lehrer nrw

3

Unter der Lupe

Ratio versus

Realität

1

3

Schule & Politik

Auf dem Weg zur

gesunden Schule

28

Recht§ausleger

Des einen Pflicht,

des anderen Recht

6

Im Brennpunkt

Besoldungsungerechtigkeit:

Ich klage!

Bildung im PISA-Zeitalter

Schlechte Rahmenbedingungen

Pädagogik & Hochschul Verlag

.

Graf-Adolf-Straße 84

.

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 5/2026 | NOVEMBER | 70. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

5/2026

2

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Ratio versus Realität

3

BRENNPUNKT

Tom Schipper:

Ich klage!

Von der Selbstverständlichkeit, ungerechte

Bezahlung nicht hinzunehmen.

6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune:

Wer kümmert

sich eigentlich um uns?

Teil 1: Was ist aus unserem Beruf geworden?

8

TITEL

Sarah Wanders:

PISA 2025:

Wer bessere Bildung will,

muss bessere Bedingungen schaffen

1

0

SCHULE & POLITIK

Rente gut, alles gut?

1

4

Jochen Smets: Auf dem Weg

zur gesunden Schule

1

6

Die Glücksmomente in der Demokratie

1

8

‘Hauptschule hat Zukunft’:

Gemeinsame Kampagne gestartet

2

0

RECHT

§

AUSLEGER

Christopher Lange:

Des einen Pflicht, des anderen Recht

Neue Rechtsprechung: Die Bedeutung

der Pflicht zur Teilnahme an Klassenfahrten

2

FORTBILDUNGEN

Kein Bock auf Schule?

2

6

SENIOREN

Monika Holder: Goldener Herbst im Harz

2

8

Manfred Berretz: Dein Handy,

das unbekannte Wesen?

2

9

ANGESPITZT

Jochen Smets:

Zwischen

Adrenalinkick und Herzklabaster

30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Herbstliche Wortleitern

Aufgabe 2: Erntezeit in Zahlen

3

1

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G

1

7

8

1 –

erscheint sechs Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal

-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€

35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Gra

f

-

Adol

f-

Straße 84,

40

2

1

0 Düsseldorf,

Tel.: 0

2

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1/1

6

4

0

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71,

Fax: 0

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1/1

6

4

0

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72,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Tom Schipper,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune,

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dph

v-

verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0

2

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5

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04,

Fax: 0

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95

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 24

vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

,

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40

2

1

0 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine

Gewähr übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Ratio versus

Realität

Am 16. September fand in Berlin die Fachtagung

‘PISA 2025 – Erkenntnisse und Implikationen’ des

Zentrums für internationale Bildungsvergleichsstu-

dien (ZIB) statt, an der ich als Vertreter des Bundesverban-

des Reale Bildung teilgenommen habe. Da ich die PISA-Ergebnisse

bereits im Vorfeld sorgfältig durchgearbeitet hatte, erwartete ich keinen

großen Erkenntnisgewinn, wurde jedoch eines Besseren belehrt.

D

er ZIB-Vorstandsvorsitzende Prof. Dr. Samuel Greiff

gab nicht nur die wesentlichen Ergebnisse der

PISA-Studie wieder, sondern stellte auch die zen

-

tralen Handlungsfelder der ‘Roadmap von Bund und Län

-

dern’ vor, die 2026 mit dem Ziel vereinbart wurde, eine

Trendumkehr bei den Kompetenzen von Schülerinnen

und Schülern zu erreichen. Im Einzelnen geht es darum,

■

Daten systematisch und zielgerichtet zu nutzen

(‘Datengestützte Qualitätsentwicklung’);

■

unterschiedliche individuelle Lernvoraussetzungen

sowie soziale und emotionale Ausgangslagen

mitzudenken;

■

ein gemeinsames Verständnis für Leitungshandeln

zu entwickeln;

■

den Erwerb bildungssprachlicher Kompetenzen zu

priorisieren – nicht nur in der frühkindlichen Bildung,

sondern auch für spät zugewanderte Kinder und

Jugendliche (‘Frühkindliche und adaptive Sprach-

bildung’);

■

die Qualität von Bildungs- und Unterrichtsmaterialien

(analog und digital) zu sichern;

■

die Lehrkräftebildung in allen Phasen (Studium, Vorbe

-

reitungsdienst und Fortbildung) weiterzuentwickeln;

■

Bildungsforschung viel stärker als bisher zu nutzen

und ins System zu bringen.



Funktionale Grundbildung sichern

Prof. Dr. Felicitas Thiel, Co-Vorsitzende der Ständigen Wis

-

senschaftlichen Kommission (SWK), identifizierte in ihrem

Vortrag ‘Funktionale Grundbildung sichern! Herausforde

-

rungen und Ansatzpunkte für die Bildungspolitik’ vier he

-

rausfordernde Bereiche, für die Lösungen gefunden wer

-

den müssten: Basale Kompetenzen, Heterogenität, Moti

-

vation und psychische Belastung / Verhaltensprobleme.

Dass die Diagnose und Förderung grundlegender sprachli

-

cher und mathematischer Kompetenzen zu den zentralen

Herausforderungen unserer Bildungslandschaft gehören,

habe die SWK bereits 2022 in ihrem Gutachten ‘Basale

Kompetenzen vermitteln – Bildungschancen sichern’ he

-

rausgestellt. PISA bestätige nun, dass die Förderung basa

-

ler Kompetenzen noch stärker als bisher in den Fokus rü

-

cken müsse.



Auf die Lehrkraft kommt es an

Der Unterricht müsse auf die Verschiedenartigkeit (Hetero

-

genität) in einer Klasse durch Passung reagieren. Adaptiver

Unterricht passe das Lernangebot an den aktuellen Leis

-

tungsstand, das Vorwissen und das Lerntempo der einzel

-

nen Schülerinnen und Schüler an. Dabei betonte Prof. Thiel

die zentrale Rolle der Lehrkraft für den Lernerfolg der Kin

-

der und Jugendlichen und verwies in diesem Zusammen

-

hang auf die Hattie-Studie ‘Visible Learning 2.0’.

Dem Motivationsproblem bei Schülerinnen und

Schülern müsse durch Motivierung begegnet werden.

Es gebe zahlreiche Studien, die belegen würden, dass

stetiges Erklären, warum Lernen nützlich sei, insbeson

-

dere die Leistung lernschwächerer Schülerinnen und

Schüler steigere.



Ansatzpunkte für

die Bildungspolitik

Um zu besseren Ergebnissen zu gelangen, empfahl Prof.

Thiel, den eingeschlagenen Weg der datengestützten Un

-

terrichtsentwicklung konsequent weiterzugehen. Dabei

war es ihr wichtig, den Blick nicht nur auf Lernstandserhe

-

bungen zu richten, sondern auch sozial-emotionale Merk

-

male zu messen. Mentale Gesundheit habe einen enor

-

men Einfluss auf die Lernleistung. Daneben müssten

evidenzbasierte Fördermaterialien entwickelt und



3

5/2026 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von

SVEN CHRISTOFFER

bereitgestellt werden. Zudem brauche es wirksame Unter

-

stützung für Lehrkräfte und Schulleitungen in Form von

passgenauen Fortbildungen und Coachingangeboten.



Ein völlig anderer Blickwinkel

Aus einem völlig anderen Blickwinkel beleuchtete der

Bildungs- und Migrationsforscher Prof. Dr. Aladin El-

Mafaalani die Ergebnisse der PISA-Studie in seinem Vor

-

trag ‘Bildungsungleichheit im Wandel: Alte Probleme,

neue Herausforderungen’. Bereits in seinem Eingangssta

-

tement machte er deutlich, dass die bildungspolitischen

Herausforderungen

so groß und der ge

-

sellschaftliche Wan

-

del so rasant seien,

»dass wir nicht hin

-

terherkommen«. Zur

Illustration nannte er

Zahlen einer Bochu

-

mer Grundschule.

Dort lernen 180 Schü

-

lerinnen und Schüler

aus 50 Ländern. Sie

sprechen 24 Sprachen

(Deutsch ist teilweise

nicht einmal Zweit-,

sondern Dritt- oder

Viertsprache) und ge

-

hören acht unter

-

schiedlichen Religi

-

onsgemeinschaften

an. KiTas und Grund

-

schulen seien Vorrei

-

ter der Superdiversität in unserer Gesellschaft. Gleichzei

-

tig seien sie die wichtigsten Bildungseinrichtungen (»Al

-

les, was an Grundschulen nicht passiert, werden wir an

weiterführenden Schulen nicht mehr regeln können.«). In

diesem Zusammenhang verwies El-Mafaalani auf die

Heckman-Kurve. Sie zeige, dass Investitionen in frühkindli

-

che Bildung die höchste wirtschaftliche und gesellschaftli

-

che Rendite erzielten.



Die Schere geht auseinander

Nicht die Bildungsinstitutionen seien ursächlich für die

Bildungsungleichheit, sondern die ungleichen Bildungsvo

-

raussetzungen. Im Gegenteil: Die Schere gehe nach dem

Eintritt in die Institutionen langsamer auseinander als vor

-

her, aber die Institutionen würden es nicht schaffen, die

Schere zu schließen. Für den Ausgleich sozialer Ungerech

-

tigkeiten durch KiTa und Grundschule seien eine hohe

Qualität und entsprechende Rahmenbedingungen die

Voraussetzung (»Einfach nur Ganztag, einfach nur KiTa

bringt nichts!«). Angesichts der vielfältigen pädagogi

-

schen Herausforderungen und auch des mittelfristig nicht

zu behebenden Fachkräftemangels sprach sich der Sozio

-

loge klar für ein breit aufgestelltes ‘multiprofessionelles

Team’ in KiTa und Grundschule aus.



Verfestigte Armutsstrukturen

Auch wenn in Deutschland die quantitative Dimension

von Armut nicht unbedingt stark zugenommen habe,

habe sich das Auf

-

wachsen in Armut

laut Prof. El-Mafaala

-

ni über die Jahrzehn

-

te stark verändert: In

den 1970er Jahren

kam die Motivierung

fürs Lernen aus dem

Milieu, es herrschte

Gestaltungsoptimis

-

mus: Großeltern und

Eltern vermittelten

ihren Kindern, dass

sozialer Aufstieg bei

entsprechender An

-

strengung möglich

und wahrscheinlich

sei. Bereits in den

1990er Jahren sei

dies deutlich anders

gewesen: Das Milieu

habe zunehmend

resigniert, heute würde man diese Resignation nicht nur

im Milieu finden, sondern auch in Teilen der Lehrerschaft.

Die resignativen Strukturen hätten sich in die Gesell

-

schaft hineingefressen. Wenn aber niemand mehr an die

-

se Kinder und Jugendlichen glaube, dann dürfe es nicht

verwundern, dass sie nicht an sich selbst glaubten und

die Anstrengungsbereitschaft in der Schule entsprechend

gering ausfalle.

Ein Stück weit fasziniert hat mich die Gegensätzlich

-

keit der Vorträge. Um es ein wenig überspitzt zu formu

-

lieren, hatten Prof. Greiff und Prof. Thiel die Brille der

Wissenschaft und Theorie auf (Empirieorientierte und

evidenzbasierte Qualitätsentwicklung an Schulen wer

-

den die Wende bringen!), während Prof. El-Mafaalani

deutlicher die Lebenswirklichkeit an den Schulen in den

Fokus nahm (Die finanzielle und personelle Ausstattung

ist in KiTa und Grundschule nicht ausreichend und ent

-



lehrer nrw ·

5/2026

4

UNTER DER LUPE

Unterschiedliche

Sichtweisen:

Während

Prof. Dr. Felicitas Thiel als Co-

Vorsitzende der SWK dafür plä

-

dierte, den eingeschlagenen

Weg der datengestützten Un

-

terrichtsentwicklung konse

-

quent weiterzugehen, …

Foto: Sven Christoffer

…verwies der Bildungs- und

Migrationsforscher Prof. Dr. Ala

-

din El-Mafaalani auf die Lebens

-

wirklichkeit an vielen Schulen.

Die sei vielerorts geprägt von

extremer Diversität und zugleich

von mangelnden personellen

und finanziellen Ressourcen.

Foto: Sven Christoffer

spricht nicht der Bedeutung dieser Bildungsinstitutio

-

nen. Dadurch werden letztlich auch der Sozialstaat und

der Wohlstand unserer Gesellschaft gefährdet!).



‘Organisierte

Unverantwortlichkeit’

So unterschiedlich der Blick auf die PISA-Ergebnisse aus

-

fiel, so einig waren sich Prof. Thiel und Prof. El-Mafaalani

an zwei Stellen in der abschließenden Podiumsdiskussi

-

on:

■

Ein Umbau der Schulstruktur sei nicht die geeignete

Antwort auf die PISA-Ergebnisse. Der mit einem sol

-

chen Umbau verbundene Aufwand binde Energien und

Ressourcen, die man besser in die Weiterentwicklung

der bestehenden Strukturen investieren sollte.

■

Sehr offene, projektorientierte Lernformen würden ein

gewisses Risiko für lernschwächere Schülerinnen und

Schüler bergen, da die unterschiedlichen Lerntempi, in

denen die Aufgaben in diesen Lernformen bearbeitet

würden, Bildungsungleichheit vergrößern würden.

Prof. Thiel sprach in diesem Zusammenhang sogar von

‘organisierter Unverantwortlichkeit’.



Abkehr von ‘radikaler’

Kompetenzorientierung?

Offen diskutiert wurde in der Runde auch die Frage, ob

die ‘radikale’ Kompetenzorientierung, mit der Deutsch

-

land nach der Jahrtausendwende auf den

PISA-Schock reagiert hat, möglicherweise zu noch

schlechteren Ergebnissen in den Folgejahren und der Ge

-

genwart geführt habe. Auslöser für diesen Gedankengang

ist ein Blick auf das Vereinigte Königreich: England hat

vor etwa fünfzehn Jahren seine kompetenzorientierten

Lehrpläne durch Lehrpläne ersetzt, die das Fachwissen in

den Vordergrund stellen. Die anderen Nationen des Verei

-

nigten Königreichs, wie Schottland und Wales, haben ei

-

nen anderen Weg eingeschlagen und auf kompetenzori

-

entierte Lehrpläne gesetzt. In den Folgejahren vergrößerte

sich der Abstand zwischen England und dem Rest des Ver

-

einigten Königreichs in PISA: England liegt deutlich vorn.

Vielleicht liegt hier das eigentlich Bemerkenswerte:

Während PISA versucht, Bildung in mess- und vergleich

-

bare Kompetenzschablonen zu pressen, schneiden Länder

besser ab, die sich genau davon lösen …



Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

UNTER DER LUPE



Die Zeit der Trostpflaster ist vorbei.

Das Land muss die durch die A13-Überführung

entstandene Besoldungs-Ungerechtigkeit für

Lehrkräfte im ersten Beförderungsamt endlich

korrigieren. Um das zu erreichen, hat ein Mitglied

von

lehrer nrw

nun Klage gegen das

Land NRW eingereicht.

lehrer nrw ·

5/2026

6

BRENNPUNKT

Ich klage!

Von der Selbstverständlichkeit,

ungerechte Bezahlung nicht hinzunehmen.

I

ch beginne meinen aktuellen Artikel

mit einer Feststellung. Sie lautet so:

Der Sinn von Beförderungen in nord

-

rhein-westfälischen Schulen ist es, fleißige

Lehrkräfte zu belohnen, Führungspositio

-

nen auf Schulleitungsebene zu besetzen

oder Anreize für gute Leistung zu schaffen.

(Im Folgenden lasse ich die Beförde

-

rungsmöglichkeiten auf eine Schul

-

leitungsstelle außer Acht.) In der

Ausschreibung zu den Beför

-

derungsstellen wird zwi

-

schen Kegelstellen und

Koordinationsstellen

unterschieden. Der

Hauptunterschied

zwischen ihnen liegt

unter anderem in

der Art des Aufga

-

benbereichs sowie

der Verantwortungstie

-

fe. Kegelstellen umfas

-

sen meist ein rein unter

-

stützendes Zuarbeiten, wäh

-

rend Koordinatorenstellen feste

Funktionsämter mit eigenständiger

Leitungsfunktion und Zugehörigkeit zur

erweiterten Schulleitung sind.



Eine verdiente

Beförderung

In den vergangenen Jahrzehnten hatte

man als

A

12-Lehrkraft, also als Lehrkraft

für die Sekundarstufe I, die Möglichkeit,

bei erfolgreicher Revision eine Beförde

-

rungsstelle

A

13 zu erlangen. Für die Kolle

-

ginnen und Kollegen mit dem Einstiegsamt

Foto: AdobeStock/Drubig Foto

von

TOM SCHIPPER

A

13 (Lehrkraft für die Sekundarstufen I

und II) bot sich entsprechend die Möglich

-

keit, sich auf eine

A

14-Stelle zu bewerben,

um befördert zu werden. Ich hatte mich im

Schuljahr 2010/2011, damals noch als Leh

-

rer an einer Realschule, auf eine Beförde

-

rungsstelle beworben. Zu meiner Freude

erhielt ich im Sommer 2011 dann die posi

-

tive Nachricht, dass ich im ersten Beförde

-

rungsamt eine Kegelstelle besetzen würde.

Damit einhergehend war mehr Lohn ver

-

bunden – aus mir wurde nach offizieller

Ernennung ein

A

13-Lehrer.



Mehr Gerechtigkeit hier,

neue Ungerechtigkeiten

dort

Viele Jahre vergingen. In den 2020er Jah

-

ren erfolgte, auch aufgrund der erfolgrei

-

chen Arbeit von

lehrer nrw

, die schrittwei

-

se Angleichung der Eingangsbesoldung

A

12/ E

G

11 in die Besoldungsgruppe

A

13/E

G

13. Dieser Prozess der Anglei

-

chung ist mittlerweile abgeschlossen; seit

dem 1. August 2026 ist das Einstiegsamt

A

12 Geschichte. Ein wichtiger Sieg im Be

-

mühen um eine gerechte Besoldung war

erlangt. Auch an die Inhaber der

A

13-

Koordinatorenstellen wurde gedacht:

sie erhalten nun eine Zulage, um den

Abstand zum Einstiegsgehalt zu wahren.

Wer wurde vergessen? Richtig, alle

Lehrerinnen und Lehrer, die eine Kegel

-

stelle besetzen. Und dazu gehöre auch

ich. Nur zur Erinnerung: Für diese Stelle

musste ich mich einer anstrengenden Re

-

vision unterziehen und mich gegen meh

-

rere Konkurrentinnen und Konkurrenten

durchsetzen. So erfolgreich die Kampagne

‘

A

13 für alle’ auch war – und ich freue

mich, dass ein großes Stück Besoldungs

-

ungerechtigkeit ausgeglichen wurde –,

es dürfen nicht diejenigen vergessen wer

-

den, die ihre Karriere durch eine Revision

nach oben gepusht haben, und zwar in

Form einer Kegelstelle. Wenn Lehrkräfte

im ersten Beförderungsamt nun keine fi

-

nanzielle Entlohnung für ihre daraus re

-

sultierende Mehrarbeit haben, ist das für

mich ungerecht.



Notlösungen statt

gerechter Bezahlung

Die Reaktion aus Düsseldorf auf diese

Lohnungerechtigkeit, auf die

lehrer nrw

im

Ministerium natürlich wiederholt und ein

-

dringlich hingewiesen hat, fiel abwehrend

aus. Auf dieses Problem hatte man keine

entsprechende Antwort. Man wolle die

Sachlage aber prüfen und verwies darauf,

dass die Schulen überlegen müssten, wie

sie damit umgehen können. Viele Schulen

haben nun den entsprechenden betroffe

-

nen Lehrerinnen und Lehrern aus dem so

-

genannten Lehrertopf Entlastungsstunden

gegeben, wohl wissend, dass einige ande

-

re Kolleginnen und Kollegen dadurch nun

keine Entlastung mehr für ihre zusätzliche

Arbeit haben. Dass dies zu Ärger und

Spannungen innerhalb des Kollegiums

führt, kann man sich gut denken. Auch ich

habe nun eine Entlastungsstunde für eine

Tätigkeit, für die ich eigentlich höher be

-

zahlt werden müsste, so wie bislang auch.

Nun geht es mir aber eben nicht um die

eine Entlastungsstunde, sondern um mehr

Geld. Das hat überhaupt nichts mit Geld

-

gier zu tun; ich erwarte lediglich, dass ich

für meine Beförderung einen finanziellen

Mehrwert erhalte, der sich von der Besol

-

dung des Eingangsgehaltes abhebt. Dies

ist im Übrigen in jedem anderen Beruf so;

ich erwarte, dass diese Regelung deshalb

auch für meinen Job gilt!



Klage gegen das Land

Nordrhein-Westfalen

Da sich, wie oben bereits erwähnt, das

Ministerium in dieser Angelegenheit eher

ablehnend äußert, habe ich mich nach ei

-

niger Überlegung dazu entschlossen, das

Land Nordrhein-Westfalen zu verklagen!

Ich bin kein aggressiver Bollerkopp und

auch kein klagefreudiger Mensch. Die Tat

-

sache, dass ich meinen Arbeitgeber (der

darüber hinaus noch ein ganzes Bundes

-

land ist) vor Gericht ziehe, ist nicht in mei

-

ner eher friedfertigen Natur angesiedelt.

Der Satz »Thomas Schipper gegen das

Land Nordrhein-Westfalen« geht mir kei

-

neswegs locker über die Lippen! Allerdings

hilft alle Friedfertigkeit nicht mehr; ich for

-

dere nichts weiter als das, was mir meines

Erachtens nach zusteht, Stichwort: Einhal

-

tung des Abstandsgebotes. Und darum ha

-

be ich mich zur Klage entschlossen, denn

die Übernahme meiner zusätzlichen Aufga

-

be im Rahmen meines ersten Beförde

-

rungsamtes muss finanziell für mich at

-

traktiv bleiben. Das sehen auch andere

Betroffene so. Sollte sich nichts ändern

und die Ungleichheit bestehen bleiben,

droht – ganz allgemein – die Gefahr, dass

Schulentwicklung ausgebremst wird. Wa

-

rum soll sich noch jemand um eine Beför

-

derungsstelle (verbunden mit zusätzlichen,

die Schule unterstützenden Aufgaben) be

-

mühen, wenn dies nicht erkennbar zu fi

-

nanziellen Vorteilen führt?



Ein Urteil mit

Symbolcharakter?

lehrer nrw

unterstützt mich juristisch und

übernimmt die Prozesskosten. Dafür möch

-

te ich mich an dieser Stelle herzlich beim

Verband bedanken. Ob und inwieweit mei

-

ne Klage Erfolg hat, wird sich im Laufe der

nächsten Monate zeigen. Zunächst einmal

ist ein Anwalt von

lehrer nrw

beauftragt

worden, um die Klage in meinem Namen

einzureichen. Dann geht alles seinen ge

-

ordneten Gang. Selbstverständlich werden

die (Zwischen-)Ergebnisse hier in unserer

Mitgliederzeitschrift veröffentlicht.

Bitte drücken Sie mir die Daumen, denn

bei erfolgreicher Klage hätte das Urteil

wegweisenden Charakter. Andere Lehrerin

-

nen und Lehrer im ersten Beförderungsamt

könnten dann davon profitieren. Denn es

kann nicht sein, dass das Eingangsamt und

das erste Beförderungsamt besoldungs

-

gleich sind.



BRENNPUNKT

7

5/2026 ·

lehrer nrw

FRAGE

Wie ist Ihre Meinung dazu? Ich freue mich über

Ihre Reaktionen, kritische sowie zustimmende:

schipper@lehrernrw.de

Tom Schipper ist stellvertretender

Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: schipper@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

5/2026

8

JUNGE LEHRER NRW

Wer kümmert sich

eigentlich um uns?

Teil 1: Was ist aus unserem Beruf geworden?

E

s ist 7:20 Uhr. Der Unterricht hat

noch nicht begonnen. Auf meinem

Tisch liegen noch Klassenarbeiten

von gestern. Im digitalen Postfach wartet

die Nachricht eines Vaters, geschrieben um

21:14 Uhr. Eine Kollegin ist krank, ich bin

für die dritte und vierte Stunde in Vertre

-

tung eingetragen. Auf dem Flur wartet

eine Schülerin, die dringend mit mir reden

möchte. Eigentlich wollte ich nur noch

schnell die Arbeitsblätter für die erste Stun

-

de kopieren. Manchmal frage ich mich in

solchen Momenten: Wann genau ist aus

unserem Beruf eigentlich das geworden,

was er heute ist?



Wenn Unterrichten

erzwungenermaßen zur

Nebensache wird

Natürlich unterrichten wir. Das ist der Kern

unseres Berufes und für viele von uns der

von

TOBIAS BRAUNE

Ein Beruf zwischen Freude…

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

…und Frust. Das Pendel kann in beide Richtungen

ausschlagen – manchmal auch innerhalb eines Tages.

Grund, warum wir ihn gewählt haben. Aber

längst beschreibt Unterrichten nur noch ei

-

nen kleinen Teil unserer Arbeit. Wir beraten

und erziehen, schlichten Konflikte, führen

Elterngespräche, dokumentieren, fördern

und kümmern uns um Inklusion, Integrati

-

on, Medienbildung, Demokratieerziehung

und Gewaltprävention. Fast jede dieser Auf

-

gaben ist wichtig. Genau das macht die Dis

-

kussion so schwierig. Natürlich müssen wir

reagieren, wenn Kinder Probleme haben.

Natürlich muss Schule etwas gegen Mob

-

bing tun und junge Menschen auf eine digi

-

tale Welt vorbereiten. Das Problem liegt

nicht in der einzelnen Aufgabe, sondern in

ihrer Summe. Wenn in unserer Gesellschaft

ein neues Problem sichtbar wird, dauert es

selten lange, bis der Ruf danach kommt, das

Problem in die Schule zu geben. Nur wird

eine Frage dabei erstaunlich selten gestellt:

Wenn wir etwas Neues übernehmen sollen,

was sollen wir dafür künftig nicht mehr ma

-

chen? Meistens lautet die Antwort: nichts.



Von außen sieht unser Beruf

manchmal ganz anders aus

Gleichzeitig hat sich ein erstaunlich langle

-

biges Bild unseres Berufes gehalten. Wir alle

kennen die Sprüche, dass Lehrerinnen und

Lehrer oft Ferien haben, einen sicheren

Arbeitsplatz, ein sicheres Einkommen und

das sie am frühen Nachmittag zu Hause

sind. Und wer zusätzlich noch verbeamtet

ist, dürfe sich ohnehin nicht beschweren.

Natürlich hat unser Beruf gute Seiten.

Ein sicherer Arbeitsplatz ist etwas Wertvol

-

les, ebenso eine verlässliche Besoldung.

Doch nur weil ein Beruf bestimmte Vorteile

hat, bedeutet das nicht, dass man über Be

-

lastungen nicht reden darf. Denn das eine

hebt das andere nicht auf. Man kann beruf

-

liche Sicherheit haben und trotzdem er

-

schöpft sein. Man kann seinen Beruf lieben

und trotzdem sagen, dass es so dauerhaft

nicht weitergehen darf. Was von außen häu

-

fig unterschätzt wird, ist vor allem die Inten

-

sität unserer Arbeit. Eine Unterrichtsstunde

besteht nicht daraus, 45 Minuten lang einen

vorbereiteten Vortrag zu halten. Während

wir erklären, beobachten wir gleichzeitig

den Raum. Hinten entsteht ein Konflikt, vor

-

ne kommt jemand nicht mit, eine Schülerin

ist ungewöhnlich still und ein anderer Schü

-

ler versucht gerade, die Aufmerksamkeit der

Klasse auf sich zu ziehen. Innerhalb weniger

Sekunden müssen wir entscheiden, ob wir

eingreifen, weiterunterrichten, beruhigen

oder zuhören. Dann klingelt es. Die nächste

Klasse kommt. Sie weiß nichts davon, was

vorher passiert ist. Sie hat ein Recht darauf,

dass wir wieder voll da sind. Also sind wir

wieder da.



Was vor dem Schultor

passiert, kommt mit hinein

Auch gesellschaftliche Probleme verschwin

-

den nicht am Schultor. Familiäre Krisen, psy

-

chische Belastungen, soziale Unsicherheit

oder Konflikte aus sozialen Medien sitzen

morgens mit im Klassenraum. Das ist keine

Klage über »die heutige Jugend«. Viele Kin

-

der und Jugendliche können nichts für die

Belastungen, die sie mitbringen. Gerade

deshalb brauchen sie Erwachsene, die hin

-

schauen. Und wir schauen hin. Wir merken,

wenn ein Kind plötzlich still wird. Wir fragen

nach, führen Gespräche, telefonieren mit

Eltern oder holen Unterstützung. Manchmal

erfahren wir dabei Dinge, die uns selbst be

-

schäftigen. Manche Schülerinnen und Schü

-

ler nehmen wir gedanklich mit nach Hause.

Beim Abendessen fällt einem ein Satz wie

-

der ein, den ein Schüler morgens gesagt

hat. Am Sonntag denkt man an das schwie

-

rige Gespräch, das am Montag ansteht.

Diese Arbeit steht in keinem Stundenplan,

aber sie existiert. Vielleicht erklärt das, wa

-

rum die öffentliche Wahrnehmung unseres

Berufes und unser eigenes Erleben manch

-

mal so weit auseinanderliegen. Von außen

ist vor allem die Unterrichtsstunde sichtbar.

Vieles von dem, was diesen Beruf anstren

-

gend macht, findet davor, danach oder noch

im Kopf statt.



Warum wir trotzdem

wiederkommen

Und trotzdem gehen wir am nächsten Mor

-

gen wieder hin. Wir sind nicht Lehrerin und

Lehrer geworden, weil wir Formulare lieben.

Wir sind Lehrerin und Lehrer geworden, weil

wir gerne mit jungen Menschen arbeiten.

Wir kennen die Augenblicke, die erklären,

warum wir diesen Beruf lieben. Wenn ein

Kind plötzlich etwas versteht, woran es

lange gescheitert ist. Wenn ein schwieriger

Schüler nach Monaten Vertrauen fasst. Wenn

eine ehemalige Schülerin Jahre später er

-

zählt, dass ein Satz aus unserem Unterricht

etwas bei ihr verändert hat. Für solche Mo

-

mente machen wir diesen Beruf.

Vielleicht liegt genau darin aber auch un

-

sere Verletzlichkeit. Wenn man weiß, dass

am anderen Ende der eigenen Entscheidun

-

gen Kinder und Jugendliche stehen, lässt

man Aufgaben nicht einfach liegen. Man

übernimmt, organisiert und improvisiert.

Man versucht, dafür zu sorgen, dass die

Schülerinnen und Schüler möglichst wenig

davon merken, was hinter den Kulissen fehlt.

Und das funktioniert erstaunlich lange. Aber

nicht unbegrenzt. Deshalb sollten wir nicht

nur darüber sprechen, was Schule alles leis

-

ten soll. Wir müssen endlich auch die Frage

stellen, wie viel den Menschen noch zuge

-

mutet werden soll, die dieses System Tag

für Tag am Laufen halten.

Ja, viele von uns sind Beamte. Ja, unser

Beruf bietet Sicherheit. Ja, wir haben ein si

-

cheres Einkommen und haben Schulferien.

Dafür müssen wir uns nicht rechtfertigen. Ein

guter Beruf kann trotzdem ein anstrengender

Beruf sein. Man kann seinen Beruf gerne ma

-

chen und trotzdem erschöpft sein. Man kann

berufliche Sicherheit schätzen und gleichzei

-

tig sagen, dass Grenzen erreicht sind.

Denn nur weil wir viel auffangen können,

heißt das nicht, dass man uns immer mehr

zumuten darf.

INFO

In der nächsten Ausgabe geht es um einen

Satz, den fast jeder von uns kennt: »Ihr

habt doch mittags frei.« Wir schauen auf

die Arbeit, die nach dem Klingeln weiter

-

geht und auf all das, was niemand sieht,

wenn wir das Schulgebäude verlassen.



JUNGE LEHRER NRW

9

5/2026 ·

lehrer nrw

Tobias Braune

ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

5/2026

10

TITEL

Wer bessere Bildung will,

muss bessere Bedingungen schaffen

D

ie neuen PISA-Ergebnisse sind er

-

nüchternd. Deutschland verliert

beim Lesen und in Mathematik

weiter an Boden. Doch die nächste Schuld

-

debatte über Schulen und Lehrkräfte hilft

keinem einzigen Kind. PISA 2025 sollte

vielmehr Anlass sein, über die Bedingun

-

gen zu sprechen, unter denen Bildung in

Deutschland gelingen kann. Die Zahlen

lassen sich nicht schönreden. Bei PISA

2025 erreichen die 15-Jährigen in Deutsch

-

land durchschnittlich 465 Punkte im Lesen,

464 Punkte in Mathematik und 486 Punkte

in den Naturwissenschaften. Das sind noch

niedrigere Ergebnisse als in der ersten PISA-

Studie vor 25 Jahren. Damals schaffte es der

‘PISA-Schock’ bei der Wahl zum Unwort des

Jahres auf Platz zwei. Die Ergebnisse von

2022 markierten einen historischen Tief

-

punkt. Die Hoffnung, dass es sich dabei vor

allem um einen vorübergehenden Einbruch

infolge der Corona-Pandemie handeln könn

-

te, erfüllt sich nach Veröffentlichung der

jüngsten PISA-Studie jedoch nicht. Deutsch

-

INFO

Den ausführlichen Bericht PISA 2025:

Bildung im Spannungsfeld von Innovation

und Transformation finden Sie hier:

https://www.zib.education/fileadmin/Dokumente/

PISA/PISA_2025/PISA2025-

Nationaler-Berichtsband.pdf

P

PI

IS

SA

A

2

20

02

25

5

Wackliges Gebilde:

Die jüngste PISA-Studie stellt

Deutschland – mal wieder –

ein schlechtes Zeugnis

aus.

Foto: AdobeStock/Phushutter

land steht vor einem längerfristigen

Bildungsproblem.



Jeder dritte Jugendliche

mit erheblichen

Schwierigkeiten

Grundlegende Kompetenzen sind für zu vie

-

le Jugendliche keine Selbstverständlichkeit

mehr. Rund 34 Prozent der Jugendlichen er

-

reichen in Mathematik nicht die grundle

-

gende Kompetenzstufe 2. Beim Lesen sind

es etwa 32 Prozent, in den Naturwissen

-

schaften rund 27 Prozent. Etwa jeder fünfte

Jugendliche verfehlt die Mindestanforderun

-

gen sogar in allen drei Bereichen gleichzei

-

tig. Ausreichende Lese- und Mathematik

-

kompetenzen jedoch sind Voraussetzung für

einen erfolgreichen Bildungsweg, für beruf

-

liche Perspektiven und für gesellschaftliche

Teilhabe. Die entscheidende Frage lautet

nun: Welche Konsequenzen ziehen wir da

-

raus? Die reflexhafte Suche nach Schuldigen

in Lehrerzimmern wäre die einfachste – und

zugleich die falsche Antwort.



11

5/2026 ·

lehrer nrw

TITEL

Reaktionen in Nordrhein-Westfalen



Die Parteien

Der Landtag hat sich in einer Aktuellen Stunde am

17. September 2026 mit den Ergebnissen der PISA-

Studie sowie des Bildungsmonitors 2026 befasst.

SPD-Fraktionschef Jochen Ott

sieht individuelle

Bildungsbiografien, gesellschaftliche Teilhabe und

die wirtschaftliche Zukunft gefährdet. Die soziale

Lage einer Familie sei der entscheidende Faktor für

den Bildungserfolg eines Kindes – »weit bedeutsamer

als die Frage nach Migration«. Schwarz-Grün müsse

mit einem Sofortprogramm für mehr Personal und

eine bessere Förderung an Schulen sorgen.

Franziska Müller-Rech (FDP)

betont, PISA sei nicht

nur ein Schultest, sondern zeige auch, ob das Auf

-

stiegsversprechen in Nordrhein-Westfalen funktionie

-

re. Es brauche mehr Personal, zusätzliche Lernangebo

-

te in den Ferien, mehr Förderung in Kleingruppen und

eine bessere Zusammenarbeit mit Berufskollegs.

Florian Braun (CDU),

Vorsitzender des Ausschusses

für Schule und Bildung, betonte, die Landesregierung

wirke entgegen und habe unter anderem das ‘Hand

-

lungskonzept Unterrichtsversorgung’ eingeführt, mit

deutlich mehr Personal an Schulen. Mit dem ‘Schul

-

kompass 2030’ gebe es eine »strategische Linie« für

alle Beteiligten im Schulwesen. Die geplanten ABC-

Klassen für vorschulische Kurse seien zudem ein

»echter Gamechanger«.

Lena Zingsheim-Zobel (Grüne)

stellte Handlungsbe

-

darf fest. Jedoch handle die Koalition und investiere

beispielsweise in frühkindliche Bildung und Sprachför

-

derung, unter anderem durch Einführung der ABC-

Klassen. Sie investiere in Ganztagsplätze und multipro

-

fessionelle Teams. Man mache strukturelle Änderun

-

gen, um strukturelle Benachteiligungen abzubauen.



Die Ministerin

Schulministerin Doro

-

thee Feller

betonte in

der aktuellen Stunde:

»Wir haben mit der

Aufholjagd bereits be

-

gonnen.« 45 Prozent

des Gesamthaushalts

flössen in die Bildung,

damit belege Nordrhein-

Westfalen Platz 1 im

Ländervergleich. Die

Erzählung, dass Bildung

keine Priorität habe,

sei falsch. Feller hob zu

-

gleich hervor: »Wir ha

-

ben auch in Nordrhein-

Westfalen sehr tolle

Schülerinnen und Schü

-

ler, auf die wir stolz sein

können, ob mit oder

ohne Migrationshinter

-

grund.«



Die Presse

Madeleine Gullert, Aachener Zeitung,

betont in

ihrem Kommentar zur PISA-Studie am 9. September

2026: »Hieß es eingangs nicht, es gebe Hoffnung?

Ja, denn all das, was die PISA-Macher fordern, ist,

wenn wir auf Nordrhein-Westfalen blicken, bereits

umgesetzt oder auf dem Weg. Schulen, an denen be

-

sonders viele Kinder mit schlechten Voraussetzungen

sind, erhalten mehr Geld als andere: über das soge

-

nannte Startchancenprogramm. Bereits seit längerem

ist in den Grundschulen die Lesezeit eingeführt, der

Fokus liegt bei den Kleinen zudem auf den Kompeten

-

zen beim Lesen, Schreiben und Rechnen. Kinder, die

2028 schulpflichtig werden, werden bereits früher

und ausführlicher als bislang auf ihre Sprachfähigkeit

getestet. Nordrhein-Westfalen führt sogenannte ABC-

Klassen ein, in denen diese Kinder bis zum Schulstart

gefördert werden sollen. Und ja, es gibt noch viele

Fragen und Kritik an dem Programm, aber es gibt im

-

merhin eines. Auch hat NRW-Schulministerin Feller die

geforderte datengestützte Analyse des Unterrichts

eingeführt: Nur wenn man weiß, was schlecht läuft,

kann man besser werden.«

Die Parteien im Düsseldorfer Landtag

kommentierten die PISA-Ergebnisse

mit routiniertem Alarmismus.

Foto: AdobeStock/janvier







Konsequenzen und Handlungsoptionen

Im PISA-Bericht werden folgende Handlungsoptionen abgeleitet:

Handlungsoptionen zu Teil I:

Kognitive Kompetenzen in PISA 2025

■

Handlungsoption 1:

Kompetenzförderung datengestützt steuern

und ihre Effektivität kontinuierlich prüfen

■

Handlungsoption 2:

Ausreichende Basiskompetenzen für alle

Schülerinnen und Schüler systematisch sichern

■

Handlungsoption 3:

Potenziale kompetenzstarker Schülerinnen und Schüler systematisch fördern

■

Handlungsoption 4:

Frühe Bildungsprozesse nutzen, um Kompetenzerwerb anzubahnen

Handlungsoptionen von Teil II:

Bildungsungleichheit PISA 2025

■

Handlungsoption 1:

Ressourcen

bedarfsorientiert zuweisen

■

Handlungsoption 2:

Frühzeitige Diagnostik und Förderung

verbindlich und verpflichtend etablieren

■

Handlungsoption 3:

Ganztagsschulen gezielt

pädagogisch nutzen



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5/2026

12

TITEL

Die Sicht von

lehrer nrw

Es geht nicht um Schuld, es geht um Lösungen

D

ie von der jetzigen Landesregierung initiierten Maßnahmen

mögen auf lange Sicht greifen. Darüber hinaus benötigen wir

aber dringend Konzepte für die Schülergeneration, die hiervon nicht

mehr profitieren wird. Ihre Zeit, aufzuholen und berufliche Perspekti

-

ven zu entwickeln, ist begrenzt und bedarf daher einer besonderen

Fokussierung.



Immer mehr Aufgaben,

immer weniger Ressourcen

Lehrerinnen und Lehrer tragen Verantwortung für guten Unterricht.

Das gehört zum Kern unseres Berufes und steht außer Frage. Lehr

-

kräfte unterrichten die Schülerinnen und Schüler, die morgens in

unseren Schulen ankommen – mit unterschiedlichen sprachlichen

Voraussetzungen, unterschiedlichen Bildungserfahrungen, unter

-

schiedlichen Möglichkeiten der Unterstützung zu Hause und teil-

weise erheblichen sozialen Belastungen. Gleichzeitig sollen Schulen

heute weit mehr leisten als reine Wissensvermittlung. Sie überneh

-

men Aufgaben bei Integration und Inklusion, Sprachförderung und

Digitalisierung, Medien- und Demokratiebildung, Ganztagsbetreu

-

ung und Berufsorientierung. Hinzu kommen die zunehmenden sozia

-

len und psychischen Herausforderungen, mit denen Kinder und Ju

-

gendliche in die Schule kommen. All diese Aufgaben sind wichtig.

Aber Aufgaben brauchen Ressourcen. Förderung braucht Zeit. Und

gute Schule braucht Personal.

Eine Lehrkraft kann gesellschaftliche Ungleichheit nicht im Allein

-

gang kompensieren. Sie kann fördern. Sie kann motivieren. Sie kann

guten Unterricht gestalten und Kindern Chancen eröffnen. Aber sie

kann fehlende Sprachförderung im Vorschulalter, schwierige soziale

Verhältnisse oder mangelnde Unterstützungssysteme nicht einfach

wegunterrichten. Ein Bildungssystem kann nicht dauerhaft immer

mehr Aufgaben an seine Schulen delegieren und gleichzeitig erwar

-

ten, dass diese mit begrenzten personellen und zeitlichen Ressour

-

cen jede gesellschaftliche Herausforderung auffangen.



Die richtigen Debatten führen

Nach schlechten Bildungsstudien folgen häufig dieselben Diskussio

-

nen: Schülerinnen und Schüler müssten leistungsbereiter sein. Eltern

müssten ihre Kinder stärker unterstützen. Lehrkräfte müssten anders

unterrichten. Schulen müssten sich verändern. In allen diesen Berei

-

chen kann es Dinge geben, die verbessert werden können. Auch wir als

Lehrkräfte dürfen uns der Frage nach gutem Unterricht und wirksamer

Förderung nicht entziehen. Aber eine ernsthafte Analyse darf dort nicht

stehen bleiben. Wenn sich Leistungen über viele Jahre verschlechtern,

wenn soziale Herkunft einen außergewöhnlich großen Einfluss auf den

Bildungserfolg hat und wenn Schulen gleichzeitig mit Personalmangel

und einer wachsenden Zahl zusätzlicher Aufgaben umgehen müssen,

dann haben wir es nicht mit dem Versagen einer einzelnen Berufsgrup

-

pe zu tun. Wir haben es mit einer bildungspolitischen Aufgabe zu tun.

Wer bessere Ergebnisse will, muss dauerhaft in die Voraussetzungen

guter Bildung investieren. Dazu gehören eine verlässliche Unterrichts

-

versorgung und ausreichend qualifizierte Lehrkräfte.

Schulen benötigen multiprofessionelle Teams und eine deutlich

stärkere Unterstützung durch Schulsozialarbeit und weitere Fach

-

kräfte. Sprach- und Leseförderung müssen früh beginnen, und Schu

-

len in besonders herausfordernden sozialen Lagen benötigen zusätz

-

liche Ressourcen.



Entscheidend ist: Verlässlichkeit

Gleichzeitig müssen Lehrkräfte wieder mehr Zeit für das erhalten,

wofür sie ausgebildet wurden: Unterricht vorzubereiten, Schülerin

-

nen und Schüler zu fördern, Leistungen zu diagnostizieren und päda

-

gogisch zu arbeiten. Deshalb gehört der Abbau unnötiger Bürokratie

weiterhin auf die bildungspolitische Agenda. Vor allem aber braucht

Bildungspolitik Verlässlichkeit: langfristige Strategien, ausreichende

Finanzierung und Planungssicherheit, statt Schulstrukturdebatten,

deren Umsetzung unser Bildungssystem wieder über Jahre lahmle

-

gen würde, statt Verbesserungen zu bewirken.

Sarah Wanders



»

lehrer nrw ·

5/2026

14

SCHULE & POLITIK

Rente gut, alles gut?

Warum sich Schülerinnen und Schüler beim econo=me

Wettbewerb Wirtschaft und Finanzen mit dem Thema

Altersvorsorge beschäftigen.

D

ie Rente scheint für viele junge

Menschen noch weit entfernt. Tat

-

sächlich aber werden die Entschei

-

dungen von heute darüber mitbestimmen,

wie die Altersvorsorge von morgen aus

-

sieht. Daher steht die zwölfte Runde des

econo=me Wettbewerbs Wirtschaft und Fi

-

nanzen unter dem Motto ‘Rente gut, alles

gut? Thema: Altersvorsorge’. Das diesjähri

-

ge Thema betrifft junge Menschen stärker,

als viele zunächst vermuten. Die Altersvor

-

sorge in Deutschland basiert auf drei Säu

-

len: der gesetzlichen Rente, der betriebli

-

chen Altersvorsorge und der privaten Vor

-

sorge. Besonders die gesetzliche Rente

steht jedoch vor großen Herausforderun

-

gen. Die Menschen werden älter, gleichzei

-

tig gibt es weniger junge Erwerbstätige,

die in das System einzahlen. Dadurch

wächst der Reformdruck. Die Ideen liegen

auf dem Tisch: Seit die Rentenkommission

im Juni 2026 ihre 33 Vorschläge zur lang

-

fristigen Sicherung der Altersvorsorge prä

-

sentiert hat, ringt die Koalition um ihre po

-

litische Umsetzung.

Wirtschaft betrifft einfach unsere ganze Welt und jeden

Teil unseres Lebens. Für mich ist es wichtig, diese Zusam

-

menhänge zu verstehen, um die Probleme von heute zu

begreifen und später im Leben die richtigen Entscheidun

-

gen zu treffen.«

Hanna – Schülerin der Sekundarstufe I

Altersvorsorge?

Für Schülerinnen und Schüler ist dieses Thema in vielerlei Hinsicht

noch weit weg. Dennoch ist es gerade für junge Menschen enorm wichtig, sich damit früh

zu beschäftigen. Darum richtet der econo=me Wettbewerb 2027 genau darauf den Fokus.

Foto: AdobeStock/JK_kyoto



Wie funktioniert das

eigentlich mit der Rente?

Im Rahmen des econo=me Wettbewerbs

beschäftigen sich die Teilnehmenden mit

genau diesen Problemen. Schülerinnen

und Schüler der Sekundarstufe I erklären

unter anderem die Funktionsweise der

gesetzlichen Rente und des Generationen

-

vertrags sowie die Auswirkungen des de

-

mografischen Wandels. Anschließend ent

-

wickeln sie ein kreatives Informationsange

-

bot für Gleichaltrige. In der Sekundarstufe

II werden die Entwicklung des Rentensys

-

So verbinden die Teilnehmenden wirtschaft

-

liches Fachwissen mit Kreativität, Teamar

-

beit und digitalen Kompetenzen. Wie beein

-

druckend die Ergebnisse solcher Projekte

sein können, zeigte die vergangene Wettbe

-

werbsrunde des Schuljahres 2025/2026. Un

-

ter dem Thema ‘Was ZOLL das? Wir und der

Welthandel’ analysierten Schülerinnen und

Schüler die Folgen von Handelsbeschrän

-

kungen auf das eigene Leben, auf Verbrau

-

cherinnen und Verbraucher, Erwerbstätige

sowie auf Unternehmerinnen und Unter

-

nehmer. Die prämierten Beiträge machten

deutlich, wie differenziert junge Menschen

wirtschaftliche Zusammen

-

hänge erfassen und bewer

-

ten können.



Kreative

Umsetzungsmöglichkeiten

Besonders reizvoll ist die Freiheit bei der

Umsetzung. Die Beiträge können beispiels

-

weise als Film, Podcast, Magazin, Website,

Blog, Comic oder Spiel gestaltet werden.



Attraktive Preise

Neben spannenden Einblicken in Wirt

-

schaft und Finanzen winken attraktive

Preise. Die fünf besten Teams je Sekundar

-

stufe werden zur Preisverleihung nach

Köln eingeladen. Darüber hinaus erhalten

die Gewinnerinnen und Gewinner unter

anderem Sachpreise (iPads, AirPods und

Mini-Beamer), Gutscheine sowie Klassen

-

ausflüge. Für alle eingereichten Beiträge

gibt es Teilnahmeurkunden. Lehrkräfte er

-

halten zudem umfangreiche Unterrichts-

und Recherchematerialien, die die Projekt

-

arbeit unterstützen.

Auch beim Thema Alters

-

vorsorge geht es darum,

komplexe Zusammenhänge

zu verstehen und unterschiedliche Perspek

-

tiven einzubeziehen. Fragen nach Genera

-

tionengerechtigkeit, staatlicher Verantwor

-

tung, individueller Vorsorge und langfristi

-

ger Finanzplanung lassen sich nicht mit

einfachen Antworten lösen. Gerade deshalb

eignet sich das Thema hervorragend für ei

-

ne vertiefte Auseinandersetzung im Unter

-

richt, zur Binnendifferenzierung oder in

Projektwochen.

tems analysiert, aktuelle Reformvorschläge

bewertet und diskutiert, welche Bedeutung

Altersvorsorge für junge Menschen hat.

»



15

5/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

INFO + ANMELDUNG

Eine Anmeldung zur econo=me Wettbe

-

werbsrunde 2027 ist ab sofort möglich,

Einsendeschluss ist der 26. Februar 2027.

Die Preisverleihung findet am 23. Juni

2027 statt. Wer erfahren möchte, warum

die Altersvorsorge schon heute ein rele

-

vantes Thema für junge Menschen ist,

hat im Rahmen des econo=me Wettbe

-

werbs die Gelegenheit, wirtschaftliche

Fragen eigenständig zu erforschen und

verständlich aufzubereiten.

Weitere Informationen:

www.econo-me.de

Foto: Flossbach von Storch Stiftung

Nur wer informiert ist, ist resistent

gegenüber Desinformation und

Propaganda.«

Kilian – Schüler der Beruflichen Oberschule

Szene von der Preisverleihung 2026:

In Person von Hacer Acici ist lehrer

nrw in der Jury des econo=me Wett

-

bewerbs vertreten. Hier zeichnet sie

die Gewinner im Sek I Bereich aus.



lehrer nrw ·

5/2026

16

SCHULE & POLITIK

Auf dem Weg zur

gesunden Schule

Die Karl-Lehr-Realschule ist als ‘Duisburger Beispiel’ ausge

-

zeichnet worden. Damit würdigen die Stadt und die Kranken

-

kasse Novitas BKK das Engagement der Schule in den Berei

-

chen Essstörungen, psychische Gesundheit, Mobbing und Ge

-

waltprävention. Es ist ein Engagement, das die Schulgemeinde

zusammengeschweißt hat.

A

ls Jana Crämer aus Ihrem Buch vor

-

liest, ist es mucksmäuschenstill in

der Sporthalle der Karl-Lehr-Real

-

schule. ‘Das Mädchen aus der ersten Reihe’

heißt der autobiographische Roman, in dem

sie ihren unfassbar schweren und zugleich

unfassbar ermutigenden Weg beschreibt:

vom Mobbing-Opfer zur Mutmacherin. Jana

Crämer war schwer essgestört, wog noch

vor wenigen Jahren fast 180 Kilo. Dann

nahm sie hundert Kilo ab und ihr Leben in

die Hand, wie sie auf ihrer Homepage

schreibt. Seit 2016 besucht sie im Rahmen

ihrer Konzertlesereisen mit dem Musiker

Batomae bundesweit Schulen.



»Manches hat uns

fassungslos gemacht«

Am 16. Juni 2026 berichtet sie in der Karl-

Lehr-Realschule in radikaler Offenheit von

ihrer Reise zu sich selbst. Nach der Lesung

steht sie den Schülerinnen und Schülern

noch lange für Fragen zur Verfügung. Es

sind Momente, in denen Sandra Schaar das

Herz aufgeht. Die Konrektorin der Duisbur

-

ger Realschule und das gesamte Kollegium

haben viel Zeit und Herzblut in das von der

Novitas BKK geförderte Projekt ‘Bauchge

-

fühl’ investiert. Nicht erst am Tag der Kon

-

zertlesung zeigt sich, dass sich das gelohnt

hat – und dass es bitter nötig war. Denn

Essstörungen sind auch an der Karl-Lehr-

Realschule ein Thema, sagt Sandra Schaar.

Getriggert durch Social Media, wo es regel

-

rechte Anleitungen zum schnellen ‘Runter

-

hungern’ gibt, führen falsche Schönheits

-

ideale zu einem zwanghaften Schlankheits-

und Selbstoptimierungswahn. »Bauchgefühl

ist ein Projekt, das den Schülerinnen, Schü

-

lern und auch uns Lehrkräften, viel Vertrau

-

en abverlangt hat, in dem zugleich aber

enorm viel Vertrauen gewachsen ist«, be

-

tont die Konrektorin. »An Projekttagen ha

-

ben mehrere Kinder zum Beispiel freiwillig

ihre Social Media Accounts geöffnet. Wir

haben die Klassen nach Jungen und Mäd

-

chen getrennt und darüber gesprochen. Für

uns als Pädagogen war da vieles Neuland –

und manches hat uns fassungslos gemacht.

Denn einiges, was sich Schülerinnen und

Schülern über ihr Aussehen oder ihr Gewicht

anhören müssen, kommt nicht über Social

Media, sondern aus dem Elternhaus.«



Die Probleme sind da

Für nicht wenige Schülerinnen und Schüler

wird die Schule daher zu einer Art ‘safe

space’, zu einem Zufluchtsort. Viele tragen

Man kann eine Stecknadel fallen hören, als Jana Crämer an der Seite ihres

Partners Batomae von ihrem Weg in die Essstörung und zurück berichtet.

Foto: Karl-Lehr-Realschule

einen unsichtbaren Rucksack mit sich he

-

rum. »Dem müssen wir uns stellen«, sagt

Sandra Schaar. »Wir können gesellschaftli

-

che Entwicklungen nicht einfach ignorieren

und uns auf den Standpunkt zurückziehen,

dass unsere Aufgabe nur das Unterrichten

ist. Die Probleme sind da.« Ein Gespür für

die Sorgen und Nöte junger Menschen zu

entwickeln, gesprächsbereit sein, auch nach

Schulschluss, und gemeinsam Lösungen zu

suchen – das gehört für sehr viele Kollegin

-

nen und Kollegen (nicht nur an der KLRS)

längst zum Alltag. Daher ist das Projekt

‘Bauchgefühl’ so wichtig und so wertvoll.

Es gab Fortbildungen, Videoinfos und einen

Elternabend zum Thema Essstörungen. Das

hat so manches Aha-Erlebnis ausgelöst.



Gesunde Schule

mit breitem Profil

Im Schuljahr 2025/26 ist ‘Bauchgefühl’ in

der Karl-Lehr-Realschule angelaufen. Schon

etwas länger, seit rund fünf Jahren, ist die

KLRS eine sportbetonte Schule. Bewegung,

Gesundheit und Fairness bilden dabei einen

wesentlichen Bestandteil des Schulprofils.

Darauf aufbauend soll das Profil in den

nächsten Jahren hin zu einer ‘Gesunden

Schule’ weiterentwickelt werden. Dabei soll

Gesundheitsförderung nicht nur körperliche

Aktivität umfassen, sondern ebenso

psychosoziale Gesundheit, Resilienz,



Boxtraining mit dem

Deutschen Meister

Ein zentraler Baustein dieses Konzepts ist

die bereits seit fast sieben Jahren bestehen

-

de Kooperation mit ‘Boxing for Personality’

im Rahmen des Projekts ‘Wertevermittlung

durch Sportunterricht’. Gemeinsam mit ei

-

nem ausgebildeten Trainer erleben Schüle

-

rinnen und Schüler der Jahrgänge 6, 7, 8

und 9 ein Training, das auf den Grundlagen

des Boxsports basiert. Der Trainer ist übri

-

gens kein Geringerer als der Deutsche Meis

-

ter im Mittelgewicht: Alex Schiller holte im

Dezember 2025 als krasser Außenseiter den

Titel. Er vermittelt den Schülerinnen und

Schülern nicht nur Boxtechnik, sondern

auch und besonders Werte wie Respekt,

Fairness, Disziplin, Verantwortungsbewusst

-

sein und die Einhaltung klarer Regeln.

Gleichzeitig bietet das Training den Jugend

-

lichen die Möglichkeit, sich körperlich aus

-

zupowern, Selbstvertrauen aufzubauen und

Konflikte konstruktiv zu lösen. »Aggressio

-

nen unter Schülern, die früher oft in hand

-

greifliche Auseinandersetzungen mündeten,

haben wir fast gar nicht mehr«, freut sich

Sandra Schaar, die mit Schulleiter Stan Orlo

-

vic und dem ersten Konrektor das Leitungs

-

team der Karl-Lehr-Realschule bildet.



Eine Prämie,

wertvoller als Geld

Die Auszeichnung der KLRS als ‘Duisburger

Beispiel’ ist für die gesamte Schulgemeinde

eine schöne Bestätigung, dass der einge

-

schlagene Weg zur ‘gesunden Schule’ richtig

ist. Die Ehrung ist übrigens nicht mit einer

Geldprämie, sondern mit etwas viel Wertvol

-

lerem verbunden, denn es kommt direkt den

Schülerinnen und Schülern zugute: Die No

-

vitas BKK wird die Projekte ‘Bauchgefühl’

und ‘Boxing for Personality’ auch in Zukunft

fortsetzen.

Jochen Smets

Prävention sowie ein wertschätzendes

und respektvolles Miteinander. Denn nur

Kinder, die seelisch und körperlich gesund

sind, können gut lernen.



17

5/2026 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Dankbar nahm das Leitungsteam der Karl-Lehr-

Realschule den Preis als ‘Duisburger Beispiel’

entgegen (v.l.): Konrektorin Sandra Schaar,

Schulleiter Stan Orlovic und Konrektor Olaf

Sichelschmidt.

Foto: Karl-Lehr-Realschule



lehrer nrw ·

5/2026

18

SCHULE & POLITIK

Die Glücksmomente

in der Demokratie

Der diesjährige Hauptschultag des Schulministeriums in Essen

stand ganz im Zeichen des Einsatzes für die freiheitlich-demo

-

kratische Grundordnung in Deutschland. Eindrücke von einer

Veranstaltung, die sich zunehmender Beliebtheit erfreut und

zu einer festen Tradition werden soll.

M

anchmal ist es der gute alte Brief,

der überraschende Entwicklungen

einleitet. Es ist nicht lange her,

dass sich Schüler der Gemeinschaftshaupt

-

schule Drimborn in Aachen unwohl fühlten,

wenn sie auf die Schultoilette gingen. Also

schickten sie ein handschriftlich verfasstes

Schreiben mit dem Wunsch, Trennwände

einzubauen, ans Schulamt. Eine Reaktion

erwarteten die jungen Verfasser nicht, doch

genau diese kam – und sie war äußerst po

-

sitiv: Die Stadt kündigte Baumaßnahmen

an. Wenig später standen die separierenden

Teile und das Schamgefühl beim Besuch der

stillen Örtchen verschwand. »Für uns und

die Schule ist das toll«, bilanziert Linda

Moussaoui, die Lehrerin der Schüler. Denn

diese haben nicht nur eine umgebaute

Toilette bekommen, sondern vor allem ge

-

merkt, dass ihre Anliegen von Entscheidern

ernstgenommen und gehört werden. Sie

haben die Erfahrung gewonnen, dass Mit

-

wirkung in einer Demokratie Früchte trägt.



Hauptsache Hauptschule

Es sind diese kleinen Glücksmomente, die

das Vertrauen in die parlamentarisch-demo

-

kratische Grundordnung stärken und dafür

sorgen können, dass sich schon Schülerinnen

und Schüler für diese Staatsform stark ma

-

chen. Beim zweiten Hauptschultag, den das

Schulministerium unter dem Titel ‘#Haupt-

sache Hauptschule 2.0’ in einem Tagungs-

hotel im Essener Ruhr-Turm veranstaltete,

standen genau solche Situationen im Mittel

-

punkt. Im Fachvortrag, einer Fotoausstellung,

in Expertengesprächen und Präsentationen

ging es um Demokratiebildung und um die

zahlreichen Bedrohungen für Beteiligungs

-

prozesse in der heutigen Zeit. Schulministerin

Dorothee Feller zitierte in ihrer Rede zur Er

-

öffnung des Hauptschultages einen Satz, der

deutlich macht, wie sehr sich jeder Einsatz

für freie Meinungsäußerungen, gegenseiti

-

gen Respekt und den Schutz von Minderhei

-

ten lohnt: »Viele kleine Leute, an vielen klei

-

nen Orten, die viele kleine Dinge tun, können

das Gesicht der Welt verändern.«



»Demokratie an Schule

ist für mich, wenn…«

Viele solcher kleinen Dinge zum Schutz der

Demokratie feierten die rund fünfhundert

Teilnehmenden in Fachgesprächen auf der

Bühne, in Workshops und auf dem Markt der

In seinem Vortrag erläuterte Professor Dr. Andreas Petrik vom Institut

für Politikwissenschaft der Martin-Luther-Universität Halle-Witten

-

berg die Gefahren, die von Links- und Rechtsterrorismus ausgehen.

Fotos: MSB NRW/Andrea Bowinkelmann

Der Hauptschultag bot Schulleitungen ein breites Angebot aus Workshops, fachlichem Aus

-

tausch und Möglichkeiten zur Vernetzung. Auf einem ‘Markt der Möglichkeiten’ stellten

Schulen und weitere Akteure erfolgreiche Beispiele und Unterstützungsangebote vor. Nicht

nur Schulministerin Dorothee Feller zeigte sich begeistert von dem vielfältigen Angebot.

Möglichkeiten, der eine Fülle von Angebo

-

ten und Informationen vereinte. Landesinsti

-

tutionen wie das Schulministerium oder die

‘Qualitäts- und Unterstützungsagentur –

Landesinstitut für Schule’ (QUA-LiS NRW)

zeigten sich ebenso wie zahlreiche Schulen

Nordrhein-Westfalens. Viele der Anwesen

-

den füllten ausliegende Zettel aus, die mit

dem Satzanfang »Demokratie an Schule ist

für mich, wenn…« begannen. Die Vervoll

-

ständigungen dienten als Impulsgeber und

Denkanstöße für Diskussionen. Musikalische

Auflockerung brachte der Chor der Wald

-

schule Kinderhaus in Münster. Er sang von

friedlichen Zeiten, Wertschätzung und einer

Welt, in der sich die Menschen wohlfühlen.



Schuldemokratie und Lehrer

-

bildung wehrhaft machen

Wie sehr unsere Welt im Gegensatz zu die

-

sem Ideal aktuell unter Druck steht, unter

-

mauerte Professor Dr. Andreas Petrik vom

Institut für Politikwissenschaft der Martin-

Luther-Universität Halle-Wittenberg, mit

wissenschaftlichen Fakten. Links- und

Rechtsterrorismus, in vielen Ländern verbrei

-

tet, stelle eine große Gefahr für die Demo

-

kratie dar. Junge Menschen seien empfäng

-

lich für lautstark vorgetragene und vorge

-

gaukelte einfache Lösungsmuster, was eben

auch bedeute, dass Schulen mit verstärkten

und neuen Strategien demokratische Bil

-

dung gestalten müssten. Es brauche viele

Anstrengungen, um ‘Schuldemokratie und

Lehrerbildung’ wehrhaft zu machen, bei

-

spielsweise zu Toleranz ermunternde Schul

-

leitungen, gemeinsame demokratische Ri

-

tuale im Schulleben, ‘Experimente mit zu

-

nehmender parlamentarischer Partizipation

von Klassenrat und Schulparlament mit

schulrelevanten Entscheidungsfragen und

eigenem Budget’ sowie Raum für partizipa

-

tive Methoden wie ‘Zukunftswerkstätten,

Projekte, Planspiele’.



Jugendliche mit klaren

Botschaften

Anschließend präsentierten die zum Haupt

-

schultag gekommenen Schulen Ministerin

Feller und Dr. Urban Mauer, Staatssekretär

im Schulministerium, ihre Projekte. Einige

Beispiele aus dem Schulkosmos: Die Schüle

-

rinnen und Schüler der Hans-Tilkowski-

Schule aus Herne hatten sich in die ‘Nach

-

richtenrecherche: Fakten versus Fake News’

gestürzt. Die Städtische Katholische Haupt

-

schule Marl und die Paul-Gerhard-Schule

aus Oer-Erkenschwick gestalteten einen

Stand zum Thema ‘Diskriminierung in der

Hauptschule bekämpfen und Teil des Netz

-

werks ‘Schule der Vielfalt’ werden’. Und die

Gemeinschaftshauptschule Stadtpark Lü

-

denscheid zeigte sich unter dem Motto ‘Wir

(er-)leben Demokratie. Schülerstimmen ge

-

stalten Schule’. An vielen Stellen luden Bil

-

dergalerien zum Verweilen ein. So hatte



SCHULE & POLITIK



die Städtische Katholische Hauptschule am

Rhein aus Köln ihre ‘fotografischen Gedan

-

ken zum Grundgesetz der Bundesrepublik

Deutschland’ aufgebaut. Jugendliche be

-

eindruckten auf den Bildern mit klaren

Botschaften zum Erhalt der Verfassung

und zum Credo der Völkerverständigung.

Unter anderem zu sehen: ein Schüler mit

zahlreichen Landeswappen auf dem Rücken.



Lob von der Ministerin

Ministerin Feller lobte all diese Initiativen

und betonte, dass viele nordrhein-westfäli

-

sche Schulen sich längst auf den Weg ge

-

macht hätten, der Demokratie Kraft für die

Zukunft mitzugeben: »Bei meinen zahlrei

-

chen Schulbesuchen und der Veranstal

-

tungsreihe ‘Ministerin im Dialog’ erlebe

ich trotz aller Herausforderungen auch

zahlreiche Schulen, die schon seit Jahren

ihre Schülerinnen und Schüler in ihren De

-

mokratiekompetenzen fördern und Beteili

-

gung und Mitbestimmung an ihrer Schule

leben. Diese positiven Beispiele gehen bei

all den Negativschlagzeilen häufig unter.

Mir ist deshalb immer wichtig, einerseits

die Herausforderungen klar zu benennen

und offen und ehrlich über realistische

Lösungsansätze zu sprechen, andererseits

aber auch immer wieder darauf hinzuwei

-

sen, dass wir nicht bei Null anfangen und

viele Schulen bereits gute Ideen und Lö

-

sungsansätze haben.«



Kleine Glücksmomente

Eine dieser Schulen ist die Hauptschule an

der Wächtlerstraße in Essen. Laura Taraf ist

dort Schulsprecherin. Sie bezeichnet sich

als »selbstbewusst und mutig«. Kürzlich

kamen zwei Schüler zu ihr, die einen Kon

-

flikt mit einer Lehrerin hatten und sich

nicht trauten, ihre Schwierigkeiten gegen

-

über der Lehrkraft zu artikulieren. Laura

begleitete die beiden, es kam zum Ge

-

spräch. Und zur Klärung. Unstimmigkeiten

beseitigt. Wieder einer dieser kleinen

Glücksmomente, die den Glauben an die

Demokratie stärken.

Frank Lehmkuhl

stellvertretender Pressesprecher MSB NRW



lehrer nrw ·

5/2026

20

SCHULE & POLITIK

‘Hauptschule hat Zukunft’:

Gemeinsame Kampagne

gestartet

U

nter dem Motto ‘Hauptschule hat Zukunft’ hat

lehrer nrw

gemeinsam mit der Initia

-

tive ‘Eltern für eine gute Schule’ und der Kreishandwerkerschaft Rhein-Erft eine

Kampagne zur Stärkung und Weiterentwicklung der Hauptschule in Nordrhein-Westfalen

gestartet.

»Die Diskussion über die Zukunft der Hauptschule darf nicht allein auf Schülerzahlen,

Schulstandorte und Wirtschaftlichkeit reduziert werden«, betont Kerstin Thomsen, Leite

-

rin des Referats Hauptschulen im

lehrer nrw

. »Denn die entscheidende Frage lautet:

Welche Schule brauchen Kinder und Jugendliche, um ihre individuellen Stärken zu

entwickeln und erfolgreich ler

-

nen zu können? Die Hauptschu

-

le bietet dafür wichtige päda

-

gogische Möglichkeiten: per

-

sönliche Beziehungen, indivi

-

duelle Förderung, überschau

-

bare Strukturen und

praxisorientiertes Lernen.«

Die drei Kooperationspart

-

ner fordern, die Hauptschule

als eigenständige Schulform

zu sichern und zu erhalten.

Hauptschulen bräuchten

verlässliche Rahmenbedin

-

gungen und ausreichende

Ressourcen, damit indivi

-

duelle Förderung tatsäch

-

lich stattfinden kann. Zu

-

dem sollte das praxisori

-

entierte Lernen deutlich

ausgebaut werden, etwa

in Form von Werkstätten,

Projekten, Schülerfirmen,

Technikangeboten und Kooperationen mit Betrieben,

heißt es in einem gemeinsamen Positionspapier.

Dabei gelte es, die Stärken kleiner Systeme bewusst zu nutzen. Persönliche Beziehun

-

gen, verbindliche Strukturen und individuelle Begleitung sollten ein Markenzeichen mo

-

derner Hauptschulen sein. Ein weiterer wesentlicher Aspekt sei, die gesellschaftliche

Wertschätzung der beruflichen Bildung zu stärken. Eine erfolgreiche Ausbildung sei ein

Bildungsweg mit Zukunft und keine Alternative zweiter Klasse. Gerade vor diesem Hin

-

tergrund seien Hauptschulen wichtiger denn je.

In diesem Zusammenhang würdigt die Initiative ‘Hauptschule hat Zukunft’ das positi

-

ve Zeichen, das das NRW-Schulministerium mit dem Hauptschultag am 8. Oktober ge

-

setzt habe. Nun müssten jedoch weitere Schritte folgen – für moderne Hauptschulen mit

echten Zukunftsperspektiven.

Die Kampagne ‘Hauptschule hat Zukunft’ wird von

lehrer

nrw

unter anderem auf Instagram flankiert.

SCHULE & POLITIK

21

5/2026 ·

lehrer nrw

Medienscouts NRW:

Landesregierung weitet

Angebot aus

D

ie NRW-Landesregierung weitet das

Angebot ‘Medienscouts NRW’ aus.

Speziell zu Medienscouts ausgebil

-

dete Schülerinnen und Schüler geben an

mittlerweile mehr als 1300 nordrhein-west

-

fälischen Schulen ihren Mitschülerinnen und

Mitschülern Orientierung bei der Nutzung

digitaler Medien. Insgesamt gibt es inzwi

-

schen bereits 8500 Medienscouts und 3600

Beratungsfachkräfte in Nordrhein-Westfa

-

len.

Das Angebot bekommt ab 2027 zusätzli

-

che Zielsetzungen und Inhalte. Die finanziel

-

le Förderung wird erhöht und ist für weitere

drei Jahre gesichert. Das Schulministerium

unterstützt das von der Landesanstalt für

Medien NRW (LFM NRW) initiierte und be

-

treute Projekt künftig mit jährlich 55

0

000

Euro und damit mit 5

0

000 Euro mehr pro

Jahr. Bis zum Jahr 2029 stehen so insgesamt

1,65 Millionen Euro zur Verfügung.

Schulministerin Dorothee Feller stellte das

erweiterte Programm am 15. September auf

der Medienscouts-Convention in Düsseldorf

vor. So sollen die Medienscouts beispielswei

-

se das Thema Demokratiekompetenz in den

Schulen noch mehr in den Fokus rücken. Es

gibt zusätzliche Qualifizierungs- und Work

-

shopangebote.

Bei der Veranstaltung, an der rund 250

Medienscouts und Beratungsfachkräfte teil

-

nahmen, ging es in Workshops und Diskussi

-

onsformaten unter anderem um Desinforma

-

tion und Manipulationsstrategien im Netz,

Radikalisierungsdynamiken auf digitalen

Plattformen und Sextortion, also Erpressung

mit Nacktbildern. Gemeinsam erarbeiteten

die Medienscouts Strategien und Hand

-

lungsempfehlungen, die sie anschließend

direkt an ihre Schulen weitergeben können.

Auch die Betreuungsfachkräfte nutzten die

Medienscouts-Convention, um sich mit Kolle

-

ginnen und Kollegen aus ganz Nordrhein-

Westfalen zu vernetzen, Erfahrungen auszu

-

tauschen und voneinander zu lernen. Zum

Abschluss der Convention zeigte Content

Creator Jon Mesenberg, wie politische und

gesellschaftliche Phänomene auf Social Me

-

dia verständlich vermittelt werden können

und warum Medienkompetenz im Umgang

mit Informationen wichtiger denn je ist.

Medienscouts-Convention in Düsseldorf:

In Workshops wurden zum Beispiel

Strategien und Handlungsempfehlungen für die praktische Arbeit der Medienscouts entwickelt.

Foto: Landesanstalt für Medien NRW

lehrer nrw ·

5/2026

22

Des einen Pflicht,

des anderen Recht

Neue Rechtsprechung: Die Bedeutung der

Pflicht zur Teilnahme an Klassenfahrten

W

er bei dem Gedanken an Klassen

-

fahrten Reiselust bekommt und

ausschließlich an Spaß und ein

-

prägsame, entspannte Zeiten mit Schülerin

-

nen und Schülern denkt, ist vermutlich alles,

nur keine erfahrene Lehrkraft. Denn Lehre

-

rinnen und Lehrer wissen, dass bei der Or

-

ganisation und Durchführung stets auch mit

Herausforderungen und sogar handfesten

Problemen zu rechnen ist. Diese können in

der gesundheitlichen Verfassung der Schüle

-

rinnen und Schüler oder im sozialen Gefüge

innerhalb der Klassengemeinschaft begrün

-

det sein. Da liegt es von Seiten der Lehrkräf

-

te beziehungsweise Schulen nahe, gegebe

-

nenfalls bestimmte Schülerinnen und Schü

-

ler von der Teilnahme ausschließen zu wol

-

len.

RECHT

§

AUSLEGER

von

CHRISTOPHER LANGE

Des einen Pflicht,

des anderen Recht

Neue Rechtsprechung: Die Bedeutung der

Pflicht zur Teilnahme an Klassenfahrten

Messung des Blutzuckerspiegels

bei einem Kind.

Ob es nun um Diabe-

tes oder andere Krankheiten oder Einschrän

-

kungen geht: Per se darf kein Schüler und

keine Schülerin von einer Klassenfahrt ausge

-

schlossen werden. Soweit mögliche Risiken

beherrschbar sind, sollte immer die Ermögli

-

chung der Teilnahme das Ziel sein.

Umgekehrt kann es auch vorkommen,

dass einzelne Schülerinnen und Schüler

selbst lieber von der Fahrt fernbleiben wol

-

len. Dabei wird aber leicht unterschätzt,

dass Klassenfahrten, nicht anders als an

-

dere schulische Veranstaltungen, grund

-

sätzlich Pflichtveranstaltungen sind und

ein Fernbleiben an hohe Voraussetzungen

geknüpft ist. Dies zeigen vier aktuelle Bei

-

spiele aus Justiz und jüngster Rechtspre

-

chung. Sie machen deutlich, dass die Pflicht

zur Teilnahme an Klassenfahrten keines

-

wegs nur eine Frage der Anwesenheit ist.

Vielmehr geht es um das Verhältnis von

Schulpflicht, Bildungs- und Erziehungsauf

-

trag, Fürsorge, Aufsicht, Gesundheitsschutz

und dem Recht auf Teilhabe.



Klassenfahrten als Bestand

-

teil des Bildungsauftrags

Klassenfahrten gehören für viele Schülerin

-

nen und Schüler zu den prägenden Erfah

-

rungen ihrer Schulzeit. Gemeinsam mit der

Klasse unterwegs zu sein, neue Orte ken

-

nenzulernen, hat eine andere Qualität als

regulärer Unterricht. Gerade deshalb sind

Klassenfahrten rechtlich mehr als ein frei

-

williges Freizeitangebot. Sie sind grundsätz

-

lich Bestandteil des schulischen Bildungs-

und Erziehungsauftrags.

Das Verwaltungsgericht (VG) Düsseldorf

hat dies im September 2026 ausdrücklich

hervorgehoben

1

. Klassenfahrten fördern

unter anderem die Klassengemeinschaft,

die soziale Integration und die Persönlich

-

keitsentwicklung. Auch das VG Hamburg

stellte kurze Zeit später heraus, dass die

Schulpflicht nicht auf den täglichen Unter

-

richt beschränkt ist

2

. Zum staatlichen Bil

-

dungs- und Erziehungsauftrag gehören viel

-

mehr auch schulische Veranstaltungen, die

die Teilhabe am sozialen und gesellschaftli

-

chen Leben fördern.

Aus dieser Einordnung folgt eine wichti

-

ge Konsequenz: Schülerinnen und Schüler

können nicht allein deshalb zu Hause blei

-

ben, weil sie oder ihre Eltern die Teilnahme

nicht wünschen. Umgekehrt kann die Schu

-

le eine Schülerin oder einen Schüler aber

auch nicht ohne Weiteres von einer Fahrt

ausschließen.



Fall 1:

Teilnahme bedeutet

auch Teilhabe

Besonders deutlich wird die Bedeutung der

Klassenfahrt bei Kindern mit Behinderun

-

gen oder chronischen Erkrankungen. Gera

-

de hier kann die Teilnahme am gemeinsa

-

men Schulleben ein wesentlicher Bestand

-

teil von Inklusion sein. Würde ein Kind

bei jeder Veranstaltung ausgeschlossen,

sobald eine zusätzliche Betreuung oder

besondere Organisation erforderlich ist,

könnte aus einer eigentlich notwendigen

Unterstützung schnell eine dauerhafte

Ausgrenzung werden.

Ein Beispiel hierfür liefert ein Beschluss

des VG Düsseldorf vom September 2026.

Ein Grundschüler mit einer Herzerkran

-

kung sollte zunächst nicht an einer mehr

-

tägigen Klassenfahrt teilnehmen. Das zu

-

ständige Schulamt hielt an dem Ausschluss

fest. Das Gericht verpflichtete die Behörde

jedoch, die Teilnahme zu ermöglichen.

Nach den vorgelegten fachärztlichen

Stellungnahmen war nicht erkennbar, dass

sich der Gesundheitszustand des Kindes

durch die Fahrt verschlechtern würde. Im

Wesentlichen musste sichergestellt wer

-

den, dass das Kind regelmäßig seine Medi

-

kamente einnimmt.

Das Gericht stellte klar, dass es grund

-

sätzlich Aufgabe der Schule ist, nach ge

-

eigneten und zumutbaren Lösungen zu su

-

chen. Die Verantwortung für die Organisa

-

tion einer inklusiven Teilnahme darf nicht

einfach auf die betroffenen Kinder oder

deren Eltern verlagert werden. Organisato

-

rische Schwierigkeiten oder ein erhöhter

Betreuungsaufwand reichen grundsätzlich

nicht aus, um ein Kind von einer Klassen

-

fahrt auszuschließen.



Fall 2:

Auch besondere Betreu

-

ungsbedürfnisse recht-

fertigen nicht automatisch

einen Ausschluss

Noch deutlicher zeigt sich dieser Gedanke

in einem weiteren Verfahren vor dem VG

Düsseldorf

3

. Ein neunjähriger Schüler mit

Autismus und ADHS sollte zunächst nicht

an einer Klassenfahrt nach Spiekeroog teil

-

nehmen. Die Schule befürchtete, dass er

sich selbst oder andere gefährden könnte.

Die Schule hielt deshalb eine zuverläs

-



23

5/2026 ·

lehrer nrw

RECHT

§

AUSLEGER

Foto: AdobeStock/Maya Kruchancova



sige Beaufsichtigung während der Fahrt

für nicht gewährleistet und schloss den

Jungen zunächst aus. Die Eltern organisier

-

ten daraufhin kurzfristig eine durchgehen

-

de Eins-zu-eins-Betreuung durch eine Inte

-

grationskraft.

Das Gericht sah den Ausschluss unter

diesen Umständen als unverhältnismäßig

an. Selbst wenn ein besonderes Risiko be

-

stehe, müsse zunächst geprüft werden, ob

dieses Risiko durch geeignete Maßnahmen

beherrscht werden könne.

Damit wird ein zentraler Grundsatz

sichtbar: Nicht die Frage »Wie können wir

das Kind von der Fahrt fernhalten?« sollte

im Vordergrund stehen, sondern »Welche

angemessenen Vorkehrungen sind not

-

wendig, damit das Kind teilnehmen

kann?«

Die Entscheidung verdeutlicht zugleich,

dass Inklusion für die Schule mit zusätzli

-

chem Aufwand verbunden sein kann. Die

-

ser Aufwand darf jedoch nicht ohne Weite

-

res zum Ausschlussgrund werden. Das

Recht des Kindes auf schulische Bildung

und diskriminierungsfreie Teilhabe kann

schwerer wiegen als organisatorische Er

-

schwernisse.



Fall 3:

Die Teilnahmepflicht

hat Grenzen

Die Verpflichtung zur Teilnahme bedeutet

allerdings nicht, dass Schülerinnen und

Schüler unter allen Umständen mitfahren

müssen. Die Schule hat zugleich eine

Schutz- und Aufsichtspflicht. Besteht eine

konkrete Gefahr für die Gesundheit oder

Sicherheit eines Kindes oder anderer Schü

-

lerinnen und Schüler, kann ein Ausschluss

im Einzelfall gerechtfertigt sein.

Wie ernst diese Verantwortung ist, zeigt

der Tod eines elfjährigen Schülers während

einer Klassenfahrt in Niedersachsen im Ju

-

ni 2026

4

. Der Junge klagte in einem Schul

-

landheim über Atemnot und verlor das

Bewusstsein. Trotz eingeleiteter Rettungs

-

maßnahmen starb er. Die Staatsanwalt

-

schaft Hannover leitete später Ermittlun

-

gen gegen zwei Lehrkräfte wegen des Ver

-

dachts der fahrlässigen Tötung durch Un

-

terlassen ein.

Der Fall macht deutlich, dass die Teilnah

-

me an einer Klassenfahrt immer auch mit

Verantwortung verbunden ist. Lehrkräfte

müssen die ihnen bekannten gesundheitli

-

chen Besonderheiten berücksichtigen, Not

-

fallmaßnahmen vorbereiten und ihre Auf

-

sichtspflichten erfüllen. Um Unsicherheiten

für Lehrkräfte im Hinblick auf gesundheitli

-

che Risiken für Schülerinnen und Schüler

zu vermeiden, bemüht sich

lehrer nrw

da

-

rum, dass das Schulministerium ein Formu

-

lar bereitstellt, mit dem sich die wichtigen

Punkte, die bei der Durchführung einer

Fahrt zu erfüllen sind, systematisch ab-

haken lassen.

Eine solche strukturierte Vorbereitung

ersetzt dabei nicht die individuelle Prüfung

des jeweiligen Einzelfalls, kann Lehrkräften

aber eine Orientierung und Handlungssi

-

cherheit geben.



Fall 4:

Auch Angst vor Mobbing

reicht nicht ohne Weiteres

für eine Befreiung

Eine andere Frage stellt sich bei Schülerin

-

nen und Schülern, die wegen Konflikten

oder Mobbingerfahrungen nicht mitfahren

möchten. Auch hierzu hat das VG Hamburg

im September 2026 Stellung genommen.

Eltern zweier Schülerinnen hatten wegen

einer von ihnen geschilderten erheblichen

Mobbing- und Ausgrenzungssituation die

Teilnahme ihrer Töchter an einer Klassen

-

fahrt verweigert. Die Schulbehörde ver

-

pflichtete die Eltern daraufhin zur Teilnah

-

me.

Das Gericht bestätigte diese Verpflich

-

tung im Eilverfahren. Die geschilderten

Probleme seien ernst zu nehmen, reichten

nach der dort vorgenommenen Prüfung

aber nicht aus, um einen wichtigen Grund

für eine Befreiung von der Pflichtveranstal

-

tung anzunehmen. Ausschlaggebend war

unter anderem, dass die Schule bereit war,

ein Sicherheits- und Betreuungskonzept zu

entwickeln und die Schwierigkeiten päda

-

gogisch anzugehen.

Gerade eine Klassenfahrt kann zudem ei

-

ne besondere pädagogische Bedeutung be

-

sitzen. Schülerinnen und Schüler erleben ih

-

re Klasse in einer anderen Umgebung und

unter anderen Bedingungen als im tägli

-

chen Unterricht. Das kann neue Konflikte

hervorrufen, aber ebenso die Möglichkeit

eröffnen, festgefahrene Rollen und Bezie

-

hungen zu verändern. Deshalb muss die

Schule Probleme ernst nehmen und bear

-

beiten, ohne die Klassenfahrt vorschnell

als ungeeignetes oder vermeidbares Risiko

anzusehen.



Pflicht und Fürsorge

gehören zusammen

Die vier Beispiele machen deutlich, dass

die Pflicht zur Teilnahme an Klassenfahrten

zwei Seiten hat. Einerseits haben Schülerin

-

nen und Schüler grundsätzlich die Verpflich

-

tung, an schulischen Pflichtveranstaltungen

teilzunehmen. Eltern können eine solche

Teilnahme nicht allein nach persönlichen

Vorstellungen ablehnen. Klassenfahrten er

-

füllen einen pädagogischen Zweck und sind

Teil des schulischen Lebens.

Andererseits steht die Teilnahmepflicht

unter dem Vorbehalt der Sicherheit und Zu

-

mutbarkeit. Schulen müssen gesundheitli

-

che Besonderheiten, Behinderungen, Be

-

treuungsbedarf und mögliche Konfliktsitua

-

tionen berücksichtigen. Wo Risiken durch

angemessene Maßnahmen beherrschbar

sind, soll nicht der Ausschluss, sondern die

Teilnahme im Mittelpunkt stehen.

Wenn Schülerinnen und Schüler sowie

Schulen ihre entsprechende Verantwortung

wahrnehmen, kann eine Klassenfahrt ihren

eigentlichen Zweck erfüllen: gemeinsames

Lernen, soziale Teilhabe und persönliche

Entwicklung unter Bedingungen, die die

Rechte und den Schutz aller Beteiligten

berücksichtigen.

1

Beschluss vom 2. September 2026, Az. 18 L 2138/26

2

Beschluss vom 4. September 2026; Az. 5 E 5283/26

3

Beschluss vom 2. Oktober 2026, Az. 18 L 2965/26

4 Siehe dpa Dossier Bildung vom 29. September 2026



lehrer nrw ·

5/2026

24

TITEL

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Kein Bock auf Schule?

‘Lernförderliche Beziehungen zu schulmüden und

schulverweigernden Jugendlichen gestalten’ lautet der

Titel eines neuen Seminarangebots von

lehrer nrw

.

I

n dieser praxisorientierten Fortbildung

setzen sich die Teilnehmenden zunächst

mit typischen Lernproblemen, Selbst

-

wirksamkeitserwartungen und Resilienzfak

-

toren schulmüder und schulverweigernder

Jugendlicher auseinander. Sie lernen hand

-

lungsorientierte didaktisch-methodische

Ansätze kennen, die Beteiligung, Erfolgs-

erlebnisse und den Erwerb von Handlungs

-

kompetenzen fördern können.

Anschließend wird anhand konkreter Bei

-

spiele aus Unterricht und Beratung erarbei

-

tet, wie sich Beziehungen zwischen Lehr

-

kräften und schulmüden und schulverwei

-

gernden Jugendlichen entwickeln. Im Mittel

-

punkt stehen der Anfangskontakt, die Be

-

deutung von Vertrauen sowie förderliche

und belastende Verhaltensweisen in Lehr

-

kräfte-Lernenden-Beziehungen. Die Teilneh

-

menden erhalten praktische Impulse, um

lernförderliche Beziehungen im schulischen

Alltag bewusst zu gestalten und Bildungs-

und Beratungsprozesse wirksam zu unter

-

stützen.

Seminartitel:

‘Lernförderliche Beziehungen zu schulmüden und

schulverweigernden Jugendlichen gestalten’

Referent:

Prof. Dr. Jens Soemers (www.jsoemers.de)

Termin:

Montag, 1. März 2027, von 9:00 bis 16:00 Uhr

Tagungsort:

Premier Inn Köln City, Mediapark, Hansaring 97, 50670 Köln

lehrer nrw

Seminar-Nr.:

2027-0301

Anmeldeschluss:

25. Januar 2027

Die Teilnahmegebühr

für Mitglieder von

lehrer nrw

beträgt 169 EUR

und für sonstige Teilnehmer 219 EUR

(jeweils inklusive Tagesverpflegung)

lehrer nrw ·

5/2026

26

FORTBILDUNGEN

lehrer nrw

(vormals RLV NRW)

feiert sein

80-jähriges Bestehen!

Profitieren Sie als

lehrer nr

w

-

Mitglied mit einem einmaligen

Rabatt von 20 Euro auf die Teil-

nahmegebühr für eine beliebige

Fortbildung aus dem Programm

von

lehrer nrw

.

Bitte bei der Anmeldung unter

‘Zusätzliche Bemerkungen’

das Wort

‘Jubiläum’

eingeben.

Die Aktion ist auf das Jahr 2026 begrenzt.

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Foto: AdobeStock/Lifeisbeautiful

Seminar Nr.	Titel	Kurzinhalt	Referenten	Wo	Wann	Uhrzeit	Gebühr lehrer nrw- Mitglied	Gebühr sonst. Teilnehmer	Anmelde - schluss
2026-1112	Glaube nicht alles, was du denkst: Wege zu mehr Selbst- vertrauen im Schulalltag	Lehrkräfte, die sich überfordert fühlen, richten den Blick oft auf äußere Belastungen. Dabei wird meist übersehen, dass auch unbewusste innere Überzeugungen mitwirken. In dieser Fortbildung gewinnen Sie mehr innere Freiheit im Schulalltag.	Gabi Schmidt	Premier Inn Köln City Mediapark Hansaring 97 50670 Köln	Donnerstag 12.11.2026	09:00 bis 16:30 Uhr	169 €	219 €	auf Anfrage
2026-1118	Recht im Schulalltag	Der Fachunterricht steht an erster Stelle, ist aber nicht alles. Der Lehrberuf bietet darüber hinaus noch viele interessante, aber auch herausfordernde Aufgaben. Rechtssicherheit verleiht in diesem Kontext Souveränität. Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen, die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen und beantwortet kompetent die Fragen der Teilnehmenden.	Christopher Lange	GDL Sitzungsraum 1. OG Graf-Adolf-Straße 84 40210 Düsseldorf	Dienstag 17.11.2026	14:00 bis 17:00 Uhr	45 €	75 €	auf Anfrage
2026-1126	Erfolgreiche Anschlussberatung in der Sekundarstufe I	Dieses Seminar stellt Ihnen ein umfassendes Beratungsinstrument als Präsentation zur Verfügung, mit dem Sie allgemein jede Bildungssituation eines Schülers oder einer Schülerin ab Klasse 8 darstellen und auf dieser Basis fundiert beraten können. Sie können im Anschluss an das Seminar als STUBO selbst umfassend beraten, als Klassenleitung persönliche Fragen direkt beantworten und alle KAoA-Maßnahmen der Landesregierung professionell flankieren.	Sebastian Potschka	Webinar	Donnerstag 26.11.2026	15:00 bis 17:00 Uhr	20 €	30 €	12.11. 2026
2026-1202	Motivierende Gesprächsführung: Menschen helfen, sich zu verändern (Basisseminar)	Das Seminar gibt einen Überblick über die Werkzeuge und die Grundhaltung in der motivierenden Gesprächsführung und lädt in abwechslungsreichen Übungen zum Ausprobieren ein. Das hier erlernte Wissen ist nutzbar in Gesprächen mit Schülerinnen, Schülern, Eltern, Kolleginnen sowie Kollegen und übertragbar auf alle Gespräche, bei denen es um Veränderungen jeder Art geht.	Yvonne Michel	Leonardo Düsseldorf City Center Ludwig-Erhard-Allee 3 40227 Düsseldorf	Mittwoch 02.12.2026	09:30 bis 17:00 Uhr	169 €	219 €	auf Anfrage
2026-1209	»Aufgeben?! Für mich keine Option!« – Unterrichten mit 50+ Mein Growth Mindset	 Mein Vagusnerv und ich – Aromatherapie als Unterstützung im Schulalltag  Besserer Schlaf – Tipps und Ideen  Bewussterer Umgang mit den eigenen Glaubenssätzen – was will ich ändern?  Lifehacks für Lehrerinnen und Lehrer – Strategien, um Überlastung zu vermeiden  Wie entwickle ich einen gesunden Umgang mit Digitalisierung – im Schulalltag und nach der Schule?  Konferenz- und Business-Yoga	Claudia Graack und Ulrike Fischer	Die Wolfsburg Falkenweg 6 45478 Mülheim an der Ruhr	Mittwoch 09.12.2026	12:30 bis 17:00 Uhr	100 €	150 €	04.11. 2026
2027-0216	»Stress lass nach!« – Einfache und effektive Selbstregulierung mit EFT-Tapping	Stressige Phasen und belastende Gefühle sind im aufreibenden Schulgeschehen mitunter nicht zu vermeiden. In dieser Fortbildung lernen die Teilnehmenden die wissenschaftlich fundierte EFT-Klopftechnik kennen, mit der sie ihr Nervensystem und Gehirn beruhigen, herausfordernde Gefühle regulieren können und dadurch Entlastung und Erleichterung erfahren.	Gabi Schmidt	Ringhotel Drees Hohe Straße 107 44139 Dortmund	Dienstag 16.02.2027	09:30 bis 17:00 Uhr	169 €	219 €	13.01.2027
2027-0222	Generation Alpha: Schülerinnen und Schüler ohne Zuversicht und Anstregungsbereitschaft? Kleine Nudging-Ideen	Im Seminar betrachten wir kurz die aktuelle Studienlage, um ‘diese Generation’ besser verstehen zu können. Wir erkennen ihre Beson - derheit und schauen in die lösungsorientierte Beratung, die hier Ideen anbietet, mit kleinen Kniffen die Zuversicht und Anstrengungs - bereitschaft ein wenig anzustupsen.	Tanja Schmitz- Remberg	Leonardo Düsseldorf City Center Ludwig-Erhard-Allee 3 40227 Düsseldorf	Montag 22.02.2027	09:30 bis 16:00 Uhr	169 €	219 €	18.01.2027
2027-0301	Lernförderliche Beziehungen zu schulmüden und schulverwei - gernden Jugendlichen gestalten	In dieser praxisorientierten Fortbildung setzen sich die Teilnehmenden zunächst mit typischen Lernproblemen, Selbstwirksamkeitserwar - tungen und Resilienzfaktoren schulmüder und schulverweigernder Jugendlicher auseinander. Sie lernen handlungsorientierte didaktisch- methodische Ansätze kennen, die Beteiligung, Erfolgserlebnisse und den Erwerb von Handlungskompetenzen fördern können.	Prof. Dr. Jens Soemers	Premier Inn Köln City Mediapark Hansaring 97 50670 Köln	Montag 01.03.2027	09:00 bis 16:00 Uhr	169 €	219 €	25.01.2027

www.lehrernrw.de



lehrer nrw ·

5/2026

28

SENIOREN

Goldener Herbst im Harz

durch den farbenfrohen Kurpark schenkte

S

chon der erste Nachmittag in Bad

Lauterberg machte Lust auf mehr:

Bei Kaffee und Kuchen auf der Hotel

-

terrasse ließen wir es uns gut gehen, bevor

uns der Sessellift auf den Hausberg brachte.

Oben angekommen, genossen wir bei strah

-

lend blauem Himmel den herrlichen Blick

über die Stadt und die herbstliche Land

-

schaft. Ein gemütlicher Spaziergang durch

den Kurpark und ein geselliger Abend im

Hotel rundeten den gelungenen Auftakt ab.



Mit der Dampflok

auf den Brocken

Ein ganz besonderes Erlebnis war die Fahrt

Vom 4. bis 8. Oktober erlebten knapp zwanzig

lehrer nrw

-

Seniorinnen und Senioren bei einer Herbstfahrt in den Harz

fünf wunderbare Tage mit viel Sonnenschein, guter Stim

-

mung und zahlreichen gemeinsamen Erlebnissen.

mit der historischen Brockenbahn. Gemäch

-

lich schnaufte die Dampflok durch die ein

-

drucksvolle Landschaft hinauf zum Brocken,

wo uns strahlender Sonnenschein und eine

fantastische Fernsicht erwarteten. Wir er

-

kundeten den Gipfel, genossen die frische

Bergluft und ließen uns Bratwurst, Kaffee

und Kuchen im Freien schmecken. Die herrli

-

chen Ausblicke während der Berg- und Tal

-

fahrt machten diesen Ausflug zu einem un

-

vergesslichen Höhepunkt unserer Reise.

Auch die folgenden Tage boten viele schöne

Eindrücke. Im ehemaligen Zisterzienserklos

-

ter Walkenried tauchten wir bei einer inte

-

ressanten Führung in vergangene Zeiten

ein. Besonders stimmungsvoll war die an

-

schließende Kaffeepause im Klostergarten.

An der Königshütte erfuhren wir Spannen

-

des über die Geschichte der Anlage und

konnten alte Maschinen aus nächster Nähe

erleben. Ein Spaziergang entlang der Oder

uns weitere schöne Herbstmomente.



Eintauchen ins

malerische Wernigerode

Wernigerode begeisterte uns mit seinen lie

-

bevoll restaurierten Fachwerkhäusern und

den malerischen Gassen. Bei einer Stadtfüh

-

rung entdeckten wir die schönsten Seiten

der historischen Stadt. Anschließend blieb

genügend Zeit für einen gemütlichen Bum

-

mel oder eine Fahrt hinauf zum Schlossberg.

Der herrliche Blick über Wernigerode und

die umliegende Landschaft war ein weiterer

Höhepunkt bei bestem Ausflugswetter.

Erst am Abreisetag zeigte sich der Harz

von seiner regnerischen Seite. Doch das

konnte unsere gute Stimmung kaum trüben,

denn wir hatten das große Glück, die ge

-

samte Reise bei überwiegend strahlendem

Sonnenschein und angenehmen Temperatu

-

ren zu erleben.

Mit vielen schönen Erinnerungen, beein

-

druckenden Ausblicken und dem guten Ge

-

fühl, gemeinsam eine wunderbare Zeit ver

-

bracht zu haben, traten wir die Heimreise

an. Diese Herbstfahrt hat uns einmal mehr

gezeigt, wie schön es ist, gemeinsam unter

-

wegs zu sein und neue Eindrücke miteinan

-

der zu teilen.

Monika Holder

Gut gelaunt im Goldenen

Herbst:

Die

lehrer nrw

Gruppe vor

dem Hotel in Bad Lauterberg.

Sonniges Gruppenbild in 1142 Meter Höhe:

Die Seniorinnen und Senioren auf dem Brocken.

SENIOREN

UNBEDINGT VORMERKEN: HIGHLIGHTS 2027

Dein Handy – das unbekannte Wesen?

D

ass man mit dem Smartphone telefonie

-

ren und Fotos machen kann, ist für alle

eine Selbstverständlichkeit. Aber welche

zahlreichen Möglichkeiten sinnvoller

Nutzung birgt dieses kleine Gerät noch?

Darüber haben sich während der IT-Fortbil

-

dung in Köln am 29. und 30. September

vierzehn pensionierte Kolleginnen und drei

Kollegen informieren lassen.

Die auf dem Gerät gespeicherten Daten

in sicheren Händen zu haben, stand ganz

zu Anfang auf der Tagesordnung. Dabei

ging es um die zuverlässige Sicherung des

Smartphones, um Sperrcodes, Ortungsmög

-

lichkeiten des Telefons nach Verlust und um

eine Datensicherung zum Beispiel in der

Cloud.

Auch das Aufräumen, Verschieben und

Löschen von Dateien und Ordnern zeigte

der Referent Jan Jantzen den Teilnehmerin

-

nen und Teilnehmern ganz praktisch an den

jeweils eigenen Handys. Gleichermaßen in

-

teressant war die Arbeit, auf den Smartpho

-

nes Wallets einzurichten und so Bezahlmög

-

lichkeiten mit dem Handy zu ermöglichen.

Die Arbeit mit sozialen Medien wie Whats-

App und Facebook fesselte die siebzehn

Kolleginnen und Kollegen, weil sie nicht nur

die Vor- und Nachteile erklärt bekamen,

sondern weil sie auch die Privatsphären-

Einstellungen auf ihre Person zugeschnitten

einstellen konnten. Zudem erfuhren sie,

wie sie die auf dem Handy eingerichteten

Whats-App-Chats auch auf ihrem Laptop

einsehen und bearbeiten können. Der kolle

-

giale Austausch am Abend ist neben der

Wissensvermittlung im Rahmen der Fortbil

-

dung natürlich ebenso ein ganz wichtiger

Bestandteil einer solchen Veranstaltung.

Denn das Sprechen miteinander stellt einen

hohen Wert dar, der das Leben miteinander

beflügelt.

Am Schluss dieser IT-Schulung für Senio

-

ren und Seniorinnen dankte Monika Holder,

die Seniorenbeauftragte des

lehrer nrw

, im

Namen aller Anwesenden dem Referenten

Jan Jantzen für die vielen Informationen

und praktischen Übungen, mit denen er uns

auf seine freundliche und zugewandte Art

unser Smartphone nähergebracht hat.

Manfred Berretz

Seminar mit Mehrwert:

Was das Smartphone jenseits der Standardfunktio

-

nen noch so alles kann, lernten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in der IT-Schulung.

Nordseekreuzfahrt im Oktober 2027

B

ei der geplanten Herbstfahrt der

lehrer nrw

Seniorinnen und Senioren geht es vom

22. bis 29. Oktober 2027 auf hohe See. Von Hamburg aus führt die Route der ‘MSC Pre

-

ziosa’ nach Southampton, Le Havre, Rotterdam sowie Zeebrugge und schließlich wieder

zurück nach Hamburg. Die Kreuzfahrt kostet ab 849 Euro. Im Preis enthalten sind 7 Über

-

nachtungen sowie Verpflegung mit Vollpension und Getränken (bei Alkohol Hausmarken).

ACHTUNG: Die Anmeldung muss bis zum 22. Dezember 2026 erfolgen, danach erlischt die Option!

Exkursion nach Warendorf

im September 2027

E

ine Exkursion nach Warendorf, die

‘Stadt der Pferde’, steht für den 15. Sep

-

tember im Veranstaltungskalender 2027.

Unter anderem ist eine Führung durch

das Gestüt Warendorf geplant.

lehrer nrw ·

5/2026

30

ANGESPITZT

Zwischen Adrenalinkick und Herzklabaster

N

ils ist laktoseintolerant. Carina hat

eine Nussallergie. Bei Luke droht

beim Verzehr von Zitrusfrüchten (auch

in geringsten Mengen) ein anaphylakti

-

scher Schock (ein Notfallset trage er

aber immer am Mann). Helen hat Dia

-

betes, daher sei ein Entgleisen des Glu

-

kosespiegels unbedingt zu vermeiden.

Sie sei aber gut eingestellt, und über die

App auf Ihrem Handy sei das Monito

-

ring gar kein Problem (wenn nur der

Akku aufgrund ihrer Social Media Akti

-

vitäten nicht immer so schnell leer wä

-

re, hat ihre Mutter im Fragebogen an-

gegeben, garniert mit einem Zwinker-

smiley). Karim hat ADHS, aber wenn er

seine Medikamente regelmäßig nimmt,

fällt das praktisch gar nicht auf. Für Si

-

mon möge das Essen bitte koscher sein

und für Fatima nach Möglichkeit halal.

Franca, Tom und Lea bevorzugen vega

-

ne Kost. Johannes isst eigentlich alles,

bis auf Salat, Gemüse und Obst (eine

Gurkenscheibe auf dem Cheeseburger

ist aber o.k.). Nancy ist hochbegabt

(was sie meist dezent verbirgt) und

deshalb bei Unterforderung gelegent

-

lich ein bisschen aggro (was sie weni

-

ger dezent verbirgt). Ach ja: Kristin

darf auf keinen Fall in ein Zimmer

mit Denise, Ilona und Sarah. Svenja

und Jelena wären aber o.k.

Ja, was die 8a an Allergien, Nah

-

rungsmittelunverträglichkeiten, gesund

-

heitlichen Einschränkungen, sozialen

und sonstigen Auffälligkeiten zu bieten

hat, ist bisweilen umfangreicher als die

Liste an Zusatzstoffen in Energydrinks,

Tiefkühlpizza und Gummibärchen zu

-

sammen. Darum ist jede Klassenfahrt

für das begleitende pädagogische Per

-

sonal ein stetes Pendeln zwischen Adre

-

nalinkick und Herzklabaster. In der Ju

-

gendherberge sind Lehrerinnen und

Lehrer in Personalunion Pädagogen,

Psychologen, Krankenschwestern,

Schlichter und Richter, Animateure und

gelegentlich auch Dompteure. Wer von

einer Klassenfahrt mit der 8a zurück

-

kehrt, den haut im Schulalltag nichts

mehr um.

Apropos, kleiner Nachtrag zur 8a:

Yannik hat weder eine Allergie, noch

eine Nahrungsmittelunverträglichkeit

und auch sonst keine medizinischen

Probleme von Belang. Nur eine kleine

Sache wäre da, hat sein Vater im Frage

-

bogen notiert: Bei Vollmond verwandelt

sich der Bursche in einen Werwolf. Da

-

her wäre ein Einzelzimmer mit eigenem

Bad und WC durchaus sinnvoll – »aus

Sicherheitsgründen, Sie verstehen

schon…«

Jochen Smets

Leiter A (zum Aufwärmen):
LAUB	– >	– >	– >	BAUM
Leiter B (für Fortgeschrittene):
MOST	– >	– >	– >	– >	LAUB
Leiter C (für Fortgeschrittene):
SAFT	– >	– >	– >	– >	MOST
Leiter D (für Profis):
NASS	– >	– >	– >	– >	– >	KALT
Variante: Bauen Sie selbst eine Wortleiter, zum Beispiel von WIND zu WALD, und lassen Sie Kolleginnen oder Kollegen raten.

Herbstliche Wortleitern

Es wird herbstlich.

Verwandeln Sie das erste

Wort Schritt für Schritt in

das letzte. Pro Schritt

dürfen Sie genau einen

Buchstaben austau

-

schen. Die Reihenfolge

der Buchstaben bleibt

gleich, und jedes Zwi

-

schenwort muss ein ech

-

tes deutsches Wort sein.

Erntezeit in Zahlen

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

Lösung Aufgabe 1: Leiter A: LAUB – RAUB – RAUM – BAUM | Leiter B: MOST – MAST – LAST – LAUT – LAUB | Leiter C: SAFT – HAFT – HAST – MAST – MOST | Leiter D: NASS – FASS – FAST –

HAST – HALT – KALT |

Andere richtige Wege zählen natürlich auch.

|

Lösung Aufgabe 2, Teil 1: a)

23 NÜSSE. DER ZUWACHS WIRD JEDEN TAG UM EINS GRÖSSER: +1, +2, +3, +4, +5, +6

| b)

26

KASTANIEN. DER KORB VERDOPPELT SICH, UND AUF DEM HEIMWEG FALLEN JEWEILS 2 KASTANIEN HERAUS

| c)

21. JEDE ZAHL IST DIE SUMME DER BEIDEN VORHERIGEN (FIBONACCI-FOL

-

GE)

|

Lösung Aufgabe 2, Teil 2:

ERNTEKISTE:



= 10,



= 4,



= 3. ALSO 10 + 4 X 3 = 22,

denn Punkt- gilt vor Strichrechnung. Wer 42 hat, ist in die Falle getappt.

HIRNJOGGING

31

5/2026 ·

lehrer nrw

AUFGABE 1

AUFGABE 2



Jetzt wird es etwas kniffliger.



Teil 1:

Wie geht es weiter?

Finden Sie die Regel und ergänzen Sie die fehlende Zahl.

a)

Das fleißige Eichhörnchen:

Ein Eichhörnchen legt seinen Wintervorrat an.

Von Montag bis Samstag vergräbt es 2, 3, 5, 8, 12 und 17 Nüsse. Wie viele Nüsse werden es am Sonntag sein?

b)

Der Kastanienkorb:

Bei jedem Sammelgang verdoppelt sich der Inhalt des Korbs. Auf dem Heimweg fallen allerdings jedes

Mal Kastanien heraus. Der Korb zeigt nacheinander 5, 10, 8, 16, 14 und 28 Kastanien. Wie viele sind es beim nächsten Stand?

c)

Das Geheimnis der Sonnenblume:

Die Kerne einer reifen Sonnenblume sind in Spiralen angeordnet.

Deren Anzahl folgt dieser berühmten Reihe: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13. Welche Zahl kommt als Nächstes?

Variante für Profis:

Lesen Sie jede Reihe nur einmal, decken Sie sie dann ab und rechnen Sie im Kopf weiter.



Teil 2:

Die Erntekiste.

Jedes Symbol steht für eine Zahl.



+



+



= 30



+



+



= 18



+



+



= 10



+



x



=

?