3Unter der Lupe

Demokratie

braucht Bildung

15Dossier

Ein klares Votum für

die zweite Phase der

Lehrkräfteausbildung

24 Schule & Politik

Ökonomische

Bildung stärkt

die Demokratie

6Im Brennpunkt

Arbeitsplatz:

Schule

Renovierungs-

bedürftig

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 5/2024 | SEPTEMBER | 68. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

5/2024

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Demokratie braucht Bildung 3

BRENNPUNKT

Ulrich Gräler: Arbeitsplatz Schule 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Klare Regeln für

ein positives Schulklima 8

MAGAZIN

Ministerin will Basiskompetenzen

stärken 10

TITEL

Joachim Göres: »Ich habe

nicht auf alles eine Antwort« 12

Studie: Große Ungleichheiten

beim Politikunterricht 14

DOSSIER

Ein klares Votum für die zweite

Phase der Lehrkräfteausbildung 15

SCHULE & POLITIK

Jugendliche wünschen sich

Umgang mit KI in der Schule 19

Ein Grundgesetz für Lehrer? 20

Turbo für Talente 22

Julia Hehl: Ökonomische Bildung

stärkt die Demokratie 24

FORTBILDUNGEN

KI-Wissen für Lehrkräfte 26

Ein brandaktuelles Thema 28

SENIOREN

Einblick in modernste Forschung 29

Auf dem Kölner Krippenweg 29

ANGESPITZT

Jochen Smets: Und die Erde

ist eine Scheibe 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Aufgabensalat

Aufgabe 2: Das hat alles Hand und Fuß

Aufgabe 3: Sprichwörter ohne Vokale 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/164 0971,

Fax: 0211/164 09 72,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/355 81 04,

Fax: 0211/355 80 95

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 24

vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Die Kultusministerkonferenz sieht

Demokratiebildung als Auftrag der

Schule. Einverstanden – aber dann

bitte auch mit den notwendigen zeit-

lichen und personellen Ressourcen.

Das Alter für die Wahlberechtigung bei Euro-

pawahlen ist erstmals für die Wahl im Jahr

2024 von bisher 18 auf 16 Jahre herabge-

setzt worden. Das Ergebnis der Wahl hat gezeigt,

dass auch unter den jüngsten Wählerinnen und

Wählern viele dem Lockruf extremistischer und

populistischer Parteien erlegen sind. Ist das mögli-

cherweise auch das Ergebnis eines jahrzehntelang

zu laxen Umgangs der bundesrepublikanischen

Gesellschaft mit der Demokratiebildung?

Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der

Kultusministerkonferenz (SWK) hat im Juli 2024 eine

Stellungnahme unter dem Titel ‘Demokratiebildung

als Auftrag der Schule’ veröffentlicht. In dem Papier

heißt es unter anderem:

»Weil aktuell der demokratische Rechtsstaat von

unterschiedlichen Seiten unter Druck gerät, rückt

Demokratiebildung verstärkt ins Zentrum der Auf-

merksamkeit. Demokratiebildung und die Förderung

gesellschaftlicher Integration sind neben der Ver-

mittlung fachlicher Kompetenzen und der Förderung

von Chancengerechtigkeit zentrale Funktionen der

Schule. In Zeiten globaler Krisen und innergesell-

schaftlicher Konflikte, in denen sich häufig Gesin-

nungsgemeinschaften in sozialen Netzwerken ge-

geneinander abschotten, ist Schule in besonderer

Weise (heraus-)gefordert. Die Ständige Wissen-

schaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz

hält es daher für erforderlich, Demokratiebildung in

Schulen noch besser zu verankern.«

 SWK empfiehlt Stärkung der

Fächer Politik und Geschichte

Vor diesem Hintergrund formuliert die SWK sieben

Empfehlungen. Insbesondere müssten die Fächer Po-

litik und

Geschichte

in der Schule ge-

stärkt werden. Ein be-

sonderer Fokus solle nach

Auffassung der Kommission auf politi-

schem und historischem Wissen, Handlungs- und

Urteilskompetenz sowie der Förderung von politi-

schem und historischem Interesse liegen. Daneben

müsse Demokratiebildung auch als fächerübergrei-

fendes Unterrichtsprinzip weiterentwickelt werden.

Eine wirksame Verankerung von Demokratiebildung

bedürfe einer koordinierten Schulentwicklung, die

von allen Lehrkräften sowie von einer aktiven Schul-

leitung getragen werde.

Die Empfehlungen der SWK sind nachvollziehbar

und auch gut begründet. Mich stört allein, dass hier

(schon im Titel der Stellungnahme) Aufträge an Schu-

le adressiert werden, die von Schule eigentlich nur

dann qualitativ hochwertig erfüllt werden können,

wenn es genügend personelle und zeitliche Ressour-

cen gäbe. Kurz gesagt: Das liest sich gut, ist aber bei-

leibe nicht einfach umzusetzen.

 Vier Punkte für Demokratie und

Zusammenhalt in der Schule

Deshalb ist es aus meiner Sicht auch zielführend,

nicht nur auf Empfehlungen der Wissenschaft und

Ideen der Politik zu warten, sondern selbst Vorstel-

lungen zu formulieren. Der VDR Bund, Dachverband

des

lehrer nrw

, hat anlässlich des Jubiläums des

Grundgesetzes im Mai vier Punkte für Demokratie

und Zusammenhalt in der Schule formuliert, die ich

Ihnen an dieser Stelle nicht vorenthalten möchte:

1.Der VDR steht unmissverständlich zur freiheitlich-

demokratischen Grundordnung. In der uns durch

das Grundgesetz und das Beamtenrecht übertra-

genen Verantwortung für die Gesellschaft sind wir

als systemrelevante Berufsgruppe in besonderem

Maße unserer Gesellschaft verpflichtet. Diese Ver-

antwortung nehmen wir wahr und positionieren

uns gegen Hass, Intoleranz, Rassismus, Antisemi-

tismus und Fremdenfeindlichkeit. Unsere Schulen

stehen für Vielfalt, Pluralismus, Solidarität und ein

respektvolles Miteinander. 

5/2024 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Demokratie

braucht Bildung

lehrer nrw ·

5/2024

UNTER DER LUPE

2.Demokratiebildung ist für Schülerinnen und Schü-

ler insbesondere infolge der ernsten innen- und

außenpolitischen Bedrohungslage in Europa und

im Nahen Osten wichtiger denn je geworden. Wir

brauchen daher verstärkt Programme gegen den

Antisemitismus und jedwede Form von Extremis-

mus sowie die Stärkung der politischen Bildung in

allen Bundesländern. Wir dürfen nicht wegschau-

en, wenn es darum geht, Haltung zu zeigen. Wir

alle müssen Stellung beziehen. Schule hat den

Auftrag, junge Menschen in ihrem Engagement

für den demokratischen Rechtsstaat und ihr ent-

schiedenes Eintreten gegen antidemokratische

und menschenfeindliche Haltungen und Entwick-

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Ins Schleudern geraten:

Das Erstarken von Parteien an den

Rändern des politischen

Spektrums ist nur ein Symp-

tom einer bedenklichen

gesellschaftlichen

Entwicklung. Darum

ist Demokratie-

bildung wichti-

ger denn je.



lungen zu stärken. Unsere Lehrkräfte müssen von

den politischen Entscheidungsträgern in den Bun-

desländern die volle Rückendeckung bei Gewalt

und Hass im Klassenzimmer besitzen. Es gilt,

Unterstützungsangebote für Lehrkräfte weiter

auszubauen.

3.Der VDR fordert, direkte Erfahrungen zu stärken:

Es gibt zahlreiche Gelegenheiten und Orte, das

Grundgesetz und die darin enthaltenen Bürger-

und Menschenrechte, aber auch deren Verletzun-

gen, sichtbar werden zu lassen: im Schulalltag, bei

Besuchen von Gedenkstätten oder Museen, durch

Einbeziehung von Abgeordneten oder Zeitzeugen

im Unterricht – und auf Klassenfahrten mit ge-

schichtlichen und politischen Spuren und Schau-

plätzen.

4.Wenn es darum geht, unseren Bildungs- und Er-

ziehungsauftrag für die Demokratie erfolgreich

und nachhaltig umzusetzen und gleichzeitig die

Qualität unserer Schulen, des Unterrichts oder der

Abschlüsse auch in Zukunft zu gewährleisten,

braucht es wissenschaftliche Grundlagen, Trans-

parenz im System sowie attraktive Arbeitsbedin-

gungen mit einer angemessenen Personal- und

Sachausstattung an der Schule vor Ort.

 55. Mülheimer Kongress:

‘Demokratiebildung

in der Schule’

Auch unser diesjähriger Mülheimer Kongress

wird sich am 6. November mit dieser wich-

tigen Thematik auseinandersetzen. So re-

feriert Dr. Wolfgang Beutel von der

Leibniz Universität Hannover unter

dem Titel ‘Demokratiepädagogik

und Demokratiebildung: Quer-

schnittsaufgaben, Grundlagen und

fachliche Herausforderungen der

Schule’. Aus der Schweiz begrüßen

wir Prof. Dr. Monika Waldis. Sie ist

Leiterin des Zentrums Politische Bil-

dung und Geschichtsdidaktik an der

Pädagogischen Hochschule der Fach-

hochschule Nordwestschweiz und trägt

vor zum Thema ‘Politisches Argumentie-

ren und Urteilen fördern: Debattieren im

Unterricht’. Wir freuen uns auf Sie!

Foto: AdobeStock/U. J. Alexander



lehrer nrw ·

5/2024

BRENNPUNKT

Endlich! Möchte man meinen, wenn

man sieht, dass das Schulministerium

neben der finanziellen Seite des Ar-

beitsplatzes Schule auch an die Arbeitsbe-

dingungen herangeht, um die Aufgaben und

Belastungen zu hinterfragen und gegebe-

nenfalls notwendige Anpassungen herbeizu-

führen. Denn vieles, was in Schule geschieht,

müsste vielleicht einmal wieder auf den

Prüfstand gestellt werden, und zwar unter

den Gesichtspunkten der Sinnhaftigkeit, Ef-

fektivität und Notwendigkeit. Alles Gesichts-

punkte, die über die Kernfrage entscheiden,

wie attraktiv der Arbeitsplatz Schule heutzu-

tage noch für junge Menschen ist.

 Pädagogische

Schwerpunktsetzungen

Deshalb darf man erfreut zur Kenntnis neh-

men, dass das Land NRW aus didaktisch-

pädagogischer Sicht bedarfsgerechtere

Maßnahmen ergreift, um die Grundlagen für

den weiteren Bildungsprozess abzusichern.

Die Einführung zusätzlicher Unterrichtsstun-

den in Deutsch und Mathematik im Grund-

schulbereich zielt dabei ganz sicher in die

richtige Richtung. Endlich scheint sich wie-

der die Überzeugung durchzusetzen, dass

das Fundament für die weiteren Bildungs-

gänge gut gelegt sein muss, um anschlie-

ßende Übergänge mit besseren Vorausset-

zungen vorzubereiten.

 Zielgerichtete

Zusatzmaßnahmen

Gleichzeitig erfolgt mit dem Startchancen-

programm eine weitere Unterstützungsmaß-

nahme für Schulen mit besonderem Bedarf.

Diesen Schulen in herausfordernden Situa-

tionen zusätzliche Unterrichtsstunden mit

mehr Personal zu gewähren, greift noch

nicht in der notwendigen Breite, zeigt aber,

wie bei den Talentschulen auch, den richti-

gen Weg auf, bei den pädagogischen Nöten

mit dem größten Handlungsbedarf einzu-

greifen und abmildernde Maßnahmen ein-

zuleiten. Eine nicht nur unerlässliche päda-

gogische, sondern zudem massiv sozialpoli-

tische Maßnahme, die bis in die Familien

hineinwirken kann.

 Mangelhaftes Tarifrecht

Doch ohne weiteres, vor allem auch gut aus-

gebildetes Personal wird es an Schulen kaum

besser werden. Personalräte erleben immer

wieder ungläubiges Staunen bei Bewerbern,

wenn diese beim Wechsel von einem kom-

munalen Arbeitgeber zum Land Einkommens-

verluste hinnehmen müssen. Oder sogar bei

ein und demselben Arbeitgeber, wenn unter-

schiedliche Behörden eine unterschiedliche

Anerkennung von beruflicher Vorerfahrung

vornehmen. Ein Zustand, der manchen

von ULRICH GRÄLER

INFO

Arbeitszeit neu gedacht

Der dbb (Deutscher Beamtenbund und tarifunion), der Dachverband von

lehrer nrw

war aktuell gut beraten, ein Symposium mit wissenschaftlicher Expertise unter dem Ti-

tel ‘Arbeitszeit neu gedacht’ zu den Entwicklungen der Arbeitswelt und den möglichen

bzw. notwendigen Veränderungen abzuhalten. Denn die Arbeitsplatz- und Arbeitszeit-

gestaltung sind ein wesentlicher Schlüssel zur Gewinnung von Fachpersonal.

