung

Heike Loosen

Bilder verbinden

Verrückte Buchstaben

Diese Aufgabe hat es

in sich: Sie finden in

dem Gitter jeweils zu-

sammengehörige

Paare. Diese müssen

Sie durch Linien mit-

einander verbinden.

Dabei dürfen sich die

Linien nicht kreuzen

und kein Feld darf

leer bleiben.

LÖSUNG Aufgabe 3

Das Bild zeigt seinen eigenen Sohn, denn der Vater dieses Mannes ist der Sohn seines Vaters. Da er keine Geschwister hat, muss er selbst der Vater des Mannes auf dem Bild sein.

HIRNJOGGING

7/2023 ·

lehrer nrw

In diesem kurzen Text spielen die Buchstaben verrückt. Zwischendurch haben sich Ziffern eingeschlichen und einige Buchstaben

machen sich größer oder kleiner, als es sich gehört. Worum handelt es sich bei dem angeblichen Kauderwelsch?

»Mo7OoMeNt76BiTt4eSaG7en1sie9Jetz3tnicHtS8H9ilde7gaRd64M9itIHnEn4teIL8tM3eIneENtE1D8aSwaSseRniCh8T!12A0c6HwA6s!57MÄ9

n5NeR3uN8dfRa8UeN5Pas8SeN2eI8nFaCh0nIcHt7ZusAm0MeN96w1IeD5eNn?wO9dEn6N?wAsD7eN4n94iC5hHeI8ße3ERwIn3lInDe-

MaNn9B8In66jAhR2eA7lTm5Ei8Net6OChtEr4Ö0FfN8eTImhEr4BsT6Ei8NehErReNb0OuTi1Qu5E8iNwU9pPeRtAl76eBEn8N9I66c6H3t69eIn5k

LA2v4IeR1EiNk4LaV3Ie5R38aC6h9sO4A1ch7W7a0S«

LÖSUNG Aufgabe 2:

Loriot lässt grüßen! Seine bekanntesten Sätze, die immer wieder gerne zitiert werden: »MooMeNt BiTteSaGen sie Jetzt nicHtS HildegaRd«

| »Mit IHnEn teILt MeIne ENtE DaS waSseR niChT!« | »AcH wAs!« | »MÄnNeR uNd fRaUeN PasSeN eInFaCh nIcHt ZusAmMeN« | »wIe DeNn? wO dEnN? wAs

DeNn?« | »iCh HeIße ERwIn lInDeMaNn Bin 66 jAhRe AlT mEiNe tOChtEr ÖFfNeT Im hErBsT EiNe hErReNbOuTiQuE iN wUpPeRtAl« | »eBEn NIcHt« | »eIn kLAvIeR

EiN kLaVIeR« | »aCh sO AchWaS?«

Familienbande –

Logisches Rätsel

Ein Mann steht allein auf einem Flur und betrachtet ein Gemälde an der Wand. Dann denkt er mit Blick auf das Bild:

»Ich habe keine Schwester und auch keinen Bruder, doch der Vater dieses Mannes ist der Sohn meines Vaters.« Wen zeigt das Bild?

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging-Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

LÖSUNG Aufgabe 1: