3Unter der Lupe

Faire Laufbahn-

perspektiven

für die Sek I

10 Titel

‘Fit for Life’

28 Recht§ausleger

Zwischen Lehrer-

mangel und

Lebensplanung

6Im Brennpunkt

Warnsignal für

die Bildungspolitik

PISA-Studie:

Ohne Sprache

ist alles nichts

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 4/2026 | SEPTEMBER | 70. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

4/2026

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Faire

Laufbahnperspektiven für die Sek I 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Warnsignal

für die Bildungspolitik 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Neues Schuljahr,

neue Chancen

Über den Reiz eines neuen Anfangs 8

TITEL

‘Fit for Life’ 10

SCHULE & POLITIK

Von Zöllen bis Altersvorsorge 14

Verbandsarbeit wirkt 16

Jochen Smets: Chance und

Risiko im PISA-Hype 17

Hardi Gruner: Aufbruch in ein neues

Zeitalter? 18

Christoph Fahle: A 13 für alle!

Wirklich für alle? 20

Tom Schipper: Von der Unverschämtheit,

als Lehrkraft Gewalt erdulden zu müssen

Eine Anklage 22

FORTBILDUNGEN

Wege in den Ruhestand 24

SENIOREN

Printenbäckerei und

weihnachtliches Aachen 29

Trauer um Ulrich Jers 29

Textilmuseum und Stadtführung

in Bocholt 29

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Zwischen

Lehrermangel und Lebensplanung 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Vierzhen

Wochen Sommerferien 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Aus Silben werden Bilder

Aufgabe 2: Silbenraster

Aufgabe 3: Auseinandergerissen 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

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Redaktion

Sven Christoffer,

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Jochen Smets,

Sarah Wanders,

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Düsseldorf

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

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lehrer nrw

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Gewähr übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Faire Laufbahn-

perspektiven

für die Sek I

Wer will schon an einer Schulform

arbeiten, an der es keine Aufstiegschancen gibt?

Der Lehrkräftemangel in der Sekundarstufe II

ist ‘lediglich’ fachspezifischer Natur, der

Mangel in der Primarstufe wird in einigen

Jahren überwunden sein, nachdem man richtiger-

weise die Anzahl der Studienplätze massiv hochge-

fahren hat – an Interessentinnen und Interessen hat

es ja nie gemangelt. In der Sekundarstufe I ist es

genau umgekehrt: Die Anzahl der Studienplätze ist

auskömmlich, aber es fehlen die Interessentinnen

und Interessenten. Ein Grund dafür ist sicherlich

auch, dass die Laufbahnperspektiven im Sekundar-

bereich II deutlich attraktiver sind: Wer will schon

an einer Schulform arbeiten, in der es jenseits von

Schulleitung keinerlei Aufstiegschancen gibt?

Ein Rückblick in den September 2022: Die frisch

gewählte schwarz-grüne Landesregierung löst ihr

Wahlversprechen ein und stellt den Stufenplan zur

schrittweisen Anhebung der Einstiegsbesoldung

der Lehrkräfte im Bereich der Primar- und der Se-

kundarstufe I nach A 13 bzw. EG 13 vor. 900 Millio-

nen Euro kostet dieses Projekt – ein echtes Zei-

chen der Wertschätzung und für den Verband

lehrer nrw,

der sich jahrelang auch mit aufwän-

digen Kampagnen (»Ich verdiene A 13!«) für

»A 13 für alle« eingesetzt hat, der wahrscheinlich

größte Erfolg in der Verbandsgeschichte.

 Weiterhin zwei Laufbahngruppen

Gleichzeitig traf die Landesregierung eine weitere

Entscheidung, die bis heute nachwirkt: Sie führte die

Laufbahngruppen nicht zusammen, sondern beließ

es bei der Laufbahngruppe 2, erstes Einstiegsamt

(dem ehemaligen gehobenen Dienst) für Lehrkräfte

im Primarbereich und der Sekundarstufe I sowie der

Laufbahngruppe 2, zweites Einstiegsamt (früher als

höherer Dienst bezeichnet) für Lehrkräfte der Sekun-

darstufe II. In der Laufbahngruppe 2.2 wird das erste

funktionslose Beförderungsamt nach A 14 besoldet,

in der Laufbahngruppe 2.1 wurde es bis zum 1. Au-

gust 2026 nach A 13 besoldet. Da das Eingangsamt

in dieser Laufbahngruppe zum 1. August 2026 nach

A 13 angehoben wurde, trat mit diesem Datum die

absurde Situation ein, dass Eingangsamt und erstes

Beförderungsamt im Primarbereich sowie der Sekun-

darstufe I nunmehr besoldungsgleich sind.

So wertschätzend der Umgang der Landesregie-

rung gegenüber den Lehrkräften im Eingangsamt ist,

so wenig wertschätzend ist er gegenüber den Kolle-

ginnen und Kollegen im ersten Beförderungsamt: Sie

haben sich dienstlich beurteilen lassen, im Rahmen

der Bestenauslese durchgesetzt und eine zusätzliche

Aufgabe an Schule übernommen und werden seit

dem 1. August monetär behandelt wie Lehrkräfte im

Eingangsamt. Der Wegfall des ersten funktionslosen

Beförderungsamtes hat zur Folge, dass es an Grund-,

Haupt- und Realschulen jenseits von Schulleitung

keinerlei Aufstiegschancen mehr gibt. Systemisch

gedacht bedeutet das auch, dass den Schulleitungen

dieser Schulformen ein wichtiges Führungsinstru-

ment genommen wird: Gerade kleinere Schulen mit

einer flachen Leitungshierarchie sind darauf ange-

wiesen, dass außerunterrichtliche Aufgaben (deren

zusätzliche Übernahme mit dem ersten Beförde-

rungsamt stets verbunden war), die oftmals der

Schulentwicklung dienen, von einzelnen Kolleginnen

und Kollegen übernommen werden – personenscharf

und mit klarer Verantwortlichkeitszuschreibung.

 Zweites Besoldungspaket

Im Gesetzentwurf zur Anpassung der Lehrkräftebe-

soldung vom 21. Dezember 2022 findet sich 

4/2026 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

lehrer nrw ·

4/2026

UNTER DER LUPE

folgende Formulierung: »Die Landesregierung wird

in der Folge prüfen, welche Anpassungsbedarfe bei

Beförderungs-, Funktions- und Leitungsämtern im

Schulbereich sowie bei der Besoldung der Fachlei-

tungen aufgrund der Neubewertung der Einstiegs-

ämter der Lehrerinnen und Lehrer notwendig sind.«

Diese Prüfung scheint mittlerweile abgeschlossen zu

sein, Mitte Juli verkündete die Landesregierung,

dass das Kabinett Eckpunkte für den Haushalt be-

schlossen habe und in diesem Kontext ein zweites

Besoldungspaket für Schulleitungen und Lehrkräfte

auf den Weg bringen werde. Im Jahr 2027 wolle die

Landesregierung hierfür rund vier Millionen Euro be-

reitstellen. Ab 2028 beliefen sich die jährlichen Kos-

ten dann auf rund zehn Millionen Euro. Im Einzel-

nen:

■

Die Besoldung von Rektorinnen und Rektoren an

Grund- und Hauptschulen mit mehr als 360 Schüle-

rinnen und Schülern wird von A 14 auf A 14 mit

Amtszulage (‘A 14 Z’) angehoben; ein Plus von über

250 Euro im Monat. Zugleich wird die Besoldung

von Konrektorinnen und Konrektoren dieser Schu-

len von A 13 Z auf A 14 angehoben.

Diese Besoldungserhöhung ist sicherlich positiv zu

bewerten. Gleichzeitig aber ist es vollkommen un-

verständlich, dass Funktionsstelleninhaber an den

übrigen Schulformen der Sekundarstufe I (Realschu-

len, Gesamt- und Sekundarschulen) nicht an dieser

Besoldungsentwicklung teilhaben dürfen. Zudem

hat eine Anfrage der FDP-Fraktion ergeben, dass von

den mehr als 2800 Grundschulen im Schuljahr

2025/2026 nur 386 die verlangte Grenze von 360

Kindern überschritten. Das entspricht gerade mal

rund vierzehn Prozent aller Einrichtungen. Bei den

Hauptschulen erreichten 35 Schulen die nötige

Größe für die Verbesserung – weniger als ein Vier-

tel aller Einrichtungen.

■

An Grund-, Haupt- und Realschulen wird bereits

bei mehr als 480 Schülerinnen und Schülern eine

zweite Konrektorenstelle eingerichtet. Bislang

brauchte es hierfür mehr als 540 Schülerinnen und

Schüler.

Diese Absenkung halte ich fast schon für die wert-

vollste Neuerung im zweiten Besoldungspaket. Be-

reits vor Jahren hat der

lehrer nrw

geführte HPR Re-

alschule das Ministerium darauf aufmerksam ge-

macht, dass dreizügige Realschulen, die im Ge-

meinsamen Lernen (GL) sind, aufgrund der

Absenkung der Klassengrößen unter die

540 Schülerinnen und Schüler-Grenze rut-

schen könnten und somit der Verlust der

zweiten Konrektorenstelle drohe. Die

Schulen würden quasi dafür bestraft, dass

sie inklusiv arbeiteten und diese wichtige

Querschnittsaufgabe schulterten. Ein erster

Angang des Schulministeriums, dieses Problem

zu lösen, scheiterte seinerzeit am Widerstand des

Finanzministeriums. Umso erfreulicher, dass die Pro-

blematik nunmehr geheilt wird.

■

Neben den Schulleitungen sollen nach dem Willen

der Landesregierung auch Lehrerinnen und Lehrer

mehr Geld bekommen, die sich in der Lehrkräfte-

ausbildung engagieren. Dazu soll sich die Stellen-

zulage für Fachleitungen in den Lehrämtern an

Grundschulen, Haupt-, Real-, Sekundar- und Ge-

samtschulen sowie für sonderpädagogische Förde-

rung im Vergleich zu heute auf dann 350 Euro mo-

natlich mehr als verdoppeln.

Dass sich das Kabinett durchringen konnte, die Stel-

lenzulage für Fachleitungen im Primarbereich und

der Sekundarstufe I auf 350 Euro in etwa zu verdop-

peln, klingt zunächst positiv und ist sicherlich auch

dem Einsatz von

lehrer nrw

im Verbund mit dem

Netzwerk Fachleiter/innen NRW geschuldet. Den-

noch lässt der Kabinettsbeschluss die Fachleitungen

in den genannten Schulformen enttäuscht zurück.

Denn ungeachtet dieser eher symbolischen Geste

bleibt eine gewaltige Besoldungslücke zu den Fach-

leitungs-Kollegen in der Sekundarstufe II, die für die

Ende Gelände: Lehrkräfte

an Haupt- und Realschulen

haben de facto keine Aufstiegs-

perspektiven mehr.

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gleiche Tätigkeit ein gut dotiertes Beförderungsamt

bekleiden.

 Juristische Klärung

Unterm Strich gehen zahlreiche Schulleitungsmit-

glieder in der Laufbahngruppe 2.1 leer aus, ebenso

fast alle Funktionsstelleninhaberinnen und -inhaber

(einzige Ausnahme: Beamtinnen und Beamte mit

dem Amt ‘Gesamtschulrektorin, Gesamtschulrektor

– als Koordinatorin oder Koordinator’ der Besol-

dungsgruppe A 13 erhalten nunmehr eine Amtszu-

lage) sowie alle Kolleginnen und Kollegen im ersten

funktionslosen Beförderungsamt.

Aus Sicht von

lehrer nrw

und auch aus Sicht des

VBE NRW hat sich deshalb die Frage gestellt, ob die

vollständige Einebnung des Besoldungsabstands

zwischen erstem Beförderungsamt und Eingangs-

amt nicht einen unmittelbaren Verstoß gegen das

Abstandsgebot darstellt und ob nicht auch schon

die deutliche Reduktion des Abstands der Funktions-

und Leitungsämter auf das Eingangsamt einen sol-

chen Verstoß beinhaltet. Ein gemeinsam in Auftrag

gegebenes ‘Rechtsgutachten zur Verfassungsmäßig-

keit der Nichtberücksichtigung der Beförderungs-

und Funktionsämter bei der Überleitung der Lehr-

kräfte der Primarstufe und der Sekundarstufe I in

Ämter der Besoldungsgruppe A 13 zum 1. August

2026 in Nordrhein-Westfalen’ liefert dafür jedenfalls

zahlreiche Argumente.

 Musterverfahren gestartet

Gemeinsam haben deshalb der VBE und

lehrer nrw

betroffene Kolleginnen und Kollegen für Musterver-

fahren gewonnen, eine Kanzlei mit der rechtlichen

Vertretung beauftragt und übernehmen die entste-

henden Kosten. Begleitet werden die Verfahren

durch die Rechtsabteilungen beider Verbände. Über

deren Ausgang werde ich Sie selbstverständlich in-

formieren. Bis dahin wünsche ich Ihnen einen guten

Start ins neue Schuljahr!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

UNTER DER LUPE

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lehrer nrw ·

4/2026

BRENNPUNKT

Warnsignal für

die Bildungspolitik

Das Deutsche Schulbarometer der Robert-Bosch-Stiftung widmete sich in der 2026er Umfra-

ge den Belastungen von Lehrkräften im Schulalltag. Die Ergebnisse sind besorgniserregend.

Und Nordrhein-Westfalen steht besonders unter Druck.

Die Befunde der diesjährigen Befra-

gung unter rund 1500 Lehrerinnen

und Lehrern sind eindeutig: Die Be-

lastungen im Schulalltag nehmen weiter zu,

während die gesellschaftlichen Erwartungen

an Schule kontinuierlich wachsen. Gleichzei-

tig zeigen die Ergebnisse aber auch eine ho-

he berufliche Motivation und Professionali-

tät der Lehrkräfte, die trotz schwieriger Rah-

menbedingungen ihre Arbeit überwiegend

gerne ausüben.

 Hohe Belastungen

auf beiden Seiten

Besonders auffällig ist die Entwicklung bei

den größten Belastungsfaktoren. Erstmals

nennen 46 Prozent der Lehrkräfte das Ver-

halten der Schülerinnen und Schüler als

größte Herausforderung ihres Berufsalltags.

Damit hat dieser Wert innerhalb von nur

zwei Jahren deutlich zugenommen. 2024

lag der Anteil noch bei 35 Prozent. Auffälli-

ges Sozialverhalten, fehlende Lernmotivati-

on, Konzentrationsprobleme, psychische Be-

lastungen und zunehmende Konflikte prä-

gen nach Einschätzung vieler Lehrkräfte den

Unterrichtsalltag stärker als je zuvor. Die

Ergebnisse stehen dabei in engem Zusam-

menhang mit dem im Frühjahr veröffentlich-

ten Deutschen Schulbarometer Schüler. Dort

zeigte sich erstmals seit dem Ende der Coro-

na-Pandemie wieder ein Anstieg psychischer

Belastungen bei Kindern und Jugendlichen.

Rund ein Viertel der Schülerinnen und Schü-

ler weist psychische Auffälligkeiten auf, ein

Drittel berichtet von regelmäßigen Mob-

bingerfahrungen. Beide Studien ergänzen

sich zu einem konsistenten Gesamtbild: Die

gesellschaftlichen Belastungen der jungen

Generation erreichen zunehmend den Un-

terricht und stellen Lehrkräfte vor immer

größere pädagogische Herausforderungen.

Im Vergleich zur Vorgängerstudie aus dem

Jahr 2025 haben sich weitere Entwicklun-

gen deutlich verstärkt. Der regelmäßige Ein-

satz von KI-Werkzeugen durch Lehrkräfte ist

von 32 Prozent in 2025 auf mittlerweile

52 Prozent in 2026 gestiegen. Gleichzeitig

bleibt der Wunsch nach Fortbildungen groß.

Lehrkräfte sehen erhebliche Potenziale für

Unterrichtsvorbereitung, Differenzierung

und individuelle Förderung, fühlen sich aber

vielfach noch unzureichend qualifiziert.

52 Prozent der befragten Lehrkräfte möch-

ten ihre Kompetenzen in diesem Bereich

weiterentwickeln.

 Handlungsbedarf in puncto

Demokratiebildung

Neu ist außerdem der Fokus auf Demokra-

tiebildung. Die Studie zeigt, dass viele Lehr-

kräfte hier noch immer erheblichen Nach-

holbedarf sehen, auch wenn hier die Pro-

zentsätze im Verhältnis zu 2025 leicht rück-

läufig sind (56 Prozent in 2025 zu 48 Pro-

zent in 2026). Somit ist rund jede zweite

von SARAH WANDERS

Stress, Arbeitsverdichtung, herausfordern-

des Schülerverhalten, emotionale

Erschöpfung: Viele Lehrkräfte arbeiten am

Limit – oder darüber hinaus.

Foto: AdobeStock/oksa_studio

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BRENNPUNKT

4/2026 ·

lehrer nrw

Lehrkraft der Auffassung, dass an der eige-

nen Schule mehr für Demokratiebildung

getan werden müsste. Gleichzeitig fühlt

sich fast jede fünfte Lehrkraft durch ein

vermeintliches Neutralitätsgebot gehemmt,

wenn politische Themen im Unterricht be-

handelt werden. Angesichts gesellschaftli-

cher Polarisierung, zunehmender Desinfor-

mation und extremistischer Tendenzen ist

dies ein alarmierender Befund. Lehrkräfte

benötigen mehr Rechtssicherheit, Qualifizie-

rung und Unterstützung, um demokratische

Werte selbstbewusst vermitteln zu können.

Trotz der steigenden Belastungen bleibt

die Berufszufriedenheit erstaunlich hoch.

83 Prozent der Befragten geben an, ihren

Beruf grundsätzlich gerne auszuüben. Die-

ses Ergebnis verdient besondere Aufmerk-

samkeit. Es zeigt, dass die hohe Belastung

nicht aus mangelnder Motivation resultiert,

sondern aus strukturellen Defiziten des Sys-

tems. Dennoch würden laut Studie 28 Pro-

zent der Befragten den Beruf wechseln,

wenn sie die Möglichkeit hätten. Dieser

Befund ist besonders ausgeprägt an Haupt-,

Real- und Gesamtschulen. Etwa ein Viertel

aller Befragten berichtet von emotionaler

Erschöpfung mehrmals pro Woche, zwölf

Prozent sogar täglich. Dies ist ein deutlicher

Hinweis auf ein steigendes Burnout-Risiko.

 Nordrhein-Westfalen belegt

traurigen Spitzenplatz

Für Nordrhein-Westfalen fallen die Ergebnis-

se besonders kritisch aus. Lehrkräfte in Nord-

rhein-Westfalen berichten bundesweit über

die höchsten Werte emotionaler Erschöp-

fung. Gleichzeitig liegt ihre Berufszufrieden-

heit unter den Werten mehrerer anderer

Bundesländer. Diese Entwicklung überrascht

nicht. Nordrhein-Westfalen kämpft seit Jah-

ren mit einem erheblichen Lehrkräfteman-

gel, zahlreichen unbesetzten Stellen, einer

besonders hohen Heterogenität der Schüler-

schaft sowie einem erheblichen Sanierungs-

bedarf vieler Schulgebäude. Hinzu kommen

eine hohe Arbeitsverdichtung, umfangreiche

Verwaltungsaufgaben und wachsende Anfor-

derungen durch Inklusion, Integration sowie

individuelle Förderung. Die Ergebnisse des

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

INFO

Den vollständigen Bericht ‘Deutsches

Schulbarometer – Befragung Lehrkräf-

te’ aus dem Jahr 2026 finden Sie hier:

www.bosch-stiftung.de/

de/publikation/deutsches-

schulbarometer-

lehrkraefte-2026

Foto: Bosch-Stiftung

Schulbarometers machen deutlich, dass die-

se strukturellen Probleme inzwischen unmit-

telbar auf die Gesundheit der Beschäftigten

durchschlagen.

Gerade für Nordrhein-Westfalen ergibt

sich daraus ein klarer politischer Hand-

lungsauftrag. Wer die Qualität von Schule

sichern will, muss die Arbeitsbedingungen

der Lehrkräfte verbessern. Dazu gehört zu-

nächst eine konsequente Entlastung von

bürokratischen Aufgaben. Lehrkräfte müs-

sen mehr Zeit für Unterricht, Erziehung und

individuelle Förderung erhalten. Verwal-

tungsaufgaben sollten verstärkt auf nicht-

pädagogisches Personal übertragen wer-

den.

 Was jetzt wichtig ist

Ebenso notwendig ist der flächendeckende

Ausbau multiprofessioneller Teams. Schulso-

zialarbeit, Schulpsychologie, Sonderpädago-

gik sowie IT-Fachkräfte dürfen keine Aus-

nahme mehr sein, sondern müssen an jeder

Schule selbstverständlich zur Verfügung ste-

hen. Die Herausforderungen, die aus psy-

chischen Belastungen, sozialer Benachteili-

gung oder Verhaltensauffälligkeiten entste-

hen, können nicht allein von Lehrkräften

bewältigt werden.

Darüber hinaus müssen Aus- und Fortbil-

dung grundlegend weiterentwickelt wer-

den. Die Förderung sozialer und emotiona-

ler Kompetenzen, der professionelle Um-

gang mit psychischen Belastungen, Demo-

kratiebildung sowie der sinnvolle Einsatz

Künstlicher Intelligenz sollten verbindlich

bereits ins Studium integriert werden, um

angehende Lehrkräfte bestmöglich auf die

Herausforderungen ihres späteren Berufsall-

tags vorzubereiten.

Nicht zuletzt braucht Nordrhein-Westfa-

len eine nachhaltige Personaloffensive.

Die Gewinnung neuer Lehrkräfte bleibt

ebenso wichtig wie die Bindung der bereits

Beschäftigten. Gute Arbeitsbedingungen,

verlässliche Karriereperspektiven und wirk-

same Gesundheitsprävention sind keine

freiwilligen Leistungen, sondern Vorausset-

zungen für ein leistungsfähiges Bildungs-

system.

 Auftrag an Bildungspolitik:

Entschlossenes Handeln ist

gefragt

Das Deutsche Schulbarometer 2026 zeigt

eindrucksvoll, dass Schule heute weit mehr

leisten soll als Wissensvermittlung. Sie über-

nimmt zentrale gesellschaftliche Aufgaben –

von Integration über Demokratiebildung bis

zur psychosozialen Stabilisierung junger

Menschen. Diese Erwartungen können je-

doch nur erfüllt werden, wenn die politi-

schen Rahmenbedingungen stimmen. Nord-

rhein-Westfalen steht dabei in besonderer

Verantwortung. Die alarmierenden Ergebnis-

se dürfen nicht lediglich zur Kenntnis genom-

men werden. Sie müssen endlich Konsequen-

zen nach sich ziehen. Gute Bildung braucht

motivierte Lehrkräfte – und motivierte Lehr-

kräfte brauchen verlässliche Unterstützung,

ausreichende Ressourcen und eine Bildungs-

politik, die ihren Herausforderungen gerecht

wird. Das Schulbarometer liefert dafür erneut

eine eindeutige empirische Grundlage. Jetzt

ist die Politik gefordert, daraus entschlosse-

nes Handeln abzuleiten.

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lehrer nrw ·

4/2026

JUNGE LEHRER NRW

Neues Schuljahr, neue Chancen

Über den Reiz eines neuen Anfangs

Die ersten Schultage liegen hinter uns.

Für mich ist der Beginn eines neuen

Schuljahres jedes Mal eine ganz be-

sondere Zeit. Es fühlt sich nach den langen

Sommerferien immer ein bisschen unge-

wohnt an. Dabei wissen wir eigentlich im-

mer ganz genau, wie die ersten Wochen lau-

fen: Wir schauen uns Stundenpläne an, stu-

dieren Klassenlisten, sortieren Materialien,

notieren Termine und stellen uns gedanklich

wieder auf den Schulalltag ein. Die ersten

Tage sind jedes Jahr aufs Neue eine Mi-

schung aus Vorfreude, Aufregung und viel-

leicht auch ein wenig Wehmut darüber, dass

die Ferien schon wieder vorbei sind.

Doch ein neues Schuljahr ist vor allem

eines – ein neuer Anfang. Neue Schülerin-

nen und Schüler, neue Klassen, neue Kolle-

ginnen und Kollegen, neue Herausforderun-

gen und viele neue Möglichkeiten. Und ge-

nau darin liegt für mich immer die Beson-

derheit des Schuljahresbeginns. Natürlich

gehört auch ein bisschen Chaos dazu. Nicht

alles läuft von Anfang an nach Plan, man-

che organisatorischen Fragen klären sich

erst in den ersten Wochen und der schöne

Stundenplan ändert sich doch wieder. Schu-

le lebt eben auch davon, dass nicht alles

vorhersehbar ist. Jeder neue Jahrgang bringt

seine eigene Dynamik mit, jede Klasse ihre

ganz besonderen Persönlichkeiten und jeder

Schultag neue Situationen. Aber genau das

macht unseren Beruf so abwechslungsreich.

 Jeder Anfang braucht

seine Zeit

Besonders spannend ist für mich immer der

Moment, wenn die Schülerinnen und Schü-

ler nach den Ferien wieder durch die Schul-

tür kommen. Manche wirken noch etwas

verschlafen, andere erzählen aufgeregt von

ihren Ferienerlebnissen und wieder andere

von TOBIAS BRAUNE

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke

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JUNGE LEHRER NRW

4/2026 ·

lehrer nrw

betreten das Klassenzimmer mit einer Mi-

schung aus Neugier und Unsicherheit. Und

natürlich gibt es in diesem Jahr auch Kinder,

die ganz neu an unsere Schule kommen. Für

sie beginnt ein besonders aufregender Ab-

schnitt. Neue Räume, neue Mitschülerinnen

und Mitschüler, neue Lehrerinnen und Leh-

rer und ganz viele Fragen.

Gerade am Anfang eines Schuljahres ha-

ben wir deswegen oft den Anspruch, mög-

lichst gut vorbereitet zu sein. Der Klassen-

raum soll ordentlich aussehen, die ersten

Stunden sollen funktionieren, alle Namen

sollen möglichst schnell sitzen und am liebs-

ten möchten wir bereits in den ersten Tagen

den perfekten Unterricht auf die Beine stel-

len.

Dann merken wir schnell, dass nicht alles

sofort perfekt sein muss. Das braucht Zeit

und diese Zeit dürfen wir uns geben. Ein

neues Schuljahr ist kein fertiges Konzept,

das am ersten Schultag vollständig funktio-

nieren muss.

 Eine Zeit neuer Ideen

Der Beginn eines neuen Schuljahres ist für

mich aber auch immer eine Zeit der neuen

Ideen. Es gibt Projekte, die ich schon lange

ausprobieren wollte. Zum Beispiel mehr Zeit

für kreative Aufgaben einzuplanen, neue

Methoden auszuprobieren oder den Schüle-

rinnen und Schülern noch mehr Möglichkei-

ten zu geben, selbstständig zu arbeiten.

Ein neues Schuljahr führt bei mir immer

wieder dazu, solche Gedanken hervorzuho-

len und einige davon tatsächlich umzuset-

zen. Denn nicht nur unsere Schülerinnen

und Schüler dürfen Neues lernen. Auch wir

dürfen uns weiterentwickeln, Dinge auspro-

bieren und manchmal feststellen, dass et-

was nicht funktioniert hat. Natürlich müssen

wir nicht in jedem Schuljahr alles neu erfin-

den. Manchmal reicht es schon, etwas, das

gut funktioniert hat, wieder mit Freude zu

tun.

 Die Momente, die man

nicht planen kann

Vielleicht ist ein neues Schuljahr deshalb

auch immer mehr als das Ende der Ferien.

Es ist ein kleiner Neuanfang. Wir dürfen

mit Vorfreude, Neugier und Zuversicht in

die kommenden Monate starten. Wir müs-

sen nicht alles wissen, nicht alles können

und schon gar nicht alles perfekt machen.

Wir dürfen einfach anfangen.

Und vielleicht ist genau das eine gute

Gelegenheit, sich auch daran zu erinnern,

warum wir diesen Beruf eigentlich so

gerne machen. Denn natürlich wissen wir

alle, dass der Lehrkräfteberuf nicht nur

aus schönen Momenten besteht. Es gibt

volle Schreibtische, lange Konferenzen,

Korrekturstapel, schwierige Gespräche

und Tage, an denen man abends nach

Hause kommt und sich fragt, wo eigent-

lich die ganze Energie geblieben ist. Und

trotzdem gibt es diese besonderen Mo-

mente, die all das immer wieder ein

Stück weit aufwiegen.

Ein Kind, das plötzlich etwas versteht.

Eine Schülerin, die über sich hinauswächst.

Ein Schüler, der nach mehreren Anläufen

endlich an sich glaubt. Eine Klasse, die

gemeinsam etwas schafft. Ein ehrliches

»Danke«. Ein Lächeln auf dem Flur. Ein

Gespräch, das vielleicht viel wichtiger war,

als es zunächst schien.

 Mit Zuversicht

ins neue Schuljahr

Es sind diese kleinen und großen Augenbli-

cke, die unseren Berufsalltag so besonders

machen. Momente, die man nicht planen

kann und die manchmal ganz unerwartet

entstehen. Genau sie erinnern uns immer

wieder daran, warum wir diesen Beruf ge-

wählt haben und warum es sich lohnt, mit

neuen Ideen, offenen Augen und ein biss-

chen Zuversicht in jedes neue Schuljahr zu

starten.

Denn auch wenn wir heute noch nicht

wissen, was die kommenden Monate für

uns bereithalten: Es werden ganz sicher

viele Momente dabei sein, die wir nicht

geplant haben. Aber vielleicht genau die,

an die wir uns am Ende besonders gerne

erinnern.

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

4/2026

TITEL

‘Fit

for Life’

Nach erfolgreicher Pilot-

phase startet das Pro-

gramm ‘Fit for Life’ landes-

weit. Schulbesuche von

‘Life Teachers’, unter ande-

rem aus Unternehmen und

Handwerksbetrieben, sol-

len Schülerinnen und Schü-

lern praxisnahe Einblicke in

Lebens- und Arbeitswelten

eröffnen.

Nordrhein-Westfalen öffnet seine

Schulen für Expertinnen und Ex-

perten aus der Berufswelt. Schul-

ministerin Dorothee Feller und Ludwig

Thiede, Geschäftsführer der gemeinnützi-

gen Bildungsinitiative LifeTeachUs, haben

am 20. August 2026 in Düsseldorf ein

Memorandum of Understanding unter-

zeichnet. Damit wird das von der Minis-

terin ins Leben gerufene Programm ‘Fit

for Life – mehr Lebenswissen in Schule’

nach einer erfolgreichen Pilotphase im

Regierungsbezirk Münster auf das ganze

Bundesland ausgeweitet. Schulen können

sich ab sofort landesweit über die App

von LifeTeachUs mit Unternehmen, Hand-

werksbetrieben, öffentlichen Einrichtun-

gen, Vereinen und weiteren gesellschaft-

lichen Akteuren vernetzen und gemein-

sam ergänzende Lernangebote für den

Unterricht gestalten, um Schülerinnen

und Schülern Praxis- und Lebenswissen

zu vermitteln.

 Spannende Einblicke

Die Verantwortung für den Unterricht ver-

bleibt bei der Lehrkraft, aber in die Schulen

kommen dann LifeTeacher wie Andrea

Müller oder Michael Martini. Andrea Mül-

ler aus Solingen arbeitet für Unternehmen

im Marketing und Vertrieb. Michael Marti-

ni ist Tischlermeister in Meerbusch. Beide

waren bereits in nordrhein-westfälischen

Schulen zu Gast, haben dort aus ihren Be-

rufen berichtet und für die Kinder und Ju-

Spannende Einblicke: Life Coaches

bringen neue Perspektiven in die Schulen.

Foto: LifeTeachUs

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4/2026 ·

lehrer nrw

TITEL

gendlichen spannende interaktive Stunden

gestaltet. Andrea Müller thematisiert dabei

mal Änderungen in der Arbeitswelt durch

Künstliche Intelligenz, mal Werbekampa-

gnen und andere Formen, Ideen sichtbar

zu machen. Michael Martini zeigt den

Schülerinnen und Schülern zum Beispiel

anhand von Glasmustern, Aluminiumplat-

ten und auch einer Holzkugel, die er selbst

in seiner Lehrzeit gedrechselt hat, wie aus

den Händen eines Handwerkers Besonde-

res entstehen kann.

»Als Externe kann ich neue Impulse in

die Schulen bringen«, sagt Andrea Müller,

»dabei entsteht ein lebendiger Austausch

über spannende Themen. So kann ich Inte-

resse und Begeisterung wecken und den

jungen Menschen neue Perspektiven eröff-

nen.« Diesen Aspekt betont auch Michael

Martini und spricht davon, dass der Be-

such in einem Klassenraum »für die Schü-

lerinnen und Schüler und auch für mich ein

tolles Erlebnis ist«.

 5400 Fachleute und

200 Schulen sind

bereits an Bord

Die Grundlage dafür, dass noch mehr

ehrenamtliche LifeTeacher diese Erlebnis-

se in nordrhein-westfälischen Schulen ha-

ben werden, bildet das Memorandum of

Understanding zwischen dem Schulminis-

terium und LifeTeachUs. In dem Memo-

randum heißt es: »Ziel ist es, Expertinnen

und Experten in den Unterricht einzubin-

den, um Schülerinnen und Schülern pra-

xisnahe Einblicke in wirtschaftliche, ge-

sellschaftliche und berufliche Themen zu

ermöglichen. Das Vorhaben leistet einen

Beitrag zur Öffnung von Schule und stär-

keren Verzahnung von formalen, non-

formalen und informellen Lern- und Bil-

dungsangeboten. Es fördert die Koopera-

tion zwischen Schulen und externen Part-

nern, stärkt Demokratiebildung und bietet

jungen Menschen Orientierung für reflek-

tierte Bildungs- und Berufsentscheidun-

gen.«

Basis für die Begegnungen ist die Da-

tenbank von LifeTeachUs. Darin sind lan-

desweit bereits 5400 Fachleute aus Nord-

rhein-Westfalen registriert. 200 nordrhein-

westfälische Schulen machen aktuell mit.

Insgesamt vermittelt die App von Life

TeachUs Kontakte zu mehr als 20 000 Ex-

pertinnen und Experten. Die Bandbreite

der Kenntnisse, welche die LifeTeacher in

die Schulen transportieren, umfasst unter

anderem finanzielle Bildung, Gesundheit,

Demokratie, Digitalisierung oder Nachhal-

tigkeit.

 Erfolgreiches Pilotprojekt

Schulministerin Dorothee Feller: »Bei mei-

nen Schulbesuchen wünschen sich Schüle-

rinnen und Schüler immer wieder mehr

praktisches Wissen für ihren Alltag: Wa-

rum ist eine Haftpflichtversicherung wich-

tig? Worauf muss ich bei Verträgen ach-

ten? Wie funktioniert eine Steuererklä-

rung? Zugleich möchten Menschen aus

Unternehmen, Handwerk, Verwaltungen,

Vereinen und sozialen Einrichtungen ihre

Erfahrungen weitergeben. Aus diesen bei-

den Anliegen entstand vor etwa zwei Jah-

ren die Idee zu ‘Fit for Life‘, die ich ge-

meinsam mit Ute von Lojewski, der ehe-

maligen Präsidentin der Fachhochschule

Münster, und vielen Kammern, stellvertre-

tend sei die IHK Nord-Westfalen genannt,

zu einem Pilotprojekt entwickelt habe. Die

erfolgreiche Pilotphase zeigt: Dieser An-

satz bringt Schule und Praxis zusammen

und ist ein Gewinn für alle Beteiligten.

Deshalb laden wir jetzt Schulen und enga-

gierte Menschen ein, Teil des Netzwerks

zu werden.«

INFO

Interessierte Schulen können sich ab sofort

online unter www.lifeteachus.org/

partnerschulen kostenfrei informieren,

registrieren und passende LifeTeacher in

den Unterricht einladen oder für Projektta-

ge anfragen. Auch können sich Unterneh-

men, Handwerksbetriebe, öffentliche Ein-

richtungen, Vereine und engagierte Einzel-

personen auf dieser digitalen Plattform als

LifeTeacher anmelden.



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lehrer nrw ·

4/2026

TITEL

Ludwig Thiede, Geschäftsführer von Life-

TeachUs: »Bildung gelingt am besten,

wenn sich möglichst viele Menschen daran

beteiligen. Überall in Nordrhein-Westfalen

gibt es Persönlichkeiten, die Erfahrungen

und Wissen weitergeben möchten. Mit der

landesweiten Zusammenarbeit schaffen

wir die Möglichkeit, dieses Engagement

einfach und wirkungsvoll in die Schulen zu

bringen. Wir freuen uns sehr, gemeinsam

mit dem Land Nordrhein-Westfalen ein

starkes Netzwerk aufzubauen, das Schüle-

rinnen und Schülern wertvolle Einblicke in

das Leben und die Arbeitswelt ermög-

licht.«

Berthold Schröder, Präsident des West-

deutschen Handwerkskammertags

(WHKT): »Fit for Life ist ein wichtiger

Schritt, um Schule stärker an den Anfor-

derungen des Lebens auszurichten. Dazu

gehört nicht nur Wissen aus Schulbü-

chern, sondern auch die Fähigkeit, den

Alltag selbstbewusst und eigenständig zu

meistern. Viel zu lange wurde angenom-

men, dass Alltagskompetenzen wie Fi-

nanzbildung, praktische Fertigkeiten, Ver-

braucherschutz, Umgang mit Konflikten

und die eigene Gesundheitsvorsorge au-

tomatisch in Familie und Freizeit erlernt

werden. Mit der landesweiten Einführung

von Fit for Life kommt mehr Praxis in die

Schulen und mehr Selbstständigkeit in

den Alltag junger Menschen. Genau das

brauchen die kommenden Generatio-

nen.«

 Einladung an Schulen und

engagierte Menschen

Die Aufgaben sind bei der Ausweitung

des Programms klar verteilt: LifeTeachUs

stellt die digitale Plattform bereit, ge-

winnt und qualifiziert die LifeTeacher und

vermittelt sie an interessierte Schulen.

Das Schulministerium unterstützt die lan-

desweite Einführung, informiert Schulen

über das Angebot und wirbt gemeinsam

mit Partnern dafür, weitere Unternehmen,

Institutionen und gesellschaftliche Akteu-

re für eine Beteiligung zu gewinnen. Die

Teilnahme am Programm ist freiwillig.

»Wir laden nun alle Schulen in Nordrhein-

Westfalen und engagierte Menschen aus

allen Bereichen unserer Gesellschaft ein,

Teil dieses Netzwerks zu werden«, sagt

Ministerin Feller.

Schulministerin Dorothee Feller und Ludwig Thiede, Geschäftsführer der gemeinnützi-

gen Bildungsinitiative LifeTeachUs, unterschrieben die Kooperationsvereinbarung.

Foto: MSB NRW/Mark Hermenau

ÜBER LifeTeachUs

LifeTeachUs ist ein Social-Start-up, das die doppelte Herausforderung

von Unterrichtsausfall und mangelnder praxisnaher Bildung in Schu-

len angeht. Gegründet von Ludwig Thiede, entstand die Initialidee für

LifeTeachUs vor fast einem Jahrzehnt. Ziel ist es, mit Hilfe einer App

echte Menschen, genannt LifeTeacher, in die Schulen zu bringen, um

Schülerinnen und Schüler praxisnah auf das Leben nach der Schule

vorzubereiten. Schulen können über die App kurz- und langfristige An-

fragen stellen, die in Echtzeit an geprüfte und qualifizierte LifeTeacher

übermittelt werden. Die Plattform ist für eine breite Palette von Men-

schen offen: von Auszubildenden und Studierenden bis hin zu Berufstä-

tigen, Handwerker:innen, Senior:innen und Zeitzeug:innen. Aktuell hat

LifeTeachUs 21000 LifeTeacher und mehr als 900 Schulpartnerschaften.

www.lifeteachus.org · www.instagram.com/lifeteachus_official/

www.linkedin.com/company/lifeteachus/ · www.tiktok.com/@lifeteachus

Mit kreativen Plakaten und Social Media Posts wirbt

LifeTeachUs um Schulen und LifeTeacher.

Foto: LifeTeachUs

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lehrer nrw ·

4/2026

SCHULE & POLITIK

Von Zöllen bis Altersvorsorge

Der diesjährige econo=me Wettbewerb hat wieder eindrucksvoll gezeigt, wie junge Menschen

wirtschaftliche Zusammenhänge erschließen. Der von der Flossbach von Storch Stiftung bereits zum

elften Mal ausgelobte Wettbewerb beweist immer wieder, was ökonomische Bildung leisten kann.

Ein Zoll wirkt an einer Grenze. Alters-

vorsorge wirkt über Jahrzehnte. Auf

den ersten Blick liegen beide Themen

weit auseinander. Tatsächlich verlangen sie

dieselbe Fähigkeit: Folgen zu erkennen, die

nicht sofort sichtbar sind. Wie ernsthaft

junge Menschen solche Zusammenhänge

durchdringen können, zeigte sich am 24.

Juni in Köln. Dort wurden die besten Bei-

träge der elften Runde des econo=me

Wettbewerbs Wirtschaft und Finanzen aus-

gezeichnet. Insgesamt erhielten 45 Schüle-

rinnen und Schüler sowie 14 Lehrkräfte

eine Auszeichnung. Die zwölf prämierten

Teams kamen aus sechs Bundesländern.

Unter der Fragestellung »Was ZOLL das?

Wir und der Welthandel« untersuchten die

Teams, wie Zölle und Handelshemmnisse

auf Preise, Unternehmen, Arbeitsplätze

und internationale Beziehungen wirken.

 Die Tragweite wirtschafts-

politischer Entscheidungen

Die Teams wählten dafür sehr unterschied-

liche Formen – von Filmen und Magazinen

bis zu Webseiten, Podcasts und Escape

Rooms. Wichtiger als das Medium war je-

doch die gedankliche Arbeit dahinter. Die

Schülerinnen und Schüler mussten Infor-

mationen ordnen, Perspektiven verglei-

chen und Folgen abschätzen. Dabei zeigte

sich schnell, dass wirtschaftspolitische Ent-

scheidungen selten nur eine Wirkung haben.

Maximilian, Schüler der zehnten Jahr-

gangsstufe vom Ehrenbürg-Gymnasium in

Forchheim, formulierte eine zentrale Er-

kenntnis seiner Recherche so: »Ich habe

gelernt, dass für viele Unternehmen nicht

einmal die Höhe eines Zolls das eigentliche

Problem ist, sondern vor allem die damit

verbundene Unsicherheit.«

Die Beobachtung trifft einen zentralen

wirtschaftlichen Mechanismus. Politische

Entscheidungen verändern nicht nur Kosten,

sondern auch Erwartungen. Wenn Regeln

unklar sind oder sich kurzfristig ändern,

werden Investitionen schwerer planbar und

mitunter verschoben. Die sichtbare Maß-

Foto: Flossbach von Storch Stiftung

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4/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

hänge verstehen. Die ausgezeichneten Bei-

träge zeigen, wie ernsthaft und differenziert

sie das tun«, sagt Kurt von Storch, Stifter

der Flossbach von Storch Stiftung.

 »Rente gut, alles gut?«:

Altersvorsorge im Fokus der

nächsten Wettbewerbsrunde

Die zwölfte Wettbewerbsrunde führt diesen

Anspruch fort. Unter dem Thema »Rente

gut, alles gut? Thema: Altersvorsorge« be-

schäftigen sich die Teilnehmenden mit den

drei Säulen der Altersvorsorge, den Heraus-

forderungen des demografischen Wandels

und möglichen Reformen. Dabei analysieren

und beurteilen sie einzelne Maßnahmen zur

Zukunftssicherung der Rente.

Bei Zöllen verlaufen wirtschaftliche Wir-

kungen über Grenzen. Bei der Altersvorsorge

verlaufen sie über Zeit und Generationen.

Was heute beschlossen oder zurückgelegt

wird, beeinflusst die finanziellen Möglichkei-

ten von morgen. Auch hier gibt es keine ein-

zelne Antwort, die für alle Menschen und

jede Lebenssituation gleichermaßen passt.

Es gilt, Ziele, Risiken, Zeithorizonte und ge-

sellschaftliche Faktoren zusammenzudenken.

Gerade deshalb eignet sich das Thema für

den econo=me Wettbewerb. Altersvorsorge

verbindet demografische Entwicklung, poli-

tische Rahmenbedingungen, individuelle

Lebensplanung und langfristige finanzielle

Entscheidungen. Die Teilnehmenden unter-

suchen, wie das Rentensystem funktioniert,

welche Verantwortung Staat, Arbeitgeber

und private Haushalte tragen und wie Ent-

scheidungen zu beurteilen sind, deren Fol-

gen erst viele Jahre später sichtbar werden.

 Folgen und Wechsel-

wirkungen mitdenken

Der Wettbewerb schafft dabei einen Rah-

men, in dem junge Menschen selbst recher-

chieren, prüfen und argumentieren. Es geht

darum, genau hinzusehen, Zusammenhänge

zu erkennen, Unsicherheit einzuordnen und

die eigene Einschätzung zu begründen.

Genau darin treffen sich Zölle und Alters-

vorsorge. Das eine Thema verlangt Weitblick

über Grenzen hinweg, das andere über Jahr-

zehnte. Beide zeigen, warum es darauf an-

kommt, nicht beim unmittelbaren Effekt

stehenzubleiben, sondern langfristige Fol-

gen und Wechselwirkungen mitzudenken.

Wenn Sie sich ebenfalls für eine Teilnah-

me am econo=me Wettbewerb interessie-

ren, finden Sie weitere Informationen unter

www.econo-me.de.

Den ersten Platz im Sek I-Bereich belegten Maxi, Iskren, Valentin, Hannes und Michael

vom Anton-Bruckner-Gymnasium im bayerischen Straubing. Als Thema hatten die

Zehntklässler ‘Zoll-Check: Dein Leben ohne Welthandel’ gewählt.

Foto: Flossbach von Storch Stiftung

Alle Sieger und Platzierten der

Wettbewerbsrunde 2025/2026 bei

der Preisverleihung in Köln.

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nahme ist dann nur ein Teil der Wirkung.

Der andere entsteht durch die Reaktionen,

die sie auslöst.

 Ökonomische Bildung

macht Zusammenhänge

deutlich

Der Wettbewerb macht sichtbar, was ökono-

mische Bildung leisten kann. Er gibt keine

Position vor, sondern fordert die Teilneh-

menden auf, Ursachen und Wirkungen zu

unterscheiden, Interessen zu erkennen und

ihre Meinungen zu begründen. Offene For-

mate und die Arbeit im Team lassen Raum

für eigene Zugänge. So übernehmen die Ju-

gendlichen Verantwortung für ein gemein-

sames Ergebnis und für das Urteil, das sie

darin vertreten. »Die Themen wechseln, un-

ser Anspruch bleibt: Junge Menschen sollen

wirtschaftliche Entscheidungen nicht nur zur

Kenntnis nehmen, sondern ihre Zusammen-

lehrer nrw ·

4/2026

SCHULE & POLITIK

Verbandsarbeit

wirkt

Nach massiven Protesten, unter anderem von

lehrer nrw

hat die Landesregierung ihr umstrittenes Landesantidiskri-

minierungsgesetz (LADG) in einem kleinen, aber entschei-

denden Punkt geändert.

Die Proteste hatten sich nicht gegen das im LADG verankerte Ziel des Schutzes

gegen Diskriminierung gerichtet, sondern gegen einen implizierten General-

verdacht gegen Lehrkräfte. Der Stein des Anstoßes lag in Paragraf 8 des Gesetzent-

wurfs:

»§ 8 Beweislast: Wenn im Streitfall die eine Partei Indizien beweist, die eine Diskrimi-

nierung, Belästigung oder Maßregelung nach § 4 vermuten lassen, trägt die andere

Partei die Beweislast dafür, dass kein Verstoß gegen die Bestimmungen zum Schutz

vor Diskriminierung vorgelegen hat.«

Dies hätte die Beweislast bei Diskriminierungsvorwürfen den Lehrkräften zugescho-

ben und diese damit unter permanenten Rechtfertigungsdruck gesetzt. Die Proteste,

die auch

lehrer nrw

auf verschiedenen Kanälen artikulierte, zeigten jedoch Wirkung:

Die beiden Regierungsfraktionen von CDU und Grünen änderten den eigenen Ge-

setzentwurf in dem strittigen Punkt. Paragraf 8 liest sich in der letztlich verabschie-

deten Fassung nun so:

»§ 8 Kausalitätsnachweis: Wenn im Streitfall die eine Partei Tatsachen beweist, die ei-

ne Diskriminierung nach § 4 Absatz 2 bis 5 überwiegend wahrscheinlich machen, ob-

liegt der anderen Partei der Nachweis dafür, dass kein Verstoß gegen die Bestimmun-

gen zum Schutz vor Diskriminierung vorgelegen hat.«

Diese Formulierung bietet aus unserer Sicht zwar immer noch keinen vollumfängli-

chen Schutz gegen falsche Anschuldigungen, macht es betroffenen Lehrkräften im

Fall der Fälle aber leichter, sich zu verteidigen.

In eigener Sache

Neue Mitgliedsbeiträge für Lehr-

kräfte, die sich ab dem 1. August

2026 im neuen Eingangsamt be-

finden bzw. höhergruppiert wur-

den.

Nachdem ‘A13 / EG 13 für alle’ zum 1. Au-

gust 2026 vollzogen ist, liegt die Ein-

gangsbesoldung für Lehrkräfte im Sekundar-

stufe I-Bereich nun nicht mehr bei A12,

sondern bei A13.

lehrer nrw

hat zu diesem

großen Erfolg durch Beharrlichkeit und viele

kreative Aktionen maßgeblich beigetragen.

Da unsere Beitragsstruktur für beamtete

Verbandsmitglieder an die Besoldungsstufe

gekoppelt ist, bringt dies für Lehrkräfte, die

sich ab dem 1. August 2026 im neuen Ein-

gangsamt befinden, eine – allerdings sehr

moderate – Beitragserhöhung mit sich. Diese

liegt für vollzeitbeschäftigte Kolleginnen und

Kollegen bei 2,11 Euro pro Monat. Bei Teilzeit-

beschäftigten fällt die Erhöhung entsprechend

geringer aus und hängt von der Höhe des indi-

viduellen Pflichtstundendeputats ab. Da wir

die Mitgliedsbeiträge quartalsweise einziehen,

werden dementsprechend pro Quartal 6,33

Euro mehr abgebucht, und zwar erstmals zum

1. Oktober 2026. Dies erfolgt automatisch.

Soweit Sie verbeamtet sind, müssen Sie also

nichts weiter unternehmen.

Etwas anders sieht es bei tarifbeschäftigten

Mitgliedern aus. Da die Höhergruppierung

nicht so einheitlich vollzogen wird wie bei den

beamteten Kolleginnen und Kollegen, bitten

wir die tarifbeschäftigten Mitglieder, die zum

1. August 2026 höhergruppiert wurden, uns

ihre neue Entgeltgruppe mitzuteilen. Dies

kann formlos per E-Mail an unseren Schatz-

meister Ingo Lürbke oder an die Geschäftsstel-

le geschehen: schatzmeister@lehrernrw.de

oder info@lehrernrw.de

Eine aktuelle Beitragsübersicht

finden Sie auf unserer

Website unter

https://lehrernrw.de/service/

lehrernrw-de-

mitgliedsbeitrag/

Die stellvertretende

lehrer nrw

-Vorsitzende

Sarah Wanders hatte

unter anderem in der

Verbandszeitschrift vor

den Konsequenzen des

LADG-Entwurfs gewarnt.

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4/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Chance und Risiko

im PISA-Hype

Die PISA-Ergebnisse sind mal wieder schlecht, sehr schlecht

sogar, und schon schrillen sämtliche Alarmsirenen am Anschlag.

Der maximale öffentliche Druck birgt Chance und Risiko: das

Risiko unbedachter bildungspolitischer Schnellschüsse, aber

auch die Chance für kluge, nachhaltige Weichenstellungen.

Von »historisch niedrigen Kompe-

tenzständen« sprach Studienleiter

Prof. Samuel Greiff von der Techni-

schen Universität München bei der Vorstel-

lung der PISA-Ergebnisse am 8. September.

So erreichen die Jugendlichen in Natur-

wissenschaften (486 Punkte), im Lesen

(465 Punkte) und in Mathematik (464 Punk-

te) noch niedrigere Ergebnisse als in der ers-

ten PISA-Studie vor 25 Jahren. Der ‘PISA-

Schock’ schaffte es damals bei der Wahl

zum Wort des Jahres 2002 auf den zweiten

Platz, knapp hinter dem ‘Teuro’, der die

Deutschen damals noch mehr beschäftigte

als das Bildungsniveau ihrer Schülerinnen

und Schüler. Nach jenem PISA-Schock hatte

sich Deutschland zunächst verbessern und

auf gutem Niveau halten können. Doch seit

rund zehn Jahren werden die Leistungen

stetig schwächer.

Viele andere Länder sind ebenfalls abge-

sackt, wie bei der Vorstellung der Studie in

der Bundespressekonferenz in Berlin deut-

lich wurde. »Aber auch Schülerinnen und

Schüler in mehreren OECD-Staaten, die mit

Deutschland vergleichbare wirtschaftliche

und gesellschaftliche Rahmenbedingungen

haben, schneiden deutlich besser ab als die

Jugendlichen hierzulande. Das gilt insbeson-

dere für Estland, Kanada, die Schweiz und

Österreich«, heißt es in einer Pressemittei-

lung der TU München.

 PISA nicht zum Maßstab

deutscher Bildungspolitik

erheben

Was folgt nun aus PISA 2025? Während ei-

nige Medien und Bildungsgewerkschaften

Radikalreformen fordern, empfiehlt zum

Beispiel der Deutsche Lehrerverband »eine

konsequente Konzentration auf die Grund-

lagen erfolgreichen Lernens«. Ähnlich sieht

es der Bundesverband Reale Bildung

(BVRB), der Dachverband von

lehrer nrw

und warnt zugleich davor, PISA zum Maß-

stab deutscher Bildungspolitik zu erheben.

Der Schlüssel zu besseren PISA-Ergebnissen:

Sprechen und Zuhören, Lesen und Schreiben sind die Basis für alles.

Frühe Förderung ist daher eminent wichtig.

Foto: AdobeStock/U.J. Alexander

Ob Deutschland im PISA-Ranking besser

oder schlechter dasteht, sei nicht ent-

scheidend. »Entscheidend ist, dass wir in

Deutschland ohne ideologische Scheuklap-

pen hinschauen, welche Faktoren zu guter

(Schul)Bildung beitragen und unter wel-

chen Bedingungen Schülerinnen und Schü-

ler besonders gut lernen. Grundvorausset-

zung dafür sind und bleiben auch im KI-

Zeitalter Menschen: gut ausgebildete Leh-

legte Entscheidungen, betont Christoffer:

»Entscheidend ist eine intensive, möglichst

schon vorschulische Förderung des Sprach-

erwerbs, samt konsequenter Diagnostik.

Sprechen und Zuhören, Lesen und Schrei-

ben sind das Fundament, auf dem alles

Weitere aufbaut. Wenn diese Basis fehlt,

führen zahllose Bildungsbiografien in die

Sackgasse – und in weitere PISA-Pleiten.«

Jochen Smets



rerinnen und Lehrer, um genau zu sein.

Daher muss oberste Priorität deutscher

Bildungspolitik die Bekämpfung des Lehr-

kräftemangels sein«, betont der BVRB-

Bundesvorsitzende Ralf Neugschwender.

 Spracherwerb früh und

konsequent fördern

Ob solche Empfehlungen in den Schul- und

Kultusministerien der Bundesländer an-

kommen, darf bezweifelt werden, meint

Sven Christoffer Vorsitzender von

lehrer

nrw

: »Es steht zu befürchten, dass in der

Politik auch dieses Mal dem routinierten

Alarmismus wieder hektischer Reform-

Aktionismus folgt.« Dabei böte die aktuel-

le Situation durchaus Chancen: Schulische

Bildung steht ‘dank’ PISA gerade ganz

oben auf der Agenda. Daher wäre nun die

richtige Zeit für kluge und langfristig ange-

lehrer nrw ·

4/2026

SCHULE & POLITIK

Aufbruch in ein

neues Zeitalter?

Es ist ein erster, wenn auch kleiner Schritt: Die NRW-Landesregierung hat sich (endlich)

dazu durchringen können, die Fachleitungsbesoldung für die Lehrämter Grundschule,

Hauptschule, Realschule, Gesamtschule und Förderschule zu erhöhen. Was das bedeutet,

kommentiert ein Fachleiter aus erster Hand.

Aller Anfang ist schwer. Darum ist der Wille

der Landesregierung, die dramatische Schieflage in

der Fachleiterbesoldung zumindest ansatzweise zu be-

heben, durchaus zu loben. Weitere Schritte – gerne

auch mutigere – sind jedoch zwingend erforderlich.

Foto: AdobeStock/johannes

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Ja, es tut sich etwas. Die Wertschätzung

der Tätigkeit als Fachleitung in den

Lehrämtern G, HRSGe und SF findet im

Rahmen des zweiten Besoldungspakets für

Schulleitungen und Lehrkräfte einen erkenn-

baren Ausdruck – und dies in wirtschaftlich

äußerst herausfordernden Zeiten, in denen

in anderen Bereichen massiv der Rotstift

angesetzt wird: Die Zulage soll von 153

auf 350 Euro steigen. Wir sprechen hier also

von mehr als einer Verdopplung. Sicherlich

ist dies ein Schritt in die richtige Richtung –

aber Schritte können unterschiedliche Län-

gen haben.

 Expedition in die eigene

Besoldungs-Vergangenheit

Kennen Sie das? Dieses Gefühl, dass man

eine Situation schon einmal durchlebt hat?

Ein Déjà vu? Dieser Eindruck beschlich mich

– und so machte ich mich auf den mutigen

Weg (ausgerüstet mit lebenserhaltenden

Grundnahrungsmitteln) in die Tiefen meiner

BPSDB, der bereinigten persönlichen Samm-

lung der Besoldungsmitteilungen. Fündig

wurde ich im Jahr 2013; einige Fachleitun-

gen werden sich erinnern. Auch damals

fand eine vergleichbare Umgestaltung statt:

Die wegweisende Erhöhung der Zulage von

75 auf 153 Euro.

Setzt man dieses Intervall von 13 Jahren

fort, ergibt sich ein ernüchterndes Bild: In

meiner aktiven Berufszeit wäre dies die

wahrscheinlich letzte Anpassung. Das mag

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4/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

vielleicht nur für mich traurig klingen – aber

ich schreibe ja auch diesen Text.

 Strukturelle Bewertung?

Fehlanzeige.

Der Abstand zu Gy/Ge/BK bleibt gigantisch:

A13Z hier, A15 dort – zwei Besoldungswel-

ten, die sich berühren, aber eben nicht an

der richtigen Stelle: Gleiche Verantwortung,

gleiche Prüfungen, gleiche Qualifikationen,

gleiche Curricula und OVP – aber finanziell

strikt getrennt. Machen wir es an dieser

Stelle einfach konkret: Die durchschnittliche

Differenz nach der Reform beläuft sich, ge-

mittelt über alle Stufen hinweg, noch immer

auf 867 Euro monatlich (in meinem konkre-

ten Fall: 1174 Euro monatlich).

 Es ist Zeit für

eine Funktionsstelle

Diese Diskrepanz ist nicht nur spürbar, sie

ist systemisch. Und genau deshalb wäre die

Reform der perfekte Moment, endlich eine

Funktionsstelle zu schaffen. Juristisch be-

trachtet, liegt der Kern des Problems offen

zutage: Die Tätigkeit der Fachleitungen ist

eine eigenständige, hochverantwortliche

‘Funktion’ innerhalb der Lehrerausbildung

– jedoch ohne funktionsgerechte Bewer-

tung in den oben genannten Schulformen.

Die Differenz zwischen A13Z und A15 do-

kumentiert eine strukturelle Ungleichbe-

handlung, die durch eine undynamische

Zulagenanhebung nicht in Ansätzen aufge-

hoben wird.

Selbst eine – weiterhin nicht ausreichen-

de – Besoldung nach A14 hätte das System

finanziell kaum mehr erschüttert. Aber sie

hätte etwas getan, was eine Zulage nicht

leisten kann: ein Zeichen setzen. Ein Zei-

chen dafür, dass alle Fachleitungen nicht

nur als zukunftsprägende, sondern auch

besoldungsrechtlich als tragende Säule der

Lehrerausbildung anerkannt werden.

 Wertschätzung

braucht Struktur –

nicht nur Zahlen

Die angekündigte Erhöhung um 200 Euro

brutto ist ein erfreulicher Schritt, keine Fra-

ge. Dennoch bleibt es ein Schritt, kein Sys-

temwechsel. Eine Zulage kann ein Impuls

sein; sie ersetzt jedoch keine strukturelle

Einordnung. Die Wertschätzung für die Tä-

tigkeit als Fachleitung ist damit erkennbar –

doch sie darf nicht bei diesem ersten Schritt

stehenbleiben. Sie muss konsequent in eine

strukturelle Neubewertung und Anpassung

überführt werden.

Kontinuität, Funktionsstellen, klare Besol-

dungswege – und der Mut, jahrzehntelange

Stagnation nicht einfach fortzuschreiben –

sind dafür unerlässlich.

Hardi Gruner

Leiter des Referats Fachleitungen im

lehrer nrw

Mitglied im Netzwerk Fachleiter:innen NRW

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lehrer nrw ·

4/2026

SCHULE & POLITIK

A 13 für alle! Wirklich für alle?

Warum tarifbeschäftigte Lehrkräfte in Nordrhein-

Westfalen erneut benachteiligt werden.

Zum 1. August 2026 wurde in Nord-

rhein-Westfalen ein lange angekün-

digter Schritt umgesetzt: Das Ein-

gangsamt für alle Lehrämter wird auf A13

angehoben. Damit wird eine Forderung er-

füllt, die

lehrer nrw

seit Jahren unterstützt

hat. Ziel ist die Gleichwertigkeit der Lehräm-

ter und eine angemessene Anerkennung der

Arbeit aller Lehrkräfte.

Während verbeamtete Lehrkräfte von die-

ser Besoldungsanpassung und der damit ver-

bundenen Wertschätzung unmittelbar profi-

tieren, zeigt sich erneut, dass tarifbeschäftig-

te Kolleginnen und Kollegen von einer echten

Gleichbehandlung weit entfernt sind. Das

Tarifrecht führt dazu, dass die Höhergruppie-

rung vielfach mit finanziellen Nachteilen ver-

bunden sein kann oder sogar ganz ausbleibt.

 Keine stufengleiche

Höhergruppierung

Ein wesentlicher Unterschied zwischen Be-

amtenrecht und Tarifrecht besteht darin,

dass das Tarifrecht keine stufengleiche Hö-

hergruppierung vorsieht. Während verbeam-

tete Lehrkräfte ihre Erfahrungszeiten voll-

ständig mitnehmen und ohne Nachteile in

das höhere Eingangsamt wechseln, erfolgt

bei Tarifbeschäftigten die Eingruppierung

nach den tariflichen Regelungen des TV-L.

Dies kann dazu führen, dass trotz einer

höheren Entgeltgruppe die erreichte Erfah-

rungszeit nicht vollständig berücksichtigt

wird. Für viele Beschäftigte bedeutet dies

einen finanziellen Nachteil gegenüber ihren

verbeamteten Kolleginnen und Kollegen –

gegen dieses Ungleichgewicht kämpft

lehrer

nrw

 Der Exspektanzverlust –

ein kaum vermittelbarer

Nachteil

Besonders problematisch ist der sogenannte

Exspektanzverlust. Tarifbeschäftigte, die in-

nerhalb der nächsten sechs Monate ohnehin

die nächsthöhere Erfahrungsstufe erreicht

hätten, verlieren diesen Vorteil durch die

Höhergruppierung. Betroffen sind insbeson-

dere Beschäftigte in den Erfahrungsstufen 2

bis 4. Die Höhergruppierung führt dazu,

dass der bereits nahezu erreichte Stufenauf-

Grün für die einen, Rot für die anderen:

‘A13 für alle’ führt zu neuen Ungerechtigkeiten und lässt

die Schere zwischen beamteten und tarifbeschäftigten Lehrkräften zum Teil sogar weiter auseinandergehen.

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SCHULE & POLITIK

4/2026 ·

lehrer nrw

stieg faktisch verloren geht und die Warte-

zeit auf die nächste Erfahrungsstufe erneut

beginnt. Dadurch entsteht ein erheblicher

finanzieller Nachteil, obwohl die Höhergrup-

pierung eigentlich eine Verbesserung dar-

stellen sollte.

Für die betroffenen Kolleginnen und Kol-

legen ist kaum nachvollziehbar, dass eine

politisch gewünschte Aufwertung ihrer Tä-

tigkeit gleichzeitig zu Einkommenseinbußen

oder verzögerten Gehaltssteigerungen führt.

Auch hier sieht

lehrer nrw

Handlungsbedarf.

 Quereinsteigende

werden nicht automatisch

berücksichtigt

Besonders kritisch ist die Situation der tarif-

beschäftigten Quereinsteigerinnen und

Quereinsteiger, der sogenannten Nichterfül-

ler mit Pädagogischer Einführung (PE). Die-

se Beschäftigtengruppe wird zum 1. August

2026 nicht automatisch höhergruppiert.

Eine Anpassung erfolgt ausschließlich auf

Antrag. Bereits diese unterschiedliche Be-

handlung gegenüber Lehrkräften mit einer

Lehramtsbefähigung wirft Fragen nach der

Gleichbehandlung auf.

Hinzu kommt ein weiterer gravierender

Unterschied: Tarifbeschäftigte Nichterfüllen-

de in der Entgeltgruppe 11 werden nicht au-

tomatisch der Entgeltgruppe 13 zugeordnet.

Sie erreichen lediglich die Entgeltgruppe 12.

Damit bleibt auch nach der Reform ein

deutlicher Abstand zu tarifbeschäftigten

Lehrkräften mit abgeschlossenem Lehramts-

studium bestehen.

 Fehlende Entwicklungs-

perspektiven

Über die Eingruppierung hinaus bleibt ein

strukturelles Problem bestehen: Tarifbe-

schäftigte Quereinsteigerinnen und Querein-

steiger verfügen praktisch über keine tarifli-

che Karriereperspektive. Während verbeam-

tete Lehrkräfte durch Beförderungsämter zu-

sätzliche Entwicklungsmöglichkeiten erhal-

ten, existieren für tarifbeschäftigte Nichter-

füllende regelmäßig keine vergleichbaren

Aufstiegsmöglichkeiten. Engagement, Be-

rufserfahrung und erfolgreiche Arbeit an den

Schulen führen daher vielfach nicht nur zu

einer ausbleibenden entsprechenden tarifli-

chen Weiterentwicklung, Stellen in Schullei-

tungsebene, Zertifikatskurse usw. bleiben

den Quereinsteigenden verwehrt, ungeachtet

ihrer langjährigen guten Arbeit.

Gerade vor dem Hintergrund des anhal-

tenden Lehrkräftemangels sind diese Ent-

wicklungen schwer nachvollziehbar. Schulen

sind in hohem Maße auf qualifizierte tarifbe-

schäftigte Lehrkräfte und Quereinsteigende

angewiesen. Wer dauerhaft Verantwortung

übernimmt und erfolgreich unterrichtet, soll-

te auch eine faire Perspektive hinsichtlich

Vergütung und beruflicher Entwicklung er-

halten – ein Grund für

lehrer nrw

, hier für

Nachjustierung einzutreten.

 Fazit

Die Anhebung des Eingangsamtes auf A13

ist grundsätzlich ein richtiger und wichtiger

Schritt, den

lehrer nrw

mit herbeiführen

konnte. Dies darf jedoch nicht dazu führen,

dass tarifbeschäftigte Lehrkräfte erneut zu

den Verlierern einer Reform werden. Keine

stufengleiche Höhergruppierung, finanzielle

Nachteile durch den Exspektanzverlust, feh-

lende automatische Höhergruppierungen für

Quereinsteigende sowie mangelnde Karriere-

perspektiven zeigen deutlich, dass das Tarif-

und Dienstrecht den berechtigten Anspruch

auf Gleichbehandlung bislang nicht erfüllt.

lehrer nrw

wird sich deshalb weiterhin da-

für einsetzen, dass tarifbeschäftigte Lehrkräf-

te nicht nur bei politischen Ankündigungen

mitbedacht werden, sondern auch tatsäch-

lich gleichwertige Arbeits- und Vergütungs-

bedingungen erhalten. Die Attraktivität des

Lehrerberufs lässt sich nur dann nachhaltig

stärken, wenn nicht allein die Beschäfti-

gungsform über Wertschätzung, Entwick-

lungsmöglichkeiten und Einkommen ent-

scheidet. Christoph Fahle

Vorsitzender des Kreisverbandes Aachen-Süd im

lehrer nrw

Fotos: AdobeStock/Iryna



lehrer nrw ·

4/2026

SCHULE & POLITIK

Von der Unverschämtheit, als Lehrkraft

Gewalt erdulden zu müssen

Eine Anklage

»Die Würde des Menschen ist

unantastbar. Sie zu achten und

zu schützen ist Verpflichtung

aller staatlichen Gewalt.«

Art. 1, Abs. 1 des Grundgesetzes

Ich möchte meinen Artikel mit einer kurzen persönlichen Ge-

schichte beginnen. Vor gut sechzehn Jahren, als ich noch an

einer Realschule arbeitete, bekam ich (und mit mir zwei Kolle-

ginnen) eine Morddrohung von einem Schülervater. Sie erfolgte

schriftlich und wurde direkt an die Bezirksregierung geschickt. Dort

ging alles seinen bürokratischen Gang und nach fünf Tagen trudel-

te die Morddrohung ‘bearbeitet’ bei uns an der Schule ein mit der

Bitte um Stellungnahme.

Ich frage mich heute noch, was passiert wäre, wenn dieser Schü-

lervater bei uns an der Schule aufgetaucht wäre, während der Brief

in Köln fünf Tage zur Bearbeitung vorlag. Und als wäre das noch

nicht genug gewesen, verlangte die Bezirksregierung von uns Lehr-

kräften eine Stellungnahme. Diese Forderung war für mich mit

einem Unterton versehen, der nahelegte, dass wir Lehrkräfte an

der Situation zumindest mitverantwortlich seien. Wie es uns ging,

wurde nicht gefragt.

Ich habe damals lange überlegt, ob ich noch weiter Lehrer sein

möchte. Nicht wegen des Vaters, das habe ich über eine private

Anzeige und ein Gerichtsverfahren geklärt. Sondern wegen der

Bezirksregierung, von der ich mich allein gelassen gefühlt hatte.

Heute, mit weiteren sechzehn Jahren Berufserfahrung, würde ich

es nicht mehr hinnehmen, in einem vergleichbaren Fall so nachläs-

sig von meinem Dienstherrn behandelt zu werden. Meine Stacheln

sind inzwischen diesbezüglich aufgestellt!

 Wut im Bauch

Es müssen nicht immer solche heftigen Erlebnisse sein, die uns

Lehrerinnen und Lehrern tagtäglich zusetzen und vereinzelt an

unsere Grenzen bringen. Dennoch leiden wir in unschöner Regel-

mäßigkeit an Grenzverletzungen und Grenzübertretungen seitens

der Schülerschaft und / oder ihrer Eltern. Eine Auswertung der poli-

zeilichen Kriminalstatistik PKS für das Jahr 2024 verdeutlicht, dass

Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland immer häufiger Opfer von

Gewalt werden! Was mich dabei nach wie vor in die Erschütterung

treibt, ist, wie verhalten unser Dienstherr auf solche Zwischenfälle

reagiert. Gerade im Hinblick auf den oben zitierten Artikel 1 des

von TOM SCHIPPER

Aggressives Schülerverhalten bis hin

zu offener Gewalt gegen Lehrkräfte

ist leider keine Seltenheit.

Foto: AdobeStock/Synthex



SCHULE & POLITIK

Grundgesetzes muss es Ziel unseres Arbeitgebers sein, uns zu

schützen, und zwar in aller Deutlichkeit den Tätern gegenüber.

Es macht mich wütend, diesen Artikel zu schreiben. Diese Wut

speist sich nicht allein aus dem Thema, sondern weil es ein Artikel

ist, der bereits seit Jahren und inzwischen leider zunehmend aktu-

ell ist, während sich gleichzeitig gefühlt nichts ändert.

»Niemand darf wegen seines

Geschlechtes, seiner Abstam-

mung, seiner Rasse, seiner

Sprache, seiner Heimat und

Herkunft, seines Glaubens,

seiner religiösen oder politi-

schen Anschauungen benachtei-

ligt oder bevorzugt werden.«

Art. 3, Abs. 3 des Grundgesetzes

Ich beobachte seit einigen Jahren, wie die Diskriminierung gegen

Frauen wieder zunimmt. Es ist erschütternd, wie oft heutzutage

Kolleginnen mit grenzüberschreitenden Äußerungen, Gesten oder

sogar Taten seitens der Schüler (ich benutze bewusst die männli-

che Form!) oder einiger Eltern drangsaliert werden, nur weil sie

Frauen sind. Die Gesellschaft befindet sich im Bereich der Emanzi-

pation meiner Ansicht nach wieder

in einem Zustand, von dem man

eigentlich geglaubt hatte, ihn

überwunden zu haben. Die sozia-

len Medien haben ihr Übriges da-

zu getan, um diesen unguten

Trend zu beschleunigen, sei es

durch frauenverachtende Memes

oder Deepfakes. Sich hier juristisch zur Wehr zu setzen und sein

Recht zu bekommen, ist schwierig bis nahezu unmöglich – das

Thema ist in der Politik und in der Gesellschaft leider gerade

brandaktuell.

Auch Kolleginnen und Kollegen mit festen religiösen Ansichten,

seien es christliche, jüdische oder muslimische, müssen sich zuneh-

mend übergriffige Äußerungen gefallen lassen, die nicht nur auf

Pubertät oder schlechte Erziehung zurückzuführen sind. Es geht

vielmehr um eine bloße Machtdemonstration oder um ideologisch

begründete Äußerungen. Religion als private Angelegenheit?

Das ist schon längst passé.

»Jeder hat das Recht auf Leben

und körperliche Unversehrt-

heit. Die Freiheit der Person

ist unverletzlich. In diese Rechte

darf nur auf Grund eines

Gesetzes eingegriffen werden.«

Art. 2, Abs. 2 des Grundgesetzes

Mittlerweile gibt es für Schulen zunehmend Anlaufstellen und Kon-

zepte, die einem im Fall der Fälle helfen. Da ist zum einen das

Schutzkonzept, das in allen Lehrerkonferenzen inzwischen verab-

schiedet sein und überall Gültigkeit besitzen sollte. Alle Schulen

besitzen einen Notfallordner, in dem man nachschlagen kann, was

im Fall der Fälle zu tun ist. Es gibt diverse Ratgeber und Broschüren,

wie man sich verhalten kann, wenn es zu einem Gewaltvorfall kom-

men sollte. Die Bezirksregierung Münster bietet zu dem Themenkom-

plex einen guten Leitfaden an, auch das Netzwerk

#sicherimDienst

hat entsprechende Broschüren herausgegeben. Als Ergebnis der ers-

ten COPSOQ-Befragung ist die ‘Sprechzeit 24/7’ entstanden, die, wie

ich gehört habe, gute Arbeit leistet. Es gibt also genügend Angebote

der Hilfe, wenn man Opfer eines Gewaltvorfalls wird.

 Die zweite Gewalterfahrung

Nun sind Aufklärung und Information nur die halbe Miete. Auf der

anderen Seite müssen natürlich auch Schulleitung und Bezirksregie-

rung hinter einem stehen, wenn man Hilfe benötigt. An der Gesamt-

schule, an der ich unterrichte, habe ich in diesen Fällen bislang im-

mer gute Erfahrungen gemacht, doch ich weiß, dass es leider Schu-

len gibt, wo man mit seiner Not alleine gelassen wird. Für mich

klingt das wie eine zweite Gewalterfahrung: erst die tatsächliche

und dann noch der Kampf um Akzeptanz. Wenn sich dann noch die

Bezirksregierungen bedeckt halten, wird es richtig kniffelig. Der Rat-

schlag, Privatanzeige zu erstatten, ist sicher sinnvoll, aber es wäre

schon ein schönes Signal, wenn auch durch die Bezirksregierungen

eine deutliche Reaktion gegen Täter-Schüler oder -Eltern erfolgen

würde. Schon komisch: Wir arbeiten als Landesbedienstete, werden

aber in solchen Fällen oft auf uns zurückgeworfen.

Ich rate Ihnen abschließend dazu, dass Sie sich an ihren jeweili-

gen

lehrer nrw

-Personalrat wenden, wenn sie Unterstützung brau-

chen, weil Sie Gewalterfahrungen im Schulbereich erlebt haben.

Bleiben Sie wehrhaft!

INFO

Wie ist Ihre Meinung dazu?

Ich freue mich über Ihre

Reaktionen, kritische sowie

zustimmende:

schipper@lehrernrw.de

Tom Schipper ist stellvertretender Vorsitzender

des

lehrer nrw

E-Mail: schipper@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

4/2026

FORTBILDUNGEN

lehrer nrw

(vormals RLV NRW)

feiert sein

80-jähriges Bestehen!

Profitieren Sie als

lehrer nrw

Mitglied mit einem einmaligen

Rabatt von 20 Euro auf die Teil-

nahmegebühr für eine beliebige

Fortbildung aus dem Programm

von

lehrer nrw

Bitte bei der Anmeldung unter

‘Zusätzliche Bemerkungen’

das Wort ‘Jubiläum’ eingeben.

Die Aktion ist auf das Jahr 2026 begrenzt.

Was angehende Pensionäre bestenfalls schon vor ihrem persönli-

chen ‘letzten Schultag’ beachten sollten, erläutert Horst Joosten,

Leiter des Referats Besoldung und Versorgung im

lehrer nrw

, an

zwei Seminarterminen im November.

Die Themen im Einzelnen:

■

■Regelaltersgrenze

■

■Antragsruhestand ab dem 63. Lebensjahr und Versorgungsabschlag

■

■Vorzeitige Pensionierung bei Dienstunfähigkeit und wegen Schwerbehinderung

■

■Teildienstfähigkeit

■

■Jahresfreistellung im Blockmodell und Altersteilzeit

Seminartitel: ‘Wege in den Ruhestand –

Beamtenversorgung und Altersteilzeit’

Referent: Horst Joosten

Termin: Montag, 2. November 2026 von 15:00 bis 18:00 Uhr

Ort: Ringhotel Drees · Hohe Straße 107 · 44139 Dortmund

lehrer nrw-

Seminar-Nr.: 2026-1102

Anmeldeschluss: 1. Oktober 2026

und

Termin: Dienstag, 24. November 2026 von 15:00 bis 18:00 Uhr

Ort:

lehrer nrw

· Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · GDL Sitzungsraum · 1. OG

lehrer nrw-

Seminar-Nr.: 2026-1124

Anmeldeschluss: 10. November 2026

Kosten: Die Teilnahmegebühr für

lehrer nrw

-Mitglieder

beträgt 65 Euro und für sonstige Teilnehmende 95 Euro,

inklusive Snacks und Getränken.

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Foto: AdobeStock/Garun Studios

www.lehrernrw.de

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2026-1012 Verstanden, aber nicht

einverstanden: Spitzen-

lehrkräfte ziehen Grenzen

Was gerade noch Spaß war, wird unter Schülerinnen und Schülern schnell ernst und häufig eskalieren die Konflikte

so, dass der Auslöser der Situation schwer zu ergründen ist. Lernen Sie Strategien kennen, um in herausfordernden

Situationen nachhaltig und regelkonform den Klassenfrieden wieder herzustellen, die Gesprächshoheit inne zu

halten und die Neutralisierungsstrategien der Täter zu identifizieren.

Lea

Lindemann

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

12.10.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €auf Anfrage

2026-1015 Erfolgreiche Arbeit als

SV-Verbindungslehrkraft

Die Schülervertretung ist eines der Mitwirkungsgremien in Schule. Demokratie wird hier für Schülerinnen und Schüler

konkret erleb- und erfahrbar. Die SV-Verbindungslehrkraft nimmt hierbei eine Schlüsselposition ein und steht dabei

doch nicht im Mittelpunkt. Dieses Seminar geht auf die rechtlichen Rahmenbedingungen ein und zeigt anhand von

praktischen Beispielen mögliche inhaltliche Ausgestaltung der SV-Arbeit auf.

Sebastian

Potschka

Webinar

Donnerstag

15.10.2026

15:00 bis

17:00 Uhr

20 €30 €01.10.2026

2026-1103 Demokratieerziehung:

Meinungsfreiheit und ihre

Grenzen in der Schule

In jedem schulischen Kontext werden Lehrkräfte mit Meinungsäußerungen von Schülerinnen und Schülern konfron-

tiert. Doch was ist zu tun, wenn es grenzverletzend oder extrem wird? Dieses Seminar geht auf den Beutelsbacher

Konsens und die korrespondierenden Rechtsvorschriften ein. Anhand von Praxisbeispielen werden Grenzen der

Meinungsfreiheit ausgemacht.

Sebastian

Potschka

Webinar Dienstag

03.11.2026

14:00 bis

17:00 Uhr

20 €30 €13.10.2026

2026-1104 Gefühle im Griff? –

Emotionsregulierung als

Superkraft für Lehrkräfte

In diesem Seminar werden die Zusammenhänge zwischen Gehirn, Körper, Stress, Belastung und Emotionsregulierung

betrachtet. Sie lernen ein Modell der gesunden Regulation kennen und erproben praxisnah Tools, die hilfreich für die

eigene Resilienzförderung sein können.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Mittwoch

04.11.2026

09:30 bis

16:00 Uhr

169 €219 €30.09.2026

2026-1112 Glaub nicht alles, was du

denkst! – Wege zu mehr

Selbstvertrauen im

Schulalltag

Lehrkräfte, die sich überfordert fühlen, richten den Blick oft auf äußere Belastungen. Dabei wird meist übersehen,

dass auch unbewusste innere Überzeugungen mitwirken. In dieser Fortbildung gewinnen Sie mehr innere Freiheit

im Schulalltag.

Gabi

Schmidt

Premier Inn Köln City Media-

park Hansaring 97

50670 Köln

Donnerstag

12.11.2026

09:00 bis

16:30 Uhr

169 €219 €08.10.2026

2026-1116 Leichter Lehren mit Präsenz

und Charisma – authen-

tisch, lebendig und souverän

Charisma ist kein angeborenes Talent, sondern eine Eigenschaft, die entwickelt und verkörpert werden kann.

In dieser Fortbildung erhalten Sie vielfältige Impulse zur Entfaltung Ihrer persönlichen Ausstrahlung und Präsenz.

Sie lernen, wie Stimme, Körpersprache, Aufmerksamkeit und innere Klarheit Ihre Wirkung im Unterricht beeinflussen

und wie Sie Ihre natürliche Autorität stärken können, ohne sich zu verstellen.

Gabi

Schmidt

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

16.11.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 €219 €08.10.2026

2026-1118 Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen, die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen. Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dienstag

17.11.2026

14:00 bis

17:00 Uhr

45 €75 €03.11.2026

2026-1126 Erfolgreiche Anschluss-

beratung in der

Sekundarstufe I

Dieses Seminar stellt Ihnen ein umfassendes Beratungsinstrument als Präsentation zur Verfügung, mit dem Sie all-

gemein jede Bildungssituation eines Schülers oder einer Schülerin ab Klasse 8 darstellen und auf dieser Basis fundiert

beraten können. Sie können im Anschluss an das Seminar als STUBO selbst umfassend beraten, als Klassenleitung

persönliche Fragen direkt beantworten und alle KAoA-Maßnahmen der Landesregierung professionell flankieren.

Sebastian

Potschka

Webinar

Donnerstag

26.11.2026

15:00 bis

17:00 Uhr

20 €30 €12.11.2026

2026-1202 Motivierende Gesprächs-

führung: Menschen helfen,

sich zu verändern

(Basisseminar)

Das Seminar gibt einen Überblick über die Werkzeuge und die Grundhaltung in der motivierenden Gesprächsführung

und lädt in abwechslungsreichen Übungen zum Ausprobieren ein. Das hier erlernte Wissen ist nutzbar in Gesprächen

mit Schülerinnen und Schülern, Eltern sowie Kolleginnen und Kollegen. Zudem ist es übertragbar auf alle Gespräche,

bei denen es um Veränderungen jeder Art geht.

Yvonne

Michel

Leonardo Düsseldorf City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Mittwoch

02.12.2026

09:30 bis

17:00 Uhr

169 €219 €21.10.2026

lehrer nrw ·

4/2026

Der Wunsch nach einem Arbeitsplatz

näher am Wohnort, nach einer bes-

seren Vereinbarkeit von Beruf und

Familie oder schlicht nach einem Leben am

Meer ist menschlich nachvollziehbar. Für

verbeamtete Lehrkräfte ist dieser Wunsch

jedoch nicht ohne Weiteres durchsetzbar.

Das zeigen neuere Entscheidungen des Ver-

waltungsgerichts (VG) Gelsenkirchen und

des Oberverwaltungsgerichts (OVG) Nord-

rhein-Westfalen aus dem Jahr 20261. Im

Mittelpunkt steht dabei ein grundlegender

beamtenrechtlicher Konflikt: auf der einen

Seite die persönlichen und familiären Inte-

ressen der Lehrkraft, auf der anderen Seite

die dienstlichen Interessen des Dienstherrn

und insbesondere die Sicherstellung der

Unterrichtsversorgung.

von CHRISTOPHER LANGE

RECHT§AUSLEGER

Zwischen Lehrermangel

und Lebensplanung

Wie weit reicht das Recht von Lehrkräften auf einen anderen Dienstort?

Mit dieser Frage beschäftigten sich zuletzt das Verwaltungsgericht (VG)

Gelsenkirchen und das Oberverwaltungsgericht (OVG) Nordrhein-Westfalen.



4/2026 ·

lehrer nrw

 Lebensplanung durchkreuzt

Besonders deutlich wird dieser Konflikt im

Fall einer Grundschullehrerin aus dem Kreis

Recklinghausen. Sie hatte bereits ein Haus

in Ostfriesland gekauft, ihren Hauptwohn-

sitz dorthin verlegt, ihren Sohn an einer

Schule am neuen Wohnort angemeldet und

ihr Lebenspartner hatte dort eine Arbeits-

stelle angenommen. Dennoch verweigerte

das Land NRW die Freigabe für einen Wech-

sel in den niedersächsischen Schuldienst.

Grund war der erhebliche Personalbedarf

an ihrer bisherigen Schule2.

Beamtenrecht folgt insoweit anderen

Regeln als Arbeitsrecht. Das Landesar-

beitsgericht (LAG) Schleswig-Holstein

stellte 20153 für Arbeitnehmer heraus,

dass ein arbeitsvertragliches Verset-

zungsrecht nicht grenzenlos ausgeübt

werden darf. Eine Versetzung an einen

Ort, der vom bisherigen Wohnort nicht

mehr täglich erreichbar ist, kann deshalb

unzulässig sein4.

Für Beamte gilt dagegen das besondere

Dienst- und Treueverhältnis. Die dienstliche

Verwendung richtet sich nicht allein nach

den Vorstellungen der Beamtin oder des

Beamten. Vielmehr gehört es zu den Be-

sonderheiten des Beamtenverhältnisses,

dass der Dienstherr den Einsatz und den

Dienstort im Rahmen der gesetzlichen Vor-

gaben bestimmen kann.

Das Landesbeamtengesetz (LBG) NRW

bringt diese Besonderheit deutlich zum

Ausdruck. Nach § 25 Absatz 1 LBG NRW

ist eine Versetzung die auf Dauer angeleg-

te Übertragung eines anderen Amtes bei

einer anderen Dienststelle.

Gerade bei einem Wechsel von Nord-

rhein-Westfalen nach Niedersachsen liegt

deshalb keine bloße Entscheidung über

den privaten Wohnort vor. Die Lehrkraft

kann zwar ihren Lebensmittelpunkt grund-

sätzlich frei wählen. Daraus folgt aber

nicht automatisch ein Anspruch darauf,

dass der bisherige Dienstherr den dienst-

rechtlich notwendigen Wechsel ermög-

licht.

 Versetzung wegen

Unterbesetzung

verweigert

Das VG Gelsenkirchen hat diesen Gedan-

ken im Fall einer Lehrerin mit einer langen

Pendelstrecke besonders deutlich gemacht.

Die Beamtin hatte ihren Wohnort verän-

dert, wodurch sich ihr täglicher Arbeitsweg

auf rund 35 Kilometer beziehungsweise

teilweise mehr als eine Stunde Fahrzeit

verlängerte. Sie machte unter anderem

familiäre Gründe geltend: Sie war für die

Betreuung ihrer Kinder weitgehend auf

sich allein gestellt und wollte am

Es hätte so schön sein können:

ein kleines Häuschen in Ostfriesland, ein

neuer Lebensmittelpunkt. Doch der Traum

der Lehrerin zerschellte an den Tücken des

Beamtenrechts und am Personalmangel an

ihrer Schule. Immerhin stellte die Bezirksre-

gierung eine erneute Prüfung und mögliche

Bewilligung des Versetzungsantrags nach

zwei Jahren in Aussicht …

RECHT§AUSLEGER

Foto: AdobeStock/travelpeter





lehrer nrw ·

4/2026

neuen Wohnort auf ein familiäres Unter-

stützungsnetzwerk zurückgreifen.

Das Gericht erkannte die Belastung an,

sah darin aber keinen Anspruch auf Verset-

zung. Entscheidend war, dass die bisherige

Schule unterbesetzt war und eine Verset-

zung deshalb die Unterrichtsversorgung be-

einträchtigt hätte. Den bestehenden Perso-

nalmangel wertete das Gericht als gewich-

tiges öffentliches Interesse, das einem Ver-

setzungswunsch entgegenstehen kann.

Eine Pendelstrecke von 35 Kilometern und

eine Fahrzeit von mehr als einer Stunde

seien für sich genommen noch keine außer-

gewöhnliche Belastung5.

Damit wird ein zentraler beamtenrechtli-

cher Grundsatz nochmals sichtbar: Die pri-

vate Lebensplanung einer Beamtin kann

nicht ohne Weiteres zur Grundlage einer

dienstrechtlichen Personalentscheidung

gemacht werden. Wer seinen Wohnort ver-

ändert, trägt grundsätzlich das Risiko, dass

der Dienstherr den Arbeitsplatz nicht ent-

sprechend verändert.

Das gilt auch dann, wenn die private

Entscheidung weitgehend abgeschlossen

ist. Im Ostfriesland-Fall half es der Lehrerin

deshalb nicht, dass das Haus bereits ge-

kauft, die Familie umgezogen und das Kind

bereits am neuen Wohnort angemeldet war.

 Nordsee muss warten –

aber nur fürs Erste

Bedeutung gewinnt diese Rechtsprechung

in Zeiten des aktuellen Lehrkräftemangels.

Ein Dienstherr darf nicht nur abstrakt auf

einen Personalmangel verweisen. Im Ost-

friesland-Fall wurde vielmehr darauf abge-

stellt, dass die Lehrerin an ihrer konkreten

Schule benötigt wurde und dort eine Klas-

senleitung übernommen hatte. Die Bezirks-

regierung stellte zugleich aber eine spätere

Freigabe nach zwei Jahren in Aussicht und

wollte die Personalsituation fortlaufend

überprüfen.

 Versetzungsantrag nicht

automatisch aussichtslos

Für die Lehrkraft bedeutet dies letztlich

auch, dass ein Versetzungsantrag nicht

automatisch aussichtslos ist. Die Behörde

muss die persönlichen Belange berück-

sichtigen und ihre Entscheidung sachge-

recht treffen. Insbesondere familiäre

Gründe können Bedeutung gewinnen.

Sie müssen jedoch ein Gewicht erreichen,

das gegenüber den konkreten dienstlichen

Interessen überwiegt oder den weiteren

Einsatz an der bisherigen Stelle unzumut-

bar macht.

Hier entsteht ein besonders interessan-

ter beamtenrechtlicher Spannungsbogen.

Der Dienstherr hat gegenüber seinen Be-

amten nicht nur ein Weisungs- und Organi-

sationsrecht, sondern auch eine Fürsorge-

pflicht. Diese verpflichtet ihn, die berech-

tigten Belange seiner Beamten angemes-

sen zu berücksichtigen.

Die Rechtsprechung zieht die Grenze

zum Recht auf Versetzung dort, wo aus

einer normalen beruflichen oder persönli-

chen Belastung eine besondere, unzumut-

bare Belastung werden soll.

Im Fall der Lehrerin mit der langen Pen-

delstrecke sah das Gericht diese Grenze

nicht erreicht. Auch familiäre Schwierigkei-

ten bei der Kinderbetreuung seien nicht

automatisch außergewöhnlich, wenn sie

in vergleichbarer Weise zahlreiche andere

Beschäftigte und Beamte betreffen.

Interessant ist die Frage, wie sich diese

Rechtsprechung zu den tatsächlichen Be-

lastungen des Lehrerberufs verhält. Eine

bundesweite Umfrage des Deutschen Phi-

lologenverbands und des Portals Lehrer-

Online aus dem Jahr 20266 belegt eine

hohe gesundheitliche Belastung durch

berufliche Überlastung bei Lehrkräften.

Der Wunsch einer Lehrkraft, die eigene

Lebens- und Berufssituation zu verbessern,

ist daher durchaus legitim. Ein Anspruch

darauf, dass der Staat diesen Wunsch

durch eine Versetzung verwirklicht,

besteht jedoch grundsätzlich nicht.

 Individuelle Lebenspla-

nung vs. ausreichende

Unterrichtsversorgung

Für die beamtenrechtliche Bewertung

kommt es somit entscheidend darauf an,

ob persönliche Gründe lediglich für einen

Ortswechsel sprechen oder ob sie den

Verbleib am bisherigen Dienstort tatsäch-

lich unzumutbar machen. Erst bei einer

erheblichen individuellen Belastung (zum

Beispiel Erkrankung mit Krankheitswert

und nicht nur persönliches Wohlbefinden

durch Luftverhältnisse) kann das private

Interesse ein Gewicht erreichen, das eine

andere Entscheidung verlangt. Die Ent-

scheidungen sind deshalb mehr als kurio-

se Geschichten über Lehrerinnen, die

gerne an die Nordsee ziehen möchten.

Sie zeigen ein strukturelles Problem des

öffentlichen Dienstes. Je stärker der Staat

auf die örtliche Verfügbarkeit seiner Be-

amten angewiesen ist, desto stärker kolli-

diert die individuelle Lebensplanung mit

dem Interesse an einer funktionierenden

Verwaltung und – bei Lehrkräften – an

einer ausreichenden Unterrichtsversor-

gung.

1 VG Gelsenkirchen, Beschluss vom 17. Juli 2026,

1 L 632/26; OVG Münster,

Beschluss vom 29. Juli 2026, 6 B 854/26.

2 Zum Ganzen: LTO, 30. Juli 2026, OVG lehnt

Versetzung einer Lehrerin ins Frieslandidyll ab,

https://www.lto.de/persistent/a_id/60553,

abgerufen am 1. September 2026;

Beck-aktuell, 29. Juli 2026, Eilantrag auf

Versetzung nach Ostfriesland bleibt erfolglos,

https://www.beck-aktuell.de/node/202991,

abgerufen am 1. September 2026;

Beck-aktuell, 21. Juli 2026, Die Nordsee muss

warten, https://www.beck-aktuell.de/node/202426,

abgerufen am 1. September 2026.

3 LAG Schleswig-Holstein,

Urteil vom 26. August 2015, 3 Sa 157/15

4 LTO, 15. September 2015, Arbeitgeber darf

Familienvater nicht deutschlandweit versetzen,

https://www.lto.de/persistent/a_id/16900

5 VG Gelsenkirchen, Beschluss vom 30. März 2026,

1 K 6161/25; zum Ganzen: LTO, 18. Mai 2026,

35 Kilometer Pendelstrecke keine

außergewöhnliche Belastung,

https://www.lto.de/persistent/a_id/59989,

abgerufen am: 1. September 2026.

6 https://www.lehrer-online.de/aktuelles/aktuelle-

nachrichten/news/na/dphv-und-lehrer-online-

umfrage-zeigt-hohe-belastung-von-lehrkraeften/

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

4/2026 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Textilmuseum und Stadtführung in Bocholt

Am 17. November steht für die

lehrer nrw

Seniorinnen und Se-

nioren ein Besuch im Textilmuseum in Bocholt mit einer Stadt-

führung im Veranstaltungskalender. Treffpunkt zur Stadtführung ist

um 10:00 Uhr unter den Bögen des historischen Rathauses in Bo-

cholt. Die Stadtführung startet dort um 10:15 Uhr und dauert etwa

eineinhalb Stunden. Danach gibt es ein gemeinsames Mittagessen

im Café Sahne. Um 14:00 Uhr startet dann die Führung durch das

Textilmuseum.

Für Führungen und Eintrittsgeld fallen je nach Teilnehmerzahl

15 bis 20 Euro pro Person an.

■

■Anmeldung: Petra Wiora-Köster, wiora-koester@lehrernrw.de

■

■Anmeldeschluss: 31. Oktober 2026

Printenbäckerei und weihnachtliches Aachen

Eine adventliche Exkursion führt interes-

sierte Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

am 16. Dezember nach Aachen.

Die Tour beginnt um 10:30 Uhr Uhr im

Centre Charlemagne mit einem Besuch der

dortigen Ausstellung. Im Café des Centre

Charlemagne können sich die Teilnehme-

rinnen und Teilnehmer für den weiteren

Tagesverlauf stärken. Die Weihnachtsmärk-

te rund um den Dom bieten dann Gelegen-

heit, die besondere Atmosphäre im weih-

nachtlich geschmückten Aachen zu genie-

ßen.

Ein weiteres Highlight folgt am Nach-

mittag: Um 15:30 Uhr beginnt eine etwa

einstündige Führung durch die Printenbä-

ckerei Klein. Dabei wird die

lehrer nrw

Gruppe einiges über die Teigzubereitung

sowie die verwendeten Rohstoffe und

Zutaten erfahren – schnuppern und

naschen sind übrigens erlaubt.

■

■Anmeldung: Monika Holder,

holder@lehrernrw.de, Tel. 02739 1899

■

■Anmeldeschluss: 25. November 2026

Bereits ausgebucht …

… sind das IT-Seminar für Seniorinnen und

Senioren am 29./30. September sowie die

Herbstfahrt in den Harz vom 4. bis 8. Oktober.

Nachberichte folgen in dieser Zeitschrift,

im Senioren-Infobrief und auf den Senioren-

Seiten im Internet.

Trauer um Ulrich Jers

Wir haben die traurige Mitteilung erhalten, dass Ulrich Jers am 14. August im Alter

von 82 Jahren verstorben ist. Wer Ulrich Jers kannte, weiß, dass er bis vor ein paar

Jahren mit großem Einsatz für die Seniorenarbeit in seinem Bezirk Aachen und

auch landesweit viele interessante Veranstaltungen für unsere Seniorinnen und

Senioren geplant und organisiert hat. Wir in der Seniorenvertretung sind ihm für

seinen Einsatz zu großem Dank verpflichtet.

Foto: AdobeStock/rebaixfotografie

Und natürlich gibt es auch Printen …

Foto: AdobeStock/ji_images

Der Weihnachtsmarkt rund

um den Aachener Dom gilt als einer

der schönsten in Deutschland.

lehrer nrw ·

4/2026

ANGESPITZT

Und da war er wieder, der gute alte

Klassiker. So sicher wie Dominosteine

und Spekulatius im Supermarkt Mitte

August bei 32 Grad im Schatten, so

unvermeidlich wie ‘Dinner for one’ an

Silvester, so legendär wie der Mettigel

auf der 70er Revival-Party: die Sommer-

feriendebatte reloaded!

Nachdem die Diskussion in den letzten

Jahren doch merklich erlahmt war, kam

in diesem Jahr plötzlich nochmal Schwung

in den Diskurs. Denn unverhofft traten

mutige Bildungs-Gewerkschafter auf den

Plan, die sich trauten, das Unsagbare zu

fordern: einheitliche Sommerferien für

alle! Mann, da war aber plötzlich Action

im Sommerloch!

Ja und warum auch nicht? Man stelle

sich mal vor, was da alles möglich wäre,

wenn alle Länder, sagen wir mal, Anfang

Juli zeitgleich in Ferien gingen. Spontane

Stau-Partys auf der Autobahn. Noch

spannendere Kämpfe um die besten

Liegen am Pool. Noch günstigere Hotel-

preise für alle, die zwischen Anfang

September und Ende Juni Urlaub machen

müssen und nicht das Privileg haben,

Lehrkräfte oder Eltern schulpflichtiger

Kinder zu sein. Und erst der völkerverbin-

dende Gedanke, wenn Schwaben und

Sachsen sich in schönster Sprachmelodie

über den Wohlklang ihrer heimischen

Dialekte austauschen.

Ja, manchmal muss man eben groß

denken.

Oder noch größer: So wie zum Beispiel

Finnland, Polen, Österreich, Belgien, Irland

oder Estland. Die machen einfach ein biss-

chen länger Sommerferien – so zwischen

acht und zwölf Wochen gönnt man sich

dort. Wie provinziell sich unsere schlap-

pen sechs Wochen dagegen ausnehmen!

Aber die eigentliche bildungswissen-

schaftliche Sensation kommt erst noch:

Längere Sommerferien machen schlau.

Der Beweis liegt frisch auf dem Tisch.

Die jüngst vorgestellte PISA-Studie zeigt

ganz klar: Alle sechs genannten Länder

liegen im PISA-Ranking in allen drei

getesteten Kompetenzfeldern klar vor

Deutschland. Die wissenschaftliche Fol-

gerung lautet demnach: Zwischen dem

Erfolg bei PISA-Studien und der Dauer

der Sommerferien besteht eine signifi-

kante Korrelation!

Im Interesse unserer Kinder kann der

Auftrag an die Bildungspolitik nur sein:

Verlängert die Sommerferien!

Wir fordern: Vierzehn Wochen. Min-

destens. Das sollte reichen, um bei der

nächsten PISA-Runde in den Top 10 zu

landen. Frau Feller, übernehmen Sie!

Jochen Smets

Vierzehn Wochen Sommerferien

Aus Silben werden Bilder

Die ersten Tage mit einer neuen Klasse sind auch eine Gedächtnisleistung: dreißig Gesichter, dreißig Namen. Namen fallen schwer, weil sie

nichts bedeuten. ‘Frederike’ liefert kein Bild. Da findet die Erinnerung keinen Halt.

Die Silbentechnik holt das Bild aus dem Klang. Zerlegen Sie den Namen und übersetzen Sie jede Silbe in etwas, das ähnlich klingt und das Sie

ohnehin kennen. Dabei zählt allein der Klang, nicht die Schreibweise. Fre-de-ri-ke: ‘Fred’ ist Fred Feuerstein, ‘rike’ klingt nach Ricke oder einer

Rikscha. Also reitet Fred auf einem weiblichen Reh oder sitzt in einer Rikscha und fährt um die Ecke. Ta-rek: Tarzan schwingt sich am Reck.

Gibt eine Silbe nichts her, zerlegen Sie kleiner. ‘Ri’ wie Rizinusöl, ‘ke’ wie Kegeln: Fred trinkt Rizinusöl und muss beim Kegeln dauernd raus.

Zwei Handgriffe kommen dazu. Hängen Sie die Szene an das Gesichtsmerkmal, das Ihnen zuerst auffällt. Und sprechen Sie den Namen

beim ersten Kontakt einmal laut aus.

Probieren Sie es aus. Lesen Sie die zehn Namen einmal aufmerksam und bauen Sie zu jedem ein Bild. Decken Sie die Zeile danach mit der

Hand ab. Schreiben Sie an den Rand, an welche Sie sich erinnern.

Silbenraster

Diese fünfzehn Silben ergeben sechs Wörter aus dem Schulalltag:

Dabei bestehen drei Begriffe aus zwei und drei Begriffe aus drei Silben.

Jede Silbe wird genau einmal gebraucht, keine bleibt übrig.

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Auseinandergerissen

Acht zusammengesetzte Wörter aus dem Schulalltag sind in ihre

Hälften zerfallen und durcheinandergeraten. Setzen Sie sie wie-

der zusammen. Jede Hälfte wird genau einmal gebraucht.

Viel Spaß dabei!

HIRNJOGGING

4/2026 ·

lehrer nrw

Melina – Jonas – Fatima – Levent – Charlotte – Bogdan – Amira – Theo – Ronja – Kwame

SA RI KA FE DER

LIO DE BIB LEN SE

PAU EN THEK MEN KREI

1 TAFEL 2 TURN 3 SCHUL 4 KLASSEN

5 FEDER 6 MITTAGS 7 ELTERN 8 HALBJAHRES

A HOF B ZEUGNIS C MAPPE D SCHWAMM

E ABEND F FAHRT G PAUSE H BEUTEL

AUFGABE 1

AUFGABE 2

AUFGABE 3

Lösung Aufgabe 1: SIEBEN VON ZEHN SIND EIN GUTER WERT. WER ALLE ZEHN ZUSAMMENBEKOMMT, HAT WIRKLICH BILDER GEBAUT UND NICHT NUR GELESEN. BEI WENIGER ALS FÜNF

LOHNT EIN ZWEITER DURCHGANG, DIESMAL LANGSAMER UND MIT DEUTLICH ALBERNEREN BILDERN.