Unter der Lupe

Liebe in Zeiten

von Corona

Dossier

Digitalisierung

des Unterrichts –

mit Hatties Augen

Recht§ausleger

Auf Nebenwegen

Im Brennpunkt

Haltung zeigt

Wirkung

SScchhuullee iinn ZZeeiitteenn

vvoonn CCoorroonnaa

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock · Montage: Dömges

1781 | Ausgabe 3/2020 | MAI | 64. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 19

vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

3/2020

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach:

Liebe in Zeiten von Corona

MAGAZIN

Personalratswahl 2020 verschoben 4

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Haltung zeigt Wirkung 6

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Personalräte –

was machen die eigentlich?

TITEL

Schule in Zeiten von Corona 10

Jochen Smets: Zwischen Kreativität

und Unzulänglichkeit

Schul-Barometer: Corona-Krise

verstärkt Bildungs-Ungerechtigkeit

Tipps und Angebote fürs

Home Schooling

DOSSIER

Michael Felten: Digitalisierung

des Unterrichts – mit Hatties Augen

‘IT und Lernen’ auf dem Prüfstand

der empirischen Unterrichtsforschung

BATTEL HILFT

Deutschland, Ostern 2021 21

SCHULE & POLITIK

Carl Bossard: Vom magischen

Dreieck der Pädagogik

Bewerbungsphase für

Deutschen Lesepreis gestartet

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Wir danken Ihnen für … nichts!

SENIOREN

VDR-Seniorenseminar in Königswinter 27

Die weiteren Pläne / In eigener Sache 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Auf Nebenwegen 28

ANGESPITZT

Jochen Smets:

Qualitätsprüfer ohne Lebenssinn

HIRNJOGGING

Gedankenwürfel 31



Liebe in Zeiten

von Corona

Worauf es jetzt ankommt.

ir leben in seltsamen Zeiten – so etwas

wie heute war noch nicht da, zumindest

was meine und die vorherigen Generationen

anbetrifft. Eine Bedrohung der Menschheit hat

sich unter uns still und heimlich breit gemacht,

die Ängste, Horrorvisionen, Chaos, Depressio-

nen und Unsicherheiten bei den Menschen in

aller Welt hervorruft. Vergleichbar ist das durch-

aus mit einer Kriegssituation: Allerdings bleibt

der Feind verborgen, agiert verdeckt und lässt

sich von ’probaten’ Mitteln einer Kriegsführung

nicht beeindrucken. Er agiert weitgehend un-

sichtbar und ist mit Händen, Augen und Ver-

stand zunächst kaum greifbar – meist erst im

Nachhinein, wenn er bereits Schaden hat an-

richten können. Fieber teilt uns mit, dass er uns

attackiert hat. Für Abwehr ist es dann bereits

zu spät! Da die Lebensgefahr unsichtbar agiert,

scheint die Gefahr für uns viel größer als bishe-

rige Bedrohungen unseres Lebens.

 Wenn der Mitmensch

zur Bedrohung wird

Keiner kann sicher sein, dass er der Krankheit

entgehen kann – auf so viele einsame Inseln

können wir gar nicht flüchten. Und paradoxer-

weise ist es gerade der Mitmensch in der Nach-

barschaft, bei der Arbeit, in geselligen Runden,

im Freundeskreis, unterwegs beim Shoppen

oder in Bus und Bahn, der zunächst als latente

Bedrohung unserem Leben ein Ende durch An-

steckung bereiten kann. Von jetzt auf gleich!

Plötzlich und unerkannt!

Das Miteinander, das uns philosophisch ge-

sehen eigentlich stärken und zu besseren Men-

schen werden lassen könnte, führt jetzt para-

doxerweise im schlimmsten Fall zu unserem

Tod.

 Die Gemeinschaft

kann nicht helfen

Und so sind wir gezwungen, unsere geselli-

ge Ader eine Zeit lang beiseite zu legen, bei uns

selbst zu bleiben und abzuwarten, wie sich die

Dinge entwickeln. Wir können jetzt einfach

nichts Anderes tun, als einander zu meiden.

Damit ist jedes Ich, jeder Einzelne, zunächst

ohne Wenn und Aber auf sich gestellt. Die

’Herde’ kann nicht helfen! Keiner von ihnen zur-

zeit! Jeder muss sich selbst ins Antlitz schauen

und mit sich klar kommen – mit seinen Ängs-

ten, seinen Bedenken, seiner erzwungenen Ein-

samkeit, seinen jetzt unerfüllbaren Wünschen

und Sehnsüchten. Er hat zurzeit nichts als nur

sich selbst, auch wenn er in Familie lebt.

 Meiden, was und

wen man liebt

Sollte ein Mensch krank werden, muss er sich

auch von seinen Liebsten zu seinem und zu

ihrem Schutz trennen. Das ist ein Paradoxon!

Ich meide, was ich liebe – Geselligkeit!? Philo-

sophisch gesehen ist das eine interessante

Erscheinung: »Meide, was du liebst!«

Und übersetzt: »Nimm dich selbst wahr, küm-

mere dich nun um dich selbst! Zieh dich von

anderen Menschen zurück. Sorge für dich

selbst. Liebe dich selbst! Und wenn du gesund

wirst: Liebe wieder auch andere Menschen!«

Liebe in Zeiten von Corona heißt dann: Wen

du liebst, den lässt du sein (so wie er jetzt ist,

und wie er es jetzt braucht)!

Auch das ist christliche Liebe – den anderen

Menschen lassen,

sein lassen, das andere Sein

lassen! Und wenn ich selbst erkranke,

mein

Sein lassen!

Und zulassen, was das Leben für unser per-

sönliches Sein zulässt! Wir Christen sagen auch

mit anderen Worten: Mein Leben ist in Got-



3/2020 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH



lehrer nrw ·

3/2020

UNTER DER LUPE

tes Hand! Und dort, so glaube ich fest,

bei Gott, sind wir alle geborgen, ob wir

leben oder nicht!

 Über die wesentlichen

Dinge des Lebens

sprechen

Was wir Menschen jetzt brauchen, um

mit dieser mentalen Last leben zu kön-

nen, ist gegenseitige Liebe, Zuwen-

dung, Zuneigung, Trost. Besonders un-

sere Kinder, unsere Schülerinnen und

Schüler brauchen das. Wir sollten ihren

Alltag deshalb nicht nur verwalten und

mit sinnvollen Aufgaben füllen, die alt-

bekannte Ziele anstreben, oder sie be-

schäftigen, um die unsicheren Zeiten

sinnvoll auszufüllen und zu überbrü-

cken. Wir sollten mit ihnen die wesent-

lichen Dinge des Lebens besprechen,

über ihre aktuellen Ängste sprechen,

mit ihnen Furcht und Besorgnis teilen

und gemeinsam Hilfen suchen, die die-

se beängstigenden Zeiten erträglich

machen können. Wir sollten den Schü-

lerinnen und Schülern Liebe entgegen-

bringen – in schwierigen, belastenden

Zeiten ist das das Wichtigste, was wir

ihnen schenken können: Aufmerksam-

keit und Liebe. Nur das kann Angst er-

träglich machen.

 Die Essenz des

Lehrer-Seins

Schüler achten und ehren, ihnen Zuver-

sicht und Mut vermitteln, für sie da

sein – das ist jetzt in meinen Augen

wichtiger als alles andere. Das kann

jede Lehrerin und jeder Lehrer tun, oh-

ne große Vorbereitung, ohne planeri-

sche Gestaltung, ohne Vorgaben von

Ministerien, ohne Anweisung von Vor-

gesetzten, einfach aus dem Grund he-

raus, aus dem er oder sie Lehrer gewor-

den ist: aus der Liebe zu Kindern!

Bleiben Sie gesund – besonders in

unruhigen Zeiten! Sie werden ge-

braucht!

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

Personalratswahl 2020

verschoben

ie Corona-Krise betrifft

auch die Personalrats-

wahlen 2020. Ursprünglich

war der 9. Juni als finaler

Wahltermin vorgesehen.

Aufgrund der allgemeinen

Einschränkungen, die die

Bekämpfung des Corona-

Virus mit sich bringt,

schlägt das nordrhein-

westfälische Schulministe-

rium nun in einem neuen

Wahlerlass den 1. Oktober

2020 als letzten Tag der

Stimmabgabe vor. Die

Wahlvorstände sollen

»zu gegebener Zeit – un-

ter Beachtung der gesetz-

lichen Fristen für die Per-

sonalratswahl – ihre Ar-

beit wiederaufnehmen«,

heißt es in dem Erlass.

Bei

lehrer nrw

laufen

die Vorbereitungen unter-

dessen weiter. Zwar sind

Wahlkampf-Aktivitäten an

den Schulen derzeit nur

sehr eingeschränkt mög-

lich, aber die Wahlkampf-

Website unter der Online-

Adresse

wahl2020.

lehrernrw.de

ist online

und wird rege genutzt.

Hier präsentieren wir un-

sere Themen sowie unsere

Kandidatinnen und Kandi-

daten. Auf der Startseite

können Nutzer ganz ein-

fach ’ihre’ Kandidatinnen

und Kandidaten für die je-

weilige Schulform und ei-

nen der sechs Personalrä-

te (Hauptpersonalrat und

fünf Bezirkspersonalräte)

auswählen. Die drei Spit-

zenkandidaten für den

ausgewählten Personalrat

stellen sich und ihre

Schwerpunkte in Kurzpor-

träts vor. Inhaltlich und

optisch dockt die Wahl-

kampf-Website an die von

der Hamburger Agentur

redcode entwickelte

’Superhelden-Kampagne’

von

lehrer nrw

an. »Wir

kämpfen für Sie!« lautet

die zentrale Aussage, die

perfekt zur Arbeit der Per-

sonalräte passt.

lehrer nrw

zieht in ins-

gesamt zwölf Wahlkämp-

fe. Erstmalig in der Ge-

schichte unseres Verban-

des stellen wir Kandidatin-

nen und Kandidaten für

alle fünf Bezirkspersonal-

räte in der Schulform Real-

schule und in den Schul-

formen Gesamtschule,

Sekundarschule, Gemein-

schaftsschule, PRIMUS-

Schule. Hinzu kommen

Kandidaturen für den je-

weiligen Hauptpersonal-

rat. Insgesamt haben sich

172 Kolleginnen und Kol-

legen bereit erklärt, sich

für

lehrer nrw

auf eine

Wahlvorschlagsliste setzen

zu lassen.

Die ’Superhelden-Kampagne’ von

lehrer nrw

bildet auch die inhaltliche und optische Basis für den Personalrats-

Wahlkampf. »Wir kämpfen für Sie!« lautet die zentrale Aussage.

MAGAZIN

Die Fachleiter an den Zentren für schulpraktische Lehreraus-

bildung in Nordrhein-Westfalen sollen nach und nach mit

Convertible Notebooks ausgestattet werden – eine erfreuli-

che Entwicklung. Doch an den Schulen sollen Lehrkräfte nach

dem Willen des Schulministeriums private Endgeräte

dienstlich nutzen.

lehrer nrw ·

3/2020

BRENNPUNKT

Haltung

zeigt

Wirkung

Während bezüglich der Anschaffung

dienstlicher Endgeräte an Schulen und der Finanzie-

rung der Folgekosten für deren Wartung und Support schon

seit geraumer Zeit zwischen dem Land und den kommunalen

Spitzenverbänden keine Einigung erzielt werden kann,

schreitet die digitale Ausstattung der Zentren für schulprak-

tische Lehrerausbildung erfreulicherweise voran.

as den dienstlichen Einsatz pri-

vater Endgeräte im Schulsystem

angeht, hat unser Verband –

früher und entschiedener als jede andere

Gewerkschaft – Haltung gezeigt und die-

sen kategorisch abgelehnt. Unsere Argu-

mentationslinie haben wir jüngst noch

einmal auf einem Plakat für unseren Per-

sonalratswahlkampf zusammengefasst:

»Durch ’Bring Your Own Device’ wälzt

das Ministerium die Verantwortung für

den Datenschutz auf die Lehrkräfte ab

und setzt sie einem erheblichen Haftungs-

risiko aus. Land und Kommunen werden

aber niemals Geld für Lehrer-PCs und de-

ren Wartung in die Hand nehmen, solange

wir es dem Dienstherrn ermöglichen, auf

private ADV-Anlagen zuzugreifen. Wer

bestmögliche Bildung in der digitalen

Welt will, muss seine Lehrkräfte auch ent-

sprechend ausstatten!« Aus diesem

Grund hat der HPR Realschulen auch als

einziger Hauptpersonalrat die Dienstver-

einbarung zu LOGINEO NRW nicht unter-

zeichnet. Teil dieser Dienstvereinbarung

war nämlich der dienstliche Einsatz priva-

ter Endgeräte.

von SVEN CHRISTOFFER

Foto: AdobeStock/Sergey Peterman



BRENNPUNKT

3/2020 ·

lehrer nrw

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

INFO

Lernen auf Distanz in Zeiten von Corona

Obwohl Nordrhein-Westfalens Bildungseinrichtungen im

Hinblick auf ihre digitale Infrastruktur noch längst nicht gut

aufgestellt sind (wie der Artikel auf dieser Seite zeigt), haben

es Schulen und Lehrkräfte – teilweise mit sehr kreativen Lö-

sungen und viel Improvisationstalent – geschafft, den Lern-

betrieb in Zeiten des Corona-Virus aufrechtzuerhalten. Einge-

standen werden muss aber auch, dass dabei an vielen Stel-

len die Parole ’Virenschutz vor Datenschutz’ ausgegeben

wurde.

Auch der Öffentlichkeit ist nicht verborgen geblieben, dass

Lehrerinnen und Lehrer in der gegenwärtigen Situation Enor-

mes leisten – sei es die Notbetreuung in den Schulen oder

das Versorgen der Schülerinnen und Schüler mit Lernaufga-

ben. Die Rückmeldungen des überwiegenden Teils der Eltern-

schaft, die Berichterstattung in den Medien, die deutliche

Mehrzahl der Kommentare in den Internet-Foren – vieles

deutet darauf hin, dass der Lehrerberuf zurzeit in der gesell-

schaftlichen Anerkennung eine deutliche Aufwertung erfährt.

Dass es dazu erst einer Krise solchen Ausmaßes bedurfte, ist

traurig. Zu hoffen bleibt deshalb, dass diese neue Wertschät-

zung nicht nur ein vorübergehendes Phänomen darstellt.

Verdient hätte es unser Berufsstand allemal!

 Leitungspersonal der ZfsL

wird ausgestattet

§ 79 Schulgesetz regelt, dass die Schulträger

verpflichtet sind, »die für einen ordnungs-

gemäßen Unterricht erforderlichen Schulan-

lagen, Gebäude, Einrichtungen und Lehrmit-

tel bereitzustellen und zu unterhalten sowie

das für die Schulverwaltung notwendige

Personal und eine am allgemeinen Stand

der Technik und Informationstechnologie

orientierte Sachausstattung zur Verfügung

zu stellen«. Anders stellt sich die Rechtslage

in den Zentren für schulpraktische Lehrer-

ausbildung dar: Hier ist das Land für die

Sachausstattung zuständig – und ist nun

tätig geworden. Der HPR Realschulen hat

zu Beginn dieses Jahres einer Vorlage zuge-

stimmt, nach der dem hauptamtlichen Lei-

tungspersonal der 33 Zentren für schulprak-

tische Lehrerausbildung (ZfsL- und Seminar-

leitungen – insgesamt 129 Personen) digita-

le mobile Endgeräte für deren ausbildungs-

fachliche Arbeit zur Verfügung gestellt

werden.

 Fachleitungen erhalten suk-

zessive mobile Endgeräte

Vor einigen Wochen ist der HPR Realschulen

schriftlich vom MSB darüber informiert wor-

den, dass bereits im Haushaltsjahr 2020

mobile digitale Endgeräte (Convertible-

Notebooks) beschafft würden, die an den

ZfsL für die ausbildungsfachliche Arbeit

der Seminarausbilderinnen und -ausbilder

vorgehalten werden sollen. Geplant sei zu-

nächst die Beschaffung von 400 Geräten.

Für Folgejahre würden Möglichkeiten ge-

prüft, die Ausstattung der ZfsL mit weite-

ren Geräten für die Seminarausbilderinnen

und -ausbilder weiter auszubauen. Hierfür

müssten die notwendigen Strukturen für

den Support sukzessive aufgebaut werden.

Übersetzt man diesen Text in ’einfache

Sprache’, so heißt das: Weitere Haushalts-

anmeldungen werden erfolgen, Ziel ist die

Vollausstattung (landesweit gibt es rund

3000 Fachleiterinnen und Fachleiter).

Unser Verband begrüßt diese Entwicklung

sehr!

 MOLA kommt

Abseits der Ausstattung des Leitungsper-

sonals und der Fachleitungen mit Endge-

räten schreitet der Digitalisierungspro-

zess in der Organisation der zweiten Pha-

se der Lehrerausbildung auch in anderen

Zusammenhängen voran. So wird zeitnah

eine auf Moodle basierende Kommunika-

tions- und Arbeitsplattform eingeführt,

die das Leitungspersonal an den ZfsL,

die ausbildungsfachlichen Dezernentin-

nen und Dezernenten der Dezernate 46

der Bezirksregierungen sowie Mitarbei-

terinnen und Mitarbeiter des Referates

423 des MSB (Vorbereitungsdienst, ZfsL,

Qualifizierung im Seiteneinstieg) einbin-

det. Die Plattform MOLA (Moodle Lei-

tungspersonal der ZfsL im Land NRW)

soll den Kommunikations- und Informa-

tionsfluss zwischen den benannten ’Sta-

keholdern’ im System der zweiten Phase

der Lehrerausbildung unterstützen und

absichern. Nachdem sichergestellt wer-

den konnte, dass keine Log-Daten im

Sinne einer Verfolgung von Aktionen der

Teilnehmerinnen und Teilnehmer inner-

halb der Plattform sichtbar werden, hat

der Hauptpersonalrat für Lehrkräfte an

Realschulen auch dieser Maßnahme zu-

gestimmt.

Fazit: Die zweite Phase der Lehreraus-

bildung scheint gut aufgestellt für den

digitalen Wandel – anders als die Schulen

unseres Landes. Hier wäre es schon ein

fulminanter Erfolg, wenn sich Land und

Kommunen endlich im Hinblick auf die

Anschaffung, Wartung und den Support

dienstlicher Endgeräte einigen würden.

Aber die Hoffnung stirbt ja bekanntlich

zuletzt…



lehrer nrw ·

3/2020

JUNGE LEHRER NRW

Personalräte –

was machen die eigentlich?

Personalräte vertreten die Interessen der Beschäftigten

im Landesdienst an den Schulen in Nordrhein-Westfalen.

Doch was heißt das konkret? Eine Übersicht.

 Wie werden Personalräte

gewählt?

Bezirkspersonalräte werden nach Schulfor-

men und Bezirken getrennt alle vier Jahre ge-

wählt. Der Hauptpersonalrat beim Ministeri-

um für Schule und Bildung wird ebenfalls alle

vier Jahre parallel zu den Wahlen der Bezirks-

personalräte nach Schulformen getrennt ge-

wählt. Ein Personalrat hat bis zu 25 Mitglie-

der, je nach Anzahl der Beschäftigten in der

jeweiligen Schulform. Die Wahl erfolgt

durch Briefwahl.

 Wen vertreten Personalräte?

Personalräte vertreten die Lehrerinnen und

Lehrer, die Schulsozialarbeiterinnen und

Schulsozialarbeiter, Lehramtsanwärterinnen

und Lehramtsanwärter sowie weitere Be-

schäftigte im Landesdienst an den Schulen

in der jeweiligen Schulform.

 Aufgaben und Rechte

Grundlage für die Tätigkeit des Personalrates

als gesetzliche Interessenvertretung ist das

Landespersonalvertretungsgesetz (LPVG), in

dem neben den Beteiligungsrechten auch die

Aufgaben des Personalrates sowie seine

Wahl geregelt sind. Der Personalrat wird

durch die Wahl der Beschäftigten legitimiert,

deren Anliegen gegenüber der Dienststelle

wahrzunehmen. Er repräsentiert demnach die

Beschäftigten. Daraus erwächst die Aufgabe,

die Beteiligung der Beschäftigten an den

Dienst- und Arbeitsverhältnissen zu realisie-

ren und die Interessen der Beschäftigten zu

vertreten.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

von SARAH WANDERS

Lehrkräfte können sich mit dienstrechtlichen

Problemen aller Art an den für sie zuständigen

Personalrat wenden. Die Personalratsmitglieder

vertreten deren Interessen gegenüber der Dienst-

stelle.



JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

INFO

Die

lehrer nrw

Personalräte finden Sie

mit Kontaktdaten auf unserer Homepage

www.lehrernrw.de. Wir setzen uns für

Sie ein!

Besuchen Sie auch unsere Seite

zu den Personalratswahlen 2020:

wahl2020.lehrernrw.de

Damit sind umfassende Rechte und

Pflichten verbunden:

Personalräte

■

wachen darüber, dass alle Kolleginnen

und Kollegen nach Recht und Billigkeit

behandelt werden und dass Gesetze,

Verordnungen, Dienstvereinbarungen

und Tarifverträge zugunsten der Kolle-

ginnen und Kollegen eingehalten wer-

den.

■

beantragen allgemeine Maßnahmen

zum Nutzen des Personals und des

Gemeinwohls.

■

vertreten die Anregungen sowie Be-

schwerden der Kolleginnen und Kolle-

gen gegenüber dem Dienststellenleiter.

■

kümmern sich um Schwerbehinderte

und andere Schutzbedürftige.

■

schließen Dienstvereinbarungen ab.

■

achten auf Arbeitsschutz und

Unfallverhütung.

Die weitestgehende Möglichkeit der Durch-

setzung von Beschäftigteninteressen besteht

dort, wo das LPVG die Mitbestimmung vor-

sieht. Mitbestimmung heißt, dass die Dienst-

stelle eine Maßnahme erst dann rechtswirk-

sam durchführen kann, wenn der Personalrat

seine Zustimmung erteilt hat. Das Mitbestim-

mungsrecht umfasst unter anderem folgende

Bereiche: Einstellung, Eingruppierung, Stufen-

zuordnung, Beförderung, Laufbahnwechsel,

Versetzung, Abordnung, Ordentliche Kündi-

gung und Entlassung aus dem Beamtenver-

hältnis, Personalfragebögen, Fortbildung der

Beschäftigten, regelmäßige Mehrarbeit…

 Der Personalrat hilft

bei vielerlei Problemen

Kolleginnen und Kollegen können sich auch

mit anderen personal- und dienstrechtlichen

Problemen an den Personalrat wenden. Für

Lehramtsanwärter und -anwärterinnen wäre

das zum Beispiel bei dem Wunsch nach ei-

nem Seminarwechsel, bei einem Abbruch der

Ausbildung, bei Fragen zu Mutterschutz und

Elternzeit, aber auch bei sonstigen Proble-

men möglich.

Bitte scheuen Sie sich nicht, den Personal-

rat zu kontaktieren. Er ist Ihre gewählte Per-

sonalvertretung und unterstützt Sie bei Pro-

blemen. Nur wenn ein Personalrat rechtzeitig

Kenntnis von Problemen hat, kann er sich bei

der Dienststelle für Ihre Belange einsetzen.



lehrer nrw ·

3/2020

TITEL

Schule in Zeiten

von Corona

Seit dem 16. März ist an den Schulen in Nordrhein-Westfalen nichts

mehr so, wie es war. Wegen der Corona-Pandemie mussten alle

5 500 allgemeinbildenden Schulen schließen. Der Wiedereinstieg in

den Schulbetrieb verläuft, um es vorsichtig auszudrücken, holprig.

m 23. April starteten die Prüfungs-

jahrgänge an den weiterführenden

Schulen – das ließ Schulen und

Schulträgern nach den Osterferien nur drei

Tage Zeit zur Vorbereitung. Die Ergebnisse

waren dementsprechend: Während die

Schulleitungen mit ihren Lehrkräften in kür-

zester Zeit einen Organisationsplan umsetz-

ten, wurden viele Schulen von ihren Schul-

trägern allein gelassen. Oft fehlte es an

Desinfektionsmitteln und Hygienevorrichtun-

gen. Es gab allerdings auch Rückmeldungen

über Schulträger, die die Schulen vorbildlich

unterstützten. Mit dem übereilten Schulstart

hat die Landesregierung Lehrkräfte sowie

Schülerinnen und Schüler einem unkalkulier-

baren Gesundheitsrisiko ausgesetzt, kritisier-

lehrer nrw

in einer Pressemitteilung.

 Räumliche und personelle

Grenzen schnell erreicht

Schon früh zeigte sich zudem, dass die

schulorganisatorischen Konzepte vor allem

räumlich und personell schnell an Grenzen

stoßen. Klassen müssen geteilt und in min-

destens zwei Räumen unterrichtet werden,

um die Mindestabstände von 1,5 Metern

einhalten zu können. Geteilte Klassen aber

bedeuten doppelten Personalbedarf. Da

viele Lehrkräfte nicht zur Verfügung stehen,

weil sie älter als sechzig Jahre sind oder ei-

ner anderen Risikogruppe angehören, ist die

Personaldecke schon bei nur einem zu be-

schulenden Jahrgang sehr dünn. Wenn dann

schrittweise weitere Jahrgänge hinzukom-

men, reichen weder die Raum-, noch die

Personalkapazitäten, mahnen viele Schullei-

ter.

Ein schwer kalkulierbarer Faktor ist das

Verhalten der Schülerinnen und Schüler. Hier

berichten die Lehrkräfte, dass die meisten

im Schulgebäude sehr umsichtig sind, dass

es aber schon auf dem Schulhof und erst

recht außerhalb des Schulgeländes oft be-

denkliche Szenen von Grüppchenbildung

oder Umarmungen gibt, die nicht nur Virolo-

gen die Haare zu Berge stehen lassen.

