Dossier

Inklusion :»Verbrechen

an der nachwachsenden

Generation«

Schule & Politik

Digitalisierung

zwischen Wunsch

und Wirklichkeit

Im Brennpunkt

Von digitalen Anweisungen

und analogen Lehrkräften

Titel

Die Lage am

Lehrer-

Arbeitsmarkt

1781 | Ausgabe 3/2018 | MAI | 62. Jahrgang

Das Kopftuch

Notwendigkeit eines

gesellschaftlichen

Diskurses!

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

IMPRESSUM

ehrer nrw

–

G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

ls Zeitschrift des

‘

lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211 / 1 64 09 71,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach, Ulrich

Brambach, Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Anzeigenpreisliste Nr. 18

vom 1. Oktober 2017

Zuschriften und

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lehrer nrw

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Graf-Adolf-Straße 84,

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Für unverlangt eingesandte

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

3/2018

UNTER DER LUPE

rigitte Balbach: Das Kopftuch –

otwendigkeit eines

gesellschaftlichen Diskurses!

MAGAZIN

Lehrerausbildung verbessern 4

Deutscher Lesepreis 2018 5

Workshop zur inklusiven

Berufsorientierung

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Von digitalen

Anweisungen

und analogen Lehrkräften 6

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Die SchILD app –

ein SCHILDbürgerstreich

Leslie Boecker: Aus dem Alltag

einer Realschullehrerin

BUNDESVERBAND

Frank Görgens/Jochen Smets:

Bundesrealschultag in Mainz 11

TITEL

Frank Görgens/Jochen Smets:

Lehrerwerbekampagne: Thema verfehlt 12

Die Lage am Lehrer-Arbeitsmarkt

Das Wichtigste aus der aktuellen

Lehrerbedarfprognose

DOSSIER

Thomas Binn: Inklusion: »Verbrechen

an der nachwachsenden Generation«

SCHULE & POLITIK

Digitalisierung zwischen Wunsch

und Wirklichkeit

Im Schweigen gefangen 22

Peer Brändel: ZP10 – zwischen

Anspruch und Wirklichkeit

FORTBILDUNGEN

Lehrerräteschulungen 26

Wie Kommunikation gelingt 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange:

Cybermobbing gegen Lehrer

SENIOREN

Auf der schönen blauen Donau… 30

Besuch im Kettenschmiedemuseum

Fröndenberg

HIRNJOGGING

Heike Loosen: Neue Bahnen schaffen –

Bodybuilding für das Gehirn 31



Das Kopftuch –

Notwendigkeit eines

gesellschaftlichen Diskurses

Ein heißes Eisen, das es gesellschaftlich zu formen gilt!

ls vor einigen Wochen die Debatte über das Tra-

gen eines Kopftuchs in der Schule wieder einmal

hochkochte, wurde ich mehrfach von der Presse

nach unserer Meinung gefragt: »Sind Sie von

lehrer nrw

für oder gegen ein Kopftuch in der Schule?« Meine Ant-

wort lautete jedes Mal: Erst muss ein Diskurs in unserer

Gesellschaft über Integration beginnen, um sich unserer

Werte bewusst zu werden, dann erst kann auf eine solche

Frage eine Antwort gegeben werden, die eventuell auch

noch nicht abschließend sein wird. Die Presse fand das of-

fenbar unbefriedigend und nicht plakativ genug – man

hörte auch nichts von uns, wohl aber von anderen Ge-

werkschaften, die sich sofort mit klarer Meinung lautstark

äußerten …

 Eine unbeantwortete Frage

Auslöser war übrigens die Absicht von Minister Stamp, für

Mädchen unter 14 Jahren das Kopftuch eventuell verbie-

ten zu lassen. Das war in meinen Augen mutig und be-

herzt: Die Kopftuchfrage ist nicht leicht zu ’händeln’ und

setzt ein gesellschaftliches Miteinander bei der Antwortsu-

che voraus. Es ist um die Frage mittlerweile wieder ruhiger

geworden – dennoch steht sie unbeantwortet im Raum.

Ich habe es mir nicht leicht gemacht mit der Antwort

und bin auf die Suche nach Hilfe gegangen, die Wurzeln

und die Bedeutung des Kopftuchs im Islam verstehen zu

können. Der Politikwissenschaftler und Islamkritiker Ha-

med Abdel-Samad hat mir dabei mit seinem Buch ’Inte-

gration – Ein Protokoll des Scheiterns’ sehr geholfen. Es

wurde mir beim Lesen klar, dass ein Grundproblem für

uns in Deutschland ist, dass wir uns unserer Werte nicht

immer bewusst sind. Demokratie und Meinungsfreiheit

sind für uns selbstverständlich. Und auch die Rechts-

staatlichkeit, die Achtung der Menschenrechte, die

Gleichberechtigung von Mann und Frau sind Kernwerte

unserer westlichen Kultur, die wir mittlerweile für selbst-

verständlich und nicht verhandelbar halten. Zu unser al-

ler Glück!

 Werte vermitteln!

Aber gerade diese Selbstverständlichkeit lässt uns bei

Fremden scheitern. Eigentlich müssten wir den Zuwan-

dernden direkt am Grenzübergang schon mitteilen, was

uns als Volk ausmacht, worauf sie sich einlassen müssen,

welche Werte sie bei uns leben können und dürfen. Und

auch, welche ihrer Werte bei uns auf Schwierigkeiten sto-

ßen können, wie zum Beispiel die Alltags-Auswirkungen

patriarchalischer Systeme. Stattdessen scheinen wir uns

fast dafür zu entschuldigen, dass wir ihnen unsere Werte

quasi aufdrängen.

Unsere Zurückhaltung bei der Vermittlung unserer Wer-

te führt in der Folge zu Missverständnissen, zu Separie-

rungen ganzer Völkergruppen und, wenn es schlecht

läuft, zu Parallelgesellschaften, die wir zunächst unter

dem Mantel vermeintlicher Nächstenliebe dulden, staat-

lich und kirchlich sogar finanziell unterstützen und dieses

Laissez-faire intern als quasi Gott gewollt sanktionieren.

Mit fatalen Folgen für uns alle in Deutschland. Dabei

kann Vermischung mit anderen durchaus auch als Berei-

cherung verstanden werden, wenn wir sie klug begleiten

und nicht unbeachtet lassen.

 Keine religiöse Bedeutung,

sondern ein moralisches Konzept

Die Diskussion um das Kopftuch ist ein gutes Beispiel da-

für, wie eine Auseinandersetzung in die falsche Richtung

gehen kann. Hinter dem Kopftuch verbirgt sich keine reli-

giöse Bedeutung, sondern ein moralisches Konzept, so

sagt nicht nur Abdel-Samad, sondern auch der Psychologe

und Islamismus-Experte Ahmad Mansour: »Das Kopftuch

bedeutet Tabuisierung der Sexualität und Geschlechter-

trennung und hat absolut nichts mit Freiheit oder Feminis-

mus zu tun. Jemand, der mit einem Kopftuch groß wird

und die dahinterstehende Geisteshaltung verinnerlicht

hat, wird keine Frau, die einen Minirock trägt, respektie-

ren. Das Kopftuch ist also kein theologisches Identitätszei-

chen der Muslima, sondern es ist aus dem Gedanken he-

raus entstanden, dass eine Frau, die ihre Haare zeigt,

Männer sexuell erregen könnte.« Das Kopftuch, so

von BRIGITTE BALBACH



3/2018 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE



lehrer nrw ·

3/2018

UNTER DER LUPE MAGAZIN

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

Mansour, ist ein Zeichen des Gehorsams

und nicht der Freiheit. Abdel-Samad wie

Mansour weisen darauf hin, dass diese

Entwicklung, nämlich die Zunahme des

Tragens eines Kopftuches, in den letzten

Jahren in unserer Gesellschaft mit der Zu-

ahme des Erdogan-Kultes und der zu-

nehmenden Radikalisierung junger Musli-

me einhergeht.

 Folgen für das

schulische Miteinander

Wir haben dem offenbar wenig entge-

genzusetzen. Unsere muslimischen Schü-

ler und Schülerinnen treffen in unseren

Schulen täglich auf ein ganz anderes Ver-

ständnis von Familie und Gesellschaft, als

sie es von zu Hause her kennen. Und vie-

le sind, anders als unsere deutschen

Schüler, dem Gehorsam ihrem Zuhause

gegenüber verpflichtet, wie es ihre patri-

archalischen Strukturen vorgeben. Allein

werden sie aus diesem Zwiespalt nicht

herausfinden. Auch dann nicht, wenn wir

Lehrer weggucken und/oder das Anders-

sein dulden und uns in Toleranz üben.

Helfen könnten an dieser Stelle mehr

Lehrer mit Migrationshintergrund, aller-

dings mit der notwendigen Auflage, kri-

tisch gegenüber patriarchalischen Struk-

turen zu sein. Denn nur so kann freiheitli-

ches und demokratisches Gedankengut

diesen Kindern nahe gebracht werden.

Sie müssen Freiheit, Demokratie und

Selbstbestimmung als Werte in diesem

Land schätzen lernen. Auf keinen Fall dür-

fen wir Lehrer diese Elternhäuser mit Be-

strafungen und Angstpädagogik noch un-

terstützen!

Ein einfaches Verbot des Kopftuchs oh-

ne vorherigen gesellschaftlichen Diskurs

wäre fatal und keinesfalls hilfreich in der

Sache. Bevor es zu Sanktionen kommen

kann, muss erst einmal ein gesellschaftli-

cher Konsens gefunden werden. Es kann

jedoch zurzeit noch kein Verständnis auf

beiden Seiten vorausgesetzt werden.

Wenn das Kopftuch von Muslimen als

Kleidungsstück verstanden wird, das ’gu-

te’ Mädchen, die diesem Gebot folgen,

von ’schlechten’ Mädchen, die das nicht

tun, trennt, liegt ein langer Weg einer

möglichen Verständigung vor uns. Es gilt

jetzt erst einmal, eine inhaltliche Positio-

nierung dazu zu finden, denn das Ziel ist

ja wohl ein friedliches Miteinander in un-

erer gesamten Gesellschaft.

 Diskurs kann

in der Schule beginnen

Schule ist ein guter und möglicher Raum,

diesen Diskurs zu beginnen. Freiheit und

Demokratie müssen für Zugewanderte

attraktiv werden. Das ist für den Schulbe-

reich eine große Herausforderung, die je-

doch gelingen kann. Dazu braucht es

aber ein Gesamtkonzept zur Integration

besonders für die Schulen! Das haben wir

von

lehrer nrw

schon seit Jahren gefor-

dert für Nordrhein-Westfalen – bisher lei-

der ohne Erfolg.

Einen schönen Gedanken aus dem

Buch möchte ich Ihnen zum Schluss nicht

vorenthalten: Wer nicht fordert und um-

setzt scheitert – denn zwischen Freiheit

und Unfreiheit gibt es keinen Mittelweg

… wir verlieren junge Migrantenkinder

und gefährden unsere freiheitlich-demo-

kratischen Werte und die innere Sicher-

heit im Land, das meint Abdel-Samad.

Und ihm möchte ich an dieser Stelle von

Herzen für sein aufschlussreiches Buch

danken!

 Mit Mut und

Entschlossenheit

P.S.: Als ich kürzlich von einer Tagung

nach Hause kam, fand ich eine Presse-

erklärung der Landesregierung unter mei-

nen Mails, die uns Mut machen kann:

»Die NRW-Koalition will Vorbild und Mo-

tor für Einwanderungs-, Flüchtlings- und

Integrationspolitik in Deutschland wer-

den.« Es soll eine Integrationsstrategie

2030 erarbeitet werden. Na also –

packen wir es endlich gemeinsam an, das

heiße Eisen! Bitte mit Mut und Entschlos-

senheit!

Lehrerbildung

verbessern

in Initiativteam von Vertretern aus

Eltern-, Lehrer- und Erziehungswissen-

schaft will die Lehrerbildung und -weiter-

bildung verbessern. Denn in vielen Bun-

desländern zeigen sich teilweise gravie-

rende Kompetenzdefizite der Schüler –

Tendenz steigend, heißt es in einer Pres-

semitteilung der Initiatoren. Ursächlich

hierfür seien nicht nur zu geringe Perso-

nalressourcen. Vielmehr sei vielerorts

auch die Professionalität des Lehrperso-

nals vernachlässigt worden – im Zuge

ideologischer Bildungspolitik wie land-

läufiger Forschungsskepsis. Die Folge:

vielfach nur suboptimale, bisweilen gar

schlechte Unterrichtsqualität – nicht zu-

letzt dank qualitativ wie quantitativ un-

genügender Angebote an Lehrerweiterbil-

dung.

Daher hat das Initiativteam die neue

Online-Plattform

www.initiativeunter-

richtsqualitaet.de

gestartet. Sie sam-

melt und informiert ab sofort bundesweit

über sinnvolle Maßnahmen und Expo-

nenten der Lehrerweiterbildung – parallel

zu den staatlichen Institutionen, aber oh-

ne deren Schwerfälligkeit und Politikab-

hängigkeit. Die Angebote erfolgen auf

drei Ebenen:

• Weiterbildungsmaßnahmen zur

Steigerung der Unterrichtsqualität

für Lehrerkollegien

• berufsbegleitende Qualifizierung

von Seiten-/Quereinsteigern

• Coaching/Beratung einzelner Lehrkräf-

te in Problemphasen bzw. -situationen

Die präsentierten Angebote orientieren

sich am aktuellen Stand der Unterrichts-

forschung – dazu durchlaufen sie ein Ak-

kreditierungsverfahren. Die Initiative wird

durch einen fachlichen Beirat begleitet.

Zu den Initiatoren gehören Jutta Löchner,

Vorstandsmitglied der Landeselternschaft

Gymnasien NRW, der Autor und Gymna-

siallehrer Michael Felten sowie der Bil-

dungsforscher Prof. Dr. Rainer Dollase.

MAGAZIN

Deutscher Lesepreis 2018

ie Bewerbungsphase

für den Deutschen Le-

sepreis 2018 ist gestartet.

Alle Personen und Einrich-

tungen, die sich für die Le-

seförderung stark machen,

sind eingeladen, ihre Pro-

jekte unter

www.deut-

scher-lesepreis.de

einzu-

reichen. Die Bewerbungs-

frist endet am 30. Juni

2018. Der Deutsche Lese-

preis ist eine gemeinsame

Initiative von Stiftung Le-

sen und Commerzbank-

Stiftung. Er wird in diesem Jahr in sechs Ka-

tegorien verliehen und ist mit insgesamt

25 000 Euro dotiert.

Lesekompetenz ist die entscheidende

Grundlage für den Bildungserfolg und den

weiteren Lebensweg von

Kindern und Jugendlichen.

Allerdings zeigen PISA- und

IGLU-Studien sowie OECD-

Berichte für die Lesekom-

petenz von Kindern in

Deutschland seit Jahren

große Defizite auf. Zudem

sind rund 7,5 Millionen Er-

wachsene hierzulande laut

LEO-Studie 2011 funktiona-

le Analphabeten. Daher ist

Leseförderung unabding-

bar. Flächendeckend lässt

sich dies jedoch nur mit ei-

nem breiten gesellschaftlichen und individu-

ellen Engagement umsetzen. Um entspre-

chenden Einsatz zu stärken und zu würdi-

gen, verleihen die Initiatoren seit 2013 jähr-

lich den Deutschen Lesepreis.

Workshop zur

inklusiven

Berufsorientierung

ie Universität Duisburg-Essen richtet

am 26. Juni einen multiprofessionel-

len Workshop zur inklusiven Berufsorien-

tierung aus. Jeder, der Interesse an und

Kompetenz auf diesem Gebiet mitbringt,

ist herzlich willkommen. Der Workshop

findet in einer attraktiven Tagungsstätte

in Essen (alternativ am 29. Mai 2018 in

Duisburg) statt, und die Teilnahme ist

aufgrund der Förderung durch das Bun-

desministerium für Bildung und For-

schung kostenlos. Die Zahl der Plätze ist

begrenzt.

Foto: AdobeStock/micmacpics

Lesen zu können, ist

die Grundvoraussetzung für

gesellschaftliche Teilhabe.

www.wida.wiwi.uni-due.de/aktuelles/

einzelansicht/anmeldung-zu-den-

expertenworkshops-jetzt-18535/

INFO

urchschnittsnote

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lehrer nrw ·

3/2018

BRENNPUNKT

von SVEN CHRISTOFFER

Von digitalen Anweisungen und

analogen Lehrkräften

Der Hauptpersonalrat Realschulen sah sich in den vergan-

genen Wochen mit diversen Erlassen, Erlassentwürfen und

Erlassvorankündigungen konfrontiert, deren Qualität das

Gremium höchst unterschiedlich bewertet. Die Bandbreite

reicht dabei von ‘gut’ bis ‘ungenügend’.

sonenbezogenen Daten in der Schule ver-

öffentlicht. Dazu gehört das neue Formu-

lar zur ‘Genehmigung für die Verarbeitung

von personenbezogenen Daten aus der

Schule durch Lehrkräfte zu dienstlichen

Zwecken auf privaten ADV-Anlagen von

Lehrkräften’. Die Lehrkraft muss schriftlich

erklären, dass sie sich an alle Vorschriften

hält und entsprechende Sicherheitsmaß-

nahmen trifft, sofern sie ihren privaten

Rechner zur Verarbeitung personenbezo-

gener Daten nutzen möchte. Dazu gehö-

ren unter anderem der Einsatz aktueller

Virenschutz-Software und einer Firewall,

die regelmäßige Aktualisierung der Be-

triebssysteme, eingesetzter Anwendungen

(zum Beispiel Virendefinitionen) sowie re-

gelmäßige Backups der verarbeiteten Da-

ten.

In der Verpflichtungserklärung heißt es:

»Sofern Sie die hier aufgeführten Maßnah-

men zum Schutz der Daten einhalten, ist

eine Haftung für Sie ausgeschlossen.« Das

heißt im Umkehrschluss: Hält eine Lehr-

kraft (auch unwissentlich) die von ihr er-

klärten Maßnahmen nicht ein, ist sie in der

Haftung! Der Hauptpersonalrat sah sich

daraufhin veranlasst, in einer HPR-Info da-

rauf hinzuweisen, dass die dienstliche Nut-



 Dienstanweisung für die

automatisierte Verarbeitung

von personenbezogenen

Daten in der Schule

In der Februarausgabe des Amtsblatts hat

das Ministerium die neue Dienstanweisung

für die automatisierte Verarbeitung von per-



Foto: AdobeStock/Hans-Jörg Nisch

BRENNPUNKT

3/2018 ·

lehrer nrw

tungsklassen, Willkommensklassen, Inter-

nationale Klassen) erfreulicherweise wie-

der abgebaut.

In einigen Kommunen ist aufgrund der

vielen neu zugewanderten Schülerinnen

und Schüler kaum mehr Schulraum vor-

anden. Dem Druck dieser Kommunen ist

offensichtlich ein Passus im Erlassentwurf

geschuldet, der eine Beschulung an sepa-

raten Standorten vorübergehend ermög-

licht. Der Hauptpersonalrat Realschulen

sieht die Möglichkeit, Teilstandorte mit

ausschließlich neu zugewanderten Schüle-

rinnen und Schülern zu errichten und somit

die Praxis der Separierung dieser Kinder

durch einen Erlass zu legitimieren, höchst

kritisch. Ein solches Modell konterkariert

den Integrationsgedanken und setzt die

Lehrkräfte, die an einem solchen Teilstand-

ort arbeiten müssen, zudem einer systema-

tischen Überforderung aus.

Note: ausreichend!

 Erlass-Vorankündigung

zur Gewinnung von

Lehrkräften im SI-Bereich

Jörg Packwitz, Leitender Ministerialrat im

Schulministerium, hat mehrere HPR-Vorsit-

zende im März zu einem Gespräch einge-

laden, um über Überlegungen der Dienst-

stelle zu informieren, den Bewerberüber-

hang von Lehrkräften mit der Befähigung

für das Lehramt Gymnasien und Gesamt-

schulen nicht nur wie bisher für die Schul-

form Grundschule, sondern auch für den

Sekundarstufe I-Bereich zu nutzen. Es sei

beabsichtigt, Sekundarstufe II-Lehrkräften

inen Anreiz zu geben, eine Sekundarstufe I

-Stelle anzunehmen und ihnen den Über-

gang auf eine Sekundarstufe II-Stelle nach

vier Jahren zuzusichern. Dies sei bei Schu-

len, die sowohl über Stellen der Wertigkeit

Sekundarstufe I als auch über Stellen der

Wertigkeit Sekundarstufe II verfügen (also

Gesamt- und Sekundarschulen), weitge-

hend unproblematisch. Anders sehe es aus

bei den Schulformen Hauptschule und Re-

alschule, die bisher nicht über entspre-

chende Stellen der Wertigkeit Sekundarstu-

fe II verfügen. Sie sollten daher von der

Maßnahme ausgenommen bleiben. Ich ha-

be in dem Gespräch vorgeschlagen, die

letztgenannten Schulformen zumindest im

Hinblick auf auch an Schulen der Sekun-

darstufe II gesuchte Fächer einzubeziehen.

Diesem Wunsch wird nunmehr entspro-

chen. Ein Teilerfolg, der zumindest sicher-

stellt, dass die Schulformen Haupt- und

Realschule nicht komplett im Regen stehen

bleiben.

Note: gut!

Sven Christoffer

ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

zung privater Geräte freiwillig ist und die

Kolleginnen und Kollegen deshalb sehr

sorgfältig abwägen mögen, ob sie das,

was von ihnen verlangt wird, auch leisten

können und wollen.

Note: ungenügend!

 Erlassentwurf ‘Unterricht

für neu zugewanderte

Schülerinnen und Schüler’

In der Märzausgabe des Amtsblatts hat

Christiane Schüßler, Referatsleiterin ‘Inte-

gration durch Bildung’ im MSB, die Über-

arbeitung des Erlasses ‘Unterricht für neu

zugewanderte Schülerinnen und Schüler’

vorgestellt. Ausdrücklich zu begrüßen ist,

dass die Beschulung neu zugewanderter

Schülerinnen und Schüler in innerer Diffe-

renzierung, in teilweise oder in vollständi-

ger äußerer Differenzierung wieder

gleichberechtigt nebeneinander stehen

sollen. Damit werden die im Erlass der

rot-grünen Vorgängerregierung aus dem

Jahr 2016 aufgebauten Hürden zur Bil-

dung von eigenen Lerngruppen (Vorberei-

lehrer nrw ·

3/2018

JUNGE LEHRER NRW

Die SchILD app –

ein SchILDbürgerstreich

In der Februar-Ausgabe von Schule NRW mit dem inte-

grierten Amtsblatt fiel einem Mitglied des Hauptperso-

nalrats Realschulen ein Einleger auf, der für großes Er-

staunen sorgte. Auf diesem wurde auf zwei DIN A4 Sei-

ten eine SchILD app beworben, die Lehrerinnen und Leh-

rern die Arbeit enorm erleichtern soll. Dabei gibt es al-

lerdings mehr als nur einen Haken.

it der SchILD app können folgende

Schülerdaten verarbeitet und ge-

speichert werden:

•

• Teilleistungs- und Zeugnisnoten

•

• Fehlzeiten

von SARAH WANDERS



JUNGE LEHRER NRW

3/2018 ·

lehrer nrw

•

• Schülerdaten und -fotos

•

• Sitzpläne

Klingt doch erst einmal super, aber Moment

einmal…

 Die Risiken der Nutzung

privater Endgeräte

Hat der Vorsitzende des Hauptpersonalrats

Realschulen, Sven Christoffer, nicht in mitt-

lerweile drei Artikeln zum Thema Logineo

NRW ausführlich dargelegt, wie gefährlich

BYOD (Bring your own device), also die Nut-

zung privater Endgeräte, für die einzelne

Lehrkraft sein kann – zumindest was die

Haftung betrifft, sollten personenbezogene

Daten auf dem eigenen Endgerät nicht ord-

nungsgemäß gesichert sein?

In derselben Ausgabe des Amtsblattes,

der auch die Werbung für die SchILD app

beilag, wurde die Dienstanweisung für die

automatisierte Verarbeitung von personen-

bezogenen Daten mit allen Vorschriften zur

Nutzung privater ADV-Anlagen zu dienstli-

hen Zwecken veröffentlicht. Ein Zufall? Die

Liste der einzuhaltenden Sicherheitsmaß-

nahmen ist lang: Zugriffsschutz, automati-

sche Sperre der privaten Endgeräte nach

maximal fünfzehn Minuten Inaktivität, Ein-

satz aktueller Virenschutz-Software, Einsatz

einer Firewall, regelmäßige Aktualisierung

der Betriebssysteme …

Darüber hinaus war der Vorstand des

Hauptpersonalrats verwundert über die Tat-

sache, dass in seinem Exemplar des Amts-

blattes dieser Einleger zur SchILD app fehl-

te. Also machten Sven Christoffer und die

Autorin sich auf die Suche nach Antworten

– ein langer und beschwerlicher Weg.

 Nichts Genaues

weiß man nicht

Wir begannen bei der IT des Schulministeri-

ums. Hier fühlte sich niemand verantwort-

lich, da das gesamte Programm von der Fir-

ma ribeka betreut wird. Auch die beworbe-

ne SchILD app war im Haus nicht bekannt,

da der Einleger in keinem Exemplar des

Amtsblattes, das im Haus verteilt wurde, zu

finden war. Nun gut, wenn uns schon nie-

mand etwas zu der App sagen konnte, dann

och zumindest, wie dieser Einleger ins

Amtsblatt gelangte, wenn doch das MSB

nichts damit zu tun hat.

Also suchten wir die Verantwortlichen für

Schule NRW auf. Ein Redakteur war genau

wie die kleine

lehrer nrw

-Delegation und

die IT sehr überrascht, versprach jedoch,

sich zu informieren und riet uns, den Chefre-

dakteur des Amtsblattes zu dieser Thematik

zu befragen, da er für den Inhalt verant-

wortlich sei und auch jede Werbeanzeige

genehmigen müsse. Ein paar Tage später

traf ich ihn dann – nach zahlreichen vergeb-

lichen Versuchen – an. Seine Erklärung war

sehr interessant: Im Haus ist das Ganze

nicht aufgefallen, da der Vorgänger des jet-

zigen Chefredakteurs keine Werbeeinleger

in den Exemplaren für das MSB haben woll-

te – fliegt nur auf dem Schreibtisch rum.

 Kann ja mal passieren …

Der Ritterbach Verlag darf vier bis fünf Mal

pro Jahr Werbeeinleger in Schule NRW mit

dem integrierten Amtsblatt legen. Diese Ein-

leger müssen eindeutig als Werbeanzeige

kenntlich gemacht werden – in unserem

Beispiel nicht der Fall. Kann ja mal passie-

ren.

Jede Werbung muss dem Chefredakteur

zur Genehmigung vorgelegt werden. Der

Verlag dachte, man hätte dies bereits im

Herbst getan – ein Versehen. Kann ja mal

passieren.

Konsequenzen gab es nach unseren Infor-

mationen übrigens keine.

Wenn dieses Thema nicht so brisant für

die Kolleginnen und Kollegen wäre, könnte

man fast über diese Geschichte lachen. So

bleibt mir nur ein Kopfschütteln und jedem

Kollegen und jeder Kollegin zu raten, sich

genau zu überlegen, ob er oder sie diese

App nutzen möchte.

Foto: AdobeStock/

bluedesign

Ein Schildbürgerstreich?

Bei der SchILD app gibt es

viele Ungereimtheiten

und noch mehr offene Fragen.

Sarah Wanders

ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

3/2018

JUNGE LEHRER NRW

Aus dem Alltag einer

Realschullehrerin

‘Einfach mal machen’ heißt die neue Devise. Über die Irrungen

und Wirrungen des real existierenden Schulbetriebs. Und warum

ein Knigge-Training hilfreich sein kann.

anchmal frage ich mich, mit wel-

chen Widrigkeiten man im Lehrer-

beruf so alles rechnen muss. Neben

der Vermittlung von Wissen sind wir ja auch

Erzieher, Schlichter, Mediatoren, Sanitäter,

Sanktionierer, etc …

In meiner Klasse bin ich fast täglich er-

staunt darüber, was die Kids in Pausen und

Unterricht machen, was ich mich niemals ge-

traut hätte. Und ich war ganz gewiss kein

Kind von Traurigkeit.

Oder auch, was heutzutage erwartet wird

von mir als Lehrerin. Meine Eltern haben

kaum Kontakt zu Lehrern gesucht, keine For-

derungen gestellt. Hatte ich etwas ange-

stellt, wurde weder hinterfragt, noch eine

Sanktion in Frage gestellt.

 Bitte Beten vorm Backen

Woher kommt nur dieses Selbstverständnis

der Schüler und ihrer Eltern, zu Elternsprechta-

gen mit dem Anwalt aufzulaufen, mit einer An-

zeige zu drohen oder auch zu erwarten, dass

man, bevor man für die Schüler backt, ein Ge-

bet spricht? Ja, Sie lesen richtig. Ein Schüler

verweigerte die Annahme von selbstgebacke-

nen Cookies, da ich vor der Zubereitung nicht

gebetet hatte. Eine Erklärung, dass ich nicht

gläubig sei, führte zu Tränen, die darin ende-

ten, dass der Schüler meinte, ich nehme seine

Religion nicht ernst. Erst die Sozialarbeiterin

unserer Schule konnte ihn beruhigen.

 Mal eben in der

Pause vorbeischauen

Eltern geben ihre Kinder in unsere Obhut, die

Kinder sind den Großteil des Tages in der

Schule, sollte man da nicht meinen, dass El-

tern gemeinsam mit uns arbeiten sollten?

Aber leider geht es oftmals gegen uns Leh-

rer. Und das auf unterschiedliche Weise: Da

gibt es Eltern, die treten gar nicht in Erschei-

nung. Sie folgen keiner Einladung zu Sprech-

tagen, antworten auf keine E-Mails oder An-

rufe. Im Gegensatz dazu gibt es die Sorte, die

und Weise an, wie man etwas erreichen

will?

Mein Sohn wird übernächstes Schuljahr

eingeschult. Die in Frage kommenden

Grundschulen habe ich mir schon angese-

hen. Und bei den Vorstellungsabenden war

ch schnell die, ‘die offenbar vom Fach ist’.

Und auch ich hatte direkt meinen Ruf weg.

Ich stellte die interessanten Fragen, nach Pi-

lotsprache, flexibler Nachmittagsbetreuung,

Klassenstärke, Inklusion etc. Auch hier kam

meine Initiative unterschiedlich an. Und ich

fragte mich, ob ich auch eine der Mütter

werden könnte, die zu viel wollen. Ehrlicher-

weise schließe ich das nicht aus.

 Miteinander statt

gegeneinander

Was mir aber absolut wichtig ist, und das

versuche ich meinen Kindern tagtäglich bei-

zubringen, ist ein respektvoller Umgang mit-

einander. Mit Schülern, Lehrern, Erzieherin-

nen, Müttern, Freunden, Verwandten. Ich zei-

ge ihnen Möglichkeiten auf, Konflikte zu lö-

sen, und zwar alleine. Sie lernen, Wünsche

und Forderungen zu äußern, ohne sich in Ton

und Wort zu vergreifen. Ob es etwas nützt?

Das wird sich zeigen. Vorgenommen habe

ich mir aber, mit den Lehrern meiner Kinder

zusammen zu arbeiten, denn sie sind es, die

meine zwei Quirle den halben Tag um sich

haben und viel Zeit in sie investieren.

 Knigge-Training

für die Klasse

Für meine Klasse habe ich beschlossen, dass

wir ab und an ein kleines Knigge-Training

absolvieren. Höflicher Umgang miteinander,

was können wir machen, um anderen den

Tag zu verschönern, welche Dinge im Alltag

kann man ‘einfach mal machen’?

INFO

Sie wollen auch mitarbeiten bei

junge lehrer nrw

? Sprechen Sie uns

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E-Mail: wanders@lehrernrw.de

(Vorsitzende

junge lehrer nrw

)

E-Mail: boecker@lehrernrw.de

(stellv. Vorsitzende

junge lehrer nrw

)

Im Umgang mit Schülern und

Eltern

gibt es manches, worüber sich

(nicht nur) Jung-Lehrerinnen und -Lehrer

wundern.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

Leslie Boecker

ist stellvertretende Vorsitzende

der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

boecker@lehrernrw.de

von LESLIE BOECKER

sich zu viel kümmern, wegen jeder Kleinig-

keit anrufen oder gerne auch unangemeldet

‘mal eben in der Pause vorbeischauen’.

Manchmal ärgere ich mich über Eltern.

Und über Schüler.

 Respekt ist keine

Einbahnstraße

Über die Art und Weise, wie mit mir gespro-

chen wird. Viele meiner Schüler erwarten ei-

nen respektvollen Umgang, äußern diese

Bitte oftmals als Forderung, schaffen es je-

doch kaum, auch anderen Respekt entgegen

zu bringen. Nur, woran liegt das? Wenn ich

ihre Eltern kennenlerne, verstehe ich manch-

mal mehr. Sie wollen alles für ihre Kinder,

kämpfen um jeden Preis. Ist irgendwie ver-

ständlich, aber kommt es nicht auf die Art



BUNDESVERBAND

3/2018 ·

lehrer nrw

Bundesrealschultag

in Mainz

Rund 120 Delegierte aus 13 Bundesländern trafen sich vom

26. bis 28. April zum Bundesrealschultag des Verbandes Deut-

scher Realschullehrer (VDR) in Mainz. Erfolg für

lehrer nrw:

Mit Brigitte Balbach hat der Verband nun eine zweite Stim-

me im geschäftsführenden Vorstand des VDR.

Rund 120 Delegierte aus 13 Bundesländern

wählten beim Bundesrealschultag den neuen Vorstand des VDR und

diskutierten über die inhaltlichen Leitlinien des Bundesverbandes.

m ersten Tag standen mit der Wahl

eines neuen Geschäftsführenden

Bundesvorstandes und der Vorstel-

lung des Haushaltsplans zwei Themen im

Vordergrund. Bevor der neue Vorstand ge-

wählt wurde, aktualisierte die Delegierten-

versammlung die Satzung des Verbandes

dahingehend, dass mit Beginn der neuen

Wahlperiode vier statt bisher drei Stellver-

tretungen des Bundesvorsitzenden gewählt

wurden. Daneben wurde die Anzahl der De-

legierten reduziert.

 NRW mit mehr Gewicht

auf Bundesebene

Bei der anschließenden Wahl wurde der Vor-

sitzende Jürgen Böhm, 52 Jahre aus Bayern,

mit 94 Prozent der Stimmen in seinem Amt

bestätigt. Böhm fungiert bereits seit acht

Jahren als Bundesvorsitzender des VDR. Die

Delegiertenversammlung wählte im An-

schluss Bernd Karst (Rheinland-Pfalz), Anton

Huber (Bayern), Dirk Meuser (Schleswig-

Holstein) und Brigitte Balbach aus Nord-

rhein-Westfalen als Stellvertretungen des

Bundesvorsitzenden. Neben Ulrich Bram-

bach, der als Schatzmeister wiedergewählt

wurde, hat

lehrer nrw

nun eine zweite Stim-

me im Geschäftsführenden Bundesvorstand

des Verbandes Deutscher Realschullehrer.

Damit bekommen nordrhein-westfälische

Positionen und Überlegungen auf der Bun-

desebene stärkeres Gewicht. Den geschäfts-

führenden Vorstand des VDR komplettieren

Waltraud Erndl (Pressesprecherin, Bayern),

Karlheinz Kaden (Chefredakteur der Zeit-

schrift, Niedersachsen) und Petra Müller

(Schriftführerin, Sachsen).

 Kriterien für eine

realistische Bildung

Am zweiten Tag stand die Sacharbeit im

Vordergrund. Die Delegierten diskutierten,

bearbeiteten und verabschiedeten schließ-

lich gut 70 Anträge, die der Verbandsarbeit

in den nächsten vier Jahren einen inhaltli-

chen Rahmen geben werden. In einem

Sechs-Punkte-Katalog formulierte der VDR

zudem klare Kriterien für eine realistische

Bildung in Deutschland. Dazu gehören das

Bekenntnis zur Differenzierung der Bildungs-

gänge, die Stärkung des Leistungsgedankens

sowie der Qualität der Bildungsabschlüsse,

die Nutzung und Beachtung der Chancen

und Risiken der Digitalisierung, der Erhalt

des Bildungsföderalismus und die Steige-

rung der Attraktivität des Lehrerberufs, etwa

durch eine Eingangsbesoldung nach A13.

In seinem Schlusswort wies Böhm darauf

hin, dass der VDR eine engere Zusammenar-

beit mit dem DL (Deutscher Lehrerverband)

anstrebt. Abschließend lud der VDR-Vorsit-

zende bereits jetzt zum nächsten Bundesre-

alschultag ein, der 2022 in Baden-Württem-

berg stattfinden wird.

Frank Görgens / Jochen Smets

Der neue VDR-Bundesvorstand (v.l.):

Ulrich Brambach (Schatzmeister), Dirk Meußer (stv.

Vorsitzender), Karlheinz Kaden (Chefredakteur VDR-

Zeitschrift), Petra Müller (Schriftführerin), Jürgen

Böhm (Vorsitzender), Waltraud Erndl (Pressespreche-

rin), Brigitte Balbach (stv. Vorsitzende), Anton Huber

(stv. Vorsitzender) und Bernd Karst (stv. Vorsitzender).

Fotos: Berretz

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lehrer nrw ·

3/2018

TITEL

Thema verfehlt!

Mit einer großen Werbekampagne will Schulministerin Yvonne

Gebauer neue Lehrkräfte gewinnen. Sie wird über alle moder-

nen Kommunikationskanäle laufen und spricht naturgemäß

junge Menschen an, die vor der Berufswahlentscheidung ste-

hen. Ob aber Slogans wie »Job mit Pultstatus« oder »Ein Leben

lang Influencer – Kannste haben!« junge Leute für den Lehrer-

beruf begeistern, darf bezweifelt werden. Andere Stellschrau-

ben, zum Beispiel bessere Rahmenbedingungen oder eine zeit-

gemäße Besoldung (A13!), kamen in Gebauers Auftakt-Presse-

konferenz kaum oder gar nicht vor.

er Lehrermangel in Nordrhein-

Westfalen wird seit langem disku-

tiert und beklagt. Mittelfristig

wird er noch weiter zu nehmen.

Die Ministerin stellte zum Start der Werbe-

kampagne auch eine Lehrerbedarfsprognose

für die nächsten zwanzig Schuljahre bis

2039/2040 vor. Sie soll regelmäßig aktuali-

siert werden und Aufschluss über den Ein-

stellungsbedarf geben. Während es für

Gymnasien und Gesamtschulen (Sekundar-

stufe II) gar einen Bewerberüberhang gibt,

ist der Lehrermangel an Grundschulen,

Haupt-, Sekundar- und Realschulen ekla-

tant. Hier räumte Gebauer ein, dass insge-

samt rund 15 000 Lehrkräfte fehlen.

Der Handlungsdruck ist also offenkundig.

In einigen Bundesländern wird der Bedarf

an Lehrkräften bereits zu mehr als fünfzig

Prozent über so genannte Seiteneinsteiger

gedeckt. Das ist keine gute Entwicklung,

entwertet sie doch die professionelle Ausbil-

dung und erfordert zumindest eine qualifi-

zierte Fortbildung dieser Kollegen.

 Lehrer als ’Influencer’?

Die nun von Gebauer aufgelegte Kampagne

will junge, qualifizierte Menschen begeis-

tern, den Lehrerberuf zu ergreifen. Dabei

soll das Image des Lehrerberufes verbessert

werden. Ein gutes und lohnendes Ziel. Doch

leider ist das Ergebnis dieser Kampagne

sehr ernüchternd. Anbiedernd an eine ver-

meintliche Jugendkultur in der Sprache und

im Layout kommen die Plakate daher. In-

haltlich stellen sie Falsches in den Vorder-

Schulministerin Yvonne Gebauer will jungen Menschen einen Job mit Pultstatus

schmackhaft machen. Wie viele Aspiranten sich das gönnen, bleibt abzuwarten.

Foto: Michael Gottschalk/MSB NRW

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TITEL

3/2018 ·

lehrer nrw

grund. Ein Begriff wie ’Influencer’ deutet ein

Verständnis der Lehrerrolle an, das verkürzt

und falsch akzentuiert ist. Das entspricht kei-

nem aktuellen pädagogischen und didakti-

schen Diskurs. Doch wie hätte man es anders

machen können? Wie lauten die Attribute,

ie man in den Vordergrund hätte stellen

können: fachlich bestens ausgebildet,

dadurch Experte, beziehungskompetent,

humorvoll, gelassen und souverän, belastbar,

weil immer neue Anforderungen an den Leh-

rer gestellt werden.

Stattdessen die Anbiederung an vermeint-

lich humoristische Anleihen im ’Fack ju

Göhte’-Stil. Selbst die ’Bild’-Zeitung titelte

mit diesem Vergleich und attestierte der

Kampagne eine ’Dumm-Deutsch’-Sprache.

 Was wirklich nötig ist

Jenseits einer solchen Kampagne, die laut

Medienberichten allein in diesem Jahr zwei

Millionen Euro kostet, gäbe es andere Stell-

schrauben, um den Lehrerberuf attraktiver zu

machen. Natürlich sind die Arbeitsbedingun-

gen ganz wesentlich. Hierzu gehören sicher-

lich die Besoldung, Arbeitszeiten, ein gutes

und gesundes Arbeitsumfeld, ein transparen-

tes und leistungsorientiertes Beförderungs-

system. Hier gilt es, nachhaltige und stetige

Verbesserungen anzustreben, aber auch auf

bereits Gutes in diesem Bereich hinzuweisen.

Hinzuweisen wäre auch auf Aspekte, die

bereits sehr attraktiv sind am Lehrerberuf.

Die große gesellschaftliche Verantwortung

und Relevanz sowie die Sicherheit, die der

Beamtenstatus für die meisten Kollegen mit

sich bringt. Das befriedigende Gefühl, eine

wichtige Tätigkeit für unsere Gesellschaft auf

der Basis hoher Professionalität ausüben zu

können. Dieses Selbstbild würde die Wertig-

keit des Lehrerberufes erhöhen. Denn hier

stehen Lehrer anderen Berufsgruppen wie

Ärzten, Richtern und Anwälten in nichts

nach. Und dieses Selbstbewusstsein dürfen

wir haben.

Frank Görgens/Jochen Smets

www.lehrer-werden.nrw

www.lehrerin-werden.nrw

INFO

Holzhammer-Werbung im ’Fack-ju-Göhte’-Stil:

Mit solchen Slogans will die Landesregierung junge Leute für den Lehrerberuf begeistern.

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lehrer nrw ·

3/2018

TITEL

 Lehramt an Grundschulen

Für Bewerberinnen und Bewerber bestehen

in den nächsten zehn Jahren hervorragende

bis sehr gute Beschäftigungsaussichten.

Da an Grundschulen die Klassenlehrerinnen

und -lehrer den größten Teil des Unterrichts

in ihren Klassen selbst abdecken (Klassen-

lehrerprinzip), liegt für diese Schulform kei-

ne fächerspezifische Prognose vor. Fachspe-

zifische Engpässe treten im Primarbereich

seltener auf als an den weiterführenden

Schulen.

 Lehramt an Haupt-, Real-,

Sekundar- und Gesamt-

schulen (Sekundarstufe I)

Es ist davon auszugehen, dass dauerhaft

mehr Stellen zu besetzen sind als Bewerbe-

rinnen und Bewerber zur Verfügung stehen.

Der Einstellungsbedarf bleibt bis zum Schul-

jahr 2034/2035 weitgehend konstant, erst

danach geht er kontinuierlich zurück. Beson-

ders gute Einstellungschancen bieten die

folgenden Fächer:

Deutsch

Spanisch

Englisch

Fran-

zösisch

Mathematik

Informatik

Sport

Hauswirtschaft

Geographie

Technik

Physik

Kunst

Chemie

Musik

 Lehramt an Gymnasien

und Gesamtschulen

(Sekundarstufe II)

Den angehenden Lehrkräften bieten sich vo-

raussichtlich dauerhaft nur eingeschränkte

Einstellungschancen. In diesem Lehramt ist

daher die Wahl der Fächer von besonders

großer Bedeutung. Ungeachtet des insge-

samt zu erwartenden Bewerberüberhangs

bleiben die für einige Fächer bestehenden

günstigen Beschäftigungsaussichten beste-

hen. Dies sind insbesondere:

Physik

Kunst

Technik

Mathema-

tik

Musik

Informatik

 Lehramt an Berufskollegs

Die Einstellungschancen sind insgesamt, be-

sonders in den gewerblich-technischen

Fachrichtungen, hervorragend. Hervorzuhe-

ben sind besonders:

Maschinentechnik

Bereich Gesund-

heit

Elektrotechnik

Bereich Erziehung

(Sozialpädagogik)

 Lehramt für sonder-

pädagogische Förderung

Im Bereich des Lehramtes für sonderpäda-

gogische Förderung werden in den kom-

menden Jahren voraussichtlich dauerhaft

mehr Stellen zu besetzen sein als Bewerbe-

rinnen und Bewerber zur Verfügung stehen.

Die Einstellungschancen sind demnach mit

hervorragend bis sehr gut zu bewerten. Her-

vorzuheben sind:

Emotionale und soziale Entwicklung

Geistige Entwicklung

Sprache

Sehen

Hören und Kommunikation

Körperliche

und motorische Entwicklung

Die Lage am

Lehrer-Arbeitsmarkt

Das Wichtigste aus der aktuellen Lehrerbedarfsprognose

Die komplette Lehrerbedarfsprognose

ist im Internet unter dieser Adresse

einsehbar:

www.url.nrw/ProgLehrer/

INFO

Die Lehrerwerbekampagne

soll auf vielen Kanälen und Endgeräten

laufen, um die Zielgruppe zu erreichen.

»Ein Verbrechen an der

nachwachsenden Generation«

Thomas Binn arbeitet seit langem als Sozialpädagoge an Grundschulen. Die Inklusion, wie sie

derzeit umgesetzt wird, hält er für einen Fehler. Dass einige Bundesländer Förderschulen am Le-

ben halten, hält Binn für richtig.

Zum Haareraufen:

Im schulischen Inklusionsprozess

läuft einiges schief.

3/2018 ·

lehrer nrw

Der Sozialpädagoge Thomas Binn ist ein glü-

hender Verfechter der Inklusion. Er glaubt,

dass das gemeinsame Lernen von Kindern mit

und ohne Behinderung der einzige Weg ist zu

einem vorurteilsfreien Miteinander. Doch so,

wie die Inklusion derzeit umgesetzt wird,

klappt es nicht, sagt Binn. Wie schwierig es

läuft, hat er selbst erlebt. Für ein Filmpro-



Fotos: Binn

jekt hat er jahrelang eine Grundschule in Nord-

hein-Westfalen beobachtet, die sich der Inklusion

verschrieben hat. Heute ist er ernüchtert.

Herr Binn, ist die Inklusion eine Illusion?

Thomas Binn: Nein, das ist sie nicht. Sowohl ich als

auch alle Menschen, mit denen ich gesprochen

habe, sind grundsätzlich für Inklusion. Lehrer, El-

tern, Schüler: Sie alle befürworten das vorurteils-

freie Miteinander, das Lernen in der eigenen Ge-

schwindigkeit. Das ist genau das, wohin sich Ge-

sellschaft entwickeln sollte. Aber so, wie es derzeit

läuft, klappt es nicht.

Warum?

Binn: Man hat die Inklusion mit der Brechstange

umgesetzt – das sieht man an der Schule in Nord-

rhein-Westfalen, die ich begleitet habe. Die Schule

war schon lange vor der Inklusion eine Projekt-

schule für gemeinsames Lernen, sie hatte also

schon Erfahrung im Unterrichten von Kindern mit

und ohne Förderbedarf. Aber als das Land 2014

die Inklusion einführte, änderten sich die Rahmen-

bedingungen deutlich.

Inwiefern?

Binn: Vor der Inklusion war die Situation an der

Schule gut. Damals gab es rund fünfzehn Kinder

pro Klasse, maximal ein Drittel davon hatte Unter-

stützungsbedarf. Die Klassen waren fast durchge-

hend doppelbesetzt mit einer Lehrkraft und einem

Sonderpädagogen. Bei der Einführung der Inklusi-

on hat man gemerkt, dass man die Rahmenbedin-

gungen nicht halten kann, weil nun alle Schulen

mit Sonderpädagogen versorgt werden mussten.

Also hat man die Klassen aufgebläht und die

Stundenzahl der Sonderpädagogen zurückge-

schraubt. Aus den 15 Kindern pro Klasse wurden

24. Und die sonderpädagogische Unterstützung

wurde nicht mehr an den individuellen Bedarf der

Kinder angepasst, sondern pauschal auf sieben

Stunden in der Woche pro Klasse beschränkt. Bis

zum Ende der vierten Klasse haben acht von 24

Kindern die Klasse verlassen, weil sie nicht die För-

derung erhielten, die sie eigentlich brauchen. Das

ist eine Bankrotterklärung.

Eines der Kinder, das gehen musste, ist Miguel.

Was ist schiefgelaufen?

Binn:

Als Miguel eingeschult wurde, war er kogni-

iv auf dem Entwicklungsstand eines Dreijährigen.

Eigentlich hätte er mindestens ein Jahr länger im

Kindergarten bleiben müssen, wo er mit Kindern

auf seinem Entwicklungsstand hätte spielen kön-

nen. Aber es gab keinen Austausch zwischen Kin-

dergarten und Schule, deswegen landete er in der

ersten Klasse. Weil Miguel in einer Pflegefamilie

aufwuchs, gab es auch keinen Austausch mit den

Eltern. Das Resultat war, dass Miguel in der Klasse

mit Autos spielte, während die anderen Kinder Ma-

the lernten. Die Lehrerin hatte nicht die Kapazität,

sich angemessen um Miguel zu kümmern.

Zeigt der Fall, dass es Kinder gibt, die auf einer

Förderschule besser aufgehoben sind?

Binn: In der jetzigen Situation ist es leider so, dass

Miguel auf einer Förderschule tatsächlich besser

aufgehoben wäre. Aber das Problem ist nicht Mi-

guel, sondern das System, das nicht auf ihn einge-

stellt ist. Ich kann eine ganze Litanei aufzählen

von Situationen, die ähnlich verliefen, weil die

Rahmenbedingungen nicht stimmten.

Was wäre denn ein zweites Beispiel?

Binn: Die Geschichte eines anderen Kindes, die wir

im Film gar nicht erzählt haben. Bei dem Jungen

hat man schnell festgestellt, dass er eine auditive

Wahrnehmungsstörung hat. Das heißt: Er kann

zwar hören, aber das Gehörte nicht so verarbeiten,

wie es altersbedingt normalerweise möglich wäre.

Nun hat sich die Schule angestrengt und versucht,

ein System zu installieren, das es ihm ermöglicht,

im Klassenverband mitzukommen. Er hätte dafür

eine Sonderpädagogin gebraucht, die ihn entspre-

chend unterstützt. Es gab aber keine Sonderpäda-

gogin, die frei gewesen wäre. Also wurde der Jun-

ge seit Mitte des ersten Schuljahrs jeden Tag mit

dem Taxi 35 Kilometer in eine Schule für gehörlose

Kinder gefahren – und das, obwohl er in der Schu-

le in seiner Heimatstadt Freunde hatte und Lehrer,

die ihn unterrichten wollten. Das ist absurd.

In dem Film gibt es einen Jungen mit einer Auf-

merksamkeitsstörung. Damit er mit der Klasse

mithalten kann, soll er Medikamente nehmen. Ist

Inklusion, so, wie sie derzeit umgesetzt wird, Ge-

walt an Kindern?

3/2018 ·

lehrer nrw

tur. Aber es wäre ein Ziel, das man sich ste-

cken muss für die Zukunft.

Was braucht es für die perfekte Inklusions-

schule?

Binn: Neben der Infrastruktur vor allem multi-

professionelle Teams. Es reicht nicht aus, die

Klassen mit jeweils einem Lehrer und einem

Sozialpädagogen auszustatten. Wir brauchen

Teams in der Schule, die dazu in der Lage sind,

sich den Bedürfnissen der Kinder anzupassen:

Das kann ein Sonderpädagoge sein, ein Pfle-

ger, eine Schulschwester, ein Psychologe oder

ein Schulsozialarbeiter, der auch einmal ein

Kind rausnimmt und sagt: Wir gehen mal auf

den Schulhof und machen ein anderes Ange-

bot.

Das klingt sehr aufwendig und teuer.

Binn: Ja. Aber wir müssen uns fragen, ob sich

das die Gesellschaft angesichts der Probleme,

die wir aktuell in der Schule haben, nicht so-

wieso leisten muss. Es geht ja nicht nur um In-

klusion. Die Kinder verbringen heute viel mehr

Zeit in der Schule als noch vor zwanzig Jahren.

Und auch der Auftrag hat sich verändert. Noch

vor zwanzig Jahren lag die Erziehung vor

Binn: Der Einsatz von Psychopharmaka ist kein

roblem, das nur in Integrationsklassen zu ver-

orten wäre. Ich war an vielen Förderschulen, in

denen Kinder ebenfalls mit Ritalin eingestellt

wurden. Aber ja: Die Inklusion, wie sie derzeit

umgesetzt wird, ist ein Verbrechen an der

nachwachsenden Generation. Auf den Kin-

dern lastet ein enormer Druck, sie erhalten

nicht die Unterstützung, die sie brauchen. Ich

könnte es sehr gut verstehen, wenn diese Kin-

der in zwanzig Jahren einen enormen Hass

auf unsere Generation haben, weil wir so mit

ihnen umgegangen sind.

Einige Bundesländer rudern jetzt bei der In-

klusion zurück – und erhalten die Förderschu-

len vorerst nun doch am Leben. Ist das der

richtige Weg?

Binn:

Im Moment halte ich das für den richti-

gen Weg, ja. Anders funktioniert es leider nicht.

Es nützt nichts, alle Förderschulen zu schließen

und die Kinder ins Regelschulsystem integrie-

ren zu wollen, wenn das Regelschulsystem

schon jetzt vor dem Kollaps steht. Aber natür-

lich muss das Ziel das gemeinsame Lernen von

Kindern mit und ohne Förderbedarf bleiben.

Warum eigentlich?

Binn: Weil es der einzige Weg ist, um ein vorur-

teilsfreies Miteinander hinzukriegen. Man

muss doch nur mal mit offenen Augen durch

eine Fußgängerzone laufen und schauen: Wie

viele Menschen mit Behinderungen laufen da

rum? Das ist eine verschwindend kleine Zahl.

Die Leute werden versteckt und in irgendwel-

che Institutionen abgeschoben. Das kann

doch nicht die Realität in einer Gesellschaft

sein, die sich am Humanismus orientiert. Wir

müssen dahin kommen, dass eine Behinde-

rung nicht mehr als befremdlich oder verstö-

rend wahrgenommen wird. Und dazu leistet

das gemeinsame Lernen in der Schule einen

entscheidenden Beitrag.

Wenn man Inklusion so weit denkt wie Sie,

dann müsste jede Schule ausgestattet werden

mit Vorrichtungen für Blinde, Gehörlose, Lern-

behinderte und so weiter. Ist das leistbar?

Binn:

Momentan nicht. Dafür haben wir viel zu

wenig Personal und auch nicht die Infrastruk-

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3/2018 ·

lehrer nrw

DOKUMENTARFILM

eit Sommer 2014 haben in

Deutschland Kinder mit Un-

terstützungsbedarf einen

Rechtsanspruch auf ge-

meinsamen Unterricht in

den Regelschulen. Viele

Förderschulen wurden da-

raufhin geschlossen. Der

neunzigminütige Doku-

entarfilm ‘Ich. Du. Inklu-

sion.’ von Thomas Binn begleitet zweieinhalb

Jahre fünf Grundschüler mit und ohne Unter-

stützungsbedarf. Sie sind Teil des ersten offiziel-

len Inklusionsjahrgangs an der Geschwister-

Devries-Schule in Uedem (Nordrhein-Westfalen).

Der Dokumentarfilm zeigt einen offenen und

direkten Schulalltag und wie es ist, wenn der

Inklusionsanspruch auf Wirklichkeit trifft.

Die DVD mit umfangreichem Bonusmaterial

ist zum Preis 16,90 Euro überall im Handel er-

hältlich.

3/2018 ·

lehrer nrw

allem beim Elternhaus. Heute findet Erziehung zu

inem hohen Anteil in der Schule statt. Darauf sind

Schulen aber gar nicht eingestellt. Ich habe mit

Schulleitern gesprochen, die sagen: Wir sind froh,

wenn wir irgendwie über den Tag kommen, unse-

ren Bildungsauftrag können wir schon lange nicht

mehr erfüllen. Wenn Sozialarbeiter an die Schule

kommen, profitieren nicht nur die Inklusionskinder,

sondern alle.

In Ihrem Film sagt einer der Elternvertreter: Die El-

tern müssten in der Schule mitwirken, sonst funk-

tioniere die Inklusion nicht. Stimmen Sie zu?

Binn:

Das sehe ich so, ja. Letztendlich sind auch die

Eltern Teil des multiprofessionellen Teams. Sie sind

zwar nicht an der Schule angestellt, aber sie sind

die Personen, die neben den Lehrern Vertrauensper-

sonen der Kinder sind. Ich glaube, dass es in den

letzten zwei Jahrzehnten eine Entwicklung in unse-

rer Gesellschaft gegeben hat, bei der sich die Eltern

immer mehr aus der Erziehungsverantwortung he-

rausgenommen haben. Und ich glaube, dass man

die Eltern wieder viel stärker in die Verantwortung

nehmen muss. Es muss viel mehr Austausch stattfin-

den zwischen Schule und Eltern. Wenn wir Familien

eine Möglichkeit geben wollen, auch eine Familie

zu sein, können wir die Kinder nicht den kompletten

Tag abziehen. Wir müssen den Fokus auch darauf

lenken, das System Familie zu stärken.

Welchen Weg sollten die Länder einschlagen,

wenn sie die Inklusion noch auf einen guten Weg

bringen wollen?

Binn: Was es braucht, ist ein Einstellungswandel.

2014 hat man gesagt: Wir stecken alle Kinder in un-

ser Regelsystem, und dann gucken wir mal, wie

wir das gemanagt bekommen. Das hat offensicht-

lich nicht funktioniert. Wichtig wäre jetzt eine Be-

standsanalyse. Wie viele Kinder mit Unterstüt-

zungsbedarf gibt es überhaupt? Welche positiven

Erfahrungen wurden in den Schulen für gemeinsa-

mes Lernen gemacht? Schon jetzt müsste man

dringend in die Ausbildung von Sonderpädago-

gen investieren. Es ist für mich angesichts des Per-

sonalmangels unverständlich, dass es immer noch

einen NC auf Sonderpädagogik gibt.

Und was muss passieren, wenn die Sonderpäda-

gogen auf dem Markt sind?

Binn: Dann bildet jede Schule erst einmal eine In-

klusionsklasse. Die ist durchgehend doppelbesetzt

und multiprofessionell aufgestellt. Wichtig ist, dass

der Schulleiter eigenverantwortlich agieren kann.

Er muss die Freiheit haben, zu entscheiden, wie er

eine Klasse zusammensetzt. Vielleicht kommt er zu

dem Schluss, dass es Sinn ergibt, fünf Kinder mit Un-

terstützungsbedarf in einem Verbund mit fünfzehn

Regelkindern zusammen zu unterrichten. Vielleicht

kommt er aber auch zu dem Schluss, es geht nur

mit drei. Das System muss viel flexibler werden.

Was macht man mit den zwei Kindern, die nicht

mehr aufgenommen werden?

Binn: Wenn es einen Jahrgang gibt, in dem über-

proportional viele Kinder mit Unterstützungsbedarf

sind, dann muss der Schulleiter sagen können: Wir

können nicht alle an unserer Schule aufnehmen,

aber es gibt in einem Nachbarort eine Schule, die

noch Kapazitäten hat. Was bestimmt nicht funktio-

niert, ist, dass immer jedem Elternwunsch entspro-

chen wird.

Manche Eltern von Förderschulkindern pochen

auf ihre Wahlfreiheit. Sie wollen, dass die Förder-

schulen erhalten bleiben – zum Wohl der Kinder.

Binn: Wenn die Regelschulen so gut ausgestattet

sind, dass sie eine ähnlich gute Förderung leisten

wie die Förderschulen, dann braucht es diese nicht

mehr. Ich glaube nicht, dass es Eltern gibt, die ge-

gen die Inklusion an sich sind. Was es aber ganz

sicher gibt, sind Eltern, die akut unzufrieden sind

mit der Inklusion in ihrer jetzigen Form.

Quelle: DIE WELT vom 7. April 2018, Interview mit Ricarda Breyton

ZUR PERSON

homas Binn

st ausgebilde-

ter Sozialpädagoge, Filme-

macher und Fotograf. Seit

vielen Jahren beschäftigt er

sich mit der sozialen Ent-

wicklung von Kindern und

hat etliche Projekte an

Grundschulen sowie Film-

projekte im sozialen Bereich

ealisiert.

Weitere Informationen:

www.binn.de

lehrer nrw ·

3/2018

CHULE & POLITIK

Digitalisierung zwischen Wunsch

und Wirklichkeit

Zwar rufen Politiker in Sonntagsreden gern das Ende der ’Kreide-

zeit’ und der Beginn des digitalen Zeitalters aus, doch die Digitali-

sierung an den Schulen kommt nicht recht in die Gänge – trotz

guter Absichten und voller Fördertöpfe. Es fehlt an Breitbandan-

schlüssen, technischer Ausstattung und Endgeräten. Vieles bleibt

der Eigeninitiative von Lehrkräften überlassen. Was geht und was

nicht geht, erklärt der Realschullehrer Jürgen Kuntzig im Interview.

Wie sind die Schulen im Sekundarstu-

fen I-Bereich in Nordrhein-Westfalen

aus Ihrer Sicht mit digitalen Medien

ausgestattet?

KUNTZIG:

KUNTZIG: Einige Schulen in Nordrhein-

Westfalen sind gut ausgestattet, was wahr-

scheinlich leider nicht der Regelfall ist. In ei-

ner gut ausgestatteten Schule ist nahezu je-

der Klassenraum mit Internetanschluss, PC,

Beamer und im Idealfall mit digitalen Tafeln,

sogenannten Whiteboards, bestückt. Hinzu

kommen meistens ein bis zwei Computer-

räume mit genügend PC-Arbeitsplätzen in

Klassenstärke.

Jedoch reichen oftmals Internetanschlüsse

mit Datenströmen von 10 bis 20 Mbit/s für

viele Schulen nicht aus. Hier wäre eine Ver-

sorgung durch regionale DSL-Anbieter, die

pro Leitung bis zu 500 Mbits/s liefern kön-

nen, wünschenswert. Bis jede Schule mit

Glasfaserkabeln versorgt ist, wäre das aus

meiner Sicht eine ideale Zwischenlösung.

Wie ist die überwiegende Resonanz von

Seiten der Schüler auf Unterricht mit di-

gitalen Medien?

KUNTZIG:

KUNTZIG: Die Resonanz der Schülerinnen

und Schüler ist nach meiner Erfahrung hier

durchweg positiv. Weil eben fachbezogene,

aktuelle Informationen und Darstellungen

aus dem Internet die noch vorhandenen

Lehrbücher ideal ergänzen und den ’norma-

len’ Unterricht auflockern und interessanter

machen.

Wo oder in welchen Anwendungen hal-

ten Sie die Digitalisierung des Unter-

richts für sinnvoll, wo nicht?

KUNTZIG:

KUNTZIG: Ich bin froh, dass Sie diese Frage

so stellen, denn das bisher Besprochene be-

deutet nur, dass digitale Medien in den Unter-

richt einfließen. Von einer Digitalisierung des

Unterrichts kann hier noch keine Rede sein.

Aber zunächst zum Kern Ihrer Frage, die ich am

besten mit konkreten Beispielen beantworte.

Im Fach Mathematik benutze ich interakti-

ve Internetseiten (zum Beispiel Aufgaben-

fuchs.de), um mit Hilfe von Matheaufgaben

Gelerntes zu üben und zu vertiefen. Oder ich

stelle mit geeigneten Apps (zum Beispiel

Brainingcamp aus dem App-Store) Mathe-

matik grafisch und dabei dynamisch dar.

Im Fach Physik gibt es im Internet eine

Fülle von Videos (zum Beispiel bei YouTube)

zum Thema Weltraum. Apps wie Solar Walk

sind hier bei der Darstellung zum Beispiel

von einer Sonnenfinsternis faszinierend.

er Realschullehrer

Jürgen Kuntzig nutzt

digitale Medien in seinem Un-

terricht intensiv, sieht aber noch

großen Nachholbedarf bei der

Ausstattung der Schulen.

Foto: Kuntzig

SCHULE & POLITIK

Ich bin davon überzeugt, dass es für je-

des Fach geeignete digitale Anwendungen

gibt, um jeden Unterricht sinnvoll zu er-

gänzen. Aber eben zu ergänzen und nicht

zu dominieren. Der Einsatz digitaler Me-

dien um jeden Preis wäre ein schlechter

at.

Sie nutzen Ihren eigenen YouTube-Ka-

nal (mEINFACHmathe) zur Ergänzung

Ihres Matheunterrichts, was wollen

und können Sie dort für die Schüler

tun? Was war ihre Idee dabei?

KUNTZIG:

KUNTZIG: Schülerinnen und Schüler kön-

nen dort Versäumtes nachlernen, nicht Ver-

standenes wiederholen oder einfach üben.

Natürlich ist mein privater Kanal vollkom-

men unabhängig von meinem regulären

Matheunterricht. Der Unterricht soll damit

nicht ins Internet verlegt werden. Wer Lust

hat, kann halt zuschauen. Rund 6000 Klicks

und etwa 130 Abonnenten signalisieren ein

gewisses Interesse. Es macht mir einfach

Spaß, diesen Kanal zu betreiben.

Verbessern digitale Medien das proak-

tive Lernen, helfen Sie den Schülern

beim Verstehen von Lerninhalten, wie

ind Ihre Erfahrungen?

UNTZIG:

KUNTZIG: Das ist oftmals dann gegeben,

wenn auf der Grundlage von Basiswissen

Problemlösungen selbstständig erarbeitet

werden. Der Einsatz digitaler Medien stößt

hier bei Schülerinnen und Schülern auf gro-

ßes Interesse, was wiederum eine Grundvo-

raussetzung für erfolgreiches proaktives

Lernen ist.

Sind die Lehrer fit im Umgang mit digi-

talen Medien?

KUNTZIG:

KUNTZIG: Wenn damit der Einsatz von PC

und Beamer gemeint ist, um Internetrecher-

che zu betreiben, YouTube-Videos zu schau-

en, interaktive Matheseiten mit einzubezie-

hen oder Word, Excel und ähnliche Program-

me anzuwenden, sehe ich da keine Probleme.

Wie ich eingangs erwähnte, ist das aus

meiner Sicht aber nur bedingt digitaler Unter-

richt. Der findet dann statt, wenn sogenannte

iPad-Klassen zum Einsatz kommen. Das be-

eutet, die Lehrkraft und jeder Schüler hat

ein iPad und ist über WLAN und einer Soft-

ware miteinander verbunden. Über Beamer

und Leinwand bzw. Whiteboard kann eine

Klasse mit Apps bzw. Webseiten im Unter-

richt gemeinsam arbeiten.

Es gibt auch schon vereinzelt Schulen mit

sogenannten iPad-Klassen. Diese sind aber

zur Zeit noch die Ausnahme. Der Umgang mit

dieser Hardware und Software erfordert

Fachwissen, dass nicht vorausgesetzt werden

kann. Hier sind Qualifizierungsmaßnahmen

und Schulungen aus meiner Sicht unbedingt

erforderlich. Außerdem sollten iPad-Klassen

in den Zentren für schulpraktische Lehreraus-

bildung eine zentrale Rolle spielen.



CHULE & POLITIK

ch bin Christina, 22 Jahre alt – und

manchmal bleibe ich stumm. Bin im

Schweigen gefangen, obwohl ich gerne

reden möchte. Ich habe selektiven Mutis-

mus. Das ist eine psychische Kommunikati-

onsstörung, durch die ich unfähig bin, in be-

stimmten Situationen oder mit bestimmten

Menschen zu sprechen. Obwohl ich gerne

würde, und obwohl ich eigentlich ganz nor-

mal sprechen kann. Aber in manchen Situa-

tionen, da verstumme ich, obwohl ich das

gar nicht will, was mir mein Leben oft ziem-

lich erschwert. Ich habe Angst vor vielen Si-

tuationen, es kommt zu Missverständnissen,

Leute finden mich ’komisch’ oder ’gestört’.

