3Unter der Lupe

Sommerlöcher –

Politiker-Ideen für

die Mottenkiste

13Dossier

KI beim Lernen –

Fluch oder Segen?

28 Recht§ausleger

Religion

und Schule

6Im Brennpunkt

Schulkompass 2030 –

Unterrichten ist mehr als

Steuerung und Regulierung

Schulkompass 2030

Falsche Richtung?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Fotos (2x): AdobeStock

1781 | Ausgabe 4/2025 | OKTOBER | 69. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

4/2025

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Sommerlöcher

Politiker-Ideen für die Mottenkiste 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Schulkompass 2030 –

Unterrichten ist mehr als

Steuerung und Regulierung 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: So ist der Stand

bei LOGINEO NRW 8

TITEL

Antisemitismus konsequent

entgegentreten – auch an Schulen 10

DOSSIER

Dr. Stefan Schrumpf:

KI beim Lernen – Fluch oder Segen? 13

SCHULE & POLITIK

Tom Schipper einstimmig gewählt 17

Schulstart mit Fragezeichen 18

Jochen Smets: Kleine Anfrage,

große Wirkung 20

»Was ZOLL das?« 22

FORTBILDUNGEN

Von Mobbingprävention

bis Resilienzförderung 24

SENIOREN

Die faszinierende Welt der Glasmalerei 26

Kurz berichtet 27

Herbstfahrt nach Potsdam 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Religion und Schule 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: »Mach ihn fertig!« 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Zahlenkombination

Aufgabe 2: Logik – Stundenplan

Aufgabe 3: Denk-Flip –

Wörterketten bilden 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Katrin Saniter-Hann,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune

Düsseldorf

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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vom 1. Oktober 2023

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lehrer nrw

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Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Sommerlöcher

Politiker-Ideen für die Mottenkiste

Ich hoffe, Sie hatten einen entspannten Sommer

und sind mit einer guten Portion frischer Energie

ins neue Schuljahr gestartet. Ich für meinen Teil

habe die Erholung gesucht und gefunden, auch

wenn mich die Medienberichterstattung zu ver-

meintlich hochwichtigen bildungspolitischen

Themen das ein oder andere Mal am Urlaubsort

eingeholt hat.

Wer den Begriff ‘Sommerloch’ googelt, trifft unter

anderem auf folgende Begriffserklärung: »Das Som-

merloch bezeichnet eine ereignisarme Zeit, die vor

allem während der Sommermonate in der Medien-

berichterstattung auftritt. In dieser Phase sind die

Nachrichtenlage und die Aktivitäten in der Politik, im

Sport, in der Kultur und in der Gesellschaft oft ver-

halten, da viele Institutionen und Akteure in die

Sommerpause gehen. Dies führt dazu, dass die

Tagespresse und Nachrichtenagenturen weniger

Neuigkeiten liefern, was wiederum das Interesse der

Massenmedien an weniger bedeutenden Themen

verstärkt. Der Duden definiert das Sommerloch als

eine Zeit, in der bedeutende Ereignisse rar sind

und die Berichterstattung sich oft auf triviale oder

nebensächliche Inhalte konzentriert.«

In diesem Sommer hatte ich den Eindruck, dass

gerade im Bildungsbereich die ‘Sommerloch-The-

men’ geradezu inflationär aufploppten. Hier eine

subjektive Auswahl:

 Der Zank um die Sommerferien

Die Sommerferien in Bayern und Baden-Württem-

berg starten immer als Letztes, während die anderen

Bundesländer sich im Hinblick auf die Terminvergabe

abwechseln. NRW-Schulministerin Dorothee Feller

forderte daher eine »gerechte Lösung, die ohne

Sonderrechte für die südlichen Bundesländer aus-

kommt«. Man hätte auch gerne einmal einen späte-

ren Ferienstart in NRW. Diesem Vorstoß erteilte der

bayrische Ministerpräsident Markus Söder in seiner

unvergleichlichen Art eine klare Absage: »Wir haben

unseren Ferienrhythmus, der ist sozusagen fest in

der DNA der Bayern drin«, sagte der CSU-Chef.

Wenn

Baden-

Württemberg,

das einzige andere

Bundesland, welches

von dem Rotieren der Som-

merferien ausgenommen ist, seine Fe-

rien gern mit Nordrhein-Westfalen tauschen

wolle, sei ihm das völlig egal, sagte er. Bayern werde

das aber nicht tun.

Was mich an diesem Streit beunruhigt: Die große

Koalition hat nach den Bundestagswahlen vollmun-

dig angekündigt, mehr Verantwortung für die Bil-

dungspolitik zu übernehmen. Wenn es aber nicht

einmal gelingt, bei so trivialen Themen wie einer

gerechten Sommerferienregelung zu einer länder-

übergreifenden Lösung zu kommen, schwant mir

Böses, wenn künftig die wirklich großen Themen

angepackt werden.

 Lehrkräfte nicht

mehr verbeamten?

Ebenfalls für Furore sorgte im Sommer CDU-Gene-

ralsekretär Carsten Linnemann, der am Beamtensta-

tus von Lehrkräften rüttelte. In einem Interview mit

den Zeitungen der Funke-Mediengruppe hob er

hervor, dass er das Beamtentum künftig auf wenige

Bereiche mit »echten hoheitlichen Aufgaben« be-

schränken wolle. »Wir sollten nur noch dort verbe-

amten, wo es ein besonderes Treueverhältnis zum

Staat gibt, zum Beispiel bei der Polizei, der Feuer-

wehr oder in anderen Sicherheitsbereichen, bei Fi-

nanzbeamten oder beim Zoll«, erklärte Linnemann.

So ließe sich der Beamtenapparat deutlich verklei-

nern.

Ich kann der Argumentation von Carsten Linne-

mann nicht folgen, denn Verbeamtung bedeutet

eben auch besondere Verfassungstreue. In Zeiten

extremistischer Bedrohung ist sie von unschätzba-

rem Wert für unseren freiheitlichen Rechtsstaat. Und

wenn etwas eine hoheitliche Aufgabe ist, dann die

Demokratie- und Wertebildung unserer Kinder und

Jugendlichen. Gegenwind kam auch aus den eige-

nen Reihen. So stellte der NRW-Finanzminister

Dr. Marcus Optendrenk – ebenfalls CDU – dan- 

4/2025 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw ·

4/2025

UNTER DER LUPE

kenswerterweise klar: »Nordrhein-Westfalen steht

fest zum Berufsbeamtentum. Unsere Beamtinnen

und Beamten sind das Rückgrat eines handlungsfä-

higen Staates und verdienen unsere volle Unterstüt-

zung – gerade in Zeiten multipler Krisen. Gemein-

sam arbeiten wir daran, den öffentlichen Dienst für

die Herausforderungen der Zukunft zu stärken und

für junge Talente noch attraktiver zu machen.« Gut

so!

 Migrationsquote an Schulen?

Und dann war da noch Bundesbildungsministerin

Karin Prien, die sich in einem (Sommer-)Interview

offen dafür zeigte, an Schulen Obergrenzen für

Schüler mit Migrationshintergrund einzuführen.

Auf welcher rechtlichen Grundlage sie Kindern mit

Migrationshintergrund, die oftmals deutsche Staats-

bürger sind, die Schulwahl einschränken will, erklärte

sie dabei nicht. Zahlreiche Bildungsexpertinnen und -

experten verwiesen zudem darauf, dass der Vor-

schlag in der Praxis nicht umsetzbar sei. So erklärte

Stefan Düll, Präsident des Deutschen Lehrerverban-

des: »Eine Obergrenze für Kinder mit Migrationsbio-

grafie in Schulklassen erscheint zwar auf den ersten

Blick als möglicher Lösungsansatz für Bildungspro-

bleme – praktisch ist sie jedoch kaum umsetzbar.« In

Ballungsräumen wie Berlin oder München liege der

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/nadiia

Ein großes Nichts:

Sommerlöcher in der Medien-

landschaft kommen alle Jahre wieder –

bevorzugt in Ferienzeiten –

zum Vorschein.

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Anteil der Bevölkerung mit Migrationsbiografie bei

rund fünfzig Prozent, in manchen Grundschulen so-

gar bei achtzig oder neunzig Prozent. »Eine künstli-

che Begrenzung würde bedeuten, dass Kinder zu ih-

ren Schulen weite Strecken zurücklegen müssten –

entgegen dem Prinzip wohnortnaher Beschulung.«

Mich irritiert auch, dass die Bundesbildungsminis-

terin Prien mit einem solchen Vorschlag um die Ecke

kommt, obwohl der Bund keine einheitlichen Regeln

zum weiteren Vorgehen vorschreiben kann. Schließ-

lich ist Bildung Ländersache. Als Bildungsministerin

des Landes Schleswig-Holstein hätte sie hingegen

seinerzeit für ihr Bundesland tätig werden können –

ist sie aber nicht.

Recht hat Karin Prien aber, wenn sie deutlich

macht, dass es aus ihrer Sicht entscheidend sei, dass

Kinder, wenn sie in die Schule kämen, Deutsch spre-

chen könnten: »Wir wissen heute aus der Wissen-

schaft klar, dass ohne gute Deutschkenntnisse zu

Anfang der Schullaufbahn die Bildungschancen

deutlich schlechter sind. Deshalb müssen wir dafür

Sorge tragen, dass Kinder, die in Deutschland auf-

wachsen, mit der Einschulung auch Deutsch kön-

nen.« Das würde natürlich die Arbeit in den Schulen

enorm erleichtern. Statt fixer Quoten muss der Fokus

deshalb auf frühzeitiger und gezielter Sprachförde-

rung liegen. Kinder, die bereits im Vorschulalter

Sprachdefizite zeigen, müssen möglichst früh durch

verbindliche Tests identifiziert und gefördert

werden.

 Und ein Thema

zum Vergessen…

Platzgründe ersparen es mir,

den Vorschlag des Pestel-

Instituts ausführlich zu

kommentieren, nach

dem Beamte künftig

fünfeinhalb Jahre

länger arbeiten sollen

als Arbeiter, weil sie

im Schnitt so viel län-

ger leben. Schade, dass

der Sommer vorbei ist,

aber gut, dass die ‘Som-

merloch-Themen’ damit

auch der Vergangenheit ange-

hören.

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lehrer nrw ·

4/2025

BRENNPUNKT

Schul-

kompass

2030

Unterricht ist mehr

als Steuerung

und Regulierung

Am Ende des vergangenen Schuljah-

res stellte Schulministerin Dorothee

Feller den Schulkompass 2030 vor.

In diesem Kompass wurden vier Ziele for-

muliert:

1. Wir verringern die Zahl der Schülerinnen

und Schüler, die die Mindeststandards

verfehlen.

2. Wir steigern die Zahl der Schülerinnen

und Schüler, die die Optimalstandards

erreichen.

3. Wir stärken die Schülerinnen und Schüler

in ihrer sozial-emotionalen Entwicklung.

4. Wir führen mehr Schülerinnen und Schü-

ler am Berufskolleg zu einem Abschluss

mit konkreter Anschlussperspektive.

Darüber hinaus stellte Feller Maßnahmen

vor, mit denen das Ministerium für Schule

und Bildung des Landes Nordrhein-Westfa-

len diese Ziele erreichen will. Nach meiner

Einschätzung gibt es sicherlich keinen Päda-

gogen, der diese Ziele nicht ohnehin schon

in seiner täglichen Arbeit verfolgt. Kritisch

zu sehen sind jedoch einige Maßnahmen,

die das Ministerium ergreift, im Glauben,

dass diese zu einem schnelleren und besse-

ren Erreichen dieser Ziele führen.

 Maßnahmenpaket bringt

erheblichen Mehraufwand

Um perspektivisch bessere Ergebnisse bei

den nationalen und internationalen Bil-

dungsstudien zu erreichen, will die NRW-

Landesregierung die Lernstandserhebungen

massiv ausweiten. Es soll zusätzlich zu den

bestehenden VERA-Tests in den Klassen 3

und 8 weitere Lernstandserhebungen in den

Klassen 2, 5 und 7 geben. Darüber hinaus

ist die flächendeckende Einführung von Ziel-

vereinbarungen zwischen Schulaufsicht und

den Schulleitungen aller Schulen geplant.

Die Umsetzung soll sukzessive erfolgen und

bis zum Jahr 2030 abgeschlossen sein.

»Auch wenn bei den zusätzlichen Lern-

standerhebungen digitale Prüfungsformate

und Auswertungstools angestrebt werden,

bedeutet das einen erheblichen Mehrauf-

wand für die Lehrkräfte, zumal diese aus

den Ergebnissen ja dann auch Maßnahmen

für ihren Unterricht entwickeln sollen. Und

das Ganze in Zeiten extremen Lehrkräfte-

mangels – das passt einfach nicht zusam-

men«, kritisierte der Vorsitzende von

lehrer

nrw

, Sven Christoffer. Denn notwendige

Voraussetzung für mehr Bildungsqualität

sind kleinere Klassen, weniger Unterrichts-

ausfall, mehr Zeit für individuelle Förderung

sowie mehr Fachpersonal. Nun sollen Ziel-

vereinbarungen zwischen Schulaufsicht und

Schulleitungen geschlossen werden, um

bestimmte Ziele zu erreichen. Wenn diese

verfehlt werden, muss also nachgesteuert

werden. Wie soll das funktionieren ohne zu-

sätzliche Ressourcen? Es ist zu befürchten,

dass das geplante Maßnahmenpaket den

von SARAH WANDERS

Weist der Schulkompass 2030

in die falsche Richtung?

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BRENNPUNKT

4/2025 ·

lehrer nrw

Druck im System Schule erheblich erhöhen

wird, und zwar für Lehrkräfte sowie Schüle-

rinnen und Schüler gleichermaßen.

 ‘Prophetischer’ Leitantrag

Als ob der Geschäftsführende Vorstand un-

seres Verbands diese Entwicklung hätte

kommen sehen, brachte er im November

2024 folgenden Leitantrag in die Delegier-

tenversammlung von

lehrer nrw

ein, der

von den Delegierten einstimmig angenom-

men wurde:

Pädagogische Freiheit statt

Steuerung und Regulierung

Antragstext:

lehrer nrw möge sich dafür einsetzen,

dass Lehrkräfte frei bleiben in ihrer Un-

terrichtsgestaltung, der Wahl ihrer Unter-

richtsmethoden und Unterrichtsmedien.

Die pädagogische Freiheit darf nicht

durch zunehmende Steuerung und Regu-

lierung beschnitten werden.

Begründung:

Sowohl die Landes- als auch die Bun-

desregierung setzen aktuell verstärkt

darauf, durch mehr Steuerung und

Regulierung mehr Unterrichtsqualität

zu generieren. Beispiele:

1) Das Chancenbudget »für bedarfsge-

rechte Lösungen in der Schul- und

Unterrichtsentwicklung« im Start-

chancenprogramm soll für eine syste-

mische Beratung zur Verbesserung

des Unterrichts und der Schulent-

wicklung verwendet werden.

2) Vor wenigen Monaten hat Schulmi-

nisterin Feller ihren Sechs-Punkte-Plan

zur Reform der Lehrkräftefortbildung

vorgestellt. Unter Punkt vier ‘Etablie-

rung verbesserter Steuerungs- und

effizienterer Umsetzungsstrukturen’

heißt es: »Zukünftig sollen die Bedar-

fe und die Themen sowie Prioritäten

und Umfänge des Fortbildungsange-

bots deutlicher landesweit definiert,

priorisiert und gesteuert werden.

Konkret werden wir eine verbindliche

landesweite Steuerung des Fortbil-

dungssystems einleiten.«

3) Die Fortbildungsmaßnahme ‘Qua-

Math’ zielt darauf ab, evidenzba-

sierte Erkenntnisse der Mathematik-

Didaktik über in Schulnetzwerken

organisierte Schulteams flächende-

ckend in den Mathematikunterricht

zu tragen und die konkrete Ausge-

staltung des Mathematikunterrichts

vor Ort viel stärker als bisher zu

steuern.

4) Das Ministerium für Schule und Bil-

dung hat im vergangenen Jahr einen

Prozess begonnen, die Rolle der

Schulleitungen angesichts veränder-

ter Rahmenbedingungen und Heraus-

forderungen zu überprüfen. Schon

jetzt zeichnet sich ab, dass Schullei-

tungen künftig mehr Gewicht und

Verantwortung bei der Steuerung von

Unterrichts- und Schulentwicklungs-

prozessen erhalten sollen.

An diese Steuerung knüpft der Schulkom-

pass mit den zusätzlichen Lernstandserhe-

bungen und den dann zu treffenden Zielver-

einbarungen nahtlos an und offenbart ein

technisch-administratives Bildungsverständ-

nis. Unterricht ist mehr!

 Misstrauen gegenüber

Lehrkräften

Eine weitere im Schulkompass 2030 vorge-

stellte Maßnahme ist das Schülerfeedback.

Grundsätzlich kann eine stärkere Partizipati-

on der Schülerinnen und Schüler nicht kri-

tisch gesehen werden. Schließlich wollen

wir unsere Kinder und Jugendlichen zu

mündigen Bürgern erziehen, was am Ende

unsere Demokratie stärkt. Bei dem Schüler-

feedback gehe es nicht um Rückmeldungen

zu einzelnen Lehrkräften, unterstrich Schul-

ministerin Feller. »Abfragen, die sich auf ein-

zelne Lehrkräfte beziehen, unter dem Stich-

wort ‘Spickmich’, wird es in Nordrhein-

Westfalen nicht geben.« Schüler hätten

andere Möglichkeiten, zu äußern, ob eine

Lehrkraft für sie angenehm sei oder nicht –

etwa über ihre Vertrauens- und Klassenleh-

rer oder die Schulleitung. Es soll jedoch zum

Beispiel auch eine Frage zum pünktlichen

Unterrichtsbeginn geben. Dies zeugt natür-

lich von einem Misstrauen gegenüber den

Lehrkräften und ist nach Auffassung von

lehrer nrw

kritisch zu sehen.

 Pädagogische Freiheit

in Gefahr

Unser Verband setzt sich seit vielen Jahren

für den Erhalt der Pädagogischen Freiheit

ein. Unterricht ist mehr als die reine Vermitt-

lung von Inhalten nach vorgegebenen Stan-

dards. Eine Lehrkraft, die für ihr Fach brennt

und diese Begeisterung an die Schülerinnen

und Schüler durch individuelle und kreative

Lerninhalte und -methoden weitergibt, wird

sicherlich immer mehr erreichen. Deshalb

wird sich

lehrer nrw

auch weiterhin dafür

einsetzen, dass die pädagogische Freiheit

nicht durch zunehmende Steuerung und

Regulierung beschnitten wird.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Coloures-Pic

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lehrer nrw ·

4/2025

JUNGE LEHRER NRW

So ist der Stand bei LOGINEO

Entwicklung, aktuelle Lage und Perspektiven

LOGINEO NRW wurde 2019 als lan-

desweite digitale Plattform für Schu-

len in Nordrhein-Westfalen einge-

führt. Ziel war es, eine zentrale, daten-

schutzgerechte Arbeitsumgebung bereitzu-

stellen, die Kommunikation, Dateiablage,

Kalender und weitere Funktionen beinhal-

tet. Spätestens mit Beginn der Corona-

Pandemie 2020 wurde LOGINEO an vielen

Schulen zum Herzstück der digitalen Un-

terrichtsorganisation. Der Einsatz der Platt-

form wurde in kürzester Zeit deutlich aus-

geweitet und es kamen das Lernmanage-

mentsystem (LOGINEO NRW LMS) auf

Basis von Moodle sowie ein Messenger

mit Videokonferenzoptionen dazu.

LOGINEO war von Beginn an ein ambitio-

niertes Vorhaben, das unterschiedliche Bedar-

fe von Grundschulen, weiterführenden Schu-

len und Berufskollegs abdecken sollte. Im

Unterschied zu anderen Plattformen wird

LOGINEO in Rechenzentren innerhalb der EU

betrieben und erfüllt klare Datenschutzvorga-

ben. Alle öffentlichen Schulen können die

Plattform ohne zusätzliche Kosten nutzen,

und eine Dienstvereinbarung stellt sicher, dass

Administratoren keinen Zugriff auf personen-

bezogene oder pädagogische Daten zu Leis-

tungs- oder Verhaltenskontrollen haben.

Trotz dieser positiven Eigenschaften von

LOGINEO gab es aber auch immer wieder

Kritik (der Vollständigkeit halber sei dies er-

wähnt): Lehrerinnen und Lehrer empfinden

die Oberfläche zum Beispiel wenig intuitiv,

und um alle Systeme zu nutzen, sind mehre-

re Logins nötig. Kommerzielle Angebote wir-

ken in dieser Hinsicht oft benutzerfreundli-

cher und stärker integriert. Zudem ist kolla-

boratives Arbeiten bislang nur eingschränkt

möglich, und die Barrierefreiheit ist noch

nicht in allen Bereichen vollständig umge-

setzt.

 Ergebnisse des

Zukunfts-Checks

Um die Kritik aufzunehmen und eine Basis

für die Weiterentwicklung zu schaffen, be-

auftragte das Ministerium 2022 das Fraun-

hofer-Institut FOKUS mit einem sogenann-

ten »Zukunfts-Check«. Die im Frühjahr 2023

veröffentlichten Ergebnisse bescheinigen

LOGINEO stabile Basisfunktionen, aber auch

Modernisierungsbedarfe, welche sich auf

folgende fünf Handlungsbereiche beziehen:

von TOBIAS BRAUNE

Die Chance zur richtigen

Weichenstellung nutzen:

Wenn das gelingt, kann LOGINEO NRW

einen signifikanten Beitrag zur

schulischen Digitalisierung leisten.

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JUNGE LEHRER NRW

4/2025 ·

lehrer nrw

NRW

1. Die Angebote LOGINEO NRW, LOGINEO

NRW LMS und der Messenger sollten in

einer Anwendung zusammengeführt und

ihre Benutzerfreundlichkeit optimiert wer-

den.

2. Den Nutzerinnen und Nutzern müsse

eine Office-Anwendung zur Verfügung

gestellt werden.

3. Es sollten deutlich mehr Schnittstellen

entwickelt werden, um beispielsweise

Lern-Apps anbinden zu können.

4. Bereitstellung einer eigenen Webseite

mit Hilfs- und Unterstützungsangeboten.

5. zusätzliche Investitionen.

 Kooperation mit T-Systems

und ihr abruptes Ende

Mit den Vorgaben des Fraunhofer-Instituts

und dem Ziel, LOGINEO zu stabilisieren und

gleichzeitig zu modernisieren, schloss das

Ministerium Ende 2023 einen umfangrei-

chen Vertrag mit T-Systems. Der IT-Dienst-

leister sollte den technischen Betrieb aller

Komponenten übernehmen, die Plattform

auf eine moderne Infrastruktur übertragen

und bestehende Altlasten bereinigen.

Doch nur anderthalb Jahre später folgte

die Überraschung: Am 25. April 2025 er-

klärte T-Systems die außerordentliche

Kündigung des Vertrages. Das Ministerium

widersprach öffentlich dem Vorwurf, das

Land habe notwendige Voraussetzungen

nicht geschaffen, und kündigte eine juristi-

sche Prüfung an.

Über die genauen Hintergründe schwei-

gen beide Seiten. Medien berichten von

hartnäckigen technischen Problemen und

einer unvollständigen Dokumentation älte-

rer Programmteile, die die geplante Über-

gabe erschwert haben sollen. Auch die

Komplexität der Gesamtarchitektur und

die klare Ergebnisverantwortung im Ver-

trag gelten als mögliche Gründe.

 Wie geht es weiter?

Für uns Lehrerinnen und Lehrer bleibt

LOGINEO weiterhin uneingeschränkt nutz-

bar, während parallel über Anpassungen

und Modernisierung beraten werden muss.

Die nächsten Monate dürften entschei-

dend sein. Sollte die Kündigung von T-Sys-

tems Bestand haben, muss das Ministeri-

um überlegen, ob ein neuer Dienstleister

gesucht, die Arbeit auf mehrere Dienstleis-

ter verteilt oder mehr Eigenbetrieb aufge-

baut werden soll.

Die aktuelle Kündigung durch T-Systems

wirft natürlich viele Fragen auf, bietet

aber auch die Chance, die Weichen neu zu

stellen. LOGINEO ist weder ein gescheiter-

tes Projekt noch die perfekte Lösung. Das

Land muss den Mut zu einer klaren Mo-

dernisierungsstrategie finden und die

Empfehlungen des Zukunftschecks

schnellstmöglich umsetzen, um die

Chancen der Digitalisierung in der

Schule wirklich zu nutzen.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Antje Lindert-Rottke

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lehrer nrw ·

4/2025

TITEL

Antisemitismus konsequent

entgegentreten – auch an Schulen

Der NRW-Landtag hat in seiner Sitzung am 10. Juli einen frakti-

onsübergreifenden Antrag zur Bekämpfung von Antisemitismus

an nordrhein-westfälischen Schulen und zur bestmöglichen

Unterstützung der Lehrkräfte bei dieser Aufgabe beschlossen.

»Seit dem Terrorangriff der Hamas auf Israel

am 7. Oktober 2023 verzeichnen Schulen ei-

nen deutlichen Anstieg an antisemitischen

Äußerungen und Konflikten im Unterricht.

Antisemitische Äußerungen dürfen weder

ignoriert, noch relativiert werden. Schule ist

nicht neutral, wenn es um Menschenrechte

geht. Es ist unsere gemeinsame Aufgabe,

Antisemitismus zu erkennen und ihm aktiv

entgegenzutreten – im Unterricht, auf dem

Schulhof und im Lehrerzimmer. Dazu gehört

auch, klar zu widersprechen, wenn das Exis-

tenzrecht Israels infrage gestellt oder jüdi-

sche Mitmenschen pauschal verurteilt wer-

den«, erklären die schulpolitischen Spreche-

rinnen der Landtagsfraktionen, Claudia

Schlottmann (CDU), Dilek Engin (SPD), Lena

Zingsheim-Zobel (Grüne) und Franziska

Müller-Rech (FDP). Sie fordern: »Schulen

müssen sichere Orte sein – für alle Kinder,

Jugendlichen und Beschäftigten, unabhän-

gig von Religion, Herkunft oder politischer

Einstellung.«

 Fortbildungseinrichtung

für Lehrkräfte geplant

Antisemitismus sei jedoch ein reales Pro-

blem, auch an Schulen. Das Land NRW un-

terstützt Schulen bereits mit konkreten

Maßnahmen: neuen Unterrichtsmaterialien,

Webinaren für Lehrkräfte und Handlungs-

empfehlungen. Auch zivilgesellschaftliche

Initiativen bieten Begleitung, Fortbildung

und Beratung an – und der Bedarf ist hoch.

Mit dem Antrag wollen die demokratischen

Viele Jüdinnen und Juden werden in ih-

rem Lebensumfeld – auf der Straße, in

der Schule oder im Internet – angegrif-

fen, bedroht und ausgegrenzt. Darum

ist der Kampf gegen Antisemitismus

eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe.

Foto: AdobeStock/Yehuda



TITEL

Fraktionen eine ganze Reihe von weiteren

Maßnahmen auf den Weg bringen, unter

anderem die Einrichtung einer institutionel-

len Fortbildungseinrichtung für Lehrkräfte

zum Thema Antisemitismus. Darüber hinaus

sollen Gedenkstättenfahrten als festes Ele-

ment im Unterricht verankert und der Wett-

bewerb ‘Shalom – jüdisches Leben heute!’

der Bezirksregierung Münster auf das ge-

samte Land ausgeweitet werden. Maßnah-

men, Materialien und Angebote sollen zen-

tral zusammengefasst und niederschwellig

für Lehrkräfte, Eltern sowie Schülerinnen

und Schüler zugänglich gemacht werden.

 Höchststände bei anti-

semitischen Straftaten

Im Jahr 2023 wurde in Nordrhein-Westfalen

ein Höchststand von 547 antisemitischen

Straftaten gemeldet. Dies geht aus dem Jah-

resbericht 2023 der damaligen Antisemitis-

musbeauftragten des Landes NRW, Sabine

Leutheusser-Schnarrenberger, hervor. 2024

folgte eine erneute massive Steigerung auf

695 Straftaten mit antisemitischem Hinter-

grund. Im vergangenen Jahr wurde im Auf-

trag der Antisemitismusbeauftragten und

des NRW-Innenministeriums eine Studie

durch die Heinrich-Heine-Universität Düssel-

dorf und die Universität Passau durchge-

führt, um die Verbreitung antisemitischer

Einstellungen in der Bevölkerung Nordrhein-

Westfalens zu untersuchen. Die Studie ist

die erste große Umfrage zu antisemitischen

Vorurteilen in Nordrhein-Westfalen seit dem

Terrorangriff der Hamas auf Israel am 7. Ok-

tober 2023 und den Auswirkungen auf das

Leben der Jüdinnen und Juden in Nordrhein-

Westfalen. Die Ergebnisse belegen,

IM WORTLAUT

Die Beschlüsse des Landtags

(in Auszügen)

Der Landtag beauftragt die Landesregierung, im Rahmen vorhandener Mittel,

■die Einrichtung einer institutionellen Fortbildungseinrichtung für Lehrkräfte zum

Thema Antisemitismus zu prüfen. Diese soll an einer in Nordrhein-Westfalen etab-

lierten Gedenkstätte angesiedelt werden und das in Kooperation mit der Interna-

tionalen Holocaust-Gedenkstätte Yad Vashem bereits bestehende Lehrkräftefortbil-

dungskonzept ‘Erziehung nach Auschwitz’ ausbauen und verstärken.

■in der verpflichtenden theoretischen wie praktischen Ausbildung von Lehrkräften

im Umgang mit gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit wie Antisemitismus ins-

besondere auf fachdidaktische Seminare zu Extremismus, Propaganda und Fake

News zu achten. Es ist zu prüfen, inwieweit der Beschluss der Kultusministerkonfe-

renz vom 7. Oktober 2022 in landesrechtliche Vorschriften zur Lehrkräfteausbil-

dung verankert werden sollte.

■Gedenkstättenfahrten als festes Element im Unterricht zu verankern, damit sich

jede Schülerin und jeder Schüler intensiv und erfahrbar mit den Folgen des Anti-

semitismus und der Gewaltherrschaft des Nationalsozialismus auseinandersetzt.

Alle Schülerinnen und Schüler sollen möglichst bis zur 10. Klasse einmal christliche

Kirchen, Moscheen und Synagogen besucht haben.

■den Wettbewerb ‘Shalom – jüdisches Leben heute!’ der Bezirksregierung Münster

auf das gesamte Land auszuweiten.

■Rechtsextremismus- oder Islamismus-Aussteigerprogramme in die schulische

Aufklärungs- und Sensibilisierungsarbeit zu integrieren.

■Schulleitungen und Schulaufsicht über Umfang, Reichweite und Anwendbarkeit

erzieherischer Einwirkungen, Ordnungsmaßnahmen und Kriseninterventionshilfen

im schulischen Bereich noch einmal gesondert zu informieren, um ein möglichst

einheitliches und rechtssicheres Vorgehen zu gewährleisten.

Foto: AdobeStock/Henk Vrieselaar

Krematoriumsöfen im

Konzentrationslager

Buchenwald:

Gedenkstättenfahrten sollen künf-

tig als festes Element im Unter-

richt verankert werden, so der Auf-

trag an die NRW-Landesregierung.

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lehrer nrw ·

4/2025

TITEL

MÜLHEIMER KONGRESS

‘Antisemitismus, Rassismus und

Diskriminierung in der Schule begegnen’

Antisemitismus, Rassismus und Diskriminierung sind nicht

nur Teil der gesellschaftlichen Realität, sondern auch der

schulischen. Darum greift der 56. Mülheimer Kongress, den

leh-

rer nrw

am 26. und 27. November ausrichtet, dieses hoch aktu-

elle und äußerst sensible Thema auf. Hochkarätige Expertinnen

und Experten werden dabei am 26. und 27. November wertvol-

le Impulse geben:

■

■Jörg Rensmann von RIAS NRW, der offiziellen Meldestelle

für antisemitische Vorfälle, wird in seinem Vortrag ‘Das La-

gebild Antisemitismus in NRW – Einstellungen, Ausdrucks-

formen, Herausforderungen’ die deutliche Zunahme vor al-

lem von israelbezogenem Antisemitismus seit dem 7. Okto-

ber 2023 (dem Terrorangriff der Hamas auf Israel) aufzei-

gen.

■

■Katja Kuklinski, Mitarbeiterin bei der Servicestelle für An-

tidiskriminierungsarbeit/Beratung bei Rassismus und Anti-

semitismus (SABRA), wird die Sicht der Betroffenen mit ein-

drücklichen Beispielen aus ihrer Beratungstätigkeit deutlich

machen.

■

■Dr. Rüdiger Fleiter, Historiker und Redakteur beim Ernst

Klett Verlag, nimmt die ‘Darstellung jüdischen Lebens im

Schulbuch’ in den Blick. Der Präsident des Zentralrats der

Juden, Josef Schuster, hatte ebendiese Darstellung vor eini-

gen Jahren scharf kritisiert. Daraufhin beauftragte das Mi-

nisterium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-

Westfalen das Georg-Eckert-Institut für internationale

Schulbuchforschung, die Darstellung von Jüdinnen und Ju-

den, jüdischer Geschichte, Kultur und Religion in Lernmit-

teln zu untersuchen. 2024 folgte schließlich eine gemeinsa-

me Erklärung und gemeinsame Empfehlungen des Zentral-

rats der Juden in Deutschland, des Verbandes Bildungsme-

dien und der Kultusministerkonferenz unter der Überschrift

‘Darstellung des Judentums in Bildungsmedien’.

■

■Florian Beer (SABRA) und Dr. Marc Grimm von der Bergi-

schen Universität Wuppertal haben in ihrem Buch ‘Eine si-

chere Schule für Jüdinnen und Juden’ einen Leitfaden für

die antisemitismuskritische Schulentwicklung in 35 Fragen

und Antworten entwickelt. Sie werden aus diesem praxisori-

entierten Leitfaden vortragen, der konkrete Handlungsemp-

fehlungen bietet, um Schulen zu Orten der Sicherheit und

Wertschätzung für Jüdinnen und Juden zu machen.

■

■Andrea Stern (Regionalkoordinatorin Mülheim an der

Ruhr) und Christian Hüttemeister (Landeskoordinator für

den Regierungsbezirk Düsseldorf) werden das Netzwerk

‘Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage’ vorstellen

und gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern sowie Lehr-

kräften der Mülheimer Willy-Brandt-Schule Best-Practice-

Beispiele geben.

■

■Ina Holev, Medienkulturwissenschaftlerin, referiert zum

Themenfeld ‘Diskriminierung und Intersektionalität’. Inter-

sektionale Diskriminierung liegt vor, wenn eine Person oder

Personengruppe aufgrund mehrerer Merkmale diskriminiert

wird und diese derart ineinandergreifen, dass sie eine eige-

ne, neue Form von Diskriminierung ergeben.

Information/Anmeldung:

www.lehrernrw.de/muelheimer-kongress-2025/

dass weiterhin deutlicher Handlungsbedarf

besteht. 24 Prozent der Befragten zeigten in

unterschiedlicher Form antisemitische Ein-

stellungen.

 »Wer für Menschenwürde

eintritt, braucht Rückhalt«

»Wenn Konflikte durch Judenhass in der

Gesellschaft zunehmen, hat dies stets auch

Auswirkungen auf das Schulleben. Es ist

daher wichtig, auch weiterhin in Schulen

auf ein respektvolles Miteinander zu achten,

antisemitischen Aussagen deutlich zu wider-

sprechen und durch gezielt präventive Ar-

beit entgegenzuwirken. Alle am Schulleben

Beteiligten haben die Aufgabe wirksam und

gemeinsam gegen Ausgrenzung, Hass und

Gewalt sowie alle Erscheinungsformen des

Antisemitismus zu arbeiten«, formulieren

CDU, SPD, Grüne und FDP in ihrem gemein-

samen Antrag. Dabei sollen die Schülerin-

nen und Schüler lernen, Falsch- und Desin-

formationen zu entlarven. Diese Phänomene

nähmen in sozialen Medien zu. Gleichzeitig

seien deren Plattformen oft die zentrale In-

formationsquelle von Schülerinnen und

Schülern. In der schulischen Bildungsarbeit

komme Lehrkräften in der Bekämpfung von

Antisemitismus eine besondere Schlüssel-

funktion zu. Entsprechende Aus- und Fortbil-

dungsinhalte seien daher notwendig, damit

Lehrkräfte nicht nur souverän intervenieren,

sondern ebenso angstfrei präventive Aufklä-

rungsarbeit leisten können, heißt es im An-

trag. »Wer für Menschenwürde eintritt,

braucht Rückhalt. Schulen müssen diesen

Rückhalt bieten – für jüdische Schülerinnen

und Schüler ebenso wie für alle, die Gesicht

zeigen.«

KI beim Lernen –

Fluch oder Segen?

Chancen und Risiken bei der Arbeit mit Chat GPT und Co.

KI ist ein Helfer, kein Ersatz-Hirn.

Wer das beherzigt, wird in der Künstlichen Intelligenz

mehr Chancen als Risiken finden.

4/2025 · lehrer nrw

Vor gar nicht allzu langer Zeit war ‘Künstliche In-

telligenz’ etwas aus dem Bereich Science Ficti-

on. So wenn Roboter die Weltherrschaft über-

nehmen und Terminatoren in die Vergangenheit schi-

cken. Und jetzt ist sie Realität, wird sich nicht zuletzt

massiv auf den Alltag des Lernens auswirken. Wie und

auf welche Weise, das kann niemand mit Gewissheit

prognostizieren. Entscheidend ist, dass KI für das Ler-

nen in etwa das sein kann, was die Entdeckung der

Kernspaltung für die Menschheit bedeutete: Es werden

ungeheure Kräfte freigesetzt – richtig benutzt, stehen

riesige Mengen an Energie zur Verfügung. Geht etwas

schief, haben wir den Super-GAU, der gewaltige Zerstö-

rung bewirkt und alles im Umfeld auf lange Zeit un-

brauchbar macht.

Wie lassen sich die Chancen nutzen und die Risiken

vermeiden? Und wie schaffe ich es, Schülern genau

das zu ermöglichen?

Zu diesem Zweck habe ich im Folgenden Maximen

zusammengefasst, die ungeachtet des Entwicklungs-

standes der KI wichtig bleiben werden. Ich konzentrie-

re mich dabei auf die Nutzung von Open AI ChatGPT

in der kostenlosen Version, weil es die gebräuchlichste

frei zugängliche ist. Ich habe bewusst darauf verzich-

tet, KI-basierte Lern-Apps vorzustellen. Der Markt wird

bereits davon geflutet, es kommen quasi stündlich 

Foto: AdobeStock/Vadym

neue hinzu. Chancen und Risiken sind aber im Prinzip die

gleichen, außerdem wäre Vieles in dem Moment, wo ich es

tippe, bereits wieder veraltet.

Recherche auf der Rasierklinge

Der Kern nicht nur jedes wissenschaftlichen Arbeitens, son-

dern jeder Form von Fortschritt überhaupt, ist das Misstrau-

en. Wo blinder Glaube herrscht, ist Misstrauen ganz beson-

ders notwendig, und wer solchen einfordert, hat in der Re-

gel keine schlüssigen Argumente. Deshalb ist es so immens

wichtig, Input aus unterschiedlichen Richtungen wahrzu-

nehmen, Urteile und Aussagen nicht einfach nur zu über-

nehmen, sondern auch herauszufinden, wie kommt dieses

Urteil zustande und wie wird es begründet?

Chat-GPT suggeriert, dass es genauso vorgeht. Man be-

kommt wohlklingende Erklärungen, mit Belegen und Ver-

weisen auf Webseiten, Literatur, Produkte, je nachdem, was

gesucht wurde. Aber wie so oft im Leben kann der Anschein

täuschen. So revolutionär das Potenzial ist, es handelt sich

um eine sehr junge Technologie, die noch überaus fehleran-

fällig ist. Meine stichprobenartigen Überprüfungen bei Er-

klärungs- oder Recherchefragen über KI sind sicherlich

nicht empirisch belastbar, aber wenn 10 bis 50 Prozent der

als Beleg genannten Links tot, immer wieder Erklärungen

schlicht falsch sind (zum Beispiel Verwechslung von Quel-

lentexten und Autoren) und dieselbe Frage an verschiede-

nen Tagen sehr unterschiedlich beantwortet wird, ist was

faul im Staate Chat GPT.

Zudem ist es reichlich naiv anzunehmen, dass es irgend-

eine frei zugängliche Technologie gäbe, die Beeinflussun-

gen gegenüber resistent ist, allen voran politisch-ideologi-

schen und ökonomischen. Und anders als bei herkömmli-

chen Informationsquellen fehlen uns aufgrund der vorge-

gebenen Gleichförmigkeit der Ergebnisse externe Bewer-

tungskriterien wie Sprachstil, Druckbild, Querverlinkungen,

Vita und Reputation des Autors oder des Verlags, Qualität

der Homepage etc.

Schüler tendieren ganz besonders dazu, sich vorschnell

mit den ersten angebotenen Lösungen zufrieden zu geben.

Nicht nur, dass ‘Internet’ oft als ausreichende Quellenanga-

be angesehen wird, häufig erfolgt die Auswahl der verwen-

deten Informationsquelle (Singular!) anhand der Treffer-Rei-

henfolge bei Google. Die Nutzung von KI bei Recherche und

Problemlösung kann dies forcieren, weil Antworten nicht

nur noch schneller gegeben werden, sondern bereits ausfor-

muliert sind, also im Zweifelsfall nicht einmal mehr gelesen,

sondern nur übertragen werden müssen.

Deshalb ist es wichtig, die oben genannte Problematik

mit Schülern ausdrücklich zu thematisieren. Mittels geziel-

ter Recherche- und Überprüfungsaufgaben über Chat

GPT mit Dokumentation des Vorgehens kann ich sie sensi-

bilisieren und die KI-Nutzung gezielt in den Unterricht ein-

binden.

KI als Helfer, nicht Ersatz-Hirn

Es ist schon verführerisch. Ich muss einen Text durcharbei-

ten. Da habe ich keine Lust zu. Und dann gibt es da eine

Maschine, der kann ich diesen Text geben, und dann

spuckt sie mir in wenigen Sekunden eine Zusammenfas-

sung aus. Arbeit erledigt! Cool, was? Da sind wir genau

beim größten Problem der Arbeit mit KI. Sie kann uns eine

Vielzahl von Arbeiten abnehmen, die wir als lästig empfin-

den. Warum soll ich mir den Tag versauen, wenn ich die In-

halte so präsentiert bekomme und ohne mich angestrengt

zu haben, im Unterricht mit famoser Textkenntnis glänzen

kann, die ich gar nicht habe?

Aber das ist ja nicht der Punkt. Die Erarbeitung des In-

halts von Texten, Statistiken oder Schaubildern ist im Rah-

men jeder Ausbildung ein Mittel zum Zweck. Es gilt Fach-

wissen UND Methodenkompetenz zu erwerben. Und vor al-

lem Letzteres geht völlig verloren, wenn die KI nicht als Hel-

fer, sondern als Ersatz-Hirn verwendet wird.

Warum müht sich der Sportler damit ab, schwere Gewich-

te zu stemmen, wenn es doch Flaschenzüge und Gabelstap-

ler gibt? Warum joggst Du kilometerlang, wenn Du dieselbe

Strecke mit dem Bus fahren kannst? Natürlich ist es anstren-

gender, den eigenen Körper zu nutzen, aber genau das ist

es schließlich, was Muskelzellen und Kondition aufbaut!

Das gleiche gilt für die Fähigkeit des Gehirns, neuronale

Verknüpfungen herzustellen, das Verstehen, Strukturieren

und Abspeichern von Wissen, kurz, die intellektuelle Leis-

tungsfähigkeit zu trainieren.

Schüler haben diese Weitsicht normalerweise nicht, und

je nach Altersstufe können sie diese auch gar nicht haben.

Um so wichtiger ist es, ein Problembewusstsein zu schaffen –

nicht mit erhobenem Zeigefinger, als vielmehr auf die Vor-

teile deutend, die ich mir langfristig verschaffe, wenn ich

das Gehirn trainiere.

Der Midas-Effekt: Aufs Detail kommt es an

Wie war das noch mit König Midas? Er hatte dem Gott Dio-

nysos geholfen, welcher ihm daraufhin zusagte, einen

Wunsch zu erfüllen. Midas wünschte sich, dass alles, was er

anfasse, zu Gold werden würde. Die erste Freude währte nur

kurz: Nachdem er sich von seinem unermesslichen Reich-

tum berauscht zum Essen begeben hatte, stellte er fest, dass

sich auch alle Speisen und Getränke in Gold verwandelten,

folglich ungenießbar wurden. Er wäre elend verhungert

und verdurstet, hätte Dionysos – eine absolute Seltenheit für

griechische Götter – nicht Erbarmen gehabt und ihm ge-

zeigt, wie er sich von dem Segen, der sich als Fluch ent-

puppte, befreien konnte.

Die Schuldfrage ist schnell geklärt: Der Gott kann nichts

dafür. Dionysos hat exakt das gemacht, was sich Midas ge-

wünscht hatte. Ein »Ich meinte das aber anders« nützt nichts,

wenn das nicht auch klar und unmissverständlich geäußert

wird.

14 4/2025 · lehrer nrw

So arbeitet auch die KI. Man gibt ihr Arbeitsaufträge,

sogenannte Prompts, und sie führt diese aus. Exakt wie

man sie geschrieben hat. Drücke ich mich mehrdeutig

oder missverständlich aus, werde ich nicht die Antwort

bekommen, die ich brauche. Das ist im besten Fall läs-

tig, weil ich nachjustieren muss. Im schlechtesten Fall

kommen die Fehler, zum Beispiel eine unzutreffende in-

haltliche Schwerpunktsetzung, irreführende Querver-

weise oder falsche Verknüpfungen, gar nicht ans Ta-

geslicht, und in der Prüfung oder bei Rückgabe der

schriftlichen Arbeit kommt das böse Erwachen.

Oft braucht es mehrere Versuche und zunehmende

Präzisierungen, um ein Ergebnis zu erhalten, das dem

entspricht, was ich auch erzielen wollte. Aber das lässt

sich üben, sofern Schülern klar ist, dass das erstbeste Er-

gebnis in aller Regel nicht das beste ist (s.o.) und dass

ich zunächst einmal ganz genau klären muss, was ich

eigentlich suche, was ich brauche, wo ich hinwill.

Und hier kann sich ein spannender Synergieeffekt er-

geben. Exaktes, unmissverständliches, grammatika-

lisch wie syntaktisch präzises Formulieren ist eine Kom-

petenz, die zweifelsohne rückläufig ist und in allen

schriftlichen Fächern erhebliche negative Konsequen-

zen hat. Präzisiere ich Prompts, trainiere ich diese Kom-

petenz und habe einen unmittelbaren Nutzen: Je sorg-

fältiger formuliert, desto besser das Ergebnis. Die Ver-

mutung liegt nahe, dass sich dies auch positiv auf die

allgemeine Textkompetenz auswirkt.

KI als Lernturbo

Analog zu allem, was die intellektuellen Fertigkeiten

trainiert und bei dem die KI-Nutzung gefahrvoll bezie-

hungsweise langfristig sogar kontraproduktiv ist, gibt

es viele Aspekte des Lernens, wo wir Zeit, Kraft und Mo-

tivation sparen können, indem wir sie delegieren.

Auch Dr. Frankenstein hatte seinen Igor, Dracula sei-

nen Renfield. Aber wie oben thematisiert: Helfer brau-

chen klare Befehle und ich muss wissen, wo ich sie ge-

winnbringend einsetze. Was passiert, wenn man den

treuen, aber mitunter geistlosen Unterstützern zu viel

Verantwortung gibt, lässt sich am Beispiel der Minions

erkennen, die ein fürchterliches Chaos anrichten, so-

bald ihnen niemand Anweisungen gibt.

Der effiziente Einsatz von Ressourcen wie Zeit oder in-

tellektueller Kraft ist auch etwas, was die meisten Schü-

ler erst lernen müssen, manchmal sehr leidvoll. Das

muss nicht sein! KI kann helfen, Schüler selbstständiger

zu machen, ohne Risiko. Deshalb zum Abschluss einige

zentrale Aspekte, wo der virtuelle Helfer ausgespro-

chen nützlich ist. Ich eröffne als Lehrkraft meinen Schü-

lern gewaltige Möglichkeiten, indem ich ihnen ver-

deutliche, was sie alles selbst mit technischer Unterstüt-

zung hinbekommen können:

■

■Einblick gewinnen und gezielt recherchieren

Schick Deinen KI-Minion los, wenn Du auf ein The-

ma gestoßen bist, von dem Du noch gar nicht weißt,

ob es für Dich überhaupt wichtig ist. Lass Dich beim

Eingrenzen und Spezifizieren unterstützen! Er besorgt

Dir grundlegende Kenntnisse (mit gebotener Vor-

sicht, s.o.), Du kannst gezielte Nachfragen stellen und

dann entscheiden, ob es sich für Dich lohnt, mehr

Mühe hineinzustecken.

Aufgrund der Möglichkeit, Nachfragen zu stellen

und Deine Recherche systematisch zu verfeinern, ist

die Vorgehensweise auf jeden Fall sinnvoller, als die

Schlagwortsuche über Meta-Suchmaschinen wie

Google, was immer ein wenig Glücksspiel ist: Die

Reihenfolge der Treffer basiert nicht allein darauf,

wie zutreffend die Seite für Deine Suchanfrage ist,

sondern hängt an vielen anderen Kriterien, unter

anderem auch, wieviel Geld der Seitenbetreiber an

Google oder SEO-Experten zahlt.

■

■Übungsaufgaben und -material erstellen

In der unmittelbaren Prüfungsvorbereitung ent-

scheidet nicht, was Du in den Kopf reingesteckt hast,

sondern was Du im Ernstfall rausholen kannst. Auf

die Abrufbarkeit des Wissens kommt es an. Und das

lässt sich ganz individuell und zielgenau trainieren!

Füttere den virtuellen Gesprächspartner mit den

entsprechenden Informationen über Dich, worüber

Du geprüft wirst und welches Material Du benötigst

(s.u.). Im Zweifelsfall gibst Du ihm die Ausgangstexte

als Materialgrundlage. Und dann lässt Du Dir Prü-

fungsfragen, Klausuren, Lückentexte, Single Choi-

ce/Multiple Choice Tests erstellen, was und wie viel

das Herz begehrt. 

4/2025 · lehrer nrw

DER AUTOR

Dr. Stefan Schrumpf, promovierter His-

toriker, ehemaliger Universitätsdozent

und Gymnasiallehrer, ist heute ein er-

folgreicher Lerncoach. Seine Trai-

ningsmethoden helfen nicht nur

Schülerinnen und Schülern sowie Stu-

dierenden, sondern auch Lehrkräften,

die er dabei unterstützt, ihre pädagogische Arbeit

wirksamer zu gestalten und Lernprozesse noch effizien-

ter zu begleiten. Neben seiner Coaching-Tätigkeit ist

Dr. Schrumpf auch publizistisch aktiv. Er veröffentlicht

regelmäßig Beiträge zu den Themen Lernen, Motivati-

on und Didaktik. Darüber hinaus hält er Workshops

und Vorträge an Schulen, für Verbände sowie für öf-

fentliche Verwaltungseinrichtungen.

www.lerndoktor.de

16 4/2025 · lehrer nrw

Aber: Nicht das gesunde Misstrauen vergessen – zu-

mindest bei anspruchsvollen Übungen mit dem eigenen

Material gegenchecken!

■

■Antworten überprüfen lassen und Feedback geben

Natürlich ist es sinnvoll, zu jeder erstellten Aufgabe eine

Lösung einzufordern. Bei simplen Ja/Nein, falsch/richtig

Antworten ist die Korrektur einfach. Komplexe Arbeitsauf-

träge, vor allem wenn es um Interpretationen, Zusam-

menfassungen, Bewertungen oder Beurteilungen geht,

sind da schwieriger. Hier gibt es – abgesehen von gro-

ben inhaltlichen Schnitzern – keine klaren Antworten

falsch oder richtig, sondern die Qualität der Argumenta-

tion, die innere Logik entscheidet. Im Erwartungshorizont

zu Interpretationsaufgaben steht einleitend gerne der

schöne Satz: »Mögliche Argumentationen können sein...«

Mit anderen Worten, der Prüfling konnte auch etwas

gänzlich anderes schreiben und die volle Punktzahl er-

halten.

Hier heißt ‘anders’ nicht automatisch ‘falsch’! Und die

Stichhaltigkeit der eigenen Interpretation zu überprüfen

ist sehr problematisch. Was ich ‘meine’, muss nicht

zwangsläufig das sein, was ein neutraler Leser auch he-

rausliest. Deshalb ist externes Feedback so wichtig in die-

sem Segment. Aber nicht immer ist ein kompetenter

Feedback-Geber greifbar.

Und das kann die KI: Gib ihr Deine Lösung und beauf-

trage sie, ein Feedback zu geben, es mit einer Musterlö-

sung zu vergleichen oder eine Bewertung vorzunehmen

(dafür musst Du aber vorher entsprechende Kriterien fest-

legen). Auch hier sind Nachfragen und Vorschläge zur

Optimierung möglich (zum Beispiel: »Wie kann ich mein

Werturteil klarer formulieren?«; »Wie baue ich meine Inter-

pretation verständlich auf?«; »Wie vermeide ich missver-

ständliche Formulierungen?«

■

■Strukturen entwickeln und hinterfragen

Die Stärke eines Systems, welches letztlich im Kern auf ma-

thematischen Formeln beruht, ist natürlich das Berechnen.

Füttere den Bot mit den Rahmenbedingungen Deines Ler-

nens, Deines Lebens, Termine, Daten, Deadlines usw. und

er wird Dir Grundzüge einer Lernstruktur errechnen. Das ist

noch lange keine Lernplanung, erst recht keine individuel-

le. Aber auf dieser Basis und mit dieser Hilfe kannst Du Dir

viel organisatorische Arbeit abnehmen lassen.

Oder aber Du lässt Deine eigene Lernstruktur vom gro-

ßen virtuellen Bruder durchchecken, kritische Fragen stel-

len, ein zusätzliches Feedback einholen. Der beste Test ist

und bleibt der eigene Versuch, aber wenn Du Dir selbst

nicht so ganz über den Weg traust, kann eine externe Per-

spektive nützlich sein – aber nur dann, wenn Du Dir klar

machst, dass es tatsächlich nur eine andere Perspektive

ist! Weder muss es falsch sein, wenn Du anderer Meinung

bist, noch heißt es, dass Du eigene Entscheidungen ge-

horsam über Bord wirfst, wenn der PC das empfiehlt. Hin-

terfragen? Immer! Kritiklos übernehmen? Niemals. Aber

das gilt grundsätzlich immer, in allen Lebenslagen.

■

■Hilfe zur Selbsthilfe

Wieso es langfristig kontraproduktiv ist, sich intellektuelle

Arbeiten von der KI abnehmen zu lassen, darüber hatte

ich mich zu Beginn ausgelassen. Das gilt insbesondere für

das Zusammenfassen, Komprimieren oder Verdichten von

Texten, Diagrammen, Folien und was es noch an Lernma-

terial gibt. Die Kompetenz, das Wesentliche zu erkennen,

Zusammenhänge zu sehen und logische Verknüpfungen

herzustellen, das ist die Basis für jeden Wissenszuwachs.

Das ist es, was unbedingt trainiert werden muss.

Aber wer Stabhochsprung lernen will, fängt auch nicht

mit sechs Metern an. Es braucht viel Arbeit, um über-

haupt mal mit so einem Stab auf eine Matte zu springen,

egal wie hoch die Messlatte liegt. Es spricht also nichts

dagegen, sich von der Technik Hilfe zu holen – so lange

es Hilfe zur Selbsthilfe ist! Deshalb: Mach so viel wie mög-

lich selbst. Wähle Deinen Schwierigkeitsgrad:

Level 1 (easy): Schwer verständliche Texte kannst Du

Dir von Chat GPT vereinfachen lassen. Dann weißt Du in

etwa, worum es geht. Dann aber nimm Dir den Aus-

gangstext noch einmal vor und gehe Deinen Verständ-

nisproblemen auf den Grund. Nur so verbesserst Du Dein

eigenes Textverständnis.

Level 2 (hardcore): Du erstellst Deine Zusammenfas-

sungen komplett eigenständig, lädst Ausgangsmaterial

und Deine Lösung hoch und lässt das vergleichen. Frage

auch nach Möglichkeiten der Optimierung.

Dieses Prinzip ist natürlich übertragbar auf viele Lernmate-

rialien, ich denke da vor allem an Karteikarten, Lernzettel,

(legale) Spickzettel, wie auch visualisierte Darstellungen

(Mindmaps, Flowcharts, Diagramme), die von Chat GPT

selbst nicht erstellt, aber überprüft werden können.

Fluch oder Segen?

Wir haben es selbst in der Hand

Wie eingangs beschrieben, die KI-Katze ist aus dem Sack

und wird nicht wieder einzufangen sein. Egal, wie ich per-

sönlich dazu stehe, ich muss mich damit auseinanderset-

zen, wenn ich meine Aufgabe ernst nehme, Schüler auf das

reale Leben vorzubereiten.

Die virtuelle Welt ist mittlerweile untrennbar mit der rea-

len verknüpft. Die sinnvolle Nutzung künstlicher Intelligenz

wird aller Voraussicht nach eine Kernkompetenz künftiger

Generationen sein. Je früher junge Menschen ein Bewusst-

sein für Chancen und Risiken dieser Technik entwickeln,

desto besser. Die Entdeckung des Feuers ging sicherlich

auch mit ein paar verbrannten Urmenschen-Fingern einher.

Das wird sich nicht ändern. Aber wir können verhindern,

dass die ganze Höhle abbrennt. Das lohnt sich!



4/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Tom Schipper

einstimmig gewählt

Eine wichtige personelle Weichenstellung und aktuelle

Schulpolitik standen im Mittelpunkt der Sitzung des Haupt-

ausschusses von

lehrer nrw

am 19. September in Dortmund.

Tom Schipper ist neuer stellvertretender

Vorsitzender im Vorstand von

lehrer

nrw

. Der 52-Jährige wurde im Haupt-

ausschuss einstimmig gewählt. Er tritt die

Nachfolge von Katrin Saniter-Hann an, die

ihr Vorstandsmandat aus familiären Grün-

den niederlegen musste. Tom Schipper ist

Lehrer für Deutsch, Geschichte und Evange-

lische Religion sowie außerdem Beratungs-

lehrer an der Gesamtschule Rheinbach, die

er seit der Gründung 2014 mit aufgebaut

hat. Auch in der Verbands- und Personalrats-

arbeit ist er ein Aktivposten: Er ist Kreisver-

bandsvorsitzender von

lehrer nrw

für Bonn

und den linksrheinischen Rhein-Sieg-Kreis

sowie seit 2016 Mitglied des Personalrats

Gesamt- und Sekundarschule im Regie-

rungsbezirk Köln.

 Breites Themenspektrum

Über die schulpolitischen Entwicklungen der

letzten Monate und die Aktivitäten auf Vor-

stands- und Personalratsebene berichteten

Verbandsvorsitzender Sven Christoffer und

Sarah Wanders als Vorsitzende des Haupt-

personalrats Realschule. Das Spektrum

reichte von der Diskussion um Arbeitszeit-

modelle über die bevorstehenden Tarifver-

handlungen bis hin zum 17. Schulrechtsän-

derungsgesetz (17. SchRÄG) sowie zum

Schulkompass 2030.

Vor allem zu den letzten beiden Punkten

hat

lehrer nrw

eine dezidiert kritische Hal-

tung eingenommen (siehe auch die Berichte

auf den Seiten 6 und 18). So sind im Schul-

kompass 2030 unter anderem eine massive

Ausweitung der Lernstandserhebungen und

die flächendeckende Einführung von Zielver-

einbarungen zwischen Schulaufsicht und

den Schulleitungen aller Schulen geplant.

Das trägt erheblichen Druck in die Schulen

und bedeutet einen enormen Mehraufwand

für die Lehrkräfte, denn zusätzliche Ressour-

cen soll es für diese Aufgaben nicht geben,

kritisierte Christoffer.

 Erfolgreiche

Pressekampagne

Hoch problematisch sieht

lehrer nrw

zudem

das 17. Schulrechtsänderungsgesetz, das es

Schulträgern ermöglicht, an Realschulen

dauerhaft einen Hauptschul-Bildungsgang

ab Klasse 7 einzurichten. Die Schülerinnen und

Schüler im Hauptschul- und im Realschul-Bil-

dungsgang werden gemeinsam im Klassen-

verband unterrichtet, und zwar parallel nach

zwei völlig unterschiedlichen Lehrplänen.

lehrer nrw

hat deshalb eine Pressekampa-

gne gestartet, die ein enormes mediales

Echo ausgelöst hat.

lehrer nrw

habe zwar

den politischen Kampf gegen das zwischen-

zeitlich im Landtag beschlossene Gesetz

verloren, dafür aber die Presseberichterstat-

tung weitgehend dominiert, so dass die

Öffentlichkeit deutlich sensibilisiert ist,

resümierte Sven Christoffer. Jochen Smets

Klares Votum: Der

Hauptausschuss bei der

Nachwahl zum Vorstand.

Einstimmig gewählt:

Tom Schipper ist neuer stellvertretender

Vorsitzender von

lehrer nrw.

Foto: Smets



lehrer nrw ·

4/2025

SCHULE & POLITIK

Schulstart

mit Fragezeichen

Auf der traditionellen Pressekonferenz zum Schuljahresauf-

takt hat Schulministerin Dorothee Feller den Schulkompass

2030 erneut als zentrales Instrument zur Verbesserung der

Bildungsqualität hervorgehoben. Weitere Themen und Ziele

waren unter anderem eine Stärkung der Basiskompetenzen,

Verbesserungen bei der Integration und eine Modernisie-

rung der Lehrerausbildung.

»W

Wir haben unseren Schulkompass

auf klare Ziele ausgerichtet: Wir

wollen mehr Schülerinnen und Schüler

auf ein Leistungsniveau bringen, das ih-

nen beste Zukunftschancen eröffnet. Zu-

gleich wollen wir erreichen, dass weniger

Schülerinnen und Schüler an den grundle-

genden Anforderungen scheitern. Und wir

werden die sozial-emotionalen Kompe-

tenzen stärken, damit sich Schülerinnen

und Schüler in der Schule wohlfühlen und

gut lernen können«, erklärte die Ministe-

rin.

 Lehrkräftemangel –

ein neues Loch in

der Personaldecke

Diese Ziele teilt auch

lehrer nrw

. Bedenken

bestehen allerdings hinsichtlich des Instru-

mentariums. Geplant sind unter anderem

zusätzliche Lernstandserhebungen und

Zielvereinbarungen zwischen Schulleitun-

gen und Schulaufsicht. Dies bedeutet für

die ohnehin wegen massivem Personal-

mangels chronisch überlasteten Schulen

und Lehrkräfte einen erheblichen Mehrauf-

wand (lesen Sie hierzu auch den ‘Brenn-

punkt’ auf Seite 6).Und das Problem wird

sich noch erheblich verschärfen: Denn im

Sommer 2026 werden über 2500 Lehrkräf-

te von Grundschulen und weiterführenden

Schulen abgezogen. Sie werden wegen der

Umstellung auf das G9-Abitur an den

Gymnasien benötigt. Sie waren vom Land

über Vorgriffsstellen an anderen Schulfor-

men eingesetzt worden. »Damit fallen an

den Schulen der Sekundarstufe I auf einen

Schlag rund 1500 Lehrerinnen und Lehrer

weg. Wir erwarten, dass die Landesregie-

rung die einjährige Vorlaufzeit bis zum

Schuljahresbeginn 2026/ 2027 nutzt und

rechtzeitig Konzepte vorlegt, wie diese

Lücke adäquat geschlossen werden kann«,

forderte der

lehrer nrw

-Vorsitzende Sven

Christoffer in einer Pressemitteilung. Vor

dem Hintergrund dieses neuerlichen Lochs

in der Personaldecke scheint es aus Sicht

von

lehrer nrw

umso dringlicher, den von

Schulministerin Dorothee Feller erst kürz-

lich vorgestellten ‘Schulkompass NRW

2030’ noch einmal auf den Prüfstand zu

stellen.

 Basiskompetenzen fördern

– ‘Richtig gut schreiben’

Feller betonte, dass die Landesregierung

seit Amtsantritt ihren Fokus klar auf die

Basiskompetenzen gerichtet habe. Dabei

stand zunächst vor allem das Lesen im

Mittelpunkt. In den kommenden Schuljah-

Foto: AdobeStock/killykoon

Noch mehr Druck: In Zeiten sich verschärfenden Personalmangels

bedeutet das mit dem Schulkompass 2030 einhergehende Maßnahmen-

paket einen enormen Mehraufwand für Schulen und Lehrkräfte.



SCHULE & POLITIK

ren will das Schulministerium nun seine

Unterstützung für das Schreibenlernen

ausweiten. Unter der Überschrift ‘Richtig

gut schreiben’ wird es schon im Primarbe-

reich zum einen um Handschrift und richti-

ge Rechtschreibung von Anfang an gehen,

zum anderen um das kreative Schreiben

von Texten.

 Integration stärken –

Mein Anfang auf Deutsch

Für neu zugewanderte Schülerinnen und

Schüler in der Erstförderung bringt das

Land ein neues digitales Angebot zur Al-

phabetisierung heraus: Mein Anfang auf

Deutsch. Das Tool verbindet Alphabetisie-

rung und Spracherwerb und funktioniert

auch in Gruppen ohne gemeinsame Spra-

che. Animierte Dialoge, Arbeitsmaterialien

und eine digitale Lauttabelle führen in das

lateinische Alphabet ein. Die Schülerinnen

und Schüler verbinden schrittweise das

Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Da-

rüber hinaus werden zahlreiche Materia-

lien und Konzepte aus dem BISS-Netzwerk

für die Sprachbildung im neuen digitalen

Wissensportal ‘digiWi’ kostenlos zur Verfü-

gung gestellt.

 Lehrkräfteausbildung

modernisieren – Praxis-

nähe und Qualität stärken

Als zentrale Aufgabe für das kommende

Schuljahr benannte die Ministerin die Mo-

dernisierung der Lehrkräfteausbildung.

Nach einem umfassenden Dialogprozess

mit Hochschulen, Bezirksregierungen, Kir-

chen und Lehrerverbänden hat das Schul-

ministerium dem Landtag einen Bericht zur

Lehrkräfteausbildung vorgelegt und paral-

lel die Anhörung der Verbände zu einem

entsprechenden Gesetzentwurf gestartet.

»Wir wollen die Lehrkräfteausbildung mo-

dernisieren, praxisnäher gestalten und die

Qualität weiter steigern. Unser Ziel haben

wir klar formuliert: mehr junge Menschen

für den Lehrerberuf gewinnen und sie opti-

mal auf die Arbeit mit unseren Kindern

vorbereiten«, so Feller. Darum soll das Stu-

dium praxisnäher gestaltet und künftig

noch stärker mit der schulischen Praxis

verzahnt werden. Das Eignungs- und Ori-

entierungspraktikum zu Beginn des Bache-

lorstudiums soll von 25 auf 30 Tage verlän-

gert werden, damit angehende Lehrkräfte

früher intensive Einblicke in den Schulall-

tag erhalten. Ebenso soll das Berufsfeld-

praktikum am Ende des Bachelors neu

ausgerichtet werden: Künftig soll es grund-

sätzlich in Schulen stattfinden. Auch der

Vorbereitungsdienst – die Brücke zwischen

Studium und Schulalltag – werde moderni-

siert. »Im Vorbereitungsdienst gilt künftig:

mehr Training, weniger Kontrolle – echte

Lerngelegenheiten statt Showstunden«,

kündigte Feller an.

lehrer nrw ·

4/2025

SCHULE & POLITIK

Kleine Anfrage,

große Wirkung

Das umstrittene 17. Schulrechtsänderungsgesetz (17. SchRÄG)

sorgt weiter für Gesprächsstoff. Eine Kleine Anfrage der FDP

an die Landesregierung förderte kurz vor den Sommerferien

eine brisante Information zutage.

meindebund Nordrhein-Westfalen ver-

weist in seiner Stellungnahme zum Ge-

setzentwurf darauf, dass unter den Schü-

lerinnen und Schülern im Hauptschulbil-

dungsgang eine hohe Anzahl ohne Ab-

schluss die Schule verlässt. Dies lässt

sich nun auch mit aktuellen Zahlen bele-

gen.

»Wie groß ist der Anteil der Schülerin-

nen und Schüler im Hauptschulbildungs-

gang an Realschulen, die diesen erfolg-

reich abschließen bzw. derer, die keinen

ersten Schulabschluss erwerben?« Dies

wollte die bildungspolitische Sprecherin

der FDP-Landtagsfraktion, Franziska Mül-

ler-Rech, wissen und richtete deshalb eine

Kleine Anfrage an die Landesregierung.

Deren Antwort lautet so: »An den Real-

schulen mit Hauptschulbildungsgang ha-

ben im Jahr 2024 landesweit 53 von 285

bzw. 18,6 Prozent der Schülerinnen und

Schüler die Schule ohne einen Schulab-

schluss verlassen.« 18,6 Prozent – diese

Zahl klingt nicht nur sehr hoch, sie ist es

Individuelle Förderung ist gera-

de bei schwächeren Schülern

das A und O. Das können Realschulen

mit Hauptschulbildungsgang unter den jetzi-

gen Rahmenbedingungen kaum leisten.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt



Das Kernproblem am Schulgesetz ist

der Paragraf 15. Er ermöglicht es

Schulträgern, an Realschulen künf-

tig dauerhaft einen Hauptschulzweig einzu-

richten, und zwar »insbesondere, wenn ei-

ne öffentliche Hauptschule in der Gemein-

de oder im Gebiet des Schulträgers (…)

nicht vorhanden ist«, wie es im Gesetzes-

text heißt. Dabei werden Realschülerinnen

und -schüler ab Klasse 7 im Klassenver-

band mit Hauptschülerinnen und -schülern

unterrichtet, und zwar parallel nach zwei

völlig unterschiedlichen Lehrplänen.

 Strukturelle Überforderung

Dies hat

lehrer nrw

von Anfang an scharf

kritisiert. »Leidtragende dieser pädagogi-

schen Verirrung sind die Lehrkräfte, die

parallel unterschiedliche Unterrichtsgegen-

stände behandeln und Lerninhalte vermit-

teln müssen. Diese in den Strukturen ange-

legte Überforderung verhindert Unterrichts-

qualität«, erklärte der

lehrer nrw

-Vorsitzende

Sven Christoffer in einer Pressemitteilung.

Leidtragende sind aber auch die Schüle-

rinnen und Schüler: Der Städte- und Ge-



SCHULE & POLITIK

4/2025 ·

lehrer nrw

auch. Die Brisanz dieser Information liegt

im Vergleich: Denn an originären Haupt-

schulen in Nordrhein-Westfalen ist die

Abbrecherquote deutlich geringer.

 Originäre Hauptschulen

können mehr

Das zeigt zweierlei. Erstens: Längeres ge-

meinsames Lernen zu Realschulkonditio-

nen kann nicht funktionieren. Die Institu-

tionalisierung der Realschulen mit Haupt-

schulbildungsgang ist in der jetzigen Form

vor allem ein Sparmodell zulasten der

Lehrkräfte und – insbesondere der schwä-

cheren – Schülerinnen und Schüler. »Wer

trotzdem einen solchen Ansatz verfolgt,

muss diesen Realschulen dann aber zumin-

dest die weitaus günstigeren Rahmenbe-

dingungen der integrierten Schulformen

zur Verfügung stellen. Das umfasst ein ge-

ringeres Pflichtstundendeputat der Lehr-

kräfte, eine günstigere Lehrer-Schüler-Rela-

tion und mehr Funktionsstellen«, fordert

Christoffer.

Und zweitens: Originäre Hauptschulen

sind aufgrund ihres stark auf individuelle

Förderung ausgerichteten Konzepts offen-

sichtlich weitaus besser in der Lage, ihre

Schülerklientel zu erfolgreichen Abschlüs-

sen zu führen. Was Realschulen mit

Hauptschulzweig betrifft, kann die Konse-

quenz aus Sicht von

lehrer nrw

nur lauten:

Es ist zwingend erforderlich, dass die Lan-

desregierung diesen Schulen die Bildung

eigener Hauptschulklassen ermöglicht und

dafür entsprechende Ressourcen bereit-

stellt.

 Steigender Bedarf

an Hauptschulplätzen

Die Landesregierung bekennt sich in ihrer

Antwort auf die Kleine Anfrage zur Schul-

form Hauptschule. Diese bilde »weiterhin

einen wichtigen Baustein im nordrhein-

westfälischen Schulsystem«. Das Schulmi-

nisterium geht davon aus, dass der Bedarf

an Hauptschulplätzen in NRW zunimmt –

laut einer aktuellen Vorausberechnung

von aktuell 48485 auf voraussichtlich

53 160 bis zum Jahr 2032. Vor diesem

Hintergrund hält die Landesregierung

es nach wie vor für eine gute Idee, den

Realschulen die Möglichkeit einzuräu-

men, einen Hauptschulbildungsgang

einzurichten.

Die FDP-Schulexpertin Franziska Müller-

Rech als Initiatorin der Anfrage kommen-

tierte das Ergebnis im Gespräch mit der

WAZ so: »Diese Zahlen werfen grundle-

gende Fragen auf – zur Qualität des Ange-

bots, zur Vorbereitung auf den Abschluss

und zur Verantwortung der Schulpolitik.«

Jochen Smets



lehrer nrw ·

4/2025

SCHULE & POLITIK

»Was

Mit dem neuen Schuljahr 2025/2026 startet der bundesweite Wettbewerb econo=me – Wirtschaft

und Finanzen in eine neue Runde. Das Thema lautet: »Was ZOLL das? Wir und der Welthandel«.

Seit der erneuten Amtsübernahme von

Präsident Donald Trump im Januar

2025 verfolgt die US-Regierung eine

deutlich protektionistischere Handelspolitik.

Importzölle werden gezielt als außenpoliti-

sches Instrument genutzt – mit spürbaren

Folgen für die internationale Wirtschaft.

Zeit also, den globalen Handel

kritisch zu beleuchten:

■

■Warum treiben Unternehmen

internationalen Handel?

■

■Welche Rolle spielen dabei Zölle

und Handelsbeschränkungen?

■

■Welche Auswirkungen hat das

auf unseren Alltag, auf Preise,

Arbeitsplätze und Unternehmen?

■

■Was heißt das für unsere wirtschaftliche

Zukunft – als Verbraucher und Verbrau-

cherinnen, Erwerbstätige sowie Unter-

nehmerinnen und Unternehmer? Und

wie können wir darauf reagieren?

Der econo=me-Wettbewerb 2025/2026 lädt

Schülerinnen und Schüler der Sekundarstu-

fen I und II ein, sich mit diesem hochaktuel-

len Thema auseinanderzusetzen, das in er-

heblichem Maße ihre eigene Zukunft be-

trifft. Das Bundesministerium der

Finanzen sowie die Deutsche Bundesbank

übernehmen die Schirmherrschaft.

 Zehn Jahre econo=me

Wettbewerb

Der econo=me Wettbewerb wurde 2015 von

der Flossbach von Storch Stiftung initiiert, um

das Wirtschafts- und Finanzwissen von Schü-

lerinnen und Schülern zu fördern. Damals wie

heute treibt die Organisatoren eine zentrale

Überzeugung an: Ökonomische Bildung ist

kein Randthema. Sie ist Teil der Allgemeinbil-

dung – und damit auch eine Grundvorausset-

zung für Selbstbestimmung, gesellschaftliche

Teilhabe und eine lebendige Demokratie.

In Gesprächen, Workshops und Wettbe-

werbsbeiträgen zeigt sich immer wieder:

Foto: AdobeStock/sornram

Handelskonflikt: Unter Präsident Donald Trump setzt die US-Regierung Importzölle gezielt ein, um außenpolitische

Interessen durchzusetzen und die eigene Wirtschaft zu stärken. Um damit verbundene Folgen, Herausforderungen und

Perspektiven für den Welthandel, aber auch für unseren Alltag, dreht sich der econo=me-Wettbewerb 2025/2026.

ZOLL

das?«



SCHULE & POLITIK

Junge Menschen wollen verstehen, wie un-

sere Welt funktioniert – auch in wirtschaftli-

cher Hinsicht. Der Wettbewerb schafft Raum

dafür. Schülerinnen und Schüler erwerben

Fachwissen, hinterfragen kritisch und entwi-

ckeln eigene Perspektiven – mit Neugier,

Kreativität und Teamgeist.

Seit 2015 haben unzählige Teams aus

ganz Deutschland ihre Sicht auf wirtschaftli-

che Zusammenhänge geteilt: mit Videos,

Podcasts, Plakaten, Blogs, Songs, Theaterstü-

cken, Spielen und Websites. Die Themen wa-

ren vielfältig: Inflation, Kryptowährungen,

Arbeit der Zukunft, Wirtschaftsordnungen,

Schulden u.v.m. Dahinter stehen Lehrerin-

nen und Lehrer, die den Wettbewerb mit

großem Engagement in ihre Schulen brin-

gen.

 Jubiläumsjahr und Ausblick

Zehn Jahre econo=me bedeuten zehn Jahre

gelebte Bildungspraxis. Die Erfahrungen zei-

gen: Ökonomische Bildung gehört mitten ins

Klassenzimmer. Nicht als Expertendisziplin,

sondern als Einladung für alle zum Denken,

Hinterfragen und Verstehen. Die Vision ist

klar: eine Gesellschaft, in der wirtschaftli-

ches Wissen keine elitäre Ressource ist, son-

dern ein demokratisches Gut. Eine Gesell-

schaft, in der Bildung nicht nur Fachwissen,

sondern auch Werte, Haltung und Selbstver-

trauen vermittelt.

»econo=me zeigt, wie das gelingen kann,

wenn wir jungen Menschen etwas zutrauen

und sie selbst zu Wort kommen lassen«,

sagt Nicolas Meier von der Flossbach von

Storch Stiftung. »Machen Sie mit Ihrer Klas-

INFO

Teilnahmebedingungen 2025/2026

■Teilnahme in Gruppen von drei bis zehn Schülerinnen und Schülern ab Klasse 7.

■Beiträge aus Sekundarstufe I und II werden separat bewertet.

■Die Beiträge können im Fachunterricht Wirtschaft, Wirtschaft-Politik oder Erdkunde,

in Projektwochen oder auch außerschulisch erstellt werden.

■In einigen Bundesländern kann die Teilnahme

eine Kurs- oder Klassenarbeit ersetzen.

■Einsendeschluss ist der 27. Februar 2026. Auf die Gewinnerinnen und Gewinner

warten Sachpreise, Ausflüge, Erlebnisgutscheine, Überraschungsgeschenke

sowie Teilnahmeurkunden.

Unterstützung für Lehrkräfte

Bei der Anmeldung erhalten Lehrkräfte ein umfangreiches Materialpaket:

■‘DIE ZEIT’ und/oder das ‘Handelsblatt’ digital kostenfrei, Zugänge zum

wigy-Onlinepool, Teach Economy sowie ‘ZEIT für die Schule’ für Materialien,

Arbeitsblätter, Erklärvideos u.v.m., die Zeitschrift ‘Wirtschaftspolitik im Kontext

globaler Märkte’ (lpb Ausgabe 89-2025) und eine Ausgabe der Zeitschrift ‘Position’.

■‘4teachers’-Online-Seminar: Fachinformationen

und Impulse zur Unterrichtseinbindung.

■‘4students’-Online-Sprechstunden: Tipps und Q&A zur Beitragserstellung,

offen für Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte.

Informationen zum Ablauf des Wettbewerbs,

den Teilnahmebedingungen und die Möglichkeit

zur Anmeldung gibt es unter https://econo-me.de/

se im Schuljahr 2025/2026 mit. Bringen Sie

das Thema Welthandel in den Unterricht

und geben Sie Ihren Schülerinnen und Schü-

lern die Chance, Wirtschaft aktiv zu begrei-

fen.«



lehrer nrw ·

4/2025

FORTBILDUNGEN

Von Mobbingprävention

bis Resilienzförderung

Aus dem breit gefächerten Fortbildungsangebot von

lehrer nrw

im zweiten Schulhalbjahr stellen

wir hier einige Seminar-Highlights in Kurzform vor. Anmeldungen sind online möglich.

‘Kinder und Jugendliche stark machen’

Prävention von Mobbing in der Klasse

Herausfordernde Mobbingsituationen, ständige Störungen des Unterrichts oder die leise Erkenntnis, dass einzelne Kinder ganz deutlich im

Schulalltag unter dem Radar mitlaufen – all das ist eine große Belastung sowohl für die Lehrkraft als auch für die Mehrheit der Kinder in der

Klasse. In dieser praxisorientierten Modulreihe geht es darum, Wege und Methoden kennenzulernen, die den Kindern helfen, auf der Grundlage

gegenseitiger Wertschätzung zu ihrer mentalen Stärke zu finden. Bei jedem Modul wird es genug Zeit für einen persönlichen Austausch der Teil-

nehmenden geben. Referentin ist Claudia Schäfer (Lehrerin mit dreißig Jahren Berufserfahrung, Ressourcentrainerin, Stress- und Mentalcoach).

 Modul 1

■

■Aufbau mentaler Stärke bei Kindern

■

■Konkrete Praxisideen zur täglichen Umsetzung im Schulalltag

■

■Wie bekomme ich Ruhe und Frieden in meine Klasse?

■

■Entspannungstechniken für meine Klasse und mich

■

■Jeder kann etwas anderes gut! –

Kennenlernen der eigenen Schwächen und Stärken

■

■Seminar-Nr.: 2025-1112

■

■Ort: Sure Hotel | Schwanenstraße 27 | 40721 Hilden

■

■Termin: Dienstag, 11. November 2025

von 13:30 Uhr bis 17:00 Uhr

■

■Kosten (inklusive Tagesverpflegung):

90 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

140 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 2. Oktober 2025

 Modul 2

■

■Weiterführende Trainingsansätze zum Aufbau

mentaler Stärke bei Kindern

■

■Unsichere Kinder im Schulalltag – wie gehen sie nicht unter?

■

■Mobbing in meiner Klasse – und jetzt?

■

■Achtsamkeit und Wertschätzung –

wie baue ich das im oft hektischen Schulalltag ein?

■

■Der Atem als Kraftspender für Kinder und Lehrkräfte

■

■Seminar-Nr.: 2026-0210

■

■Ort: Sure Hotel | Schwanenstraße 27 | 40721 Hilden

■

■Termin: Dienstag, 10. Februar 2026 von 13:30 Uhr bis 17:00 Uhr

■

■Kosten (inklusive Tagesverpflegung):

90 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

140 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 9. Januar 2026

Foto: AdobeStock/mariesacha

Mobbing ist eine enorme

Belastung für das Opfer. Wie es

gelingen kann, ein gutes Klassenklima herzu-

stellen und wie Lehrkräfte dabei alle Kinder

‘mitnehmen’ können, ist Thema der Modulrei-

he ‘Kinder und Jugendliche stark machen’.

4/2025 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

‘Recht im Schulalltag’

In diesem Seminar, das mit gleichem Inhalt an zwei Termi-

nen angeboten wird, beantwortet Horst Joosten, Referats-

leiter und Experte für Besoldung und Versorgung bei

lehrer nrw

, alle Fragen rund um

■

■Regelaltersgrenze

■

■Antragsruhestand ab dem 63. Lebensjahr

und Versorgungsabschlag

■

■Vorzeitige Pensionierung bei Dienstunfähigkeit

und wegen Schwerbehinderung

■

■Teildienstfähigkeit

■

■Jahresfreistellung im Blockmodell und Altersteilzeit

Der Fachunterricht steht an erster Stelle, ist aber

nicht alles. Der Lehrberuf bietet darüber hinaus

noch viele weitere interessante aber auch heraus-

fordernde Aufgaben. Rechtssicherheit verleiht in

diesem Kontext Souveränität. Christopher Lange

(Justitiar,

lehrer nrw

) informiert in dieser Fortbil-

dung über wichtige rechtliche Grundlagen, die

Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen und

beantwortet kompetent die Fragen der Teilneh-

menden.

Wege in den Ruhestand –

Beamtenversorgung und Altersteilzeit

Empfundene Belastungen im Lehrberuf korrespondieren unter ande-

rem mit einem förderlichen und zieldienlichen Umgang mit den eige-

nen Gefühlen und Emotionen. In diesem zweitägigen Seminar unter

Leitung von Tanja Schmitz-Remberg werden die Zusammenhänge

zwischen Gehirn, Körper, Stress, Belastung und Emotionsregulierung

betrachtet. Sie lernen ein Modell der gesunden Regulation kennen.

Im zweiten Teil des Seminars erproben Sie praxisnah Tools, die hilf-

reich für die eigene Resilienzförderung sein können. Lebensnahe

Medientipps runden den Tag ab.

■

■Referentin: Tanja Schmitz-Remberg (Coach, Moderatorin)

■

■Seminar-Nr.: 2025-1208 (B242 EK)

■

■Ort: Ringhotel Drees | Hohe Straße 107 | 44139 Dortmund

■

■Termin: Montag, 8. Dezember, 10:00 Uhr bis Dienstag,

9. Dezember 2025, 16:30 Uhr

■

■Kosten (inklusive Tagesverpflegung und Übernachtung):

340 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

390 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 27. Oktober 2025

‘Gefühle im Griff?’

Emotionsregulierung als Superkraft für Lehrkräfte

■

■Referent: Christopher Lange (Justitiar,

lehrer nrw

)

■

■Seminar-Nr.: 2025-1109

■

■Ort: GDL Sitzungsraum | 1. OG |

Graf-Adolf-Straße 84 | 40210 Düsseldorf

■

■Termin: Montag, 10. November 2025

von 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Kosten (inklusive Snacks und Getränken):

40 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 70 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: 27. Oktober 2025

■

■Termin 1: Dienstag, 11. November 2025 von 15:00 bis 18:00 Uhr

■

■Ort: Ringhotel Drees | Hohe Straße 107 | 44139 Dortmund

■

■Seminar-Nr.: 2025-1111

und

■

■Termin 2: Dienstag, 2. Dezember 2025

von 15:00 bis 18:00 Uhr

■

■Ort: GDL Sitzungsraum | 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84 | 40210 Düsseldorf

■

■Seminar-Nr.: 2025-1202

Die Teilnahmegebühr für

lehrer nrw

Mitglieder beträgt jeweils 60 Euro und

für sonstige Teilnehmende 90 Euro, inklusive Snacks und Getränken.

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

SENIOREN

Die

lehrer nrw

-Gruppe

vor dem Rathaus in Paderborn.

lehrer nrw ·

4/2025

Die faszinierende Welt

der Glasmalerei

Nach der Sommerpause startete am 1. September eine

Exkursion zur Glasmalerei Peters nach Paderborn. Christine

Arnsfeld hatte die Planung und Organisation übernommen

und ein interessantes Tagesprogramm zusammengestellt.

Trotz des Regens hatten fünfzehn Teil-

nehmerinnen und Teilnehmer die Fahrt

nach Paderborn nicht gescheut, um die

Glasmalerei Peters zu besuchen. Unseren

Rundgang begannen wir im Atelier für Ent-

würfe, wo wir auch Informationen zur Fir-

ma erhielten. Das Unternehmen wurde

1912 von Otto Peters gegründet und wird

heute von der dritten und vierten Genera-

tion mit einer Belegschaft von siebzig Per-

sonen geführt. Während die ersten zwei

Generationen ihre Arbeiten noch selbst

entworfen haben, entsteht heute das

Kunstwerk in Zusammenarbeit zwischen

dem entwerfenden Künstler und dem aus-

führenden Fachpersonal, das die nötige

Kompetenz für die Arbeit mit Glas besitzt.

Früher betrafen die Aufträge vor allem sa-

krale Bauten, heute dagegen werden im-

mer mehr profane Bauten mit Glasmalerei

verschönert wie zum Beispiel U-Bahnhöfe,

Feuerwachen, Flughafengebäude, Kitas,

Museen usw. Im Atelier für die farbliche

Gestaltung des Glases erfuhren wir von

der vielfältigen Technik der Färbung: von

der antiken Technik des Durchfärbens und

der Handbemalung über Airbrush und Digi-

taldruck bis zur Sandstrahlung und Fusing

sowie der Herstellung von Flachglas. Je

nach Zweck kann das verzierte Glas zu

Verbundsicherheitsglas oder sogar zu

‘Hurricane Proof Glass’ weiterverarbeitet

werden.

In der Zuschneiderei bestaunten wir

sehr ungewöhnliche Werkzeuge und er-

kannten, wie stark man sich konzentrieren

muss, um nicht zu viel Glasbruch zu erzeu-

gen. Weiter sahen wir einen ‘kleinen’

Brennofen. Der größere und technisch

weiterentwickelte, in dem Glasscheiben

von 6 x 4,20 Meter (!) gebrannt werden

können, führte dazu, dass in Neuenbeken

eine Dependance mit größeren Werkstät-

ten eingerichtet werden musste. Schließ-

lich durften wir einer Restauratorin alter

Fenster (»Bitte fassen Sie nichts an, es

könnte alt sein«) über die Schulter schau-

en und erfuhren Möglichkeiten, alte Fens-

ter zu schützen.

Nach einem stärkenden Mittagessen

brachte uns ein Stadtführer Paderborn

»auf die leichte Art« mit Humor nahe. Es

war ein interessanter und eindrucksvoller

Tag. Christine Arnsfeld

Im Atelier der Firma Peters

gab es einige faszinierende Beispiele für

die hohe Kunst der Glasmalerei.

SENIOREN

4/2025 ·

lehrer nrw

Chat GPT & Co.

Am 25. und 26. September 2025 fand in

Köln das IT-Seminar für die

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren statt. Pro-

grammpunkte waren unter anderem

KI-Anwendungen und der Umgang mit

ChatGPT. Ein Nachbericht folgt in der

nächsten Ausgabe dieser Zeitschrift bzw.

demnächst im Senioren-Infobrief.

Herbstfahrt nach Potsdam

Die Herbstfahrt führt uns vom 27. bis 31. Oktober nach Potsdam.

23 Seniorinnen und Senioren haben sich für die Fahrt angemel-

det und freuen sich schon auf die gemeinsamen Tage.

Das Programm ist vielseitig und wird uns interessante Einblicke

geben. Vom Hotel Dorint Sanssouci, Jägerallee 20, 14469 Potsdam

– maximal zehn Gehminuten vom Schloss Sanssouci entfernt – er-

kunden wir die wunderschön wieder aufgebaute Residenzstadt

Potsdam mit deutscher und internationaler Geschichte. Geplant

sind Ziele wie die Besichtigung eines Privathauses oder des Muse-

ums in der Kolonie Alexandrowka, eine Bustour ‘Alter Fritz’ mit Aus-

stiegszielen, eine Schlösserrundfahrt auf Tiefer See und Jungfernsee,

Berlin mit einer Hop-on-Hop-off-Tour, die auch individuell genutzt

werden kann. Für eigene Unternehmungen ist ebenfalls Zeit vor-

handen.

Die Programmpunkte können noch aktualisiert und angepasst

werden, bedingt durch Änderungen bei den Führungen und Fahr-

plänen. Alle Teilnehmenden werden aber rechtzeitig vor Beginn der

Reise einen genauen Ablaufplan erhalten.

Mülheimer Kongress

Nicht vergessen und noch schnell anmelden:

Am 26. und 27. November findet der Mülheimer

Kongress statt. Das Thema der Traditionsveranstal-

tung von

lehrer nrw

in der Akademie ‘Die Wolfs-

burg’ ist hochaktuell: ‘Antisemitismus, Rassismus

und Diskriminierung in der Schule begegnen’.

Information / Anmeldung:

www.lehrernrw.de/2025/07/10/muelheimer-kongress-2025/

Marionetten-

theater in Düsseldorf

Voraussichtlich am 4. Dezember ist

eine Exkursion nach Düsseldorf zum

Marionettentheater in der Planung.

Der genaue Termin und das Programm

werden noch mitgeteilt, sobald die

Zusagen und Rückmeldungen erfolgt

sind.

Foto: AdobeStock/Mistervlad

KURZ

BERICHTET

Schloss Sanssouci darf selbstverständlich im Besichtigungsprogramm der Potsdam-Tour nicht fehlen.



lehrer nrw ·

4/2025

Religion

und

Schule

In Nordrhein-Westfalen bietet das Schulwesen immer wieder

Anlass zu Diskussionen, angefangen von Fragen des schulischen

Alltags bis hin zur großen Schulpolitik für das Land. Hohes Konflikt-

potenzial birgt zum Beispiel das Thema Religion und Schule.

In Nordrhein-Westfalen wird häufig über

die Rolle von Religion im Alltag öffentli-

cher Schulen diskutiert. Aktuelle Anlässe

bieten zum Beispiel Gerichtsurteile, politi-

sche Entscheidungen, die etwa durch Recht-

setzungsverfahren verwirklicht werden, oder

Initiativen anderer am Schulwesen Beteilig-

ter. Diese lösen auch deshalb Aufmerksam-

keit aus, weil sie immer wieder Grundsatz-

fragen im Spannungsfeld staatlicher Neutra-

lität, religiöser Freiheit und gesellschaftli-

cher Integration betreffen.

 Gebetsräume an Schulen

Dazu zählt unter anderem die aktuell aus

dem nordrhein-westfälischen Landtag stam-

mende Frage, inwieweit an Schulen Gebets-

räume insbesondere für betende Schülerin-

nen und Schüler eingerichtet werden dür-

fen. Nach Angaben des Ministeriums für

Schule und Bildung (MSB) auf Nachfrage

aus dem Landtag NRW existieren zur Zeit

an mindestens 176 Schulen im Land Gebets-

räume1. Vorgaben zur Nutzung oder Einrich-

tung von Gebetsräumen an Schulen gibt es

in Nordrhein-Westfalen aber nicht. Die Lan-

desregierung plane zum jetzigen Zeitpunkt

dahingehend auch keine Regelungen, so das

MSB. Die Einrichtung und Nutzung von Ge-

betsräumen hänge von der Zusammenset-

zung und den Bedarfen der Schülerschaft

sowie den räumlichen Gegebenheiten der

Schulen ab. Darüber berate und entscheide

die Schulleitung vor Ort. Das MSB begrün-

det seine Haltung im Einzelnen folgender-

maßen: Die Schule sei ein Raum religiöser

wie weltanschaulicher Freiheit. Nach § 2 des

Schulgesetzes NRW (SchulG) zum Bildungs-

und Erziehungsauftrag der Schule ermögli-

che und respektiere die Schule im Rahmen

der freiheitlichen demokratischen Grundord-

nung unterschiedliche Auffassungen. Arti-

kel 4 Absatz 1 und 2 des Grundgesetzes

(GG) garantierten die Glaubens- und Gewis-

sensfreiheit sowie die ungestörte Religions-

ausübung und berechtigten Schülerinnen

und Schüler grundsätzlich, während des Be-

suchs der Schule außerhalb der Unterrichts-

zeit ein (rituelles) Gebet zu verrichten. Diese

Berechtigung finde allerdings ihre Begren-

zung in der Wahrung des Schulfriedens und

im schulischen Miteinander. Im Rahmen ih-

rer tatsächlichen Möglichkeiten vor Ort kön-

ne die Schule einen geeigneten Raum zum

Beten bereitstellen.

 Kopftuch für Lehrerinnen

Beachtung und Fragen auch in Nordrhein-

Westfalen hat ebenfalls die kürzliche Ver-

ständigung der schwarz-roten Regierungs-

koalition in Berlin auf eine Reform des Berli-

ner Neutralitätsgesetzes nach sich gezogen.

Dieses soll künftig Lehrerinnen erlauben, in

der Schule ein Kopftuch zu tragen. Damit

wird ein Unterschied zur bisherigen Sach-

und Rechtslage hergestellt, die bis dato

auch über die Berliner Landesgrenzen hi-

naus besteht.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Syahrul



4/2025 ·

lehrer nrw

Es stellt sich die Frage, wie die nord-

rhein-westfälische Landesregierung zu

dieser Entwicklung steht und welche

rechtlichen wie praktischen Regelungen

sie im Schulkontext verfolgt. Derzeit gel-

ten nach den Ausführungen des MSB auf

Nachfrage aus dem Landtag folgende

konkreten Regelungen in Nordrhein-West-

falen für das Tragen religiöser Symbole

durch Lehrerinnen und Lehrer an öffentli-

chen Schulen2:

Nach § 34 Absatz 2 Beamtenstatusge-

setz haben Beamtinnen und Beamte bei

der Ausübung des Dienstes oder bei einer

Tätigkeit mit unmittelbarem Dienstbezug

auch hinsichtlich ihres Erscheinungsbilds

Rücksicht auf das ihrem Amt entgegenge-

brachte Vertrauen zu nehmen. Insbesonde-

re das Tragen von bestimmten Kleidungs-

stücken, Schmuck, Symbolen und Tätowie-

rungen im sichtbaren Bereich sowie die Art

der Haar- und Barttracht können einge-

schränkt oder untersagt werden, soweit die

Funktionsfähigkeit der Verwaltung oder die

Pflicht zum achtungs- und vertrauenswür-

digen Verhalten dies erfordert. Dies gilt für

religiös oder weltanschaulich konnotierte

Merkmale des Erscheinungsbilds nur dann,

wenn sie objektiv geeignet sind, das Ver-

trauen in die neutrale Amtsführung der Be-

amtin oder des Beamten zu beeinträchti-

gen. Schulleiterinnen und Schulleitern, Leh-

rerinnen und Lehrern sowie Mitarbeiterin-

nen und Mitarbeitern gemäß § 58 SchulG

steht es grundsätzlich frei, sich in Aus-

übung ihrer Religionsfreiheit aus Artikel 4

GG gemäß ihren religiösen Vorgaben zu

kleiden. Diese Grundrechtsausübung wird

jedoch durch § 2 Absatz 8 SchulG begrenzt.

Hiernach dürfen Schulleiterinnen und

Schulleiter, Lehrerinnen und Lehrer sowie

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter gemäß

§ 58 SchulG in der Schule keine politischen,

religiösen, weltanschaulichen oder ähnli-

chen Bekundungen abgeben, die die Neu-

tralität des Landes gegenüber Schülerinnen

und Schülern sowie Eltern oder den politi-

schen, religiösen oder weltanschaulichen

Schulfrieden gefährden oder stören. Die Be-

sonderheiten des Religionsunterrichts und

der Bekenntnis- und Weltanschauungsschu-

len bleiben dabei unberührt. Ob durch Ver-

haltensweisen oder Kleidungsstücke wie

auch ein Kopftuch eine konkrete Störung

oder Gefahrenlage für den ordnungsgemä-

ßen Schulbetrieb begründet wird, kann stets

nur im Einzelfall beurteilt werden.

 Nordrhein-Westfalen

bleibt bei bestehenden

Regelungen

Das bedeutet, dass in Nordrhein-Westfalen

anders als in der Berliner Zukunft das Tra-

gen von Kopftüchern Lehrerinnen weiterhin

nicht generell erlaubt ist. Aber was so ist,

muss nicht so bleiben? Doch, denn Ände-

rungen der bestehenden Regelungen zum

Umgang mit religiösen Symbolen im öffent-

lichen Schuldienst in Nordrhein-Westfalen

seien nicht in Planung, so das MSB.

1 Zum Ganzen siehe die Antwort der Landesregierung auf

die Kleine Anfrage der Abgeordneten Dilek Engin und

Kirsten Stich, SPD, Drucksache 18/14970, Landtag NRW:

Aktuelle Dokumente

2 Zum Ganzen siehe die Antwort der Landesregierung auf

die Kleine Anfrage der Abgeordneten Franziska Müller-

Rech, FDP, Drucksache 18/14993, Landtag NRW: Aktuelle

Dokumente

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

In Berlin wird es Lehrerinnen künf-

tig erlaubt sein, in der Schule Kopf-

tuch zu tragen. In Nordrhein-West-

falen ist hingegen keine Änderung

der bisherigen Regelungen geplant.

lehrer nrw ·

4/2025

ANGESPITZT

Es ist ein ungleiches Duell. In der

roten Ecke: Markus Söder, der

bajuwarische Bulldozer – satte

zwei Zentner auf knapp zwei Meter. In

der blauen Ecke: Dorothee Feller, eher in

der Federgewichtsklasse zuhause und

seit kurzem Speerspitze einer stetig an

Zulauf gewinnenden Bewegung für mehr

Feriengerechtigkeit.

Diese Dorothee Feller wird langsam

lästig. Das mag sich Söder gedacht ha-

ben, als die nordrhein-westfälische Bil-

dungsministerin sich neulich schon wie-

der erdreistete, das bayerische Ferienpri-

vileg in Frage zu stellen. Denn im Frei-

staat des barocken Ministerpräsidenten

gilt ungefähr seit dem Urknall der gottge-

gebene Grundsatz: In Bayern sind die

Sommerferien immer am letztmöglichen

Termin, der sich in der Regel über den ge-

samten August erstreckt. Das ergibt Sinn,

denn dann ist das Wetter am schönsten.

Nun möchten aber auch ein paar andere

Bundesländer mal bei schönem Wetter

Sommerferien haben. Darum hatte Feller

bereits 2024 eine Neuordnung der über-

kommenen Sommerferien-Regelung ge-

fordert. Die besagt, dass sich vierzehn

Bundesländer brav mit den Ferientermi-

nen abwechseln, während die Bayern

(und die Baden-Württemberger) sich ent-

spannt mit einem Limoncello Spritz zu-

rücklehnen und die Augustsonne genie-

ßen.

Runde Eins des Ferien-Duells ging im

vergangenen Jahr noch relativ glatt an

Söder, der den ersten Fellerschen Vorstoß

in Basta-Manier abbügelte. Doch Feller

beweist Steher-Qualitäten. Vor ein paar

Wochen hat sie einen neuen Vorstoß für

eine gerechte Ferienlösung ohne Sonder-

rechte für die südlichen Bundesländer ge-

wagt. Auch den hat Söder abgewehrt.

Diesmal mit Verweis auf naturwissen-

schaftliche Gesetzmäßigkeiten: »Wir ha-

ben unseren Ferienrhythmus, der ist sozu-

sagen fest in der DNA der Bayern drin.«

Die Ministerin lässt sich davon indes

nicht beirren und setzt offenbar auf eine

Zermürbungs-Strategie: den Kontrahen-

ten reizen, in Bewegung bleiben, immer

wieder kleine Nadelstiche setzen. Ein

schneller K.O.-Sieg für Söder scheint je-

denfalls nicht in Sicht. Und unabhängige

Beobachter am Ring wollen schon Anzei-

chen einer leichten Konditionsschwäche

beim Favoriten beobachtet haben. Das

kann nicht verwundern, hatte doch der

berühmte Ferndiagnostiker Dr. Habeck

dem bayerischen Schwergewicht erst

kürzlich ein »fetischhaftes Wurstgefres-

se« attestiert.

Wir jedenfalls sind gespannt auf die

nächste Runde und rufen der furchtlosen

Kämpferin aus NRW zu: »Mach ihn fer-

tig!« Jochen Smets

»Mach

ihn fertig!«

Zahlenkonzentration

Zum Schulstart braucht nicht nur der Körper, sondern auch

der Kopf ein Warm-up. Diese Übung bringt Ihre Konzentrati-

on in Schwung und schärft Ihre Fähigkeit, mehrere Informa-

tionen gleichzeitig im Blick zu behalten.

Sie sehen dreißig durchnummerierte Kreise –

jeder enthält einen Buchstaben.

Aufgabe:

1. Verfolgen Sie mit den Augen die Zahlen in der richtigen

Reihenfolge von 1 bis 30.

2. Merken Sie sich dabei die Buchstaben der farbigen Kreise.

Und setzen Sie diese im Kopf in aufsteigender Zahlenrei-

henfolge zu einem Lösungswort zusammen.

Logik – Stundenplan

Die Stundenplanerstellung am Anfang des Schuljahres ist immer eine Herausforderung. Heute haben wir folgende Vorgaben:

Die Fächer: Mathe, Deutsch, Sport, Kunst, Musik sollen so auf die Wochentage:

Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag verteilt werden, dass jedes Fach genau einmal vorkommt.

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Denk-Flip –

Wörterketten

bilden

In dieser Übung trainieren Sie Ihre Denkflexibilität. Sie starten mit einem Wort und

sollen Schritt für Schritt ein neues Zielwort erreichen. Dabei gilt eine einfache, aber

herausfordernde Regel: In jedem Schritt darf genau ein Buchstabe verändert werden.

Wie schnell schaffen Sie den Weg vom Start- zum Zielwort?

Beispiel: WARM ➞ WURM ➞ TURM

Aufgaben:

1. MAUS KAUF

2. HUND KIND

3. LOCH BUCH

4. MUND HUND

5. ROST LUST

HIRNJOGGING

4/2025 ·

lehrer nrw

LÖSUNGEN:

Aufgabe 1

Lösung: BLEISTIFT |

Aufgabe

Lösung: Montag: Sport | Dienstag: Kunst | Mitt-

woch: Deutsch | Donnerstag: Musik | Freitag:

Mathe |

Aufgabe 3

1. MAUS ➞ HAUS ➞ RAUS ➞

LAUS ➞ LAUF ➞ KAUF | 2. HUND ➞ FUND ➞

BUND ➞ BAND ➞ SAND ➞ SIND ➞ KIND

3. LOCH ➞ DOCH ➞ DACH ➞ BACH ➞ BUCH

4. MUND ➞ BUND ➞ BAND ➞ HAND ➞ HUND

5. ROST ➞ RAST ➞ LAST ➞ LIST ➞ LUST

Lassen Sie sich nicht von den Buchstaben in den grauen Kreisen irritieren – sie dienen lediglich der Ablenkung.

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

AUFGABE 2

AUFGABE 3

AUFGABE 1

■ Mathe liegt nicht am Montag.

■ Sport ist direkt vor Kunst

(aufeinanderfolgende Tage).

■ Deutsch ist mittwochs.

■ Kunst liegt nicht am Donnerstag oder Freitag.

■ Musik ist früher in der Woche als Mathe.

Tragen Sie die Fächer passend in den

Wochenplan ein.

Hinweise