3Unter der Lupe

Schulvielfalt

erhalten!

22 Schule & Politik

Vom Frust, als Lehrkraft die

Probleme der Gesellschaft

auffangen zu müssen

28 Recht§ausleger

Alimentation 2.0

6Im Brennpunkt

Lifestyle-Teilzeit:

Eine unsägliche

Debatte

SPD-Pläne

zur Schulreform

Vielfalt

in Gefahr!

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 2/2026 | MAI | 70. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

2/2026

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Schulvielfalt erhalten! 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Lifestyle-Teilzeit

Eine unsägliche Debatte 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Warum Lehrkraft werden? 8

TITEL

Starker Auftritt

lehrer nrw und VDR auf der didacta 10

SCHULE & POLITIK

Keine Neutralität gegenüber

Verfassungsfeinden! 13

Notversorgung ist keine Dauerlösung 14

Den Anschluss erreicht!

Ein Kompromiss mit fadem Beigeschmack 16

Ein bisschen Mitbestimmung 18

Michael von Kunhardt: Mentale Stärke

und Leistung gehören zusammen

Resilienz als Schlüsselkompetenz

im Bildungssystem 20

Tom Schipper: Vom Frust,

als Lehrkraft die Probleme der

Gesellschaft auffangen zu müssen

Eine Klage 22

FORTBILDUNGEN

Ersatzschulen – rechtliche Besonderheiten 24

SENIOREN

Auf den Spuren von Nobelpreisträgern 26

IT-Fortbildung: Alles rund

um Smartphone, PC & Co. 27

Herbstfahrt nach Bad Lauterberg 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Alimentation 2.0 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Basisdemokratie

ohne Lehrkräfte 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Buchstabenjagd im Frühling

Aufgabe 2: Buchstabensuche

Aufgabe 3: Finger-Koordination 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Tel.: 0211/164 09 71,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

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Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune,

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

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Für unverlangt eingesandte

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Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Schulvielfalt

erhalten!

Die NRW-SPD kramt mal wieder ihr Lieblings-

thema aus der Wahlkampf-Mottenkiste – und

offenbart dabei ein merkwürdiges Verständnis

von Chancengleichheit.

Die Landtagswahlen in Nordrhein-Westfalen

werfen ihre Schatten voraus. Die SPD hat

mit Jochen Ott ihren Spitzenkandidaten

gekürt. Der ehemalige schulpolitische Sprecher

und jetzige Fraktionschef der SPD-Landtagsfrakti-

on ist von Beruf Lehrer. Es überrascht deshalb we-

nig, dass er die Bildungspolitik zu einem zentralen

Wahlkampfthema seiner Partei machen will. Er-

klärtes Ziel ist der radikale Umbau der nordrhein-

westfälischen Schulstruktur. Auf der Strecke blei-

ben sollen Realschulen, Hauptschulen und Sekun-

darschulen.

 Nicht konsensfähig

Werfen wir einen Blick zurück in den Herbst 2025.

Eine fraktionsübergreifende Enquetekommission

des NRW-Landtags zum Thema ‘Chancengleich-

heit in der Bildung’ legt nach über zwei Jahren

Arbeit ihren Abschlussbericht vor. Herzstück des

Berichts ist Kapitel 7 mit nicht weniger als 248

Handlungsempfehlungen. Kapitel 8 enthält Son-

dervoten einzelner Fraktionen, die nicht konsens-

fähig waren und deshalb keinen Eingang in die

Handlungsempfehlungen gefunden haben. Hier

findet sich auch das Sondervotum der Fraktion

der SPD zum Thema Schulstruktur:

»Aus Sicht der SPD-Fraktion fehlt in den Hand-

lungsempfehlungen zum Thema Schulstruktur ei-

ne Empfehlung zu Schulformen. Die SPD-Fraktion

empfiehlt daher, an den sog. Schulfrieden sowie

das 17. SchRÄG anzuknüpfen und das Schulform-

angebot im Sinne einer besseren Nachvollziehbar-

keit für die Eltern und einer verbesserten System-

kenntnis, einer effizienteren Steuerung sowie ei-

ner in der Fläche gleichmäßigen Verteilung aller

Bildungsgänge binnen einer Dekade schrittweise

auf ein zweigliedriges Modell bestehend aus den

beiden Schulformen der Sekundarstufe I und Se-

kundarstufe II (Gymnasien und Gesamtschulen)

und einer Schulform für die Sekundarstufe I zu

reduzieren. Die Gymnasien und Gesamtschulen

bleiben als Schulen der Sekundarstufe I und II

bestehen. Haupt-, Sekundar- und Realschulen

werden sukzessive auf eine Schulform der Sekun-

darstufe I verschmolzen, die alle Abschlüsse der

Sekundarstufe I anbietet.«

 »Im Wesentlichen nur noch

Gymnasien und Gesamtschulen«

Nur wenige Monate später kündigt Jochen Ott,

der designierte SPD-Spitzenkandidat für die Land-

tagswahl 2027, an, er wolle im Falle eines Wahl-

siegs ein zweigliedriges Schulsystem in Nord-

rhein-Westfalen einführen. Bis zum Ende der

nächsten Wahlperiode im Jahr 2032 strebe er ein

Schulsystem an, das nach den Grundschulen im

Wesentlichen nur noch Gymnasien und Gesamt-

schulen umfassen solle. Da staunt der Laie und

der Fachmann wundert sich! Sollten die Haupt-,

Sekundar- und Realschulen im Herbst nach dem

Willen der SPD noch zu einer Schulform ver-

schmolzen werden, spielen sie im Frühjahr ‘im

Wesentlichen’ überhaupt keine Rolle mehr. Wenn

die SPD auf ihrem bildungspolitischen Parforceritt

in dem Tempo weitermacht, gibt es im kommen-

den Winter nur noch eine weiterführende Schul-

form als Zielperspektive. Welche das dann wohl

wäre, überlasse ich ganz Ihrer geschätzten Fanta-

sie.

 Ein elitäres Bildungsverständnis

Geht es nach Jochen Ott, haben wir in Nordrhein-

Westfalen künftig ‘im Wesentlichen’ nur noch 

2/2026 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw ·

2/2026

UNTER DER LUPE

weiterführende Schulformen, die zum Abitur füh-

ren. Dahinter steckt aus meiner Sicht ein elitäres

Bildungsverständnis, das so gar nicht zu der tradi-

tionellen Arbeiterpartei SPD passt: Eine erfolgrei-

che Schulkarriere endet mit dem Abitur, wer die

Schule ‘nur’ mit einem Real- oder Hauptschulab-

schluss verlässt, ist quasi gescheitert. Weiterfüh-

rende Schulformen, die den direkten Weg zum

Abitur nicht im Repertoire haben, gehören des-

halb abgeschafft – mindestens aber verschmolzen

und somit ihres Profils beraubt. Jochen Ott ver-

kennt, dass Realschulen, Hauptschulen und Se-

kundarschulen herausragende Arbeit leisten, ins-

besondere auch im Umgang mit Schülerinnen und

Schülern, die es im Leben oft nicht leicht haben.

Verstehen Sie mich nicht falsch: Für viele Schü-

lerinnen und Schüler sind die Gymnasien und die

Gesamtschulen die richtigen Schulformen, aber

eben nicht für alle. Liefe es auf eine

Zweigliedrigkeit hinaus, gäbe es in Nord-

rhein-Westfalen nur noch große weiterführende

Systeme. Die SPD zöge damit sehr vielen Kindern

den Boden unter den Füßen weg – nämlich jenen,

die übersichtliche Systeme und familiäre Struktu-

ren brauchen. Und genau das bieten Realschulen,

Hauptschulen und Sekundarschulen, an denen die

Schülerzahlen in der Regel deutlich geringer sind

als an den Gymnasien und den Gesamtschulen.

 Bildungskarrieren im Vergleich

Ist es denn wirklich so, dass allein das Abitur selig

macht? Ist jemand, der die Schule mit einem

Hauptschulabschluss verlässt, erfolgreich eine

Ausbildung im Handwerk absolviert, seine Gesel-

len- und Meisterprüfung ablegt und sich selbst-

ständig macht, ein Bildungsverlierer? Sicherlich

nicht. Und ist jemand, der mit Ach und Krach und

unter großem Aufwand das Abitur besteht, ein

Foto: AdobeStock/sutadimages

Mangelnde Weitsicht:

Der SPD-Vorschlag zur Schul-

struktur offenbart ein elitäres

Bildungsverständnis und wird

den Bedürfnissen vieler

Schülerinnen und Schüler

nicht gerecht.

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Studium beginnt, um nach zwei bis drei Semes-

tern festzustellen, dass er überfordert ist, automa-

tisch ein Bildungsgewinner? Nicht zwangsläufig.

In diesem Zusammenhang zitiere ich gerne Pro-

fessor Dr. Rainer Dollase, der auf dem Mülheimer

Kongress einmal äußerte, er habe keine Angst da-

vor, dass es irgendwann einmal nicht mehr genü-

gend Doktorarbeiten über Mao Tse-tung geben

werde, dass er aber sehr wohl Angst davor habe,

dass ihm irgendwann einmal niemand mehr sein

Dach reparieren könne. Schulformen in den Regen

zu stellen, deren Profil auf Praxis- und Berufs-

wahlorientierung ausgerichtet ist und die enorme

Wertschätzung durch die regionale Wirtschaft er-

fahren, ist kurzsichtig – sowohl unter pädagogi-

schen als auch unter ökonomischen und gesamt-

gesellschaftlichen Aspekten.

 Debatte zur Unzeit

Ich stelle mir vor, wie nordrhein-westfälische Bil-

dungsexpertinnen und -experten der SPD um ei-

nen Tisch versammelt sind, befasst mit der Frage:

Was sind die drängendsten bildungspolitischen

Probleme unserer Zeit? Unter welcher Überschrift

wollen wir in den Wahlkampf ziehen, um die

Hoheit über die Völklinger Straße zu gewinnen?

Erste zaghafte Äußerungen: Der Lehrkräftemangel

könnte ein Thema sein, eventuell auch der Unter-

richtsausfall, defizitäre Ergebnisse der nordrhein-

westfälischen Schülerinnen und Schüler in Bil-

dungsstudien oder auch der katastrophale Zu-

stand vieler Schulgebäude. Dann steht einer auf

und ruft lauthals: »Ich hab’s! Wir verschmelzen

einfach ein paar Schulformen oder schaffen sie

am besten gleich ganz ab. Fünf sind viel zu un-

übersichtlich, die Hälfte tut’s auch. Das löst auch

alle anderen Probleme.« Wohlwollendes Nicken

im ganzen Raum. An dieser Stelle breche ich ab,

denn meine Mutter hat mich gelehrt, die Überzeu-

gungen anderer Menschen zu respektieren, auch

wenn sie den eigenen zuwiderlaufen. Schließlich

ist des Menschen Wille sein Himmelreich.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

UNTER DER LUPE

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lehrer nrw ·

2/2026

Die Debatte um die sogenannte ‘Life-

style-Teilzeit’ hat in den vergange-

nen Monaten deutlich an Schärfe

gewonnen. Der Antragsentwurf der Mittel-

stands- und Wirtschaftsunion ‘Kein An-

spruch auf Lifestyle-Teilzeit’ schlug bundes-

weit hohe Wellen, auch bei Beschäftigten

an Schule. In Nordrhein-Westfalen werden

schon jetzt Anträge auf Teilzeitbeschäfti-

gung, die nicht aus familiären Gründen

gestellt werden, angesichts des eklatanten

Lehrkräftemangels häufig nur eingeschränkt

oder gar nicht mehr genehmigt. Der Begriff

‘Lifestyle-Teilzeit’ suggeriert, unter anderem

Lehrkräfte reduzierten ihre Arbeitszeit aus

Bequemlichkeit oder zur Optimierung ihrer

Work-Life-Balance – gewissermaßen als in-

dividuelles Komfortmodell auf Kosten des

Systems. Diese Verkürzung greift nicht nur

zu kurz, sie verkennt auch die Realität an

unseren Schulen.

 Teilzeit ist selten ‘Lifestyle’

Ein Blick auf die Gründe für Teilzeitbeschäf-

tigung zeigt ein differenziertes Bild. Ein er-

heblicher Anteil der Kolleginnen und Kolle-

gen arbeitet aus familiären Gründen in re-

duziertem Umfang: Kinderbetreuung, Pflege

von Angehörigen, Vereinbarkeit von Beruf

und Familie. Gerade in einem Berufsfeld, in

dem flexible Arbeitszeiten nur begrenzt

möglich sind und Präsenzzeiten fest im

Stundenplan verankert werden, ist Teilzeit

oft das einzige Instrument, um familiäre

Verantwortung zu übernehmen.

Hinzu kommen gesundheitliche Gründe.

Die Zahl der Lehrkräfte, die ihre Stundenzahl

aus Gründen der physischen oder psy-

chischen Belastung reduzieren, ist in den

vergangenen Jahren spürbar gestiegen.

Burnout-Symptome, stressbedingte Erkran-

kungen, Stimmprobleme oder psychosoma-

tische Beschwerden sind keine Randerschei-

nungen mehr. Wer hier von ‘Lifestyle’

spricht, blendet die realen Belastungen

des Schulalltags aus.

 Zunehmende

Arbeitsverdichtung

Die Arbeitsbelastung im Lehrberuf hat sich

in den letzten Jahren erheblich verändert.

Neben dem Kerngeschäft – Unterricht pla-

nen, durchführen und reflektieren – sind

zahlreiche zusätzliche Aufgaben zu bewälti-

gen: individuelle Förderung, Inklusion, Inte-

gration, Sprachförderung, Digitalisierung,

Dokumentationspflichten, Schulentwick-

lung, Elternarbeit und vieles mehr. Reformen

wie zum Beispiel die Umsetzung der Inklusi-

on oder die Einführung zusätzlicher Ver-

gleichsarbeiten im Rahmen des Schulkom-

passes 2030 erhöhen den Koordinations-

und Abstimmungsaufwand.

Die Digitalisierung schreitet auch an

unseren Schulen endlich voran. Allerdings

verbessert die technische Ausstattung allein

den Unterricht nicht; sie verlangt Fortbil-

dung, Konzeptentwicklung und Support-

strukturen – Aufgaben, die häufig zusätzlich

auf den Schultern der Lehrkräfte lasten.

Gleichzeitig bleibt die personelle Ausstat-

tung vieler Schulen hinter dem Bedarf zu-

rück. Vertretungsreserven sind knapp, Stel-

len bleiben unbesetzt, Seiteneinsteigerinnen

und -einsteiger müssen eingearbeitet wer-

den. Die Folge ist eine strukturelle Arbeits-

verdichtung. Wer unter diesen Bedingungen

seine Stundenzahl reduziert, tut dies häufig,

um langfristig arbeitsfähig zu bleiben –

nicht, um sich ein bequemes Leben zu

machen.

von SARAH WANDERS

Lifestyle-

Teilzeit

Eine unsägliche Debatte

Foto: AdobeStock

BRENNPUNKT

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BRENNPUNKT

2/2026 ·

lehrer nrw

 Teilzeit als

Präventionsinstrument

Teilzeit kann ein wirksames Instrument der

Gesundheitsprävention sein. Studien zur

Lehrkräftegesundheit zeigen seit Jahren,

dass chronische Überlastung zu erhöhten

Krankheitsquoten und Frühpensionierungen

führt. Eine moderate Reduzierung der Unter-

richtsverpflichtung kann helfen, Belastungs-

spitzen abzufedern, Regenerationszeiten

zu schaffen und damit die Verweildauer im

Beruf zu verlängern.

Gerade vor dem Hintergrund des Lehr-

kräftemangels ist es kontraproduktiv, Teilzeit

pauschal zu problematisieren. Jede Kollegin,

jeder Kollege, der durch eine reduzierte

Stundenzahl langfristig im Dienst gehalten

werden kann, ist ein Gewinn für das Sys-

tem. Die Alternative wäre nicht selten eine

Teildienstfähigkeit oder sogar vollständige

Dienstunfähigkeit – mit deutlich gravieren-

deren Folgen für die Unterrichtsversorgung

und hohen Kosten für das Land. Diese Ent-

wicklung hat seit dem Inkrafttreten des

Handlungskonzeptes Unterrichtsversorgung

im Dezember 2022 mit der Beschränkung

der anlasslosen Teilzeit (also nicht aus fami-

liären Gründen) deutlich zugenommen.

Hierzu möchte ich aus der Antwort auf eine

Kleine Anfrage der FDP vom 22. Januar

2025 (Drucksache 18/16843) zitieren:

1. Welche Zahlen liegen der Landesregie-

rung über die Deputatsreduzierungen

durch begrenzte Dienstfähigkeit

(‘Teildienstfähigkeit’) vor? (Bitte

aufschlüsseln nach Regierungsbezirken

und Schulformen)

2. Wie haben sich die Fälle von Teildienst-

fähigkeit und damit einhergehender

Deputatsreduzierung in absoluten

Zahlen in den letzten fünf Jahren

entwickelt? (Bitte aufschlüsseln nach

Regierungsbezirken und Schulformen)

Die Fragen 1 und 2 werden aus

Gründen des Sachzusammenhangs

gemeinsam beantwortet.

Das Landesamt für Besoldung und

Versorgung hat für die Jahre 2020 bis

2024 folgende Zahlfälle bei Lehrkräf-

ten ermittelt:

2020: 195

2021: 495

2022: 558

2023: 685

2024: 1067

4. Welche Kosten sind dem Land Nord-

rhein-Westfalen in den vergangenen

fünf Jahren durch die Zuschüsse zu Teil-

zeitgehältern bei Lehrkräften mit be-

grenzter Dienstfähigkeit entstanden?

Das Landesamt für Besoldung und Ver-

sorgung NRW hat für die Jahre 2020

bis 2024 folgende Kosten bei Lehr-

kräften ermittelt:

2020: 1 139 047,26 Euro.

2021: 4 500 148,56 Euro.

2022: 5 181 553,64 Euro.

2023: 6 972 757,91 Euro.

2024: 10 443 259,13 Euro.

Ich denke, diese sehr eindeutigen Zahlen

bedürfen keiner weiteren kommentierenden

Einordnung. Zudem sollte nicht außer Acht

gelassen werden, dass die Kolleginnen und

Kollegen, die in Teilzeit arbeiten, schließlich

auch auf Geld verzichten, um gesund und

somit dem System erhalten zu bleiben.

 Strukturelle Ursachen

statt individueller

Schuldzuweisungen

Die Diskussion um ‘Lifestyle-Teilzeit’ ver-

schiebt den Fokus von strukturellen Pro-

blemen auf individuelle Entscheidungen.

Statt die Arbeitsbedingungen zu verbes-

sern, wird implizit die Verantwortung bei

den Lehrkräften gesucht. Doch der Lehr-

kräftemangel ist nicht das Resultat indivi-

dueller Arbeitszeitmodelle, sondern einer

über Jahre unzureichenden Personalpla-

nung, steigender Anforderungen und

demografischer Entwicklungen.

Wenn Teilzeit noch stärker reguliert

oder nur noch aus familiären Gründen

genehmigt wird, stellt sich die Frage nach

der Attraktivität des Berufs. Junge Men-

schen entscheiden sich nicht nur auf-

grund der Besoldung für oder gegen den

Lehrberuf, sondern auch aufgrund der

Arbeitsbedingungen. Eine restriktive

Teilzeitpolitik sendet hier ein proble-

matisches Signal.

Statt Teilzeit zu stigmatisieren, braucht

es nachhaltige Maßnahmen zur Entlas-

tung: eine ehrliche Debatte über die tat-

sächliche Wochenarbeitszeit, administrati-

ve Unterstützung durch nichtlehrendes

Personal, multiprofessionelle Teams, ver-

lässliche Vertretungsreserven. Ebenso er-

forderlich sind Investitionen in Prävention

und Gesundheitsmanagement.

Die Rede von der ‘Lifestyle-Teilzeit’ ver-

kennt die Realität an unseren Schulen. Sie

individualisiert strukturelle Probleme und

droht, die falschen Anreize zu setzen. Teil-

zeit ist für viele Kolleginnen und Kollegen

kein Luxus, sondern eine Notwendigkeit –

aus gesundheitlichen, familiären oder be-

lastungsbedingten Gründen.

Eine starke Schule braucht gesunde,

motivierte Lehrkräfte. Wer Teilzeit pauschal

infrage stellt, riskiert das Gegenteil. Die

eigentliche Herausforderung liegt nicht in

der Arbeitszeit einzelner, sondern in den

Rahmenbedingungen des Systems.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Wer als Lehrkraft

in Teilzeit geht

(und dafür auf nicht wenig

Geld verzichtet), hat dafür

gute Gründe – und die

haben in den seltensten

Fällen mit Lifestyle

zu tun.

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lehrer nrw ·

2/2026

JUNGE LEHRER NRW

Warum Lehrkraft werden?

Weil es, bei allen Schwierigkeiten und Herausforderungen, ein ganz toller Beruf ist.

Ein sehr persönlicher Erfahrungsbericht.

In letzter Zeit hört man immer wieder die

Frage, ob es sich überhaupt noch lohnt,

Lehrkraft zu werden. Und diese Diskussi-

on kommt nicht von ungefähr. Die Rahmen-

bedingungen an vielen Schulen sind, gelin-

de gesagt, schwierig. Personalmangel, im-

mer neue Aufgaben, hohe Erwartungen aus

allen Richtungen und gleichzeitig oft zu we-

nig Unterstützung. Der Lehrkräfteberuf ist

in vielen Bereichen nicht mehr so, wie er

früher einmal war. Und man muss auch

sagen: Die Politik tut bisher viel zu wenig,

um diese Situation wirklich grundlegend zu

verbessern.

 Eine ziemlich unüberlegte

Entscheidung…

Genau deshalb habe ich mir vorgenommen,

einmal ganz persönlich darüber zu spre-

chen. Vor allem auch, weil mein eigener

Weg in den Lehrkräfteberuf gar nicht so

typisch war. Viele erzählen ja, dass sie schon

als Kinder wussten, dass sie später einmal

Lehrkraft werden möchten. Bei mir war das

nie der Fall. Ich habe ursprünglich Bio-Inge-

nieurwesen studiert. Ich habe aber relativ

schnell gemerkt, dass mir etwas fehlt. Es hat

mich fachlich zwar sehr beschäftigt (sehr

viel Mathe), aber es hat mich nicht wirklich

erfüllt. Der entscheidende Moment kam

dann eigentlich ganz unspektakulär. Zwei

gute Freunde von mir wollten sich an der

Universität für ein Lehramtsstudium ein-

schreiben. Ich habe sie damals begleitet,

habe ihnen gezeigt, wo sie sich anmelden

müssen und wie alles funktioniert. Und wäh-

rend wir dort standen, kam mir plötzlich der

Gedanke: Warum eigentlich nicht?

Und dann habe ich etwas gemacht, was wir

unseren Schülerinnen und Schülern NIEMALS

empfehlen: Ich habe eine ziemlich unüberleg-

te Entscheidung getroffen. Ich habe mich

ebenfalls für das Lehramt eingeschrieben.

 … und eine der besten Ent-

scheidungen meines Lebens

Nun, wenn ich heute darauf zurückblicke,

muss ich sagen, dass das eine der besten

von TOBIAS BRAUNE

Gemeinsam lernen,

gemeinsam wachsen:

Das zu erleben, macht den

Lehrberuf so besonders.

Foto: AdobeStock/Gorodenkoff

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JUNGE LEHRER NRW

2/2026 ·

lehrer nrw

Entscheidungen meines Lebens war. Denn

spätestens im ersten Praktikum habe ich

gemerkt, was diesen Beruf so besonders

macht. Man steht plötzlich in einem Klas-

senzimmer und merkt, wie lebendig dieser

Beruf ist. Da ist ein Schüler, der vorher noch

ratlos war und es plötzlich verstanden hat.

Oder eine Schülerin, die sich erst nichts zu-

traut, und plötzlich meldet sie sich doch und

merkt, dass sie gehört wird, dass sie etwas

kann.

Diese Momente sind manchmal ganz

klein – ein Satz, ein Blick, ein »Jetzt habe

ich es verstanden«. Aber genau diese Mo-

mente bleiben im Kopf. Sie geben einem das

Gefühl, dass die eigene Arbeit wirklich Sinn

hat. Natürlich sprechen wir auch häufig

über die Herausforderungen im Lehrkräfte-

beruf. Und ja, diese Herausforderungen sind

sehr groß. Aber wenn man diese einmal

ausblendet und sich auf die tollen Momente

besinnt, weiß man, warum der Beruf so

wichtig ist.

 Lernen ist etwas Lebendiges

Wenn ich vor einer Klasse stehe und sehe,

wie Schülerinnen und Schüler gemeinsam

nachdenken, diskutieren, lachen, manchmal

auch mit einer Aufgabe überfordert sind und

sich am Ende über eine Lösung freuen, dann

merke ich immer wieder, dass Lernen etwas

Lebendiges ist. Da sind junge Menschen die

an sich zweifeln und dann kommt dann ir-

gendwann dieser Moment. Dann sieht man

dieses Leuchten in den Augen oder hört

diesen einfachen Satz: »Jetzt habe ich es

verstanden.« Und genau dann weiß man,

warum dieser Beruf so toll ist.

Und auch, wenn ich ursprünglich gar

nicht geplant hatte, Lehrkraft zu werden

und die Rahmenbedingungen wirklich nicht

gut sind, bin ich unglaublich gerne Lehrer.

Denn dieser Beruf gibt einem etwas zurück,

das man in vielen anderen Berufen nur sel-

ten erlebt: Ein Gefühl wirklich etwas bewirkt

zu haben. Zu wissen, dass man jemanden

ein Stück begleitet hat, dass man vielleicht

Mut gemacht hat, dass man gezeigt hat,

dass etwas möglich ist, was vorher unmög-

lich schien.

Natürlich ist der Lehrkräfteberuf kein

einfacher Beruf. Er fordert einen, oft mehr

als das zumutbar sein sollte. Aber gleich-

zeitig ist er ein unglaublich lebendiger,

menschlicher und bereichernder Beruf.

Kein Tag ist wie der andere, jede Klasse ist

anders. Man lernt jeden Tag etwas Neues.

 Die besonderen Momente

Und oft hat man dabei ganz automatisch

ein Lächeln im Gesicht, weil Kinder und

Jugendliche noch diese wunderbare Unbe-

fangenheit haben. Sie haben eine Ehrlich-

keit, eine Direktheit und manchmal auch

eine herrlich naive Sicht auf die Welt, die

wir Erwachsenen längst verloren haben.

Dinge werden einfach ausgesprochen, Fra-

gen werden einfach gestellt, ohne lange

darüber nachzudenken. Genau diese unge-

filterte Art sorgt im Schulalltag immer wie-

der für diese besonderen Momente. Diese

Offenheit, diese ehrliche Neugier und

dieser unverstellte Blick auf die Welt sind

etwas unglaublich Wertvolles. Meiner Mei-

nung nach ist das vielleicht der entschei-

dende Punkt. Dieses echte Miteinander,

dieses gemeinsame Lernen und Wachsen –

das ist etwas, wonach wir als Gesellschaft

eigentlich suchen. Etwas, das in vielen

Bereichen unseres Alltags leider immer

seltener geworden ist.

In der Schule erlebt man genau das

immer wieder. Echte Begegnungen, echte

Gespräche, gemeinsames Lachen, gemein-

sames Scheitern und gemeinsames Weiter-

kommen. Diese Momente schaffen eine

Form von innerer Zufriedenheit und Ge-

nugtuung, die man nur schwer beschreiben

kann, die man aber sehr deutlich spürt.

Diese Momente haben weit über den eige-

nen Arbeitsplatz hinaus Bedeutung – auch

weil man sie in vielen anderen Berufen so

nicht findet. Und genau deshalb kann ich

allen, die darüber nachdenken, nur sagen:

Werdet Lehrkraft. Ja, der Beruf ist heraus-

fordernd. Und ja, die Bedingungen müssen

dringend besser werden. Aber trotz allem

lohnt es sich an jedem einzelnen Tag.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

2/2026

TITEL

SSttaarrkkeerr

AAuuffttrriitttt

lehrer nrw

und VDR

auf der didacta

Mit einem überzeugenden Auftritt

auf der didacta hat

lehrer nrw

Werbung für sich selbst und für

den Lehrberuf betrieben. Der Messestand

in Halle 7 war ein Ankerpunkt nicht nur für

Verbandsmitglieder, sondern auch für viele,

überwiegend junge Lehrkräfte, die sich

dort Rat und Informationen holen konnten.

Die meisten waren sehr angetan vom Ser-

viceangebot von

lehrer nrw

– einige traten

dem Verband sogar spontan bei.

 Im Gespräch mit

der Ministerin

Prominentester Gast am Gemeinschafts-

stand von

lehrer nrw

und dem Verband

Deutscher Realschullehrer war die oberste

Dienstherrin der Lehrerschaft in Nordrhein-

Westfalen: Schulministerin Dorothee Feller

schaute gleich zweimal vorbei und tauschte

sich angeregt mit dem Landesvorsitzenden

Sven Christoffer aus. Zu den Themen zählte

ein von der Landesregierung auf den Weg

gebrachtes 19. Schulrechtsänderungsgesetz,

das zeitnah in die Verbändebeteiligung ge-

hen wird. Es soll unter anderem eine Erwei-

terung des Katalogs der Ordnungsmaßnah-

men beinhalten.

 Podiumsdiskussion

»Warum Lehrkraft werden?«

Auch in inhaltlicher Hinsicht hinterließ

leh-

rer nrw

Eindruck bei der didacta. So war der

Verband federführend bei einer Podiumsdis-

kussion im Rahmenprogramm der Messe.

‘Warum Lehrkraft werden?’ lautete der Titel

der von Verbands-Pressesprecher Jochen

Smets moderierten Runde, in der vier erfah-

rene Pädagoginnen und Pädagogen mit viel

Empathie berichteten, warum sie sich für

den Lehrberuf entschieden haben – und ihn

immer noch voller Leidenschaft und Herz-

blut ausüben. Wobei »immer noch« auf Po-

diumsteilnehmerin Pia Hegener nicht ganz

Der Gemeinschaftsstand von

lehrer nrw

und VDR

in Halle 7 war ein rege frequentierter Anlaufpunkt auf der didacta.

Alle Fotos: ©

lehrer nrw

Im Gespräch: NRW-Schulministerin Dorothee Feller nutzte die Gelegenheit, sich mit

dem

lehrer nrw

-Vorsitzenden Sven Christoffer über aktuelle bildungspolitische Themen

auszutauschen.

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2/2026 ·

lehrer nrw

TITEL

zutrifft: Sie ist seit 2014, zunächst als Refe-

rentin, dann als Referatsleiterin, im NRW-

Schulministerium tätig, doch die ausgebil-

dete Sonderpädagogin hat zuvor mehr als

die Hälfte ihres bisherigen Berufslebens im

Schuldienst verbracht – nämlich als Lehre-

rin und später Schulleiterin im Förderschul-

Bereich. Ihre Begeisterung für den Lehrbe-

ruf klang dabei immer wieder durch – und

das galt erst recht für die drei noch aktiven

Lehrerinnen und Lehrer auf dem Podium:

Hauptschullehrerin und Fachleiterin Wieb-

ke Meyer, Realschullehrer und Vorsitzender

junge lehrer nrw

Tobias Braune sowie Re-

alschulleiter Olaf Korte, der zugleich Leiter

des Referats Schulleitung im

lehrer nrw

ist.

Sie schilderten ihren Werdegang und

machten (ohne die teils schwierigen Rah-

menbedingungen auszublenden) deutlich,

wie erfüllend der Lehrberuf für sie immer

noch ist. Exemplarisch dafür stand ein

Brief, den ein früherer Schüler an Wiebke

Meyer geschrieben hatte. Der Junge

stammte aus Nigeria und hatte denkbar

schlechte Integrationsvoraussetzungen,

als er an ihre Schule kam. Doch dank en-

gagierter Lehrkräfte und großem persönli-

chen Fleiß ging er seinen Weg. Später

schrieb er besagten Brief, aus dem Wiebke

Meyer zitierte: »Danke, dass Sie mich in-

spiriert haben, das Beste aus mir herauszu-

holen und dass Sie für mich da waren, als

ich Hilfe brauchte.«

 Stehtisch-Talk

mit Sarah Wanders

Um das Thema ‘Gewalt und Gesundheit an

Schulen’ drehte sich der Stehtisch-Talk der

Landeselternschaft Realschulen NRW am

dritten Messetag. Dort machte Sarah Wan-

ders, stellvertretende Vorsitzende von

lehrer

nrw

, im Gespräch mit Karin Bültbrune von

der LE-RS deutlich, dass verbale und körper-

liche Gewalt gegen Lehrkräfte in den letzten

Jahren massiv zugenommen haben. Ihr

Appell: »Jeder Angriff muss auch als Angriff

auf die gesamte Schulgemeinde verstanden

und sanktioniert werden.« Zur Bekämpfung

von Gewalt an Schulen sei es daher uner-

lässlich, dass Lehrkräfte, Eltern und auch

Schülerinnen und Schüler gemeinsam

Warum Lehrkraft werden?

Dieser Frage widmeten sich in einer Podi-

umsdiskussion (v.l.) Moderator Jochen

Smets, Schulleiter Olaf Korte (Leiter Refe-

rat Schulleitung im

lehrer nrw

), Referats-

leiterin Pia Hegener (MSB NRW), Haupt-

schullehrerin und Fachleiterin Wiebke

Meyer sowie Realschullehrer und Vorsit-

zender junge

lehrer nrw

Tobias Braune.

Stehtisch-Talk bei der

Landeselternschaft

Realschulen NRW: Sarah Wanders,

stellv. Vorsitzende von

lehrer nrw

, im

Gespräch mit Karin Bültbrune (l.) von

der LeRs.





lehrer nrw ·

2/2026

TITEL

ein klares Zeichen gegen Gewalt setzten,

denn eine gewaltfreie Lernumgebung sei

eine Grundvoraussetzung für gelingendes

Lehren und Lernen.

 ‘Lernen und Prüfen

neu denken’

Der VDR-Bundesvorsitzende Ralf Neu-

gschwender war Gast auf einer Podiumsdis-

kussion mit dem Titel ‘Lernen und Prüfen

neu denken’. Er betonte: »Künstliche Intelli-

genz verändert bereits heute, wie Schülerin-

nen und Schüler lernen – deshalb müssen

wir auch unsere Prüfungsformate neu den-

ken. Schule braucht einen positiven Leis-

tungsbegriff, der individuelle Stärken und

Kompetenzen wie Kommunikation, Kollabo-

ration, Kreativität und kritisches Denken

stärker berücksichtigt. Damit das gelingt,

brauchen Lehrkräfte klare rechtliche Rah-

menbedingungen. Vor allem aber müssen

die Bundesländer den Schulen mehr Zeit

und Ressourcen geben, damit Kollegien

gemeinsam innovative und rechtssichere

Prüfungsformate entwickeln können.«

Neugschwender nahm auf der didacta

außerdem am Panel ‘Next Level Berufsorien-

tierung: Individualisiert. Digital. Wirkungs-

voll.’ teil. Dort stand vor allem die Frage im

Mittelpunkt, wie Schulen Jugendliche in ei-

ner zunehmend komplexen Bildungs- und

Arbeitswelt besser bei der Orientierung un-

terstützen können.

 Ein großer Dank ans Team

»Die didacta hat ihren Ruf als Innovations-

treiber der Bildung klar bestätigt«, resümier-

te der

lehrer nrw

-Vorsitzende Sven Christof-

fer. »Ganz besonders freut mich, dass wir

mit unserem Team einen starken Eindruck

hinterlassen haben – sowohl am Messe-

stand als auch in den verschiedenen Ge-

sprächs- und Diskussionsformaten. Großer

Dank gebührt unseren Stand-Managern

Thorsten Schmalt und Marcel Werner, die

sich wieder einmal selbst übertroffen ha-

ben, sowie den zahlreichen freiwilligen Hel-

INFO

didacta 2026 setzt Bestmarken

Vom 10. bis 14. März brachte die didacta als Europas größte Bildungsmesse die Branche

in Köln zusammen. Unter dem Motto ‘Alles im Wandel. Bildung im Fokus’ diskutierten

Aussteller, Fachpublikum, Politik und Wirtschaft über die zentralen Herausforderungen

unserer Zeit und gaben konkrete Lösungsansätze für alle Bildungsbereiche.

An der didacta 2026 beteiligten sich 729

Aussteller aus 58 verschiedenen Ländern.

Insgesamt kamen rund 75 000 Besucherin-

nen und Besucher nach Köln. Damit erzielte

die Messe einen Besucherzuwachs von rund

zwanzig Prozent gegenüber der Vorveran-

staltung.

Im Bereich des Eventprogramms verzeichnete die Messe einen neuen Rekord. In kei-

nem Jahr zuvor fanden so viele Panels, Podiumsdiskussionen, Workshops und Seminare

statt. Bemerkenswert war auch die hohe Beteiligung an den über 2000 Events, heißt es

im Schlussbericht der KölnMesse.

Die nächste didacta findet vom 23. bis 27. Februar 2027 in Hannover statt.

Foto: Koelnmesse GmbH/Thomas Klerx

Die beiden Verbands-

vorsitzenden Sven Christoffer

(

lehrer nrw

) und Ralf Neugschwender

(VDR) freuten sich über den erfolgreichen

Messeauftritt und dankten den zahlrei-

chen Helferinnen und Helfern.

In wechselnder Besetzung betreuten Teams von

lehrer nrw

den Messestand.

Fast immer dabei: Stand-Manager Thorsten Schmalt.

fern, die den Messestand während der fünf

didacta-Tage betreut haben.«

»Der gemeinsame Stand von VDR und

lehrer nrw

auf der didacta war ein voller

Erfolg«, so das Fazit von Ralf Neugschwen-

der. »Besonders wertvoll waren die vielen

Gespräche mit Lehrkräften sowie Entschei-

dungsträgern aus Politik, Wirtschaft und

Verwaltung – etwa zu Themen wie Lehrkräf-

temangel, Digitalisierung und Schulentwick-

lung. Mein herzlicher Dank gilt

lehrer nrw

für die hervorragende Organisation und das

vertrauensvolle, partnerschaftliche Mitei-

nander.« Jochen Smets



SCHULE & POLITIK

2/2026 ·

lehrer nrw

Keine Neutralität gegenüber

Verfassungsfeinden!

Starkes Zeichen in Zeiten gesellschaftlicher Polarisierung: Ende

2025 haben alle Schulen in der Stadt Siegburg den ‘Siegburger

Konsens’ beschlossen. Darin bekennen sich die Lehrkräfte zur

aktiven Förderung einer demokratischen, offenen und viel-

fältigen Gesellschaft.

»A

Angesichts der zunehmenden Ge-

fährdung demokratischer Werte

bekennen wir uns als Lehrkräfte der Schulen

in Siegburg zu den Grundprinzipien einer

demokratischen und vielfältigen Gesell-

schaft. Unser Bildungsauftrag basiert auf

dem Grundgesetz der Bundesrepublik

Deutschland und der Verpflichtung, Demo-

kratie aktiv zu fördern. Wir stellen uns als

Lehrkräfte klar gegen jedwede Demokratie-

feindlichkeit und jede Form von Diskriminie-

rung.« So lautet die Einleitung zum Siegbur-

ger Konsens.

 »Wir müssen die

Demokratie und die

Menschenrechte

verteidigen!«

Die Vereinbarung ist eine Erweiterung und

Aktualisierung des Beutelsbacher Konsen-

ses, der aus den 1970er Jahren stammt und

bisher als Richtschnur der Politikdidaktik

gilt. Zu den darin formulierten Grundsätzen

– Überwältigungsverbot, Kontroversitätsge-

bot und Schüler/innen-Orientierung – be-

kennt sich auch der Siegburger Konsens,

stellt aber einen vierten Grundsatz voran:

»Keine Neutralität gegenüber verfassungs-

feindlichen Positionen!« Wo Beutelsbach oft

als Neutralitätsgebot interpretiert (und gern

von extremistischen Parteien und Gruppie-

rungen in diesem Sinne instrumentalisiert)

wird, bezieht Siegburg glasklar Stellung:

»Oft wird behauptet, Lehrkräfte müssten

sich politisch neutral verhalten und dürften

sich nicht öffentlich gegen bestimmte Ideo-

logien positionieren. Dem widersprechen

wir entschieden. Gleichgültigkeit gegen-

über verfassungsfeindlichen Positionen darf

es in der politischen Bildung nicht geben.

Wir müssen die Demokratie und die Men-

schenrechte verteidigen. Mehr noch: Das

Grundgesetz verpflichtet Beamtinnen und

Beamte sogar dazu, aktiv für die freiheit-

lich-demokratische Grundordnung, die

Menschenwürde und die übrigen Grund-

rechte einzustehen. Daraus folgt: Lehrkräfte

dürfen und müssen sich gegen jede Form

der Demokratiefeindlichkeit und damit ge-

gen Rassismus, Antisemitismus sowie jede

Form von Extremismus, sei er politisch oder

religiös motiviert, positionieren.«

 »Kinder ermutigen,

selbst zu denken«

Dem Siegburger Konsens haben sich mit

ihrer Unterschrift nahezu alle Lehrkräfte

der Siegburger Schulen angeschlossen. Eine

von ihnen ist Anja Däther, Lehrerin an der

Alexander-von-Humboldt-Realschule und

langjährige Funktionsträgerin bei

lehrer

nrw

. Sie hofft, dass von Siegburg ein Signal

ausgeht, das über die Stadtgrenzen hinaus

Strahlkraft entwickelt. Anja Däther sieht die

Schulen und die dort tätigen Lehrkräfte als

wichtige Akteure in einer wehrhaften De-

mokratie: »Wir sind ja diejenigen, die die

Kinder unterrichten und sie darin bestär-

ken, sich eine eigene, fundierte Meinung

zu bilden, statt sich von TikTok-Videos über-

rennen zu lassen, wie sie zum Beispiel die

Rechten gerne ins Netz stellen. Aus diesem

Grund haben wir beispielsweise beschlos-

sen, Handys aus unserer Schule zu verban-

nen. Wir wollen unsere Kinder ermutigen

und befähigen, selbst zu denken.«

INFORMATIONEN

Web: www.siegburger-konsens.de • Mail: konsens@siegburg.de

Instagram: instagram.com/siegburgerkonsens

Siegburger Konsens zum PDF-Download:

https://siegburg.de/medien/dokumente/siegburger-konsens.pdf?cid=2cnp

Die Siegburger Schulen geben sich im

Siegburger Konsens eine Selbstverpflichtung:

»Wir müssen die Demokratie und die Menschenrechte verteidigen.«

Foto: AdobeStock/accogliente

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lehrer nrw ·

2/2026

SCHULE & POLITIK

Notversorgung

ist keine

Dauerlösung

Angesichts des Lehrkräftemangels und

des weiter steigenden Personalbedarfs

an nordrhein-westfälischen Schulen

versucht das NRW-Schulministerium

nun, mit einem neuen Modell zur Stellen-

steuerung Abhilfe zu schaffen. Aus Sicht

von

lehrer nrw

reicht diese Lösung je-

doch bei weitem nicht, um den Personal-

mangel insbesondere im Bereich der

Sekundarstufe I abzufedern.

Das Schulministerium will mit dem

neuen Modell die Voraussetzungen

schaffen, um in den kommenden

Jahren Lehrerinnen und Lehrer gezielt an

Schulen in besonders herausfordernden

Lagen einsetzen zu können. So sollen Stel-

len aus dem Pool für den Ausgleich von

Unterrichtsausfall (UA), für Vertretungsauf-

gaben oder für besondere Förderaufgaben

künftig noch bedarfsgerechter vergeben

werden können. Ab dem nächsten Schul-

jahr gilt dies für bis zu 300 Stellen, ab dem

darauffolgenden Schuljahr für insgesamt

bis zu 600 Stellen.

 Knapp 1300 Lehrkräfte

werden abgezogen

Hintergrund ist die Rückkehr der Gymna-

sien zu G9 zum kommenden Schuljahr. Im

Vorgriff darauf waren in den vergangenen

Jahren sogenannte Vorgriffstellen einge-

richtet worden, um den steigenden Perso-

nalbedarf an Gymnasien frühzeitig abzufe-

dern. Gleichzeitig kamen diese Stellen

auch anderen Schulformen zugute, da die

eingestellten Lehrkräfte in der Regel für

zwei Jahre an andere Schulformen abge-

ordnet wurden. Ab dem Sommer werden

diese Stellen wie vorgesehen wieder an

den Gymnasien benötigt. Aktuell seien im

Umfang von 1276 Vorgriffsstellen Lehrerin-

nen und Lehrer von Gymnasien an andere

Schulformen abgeordnet, teilte das MSB

Foto: AdobeStock/Christian Schwier

Am Tropf: Statt einer dauerhaften

Notversorgung fordert

lehrer nrw

einen Masterplan Sekundarstufe I,

der Chancengleichheit für Haupt-

schulen und Realschulen herstellt.



SCHULE & POLITIK

mit. Mit dem neuen Verfahren könnten weg-

fallende Vorgriffstellen teilweise kompen-

siert und betroffene Schulformen weiterhin

gezielt unterstützt werden. Auch künftig

bestehe in einem begrenzten Umfang die

Möglichkeit, Lehrkräfte einzustellen und

sie für in der Regel zwei Jahre an besonders

belastete Schulen abzuordnen. Nach Ablauf

dieser Zeit wechseln die Lehrkräfte planmä-

ßig an ihre Stammschulen. Die neue Schul-

auswahl funktioniert mittels verschiedener

Indikatoren wie Personalausstattungsquote

und Schulsozialindex. Auch die Einschät-

zung der lokalen Schulaufsichtsbehörden

fließt in den Auswahlprozess ein.

 Nur ein Tropfen auf

dem heißen Stein

Das Bemühen der Landesregierung, den

Lehrkräftemangel abzufedern, verdiene

Anerkennung, konstatiert

lehrer nrw

, doch

das nun vorgestellte Modell zur Stellen-

steuerung sei nur ein Tropfen auf dem hei-

ßen Stein. Tatsächlich werde sich die Perso-

nalnot insbesondere an den Haupt- und Re-

alschulen im kommenden Schuljahr noch er-

heblich verschärfen, mahnt der Landesvorsit-

zende Sven Christoffer: »Mal abgesehen

davon, dass die angekündigten Stellen bei

weitem nicht ausreichend sind, unterstreicht

die aktuelle Entwicklung einmal mehr die

krasse strukturelle Benachteiligung der

Schulen im Sekundarbereich I. Es kann doch

keine Dauerlösung sein, dass Hauptschulen

und Realschulen von abgeordneten Gymna-

sial-Lehrkräften oder aus sonstigen Pools

notversorgt werden.«



lehrer nrw

fordert

Masterplan Sekundarstufe I

lehrer nrw

fordert daher ein Gesamtkonzept,

das endlich Chancengleichheit für Haupt-

schulen und Realschulen herstellt – einen

Masterplan Sekundarstufe I. »Um im landes-

und schulformübergreifenden Wettbewerb

um Lehrkräfte-Nachwuchs nicht völlig unter-

zugehen, müssen die Rahmenbedingungen

zwischen den Schulformen der Sekundarstu-

fe I und der Sekundarstufe II zwingend ange-

glichen werden. Konkret fordern wir, erstens,

eine Angleichung der Pflichtstundendeputa-

te: Diese liegen bei 28 Wochenstunden für

Lehrkräfte an Haupt- und Realschulen und

bei 25,5 beispielsweise an Gymnasien«,

erklärt Christoffer. »Zweitens brauchen wir

an den Hauptschulen und Realschulen faire

Laufbahnchancen. Denn dort fällt mit der

zum kommenden Schuljahr vollendeten

Besoldungsangleichung nach A13 das erste

Beförderungsamt komplett weg. Damit gibt

es an den Sekundarstufe I Schulformen jen-

seits von Schulleitungs-Aufgaben de facto

keine Aufstiegschancen mehr. Da braucht

man nicht viel Phantasie, um sich auszuma-

len, für welche Laufbahn sich angehende

Lehramtsstudierende entscheiden werden.«



lehrer nrw ·

2/2026

SCHULE & POLITIK

Den Anschluss

erreicht!

Ein Kompromiss mit fadem Beigeschmack

Nach äußerst schwierigen Tarifver-

handlungen mit der Tarifgemein-

schaft deutscher Länder (TdL) wurde

in der dritten Verhandlungsrunde ein Kom-

promiss erzielt, der im Volumen an das letzt-

jährige Ergebnis für die Beschäftigten bei

Bund und Kommunen anschließt. Insofern

wurde auch das Hauptziel der Verbände und

Gewerkschaften erreicht, wie es an der Ba-

sis in den zahlreichen Regionalkonferenzen

und bei den Arbeitskampfmaßnahmen vor

Ort zum Ausdruck gebracht worden war.

 An der Grenze zum Zynismus

Bei aller Erleichterung über das Erreichen

des Minimalziels bleibt jedoch auch ein

fader Beigeschmack, der sich aufgrund des

Mangels an strukturellen Verbesserungen

einstellt, die seit Jahren in relevanten The-

menbereichen ganz oben auf der Agenda

der Verbände und Gewerkschaften stehen.

Hierzu zählen im Lehrerbereich vor allem die

Verwirklichung der so

genannten Parallelta-

belle sowie der stufen-

gleichen Höhergruppie-

rung bei Beförderun-

gen. Hier zeigte sich

leider zum wiederhol-

ten Mal ein eklatanter

Mangel an Gestal-

tungswillen und -kraft

bei den Arbeitgebern, d.h. den jeweils Regie-

renden in den verschiedenen Bundesländern

(außer Hessen!).

Wer die Art und Weise der Arbeitgeber in

den Verhandlungen verfolgt hat, der stellt

nicht nur eine befremdliche Uneinigkeit im

Vorgehen und in der Zielrichtung fest, son-

dern nimmt auch eine bis an Zynismus rei-

chende Haltung wahr, wenn der sachliche

Diskurs zu einem Tarifthema mit inhaltlich

völlig anderen Themen verknüpft wird und

jede weitere Auseinandersetzung dazu

durch Androhung von Blockaden torpediert

wird.

 Kritik am Kurs

der Arbeitgeber

Wer im Vorfeld Signale sendet, die als ‘Rote

Linien’ von vornherein die Grenzen der

Gespräche markieren, dann von der ersten

bis in die dritte Verhandlungsrunde hinein

‘auf stur stellt’, um ‘sein’ Thema durchzu-

boxen, der will gar nicht verhandeln, der

will erzwingen. Damit ändert er den Cha-

rakter von Tarifverhandlungen, wie sie

jahrzehntelange gängige Praxis waren

und auch zum Erfolg geführt haben.

Ein beiderseitiger Wille und ein Ziel des

Miteinanders für die zukünftige Zusam-

menarbeit sind das Wesen der Tarifpart-

nerschaft. Ein Beleg dafür, dass diese Ta-

rifpartnerschaft inzwischen weniger wert

zu sein scheint als das individuelle, von

Land zu Land unterschiedliche und unab-

hängige Vorgehen der Arbeitgeber, ist das

Nachsteuern durch Erlasse und andere

Regelungen bei den Defiziten im Tarif-

bereich. Denn die Not, Personal zu gewin-

nen, ist ja überall gleich.

Nur sind die notwendi-

gen Maßnahmen und vor

allem die finanziellen Res-

sourcen dafür von Land zu

Land verschieden. So dass

dann jedes Bundesland auf

seine Weise versucht, das

Personalproblem zu lösen.

Allerdings mit unübersicht-

lichem Instrumentarium

und hektischem Gebaren, um Menschen

in den Schuldienst zu locken. Ein wenig ver-

trauenserweckendes Vorgehen als Arbeit-

geber, das, so schnell es kommt, auch wie-

der auslaufen kann.

INFO

Wesentliche Details

des Tarifabschlusses

Entgelterhöhung zum

■

■1. April 2026: 2,8 Prozent

■

■1. März 2027: 2,0 Prozent

■

■1. Januar 2028: 1,0 Prozent

Laufzeit: bis 31. Januar 2028

Bei einer Großdemonstration in Düsseldorf am 10. Februar waren

tausende Landesbeschäftigte unmittelbar vor der finalen Verhandlungsrunde für eine

angemessene Bezahlung auf die Straße gegangen. Auch

lehrer nrw

war in großer Zahl dabei.

Foto: Smets

von ULRICH GRÄLER

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2/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

 Keine konsensorientierte

Grundlage im Schulbereich

Tarifverträge dienen der Gleichwertigkeit

der Arbeitsverhältnisse über die Grenzen der

Bundesländer hinweg, sie sind Ausdruck ei-

nes gemeinsamen Gestaltungswillens der

Arbeitsbedingungen der Beschäftigten in

den je verschiedenen Berufsfeldern. In eini-

gen davon geht es inzwischen sehr wert-

schätzend und maßvoll zu mit Ergebnissen,

die allseits von großer Akzeptanz getragen

werden. Im Schulbereich dagegen fehlt es

bei der TdL seit Jahrzehnten an einer kon-

sensorientierten Grundlage sowie einer ru-

higen Hand, die die Voraussetzung für eine

tarifliche Entwicklung und gedeihliche Aus-

gestaltung schafft.

Ein Mangel, der immer wieder zum

Problem bei Tarifverhandlungen wird,

der aber nicht mehr zeitgemäß erscheint.

Und der zu Versäumnissen führt, die immer

weiter auflaufen und dadurch das Vertrau-

en in den Arbeitgeber erheblich erschüt-

tern.

KOMMENTAR

Mehr nicht?

Diese Frage mag sich manch einer stellen. Auch nicht zu Unrecht!

Denn der Abschluss bleibt mit seinen Entgelterhöhungen, die sich

lediglich im Rahmen der im Vorfeld statistisch erfassten bzw. prognos-

tizierten Inflation bewegen, nicht nur gefühlt, sondern häufig auch

ganz real hinter der Teuerungsrate zurück.

Erst recht, wenn man bestimmte Bereiche des statistischen ‘Waren-

korbs’ in den Blick nimmt, zumal die Unwägbarkeiten des politischen

Geschehens immens zugenommen und dadurch manche Preissprünge

verursacht haben. Wie zum Beispiel die kriegerischen Auseinandersetzun-

gen, die sich auf die Energiepreise oder den Zugang zu wichtigen Roh-

stoffen auswirken. Denn dadurch verteuert sich unter anderem das Hei-

zen der Gebäude, die Mobilität von Mensch und Gütern, aber auch die

Beschaffung von Hardware im Prozess der zunehmenden Digitalisierung.

Gleichzeitig nehmen die finanziellen Spielräume der öffentlichen

Gebietskörperschaften ab, weil deren Ausgaben allein für Pflichtauf-

gaben ebenfalls von dieser Preisentwicklung betroffen sind. Und das

alles trotz des gigantischen ‘Sondervermögens’, das, wenn die politi-

schen Wechsel auf eine zukünftige Wirtschaftsentwicklung nicht in

Erfüllung gehen sollten, der nächsten Generation mit sehr hohen

Zinsraten massiv auf die Füße fallen wird.

Insofern bleibt das Ergebnis nicht nur im strukturellen Bereich,

sondern allein schon im Bereich der Anpassung der Entgelte hinter

den eigentlich berechtigten Erwartungen der Beschäftigten zurück.

Die Versäumnisse der Vergangenheit sowie die veränderten Rah-

menbedingungen führen nun dazu, dass die Verteilungsspielräume

so lange begrenzt bleiben, bis eine wirtschaftliche Erholung wieder

höhere Zuwächse ermöglicht. Diese Spielräume gaben die aktuellen

Entwicklungen nicht her. Und deshalb gab es in dieser Tarifrunde …

leider ... nicht mehr! Ulrich Gräler

Mitglied der dbb-Bundestarifkommission, VdR-Tarifverantwortlicher,

lehrer nrw

-Referatsleiter Tarif

Ulrich Gräler ist Vorsitzender des Personalrats Realschule

im Regierungsbezirk Arnsberg

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

2/2026

SCHULE & POLITIK

Ein bisschen

Mitbestimmung

Mit einem Zentralen Schülerfeedback will das NRW-Schulmi-

nisterium (MSB) Schülerinnen und Schülern ein Instrument zur

Partizipation an die Hand geben. Sie können digital und ano-

nym rückmelden, ob sie sich an ihrer Schule wohlfühlen und

wie sie das Klima und die Lernkultur dort wahrnehmen.

Fühle ich mich in meiner Schule sicher

und gesehen? Gehen wir an unserer

Schule respektvoll miteinander um?

Kann ich mitentscheiden, wie wir unser

Schulleben gestalten? Fragen wie diese hat

sich Lina überlegt. Sie besucht die neunte

Klasse einer Gesamtschule in Münster und

hat über das Beteiligungsprogramm Your

Vision – Schule NRW (www.yourvision-nrw.de)

am Fragebogen für das neue Schülerfeed-

back mitgearbeitet, das seit Mitte März an

nordrhein-westfälischen Schulen erprobt

wird.

 Altersgerechte Fragebögen

für alle Schulformen

»Soziale und emotionale Kompetenzen«,

so erklärt Schulministerin Dorothee Feller,

»sind genauso wichtig wie das Lesen,

Schreiben, Zuhören und Rechnen. Über das

neue Schülerfeedback können unsere Schü-

lerinnen und Schüler ihren Schulen umfas-

sende Rückmeldung über ihr Wohlbefinden

und darüber geben, wie sie die Schul- und

Lernkultur wahrnehmen.« Hierzu hat das

Schulministerium gemeinsam mit der QUA-

LiS, Schülerinnen und Schülern von YourVisi-

on-Schulen, der Landesschülervertretung

NRW und der AG Schulleitung altersgerech-

te Fragebögen entwickelt. Sie umfassen an

Grundschulen rund dreißig Fragen und an

weiterführenden Schulen (5. bis 7. Klasse,

8. bis 10. Klasse, Sekundarstufe II) sowie an

den Berufskollegs rund vierzig Fragen, die

von den Schülerinnen und Schülern in ei-

nem digitalen Portal anonym beantwortet

werden können. Lehrkräfte und Schulleitun-

gen erhalten anschließend digitale Ergeb-

nisberichte, in denen die Rückmeldungen

auf Klassen- und Kurs- bzw. Schulebene

zusammengefasst sind.

Das Schulministerium hatte alle öffentli-

chen Schulen sowie die privaten Ersatzschu-

len eingeladen, sich am ersten großen Test-

lauf des neuen Schülerfeedbacks zu beteili-

gen. Zuvor war die Praxistauglichkeit des

Portals und der Fragebögen in einzelnen

Schulen erfolgreich getestet worden.

Auszug aus dem Fragebogen

für das neue Schülerfeedback für die Jahrgangsstufen 8 bis 10.

Foto: Your Vision – Schule NRW/MSB NRW

INFO

Das MSB stellt unter diesem Link ein

Ansichtsexemplar des Fragebogens

für die Schulklassen 8 bis 10 zum

Download zur Verfügung:

www.schulministerium.nrw

/system/files/media/

document/file/schueler

feedback_fragebogen_

sekundarstufe-ib-klasse

8-10_260316.pdf

SCHULE & POLITIK

2/2026 ·

lehrer nrw

KOMMENTAR

Und wie geht es weiter?

Dies sind vier von insgesamt 38 Aussagen aus dem Fragebogen zum Zentralen Schülerfeedback für die Klassen 8 bis 10.

Die Schülerinnen und Schüler können dazu digital und anonym in jeweils vier Antwortmöglichkeiten ankreuzen,

ob sie diesen Aussagen zustimmen, eher zustimmen, eher nicht zustimmen oder gar nicht zustimmen.

So weit, so gut. Aber was passiert, wenn in den digitalen Ergebnisberichten, die die Lehrkräfte und Schulleitungen erhalten sollen,

Auffälligkeiten festgestellt

werden? Wie geht es dann

weiter? Es reicht nicht aus,

Daten zu erheben, wenn

daraus keine Konsequen-

zen folgen. Das wäre we-

nig wertschätzend den

Schülerinnen und Schülern

gegenüber.

Beziehungsarbeit und

psychische Unterstützung

kosten aber Zeit – gut

investierte Zeit, die Lehr-

kräfte im Schulalltag

aufgrund schlechter Rah-

menbedingungen und

mangelnder Ressourcen

häufig nicht oder zu

wenig haben. (Nebenbei

bemerkt: Ein Fragebogen

zur Arbeitssituation und

-belastung von Lehrkräf-

ten brächte mit Sicherheit

ebenfalls sehr erhellende

Befunde.)

Wenn also das Minis-

terium für Schule und Bil-

dung das Instrument des

Schülerfeedbacks ernst

nimmt, muss es in den

Schulen endlich entspre-

chende Rahmenbedin-

gungen schaffen. Alles

andere würde den Schü-

lerinnen und Schülern

nur Partizipation vorgau-

keln. Sarah Wanders

»In der Schule erlebe

ich oft, dass ich

ausgeschlossen werde.«

“

»Andere Schülerinnen

und Schüler behandeln

mich schlecht.«

“

»In der Schule

bin ich oft

gestresst.«

“

»Manchmal

habe ich so große

Angst vor der

Schule, dass ich

lieber zuhause

bleiben würde.«

“



lehrer nrw ·

2/2026

SCHULE & POLITIK

Mentale Stärke und Leistung

gehören zusammen

Resilienz als Schlüsselkompetenz im Bildungssystem

von MICHAEL VON KUNHARDT

Mentale Gesundheit ist längst zu einem zentralen Thema

im Bildungsbereich geworden. Lehrkräfte erleben zu-

nehmend, dass Schülerinnen und Schüler unter Druck

stehen, sei es durch Prüfungen, Vergleiche innerhalb der Klasse

oder eigene hohe Ansprüche. Gleichzeitig bleibt der Auftrag von

Schulen unverändert: Leistung einfordern, Kompetenzen vermit-

teln und auf die Zukunft vorbereiten. Die entscheidende Frage ist

daher nicht, ob Anforderungen reduziert werden sollten, sondern

wie junge Menschen befähigt werden können, mit ihnen souve-

rän umzugehen.

 Resilienz beginnt im Alltag

Mentale Stärke entwickelt sich nicht erst in Krisensituationen, son-

dern zeigt sich im täglichen Unterricht. Sie entsteht vor allem dort,

wo Schülerinnen und Schüler Selbstwirksamkeit erleben. Wenn sie

erkennen, dass ihr eigenes Handeln einen Unterschied macht, dass

Übung Fortschritt bringt und dass sie Herausforderungen selbst be-

wältigen können, wächst das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten.

Diese Erfahrung ist zentral. Wer erlebt, dass Anstrengung Wirkung

zeigt, kann auch mit Druck besser umgehen. Mentale Stärke be-

ginnt also genau dort, wo Lernen als gestaltbarer Prozess erfahr-

bar wird und nicht als etwas, das von außen übergestülpt wird.

 Zwischen Motivation und Überforderung

Noten, Vergleiche und Leistungsdruck können auf Menschen unter-

schiedlich wirken. Während sie einige Schülerinnen und Schüler

motivieren, reagieren andere mit Angst oder Rückzug. Besonders

gefährdet sind Jugendliche, die Schwierigkeiten im Umgang mit

Misserfolg haben oder zu Perfektionismus neigen. Versagensangst

lässt sich im Alltag nicht einfach ausschalten, da sie eng mit der

persönlichen Haltung zu Fehlern und Misserfolgen verbunden ist.

Deshalb reicht es nicht aus, Leistungssysteme einfach beizubehal-

ten oder abzuschaffen. Vielmehr braucht es eine begleitende För-

derung von Resilienz. Schülerinnen und Schüler müssen lernen,

Rückschläge als normalen Bestandteil von Entwicklung zu verste-

hen und daraus konstruktive Schlüsse zu ziehen.

 Fehlschläge als Lernchance begreifen

Ein wirkungsvoller Ansatz zur Stärkung mentaler Gesundheit liegt in

der gezielten Förderung von Misserfolgstoleranz. Wenn Schülerinnen

und Schüler lernen, Niederlagen auszuhalten und daraus zu lernen,

verlieren Prüfungen ihren bedrohlichen Charakter. Dafür muss sich

die schulische Kultur in mehreren Bereichen grundlegend wandeln.

Herausforderungen und Wettbewerbe sollten bewusst positiv gestal-

tet werden. Schülerinnen und Schüler sollten Freude daran erleben

und lernen, mit Erfolgen und Niederlagen konstruktiv umzugehen.

Ein klassisches Beispiel ist die Abschaffung der Bundesjugendspiele,

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SCHULE & POLITIK

2/2026 ·

lehrer nrw

die vielen Jugendlichen nun die Chance nimmt, den Umgang mit

Misserfolg zu üben. Dabei kann durch einfache gezielte Übungen,

in denen Scheitern erlaubt und sogar gewünscht ist, eine ganz neue

Lernkultur entstehen. Ein Verfahren besteht darin, dass Lehrkräfte

bewusst Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad einsetzen, die

nicht von allen sofort erfolgreich gelöst werden. Anschließend wird

gemeinsam besprochen, an welcher Stelle Schwierigkeiten entstan-

den sind und welche Strategien in solchen Situationen weiterhelfen

können. Auch die Implementierung sogenannter ‘Fehlerstunden’ ist

ein Ansatz: Dabei werden typische Fehler anonymisiert gesammelt

und im Plenum nicht als Defizite, sondern als Lernanlässe betrachtet.

Eine weitere Maßnahme ist das Führen eines kurzen Reflexionsbo-

gens nach Tests, Referaten oder Übungsphasen. Darin halten die

Schülerinnen und Schüler fest, was bereits gelungen ist, wo Proble-

me aufgetreten sind und welchen konkreten nächsten Schritt sie sich

vornehmen. Parallel muss die Persönlichkeitsentwicklung aktiv geför-

dert werden. Dazu gehören die gezielte Vermittlung von sozialen

Kompetenzen, die Integration von Gesellschafts- und Lebenskompe-

tenzen in den Unterricht und gegebenenfalls sogar die Einführung

von Coaching als festes Schulfach.

 Schule als Lern- und Lebensraum

Ein weiterer unterschätzter Faktor im schulischen Kontext ist das

starke Streben nach Anerkennung. Viele junge Menschen knüpfen

ihren Selbstwert eng an Noten, Lob oder die Einschätzung durch

andere. Hier gehört es zur Aufgabe von Lehrkräften, zwischen Per-

son und Sache klar zu trennen. Schließlich sagt eine schlechte Note

oder ein Fehler lediglich etwas über eine konkrete Leistung in einer

bestimmten Situation aus. Diese Differenzierung hilft Kindern und

Jugendlichen, Kritik oder Rückschläge anzunehmen, ohne ihr

Selbstwertgefühl infrage zu stellen. Damit einher geht eine aus-

gewogene Balance aus positiver und negativer Rückmeldung.

Anerkennung für Fortschritte und Anstrengung motiviert, während

konstruktive Kritik Orientierung gibt, wo Entwicklungspotenzial

liegt. Entscheidend ist dabei, dass beides sachlich und lösungsorien-

tiert vermittelt wird. Nicht zuletzt üben erwachsene Vorbilder einen

erheblichen Einfluss aus: Wenn Eltern und Lehrkräfte selbst Resi-

lienz, Zuversicht und Lösungsorientierung vorleben, übernehmen

Kinder und Jugendliche diese Haltung oft ganz selbstverständlich.

Auf diese Weise entsteht Schritt für Schritt ein gesunder Umgang

mit Leistung, Fehlern und persönlichen Herausforderungen.

 Persönlichkeitsentwicklung fördern

Damit mentale Gesundheit kein Randthema bleibt, braucht es auch

strukturelle Veränderungen. Persönlichkeitsentwicklung sollte eben-

so selbstverständlich Teil der Schule sein wie fachliches Lernen.

Dazu gehören soziale Kompetenzen, der Umgang mit Rückschlägen

und die Fähigkeit zur Selbstreflexion. Auch Pausen, Bewegung und

bewusste Erholung spielen eine zentrale Rolle. Sie sind kein Luxus,

sondern Voraussetzung für konzentriertes und erfolgreiches Lernen.

DER AUTOR

Michael von Kunhardt ist Speaker, Mentalcoach, Buchautor sowie

Experte für Spitzenleistungen und mentale Stärke. Er arbeitet mit

Profisportlern, Nationalmannschaften und Olympiasiegern ebenso

wie mit internationalen Top-Unternehmen und DAX-40-Konzernen.

Als Gründer der von Kunhardt Akademie am Schloss in Dehrn be-

gleitet er Führungskräfte, angehende Speaker, Coaches und Buchau-

toren sowie Privatmenschen in ihrer persönlichen und beruflichen

Weiterentwicklung. Der Erfahrungsschatz des diplomierten Wirt-

schaftswissenschaftlers mit zusätzlichem Studium in Sport und So-

ziologie gründet auf einer langjährigen Erfahrung im Leistungssport:

15 Jahre Hockey-Bundesliga, mehrfacher Deutscher Meister sowie

seit 2011 kontinuierlich Spieler der Senioren-Hockeynationalmann-

schaft. www.vonkunhardt.de

Foto: Rebecca Hammer

Eine schwierige Aufgabe zu lösen, eine

Herausforderung selbst zu bewältigen,

stärkt das Vertrauen in die eigenen Fähig-

keiten. Nicht minder wichtig für die Per-

sönlichkeitsentwicklung ist aber das

Scheitern. Schülerinnen und Schüler, die

lernen, mit Erfolgen und Niederlagen

konstruktiv umzugehen, halten den

Schlüssel zu mentaler Gesundheit in der

Hand.

Fotos: AdobeStock/Robert Kneschke / Montage: Dömges

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lehrer nrw ·

2/2026

SCHULE & POLITIK

Vom Frust,

als Lehrkraft

die Probleme

der Gesellschaft

auffangen zu müssen

Eine Klage

Anfang der 2020er Jahre warb das

NRW-Schulministerium um pensio-

nierte Lehrerinnen und Lehrer – mit

dem Ziel, sie für eine Rückkehr in den Schul-

dienst zu gewinnen. Ich hatte mich in den

Jahren danach immer wieder mit Pensionä-

ren oder verrenteten Lehrkräften unterhal-

ten und sie gefragt, ob sie nicht wieder als

Vertretungslehrkraft an einer Schule tätig

werden wollen. Ausnahmslos schlug mir

Gelächter entgegen und es wurde energisch

der Kopf geschüttelt.

 Ein kategorisches »Nein!«

Meine Frage war, ich muss es gestehen, nie

ganz ernst gemeint. Der Lehreralltag ist an-

strengend genug, und das zunehmend, und

man ist froh, wenn man ihm entflohen ist.

Wie sagte eine Kollegin bei ihrer Verabschie-

dung: »Sonntags nicht mehr an Montag

denken …!« Dennoch frage ich mich, wa-

rum fast alle Kolleginnen und Kollegen es

massiv ablehnen, nach Erreichen der Alters-

grenze länger zu arbeiten, also so ganz oh-

ne Überlegung. Kategorisch ein »Nein!«

Natürlich gibt es private Gründe, gesund-

heitliche Einschränkungen oder neue Pläne,

die ein Verbleiben im Schulsystem nicht

denkbar erscheinen lassen. Allerdings haben

mir viele der von mir Befragten geantwor-

tet, dass sie unter den gegebenen Um-

ständen nicht weitermachen möchten.

Was aber sind »die gegebenen Umstän-

de«?

Ich bin jetzt, inklusive Referendariat, seit

27 Jahren Lehrer, zunächst 15 Jahre an einer

Realschule und nun an einer Gesamtschule.

Die Unterrichtsbedingungen haben sich in

dieser Zeit massiv verändert. Die erfahrenen

Kolleginnen und Kollegen unter Ihnen wer-

den jetzt wissend nicken.

 Die Sozialen Medien und

die Pandemie haben das

Schulklima verändert

Einen ersten großen Knick bei den Unter-

richtsbedingungen gab es meines Erachtens

um das Jahr 2012 herum, als sich die sozia-

len Netzwerke zunehmend durchsetzten. In

der Folge wurde es immer schwieriger für die

Schülerinnen und Schüler, sachgerecht zu dis-

kutieren, mit Respekt vor dem Gegenüber zu

streiten oder überhaupt Kritik auszuhalten.

Vielmehr nahm das zu, was heute leider bei

einem Teil der Gesellschaft schon Usus ist,

nämlich Bedrohung und Beschimpfung über

das Internet. Oftmals wurden zudem Streitig-

keiten, die über die sozialen Netzwerke ent-

standen, weiter in der Schule ausgetragen.

Der zweite große Knick entstand durch die

Corona-Pandemie. Neben den schon vorher

existierenden Herausforderungen gab es

jetzt noch verstärkt die Probleme der Lustlo-

von TOM SCHIPPER

Im System Schule ist

mächtig Dampf auf’m Kessel.

Die Institution wird von immer mehr gesell-

schaftlichen Erwartungen und politischem

Aktionismus überfrachtet.

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2/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

sigkeit, der Egalisierung, des Schulabsentis-

mus und allgemein der Tatsache, dass man

zu Kindern und Jugendlichen nicht mehr

durchdringen konnte. Interessanterweise

waren die Beobachtungen, die ich bei Kin-

dern und Jugendlichen gemacht hatte, auch

bei so manchen Eltern mir gegenüber zu

beobachten. Neben zunehmender Respekt-

und Distanzlosigkeit kam irgendwann die

Überforderung und – in auffälliger Weise –

das Sich-Nicht-Kümmern dazu.

Dazu hat sich ein weiterer unguter Trend

in den letzten 15 bis 20 Jahren entwickelt.

Alle Probleme, die man in der Gesellschaft

und/oder im Elternhaus beobachten kann,

sollen von der Schule aufgefangen werden.

Ich erläutere exemplarisch zwei von ihnen.

 Berufsorientierung:

Die Qual der Wahl

Das erste Beispiel ist die Berufsorientierung.

An Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamt-

schulen ist dieser Bereich ein wichtiges

Puzzlestück, um Jugendliche ins Berufsle-

ben zu bringen. Doch wo früher eine gute

Kooperation mit den Eltern herrschte, fin-

den sich heute zunehmend Elternhäuser,

die sich nicht oder nur unzulänglich um

die berufliche Zukunft ihrer eigenen Kinder

kümmern. Wer muss es nun richten? Die

Schule, na klar! Dies hat zur Folge, dass es

dort ein überbordendes Angebot gibt, um

Schülerinnen und Schülern den Einstieg ins

Berufsleben zu ermöglichen. Interessanter-

weise nimmt parallel allerdings auch die

Orientierungslosigkeit der Jugendlichen zu.

Ich nenne das gerne das ‘Pizzakarten-Syn-

drom’. Wenn ich im Restaurant acht Pizzen

zur Auswahl habe, muss ich nicht lange

nachdenken und nehme mir eine Pizza,

die mir schmeckt. Dabei nehme ich in Kauf,

dass es vielleicht eine fehlende Zutat gibt

– es schmeckt mir trotzdem. Heutzutage

enthält die Speisekarte eine unübersichtli-

che Anzahl an Pizzas, die überfordernd ist,

weil man vor allen Dingen das Gefühl hat,

dass irgendeine Zutat für die ausgewählte

Pizza fehlt. Am Ende entscheidet man sich

für eine Pizza, mit der man nicht zufrieden

ist – nicht weil eine Zutat fehlt, sondern

weil man das Gefühl hat,

nicht die optimale Pizza

bekommen zu haben. So

auch bei der Berufswahl.

Zunehmend mehr Ju-

gendliche brechen ihre

Ausbildung ab, treten sie

gar nicht erst an, wechseln Schule und

Schulformen, immer in der Hoffnung, das

Optimum herauszuholen. Und die Eltern

flüstern im Hintergrund vernehmlich:

»Abitur, Abitur!« Dass diese Einstellung

zu Überforderung und im schlimmsten Fall

zum Phlegma führt, dürfte kaum verwun-

dern.

 Medienerziehung:

Fluch und Segen

des Smartphones

Zweites Beispiel ist die Medienerziehung.

Ja, sie gehört auch in die Schule. Und ja,

natürlich gibt es noch viele Eltern, die sich

um einen gesunden Medienkonsum ihres

Kindes kümmern. Ihnen gebührt große

Hochachtung, denn es ist keine leichte

Aufgabe, hier entsprechend umsichtig zu

erziehen, wenn ein nicht unerheblicher Teil

der Eltern dies nicht mehr tut. Mit dem

Smartphone, das die Kinder als Geschenk

erhalten, meinen viele Eltern offenbar, dass

sich alles Weitere schon fügen wird und

wenn nicht, sind immer die anderen schuld.

Dazu kommt, dass den Erwachsenen und

damit auch den Lehrkräften oft das Know-

how fehlt, was den Umgang und die viel-

fältige (auch gefährliche) Nutzung mit den

nicht mehr ganz so neuen Medien angeht.

Wie man beispielsweise gerade am Beispiel

Australien sieht, schaffen es viele Jugend-

liche, das Social-Media-Verbot der Regie-

rung trickreich zu umgehen.

 Und schon rennt die

nächste Sau durchs Dorf…

Die Schule muss sich also zunehmend um

die Probleme der Gesellschaft kümmern.

Alles schön und gut, aber es gibt eben

nicht mehr Unterrichtsstunden! Und so

wird in schöner Regelmäßigkeit von irgend-

welchen Experten die nächste Sau durchs

Dorf getrieben: Kinder

sollen auf das Wirt-

schaftsleben vorbe-

reitet werden, auf

den Umgang mit

Medien, auf das deut-

sche Rechtssystem,

das Berufsleben, die eigene Gesundheit.

Und nun erlebt man noch, wie die Gesell-

schaft zunehmend nach rechts rückt. Mich

wundert das nicht – wenn die Schulminis-

terien der Bundesländer zunehmend den

Geschichts- und Politikunterricht vernach-

lässigen, kommt so etwas dabei raus! Aber

natürlich soll es die Schule richten, wäh-

rend gleichzeitig finanzielle Mittel für De-

mokratie-Erziehung weiter gekürzt werden.

Und gleichzeitig soll eine fundierte Ausbil-

dung in diversen Unterrichtsfächern ge-

währleistet sein. Wie soll das gehen?

SIE SIND GEFRAGT

Wie ist Ihre Meinung dazu?

Ich freue mich über Ihre Reaktionen,

kritische sowie zustimmende:

schipper@lehrernrw.de

Tom Schipper ist stellvertretender Vorsitzender

des

lehrer nrw

E-Mail: schipper@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Pixelzone

lehrer nrw ·

2/2026

FORTBILDUNGEN

lehrer nrw

(vormals RLV NRW)

feiert sein

80-jähriges Bestehen!

Profitieren Sie als

lehrer nrw

Mitglied mit einem einmaligen

Rabatt von 20 Euro auf die Teil-

nahmegebühr für eine beliebige

Fortbildung aus dem Programm

von

lehrer nrw

Bitte bei der Anmeldung unter

‘Zusätzliche Bemerkungen’

das Wort ‘Jubiläum’ eingeben.

Die Aktion ist auf das Jahr 2026 begrenzt.

Ersatzschulen

Da uns immer häufiger Fragen zum Ersatzschuldienst erreichen,

bieten wir neben unserer kostenfreien Beratung für Mitglieder

auch eine Fortbildung zu diesem Thema an. Weitere Fortbil-

dungs-Highlights finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen

sind online möglich.

Das Seminar beleuchtet die rechtlichen Besonderheiten des Dienstes an Ersatzschulen

und bietet fundierte Informationen für Lehrkräfte, die bereits an einer solchen Schule

tätig sind, sowie für Kolleginnen und Kollegen, die sich für einen Wechsel in den Ersatz-

schuldienst interessieren. Rolf Fischer, Leiter des Referats Privat- und Ersatzschulen im

lehrer nrw

, erläutert die Grundlagen des Rechts der Ersatzschulen gemäß Grundgesetz,

Landesverfassung, Schulgesetz und einschlägiger Verordnungen. Weiterhin geht es um

die Auswirkungen dieser rechtlichen Gegebenheiten auf pädagogische Gestaltungs-

möglichkeiten und auf die Beschäftigungsverhältnisse der Lehrkräfte.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können im Vorfeld spezielle Fragestellungen

einreichen, die dann im Seminar erörtert werden.

Seminartitel: Ersatzschulen (staatlich anerkannt) – Rechtliche Besonderheiten

Referent: Rolf Fischer, Leiter des Referats Privat- und Ersatzschulen

lehrer nrw

Seminar-Nr.: 2026-0617

Termin: Mittwoch, 17. Juni 2026, 13:30 Uhr bis 17:00 Uhr

Tagungsort: Die Wolfsburg, Falkenweg 6, 45478 Mülheim a.d. Ruhr

Kosten: 80 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

120 Euro für sonstige Teilnehmer

(inklusive Mittagsimbiss, Kaffee- und Kuchenpause.)

Anmeldeschluss: 4. Mai 2026

Foto: AdobeStock/MQ-Illustrations

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

www.lehrernrw.de

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2026-0514 Fortbildung für

KI-Neuentdecker

Diese Fortbildung richtet sich an Lehrkräfte, die KI bisher kaum oder noch nicht systematisch einsetzen. In diesem

Seminar verschaffen wir uns gemeinsam einen fundierten Überblick: Was verändert KI gerade wirklich im Schulalltag –

für Ihre Unterrichtsvorbereitung, Ihre Materialien und Ihre tägliche Arbeit? Wir schauen uns an, wie KI bei der Differenzie-

rung von Inhalten, der Individualisierung von Lernwegen und der Entlastung von Routineaufgaben konkret helfen kann.

educaite Webinar Dienstag

12.05.2026

14:00 bis

16:30 Uhr

120 €150 €24.04.2026

2026-0601 Methoden der schulischen

Suchtprävention

In diesem Seminar werden die Grundlagen der schulischen Suchtprävention vorgestellt. Daneben werden konkrete

Methoden ausprobiert und angespielt, die Jugendliche ohne erhobenen Zeigefinger über Themen der Suchtprävention

informieren und sie motivieren, sich mit ihrem eigenen Konsum auseinanderzusetzen.

Yvonne

Michel

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

01.06.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 €219 €28.04.2026

2026-0609 Elternabend mal anders!

Ideen und Methoden für aktive

Elternabende und schulinterne

Arbeitsgruppen

Sie lernen Formate aus Moderation, Facilitation und Groupwork kennen, um mehr Beteiligung und konstruktive

Beiträge zu erzielen und auch zurückhaltende Eltern zu integrieren. Lehrkräfte mit Führungsaufgaben, die Arbeitsgruppen,

Gremien und Teilkonferenzen leiten, können ebenfalls viele praxisnahe Anregungen erhalten.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Dienstag

09.06.2026

09:30 bis

16:00 Uhr

169 €219 €08.05.2026

2026-0610 Demokratieerziehung:

Meinungsfreiheit und

ihre Grenzen in der Schule

In jedem schulischen Kontext werden Lehrkräfte mit Meinungsäußerungen von Schülerinnen und Schülern konfrontiert.

Doch was ist zu tun, wenn es grenzverletzend oder extrem wird? Dieses Seminar geht auf den Beutelsbacher Konsens

und die korrespondierenden Rechtsvorschriften ein. Anhand von Praxisbeispielen werden Grenzen der Meinungsfreiheit

ausgemacht.

Sebastian

Potschka

Webinar Mittwoch

10.06.2026

14:00 bis

17:00 Uhr

20 €30 €27.05.2026

2026-0615 Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten aufzeigen, mit denen Sie durch konsequentes und

gleichzeitig wertschätzendes Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und Regeln leichter durchsetzen können.

Gabi

Schmidt

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

15.06.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 €219 €11.05.2026

2026-0616 Fortbildung für KI-Explorer Für Lehrkräfte, die KI aktiv im Schulalltag einsetzen. In diesem Seminar denken wir Unterricht, Prüfungskultur und

Lernformate grundlegend weiter – und setzen das in Bezug zu den aktuellen bildungspolitischen Entwicklungen in Nord-

rhein-Westfalen, die längst Antworten auf genau diese Fragen einfordern. Wir diskutieren algorithmische Verzerrungen,

Desinformation und KI-Literacy nicht als Randthemen, sondern als Kernaufgaben moderner Bildung.

educaite Webinar Dienstag

16.06.2026

14:00 bis

16:30 Uhr

120 €150 €27.05.2026

2026-0619 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

Akademie Franz Hitze Haus

Kardinal-von-Galen-Ring 50

48149 Münster

Dienstag

18.06.2026

15:00 bis

18:00 Uhr

65 €95 €15.05.2026

2026-0622 Burnout Prävention:

Die Sprache des Körpers

erlernen

Lehrerinnen und Lehrer brennen für ihren Beruf, doch jede vierte Lehrkraft ist laut aktueller Studien dabei auszubrennen.

Das Seminar unterstützt Sie, Strategien zu erlernen, die Ihnen helfen, positiven von negativem Stress zu unterscheiden

und die Alarmsignale Ihres Körpers zu verstehen. Sie entwickeln ein Bewusstsein für sich und Ihren Körper und entdecken

Methoden der Lebenspflege und des Selbstmanagements, um sich vor Burnout zu schützen.

Lea

Lindemann

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

22.06.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €18.05.2026

lehrer nrw ·

2/2026

SENIOREN

Auf den Spuren von Nobelpreisträgern

Das Max-Planck-Institut für Kohlen-

forschung gibt es bereits seit 1914,

und es ist die älteste wissenschaftliche

Forschungseinrichtung des Ruhrgebiets.

Hinter dem historischen Namen verbirgt

sich heute innovative Katalyseforschung.

In der Geschichte des Instituts gibt es

zwei Nobelpreisträger, Karl Ziegler (1963)

und Benjamin List (2021), sowie zahlrei-

che chemische Entdeckungen von großer

Tragweite, wie beispielsweise die Entkof-

feinierung aus Kaffeerohbohnen.

Nach einer kurzen Einführung in einem

Hörsaal erhielten die Teilnehmenden Einbli-

cke in verschiedene Arbeits- und Forschungs-

bereiche. In einem Projekt wird zum Beispiel

erforscht, wie Biomasse anstelle von Erdöl

als Rohstoff für chemische Produkte genutzt

werden kann. Aber auch der Aufbau und die

Arbeitsweise eines Gaschromatographen zur

Analyse oder die Druckkammern im Techni-

kum wurden uns erklärt. Bei allen Begegnun-

gen wurde deutlich, wie sehr die Mitarbeiter

und Wissenschaftler für ihre Forschung bren-

nen. Die Mittagspause in einem Restaurant

bot eine Gelegenheit zum Erholen und zum

Austausch in gemütlicher Runde.

Einen spannenden Kontrast zum Vormit-

tagsprogramm bildete die Kuratorenführung

durch die Sammlung Ziegler. Teil 2 der Aus-

stellung im Kunstmuseum befasst sich mit

dem Leben und Werk von Marc, Macke,

Heckel und Jawlewsky, geht aber über die

künstlerischen Einzeldarstellungen hinaus

und macht das Sammeln selbst und das

Sammlerpaar Ziegler zum Ausgangspunkt

der Betrachtung. So entsteht durch Tapeten,

Fotografien und historische Möbel eine

stimmige Ausstellungskulisse, in der die

Bilder ihre private Herkunft lebendig vor

Augen führen. Petra Wiora-Köster

Zwanzig

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren trafen sich

am 18. März zu einem ebenso informativen wie kurzweili-

gen Tag in Mülheim. Auf dem Programm standen Natur-

wissenschaften und Kunst.

Die

lehrer nrw

Gruppe im Mülheimer

Max-Planck-Institut.

Salzwelten in Bad Sassendorf

am 20. Mai

In Bad Sassendorf besuchen wir die Salzwelten und werden selbst das Handwerk

des Salzsiedens erleben können, nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch.

Der Besuch des Kurparks rundet unseren Tag ab.

Es sind noch einige Plätze frei und wir bitten die Interessenten um Anmeldung

bis spätestens 5. Mai bei: Monika Holder, Telefon 02739 1899 oder per Mail unter

holder@lehrernrw.de

Frühjahrsfahrt

nach Saarbrücken

Die Frühjahrsfahrt nach Saarbrücken vom 3. bis

7. Juni kann erfreulicherweise mit genügend

Teilnehmerinnen und Teilnehmern stattfinden.

Wir können uns auf sehr interessante und

ereignisreiche Tage in Saarbrücken und

Umgebung freuen.

2/2026 ·

lehrer nrw

SENIOREN

IT-Fortbildung:

Alles rund um Smartphone, PC & Co.

Unter fachkundiger Leitung des Dozenten Jan Jantzen erhielten

die Teilnehmenden der IT-Fortbildung viele nützliche Tipps.

Am 10. und 11. Februar 2026 fand in

Köln die inzwischen schon fast tradi-

tionelle zweitägige IT-Schulung für Pensio-

närinnen und Pensionäre von

lehrer nrw

statt. Insgesamt nahmen elf ehemalige

Lehrkräfte an der Veranstaltung teil, um

ihre digitalen Kenntnisse aufzufrischen und

zu vertiefen. Unter der Leitung des hervorra-

genden Dozenten Jan Jantzen erhielten die

Teilnehmenden eine praxisnahe Einführung

in den Umgang mit Laptop, Smartphone

und weiteren digitalen Anwendungen.

Geschult wurde an eigenen Geräten

(Smartphone, iPhone, Tablet oder Laptop).

Die Sicherheit im Internet bildete ebenfalls

eine Lerneinheit. Hier lernten wir das Erken-

nen von verdächtigen Links und Phishing-

Mails und das Verwenden sicherer Passwör-

ter. Nützliche Apps für den Alltag wurden

ebenfalls vorgestellt und eingerichtet.

Am zweiten Tag stand die Anwendung des

Betriebssystems Windows im Fokus. Hier ging

es unter anderem um Dateien und Ordner,

wie zum Beispiel das Auffinden von Bildern

und Downloads, Papierkorb leeren, Dateien

umbenennen und verschieben und vieles

mehr. Ein weiterer Bereich war das sichere

Surfen und Schreiben von E-Mails. Das Aus-

gestalten von E-Mails mit Anhängen und er-

weiterten Funktionen wie verdeckten Vertei-

lerlisten wurde geübt. Wir erfuhren zudem,

worauf man achten sollte, um seriöse Web-

seiten von betrügerischen zu unterscheiden.

Fortsetzung folgt: Für den September

läuft bereits die Planung für ein weiteres,

vom dbb unterstütztes IT-Seminar für die

Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

Der angedachte Termin ist am 29. und

30. September (noch unter Vorbehalt).

Herbstfahrt nach Bad Lauterberg

Diese Herbstfahrt vom 4. bis 8. Oktober wird endlich auch die

Reise in den Harz ‘nachholen’, die durch den Ausbruch der

Pandemie abgesagt werden musste. Untergebracht sind wir im

4* Parkhotel Weber-Müller in Bad Lauterberg. Die Anmeldungen lau-

fen schon seit geraumer Zeit und können noch bis 15. Juli erfolgen.

Hier noch eine Anmerkung zur An- und Rückreise: Vielfach wur-

de eine Anreise mit einem Bus gewünscht. Zwischenzeitlich sind

aber die Kosten für einen Bus, der an mehreren Stellen die Teilneh-

menden einsammeln würde, viel zu hoch.

Hier hat sich erfreulicherweise eine andere Option aufgetan:

Das Hotel hat zwei Kleinbusse für je acht Personen und Gepäck.

Es bietet den Teilnehmenden der Fahrt an, sie an einem bestimm-

ten Ort (zum Beispiel Paderborn, Dortmund, etc.) abzuholen.

Bei entsprechender Nachfrage könnte dann ein Bus für Hin- und

Rückreise bestellt werden, sofern das gewünscht wird. Die Busse

sind auch vor Ort von allen Hotelgästen für Ausflüge nutzbar.

Ausführliche Reiseinformationen gibt es hier:

www.lehrernrw.de/wp-content/uploads/

lehrernrw-Anmeldung-Harz-2026.pdf

Anmeldung: Klüber Touristik GmbH,

Haarener Straße 18, 33178 Borchen,

Tel: 05251 6879990,

info@reisen-joamar.de, www.reisen-joamar.de

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lehrer nrw ·

2/2026

Alimentation 2.0

Das Bundesverfassungsgericht hat die Beamten-

besoldung des Landes Berlin für 2008 bis 2020

für verfassungswidrig erklärt – eine Entscheidung

mit Tragweite auch für Nordrhein-Westfalen.

Das Bundesverfassungsgericht

(BVerfG) hat die Beamtenbesoldung

des Landes Berlin für 2008 bis 2020

für verfassungswidrig erklärt. Ja, und? Was

geht’s mich an?, mag sich die eine oder der

andere im nicht nur geografisch weit ent-

fernten Nordrhein-Westfalen denken. Nun,

zumindest die verbeamteten Zeitgenossin-

nen und -genossen sollten aufmerken. Denn

die Entscheidung des obersten deutschen

Gerichts setzt Maßstäbe letztlich für alle

Besoldungsgesetzgeber aller Bundesländer

und des Bundes selbst 1.

 Dreistufiges Modell

ermittelt Verstöße gegen

das Alimentationsprinzip

Und diese Maßstäbe haben es in sich, denn

sie stellen die bisherigen Grundlinien für die

Beamtenbesoldung, die durch die bisherige

Rechtsprechung des Gerichts gezogen wur-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Ein

echter Hammer,

nicht nur für Berlin:

Das Bundesverfassungsgericht

hat die Besoldungspraxis im

Stadtstaat gekippt.

Foto: AdobeStock/Anna



2/2026 ·

lehrer nrw

den, ein Stück weit auf den Kopf bezie-

hungsweise entwickeln sie deutlich weiter.

Es ist dabei beim Grundprinzip der amtsan-

gemessenen Alimentation als Grundlage

der Beamtenbesoldung und -versorgung

geblieben. Das Gericht gibt aber nun neu

vor, wann es einen Verstoß gegen das Ali-

mentationsprinzip annimmt. Dazu stellt es

ein aus drei Prüfungsstufen bestehendes

Modell in den Mittelpunkt. Dieses besteht

aus dem Vorliegen der Min-

destbesoldung, der

Fortschreibungsprü-

fung sowie der even-

tuellen Notwendigkeit

von Ausnahmen.

Das bedeutet, dass zunächst

zu prüfen ist, ob die Besoldung nicht un-

ter der Untergrenze der Mindestbesoldung

bleibt. Das Niveau der Besoldung müsse, so

das BVerfG, hoch genug sein, um einen hin-

reichenden Abstand zu einem die Beamtin

beziehungsweise den Beamten samt Fami-

lie treffenden realen Armutsrisiko sicherzu-

stellen. Hintergrund ist, dass Beamtinnen

und Beamte so gut bezahlt werden sollen,

dass sie zum Beispiel wirtschaftliche

Schwankungen aushalten können, die

durch Ausgaben für erhöhte Lebenshal-

tungskosten oder ähnliches entstehen

können.

 ‘Prekaritätsschwelle’

als neuer Maßstab

Nach Feststellungen von Armutswissen-

schaftlern ist ein hinreichender Abstand zu

einem realen Armutsrisiko nur dann gege-

ben, wenn das Einkommen die sogenannte

Prekaritätsschwelle von achtzig Prozent

des Median-Äquivalenzeinkommens er-

reicht. Auch diese Schwelle stellt eine Inno-

vation dar. Bislang hatte man das Mindest-

niveau am Abstand zum Grundsicherungs-

niveau, das heißt dem Sozialhilfeniveau

festgemacht. Dazu wurden dann zu dem

Grundsicherungsniveau ein Sicherheitsab-

stand von einigen Prozentpunkten hinzuge-

rechnet. Dies hält das BVerfG nicht mehr

für angemessen. Damit erhöht sich die

Grenze, ab der die Alimentation noch ver-

fassungsgemäß ist, deutlich. Das BVerfG

hält dies für notwendig, denn es würde

ansonsten nicht zum Ausdruck gebracht,

»dass die Alimentation des Beamten und

seiner Familie etwas qualitativ anderes ist

als staatliche Hilfe zur Erhaltung des Min-

destmaßes sozialer Sicherung«, wenn man

die Mindestbesoldung weiter anhand des

Grundsicherungsniveaus bestimmen wollte.

 Besoldung in angemessener

Relation zur wirtschaftlichen

Entwicklung

Im nächsten Schritt muss der Besoldungs-

gesetzgeber die Besoldung ‘fortschreiben’.

Er muss dabei in Teilschritt eins dieses zwei-

ten Prüfungspunktes zunächst darauf ach-

ten, wie sich die Verbraucherpreise entwi-

ckeln, mit anderen Worten, ob die Beamten-

besoldung »fortlaufend an die Entwicklung

der allgemeinen wirtschaftlichen und finan-

ziellen Verhältnisse und des allgemeinen

Lebensstandards angepasst wird.« Maßstab

dabei ist die Entwicklung der volkswirt-

schaftlichen Vergleichsgrößen Tariflohnin-

dex, Nominallohnindex und Verbraucher-

preisindex. Weicht die Besoldung von min-

destens einem der drei Vergleichswerte um

mindestens fünf Prozent ab, liegt eine Miss-

achtung des Alimentationsprinzips vor, so

das BVerfG. Ist dies nicht der Fall, ist aber

noch im Rahmen eines zweiten Teilschrittes

der Fortschreibungsprüfung zu kontrollieren,

ob die Berechnungen »stets mit weiteren

alimentationsrelevanten Kriterien im Rah-

men einer wertenden Betrachtung zusam-

mengeführt wurden«. Das bedeutet für den

Besoldungsgesetzgeber nichts anderes, als

dass er sich nicht darauf ausruhen kann,

regelmäßige Anpassungen vorgenommen

zu haben, wenn insgesamt betrachtet die

Besoldung doch nicht in angemessener Rela-

tion zur wirtschaftlichen Entwicklung steht.

Als dritten Prüfungsschritt verlangt das

BVerfG eine Untersuchung dahingehend,

ob eine Verletzung des Alimentationsprin-

zips ausnahmsweise verfassungsrechtlich

gerechtfertigt sein könnte. Dies kommt ins-

besondere bei der Kollision mit anderen

Werten von Verfassungsrang in Betracht.

Der Besoldungsgesetzgeber muss dann die

unterschiedlichen Interessen im Rahmen

einer Abwägung zu einem schonenden

Ausgleich bringen. Letztlich wird in diesem

Kontext auch die Wahrung von Abständen

zwischen höheren und niedrigeren Gruppen

der Besoldung überprüft, wie sie Ausdruck

des Alimentationsprinzips sind.

 Bundesverfassungsgericht

kippt Berliner Lösung

Es liegt wohl nicht fern, eine zu geringe,

aber ausnahmsweise gerechtfertigte Besol-

dung aus einer schwierigen Haushaltslage

ableiten zu wollen – auf diese Rechtferti-

gungsbegründung war jedenfalls das Bun-

desland Berlin bei den in Rede stehenden

Besoldungsgesetzen gekommen. Diesen

Zahn hat das BVerfG jedoch Berlin gezogen.

Gemäß seinem Urteil kann der Umstand,

dass die Kassen klamm sind, grundsätzlich

nicht die Prinzipien der Alimentation der

Beamtinnen und Beamten beschneiden.

Dies gilt zumindest dann, wenn kein konkre-

tes Einsparkonzept vorliegt und die Besol-

dung nicht direkt wieder steigt, sobald das

Konzept aufgegangen ist.

Und was können Lehrkräfte aus Nord-

rhein-Westfalen nun vorrangig aus all dem

ziehen? Mögen die Grundsätze der amtsan-

gemessenen Alimentation zwar allgemein

nachvollziehbarer geworden sein, ein ge-

steigertes Interesse für diese rechtlichen

Hintergründe ist aber ja nicht jedem gege-

ben. Interessant ist mit Blick auf künftige

Anpassungen einer Besoldungsordnung

sicherlich, dass leere Kassen beim Landes-

gesetzgeber kein Hinderungsgrund für eine

Besoldungserhöhung sind.

1 Zum Ganzen M.Schneider. Berlin hat jahrelang zu schlecht

bezahlt: Verfassungsgericht macht neue Vorgaben zur

Beamtenbesoldung, https://www.lto.de/recht/hintergruen-

de/h/2bvl518-bverfg-berlin-besoldung-beamte-verfas-

sungswidrig-pruefung-alimentationsprinzip, abgerufen am

27. März 2026; Hotstegs/Amos, Berliner Beamtenbesol-

dung: »Das ist eine Ohrfeige aus Karlsruhe«, https://www.

beck-aktuell.de/heute-im-recht/rechtsprechung/interview-

hotstegs-bverfg-berlin-beamte-besoldung-haushalt-laen-

der-2025-11-21, abgerufen am 27. März 2026.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2026

ANGESPITZT

Das NRW-Schulministerium macht

jetzt in Basisdemokratie. Wenn

schon die Lehrerschaft gegenüber der

Obrigkeit nix zu sagen hat, sollen jetzt

wenigstens die Kinder mitreden dürfen.

Darum hat sich das Ministerium das

‘Zentrale Schülerfeedback’ ausgedacht.

Denn an der Völklinger Straße hat man

nach der Lektüre einschlägiger Studien

festgestellt, dass viele Schülerinnen

und Schüler Unterstützung bei ihrer

sozial-emotionalen Entwicklung brau-

chen. Darum will die Schulministerin

ihnen ganz genau zuhören, hat sie in

einer Pressemitteilung angekündigt.

Das geht mit dem neuen Schülerfeed-

back ganz prima. Damit können die

Kids ihren Lehrerinnen und Lehrern um-

fassende Rückmeldung geben, ob sie

sich auch wirklich wohlfühlen und ob

die Atmo an der Schule auch wirklich

angenehm ist.

Ja, richtig gelesen. Für die Interpretati-

on der Ergebnisberichte sind selbstver-

ständlich die Lehrkräfte und Schulleitun-

gen zuständig. Und sollte sich heraus-

stellen, dass irgendwas im Argen liegt,

muss selbstverständlich umgehend Ab-

hilfe geschaffen werden. Da wird sich

sicher zwischen dem Einholen der Nah-

rungsmittelunverträglichkeitsinfos für die

nächste Klassenfahrt der 7b, der War-

tung der Tablets für die nächste Stunde

mit der 8a, dem Gespräch mit den Eltern

des dauer-renitenten Nils-Leon (O-Ton

Erzeuger: »Stelln se sich ma nich so an,

der is halt ’n bisschen quirlig«) noch ein

Stündchen für die Erstellung eines fulmi-

nanten Konzepts zur nachhaltigen Ver-

besserung des Schulklimas finden.

Da bekommt die Aussage »In der

Schule bin ich oft gestresst« eine brand-

aktuelle Dimension. Sie findet sich übri-

gens exakt so im Fragebogen zum Zen-

tralen Schülerfeedback für die Klassen 8

bis 10. Leider dürfen da nur die Schüler

ankreuzen, ob sie dieser Aussage zustim-

men oder eher nicht zustimmen. Die

Lehrkräfte werden nicht gefragt.

Gleiches gilt für die Original-Aussage

aus demselben Schüler-Fragebogen:

»Ich fühle mich in meiner Schule sicher.«

Nun, auch da könnten Lehrerinnen und

Lehrer einiges beisteuern – wenn sie

denn gefragt würden. Ganz besonders

jene 1283 Kolleginnen und Kollegen in

Deutschland, die laut Polizeilicher Krimi-

nalstatistik im Jahr 2024 Opfer vorsätzli-

cher Gewalt gegen Lehrkräfte geworden

sind. Jochen Smets

Basisdemokratie ohne Lehrkräfte

Buchstabenjagd

im Frühling

1. Wählen Sie zwei Buchstaben, zum Beispiel B und S.

2. Stellen Sie sich einen Timer auf 60 Sekunden.

3. Nennen Sie abwechselnd je ein Wort, das zum Frühling

passt und mit dem jeweiligen Buchstaben beginnt:

Beispiel: Blüte ➝ Sprössling ➝ Biene ➝ Säen ➝ …

4. Wechseln Sie anschließend auf zwei neue Buchstaben

(zum Beispiel F und M) und wiederholen Sie Schritt 3 für weitere

60 Sekunden.

Variante: Steigern Sie die Übung auf drei oder mehr Buchstaben –

so wird zusätzlich das Kurzzeitgedächtnis gefordert.

Buchstabensuche

Diese Übung hat es in sich:

Visuelle Konzentration, Kurzzeitgedächtnis und Hand-Auge-

Koordination werden gefördert. Unterstreichen und zählen Sie

in diesem Text alle R und T. Versuchen Sie dabei, alles in einem

Durchlauf zu erledigen. Schaffen Sie es in unter einer Minute?

Annette von Droste-Hülshoff

Der Frühling ist die schönste Zeit

Der Frühling ist die schönste Zeit!

Was kann wohl schöner sein?

Da grünt und blüht es weit und breit

Im goldnen Sonnenschein.

Am Berghang schmilzt der letzte Schnee,

Das Bächlein rauscht zu Tal,

Es grünt die Saat, es blinkt der See

Im Frühlingssonnenstrahl.

Die Lerchen singen überall,

Die Amsel schlägt im Wald!

Nun kommt die liebe Nachtigall

Und auch der Kuckuck bald.

Nun jauchzet alles weit und breit,

Da stimmen froh wir ein:

Der Frühling ist die schönste Zeit!

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Finger-Koordination

Kennen Sie den

Vulkanier Gruß?

Alle Finger liegen

aneinander – nur

zwischen Ring- und

Mittelfinger befindet

sich eine V-förmige

eine Lücke.

1.Versuchen Sie, diese Geste

hinzubekommen:

Legen Sie alle Finger

aneinander, dann

spreizen Sie Ring- und

Mittelfinger ab. Üben

Sie erst die ei-

ne, dann die

andere Hand –

immer abwechselnd.

2.Danach versuchen Sie eine zweite

Geste: Jetzt bleiben Mittel- und

Ringfinger zusammen und

Zeige- und kleiner

Finger spreizen sich ab.

Üben Sie auch hier beide

Hände abwechselnd.

HIRNJOGGING

2/2026 ·

lehrer nrw

3.Jetzt wird es spannend: Die linke Hand macht den Spock-Gruß, während die rechte Hand gleichzeitig die zweite Geste macht.

Wechseln Sie nun gleichzeitig: Die linke Hand zeigt nun die zweite Geste, und die rechte Hand macht den Spock Gruß. Viel Spaß dabei!

AUFGABE 1

AUFGABE 2

AUFGABE 3