3Unter der Lupe

24 18 12?

15Dossier

Schule der Zukunft:

Sieben

Handlungsoptionen

28 Recht§ausleger

Kuchensteuer?

6Im Brennpunkt

Am Puls des

Personals

Demokratiebildung in der Schule:

Zwischen Anspruch

und Wirklichkeit

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf

1781 | Ausgabe 1/2024 | FEBRUAR | 68. Jahrgang

Foto: AdobeStock

INHALT

lehrer nrw ·

1/2024

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

24 18 12? 3

AKTUELLES

Die nächste Kampagne 5

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Am Puls des Personals 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Lehrer werden?!

Traumberuf – oder etwa doch nicht? 8

PERSONALRATSWAHL 2024

Nicht zu Ende gedacht 9

MAGAZIN

Schülerwettbewerbe als Bildungsimpuls 10

TITEL

Demokratiebildung in der Schule:

Zwischen Anspruch und Wirklichkeit 12

Demokratie (er)leben 14

DOSSIER

Prof. Olaf-Axel Burow: Schule der Zukunft:

Sieben Handlungsoptionen 15

SCHULE & POLITIK

Klimaschutz gewinnt 19

Auf dem Weg zu sich selbst 20

Ulrich Gräler: Personalgewinung? 22

FORTBILDUNGEN

Am Weltglückstag das Glück suchen 24

BATTEL HILFT

»2024 wird mein Jahr« 26

SENIOREN

Frühjahrsfahrt zur grünen Oase

an der Ruhr 27

Herbstfahrt nach Mallorca 27

»Fit, aktiv und gesund im Alter« 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Kuchensteuer? 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Der Bildungskrisen-

Marathon 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Frohes neues Jahr

in vielen Sprachen

Aufgabe 2: Codiertes Zitat

Aufgabe 3: Die Botschaft im Labyrinth 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/164 09 71,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



24 18 12?

Am 1. November 2011 wurde die Dauer

des Vorbereitungsdienstes in Nordrhein-

Westfalen von 24 Monaten auf 18 Monate

verkürzt. Jetzt hat eine Expertengruppe eine

weitere Verkürzung auf 12 Monate vorgeschlagen –

deutschlandweit. Doch macht das wirklich Sinn?

Anfang Dezember hat eine Expertengruppe

erneut für Aufsehen gesorgt: die SWK. Hier-

bei handelt es sich um die ‘Ständige Wissen-

schaftliche Kommission der Kultusministerkonfe-

renz’. Sie ist ein autonomes wissenschaftliches Bera-

tungsgremium der Kultusministerkonferenz und

besteht aus sechzehn Bildungsforschenden aus

verschiedenen Fachbereichen. Die Aufgabe der SWK

besteht darin, die Bundesländer bei der Weiterent-

wicklung des Bildungswesens zu beraten. Am 8. De-

zember 2023 erschien ihr Gutachten zum Thema

‘Lehrkräftegewinnung und Lehrkräftebildung für ei-

nen hochwertigen Unterricht’. Es geht also um ein

Problem, das in Nordrhein-Westfalen seit langer Zeit

unter den Nägeln brennt und auf das die Landesre-

gierung unter anderem mit dem ‘Handlungskonzept

Unterrichtsversorgung’ reagiert hat.

 Elf Empfehlungen

Die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler haben

nach achtzehn Monaten Forschungszeit elf Empfeh-

lungen an die Kultusministerkonferenz herausgear-

beitet. Einige Vorschläge sind durchaus nachvoll-

ziehbar, wie zum Beispiel die Forderung nach einer

verlässlichen Datenerhebung, um perspektivisch die

Entwicklung des Lehrkräftebestands zu prognostizie-

ren. Die Frage, die hier aber trotzdem gestellt wer-

den muss, ist, warum dies nicht schon längst ge-

macht wird. Der Lehrkräftemangel ist ja kein neues

Problem, sondern schwebt schon seit vielen Jahren

wie ein Damoklesschwert über der Republik. Ausba-

den müssen dies die Kolleginnen und Kollegen an

den Schulen. Eine frühzeitige Abfrage zur Zielper-

spektive der Studierenden könnte abhelfen und Zeit-

fenster zur Reaktion auf zukünftige Probleme schaf-

fen.

 Ausbildung aus einem Guss

Des Weiteren ist auch die Empfehlung, phasenüber-

greifende, verlässliche Abstimmungsstrukturen und

Verfahren des Qualitätsmanagements zu etablieren

sowie den Übergang zwischen erster Phase (Univer-

sität) und zweiter Phase (Referendariat) weiterzu-

entwickeln, als durchaus sinnvoll zu erachten. Eine

gute Kooperation auf Augenhöhe unter GLEICH-

BERECHTIGTEN Systemen führt zu einer Ausbildung,

die sich aus einem Guss präsentiert und zielgerichtet

durchlaufen werden kann. Wichtig ist hierbei aus

meiner Sicht die gegenseitige, wertschätzende Ak-

zeptanz. Beide Institutionen haben ihre Daseinsbe-

rechtigung und sorgen für eine bestmögliche Vorbe-

reitung auf den Lehrberuf. Leider kommen die ‘Prak-

tiker’ für meinen Geschmack meist zu kurz. Es ist

schon interessant, wenn man diese Forderung be-

trachtet, aber gleichzeitig bei einem Blick auf die

Mitgliederliste der SWK feststellt, dass es sich um

sechzehn (!) Professorinnen und Professoren han-

delt. Von einem ‘Miteinander’ sind wir also tatsäch-

lich noch ein ganzes Stück entfernt Es entsteht viel-

mehr der Eindruck einer eindimensionalen Betrach-

tungsweise.

 Wichtig ist auf dem Platz und

nicht in der Kabine!

Sehr deutlich wird diese Eindimensionalität aus mei-

ner Sicht in der Empfehlung Nummer 8. Natürlich ist

die Forderung nach einer besseren Verknüpfung von

Theorie und Praxis sinnvoll, an diesen Punkt kann

ich ganz schnell einen Haken setzen. Diese Verknüp-

fung darf jedoch nicht so aussehen, dass die zweite

Phase auf zwölf Monate reduziert wird. Auch die

vorangegangene Reduzierung von 24 auf 18 Mona-

te stellte schon eine deutliche Verschlechterung für

die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter

dar. Ist diese Phase doch gekennzeichnet durch 

1/2024 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

1/2024

UNTER DER LUPE

ein langsames Ankommen im Aufgabenfeld Schule

mit einer vierzehnstündigen Tätigkeit und einem

hohen Anteil guter Begleitung. Natürlich stellen die

Unterrichtsbesuche eine Herausforderung dar, aber

sind große Herausforderungen nicht auch im späte-

ren Berufsleben unsere ständigen Begleiter?

Konkret heißt es in dem Gutachten, dass die ‘Ge-

samtdauer der ersten und zweiten Phase auf sechs

Jahre mit einem Vorbereitungsdienst von in der Re-

gel zwölf Monaten [zu] vereinheitlichen’ wäre. Dies

bedeutet grob, dass sich in der ersten Phase zeitlich

nichts ändert, die zweite Phase jedoch – mal eben

so – um ein weiteres Drittel gekürzt würde. Wie war

das noch? Aus welchem Bereich kommen die Mit-

glieder der SWK? Honi soit qui mal y pense.

Wie bei einer solchen Verkürzung die eingeforder-

ten Qualitätsstandards erreicht werden sollen, hin-

terlässt viele Fragezeichen. Die nordrhein-westfäli-

sche Schulministerin Dorothee Feller hat sich zur

Verkürzung des Vorbereitungsdienstes recht schnell

und deutlich positioniert. Sie sagte hierzu am

14. Dezember 2023 im Rahmen einer Plenarsitzung,

dass eine Verkürzung des Referendariats

mit Blick auf die Ausbildungs-

qualität ihres Erach-

tens nach

nicht in Betracht komme. Es bleibt zu hoffen, dass

die Ministerin sich mit dieser Haltung durchsetzen

kann.

 Learning by doing

Zudem wird eine Reduzierung der Unterrichtsver-

pflichtung (eigenverantwortlicher Unterricht) im Vor-

bereitungsdienst am unteren Ende der aktuell gel-

tenden Verpflichtungen vorgeschlagen (rund sechs

Stunden pro Woche). Widerspräche dies nicht dem

Lernmodell ‘learning by doing’? Ist denn nicht gera-

de der eigenverantwortliche Unterricht der Ort, an

dem sich junge Kolleginnen und Kollegen in einem

bewertungsfreien Raum ausprobieren können?

Weiter wird eine Forderung nach einer wissen-

schaftsbasierten Qualifizierung der Mentorinnen

und Mentoren sowie der Seminarausbilderinnen und

Seminarausbilder erhoben.

lehrer nrw

arbeitet be-

reits seit vielen Jahren sehr eng mit dem Netzwerk

der Fachleiter/innen NRW zusammen. Die vielen

Gespräche hinterließen bei mir nicht den Eindruck

einer fehlenden wissenschaftlichen Qualifizierung.

Wer jedoch einen Porsche haben will, der darf nicht

für eine Ente zahlen. Vielleicht sollten die schulpoli-

tisch Verantwortlichen hier dann doch zeitnah eine

Angleichung vornehmen, um die sehr guten Ausbil-

derinnen und Ausbilder im System zu halten.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Wo will man da noch kürzen?

Die Vorschläge der SWK zur neuerlichen

Schrumpfung des Vorbereitungsdienstes sind

weltfremd und eine Gefahr für die Qualität der

Lehrkräfteausbildung.

Foto: AdobeStock/Alterfalter

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AKTUELLES

1/2024 ·

lehrer nrw

Die nächste Kampagne

Das NRW-Schulministerium hat eine neue Kampagne zur

Lehrkräftegewinnung gestartet. Sie ist authentisch und seriös,

aber: Attraktive Arbeitsbedingungen sind die beste Werbung

für den Lehrberuf.

Dieses Logo ist das Wiedererkennungs-

merkmal der neuen Lehrer-

werbekampagne.

Grafik: MSB NRW

Louisa arbeitet als Musiklehrerin an

einer Förderschule. Warum sie sich für

diesen Beruf entschieden hat? Das

erklärt die 26-Jährige in einem Video: »Als

Lehrerin bin ich Musikerin, Pädagogin und

Vertrauensperson zugleich.« Vor der Klasse

setzt Louisa voll auf ihre ‘LehrKRÄFTE‘: Em-

pathie, Positivität und Flexibilität. Über eine

besondere ‘LehrKRAFT‘ verfügt auch Volker:

Als Seiteneinsteiger bringt der studierte Ar-

chitekt jede Menge Berufserfahrung in sei-

nen Bautechnik-Unterricht am Berufskolleg

ein. Wer sich wie er für den Seiteneinstieg in

den Schuldienst entscheidet, wählt, so sagt

er, »einen wunderbaren Beruf, der abwechs-

lungsreiche Arbeiten bietet und auch tolle

Rückmeldungen von den Schülerinnen und

Schülern mit sich bringt.«

 Fünf Botschafterinnen

und Botschafter für

den Lehrberuf

Die Videos von Volker und Louisa sind Teil

einer Kampagne, in der fünf Lehrkräfte ge-

meinsam mit dem Schulministerium für den

Lehrerberuf werben. Mit dem Appell »Was

ist deine LehrKRAFT? Find’s raus!« setzt die

Kampagne auf eine gezielte und direkte An-

sprache in den Social-Media-Kanälen Face-

book

(@lehrkraftwerden.nrw)

und Instagram

(@lehrkraft_werden.nrw)

sowie auf YouTube

(@Lehrkraft_werden_nrw)

. Die Website

www.lehrkraft-werden.nrw

lässt Interessierte

ihre ‘LehrKRÄFTE‘ entdecken und führt sie

über einen Chancen-Rechner mit wenigen

Klicks zum Lehramtsstudium oder in den

Seiteneinstieg. Die neue Kampagne ist Teil

eines ersten Handlungskonzepts, mit dem

Schulministerin Dorothee Feller die Perso-

nalsituation an den Schulen kurz-, mittel-

und langfristig verbessern will.

 Es braucht mehr als

hübsche Slogans und

sympathische Werbeträger

Aus Sicht von

lehrer nrw

ist die Kampagne

zur Lehrkräftegewinnung authentisch und

seriös. Schon allein dadurch hebt sie sich

wohltuend von

der missratenen Werbekampagne

der Vorgängerregierung ab, die 2018 mit

anbiederndem Jugendsprech vergeblich

versucht hatte, junge Menschen für den

Lehrberuf zu begeistern. Die aktuelle Ini-

tiative des Schulministeriums spricht ei-

nerseits Abiturienten und potenzielle Sei-

ten- bzw. Quereinsteiger an, drückt aber

andererseits auch Wertschätzung für Be-

stands-Lehrkräfte aus. Ob diese Aktion

aber wirksam den Lehrkräftemangel lin-

dern kann, bleibt fraglich. »Das eigentli-

che Problem an dieser Werbekampagne

ist, dass wir überhaupt eine Werbekam-

pagne brauchen«, sagte Sven Christoffer,

Vorsitzender von

lehrer nrw,

in einer Pres-

semitteilung. »Zweifellos ist der Lehrkräf-

temangel das drängendste Problem an

unseren Schulen. Um ihn zu beheben,

benötigen wir aber mehr als hübsche Slo-

gans und sympathische Werbeträger. Die

beste Werbung sind attraktive Arbeitsbe-

dingungen – und da liegt nach wie vor

einiges im Argen. Neben einer angemes-

senen Besoldung brauchen wir kleinere

Klassen, eine zeitgemäße Ausstattung

von Klassen- und Lehrerzimmern, weniger

Bürokratismus, eine geringere Unter-

richtsverpflichtung vor allem an den

Schulformen der Sekundarstufe I und eine

bessere Vereinbarkeit von Familie und Be-

ruf. Das wirkt besser als jede Werbekam-

pagne.«

lehrer nrw ·

1/2024

BRENNPUNKT

Am Puls

des Personals

Die Personalversammlungen haben eines deutlich gezeigt:

Die Lehrkräfte in Nordrhein-Westfalen sind am Limit – oder

schon darüber. Die Rahmenbedingungen sind schlecht. Hier

scheint

lehrer nrw

mit seiner Kampagne zur Personalratswahl

in diesem Jahr einen Nerv getroffen zu haben.

In der Ausgabe 5/2023 dieser Zeitschrift

stellte der

lehrer nrw

-Vorsitzende, Sven

Christoffer, die Schwerpunktthemen für

unseren Verband (nicht nur) im neuen

Schuljahr vor. Diese lauten: Gewalt, Gesund-

heit, Gehalt. Mit dieser Ausgabe der Zeit-

schrift erhalten sie auch das dritte und letz-

te Plakat zu diesen drei Themen. Unabhän-

gig davon sind gerade die alljährlich im

Herbst stattfindenden Personalversammlun-

gen immer wieder der Zeitpunkt, in die Ba-

sis hineinzuhören und die Sorgen, Probleme

und Wünsche der Beschäftigten mitzuneh-

men und die Verbandsarbeit gegebenenfalls

neu auszurichten. Für

lehrer nrw

habe ich

an Personalversammlungen im Realschul-

und auch im Gesamtschulkapitel teilgenom-

men. Wenn eines ganz deutlich wurde: Wir

sitzen alle in einem Boot. Zwar unterschei-

den sich die Probleme in Nuancen, aber in

jeder Personalversammlung waren die Rah-

menbedingungen in Schule (auch bedingt

durch den Lehrkräftemangel), das Hand-

lungskonzept Unterrichtsversorgung – hier

vor allem die dienstrechtlichen Maßnahmen

–, die Be- und Überlastung der Beschäftig-

ten, die bisher ausgebliebene Besoldungs-

anpassung für das erste Beförderungsamt

A13 sowie für Funktionsstelleninhaber,

Schulleitungen und Fachleitungen und die

zunehmende Gewalt an Schulen Schwer-

punktthemen.

Gewalt:

Erschreckende Erfahrungen

In einigen Personalversammlungen waren

die Schilderungen erfahrener Gewalt mehr

als erschreckend. Erschreckend ist aber

auch, dass das keine neue Erkenntnis ist:

nicht für unseren Verband und sicher auch

nicht für die Verantwortlichen in den Be-

zirksregierungen und im Ministerium für

Schule und Bildung. Gewaltvorfälle an

Schulen gegen Beschäftigte nehmen in

beängstigendem Maße zu. Das ist nur

schwer zu ertragen. Auch deshalb hat

lehrer nrw

den Kampf gegen Gewalt zu

einem Schwerpunktthema der Verbandsar-

beit gemacht. Wir stehen für eine Null-

Toleranz-Politik. Ein Angriff auf Einzelne

muss immer auch als ein Angriff auf die

gesamte Schulgemeinde begriffen und

sanktioniert werden. Eine solche Haltung

braucht aber eine konsequente Rückende-

ckung durch den Dienstherrn – und so-

wohl juristische als auch seelsorgerische

Begleitung im Fall der Fälle. Diese Struktu-

ren müssen in allen Bezirksregierungen

und für alle Schulformen gleichermaßen

implementiert werden. Denn es kann nicht

sein, dass die Rückendeckung und Unter-

stützung nach erfahrener Gewalt im Dienst

davon abhängt, in welchem Bezirk und an

welcher Schulform man arbeitet.

von SARAH WANDERS

Die Belastungsgrenze

ist erreicht:

Das wurde bei den Personal-

versammlungen im vergange-

nen Herbst mehr als deutlich.

Foto: AdobeStock/Ralf Geithe

BRENNPUNKT

1/2024 ·

lehrer nrw

Gewalt gegen Lehrkräfte und anderes

Schulpersonal hat viele Facetten und

kommt von vielen Seiten. Dies symbolisiert

auch unser Plakat, das wir mit der Ausga-

lehrer nrw

6/2023 veröffentlicht haben.

Wir sehen Lehrkräfte, die in der Mitte des

Plakates zusammengedrängt stehen und

von aggressiven und lauten Schülerinnen

und Schülern sowie Eltern und deren

Rechtsvertretungen bedrängt werden.

Und auch das Cybermobbing ist symbo-

lisch dargestellt. Die Lehrkräfte sind diesen

Aggressionen schutzlos ausgeliefert, ob-

wohl sie doch jeden Schutz, jede Unter-

stützung, jede Solidarität verdient hätten.

Schließlich widerfährt den Kolleginnen und

Kollegen nicht als Privatperson Gewalt,

sondern in Ausübung ihres Dienstes.

Viele Kolleginnen und Kollegen berichte-

ten davon, mit ihrer Gewalterfahrung qua-

si alleingelassen worden zu sein. Dadurch

werden sie regelrecht zweimal traumati-

siert: Das erste Mal, wenn ihnen Gewalt

widerfährt und das zweite Mal, wenn sie

erleben müssen, dass sie mit dieser Ge-

walterfahrung allein gelassen werden.

Das ist beschämend und nicht hinnehmbar.

Gesundheit:

Belastungsgrenze erreicht

Die Überlastung vieler Kolleginnen und

Kollegen und die daraus erwachsene

Frustration, ihren eigenen Ansprüchen an

ihre Arbeit mit den Kindern und Jugendli-

chen und für sie nicht mehr gerecht wer-

den zu können, war in jeder Personalver-

sammlung eindrucksvoll spürbar. Viele

Beschäftigte, die sich zur Zeit noch in vo-

raussetzungsloser Teilzeit befinden,

machten sich Sorgen um ihre Zukunft.

Denn die Teilzeit wird nicht beantragt,

um die persönliche Work-Life-Balance zu

erhalten und sich nachmittags in zahlrei-

chen Hobbies selbst verwirklichen zu

können, sondern schlicht und ergreifend,

weil selbst bei einer reduzierten Pflicht-

stundenzahl die Belastungsgrenze er-

reicht ist. Die Kolleginnen und Kollegen

gehen in die Teilzeit, um ihren beruflichen

Ansprüchen an sich selbst noch genügen

zu können und ihre Gesundheit zu erhal-

ten. Wenn diese Lehrkräfte uns nun auch

noch wegbrechen, dann haben wir durch

diese Maßnahme nicht nur nichts gewon-

nen, sondern viel verloren. Das Ministeri-

um für Schule und Bildung hat im Herbst

eine erste Evaluation des Handlungskon-

zeptes zur Unterrichtsversorgung vorge-

legt. Zu einer ehrlichen Bestandsaufnah-

me gehört dann aber auch, nicht sinnvol-

le bzw. nicht wirkungsvolle Maßnahmen

zurückzunehmen. Lehrkräftemangel be-

hebt man nicht, in dem man den Beruf

unattraktiver macht.

Gehalt:

Nicht zu Ende gedacht

Das dieser Ausgabe beiliegende Plakat bringt

es auf den Punkt: Leider nicht zu Ende ge-

dacht!

lehrer nrw

begrüßte im Jahr 2022 die

stufenweise Überführung der Einstiegsbesol-

dung der Lehrkräfte im Bereich der Primarstu-

fe und der Sekundarstufe I in die Besoldungs-

gruppe A13 ausdrücklich. Angesichts des gra-

vierenden Personalmangels an den Schulen in

Nordrhein-Westfalen sowie der Konsequenzen

aus der Reform der Lehrkräfteausbildung

(2009) war dieser Schritt längst überfällig. In

diesem Zusammenhang kritisierte

lehrer nrw

dass die Landesregierung im Rahmen des Ge-

setzentwurfs lediglich in Aussicht stellte, »in

der Folge mögliche Auswirkungen der Neube-

wertung der Einstiegsämter der Lehrerinnen

und Lehrer auf die Beförderungs-, Funktions-

und Leitungsämter sowie auf die Besoldung

der Fachleitungen zu prüfen«. Ein Ergebnis

dieser Prüfung liegt bis heute nicht vor. Eine

Attraktivitätssteigerung für den Beruf und

Wertschätzung für die Kolleginnen und Kolle-

gen, die von dieser Schieflage betroffen sind,

sieht anders aus.

lehrer nrw

fordert von der

Landesregierung einen zeitnahen Abschluss

der Prüfung und ein zügiges Zu-Ende-Denken

der Besoldungsanpassung.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

1/2024

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Lehrer werden!?

Traumberuf – oder etwa doch nicht?

Wenn du dich heute in der Öffent-

lichkeit als Lehrer outest, be-

kommst du meistens zu hören:

»Heute um 12 Uhr schon Feierabend ge-

habt?«; »Geht’s morgen wieder auf Klas-

senfahrt?«; »Weißt du eigentlich, was Arbeit

ist?«

Sprüche fallen den Menschen viele ein,

doch selber Lehrer werden möchten die we-

nigsten von ihnen, leider. Durch die Politik

und die Medien wurde unsere Berufsgruppe

ins Abseits gestellt. Daher ist die von Schul-

ministerin Dorothee Feller am 22. Januar

vorgestellte Kampagne zur Lehrkräftege-

winnung im Grundsatz sehr zu begrüßen.

 Es braucht mehr als Beihil-

fe, Ferien und eine Pension

Allerdings werden in allen Wirtschaftszwei-

gen und Berufsgruppen Fachkräfte gesucht

– und sie bekommen attraktive Jobangebo-

te mit sehr guten Rahmenbedingungen, wie

zum Beispiel voraussetzungslose Teilzeit,

modernste Ausstattung und so weiter. Na-

türlich bringt der Staatsdienst auch Verant-

wortung und gewisse Pflichten mit sich,

dennoch sollte er mehr Attraktivität bieten

als die Beihilfe, Ferien und eine Pension.

Stattdessen werden Lehrkräfte oft mit ma-

roden Arbeitsplätzen, veralteter Technik, de-

motivierten Eltern und überfüllten Klassen

konfrontiert. Das macht den Beruf nicht at-

traktiver und bringt nicht wenige junge

Menschen dazu, sogar ihre Planstellen zu-

rückzugeben und aus dem Schuldienst aus-

zutreten, um woanders ihr Glück zu suchen.

Warum investiert der Staat nicht in unseren

größten Rohstoff ‘Bildung’, in gut ausgestat-

tete Schulen und in attraktive Lern- und Ar-

beitsplätze für alle am Schulleben Beteilig-

ten? Wir brauchen Investitionen in die schu-

lische Infrastruktur und in bessere Rahmen-

bedingungen, zum Beispiel kleinere Klassen.

Hier sind Politik und Kommunen in der

Pflicht.

Auch fehlt es an Unterstützung der Eltern

für unseren Beruf. Denn für diese ist es ein-

facher, die Schuld für schlechte Noten und

schlechte Manieren in der Person des Leh-

rers oder der Lehrerin zu sehen. Kindererzie-

hung bedeutet auch, Kindern Liebe zu

schenken und sich um sie zu kümmern.

Daran fehlt es leider in vielen Elternhäusern

– auch wenn meist Geld dafür da ist, dem

Kind das neueste Handy oder die neuesten

Air-Pods zu kaufen. Sind wir zu einer über-

sättigten Gesellschaft geworden, die den

Wert von Bildung vergessen hat? Diese

Frage stelle ich mir des Öfteren, wenn ich

Eltern motiviere, konsequenter in der Erzie-

hung ihrer Kinder zu sein, damit ich meinen

Job machen kann.

 Liebe Frau Ministerin

Feller…

Motivierte Schüler und öffentliche Wert-

schätzung würden auch die Attraktivität des

Lehrberufs steigern und mehr Menschen

motivieren, diesen Job anzutreten. Liebe

Frau Ministerin Feller, bitte sorgen Sie für

moderne Arbeitsplätze, kleine Klassen und

öffentliche Wertschätzung. Ihre Kampagne

ist ein guter Anfang dafür.

JUNGE LEHRER NRW

Zwischen Lust und Frust:

Viele Lehrkräfte brennen für ihren Beruf,

verzweifeln aber an den Rahmenbedingungen.

Fotos: AdobeStock/Andrej Zhuravlev

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1/2024 ·

lehrer nrw

Das passt nicht zusammen:

Zwar hat das Land endlich die schrittweise Anhebung der Ein-

stiegsbesoldung in der Primarstufe und der Sekundarstufe I nach A 13 bzw. EG 13 beschlossen, dabei

aber gleich die nächste Baustelle aufgerissen.

PERSONALRATSWAHL 2024

Nicht zu Ende gedacht

Im Personalratswahlkampf setzt

lehrer nrw

Schwerpunkte bei den Themen Gewalt, Gehalt

und Gesundheit. Unser Plakat zum Thema Lehrkräftebesoldung liegt dieser Ausgabe bei.

Bitte

mitmachen!

Bitte helfen Sie mit, dass der Kampf

für bessere und gesündere Arbeitsbe-

dingungen an Schulen Wirkung entfal-

tet. Das Plakat von

lehrer nrw

zum The-

ma Lehrkräftebesoldung liegt dieser

Ausgabe bei. Bitte hängen Sie es

an Ihrer Schule aus.

Im Sommer 2023 hat das Parlament

endlich das Gesetz zur Anpassung der

Lehrkräftebesoldung verabschiedet, das

die schrittweise Anhebung der Einstiegs-

besoldung der Lehrkräfte im Bereich der

Primarstufe und der Sekundarstufe I nach

A 13 bzw. EG 13 regelt. Damit hat

lehrer

nrw

ein Ziel erreicht, das wir seit dem Jahr

2009 hartnäckig verfolgt haben.

 Zwangsläufige Schieflage

Doch gut gemeint ist nicht immer gut ge-

macht: Denn leider hat die Landesregie-

rung sich nicht zu einer grundlegenden Re-

form der Lehrkräftebesoldung durchringen

können. Statt die Besoldungsarchitektur

komplett auf neue Füße zu stellen, hat

man einen singulären Baustein inner-

halb der Besoldungspyramide verän-

dert, was zwangsläufig zu einer Schief-

lage führt. Lehrkräfte in Funktions- und

Leitungsämtern fragen zu Recht: »Was

ist mit dem Abstandsgebot?«, Lehrkräfte

im ersten Beförderungsamt: »Wenn das

Eingangsamt jetzt A13 wird, was ist dann

mit mir?«. Und Fachleitungen in der Se-

kundarstufe I sowie in der Grundschule

weisen zu Recht darauf hin, dass ‘A13 für

alle’ zwar das Eingeständnis ist, dass die

Arbeit von Lehrkräften unabhängig von

der Schulform gleich wertvoll ist und künf-

tig deshalb gleich bezahlt wird, dass das

aber mitnichten für Fachleitungen gelte.

 Besoldungsgerechtigkeit

(wieder)herstellen

Kurzum: Die Sache ist nicht zu Ende

gedacht.

lehrer nrw

fordert deshalb eine

Besoldungsanhebung für Lehrkräfte im

1. Beförderungsamt, in Funktions- und

Leitungsämtern sowie Funktionsstellen

für Fachleitungen im Sek-I-Bereich.



lehrer nrw ·

1/2024

MAGAZIN

Schülerwettbewerbe

als Bildungsimpuls

Von Herausforderungen zu Erfolgen: Ein guter Schülerwettbe-

werb macht Spaß, stärkt das soziale Miteinander und bietet viele

Lerngelegenheiten. Gerade läuft zum Beispiel der von der Floss-

bach von Storch Stiftung initiierte econo-me Wettbewerb, der

zum Ziel hat, die ökonomische Bildung zu fördern.

Wettbewerbe für Schülerinnen und

Schüler können fachliche, soziale,

personale und persönliche Kompe-

tenzen von Kindern und Jugendlichen stär-

ken. Sie fördern die Leistungsbereitschaft und

-fähigkeit und ermöglichen Erfolgserlebnisse.

Die Wettbewerbssituation bietet einen Rah-

men, der so in der Schulzeit selten ist: Schüle-

rinnen und Schüler treten aus dem geschütz-

ten Raum Klassenzimmer hervor und präsen-

tieren ihre Ergebnisse, zum Beispiel vor einer

Jury. Wettbewerbe ermöglichen Schülerinnen

und Schülern, ihre individuellen Talente ein-

zusetzen, Verantwortung zu übernehmen und

im Team zusammenzuarbeiten. Schülerinnen

und Schüler erhalten Wertschätzung und

Preise nicht für Noten, sondern für neue,

kreative, innovative Ideen und Ergebnisse.

 Die Arbeit der Zukunft

Neben den allseits bekannten Bundesju-

gendspielen, dem Känguru-Wettbewerb der

Mathematik, dem Vorlesewettbewerb, gibt

es für den Bereich Wirtschaft den jährlich

stattfindenden econo-me Wettbewerb Wirt-

schaft und Finanzen. Das Thema der Runde

2023/24 ist Arbeit der Zukunft: »Die Arbeit

der Zukunft hat schon begonnen«.

Während sich ganze Lebens- und Arbeits-

bereiche verändern, stehen wir als Lehrerin-

nen und Lehrer vor der spannenden Heraus-

forderung, unsere Schülerinnen und Schüler

bestmöglich auf ihr zukünftiges Leben vorzu-

bereiten: Zum einen auf ihre auch wirtschaft-

lich geprägte alltägliche Lebenswelt, zum

anderen auf einen guten Einstieg in die Ar-

beitswelt.

Das Erkennen und Verstehen von wirt-

schaftlichen Zusammenhängen, das Wissen

um die eigenen Bedürfnisse und Ziele sowie

die Auseinandersetzung mit ganz unter-

schiedlichen Einflüssen auf die Arbeitswelt

– Demografie, technischer Fortschritt etc. –

helfen jungen Menschen bei der Berufsorien-

tierung und Berufswahl – und ganz allge-

mein: im Leben zurechtzukommen.

Eine Möglichkeit, sich im oder außerhalb

von Unterricht, in Vertretungsstunden oder

bei Projekttagen mit der Arbeit der Zukunft

zu beschäftigen, bietet der econo-me-Wett-

bewerb Wirtschaft und Finanzen 2023/24.

Dort können die Schülerinnen und Schüler in

eigenen Beiträgen Antworten auf die folgen-

den Fragen entwickeln:

■

■Welche Folgen hat der Fach-

und Arbeitskräftemangel für

Unternehmen und uns alle?

Schulwettbewerbe

machen Spaß, stiften

Gemeinschaft, erwei-

tern den Horizont

und prägen die

Persönlichkeit.

Foto: AdobeStock/Studio Romantic



MAGAZIN

1/2024 ·

lehrer nrw

■

■Welche Wünsche haben Schülerinnen

und Schüler als zukünftige Arbeitskräfte

an Unternehmen?

■

■Wie versuchen Unternehmen, Arbeits-

kräfte zu finden und an sich zu binden?

 Fachwissen vertiefen

und soziale

Kompetenzen stärken

Mit dem econo-me-Wettbewerb können

Schülerinnen und Schüler ihr Fachwissen

vertiefen, indem sie sich intensiv und mehr-

perspektivisch mit dem Thema Arbeit der Zu-

kunft auseinandersetzen. Sie können ihre

fachlichen, sozialen und digitalen Kompeten-

zen stärken und kreative Lernprodukte, wie

beispielsweise Videos, Websites oder digitale

Zeitschriften erstellen. Dadurch können jun-

ge Menschen individuelle Stärken zeigen,

die sonst im Schulalltag wenig Raum haben.

Durch die praxisorientierte Aufgabenstellung

INFO

Weitere Wettbewerbe mit Fokus auf Ökonomische Bildung

■

■Young Economic Solutions (https://young-economic-solutions.org)

■

■JUNIOR (https://iwjunior.de/unsere-angebote/create/junior-schuelerfirmen/wettbewerbe)

■

■MACH WAS! Der Handwerkswettbewerb für Schulteams

(www.handwerkswettbewerb.de/de/handwerk/startseite/in)

können die Jugendlichen während der Bei-

tragserstellung unter anderem wertvolle

Kontakte zu Unternehmen vor Ort aufbau-

en. Die Jury differenziert bei der Bewertung

der Beiträge zwischen der Sekundarstufe I

und II. Schülerinnen und Schüler der Sek-I-

Schulformen haben valide Gewinnchancen.

 Unterstützung

für Lehrkräfte

econo-me unterstützt Lehrkräfte im Schul-

alltag mit einem umfangreichen Material-

paket, einem Recherche-Bereich auf der

Website sowie mit Online-Impulsen –

auch für Schülerinnen und Schüler.

Der econo-me-Wettbewerb Wirtschaft

und Finanzen findet jährlich statt. Der

Einsendeschluss der Runde 2023/24 ist

der 29. Februar 2024.

Die neue Runde beginnt im August 2024.

Weitere Informationen:

www.econo-me.de

Julia Hehl

Referentin bei der Flossbach von Storch Stiftung

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lehrer nrw ·

1/2024

TITEL

Demokratiebildung in der Schule:

Zwischen Anspruch und Wirklichkeit

Politische Bildung sollte schon bei jungen Menschen ansetzen –

Schule ist einer der wenigen Orte, der diese in großer Zahl

erreicht. Doch wie viel Platz lässt der deutsche Schulalltag für

Demokratiebildung – angesichts von Herausforderungen wie

Lehrkräftemangel, Inklusion oder Integration?

Eine bundesweit erstarkende AfD, die

Aiwanger-Affäre in Bayern, geschei-

terte Umsturzpläne der Reichsbürger-

bewegung: Die Liste der jüngsten antidemo-

kratischen Entwicklungen und Vorfälle in

der Bundesrepublik ist lang – und lässt auch

Schulen nicht außen vor. Im Frühjahr wur-

den beispielsweise rechtsextreme Fälle an

einer Grund- und Oberschule in Branden-

burg bekannt. Zwei Lehrkräfte berichteten

in einem Brandbrief von demokratiefeindli-

chen Parolen und der Verbreitung rechtsex-

tremer Symbole und Musik durch Schülerin-

nen und Schüler. Beide geben an, tagtäglich

mit der Vermittlung demokratischer Grund-

werte beschäftigt zu sein, haben aber letzt-

lich ihre Versetzung beantragt.

»Demokratiebildung ist besonders auf-

grund der vielfältigen Gefahren, die aktuell

auf die Demokratie einwirken, noch stärker

auf die bildungspolitische Agenda gerückt«,

sagt Daniel Maus, Lehrbeauftragter am For-

schungs- und Nachwuchskolleg der Pädago-

gischen Hochschule Schwäbisch Gmünd, im

Interview mit bildungsklickTV. Ihren Wert hat

auch die Kultusministerkonferenz der Länder

erfasst und in der Empfehlung ‘Demokratie

als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-

politischer Bildung und Erziehung in der

Schule’ verankert. Dort heißt es: »Die gelebte

Demokratie muss ein grundlegendes Quali-

tätsmerkmal unserer Schulen sein.«

 Ein steiniger Pfad: Von der

Theorie in die Praxis

Wie und in welchem Maß Demokratiever-

ständnis vermittelt wird, unterscheidet sich

in Bildungseinrichtungen mitunter stark, Ex-

pert/innen sind sich aber einig: Insbesondere

Antidemokratische Ent-

wicklungen haben zuletzt

viele Menschen in Deutsch-

land auf die Straßen getrie-

ben, um gegen Rechtsex-

tremismus und rechtspopu-

listische Stimmungsmache

zu demonstrieren. Das

zeigt, dass Demokratiebil-

dung wichtiger denn je ist,

gerade in der Schule.

Foto: AdobeStock/Animaflora PicsStock

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TITEL

1/2024 ·

lehrer nrw

die politische Bildung an Schulen muss ei-

nen höheren Stellenwert bekommen. Dabei

geht es sowohl um den Unterricht und das

Fach Politik, als auch um die Strukturen an

Schulen.

Ein Best Practice-Beispiel ist die Schiller-

Schule in Bochum. Für sein umfassendes

Demokratiekonzept wurde das Gymnasium

mehrfach ausgezeichnet, etwa 2019 mit

dem Deutschen Schulpreis. Hier gibt es einen

monatlichen Klassenrat: Anliegen, die dort

besprochen werden und die ganze Schule

betreffen, werden per Antrag an das Schüler-

parlament gestellt und einmal im Quartal

diskutiert. Mehrheitlich verabschiedete An-

träge werden dann der Schulleitung und der

Schulkonferenz zur Umsetzung vorgelegt.

Neben diesen demokratischen Grundstruktu-

ren gibt es zusätzlich Aktionen wie Umfra-

gen, Wahlsimulationen oder Podiumsdiskus-

sionen mit Politikvertretern vor verschiede-

nen Wahlen. In puncto Lehrplan können

Schülerinnen und Schüler über Medienaus-

wahl, Lern- und Präsentationsmethoden

oder die eigene Schwerpunktsetzung mit-

entscheiden.

Doch die Schiller-Schule ist nicht die Re-

gel. Demokratie werde an vielen Schulen

nicht gelebt, bilanziert Karim Fereidooni im

didacta-Bildungspodcast. Letztlich sei es die

Lehrkraft vorne am Pult, die über alles ent-

scheide, so der Juniorprofessor für Didaktik

der sozialwissenschaftlichen Bildung an der

Ruhr-Universität Bochum. Das Ergebnis: »In

einer eher undemokratischen Institution sol-

len die Schüler/innen demokratische Spielre-

geln lernen«.

 Demokratiebildung

als Feigenblatt?

Über diese Problematik hat der Bildungsfor-

scher Klaus Zierer jüngst ein Buch geschrie-

ben, gemeinsam mit dem Philosophen Julian

Nida-Rümelin. Es heißt: »Demokratie in die

Köpfe. Warum sich unsere Zukunft in den

Schulen entscheidet«. In der Forschung gebe

es eigentlich eine Vielzahl von Ansätzen, von

denen man wisse, dass sie für die Vermitt-

lung demokratischer Werte funktionieren,

erklärte Zierer im Juli gegenüber dem WDR.

»Leider müssen wir feststellen, dass in der

Schulwirklichkeit häufig Demokratiebildung

wie so ein Feigenblatt wirkt. Jeder sagt: Das

ist wichtig. Aber letztendlich passiert nichts

Systematisches.«

Als beispielhaft für Demokratiebildung

nennt er vieles, was die Schiller-Schule be-

reits eingeführt hat: ob Schülerparlamente,

Klassenräte oder Projektunterricht, Epo-

chenunterricht sowie Dilemmadiskussion.

Doch im SWR-Interview stellt er einen As-

pekt ganz besonders heraus: die Lehrpläne.

»Die sind zum Teil veraltet, die gehören re-

formiert. Ich spreche gerne von einer Ent-

rümpelung und einer Neugewichtung, und

ich glaube, das sind wichtige Elemente, um

schnellstmöglich hier im Bildungssystem

eine Veränderung herbeiführen zu können.«

Tatsächlich kommt eine Demokratiestudie

der Hertie Stiftung zu einem ähnlichen Er-

gebnis. Eine Analyse der Lehrpläne in den

einzelnen Bundesländern zeigt: Für komple-

xe Themenfelder im Kontext demokratischer

Bildung steht eher wenig Zeit zur Verfü-

gung. Politikunterricht werde zudem in

unterschiedlichem Umfang angeboten.

Am stärksten sei er an Gymnasien vertreten,

am schwächsten an Berufs- und Berufsfach-

schulen. Nicht zuletzt hat auch die Corona-

Pandemie die Demokratieförderung an

Schulen verlangsamt, weil sich demokra-

tisch gewählte schulische Gremien nicht

treffen konnten und ihre Handlungsmöglich-

keiten eingeschränkt waren. Eine Befragung

von Schulleitungen im Rahmen der Demo-

kratiestudie legt zudem »die Vermutung na-

he, dass es mehr Raum für die Schulleitun-

gen gäbe, sich der Demokratiebildung zu

VERANSTALTUNGSTIPP

Bei der didacta in Köln, die vom 20. bis 24. Februar stattfindet, spielt das Thema Demo-

kratiebildung ebenfalls eine wesentliche Rolle. So dreht sich ein ‘Forum Schulpraxis’ um

diesen Komplex. Der Titel lautet: ‘Demokratiekompetenzen fördern – Schule partizipativ

entwickeln’.

Termin: 22. Februar 2024 · 13:45 Uhr bis 14:15 Uhr

Nähere Informationen zu den Veranstaltungen der didacta 2024:

www.didacta-koeln.de

widmen, wenn die Rahmenbedingungen in

den anderen Bereichen, die aktuell als vor-

rangig wahrgenommen werden (Personal-

ausstattung, digitale Infrastruktur und Aus-

stattung, Schulbau), bereits vorhanden wä-

ren«.

 Priorität

Demokratiebildung?

Die Aufgabe der Lehrkräfte ist dabei durch-

aus umfassend: Kinder und Jugendliche hät-

ten teilweise gravierende Wissenslücken bei

Themen wie dem Holocaust, betont Cahit

Başar, Oberstudienrat am Kölner Georg-

Büchner-Gymnasium, gegenüber Bildungs-

klickTV. »Obwohl wir das tatsächlich immer

wieder aufarbeiten, […] kämpfen wir hier

nicht nur einerseits mit Wissenslücken und

mit historischem Desinteresse, sondern auch

mit Fake News.« Unterstützung bietet Lehr-

kräften beispielsweise die Bundeszentrale für

politische Bildung (bpb). Auf deren Website

finden sich unter anderem multimediale Bei-

träge über Bildung und Demokratie und frei

verfügbare Materialien zum Lehren und Ler-

nen. So werden beispielsweise begleitende

Materialien für den Einsatz des ‘Wahl-O-

Mats’ im Unterricht bereitgestellt. Mit einem

downloadbaren Workshop-Konzept lernen

Schülerinnen und Schüler in einfacher Spra-

che verschiedene Möglichkeiten kennen, wie

sie im Alltag und bei politischen Themen bis

hin zu Wahlen mitbestimmen können. Die

App ‘HanisauLand’ wiederum soll Kindern

zwischen 8 und 14 Jahren vermitteln, wie ein

demokratisches Zusammenleben trotz unter-

schiedlicher Lebensentwürfe aussehen kann.

Dieser Beitrag erschien zuerst im didacta Themendienst.

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lehrer nrw ·

1/2024

TITEL

Demokratie

(er)leben

Das NRW-Schulministerium startet mit der Deutschen Kinder-

und Jugendstiftung einen Beteiligungsprozess für Schülerinnen

und Schüler zur Förderung der Demokratiekompetenz.

Wie können wir Schülerinnen und

Schüler noch besser am Schulle-

ben beteiligen und ihnen dadurch

Demokratiekompetenz vermitteln? Darum

geht es bei einem neuen Programm, wel-

ches das Ministerium für Schule und Bil-

dung des Landes Nordrhein-Westfalen ge-

meinsam mit der Deutschen Kinder- und

Jugendstiftung (DKJS) startet. In den kom-

menden zwei Jahren sollen neue Beteili-

gungsformate zur Stärkung der Demokratie-

kompetenz von Schülerinnen und Schülern

für Schülerinnen und Schüler geschaffen

werden.

 Prozess von unten

»In unserer Demokratie können die Men-

schen in Frieden und Freiheit auf der Grund-

lage des Rechts miteinander leben. Das ist

keine Kleinigkeit und selbstverständlich ist

es auch nicht. Damit das auch in Zukunft so

bleibt, wollen wir die demokratischen Kom-

petenzen der jungen Menschen stärken. Wir

beginnen damit in unseren Schulen. Hier

können Kinder und Jugendliche früh lernen,

ihre eigenen Interessen zu vertreten, aber

auch andere Meinungen zu respektieren.

Diese Fähigkeiten wollen wir mit unserem

neuen Programm gezielt fördern. Dabei le-

gen wir großen Wert darauf, dass Schülerin-

nen und Schüler ihre eigenen Wege gehen

können. Wir geben keine Themen und For-

mate vor, sondern setzen auf einen Prozess

von unten. Das Signal lautet: Wir hören

Euch und wir nehmen Euch ernst!«, erklärt

Schulministerin Dorothee Feller.

Argumente austauschen, Kompromisse finden:

So funktioniert Demokratie – auch in der Schule. Diese Kompetenz will das NRW-

Schulministerium in einem breit angelegten Beteiligungsprozess fördern und stärken.

Foto: AdobeStock/Halfpoint

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Ziel des Prozesses zur Stärkung der

Demokratiekompetenz ist es, bis zum Jahr

2026 neue demokratische Foren an Schu-

len zu installieren, die weit über die Ver-

mittlung von Fachwissen über Staatsfor-

men im Unterricht und die Organisation

von Schülerparlamenten hinausgehen. Zu

diesem Zweck sammeln das Schulministe-

rium und die DKJS zunächst Ideen und

Themen, die Schülerinnen und Schüler im

ganzen Bundesland beschäftigen. Was ist

ihnen wichtig? Was erwarten sie von Poli-

tik? Wie soll die Schule von morgen aus-

sehen? Und wo möchten sie gerne mitge-

stalten? Antworten auf diese und andere

Fragen sollen eine neue Mitbestimmungs-

praxis an den Schulen prägen.

 Bis zu 250 Schulen

können teilnehmen

Im Zeitraum von 2024 bis 2026 soll ein

umfangreicher Beteiligungsprozess zur

Stärkung der Demokratiekompetenz an

bis zu 250 Schulen in Nordrhein-Westfa-

len durchgeführt werden. Das Programm

richtet sich zunächst an Schülerinnen und

Schüler der 6. bis 8. Jahrgangsstufe von

allgemeinbildenden Schulen aller Schul-

formen in Nordrhein-Westfalen. Ein mo-

dulares Konzept bietet unterschiedliche

Bausteine, um Schülerinnen und Schüler

individuell nach ihren Bedürfnissen und

Kapazitäten an dem Prozess zu beteili-

gen. Im nächsten Schritt werden ab März

2024 alle Schulen der Sek I durch Mai-

lings, eine digitale Informationsveranstal-

tung und eine Website über das Vorhaben

informiert und zur Teilnahme eingeladen.

Als Höhepunkt des Beteiligungsprozes-

ses und als Ausdruck der Wertschätzung

ist im Jahr 2026 ein Jugendkongress im

nordrhein-westfälischen Landtag geplant.

Dazu werden etwa 200 Schülerinnen und

Schüler eingeladen, ihre Ideen vorzustel-

len, mit anderen Schülerinnen und Schü-

lern zu diskutieren und die erarbeiteten

Ideen weiterzuentwickeln. Die Ergebnisse

sollen dann in weitere Dialogformate auf

regionaler und landesweiter Ebene ein-

fließen.

Schule der Zukunft:

Sieben Handlungsoptionen

Sieht so die Schule der Zukunft aus?

Dieses Bild zeigt einen futuristischen Klassenraum.

Es wurde generiert mit Künstlicher Intelligenz.

1/2024 · lehrer nrw

von PROF. OLAF-AXEL BUROW

Während die fortgeschrittenen Gesellschaften

weltweit sich mit der Notwendigkeit eines

schnellen, fast alle Bereiche umgreifenden

Transitionsprozesses konfrontiert sehen und zukunfts-

orientierte Politiker deshalb radikale Eingriffe in fast

alle Bereiche der Gesellschaft und unser Alltagsleben

vorantreiben, verharren die Kultusbürokratie und zu

viele Schulen in einer eher abwartenden Position. Da-

bei sollte angesichts der Zuspitzung des Klimawan-

dels, der wachsenden Schere zwischen arm und reich

sowie zuletzt der Corona-Krise klar sein: Wenn es uns

gelingen soll, den Übergang von einer ressourcenüber-

spannenden expansiven Wachstumsgesellschaft zu

einer das Naturkapital schützenden oder sogar erwei-

ternden, sozial gerechten Nachhaltigkeitsgesellschaft

zu gestalten, dann muss es uns schnell gelingen,

Heranwachsende mit den entsprechenden Zukunfts-

kompetenzen auszustatten. Dieser Anspruch lässt sich

nicht mit einer Reparatur oder Ergänzung einzelner

Bereiche erreichen, sondern die Zukunft der Schule

bedarf eines grundlegenden Neuentwurfs, der alle

Bestandteile umfasst. In ‘# Schule der Zukunft’ (Burow

2022) arbeite ich mit Verweis auf einschlägige Studien

„sieben Handlungsoptionen“ heraus, die eine Orientie-

rung für den anstehenden Wandel geben. Dabei han-

delt es sich um folgende Punkte:

1. Digitalisierung kreativ nutzen

2. Talente und Neigungen stärken

3. Neue Bildungsräume erschließen

4. Agile Schulkultur gestalten

5 Gesundheit, Glück und Resilienz sichern

6. Demokratie und Gerechtigkeit leben

7. Zukunftskompetenz fördern 

Foto: AdobeStockKanisorn

Digitalisierung

Digitalisierung ist der Megatrend, denn alles was digitali-

sierbar ist, wird in absehbarer Zeit digitalisiert werden.

Wie Kevin Kelly, der Google-Vordenker in seiner Studie ‘The

Inevitable’ (2017) ausführt, bestimmen schon heute und in

Zukunft noch stärker insbesondere zwölf technologische

Kräfte unser Leben und Lernen:

So sind wir mitten im Übergang von Produkten zu Prozes-

sen (‘becoming’); bekommen alle materiellen Dinge mittels

Sensoren und Online-Verbindung Zugriff auf künstliche In-

telligenz (‘cognifying’); wird alles zu einem Strom von Infor-

mation (‘flowing’), aus dem wir direkt oder über Algorith-

men zugreifen; bekommt alles einen Bildschirm (‘scree-

ning’); wird weniger der Besitz von Dingen, als eher das

Zugriffsrecht (‘accessing’) entscheidend; werden wir immer

mehr zusammenarbeiten und teilen (‘sharing’); werden

Produkte, Dienstleistungen und damit auch Unterrichtsan-

gebote auf die einzelne Person passend zugeschnitten

(‘filtering’); eröffnet sich die Möglichkeit, alles miteinander

zu verbinden (‘remixing’); wird alles beginnend bei der

Sprach-, über die Gesten-, bis hin zur Gedankensteuerung

interaktiv (‘interacting’); steuern wir auf einen Überwa-

chungskapitalismus zu, denn unsere Datenspuren werden

permanent verfolgt (‘tracking’); wird es immer wichtiger,

dass wir fähig sind, dem Computer gute Fragen zu stellen

(‘questioning’). Dies alles, so Kelly, sei der Beginn eines erd-

umspannenden Systems, das alle Menschen und Maschi-

nen in eine Verbindung treten lasse und zur Ausbildung

von Künstlicher Intelligenz und eines Superorganismus füh-

re. Auch wenn man diesen visionären Trendausblick nicht

völlig teilt, so kann man doch ahnen, welche Konsequen-

zen der technologisch gestützte und kulturell verstärkte

Wandel für Schule und Unterricht hat.

So wird sich neben der dringend gebotenen Fokussierung

auf die Ausbildung von Medienkompetenz die Lehrerrolle

insgesamt grundlegend ändern: Schon heute geht es im-

mer weniger allein um Wissensvermittlung, da wir durch

digitale Technologien mit Wissen umstellt sind und wir die

reine Wissensvermittlung und das Üben immer stärker an

Lernplattformen, neuerdings sogar an KI-Bots abgeben kön-

nen. Durch innovative medienpädagogisch fundierte Kon-

zepte gewinnen wir so mehr Zeit für persönliche Begeg-

nung, Lerncoaching und die Entwicklung auf die einzelne

Person zugeschnittener Lerndesigns. Mehr noch: Mit Hilfe

digital unterstützter Systeme ist nicht nur der Abschied vom

Zeitalter der nivellierenden Massenpädagogik möglich, et-

wa indem wir digital unterstützte personalisierte Lehr-/Lern-

angebote entwickeln, sondern damit eröffnet sich auch ein

dringend benötigtes Zeitfenster, um uns mit den derzeit un-

terwickelten Bereichen von Kunst, Theater und Musik zu be-

fassen. Denn in dem Maße, in dem wir immer mehr Zeit hin-

ter Flachbildschirmen und vor Displays verbringen, werden

direkter Kontakt, Bewegung und die Befähigung zu aktivem

Handeln, auch zu handwerklichem und kreativ-künstleri-

schem Gestalten – etwa in Designwerkstätten, Tanz-, Thea-

ter- und Musikprojekten oder Makerspaces – wichtiger. Aus

dieser Perspektive sind digital und analog keine Gegensät-

ze: Sie können einander ergänzen und erweitern den schuli-

schen Möglichkeitsraum, indem sie die engen Grenzen ein-

seitig kognitiv orientierter Wissensvermittlung überwinden

und Raum für die Entdeckung und Förderung von Neigun-

gen bzw. Talenten schaffen und zu leidenschaftlicher Bil-

dung (Burow 2024) beitragen.

Talente und Neigungen stärken

In einer arbeitsteilig organisierten, ausdifferenzierten Gesell-

schaft geht es – anders als zu Zeiten der industriellen Massen-

produktion – immer weniger darum, dass alle das gleiche

können, sondern dass jeder etwas Besonderes kann. Wie der

englische Theaterpädagoge Ken Robinson in seinen millio-

nenfach geklickten Youtube-Videos belegt, zeichnet es erfolg-

reiche Persönlichkeiten aus, dass sie das Glück hatten, frühzei-

tig ihr „Element“ zu finden und sie darin systematisch unter-

stützt wurden. Sein Begriff des ‘Elements’ beschreibt ein Talent

oder eine Neigung, etwas das mir ‘liegt’, das meine ‘innere

Bestimmung’ ausdrückt und quasi intrinsisch einen Wunsch

nach Vervollkommnung erzeugt, der die entscheidende

Voraussetzung bildet für die Befähigung zu dem jetzt immer

stärker geforderten eigenständigen, lebenslangen Lernen.

Wie ich in ‘Team-Flow’ (Burow 2015) anhand der Nachver-

folgung von Lebensläufen erfolgreicher Teams gezeigt ha-

be, bedarf es neben der Talent- bzw. Neigungsförderung

auch der Schaffung entwicklungsförderlicher Umgebungen,

in denen man in Projekten mit geeigneten Synergiepart-

nern Problemlösungs- und Gestaltungskompetenz entwi-

ckeln kann. Eine bislang zu wenig umgesetzte Vorausset-

zung dafür ist – wie Beutel & Pand (2020) gezeigt haben, der

Abschied von lernfeindlichen Bewertungssystemen und de-

ren schrittweise Ersetzung durch personalisierte, lernförderli-

che Rückmeldungen. Auch hier bieten Lernplattformen und

KI-Bots, wenn man sie angemessen einsetzt, viele Chancen

für eine optimierte Lern- und Unterrichtsgestaltung.

Neue Bildungsräume erschließen

Die auf militärische Kasernenbauten zurückgehende Flur-

schule, mit vom Gang abgehenden Klassenzimmern, der

inflexiblen Standardeinrichtung mit frontal auf die Tafel

und die Lehrkraft ausgerichteter Zentrierung, wird den neu-

en Anforderungen nicht gerecht. Wenn Lernen in digitali-

sierten Welten zeit- und ortsunabhängig mithilfe eines inter-

aktiven digitalen Gerätes jederzeit und vielfältig vernetzt

möglich ist, dann erfordert dies veränderte Lehr-/Lernde-

signs, die geeignet sind, die sich rasant entwickelnden neu-

en Möglichkeiten zu nutzen und darüber hinaus die sich

verändernden Lernwege Heranwachsender berücksichti-

gen. Mehr noch: Es geht darum, sie zu befähigen, sich die

16 1/2024 · lehrer nrw

Möglichkeiten der neu entstehenden Lernwelten nicht

nur aktiv zu erschließen, sondern sie auch aktiv mitzu-

gestalten.

Wie eine neue, flexible Schularchitektur und Lernum-

gebungsgestaltung aussehen könnte, kann man auf

den Seiten der Montags-Stiftung (https://schulen-pla-

nen-und-bauen.de), auf www.lern-landschaft.de sowie

wegweisend bei der schwedischen Architektin Rosan

Bosch (www.youtube.com/watch?v=dRMJvmOoero) und

Otto Seydels (2023) gerade erschienener Überblickstu-

die ‘Anforderungen an ein Schulgebäude’ sehen. Doch

‘neue Bildungsräume’ meint mehr als Architektur und

Mobiliar, sondern bezieht sich auch – etwa im Rahmen

eines rhythmisierten Ganztags um die Nutzung außer-

schulischer Lernorte, seien sie analoger oder digitaler

Art – auf Kooperation mit Partnern aus unterschiedli-

chen gesellschaftlichen Umfeldern.