 Mix aus Präsenzunterricht

und Lernen auf Distanz

Schulministerin Yvonne Gebauer kündigte in

einem Interview mit der ’Rheinischen Post’

an, ihr Ziel sei es, »dass jede Schülerin, jeder

Schüler bis zu den Sommerferien wieder an-

teilig in der Schule sein wird«. Sie räumte

ein, dass nicht alle Kinder zum selben Zeit-

punkt beschult werden können. Denkbar sei

nach Aussage der Ministerin »ein tageweise

rollierendes Verfahren. Somit gäbe es in den

kommenden Wochen einen Mix aus Präsen-

zunterricht und Lernen auf Distanz.«

Foto: AdobeStock/Production Perig



3/2020 ·

lehrer nrw

Zwischen Kreativität

und Unzulänglichkeit

Mit den Schulschließungen war für 2,5 Millionen Schülerinnen

und Schüler sowie über 170 000 Lehrkräfte von heute auf

morgen ’Home Office’ angesagt. Beim Lernen auf Distanz

konnten Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler in den vergan-

genen Wochen reichlich Erfahrungen sammeln. Die waren sehr

unterschiedlich.

achteilig machte sich vor allem be-

merkbar, dass es keine leistungsfä-

hige und flächendeckend einheitli-

che IT-Infrastruktur gibt. Viele Lehrkräfte

mussten improvisieren. Da an vielen Schu-

len dienstliche E-Mail-Adressen fehlen,

kamen nicht selten private Mail-Accounts

zum Einsatz – ein Drahtseilakt im Hinblick

auf Datenschutz und IT-Sicherheit. Eine

Realschullehrerin empfand es als »unpro-

fessionell und unangemessen«, dass sie

notgedrungen über einen privaten Laptop

und eine private Mail-Adresse arbeiten

musste.

lehrer nrw

haben in den vergange-

nen Wochen viele solcher Rückmeldungen

erreicht. Hier rächt sich, dass es (nicht nur

in Nordrhein-Westfalen) seitens der Politik

über Jahre hinweg versäumt wurde, Rah-

menbedingungen für eine sichere digitale

Kommunikation aufzubauen. Ein digitaler

Unterricht, zum Beispiel über Skype oder

andere Video-Plattformen, ist deshalb an

vielen Schulen noch im Science-Fiction-

Stadium. Moderne Schul-Computer und

Diensthandys oder Laptops für Lehrkräfte

sind unabdingbar, wie die eben zitierte

Realschullehrerin betont.

 Viele kreative Lösungen

Generell wurden aber trotz IT-technischer

Unzulänglichkeiten viele kreative Lösun-

gen gefunden, um die Kommunikation auf-

recht zu erhalten. Viele Kolleginnen und

Kollegen berichten, dass sie regelmäßig

mit Schülern und Eltern bzw. Elternpfleg-

schaftsvorsitzenden telefonischen Kontakt

hatten, um auf aktuelle Infos aufmerksam

zu machen. Über Kommunikationsketten

zwischen Eltern und/oder Schülern, etwa

per WhatsApp, wurden die Informationen

dann weitergetragen. Sehr häufig wurden

die Schul-Homepages eingesetzt, um Auf-

Foto: AdobeStock/Corri Seizinger

Über Wochen waren die Schulen in Nordrhein-Westfalen

und in ganz Deutschland wegen der Corona-Pandemie wie ausgestorben.

Das Lernen musste anders organisiert werden.

TITEL

Kurzmeldungen:

Schule + Corona

Aussetzung der

Qualitätsanalyse

Aufgrund der Corona-Pandemie wird die

Qualitätsanalyse an allen nordrhein-

westfälischen Schulen bis zu den Som-

merferien ausgesetzt. Dies verkündete

Abteilungsleiter Oliver Bals aus

dem NRW-Schulministerium (MSB) am

7. April in einer Telefonkonferenz

mit den Vorsitzenden der Hauptperso-

nalräte. Ein entsprechender Erlass

sei in Arbeit, hieß es weiter.

Fortbildungen bis zu

den Sommerferien 2020

abgesagt

Aufgrund der Infektionsgefahr durch

das Corona-Virus werden sämtliche

Fortbildungsveranstaltungen von leh-

rer nrw bis zu den Sommerferien 2020

abgesagt. Lehrkräfte, die sich schon

für einzelne Veranstaltungen angemel-

det haben, bekommen bereits gezahlte

Teilnahmegebühren selbstverständlich

erstattet. Geplant ist, das erfolg-

reiche lehrer nrw-Fortbildungspro-

gramm, wenn möglich, nach den Sommer-

ferien in gewohnter Breite und Quali-

tät wieder aufzunehmen. Über das neue

Programm werden wir Sie rechtzeitig

informieren.

lehrer nrw bietet

tagesaktuelle

Corona-Infos

lehrer nrw hat auf der Verbands-Home-

page eine Sonderseite eingerichtet,

auf der wir tagesaktuell über aktuel-

le Entwicklungen rund um das Thema

’Corona’ informieren. Zu erreichen

ist die Sonderseite unter der Online-

Adresse www.lehrernrw.de/service/

corona-informationen.html

Foto: AdobeStock/peterschreiber.media

Unter dieser Bildmarke stellt

lehrer nrw

regelmäßig aktuelle Informationen ins Netz.



lehrer nrw ·

3/2020

TITEL

gaben für die jeweiligen Jahrgangsstufen

einzustellen. Oft kommt auch die Lernplatt-

form IServ für den Austausch mit den Schü-

lerinnen und Schülern zum Einsatz. Rege

genutzt wird ebenso die digitale Pinnwand

’Padlet’. An der Realschule Kastanienallee in

Velbert zum Beispiel hat jede Klasse ihr ei-

genes Padlet, das von den Fachlehrkräften

ausgefüllt wurde. »Das Klassen-Padlet konn-

te von der Homepage aufgerufen werden

und war mit einem Passwort geschützt«,

berichtet Schulleiter Olaf Korte. Ein Problem

ist die teils sehr unterschiedliche digitale

Ausstattung der Elternhaushalte: Fast alle

Schüler verfügen zwar über ein internetfähi-

ges Smartphone, haben aber keinen PC,

Laptop, Tablet und auch keine Möglichkeit,

Arbeitsblätter auszudrucken, so Korte.

Dass Lehrerinnen und Lehrer sehr viel Zeit

investierten, um den persönlichen Kontakt

aufrecht zu erhalten, kam bei vielen Eltern

und Schülern sehr gut an. Gerade die jünge-

ren Schüler vor allem der fünften und sechs-

ten Klassen brauchen noch viel Zuwendung,

Erklärung und Anleitung. Viele Eltern zeig-

ten sich dankbar über entsprechende Unter-

stützung von Lehrerseite. Astrid Pradella,

Lehrerin an einer Bielefelder Realschule, hat

für einen Neuntklässler, der keinen Zugang

zum Internet hat, sogar die Aufgaben aus-

gedruckt und persönlich in den Briefkasten

geworfen.

 Unterschiedlich

ausgeprägter Arbeitseifer

Sehr unterschiedlich ausgeprägt ist die Ar-

beitsbereitschaft unter den Schülerinnen

und Schülern. Ein Lehrer einer Brennpunkt-

schule im Ruhrgebiet berichtet, er habe sei-

nen beiden Chemieklassen über die Schul-

Homepage Arbeitsmaterial zusammenge-

stellt, mit der Bitte, die ausgefüllten Bögen

abzufotografieren und per Mail an ihn zu-

rückzuschicken. Von insgesamt 51 Schülern

kamen dem fünf (!) nach. Eine einzige Schü-

lerin hatte um mehr Aufgaben gebeten, weil

sie fertig sei. Der Kollege hat sich aber nicht

entmutigen lassen und inzwischen einen ei-

genen YouTube-Kanal eingerichtet und erste

Erklärvideos produziert.

INFO

orscher und Experten des Insti-

tuts für Bildungsmanagement

und Bildungsökonomie IBB der

Pädagogischen Hochschule Zug

(Schweiz) und des World Education

Leadership Symposium WELS haben

in einer Umfrage ein Stimmungsbild

zur schulischen Situation in Corona-

Zeiten ermittelt. Für das Schul-Baro-

meter in Deutschland, Österreich

und der Schweiz wurden über 7100

Personen befragt (unter anderem

Schulleitungen, Lehrkräfte, Eltern,

Schülerinnen und Schüler, Schulauf-

sicht/Schulverwaltung).

Die Ergebnisse zeigen, dass die

Krise vor alle im Bereich der Digitali-

sierung große Chancen mit sich

bringt. Lernen mit und durch Tech-

nologie sowie über Technologie sei

gefragt. Digitalisierung könnte ein

Mehr an Differenzierung ermögli-

chen, so das optimistische Fazit der

Autoren des Schul-Barometers.

Andererseits liege die Vermutung

nahe, dass es einen Schereneffekt

gibt, bei Schülerinnen und Schü-

lern, Eltern sowie innerhalb und

zwischen Schulen. »Wir gehen da-

von aus, dass sich in Krisensituatio-

nen verschiedene Schulqualitäten

deutlicher auswirken, vorhandene

Unterschiede sich noch vergrößern.

In der Konsequenz zeigen sich gro-

ße Herausforderungen hinsichtlich

Bildungsgerechtigkeit und Chan-

cengleichheit. (Bildungs-)Verlierer

in der aktuellen Situation sind, so

ist zu befürchten, wahrscheinlich

Schülerinnen und Schüler aus so-

zio-ökonomisch (hoch) benachtei-

ligten Elternhäusern. Schulen mit

einem hohen Anteil an benachtei-

ligten Schülerinnen und Schülern

stehen vor besonders großen

Herausforderungen«, resümieren

die Autoren. Daher werde nach der

Wiederöffnung der Schulen eine

große Aufgabe das Bemühen um

eine Kompensation der Scherenef-

fekte bei den Schülerinnen und

Schülern sein.

Ein weiterer Befund des Schul-

Barometers: Bei den Schülerinnen

und Schülern sind zwei Gruppen

erkennbar: Die einen finden es gut,

in ihrem eigenen Lerntempo und

-rhythmus selbstbestimmter zu ar-

beiten, sie lernen nach eigenen Aus-

sagen jetzt effektiver, kommen gut

mit der Situation zurecht. Die ande-

ren haben Probleme, unter anderem

im Hinblick auf die Strukturierung

ihres Tages, ihrer Aufgaben und ihrer

Motivation. Ihre tägliche Lernzeit

liegt zudem deutlich unter dem

Durchschnitt. Auch hier werden

Anstrengungen der Kompensation

dieser Defizite sehr bedeutsam wer-

den, so das Fazit.

Und schließlich: In den Befunden

des Schul-Barometers zeigt sich eine

hohe Wertschätzung und Anerken-

nung gegenüber der Institution

Schule und der Arbeit der Lehrerin-

nen und Lehrer, gerade auch von

den Elternhäusern.

Schul-Barometer:

Corona-Krise verstärkt

Bildungs-Ungerechtigkeit

INFO

www.Schul-Barometer.net



TITEL

3/2020 ·

lehrer nrw

Judith Heimbach von der Justus-von-Liebig-

Schule in Duisburg hat hinsichtlich des Ar-

beitseifers auf Schülerseite auch durchaus po-

sitive Erfahrungen gemacht: »Viele Schülerin-

nen und Schüler übernehmen Verantwortung

für ihr Lernen und stellen Rückfragen. Viele

haben sich beteiligt, von denen ich es nicht so

rege, nicht in dem Umfang oder nicht in der

Qualität erwartet hätte. Ich habe täglich Auf-

gaben gesendet, damit ich den Lernprozess

begleiten kann. Mindestens jeden zweiten Tag

haben die Schülerinnen und Schüler mir Auf-

gaben zurückgesandt. So stehe ich direkter

mit ihnen in Kontakt und kann sie positiv be-

stärken, dass das, was sie leisten, richtig und

gut ist. Jede meiner Rückmeldungen beginnt

immer mit einem dicken Lob.«

 Die Grenzen des

Prinzips E-Learning

Das Fazit einer Lehrerin einer Realschule in

Münster fällt zwiespältig aus: Sie stellte

über den Lern-Server der Schule Aufgaben

ein, lud Lösungen zur Selbstkontrolle hoch

und richtete Foren und Messenger-Plattfor-

men zur Kommunikation mit den Schülern

ein. »Bald meldeten sich die ersten ‘fleißi-

gen Bienchen‘, stellten Fragen und schickten

Fotos von ihren Arbeitsergebnissen, die ich

in Ruhe am PC korrigieren und kommentie-

ren konnte. Ich hatte den Eindruck, dass ich

in meinem Home Office nicht nur ganz gut

beschäftigt, sondern auch erfolgreich war,

denn ich konnte meine Schüler individuell

fördern, was im normalen Schulalltag oft

schwierig ist. Doch bald stellte sich heraus,

dass es immer nur dieselben ‘Bienchen‘, wa-

ren, mit denen ich korrespondierte. Ein Groß-

teil der Schülerinnen und Schüler meldete

sich trotz zahlreicher Versuche, mit ihnen in

Verbindung zu treten, nicht – war abge-

taucht. Einige wollten wohl nicht, viele konn-

ten aber offenbar keinen regelmäßigen Kon-

takt halten, weil ihnen daheim nicht die not-

wendigen technischen Voraussetzungen zur

Verfügung standen. Hier stößt das Prinzip

des E-Learnings an seine Grenzen. Es genügt

nicht, Schulen mit digitalen Mitteln auszu-

statten, wenn viele Schüler zuhause keinen

Internetzugang, keinen Computer, vielleicht

noch nicht einmal ein eigenes Zimmer ha-

ben, oder wenn viele Eltern, so gerne sie

auch möchten, nicht in der Lage sind, ihre

Kinder – finanziell, sprachlich oder intellek-

tuell – entsprechend zu unterstützen«, so die

Lehrerin.

 Enormer Druck

Von der Politik erwarten die Lehrkräfte zum

einen eine klarere Kommunikation, aber

auch etwas mehr Gelassenheit, selbst in Aus-

nahmesituationen, so Astrid Pradella: »Lei-

der hat die Entwicklung in der Schul- und

Bildungspolitik zu enormem Druck bei allen

Beteiligten geführt, dem wir alle auch jetzt

wieder mit der Schulöffnung in Nordrhein-

Westfalen erliegen.«

Jochen Smets

Foto: AdobeStock/Halfpoint

Die Corona-Krise bietet auch Chancen, zum Beispiel für innovative Wege

des E-Learnings. Doch Videochats wie hier im Foto zwischen Lehrkraft und Schülerin sind

in den meisten Fällen nicht möglich, weil es in vielen Schulen und Privathaushalten nicht

die nötige technische Infrastruktur gibt.

lehrer nrw ·

3/2020

TITEL

Tipps und Angebote

Das nordrhein-westfälische Schulministerium hat einige Unterstützungsangebote

für Lehrerinnen und Lehrer in Phasen des Distanzlernens zusammengestellt.

Hier einige ausgewählte Tipps für Lern- und Übungsmaterialien.

Bildungssuchmaschine

learn:line NRW

Dazu hat die Medienberatung NRW im Auftrag des Schulminis-

teriums als Serviceangebot für Lehrerinnen und Lehrer die

zentrale Bildungssuchmaschine entwickelt. Diese enthält quali-

tätsgesicherte Lern- und Lehrmedien.

 www.learnline.schulministerium.nrw.de

Medienkompetenzrahmen NRW

Auf der Homepage des Medienkompetenzrahmens NRW finden

Lehrkräfte Unterrichtsanregungen, konkrete Unterrichtsbeispiele,

Impulse und Tools zur Umsetzung einer systematischen Medien-

kompetenzvermittlung.

 https://medienkompetenzrahmen.nrw

EDMOND NRW:

Onlinedienst für Bildungsmedien

der Kommunalen Medienzentren

EDMOND NRW steht für die Elektronische Distribution von

Medien ON Demand. Es bietet Bildungsmedien für alle

Schulfächer und Schulformen zur kostenlosen Nutzung im

Unterricht.

 www.edmond-nrw.de

Film+Schule NRW

Film+Schule NRW ist eine gemeinsame Initiative des Ministeri-

ums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

und des Landschaftsverbands Westfalen-Lippe. Unter ’Ausge-

zeichnet!’ stellt Film+Schule NRW Lehrkräften Spiel-, Animati-

ons- und Dokumentarfilme, die sich besonders für den Einsatz

TITEL

3/2020 ·

lehrer nrw

fürs Home Schooling

Foto: AdobeStock/venimo

im Unterricht eignen, kostenlos zur Verfügung. Passende Unter-

richtsmaterialien ergänzen das Angebot. Die App TopShot er-

möglicht den schnellen Einstieg in die Welt des Films. In fünf

interaktiven Anwendungen können Lehrkräfte, Schülerinnen und

Schüler in die Welt der filmischen Gestaltungsmittel eintauchen

und Grundlagen der Filmsprache erlernen.

 www.filmundschule.nrw.de

Digitale Schulbücher

Die Medienberatung NRW hat zwei Prototypen multimedialer

Schulbücher entwickeln lassen. Alle Schulen in Nordrhein-West-

falen haben die Möglichkeit, die multimedialen Schulbücher

mBook Gemeinsames Lernen und BioBook NRW kostenfrei zu

nutzen.

•

• mBook Gemeinsames Lernen

für das Fach Geschichte

 https://digitale-schule.nrw/

•

• BioBook NRW für das Fach Biologie

 https://fwu.de/biobook-nrw/

Biparcours!

Die App ist ein Angebot von Bildungspartner NRW an schulische

und außerschulische Lernorte. Schulen und Institutionen können

mit diesem Lernwerkzeug Quizanwendungen, Themenrallyes,

Führungen sowie Stadt- und Naturrundgänge zu vielfältigen

Fragestellungen und Themen erstellen.

 https://biparcours.de/

Lehrer-Online

Unterrichtseinheiten, Unterrichtsmaterialien, Arbeitsblätter und

Didaktik-Artikel sowie weiterführende Informationen und Link-

Sammlungen finden Lehrkräfte hier nach Themenwelten sortiert.

 https://www.lehrer-online.de

Padlets

Dynamisch wachsende Sammlungen mit fachübergreifenden

und fachbezogenen Tools und Apps für den Unterricht –

praxisnahe Tipps, Tutorials und Beispiele.

 https://padlet.com/ajoth1/qk5gjl0n6utq

 https://padlet.com/mib5/jqp9cczwmht1

lehrer nrw ·

3/2020

TITEL

Kurzmeldungen:

Schule + Corona

Zentrale Prüfungen in

Klasse 10

abgesagt

Die Zentralen Prüfungen in Klasse

10 (ZP 10) werden in diesem Jahr

nicht stattfinden. Statt landes-

weit einheitlich gestellter Aufga-

ben wird es laut einer aktuellen

Schulmail des nordrhein-westfäli-

schen Schulministeriums in den

relevanten Fächern eine durch die

jeweiligen Lehrkräfte zu erstel-

lende Klassenarbeit geben. Diese

kann auch zu einem späteren Zeit-

punkt als dem für die ZP 10 bisher

vorgesehenen ersten Prüfungstag,

dem 12. Mai, geschrieben werden.

Die Landesregierung kommt damit

der Forderung von lehrer nrw nach

flexiblen Lösungen in der ZP 10-

Thematik nach. Eine wichtige Ent-

lastung ist die Entscheidung des

NRW-Schulministeriums, dass die

weiterführenden Schulen die Zahl

der Klassenarbeiten in diesem

Schuljahr reduzieren können. Denn

es wäre neben der Vorbereitung auf

die ZP10-Ersatzarbeiten kaum zu

stemmen gewesen, zusätzlich die

an den meisten Schulen wegen der

Corona-Schließungen noch nicht

geschriebene letzte reguläre Klas-

senarbeit des laufenden Halbjahres

nachzuholen.

Lehrkräfte über 60

können freiwilligen

Einsatz widerrufen

Lehrkräfte ab sechzig Jahren ge-

hören zur Risikogruppe für eine

Covid-19-Erkrankung. Sie sind

daher für die Zeit der Corona-

Beschränkungen vom Präsenzunter-

richt freigestellt. Auf eigenen

Wunsch können sie aber dennoch

auf freiwilliger Basis eingesetzt

werden. Da beim Hauptpersonalrat

Realschulen entsprechende Nach-

fragen eingingen, stellte das

nordrhein-westfälische Schulmi-

nisterium auf Initiative des

HPR-Vorsitzenden Sven Christoffer

und der stellvertretenden Vorsit-

zenden Sarah Wanders nun klar:

Ihr Einverständnis zum freiwilli-

gen Einsatz können Lehrkräfte der

Altersgruppe 60plus jederzeit

widerrufen. Darüber hinaus bestä-

tigte das Ministerium, dass frei-

willig tätige Kolleginnen und

Kollegen über sechzig in jedem

Fall beihilfeberechtigt und

krankenversichert bleiben.

Deutscher Bildungsserver

Die Übersicht ist nach Medien und Lern-

programme für die Grundschule und für die

weiterführende Schule unterteilt. Sie gibt

einen Überblick über Plattformen und frei

verfügbare Lernportale mit fachübergrei-

fenden und fachbezogenen Materialien

und Angeboten.

 https://www.bildungsserver.de/

Digitales-Lernen-zuhause-12754-de.html

ZUM – Zentrale für

Unterrichtsmedien

im Internet e.V.

enthält vielfältige fachbezogene und fach-

übergreifende Angebote sowie Wikis und

das ZUMpad für kollaboratives Arbeiten.

 www.zum.de

Lernen in Zeiten

von Corona

Auf dieser Plattform bietet die ’hochschule

schwyz’ Hilfestellung und Unterstützung,

wie Lernen trotz Corona funktionieren

könnte.

 https://mia.phsz.ch/Lernentrotzcorona/

WebHome

Lernen zuhause

Übersicht von digitalen Lehr- und Lernres-

sourcen nach Fächern in der Schweiz: Tools

und Informationen, die sich in der eigenen

Praxis bewährt haben.

 https://www.educa.ch/de/digitalisierung-

bildung/lehrmittel/nationale-angebote

digital.learning.lab

Tipps für den Fernunterricht – welche

digitalen Tools helfen beim Fernunterricht?

 https://digitallearninglab.de/

unterrichtsbausteine

seitenstark

Alle Angebote eignen sich für den Einsatz

in Vor- oder Grundschulen, in den Klassen

5 bis 6 oder zum außerschulischen Arbei-

ten. Nutzer können allgemein nach Fä-

chern und Themen oder gezielt nach Klas-

senstufen, Kompetenzbereichen, Medien-

und Dateiformaten und dem Einsatzort der

Bildungsangebote suchen.

 https://www.seitenstark.de

Stiftung Lesen

enthält unter anderem vielfältige

Angebote zum Lesen.

 www.derlehrerclub.de/service/

Digitale_Angebote

Deutsches Zentrum

für Lehrerbildung

Mathematik

Lehrerinnen und Lehrer finden auf diesen

(Selbstlern-)Plattformen umfangreiche

Unterrichtsmaterialien und -anregungen

zu verschiedenen Themenbereichen. Multi-

plikatorinnen und Multiplikatoren finden

bei PIKAS, PIKAS Digi und ‘Mathe sicher

können’ zu den Unterrichtsmaterialien

passende Fortbildungsmaterialien.

 https://www.dzlm.de

Authenrieths

Lernbibliothek

Kostenlose Tools, Medien, Applets,

Arbeitsblätter, Formulare und Vorlagen.

 https://www.autenrieths.de/m_start.html

Learning.Apps

LearningApps unterstützt Lern- und Lehr-

prozesse mit kleinen interaktiven, multi-

medialen Bausteinen, die online erstellt

und in Lerninhalte eingebunden werden.

 https://learningapps.org

Brockhaus –

Wissen für alle Schulen

Kostenfreies Angebot – unter anderem

mit Online-Lexikon.

 https://brockhaus.at/info/bmbwf

Digitalisierung des

Unterrichts – mit Hatties Augen

‘IT und Lernen’ auf dem Prüfstand der empirischen Unterrichtsforschung

Nette Spielerei oder unverzicht-

barer Bestandteil des Unterrichts

der Zukunft? Die Digitalisierung

im Bereich Schule wird von Heils-

versprechungen und

Kassandrarufen

gleichermaßen

begleitet.

3/2020 · lehrer nrw

von MICHAEL FELTEN

ie Zukunft der Bildung hängt angeblich voller

Geigen. »Der wahre Mehrwert digitaler Me-

dien besteht also nicht darin, alte Ziele schnel-

ler zu erreichen, sondern völlig neue Zieldimensionen

erstmals zu erschließen.« So schwärmte etwa der Di-

daktiker Axel Krommer 2018 im ’Magazin Sprache’

des Goethe-Instituts.

Schaut oder hört man sich nach Konkreterem um,

begegnen einem etwa die folgenden Verheißungen:

»iPad statt Bücher – der Ranzen wird leichter«, »Ether-

pad – endlich Texte kollaborativ verfassen«, »die

Expo-App – Wachstum auf einen Blick«, »per Escape-

Room unbekannte Dichter erkunden« oder »auf digi-

taler Schnitzeljagd die Natur erkunden«. Mithin eine

lockere Mischung aus für Fachunterricht wie Alltag

interessantem Handwerkszeug (Expo-App), aufgelo-

ckerten Rahmenbedingungen des Lernens (Esca-

pe-Room) und unter dem Gesichtspunkt Bildung

eher fragwürdigen Methodiken (kollaborativ Texte

verfassen). Etwas ’völlig Neues’ ist dabei eher nicht

erkennbar – aber wir können ja die Augen weiter-

hin offen halten …

Andererseits gibt es kräftige Warnrufe: Rund um

das Thema IT herrsche eine »geradezu religiös an-

mutende Euphorie«, da sei eine »unfassbar erfolg-

reiche Reklame der Digitalindustrie« am Werk, da-

bei sei das Digitale ein »Leistungskiller besonders

für Jungen«, überhaupt würden die »Risiken von

Nutzungsquantität und Manipulation« weithin un-

terschätzt, es drohe die »Steuerung von Bildungs-

prozessen durch Big Data«.

Die Jahrestagung 2019 des Verbands deutscher

Wissenschaftler (Thema ’Die Ambivalenzen des

Digitalen’) sah »Mensch und Technik zwischen



Foto: AdobeStock/lev dolgachov

neuen Möglichkeits(t)räumen und (un)bemerkbaren Ver-

lusten« und bilanzierte in einem Positionspapier: »Digita-

lisierung, Vernetzung und KI können neuartige, langfris-

tige und unvorhersehbare, tiefgreifende Abhängigkei-

ten für Einzelpersonen, Institutionen und Staaten schaf-

fen.«

What works – in general?

Mich interessiert hier und zunächst nur die Frage:

What works? Gibt es – jenseits subjektiver Hoffnungen,

Befürchtungen und Interessen – bereits objektives Wis-

sen über den Nutzen von IT in der Schule? Und wie wäre

diese partielle Expertise einzuordnen in den Gesamt-

stand der empirischen Unterrichtsforschung zum Thema

Lehren und Lernen? Die derzeit größte verfügbare Da-

tenbasis über Unterrichtseffekte ist bekanntlich die XXL-

Metastudie visible learning von John Hattie. Nach ihrem

fulminanten Erstaufschlag (2009/dt. 2013) hat der Neu-

seeländer weiteres Material zusammengetragen, Kate-

gorien ergänzt und verfeinert – und in der 2017 veröffent-

lichten Liste visible learning plus auch explizit technolo-

gies behandelt.

Zunächst: Was ist die Grundbilanz von Hatties Riesen-

streifzug durch die Unterrichtsforschung?

Zentralbotschaft I: Auf die Lehrer kommt es an

Wie gut ein Jugendlicher aktuell lernt, das hängt am

stärksten (nämlich zur Hälfte) von dem ab, was er bereits

mitbringt, was also nicht mehr zu verändern ist – seine

genetischen Dispositionen, seine Vorerfahrungen, sein

bislang prägendes Milieu. Von den akuten Einflussgrö-

ßen (also der anderen Hälfte) ist der Anteil der Lehrper-

sonen der größte (dreißig Prozent) – wie sie über Schüler

denken, welche unterrichtlichen Methoden sie praktizie-

ren etc. Das bedeutet: Sechzig Prozent des überhaupt

Beeinflussbaren hat der Lehrer in der Hand. Der Einfluss

von Gleichaltrigen, gegenwärtigem Elternhaus, Schulor-

ganisation und Schulleitung fällt demgegenüber eher

gering aus – jeweils fünf bis zehn Prozent.

Zentralbotschaft II:

Methodisch gibt es keinen Königsweg!

Hattie hat nun interessiert: Welches Lehrerhandeln sieht

nicht nur gut aus, sondern ist auch tatsächlich lernför-

derlich – und welches eher ungünstig oder gar kontra-

produktiv? Die Unterrichtsforschung misst dies mit Hilfe

der Effektstärke, einem Maß für den Unterschied an Lern-

leistung, der bei einer bestimmten Maßnahme beob-

achtet wird, zwischen der Untersuchungsgruppe und

einer Kontrollgruppe, oder auch nur zu Beginn und am

Ende der Maßnahme. Die mittlere Effektstärke aller ein-

bezogenen Studien (0,4)

nahm Hattie als eine Art

Benchmark: Unterrichtli-

che Maßnahmen mit hö-

herer Effektstärke wären

demnach (sofern im All-

tag praktikabel) beson-

ders erstrebenswert, sol-

che mit geringeren Wer-

ten wären weniger be-

deutsam (oder gar

schädlich).

Aus Hatties Rangliste

aller 138 Faktoren hier ei-

nige der besonders wir-

kungsvollen im Bereich

der Unterrichtsmethodik:

•

• Berücksichtigung der

kognitiven Entwicklungsstufe 1,28

•

• Klassendiskussionen (fachlich) 0,82

•

• besondere Unterstützung für Lernschwache 0,77

•

• Feedback 0,75

•

• reziprokes Lernen (wechselseitiges Erklären) 0,74

•

• metakognitive Strategien 0,69

•

• Wortschatztraining und Lesewiederholung 0,67

•

• direkte Instruktion (Klassenunterricht) 0,60

•

• Hausaufgaben (in weiterführenden Schulen) 0,58

•

• kooperative Lernformen 0,34 – 0,59

Es fällt auf, dass eine Reihe von Methoden, die derzeit

bildungspolitisch hoch im Kurs stehen und mit großen

Hoffnungen behaftet waren, in dieser Auswahl fehlt. Sie

schneiden nämlich eher ineffizient ab: Inklusion 0,21;

Individualisierung 0,23; Team-Teaching 0,19; Freiarbeit

0,02. Diese niedrigen Effektstärken bedeuten zwar nicht,

dass etwa individualisierende Maßnahmen aller Art

überflüssig oder gar schädlich wären. Sie verweisen al-

lerdings darauf, wie ungünstig es sich auswirkt, wenn

die Lehrperson über längere Phasen auf steuernde Im-

pulse oder vernetzende Aktivitäten zwischen den Schü-

lern verzichtet. Hilbert Meyer sah guten Unterricht als

Mischwald – dank Hattie wissen wir jetzt mehr darüber,

welche Baumsorten häufiger vorhanden sein sollten

und welche seltener.

Überlegenheit von direkter Instruktion

Unter den Grobverfahren des Unterrichtens fällt die Über-

legenheit von direkter Instruktion auf. Das ist aber etwas

anderes als die viel gescholtene Frontalpaukerei. Es han-

delt sich vielmehr um eine abwechslungsreiche Form

des Klassen- oder Plenumsunterrichts, bei der Lenkung

und Eigenaktivität stark verzahnt sind. Sie ist hochgradig

3/2020 · lehrer nrw

DER AUTOR

Michael Felten, Jahrgang

1951, Gymnasiallehrer und

Publizist, www.eltern-lehrer-

fragen.de;

kürzlich er-

schienen:

Unterricht

ist Bezie-

hungssa-

che (Re-

clam 2020)

aktivierend und adaptiv – man kann sie sich etwa

so vorstellen (vgl. Themenheft ’Pädagogik’ 1/2014):

•

• Lehrperson erklärt den neuen Lerninhalt

bzw. erschließt ihn gemeinsam mit der Klasse.

•

• Schüler erproben individuell

erste Aufgabenstellungen.

•

• Austausch und Debatte der Erfahrungen

im lehrermoderierten Klassengespräch.

•

• Schüler festigen und vertiefen ihr Wissen bzw.

Können an vielfältigen Übungen, Anwendungen

und Transferproblemen (einzeln, als Tandems

oder in Gruppen).

Offenbar gibt es keinen methodischen Königsweg

– viele Wege führen nach Rom, aber keineswegs

alle. Die Frage stellt sich, ob all’ diese zielführenden

Wege etwas Gemeinsames eint, ob es eine Art Him-

melsrichtung des guten Unterrichts gibt. Hattie

selbst hat seine Studie ja visible learning (Lernen

sichtbar machen) genannt: Lernerfolg hängt vor-

rangig davon ab, dass den Schülern klar genug ist,

was der Lehrer von ihnen will, und dass dem Lehrer

möglichst deutlich ist, was bei den Schülern von sei-

nen Erklärungen und Aufträgen ankommt – und

dass sich beide Seiten darüber in einem ständigen

Dialog befinden.

Bildungsforscher wie Andreas Helmke oder Olaf

Köller halten vor allem fünf Aspekte für lernwirksam:

•

• störungsarmes, lehrergeleitetes Unterrichts-

geschehen (effiziente Klassenführung)

•

• hochgradige kognitive Aktivierung der Schüler

•

• gut strukturierte, tiefenwirksam

angelegte Lehr-Lern-Prozesse

•

• lernförderliches Unterrichtsklima

•

• vielfältiges Feedback

Besonders prägnant resümiert Ewald Terhart die

Neuakzentuierung des Lehrerbildes, die durch die

Hattie-Studie nahegelegt wird: Die Befunde von

’visible learning’ bedeuten ihm zufolge die »Absage

an eine naiv- oder pseudokonstruktivistische Aus-

richtung des Lehrerbewusstseins, das sich eher in

der Beobachter- als in der Aktivatorrolle gefällt.

Durch dieses aktive, herausfordernde Lehrerbild re-

habilitiert Hattie den dominanten, redenden Lehrer

– der aber ebenso auch genau weiß, wann er zu-

rücktreten und schweigen muss. Die Perspektive auf

den Unterricht ist: lehrerzentriert. Im Zentrum steht

ein Lehrer, für den allerdings seine Schüler im Zen-

trum stehen. Er muss ihr Lernen sehen können, um

sein Lehren daran orientieren zu können«.

Damit ist das Primat der Selbststeuerung von

Schülern erheblich infrage gestellt, das Hohelied

der Eigenverantwortlichkeit von Kindern und Ju-

gendlichen deutlich relativiert. Lehrersteuerung

und Schülerorientierung sind kein Widerspruch,

sondern bedingen sich geradezu gegenseitig.

Zentralbotschaft III:

Die Beziehung macht’s!

Die Hattie-Befunde rehabilitieren den Lehrer also als

sorgsame und sachkundige Führungsinstanz, der

die Eigenheiten der Schüler und die Facetten des

Themas gleichermaßen fokussiert. Dabei spielt auch

die personale Ebene des Unterrichts eine gewichtige

Rolle, das Emotionale, das Beziehungsmäßige. Auch

diese Alltagserfahrung wird durch die Befunde der

Hattie-Studie eindrucksvoll untermauert:

•

• fachliche Klassendiskussionen 0,82

•

• besondere Unterstützung für Lernschwache 0,77

•

• Klarheit der Lehrperson 0,75

•

• Lehrer-Schüler-Beziehung 0,52

•

• Beeinflussung des Klassenverhaltens 0,68

•

• Klassenzusammenhalt 0,53

•

• Klassenführung 0,52

What works – in technologies?

Vor diesem Hintergrund nun zur Frage der Lernef-

fekte durch Digitalisierung. Die Abbildung zeigt die

Effektstärken verschie-

dener Teilbereiche des

Einsatzes von IT, auch

nach Fachbereichen

bzw. Altersstufen. Mit

einem Maximum von

0,57 und einem Mini-

mum von 0,01 ergibt

sich zunächst ein Mit-

telwert von 0,33, also

eine höchstens durch-

schnittliche Wirk-

macht des digitalge-

stützten Lehrens und

Lernens. Interessant

sind einige Einzelbe-

funde: Klassen nur mit

Laptops auszustatten

(und ansonsten nichts

zu verändern), bringt

kaum etwas (0,16); mit interaktiven Lernvideos zu

arbeiten ist hingegen ziemlich effizient (0,54). Wenn

ein Fach oder eine Altersstufe viel geistige Ausein-

andersetzung erfordert, fällt der Nutzen von IT

gering aus (zum Beispiel in NA-WI 0,23); dient



3/2020 · lehrer nrw

der IT-Einsatz reinem Training, kann der Effekt auch über-

durchschnittlich sein (bei Förderbedarf 0,57).

Hattie selbst bilanziert diese Befunde wie folgt: IT im

Unterricht bringt dann etwas, wenn

•

• dies kein Ersatz, sondern Ergänzung

der Lehrperson ist.

•

• die Lehrpersonen im Umgang damit geschult sind.

•

• wenn dadurch die Vielfalt der Lerngelegenheiten steigt.

•

• wenn die Lernenden sich dabei selbst kontrollieren.

•

• wenn dadurch das peer-Lernen optimiert wird.

•

• wenn dabei das Feedback verstärkt wird.

Mit dieser uneuphorischen Bilanz steht Hattie keineswegs

alleine da. Eine Review des Projekts Clearing House Un-

terricht (CHU) der TU München, eine Art deutsches Mini-

Hattie, fand in 2010er Metastudien bei adaptiver Lernsoft-

ware auch nur eine durchschnittliche Effektstärke von

0,34, in Mathematik gar nur schwache 0,16, für kollabora-

tive Prozesse immerhin leicht überdurchschnittliche 0,52.

Auch das ebenfalls dort angesiedelte Zentrum für inter-

nationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB) markierte 2017

in einer kleinen Metastudie Chancen und Grenzen: Man-

che Schüler zeigten beim Umgang mit Maschinen gerin-

gere Lernängste als gegenüber Menschen; aber es dürfe

nicht zu viel digital gearbeitet werden, der Lehrer müsse

ein ständiger Begleiter sein, und der motivierende Neu-

heitseffekt ungewohnter Medien sei bei den Schülern

schnell verflogen. Eine Forschergruppe an der Uni Pader-

born hatte 2014 gar herausgefunden, dass die MINT-

Kompetenzen von Grundschülern mit dem Ausmaß der

PC-Nutzung im Unterricht zurückgingen.

Solche statistischen Befunde haben natürlich einen quali-

tativen Hintergrund. Die Neurobiologin und Hirnforscherin

Gertraud Teuchert-Noodt formulierte schon 2017 zwanzig

Thesen zu digitalen Medien

, darunter unter anderem diese:

(3) Im Grundschulalter kommt es bei neuronaler Über-ak-

tivierung zu Notreifungsprozessen im Gehirn.

(7) Alleswissende ‚Lernumgebungen‘ führen häufig

zu einer Vernachlässigung analog-kognitiver

Einprägens- und Konzeptbildungsprozesse.

(9) Erst ab der Adoleszenz kann das Stirnhirn als über-

geordnete Kontrollinstanz agieren.

Salopp könnte man zusammenfassen: Kein Digitalpakt

kann den anthropologischen Flaschenhals umgehen! Ler-

nen braucht auch zukünftig Beziehung, benötigt weiterhin

Zeit, erfordert nach wie vor Anstrengung. Der Einsatz von

digitalen Medien nur um der Medien willen bringe nichts,

bilanziert der Erziehungswissenschaftler Klaus Zierer.

Die Forderung, irgendwann alle Schulbücher und Hefte

durch Tablets zu ersetzen, sei eigentlich eine bildungspo-

litische Bankrotterklärung, da sie wissenschaftliche Er-

kenntnisse ignoriere. Selbst die sogenannten ’digital nati-

Andreas Helmke: Unterrichtsqualität und Lehrer-

professionalität (7/2017)

Klaus Zierer: Lernen 4.0: Pädagogik vor Technik (3/2019)

Ralf Lankau: Kein Mensch lernt digital (2017)

LITERATUR

ves’ könnten sich Unterrichtsinhalte besser merken, wenn

sie mit Papier und Bleistift mitschrieben, statt sich ihre No-

tizen mit einem Laptop zu machen. Dies hätten Tests

ebenso nachgewiesen wie das Phänomen, dass sie auf

Papier ausgedruckte Texte besser verstehen, als wenn sie

nur die digitale Fassung lesen.

What now?

Also: IT in der Schule wird erheblich überschätzt – nicht

zu früh einsetzen, nicht zu häufig! Denn die mediale Moti-

vation ist kurzlebig – und die Datenflut überwältigend,

man riskiert Scheinbildung. Sinnvolle Anwendungsfelder

gilt es sorgfältig auszuwählen – dann ist das Digitale ein

wichtiges neues Handwerkszeug.

Unterschätzt wird dagegen anderes. Die Corona-Schul-

pause hat nicht nur Mängel in der Digitalausstattung

eindringlich vor Augen geführt, sondern auch die Uner-

setzlichkeit (um nicht zu sagen Systemrelevanz) von Lehr-

personen – als sichtbare und einfühlsame Dialog-Gegen-

über, als Welterklärer und Wertevermittler…

Ach ja, jede Digitalisierung im Unterricht steht unter ei-

ner Generalprämisse: Sie ist sinnvoll und verantwortbar,…

1. nur, wenn die Ausstattung stimmt!

Jede Stunde, bei der Lehrer und/oder Schüler größtenteils

mit unausgereiften oder ungepflegten Systemen zu

kämpfen haben, ist schlechter als guter IT-freier Unterricht.

2. nur, wenn die Lehrerexpertise gesichert ist!

Die Schulverwaltung hat sicherzustellen, dass Lehrer für

den Umgang mit IT in der Schule angemessene Schu-

lung erhalten. Der sprichwörtliche Schüler, dem es gut

tue, wenn er auch einmal etwas besser wisse als der

Lehrer, ist als Normalfall entwicklungshinderlich.

3. nur, wenn Datenbewusstsein und -schutz existieren!

Datenspuren von Schülern wie Lehrern beim Lernen

und Lehren sind individuelle Entwicklungszeugnisse

und verdienen höchsten Schutz, sie dürfen nicht unein-

schätzbaren Datenkraken zur Verfügung stehen und

für personalisierte Werbung oder Eignungseinschät-

zungen missbraucht werden.

1 https://vdw-ev.de/wp-content/uploads/2019/09/

VDW-Positionspapier-Digitalisierung-Jahrestagung-2019.pdf

2 https://visible-learning.org/wp-content/uploads/2018/

03/VLPLUS-252-Influences-Hattie-ranking-DEC-2017.pdf

3 https://eliant.eu/fileadmin/user_upload/Conference2017/

Teuchert_ Noodt_20_Thesen_digitalen_Medien_umg_2017_4.pdf

BATTEL HILFT

3/2020 ·

lehrer nrw

Deutschland,

Ostern 2021

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner

Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag.

Diesmal wirft der Experte einen Blick in die Zukunft und fragt,

wie die Corona-Krise unser Leben und Zusammenleben verändert.

einander noch bewusster geworden bzw.

war es vielen von uns schon immer klar, auf

die definierten Risikogruppen zu achten,

ohne dies ’von oben’ verordnet zu bekom-

men. Einige neu entstandene soziale Projek-

te sind geblieben.

Ostern 2021 ist ein ähnlich schönes Wet-

ter wie 2020. Was hat sich in uns verändert?

Streben wir nach neuen Formen des Zusam-

menlebens? Welche Projekte bleiben beste-

hen? Wieviel achtsamer bin ich mir aber

auch meinen Mitmenschen gegenüber ge-

worden? Hat sich mein Wertesystem geän-

dert?

Auf einiges werde ich zurückkommen

und aus meinem professionellen Kontext als

Kinder- und Jugendpsychiater berichten.

Wie wird wohl Ostern 2022? Bleiben Sie

wach und achtsam!

ie Corona-Pandemie ist seit etwa

sechs Monaten einigermaßen unter

Kontrolle. Zum Glück hat sich die

darauf folgende Wintergrippe nicht noch zu-

sätzlich negativ auf die Gesundheit der Be-

völkerung ausgewirkt. Die Schulen, Kinder-

tagesstätten und andere soziale Bereiche

sind wieder im Normalbetrieb geschaltet.

Viele Schulen haben ihren Lehrplan verän-

dert. So wurde die Stundenanzahl für Kunst-

unterricht, Sportunterricht und den Musik-

unterricht erhöht, da viele in der Alltagsein-

schränkung gemerkt haben, wie wichtig

künstlerische Kreativität, Bewegung und

Musizieren für die innere Seelenbalance

sind.

Es wird im Unterricht noch intensiver mit

den Schülern über das Wesen des Grundge-

setzes diskutiert und mit den verschiedens-

ten Meinungen zu bestimmten Sachthemen

wohlwollender untereinander umgegangen.

Denn während der Corona-Krise ist vielen

Menschen aufgefallen, dass ein wirklicher

pluralistischer Diskurs und das Abwägen

von Fakten häufig in gegenseitigen Abwer-

tungen und Unterstellungen mündeten. Die

meisten Schüler schreiben in ihren Diktaten

nun das Wort Quarantäne richtig. Als eine

Erfahrung aus der Krise wurde die digitale

Wissensvermittlung in einigen Fächern in-

tensiviert.

Jedoch die emotionale Bedeutung des

Gemeinschaftsgefühls und der persönliche

Kontakt zu unseren Mitmenschen erscheint

vielen als ein umso tiefergehender Bestand-

teil, der uns Menschen ausmacht. Auch die

vor der Krise wahrnehmbaren, zum Teil

flüchtig zu einer scheinbaren unbeteiligten

Routine gewordenen Umarmungen, bekom-

men auf einmal einen noch tieferen Sinn,

werden bewusster und zunehmend wieder

angstfreier wahrgenommen und zeigen die

tiefe Verbundenheit, die uns als soziale

Wesen ausmacht.

Lokale Landschaften haben deutlich zur

Bereicherung des inneren Wohlbefindens

beigetragen. Manche haben das Joggen für

sich entdeckt und den Vertrag im Sportstu-

dio gekündigt (da das Laufband nicht so

abwechslungsreich ist), andere bei den

Aerobic-Kursen via YouTube mitgeschwitzt.

Auch sind wir unserer Verantwortung für-

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

3/2020

SCHULE & POLITIK

Vom magischen Dreieck

Guter Unterricht ist ein anspruchsvolles Feld. Da hinein

drängen mehr und mehr Akteure, Ansprüche, Amtsvorschrif-

ten. Das gefährdet das Gleichgewicht. Ein Plädoyer für die

Balance im Bildungsdreieck.

ieles im pädagogischen Alltag kann

auf drei Punkte reduziert oder durch

drei geteilt werden. Johann Heinrich

Pestalozzi machte es mit seinem pädago-

gischen Dreiklang von Kopf – Herz – Hand

vor. Es ist die zeitlose Trias der ’drei großen

G’: Grundwissen, Grundhaltungen, Grund-

fertigkeiten. Pestalozzi wusste, wie wichtig

Bildung für junge Menschen ist und dass

man alles zusammen entwickeln muss: die

Gefühle im Herzen, den Scharfsinn im Kopf

und die Geschicklichkeit der beweglichen

Hand. Er hat es begriffen, hat es gelehrt,

und oft ist er in der Praxis gescheitert.

Aber versucht hat er es mit einer nie ver-

siegenden Leidenschaft.

Darum hat er bei

den Kindern gewirkt.

Foto: AdobeStock/BillionPhotos.com

Bildung vollzieht sich im Dreieck

von Lehrperson, Kind und Welt.

Es sind die Lehrerinnen und Lehrer, die diese Triangel in

Schwingung versetzen. Doch die Balance im Dreieck der Pädagogik ist in Gefahr.



SCHULE & POLITIK

der Pädagogik

 Den Beruf

leidenschaftlich lieben

Von dieser pädagogischen Leidenschaft

spricht der Literatur-Nobelpreisträger

Albert Camus. Im autobiografischen Werk

’Der erste Mensch’ beschreibt er seinen

verehrten Lehrer Louis Germain. In zwei

Sätzen skizziert Camus den geheimnisvol-

len Dreiklang, wenn er von Germains Un-

terricht sagt, er sei »aus dem einfachen

Grund, dass er seinen Beruf leidenschaft-

lich liebte, ständig interessant« gewesen.

In dieser Klasse fühlten die Kinder »zum

ersten Mal, dass sie existierten und Ge-

genstand höchster Achtung waren: Man

hielt sie für würdig, die Welt zu entde-

cken.«

Diese Leidenschaft ist zentrales Ele-

ment im pädagogischen Dreieck von

Lehrperson – Kind – Welt. Die ’Welt’ steht

hier als Symbol für das Neue, das Fremde,

die Unterrichtsinhalte, um es mit Wilhelm

von Humboldt zu sagen. Es ist eine drei-

fache Beziehung: erstens vom Pädagogen

zur Welt, wie sie Camus‘ Primarlehrer ver-

körpert, zweitens von der Lehrerin zum

Kind, und als Drittes vom jungen Men-

schen zu den Lerngegenständen: »die

Welt […] entdecken«, wie es Louis Ger-

main seinem kleinen Schüler Camus er-

möglichte.

 Der Mensch wird am

Menschen zum Menschen

Camus’ bewegende Autobiographie ver-

anschaulicht, wie zentral die Lehrperson

und ihr Unterricht in diesem magischen

Dreieck der Pädagogik ist: Bildung

braucht Beziehung. Bildung ist an Men-

schen gebunden. Das zeigt sich immer

wieder: Am Menschen wird der Mensch

zum Menschen. Lehrpersonen und ihre

Schüler begegnen sich im ’Stoff’ als Kul-

turgut.

Genau das meinte wohl Camus, der

große Schriftsteller seiner Generation. Am

Tag der Nobelpreis-Übergabe schrieb er

seinem Lehrer: »Als ich die Nachricht er-

hielt, galt mein erster Gedanke, nach mei-

ner Mutter, Ihnen. Ohne Sie, ohne Ihre lie-

bevolle Hand, die Sie dem armen kleinen

Kind, das ich war, gereicht haben, ohne

Ihre Unterweisung und Ihr Beispiel wä-





lehrer nrw ·

3/2020

SCHULE & POLITIK

DER AUTOR

Carl Bossard, Dr. phil., dipl. Gymnasial-

lehrer, ist Gründungsrektor der Pädago-

gischen Hochschule PH Zug. Davor war

er Gymnasialrektor der Kantonalen Mit-

telschule Nidwalden und Direktor der

Kantonsschule Luzern, eines Gymnasi-

ums mit 2000 Schülerinnen und Schü-

lern und 250 Lehrpersonen. Heute berät

er Schulen und leitet Weiterbildungskur-

se. Er beschäftigt sich mit schulge-

schichtlichen und bildungspolitischen

Fragen. Zu Bildungsthemen publiziert er

unter anderem auf der Onlineplattform

www.journal21.ch.

www.carlbossard.ch

re nichts von alldem geschehen.«

Welche

Reverenz vor seinem ehemaligen Lehrer!

 Schule als Institution

ist primär Interaktion

Das Ferment wirksamer Schulen bilden

Lehrerinnen und Lehrer; sie verbinden

konzentrierten Unterricht mit feinfühliger

Erziehung. Es gibt keine guten Schulen oh-

ne gute Lehrpersonen, betont der Zürcher

Ordinarius für Allgemeine Erziehungswis-

senschaft, Roland Reichenbach. Wörtlich

sagt er: »Und diese Lehrpersonen müssen

den Schülerinnen und Schülern klar ma-

chen: Erstens: Was du hier lernst, ist wirk-

lich wichtig. Zweitens: Mir ist es ein Anlie-

gen, dass du das lernst. Drittens: Ich glau-

be fest daran, dass du das schaffst. Und

viertens: Ich werde dir dabei helfen und

dich unterstützen.«

Und Reichenbach

fügt bei: »Diese vier Punkte klingen viel-

leicht banal, aber sie sind ganz zentral,

und man sollte sie auf keinen Fall verges-

sen.«

Der Literat Camus und der Erziehungs-

wissenschaftler Reichenbach umschreiben

beide das Gleiche, nur mit anderen Wor-

ten. Beide reden von der schülerzentrierten

und leidenschaftlichen Lehrperson und

ihrer hohen menschlichen Verantwortung

fürs Lernen der Kinder.

 Die komplexe Vielfalt

des Klassenzimmers

Wer ins Schulzimmer blickt, erkennt

schnell, was diese Verantwortung konkret

bedeutet und was sich innerhalb dieser

vier Wände an Entscheidendem ereignet.

Hier sollen die jungen Menschen lernen,

mit Kopf und Hand zu arbeiten – und mit

dem Herzen dabei zu sein – und so all das

zu erwerben, was wir für die Grundsäulen

des Lebens halten: Rechnen sowie Schrei-

ben, Lesen, Sprechen – in der eigenen und

in fremden Sprachen. Dazu allein und mit-

einander Probleme lösen und Kenntnisse

aus der nahen und fernen – auch der ver-

gangenen – Welt erwerben. Dann Freude

gewinnen an der Bewegung und am Schö-

nen, am Musischen und Kreativen sowie

Respekt entwickeln vor den Mitmenschen

und der Natur.

Die Kinder sollen überdies das Lernen

trainieren und die Ausdauer, offen sein für

andere Ansichten und ihre Meinung fair

vertreten können. Und so manches andere

mehr: ein immenser Berg und eine höchst

anspruchsvolle Aufgabe im subtilen Drei-

eck zwischen Lehrperson, Kind und Unter-

richtsinhalt.

 Das Korsett künstlich

konstruierter Komplexität

engt ein

Wer steuert in diesem pädagogischen

Dreieck die Lernprozesse? Die Lehrerin!

Der Lehrer! So die selbstverständliche

Antwort. Doch sie trifft nicht mehr zwin-

gend zu. Die Fächerfülle steigt, die Rege-

lungsdichte nimmt zu, die Vorschriften in-

tensivieren sich, die Strukturen werden

enger, die Schuladministration wächst –

und damit auch die Zahl der Akteure. Das

schwächt den pädagogischen und

menschlichen Spielraum der Lehrperson;

das schnürt ihren Freiheitsraum spürbar

ein. Eine künstlich konstruierte Komplexi-

tät des Systems gefährdet die zwingend

notwendige Balance im pädagogischen

Dreieck.

Erfahrene Lehrer warnen seit Langem,

dass das Feu sacré zu ersticken drohe un-

ter einem Papierberg an Dekreten und

Direktiven, Reglementen und Vorgaben.

Viele erleben es so: Unnötige Konferenzen

und Zusatzaufgaben rauben Zeit und len-

ken vom Wesentlichen ab. Das wirkt sich

aus.

 Camus‘ Lehrer: »Il aimait

passionément son métier«

Die Schule lebt vom inneren Feuer der

Lehrpersonen. Sie ist ein unersetzliches

Kapital. Der Leidenschaft für die Welt ent-

springt das vitale Engagement für den pä-

dagogischen Auftrag. Das ist die alte Idee

der Pädagogik. Diese humane Energie be-

flügelt Kinder.

Jede administrative Maßnahme, jede

behördliche Vorschrift, jede Schulreform

müsste demzufolge doch bewirken, dass

Lehrerinnen und Lehrer – um nochmals an

Camus‘ Wort zu erinnern – ihren Beruf lei-

denschaftlich lieben können. Es ist die sti-

mulierende Voraussetzung für einen guten

Unterricht. Basis dazu ist die Balance im

Bildungsdreieck.

1 vgl. Peter von Matt (2001): ’Die tintenblauen

Eidgenossen. Über die literarische und politische

Schweiz’, München/Wien: Carl Hanser Verlag, S. 91.

2 Albert Camus (1997): ’Der erste Mensch’, Reinbek

bei Hamburg, S. 125, 128. Im autobiographischen

Roman heißt Camus’ Lehrer Monsieur Bernard.

3 Ebda, S. 282 [Datum des Briefes: 19. November 1957].

4 Roland Reichenbach (2015), ’Kein Mensch ist bildungs-

fern’, in: https://www.srf.ch/wissen/lernen-gewusst-wie/

kein-mensch-ist-bildungsfern [Status: 27. Januar 2020].

SCHULE &POLITIK

Foto: Stiftung Lesen/Andrea Steinbrecher

Lesen macht schlau.

Darum würdigt der Deutsche Lesepreis Projekte

und Initiativen, die die Leseförderung voranbringen.

Bewerbungsphase für

Deutschen Lesepreis gestartet

b sofort startet die

Bewerbungsphase

für den Deutschen Lese-

preis 2020 – der bundes-

weit wichtigsten Aus-

zeichnung für Personen

und Einrichtungen, die

sich für die Leseförderung

stark machen. Bis 30. Juni

können Projekte unter

www.deutscher-

lesepreis.de

eingereicht

werden.

Der mit insgesamt

25000 Euro dotierte Preis

wird in sechs Kategorien

verliehen, darunter zum

Beispiel ’Herausragende

Leseförderung an Schulen’

oder ’Herausragende Le-

seförderung mit digitalen

Medien’. Geplant ist, die

Gewinner am 4. Novem-

ber im Berliner Humboldt

Carré zu küren. Die Aus-

zeichnung ist eine ge-

meinsame Initiative von

Stiftung Lesen und Com-

merzbank-Stiftung und

steht unter der Schirm-

herrschaft von Professorin

Monika Grütters, Staats-

ministerin für Kultur und

Medien.

Wir danken

Ihnen für …

nichts!

lehrer nrw ·

3/2020

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich

ls mir doch gestern unser

Schuldezernent

Herr Bürokratius

aus dem Elfenbeintürm-

chen ’Bezirksregierung’ über

den Weg lief, erinnerte er mich an meine

Jeans, die ich trug – alt und verschlissen. Da-

bei war er doch gerade erst Anfang fünfzig

und hatte noch fünfzehn Jahre vor sich. Aber

mit weitem Blick ins Kollegium, sahen diese

teilweise nicht anders aus als meine Jeans –

und ich auch nicht. Der Zahn der Zeit nagt so

schnell, aber selbst junge Kolleginnen und

Kollegen sahen unglaublich gealtert aus. Naja,

früher erhielt man eine Wertschätzung von

Seiten der Eltern und der abgegangenen Schü-

lerinnen und Schüler. Dies ist heute auch noch

so, nur es ist weniger geworden. Aber der Res-

pekt, als Lehrer wahrgenommen zu werden,

fehlt. Eine Wertschätzung des Dienstherren

fehlt ebenfalls komplett. Es geht sogar so

weit, dass man sein eigenes Jubiläum bean-

tragen muss. Dies habe ich auch getan – vor

genau zwei Jahren. Ich schrieb:

Wir danken

Ihnen für …

nichts!

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten in Konferenzen,

Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich Berufs- und Lebenserfahrung aus-

gestattet, blickt mit einem Augenzwinkern auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Sehr geehrte Frau Ministerin, sehr geehrter Herr Staatssekretär,

sehr geehrter Herr Schuldezernent – kurz, liebe Dreifaltigkeit,

hier meldet sich von der Front Kollege Kümmertsich. Ich möchte kurz daran erinnern,

dass ich versuche, seit mehr als 25 Jahren den Halbgaren, Halbstarken, zickigen Mode-

püppchen, normalen Kindern und Jugendlichen, psychisch kranken Kindern und Jugend-

lichen, verwöhnten Schnöseln und Kindern, die mich nicht verstehen, etwas beizubrin-

gen und sie zu eigen- und selbstbestimmten Menschen zu erziehen. Nebenbei verwalte

ich diese auch alle. Es wäre nett, wenn sie dies kurz durch ein Dienstjubiläum würdigen

könnten.

Mit freundlichen Grüßen und in der Hoffnung, Sie nicht gestört zu haben…

Ferdinand Kümmertsich

Ich bekam auch eine Antwort – nach

zwei Jahren! Im Anschreiben entschuldig-

te man sich für die ’geringfügige Verzö-

gerung’ und gratulierte herzlich. Anbei

fände ich die Urkunde und eine Emp-

fangsbestätigung, die ich unterschreiben

solle, da sonst die ’Prämie’ nicht gezahlt

werden könne. Ich würde noch wertloser

mit dem ’Bodenpersonal’ umgehen, dann

ist die Jeans nicht nur verschlissen, son-

dern zerrissen – und neue gibt es nicht so

schnell! Liebes Ministerium, kümmert

Euch um Euer Bodenpersonal, und dies

nicht nur mit ein paar Fortbildungen zur

’Lehrergesundheit’. Steht endlich mal hin-

ter den Leuten, die für Euch arbeiten!

Das musste mal gesagt werden.

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

SENIOREN

3/2020 ·

lehrer nrw

In eigener

Sache

ie Coronavirus-Krise hält die

Welt in Atem und hat sie

völlig durcheinandergebracht.

Sie erleben das jeden Tag über-

all, auch hier bei uns in Nord-

rhein-Westfalen. Vieles kann

nicht mehr stattfinden, und

davon sind wir Senioren im

lehrer nrw

nicht ausgenommen.

Unsere letzten Veranstaltungen

mussten alle abgesagt werden:

Es handelte sich um den Besuch

der BayerWerke in Wuppertal im

März, die Fortbildung ’Für den

Kopf das Beste’ Anfang März,

die Fortbildung ’Bewegung und

Entspannung’ am 20. März, die

’Reise ins Frankenland’ im April,

direkt nach Ostern, und die Ta-

gung in Thomasberg über ’Office

2019 und Gimp’ ab 22. April.

Auch das für Juni geplante

Treffen in Essen mit dem Besuch

der Ausstellung im Folkwang-

museum ’Retrospektive Keith

Haring’ ist vom Museum wegen

der Verschiebung der Ausstel-

lungseröffnung in den Herbst

abgesagt worden, ebenso der

damit verbundene Besuch der

Gruga. Der nächste für Juli

geplante Besuch bei SKS in

Sundern und dem ’Sauerländer

Dom’ in Neheim fällt also eben-

falls vorerst wegen der Corona-

virus-Krise aus.

Wir wünschen Ihnen, liebe

Kolleginnen und Kollegen, von

Herzen gute Gesundheit für sich

selbst (als der Risikogruppe zu-

gehörig) und für alle Ihre Ange-

hörigen. Hoffen wir, dass es bald

wieder eine bessere Zukunft für

alle gibt.

Konrad Dahlmann

Leiter des Referats Senioren

lehrer nrw

VDR-Seniorenseminar

in Königswinter

och vor dem Beginn der

Corona-Einschränkungen

trafen sich vom 8. bis 10. März

fünfzehn Seniorenvertretungen

der Bundesländer in Königs-

winter-Thomasberg gemeinsam

mit der Vorsitzenden Christa

Nicklas, um sich über sozial-

rechtliche Themen wie Rente,

Pensionen und Beihilfe zu infor-

mieren und auszutauschen. Von

Nordrhein-Westfalen nahmen

daran teil: Bernadette Trompet-

ter, Manfred Berretz und Kon-

rad Dahlmann. Die Referenten

Dr. Oliver Kluxen vom Senioren-

verband BRH/Landesverband

Sachsen e.V., Thilo Hommel als

Referent im Geschäftsbereich

Besoldung und Versorgung des

dbb sowie der VDR-Bundesvor-

sitzende Jürgen Böhm stellten

innerhalb ihrer Vorträge und im

Rahmen einer Podiumsdiskussi-

on wesentliche Elemente des

Sozialrechts in der Bundesrepu-

blik Deutschland vor.

Die weiteren Pläne

INFO

Den ausführlichen Artikel von Bernadette Trompetter finden Sie im Internet unter

www.lehrernrw.de/verband/senioren/rueckblick-auf-veranstaltungen/veranstaltungen-2020.html

ür den späten Herbst ist, wenn es die Coro-

na-Situation erlaubt, eine kleine Exkursion

in den Harz und Umgebung mit Standort in

Wernigerode geplant, wahrscheinlich in der Zeit

vor den Herbstferien. Am 12. November steht

der Besuch des Landtages in Düsseldorf mit Par-

lamentssitzung auf dem Programm der

lehrer

nrw

-Senioren. Des Weiteren ist im Dezember der

Besuch des WDR in Köln vorgesehen.

Wir haben für unsere weiteren Planungen

in der kommenden Zeit die Bitte an Sie, uns Ihre

Vorschläge zuzusenden. Dabei geht es unter an-

derem um folgende Fragen:

1. Sollte man die jährliche ’große Fahrt’

über sechs bis sieben Tage mit öffent-

lichen Verkehrsmitteln und privat,

oder mit einem Autobus durchführen?

2. Wird eine Rheinfahrt mit einem Schiff

von Köln bis Basel gewünscht?

3. Welche Wünsche und Ideen haben Sie?

Antworten bitte per E-Mail an

Konrad Dahlmann:

Dahlmann@lehrernrw.de

Herzlichen Dank für Ihre Mithilfe.

Die Teilnehmer der Seniorentagung in Königswinter.



lehrer nrw ·

3/2020

Lehrkräfte, die neben ihrem beruflichen Engagement noch Zeit

und Muße für Nebentätigkeiten haben, müssen dabei verschie-

dene dienstrechtliche Rahmenbedingungen beachten. Worauf

es ankommt, erklärt

lehrer nrw

-Justitiar Christopher Lange.

er Beruf der Lehrerin oder des Lehrers

ist erfüllend. Er ist auch ausfüllend

und anstrengend, zuweilen sogar

auslaugend. Wer mag dem widersprechen?

Dennoch zeigen immer wieder Lehrerin-

nen und Lehrer Interesse an einem weiteren

Engagement neben ihrem Beruf. Allenfalls

statistisch bedeutsam mag dabei sein, ob es

sich um ein Engagement trotz der Anstren-

gungen im Schulalltag oder gerade als Aus-

gleich zu diesen handelt, ob die Hintergrün-

de eher im wirtschaftlichen Bereich oder in

der Selbstverwirklichung zu suchen sind. Die

Bandbreite in Betracht kommender Tätigkei-

ten ist riesig, man denke an Sporttrainer,

Chorleiter, Schriftsteller, Gutachter, Schau-

spieler, Gemeinderäte, Handwerker, land-

und fortwirtschaftliche Helfer, soziale Be-

rufsbilder und vieles mehr. Männer engagie-

ren sich bürgerschaftlich angeblich mehr in

Sport und Politik, Frauen mehr im Natur-

schutz und kirchlichen Bereich. Ob das aktu-

elle Interesse damit zu tun hat, dass der Un-

terricht von Zuhause, wie er Corona-bedingt

stattfindet, die Luft oder das Bedürfnis dafür

gibt, sich mit dem Thema zu beschäftigen?

Oder ob dem einen oder der anderen sogar

die Idee eines Nebenjobs in sogenannten

systemrelevanten Berufen mit dringendem

Bedarf gekommen ist?

 Haupttätigkeiten und

Nebentätigkeiten

Was auch immer einem vorschwebt, man

sollte die rechtlichen Rahmenbedingungen

kennen, damit sich der erwartete Gewinn an

Renommee, Lebensfreude oder monetärer Art

auch einstellt und insbesondere nicht der

Dienstherr einen Strich durch die Rechnung

machen kann. Die maßgeblichen Vorschriften

zum Nebentätigkeitsrecht finden sich für

Beamtinnen und Beamte in den §§ 48 ff.

Landesbeamtengesetz NRW (LBG) und der

Nebentätigkeitsverordnung (NtVO). Für An-

gestellte gelten § 3 Absatz 4 Tarifvertrag für

den öffentlichen Dienst der Länder (TV-L) und

ein Gemeinsamer Runderlass des Finanz- und

des Innenministeriums zur Anwendung des

TV-L vom 16. April 2007. Spricht man von

Nebentätigkeiten, so muss es auch Haupttä-

tigkeiten geben: Diese, das heißt die Aufga-

ben des Hauptamtes, sind die pädagogischen

Aufgaben von Lehrkräften wie in den §§ 5 ff.

der Allgemeinen Dienstordnung (ADO) be-

schrieben. Derartigen (Haupt-)Aufgaben darf

nicht zusätzlich im Rahmen einer Nebentä-

tigkeit nachgegangen werden.

Beamtinnen und Beamte haben Folgen-

des zu beachten: Als Nebentätigkeit gelten

per Festlegung durch § 2 Absatz 4 NtVO

von vornherein nicht die dort aufgezählten

Funktionen wie beispielsweise als Mitglied

in Ausschüssen von Gemeindeverbänden,

als ehrenamtliche Richterin oder Richter,

als Pflegeperson im Sinne von SGB XI einer

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Eine Lehrkraft, die sich ein zusätzliches Betätigungsfeld

aufbauen möchte, sollte sich gut überlegen, ob sie den

Spagat zwischen den Dienstpflichten ihres eigentlichen

Berufs und ihrer Nebentätigkeit hinbekommt.

Auf

Nebenwegen



oder eines pflegebedürftigen Angehörigen

oder als Ehrenbeamtin oder Ehrenbeamter

in Organisationen für den Feuerschutz.

 Keine Nebentätigkeit

ohne Genehmigung

Bei genehmigungspflichtigen Tätigkeiten

nach § 49 Absatz 1 LBG ist die Genehmi-

gung rechtzeitig vor Aufnahme der Tätigkeit

bei den Bezirksregierungen beziehungs-

weise dem Schulamt bei Lehrerinnen und

Lehrern an Grundschulen zu beantragen

(§ 2 Absatz 4 Satz 1 LBG), wenn die Tätig-

keit nicht ausnahmsweise sogar auf Verlan-

gen der dienstvorgesetzten Stelle übernom-

men wird (§ 48 LBG). Der schriftliche Antrag

muss über Art und Dauer, den wöchentli-

chen Zeitaufwand, Auftraggeber und die er-

wartete Vergütung Auskunft geben (§ 6 Ab-

satz 1 NtVO). Genehmigungen sind stets auf

höchstens fünf Jahre zu befristen (§ 49 Ab-

satz 3 LBG). Nachträgliche Veränderungen

an den Angaben, die zur Genehmigung füh-

ren sollen, sind von der Antragstellerin oder

dem Antragsteller unverzüglich in schriftli-

cher Form zu melden. Gegebenenfalls ist die

Genehmigung zu widerrufen (§ 6 Absatz 1

Satz 5 NtVO). Dies würde der Mitbestim-

mung des Personalrats unterliegen (§ 72 Ab-

satz 1 Nr. 12 LPVG NRW). Als Beispiel mit

der größten Praxisrelevanz sind hier die

Übernahme einer gewerblichen Tätigkeit zur

Vergütung oder die Ausübung eines freien

Berufs zu nennen (§ 49 Absatz 1 Nr. 2 LBG).

 Dienstliche Interessen

dürfen nicht beeinträchtigt

werden

Einer Genehmigung steht insbesondere die

Beeinträchtigung dienstlicher Interessen

durch die Nebentätigkeit in Wege. Der Ge-

setzgeber hat hier dezidiert – und nicht ein-

mal abschließend – dargelegt, wann dies

der Fall ist (§ 49 Absatz 2 LBG): So dürfen

Art und Umfang die Arbeitskraft der Beam-

tin oder des Beamten nicht so stark bean-

spruchen, dass ihre Dienstpflichten darunter

leiden. Dafür wird sogar ein Richtwert ge-

nannt; eine Genehmigung wird in der Regel

versagt, wenn ein Fünftel der regelmäßigen

Wochenarbeitszeit, bei Lehrkräften gemes-

sen an den Pflichtstunden, überschritten

wird (§ 49 Absatz 2 Satz 3 LBG).

Andere typische Versagungsgründe sind

der Widerstreit mit dienstlichen Pflichten

oder die Tätigkeit in einer Angelegenheit,

in der die Behörde, der man zugehört, selbst

tätig ist; ebenso dazu zählen die Möglichkeit

der Beeinflussung der Unbefangenheit der

Beamtin oder des Beamten, der wesentlichen

Einschränkung der künftigen dienstlichen

Verwendbarkeit oder die Möglichkeit der

Schädigung des Ansehens der öffentlichen

Verwaltung (§ 49 Absatz 2 Satz 2 Nr. 2-6).

Eine allgemeine Genehmigung kann in

den dargestellten Fällen angenommen wer-

den, wenn die Tätigkeit insgesamt einen ge-

ringen Umfang hat, keine dienstlichen Inte-

ressen beeinträchtigt, außerhalb der Ar-

beitszeit stattfindet und mit weniger als ein-

hundert Euro im Monat vergütet wird. Die

Tätigkeit ist dann nur anzuzeigen. Wenn sie

nur einmalig ausgeübt wird, muss man

nicht einmal das (§ 7 NtVO).

Andere als die erwähnten genehmigungs-

pflichtigen Konstellationen sind schriftlich

anzuzeigen. Dazu zählen nach § 51 Absatz 1

LBG insbesondere die Verwaltung eigenen

Vermögens, Lehr- und Forschungsgutachter-

tätigkeiten sowie das Engagement zur Wah-

rung der Berufsinteressen in Verbänden.

Schriftstellerische, wissenschaftliche, künst-

lerische oder Vortragstätigkeiten zählen an

sich auch in diese Kategorie, sind aber doch

genehmigungspflichtig bei gewerbs- und

geschäftsmäßiger Verwertung (§ 9 Absatz

Satz 3 NtVO).

 Einnahmen ab1 200 Euro

sind zu melden

Wichtig ist, dass aus der Tätigkeit erwachse-

ne Einnahmen grundsätzlich aufzustellen

und zu melden sind, wenn sie 1 200 Euro im

Kalenderjahr übersteigen (§ 15 NtVO). Ste-

hen höhere Summen im Raum, sind nach

§ 13 NtVO gegebenenfalls auch – je nach

Fall unterschiedliche – Höchstgrenzen und

Abführungspflichten zu beachten.

Für Angestellte gelten nach § 3 Absatz 4

TV-L und dem genannten zugehörigen

Runderlass nur Anzeige- und nicht Geneh-

migungspflichten. Dennoch kann eine ge-

plante Tätigkeit untersagt werden. Um ein-

zuschätzen, wann dies der Fall wäre, kön-

nen sich Angestellte an den oben aufgeführ-

ten Grundsätzen orientieren. Bedeutsam ist,

dass vor einer Untersagung zu prüfen ist, ob

nicht im Rahmen einer Auflage ein milderes

Mittel in Frage kommt. Zu denken ist bei-

spielsweise an die zeitliche Begrenzung der

geplanten Tätigkeit.

Nach all dem mag der Leser nachvollzieh-

barerweise noch nicht ganz sicher sein,

wann und inwieweit nun Anzeige- oder Ge-

nehmigungsnotwendigkeiten bestehen. Die

Kenntnis darüber hilft aber, einen möglichst

reibungslosen Start bei der ins Auge gefass-

ten Nebentätigkeit zu haben. Damit das Vor-

haben jedoch überhaupt gelingen kann,

sollte man aber vor allem anderem durch-

dacht haben, ob die Tätigkeit überhaupt mit

dienstlichen Interessen in Einklang zu brin-

gen ist und vom geplanten Umfang her

nicht zu weit gehen würde.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

3/2020 ·

lehrer nrw

lehrer nrw ·

3/2020

ANGESPITZT

ie Corona-Krise hat auch Vorteile:

Der Sprit ist billig, die ewig miese-

petrige Visage des nervigen Nachbarn

verschwindet hinter der Gesichtsmaske,

in (fast) allen Schulen gibt es erstmals

seit Menschengedenken wieder Seife.

Und die Qualitätsanalyse ist vorüberge-

hend abgeschafft. Echt wahr: Wegen

der Corona-Pandemie wird die Quali-

tätsanalyse an allen nordrhein-westfäli-

schen Schulen bis zu den Sommerferien

ausgesetzt, wie das nordrhein-westfäli-

sche Schulministerium kürzlich mitteil-

te.

Auf der nach unten offenen Unbe-

liebtheitsskala von Lehrerinnen und

Lehrern rangieren die Qualitätsprüfer

des Dezernats 4Q knapp hinter Zahn-

schmerzen und Donald Trump. Das liegt

daran, dass die Qualitätsanalyse viel

sinnlose Arbeit verursacht und wenig

sinnvolle Ergebnisse liefert.

So erfreulich die Aussetzung der QA

auch ist: Es ist auch ein Wort des Mitge-

fühls angebracht: Viele Qualitätsprüfer

haben nun ohne ihre Arbeitsbeschaf-

fungsmaßnahme Tagesstruktur und

Lebenssinn verloren. Es wurde bereits

von umherstreunenden Vertretern die-

ser Spezies berichtet, die verzweifelt

versuchten, sich Zugang zu geschlosse-

nen Schulen zu verschaffen. Einige wa-

ren dabei recht kreativ: Sie gaukelten

verstörten Hausmeistern vor, sie müss-

ten die Notbetreuung in der betreffen-

den Schule einer Kontrolle unterziehen.

Andere suchten Lehrkräfte an ihrer

Privatadresse auf und gaben vor, sie

müssten Art und Qualität des Home

Schoolings begutachten.

Es gibt allerdings auch andere Bei-

spiele: In einem Fall konnte ein Quali-

tätsprüfer als Erntehelfer bei einem

Spargelbauern vermittelt werden.

Er wurde jedoch bereits nach wenigen

Tagen entlassen: Er hatte seine Spargel-

stecher-Kollegen unautorisiert darauf

hingewiesen, dass ihre Erntemenge von

der Norm abweiche und er das der

Dienststelle melden müsse.

Jochen Smets

Qualitätsprüfer ohne Lebenssinn

HIRNJOGGING

3/2020 ·

lehrer nrw

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging-Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Gedankenwürfel

Die gegenüberliegenden Seiten eines Würfels ergeben immer die

Summe 7. Somit steht der 6 immer die 1 gegenüber, der 2 die 5

und der 3 die 4.

Wir haben nun sieben verschiedene Ausgangslagen des Wür-

fels. Die Fotos zeigen den Würfel immer mit der Ansicht auf oben,

vorne links und vorne rechts. Sie müssen sich also die Werte der

Seiten unten, hinten rechts und hinten links errechnen.

Und wir haben Willi Wurm, der sich auf verschiedenen Wegen

durch den Würfel krabbelt. Ihre Aufgabe ist es, die Summe aller

Seiten zu bilden, die Willi besucht hat. Da Sie gleichzeitig die Zwi-

schensumme, ggf. die errechnete Augenzahl auf der nicht sichtba-

ren Seite und den Aufgabentext im Kopf halten müssen, schult die

Aufgabe Ihr Kurzzeitgedächtnis und fordert Ihren Arbeitsspeicher.

Das obere Bild zeigt die Ausgangslage, das untere Bild die dazu

gehörende Aufgabe. Als Beispiel sehen wir uns zusammen das

große Bild auf der linken Seite an.

Willi Wurm befindet sich oben, also auf der 3. Er krabbelt laut

Aufgabenstellung nach hinten rechts. Auf welcher Zahl ist er

nun? Auf der 6, denn 1 plus 6 ergibt 7. Da Sie aber auch die

Summe aller besuchten Seiten bestimmen sollen, rechnen Sie 3

(Ausgangsposition) plus 6 = 9. Die 9 halten Sie als Zwischen-

summe im Kopf.

Nun geht es nach unten. Wenn oben die 3 ist, befindet

sich unten die 4. Diese 4 addieren Sie zur 9 und dann geht

es weiter. Machen Sie nun alleine weiter. Wie lautet die

Endsumme?

oben

hinten rechts

unten

hinten links

hinten rechts

unten

Summe =

oben

vorne rechts

unten

hinten rechts

hinten links

Summe =

oben

hinten links

vorne links

unten

vorne rechts

hinten rechts

Summe =

oben

hinten links

vorne links

unten

vorne rechts

hinten rechts

Summe =

oben

vorne rechts

vorne links

unten

hinten links

vorne links

Summe =

oben

vorne links

unten

vorne rechts

hinten rechts

Summe =

Beginn auf der 2

hinten links

unten

vorne rechts

hinten rechts

oben

Summe =

Wir danken

Ihnen für

Ihren Einsatz!