 Das Gefühl,

nicht normal zu sein

Während der Schulzeit wusste niemand,

was es mit meinem ’Nicht-Sprechen’ auf

sich hatte. Das Störungsbild ist unbekannt,

und die Lehrer haben sich nicht großartig

dafür interessiert, herauszufinden, was hin-

ter meinem Schweigen und Verstummen

steckt. Es wurde so hingenommen oder von

einigen unter ’normaler Schüchternheit’ ver-

bucht. Jahrelang kassierte ich Fünfen und

Sechsen in den mündlichen Noten, da es

mir während der gesamten Schulzeit nicht

möglich war, mich mündlich im Unterricht

zu beteiligen. Das fand ich nicht toll, da ich

schriftlich eine sehr gute Schülerin war und

die mündlichen Noten all meine Zeugnisse

ziemlich runtergezogen haben.

Aussagen von Lehrern wie »Jetzt melde

dich doch einfach mal! Ich will, dass du dich

Foto: AdobeStock/esthermm

Kinder, die von selektivem

Mutismus betroffen sind, fühlen

ich oft isoliert und einsam.

Schweigen

gefangen

Christina leidet unter selektivem Mutismus.

Sie kann in bestimmten Situationen nicht

sprechen. Gerade die Schulzeit war für die

junge Frau sehr schwierig. Wie sie damit um-

geht und was Schule und Lehrer tun können,

um Betroffenen zu helfen, beschreibt sie im

folgenden Artikel.

lehrer nrw ·

3/2018



SCHULE & POLITIK

ab morgen ganz normal meldest wie jeder

andere auch!«, waren gar nicht hilfreich, son-

dern haben mich nur noch mehr unter Druck

gesetzt. Und ich stand sowieso schon unter

einem enormen Druck. Auch andere blöde

Sprüche von Lehrern sowie Mitschülern, mit

enen sie sich über mein ’Nicht-Sprechen’

lustig machten, haben die Situation nicht ver-

bessert. Ganz im Gegenteil. Ich bekam immer

mehr das Gefühl, total falsch und komisch zu

sein. Nicht normal. Mir fiel es während der

Schulzeit überhaupt nicht leicht, Kontakte zu

meinen Mitschülern aufzubauen; ich war ei-

gentlich immer für mich alleine, sehr einsam

und war tagtäglich nur noch unglücklich.

 Wenn Unterstützung fehlt

Ich selbst bin erst im letzten Schuljahr vor

meinem Abitur auf den Begriff ’selektiver

Mutismus’ gestoßen, da ich natürlich ver-

sucht habe, herauszufinden, was mit mir

nicht stimmt, warum ich so bin wie ich bin.

In einer späteren Therapie, die ich durch Hilfe

einer sehr engagierten Lehrerin einige Zeit

nach meinem Abitur begonnen habe, wurde

mir diese Diagnose dann bestätigt.

Die Störung hat ihren Beginn meist in der

Kindheit und wird daher oft im Kindergarten

oder der Grundschule erkannt, sodass die

betroffene Person die notwendige Unterstüt-

zung und Behandlung bekommt. In manchen

Fällen wird das Kind aber übersehen oder

das ’Nicht-Sprechen’ wird für normale

Schüchternheit gehalten und Außenstehende

glauben, das Problem werde sich im Lauf der

Jahre schon bessern. Das Kind erhält keine

passende Unterstützung, bleibt weiterhin

sich selbst und dem Schweigen überlassen.

Betroffene sitzen mitunter jahrelang mit die-

sem großen Problem im Unterricht und sto-

ßen auf viel Unverständnis, Ablehnung oder

sogar Mobbing – bei den Mitschülern als

auch beim Lehrpersonal.

 Der Unterschied

zwischen Mutismus

und Introvertiertheit

Es ist für Außenstehende oft schwer, den se-

lektiven Mutismus von normaler Schüchtern-

heit / Introvertiertheit zu unterscheiden bzw.

diesen zu erkennen. Von Mutismus Betroffe-

ne sind jedoch nicht einfach nur schüchtern.

Auch ist es nicht so, dass diese Kinder keine

Lust hätten, sich im Unterricht zu beteiligen,

oder dass sie durch ihr Verhalten provozie-

ren wollen. Im Gegenteil, diese Kinder wol-

en in der Regel unbedingt sprechen, um Teil

der Klassengemeinschaft zu sein – aber sie

können nicht.

Kinder mit selektivem Mutismus sprechen

in bestimmten Situationen nicht (in anderen

hingegen schon), oft haben sie einen leeren

Gesichtsausdruck, wirken traurig und ver-

schlossen. Sie vermeiden außerdem jeden

Blickkontakt und haben eine sehr ver-

krampfte Körperhaltung/-sprache, wirken in

diesen Situationen oft wie ’eingefroren’

oder erstarrt. Beim selektiven Mutismus be-

steht häufig nicht nur eine Sprechblockade,

sondern auch die körpersprachliche Kom-

munikation ist blockiert, genauso wie Laut-

äußerungen wie beispielsweise Husten oder

Niesen. Öffentlich zu essen, fällt vielen mu-

tistischen Kindern ebenfalls sehr schwer.

 Was Schule und

Lehrer tun können

Ein erster Schritt ist immer die Kontaktauf-

nahme zu den Eltern. Die Eltern sind meis-

tens sehr überrascht – da sich diese Kinder

zu Hause häufig ganz anders verhalten als

in der Schule und zu Hause viel reden. Als

Intervention in der Schule ist in erster Linie

eine verständnisvolle Haltung wichtig und

dem Kind Hilfe und Unterstützung anzubie-

ten, zum Beispiel in Form von Patenschaf-

ten, einer Wissensvermittlung an die Mit-

schüler, Eingreifen bei Mobbing. Um das

Schweigen zu durchbrechen, ist in den meis-

ten Fällen professionelle Unterstützung not-

wendig, zum Beispiel in Form von Logopä-

die und/oder Psychotherapie.

Ich möchte mit diesem Bericht mehr Ver-

ständnis und Akzeptanz für mutistische Kin-

der schaffen. Denn niemand sollte wegen

seines ’Andersseins’ ausgeschlossen oder

benachteiligt werden!

Heute leide ich noch immer unter dem selektiven Mutismus, aller-

dings komme ich mittlerweile schon viel besser zurecht, als noch

vor vier Jahren oder während meiner Schulzeit. Ich bin seit einigen

Jahren in psychotherapeutischer Behandlung – da dort aber über-

wiegend andere Symptomatiken im Vordergrund stehen, bin ich

auch noch in logopädischer Behandlung, um dort ausschließlich

am Mutismus zu arbeiten, und dadurch konnte ich in den letzten

zwei, drei Jahren einige Fortschritte erreichen.

Ich habe noch immer Schwierigkeiten und Hindernisse in meinem Alltag – zum Bei-

spiel versuche ich, auf Telefonate zu verzichten und stattdessen lieber Mails zu schrei-

ben, wenn sich Telefonieren nicht vermeiden lässt, schreibe ich mir Wort für Wort vorher

auf, was ich sagen möchte; manche Situationen im Alltag vermeide ich auch von vornhe-

rein. Aber es wird besser, und ich merke immer wieder, dass ich Fortschritte mache und

weiterkomme.

Zurzeit bin ich ehrenamtlich in einer Grundschule tätig; im Herbst möchte ich mein

Psychologie-Studium anfangen. Das wird sicherlich auch nicht leicht werden, aber ich

versuche, dieser Herausforderung optimistisch entgegen zu blicken!

SO GEHT ES CHRISTINA HEUTE

Christina heute

Foto: privat

Für Betroffene und Interessierte gibt es

im Internet verschiedene Informations-

möglichkeiten:

•

• www.mutismus.de (Website des

Vereins ’Mutismus Selbsthilfe

Deutschland e.V.’)

•

• www.selektiver-mutismus.de

(Website des Vereins ’StillLeben e.V.’)

•

• www.mutismus-forum.de (Online-

Forum für Information und Austausch)

INFO

3/2018 ·

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/Monkey Business

Im Fach Englisch hat die letzte ZP10 viele Schülerinnen

und Schüler vor schier unlösbare Rätsel gestellt.

lehrer nrw ·

3/2018

Zwischen Anspruch

und Wirklichkeit

Nach dem Ärger um die letzten Zentralen Prüfungen in

Klasse 10, die viele Schüler und Lehrer als deutlich zu schwierig

empfanden, richtet sich der Blick nun auf die nächste Auflage.

Aus Sicht von

lehrer nrw

ist es dringend nötig, die Prüfungsan-

forderungen stärker vor dem Hintergrund einer zunehmend

heterogenen Schülerschaft zu sehen.

ie Ergebnisse der zentralen Prü-

fungen bestätigen einen nun

schon einige Jahre anhaltenden

Trend. Die Tatsache, dass es – schulform-

unabhängig – zwischen Vor- und Zeugnis-

note praktisch keinen Unterschied, wohl

aber im Hinblick auf die Prüfungsnote

gibt, lässt folgenden Schluss zu: Orientie-

ren sich die Lehrer bei der Vergabe der

Vor- und Zeugnisnote an der Realität des

Schulalltags, so tun sie dies bei den Prü-

fungen an den Vorgaben des Schulminis-

teriums (MSB).

ZP10

CHULE & POLITIK



3/2018 ·

lehrer nrw

Im Landesdurchschnitt existieren faktisch

zwei unterschiedliche Anforderungsniveaus.

Was hat eine Note dann für eine Aussagekraft

auf dem Zeugnis? Viele Schulen bieten Zertifi-

katskurse (zum Beispiel

Cambridge Certificate

)

an. Diese definieren einen weltweit einheitli-

hen Standard und sind somit verlässlich. Die

fehlende Aussagekraft einer Zeugnisnote über

das tatsächliche Sprachniveau schwächt die

Wertigkeit von Schulabschlüssen.

 Realschulen vor immensen

Herausforderungen

Es ist dringend nötig, die Prüfungsanforderun-

gen stärker vor dem Hintergrund einer zuneh-

mend heterogenen Schülerschaft zu sehen.

Insbesondere Realschulen stehen durch Inklu-

sion, Migration und die Auflösung von Haupt-

und Förderschulen vor immensen Herausfor-

derungen. Sie sind bemüht, ihre Schülerinnen

und Schüler trotz teilweise erheblicher Unter-

schiede (sozial, personell und fachlich verfüg-

barer Kompetenzen) individuell zu unterstüt-

zen, um sie einem angemessenen Abschluss

mit beruflicher Perspektive zu führen.

Auf der einen Seite soll »kein Kind zurück-

gelassen werden«

. Das bedeutet, dass Leh-

rer im Alltag eine Adaption des Lerntempos,

der Quantität, Qualität und Progression von

Unterrichtsinhalten für die schwächeren

Schüler vornehmen. Dieser individuelle Lern-

prozess spielt dann spätestens am Prüfungs-

tag keine Rolle mehr, denn da wartet das

standardisierte, einheitliche Prüfungsset

(MSA), das alle Schülerinnen und Schüler be-

wältigen müssen. Die individuellen Möglich-

keiten der Kinder sind unterschiedlich und

bei einigen begrenzt. Das bedeutet, dass För-

dermöglichkeiten, selbst bei optimaler

Raumsituation, bestens ausgebildeten Fach-

kräften und abgestimmten Material schlicht-

weg ihre Grenzen haben.

 Was bedeutet das

für die Zukunft?

Es wird nicht reichen, wenn man Realschulen

’gestattet’, einen zusätzlichen Hauptschul-

zweig einzurichten (und damit ein HSA Prü-

fungsset anbietet) und sie unter (schlechte-

ren) Realschulbedingungen (zum Beispiel die

Wochenarbeitszeit) zu verkappten Gesamt-

schulen zu machen.

Wir brauchen zweierlei: Zunächst eine

sachliche Analyse darüber, in wie weit das

gemeinsame Lernen bei innerer Differenzie-

rung bei allen Schülerinnen und Schülern zu

einer soliden Bildung führt. Schließlich geht

es um nicht weniger als die größte Ressour-

ce, die ein Land hat: das Bildungspotenzial

seiner Menschen.

Ich setze Hoffnung in die neue Landesregie-

rung, dass sie den Mut aufbringt, Fehlentwick-

lungen der Vergangenheit zu korrigieren und

Weichen für die Zukunft zu stellen. Nimmt

man die Leitlinie Binnendifferenzierung wirk-

lich ernst, so ist dazu ein deutlich höherer

Mehraufwand für die Lehrerinnen und Lehrer

nötig. Woher sollen insbesondere Realschul-

lehrer aber die Zeit dafür nehmen, wenn die

Bedingungen dieselben sind wie zu Zeiten, in

denen es weder Inklusion, Ganztag und Zu-

wanderung, dafür aber Haupt- und Förder-

schulen gab? Vor dieser Frage drücken sich die

politischen Entscheidungsträger und überlas-

sen die Antwort gleichzeitig den Lehrkräften.

Diese versuchen den Spagat zwischen dem An-

spruch des MSB und ihrer Verantwortung für

die Schülerinnen und Schüler zu leisten, was

die oben beschriebene Diskrepanz zwischen

Prüfungs- und Zeugnisnoten verdeutlicht.

Es wird Zeit, sich der Realität offen zu stel-

len.

Peer Brändel

Lehrer

1 https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/

cms/upload/zp10/berichte/ZP10_Ergebnisbericht_2017.pdf

2 https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/

Praevention/Kein-Kind-zuruecklassen/index. html

Schulform

Schuljahr Vornote

Prüfungsnote

(quantitative

Abweichung im Vergleich

zur

Vornote

)

Zeugnisnote

(quantitative

Abweichung im

Vergleich zur

Vornote

)

Realschule

2013/14 3,1

3,3 3,1

2014/15 3,1

3,1 3,0

2015/16 3,1

3,4 3,1

2016/17 3,1

3,3 3,1

Gesamtschule

E-Kurs

2013/14 2,9

3,3 2,9

2014/15 2,9

3,0 2,8

2015/16 2,9

3,4 2,9

2016/17 2,9

3,2 2,8

Hauptschule

Typ B

2013/14 3,3

3,8 3,3

2014/15 3,2

3,6 3,2

2015/16 3,2

3,9 3,3

2016/17 3,2

3,8 3,3

Sekundarschule

Erweiterungsebene

2015/16 3,1

3,5 3,1

2016/17 3,0

3,4 3,0

Abendrealschule

2015/16 3,3

3,8 3,4

2016/17 3,3

3,7 3,4

SCHULE & POLITIK

lehrer nrw ·

3/2018

FORTBILDUNGEN

Lehrerräteschulungen

In seinen bewährten Lehrerräteschulungen informiert

lehrer nrw

wieder über die rechtlichen Grundlagen der

Arbeit der Lehrerräte. Die Teilnahme ist kostenlos.

ie Lehrerrätefortbildungen 2018 tei-

len sich auf in Basis- und Aufbau-

schulungen. In der Basisschulung er-

halten neu gewählte und auch bereits im

Amt befindliche Lehrerratsmitglieder Infor-

mationen über die rechtlichen Grundlagen

ihrer Arbeit. Neben den Rechtsvorgaben und

dem Wahlverfahren werden die laut LPVG

(Landespersonalvertretungsgesetz) vorgese-

henen personalvertretungsrechtlichen Betei-

ligungstatbestände – insbesondere die Mit-

bestimmung – sowie die dafür notwendigen

Bedingungen und das durchzuführende Ver-

fahren anhand von Fallbeispielen erläutert

und vermittelt.

Die Aufbauschulungen werden als Fort-

setzung der Basisschulung angeboten und

beinhalten eine Festigung sowie Erweite-

rung der bisher vermittelten Kenntnisse. In

diesem Zusammenhang zielt die schwer-

punktmäßige Erläuterung schulspezifischer

Rechtsvorgaben verstärkt auf eine Auswei-

tung der Beratungskompetenz. Gleichzeitig

werden auf der Grundlage praktischer Bei-

spiele und anhand bereits vorhandener Er-

fahrung Kommunikations- und Konfliktlö-

sungsstrategien erarbeitet, die sowohl den

sachgerechten Umgang mit den Kolleginnen

und Kollegen wie auch die konstruktive Zu-

sammenarbeit der verschiedenen schulischen

Gremien erleichtern und sicher stellen sollen.

Lehrerräteschulungen 2018 im Regierungsbezirk Köln

Veranstaltung Datum/Uhrzeit Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Donnerstag, 21. Juni 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

51109 Köln Käthe-Kollwitz-Realschule, Petersenstraße 7

Lehrerräteschulung

Basisseminar/Grundschulung

Donnerstag, 4. Oktober 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

51109 Köln Käthe-Kollwitz-Realschule, Petersenstraße 7

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Dienstag, 6. November 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

51109 Köln Käthe-Kollwitz-Realschule, Petersenstraße 7

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Donnerstag, 6. Dezember 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

51109 Köln Käthe-Kollwitz-Realschule, Petersenstraße 7

Lehrerräteschulungen 2018 im Regierungsbezirk Düsseldorf

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Montag, 4. Juni 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

41065

Mönchengladbach

Realschule Volksgarten, Luise-Vollmar-Str. 25

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Montag, 1. Oktober 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

42719 Solingen Albert-Schweitzer-Realschule, Kornstraße 6

Lehrerräteschulung im Regierungsbezirk Arnsberg

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar II

Mittwoch, 12. September 2018,

9:30 Uhr - 15:30 Uhr

59821 Arnsberg Hotel & Restaurant Menge, Ruhrstraße 60

Lehrerräteschulung im Regierungsbezirk Detmold

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Donnerstag, 27. September 2018,

9:00 Uhr - 16:00 Uhr

32049 Herford Hotel Waldesrand, Zum Forst 4

Lehrerräteschulung im Regierungsbezirk Münster

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Montag, 17. September 2018

09:00 Uhr - 16:00 Uhr

48268 Greven

Anne-Frank-Realschule,

Im Deipen Brock 20

Information/Anmeldung: Interessenten können sich unter www.lehrernrw.de/fortbildungen nach Rücksprache mit ihrer Schulleitung anmelden. Teilnahmegebühren werden nicht erhoben. Für die Bewir-

tung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Reisekosten beantragen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen, die auf Antrag bei ihrer Bezirksregierung

die verauslagten Reisekosten aus einem gesonderten Budget erstattet bekommen.

3/2018 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Lösungsorientierte Beratung

und Gesprächsführung

Bei der Beratung haben die Sichtweisen und die Art der Kommuni-

kation eine große Bedeutung und wirken sich darauf aus, wie Men-

schen mit Problemstellungen und schwierigen Situationen umge-

hen. Anhand von konkreten Fallbeispielen und Übungen zeigt Refe-

rentin Ingvelde Scholz, was Lehrkräfte und Beratungslehrerinnen

und -lehrer zu einem guten Beratungsprozess beitragen können

und wie sie Eltern, Schülerinnen und Schülern bei anstehenden Fra-

ge- und Problemstellungen lösungsorientiert beraten können.

Die Teilnehmer werden informiert über:

•

• Grundsätze gelingender Gesprächsführung (Gesprächstechniken)

•

• Rollenklärung und Zielklärung (Worum soll es gehen?)

•

• Sich gezielt vorbereiten und einen guten Rahmen schaffen

(Gestaltung und Phasen)

•

• Lösungsorientierte ’Kommunikationswerkzeuge’

•

• Umgang mit herausfordernden Situationen in Eltern-Gesprächen

Kurzinfo

Titel: Lösungsorientierte Beratung

und Gesprächsführung

Datum: Dienstag, 26. Juni und Mittwoch,

27. Juni 2018

Uhrzeit: 26. Juni, 14:00 Uhr bis 27. Juni, 13:00 Uhr

Ort: dbb akademie Königswinter

Anmeldeschluss: 18. Mai 2018

Referentin: Ingvelde Scholz

Rhetorik-

Aufbauseminar

In diesem Seminar werden ’dialogische’ Gesprächssituationen des

Schulalltags verstärkt in den Blick genommen. Neben rhetorischem

Geschick entwickelt die Referentin Anette Rüth mit den Teilneh-

mern auch ein gutes Sensorium für Beziehungsgestaltung. Anette

Rüth ist Kommunikationstrainerin und Psychologische Psychothe-

rapeutin in eigener Praxis in Köln.

Kurzinfo

Titel: Rhetorik Aufbaukurs

Datum: Donnerstag, 21. Juni und Freitag,

22. Juni 2018

Uhrzeit: 21. Juni, 14:00 Uhr bis 22. Juni, 13:00 Uhr

Ort: dbb akademie Königswinter

Anmeldeschluss: 17. Mai 2018

Referentin: Anette Rüth

Am 15. November findet der 50. Mülheimer Kongress statt.

Das Programm zum Goldenen Jubiläum der Traditionsveran-

staltung, die wie immer in der Akademie ’Die Wolfsburg’ über

die Bühne geht, wird derzeit erarbeitet und nach den Sommer-

ferien bekannt gegeben. Über inhaltliche Details und Anmelde-

möglichkeiten werden wir Sie in der Verbandszeitschrift und

auf der

lehrer nrw

-Website rechtzeitig informieren.

SCHON VORMERKEN

Foto: AdobeStock/ArtFamily

Kommunikation zwischen Lehrkräften

und ihren Schülern bzw. Eltern ist das

A und O im schulischen Alltag. Aller-

dings sollte sie mit Respekt und auf

Augenhöhe ablaufen. Wie das gelingt,

ist Thema zweier

lehrer nrw

-Fortbil-

dungen im Juni.

Wie Kommunikation

gelingt

Die beiden letzten Veranstaltungen des

lehrer

nrw

-Fortbildungsprogramms vor den Som-

merferien drehen sich um Kommunikation. Am

21. und 22. Juni bietet Anette Rüth einen Rhe-

torik-Aufbaukurs an. Ingvelde Scholz erläutert

am 26. und 27. Juni, wie eine lösungsorientier-

te Beratung und Gesprächsführung gelingt.



lehrer nrw ·

3/2018

RECHT

AUSLEGER

Cybermobbing

gegen Lehrer

Fälle der Verunglimpfung von Lehrern im Internet häufen

sich mit der verstärkten Nutzung desselben. Und damit

auch die Frage der Betroffenen, was nun? Was tun? Eins

vorweg: Die Annahme, dass Lehrkräfte in solchen Fällen

machtlos, zahnlos, rechtlos sind, ist grundfalsch.

ie Nutzung des Internets wird im-

mer mehr zur Selbstverständlich-

keit, vor allem seit dies mithilfe von

Smartphones auch ’mobil’, das heißt zu je-

der Zeit und grundsätzlich auch von jedem

Ort aus möglich ist. Immer mehr und im-

mer jüngere Schüler besitzen Smartpho-

nes. Manch ein Lehrer wünscht sich sicher,

dass Smartphones generell an Schulen ver-

boten werden, wie es nach den Plänen von

Präsident Emmanuel Macron in Frankreich

ab Herbst dieses Jahres der Fall sein soll.

 Lügen, Manipulations-

versuche, Verunglimpfun-

gen, Diskriminierungen

Grund für die Skepsis ist auch die Erkennt-

nis, dass der Schwerpunkt der Nutzung des

Internets, sei es über Smartphones oder an-

dere Geräte, nicht die Recherche zur Lö-

sung von Schulaufgaben ist, sondern die

Pflege und Erweiterung von Kontakten so-

wie der teils minutiöse Austausch unter

Freunden und Bekannten über soziale

Netzwerke. Dies bringt leider aber auch im-

mer öfter und weit über Freunde und Be-

kannte hinaus hässliche Auswucherungen

wie die Verbreitung von Lügen, Manipulati-

onsversuche, Verunglimpfungen und Diskri-

minierungen sowie Hate-Speeches, Fake-

News und Cybermobbing mit sich. Wahrlich

als Fluch stellt sich dabei die Ausstattung

von Smartphones mit Kameras dar.

Das Problembewusstsein für derart unan-

genehme Vorkommnisse wächst ebenso wie

Hilfsangebote. Über das EU-Portal ’klick-

safe’, über die Landesstelle für Gewaltprä-

vention und Prävention von Cybergewalt an

Schulen beziehungsweise über die Arbeits-

gemeinschaft Kinder- und Jugendschutz fin-

det man in Nordrhein-Westfalen beispiels-

weise Rat und Hilfe speziell für das schuli-

sche Umfeld.

 Thema Cybermobbing ist

im Landtag angekommen

Auch der Landtag in Düsseldorf diskutiert

aktuell, wie man Schulen im Kampf gegen

Cybergewalt unterstützen kann und fasst

dabei die Lehreraus- und -fortbildung ins

Auge. Kein schlechtes Ansinnen – denn

wenn Lehrer sich auf diesem Gebiet bilden,

können davon zweifelsohne nicht nur Schü-

ler, sondern auch sie selbst profitieren.

Dennoch wird die eine oder andere Lehr-

kraft, die unvermittelt auf ein kompromit-

tierendes Foto und einen demütigenden

Kommentar über sich selbst im Internet

stößt, nach wie vor auf folgenden inneren

Konflikt stoßen: Am liebsten wäre ihr einer-

seits ein »Schwamm drüber!«. Auf der an-

deren Seite sollten sich Täter doch scho-

nungslos dafür verantworten. In jedem Falle

ahnt sie, dass auch im Nachhinein noch ein

fader Beigeschmack bleiben wird.

Die Verunglimpfung durch Schüler als sol-

che wird den Kollegen dabei oftmals noch

nicht einmal umhauen. Schließlich ist man

in gewisser Weise ja auch stets der ’natürli-

che Feind’ der einem anvertrauten mehr

oder weniger bildungsbeflissenen Jugendli-

chen. Häufig kennt man ja sogar seine ’Pap-

penheimer’. Im Unterschied zu Taten der

realen Welt kommt aber bei Fällen im Inter-

Foto: AdobeStock/Dan Race

Gewalt gegen Lehrkräfte

hat viele Facetten.

Cybermobbing gehört dazu. Doch die

Betroffenen haben wirksame Möglichkei-

ten, sich zu wehren.

von CHRISTOPHER LANGE



3/2018 ·

lehrer nrw

RECHT

AUSLEGER

net, das heißt bei Cybermobbing, hinzu,

dass der oder die Täter oft anonym bleiben

und dass Reichweite und Wirkungsdauer ei-

ner Verunglimpfung im Internet im wahrsten

Sinne des Wortes so ’unfassbar’ sind. Es ist

nachvollziehbar, wenn sich Lehrer in dieser

Situation machtlos fühlen und es ungleich

schwerer fällt, eine Entscheidung zu treffen,

inwieweit man sich gegen den oder die Vor-

fälle wehrt.

 Lehrer sind nicht machtlos

gegen Cybermobbing

Um diese Entscheidung auf annähernd kla-

rer Grundlage treffen zu können wie bei ei-

nem Konflikt in der realen Welt, sollte aber

jede Lehrkraft wissen, dass sie sich keines-

falls machtlos fühlen muss. Sie ist weder

rechtlos, noch fehlt es an der Durchset-

zungsfähigkeit ihrer Rechte. Betroffenen ste-

hen dabei verschiedene Wege zur Verfü-

gung. Natürlich kommen zunächst Maßnah-

en des Schulrechts gegen jeden – bekann-

ten – Täter ab dessen Einschulung in Be-

tracht.

Wer im Internet eine Lehrperson atta-

ckiert und über vierzehn Jahre alt ist, kann

sich zudem aber auch strafbar machen und

zu einer Geld- oder Freiheitsstrafe verurteilt

werden. Diffamierungen können verschiede-

ne Tatbestände verwirklichen. Sie können ei-

ne Beleidigung nach §185 Strafgesetzbuch

(StGB), Üble Nachrede nach §186 StGB

oder eine Verleumdung nach §187 StGB

darstellen. Wird ein Übel angedroht, stehen

Nötigung (§240 StGB), Erpressung (§253

StGB) oder Bedrohung (§241 StGB) im

Raum. Bei längeren Schikanierungen könnte

eine Nachstellung (§238 StGB) vorliegen.

Findet sich der Lehrer auf kompromittieren-

dem Bild- oder Videomaterial wieder, kön-

nen die Vertraulichkeit des Wortes (§201

StGB) oder der höchstpersönliche Lebensbe-

reich (§201 a StGB) verletzt sein.

Da Bildnisse grundsätzlich nur mit Einwil-

ligung des Abgebildeten verbreitet oder öf-

fentlich zur Schau gestellt werden dürfen,

kann sogar eine Strafbarkeit nach dem so-

genannten ’Gesetz betreffend das Urheber-

recht an Werken der bildenden Künste und

der Photographie’, dem KunstUrhG, gege-

ben sein.

 Auf der Spur von

’SchwarzeMaus49’

und ’Killi-Billi’

Eine Lehrkraft kann dabei den notwendigen

Strafantrag selbst stellen. Wird sie in Aus-

übung ihres Amtes attackiert, ist damit über-

dies der Staat gleichzeitig selbst einem An-

griff ausgesetzt, so dass auch die dienstvor-

gesetzte Stelle einen eigenen Antrag stellen

kann. Der Umstand allein, dass oft nicht klar

ist, von wem die Tat verübt wurde, muss

nicht vor einem Antrag zurückschrecken las-

sen. Denn der Staatsanwaltschaft ist es mög-

lich, die IP-Adresse des Gerätes dessen zu er-

mitteln, der sich hinter einem Pseudonym wie

’Schwarze-Maus49’ oder ’Killi-Billi’ versteckt.

Zivilrechtlich können Verletzungen der Per-

sönlichkeitsrechte bereits gegen Täter ab

dem siebten Lebensjahr geltend gemacht

erden. Es kommen Unterlassungs-, Wider-

rufs- Ergänzungs- oder Berichtigungsansprü-

che in Betracht, bei materiellen Schäden

auch Schadensersatz- und Geldentschädi-

gungsansprüche.

 Wie rechtsverletzende

Inhalte aus dem

Netz verschwinden

Da mag der eine oder andere denken:

»Geld? Von einem Schüler? Das brauche ich

nicht. Aber die Demütigung, verbreitet über

das Internet, soll verschwinden und keines-

falls nochmals passieren! Nur wie bekomme

ich die da raus? Das Internet vergisst doch

bekanntermaßen nicht!« – Wer sich als Be-

troffener in dieser Reaktion wiederfindet,

sollte sich vergegenwärtigen, dass man sich

nicht auf den Täter konzentrieren muss, son-

dern den Betreiber des Internetportals, auf

dem die Demütigung erschienen ist, auf Lö-

schung der betreffenden Inhalte in Anspruch

nehmen kann. Der

Betreiber hat im

Unterschied zum

Täter in der Regel

auch kein Interes-

se daran, dass

rechtsverletzende

Inhalte in seinem

Verantwortungs-

bereich verbreitet

werden und wird

den Ansprüchen daher eher nachkommen.

Keinem Lehrer ist zu wünschen, dass er das

Voranstehende im Zusammenhang mit eige-

nen Erfahrungen liest. Doch wie man sieht,

muss auch Cybermobbing gegen einen Lehrer

kein Kampf gegen unsichtbare Schatten be-

deuten. Die Kenntnis der rechtlichen Möglich-

keiten kann zumindest zu einem souveräne-

ren Umgang mit der Situation führen.

Christopher Lange

leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw.

E-Mail:

Rechtsabteilung@lehrernrw.de

INFO

lehrer nrw

plant für den

9./10. Oktober eine Fortbil-

dung zum Thema

‘Mob-

bing gegen Lehrer’

Details werden zu gegebe-

ner Zeit in dieser Zeitschrift

und unter

www.lehrer-

nrw.de veröffentlicht.

lehrer nrw ·

3/2018

Auf der schönen blauen Donau …

ach einer launigen Einstimmung am

Vorabend in einem zünftigen Bier-

garten der Drei-Flüsse-Stadt Passau

startete das offizielle Reiseprogramm am

18. April mit einer Führung durch die wun-

dervolle Altstadt Passaus. Informationen

über die in der Stadt stets präsente Hoch-

wassergefahr und über die Veste Oberhaus,

den ehemaligen Sitz der Fürstbischöfe von

Passau, sowie über den Dom sorgten für

manches Aha-Erlebnis.

Am Nachmittag bezog die

lehrer nrw

Gruppe das ’Hotelschiff’ DCS Amethyst, das

pünktlich um 16:00 Uhr ablegte. An schönen

Landschaften vorbei genossen die Teilneh-

mer auf dem Oberdeck von Liegestühlen

oder von Sesseln aus die Sonne, die für die

Dauer der Reise zur treuen Begleiterin wur-

de. Eine Einführung in das Schiff und zum

Ablauf der Reise gab Kapitän Pavel Pavlov in

der Panoramabar im Rahmen eines Cocktail-

empfangs. Das Schiff durchquerte drei Länder

– mit Landgängen in den Hauptstädten

Wien, Budapest und Bratislava. ’Kreuzfahrt-

leiter’ Jerry Okroy, der alle Durchsagen mach-

te und der alles an Bord für die Gäste regu-

lierte, war immer freundlich und hilfsbereit.

In den späten Abendstunden strahlte das

erleuchtete Linz in verschiedenen Farben.

Dann erreichten die Schiffsreisenden Wien

und hatten genug Zeit, es wenigstens in gro-

ben Zügen kennenzulernen.

Budapest mit der vorgelagerten Margare-

theninsel und den beiden Teilen Buda dies-

seits und Pest auf der gegenüber liegenden

Flussseite sahen sehr unterschiedlich aus,

Hier in Buda das mächtige Parlamentsge-

bäude, imposante Kirchen, breite Einkaufs-

straßen und große Hotels, dort am Hügel

und auf den Pester Bergen vornehme Häu-

ser, die verschiedenen Botschaften und das

Schloss.

Weiter ging es über die größten Schleusen

auf der Donau, ehe das Schiff am Mittag

Bratislava erreichte, wo eine Führung inte-

ressante Einblicke ermöglichte.

Am Sonntag machten die Passagiere recht

früh Station in Weißenkirchen in Österreich.

Durch die schöne Wachau ging es beim

Landausflug zum Kloster Melk. Dort erlebte

die

lehrer nrw

-Gruppe eine Führung durch

die Abtei mit dem Museum, das nagelneu

nach modernen Gesichtspunkten gestaltet

worden ist, und die zum Abschluss gezeigte

Bibliothek, die zig-Tausend alte Skripten auf-

zuweisen hat. Eine Weinprobe im niedlichen

Dorf rundete den Tag ab.

Mit einem eleganten Abschiedsdinner, für

das sich die

lehrer nrw

-Senioren schick in

Schale warfen, endete das offizielle Pro-

gramm. Nach der letzten Nacht an Bord leg-

te die DCS Amethyst wieder in Passau an, wo

sich die fidele Reisegruppe in alle Winde zer-

streute.

Besuch im Kettenschmiedemuseum Fröndenberg

ie Senioren des

lehrer nrw

treffen sich am 19. Juni um

10:45 Uhr in Fröndenberg (Ruhr-

straße 12, kostenfreier Park-

platz), um das dortige Ketten-

schmiedemuseum zu besuchen

und an einer Ortsführung teilzu-

nehmen. Bahnfahrer fahren bis

zum Bahnhof Fröndenberder,

der ebenfalls an der an der

Ruhrstraße liegt.

Ab 11:00 Uhr wird das Ket-

tenschmiedemuseum exklusiv

für die

lehrer nrw

-Gruppe geöff-

net und das Schmiedefeuer an-

geheizt. Neben einer Museums-

führung erleben die Teilnehmer

auch die Fertigung einer Kette.

Nach der Mittagspause in ei-

nem netten Lokal führt der

Stadtarchivar die Gruppe durch

die Stadt Fröndenberg. Bei Kaf-

fee und Kuchen klingt der Tag

anschließend aus.

Kosten:

maximal 10 Euro pro Person

Anmeldung:

Bis zum 10. Juni bei

Klaus-Dieter Köller unter

klauskoeller@ unitybox.de oder

Telefon 02932 / 3 26 55.

Die Donaufahrt vom 17. bis 23. April war ein voller Erfolg.

lehrer nrw

-Senioren genossen eine Woche voller faszinieren-

der Eindrücke und Einblicke.

n Schale geworfen:

die

lehrer nrw

-Gruppe vor dem Galadinner im Rahmen der Donaufahrt.

SENIOREN

3/2018 ·

lehrer nrw

Neue Bahnen schaffen:

HIRNJOGGING

enauso verhält es sich mit dem Gehirn. Man hat immer

genau das Gehirn, das man gerade für seine alltäglichen

Aufgaben benötigt. Dies hat zur Folge, dass Menschen,

die hauptsächlich Routineaufgaben erledigen, oft mit Stress reagieren,

wenn sich der Alltag plötzlich verändert oder es neue Herausforderun-

gen gibt.

Durch einfache, jedoch neuartige Übungen, die man vielleicht in die-

ser Kombination noch nie gemacht hat, kann man das Gehirn dazu ver-

anlassen, zu wachsen. Neue Synapsen bilden sich, die Neurogenese

wird angeregt und die Infrastruktur des Gehirns ausgebaut. Dadurch

stehen im Bedarfsfall ’neue Wege’ zur Verfügung, und man wird schnel-

ler und flexibler im Denken.

Übung in drei Stufen

Die Übung wird im Sitzen durchgeführt und besteht aus drei Stufen, die

nacheinander geübt werden. Die erste Stufe kennen Sie vielleicht

noch:

Die rechte Hand klopft schnell auf den rechten Oberschenkel, wäh-

rend die linke Hand über den linken Oberschenkel hin und her wischt.

Klopfen (auf und ab) und wischen (hin und her). Beide Hände gleichzei-

tig.

Und jetzt: Wechseln! Jetzt klopft die linke Hand, und die rechte

wischt hin und her. Üben Sie den Wechsel eine Weile, bis es einigerma-

ßen gut geht. Hinweis: die Bewegung ist relativ schnell (Metronom auf

etwa 200 stellen).

Auf der zweiten Stufe tippen Sie zweimal mit der rechten Fußspitze

und dann einmal mit der linken. Immer im Wechsel: rechts, rechts, links,

rechts, rechts, links. Die Füße tippen langsamer, also mit rund 100 Schlä-

gen pro Minute.

Geht das? Dann nehmen Sie jetzt die Hände dazu! Also gleichzeitig

schnell klopfen und wischen und mit langsam mit den Füßen tippen.

Die dritte Stufe nimmt die Hacken dazu: Erst wie gehabt die Fuß-

spitze: rechts, rechts, links, jetzt direkt einmal mit der rechten Hacke auf-

tippen und dann zweimal mit der linken. Vorne: Rechts, rechts links –

Hinten; rechts, links, links.

Im Fitnessstudio sieht man sie schwitzen: Die starken Männer und Frauen, die sich an schweren

Gewichten abmühen, damit die Muskeln wachsen. Warum machen sie das? Nun, wenn der Muskel

über sein bisheriges Leistungsvermögen hinaus beansprucht wird, so wächst er. Der Körper wird

allgemein kräftiger und wenn dann im Alltag mal das Marmeladenglas klemmt oder der Wasser-

kasten zu schleppen ist, kann man leichter mit dieser Herausforderung umgehen.

Jeder übt auf dem Niveau, auf dem es für ihn selbst passt. Und nun

auch hier wieder die Hände dazu nehmen. Viel Spaß beim Üben!

Übrigens: Der Weg ist das Ziel! Wir wollen das Gehirn anregen, sich

neu zu vernetzen. Sobald ich eine Übung so lange geübt habe, bis ich

sie kann, passiert im Oberstübchen nichts mehr. Dann brauche ich für

weiteres Wachstum wieder neue Herausforderungen. Das ist mal eine

ganz andere Vorgehensweise, als man sie normalerweise kennt. Der Pro-

zess steht im Mittelpunkt, nicht das Ergebnis (das Können).

Diese Übung eignet sich auch hervorragend zur Selbstreflexion. Wie

reagiere ich, wenn ich mal etwas nicht kann? Nehme ich die Herausfor-

derung an? Versuche ich es trotzdem? Gebe ich irgendwann auf? Versu-

che ich es gar nicht erst? Wie spreche ich mit mir (»Blödsinnige Übung«,

»ich kann das nicht …«)? Und was erwarten Sie von Ihren Schülern,

wenn diese mal etwas nicht direkt hinbekommen?

Freie Assoziation

Nach dieser Konzentrationsaufgabe dürfen Sie jetzt Ihre Gedanken fließen

lassen. Bilden Sie eine Assoziationskette. Was fällt Ihnen ein, wenn Sie ’Ge-

hirnjogging’ hören? Vielleicht ’Anstrengung’? Und welchen Gedanken ver-

knüpfen Sie mit ’Anstrengung’? Vielleicht ’Sport’. Und dazu? Machen Sie

weiter so und kommen Sie vom Hölzchen aufs Stöckchen. Zum Beispiel

Sport – Fußball – WM – Grillen – Freunde – Skatrunde – …

Heike Loosen

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Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

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im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia