3Unter der Lupe

Keine Lobby!

13Dossier

Darum hält Bildungsforscher

Rainer Bölling nicht viel von

der PISA-Studie

28 Recht§ausleger

Zu viel ist zu viel

6Im Brennpunkt

MindOut – Chance

und Schönheitsfehler

17. Schulrechtsänderungsgesetz

Pädagogische

Verirrung

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 2/2025 | APRIL | 69. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

2/2025

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Keine Lobby! 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: MindOut –

Chance und Schönheitsfehler 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune:

Gemeinsam etwas bewegen

Gewerkschaftliches Engagement –

darum zählt deine Stimme! 8

TITEL

»Ich rate Lehrkräften oft, sich selbst

einen TikTok-Account einzurichten« 10

Für Vielfalt in der Schule:

Friedrich Verlag gibt Whitepaper

Demokratiebildung heraus 12

DOSSIER

Darum hält Bildungsforscher

Rainer Bölling nicht viel von

der PISA-Studie 13

SCHULE & POLITIK

Pädagogische Verirrung 17

Pädagogische Freiheit:

Ist das wichtig – oder kann das weg? 18

Hauptausschuss stellt Weichen 20

Katrin Saniter-Hann: Unterrichts-

störungen, Mobbing und Gewalt

Warum es dringend wirkliche

Konsequenzen braucht 22

FORTBILDUNGEN

Teilzeitfalle und Stressbewältigung 24

SENIOREN

In der Herzkammer der Landespolitik 26

Vier Tage die Barockstadt Fulda erkunden 26

Herbstfahrt nach Potsdam 27

Energie und Kunst 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Zu viel ist zu viel 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Bildung? War da was? 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Gefüllte Kalbsbrust –

Knospenzeit 31

Aufgabe 2: Oster-Dreh-Rätsel 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/164 09 71,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Katrin Saniter-Hann,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine

Gewähr übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Keine Lobby!

Das 17. Schulrechtsänderungsgesetz soll zum

neuen Schuljahr in Kraft treten und ist bereits

ins Parlament eingebracht worden. Staatssekre-

tär Dr. Urban Mauer bezeichnete die Paragraphen

zu den Realschulen mit Hauptschulbildungsgang als

»Herzstück« des neuen Gesetzes. Für mich ist es eher ein

Trauerstück. Am 25. März hatte ich Gelegenheit, meine Kritik

in einer Sachverständigenanhörung im Landtag gegenüber den

Parlamentariern noch einmal deutlich zu artikulieren.

Der Gesetzentwurf sieht vor, dass § 132c

(‘Sicherung von Schullaufbahnen’) gestrichen

wird und stattdessen dem § 15 (‘Realschule’)

die folgenden Absätze 5 und 6 angefügt werden:

(5) Der Schulträger kann einen Bildungsgang ab

Klasse 7 einrichten, der zu den Abschlüssen der

Hauptschule (§ 14 Absatz 4) führt, insbesondere

wenn eine öffentliche Hauptschule in der Gemeinde

oder im Gebiet des Schulträgers im Sinne des § 78

Absatz 8 nicht vorhanden ist. Dies gilt als Änderung

der Schule im Sinne des § 81 Absatz 2. Die Schüle-

rinnen und Schüler in diesem Bildungsgang werden

im Klassenverband mit Schülerinnen und Schülern

des Bildungsgangs gemäß Absatz 1 unterrichtet;

hierbei sind nach Maßgabe der Ausbildungs- und

Prüfungsordnung gemäß § 52 Absatz 1 Formen inne-

rer und äußerer Differenzierung möglich. Absatz 3

Satz 2 bleibt unberührt. Schülerinnen und Schüler im

Bildungsgang der Realschule nach Absatz 1 können

in den Fällen des § 13 Absatz 3 und des § 50 Absatz

5 Satz 2 ihre Schullaufbahn im Bildungsgang nach

Satz 1 fortsetzen.

(6) Schulen mit einem genehmigten Bildungsgang

nach Absatz 5 können Schülerinnen und Schüler

nach dem Willen der Eltern und mit Zustimmung des

Schulträgers auch in die Klasse 5 aufnehmen und

nach den Bildungsgangzielen der Hauptschule (§ 14

Absatz 1) unterrichten. § 11 Absatz 6 Satz 2 bleibt

unberührt. In den Klassen 5 und 6 findet der Unter-

richt nach Maßgabe der Ausbildungs- und Prüfungs-

ordnung gemäß § 52 Absatz 1 in binnendifferenzie-

render Form im Klassenverband mit Schülerinnen

und Schülern im Bildungsgang nach Absatz 1 statt.

Der bisherige § 132c und der neue Absatz 5 des

§ 15 sind inhaltsgleich. Der Unterschied besteht aber

darin, dass die Sicherung von Schullaufbahnen im

§ 132c eine Übergangsregelung darstellte, im neuen

Gesetz würde diese Übergangsregelung in eine feste

gesetzliche Bestimmung überführt. § 15 Absatz 6

hingegen stellt eine inhaltliche Neuerung dar.

 Ein tragischer Geburtsfehler

Als die rot-grüne Landesregierung unter dem Druck

des Hauptschulsterbens im Jahr 2015 die Realschu-

len mit Hauptschulbildungsgang ins Leben gerufen

hat, hat sie die Bildung eigener Hauptschulklassen

nicht ermöglicht. Stattdessen legte die Ausbildungs-

und Prüfungsordnung Sekundarstufe I seinerzeit die

Beschränkung der äußeren Differenzierung auf bis

zu einem Drittel der Stundentafel fest. Länger ge-

meinsam lernen auch an Realschulen – das ent-

sprach den rot-grünen Bildungsvorstellungen. Politik

first, Pädagogik second. Bis heute kann mir niemand

erklären, warum es eine gute Idee sein sollte, in ei-

ner Klasse nach zwei unterschiedlichen Lehrplänen

zu unterrichten. Das unterscheidet die Realschulen

mit Hauptschulbildungsgang übrigens von den Ge-

samt- und Sekundarschulen, an denen nach einem

Lehrplan binnendifferenziert unterrichtet wird. Als

Mehrbedarf ist den Realschulen mit Hauptschulbil-

dungsgang seinerzeit nur eine halbe Stelle zugebil-

ligt worden – lächerlich wenig. Auch das zeigt, dass

diese Schulen sicherlich keine Herzensangelegenheit

der damaligen Landesregierung gewesen sind.

Unter der schwarz-gelben Nachfolgeregierung ist

die Ausbildungs- und Prüfungsordnung Sekundar-

stufe I zwar dahingehend geändert worden, dass

»Unterricht in äußerer Differenzierung im Umfang

von bis zur Hälfte der Stundentafel erfolgen 

2/2025 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

2/2025

UNTER DER LUPE

kann«. Zudem ist der Mehrbedarf auf bis zu 2,5 zu-

sätzliche Stellen pro Schule angehoben worden (im

ersten Jahr werden beginnend mit der Jahrgangsstu-

fe 7 1,0 Stellen, im zweiten bis vierten Jahr werden

aufwachsend jeweils 0,5 zusätzliche Stellen je Schu-

le bereitgestellt). Den Mut, eigene Hauptschulklas-

sen zu ermöglichen, hatte das Schulministerium aber

nicht. Und das, obwohl ein entsprechender Land-

tagsbeschluss seit Juni 2018 vorlag.

 Fehlende Lobby

Nun beabsichtigt die schwarz-grüne Landesregie-

rung aus einer untauglichen pädagogischen Über-

gangsregelung eine untaugliche pädagogische Dau-

erregelung zu machen. Dass ein landesweiter Auf-

schrei ausbleibt, hat auch damit zu tun, dass Real-

schulen und Hauptschulen nicht über dieselbe Lobby

verfügen wie beispielsweise Gymnasien. Man stelle

sich vor, die Landesregierung würde ihre Absicht be-

kunden, an Gymnasien einen Realschulbildungsgang

einzurichten. Die Kinder im gymnasialen Bildungs-

gang sollen künftig im Klassenverbund mit den Kin-

dern im Realschulbildungsgang nach den Kernlehr-

plänen des Gymnasiums sowie der Realschule unter-

richtet werden. Noch am selben Tag würden der

Philologenverband, die Rheinische Direktorenverei-

nigung, die Westfälisch-Lippische Direktorenvereini-

gung und die Landeselternschaft der Gymnasien in

Nordrhein-Westfalen auf das Heftigste protestieren

und die Landesregierung würde das Projekt ein-

stampfen. Aber an den Realschulen scheint man

damit durchzukommen…

 Fehlende Ressourcen

Auch die unzureichende Ausstattung der Realschu-

len mit Hauptschulbildungsgang mit personellen,

zeitlichen und strukturellen Ressourcen deutet auf

eine fehlende Lobby hin. Im Gesetzentwurf heißt es:

»Es entstehen keine Kosten. Sämtliche Regelungsän-

derungen werden im Rahmen verfügbarer Haus-

haltsmittel inklusive der Finanzplanung realisiert.

Dies gilt insbesondere auch für die Verstetigung der

Möglichkeit, an Realschulen einen Hauptschulbil-

dungsgang ab Klasse 7 einzurichten. Die Umsetzung

der Regelung erfolgt haushalts-neutral im Rahmen

bereiter Mittel.« Wenn der Realschule nunmehr

dauerhaft die Aufgabe übertragen werden soll, an

Standorten, an denen eine öffentliche Hauptschule

in der Gemeinde oder im Gebiet des Schulträ-

gers nicht mehr vorhanden ist, einen Haupt-

schulbildungsgang ab Klasse 7 einzurich-

ten, hätten aus meiner Sicht aber zwin-

gend zusätzliche Ressourcen bereit-

gestellt werden müssen. Denn Real-

schulen mit Hauptschulbildungs-

gang bleiben dem Gesetzentwurf

nach aufgrund der weiterhin

fehlenden Möglichkeit, eigene

Hauptschulklassen zu bilden,

Schulen, an denen länger ge-

meinsam gelernt wird, ohne

dass ihnen die weitaus günsti-

geren Rahmenbedingungen der

Schulen des längeren gemeinsa-

men Lernens zur Verfügung gestellt

werden (geringeres Pflichtstundende-

putat der Lehrkräfte, bessere Lehrer-

Schüler-Relation, mehr Funktionsstellen).

Das entbehrt jeder Logik und ist mit mei-

nem Verständnis von Gleichbehandlung nicht

in Einklang zu bringen.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/digitalpochi

Wider die pädago-

gische Vernunft:

Es passt nicht zusammen,

an Realschulen mit Haupt-

schulbildungsgang im

Klassenverband bildungs-

gangdifferenziert auf der

Grundlage zweier unter-

schiedlicher Kernlehrpläne

zu unterrichten.



lehrer nrw ·

2/2025

BRENNPUNKT

Die Förderung des sozialen und emotionalen Wohlbefindens

junger Menschen ist ein wichtiger Faktor für ihre positive

Entwicklung. Hier setzt MindOut an, ein Programm für weiter-

führende Schulen, das von der TU Dortmund wissenschaftlich

begleitet und implementiert sowie vom NRW-Schulministeri-

um unterstützt wird.

In einer Zeit, in der immer mehr Jugendli-

che mit psychischen Belastungen wie

Stress, Angstzuständen und Depressio-

nen zu kämpfen haben, gewinnt das Thema

mentale Gesundheit zunehmend an Bedeu-

tung – auch in den Schulen. Gerade Lehre-

rinnen und Lehrer, die täglich mit Schülerin-

nen und Schülern arbeiten, müssen häufiger

als früher präventiv und unterstützend ein-

wirken. Dies müssen sie allerdings häufig

tun, ohne entsprechend aus- oder fortgebil-

det zu sein. An dieser Stelle setzt MindOut

an.

 Was ist MindOut?

MindOut ist ein kompetenzbasiertes Pro-

gramm zur Förderung des subjektiven

Wohlbefindens ab Klasse 9, da dieses Alter

als besonders herausfordernd gilt. Es soll die

sozialen und emotionalen Basiskompetenzen

der Schülerinnen und Schüler stärken.

In insgesamt 13 Sitzungen werden den

Schülerinnen und Schülern die Schlüsselkom-

petenzen des sozialen Lernens vermittelt:

1. Selbstbewusstsein,

2. Selbstorganisation,

3. soziales Bewusstsein,

4. Beziehungspflege und

5. verantwortliches Entscheidungsverhalten

von SARAH WANDERS

MindOut soll dabei helfen, die Problembewältigung bei jungen Menschen in der Schule und

im Alltagsleben zu verbessern sowie Stress und negative Emotionen wie Ängstlichkeit zu reduzieren.

MMiinnddOOuutt ––

CChhaannccee uunndd SScchhöönnhheeiittssffeehhlleerr

Foto: AdobeStock/Valerii Honcharuk



BRENNPUNKT

Hierzu werden Lehrkräfte geschult

und erhalten ausführliches Material,

um die einzelnen Sitzungen zu leiten.

Dieses Material wird von der TU Dort-

mund zur Verfügung gestellt. Da jede

Sitzung auf 45 Minuten ausgelegt ist,

soll das Programm leichter in die

Stundentafel integriert werden können. Aber

hierzu an späterer Stelle mehr. Darüber hinaus

werden regelmäßige Sprechstunden für die

Lehrkräfte, die das Programm durchführen,

angeboten. Sollten zum Beispiel Schülerinnen

oder Schüler im Rahmen der Sitzungen Lehr-

kräften psychische Probleme anvertrauen und

diese dann unsicher sein, wie sie weiter ver-

fahren sollen, können sie sich im Rahmen der

Sprechstunden beraten lassen. Das Ministeri-

um wie auch Professorin Ricarda Steinmayr,

die an der TU Dortmund dieses Projekt leitet,

betonen, dass es nicht Aufgabe der Lehrkräfte

sei, therapeutisch zu agieren. Sollten sie über

das Programm Kenntnis über psychische Pro-

bleme erhalten, vermitteln sie zum Beispiel an

den schulpsychologischen Dienst.

MindOut bietet insbesondere eine gute

und wertvolle Unterstützung für Startchan-

cen-Schulen. Es ist jedoch wichtig zu beto-

nen, dass die Teilnahme an dem Programm

freiwillig ist, da einige Schulen sich bereits

mit eigenen Konzepten und Maßnahmen

auf den Weg gemacht haben.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

2/2025 ·

lehrer nrw

WEITERE INFOS

https://ifp.ep.tu-dortmund.de/

lehrbereiche/paedagogische-und-

differentielle-psychologie/

forschungsprojekte/mindout/



 Warum ist MindOut

wichtig?

Die mentale Gesundheit von Schülerinnen

und Schülern ist ein Thema, das oft zu we-

nig Beachtung findet. Dabei zeigt eine Viel-

zahl von Studien, dass gerade Jugendliche

in der heutigen Zeit mit einer zunehmenden

Belastung durch schulische Anforderungen,

soziale Medien und Zukunftsängste kon-

frontiert sind. »Schülerinnen und Schüler,

die ein stabiles Selbstwertgefühl haben,

können mit Herausforderungen besser um-

gehen. Das trägt dazu bei, dass es weniger

Aggressionen und Konflikte gibt«, betont

Schulministerin Dorothee Feller.

Lehrkräfte stehen vor der Herausforde-

rung, diese Themen anzusprechen und auf

die individuellen Bedürfnisse der Schülerin-

nen und Schüler einzugehen. Oft fehlen je-

doch die nötigen Ressourcen, um nachhalti-

ge Veränderungen zu bewirken. Angesichts

des Lehrkräftemangels und der stetig stei-

genden Anzahl von Aufgaben, die Lehrkräfte

bewältigen müssen, bleibt häufig kaum Zeit.

 Ein Schönheitsfehler

MindOut umfasst 13 Sitzungen á 45 Minu-

ten. Gerade an Schulen in herausfordernden

Lagen ist häufig auch die Personaldecke

sehr dünn und Stellen können nicht besetzt

werden. Die Erfüllung der Stundentafel stellt

hier bereits eine Herausforderung dar. Vor

diesem Hintergrund stellt sich natürlich die

Frage der schulorganisatorischen Umset-

zung und schulfachlichen Bewertung dieser

Maßnahme. In diesem Zusammenhang hät-

ten wir zumindest Ideen und Anregungen

des MSB für die teilnehmenden Schulen

erwartet, wie die 13 zusätzlichen Stunden

ermöglicht werden sollen/können oder in

welches Fach das Programm integriert wer-

den kann, ohne dass eine Notengebung

beeinträchtigt wird oder für den Abschluss

wichtige Unterrichtsinhalte zu kurz kom-

men. Bei allem, was in Universitäten für

Schulen entwickelt wird, sollten rechtzeitig

Praktikerinnen und Praktiker eingebunden

werden. Es darf nicht sein, dass gute Pro-

gramme und Maßnahmen am Ende daran

scheitern, dass sie in der Praxis – angesichts

der Vielzahl von Aufgaben und Herausforde-

rungen für unsere Schulen – nicht umge-

setzt werden können.



lehrer nrw ·

2/2025

JUNGE LEHRER NRW

Gemeinsam

etwas bewegen

Gewerkschaftliches Engagement –

darum zählt deine Stimme!

Wenn wir morgens in unsere Klas-

senräume treten, haben wir ein

klares Ziel: Wir wollen junge Men-

schen begleiten, stärken, bilden – wir über-

nehmen Verantwortung für die Zukunft un-

serer Gesellschaft. Doch wer übernimmt Ver-

antwortung für uns Lehrkräfte? Wer sorgt

dafür, dass unsere Stimme gehört wird, dass

unsere Arbeitsbedingungen fair bleiben –

und besser werden? Die Antwort ist klar:

lehrer nrw

– unsere Gewerkschaft. Wir

setzen uns unermüdlich für bessere

Arbeitsbedingungen ein.

 Eine starke Stimme

für Lehrkräfte

Gerade in einer Zeit, in der sich Schule ra-

sant verändert, politische Entscheidungen

häufig über unsere Köpfe hinweg getroffen

werden und der Arbeitsdruck stetig wächst,

brauchen wir eine starke Interessenvertre-

tung.

lehrer nrw

ist genau das – eine ge-

meinsame Stimme für die Belange von Be-

schäftigten in Nordrhein-Westfalen. Unser

Verband kämpft tagtäglich dafür, dass wir

im Schulalltag entlastet werden, dass unse-

re Besoldung fair gestaltet ist, dass Auf-

stiegschancen gerecht verteilt sind und dass

wir im Falle von Konflikten oder Unsicher-

heiten rechtliche Unterstützung erhalten.

Doch gewerkschaftliches Engagement

bedeutet noch viel mehr. Es geht nicht nur

um Tarifverhandlungen oder rechtlichen

Schutz – es geht darum, gemeinsam etwas

zu bewegen. Wir bieten eine Plattform für

Austausch, Weiterbildung und Mitsprache.

Wir bieten Raum für Ideen, Rückhalt in

schwierigen Momenten und ein starkes

Netzwerk von Kolleginnen und Kollegen,

die füreinander einstehen.

 Aktiv mitgestalten

Gerade für junge Lehrkräfte ist das beson-

ders wichtig. Wer neu im Schuldienst ist,

steht vor vielen Herausforderungen – neue

Strukturen, hohe Anforderungen, Unsicher-

heiten im Schulalltag. Genau hier bieten wir

Unterstützung, Orientierung und ein starkes

Fundament. Und noch wichtiger: Junge Kol-

leginnen und Kollegen haben die Chance,

aktiv mitzugestalten. Denn die Zukunft un-

seres Berufs wird heute geschrieben – und

wer mitreden will, muss jetzt dabei sein. Es

reicht nicht, einfach abzuwarten und zu hof-

fen, dass sich andere schon kümmern. Wer

sich frühzeitig einbringt, kann Einfluss neh-

men, mitgestalten und Schwerpunkte set-

von TOBIAS BRAUNE

Junge Lehrkräfte stehen vor zahlreichen

Herausforderungen. Gerade in dieser Phase bietet

ein Verband wie

lehrer nrw

Unterstützung,

Orientierung und Gemeinschaft.

Foto: AdobeStock/baranq



JUNGE LEHRER NRW

zen. Die Perspektive junger Lehrkräfte ist

unverzichtbar – sie bringt frischen Wind,

neue Fragen und klare Sichtweisen in die

gewerkschaftliche Arbeit.

Vielleicht denkst Du: »Ich bin noch neu,

das betrifft mich noch nicht« oder »Was

kann ich als neue Kollegin, als neuer Kollege

schon bewirken?«. Dabei ist es gerade zu

Beginn der Laufbahn besonders wichtig,

sich zu vernetzen, sich zu informieren und

mitzugestalten. Denn die Arbeitsbedingun-

gen, unter denen Du in fünf, zehn oder

zwanzig Jahren arbeiten wirst, werden heu-

te mitbestimmt – und Du hast die Chance,

schon jetzt Einfluss darauf zu nehmen. Wer

sich engagiert, übernimmt Verantwortung

nicht nur für die eigene Zukunft, sondern

auch für die der Kolleginnen und Kollegen,

die nach uns kommen. Gewerkschaft lebt

vom Mitmachen und junge Stimmen sind

entscheidend, um Veränderungen voranzu-

treiben.

 Mitdenken, mitreden,

mitgestalten

Deshalb geht es nicht nur darum, Mitglied

bei

lehrer nrw

zu sein – sondern sich als

Mitglied auch aktiv einzubringen. Wer sich

engagiert, gestaltet nicht nur Strukturen

mit, sondern bringt wichtige Impulse in die

gewerkschaftliche Arbeit ein – ob in Fach-

gruppen, Gremien, Arbeitskreisen oder bil-

dungspolitischen Diskussionen. Das ist ein

wertvoller Beitrag – für den Beruf, für das

Kollegium und für die nächsten Generatio-

nen von Lehrkräften. Wer sich engagiert,

verändert nicht nur etwas für andere, son-

dern wächst auch selbst. Genau deshalb

lohnt sich dieses Engagement.

lehrer nrw

lebt von Menschen, die mitdenken, mitre-

den, mitgestalten und die Schule von mor-

gen aktiv mitbauen wollen.

Mein Appell an die jungen Lehrkräfte:

Engagiert euch in unserer Gewerkschaft!

Euer Einsatz und Eure Ideen sind wertvoll –

für Euch selbst, für Eure Kolleginnen und

Kollegen und für die Zukunft unseres Be-

rufs. Lasst uns gemeinsam die Veränderun-

gen gestalten, die wir uns wünschen und

dafür sorgen, dass unser Beruf auch in

Zukunft attraktiv und gerecht bleibt. Seid

nicht nur Zuschauer – seid aktiv dabei!

lehrer nrw

ist der Ort, an dem Du mit Dei-

ner Stimme und Deinem Engagement wirk-

lich etwas bewegen kannst.

Wenn Du mehr über die Möglichkeiten

erfahren möchtest, wie Du Dich gewerk-

schaftlich einbringen kannst, dann schau

gerne auf unserer Homepage vorbei. Dort

findest Du weiterführende Informationen

und Angebote für ein aktives Engagement.

Scheue Dich nicht, Dich bei uns zu melden,

wenn Du Fragen hast oder mitmachen

möchtest.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2025

TITEL

»Ich rate Lehrkräften oft, sich selbst

einen TikTok-Account einzurichten«

Damit Schülerinnen und Schüler in der täglichen Nachrichten-

flut den Überblick behalten und tagesaktuelle Themen und

Debatten für sich besser einordnen können, fasst das Medien-

unternehmen Buzzard täglich über 2000 Medien des gesamten

politischen Spektrums zusammen. Ein Gespräch mit dem Mit-

begründer Felix Friedrich über politische Trendthemen bei Ju-

gendlichen und was das über die Demokratiebildung aussagt.

Herr Friedrich, laut der letzten Shell-

Jugendstudie ist die Mehrheit der Ju-

gendlichen politisch interessiert. Die

jüngsten Wahlergebnisse aus Thürin-

gen und Sachsen zeigen, dass junge

Wähler verstärkt Parteien am rechten

Rand unterstützen. Gibt es da einen

Zusammenhang?

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: Blickt man allein auf das

Medienverhalten, gibt es zumindest Erklä-

rungsansätze für den hohen Zuspruch extre-

mer Meinungen. Wie wir wissen, informie-

ren sich Jugendliche und junge Erwachsene

tendenziell eher via Instagram, TikTok oder

YouTube. Hier ist das politische Meinungs-

spektrum aber nicht unbedingt ausgewo-

gen. Für eine informierte Meinungsbildung

wurden diese Medien aber auch gar nicht

konzipiert, sondern um Nutzer:innen mög-

lichst lange am Handy zu halten. Extreme

Meinungen, Bilder und Themen haben es

auf diese Weise besonders einfach, Kinder

und Jugendliche zu erreichen.

Müssen wir also Schülerinnen und

Schüler nur dazu bringen, sich weni-

ger über die Sozialen Medien zu

informieren und stattdessen mehr

Zeitungen, Fernsehen und Radio zu

nutzen?

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: Klassische Medien wie Fern-

sehen, Radio und Zeitung mit ihren journa-

listisch aufbereiteten Beiträgen nehmen bei

der politischen Bildung immer noch eine

sehr wichtige Rolle ein, insbesondere was

ihre Transparenz, Unabhängigkeit und Aus-

gewogenheit betrifft. Im Universum der

Plattformen haben es solche Beiträge

schwer. Soziale Medien haben ihre eigenen

Foto: AdobeStock/Viktor

2/2025 ·

lehrer nrw

TITEL

Spielregeln, wenn es um die Verknappung

und Emotionalisierung von Informationen

geht. Von daher ist es wichtig, Schülerin-

nen und Schüler auch an die klassischen

Medien heranzuführen. Dennoch bin ich

der Meinung, dass soziale Medien eine

wichtige Rolle in der Lebenswelt der Ju-

gendlichen übernehmen und dass dies

respektiert werden muss. Aber man muss

da genauer hinschauen: Wer sind die Ab-

sender von Stories, TikToks oder Reels und

was ist deren Absicht? Das ist oft nicht

klar. Aus meiner Sicht ist es wichtig, Quel-

len kritisch zu hinterfragen und zu erken-

nen, wie die Mechanismen hinter manipu-

lativen Inhalten funktionieren. Das heraus-

zufinden, dafür muss Schule einen Raum

bieten.

Demokratiebildung soll junge Men-

schen befähigen, politische und ge-

sellschaftliche Probleme kompetent

beurteilen zu können und sich für

Freiheit, Gerechtigkeit und Frieden

ÜBER BUZZARD

Seit dem Start der App im Jahr 2020 basiert Buzzard auf der Idee, Schülerinnen und

Schülern eine unabhängige und umfassende Informationsquelle zu bieten. Sie will hel-

fen, eine differenzierte Meinung zu entwickeln, statt in der Informationsflut unterzuge-

hen oder durch soziale Medien einseitig informiert oder desinformiert zu werden. Das

Angebot finanziert sich aus Mitgliedern und Lizenzverkäufen wie etwa an Schulen in

Thüringen, Lübeck oder Aschaffenburg. www.buzzard.org

einzusetzen. Wo sehen Sie die

Schwerpunkte?

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: In meiner Wahrnehmung

nimmt die Fähigkeit in der Gesellschaft ab,

sich mit unterschiedlichen Meinungen und

Standpunkten vertieft auseinanderzuset-

zen. Wenn ich mich nur in meiner ‘sozialen

Blase’ bewege, kann das im Extremfall so-

gar gefährlich werden. Schule sollte daher

das Aushalten unterschiedlicher Meinun-

gen und ein echtes Interesse am Zuhören

der anderen Meinung vermitteln. Auch die

Grenzen von Meinungsfreiheit sind auszu-

loten. Wann gilt es in einem Gespräch

»Halt, stopp!« zu rufen? Jugendliche sol-

len erkennen können, wann es sich bei

dem, was gesagt oder geschrieben wird,

um antidemokratische, diskriminierende,

rassistische oder andere menschenverach-

tende Äußerungen handelt. Das gehört

meiner Meinung nach mit zu den Grund-

kompetenzen einer gesunden, liberalen

Demokratie.

In unserer von Medienvielfalt ge-

prägten Welt gibt es unterschiedli-

che Positionen und kontroverse The-

men. Wie gelingt es, Schülern einen

guten Überblick zu verschaffen?

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: Die Suche nach unterschied-

lichen Perspektiven zu kontroversen The-

men ist für Lehrkräfte sehr zeitintensiv, das

gibt der Schulalltag oftmals nicht her. Hin-

zu kommt, dass für die Demokratiebildung

insgesamt nur wenige bis gar keine Stun-

den im Lehrplan vorgesehen sind, d.h. en-

gagierte Lehrkräfte müssen da nach We-

gen suchen, solche Themen in ihren Fach-

unterricht zu integrieren. Mit Buzzard

schließen wir hier eine Lücke. Damit sich

Lehrkräfte und ihre Lerngruppen mit aktu-

ellen Debatten auch fächerübergreifend

auseinandersetzen können, fassen wir zen-

trale Debatten aus mehr als 2.000 Medien

tagesaktuell zusammen und ordnen sie

thematisch zu. So kann man dann etwa im

Fach Physik über Wasserstofftechnologie,

Wärmepumpen und auch das Heizungsge-

setz sprechen.

Mit Buzzard sprechen Sie gezielt ein

junges Publikum an. Wie gehen Sie

genau vor?

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: Unsere

Redaktion wertet täg-

lich von 5:00 bis 17:00

Uhr deutsch- und eng-

lischsprachige Medien

aus. Was sind die

wichtigsten Themen

und Kontroversen des

Tages und wie berich-

ten die Medien jeweils

darüber? Die von uns

genutzten Medien

spiegeln das gesamte

politische Meinungs-

spektrum wider, von

klassischen linken Ta-

geszeitungen über li-

berale Wirtschaftsme-

dien bis hin zu rechts-

konservativen, politischen Blogs. Die Kern-

botschaften zu den jeweiligen aktuellen

Debatten werden von uns zusammenge-

fasst, die Quellen recherchiert und die Ab-

hängigkeiten zu Politik und Institutionen

offengelegt. Werktägig verschaffen wir jun-

gen Menschen damit Überblick und Orien-

tierung aus der Vogelperspektive, daher der

Name Buzzard. Dieses Angebot ist bislang

einmalig in Deutschland.

Für welche Debatten interessieren

sich Schülerinnen und Schüler aktu-

ell am meisten?

ZUR PERSON

Felix Friedrich,

Geschäftsführer und

Mitbegründer von

Buzzard.org, hat Po-

litikwissenschaft und

politische Philosophie

studiert.

Soziale Medien spielen eine

wichtige Rolle bei der poli-

tischen Meinungsbildung

von Jugendlichen. Wichtig

ist jedoch, Quellen kritisch

zu hinterfragen und zu er-

kennen, wie die Mechanis-

men hinter manipulativen

Inhalten funktionieren.



lehrer nrw ·

2/2025

TITEL

Für Vielfalt in der Schule:

Friedrich Verlag gibt White-

paper Demokratiebildung heraus

Fake News, polarisierte Debatten und

Rechtsruck: Demokratiebildung an

Schulen scheint wichtiger denn je. Wie

schaffen Lehrkräfte und Schulleitungen

Räume für Diskurse und Meinungsvielfalt?

Wie gelingt Demokra-

tiebildung im Schulall-

tag? Das neu erschie-

nene Whitepaper De-

mokratiebildung des

Friedrich Verlags lie-

fert dazu Anregun-

gen und Ideen.

Der Generatio-

nenforscher Rüdiger

Maas stellt im Whi-

tepaper die wich-

tigsten Ergebnisse

der Jugendwahl-

studie 2024 vor

und findet Erklä-

rungen dafür, wa-

rum sich Jung-

wählerinnen und

-wähler von politischen Extremen angezo-

gen fühlen. Anja Besand, Expertin für Di-

daktik der Politischen Bildung, erläutert,

warum Demokratiebildung ein Kernauf-

trag der Schule und aller Lehrkräfte ist

und wo aus ihrer Sicht Fallstricke lauern.

Eine Aktionswoche zu Kinderrechten oder

das Einbeziehen von Schülerinnen und

Schülern beim Erarbeiten der Kriterien für

die Leistungsbewertung: Zwei Schulleiter

berichten im Whitepaper, wie sie demo-

kratische Projekte an ihren Schulen um-

setzen.

Das Whitepaper fasst zudem zentrale

Ergebnisse der FiedrichDenkfabrik zusam-

men, einem neuen Veranstaltungsformat

des Friedrich Verlags, das den Dialog über

drängende Bildungsfragen mit Expertin-

nen und Experten aus Theorie

und Praxis

fördert und

Lösungsan-

sätze bietet.

Die erste

Veranstal-

tung der Rei-

he lud zum

Thema ‘De-

mokratiebil-

dung’ zum

Austausch.

Das Whitepa-

per versammelt

darüber hinaus

praxisnahe

Fachbeiträge

und Unterrichts-

vorschläge des

Friedrich Verlags zum Thema: Es enthält

Wissenswertes über die Rolle der Schullei-

tungen für die demokratische Kultur an

Schulen, darüber, wie Debattieren schon in

der Grundschule geübt werden kann und

wie Schülerinnen und Schüler ihre Kompe-

tenzen zu Grundrechten stärken. Simone

Fleischmann, Präsidentin des Bayerischen

Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV),

stellt in ihrem Statement fünf Thesen auf,

wie Demokratieförderung an Schulen ge-

lingen kann.

DOWNLOAD

www.friedrich-verlag.de/fileadmin/FriedrichDenkfabrik/2025_

Whitepaper_Demokratiebildung_digital.pdf

Foto: Friedrich-Verlag

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: In unserer Wahrnehmung in-

teressieren sich Jugendliche sehr für politi-

sche Themen und für das, was in den sozia-

len Medien und auf dem Schulhof passiert.

Der Krieg in der Ukraine, der Nahostkon-

flikt oder die Entwicklungen in der Klima-

politik werden aktuell stark nachgefragt.

Aber es gibt auch Social Media-Trends, die

wir mit abbilden. Im November gab es et-

wa Social Media-Hypes zu den Themen

ADHS und Cybermobbing. Wir reagieren

mit unseren Angeboten darauf, da Social

Media-Hypes oft nur einseitig sind. Wir ge-

ben zu solchen Themen eine Übersicht, was

in den Qualitätsmedien oder in Blogs darü-

ber berichtet wird. Das ist eine gute Aus-

gangsbasis für eine Unterrichtsstunde.

In diesem Zusammenhang steht auch un-

sere Kooperation mit Klett. Über die ‘Debat-

te des Monats’ richten wir regelmäßig den

Blick auf ein Thema, das eine hohe Brisanz

und Wichtigkeit für den Unterricht hat. Ne-

ben unserem Medienspiegel erhalten Schu-

len zusätzlich ein didaktisch aufbereitetes

Arbeitsblatt zum unmittelbaren Einsatz im

Unterricht. Damit haben wir ein niedrig-

schwelliges Angebot für die Suche nach dis-

kursorientierten Unterrichtseinheiten zur De-

mokratiebildung geschaffen, das gut ange-

nommen wird. Wir freuen uns sehr darüber.

Was sind für Sie Voraussetzungen

für eine gelingende Demokratiebil-

dung?

FRIEDRICH:

FRIEDRICH: Die Zeiten, in denen Schule

als autoritäre Wissensvermittlung verstan-

den wurde, sind vorbei. Es sollte vielmehr

und verstärkt um die Befähigung zur Parti-

zipation als mündige Bürger gehen. Sich

mit der Lebenswirklichkeit der Schülerin-

nen und Schüler auseinanderzusetzen, ist

eine wichtige Bedingung. Ich rate Lehrkräf-

ten oft, sich selbst einen TikTok-Account

einzurichten, um das besser bewerten zu

können. Jugendliche müssen ernst genom-

men, aber auch aktiviert und ermutigt wer-

den. Ich nutze hier bewusst den Begriff des

Empowerments.

Das Gespräch führte Anja Vrachliotis

für den Klett Themendienst.

Darum hält Bildungsforscher

Rainer Bölling nicht viel von der PISA-Studie

Die PISA-Studie vergleicht regelmäßig die Fähigkeiten von Schülern aus aller Herren Länder.

Die deutschen Ergebnisse sorgen immer wieder für Verzweiflung. Bildungsforscher Rainer

Bölling sieht dafür keinen Grund.

2/2025 · lehrer nrw

482 Punkte haben die deutschen Schüler im Durch-

schnitt bei der jüngsten PISA-Studie geholt. Dieses

mehr oder weniger durchschnittliche Ergebnis war

ein Schock für Viele. Bölling bemängelt jedoch eini-

ge methodische Schwächen bei der PISA-Studie.

Das Interview:

Herr Bölling, die PISA-Studie misst regelmäßig die

Kompetenzen unserer 15-jährigen Schülerinnen

und Schüler in den Bereichen Lesen, Mathematik

und Naturwissenschaften. Die Ergebnisse sorgen

regelmäßig für Katastrophenstimmung.

Ist es wirklich so schlimm? 

Foto: AdobeStock/pathdoc

Im Tal der Ahnungslosen?

Wohl kaum. Der Hype um PISA-Punkte und Ranking-

Plätze ist vor allem ein deutsches Phänomen,

konstatiert der Bildungsforscher Rainer Bölling.

BÖLLING: Nein. Zum einen erfasst die PISA-Studie ja nur

einen Teil dessen, was in den Schulen gelehrt wird.

Fremdsprachenkenntnisse zum Beispiel spielen dabei

keine Rolle.

Zudem bleibt offen, ob die gemessenen Kompetenzen

alle in der Schule erworben wurden oder aber auch au-

ßerschulischen Instanzen zu verdanken sind wie Eltern-

haus oder privatem Nachhilfeunterricht, der zum Bei-

spiel in Japan und Korea sehr verbreitet ist.

Warum deutsche Schüler einen Nachteil

bei der PISA-Studie haben

Es macht auch etwas aus, ob die getesteten Fünfzehn-

jährigen an standardisierte Tests gewöhnt sind. In

Deutschland spielten sie anfangs eine geringe Rolle,

in den USA dagegen sind sie schon lange Alltag. Auch

die Länge der Aufgabentexte macht einen Unterschied.

Sie werden in Englisch und Französisch formuliert und

dann in die verschiedenen Landessprachen übersetzt.

Bei der Übersetzung ins Deutsche wird ein Text aber fast

immer deutlich länger. Ein deutscher Schüler braucht

also mehr Zeit, um die Aufgabe zu lesen und zu verste-

hen. Das ist also alles schwierig zu vergleichen.

Was messen diese PISA-Punkte eigentlich?

BÖLLING: Es ist ein bisschen wie bei einem IQ-Test. Da ist

das Durchschnittsergebnis immer 100, egal wie gut es ist.

Der Intelligenzquotient misst nur, wie sehr man sich vom

Durchschnitt aller bisherigen Tests unterscheidet. Bei der

PISA-Studie liegt der ursprüngliche Durchschnittswert

bei 500, die Standardabweichung beträgt 100 Punkte.

Das bedeutet, dass 68 Prozent aller PISA-Werte zwischen

400 und 600 Punkten liegen.

Die 482 Punkte, die der deutsche Durchschnittsschüler

beim letzten Mal geholt hat, sind also gar nicht so

schlecht?

BÖLLING: Eben. Auch weil der jüngste Test im Jahr 2022

gemacht wurde, als die Schüler gerade aus der Corona-

Pandemie kamen und zwei Jahre Unterricht unter er-

schwerten Bedingungen hinter sich hatten. Der OECD-

Durchschnitt lag auch nur noch bei 478. Die PISA-Ma-

cher versuchen, solche abstrakten Differenzen in Schul-

jahre umzurechnen. 2009 und 2012 galten ihnen circa

125 Punkte als Äquivalent für drei Schuljahre, 2015 wa-

ren es noch 100. Die Spannweite bei den Ergebnissen

innerhalb eines Landes beträgt aber gut dreihundert

Punkte. Dann wären die besten 15-jährigen Schüler den

schlechtesten also mindestens neun Schuljahre voraus.

Das ist wenig plausibel.

Skandinavische Länder rechnen Migranten

aus PISA-Studie heraus

Wenn man in die Zahlen einsteigt, ist auffällig, dass

Deutschland 2018 die höchste Erfassungsquote hatte.

BÖLLING: Ja, 2018 galten die 5450 getesteten Schülerin-

nen und Schüler in Deutschland laut OECD als reprä-

sentativ für 99,3 Prozent aller Fünfzehnjährigen – zehn

Prozentpunkte über dem OECD-Durchschnitt. Das wurde

von OECD-Seite als vorbildlich gelobt, hatte aber

schlechtere Punktwerte zur Folge. In Ländern mit niedri-

gerer Erfassungsquote werden nämlich vor allem Schü-

ler mit absehbar schwächeren Leistungen ausgeschlos-

14 2/2025 · lehrer nrw

Foto: AdobeStock/S.Kobold

sen. Schweden zum Beispiel zog im Nationen-Ran-

king knapp an Deutschland vorbei, weil es viele

Migranten offenbar wegen mangelnder Sprach-

kenntnisse vom Test ausgeschlossen und so seinen

Erfassungsgrad von 94 auf 86 Prozent gesenkt hat-

te. Zehn Prozentpunkte Unterschied beim Erfas-

sungsgrad können aber 15 bis 20 PISA-Punkte aus-

machen.

Wie reagieren die Macher der Studie auf so etwas?

BÖLLING: Sie erwähnen das Problem gewisserma-

ßen im Kleingedruckten, reden es aber klein. Offi-

ziell genügt bei PISA sogar eine Mindestbeteili-

gungsquote von 80 Prozent. Die übertrafen die vier

chinesischen Provinzen, die 2018 den Spitzenplatz

einnahmen, denkbar knapp. Und als Shanghai

2012 diese Hürde riss, wurde es trotzdem von der

OECD als PISA-Sieger präsentiert. Außen vor blieben

dort die Kinder von Millionen Wanderarbeitern,

weil sie gar nicht die weiterführenden Schulen be-

suchen durften, an denen der PISA-Test stattfand.

Dass die OECD solche Regelverstöße akzeptiert, ist

nicht zu verstehen.

Ist eine solche Ausschlusspraxis zulässig?

BÖLLING: Vorgesehene Gründe, von der PISA-Studie

ausgeschlossen zu werden, sind zum Beispiel eine

Lernbehinderung

und mangelnde

Sprachkenntnisse.

Die OECD geht aber

davon aus, dass

man nach einem

Jahr Unterricht ge-

nug gelernt hat, um

den Test in der Lan-

dessprache zu ab-

solvieren. Doch ein

Schüler, der vor an-

derthalb Jahren aus Syrien oder Afghanistan geflo-

hen ist, hat in der Regel deutlich schlechtere

Sprachkenntnisse als ein Klassenkamerad, der von

Geburt an von dieser Sprache umgeben ist. Wohl

deshalb haben Länder wie Schweden und Däne-

mark 2022 acht- bis zwölfmal so viele Schüler vom

Test ausgeschlossen wie Deutschland und dann im

Ranking besser abgeschnitten. Bei PISA wird das

irgendwo auf den über 500 Seiten des deutschen

Ergebnis-Bandes dokumentiert, bleibt aber ohne

Auswirkungen auf das Ranking, das die Berichter-

stattung beherrscht.

Was wir aus der PISA-Studie lernen können

Die Länder untereinander zu vergleichen ist also

schwierig. Kann man wenigstens die Entwicklung

des Bildungswesens aus der PISA-Studie ableiten?

BÖLLING: Auch das ist schwierig. Deutschland hat

zum Beispiel nach der ersten PISA-Studie, die 2001

erschienen ist, bis 2012 durchgehend besser abge-

schnitten. Die PISA-Macher haben das mit dem Aus-

bau der frühkindlichen Bildung erklärt, der als Kon-

sequenz aus PISA dargestellt wurde. Er hatte aber

schon Jahre früher begonnen. Nach 2012 aber 

2/2025 · lehrer nrw

ZUR PERSON

Rainer Bölling ist ehema-

liger Gymnasiallehrer

und Bildungsforscher. Er

forscht unter anderem zur

historischen Entwicklung

des deutschen Bildungs-

wesens. Öffentlich ist er

als Kritiker der PISA-Studie

in Erscheinung getreten.

Sorgt zuverlässig für

Verdruss in der Schülerschaft,

für Gereiztheit bei Lehrkräften

und für Aktionismus in

der Bildungspolitik:

die PISA-Studie.

16 2/2025 · lehrer nrw

sind die PISA-Ergebnisse wieder schlechter geworden,

was wohl kaum am weiteren Ausbau der frühkindlichen

Bildung lag. Eine zentrale Schwäche der PISA-Studie

liegt eben darin, dass sie keine kausalen Zusammen-

hänge nachweisen kann.

Der Leiter des Direktorats für Bildung bei der OECD,

Andreas Schleicher, der diese Studien koordiniert, ist

ja nicht um konkrete politische Forderungen verlegen.

BÖLLING: Die auch sehr unrealistisch sind. Wenn er etwa

meint, dass die Lehrer eigene Lernsoftware entwickeln

und auch noch die Eltern ihrer Schüler zu Hause besu-

chen sollen, so ist das einfach unrealistisch. Ich hatte als

Gymnasiallehrer zeitweise acht Lerngruppen gleichzei-

tig, also an die 200 Schüler. Das ist gar nicht zu leisten.

Schleichers Ausfälle gegenüber Lehrern sind unsäglich

und erreichen allenfalls, dass Interessenten vom Lehrbe-

ruf abgeschreckt werden.

Warum wird PISA trotz all dieser Schwächen so ernst

genommen?

BÖLLING: Das liegt wohl an der schieren Größe des Pro-

jekts. Die ist schon einzigartig. Aber der Umgang damit

ist auch ein speziell deutsches Problem, denn in ande-

ren Ländern wird die Studie nicht gar so ernst genom-

men wie bei uns. Schon vor 60 Jahren hat ja Georg Picht

den Deutschen in einer viel beachteten Artikelserie eine

Bildungskatastrophe prophezeit. Im »Land der Dichter

und Denker« fällt sowas offenbar auf fruchtbaren Boden.

So konnte dann auch der ‘PISA-Schock’ von 2001 medial

entsprechend vermarktet werden. Und wenn jetzt der

großenteils coronabedingte Rückgang des deutschen

Durchschnittsergebnisses um gerade fünf Punkte gegen-

über damals als erneuter PISA-Schock empfunden wird,

erscheint mir das schon ziemlich übertrieben. Damit will

ich nicht sagen, dass es in der Bildungspolitik keine Bau-

stellen gibt – wie etwa den Lehrermangel. Aber das wis-

sen wir auch ohne PISA.

Auch andere Länder nehmen ihr Bildungssystem

hoffentlich ernst.

BÖLLING: Ja, aber sie sind eher weniger nervös als wir.

Ein Land hat jetzt zum Beispiel mit 45 Punkten gegen-

über 2000 das Neunfache von Deutschland verloren,

nämlich der dreifache PISA-Sieger Finnland. Dort hat

man das aber relativ entspannt gesehen und sich in

Ruhe auf die Suche nach den Ursachen gemacht. Dieser

PISA-Hype ist vor allem ein deutsches Phänomen. Statt

sich genauer mit den Ergebnissen zu befassen, wird oft

nur das bloße Ranking als Argument benutzt, um schul-

politische Forderungen zu begründen, die man sowieso

schon immer stellte. Nach längerem gemeinsamen Ler-

nen zum Beispiel.

Eine Forderung, die auch Herr Schleicher seit der ersten

PISA-Studie erhebt.

BÖLLING: Dass längeres gemeinsames Lernen zu besse-

ren Ergebnissen führt, lässt sich aus der PISA-Studie nicht

herleiten. Die nordischen Länder zum Beispiel haben ein

Gesamtschulsystem und waren anfangs führend bei

PISA, sind dann aber ziemlich abgesackt. Frankreich

hat ein Gesamtschulsystem und schneidet seit 2006

durchgehend schlechter ab als Deutschland. Wenn

Gesamtschulsysteme besser wären, müsste diese Länder

durchgehend vor Deutschland liegen.

Warum es Migrantenkinder

in Deutschland bei PISA

besonders schwer haben

Wie sieht es mit den Auswirkungen von Migration aus?

BÖLLING: Die PISA-Studie verwendet den Begriff ‘Mi-

grant’ rein formal und kommt dann etwa zu der Aussa-

ge, dass Migranten in Mathematik besser abschneiden

als der Durchschnitt. Als Beispiel wird die Schweiz ge-

nannt. Dort sind die größten Migrantengruppen aber

Deutsche, Italiener, Portugiesen und Franzosen, die zu-

meist von Geburt her mit einer der Landessprachen der

Schweiz vertraut sind. In Deutschland dagegen spre-

chen Migrantenkinder zu Hause ein Dutzend verschie-

dener Sprachen, die mit Deutsch nichts zu tun haben,

darunter Russisch, Türkisch, Kurdisch, Arabisch und eine

der zahlreichen Sprachen Afghanistans. Die Sprachbar-

rieren sind also bei Schweizer Migranten sehr viel gerin-

ger, wogegen die Akademikerquote deutlich höher

liegt. Der undifferenzierte Gebrauch des Begriffs ‘Mi-

grant’ bei PISA führt also zu fundamentalen Fehlein-

schätzungen.

Zumal das Ergebnis eines Schülers, der die meiste

Zeit auf syrische Schulen gegangen ist, mehr über

das Bildungssystem in Syrien aussagt als über das

deutsche. Auch wenn er schon seit einem Jahr in

Deutschland lebt.

BÖLLING: Tatsächlich erzielen muslimisch geprägte

Länder, wenn sie denn gelegentlich bei PISA mitma-

chen, meistens Ergebnisse weit unter 400 Punkten. Das

sind im Vergleich zu den OECD-Staaten bildungspoli-

tisch völlig andere Welten.

INFO

Dieser Beitrag ist ein Nachdruck eines Interviews,

das Sören Becker mit Rainer Bölling für die Neue

Osnabrücker Zeitung führte.



2/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Pädagogische

Verirrung

Mit dem 17. Schulrechtsänderungsgesetz schlägt die

schwarz-grüne Landesregierung hinsichtlich der Realschu-

len mit Hauptschulbildungsgang einen pädagogischen Irr-

weg ein. Damit würde eine untaugliche Übergangslösung

zu einer untauglichen Dauerlösung, mahnt

lehrer nrw

Scharfe Kritik an dem Gesetzentwurf

übte der

lehrer nrw

-Vorsitzende

Sven Christoffer bei einer Experten-

anhörung im Düsseldorfer Landtag. Auch

andere Sachverständige sahen das Vorha-

ben der Landesregierung kritisch. Hoch

problematisch ist aus Sicht von

lehrer nrw

insbesondere der § 15. Demnach kann der

Schulträger an Realschulen nunmehr dau-

erhaft einen Bildungsgang ab Klasse 7 ein-

richten, der zu den Abschlüssen der Haupt-

schule führt, insbesondere wenn eine öf-

fentliche Hauptschule vor Ort nicht vor-

handen ist. Die Schülerinnen und Schüler

im Hauptschul-Bildungsgang werden im

Klassenverband mit Schülerinnen und

Schülern des Bildungsganges Realschule

unterrichtet.

 Strukturell angelegte

Überforderung

Aktuell gibt es bereits achtzehn Realschu-

len mit Hauptschulbildungsgang in Nord-

rhein-Westfalen. Die Möglichkeit, in einer

Klasse Kinder parallel nach zwei völlig un-

terschiedlichen Lehrplänen zu unterrich-

ten, war vor zehn Jahren das Ergebnis ei-

nes halbherzigen politischen Kompromis-

ses. Politische Erwägungen hatten seiner-

zeit Vorrang vor pädagogischen. Die einfa-

che Formel »eine Klasse, ein Lehrplan, ein

Schulbuch« wurde über Bord geworfen.

»Leidtragende dieser pädagogischen Verir-

rung sind die Lehrkräfte, die parallel unter-

schiedliche Unterrichtsgegenstände be-

handeln und Lerninhalte vermitteln müs-

sen. Diese in den Strukturen angelegte

Überforderung verhindert Unterrichtsquali-

tät. Wer das negiert, hat niemals vor einer

Klasse gestanden«, kritisiert Christoffer.

Leidtragende sind aber auch die Schüle-

rinnen und Schüler: Der Städte- und Ge-

meindebund Nordrhein-Westfalen verweist

in seiner Stellungnahme zum Gesetzentwurf

darauf, dass unter den Schülerinnen und

Schülern im Hauptschulbildungsgang eine

hohe Anzahl ohne Abschluss die Schule ver-

lässt.

lehrer nrw

hält es deshalb für zwin-

gend erforderlich, dass die Landesregierung

den Realschulen mit Hauptschulbildungs-

gang die Bildung eigener Hauptschulklassen

ermöglicht.

 Längeres gemeinsames

Lernen zu

Realschulkonditionen

Mit der nun geplanten Institutionalisierung

der Realschulen mit Hauptschulbildungsgang

im Schulgesetz würde die Landesregierung

eine untaugliche Übergangsregelung in eine

untaugliche Dauerregelung überführen. »Es

ist vollkommen absurd, das differenzierte

Schulsystem erhalten zu wollen, indem man

die Realschulen mit Hauptschulbildungsgang

dazu zwingt, integriert zu unterrichten«, be-

tont Christoffer. »Wer trotzdem einen solchen

Ansatz verfolgt, muss diesen Realschulen

dann aber zumindest die weitaus günstige-

ren Rahmenbedingungen der integrierten

Schulformen zur Verfügung stellen. Das um-

fasst ein geringeres Pflichtstundendeputat

der Lehrkräfte, eine günstigere Lehrer-Schü-

ler-Relation und mehr Funktionsstellen. Län-

ger gemeinsam lernen zu Realschulkonditio-

nen ist mit meinem Verständnis von Gleich-

behandlung nicht in Einklang zu bringen.«

»Mit meinem Ver-

ständnis von Gleich-

behandlung nicht

in Einklang zu brin-

gen«: Der

lehrer nrw

Vorsitzende Sven

Christoffer kritisierte

den Gesetzentwurf

scharf.

INFO

Einen Videomit-

schnitt des State-

ments von Sven

Christoffer sehen

Sie hier (ca. ab

Minute 38):

https://www.landtag.nrw.de/home/mediathek/

video.html?kid=31226ff4-9baf-

4090-908a-eacad4fb48af



lehrer nrw ·

2/2025

SCHULE & POLITIK

Pädagogische Freiheit:

Ist das wichtig –

oder kann das weg?

Wie weit geht die pädagogische Freiheit der Lehrkraft, wenn

an Schulen neue gemeinsame Unterrichtskonzepte etabliert

werden? Wie viel Kooperation ist nötig und wie viel Autonomie

des Einzelnen möglich? Wann ist Widerspruch gefragt und wann

Verständigung auf gemeinsame Prinzipien? Michael Felten, Bil-

dungsexperte und Gastautor, sucht Antworten auf diese Fragen.

Ein Schulleiter beschließt, an seiner

Schule ein neues Lernkonzept einzu-

führen. Er möchte den traditionellen

Unterricht weitgehend auflösen und die

Lernverantwortung weitgehend in die

Hände der Schülerinnen und Schüler legen;

diese sollen ihren Arbeitsplatz im gesam-

ten Schulhaus selbst wählen und sich bei

Fragen von Lehrkräften in Lernbüros bera-

ten lassen. Viele erfahrene Kolleginnen und

Kollegen teilen seine Begeisterung jedoch

nicht und wenden ein, gerade schwächere

Lerner seien mit solcher Eigenständigkeit

überfordert, die pädagogische Bindung an

die Lehrkräfte erodiere auf diesem Weg.

Der Schulleiter geht auf derlei Vorbehalte

aber nicht ein – wem der neue Weg nicht

passe, der könne sich ja einen anderen Ar-

beitsplatz suchen. Das tun denn auch eine

ganze Reihe, andere machen beim Umbau-

prozess zähneknirschend mit. Ob die

Neuerungen sich tatsächlich entwicklungs-

förderlich auswirken, bleibt offen.

 Was sagt das Gesetz?

Ein gar nicht seltener institutioneller Kon-

flikt: Einerseits stehen Vorgesetzte und

Schulaufsicht in der Verantwortung, den

gesetzlichen Bildungsauftrag bestmöglich

zu organisieren, auch unter sich wandeln-

den gesellschaftlichen Bedingungen. Ande-

rerseits steht Lehrkräften so etwas wie pä-

dagogische Freiheit zu – ein Dilemma?

Laut Wikipedia bezeichnet pädagogische

Freiheit »den für die Unterrichts- und Er-

ziehungsarbeit erforderlichen Ermessens-

und Entscheidungsspielraum« der Lehr-

kräfte; nach Hessischem Schulgesetz etwa

darf dieser nicht unnötig oder unzumutbar

eingeengt werden. Baden-Württemberg

hingegen fokussiert primär die pädagogi-

sche ‘Verantwortung’, hinsichtlich welcher

die einzelne Lehrkraft keinem unbe-

schränkten Weisungsrecht unterliege; da-

bei wird indes auch unterstrichen, dass da-

raus kein einklagbares subjektives öffentli-

ches Recht gegenüber der Schulaufsicht er-

wachse.

Auf die Lehrkraft kommt es an – auch und

besonders, wenn es um pädagogische Freiheit geht.

Foto: AdobeStock/LIGHTFIELD STUDIOS



SCHULE & POLITIK

2/2025 ·

lehrer nrw

Die Allgemeine Dienstordnung (ADO) in

Nordrhein-Westfalen versucht, beide Pole zu

verbinden; es gehöre nämlich zum Lehrberuf,

»in eigener Verantwortung und pädagogi-

scher Freiheit die Schülerinnen und Schüler

zu erziehen, zu unterrichten, zu beraten, zu

beurteilen, zu beaufsichtigen und zu betreu-

en«. Zwar seien die Lehrkräfte an Vorgaben

gebunden (wie Rechts- und Verwaltungsvor-

schriften, Richtlinien und Lehrpläne, Konfe-

renzbeschlüsse und Anordnungen der Schul-

aufsicht). Indes dürften Letztere »die Freiheit

und Verantwortung der Lehrerinnen und Leh-

rer bei der Gestaltung des Unterrichts und

der Erziehung nicht unzumutbar einschrän-

ken«. Auch Schulleitungen könnten in diese

»nur im Einzelfall eingreifen«, nämlich bei

Verstößen gegen sie »oder wenn eine geord-

nete Unterrichts- und Erziehungsarbeit nicht

gewährleistet ist«. Durchaus ein Spannungs-

verhältnis also. Aber vor klarer Grundlage:

Denn Unterrichten und Erziehen verlangen

persönliches Eingehen auf jeden Schüler, in

wechselnden Situationen und bei vielschich-

tigen Problemlagen. Lehrkräfte müssen spon-

tan entscheiden und gestalten können, des-

halb wäre jede schablonenartige Normierung

ein Unding (vgl. Däschler-Seiler 2018).

 Und die Forschung?

Bemerkenswerterweise gibt es in der weiter-

geführten XXL-Metastudie von John Hattie

einen noch zu wenig diskutierten Faktor,

dem eine herausragend hohe Effektstärke

auf den Lernfortschritt von Schülern attes-

tiert wird: die ‘kollektive Wirksamkeitserwar-

tung’ (d = 1,3). Was sich leicht missverste-

hen ließe als »Alle müssen das Gleiche tun«

meint de facto die Überzeugtheit von Kolle-

gien, dass man gemeinsam Herausforderun-

gen überwinden und beabsichtigte Ergeb-

nisse erzielen könne (Hattie 2024, S. 185f.).

Es geht also nicht darum, individuelle Leh-

rertypen zu normieren oder ihr ‘Handeln’

schematisch zu reglementieren, sondern da-

rum, eine gemeinsame ‘Denkweise’ über

Lernen und Entwicklung anzustreben, bei-

spielsweise die forschende Debatte darüber,

was die Kinder der konkreten Schule nach-

weislich voranbringe. Dieses Gemeinsame

dürfe nur nicht »konstruiert, unauthentisch,

gezwungen« sein; wichtig sei, die Lehr-Lern-

Wirklichkeit im Kollegium vorbehaltlos mit-

einander zu diskutieren und auch divergen-

te Stimmen zuzulassen. Dieser Befund ver-

dient auch deshalb breitere Würdigung, weil

er ein Mehr an sinnvoller kollegialer Koope-

ration geradezu herausfordert – und diese

ist ja im Sekundarbereich mit ihrem Fach-

lehrerprinzip vielfach noch ein Stiefkind. In

meinen Weiterbildungstagen für Lehrerkol-

legien erlebe ich immer wieder, wie ergiebig

engerer Austausch und kluge Arbeitsteilung

in fachlicher wie pädagogischer Hinsicht

sein kann.

 Was heißt das jetzt

für den Schulalltag?

Grundsätzlich ist festzuhalten: Nur weil eine

Veränderung vorübergehend zusätzlich Ar-

beit macht, dürfen Lehrkräfte sie nicht ein-

fach abweisen. Es gibt vielerlei zweckmäßi-

ge Innovationen, die es verdienen, vom ge-

samten Kollegium getragen zu werden – für

deren Implementierung müssen Schulleitun-

gen allerdings werben, statt sie ungeprüft

durchzusetzen.

Aber innerschulische Festlegungen kön-

nen auch zu weit gehen. So wurden in einer

Schule allen Klassen Lärmampeln verordnet

– ob das wirklich sinnvoll ist, darf bezwei-

felt werden. Die eine Kollegin braucht sie

nämlich gar nicht, weil sie das auf der Be-

ziehungsebene viel dynamischer regelt, für

eine andere ist der formale Rahmen hinge-

gen eine große Hilfe. Und wenn Vorgesetzte

schulpädagogische Moden gar wider alle

Evidenz propagieren, dann wäre es merk-

würdig, wenn erfahrene Lehrkräfte dies wi-

derspruchslos hinnähmen oder die Schule

wechseln müssten. Denn der von Kant ge-

adelte Imperativ endet ja nicht an der Leh-

rerzimmertüre: »Habe Mut, dich deines ei-

genen Verstandes zu bedienen!« Was leich-

ter gesagt als getan ist – wer möchte schon

in Debatten und Konflikten gerne als Miese-

peter dastehen oder um seinen guten Stun-

denplan bangen?

Wenn Innovationen langfristig allzu auf-

wendig sind, steht Lehrkräften übrigens

auch ein offizieller Schritt zu: Überlastungs-

anzeige stellen. Wobei diese besser ‘Gefähr-

dungsanzeige’ hieße – der Arbeitgeber soll

nämlich auf Gefahren hingewiesen werden,

die durch Überlastung des oder der Bediens-

teten entstehen können. Und im Falle recht-

licher Bedenken ist man geradezu verpflich-

tet zu widersprechen, das Beamtenstatusge-

setz nennt das ‘Remonstration’ (§ 36).

Erinnern wir uns an die Lehrkräfte der

Modellschule im Eingangsbeispiel: Sie hät-

ten an Beispielen belegen müssen, dass

schwächere Schülerinnen und Schüler mit

der projektierten Eigenständigkeit grund-

sätzlich überfordert seien und dass deren

verringerte pädagogische Bindung an Lehr-

kräfte prinzipiell ungünstig für ihre Lernent-

wicklung sei. Dafür hätte es durchaus einige

Evidenz gegeben. »Der erste Schritt zum

Lernen ist die Liebe zum Lehrer« formulierte

schon Erasmus von Rotterdam. Und in aktu-

eller Diktion (Joachim Bauer) heißt es: »Der

Mensch ist für den Menschen die Motivati-

onsdroge Nummer eins.«

DER AUTOR

Michael Felten arbeitet nach langem

Lehrerleben als freier Schulentwick-

lungsberater und beantwortet Fragen

unter www.eltern-lehrer-fragen.de.

Er war Kolumnist der ‘Schulfrage’

(ZEIT online) und ist Autor zahlreicher

pädagogischer Sachbücher, etwa

‘Lernwirksam unterrichten’ (mit Elsbeth

Stern, 2014) oder ‘Unterricht ist Bezie-

hungssache’ (Reclam 2020)

HINWEIS

Dieser Fachbeitrag ist als Erstveröffentlichung

auf dem Deutschen Schulportal erschienen

https://deutsches-schulportal.de

lehrer nrw ·

2/2025

SCHULE & POLITIK

Hauptausschuss stellt Weichen

Aktuelle schulpolitische Entwicklungen, personelle Weichenstellungen

und ein Ausblick auf den Mülheimer Kongress 2025 waren die bestimmenden Themen

bei der Sitzung des Hauptausschusses von

lehrer nrw

am 7. März in Dortmund.

Beim Blick auf die politische Lage

machte Verbandsvorsitzender Sven

Christoffer deutlich, dass die Ein-

schränkung der Teilzeitmöglichkeiten zum

Bumerang für die Landesregierung zu wer-

den droht. Immer mehr Lehrkräfte lassen

sich wegen der Belastungssituation am Ar-

beitsplatz mit ärztlichem Attest teildienst-

fähig schreiben, weil sie auf anderem We-

Die Mitglieder des Hauptausschusses

arbeiteten in Dortmund eine prall gefüllte Tagesordnung ab.

Die frisch gewählten Referatsleitungen werden die inhaltliche Arbeit von

lehrer nrw

vorantreiben. (Auf dem Foto fehlen Michael Freise, Rolf Fischer und Monika Holder).

Fotos: Smets

ge keine Chance auf eine vorausset-

zungslose Teilzeit-Tätigkeit haben.

Sowohl für die Schulen als auch für

das Land selbst sei das eine äußerst

problematische Entwicklung, sagte

Christoffer und forderte ein Umdenken

der Landesregierung.

Nicht minder problematisch ist aus

Sicht des Verbandsvorsitzenden der

Entwurf des 17. Schulrechtsänderungs-

gesetzes, der es Schulträgern erlauben

würde, an Realschulen nunmehr dauer-

haft einen Bildungsgang ab Klasse 7

einzurichten, der zu den Abschlüssen

der Hauptschule führt. In einer Exper-

tenanhörung im Landtag am 25. März

kritisierte Christoffer diese Pläne

scharf

(siehe Bericht auf Seite 17).

Es gab aber auch deutlich erfreulichere

Themen in der Hauptausschuss-Sitzung.

So wurde Dieter Peters nach bis dato 57-

jähriger (!) Verbandsarbeit zum Ehren-

mitglied von

lehrer nrw

ernannt. Peters

Besetzung der Referatsleitungen.

Die vierzehn Fachreferate geben

maßgebliche Impulse für die in-

haltlich-programmatische Weiter-

entwicklung von

lehrer nrw

(siehe Kasten).

Ein Highlight für den Verband

steht im Herbst an: Der 56. Mülhei-

mer Kongress findet am 26. und

27. November wieder im Tagungs-

zentrum ‘Die Wolfsburg’ statt. Das

Leitthema der Traditionsveranstal-

tung könnte nicht aktueller und

dringlicher sein: ‘Antisemitismus,

Rassismus und Diskriminierung in

der Schule begegnen’. Im Vortrags-

programm geht es unter anderem

um Antidiskriminierungsarbeit und Bera-

tung bei Rassismus und Antisemitismus,

um diskriminierungssensible Schulentwick-

lung sowie um Best-Practice-Beispiele aus

dem Projekt ‘Schule ohne Rassismus –

Schule mit Courage’. Jochen Smets

2/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

REFERATE IM ÜBERBLICK

Besoldung + Versorgung Horst Joosten

Fachleitungen Hardi Gruner

Gleichstellung Petra Wiora-Köster

Hauptschulen Kerstin Thomsen

Homepage Manfred Berretz

Inklusion + Integration Brunhilde Dobrowolski

Mutterschutz + Elternzeit Sarah Wanders

Öffentlichkeitsarbeit Michael Freise

Privat- und Ersatzschulen Rolf Fischer

Schulen des längeren

gemeinsamen Lernens Andreas Kucharski

Schulleitung Olaf Korte

Schwerbehinderte Tanja Heinrichs

Seniorinnen + Senioren Monika Holder

Tarif Ulrich Gräler

war 1968 in den damaligen Realschulleh-

rerverband NRW eingetreten und hatte

den Verband unter anderem als langjähri-

ger Leiter des Referats Bildung auch

inhaltlich stark geprägt. Einstimmig

beschlossen wurde in Dortmund die



lehrer nrw ·

2/2025

SCHULE & POLITIK

Unterrichtsstörungen,

Mobbing und Gewalt

Warum es dringend wirkliche Konsequenzen braucht

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

Das NRW-Schulministerium hat im

vergangenen Schuljahr in einer flä-

chendeckenden Erhebung den Unter-

richtsausfall an den Schulen in NRW erfas-

sen lassen, deren Ergebnisse im Dezember

2024 veröffentlicht wurden (wir berichteten

in der letzten Ausgabe dieser Zeitschrift da-

rüber). Der auf der Homepage des Schulmi-

nisteriums abrufbare Gesamtbericht enthält

Details über den Unterrichtsausfall an allen

Schulformen und lässt erkennen, dass 83,7

Prozent des Unterrichts planmäßig erteilt

wurde und nur 4,8 Prozent des Unterrichts

ersatzlos ausgefallen sind, was erst einmal

positiv wirkt. Durch teils zweifelhafte Maß-

nahmen wie die Reduzierung vorausset-

zungsloser Teilzeit oder die Rückgewinnung

pensionierter Lehrkräfte bemüht sich die

Behörde zudem, Unterrichtsausfälle durch

Personalmangel zu minimieren.

 Unterrichtsausfall durch

Störungen taucht in

keiner Statistik auf

Doch wieviel Unterricht fällt eigentlich täg-

lich aus, weil der Unterricht permanent ge-

stört wird und Lehrkräfte immer mehr Zeit

darauf verwenden müssen, Erziehungsauf-

gaben wahrzunehmen und ein Mindestmaß

an sozialverträglichem Verhalten von Schü-

lerinnen und Schülern einzufordern, das ei-

gentlich selbstverständlich sein sollte? Dazu

sagt die Statistik nichts aus.

Eine Untersuchung der Universität Graz

aus dem Jahr 2014 betont, dass durch Un-

terrichtsstörungen Lehr- und Lernzeit verlo-

ren geht, was sich langfristig negativ auf

den Unterrichtserfolg auswirkt. Der Anteil

der durch Störungen verlorenen Unterrichts-

zeit dürfte dabei um ein Vielfaches höher

sein als jener durch ausgefallene, also nicht

abgehaltene Unterrichtsstunden.

von KATRIN SANITER-HANN

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2/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

 Die aktuelle Situation

an Schulen

Die Disziplin an Schulen hat sich in den letz-

ten Jahren zunehmend verschlechtert. Lehr-

kräfte sowie Schülerinnen und Schüler berich-

ten vermehrt von Respektlosigkeit, verbalen

und physischen Übergriffen sowie einem ge-

nerellen Verfall sozialer Normen. Besonders

problematisch sind Gewaltvorfälle gegenüber

Mitschülern und Lehrkräften, die nicht selten

nur mit milden oder verspäteten Sanktionen

geahndet werden. Dies führt zu einem Klima

der Unsicherheit und Resignation.

Jede Schülerin und jeder Schüler hat je-

doch ein Recht auf eine sichere Lernumge-

bung. Gewalt und Mobbing dürfen nicht als

normale Bestandteile des Schulalltags ak-

zeptiert werden. Eine Studie des Kriminolo-

gischen Forschungsinstituts Niedersachsen

zeigt, dass Mobbingopfer oft schlechtere

schulische Leistungen erbringen und lang-

fristige psychische Schäden erleiden. Wenn

Täter keine ernsthaften Konsequenzen für

ihr Verhalten spüren, fühlen sich Opfer oft

schutzlos und ohnmächtig.

Eine funktionierende Schule benötigt

klare Regeln. Lehrer müssen in der Lage

sein, ihre Autorität durchzusetzen, um den

Unterricht zu kontrollieren und ein respekt-

volles Miteinander sicherzustellen. Dies ge-

lingt nur, wenn Regelverstöße konsequent

und streng geahndet werden. In einer dis-

ziplinierten Umgebung kann sich jeder

Schüler besser auf den Unterricht konzen-

trieren. Der Bildungsforscher Prof. Klaus

Hurrelmann betont: »Ohne klare

Regeln und Konsequenzen entsteht eine

Atmosphäre der Unsicherheit, die das

Lernen massiv behindert.«

 Warum härtere und

schnellere Konsequenzen

notwendig sind

Eine funktionierende Schule benötigt klare,

strenge und vor allem schnelle Konsequen-

zen für Fehlverhalten, um das allgemeine

Sicherheitsgefühl zu gewährleisten und ein

positives Lernumfeld zu fördern. Strafen

haben nicht nur die Funktion einer Sankti-

on, sondern auch einer Abschreckung.

Wenn Kinder und Jugendliche wissen, dass

Fehlverhalten sofort geahndet wird, überle-

gen sie es sich zweimal, bevor sie eine Re-

gel brechen. Ein unzureichendes oder zu

spät greifendes Sanktionssystem verstärkt

hingegen die Haltung, dass Regelverstöße

keine ernsthaften Folgen haben. Diese Hal-

tung ist leider unter Schülerinnen und Schü-

lern zunehmend verbreitet, immer öfter

sind von Delinquenten Äußerungen zu hö-

ren wie: »Ich kann doch machen, was ich

will, es passiert doch sowieso nichts!«. Und

so steigt die Frustration beteiligter Lehrkräf-

te und Schulleitungen, die durch teils veral-

tete, nicht mehr zeitgemäße schulrechtliche

Bestimmungen, die die kleinschrittige Ein-

haltung und Dokumentation einer be-

stimmten Abfolge von Maßnahmen unbe-

dingt vorschreiben, bevor eine wirkungsvol-

lere Konsequenz erfolgen darf, sowie durch

mangelnde personelle Ressourcen daran

gehindert werden, massives oder gehäuftes

Fehlverhalten wirksam zu ahnden.

 Die Rolle der Schulpolitik

Die Politik muss reagieren, um die Eskalati-

on der Gewalt und Disziplinlosigkeit an

Schulen zu stoppen. Dazu gehören Verände-

rungen im Schulgesetz, um Lehrerinnen und

Lehrer mit mehr Entscheidungshoheit aus-

zustatten und zu ermöglichen, dass wirksa-

me Sanktionen nicht erst nach langen Ver-

fahren und Abstimmung mit mehreren Gre-

mien verhängt werden.

Lehrkräfte benötigen mehr Handlungsfrei-

heit und Rückhalt, um einen störungsfreien

Unterricht durchzusetzen und ein angeneh-

mes Sozialklima in der Schule zu fördern.

Dazu gehört eine gesetzliche Grundlage,

die es ihnen ermöglicht, störende Schüler

konsequent des Unterrichts zu verweisen.

Für Kinder und Jugendliche, die wiederholt

negativ auffallen, könnten spezielle Time-

out-Klassen eingerichtet werden, wo sie

nicht nur Schulunterricht, sondern auch

Sozialtraining erhalten sollten, um ihr Ver-

halten zu verbessern. Auch Eltern sollten

in die Pflicht genommen werden, wenn ihr

Kind wiederholt negativ auffällt.

 Chancengleichheit und

Bildungserfolg benötigen

gesetzliche Reformen

Ohne eine Reformierung der entsprechen-

den gesetzlichen Regelungen wird sich die

Problematik an unseren Schulen weiter ver-

schärfen. Schnelle und wirksame Sanktio-

nen sind notwendig, um das Sozialverhalten

und die Lernbedingungen an Schulen zu ver-

bessern. Die Schulpolitik muss in die Pflicht

genommen werden, um Gesetze entspre-

chend nachzubessern und an die heutige

Realität anzupassen. Nur so kann langfristig

eine respektvolle und leistungsfördernde

Schulkultur etabliert werden, in der Lehr-

kräfte gern und gesund unterrichten. Und

nur so ist es möglich, Chancengleichheit

und Bildungserfolg für alle Schülerinnen

und Schüler zu sichern.

Quatschen im Unterricht:

Sicherlich der Klassiker unter den Un-

terrichtsstörungen. Doch viele Lehr-

kräfte können von weit weniger

harmlosen Zwischenfällen berichten.

Katrin Saniter-Hann ist stellvertretende Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: saniter-hann@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

2/2025

FORTBILDUNGEN

Teilzeitfalle

und

Stressbewältigung

Wie Lehrkräfte, die in Teilzeit arbeiten, mit ihrer Entscheidung für Familie UND Lehrberuf

ein zufriedenes Leben führen können, ist Thema eines Online-Seminars von

lehrer nrw

Ein weiteres Seminar vermittelt kreative Stressbewältigung für Lehrkräfte. Noch mehr

Fortbildungs-Highlights finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

 Raus aus der emotionalen Teilzeitfalle!

Solange die eigenen Kinder noch klein sind, entscheiden sich viele Mütter,

und manchmal auch Väter, in Teilzeit zu arbeiten. Rahmenbedingungen sind

durch gesetzliche Vorgaben gut gelöst, doch dies bedeutet nicht immer, dass

die Balance zwischen Familie und Schule gelingt. Erwartungen an die eigene

Elternrolle und der eigene professionelle Anspruch kollidieren gelegentlich

und führen möglicherweise zu Belastung, Stress und Anspannung. Die Refe-

rentin Tanja Schmitz-Remberg lädt die Teilnehmenden ein, Ihren inneren

Antreibern liebevoll auf die Schliche zu kommen und erste Schritte zu ent-

wickeln, mit ihrer Entscheidung für Familie UND Lehrerberuf ein zufriedenes

Leben zu führen.

■

■Referentin: Tanja Schmitz-Remberg

■

■Seminar-Nr.: 2025-0506

■

■Termin: Dienstag, 6. Mai 2025

■

■Uhrzeit: 9:00 bis 14:00 Uhr

■

■Art: Online-Seminar

■

■Kosten: 90 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 140 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 23. April 2025

Als Follow up zu diesem Online-Seminar findet am 19. Mai 2025 von 11:00

bis 13:00 Uhr ein Online-Austausch mit der Referentin statt, in dem die Nach-

haltigkeit des Erlernten im Alltag überprüft werden kann.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

 Lehrkräfte am Limit – kreative Stress-

bewältigung in schwierigen Zeiten

Lehrkräftemangel, hohe Krankenstände, wachsende

Zusatz- und Integrationsaufgaben – Lehrende sind im

Schulalltag oft bis an die Grenzen der Belastbarkeit ge-

fordert. Wer hier als Pädagogin bzw. Pädagoge bestehen

will und dabei gesund, freudvoll und motiviert bleiben

möchte, braucht eine gute Portion psychischer Wider-

standskraft. Wie jeder einzelne von Ihnen individuelle

Bewältigungsstrategien entwickeln und ausweiten kann,

erarbeiten wir anhand des hochwirksamen BASIC-PH

Modells für Resilienzstärkung.

■

■Referentin: Gabriele Schmidt

■

■Seminar-Nr.: 2025-0522

■

■Termin: Donnerstag, 22. Mai 2025

■

■Uhrzeit: 9:00 bis 16:30 Uhr

■

■Ort: Premier Inn Köln City Mediapark,

Hansaring 97, 50670 Köln

■

■Kosten: 160 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

210 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 10. April 2025

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Am Limit: Lehrkräfte arbeiten oft bis an die

Grenzen der Belastbarkeit – und nicht selten darüber

hinaus. Doch es gibt Bewältigungsstrategien.

2/2025 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr.

Titel Kurzinhalt

Referenten

Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2025-0505

Chaos im Klassenzimmer:

Herausforderndes Verhalten

von Schülerinnen und Schülern

entschärfen

Lernen Sie Erscheinungsformen von und vor allem Ursachen für auffällige

Verhaltensweisen kennen. Erarbeiten Sie praxisorientierte Strategien und

alltagstaugliche Entscheidungsmöglichkeiten, um zukünftig diesen Kindern

ganz anders, gestärkt, ruhig und beharrlich entgegentreten zu können.

Lea

Lindemann

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

05.05.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €

auf

Anfrage

2025-0506

Online-Seminar

Raus aus der emotionalen

Teilzeitfalle!

Follow up online

Rahmenbedingungen zur Teilzeit sind durch gesetzliche Vorgaben gut ge-

löst, doch dies bedeutet nicht immer, dass die Balance zwischen Familie und

Schule gelingt. Erwartungen an die eigene Elternrolle und der eigene pro-

fessionelle Anspruch kollidieren gelegentlich und führen möglicherweise zu

Belastung, Stress und Anspannung. In diesem Seminar lernen Sie erste

Schritte zu entwickeln, mit Ihrer Entscheidung für Familie UND Lehrerberuf

ein zufriedenes Leben zu führen.

Im Follow up findet ein Austausch mit der Referentin statt, in dem die

Nachhaltigkeit des Erlernten im Alltag überprüft werden kann.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Zoom-Webinar

Dienstag

06.05.2025

Montag

19.05.2025

09:00 bis

14:00 Uhr

11:00 bis

13:00 Uhr

90 €140 €23.04.2025

2025-0512

Elternabend mal anders!

Ideen und Methoden für aktive

Elternabende und schulinterne

Arbeitsgruppen

Sie lernen Formate aus Moderation, Facilitation und Gruppenarbeit kennen,

um mehr Beteiligung und konstruktive Beiträge zu erzielen und auch zu-

rückhaltende Eltern zu integrieren. Lehrkräfte mit Führungsaufgaben, die

Arbeitsgruppen, Gremien und Teilkonferenzen leiten, können ebenfalls viele

praxisnahe Anregungen erhalten.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

12.05.2025

09:30 bis

16:00 Uhr

160 €210 €auf

Anfrage

2025-0513

Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Montag

12.05.2025

14:00 bis

17:00 Uhr

40 €70 €

28.04.2025

2025-0522

Lehrkräfte am Limit –

kreative Stressbewältigung

in schwierigen Zeiten

Lehrkräftemangel, hohe Krankenstände, wachsende Zusatz- und Integrati-

onsaufgaben – Lehrende sind im Schulalltag oft bis an die Grenzen der

Belastbarkeit gefordert. In dieser Fortbildung lernen Sie nicht nur, wie Sie

psychische Entlastung sowie körperliche und geistige Entspannung, sondern

auch mehr Freude, Verbundenheit und Sinnhaftigkeit erfahren können.

Gabi

Schmidt

Premier Inn Köln City

Mediapark

Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

22.05.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €auf

Anfrage

2025-0604

Aufgeben?! Für mich keine

Option! – Unterrichten mit 50+

Modul 3 – Longevity und die

Bedeutung von Grenzen im

Lehrerleben

Inhalt: •

• Strategien zur wirksamen Arbeitserleichterung

•

• Bedeutung von Auszeiten zur wirkungsvollen Regeneration

•

• Abgrenzung von Beruf und Privatleben

•

• Professionelle Distanz im Lehrerzimmer

•

• Eigene Grenzen wahren ohne Schuldgefühle

Claudia

Schäfer

und

Ulrike

Fischer

Die Wolfsburg

Falkenweg 6

45478 Mülheim a.d. Ruhr

Mittwoch

04.06.2025

13:00 bis

17:00 Uhr

100 €150 €28.04.25

2025-0626

Wohlwollende Autorität – die

überzeugende Kernkompetenz

einer Lehrkraft

Gerade die Mischung aus freundlicher Zugewandtheit einerseits und ent-

schlossener Führungsstärke andererseits fällt vielen Lehrkräften besonders

schwer. In dieser Fortbildung werden die Teilnehmenden in einer Mischung

aus Theorie und praktischen Übungen gezielt in ihrem Auftreten, ihrer inne-

ren Haltung, ihrer Eigenregulationsfähigkeit und in ihrem Selbstwertgefühl

gestärkt.

Gabi

Schmidt

Premier Inn Köln City

Mediapark

Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

26.06.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €15.05.25

lehrer nrw ·

2/2025

SENIOREN

Vier Tage die Barockstadt Fulda erkunden

Da die geplante Frühjahrsfahrt nach

Rhodos wegen zu geringer Teilnehmer-

zahlen abgesagt werden musste, konnte

schnell ein alternatives Ziel gefunden wer-

den: Die Barockstadt Fulda ist das Ziel der

Tour vom 25. bis 28. Mai 2025.

In Fulda sind quasi alle Sehenswürdig-

keiten zu Fuß erreichbar, denn das Zen-

trum ist überschaubar, und doch gibt es an

jeder Ecke große und kleine Highlights:

Der Dom St. Salvator ist das berühmteste

Wahrzeichen und zugleich die bedeutend-

ste Barockkirche Hessens. Als glanzvollen

Mittelpunkt muss man das Stadtschloss

bezeichnen sowie den dazugehörigen Gar-

ten. Auch das prächtige Adelspalais ist ein

Barockgebäude. Die Michaelskirche aus

dem 9. Jahrhundert hingegen kündet vom

Mittelalter, und in der Altstadt bezaubern

die liebevoll restaurierten Fachwerkhäuser

sowie die angrenzende große Parkanlage.

Auf einem der sieben Hügel der Stadt, dem

Frauenberg, thront das spätbarocke Fran-

ziskanerkloster, das eine herrliche Sicht

über die Stadt und die umliegenden Berge

von Rhön und Vogelsberg bietet.

Achtung: Der Anmeldeschluss

ist bereits am 20. April 2025.

Der Reisepreis beträgt 522 Euro im

Einelzimmer und 351 Euro für

½ Doppelzimmer.

In der Herzkammer

der Landespolitik

Am 19. März waren die

lehrer nrw

Seniorinnen und

Senioren zu Gast im Düsseldorfer Landtag. Dort hat-

ten wir Gelegenheit zum Gespräch mit der Abgeordne-

ten Angela Freimuth von der FDP. Es war ein sehr infor-

mativer und angenehmer Austausch in entspannter At-

mosphäre. Frau Freimuth stellte uns ihren Werdegang in

die Politik vor, sie ist seit dem Jar 2000 Mitglied des

Landtags für die FDP, wurde nach dem Abitur zur Werk-

zeugmacherin ausgebildet und begann 1988 ihr Studium der

Rechtswissenschaften. Wir sprachen über Themen wie das Ab-

schneiden der FDP bei der Bundestagswahl, dem Sonderfonds zur

Wiederherstellung der Verteidigungsfähigkeit in der NATO, dem

Einfluss der sogenannten »Sozialen Medien« mit ihren Chancen

und Gefahren. Die Schwierigkeit besteht oft darin, zwischen Nach-

richt und Meinung zu unterscheiden. Wir teilten mit Frau Freimuth

die Besorgnis, dass die Demokratie, wie wir sie kennen und verste-

hen, kein Selbstläufer ist und in vielen Bevölkerungsschichten nicht

unbedingt gepflegt wird.

Vor allem die jüngere Generation gilt es dafür zu sensibilisieren,

welche Vorteile das Leben in einer Demokratie bietet und dass sie

deshalb auch gelebt werden muss. Leider wird zu oft mit Populis-

mus und Versprechungen Meinungsmache betrieben, die oft unkri-

tisch übernommen wird. Wir alle sind in der Pflicht, der jüngeren

Generation zu vermitteln, dass die Errungenschaften und Vorteile,

in einer Demokratie leben zu dürfen, nicht selbstverständlich sind

und unser aller Einsatz erfordert.

Nach dem Gespräch bekamen wir dann den Landtag und den

Plenarsaal zu sehen, mit vielen Informationen zum Ablauf von Sit-

zungen und zur Gesetzgebung. Wir bekamen einen Einblick in die

Aufgaben und die Arbeit im Landtag. Immer wieder waren wir

auch beeindruckt von den Ausblicken aus den Räumen und den

Fluren auf den Rhein. Nicht nur die Architektur, auch die Kunst im

Parlament ist sehenswert. Monika Holder

INFO

Weitere Informationen

und Anmeldung:

www.lehrernrw.de/2025/03/14/lehrernrw-

senioren-reise-nach-fulda/

Gruppenbild auf der berühmten Landtagstreppe mit der

FDP-Abgeordneten Angela Freimuth (vorne links).

Viele schöne Ein- und Aus-

blicke, wie hier auf den

Dom, hat die Barockstadt

Fulda zu bieten.

Foto: AdobeStock/fotokunst63

2/2025 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Herbstfahrt nach Potsdam

Die große Herbstfahrt der Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

führt vom 27. bis 31. Oktober 2025 nach Potsdam, der einstigen Residenz

der preußischen Kurfürsten, Könige und Kaiser. Potsdam ist UNESCO-Welterbe-Stadt, die Stadt der Schlösser und Gärten an den idyllischen

Havelseen, eine vielseitige Kulturstadt, UNESCO-Kreativstadt des Films, ein Zentrum der Bildung und Wissenschaft, geprägt von mehr als

1000 Jahren Geschichte und Landeshauptstadt

Brandenburgs. Zahlreiche Denkmäler und

spannende Zeugnisse moderner Architektur

laden ein, entdeckt zu werden. Wohnen wird

die Reisegruppe im Hotel ‘Dorint Sanssouci’.

INFO

Weitere Informationen und Anmeldung:

www.lehrernrw.de/2025/03/14/lehrernrw-senioren-reise-nach-potsdam-und-berlin-2025/

Energie und Kunst

Die Seniorinnen und Senioren von

lehrer nrw

besuchten am 19. Februar Siemens Energy und das Kunstmuseum in Mülheim/Ruhr.

Am Mülheimer Standort von Siemens Energy sind mehr als 4000 Beschäftigte und 150 Auszubildende beim Bau von

Turbinen und Generatoren für Kraftwerke, in der Montage, im Service und Vertrieb sowie in der Gasturbinentechnik tätig.

Nach einer kurzen Sicherheitsbelehrung begann unsere interessante Werksführung in der Fertigung für

Gas- und Dampfturbinen. Hier werden Wellen zur Aufnahme der Turbinenschaufeln mit einem Ge-

wicht bis zu 100 Tonnen durch Drehen und Fräsen bearbeitet. Die Produktion der Turbinentei-

le erfolgt automatisiert, wird aber auch kombiniert mit Handarbeit. So werden bei-

spielsweise die Schaufeln von speziell ausgebildeten Fachkräften von Hand in die Wel-

len eingeschlagen. Den Abschluss unseres Rundganges bildete der Generatorenbau.

Dank unserer beiden sympathischen, kompetenten Werksführer, die gerade ein duales

Studium im Bereich Maschinenbau/Produktdesign absolvieren, erhielten wir in zwei

Stunden einen kleinen Einblick in die Fertigung.

Bei einer Mittagspause in einem Restaurant gab es genügend Gelegenheit zum

Austausch in gemütlicher Runde.

Einen guten Kontrast zum Vormittag bildete eine spannende, kurzweilige Führung im

Kunstmuseum. Bereits vor der Eröffnung der neuen Ausstellung am 22. Februar

durften wir einen Blick in einen Ausstellungsraum werfen und beendeten unseren

Besuch in der größten Zille-Sammlung außerhalb Berlins.

Petra Wiora-Köster

Die

lehrer nrw

Gruppe erhielt bei

der Führung durch den Mülhei-

mer Standort des Energietech-

nologie-Unternehmens Siemens

Energy interessante Einblicke.

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lehrer nrw ·

2/2025

Zu viel ist

zu viel

Die Arbeitsbelastung der Lehrerinnen und Lehrer in Nord-

rhein-Westfalen nimmt überhand. Manche suchen ein Ent-

rinnen aus einem überlastenden Alltag in der Reduzierung

von Stunden. Wenn das nicht möglich sein sollte, kann eine

Überlastungsanzeige das Mittel der Wahl sein.

»L

Lehrkräfte haben nachmittags ja

frei.« Hinter diesem hartnäckigen

Vorurteil steckt ein oberflächliches Bild ei-

ner Lehrkraft, die – grob gesagt – ungefähr

nur die Hälfte der Zeit mit Arbeit verbringt,

während andere mit einem Arbeitsplatz in

einem Büro, Atelier, Führerhaus oder einer

Industrieanlage ganztags schuften müssen.

Wenn das wirklich so wäre, dann müssten

ja eigentlich viel mehr Menschen Lehrer

oder Lehrerin werden wollen. Doch Realität

ist, dass es in Deutschland – auch in Nord-

rhein-Westfalen – einen eklatanten Lehrer-

mangel gibt. Allein in Nordrhein-Westfalen

sind 7.000 Stellen unbesetzt.

 Lehrermangel wird auf

den Schultern des aktiven

Personals ausgetragen

Als Grund dafür wird unter anderem gese-

hen, dass man die Zunahme der Zuwande-

rung nicht beim Aufbau von Stellen voraus-

gesehen und berücksichtigt hat. Sicher

liegt der Mangel ebenso daran, dass im-

mer weniger junge Leute in den Lehrberuf

gehen wollen. Und warum das? Ganz ein-

fach: Der Lehrermangel selbst hat letzten

Endes gravierende Auswirkungen auf das

Arbeitspensum der Lehrerinnen und Lehrer

im aktiven Dienst – denn auf deren Schul-

tern wird der Mangel ausgetragen.

Man kann dem NRW-Schulministerium

nicht vorwerfen, nicht so einiges versucht

zu haben, um auch im Sinne der Reduzie-

rung der Arbeitsbelastung der aktiven

Kräfte den Mangel zu bekämpfen: So wird

zum Beispiel die Zahl der Studienplätze

ausgebaut, so werden mehr Quereinsteiger

eingestellt. Diese Maßnahmen erweisen

sich jedoch eher als Tropfen auf dem hei-

ßen Stein. Weil sie zumindest kurzfristig

keinen Erfolg versprechen, greift das Mi-

nisterium auch zu unpopulären Mitteln.

Dazu zählt die Einschränkung der Möglich-

keit, in Teilzeit arbeiten zu können.

 Rasanter Zuwachs an

Teilzeitanträgen aus

gesundheitlichen Gründen

Diese Einschränkung gilt natürlich nicht,

wenn die Antragstellerin oder der Antrag-

steller gesundheitliche Gründe vorweisen

kann, dass er oder sie einer höheren oder

vollen Stundenbelastung nicht gewachsen

ist. Das Wissen darum scheint sich wie ein

Lauffeuer verbreitet zu haben, denn die

Zahl entsprechender Anträge ist deutlich

gestiegen. Auch die Anzahl von Fällen von

Teildienstfähigkeit nach vorausgehender

amtsärztlicher Beurteilung lag 2024 mit

1067 Fällen um das Fünffache höher als

2020 – und das nicht nur pandemiebe-

dingt.

Klar ist damit, dass ein Großteil der

Lehrkräfte in Nordrhein-Westfalen ihr

Arbeitspensum auf einer entsprechenden

Skala nicht bei ‘viel’ oder ‘sehr viel’, son-

dern bei ‘zu viel’ einstufen würden. Darun-

ter wird nach verständiger Betrachtung

aber eine überwiegende Zahl sein, die eine

Lösung nicht in der Reduzierung von Stun-

den sieht, sondern in einem Mittel, die

Missstände so konkret wie möglich zu

beseitigen. Und dies insbesondere für die

betroffene Person selbst. Dies kann das

Stellen einer Überlastungsanzeige sein.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

Wenn Stress und Belastung am Arbeitsplatz

Schule zum Dauerzustand werden, kann ein

möglicher Ausweg darin liegen, eine

Überlastungsanzeige zu stellen.



 Signal, dass der

Arbeitsaufwand nicht

mehr zu bewältigen ist

Eine Überlastungsanzeige dient nach den

Gedanken des Arbeitsschutzgesetzes in

erster Linie dazu zu dokumentieren, dass

eine Lehrkraft aufgrund von übermäßigen

Arbeitsbelastungen ihre Aufgaben nicht im

üblichen und adäquaten Maß erfüllen

kann. Sie stellt eine formelle Mitteilung an

die Dienstvorgesetzten dar, die darauf hin-

weist, dass die Arbeitsbelastungen nicht

den zumutbaren und insbesondere ver-

traglichen beziehungsweise rechtlichen

Anforderungen entsprechen. Ziel ist es,

eine Lösung oder Unterstützung zu finden,

bevor die Belastung zu einer Gefährdung

der Gesundheit oder einer Beeinträchti-

gung der Unterrichtsqualität führt. Eine

Überlastungsanzeige muss damit nicht

zwingend eine sofortige Entlastung zur

Folge haben, sondern ist ein Signal dahin-

gehend, dass der Arbeitsaufwand nicht

mehr zu bewältigen ist. Einschränkungen,

die überlastungsbedingt auftreten können,

sollten möglichst konkret benannt werden

(zum Beispiel bei der Betreuung von Ar-

beitsgemeinschaften oder Praktikantinnen

und Praktikanten). Ebenso Gründe für die

Problematiken (beispielsweise Klassengrö-

ße, Menge der Korrekturen, fehlende Ver-

tretungsreserven).

Die Schulleitung ist gemäß. § 59 Abs. 8

Schulgesetz NRW für den Arbeits- und Ge-

sundheitsschutz verantwortlich und in der

Folge richtiger unmittelbarer Adressat der

Überlastungsanzeige (in der Praxis ist da-

bei auch eine Adressierung an den Dienst-

herrn auf dem Dienstweg über die Schul-

leitung verbreitet). Sofern bauliche Mängel

angezeigt werden sollen, sind diese zu-

nächst dem Schulträger schriftlich zu mel-

den. Falls die Schulleitung der Überlas-

tungsanzeige nicht abhelfen kann oder

will, leitet sie diese an die Bezirksregie-

rung als dienstvorgesetzte Stelle zur eigen-

ständigen Prüfung weiter. Das Verfahren

endet sodann entweder mit der begründe-

ten Einleitung oder Ablehnung von Entlas-

tungsmaßnahmen.

 Keine Nachteile durch

die Überlastungsanzeige

Niemand muss dabei Nachteile befürchten

und sich scheuen, eine Überlastungsanzei-

ge zu stellen. Denn das Bundesverfas-

sungsgericht hat entschieden, dass die

Folgen der Überlastung weder zum Anlass

für disziplinarische Maßnahmen genommen

werden noch sich bei sonstigen dienstlichen

Maßnahmen, insbesondere Beurteilungen

oder Beförderungen, zum Nachteil des Be-

troffenen auswirken dürfen1. Es ist Aufgabe

des Dienstherrn, durch geeignete Organisa-

tionsmaßnahmen dafür Sorge zu tragen,

dass für die zu bewältigenden Aufgaben in

ausreichendem Maße Personal und sachli-

che Mittel zur Verfügung stehen. Und es ist

Aufgabe und Verpflichtung des Beamten

aus seinem Dienst- und Treueverhältnis,

seine Bedenken unverzüglich geltend zu

machen. Beamtinnen und Beamte tragen

die Verantwortung für die Rechtmäßigkeit

ihrer dienstlichen Handlungen gemäß Be-

amtenstatusgesetz (BeamtStG). Verletzen

sie vorsätzlich oder grob fahrlässig ihre

Pflichten, sind sie nach dem BeamtStG

zum Schadensersatz verpflichtet.

Angestellte Lehrerinnen und Lehrer sind

nach Treu und Glauben entsprechend

§ 242 Bürgerliches Gesetzbuch verpflich-

tet, ihre Arbeitsleistung so zu erbringen,

wie es die Rücksicht auf die Verkehrssitte

erfordert. Deshalb müssen sie ihre Vorge-

setzten rechtzeitig darüber informieren,

wenn übertragene Tätigkeiten nur mangel-

haft erledigt werden können.

Wem die Formulierung einer Überlas-

tungsanzeige nicht leicht fällt, kann sich

an den zuständigen Personalrat wenden.

1 BVerfG, Beschluss vom 11. März 2008, Az. 2 BvR 263/07

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

INFO

Ein Musterantrag einer Überlastungsanzeige steht für Mitglieder

von

lehrer nrw

hier zum Download bereit:

https://lehrernrw.de/wp-content/uploads/Musterantrag_

UEberlastungsanzeige.pdf

lehrer nrw ·

2/2025

ANGESPITZT

Wissen Sie noch, woran die Ampel

gescheitert ist? An 15 bis 20 Milli-

arden Euro. Das war der mutmaßliche

Fehlbetrag für einen ausgeglichenen

Haushalt 2025. Weil die Ministerien

nicht mehr sparen wollten und weil der

Finanzminister trotz sanften Kanzler-

drucks nicht an die Schuldenbremse ran-

wollte, stellte die Ampel den Betrieb ein.

15 bis 20 Milliarden! Lächerlich,

oder? Da kann der künftige Kanzler und

ehemalige Schuldenbremsenabschaf-

fungsbremser nur müde lächeln. Was

machen Friedrich Merz und Lars Kling-

beil als erfolgreichstes Gelddruck-Duett

seit Modern Talking da gerade für

Fantastilliarden locker!

Die Schuldenbremse war schneller

vom Tisch als der Kuchen beim Kinderge-

burtstag. Aufrüstung ist angesagt. Aber

weil wir ja jetzt schlecht bloß noch Pan-

zer und Tarnanzüge produzieren können,

zauberten die beiden Wunderwuzzis

noch ein Sondervermögen aus dem Hut:

500 Milliarden für die Infrastruktur. Das

wird ein knalliges Feuerwerk für die Bau-

konjunktur. Jetzt werden Straßen und

Brücken gebaut und saniert, dass es nur

so scheppert! Die Digitalisierung, das

Gesundheitssystem und die Energienetze

werden ebenfalls aufgemöbelt. Ach ja –

und weil man die Grünen wegen der

Zweidrittelmehrheit bei Laune halten

musste, wird auch noch was für den

Klimaschutz abgezweigt.

Und Bildung? War da was? Nun ja,

ein paar Schulgebäude sanieren, das

wäre schon drin, da hat auch das örtli-

che Handwerk was davon. Aber darüber

hinaus wird’s echt schwierig. Eine echte

Lehrkräfte-Offensive? Eine zeitgemäße

Ausstattung? Kleinere Klassen? Bessere

Personalschlüssel? Das hat auf der Berli-

ner Wünsch-dir-was-Agenda eine eher

gering ausgeprägte Priorität. Außerdem

ist Bildung sowieso Ländersache, mit

solchen Lappalien können sich der

Friedrich und der Lars nicht auch noch

rumschlagen. Bildung scheint getreu

der Lesart von Altkanzler Schröder das

neue ‘Gedöns’ zu sein. Schon irgendwie

wichtig, aber nicht so richtig. Nur dabei,

statt mittendrin.

Nein, politisch sieht es in Sachen Bil-

dung gerade wirklich nicht nach einem

Sondervermögen aus. Eher nach Unver-

mögen. Jochen Smets

Bildung? War da was?

Gefüllte Kalbsbrust – Knospenzeit

Der Frühling beginnt, und überall

sprießen Knospen. Finden Sie in

jeder Zeile ein Wort, das mit dem

vorgegebenen Anfangsbuchstaben

beginnt und mit dem Endbuchsta-

ben endet.

Alle Wortarten sind erlaubt!

Wer möchte, kann versuchen, Begrif-

fe mit Frühlingsbezug zu wählen.

Zusatzaufgabe:

Suchen Sie mindestens 20 Wörter,

die keinen einzigen Buchstaben

aus dem Wort ‘Knospenzeit’

enthalten.

Beispiele für gültige Wörter:

* Bach

* Wald

* Luchs

Oster-Dreh-Rätsel

Die Osterzeit steckt voller Überraschungen – und auch in

diesem Rätsel ist genaues Hinsehen gefragt!

Ihre Aufgabe: In jeder Zeile wurden die Bilder gedreht.

Doch Achtung: In jeder Zeile ist genau ein Bild zusätzlich

gespiegelt!

Finden Sie heraus, welches Bild in jeder Zeile nicht

nur gedreht, sondern auch gespiegelt wurde.

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

HIRNJOGGING

2/2025 ·

lehrer nrw

Lösung: 2-5-1-3-4

AUFGABE 1

AUFGABE 2