Unter der Lupe

Eine verlorene

Generation?

Dossier

Kinder und

Jugendliche und die

Corona-Pandemie

Recht§ausleger

Was macht der

Fremde da auf

meinem Bildschirm?

Im Brennpunkt

Besser spät als nie

Kinder in

der Corona-Krise

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 2/2021 | MÄRZ | 64. Jahrgang

Kinder in

der Corona-Krise

INHALT

lehrer nrw ·

2/2021

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Eine verlorene Generation?

Über einen problematischen Begriff 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Besser spät als nie 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Wahlpflichtbereich ausbauen!

TITEL

Frank Maier: Quo vadis,

digitales Lehren und Lernen?

Ulrich Gräler: Licht und Schatten bei

der digitalen schulischen Wirklichkeit

Kommentar: Ulrich Gräler:

»Segen und Fluch!«

DOSSIER

Jochem Schirp: Kinder und Jugendliche

und die Corona-Pandemie

BATTEL HILFT

Still-face-Experiment 19

SCHULE & POLITIK

Soft Skills in Zeiten der Corona-Krise

Gastbeitrag: Warum Empathie von

Pädagogen gerade heute so wichtig ist

Christopher Lange:

Endlich ein Dienstgerät …

… aber wer trägt nun die Verantwortung? 21

Zwei Entfaltungsgeschichten

Mangel an MINT-Lehrkräften

in NRW wächst dramatisch 24

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Wer soll das bezahlen? Na, wer wohl?

SENIOREN

Corona bremst Jahresplanung 27

Neuregelung bei der Beihilfe 27

IT-Fortbildung: Zoom, Skype,

Office und Gimp

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Was macht der

Fremde da auf meinem Bildschirm?

ANGESPITZT

Jochen Smets: Mit Turmalin

und Zinn gegen Corona

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Zahlensalat

Aufgabe 2: Berühmte Persönlichkeiten

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 21

vom 1. Oktober 2020

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

Eine verlorene

Generation?

Über einen problematischen Begriff

ielleicht hängt es damit zusammen, dass

ich von Hause aus Deutsch- und Ge-

schichtslehrer bin, auf jeden Fall tue ich

mich sehr schwer damit, Begriffswendungen, die

historisch eindeutig verortet sind, in neue Zusam-

menhänge zu stellen – so etwa den Begriff der

»verlorenen Generation«.

Er wird zurzeit vielfach verwendet, um die ne-

gativen Folgen von Schulschließungen für die Bil-

dungsbiografien und die sozia-

le Teilhabe von Kindern und Jugendlichen zu

beschreiben. Dass es diese negativen Folgen

gibt, ist unstrittig, aber ist es tatsächlich sach-

dienlich und angemessen, deshalb von einer

»verlorenen Generation« zu sprechen?

Als »lost generation« werden Heranwachsen-

de bezeichnet, die während und nach dem Ers-

ten Weltkrieg aufwuchsen. Der US-amerikani-

sche Schriftsteller Francis Scott Fitzgerald

schrieb, seine Generation sei herangewachsen,

nur um »alle Götter tot, alle Kriege gekämpft,

jeden Glauben in die Menschheit zer-

stört« vorzufinden.



2/2021 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Vulnerable Gruppe: Schulkinder

leiden ganz besonders unter den Beschrän-

kungen, die die Corona-Pandemie mit sich

bringt. Aber eine ‘verlorene Generation’

muss hier nicht zwangsläufig heranwachsen.

Das zu verhindern, liegt in unserer Hand.

Foto: AdobeStock/New Africa

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lehrer nrw ·

2/2021

UNTER DER LUPE

 »Wir werden uns nicht mehr

zurechtfinden können«

Als Schulbuchautor für den Klett-Verlag bearbei-

te ich seit Jahren in dem Geschichtslehrwerk

’Zeitreise’ das Kapitel ’Europa zwischen Demo-

kratie und Diktatur’, also die Zeit nach dem Ende

des Ersten Weltkriegs. Um den Schülerinnen und

Schülern den Begriff der »verlorenen Generati-

on« nahe zu bringen, zitiere ich dort aus dem

Roman ’Im Westen nichts Neues’ (1929) des ge-

bürtigen Osnabrückers Erich Maria Remarque,

der die Schrecken des Ersten Weltkriegs aus der

Sicht eines jungen Soldaten schildert: »Der Waf-

fenstillstand kommt bald, ich glaube es jetzt

auch. (…) Wenn wir jetzt zurückkehren, sind wir

müde, zerfallen, ausgebrannt, wurzellos und oh-

ne Hoffnung. Wir werden uns nicht mehr zurecht-

finden können.«

Wer diesen historischen Kontext kennt, wird

vielleicht nachvollziehen können, warum ich

Bauchschmerzen beim Transfer dieses Begriffs

auf unsere heutige Schülergeneration habe. And

by the way: Dass sich unsere Schülerinnen und

Schüler im späteren Leben nicht zurechtfinden

können werden, ist noch längst nicht ausge-

macht. Dazu bedarf es jedoch enormer Anstren-

gungen aller an Bildung beteiligten Akteure in

den nächsten Wochen, Monaten und Jahren.

Wenn aus der zutreffenden Diagnose aber die

richtigen Handlungsschritte abgeleitet (und ent-

sprechende Ressourcen zur Verfügung gestellt)

werden, bin ich jedenfalls vorsichtig optimis-

tisch.

 Drohende Stigmatisierung

Hans-Iko Huppertz, Generalsekretär der Deut-

schen Akademie für Kinder- und Jugendmedizin,

ließ unlängst in einem Zeitungsinterview verlau-

ten: »Wir wissen mit Sicherheit, dass eine ganze

Generation von Schülern infolge der jetzigen Be-

schlüsse [Schulschließungen] ein Leben lang

Nachteile erfahren wird. (…) Das derzeit entste-

hende Bildungsdefizit bei Schülern wird dazu

führen, dass sie im späteren Leben ihre Möglich-

keiten nicht ausschöpfen und dauerhaft ein sig-

nifikant niedrigeres Einkommensniveau erreichen

werden, als es möglich gewesen wäre.« Bei aller

berechtigten Sorge stellen sich mir im Hinblick

auf diese Aussagen gleich mehrere Fragen:

•

• Ist dieses Urteil nicht viel zu pauschal?

Wahr ist, dass die Schere zwischen Kindern in

guten Lebensverhältnissen und Kindern mit

prekären Lebensverhältnissen, schlechterer

technischer Ausstattung und ohne Unterstüt-

zung der Eltern noch größer geworden ist. Hier

muss schnellstmöglich konzeptionell gegenge-

steuert werden. Wahr ist aber auch, dass nicht

wenige Kinder im Distanzunterricht gute Lern-

erfolge erzielt und in den Punkten Selbständig-

keit, Selbstorganisation und Medienkompetenz

sogar hinzugewonnen haben.

• Besteht nicht die Gefahr der

Stigmatisierung?

Und haben unsere Schülerinnen und Schüler es

nicht verdient, dass die Gesellschaft sie nicht in

genere als »Corona-Generation« wahrnimmt,

sondern die einzelne Schülerin/den einzelnen

Schüler je besonders?

• Können solche Generalisierungen zur

self fulfilling prophecy werden?

Wenn Fremdzuschreibungen zu Selbstzuschrei-

bungen werden, wird das möglicherweise nicht

ohne Auswirkungen bleiben auf intrinsische

Motivation und Anstrengungsbereitschaft unse-

rer Schülerschaft.

• Sind die von Herrn Huppertz

prognostizierten lebenslangen

Nachteile unabwendbar?

Ich meine nein. Es liegt in unseren Händen.

 Was jetzt nötig ist

Dazu braucht es Gesamtkonzepte, wie man die

Kinder und Jugendlichen, die während der Schul-

schließungen kaum erreicht wurden, so fördern

kann, dass sie wieder den Anschluss erreichen.

Dazu braucht es schulische Angebote besonderer

individueller Förderung in überschaubaren Lern-

gruppen. Dazu braucht es eine intensive Beratung

der gefährdeten Schülerinnen und Schüler. Und

dazu braucht es nicht zuletzt finanzielle Ressour-

cen. Dass die Landesregierung 36 Millionen Euro

für Ferienprogramme und außerschulische Bil-

dungsangebote zur Verfügung stellt, ist deshalb

ein gutes Signal.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2021

BRENNPUNKT

Besser spät als nie

Als Reaktion auf Initiativanträge mehrerer Hauptpersonalräte

sowie die endgültige Ablehnung der Erlassvorlage, die keine

Befreiung für Schwangere vorsah, durch den Hauptpersonalrat

Realschulen hat das Schulministerium (MSB) NRW eingelenkt

und am 10. Februar einen geänderten Erlass veröffentlicht.

s ist dringend geboten, Schwangere

ohne Vorlage eines ärztlichen Attests

vom Einsatz im Präsenzunterricht zu

befreien. Bereits seit Mitte letzten Jahres

haben Personalräte auf die Problematik

hingewiesen, bis Februar 2021 leider ohne

Erfolg.

In den ’Arbeitsmedizinischen Empfeh-

lungen zur Beschäftigung von schwange-

ren und stillenden Frauen im Zusammen-

hang mit dem Coronavirus SARS-CoV-2/

COVID-19-Erkrankung’ des MAGS NRW vom

7. Oktober 2020 wird unter dem Punkt ’In-

fektionsrisiko’ Folgendes ausgeführt: Bei

Schwangeren bestehe ggf. ein erhöhtes Risi-

ko für Thrombose- und Embolieereignisse,

da in der Schwangerschaft eine physiolo-

gisch erhöhte Blutgerinnungsneigung vor-

handen sei und auch eine COVID-19-Erkran-

kung mit einer pathologisch erhöhten Blut-

gerinnung einhergehen könne. Zu berück-

sichtigen sei schließlich auch die einge-

schränkte Behandlungsmöglichkeit von

Schwangeren. Eine begrenzte Zahl an Studi-

en zeige eine möglicherweise erhöhte Wahr-

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/nazariykarkhut

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BRENNPUNKT

2/2021 ·

lehrer nrw

scheinlichkeit für die Aufnahme auf einer

Intensivstation und für die Notwendigkeit

einer invasiven Beatmung bei Schwangeren.

 Unverantwortbare

Gefährdung

Unter dem Punkt ’Gefährdungsbeurteilung

nach dem Mutterschutzgesetz’ wird darauf

verwiesen, dass vor dem Hintergrund, dass

die Auswirkungen einer SARS-CoV-2-Infekti-

on derzeit noch nicht zuverlässig bewertet

werden können, ein gegenüber der Allge-

meinbevölkerung erhöhtes Infektionsrisiko

mit SARS-CoV-2 am Arbeits- oder Ausbil-

dungsplatz aus präventiven Gründen als un-

verantwortbare Gefährdung einzustufen sei.

Dies gelte nach Auffassung des Ausschusses

für Mutterschutz beim Bundesfamilienminis-

terium (§ 30 Mutterschutzgesetz) nicht nur

beim Umgang mit Erkrankungsfällen (labor-

bestätigten COVID-19-Fällen) oder ärztlich

begründeten Verdachtsfällen, sondern be-

reits bei Kontakt zu ständig wechselnden

Personen oder bei regelmäßigem Kontakt

zu einer größeren Anzahl von Personen. Ei-

ne Weiterbeschäftigung einer schwangeren

Frau dürfe nur insoweit erfolgen, als durch

effektive Schutzmaßnahmen sichergestellt

sei, dass die schwangere

Frau am Arbeitsplatz kei-

nem höheren Infektions-

risiko ausgesetzt sei als

die Allgemeinbevölke-

rung.

Mit Blick auf die Be-

schäftigung in Schule kommt das NRW-

Gesundheitsministerium (MAGS NRW) zu

folgender Einschätzung: »Zunächst ist zu

prüfen, ob eine Umsetzung an einen Ar-

beitsplatz ohne Infektionsgefährdung mög-

lich ist, also in einem Bereich, der vom Pu-

blikums- bzw. Kundenkontakt bzw. von

sonstigen Bereichen mit wechselnden Kon-

takten oder Kontakten zu einer größeren

Personenanzahl räumlich getrennt ist. Wenn

es die Tätigkeit zulässt, könnte alternativ

auch die Arbeit im Home-Office angeboten

werden. Können Schutzmaßnahmen nicht

in ausreichender Weise ergriffen werden,

ist in Absprache mit dem Betriebsarzt/der

Betriebsärztin ein (teilweises/befristetes)

Beschäftigungsverbot auszusprechen.«

 Unterricht im Home-Office

Das Ministerium für Schule und Bildung

NRW hat mit der Verordnung zum Distanz-

lernen den Rahmen für eine geänderte Un-

terrichtsorganisation geschaffen und insbe-

sondere ausgeführt, dass der Distanzunter-

richt dem Präsenzunterricht im Hinblick auf

die Unterrrichtsverpflichtung der Lehrkräfte

gleichwertig ist. Somit können schwangere

Lehrerinnen auch im Home-Office ihrer Un-

terrichtsverpflichtung nachkommen.

Das RKI führt im epidemiologischen

Steckbrief zu SARS-CoV-2 und COVID-19

unter Punkt 8 ’Demografische Faktoren,

Symptome und Krankheitsverlauf’ aus, dass

eine begrenzte Zahl an Studien zeige, dass

die Wahrscheinlichkeit für einen schweren

Verlauf mit Aufnahme auf eine Intensivsta-

tion und für eine invasive Beatmung mögli-

cherweise höher sei. Zudem erhöhten ins-

besondere die bekannten Risikofaktoren

auch bei Schwangeren das Risiko für einen

schwereren Verlauf, und das Risiko nehme

mit steigendem maternalen Alter zu.

Dass die in Schule Beschäftigten zu einer

Gruppe gehören, die eines besonderen

Schutzes bedarf, zeigt die Reihenfolge in

der Impfpriorisierung. Hier werden Lehrin-

nen und Lehrer prioritär behandelt. Laut

der aktuellen Einschätzung des RKI emp-

fiehlt die Ständige Impfkommission (STIKO)

die generelle Impfung in der Schwanger-

schaft nicht. Somit bleibt der Schwangeren

und ihrem Ungeborenen der Schutz vor ei-

ner Corona-Erkrankung versagt.

 Einlenken kommt gerade

noch rechtzeitig

Gerade mit Blick auf den wieder anlaufen-

den Präsenzunterricht an Schulen ist es

richtig und wichtig, dass das MSB seine

Einschätzung überdacht und geändert hat.

Seit dem 10. Februar 2021 gilt für schwan-

gere Lehrerinnen nunmehr ein einge-

schränktes Beschäftigungsverbot, wonach

keine Teilnahme an Konferenzen und

Dienstbesprechungen und kein Einsatz im

Präsenzunterricht oder im Rahmen sonsti-

ger diestlicher Kontakte mit einer Vielzahl

wechselnder Schülerinnen und Schüler (ein-

schließlich Pausen- oder Klausuraufsichten

etc.) zulässig ist.

lehrer nrw

begrüßt dies ausdrücklich!

Jetzt gilt es, auch alle anderen Kolleginnen

und Kollegen, die wieder in den Präsenzun-

terricht gehen, optimal zu schützen. Das

Bereitstellen von ausreichend FFP2-Masken

(zwei pro Tag) und das Angebot regelmäßi-

ger Testungen (zweimal pro Woche) sind

ein Anfang, weitere Maßnahmen müssen

folgen.

Insbesondere fordert

lehrer nrw

die vor-

zeitige Impfung aller Lehrkräfte, denn beim

Gesundheitsschutz an Schulen darf es keine

Zwei-Klassen-Gesellschaft geben.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Schwangere Lehrerinnen sind

vom Präsenzunterricht befreit.

Sie können ihrer Unterrichtsverpflichtung

stattdessen im Home-Office nachkommen.

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lehrer nrw ·

2/2021

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Wahlpflichtbereich

ausbauen!

Mit ihrem Praxisbezug sowie ihrer Problem- und Handlungsorien-

tierung sind die Wahlpflichtfächer ein Kernelement an den Schu-

len der Sekundarstufe I. Viele Schülerinnen und Schüler profitie-

ren enorm davon. Daher sollte dieser Bereich ausgebaut werden.

orona hat unseren Unterricht nun

schon ein Jahr lang geprägt, und wir

Lehrerinnen und Lehrer haben sicher-

lich viel dazu gelernt. Eines hat es uns diese

Pandemie aber ganz besonders gelehrt.

Nämlich, dass insbesondere viele Schülerin-

nen und Schüler an den Schulen im Sekun-

darbereich I auf den Präsenzunterricht an-

gewiesen sind und dieser möglichst viel Pro-

blem- sowie Handlungsorientierung enthal-

ten sollte. Die in der Pandemie gegebenen

Möglichkeiten erschwerten vielen Schülerin-

nen und Schülern das Lernen enorm. Daher

gibt der Wahlpflichtfachbereich neben den

’klassischen’ Schulfächern insbesondere der

Sekundarstufe I die Möglichkeit, ihre Fähig-

keiten unter Beweis zu stellen.

 Lernen als aktiver,

konstruktiver, sozialer,

praxisbezogener Prozess

Der Wahlpflichtunterricht ermöglicht durch

seine oftmals kleineren Lerngruppen und

Lerninhalte aus der Lebenswelt der Schüle-

rinnen und Schüler einen praxis- und hand-

lungsorientierten Unterricht. Darin wird Wis-

sen nicht als ein Gegenstand, sondern als

ein Produkt einer individuellen Konstrukti-

onsleistung angesehen. Lernen ist keine

Adaption von Wissen, sondern ein aktiver,

konstruktiver, sozialer und an Arbeitssitua-

tionen gebundener Prozess. Er orientiert

sich an den Lernenden mit ihren individuel-

len Lernvoraussetzungen, erfordert Eigenak-

tivität und reflektiertes Handeln. Der Wahl-

pflichtfachbereich bietet durch seine unter-

schiedlichen Fächer die Möglichkeit, kom-

plexe Probleme und Aufgabenstellungen im

realen Kontext zu behandeln. Diese ergeben

sich aus der Lebenswelt der Schülerinnen

und Schüler, und so lassen sich Fragestellun-

Praxisorientiert und lebensnah:

Im Wahlpflichtbereich können sich Schulkin-

der nach ihren Neigungen und individuellen

Lernvoraussetzungen Wissen aneignen.

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke

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JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

gen aus privaten, beruflichen und öffentli-

chen Lebensbereichen erschließen.

 Selbstständig Lösungs-

wege finden und beschreiten

Durch diese Fragestellungen lassen sich di-

daktisch gestaltete Problemsituationen zu

den unterschiedlichsten Thematiken her-

beiführen. Das ermöglicht es den Schüle-

rinnen und Schülern, selbstständig und in

eigener Verantwortung ihren konkreten

Lernweg bzw. Lösungsweg zu gehen. Die

inhaltlichen Aspekte des Wahlpflichtfach-

bereichs geben uns daher die Gelegenheit,

diese integrativ umzusetzen. Die Schülerin-

nen und Schüler können so in diesem Pro-

zess mit allen Sinnen lernen.

Daher sollten wir uns dafür einsetzen,

dass das Merkmal Wahlpflichtfach an un-

seren Haupt-, Real- und Gesamtschulen

ausgebaut werden muss. Deutschland be-

nötigt nicht nur Akademiker, und gerade

der Wahlpflichtfachbereich gibt uns die

Möglichkeit, planvolles Handeln und die

Aneignung problemlösender Fähigkeiten in

den Mittelpunkt des Lernprozesses zu stel-

len. Deshalb sollte dieser Bereich wieder

mehr Aufmerksamkeit erlangen und weiter

ausgebaut werden.

 Potenzial im Bereich

Ernährungs- und

Verbraucherbildung

Ein Fach, das sich ideal für eine Erweite-

rung eignen würde, wäre Ernährungs-

und Verbraucherbildung. In einem solchen

Wahlpflichtfach würde insbesondere das

Interesse an einem gesundheitsförderli-

chen, sozial verantwortlichen und bedürf-

nisgerechten Lebensstil entwickelt. Den

Schülerinnen und Schülern würde es er-

möglicht, Strategien zu entwickeln, die

Beruf und Leben in Einklang bringen.

Dieses Fach würde eine Chance bieten,

Interesse für Dienstleistungsberufe in den

Bereichen Erziehung, Gesundheit, Haus-

wirtschaft und Sozialwesen zu fördern.

Aber auch Fächer, die musische, künstleri-

sche oder handwerkliche Fähigkeiten in den

Lernmittelpunkt stellen, würden sich sehr

gut eignen.

 Mehr Personal

ist entscheidend

Die Voraussetzung für einen wirklichen

Mehrwert für unsere Schülerinnen und

Schüler im Wahlpflichtbereich, unabhängig

von einem Ausbau, ist die Sicherstellung

von Personal. Daher hoffe ich sehr, dass die

Pandemie auch unserer Landesregierung

gezeigt hat, dass den Schulen mehr Lehrper-

sonal zur Verfügung gestellt werden muss.

Denn jede Theorie von Unterricht steht und

fällt mit den Lehrenden, und insbesondere

die SchülerInnen der Sekundarstufe I sind

auf diese persönliche Unterstützung ange-

wiesen.

lehrer nrw ·

2/2021

Zwischen Stärken und Schwächen eines modernen Un-

terrichts. Ein Gastbeitrag des gemeinnützigen Instituts

für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht – FWU.

er Pädagogen, Eltern, Kinder

oder Jugendliche fragt, wie guter

Unterricht für sie aussieht, be-

kommt in den meisten Fällen die gleiche

Antwort: Die Beteiligten wünschen sich

abwechslungsreiche, spannende und lehr-

reiche Schulstunden. Doch die andauernde

Corona-Pandemie und die damit verbunde-

nen Lockdown-Beschränkungen stellen

nicht nur die Lehrkräfte, sondern zugleich

das schulische Bildungssystem auf die Pro-

be. Während Heranwachsende sich plötz-

lich im heimischen Zimmer zurechtfinden

und lernen müssen, stehen pädagogische

Fachkräfte vor der Herausforderung, wei-

terhin qualitativ hochwertigen Unterricht

anzubieten. Von heute auf morgen sind al-

le Beteiligten neben einer digitalen Infra-

struktur auf technische Hilfsmittel wie da-

tenschutzkonforme Messenger, Videokon-

ferenzen, Lern-Apps und Co. angewiesen.

Mit dem Mangel ebenjener Optionen steht

das Schulsystem vor Aufgaben, die auf den

ersten Blick nicht abzusehen waren.

Nichtsdestotrotz bieten entsprechende

Tools gleichzeitig ein enormes Potenzial

DER AUTOR

Frank Maier ist Projektleiter ’Sodix’

beim gemeinnützigen Institut für Film

und Bild in Wissenschaft und Unterricht

– FWU. Das Medieninstitut der Länder

produziert hochwertige Medien für die

Bildung – lehrplanzentral, didaktisch

wertvoll und für alle Klassenstufen ge-

eignet. Zudem erfüllt das FWU im Auf-

trag der Länder Aufgaben von der Me-

diendistribution bis zu medienpädago-

gischen Projekten.

Weitere Informationen: https://fwu.de/

Foto: FWU

Die Corona-Pandemie

hat der Digitalisierung im

Schulsystem einen enormen

Schub gegeben. Darin stecken

Chancen und Risiken. Und

es zeigt sich, dass es mehr

denn je auf die Lehrkraft

ankommt.

Foto: AdobeStock/vegefox.com

QQuuoo vvaaddiiss,,

ddiiggiittaalleess LLeehhrreenn uunndd LLeerrnneenn??

TITEL



für den zukunftsorientierten Unterricht.

Digitale Lösungen stellen bei richtiger

Anwendung einen Mehrwert für den Wis-

senserwerb dar, ersetzen aber in keiner

Weise Lehrkräfte, die unter anderem mit

zwischenmenschlichen und fachlichen

Kompetenzen wichtig für die Heranwach-

senden sind.

 Auf die Basis kommt es an

Gute Wissensvermittlung besteht auch in

Zukunft aus verschiedenen Grundpfeilern,

ungeachtet ihrer Methode: Klare Struktu-

ren, ein hoher Anteil an qualitativer Lern-

zeit und inhaltliche Klarheit gelten als es-

senziell – wie auch bei klassischen Konzep-

ten. Während Schüler an Onlinekonferen-

zen mit den Lehrkräften teilnehmen und

die bearbeiteten Aufgaben in eine gemein-

same Cloud hochladen, überprüfen die

Lehrkräfte mithilfe entsprechender Soft-

ware den Lernfortschritt und fördern auf

individueller Basis potenzielle Schwachstel-

len. Aufgrund dieser Vorgehensweise kann

weiterhin auf die Bedürfnisse der Heran-

wachsenden eingegangen und der ge-

wünschte Lernerfolg erzielt werden. Dies



2/2021 ·

lehrer nrw

OFFENE BILDUNGSMEDIATHEK ’MUNDO’

Für einen reibungslosen Ab-

lauf benötigen Lehrkräfte

neben einer funktionieren-

den Infrastruktur passendes

Material, das den Lehrplan

unterstützt. Als besonders

wünschenswert gelten Res-

sourcen, die Experten spe-

ziell für die jeweilige Lernein-

heit entwickelt haben. Idea-

lerweise regen sie dabei Pro-

zesse an, die durch analoge

Materialien nicht möglich

wären. Das gemeinnützige

Institut für Film und Bild in

Wissenschaft und Unterricht

– FWU beweist, dass bereits

jetzt pädagogisch wertvoller

und geprüfter Digital Con-

tent vorhanden und zugäng-

lich ist. Im Auftrag der sech-

zehn Bundesländer hat sich

das Medieninstitut der Auf-

gabe angenommen, den

durch die Corona-Krise ent-

standenen Bedarf an digita-

len Unterrichtsmaterialien zu

decken. Die Entwicklung des

Medienportals trägt nicht

nur zu einer ländergemeinsa-

men Bildungsmedieninfra-

struktur bei, sondern ge-

währleistet zugleich einen

freien Zugang an hochwerti-

gen Lehrmaterialien. Unter-

stützt von öffentlich-rechtlichen Sendern wie ZDF, SWR, BR und RBB gilt Mundo mit

Beginn des Schuljahres 2020/2021 als offene Bildungsmediathek.

Die Bildungsmediathek ’Mundo’

stellt geprüften Digital Content bereit.

Foto: FWU

bedeutet aber auch gleichzeitig für Lehr-

kräfte, dass moderne Unterrichtsmethoden

nur dort zum Einsatz kommen, wo sie ei-

nen Mehrwert für die Beteiligten bieten.

 Eine Frage der Zeit

Sobald Unterricht mit digitalen Hilfsmitteln

in Erwägung gezogen wird, entstehen ver-

schiedene Herausforderungen: Wie lässt

sich die Technik optimal in den Unterricht

eingliedern? Gibt es in Sachen Daten-

schutz etwas zu beachten? Wie reagiert

die Lehrkraft bei technischen Fehlern?

Und wie entsteht eine pädagogisch wert-

volle Kombination aus analogen und digi-

talen Lösungen? Um sich diesen Aufgaben

stellen zu können, benötigen Lehrkräfte

Freiräume, die mit der Unterrichtsdurch-

führung sowie Vor- und Nachbereitung als

knapp bemessen gelten. Aufgrund dessen

sind Entlastungen und Freiräume notwen-

dig, die eine technische Weiterbildung er-

möglichen. Infolge der Corona-Pandemie

sind bereits jetzt spannende Lehrkonzepte

entstanden, die sich die umfangreichen

Möglichkeiten der Technik zunutze ma-

chen.

 Individuelle Methoden

Wer digitalgestützten Unterricht richtig

einsetzt, kann mit positiven Leistungsent-

wicklungen der Heranwachsenden rech-

nen. Anhand der teilweise spielerischen Art

und Weise des Wissenserwerbs lassen sich

langfristige Erfolge erzielen. Grund dafür

ist das Gehirn: Mit Emotionen behaftete

Erinnerungen speichert der Mensch deut-

lich besser im Langzeitgedächtnis ab als

solche ohne persönlichen Bezug.

Da jeder Lernende ein anderes Lerntem-

po aufweist, werden nach wie vor pädago-

gische Fachkräfte benötigt, die individuelle

Anpassungen der Inhalte durchführen. Ein

Beispiel: Während ein Heranwachsender

ganz klassisch im Schulbuch lernt, ruft ein

anderer sein Potenzial in einer Gruppen-

diskussion ab, und Schüler Nummer drei

recherchiert online den jeweiligen Sachver-

halt, transferiert das Wissen anschließend

und kommt so zum gleichen Ergebnis.

 Flexibler Inhalt

Seit jeher unterstehen Schulen einem steti-

gen Wandlungsprozess. Die Corona-Pande-

mie hat dabei verdeutlicht, wie schnell ein

solcher Wandel vorangetrieben werden

kann. Damit der Einsatz von analogen und

digitalen Medien gelingt, sind die Beteilig-

ten gleichermaßen gefordert. Dabei bewei-

sen computergestützte Lösungen, wie

sinnvoll sie klassische Konzepte ergänzen.

Denn im Gegensatz zu konventionellen

Schulbüchern lässt sich Software innerhalb

kürzester Zeit mit neuen Inhalten aktuali-

sieren. Auf diese Art und Weise kann der

Lehrstoff flexibel angepasst und erweitert

werden. Außerdem lernen Schüler mit dem

Technikeinsatz spielerisch den Umgang mit

neuen Medien wie Tablet, Laptop, Smart-

phone und Co. kennen und stärken dabei

zusätzlich die persönliche Medienkompe-

tenz.

TITEL



lehrer nrw ·

2/2021

TITEL

LLiicchhtt

und

Schatten

bei der

In einem Jahr Pandemie hat das Schulsystem einen

Parforce-Ritt in Richtung Digitalisierung unternommen.

Und dies mit einem außerordentlich hohen Einsatz von

Schülern, Eltern und Lehrkräften. Eine Zwischenbilanz und

ein Ausblick zum Digitalisierungsprozess an den Schulen.

n den öffentlichen Diskussionen wird

das Thema der Digitalisierung in den

Schulen zwar vielfach politisch disku-

tiert, aber dann allzu häufig auch politisch

instrumentalisiert. Wer sich die Situation vor

Ort genauer anschaut, sieht ein sehr unter-

schiedliches Bild von den Gegebenheiten.

Die Bandbreite reicht von voll ausgestatte-

ten »Laptop-Klassen« bis hin zu Schulen,

die noch sehr unzureichend bzw. kaum mit

digitalen Endgeräten versorgt sind. Die Fi-

nanzlage oder der politische Wille mancher

Kommune schlägt dabei bis auf die unterste

Ebene des Bürgers und damit der Schüler-

schaft durch.

Auch auf Seiten der Bürger ist die private

Ausstattung für eine Beteiligung am Unter-

richt höchst unterschiedlich. Hier reicht die

Bandbreite des digitalen Zugangs vom Ge-

brauch des persönlichen Handys über die

Nutzung des einzigen Computers in der Fa-

milie bis hin zum individuellen Arbeitsplatz

des Schülers mit PC oder Laptop. Je nach

Ausstattungsniveau der Schülerschaft sind

die Schulen dann darauf angewiesen, geeig-

nete Wege für einen mehr oder weniger ef-

fektiven Kontakt zu ihren Klassen zu finden.

 Eine politische

und soziale Frage

Aus beiden Perspektiven zusammengenom-

men wird deutlich, dass die Digitalisierung

des Bildungsbereichs eine höchst politische

und gleichzeitig auch soziale Frage darstellt.

Nicht jedes ’home’ bietet auch die geeigne-

ten Voraussetzungen für ein gelingendes

’schooling’. Deshalb bedarf es in dieser

grundsätzlichen Frage dringend politischer

Antworten, die das digitale Lernen unter

dem Blickwinkel der Ausstattung sowie der

didaktischen Zielsetzung betrachten.

Dazu zählt dann auch die Frage, ob ein

digitales Endgerät nicht zu den Lernmitteln

Alltag in Corona-Zeiten: Unterricht wird

notgedrungen über Video-Plattformen erteilt. Die

bisherigen Erfahrungen zeigen ein ambivalentes Bild.

von ULRICH GRÄLER

TITEL

2/2021 ·

lehrer nrw

Licht

digitalen schulischen Wirklichkeit

zählt, die jedem Schüler standardmäßig zur

Verfügung stehen sollten. Solange diese

grundsätzliche Frage nicht allgemeinver-

bindlich und zufriedenstellend für alle Schü-

ler und Lehrkräfte geklärt ist, überlässt die

Politik das Thema der ’Digitalisierung des

Unterrichts’ dem Feld der Improvisation und

der Notlösungen.

Die Erfahrungen, die Lehrkräfte mit dem

Lernen auf Distanz inzwischen zur Genüge



Foto: AdobeStock/Anke Thomass

’SCHÖNE NEUE WELT?’ – DIE KEHRSEITE

Neulich zu Beginn der Mit-

tagspause nach dem Ver-

lassen des Lehrerzimmers:

Die Lehrkraft schlenderte

an der Balustrade des

Obergeschosses entlang

und warf einen Blick in das

Forum im Erdgeschoss.

Dort saßen mehr als hun-

dert Schüler in Kleingrup-

pen verteilt um die dorti-

gen Tische herum. Alles

Schülerinnen und Schüler

der Nachbarschule.

Diese vor wenigen Jahren

neu gegründete Schule hat-

te sich von Beginn an mit

der Einrichtung von Laptop-

Klassen der Digitalisierung

des Unterrichts verschrie-

ben. Nun saßen die Schüler

da, ein jeder schweigend in

sein Laptop oder Handy ver-

tieft, ohne (Blick-)Kontakt

zu seinem Nachbarn.

Draußen vor der Schule

traf die Lehrkraft dann auf

eine Gruppe Kollegen aller

Schulformen in ihrer ’Frisch-

luftpause’ und berichtete

von ihrem verstörenden

Eindruck. Daraufhin erläu-

terte ein Kollege der ’digita-

len’ Schule von den Verän-

derungen, die der Gebrauch

der digitalen Endgeräte bei

den Schülern mit sich ge-

bracht hätte. Es gebe deut-

lich weniger Gewalt unter

den Schülern, und auch das

‘Rauchen auf dem Schulge-

lände’ habe aufgehört!



gemacht haben, können dabei helfen, wie

die digitalen Medien auch in Zukunft in die

bisherige Unterrichtsgestaltung stärker ein-

bezogen werden könnten. Das Unterrichts-

material und die Hilfestellungen im Netz ge-

hen ins Unermessliche, und der überwiegen-

de Eindruck ist der, dass Schüler diese Quel-

len auch intensiv nutzen. Dies ist für alle

Schüler von Vorteil, erhalten sie auf diesem

Weg doch schnell und effektiv Zugang zu

(mehr oder weniger didaktisch vermittelten)

gezielten Informationen.

 Online-Unterricht ist

nicht per se Teufelszeug

Auch im Rahmen der zahlreichen Videokon-

ferenzen haben Lehrkräfte Erfahrungen ge-

macht, die den bislang praktizierten Unter-

richt bereichern könnten. Unabhängig von

technischen Problemen haben zahlreiche



lehrer nrw ·

2/2021

TITEL

Lehrkräfte zurückgemeldet, dass der Video-

unterricht im Hinblick auf Unterrichtsquali-

tät und -effektivität nicht zurückstehen

muss. Im Gegenteil, manche Unterrichtsvor-

gänge und -ziele haben sogar gegenüber

dem Präsenzunterricht gewonnen. Insofern

sind auch vordergründige Äußerungen

mancher Politiker und Experten wenig hilf-

reich, die Monate zuvor den Distanzunter-

richt lauthals herbeiriefen und ihn nun ge-

nerell als ‘kein Unterricht’ diskreditieren!

Für nicht wenige Schüler war ‘der direkte

Draht’ zum Lehrer per Video auch ein per-

sönlicher Gewinn, zum Beispiel wenn be-

sondere Unterstützungsleistungen vonnö-

ten waren und auch gegeben wurden oder

wenn das übliche Klassenklima der Beteili-

gung im Unterricht abträglich war. Nicht

jede Klasse ist schließlich für alle Schüler

eine ’Wohlfühloase’. Erst recht in digitalen

Zeiten, wo Hass und Häme schnell verbrei-

tet werden (können).

Lehrkräfte haben zum Teil auch erleben

müssen, dass der Unterricht auf ’neuarti-

gen’ Wegen massiv gestört und/oder torpe-

diert wurde. Dies würde zu einer neuen,

nicht einfachen Aufgabe an Schulen führen,

ein klares Regelwerk für einen störungsfrei-

en digitalen Unterricht aufzustellen. Und

dies auch mit entsprechend verbindlichen

und durchsetzbaren datenschutzrechtlichen

und persönlichkeitsschützenden Maßgaben.

 Eine Bereicherung für

den Präsenzunterricht

Alles in allem können aber die Erfahrungen

aus dem Distanzlernen, sofern die allgemei-

nen technischen Voraussetzungen gegeben

sind, den Präsenzunterricht in bereichern-

der Weise sinnvoll und modern ergänzen,

insbesondere auch für individuelle Förde-

rungen aller Schüler. Diese können auf die-

sen Wegen durch gezielte Unterstützungs-

angebote und -möglichkeiten die Hilfestel-

lungen erhalten, die weder Elternhaus noch

Lehrkräfte bei übergroßen Klassen und ho-

hem Deputat in dem Maße gewährleisten

könnten.

KOMMENTAR

»Segen und Fluch!«

ei aller möglichen gewinnbringenden

Perspektive des digitalen Lernens

sollte die Kehrseite dieses Prozesses

nicht aus dem Blick geraten. Denn mit

der Digitalisierung einher geht vielfach

ein Verlust an sozialen Fähigkeiten. Die

Fähigkeit zur Kommunikation mit ande-

ren, zum Respekt gegenüber anderen,

zum Aufbau von Beziehungen, zur Empa-

thie, zur Rücksichtnahme etc.

Machen wir uns nichts vor, die Verän-

derungen im Sozialverhalten sind in vol-

lem Gange, sie sind auch kaum mehr auf-

zuhalten. Dennoch sind wir als Gesell-

schaft darauf angewiesen, diese sozialen

Fähigkeiten in der nachfolgenden Gene-

ration auf allen Ebenen zu entwickeln.

Zum einen aus beruflichen Gründen,

weil zum Beispiel bei der sich fortsetzen-

den digitalen Umgestaltung des Wirt-

schaftslebens in allen Tätigkeitsfeldern

neben fachlichen Voraussetzungen wei-

terhin vor allem auch soziale Fähigkeiten

zählen. Und außerdem, weil es in der

sich verändernden Arbeitswelt bei einer

Fortsetzung des Verlustes an Routinetä-

tigkeiten einen gleichzeitig wachsenden

Bedarf an Arbeitskräften in den so ge-

nannten sozialen Berufen geben wird.

Zum anderen aber auch grundsätzlich,

weil unser soziales und politisches Zu-

sammenleben mehr denn je darauf ange-

wiesen sein wird, erst recht bei sich zu-

nehmend auflösenden gesellschaftlichen

und familiären Strukturen! Eine demokra-

tische Kultur ist ohne eine breite Veranke-

rung von Sozialkompetenz in der Bevölke-

rung nicht denkbar. Die gegenwärtig

praktizierte Meinungs- und Debattenkul-

tur lässt diesen sich abzeichnenden Man-

gel gelegentlich schon deutlich erkennen.

Insofern benötigt der Bildungsbereich

eine Neujustierung und -definition der

Bildungsziele unter den sich verändern-

den Bedingungen der digitalen Welt.

Nicht der digitale Mensch, sondern der

Mensch, der mit digitaler Technik lebt

und umzugehen weiß, sollte das Ziel des

Bildungsprozesses sein. Und bei all dem

Einfluss, den die großen Internetkonzer-

ne inzwischen auf alle Konsumenten

ausüben, darf dabei die Persönlichkeits-

entwicklung und -reifung nicht aus dem

Blick geraten.

Hierzu bedarf es einer pädagogischen

Zielsetzung für die Schule, die nicht nur

technisch vermittelte, sondern auch wei-

terhin zahlreiche lebensnahe, authenti-

sche Erfahrungen in verschiedenen Be-

reichen ermöglicht. Eine unerlässliche

Komponente für den Aufbau einer auto-

nomen Persönlichkeit. Alles andere wäre

ein Schritt in eine ‘selbstverschuldete

Unmündigkeit’ und damit ein drohender

Rückfall in ‘voraufklärerische Zeiten’!

Ulrich Gräler

Die Kehrseite

der digitalen

Medaille:

Lernen auf Distanz

kann auch zu Verein-

zelung und (Selbst-)

Isolation führen. Der

Lebens- und Sozial-

raum Schule als Ort

der Begegnung

bleibt daher ein ele-

mentarer Bestandteil

des Bildungsprozes-

ses und der Persön-

lichkeitsentwicklung.

Foto: AdobeStock/motortion

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

Kinder und Jugendliche

und die Corona-Pandemie

Miteinander Phantasie in der gegenständlichen Welt

ausleben, sich mutig ausprobieren, Neues entdecken:

Diese elementaren Aspekte des Heranwachsens gehen in der Corona-Pandemie

verloren – und fatalerweise auch in der öffentlichen Diskussion darüber.

2/2021 · lehrer nrw

Ein Zwischenruf von JOCHEM SCHIRP

ie erheblichen Folgen der Einschränkungen

durch die Pandemie für die Entwicklung von

Kindern und Jugendlichen geraten weiter-

hin zu wenig in den öffentlichen Blick. Und digitale

Strategien, die zum Allheilmittel stilisiert werden,

greifen allein viel zu kurz, um das Problem der zu-

nehmenden sozialen Ungleichheit, die aus dem

Homeschooling erwächst, zu bewältigen. Die Kin-

der- und Jugendhilfe braucht – spätestens nach der

Pandemie – eine breite Debatte über Gewinne und

Verluste, die die ungebremste Digitalisierung für

das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen

nach sich zieht.

»Der Faktor Zeit spielt in jungen Lebensphasen ei-

ne zentrale Rolle. Ein Jahr im Alltag von jungen

Menschen hat eine andere soziale, qualifikatori-

sche, körperliche und persönliche Entwicklungsdy-

namik als im Erwachsenenalter. Die Folgen der Ein-

schränkungen in der Kindheit und Jugend schrei-

ben sich in den biographischen Verlauf nachhaltig

ein. Deswegen gilt es, die Folgen abzufedern und

auszugleichen.« (Andresen 2020, 1)

In der inzwischen unüberschaubaren Menge an

Diskussionsbeiträgen und Veröffentlichungen



Foto: AdobeStock/Sergey Novikov (SerrNovik) ripicts.com

zur Corona-Pandemie sind die vielen Probleme, die sich

für die Altersgruppen der Kinder und Jugendlichen aus

den Maßnahmen zur Eindämmung der Infektionsraten

ergeben, nur selten und randständig thematisiert wor-

den. Wenn es um die Heranwachsenden ging, dann zu-

nächst primär, um ihre altersspezifische Infektiosität aus-

zuleuchten und daran Überlegungen zur Öffnung bzw.

(Teil-)Schließung von Kitas und Schulen anzuschließen.

In den Medien dominieren Berichte über die besonderen

Belastungen, denen sich die Familien insgesamt vor

dem Hintergrund von Homeoffice und Homeschooling

ausgesetzt sehen. Aber wie tief die beschlossenen Rege-

lungen in die Lebenswelten von Kindern eingreifen und

welche gravierenden Folgewirkungen sie für eine gesun-

de körperliche, psychische und soziale Entwicklung ha-

ben können, darauf wurde und wird nur in vereinzelten

Stellungnahmen vor allem aus dem Bereich der Kinder-

und Jugendmedizin und von Fachverbänden der Kinder-

und Jugendhilfe aufmerksam gemacht (vgl. dazu die

entsprechenden Stellungnahmen der Deutschen Akade-

mie für Kinder- und Jugendmedizin e.V. oder des Deut-

schen Kinderhilfswerkes, zuletzt die JuCo – Jugend und

Corona – und KiCo – Kinder und Corona – Studien von

Andresen et al.). Eine große öffentliche Aufmerksamkeit

konnten diese und ähnliche Beiträge, die bedauerlicher-

weise wohl vorrangig nur in den entsprechenden Fach-

szenen rezipiert wurden und summa summarum kaum

Einfluss auf die politischen Entscheidungen der jüngeren

Vergangenheit nehmen konnten, jedoch nicht erreichen.

Schule auf Distanz:

noch mehr Bildungsungleichheit

Völlig anders sieht dies bei einer Fragestellung aus, die

einen Teilaspekt des gesamten Belastungsgefüges von

Kindern und Jugendlichen thematisiert: nämlich welche

Bedeutung die Pandemie und ihre Auswirkungen für

die schulische Entwicklung haben. Dieser Aspekt hat die

politische und mediale Öffentlichkeit sehr beschäftigt,

immer wieder auch angefeuert durch bildungsökonomi-

sche Kassandra-Rufe sowie Erkenntnisse der empiri-

schen Bildungsforschung, die nachdrücklich auf beson-

dere soziale Dimensionen aufmerksam machen, wenn

Schule zum Beispiel auf digitale Formate umstellt oder

über einen langen Zeitraum ausfällt. Dabei wird u.a. auf

Studien aus den USA hingewiesen, in denen die Auswir-

kungen der dreimonatigen Sommerferien auf die Leis-

tungen der Schüler untersucht wurden. Wenngleich in

dieser langen Zeitspanne offensichtlich generell einiges

an vorher gelerntem Wissen verloren ging, waren die

Verluste doch bei Kindern aus sozial weniger privilegier-

ten Elternhäusern besonders ausgeprägt. Hier spricht

man vom »summer learning loss« bzw. »summer learning

gap«. Bei den sogenannten bildungsnahen Familien

wachsen gemäß amerikanischen Studien in den Ferien

sogar die Lernkurven in den Bereichen Sprachentwick-

lung und Lesekompetenz (Dumont und Stanat, FAZ vom

30. April 2020). Angesichts der vorhandenen Vielzahl an

Studien und lebenspraktischer Plausibilitäten ist es ei-

gentlich fast schon einigermaßen trivial zu konstatieren,

dass das familiäre Umfeld in erheblicher Weise zu ei-

nem produktiven Bildungsmilieu beitragen kann (oder

auch nicht), und die gegenwärtige Situation deshalb für

Kinder zum Beispiel aus Armutsbedingungen in beson-

derer Weise belastend ist.

Der Berliner Soziologe Andreas Reckwitz hat in diesem

Zusammenhang auf den von der amerikanischen Sozial-

wissenschaftlerin Annette Lareau geprägten Begriff der

»concerted cultivation« zurückgegriffen. Damit ist ge-

meint, dass sich die Bildungsstrategien der Eltern der

neuen Mittelklasse, die eine umfassende familiäre Förde-

rung ihrer Kinder in den Bereichen Musik, Sport, Reisen,

Sprachen, Natur oder ähnliches nach sich ziehen, kom-

plementär zu den institutionellen Bildungsaktivitäten

verhalten und sich an deren schulische Logik anschmie-

gen. Kinder aus ’Problemvierteln’ und in ’Problemschu-

len’ hingegen können auf diese familiären Bildungsres-

sourcen nicht zurückgreifen (Reckwitz 2018, 329 f.).

Digitale Scheinlösungen

Die besondere schulbezogene Belastung dieser Gruppe

von Kindern aus ’bildungsbenachteiligten’ Haushalten

durch die Pandemie hat in den vergangenen Monaten

insofern eine überraschend große Einigkeit quer durch

alle politischen Lager erzeugt, dass es angesichts des

Homeschooling geboten sei, den herkunftsbedingten Un-

gleichheiten im Bildungswesen durch eine Ausstattung

sozial schwacher Familien mit der entsprechenden tech-

nischen Infrastruktur zu begegnen, um so ihre digitale

Teilhabe zu sichern. Denn Homeschooling setzt einen

leistungsfähigen PC, stabiles Internet und einen Drucker

voraus, was die Regelbedarfe bei Hartz IV aber nicht vor-

sehen. Noch heute vertreten die Landessozialgerichte un-

terschiedliche Auffassungen, ob es einen »pandemiebe-

dingten Mehrbedarf« gibt oder der Schulträger, wenn er

auf Digitalunterricht umstellt, eine kostenfreie Leihmög-

lichkeit für die notwendige Technik sicherstellen muss

(FAZ vom 20. Januar 2021). Natürlich ist die Forderung

nach einer gleich verteilten digitalen Medienausstat-

tung für alle Familien unter dem gerechtigkeitstheoreti-

schen Gesichtspunkt sozialer Teilhabe völlig richtig, ganz

unabhängig davon, ob Homeschooling sich überhaupt

als eine sinnvolle Lösung erweist. Erste empirische Unter-

2/2021 · lehrer nrw

suchungen sind diesbezüglich nicht gerade ermuti-

gend. Denn insbesondere für die Gruppe der ’lern-

schwachen’ Schülerinnen und Schüler weisen diese

auf die besondere Wichtigkeit des Präsenzunter-

richts (vgl. Tagesspiegel vom 16. November 2020)

ebenso wie auf zahlreiche milieubedingte Handi-

caps vieler Eltern hin, um das Online-Lernen ihrer

Kinder überhaupt förderlich begleiten zu können.

Wenn sich aber das Problem der Bildungsbenach-

teiligung so komplex darstellt – wie hier nur ange-

deutet werden konnte –, dann ist es zwangsläufig

einfach unzureichend und kurzsichtig, den Beitrag

der öffentlichen Hand für eine altersgemäße Ent-

wicklung und Bildung während der Pandemie im

Wesentlichen auf eine mit sozialen Argumenten un-

terfütterte digitale Infrastrukturpolitik zu reduzieren.

Die Frage, wie und unter welchen Bedingungen Kin-

der lernen und sich bilden und insbesondere, wie

dies je nach sozialer Lage unterschiedlich gerahmt

ist, steht dabei nämlich nicht im Mittelpunkt.

Engführungen der Diskussion aufbrechen

Dabei bedarf es zurzeit keines großen analytischen

Scharfsinns, um zu sehen, wie sich vor allem in ent-

sprechenden städtischen bzw. großstädtischen

Quartieren bildungsbezogene Ungleichheiten bei

Kindern vor dem Hintergrund begrenzten Wohn-

raums, begrenzten Zugangs zu Spiel-, Bewegungs-

und Naturräumen, begrenzter familiärer Unterstüt-

zungsstrukturen, rudimentärer Essensversorgung

und vieler anderer Faktoren reproduzieren. Die

Kindheits- und Armutsforschung hat schon lange

auf die risikofördernden Faktoren hingewiesen, die

sich aus den Lebenslagen und mangelhaften Res-

sourcen sozial benachteiligter Familien für kindli-

che Lebenswelten ergeben (s. dazu aktuell auch

Holz und Richter-Kornweitz 2020).

Die gegenwärtige Krise, dies ist zu befürchten,

wirkt als Verstärker wahrscheinlich auch im Hin-

blick auf die destruktiven Effekte und Folgewirkun-

gen, die aus einem Übermaß an unkontrolliertem

Medienkonsum erwachsen. Daten, die nicht anders

gelesen werden können, als dass Heranwachsende

noch mehr als zuvor an den Endgeräten abhängen,

liegen mit der vor wenigen Wochen veröffentlichten

JIM-Studie 2020 bereits vor. Jährlich bildet diese Stu-

die das Medienverhalten von Jugendlichen in

Deutschland ab. So stieg die tägliche Internetnut-

zungsdauer der 12- bis 19-Jährigen von ohnehin

schon hohen 205 Minuten täglich auf 258 Minuten

deutlich. Hinzu kam noch einmal eine durchschnitt-

liche werktägliche Fernsehdauer von mehr als zwei

Stunden. Mehr als sechs Stunden also tägliche indi-

viduelle Mediennutzung, im Durchschnitt!

Dies ist ein beachtlicher Wert, der gleichzeitig auf

ein extremes Missverhältnis hinweist. Bedenkt man,

dass »die Körperlichkeit des Kindes (und grundsätz-

lich – wenn auch in abgeschwächter Form – des/

der Jugendlichen

, J.S.) … das Zentrum seiner Persön-

lichkeit und Dreh- und Angelpunkt seiner Existenz«

(Fischer 2010, 118) darstellt und die unterschiedlichen

sozialen, emotionalen und kognitiven Entwicklungs-

bereiche darauf aufbauen, dann ist es sicherlich evi-

dent, was Kindern und Jugendlichen gegenwärtig

elementar fehlt und worüber generell aber spätes-

tens bei möglichst bald wieder anstehenden ’Locke-

rungsüberlegungen’ dringend nachgedacht wer-

den muss: Was elementar fehlt, ist primär der unmit-

telbare ’physische’, leib-sinnliche Kontakt zu Gleich-

altrigen und zur realen Welt insgesamt. Und es ist

geradezu aberwitzig, dass diese anthropologische

Grunderkenntnis immer wieder in die Diskussion

eingeführt werden und gegen das Mantra der Digi-

talisierungsbetreiber verteidigt werden muss, von

denen nicht wenige aus Wirtschaft und Politik inzwi-

schen schon eine stärkere Versorgung von Kitas und

Grundschulen mit Computerspielen fordern.

Wie

sagte der Münchner Humorist und Sprachkünstler

Karl Valentin vor langer Zeit so zutreffend: »Wo alle

dasselbe denken, wird nicht viel gedacht.«

Analoge Erlebnisse und Erfahrungsräume

aufrechterhalten

Wie es gelingen kann, kinder- und jugendgerechte

(Bildungs-)Aktivitäten draußen, im Außengelände

von Einrichtungen und in der Natur bei angemesse-

ner Berücksichtigung von Hygiene- und Abstands-

regelungen umzusetzen, dazu könnte die Kinder-

und Jugendhilfe aktuell einen Beitrag leisten, ja: sie

müsste – neben sicherlich für die Zeit der Pan-



2/2021 · lehrer nrw

DER AUTOR

Jochem Schirp ist ehemaliger

Geschäftsführer des bsj Mar-

burg (Verein zur Förderung

bewegungs- und sportorien-

tierter Jugendsozialarbeit e.V.)

und zur Zeit Vorsitzender des

Fachausschusses Jugendar-

beit/Jugendsozialarbeit im

Landesjugendhilfeausschuss Hessen

Foto: privat

2/2021 · lehrer nrw

demie unvermeidbaren digitalen Instrumenten – um

jeden unmittelbaren Kontakt zu Kindern und Jugendli-

chen ringen, jeden Tag vor Ort, was sich im Übrigen

auch völlig im Rahmen gegenwärtig gültiger Fassun-

gen der Corona-Kontakt- und Schutzverordnungen, für

das Bundesland Hessen zum Beispiel der Fassung vom

11. Januar 2021, bewegt. Programmatisch zugespitzt

müsste die Frage also lauten, wie es gelingen kann,

möglichst viele analoge Erfahrungsräume für Kinder

und Jugendliche während der anhaltenden Krise auf-

rechtzuerhalten und nicht, wie möglichst schnell auf

vorrangig digitale Formate umgestellt werden kann.

Und es gibt eine Vielzahl offener Kinder- bzw. Jugend-

einrichtungen, die dazu ein umfangreiches Know-how

vorhalten und insbesondere sozial benachteiligte He-

ranwachsende im Rahmen begleiteter pädagogischer

Aktivitäten in kleinen Gruppen dabei unterstützen kön-

nen, sich zu bewegen, die eigene Phantasie in der ge-

genständlichen Welt auszuleben, sich mutig auszupro-

bieren, Neues zu entdecken: also sich zu bilden – in der

gemeinsamen Interaktion mit Gleichaltrigen.

Will man das Prinzip des Schutzes besonders vulnerab-

ler Gruppen, das bei der Bewältigung der Epidemie allen

Bekundungen nach im Vordergrund steht und ganz si-

cher auch in nachpandemischer Zeit im Fokus bleiben

muss, auf den gesamten Bildungsbereich ausdehnen,

dann sollte man zwangsläufig die bisherige Engführung

der Diskussionen auf Homeschooling, Digitalisierung und

das Schulsystem überwinden. Dann müsste aus der Kin-

der- und Jugendhilfe heraus gemeinsam mit einer ver-

antwortlichen kommunalen Politik eine Agenda entwi-

ckelt werden, die darauf abzielt, dass Kinder und Jugend-

liche aus sozial schwachen Familien über einen ’Nach-

teilsausgleich’ eine ihren Lebenslagen entsprechende,

differenzierte Förderung erhalten, damit auch über die

Krise hinaus ihre Folgen sozial einigermaßen ausgegli-

chen werden können (vgl. Andresen et al. 2020, 4).

LITERATUR

Sabine Andresen et al.: Nachteile von Kindern, Jugendlichen und

jungen Erwachsenen ausgleichen. Politische Überlegungen im

Anschluss an die Studien JuCo und KiCo, Hildesheim 2020

Peter Becker: Offenheit der Erfahrung, Bewährung im Abenteuer

und Selbsttätigkeit im praktischen Tun. Zum Konzept einer

körper- und bewegungsorientierten Jugendsozialarbeit,

in: neue praxis, 30. Jg., Heft 5/2000, 472-485

Hanna Dumont und Petra Stanat: Wachsende Ungleichheit.

Ob Schüler zu Hause neues Wissen erwerben und ob sie

über- oder wiederholen, liegt nicht nur an ihnen, sondern

auch an den Eltern, in: FAZ vom 30.April 2020, 7

Tim Engartner und Lisa-Marie Schröder: Apple, Google & Co.:

Kommerz im Klassenzimmer, in: Blätter für deutsche und

internationale Politik, 65 Jg., Heft 7/2020, 45-48

Klaus Fischer: Die Bedeutung der Bewegung für die Bildung und

Entwicklung im (frühen) Kindesalter. In: Schäfer, G.E./ Staege, R./

Meiners, K. (Hrsg.): Kinderwelten – Bildungswelten. Unterwegs zur

Frühpädagogik. Berlin 2010, 118

Gerda Holz und Antje Richter-Kornweitz: Corona-Chronik. Gruppen-

bild ohne (arme) Kinder. Eine Streitschrift, Frankfurt Oktober 2020;

https://www.iss-ffm.de/fileadmin/assets/themenbereiche/

downloads/Corona-Chronik_Streitschrift_final.pdf)

Andreas Reckwitz: Gesellschaft der Singularitäten, Frankfurt 2018

Jürgen Zinnecker: Sportives Kind und jugendliches Körperkapital,

in: Neue Sammlung, 30. Jg., Heft 4/1990, 645-653

Fußnoten

1) Diesen Zusammenhang haben der Siegener Erziehungswissenschaftler Jür-

gen Zinnecker mit seinen Überlegungen zum »jugendlichen Körperkapital«

(1990) und insbesondere der Marburger Sportsoziologe Peter Becker (2000)

aufgegriffen, der – unter anderem bezugnehmend auf die Arbeiten von

Pierre Bourdieu und die Cultural Studies der Birmingham School – von kör-

perbezogenen Lebensstilen bei Jugendlichen spricht.

2) Dabei ist es auch bemerkenswert, welchen ungefilterten und selbstverständ-

lichen Zugang lobbyistische Aktivitäten der Digitalindustrie in Publikations-

formaten der Kinder- und Jugendhilfe erhalten, ohne in diesen entspre-

chend kritisch reflektierend eingeordnet zu werden. Beispiele dafür liefert

das weithin bekannte Fachkräfteportal (FKP) der Arbeitsgemeinschaft für

Kinder- und Jugendhilfe (AGJ) und von IJAB (Fachstelle für Internationale

Jugendarbeit der Bundesrepublik Deutschland e. V.). Allein zwölf Stellung-

nahmen der Bitkom – des Digitalverbandes Deutschlands, der nach eige-

nen Angaben 2.700 Unternehmen der digitalen Wirtschaft vertritt, darunter

»nahezu alle globalen Player« – verzeichnet das FKP im Zeitraum zwischen

Juni 2020 und Januar 2021; darunter Papiere mit den Titeln: »Bitkom fordert

das Recht auf digitale Bildung«, »Bitkom fordert zügigen Aufbau einer natio-

nalen Bildungsplattform«, »Bitkom präsentiert zehn Lehren aus der Corona-

Krise für einen digitalen Staat«. Nun mag einem schon angst und bange

werden, wenn frank und frei zum Beispiel über einen digitalen Staat fabu-

liert wird. Umso irritierender ist es, dass an zentralen Schnittstellen tätige Ak-

teure der Kinder- und Jugendhilfe die interessengeleiteten Forderungen der

Bitkom, die auf eine weitere digitalökonomische Kolonialisierung und Kom-

modifizierung von Lebens- und Bildungswelten hinauslaufen, scheinbar als

Naturgesetz begreifen und die Stellungnahmen völlig unkommentiert wei-

terleiten, als würden sie sich durch eine neutrale, wissenschaftlich begrün-

dete Fachexpertise auszeichnen. Es erweist sich als großes Problem, dass ei-

ne offene, kritische Debatte über Gewinne und Verluste der Digitalisierung

für das Aufwachsen – jenseits von eher reaktiv gelagerten medienpädago-

gischen Thematisierungen – in der Kinder- und Jugendhilfe und ihren

Bezugswissenschaften bisher nicht geführt worden ist (vgl. dagegen zum

Beispiel zum Handlungsfeld Schule Engartner et al. 2020 und die Publikatio-

nen sowie Positionspapiere rund um das Bündnis für humane Bildung

www.aufwach-s-en.de oder die Gesellschaft für Bildung und Wissen e.V.; s.

auch die soziologisch und psychoanalytisch gerahmten wissenschaftlichen

Ansätze von Sherry Turkle, Vera King u.a. zuletzt in Psyche. Zeitschrift für Psy-

choanalyse 9/10, 2019). Auch eine solche Debatte, die die blinden Flecken

der Digitalisierung in den Blick nimmt, aber gleichzeitig platte Kulturkritik

vermeidet, ist spätestens nach der Pandemie dringend erforderlich.

ZUGRIFF AUF

FAZ vom 20. Januar 2021: https://www.faz.net/einspruch/justiz/

landessozialgericht-thueringen-schulcomputer-vom-jobcenter-

17154889.html

Jugendhilfeportal vom 11. Februar 2021: https://www.jugendhilfe-

portal.de/suche/?tx_fkpcore_searchv2%5Bcontroller%5D=Se-

arch&cHash=7209e37d958d8cc600ee6b2e3baa4718#ergebnis

Tagesspiegel vom 16. November 2020; https://www.tagesspiegel.

de/wissen/homeschooling-in-der-coronakrise-hohe-lernverluste-

durch-schulschliessungen/26628096.html

BATTEL HILFT

2/2021 ·

lehrer nrw

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in

seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem

Lehreralltag. Diesmal geht es um die Auswirkungen des

Lockdowns auf Kinder und Jugendliche.

n den achtziger Jahren entwickelte der

Entwicklungspsychologe Edward

Tronick zusammen mit dem Kinder-

und Jugendmediziner Thomas Berry Bra-

zelton die sogenannte Still-face-Methode.

Hierbei wird eine liebevolle Kontaktsitua-

tion von Angesicht zu Angesicht zwischen

Bezugsperson und Kind für eine kleine

Weile unterbrochen. Die Mutter wendet

sich ab und zeigt dem Kind dann ein ver-

steinertes ausdrucksloses Gesicht. Das

Kind reagiert darauf in verschiedenen

Phasen. Zunächst versucht es mit unter-

schiedlichen Methoden wieder die Auf-

merksamkeit der Mutter zu bekommen,

schließlich reagiert es mit körperlichem

und emotionalem Rückzug oder mit ex-

pansivem Verhalten (Anmerkung des Au-

tors). Die Situation simuliert Interaktionen

depressiver Mütter oder aus anderen

Gründen unsicher gebundene, nicht aus-

reichend feinfühlige Mütter. Langfristig

können derartige Abbrüche, Vernachlässi-

gungen und Misshandlungen zu Kontakt-

störungen und tieferen psychischen Stö-

rungen führen.

In einem Vortrag fasst Tronick die essen-

ziellen Postulate seiner Arbeit so zusam-

men: »Das gemeinsame, ko-kreative Schaf-

fen eines neuen Sinns stellt die Beziehung

her. Es ist nicht die Beziehung, die den

Sinn erzeugt. Es mag notwendig sein, ‘mit

dem anderen zu sein‘, ‘empathisch zu

sein‘, ‘präsent zu sein‘, all das ist aber

nicht ausreichend, um eine Beziehung auf-

zubauen oder eine therapeutische Verän-

derung einzuleiten. Ein aktiver gemeinsa-

mer dyadischer Bewusstseinszustand, das

Erzeugen eines neuen Sinns, initiiert den

Veränderungsprozess, den Prozess des Be-

ziehungsaufbaus und erlaubt es, den ande-

ren kennenzulernen.« (Quelle: Wikipedia)

Liebe LehrerInnen, sollten Sie in der

nächsten Zeit Schüler erleben, die zuneh-

mend im Erleben auffälliger erscheinen,

und Sie denken spontan an ADHS, emotio-

nale Störung mit auffälligen Sozialverhal-

ten, Autismus-Spektrum-Störung, depres-

sive Störung etc., so schicken sie diese

nicht direkt in eine Kinder- und Jugend-

psychiatrische Praxis oder Psychotherapie-

praxis. Es könnte hierfür auch andere Er-

klärungen unter den Bedingungen der jet-

zigen Lebensweise bzw. Schulsituation ge-

ben.

Bieten wir den Kindern Beziehung im

dreidimensionalen Raum an. Zeigen wir

unseren Kindern und Jugendlichen, dass

wir wahrhaftig sind, dass wir unter ande-

rem dazu da sind, Ängste zu nehmen bzw.

diese in einen adäquaten Rahmen zu stel-

len und die Kinder und Jugendlichen in

diesen Zeiten zu ermutigen, sich im ge-

meinsamen Miteinander mit uns auszu-

tauschen. Ermutigen wir und interpretie-

ren sogenannte ’störende’ Verhaltenswei-

sen auf den von mir oben beschriebenen

’Ist-Zustand’. Im Übrigen sollten wir die-

ses auch mit uns selbst machen. Lassen

Sie uns nicht im Still-Face verharren, son-

dern begegnen wir uns mit einem ’anima-

ted face’.

Still-face-Experiment



SCHULE & POLITIK

lehrer nrw ·

2/2021

Soft Skills in Zeiten

der Corona-Krise

Gastbeitrag: Warum Empathie von Pädagogen

gerade heute so wichtig ist.

urzeit dreht sich in der Schule alles

um Corona und um die dadurch be-

dingten Umstände: Maskenpflicht,

Hygienekonzept, Abstandsregelungen, Dis-

tanzunterricht, Digitalisierung, Bereitstel-

lung von genügend Tablets, funktionieren-

des Internet usw. Es geht darum, die Schu-

len irgendwie am Laufen zu halten und eine

Schulschließung möglichst zu vermeiden.

Ich habe großen Respekt vor allen Schülern

und Lehrern, die unter diesen schwierigen,

sich täglich oder wöchentlich verändernden

Bedingungen lernen und lehren müssen.

Was aber in dieser ganzen Aufregung

vollkommen auf der Strecke bleibt, ist die

eigentliche Pädagogik, die auch in Corona-

Zeiten eine Bindungsbildung bleiben muss.

Die Pädagogik sollte stets ein doppeltes Ziel

verfolgen: Den Schülern einerseits Fachwis-

sen und Kompetenzen zu vermitteln (Bil-

dungsziel I) und sie zugleich bei ihrem Pro-

zess der Persönlichkeitsentwicklung, Cha-

rakter- und Herzensbildung sowie in der

Werteerziehung zu begleiten – auf ihrem

Weg durch ihre Pubertät und hin zum Er-

wachsenwerden (Bildungsziel II). Darin sehe

ich unsere eigentliche pädagogische Aufga-

be als Lehrer, auch wenn diese nicht so

leicht greifbar und messbar ist wie etwa die

Versorgung jedes Schülers mit einem neuen

Tablet.

 Digitalisierung

versus Pädagogik?

Denn unsere Schüler sind eben keine kalten,

digitalisierten, nur hirnig ausgerichteten

Lernroboter, sondern Jugendliche in ihrer

Entwicklung: in ihrer bisweilen mühsamen

und langwierigen Persönlichkeitsentwick-

lung. Und das in Zeiten einer als immer un-

sicherer empfundenen globalisierten Welt,

die von Terrorangst, Handelskriegen, von

der berechtigten Angst ums Weltklima und

eben vom Corona-Virus beherrscht wird.

Natürlich wird von uns Lehrern erwartet,

dass wir uns der digitalen Entwicklung an

den Schulen stellen und die uns anvertrau-

ten Schüler Wissens-fit und Technik-kompe-

tent für die Zukunft in einer sich immer

schneller drehenden Welt machen – auch in

der Corona-Krise, in der die Digitalisierung

gerade einen kräftigen Schub nach vorne er-

fährt. Als Pädagoge mit vierzigjähriger Be-

rufserfahrung möchte ich jedoch einen lei-

denschaftlichen Appell an meine Lehrer-Kol-

legen, sowie an alle Bildungspolitiker und

’Lehrplan-Macher’ richten: »Vergesst jetzt

die Pädagogik nicht!«

 Weiche Faktoren in der

Pädagogik bleiben gefragt

Mit ’weichen’ Faktoren in der Pädagogik

meine ich vor allem ’Soft Skills’ wie Mitge-

fühl, Liebe und Empathie unseren Schülern

gegenüber. Diese Eigenschaften sind mehr

gefragt denn je, auch wenn sie schlecht

messbar und schon gar nicht operationali-

sierbar sind. Gerade in uns Lehrern suchen

die Schüler einen Menschen,

•

• der ihnen neben der Wissensvermittlung

Orientierung gibt – auf ihrem Weg durch

die Pubertät und hin zum Erwachsensein;

•

• der ihnen notwendige Grenzen setzt und

Leitplanken bietet, wenn sie über das Ziel

hinausschießen;

•

• der Geduld und Mitgefühl zeigt, wenn sie

Probleme haben – etwa weil sich die El-

tern gerade trennen, eine Beziehung zer-

brochen ist, Opa oder Oma gestorben

sind oder weil sich ein schulischer Misser-

folg eingestellt hat;

•

• der sie – einem Magier gleich – immer

wieder durch seine Fächer, Themen und

Projekte begeistern, aufbauen und vor

allem emotional erreichen kann;

•

• der eben Empathie-fähig ist, einen guten

Draht zu ihnen hat und der ihnen in unse-

rer schnelllebigen Zeit ein Anker ist, an

dem sie sich immer festhalten können;

•

• der auch im digitalen Zeitalter die Einstel-

lung beherzigt: »Erziehung durch Bezie-

hung«.

DER AUTOR

Peter Maier ist Gymnasiallehrer a.D., Initiations-

Mentor und Autor. Er unterrichtete seit 1981

an Gymnasien in Bayern.

Er ist Autor des Buches ’Schule – Quo Vadis?

Plädoyer für eine Pädagogik des Herzens’.

Softcover

: epubli Berlin | 2. Auflage 2016

ISBN 978-3-95645-659-6 | Preis: 20,99 Euro

eBook

: epubli Berlin 2020 | ISBN 978-3-752956-93-1

Preis: 12,99 Euro

Weitere Infos und Buch-Bezug:

www.initiation-erwachsenwerden.de

SCHULE & POLITIK

Endlich ein

Dienstgerät …

… aber wer trägt nun die Verantwortung?

mmer mehr Lehrkräfte in Nordrhein-

Westfalen werden mit dienstlichen

Endgeräten, Laptops oder iPads, aus-

gestattet. Beschafft werden die Geräte

über die Schulträger, die Mittel stammen

zur Zeit vorwiegend aus dem Digitalpakt.

Die Ausstattung der Lehrerinnen und Leh-

rer mit der entsprechenden Technik, um

sowohl Präsenz- als auch Distanzunter-

richt bewerkstelligen zu können, war lan-

ge überfällig. Etwaige Fragen, ob und in-

wieweit eine Lehrkraft ihr privates Gerät

benutzen darf oder sollte, scheinen damit

überflüssig. Dafür tauchen andere auf,

vor allem im Zusammenhang mit den

Nutzungsbedingungen beziehungsweise

Leihverträgen für die Dienstgeräte. Ausge-

geben werden die Geräte von den Schul-

trägern in Verbindung mit Verträgen, die

diese erstellt haben. Diese sind oftmals

aber mit Haftungsklauseln versehen, die

schwerlich als zumutbar zu bezeichnen

sind. Erfreulicherweise haben einige

Schulträger ihre Verträge geändert,

nachdem Mitglieder von

lehrer nrw

Anmerkungen und Bedenken unseres

Verbandes überbracht hatten.

Das Thema, das Lehrerinnen und Lehrer

letztlich hauptsächlich bewegt, ist die Fra-

ge der Haftung bei Beschädigung oder Ver-

lust des Dienstgerätes in den Händen der

einzelnen Lehrkraft. Persönlich kann eine

Lehrkraft nur dann von Gesetzes wegen in

Anspruch genommen werden, wenn sie

bei Beschädigung oder Verlust vorsätzlich

oder grob fahrlässig gehandelt hat

. Grob

fahrlässig handelt, wer die im Rechts- oder

Geschäftsverkehr übliche Sorgfalt in be-

sonderem Maß außer Acht lässt. Bei einer

Inanspruchnahme wegen grober Fahrläs-

sigkeit sind Mitglieder von

lehrer nrw

jedoch durch die inkludierte Diensthaft-

pflichtversicherung geschützt, das heißt

diese kann den Schaden regulieren. Wen-

den Sie sich im Falle des Falles an die Ge-

schäftsstelle.

Kleines Malheur:

Wer sein dienstliches Tab-

let oder ein anderes End-

gerät beschädigt, kann

nur bei Vorsatz oder gro-

ber Fahrlässigkeit in Haf-

tung genommen werden.

lehrer nrw

-Mitglieder sind

bei grober Fahrlässigkeit

zudem über ihre Dienst-

haftpflichtversicherung

geschützt.

Foto: AdobeStock/Andrey Popo

von CHRISTOPHER LANGE

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

1 Das Land als Anstellungskörperschaft und Dienstherr müsste den Schaden des Schulträgers bei dem Beschäftigten geltend

machen (nach den Grundsätzen der sogenannten ’Drittschadensliquidation’ statt nach direkter Anwendung der Amtshaf-

tungsgrundsätze nach § 838 BGB in Verbindung mit Artikel 34 GG; § 48 BeamtenstatusG; § 3 Absatz 7 TV-L). Etwaige ’frei-

willige Haftungsübernahmen’, ’Schadenspauschalen’ oder ähnliches von bis zu 250 Euro, wie sie vor allem anfangs in Nut-

zungsbedingungen zu finden waren, irritieren schon allein deshalb, weil sie im Grunde implizieren, dass Lehrkräfte nicht in

der Lage seien, mit hinreichender Sorgfalt mit einem Dienstgerät umzugehen. Es scheint fast, als sollten sie auf diesem We-

ge dazu geradezu erzogen werden.

Nejla Akan:

Das packst Du sowieso nicht! Von wegen!

SCHULE & POLITIK

Zwei

Entfaltungsgeschichten

Aus Anlass seines 75-jährigen Jubiläums sucht und prämiert der Cornelsen Verlag ’Mutmach-

Geschichten’, die davon erzählen, wie junge Menschen auch unter teils schwierigen Voraussetzun-

gen erfolgreiche Bildungsbiografien gestalten können. So wie Nejla Akan und Noel Schäfer.

Foto: CBE DIGIDEN

6,8 Prozent der Kinder in Deutschland verlassen die

Schule ohne Abschluss. Bei den Kindern mit Zuwande-

rungsgeschichte sind es fast elf Prozent. Keine guten

Aussichten für ein siebenjähriges Mädchen, das gerade

nach Deutschland gekommen war, kein Wort der neuen

Sprache verstand und in einem Asylheim in Lüdenscheid

lebte. Und doch kam alles anders.

Denn heute unterrichtet diese nun junge Frau Deutsch

und Sport am Ricarda-Huch-Gymnasium in Gelsenkir-

chen. Wie kam es dazu? Zunächst schien ihr Weg vorge-

zeichnet. »Das packst du sowieso nicht.« Ein Satz, an

den sich Nejla Akan heute noch gut erinnern kann. Denn

niemand traute ihr Erfolg in der Schule zu. Nun ja, nie-

mand, bis auf einen: Michael Wirth.

»Er war die Person, auf die wir uns immer verlassen

konnten«, erzählt Nejla Akan. Der Sozialarbeiter besucht

die Familie regelmäßig im Asylheim. Er fragt nach, ist in-

teressiert an ihrer Lebensgeschichte. Nejlas Bildung ist

ihm von Anfang an wichtig. Und eines Tages drückt er ihr

einen Flyer in die Hand mit Informationen über ein Schü-

lerstipendium. Er sagt nur zwei Worte: »Bewirb dich.«

Und damit wagt Nejla den Schritt in Richtung Abitur.

Seine Zuversicht hatte ihr den Rücken gestärkt. Als sie jetzt

überraschend ihren damaligen Mutmacher wiedersieht,

gibt es Freudentränen. »Du bist Lehrerin geworden – da-

mit bist du auch ein großes Vorbild für andere. Du hast es

geschafft«, sagt Michael Wirth. »Aber nur mit einem Men-

schen, der an mich glaubte«, ergänzt Nejla Akan.

Nejla Akan

kam mit sieben Jahren und ohne ein Wort deutsch

zu sprechen nach Deutschland. Heute ist sie Gymnasiallehrerin –

auch, weil Michael Wirth sie unterstützte und ermutigte.

SCHULE & POLITIK

2/2021 ·

lehrer nrw

WEITERE MUTMACH-GESCHICHTEN GESUCHT

Nejla Akans und Noel Schäfers

Geschichten zeigen, wie ent-

scheidend andere Menschen

für die eigene Bildungsbiogra-

fie sein können, wenn sie er-

mutigen, wenn sie bestärken,

oder wenn sie auf den richti-

gen Weg zeigen. Und es gibt

vieler solcher Geschichten:

Über Personen, die Mut ma-

chen, die die Potenziale ande-

rer – zum Beispiel ihrer Schü-

lerinnen und Schüler – erken-

nen und fördern, die ihnen

den Blick öffnen für ihre Zu-

kunft.

Diese Geschichten sollten

erzählt werden, meint der

Cornelsen Verlag, der in die-

sem Jahr sein 75. Jubiläum fei-

ert. 5,5 Millionen Schulbücher

hat der Verlag bisher verkauft.

Denn gute Lernmaterialien

sind unverzichtbar für eine

gute Bildung. Aber es braucht

noch mehr, es braucht Men-

schen – begeisterte Lehrende,

engagierte Vorbilder oder

kompetente Mentorinnen und

Mentoren. Einige ehemalige

Schülerinnen und Schüler ha-

ben vor der Kamera von sol-

chen Erfahrungen berichtet

und dann überraschend die

Menschen wiedergetroffen,

die sie damals unterstützt ha-

ben. Jetzt sucht der Verlag

noch mehr Geschichten vom

Mut machen. Monatlich war-

ten Gewinne auf die Einsende-

rinnen und Einsender und am

Ende werden drei Hauptge-

winne ausgelost – inklusive

Veröffentlichung auf den Soci-

al-Media-Kanälen des Verlags.

www.cornelsen.de/

75-jahre/mitmachen

Weitere Entfaltungsgeschich-

ten junger Menschen aus an-

deren Teilen Deutschlands, die

überraschend ihre Mutmache-

rinnen und Mutmacher wie-

dersehen, gibt es hier:

www.cornelsen.de/ 75-jah-

re/entfaltungsgeschichten

Noel Schäfer:

Vom Schüler zum Unternehmer

Im Laufe der Schulzeit soll sich auch der eigene Berufs-

wunsch herauskristallisieren: Was will ich studieren, wel-

che Ausbildung will ich machen? Manchmal ist aber der

Weg vom Schüler zum Unternehmer sehr kurz. So wie bei

Noel Schäfer aus Moers. Einen großen Anteil an dieser

ungewöhnlichen Geschichte hatte seine Klassenlehrerin.

»Ich saß in ihrem Unterricht zum Thema Unternehmer-

tum und habe gemerkt: So ein Hexenwerk ist es ja gar

nicht«, erinnert sich der 25-Jährige heute. Seine Klassen-

lehrerin unterstützt seine Idee, einen Businessplan für ei-

ne App-Entwicklungsagentur zu machen. Und sie sagt ei-

nen entscheidenden Satz: »Nimm das ernst, sieh es als

Chance, tob‘ dich aus.« Das tat er. Das Ergebnis begeis-

terte seine Lehrerin, und sie ermutigte ihn, weiterzuma-

chen.

Obwohl die Eltern den Plänen ihres Sohnes mit Skepsis

begegnen, setzt Noel Schäfer sie um und gründet nach

dem Abitur eine App-Entwicklungsagentur. Mittlerweile

studiert der Jungunternehmer außerdem im Masterstudiengang ’Innopreneurship’ an der Universität Duisburg-

Essen. Bei dem spontanen Telefonat mit seiner ehemaligen Klassenlehrerin muss er ihr unbedingt sagen, wie

wichtig ihre Unterstützung für ihn war. »Das war das entscheidende Puzzleteil.« Und sie erinnert sich, dass sie

bereits früh gemerkt hat, in welche Richtung sein Weg gehen würde. »Das war etwas Besonderes. Du wolltest

vieles, du hast viel gelernt und du konntest gut mit Kritik umgehen – das war sehr wichtig.«

Noel Schäfer

hatte als Schüler eine Idee, die fast

alle verrückt fanden – nur seine Klassenlehrerin nicht.

Foto: CBE DIGIDEN



lehrer nrw ·

2/2021

SCHULE & POLITIK

Mangel an MINT-Lehrkräften in

NRW wächst dramatisch

In zehn Jahren ist nur noch ein Drittel der benötigten MINT-Fachlehrkräfte verfügbar.

Dies prognostiziert der Bildungswissenschaftler Dr. Klaus Klemm und hält

ein dringendes Gegensteuern für mehr MINT-Lehramtsabsolventen für nötig.

er bestehende Lehrkräftemangel in

den MINT-Fächern – Mathematik,

Informatik, Naturwissenschaften,

Technik – droht, sich massiv auszuwach-

sen: Allein im bevölkerungsreichsten Bun-

desland Nordrhein-Westfalen werden bis

zum Schuljahr 2030/2031 in den weiter-

führenden allgemeinbildenden Schulen

zwei Drittel der benötigten Fachlehrkräfte

fehlen. So lautet eine aktuelle Prognose,

die der Bildungswissenschaftler Klaus

Klemm im Auftrag der Deutsche Telekom

Stiftung erstellt hat. Gründe dafür sind die

stark steigenden Schülerzahlen und weni-

ger MINT-Lehrkräftenachwuchs. Die Er-

gebnisse für Nordrhein-Westfalen dürften

sich auf ganz Deutschland übertragen las-

sen, heißt es in der Pressemitteilung zu

der Erhebung.

 Bedarfsdeckung

sinkt drastisch

In seiner Studie kommt Klemm zu deutlich

negativeren Aussichten als noch in einer

letzten Berechnung 2014. Damals lag die

voraussichtliche Bedarfsdeckungsquote

für alle MINT-Fächer zusammen bis

2025/2026 bei immerhin zwei Dritteln.

Nach derzeitiger Datenlage rutschen nun

auch die Prognosen für vermeintlich soli-

de Fächer stark ab: War für die Mathema-

tik im Jahr 2014 noch eine Bedarfsde-

ckung von 94 Prozent im Schuljahr

2025/2026 zu erwarten, sinkt diese auf

voraussichtlich 43 Prozent im Schuljahr

2030/2031; in Biologie von 93 Prozent auf

Grafik: Deutsche Telekom Stiftung

Nochmal schlechtere Aussichten

für den MINT-Unterricht:

Bedarfsquoten (in Prozent) der Prognosen 2014 (für

das Schuljahr 2025/26) und 2020 (für 2030/31) sowie

Veränderung dieser Quoten (in Prozentpunkten)



SCHULE & POLITIK

Und auch die Unterstützung von Seiten-

und Quereinsteigern muss stärker in den

Fokus rücken.«

Dr. Klaus Klemm, emeritierter Professor

an der Universität Duisburg-Essen, be-

tont: »Die Kultusministerkonferenz hat

schon 2009 in ihren Empfehlungen fest-

gehalten, dass mehr Werbung für den

Lehrerberuf gerade in MINT-Fächern nö-

tig sei. Das gilt heute mehr denn je. An-

gesichts der inzwischen wieder steigen-

den Schülerzahlen werden absehbar

mehr MINT-Lehrkräfte gebraucht als zur

44 Prozent. Und die ohnehin schon dünne

Versorgungslage in den Fächern Informa-

tik und Technik droht, sich nochmals dras-

tisch zu verschlechtern: in der Informatik

auf sechs Prozent (2014: 25 Prozent), in

Technik auf vier Prozent (2014: zehn Pro-

zent).

 »Fünf nach Zwölf«

»Die Studienergebnisse zeigen, dass es

nicht mehr fünf vor, sondern fünf nach

Zwölf ist, was qualifizierten Lehrernach-

wuchs in den so wichtigen MINT-Fächern

angeht«, sagt Dr. Thomas de Maizière,

Vorsitzender der Deutsche Telekom Stif-

tung. »Hier müssen Politik und Hochschu-

len schnellstens handeln und dafür sor-

gen, dass das Prognostizierte nicht Reali-

tät wird. MINT-Lehramtskandidaten soll-

ten bestmögliche Studienbedingungen

vorfinden, damit sich mehr junge Men-

schen für diesen Karriereweg begeistern.

INFO

Eine Zusammenfassung der Studien-

ergebnisse von Klaus Klemm, der

komplette Bericht sowie Grafiken

finden sich im Internet unter

www.telekom-stiftung.de/

lehrkraeftemangel.de



Verfügung stehen. Es muss daher unbe-

dingt gelingen, die an einem Lehramts-

studium Interessierten für die Wahl min-

destens eines MINT-Fachs zu gewinnen.

Auch deutlich niedrigere Studienabbre-

cherquoten würden helfen.«

 Maßnahmenpaket