Arbeitsplatz:

Schule!

Was sich

zum neuen

Schuljahr

geändert

hat – und

was sich noch

ändern muss.



BRENNPUNKT

5/2024 ·

lehrer nrw

KOMMENTAR

Modern times?

Seit Jahren fordert

lehrer nrw

bei Tarifver-

handlungen neben Einkommenserhöhungen

stets, die Arbeitsbedingungen zu verbes-

sern, um die Attraktivität des Arbeitsplatzes

Schule zu erhalten bzw. zu steigern. Denn

nachfolgende Generationen, aber auch die

Gesellschaft insgesamt legen zunehmend

Wert darauf, dem Privatleben neben der

Arbeit einen höheren Stellenwert einzuräu-

men.

Die Corona-Krise mit massiver Verlage-

rung von Arbeit in das Home-Office hat

hierbei zusätzlich wie ein Katalysator ge-

wirkt, da sowohl die Effektivität der berufli-

chen Tätigkeit und der Gewinn von Zeitres-

sourcen als auch die Verbesserung der Ver-

einbarkeit von Familie und Beruf sowie

neue Möglichkeiten der Gestaltung des Pri-

vatlebens offenkundig wurden. Vielfach ei-

ne Win-Win-Situation in der Berufswelt, die

die Implikationen und Folgen einer zuneh-

mend durch Arbeitsverdichtung geprägten

Tätigkeit ein wenig abmildern bzw. reduzie-

ren konnten.

Insbesondere der Schulbereich ist eben-

falls durch derartige Intensitätszuwächse

der Berufstätigkeit gekennzeichnet, verur-

sacht durch ständig zunehmende Aufgaben

für Lehrkräfte, ohne dass dafür entspre-

chend neues Personal gewonnen wurde.

Nicht alles von dem Symposium war auf

den Schulbereich übertragbar, da Schulen

mit der ‘pädagogischen Beziehung’ einen

besonderen Arbeitsplatz darstellen. Aber

dennoch lassen sich auch hier in manchen

Bereichen effektivere und flexiblere Struktu-

ren schaffen bzw. anwenden.

Ziel dieser notwendigen Veränderungen

kann es nur sein, Lehrkräfte effektiver in

ihrem Kerngeschäft einzusetzen, nämlich in

der notwendigen personalen Beziehung zu

den Schülern. Und am besten können diese

Möglichkeiten wohl die in Schule tätigen

Lehrkräfte einschätzen und beurteilen.

Darum: Fragen wir sie, wann ‘modern’

auch ‘gut’ bedeutet! Ulrich Gräler

Foto: AdobeStock/Nadezhda Buravleva

Bewerber an der Glaubwürdigkeit staatli-

cher Institutionen zweifeln lässt.

 ‘Leistungsfeindliche’

Beförderungsstruktur

Leider lässt auch das Besoldungsgefüge

zu wünschen übrig. Mit der löblichen,

aber auch überfälligen Einführung der

A13-Einstiegsbesoldung sind die Beför-

derungsperspektiven fast ausschließlich

auf Schulleitungsämter beschränkt. Be-

sondere Leistungsmerkmale im Kernge-

schäft ‘Unterricht’ werden somit nicht

mehr honoriert. Damit geht jedoch über

eine gesamte Berufsbiografie hinweg

gesehen der Verlust eines wirksamen

Instruments der Wertschätzung für dau-

erhaft pädagogische Leistungsträger im

Kollegium einher.

 Verlust an ‘Demokratie

im Lehrerzimmer’

Zudem lohnt sicher auch einmal ein Blick

in das Innenleben des Arbeitsplatzes

Schule. Nicht wenige erleben den Berufs-

alltag als System, das permanent aus

Vorgaben und Dienstanweisungen von

oben nach unten besteht. Sicher auch

der Situation geschuldet, dass das Sys-

tem im Kern ‘überfordert’ ist und Schul-

leitung ganz überwiegend damit be-

schäftigt ist, das System überhaupt ‘am

Laufen’ zu halten. Darüber hinaus wirken

noch die Maßregelungen aus Zeiten vor-

heriger Landesregierungen nach, die

Lehrkräfte pädagogisch massiv bevor-

mundeten. Von pädagogischer Freiheit

war da keine Rede mehr.

Den Schulen wieder mehr Gestal-

tungsraum zu geben, der pädagogischen

Expertise der Kollegenschaft wieder

mehr zu vertrauen, könnte neue Impulse

für mehr Zufriedenheit am Arbeitsplatz,

vor allem aber auch für mehr situations-

bzw. bedarfsgerechte Arbeit hervorbrin-

gen. Der pädagogische Erfahrungsschatz

der Lehrkräfte ist das größte Pfund im

Hinblick auf eine Verbesserung schuli-

scher Leistung. Leider wurde diese Exper-

tise in den vergangenen Jahren zuneh-

mend zurückgedrängt. Manche schulpo-

litischen Irrtümer aus dem Schulministe-

rium wie ‘Schreiben nach Gehör’ hätten

so eher vermieden werden können.

Am Limit:

Überlastete Lehrkräfte sind längst ein strukturelles

Problem. Darum muss sich am Arbeitsplatz

Schule einiges ändern.

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

5/2024

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Klare Regeln für ein

positives Schulklima

Empfehlungen für Lehrkräfte im Umgang mit schwierigen Schülern:

Ein ganzheitlicher Ansatz

Im Schulalltag begegnen Lehrer immer

wieder Schülern, deren Verhalten den

Unterricht stört und das Lernklima be-

einträchtigt. Um diesen Herausforderungen

gerecht zu werden, empfiehlt es sich, einen

ganzheitlichen Ansatz zu verfolgen, der

nicht nur auf die Schüler selbst, sondern

auch auf die Zusammenarbeit mit den

Eltern, den Schulsozialarbeitern und dem

Kollegium abzielt. Dazu ist es besonders

wichtig, dass sich die Kollegen auf umsetz-

bare Regeln einigen und die bei Nichtein-

haltung resultierenden Konsequenzen. Er-

folg haben solche Ansätze allerdings nur,

wenn eine pädagogische Geschlossenheit

im Kollegium entsteht. Dies funktioniert

jedoch nur, wenn die aktuelle Schulordnung

auf den Prüfstand kommt und man sich auf

die wichtigsten Regeln einigt.

 Einbindung der Eltern:

Partnerschaftlich für den

Erfolg des Kindes

Die Einbindung der Eltern ist ein zentraler

Aspekt im Umgang mit schwierigen Schü-

lern. Eltern kennen ihre Kinder oft am bes-

ten und können wertvolle Einblicke in deren

Verhalten und mögliche Ursachen liefern.

Daher ist es entscheidend, eine vertrauens-

volle Beziehung zu den Eltern aufzubauen

und sie regelmäßig in Gespräche einzube-

ziehen. Eltern-Lehrer-Konferenzen oder indi-

viduelle Gespräche bieten eine geeignete

Plattform, um gemeinsam Lösungsansätze

zu erarbeiten und eine einheitliche Linie

zwischen Schule und Elternhaus zu schaf-

fen. Nur durch diese Zusammenarbeit kann

eine nachhaltige Verhaltensänderung beim

Schüler erreicht werden. Dabei ist es auch

legitim, die Eltern an ihre Erziehungspflicht

zu erinnern und diese einzufordern.

 Der Erziehungsauftrag

der Schule: Mehr als nur

Wissensvermittlung

Lehrer erfüllen nicht nur den Auftrag, Wissen

zu vermitteln, sondern tragen auch eine wich-

tige Verantwortung im Rahmen des Erzie-

hungsauftrags der Schule. Es gilt, den Schü-

lern soziale Kompetenzen, Verantwortungsbe-

wusstsein und Selbstdisziplin zu vermitteln.

Dieser erzieherische Aspekt erfordert Geduld,

Empathie und eine klare Haltung gegenüber

den Schülern. Indem Lehrer ihren pädagogi-

schen Auftrag ernst nehmen und mit einer

Vorbildfunktion vorangehen, schaffen sie ein

respektvolles und wertschätzendes Umfeld,

Aggression, Trotz, Desinteresse:

Herausforderndes Schülerverhalten kann

viele Facetten haben. Dementsprechend

sollten Lösungsansätze für den Umgang mit

schwierigen Schülerinnen und Schülern

ganzheitlich gedacht werden.

Foto: AdobeStock/Photographee.eu



JUNGE LEHRER NRW

5/2024 ·

lehrer nrw

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

das für schwierige Schüler eine positive

Orientierung bietet. Die daraus resultierende

positive Lehrerpersönlichkeit hilft Ihnen und

letztlich dem gesamten Kollegium, ein gutes

Lernklima für die Wissensvermittlung zu

schaffen. Denn nur, wenn Sie Ihre Lehrerper-

sönlichkeit stärken, erhalten Sie die Anerken-

nung der Schüler. Durch das Einbinden eines

Trainingsraums oder dauerhafte Gänge zur

Schulleitung verschieben Sie das ‘Problem’

mit den schwierigen Schülern lediglich und

Ihre Persönlichkeit wird geschwächt.

 Pädagogische

Geschlossenheit im

Kollegium: Gemeinsam stark

Eine der größten Herausforderungen für

Lehrer im Umgang mit schwierigen Schülern

ist die Aufrechterhaltung einer einheitlichen

pädagogischen Linie im Kollegium. In vielen

Schulen zeigt sich, dass eine zersplitterte

Haltung unter den Lehrkräften zu Verwirrung

und Unsicherheit bei den Schülern führen

kann. Um dies zu vermeiden, sollten Schulen

Wert auf regelmäßige Absprachen und Fort-

bildungen legen, in denen ein gemeinsames

pädagogisches Verständnis entwickelt und

gestärkt wird. Eine geschlossene Front sei-

tens des Kollegiums signalisiert den Schülern

klare Erwartungen und Grenzen, was letzt-

lich zu einem besseren Schulklima führt.

Wichtig ist die Frage: Wie stellen wir uns ein

Miteinander in unserer Schule vor und wie

können wir es leben? Ein oft unterschätzter

Aspekt im Umgang mit schwierigen Schülern

ist deren aktive Einbindung in den schuli-

schen Alltag und Entscheidungsprozesse.

Indem Schüler in die Regelentwicklung und

die Gestaltung des Unterrichts einbezogen

werden, erleben sie sich selbst als wichtigen

Teil der Gemeinschaft. Sie übernehmen Ver-

antwortung und erkennen, dass ihre Stimme

zählt. Dies fördert nicht nur das Selbstbe-

wusstsein, sondern auch die Bereitschaft,

sich an gemeinsame Absprachen zu halten.

Die Einbindung der Schüler kann beispiels-

weise durch Klassenratssitzungen oder Pro-

jektarbeiten erfolgen, bei denen sie ihre Per-

spektiven einbringen und Lösungen für Kon-

flikte mitgestalten können.

 Gemeinsam klare

Regeln erarbeiten

Um schwierige Situationen im Unterricht zu

minimieren, ist das Schaffen klarer und ver-

ständlicher Regeln unerlässlich. Diese Re-

geln sollten gemeinsam mit den Schülern

erarbeitet werden, um deren Akzeptanz zu

fördern. Dabei ist es wichtig, dass die Re-

geln einfach und präzise formuliert sind, so-

dass sie von allen Schülern verstanden und

verinnerlicht werden können. Klare Regeln

bieten den Schülern Orientierung und Struk-

tur, was insbesondere für diejenigen wichtig

ist, die im häuslichen Umfeld möglicherwei-

se weniger Stabilität erfahren. Neben klaren

Regeln bedarf es auch der konsequenten

Umsetzung von Maßnahmen bei Regelver-

stößen. Hierbei sollte die Lehrerschaft da-

rauf achten, dass die Konsequenzen fair,

transparent und für die Schüler nachvoll-

ziehbar sind. Eine stufenweise Eskalation,

beginnend mit einer Verwarnung bis hin zu

härteren Maßnahmen, kann dabei helfen,

den Schülern die Ernsthaftigkeit der Regeln

zu verdeutlichen, ohne sie zu überfordern.

Wichtig ist, dass Konsequenzen unmittelbar

folgen und im Einklang mit den vorher fest-

gelegten Regeln stehen. Nur so können

Schüler die Verlässlichkeit und Gerechtigkeit

des Systems erkennen und ihr Verhalten

nachhaltig ändern.

 Fazit: Ein ganzheitlicher

Ansatz für langfristigen Erfolg

Der Umgang mit schwierigen Schülern erfor-

dert von Lehrkräften ein hohes Maß an Pro-

fessionalität, Empathie und Durchsetzungs-

vermögen. Durch die Einbindung der Eltern,

das Bewusstsein für den Erziehungsauftrag

der Schule, eine pädagogische Geschlossen-

heit im Kollegium, klare Regeln und die kon-

sequente Umsetzung von Konsequenzen

kann es gelingen, schwieriges Verhalten zu

minimieren und ein positives Lernklima zu

schaffen. Ein solcher ganzheitlicher Ansatz

ist der Schlüssel zu einer erfolgreichen und

nachhaltigen pädagogischen Arbeit.

lehrer nrw ·

5/2024

MAGAZIN

Ministerin will

Basiskompetenzen

stärken

Schulministerin Dorothee Feller hat zum

Start des Schuljahres 2024/2025 neue Maßnahmen

vorgestellt, um die Basiskompetenzen der

Schülerinnen und Schüler weiter zu fördern

sowie Lehrerinnen und Lehrer zu entlasten.

Unterrichtsversorgung als Drahtseilakt

Foto: AdobeStock/micmacpics

Mit Lob und Kritik reagierte

lehrer nrw

auf die Ankündigungen

von Schulministerin Dorothee Feller in ihrer Auftakt-Pressekon-

ferenz. Mehr Fachunterricht für Deutsch und Mathematik in der

Grundschule, ein landesweites Screening zur Erhebung des Sprach-

stands für die Grundschulanmeldung sowie ein neues Schulnetz-

werk zur Alphabetisierung neu zugewanderter Kinder seien Schritte,

die in die richtige Richtung gingen.

Heikle Themen hat die Ministerin allerdings großzügig umschifft.

So ist und bleibt der Lehrkräftemangel angesichts über 6000 unbe-

setzter Stellen auch im Schuljahr 2024/ 2025 die größte Herausfor-

derung für die Schulen in Nordrhein-Westfalen. »Zwar hat die

Ministerin mehr Menschen ins System gebracht, aber eben nicht

nur grundständig ausgebildete Lehrkräfte, sondern auch viele Sozi-

alpädagoginnen und -pädagogen sowie Alltagshelferinnen und

-helfer. Dieses zusätzliche pädagogische Personal ist wichtig und

willkommen, ersetzt allerdings keine Lehrinnen und Lehrer. Insofern

wird eine stabile Unterrichtsversorgung an vielen Schulen ein Draht-

seilakt bleiben«, sagt Sven Christoffer, Vorsitzender von

lehrer nrw

in einer Pressemitteilung.

Zudem zeige das aktuelle Urteil des Verwaltungsgerichts Münster,

das der Abordnungspraxis der dortigen Bezirksregierung einen Rie-

gel vorgeschoben hat, eines sehr deutlich, so Christoffer: »Der Lehr-

kräftemangel lässt sich nicht mit der Brechstange bekämpfen. Ab-

ordnungen sind eine Notlösung und können deshalb kein langfristi-

ges Instrument sein, zumal sie auch an den abgebenden Schulen

Lücken reißen. Darüber hinaus wirken Abordnungen und andere res-

triktive Maßnahmen, etwa Einschränkungen der Teilzeitmöglichkei-

ten, im Hinblick auf die Attraktivität des Lehrberufs kontraproduktiv

und daher eher abschreckend auf junge Menschen, die erwägen,

diesen Weg einzuschlagen.« Klar muss sein, so der Verbandsvorsit-

zende: »Die Verwaltung des Mangels darf nicht auf den Rücken des

Bestandspersonals abgewälzt werden.«

Lesen, Schreiben

und Rechnen

bilden die unverzichtba-

ren Grundlagen für alle

weiteren Bildungs- und

Lebenswege. Diese Ba-

siskompetenzen sollen

verstärkt gefördert

werden.

Ministerin will

Basiskompetenzen

stärken

Schulministerin Dorothee Feller hat zum

Start des Schuljahres 2024/2025 neue Maßnahmen

vorgestellt, um die Basiskompetenzen der

Schülerinnen und Schüler weiter zu fördern

sowie Lehrerinnen und Lehrer zu entlasten.

In den Grundschulen des Landes soll

künftig mehr Unterricht in den Fächern

Deutsch und Mathematik erteilt wer-

den. Dazu beabsichtigt das Schulministeri-

um, die Stundentafel anzupassen und für

die beiden Fächer in jeder Jahrgangsstufe

jeweils eine Stunde mehr vorzusehen, er-

klärte die Ministerin bei ihrer Pressekonfe-

renz zum Schuljahresauftakt am 15. Au-

gust. Damit werden von Klasse 1 bis 4 fast

durchgehend sechs Stunden Deutsch und

fünf bis sechs Stunden Mathematik pro



MAGAZIN

5/2024 ·

lehrer nrw

Woche unterrichtet. »Mit dem Lesen,

Schreiben und Rechnen werden die unver-

zichtbaren Grundlagen für alle weiteren

Bildungs- und Lebenswege unserer Schü-

lerinnen und Schüler gelegt«, betonte

Feller.

 Landesweites Screening

für die Grundschul-

anmeldung

Zur Grundschulanmeldung im Herbst

2024 wird das Schulministerium den

Grundschulen in Nordrhein-Westfalen ein

neues Testverfahren zur Erhebung des

Sprachstands der Kinder zur Verfügung

stellen. ‘ILEA-T’ (Individuelle Lern-Ent-

wicklungs-Analyse in der Transition) wur-

de von der Universität Halle-Wittenberg

entwickelt, ist wissenschaftlich erprobt

und direkt einsetzbar. Es wird allen

Grundschulen kostenfrei zur Verfügung

gestellt.

Perspektivisch soll bei der Grundschul-

anmeldung ein digitales Screening-Verfah-

ren zum Einsatz kommen, kündigte Feller

an. Das Schulministerium erprobt ein sol-

ches digitales Screening-Tool in diesem

Jahr an rund 130 Grundschulen. Nach er-

folgreichem Testlauf soll es im Herbst

2025 allen Grundschulen zur Verfügung

stehen. Das digitale Tool erfasst insbeson-

dere sprachliche Kompetenzen systema-

tisch und wertet diese unmittelbar aus.

Es ermittelt, an welchen Stellen die Kinder

Unterstützungsbedarf haben und bietet

passgenaue Übungen an. Darüber hinaus

sollen die Grundschulen von umfangrei-

chen Dokumentationspflichten entlastet

werden.

 Pilotprojekt zum

Einsatz von KI an

weiterführenden Schulen

Derzeit werden unter Federführung von

Nordrhein-Westfalen in der Kultusminis-

terkonferenz Handlungsleitlinien für den

Einsatz von KI im Unterricht erarbeitet.

Daran anknüpfend startet das Schulmi-

nisterium im Herbst dieses Jahres ge-

meinsam mit der Universität Siegen ein

neues KI-Pilotprojekt. 25 Projektschulen

werden in den kommenden drei Jahren

konkrete Unterrichtseinheiten entwickeln

und zeigen, wie KI sinnvoll im Unterricht

eingesetzt werden kann, um die Basis-

kompetenzen zu stärken. Dafür stellt die

Landesregierung über eine Million Euro

zur Verfügung. Die Projektschulen veröf-

fentlichen ihre Arbeitsergebnisse bereits

während der Projektlaufzeit, sodass alle

Schulen in Nordrhein-Westfalen davon

profitieren können, teilte die Ministerin

mit.

 Neues Schulnetzwerk

zur Alphabetisierung

neu zugewanderter

Schülerinnen und Schüler

Die Erfahrungen der vergangenen Jahre

haben gezeigt, dass viele neu zugewan-

derte Schülerinnen und Schüler im Rah-

men der schulischen Erstförderung zu-

nächst grundlegende Lese- und Schreib-

kompetenzen erwerben müssen. Die

Alphabetisierung stellt vor allem für die

weiterführenden Schulen eine große

Herausforderung dar. Mit Beginn des

neuen Schuljahres wird das Schulminis-

terium daher unter dem Namen ‘BiSS’

(Bildung durch Sprache und Schrift) ein

neues Schulnetzwerk ins Leben rufen,

das sich vor allem an weiterführende

Schulen richtet. Über 660 Schulen aus

Nordrhein-Westfalen arbeiten bereits ge-

meinsam daran, die Sprachbildung ihrer

Schülerinnen und Schüler zu verbessern.

Ab sofort können die Schulen in Nord-

rhein-Westfalen ihr Interesse an einer

Teilnahme am neuen Netzwerk unter

https://www.biss-akademie.nrw/

angebot-zur-alphabetisierung/

bekunden.

Zudem werde das Schulministerium

den Schulen zum neuen Schuljahr einen

Praxisleitfaden mit konkreten Hilfestellun-

gen zur Deutschförderung neu zugewan-

derter Schülerinnen und Schüler zur Verfü-

gung stellen. Im Mittelpunkt steht auch

hier die Alphabetisierung, hieß es in der

Pressekonferenz.



lehrer nrw ·

5/2024

TITEL

»Ich habe nicht auf

alles eine Antwort«

Demokratiebildung in der Schule bedeutet, kontroverse Themen

kontrovers zu behandeln und dabei auch deutlich für Grund- und

Menschenrechte Stellung zu beziehen. Die Begeisterung für das

demokratische System muss dabei von allen Lehrkräften glaub-

haft vorgelebt und erfahrbar gemacht werden, so ein Bildungs-

experte in einem Beitrag des Klett-Themendienstes.

Welche Aufgabe hat Schule, gerade

wenn es um kontroverse Themen

geht? Für Steve Kenner, Professor

für Politikwissenschaft und ihre Didaktik an

der Pädagogischen Hochschule Weingarten,

ist die Antwort klar: »Kontroverse Positio-

nen müssen im Unterricht kontrovers darge-

stellt werden, aber nicht zwingend als

gleichwertig.« Das bedeute zum Beispiel,

dass die Position der wenigen Klimawandel-

Skeptiker in Bezug auf den vom Menschen

beeinflussten Treibhauseffekt nicht gleichge-

setzt wird mit der auf wissenschaftlicher

Evidenz basierenden Position der großen

Mehrheit der Fachwissenschaft.

 »Demokratie braucht

politische Bildung,

keine Neutralität«

Kenner ist Mitinitiator des aktuellen Papiers

»Demokratie braucht politische Bildung, kei-

ne Neutralität« der Deutschen Vereinigung

für politische Bildung (DVPB). Darin betont

die Vereinigung der Politiklehrkräfte, dass es

in der Schule nicht nur um die Vermittlung

von Kenntnissen gehe, sondern darum,

»Grund- und Menschenrechte sowie die de-

mokratische Auseinandersetzung erfahrbar

zu machen«, damit junge Menschen an der

Demokratie mitwirken können. Dabei gelte

es laut Kenner, deutlich Stellung zu bezie-

hen. »Immer häufiger kommen Lehrkräfte

oder auch Schülerinnen und Schüler auf uns

zu, die sich gegen Rassismus, Homophobie,

Menschen- und Demokratiefeindlichkeit en-

gagieren. Viele Schulen setzen bereits ein

klares Zeichen. Nicht selten fehlt es aller-

dings an Rückhalt für engagierte Demokra-

tinnen und Demokraten.« Dies werde unter

anderem mit dem angeblichen Neutralitäts-

gebot begründet.

»Der demokratische Bildungsauftrag, der

in den meisten Bundesländern Verfassungs-

rang hat, fordert dazu auf, sich für die

Grundwerte unserer Gesellschaft einzuset-

zen. Ein allgemeines politisches Neutrali-

Foto: AdobeStock/crevis



tätsgebot lässt sich weder aus dem Bil-

dungsauftrag der Landesverfassungen, noch

den Schulgesetzen oder dem Beamtenrecht

begründen«, heißt es in der DVPB-Stellung-

nahme.

 Engagement aller Lehr-

kräfte für Demokratie,

Rechtsstaatlichkeit und

Menschenrechte

Angesichts bevorstehender Wahlen müsse

der Politikunterricht die Partei- und Wahl-

programme kritisch unter die Lupe nehmen

und dabei aktuelle Äußerungen von Politi-

kern hinterfragen. Kenner: »Wenn Politike-

rinnen und Politiker sich rassistisch, antise-

mitisch, homophob oder in einer anderen

Weise demokratie- oder menschenverach-

tend äußern, muss dies in der Schule aufge-

griffen und klar Position bezogen werden.

Kürzlich hat ein Kreisverband der AfD gegen

eine Geflüchtetenunterkunft mobil gemacht

und in einem Flyer von einem ‘millionenfa-

chen Bevölkerungsaustausch’ schwadro-

niert. Das ist ein völkisch-nationalistisches

Verschwörungsnarrativ, das Menschen ver-

achtet und die Demokratie gefährdet. Als

solches muss es auch im Unterricht benannt

und besprochen werden.«

Dafür müsse das Fach Politik besser ge-

fördert werden. »Politische Bildung sollte

deutlich früher beginnen und mit mehr

Wochenstunden ausgestattet werden. Sonst

bleibt oft zu wenig Zeit, um all die relevan-

ten Themen in Zeiten multipler Krisen anzu-

gehen«, sagt Kenner. Er wünscht sich das



TITEL

5/2024 ·

lehrer nrw

Engagement aller Lehrkräfte für Demokra-

tie, Rechtsstaatlichkeit und Menschenrech-

te: »Im Sinne einer Demokratiebildung als

Querschnittsaufgabe müssen sich alle Lehr-

kräfte positionieren.«

 Demokratiebildung

im Unterricht

Auch Lorenz Steinert, Gruppenleiter Gesell-

schaftslehre, Geschichte, Geographie und

Politik beim Ernst Klett Verlag in Leipzig,

weist auf die Bedeutung der gesamten

Schule bei der Demokratiebildung hin. Das

beginne mit der Wahl von Klassensprechern

und dem Ernstnehmen der Schülervertreter

in schulischen Gremien. Die Begeisterung

für das demokratische System müsse von

Lehrkräften glaubhaft vorgelebt und erfahr-

bar gemacht werden. Im Unterricht bieten

sich Simulationen und Rollenspiele an, um

aus unterschiedlichen Perspektiven Proble-

me zu bearbeiten und gemeinsam nach Lö-

sungen zu suchen. Steinert: »Recht geläufig

ist das Inselspiel, bei dem die Schülerinnen

und Schüler sich in die Situation versetzen

sollen, als Gruppe auf einer einsamen Insel

gefangen zu sein. Ihre Aufgabe ist es, ihr Zu-

sammenleben und die Arbeitsteilung zu or-

ganisieren. Bei dieser Situation erfahren sie

die Grundzüge politischer Arbeit und idea-

lerweise auch demokratischer Strukturen.«

Melanie Jacobi unterrichtet Religion an

einer Integrierten Gesamtschule in Osna-

brück. Dort hat sie ein Projekt zum Ukraine-

Krieg geleitet, bei dem mehr als 200 Schüle-

rinnen und Schüler Friedensbotschaften auf-

geschrieben haben, die in einem Buch veröf-

fentlicht wurden. Dabei haben zum Beispiel

syrische Kinder über ihre Fluchterlebnisse

berichtet. Ukrainische als auch russische

Schüler haben sich an der Aktion beteiligt.

»Ich habe nichts korrigiert, es gab keine

problematischen Äußerungen. Der Wunsch

nach Frieden als Abwesenheit von Krieg ist

der kleinste gemeinsame Nenner, das wol-

len alle«, sagt Jacobi und fügt hinzu: »Wir

haben allerdings keine politische Diskussion

geführt.« Sie ermutigt Lehrkräfte dazu, ak-

tuelle Themen von sich aus anzusprechen.

»Der Krieg in der Ukraine bewegt viele Kin-

der und Jugendliche, darauf muss man ein-

gehen. Dabei kann man seine eigene Ohn-

macht zeigen. Ich bin ehrlich und sage, dass

ich nicht auf alles eine Antwort habe.«

Text: Joachim Göres

für den Klett-Themendienst

Im Interesse eines friedlichen

gesellschaftlichen Miteinanders ist

Demokratiebildung wichtiger denn je.



lehrer nrw ·

5/2024

TITEL

Studie:

Große

Ungleichheiten

beim

Politikunterricht

Politikverdruss, sinkendes Vertrauen in

staatliche Institutionen, Wahlerfolge

extrem rechter Parteien – diese und

weitere als demokratiegefährdend einge-

stufte Entwicklungen der letzten Jahre füh-

ren zu Forderungen, die politische Bildung

an Schulen auszubauen. Dem Politikunter-

richt wird dabei eine Schlüsselfunktion bei

der Stärkung demokratischen Verhaltens

und Handelns zugeschrieben. Mithilfe von

Daten aus historischen Stundentafeln konn-

ten Forschende des Leibniz-Instituts für Bil-

dungsverläufe (LIfBi) die Entwicklung des

Unterrichtsfachs Politik in den vergangenen

Jahrzehnten nachzeichnen – mit durchaus

überraschenden Befunden.

Um zu klären, welchen Stellenwert Poli-

tikunterricht an Schulen in Deutschland hat,

schuf ein LIfBi-Forschungsteam (Dr. Norbert

Sendzik, Ulrike Mehnert, Prof. Dr. Marcel

Helbig) auf Basis von Stundentafeln einen

neuen Datensatz. Dieser erfasst für alle

westdeutschen Bundesländer seit 1949 bis

2019, wie viele Wochenstunden ‘Politik’ in

der Sekundarstufe I, also von der 5. bis ein-

schließlich 10. Klasse, in den verschiedenen

Schulformen pro Schuljahr gelehrt werden

sollten. Die Daten der ostdeutschen Bundes-

länder sind darin seit der Wiedervereinigung

enthalten.

 Große Unterschiede

zwischen den Ländern

Die Analysen zeigen, dass seit den 1970er

Jahren die Bedeutung des Politikunterrichts

zunahm und sich die Unterrichtszeit für die-

ses Fach in allen Bundesländern und an al-

len Schularten bis zu den 1990er Jahren na-

hezu verdoppelte. Dabei gab es große Bun-

deslandunterschiede. So wurde beispiels-

weise um die Jahrtausendwende das Fach

Politik in Nordrhein-Westfalen mit sieben

Wochenstunden gelehrt (also pro Schuljahr

im Durchschnitt rund 1,2 Wochenstunden),

während es in Bayern und Sachsen nur zwei

Wochenstunden waren (rund 0,3 pro Schul-

Foto: AdobeStockDay Of Victory Stu

Demokratiebildung

ist Voraussetzung

für Partizipation.

Grundlagen dafür werden auch

im Politikunterricht gelegt.

Studie:

Große

Ungleichheiten

beim

Politikunterricht



jahr). Aber auch in der jüngeren Vergangen-

heit finden sich bundeslandspezifische Ent-

wicklungen: So wurde in Hessen die Unter-

richtszeit seit den 1990er Jahren bis in die

2010er Jahre von sieben auf drei Wochen-

stunden mehr als halbiert, während sie in

Schleswig-Holstein im selben Zeitraum von

rund einer auf fast fünf Wochenstunden an-

stieg.

 Mehr politische Bildung

unter SPD-geführten

Regierungen

In seltener Klarheit zeigt sich im neuen Da-

tensatz zudem ein politischer Einfluss der

Landesregierung auf den Politikunterricht,

insbesondere für die 1970er bis Ende der

1990er Jahre, so Dr. Norbert Sendzik: »Je

nach politischer Landesfarbe erhielten die

Schülerinnen und Schüler unterschiedlich

viel politische Bildung. War die SPD an einer

Regierung beteiligt, wurde mehr politische

Bildung unterrichtet. Regierte die CDU, war

weniger politische Bildung vorgesehen. Be-

sonders deutlich ist das für die ostdeutschen

Bundesländer Sachsen, Sachsen-Anhalt und

Thüringen, die nach der Wende christdemo-

kratisch geprägt waren. Dort war im Ver-

gleich sehr wenig politische Bildung vorge-

sehen.« Seit den 2000er Jahren sei politi-

sche Bildung jedoch weniger von der Zu-

sammensetzung der Landesregierung ge-

prägt, stellten die Forscher fest.

 Mehr politische Bildung

an nicht-gymnasialen

Schulformen

Die Daten zeigen nicht nur die unterschiedli-

che und politisch beeinflusste zeitliche Aus-

prägung des Politikunterrichts. So waren

entgegen der landläufigen Vermutung in der

Geschichte der Bundesrepublik in der Regel

mehr Unterrichtsstunden ‘Politik’ an nicht-

gymnasialen Schulformen im Vergleich zum

Gymnasium vorgesehen. Der Befund war in

der Form nicht zu erwarten, denn andere

Forschung weist für die Gegenwart darauf

hin, dass Gymnasiasten heutzutage mehr

politische Bildung erhalten als Schülerinnen

und Schüler an anderen Schulformen.

Ein klares Votum für die zweite

Phase der Lehrkräfteausbildung

Am 7. Juni 2024 startete lehrer nrw eine Online-Umfrage zur Lehrkräfteausbildung in

Nordrhein-Westfalen. Innerhalb von knapp vier Wochen nahmen fast 1200 angehende oder

aktive Lehrerinnen und Lehrer daran teil. Die Ergebnisse sind ebenso überraschend wie

eindeutig – und sie sind bereits im NRW-Schulministerium angekommen.

5/2024 · lehrer nrw

Hintergrund der Initiative von lehrer nrw war

die Tatsache, dass aktuell sehr viel über ei-

ne perspektivische Änderung der Lehramts-

ausbildung berichtet und laut nachgedacht wird.

Die Überlegungen nehmen unter anderem die Ver-

knüpfung der beiden Phasen (Studium und Vorbe-

reitungsdienst) der Ausbildung zur Lehrkraft in den

Blick. Die Ständige Wissenschaftliche Kommission

der Kultusministerkonferenz plädiert in ihrem letzten

Gutachten für eine Stärkung des universitären An-

teils. Dies könnte aus Sicht von lehrer nrw zu einer

weiteren Verkürzung und möglichen Schwächung

der praxisnahen Ausbildung an den Zentren für

schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) führen.

Auch die vermeintlich hohen Abbruchquoten in der

Lehramtsausbildung, für deren Gründe es jedoch

keine validen Evaluationen gibt, heizen immer wie-

der die Diskussion an. lehrer nrw plädiert immer da-

für, auf die Expertinnen und Experten vor Ort zu hö-

ren und sie in Reformüberlegungen, sei es in Schule

oder in der Lehrkräfteausbildung, einzubeziehen.

Deshalb war es für unseren Verband nur folgerich-

tig, Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter

sowie fertig ausgebildete Lehrkräfte zu befragen. 

Foto: DZMITRY/AdobeStock

Berufseinstieg

mit Frage-

zeichen:

Viele Lehramtsan-

wärterinnen und

-anwärter beklagen

vor allem in der uni-

versitären Phase

der Ausbildung zu

wenig Praxisbezug.

16 5/2024 · lehrer nrw

noch in der Ausbildung 524

abgeschlossener 18-monatiger

Vorbereitungsdienst 363

abgeschlossener 24-monatiger

Vorbereitungsdienst 278

Als erstes wurden die Erfahrungen in der universitären Aus-

bildung abgefragt. An dieser Stelle ging es zunächst um ei-

ne Bewertung in Schulnoten mit der anschließenden Mög-

lichkeit, die Erfahrungen in einem Freitextfeld zu schildern.

■

■»Mathematik war an der TU Dortmund gut, da es viele Praxisbei-

spiele gab. Dennoch hat das ganze wenig mit der Realität zu

tun.«

■

■»Die große Varianz an Angeboten bzgl. der einzelnen Fächer und

die Ausblicke auf mögliche Anwendungsfelder in der Schule.

Außerdem die Projekte zwischen Universität und Schulen, welche

(wenn auch keine schulalltägliche) Vermittlung ermöglichten.«

■

■»Viele Freiheiten, Dinge zu lernen, die mich persönlich

weitergebracht haben!«

Analog zur Fragestellung bezüglich der ersten Phase der

Lehrkräfteausbildung befragten wir die Teilnehmenden

auch zur zweiten Phase.

Grundschule (G) 257

Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamt-

schule (HRSGe)/Sekundarstufe I 465

Sonderpädagogische Förderung (SF) 238

Gymnasium/Gesamtschule (GyGe)/

Sekundarstufe II 167

Berufskolleg (BK) 38

Die Ergebnisse

der Umfrage

Bis zum 4. Juli 2024 hatten 1165 Personen

an der Umfrage teilgenommen.

Die Teilnehmerzahl verteilte sich wie folgt auf die

unterschiedlichen Schulformen:

Nicht nur Kolleginnen und Kollegen, die sich derzeit noch

in der Ausbildung befinden, sondern auch Lehrkräfte, die

schon länger im Dienst sind, nahmen an der Befragung teil.

Aufgrund der hohen Beteiligung und des Umfangs der Zita-

te haben wir nur einige wenige exemplarisch ausgewählt:

■

■»An der Sport-Hochschule die praxisnahe Ausbildung«

■

■»Viel didaktisches Hintergrundwissen wurde vermittelt, worauf

sich meine Beratungsgespräche gut aufbauen lassen.«

■

■»Zwei Seminare zur praktischen Umsetzung in Schule – es waren

die einzigen beiden, die mit meinem Beruf zu tun hatten.«

■

■»Es gab einige sinnvolle Seminare, was auf persönliches Engage-

ment der Dozenten und gute Überlegungen in dieser Universität

zurückzuführen war. Leider waren die meisten Vorlesungen nicht

zielführend und hatten wenig mit der Praxis zu tun.«

Ministerin

will Vorberei-

tungsdienst

nicht antasten

Am 27. August 2024

hatten der lehrer nrw-

Vorsitzende Sven

Christoffer und seine

Stellvertreterin Sarah

Wanders Gelegenheit zu einem persönlichen Aus-

tausch mit Schulministerin Dorothee Feller (Mitte).

Dabei überreichten sie die 280 Seiten umfassende

Auswertung der Befragung zur Lehrkräfteausbildung

an die Ministerin. Erfreulicherweise stellte Dorothee

Feller im Gespräch sehr deutlich klar, dass mit ihr

weder eine Kürzung noch gar eine Abschaffung

des Vorbereitungsdienstes zu machen sei.

INFO

Auch hier exemplarisch einige Zitate:

■

■»Die intensive Beschäftigung in allgemein- und fachdidakti-

schen Fragen und die Erprobung des Gelernten im Unterricht.

Auch die intensive Betreuung und Beratung bei der Bewältigung

der schulischen Anforderungen war wichtig.«

■

■»Beziehung zu den Fachleiter/innen, praxisnahe Ausbildung,

viele Unterrichtsbeispiele, produktive Nachbesprechungen,

viel Zeit für Austausch und gegenseitige Hospitationen«

■

■»Der Praxisbezug. Fast in jeder Fachseminarsitzung wurden

Dinge entwickelt, erarbeitet, zur Verfügung gestellt.

5/2024 · lehrer nrw

■

■»Super nützlich, auch heute noch. Der Austausch mit

den Mitreferendaren. Und tatsächlich mochte ich auch

die Rückmeldung nach den UBs. Ich habe mein Refe-

rendariat gerne gemacht.«

■

■»Die Verknüpfung aus Theorie und Praxis. Der fachliche

Austausch mit erfahrenen Lehrkräften/Ausbildern.«

■

■»Die Unterstützung und Erfahrung der Mentoren sowie

die Zusammenarbeit von Schule und ZfsL, der Aus-

tausch mit weiteren Referendar/innen im ZfsL«

■

■»Der Raum zum Austausch in den Seminaren und das

hilfreiche Feedback durch Fachleitungen und Kernse-

minarleitung. Ebenfalls empfinde ich das Coaching als

sehr wertvolles Element der Ausbildung am ZfsL.«

Mit Blick auf die vermeintlich hohen Abbruchquo-

ten galt es auch zu erfragen, wie hoch der persön-

lich empfundene Druck während der einzelnen

Phasen der Lehrkräfteausbildung war.

FAZIT

Finger weg vom

Vorbereitungsdienst

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Umfrage

haben die zweite Phase der Lehrkräfteausbildung als

hilfreicher für die Praxis und somit für das spätere Be-

rufsleben empfunden als die universitäre Ausbil-

dung. Dies zeigt deutlich, dass der Praxisbezug in der

universitären Ausbildung verstärkt werden sollte. Ei-

ne frühzeitige Einbindung von Praxiselementen im

Studium, betreut und inhaltlich gestaltet durch die

Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL),

wäre äußerst erfolgversprechend. Es ist jedoch wich-

tig zu betonen, dass diese Praxisanteile zusätzlich

zum Vorbereitungsdienst (VD) erfolgen sollten und

nicht zu einer weiteren Kürzung des VD führen dür-

fen. Dies würde dazu beitragen, den sogenannten

‘Praxisschock’ zu vermeiden, den viele Lehramtsan-

wärterinnen und -anwärter erleben, wenn sie erst-

mals umfassend mit der Realität des Unterrichtens

konfrontiert werden.

Durch eine schrittweise Annäherung an die Praxis

könnten die Studierenden besser auf die großen und

steigenden Anforderungen ihres späteren Berufs vor-

bereitet werden. Darüber hinaus sollte die Mitwir-

kung der Ausbilderinnen und Ausbilder der ZfsL bei

der Konzeption und Lehre der Lehramtsstudiengänge

sowie des universitären Teils des Praxissemesters ver-

stärkt werden. Durch ihre praktische Erfahrung kön-

nen sie sicherstellen, dass diese Ausbildungselemen-

te praxisnah gestaltet werden und den tatsächlichen

Anforderungen des Schulalltags entsprechen. Die

Studienangebote müssen sich dabei an den schuli-

schen Inhalten der Fächer und den Aufgaben der

Lehrkräfte orientieren, um eine realitätsnahe und ziel-

gerichtete Ausbildung zu gewährleisten.

Trotz der Tatsache, dass die Ausbildung an den

ZfsL als hilfreicher empfunden wurde, empfanden

die Befragten in der zweiten Phase mehr Druck als in

der ersten. Ein häufig genannter Grund hierfür war

die hohe Anzahl an Unterrichtsbesuchen in kurzer

Zeit. Auch die Beantwortung der letzten Frage legt

nahe, dass der Faktor Zeit für die Lehramtsanwärte-

rinnen und Lehramtsanwärter von großer Bedeutung

ist. Die Umfrageergebnisse legen also nahe, dass die

zweite Phase der Lehrkräfteausbildung elementar

wichtig für die angehenden Kolleginnen und Kolle-

gen ist. Eine zeitliche Kürzung zur schnelleren Behe-

bung des Lehrkräftemangels wäre fatal und würde

sicherlich nicht zur Steigerung der Unterrichtsqualität

beitragen.

Zur Frage, ob der Druck im Studium als unangemes-

sen empfunden wurde, sollten die Umfrage-Teilneh-

menden ihre Sicht schildern. Auch hier aus der Fül-

le der Rückmeldungen einige beispielhafte Zitate.

■

■»Die Inhalte in der Universität hatten in der Regel nur

Wissenschaftsbezug. Viele Inhalte waren so weit ent-

fernt von der Praxis, dass man Sorge hatte, den An-

schluss zu verlieren.«

■

■»Es werden Inhalte von Dozenten verlangt, die später

absolut keine Relevanz im Job haben. Allerdings sind

die Noten der einzelnen Module für unseren universitä-

ren Abschluss von besonderer Relevanz. So entsteht

Druck für etwas, was im späteren Beruf nicht benötigt

wird. Die Sinnhaftigkeit wird permanent hinterfragt!«

■

■»Die Studieninhalte waren so anspruchsvoll (Mathematik,

Physik), dass ich fast abgebrochen hätte. Viele Studenten

haben abgebrochen. Die Voraussetzungen, die ich – trotz

guten Abiturs – mitbrachte, waren nicht ausreichend.«

■

■»Der fachwissenschaftliche Anspruch in jedem Fach

war sehr hoch. Und es war klar, dass dieses Fachwissen

keinerlei Relevanz in der Schule haben würde.«

Auch zur Frage, ob sie den Druck im Vorbereitungs-

dienst als unangemessen empfunden haben, konn-

ten die Befragten Rückmeldung geben. Hier eine

kleine Auswahl: 

18 5/2024 · lehrer nrw

Eine tiefgreifende Modernisierung tut Not

KOMMENTAR

Die jüngste Umfrage zur Lehrkräfte-

ausbildung in Nordrhein-Westfa-

len offenbart erhebliche Defizite und

macht klar: Es besteht dringender

Handlungsbedarf, insbesondere in

Bezug auf die Praxisnähe und Reali-

tätsbezogenheit der ersten Ausbil-

dungsphase.

Der Vorbereitungsdienst (VD) am

Zentrum für schulpraktische Lehrer-

ausbildung (ZfsL) wird von den meis-

ten Lehramtsanwärterinnen und -an-

wärtern (LAA) als unverzichtbar und

weitaus effektiver als die universitäre

Ausbildung empfunden. Erschreckend

sind Rückmeldungen von LAA, dass

sie nach nur zwei Monaten im VD

mehr gelernt haben als in vier Jahren

Studium. Diese erste Phase, die eigent-

lich das Fundament der Lehrerausbil-

dung legen sollte, wird massiv kriti-

siert.

Auch wenn unter anderem ‘unrea-

listische Ansprüche’ bei Unterrichtsbe-

suchen bemängelt werden, zeigt sich

dennoch: Nur im Rahmen des VD kön-

nen sich LAA so intensiv mit den Lern-

prozessen der Schülerinnen und Schü-

ler auseinandersetzen, den Unterricht

gründlich durchdenken, Rückmeldun-

gen erhalten und sich professionalisie-

ren. Die geringe Unterrichtsverpflich-

tung im VD und die dadurch frei wer-

denden Vorbereitungszeiten ermögli-

chen es den LAA, sich selbst und neue

Methoden in den Unterrichtsbesuchen

zu erproben und wertvolle praktische

Erfahrungen zu sammeln. Dieser an-

spruchsvolle Lern- und Entwicklungs-

prozess, der von Beratung, Rückmel-

dung und Bewertung begleitet wird,

ist herausfordernd, aber unerlässlich.

Schließlich ist das spätere Tätigkeits-

feld ebenfalls von vielen Herausforde-

rungen geprägt.

lehrer nrw fordert daher eine tief-

greifende Modernisierung der Lehr-

kräfteausbildung. Es ist unerlässlich,

zusätzliche praxisbezogene Anteile in

die universitäre Phase zu integrieren,

jedoch nur unter der strikten Leitung

der ZfsL, um sicherzustellen, dass diese

Inhalte realitätsnah gestaltet werden

und den Anforderungen des Schulall-

tags entsprechen. Dies bedeutet nicht,

dass das Anspruchsniveau der Phase

reduziert werden soll.

Ein Orientierungspraktikum ist ein

guter Start. Ein Praxissemester einzu-

führen, das mit wissenschaftlichen

Aufgaben überladen wird, setzt jedoch

falsche Schwerpunkte. Die Studieren-

den benötigen den Raum, sich voll-

ständig auf die Herausforderungen

des Unterrichtens und des schulischen

Alltags zu konzentrieren, anstatt sich in

theoretischen Aufgaben zu verlieren.

Nur so lässt sich der ‘Praxisschock’ mil-

dern, und die unnötig hohen Abbruch-

quoten können gesenkt werden.

Es ist zudem fragwürdig, dass die

universitäre und die zweite Ausbil-

dungsphase in der Gesamtnote gleich

gewichtet werden, wenn der VD als

deutlich relevanter für die spätere Be-

rufspraxis angesehen wird. Gleiches

gilt für die Gewichtung der Unter-

richtspraktischen Prüfung (UPP) in Be-

zug auf die zweite Ausbildungsphase.

Eine zeitliche Verkürzung des Vorbe-

reitungsdienstes, um dem Lehrkräfte-

mangel entgegenzuwirken, wäre ein

fataler Fehler und würde die Qualität

des Unterrichts erheblich gefährden.

Die klare Positionierung von Schulmi-

nisterin Dorothee Feller gegen eine

Verkürzung ist der richtige Schritt.

Was jetzt gebraucht wird, ist eine

universitäre Ausbildung, die die ange-

henden Lehrkräfte in den Vorlesungen

endlich auf die Realität des Berufs vor-

bereitet – alles andere ist am Ziel vor-

bei. Hardi Gruner

Leiter Referat Fachleitungen im lehrer nrw

Mitglied des Netzwerkes

Fachleiter*innen NRW

■

■»Der Druck entstand, weil man in der Zeit der Lehrerschwemme

einen sehr guten Abschluss brauchte, um noch eine Einstellungs-

chance zu bekommen. Zum einen gab es den Leistungsdruck,

den man sich selbst machte, zum anderen den Konkurrenzdruck.«

■

■»Mehr Zeit im VD würde Druck abbauen!«

■

■»Erwartungen an einzelne »Showstunden«, die acht Zeitstunden

Planung voraussetzen, sind völlig realitätsfern.«

■

■»Die Unterrichtsreihen wurden so aufgebaut, dass sie allen

Schülerinnen und Schülern gerecht werden. Der Zeitumfang

und die Arbeitszeit, die in dieser Vorbereitung liegen, sind

enorm hoch und entsprechen in keinem Fall der Realität!«

■

■»Hohe Erwartungen auch seitens der Seminarleiter – der

Vergleich untereinander – zu viele Unterrichtsbesuche in

der kurzen Zeit«

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie

Vorsitzende des HPR Realschulen · E-Mail: wanders@lehrernrw.de

SCHULE & POLITIK

Jugendliche wünschen sich

Umgang mit KI in der Schule

Der Einzug von Künstlicher Intelligenz

in sämtliche Lebensbereiche wird auch

im Unterricht nicht Halt machen und dort

bereits in den kommenden Jahren für Ver-

änderungen sorgen. Davon ist ein Großteil

der jungen Generation in Deutschland

überzeugt. Bisher spielt der Einsatz von KI

im schulischen Bereich für die meisten

Schülerinnen und Schüler jedoch kaum ei-

ne Rolle, Regelungen sind meist nicht vor-

handen (siehe Grafik). Dementsprechend

besteht bei einer Mehrheit der jungen

Menschen der Wunsch, dass der Umgang

mit KI im Unterricht behandelt wird. Denn

dass der Einsatz von Künstlicher Intelli-

genz mehr Chancen als Risiken bietet, da-

von sind die jungen Menschen überzeugt.

Das sind Ergebnisse der repräsentativen

Studie ‘Pioniere des Wandels: Wie Schüle-

rinnen und Schüler KI im Unter-

richt nutzen möchten’ von in-

fratest dimap im Auftrag der

Vodafone Stiftung, für die mehr

als 1500 Jugendliche zwischen

14 und 20 Jahren befragt wur-

den.

Die geringe Nutzung von KI in der Schule

bedeutet nicht, dass KI nicht längst im pri-

vaten Alltag der Jugendlichen angekom-

men ist: 74 Prozent der Befragten nutzen

bereits KI-Anwendungen, wobei 71 Prozent

angeben, dass die Nutzung häufiger aus

Eigeninitiative für private oder schulische

Zwecke erfolgt und seltener durch die Schu-

le angeregt wird. Großes Interesse haben

die Jugendlichen und jungen Erwachsenen

am Kennenlernen sinnvoller Anwendungs-

möglichkeiten für den Einsatz in der Schule

(47 Prozent) und im Alltag (44 Prozent)

sowie an der Sensibilisierung für den Um-

gang mit möglichen Gefahren (47 Prozent).

