Unter der Lupe

Lasst uns Kindern

Heimat geben!

Dossier

Die Bedeutung der

Beziehung für schulisches

Lehren und Lernen

Schule & Politik

Bielefelder Qualifizie-

rungsprogramm für

geflüchtete Lehrkräfte

Im Brennpunkt

Die Ketten

sprengen

1781 | Ausgabe 2/2018 | MÄRZ | 62. Jahrgang

Wie digital

soll Schule

werden?

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

IMPRESSUM

ehrer nrw

–

G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

ls Zeitschrift des

‘

lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

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Redaktion

Brigitte Balbach, Ulrich

Brambach, Sven Christoffer,

Frank Görgens,

Sarah Wanders,

Jochen Smets, Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2017

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lehrer nrw

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Für unverlangt eingesandte

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Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

2/2018

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Lasst uns

indern Heimat geben!

Die Umsetzung der schulpolitischen Ankündigungen

im Koalitionsvertrag lässt auf sich warten! 3

MAGAZIN

Für jedes Kind einen Schulabschluss 4

Neuer Justitiar für

lehrer nrw

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Die Ketten sprengen 6

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Sich im Verband

engagieren – Lust statt Last

FORUM

Soll man den Bildungsföderalismus

abschaffen?

Gastkommentar von Heinz-Peter Meidinger,

Präsident des Deutschen Lehrerverbandes

LESERBRIEF

Thorsten Schmalt:

Von der QA muss man mehr erwarten

TITEL

Jochen Smets:

Wie digital soll Schule werden?

Metastudie: Erfolgreicher Unterricht

ist digital – und analog

DOSSIER

Prof. Dr. Joachim Bauer:

Die Bedeutung der Beziehung

für schulisches Lehren und Lernen

Eine neurobiologisch fundierte Perspektive 15

SCHULE & POLITIK

Bielefelder Qualifizierungsprogramm

für geflüchtete Lehrkräfte

Reiner Werner: Vergötzung der Bildung 22

FORTBILDUNGEN

Binnendifferenzierung 26

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Die Schulfotoaktion:

Portraits und Probleme

SENIOREN

Besuch im Trainingsbergwerk 30

Einblicke in die Kölner Synagoge 30

HIRNJOGGING 31

Heike Loosen:

Aufgabe 1: Anagramme

Aufgabe 2: Geschichten erfinden 31



Lasst uns

Kindern

Heimat geben!

Die Umsetzung der schulpolitischen Ankündigungen

im Koalitionsvertrag lässt auf sich warten!

ie schwarz-gelbe Landesregierung hat Gro-

ßes vor in und für Nordrhein-Westfalen –

auch in der Bildung und für die Schulen. Das

ergibt sich übrigens folgerichtig aus der guten Op-

positionsarbeit, die CDU und FDP unter rot-grüner

Landesregierung in den letzten Jahren offenbar auch

für die Wähler überzeugend geleistet haben.

Diese viel versprechende Entwicklung, so erwar-

ten jetzt wir Wähler dieser Landesregierung, soll sich

künftig in aktivem Handeln und in konkreten Maß-

nahmen der einzelnen Ministerien fortsetzen. Und

wir denken dabei: Wo ein Wille ist, ist auch ein Weg!

Der aktuelle Koalitionsvertrag lässt ja auch auf Eini-

ges hoffen: »Wir wollen die Gleichbehandlung aller

Schulformen wiederherstellen. Die Benachteiligung

von Realschulen und Gymnasien werden wir been-

den«

(Seite 10)

. Das ist einer der Hauptgründe der

schwarz-gelben Wählergruppe Bildung gewesen, die

alte Landesregierung abzuwählen. Als ebenso wich-

tig galten ihr die Themen Inklusion und Integration.

Insgesamt waren die Menschen, die mit Bildung zu

tun haben, egal ob als Eltern oder Lehrer, auch unzu-

frieden mit Bevorzugungen bestimmter Schulfor-

men, da diese Vorgehensweise nicht sachorientiert

war, sondern ideologiegeschwängert.

 Weiter wie bisher

Das ist Schnee von gestern – und was ist heute?

Nach etwa einem halben Jahr hat sich noch nicht

viel geändert. Das Ministerium für Schule und Bil-

dung macht so weiter wie bisher. Manchmal ist es

wirklich schwer, älter zu werden und über zahlreiche

Erfahrungen zu verfügen – man schaut nicht mehr

so unbeschwert in die Zukunft, sondern mit Blick auf

die Vergangenheit eher sorgenvoll. Die Ministerin-

nen Behler (SPD), Schäfer (SPD), Sommer (CDU) und

Löhrmann (Grüne) habe ich live erleben dürfen. Das

stählt fürs Leben, das kann ich Ihnen sagen! Viel

mehr aber auch nicht. Es frustriert eher.

Meine Abschiedsworte in meiner letzten HPR-Sit-

zung im Ministerium für Schule und Bildung fielen

mitten in einer gemeinschaftlichen Besprechung des

Hauptpersonalrats Realschulen mit der neuen Minis-

terin Gebauer und ihrem neuen Staatssekretär Rich-

ter wohl auch deshalb etwas desillusionierend aus:

»Frau Ministerin, diese Haus hat bisher jeden Minis-

ter überlebt.« Immerhin zeigten sich die Vertreter

des Hauses etwas empört – scheinbar empört. Letzt-

lich fühlten sie sich sicherlich gebauchpinselt ob die-

ser Würdigung. Aber es ist ein Faktum!

 Neues nur in geringen Dosen

Wo liegen die Gründe für diese Wahrnehmung in

den letzten Jahrzehnten? Zum einen darin, dass

nach jeder Wahl eine Person das Ministerium betritt,

die neu und frisch ans Werk geht, zwangläufig über

relativ wenig Sachkenntnisse des jeweiligen Ministe-

riums verfügt und interne Abläufe erst kennenlernen

muss. Dieser Neuling hat sich erfolgreich im politi-

schen Gewitter durchgeboxt und will nun voller Ta-

tendrang und mit ganzem politischen Elan an die

‘Sachen’ herangehen – und das ‘mit Schmackes’.

Und dann muss derjenige am eigenen Leib erfahren,

dass in dem jeweiligen ‘Haus’ Unsägliches (aus Sicht

des bisherigen Kämpfers) hingenommen wird, Neues

nur in geringen Dosen akzeptiert wird und überdies

ein systemisch festgeschriebenes Verwaltungshan-

deln das Haus mit hektischem Leben erfüllt, dessen

Sinn und Ziel ihm sich nicht sofort erschließt. Das ist

ein Problem! Denn schnell wird jedem neuen Minis-

ter klar, dass die Möglichkeiten, das, wofür er oder

sie steht, möglichst bald umzusetzen, nur sehr ge-

ring sind und manchmal auch dem Willen des

von BRIGITTE BALBACH



2/2018 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE



Spenden-

übergabe

an der Ge-

meinschafts-

hauptschule

Bernburger

Straße: Die

erck Finck

Stiftung un-

terstützt die

Arbeit der

Teach first-

Fellows an

mehreren

Schulen in

Düsseldorf

mit 3000

Euro.

lehrer nrw ·

2/2018

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

Hauses und seiner ureigenen Schaffenskraft und Philo-

ophie entgegenstehen. Ups!

 Kampf ums Ministerium

pätestens an dieser Stelle höherer Erkenntnis beginnt

die eigentliche Arbeit im Haus, nämlich die Aktivie-

rung der eigenen Durchsetzungsfähigkeit, der Count-

down der eigenen Philosophie, der Startup immerwäh-

render Überzeugungsarbeit gegenüber den eigenen

‘Untergebenen’ und das Sammeln von aktiven Mit-

streitern und Vertrauten um das eigene Minister-Ich.

Manche Ministerinnen gewannen das Haus, was für

die eigene Politik und für eine mögliche Wiederwahl

immer gut ist, andere mussten sich gegen das Haus

durchsetzen. Ein Kampf bleibt immer ein Kampf. Und

Viele sind mehr als ein Einziger!

Wenn man die Gnade hat, das Haus für sich zu ge-

winnen, ohne dass dieses sich heimlich absondert oder

sich verselbstständigt, kann man für die Menschen im

Land vieles tun – und bleibt »primus inter pares«.

 Niedergang pädagogischer

Grundelemente

Wo sitzen nun die hauptsächlich Fehlentwicklungen, die

sich im Schulsystem in den letzten Jahren herauskristal-

lisiert haben? Zum einen ist das die oben genannte Un-

gleichbehandlung der unterschiedlichen Schulformen in

Nordrhein-Westfalen: Einige wurden de facto bevorzugt

und mit Ressourcen gepusht, andere wurden den Kom-

munen als Manövriermasse in Zeiten klammer Kassen

zum ‘Fraß’ überlassen. Die Ideologie des längeren ge-

meinsamen Lernens machte ‘Schule’. Der Lehrer als

Lehrkraft hatte ausgedient, er drohte als Lernbegleiter

zu sterben. Ein ideologischer Niedergang pädagogi-

scher Grundelemente wurde initiiert. Eltern, Schüler

und Lehrer fanden sich mehrheitlich nicht mehr in dem

neuen Schulsystem beheimatet und standen auf: Die

rot-grüne Landesregierung wurde abgewählt. Jetzt gilt

es, diesen Menschen, Schülern mit ihren Eltern und Aus-

bildern, eine neue Heimat anzubieten, sie mitzunehmen

in eine neue Ära ohne Ideologie, sehr wohl aber mit ei-

ner tiefgründigen Philosophie, die Schulen zu Orten

macht, in denen Kinder und Jugendliche Heimat finden

können. Und das egal, woher und womit sie kommen.

Es ist jetzt an der Zeit, sich dafür stark zu machen!

Sichtbar!

Erlebbar!

Wir warten!

Für jedes Kind einen

ie Zahlen sind erschreckend: Fast

50 000 Jugendliche verlassen je-

des Jahr die Schule ohne einen Ab-

schluss, mehr als 11000 davon allein

in Nordrhein-Westfalen. Genau hier

setzt Teach First Deutschland an. Die

gemeinnützige Bildungsorganisation

zeigt, dass Jugendliche in sozialen

Brennpunkten erfolgreich sein kön-

nen. Dafür arbeiten Hochschulabsol-

venten verschiedener Studienrich-

tungen als sogenannte ‘Fellows’

bundesweit an Brennpunktschulen.

Mit 3000 Euro unterstützt die

Merck Finck Stiftung gemeinsam mit

den Zustiftungen ‘Schenck’, ‘Gente’

und ‘Franz-Josef Schicker’ den Fel-

low-Einsatz von Teach First Deutsch-

land in Düsseldorf – unter anderem

an der Gemeinschaftshauptschule

Bernburger Straße, an der Fellow

Alexandra Köster im Einsatz ist.

»Einen Einblick zu bekommen, mit

welchem Herzblut sich die Fellows

tagtäglich für ihre Schüler einsetzen,

finden wir einfach großartig. Und

der Erfolg gibt Teach First Recht. Bil-

dung zu fördern ist auch einer unse-

rer wichtigsten Stiftungszwecke«,

sagt Melanie Schmid-Strüngmann,

Vorstand der Merck Finck Stiftung.

Fellows sind persönlich und fach-

lich herausragende Hochschulabsol-

venten aller Fachrichtungen, die sich

in ihrem zweijährigen Vollzeiteinsatz

intensiv den besonderen Bedürfnis-

sen der Kinder und Jugendlichen

widmen. Fellows werden in einem

mehrstufigen Verfahren ausgewählt,

drei Monate für den zweijährigen

Schuleinsatz vorbereitet sowie im

Rahmen des Leadership-Programms

von Teach First Deutschland beglei-

tet und fortgebildet.

»Gemeinsam mit unseren Part-

nern und Förderern verfolgen wir

diese Vision: In Deutschland verlässt

jedes Kind die Schule mit einem Ab-

schluss und dem festen Glauben an

den eigenen Erfolg«, sagt Ruth-Anne

Damm, Leiterin der Region West bei

Teach First Deutschland.

Teach First Deutschland erreicht

allein in NRW im aktuellen Schuljahr

2017/ 2018 über 2500 Schüler mit

knapp 50 Fellows, die an Schulen in

sozial herausfordernden Umfeldern

in Vollzeit im Einsatz sind. Aktuell

widmen sich bundesweit rund 130

Fellows den Belangen der Schüler.

Neben NRW agiert Teach First in 6

weiteren Bundesländern.

MAGAZIN

2/2018 ·

lehrer nrw

Schulabschluss

Neuer Justitiar

für

lehrer nrw

Christopher Lange ist der ‘Neue’ in

der Rechtsabteilung von

lehrer nrw

Lange war viele Jahre als Büroleiter

im nordrhein-westfälischen Landtag

tätig. Er arbeite danach für ein inter-

nationales Unternehmen in London.

Mit vollem Elan widmet er sich nun

den Aufgaben in der Rechtabteilung

von

lehrer nrw

. Neben der Beratung

von Mitgliedern in Rechtsfragen

rund um das Thema ‘Schule’ gehört die Unterstützung bei Stellung-

nahmen und die Vertretung der Verbandsinteressen gegenüber der

Politik zu seinen Aufgaben.

ÜBER DIE MERCK FINCK STIFTUNG

Die im Jahr 2007 gegründete Merck Finck Stiftung ist eine

rechtlich selbstständige, gemeinnützige Stiftung mit Sitz in

München. Als Dachstiftung nimmt die Merck Finck Stiftung

Zustiftungen auf. Seit Gründung ist das Stiftungsvermögen

durch 25 Zustiftungen und fünf Erbschaften auf mehr als

14 Millionen Euro gewachsen

(Stand: August 2017)

. Die Stif-

tung fördert 14 satzungsgemäße Zwecke im Sinne des § 52

Abgabenordnung sowie zusätzlich Mildtätigkeit im Sinne

des §53 Abgabenordnung.

Christopher Lange



lehrer nrw ·

2/2018

nionsfraktionschef Volker Kauder äu-

ßerte sich am 17. Februar 2018 ge-

genüber der ‘Rheinischen Post’ in ei-

nem Interview zu der Thematik wie folgt:

»Als Erstes muss bei den Lehrern der Miss-

brauch mit den Kettenarbeitsverträgen be-

endet werden. Da müssen die Länder ganz

schnell ran.« Aber wie stellt sich die Situati-

on an den Schulen zurzeit konkret dar? Ein

Beispiel aus der Praxis:

Vor einigen Wochen wandte sich ein Mit-

glied unseres Verbandes an die Geschäfts-

stelle mit der Bitte um Unterstützung bei

dem Anliegen, in ein unbefristetes Arbeits-

verhältnis im Schuldienst zu gelangen. Wir

rieten dazu, zunächst einen formlosen An-

trag auf Entfristung des aktuellen Arbeits-

verhältnisses bei der zuständigen Bezirksre-

gierung zu stellen und darin auf die Anzahl

der befristeten Arbeitsverträge (insgesamt

zwölf!) sowie die Gesamtdauer des Arbeits-

verhältnisses (fast fünfeinhalb Jahre!) abzu-

stellen.

 Bezirksregierungen

orientieren sich am

Erlass des Ministeriums

Der Antrag wurde zunächst abschlägig be-

schieden. In einem Telefonat mit mir verwies

der zuständige Personaldezernent der Be-

zirksregierung darauf, dass man nach gel-

tender Erlasslage entschieden habe: Das

NRW-Schulministerium hat am 27. Septem-

ber 2013 die Umsetzung des Bundesarbeits-

gerichtsurteils vom 18. Juli 2012 zu soge-

nannten ‘Kettenbefristungen’ verfügt: Eine

Befristung eines Arbeitsvertrages trotz Vor-

liegen eines Sachgrundes kann rechtsmiss-

bräuchlich und daher unwirksam sein, wenn

über eine lange Gesamtdauer eine hohe An-

zahl aufeinander folgender befristeter Ar-

beitsverträge mit demselben Arbeitgeber

abgeschlossen worden ist. Mit Erlass vom

18. September 2014 hat das Ministerium für

Schule und Bildung die Bezirksregierungen

angewiesen, Kettenbefristungen nach einer

Beschäftigungsdauer von sieben Jahren auf

Rechtsmissbräuchlichkeit zu überprüfen und

von SVEN CHRISTOFFER

Die Ketten

sprengen

Der Umgang mit sachgrundlos befristeten Arbeitsverträgen war ein

Zankapfel zwischen CDU und SPD in den Koalitionsverhandlungen.

Im Schulbereich haben wir es meist mit befristeten Arbeitsverhält-

nissen mit sachlichem Grund (Erkrankung einer Lehrkraft, Mutter-

schutz, Elternzeit) zu tun. Die Situation ist für die Betroffenen

aber gleichermaßen unbefriedigend.

Viele Lehrkräfte sind in den Ketten

des ministerialen Befristungs-Erlasses gefangen.

Entfristungen sind erst nach sieben Jahren mög-

lich. Es wird Zeit, diese Ketten zu sprengen.



BRENNPUNKT

»dabei einen wohlwollenden Maßstab an-

zulegen«. Sollte ein Rechtsmissbrauch im

Einzelfall gegeben sein, ist als Rechtsfolge –

ohne arbeitsgerichtliches Klageverfahren –

die Entfristung des letzten Arbeitsverhältnis-

ses vorzunehmen. Die übrigen Vertragsbe-

standteile wie Beschäftigungsschule und

Beschäftigungsumfang bleiben unberührt.

Zur Beurteilung des Einzelfalls können ne-

ben der Gesamtbeschäftigungsdauer weite-

re Umstände herangezogen werden:

•

• Anzahl der befristeten Verträge

•

• Laufzeiten der einzelnen Arbeitsverträge

•

• Unterbrechungszeiten

•

• ggf. nicht konkret benannter/umgesetzter

Vertretungsbedarf

•

• wechselnde Einsatzorte/Schulformen

•

• jeweiliger Beschäftigungsumfang

 Erlass ist nicht

mehr zeitgemäß

In dem von mir geschilderten Fall fehlten

demnach eineinhalb Jahre zu einer ‘erlass-

gemäßen Entfristung’. Erst die von

lehrer

nrw

initiierte Bitte um erneute Prüfung des

Sachverhalts unter Einbeziehung weiterer

Tatbestände (Übernahme unterschiedlicher

außerunterrichtli-

cher Aufgaben an

den Einsatzschu-

len, die nicht

vom Arbeitsver-

trag abgedeckt

waren) führte

dann schließ-

lich doch noch

zu einer Ent-

fristung des

Arbeitsver-

hältnisses.

Unab-

hängig von

diesem Einzelfall stellt sich mir die Frage, ob

die Erlasslage tatsächlich noch zeitgemäß

ist. Die Fakten sprechen dagegen: In Nord-

rhein-Westfalen herrscht – ebenso wie in

den allermeisten anderen Bundesländern –

massiver Lehrkräftemangel, der allen Prog-

nosen zufolge noch über Jahre andauern

wird. Diese Versorgungslücke kann aktuell

nur über Seiteneinsteiger geschlossen wer-

den. Die in den nächsten Wochen startende

Informations- und Werbekampagne für den

Lehrerberuf des Ministeriums für Schule und

Bildung hat deshalb auch

zwei Zielgruppen: Zum einen

sollen Abiturientinnen und Abi-

turienten des Jahrgangs 2018 für

den Studiengang Master of Educa-

tion interessiert werden, zum ande-

en geht es darum, Fachkräfte für den

Seiteneinstieg zu gewinnen, um den

akuten gegenwärtigen Lehrermangel

zu beheben.

Auf der einen Seite will man also

Seiteneinsteiger über eine millionen-

schwere Kampagne für den Schul-

dienst gewinnen, auf der anderen

Seite verweigert man den befristet

im Schuldienst befindlichen Kollegen

den dauerhaften Verbleib in selbigem.

Immerhin hat dieser Personenkreis ja

schon bewiesen, dass er trotz fehlender

pädagogischer Qualifikation teilweise über

viele Jahre im Schulalltag zurechtgekom-

men ist.

 Es braucht eine

Qualifizierungsoffensive

Dabei kann es aber nicht bleiben. Wenn

nunmehr klar ist, dass der nordrhein-west-

fälische Schuldienst über Jahre auf Fach-

kräfte für den Seiteneinstieg angewiesen

sein wird, dann braucht es umfassende

Qualifizierungsangebote für diesen Perso-

nenkreis. Das ist zum einen wichtig für die

Qualität des Unterrichts und zum anderen

auch für die Person selbst, die ja zweifels-

ohne im Kollegium als Lehrkraft auf Augen-

höhe wahrgenommen werden möchte –

und nicht als Pädagoge zweiter Klasse. Mit

der Qualifizierung müssen auch monetäre

Anreize verbunden sein, denn nichts ist de-

motivierender, als bereits in jungen Jahren

am Ende seiner beruflichen Karriere ange-

kommen zu sein. Denn Fakt ist: Die Schulen

brauchen Seiteneinsteiger, und die Seiten-

einsteiger brauchen eine Perspektive!

Sven Christoffer

ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

lia

-f

o.d



lehrer nrw ·

2/2018

JUNGE LEHRER NRW

Sich im Verband engagieren –

Lust statt Last

Am 23. und 24. Februar kamen neun junge und engagierte Leh-

rerinnen und Lehrer in der dbb-Akademie Königswinter zu der

Fortbildung mit dem Titel ‘Sich im Verband engagieren – Lust

oder Last?’ zusammen. Sie machten sich Gedanken darüber, an

welchen Stellen im Verband sich junge Kolleginnen und Kolle-

gen verstärkt einbringen können und konkrete Projekte für

jun-

ge lehrer nrw

zu planen. Mit Spaß und Eifer waren alle bei der

Sache. Fazit: Diese Fortbildung – auch wenn sie komplett in der

Freizeit stattfand – war alles andere als eine Last.

er erste Tag begann mit einer Einfüh-

rung in die Verbandsstruktur. Sven

Christoffer, der die Veranstaltung mit

Sarah Wanders, der Vorsitzenden der Ar-

beitsgruppe

junge lehrer nrw

, und ihrer

Stellvertreterin Leslie Boecker leitete, erläu-

terte die Struktur von

lehrer nrw

, den Unter-

schied zwischen Verband und Personalrat,

sowie die Aufgaben von

lehrer nrw

-Vertrau-

enslehrerinnen und -lehrern an Schulen.

 Persönliche Betreuung

und Fortbildungen

Im Anschluss überlegte die Runde anhand

ihrer eigenen Erfahrungen, wie man junge

Menschen für die Verbandsarbeit begeistern

kann. Als zentrale Elemente kristallisierten

sich zwei Aspekte heraus. Zum einen über-

zeugt die sehr persönliche Betreuung, sei es

durch die Vertrauenslehrerinnen und -lehrer

an den Schulen, die Kreisvorsitzenden oder

auch die Rechtsabteilung. Das könne kein

anderer Verband und keine andere Gewerk-

schaft bieten. Der zweite Aspekt, der von ei-

nigen Teilnehmern betont wurde, war das

Fortbildungsangebot, das sich nicht mit all-

gemeinen Fragen oberflächlich beschäftigt,

sondern sich ganz konkret an den einzelnen

Lehrer und die einzelne Lehrerin richtet. Im

kommenden Schuljahr wird es wieder ge-

zielt Fortbildungen geben, die sich mit Rhe-

torik für junge Lehrerinnen und Lehrer so-

wie Rechtsfragen im Schulalltag junger

Lehrkräfte beschäftigen.

eun junge Kolleginnen und Kollegen

trafen sich in Königswinter,

um neue Ideen für die Verbandsarbeit zu entwickeln.

Die Arbeitsatmosphäre war

konzentriert,

aber zugleich auch

entspannt.

Fotos:

junge lehrer nrw

von SARAH WANDERS



JUNGE LEHRER NRW

2/2018 ·

lehrer nrw

 Leitfaden für die

Lehrerausbildung

n einem waren sich die Teilnehmerinnen

und Teilnehmer einig: Wir müssen noch

mehr Angebote für junge Lehrkräfte (Infor-

mationen und Hilfestellungen) auf unserer

Homepage anbieten und den Auftritt von

junge lehrer nrw

dort modernisieren, um

konkurrenzfähig zu bleiben. Oliver van

Well schlug vor, für Lehramtsanwärter ei-

nen ‘Link durch‘s Ref’ – einen Leitfaden für

die Lehrerausbildung vom Studium bis zur

ersten Anstellung – zu erstellen. Die Idee

wurde aufgenommen und von allen Teil-

nehmerinnen und Teilnehmern mit eigenen

Ideen und Vorschlägen ergänzt. Spontan

beschlossen wir, den Plan für den zweiten

Tag zu ändern und diese Idee auszuarbei-

ten. Mit jeder Menge guten Ideen und Plä-

nen für den zweiten Tag beendeten wir die

Veranstaltung – zumindest den offiziellen

Teil.

Den Abend ließen wir in gemütlicher

Runde in der Gaststätte Lichtenberg aus-

klingen. Bei Bier und Wein ließen wir die

Arbeit hinter uns – zumindest soweit Leh-

rerinnen und Lehrer das können – und ge-

nossen einen netten Abend. Ich habe sel-

ten eine so gute und freundschaftliche At-

mosphäre bei einer Fortbildungsveranstal-

tung erlebt.

 Der Weg ins Lehramt

Am zweiten Tag begannen wir direkt mit

der Arbeit. In Zweierteams arbeiteten wir

an verschiedenen Bereichen der Lehreraus-

bildung: Übergang Studium – ZfsL, die Zeit

als LAA, Übergang ZfsL – Schule und ‘Fit for

Job’, einem Coaching für Lehramtsanwärter,

die sich auf eine Stelle bewerben. Wir über-

legten uns, welche Fragen und Sorgen die

jungen Kolleginnen und Kollegen umtreiben

nd begannen, Antworten zu formulieren,

die in Zukunft in unserem Bereich auf der

Homepage abrufbar sein sollen. Auch hier

waren alle wieder mit viel Begeisterung bei

der Sache. Es wurde nicht nur sehr viel ge-

meinsam gearbeitet, sondern auch genauso

viel gemeinsam gelacht.

Und so saßen wir im Anschluss an die

Fortbildung noch lange gemeinsam beim

Mittagessen und beschlossen, uns im kom-

menden Jahr wieder zu einem Workshop zu

treffen, um weitere Projekte in Angriff zu

nehmen. Ich lade alle Jungen und Jungge-

bliebenen herzlich ein, sich uns anzuschlie-

ßen.

INFO

Sie wollen auch mitarbeiten?

Sprechen Sie uns an:

wanders@lehrernrw.de

orsitzende

unge lehrer nrw

boecker@lehrernrw.de

stellv. Vorsitzende junge lehrer nrw

arah Wanders

st Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de

Heinz-Peter Meidinger,

Präsident des Deutschen

Lehrerverbandes:

»Was wir aber unbedingt brauchen, ist

ein echter Wettbewerb zwischen den

Ländern im Bildungsbereich, der bislang

durch die Blockade leistungsschwacher

und leistungsfeindlicher Bundesländer

in der Kultusministerkonferenz verhin-

dert wurde.«

lehrer nrw ·

2/2018

FORUM

Soll man den Bildungs-

föderalismus abschaffen?

Gastkommentar von Heinz-Peter Meidinger, Präsident des Deutschen Lehrerverbandes.

s vergeht heute kaum ein Monat in

Deutschland, in dem nicht eine de-

moskopische Umfrage veröffentlicht

wird, wonach achtzig oder neunzig Pro-

zent der bundesdeutschen Bevölkerung für

eine Bundeskompetenz in Schul- und Bil-

dungsfragen sind. Der Ärger über den Bil-

dungsföderalismus, so wie er heute funk-

tioniert – oder besser gesagt: so, wie er

heute leider nicht funktioniert – ist über-

groß.

Aus mindestens zwei Gründen wird

dieser aber nicht abgeschafft werden,

heute nicht und auch morgen nicht:

1. Die Zuständigkeit für das Schulwesen ist

eigentlich die letzte Kernzuständigkeit,

die den Bundesländern noch geblieben

ist. Bei einem Wegfall der Gestaltungs-

kompetenz im Schulbereich wäre das

Bundesstaatsprinzip grundsätzlich in

Frage gestellt. Und genau das hat unse-

re Verfassung in Art. 79 (3) GG mit einer

Ewigkeitsgarantie versehen.

2. Zwar sind viele Bürger mit Recht sehr

kritisch gegenüber der Bildungspolitik in

vielen Ländern eingestellt, im Grunde

wissen sie aber auch, dass sich durch ei-

ne Bundeszuständigkeit nichts verbes-

sern würde. Im Gegenteil: Zentralismus

bedeutet immer auch Nivellierung auf

niedrigerem Niveau und letztendlich

noch mehr Praxis- und Schulstandortfer-

ne. Wäre im Nachkriegsdeutschland von

Anfang an der Bund für Schulfragen zu-

ständig gewesen, gäbe es bei uns seit

den siebziger Jahren eine Einheitsschule

mit insgesamt noch schlechteren Leis-

tungsergebnissen.

Trotzdem funktioniert der Bildungsfödera-

lismus derzeit bei uns nicht so richtig, wie

der Wildwuchs an Schularten und die

enorm hohen Leistungsdifferenzen zwi-

schen einzelnen Bundesländern zeigen.

Mit der Lockerung des Kooperationsver-

bots durch die Erweiterung der Art. 104 c

GG ist die Zuständigkeit der Länder bei der

inhaltlichen Gestaltung des Schulbereichs

und beim Personal unangetastet geblie-

ben, dem Bund aber die Möglichkeit gege-

ben worden, sich bei Investitionen in die

schulische Infrastruktur zu beteiligen. Das

begrüßt der Deutsche Lehrerverband.

Was wir aber unbedingt brauchen, ist ein

echter Wettbewerb zwischen den Ländern

im Bildungsbereich, der bislang durch die

Blockade leistungsschwacher und leis-

tungsfeindlicher Bundesländer in der Kul-

tusministerkonferenz verhindert wurde. Um

echten Wettbewerb bei gleichzeitig not-

wendiger Einigung auf möglichst hohe ge-

meinsame Leistungsstandards zu erreichen,

brauchen wir eine neue Vereinbarung zwi-

schen den Ländern im Bildungsbereich

oberhalb der Kultusministerkonferenz. Ich

plädiere für einen Bildungsstaatsvertrag,

der endlich Vergleichbarkeit auf hohem Ni-

veau, ein Ende der Reformwut in der Bil-

dungspolitik und möglichst hohe Mobilität

zwischen den Bundesländern sicherstellt.

Wir brauchen bundeseinheitliche klare Re-

gelungen zu Beginn und Dauer der Schul-

pflicht, den Übergang in die Sekundarstufe I

und II, die Zulassung zur Abiturprüfung, wo

derzeit jedes Land eigene Modelle fährt,

zur einheitlichen Zuordnung von Lehräm-

tern zu Besoldungsstufen, zur Qualität ei-

ner differenzierten Lehrerbildung, und wir

brauchen eine Ende des Wildwuchses von

immer neuen Schulformen.

Letztendlich kann ein Wettbewerbsföde-

ralismus im Bildungsbereich auch nur funk-

tionieren, wenn größtmögliche Transparenz

herrscht und wenn die Bundesländer, die

am Ende der Leistungsskala stehen, den

Mut haben, wieder mehr Leistung einzufor-

dern.

Ein so verstandener ehrlicher und offener

Wettbewerbsföderalismus, der sich in ei-

nem Staatsvertrag auf grundsätzliche Stan-

dards und Regeln verständigt hat, wird

auch in der Bevölkerung wieder mehr Zu-

stimmung und Akzeptanz finden.

LESERBRIEF

2/2018 ·

lehrer nrw

Von QA muss man

mehr erwarten

Leserbrief zu: Titelthema ‘Alles auf Anfang’

über die neue Qualitätsanalyse in

Nordrhein-Westfalen in

lehrer nrw

1/2018

Seiten 12 bis 14 erreichte

uns der folgende Leserbrief:

nter der Rubrik ‘Titel’ darf der ge-

neigte Leser einen Artikel von Frank

Görgens zur ‘neuen’ QA in Nord-

rhein-Westfalen lesen. Während Herr Gör-

gens zunächst die Änderungen detailreich

und zutreffend beschreibt, überkommt mich

doch ein gewaltiges Schaudern ob des letz-

ten Satzes des Artikels. Herr Görgens berich-

tet von positiven Erfahrungen mit der ‘neu-

en’ QA, die ich absolut nicht in Abrede stel-

len möchte. Allerdings liegen mir diverse

Aussagen von Schulleitungen vor, die auch

diese ‘neue’ QA als wenig zielführend und

zweckdienlich erlebt haben. Insbesondere

der Satz »Viel mehr kann man von einer ex-

ternen Evaluation nicht erwarten« stößt auf

Missfallen.

Zunächst möchte ich festhalten, dass die

vollkommen unterschiedlichen Arbeitsbedin-

gungen an verschiedenen Schulformen

zwangsläufig auch zu unterschiedlichen

Wahrnehmungen und Einschätzungen der

QA führen müssen. Trotz der Reduktion im

Vorfeld einzureichender Unterlagen und

Konzepte stellt die QA an Realschulen mei-

ner Erfahrung nach eher eine Belastung

denn eine Unterstützung dar. Auch nach

dem ‘neuen’ Konzept müssen im Vorfeld vie-

le Konzepte eingereicht werden. Arbeitet ei-

ne Lehrkraft mit voller Stundenzahl an einer

Realschule, addieren sich zu den bereits 28

Schulstunden pro Woche Vor- und Nachbe-

reitung des Unterrichtes, unzählige Korrek-

turwochenenden und Ferientage sowie wei-

tere Belastungen etwa durch Inklusion und

Integration.

Nun kommt sie, beispielsweise an meiner

eigenen Schule, erneut, die QA. Unzählige

Steuergruppensitzungen und Konferenzen

sind erforderlich, um den eigentlichen Über-

prüfungszeitraum ordentlich vorzubereiten.

Von Entlastung zunächst keine Spur. Über

den Sinn und Zweck, Eltern und sogar Schü-

lerinnen und Schüler mit dem recht komple-

xen Qualitätstableau zu konfrontieren

möchte ich an dieser Stelle nicht weiter re-

den. Die eher ratlosen Gesichter sprachen

Bände!

Ich bin der Auffassung, dass man von ei-

ner wirklich effektiven QA sehr wohl viel

mehr verlangen muss! Betrachtet man den

zu leistenden Aufwand im Vorfeld und die

daraus resultierenden Ergebnisse, die dann

in Form von Vereinbarungen im Regal ver-

schwinden, dann stehen Aufwand und Ertrag

in keinem Verhältnis. Zu verlangen ist, dass

eine QA nach einer Analyse unterstützende

Ressourcen zur Verfügung stellt. Lehrerkolle-

gien sind sehr gerne bereit, Innovationen

und Veränderungen für Schulbetrieb und Un-

terricht anzunehmen. Allerdings nur mit ent-

sprechender Unterstützung! So könnte der

Abschlussbericht der QA beispielsweise mit

zeitlich begrenzten personellen Ressourcen

verbunden sein. Sagen wir doch einfach ein-

mal: eine Stelle befristet für zwei Schuljahre

zusätzlich, um die Implementation moderner

Unterrichtskonzepte umzusetzen. Wie wäre

es mit zusätzlichen Finanzmitteln, um profes-

sionelle Fortbildungen finanzieren zu kön-

nen? Auch dieses, mit einmaligen Zuschüs-

sen versehene Unterstützungselement würde

die Akzeptanz der QA deutlich erhöhen, weil

dann für alle Beteiligten ein Sinn in diesem

Prozess erkennbar wäre. Schließlich ließen

sich ja schon sehr bald Früchte ernten.

Von daher steht für mich fest, dass man

von einer wirklich sinn- und zielführenden

QA sehr viel mehr erwarten muss.

Thorsten Schmalt

Unser Titelthema

in Ausgabe 1/2018

löst Diskussionen aus

lehrer nrw ·

2/2018

TITEL

Wie digital soll

Schule werden?

Teufelszeug oder Heilsbringer? Zu keinem schulischen

Thema sind die Meinungen so kontrovers wie bei

der Digitalisierung. Bereichern digitale Medien den

Unterricht oder unterwandern sie ihn? Eröffnen

sie neue Wege zum Lernerfolg, oder sind sie das

Trojanische Pferd der IT-Lobby?

ie neue Bundesregierung hat klare

Prioritäten gesetzt. Das Land braucht

eine ‘Digitale Bildungsoffensive’,

heißt es im Koalitionsvertrag. ‘Digitalpakt#D’

heißt das Ganze im Twitter-Sprech. Fünf Mil-

liarden Euro will die Große Koalition dafür

locker machen. Auch die NRW-Landesregie-

rung will den Digitalisierungs-Zug auf kei-

nen Fall verpassen. Kinder sollen schon im

Grundschulalter ans Programmieren heran-

geführt werden. So steht es im schwarz-gel-

ben Koalitionsvertrag. Die Schulen zwi-

schen Rhein und Weser sollen ausrei-

chend mit Tablets, EBooks und ande-

ren digitalen Endgeräten ausge-

stattet werden. Zudem soll es



TITEL

eine Fortbildungsoffensive für Lehrerinnen

und Lehrer geben.

 Zwei Lager in

der Lehrerschaft

Denn während auf Schülerseite schon die

zweite Generation von ‘digital natives’ he-

ranwächst, ist das Bild auf Lehrerseite zwie-

spältig: Auf der einen Seite gibt es die tech-

nikaffinen Kollegen, die digitale Medien wie

selbstverständlich im Unterricht einsetzen

und nebenher noch einen Youtube-Kanal

mit Mathe-Erklärvideos betreiben. Auf der

anderen Seite sind die Skeptiker, die Google,

Wikipedia & Co. misstrauen und Datenkra-

ken kein Einfallstor öffnen möchten – oder

angesichts des ohnehin schon schwierigen

Schulalltags vielleicht auch schlicht keine

Lust haben, sich mit neuen Technologien

auseinanderzusetzen.



Heilsbringer oder

Teufelszeug?

Ob das Smartphone

und andere digitale

Medien das Lernen

fördern oder un-

terminieren, darü-

ber gehen die

Meinungen

auseinander.

Schöne neue

Lernwelt:

Schüler in einem

exzellent aus-

gestatteten digita-

len Lernraum.

Foto: Fotolia/Rawpixel.com

Foto:

Fotol

a/Sabphoto



Unabhängig von der persönlichen Einstel-

lung der Lehrkräfte, glaubt Frank Görgens,

dass viele Kolleginnen und Kollegen – nicht

nur an seiner Schule – schlecht auf die An-

forderungen digitaler Bildung vorbereitet

sind. Görgens leitet eine Gesamtschule in

öln, die dem Thema durchaus offen gegen-

über steht. Auf der Schul-Homepage ist so-

gar ein Konzept zur Digitalisierung zu fin-

den. Die Ausstattung ist allerdings beschei-

den: An Görgens‘ Schule gibt es zwei PC-

Räume, in jedem Klassenraum einen Inter-

net-Rechner, dazu insgesamt vier Laptops

mit Beamer. Das war’s. Leistungsfähiges

WLAN? Fehlanzeige. Damit ist an Bring your

own device erstmal nicht zu denken.

 Investitionsbedarf:

2,8 Milliarden Euro

Die digitale Ausstattung der Schule in Nord-

rhein-Westfalen ist – wohlwollend formu-

liert – ausbaufähig. Der Investitionsbedarf,

um alle Schulen in Deutschland mit einer

leistungsfähigen digitalen Infrastruktur aus-

zurüsten, beträgt 2,8 Milliarden Euro. Jähr-

lich, wohlgemerkt. Diese Zahl nennt die Ber-

telsmann-Stiftung in einer Ende 2017 veröf-

fentlichten Studie. Für schnelles WLAN, tech-

nischen Support, Endgeräte für die Schüler,

Präsentationstechnik für Klassenräume so-

wie digitale Unterrichtsmaterialien müssten

für eine Grundschule im Schnitt jährlich

45 600 Euro ausgegeben werden und für ei-

ne weiterführende Schule pro Jahr 301500

Euro.

 Ideologische Gräben

Was die Abwägung der Chancen und

Risiken digitaler Medien angeht,

tun sich fast schon ideologische

Gräben auf. Wenig überra-

schend, setzt sich Bertels-

mann an die Spitze der

Bewegung: »Schule

nutzt das pädagogi-

sche Potenzial des

digitalen Wan-

dels noch

nicht«, wird

Jörg Drä-



lehrer nrw ·

2/2018

TITEL

chülerinnen und Schüler erzielen in

Naturwissenschaften und Mathema-

tik bessere Leistungen und sind mo-

tivierter, wenn im Unterricht digitale Me-

dien eingesetzt werden. Allerdings hängt

der Erfolg von der Gestaltung der Medien-

nutzung ab. Er ist größer, wenn Kinder und

Jugendliche nicht allein lernen und wenn

weiterhin auch traditionelles Lernmaterial

verwendet wird. Dies zeigt eine der größ-

ten Untersuchungen zum Thema. Dazu hat

das Zentrum für internationale Bildungs-

vergleichsstudien (ZIB) an der Technischen

Universität München (TUM) im Auftrag

der Kultusministerkonferenz (KMK) 79 Stu-

dien ausgewertet, die seit 2000 weltweit

erschienen sind. Die wesentlichen Aspekte

der Metastudie:

•

• Kinder und Jugendliche profitieren von

digitalen Unterrichtsmedien stärker,

wenn sie nicht allein, sondern in Paaren

arbeiten. Die Forscherinnen und For-

scher gehen davon aus, dass Computer-

programme in besonderer Weise Ge-

spräche zwischen ihnen anregen, die

das Lernen fördern.

•

• Schülerinnen und Schüler erzielen bes-

sere Leistungen, wenn sie bei der Arbeit

mit Digitalmaterial von Lehrkräften be-

gleitet werden. Arbeiten sie vollkom-

men selbstständig mit Computerpro-

grammen, ist deren positiver Effekt ge-

ring.

•

• Die erwünschte Wirkung digitaler Me-

dien ist größer, wenn sie klassische Un-

terrichtsmaterialien nicht vollständig er-

setzen. Erfolgversprechend ist, sie er-

gänzend zu analogen Methoden zu ver-

wenden.

•

• Digitale Medien steigern die Leistungen

stärker, wenn sie von professionell ge-

schulten Lehrerinnen und Lehrern in

den Unterricht integriert werden.

»Digitale Medien sollten im Unterricht mit

Augenmaß eingebaut werden«, sagt Prof.

Kristina Reiss, Leiterin des ZIB und Deka-

nin der TUM School of Education. »Es wür-

de über das Ziel hinaus schießen, bewähr-

te analoge Formate zu verbannen. Außer-

dem sehen wir, dass auch sehr gut ge-

machte Lernprogramme nicht die Lehre-

rinnen und Lehrer ersetzen können.«

Metastudie:

Erfolgreicher Unterricht

ist digital – und analog

Foto: Fotolia/.shock

Laptop und Tablet im Gebrauch,

das gedruckte Buch im Zugriff: Digitale und

analoge Medien können sich in einer moder-

nen Schule ergänzen.

ger, Vorstand der Bertelsmann Stiftung,

in der ‘Zeit’ zitiert. Digitale Medien

könnten dabei helfen, »pädagogische

Herausforderungen wie Inklusion, Ganz-

tag oder die Förderung lernschwacher

Schüler zu bewältigen«. Nicht nur zwi-

chen den Zeilen nimmt Dräger im Zeit-

Artikel die Lehrer in die Pflicht. Digitali-

sierung dürfe ihnen nicht nur »als zu-

sätzliche Belastung erscheinen, sondern

sollte Teil der Lösung für ihre pädagogi-

schen Herausforderungen sein«.

Zu den schärfsten Kritikern des Digi-

talisierungs-Wahns zählt Prof. Dr. Ralf

Lankau. »Digitalisierte Bücher, Arbeits-

blätter oder Filme sind nur die techni-

sche Codierung, um Inhalte zu fixieren

bzw. zu speichern. Sie bringen (…) in

der Schule keinerlei Vorteil. Es gibt we-

der fachliche noch fachdidaktische noch

pädagogische Notwendigkeiten, digitale

Medien und Lehrmittel zwingend im Un-

terricht einzusetzen. Alles, was digitale

Medien leisten, können traditionelle

Medien ebenso, wenn nicht besser«, so

der Bildungswissenschaftler in einem

Beitrag für

‘lehrer nrw’

(Ausgabe

4/2015).

 Digitale Medien sind

kein Nürnberger Trichter

Auch Heinz-Peter Meidinger, Präsident

des Deutschen Lehrerverbandes, warnt

vor ungezügelter IT-Euphorie: »Die

Mehrzahl der bisher vorliegenden Studi-

en zeigt keine bzw. eher geringe Effekte

des verstärkten Einsatzes von Compu-

tern und digitalen Medien im Unterricht,

was den Lernerfolg betrifft. Wir müssen

unsere Schüler fit machen im souverä-

nen Umgang mit digitalen Medien, die-

se sind aber nicht der Nürnberger Trich-

ter, der zu einer Revolutionierung des

Lernens führen wird«, betont der DL-

Präsident. Ein Erklärvideo aus dem Inter-

net könne niemals die Lehrkraft und der

virtuelle Austausch über soziale Netz-

werke könne nie den persönlichen Kon-

takt im Unterricht vollständig ersetzen.

Jochen Smets

Die Bedeutung der

Beziehung für schulisches

Lehren und Lernen

Eine neurobiologisch fundierte Perspektive

Eine Stimmgabel

kann –

wenn sie angeschlagen

wird – auch andere Ob-

jekte in Schwingung ver-

setzen. Das ist Resonanz

im physikalischen Sinne.

Auch zwischen Menschen

kann Resonanz entstehen

– zum Beispiel durch Res-

pekt, Motivation, Sympa-

thie, Ausstrahlung, Wert-

schätzung.

2/2018 ·

lehrer nrw

Wo Menschen über längere Zeit mit Menschen zu

tun haben, entsteht ‘Beziehung’. Was lässt sich über

das Beziehungsgeschehen zwischen Lehrenden

und Lernenden aus neurobiologischer Sicht sagen?

Im Kern der pädagogischen Beziehung sieht Joa-

chim Bauer wechselseitige Spiegelungs- und Reso-

nanzvorgänge. Als deren Produkt beschreibt er zwei

pädagogische Komponenten, die in eine Balance

zu bringen seien: Einfühlung und Führung. Beide

bedürfen einer sorgfältigen Regulierung auf der

Nähe-Distanz-Skala.

Den zwischenmenschlichen Prozess, der sich aus

unserem Verhalten gegenüber Anderen und aus

den mit ihnen gemachten wechselseitigen Erfahrun-

gen ergibt, nennen wir ‘Beziehung’. Beziehungen zwi-

schen Menschen zeigen – wie Menschen selbst – ei-

ne individuelle Prägung. Die Qualität von Beziehun-

gen lässt sich beeinflussen. Wo professionelle Ak-



Foto: Fotoli/Nikki Zalewski

teure für andere Menschen tätig sind, ist die Möglichkeit,

zwischenmenschliche Beziehungen zu gestalten, zugleich

eine zentrale Aufgabe. Sie stellt sich nicht nur für Pädago-

gen, sondern in allen Humandienstleistungsberufen.

Ebenso wie es nach Paul Watzlawick nicht möglich ist,

nicht zu kommunizieren (beziehungsweise sich nicht zu

verhalten), so ist es in diesen Berufen nicht möglich, mit

einen Klienten keine Beziehung zu haben.

Die pädagogische Beziehung:

Nicht immer segensreich

Dass die Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernen-

den nicht immer segensreich waren beziehungsweise

sind, sondern zur Quelle schwerer menschlicher Verlet-

zungen werden können, mussten wir schon oft schmerz-

haft zur Kenntnis nehmen. Der Missbrauch der pädago-

gischen Beziehung ist kein neues Phänomen. Ich wurde,

wie unzählige Schüler(innen) meiner Generation, in mei-

ner Grundschulzeit in der zweiten Hälfte der 50er Jahre

von Lehrkräften einer staatlichen Schule noch in einer

Weise körperlich misshandelt, die heute jeden Lehrer vor

Gericht bringen würde. Den Tatbestand der Misshand-

lung erfüllende körperliche Züchtigungen waren Aus-

druck der sogenannten ‘schwarzen Pädagogik’ (Alice

Miller 1983) und gehörten bis in die sechziger Jahre hi-

nein auch in vielen deutschen Elternhäusern zu den üb-

lichen Erziehungsmethoden.

Manchmal begünstigen heftige Gegenreaktionen, mit

denen man Missstände beendigen wollte (oder will), ih-

rerseits neue Missstände. Ein Beispiel sind einige (nicht

alle) Entwicklungen, die zur Gegenreaktion gegen die

‘schwarze Pädagogik’ gehörten. Abgeschreckt durch die

mit der autoritären Pädagogik verbundene sexuelle Re-

pression propagierten Teile der antiautoritären Bewe-

gung (vor allem die ‘Kinderladen’-Bewegung der späten

sechziger und der siebziger Jahre) eine weitgehend ent-

grenzte, auch pädophile Kontakte legitimierende libertä-

re sexuelle Position (siehe unter anderem Daniel Cohn-

Bendit 1975, Reinhard Bingener 2010). Inwieweit die Re-

formpädagogik, deren Wurzeln bis an den Anfang des

20. Jahrhunderts zurückreichen, im Zusammenspiel mit

den später hinzugetretenen Impulsen der 68er Bewe-

gung, ein begünstigendes Milieu für – leider erst neuer-

dings (an)erkannte – Fehlentwicklungen war, muss ge-

klärt und aufgearbeitet werden.

Entwicklungen und Fehlentwicklungen der Pädagogik

hatten und haben immer ihre jeweils begünstigenden Mi-

lieus: Ohne den preußischen Militärstaat und das autoritä-

re Milieu im Deutschen Reich nach 1871 hätte sich keine

‘schwarze Pädagogik’ entwickeln können. Mit Blick auf die

(…) bekannt gewordenen zahlreichen Missbrauchsfälle in

kirchlichen pädagogischen Einrichtungen ist zu klären,

welche kirchlichen Milieufaktoren hier verantwortlich wa-

ren beziehungsweise sind. Kirchen und Ordensgemein-

schaften haben über Jahrhunderte hinweg einen un-

schätzbaren Beitrag zur Ausbildung sozial benachteiligter

Kinder – auch von Mädchen – geleistet, sie leisten ihn

auch weiterhin. Missbrauchsfälle sind rückhaltlos aufzu-

klären, sie legitimieren aber keine pauschalen antikirchli-

chen Kampagnen, ebenso wie es unsinnig wäre, wegen

der inakzeptablen Vorkommnisse in einigen Internatsschu-

en die gesamte Reformpädagogik für obsolet zu erklären.

Nachdem wir erkennen, dass die Geschichte der päda-

gogischen Beziehung immer auch eine Geschichte ihres

Missbrauchs war, sind neuerdings Stimmen zu hören,

man solle das Konzept der pädagogischen Beziehung im

Bereich der Schule ganz aufgeben und Lehren und Ler-

nen auf beziehungsfreie ‘Professionalität’ reduzieren.

Ich werde darlegen, warum es aus neurobiologischer

Sicht eine Pädagogik ohne Beziehungsgestaltung eben-

so wenig geben kann wie eine Astronomie ohne opti-

sche oder eine Chirurgie ohne chirurgische Instrumente.

Die Gründe liegen in der Funktionsweise des menschli-

chen Gehirns.

Beziehung als neurobiologisch

relevante Einflussgröße

»Is social attachment an addictive disorder?« (»Ist soziale

Bindung eine Sucht?«) war der Titel eines 2003 vom Hirn-

forscher Thomas Insel, Direktor des National Institute of

Mental Health (NIMH) publizierten Artikels, in dem er ei-

ne große Zahl von Studien zusammenfasste und deutlich

machte, dass das menschliche Gehirn ein auf gute zwi-

schenmenschliche Beziehungen angewiesenes Organ

ist. Diese Erkenntnis ließ in der neueren US-Hirnforschung

den Begriff des ‘Social Brain’ entstehen.

Bedeutung für einen anderen Menschen zu haben,

‘gesehen’ und wertgeschätzt zu werden, ist, wie sich he-

rausstellen sollte, weit mehr als ein psychologisches Desi-

derat. Es ist die Voraussetzung für die biologische Aktivie-

rung der sogenannten ‘Motivationssysteme’ des mensch-

lichen Gehirns. Das menschliche Gehirn, zumal jenes

von Kindern und Jugendlichen, verwandelt aus dem Be-

reich ‘Beziehung’ kommende Inputs in neurobiologische

Reaktionen. Diese zeigen sich in der Freisetzung von

Neurobotenstoffen und in Veränderungen im Bereich der

Genaktivierung (ein als ‘Genregulation’ bezeichnetes

Phänomen): Wahrgenommen-Werden, soziale Unterstüt-

zung, Wertschätzung und die Erfahrung von Gemein-

schaft veranlassen die Nervenzell-Netzwerke des Motiva-

tionssystems Dopamin (ein Botenstoff für psychische

Energie), körpereigene Opioide (Wohlfühlbotenstoffe)

und Oxytozin (ein Vertrauens- und Kooperationsbereit-

schaft förderndes Hormon) zu produzieren.

Ein pädagogisches Konzept, welches die Vorgänge

ausblenden würde, die mit der persönlichen Begegnung

von Lehrenden und Lernenden zu tun haben, wäre da-

her unprofessionell – jedenfalls aus neurobiologischer

2/2018 ·

lehrer nrw

Sicht. Ein konsequent unpersönlicher Umgangsstil

und ein Verzicht auf jede emotionale Komponente

der menschlichen Begegnung haben beim Kind

beziehungsweise beim Jugendlichen nicht nur eine

Desaktivierung der Motivationssysteme, sondern

auch eine Aktivierung der Stress-Systeme zur Folge.

Wer also Beziehungsaspekte auszuklammern trach-

et, gestaltet trotzdem Beziehung – allerdings auf ei-

ne fatale Weise.

Nervenzellen für Spiegelung

und Resonanz: Das System der

Spiegel-Nervenzellen

Dass Kinder und Jugendliche die Erfahrung der

persönlichen Wahrnehmung, also ‘Beziehung’ brau-

chen, um Motivation zu entwickeln, ist eine pädago-

gisch sehr allgemeine Feststellung, sie kann allen-

falls als eine Art ‘Base Line’ dienen. Das Konstrukt

der ‘Beziehung’ bedarf einer näheren Beschrei-

bung, vor allem einer Darstellung seiner wirksamen

Kernbestandteile. Kern jeder zwischenmenschli-

chen, insbesondere der pädagogischen ‘Beziehung’

ist Spiegelung und Resonanz.

Spiegelung und Resonanz sind Phänomene, wel-

che die Beziehungen zwischen Menschen wesent-

lich unterscheiden von dem Verhältnis, das wir zu

nichtbelebten Objekten haben. Der (vor allem von

Männern geäußerte) Verdacht, Spiegelung und Re-

sonanz seien die Grundübel einer Watte-Pädagogik

und bedeuteten die Verweigerung von Führung, be-

ruht auf einem Irrtum, dem vor allem solche Perso-

nen unterliegen, die selbst keinen guten Zugang zu

den Potenzialen ihrer Spiegelsysteme haben (Studi-

en belegen, dass Funktionsstörungen der Spiegel-

zellen beim männlichen Geschlecht neun Mal so

häufig sind wie beim weiblichen).

Ich werde deutlich machen, dass das System der

Spiegel-Nervenzellen, welches beim Menschen eine

(nicht die alleinige!) Voraussetzung für die Fähigkeit

des einfühlenden Verstehens ist, zugleich jenes In-

strumentarium darstellt, ohne das auch pädagogi-

sche Führung nicht funktionieren kann.

Spiegel-Nervenzellen simulieren beziehungswei-

se imitieren in unserem Gehirn ein Spiegelbild der

inneren Vorgänge, die sich in anderen Personen ab-

spielen, vorausgesetzt, diese Personen befinden sich

im ‘Einzugsbereich’ unserer fünf Sinne. Sehen wir ei-

nen anderen Menschen eine Handlung ausführen,

so wird die Beobachtung dieser Handlung in unse-

rem Gehirn Nervenzellen in Aktion setzen, die auch

dann aktiv werden müssten, wenn wir die beobach-

tete Handlung selbst ausführen müssten.

Spiegelneurone üben also ‘heimlich’ mit, sie sind

die neurobiologische Basis des von Albert Bandura

vor vier Jahrzehnten entdeckten ‘Lernens am Mo-

dell’. Spiegelzellen arbeiten ‘präreflexiv’, d.h. ohne

dass wir bewusst nachdenken müssten. Spiegel-Ner-

venzellen springen nicht nur an, wenn wir andere

handeln sehen, sie lassen uns auch fühlen was an-

dere fühlen, zum Beispiel Freude oder Traurigkeit,

Begeisterung oder Desinteresse, Wohlbefinden oder

chmerz. Unsere Spiegelzellen informieren uns nicht

nur über die inneren Vorgänge anderer Menschen,

sie können uns auch anstecken. Ein Mensch (zum

Beispiel ein Pädagoge), der jede Körperspannung

vermissen lässt und gähnt, wird mich (oder die

Schüler) nicht nur spüren lassen, dass er müde ist,

er wird meinen eigenen Befindenszustand (bezie-

hungsweise den der Schüler) verändern.

Was unsere Spiegelzellen aktiviert, ist einerseits

die Sprache (jeder kennt die suggestiven Resonan-

zen, die gesprochene Worte in uns auslösen kön-

nen), mehr noch aber die von uns bewusst oder un-

bewusst wahrgenommene Körpersprache anderer

Menschen (insbesondere Blicke, Mimik, Stimme, Kör-

perhaltung und Bewegungsmuster).

Produkte wechselseitiger Resonanz:

Verstehende Zuwendung

und pädagogische Führung

Spiegelungen und Resonanzen beeinflussen – über-

wiegend implizit – das Geschehen im Klassenzim-

mer. Lehrkräfte können über das Einfühl-Pozenzial

ihrer Spiegelneurone etwas von dem spüren, was in

ihren Schützlingen vor sich geht. Kinder und Ju-

gendliche nehmen dies ihrerseits wahr! Sie spüren

nicht nur, ob sie in Erwachsenen eine Resonanz aus-

lösen, sondern auch, wie sie wahrgenommen wer-

den. Drei zentrale, von Schülern unbewusst an Pä-

dagogen gerichteten Aufträge lauten:

1. »Lass mich spüren, dass ich da bin,

dass ich für Dich existiere!«

2. »Zeige mir durch Deine Resonanzen,

was meine starken und schwachen Seiten sind!«

3. »Lass mich spüren, ob Du – bei aller Kritik –

an mich und an meine Entwicklungspotenziale

glaubst!«

Verstehende Zuwendung, wie sie für Schüler(innen)

spürbar wird, wenn Lehrkräfte Resonanz zeigen, ist je-

doch nur die eine Seite der pädagogischen Medaille.

Lehrkräfte können – und müssen – noch etwas Zwei-

tes einbringen: Sie müssen führen. Führung bedeutet,

dass Pädagogen die Spiegelneurone ihrer Schüler(in-

nen) dazu bringen, in Resonanz zur Lehrkraft zu ge-

hen. Auch hier kommt es darauf an, das Medium

neurobiologischer Resonanzvorgänge zu benutzen:

Sprache und Körpersprache (letztere wird in der Leh-

rerausbildung sträflich vernachlässigt).



2/2018 ·

lehrer nrw

2/2018 ·

lehrer nrw

Führung ist jedoch kein Selbstzweck. Sie macht nur

Sinn, wenn Pädagogen eine ‘Botschaft’ haben, mit der

sie ihre Schüler(innen) ‘anstecken’ wollen. Zur ‘Botschaft’

sollte nicht nur ein didaktisch gut aufbereiteter Wissens-

stoff gehören (Wissensinhalte als solche sind nicht im-

mer gut resonanzfähig), sondern die Freude, Leiden-

schaft oder Begeisterung des Pädagogen mit Blick auf

as gelehrte Fach.

Dank der erstaunlichen Eigenschaften der Spiegelneu-

rone können Lehrkräfte also einerseits intuitiv erkennen,

welche Zustände, Absichten und Motive in ihren Schü-

ler(inne)n in einer gegebenen Situation vorherrschen.

Andererseits können sie, wenn sie eine klare menschli-

che (Wert-)Haltung, Freude am gelehrten Fach und ein

gutes didaktischen Konzept haben, führen. Eine gut aus-

tarierte Balance von verstehender Einfühlung und Füh-

rung ist das Kernstück der pädagogischen Beziehung.

Die notwendige Justierung von

einfühlendem Verstehen und pädagogischer

Führung auf der Nähe-Distanz-Skala

Beide Elemente der pädagogischen Beziehung, einfüh-

lendes Verstehen und Führung, bedürfen einer Justierung

auf der Nähe-Distanz-Skala. »Die Dosis macht, ob ein Ding

ein Heilmittel oder ein Gift ist« (Paracelsus). Beide pädago-

gischen Elemente erreichen dann, wenn das Bedürfnis

der Lehrenden beziehungsweise des Schulsystems nach

emotionaler Distanz krass überwiegt, die Lernenden in ei-

ner entsprechend verdünnten, am Ende kaum noch spür-

baren Form. Unmittelbare Gefahren (im Sinne einer Trau-

matisierung) werden sich daraus in der Regel zwar nicht

ergeben. Was bei zu großer Distanz auf der Strecke bleibt,

ist ein belebender Unterricht und die Motivation der Ler-

nenden. Auch die Motivation der Lehrenden wird in einer

solchen Konstellation Schaden nehmen.

Zu große Distanz ist jedoch nicht die einzige Gefahr. Zu

große Nähe zum Kind beziehungsweise zum Jugendli-

chen ergibt sich nicht nur dann, wenn es um einfühlen-

des Verstehen geht, sie kann auch das Prinzip der päda-

gogischen Führung betreffen. Ein sicheres Anzeichen für

einen Missbrauch der pädagogischen Beziehung durch

zu große Nähe ist gegeben, wenn das Gebot der Unter-

lassung sexualisierender körperlicher Kontakte oder kör-

perlicher Gewalt missachtet wird (‘Sexualisierende’ Kon-

takte sind nicht nur sexuelle Handlungen im engeren

Sinne, sondern alle Handlungen und körperlichen Kon-

takte, die darauf angelegt sind oder erwarten lassen,

dass bei einem der Beteiligten oder bei beiden sexuelle

Gefühle angeregt werden.). Unverletzlichkeit des Körpers

und die Sexualität markieren zwei Bereiche, die den so-

matischen Kern der Selbststeuerung und Selbstverant-

wortung eines Menschen darstellen.

Selbststeuerung und Selbstverantwortung sind das

Ziel aller Pädagogik und unterstehen daher dem beson-

deren Schutz der pädagogischen Beziehung. Intime

Kontakte oder körperliche Gewalt zwischen Lehrenden

und Lernenden machen aus der pädagogischen Bezie-

hung, die Kindern und Jugendlichen helfen sollte, für

sich und das eigene Leben Lösungen zu finden, einen

Teil des Problems. Sexualisierende Körperkontakte und

Gewalt sind daher schwere Grenzverletzungen und zer-

stören die pädagogische Beziehung. Sie sind auch dann

abzulehnen, wenn sie scheinbar (!) vom Kind oder Ju-

gendlichen nicht negativ beantwortet werden oder in

scheinbarem (!) gegenseitigem Einvernehmen stattfin-

den.

Fazit

Wo Lehrende und Lernende miteinander arbeiten,

kommt es immer auch zu persönlichen zwischen-

menschlichen Begegnungen. Neurobiologisch gesehen,

ist die Herausbildung einer zwischenmenschlichen Be-

ziehungsebene zwischen Lehrenden und Lernenden

nicht nur eine unvermeidliche Tatsache, sondern eine

Chance, Zugang zur Motivation der Lernenden zu fin-

den. Die pädagogische Beziehung beinhaltet jedoch

nicht nur Chancen, sondern auch Gefahren. Das inter-

personelle Beziehungsgeschehen – und seine immer

wieder neue Reflexion und Konzeptualisierung – bleibt

eine immerwährende Herausforderung professioneller

Pädagogik.

Literatur

Bauer, J. (2006): Warum ich fühle, was du fühlst. Intuitive

Kommunikation und das Geheimnis der Spiegelneurone. München

Bauer, J. (2008): Lob der Schule. Sieben Perspektiven für Schüler,

Lehrer und Eltern. München

Bauer, J. (2008): Prinzip Menschlichkeit.

Warum wir von Natur aus kooperieren. München

Bauer, J. (2010): Das Gedächtnis des Körpers.

Wie Beziehungen und Lebensstile unsere Gene steuern. Frankfurt

Birgener, R. (2010): Die Lust am Kind. FAZ vom 29. 3. 2010

Cohn-Bendit, D. (1975): Der große Basar. Frankfurt

Insel, T. (2003): Is social attachment an additive disorder?

In: Physiology and Behavior, Bd. 79, S. 351 – 357

Miller, A. (1983): Am Anfang war Erziehung. Frankfurt

DER AUTOR

Prof. Dr. Joachim Bauer, Jahr-

gang 1951, ist Neurobiologe,

Arzt und Psychotherapeut am

Uniklinikum Freiburg. Er war Re-

ferent beim Mülheimer Kon-

gress von lehrer nrw im Novem-

ber 2017. Der vorliegende Text

ist ein Nachdruck eines Fach-

beitrags aus der Zeitschrift ‘Pä-

dagogik’ mit freundlicher Ge-

nehmigung des Beltz-Verlages.

Foto: Smets



lehrer nrw ·

2/2018

CHULE & POLITIK

Bielefelder Qualifizierungsprogramm

ach erfolgreichem Abschluss kön-

nen die Absolventinnen und Absol-

venten, abhängig von ihren jeweili-

gen individuellen und formalen Vorausset-

zungen, beispielsweise als Vertretungslehr-

kräfte oder als Lehrkräfte im herkunfts-

sprachlichen Unterricht arbeiten. Das

Programm der Bielefeld School of Education

wird in Kooperation mit dem Ministerium

für Schule und Bildung NRW, der Bertels-

mann Stiftung und den Kommunalen Inte-

grationszentren durchgeführt. Es ist auf ins-

gesamt drei Jahre angelegt. Auf den ersten

Durchgang, der im August 2017 gestartet

ist, hatten sich 270 Personen beworben.

 Vorbilder und

Brückenbauer

Schulministerin Yvonne Gebauer betont:

»Das Programm ‘Lehrkräfte Plus‘ ist ein Bei-

trag zur Integration und hilft Lehrkräften,

die in ihrer neuen Heimat Nordrhein-West-

falen langfristig eine Zukunft in ihrem Beruf

suchen. Die Pädagoginnen und Pädagogen,

die bereits in ihren jeweiligen Herkunftslän-

dern unterrichteten, können neue Perspekti-

ven in unsere Schulen bringen. Mit ihrer in-

terkulturellen und fachlichen Kompetenz

sind sie Vorbilder für gelungene Integration

und Brückenbauer zu Kindern und Jugendli-

chen sowie ihren Eltern mit ähnlichen

Fluchterfahrungen.« Auch deshalb, so die

Ministerin, unterstütze das Land NRW das

Pionierprojekt Lehrkräfte Plus. Das Pro-

gramm gebe den Teilnehmerinnen und Teil-

nehmern eine erste Möglichkeit, sich ein

Jahr lang sprachlich und pädagogisch auf

eine Tätigkeit in Schulen vorzubereiten.

ÜBER DAS PROGRAMM

Das Programm ‘Lehrkräfte Plus’ wird seit diesem Jahr in ähnlicher Form auch von der

Ruhr-Universität Bochum angeboten. Kooperationspartner sind das Schulministerium

und die Kommunalen Integrationszentren. Das Bochumer Programm wird von der

‘Stiftung Mercator’ und der ‘Bertelsmann Stiftung’ gefördert.

Teilnehmer des Programms ‘Lehrkräfte plus’ im Kurs.

Im September geht das Programm ‘Lehrkräfte Plus’ der

Universität Bielefeld in die zweite Runde. Dann startet für

25 Lehrerinnen und Lehrer mit Fluchtgeschichte ein einjäh-

riges Qualifizierungsprogramm, das die Teilnehmenden auf

eine Tätigkeit an deutschen Schulen vorbereitet.



SCHULE & POLITIK

für geflüchtete Lehrkräfte

Auch Jörg Dräger, Vorstand der Bertels-

mann Stiftung, unterstreicht die Bedeu-

tung des Programms: »Schulen brauchen

auch die Kompetenz von Lehrkräften mit

Migrationshintergrund. Deswegen sollten

wir auch qualifizierten und engagierten

Lehrkräften aus dem Ausland Wege eröff-

nen, im deutschen Schulsystem arbeiten zu

können.« Mit dem Programm ‘Lehrkräfte

Plus‘ werde ein solcher Pfad für Lehrkräfte

mit Fluchtgeschichte geschaffen, so Dräger.

 Aufbau des Qualifizierungs-

programms ‘Lehrkräfte Plus’

Das Qualifizierungsprogramm wird ab Au-

gust 2017 insgesamt dreimal angeboten. Es

erstreckt sich jeweils über ein Jahr und fin-

det in Vollzeit an der Universität Bielefeld

und an Schulen statt. Das Programm ‘Lehr-

kräfte Plus’ besteht aus folgenden Kompo-

nenten:

•

• Deutsch-Intensivkurs

(Abschluss DSH-Prüfung /C 1)

•

• Gruppenhospitationen an Schulen

•

• Pädagogisch-interkulturelle

Qualifizierung

•

• Fachliche und fachdidaktische

Vertiefungen

•

• Praktische Erfahrungen an einer Schule

mit Begleitung durch eine Lehrkraft als

Mentor/in

•

• Beratung zu beruflichen Perspektiven

im schulischen Kontext

 Voraussetzungen für

Interessenten

Interessenten können sich für Lehrkräfte

Plus bewerben, wenn Sie als geflüchtete

Lehrkraft folgende Voraussetzungen erfül-

len:

•

• Sie verfügen über einen universitären

Lehramtsabschluss aus Ihrem Heimat-

land.

•

• Sie verfügen über Berufserfahrung

als Lehrkraft in Ihrem Heimatland.

•

• Sie verfügen über gute Deutsch-

Kenntnisse auf B1-Niveau.

•

• Sie können sich dem Programm ein Jahr

lang in Vollzeit widmen und die Univer-

sität Bielefeld täglich erreichen.

INFO

www.bised.uni-

bielefeld.de/LKplus/

Fotos (2x): Universität Bielefeld

Die Teilnehmer der ersten Runde

des Programms ‘Lehrkräfte plus’.

lehrer nrw ·

2/2018

CHULE & POLITIK

Vergötzung

der Bildung

Unsere Schulen werden immer mehr mit gesellschaftlichen Aufgaben überfrachtet,

die im Elternhaus besser aufgehoben wären. Sie sollten sich wieder auf ihr Kerngeschäft

konzentrieren: guten Unterricht, die Schulung des Denkens und Geistes.

mann-Stiftung – um Skandalisierungen nie

verlegen – ist der Zusammenhalt unserer

von sozialer Spaltung bedrohten Gesell-

schaft nur durch Bildung zu retten. Auch die

Integration von Schülern mit Migrationsge-

schichte könne nur durch Bildung gelingen.

olitiker aller Parteien werden nicht

müde, Bildung als den Schlüssel zur

Lösung all unserer Probleme anzu-

preisen. Um griffige Metaphern sind sie da-

bei nicht verlegen. Schulen sollen ‘Leucht-

türme’ sein oder ‘Kathedralen’. Vielfältige

Heilserwartungen knüpfen sich an unser Bil-

dungssystem. Es soll die klugen Köpfe her-

vorbringen, die durch ihre Erfindungen un-

serem rohstoffarmen Land weiterhin Wohl-

stand sichern. Bildung soll als Fahrstuhl des

sozialen Aufstiegs fungieren. Für die Bertels-



SCHULE & POLITIK

2/2018 ·

lehrer nrw

 Bildung als

säkularisierte Religion

In der Aufladung von Bildung zum univer-

sellen Heilsbringer sieht der Philosoph Kon-

rad Paul Liessmann eine »säkularisierte Re-

ligion«. Wer den Heilserwartungen keinen

Glauben schenkt, weil er einen realistischen

Blick auf das durch Bildung Leistbare hat,

gelte als ketzerischer Ignorant. Da Schule

alles können soll, wird der Bildungsprozess

ständig mit gesellschaftlichen Anliegen

überfrachtet: Verkehrserziehung müsse

sein, damit die Kinder nicht Opfer im Stra-

ßenverkehr werden; Sexualaufklärung mit

HIV-Prophylaxe sei ethisch geboten; sich in

er Geschlechtervielfalt unserer Zeit auszu-

kennen könne auch nicht schaden; gesun-

de Ernährung? Auch sie sei als Lernthema

nützlich.

All diese Themen gehen, da sie in die

existierenden Fachlehrpläne eingefügt wer-

den, zeitlich zulasten des Fachunterrichts.

Außer den Lobbyverbänden hat niemand

daran wirklich Freude. Den Lehrkräften

bleibt der ideologische Background dieser

Themen nicht verborgen. Kritiker sprechen

von »Schulungskursen für Political Correct-

ness« (Norbert Bolz). Die meisten Schüler

langweilen sich, weil sie das nötige Wissen

schon im Elternhaus erworben haben. Mit

der größer werdenden Vielfalt schulischer

Themen korrespondiert ein auffälliger Rück-

gang bei den Leistungen in den elementa-

ren Kulturtechniken.

 Schule muss sich wieder auf

ihre Kernaufgaben besinnen

Die 2017 vorgestellte Grundschulstudie des

Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bil-

dungswesen (IQB) brachte Erschütterndes

zutage: Bei den Viertklässlern erreichten in

Deutsch nur 55 Prozent den Mindeststan-

dard gegenüber 65 Prozent im Jahr 2011.

Fast jedes zweite Kind in der vierten Grund-

schulklasse beherrscht demnach nicht die

deutsche Rechtschreibung. Das fragwürdige

»Schreiben nach Gehör« hat zu dieser Mi-

sere sicher beigetragen. In den weiterfüh-

renden Schulen setzt sich dieser Leistungs-

abfall fort, wie die VERA-Vergleichsstudie

des IQB für Achtklässler ergeben hat. Der

Verdacht liegt nahe, dass den Schulen die

Einübung der Kulturtechniken weniger

wichtig ist als die schicke Ausgestaltung der

‘gesellschaftlich relevanten’ Orchideen-Fä-

cher. Was ist zu tun? Schule muss sich wie-

der auf ihre Kernaufgaben besinnen, die –

seit es die Schule gibt – im Prinzip die glei-

chen geblieben sind.

Schule soll den jungen Menschen die

Kenntnisse und Fertigkeiten vermitteln, die

sie benötigen, um erfolgreich ins Berufsle-

ben starten zu können. Gleichzeitig soll sie

zur Persönlichkeitsbildung beitragen. Denn

die geistige Auseinandersetzung mit dem

eltwissen kann den Menschen berei-

chern. Die verschiedenen Schulformen müs-

sen sich dabei wieder mehr ihrer spezifi-

schen Aufgaben annehmen. Die Gesamt-

und Sekundarschule muss ihre Schüler opti-

mal auf den Beruf vorbereiten und es end-

lich schaffen, die Zahl der Schulversager –

jedes Jahr sind es rund 50000 Schüler – zu

reduzieren. Das gelingt ihr nur, wenn sie

sich strikt auf die elementaren Kulturtech-

niken Lesen, Schreiben, Rechnen und das

Verständnis der Arbeitswelt konzentriert.

Diese Schulform muss aufhören, ‘Gymnasi-

um light’ spielen zu wollen.

 Das Gymnasium ist

keine Schule für alle

Auf der anderen Seite muss das Gymnasi-

um wieder zu seinem alten humanisti-

schen, wissenschaftspropädeutischen An-

spruch zurückkehren, den es durch zu star-

ke Berufsorientierung und durch den An-

spruch, ‘Schule für alle’ zu sein, zu verlieren

droht. Dabei kann das humboldtsche Unter-

richtskonzept durchaus als Vorbild dienen.

Im alten Gymnasium genossen im geistigen

Kosmos des Wissens alle Fächer den glei-

chen Rang. Eine Fuge von Bach analysieren

zu können war genauso wichtig, wie die

Keplerschen Planetengesetze zu verstehen.

Ein Bild von Rembrandt deuten zu können,

besaß den gleichen Wert wie die Interpre-

tation eines Gedichtes von Friedrich Hölder-

lin. Zweckfreiheit der Bildung bedeutet im-

mer, sich dem Eigenwert des jeweiligen Ge-

genstandes auszuliefern. Ein Impromptu

von Schubert am Klavier zu spielen hat sei-

nen Zweck in sich, bedarf keiner weiteren

äußeren Zweckbestimmung. Deshalb ge-

hörten auch die ‘toten’ Sprachen Latein

und Alt-Griechisch selbstverständlich zum

Bildungskanon des Gymnasiums. Sie zu

studieren war einfach ‘schön’. Sie zu lernen

stand noch nicht unter dem Rechtferti-



Foto: Fotolia/neirfy

Schulen sollen Kathedralen

der Bildung sein,

ist in Sonntags-

reden von Politikern oft zu hören.

Die Realität sieht indes oft anders aus.



lehrer nrw ·

2/2018

SCHULE & POLITIK

gungszwang gesellschaftlicher Zweckbe-

stimmung.

 Bildung als Wert an sich

Der amerikanische Ökonom Bryan Caplan

bestreitet in seiner polemischen Schrift ‘The

ase Against Education’, dass Schüler in der

Schule überhaupt ein geistiges ‘Humankapi-

tal’ erwerben. Sie würden in ihrer schuli-

schen Laufbahn nur demonstrieren, dass sie

die sozialen Tugenden beherrschen, die der

spätere Beruf verlangt: Fleiß, Durchhaltever-

mögen und Konformität. Dem ökonomischen

Denken Caplans bleibt verschlossen, dass

die Bereicherung der Persönlichkeit das ei-

gentliche ‘Kapital’ ist, mit dem Gymnasias-

ten später in allen Berufen wuchern können.

Wer gebildet ist, handelt bei beruflichen Ent-

scheidungen variabler, vielleicht auch huma-

ner. Von dem romantischen Dichter Jean Paul

stammt das schöne Wort: »Was für die Zeit

erzogen wird, das wird schlechter als die

Zeit.« – Der Dichter wusste, dass eine gute

Bildung immer einen geistigen Überschuss,

eine kleine utopische Verheißung über das

gesellschaftlich Notwendige hinaus enthal-

ten muss. Anders gesagt: Was PISA nicht

misst, ist die eigentliche Bildung. Da das ver-

fügbare Wissen stetig zunimmt und sich die

Wissenschaften immer weiter ausdifferen-

zieren, kann in der Schule nur noch ein klei-

ner Teil davon vermittelt werden.

 Exemplarisches Lernen

Zur Bändigung der Stoffmengen ist das

exemplarische Lernen das ideale Lernprinzip.

In Geschichte lernen die Schüler dabei die

Analyse von Bild- und Textquellen so inten-

siv, dass sie das Verfahren auf die Zeugnisse

aller Zeitepochen anwenden können. Die an-

deren Fächer verfahren ebenso. Die durch

das exemplarische Lernen frei werdende Zeit

sollte dafür verwendet werden, einen geisti-

gen Orientierungsrahmen zu vermitteln, an

den die Schüler erworbenes Wissen ando-

cken können. Der Umgang mit digitaler In-

formationsbeschaffung im Unterricht hat

hier nämlich große Defizite offenbart. Die

Schüler ertrinken in der Informationsflut,

weil ihnen das nötige Wissen zum Sichten

und Bewerten fehlt. Auf sie trifft die Charak-

terisierung des Schülers in Goethes ‘Faust’

zu: »Dann hat er die Theile in seiner Hand, /

Fehlt leider! nur das geistige Band«.

 Schule muss den Mut haben,

auch gegen gesellschaft-

liche Trends zu erziehen

Wichtiger als die Abarbeitung einer Stofffülle

ist deshalb die Schulung des Denkens, wichti-

ger als Detailwissen die Erschließung des

geistigen Horizonts. Schule muss den Mut ha-

ben, auch gegen gesellschaftliche Trends zu

erziehen: Gegen den unverbindlichen Small-

talk setzt sie die Zuhörkultur, gegen motori-

sche Kurzatmigkeit die Konzentration, gegen

die zappenden Bildläufe der Medien die Ruhe

des Nachdenkens, gegen schwafelige Belie-

bigkeit die Genauigkeit im Denken und Spre-

chen. Vor allem muss das Gespräch als wert-

volle Kulturtechnik bewahrt werden. Es ist

nicht nur eine ideale Methode, individuelle

Einsichten, die jeder Schüler auf seine speziel-

le Art gewonnen hat, mit anderen Schülern

auszutauschen. Es hat auch eine erzieheri-

sche Funktion, weil es eine wichtige Grundla-

ge unserer Demokratie stärkt: den vernunft-

geleiteten Diskurs. All unser Bildungsbemü-

hen sollte sich an dem großen Ziel ausrichten,

»den Menschen zum Menschen zu begaben«

(Heinz-Joachim Heydorn).

Rainer Werner

Quelle: DIE WELT vom 17. Februar 2018, Rainer Werner.

Foto: Fotolia/stylefoto24

Im Gegenwind

Schule muss den Mut haben, auch

gegen gesellschaftliche Trends zu

erziehen, sagt der Autor Rainer Werner.

lehrer nrw ·

2/2018

FORTBILDUNGEN

Binnendifferenzierung

Im Rahmen des

lehrer nrw

Fortbildungsprogramms

findet am 23. April ein

Seminar zum Thema Binnen-

differenzierung statt.

innendifferenzierung anwenden

heißt, den Umgang mit heterogenen

Klassen zu erleichtern. Praktische

Methoden bieten die Möglichkeit, den ei-

genen Unterricht phasenweise differen-

ziert zu gestalten. Ziel ist es, dass jede Leh-

rerin und jeder Lehrer für sich geeignete

Methoden findet, die ihm selbst den tägli-

chen Umgang mit den sehr unterschiedli-

chen Schülern erleichtern und diese zu-

gleich fördern. Mit welchen Methoden der

Binnendifferenzierung lassen sich bei-

spielsweise Defizite ausgleichen und indi-

viduelle Stärken sowie die Selbstständig-

keit der Schülerinnen und Schüler fördern?

Dorthe Leschnikowski-Bordan war nach

dem Studium der Theaterwissenschaft und

Anglistik an der Ruhr-Universität Bochum

(Magisterabschlussarbeit 2008 veröffent-

licht) zentrale Organisatorin von Cubus –

culture in business (einer Initiative zur

Gestaltung von Schnittstellen zwischen

Wirtschaft und Bildungsinstitutionen) der

Ruhr-Universität Bochum, Beraterin und

Systemischer Coach sowie zertifizierter

Resilienzcoach.

Trainerin für folgende Bereiche:

•

Fortbildungen für Lehrerinnen und Leh-

rer (Schule – Atmosphärisch Schultrai-

ner/innen-Ausbildung)

•

Qualifizierungsmaßnahmen im Bereich der

Rehabilitationspädagogik

•

Weiterbildung für Berufsbetreuer/innen

Führungskräfte-Entwicklung

•

Trainerin und Beraterin ‘Praxisorientiertes

Projektmanagement’

Fortbildungen zu den Thema ‘Classroom Ma-

nagement’ und ‘Umfang mit schwierigem

Schülerverhalten’ haben bereits stattgefunden.

Foto: Fotolia/drubig-photo

KURZINFO

Titel: Binnendifferenzierung

Datum: 23. April 2018

Uhrzeit: 9:00 bis 16:00 Uhr

Ort: Ringhotel Drees,

Dortmund

Anmelde-

schluss:

19. März 2018

Referentin: Dorthe Leschnikowski-

Bordan

chulklassen werden tendenziell heterogener.

Wie man mit dieser Herausforderung

umgeht, erläutert Dorthe Leschnikowski-Bordan im Seminar ‘Binnendifferenzierung’.

2/2018 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr.

Titel

Thema

Wann

Uhrzeit

Referenten

Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2018-0419

Wege in den

Ruhestand

Rechtliche

Grundlagen

Donnerstag

19.04.2018

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Horst

Joosten,

Marianne

Herrmann

Beamtenversorgung und Altersteilzeit

50 € 80 €

22.03.2018

2018-0423

Binnen-

differenzierung

Arbeits-

organisation

und -techniken

Montag

23.04.2018

9:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Professioneller Umgang mit den Heraus-

forderungen heterogener Klassen.

Praktische Methoden bieten die Möglich-

keit, den eigenen Unterricht phasenweise

differenziert zu gestalten.

130 €

180 €

19.03.2018

2018-0503

E-Mail für dich! –

Umgang mit der

Informationsflut

Arbeits-

organisation

und -techniken

Do. bis Fr.

03.05. bis

04.05.2018

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Kerstin

Grigoleit

Die Flut von E-Mails in den Griff

bekommen und den elektronischen

Schreibtisch professionell organisieren.

90 € 140 €

23.03.2018

2018-0621

Rhetorik Aufbaukurs

Arbeits-

organisation

und -techniken

Do. bis Fr.

21.06. bis

22.06.2018

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Anette

Rüth

In diesem Seminar werden dialogische

Gesprächssituationen des Schulalltags

verstärkt in den Blick genommen. Neben

rhetorischem Geschick wird auch ein gutes

Sensorium für Beziehungsgestaltung

entwickelt.

100 € 150 €

17.05.2018

2018-0626

Lösungsorientierte

Beratung und

Gesprächsführung

Arbeits-

organisation

und -techniken

Di. bis Mi.

26.06. bis

27.06.2018

14:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Ingvelde

Scholz

Was können Lehrkräfte und Beratungs-

lehrer zu einem guten Gespräch beitragen,

und wie können sie Eltern und Schüler

bei anstehenden Frage- und Problem-

stellungen lösungsorientiert beraten.

90 €

140 €

18.05.2018



lehrer nrw ·

2/2018

Die Schulfotoaktion:

Portraits

und Probleme

»Die Kleinen nach vorne, die Großen nach hinten! Und macht

nicht so‘n grimmiges Gesicht!« So geht es zu bei einer Schulfoto-

aktion. Die ist meist eine Gaudi, aber sie birgt auch Fallstricke.

er hat nicht diesen oder einen

ähnlichen Satz zu hören bekom-

men, meistens gegen Ende eines

Schuljahres, meistens dabei gerade auf der

Treppe vor der eigenen Schule stehend und

meistens in einem Moment, in dem man

von einem Klassenkameraden unsanft nach

links oder rechts geschubst wurde. Es war

der Moment, in dem das Klassenfoto zur Er-

innerung an ein Schuljahr oder die gesamte

Schulzeit aufgenommen wurde.

 Dem Smartphone

widerstanden

Klassenfoto? – Gibt es das heutzutage ei-

gentlich noch, in Zeiten, in denen immer

mehr Schüler, unabhängig von Alter und

Klassenstufe, ein Smartphone oder zumin-

dest ein Mobiltelefon mit eingebautem Foto-

apparat besitzen und dieses – anders als

demnächst in Frankreich – mit in die Schule

nehmen können. Man sollte meinen, die ver-

breitete Nutzung der Geräte, auch zum Foto-

grafieren in allen Lebenslagen, sollte dazu

geführt haben, dass professionelle Angebote

für ein klassisches Klassenfoto inzwischen

weder Schüler noch Lehrer hinter‘m Ofen

hervor- oder besser vor eine Linse locken.

Weit gefehlt – der technische Fortschritt

hat auch dazu geführt, dass Fotografen gan-

ze Fotomappen mit verschiedensten Aufnah-

men und Portraits anbieten können und dies

vermehrt auch tun. Besonders attraktiv er-

scheinen solche Angebote, wenn für Schule

und Schüler noch kostenlose Schülerauswei-

se, Imagebroschüren oder gar finanzielle

Vergünstigungen dabei herausspringen.

Dafür sind Schulen nicht selten bereit, die

‘Foto-Shootings’ und das Vertreiben der fer-

tigen Produkte im Schulalltag, insbesondere

auch während des Unterrichtsverlaufs statt-

finden zu lassen.

 Skeptische Eltern

Eltern sehen solche Aktionen oftmals weni-

ger positiv. Ganz unabhängig von einer tat-

sächlichen Verpflichtung, entsprechende Fo-

tos ihrer Kinder zu erwerben, fühlen sich im-

mer wieder einzelne Väter und Mütter einem

Zwang ausgesetzt, ebenso wie andere Eltern

zu kaufen.

Betrachtet man derartige Fotoaktionen

zudem aus der rechtlichen Linse, sollten

Schulen sich noch intensiver überlegen, wel-

chen Abstand sie in diesen Fällen von der

Kamera halten. Die rechtlichen Fallstricke

sind so bedeutend und aktuell, dass sich die

Bezirksregierung Köln erst im Dezember

letzten Jahres veranlasst sah, allen Schulen

in ihrem Regierungsbezirk Hinweise zum

Thema mit auf den Weg zu geben.

Dass eine Schulfotoaktion nicht eindeutig

mit den Normen des Schulrechts in Einklang

zu bringen ist, können sich Schulleitung,

Lehrpersonal, Mitarbeiter und Schüler zu-

mindest dann an einer Hand abzählen, wenn

wie allzu oft in Realität und Praxis der Un-

terricht betroffen ist oder das Schulpersonal

beziehungsweise Schüler mit der Organisati-

on, dem Verteilen der Bilder, dem Einsam-

meln des Entgeltes oder weiteren Aufgaben

betraut sind. Diese Konstellationen bringen

in der Regel spürbare Störungen der schuli-

schen Abläufe mit sich. Nicht selten geht da-

mit sogar ein messbarer Ausfall der Unter-

RECHT

AUSLEGER

Bitte recht

freundlich:

Professionelle Fotos

aus dem Schulalltag

sind fröhlich und far-

benfroh – rechtlich

bewegen sie sich al-

lerdings in einer Grau-

zone.

Foto: Fotolia/Christian Schwier

von CHRISTOPHER LANGE



richtszeiten einher. Nahe liegt dann zum Bei-

spiel für jeden Beteiligten, dass der gesetz-

lich verankerte Bildungs- und Erziehungsauf-

trag der jeweiligen Schule nicht in Mitlei-

denschaft gezogen wird.

 Vertrieb verboten

Nicht ganz so offensichtlich ist dabei, dass

allein schon der Vertrieb der Fotos als sol-

cher nicht zulässig ist. Einzig Speisen und

Getränke, die zum Verzehr in Pausen und

Freistunden gedacht sind, dürfen in der

Schule vertrieben werden. Mögen bei der

Aktion auch noch so schöne Fotos herausge-

kommen sein, ihr Vertrieb bleibt nach § 55

Abs. 1 Schulgesetz NRW verboten. Durch

diese strikte Vorschrift sollen Schulen vor

kommerzieller Nutzung durch Dritte sicher

sein. Dies macht vor dem Hintergrund Sinn,

dass Schülerinnen und Schüler sich wirt-

schaftlichem Handeln Dritter in der Schule

aufgrund ihrer Schulpflicht schwerlich ent-

ziehen können und von daher ein besonde-

res Schutzbedürfnis haben.

Nichts anderes ergibt sich auch daraus,

dass oftmals für die Bemühungen der Schule

Gegenleistungen versprochen werden, die

über die ‘Basis’ der Aktion ‘Fotos gegen Ent-

elt’ hinausgehen. Wieso, mag der eine oder

andere denken, Schulen lassen sich doch

auch auf andere Arten unterstützen, verbun-

den mit der Nennung des Unterstützers. Bei

der Betrachtung externer Maßnahmen der

Unterstützung einer Schule darf man jedoch

nicht außer Acht lassen, dass diese den stren-

gen Grundsätzen des Schulsponsorings nach

§ 99 Schulgesetz NRW folgen müssen. Bei

den beschriebenen Fotoaktionen überwiegen

die Vorteile des Schulfotobetriebs die Leis-

tungen, die der Schule gegenüber erbracht

werden. Ein schulischer Nutzen kommt bei

Schülerausweisen und anderen Leistungen

nicht wesentlich zur Geltung, so dass es sich

um unzulässiges Schulsponsoring handelt.

 Fotoaktion ohne

Gegenleistung

udem darf datenschutzrechtlich nicht

übersehen werden, dass Schüleradressen

ohne ausreichende Einwilligung keines-

falls an den Fotografen weitergegeben

werden dürfen.

Letztlich können auch strafrechtliche

Tatbestände wie etwa Vorteilsnahme im

Hinblick auf die Gegenleistungen eine

Rolle spielen.

Was ist nach allem die Konsequenz für

den Schulalltag? Keine Fotos, keine Erin-

nerungen?

Nein, einer Fotoaktion ohne Gegenleis-

tung steht nichts im Wege – wenn sie zu-

dem außerhalb der Unterrichtszeit pas-

siert. Die Erinnerungen sind sicher genau-

so schön.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange

leitet die Rechtsabteilung

ehrer nrw.

E-Mail:

Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2018

SENIOREN

Besuch im Trainingsbergwerk

Die

lehrer nrw

-Senioren

‘

unter Tage’.

Einblicke in die Kölner Synagoge

m 19. Februar besuchten die

lehrer

nrw

-Senioren das Trainingsbergwerk

Recklinghausen. Andreas und Oliver die bei-

den gut gelaunten ‘Püttmänner’ oder ‘Kum-

pel’ mit weißen Steigerschutzhelmen, be-

grüßten die Gruppe mit »Glück auf!«. Unse-

re Mäntel tauschten wir gegen einen wei-

ßen Schutzmantel ein. Dann ging es in ‘den

Stollen’, der hier nicht unten in 700 bis

1.200 Meter Tiefe ist, sondern gleich hinter

einem Eisentor der ‘Abraumhalde’ zu ebener

Erde liegt. Im Laufe der Zeit hat sich das Ge-

stein in der Halde verdichtet und man legte

im zweiten Weltkrieg hier in der Halde

Schutzräume für die Bergleute und Bewoh-

ner aus der Nachbarschaft als Lazarett- und

Luftschutzbunker an. Dort im Inneren der

Halde betraten wir einen großen Bergstol-

len.

Ab 1975 entwickelte sich in der Halde ein

Lehrbergwerk für die Belegschaft der heuti-

gen RAG Deutsche Steinkohle. Ein Strecken-

netz von über 1.200 Meter Länge wurde

ausgestattet mit den unterschiedlichen Ge-

winnungseinrichtungen, Streckenvortrieben

und einem Schacht, sodass die Untertage-

welt in beachtlicher Weise wirklichkeitsge-

treu dargestellt wird.

Im Trainingsbergwerk sind die wichtigsten

Maschinen und Einrichtungen auf engem

Raum aufgebaut und werden zum Training

benutzt. Alle Geräte durften einige unserer

Teilnehmer mit Hilfe von Andreas und Oliver

bedienen, sie in Gang setzen, sie fortbewe-

gen, zum Beispiel die Dieselkatze, ein Trans-

portmittel für Kohle als Einschienen-Hänge-

bahn, die ‘Laufkatze’ oder eine Draisine für

zwei Personen und Riesenbohrmaschinen

für den Streckenvortrieb. Und schließlich er-

lebten wir die langen Schrämmaschinen in

Ihrer Wirkungsweise im Streb: sogenannte

Kohlenhobel, die an dicken Ketten gezogen

am Kohleflöz entlang fahren und die Kohle

Schicht für Schicht abtragen und auf Förder-

bänder fallen lassen.

Konrad Dahlmann

m 7. Dezember 2017 besuchten 33

leh-

rer nrw

-Senioren die Synagoge in Köln.

Die Führung brachte den Teilnehmern die

Historie der ältesten jüdischen Gemeinde

nördlich der Alpen und das heutige Gemein-

deleben sehr anschaulich näher. Diese ‘libe-

rale’ Synagoge wurde erst Ende des 19. Jahr-

hunderts im neo-romanischen Stil erbaut.

Eingeweiht wurde das Gotteshaus, das 1.400

Menschen Platz bot, am 22. März 1899.

Unser Führer Herr Günther erläuterte zu-

nächst die Architektur der Synagoge. Das

Gebäude hier hat zwei Türme, welche an die

beiden Säulen des Jerusalemer Tempels erin-

nern sollen. Es gibt keine Glocken in den Tür-

men, die zum Gottesdienst rufen. Der Grund-

riss dieser Synagoge ist eine Kreuzform, in

der sich ein Toraschrein im vorderen Teil be-

findet, in ihm wird die Torarolle, das heilige

Buch für den Gottesdienst, aufbewahrt. Da-

vor befindet sich mittig die Bima, das Lese-

pult. Links und rechts der Bima sind zwei

riesige siebenarmige Leuchter (Menoras)

mit jeweils sechs Kerzen und einem sechs-

eckigen Stern als Krönung oben in der Mitte

aufgestellt. Die Gottesdienste dauern rund

drei Stunden, es gibt kein Orgelspiel. Die

Gesänge sind normalerweise von Kantoren

gesungene Psalmen.

Konrad Dahlmann

Siebenarmiger Leuchter

in der Kölner Synagoge.



Geschichten erfinden

Anagramme

HIRNJOGGING

2/2018 ·

lehrer nrw

Aufgabe 1:

Anagramme

Viele Prominente nutzen sie als Pseudonym, um unerkannt in Hotels einzuchecken. Schriftsteller benutzen sie, um berühmten Persönlichkei-

ten zu huldigen, indem sie ihren Figuren Namen geben, die aus deren Anagramm bestehen. Und selbst der böse Lord Voldemort aus Harry

Potter hat diesen Namen als Anagramm zu seinem eigentlichen Namen gebildet:

Tom Marvolo Riddle – I am Lord Voldemort

Aufgabe 2:

Geschichten erfinden

 Welche bekannten Persönlichkeiten

aus Politik, Geschichte und Showgeschäft

verbergen sich hinter den folgenden

Anagrammen?

1. Hein Edelbrot

2. Ivan Kohler

3. Dr. Alf Egelklar

4. Marla Engelke

5. Berta Fasan

6. Fidemus Grund

7. Prof. Dr. Ing. Schlau

8. Lehrt in Armut

9. Etablierte Sinn

10. I’ll make a wise phrase

11. So I’m cuter

12. Arroganzschwelgender

 Hilfen und Hinweise

(aber bitte erst ohne probieren)

1. Blonder Barde

2. Der Titan

3. Immer edel

4. Kohls Mädchen

5. Showbusiness Tausendsassa

6. Geht Problemen auf den Grund

7. Wäre besser nicht baden gegangen

8. Das Anagramm sagt alles

9. Kluger Kopf

10. Schrieb in der Sprache des Anagramms

11. Stimmt! Er ist wirklich ein hübscher Kerl

12. Hasta la vista, baby!

Kennen Sie die Story Cubes? Das ist ein

Spielwürfel Set, mit neun Würfeln, auf denen

jeweils Bilder abgebildet sind. Die Spielidee

besteht darin, dass man eine Geschichte er-

findet und zwischendurch immer wieder

würfelt. Sobald ein neues Bild gewürfelt wur-

de muss dieser Begriff so schnell wie mög-

lich in die Geschichte »eingebaut« werden.

Klar, dass es dabei auf Denkflexibiltät an-

kommt. Sie erzählen beispielsweise grade

über eine Safari in Afrika und müssen nun ir-

gendwie das Wort »Parkhaus« einbauen. Das

kann ganz schön kniffelig werden.

Trainieren Sie Ihre Kreativität und Denkfle-

xibilität, indem Sie Geschichten erfinden und

versuchen, willkürlich gewählte Begriffe ein-

zubauen. Sie brauchen dazu nicht unbedingt

das Würfelspiel, sondern können einfach in

einem Buch oder Lexikon blättern oder von

einem Freund einen Begriff nennen lassen.

Grade, wenn Sie der Meinung sind, dass

Kreativität nicht so ganz das Ihre ist... ver-

suchen Sie es!

Wie wäre es zum Beispiel mit einer Ge-

schichte, in der folgende Wörter vorkommen

müssen: Zeppelin, Wildschwein, Eisenbahn,

Sonnenfinsternis, Skarabäus, Kölner Dom,...

Rätsel zur Verfügung gestellt

von der Gedächtnistrainerin

Heike Loosen

Jetzt mitmachen:

Mitglieder werben,

tolle Preise gewinnen!

Zusätzlicher Anreiz: Die drei Werber, die am En-

de des Aktionszeitraums die meisten Mitglieder* für

den Verband gewonnen ha-

ben, können sich eine Wo-

chenendreise für zwei Perso-

nen, ein Smartphone, ein Fern-

sehgerät oder eine Digitalka-

mera im Wert von je 500 Euro

aussuchen!

Machen Sie mit

bei der großen

lehrer

nrw

Mitglieder-Wer-

beaktion! Schon für

zwei geworbene Mit-

glieder* erhalten Sie

einen Gutschein über

50 Euro. Wenn Sie

drei neue Mitglieder*

für

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begeis-

tern können, verdoppelt sich der Gutschein auf 100 Euro. Wel-

chen Wunsch Sie sich damit erfüllen möchten, liegt ganz an

Ihnen: Zur Auswahl stehen Gutscheine u.a. für Saturn/

Media Markt, Jacques‘ Weindepot, die Parfümerie-Kette

Douglas, die Mayersche Buchhandlung, Amazon,

ein Fußball-Bundesligaspiel Ihrer Wahl oder ein

Zeitungs- bzw. Zeitschriftenabonnement.

Sie wollten schon immer mal nach

Berlin oder Hamburg, Wien oder Paris?

Sie könnten ein neues, schickes

Smartphone, einen Flachbildfernseher

oder eine hochwertige Digitalkamera

gebrauchen? Sie möchten sich eine er-

lesene Flasche Wein, ein gutes Buch,

ein Sport-Event oder ein anderes klei-

nes Highlight gönnen? Mit

lehrer nrw

ist das kein Problem. Die Erfüllung ei-

nes dieser Wünsche kostet Sie nur

ein wenig Überzeugungskraft.

Informationen gibt es über die

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-Geschäftsstelle,



0211 /164 0971  info@lehrernrw.de

Die Mitglieder-

Werbeaktion läuft

vom 15. Februar

2018 bis zum

15. Februar

2019.

Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

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im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia