3Unter der Lupe

Sei ein Mensch!

13 Dossier

Macht Künstliche

Intelligenz

Lehrer überflüssig?

28 Recht§ausleger

Lehrer machen

Kasse

6Im Brennpunkt

Beziehungen

statt Bürokratie

17. Schulrechtsänderungsgesetz

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 3/2025 | JUNI | 69. Jahrgang

Eine

SchRÄGe Sache

INHALT

lehrer nrw ·

3/2025

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Sei ein Mensch! 3

BRENNPUNKT

Katrin Saniter-Hann:

Beziehungen statt Bürokratie 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Wann kommt AIS? 8

TITEL

Sarah Wanders: Ein Schritt

in die richtige Richtung 10

Kommentar von Olaf Korte:

Es braucht mehr als einen Leitfaden 12

DOSSIER

Lisa Becker: Macht Künstliche

Intelligenz Lehrer überflüssig? 13

SCHULE & POLITIK

Zwischen Vision und Rebellion 17

»Hier wird ein Pfad bereitet« 18

Katastrophe, Hoffnung, Neubeginn 20

Pro und Contra Handyverbot 22

FORTBILDUNGEN

Den Horizont erweitern 24

Mülheimer Kongress: Jetzt anmelden 24

SENIOREN

Unterwegs in der Barockstadt Fulda 26

Paderborn erkunden, Glasmalerei erleben 26

Herbstfahrt nach Potsdam 27

Mitreißende Musik

und kölsche Anekdoten 27

NACHRUF

Trauer um Jürgen Seidel 28

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Lehrer machen Kasse 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Eine SchRÄGe Sache 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Chinesische Weisheit 31

Aufgabe 2: Was gehört zum Schulalltag? 31

Aufgabe 3: Zusammengesetzte

Schulbegriffe 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Katrin Saniter-Hann,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine

Gewähr übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

Sei ein Mensch!

Diese ebenso schlichte wie eindringliche Mah-

nung zu mehr Menschlichkeit und Toleranz

scheint unsere Gesellschaft nötiger zu haben

denn je. Und da Schule ein Spiegelbild der Gesell-

schaft ist, darf es nicht wundernehmen, dass Antisemi-

tismus, Rassismus und Diskriminierung nicht nur Teil der

gesellschaftlichen Realität sind, sondern auch der schuli-

schen. Am 26. und 27. November nimmt sich der 56. Mülheimer

Kongress dieser Thematik an.

Im April dieses Jahres erfuhren gleich zwei beschä-

mende Ereignisse enorme mediale Aufmerksam-

keit. So berichtete die

Neue Westfälische

zu Mo-

natsbeginn, dass der neunte Jahrgang des Helmholtz-

Gymnasiums im Sommer 2024 zur Gedenkstätte des

ehemaligen Konzentrationslagers Bergen-Belsen in

die Lüneburger Heide reiste. Dort kam es zu einem be-

stürzenden Vorfall: Einzelne Schüler sangen die umge-

dichtete Version des 90er-Jahre-Hits ‘L’amour tou-

jours’ von Gigi d’Agostino, die nach dem Vorfall auf

Sylt als neue Nazi-Hymne gilt. Der

Text unter anderem:

»Deutschland den Deutschen, Ausländer raus.«

Knapp eine Woche später berichtete unter ande-

rem der

WDR,

am St. Angela Gymnasium in Bad

Münstereifel sei es während der Abi-Mottowoche zu

einem irritierenden Vorfall gekommen: Schüler sollen

ebenfalls rassistische Lieder gesungen haben. Laut

Schulträger, dem Erzbistum Köln, habe die Schullei-

tung den Vorfall mit Bestürzung zur Kenntnis ge-

nommen und aufs Schärfste kritisiert. Statt fröhli-

chen Abi-Feierlichkeiten arbeite die Schule nun da-

ran, das Verhalten der Verantwortlichen zu ahnden.

Laut Erzbistum solle der Vorfall »schulintern umfas-

send pädagogisch aufgearbeitet werden«. 

3/2025 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Foto: Robert Bergemann

Antisemitismus, Rassismus und

Diskriminierung in der Schule

tatkräftig und entschlossen begegnen:

Diesem Ziel hat sich unter anderem das Netzwerk ‘Schu-

le ohne Rassismus – Schule mit Courage’ verschrieben.

Vertreter des Netzwerks werden auf dem Mülheimer

Kongress einige Best-Practice-Beispiele vorstellen.

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lehrer nrw ·

3/2025

UNTER DER LUPE

 Obacht statt Generalverdacht

Auch wenn diese Ereignisse erschrecken, so bleiben

sie doch Einzelfälle. Daraus einen Generalverdacht

gegenüber unseren Kindern und Jugendlichen abzu-

leiten, wäre absurd. Obacht ist aber trotzdem gebo-

ten. Wenn 20,8 Prozent der Deutschen bei der Bun-

destagswahl der AfD ihre Stimme geben (und damit

einer Partei, die vom Verfassungsschutz mittlerweile

in ihrer Gänze als gesichert rechtsextrem eingestuft

wird), haben wir ein gesamtgesellschaftliches Pro-

blem, das sich über alle Altersschichten erstreckt.

Dafür spricht auch, dass der Zuspruch zur AfD bei

den Wahlen bei den 18- bis 24-Jährigen mit 21 Pro-

zent nahezu exakt im Durchschnitt des Gesamtwahl-

ergebnisses lag. Besorgniserregend ist darüber hinaus,

dass die Bindung zu den etablierten Parteien der

demokratischen Mitte bei den Jungwählern dras-

tisch abgenommen hat (CDU/CSU 13 Prozent,

SPD 11 Prozent, Grüne 10 Prozent, FDP 5 Prozent),

während Linke (26 Prozent) und BSW (6 Prozent)

extrem erfolgreich waren.

 Eine Botschaft senden

Vom Mülheimer Kongress geht auch immer eine

Botschaft aus. In diesem Jahr lautet sie: Wir müssen

Antisemitismus, Rassismus und Diskriminierung in

der Schule tatkräftig und entschlossen begegnen!

Es freut mich deshalb sehr, dass uns zahlreiche

hochkarätige Expertinnen und Experten für den

26. und 27. November ihre Zusage gegeben haben:

■

■Jörg Rensmann von RIAS NRW, der offiziel-

len Meldestelle für antisemitische Vorfälle, wird

in seinem Vortrag ‘Das Lagebild Antisemitismus

in Nordrhein-Westfalen – Einstellungen, Aus-

drucksformen, Herausforderungen’ die deutliche

Zunahme vor allem von israelbezogenem Antise-

mitismus seit dem 7. Oktober 2023 (dem Terror-

angriff der Hamas auf Israel) aufzeigen.

■

■Katja Kuklinski, Mitarbeiterin bei der

Servicestelle für Antidiskriminierungsarbeit/

Beratung bei Rassismus und Antisemitismus

(SABRA), wird die Sicht der Betroffenen mit ein-

drücklichen Beispielen aus ihrer Beratungstätig-

keit deutlich machen.

■

■Dr. Rüdiger Fleiter, Historiker und Redak-

teur beim Ernst Klett Verlag, nimmt die ‘Darstel-

lung jüdischen Lebens im Schulbuch’ in den

Blick. Der Präsident des Zentralrats der Juden,

Josef Schuster, hatte ebendiese Darstellung vor

einigen Jahren scharf kritisiert. Daraufhin beauf-

tragte das Ministerium für Schule und Bildung

des Landes Nordrhein-Westfalen das Georg-

Eckert-Institut für internationale Schulbuchfor-

schung, die Darstellung von Jüdinnen und Ju-

den, jüdischer Geschichte, Kultur und Religion in

Lernmitteln zu untersuchen. 2024 folgten

schließlich eine gemeinsame Erklärung und

gemeinsame Empfehlungen des Zentralrats der

Juden in Deutschland, des Verbandes Bildungs-

medien und der Kultusministerkonferenz unter

der Überschrift ‘Darstellung des Judentums in

Bildungsmedien’.

■

■Florian Beer (SABRA) und Dr. Marc Grimm

von der Bergischen Universität Wuppertal haben

in ihrem Buch ‘Eine sichere Schule für Jüdinnen

und Juden’ einen Leitfaden für die antisemitis-

muskritische Schulentwicklung in 35 Fragen und

Antworten entwickelt. Sie werden aus diesem

praxisorientierten Leitfaden vortragen, der kon-

krete Handlungsempfehlungen bietet, um Schu-

len zu Orten der Sicherheit und Wertschätzung

für Jüdinnen und Juden zu machen.

■

■Andrea Stern (Regionalkoordinatorin Mülheim

an der Ruhr) und Christian Hüttemeister

(Landeskoordinator für den Regierungsbezirk

Düsseldorf) werden das Netzwerk ‘Schule ohne

Rassismus – Schule mit Courage’ vorstellen und

gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern so-

wie Lehrkräften der Mülheimer Willy-Brandt-

Schule Best-Practice-Beispiele geben.

■

■Ina Holev, Medienkulturwissenschaftlerin,

referiert zum Themenfeld ‘Diskriminierung und In-

tersektionalität’. Intersektionale Diskriminierung

liegt vor, wenn eine Person oder Personengruppe

aufgrund mehrerer Merkmale diskriminiert wird

und diese derart ineinandergreifen, dass sie eine

eigene, neue Form von Diskriminierung ergeben.

Wir haben also ein qualitativ hochwertiges Pro-

gramm auf die Beine gestellt, und deshalb würden

wir uns natürlich sehr freuen, Sie auf unserem

56. Mülheimer Kongress begrüßen zu dürfen.

Davor liegen aber noch die Sommerferien, für die

ich Ihnen maximale Erholung wünsche. Sie haben es

sich verdient!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

3/2025

BRENNPUNKT

Beziehungen

statt Bürokratie

Bürokratie an Schulen in Nordrhein-Westfalen ist eine Last, die gelindert werden muss,

damit Lehrerinnen und Lehrer wieder mehr Zeit für ihr Kerngeschäft bekommen.

In Nordrhein-Westfalen stehen die Schu-

len, insbesondere die integrierten Schul-

formen, vor einer zunehmenden Heraus-

forderung: der überbordenden Bürokratie.

Lehrkräfte und Schulleitungen berichten von

immer mehr administrativen Aufgaben, die

viel Zeit und Energie erfordern. Diese Aufga-

ben verschlingen wertvolle Zeit, die für den

Unterricht und die direkte pädagogische Ar-

beit genutzt werden könnte. Sie werden oft

als sinnleer empfunden und führen zu zu-

nehmender Frustration und Überlastung.

 Dokumentationspflichten,

Antragsverfahren und

Statistiken anstelle

pädagogischer Arbeit

Ein Beispiel für die Bürokratiebelastung sind

die umfangreichen Dokumentationspflich-

ten, die mit der Umsetzung individueller

Förderpläne für Schülerinnen und Schüler

verbunden sind. Diese Förderpläne sind

wichtig, um individuellen Bedürfnissen ge-

recht zu werden. Dennoch erfordert ihre

Erstellung und Pflege einen erheblichen

zeitlichen Aufwand und ist fragwürdig,

da oft die personellen Ressourcen für die

Umsetzung fehlen.

Ein weiteres Beispiel ist die Beantragung

und Abrechnung von Fördermitteln für

schulische Projekte. Die damit verbundene

Bürokratie ist enorm: Von der detaillierten

Projektbeschreibung über die Kostenauf-

stellung bis hin zur Abrechnung und Be-

richterstattung nach Abschluss des Projekts

– jeder Schritt erfordert eine akribische

Dokumentation und nimmt viel Zeit in

Anspruch. Hinzu kommen die seitens der

Schulaufsichtsbehörden oftmals verlangten

statistischen Erhebungen über den Unter-

richtsausfall, die Zusammensetzung der

Schülerschaft oder die Ergebnisse zentraler

Prüfungen.

Lehrkräfte verbringen unzählige Stunden

mit dem Ausfüllen von Formularen, Daten-

eingabemasken und Berichten, anstatt die-

se Zeit für den direkten Unterricht und die

Beziehungsarbeit mit ihren Schülerinnen

und Schülern zu nutzen.

 Die besondere Situation

der Gesamtschulen

Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen ste-

hen vor speziellen Herausforderungen, die

die Belastung durch Verwaltungstätigkeiten

weiter verstärken. Aufgrund ihres integrati-

ven Ansatzes und der Vielfalt der angebote-

nen Bildungsgänge müssen Gesamtschulen

besonders viel dokumentieren. Dazu gehö-

ren nicht nur die üblichen Schul- und Leis-

tungsnachweise, sondern auch besondere

Fördermaßnahmen und Berufsvorbereitung.

Aufgrund der verschiedenen Abschlüsse, die

an Gesamtschulen erworben werden kön-

nen (zum Beispiel Erster Schulabschluss

nach Klasse 9 und 10, Mittlerer Schulab-

schluss, schulischer Teil des Fachabiturs,

Abitur), müssen Lehrkräfte umfangreiche

Aufzeichnungen über die Leistungen und

am Ende der Sekundarstufe I über die wei-

teren Bildungs- und Berufswege ihrer Schü-

lerinnen und Schüler im Einzelnen führen.

Diese Dokumentationspflichten sind notwen-

dig, aber gleichzeitig extrem zeitaufwendig

und belasten die Lehrkräfte zusätzlich.

von KATRIN SANITER-HANN

Foto: AdobeStock/RISHAD

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BRENNPUNKT

3/2025 ·

lehrer nrw

Um die Situation zu verbessern und die

pädagogische Arbeit zu stärken, sind kon-

krete Maßnahmen zur Einschränkung der

Bürokratie dringend erforderlich. Folgende

Ansätze könnten dabei helfen:

 Digitale Lösungen

Der Einsatz moderner IT-Systeme könnte

viele bürokratische Prozesse vereinfachen

und beschleunigen. Zum Beispiel könnten

digitale Förderpläne und Leistungsnachwei-

se die Dokumentationspflichten der Lehr-

kräfte deutlich reduzieren. Durch zentrale

Datenbanken könnten Informationen effi-

zienter verwaltet und abgerufen werden.

Manche Schulen setzen schon auf digitale

Kommunikationssysteme, die zum Teil mit

einem elektronischen Klassenbuch verbun-

den sind, um das Formulieren und Verwalten

obligater Elternbriefe oder das Entschuldi-

gungsverfahren von Eltern für ihre Kinder

zu vereinfachen.

 Zentralisierung und

Standardisierung

Die Vereinheitlichung und Reduzierung von

Formularen und Prozessen könnte die Büro-

kratie an Schulen erheblich verringern. Wo-

zu muss zum Beispiel bei der Beantragung

eines Klassenausflugs nicht nur das kompli-

zierte zweiseitige Formular der Bezirksregie-

rung, sondern zusätzlich auch noch ein

– an jeder Schule etwas anders gestaltetes –

Genehmigungsformular für die Schulleitung

ausgefüllt werden, selbst bei obligatori-

schen Veranstaltungen? Wenn alle Schulen

in Nordrhein-Westfalen auf standardisierte,

entschlackte Vorlagen und Abläufe zurück-

greifen könnten, würde dies den Verwal-

tungsaufwand deutlich reduzieren.

 Zusätzliche

Unterstützungskräfte

Schulverwaltungsassistenten könnten Lehr-

kräfte und Schulleitungen entlasten. Diese

Kräfte könnten sich um die Antragsstellung,

Dokumentation und Berichterstattung küm-

mern, sodass Lehrkräfte mehr Zeit für die

pädagogische Arbeit hätten.

 Weniger ist mehr –

individuelle und kleinschrit-

tige Verbesserungsansätze

Und schließlich müssten die Lehrerkollegien

sich fragen, was sie selbst in kleinen Schrit-

ten vor Ort verbessern und worauf sie ver-

zichten könnten, um mehr Zeit für ihre ei-

gentlichen Aufgaben zu haben. Muss zum

Beispiel wirklich jede im Jahresterminplan

ausgewiesene Konferenz (in Präsenz) statt-

finden? Möglich wären auch hier digitale

Lösungen.

 Ausblick

Die Bürokratie an Schulen in Nordrhein-

Westfalen stellt eine erhebliche Belastung

dar, die es erschwert, tragfähige Beziehungen

herzustellen und die Qualität der Bildung zu

sichern. Durch den Einsatz digitaler Lösun-

gen, die Zentralisierung von Prozessen, zu-

sätzliche Unterstützungskräfte und das Infra-

gestellen mancher Traditionen könnten Lehr-

kräfte und Schulleitungen erheblich entlastet

werden. Dies würde es ihnen ermöglichen,

sich wieder verstärkt auf ihre eigentliche Auf-

gabe zu konzentrieren: die bestmögliche För-

derung ihrer Schülerinnen und Schüler. Nur

so kann Schule in Nordrhein-Westfalen zu-

kunftsfähig und gerecht gestaltet werden.

Katrin Saniter-Hann ist stellvertretende Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: saniter-hann@lehrernrw.de

Bürokratie kostet jede

Menge Zeit und Nerven.

Es gibt Wege, Lehrkräfte zu

entlasten und ihnen mehr Zeit

für bestmögliche Förderung ihrer

Schülerinnen und Schüler zu ver-

schaffen. Doch die Beharrungs-

kräfte sind offenbar groß…

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lehrer nrw ·

3/2025

JUNGE LEHRER NRW

Seit Jahren stehen wir vor denselben

Herausforderungen: heterogene Lern-

gruppen, ein wachsender Förderbe-

darf, Zeitdruck, Lehrkräftemangel, hohe

Arbeitsbelastung, zunehmende Bürokratie,

technische Hürden, aber auch digitale Tools,

die nicht immer unterstützen. Dass digitale

Bildung mehr sein muss als PDF-Arbeitsblät-

ter im digitalen Klassenzimmer, ist uns allen

klar. Umso vielversprechender erschien ein

Projekt, das endlich echten Fortschritt ver-

sprach: AIS – das Adaptive Intelligente Sys-

tem. Eine KI-gestützte Lernplattform, die in

der Lage sein soll, sich individuell auf den

Lernstand, das Lerntempo und die Bedürf-

nisse der Schülerinnen und Schüler einzu-

stellen. Doch aktuell ist das Projekt ins

Stocken geraten – ausgerechnet durch

Probleme im Vergabeverfahren.

Die Entwicklung von AIS wurde gemein-

sam von Bund und allen sechzehn Bundes-

ländern angestoßen. Die Umsetzung liegt

beim FWU Institut für Film und Bild in Wis-

senschaft und Unterricht, einem zentralen

Medieninstitut der Länder. Ziel ist eine bun-

desweit einsetzbare, einheitliche Plattform

und nicht noch ein Flickenteppich aus loka-

len Softwarelösungen. Finanziert wird das

Projekt über den DigitalPakt.

 Was ist AIS?

AIS steht für Adaptives Intelligentes System.

Eine digitale Plattform, die mithilfe von

von TOBIAS BRAUNE

Foto: AdobeStock/Deemerwha studio

Wann kommt AIS?

Das Adaptive Intelligente System (AIS) ist eine digitale Plattform, die mithilfe von

künstlicher Intelligenz das Lehren und Lernen gerechter, moderner und effizienter

machen soll. Doch im Moment herrscht Stillstand. Ein Scheitern des Projekts wäre fatal.

Künstliche Intelligenz

im Klassenzimmer:

Das Adaptive Intelligente System

soll den Lernprozess unterstützen,

lässt aber vorerst auf sich warten.



JUNGE LEHRER NRW

3/2025 ·

lehrer nrw

künstlicher Intelligenz den Lernprozess un-

terstützen soll. Anders als klassische Lern-

plattformen soll AIS in der Lage sein, Lern-

verhalten zu analysieren und personalisierte

Inhalte anzubieten. Die Plattform soll erken-

nen, wo es hakt, direkt Rückmeldung geben

und Lernmaterial kontinuierlich anpassen

können. Für uns Lehrerinnen und Lehrer

sollen dadurch zeitliche Freiräume entste-

hen, in denen wir uns zum Beispiel gezielter

einzelnen Schülerinnen und Schülern wid-

men oder pädagogische Schwerpunkte set-

zen könnten. Zudem soll AIS transparente

Einblicke in die Lernfortschritte unserer

Schülerinnen und Schüler bieten, um indivi-

duelle Förderung noch gezielter gestalten zu

können. Routineaufgaben wie Korrekturen,

Diagnose oder Differenzierung sollen teil-

weise automatisiert ablaufen. Es spricht viel

dafür, dass AIS eine Plattform wäre, die tat-

sächlich eine spürbare Hilfe sein könnte.

 Warum brauchen

wir so ein System?

Wir übernehmen heute Aufgaben, die von

der sozialpädagogischen Betreuung über

Sprachförderung bis hin zur Integration und

Inklusion reichen. Gleichzeitig werden die

Lerngruppen immer heterogener. Diese Viel-

falt ist eine Chance, aber sie stellt uns täg-

lich vor enorme Herausforderungen. AIS ent-

stand aus diesem Gedanken heraus. Das

System sollte hier ansetzen und eine geziel-

te, intelligente Entlastung im Schulalltag

leisten. Dabei kann AIS natürlich kein Ersatz

für pädagogisches Handeln sein, sondern

lediglich ein unterstützendes Werkzeug.

Die Idee zu AIS war aus meiner Sicht eine

der wenigen bildungspolitischen Initiativen

der letzten Jahre, die sich wirklich an den

konkreten Bedürfnissen von Lehrerinnen

und Lehrern orientiert hat. Statt symboli-

scher Schulpolitik wurde hier ernst genom-

men, was für uns seit Jahren Realität ist: Die

Anforderungen an uns Lehrkräfte nehmen

stetig zu und reichen inzwischen weit über

den traditionellen Bildungsauftrag hinaus.

Gleichzeitig gewinnt künstliche Intelligenz

in unserer Gesellschaft zunehmend an Be-

deutung – auch im Bildungsbereich. AIS ver-

sprach, beide Entwicklungen sinnvoll

miteinander zu verbinden. Dass die Politik

diesen Bedarf erkannt und entsprechend

gehandelt hat, macht das Projekt umso

bedeutsamer, seine aktuelle Verzögerung

umso bedauerlicher.

 Stillstand wegen

Vergabeverfahren

Leider verzögert sich das gesamte Vorha-

ben massiv. Der Grund ist, dass ein Bieter

das Vergabeverfahren juristisch angefoch-

ten und Recht bekommen hat. Das bedeu-

tet, dass das FWU das Verfahren im März

2025 komplett aufheben musste, um lang-

wierige Prozesse zu vermeiden. Ein neuer

Anlauf ist zwar geplant, aber bis zur erneu-

ten Ausschreibung, Neuvergabe, Entwick-

lung und Pilotphase dürfte wertvolle Zeit

verloren gehen. Der ursprünglich angepeil-

te Start im Jahr 2026 ist inzwischen höchst

unwahrscheinlich.

 Fazit: Ein Projekt

mit Potenzial,

das nicht scheitern darf

Aus meiner Sicht könnte AIS eine dringend

benötigte Antwort auf die Realität in unse-

ren Klassenzimmern sein. Wenn wir Schule

gerechter, moderner und effizienter machen

wollen, brauchen wir Systeme, die persona-

lisiertes Lernen auf sinnvolle Weise unter-

stützen. AIS verspricht genau das – eine

intelligente, staatlich entwickelte Plattform,

die Lehrerinnen und Lehrer nicht ersetzt,

sondern unterstützt. Die aktuelle Verzöge-

rung ist daher umso frustrierender und ver-

deutlicht einmal mehr, wie schwierig es in

Deutschland ist, große Bildungsprojekte

schnell und effektiv umzusetzen. Jetzt liegt

es an der Politik und den beteiligten Insti-

tutionen, nicht den Mut zu verlieren, son-

dern mit neuem Schwung und der nötigen

Klarheit das Verfahren neu zu starten.

Denn: Die Schülerinnen und Schüler sind

bereit. Die Lehrerinnen und Lehrer sind

bereit. Es wird Zeit, dass auch das System

es ist.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

3/2025

TITEL

Ein Schritt

in die

richtige

Richtung

Sicher handeln bei Gewalterfahrungen

von Beschäftigten an Schulen: So lautet

der Titel eines Leitfadens, den das NRW-

Schulministerium herausgegeben hat. Nötig

sind aber noch weitere Schritte, um die zu-

nehmende Gewalt an Schulen einzudämmen.

Bereits seit Jahren treibt uns das The-

ma Gewalt gegen Beschäftigte an

Schulen um. In zahlreichen Artikeln

in unserer Verbandszeitschrift haben wir

über die besorgniserregende Zunahme von

Gewalt in unseren Schulen berichtet und

klare Forderungen an die Verantwortlichen

im Schulministerium formuliert. Auch die

Umfragen der jüngsten Vergangenheit zei-

gen, dass dieses Thema nach wie vor ein

gravierendes Problem in den Schulen un-

seres Landes darstellt. Bereits seit Jahren

setzen wir uns für mehr Schutz und Rü-

ckendeckung für die Beschäftigten an

Schulen ein und haben dieses Thema fol-

gerichtig auch zu einem der Schwerpunkt-

themen in unserem letzten Personalrats-

wahlkampf gemacht.

 Was wir bereits

erreicht haben

Zunächst haben wir bereits vor Jahren als

Verband wie auch über den Hauptpersonal-

rat Realschule, in dem

lehrer nrw

den Vor-

sitz stellt, gefordert, dass es in jeder Bezirks-

regierung Ansprechpersonen geben muss,

an die sich Betroffene nach erfahrener Ge-

walt wenden können, denn das Schlimmste

für die von Gewalt betroffenen Kolleginnen

und Kollegen ist es, wenn sie mit dieser

Erfahrung allein gelassen werden. Nach

zähem Ringen konnten wir diese Forderung

durchsetzen.

Auf zahlreichen Gemeinschaftlichen Be-

sprechungen des HPR Realschule zunächst

mit der damaligen Schulministerin Yvonne

Gebauer, später mit Staatssekretär Dr. Urban

Mauer und der aktuellen Schulministerin

Dorothee Feller diskutierten wir dieses The-

ma und forderten – wie auch im Personal-

ratswahlkampf von

lehrer nrw

– absolute

Rückendeckung durch den Dienstherrn. So

Der Leitfaden ‘Sicher handeln bei Gewalterfahrungen von

Beschäftigten an Schulen’ erläutert auf 15 Seiten, wie Beschäftigte

an Schulen nach erfahrener Gewalt Unterstützung erhalten können.

Bild: MSB NRW

von SARAH WANDERS



3/2025 ·

lehrer nrw

TITEL

ist es auch unserem Einsatz zu verdanken,

dass Ministerin Feller dieses Thema zur

Chefinnensache erklärte.

 Viele Bausteine, aber noch

kein Gesamtkonzept

Am 24. Januar 2025 veröffentlichte das

Schulministerium unter dem Titel ‘Gewalt

hat an unseren Schulen keinen Platz’ eine

Pressemitteilung, in der noch einmal zu-

sammengefasst wurde, welche Maßnah-

men man bereits ergriffen habe bzw. wel-

che Unterstützungsangebote für Beschäf-

tigte an Schulen bereitgestellt werden.

Hierzu zählen:

■

■Notfallordner ‘Hinsehen und Handeln’

inklusive eines Handbuchs zur

Krisenprävention

■

■Sprech:ZEIT 24/7 der BAD GmbH

(anonyme telefonische Beratung)

■

■FAQ-Liste zum Thema Gewalt

an Schulen im Bildungsportal

■

■Digitale Informationsveranstaltungen

■

■Verdopplung der SystEx-Stellen (Fach-

kräfte für Systemische Extremismusprä-

vention, angesiedelt bei den

schulpsychologischen Diensten)

■

■Programm ‘MindOut’

(Bericht in

lehrer nrw

2/2025)

■

■Unterstützung der kommunalen Schul-

sozialarbeit über das Landesprogramm

‘Förderung von Schulsozialarbeit in

Nordrhein-Westfalen’

Dies alles sind wichtige Bausteine zur Be-

kämpfung von Gewalt an unseren Schulen

und zur Unterstützung von Kolleginnen

und Kollegen bei erfahrener Gewalt. Was

nach unserer Auffassung jedoch nach wie

vor fehlte, war ein Konzept, das Betroffe-

nen kurz und klar aufzeigt, welche Schritte

bei erfahrener Gewalt einzuleiten sind.

Denn es sollte jedem klar sein, dass man

sich in so einem Fall in einer absoluten

Ausnahmesituation befindet, in der Betrof-

fene nicht zuerst eine umfangreiche Re-

cherche zu den zur Verfügung stehenden

Unterstützungsangeboten durchführen

können, um zu wissen, wie und von wem

Hilfe zu erwarten ist.

 Leitfaden: Sicher handeln

bei Gewalterfahrungen

von Beschäftigten an

Schulen

Die Forderung nach so einem kurzen und

klaren Wegweiser bei erfahrener Gewalt

hat das Ministerium für Schule und Bil-

dung aufgegriffen und am 9. April 2025

einen Leitfaden veröffentlicht. »Es ist dem

Ministerium für Schule und Bildung und

mir persönlich ein Anliegen, Ihre Hand-

lungssicherheit in dem Bewusstsein herzu-

stellen und zu fördern, dass Sie Unterstüt-

zung durch die Schulaufsichtsbehörden er-

halten. Wir werden an dem Thema zusam-

men mit den Schulaufsichten weiterarbei-

INFO

Der Leitfaden

zum Download:

https://www.schulministerium.nrw/

system/files/media/document/file/

leitfaden_sicher_handeln_bei_gewalt.pdf

Dieses Schaubild im

Anhang des Leitfadens

zeigt den Handlungsab-

lauf bei Gewaltvorfällen.

Bild: MSB NRW

Ein klares Stoppsignal:

Das ist die Forderung von

lehrer

nrw

an die Schulpolitik, um

Gewalt gegen Lehrkräfte

zurückzudrängen.

Foto: AdobeStock/The KonG





ten; Schule muss für alle Beteiligten ein ge-

schützter Raum sein«, stellte Staatssekretär

Dr. Mauer in der Begleitmail an die Schulen

klar. Der Leitfaden stellt Handlungsoptionen

bei Gewaltvorfällen in kompakter Form dar

und soll den Beschäftigten helfen, konse-

quent und rechtssicher zu reagieren. Es wer-

den in tabellarischer Form Handlungsemp-

fehlungen und die jeweils beteiligten Perso-

nen benannt. Hierbei wird zwischen Situa-

tionen unterschieden, bei denen aufgrund

der Schwere der Tat eine Meldung an die

Polizei erfolgen muss, und Situationen, in

denen ggf. pädagogische Maßnahmen aus-

reichen. Die bereits existierenden weiteren

Unterstützungsmaßnahmen werden ergän-

zend genannt. Ein Schaubild im Anhang ver-

deutlicht den Handlungsablauf bei Gewalt-

vorfällen

(siehe Grafik oben)

 Was noch fehlt:

Ein einheitliches, niedrig-

schwelliges Meldeverfahren

Angesichts der Tatsache, dass das MSB nicht

über valides Datenmaterial zu Anzahl und

lehrer nrw ·

3/2025

TITEL

KOMMENTAR

Es braucht mehr

als einen Leitfaden

Der Leitfaden ‘Sicher handeln bei

Gewalterfahrungen von Beschäf-

tigten an Schulen’ zeigt betroffenen

Personen Möglichkeiten der Interven-

tion in drei Phasen auf. Die erste Pha-

se richtet sich hauptsächlich an die

unmittelbar betroffene Person und an

mögliche Unterstützende, um einen

Angriff oder eine Bedrohung abzu-

wehren oder gibt Empfehlungen, wie

in einer solchen Situation reagiert

werden soll. Selbstverständlich soll

bzw. muss die Schulleitung bereits in

dieser Phase über einen Vorfall infor-

miert werden, um letztlich auch der

Fürsorgepflicht nachkommen zu kön-

nen.

Die Bedeutung der Schulleitung

wird in den beiden anschließenden

Phasen dadurch deutlich, dass sie bei

jedem Schritt als Beteiligte aufgeführt

ist. Ebenso ist der Abschnitt ‘Weitere

Maßnahmen’ schwerpunktmäßig an

Schulleitungen adressiert und soll ih-

nen bei der weiteren Aufarbeitung

helfen. Der Schulleitung kommt somit

eine verantwortungsvolle Aufgabe zu,

die einerseits Empathie und anderer-

seits auch professionellen Umgang er-

fordert. Da Schulleitungen sehr eng

mit dem Kollegium arbeiten, kann die-

se Nähe auch für Schulleitungen eine

emotional herausfordernde Ausnah-

mesituation darstellen. Zur Herstel-

lung einer Handlungssicherheit bedarf

es mehr als eines Leitfadens. Um als

Schulleitung den von Gewalt betroffe-

nen Kolleginnen und Kollegen eine

hilfreiche professionelle Unterstützung

sein zu können, sollten Möglichkeiten

angeboten werden, solche Situationen

professionell vorzubereiten.

 Schulleitungen brauchen

Handlungssicherheit

Die Ausführungen zu den weiteren

Maßnahmen und zu den Ordnungs-

maßnahmen zeigen primär den juristi-

schen Blick auf den weiteren Umgang

mit einem Gewaltvorfall. Statt die Schu-

len bzw. die Schulleitungen bei der An-

wendung § 53 (3) Nr. 5 ‘die Entlassung

von der Schule’ zu stärken, erfolgt der

Hinweis, dass zu prüfen ist, ob erzieheri-

sche Maßnahmen ausreichen würden.

Zwar wird im weiteren Text festgestellt,

dass im Fall von Gewalt gegen an Schu-

len beschäftigte Personen Ordnungs-

maßnahmen, wegen der Schwere der

Tat, regelmäßig angebracht sein dürf-

ten. Doch vor der Anwendung der Ent-

lassung von der Schule muss diese dem

Verhältnismäßigkeitsgrundsatz entspre-

chend zunächst angedroht werden. Im

Leitfaden wird dann zwar darauf ver-

wiesen, dass auf die Androhung der

Entlassung verzichtet werden kann, al-

lerdings wird dies durch die differenzier-

te Bewertung der Schwere der Tat wie-

der eingeschränkt. Den Schulleitungen

ist hier dringend zu empfehlen, vorab

Kontakt mit den Dezernaten 48 aufzu-

nehmen, um mögliche Maßnahmen

rechtssicher durchzuführen.

Wenn es das Ministerium ernst

meint, dann muss den Schulleitungen

über den Leitfaden hinausgehende

Unterstützung zur Verfügung gestellt

werden, um angemessen und hand-

lungssicher auf Gewalterfahrungen

von Beschäftigten an Schulen reagie-

ren zu können. Olaf Korte

Leiter der Realschule Kastanienallee, Velbert

Leiter des Referats Schulleitung im

lehrer nrw

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Art von Gewaltvorfällen gegen Beschäftigte

an Schulen verfügt (weil es diese Daten auch

gar nicht erhebt), ist von einer enorm hohen

Dunkelziffer auszugehen. Deshalb fordert

lehrer nrw

schon seit Jahren ein landesein-

heitliches und niedrigschwelliges Meldever-

fahren. Dieses hätte ebenfalls dem Leit-

faden zum Beispiel in Form eines Meldebo-

gens anhängen können. Das Ministerium

darf nicht die Augen vor dem Ausmaß des

Problems verschließen.

Kritische Rückmeldungen erreichten uns

bereits von Beschäftigten bezüglich der

Handlungsempfehlungen zum Bereich ‘Akute

Intervention (Gefahrenabwehr)’. Hier wird

den Angegriffenen unter anderem geraten,

das Gesichtsfeld des Angreifers zu verlassen

und diesen nicht zu provozieren. Objektiv

betrachtet, sind solche Empfehlungen natür-

lich korrekt. Subjektiv betrachtet, empfinden

Beschäftigte berechtigterweise Befremden

darüber, vor Schülerinnen und Schülern

flüchten zu sollen. Dies war sicherlich nicht

Bestandteil ihrer pädagogischen Ausbildung.

Ergänzend hat das Ministerium die Ver-

antwortlichen in den Bezirksregierungen

durch Andreas Müller, Richter am Verwal-

tungsgericht Düsseldorf, zum Thema ‘Erzie-

herisches Einwirken und Schulordnungsmaß-

nahmen’ schulen lassen. Einen entsprechen-

den Podcast mit Richter Andreas Müller zu

diesem Thema finden Sie auch im Bildungs-

portal.

Dieser Leitfaden ist ein nächster Schritt in

die richtige Richtung. Er erfüllt eine langjähri-

ge Forderung von

lehrer nrw

, auch wenn er

sicherlich nicht alle Fragen der Beschäftigten

beantwortet. Im Optimalfall sind unsere

Schulen sichere Orte für alle am Schulleben

Beteiligten, frei von Gewalt. Solange wir aber

diesen Optimalzustand nicht herstellen kön-

nen – Schule ist schließlich ein Spiegelbild

der Gesellschaft –, benötigen unsere Kolle-

ginnen und Kollegen umfangreiche Unter-

stützung und absolute Rückendeckung durch

den Dienstherrn bei erfahrener Gewalt.

Wir werden uns weiterhin für Sie einset-

zen und Sie nicht im Stich lassen!

Macht Künstliche Intelligenz

Lehrer überflüssig?

Künstliche Intelligenz ohne Begleitung kann Schülern schaden. Richtig eingesetzt,

steigern KI-Tutoren hingegen den Lernerfolg. Statt Schüler unbegleitet mit ChatGPT und Co.

experimentieren zu lassen, sollte man KI-Systeme so einsetzen, dass alle besser lernen.

Das hat auch Auswirkungen auf den Lehrerberuf.

Macht Künstliche Intelligenz

Kinder schlauer oder dümmer?

Fakt ist: KI-Tools wie ChatGPT gehören

längst zur Lebenswirklichkeit – auch bei

Schülerinnen und Schülern. Lehrkräfte

werden sich darauf einstellen müssen.

3/2025 · lehrer nrw

von LISA BECKER

Hendrik Haverkamp gehört zu den wenigen

Vorreitern unter den Lehrkräften; immer wie-

der taucht er auf, wenn es um Künstliche In-

telligenz (KI) in der Schule geht. Diese Lehrer experi-

mentieren regelmäßig in ihrem Berufsalltag damit,

machen sich Gedanken, in welchem Maße KI die

Schule verändern wird – ob gewollt, weil es pädago-

gisch sinnvoll ist, oder gezwungenermaßen, weil die

KI unausweichlich im Alltag der Schüler Einzug hält.

Haverkamp ist, wie die Kultusminister, überzeugt,

dass sich Schulen mit KI befassen müssen. Er unter-

richtet am Evangelisch Stiftischen Gymnasium in

Gütersloh. Daneben hat er ein Unternehmen mitge-

gründet, das ein KI-basiertes Lernprogramm anbie-

tet. Er ist Gründungsmitglied des Instituts für zeitge-

mäße Prüfungskultur, bildet Lehrer fort und nimmt

regelmäßig an Fachgesprächen im Bundesbil-

dungsministerium teil. Seine Schule unterhält schon

seit 1999 Laptop-Klassen. Direktor Martin Fugmann

habe früher die Deutsche Schule im Silicon Valley

geleitet. Für ihn sei klar, dass sich Schulen mit KI be-

schäftigen müssen. »Dabei geht es um die Pädago-

gik, darum, wie man sinnvoll mit digitalen Medien

unterrichtet«, sagt Haverkamp.

Vor zweieinhalb Jahren erblickte ChatGPT das Licht

der Öffentlichkeit. Rasch wurde vielen Lehrkräf-

Foto:

AdobeStock/Gorodenkoff

ten bewusst: Auch Schüler nutzen zu Hause den textge-

nerierenden Chatbot. Darauf waren die allermeisten

nicht vorbereitet – mindestens mit Blick auf den päda-

gogisch wertvollen Umgang mit digitalen Medien im

Unterricht hinken Deutschlands Schulen international

hinterher. Die Folge: Nicht wenige verdrängten das

Thema und beschuldigten Schüler der Schummelei.

Schüler nutzen ChatGPT als Inspirationsquelle

Haverkamp erwischte der Textgenerator nicht kalt. »Zwei

Monate vor ChatGPT hatte ich die erste Klassenarbeit

mit KI-Einsatz schreiben lassen«, sagt er. Die Schüler

konnten sich die Arbeit ganz oder teilweise von einer KI

schreiben lassen. Sie mussten dann reflektieren, warum

sie es gemacht hatten oder warum nicht. Sie mussten

die Prompts abgeben und Text, den sie mit KI erstellen

ließen. »Das war eine spannende Zusammenarbeit von

Mensch und Maschine, eine hybrid erstellte Klassenar-

beit plus Reflexionsteil«, schwärmt der Lehrer.

Er frage sich schon länger, wie sinnvolle Klassenarbeiten

im 21. Jahrhundert aussehen, und nutze die rechtlichen

Freiräume, die er habe, um »Dinge mal ganz anders« zu

machen. »Schülerinnen und Schüler nehmen Schule

schon lange als eine museale analoge Parallelwelt

wahr«, sagt Haverkamp. »Auf Klassenarbeiten, die hand-

schriftlich von allen zur selben Zeit zum selben Thema

geschrieben werden, trifft das besonders zu.«

In Gütersloh habe er Kontakte zu den Konzernen Miele

und Bertelsmann. Projektmanager der Unternehmen be-

tonten, die Prüfungspraxis in der Schule habe nichts mit

der außerschulischen Realität zu tun. »Wenn ich eine Auf-

gabe als Projektmanager zu bewältigen hätte, würde ich

mich ja nicht für 45 Minuten in einem Raum einschließen,

das WLAN ausschalten, nicht mit meinem Kollegen spre-

chen und nicht auf meine Aufzeichnungen zurückgrei-

fen«, sagt der Lehrer. Doch gehörten Kommunikation und

Kollaboration zu den wichtigen Fähigkeiten unserer Zeit.

Wenn seine Schüler eine Argumentation schreiben, kön-

nen sie eine KI als Inspirationsquelle nehmen. »So be-

kommen sie Prompt- und Überarbeitungskompetenzen.

Und sie lernen, kritisch zu reflektieren.« Reflektieren sei

eine höherwertige Kompetenz, die man etwa in norma-

len Klassenarbeiten nicht schule.

»Wissen bis ins kleinste Detail hat ausgedient«

Weil den Angaben einer KI nicht zu trauen sei, müssen

die Schüler überprüfen, ob die vorgeschlagenen Argu-

mente stimmen. »Zu erkennen, dass die KI halluziniert

oder ein Bias hat, ist eine wichtige Fähigkeit«, sagt Ha-

verkamp. Die Schüler müssten in gewisser Weise mehr

wissen als früher. »Wissen bis ins kleinste Detail hat aller-

dings ausgedient. Zusammenhänge zu verstehen wird

hingegen immer wichtiger.«

Johanna Fleckenstein ist Juniorprofessorin für Digitales

Lehren und Lernen im Unterricht an der Universität Hil-

desheim. »Künstliche Intelligenz wird sich in den Schulen

etablieren müssen, schon allein weil Schüler sie nutzen«,

sagt sie. Unklar sei, ob es die eigenen Fähigkeiten der

Schüler wie befürchtet senkt, wenn sie KI wie ChatGPT

regelmäßig nutzen, um einen Text zu schreiben oder

eine Aufgabe zu bearbeiten. »Dazu gibt es noch keine

belastbare Forschung«, sagt die Professorin. Am meisten

erforscht sind bisher KI-basierte Rückmeldungen, womit

sich auch Fleckenstein beschäftigt. »Das ist ein großer

Mehrwert, den KI haben kann: auf komplexe Schülerleis-

tungen Feedback geben.«

Und da zeigten sich mit Blick auf die Überarbeitung von

Texten nach einer KI-Rückmeldung positive Effekte, die

mit dem Alter der Schüler zunähmen. »Die Überarbei-

tung ist der wichtigste Punkt im Schreibprozess«, sagt

Fleckenstein. Feedback könnte auch eine Lehrkraft ge-

ben. Doch sie tue es so gut wie nie und schon gar nicht

sofort, sagt sie. »Das können Lehrkräfte gar nicht leisten.«

Von Rückmeldungen durch die Künstliche Intelligenz

könnten hingegen alle Schüler profitieren. Außerdem

sei ein zeitnahes Feedback besonders effektiv.

Auch Haverkamp hatte überlegt, was ein besonders

sinnvoller Nutzen von Large Language Models (LLM)

wie ChatGPT in der Schule ist. Seine Antwort lautete

ebenfalls: »Feedback, denn das bekommen Schüler viel

zu selten.« Mit anderen hat er das Programm FelloFish

entwickelt, das dies erleichtern soll. Die App werde von

rund 56 000 Personen genutzt. »Ich selbst setze das ein-

mal die Woche in einer Klasse ein«, sagt der Deutsch-

und Sportlehrer.

Wie man ‘Deskilling’ verhindert

Er stelle eine Aufgabe und versehe sie mit Feedback-Kri-

terien. Die Schüler erarbeiteten sie und bekämen direkt

in der Situation Rückmeldung zu Inhalten und methodi-

schem Vorgehen. »Das verändert ihre Überarbeitungsbe-

reitschaft, die Textkompetenzen steigen deutlich.« Das

Programm kann auch die Hausaufgaben begleiten. »Das

ist gut für Kinder, deren Eltern ihnen nicht helfen können.«

Haverkamp sieht in der App, was die Schüler abgege-

ben haben und was die KI geantwortet hat. Er sehe, wie

sich ein Schüler zwischen verschiedenen Abgaben ver-

bessert habe. »Und ich weiß, wie die Klasse insgesamt

14 3/2025 · lehrer nrw

Foto:

AdobeStock/cherdchai

performt hat – was ich sonst niemals sehen könnte

bei 25, 28 Schülerinnen und Schülern in einer Klas-

se. Von 80, 90 Prozent weiß ich ja gar nicht, ob sie es

verstanden haben.« Gerade psychisch belastete

Schüler nähmen das Angebot eines Feedback-

Tutors gern an, denn sie zeigten sich besonders

ungern im Unterricht.

Fleckenstein hält viel davon, KI-Systeme in Program-

men wie FelloFish einzubinden, die die Interaktion

strukturieren und didaktisch fundiert sind. Der freie

Umgang mit Werkzeugen wie ChatGPT könne hin-

gegen gerade jüngere Schüler überfordern. Aller-

dings lasse sich die Nutzung nicht verhindern, des-

halb sei es »wirklich wichtig, das Thema KI in der

Schule zu behandeln«. Ältere Schüler hätten schon

Kompetenzen, um freier mit der KI zu interagieren

und zu kooperieren. »Doch auch sie müssen lernen,

wie sie das zielführend machen können.«

So sei ihnen beizubringen, die KI so zu nutzen, dass

es nicht zu unerwünschtem »Deskilling« komme:

Man lernt etwas nicht mehr richtig, zum Beispiel

Schreiben. Darüber wisse man zwar noch nicht viel,

sagt Professorin Fleckenstein. »Doch die KI zu beauf-

tragen, einen Text zu schreiben und abzuschicken,

ist vermutlich schlecht für den Schreiblernprozess.

Sie aber zu nutzen, um Ideen zu generieren, Argu-

mente auszutauschen, also kokonstruktiv und ko-

kreativ mit ihr umzugehen, könnte sogar zu einem

Upskilling führen: Man lernt von der KI.« Hirnforscher

mahnen ebenfalls, die KI so zu nutzen, dass aktive

Lernprozesse nicht an ChatGPT und andere Pro-

gramme ausgelagert werden.

Sprachmodelle sind Hochstapler

Detmar Meurers warnt davor, die Large Language

Models (LLM) zu überschätzen. Der Computerlinguist

leitet die Arbeitsgruppe Sprache und KI in der

Bildung am Leibniz-Institut für Wissensmedien in

Tübingen. Lehrkräfte sollten den Wert und die Viel-

fältigkeit ihrer Arbeit nicht vergessen, sagt er. Die

LLM seien vor allem sprachliche Hochstapler. »Sie

sagen Worte vorher und haben herausragende

sprachliche Fähigkeiten, da sie unfassbar viel Text ‘ge-

sehen’ haben. Aber das sagt nichts über die Inhalte.«

Wenn es zu einem Inhalt wenig Trainingsdaten ge-

be, dann erfinde ChatGPT eben genug Inhalt, um

einen schönen Text zu erstellen. »Flüssige Sprache zu

produzieren, heißt ja nicht, dass der Inhalt mit der

Welt – und wie wir sie sehen – zu tun hat«, sagt Meu-

rers. LLM lieferten letztlich immer fiktionale Texte,

wie in einem Film, in dem die Personen fiktional

seien, auch wenn sie zufällig Ähnlichkeiten mit

realen Personen haben können.

Eine Lehrperson hingegen weiß, wem sie etwas bei-

bringe, welche Arten der Vermittlung es gebe und

wo sie die Lernenden hinbringen möchte. »Ein LLM

diagnostiziert nicht, es kennt nicht die Fördermög-

lichkeiten und nicht die Bildungspläne.« Zwar lässt

sich in das LLM eingeben: Verhalte dich wie eine

freundliche Lehrerin, die ein bestimmtes Bildungs-

ziel verfolgt. Doch das wäre laut Meurers so, als wür-

de jemand eine Person, die gut Deutsch kann, am

Bahnhof ansprechen und bitten, sich wie eine

freundliche Erdkundelehrerin zu verhalten und ei-

ner sechsten Klasse beizubringen, das Trogtal von

anderen Talformen zu unterscheiden. »Das wird sie

ohne fachliche und didaktische Kompetenzen nicht

gut hinbekommen, auch wenn sie ein bisschen was

dazu erzählen kann.«

Ganz anders blicken Meurers und andere Bildungs-

fachleute auf KI-basierte Intelligente Tutorielle Sys-

teme (ITS). Sie hätten das Potential, die Bildung sehr

zu verbessern. Im Lernprozess gehen sie möglichst

genau auf die einzelnen Lernenden ein. Meurers

forscht zu den ITS und hat selbst welche entwickelt.

Es gebe solche Systeme schon seit Jahrzehnten, 

3/2025 · lehrer nrw

16 3/2025 · lehrer nrw

zunächst für Mathematik oder zum Programmierenler-

nen, erzählt er. Solche Fächer eignen sich gut, da sie

sehr systematisch und durchformalisiert sind.

Das FeedBook macht Schüler klüger

Inzwischen werden ITS auch für andere Bereiche entwi-

ckelt. Eine gewisse Bekanntheit genießt das von Meurers

und seinem Team seit 2016 entwickelte FeedBook für Eng-

lisch in der Sekundarstufe I. Das individuelle Feedback

des Systems steigert nachweislich die Lernleistung der

Kinder – was das Team 2019 in der ersten Feldstudie mit

einem ITS in der deutschen Schulpraxis nachgewiesen

hat. Allerdings haben weder das Land noch Unternehmen

das System bisher mit mehr Inhalten ausgestattet und

breiter verfügbar gemacht. »In der aktuellen ganzjährigen

Studie lief das mit fünfzig Lehrkräften und rund 1000 Schü-

lerinnen und Schülern auf unseren eigenen Servern.«

ITS seien sehr gut dafür geeignet, Basiskompetenzen zu

fördern. Das täten sie individuell unterstützend und im-

mer verfügbar, was von einer Lehrkraft allein nicht zu

leisten sei. In Englisch lassen sich mit ihnen begleitend

zum Unterricht gut die sprachlichen Mittel des Bildungs-

plans, etwa Vergleichskonstruktionen oder Konditional-

sätze, systematisch und motiviert einüben. »Die Lehrkräf-

te können dann mit den Schülerinnen und Schülern bes-

ser in der Klasse gemeinsam arbeiten«, sagt Meurers.

Jeder könne wie in einem Orchester, wo alle geübt

haben, besser mitspielen – und das nicht nur in der

Schule. »Man benötigt sprachliche Basiskompetenzen,

um sich an Diskursen zu beteiligen, sich eine Meinung

zu bilden, an der Gesellschaft teilzuhaben.«

Die Wissenschaftler berichten, dass klassische Intelligen-

te Tutorielle Systeme Kinder nur bei unterschiedlichem

Fachwissen abholen: »Wir berücksichtigen im ITS ALEE

für das Fach Wirtschaft neben fachlichen auch sprachli-

che und kognitive Unterschiede.« ALEE bietet adaptiv

individuelle Lernwege an, die aus einer Vielzahl sehr

unterschiedlicher Aufgaben ausgewählt sind und zu

den individuellen Unterschieden passen.

Man kann alle befähigen mitzumachen

Meurers erklärt die Herausforderung: »Die Kinder sollen

ihre Aufgabe so erledigen, dass die dahinterliegenden

Lernziele verstanden werden. Sie darf nicht zu einfach

oder zu schwer sein; man muss sich anstrengen, aber wis-

sen, dass man es schaffen kann.« Die gleichen Bildungs-

planziele können dabei mit Aufgaben erreicht werden,

die sich in den sprachlichen oder kognitiven Anforderun-

gen sehr unterscheiden – »wie eine Familie, wo beim Wo-

chenendausflug die Kinder, Eltern und Großeltern ja

auch nicht alle den gleichen Weg gehen, aber es alle

zum Café schaffen, um den Erdbeerkuchen gemeinsam

zu genießen.« Unterschiede existierten freilich weiterhin.

»Man kann aber jeden befähigen, mitzumachen und

sich weiterzuentwickeln. Was nicht sein darf: Wer sprach-

lich schwach ist, ist am Ende immer noch sprachlich

schwach. Es muss sichergestellt werden, dass die Kinder

auf allen Ebenen, ausgehend von ihrem jeweiligen Hin-

tergrund, befähigt werden.« Deshalb bekämen manche

in schnelleren Abständen eine Rückmeldung.

Auch unterscheidet sich die Zahl der Aufgaben, die ein

Kind begleitend zum Unterricht bearbeitet. Da die Auf-

gaben aber auf dem jeweiligen Niveau der Kinder lie-

gen, wird das nicht als zusätzliche Belastung empfun-

den, und alle Kinder kommen weiter, was laut Meurers

die Feldstudie mit dem System ALEE auch in der Praxis

gezeigt hat. »Das ist Pädagogik: Man verpackt den

gleichen Inhalt unterschiedlich und ermöglicht so das

Lernen für unterschiedliche Kinder«, sagt Meurers.

ITS nicht zu nutzen,

»ist unterlassene Hilfeleistung«

Weil Übungsprozesse nur eine Komponente des Lernens

seien und auf die Basiskompetenzen vielfältig fachlich

und sozial in der Gruppe aufgebaut werden müsse, ist

Meurers überzeugt, dass es auch in zwanzig Jahren

noch Schulen und Lehrkräfte geben wird. Unklar bleibt,

ob die ITS trotz Empfehlungen der Politik, sie zu etablie-

ren, bald in der Breite genutzt werden können. Es sei »un-

terlassene Hilfeleistung«, dass ITS bislang nicht für den

breiten Einsatz in der Schulpraxis bereitgestellt würden.

»Wir wissen, diese Methode löst konkrete Probleme und

fördert die Bildungsgerechtigkeit.«

Auch 2025 seien noch viele Schulen damit befasst, wie

man WLAN ins Gebäude bekomme, bemängelt Haver-

kamp. 48 Prozent der Lehrkräfte klagten Mitte 2024 in einer

Bitkom-Umfrage über schlechtes WLAN. Die einen Schulen,

sagt Haverkamp, hätten noch nichts mit KI gemacht, die

anderen Zugriff auf verschiedene Anwendungen. In Zu-

kunft wird das Arbeiten mit Künstlicher Intelligenz voraus-

sichtlich wichtig werden. So werden wenige Schüler schon

gut darauf vorbereitet und viele andere nicht.

INFO

Dieser Beitrag ist ein Nachdruck aus faz.net. Autorin: Lisa Becker

Frankfurt am Main. Zur Verfügung gestellt vom

Frankfurter Allgemeine Archiv



Die Unzufriedenheit unter den Schulleitungen ist nicht mehr ganz so ausgeprägt wie

2022 und 2023, aber dennoch ist die Zufriedenheit mit der aktuellen Situation bei mehr

als der Hälfte der Befragten in den letzten zwölf Monaten ‘gesunken’ (19 Prozent) bzw.

‘eher gesunken’ (35 Prozent).

3/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Zwischen Vision

und Rebellion

Die Cornelsen Schulleitungsstudie 2025 ist erschienen.

Die dritte Ausgabe der Erhebung nach 2022 und 2023 zeigt:

Deutschlands Schulleitungen sehen sich als visionäre Reformer.

Deutschlands Schulleitungen treiben

Reformen voran – sechzig Prozent

sind sogar bereit, rechtliche Vorgaben

dafür zu umgehen. Mehr als 2000 Schul-

leiterinnen und Schulleiter haben an der

repräsentativen Befragung teilgenom-

men, die das FiBS Forschungsinstitut für

Bildungs- und Sozialökonomie zusam-

men mit dem Bildungsforscher Prof. Dr.

Klaus Hurrelmann herausgegeben hat.

»Die Schulleitungen sehen sich als Ak-

teure des Wandels. Wenn es nach ihnen

ginge, wäre Deutschland schon sehr viel

weiter bei der Transformation des Schul-

systems hin zu mehr Autonomie, Gerech-

tigkeit und Zukunftsorientierung«, so

Hurrelmann. Unter Schulleitungen mache

sogar das Wort von der »Exzellenz durch

Regelbruch« die Runde.

 Schulen im Stress

Diverse Belastungen setzen Schulleitungen

und Schulen unter Stress. Der Personal-

DIE STUDIE

Die Cornelsen Schulleitungsstudie 2025

ist bereits die dritte Studie der Reihe. Sie

umfasste eine Online-Befragung sowie

qualitative Interviews. Insgesamt wurden

online 2405 Schulleitungen befragt, davon

2063 Schulleitungen von allgemeinbilden-

den Schulen sowie 342 Schulleitungen

beruflicher Schulen. Zusätzlich wurden

24 qualitative Interviews durchgeführt.

Die Studie steht in einer 24-seitigen Kurzfassung und

einer 114-seitigen Langfassung zum Download zur Verfügung:

www.cornelsen.de/schulleitungsstudie/download



mangel bleibt der größte Stressfaktor für

Schulen – an jeder zweiten fehlen Lehr-

kräfte. Ohne Quereinsteiger und Studie-

rende wäre der Schulalltag kaum zu

stemmen. Erstmals liegt die Gesundheit

von Lehrkräften und Schülern mit 48

Prozent auf Platz zwei der dringlichsten

Schulleitungsthemen. 2023 nannten ge-

rade einmal 24 Prozent die Gesundheit

als dringliches Thema. Zudem erschwe-

ren gesellschaftliche Spannungen, etwa

zunehmender Rechtsextremismus, eine

demokratische Schulgestaltung.

 Digital zu

mehr Lernerfolg

Gute Nachrichten gibt es zum Thema

Digitalität. Denn drei von vier Befragten

sind mit der digitalen Infrastruktur ihrer

Schulen zufrieden. Anders als in den

Schulleitungsstudien zuvor (2022 und

2023) gehört die digitale Ausstattung

nicht mehr zu den fünf dringlichsten

Schulleitungsthemen. Mit 90 Prozent

stimmen fast alle Befragten der Aussage

zu, dass die Digitalisierung individuali-

sierte Lernprozesse unterstützt und da-

mit enorme Potenziale für mehr Lerner-

folg birgt. KI wird für Schulleitungen in

den nächsten fünf Jahren ein zentrales

Thema werden. Besonders bei Lernerfah-

rungen (60 Prozent) und Prüfungen (55

Prozent) erwarten sie große Veränderun-

gen durch KI.



lehrer nrw ·

3/2025

SCHULE & POLITIK

Das Kernproblem am Schulgesetz ist

aus Sicht von

lehrer nrw

der Para-

graf 15. Er ermöglicht es Schulträ-

gern, an Realschulen künftig dauerhaft einen

Hauptschulzweig einzurichten, und zwar

»insbesondere wenn eine öffentliche Haupt-

schule in der Gemeinde oder im Gebiet des

Schulträgers (…) nicht vorhanden ist«, wie

es im Gesetzestext heißt. Dabei werden

Realschülerinnen und -schüler ab Klasse 7

im Klassenverband mit Hauptschülerinnen

und -schülern unterrichtet, so dass de facto

eine integrierte Schulform entstünde.

 Längst überwundene

Schulstrukturdebatten

neu befeuert

»Die Realschule mit Hauptschulzweig dürf-

te für die Schulträger vor allem aus Kos-

tengründen interessant sein – pädago-

gisch widerspricht sie jeglicher Logik und

Vernunft«, betonte Sven Christoffer, Vorsit-

zender von

lehrer nrw

, in einer Experten-

anhörung im Düsseldorfer Landtag am

25. März sowie in mehreren Presse-Inter-

views. »Die schwarz-grüne Landesregie-

rung setzt hier ohne Not einen Mechanis-

mus in Gang, der das Schulsystem in Nord-

rhein-Westfalen drastisch verändern und

längst überwundene Schulstrukturdebatten

neu befeuern kann«, mahnte Christoffer.

Schulministerin Dorothee Feller versuch-

te in der Landtagsdebatte am 21. Mai, die-

se Befürchtungen zu

zerstreuen: »Die Einrich-

tung eines Hauptschul-

bildungsgangs an einer

Realschule kommt nur dann ausnahmswei-

se in Betracht, wenn keine ausreichende

Schülerzahl vorhanden ist, um eine neue

Hauptschule zu gründen, das nächste

Hauptschulangebot geografisch weit ent-

fernt ist und nur mit langen Fahrzeiten für

die Schülerinnen und Schüler erreicht wer-

den kann und wenn die zuständige Auf-

sichtsbehörde die Einrichtung eines Haupt-

schulzweiges genehmigt.« Ob die CDU

Passt nicht! Aber die Landesregierung will

trotzdem zusammenfügen, was nicht zusammengehört.

Foto: AdobeStock/picoStudio

»Hier wird ein Pfad bereitet«

Das 17. Schulrechtsänderungsgesetz (17. SchRÄG) ist beschlossen.

Und es dürfte Konsequenzen für die Schulstruktur in Nordrhein-Westfalen haben,

die heute noch gar nicht absehbar sind.

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3/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

diese restriktive Haltung mit ihrem be-

kanntermaßen vom längeren gemeinsa-

men Lernen begeisterten Koalitionspartner

im Rücken durchhalten kann, bleibt abzu-

warten. Und ob nach der nächsten Wahl

eine womöglich andere Landesregierung

diese Linie beibehielte, ist erst recht frag-

lich.

 Vorprogrammierte

Überforderung

Aus Sicht von

lehrer nrw

ist es weder

pädagogisch sinnvoll noch von den Lehr-

kräften leistbar, Schülerinnen und Schüler

in den Bildungsgängen Hauptschule und

Realschule im Klassenverband nach zwei

unterschiedlichen Kernlehrplänen zu unter-

richten, unterstrich der Verbandsvorsitzen-

de. »Die Realschule ist eine fundamen-

tale Säule in der nordrhein-westfälischen

Schularchitektur. Damit das so bleibt, wäre

es im Sinne der Bildungsqualität eine Min-

destanforderung, dass Realschulen mit

Hauptschulbildungsgang zwingend die

Möglichkeit bekommen müssen, eigene

Hauptschulklassen zu bilden.«

 »Schlichtweg unfair«:

Großes Medienecho

Das Thema schlug in den Medien ebenfalls

hohe Wellen, auch überregional. So wurde

Sven Christoffer unter anderem im

Deutschlandfunk

sowie im Online-Angebot

der

Zeit,

der

Süddeutschen Zeitung

oder

von

n-tv

zitiert. Ein gefragter Gesprächs-

partner war er auch für die Medien in

Nordrhein-Westfalen, von der

Rheinischen

Post

über die

Neue Westfälische

bis hin

zum

WDR.

Viele Kommentare bewerteten

das Gesetz und seine möglichen Folgen

ebenfalls kritisch. So hält es die

Neue

Westfälische

für »schlichtweg unfair«,

dass die Realschulen mit Hauptschul-Bil-

dungsgang, anders als andere integrierte

Schulformen, kaum mehr Ressourcen er-

halten: »Mit einer auf diese Weise fast

zum Nulltarif zusammengeschusterten

neuen Schulform kann niemand Schülern,

egal welcher Leistungsstärke, gerecht wer-

den.«

Und die

Rheinische Post

kommentierte:

»Natürlich gibt es keinen Automatismus

und keinen Zwang für Kommunen, Haupt-

schulen aufzugeben – aber hier wird ein

Pfad bereitet. Das neue Schulgesetz soll

die Möglichkeit, dass Realschulen Haupt-

schüler betreuen, dauerhaft zementieren.

Und dies nicht erst ab Klasse sieben, son-

dern direkt von der fünften Klasse an. In

der Praxis untergräbt dies Hauptschul-

standorte und belastet die ohnehin über-

lasteten Realschulen.«

Jochen Smets

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lehrer nrw ·

3/2025

SCHULE & POLITIK

Am 13. Mai gehen die Realschule und das Gymnasium Hochdahl in Erkrath in Flammen auf. Beide

Gebäude sind nicht mehr zu retten. 1200 Kinder und zwei vielköpfige Kollegien haben ihre schulische

Heimat verloren. Doch binnen Stunden rollt eine enorme Welle der Solidarität und Hilfsbereitschaft an.

Als der Anruf kommt, ist Uwe Hei-

delberg gerade eine Stunde zu-

hause. Am späten Nachmittag

an jenem 13. Mai hatte der Schulleiter der

Realschule Hochdahl in Erkrath nach einer

Konferenz mit einigen Kolleginnen und

Kollegen das Gebäude verlassen. Gegen

16:45 Uhr alarmiert der Hausmeister, der

Brandgeruch und Rauchentwicklung wahr-

nimmt, die Feuerwehr. In Minutenschnelle

stehen die benachbarten Gebäude der Re-

alschule und des Gymnasiums Hochdahl

im Vollbrand. Später wird sich herausstel-

len, dass ein Kurzschluss in der Photovol-

taikanlage das verheerende Feuer ausge-

löst hat. Als Heidelberg am Unglückort ein-

trifft, bietet sich ihm ein apokalyptisches

Bild. Das Gebäude steht in lodernden

Flammen, eine riesige Rauchsäule wälzt

sich schwarz und bedrohlich gen Himmel,

sie ist kilometerweit zu sehen.

 »Ihre Schule ist verloren«

Später kommt Erkraths Bürgermeister Chris-

toph Schultz auf den Schulleiter zu: »Herr

Heidelberg, Ihre Schule ist verloren.« –

»Da musste ich erstmal schlucken«, sagt

Uwe Heidelberg, der die RSH seit 2017 lei-

tet. Für ihn, das Kollegium und die Schüle-

rinnen und Schüler ist die Realschule Hoch-

dahl nicht nur ein Lern- und Arbeitsort, son-

dern auch ein Lebensmittelpunkt. »Die

Schule ist viel mehr als ein Gebäude«, wird

Schülersprecherin Wiam Mansouri in der

Rheinischen Post

zitiert. Doch die Realschu-

Am späten Nachmittag des 13. Mai bricht im Schulzen-

trum Hochdahl in Erkrath ein verheerendes Feuer aus.

Fotos: Stadt Erkrath

Ein Logo spricht Bände …

Neubeginn

Katastrophe,

Hoffnung,



SCHULE & POLITIK

3/2025 ·

lehrer nrw

le und das Gymnasium sind nicht zu retten,

wie sich nach Abschluss der Löscharbeiten

herausstellt. Die Gebäude müssen abgeris-

sen werden. Aber das Wichtigste ist:

Niemand wurde verletzt, beide Schulen

sind leer, als das Feuer ausbricht.

 Hoffnung und Dankbarkeit

Und so weichen Schock und Bestürzung in

den nächsten Tagen allmählich Hoffnung

und Dankbarkeit. Denn eine beeindruckende

Welle der Solidarität und Hilfsbereitschaft

kommt ins Rollen. Zig Schulleiter der umlie-

genden Schulen melden sich bei Uwe Hei-

delberg, bieten Unterstützung an. Firmen

spenden große Geldbeträge. Die Hochdahler

Chöre sammeln bei ihrem Sängerfest und

spenden schließlich 1200 Euro für die För-

dervereine der RSH und des Gymnasiums.

Die haben in den ersten Tagen nach dem

Großbrand, als an regulären Unterricht noch

nicht zu denken ist, eine Reihe von Ausflü-

gen für die jüngeren Schüler gesponsert, um

sie nach dem Schockerlebnis auf andere Ge-

danken zu bringen und das Gemeinschafts-

gefühl zu stärken.

da das Schulgebäude nach dem Umzug des

Gymnasiums in einen Neubau an der Benro-

destraße 132 seit Ende Februar 2025 teil-

weise leer steht. Nach den Sommerferien

und dem Umzug der städtischen Realschule

Benrath kann das Raumangebot sogar auf

insgesamt siebzig Klassenräume erweitert

werden. Uwe Heidelberg ist dankbar, er-

leichtert und begeistert zugleich: »Damit ist

die anfängliche Befürchtung, dass unsere

Schulgemeinschaft auseinandergerissen und

auf mehrere Standorte verteilt werden

muss, vom Tisch. Wir bleiben zusammen.«

 Container-Schuldorf als

Übergangslösung

Die Düsseldorfer Rheinbahn organisiert

kurzerhand eine Sonder-Buslinie, um die

Erkrather Schülerinnen und Schüler für die

nächsten Monate zu ihrem vorübergehen-

den Schuldomizil zu bringen. Der Bauhof der

Stadt Erkrath richtet dazu binnen vier Tagen

auf der Sedentaler Straße in Hochdahl eine

rund 120 Meter lange Busspur inklusive

Haltestelle ein. Schon am 26. Mai, keine

zwei Wochen nach dem Brand, kann der

Unterrichtsbetrieb in Benrath starten.

Die Schülerinnen und Schüler der Real-

schule und des Gymnasiums in Hochdahl

werden vorerst bis Februar 2026 im Benra-

ther Schloß-Gymnasium unterrichtet. Da-

nach kehren beide Schulen wieder an ihren

alten Standort zurück. Dort wird zunächst

ein Container-Schuldorf errichtet. Von dort

aus können die Schülerinnen und Schüler

dann beobachten, wie ihr neues Schulzen-

trum emporwächst.

 Mehr als lernen

Schulleiter Uwe Heidelberg ist tief beein-

druckt von der Unterstützung, Hilfsbereit-

schaft und Solidarität, die die RSH und das

Gymnasium erfahren haben. »Das ist für

mich auch über die aktuelle Betroffenheit

unserer Schule hinaus ein Zeichen der Hoff-

nung für unsere Gesellschaft: Wenn es drauf

ankommt, stehen die Menschen zusam-

men.«

Auf dem Schul-Logo der RSH sind drei

Worte zu lesen: ‘Mehr als lernen‘. »Wir erle-

ben in diesen Tagen, wie sehr das stimmt«,

sagt der Schulleiter. Jochen Smets

INFO

Das Spendenkonto des Fördervereins

der Realschule Hochdahl hat die IBAN

DE71 3015 0200 0003 1021 67

In kürzester Zeit entsteht eine neue Busspur

an der Sedentaler Straße in Hochdahl.

Herzlicher Empfang: NRW-Schulministerin Dorothee Feller

(3.v.l.)

, Thomas Schürmann

(1.v.l.)

, Regierungspräsident der Bezirksregierung Düsseldorf, Dr. Stephan Keller

(2.v.r.)

, Oberbür-

germeister der Landeshauptstadt Düsseldorf, Düsseldorfs Stadtdirektor Burkhard Hintzsche

(

2.v.l.)

und Christoph Schultz

(1.v.r.)

, Bürgermeister der Stadt Erkrath, hießen Alexandra Flaig

(4.v.l.)

, Schulleiterin des Gymnasiums Hochdahl, RSH-Leiter Uwe Heidelberg

(4.v.r.)

, Wiam Man-

souri

(m.)

, Schulsprecherin der Realschule Hochdahl, sowie alle anderen Erkrather Schülerin-

nen, Schüler und Lehrkräfte am ehemaligen Schloß-Gymnasium in Düsseldorf willkommen.

 »Wir bleiben zusammen«

Auch auf kommunaler Ebene laufen die

Drähte heiß. Und schon nach zwei Tagen

steht die Lösung: Die Stadt Düsseldorf stellt

im ehemaligen Schulgebäude des Schloß-

Gymnasiums an der Hospitalstraße 45 im

Stadtteil Benrath ab sofort 42 Klassenräume

und drei Container zur Verfügung, die den

rund 1200 Schülerinnen und Schülern beider

Erkrather Schulen ausreichend Platz bieten.

Die kurzfristige Unterbringung ist möglich,

lehrer nrw ·

3/2025

SCHULE & POLITIK

Pro und Contra Handyverbot

In Nordrhein-Westfalen ist eine Debatte über ein mögliches Handyverbot in Schulen entbrannt.

Die Meinungen gehen dabei weit auseinander.

Dies zeigen exemplarisch zwei Stellungnahmen des Bündnisses für humane Bildung

und des JFF – Instituts für Medienpädagogik, die wir hier in Auszügen wiedergeben.

Bündnis für humane Bildung:

Digitale Bildungspolitik beenden,

Smartphone-freie Schulen!

Ein Appell von 75 Expertinnen und Experten aus Pädagogik und

Medizin warnt die neue Bundesregierung eindringlich davor, im

Bildungssystem weiterhin auf Digitalisierung zu setzen. Sie fordern

einen Kurswechsel. Initiatoren des Appells im Bündnis für humane

Bildung sind unter anderem der Medienpädagoge Prof. Ralf Lankau

(Hochschule Offenburg), der Ordinarius für Schulpädagogik Prof.

Klaus Zierer (Uni Augsburg) und der Psychiater Prof. Manfred Spit-

zer (Uni-Klinik Ulm).

In ihrem Appell fordern die Experten den Stopp der digitalen

Bildungspolitik und Smartphone-freie Schulen. Grund: Die wissen-

schaftlich umfassend dokumentierten negativen Folgen für Kinder

und Jugendliche durch Frühdigitalisierung erforderten eine grund-

legende Neuorientierung der Bildungspolitik. Daher schlägt

JFF – Institut für Medienpädagogik:

Medienverbot? Alter Reflex

mit wenig Zukunft!

Das JFF – Institut für Medienpädagogik spricht sich klar gegen ein

grundsätzliches Verbot von mobilen Endgeräten (vor allem

Smartphones) im Unterricht aus. Darüber hinaus betrachtet es das JFF

als kontraproduktiv, wenn digitale Netzwerke und Plattformen tabui-

siert werden und Heranwachsende von deren Nutzung ausgeschlos-

sen werden sollen. Ein solches realitätsfernes Verbot konterkariere

medienpädagogische Bemühungen um größtmögliche Befähigung

junger Menschen für eine kritische Mediennutzung und die Förderung

von medial gestützter Teilhabe an gesellschaftlichen Diskursen.

In einem Positionspapier, das das Institut am 28. April veröffent-

licht hat, heißt es unter anderem: »Ein reflektiertes Zusammenspiel

aus privater und lernorientierter Nutzung (von Online-Medien und

Endgeräten) ist zielführend. Bildungsorte müssen Lern- und

PRO CONTRA



3/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

das Bündnis Alternativen zur Nutzung digitaler Geräte und Medien

in Kita, Grundschule und Unterstufe vor. »Denn die Erziehung zu

selbstbewussten Kindern und Jugendlichen gelingt viel besser ohne

Digitalisierung. Dann setzen die Jugendlichen die digitalen Medien

zum Beispiel ab der Mittelstufe reflektiert ein, statt von Tech-Kon-

zernen, Geräten und Anwendungen abhängig zu werden«, heißt es

in dem Appell.

»Die Digitalisierung in Schulen hat nicht zu besseren Bildungs-

ergebnissen geführt – im Gegenteil«, analysiert der Medienwissen-

schaftler Prof. Ralf Lankau, einer der Initiatoren des Appells. »So

hilfreich Digitaltechnik in vielen Lebensbereichen sein kann, so

kritisch muss sie beim Einsatz in Bildungseinrichtungen reflektiert

werden: Die Digitalisierung macht unsere Kinder dümmer. Daher

fordern wir, dass sich die Bildungspolitik wieder an den Bedürfnis-

sen der Kinder und Jugendlichen orientiert.«

Der Schulpädagoge Prof. Klaus Zierer erklärt: »Die Konzepte der

sogenannten digitalen Bildung kommen nicht aus der Erziehungs-

wissenschaft, sondern aus der Industrie, die die Kitas und Schulen

als Absatzmarkt definiert. Nicht Bildung, sondern Dehumanisierung

des Unterrichts ist eine Folge. Der Tabletwahn, der nachweislich zu

schlechterem Lernen führt, muss gestoppt werden. Motivation geht

von den Erziehenden aus, nicht von technischen Geräten und Algo-

rithmen. Unsere Forschung zeigt: ein begleitetes Smartphoneverbot

wirkt sich unmittelbar positiv auf das Schulklima aus und führt zu

besserem Lernen.«

Das Bündnis fordert ein Umdenken: Schulen sollen sich wieder

auf ihre eigentliche Aufgabe konzentrieren – die Vermittlung einer

ganzheitlichen Bildung, die kritisches Denken, soziale Kompetenzen

und kulturelle Bildung in den Mittelpunkt stellt – kurz: natürliche

Intelligenz.

gleichermaßen auch Lebensräume für Kinder und Jugendliche sein

und somit an der Lebenswelt ansetzen. Verbote sind entsprechend

nicht hilfreich. Kinder haben das Recht auf Schutz vor Gefahren,

ebenso wie das Recht auf Zugang zu Informationen, auf freie Mei-

nungsäußerung und auf Kultur, Freizeit und Spiel. Verbieten hat sich

bisher im Allgemeinen in sehr wenigen Fällen als gelingende päda-

gogische oder erzieherische Strategie erwiesen. Wenn mit Verboten

gearbeitet wird, ist es notwendig, die dahinterliegende Zielsetzung

zu betrachten, ein Verbot pädagogisch zu flankieren, alternative

Angebote zu machen und sich umso mehr mit dem Angebot und

den Nutzungsmotiven auseinanderzusetzen.«

Das JFF sieht in einem undifferenzierten Verbot von mobilen End-

geräten und Inhalten auf digitalen Plattformen die Gefahr, dass da-

durch die notwendige Ausbildung von Zukunftskompetenzen bei

Kindern und Jugendlichen auf der Strecke bleibt, die Stärkung von

Selbstbewusstsein leidet und das soziale Lernen mit Medien als

unabdingbare Herausforderung nicht berücksichtigt wird.

Statt die Thematik durch ein Verbot zu tabuisieren, fordert das

JFF die Schaffung sicherer und geschützter Online-Räume für unter-

schiedliche Altersgruppen. So würden die Potenziale von Social

Media genutzt und die medialen Lebenswelten von Kindern und

Jugendlichen ernstgenommen. Zudem seien erforderlich:

■

■Stärkung der Fachdisziplin Medienpädagogik

■

■früh ansetzende Medienbildung

■

■enge Begleitung von Eltern und Fachkräften

■

■fundiertes Wissen über Medienangebote, Risiken und Chancen

■

■Verstetigung innovativer Ansätze in Demokratieförderung und

Radikalisierungsprävention

■

■klare Verantwortungsübernahme durch Plattformen

■

■lebenslange Förderung von Medienkompetenz

INFO

MSB NRW überlässt Entscheidung den Schulen

Das NRW-Schulministerium (MSB) über-

lässt die Entscheidung über die Nutzung

von Smartphones auf dem Schulgelände

weitgehend den Schulen selbst. Die Schu-

len in Nordrhein-Westfalen sollen sich bis

zum Herbst 2025 eigene altersgerechte

Regeln für die private Handynutzung ge-

ben und diese verbindlich in die Schulord-

nung aufnehmen, heißt es in einer Presse-

mitteilung des MSB vom 25. März. Das

Schulministerium hat die Schulen dazu

aufgefordert, nun einen schulinternen

Abstimmungsprozess zu starten, an des-

sen Ende klare und verbindliche Regeln

für die Handynutzung stehen sollen. Für

die Grundschulen und in der Primarstufe

an Förderschulen empfiehlt das Ministeri-

um, die private Nutzung von Handys und

Smartwatches auf dem Schulgelände und

im Schulgebäude grundsätzlich nicht zu

erlauben.

Um die Schulen in diesem partizipati-

ven Prozess zu unterstützen, stellt das

Ministerium mögliche Regeln zum Um-

gang mit Handys

sowie eine exem-

plarische Handy-

ordnung zur

Verfügung.

Hier geht

es zum

Download:

www.schulministerium.nrw/

handlungsempfehlung-

handynutzung

PRO CONTRA

lehrer nrw ·

3/2025

FORTBILDUNGEN

Den

Horizont

erweitern

Aus dem breit gefächerten

Fortbildungsangebot von

lehrer nrw

im zweiten Schulhalbjahr

stellen wir hier ein Seminar in Kurzform vor.

Zudem läuft bereits die Anmeldefrist für den Mülheimer

Kongress. Weitere Fortbildungs-Highlights finden Sie in

der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

Mülheimer Kongress: Jetzt anmelden!

Foto: AdobeStock/fedorovacz

Einstieg in die Nikotinsucht:

Bei Kindern und Jugendlichen wird das Rauchen

wieder zu einem wachsenden Problem. Im Trend

sind vor allem Vapes, das sind Einweg-E-Zigaret-

ten, die junge Konsumenten mit bunten,

ansprechenden Verpackungen und vielfältigen

Geschmacksrichtungen locken.



 ‘Methoden der

schulischen

Suchtprävention’

In diesem Seminar werden die

Grundlagen der schulischen Sucht-

prävention vorgestellt. Daneben

werden konkrete Methoden aus-

probiert und angespielt, die Jugend-

liche ohne erhobenen Zeigefinger

über Themen der Suchtprävention

informieren und sie motivieren,

sich mit ihrem eigenen Konsum

auseinanderzusetzen.



 Inhalte:

■

■Wie entsteht und entwickelt sich eine Sucht?

■

■Was begünstigt eine Suchtentwicklung?

■

■Ab wann spricht man von Sucht?

■

■Referentin: Yvonne Michel

■

■Seminar-Nr.: 2025-0911

■

■Ort: Leonardo Düsseldorf City Center, Ludwig-Erhard-Allee 3, 40227 Düsseldorf

■

■Termin: Donnerstag, 11. September 2025 von 9:30 bis 17:00 Uhr

■

■Kosten (inklusive Tagesverpflegung): 160 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder,

210 Euro für sonstige Teilnehmer ■

■Anmeldeschluss: 5. Juli 2025

■

■Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Der Mülheimer Kongress greift

in diesem Jahr ein bedrückend

aktuelles Thema auf: ‘Antisemitis-

mus, Rassismus und Diskriminierung

in der Schule begegnen’. Näheres zu

den inhaltlichen Schwerpunkten der

56. Auflage dieser Traditionsveran-

staltung, die am 26. und 27. Novem-

ber stattfindet, lesen Sie in dieser

Ausgabe auf den Seiten 3 und 4.

Daher sei hier nur auf einige organi-

satorische Eckpunkte hingewiesen.

Zunächst zu den Teilnahmegebühren. Diese betragen:

■

■für

lehrer nrw

-Mitglieder: 199 Euro (149 Euro ohne Übernachtung)

■

■für

lehrer nrw

-Senioren: 179 Euro (129 Euro ohne Übernachtung)

■

■für sonstige Teilnehmer: 259 Euro (209 Euro ohne Übernachtung)

Anmeldeschluss mit Übernachtungswunsch: 21. September 2025

Anmeldeschluss ohne Übernachtung: 21. Oktober 2025

Tagungsort: Die Wolfsburg, Falkenweg 6, 45478 Mülheim a.d. Ruhr

Wie beim Mülheimer Kongress gewohnt, gibt es

auch diesmal wieder ein musikalisches Rahmen-

programm. So sorgt die Sängerin Shanai mit ihrem

DJ und Saxofonisten Volker Zimmer am Abend des

ersten Kongresstages für Liveunterhaltung. Zum

Ausklang am zweiten Tag dürfen wir uns wieder

auf den markanten Sound der Big Band der Erich-

Klausener-Realschule aus Herten freuen.

3/2025 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr.

Titel Kurzinhalt

Referenten

Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2025-0929

Geschmeidiger Umgang

mit Widerstand

Häufig erleben Lehrkräfte Widerstand bei ihren Schülerinnen und Schülern,

wenn sie Erwartungen des intensiveren Lernens und Vorbereitens an diese

richten. In diesem Seminar erlangen Sie eine erhöhte fachliche Distanz

zu herausforderndem Widerstand und fügen Ihrem Handlungsrepertoire

weitere Interventionen hinzu.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

29.09.2025

09:30 bis

16:00 Uhr

160 €210 €27.08.2025

2025-1103

Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten aufzeigen,

mit denen Sie durch konsequentes und gleichzeitig wertschätzendes

Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und Regeln leichter durchsetzen

können.

Gabi

Schmidt

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

03.11.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €15.09.2025

2025-1109

Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Montag

10.11.2025

14:00 bis

17:00 Uhr

40 €70 €27.10.2025

2025-1110

Verstanden, aber nicht

einverstanden: Spitzenlehrkräfte

ziehen Grenzen

Was gerade noch Spaß war, wird unter Schülerinnen und Schülern schnell

ernst und häufig eskalieren die Konflikte so, dass der Auslöser der Situation

schwer zu ergründen ist. Lernen Sie Strategien kennen, um in herausfor-

dernden Situationen nachhaltig und regelkonform den Klassenfrieden

wieder herzustellen, die Gesprächshoheit inne zu halten und die Neutra-

lisierungsstrategien der Täter zu identifizieren.

Lea

Lindemann

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

10.11.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €

29.09.2025

2025-1111

Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

11.11.2025

15:00 bis

18:00 Uhr

60 €90 €01.10.25

2025-1113

Selbstbewusst und stark:

Mit Selbstfürsorge durch

stressige Zeiten

Durch Selbstfürsorge lernen wir Prioritäten zu setzen und auch mal Nein

zu sagen. So stärken wir indirekt unser Selbstbewusstsein und lernen,

stressige Zeiten leichter zu meistern und die Energie zu steigern.

Yvonne

Michel

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

13.11.2025

09:30 bis

17:00 Uhr

160 €210 €25.09.25

2025-1117

Classroom Management Classroom Management meint das Schaffen einer produktiven

Lernatmosphäre. Konsequent angewandt, reduziert es kleine Störungen,

bevor sie zum Problem werden.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

17.11.2025

09:00 bis

16:00 Uhr

160 €210 €29.09.2025

2025-1202

Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

02.12.2025

15:00 bis

18:00 Uhr

60 €90 €

11.11.2025



lehrer nrw ·

3/2025

SENIOREN

Unterwegs in der

Barockstadt Fulda

Die Frühjahrsreise der

lehrer nrw

Se-

niorinnen und Senioren führte vom

25. bis 28. Mai in die Barockstadt Fulda.

An drei Tagen erkundeten wir unter sach-

kundiger Führung von Herrn Wettels die

Sehenswürdigkeiten der Stadt. Besonders

beeindruckend waren unter anderem die

Michaeliskirche, der Dom, das Schloss

und das Barockviertel der Stadt. Den An-

stieg zum Kloster Frauenberg bewältig-

ten alle tapfer. Oben erwartete uns Pater

Cornelius zu einem Klosterrundgang. Der

Klostergarten und der wunderbare Blick

auf Fulda waren der Mühe

wert.

Das Deutsche Feuerwehrmu-

seum, das man mit einem Spaziergang

durch den wunderschönen Auenpark errei-

chen konnte, und der Besuch des Vonderau

Museums standen ebenfalls auf dem Pro-

gramm. Das Museum beeindruckte durch

seine durchdachte und sehr aufwendige

Darstellung der Stadtgeschichte und die

Exponate sowie durch die eigens für uns

vorbereitete Vorführung im Planetarium.

Zwischen den Besichtigungsterminen und

Führungen, bei denen wir viel über die

Stadt Fulda und seine Geschichte erfuhren,

blieb noch Zeit für Kaffeepausen oder ei-

nen Einkaufsbummel.

Nur zu schnell waren die gemeinsamen

Tage in dieser so sehenswerten Barock-

stadt vorbei. Wir haben die gemeinsamen

Unternehmungen und die Stadt in ent-

spannter Atmosphäre bei gutem Wetter

sehr genossen.

Paderborn erkunden, Glasmalerei erleben

Die

lehrer nrw

Gruppe vor der Michaeliskirche in Fulda …

… und ebendort bei einem zünftigen Abendessen.

Am 1. September 2025 können die

lehrer

nrw

Seniorinnen und Senioren an einer ein-

tägigen Exkursion nach Paderborn teilnehmen.

Auf dem Programm stehen eine Stadtführung

und eine Besichtigung der über die Stadtgren-

zen hinaus bekannten Glasmalerei Peters. Die

Firma Peters ist ein Familienbetrieb in vierter

Generation und kann auf eine über 100-jährige

Geschichte zurückblicken. Die Glasmalerei er-

streckt sich auf sakrale und profane Bauten.

Dabei stehen Bewahrung, Pflege und Neuanfer-

tigungen im Vordergrund. Die anschließende

Stadtführung wird uns kurzweilig und unter-

haltsam die Stadt näherbringen.

Hinweis: Der Besuch der Glasmalerei ist unabhängig von der Stadtführung. Falls

ein Programmpunkt nicht gewünscht oder möglich ist, bitte bei der Anmeldung angeben:

■

■Glasmalerei und Mittagessen

■

■Glasmalerei und Stadtführung mit Mittagessen

■

■Mittagessen und Stadtführung

So können wir die Teilnehmerzahl planen und entsprechend die Reservierungen vornehmen.

 Programm

■

■10:30 Uhr Besichtigung der Glasmalerei Peters, etwa eineinhalb Stunden

■

■Gemeinsames Mittagessen in der Paderborner Innenstadt

■

■15:00 Uhr Stadtführung

Kosten: Je nach Teilnehmerzahl zwischen 10 bis 20 Euro für die Führungen

Anmeldung: bis 01.08.2025 bei Monika Holder, Tel. 02739/1899, E-Mail: holder@lehrernrw.de

3/2025 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Mitreißende Musik und kölsche Anekdoten

Die

lehrer nrw

Seniorinnen und

Senioren hatten viel Spaß bei

der Exkursion nach Köln.

WEITERE INFOS & ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/2025/03/14/lehrernrw-senioren-reise-nach-potsdam-und-berlin-2025/

Herbstfahrt nach

Potsdam

Schon Friedrich der Große sagte: ‘Potsdam brauchen wir, um glücklich

zu sein.’ Dieser Empfehlung folgend, führt die große Herbstfahrt der

Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

vom 27. bis 31. Okto-

ber 2025 nach Potsdam, der einstigen Residenz der

preußischen Kurfürsten, Könige und Kaiser. Potsdam

ist UNESCO-Welterbe-Stadt, die Stadt der Schlösser

und Gärten an den idyllischen Havelseen, eine vielseiti-

ge Kulturstadt, UNESCO-Kreativstadt des Films, ein

Zentrum der Bildung und Wissenschaft, geprägt von

mehr als 1000 Jahren Geschichte und Landeshaupt-

stadt Brandenburgs. Zahlreiche Denkmäler und

spannende Zeugnisse moderner Architektur laden

ein, entdeckt zu werden. Wohnen wird die

Reisegruppe im Hotel ‘Dorint Sanssouci’.

Potsdam hat jede Menge

Sehenswürdigkeiten zu

bieten, zum Beispiel den

Alten Markt mit dem

Potsdam Museum.

Foto: AdobeStock/mstein

Unter der fachkundigen Begleitung von

Horst Kampermann hatten die Senio-

rinnen und Senioren von

lehrer nrw

bei

einer Exkursion am 10. April Gelegenheit,

an einer kostenlosen Orchesterprobe in der

Philharmonie Köln teilzunehmen und eine

etwas andere Stadtführung zu erleben.

Das WDR-Symphonieorchester begeis-

terte uns mit seinen brillant gespielten

Stücken ‘Maria und Anton’ aus der Westsi-

de Story und der Romania Rhapsodie.

Die Stadtführung begann am Dom und

endete am Dreikönigspförtchen beim

Frauenstift Maria im Kapitol. Heiter und

kurzweilig bekamen wir Einblicke in die

Geschichte, Eigenheiten und Anekdoten an

den entsprechenden Örtlichkeiten, die Köln

so liebenswert machen. Heinz Kamper-

mann hatte für uns eine ganz besondere

und vergnügliche Stadtführung

zusammengestellt.

Wir bedanken uns für den schönen Tag

in Köln bei Heinz Kampermann für die

besondere Stadtführung und bei Horst

Joosten für die hervorragende Organisation.



lehrer nrw ·

3/2025

Lehrer

machen

Kasse

Welche Regelungen gelten an den Schulen in Nordrhein-West-

falen zur Führung von Klassen- oder Schulkonten? Trotz einer

Gesetzesänderung scheinen bei dieser Frage im Schulalltag

immer noch Unklarheiten verbreitet zu sein.

Die Finanzierung von Ausflügen und

Klassenfahrten – bei diesem Stich-

wort stellen sich wohl vielen Lehr-

kräften die Nackenhaare auf, so sehr sie sich

auch selbst darauf freuen, mit ihren Schüle-

rinnen und Schülern etwas außerhalb des

Unterrichts zu erleben. Monatelang wird oft

recherchiert und beratschlagt, wo es hinge-

hen soll und was das wohl kosten wird. Be-

steht dann ausreichende Einigkeit zwischen

den Beteiligten, einschließlich der Eltern,

über Ziel und Dauer der Fahrt, bangt man,

ob auch alle die allgemeine Euphorie und

Reiselust durch Zahlung ihrer Beiträge

vorab untermauern.

 Wohin mit dem Geld?

Damit der Sorgen nicht genug – es stellt sich

letztlich dann auch noch die Frage, wo und

wie das eingegangene Geld vorübergehend

zu verwahren ist. Denn zur Durchführung von

Exkursionen, Ausflügen und Klassenfahrten

sammeln im Regelfall Lehrerinnen oder Leh-

rer, oft mit Klassenleitungsfunktion, von

Schülerinnen und Schülern Geld ein und

wünschen sich, die Beträge direkt auf ein

Konto einzahlen oder einzahlen lassen zu

können, die bar oder durch Überweisung von

einem Konto durch Eltern geleistet werden.

 Woran hapert es?

Ausweislich einer Kleinen Anfrage der SPD im

Landtag NRW1 scheint es dabei in der Praxis

für Lehrkräfte aber auch heutzutage nicht im-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Lunipa

Trauer um

Jürgen Seidel

lehrer nrw

trauert um sein Ehrenmitglied

Jürgen Seidel. Er verstarb am 4. Juni 2025

im Alter von 96 Jahren. Seidel trat bereits

1959 in den damaligen Realschullehrerver-

band NRW ein und wurde im Laufe der

Jahre zu einer prägenden Figur für unseren

Verband. Das

christlich-hu-

manistische

Menschen-

bild, bis heute

eine Leitlinie

des früheren

Realschulleh-

rerverbandes

und späteren

lehrer nrw

hat er mitge-

staltet. Bis ins hohe Alter war er ein regel-

mäßiger Besucher und hoch geschätzter

Gesprächspartner bei vielen Veranstaltun-

gen, zum Beispiel dem Mülheimer Kon-

gress.

1968 wurde Jürgen Seidel zum Schatz-

meister des RLV gewählt, ein Amt, das er

30 Jahre (!) innehatte und ab Anfang der

1980er Jahre auch auf Bundesebene für den

Verband Deutscher Realschullehrer bekleide-

te. In der Personalratsarbeit war er ebenfalls

sehr engagiert und hatte maßgeblichen An-

teil unter anderem am erfolgreichen Kampf

um die Einführung der Besoldungsstufe A13

für Realschullehrkräfte sowie um die zweite

Konrektorenstelle für Realschulen.

Meinungsstark vertrat Jürgen Seidel,

selbst langjähriger Schulleiter, stets die In-

teressen seines Berufsstandes, auch lange

nach seiner Pensionierung. 2016, zum

70. Gründungstag des Verbandes, konsta-

tierte er: »Wenn ich mir die ständigen Ma-

nipulationen am Schulwesen heute an-

schaue, habe ich den Eindruck, als wenn

die Politik den Sachverstand der Lehrer-

schaft als schädlich für ihre Entscheidungs-

prozesse erachtet.«

Hübsch, aber unsicher: Sparschweine, Schuhkartons, Kopfkissen,

private Konten oder sonstige Aufbewahrungsorte sind definitiv der falsche

Lagerplatz für eingesammelte Gelder für eine Klassenfahrt.

NACHRUF



3/2025 ·

lehrer nrw

mer einfach zu sein. Und das, obwohl vor fünf

Jahren mit dem 15. Schulrechtsänderungsge-

setz NRW die Bedingungen zur Führung von

Konten gemäß §95 Absatz 3 Schulgesetz

NRW (SchulG) erleichtert werden sollten.

Betrachte man die Schullandschaft in Nord-

rhein-Westfalen, so stelle man folgendes fest:

Nicht an allen Schulen stehe ein Konto für

entsprechende Einzahlungen zur Verfügung.

Mangels anderweitiger Möglichkeiten werde

dann quasi vorausgesetzt, dass die Lehrkräfte

im Endeffekt selbst ein Konto organisieren.

Oder sie müssten dann sogar – und nicht sel-

ten – private Konten nutzen, die

ihnen selbst oder der Schullei-

tung gehören. Dafür fallen aber

zum einen entsprechende Kon-

toführungsgebühren an, die

letztlich wiederum die Kosten

des Ausfluges beziehungswei-

se der Klassenfahrt erhöhen.

Zum anderen sind diese

Gelder dem Zugriff etwaiger Gläubiger der

Kontoinhaber ausgesetzt. Zudem kann auf

derartigen Konten nicht immer sicher unter-

schieden werden, welche Kontoposition und

-bewegung privat ist oder welche aus dienst-

lichen Zwecken herrührt.

Als vermeintlicher Königsweg stellen sich

Treuhandkonten dar. Ein derartiges Konto

wird zwar im Namen der Lehrkraft geführt,

die eingegangenen Gelder werden jedoch

lediglich durch die Lehrkraft verwaltet. Aber

auch für Treuhandkonten fallen in der Regel

Gebühren an. Hinzu kommt der Aufwand für

die Einrichtung, der den Lehrerinnen und

Lehrern entsteht und ‘on top’ zu allen ande-

ren Organisationsaufgaben gestemmt wer-

den muss.

 Was ist zu tun?

Wenn die Realität für eine Lehrkraft, die

Gelder für eine Klassenfahrt oder einen Aus-

flug verwahren will, nun so unerfreulich ist

wie beschrieben und sie kein Klassen- bezie-

hungsweise Schulkonto vorfindet und nut-

zen darf, was sollte sie dann tun? Die Lan-

desregierung fordert ausweislich ihrer Ant-

wort auf die genannte Kleine Anfrage der

SPD die betroffenen Schulleiterinnen und

-leiter auf, sich in einer solchen Situation an

den Schulträger zu wenden und für ein ent-

sprechendes Konto zu sorgen. Denn gemäß

§ 95 Absatz 3 SchulG können Schulträger

zur Erleichterung der Mittelbewirtschaftung

durch die Schulen Schulgirokonten einrich-

ten. Diesen Konten können auch zusätzliche

eigene Einnahmen der Schulen zugeführt

werden. Und mit Zustimmung des Schulträ-

gers können diese Konten auch für die Ver-

waltung von treuhänderischen Geldern ge-

nutzt werden. Entscheidend ist es, an den

Schulträger und nicht an die Schulen heran-

zutreten, da Schulen selbst nach §6 Absatz 3

Satz 2 SchulG nicht rechtsfähige Anstalten

sind und selbst keine Girokonten bei einer

Sparkasse oder Bank errichten können.

Dem NRW-Schulministerium sei nach eige-

ner Aussage kein Fall bekannt, bei dem der

jeweilige Schulträger sich einer entspre-

chenden Bitte entzogen habe.

Klargestellt wird nochmals, dass Lehrkräf-

te weder dazu verpflichtet werden können,

ihr privates Girokonto für treuhänderische

Gelder im schulischen Kontext zu verwen-

den, noch ein eigens für schulische Zwecke

bestimmtes Treuhandkonto einzurichten und

zu nutzen. Die Kosten für die Einrichtung

und Nutzung eines Schulgirokontos nach

§ 95 Absatz 3 SchulG trage der Schulträger,

das heißt, Kontoführungsgebühren sind kei-

nesfalls von den Lehrkräften oder Schülerin-

nen und Schülern beziehungsweise deren

Eltern zu zahlen.

1 Siehe dazu die Antwort der Landesregierung auf

Kleine Anfrage 4004, Drucksachennummer 18/10021;

https://www.landtag.nrw.de/portal/WWW/

dokumentenarchiv/Dokument/MMD18-10021.pdf,

abgerufen am 4. Juni 2025

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

3/2025

ANGESPITZT

»W

Was kümmert mich mein Ge-

schwätz von gestern«, soll

der legendäre Bundeskanzler Konrad

Adenauer mal gesagt haben. Das Zitat

gilt heute als Beleg für eine gewisse –

nennen wir‘s mal – politische Flexibili-

tät. Die bewiesen später unter anderem

auch der kaum minder legendäre Nor-

bert Blüm (»Die Rente ist sicher«) und

jüngst der noch nicht ganz so legendäre

Friedrich Merz (»Die Schuldenbremse

steht«). Auch die CDU NRW hat sich po-

sitioniert: »Wir halten am gegliederten

und bewährten Schulsystem fest«, heißt

es unmissverständlich im Wahlpro-

gramm zur Landtagswahl 2022. Ein

Satz wie Donnerhall. Nehmt das, ihr

Einheitsschul-Ideologen!

Drei Jahre später reiben sich die Ein-

heitsschul-Ideologen die Augen – und

inzwischen auch die Hände: Jahrzehnte-

lang haben sich SPD und Grüne mit

wechselnden Bildungsministerinnen die

Zähne am gegliederten Schulsystem

ausgebissen. Und nun macht ausgerech-

net die CDU den Weg frei. Das ‘Gesetz

zur Sicherung von umfassenden Bil-

dungsangeboten und zur Stärkung der

Qualität von Schule – 17. Schulrechtsän-

derungsgesetz’ (vulgo: 17. SchRÄG) er-

laubt Schulträgern im Prinzip, an Real-

schulen dauerhaft einen Hauptschulbil-

dungsgang anzuflanschen. Da kann

man Hauptschüler dann prima parken

und die Hauptschulen gleich ganz ein-

sparen, hört man es schon aus manchen

Rathäusern frohlocken.

Der regierungstragenden CDU im

NRW-Landtag scheint das selbst nicht

so ganz geheuer zu sein. Darum ist die

Landesregierung auf Nummer sicher ge-

gangen. Die wohl größte schul- und bil-

dungsrechtliche Änderung dieser Wahl-

periode sollte ohne viel Aufhebens be-

schlossen werden. Nun, das hat sauber

geklappt. An Tagesordnungspunkt 20

ging das Gesetz am 21. Mai durch den

Landtag. Die Beschlussfassung sollte

zunächst gegen 23:00 Uhr erfolgen.

Kurz vor der Geisterstunde. Am Ende

war es dann 21:30 Uhr. Der Effekt blieb

der gleiche: Das geneigte Publikum war

wohlig weggedämmert.

Tapfer verkündet Schulministerin Do-

rothee Feller seither, dass das Gesetz

das gegliederte Schulsystem im Allge-

meinen und die Hauptschulen im Be-

sonderen nicht schwäche, sondern ein

flächendeckendes Angebot eben gerade

sicherstelle. Das klingt wie der späte

Blüm: »Das gegliederte Schulsystem ist

sicher.« Und falls nicht: Schlag nach bei

Adenauer. Jochen Smets

Eine SchRÄGe Sache

Chinesische

Weisheit

Jeder zweite Buchstabe zählt! Satzzeichen

zählen nicht als Buchstabe. Beginnen Sie den

Text mit dem ersten Buchstaben und über-

springen Sie immer einen Buchstaben, bis Sie

am Ende des Textes angekommen sind. Folgen

Sie dem Text möglichst nur mit den Augen.

WgialrljsptsdruqfjücrmeoisncJhathqrdvaok

roapussypplnalnjecn,aswovbsayurekRbefii

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saoqpdfelwagnbzuemBkäwudmie.u

WaielglisettdhukflüördesionvJdakhlrphüuf

nsdeerratppkljadnsecn,asrowbtidlbdjek

Mlemndsncshrefn.

Tschuang-Tse

Lösung: Willst du für ein Jahr vorausplanen, so baue Reis.

Willst du für ein Jahrzehnt vorausplanen, so pflanze

Bäume. Willst du für ein Jahrhundert planen, so bilde

Menschen. Tschuang-Tse

Was gehört zum

Schulalltag?

Knacken Sie den Code und finden Sie die Wörter!

Gesucht sind diese sechs Begriffe (alphabetisch):

1 Arbeitsblatt 2 Klassenbuch 3 Lehrerzimmer 4 Notenschlüssel

5 Stundenplan 6 Vertretung

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

HIRNJOGGING

3/2025 ·

lehrer nrw

Lösung: 1 = c | 2 = f | 3 = e | 4 = d | 5 = a | 6 = b

Zusammengesetzte Schulbegriffe

Finden Sie die Wortteile, die

zusammengehören und

fügen sie zu einem Begriff zu-

sammen, dem Sie in Schulen

begegnen. Dabei setzen sich

die Lösungen aus zwei Wort-

teilen zusammen.

Beispiel: ... Klassen – Arbeit

... Klassenarbeit

Anspitzer

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Arbeits

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