INFO

Weitere Informationen und Download der Studie:

www.vodafone-stiftung.de/jugendstudie-künstliche-intelligenz

Grafik: Vodafone Stiftung



Die Lehrerinnen und Lehrer unserer

Kinder sind recht unterschiedliche

Typen, das ist erstens nicht zu än-

dern und zweitens gar nicht so übel. Denn

auf diese Weise ler-

nen Heranwachsen-

de, mit der Verschie-

denheit von Men-

schen zurecht zu

kommen. Zudem ist

unser Bildungswesen

föderal strukturiert,

Lehrer in Bayern und

Lehrer in Bremen

handeln also nicht

nach exakt gleichen Devisen. Gleichwohl

ist nicht von der Hand zu weisen, dass es

lehrer nrw ·

5/2024

SCHULE & POLITIK

Ein Grundgesetz

für Lehrer?

In der letzten Zeit haben wir einiges über unser Grundgesetz

gehört. Seit 75 Jahren gibt es dem Zusammenleben der Men-

schen in Deutschland eine rechtliche Grundlage, nicht in den

Details, aber in den grundlegenden Zügen. Es gilt für alle hier Le-

benden, nicht zuletzt auch für Lehrer. Aber für diese müsste man

es eigentlich noch ein wenig spezifizieren. Denn Lehrer haben ja

in besonderer Weise mit unserem Gemeinwesen und unserer Zu-

kunft zu tun – wir vertrauen ihnen immerhin unsere Jugend an.

– neben den Richtlinien und Dienstordnun-

gen der Länder – einige Basisregeln der pä-

dagogischen Zunft geben sollte. Nur sind

diese nirgendwo aufgeschrieben – wohlan,

ein Versuch sei gewagt.

 Artikel 1:

Lehrkräfte sind pädago-

gische Führungsfiguren.

Lehrkräfte sind weder beste Freunde noch

Offiziere. Sie müssen vielmehr die Kunst be-

herrschen, gleich und ungleich zugleich mit

jungen Menschen umzugehen. Sie müssen

sich einerseits in kindliches Denken und

Empfinden sensibel einfühlen, andererseits

aber auch unerschrocken die Richtung wei-

sen und Beurteilungen aussprechen können.

 Artikel 2:

Skepsis ist eine der

wichtigsten Eigenschaften

von Lehrkräften.

Denn sie arbeiten in einer Art Bermuda-

Dreieck: Schüler wollen möglichst wenig

Hausaufgaben machen, Eltern wollen für

ihr Kind zumindest das Abitur, und das Bil-

dungsministerium will vor der Wahl dieses

und nachher jenes. Lehrkräfte sollten des-

halb innerlich unabhängige und kritische

Personen sein, denn sie müssen denjeni-

gen Weg finden, den sie für ihre jeweilige

Lerngruppe und ihre speziellen Schüler

verantworten können.

 Artikel 3:

Es gibt viele Möglich-

keiten, lernwirksam

zu unterrichten.

Das hört sich banal an, ist es aber nicht.

Vielerorts galt lange Zeit die Parole, es

gebe eine alleinseligmachende Lehr-Lern-

Methode, etwa das selbstorganisierte, ei-

genverantwortliche Lernen von Schülern.

Die Forschung hat das widerlegt, einzel-

ne Autoritäten haben dies auch einge-

standen – aber die Lehrkräfte im Lande

sollten auch davon wissen. Überhaupt

sollten sie sich auf dem Laufenden darü-

ber halten, was die Forschung darüber

weiß, welche Wege eher nach Rom füh-

ren – und welche eher nicht. Entschei-

dend darf nicht sein, ob eine Methode ei-

nen wohlklingenden Namen hat oder gut

aussieht. Sondern ob die Lernprozesse

der Schüler nachhaltig, ob sie tiefenwirk-

sam sind.

 Artikel 4:

Menschen sind

wichtiger als Zahlen.

Neuerdings wird ja all unser Tun vermes-

sen – und gewiss, auch im Bildungswesen

liefert Evaluation interessante Daten. Aber

Kennwerte sind in Schule lange nicht al-

les. Unterricht ist ganz wesentlich Bezie-

hungssache, ein emotional grundierter

Austausch zwischen Lehrenden und Ler-

INFO

Werte Kolleginnen und

Kollegen, welche weite-

ren Artikel für ein ‘Grund-

gesetz für Lehrkräfte’

halten Sie für sinnvoll?

Zuschriften bitte an den

Autor via Website

www.eltern-lehrer-fragen.de

Was zeichnet ei-

ne gute Lehr-

kraft aus, und

wovon sollte sie

sich in ihrem Tun

leiten lassen?

Michael Felten

wagt den Ver-

such eines

‘Grundgesetzes

für Lehrkräfte’.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

ZULETZT ERSCHIENEN

SCHULE & POLITIK

DER AUTOR

Michael Felten, geboren 1951, hat

35 Jahre Mathematik und Kunst un-

terrichtet, ist Autor von Sachbüchern

und Unterrichtsmaterialien, arbeitet

als freier Lehrerweiterbildner, Human

Award 2014 der Uni Köln,

www.eltern-lehrer-fragen.de

»Schwierige« Schüler. Wer sie

versteht, kann ihnen helfen

Reclam Bildung und Unterricht

Originalausgabe | 120 Seiten

ISBN: 978-3-15-014361-2 | 6,80 Euro

(inklusive MwSt., ggf. zzgl.

Versandkosten)

Unterricht ist Beziehungssache

Reclam Bildung und Unterricht

Originalausgabe | 112 Seiten

ISBN: 978-3-15-019692-2 | 6,80 Euro

(inklusive MwSt., ggf. zzgl.

Versandkosten)

nenden. Er funktioniert anders als die Ab-

läufe in einer Brötchenbackstraße, lässt sich

höchstens ansatzweise in der Sprache der

Ökonomie beschreiben, wird durch Begriffe

wie Output oder Income letztlich nicht er-

fasst.

 Artikel 5:

Bildung für morgen geschieht

an Gegenständen im heute.

Allenthalben hört man, die Schule müsse

völlig umgekrempelt werden – für das

21. Jahrhundert mit seiner Unsicherheit und

Komplexität brauche es ganz neue Kompe-

tenzen. Bildung könne deshalb nicht länger

Wissenserwerb sein, vielmehr gehörten Kol-

laboration, Kreativität, kritisches Denken

und Kommunikation auf die Agenda. Nun,

das waren natürlich immer schon ungemein

wichtige Fähigkeiten – nur lassen sich diese

nicht im Trockendock erwerben, sondern

gerade im Rahmen von fachlichem Lernen.

Ohnehin war die Zukunft auch für frühere

Generationen vor allem eines: ungewiss.

Ernsthafte und anspruchsvolle Bildung in

einer historisch reflektierten Gegenwart,

das war immer schon das Beste, was eine

Gesellschaft ihrer Jugend mitgeben konnte.

Michael Felten

(zuerst erschienen im Online-Bildungsportal news4teachers)



lehrer nrw ·

5/2024

SCHULE & POLITIK

1000 GESUNDHEITS-WOCHEN ab 380 €

0631-47472, fasten-wander-zentrale.de

Turbo für Talente

Nordrhein-Westfalen macht beim Ausbau seines Talent-

scouting-Programms für mehr Chancengerechtigkeit Tempo.

Ina Brandes, Landesministerin für Kultur und Wissenschaft,

und Prof. Dr. Bernd Kriegesmann, Präsident der Westfäli-

schen Hochschule Gelsenkirchen Bocholt Recklinghausen,

überreichten nach erfolgreicher Weiterbildung die Ab-

schlusszertifikate an vierzig neue Talentscouts.

Landesweit begleiten inzwischen über

100 Talentscouts kontinuierlich mehr

als 30 000 Schülerinnen und Schüler

an etwa 550 Schulen in Nordrhein-Westfa-

len auf ihrem individuellen Bildungsweg.

Damit ist das NRW-Talentscouting eines

der größten Programme für mehr Chan-

cengerechtigkeit in Deutschland. Mut ma-

chen, über Träume sprechen, Visionen für

die berufliche Zukunft entwickeln, hilfrei-

che Netzwerke schaffen und gemeinsam

Barrieren überwinden – das Talentscouting

ist ein aufsuchender, individueller und

langfristiger Ansatz, der Expertisen zur

chancengerechten Förderung von Talenten

bündelt. Die NRW-Talentscouts, die alle im

NRW-Zentrum für Talentförderung eine be-

rufsbegleitende zertifizierte Weiterbildung

absolviert haben, sind mittlerweile an

23 Hochschulen in Nordrhein-Westfalen

angestellt und begleiten Schülerinnen und

Schüler ergebnisoffen beim Übergang von

der Schule in eine Ausbildung oder ein

(duales) Studium.

 Talentscouting wirkt!

»Talentscouting wirkt! Jede einzelne Er-

folgsgeschichte ist der Beweis, dass gute

Bildung unabhängig von Wohnort oder

Herkunft für alle möglich ist. Inzwischen

gehört das Programm zu den größten

Projekten für gute Bildungschancen in

Deutschland. Auch im Ausland wurde er-

kannt, dass das Talentscouting eine groß-

artige Möglichkeit ist, junge Menschen auf

ihrem Weg in ein Studium oder eine Aus-

bildung zu unterstützen. Von der individu-

ellen, professionellen Begleitung profitie-

ren sowohl die Jugendlichen als auch der

Wirtschaftsstandort Nordrhein-Westfalen,

der qualifizierte Fachkräfte braucht«, sagte

Ministerin Ina Brandes.

Neben Talentscouts der kooperierenden

Partnerhochschulen aus Nordrhein-Westfa-

len wurden erstmals auch Talentscouts von

Hochschulen aus Hessen und vom größten

deutschen Begabtenförderungswerk, der

Studienstiftung des deutschen Volkes, zer-

tifiziert. Hinzu kommen Mitarbeitende der

TalentKollegs Ruhr in Gelsenkirchen, Ha-

gen und Oberhausen, des Schülerstipen-

dienprogramms NRWTalente und der Stadt

Gelsenkirchen.

 Blaupause zur Hebung

von Talentreserven

»30 000 Jugendliche aus ganz Nordrhein-

Westfalen profitieren inzwischen von die-

ser wirklich erfolgreichen Form der Talent-

Ina Brandes, Ministerin für Kultur und Wissenschaft des

Landes Nordrhein-Westfalen (2.v.l.), und Prof. Dr. Bernd

Kriegesmann, Präsident der Westfälischen Hochschule

Gelsenkirchen Bocholt Recklinghausen (rechts), über-

reichten nach erfolgreicher Weiterbildung die Ab-

schlusszertifikate an vierzig neue Talentscouts. Mit im

Bild: Nicole Rosenbach und Bernd Kreuzinger, die am

selben Tag den Award ‘Talentscout ehrenhalber’ erhal-

ten haben.

Foto: NRW-Zentrum für Talentförderung



SCHULE & POLITIK

förderung. Das NRW-Talentscouting ist da-

mit eine Blaupause für die flächendeckende

Hebung von Talentreserven. Angesichts der

riesigen Herausforderungen in den Ausbil-

dungssystemen ist es gut und richtig, dass

dieses Programm in Nordrhein-Westfalen

systematisch ausgebaut wird. Besonders

freut uns, dass das zunehmend auch bun-

desweite Beachtung findet«, ergänzte Prof.

Kriegesmann.

Über 100 Talentscouts nutzten den Tag

der feierlichen Zertifikatsverleihung außer-

dem für ein Netzwerktreffen und tauschten

sich zu neuen Instrumenten ihrer Arbeit aus.

 Mehr Chancengerechtigkeit

durch Talentscouting

Seit 2014 fördert das Ministerium für Kultur

und Wissenschaft des Landes Nordrhein-

Westfalen das NRW-Zentrum für Talentför-

derung mit Sitz in Gelsenkirchen. Laut einer

Langzeitstudie (seit 2017) des Wissen-

schaftszentrums Berlin für Sozialforschung

verhilft das Talentscouting zu einer individu-

ell passgenauen Ausbildungswahl und hat

so einen positiven Einfluss auf die Chancen-

gerechtigkeit: Jugendliche ohne akademi-

schen Familienhintergrund nehmen im

Talentscouting-Programm häufiger ein

Studium auf; Jugendliche aus Akademiker-

Familien entscheiden sich im Talentscouting-

Programm häufiger für eine duale Ausbil-

dung. Beide Effekte zusammengenommen,

verringern die Chancenungleichheit beim

Hochschulzugang um über siebzig Prozent.

INFO

Das NRW-Zentrum für Talentförderung der Westfälischen Hochschule in Gelsenkirchen

hat sich in den vergangenen Jahren zur zentralen Plattform für Talentförderung in

Nordrhein-Westfalen entwickelt. Neben dem landesweiten Ausbau des Talentscoutings

werden hier weitere innovative Formate für mehr Chancengerechtigkeit organisiert

und umgesetzt, wie beispielsweise das Schülerstipendienprogramm NRWTalente und

die TalentKollegs Ruhr. Zudem bietet das NRW-Zentrum für Talentförderung Qualifizie-

rungsformate für Lehrkräfte, Schulsozialarbeitende und weitere Akteure an, die sich für

die individuelle Förderung von Kindern und Jugendlichen insbesondere aus Familien

mit Teilhaberisiken einsetzen. Das NRW-Talentzentrum wird vom Ministerium für Kultur

und Wissenschaft (MKW) sowie vom Ministerium für Schule und Bildung (MSB) des

Landes Nordrhein-Westfalen getragen.



lehrer nrw ·

5/2024

SCHULE & POLITIK

Ökonomische Bildung

stärkt die Demokratie

In einer Zeit, in der populistische Tendenzen den medialen

politischen Diskurs zunehmend mitbestimmen, bleibt die

Bedeutung der Ökonomischen Bildung im schulischen Kon-

text noch immer oft vernachlässigt. Zu Unrecht, wie unsere

Gastautorin betont.

In unserer Gesellschaft spielen wirt-

schaftliche Aspekte eine wichtige

Rolle: Von globalen Handelsabkommen

über Steuerpolitik bis hin zu Vorsorge –

wirtschaftliche Entscheidungen beeinflus-

sen zahlreiche Aspekte unseres Lebens.

Trotz dieser wachsenden Bedeutung wird

Ökonomische Bildung oft als »nice to ha-

ve« angesehen, als etwas, das zwar nütz-

lich, aber kein essenzieller Teil einer mo-

dernen Allgemeinbildung ist. Doch genau

hier liegt der Denkfehler: Ökonomische

Bildung ist kein Luxus, sondern ein unver-

zichtbarer Bestandteil für eine mündige,

resiliente und handlungsfähige Bürger-

schaft.

 Zusammenhänge

verstehen

Warum? Weil Ökonomische Bildung Men-

schen Wissen und die Fähigkeit vermit-

telt, komplexe Zusammenhänge zu ver-

stehen, die in einer Demokratie von Be-

deutung sind. Ohne dieses Verständnis

verharren Bürgerinnen und Bürger in

ihrer Rolle als Zuschauer, die politische

Entscheidungen zwar beobachten, aber

nur oberflächlich reflektieren können. Sie

verstehen nicht, wie ökonomische Aspek-

te ihr tägliches Leben beeinflussen oder

warum bestimmte politische Maßnahmen

diskutiert werden. Mit ökonomischem,

ethischem und politischem Wissen hinge-

gen erlangen Menschen das notwendige

Rüstzeug, um sich aktiv in politische Aus-

einandersetzungen und Prozesse sowie

in die Gesellschaft einzubringen. Sie sind

in der Lage, wirtschaftliche Sachverhalte

faktenbasiert zu analysieren, politische

Agenden zu hinterfragen und die Vor-

und Nachteile sowie Konsequenzen un-

terschiedlicher politischer Entscheidun-

gen oder zum Beispiel von Finanzproduk-

ten besser abzuschätzen. Es ist dieses

Rüstzeug, das die Bürgerinnen und Bür-

ger zu mündigen politischen und ökono-

mischen Akteurinnen und Akteuren

macht, die nicht nur reaktiv, sondern pro-

aktiv an der Gestaltung ihrer Zukunft teil-

haben.

 Schutz vor Manipulation

und Populismus

In Zeiten, in denen der politische Diskurs

immer öfter von einfachen Lösungen und

emotionalen Parolen beeinflusst wird, ist

die Fähigkeit, zwischen Fakten und Fake-

News differenzieren zu können, entschei-

dend. Eine ökonomisch gebildete Bürgerin,

ein ökonomisch gebildeter Bürger hat das

Wissen und die Werkzeuge, um solche sim-

plifizierenden Aussagen zu hinterfragen.

Wo andere vielleicht von einfachen, aber

unrealistischen Versprechen überzeugt wer-

den können, ist der wirtschaftlich gebildete

und medienkompetente Mensch in der La-

ge, die zugrunde liegenden Annahmen zu

hinterfragen und kritisch zu prüfen. Er kann

analysieren, ob ein politisches Versprechen

wirtschaftlich sinnvoll und langfristig trag-

fähig ist, oder ob es sich nur um eine kurz-

fristige, populistische Maßnahme handelt,

die mehr Schaden als Nutzen anrichtet.

Durch dieses Wissen wird die Gesellschaft

insgesamt weniger manipulierbar. Eine Be-

völkerung, die wirtschaftliche Zusammen-

hänge versteht, ist weniger anfällig für po-

litische Akteure, die versuchen, mit Halb-

wahrheiten oder dem Schüren von Neid

Foto: AdobeStock/EtiAmmos



SCHULE & POLITIK

und Angst zu arbeiten. Das verbessert die

Qualität der demokratischen Entschei-

dungsfindung erheblich.

 Kritisches Denken als

Fundament für reflektierte

Entscheidungen

Eine der zentralen Aufgaben der Ökonomi-

schen Bildung ist die Stärkung des kriti-

schen Denkens und Urteilsvermögens. Wer

die Grundlagen wirtschaftlicher Zusam-

menhänge versteht und vernetzt denken

kann, wird besser in der Lage sein, fun-

dierte Entscheidungen zu treffen – sei es

bei politischen Wahlen, im alltäglichen

Konsum, Vorsorge und Vermögensaufbau

oder in Diskussionen über Themen wie

Chancengerechtigkeit und Sozialpolitik.

Ökonomische, politische und ethische Bil-

dung schafft die Grundlagen dafür, dass

Bürgerinnen und Bürger nicht nur kurzfris-

tige, sondern auch langfristige Folgen poli-

tischer Entscheidungen erkennen. Dies

führt zu einer stärkeren und fundierteren

Beteiligung an demokratischen Prozessen,

was letztlich die Demokratie selbst festigt

und schützt.

 Fazit: Das Fundament

einer starken

Demokratie

Abschließend lässt sich sagen: Ökonomi-

sche Bildung ist nicht nur ein wichtiges

Bildungsziel, sondern eine Notwendig-

keit, wenn wir eine starke, widerstands-

und zukunftsfähige Demokratie erhalten

wollen. Eine Demokratie, die auf dem

Fundament Ökonomischer Bildung auf-

baut, ist besser gerüstet, die Herausfor-

derungen der Gegenwart und Zukunft zu

meistern und ihre Bürgerinnen und Bür-

ger aktiv in die Gestaltung ihres selbst-

bestimmten Lebens sowie einer gerech-

teren und nachhaltigeren Welt einzube-

ziehen.

Julia Hehl, Referentin bei der

Flossbach von Storch Stiftung

Fakt oder Fake?

Wer über ökonomisches,

ethisches und politisches Wis-

sen verfügt, kann das eine

vom anderen unterscheiden.



lehrer nrw ·

5/2024

FORTBILDUNGEN

KKII--WWiisssseenn

ffüürr LLeehhrrkkrrääffttee

Der Megatrend Künstliche Intelligenz ist Thema zweier

Online-Seminare von

lehrer nrw

. Darin lernen Einsteiger

Grundlagen von KI kennen, und Fortgeschrittene können ihr

Wissen vertiefen. Weitere Fortbildungs-Highlights finden

Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

Die Fortbildung für ‘KI-Neuentde-

cker’ ist für Lehrkräfte konzipiert,

die bisher wenig bis keinen Kontakt

mit Künstlicher Intelligenz (KI) hatten oder

skeptisch gegenüber dieser Technologie

sind. In diesem Kurs erhalten Sie eine Ein-

führung in die Grundlagen der KI und des

maschinellen Lernens. Sie erfahren, wie sich

KI von herkömmlicher Software unterschei-

det und welche Potenziale und Grenzen KI

im Bildungswesen hat. Die praxisnahen

Hands-on-Sessions ermöglichen Ihnen, erste

Schritte mit einfachen KI-Tools zu machen

und die Scheu vor der Technologie abzubau-

en. Sie lernen, wie KI das Lernen und Lehren

unterstützen kann. Auch der verantwor-

tungsvolle Umgang mit KI und Datenschutz

wird thematisiert.

Die Fortbildung für ‘KI-Explorer’ richtet

sich hingegen an Lehrkräfte, die bereits ers-

te Erfahrungen mit KI-Tools wie ChatGPT

gesammelt haben, jedoch noch kaum bis

gar nicht im Bildungskontext angewendet

haben. Vermittelt wird vertiefendes Wissen

über spezifische KI-Anwendungen im Bil-

dungsbereich, zum Beispiel personalisiertes

Lernen oder die Automatisierung von Be-

wertungen. In Workshops lernen Sie, wie Sie

mit Hilfe von KI-Tools eigenes Lehrmaterial

erstellen können und erhalten Strategien

zur sinnvollen Integration von KI in

Ihre Lehrpläne. Sie werden in die neuesten

Entwicklungen im Bereich KI eingeführt und

ermutigt, interdisziplinäre KI-Projekte zu

entwickeln.

Referent ist Anton Luków, Geschäftsfüh-

rer von educaite, einem bundesweit tätigen

Anbieter von Fortbildungen für Lehrkräfte

im Umgang mit Künstlicher Intelligenz.

WICHTIG: Teilnehmende beider Webinare

sollen vorher einen Account bei ChatGPT

erstellt haben.

 Fortbildung für KI-Neuentdecker

■

■Referent: Anton Luków

■

■Seminar-Nr.: 2024-0928

■

■Art: Online-Seminar

■

■Termin: Freitag, 27. September 2024 von 14:00 bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 120 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

150 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: auf Anfrage

 Fortbildung für KI-Explorer

■

■Referent: Anton Luków

■

■Seminar-Nr.: 2024-1115

■

■Art: Online-Seminar

■

■Termin: Freitag, 15. November 2024 von

14:00 bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 120 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

150 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 25. Oktober 2024

Foto: AdobeStock/Deemerwha studio

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

5/2024 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2024-1010 Selbstbewusst und stark:

Mit Selbstfürsorge durch

stressige Zeiten

Durch Selbstfürsorge lernen wir Prioritäten zu setzen, auch mal Nein

zu sagen, stärken so indirekt unser Selbstbewusstsein, lernen, stressige

Zeiten leichter zu meistern und die Energie zu steigern.

Yvonne

Michel

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Donnerstag

10.10.2024

09:30 bis

17:00 Uhr

140 €190 €auf

Anfrage

2024-1029 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

29.10.2024

15:00 bis

18:00 Uhr

55 €85 €auf

Anfrage

2024-3110 Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

31.10.2024

14:00 bis

17:00 Uhr

35 €65 €17.10.2024

2024-1112 Unterrichtsstörungen?

Durchschauen, vorbeugen,

entschärfen …

Zeitgemäße Störungskompetenz zielt auf eine präventive Haltung: die

Lerngruppe umsichtig und souverän zu führen (classroom management)

sowie ‘schwierige’ Schüler in ihrer individuellen Motivlage zu verstehen

und ermutigend zu unterstützen.

Michael

Felten

Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Dienstag

12.11.2024

09:00 bis

16:30 Uhr

140 €190 €01.10.2024

2024-1115 Fortbildung für KI-Explorer Für Lehrkräfte, die bereits erste Erfahrungen mit KI-Tools wie ChatGPT

gesammelt haben, jedoch noch kaum bis gar nicht im Bildungskontext

angewendet haben, bieten wir die Fortbildung für KI-Explorer an.

Vertiefen Sie Ihr Wissen u. a. über spezifische KI-Anwendungen im

Bildungsbereich, wie personalisiertes Lernen und die Automatisierung

von Bewertungen.

Anton

Luków

Webinar Freitag

15.11.2024

14:00 bis

16:30 Uhr

120 €150 €25.10.2024

2024-1125 Lehrkräfte am Limit –

kreative Stressbewältigung in

schwierigen Zeiten

Lehrkräftemangel, hohe Krankenstände, wachsende Zusatz- und

Integrationsaufgaben – Lehrende sind im Schulalltag oft bis an die

Grenzen der Belastbarkeit gefordert. In dieser Fortbildung lernen Sie nicht

nur wie Sie psychische Entlastung, körperliche und geistige Entspannung,

sondern auch mehr Freude, Verbundenheit und Sinnhaftigkeit erfahren

können.

Gabi

Schmidt

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

25.11.2024

9:00 bis

16:30 Uhr

140 €190 €14.10.2024

2024-1128 Elternarbeit: Last und Kampf –

oder Fundgrube

und Unterstützung?

Die Veranstaltung gibt konkrete Anregungen, die Sicht auf bzw. den

Kontakt mit ‘schwierigen’ Eltern konstruktiver zu gestalten – ob im

Beratungsgespräch oder am Elternabend.

Michael

Felten

Leonardo Hotel Köln

Waldecker Straße 11-15

51065 Köln

Donnerstag

28.11.2024

09:00 bis

16:30 Uhr

140 €190 €10.10.2024

2024-1205 Recht im Schulalltag –

speziell für Berufsanfängerinnen

und -anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

05.12.2024

14:00 bis

17:00 Uhr

35 €65 €21.11.2024

EEiinn bbrraannddaakkttuueelllleess

TThheemmaa

Angesichts einer Verrohung der politischen Kultur und einer

Erosion gesellschaftlicher Werte, die nicht zuletzt in den jüngs-

ten Wahlergebnissen Ausdruck fand, ist das Thema des Mülhei-

mer Kongresses am 6. November wichtiger und aktueller denn

je: ‘Demokratiebildung in der Schule’.

Was Schule beitragen kann, um

junge Menschen zu mündigen,

verantwortungsvollen Demokra-

ten heranzubilden und welche Chancen und

Herausforderungen damit verbunden sind,

werden zwei Top-Referenten erläutern. So

spricht Dr. Wolfgang Beutel, Direktor des

Instituts für Didaktik der Demokratie an der

Leibniz Universität Hannover, über ‘Demo-

kratiepädagogik und Demokratiebildung:

Querschnittsaufgaben, Grundlagen und

fachliche Herausforderungen der Schule’.

Beutel hat sich nach einem Lehramtsstudi-

um für eine akademische Laufbahn ent-

schieden, ist aber dem Forschungsschwer-

punkt Schule gewissermaßen treu geblie-

ben. Nicht von ungefähr lautete sein Promo-

tionsthema 1996 ‘Schule als Ort der Politi-

schen Bildung’.

Prof. Dr. Monika Waldis, Leiterin des Zen-

trums Politische Bildung und Geschichtsdi-

daktik an der Pädagogischen Hochschule

der Fachhochschule Nordwestschweiz,

kommt mit einem ebenso spannenden wie

praxisnahen Thema nach Mülheim: ‘Politi-

sches Argumentieren und Urteilen fördern:

Debattieren im Unterricht’. Sie hat zehn Jah-

re, von 1989 bis 1999, als Primarlehrerin in

der Schweiz gearbeitet und wechselte an-

schließend in die Wissenschaft. Zu ihren lau-

fenden Projekten zählt unter anderem das

Planspiel ‘SpielPolitik!’, in dem Schulklassen

der Sekundarstufe I realitätsnah den Prozess

politischer Beratung und Beschlussfassung

simulieren können.

DAS PROGRAMM

… im Überblick

ab 9:45 Uhr Stehkaffee

10:15 Uhr Intro und Begrüßung

11:00 Uhr Grußwort

Ralf Neugschwender,

Vorsitzender VDR Bund

11:15 Uhr ‘Demokratiepädagogik

und Demokratiebildung:

Querschnittsaufgaben,

Grundlagen und fachliche

Herausforderungen der

Schule’

Dr. Wolfgang Beutel, Institut für

Didaktik der Demokratie,

Leibniz Universität Hannover

anschließende Diskussion

12:45 Uhr Mittagessen

14:00 Uhr ‘Politisches Argumen-

tieren und Urteilen

fördern: Debattieren

im Unterricht’

Prof. Dr. Monika Waldis, Leiterin

Zentrum Politische Bildung und

Geschichtsdidaktik, Pädagogische

Hochschule der Fachhochschule

Nordwestschweiz

anschließende Diskussion

15:30 Uhr Kaffeepause

16:00 Uhr Musikalischer Ausklang

Big Band der Erich-Klausener-

Realschule, Herten

16:30 Uhr Ende des Kongresses

Verabschiedung durch

den Vorsitzenden

INFO

Der Mülheimer Kongress findet am Mitt-

woch, 6. November, in der Akademie

‘Die Wolfsburg’ in Mülheim/Ruhr statt.

Die Teilnahmegebühr beträgt 119 Euro

für

lehrer nrw

-Mitglieder, 99 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder im Ruhestand und

149 Euro für sonstige Teilnehmer.

Anmeldung: www.lehrernrw.de/

lehrernrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Volles Haus: Wie hier beim

Mülheimer Kongress 2023 wartet

auch auf die Teilnehmerinnen und

Teilnehmer der diesjährigen Aus-

gabe ein spannendes Programm.

Foto: Smets

lehrer nrw ·

5/2024

FORTBILDUNGEN

Spannende Einblicke erhielt eine Senioren-

Gruppe des

lehrer nrw

bei einer Exkursi-

on ins Forschungszentrum Jülich am 27. Au-

gust. Das renommierte und weltbekannte

Forschungszentrum sieht sich als Schrittma-

cher für den Wandel und den Fortschritt der

Gesellschaft, erläuterte Dr. Dirk Tunger, der

als Gästeführer die Arbeit der Einrichtung

und ihrer Institute erläuterte.

Ein Kurzreferat der Doktorandin Katarina

Kretschmer zeigte die Möglichkeiten der

Künstlichen Intelligenz in der Wissenschaft

auf. Allerdings galt auch hier der Hinweis:

Ohne entsprechendes Wissen der Anwender

von KI geht es nicht.

Nach dem Mittagessen im Seekasino wur-

de die

lehrer nrw

-Gruppe zuerst zum Institut

für Bio- und Geowissenschaften geführt. Der

Institutsleiter Dr. Thomas Classen erklärte,

woran in seinem Institut geforscht wird, und

konnte sehr anschaulich in die Arbeit Einbli-

cke geben. Hier wird unter anderem unter-

sucht, wie aus nachwachsenden Rohstoffen

industriell oder pharmazeutisch genutzte

Wertstoffe gewonnen werden können. Dok-

toranden stellten uns ihre Versuchsaufbau-

ten vor und erklärten, was dabei geschieht.

Mit großem Interesse wurden viele Fragen

gestellt und auch beantwortet.

Wir wären gerne noch länger vor Ort ge-

blieben, aber im Institut für Energie- und

Klimaforschung wurden wir bereits von Ke-

vin Streckel erwartet, der uns einen umfas-

senden Überblick über die Entwicklung von

Membranen verschaffte, die zur Abtrennung

von Sauerstoff bei der Zerlegung von Was-

ser dienen. Diese Membranen müssen we-

gen der hohen Temperaturen über 1.000

Grad Celsius aus keramischem Material

bestehen.

Am Ende waren alle beeindruckt von der

Vielfalt der Forschungsgebiete und die Ein-

blicke, die wir erhalten durften, und dass wir

jungen und engagierten Menschen bei ihrer

Arbeit über die Schulter sehen durften, die

hier für die Zukunft forschen und arbeiten.

Monika Holder

Einblick in modernste Forschung

Eine Gruppe von Seniorinnen und Senioren

des

lehrer nrw

erkundete am 27. August das

Forschungszentrum Jülich.

Über 100 Krippen sind auf dem Kölner Krippenweg zu sehen, darunter auch die Kölner Stadtkrippe.

Viele davon werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Krippentour am 3. Dezember erleben.

Foto: AdobeStock/E. Schittenhelm

Auf dem Kölner Krippenweg

Am 3. Dezember findet ein geführter Besuch des Kölner Krippenwegs statt. Start ist am Hauptbahnhof um 11 Uhr. Die Führung

dauert rund zwei Stunden. Nach dem Rundgang ist ein gemeinsames Mittagessen in der Nähe des Doms vorgesehen. Weitere

Details folgen an dieser Stelle und auf den Seniorenseiten unter www.lehrernrw.de. Die Führung kostet für maximal zwanzig

Personen insgesamt 210 Euro. Anmeldung bei: Monika Holder,

holder@lehrernrw.de oder telefonisch unter 02739 1899

5/2024 ·

lehrer nrw

SENIOREN

lehrer nrw ·

5/2024

ANGESPITZT

Es gibt Dinge, die sind unumstößlich.

Dass die Erde eine Kugel ist, zum

Beispiel. Da können irgendwelche Ver-

schwörungstheoretiker noch so oft be-

haupten, sie sei eine Scheibe, von der

wir nur nichts wüssten, weil Bill Gates

und die Ampel uns diese Wahrheit vor-

enthalten.

Es gibt noch so einen unumstößlichen

Grundsatz: In Bayern sind die Sommer-

ferien immer am letztmöglichen Termin,

der sich in der Regel über den gesamten

August erstreckt. Da ist das Wetter in

Deutschland meistens am schönsten,

und darum ist es nur konsequent, dass

Bayern dann Ferien zu haben hat. Das

wurde von einem Vorläufergremium der

Kultusministerkonferenz ungefähr im

Pleistozän beschlossen. Damit ist diese

Regelung älter als die zehn Gebote und

damit eben unumstößlich. Darum haben

die Bayern (und übrigens auch die Ba-

den-Württemberger) in der schönsten

Zeit des Jahres Ferien, während die

Schüler- und Lehrerschaft im Rest der

Republik in aufgeheizten Klassenräu-

men vor sich hindörrt.

Doch in einem geradezu tollkühnen

Akt hat es die nordrhein-westfälische

Schulministerin Dorothee Feller gewagt,

dagegen aufzubegehren. Die nächsten

Verhandlungen über die bundesweiten

Ferien-Regelungen werde die NRW-Lan-

desregierung nutzen, »um sich für eine

für alle Länder gerechte Lösung einzu-

setzen, die ohne Sonderrechte für die

südlichen Bundesländer auskommt«,

wurde Feller in einem Bericht der

Rhei-

nischen Post

zitiert. Dieser ungeheuerli-

che Vorstoß erfüllt aus bajuwarischer

Sicht mindestens den Tatbestand der

Majestätsbeleidigung, wenn nicht gar

der Gotteslästerung. Gleichwohl wird

Markus I. darüber vermutlich huldvoll

hinweglächeln. Denn am bayerischen

Ferien-Privileg zu rütteln – das haben

schließlich schon ganz andere ver-

sucht…

Dennoch blicken wir gespannt in die

Zukunft, genauer gesagt ins Jahr 2030.

Bis dahin sind die Ferientermine zwi-

schen den Ländern nämlich schon fest-

gezurrt. Änderungen sind erst ab dann

wieder möglich. Wenn die wackere Vor-

kämpferin für ferielle Chancengerech-

tigkeit Erfolg hat, werden die Schulkin-

der in Nordrhein-Westfalen im Jahr

2031 im August ausspannen können.

Und die Erde wird eine Scheibe sein.

Jochen Smets

Und die Erde ist eine Scheibe

Buchstaben-

salat

Streichen Sie alle doppelten Buchstaben

durch. Die übrig gebliebenen Buchstaben

bilden das Lösungswort.

Variante: Deutlich schwieriger wird es,

wenn Sie die doppelten Buchstaben nur

im Kopf ‘durchstreichen’.

Lösung: SPORT

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich

mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Das hat alles

Hand und Fuß

Mein Bauchgefühl sagt mir, dass Sie die

folgende Aufgabe ohne großes Kopf-

zerbrechen lösen werden.

Suchen Sie Begriffe, in denen

Körperteile vorkommen.

Beispiel: Armleuchter, Halskette, ….

Variante: Es gibt auch viele Sprichwörter und

Redewendungen, in denen Körperteile vorkommen.

Ich möchte Sie nicht auf den Arm nehmen,

wenn ich Ihnen sage, dass ich mit meiner Senioren-

gruppe über 100 Redewendungen gefunden habe.

Wenn Sie uns eine Nasenlänge voraus sein

wollen, dann fangen Sie an und schreiben Sie Ihre

Lösungen frei von der Leber weg auf.

HIRNJOGGING

5/2024 ·

lehrer nrw

Sprichwörter

ohne Vokale

Wo wir gerade bei Sprichwörtern und Redewendungen sind: In den

folgenden Sprichwörtern fehlen die Vokale, die Leerzeichen wur-

den falsch gesetzt und die Groß- und Kleinschreibung missachtet.

Finden Sie heraus, um welche Sprichwörter es sich handelt?

1. MrgNstndh

Tgl Dmmnd.

2. Llrg TndnGsn Ddr.

3. DrPflfl Ltnc HtwT

vstmm.

4. NHn DwsChtd ndr.

5. Wrs GtMssch Sgn.

6. DrFr hVglfn GtdnWr.

7. Wsd htkn Nstbsrg

Ndsvrsch BncHt FmRgn.

8. Rdn stSlb

RsChWg nStgld.

9. Drw Gstd Szl.

10. VlLkch vrdb rnDnBr.

1. Morgenstund hat Gold im Mund.

2. Aller guten Dinge sind drei.

3. Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm.

4. Eine Hand wäscht die andere.

5. Wer A sagt, muss auch B sagen.

6. Der frühe Vogel fängt den Wurm.

7. Was du heute kannst besorgen,

das verschiebe nicht auf morgen.

8. Reden ist Silber, Schweigen ist Gold.

9. Der Weg ist das Ziel.

10. Viele Köche verderben den Brei.

AUFGABE 1

AUFGABE 2

AUFGABE 3

Lösung: