3Unter der Lupe

Eine gewaltige

Herausforderung

13Dossier

Deutsches Schulbarometer:

Sorge um soziale Kompetenz

der Generation ChatGPT

28Recht§ausleger

Keine Verbeamtung wegen

Täuschung bei Gesundheits-

untersuchung

6Im Brennpunkt

Stichtag:

1. August 2026

Von Äpfeln, Birnen

und Bildungsstudien

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 5/2025 | NOVEMBER | 69. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

5/2025

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Eine gewaltige Herausforderung 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Stichtag 1. August 2026 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Canva – Ein kreatives

Werkzeug für Lehrkräfte 8

TITEL

Jochen Smets: Von Äpfeln,

Birnen und Bildungsstudien 10

DOSSIER

Deutsches Schulbarometer:

Sorge um soziale Kompetenz

der Generation ChatGPT 13

SCHULE & POLITIK

Fokus auf Unterrichtsqualität 17

Startschuss als Schnellschuss 18

Welthandel im Unterricht 20

Tom Schipper: Von der Freude,

eine Lehrkraft zu sein 22

FORTBILDUNGEN

Chaosbewältigung und Stimme 24

SENIOREN

ChatGPT & Co.: KI verstehen und nutzen 26

DBB-Regionalkonferenz:

Einkommensrunde im Visier 27

Herbstfahrt nach Potsdam 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Keine

Verbeamtung wegen Täuschung

bei Gesundheitsuntersuchung 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Jeder hat das Recht

auf ein Einser-Abi! 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Schulwörter in Bildern

Aufgabe 2: Buchstabensalat zur Erntezeit 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/164 09 71,

Fax: 02 11/164 09 72,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Katrin Saniter-Hann,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune,

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 24

vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

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lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine

Gewähr übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Eine gewaltige

Herausforderung

Das Gewaltpräventionskonzept der Landes-

regierung ist ein Schritt in die richtige Richtung –

dem aber noch viele weitere folgen müssen.

Als Innenminister Herbert Reul vor einiger

Zeit Berufsgruppen aufzählte, denen in Aus-

übung ihres Dienstes für die Öffentlichkeit

besonders häufig Gewalt widerfährt, nannte er ne-

ben Polizisten und Feuerwehrleuten auch Lehrkräfte.

Vor zehn oder zwanzig Jahren wäre letztere Berufs-

gruppe sicherlich nicht herausgehoben worden.

Auch aufgrund der beharrlichen Arbeit unseres Ver-

bandes ist das Thema ‘Gewalt an Schulen’ aber mitt-

lerweile in der Öffentlichkeit angekommen und kann

von der Landesregierung nicht mehr ignoriert wer-

den. Insofern ist es nur konsequent, dass das Minis-

terium des Innern gemeinsam mit dem nordrhein-

westfälischen Schulministerium eine Konzeption er-

arbeitet hat, die Gewalt vorbeugen, Vertrauen in die

Polizei stärken und Lehrkräften Sicherheit beim Um-

gang mit Aggressionen und Auseinandersetzungen

geben soll.

 ‘miteinander.stark.sicher –

gemeinsam für eine

gewaltfreie Schule’

So lautet der Titel des Konzepts, das in drei Säulen

unterteilt ist. Zehn Kreispolizeibehörden in Bielefeld,

Bochum, Düsseldorf, Duisburg, Köln, Mönchenglad-

bach, Olpe, Rhein-Erft-Kreis, Steinfurt und Unna wer-

den die verstärkte Polizeipräsenz Ende des Jahres an

zwanzig Schulen in ihrem Zuständigkeitsbereich

starten und damit eine einjährige Pilotphase einläu-

ten. Was verbirgt sich hinter den Säulen?

Säule 1: Lehrkräfte lernen Techniken, um Konflikte

zu entschärfen. Deeskalationstrainings sollen Lehre-

rinnen und Lehrer dabei unterstützen, Konfliktsitua-

tionen wirksam begegnen zu können. Diese sind

vom Präventionsnetzwerk ‘sicherimDienst’ entwi-

ckelt worden, welches sich landesweit und ministeri-

umsübergreifend für mehr Sicherheit im Öffentlichen

Dienst einsetzt. Das Training soll dabei helfen, »ver-

schiedene Gewaltfor-

men zu erkennen, unter Ein-

fluss von Stress ruhig zu kommunizieren

und Techniken zur Konfliktvermeidung und Konflikt-

entschärfung anwenden zu können«.

Säule 2: Unterrichtseinheiten für ein respektvolles

und gewaltfreies Miteinander sind Kernelement die-

ser Säule. Auf der Basis pädagogischer und kriminal-

polizeilicher Expertise ist laut Pressemitteilung des

Schulministeriums ein Lehrkonzept entstanden, das

uniformierte Polizei- und zivile Kripobeamte unter

Leitung einer Lehrerin oder eines Lehrers vermitteln

werden.

Säule 3: Im Rahmen von Schulhofgesprächen zei-

gen uniformierte Polizeivollzugsbeamte der örtlichen

Kreispolizeibehörde in Pausenzeiten Präsenz an

Schulen. Die Gespräche dienen dem MSB zufolge

keiner Kontrolle, sondern dem Aufbau und der Stär-

kung von Vertrauen der Schülerinnen und Schüler in

die Polizei.

 Ein Schritt in die richtige Richtung

Zweifelsohne ist es traurig, dass es in Nordrhein-

Westfalen so weit kommen musste, dass Polizeiprä-

senz zur Gewaltprävention an Schulen dient. Ange-

sichts einer in Quantität, Intensität und teils auch

Brutalität zunehmenden Entwicklung bei Gewaltvor-

fällen gegen Schulpersonal oder Mitschüler und Mit-

schülerinnen ist es aus meiner Sicht aber dennoch

ein Schritt in die richtige Richtung. Zudem setzt das

Konzept vor allem auf Prävention, ein richtiger An-

satz, denn das beste Mittel gegen Gewalt ist sicher,

sie gar nicht erst entstehen zu lassen. Wir benötigen

aber auch klare Hilfsstrukturen bei erfahrener Ge-

walt. Darum braucht es dringend ein landeseinheitli-

ches, niedrigschwelliges Meldeverfahren. Dies kann

dazu beitragen, die hohe Dunkelziffer zu senken,

und Aufschluss darüber geben, in welchen Städten

und Regionen am dringlichsten Handlungsbedarf für

Prävention besteht. 

5/2025 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

lehrer nrw ·

5/2025

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/koldunova

Bei vielen Lehrkräften

sowie Schülerinnen und Schülern

löst das schulische Umfeld ein Gefühl der

Beklommenheit aus. Dass Schulen ein sicherer

Lern- und Arbeitsort werden bzw. bleiben, ist Ziel

des Gewaltpräventionskonzepts der Landesregierung.



 Bezirksregierungen im Fokus

Wem Gewalt widerfahren ist, der wendet sich häufig

an seinen Dienstherrn, die Schulaufsicht, mit der

Bitte um Unterstützung. Denn schließlich kann das

Land von sich aus Anzeige erstatten und einen eige-

nen Strafantrag stellen, wenn eine Person in Aus-

übung öffentlicher Aufgaben beleidigt bzw. verletzt

worden ist. Von dieser Möglichkeit wird aber in Tei-

len bei den Bezirksregierungen noch zu wenig Ge-

brauch gemacht, so lauten jedenfalls die Rückmel-

dungen, die uns als Verband erreichen. Dabei liegt

das Besteck auf dem Tisch, wie die Ausführungen

der Bezirksregierung Münster in der Broschüre

‘Gewalt gegen Lehrkräfte’ verdeutlichen:

»Das Antragsrecht des Dienstherrn ergibt sich aus

der Tatsache, dass mit der Beleidigung oder Verlet-

zung einer Person, die öffentliche Aufgaben wahr-

nimmt, auch ‘der Staat’ angegriffen wird. Er nimmt

dann ein eigenständiges Strafantragsrecht wahr. (…)

Damit die dienstvorgesetzte Stelle prüfen kann, ob

sie einen eigenen Strafantrag stellen will, muss ihr

eine entsprechende Information über die Schullei-

tung zum Sachverhalt vorgelegt werden. Prüfkrite-

rien bei dieser Einzelfallentscheidung sind unter an-

derem die Schwere des Vorfalls und der Verletzung

bzw. Kränkung, ein eindeutiger konkreter Sachver-

halt und die Wahrnehmung durch die Schulöffent-

lichkeit. Relevant können wiederholte Regelübertre-



tungen der Täterin oder des Täters im Vorfeld sein

sowie das Votum der Schulleitung für eine straf-

rechtliche Ahndung. Ein eigener Antrag der Lehrper-

son ist nicht erforderlich; die/der Betroffene muss

aber zum Vorfall und zur Frage des Strafantrags

gehört worden sein.«

 SAPs künftig in zwei

weiteren Bezirken

Klar ist: Von Gewalterfahrungen betroffene Beschäf-

tigte brauchen zum einen Ansprechpartner mit juris-

tischer Expertise, zum anderen aber auch mentale

Unterstützung. Daher fordert

lehrer nrw

seit Jahren

die Ausbildung und Etablierung von Sozialen An-

sprechpartnerinnen und Ansprechpartnern (kurz

SAPs) in allen Bezirksregierungen. Bisher gab es sol-

che SAPs nur in Detmold und Arnsberg. Mittlerweile

werden aber auch Soziale Ansprechpartnerinnen

und Ansprechpartner in den Bezirken Düsseldorf und

Münster ausgebildet. Sie stehen Kolleginnen und

Kollegen als Beratungs- und Vertrauenspersonen

bei der Bewältigung persönlicher und beruflicher

Schwierigkeiten zur Verfügung und bieten Hilfe zur

Selbsthilfe. Ein weiterer kleiner Schritt zur Bewälti-

gung der ‘gewaltigen’ Herausforderungen, vor de-

nen wir stehen, es müssen aber noch viele weitere

folgen.



lehrer nrw ·

5/2025

BRENNPUNKT

Am 1. August 2026 kehren über

2500 Lehrkräfte an ihre Stamm-

schulen (Gymnasien) zurück. Sie

waren über Vorgriffsstellen an andere Schul-

formen (teil-)abgeordnet worden, um dort

den Personalmangel zu lindern.

Ebenfalls am 1. August 2026 werden mit

dem Ende des auf vier Jahre angelegten

Stufenplans zur Überführung der Eingangs-

besoldung für alle Lehrämter nach A 13 das

Eingangsamt (dann A 13) und erstes Beför-

derungsamt (schon jetzt A 13) besoldungs-

gleich sein. Ein kurioser Zustand, um es

euphemistisch auszudrücken.

In beiden Fällen stellt sich die Frage:

Was plant die Landesregierung?

 Landesregierung übt

sich in Zurückhaltung

Seit der Verkündung der Besoldungsanpas-

sung für das Eingangsamt vor den letzten

Landtagswahlen warten viele Kolleginnen

und Kollegen darauf, dass die Landesregie-

rung einen Plan vorlegt, wie und wann eine

weitere Anpassung des ersten Beförde-

rungsamtes, der Funktions- und Leitungs-

ämter sowie der Fachleitungsbesoldung er-

folgen wird. Doch seit Jahren hüllt sich die

Landesregierung in Schweigen.

lehrer nrw

begrüßte im Jahr 2022 die stu-

fenweise Überführung der Einstiegsbesol-

dung der Lehrkräfte im Bereich der Primar-

stufe und der Sekundarstufe I in die Besol-

dungsgruppe A 13 ausdrücklich. Angesichts

des gravierenden Personalmangels an den

Schulen in Nordrhein-Westfalen sowie der

von SARAH WANDERS

Die Zeit rinnt. Etwa acht Monate bleiben der Landesregierung,

um zwei Themen mit hohem Konfliktpotenzial zu entschärfen.

Mit Beginn des Schuljahres 2026/2027 dro-

hen der Landesregierung zwei Probleme

auf die Füße zu fallen: Das eine könnte

den Lehrkräftemangel verschärfen, das

andere würde die Besoldungsgerechtig-

keit in Frage stellen. Es besteht Hand-

lungsbedarf.

Stichtag:

1. August 2026

Foto: AdobeStock/Zerophoto

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BRENNPUNKT

5/2025 ·

lehrer nrw

Konsequenzen aus der Reform der Lehrkräf-

teausbildung (2009) war dieser Schritt

längst überfällig.

 Eingangsamt und

erstes Beförderungsamt

besoldungsgleich?

In diesem Zusammenhang kritisierte

lehrer

nrw

, dass die Landesregierung im Rahmen

des Gesetzentwurfs lediglich in Aussicht

stellte, »in der Folge mögliche Auswirkun-

gen der Neubewertung der Einstiegsämter

der Lehrerinnen und Lehrer auf die Beförde-

rungs-, Funktions- und Leitungsämter sowie

auf die Besoldung der Fachleitungen zu prü-

fen«. Ein Ergebnis dieser Prüfung liegt bis

heute nicht vor.

lehrer nrw

hätte sich da-

mals ein Gesetz zur Anpassung der Lehr-

kräftebesoldung gewünscht, das aus einem

Guss ist und den Koalitionsvertrag eins zu

eins umsetzt: »Die Besoldung der Fachlei-

tungen und Schulleitungen wird entspre-

chend angepasst.« Das erste Beförderungs-

amt an Primarschulen sowie an Schulen der

Sekundarstufe I wird gegenwärtig nach A 13

besoldet. Im Falle, dass das so bleibt, stehen

wir am 1. August 2026 vor der abstrusen Si-

tuation, dass Eingangsamt und erstes Beför-

derungsamt besoldungsgleich sind.

 Mangelnde Wertschätzung

Gerade an kleineren Systemen wie Grund-,

Haupt- und Realschulen ist die Führungs-

ebene sehr dünn besetzt. Diesen Missstand

hat

lehrer nrw

in der Vergangenheit häufig

zum Beispiel im Zusammenhang mit der

Forderung nach weiteren Funktionsstellen

für Inklusion und Digitalisierung ange-

mahnt. In den Bezirksregierungen werden

A 13-Stellen (1. Beförderungsamt) mit Auf-

gabenbezug ausgeschrieben. Die Übernah-

me einer zusätzlichen Aufgabe wird somit

von den Kolleginnen und Kollegen, die sich

auf eine solche Stelle bewerben, erwartet.

Wenn nun 2026 das Eingangsamt und das

erste Beförderungsamt gleich bezahlt wer-

den sollten, kann man sich ausmalen, wel-

che Konsequenz das im Besonderen für die

kleineren Systeme, aber auch für größere

Systeme hätte. Den Schulleitungen würde

ein wichtiges Führungsinstrument genom-

men und Schulentwicklungsprozesse wür-

den ausgebremst. Die Wertschätzung für

Kolleginnen und Kollegen im ersten Beför-

derungsamt, in Fach- und Schulleitungen

muss sich auch finanziell widerspiegeln,

um die Übernahme solcher Aufgaben bzw.

Funktionen weiterhin attraktiv zu halten

mit dem Ziel, nachhaltige und gute Schul-

entwicklung an allen Schulformen zu ge-

währleisten.

Um die Wichtigkeit dieser Problematik zu

betonen und ein Sprachrohr der Beschäftig-

ten zu sein, machte

lehrer nrw

dieses The-

ma zu einem seiner zentralen Themen im

Personalratswahlkampf 2024. Wir fordern

die Landesregierung auf, endlich zeitnah

ein entsprechendes Konzept vorzulegen.

 Vorgriffsstellen reißen

neues Loch in

die Personaldecke

Der Lehrkräftemangel ist und bleibt die

größte Herausforderung im NRW-Schulsys-

tem. Und das Problem wird sich noch er-

heblich verschärfen: Denn im Sommer

2026 werden über 2500 Lehrkräfte von

Grundschulen und weiterführenden Schu-

len abgezogen. Sie werden wegen der

Umstellung auf das G9-Abitur an den

Gymnasien benötigt. Sie waren vom Land

über Vorgriffsstellen an anderen Schulfor-

men eingesetzt worden. Damit fallen an

den Schulen der Sekundarstufe I auf einen

Schlag rund 1500 Lehrerinnen und Lehrer

weg. Auch hier ist

lehrer nrw

schon über

den Hauptpersonalrat Realschulen initiativ

tätig gewesen und hat bereits im Februar

eine entsprechende Anfrage an das Schul-

ministerium im Rahmen einer Gemein-

schaftlichen Besprechung mit Schulminis-

terin Dorothee Feller gerichtet. Seinerzeit

konnte man noch keine Lösung dieses Pro-

blems präsentieren, welches – genau wie

die Besoldungsproblematik – schon lange

absehbar war. Wir erwarten, dass die Lan-

desregierung die verbleibende Zeit bis

zum Schuljahresbeginn 2026/2027 nutzt

und rechtzeitig Konzepte vorlegt, wie

diese Lücke adäquat geschlossen werden

kann. Die Schulen brauchen Planungssi-

cherheit.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Schon bei der Vorstellung des Stufenplans zur Besoldungsanpassung hatte

lehrer nrw

im September 2022 eine Lösung für die absehbare Problematik angemahnt und

das Thema im Personalratswahlkampf 2024 erneut auf die Agenda gebracht.

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lehrer nrw ·

5/2025

JUNGE LEHRER NRW

Ein kreatives Werkzeug

für Lehrkräfte

In einer zunehmend digitalisierten Bildungslandschaft

suchen Lehrerinnen und Lehrer nach neuen Möglich-

keiten, ihren Unterricht spannend und motivierend zu

gestalten. Canva, ursprünglich als Online-Design-Tool

bekannt, hat sich dabei als vielseitiges Werkzeug etabliert.

Canva ist eine webbasierte Plattform,

mit der Nutzer Grafiken, Präsenta-

tionen, Poster und andere visuelle

Inhalte erstellen können. Das Tool hilft

Lehrerinnen und Lehrern, kreative und

ansprechende Unterrichtsmaterialien zu

erstellen. Für Schulen gibt es spezielle Bil-

dungslizenzen, die kostenlosen Zugang zu

vielen Funktionen bieten. Die Nutzung ist

für berechtigte Bildungseinrichtungen

komplett kostenlos.

 Wie Canva den Unterricht

unterstützen kann

Lehrerinnen und Lehrer können Canva nut-

zen, um Materialien schnell, flexibel und

ansprechend zu gestalten. Mit der Drag-

and-Drop-Oberfläche lassen sich Präsenta-

tionen, Arbeitsblätter oder Videos ohne

tiefgehende Designkenntnisse erstellen.

Die große Auswahl an Vorlagen, Icons,

Bildern und Schriftarten ermöglicht indivi-

duell zugeschnittenes Material.

Auch lässt sich kollaborativ zusammen-

arbeiten. Lehrerinnen und Lehrer können

gemeinsam Materialien entwickeln, Ideen

austauschen und direkt Feedback geben.

So können kreative Unterrichtseinheiten

entstehen, die sonst nur mit größerem Auf-

wand umzusetzen wären. Darüber hinaus

können interaktive Elemente wie Umfra-

gen, Quizze oder animierte Grafiken einge-

bunden werden. Das macht den Unterricht

abwechslungsreicher und hilft, Inhalte an-

von TOBIAS BRAUNE

Canva ist eine vielseitige Online-Designplattform,

die im Unterricht auf vielfältige Weise genutzt werden kann,

um aussagekräftige visuelle Inhalte zu erstellen.

Foto: AdobeStock/Emre Akkoyun

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JUNGE LEHRER NRW

5/2025 ·

lehrer nrw

schaulich aufzubereiten. Gleichzeitig wer-

den auch die Medienkompetenzen der

Schülerinnen und Schüler gestärkt. Wer

Canva einmal ausprobiert, merkt schnell,

wie einfach und motivierend die Material-

erstellung sein kann.

 Schülerinnen und Schüler

kreativ werden lassen

Nachdem Lehrerinnen und Lehrer sich mit

Canva vertraut gemacht haben, könnten

auch Schülerinnen und Schüler das Tool für

eigene Projekte nutzen. Sie können zum

Beispiel Präsentationen, Poster, oder digita-

le Portfolios gestalten – einzeln oder in

Gruppenarbeit. Das kann sowohl die Krea-

tivität fördern als auch das selbstständige

Arbeiten und die Fähigkeit, Inhalte anspre-

chend zu präsentieren. Gleichzeitig lernen

sie den Umgang mit digitalen Werkzeugen

und sammeln praktische Erfahrung im Be-

reich Mediengestaltung, was einen wichti-

gen Beitrag zur digitalen Kompetenzent-

wicklung leistet.

Canva bietet dabei auch Funktionen zur

Barrierefreiheit, zum Beispiel alternative

Texte für Bilder oder gut lesbare Schriftar-

ten. Diese Optionen unterstützen insbeson-

dere Schülerinnen und Schüler mit Sehbe-

hinderungen oder Leseschwächen und

machen die selbstgestalteten Materialien

inklusiver.

 Datenschutz und Sicherheit

Beim Einsatz digitaler Tools im Unterricht

ist Datenschutz wichtig. Canva bietet Funk-

tionen zur sicheren Nutzung, die Verant-

wortung für den Umgang mit Daten der

Schülerinnen und Schüler liegt jedoch bei

den Lehrkräften und der Schule. Es ist rat-

sam, die üblichen Schutzmaßnahmen ein-

zuhalten und keine sensiblen personenbe-

zogenen Daten ungeschützt zu verwenden.

 Umfassende Unterstützung,

positive Praxiserfahrungen

Canva bietet umfangreiche Hilfen für Leh-

rerinnen und Lehrer. Online-Tutorials,

Schritt-für-Schritt-Anleitungen und Webina-

re erklären, wie Materialien erstellt wer-

den. Zudem teilen viele YouTube-Kanäle

und Blogs praxisnahe Tipps und kreative

Beispiele. Die Rückmeldungen von Lehre-

rinnen und Lehrern sind überwiegend sehr

positiv. Besonders geschätzt werden die

intuitive Bedienung, die Flexibilität bei der

Gestaltung und die Möglichkeit, Materia-

lien sowohl individuell als auch kollabora-

tiv zu erstellen. Viele sehen Canva als inno-

vatives Werkzeug, das den Unterricht berei-

chert und neue Impulse für den Schulalltag

liefert.

 Starkes Tool, aber

pädagogische Begleitung

bleibt entscheidend

Canva ist kein Allheilmittel, aber ein Werk-

zeug, um Kreativität und digitale Kompe-

tenz im Unterricht zu fördern. Die Plattform

bietet neue Wege, Lerninhalte anschaulich

zu gestalten und Schülerinnen und Schüler

aktiv einzubinden. Wichtig ist dabei: Das

Tool allein sorgt nicht für guten Unterricht.

Die pädagogische Begleitung durch die

Lehrerinnen und Lehrer bleibt entschei-

dend, um Inhalte richtig zu vermitteln,

Lernprozesse zu steuern und die Schülerin-

nen und Schüler gezielt zu fördern. Die Leh-

rerinnen und Lehrer bestimmen, wie Canva

sinnvoll eingesetzt wird und tragen damit

den größten Teil des Erfolgs. Digitale Werk-

zeuge können den Unterricht nur unterstüt-

zen, doch den eigentlichen Lernerfolg si-

chern immer noch die Lehrerinnen und Leh-

rer, die das Herz des Bildungssystems sind.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

5/2025

TITEL

Von Äpfeln, Birnen

und Bildungsstudien

Zweimal Platz 14: Nordrhein-Westfalen hat bei den jüngsten Bil-

dungsstudien nicht gerade berauschend abgeschnitten. Sowohl im

IQB-Bildungstrend als auch im Bildungsmonitor der Initiative Neue

Soziale Marktwirtschaft (INSM) landet Nordrhein-Westfalen im

Ranking der 16 Bundesländer jeweils auf dem drittletzten Platz.

Über Sinn und Unsinn von Bildungs-

studien lässt sich trefflich streiten.

Nicht wenige Bildungsforscher und

Lehrerverbände, darunter auch

lehrer nrw

halten es für mindestens fragwürdig, schuli-

sche Bildung in Kategorien zu pressen und

auf diese Weise mess- und vergleichbar zu

machen. Nicht minder fragwürdig ist es,

Bundesländer-Rankings zu erstellen und

damit angesichts der höchst unterschiedli-

chen strukturellen und demografischen Vo-

raussetzungen der einzelnen Länder Äpfel

mit Birnen zu vergleichen.

Dennoch bieten Bildungsstudien immer

wieder zuverlässig Aufregerpotenzial – so

auch jüngst der IQB-Bildungstrend und der

INSM-Bildungsmonitor.

 IQB-Bildungstrend 2024:

»Problemkind NRW«

Im IQB-Bildungstrend 2024 wurde zum

dritten Mal das Erreichen der Bildungs-

standards der Kultusministerkonferenz

(KMK) in den Fächern Mathematik, Biolo-

gie, Chemie und Physik in der Sekundar-

stufe I überprüft. Die Ergebnisse, die am

16. Oktober in einer Pressekonferenz der

Öffentlichkeit vorgestellt wurden, »fallen

besorgniserregend aus«, konstatiert das In-

stitut zur Qualitätsentwicklung im Bildungs-

wesen (IQB). Demnach werden in allen vier

untersuchten Fächern die Regelstandards

seltener erreicht und die Mindeststandards

häufiger verfehlt als noch 2018 bzw. 2012.

Im Jahr 2024 verfehlen im Fach Mathematik

insgesamt knapp neun Prozent aller Neunt-

klässler den Mindeststandard für den Ersten

Schulabschluss (ESA) und ungefähr 34 Pro-

zent den Mindeststandard für den Mittleren

Schulabschluss (MSA).

Foto: AdobeStock/The 2R Artificiality

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5/2025 ·

lehrer nrw

TITEL

Auch unter den Neuntklässlern, die min-

destens den MSA anstreben, sind die Ent-

wicklungen ungünstig. Hier hat sich der

Anteil der Jugendlichen, die den Mindest-

standard für den MSA verfehlen, um rund

5 bis 9 Prozentpunkte erhöht und liegt im

Jahr 2024 bei etwa 24 Prozent der Jugend-

lichen in Mathematik bzw. zehn Prozent in

Biologie, 25 Prozent in Chemie und 16 Pro-

zent in Physik. Die Anteile der Neuntkläss-

ler, die in den mathematisch-naturwissen-

schaftlichen Fächern die abschlussbezoge-

nen Anforderungen der Bildungsstandards

nicht erfüllen, sind also erheblich gestie-

gen und insbesondere in den Fächern Ma-

thematik und Chemie im Jahr 2024 deut-

lich zu hoch, heißt es im Abschlussbericht.

Dabei weise Nordrhein-Westfalen signifi-

kant geringere Mittelwerte als bundesweit

in allen vier Fächern auf.

»NRW ist eines der Problemkinder des

Bildungstrends«, so das plakative Fazit des

Online-Portals News4Teachers: »In allen

Fächern liegen die Werte unter dem Bun-

desschnitt. Besonders drastisch ist Mathe-

matik: 40,8 Prozent der Schüler verfehlen

die Mindeststandards.«

Gründe für den Absturz sehen die IQB-

Autoren unter anderem in der weiter ge-

stiegenen zuwanderungsbezogenen He-

terogenität der Schülerschaft. Dement-

sprechend ließen sich zuwanderungsbe-

zogene Nachteile in den mathematisch-

naturwissenschaftlichen Fächern (auch

bei Jugendlichen mit Fluchterfahrung)

zu großen Teilen auf geringere Deutsch-

kenntnisse zurückführen. Weitere Ursa-

chen sieht das Institut in den Pandemie-

folgen, der sozialen Spaltung, psychischen

Belastungen und zunehmender Medien-

nutzung.

Als Maßnahmen, um dieser Entwicklung

entgegenzuwirken, empfehlen die Autoren

unter anderem:

■

■Eine strategische Qualitätsentwicklung

mit systematischer Nutzung von Daten.

