3Unter der Lupe

Hauptschule

im Fokus

22 Schule & Politik

Von der Notwendigkeit,

auf schulische Konzepte

zurückgreifen zu können

28 Recht§ausleger

Keine Bagatelle!

6Im Brennpunkt

Gemeinsam

Verantwortung

übernehmen

Braucht es ein

Handyverbot?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 1/2026 | FEBRUAR | 70. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

1/2026

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

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Jochen Smets,

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Düsseldorf

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HOCHSCHUL VERLAG –

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vom 1. Oktober 2023

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Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Hauptschule im Fokus 3

BRENNPUNKT

Gemeinsam Verantwortung übernehmen

Eine starke Partnerschaft zwischen Schule,

Eltern und Kommune ist eine Kern-

voraussetzung für gelingende Bildung 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Das Update,

auf das wir gewartet haben?

Digitalpakt 2.0: Was jetzt passieren

muss und was nicht passieren darf 8

TITEL

»Die Handys müssen raus

aus den Klassenzimmern«

Interview mit dem Erziehungswissenschaftler

Prof. Dr. Klaus Zierer 10

Jochen Smets: So sind die

Handyregeln an NRW-Schulen 12

SCHULE & POLITIK

»…und seid menschlich!« 13

ABC-Klassen für einen

besseren Schulstart 14

Post für die Ministerin 18

Entwicklungshilfe mit

Realschul-Unterstützung 20

Tom Schipper: Von der Notwendigkeit,

auf schulische Konzepte zurückgreifen

zu können 22

FORTBILDUNGEN

Souveräner Auftritt 24

SENIOREN

Kultur und Genuss in und um Saarbrücken 26

Herbstreise: Fünf Tage

auf der Sonnenseite des Harzes 26

Drei Tagestouren

Im Zeichen von Wissenschaft, Salzwelten,

Prominenten und Karnevalisten 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Keine Bagatelle! 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Ein winterliches

Shitstörmchen 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Karneval-Wortgitter

Aufgabe 2: Karneval-Anagramme

Aufgabe 3: Sätze mit Homonymen

und Homophonen 31



Hauptschule

im Fokus

Zukunftsperspektiven für eine

zu wenig wertgeschätzte Schulform.

Am 13. Januar war ich zu einer Sachverstän-

digenanhörung im Landtag eingeladen, in

der ein Antrag der FDP-Fraktion zum Thema

»Bildung mit Profil – Hauptschulen zu modernen

‘Praxis-Schulen’ weiterentwickeln« diskutiert wurde.

Grund genug, mich im Vorfeld noch einmal intensiv

mit der Gegenwart und den Zukunftsperspektiven

dieser aus meiner Sicht viel zu wenig wertgeschätz-

ten Schulform auseinanderzusetzen.

Im Schuljahr 2005/2006 gab es in Nordrhein-

Westfalen noch 730 Hauptschulen. Nicht einmal eine

Dekade später (2013/2014) lag ihre Zahl nur noch

bei 535, heute sind es 159. Was war passiert? Im

Jahr 2011 hatte der Landtag ein Gesetz beschlossen,

mit dem die institutionelle Garantie der Hauptschule

in der Landesverfassung aufgegeben wurde. Ab die-

sem Zeitpunkt erfolgte ein drastischer Einbruch,

erst seit dem Schuljahr 2023/2024 liegt die Zahl der

Hauptschulen stabil auf dem Niveau von 159 Ein-

richtungen. Die Landesregierung erklärt diese Ent-

wicklung in ihrer Antwort auf eine kleine Anfrage

folgendermaßen: »Die Abnahme der Zahl der Haupt-

schulen in dem benannten Zeitraum beruht auf ei-

nem geänderten Schulwahlverhalten und der aus-

laufenden Auflösung von Hauptschulen infolge der

Errichtung von Sekundarschulen und Gesamtschulen

im Nachgang des Schulkonsenses.« Das ist faktisch

richtig, greift aus meiner Sicht aber dennoch zu kurz.

 Abitur für alle?

Das veränderte Schulwahlverhalten hängt eng mit

einer veränderten Anspruchshaltung der Eltern zu-

sammen. Ziel der schulischen Laufbahn ist immer

häufiger das Abitur. Für mich ist das »Abitur für

alle« aber nicht der allein selig machende Weg –

weder mit Blick auf das einzelne Kind, noch aus

gesamtgesellschaftlicher Perspektive. Dabei wird

zudem oft verkannt, dass an der Hauptschule jeder

Abschluss der Se-

kundarstufe I vergeben

wird, also auch der mittlere Schulab-

schluss mit Qualifikationsvermerk, der zum

Besuch der gymnasialen Oberstufe berechtigt.

 Sträflich vernachlässigt

Das weitaus größere Problem ist jedoch, dass sich

die Hauptschule trotz hervorragender Arbeit in der

öffentlichen Wahrnehmung und beim Image unter

dem Radar bewegt. Und das hat viel damit zu tun,

dass diese Schulform seit Jahrzehnten trotz anders-

lautender Lippenbekenntnisse nicht im Fokus von

Politikerinnen und Politikern steht. Die Wahrheit ist:

Sie wurde sträflich vernachlässigt.

Eine löbliche Ausnahme ist der Hauptschultag,

den Schulministerin Dorothee Feller 2024 unter dem

Motto ‘#Hauptsache Hauptschule’ ins Leben gerufen

hat. Auf Dauer braucht es allerdings mehr als Sym-

bolpolitik, um die Hauptschulen in Nordrhein-West-

falen nachhaltig zu stärken.

 Die Hauptschule als Praxis-Schule

Die Fraktion der FDP stellt sich mit dem Antrag

»Bildung mit Profil – Hauptschulen zu modernen

‘Praxis-Schulen‘ weiterentwickeln« dieser Aufgabe.

Sie intendiert, die Hauptschule als eigenständige

Schulform zu stärken, indem sie zur modernen ‘Praxis-

Schule’ weiterentwickelt wird. Ich halte den Weg, die

Hauptschulen durch eine am Praxislernen ausgerich-

tete Profilschärfung zukunftsfest zu machen, für rich-

tig und zielführend. Eine derart profilierte Hauptschu-

le würde mit ihren ohnehin schon vorhandenen Stär-

ken (kleine Systeme, die einen individuellen Blick auf

Schülerinnen und Schüler ermöglichen, die Schule als

»zweites Zuhause«, die individuelle Förderung und

Zuwendung, die intensive Erziehungs- und Bezie-

hungsarbeit sowie Begleitung, die regionale Einbin-

dung und die Möglichkeit, Bildungsanschlüsse wahr-

nehmen zu können) dauerhaft ein wichtiger Baustein

in der nordrhein-westfälischen Schullandschaft 

1/2026 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw ·

1/2026

UNTER DER LUPE

sein. Als pädagogisch orientierte Lebensweltschule

hätte sie ein attraktives Alleinstellungsmerkmal.

 Fünf Kernelemente

Die FDP-Fraktion konkretisiert das Konzept der

‘Praxis-Schule’ durch fünf Kernelemente:

1. Langzeitpraktika in den höheren Jahrgangs-

stufen in Betrieben oder sozialen Einrichtungen

als integraler Bestandteil des Curriculums und

als gleichwertiger Bildungsbestandteil

Die Aufwertung der Langzeitpraktika folgt aus meiner

Sicht konsequent dem Ansatz, eine neue Kultur der

Wertschätzung für praxisorientiertes Lernen zu eta-

blieren. Lernen in diesem Sinne meint eben nicht nur

den Erwerb von Wissen im Klassenraum, sondern auch

und gerade die Aneignung von Fertigkeiten in der Le-

benswelt. Handlungs-, Lebenswelt- und Praxisorientie-

rung richten den Blick auf mögliche Stärken, Ressour-

cen und Potenziale von Schülerinnen und Schülern

und deren Förderung. Gerade für Hauptschülerinnen

und Hauptschüler birgt das enorme Chancen.

2. Verbindliche Bewertung von Praktikumsleis-

tungen, gemeinsam mit den Partnerbetrieben,

die nach pädagogisch abgestimmten Kriterien

in Zeugnisse einfließen

Die verbindliche und für das Zeugnis relevante Bewer-

tung von Praktikumsleistungen ist für mich eine logi-

sche Folge des Ansatzes, das Praxislernen als gleich-

wertigen Bildungsbestandteil zu betrachten. Eine

wesentliche Gelingensbedingung ist aber, dass den

Lehrkräften umfangreiche zeitliche Ressourcen ein-

geräumt werden, um die Schülerinnen und Schüler

während der Praktika engmaschig zu begleiten und

deren Leistungen fundiert, kriteriengeleitet und in

Abstimmung mit den Partnerbetrieben zu bewerten.

Eine verbindliche Bewertung von Praktikumsleis-

tungen, die ins Zeugnis einfließt, hätte zudem den

Vorteil, dass Ausbildungsbetriebe künftig bei Bewer-

bungen von Hauptschülerinnen und Hauptschülern

um einen Ausbildungsplatz Hinweise auf Fertigkei-

ten und Potenziale erhalten, die sich im ‘klassischen’

Zeugnis nicht finden.

3. Curriculare Freiräume, um schulinterne Schwer-

punkte in den Bereichen Berufsorientierung,

Lebenspraxis (zum Beispiel Haushaltsführung,

Gesundheit, digitale Kompetenzen), soziale

Kompetenz und Alltagsbewältigung zu setzen

Rückmeldungen aus der Praxis zeigen deutlich, dass

es oftmals herausfordernd ist, einerseits eine konse-

quente Berufsorientierung zu betreiben und die Aus-

bildungsfähigkeit der Hauptschülerinnen und Haupt-

schüler in den Mittelpunkt der Arbeit zu stellen, an-

dererseits aber gleichzeitig den Erfordernissen der

Kerncurricula gerecht zu werden und die Schülerin-

nen und Schüler adäquat auf zentrale Abschlussprü-

fungen vorzubereiten. Insofern müsste ein Mehr an

praktischen Unterrichts- und Prüfungsinhalten in der

Chance für Hauptschulen

und Hauptschüler: Das Konzept

der Praxis-Schule kann der politisch

lange vernachlässigten Schulform eine

neue Perspektive und ein attraktives

Alleinstellungsmerkmal eröffnen.

Foto: AdobeStock/auremar



Ausbildungs- und Prüfungsordnung meiner Meinung

nach einhergehen mit einer kritischen Überprüfung

und etwaigen Verschlankung der bisherigen Vorga-

ben und Anforderungen.

4. Verzahnung mit Projekten in außerschulischen

Lernorten wie Werkstätten, Höfen,

Sportvereinen oder Jugendzentren

Das Praxislernen braucht abseits der Schülerbetriebs-

praktika auch außerschulische Lernorte und außer-

schulische Lernerfahrungen, damit ein ganzheitli-

ches Lernangebot entsteht. In der Praxis bestehen

zahlreiche solcher Verzahnungen bereits, so dass es

hier vorrangig um Ausweitungen und Vertiefungen

gehen dürfte.

5. Einbindung von ‘Bildungslotsen für Praxis

und Lebenswelt’, die ihre Berufs- und Lebens-

erfahrung in den Schulalltag einbringen und

Lehrkräfte in der praktischen Bildung sowie

in sogenannten ‘Life-Lessons’ begleiten

Abseits der Frage, ob sich solches Personal gewin-

nen lässt, ist der Angang für mich richtig und deckt

sich mit einer Handlungsempfehlung der Enquete-

kommission ‘Chancengleichheit in der Bildung’:

»Die Enquetekommission empfiehlt die Stärkung

außerschulischer Lernorte und externer Akteurinnen

und Akteure, um die intrinsische Motivation und das

Interesse an Schule und Lernen zu steigern. Externe

Akteurinnen und Akteure aus Kultur, Sport, Ehren-

amt, Hochschulen, Instituten, Unternehmen, Wirt-

schaft und politischen Stiftungen sollen stärker in-

volviert und Kooperationsstrukturen verfestigt wer-

den.«

 Wie ich es sehe

Insgesamt sind die Antragsziele aus meiner Sicht da-

zu geeignet, die Hauptschule in Nordrhein-Westfa-

len noch stärker als bisher zu profilieren. Praxisnahe

Bildung, ein klarer Lebensweltbezug und konse-

quente Berufsorientierung können Fundamente

sein, um das Haus der Hauptschule zukunftsfest zu

machen. Verdient hätte es diese Schulform allemal!

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

1/2026

BRENNPUNKT

Gemeinsam Verantwortung

übernehmen

Eine starke Partnerschaft zwischen Schule, Eltern und

Kommune ist eine Kernvoraussetzung für gelingende Bildung.

Schule ist längst mehr als ein Ort der

Wissensvermittlung. Sie ist sozialer

Raum und für viele Kinder und Ju-

gendliche ein zentraler Lebensort. Damit

Schule diesen vielfältigen Aufgaben ge-

recht werden kann, braucht sie starke Part-

ner, denn alleine sind diese Aufgaben für

Lehrkräfte nicht zu stemmen. Eine gelin-

gende Kooperation zwischen Schule, El-

ternhaus und Kommune ist deshalb kein

‘Zusatzangebot’ oder ‘nice to have’, son-

dern eine zentrale Voraussetzung für Bil-

dungsgerechtigkeit und schulischen Erfolg.

 Schule als Teil kommunaler

Bildungslandschaften

In Nordrhein-Westfalen ist Schule rechtlich

und organisatorisch in kommunale Struk-

turen eingebettet. Schulträger sind in der

Regel Städte, Gemeinden oder Kreise. Sie

verantworten Gebäude, Ausstattung,

Ganztagsangebote und zunehmend auch

sozialpädagogische Unterstützungsstruk-

turen. Gleichzeitig stehen Schulen vor

wachsenden Herausforderungen: Hetero-

gene Lerngruppen, Inklusion, Sprachförde-

rung, psychosoziale Belastungen, Digitali-

sierung und Fachkräftemangel prägen den

Alltag. Diese Aufgaben lassen sich nicht al-

lein durch pädagogisches Engagement der

Lehrkräfte bewältigen.

An dieser Stelle können die Schulträger

dazu beitragen, dass den Kindern und Ju-

gendlichen in ihren Kommunen zusätzliche

Angebote, die über das hinausgehen, was

von den Lehrkräften geleistet werden

kann, gemacht werden. Jugendhilfe, Schul-

verwaltung, Sozialarbeit, Gesundheits-

dienste, Kultur- und Sporteinrichtungen

können Schule sinnvoll ergänzen – voraus-

gesetzt, die Zusammenarbeit ist struktu-

riert und verlässlich. Wo dies gelingt, ent-

stehen kommunale Bildungslandschaften,

die Kindern und Jugendlichen durchgängige

Förderketten bieten.

 Eltern als Bildungspartner –

zwischen Anspruch und

Realität

Eltern sind die ersten und wichtigsten Bil-

dungspartner ihrer Kinder. Ihre Einbindung

ist ausdrücklich im Schulgesetz NRW veran-

kert. In der Praxis zeigt sich jedoch ein sehr

differenziertes Bild. Während einige Eltern-

häuser Schule aktiv unterstützen, Eltern-

pflegschaften beleben und konstruktiv mit-

arbeiten, bleiben andere schwer erreichbar.

Sprachliche Barrieren, eigene Schulerfahrun-

gen, Zeitmangel oder soziale Belastungen

erschweren die Zusammenarbeit.

Für Lehrkräfte bedeutet dies häufig einen

erheblichen zusätzlichen Aufwand: Elternge-

spräche weit außerhalb der Unterrichtszeit,

Konfliktmoderation, Kommunikationsarbeit.

Kooperation darf daher nicht allein als indi-

viduelle Aufgabe der Lehrkraft verstanden

von SARAH WANDERS

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BRENNPUNKT

1/2026 ·

lehrer nrw

werden. Notwendig sind professionelle Un-

terstützungsstrukturen, etwa durch Schulso-

zialarbeit, Dolmetscherdienste oder niedrig-

schwellige Beratungsangebote in Kooperati-

on mit kommunalen Stellen.

Bereits im Januar 2024 forderte Schulmi-

nisterin Dorothee Feller in einem Interview

mit der Rheinischen Post: »Schulen brau-

chen die Unterstützung der Eltern. Denn das

Elternhaus wird immer einen Einfluss auf

die Kinder haben, und die Schule wird nie

alles allein regeln können. Es ist wichtig, El-

tern dafür zu sensibilisieren, dass Bildung in

der Schule und zu Hause stattfindet. Das ist

der Kerngedanke der Bildungs- und Erzie-

hungspartnerschaft von Schule und Eltern-

haus.«

 Entlastung statt Mehr-

belastung für Lehrkräfte

Aus Sicht von

lehrer nrw

ist entscheidend,

dass Kooperation nicht zur zusätzlichen Be-

lastung wird. Gute Zusammenarbeit braucht

Zeit, klare Zuständigkeiten und Ressourcen.

Lehrkräfte dürfen nicht die Rolle von Sozial-

arbeiterinnen und -arbeitern, Verwaltungs-

fachkräften oder Krisenmanagerinnen und

-managern übernehmen, ohne dafür qualifi-

ziert oder entlastet zu werden. Kommunale

Kooperation kann hier einen wichtigen Bei-

trag leisten, wenn Aufgaben sinnvoll ver-

teilt und multiprofessionelle Teams etabliert

werden.

Wo Schulsozialarbeit fest verankert ist,

wo Jugendhilfe regelmäßig an schulischen

Konferenzen teilnimmt und wo Kommunen

als aktive Partner auftreten, profitieren alle

Beteiligten – insbesondere die Lehrkräfte.

Unterricht kann sich stärker auf pädagogi-

sche Kernaufgaben konzentrieren, Konflikte

werden frühzeitig aufgefangen, Elternarbeit

wird professionell begleitet.

 Voraussetzungen für

gelingende Kooperation

Damit die Kooperation zwischen Schule,

Eltern und Kommune nachhaltig gelingt,

braucht es verbindliche Strukturen statt

projektbezogener Einzelmaßnahmen. Re-

gelmäßige Austauschformate, klare Kom-

munikationswege, transparente Entschei-

dungsprozesse, eine auskömmliche Finan-

zierung und zeitliche Ressourcen sind uner-

lässlich.

Politik und Schulträger sind gefordert,

entsprechende Rahmenbedingungen zu

schaffen. Dazu gehören verlässliche Stellen

für Schulsozialarbeit, Fortbildungsangebote

zur Elternkommunikation, Zeitkontingente

für Kooperation sowie eine stärkere Verzah-

nung von Schul- und Jugendhilfeplanung.

Kooperation ist kein Selbstzweck. Sie ent-

scheidet darüber, ob Schule den gesell-

schaftlichen Anforderungen gerecht werden

kann – und ob Lehrkräfte langfristig gesund

und motiviert im Beruf bleiben. Eine starke

Partnerschaft zwischen Schule, Eltern und

Kommune ist daher auch eine Frage der

Arbeitsbedingungen. Wer Bildung stärken

will, muss Kooperation systematisch ermög-

lichen und professionell absichern.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/atipong

Im Dialog:

Wenn Lehrkräfte

und Eltern an

einem Strang ziehen,

kann Schule

viel bewegen.

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lehrer nrw ·

1/2026

JUNGE LEHRER NRW

Das Update, auf das wir

gewartet haben?

Digitalpakt 2.0: Was jetzt passieren muss

und was nicht passieren darf

Als ich mich als Medienbeauftragter

unserer Schule am ersten Tag im

neuen Jahr 2026 in der ersten Pau-

se mit meinen Kolleginnen und Kollegen

über die Probleme im Bereich Medien infor-

mierte, gab es dieselben Rückmeldungen

wie so oft: In einem Raum lässt sich das

iPad nicht mit dem Multi-Touch-Display

verbinden, auf einem anderen iPad ist nicht

genug Speicher vorhanden für ein Update,

während andere Kollegen verzweifelt ver-

sucht haben, eine WLAN-Verbindung für

eine Gruppenarbeit mit den iPads herzustel-

len.

Nun, im Jahr 2026 befinden wir uns an

der Schwelle zum Digitalpakt 2.0. Nach

Jahren des politischen Tauziehens zwischen

Bund und Ländern ist die Finanzierung

bis 2030 gesichert. Doch damit der neue

Digitalpakt nicht nur die Fehler des alten

verwaltet, müssen wir ehrlich darüber

sprechen, woran wir im ersten Anlauf fast

gescheitert wären.

Der erste Digitalpakt (2019 bis 2024) war

zwar gut gemeint, fühlte sich in der Umset-

zung aber leider zu oft nach einem Hausbau

an, bei dem zunächst die teuersten Möbel

gekauft wurden, bevor das Fundament ge-

gossen war. Milliarden flossen in iPads und

digitale Tafeln, über die laufenden Neben-

kosten wollte hingegen kaum jemand spre-

chen. Für Wartung, Ersatzbeschaffung oder

den langfristigen Betrieb der Geräte stan-

den nahezu keine Mittel zur Verfügung.

Viele Schulen stehen daher heute vor einem

Berg an Geräten, deren Akkus schlappma-

chen und/oder deren Betriebssysteme nicht

mehr unterstützt werden. Das Schlimme da-

ran ist, dass all dies absehbar war: Ein iPad

zu kaufen ist einfach. Es fünf Jahre lang im

Dauerbetrieb eines Schulalltags funktions-

fähig zu halten, ist fast unmöglich.

 Strukturelle Fehler

im Digitalpakt 1

Es lassen sich viele weitere strukturelle Feh-

ler im Digitalpakt 1 finden. Vor allem auch,

dass viele Aufgaben und Verantwortlichkei-

ten einfach und ohne ausreichende Ressour-

cen an uns Lehrkräfte weitergereicht wur-

den. Wir sollten nun nicht nur Experten für

Inklusion, Integration und Erziehung sein,

sondern »nebenbei« noch das lokale Netz-

werk administrieren: Wer kümmert sich um

die MDM-Profile? Wer spielt die Sicherheits-

updates ein? Viel zu oft blieb das an enga-

gierten Kolleginnen und Kollegen hängen,

die dafür teilweise nicht mal Entlastungs-

stunden bekamen.

Die Beantragung der Mittel war zudem

ein bürokratischer Hürdenlauf. Lehrkräfte

mussten Medienentwicklungspläne ausar-

beiten, die dann oft schon wieder veraltet

waren, bevor die erste Genehmigung ein-

traf. Dieser Antragsstau führte dazu, dass

Gelder jahrelang nicht abflossen, während

die Schülerinnen und Schüler in den Klassen

weiterhin auf einen verpixelten Beamer

starrten.

 Was der Digitalpakt 2.0

jetzt heilen muss

Die Einigung für die Jahre 2026 bis 2030

weckt große Hoffnungen, da sie erstmals

strukturelle Probleme angeht, statt nur

von TOBIAS BRAUNE

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JUNGE LEHRER NRW

1/2026 ·

lehrer nrw

Symptome zu bekämpfen: Die wichtigste

Neuerung ist aus meiner Sicht die Abkehr

von der reinen Hardware-Förderung.

Der Digitalpakt 2.0 sieht vor, dass Mittel

explizit für Support und Wartung eingesetzt

werden dürfen. Das Ziel sollte dabei klar

sein: Jede Schule braucht ausgebildete

IT-Techniker. Wenn die Technik nicht läuft,

muss ein Ticket geschrieben werden kön-

nen, das innerhalb von Stunden gelöst

wird – und zwar von Profis, nicht von der

Mathelehrerin oder dem Physiklehrer in

der großen Pause.

Anstatt komplizierter Anträge soll nun

auch verstärkt auf eine zügige Umset-

zung und weniger Bürokratie gesetzt

werden. Die Schulträger (Kommunen) er-

halten somit hoffentlich auch mehr Pla-

nungssicherheit. Wenn ein Gerät zum Bei-

spiel nach vier Jahren kaputt ist, könnte

das Geld für den Ersatz bereits im System

vorgesehen sein. Diese Verlässlichkeit

nimmt enormen Stress aus der Planung.

Der Digitalpakt 2.0 legt zudem einen

massiven Fokus auf die fortlaufende

Lehrkräftequalifizierung. Es geht nicht

mehr darum, wie man ein iPad bedient,

sondern wie man zum Beispiel KI-gestütz-

tes Lernen individualisiert, oder wie man

Medienkompetenz in Zeiten von Deepfakes

vermittelt und wie digitales kollaboratives

Arbeiten Kompetenzen aufbaut.

Meine große Hoffnung liegt auch in einer

Vereinheitlichung der Ausstattung bzw.

Chancengerechtigkeit. Wir dürfen nicht zu-

lassen, dass der Bildungserfolg vom Geld-

beutel der Eltern abhängt. Der neue Digi-

talpakt muss darauf abzielen, dass jedes

Kind, unabhängig von der sozialen Her-

kunft, Zugang zu einem persönlichen End-

gerät und zu einer leistungsstarken Lern-

plattform hat, die auch von zu Hause aus

funktioniert.

 Meine Hoffnung

Wir Lehrerinnen und Lehrer wollen keine

‘digitalen Visionäre’ sein müssen, die stän-

dig gegen Windmühlen und mit WLAN-

Empfang kämpfen. Wir wollen Werkzeuge,

die funktionieren, damit wir uns auf das

konzentrieren können, was wir gelernt

haben: guten Unterricht.

Ich hoffe, dass der Digitalpakt 2.0 das

Potenzial hat, die Digitalisierung von einem

Sonderereignis in eine selbstverständliche

Infrastruktur zu verwandeln. Wenn die Um-

setzung der Politik nun so mutig verläuft

wie die Ankündigungen, dann könnten wir

2030 tatsächlich etwas mehr in einer Schu-

le arbeiten, in der die Technik uns dient und

nicht umgekehrt.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Oleksandr

Gut gemeint ist nicht immer gut gemacht:

Viel Geld ist im Zuge des Digitalpakts 1 in neue Geräte

geflossen. Leider war für Wartung, Ersatzbeschaffung oder

den langfristigen Betrieb kaum noch etwas übrig.

lehrer nrw ·

1/2026

TITEL

Im Interview: Der Erziehungswissenschaftler Klaus Zierer sieht einen

‘nationalen Bildungsnotstand’ in Deutschland. Er macht einen konkreten Vorschlag

für ein Handyverbot in der Schule und hat auch zum Notensystem eine klare Meinung.

Herr Zierer, Sie haben für Deutschland

einen »nationalen Bildungsnotstand«

ausgerufen. Wird das den Lehrerinnen

und Lehrern im Land gerecht, die den

Laden am Laufen halten?

KLAUS ZIERER:

KLAUS ZIERER: Ich verstehe, dass das für

die Akteure im System – und ich zähle mich

ja selber auch dazu – hart erscheinen mag.

Aber wir haben massive Probleme im Bil-

dungssystem: Die Kompetenzen im Bereich

Lesen, Rechnen, Schreiben fallen nun seit

über zehn Jahren massiv ab. Gleichzeitig

befindet sich die körperliche Verfassung im

Sinkflug – Schulen verlegen die erste Klasse

nur noch ins Erdgeschoss, weil das Treppen-

steigen schwieriger wird. Und die psychoso-

matische Situation der Kinder und Jugendli-

chen mit Depressionen und Vereinsamung

ist nicht viel besser. Ich glaube, man muss

Klartext sprechen und deutlich sagen, dass

hier vieles im Argen liegt.

Welche Rolle spielt die vermehrte Hand-

ynutzung von Kindern und Jugendlichen?

ZIERER:

ZIERER: Die Studienlage ist in dem Bereich

in den letzten zehn bis fünfzehn Jahren rela-

tiv konstant: Die Aufmerksamkeitsspanne

und die Lernleistungen gehen zurück und die

Fähigkeiten schwinden, sich zu konzentrieren

und kreativ zu denken. Wenn ich heute an

der Universität neunzig Minuten lang eine

klassische Vorlesung abhalten würde, dann

wäre nach zwei Sitzungen keiner mehr da.

Zudem führt allein die bloße Anwesenheit

von digitalen Geräten dazu, dass das Hirn

abgelenkt ist. Man denkt nur an die nächste

Nachricht oder warum diese oder jene Person

noch nicht geschrieben hat. In der Forschung

wird das als ‘Brain Drain’-Effekt bezeichnet.

»Die

Handys

müssen

raus aus den

Klassenzimmern«

Keine gute Idee: Während des Unterrichts

mal kurz eine Textnachricht abzusetzen, kann

gemäß den Handyregeln an vielen Schulen in

Nordrhein-Westfalen zu temporärem Verlust

des Smartphones führen.

1/2026 ·

lehrer nrw

TITEL

Als Lösungsvorschlag wird ein Handy-

verbot in Schulen diskutiert. Was

halten Sie von diesem Vorschlag?

ZIERER:

ZIERER: Das ist absolut sinnig und richtig.

Die wenigen Studien, die es dazu gibt, wer-

den heiß diskutiert und sprechen eine ein-

deutige Sprache. Das Wohlbefinden der

Kinder steigt, sie gehen wieder lieber in die

Schule und sprechen in den Pausen mehr

miteinander. Die Handys müssen also raus

aus den Klassenzimmern, weil kein Kind im

Unterricht ein privates Handy braucht, um

dort erfolgreich lernen zu können. Das gilt

übrigens auch für die Lehrer.

Wie könnte solch ein Verbot konkret

ausgestaltet sein? Dass Jugendliche

den ganzen Tag auf ihr Handy verzich-

ten müssen, dürfte auf große

Widerstände treffen.

ZIERER:

ZIERER: Das Verbot sollte für alle Schüler

von der Grundschule bis zur Oberstufe

gelten. Die Kinder müssten, wenn sie ein

Handy haben, beim Betreten des Schulge-

bäudes das Handy in eine Handygarage

legen und bekommen es nach Schulschluss

zurück. Wenn digitaler Unterricht ge-

wünscht ist, sollten Schulgeräte zur Verfü-

gung gestellt werden. Die einzig sinnvolle

Lockerung: Ab der Sekundarstufe II, also

wenn die meisten Schüler Nachmittagsun-

terricht haben, sollte ein fester Raum und

eine feste Zeit für die Handynutzung fest-

gelegt werden. Zum Beispiel eine halbe

Stunde um 15 Uhr, wo die Schüler Zeit

haben, Kontakte zu pflegen oder vielleicht

Absprachen mit dem Sportverein zu tref-

fen.

Klingt nicht sehr verlockend für

16-jährige Teenager...

ZIERER:

ZIERER: Das ist interessant, weil es sich

anders verhält, als man vielleicht vermutet:

Aus Befragungen wissen wir, dass die

Schüler die Handynutzung selbst gerne

mehr reguliert hätten. Die Resonanz auf

Testversuche ist nur positiv – die Kinder

und Jugendlichen sind dankbar dafür, dass

ihnen geholfen wird, mehr Zeit füreinander

zu haben.

Ebenfalls heiß diskutiert wird, ob

Schulnoten noch zeitgemäß sind und

abgeschafft werden sollten. Haben Sie

Sympathien für diesen Vorschlag?

ZIERER:

ZIERER: Nein, und zwar aus einem ent-

scheidenden Punkt: Schule hat den gesamt-

gesellschaftlichen Auftrag, Menschen mit

bestimmten Kompetenzen auszuwählen

und bestimmten Berufsgruppen zuzuord-

nen. Das Fachwort ist hier Selektion und Al-

lokation, also auswählen und zuordnen. Ein

Mediziner muss bestimmte Kompetenzen

nachweisen können, denn ansonsten wür-

de ich mich nicht auf seinen Operations-

tisch legen wollen. In gleicher Weise muss

der Handwerksmeister bestimmte Kompe-

tenzen in seinem Bereich haben. Noten

sind wegen der Standardisierung ein gutes

Instrument, um diese Kompetenzen zu er-

heben – auch wenn es nicht immer hun-

dertprozentig genau ist und das System

natürlich missbraucht werden kann.

Kritiker von Schulnoten argumentieren

vor allem mit hohem Druck, Angst und

Stress für Schülerinnen und Schüler.

ZIERER:

ZIERER: Es ist richtig, dass Noten Druck

und Stress erzeugen. Menschen müssen

lernen, damit umzugehen. Erst wenn der

Mensch das nicht schafft, kann Angst ent-

stehen – und selbst Angst ist per se nicht

negativ. Wir müssen lernen, mit unseren

Emotionen umzugehen, auch für den spä-

teren Beruf. Wenn nicht in der Schule, wo

sonst soll man das lernen?

Bei der Notenvergabe haben Schüle-

rinnen und Schüler mit engagierteren

Eltern oder Eltern, die Deutsch spre-

chen, vermutlich einen Vorteil.

ZIERER:

ZIERER: Das ist richtig. Überspitzt gesagt,

beginnt der Vorteil des Menschen sogar

schon im Mutterleib. Das Bildungssystem

wird jedoch niemals die Ungleichheit, mit

der die Kinder in die Schule kommen, voll-

ständig auflösen können. Viel wichtiger ist,

dass in der Schule selbst nach gerechten

Maßstäben agiert wird. Ein Beispiel: Lehrer

neigen laut Studien dazu, Kindern, bei de-

nen sie niedrige Erwartungen haben, weni-

ger Zeit zum Antworten zu geben als Kin-

dern, bei denen sie höhere Leistungen er-

warten. Das darf nicht sein.

ZUR PERSON

Prof. Dr. Klaus Zierer

ist Ordinarius für

Schulpädagogik an

der Universität Augs-

burg. Seit über zehn

Jahren arbeitet Zierer

unter anderem mit

dem Bildungsforscher John Hattie zu-

sammen. Dessen Werk ‘Visible Learning’

übersetzte er 2013 ins Deutsche und ver-

öffentlichte daraufhin mehrere Arbeiten

zusammen mit Hattie im Kontext von

‘Visible Learning’.

Foto: AdobeStock/Syda Productions



lehrer nrw ·

1/2026

TITEL

So sind die Handyregeln

an NRW-Schulen

Kommunikation via Smart-

phone: Das ist inzwischen ein vertrautes

Bild auf Schulhöfen. Viele Schulen wollen

mit ihren Handyregeln wieder zu mehr Mit-

einander von Mensch zu Mensch finden.

Foto: AdobeStock/bokan

Welche Verbesserungsmöglichkeiten

gibt es, um das Notensystem modern

zu gestalten?

ZIERER:

ZIERER: Wir brauchen diese Flut an Noten

nicht. In Bayern werden, ich spreche da

gerne vom Grundschulabitur, 18 Noten bis

zum Halbjahreszeugnis vergeben. Das

heißt, jede Woche wird eine Schulaufgabe

oder ein Test geschrieben. Wahrscheinlich

würde die Hälfte an Noten schon ausrei-

chen – vorausgesetzt die Qualität der Tests

lassen aussagekräftige Ergebnisse zu. Und

es braucht eine neue Fehlerkultur.

Was meinen Sie damit?

ZIERER:

ZIERER: Wir haben eine zu fehlerkritische

Kultur – nach dem Motto ‘Fehler sollten

nicht passieren und müssen vermieden

werden’. Dabei ist der Fehler der Motor des

Lernens. Deshalb sollte die Note auch nie

das einzige Instrument der Lehrer sein, um

eine Rückmeldung zu geben. Die Schüler

sollten neben der Note zusätzlich ausführli-

ches Feedback erhalten, um Fehler sichtbar

zu machen.

Wie kann ein konstruktives Feedback

abseits der Note aussehen?

ZIERER:

ZIERER: Am wichtigsten ist das soge-

nannte ‘Feedforward’, das die Frage beant-

wortet: Was sind die nächsten Schritte? Die

Lehrer müssen dem Schüler nach dem Test

sagen, woran er arbeiten muss oder was er

verbessern kann. Das ist das Feedback, das

der Schüler am meisten braucht, in der

Realität aber so gut wie nie bekommt.

Was ist aus Ihrer Sicht der wichtigste

Wandel, den das Schulsystem in den

nächsten Jahren vollziehen muss?

ZIERER:

ZIERER: Ein Haltungswandel bei allen Be-

teiligten. Bildung hat mit Einsatz und An-

strengung zu tun. Wir müssen die Kinder

wieder darin stärken, ihr Leben selbst in die

Hand zu nehmen. Das ist nämlich der Kern-

gedanke von Bildung – und der ist in den

letzten Jahren ein bisschen abhandengekom-

men.

Das Interview mit Prof. Zierer führte Torben Kessen

für die Rheinische Post. Der Nachdruck erfolgt mit

freundlicher Genehmigung der Rheinische Post

Mediengruppe.



Die Handyregeln sind im Länderver-

gleich uneinheitlich. Während Hessen

und Schleswig-Holstein ein Handyverbot

für Grundschulen und weiterführende

Schulen erlassen haben, gilt in mehreren

anderen Bundesländern, zum Beispiel Bay-

ern und Sachsen, ein Verbot lediglich für

Grundschulen. Wieder andere Länder

überlassen den Schulen die Entscheidung.

Dazu gehört auch Nordrhein-Westfalen.

Hier hatte das Schulministerium (MSB) die

Schulen in Nordrhein-Westfalen im Früh-

jahr 2025 aufgerufen, bis zum Herbst

2025 eigene, verbindliche Regelungen zur

Handynutzung zu entwickeln. Das Ministe-

rium hat diesen Prozess mit Handlungs-

empfehlungen und exemplarischen

Handyordnungen unterstützt. Dieser parti-

zipative Weg habe sich bewährt, konsta-

tierte NRW-Schulministerin Dorothee

Feller Anfang Januar 2026 in einer ersten

Zwischenbilanz.

 Verbindliche Handyrege-

lung an fast allen Schulen

Inzwischen verfügen laut einer landeswei-

ten Umfrage des Schulministeriums rund

98 Prozent aller öffentlichen Schulen in

Nordrhein-Westfalen über eine verbindli-

che Handyregelung, bei den weiterführen-

den Schulen sind es sogar 100 Prozent.

Die weiterführenden Schulen setzen auf

differenzierte, altersgerechte Regelungen.

79 Prozent der Gesamtschulen und 86

Prozent der Gymnasien unterscheiden

nach Jahrgangsstufen, wie die Umfrage

ergab. Andere Schulen regeln die Nutzung

nach Zeiten oder Bereichen. Etwa die Hälf-

te aller Schulen untersagt die Handynut-

zung während des Schulbetriebs vollstän-

dig, die andere Hälfte erlaubt eine klar be-

grenzte Nutzung. Mit zunehmendem Alter

der Schülerinnen und Schüler wachsen die

Freiräume. In der Praxis gilt meist: Handys

dürfen mitgebracht werden, ihre Nutzung

ist jedoch eingeschränkt oder untersagt.

Bei Regelverstößen greifen abgestufte

Konsequenzen.

 »Ein absolutes No-Go«

»Handys haben, falls sie nicht für unter-

richtliche Zwecke genutzt werden, insbe-

sondere im Klassenraum nichts zu su-

chen«, betont Sarah Wanders, stellvertre-

tende Vorsitzende von

lehrer nrw

und

Vorsitzende des Hauptpersonalrats Real-

schulen beim MSB. »Dass Schülerinnen

und Schüler im Unterricht ihre Social Me-

dia Accounts pflegen oder gar Foto- und

Videoaufnahmen vom Unterrichtsgesche-

hen machen und womöglich online stel-

len, ist ein absolutes No-Go.« Zudem solle

der Schulhof, so Wanders, »ein Ort der

Kommunikation und Begegnung sein –

und zwar von Mensch zu Mensch. Denn

Sozialverhalten lernt man im Miteinander

und nicht in einer digitalen Blase.«

Jochen Smets



»…und seid

menschlich!«

Auf dem UNESCO-Welterbe Zollverein in Essen können Holo-

gramme von Holocaust-Überlebenden befragt werden. Mit

dem Projekt HOLO-VOICES ist ein einzigartiger Erinnerungs-

und Lernort entstanden. Hier bekommen die Zeitzeuginnen

und Zeitzeugen eine Stimme für die Ewigkeit.

Am 27. Januar, dem internationalen

Gedenktag an die Opfer des Natio-

nalsozialismus, hat Kultur- und

Wissenschaftsministerin Ina Brandes einen

in Europa einzigartigen, neuen Erinnerungs-

und Lernort auf dem UNESCO-Welterbe

Zollverein in Essen eröffnet.

 Dank KI und Digitaltechnik

mit Holocaust-

Überlebenden sprechen

Das Projekt HOLO-VOICES des Ministeriums

für Kultur und Wissenschaft des Landes

Nordrhein-Westfalen (MKW) und der Techni-

schen Universität Dortmund gibt den Über-

lebenden des Holocausts eine Stimme für

die Ewigkeit. Für HOLO-VOICES wurden

lange Interviews mit Zeitzeuginnen und

Zeitzeugen digitalisiert und aus den Auf-

nahmen fotorealistische, dreidimensionale

Hologramme erstellt. Dank Künstlicher Intel-

ligenz wird es möglich sein, den Hologram-

men Fragen zu stellen. Die KI ermittelt an-

hand von Schlüsselbegriffen die Antwort,

die am besten zur Frage passt. Die Antwor-

ten der Holocaust-Überlebenden werden

nicht verfremdet, zusammengeführt, gekürzt

oder ergänzt.

Ministerpräsident Hendrik Wüst würdigte

das einzigartige Projekt: »Erinnerungsorte

sind unverzichtbar, um Geschichte greifbar

zu machen und Verantwortung für Gegen-

wart und Zukunft zu vermitteln.« Als Gast

der Eröffnungsfeier zeigte sich auch der

leh-

rer nrw

-Vorsitzende Sven Christoffer sehr

beeindruckt: »Die HOLO-VOICES bieten ei-

nen völlig neuen Zugang zur Shoa, da hier

nicht nur kognitive, sondern vor allem auch

affektive Lernziele erreicht werden können,

die in derselben Tiefe im Klassenraum nur

schwer zu erzielen sind.«

Da viele der Holocaust-Überlebenden

neunzig Jahre und älter seien, »schaffen wir

mit HOLO-VOICES eine Möglichkeit, mit

Überlebenden der Shoah auch in Zukunft in

einen Dialog treten zu können, um zu erfah-

ren, was ihnen passiert ist – und was wir

heute daraus lernen können«, sagte Ministe-

rin Ina Brandes. Besonders herzlich begrüßte

sie die Holocaust-Überlebende Eva Weyl, die

als Ehrengast nach Essen gekommen war.

Die 90-Jährige ist ebenfalls Teil von HOLO-

VOICES. Sie war im September 2024 von Stu-

dentinnen und Studenten der TU Dortmund

interviewt worden und wird demnächst als

Hologramm auf Zollverein zu sehen sein.

 »Helft mit gegen Intoleranz,

Respektlosigkeit und

Entwürdigung«

Die Zeitzeugin war begeistert: »Die moder-

ne Technik mit KI ist fantastisch. So kann

ich mithelfen, dass die Geschichte bewahrt

bleibt. Besonders den jungen Menschen

möchte ich sagen: Ihr müsst die Vergangen-

heit kennen, um zu helfen, dass der Frieden

bewahrt bleibt. Helft mit gegen Intoleranz,

gegen Respektlosigkeit und gegen Entwür-

digung. Und sprecht über das, was ihr bei

HOLO-VOICES erfahrt. Erzählt es Euren

Eltern, sprecht zu Hause darüber – und

seid menschlich!«

INFO

Der Besuch von HOLO-VOICES mit sei-

nen Begleitausstellungen ‘Frag nach!’

und ‘Unter Tage. Unter Zwang’ ist kos-

tenfrei und für Einzelpersonen täglich

von 12:00 bis 18:00 Uhr geöffnet.

Gruppenangebote, Führungen und

Workshops (zum Beispiel für Schulklas-

sen) müssen über ein Online-Formular

auf der Website von HOLO-VOICES im

Voraus angemeldet werden.

Informationen: www.holo-voices.de

Holocaust-Zeitzeugin Eva Weyl

am Rande der Eröffnungsfeier im Austausch

mit Schülerinnen und Schülern

Foto: Land NRW/Bernd Thissen

1/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK



lehrer nrw ·

1/2026

SCHULE & POLITIK

Wenn der Ministerpräsident höchst-

persönlich gemeinsam mit der

Schulministerin vor die Presse

tritt, dann muss es um Großes gehen. Und

so verkündeten Henrik Wüst und Dorothee

Feller am 13. Januar in Düsseldorf, dass die

Landesregierung einen neuen Maßstab für

die frühzeitige schulische Sprachförderung

zu setzen gedenke. Durch frühere Sprach-

standserhebung und verpflichtende Kurse in

ABC-Klassen soll sichergestellt werden, dass

Kinder über die Sprachkompetenz verfügen,

die sie bei der Einschulung benötigen.

 Bessere Sprachförderung

noch vor der Grundschule

»Grundvoraussetzung für erfolgreiches schu-

lisches Lernen ist eine ausreichende Sprach-

kompetenz, denn ohne sie endet Bildung für

viele Kinder, bevor sie so richtig begonnen

hat. Genau hier setzt die Landesregierung

mit den ABC-Klassen und einer besseren

Sprachförderung noch vor dem Beginn der

Grundschule an – für all die Kinder, die hier

noch Schwierigkeiten haben. Mit dieser bil-

dungspolitischen Reform sorgt die Landesre-

gierung für einen besseren Schulstart, besse-

re Bildungschancen und bessere Schulkarrie-

ren«, betonte der Ministerpräsident.

Schulministerin Dorothee Feller ergänzte:

»Mit verbindlichen ABC-Klassen setzen wir

in Nordrhein-Westfalen einen neuen Maß-

stab für die frühzeitige schulische Sprachför-

derung. Aufbauend auf unserem klaren

Schwerpunkt zur Stärkung der Basiskompe-

tenzen in der Grundschule machen wir jetzt

den nächsten großen Schritt, damit alle Kin-

der bei der Einschulung gut genug Deutsch

können, um erfolgreich am Unterricht teilzu-

Das sichere Beherrschen

der deutschen Sprache ist die alles

entscheidende Voraussetzung für

eine erfolgreiche Bildungslaufbahn.

Foto: AdobeStock/lassedesignen

ABC-Klassen

für einen

besseren

Schulstart

Nordrhein-Westfalen will ab dem Schuljahr 2028/2029 landesweit ABC-Klassen einführen,

um die Sprachkompetenz von Kindern im Jahr vor der Einschulung gezielt zu fördern.

Das Landeskabinett hat einen Gesetzentwurf auf den Weg gebracht.



1/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

nehmen. Mit einer guten Sprachfähigkeit

schaffen wir gute Startchancen für alle

Kinder in Nordrhein-Westfalen.«

 Verpflichtende schulische

Vorkurse

ABC-Klassen sind verpflichtende schulische

Vorkurse im Schuljahr vor der Einschulung,

in denen Kinder gezielt auf die sprachlichen

Anforderungen des Unterrichts vorbereitet

werden. Die Planungen zur Einführung der

ABC-Klassen sehen folgende Neuerungen vor:

■

■Künftig durchlaufen alle Kinder bei der

Schulanmeldung an öffentlichen Schulen

sowie an Ersatzschulen in privater Träger-

schaft eine landesweit einheitliche

Sprachstandsfeststellung.

■

■Um auf dieser Grundlage ausreichend

Zeit für eine gezielte Förderung bis zur

Einschulung zu gewinnen, ist vorgesehen,

die Schulanmeldung vom Herbst auf das

Frühjahr des Jahres vor der Einschulung

vorzuziehen. Dazu wird die Ausbildungs-

ordnung für die Grundschule geändert. Im

Jahr 2028 wird die Anmeldung zur Grund-

schule erstmals im Frühjahr stattfinden.

■

■Verfügen die Kinder nicht über die not-

wendigen deutschen Sprachkenntnisse,

um aktiv am Unterricht teilzunehmen, be-

suchen sie im Schuljahr vor der Einschu-

lung in der Regel zweimal pro Woche für

jeweils zwei Stunden verpflichtend eine

ABC-Klasse. In diesen ABC-Klassen zur ge-

zielten Sprachförderung sollen die Kinder

vor allem in ihren sprachlichen und kom-

munikativen Fähigkeiten gefördert wer-

den, damit sie ab dem Schulbeginn erfolg-

reich am Unterricht teilnehmen können.

■

■Die ABC-Klassen liegen in schulischer

Verantwortung und werden in den Räum-

lichkeiten einer öffentlichen Schule, einer

Kindertageseinrichtung oder an einem

anderen Ort durchgeführt, den ein Träger

zur Verfügung stellen kann.

■

■Die ABC-Klassen werden grundsätzlich

von Grundschullehrkräften sowie von

sozialpädagogischen Fachkräften aus

der Schuleingangsphase durchgeführt.

Sie ergänzen gezielt den ganzheitlichen

Erziehungs- und Bildungsansatz der

Kindertageseinrichtungen.

■

■Die Schulaufsicht weist die Kinder nach

Anhörung des Schulträgers einer ABC-

Klasse zu. Damit wird gewährleistet, dass

alle Kinder ein bedarfsgerechtes Angebot

erhalten.

■

■Die Eltern sind für die regelmäßige Teil-

nahme ihrer Kinder verantwortlich. Kinder,

die eine Kindertageseinrichtung besuchen,

werden durch den Schulträger zwischen

der Kindertageseinrichtung und dem Ort

der ABC-Klasse befördert. Für Kinder, die

keine Kindertageseinrichtung besuchen,

werden vom Schulträger die Fahrkosten

für die wirtschaftlichste Beförderung er-

stattet. Einzelheiten werden in einer ent-

sprechenden Verordnung geregelt.

■

■Die Teilnahmeverpflichtung gilt für Kin-

der, die ab dem 1. August 2029 schul-

pflichtig werden. Die ersten verpflichten-

den ABC-Klassen beginnen entsprechend

im Schuljahr 2028/2029.

 50 000 Kinder in

ABC-Klassen

Mit der Einführung der ABC-Klassen entste-

hen den kommunalen Schulträgern voraus-

sichtlich ab dem Haushaltsjahr 2028 zusätz-

liche Kosten. Diese betreffen insbesondere

die Beförderung der Kinder, den zu erwarten-

den zusätzlichen Raumbedarf, die etwaige

Ausstattung mit digitalen Endgeräten sowie

die Bereitstellung notwendiger Lernmittel.

Das Land wird den erforderlichen finanziel-

len Ausgleich in einem Belastungsausgleichs-

gesetz regeln, kündigte Wüst an.

Das Schulministerium geht davon aus,

dass bei etwa 50000 Kindern Bedarf für den

Besuch einer ABC-Klasse besteht, heißt es in

einer Schulmail des MSB. Dafür seien voraus-

sichtlich 1650 Lehrer oder Sozialpädagogen

notwendig – eine beträchtliche Zahl in Zeiten

des Lehrkräftemangels. Auch finanziell wird

das Vorhaben zu einer Herausforderung:

Von zusätzlichen Personalkosten von etwa

100 Millionen Euro im Jahr war die Rede.

Das Schulministerium wird einen Grundla-

generlass sowie Materialien für die inhaltli-

INFO

Sprach- und

Lesekompetenz sind

das A und O

Aus Sicht von

lehrer nrw

sind die Ba-

siskompetenzen Sprechen und Zuhö-

ren, Lesen und Schreiben das Funda-

ment, auf dem alles Weitere aufbaut.

Wird es in der Grundschule nicht ge-

legt, sind die Defizite in der Sekundar-

stufe I kaum noch aufzuholen. »Ohne

eine frühe und intensive Förderung

von Sprachkenntnissen wird es uns

nicht gelingen, die in diversen Studien

festgestellten Kompetenzdefizite abzu-

bauen«, so der

lehrer nrw

Vorsitzende

Sven Christoffer.

Vor diesem Hintergrund könnten

die ABC-Klassen dazu beitragen, das

Sprachniveau bei Eintritt in die Schule

deutlich zu heben, was wiederum dazu

führen würde, dass mehr Kinder am

Ende der Primarstufe die Mindeststan-

dards erreichten. Davon würden auch

die weiterführenden Schulen erheblich

profitieren. Denn Sprach- und Lese-

kompetenz sind die Voraussetzung für

Bildungserfolg und Teilhabe. Voraus-

setzung für den Erfolg des Konzepts

ist allerdings, dass es der Landesregie-

rung gelingt, die damit verbundenen

personellen, finanziellen und räumli-

chen Herausforderungen zu lösen.

che Ausgestaltung der ABC-Klassen und für

die zusätzliche individuelle Förderung in der

Schuleingangsphase erarbeiten und den

Schulen frühzeitig zur Verfügung stellen. Zu-

dem wird das Ministerium erprobte digitale

Tools zur Sprachförderung bereitstellen.

Auch das digitale Screening zur Sprach-

standserhebung im Rahmen der Schulanmel-

dung soll allen Grundschulen landesweit zur

Verfügung gestellt werden, erläuterte Feller.

Der Gesetzentwurf der Landesregierung

ist bereits in der Verbändebeteiligung. Im

Anschluss will die Landesregierung den

Gesetzentwurf in den Landtag einbringen.

lehrer nrw ·

1/2026

SCHULE & POLITIK

Fotos: Smets

1/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Eindrucksvolles

Signal

Tausende Landesbeschäftigte haben am

10. Februar in Düsseldorf für eine leistungs-

gerechte Bezahlung und eine angemessene

Tariferhöhung demonstriert. Nach dem Auf-

takt vor dem NRW-Finanzministerium zog

der imposante Demonstrationszug durch die

Stadt zur Abschlusskundgebung vor dem

Landtag. Auch

lehrer nrw

demonstrierte in

großer Zahl mit.

Ziel war es, vor der am 11. Februar beginnenden dritten

Verhandlungsrunde im Öffentlichen Dienst (bei Redaktions-

schluss noch nicht beendet) den Druck auf die Arbeitgeber deutlich

zu erhöhen. Denn die bisheri-

gen beiden Runden endeten

ohne Ergebnis – die Arbeitge-

berseite, die Tarifgemein-

schaft deutscher Länder

(TdL), legte noch nicht einmal

ein Angebot vor. Aus Sicht

von

lehrer nrw

und vieler an-

derer Verbände und Gewerk-

schaften, die sich an der Großdemonstration beteiligten, ist diese

Blockadehaltung absolut inakzeptabel. dbb beamtenbund und ta-

rifunion waren mit der Forderung nach einer Erhöhung der Tabel-

lenentgelte um sieben Prozent, mindestens aber 300 Euro, in die

Tarifrunde gegangen.

Schon nach der ersten, ergebnislos zu Ende gegangenen Ver-

handlungsrunde formierte sich bei den Landesbeschäftigten in

Nordrhein-Westfalen der Protest. So setzten zum Beispiel die Leh-

rerverbände im dbb ein Zeichen. Zahlreiche Vertreterinnen und Ver-

treter unter anderem von

lehrer nrw

, Philologenverband NRW und

VBE kamen am 15. Dezember vor dem Finanzministerium in Düs-

seldorf zu einer Mahnwache zusammen. Weitere Mahnwachen

fanden in Köln, Münster, Arnsberg und Detmold statt.

»Gute Bildung braucht faire Bedingungen und eine angemesse-

ne Bezahlung. Darum ist die Verweigerungshaltung der Tarifge-

meinschaft deutscher Länder ebenso unverständlich wie inakzep-

tabel«, sagte der

lehrer nrw

-Vorsitzende Sven Christoffer.

INFO

Das Ergebnis der dritten und wohl ent-

scheidenden Verhandlungsrunde, die

vom 11. bis 13. Februar in Potsdam ter-

miniert war, lag bei Redaktionsschluss

dieser Ausgabe noch nicht vor. Aktuelle

Infos sind zu finden unter www.dbb.de

oder www.lehrernrw.de/aktuell/



lehrer nrw ·

1/2026

SCHULE & POLITIK

Post für die Ministerin

lehrer nrw

und der Verband Bildung und Erziehung (VBE NRW)

haben sich mit einem gemeinsamen offenen Brief an Schulmi-

nisterin Dorothee Feller gewandt. Grund für den ungewöhnli-

chen Schritt ist ein gravierendes Problem, für das die Landes-

regierung bisher noch keine Lösung vorgelegt hat.

Am 1. August 2026 werden mit dem

Ende des auf vier Jahre angelegten

Stufenplans zur Überführung der

Eingangsbesoldung für alle Lehrämter nach

A13 das Eingangsamt (dann A13) und ers-

tes Beförderungsamt (schon jetzt A13) be-

soldungsgleich sein.

lehrer nrw

hatte schon

sehr frühzeitig vor den damit verbundenen

Folgen gewarnt und beim Schulministerium

eine Weiterentwicklung der Beförderungs-,

Funktions- und Leitungsämter sowie der

Besoldung der Fachleitungen angemahnt.

Dass dies bis heute nicht geschehen ist,

sorgt für Verunsicherung und Verärgerung

in den Kollegien, wie eine täglich wachsen-

de Zahl wütender Rückmeldungen von Lehr-

kräften zeigt.

 Es drohen Demotivation,

weitere Vakanzen und

nachhaltiger Schaden

Um ihrem Anliegen mehr Nachdruck zu ver-

leihen, haben sich

lehrer nrw

und VBE ent-

schieden, einen Offenen Brief an Schulmi-

nisterin Dorothee Feller zu schreiben. »Die

zum 1. August 2026 vorgesehene Überfüh-

rung der Eingangsbesoldung der Lehrkräfte

der Primarstufe und der Sekundarstufe I

nach A 13 ist ein wichtiger und längst über-

fälliger Schritt. Beide Verbände haben die-

sen Prozess über Jahre vorangetrieben und

begleitet und begrüßen ausdrücklich die An-

erkennung der gleichwertigen Ausbildung

aller Lehrämter«, heißt es darin. Und weiter:

»Diese Entwicklung darf jedoch nicht iso-

liert betrachtet werden. Mit großer Sorge

stellen wir fest, dass der Haushaltsplan für

2026 keinerlei Weiterentwicklung für Beför-

derungs- und Funktionsstellen sowie für

Schulleitungen in der Primarstufe und der

Sekundarstufe I vorsieht.« Das ist fatal,

denn: »Ohne eine faire Besoldungs- und

Laufbahnentwicklung drohen Demotivati-

on, weitere Vakanzen und ein nachhaltiger

Schaden für das gesamte Schulsystem in

Nordrhein-Westfalen.«

lehrer nrw

und

VBE

fordern

daher gemeinsam:

■

■die zeitnahe Weiterentwicklung der

Besoldung für Schulleitungen sowie

für Beförderungs- und Funktionsstellen

in der Primarstufe und der Sekundar-

stufe I,

■

■verlässliche und gerechte Laufbahn-

perspektiven auch für Fachleitungen

dieser Schulformen,

■

■eine klare haushalterische Absicherung

dieser Schritte zum Jahr 2027.

In der flankierenden gemeinsamen Presse-

mitteilung von

lehrer nrw

und VBE bringt

es Sven Christoffer, Vorsitzender

lehrer nrw

auf den Punkt: »Am 1. August 2026 stehen

wir vor der absurden Situation, dass Ein-

gangsamt und erstes Beförderungsamt be-

soldungsgleich sind. Das ist nicht akzepta-

bel. Die Wertschätzung für Kolleginnen und

Kollegen im ersten Beförderungsamt, in

Fach- und Schulleitungen sowie in Funkti-

onsämtern muss sich auch finanziell wider-

spiegeln. Denn wenn sich Leistung nicht

mehr lohnt und Engagement nicht mehr

gewürdigt wird, droht Stillstand. Eine

Landesregierung, die sich Bildungsqualität

und nachhaltige Schulentwicklung an allen

Schulformen auf die Fahnen geschrieben

hat, darf das nicht zulassen.«

INFO

Der Offene Brief von

lehrer nrw

und VBE

an Schulministerin Dorothee Feller ist zu

finden unter www.lehrernrw.de

Gemeinsame Initiative

(v.l.)

: Die Verbandsvorsitzenden Anne Deimel und

Stefan Behlau (VBE) sowie Sven Christoffer und Sarah Wanders (

lehrer nrw

) präsentieren

den Offenen Brief an Schulministerin Dorothee Feller.

Foto: VBE NRW

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lehrer nrw ·

1/2026

SCHULE & POLITIK

Entwicklungshilfe mit

Realschul-Unterstützung

Die Realschule Ratheim und

‘Ingenieure ohne Grenzen’

haben im Rahmen einer

langjährigen Kooperation

ein Entwicklungshilfeprojekt

in Sierra Leone realisiert.

In einer Grundschule

konnten dort neue Sanitär-

anlagen errichtet werden.

Seit mehreren Jahren kooperiert die Re-

alschule Ratheim mit einer Projekt-

gruppe der gemeinnützigen Organisa-

tion ‘Ingenieure ohne Grenzen’, die in der

Entwicklungszusammenarbeit tätig ist.

Diese Zusammenarbeit verbindet schuli-

sches Lernen mit praktischem Engagement

und gibt den Schülerinnen und Schülern die

Möglichkeit, technische Lösungen für globa-

le Herausforderungen aus erster Hand ken-

nenzulernen.

 Spendenläufe für

Entwicklungshilfeprojekte

Ein Teil dieser Kooperation sind Spendenläu-

fe der Schule, bei denen die Schüler für je-

den gelaufenen Kilometer Spenden von

Freunden und Familienmitgliedern sammeln.

Der erste Spendenlauf fand im März 2023

statt. Weitere Läufe folgten im Juni 2024

und im Oktober 2025. Ein Teil der Einnah-

men kam Initiativen von ‘Ingenieure ohne

Gemeinsam mit Helfern vor Ort baute die Projektgruppe von ‘Ingenieure ohne Grenzen’

die neuen Sanitäranlagen an den ‘Tonkolilis Grundschulen’ in Sierra Leone.

Das Ergebnis kann sich sehen lassen.

Foto: Gerrit Müller

Foto: Carl Dorndorf

Die neuen Toi-

lettenanlagen

tragen dazu

bei, die Ge-

sundheitssi-

tuation im

ländlichen

Tonkolili

District von

Sierra Leone

zu verbessern.

Foto: Henrik Wessel

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SCHULE & POLITIK

1/2026 ·

lehrer nrw

Grenzen’ zugute, darunter insbesondere

dem Projekt ‘Toilettenbau an Tonkolilis

Grundschulen’ in Sierra Leone.

Im Rahmen dieser wunderbaren Koopera-

tion führten Ehrenamtliche von ‘Ingenieure

ohne Grenzen’ im August 2023 ein Angebot

bei den Projekttagen der Realschule Rat-

heim durch. Mit Experimenten und kleinen

Bauvorhaben lernten die Schülerinnen und

Schüler, wie verschiedene Energieformen

genutzt werden können. Sie kochten allein

mit Sonnenstrahlung und Spiegeln, bauten

ein Fahrrad um, um damit Smoothies her-

stellen zu können, und konstruierten was-

serkraftbetriebene Mini-Fahrzeuge, die an-

schließend gegeneinander antraten. Ähnli-

che Angebote führt die Regionalgruppe

Aachen auch regelmäßig im Rahmen der

Ferienakademien der Städteregion Aachen

an verschiedenen Schulen durch. Im Mittel-

punkt steht dabei stets, Kinder und Jugend-

liche spielerisch an technische Fragestellun-

gen heranzuführen und ihre Begeisterung

für nachhaltige Lösungen zu wecken.

 Sanitärversorgung für

Schulen in Sierra Leone

Das Projekt ‘Toilettenbau an Tonkolilis Grund-

schulen’ von ‘Ingenieure ohne Grenzen’, das

durch einen Teil der gesammelten Spenden

unterstützt wird, ist in einer sehr ländlichen

Gegend von Sierra Leone aktiv. In der Region

gibt es meist keine oder nur sehr baufällige

Toiletten, auch und insbesondere an Schulen.

Viele Menschen verrichten ihre Notdurft im

Freien oder in einfachen Grubenlatrinen, die

oft nicht mehr als ein Loch im Boden sind.

Dadurch können Krankheitserreger in die

obersten Schichten des Grundwassers gelan-

gen, vor allem in der Regenzeit, wenn der

Grundwasserspiegel steigt. Dies ist ein ernstes

Problem, da flache Brunnen die häufigste

Trinkwasserquelle sind. Diese Umstände be-

günstigen die Verbreitung von Durchfaller-

krankungen und eine hohe Kindersterblichkeit.

 Bereits drei Schulen

versorgt

Um diesen Herausforderungen zu begeg-

nen, baut die Projektgruppe von ‘Ingenieure

ohne Grenzen’ seit 2018 zusammen mit der

lokalen Partnerorganisation MADAM siche-

re Sanitäranlagen an Grundschulen. Dabei

kommen Trockentrenntoiletten zum Einsatz,

die ohne Wasserspülung und Kanalisation

auskommen. Durch die Trennung von Fäka-

lien und Urin sowie das Trocknen des Fest-

stoffs entstehen keine unangenehmen Gerü-

che. Zudem können beide Stoffe nach mehr-

monatiger Lagerung oder Kompostierung

als Dünger genutzt werden. Das ist ein ent-

scheidender Vorteil für die lokalen Selbstver-

sorgerhaushalte, denn chemischer Dünger

ist im Verhältnis zur Kaufkraft der Familien

sehr teuer. Dank der Spendengelder aus Rat-

heim und anderen Unterstützern konnte ein

Team von Ehrenamtlichen zwischen Novem-

ber 2023 und Ende Januar 2024 die Grund-

schule des Dorfes Rowaka mit neuen Sani-

täranlagen ausstatten. Rowaka ist nach

Makali und Makenthie die dritte Schule, die

im Rahmen des Projekts mit Sanitäranlagen

ausgestattet wurde.

 Verbesserung der

Gesundheitssituation

Jeder Toilettenbau wird von einem intensi-

ven Bildungsprogramm begleitet. Ein Teil

dieses Programms richtet sich an die Perso-

nen in der Dorfgemeinschaft, die für die

Instandhaltung der Toiletten, die Kompos-

tierung und die Ausbringung des Düngers

auf den Feldern zuständig sind. Der andere

Teil richtet sich an die Nutzenden, also ins-

besondere die Schülerinnen und Schüler.

Neben der richtigen Nutzungsweise der

Toiletten werden auch grundlegende Hy-

gieneregeln im Zusammenhang mit der

Toilettennutzung, aber auch bei der Es-

senszubereitung und Wasserbeschaffung

vermittelt. Ebenso wird Wissen über Krank-

heitsübertragung und zu Schutzmaßnah-

men weitergegeben. Mit dem Projekt

möchte die Projektgruppe und unsere

Organisation einen Beitrag zu der Verbesse-

rung der Gesundheitssituation im ländlichen

Tonkolili District von Sierra Leone leisten.

 Blick nach vorn

Die Projektgruppe plant für das Jahr 2026

eine weitere Projektreise nach Sierra

Leone, um auch die Schule im Dorf Mamuri

mit Sanitäranlagen auszustatten. Damit

wären seit 2018 insgesamt vier Schulen

mit sicheren, hygienischen Toiletten aus-

gestattet. Anschließend möchte sich das

Team einem neuen Projekt widmen: der

Verbesserung der Sanitärversorgung für

Haushalte in derselben Region. Für das

neue Projekt ‘Toiletten für ländliche Haus-

halte im Tonkolili District’ werden bereits

parallel zum bestehenden Projekt Erkun-

dungsmaßnahmen durchgeführt. Die Arbeit

der Projektgruppe vor Ort kann ab Anfang

2026 in regelmäßigen Blogeinträgen auf

der Homepage von ‘Ingenieure ohne Gren-

zen’ verfolgt werden:

www.ingenieure-ohne-grenzen.org/de

Gerrit Müller

Ingenieure ohne Grenzen

INFO

Damit diese und andere Projekte von

uns voranschreiten können, ist ‘Inge-

nieure ohne Grenzen’ auf Spenden

angewiesen. Bitte un-

terstützen Sie unsere

Arbeit. Hier geht es

zum Spendenformular:

Unterricht unter schwierigen

Bedingungen: Blick in einen

Klassenraum der Tonkolilis Grundschule.

Foto: Gerrit Müller



lehrer nrw ·

1/2026

SCHULE & POLITIK

Von der Notwendigkeit,

auf schulische Konzepte

zurückgreifen zu können

von TOM SCHIPPER

Konzeptlos? Besser

nicht! Mit einigen schlüssi-

gen Konzepten lässt sich der

schulische Alltag deutlich

effizienter gestalten.



Vollzeitkräfte. Themen wie der Einsatz in

Vertretungsstunden, die Anzahl der Spring-

stunden, der nachmittägliche Einsatz an

Ganztagsschulen, die Anzahl der Pausenauf-

sichten und vieles mehr sollten in diesem

Konzept Eingang finden. Falls sie bereits an

Ihrer Schule ein Teilzeitkonzept haben (und

das haben beileibe nicht alle Schulen!),

dann prüfen Sie es gegebenenfalls auf

Aktualität.

 Inklusionskonzept

An den Schulen des längeren gemeinsamen

Lernens, also an Sekundar- und Gesamt-

schulen, ist ein Inklusionskonzept vonnö-

ten. Da alle Lehrerinnen und Lehrer, die an

diesen Schulformen unterrichten, zur

Inklusion verpflichtet sind, ist es

obligatorisch, dieses Konzept

zu kennen und umzuset-

zen. Ein Inklusionskon-

zept regelt beispiels-

weise den Umgang

mit den verschie-



denen Förderschwerpunkten. Es definiert

zudem das Verfahren bei der Aufnahme von

Kindern und Jugendlichen mit sonderpäda-

gogischem Förderbedarf, außerdem den per-

sonellen Einsatz, mögliche Differenzierungs-

maßnahmen und Nachteilsausgleiche, die

räumliche Ausstattung sowie die Kommuni-

kationsstruktur zwischen Sonderpädagogen

und -pädagoginnen sowie Regellehrkräften.

 Medienkonzept

Ein weiteres Konzept, das es an jeder Schule

geben sollte, ist das Medienkonzept. Im



 Eine Empfehlung

In der letzten Ausgabe unserer Verbands-

zeitschrift formulierte ich ein paar anklagen-

de Sätze über die zunehmend ausufernde

Bürokratie im schulischen Umfeld. Aller-

dings gibt es tatsächlich ein Gebiet, in dem

sich ein gewisser bürokratischer Aufwand

lohnt: im Bereich der schulischen Konzepte.

Der Weg zu einem gelungenen Konzept

ist arbeitsintensiv, zeitaufwändig und daher

mühselig. Zunächst muss eine Notwendig-

keit für ein Konzept erkannt werden, dann

muss sich eine Gruppe finden, die sich um

dessen Erstellung federführend kümmert,

anschließend müssen Gedanken und Ideen

gesammelt und zu Papier gebracht werden,

bis das Ganze dann in der Lehrerkonferenz

vorgestellt und verabschiedet wird. Das ist

in der Tat ein ganz schöner Aufwand für ein

paar Seiten Papier! Aber das Ziel ist es,

dadurch unseren schulischen Alltag trans-

parent zu gestalten und zu erleichtern.

Na, und da lohnt sich doch die mühevolle

Erarbeitung!

Im Folgenden möchte ich Ihnen einen

Überblick geben über eine Reihe von Kon-

zepten, die im schulischen Alltag hilfreich

sein können. Und nein, ich werde hier nicht

bürokratisch vorgehen und die Konzepte

alphabetisch ordnen …

 Teilzeitkonzept

Ein sehr wichtiges Konzept an allen Schul-

formen ist ohne Zweifel das Teilzeitkon-

zept. Es regelt im Idealfall nicht nur Belan-

ge aller Teilzeitkräfte, sondern auch die der

1/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

IHRE ERFAHRUNG

Wie ist Ihre Erfahrung mit schulischen

Konzepten? Ich freue mich über Ihre

Antworten und Reaktionen, kritische

sowie zustimmende:

schipper@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Andrew505

Tom Schipper ist stellvertretender Vorsitzender

des

lehrer nrw

E-Mail: schipper@lehrernrw.de



Zuge der Digitalisierung erhält dieses Kon-

zept eine zunehmende Bedeutung in unse-

rem Unterrichtsalltag. Festgezurrt werden

sollten hier die pädagogischen Ziele im Rah-

men der digitalen Bildung. Wichtig ist auch

die Feststellung des Ausstattungs- und Ge-

rätebedarfs sowie die Benennung von Fort-

bildungsbedarfen für das Kollegium. Was in

der Regel merkwürdigerweise fehlt, ist eine

Festlegung, ab und bis wann eine Lehrkraft

erreichbar – oder besser: nicht erreichbar! –

sein muss. Hier ist eventuell ein Unterpunkt

‘Umgang mit dienstlichen E-Mails’ sinnvoll.

Auch das Thema ‘Netiquette’ wird leider oft

vernachlässigt, ist meines Erachtens aber so

wichtig, dass es erwähnt werden sollte.

 Vertretungskonzept

Wie oben bereits erwähnt, regelt ein gutes

Teilzeitkonzept auch die Anzahl der Vertre-

tungsstunden, die eine Lehrkraft pro Woche

maximal geben sollte.

Nichtsdesto-

trotz ist



ein schuleigenes Vertretungskonzept sinn-

voll. Dieses klärt beispielsweise, was ‘Vertre-

tungsbereitschaft’ überhaupt bedeutet, aber

auch und vor allem das Vorgehen im Vertre-

tungsfall, wann Vertretungsmaterial gege-

ben werden muss und wann nicht usw. Auch

hier gilt: Das Konzept sollte aktuell sein und

ggf. evaluiert werden.

 Beratungskonzept

Es soll tatsächlich noch Schulen ohne Bera-

tungslehrerinnen und -lehrer geben. Das ist

kaum zu glauben und gehört, schon im Inte-

resse des Kollegiums, dringend geändert!

Als Beratungslehrer an meiner Schule ist mir

diese Anmerkung sehr wichtig. An allen

Schulen mit Beratungslehrkräften ist ein

Beratungskonzept obligatorisch. Es regelt

vor allem die wichtigen Modalitäten im Fal-

le einer Beratung: was gehört dazu und was

nicht, wann wird beraten und wann nicht,

wer berät (Achtung: Aktualität auch hier be-

achten!), Zusammenarbeit mit der Schulso-

zialarbeit, geltende Grundsätze für eine Be-

ratung. Im Gegensatz zu den bisher erwähn-

ten Konzepten gehört das Beratungskonzept

zwingend auf die Schulhomepage, da sich

auch Eltern im Beratungsfall an

die entsprechenden Kol-

leginnen und Kolle-

gen wenden

können.



 Abordnungskonzept

Überraschend viele Schulen haben noch

kein Abordnungskonzept! Dabei ist ein

solches meines Erachtens ungemein wich-

tig, ist doch das Thema ‘Abordnung’ vor al-

lem an Grundschulen, aber auch an weiter-

führenden Schulen, zur Zeit recht aktuell.

Dieses Konzept muss regeln, wie die Schule

mit geplanten Abordnungen verfahren wür-

de. Zu berücksichtigen ist der Fächerbedarf

der eigenen Schule, die Fahrzeit zur Schule

sowie das Alter und der Familienstand der

Lehrkraft. Es gibt ferner durchaus Kollegin-

nen und Kollegen, die sich abordnen lassen

möchten – auch das sollte beachtet werden.

Sicher decken die von mir beschriebenen

Konzepte nicht alles ab. Es sind auch nicht

alle möglichen Konzepte in diesem Artikel

mit Ausführungen erwähnt (zum Beispiel

LRS-Konzept, Schutzkonzept, Fortbildungs-

konzept oder Lernzeitkonzept). Nicht ausrei-

chend klären kann ich in diesem Artikel

auch die Zuständigkeiten, also wer sich um

die Initiierung eines Konzeptes kümmern

sollte. Nur so viel: Ich meine, dass bei der

Erstellung sowohl der Lehrerrat als auch die

Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen

beteiligt sein sollten. Damit ist aber keines-

falls gemeint, dass dieser Personenkreis al-

lein für die Erstellung verantwortlich ist.

Vielmehr funktioniert ein Konzept dann gut,

wenn es auf breiter Basis angefertigt wor-

den ist.

Ich rate Ihnen zum Ende meiner Ausfüh-

rungen dazu, dass Sie sich an ihren jeweili-

gen

lehrer nrw

-Personalrat wenden, wenn

sie zu bestimmten Konzepten konkrete Fra-

gen haben. Dies gilt selbstverständlich auch

bei der Erstellung oder Aktualisierung eines

Konzeptes.

lehrer nrw ·

1/2026

Souveräner Auftritt

‘Die Präsenz einer Lehrkraft – persönlicher Erfolgsfaktor für

gelungenen Unterricht’: So lautet das Thema eines Seminars

von

lehrer nrw

. Weitere Fortbildungs-Highlights finden Sie in

der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

Die Präsenz einer Lehrkraft ist das Tor zur Aufmerksamkeit der Schülerinnen und

Schüler. Sie ist die Grundlage für eine effektive und klare Unterrichtsführung.

Ebenso sind die individuelle Ausstrahlung und Gegenwärtigkeit eines Pädagogen

zentrale Faktoren für ein Vertrauensverhältnis zu Schülerinnen und Schülern und für

eine offene Lernatmosphäre. Die Stärkung des Persönlichkeitsfaktors ‘Präsenz’ ist also

eine lohnenswerte Investition, die Ihre Wirksamkeit als Lehrkraft deutlich erhöhen kann.

Detaillierter Seminarinhalt siehe nebenstehendem QR-Code:

Seminartitel: ‘Die Präsenz einer Lehrkraft –

persönlicher Erfolgsfaktor für gelungenen Unterricht’

Referentin: Gabi Schmidt, Lehrkräftecoach und Trainerin für

persönliche Entwicklung, Stimme & Präsenz

(www.happy-teachers.de)

Seminar-Nr.: 2026-0427

Termin: Montag, 27. April, 10:00 Uhr bis Dienstag,

28. April 2026, 16:30 Uhr

Ort: Premier Inn Köln City Mediapark, Hansaring 97, 50670 Köln

Kosten: 350 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

400 Euro für sonstige Teilnehmer

(inklusive Tagesverpflegung und Übernachtung)

Anmeldeschluss: 23. März 2026

Foto: AdobeStock/stockmotion

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Leichter Lehren mit

Charisma: Präsenz als

entscheidender Persönlichkeits-

faktor ist erlernbar. Wie

das geht, vermittelt die

Fortbildung am 27. und 28. April.

FORTBILDUNGEN

lehrer nrw

(vormals RLV NRW)

feiert sein

80-jähriges Bestehen!

Profitieren Sie als

lehrer nrw

Mitglied mit einem einmaligen

Rabatt von 20 Euro auf die Teil-

nahmegebühr für eine beliebige

Fortbildung aus dem Programm

von

lehrer nrw

Bitte bei der Anmeldung unter

‘Zusätzliche Bemerkungen’

das Wort ‘Jubiläum’ eingeben.

Die Aktion ist auf das Jahr 2026 begrenzt.

www.lehrernrw.de

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2026-0316 Resilienz Was die einzelnen Resilienzaspekte für Menschen bedeuten, die unterrichten, erziehen

und begleiten, wird mit Hilfe des Dynamischen Resilienzkonzeptes nach Gruhl/Körbächer in

diesem Seminar nähergebracht. Des Weiteren wird seine Wirkung in individuellen Alltags-

und Schulsituationen erörtert.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Mo. - Di. 16.03.

bis 17.03.2026

10:00 bis

16:30 Uhr

350 €400 €auf Anfrage

2026-0323 Elterngespräche konstruktiv

gestalten

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elterngespräche souverän, zielorientiert und

erfolgreich führen zu können. Dazu ist es erforderlich, unterschiedliche ‘Elterntypen’ und

die damit verbundene Motivation zu erkennen und eigene Kommunikationsstrategien zu

entwickeln.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

23.03.2026

09:00 bis

16:00 Uhr

169 €219 €auf Anfrage

2026-0416 Stress lass nach! – Einfache

und effektive Selbstregulierung

mit EFT-Tapping

Stressige Phasen und belastende Gefühle sind im aufreibenden Schulgeschehen mitunter

nicht zu vermeiden. In dieser Fortbildung lernen die Teilnehmenden die wissenschaftlich fun-

dierte EFT-Klopftechnik kennen, mit der sie ihr Nervensystem und Gehirn beruhigen, heraus-

fordernde Gefühle regulieren können und dadurch Entlastung und Erleichterung erfahren.

Gabi

Schmidt

Premier Inn Köln City Mediapark

Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

16.04.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €15.03.2026

2026-0420 Führungskraft im Fachgespräch:

Gelassen mit Eltern umgehen

Erfolgreiche Schule funktioniert immer nur, wenn Eltern und Lehrkräfte am gleichen Strang

ziehen. Das Seminar bietet Ihnen Gesprächsleitfäden, damit Sie entspannt mit den Eltern Ihrer

Schülerinnen und Schüler ins Gespräch und vor allem auf den Punkt kommen.

Lea

Lindemann

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

20.04.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €16.03.2026

2026-0427 Die Präsenz einer Lehrkraft –

persönlicher Erfolgsfaktor für

gelungenen Unterricht

Die Präsenz einer Lehrkraft ist das Tor zur Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler.

Die Stärkung des Persönlichkeitsfaktors ‘Präsenz’ ist also eine lohnenswerte Investition,

die Ihre Wirksamkeit als Lehrkraft deutlich erhöhen kann.

Gabi

Schmidt

Premier Inn Köln City Mediapark

Hansaring 97

50670 Köln

Mo. - Di. 27.04.

bis 28.04.2026

10:00 bis

16:30 Uhr

350 €400 €23.03.2026

2026-0504 Wohlwollende Autorität –

die überzeugende Kern-

kompetenz einer Lehrkraft

Gerade die Mischung aus freundlicher Zugewandtheit einerseits und entschlossener

Führungsstärke andererseits fällt vielen Lehrkräften besonders schwer. In dieser Fortbildung

werden die Teilnehmenden in einer Mischung aus Theorie und praktischen Übungen gezielt

in ihrem Auftreten, ihrer inneren Haltung, ihrer Eigenregulationsfähigkeit und in ihrem Selbst-

wertgefühl gestärkt.

Gabi

Schmidt

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

04.05.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €23.03.2026

2026-0511 Mobbing-Intervention Mobbing ist und bleibt ein Thema an Schulen. Der No Blame Approach (wörtlich: Ansatz ohne

Schuldzuweisung) ist eine wirksame Vorgehensweise, um Mobbing zeitnah und nachhaltig

zu beenden. In allen Schritten der Durchführung richtet sich der Blick darauf, konkrete Ideen

zu entwickeln, die eine bessere Situation herbeiführen. Fokussiert wird ausschließlich auf

Lösungen, die dazu beitragen, das Mobbing zu stoppen.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

11.05.2026

09:00 bis

16:00 Uhr

169 €219 €23.03.2026

2026-0601 Methoden der schulischen

Suchtprävention

In diesem Seminar werden die Grundlagen der schulischen Suchtprävention vorgestellt.

Daneben werden konkrete Methoden ausprobiert und angespielt, die Jugendliche ohne

erhobenen Zeigefinger über Themen der Suchtprävention informieren und sie motivieren,

sich mit ihrem eigenen Konsum auseinanderzusetzen.

Yvonne

Michel

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

01.06.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 €219 €20.04.2026

Saarbrücken: Blick über die Alte Brücke

und auf die Altstadt mit Basilika Sankt

Johann und die Alte evangelische Kirche

lehrer nrw ·

1/2026

SENIOREN

Herbstreise:

Fünf Tage auf

der Sonnenseite

des Harzes

Bad Lauterberg, das Kneipp-

und Schroth-Heilbad auf der

Harzer Sonnenseite, ist das Ziel

der diesjährigen Herbstreise, die

vom 4. bis 8. Oktober stattfindet.

Unser Domizil dort wird das sich

über siebzig Jahre im Familienbe-

sitz befindende 4* Parkhotel

Weber-Müller sein, das liebevoll

renoviert und erweitert worden

ist. Es liegt in einem Garten mit

Wassertretbecken und vis-à-vis

dem Kurpark. Die komfortablen

Zimmer haben Balkone und ein

Bad mit Dusche.

Die Reise wird durchgeführt ab

einer Teilnehmerzahl von fünfzehn

Personen. Eine individuelle Verlän-

gerung (vorher/nachher) ist gegen

Aufpreis und Verfügbarkeit mög-

lich, bitte anfragen.

Das detaillierte Reise-Pro-

gramm, die Kosten und Anreise-

möglichkeiten entnehmen Sie

bitte dem Ausschreibungstext

des Reiseunternehmens JOAMAR-

Reisen

www.lehrernrw.de/wp-content/

uploads/lehrernrw-Anmeldung-

Harz-2026.pdf

Anmeldungen sind bis

zum 15. Juli 2026 erbeten.

Foto: AdobeStock/fotoschlick

Faszinierendes Farbenspiel und wunder-

schöne Natur: Blick zum Brocken im Herbst.

Foto: AdobeStock/ferkelraggae

Kultur und Genuss

in und um Saarbrücken

Kultur und Genuss

in und um Saarbrücken

Vom 3. Juni bis zum 7. Juni erkunden die

lehrer nrw

Senioren und Seniorinnen

die Landeshaupt- und Universitätsstadt Saarbrücken samt Umgebung.

Das vorgesehene Programm:

■

■1. Tag: Mittwoch, 3. Juni

Individuelle Anreise per PKW oder per Bahn nach Saarbrücken zum 4* Hotel Mercure

Saarbrücken City, Hafenstraße 8, 66111 Saarbrücken, Check-in um 15:00 Uhr. Um 15:30 Uhr:

Führung Ludwigskirche und Stadtbesichtigung (Dauer etwa 2,5 Stunden). Abendessen im Hotel.

■

■2. Tag: Donnerstag, 4. Juni

Nach dem Büffet-Frühstück steht der Vormittag zur freien Verfügung (Parks, Museen…).

Am späten Mittag Bahnfahrt nach Mettlach (etwa 30 bis 40 Minuten) und individuelle Besich-

tigung der Villeroy & Boch Welt und des Outlet Centers. Rückfahrt per Bahn, ggf. individuell.

■

■3. Tag: Freitag, 5. Juni

Nach dem Frühstück um 9:30 Uhr Führung im Staatstheater (Dauer etwa 2 Stunden).

Nach der Mittagspause um 14:30 Uhr Schlossführung mit der Kammerzofe Frau Link

(Dauer etwa zwei Stunden).

■

■4. Tag: Samstag, 6. Juni

Nach dem Frühstück per Bahn nach Mettlach. Tour mit dem Fahrgastschiff: ‘Saargold’ oder

‘Saarstern’ nach Saarburg. Insgesamt etwa 3 Stunden Aufenthalt im malerischen Saarburg,

Rückweg zu Fuß zum Schiff ab Wasserfall. Nach der Rückkehr in Mettlach gegen 17:15 Uhr

geht es per Bahn zurück nach Saarbrücken. Abendessen im Hotel.

■

■5. Tag: Sonntag, 7. Juni

Nach dem Frühstück individuelle Heimreise oder optionale Verlängerung. Vorschlag:

Besuch der Völklinger Hütte.

Reisepreis: (bei 15 Personen) im EZ 720 Euro, ½ DZ 547 Euro. Darin enthalten sind: 4 Hotel/Ü/F,

2 HP, Stadt-, Kirchen-, Schloss- und Theaterbesichtigung, Eintritt Villeroy & Boch,

Schiffstour Mettlach-Saarburg-Mettlach und Kleinbahnfahrt.

Das 4-Sterne-Hotel Mercure Saarbrücken City, Hafenstraße 8, 66111 Saarbrücken liegt im

Stadtzentrum und verfügt über moderne, schallisolierte Zimmer (Nichtraucherzimmer) mit

Klimaanlage, Minibar, Kaffeemaschine und Sat-TV sowie über ein Restaurant mit Terrasse und

eine Bar. Das Restaurant Schlemmerie serviert deutsche und internationale Gerichte.

Anmeldung: bis 31. März 2026 unter www.lehrernrw.de/wp-content/uploads/lehrernrw-Anmeldung-Saarland-2026.pdf

1/2026 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Drei Tagestouren

Im Zeichen von Wissenschaft, Salzwelten, Prominenten und Karnevalisten

Exkursion nach Mülheim zum Max-Planck-Institut

Am 18. März besuchen die

lehrer nrw

Senioren und Seniorinnen das Max-Planck-Institut in Mülheim an der Ruhr. Dort erleben die Teil-

nehmenden eine informative und interessante Führung im Institut für Kohlenforschung.

Nach dem gemeinsamen Mittagessen folgt um 15:00 Uhr eine Führung in der Sammlung Ziegler durch die Ausstellung ‘Im Garten der

Kunst: Marc, Macke, Heckel Jawlensky’. Das nach einer Renovierung 2024 neu eröffnete Kunstmuseum bietet in seinem historischen Gebäu-

de der ehemaligen Hauptpost ein besonderes Ambiente und überzeugt mit seinem Konzept. Kosten entstehen nur für das Mittagessen.

Anmeldungen sind noch bis zum 5. März möglich bei Petra Wiora-Köster, die die Planung und Durchführung übernommen hat:

wiora-koester@lehrernrw.de

Salzwelten in Bad Sassendorf

Prominente und Karnevalisten

Am 16. April treffen sich die Seniorinnen und Se-

nioren von

lehrer nrw

zu einer Führung auf dem

Melaten-Friedhof – dem ältesten und größten Friedhof

in Köln. Prominente wie Willy Millowitsch, Dirk Bach

oder Alfred Biolek haben hier ebenso ihre letzte Ruhe-

stätte gefunden wie mehrere Legenden des Kölner Kar-

nevals – von Willi Ostermann bis Marie-Luise Nikuta.

Mit dem Zug Anreisende treffen sich um 10:00 Uhr

am Hauptportal des Domes direkt am Hauptbahnhof.

Von dort fahren wir mit der Bahn zum Melaten-Fried-

hof. Autofahrer können ihr Auto auf dem Parkplatz an

der Piusstraße in Nähe vom Friedhof abstellen.

Die Führung dauert etwa 1,5 Stunden. Im Anschluss

daran fahren wir zurück in die Innenstadt zum Mittages-

sen in ein gemütliches Brauhaus. Beiträge für die Führung werden vor Ort eingesammelt. Nach dem Mittagessen ist Gelegenheit für

individuelle Erkundungen in Köln.

Anmeldung: bis 31. März 2026 bei Monika Holder unter Tel. 02739 1899 oder per Mail: holder@lehrernrw.de

In den Westfälischen Salzwelten erwartet die Teilnehmenden dieser Exkursion

am 20. Mai ein ganz besonderer Workshop. Ab 11:00 Uhr dreht sich alles

ums Salzsieden. Der Workshop dauert zwei bis drei Stunden und beinhaltet das

Sieden an der Siedepfanne und viele Informationen über die Kunst des Salzsie-

dens. Während die Salzsole kristallisiert, bekommen wir eine Führung durch die

Salzwelten. Zum Schluss kehren wir an die Siedepfanne zurück und können un-

sere eigene auskristallisierte Bad Sassendorfer Natursole mitnehmen.

Anschließend geht es weiter zum Kurpark, wo die

lehrer nrw

-Gruppe gegen

14:00 Uhr im Café Brunnenhaus einkehrt. Danach kann man den Kurpark, die

Saline oder das Thermalbad besichtigen. Wer möchte, kann auch im Thermal-

bad in der Sole schwimmen gehen.

Kosten: Der Workshop mit Eintritt kostet für

eine Gruppe bei maximal 25 Personen 270 Euro.

Bei 15 bis 25 Teilnehmenden entstehen Eintrittskosten

zwischen 10 und 18 Euro.

Anreise:

Mit der Bahn

(RB 89): Der Bahnhof liegt

etwa fünf Gehminuten von den Salzwelten entfernt.

Mit dem Auto:

Adresse fürs Navi: Am Haullenbach 1,

59505 Bad Sassendorf. Die Parkplätze sind kostenlos.

Anmeldung: bis zum 5. Mai bei Monika Holder unter

Tel. 02739 1899 oder per Mail: holder@lehrernrw.de

Der Melaten-Fried-

hof zeichnet sich

durch eine besonde-

re Atmosphäre und

viel Natur aus.

Foto: AdobeStock/bilderstoeckchen



lehrer nrw ·

1/2026

Eine Änderung bei der Mehrarbeitsvergütung bringt für teilzeitbe-

schäftigte Lehrkräfte eine deutliche Verschlechterung mit sich. Die

Einführung einer Bagatellgrenze macht die Teilzeit-Tätigkeit – und

damit auch den Lehrberuf als Ganzes – um einiges unattraktiver.

Bisher erfolgte die Abrechnung von

Mehrarbeit bei teilzeitbeschäftigten

Lehrkräften ab der ersten Vertre-

tungsstunde. Nach einer Änderung von § 61

Landesbeamtengesetz NRW (LBG) soll dies

nicht mehr gelten. Nachdem dies von der

Bezirksregierung Köln kommuniziert wurde,

ist davon auszugehen, dass Selbiges eher

über kurz als über lang auch in den anderen

Regierungsbezirken gelten soll.

 Nachteile für teilzeit-

beschäftigte Lehrkräfte

Hintergrund ist, dass in § 61 Absatz 1 LBG

ein weiterer Satz neu eingefügt worden ist.

Das ist für teilzeitbeschäftigte Beamtinnen

und Beamte grundsätzlich eine gute Nach-

richt, da ihre Bagatellgrenze bei Mehrarbeit

abgesenkt wird. Allerdings ist das nicht für

alle Beamtinnen und Beamten eine gute

Nachricht. Denn für teilzeitbeschäftigte

Lehrkräfte galt bisher folgendes: Während

vollzeitbeschäftigte Lehrkräfte eine Mehrar-

beitsvergütung immer erst dann erhalten,

wenn mehr als drei Unterrichtsstunden in

einem Monat tatsächlich geleistet wurden1

und der Ausgleich dann ab der ersten Stun-

de erfolgt, galt eine derartige sogenannte

Bagatellgrenze bei der Vergütung von Mehr-

arbeit für Teilzeitbeschäftigte bislang nicht.

Teilzeitbeschäftigte Lehrerinnen und Lehrer

haben bisher ab der ersten Stunde, die über

ihr Deputat hinausgeht, eine Vergütung er-

halten. Diese richtet sich bis zur Stunden-

zahl eines Vollzeitdeputats nach der ent-

sprechenden anteiligen Besoldung und nicht

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Ab wann

wird geleistete

Mehrarbeit zur Bagatelle?

Die Einführung einer Bagatellgrenze

für teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte

trägt weder zu einer leistungs-

gerechten Bezahlung, noch zur

Attraktivität des Lehrberufs bei.



1/2026 ·

lehrer nrw

eingesetzt werden, also mindestens zwei

Unterrichtsstunden.

So soll es nach den Angaben der Be-

zirksregierung Köln sein. Es scheint, als

habe man schlicht eine passende Gele-

genheit gefunden, um die bisherige Rege-

lung zu beseitigen, dass keinerlei Baga-

tellgrenze für Lehrkräfte in Teilzeit gilt.

Die Devise scheint zu lauten: Wenn Beam-

te in Teilzeit eine quotenmäßige Bagatell-

grenze haben, warum dann nicht auch

Lehrkräfte in Teilzeit? Darauf gilt es, sich

fürs erste einzustellen, wenn man Teilzeit-

kraft ist.

 Einige Unstimmigkeiten

Nimmt man die Anweisungen der Bezirks-

regierung Köln allerdings genauer unter

die Lupe, so fallen einige Unstimmigkeiten

auf: So wird in den neuen Vorgaben durch

die Bank von Lehrkräften gesprochen und

nicht nach Beamten- oder Angestelltensta-

tus unterschieden. Dabei gilt der besagte

§ 61 Absatz 1 LBG eigentlich nur für Beam-

tinnen und Beamte.

Außerdem ist nicht ausdrücklich klarge-

stellt, dass es sich bei den in Rede stehen-

den abgehaltenen Stunden einer Teilzeit-

kraft nur um die handeln kann, die sogar

über ein Vollzeitdeputat hinausgehen. Da-

von ist auszugehen, denn es wäre ein kla-

rer Verstoß gegen § 66 Absatz 2 Landesbe-

soldungsgesetz NRW und den Entgelt-

gleichheitsgrundsatz, wenn auch Stunden

einer Teilzeitkraft, die über ihr individuelles

Deputat, aber unterhalb eines Vollzeitde-

putats liegen, anders als für eine Vollzeit-

kraft aufgrund einer Bagatellgrenze nicht

vergütet würden.

Vorerst haben teilzeitbeschäftigte Lehr-

kräfte also ein Problem. Da ist es auch nur

ein schwacher Trost, dass es in Teilen des

NRW-Parteienspektrums dem Vernehmen

nach Überlegungen gibt, die Bagatellgren-

ze komplett abzuschaffen. Ob daraus et-

was wird, muss sich erst noch zeigen.

Bis auf Weiteres gilt es also, zähneknir-

schend die Umsetzung der Neuerungen

durch die Schulleitungen abzuwarten.

1Die Bagatellgrenze von fünf Zeitstunden entspricht

im Schulbereich drei Unterrichtsstunden.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

KLAR POSITIONIERT

lehrer nrw

hat zur Teilzeit-Problematik

bereits klar Stellung bezogen: »Teilzeit

hat Gründe. Wer an Schule in Teilzeit ar-

beitet, macht das nicht wegen des Life-

styles«, betonte die stellvertretende Ver-

bandsvorsitzende Sarah Wanders auf

dem Instagram-Kanal von

lehrer nrw

»Bagatellgrenzen sind keine Bagatelle«,

ergänzte Vorsitzender Sven Christoffer.

»Wer mehr arbeitet, muss auch mehr

verdienen – egal ob in Teilzeit oder in

Vollzeit!«



nach der Mehrarbeitsvergütungsverord-

nung im Schulbereich. Entsprechend dieser

Verordnung erfolgt bislang die Vergütung,

soweit tatsächlich darüber hinausgehend

Stunden geleistet werden. Die Bagatell-

grenze soll im Gegensatz dazu nun auch

für Teilzeitbeschäftigte gelten, und zwar

proportional zu deren individueller Teilzeit-

quote.

 Mehrarbeits-Vergütung

erst ab Überschreiten

der Bagatellgrenze

Das heißt, eine Vergütung ab der ersten

Stunde soll künftig erst ab Überschreiten

dieser proportionalen Bagatellgrenze in

Betracht kommen. Kann eine Teilzeitlehr-

kraft kein Mehrarbeitsvolumen leisten,

welches die anteilige Bagatellgrenze über-

schreitet, soll sie im Gegensatz zur bisheri-

gen Praxis keinen finanziellen Ausgleich

für die geleistete Mehrarbeit unterhalb der

Bagatellgrenze erhalten.

Dies soll mit folgendem fiktivem Fall

veranschaulicht werden: Eine Lehrkraft

arbeitet sechzig Prozent Teilzeit. Ihre antei-

lige Bagatellgrenze beträgt dann sechzig

Prozent der regulären Bagatellgrenze in

Höhe von drei Unterrichtsstunden. Ihre in-

dividuelle Bagatellgrenze läge somit bei

1,8 Unterrichtsstunden. Um die Vergütung

auch für diese Mehrarbeitsstunden zu er-

halten, müsste sie also über 1,8 Unter-

richtsstunden im Rahmen von Mehrarbeit

lehrer nrw ·

1/2026

ANGESPITZT

Natürlich war früher alles besser. Die

Winter zum Beispiel: Wer erinnert

sich nicht an meterhohe Schneeverwe-

hungen, die ganze Häuser unter sich

begruben? Wochenlang war man von

der Außenwelt abgeschnitten. Die Ta-

geshöchstwerte lagen bei minus drei-

undzwanzig Grad – von ‘gefühlten’

Temperaturen gar nicht zu reden, die

waren damals noch nicht erfunden

(wie gesagt – früher war alles besser).

Aber ist wegen so ‘nem bisschen

Winter etwa die Schule ausgefallen?

Selbstverständlich nicht! Ein Facebook-

User, nennen wir ihn mal Harry, erinnert

sich recht lebhaft: »1978 sind wir bis zu

den Hüften im Schnee zu Fuß zur Schu-

le, sieben Kilometer.« Wer derart ge-

stählt ins Leben gestartet ist, muss

natürlich Schnappatmung kriegen

angesichts der Entscheidung des NRW-

Schulministeriums, am 12. Januar den

Präsenzunterricht auszusetzen. Wegen

Glättegefahr. Grundlage der Entschei-

dung war eine Warnung des Deutschen

Wetterdienstes vor gefrierendem Re-

gen, der das Land in der Nacht zu je-

nem schicksalhaften Montag überzie-

hen sollte. Nun ja, für das gefürchtete

Blitzeis hat es dann doch nicht gereicht,

weil die Temperaturen in weiten Teilen

des Landes schon in den frühen Nacht-

stunden deutlich ins Plus drehten.

Diverse Social Media-Experten dreh-

ten daraufhin ebenfalls, und zwar am

Rad. »Absolute Lachnummer. Wir bilden

nur noch Weicheier und Waschlappen

aus«, analysierte zum Beispiel unser

Facebook-Freund Harry gewohnt sach-

lich. Und so spannten sich in den sozia-

len Netzwerken abenteuerliche Argu-

mentationsketten von inkompetenten

Politkern, faulen Lehrern und verweich-

lichten Schülern in Mamataxis bis hin

zum ‘Billig-Abitur‘ und einem Land im

Abstieg. Ach ja, der Klimawandel kam

auch vor (»wo isser denn, euer Klima-

wandel?«).

Nun gut, ein solches Shitstörmchen

kann Schulministerin Dorothee Feller

souverän weglächeln. Man stelle sich

mal vor, was es für ein Geschrei gege-

ben hätte, wäre diese ministerielle Ent-

scheidung nicht gefallen und hätte sich

nur ein Kind auf dem Schulweg ein Bein

gebrochen (oder Schlimmeres). Dann

hätte die Facebook-Junta vermutlich

das Jüngste Gericht heraufbeschworen.

Ob die Entscheidung richtig oder

falsch war, konnte sich zwangsläufig

erst am Morgen danach herausstellen.

Die Ministerin aber musste am Tag da-

vor entscheiden – und sie hat in einer

nicht ganz einfachen Gemengelage Ver-

antwortung übernommen. Das verdient

Respekt und keine Pöbeleien. Womit wir

wieder beim Eingangssatz wären:

Früher war alles besser – vor allem die

Manieren, lieber Harry! Jochen Smets

Ein winterliches Shitstörmchen

Karneval-

Wortgitter

Finden Sie die zehn versteckten Kar-

nevalsbegriffe im Buchstabengitter.

Die Wörter können waagerecht,

senkrecht und diagonal verlaufen.

Umlaute sind ausgeschrieben

(ä = ae, ö = oe, ü = ue).

Diese Wörter sind versteckt:

BUETTENREDE

HELAU

MASKE

ALAAF

SCHUNKELN

KOSTUEM

FASTNACHT

KAMELLE

KONFETTI

KARNEVAL

Karneval-Anagramme

Da hat wohl jemand schon zu kräftig gefeiert und dabei die Buchstaben durcheinandergewirbelt. Können Sie diese fünf karnevalistischen

Begriffe entziffern? 1. NNRAPRPAKEE | 2. GWUGEAUZMSN | 3. PGAENIRRZDNE | 4. RMGEOSNAONT | 5. ECRTZIHAANMEN

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Sätze mit Homonymen und Homophonen

Ergänzen Sie die fehlenden Wörter in diesen karnevalistischen

Redensarten und Sprichwörtern. Pro Lücke fehlt genau ein Wort.

1. Karneval ist die fünfte _ im Jahr.

2. Am Rosenmontag regnet es _ und _.

3. Jedem Narren gefällt seine _ am besten.

4. Wenn die Narren die Rathäuser stürmen, haben die _ Pause.

5. Dreimal Kölle _, dreimal hoch!

6. Nach dem Karneval ist vor dem _.

7. Die _ Tage vor Aschermittwoch sind die tollsten.

8. Wer im Karneval nicht _, hat das ganze Jahr schlechte Laune.

9. Am _ ist alles vorbei.

10. Narren haben mehr _ als Könige.

HIRNJOGGING

1/2026 ·

lehrer nrw

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