3Unter der Lupe

248 Handlungs-

empfehlungen

13Dossier

Bildungsforscher Hattie warnt

vor falsch verstandener

Individualisierung des Lernens

28 Recht§ausleger

Und wieder mal:

Entfristung bei

Vertretungslehrkräften

8Im Brennpunkt

Die Quadratur

des Kreises

Vielfalt

statt

Vorurteile

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2025 | DEZEMBER | 69. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

6/2025

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

248 Handlungsempfehlungen 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Die Quadratur des Kreises

Alles wichtig – aber wann?

Das wachsende Aufgaben-Dilemma

der Schulen in Nordrhein-Westfalen 8

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Sich selbst beschenken

Eine Auszeit für Lehrerinnen und Lehrer:

Besinnlichkeit und Erholung

in der Weihnachtszeit 10

TITEL

Jochen Smets: Mit Courage

gegen Vorurteile 12

DOSSIER

Bildungsforscher Hattie warnt

vor falsch verstandener

Individualisierung des Lernens 15

SCHULE & POLITIK

Klett Whitepaper: Superdiversität

in der Bildung 19

Ulrich Gräler: Abschlüsse erreichen 20

Tom Schipper: Von der Last der

schulischen Bürokratie – Eine Klage 22

FORTBILDUNGEN

Deeskalation und Glücksforschung 24

SENIOREN

Potsdam – bei jedem Wetter

eine Reise wert! 26

Vorläufige Planung für 2026 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Und wieder mal:

Entfristung bei Vertretungslehrkräften 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Top Events

in der Schul-Aula 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Spiegelbild zeichnen

Aufgabe 2: Loblied an Sie

Aufgabe 3: Sätze mit Homonymen

und Homophonen 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

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Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune,

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

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lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

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Manuskripte kann keine

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Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



248 Handlungs-

empfehlungen

Eine fraktionsübergreifende Enquetekommission

des NRW-Landtags zum Thema ‘Chancengleichheit in

der Bildung’ hat nach über zwei Jahren Arbeit Anfang

Oktober ihren Abschlussbericht vorgelegt. Auf 337 Seiten

liefert das Werk eine Gesamtschau auf das Thema Bildung in

Nordrhein-Westfalen. Herzstück des Berichts sind nicht weniger als

248 Handlungsempfehlungen.

Die 248 Handlungsempfehlungen geben sowohl

allgemein gehaltene Hinweise als auch detail-

lierte Umsetzungsempfehlungen für mehr

Chancengleichheit in der nordrhein-westfälischen

Bildung. Die empfohlenen Reformen können durchaus

als einschneidend und umfassend bezeichnet werden.

Über allem stehen für mich aber angesichts knapper

Ressourcen die Fragen der Machbar- und Finanzierbar-

keit.

Die Kommission setzte sich aus elf stimmberechtig-

ten Mitgliedern des Landtags sowie fünf externen

Sachverständigen zusammen, unter ihnen auch Prof.

Dr. Aladin El-Mafaalani – 2023 noch Gast auf unserem

Mülheimer Kongress. Jedes Kind müsse unabhängig

von Herkunft, sozioökonomischem Status, sprachli-

chen Barrieren oder Wohnort die gleichen Chancen

auf beste Bildung haben, so Christin Siebel, Vorsitzen-

de der Enquetekommission, in ihrem Vorwort. Der

Abschlussbericht sei deshalb eine Anleitung für ein

besseres und gerechteres Bildungssystem.

 Zentrale Empfehlungen

zur frühkindlichen sowie

zur schulischen Bildung

… sind in den Handlungsempfehlungen Nummer 1

und 2 zusammengefasst. So soll jedes Kind mit spä-

testens vier Jahren auf seinen Entwicklungsstand hin

getestet werden. Bei diagnostizierten Bedarfen wer-

den die Kinder verbindlich gefördert. Beim Übergang

in die Grundschule werden dann die Ergebnisse der

Testungen an die aufnehmende Schule weitergereicht,

die die sprachlichen Kompetenzüberprüfungen und

die verbindlichen Maßnahmen fortführt.

Für das Schulwesen sollen Mindeststandards zur

Qualitätssicherung definiert werden, die in inhaltliche

Kerncurricula überführt werden und am Ende der Pri-

marstufe und am Ende der Sekundarstufe I erreicht

sein müssen. Die Kerncurricula beinhalten, was jedes

Kind und jeder Jugendliche am Ende der Bildungsstu-

fen an Fähigkeiten und Wissen verbindlich erlangt

haben soll und beschränken sich damit auf diejenigen

Kompetenzen und Inhalte, die zum Erzielen der Min-

deststandards notwendig sind.

Diesen zwei vorgeschalteten Empfehlungen folgen

Handlungsempfehlungen zu insgesamt zehn Themen-

feldern. Eine Auswahl:

 Datenbasierte Steuerung

Die Handlungsempfehlungen zur datenbasierten

Steuerung folgen dem bundesweiten Trend, Bildungs-

steuerung durch datenbasierte Analysen umzusetzen.

Für alle Kinder ab viereinhalb Jahren soll eine ver-

pflichtende Entwicklungsstandserhebung erfolgen, auf

deren Grundlage bei Förderbedarf ein verpflichtendes

Chancenjahr im Vorfeld der Schule vorgesehen ist.

Verpflichtende Sprachfördermaßnahmen bis zum Er-

reichen der Mindeststandards seien erforderlich, weil

Sprach- und Lesekompetenz die Voraussetzung für Bil-

dungserfolg und Teilhabe seien und die Notwendigkeit

einer gemeinsamen Sprache bestehe. Folglich solle

Deutsch vor dem Grundschuleintritt erlernt werden.

Zudem empfiehlt die Kommission den Einsatz einer

Bildungs-ID für jedes Kind sowie eine digitale Bil-

dungsdokumentation, durchgängig über alle Bildungs-

stufen und -institutionen (von der Kita bis zum Schul-

abschluss) hinweg. Diese soll einen nahtlosen Infor-

mationsfluss ermöglichen und mittels Monitorings

den Lernfortschritt erfassen sowie entsprechende

Interventionen bereithalten. 

6/2025 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



Schließlich wird die Weiterentwicklung von QUA-LiS

und LAQUILA NRW zu einem Institut für Bildungsmo-

nitoring und Qualitätsentwicklung zur Weiterent-

wicklung und Sicherung der Standards und Daten-

verarbeitung angeregt. Diese Erfassung von

Daten und Wissen zeige Steuerungsoptionen

auf und stärke die Kooperation und den Trans-

fer zwischen Wissenschaft und Schulpraxis.

 Bildungsstrukturen

und -organisation

Die Kommission empfiehlt flexiblere Öffnungszei-

ten in Kitas, um Familie und Beruf besser miteinan-

der vereinbaren zu können. Ein verlässliches und

anpassungsfähiges Kita-System sei entscheidend für

Chancengleichheit und gleichberechtigte Teilhabe

von Eltern am Arbeitsmarkt.

Den Schulen sei mehr pädagogische, personelle

und finanzielle Autonomie zu gewähren, damit sie

Unterricht und Schulleben eigenverantwortlich und

an die Bedürfnisse ihrer Schülerschaft angepasst

gestalten können.

In Handlungsempfehlung 80 heißt es relativ tech-

nisch, »einen gebundenen (oder rhythmisierten) Ganz-

tag in Nordrhein-Westfalen durch eine entsprechend

erhöhte Förderung für rhythmisierte Klassen in Schulen

ab Schulsozialindex 9 bis mindestens Schulsozialindex 5

zu realisieren«. Übersetzt heißt das, dass Schulen mit

mittleren und großen sozialen Herausforderungen zu

einer Ganztagsschule umgebaut werden müssten.

 Sozialraum

Für dringend geboten hält die Enquetekommission

eine systematische Zusammenarbeit der Bildungsein-

richtungen mit den Akteurinnen und Akteuren im Sozi-

alraum. Besonders Schulen in herausfordernden Lagen

sollten als Stadtteilschulen, Familienzentren oder Fa-

miliengrundschulzentren ausgestattet sein, um schnel-

le Zugänge zu beispielsweise Dolmetscherinnen und

Dolmetschern oder dem Jugendamt zu bekommen.

Ziel müsse der Auf- und Ausbau der Netzwerke sein.

 Inklusion, Heterogenität,

Diversität

Das Gremium empfiehlt den Ausbau digitaler Diagno-

severfahren und Lernangebote, um den individuellen

Bedürfnissen und Bedarfen der Heterogenität der

Schülerschaft gerecht zu werden sowie innovative

Unterrichtsstrukturen, um auf die Heterogenität der

Lernenden einzugehen und passgenaue Förderung zu

lehrer nrw ·

6/2025

UNTER DER LUPE

Bunte

Mischung: 248 Hand-

lungsempfehlungen hat die Enquete-Kom-

mission zusammengetragen. Was davon wann und wie

zur Umsetzung kommt, ist unklar. Es besteht die Ge-

fahr, dass Parteien und Interessengruppen aller Cou-

leur das herauspicken, was ihnen am besten schmeckt.

bieten. Die flexible Gruppenbildung in Lernbänden,

welche auf Ergebnissen digitaler Diagnostik basiert

und regelmäßig angepasst wird, böte die Möglichkeit,

Lernende gezielt und differenziert nach Lernstand und

-entwicklung zu fördern.

Handlungsempfehlung 125 enthält erfreulicherweise

ein Bekenntnis zur Förderschule. Die Kommission emp-

fiehlt nämlich, »das gemeinsame Lernen und die Förder-

schulen als gleichberechtigte Angebote sonderpädagogi-

scher Förderung weiterzuentwickeln und bedarfsgerecht

auszustatten«. Beide Systeme benötigten verlässliche

Ressourcen und qualitative Weiterentwicklung, insbeson-

dere mit Blick auf die steigende Zahl von Schülerinnen

und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Jedem Kind, egal ob am Förderort Förderschule oder in

Schulen des gemeinsamen Lernens, müssten dabei die

gleichen Ressourcen zur Verfügung stehen.«

 Personal

Hier lautet der Rat des Gremiums, in Grundschulen

kleinere Klassengrößen zu erreichen, insbesondere bei

Grundschulen mit hohem Sozialindex. (Meine Frage

lautet an der Stelle: Warum nur in Grundschulen?)

Empfohlen wird zudem, feste, verbindliche Teamzei-

ten in Schulen für das gesamte Kollegium inklusive

OGS-Kräfte, multiprofessionelle Teams und Integrati-

onshelferinnen und -helfer einzuplanen, um Raum und



6/2025 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

Zeit für gemeinsame

Reflexion zu schaffen.

Insgesamt wird eine auskömmli-

che Personalversorgung gefordert, die sich am

Sozialindex ausrichtet: »Die meisten Ressourcen und

das am besten qualifizierte Personal sollte dort arbei-

ten, wo der Unterstützungsbedarf bei den Schülerin-

nen und Schülern am größten ist. Die Attraktivität die-

ser Standorte kann beispielsweise durch Entlastungs-

stunden und entsprechende Vergütung gesteigert wer-

den.«

Mit Blick auf die Lehrkräfteausbildung empfiehlt die

Kommission unter anderem,

■

■zur Vorbereitung auf den Schuldienst die Praxisori-

entierung in der Lehrkräfteausbildung zu erhöhen

und mehr Praxis in die Hochschule selbst zu holen

(zum Beispiel Schullabore), um die Schulsituation

zu trainieren.

■

■die zweite Phase der Lehramtsausbildung ggf. in

Zusammenarbeit mit den Lehrerverbänden grund-

legend zu überarbeiten und die Ausbildung quali-

tativ zu bessern und an den Anforderungen des

Lehrberufs auszurichten.

■

■die ZfsL zu stärken und mit mehr Autonomie aus-

zustatten. Es sollten mehr Hauptamtliche beschäf-

tigt werden (bzw. Ausbildungsleiter, die nur noch

wenig unterrichten).

■

■eine einheitliche Bezahlung der Fachleitungen und

die Schaffung von Funktionsstellen zu prüfen.

 Finanzielle Ressourcen

Die Kommissionsmitglieder befürworten die Einführung

eines eigenverantwortlich einsetzbaren, sozialindexba-



sierten Budgets für Schulleitungen. Dieses soll flexibel

für bedarfsgerechte Maßnahmen wie Qualifizierungen,

den Einsatz von Honorarkräften oder Praxiseinblicke an

anderen Lernorten genutzt werden können. Um größt-

mögliche Handlungsspielräume zu schaffen, soll dabei

die Möglichkeit bestehen, Personal- in Sachmittelbud-

gets und umgekehrt umzuwandeln.

 Digitalisierung, KI

Im Bereich der Digitalisierung und der Künstlichen

Intelligenz gehe es darum, digitale Lernanwendungen

und KI als Unterstützungssysteme für Lehrkräfte und

Lernende zu nutzen, indem mittels standardisierter

Diagnostik frühzeitig individuelle Defizite und Förder-

möglichkeiten/Handlungsoptionen aufgezeigt würden,

sodass Schülerinnen und Schüler gemäß ihren Fähig-

keiten und Talenten mit Aufgaben und Herausforde-

rungen versorgt würden. Datenbasierte Kenntnis über

Kompetenzstand und -entwicklung bilde die Grund-

lage für bedarfsangepasste Unterstützung.

Die Enquetekommission empfiehlt darüber hinaus

eine kontinuierliche Beratung durch die Fachwissen-

schaft und den Transfer von Forschungswissen in die

Praxis, um die lernförderliche Wirkung digitaler Lern-

systeme und Evidenz von Maßnahmen bezüglich

Wissens- und Kompetenzentwicklung sicherzustellen,

sodass positiv evaluierte Systeme in der Schulpraxis

implementiert werden könnten.

Laut Gremium müsse der Einsatz von KI zudem

gezielt zur Entlastung von Schulen vorangetrieben

werden. Künstliche Intelligenz könne beispielsweise

Schulverwaltungen spürbar effizienter machen. Ab-

schließend spricht sich die Kommission für eine flä-

chendeckende 1:1-Ausstattung aller Schülerinnen und

Schüler ab Klasse fünf mit digitalen Endgeräten aus.

 Berufsorientierung, Berufliche

Bildung, Akademische Bildung

Die Enquetekommission plädiert dafür, die berufliche

Bildung zu stärken, ihre gesellschaftliche Wertschät-

zung zu erhöhen und ihre Gleichwertigkeit gegenüber

der akademischen Bildung deutlich zu machen. Hierzu

gehöre die frühzeitige, altersgerechte Berufsorientie-

rung an allen Schulformen – etwa durch Rollenvorbil-

der, Betriebsbesuche, Ausbildungsbotschafterinnen

und -botschafter sowie die Förderung freiwilliger Feri-

enpraktika. Das Programm ‘Kein Abschluss ohne An-

schluss (KAoA)’ solle weiterentwickelt und frühzeitig

verankert werden. Zudem müsse die Durchlässigkeit

zwischen beruflicher und akademischer Bildung 



lehrer nrw ·

6/2025

UNTER DER LUPE

durch geeignete Anerkennungsverfahren verbessert

werden, um flexible Übergänge zu ermöglichen. Wich-

tig sei darüber hinaus, dass alle Schülerinnen und

Schüler ohne Schulabschluss beim Übergang von der

Schule in den Beruf individuell, systematisch und ziel-

gerichtet unterstützt würden, um sowohl einen Schul-

abschluss als auch einen Berufsabschluss zu erlangen.

 Gamechanger-Potenzial

Einige der Handlungsempfehlungen der Enquetekom-

mission hätten durchaus das Potenzial, ein Game-

changer für das nordrhein-westfälische Bildungs-

wesen zu sein, wenn sie denn umgesetzt würden.

So würde das ver-

pflichtende Chancen-

jahr sicherlich das

Sprachniveau bei

Eintritt in die Schule

deutlich heben, was

wiederum dazu füh-

ren würde, dass mehr

Kinder am Ende der

Primarstufe die Min-

deststandards er-

reichten. Davon wür-

den auch die weiter-

führenden Schulen

erheblich profitieren.

Die Feststellung der

Kommission, dass

Sprach- und Lese-

kompetenz die

Voraussetzung für

Bildungserfolg und

Teilhabe seien, ist

unstrittig richtig.

Besonders gefreut habe ich mich über das Bekennt-

nis zur Förderschule als gleichberechtigtem Angebot

sonderpädagogischer Förderung. Es ist ein Fakt, dass

auch heute noch über 50 Prozent der Schülerinnen

und Schüler mit Förderbedarf in NRW an einer Förder-

schule unterrichtet werden.

lehrer nrw

steht zur För-

derschule und möchte, dass Eltern für ihre Kinder auch

in Zukunft noch eine Wahlmöglichkeit haben.

Und auch das Plädoyer für die Stärkung der berufli-

chen Bildung ist aus meiner Sicht richtig und wichtig.

Die Gleichwertigkeit von beruflicher und akademi-

scher Bildung ist unserem Verband seit Jahren ein Her-

zensanliegen. Eine Karriere in der beruflichen Bildung

muss wieder als gleichwertige Alternative zum Studi-

um für jeden und jede erkennbar sein. Dass die

Enquetekommission dazu eine eigene Handlungs-

empfehlung formuliert hat, zeigt aber auch, dass

das Ziel noch in weiter Ferne liegt.

Handlungsempfehlung 175 greift schließlich eine

Thematik auf, für die sich

lehrer nrw

schon seit Jahren

einsetzt: Es geht um die einheitliche Bezahlung der

Fachleitungen und die Schaffung von Funktionsstel-

len. Die eklatant ungleiche Bezahlung der Fachleitun-

gen im Sekundarstufe I- und Sekundarstufe II-Bereich

ist ein großes Ärgernis und muss dringend geheilt

werden.

lehrer nrw

fordert schon seit geraumer Zeit

die Schaffung von Funktionsstellen für Fachleitungen

im Sekundarstufe I-Bereich. Deshalb ist es gut, dass

die Enquetekommission an dieser Stelle Farbe be-

kennt.

 Und wie geht es weiter?

»Für die vielen großartigen Kinder und Jugendlichen

in unserem Land ist es entscheidend, dass das vorlie-

gende Ergebnis auf einen entschlossenen politischen

Willen trifft und konsequent umgesetzt wird. Die not-

wendigen Erkenntnisse liegen auf dem Tisch.« Mit die-

sem Satz endet das Vorwort der Vorsitzenden der En-

quetekommission. Und aus meiner Sicht trifft Christin

Siebel hier den Kern – die entscheidenden Fragen lau-

ten: Gelangen die Handlungsempfehlungen (oder zu-

mindest ein Teil davon) in die Umsetzung? Wann pas-

siert das? Scheitert eine Umsetzung an den dafür nöti-

gen Ressourcen? Schließlich bräuchte es nicht nur er-

hebliche finanzielle Mittel, sondern auch eine große

Anzahl zusätzlicher Fachkräfte. Im Abschlussbericht

taucht an der einen oder anderen Stelle die Formulie-

rung »in der nächsten Legislaturperiode« auf. Die

Kommission scheint sich also selbst darüber im Klaren

gewesen zu sein, dass diese 248 Handlungsempfeh-

lungen nicht innerhalb von zwei bis drei Jahren voll-

umfänglich abgearbeitet werden können. Fatal wäre

es jedoch, wenn der Schritt von der Erkenntnis zur

Handlung auch dieses Mal wieder nicht gelänge.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

INFO

Download-Link zum

Abschlussbericht:

www.landtag.nrw.de/

portal/WWW/dokumenten-

archiv/Dokument/

MMD18-15900.pdf

248 Handlungsempfehlungen auf 337 Seiten

umfasst der Abschlussbericht der Enquete-

Kommission.

Foto: Landtag NRW

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lehrer nrw ·

6/2025

Die Quadratur des Kreises

Alles wichtig – aber wann?

Das wachsende Aufgaben-Dilemma der Schulen in Nordrhein-Westfalen

Demokratiebildung, Antisemitismus-

prävention, Stärkung der mentalen

Gesundheit von Schülerinnen und

Schülern, Gewaltprävention, Stärkung der

Medienkompetenz. Und nicht zu vergessen:

Laienreanimation – dies bedeutet, dass alle

Schülerinnen und Schüler in den Klassen 7,

8 oder 9 mindestens einmal eine Schulung

im Umfang von 90 Minuten erhalten und

mit dem lebensrettenden Schema ‘Prüfen –

Rufen – Drücken’ vertraut gemacht werden.

Kaum ein Monat vergeht, ohne dass Schu-

len in Nordrhein-Westfalen mit neuen ge-

samtgesellschaftlichen Aufgaben betraut

werden. Jede dieser Initiativen verfolgt ein

anerkannt wichtiges Ziel: Kinder und Jugend-

liche sollen nicht nur rechnen, lesen und

schreiben lernen, sondern zu verantwortungs-

bewussten, reflektierten und empathischen

Bürgerinnen und Bürgern heranwachsen.

Doch während die Liste der Themen wächst,

bleibt eines konstant: die Stundentafel.

 Gesellschaftliche Erwartun-

gen und schulische Realität

Ob politische Bildung, die Stärkung der men-

talen Gesundheit durch Programme wie

‘Mind Out’, oder die Vermittlung lebensret-

tender Maßnahmen im Rahmen der Laienre-

animation – all das sind unbestreitbar sinn-

volle Bildungsziele. Schulen sind Orte, an de-

nen junge Menschen Verantwortung, Res-

pekt und Selbstwirksamkeit erfahren sollen.

Doch jede neue Aufgabe beansprucht Zeit,

Ressourcen und Fortbildung – in einem Sys-

tem, das schon jetzt vielerorts an der Belas-

tungsgrenze arbeitet. Lehrkräfte berichten

zunehmend von der Schwierigkeit, zwischen

den ‘Kernaufträgen’ und den ‘Querschnitts-

aufgaben’ einen Ausgleich zu finden. Wo

jede Stunde zählt, wird der Druck spürbar,

Prioritäten zu setzen.

 Bildungsstudien und Schul-

kompass: Die Basis wackelt

Gerade auch das jüngste Abschneiden Nord-

rhein-Westfalens in Bildungsstudien hat er-

neut deutlich gemacht, dass viele Schülerin-

von SARAH WANDERS

BRENNPUNKT



BRENNPUNKT

6/2025 ·

lehrer nrw

nen und Schüler bereits bei den Basiskom-

petenzen Nachholbedarf haben. Lesekompe-

tenz, Rechtschreibung, Mathematik-Grund-

lagen – hier liegen die Herausforderungen,

wie auch Schulministerin Dorothee Feller

immer wieder betont. Darum stellte das Mi-

nisterium für Schule und Bildung am Ende

des vergangenen Schuljahres den ‘Schul-

kompass 2030’ vor.

Ziele des Schulkompasses sind:

1. Die Zahl der Schülerinnen und Schüler

verringern, die die Mindeststandards

verfehlen.

2. Die Zahl der Schülerinnen und Schüler

steigern, die die Optimalstandards

erreichen.

3. Die Schülerinnen und Schüler in ihrer

sozial-emotionalen Entwicklung stärken.

4. Mehr Schülerinnen und Schüler am

Berufskolleg zu einem Abschluss mit

konkreter Anschlussperspektive führen.

 Mehr Aufgaben

bei gleichbleibend

unzureichenden Ressourcen

Um diese Ziele zu erreichen, setzt das

Ministerium klare Schwerpunkte:

■

■Ein klarer Fokus auf die Basiskompetenzen

Lesen, Schreiben, Zuhören und Rechnen.

■

■Einführung bzw. Ausbau von datenge-

stützter Qualitätsentwicklung an

Schulen – zum Beispiel durch Lern-

standserhebungen und Schülerfeedback.

■

■Verstärkte Fortbildung von Lehrkräften,

klare Rolle der Schulleitungen, Unter-

stützung der Schulen bei der Umsetzung.

Wie bereits in der Ausgabe 4/2025 dieser

Verbandszeitschrift ausführlich dargestellt,

sind die Ziele des Schulkompasses 2030 un-

bestritten richtig und wichtig, auch wenn

unser Verband dem Weg des Schulministeri-

ums dorthin nicht in Gänze zustimmt. Eins

steht jedoch fest: Für das Erreichen dieser

Ziele benötigen die Schulen mehr zeitliche

und personelle Ressourcen.

Doch wie soll das gelingen, wenn immer

neue Themen in den Schulalltag integriert

werden, ohne dass zusätzliche Unterrichts-

zeit oder Personal bereitgestellt werden?

 Ein strukturelles Dilemma

Das Dilemma ist offensichtlich: Demokratie-

bildung, Antisemitismusprävention und Ge-

sundheitsförderung sind unverzichtbar für

eine mündige Gesellschaft. Gleichzeitig darf

die Schule als Lernort für Wissen und Kom-

petenzen nicht überfordert werden. Wenn

Lehrkräfte zwischen politischer Bildung und

Mathematik, zwischen Erste-Hilfe-Kurs und

Deutschförderung jonglieren müssen, droht

beides zu verlieren: die Tiefe der fachlichen

Bildung und die Nachhaltigkeit der gesell-

schaftlichen Erziehung.

Viele Schulleitungen und Kollegien versu-

chen, beide Welten zu verbinden – etwa in-

dem gesellschaftliche Themen projektorien-

tiert in den Fachunterricht eingebettet wer-

den. Doch das erfordert Planung, Zeit und

Unterstützung, die im hektischen Schulall-

tag oft fehlen. Deshalb benötigen die Schu-

len dringend mehr zeitliche und personelle

Ressourcen, um gesellschaftliche Themen

adäquat zu vermitteln. Es können nicht

immer weitere zusätzliche Aufgaben

– so sinnvoll und wichtig sie auch sein

mögen – in unsere Schulen verlagert werden,

ohne dass die Ressourcen erhöht und die

Rahmenbedingungen verbessert werden.

Schule kann viel – aber nicht alles gleich-

zeitig. Wer Bildung ernst nimmt, muss ihr Zeit

geben – und die Prioritäten neu sortieren.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Bangkok Click Studio

Noch Fragen? Durchaus:

Wann darf Schule neben den ihr zuge-

dachten gesellschaftlichen Erziehungs-

aufgaben noch an der Erfüllung ihres

Bildungsauftrags arbeiten?

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lehrer nrw ·

6/2025

JUNGE LEHRER NRW

Sich selbst beschenken

Eine Auszeit für Lehrerinnen und Lehrer:

Besinnlichkeit und Erholung in der Weihnachtszeit

Wenn in den Klassenzimmern

selbstgebastelte Sterne und

winterliche Kunstwerke an den

Fenstern hängen, die Tage kürzer werden

und die Straßenlaternen schon am späten

Nachmittag angehen, dann weiß ich:

Es ist wieder soweit, die Weihnachtszeit

steht vor der Tür. Egal, welche Feste

gefeiert werden, für mich ist sie die

zauberhafteste Zeit des Jahres. In den

Schulen bringt diese Zeit jedoch nicht nur

festliche Stimmung mit sich, sondern auch

Trubel, Klassenarbeiten, Schulfeste und

den berüchtigten Endspurt vor den Ferien.

Umso wichtiger ist es jetzt, sich zwischen-

durch kleine Momente der Ruhe zu gön-

nen.

von dem aus man mit etwas Glück dem

Schneefall zuschauen kann oder einfach den

trubeligen Alltag draußen beobachtet. Oder

der Lieblingssessel, der schon lange auf ei-

nen ruhigen Moment wartet. Solche Augen-

blicke geben Raum für Gedanken, Ruhe und

Reflexion. Ich weiß, dass wir in dieser Jah-

reszeit viel zu tun haben und oft zu selten

an solche Dinge denken. Umso bewusster

sollten wir uns machen, wie wichtig diese

Auszeiten für unser Wohlbefinden und unse-

re Gesundheit sind.

Gönnen wir uns diese kleinen Momente

bewusst! Sie geben uns Kraft, Gelassenheit

und Freude für diese besondere Zeit im Jahr.

 Kleine Auszeiten

mit großer Wirkung

Die Weihnachtszeit lädt mich immer dazu

ein, wieder bewusster wahrzunehmen, was

von TOBIAS BRAUNE

Foto: AdobeStock/LianeM



 Zwischen Adventskranz

und Korrekturstapel Raum

für uns selbst schaffen

Wir Lehrerinnen und Lehrer schenken täglich

Energie, Geduld und Herzblut. Wir hören zu,

motivieren, begleiten, trösten, strukturieren

und gestalten Lernwege. Das alles tun wir

mit einem hohen Maß an Verantwortungs-

bewusstsein und Leidenschaft für unseren

Beruf. Gerade in dieser besonderen Jahreszeit

ist es deshalb besonders wichtig, auch auf

die eigenen Bedürfnisse zu achten. Zwischen

Unterrichtsvorbereitung, Elterngesprächen

oder Schulfesten sollten wir uns bewusst

Zeit für Pausen nehmen – echte Pausen!

Das kann bedeuten, sich am Nachmittag

mit einer warmen Tasse Tee oder Kaffee an

einen Ort zurückzuziehen, der gut tut. Eine

gemütliche Leseecke, ein Platz am Fenster,



JUNGE LEHRER NRW

6/2025 ·

lehrer nrw

mir und meiner Familie Freude bereitet.

Das sind oft kleine Dinge: Ein kurzer Spa-

ziergang durch den winterlichen Wald, bei

dem man an der frischen Luft den Trubel

des Tages sortiert. Ein Bummel über den

Weihnachtsmarkt, begleitet von Lichter-

ketten und dem Duft frisch gebrannter

Mandeln. Oder ein Abend voller Lieblings-

filme, eingehüllt in eine Decke – ohne

schlechtes Gewissen und ohne Zeitdruck.

Es sind genau diese kleinen Gesten der

Selbstfürsorge, die neue Kraft schenken.

Sie erinnern uns daran, dass unser eigenes

Wohlbefinden genauso wichtig ist wie das

der Schülerinnen und Schüler. Denn nur

wer selbst genug Kraft schöpft, kann sie

auch an andere weitergeben.

 Ein Fest der Wertschätzung

Die Adventszeit ist eine Zeit der Dankbar-

keit. Viele Lehrerinnen und Lehrer erfahren

in dieser Phase liebevolle Zeichen der An-

erkennung von ihren Schülerinnen und

Schülern – kleine Karten, selbstgebastelte

Sterne, warme Worte. Doch ebenso wichtig

ist es, sich selbst Wertschätzung zu schen-

ken. Das kann bedeuten, bewusst »Nein«

zu sagen, sich eine ruhige Stunde zu reser-

vieren oder Pläne zu schmieden, die aus-

schließlich der eigenen Erholung dienen.

Gerade jetzt darf man innehalten und

sich bewusst darüber freuen, was man im

vergangenen Jahr geleistet hat. Die vielen

Lernschritte, gelungenen Projekte und un-

zähligen Momente, in denen Schülerinnen

und Schüler durch die Unterstützung ge-

wachsen sind. Hinter all dem steckt eine

enorme pädagogische und menschliche

Leistung! Und all das hast Du mit möglich

gemacht!

 Ein Blick nach vorn –

mutig und zuversichtlich

Wer sich in der Weihnachtszeit eine Aus-

zeit gönnt, legt gleichzeitig einen wichti-

gen Grundstein für das kommende Jahr.

Ruhe schafft Klarheit, Erholung schenkt

Ideen und ein gelassener Geist öffnet

Türen für neue Perspektiven. So beginnt

das neue Jahr nicht nur mit frischem Taten-

drang, sondern auch mit erneuter Begeis-

terung für diesen wertvollen Beruf und für

all die Kinder, die wir dabei begleiten dür-

fen.

Die Weihnachtszeit ist ein idealer

Moment, um sich bewusst zu fragen:

»Was tut mir gut?« und diesen Gedanken

in die Tat umzusetzen. Eine wohlverdiente

Auszeit für Lehrerinnen und Lehrer ist kein

Luxus, sondern eine Notwendigkeit – eine

liebevolle Geste des Selbstrespekts, die

neue Kraft wachsen lässt. Möge diese

Weihnachtszeit voller Wärme, Licht und

leiser Momente sein. Und möge sie uns

allen ermöglichen, mit einem Lächeln und

einem gestärkten Herzen in das neue Jahr

zu starten.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

Gerade in der trubeligen Adventszeit

ist es wichtig, sich auch mal eine

kleine Auszeit zu gönnen, zum

Beispiel mit einem Bummel über

den Weihnachtsmarkt.

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lehrer nrw ·

6/2025

TITEL

MMiitt CCoouurraaggee

ggeeggeenn VVoorruurrtteeiillee

Eingangs lädt Prof. Dr. Lorenz Narku

Laing sein Publikum zu einer kleinen

Zeitreise durch die Kulturgeschichte

ein. Nennen Sie mir einen Komponisten, der

vor 1960 gestorben ist, lautet der erste Auf-

trag an die Zuhörerschaft. Namen wie Beet-

hoven, Mozart, Brahms schwirren durch die

Luft. Und nun nennen Sie mir bitte einige

Philosophen. Das Spiel geht weiter. Aristote-

les, Rousseau, Descartes, Schopenhauer,

Nietzsche ruft es aus dem Publikum. Und

nun gerne einige Künstler. Michelangelo,

da Vinci, Monet, Rembrandt, van Gogh wer-

den in den Raum geworfen. Zum Schluss

bittet der Professor noch um ein paar Auto-

ren, Schriftsteller oder Dichter. Nun werden

Goethe, Schiller, Fontane ins Feld geführt.

Laing steht vorn und nimmt dieses beachtli-

che Potpourri abendländischer Hochkultur

mit einem Lächeln zur Kenntnis.

 Charmant entlarvt

Ob etwas an dieser Liste auffällig sei, fragt

der Professor sein geneigtes Publikum. Rat-

lose Gesichter im Saal. »Sie haben mir aus-

schließlich weiße Männer genannt.« Keine

Clara Schumann, keine Hildegard von Bin-

gen, keine Frida Kahlo, keine Jane Austen.

Die Zuhörerschaft ist sicht- und hörbar ver-

blüfft. Soeben hat jemand auf äußerst char-

Rund 100 Teilnehmerinnen und Teilnehmer

sowie zahlreiche Ehrengäste erlebten

beim 56. Mülheimer Kongress

ein spannendes Programm.

Antisemitismus, Rassismus und Diskriminierung in der Schule

begegnen: So lautete das Thema des 56. Mülheimer Kongres-

ses. Keine leichte Kost – doch der Kongress brachte dank her-

vorragender Referenten einen hohen Erkenntnisgewinn und

viele Anregungen für die schulische Praxis.

mante Weise ihr männlichkeitsdominiertes,

eurozentristisches Weltbild entlarvt.

Der Vortrag von Prof. Laing ist

das

High-

light des Mülheimer Kongresses 2025. Das

liegt nicht zuletzt an der Person des Sozial-

wissenschaftlers und Rassismusforschers,

der an der Evangelischen Hochschule Bo-

chum lehrt. Die Professur trat er 2022 mit

nur dreißig Jahren an. Außerdem ist er Grün-

der der Diversityberatung Vielfaltsprojekte

GmbH. Dieser Prof. Dr. Lorenz Narku Laing

hat eine faszinierende Biografie. Geboren in

Mainz als Sohn eines jamaikanischen Vaters

und einer ghanaischen Mutter, wächst er un-

ter ärmlichen Bedingungen auf. Alltagsras-

Alle Fotos: Smets

Beeindru-

ckende Per-

sönlichkeit,

herzerwär-

mender Vor-

trag: Prof.

Dr. Lorenz

Narku Laing

begeisterte

das Publikum.



6/2025 ·

lehrer nrw

TITEL

sismus ist ein ständiger Begleiter in Kindheit

und Jugend. Zuhause nennen seine Eltern

ihn Narku, aber sie haben ihm in kluger

Voraussicht auch einen deutschen Vornamen

gegeben. Lorenz ist dein Bewerbungsname,

schärft der Vater ihm ein. Den muss er zum

ersten Mal benutzen, als er aufs Gymnasium

wechselt. Wie er denn heiße, fragt ihn der

Klassenlehrer. »Narku.« – Ob er denn auch

einen richtigen Namen habe, fragt der

Pädagoge. Alltagsrassismus eben. Seitdem

heißt Narku in der Schule Lorenz.

 »Wegen solcher

Menschen kann ich

heute Professor sein«

Laing erzählt das ohne jede Verbitterung.

Denn er hat auch andere Lehrerinnen und

Lehrer kennengelernt. Frau Weber zum Bei-

spiel. Die war fassungslos, als ihr zwölfjähri-

ger Schüler Lorenz Narku weinend und in

Handschellen von zwei Polizisten »zur Klä-

rung eines Sachverhalts« in der Schule ab-

geliefert wurde. In dem Gymnasium war an

jenem Tag wegen einer Lehrerkonferenz un-

terrichtsfrei. Das wollten die Beamten dem

schwarzen Jungen, den sie in der Stadt an-

getroffen hatten, nicht glauben – und schon

gar nicht, dass er überhaupt Gymnasiast sei.

Frau Weber spie den Polizisten entgegen,

dass sie Rassisten seien und jagte sie brül-

lend vor Zorn vom Hof. »Sie ist komplett es-

kaliert«, erinnert sich Laing, »und ich war

glücklich, weil mich da jemand mit Leiden-

schaft und Herz verteidigt hat.« Eine Kolle-

gin von Frau Weber zahlte aus eigener Ta-

sche Schulbücher für den Jungen, weil sich

seine Familie das zeitweise nicht leisten

konnte. »Wegen solcher Menschen kann ich

heute Professor sein und zu Ihnen spre-

chen«, sagt Laing.

Selten hat ein Referent sein Publikum bei

einem Mülheimer Kongress derart berührt

Dr. Rüdiger

Fleiter

vom Klett-

Verlag führte

aus, wie sich

die Darstel-

lung jüdischen

Lebens in

Schulbüchern

verändert hat.

Katja

Kuklinski

schilderte

einige

aufwühlende

Fälle von

Antisemi-

tismus

in Schulen.

Dr. Urban Mau-

er, Staatssekre-

tär im NRW-

Schulministeri-

um, warb für

eine offene

Debattenkultur,

um Hass und

Hetze etwas ent-

gegenzusetzen.

Florian Beer (oben) und Dr. Marc Grimm

stellten einen Leitfaden für eine diskrimi-

nierungssensible Schulentwicklung vor.

Ina Holev er-

läuterte Merk-

male von Anti-

semitismus

und Rassismus.

Thorsten

Schmalt

moderierte

den Mülheimer

Kongress ge-

wohnt souve-

rän und streute

hier und da ei-

ne humoristi-

sche Note ein.

wie Prof. Dr. Lorenz Narku Laing. Mit profun-

dem Wissen, das er nicht mit erhobenem

Zeigefinger, sondern mit Witz und großer

Warmherzigkeit präsentiert, sensibilisiert er

sein Publikum anhand vieler Beispiele dafür,

dass Diskriminierung gesellschaftliche Nor-

malität ist. Antidiskriminierung hingegen sei

»eine aktive professionelle Haltung und

keine passive Normalität«. Wünschenswert

wäre, sagt er, »dass wir in Deutschland

Diskriminierung so ernst nehmen würden

wie Datenschutz«. Laings mit sehr langem

Applaus und begeisterten Reaktionen gefeier-

ter Vortrag setzt den Ton für den 56. Mülhei-

mer Kongress. Er nimmt dem Kongressthema

ein wenig die Schwere. Ganz wichtig, betont

er in seinem Schlusswort: »Antidiskriminie-

rung muss Spaß machen. Feiern Sie Vielfalt!«

 Eine Schule mit Courage

Wie das geht, zeigen am zweiten Tag zum

Beispiel einige Lehrkräfte, Schülerinnen und

Schüler der Willy-Brandt-Schule in Mülheim.

Die Gesamtschule gehört zum mittlerweile

bundesweit über 1400 Schulen umfassen-

den Netzwerk Schule ohne Rassismus –

Schule mit Courage. Dort sind mittlerweile

13 Lehrkräfte sowie 35 Schülerinnen und

Schüler in der Courage-Arbeit engagiert,

berichtet SV-Lehrer Pascal Heina. Den Stein

ins Rollen gebracht, lobt er, habe die inzwi-

schen ehemalige Schülerin Farida. Die frühe-

re Schülersprecherin, die heute studiert, for-

cierte einen Neustart: »Wir hatten ein Schild

an der Fassade, dass wir ‘Schule ohne Ras-

sismus – Schule mit Courage‘ sind, aber es

gab wenig Aktivität.« Das hat sich nachhal-

tig geändert: Seither haben zum Beispiel

über vierzig Workshops stattgefunden. 



Schule mit Courage (v.l.): Lehrer Alexander Knöpke, Schülerin Tessa, Lehrer

Pascal Heina, Ex-Schülersprecherin Farida, Christian Hüttemeister (Landeskoordinator),

Andrea Stern (Regionalkoordinatorin Mülheim), Schülerin Amelie, Lehrerin Daniela Hawes.

lehrer nrw ·

6/2025

TITEL

Für das Schulleben sei das eine enorme

Bereicherung, hebt Pascal Heina hervor.

 Erschütternde Fälle

von Antisemitismus

Katja Kuklinski von der Servicestelle für An-

tidiskriminierungsarbeit / Beratung bei Ras-

sismus und Antisemitismus (SABRA) hat we-

niger Erfreuliches zu berichten. Sie spricht

über Antisemitis-

musarbeit nach

dem 7. Oktober

2023, dem Tag des

Hamas-Überfalls

auf Israel. Seitdem

sei die Zahl und

Intensität antisemi-

tischer Vorfälle

sprunghaft gestie-

gen, auch und be-

sonders in Schulen.

Sie schildert einige

aufwühlende Fälle, etwa den des Schülers

Max, der von drei Mitschülern erst gemobbt

und wenig später angegriffen wird – weil er

Jude ist. Eines Tages reißen sie ihm den Da-

vidstern, den er bei einer Ferienfreizeit für

jüdische Kinder geschenkt bekommen hat,

vom Rucksack und fordern ihn auf, ‘Free

Palestine’ zu sagen. Als er das verweigert,

verprügeln sie ihn so brutal, dass er wegen

seiner Gesichtsverletzungen im Kranken-

haus operiert werden muss. Für die drei

Täter gab es übrigens keine nennenswerten

Konsequenzen. Stattdessen muss in fast

allen Fällen das betroffene Kind die Schule

wechseln, sagt Katja Kuklinski. So war es

am Ende auch bei Max.

 Hochsensible Aufgabe

Antisemitismus ist schwer greifbar, erläutert

die Medienkulturwissenschaftlerin Ina Holev

am zweiten Kongresstag. In den seltensten

Fällen basieren antisemitische Hetze oder

Straftaten auf realen Erfahrungen mit dem

Judentum und seiner Geschichte, sondern auf

verzerrten Vorstellungen über »die Juden«,

so die Expertin. Wie wichtig und hochsensi-

bel vor diesem Hintergrund die Aufgabe von

Bildungsmedien und insbesondere Schulbü-

chern ist, erklärte Dr. Rüdiger Fleiter, Histori-

ker und Redakteur beim Ernst Klett Verlag.

»Wir dürfen keine problematischen Stereoty-

pen zulassen – mehr noch: Unsere Materia-

lien müssen zu deren Abbau beitragen.« Wie

sorgsam Schulbücher gerade beim Thema

Judentum und Antisemitismus recherchiert,

quergeprüft und lektoriert werden, machte

Fleiter anhand zahlreicher Beispiele deutlich.

 60 Minuten Unterricht

gegen 60 Sekunden TikTok

Nicht leichter wird die Arbeit der Schulen

und Schulbuchverlage gegen Antisemitis-

mus durch die ‘Konkurrenz’ zu Social Media.

»Wie sollen wir mit 60 Minuten Unterricht

gegen 60 Sekunden TikTok ankommen?«,

fragte Dr. Marc Grimm von der Bergischen

Universität Wuppertal ebenso plakativ wie

provokativ. In der Tat finde Antisemitismus

auf Social Media, weil bildbasiert und emo-

tionalisierend, leicht den Weg in die Köpfe.

Gemeinsam mit Grimm umriss Florian

Beer (SABRA) daher Grundzüge einer diskri-

minierungssensiblen Schulentwicklung. Da-

zu haben die beiden einen praxisorientier-

ten Handlungsleitfaden entwickelt, der in

35 Fragen und Antworten zentrale Aspekte

der Prävention, Intervention und Repression

von Antisemitismus im schulischen Kontext

behandelt. Der Leitfaden richtet sich an

Pädagoginnen, Schulleitungen und weitere

Akteure im Bildungsbereich und steht zum

kostenlosen Download zur Verfügung:

https://omp.ub.rub.de/index.php/

Empathia3/catalog/book/330 Jochen Smets

INFO

Im nächsten Jahr wird es

keinen Mülheimer Kon-

gress geben. Der Grund

sind umfassende Renovie-

rungsarbeiten in der Ka-

tholischen Akademie ‘Die

Wolfsburg’ in Mülheim.

Der nächste MüKo findet

dann wieder 2027 am

gewohnten Ort statt.

Zum Ausklang bot die Big Band der Erich-Klausener-Realschule wieder

einige mitreißende Arrangements.

Bildungsforscher Hattie

warnt vor falsch verstandener

Individualisierung des Lernens

Viele Schulen setzen auf individualisiertes, selbstgesteuertes oder personalisiertes Lernen – in

der Hoffnung, jedem Kind damit bestmögliche Lernchancen zu eröffnen. Doch der neuseeländi-

sche Bildungsforscher John Hattie warnt: Zu viel Eigensteuerung kann das Lernen eher bremsen

als beflügeln. Er plädiert für ein »maßgeschneidertes Lernen«, das auf professioneller Diagnostik

und gemeinschaftlichem Lernen basiert.

6/2025 · lehrer nrw

Das Schulsystem ist durchdrungen von Schlagwör-

tern und Modebegriffen. Begriffe wie ‘individua-

lisiertes’, ‘personalisiertes’ oder ‘selbstgesteuertes Ler-

nen’ sind allgegenwärtig. Sie tauchen in Panel-Dis-

kussionen auf Kongressen, in bildungspolitischen

Papieren und Debatten in den sozialen Medien auf. 

Foto: AdobeStock/Monkey Business

‘Maßgeschneidertes Lernen’ –

so lautet der Vorschlag von John Hattie. Der

Lehrkraft kommt dabei die Aufgabe zu, ihren

Unterricht dem Lernfortschritt der einzelnen

Schülerinnen und Schüler gezielt anzupassen.

Dieser Ansatz beruht auf der

professionellen Experti-

se und dem Urteil der

Lehrkräfte.

Obwohl diese Konzepte oft synonym verwendet wer-

den, bezeichnen sie unterschiedliche Ansätze. Beim

individualisierten Lernen passen Lehrkräfte Aufga-

ben an das Leistungsniveau einzelner Schülerinnen

und Schüler an. Sie durchlaufen eine auf sie zuge-

schnittene Aufgabenabfolge in ihrem eigenen Tem-

po, auch wenn der Lehrplan in der Regel die Ziele

vorgibt. Beim personalisierten und selbstgesteuerten

Lernen hingegen haben die Lernenden mehr Autono-

mie: Sie setzen sich eigene Ziele, wählen Lernmateria-

lien aus und entscheiden, auf welche Weise sie ihre

Leistung nachweisen möchten. Diese Ansätze beru-

hen auf der ansprechenden Idee, dass Lernen von

Natur aus individuell sei – dass jedes Kind am besten

auf seine eigene Weise lerne.

Eine unbequeme Wahrheit

Diese Ideen sind zweifellos attraktiv. Jedes Kind ist

einzigartig, und wir wünschen uns, dass Schülerin-

nen und Schüler Verantwortung für ihr Lernen über-

nehmen und es selbst steuern können. Doch trotz der

intuitiven Anziehungskraft dieser Ideen müssen wir

uns einer unbequemen Wahrheit stellen: Es gibt nur

wenig belastbare Forschung, die großflächige Lern-

gewinne durch so organisierte Lernarrangements

zeigt – und viele Studien, die nur minimale Effekte

nachweisen. Die vorhandenen Daten weisen auf

niedrige oder moderate durchschnittliche Effektstär-

ken hin: 0,03 für schülergesteuertes Lernen und 0,26

für individualisiertes Lernen. Beide liegen deutlich

unter der Schwelle von 0,4, die als Grenze für eine

bedeutsame Wirksamkeit gilt.

Wie steht es also um das personalisierte Lernen? Rich-

tig umgesetzt, kann es ein Gefühl von Eigenverant-

wortung und Motivation fördern. Schlecht umgesetzt

jedoch verkommt es oft zu einer Orientierung an

oberflächlichen Auswahlmöglichkeiten – etwa dazu,

Unterricht an sogenannte ‘Lernstile’ anzupassen –,

die kaum zu besseren Ergebnissen führen. Auf den

ersten Blick deuten Metaanalysen zu personalisier-

tem Lernen auf eine Effektstärke von etwa 0,46 hin.

Eine genauere Betrachtung zeigt jedoch, dass dieser

vergleichsweise hohe Wert vor allem aus Studien

stammt, die Korrelationen statt Kausalzusammen-

hänge messen. Diese Studien zeigen lediglich, dass

Schülerinnen und Schüler mit bestimmten Lernpräfe-

renzen (zum Beispiel einer Vorliebe für verbale Infor-

mationen) tendenziell besser abschneiden – nicht

16 6/2025 · lehrer nrw

aber, dass die Anpassung des Unterrichts an diese

Präferenzen das Lernen tatsächlich verbessert. Be-

rücksichtigt man nur Studien, die den Unterricht auf

die Lernstile der Schülerinnen und Schüler abstim-

men, sinkt die Effektstärke nahezu auf Null.

Kurz gesagt: Der Hype um individualisiertes und

personalisiertes Lernen übersteigt die Stärke der

Forschungsergebnisse bei Weitem. Das Versprechen

der Individualisierung ist größtenteils rhetorisch.

Die Gefahr des ‘Einzel-Lernenden’

Das größte Problem von individualisiertem und per-

sonalisiertem Lernen liegt in der Überbetonung des

Alleinarbeitens. Der Kern schulischen Lernens war

schon immer Zusammenarbeit und soziales Lernen –

das Lernen mit und von anderen. Nicht jeder, nicht

jede lernt am besten, wenn er oder sie völlig allein

entscheidet. Viele Lernende brauchen Struktur, Anlei-

tung und ein gemeinsames Ziel. Wenn Schülerinnen

und Schüler hauptsächlich individuell, in ihrem eige-

nen Tempo und auf ihre eigene Weise lernen, laufen

sie Gefahr, zu isolierten ‘Einzel-Lernenden’ zu werden,

anstatt die kollaborativen Fähigkeiten zu entwickeln,

die für bedeutsames Lernen entscheidend sind.

Diese Ansätze widersprechen auch gut belegten For-

schungsergebnissen zum effektiven Lernen. Lernen

lebt von Herausforderung, Feedback und von ge-

meinsamem Verstehen. Übermäßig individualisiertes

Lernen läuft Gefahr, die kognitiven Anforderungen zu

senken, weil Schülerinnen und Schüler, wenn sie

selbst entscheiden dürfen, dazu neigen, in ihrer Kom-

fortzone zu bleiben. Sie wählen dann Aufgaben, die

sie bereits können oder angenehm finden. Schülerin-

nen und Schüler wissen oft nicht, was sie nicht wissen.

Genau deshalb gibt es Lehrkräfte: um ihnen das bei-

zubringen, was sie noch nicht wissen.

Ein falsches Verständnis von Differenzierung

und Bildungsgerechtigkeit

Die Gefahr des Scheiterns von individualisiertem und

personalisiertem Lernen liegt demnach in einem

grundlegenden Missverständnis von Differenzierung.

Kaum eine didaktische Idee wird so häufig fehlinter-

pretiert. Gute Differenzierung bedeutet nicht, dass

Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Aufgaben

erhalten. Dieser fehlgeleitete Ansatz im Umgang mit

den Unterschieden zwischen Schülerinnen und Schü-

lern ist besonders in Klassenzimmern mit niedrigen

Leistungserwartungen weitverbreitet. In solchen

Klassen werden Schülerinnen und Schüler nach

vermeintlichen Leistungsfähigkeiten gruppiert

und erhalten Aufgaben, die als ihrem Niveau

‘angemessen’ gelten – ein Vorgehen, das, so gut

es gemeint sein mag, ihr Lernpotenzial begrenzt.

Die Erwartungen, die wir an Schülerinnen und

Schüler haben, haben enorme Auswirkungen

auf ihre Lernergebnisse. Die Forschung zeigt:

Hohe Erwartungen können die Lernrate von

Schülerinnen und Schülern verdoppeln. Lehrkräf-

te mit hohen Erwartungen differenzieren nicht in-

nerhalb ihrer Erwartungen, sondern beim Weg

und bei dem Tempo, um diese zu erreichen. Trau-

rigerweise differenzieren Lehrkräfte mit niedrigen

Erwartungen durchaus – und die Auswirkungen

auf ihre Schülerinnen und Schüler können ver-

heerend sein.

Ein großes Risiko besteht darin, Personalisierung

mit Bildungsgerechtigkeit zu verwechseln. Bil-

dungsgerechtigkeit bedeutet nicht, jedem Kind

seinen eigenen Lernpfad zu geben, sondern si-

cherzustellen, dass jeder Schüler und jede Schü-

lerin mindestens ein Jahr Lernfortschritt in jedem

Schuljahr erzielt. In der Praxis können personali-

sierte Ansätze Ungleichheiten sogar noch verstär-

ken. Denn Schülerinnen und Schüler aus bil-

dungsfernen Haushalten landen oft in ‘indivi-

dualisierten’ Lernpfaden, die nur begrenzten

Zugang zu hochwertigen Unterrichtsgesprächen

oder zum Austausch mit leistungsstarken Mit-

schülerinnen und Mitschülern bieten. Diese Schü-

lerinnen und Schüler arbeiten häufig Arbeits-

blätter ganz allein ab, ohne Gelegenheit zu tiefe-

rem Lernen, zu Transfer oder kritischem Denken.

Echte Bildungsgerechtigkeit würde erfordern,

dass Lehrkräfte allen Lernenden – unabhängig

von ihrer Herkunft – anspruchsvolle Aufgaben,

reichhaltige Dialoge und Aufgaben zumuten,

die sie aus ihrer Komfortzone holen.

Vom individualisierten zum

maßgeschneiderten Lernen

Anstelle von individualisiertem, selbstgesteuer-

tem oder personalisiertem Lernen schlage ich

deshalb einen anderen Ansatz vor – ich nenne

ihn ‘maßgeschneidertes Lernen’. Maßgeschnei-

dertes Lernen bedeutet eben nicht, jedem Kind



6/2025 · lehrer nrw

INFO

Der Beitrag erschien am 27. Oktober 2025 auf dem Deutschen Schulportal der

Robert Bosch Stiftung. Das Deutsche Schulportal ist die größte deutschsprachi-

ge Onlineplattform zu den Themen Schulentwicklung und Unterrichtsentwick-

lung. Getragen vom Erfahrungsschatz zahlreicher mit dem Deutschen Schul-

preis ausgezeichneter Schulen bietet es Praxisimpulse und aktuelle Informatio-

nen für pädagogische Fachkräfte und alle, die sich für gute Schulen in

Deutschland einsetzen.

Der Beitrag von Professor John Hattie basiert auf seiner Keynote, die er im

September 2025 auf der ‘Konferenz Bildung Digitalisierung’ (KonfBD) in Berlin

gehalten hat.

ein eigenes Curriculum zu geben oder den Ler-

nenden die Kontrolle über ihr Lernen zu geben.

Vielmehr bedeutet es, dass Lehrkräfte ihren Unter-

richt basierend auf dem Lernfortschritt jedes ein-

zelnen Schülers, jeder einzelnen Schülerin gezielt

anpassen.

Schulen passen Unterricht, Ressourcen und Leis-

tungsüberprüfungen an bestimmte Gruppen,

Kontexte oder Individuen an – etwa durch

temporäre Einzel- oder Kleingruppenförderung

(ohne dabei Kinder abzustempeln oder dauer-

haft abzusondern). Maßgeschneidertes Lernen

wiederum verlangt von Lehrkräften, Lernstände

zu diagnostizieren, Feedback zu geben und den

Schwierigkeitsgrad anzupassen, sodass jeder

Schüler und jede Schülerin angemessen heraus-

gefordert wird. Gleichzeitig setzt maßgeschnei-

dertes Lernen auf die Kraft der Gemeinschaft:

Schülerinnen und Schüler lernen in erheblichem

Maße voneinander – im Guten wie im Schlech-

ten. Unsere Aufgabe ist es, sicherzustellen, dass

sie auf die richtige Weise voneinander lernen.

Maßgeschneidertes Lernen beruht daher auf der

professionellen Expertise und dem Urteil der Lehr-

kräfte. Die Klarheit einer Lehrkraft hat beispiels-

weise einen mehr als doppelt so starken Einfluss

auf die Lernergebnisse wie eine oberflächliche

Personalisierung im Unterricht. Statt Hypes nach-

zujagen, sollte sich das professionelle Lernen von

Lehrkräften auf die Klärung von Lernzielen, Er-

folgskriterien und Feedback richten – und sicher-

stellen, dass Schülerinnen und Schüler diese hö-

ren, verstehen und danach handeln. Natürlich

müssen Schülerinnen und Schüler ebenfalls ler-

nen, Verantwortung zu übernehmen und sowohl

eigenständig zu arbeiten wie auch mit anderen.

Aber es gibt eine richtige Zeit für Schülerautono-

mie – und eine falsche Zeit dafür.

18 6/2025 · lehrer nrw

LITERATURTIPPS

Lernen sichtbar

machen

Überarbeitete deutschsprachige

Ausgabe von‘Visible

Learning’

‘Visible Learning’ wurde 2009 von

John Hattie nach 15-jähriger Ar-

beit veröffentlicht. Es enthält eine

Synthese von über 800 Meta-

Analysen, die auf über 50000

Studien mit etwa 250 Millionen Lernenden

zurückgreifen. Damit ist ‘Visible Learning’ der umfangreichste

Versuch, empirische Forschungsergebnisse zum Lehren und

Lernen systematisch zusammenzufassen. Hattie extrahiert da-

raus 138 Faktoren, die in unterschiedlicher Stärke mit den Lern-

leistungen interagieren. Er beschreibt diese detailliert und

zieht Schlüsse für die künftige Gestaltung von Schule und ins-

besondere Unterricht.

Um diesen Meilenstein der internationalen Bildungsfor-

schung einem breiten Publikum zugänglich zu machen,

haben Wolfgang Beywl und Klaus Zierer in Zusammenarbeit

mit John Hattie eine deutschsprachige Ausgabe besorgt. Sie

richtet sich an Studierende der Pädagogik, an Lehrpersonen

und Schulleitende, an Bildungsforscher und Bildungspoliti-

ker sowie an alle, die sich für die Erfolgsbedingungen von

Bildung und Erziehung in schulischen Kontexten interessie-

ren. Das vorliegende Buch soll damit die kritisch-konstruktive

Auseinandersetzung mit den wissenschaftlichen Grundla-

gen von Lehren und Lernen unterstützen.

Hattie, J.; Beywl, W. & Zierer, K. (2018). John Hattie. Visible Learning 2.0.

Deutschsprachige Ausgabe von ‘Lernen sichtbar machen.’

Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von ‘Visible Learning’.

Bielefeld: wbv Publikation. ISBN: 9783834014504

Visible Learning 2.0

Deutschsprachige Ausgabe

von ‘Visible Learning:

The Sequel’

Die Forschung, auf der die vorlie-

gende Weiterentwicklung von

Visible Learning basiert, stützt

sich inzwischen auf mehr als

2100 Meta-Analysen (mehr als

doppelt so viele wie in der ur-

sprünglichen Veröffentlichung

mit etwa 800 Meta-Analysen), die mehr als

130 000 Studien umfassen und an denen geschätzt mehr als

400 Millionen Lernende aus aller Welt teilgenommen haben.

Dieses Buch ist jedoch mehr als nur eine Neuauflage: Es ist ei-

ne Weiterentwicklung, die das große Ganze beleuchtet, die

Umsetzung von Visible Learning in den Schulen reflektiert,

wie es verstanden – und manchmal auch missverstanden –

wurde und welche Richtung die Forschung in Zukunft ein-

schlagen sollte. Visible Learning 2.0 bekräftigt John Hatties

Wunsch, nicht nur das in den Blick zu nehmen, was funktio-

niert, sondern auch und vor allem das, was am besten funktio-

niert, indem er entscheidende Fragen stellt wie: Warum ist die

derzeitige Grammatik des Schulunterrichts in so vielen Klassen-

zimmern so fest verankert und wie können wir sie verbessern?

Warum ist die Lernentwicklungskurve für Lehrpersonen nach

den ersten Berufsjahren so flach? Wie können wir die Denkwei-

se von Lehrpersonen so entwickeln, dass sie sich mehr auf das

Lernen und Zuhören konzentrieren (und weniger auf das Leh-

ren und Sprechen)? Wie können wir Forschungsergebnisse in

die Diskussionen der Schulen und der Kollegien bringen?

Aufbauend auf dem Erfolg des Originals erweitert diese mit

Spannung erwartete Weiterführung John Hatties Modell des

Lehrens und Lernens auf der Grundlage von Einflussgrößen

und ist eine unverzichtbare Lektüre für alle, die im Bildungs-

bereich tätig sind – sei es als Forschende, Lehrpersonen,

Lernende, Schulleitungen, Lehrerbildnerinnen und Lehrer-

bildner oder politische Entscheidungsträger.

Hattie, J.; Wernke, S. & Zierer, K. (2024). John Hattie. Visible Learning

2.0. Deutschsprachige Ausgabe von ‘Visible Learning: The Sequel’

besorgt von Stephan Wernke und Klaus Zierer (1. Auflage). Bielefeld:

Schneider bei wbv Publikation. ISBN: 9783834022509

Hattie für gestresste

Lehrer 2.0

Kernbotschaften aus

‘Visible Learning’ mit

über 2100 Meta-Analysen

Die Neuauflage von Hattie für

gestresste Lehrer bietet eine kom-

pakte Einführung in die Erkennt-

nisse aus über 2100 Meta-Analy-

sen der ‘Visible Learning’-For-

schung. Klaus Zierer, deutscher

Übersetzer von John Hatties Werk, stellt zentrale Befunde und

Handlungsempfehlungen für Schule und Unterricht vor – ver-

ständlich, praxisnah und didaktisch fundiert aufbereitet.

Das Buch vermittelt einen Überblick über die erweiterte Da-

tenbasis, erläutert die wichtigsten Einflussfaktoren auf schuli-

sches Lernen und enthält konkrete Umsetzungsmöglichkeiten

für den Schulalltag. Ein aktuelles Ranking von über 360 Fak-

toren ergänzt die Darstellung.

Als fundiertes Standardwerk bietet es Lehrkräften, Schullei-

tungen und Bildungsexpert:innen im deutschsprachigen

Raum eine solide Grundlage für evidenzbasierte Schul-

und Unterrichtsentwicklung.

Zierer, K. (Hg.) (2023). Hattie für gestresste Lehrer 2.0

(4. erweiterte & aktualisierte Auflage). Bielefeld:

Schneider im wbv. Publikation. ISBN: 978-3-8340-2222-6

SCHULE & POLITIK

Klett Whitepaper

Superdiversität in der Bildung

Mehr als ein Drittel aller Schülerinnen

und Schüler in Deutschland hat eine

Einwanderungsgeschichte. 74 Prozent der

Personen ohne Schulabschluss stammen

aus Familien mit Migrationserfahrung, und

42 Prozent dieser Kinder sind von Armuts-

gefährdung betroffen. Diese Zahlen zeigen:

Schule ist längst ein Spiegel der gesell-

schaftlichen Superdiversität und steht vor

der Aufgabe, Bildungsgerechtigkeit unter

zunehmend komplexen Bedingungen zu

sichern.

Der Ernst Klett Verlag widmet sich dieser

Herausforderung mit dem neuen Whitepa-

per ‘Schule in der Superdiversität’. Die Publi-

kation bietet einen Überblick, wie Schulen

mit der zunehmenden Heterogenität umge-

hen, die aus geänderten sozioökonomi-

schen, kulturellen und strukturellen Fakto-

ren resultiert.

Das Whitepaper ‘Schule in der Superdiver-

sität’ vereint unterschiedliche Perspektiven

aus Forschung und Praxis, zum Beispiel:

■

■Interviews mit Schulen, die Wege

gefunden haben, Vielfalt konstruktiv

in ihre Unterrichtskultur einzubinden.

■

■Ein Gespräch mit Gloria Boateng,

Lehrerin in Hamburg und Gründerin von

SchlauFox

, die über ihre eigenen Migra-

tionserfahrungen berichtet und erläutert,

wie diese ihren pädagogischen Blick auf

den Unterricht prägen.

■

■Eine exklusive Analyse der Rechtschreib-

kompetenzen der letzten fünfzehn Jahre

auf Basis der

Hamburger Schreib-Probe

■

■Ein Beitrag zur Rolle von Künstlicher

Intelligenz, die Lehrkräfte künftig bei

der Förderung und Individualisierung

unterstützen kann.

Das Whitepaper steht ab dem 15. November

zum kostenlosen Download zur Verfügung:

https://ernst-klett-verlag.de/

ernst-klett-verlag/engagement/

lehrer nrw ·

6/2025

SCHULE & POLITIK

Anschlüsse

erreichen!

Die Tarifverhandlungen für die

Beschäftigten bei den Ländern

(Ausnahme: Hessen) haben mit der

Einkommensforderung der Verbände und

Gewerkschaften ihren Auftakt genommen.

Der dbb (Deutscher Beamtenbund und

Tarifunion) geht mit der Forderung einer

Entgelterhöhung von sieben Prozent und

weiteren wesentlichen strukturellen Ver-

besserungen in diese Tarifauseinanderset-

zung, die in der dritten Verhandlungsrunde

am 13. Februar 2026 ihren Abschluss fin-

den soll.

Foto: AdobeStock/pusteflower9024

von ULRICH GRÄLER

Anschluss verpasst?

Wer beim Öffentlichen Dienst

spart, verschärft damit den Lehrkräftemangel und verbaut

Kindern und Jugendlichen Zukunftschancen.



 Drohende

Einkommensverluste

Die Vorzeichen für diese Verhandlungen

jedoch sind denkbar schlecht, da nicht nur

die medialen Vorboten der Arbeitgeber ein

äußerst schlechtes Signal in diese Auseinan-

dersetzung tragen, sondern auch die funda-

mentalen Kennzahlen sowie die politische

Gemengelage die Gesprächsbasis erheblich

belasten.

Es scheint, als ob das Tarifergebnis im öf-

fentlichen Dienst, wie in früheren Zeiten oft

geschehen, jetzt wieder als mögliches Ein-

sparpotenzial betrachtet wird, das für das

Stopfen von Haushaltslöchern herangezo-

gen werden soll. Eigentlich hatte man diese

Zeiten überwunden gesehen, doch dieser

Griff in die ‘Mottenkiste’ politischer Maß-

nahmen scheint neue Konjunktur zu erle-

Anschlüsse

erreichen!

Die dbb-Bundestarifkommission hat ihre Forderungen zur

Einkommensrunde 2025/2026 für die Beschäftigten des

öffentlichen Dienstes in den Bundesländern beschlossen.

Angestrebt wird eine Entgelterhöhung von sieben Prozent.



6/2025 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

ben. Ist dieses Handlungsmuster überhaupt

noch zeitgemäß? Mitnichten!

Die Notwendigkeit höherwertiger Ausbil-

dungsniveaus und -abschlüsse steht in

krassem Gegensatz zu einer Politik, die die

Personalausgaben für den Bildungsbereich

zu beschränken bzw. inflationsbereinigt

sogar zu kürzen gedenkt. Die Teuerungsrate

für die Ausgaben in der Daseinsvorsorge

(Nahrungsmittel, Wohnkosten, Kranken-

und Pflegeversicherung, etc.) liegt ver-

gleichsweise sehr hoch, so dass ein Ab-

schluss unterhalb des Tarifergebnisses für

die Beschäftigten bei Bund und Kommunen

einen Reallohnverlust bedeuten würde.

 Konkurrierende

Personalgewinnung

Unabhängig davon ist jedoch eine ange-

messene Entgelterhöhung zwingend not-

wendig, damit die Gewinnung von qualifi-

ziertem und geeignetem Personal gelingen

kann. Beim Wettbewerb um die besten Köp-

fe auf dem Arbeitsmarkt buhlen die Arbeit-

geber der freien Wirtschaft mit mannigfa-

chen Vorzügen um Fachkräfte, die deren

wirtschaftlichen Unternehmenserfolg sicher-

stellen können. Fachkräfte, die eventuell

auch für den Schuldienst zu gewinnen

wären.

Ein ‘Drücken’ der Personalkosten für die

Beschäftigten im öffentlichen Dienst durch

unzulängliche Lohnzuwächse ist deshalb

ein äußerst kurzsichtiges Ansinnen, führt

es doch dazu, dass in den Schulen weiter-

hin Lehrkräfte fehlen werden, die eine qua-

lifizierte Grundbildung der Schülerinnen

und Schüler für eine spätere Berufsausbil-

dung überhaupt erst gewährleisten.

Darüber hinaus bleibt in diesem Zusam-

menhang das Ziel der Persönlichkeitsbil-

dung in den Schulen oftmals unberücksich-

tigt, die bei zurückgehender Erziehungsleis-

tung in den Elternhäusern sowie bei über-

mäßigem Medienkonsum der Kinder und

Jugendlichen mit entsprechenden Folgewir-

kungen kaum gelingen kann. Die jedoch

von erheblicher Bedeutung für eine erfolg-

reiche Schulausbildung und Berufslaufbahn

ist.

 Unzureichende

Arbeitsstrukturen

Die Schulen bieten derzeit nicht die Bedin-

gungen und Voraussetzungen, um eine um-

fassende Bildung autonomer Persönlichkei-

ten leisten zu können. Denn die Gruppen-

größen und die Zeitumfänge, die für den

Aufbau personaler Beziehungen zu Schüle-

rinnen und Schülern erforderlich sind,

reichen bei weitem nicht aus.

Es ist ein Trugschluss, Verbesserungen im

Bildungssektor zu erwarten, ohne die Struk-

turen des Bildungsprozesses insgesamt in

den Blick zu nehmen. Wenn jetzt bei dem

gigantischen Sondervermögen des Bundes

auch der Bildungsbereich bedacht werden

soll, dann bedeutet das allein, dass in neue

Gebäude investiert wird. Bildung lebt aber

ganz entscheidend vom Personal, von Zeit

für die Arbeit mit Menschen. Diese sind in

diesem Prozess nicht zu ersetzen.

Wer deshalb an dieser Stelle Kürzungen

vorsieht, ist verantwortlich für Personalman-

gel. Und für Defizite, zu Lasten anderer! Er

tut dies auf Kosten der Kinder und Jugendli-

chen, die keine optimalen Bedingungen für

ihre Schullaufbahn vorfinden, aber auch auf

Kosten der Wirtschaft, die dann diese schuli-

schen Defizite ausgleichen muss. Oder auf-

grund von Mangel an geeigneten Fachkräf-

ten die eigene Produktion/Dienstleistung

beschränken muss.

 Unbedingt Anschluss

halten!

Die Zielrichtung für die Tarifverhandlungen

der Länder kann daher nur dahin gehen, dass

eine Beschäftigung beim Land als attraktiv

und erstrebenswert angenommen wird, so

dass in der Konkurrenz zur Privatwirtschaft

eine erfolgreiche Personalgewinnung gelin-

gen kann. Der Bildungsbereich braucht das

beste Personal und der schulischen Aufgabe

angemessene Unterrichtsstrukturen. Nur so

kann wieder ein positives Gesamtbild von

Schule für Lehrkräfte, aber auch für Schülerin-

nen und Schüler entstehen.

KOMMENTAR

Kein Abschluss

ohne Anschluss!

Schulen zählen zur Infrastruktur einer Gesell-

schaft und ihrer Volkswirtschaft. In vielen Be-

reichen ist diese Infrastruktur leider marode. Das

Infrastrukturprogramm des Bundes soll Abhilfe

schaffen, ist aber mit dem Mangel behaftet,

dass es keine Personalausgaben beinhaltet.

Diese obliegen im Bildungsbereich den Ländern.

Bildung gelingt aber vor allem dann, wenn

genügend Menschen zur Verfügung stehen, die-

se zu vermitteln. Der Bund hat in den vergange-

nen Jahrzehnten den Ländern und Kommunen

weitreichende Aufgaben aufgebürdet, ohne sich

angemessen an den Kosten zu beteiligen. Kos-

ten, die sie in eine massive Verschuldung ge-

führt haben und die nun dazu führen, dass sie

sich nicht in der Lage sehen, das Geld für das

Wesentliche, die Bildung der nachwachsenden

Generation auskömmlich bereitzustellen.

Es ist zudem ein Unding, dass die Bundesländer

selbst als Arbeitgeber in den vergangenen Jahren

Schulen zunehmend mit weiteren Aufgaben be-

traut haben, ohne die personellen Ressourcen

dafür bereitzustellen. Die Lehrkräfte ächzen unter

diesen Arbeitsbedingungen, mit der Folge, dass

die psychischen Erkrankungen im Bildungsbereich

überproportional hoch ausfallen. Ein Umstand,

der den Personalmangel sogar noch verschärft.

Alles in allem Bedingungen, die den Schulen

das Leben schwer machen, ihren Auftrag zu er-

füllen. In vielen Fällen gelingt dies schon nicht

mehr. Deshalb sind die Ergebnisse dieser Tarif-

verhandlungen auch von so eminenter Bedeu-

tung, weil die Gesellschaft im Bildungsbereich

am Scheideweg steht.

Ein Anschluss an die Ergebnisse der Tarifver-

handlungen bei Bund und Kommunen, vor al-

lem aber der Privatwirtschaft sowie eine Ver-

besserung struktureller Arbeitsbedingungen

sind unerlässlich, um das System Schule wieder

auf ‘gesunde Füße’ zu stellen.

Wer im Bildungsbereich Einsparungen vor-

nimmt, der greift das Fundament eines system-

relevanten Bereiches der Gesellschaft an. Das

ist das Problem!

Deshalb ist ein politisches Umdenken unbe-

dingt vonnöten. Denn: Wir sind Teil der Lösung!

Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist Mitglied der dbb-Bundestarifkommission

und

lehrer nrw

-Referatsleiter Tarif

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

6/2025

SCHULE & POLITIK

Von der Last

der schulischen Bürokratie

Eine Klage

Sisyphus war ein erbarmungswürdiger

Mann. Er rollte mühsam einen Felsen

den Berg hoch, und dennoch musste

er immer wieder von vorne anfangen, weil

die griechischen Götter den Felsen immer

wieder runterrollen ließen.

Als Lehrer einer Gesamtschule fühle ich

mich ein wenig wie Sisyphus – denn uns

wird ebenfalls wieder und wieder die

gleiche unnötige Arbeit aufgebürdet.

Und dazu zähle ich beileibe nicht den

Elternsprechtagszettel, die Arbeit am

schulinternen Lehrplan oder die Protokolle,

die man anfertigt, wenn schwierige Eltern-

gespräche stattfinden. Es geht hier viel-

mehr um die Dokumentationswut, die eine

Lehrkraft im Laufe eines Schülerlebens er-

dulden und handhaben muss – und man

sich inzwischen ernsthaft fragt, wozu man

den Kram eigentlich macht.

Gehen Sie, liebe Leserin und lieber Leser,

doch bitte mal mit mir die ganzen Zettel,

Notizen und Dokumentationspflichten

durch. Und weil’s ja bürokratisch ist,

ordne ich von Klasse 5 aufsteigend.

dazu. Also wird das Foto von der Lehrkraft

mit Smileys bearbeitet, damit die entspre-

chenden Eltern keinen Klagegrund haben.

Sisyphus würde ausflippen (ich darf’s

nicht), wenn er wüsste, dass die gleichen

Eltern, die ihr Kind nicht auf schulischen

Fotos haben wollen, es oft mit schönster

Selbstverständlichkeit in allen sozialen

Netzwerken posten, weil: »Das ist ja meine

Entscheidung«.

von TOM SCHIPPER 

 Smileys auf

dem Klassenfoto

Da haben wir zunächst einmal den Zettel

zwecks Datenschutz, der immer bei der An-

meldung ausgefüllt werden muss. An mei-

ner Schule dürfen die Eltern beispielsweise

sechs verschiedene Optionen wählen und

müssen jede mit ‘ja’ oder ‘nein’ beantwor-

ten. Schön, man ist nun auf der rechtlich si-

cheren Seite. Aber das gemeinsame Klas-

senfoto macht nun kaum noch Lust und

Sinn, weil a) man vorher alle Zettel

penibel auswerten muss und

b) in der Regel bis zu vier

Schülerinnen und Schü-

ler nicht mit aufs

Bild dürfen. Dabei

würden sie das

gerne tun,

Stichwort

‘Klassenge-

meinschaft’,

und stellen

sich ein-

fach mit

SCHULE & POLITIK

6/2025 ·

lehrer nrw

Tom Schipper ist stellvertretender Vorsitzender

des

lehrer nrw

E-Mail: schipper@lehrernrw.de

Kapitulation vor der Papierflut: Viele Lehr-

kräfte schwanken zwischen Wut und Resignation an-

gesichts überbordender Dokumentationspflichten.

Foto: AdobeStock/detailblick-foto



len Seiten wirklich mit Verstand lesen (kön-

nen). Dass sich vermutlich bei der Hälfte der

Schülerinnen und Schüler über die Jahre

kein nennenswerter Erfolg einstellt, weil er-

gänzend zu den schulischen Bemühungen

keine Unterstützung aus dem Elternhaus

kommt, ist betrüblich. Dass Rechtschreibung

mittlerweile einen deutlich geringeren Stel-

lenwert in den Lehrplänen hat als noch vor

dreißig Jahren, kommt erschwerend dazu.

Dennoch dokumentieren wir uns blöde,

denn Mama und Papa müssen zwar ihr Kind

nicht unterstützen, damit es sein LRS in den

Griff bekommt, können allerdings ggf.

klagen, wenn die Schule keine lückenlose

Dokumentation nachweisen kann.

 Eine Entlastung hier,

zwei neue Belastungen dort

Wäre Sisyphus heutzutage Lehrer, würde

ihm eine Sache vermutlich die Zornesröte ins

Gesicht treiben (bei mir ist es so!), und das

ist der neueste tolldreiste Coup des MSB. Wir

erinnern uns: 2022 veröffentlichte das Minis-

terium das ‘Handlungskonzept Unterrichts-

versorgung’ und 2024 dessen Fortschrei-

bung. Ein Punkt in beiden Schriften war die

Reduzierung der Klassenarbeiten in den

Jahrgängen 7, 8 und 10. Dies geschah unter

der Überschrift ‘Wertschätzung und Entlas-

tung’. Die Freude und Dankbarkeit in den

Kollegien war groß, denn auch der Bereich

der Klassenarbeiten kann im weiteren Sinne

dem bürokratischen Bereich zugeordnet wer-

den. Kürzlich veröffentlichte das MSB nun

den ‘Schulkompass 2030’. Und was beinhal-

tet er? Korrekt: mehr Korrekturen, und zwar



in Form von zusätzlichen Lernstandserhe-

bungen in Klasse 5 und 7. Jede Lehrkraft,

die Deutsch, Mathematik oder Englisch un-

terrichtet, weiß, welch ein organisatorischer

Aufwand da auf uns zukommt. Und das ist

ein wesentlich höherer Aufwand als eine

reguläre Klassenarbeit. Und ohne Benotung.

Danke, liebes Ministerium, für nichts. Schüle-

rinnen und Schüler werden nämlich nicht

klüger, wenn man sie noch öfter testet.

 Beruhigungsmittel

für Sisyphus

Kommen wir nun zur Mittelstufe, wo sich die

nächste Bürokratiewut aufbaut, und zwar ist

das die Dokumentation der beruflichen Bera-

tung. Es ist unglaublich, welche Zettel wir

Klassenlehrerinnen und -lehrer inzwischen

im Laufe der Schuljahre einsammeln müs-

sen: Girls-/Boys-Day, BFE-Tage, Potenzial-

analyse, Schülerbetriebspraktikum, Progno-

sebögen, Besuch der Ausbildungsmesse …

Ich möchte nicht missverstanden werden:

diese Instrumente der Berufswahlfindung

sind wichtig und richtig. Aber ich habe mich

schon mehrmals gefragt, warum die ganzen

Zettel ausgeteilt, eingesammelt und ausge-

wertet werden müssen. Geht es wirklich um

die berufliche Zukunft der Jugendlichen oder

will man sich mal wieder nur absichern ge-

gen mögliche Klagen wegen was auch im-

mer? Und wenn das alles wirklich helfen

soll: Warum fühlen sich dann deutlich mehr

Jugendliche als früher orientierungslos, was

ihre berufliche Zukunft angeht? Vielleicht,

weil zu viel Auswahl besteht?

Ich könnte noch viel mehr schreiben, aber

der Platz setzt mir hier Grenzen. Ich glaube,

es ist auch so schon deutlich geworden,

wohin ich will. Und Sisyphus nimmt eh

schon Beruhigungsmittel.

Wie ist Ihre Meinung dazu? Ich freue

mich über Ihre Reaktionen, kritische sowie

zustimmende: schipper@lehrernrw.de



 Glutenfrei, laktosefrei,

zuckerfrei, sinnfrei

Weiter geht es mit der ersten Klassenfahrt.

Auf Zetteln wird inzwischen jede Kleinigkeit

vermerkt, was das Essen angeht. Diese ei-

gentlich sehr gute Praxis (Feststellung von

Nahrungsmittelallergien, religiöse Bestim-

mungen) ist mittlerweile pervertiert worden.

Denn so manche Eltern geben mittlerweile

alles an, von dem sie meinen, dass es für ihr

Kind wichtig ist, weil gerade die neueste er-

nährungswissenschaftliche Erkenntnis als

Sau durchs Dorf getrieben wird: nur helles

Fleisch, kein Weißmehlbrot, aber Toastbrot

darf schon, Gemüse nur gedünstet und so

weiter und so fort. Da werden dann alle An-

gaben – die wirklich wichtigen (s.o.) ebenso

wie der Unsinn – hübsch gesammelt, auf

einem Extrablatt zusammengestellt und von

der Lehrkraft mit roten Ohren an die Küche

der Herberge übergeben.

 Wir dokumentieren

uns blöde

Ein ‘schöner’ Zeitvertreib ist auch die Doku-

mentation der LRS-Förderung. Das System

der Schulen, die Schülerinnen und Schüler

adäquat zu fördern, muss immer ausgeklü-

gelter sein, um dokumentieren zu können,

was man als Schule in dieser Hinsicht alles

gemacht hat. Es beginnt mit einem

Sprachstandstest, der ausgewertet

werden muss und dessen mehrseiti-

ge Ergebnisdokumentation an

die Eltern geht. Ich frage mich

oft, wie viele Eltern die vie-



lehrer nrw ·

6/2025

FORTBILDUNGEN

Deeskalation und

Glücksforschung

Wie Lehrkräfte wirkungsvoll auf aggressi-

ves Verhalten von Schülerinnen und Schü-

lern reagieren können, ist Thema eines

Seminars von

lehrer nrw

. In einer anderen

Fortbildung erfahren die Teilnehmenden,

wie man mit Instrumenten der Glücksfor-

schung das eigene Wohlbefinden stärkt.

Weitere Seminar-Highlights finden Sie in

der Tabelle rechts.

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Aggressive und gewaltaffine Schülerinnen und

Schüler sorgen in vielen Schulklassen für Unruhe. Wie Lehrkräfte ihnen

deeskalierend begegnen können, erklärt Lea Lindemann am 19. Februar.

Foto: AdobeStock/Iriyalo

 »Schule ist Haltung: Gewaltfrei kommunizieren

und Eskalation vorbeugen«

Schon lange gehört aggressives und gewaltaffines Verhalten von Schü-

lerinnen und Schülern zum Alltag so mancher Lehrkraft. Nicht selten

eskalieren Konfliktsituationen schneller, als wir handeln können.

In diesem Seminar werden theoretische Hintergründe zu Eskalations-

prozessen erklärt und Sie erhalten praktische und praxisorientierte Tipps,

wie diese unterbrochen und anhand von Deeskalationsstrategien und der

gewaltfreien Kommunikation im Vorfeld vermieden werden können.

Darüber hinaus finden Methoden des Classroom-Managements Ein-

zug in Ihr unterrichtliches Handeln, die eine klare Haltung ermöglichen,

Grenzen aufzeigen und gleichzeitig Raum bieten, um aggressive Schü-

lerinnen und Schüler abzuholen, zu entspannen und erfolgreich in das

Klassensystem zu integrieren.

Inhalte:

■

■Grundlagen der konfrontativen Pädagogik

■

■Classroom-Management zum Einführen,

Festigen und Stärken der pädagogischen Haltung

■

■Neurobiologische Hintergründe zu den Bereichen

Eskalation und Deeskalation

Referentin: Lea Lindemann

Seminar-Nr.: 2026-0219

Termin: Donnerstag, 19. Februar 2026, von 9:00 Uhr bis 16:30 Uhr

Ort: Ringhotel Drees, Hohe Straße 107, 44139 Dortmund

Kosten: 169 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

219 Euro für sonstige Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

Anmeldeschluss: 15. Januar 2026

 »Herr Rossi sucht das Glück«

Wie Sie mit Aspekten der Glücksforschung

das Wohlbefinden stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken ein-

setzen, stressresistenter werden … dafür bietet die Positive

Psychologie – auch Glücksforschung genannt – hilfreiche

und gut erforschte Ansätze. Die Teilnehmenden lernen im

Seminar praxisnahe Übungen der Positiven Psychologie

kennen, die leicht für sich selbst und mit anderen im Alltag

integriert werden können.

Inhalte:

■

■Was ist Glück überhaupt?

■

■Was macht uns Menschen glücklich?

■

■Welche Eigenschaften und Strukturen sind dazu nötig?

■

■Welche positiven Auswirkungen hat Glück?

■

■Was können wir aktiv tun,

um ein höheres Wohlbefinden zu erlangen?

■

■Wie können wir Schülerinnen und Schüler beim Heran-

wachsen zu glücklichen, gesunden Menschen begleiten?

Referentin: Yvonne Michel

Seminar-Nr.: 2026-0226

Termin: Donnerstag, 26. Februar 2026, von 9:00 Uhr bis

17:00 Uhr

Ort: Leonardo Düsseldorf City Center, Ludwig-Erhard-Allee 3,

40227 Düsseldorf

Kosten: 169 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 219 Euro für

sonstige Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

Anmeldeschluss: 22. Januar 2026

www.lehrernrw.de

Seminar Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2026-0113 »Dieses Mal schaffe ich es endlich besser

mit der Selbstfürsorge!« Ressourcen-

und Selbstwirksamkeitscoaching

In diesem praxisorientierten Coaching soll es um folgende Fragen gehen: Was brauche ich,

um mental und körperlich gesund zu bleiben und mich dem Schulalltag gewachsen zu fühlen?

Was mache ich schon gut, was will ich in diesem Schuljahr ändern?

Claudia Schäfer Sure Hotel

Schwanenstraße 27

40721 Hilden

Dienstag

13.01.2026

13.30 bis

17:00 Uhr

90 € 130 € 12.12.25

2026-0119 Chaos im Klassenzimmer:

Herausforderndes Verhalten von

Schülerinnen und Schülern entschärfen

Lernen Sie Erscheinungsformen von und vor allem Ursachen für auffällige Verhaltensweisen kennen.

Erarbeiten Sie praxisorientierte Strategien und alltagstaugliche Entscheidungsmöglichkeiten,

um zukünftig diesen Kindern ganz anders, gestärkt, ruhig und beharrlich entgegen treten zu können.

Lea Lindemann Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

19.01.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 € 219 € 15.12.2025

2026-0122 »Alle mal herhören, bitte!« –

Die Stimme als unterschätzter

Erfolgsfaktor im Unterricht

In diesem Seminar geht es darum, wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache in unterschiedlichen Unter-

richtssituationen variabel und zielführend verwenden können. Darüber hinaus werden Tipps für einen

schonenden Umgang mit der Stimme gegeben.

Gabi Schmidt Premier Inn Köln City Mediapark

Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

22.01.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 € 219 € 18.12.2025

2026-0210 »Kinder und Jugendliche stark machen« –

Prävention von Mobbing in meiner Klasse

In dieser praxisorientierten Modulreihe geht es darum, Wege und Methoden kennen zu lernen, die den

Kindern helfen, auf der Grundlage gegenseitiger Wertschätzung zu ihrer mentalen Stärke zu finden.

Claudia Schäfer Sure Hotel

Schwanenstraße 27

40721 Hilden

Dienstag

10.02.2026

13.30 bis

17:00 Uhr

90 € 130 € 09.01.2026

2026-0211 »Den Berufseinstieg meistern« – Profi-

Support für Seiteneinsteiger, Vertretungs-

lehrkräfte und andere Novizen

Der Anfang im Schuldienst kann hart sein: eine Fülle didaktischer Fragen, Probleme mit der Klassenfüh-

rung, Umgang mit Unterrichtsstörungen. Als erfahrene und begeisterte Lehrkraft will der Referent Sie

dabei unterstützen, sich manches zu erleichtern, sich nicht unnötig aufzureiben und Unannehmlichkei-

ten gewinnbringend durchzustehen.

Michael Felten Hotel Begardenhof

Brückenstraße 41

50996 Köln-Rodenkirchen

Dienstag

10.02.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 € 219 € 09.01.2026

2026-0218 »Aufgeben?! Für mich keine Option!« –

Unterrichten mit 50+

Modul 1 – Mein Growth Mindset • Wie entwickle ich einen gesunden Umgang mit der Digitalisierung –

im Schulalltag und nach der Schule? • Strategien, um Überlastung zu vermeiden • Konferenz-Yoga

• Meditation und Achtsamkeit im Alltag • Bewussterer Umgang mit den eigenen Glaubenssätzen –

was will ich ändern? • Übungen aus dem Bereich des Business-Yoga

Claudia Schäfer

und

Ulrike Fischer

Sure Hotel

Schwanenstraße 27

40721 Hilden

Mittwoch

18.02.2026

12:30 bis

17:00 Uhr

100 € 150 € 14.01.2026

2026-0219 Schule ist Haltung:

Gewaltfrei kommunizieren und

Eskalation vorbeugen

In diesem Seminar werden theoretische Hintergründe zu Eskalationsprozessen erklärt und Sie erhalten

praktische und praxisorientierte Tipps, wie diese unterbrochen und anhand von Deeskalationsstrategien

und der gewaltfreien Kommunikation im Vorfeld vermieden werden können.

Lea Lindemann Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Donnerstag

19.02.2026

09:00 bis

16.30 Uhr

169 € 219 € 07.01.2026

2026-0226 »Herr Rossi sucht das Glück« –

Wie Sie mit Aspekten der Glücks-

forschung das Wohlbefinden stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken einsetzen, stressresistenter werden. Dafür bietet

die Positive Psychologie – auch Glücksforschung genannt – hilfreiche und gut erforschte Ansätze.

Yvonne Michel Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

26.02.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 € 219 € 22.01.2026

2026-0305 »Generation Alpha: Schülerinnen und

Schüler ohne Zuversicht und Anstre-

gungsbereitschaft? Kleine Nudging-Ideen

Im Seminar betrachten wir kurz die aktuelle Studienlage, um ‘diese Generation’ besser verstehen zu

können. Wir erkennen ihre Besonderheit und schauen in die lösungsorientierte Beratung, die hier Ideen

anbietet, mit kleinen Kniffen die Zuversicht und Anstrengungsbereitschaft ein wenig anzustupsen.

Tanja Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

05.03.2026

09:30 bis

16:00 Uhr

169 € 219 € 29.01.2026

lehrer nrw ·

6/2025

SENIOREN

PPoottssddaamm ––

bbeeii jjeeddeemm WWeetttteerr eeiinnee RReeiissee wweerrtt!!

Dem ‘Alten Fritz’ auf der Spur: die

lehrer nrw

Gruppe vor Schloss Sanssouci.

Mit dem Schiff ging es über die Havel auf Schlössertour.

Blick ins Holländische Viertel.

Gleich nach der Ankunft im Hotel,

in dem wir uns gut aufgehoben fühl-

ten, stand die erste Unternehmung

auf dem Programm: eine umfassende, span-

nende und fröhliche Führung durch die Ale-

xandrowka. Die in den 1830er Jahren errich-

tete russische Kolonie ist beeindruckend und

voller Überraschungen. So erfuhren wir bei-

spielsweise, dass dort rund 1358 Obstbäu-

me mit über 300 historischen Apfel- sowie

Die diesjährige Herbstfahrt vom 27. bis 31. Oktober bot sowohl Regen als auch Sonne. Doch diese

Wechselhaftigkeit konnte die Reiselust und die gute Laune der

lehrer nrw

Gruppe nicht schmälern.

Die Seniorinnen und Senioren machten das Beste draus und genossen die gemeinsamen Tage in

vollen Zügen.



6/2025 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Vorläufige

Planung für 2026

Die Planungen für das Exkursions-

und Veranstaltungsprogramm der

lehrer nrw

-Senioren im kommenden

Jahr sind in vollem Gange. Einige

Termine stehen noch nicht auf den

Tag genau fest. Hier ein erster Über-

blick (Änderungen vorbehalten).

■

■10./11. Februar

Köln: IT-Computerschulung

■

■18. März

Mülheim a. d. Ruhr: Max-Planck-

Institut (Kohleforschung) und

Kunstmuseum Sammlung Ziegler

■

■16. April

Köln: Melaten-Friedhof,

anschließend Mittagessen im

Brauhaus (evt. noch Besuch

des Hennesjetheaters)

■

■Mai (21. KW)

Bad Sassendorf

■

■ab 15. oder ab 22. Juni

vier- bis fünftägige

Reise ins Saarland

■

■September

Fahrt in die Region Bielefeld

■

■4. bis 8. Oktober

Harz-Reise nach Bad Lauterberg

■

■November (45. KW)

Bocholt: Textil-Museum

■

■Dezember

Aachen: Firma Talbot

(Schienenfahrzeughersteller)

und Printenbäckerei Klein

Zu guter Letzt

Ihnen und Ihren Familien wünsche ich eine schöne und entspannte Vorweihnachtszeit und wunderschöne Weihnachtsfeiertage.

Für das neue Jahr wünsche ich allen beste Gesundheit und viele frohe und glückliche Stunden.

Monika Holder

Leiterin des Referats Seniorinnen und Senioren im

lehrer nrw

Die russische Kolonie Alexandrowka

war ein Highlight der Fahrt.

weiteren Obstsorten wie Birnen, Kirschen,

Quitten und Pflaumen wachsen – eine

Tatsache, die uns doch sehr erstaunte.

 Zu Land und zu Wasser

unterwegs

Am nächsten Tag erwartete uns am Vormit-

tag bereits der ‘Alte Fritz’ zur Stadtrund-

fahrt. Trotz des Regens konnten wir die

wichtigsten Punkte mit dem Regenschirm

erkunden und freuten uns anschließend auf

das bestellte Mittagessen in den freundli-

chen und trockenen Räumen des Restau-

rants El Puerto, direkt gegenüber der Anle-

gestelle für das Ausflugsschiff. Zur anschlie-

ßenden Schlösserrundfahrt hörte der Regen

auf und die Sonne kam hervor. So konnten

wir vom Schiff aus die Aussicht auf die

Schlösser und weitere Sehenswürdigkeiten

sowie den stimmungsvollen Sonnenunter-

gang genießen.

 In Sanssouci auf den

Spuren des ‘Alten Fritz’

Der folgende Tag entschädigte uns mit Son-

nenschein und angenehmen Temperaturen.

So ließen wir den Schlosspark Sanssouci und

seine herbstliche Färbung auf uns wirken.

Eine entspannte Audioguide-Führung durch

das Schloss gewährte uns Einblicke in die

Lebensumstände des ‘Alten Fritz’ und infor-

mierte uns über seine Vorlieben. Anschlie-

ßend konnte jede und jeder den Nachmittag

individuell gestalten, das sonnige Wetter bei

einer Außengastronomie genießen oder eine

der zahlreichen Ausstellungen besuchen.

Das gemeinsame Abendessen fand im

Restaurant Alexandrowka statt, wo wir

russische Spezialitäten wie Soljanka und

Borschtsch serviert bekamen.

 Tour durch Berlin

Der Ausflug nach Berlin begann mit einer

Hop-on-Hop-off-Bustour, die uns an den

wichtigsten Sehenswürdigkeiten vorbeiführ-

te. Zwar regnete es erneut, doch zumindest

saßen wir im Trockenen. Glücklicherweise

besserte sich das Wetter nach der ersten

Runde, sodass alle ihre Berlin-Visite an-

schließend selbstständig gestalten konnten.

Am Abend ließen wir unsere Reise beim

gemeinsamen Essen in der Historischen

Mühle ausklingen und verbrachten danach

noch eine gesellige Runde in der Hotellobby.

Wir blicken auf eine erlebnisreiche und –

trotz einiger Regenschauer – sehr angeneh-

me Herbstfahrt zurück, bei der es viel zu se-

hen und zu entdecken gab. Monika Holder

Foto: AdobeStock



lehrer nrw ·

6/2025

Und wieder mal:

Entfristung bei Vertretungslehrkräften

Vertretungslehrkräfte arbeiten befristet. Wem kann man aber verdenken,

dabei nicht auch die Entfristung des Arbeitsverhältnisses im Blick zu haben?

Als Vertretungslehrkraft in Nord-

rhein-Westfalen zu arbeiten – das

wäre doch was. Sich zu entschei-

den, in einer Zeit hohen Lehrkräftebedarfs

die Schulen in Nordrhein-Westfalen bei der

Sicherung des Unterrichts zu unterstützen

und damit Unterrichtsausfall zu vermeiden.

Mit Engagement und der eigenen individu-

ellen persönlichen Berufsbiographie das

Schulleben zu bereichern und eine wertvolle

Unterstützung zur Erfüllung des Bildungs-

und Erziehungsauftrags unserer Schulen zu

leisten.

Mit diesen Worten wird im Vorwort eines

Orientierungsleitfadens der QUA-LIS NRW,

der Qualitäts- und Unterstützungsagentur –

Landesinstitut für Schule, der Beruf der Ver-

tretungslehrkraft beschrieben und bewor-

ben1. Diese wohlformulierten Worte bringen

auf den Punkt, was man im Allgemeinen

von Vertretungslehrerinnen und

-lehrern mit ihren befristeten Arbeitsverhält-

nissen hält und warum man froh ist, dass es

sie gibt. Vorteile der Erteilung von Unterricht

im Rahmen einer befristeten Anstellung lie-

gen ja auch auf der Hand, angefangen von

der Sammlung frühzeitiger Erfahrungen im

Unterrichten bis hin zur Gelegenheit, be-

stimmte Wartezeiten überbrücken zu kön-

nen.

 Die Hoffnung auf Entfristung

Das muss aber nicht darüber hinwegtäu-

schen, dass viele Vertretungslehrkräfte über

befristete Verträge ein derartiges befristetes

Arbeitsverhältnis beim Land NRW auch des-

halb eingehen, weil sie die Hoffnung haben,

dass dieses nach einer bestimmten Zeit ent-

fristet, das heißt in ein unbefristetes Be-

schäftigungsverhältnis an der Einsatzschule

umgewandelt wird. Wem sollte man auch

verdenken, dass er die eigenen Zukunftsaus-

sichten im Hinblick auf eine beruflich und

letztlich finanziell leichtere Planbarkeit ver-

bessern will?

Gerade in Zeiten massiven Lehrkräfte-

mangels kein allzu verkehrter Plan. Vor die-

sem Hintergrund klingelte es vermutlich in

den Ohren vieler Vertretungslehrerinnen und

-lehrer hell auf, als das Schulministerium

NRW vor ungefähr zweieinhalb Jahren im

Kontext des Handlungskonzeptes Unter-

richtsversorgung einen Erlass herausgege-

ben hatte, wonach eine Entfristung bereits

nach einer bis dato fast ausgeschlossenen

Zeitdauer von nur drei Jahren und bei Vor-

liegen ganz eindeutig festgelegter Voraus-

setzungen möglich werden konnte. Die Re-

gelungen galten für Lehrerinnen und -lehrer

an Grundschulen, an der Sekundarstufe I

und an Förderschulen. Voraussetzung war,

■

■dass die betreffende Person mindestens

über einen Bachelorabschluss an einer

Hochschule verfügte,

■

■dass sie in Summe mindestens drei Jahre

im Umfang von mindestens einer halben

Stelle innerhalb eines Zeitraumes von

fünf Jahren tätig war,

■

■dass sie für die Übernahme in ein

Dauerschulbeschäftigungsverhältnis

geeignet war und

■

■dass der Personalbedarf nicht anders

gedeckt werden konnte.

 Eine gute und eine

weniger gute Nachricht

Zunächst war diese Maßnahme zur Personal-

gewinnung selbst befristet – bis zum 30.

April dieses Jahres, mit einem Evaluations-

vorhaben. Die gute Nachricht: Diese Praxis

wird aber tatsächlich auch noch fortgeführt2.

Die nicht so gute Nachricht allerdings: Diese

Möglichkeiten bestehen nach wie vor insbe-

sondere nur an den ausdrücklich genannten

Schulformen und auch nur dann, wenn das

notwendige Personal nicht durch herkömm-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Die berüchtigte Befristungskette durchbrechen: Vertretungslehrkräfte,

die immer wieder mit dem nächsten befristeten Beschäftigungsverhältnis vertröstet werden,

können sich möglicherweise auf Rechtsmissbrauch berufen.

Foto: AdobeStock/Justlight

Beschäftigungsdauer von sieben Jahren auf

Rechtsmissbräuchlichkeit zu überprüfen und

dabei einen wohlwollenden Maßstab anzu-

legen. Nach einem Urteil des Bundesarbeits-

gerichts aus dem Jahr 2016 liegt ein Miss-

brauchsverdacht bei einer Gesamtdauer von

mehr als sechs Jahren und insgesamt unge-

fähr zehn Einzelverträgen vor. In diesen Fäl-

len gilt es, bei der jeweiligen Bezirksregie-

rung die Entfristung zu beantragen, was im

Allgemeinen bedeutet, dass der letzte Ver-

trag grundsätzlich mit seinen jeweiligen Be-

stimmungen für unbefristet erklärt wird. Hat

man damit keinen Erfolg, kann man eine ar-

beitsgerichtliche Klage in Erwägung ziehen.

1 230731_broschuere_vertretungslehrkraft_nrw.pdf,

abgerufen am 13. November 2025

2 Missverständlicherweise geht dies aus dem Internetauf-

tritt des MSB nicht hervor, siehe https://www.schulminis-

terium.nrw/handlungskonzept-unterrichtsversorgung,

abgerufen am 13. November 2025

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de



lich einzustellende Lehrkräfte rekrutiert

werden kann, was sich nicht zuletzt auch

regional unterschiedlich gestalten kann.

Manch einer mag die engen Vorausset-

zungen im Zuge einer gewissen Euphorie

über diese bis dahin unbekannt frühen Ent-

fristungsmöglichkeiten zunächst übersehen

haben. So schnell, wie diese schnelle Entfris-

tungsmöglichkeit am Himmel der Varianten,

als Lehrerin oder Lehrer arbeiten zu können,

aufgetaucht ist, so schnell könnte sie daher

wieder verschwunden sein.

 Verträge auf Rechts-

missbrauch prüfen

Deshalb sollte man aber bei Interesse, aus

einem befristeten Vertrag ein unbefristetes

Arbeitsverhältnis zu machen, nicht verza-

gen, sondern sich wieder weitere Gründe

und Konstellationen vor Augen führen, die

eine Durchsetzung einer Entfristung wahr

werden lassen können. In diesem Zusam-

menhang ist insbesondere wieder an das



Stichwort Rechtsmissbrauch zu denken, der

vorliegen kann, wenn sich bei einer Vertre-

tungslehrkraft mit den Jahren quasi ketten-

artig mehrere befristete Beschäftigungsver-

hältnisse aneinandergereiht haben. In

diesen Fällen können bereits unabhängig

davon, ob die einzelnen Verträge für sich

gesehen rechtlich einwandfrei sind, die

Gesamtzahl der Verträge und die gesamte

aufsummierte Laufzeit für einen Rechtsmiss-

brauch sprechen. Zur Beurteilung des Einzel-

falls werden vor allem auch die Laufzeiten

der einzelnen Verträge, dazwischen liegende

Unterbrechungen, nicht konkret benannter

Vertretungsbedarf, wechselnde Einsatzorte

und Schulformen sowie der Beschäftigungs-

umfang herangezogen.

 Maßstab: Sechs Jahre

und zehn Einzelverträge

Bereits vor über zehn Jahren hatte das

Schulministerium die Bezirksregierungen

angewiesen, Kettenbefristungen nach einer

lehrer nrw ·

6/2025

ANGESPITZT

Die Oberen in der kleinen Kleinstadt

irgendwo in der Mitte zwischen

Nordrhein und Westfalen sind mächtig

stolz auf ihr Gymnasium. Nicht so sehr

wegen der hervorragenden Arbeit, die

Lehrer- und Schülerschaft dort leisten.

Nein, es ist mehr wegen der erst kürz-

lich feudal modernisierten Aula (die

Fördermittel für die Sanierung der ma-

roden Schultoiletten waren da kreativ

umgewidmet worden). Dazu muss man

wissen, dass Gastwirt Atze Kuballek

kürzlich die letzte Kneipe im Ort schlie-

ßen musste (wegen Einsturzgefahr, hat

ein so genannter Sachverständiger

behauptet). Und dann war auch noch

diese dumme Sache mit dem nicht ganz

so legalen Anbau eines Partyraums am

Feuerwehrgerätehaus aufgeflogen,

was zum behördlicherseits verordneten

Sofortabriss führte (ironischerweise we-

gen gravierender Brandschutzmängel,

aber das nur am Rande).

Das bedeutet, dass das Gymnasium

der einzige Ort ist, den man für Veran-

staltungen nutzen kann. Leider geht das

bisher nur am Wochenende, weil dann

weder Kinder noch Schulpersonal da

sind. Da trifft es sich prima, dass die

NRW-Landesregierung kürzlich eine

Aktualisierung der Distanzunterrichts-

verordnung beschlossen hat. Die besagt,

dass der ganze Schulapparat nicht mehr

nur wegen eines epidemischen Infekti-

onsgeschehens (Stichwort Corona) und

Extremwetterlagen (Stichwort hitzefrei,

Schneesturm, Tornado) ins Home Office

geschickt werden kann, sondern auch

bei zwei weiteren Szenarien: Zum einen

kann Distanzunterricht künftig stattfin-

den, wenn das Schulgebäude aufgrund

einer religiösen, wissenschaftlichen oder

kulturellen Veranstaltung von landes-

oder bundesweiter Bedeutung vorüber-

gehend nicht zur Verfügung steht. Zum

anderen ist Distanzunterricht möglich,

wenn ein unvorhersehbares Ereignis

(Stichwort Großbrand, Hochwasser und

sonstige Katastrophen) eine konkrete

Gesundheitsgefahr darstellt.

Was für eine Steilvorlage! Da erge-

ben sich plötzlich völlig neue Perspekti-

ven für die notorisch klamme kleine

Kleinstadt. Während Schüler und Lehr-

kräfte zuhause hocken und am lahmen

Internet verzweifeln, finden in der Aula

Top-Events mit überregionaler Strahl-

kraft statt. Nun ja, der erste Versuch ei-

nes internationalen Skatturniers war

noch ausbaufähig, weil der eigens en-

gagierte Belgier sich verfahren hatte, so

dass nur noch der Quoten-Holländer

blieb, der dem dreiköpfigen Skatklub

‘Ramschware’ immerhin einen Hauch

internationalen Flairs verlieh.

Aber ein Anfang ist gemacht.

Und Atze Kuballek hat schon Interesse

bekundet, im Lehrerzimmer einen Aus-

schank zu eröffnen. Läuft! Jochen Smets

Top-Events in der Schul-Aula

Spiegelbild zeichnen

Stellen Sie sich vor, diese

Stadtsilhouette würde

sich in einer glatten

Wasseroberfläche spie-

geln. Alles erscheint auf

dem Kopf – Linien,

Formen, Proportionen.

Zeichnen Sie in der

unteren Bildhälfte so

präzise wie möglich das

Spiegelbild der oberen

Silhouette ein. Achten

Sie dabei besonders auf

Höhen, Abstände und

markante Konturen.

Loblied an Sie

In diesem Text sind

die Leerzeichen

verschwunden. Versu-

chen Sie, ihn trotzdem

zügig zu lesen. Schaf-

fen Sie es auch, wenn

Sie den Text auf den

Kopf drehen?

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Sätze mit Homonymen und Homophonen

Homonyme sind Teekesselchen. Sie

klingen gleich, sehen gleich aus, bedeuten

aber je nach Zusammenhang etwas anderes.

Beispiel: Die Lehrkraft zog die Tür

ins Schloss, denn die Klasse macht

einen Ausflug nach Schloss Burg.

Homophone sind Wörter, die gleich klingen,

aber unterschiedlich geschrieben werden und

eine andere Bedeutung haben.

Beispiel: Mit Hilfe einiger Technik-Gadgets, die

James Bond von Q erhalten hat, gelang ihm ein groß-

artiger Coup, bei dem auch eine Kuh zum Einsatz kam.

Aufgabe: Formulieren Sie ei-

gene Sätze, in denen Wörter mit

mehreren Bedeutungen vorkom-

men – entweder als Homonyme

oder als Homophone. Achten

Sie darauf, dass beide Bedeutun-

gen im Satz deutlich werden.

SIEBEGLEITENJUNGEMENSCHENDURCHTAGE,ANDENENALLESMÖGLICHSCHEINT,

UNDDURCHTAGE,ANDENENSELBSTKLEINESCHRITTESCHWERFALLEN.

SIEGEBENHALT,BEVORJEMANDDARUMBITTET,UNDZUVERSICHT,WENNSIEAMDRINGENDSTENGEBRAUCHTWIRD.

SIEERKENNENFUNKEN,DIENOCHNIEMANDSIEHT,UNDSCHÜTZENSIE,BISDARAUSMUTENTSTEHENKANN.

VIELESVONDEM,WASSIEBEWIRKEN,BLEIBTUNSICHTBAR –DOCHESBLEIBT.

INENTSCHEIDUNGEN,INWORTEN,INERINNERUNGEN,DIENOCHJAHRESPÄTERWÄRMEN.

WENNDERALLTAGLAUTWIRDUNDDERDANKLEISE,DENKENSIEDARAN:IHREARBEITSCHREIBTSPURENINDIEZUKUNFT,

UNDKAUMJEMANDSONSTGESTALTETSIESONAHUNDSOBEDEUTSAMWIESIE.

HIRNJOGGING

6/2025 ·

lehrer nrw

AUFGABE 1

AUFGABE 2

AUFGABE 3