■

■Die Sicherung basaler Kompetenzen

und zentraler funktionaler Kompeten-

zen in den mathematisch-naturwissen-

schaftlichen Fächern, die für einen gelin-

genden Übergang in die berufliche Aus-

bildung bedeutsam sind.

■

■Eine frühe Förderung im Elementarbe-

reich, nicht nur sprachlicher, sondern

auch mathematisch-naturwissenschaftli-

cher Kompetenzen.

■

■Eine verbesserte Sprachförderung durch

strategische Weiterentwicklung von

Diagnostik, Maßnahmen sprachlicher

Bildung und Qualifizierung von Lehr-

kräften.

 INSM-Bildungsmonitor 2025:

Keine Schwächen,

sondern ‘Potenziale’

Sieger im Bildungsranking der deutschen

Bundesländer bleibt auch nach dem neues-

ten INSM-Bildungsmonitor Sachsen, knapp

vor Bayern. Dahinter folgen Hamburg, Ba-

den-Württemberg und Thüringen. Am Ende

des Hauptfeldes liegen Sachsen-Anhalt,

Nordrhein-Westfalen, Brandenburg, und

Schlusslicht bleibt Bremen. Die Vergleichs-

studie des Instituts der deutschen Wirt-

schaft (IW) im Auftrag der Initiative Neue

Soziale Marktwirtschaft (INSM) bewertet

anhand von insgesamt 98 Indikatoren in

13 Handlungsfeldern, inwieweit ein

Die Rechnung geht nicht auf:

Wer Rankings über die schulische Performance

von Bundesländern aufstellt, vergleicht Äpfel

mit Birnen.



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lehrer nrw ·

5/2025

TITEL

Schulministerin Dorothee Feller ist sicher, dass

die von ihr angestoßenen Maßnahmen greifen,

aber: »Wir benötigen einen langen Atem.«

Foto: Klaus Altevogt

Bundesland Bildungsarmut reduziert, zur

Fachkräftesicherung beiträgt und Wachs-

tum fördert.

Nordrhein-Westfalen belegt im INSM-

Bildungsmonitor 2025 den 14. Platz der

16 Bundesländer. Stärken attestiert der

Bildungsmonitor NRW in den Bereichen

Zeiteffizienz (4. Platz im Bundesländer-

Vergleich) und Digitalisierung (6. Platz).

So wurden in Nordrhein-Westfalen im Jahr

2023 nur 1,3 Prozent der Grundschülerin-

nen und Grundschüler verspätet einge-

schult (Bundesdurchschnitt: 6,2 Prozent).

Die Wiederholerquote in der Sekundarstufe I

fällt mit 2,3 Prozent ebenfalls leicht besser

aus als im bundesdeutschen Durchschnitt

(2,6 Prozent).

Relativ gut schneidet Nordrhein-Westfa-

len auch bei der IT-Berufsausbildung ab:

Die Anzahl der neuen betrieblichen Ausbil-

dungsverträge im IT-Bereich pro 100000

Erwerbstätige fällt mit 55,4 höher aus als

im bundesdeutschen Durchschnitt (46,3).

Ebenfalls überdurchschnittlich ist laut der

Studie die Verfügbarkeit von schnellem

WLAN an den Schulen.

Schwächen (sie werden in der Studie

betont rücksichtsvoll ‘Potenziale’ genannt)

sieht der Bildungsmonitor für Nordrhein-

Westfalen bei der Ausgabenpriorisierung

(15. Platz), der Internationalisierung

(15. Platz), der Beruflichen Bildung

(15. Platz) und der Bildungsarmut

(14. Platz). Kritisiert wird unter anderem,

dass die öffentlichen Bildungsausgaben in

Nordrhein-Westfalen in Relation zu den öf-

fentlichen Gesamtausgaben im Vergleich

der Bundesländer relativ gering ausfallen.

Beim Thema Internationalisierung wird

moniert, dass relativ wenige Berufsschüle-

rinnen und Berufsschüler in Nordrhein-

Westfalen im Jahr 2023 in Fremdsprachen

unterrichtet wurden. Hier lag Nordrhein-

Westfalen mit 29,2 Prozent unter dem

Bundesdurchschnitt von 51,6 Prozent. Der

Anteil der Grundschülerinnen und Grund-

schüler mit Fremdsprachenunterricht fiel

ebenfalls unterdurchschnittlich aus (Nord-

rhein-Westfalen: 48 Prozent; Bundesdurch-

schnitt: 52,7 Prozent).

Die schlechte Platzierung Nordrhein-

Westfalens im Handlungsfeld Berufliche

Bildung (15. Platz) ist laut Bildungsmonitor

vor allem auf die beruflichen Vollzeitschu-

len zurückzuführen. Der Anteil erfolgrei-

cher Absolventinnen und Absolventen an

allen Abgängerinnen und Abgängern von

Berufsfachschulen, Fachoberschulen und

Fachschulen habe im Jahr 2023 nur bei

65,4 Prozent gelegen und damit so niedrig

wie in keinem anderen Bundesland (Bun-

desdurchschnitt: 81,1 Prozent).

Das schwache Abschneiden beim Thema

Bildungsarmut führen die Autoren unter

anderem darauf zurück, dass der Anteil der

erfolgreichen Absolventinnen und Absol-

venten an allen Abgängerinnen und Ab-

gängern eines Berufsvorbereitungsjahres

im Jahr 2023 mit 31,3 Prozent ebenfalls

deutlich niedriger als im Bundesdurch-

schnitt (52,4 Prozent) war.

Die INSM-Autoren empfehlen weitere

gezielte Zusatzausgaben für den Bil-

dungsbereich (zum Beispiel für das Start-

chancenprogramm) und mehr Handlungs-

freiräume für Schulen – verbunden mit

regelmäßigen Lernstandserhebungen.

Um die Bildungschancen zu erhöhen,

benötigten die Bildungseinrichtungen in

Deutschland mehr Autonomie, klare Ziele

und zusätzliche Daten (etwa Sprach-

standserhebungen ab vier Jahren, Ver-

gleichsarbeiten in mehreren Klassenstu-

fen je Schule).

 Die Reaktion der Ministerin:

»Wir liegen genau

richtig«

Angemessen zerknirscht hat NRW-Schulmi-

nisterin Dorothee Feller das schlechte Ab-

schneiden im IQB-Bildungstrend kommen-

tiert: »Das ist unbefriedigend.« Der Auftrag

sei daher klar: »Wir müssen unsere Schulen

stärken und unsere Lehrkräfte besser unter-

stützen.« Als Beispiel für eine solche Unter-

stützungsmaßnahme nannte sie den Schul-

kompass 2030 – der allerdings in vielen

Schulen aufgrund des erheblichen Auf-

wands, den die Kollegien weitgehend ohne

zusätzliche Ressourcen stemmen sollen,

eher kritisch gesehen wird.

Gewissermaßen sieht sich die Ministerin

durch die schlechten Platzierungen in bei-

den Studien sogar in ihrer Politik bestärkt,

wie sie in ihrer Pressemitteilung zum INSM

Bildungsmonitor deutlich machte: »Wir lie-

gen genau richtig mit den Veränderungen,

die wir angestoßen haben und kontinuier-

lich umsetzen – mit der Konzentration auf

eine Verbesserung der personellen Situation

an den Schulen, auf eine Stärkung der Ba-

siskompetenzen wie Lesen, Schreiben und

Rechnen oder auf mehr Lernstandserhebun-

gen. Wir haben aber immer auch gesagt,

dass diese Herausforderungen nicht von

heute auf morgen zu bewältigen sind –

wir benötigen einen langen Atem.«

Die Saat ist also gelegt (um nochmal auf

die eingangs erwähnten Äpfel und Birnen

zurückzukommen). Noch nicht ganz klar ist

allerdings, wann die Ernte eingefahren wer-

den kann. Jochen Smets

Deutsches Schulbarometer:

Sorge um soziale Kompetenz

der Generation ChatGPT

Deutschlands Lehrkräfte blicken skeptisch auf den Einfluss Künstlicher Intelligenz (KI)

im Klassenzimmer. Sie fürchten negative Auswirkungen bei sozialen und kommunikativen

Fähigkeiten ihrer Schülerschaft. Hauptbelastungen der Lehrkräfte im Schulalltag bleiben

laut der repräsentativen Studie der Robert Bosch Stiftung herausforderndes Verhalten von

Schülerinnen und Schülern sowie Zeitmangel. Hier die zentralen Ergebnisse im Überblick.

Bedrohung oder Verheißung?

Künstliche Intelligenz hat enormes Potenzial –

in positiver wie in negativer Hinsicht.

5/2025 · lehrer nrw

1. Aktuell größte Herausforderung:

Für Lehrkräfte bleibt das Verhalten der Schüle-

rinnen und Schüler die größte Herausforderung

Als größte Herausforderung in ihrer beruflichen Tä-

tigkeit nehmen die Lehrkräfte erneut das Verhalten

der Schülerinnen und Schüler wahr (42 Prozent). Die-

ser Anteil ist im Vergleich zum Vorjahr weiter gestie-

gen (2024: 35 Prozent). Besonders an Haupt-, Real-

und Gesamtschulen nennt etwa jede zweite Lehr-

kraft (52 Prozent) das Verhalten der Schülerinnen

und Schüler als größtes Problem. Ebenfalls häufiger

als im Vorjahr genannt werden die eigene Arbeits-

belastung und der Zeitmangel (34 Prozent, 2024: 28

Prozent). An dritter Stelle steht – nahezu unverändert

zum Vorjahr – die Heterogenität der Schülerschaft

als Herausforderung (32 Prozent, 2024: 33 Prozent).

Etwa ein Fünftel der Lehrkräfte empfindet zudem

die Bildungspolitik und Bürokratie (23 Prozent), den

Personalmangel (20 Prozent) sowie die oft schwieri-

ge Zusammenarbeit mit Eltern (20 Prozent) als be-

ruflich stark belastend. 

Foto: AdobeStock/Mohammad

2. Demokratiebildung in der Schule:

Über die Hälfte der Lehrkräfte wünscht

sich mehr Demokratiebildung, aber

es mangelt an Unterrichtszeit dafür

Knapp über die Hälfte der Lehrkräfte (54 Prozent) ist der

Meinung, dass an ihrer Schule mehr für die Demokratie-

bildung getan werden sollte. An Haupt-, Real- und Ge-

samtschulen ist dieser Wunsch mit 63 Prozent besonders

verbreitet. Von den Lehrkräften, die sich mehr Aktivitä-

ten im Bereich Demokratiebildung wünschen, nennen

drei Viertel (77 Prozent) als Haupthindernis vor allem

fehlende Unterrichtszeit. Knapp die Hälfte von ihnen

(45 Prozent) sieht mangelndes Fachwissen im Kollegium

als Hürde, und ein Drittel (35 Prozent) der westdeutschen

Lehrkräfte beklagt fehlendes Unterrichtsmaterial. Insbe-

sondere Lehrkräfte in Ostdeutschland nennen zusätzlich

ein fehlendes Interesse im Kollegium (38 Prozent) und

mögliche Konflikte unter Schülerinnen und Schülern

(29 Prozent) als Gründe oder befürchten Widerstand

durch Eltern (27 Prozent). 14 Prozent der befragten

Lehrkräfte geben an, Fortbildungsbedarf zum Thema

Demokratiepädagogik zu haben.

3. Partizipation von Schülerinnen

und Schülern:

Vor allem bei Klassenregeln dürfen Schülerinnen

und Schüler mitentscheiden, aber kaum bei

Unterrichtsinhalten

68 Prozent der Lehrkräfte sind der Meinung, dass die

Anliegen der Schülerinnen und Schüler bei Entschei-

dungen an ihrer Schule in der Regel berücksichtigt wer-

den. Etwas mehr als die Hälfte (55 Prozent) findet, dass

die Partizipationsmöglichkeiten an ihrer Schule insge-

samt ausreichend sind. Konkret geben die Lehrkräfte

an, dass ihre Schülerinnen und Schüler insbesondere

beim Aufstellen der Klassenregeln (86 Prozent in mittle-

rem oder großem Ausmaß) mitentscheiden können.

Etwas mehr als die Hälfte (59 Prozent) stimmt zu, dass

Schülerinnen und Schüler in Schulkonferenzen mitwir-

ken können. An vielen Schulen haben die Schülerinnen

und Schüler laut Lehrkräften hingegen keine Mitspra-

che (»gar nicht«) bei der Auswahl von Unterrichtsmate-

rialien (59 Prozent), beim Aufstellen von Beurteilungskri-

terien (53 Prozent), bei der Teilnahme an Fachkonferen-

zen (50 Prozent) und bei Entscheidungen über Lernin-

halte (39 Prozent). Im Schulformvergleich sind die Mit-

bestimmungsmöglichkeiten aus Sicht der Lehrkräfte

am Gymnasium am größten und in der Grundschule

am geringsten ausgeprägt.

4. Nutzung von

Künstlicher Intelligenz (KI):

Die Mehrheit der Lehrkräfte fühlt sich

unsicher; ein Drittel nutzt KI regelmäßig

Die Mehrheit der befragten Lehrkräfte fühlt sich im be-

ruflichen Umgang mit KI-Tools eher unsicher oder sehr

unsicher (62 Prozent). Knapp ein Drittel (31 Prozent) der

Lehrkräfte hat KI-Tools in den letzten zwölf Monaten gar

nicht für die Arbeit genutzt, während weitere 31 Prozent

14 5/2025 · lehrer nrw

INFO

Für das Deutsche Schulbarometer

2025 wurden insgesamt 1540 Lehr-

kräfte (inklusive Schulleitungen) an

allgemein- und berufsbildenden

Schulen in Deutschland befragt.

Die Erhebung wurde zwischen

dem 11. November und 2. Dezem-

ber 2024 durchgeführt.

Im Fokus der Lehrkräftebefragung standen folgende

Themenbereiche:

■die aktuell größten Herausforderungen

in der beruflichen Tätigkeit,

■die Demokratiebildung an Schulen und Partizipati-

onsmöglichkeiten von Schülerinnen und Schülern,

■Einstellungen zu und Umgang mit KI-Tools

sowie entsprechende Fortbildungsbedarfe,

■Einstellungen zu und Umgang mit Heterogenität

und Inklusion,

■die berufliche Zufriedenheit von Lehrkräften

und ihr Belastungserleben,

■vorhandene psychosoziale Unterstützungsangebote

an Schulen,

■Fortbildungsverhalten und -bedarfe sowie

die Zusammenarbeit im Kollegium.

Das Deutsche Schulbarometer besteht aus regelmäßig

stattfindenden Befragungen mit unterschiedlichen Teil-

nehmenden zu verschiedenen Themen. Neben Schüle-

rinnen, Schülern und ihren Erziehungsberechtigten wer-

den auch Befragungen mit Lehrkräften und Schulleitun-

gen zu unterschiedlichen Themen durchgeführt.

Weitere Informationen sowie die ausführlichen Ergeb-

nisberichte der vergangenen Befragungen des Deut-

schen Schulbarometers gibt es auf der Homepage der

Robert Bosch Stiftung: www.schulbarometer.de

Bild: Robert-Bosch-Stiftung

KI-Tools mindestens mehrmals im Monat bis täglich

einsetzen. Die Lehrkräfte, die KI-Tools einsetzen, nut-

zen diese vor allem für die Erstellung von Aufgaben

(58 Prozent) und die Unterrichtsplanung (56 Prozent),

seltener für die Erstellung von Fragen in Leistungs-

kontrollen (34 Prozent) und individualisierte Lernan-

gebote (28 Prozent). Jeweils ein sehr kleiner Teil der

Lehrkräfte, die KI-Tools einsetzen, nutzt diese für die

Bewertung von Schülerarbeiten (6 Prozent) und die

Analyse von Lernverlaufsdaten (3 Prozent).

5. Risiken und Chancen von KI:

Lehrkräfte sehen Potenzial für individualisier-

tes Lernen, aber erwarten mehrheitlich negati-

ve Folgen für ihre Schülerinnen und Schüler

Die Lehrkräfte erwarten durch den Einsatz von KI-

Tools überwiegend negative Folgen für die Kompe-

tenzentwicklung ihrer Schülerinnen und Schüler. Ins-

besondere bei sozialen und kommunikativen Fähig-

keiten und beim kritischen Denken befürchten über

60 Prozent der befragten Lehrkräfte eher negative Fol-

gen. Positive Folgen erwarten die Lehrkräfte vor allem

bei einer individualisierten Lernunterstützung durch

KI-Tools (57 Prozent positiv/eher positiv). Beim Thema

Chancengerechtigkeit sind die Lehrkräfte uneins, ob

durch KI eher positive oder negative Effekte entstehen

werden. Lehrkräfte, die KI-Tools regelmäßig nutzen, er-

warten seltener negative Folgen als diejenigen, die

bislang keine KI nutzen – allerdings sieht auch die

Mehrheit der regelmäßigen Nutzerinnen und Nutzer

vor allem negative Folgen des KI-Einsatzes für ihre

Schülerinnen und Schüler. Eigenen Fortbildungsbe-

darf zur Nutzung von KI sehen die Lehrkräfte insbe-

sondere für die Unterrichtsgestaltung (54 Prozent) und

zur Förderung kritischen Denkens (52 Prozent).

6. Inklusive Beschulung:

Hier besteht weiterhin hoher Fortbildungsbe-

darf; Lehrkräfte an Grund- und Förderschulen

und Lehrkräfte mit Growth Mindset sind positi-

ver gegenüber Inklusion eingestellt

Die befragten Lehrkräfte sind Inklusion gegenüber

größtenteils eher kritisch eingestellt: 71 Prozent äu-

ßern die Meinung, dass eine inklusive Beschulung

den Unterricht für alle Schülerinnen und Schüler

eher nicht oder überhaupt nicht verbessert (2024:

74 Prozent). Dabei zeigen sich Unterschiede zwi-

schen den Schulformen: Lehrkräfte an Grund- und

Förderschulen zeigen eine positivere Einstellung zu

Inklusion. Zwischen den Bundesländern gibt es

keine signifikanten Unterschiede. Im Vergleich zum

letzten Schulbarometer zeigen sich beim Belas-

tungserleben durch Heterogenität kaum Verände-

rungen: 83 Prozent der Lehrkräfte (2024: 86 Prozent)

geben an, dass der Umgang mit heterogenen Lern-

voraussetzungen sehr viel zusätzliche Arbeit erfor-

dert. Die wahrgenommene Belastung unterscheidet

sich je nach Schulform: Am wenigsten belastet

durch Heterogenität fühlen sich Lehrkräfte an För-

der- und Sonderschulen. Trotz der Herausforderun-

gen empfindet sich der überwiegende Teil der Lehr-

kräfte als selbstwirksam im Umgang mit Heterogeni-

tät. 76 Prozent der Lehrkräfte (2024: 81 Prozent) fühlen

sich in der Lage, das Unterrichtsangebot an den

Lernstand ihrer Schülerinnen und Schüler anzupas-

sen. Zum wahrgenommenen Belastungserleben

durch die Heterogenität ihrer Schülerinnen und

Schüler passt, dass der von den Lehrkräften berich-

tete subjektive Fortbildungsbedarf am höchsten für

den Umgang mit psychisch belasteten Schülerin-

nen und Schülern (43 Prozent) und für das Unterrich-

ten von Schülerinnen und Schülern mit besonderem

Förderbedarf (35 Prozent) ist.

7. Berufliche Zufriedenheit:

Die große Mehrheit der Lehrkräfte arbeitet

gerne an ihrer Schule und würde den Beruf

wieder ergreifen

Über 80 Prozent der befragten Lehrkräfte stimmen

zu, dass sie mit ihrer Arbeit zufrieden sind; 70 Pro-

zent würden den Beruf wieder ergreifen, und 90 Pro-

zent arbeiten gerne an ihrer Schule. Schulleitungen

sind sowohl mit ihrer Schule als auch ihrer Tätigkeit

im Durchschnitt deutlich zufriedener als Lehrkräfte.

Es zeigen sich keine Unterschiede in der beruflichen

Zufriedenheit zwischen Männern und Frauen, zwi-

schen Altersgruppen oder zwischen Schulformen.

Ebenfalls sind Lehrkräfte mit traditioneller Lehramts-

ausbildung im Durchschnitt genauso zufrieden wie

Lehrkräfte, die als Quer- oder Seiteneinsteigerinnen

und -einsteiger in den Beruf gekommen sind.

8. Belastungserleben:

Schulleitungen sind weniger erschöpft

als Lehrkräfte; ein Drittel der Lehrkräfte

hat potenziell ein gesundheitliches Risiko

Die Erschöpfung bei Lehrkräften ist nahezu unver-

ändert zum Vorjahr. Fast ein Drittel der Lehrkräf-

5/2025 · lehrer nrw

16 5/2025 · lehrer nrw

te fühlt sich mehrmals in der Woche erschöpft, jede:r

Zehnte (10 Prozent) sogar täglich. Je jünger die Lehr-

kräfte, desto häufiger berichten sie von Erschöpfung

und Zynismus – die höchsten Werte zeigen entsprechend

die unter 40-Jährigen. Schulleitungen geben deutlich

weniger Erschöpfung und Zynismus an als Lehrkräfte.

Es lassen sich vier unterschiedliche Wohlbefindensprofi-

le von Lehrkräften identifizieren: Etwa ein Drittel gehört

zum Typ 1, den wir als »glücklich« (34 Prozent) bezeich-

nen. Typ 2 entspricht Lehrkräften, die »zufrieden – leicht

erschöpft« sind (33 Prozent). Typ 3 bezeichnen wir als

»unzufrieden – erschöpft« (19 Prozent) und Typ 4 als

»erschöpft – zynisch« (14 Prozent). Insbesondere Lehr-

kräfte der Profile 3 und 4 weisen potenziell ein erhöhtes

gesundheitliches Risiko auf und sollten vorrangig Ziel

von Interventionsmaßnahmen sein.

9. Psychosoziale Unterstützung:

Angebote an den Schulen sind weiterhin

unzureichend, insbesondere schulpsychologische

Unterstützung

Nur 61 Prozent der Lehrkräfte schätzen die psychosoziale

Infrastruktur ihrer Schule als ausreichend ein. 60 Prozent

der Lehrkräfte geben an, dass ihre Schule über ein Kon-

zept zur Weitervermittlung psychisch belasteter Schüle-

rinnen und Schüler verfügt. 38 Prozent der Lehrkräfte ge-

ben an, dass die Unterstützung durch Schulpsychologie

an ihrer Schule »überhaupt nicht« ausreichend ist. Ein re-

gionaler Vergleich zeigt auf, dass in Ostdeutschland we-

niger Angebote zur Unterstützung von psychisch belaste-

ten Kindern und Jugendlichen vorhanden sind. Zudem

beobachtet unverändert zum Vorjahr fast die Hälfte

der Lehrkräfte (47 Prozent) psychische oder physische

Gewalt unter ihren Schülerinnen und Schülern.

10. Fortbildung und Zusammenarbeit

im Kollegium:

Hoher Fortbildungsbedarf zum Umgang mit belas-

teten Schülerinnen und Schülern; die Hälfte der

Lehrkräfte unterrichtet mehrmals im Jahr im Team

Die Lehrkräfte, die angegeben haben, in den vergange-

nen zwölf Monaten eine Fortbildung besucht zu haben,

haben am häufigsten Fortbildungen zu digitalen Me-

dien im Unterricht (58 Prozent), zu unterrichtsbezogenem

Fachwissen (44 Prozent) und zur Schulentwicklung

(34 Prozent) besucht. Einen hohen Fortbildungsbedarf

sehen Lehrkräfte beim Umgang mit psychisch belaste-

ten Schülerinnen und Schülern (43 Prozent), bei der Nut-

zung digitaler Medien (41 Prozent) und beim Unterrich-

ten von Schülerinnen und Schülern mit besonderem För-

derbedarf (35 Prozent). Die Lehrkräfte berichten außer-

dem über verschiedene Formen der Kooperation im

Kollegium: Am weitesten verbreitet sind der Austausch

über die Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler

(94 Prozent) und das Teilen von Unterrichtsmaterialien

(92 Prozent). Weniger als die Hälfte der Lehrkräfte (45 Pro-

zent) hat jedoch mehrmals im Jahr als Team in dersel-

ben Klasse unterrichtet, und nur 24 Prozent haben inner-

halb der letzten zwölf Monate mehrmals im Unterricht

einer anderen Lehrkraft hospitiert und im Anschluss

Feedback gegeben.

Das Schulbarometer 2025 zeigt sehr klar: Die Herausfor-

derungen für Schulen und Lehrkräfte werden größer –

und die Rahmenbedingungen schlechter. Auf mehreren

Ebenen besteht dringender Handlungsbedarf, kommen-

tierte der Verband Deutscher Realschullehrer (VDR)

die Ergebnisse. Der VDR-Bundesvorsitzende Ralf Neu-

gschwender sieht einen klaren Arbeitsauftrag für Politik

und Schulverwaltung: »Das Schulbarometer zeigt, dass

an vielen Schulen Verunsicherung herrscht, wenn es um

den Einsatz von KI im Unterricht geht. Lehrkräfte fordern

zu Recht mehr Zeit und Ressourcen, um KI gezielt und

pädagogisch sinnvoll einzusetzen – zum Wohle des

Lernerfolgs der Schülerinnen und Schüler.« Der VDR

spricht sich klar für die Nutzung generativer KI wie

ChatGPT an Schulen aus – jedoch unter der Vorausset-

zung, dass didaktische Konzepte, klare Leitplanken und

passende Fortbildungsangebote entwickelt und ausge-

baut werden.

Die Studie bestätige außerdem das, was viele Lehrkräfte

dem VDR regelmäßig zurückmelden: Der Umgang mit

herausforderndem Verhalten wird schwieriger – oft bei

gleichzeitigem Mangel an Unterstützung. »Wir brauchen

deutlich mehr Schulpsychologen, Schulsozialarbeiter

und multiprofessionelle Teams. Lehrkräfte allein können

die Vielzahl an sozialen, emotionalen und unterricht-

lichen Aufgaben nicht mehr stemmen«, warnt Neu-

gschwender.

Zentral ist für den VDR die Verbesserung der strukturellen

Rahmenbedingungen: »Es muss Aufgabe der Ministerien

und Schulverwaltungen sein, die Bedingungen so zu

gestalten, dass Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler

gesund bleiben können. Schulisches Wohlbefinden darf

kein Randthema mehr sein – es ist eine Grundvorausset-

zung für Lernerfolg, Motivation und Zufriedenheit«, betont

Neugschwender.

VDR: GROSSAUFTRAG

AN DIE POLITIK

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5/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

In ihren Jahrgangsklassenhäusern fin-

den die Schülerinnen und Schüler der

Evangelischen Gesamtschule Gelsenkir-

chen-Bismarck eine attraktive, strukturier-

te und in klassenübergreifender standardi-

sierter Weise auf einen binnendifferenzier-

ten Unterricht ausgerichtete Lernumge-

bung vor. Binnendifferenzierte Förderung,

das Lernen mit Tablet und KI, Team Tea-

ching im multiprofessionellen Team, ein ef-

fektives Classroom Management und eine

individuelle Begleitung der Lernenden sind

an der Schule selbstverständlich und

Grundlage für einen qualitätsvollen und

aktivierenden Unterricht, heißt es in einer

Kurzzusammenfassung auf der Website

des Deutschen Schulportals. Die im Fach

‘Freies Lernen’ verankerte, systematische

und konsequente Entwicklung hin zu ei-

nem offenen, selbstregulierten und pro-

jektbasierten Unterricht sei eine besondere

Stärke der Schule.

 Heterogene Schülerschaft,

hohe Unterrichtsqualität

Die Gelsenkirchener Schule ist Lern- und

Lebens- und Arbeitsort für 1167 Schülerin-

nen und Schüler sowie 114 Lehrkräfte.

Rund vierzig Prozent der Schülerschaft

stammen aus Familien mit Einwanderungs-

geschichte. »Die Schule geht mit ihrer hete-

rogenen Schülerschaft auf herausragende

Weise um und verbindet das mit einer Un-

terrichtsqualität, die das Ergebnis eines lan-

gen, systematischen Entwicklungsprozesses

ist«, lobt Nils Euker, Jurymitglied des Deut-

schen Schulpreises und selbst Schulleiter in

Marburg. Über das ‘Freie Lernen’ habe das

Kollegium moderne und qualitätsvolle Un-

terrichtsformen etabliert, die im Schulalltag

konsequent gelebt werden. »Genau diese

Verbindung von gelebter Inklusion und kon-

tinuierlicher Schul- und Unterrichtsentwick-

lung mit Fokus auf Unterrichtsqualität

macht die Schule preiswürdig«, so Euker.

 Drei Schulen aus Nordrhein-

Westfalen nominiert

Aus Nordrhein-Westfalen waren in diesem

Jahr drei Schulen für den Deutschen Schul-

preis nominiert: Neben der Gelsenkirchener

Schule kamen die Anne-Frank-Gesamtschule

aus Havixbeck-Billerbeck und die Green-

Gesamtschule aus Duisburg bis in das Finale

des Wettbewerbs. Insgesamt hatten sich

für diese Wettbewerbsrunde mehr als 100

Schulen beworben. »Ich gratuliere der Evan-

gelischen Gesamtschule Gelsenkirchen-Bis-

marck zum Preis und den beiden anderen

Schulen, die nominiert waren. Und ich dan-

ke den Lehrerinnen und Lehrern dafür, dass

sie die Schülerinnen und Schüler mit gro-

ßem Einsatz in Bereichen fördern, die auch

uns als Landesregierung besonders am

Herzen liegen«, sagte NRW-Schulministerin

Dorothee Feller.

Ein kurzes Videoporträt über die Evan-

gelischen Gesamtschule Gelsenkirchen-

Bismarck findet sich hier:

https://www.youtube.com/watch?v=iuCBZ8I6QN4

DER DEUTSCHE SCHULPREIS

Mit dem Deutschen Schulpreis zeichnen die Robert Bosch Stiftung GmbH und die Heide-

hof Stiftung GmbH seit 2006 jährlich die besten Schulen aus. Kooperationspartner sind die

ARD und die ZEIT Verlagsgruppe. Seit 2006 haben sich mehr als 2700 Schulen beworben.

Die Bewerbungsphase für den Deutschen Schulpreis 2026 läuft bereits: Alle allge-

meinbildenden und beruflichen Schulen in Deutschland sowie Deutsche Auslandsschu-

len können sich bis zum 31. Januar 2026 bewerben. www.deutscher-schulpreis.de

Foto: Robert-Bosch-Stiftung/Max Lautenschlaeger

Fokus auf Unterrichtsqualität

Die Evangelische Gesamtschule Gelsenkirchen-Bismarck zählt zu den Gewinnern des Deutschen Schulpreises 2025.

Freies Lernen, aktivierender Unterricht und systematische Entwicklung gehören zu ihren Stärken.

Jubel bei der Delegation der Evangeli-

schen Gesamtschule Gelsenkirchen-

Bismarck bei der Verleihung des Deut-

schen Schulpreises am 30. September.

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lehrer nrw ·

5/2025

SCHULE & POLITIK

Startschuss als

Schnellschuss

Der Digitalisierungsschub ebbt ab. In der Pandemiezeit 2020 hatte Nordrhein-Westfalen früher

und entschlossener als viele andere Bundesländer in die Ausstattung der Lehrkräfte mit dienstli-

chen Endgeräten investiert. Doch fünf Jahre später zeigt sich: Die damals angeschaffte Hardware

ist heute veraltet, und es fehlt an einer nachhaltigen Erneuerungsstrategie.

»Muss ich dieses Dienstgerät eigentlich

wirklich nutzen?«, fragt eine Kollegin mit

müdem Blick, während sie ihr betagtes,

langsam vor sich hin schnaufendes iPad zur

Seite legt. »Ich hab’s in all den Jahren kaum

einmal ohne das private Tablet geschafft –

viel schneller, zuverlässiger und zu allem

kompatibel.«

Ich muss mir mein zustimmendes Nicken

verkneifen.

 Ein gut gemeinter

Schnellschuss

Als eines der ersten Bundesländer hat Nord-

rhein-Westfalen 2020 früh reagiert und

massiv in die Ausstattung der Lehrkräfte mit

dienstlichen Endgeräten investiert. Dies hat

den dringend notwendigen Digitalisierungs-

schub in den Schulen ermöglicht und uns

Lehrkräften in der Pandemiezeit eine rechts-

sichere und digitale Arbeitsgrundlage ge-

schaffen. Über 100 Millionen Euro standen

für die Anschaffung zur Verfügung – ein kla-

res Signal, dass digitale Bildung Priorität ge-

nießt. Die Umsetzung glich jedoch dem be-

rühmten Schnellschuss, getrieben durch die

Pandemie und dem dringenden Bedarf an

digitaler Ausstattung in den Schulen. Über-

stürzt wurden Geräte gekauft, ohne dabei

ein langfristig angedachtes Ausstattungs-

konzept zu verfolgen. Mit dem begrenzten

Budget von 500 Euro pro Gerät erwartete

die Schulträger und Kommunen eine Mam-

mutaufgabe, die sie in Eigenregie zu lösen

versuchten. Wichtige Aspekte wie Nachhal-

tigkeit, infrastrukturelle Vorbedingungen

und die technischen Anforderungen des

Schulalltags wurden dabei vernachlässigt

oder konnten möglicherweise angesichts

der beschriebenen Rahmenbedingungen

überhaupt nicht ausreichend berücksichtigt

werden. In der Folge arbeiten wir heute

häufig mit Geräten, die veraltet, langsam

und in ihrem Funktionsumfang zu einge-

schränkt sind. Auch Reparaturen oder Er-

satzbeschaffungen sind nur nachrangig mit-

bedacht worden, da die Mittel nur einmalig

für die Anschaffung bereitstanden.

 Geräte nach fünf Jahren

hoffnungslos veraltet

Vielerorts investierte man 2020 in iPads der

achten Generation mit einem Speicher von

32 GB. Die Akkus der Geräte zeigen nach

fünf Jahren Dauernutzung deutliche Alte-

rungserscheinungen. Ein langer Schultag ist

ohne ein »strategisches Nachladen« kaum

zu bewältigen. Die Rechenleistung der iPads

genügt teilweise selbst bei basalen Anwen-

dungen nicht mehr aus und der geringe

Fehler im System: Viele

dienstliche Endgeräte, die an

Schulen in Nordrhein-Westfalen

genutzt werden, sind veraltet

und haben ihre Kapazitätsgrenze

längst überschritten. Das er-

schwert nicht nur das Arbeiten,

sondern birgt auch erhebliche Si-

cherheitsrisiken.



5/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Speicherplatz verlangt akrobatische Höchst-

leistungen von uns Lehrkräften. Um sicher-

heitsrelevante Systemupdates zu installieren,

muss ein Großteil der sich auf dem Gerät be-

findlichen Daten vorher gelöscht werden, um

das Update überhaupt erst herunterladen zu

können. Apropos Update: Ein Ende der

Updateversorgung durch Apple ist für die

genannten Geräte im Jahr 2026 zu erwarten.

Es drängt sich die leicht polemisierte Frage

auf: Ist ein datenschutzkonformes Arbeiten

dann überhaupt noch möglich?

 Das Land muss nachlegen

Wir Lehrerinnen und Lehrer verarbeiten

tagtäglich hochsensible personenbezogene

Daten: Förderpläne, AOSF-Anträge, Ge-

sprächsnotizen, Protokolle und die Noten-

verwaltung. Die veraltete Hardware er-

schwert diese Arbeit enorm und führt viele

Lehrkräfte in Versuchung, private Endgerä-

te zu nutzen – auch wenn das seit 2020 ei-

gentlich nicht mehr der Fall sein sollte. Der

Digitalpakt war der Startschuss, aber ohne

eine klare, dauerhafte Erneuerungsstrate-

gie droht die Digitalisierung der Schulen

zu scheitern. Das Land muss nun nachle-

gen, um die guten Ansätze zu festigen und

die Lehrkräfte mit moderner, leistungsfähi-

ger Technik auszustatten, die dem Schulall-

tag gerecht wird – damit digitale Bildung

tatsächlich gelingt und nicht an alter Tech-

nik scheitert.

Julian-André Becker,

aktives Mitglied der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

Foto: AdobeStock/Sariyono

lehrer nrw ·

5/2025

SCHULE & POLITIK

Welthandel

im Unterricht

Vom globalen Smartphone bis zum eigenen Alltag: Welt-

weite Handelsverflechtungen betreffen jeden Einzelnen.

Was passiert, wenn Handelskonflikte, Zölle oder ähnliche

Hemmnisse den Warenaustausch stören, können Schülerin-

nen und Schüler im econo=me Wettbewerb selbst

erforschen – und dabei Preise gewinnen.

Ein Smartphone als Reiseweltmeister:

Der Prozessor kommt aus Taiwan, die

Kamera aus Südkorea, entworfen

wurde es in Kalifornien, montiert in China

– und genutzt wird es hier bei uns. Ohne

internationalen Handel gäbe es viele Pro-

dukte in ihrer heutigen Form gar nicht

oder sie wären deutlich teurer. Seit Mitte

der 2010er Jahre gerät der freie Austausch

von Waren und Dienstleistungen wieder

stärker unter Druck. Handelskonflikte, neue

Zölle und politische Spannungen zeigen:

Globalisierung ist kein Selbstläufer mehr.

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SCHULE & POLITIK

5/2025 ·

lehrer nrw

 Wenn Politik Preise macht

Internationale Arbeitsteilung und Handel er-

möglichen es in der Regel, dass Güter dort

produziert werden, wo sie am effizientesten

hergestellt werden können – und anschlie-

ßend weltweit verfügbar sind. Auf diese Wei-

se profitieren Verbraucherinnen und Verbrau-

cher von einer großen Vielfalt und niedrigeren

Preisen. Zölle verändern dieses Prinzip: Sie

sind im Grunde Eintrittspreise für Waren, die

Grenzen überschreiten. Formal zahlt den Zoll

der Importeur, tatsächlich landet er meist im

Ladenpreis. So bezahlen alle mit, wenn Jeans,

Smartphones oder Lebensmittel an der Gren-

ze teurer werden. Zölle können kurzfristig

heimische Unternehmen vor ausländischer

Konkurrenz schützen, führen aber häufig zu

Preiserhöhungen, geringerer Auswahl und po-

litischen Spannungen. Für den Unterricht las-

sen sich daran exemplarisch zentrale Fragen

wirtschaftlichen Handelns verdeutlichen: Wer

profitiert, wer verliert – und warum?

 Wirtschaft verstehen lernen

Hier setzt der econo=me Wettbewerb Wirt-

schaft und Finanzen 2025/26 an, den die

Flossbach von Storch Stiftung in Kooperati-

on mit dem Institut für Ökonomische Bil-

dung (IÖB) und ZEIT für die Schule veran-

staltet. Seit zehn Jahren lädt econo=me

Schülerinnen und Schüler ein, mit forschen-

dem Lernen wirtschaftliche Themen zu ver-

stehen, zu hinterfragen und eigene Perspek-

tiven zu entwickeln.

Das aktuelle Thema lautet: »Was ZOLL

das? Wir und der Welthandel.«

Für Sie als Lehrkraft bietet das Thema

einen idealen Zugang, um den internationa-

len Handel anschaulich und lebensnah in

Ihren Unterricht zu integrieren. Die Schüle-

rinnen und Schüler der Sekundarstufe I un-

tersuchen, warum Unternehmen globalen

Handel treiben, welche Produkte in ihrem

Haushalt ganz oder teilweise aus dem Aus-

land stammen und welche Folgen es für

ihren Alltag hätte, wenn nicht mehr inter-

national gehandelt würde.

»Wir erleben jedes Jahr, wie viel Neugier

und Kreativität entsteht, wenn Schülerinnen

und Schüler wirtschaftliche Themen selbst

erforschen«, sagt Carla König von der Floss-

bach von Storch Stiftung. »Sie verstehen

Zusammenhänge nicht nur kognitiv, son-

dern auch aus ihrer eigenen Lebenswelt

heraus.«

Teilnehmen können Gruppen von drei bis

zehn Schülerinnen und Schülern ab Klasse 7.

Beiträge aus Sekundarstufe I und II werden

getrennt bewertet. Einsendeschluss ist der

27. Februar 2026, die Preisverleihung fin-

det im Juni in Köln statt. Beiträge können in

Fächern wie Wirtschaft, Wirtschaft-Politik,

Wirtschaft und Arbeitswelt, Hauswirtschaft,

Erdkunde oder Geschichte sowie in Projekt-

wochen entstehen.

 Curriculare Anknüpfung

in Nordrhein-Westfalen

Für Sie als Lehrkraft ist die Einbindung ein-

fach: Die Aufgabenformulierung orientiert

sich direkt an der curricularen Relevanz.

In Nordrhein-Westfalen thematisieren die

Realschulen im Fach Wirtschaft im Inhalts-

feld ‘Globalisierte Strukturen und Prozesse

in der Wirtschaft’, wie Unternehmen, Staa-

ten und Organisationen in internationale

Wirtschaftsprozesse eingebunden sind.

Dabei sollen die Schülerinnen und Schüler

Chancen und Risiken der Globalisierung ver-

stehen. Darüber hinaus werden Methoden-

kompetenzen gefördert – also das Gewin-

nen und Auswerten von Informationen,

Interviews mit Expert:innen und das Präsen-

tieren von Ergebnissen in Fachsprache.

Gleichzeitig stärken die Lernenden ihre so-

zialen und digitalen Kompetenzen. »Lehr-

kräfte können das Wettbewerbsthema di-

rekt mit den Lehrplanzielen verknüpfen –

econo=me ist keine Zusatzaufgabe, sondern

ein motivierender Zugang zu bestehenden

Lerninhalten und kann sogar eine Leis-

tungskontrolle ersetzen«, erklärt Carla

König.

 Unterstützung

für Lehrkräfte

Damit Sie und Ihre Klasse gut starten

können, erhalten Sie bei der Anmeldung

ein umfangreiches Materialpaket:

■

■Zugang zu digitalen Ausgaben

von DIE ZEIT und Handelsblatt

■

■Materialien aus dem WiGy-Onlinepool

und von Teach Economy

■

■Fachinformationen, Erklärvideos

und Arbeitsblätter

■

■Online-Seminare für Lehrkräfte

sowie ‘4students’-Sprechstunden

für Schülerinnen und Schüler

■

■Rechercheseiten für Sekundarstufe I und

II, Hilfestellungen zu Beitragsformaten

und transparente Bewertungskriterien

 Warum sich

Mitmachen lohnt

■

■Alltagsbezogen: Welthandel betrifft

Preise, Jobs und Lebenswirklichkeit –

ideal für praxisnahen Unterricht.

■

■Lehrplanbezug: Das Wettbewerbsthema

passt passgenau zu einem im Kern-

lehrplan verankerten Inhaltsfeld.

■

■Kompetenzorientiert: econo=me

verbindet Fachwissen, Urteilsbildung

und Teamarbeit.

■

■Motivierend: Schülerinnen und Schüler

bearbeiten komplexe Themen eigen-

ständig – und bringen ihre Sicht auf

Wirtschaft kreativ zum Ausdruck.

 Fazit

Globaler Handel ist mehr als ein Thema für

Nachrichten oder Fachbücher. Er zeigt, wie

eng politische Entscheidungen und wirt-

schaftlicher Alltag verknüpft sind. Der eco-

no=me Wettbewerb Wirtschaft und Finan-

zen 2025/2026 bietet Ihnen als Lehrkraft

die Chance, genau das im Unterricht erleb-

bar zu machen. Machen Sie mit Ihrer Klasse

im Schuljahr 2025/2026 mit – und lassen

Sie Ihre Schülerinnen und Schüler selbst

herausfinden, »Was ZOLL das?«

INFORMATIONEN …

… zum Ablauf des

Wettbewerbs, den

Teilnahmebedingun-

gen und die Möglich-

keit zur Anmeldung

gibt es unter https://econo-me.de/



lehrer nrw ·

5/2025

SCHULE & POLITIK

von TOM SCHIPPER

Von der Freude,

eine Lehrkraft zu sein

Ein Plädoyer

Die Belastungen und Herausforderungen, die uns als Lehrerinnen

und Lehrer oder auch als pädagogisches Personal im schulischen

Alltag erwarten, sind vielfältig. Es wäre traurigerweise unglaublich

einfach, wenn man sich empören würde, indem man alle Probleme

aufzählte. Zudem sind diese Probleme schon seit Jahren leider

Bestandteil unseres pädagogischen Alltags.

Ich möchte in diesem Artikel einen anderen Weg gehen und an

dieser Stelle benennen, warum es eine Freude ist, eine Lehrkraft

zu sein. Ich bin nicht naiv, ich kenne die Probleme! In all der

schwierigen Situation, in der wir uns befinden, sollten wir aber

nicht vergessen, dass wir eigentlich einen schönen Beruf ausüben

dürfen.

 »Ich kann ja nicht einfach fehlen!«

Ein enger Freund von mir, der als Coach an Schulen arbeitet, be-

nutzt dann und wann in seiner Beratung die Frage: »Warum sind

Sie heute Morgen aufgestanden und zur Schule gegangen?«

Zunächst einmal kommen die vermeintlich üblichen Antworten:

Trotz aller Probleme und Belastungen, die der Schulalltag

mit sich bringt, kann der Lehrerberuf sehr erfüllend und bereichernd sein.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt



Geld muss verdient werden, die Mathearbeit muss vorbereitet

werden oder es kommt, ganz allgemein, die Antwort: »Ich kann ja

nicht einfach fehlen!«

Dieser letzte Satz gibt mir zu denken, und das im positiven

Sinne. Ja, warum kann ich eigentlich nicht einfach fehlen? Dieser

Gedanke beschleicht mich vor allem dann, wenn ich Frust schiebe

über die Tücken und Probleme unseres Systems. In dieser Situation

überlege ich, warum es mir eigentlich immer noch Spaß macht,

Lehrer zu sein. Und siehe da!, es kommen viele Gründe zusammen.

Ich möchte sie im Folgenden aufzählen und freue mich, wenn Sie,

liebe Leserinnen und Leser, mich auf meinen Gedankengängen be-

gleiten und mir in dem einen oder anderen Fall sogar zustimmen

können.

Ich bin gerne Lehrer, weil es mir auch jetzt, nach über 26 Jahren

im Dienst, immer noch eine Freude ist, mit Schülerinnen und Schü-

lern zu arbeiten. Auch wenn der Aufgabenbereich als Lehrkraft

mittlerweile nahezu ausufernd ist und sich zum Teil als sehr belas-

tend erweist, so sehe ich meine Kernaufgabe nach wie vor im Un-

terrichten sowie in der pädagogischen Arbeit mit den Heranwach-

senden.

 Mit kleinen Schritten zum Erfolg

Nehmen wir zunächst einmal das Unterrichten. Sicherlich sind die

Bedingungen, in denen Unterricht gut gelingen kann, für uns alle

schwieriger geworden. Auf der anderen Seite beobachte ich immer

noch, dass die meisten Schülerinnen und Schüler lernbereit sind.

Und das bereitet mir Freude. Mir stellt sich daher in der Vorberei-

tung meines Unterrichts immer wieder die Frage, wie ich als

Deutschlehrer beispielsweise eine dröge Gedichtanalyse oder die

Nominalisierung von Verben ansprechend vermitteln kann. Das ge-

lingt mir leider immer noch zu wenig. Und manchmal geht es auch

nicht anders als mit purer Wissensvermittlung. Freiarbeit ist eben

nicht der goldene Schlüssel zum Lernbewusstsein eines Schülers!

Aber hin und wieder ist doch zu beobachten, dass der ein oder an-

dere Jugendliche aufmerksam zuhört, wenn diffizile Unterrichtsin-

halte thematisiert werden. Manchmal beweisen kluge Nachfragen,

dass mitgedacht wird. Natürlich gibt es eine Anzahl von Null-Bock-

Jugendlichen, die mir die Sorgenfalten in die Stirn treiben. Aber

hey!, das sind Teenager und ich war – ehrlich gesagt – in meiner

Jugend auch nicht anders. Dennoch beobachte ich, dass auch bei

diesen Schülerinnen und Schülern ein Lernprozess vonstattengeht.

Es sind letzten Endes Schritte im Kleinen, die zu sichtbaren Erfol-

gen führen können.

 Gute Beziehungsarbeit wirkt

John Hattie legte in seiner 2009 erschienenen Studie dar, dass es

stark auf die Lehrperson ankomme, ob Schülerinnen und Schüler in

der Schule erfolgreich sind. Man mag zur Hattie-Studie stehen, wie

man will, aber diese These ist von immanenter Bedeutung. Nach

wie vor ist es die Beziehungsarbeit mit den jungen Leuten, die

Freude bereitet. Kinder und Jugendliche reagieren auf persönliche

Ansprache und einen behutsamen Austausch positiv. Natürlich gibt

es auch diejenigen, zu denen man einfach keinen Bezug findet und

die einem letzten Endes egal bleiben. Und natürlich gibt es auch

diejenigen, deren Verhalten absolut zu missbilligen ist. Das ist aber

dem Umstand geschuldet, dass der Mikrokosmos Schule letzten

Endes nichts anderes ist als ein Spiegelbild unserer Gesellschaft.

Dort mag man ja auch nicht alle. Entscheidend ist, wie professio-

nell man damit umgeht.

 Unterricht muss Freude

bereiten (nicht Spaß!)

Vor kurzem nahm ich teil an einem Jahrgangstreffen anlässlich

des 20-jährigen Abschlusses an der Realschule, an der ich bis

2014 arbeitete. Es war nicht die erste Feierlichkeit dieser Art,

aber immer wieder erlebte ich, dass sich die mittlerweile über

30-jährigen Erwachsenen, gestandene und erfolgreiche Berufstä-

tige, bei mir bedankten für meinen Unterricht und die pädagogi-

sche Arbeit. Diese Rückmeldung hat mir stets Freude bereitet und

mich in meiner Arbeit als Pädagoge bestätigt. Natürlich wurden

diese Rückmeldungen oft begleitet durch Anekdoten aus dem

Unterricht. Hieraus ergibt sich der nächste Grund, warum es für

mich eine Freude ist Lehrer zu sein: Ich lache gerne! Unterricht

muss Freude bereiten (nicht Spaß!) und ich bemühe mich darum,

dass in meinem Unterricht wenigstens einmal die Stunde gelacht

wird.

Ein weiterer Grund, warum ich mit Freude Lehrer bin, ist der Aus-

tausch mit meinen Kolleginnen und Kollegen. Eine Lehrkraft in ei-

ner Ganztagsschule verbringt in der Regel einen Großteil des Tages

an ihrem Dienstort. Umso wichtiger ist das soziale Miteinander im

Kollegium. Es müssen nicht immer tiefsinnige Gespräche sein, die

man in den Pausen oder in seinen Freistunden führt, oft sind es

auch die humorvollen Momente, die einen stressigen Arbeitsalltag

auflockern. Mir ist es auch in diesem Bereich immer wichtig gewe-

sen, nach Möglichkeit zu allen Kolleginnen und Kollegen eine posi-

tive Beziehung aufzubauen. Der Unterrichtsalltag ist oft zu stressig,

als dass ich mich mit in Nickeligkeiten aufhalte oder gegen be-

stimmte Leute bösartig ätze.

Probleme im Bereich Schule gibt es viele, und die will ich

nicht negieren, aber wenn wir uns nicht an den Gründen festhal-

ten, warum wir eine Lehrkraft geworden sind, warum wir werk-

tags jeden Morgen aufstehen, dann verlieren wir alle: wir, die

Schülerinnen und Schüler und letzten Endes auch das System

Schule!

Wie ist Ihre Meinung dazu? Ich freue mich über Ihre Reaktionen,

kritische sowie zustimmende: schipper@lehrernrw.de

5/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Tom Schipper ist stellvertretender Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: schipper@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

5/2025

FORTBILDUNGEN

Chaosbewältigung

und Stimme

Wie Lehrkräfte Chaos im Klassenzimmer bän-

digen können, ist Thema eines Seminars von

lehrer nrw

. In einer weiteren Veranstaltung

geht es um die eigene Stimme als Erfolgsfak-

tor im Unterricht. Noch mehr Fortbildungs-

Highlights finden Sie in der Tabelle rechts.

Anmeldungen sind online möglich.

 Chaos im Klassenzimmer:

Herausforderndes Verhalten von

Schülerinnen und Schülern entschärfen

Es gibt sie immer: die Klassen-Clowns, Störenfriede, Zuspät-

kommer, Verweigerer, Quasselstrippen und, und, und ...

Lernen Sie Erscheinungsformen und Ursachen auffälliger

Verhaltensweisen kennen. Werfen Sie dadurch einen neuen

Blick auf Belange und Bedürfnisse von Kindern, um zukünftig

Konfliktsituationen besser handhaben zu können. Erarbeiten

Sie praxisorientierte Strategien und alltagstaugliche Ent-

scheidungsmöglichkeiten, um zukünftig diesen Kindern ganz

anders, gestärkt, ruhig und beharrlich entgegentreten zu

können. Das Seminar bietet Anregungen zur Selbstreflexion

und gibt praktische Ideen, mit herausforderndem Schülerver-

halten umzugehen.

Inhalt:

■

■Gründe und Ursachen für aggressives, störendes Verhalten

■

■Handlungsmöglichkeiten bei herausforderndem Verhalten

■

■Umgang mit Regeln & Konsequenzen

■

■Neuausrichtung der persönlichen Einflussbereiche

■

■Beharrlichkeit bei Verweigerung

Referentin: Lea Lindemann

Seminar-Nr.: 2026-0119

Termin: Montag, 19. Januar 2026, 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr

Ort: Leonardo Düsseldorf City Center,

Ludwig-Erhard-Allee 3, 40227 Düsseldorf

Kosten: 169 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 219 Euro für

sonstige Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

Anmeldeschluss: 15. Dezember 2025

Damit es erst gar nicht so weit kommt, empfiehlt sich der Besuch des

Seminars von Lea Lindemann. Hier lernen die Teilnehmenden, heraus-

forderndem Schülerverhalten souverän und entschlossen zu begegnen.

Foto: AdobeStock/WavebreakMediaMicro

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

 Unsere Stimme –

unterschätzter Erfolgsfaktor im Unterricht

»Alle mal herhören, bitte!« – Wir alle kennen das: Wir wollen eine

wichtige Ansage machen oder etwas Neues erklären, und die Klasse

hört nicht zu. Das ist nicht nur anstrengend, sondern auch ärgerlich,

denn das Ringen um die Aufmerksamkeit der Lernenden kostet jede

Menge Zeit und Energie, die uns dann an anderer Stelle fehlt. Dabei ist

den wenigsten Lehrkräften bewusst, welch entscheidende Rolle ihre

Stimme in der Ansprache der Klasse spielt. Monotone, dünne, kicksige

oder gepresste Stimmen können uns ungewollt langweilig, unsicher

oder sogar unsympathisch erscheinen lassen. Sprechen wir hingegen

bewusst resonanzvoll, lebendig und mit wenig Druck, wird dadurch

unser gesamtes Auftreten souveräner, interessanter und durchsetzungs-

stärker.

In diesem Seminar bekommen Sie einige Impulse dazu,

■

■wie die Stimme funktioniert,

■

■wie Sie klangvoll sprechen und Lautstärke

ohne Druck erzeugen können,

■

■wie Sie Ihre Stimme geschickt einsetzen, um je nach

Unterrichtssituationen eine bestimmte Wirkung zu erzielen,

■

■wie Sie Ihre Stimme pflegen und schonen.

Referentin: Gabi Schmidt, www.happy-teachers.de, Autorin von

‘Präsenz & Stimme. Für mehr innere Stärke und Freude im Lehrberuf’

Seminar-Nr.: 2026-0122

Termin: Montag, 22. Januar 2026, 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr

Ort: Premier Inn Köln City Mediapark, Hansaring 97, 50670 Köln

Kosten: 169 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 219 Euro für

sonstige Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

Anmeldeschluss: 18. Dezember 2025

www.lehrernrw.de

Seminar Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2025-1211 Burnout Prävention:

Die Sprache des Körpers erlernen

Das Seminar unterstützt Sie, Strategien zu erlernen, die Ihnen helfen, positiven von

negativem Stress zu unterscheiden und die Alarmsignale Ihres Körpers zu verstehen.

Sie entwickeln ein Bewusstsein für sich und Ihren Körper und entdecken Methoden

der Lebenspflege und des Selbstmanagements, um sich vor Burnout schützen.

Lea Lindemann Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

11.12.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €noch Plätze

frei

2025-1215 Fortbildung für KI-Innovatoren Der Fokus liegt auf der eigenständigen Konzeption und Umsetzung innovativer Pro-

jekte zur Integration von KI im Schulkontext. Gemeinsam wird der Schritt zu fort-

geschritteneren Einsatzszenarien gewagt – wie etwa automatisierten Lernbegleitern,

intelligenten Feedbacksystemen oder der Einbindung von KI in fächerübergreifende

Unterrichtskonzepte.

educaite Webinar Montag

15.12.2025

14:00 bis

16:30 Uhr

120 €150 €24.11.2025

2026-0113 »Dieses Mal schaffe ich es endlich

besser mit der Selbstfürsorge!«

Ressourcen- und Selbstwirksamkeits-

coaching im Schuljahr 2025/2026

In dieser praxisorientierten Coaching-Modulreihe soll es um folgende Fragen gehen:

Was brauche ich, um mental und körperlich gesund zu bleiben und mich dem

Schulalltag gewachsen zu fühlen? Was mache ich schon gut, was will ich in diesem

Schuljahr ändern?

Claudia Schäfer Sure Hotel

Schwanenstraße 27

40721 Hilden

Dienstag

13.01.2026

13.30 bis

17:00 Uhr

90 €130 €09.12.2025

2026-0119 Chaos im Klassenzimmer:

Herausforderndes Verhalten

von Schülerinnen und Schülern

entschärfen

Lernen Sie Erscheinungsformen von und vor allem Ursachen für auffällige Verhal-

tensweisen kennen. Erarbeiten Sie praxisorientierte Strategien und alltagstaugliche

Entscheidungsmöglichkeiten, um zukünftig diesen Kindern ganz anders, gestärkt,

ruhig und beharrlich entgegentreten zu können.

Lea Lindemann Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

19.01.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €15.12.2025

2026-0122 »Alle mal herhören, bitte!« –

Die Stimme als unterschätzter

Erfolgsfaktor im Unterricht

In diesem Seminar geht es darum, wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache in unter-

schiedlichen Unterrichtssituationen variabel und zielführend verwenden können. Da-

rüber hinaus werden Tipps für einen schonenden Umgang mit der Stimme gegeben.

Gabi Schmidt Premier Inn Köln City Mediapark

Hansaring 97

50670 Köln

Montag

22.01.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €18.12.2025

2026-0209 Schule ist Haltung:

Gewaltfrei kommunizieren

und Eskalation vorbeugen

In diesem Seminar werden theoretische Hintergründe zu Eskalationsprozessen er-

klärt und Sie erhalten praktische und praxisorientierte Tipps, wie diese unterbrochen

und anhand von Deeskalationsstrategien und der gewaltfreien Kommunikation im

Vorfeld vermieden werden können.

Lea Lindemann Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

09.02.2025

09:00 bis

16.30 Uhr

169 €219 €07.01.2026

2026-0210 »Kinder und Jugendliche stark

machen« – Prävention von Mobbing

in meiner Klasse

In dieser praxisorientierten Modulreihe geht es darum, Wege und Methoden kennen-

zulernen, die den Kindern helfen, auf der Grundlage gegenseitiger Wertschätzung zu

ihrer mentalen Stärke zu finden.

Claudia Schäfer Sure Hotel

Schwanenstraße 27

40721 Hilden

Dienstag

10.02.2026

13.30 bis

17:00 Uhr

90 €130 €09.01.2026

2026-0211 »Den Berufseinstieg meistern« –

Profi-Support für Seiteneinsteiger,

Vertretungslehrkräfte und andere

Novizen

Der Anfang im Schuldienst kann hart sein: eine Fülle didaktischer Fragen, Probleme

mit der Klassenführung, Umgang mit Unterrichtsstörungen. Als erfahrene und be-

geisterte Lehrkraft will der Referent Sie dabei unterstützen, sich manches zu erleich-

tern, sich nicht unnötig aufzureiben und Unannehmlichkeiten gewinnbringend

durchzustehen.

Michael Felten Hotel Begardenhof

Brückenstraße 41

50996 Köln-Rodenkirchen

Dienstag

10.02.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €09.01.2026

2026-0226 »Herr Rossi sucht das Glück« –

wie Sie mit Aspekten der Glücks-

forschung das Wohlbefinden stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken einsetzen, stressresistenter

werden. Dafür bietet die Positive Psychologie – auch Glücksforschung genannt –

hilfreiche und gut erforschte Ansätze.

Yvonne Michel Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

26.02.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 €219 €22.01.2026

ChatGPT & Co.:

KI verstehen und nutzen

Am 25. und 26. September fand in Köln das IT-Seminar für die

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren statt. Programmpunkte waren unter anderem

KI-Anwendungen und der Umgang mit ChatGPT.

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lehrer nrw ·

5/2025

SENIOREN

Ziel der zweitägigen Veranstaltung in Zusammenarbeit mit der

Firma ‘educaite’ war es, die Teilnehmenden mit den Grund-

lagen und den praktischen Anwendungsmöglichkeiten der

Künstlichen Intelligenz (KI) und des Chatbots ChatGPT vertraut zu

machen. Die Dozentin Alina Lotz hatte für alle Teilnehmer und Teil-

nehmerinnen ein offenes Ohr und half geduldig bei der Installation

der Apps, bei Problemen und Fragen, die bei der Anwendungsphase

zwangsläufig aufkamen. Anhand von Beispielen erklärte sie, wie

Computer große Datenmengen nutzen, Muster erkennen und aus

allen eingegebenen Daten lernen. Auch bei der Bildgenerierung

wurden Fortschritte gemacht. Es werde immer schwieriger,

die von der KI erzeugten Texte und Bilder zu erkennen. Die Dozen-

tin betonte, dass ein bewusster und kritischer Umgang mit KI nötig

sei. KI sei ein Werkzeug, das unterstützen, aber nicht das menschli-

che Denken ersetzen könne.

 Hoher Praxisnutzen

Im Praxisteil wurden mit ChatGPT eine Einladung für unterschiedli-

che Anlässe entworfen, Berichte zu unterschiedlichen Themen ver-

fasst oder mit Gamma App eine Präsentation zu einem gewählten

Thema wie zum Beispiel ‘Die Geschichte der Schokolade’ zusam-

mengestellt. Interessant wurde es, als die Teilnehmenden selbst

Prompts, das sind Eingaben und Fragen an ein KI-Programm, for-

mulierten und die Ergebnisse direkt ausprobieren konnten. Wir

erkannten, je klarer und detaillierter ein Prompt, desto hilfreicher

ist das Ergebnis. Das Arbeiten mit der Gamma App zeigte uns ein

modernes Tool, das aus wenigen Stichpunkten automatisch Präsen-

tationen und Texte erstellt. Dies kann eine nützliche Hilfe für Vor-

träge oder Vereinsarbeit sein. Mit DeepL wurde uns ein leistungsfä-

higer Übersetzungsdienst vorgestellt, der Texte mit hoher Genauig-

keit in viele Sprachen überträgt.

 Keine Angst vor der neuen Technik

Das Seminar vermittelte nicht nur theoretisches Wissen, sondern

auch den praktischen Umgang mit künstlicher Intelligenz. Wir be-

kamen einen guten Überblick und es machte uns Mut, KI zu Hause

selbst auszuprobieren. Ängste vor der neuen Technik konnten ab-

gebaut und Inspirationen für den Alltag mitgenommen werden.

Das Seminar lieferte einen wichtigen Beitrag zur digitalen Teilhabe

älterer Menschen. Es zeigte, dass KI nicht nur ein abstraktes Zu-

kunftsthema ist, sondern schon heute viele Möglichkeiten bietet,

den Alltag zu erleichtern, neue Horizonte zu eröffnen und die Ge-

nerationen ein Stück näher zusammenzubringen.

Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer freuten sich über die ange-

nehme Atmosphäre im Seminar. Unser Dank gilt der Dozentin Alina

Lotz, die durch ihre ruhige und zugewandte Art verstand, die richti-

gen Schwerpunkte und Hilfestellungen zu setzen. Die Zusammenar-

beit der Teilnehmenden untereinander funktionierte sehr gut. Ein

weiteres IT-Seminar für die

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren

für 2026 ist bereits in Planung.

Unter der exzellenten Seminarleitung von

Dozentin Alina Lotz lernten die Teilnehme-

rinnen und Teilnehmer viel Nützliches rund

um das Thema Künstliche Intelligenz.

5/2025 ·

lehrer nrw

SENIOREN

DBB-Regionalkonferenz:

Einkommens-

runde im Visier

Vor den Tarifverhandlungen mit den Län-

dern zum Beginn des neuen Jahres disku-

tierte der Deutsche Beamtenbund und Tarif-

union (DBB) mit Mitgliedern und Vertretern

der Fachgewerkschaften über mögliche For-

derungen. Am 2. September 2025 fand die

erste Regionalkonferenz in Köln statt. Die

Verhandlungen für die Einkommensrunde

starten am 3. Dezember 2025 in Berlin. Da-

vor wird die Bundestarifkommission des dbb

am 17. November 2025 ihre Forderungen be-

schließen. Bis dahin treffen sich Vertreterin-

nen und Vertreter der dbb Mitgliedsgewerk-

schaften auf insgesamt sechs Regionalkonfe-

renzen und diskutieren über Missstände, Än-

derungsbedarf und mögliche Forderungen.

Rund 100 Kolleginnen und Kollegen, darunter

auch mehrere von

lehrer nrw

, nahmen an der

Regionalkonferenz in Köln teil.

Dort forderte Andreas Hemsing, Vorsitzen-

der des dbb Bundestarifkommission, deutli-

che Einkommenssteigerungen und eine wir-

kungsgleiche Übertragung der Ergebnisse auf

Beamtinnen und Beamte, sowie auf Versor-

gungsempfängerinnen und -empfänger. Die

Länder als Arbeitgeber sieht er in der Pflicht,

als Arbeitgeber für Fachkräfte attraktiv zu

bleiben und Nachwuchskräfte zu gewinnen.

Roland Staude, Vorsitzender des dbb Lan-

desbundes NRW, betonte die Notwendig-

keit, die Probleme wie Überlastung und Ar-

beitszeitflexibilität anzugehen. Es sei ent-

scheidend, den öffentlichen Dienst als Ar-

beitgeber attraktiv zu gestalten, um die

Stellen besetzen zu können, die demnächst

durch das Ausscheiden der Babyboomer

Generation frei werden.

Von Köln aus ging der Appell an alle Be-

schäftigten des öffentlichen Dienstes und

Versorgungsempfänger, sich durch aktive

Teilnahme an Aktionen und Streiks oder ei-

gene Initiativen mit ihren Gewerkschaften

oder Verbänden für einen tragbaren Ab-

schluss einzubringen.

Herbstfahrt nach Potsdam

23 Seniorinnen und Senioren haben vom 27. bis 31. Oktober Potsdam

besucht. Auf dem Programm standen unter anderem das Erkunden

der Stadt Potsdam zu Fuß, mit dem Bus ‘Alter Fritz’ und einer Schiffs-

tour. Ein Besuchstag in Berlin ergänzte das Programm. Für eigene

Interessen war ebenfalls Zeit eingeplant.

Hinweis: Da die Fahrt während des Redaktionsschlusses stattfand,

wird ein ausführlicher Bericht in der nächsten Zeitschrift erfolgen.

Gemeinsam für einen guten Tarifabschluss und einen attraktiven Öffentlichen Dienst: Roland

Staude, Vorsitzender des DBB NRW, und Andreas Hemsing, 2. Vorsitzender und Fachvorstand

Tarifpolitik.

lehrer nrw

war ebenfalls mit einigen Delegierten vor Ort, u.a. mit Petra Wiora-

Köster, Mitglied im Vorstand der Frauenvertretung des DBB NRW (vorn, 2.v.l.)

Start in eine spannende Herbstreise:

Die

lehrer nrw

Seniorengruppe vor dem Hotel in Potsdam.

Foto: DBB NRW | Marcus Michel

Marionettentheater

und Keramikmuseum

Am 4. Dezember sind die Seniorinnen und Senioren des

lehrer

nrw

zu einer Exkursion nach Düsseldorf zum Marionettentheater

und zum Keramikmuseum eingeladen. Treffpunkt ist um 10:45 Uhr im

Hetjens-Museum/Deutsches Keramikmuseum mit der Besichtigung der

Sonderausstellung ‘Happy Birthday, Royal Copenhagen – 250 Jahre königli-

ches Porzellan aus Dänemark’ sowie der Videoinstallation ‘Akustische Fliesen’.

Nach einem Mittagessen um 12:30 Uhr im Maxhaus beginnt um 14:00 Uhr

die etwa einstündige Führung durch das Marionettentheater. Anschießend

kann danach individuell einer der besonderen Weihnachtsmärke in der

Nähe aufgesucht werden, zum Beispiel der Roncalli Weihnachtsmarkt

am Rheinufer.

Anmeldung bei: Monika Holder, holder@lehrernrw.de

Kosten: Eintritt und Führung etwa 15 Euro

(abhängig von der Teilnehmerzahl), Mittagessen

Anmeldeschluss: 15. November 2025



lehrer nrw ·

5/2025

Keine Verbeamtung wegen Täuschung

bei Gesundheitsuntersuchung

Im Verschweigen von gesundheitlichen Beeinträchtigungen

zum Zweck, eine mögliche Verbeamtung nicht zu gefährden,

liegt laut einem Urteil des Verwaltungsgerichts Gelsenkirchen

eine fehlende charakterliche Eignung für den Beamtenstatus.

Die Ablehnung der Verbeamtung sei daher rechtlich einwand-

frei. Unabhängig davon sind die Voraussetzungen für eine

Verbeamtung vielen Aspiranten unklar.

Wer vor einigen Wochen die Über-

schriften der einschlägigen Pres-

seartikel zum folgenden Fall über-

flogen hat, könnte sich aus den Begriffen

‘Ablehnung der Verbeamtung’ und ‘Gesund-

heitsprüfung’ einen beunruhigenden Reim

gemacht haben – wohlgemerkt aber nur bei

allzu oberflächlicher Lektüre. Denn tatsäch-

lich drehte sich der Fall nicht einfach um

eine Ablehnung wegen gesundheitlicher

Problematiken, sondern hatte einen ganz

anderen Kern.

 Doppelte amtsärztliche

Untersuchung

Eine angestellte Lehrerin suchte zum Zwe-

cke der Verbeamtung eine Amtsärztin auf.

Im Zuge der hierfür notwendigen amtsärztli-

chen Untersuchung erklärte sie der zustän-

digen Medizinerin, sie sei vor kurzem zur

Abklärung einer Bauchraumverhärtung ope-

riert worden. Daraufhin forderte die Amts-

ärztin von der Lehrerin weitere Unterlagen

und wies sie darauf hin, sie könne ihre Er-

klärung über die Schweigepflichtentbindung

auch widerrufen. Dies tat die Lehrerin, ver-

einbarte aber sogleich einen neuen Termin

bei demselben Gesundheitsamt für eine

neue amtsärztliche Untersuchung. Diese

fand bei einer anderen Amtsärztin statt. Ihr

verschwieg die Lehrerin die Operation sowie

die Verhärtung, so dass die Amtsärztin ihr

die für die Verbeamtung notwendige ge-

sundheitliche Eignung attestieren wollte.

Bevor es zur Verbeamtung der Lehrerin kam,

fiel die doppelte Untersuchung auf. Die zu-

ständige Bezirksregierung Düsseldorf lehnte

die Bewerbung unter Verweis auf ihre man-

gelnde charakterliche Eignung als Lehrerin

ab.

 Gericht rügt arglistige

Täuschung

Die Ablehnung erfolgte zu Recht, wie die

zuständige 1. Kammer des Verwaltungsge-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Alexander Raths

Wer verbeamtet werden möchte,

ist gut beraten, bei der amtsärztli-

chen Untersuchung offen und ehr-

lich über seinen Gesundheits-

zustand Auskunft zu geben.



5/2025 ·

lehrer nrw

richts Gelsenkirchen entschieden hat1. Das

Gericht sah es als erwiesen an, dass die Klä-

gerin zu ihren Gunsten getäuscht hat, um

die Bauchraumverhärtung zu verschweigen

und so täuschungsbedingt ihre gesundheitli-

che Eignung zu erschleichen. Dies sei mit

dem Leitbild eines Lehrers bzw. einer Lehre-

rin nicht zu vereinbaren. Lehrkräfte stellten

gerade auch in Ausübung ihrer Erziehungs-

funktion ein Vorbild für aufrichtiges und re-

gelkonformes Verhalten dar. Die Bezirksre-

gierung hat dieses Leitbild zu Recht durch

das Täuschungsmanöver der Klägerin als

nachhaltig beschädigt angesehen. Ihr Vor-

trag, sie erachte die Verhärtung für medizi-

nisch irrelevant, sei nicht durchschlagend.

Bereits die Ausführungen der ersten Amts-

ärztin müssten der Klägerin deutlich ge-

macht haben, dass die Verbeamtung auch

von der Abklärung der Bauchraumverhär-

tung abhängen werde. Das Verwaltungsge-

richt sah in dem Verhalten eine arglistige

Täuschung, die selbst bei erfolgter Verbeam-

tung den Tatbestand der notwendigen Rück-

nahme einer Ernennung erfüllt hätte. Das

Urteil ist noch nicht rechtskräftig.

 Können gesundheitliche

Probleme eine Verbeamtung

verhindern?

Soweit so einleuchtend und nachvollziehbar.

Dagegen herrscht bei denjenigen, die eine

Verbeamtung anstreben, oftmals Unsicher-

heit darüber, inwieweit gesundheitliche Pro-

bleme generell an einer Verbeamtung hin-

dern. Das liegt sicherlich vor allem daran,

dass im Hinblick auf eine Eignung aus ge-

sundheitlicher Sicht für eine Verbeamtung

keine fest definierten, eindeutigen Kriterien

bestehen. Klar ist nur, dass die gesundheitli-

che Eignung im Rahmen einer amtsärztli-

chen Untersuchung erfolgt.

Weiterhin ist vielen allerdings nicht klar,

wie diese Untersuchung überhaupt abläuft.

Dazu gehört grundsätzlich eine Anamnese.

Eine solche baut auf den Angaben zur Per-

son auf. Diese erstrecken sich auf Informa-

tionen zu Krankheiten, auch innerhalb der

Familie, zu stationären Aufenthalten und zur

Einnahme von Arzneimitteln und dem Kon-

sum von Suchtmitteln. Ein Seh- und Hörtest,

Blut- und Urinuntersuchungen gehören im

Allgemeinen ebenfalls dazu. Ebenso werden

eine Ganzkörperuntersuchung durchgeführt,

der Puls- und Blutdruck gemessen sowie der

BMI (Body-Mass-Index) bestimmt.

 Messlatte für gesundheit-

liche Ablehnung liegt hoch

So standardisiert eine amtsärztliche Unter-

suchung im Regelfall abläuft, so einzelfall-

abhängig sind dann letztlich die gesundheit-

lichen Aspekte, die bei einer Person zum

Tragen kommen. Nach einem Urteil des Bun-

desverwaltungsgerichts vom 25. Juli 2013

steht lediglich fest, dass ein Bewerber für

eine Übernahme ins Beamtenverhältnis nicht

geeignet ist, »wenn tatsächliche Anhalts-

punkte die Annahme rechtfertigen, er werde

mit überwiegender Wahrscheinlichkeit vor

Erreichen der gesetzlichen Altersgrenze we-

gen dauernder Dienstunfähigkeit vorzeitig in

den Ruhestand versetzt…« (BVerG 2 C 12.11).

Dies klingt beim ersten Lesen wenig eindeu-

tig. Es scheint bei verständiger Betrachtung

aber nicht allzu vermessen zu sein, daraus

abzuleiten, dass eine Attestierung einer

gesundheitlichen Ablehnung sehr unwahr-

scheinlich ist. Denn das Bundesverfassungs-

gericht lässt erkennen, dass einerseits ein so

schwerwiegendes gesundheitliches Hinder-

nis vorliegen muss, dass es zur Dienstunfä-

higkeit führt, und dass anderseits dieses Hin-

dernis zudem auch noch in vielen Jahren in

der Zukunft bestehen muss.

Und wie die Bestandteile der amtsärztli-

chen Untersuchung zeigen (siehe oben),

besteht auch die – zumindest begrenzte –

Möglichkeit, sich auf die geforderten und ab-

geprüften Voraussetzungen für den Beam-

tenstatus vorzubereiten. Mit anderen Wor-

ten: Man kann in jedem Falle versuchen, so-

weit es geht, es selbst in die Hand zu neh-

men, die Voraussetzungen zu erfüllen.

1 Verwaltungsgericht Gelsenkirchen, Urteil vom 17. Sep-

tember 2025, Aktenzeichen: 1 K 5204/24. Siehe auch

Pressemitteilung Verwaltungsgericht Gelsenkirchen vom

17.September 2025, Verwaltungsgericht Gelsenkirchen:

Täuschende Lehrerin wird zu Recht nicht eingestellt,

abgerufen am 9. Oktober 2025

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

5/2025

ANGESPITZT

Früher war alles besser, heißt es oft.

Stimmt aber gar nicht. Nehmen wir

nur mal das Abitur, die große Karrierever-

heißung. In den 80er und 90er Jahren

hatten durchschnittliche Gymnasien fünf

bis zehn Absolventen mit einem Schnitt

besser als 2,0 – daran hat unlängst der

Deutsche Lehrerverband erinnert. Wer

eine 1 vor dem Komma hatte, war schon

fast ein Exot. Wer eine glatte 1,0 schaff-

te, war mit übermenschlichen intellektu-

ellen Fähigkeiten gesegnet und bei linea-

rem Karriereverlauf mindestens ein No-

belpreis-Kandidat. Heute dagegen stellt

der Fotograf der örtlichen Lokalzeitung

beim obligatorischen Foto der Jahrgangs-

besten nur noch die fünf bis fünfzehn 1,0

Absolventinnen und Absolventen aufs

Bild, weil für alle mit einem Schnitt unter

2,0 das Weitwinkel-Objektiv nicht reicht.

In Nordrhein-Westfalen haben in die-

sem Jahr exakt 2.322 Absolventinnen

und Absolventen von Gymnasien und

Gesamtschulen auf ihrem Abiturzeugnis

die Optimalnote 1,0 stehen. Damit ha-

ben 3,4 Prozent aller Prüflinge an Gym-

nasien und Gesamtschulen ein Einser-

Abi hingelegt. Mal wieder ein neuer Re-

kordwert – nach 3,17 Prozent 2023 und

3,14 Prozent 2024. Noch in den Vor-Co-

rona-Jahren habe der Anteil der 1,0-Abis

in NRW laut der bundesweiten Statistik

der Kultusministerkonferenz einigerma-

ßen stabil bei unter zwei Prozent gele-

gen, berichtete kürzlich die

Rheinische

Post.

Auch in den anderen Bundeslän-

dern geht der Trend zum Einser-Abi –

in dessen Fahrwasser auch die Durch-

schnittsnoten der weniger Hochbegab-

ten ansteigen. Von einer ‘Noten-Inflati-

on’, einer ‘Einser-Schwemme’ oder

wahlweise ‘Einser-Flut’ raunen selbst

vermeintlich seriöse Medien in unverant-

wortlicher Panikmache.

Man könnte doch einfach mal aner-

kennen, dass unsere Kinder immer

schlauer werden! Leider erhärten natio-

nale und internationale Bildungsstudien

diese These nicht unbedingt. Egal ob

PISA, IQB-Bildungstrend, INSM-Bil-

dungsmonitor – Deutschland schmiert

überall zuverlässig ab.

Das ist ein Alarmsignal, das wir nicht

mehr ignorieren können! Es muss etwas

geschehen! Deutschland muss in den

Bildungsstudien wieder nach vorn!

Deshalb: Runter mit den Studien-

Standards, rauf mit den PISA-Rankings!

Jeder hat das Recht auf ein Einser-

Abi! Jochen Smets

Jeder hat das Recht auf ein Einser-Abi!

Schulwörter in Bildern

Die Wörter sind verschlüsselt – jeder Buchstabe wurde durch ein Bild eines typischen Schulobjekts ersetzt. Entschlüsseln

Sie die folgenden 15 Bildreihen, indem Sie die Anfangsbuchstaben der Gegenstände notieren und das Schulwort aufschreiben.

Beispiel: 🎹📏🍎 🧽🧽🥚🎵 … Klavier (K), Lineal (L), Apfel (A), Schwamm (S), Ei (E), Noten (N) … = Klassen …

Hinweis: Umlaute werden als ae, oe, ue geschrieben (zum Beispiel ‘Füller’ → ‘Fueller’).

1. 🎹📏🍎🧽🧽🥚🎵⚙🦔🎨🎨🥚🚲

2. 📒🍎⏰🧽🍎⏰✒🌍🍎📖🥚🎵

3. 🖌🍎⏰🧽🥚🎵🌍📏📂💻🎹🥚

4. 🚲🍎👍🦔🥚🚲🌍⏰🎨🎨🦔

5. 🏓⏰🚲🎵📖🥚⏰🏓🥚📏

6. 📏🥚📒🚲🥚🚲🎹📂🎵✒🥚🚲🥚🎵⚙

7. 🥚📏🏓🥚🚲🎵🧽🖌🚲🥚💻📒🏓🍎🌍

8. 🧽💻📒⏰📏📖🦔📖📏🦔📂🏓📒🥚🎹

9. 🎹📏🍎🧽🧽🥚🎵🍎🚲📖🥚🦔🏓

10. 🧽🏓⏰🎵👍🥚🎵🖌📏🍎🎵📒🥚✒🏓

11. 🏓🍎✒🥚📏🍎🎵🧽💻📒🚲🦔🥚📖

12. 🖌🍎⏰🧽🥚🎵📒📂✒🧽🖌🦔🥚📏

13. 🎨🍎🏓📒🥚⏰🎵🏓🥚🚲🚲🦔💻📒🏓

14. ✒⏰🥚📏📏✒🥚👍🥚🚲📒🍎📏🏓🥚🚲

15. 🎵📂🏓🥚🎵⏰🥚📖🥚🚲🧽🦔💻📒🏓

Buchstabensalat zur Erntezeit

In dieser Übung sind die Buchstaben verschiedener

Herbstfrüchte und Herbstgemüse alphabetisch

sortiert.

Ihre Aufgabe ist es, aus den Buchstaben das richti-

ge Wort zu bilden. Der Anfangsbuchstabe ist je-

weils fett geschrieben.

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

1. EHKLNOORS

2. ACEHLNOSTT

3. AEFFKLNORT

4. CCHIINUZ

5. ABCHKLNOU

6. BDEEEEHLNORRU

7. ABEEGHNTTU

8. EEEILLRS

9. AEKNORTT

10. ACEHLRRSUWWZZ

HIRNJOGGING

5/2025 ·

lehrer nrw

Aufgabe 1

Aufgabe 2

Lösung: 1. ROSENKOHL | 2. SCHALOTTEN

AUFGABE 1

AUFGABE 2