Agile Schulkultur gestalten

Ob es um den Ausbau der digitalen Infrastruktur oder

die Bewältigung der Coronakrise etwa durch die An-

schaffung von Filtersystemen geht – der Amtsschimmel

wiehert in Deutschland und behindert Lösungsversu-

che aus eigener Kraft. Wie Andreas Schleicher in einer

OECD-Studie dargestellt hat, können deutsche Schulen

nur in ca. einem Fünftel aller Fragen selbstständig ent-

scheiden. Allerdings zeigen seine Studien, dass in

Schulsystemen, in denen Schulleitungen, Lehrkräfte

und auch Lernende über ein hohes Maß an Gestal-

tungsautonomie verfügen, sehr viel bessere Ergebnisse

erzielt werden als in Systemen, in den fast alles durch

enge Vorschriften geregelt ist. Von daher scheint es, ne-

ben der dringend gebotenen Entbürokratisierung, sinn-

voll, geeignete Elemente agiler Führung, die aus dem

Managementbereich stammen, auch auf die Leitung

von Schulen zu übertragen. Dabei handelt es sich um:

• Arbeit in selbstorganisierten und multifunktionalen

Teams

• ‘Produktentwicklung’ mit der Konzentration auf

schnelle und sichtbare Erfolge

• Optimierung von ‘Produkten’ im laufenden Betrieb

durch kurzfristige Zyklen, mit denen man sich schrittwei-

se an die beste Lösung annähert (iteratives Vorgehen)

• Entwicklung von Lösungen aus ‘Kundensicht’

• Regelmäßige Kommunikation auf Augenhöhe im

Team und mit dem ‘Kunden’

Die Umsetzung dieser Prinzipien wird durch

‘agile Techniken’ unterstützt:

• Projektboard mit einer Übersicht aller Aufgaben und

dem Stand der Bearbeitung nach Kanban-Methode:

Zerlegung eines Projektes in Teilpakete und Sichtbar-

machen des Fortschritts durch die Verschiebung der

Pakete von ‘to do’ in ‘work in progress’ bzw. in ‘done’

• Regelmäßige ‘Stand-Up-Meetings’ zur effizienten Be-

sprechung des Status der Bearbeitung von Aufgaben

• ‘Use Cases’ zur Beschreibung der Anforderungen an

eine Entscheidung aus unterschiedlichen Perspektiven

• ‘Osmotische Kommunikation’, d.h. gleicher Informati-

onsstand für alle Mitwirkenden

• ‘Backlog’ bzw. ‘Warteschleifendokument’ zur Samm-

lung weiterer wichtiger Themen

• Die anstehende ‘Große Transformation’ der Gesell-

schaft macht es notwendig, dass Schule stärker als bis-

her zu einer permanent sich wandelnden ‘Lernenden

Organisation’ wird, indem die Beteiligten am schritt-

weisen Aufbau einer agilen Schulkultur arbeiten.

Gesundheit, Glück und

Resilienz sichern

Schule ist nur dann zukunftsfähig, wenn sie so verfasst

ist, dass sie zur Gesundheit der Beteiligten beiträgt, 

1/2024 · lehrer nrw

Olaf-Axel Burow war bis 2017 Professor für Allgemeine

Pädagogik an der Universität Kassel. Er ist Autor zahl-

reicher Bücher zur Zukunft des Lehrens und Lernens.

Mit dem ‘Institute for Future Design’ www.if-future-

design berät er Bildungseinrichtungen und Unterneh-

men. Im November 2023 hielt er beim Mülheimer

Kongress einen Vortrag zum Thema dieses Dossiers.

Letzte Veröffentlichungen:

• Burow OA. (2016): Wertschätzende Schulleitung.

Der Weg zu Engagement, Wohlbefinden und

Spitzenleistungen. Weinheim: Beltz.

• Burow O.A. (Hg.) (2019): Schule digital – wie geht das?

Weinheim: Beltz.

• Burow O.A. (2020): Future Friday. Warum wir das

Schulfach Zukunft brauchen. Weinheim: Beltz.

• Burow O.A. (2021): Die Corona-Chance. Sieben

Schritte zur ‘Resilienten Schule’. Weinheim: Beltz

• Burow O.A. (2021,2): Postive Pädagogik.Weinheim: Beltz.

• Burow O.A. (2022): # Schule der Zukunft:

Sieben Handlungsoptionen. Weinheim Beltz.

• Burow O.A. (2024): Durch KI zu leidenschaftlicher Bildung.

Ein Manifest. Weinheim Beltz (Januar 2024)

DER AUTOR

Foto: Smets

18 1/2024 · lehrer nrw

die Erfahrung von Wohlbefinden, Sinn und bisweilen auch

Glück ermöglicht sowie die für unsichere Zeiten benötigten

Resilienzfähigkeiten vermittelt. Schon vor Corona haben Un-

tersuchungen immer wieder belegt, dass zu oft das Gegen-

teil der Fall ist: So gefährdet die traditionelle Form des Schu-

lehaltens nicht nur die Gesundheit von zu vielen Lehrkräf-

ten, sondern auch das Wohlbefinden von überforderten

und einseitig belasteten Schülerinnen und Schülern – ohne

dass daraus bislang die notwendigen Konsequenzen gezo-

gen wurden. Studien zur Lehrer- und Schülergesundheit so-

wie zum Erleben von Unterricht, die ich in ‘# Schule der Zu-

kunft’ referiere, belegen in dramatischer Weise, dass zu vie-

le Lehrkräfte und auch Schülerinnen und Schüler durch die

derzeitige Art des Schuleveranstaltens nicht nur überlastet

werden, sondern dass auch mit Fortdauer des Schulbesuchs

Motivation und Lernfreude verschwinden: So assoziieren

laut einer neuen Telekomstudie (Allensbach 2020) 51 Pro-

zent der Befragten Schülerinnen und Schüler mit Schule

Zwang und Druck, 44 Prozent Frust und nur 23 Prozent erfah-

ren ‘Spaß’. Und welchen pädagogischen Ratschlag gibt uns

der frisch gebackene Chemie-Nobelpreisträger Benjamin

List (Die Zeit 9.12.21.S. 21):

»Natürlich arbeiten wir hart. Aber ich ermuntere meine

Leute immer, ihrem Enthusiasmus zu folgen. Ich sage Ihnen:

Macht im Leben das, was Ihr mit Leidenschaft macht. Es soll

sich nicht anfühlen wie harte Arbeit. Und das kann man ei-

gentlich jedem Menschen als Rat mitgeben.«

Demokratie und Gerechtigkeit leben

Da Manipulation durch Fakenews und soziale Plattformen

unser politisches System durch Fehlinformationen bedro-

hen, werden Demokratisierung und die Förderung kriti-

schen Bewusstseins in Form von zukunftsgestaltenden Parti-

zipationsprojekten wie auch der Vermittlung von Demokra-

tiepädagogik zentral. Die Fridays-for-Future-Bewegung hat

gezeigt, dass Schülerinnen und Schüler sich für eine lebens-

werte Zukunft engagieren wollen. Hierfür brauchen wir Zeit-

fenster, in denen man Zukunftsgestaltung lernt, etwa ein

Schulfach Zukunft (Burow 2020) oder einen Frei Day (Rasfeld

2021). Schließlich geht es um eine Rückbesinnung auf

grundlegende Ziele von Bildung. Eine zukunftsorientierte

Bildung sollte die Befähigung zur Führung eines gelingen-

den Lebens ermöglichen und umfassende Teilhabe für alle

ermöglichen. Wie Klaus Klemm in einer aktuellen Studie für

den DGB (Klemm 2020) zeigt, ist es uns nicht nur nicht ge-

lungen, die seit Jahrzehnten bestehende Bildungsunge-

rechtigkeit zu reduzieren, sondern sie hat sich unter Corona

noch dramatisch verschärft.

Zukunftskompetenz fördern

Schülerinnen und Schüler, die medienmündig sind und ge-

lernt haben, digitale Medien souverän zu nutzen, die in ih-

ren Talenten und Neigungen erkannt und gestärkt wurden,

die neue Bildungsräume erschlossen und genutzt haben,

die mitgestaltender Teil einer agilen, lernenden Schulkultur

geworden sind, die Gesundheitskompetenz und Resilienzfä-

higkeiten erworben haben, denen erweiterte Bildungs- und

Teilhabechancen offeriert wurden und die an ihrer Bil-

dungseinrichtung Demokratie als Lebensform erfahren und

gelebt haben, sind ausgezeichnet ausgestattet für ein Le-

ben in einer immer schneller sich wandelnden, von zuneh-

mender Unsicherheit geprägten Welt. Damit sie darüber

hinaus in der Lage sind, aktiv auf die Gestaltung ihrer Welt

Einfluss zu nehmen, benötigen sie – und dies ist meine sie-

bente Begründung für die Notwendigkeit einer Neuerfin-

dung von Schule – spezielle Zukunftskompetenzen, die Fa-

del et.al. (2017) mit den Kernpunkten Kritisches Denken und

Problemlösen, Kommunikation und Kollaboration, Kreativi-

tät und Innovation umrissen haben. Dabei gilt es, einen

Grundirrtum der alten Schule zu überwinden: die Annah-

me, Wissen sei eine Kompetenz. Wir alle kennen Personen,

die viel wissen, aber sich im Alltagshandeln als inkompe-

tent erweisen. Wie Arnold und Erpenbeck (2016) herausge-

arbeitet haben, entsteht Kompetenz erst durch die Verbin-

dung von Wissen, Haltung, Handeln sowie die Befähigung

zu Metareflexion.

Die von mir hier knapp zusammengefassten sieben

Handlungsoptionen zielen im Sinne einer Ausbildung die-

ser Zukunftskompetenzen darauf ab, die ‘#Schule der Zu-

kunft’ schrittweise in einen Ort zu verwandeln, an dem He-

ranwachsende nicht nur Wissen anhäufen, um es in forma-

lisierten Prüfungen zu reproduzieren, sondern vor allem ihre

Talente und Neigungen entwickeln, um zu einem aktiv mit-

gestaltenden Leben in einer krisenhaften, schnell sich wan-

delnden Weltgesellschaft voller unvorhersehbarer Überra-

schungen beitragen zu können.

LITERATUR

Arnold R. & Erpenbeck J.(2016): Wissen ist keine Kompetenz. Baltmannsweiler:

Schneider Verlag-Hohengehren.

Beutel, S.-I. & Pant, H. A. (2020): Lernen ohne Noten.

Alternative Konzepte der Leistungsbeurteilung. Stuttgart: Kohlhammer.

Burow, O.A. (2024): Durch KI zu leidenschaftlicher Bildung. Ein Manifest. Weinheim: Beltz.

Burow O.A. (2022): # Schule der Zukunft: Sieben Handlungsoptionen. Weinheim Beltz.

Burow O.A. (2020): Future Friday. Warum wir das Schulfach Zukunft brauchen.

Weinheim: Beltz.

Burow, O.A. (2015): Team-Flow: Gemeinsam wachsen im Kreativen Feld. Weinheim: Beltz.

Fadel C., Bialik M. & Trilling B. (2017). Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerin-

nen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen. Hamburg: Verlag ZLL21 e.V.

Kelly K. (2017): The Inevitable. Understanding the 12 Technological Forces

that will Shape our Future. New York: Penguin Books.

Klemm K. (2022): Ist eine Rückkehr zur alten Normalität wünschenswert?

In: Pädagogische Führung 1,2022, S. 8-11

OECD (Hrsg.) (2021a): Lernkompass 2030. www.oecd.org/education/

2030-project/contact/OECD_Lernkompass_2030.pdf [11.08.2021].

Rasfeld M. (2021): Die Welt verändern lernen. Für eine Schule im Aufbruch.

München: oekom-verlag.

Telekomstiftung (2021): Wie Kinder und Jugendliche lernen. https://www.telekom-

stiftung.de/aktivitaeten/wie-lernen-kinder-und-jugendliche - Zugriff 15.12.21

Seydel, O. (2023): Anforderungen an ein Schulgebäude. Lernräume –

Arbeitsräume – Lebensräume. Hannover: Kallmeyer mit Klett.



SCHULE & POLITIK

1/2024 ·

lehrer nrw

Klimaschutz

gewinnt

Energiesparmeister-Wettbewerb für Schulen

in Nordrhein-Westfalen gestartet

ma: Das eingereichte Projekt sollte kreativ,

nachhaltig und effizient sein. Den besten

Schulen in jedem Bundesland winken

Geld- und Sachpreise im Wert von

insgesamt 50.000 Euro. Bewerben

können sie sich bis zum 20. März 2024 auf

www.energiesparmeister.de.

Der bundesweite Energiesparmeister-

Wettbewerb ist eine Aktion der gemeinnüt-

zigen Beratungsgesellschaft co2online und

wird unterstützt durch das vom Bundesmi-

nisterium für Wirtschaft und Klimaschutz

geförderte Projekt ‘Online-Klimaschutzbera-

Ab sofort wird wieder das beste Klima-

schutzprojekt an Schulen in Nordrhein-

Westfalen gesucht. Beim Energiesparmeis-

ter-Wettbewerb können sich Schüler und

Lehrer aller Schulformen und Alters-

klassen bewerben. Ob Solar-

anlage, Nachhaltigkeits-

Messe oder Schülerfir-



tung für Deutschland’. Bundeswirtschaftsmi-

nister Robert Habeck hat die Schirmherr-

schaft übernommen.

 Welche Schule

wird Energiespar-

meister in NRW?

Bis zum 20. März können sich

Schulen aus ganz Deutsch-

land bewerben. Eine

Jury mit Experten aus

Politik und Gesellschaft

kürt aus jedem Bundes-

land das beste Projekt.

Die 16 Landessieger er-

halten je 2.500 Euro Preis-

geld und die Auszeichnung

‘Energiesparmeister 2024’.

Zusätzlich übernimmt ein

renommiertes Unternehmen

aus der Region die Paten-

schaft für die Gewinnerschu-

le. Alle 16 Gewinnerschulen

haben zudem die Chan-

ce auf den Bundessieg

via Online-Voting und

weitere 2.500 Euro.

 Vorbildlicher Klimaschutz:

Schule aus Wuppertal

Landessieger des letzten Jahres ist die Erich-

Fried-Gesamtschule in Wuppertal-Ronsdorf.

Die Schüler haben eine Klima-AG eingerich-

tet, ein Klimaschutzkonzept erstellt und ei-

nen Klimagipfel veranstaltet. Die Ergebnisse

haben sie in der Kinderkommission im Bun-

destag in Berlin vorgestellt. Gemeinsam mit

dem Wuppertal Institut für Klima, Umwelt,

Energie stellten sie einen Antrag an den

Wuppertaler Hauptausschuss für die ener-

gieeffiziente Sanierung des Schulgebäudes.

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lehrer nrw ·

1/2024

SCHULE & POLITIK

Auf dem

Weg zu

sich selbst

Wie können Jugendliche heute erwachsen werden? Wer kann ihnen dabei helfen? Und was

bedeutet es in unserer modernen Gesellschaft überhaupt, erwachsen zu sein? Diesen Fragen

geht der Gymnasiallehrer a.D., Autor und Initiations-Mentor Peter Maier in seinem neuen

Buch nach. Darin stellt er das Initiations-Ritual des ‘WalkAway’ vor.

Fälschlicherweise besteht die Meinung,

dass Jugendliche mit ihrem 18. Ge-

burtstag gleichsam über Nacht er-

wachsen sind. Welch großer Irrtum! Das

Erwachsenwerden geht nicht von selbst, es

ist ein jahrelanger, bisweilen auch gefährli-

cher Prozess, der die Jugendlichen in den

Raum der Erwachsenen führen soll. Alle in-

digenen Völker, wie etwa afrikanische Stäm-

me, die Indianer Nord- und Südamerikas

oder die Aborigines in Australien und Neu-

seeland, wussten über diesen fundamental

wichtigen Prozess Bescheid und führten für

ihre Heranwachsenden in der Natur recht-

zeitig geeignete Initiationsrituale – soge-

nannte »rites of passage« – durch, bei de-

nen die Jugendlichen ansatzweise erleben

konnten, was das Erwachsensein bedeutet:

Allein sein können, Ängste und Entbehrun-

gen aushalten, sich wichtigen Fragen nach

dem Woher und dem Wohin in ihrem Le-

ben stellen, über die eigenen Stärken und

Schwächen Bescheid wissen, in das eigene

Innere der Persönlichkeit schauen, Verant-

wortung übernehmen können usw.

In Europa aber hat man das Wissen um

Initiation und um Initiationsrituale hinein

in die nächste Lebensphase des Erwachsen-

seins weitgehend verloren.

 Das naturpädagogische

Übergangsritual

des WalkAway

Welche Möglichkeiten gibt es, die man den

Jugendlichen heute in ihrer Pubertätszeit

und Adoleszenzphase anbieten könnte,

gerade wenn sie noch in die Schule gehen,

um ihren Prozess der Persönlichkeitsent-

wicklung anzufachen, zu begleiten und zu

bestätigen? Für diesen Prozess hat sich das

naturpädagogische Übergangsritual des

‘WalkAway’ hervorragend bewährt, durch

das 14- bis 18-jährige Jugendliche entschei-

dende Impulse zu mehr Selbstvertrauen,

Selbstständigkeit und Selbstverantwortung

auf ihrem Weg hin zum Erwachsenwerden

bekommen können.

WalkAway bedeutet: Gehe deinen Weg

allein hinaus in die Natur, konfrontiere dich

mit dir selbst und finde heraus, wer du bist

und was du tun willst! Der WalkAway ist ein

viertägiges Ritual mit drei Phasen. In der

ersten zweitägigen Phase, die der Vorberei-

tung dient, werden die Jugendlichen täglich

mehrmals mit konkreten Naturaufgaben al-

lein in den Wald geschickt, um sie mit dem

Ritual-Raum vertraut zu machen, vor allem

aber, um sie auf die zweite Phase, die ei-

gentliche Kernphase des WalkAway, einzu-

stimmen: auf die sogenannte ‘Solozeit’.

Foto: AdobeStock/Aleksandr Bryliaev

Allein mit sich und der Natur:

Im Initiationsritual des ‘Walk Away’

gewinnen Jugendliche Impulse zu mehr

Selbstvertrauen, Selbstständigkeit und

Selbstverantwortung auf ihrem Weg

hin zum Erwachsenwerden.



DAS BUCH

WalkAway – gehe deinen Weg allein hinaus in die Natur, kon-

frontiere dich mit dir selbst und finde heraus, wer du bist und

was du tun willst! Dieses naturpädagogische Ritual kann

Jugendlichen Selbstbewusstsein geben, ihre Selbstverantwor-

tung und Selbstständigkeit auf ihrem Weg hin zum Erwach-

sensein fördern. Dies zeigen auch die ergreifenden Erfah-

rungsberichte von zehn Jungen und Mädchen, die sich mu-

tig dieser Zeremonie gestellt haben.

Bibliografische Angaben

(für Printbook und eBook)

‘WalkAway – Jugendliche auf dem Weg zu sich selbst’

(Softcover)

ISBN: 978-3-757560-66-9 | Preis: 16,99 Euro | Epubli Berlin 2023 | 1. Auflage

‘WalkAway – Jugendliche auf dem Weg zu sich selbst’

(eBook)

ISBN: 978-3-757560-28-7 | Preis: 9,99 Euro | Epubli Berlin 2023 | Erhältlich bei Tolino,

Apple, Kobo, B&N, Skoobe, Amazon, epubli-Shop

Nähere Infos und Buch-Bezug

(für Printbook)

: www.initiation-erwachsenwerden.de

SCHULE & POLITIK

1/2024 ·

lehrer nrw

 24 Stunden allein mit

sich und der Natur

Dazu wird jeder Junge und jedes Mädchen

am Morgen des dritten Tages einzeln von

den Ritualleitern in einer kleinen Zeremonie

verabschiedet und anschließend allein in

den Wald geschickt – ohne Essen, ohne Zelt

und vor allem ohne Smartphone. Für 24

Stunden gelten die Initianden jetzt als un-

sichtbar und vermeiden daher jeden Kontakt

mit Menschen. Mit dabei haben sie nur fünf

Liter Wasser, eine Regenplane, eine Matte,

einen Schlafsack, einen kleinen Rucksack

mit Wechselwäsche und ein Tagebuch, um

sich alle Gedanken und Gefühle während

dieser ‘Auszeit in der Natur’ notieren zu kön-

nen. In dieser ‘Anderswelt’ der Natur und

des Alleinseins sind die Jugendlichen nun

sich selbst und den Wesen der Natur ausge-

setzt: den eigenen Dämonen, Ängsten, Ge-

danken und Gefühlen ebenso wie Wind,

Wetter, Hitze und Kälte sowie den Tieren,

Pflanzen und Landschaftsformationen, de-

nen sie nun begegnen können. Natürlich

wird vorher ein Sicherheitssystem mit den

Leitern und untereinander aufgebaut, aber

die ‘Helikoptereltern’ stehen nun eben nicht

mehr hinter dem nächsten Baum und halten

Wache.

Jetzt sind die Jugendlichen ganz auf sich

gestellt und mit sich allein – Chance und Ri-

siko zugleich, in jedem Fall aber eine sehr

ungewohnte Lebenssituation wie noch nie

zuvor. Dadurch werden bei vielen der Teil-

nehmer in der Regel wesentliche Grundfra-

gen unseres Menschseins ausgelöst: Wer bin

ich? Woher komme ich? Was soll ich tun?

Welche Stärken und Schwächen habe ich?

Wie kann ich der Gemeinschaft dienen?

Welchen Beruf soll ich einmal ergreifen?

Am Morgen des dritten Tages beginnt

dann die dritte Phase: die ‘Rückkehr und

Wiedereingliederung in die Gemeinschaft’,

wenn die Jugendlichen im Beisein der ange-

reisten Eltern, Geschwister und Angehörigen

aus dem Wald getrommelt und anschließend

rituell wieder sichtbar gemacht werden. Die

jungen Initianden berichten nacheinander

von ihren Erfahrungen »allein da draußen

im Wald«. Stundenlang kann man jetzt eine

Stecknadel fallen hören. Als Leiter wird man

Zeuge, wie sich in den Familien ein funda-

mentaler Schritt ereignet: Wenn im Beisein

der Eltern und mit deren ausdrücklicher Zu-

stimmung bei den jungen Initianden soeben

ein Stück Kindheit stirbt und ein wesentli-

cher Schritt zu mehr Selbstständigkeit und

Selbstverantwortung hin zum Erwachsenen

geschieht. Dieser Vorgang ist oft sehr ergrei-

fend. Sind alle Geschichten erzählt und ‘ge-

spiegelt’, endet das ganze WalkAway-Semi-

nar mit einem feierlichen und fröhlichen

Essen, das die Eltern mitgebracht haben.

 Schulischer Rahmen für

das WalkAway-Projekt

Ich selbst habe dieses wertvolle naturpäda-

gogische Übergangsritual jahrelang sowohl

als Schulprojekt als auch als privaten Ferien-

kurs angeboten. Die Lehrpläne aller Schular-

ten in den meisten Bundesländern fordern

heute zum Teil sogar verpflichtend ein fä-

cherübergreifendes Unterrichtsprojekt, das

meist am Ende der 9. oder 10. Klasse durch-

geführt werden kann und oft für einen Zeit-

raum von einer Woche angesetzt wird.

Dieser Rahmen in den Lehrplänen stellt

eine sehr gute Möglichkeit dar, ein viertägi-

ges WalkAway-Seminar als solches Unter-

richtsprojekt durchzuführen, am besten in

Zusammenarbeit mit einem externen Anbie-

ter aus der naturpädagogischen oder erleb-

nispädagogischen Szene. Ein solches Projekt

erfordert aber eine gute Zusammenarbeit

zwischen den Schülern, ihren Lehrkräften,

der Schulleitung und den Eltern. Natürlich

sollte der WalkAway auf Freiwilligkeit beru-

hen. Ich habe mit dem WalkAway-Projekt

nur gute Erfahrungen gemacht. Für meine

Schülerinnen und Schüler war es ein ein-

schneidendes und bleibendes Erlebnis,

durch das ihre Persönlichkeitsentwicklung

sehr angefacht und tiefere Lebensfragen ge-

stellt und beantwortet wurden – vom enor-

men Zuwachs an ökologischer Erfahrung

und Bildung ganz zu schweigen.

DER AUTOR

Peter Maier ist

Gymnasiallehrer

a.D., Initiations-

Mentor und Autor.

Er unterrichtete

seit 1981 an Gym-

nasien in Bayern. Er ist Autor mehrerer

Fachbücher zum Thema Pädagogik und

Lehrergesundheit.

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lehrer nrw ·

1/2024

SCHULE & POLITIK

Personalgewinnung?

Über die Versäumnisse bei der jüngst erzielten

Tarifeinigung für den öffentlichen Dienst der Länder.

Das größte Defizit des aktuellen Tarifer-

gebnisses besteht darin, dass die so

genannte ‘Lehrerentgeltordnung’ kei-

ne Weiterentwicklung erfahren hat. Der seit

2015 eingeleitete Anpassungsprozess mit

dem Ziel der so genannten ‘Paralleltabelle’

tritt somit seit Jahren auf der Stelle.

 Seiteneinsteiger

vernachlässigt

Diese Lage ist umso gravierender, da gerade

der Bereich des ‘Seiteneinstiegs’ im Bereich

der Schulen bei immer weniger grundständig

ausgebildeten Lehrkräften einen stetig um-

fangreicheren Anteil am Personal bildet.

Dass man dann aber diesen Bereich vernach-

lässigt, stößt nicht nur die aktuell davon

Betroffenen vor den Kopf, sondern schreckt

gleichzeitig auch potenzielle Bewerber ab,

auf die das Land dringend angewiesen ist.

Bei einem Einstieg oder Wechsel in den öf-

fentlichen Dienst haben Interessenten jedoch

nicht selten auch tarifrechtliche Hürden zu

überwinden, die den Start zusätzlich erheb-

lich belasten können. Denn deren Qualifika-

tionen oder berufliche Vorerfahrungen pas-

sen nicht eins zu eins in das System der ori-

ginären Lehrerausbildung. Aus dieser Dis-

krepanz entsteht dann bei der Eingruppie-

rung die Schwierigkeit, sowohl dem System

als auch dem Bewerber mit seiner Berufs-

laufbahn gerecht zu werden.

 Lehrerentgeltordnung

stockt

Bei der vor wenigen Jahren entwickelten

Lehrerentgeltordnung ist zwar eine sachlo-

gische und nachvollziehbare Systematik ent-

standen, die je nach Qualifikation abgestuf-

te Eingruppierungen berücksichtigt, die jetzt

aber mit der neuen Besoldung der Lehrkräf-

te nach A13 eine deutliche Unwucht erfährt,

so dass sich ‘Seiteneinsteiger’ in diesem

Prozess zu Recht zurückgesetzt fühlen.

Der Weg zur Paralleltabelle, der hier für

Abhilfe sorgen sollte, ist nun zum wieder-

holten Mal ins Stocken geraten, so dass Be-

troffene wieder mehr als zwei Jahre auf eine

mögliche Weiterentwicklung warten müs-

sen. Dies ist für die Beschäftigten jedoch

völlig unzumutbar, schließlich holen sie seit

Jahren mit ihrer Expertise in den schwer zu

besetzenden Stellen für das System »die

Kohlen aus dem Feuer«.

 Berufserfahrung nicht

voll anerkannt

Eine weitere Schwierigkeit tut sich häufig

auch bei der Anerkennung der beruflichen

Vorerfahrungen auf. Und zwar sowohl bei Tä-

tigkeiten als Lehrkraft, die dann als einschlä-

gige Berufserfahrung gewertet werden könn-

ten, als auch bei anderweitigen Berufserfah-

rungen ohne Lehrtätigkeit, die dann zumin-

dest als förderliche Zeiten anerkannt werden

könnten. Die Bandbreite der tatsächlichen

Anerkennung durch die Behörden ist schon

erheblich und nicht immer nachvollziehbar.

Zwar sollte auch in diesem Bereich eine

Systematik erkennbar bleiben, aber dennoch

eine Anerkennung stets großzügig umgesetzt

werden. Denn eines steht doch fest: Die Per-

sonen wurden gerade wegen dieser Qualifi-

kation bzw. Berufserfahrung von einer Aus-

wahlkommission für die Belange und Aufga-

ben der Schule als geeignet angesehen und

deshalb für eine Einstellung vorgeschlagen.

 Tarifliches Lockangebot

Neuerdings kommt in diesem Zusammen-

hang ein tarifrechtliches Instrument zum Ein-



KOMMENTAR

Nur mit Gewinn!

Es darf doch niemanden ver-

wundern, wenn Menschen in

ihrem beruflichen Werdegang

davor zurückschrecken, eine Ar-

beit anzunehmen, bei der man

weniger verdient als vorher. Da

gehört dann schon sehr viel En-

thusiasmus und Ethos dazu, um

in einem beruflichen Umfeld tä-

tig zu werden, das zudem noch

ganz andere Herausforderungen

bereithält. Dass aber jahrelange,

zum Teil sogar jahrzehntelange

Berufserfahrung bei einem Sei-

teneinstieg beispielsweise mit

einem Entgelt in Stufe 3 hono-

riert werden soll, ist für die Be-

troffenen schon enttäuschend

bzw. erschreckend.

Dass dieser öffentliche Dienst,

dem die Bürger dieses Landes in

Umfragen wiederholt ihre große

Wertschätzung bekundet haben,

der jedoch die neu zu gewin-

nenden Mitarbeiter mit ihrer

von einer Auswahlkommission

für sinnvoll und dienlich erach-

teten Berufserfahrung beim Ent-

gelt dermaßen gering würdigt,

sich über Fachkräftemangel be-

klagt, kann einen nur wundern.

Das Land Nordrhein-Westfa-

len ist gefragt, die vom Tarif-

recht nicht bzw. nur unzurei-

chend geklärten Bedingungen

der Eingruppierung und Einstu-

fung, die mit über die Attraktivi-

tät und Wertschätzung des Ar-

beitsplatzes entscheiden, mög-

lichst umgehend mit eigenen

Regelungen auszugestalten und

nachzubessern. Denn:

Ohne ‘Gewinn für Personal’

gibt es nur ‘Verlust an Personal’!

Ulrich Gräler

1/2024 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

satz, das man zuvor nur aus der Privatwirt-

schaft kannte und dort stärker praktizierte,

nämlich finanzielle Anreize zu schaffen, was

im Tarifrecht durch die Vorwegnahme von

Erfahrungsstufen zum Zweck der Personal-

gewinnung möglich ist. Dieses Instrument

erscheint auf den ersten Blick modern und

flexibel, zeigt aber auf den zweiten Blick,

dass damit nur die Nachteile eines allzu

starren Systems ansatzweise kompensiert

werden (können).

Wenn nämlich Interessenten aus anderen

Bereichen in den Landesdienst wechseln

möchten, bedeutet dies zunächst einmal

den Wechsel des Arbeitgebers. Der neue Ar-

beitgeber ist jedoch nicht verpflichtet, alle

bisher erworbenen oder gewohnten Ansprü-

che des Bewerbers, auch dessen vorheriges

Entgelt zu akzeptieren. Wenn er nun aber

dennoch ein besonderes Interesse an dessen

Einstellung hegt, kann er mit diesem Instru-

ment dem Bewerber die nächsthöhere Ent-

geltstufe versprechen.

 Keine Feinjustierung

Für den ein oder anderen Bewerber kann

dies dazu führen, dass er das so versproche-

ne Stellenangebot als attraktiv für sich

ansieht. Für andere Bewerber mag dies im

Vergleich zum bisherigen Entgelt aber nicht

attraktiv sein, weil sie keinen oder kaum

Zugewinn haben.

Zudem ist dieses Instrument der Perso-

nalgewinnung nicht besonders fein jus-

tiert, da alle Bewerber mit dem Sprung

auf die nächsthöhere Stufe angeworben

werden sollen. Wer jedoch in seiner Stu-

fenlaufzeit bereits so weit fortgeschritten

ist, dass er die nächsthöhere Stufe bald er-

reichen würde, sieht sich im Nachteil zu

dem Bewerber, der mit dem Sprung gleich

mehrere Jahre an Stufenlaufzeit über-

schreitet.

 Länder in der Pflicht

Da das gesamte Feld der Eingruppierung

und angemessenen Einstufung den Betrof-

fenen mit den Vorgaben des Tarifvertrags

aktuell nicht mehr gerecht wird, sind die

Länder, auch Nordrhein-Westfalen, aufgeru-

fen, mit landesspezifischen Regelungen

Verbesserungen herbeizuführen, die den

Prinzipien der Gerechtigkeit und Attraktivi-

tät mehr Geltung verschaffen.

Es hapert bei der Feinjustierung:

Gerade im Zusammenhang mit der Lehrerent-

geltordnung müssen in NRW nach der Tarifeini-

gung noch einige Stellregler betätigt werden.

Foto: AdobeStock/gorgowski

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lehrer nrw ·

7/2023

FORTBILDUNGEN

Am Weltglückstag das Glück suchen

Wie Lehrkräfte mit Aspekten der Glücksforschung und der Positiven Psychologie ihr Wohlbefinden

stärken können, ist Thema eines

lehrer nrw

-Seminars am 20. März. Weitere Fortbildungs-Highlights

finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

 ‘Herr Rossi sucht das Glück’

Alle Menschen streben irgendwie nach Glück. Doch im beruf-

lichen und privaten Alltag ist es nicht immer ganz einfach,

Glücksgefühle zu spüren. Zufriedener und glücklicher leben,

die eigenen Stärken einsetzen, stressresistenter werden –

dafür bietet die Positive Psychologie, auch Glücksforschung

genannt, hilfreiche und gut erforschte Ansätze. Die Teilneh-

menden lernen im Seminar praxisnahe Übungen der Positiven

Psychologie kennen, die leicht für sich selbst und mit anderen

im Alltag integriert werden können.

Übrigens: Der 20. März, der Tag des Seminars, ist zugleich

der alljährlich von den UN an diesem Datum ausgerufene

Weltglückstag. Wenn das kein Omen ist…

Seminarinhalte

■

■Was ist Glück überhaupt?

■

■Was macht uns Menschen glücklich?

■

■Welche Eigenschaften und Strukturen sind dazu nötig?

■

■Welche positiven Auswirkungen hat Glück?

■

■Was können wir aktiv tun,

um ein höheres Wohlbefinden zu erlangen?

■

■Wie können wir Schülerinnen und Schüler beim Heran-

wachsen zu glücklichen, gesunden Menschen begleiten?

Das Seminar richtet sich an alle, die dem Glück auf die Spur

kommen und sowohl ihr eigenes Wohlbefinden als auch das

ihrer Mitmenschen stärken möchten. Referentin ist die Diplom-

Sozialpädagogin Yvonne Michel. In ihrer Funktion als Fach-

kraft für Suchtprävention bei der Suchthilfe Aachen beschäf-

tigt sie sich seit einigen Jahren mit den Themen Glück, Zufrie-

denheit, Achtsamkeit und Resilienz.

■

■Referentin: Yvonne Michel

■

■Seminar-Nr.: 2024-0320

■

■Ort: Leonardo Boutique Hotel,

Oststraße 128, 40210 Düsseldorf

■

■Termin: Mittwoch, 20. März 2024

■

■Uhrzeit: 9:30 Uhr bis 17:00 Uhr

■

■Kosten: 140 Euro

lehrer nrw

Mitglieder,

190 Euro sonstige Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

Foto: AdobeStock/Jenny Sturm

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Was ist Glück und was

macht uns glücklich?

Diesen Fragen gehen die Teilneh-

menden des

lehrer nrw

-Seminars

am 20. März nach und lernen, was

man aktiv tun kann, um ein höhe-

res Wohlbefinden zu erlangen.

1/2024 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2024-0311 Elterngespräche konstruktiv

gestalten

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elterngespräche souverän,

zielorientiert und erfolgreich führen zu können. Dazu ist es erforderlich,

unterschiedliche ‘Elterntypen’ und die damit verbundene Motivation zu

erkennen und eigene Kommunikationsstrategien zu entwickeln.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 10

44139 Dortmund

Montag

11.03.2024

09:00 bis

16:00 Uhr

140 EUR 190 EUR 05.02.2024

2023-0313 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

Stadthotel am Römerturm

St. Apern-Straße 32

50667 Köln

Donnerstag

14.03.2024

15:00 bis

18:00 Uhr

55 EUR 85 EUR 09.02.2024

2024-0314 Die Präsenz einer Lehrkraft –

persönlicher Erfolgsfaktor für

gelungenen Unterricht

Die Präsenz einer Lehrkraft ist das Tor zur Aufmerksamkeit der Schülerin-

nen und Schüler. Die Stärkung des Persönlichkeitsfaktors ‘Präsenz’ ist also

eine lohnenswerte Investition, die Ihre Wirksamkeit als Lehrkraft deutlich

erhöhen kann.

Gabi

Schmidt

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Do. bis Fr.

14.03. bis

15.03.2024

10:00 bis

16:30 Uhr

300 EUR 350 EUR auf

Anfrage

2024-0318 Resilienz Was die einzelnen Resilienzaspekte für Menschen bedeuten, die

unterrichten, erziehen und begleiten, wird mit Hilfe des Dynamischen

Resilienzkonzeptes nach Gruhl/ Körbächer in diesem Seminar näher-

gebracht. Des Weiteren wird seine Wirkung in individuellen Alltags-

und Schulsituationen erörtert.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Mo. bis Di.

18.03. bis

19.03.2024

10:00 bis

16:30 Uhr

300 EUR 350 EUR auf

Anfrage

2024-0320 ‘Herr Rossi sucht das Glück’ –

wie Sie mit Aspekten der

Glücksforschung das Wohl-

befinden stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken einsetzen,

stressresistenter werden … dafür bietet die Positive Psychologie –

auch Glücksforschung genannt – hilfreiche und gut erforschte Ansätze.

Yvonne

Michel

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Mittwoch

20.03.2024

09:30 bis

17:00 Uhr

140 EUR 190 EUR 14.02.2024

2024-0409 Fit, aktiv und gesund im Alter –

Lebensqualität erhalten und

verbessern mit körperlicher

Aktivität, gesunder Ernährung

und Achtsamkeit

Welche körperlichen Aktvitäten sollte ich ausüben, welche Strategien zur

Stärkung der Resilienz sind angesagt, und wie sieht eine ausgewogene

Ernährung aus?

Patricia

Braun

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Di. bis Mi.

09.04. bis

10.04.2024

14:00 bis

12:30 Uhr

150 EUR 200 EUR 27.02.2024

2024-0410 Mit Klarheit Konflikte gestalten:

Wie Sie gut vorbereitet in ein

anstehendes Konfliktgespräch

gehen

Im Rahmen der zahlreichen Aufgaben an Schulen stehen ebenfalls

terminierte Gespräche zum Beispiel mit Schülerinnen und Schülern, Eltern

oder Kolleginnen und Kollegen an. Je klarer Sie sind, desto zufrieden-

stellender wird das Gespräch verlaufen. Je sicherer Sie sich sind, desto

leichtfüßiger wirkt das Gespräch.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Mittwoch

10.04.2024

09:30 bis

16:00 Uhr

140 EUR 190 EUR 06.03.2024

2023-0415 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

16.04.2024

15:00 bis

18:00 Uhr

55 EUR 85 EUR 18.03.2024

»2024 wird mein Jahr«

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne

regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um die

Frage, wie man sich trotz unterschiedlicher Meinungen respektvoll begegnen kann.

2024 wird mein Jahr. So oder so ähnlich

habe ich all meine Imaginationskräfte zu-

sammengelegt und gegen 4 Uhr morgens

am 1. Januar den Silvester-Abend hinter

mir gelassen. Was will ich nun 2024 anders

machen? Hierzu ein Beispiel: Am Silvester-

abend bin ich einem Menschen begegnet,

den ich vorher noch nie gesehen hatte.

Nach einem Gespräch über Berufsstand,

Familie etc. erwähnte mein Gegenüber

nebenbei, »wenn das alles so weitergeht,

trete ich in Partei XY ein«. Von meiner

Grundhaltung her hätte ich zu diesem Zeit-

punkt sagen können, o.k., das war’s, suche

nach einem Vorwand, den Tisch zu verlas-

sen und verschwinde in der sich auf der

Tanzfläche amüsierenden Partygesell-

schaft.

Da nun aber die Zeit vor dieser Aussage

ein sehr angenehmer Kontakt war und wir

sehr ähnliche Ideen hatten von Familienle-

ben etc., gebot mir meine Haltung, am

Tisch zu verweilen und weiter über ver-

schiedenste Dinge ins Gespräch zu kom-

men. Das Thema XY stand nicht weiter im

Vordergrund. Wir unterhielten uns noch ei-

ne ganze Weile, verabschiedeten uns dann

frühmorgens sehr freundlich und bekunde-

ten, dass es schön war, miteinander ge-

sprochen zu haben.

Genau das will ich für 2024, einen

respektvollen Umgang, auch trotz unter-

schiedlicher Einstellung zu bestimmten

öffentlichen Themen. Sich wirklich kennen-

lernen und nicht einordnen, nicht disquali-

fizierende unbequeme Adjektive benutzen.

Wie in einer vorherigen Kolumne meiner-

seits schon erwähnt, gilt für mich als Le-

benshaltung: »respektlos gegenüber Ideen

von Menschen, jedoch immer Respekt vor

den Menschen«.

Ich erlebe es zunehmend in Diskussio-

nen der letzten Zeit, egal aus welcher

Richtung sie kommen, eine zunehmende

Verachtung von Menschen und weniger

ein Verständnis ihrer Meinung gegenüber.

Natürlich gibt es auch für mich die viel zi-

tierte rote Linie – gleichwohl habe ich mir

vorgenommen, vieles zu hinterfragen,

auch mein Gegenüber zu hinterfragen,

warum für ihn die Person X oder Y kein

Recht hat, dieses oder jenes zu sagen

oder zu tun. Ich will verstehen lernen

bzw. erkunden, warum zunehmend Men-

schen, auch die aus dem aufgeklärt-intel-

lektuellen Milieu, andere Menschen mit

Adjektiven beschreiben, die mich erschre-

cken. Ich möchte Diskussionen führen,

wo ich nicht erst einen Disclaimer voran-

schicken muss mit den Inhalten, was ich

alles nicht bin, um dann diskutieren zu

dürfen.

In diesem Zusammenhang ist mir wieder

ein Zitat von Hannah Arendt in den Sinn

gekommen »Niemand, dem Du beibringst

zu denken, kann danach wieder so gehor-

chen wie zuvor. Nicht aus rebellischem

Geist heraus, sondern wegen der Ange-

wohnheit, im Zweifel alle Dinge zu prü-

fen.« Das will ich 2024 noch mehr als zu-

vor machen: Zweifeln und prüfen, das Bei-

bringen von Denken ist hier der schwie-

rigste Part in diesen Zeiten.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

1/2024

BATTEL HILFT

1/2024 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Frühjahrsfahrt zur grünen Oase

an der Ruhr

Die Frühjahrsfahrt der Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

führt vom 3. bis 5. Mai

nach Mülheim an der Ruhr, der grünen Oase im Ruhrgebiet. Der Anreisetag, 3. Mai,

beginnt mit einer Altstadtbesichtigung. Am zweiten Tag stehen unter anderem eine Besichti-

gung des historischen Rathauses (mit Besuch der ‘Camera Obscura’) und eine Bootspartie

mit der ‘Weißen Flotte’ nach Essen-Kettwig-Unterwasser auf dem Programm. Am letzten Tag

der Frühjahrstour ist ein Besuch von Schloss Broich geplant.

Bestens untergebracht sind die Teilnehmenden der Frühjahrs-

fahrt im Hotel Holiday Inn Express Mülheim/Ruhr im Herzen der

Innenstadt. Im Reisepreis von 357 Euro (EZ) bzw. 258 Euro

(½ DZ) sind enthalten: 2x Hotel/Ü/F, 1x Pizza-Mittagsmahlzeit

im Hotel, Schiffstour, Stadt-, Rathaus- und Schlossbesichtigung,

Eintrittsgelder für Camera Obscura.

»Fit, aktiv und gesund im Alter«

Blick über die Ruhr auf die Hafenpromenade von Mülheim.

Foto: AdobeStock/Ernst Pieber

Herbstfahrt

nach Mallorca

Dem deutschen Herbst entfliehen kön-

nen die Seniorinnen und Senioren

des

lehrer nrw

auf einer Flugreise nach

Cala Millor auf der Sonneninsel Mallorca

vom 30. September bis 7. Oktober 2024.

Die Hauptattraktion des an der Ostküste

gelegenen Ortes ist der 1,8 Kilometer

lange und bis zu 35 Meter breite Strand,

der mit der

blauen Flag-

ge ausge-

zeichnet

wurde. Auf

dem Pro-

gramm stehen unter anderem Fahrten

nach Palma de Mallorca (mit Besichti-

gung der Kathedrale), nach Valldemossa,

zum Nachbarort Son Servera mit der un-

vollendeten Gaudi-Kirche sowie zu wei-

teren faszinierenden Zielen und Aus-

sichtspunkten.

Die Reiseteilnehmenden wohnen im

4-Sterne-Hotel Sabina, unmittelbar am

Strand und der Fußgängerzone gelegen.

Im Reisepreis von 1.250 Euro (EZ) bzw.

1.152 Euro (½ DZ) sind enthalten

(gemäß Flugticketpreis vom Nov. 2023):

7x Hotel/Ü/HP, Flug, Hoteltransfer vom

und zum Flughafen, 1x Bustour nach For-

mentor, 1x Bustour nach Palma und Vall-

demossa, 1x Taxifahrt nach Son Servera.

Die Inselhauptstadt Palma mit der berühmten Kathedrale

gehört zum Ausflugsprogramm auf der Mallorca-Reise.

Foto: AdobeStock/radekcho

INFO / ANMELDUNG

Klüber Touristik GmbH

Tel. 05251 6879990

info@reisen-joamar.de

www.reisen-joamar.de

Klüber Touristik GmbH

Tel. 05251 6879990

info@reisen-joamar.de

www.reisen-joamar.de

INFO / ANMELDUNG

Viel Wissenswertes wer-

den die Teilnehmer und

Teilnehmerinnen dieses

zweitägigen Seminars spe-

ziell für Senioren am 9. und

10. April erfahren. So wird

ein Themenbereich ‘Fitness

und Mobilität’ im Alter lau-

ten, bei dem auch Hilfen zur

Sturzprophylaxe mit Übun-

gen für den Alltag gegeben

werden. Referentin des Se-

minars im Leonardo Hotel

Düsseldorf City Center ist

die Heilpraktikerin und

Sportwissenschaftlerin

Patricia Braun. Ernährung

im Alter sowie Kenntnisse

und Übungen zur Resilienz

und Achtsamkeit sind weite-

re Themen.

Kurzinfo

Titel: »Fit, aktiv und gesund im Alter – Lebensqualität erhalten und verbessern mit körperlicher Aktivität, ge-

sunder Ernährung und Achtsamkeit« · Referentin: Patricia Braun, Heilpraktikerin und Sportwissenschaftlerin

Termin: Dienstag, 9. April, 14:00 Uhr, bis Mittwoch, 10. April, 12:30 Uhr · Ort: Leonardo Hotel Düsseldorf City

Center, Ludwig-Erhard-Allee 3, 40227 Düsseldorf · Teilnahmegebühr: 150 Euro für Mitglieder von

lehrer nrw,

200 Euro für sonstige Teilnehmer (inkl. Übernachtung und Vollverpflegung) · Anmeldeschluss: 27. Februar

2024 ·

lehrer nrw

Seminar-Nr.: 2024-0409 · Online Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildun-

gen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht



lehrer nrw ·

1/2024

Da sage einer, die Schule bereite

nicht ausreichend auf das Leben

vor. Landauf, landab wird zur Zeit

viel über überbordende Bürokratie und

Überregulierung in Wirtschaft und unzähli-

gen anderen Bereichen des Lebens durch

die EU oder deutsche Regierungen und

Verwaltungen geschimpft. Wer hätte dabei

gedacht, dass man dazu lehrreiche Lebens-

erfahrungen ausgerechnet auch in den

Schulen und Kitas unserer Republik ma-

chen kann – und zwar auf zunächst ganz

ungeahnte Weise. So ist im Zusammen-

hang mit Kuchen oder ähnlichen Leckerei-

en für Schulfeste oder ähnliche Veranstal-

tungen, die Schülerinnen, Schüler oder El-

tern im Regelfall nicht nur mit den klassi-

schen vier Grundzutaten, sondern auch mit

viel Engagement und Liebe gebacken und

gefertigt haben, deutlich geworden, wie-

viel Bürokratie mit der Umsetzung der

EU-Mehrwertsteuerrichtlinie einhergeht.

 Keine Umsatzsteuerpflicht,

wenn…

Tatsächlich steht die Frage im Raum, ob

beziehungsweise inwieweit der Verkauf

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Das Kuchenbuffet ist ein Klassiker auf jedem Schulfest –

und in der Regel kein Fall fürs Finanzamt.

Kuchensteuer?

Der Staat ist bekanntlich klamm. Kann es da noch jemanden wundern, wenn der

Fiskus die Waffel und den Marmorkuchen beim Schulfest in den Blick nimmt?

Und zwar nicht zum Zwecke des Genusses, sondern der Steuereinnahme? Aber

es gibt Entwarnung: Der Landesfinanzminister will doch kein Stück vom Kuchen.



1/2024 ·

lehrer nrw

von Kuchen auf Schulfesten sowie entgelt-

lich angebotene Schüleraufführungen oder

sonstige Schülerleistungen gegen Bezah-

lung nach deutschem Recht der Umsatz-

steuer unterliegen. Schulpersonal, Eltern

und auch Schülerinnen und Schüler, zumin-

dest im verständigen Alter, tun gut daran,

die gültigen Grenzen und Umstände, ab

denen Steuern anfallen, zu kennen. So gilt

dem Landesfinanzminister zufolge dies1:

Ein Verkauf durch wechselnde Schüler-

gruppen bzw. Klassen, Elterninitiativen

oder die Schülervertretungen ist auch

künftig nicht umsatzsteuerpflichtig, wenn

die Leistungen nicht der Schulträgerkom-

mune zugerechnet werden, sondern der je-

weiligen Schülergruppe oder Elterninitiati-

ve. Dies ist der Fall, wenn diese nach au-

ßen zum Beispiel auf Aushängen, Plakaten

und Handzetteln oder mittels elektroni-

scher Medien auftritt und insoweit neben

der Schule als selbstständiges unterneh-

merfähiges Gebilde anzusehen ist.

Für den Kuchenverkauf im Rahmen von

Schulfesten fällt somit in aller Regel keine

Umsatzsteuer an, da die einzelne Schüler-

gruppe oder Elterninitiative nicht nachhal-

tig tätig wird und damit nicht als Unter-

nehmer anzusehen ist. Diese Regel gilt

auch für andere gelegentliche Verkäufe

von Schülern oder Eltern wie zum Beispiel

für den Pizzaverkauf. Auch Eintrittsgelder

für Aufführungen von Schülergruppen in

Schulen wie der Theater-AG oder des

Schulchors unterliegen in diesen Fällen

nicht der Umsatzsteuer.

Die Regelung gilt auch für Kindertages-

stätten oder andere Bildungseinrichtun-

gen. Ausnahmen gelten aber, wenn die

entsprechende Gruppe regelmäßig und

nachhaltig, zum Beispiel wöchentlich, sol-

che Veranstaltungen durchführt. Allerdings

entsteht auch in diesen Fällen keine Um-

satzsteuer, wenn die Einnahmen im voran-

gegangenen Jahr weniger als 22000 Euro

betragen haben und im laufenden Jahr

voraussichtlich 50 000 Euro nicht überstei-

gen werden.

 Keine Konkurrenz für den

Bäcker nebenan

Der dahinterstehende Sinn und Zweck ist

an sich nachvollziehbar – eine Schule soll

weder dem benachbarten Bäcker noch

dem örtlichen Theater übermäßige Konkur-

renz machen. Die EU will vermeiden, dass

die Privatwirtschaft wettbewerblich be-

nachteiligt wird. Diese Gefahr wird darin

gesehen, dass Privatunternehmen Umsatz-

steuern zahlen müssen, während dies die

öffentliche Hand bislang regelmäßig nicht

muss. Daher hat die EU mit einer Richtlinie

bestimmt, die auch in deutsches Recht um-

gesetzt werden muss, dass auch der Staat,

das heißt Körperschaften des öffentlichen

Rechts, so zum Beispiel Länder und Kom-

munen, Umsatzsteuer zu entrichten haben.

Dies soll nur dann nicht gelten, wenn keine

Wettbewerbssituation vorliegt.

Die öffentliche Hand muss danach nun

genau überprüfen, welche ihrer wahrge-

nommenen Leistungen nachhaltig Einfluss

auf den Wettbewerb im entsprechenden

Betätigungssektor haben. Dies ist im Allge-

meinen bei hoheitlichen Aufgaben im Sin-

ne von Artikel 33 Absatz 4 Grundgesetz,

die die ureigensten Aufgaben des Staates

darstellen, nicht der Fall.

Auch Kommunen müssen daher nun jede

einzelne Leistung daraufhin überprüfen, ob

sie nicht auch durch einen privaten Anbie-

ter erbracht werden kann. Klar zuzuordnen

ist dies beispielsweise bei der Feuerwehr:

Wenn diese kommt, um das sprichwörtli-

che Kätzchen aus dem Baum zu holen,

wird in Zukunft wohl regelmäßig Umsatz-

steuer zu zahlen sein, denn dies könnte

ohne rechtliche oder tatsächliche Hürden

auch eine private Firma erledigen. Rückt

die Feuerwehr dagegen zu einem Löschein-

satz aus, handelt es sich um eine umsatz-

steuerfreie Tätigkeit.

 Der Beigeschmack

von Bürokratie

Bei den genannten Aktivitäten im Schulbe-

reich ist es, wie dargestellt, dagegen nicht

so eindeutig. Letztlich hat eine Kommune

als Schulträger die beschriebenen Grenzen

zu beachten. So ist es für Schulträger rat-

sam, wenn sie die relevanten Akteure, die

Schulleitungen, Lehrkräfte und weitere Un-

terstützer einerseits sowie Eltern und Schü-

lerinnen und Schüler andererseits, schon

bei der Planung von Verkaufsaktionen oder

Aufführungen und Darbietungen entspre-

chend aufklären. Dann mundet ein zuhau-

se gebackener Kuchen auch nicht nur bes-

ser, weil er nach der eigenen Kreation duf-

tet und schmeckt und aus eigener Herstel-

lung stammt, sondern auch, weil er keinen

faden Beigeschmack von Bürokratie hat.

1 Dazu Presseinformation 1018/12/2023 der

Landesregierung NRW vom 28. Dezember 2023

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Janet Layher

lehrer nrw ·

1/2024

ANGESPITZT

2023 brachte einige nicht wirklich

überraschende Erkenntnisse: Deutsch-

land ist schwach im Fußball, schwach

im Regieren und schwach bei Bil-

dungsstudien. Ob IQB, PISA oder IGLU:

Der Nachwuchs, auf dem die Hoffnun-

gen des Landes der Dichter und Denker

sowie des Wirtschaftsstandorts D ru-

hen, offenbart ein paar Lücken beim

Leseverständnis, bei der Rechtschrei-

bung, bei den Grundrechenarten und

bei der Allgemeinbildung. Nun könnte

man ja einwenden, dass das im Zeital-

ter von Google, wikipedia und Künstli-

cher Intelligenz nicht so dramatisch ist.

Ein paar Klicks und Wischs – und

schon hat der junge Mensch Multipli-

kation und Prozentrechnung gebändigt

oder eine astreine Erörterung zum

Atomausstieg, zur Klimakrise, zur

Monarchie oder zum Weltbild von

Donald Trump fabriziert.

Dummerweise mussten die Eleven bei

den genannten Bildungsstudien ohne

digitale Helferlein auskommen. Natür-

lich ist die analoge Abfrage von Wissen

irgendwie gestrig – so achtziger Jahre

ungefähr. Dennoch brach jeweils nach

Veröffentlichung der eingangs genann-

ten Studien hektische Betriebsamkeit

aus. Bildungsforscher wagten sich mit

der steilen These an die Öffentlichkeit,

dass es jungen Menschen auch im Zeit-

alter der Künstlichen Intelligenz nicht

schaden könne, über ein wenig natürli-

che Intelligenz zu verfügen. In der Politik

forderte die Opposition radikale Konse-

quenzen, mindestens aber den Rücktritt

des ministeriellen Spitzenpersonals.

Selbiges raunte schuldbewusst von

Versäumnissen der Vergangenheit (vor

allem aus der Regierungszeit der heuti-

gen Opposition), die man aber jetzt

wirklich und zügig aufarbeiten werde.

Nun ist es so, dass die allermeisten

Bildungsforscher und die allermeisten

politisch Verantwortlichen seit ihrer

eigenen Schulzeit keine Schule mehr

von innen gesehen haben. Deshalb kön-

nen sie nicht wissen, dass die allermeis-

ten Schulgebäude in Deutschland maro-

de, die Klassen überfüllt, die Lehrkräfte

überlastet und die technische und digi-

tale Ausstattung vorsintflutlich sind.

So sehen wir mit einem gesunden

Fatalismus der nächsten Bildungsstudie

entgegen. NRW-Schulministerin Doro-

thee Feller hat ja schonmal vorsorglich

klargestellt, dass die Behebung der Bil-

dungskrise einem Marathonlauf gleich-

kommt. Leider hat sie nicht gesagt, an

welchem Punkt der Strecke wir uns ge-

rade befinden. Bleibt zu hoffen, dass

alle den Startschuss gehört haben.

Jochen Smets

Der Bildungskrisen-Marathon

Frohes neues Jahr in

vielen Sprachen

Können Sie »Frohes neues Jahr« den angegebenen Sprachen zuordnen?

Codiertes Zitat

LÖSUNG Aufgabe 1:

A - 7, B - 11, C - 10, D - 4, E - 8, F - 13, G - 3, H - 5, I - 12, J - 1, K - 2, L - 9, M - 6 |

Aufgabe 2:

Das Neujahr und seine Feier ist so was wie eine Theaterpause – man geht ans Buffet auf ein

Gläschen und kommt auf seinen Platz zurück. Die Optimisten hoffen dabei, dass der nächste Akt besser

sein wird als die vorigen. Gabriel Laub (1928-1998), poln.-dt. Schriftsteller, Satiriker und Essayist

In diesem sprachlichen Vergleich von Gabriel Laub spielen die Buchstaben verrückt. Zwischendurch haben sich Ziffern eingeschlichen

und einige Buchstaben machen sich größer oder kleiner, als es sich gehört. Welchen Vergleich zieht Herr Laub?

D2a5S 7Ne1uJ2a1hr 1uNd s3eIne 1Fe3i7E2r i1sT s4o 1wA5s 3wIe e1iNe 8TH2e1atErp3aUs5e - 3maN g1eHt a2nS b3uf5fEt 5auF 1Ein

g2lÄsCh4en 3unD 3Kom9Mt a4uf s5eiNen 6pL3atT1z 7zU1rüCk. D6ie o5ptiM8is9ten 2hofF1eN d1Ab4ei, 7das4s 8dEr 9näChs2tE 1AKt

1beSse5r 1sein 2w3iRd 1AlS 3diE 4voRi5gen.

Die Botschaft

im Labyrinth

Nach der Neujahrsfeier steht schon die nächste große Party an. Wenn Sie sich nun mit einem dicken Stift den Weg durch das Labyrinth

bahnen, offenbart sich wie von Zauberhand ein Text, der uns auf die nächsten Tage einstimmt. Damit es nicht zu schwierig wird, habe

ich den Weg mit kleinen Pfeilen vorgezeichnet.

Tipp: Zeichnen Sie den Weg mit einem Bleistift vor. Sobald Sie den Ausgang gefunden haben, zeichnen Sie den gefundenen Weg mit

einem sehr dicken Stift nach, so dass der zurückgelegte weiße Weg fast vollständig überzeichnet wird.

HIRNJOGGING

1/2024 ·

lehrer nrw

A Gezuar vitin e ri! 1 Italienisch

B Godt Nytar! 2 Türkisch

C sale no mobarak 3 Japanisch

D Bonne Année 4 Französisch

E Voorspoedige Nuwejaar 5 Arabisch

F An nou fericit 6 Hebräisch

G Akemashite Omedetou 7 Albanisch

H Kul 'aam u antum salimoun 8 Afrikaans

I Feliz Año Nuevo 9 Niederländisch

J Buon Capodanno 10 Farsi

K Yeni yılınız kutlu olsun! 11 Dänisch

L Gelukkig nieuwjaar 12 Spanisch

M Shana Towa! 13 Rumänisch

LÖSUNG Aufgabe 3:

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging-Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen