Unter der Lupe

Schulen und

Kitas first!

Dossier

Lernen im

Lockdown

Recht§ausleger

Muss ich das

wirklich machen?

Im Brennpunkt

LOGINEO NRW–

jetzt auch mit

Mitbestimmung!

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 3/2021 | MAI | 64. Jahrgang

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INHALT

lehrer nrw ·

3/2021

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Schulen und Kitas first!

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: LOGINEO NRW –

jetzt auch mit Mitbestimmung!

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Gestern noch LAA,

heute KlassenlehrerIn

MAGAZIN

Lehrkräfte haften nicht bei Problemen

mit Schüler-Selbsttests

TITEL

Vor dem Programmieren

kommt das Analysieren

Flickenteppich Informatikbildung

DOSSIER

Lernen im Lockdown 15

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler: Tarifverhandlungen 2021:

Geht schon los!

Mit mittlerem Schul-

abschluss zur Polizei

BATTEL HILFT

Die Kollateralschäden kommen an 26

SENIOREN

Wandern mit Rheinblick 27

Abenteuer Impftermin-Vergabe

IT-Fortbildung abgesagt

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Muss ich

das wirklich machen?

ANGESPITZT

Jochen Smets: Neues aus

dem Testzentrum Schule

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Wer hat an der Uhr gedreht?

Aufgabe 2: Satzbildung

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/1640971,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2020

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

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Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Schulen und

Kitas first!

Es ist etwas faul im Staate Deutschland…

s ist evident, dass Kinder und Jugendliche

zu den größten Verlierern der Pandemie

gehören. Die psychischen und sozialen

Folgen monatelangen Distanzunterrichts sind

hinlänglich untersucht und kommuniziert wor-

den. Deshalb ist die gesellschaftspolitische Set-

zung, Schulen und Kindertagesstätten zuerst zu

öffnen und zuletzt zu schließen, unter diesem

Gesichtspunkt absolut nachvollziehbar. Nicht

nachvollziehbar ist für mich jedoch, dass nicht

mit derselben Vehemenz alles dafür getan wird,

Schulen und Kitas sicher zu machen. Es ist etwas

faul im Staate Deutschland, wenn Luftfilteranla-

gen im Landtag, nicht aber in unseren Schulen

und Kitas stehen. Es ist etwas faul im Staate

Deutschland, wenn Selbsttests in den Regalen

von Aldi und Lidl liegen, bevor sie an Schulen

zum Einsatz kommen. Es ist etwas faul im Staate

Deutschland, wenn Lehrkräften die Anleitung,

Beaufsichtigung, Ergebniskontrolle und Doku-

mentation der Schülerselbsttests zugemutet

wird und dabei Vorgaben des Daten-, Arbeits-

und Gesundheitsschutzes übergangen werden.

 Impfangebote

für alle Lehrkräfte

Das Coronavirus und die sich zurzeit ausbrei-

tenden Mutationen gefährden die Gesundheit

aller am Schulleben Beteiligten massiv. Um den

Arbeitsplatz Schule zu einem sicheren Ort zu

machen, bedarf es daher aus meiner Sicht ne-

ben den bisher ergriffenen Maßnahmen und

den Schnelltests für Schülerinnen und Schüler

eines unverzüglichen Impfangebots für alle

Lehrkräfte sowie die sonstigen im Landesdienst

stehenden pädagogischen Mitarbeiterinnen und

Mitarbeiter.

Der Hauptpersonalrat Real-

schulen, dessen Vorsitzender ich bin,

hat deshalb am 23. März in einem Initiativ-

antrag gefordert, dass das Ministerium für

Schule und Bildung NRW in Zusammenarbeit

mit dem Ministerium für Arbeit, Gesundheit

und Soziales NRW allen Lehrkräften sowie den

sonstigen im Landesdienst stehenden pädago-

gischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern un-

verzüglich ein Impfangebot als Maßnahme zur

Gesundheitsprävention unterbreitet.

 Drei gute Gründe

Dafür gibt es zahlreiche gute Gründe. Das

Gremium hat sich in seiner Antragsbegründung

auf drei wesentliche fokussiert:

1. An Arbeitsplätzen, an denen die Menschen

im Inneren eines Gebäudes einer Vielzahl

von Kontakten ausgesetzt sind und an de-

nen Abstände nicht eingehalten werden

können, ist das Infektionsrisiko besonders

hoch. Beide Tatbestände sind an weiterfüh-

renden Schulen erfüllt: Anders als in

Grundschulen, wo der Unterricht konse-

quent im Wechselmodell abgehalten wird,

können die Abschlussklassen laut Schul-

mail auch in voller Klassenstärke unterrich-

tet werden. An den weiterführenden Schu-

len gibt es in der Jahrgangsstufe 10 nicht

selten Klassengrößen von dreißig und

mehr Schülerinnen und Schülern. Deshalb

ist es schlicht nicht möglich, Mindestab-

stände einzuhalten.

An den weiterführenden Schulen wird

der Unterricht nach dem Fachlehrerprinzip

abgehalten. Somit haben Kolleginnen und

Kollegen an weiterführenden Schulen täg-

lich Kontakt zu einer Vielzahl wechselnder

Schülerinnen und Schüler. Hinzu kommen

die Kontakte innerhalb des Kollegiums.



3/2021 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

3/2021

UNTER DER LUPE

2. Eine Reihe von Studien belegen, dass ältere

Schülerinnen und Schüler infektiöser sind als

jüngere. Auf dieses Faktum hat das Schulmi-

nisterium in seiner Schulmail vom 11.März

2021 selbst indirekt verwiesen: »Mit der

Bereitstellung der Tests beginnen wir also

schon in der kommenden Woche an den

weiterführenden Schulen. Dabei haben wir

uns zunächst daran orientiert, dass Wissen-

schaftlerinnen und Wissenschaftler und Ex-

pertinnen und Experten von einem im Ver-

gleich niedrigeren Infektionsgeschehen an

Schulen der Primarstufe ausgehen.« Es muss

also im Umkehrschluss davon ausgegangen

werden, dass das Infektionsgeschehen an

weiterführenden Schulen vergleichsweise

hoch ist.

3. Ein Großteil der weiterführenden Schulen

arbeitet im Gemeinsamen Lernen. Schülerin-

nen und Schüler mit Förderbedarf können

nicht sinnvoll unter Einhaltung der Ab-

standsregeln beschult und betreut werden.

Das Gemeinsame Lernen ist gemeinsame

Aufgabe der gesamten Schulgemeinde. Be-

teiligt sind daran alle Schülerinnen und

Schüler, alle Lehrerinnen und Lehrer (sowohl

‘Regellehrkräfte’ als auch Sonderpädagogin-

nen und Sonderpädagogen), Fachkräfte für

Schulsozialarbeit, Mitarbeitende in multipro-

fessionellen Teams sowie Schulbegleiterin-

nen und Schulbegleiter.

 Impfschutz für Lehrkräfte

ist Bevölkerungsschutz

Mir ist natürlich bewusst, dass der Vorwurf an

mich herangetragen werden wird, ich würde als

Gewerkschaftsfunktionär in unethischer Weise

Klientelpolitik betreiben. Dem möchte ich je-

doch entgegensetzen: Impfschutz für Lehrkräfte

ist Bevölkerungsschutz. Nachweislich sind Lehr-

kräfte diejenige Personengruppe, die in Schule

am häufigsten infiziert wird und deshalb auch

selbst am häufigsten andere Menschen an-

steckt. Ausbrüche an Schulen führen deshalb

zwangsläufig zu Ausbrüchen in den Familien

der am Schulleben Beteiligten. Wer die Pande-

mie in den Griff kriegen will, muss diese Infekti-

onsketten unterbrechen. Dazu braucht es regel-

mäßige Selbsttests für Schülerinnen und Schüler

und Impfangebote für alle Lehrkräfte. Und das

besser heute als morgen!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Impfen ist der Schlüssel zur Bewältigung

der Corona-Pandemie.

Doch bei der Impfkampagne sind Lehrkräfte an weiterführen-

den Schulen bisher außen vor – obwohl sie nachweislich ein

hohes Risiko haben, am Arbeitsplatz Schule infiziert zu wer-

den und in der Folge auch andere anzustecken.

Foto: AdobeStock/erika8213

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lehrer nrw ·

3/2021

LOGINEO NRW –

jetzt auch mit Mitbestimmung!

Die Einführung des neuen Lernmanagementsystems (LMS)

und des Messengers im Rahmen der LOGINEO NRW Familie

zeigt, wie wichtig Mitbestimmung durch die Personalräte ist.

blicherweise ist der Prozess der

Digitalisierung ein schleichender.

Arbeitsprozesse werden schrittwei-

se verändert, evaluiert und ggf. angepasst.

Schulen wurden jedoch zu Beginn der Pan-

demie im letzten Frühjahr von der Digitali-

sierung überrollt. Von jetzt auf gleich sollte

alles funktionieren, was über Jahre ver-

schlafen wurde. Und gerade an diesem

Punkt ist die Mitbestimmung durch die

Personalräte umso wichtiger, denn mit der

Digitalisierung sind natürlich viele Fragen

und Probleme verbunden, zum Beispiel die

Entgrenzung von Arbeitszeit. Gerade zu

diesem Aspekt erreichten die Personalräte

und auch unseren Verband unzählige Pro-

blemanzeigen von Lehrkräften. Man hatte

den (berechtigten) Eindruck, dass plötzlich

eine permanente Erreichbarkeit von den

Beschäftigten erwartet wurde. Zudem gab

es zahlreiche Bedenken bezüglich der Leis-

tungs- und Verhaltenskontrolle durch

Schulleitungen.

 Mitbestimmung ist wichtig!

Neben LOGINEO NRW stellt das Land den

Schulen sowohl das LOGINEO NRW Lern-

managementsystem (LMS) als auch den

LOGINEO NRW Messenger, an den ein

Videokonferenztool angedockt werden

kann, kostenlos zur Verfügung. Das LOGI-

NEO NRW LMS sowie der Messenger kön-

nen unabhängig davon genutzt werden,

ob die Schule mit LOGINEO NRW arbeitet.

Da viele Schulen sich zu Beginn der Pande-

mie schon auf den Weg gemacht und eige-

ne Systeme gefunden hatten, mussten die

Produkte der LOGINEO Familie den Schu-

len schnell zur Verfügung gestellt werden.

Aus diesem Grund wurden sie im Rahmen

des § 66 Abs. 8 LPVG (vgl. ’Mitbestimmung

in der Krise’, Ausgabe 4/2020) eingeführt

und die Mitbestimmung nachgeholt. Auch

wenn Staatssekretär Mathias Richter in der

Öffentlichkeit ab und zu kommuniziert, dass

die Mitbestimmung in den Hauptpersonalrä-

ten teilweise der Grund für die Verzögerung

bei wichtigen Projekten (wie z.B. Fortbildun-

gen) sei, so zeigt sich am Beispiel des LOGI-

NEO NRW LMS und des LOGINEO NRW

Messengers, wie wichtig die Mitbestim-

mung ist und wie viel durch diese Mitbe-

stimmung für die Beschäftigten erreicht

werden kann.

 Die neue Rahmen-

mediennutzungsordnung

Gerade an dieser Stelle konnte viel in en-

gem und regelmäßigem Austausch mit der

zuständigen Abteilung 4 im Schulministeri-

um (MSB) für die Kolleginnen und Kollegen

erreicht werden. Hier einige Auszüge aus

der neuen Rahmenmediennutzungsord-

nung:

von SARAH WANDERS

BRENNPUNKT

Für Lehrkräfte stark gemacht:

Wie wichtig Mitbestimmung ist, zeigt

sich am Beispiel der LOGINEO NRW

Produktfamilie.

Foto: AdobeStock/Yevhen

BRENNPUNKT

3/2021 ·

lehrer nrw

2. Allgemeine Grundsätze einer

Kommunikation über die Kom-

ponenten der Produktfamilie

LOGINEO NRW

»Mitteilungen können auf elektronischem

Weg ohne Zeitverzögerung zugestellt wer-

den. Es ist aber

nicht zumutbar, dass die

Nutzerinnen und Nutzer ständig ihr

E-Mail-Fach kontrollieren, Miteilungen

innerhalb von Chaträumen des Mes-

sengers lesen oder auf Benachrichti-

gungen innerhalb des Lernmanage-

mentsystems reagieren.«

»Eine Pflicht von Lehrkräften zur

ständigen Kontrolle und Überprüfung

der Kommunikation in den selbst er-

stellten oder genutzten Kommunikati-

onsräumen besteht nicht.«

3. Nutzung der E-Mail-Komponente:

»Eine Nachricht per E-Mail gilt als zur

Kenntnis genommen, wenn sich die Lehr-

kraft oder das weitere Schulpersonal/

ZfsL-Personal nach Versand der E-Mail

wieder an der Schule/dem ZfsL aufhält und

somit verpflichtet ist –

analog zur Nach-

richt in Papierform

– Informationen aus

dem Postfach oder E-Mail-Posteingang zur

Kenntnis zu nehmen. Dies gilt namentlich

auch für

Teilzeitkräfte; eine Verpflich-

tung zur Sichtung von E-Mail-Eingän-

gen auf der dienstlich eingerichteten

E-Mail-Adresse an planmäßig unter-

richts-/veranstaltungsfreien Tagen be-

steht nicht.

Insbesondere ergibt sich aus

der Einrichtung einer E-Mail-Adresse

nicht

eine weitergehende Pflicht zur Ein-

sicht bei den dortigen Eingängen ge-

genüber den herkömmlichen Postfä-

chern.«

6. Nutzung des LOGINEO NRW

Messengers und des

Videokonferenztools

»Die Nutzung des Messengers beinhaltet

keine Verpflichtung zur ständigen Kon-

trolle von Chaträumen oder Reaktion

auf Mitteilungen.

An digitale Chat- und

Videokonferenzräume bestehen dieselben

Anforderungen wie an das Klassenzimmer

in der Schule. Dies bedeutet, dass eine

Leistungs- und Verhaltenskontrolle von

schulischem Personal bei der Arbeit mit

Messenger oder Videokonferenztool durch

die Schulleitung, Seminarleitung, Abtei-

lungsleitung oder andere Stellen und Per-

sonen

nicht zulässig ist.

Anderes gilt für

Hospitationen im Rah-

men der Wahrnehmung von Führungsauf-

gaben bei der Beschaffung von Informatio-

nen und Eindrücken zur Unterrichts- und

Schulkonzeptentwicklung, ’Einsichtnahme

von Unterricht im Rahmen der Lehreraus-

bildung’ oder bei dienstlichen Beurteilun-

gen. Die Art der Einsichtnahme in die pä-

dagogische Arbeit mit Messenger bzw. Vi-

deokonferenztool zu diesen Zwecken

muss

den schulinternen Vereinbarungen ent-

sprechen, wie sie auch für Unterrichts-

hospitationen im Klassenraum gelten.

Die Nutzerinnen und Nutzer sind über die-

se Vorgehensweisen und Vereinbarungen

vor Beginn von Hospitationen zu infor-

mieren.

Jede Einsichtnahme wird in der-

selben Weise dokumentiert, wie dies für

Hospitationen im regulären Unterrichtsbe-

trieb erforderlich und festgelegt ist.

Art, Zeit und Umfang der Beteiligung an

der dienstlichen/schulischen Kommunikation

außerhalb der Dienstzeiten/Unterrichtszeiten

an der Schule obliegt den jeweiligen Nutze-

rinnen und Nutzern.

Außerhalb dieser Zei-

ten kann dieses nicht erwartet werden.

Die anlassbezogene Nutzung des im

LOGINEO NRW Messenger enthaltenen

Videokonferenztools ist

freiwillig. Es obliegt

den einzelnen Nutzerinnen und Nutzern,

sich an einer Videokonferenz zu beteiligen.

Insbesondere das Einschalten der Kame-

rafunktion ist nicht verpflichtend.«

7. Nutzung des

Lernmanagementsystems

»Aus der technischen Möglichkeit, Unter-

richtsinhalte in digitalen Kursstrukturen

des Lernmanagementsystems abzubilden,

resultiert

keine Verpflichtung der Lehr-

kräfte, ihre analogen Lernangebote zu-

sätzlich vollständig digital abzubilden.

An digitale Kursräume bestehen dieselben

Anforderungen wie an das Klassenzimmer

in der Schule.«

Der Passus bezüglich der Leistungs- und

Verhaltenskontrolle sowie bezüglich der

Hospitationen ist analog zum LOGINEO

NRW Messenger formuliert.

Die Administratorenverpflichtung

Ein Auszug: »Die Auswertung personenbe-

zogener Protokolldaten muss immer im Vier-

Augen-Prinzip, unter Beachtung der perso-

nalrechtlichen Beteiligungspflichten und un-

ter Einbeziehung der organisationseigenen

Datenschutzbeauftragten erfolgen. Jede

Übermittlung oder Weitergabe von Daten an

Dritte ist nur zulässig, wenn sie ausdrücklich

gestattet ist. Im Zweifelsfall ist eine Geneh-

migung der bzw. des Verantwortlichen ein-

zuholen und/oder die behördlichen Daten-

schutzbeauftragten in eine Entscheidung

einzubeziehen.

Grundsätzlich ist die Administration

nicht durch die Schulleitung vorzuneh-

men, Ausnahmen erfordern das Einver-

nehmen mit dem Lehrerrat.

Alle Perso-

nen, die diese Tätigkeiten übernehmen, sind

über eine Administratorenverpflichtung auf

Ihre Rechte und Pflichten hinzuweisen.«

Auch hier wurde der Leistungs- und Ver-

haltenskontrolle vorgebeugt.

Die vorangegangenen Punkte zeigen, dass

viel im Sinne der Beschäftigten durch den

Einsatz der Personalräte erreicht wurde.

Dies hätte nicht gelingen können, wäre man

nicht in der Mitbestimmung gewesen. Die

Produkte der LOGINEO NRW Familie sind si-

cherlich nicht perfekt. Es mag Produkte ge-

ben, die anwenderfreundlicher sind oder auf

die man sich in den Monaten vor der Bereit-

stellung der Landesprodukte als Schulge-

meinde schon eingestellt hatte. Dennoch

bleibt festzuhalten, dass die oben zitierten

Bedingungen zunächst nur für diese mitbe-

stimmten Produkte gelten.

Die Mitbestimmung ist manchmal ein lan-

ger und zäher Prozess, aber es lohnt sich,

diesen Weg zu gehen!

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

3/2021

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Gestern noch LAA,

heute KlassenlehrerIn

Eine Klassenleitung bringt organisatorische Aufgaben und in

gewissem Umfang auch Mehrarbeit mit sich – aber eben auch

sichtbaren Erfolg, der sich zum Beispiel im Zusammenwachsen

der Klassengemeinschaft zeigt.

ir LehrerInnen genießen es, die

SchülerInnen in ihrer Entwicklung

zu begleiten, sie hierbei zu fördern

und sie in all ihren Lebenslagen zu unter-

stützen. Im Zuge der Lehrerausbildung habt

Ihr die inhaltliche Vielfalt, die unsere Fächer

bieten, kennengelernt und hattet auch auf-

grund Eures jungen Alters einen erheblichen

Bonus bei den SchülerInnen. Viele Lehramts-

anwärterInnen werden sich daher während

der Ausbildung schon fest vorgenommen

haben, eine Klassenleitung zu übernehmen.

Die erste Klassenleitung birgt allerdings

neben den rechtlichen Aufgaben (siehe Kas-

ten) eines Klassenlehrers auch noch viele an-

dere Herausforderungen. Ihr werdet nach der

Zuteilung feststellen, das ist jetzt »meine

Klasse« (in meinem Fall ist es damals eine

fünfte Klasse gewesen). Euch wird rasch be-

wusst, dass sich eine besondere Bindung zwi-

schen Euch und den SchülerInnen aufbaut.

Diesen Vorteil solltet Ihr nutzen und ausbau-

en. Eine positive Lehrerpersönlichkeit und ein

strukturiertes Klassenmanagement werden

dabei von Nutzen sein. Die SchülerInnen soll-

ten in Euch jemanden sehen, der immer ein

offenes Ohr für sie hat. Eine sehr gute Ver-

trauensbasis hilft nicht nur in Konfliktsituatio-

nen, sondern im gesamten Schulalltag.

Auch in der jetzigen Coronapandemie hat

sich die Arbeit, die ich vorher in meine Klasse

gesteckt habe, ausgezahlt. Ich wusste genau,

welche Schülerin und welcher Schüler mehr

Unterstützung benötigt, da zuhause keine

gegeben ist. Aber auch mein konsequentes

Handeln in Bezug auf die Hausaufgaben hat

sich ausgezahlt – aufgrund dessen lag die

Abgabequote meiner Klasse bei nahezu 100

Prozent. Ein gutes Klassenmanagement be-

steht aus dem Dreiklang Lehrerpersönlich-

keit, Teamarbeit mit den Kollegen und der

Elternarbeit.

 Lehrerpersönlichkeit

Ihr solltet Euren SchülerInnen immer positiv

gegenüber eingestellt sein, denn gerade im

Gesamt-, Real- und Hauptschulbereich ist es

wichtig, dass ihr eine Vertrauensbasis schafft.

Die Schülerinnen müssen dazu aber ihre

Grenzen kennen und sich über Konsequenzen

bei Regelverstößen im Klaren sein. Scheut

Euch also nicht, erfahrene Kollegen oder die

Schulleitung um Rat zu fragen.

Eine Klassenleitung bringt viel

Verantwortung mit sich,

aber auch viel

Erfüllung, weil man schnell spürt, wie sich eine

Klassengemeinschaft herausbildet.

Foto: AdobeStock/MandicJovan



AUFGABEN, RECHTE UND PFLICHTEN

Die rechtlichen Rahmenbedingungen rund um die Aufgabe eines Klassenlehrers

oder einer Klassenlehrerin regelt § 18 der ’Allgemeinen Dienstordnung für Leh-

rerinnen und Lehrer, Schulleiterinnen und Schulleiter an öffentlichen Schulen’

(ADO). Im Einzelnen heißt es hier:

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

 Teamarbeit mit

den Kollegen

Insbesondere wiederkehrende Strukturen

geben den SchülerInnen Halt, daher ist es

wichtig, sich mit den Fachlehrern abzuspre-

chen und diese Vereinbarungen verbindlich

umzusetzen. Denn kein Klassenlehrer will

ständig Klagen aus dem Kollegium über

seine Klasse hören. Ihr werdet sehr schnell

feststellen, dass Ihr Euch bei Regelverstö-

ßen Eurer Schützlinge mitverantwortlich

fühlt. Ein Austausch mit den Kolleginnen

und Kollegen hilft daher, im Vorfeld präven-

tiv tätig zu werden, und Eure Klasse wird

schnell feststellen, dass Ihr miteinander

sprecht und immer im Bilde seid.

 Elternarbeit

Ein wichtiger Schlüssel zum Erfolg ist die

Elternarbeit. Diese erfordert eine gewisse

Kontinuität, die sich aber auszahlen wird.

Der Kontakt sollte immer zeitnah erfolgen,

und ein Telefonat hilft meist mehr als ein

Elternbrief oder ein Eintrag in den Hausauf-

gabenplaner. Ebenfalls sollte es nicht nur

ein Austausch über negatives Verhalten

sein, denn auch Eltern wollen mal hören,

dass wir positiv von ihren Kindern denken.

Letztlich lässt sich aber festhalten, dass

Ihr trotz der organisatorischen Aufgaben

(siehe Kasten) und der Mehrarbeit mit

dem sichtbaren Erfolg und der Entwicklung

Eurer Klassengemeinschaft belohnt werdet.

§ 18: Klassenlehrerin, Klassenlehrer

(1) Für jede Klasse bestimmt die Schulleiterin

oder der Schulleiter im Benehmen mit der

Lehrkraft eine Klassenlehrerin oder einen

Klassenlehrer. Diese oder dieser soll im be-

sonderen Maße auf die erzieherische und

fachliche Förderung der Schülerinnen und

Schüler der Klasse hinwirken. Sie achten

darauf, dass die Klasse, insbesondere durch

den Umfang der Hausaufgaben und die Ver-

teilung der Klassenarbeiten, im Laufe des

Schuljahres ausgewogen und nicht unange-

messen belastet wird.

(2) Die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer

informiert und berät die Klasse bei Bedarf

in allen schulischen Angelegenheiten, ins-

besondere in Fragen der Schullaufbahnen,

soweit diese Aufgabe nicht von Beratungs-

lehrerinnen oder Beratungslehrern (§ 9 Ab-

satz 4) wahrgenommen wird. In Gesprä-

chen und im Rahmen von Klassenkonferen-

zen informiert sich die Klassenlehrerin oder

der Klassenlehrer über das Verhalten und

die Leistungen der Schülerinnen und Schü-

ler im Unterricht der anderen Lehrerinnen

und Lehrer.

(3) Die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer

führt den Vorsitz in der Klassenkonferenz

(§ 71 Absatz 1 Satz 2 SchulG) und ist mit

beratender Stimme Mitglied der Klassen-

pflegschaft (§ 73 Absatz 1 Satz 1 SchulG).

Die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer

fördert und koordiniert die Kontakte zu den

Eltern (§ 123 SchulG) und benachrichtigt sie

bei besonderen Anlässen. Entsprechendes

gilt hinsichtlich der für die Berufserziehung

Mitverantwortlichen.

(4) Die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer

sorgt dafür, dass die die Klasse betreffen-

den Unterlagen ordnungsgemäß erstellt

und geführt werden (insbesondere das

Schülerstammblatt gemäß § 4 Absatz 4

VO-DV I – BASS 10-44 Nr. 2.1, das Klassen-

buch, die Zeugnisse, die Abwesenheitsliste

und die Entschuldigungen). Die Klassenleh-

rerin oder der Klassenlehrer sorgt für die

Durchführung vorgeschriebener ärztlicher

Untersuchungen und für die Fertigung von

Gutachten zu Übergangsverfahren und er-

ledigt die damit zusammenhängenden Auf-

gaben einschließlich der Vorbereitung der

Klassen- und Versetzungskonferenzen.

(5) Bei Schulwanderungen und Schulfahrten be-

gleitet in der Regel die Klassenlehrerin oder

der Klassenlehrer die Klasse; in begründeten

Fällen kann die Schulleitung eine andere Re-

gelung treffen (Richtlinien für Schulfahrten

– RdErl. v. 19.03.1997 – BASS 14-12 Nr. 2).

Besondere Veranstaltungen der Klasse (z.B.

Betriebsbesichtigungen, Feiern) sind mit der

Schulleitung abzustimmen.

Quelle: https://bass.schul-welt.de/

12374.htm#21-02nr4p18

lehrer nrw ·

3/2021

MAGAZIN

Lehrkräfte haften nicht bei Problemen

mit Schüler-Selbsttests

ie Frage der Handhabung der Coro-

na-Selbsttests für Schülerinnen und

Schüler in den Schulen hat für gro-

ße Verunsicherung gesorgt. Zahlreiche An-

fragen dazu haben in den letzten Wochen

den Hauptpersonalrat Realschulen erreicht

– insbesondere die Sorge vor einer mögli-

chen Haftung von Lehrkräften bei fehler-

hafter Anwendung der Selbsttests stand

dabei im Fokus. Der HPR-Vorsitzende Sven

Christoffer richtete darum unmittelbar

nach Erscheinen der Schulmail vom

11. März ein Schreiben an das NRW-Schul-

ministerium (MSB) mit der Bitte um Klä-

rung des Sachverhalts. Die zentrale Frage

war dabei, ob beispielsweise bei fehlerhaf-

ter Durchführung/falschem Testergebnis

oder bei gesundheitlichen Beeinträchtigun-

gen als Folge der Testung die grundsätzlich

mit Aufsichtspflichten und deren Verletzun-

gen einhergehenden Haftungstatbestände

ausgelöst werden könnten. Diese Frage

verneint das Schulministerium in der Ant-

wort, die am 23. März beim HPR einging.

Hier die Antwort des MSB im Wortlaut:

»Zu Ihrer Frage, ob bei fehlerhafter

Durchführung der Selbsttests, falschem

Testergebnis oder bei gesundheitlichen

Beeinträchtigungen als Folge der Tes-

tung Haftungstatbestände ausgelöst

werden, gebe ich Ihnen gerne weitere

Informationen.

Zur Durchführung der sogenannten

Selbsttests an Schulen wurden in der

SchulMail vom 11. März 2021 sowie in

der SchulMail vom 15. März 2021 und

deren Anlagen weiterführende Hinwei-

se gegeben.

Eltern können der Teilnahme ihres

Kindes an der Selbsttestung widerspre-

chen. Die freiwilligen Selbsttests führen

die Schülerinnen und Schüler unter

Aufsicht und Anleitung von Lehrkräften

oder sonstigem schulischen Personal

selbst durch. Die Verlässlichkeit des Er-

gebnisses eines Selbsttests ist wesent-

lich von sorgfältigen Probenentnahmen

abhängig. Insbesondere jüngere Kinder

sollen bei den Testungen in geeigneter

Weise durch anschauliche Erklärungen

unterstützt werden.

Die Dienstpflichten der Lehrkräfte im

Rahmen der Selbsttests beschränken

sich auf die in der Schulmail ausgeführ-

ten Aufgaben (Anleitung und Aufsicht

sowie Ergebniskontrolle und Dokumen-

tation der positiven und ungültigen Er-

gebnisse). Medizinische Hilfeleistungen

im Rahmen der Durchführung der

Selbsttests gehören nicht zu dienst- und

arbeitsrechtlichen Pflichten der beamte-

ten und tarifbeschäftigten Lehrkräfte.

Lehrkräfte dürfen also in die konkrete

Durchführung der Tests nicht korrigie-

rend eingreifen.

Mögliche eintretende Schäden in

Form von fälschlicherweise negativem

oder positivem Testergebnis oder Kör-

per- und Gesundheitsschäden beruhen

in der Regel nicht auf Pflichtverletzun-

gen der betroffenen Lehrkräfte, sodass

auch für eine Haftung der Lehrkräfte in

der Regel kein Raum ist.

Selbst wenn ein Schaden durch eine

Pflichtverletzung der Lehrkraft entstan-

den sein sollte, haftet im Außenverhält-

nis – gegenüber dem Dritten – nicht die

Lehrkraft, sondern der Dienstherr (Arti-

kel 34 Grundgesetz i.V.m. § 839 BGB).

Dies ist bei Lehrkräften an öffentlichen

Schulen das Land NRW. Für den Rück-

griff auf die Lehrkraft gilt das sogenann-

te Haftungsprivileg, d.h. nur wenn die

Pflichtverletzung vorsätzlich oder grob

fahrlässig begangen wurde, hat die

Lehrkraft dem Land den daraus entstan-

denen Schaden zu ersetzen (§ 48 Be-

amtStG, § 82 LBG NRW, § 3 Abs. 7 TVL).

Ob die Voraussetzungen für einen Rück-

griff auf die Lehrkraft vorliegen, ist je-

weils im Einzelfall zu prüfen.«

Die von Lehrkräften zu beaufsichtigenden Schüler-Selbsttests

in den Schulen haben in der Lehrerschaft zu vielen Fragen und

Unsicherheiten geführt. Auf Anfrage des Hauptpersonalrats

Realschulen stellte das nordrhein-westfälische Schulministerium

nun klar, dass eine Haftung für Lehrkräfte ausgeschlossen ist.

Tut’s weh? Falls bei den Corona-Selbst-

tests zu fehlerhaften Ergebnissen oder ge-

sundheitlichen Beeinträchtigungen bei Schü-

lerinnen und Schülern kommt, führt das in

keinem Fall zu einer Haftung der beaufsichti-

genden Lehrkraft.

Foto: AdobeStock/Dan Race

lehrer nrw ·

3/2021

TITEL

VVoorr ddeemm PPrrooggrraammmmiieerreenn

kkoommmmtt ddaass AAnnaallyyssiieerreenn

Zum Schuljahr 2021/2022 wird an allen Schulformen in

den Klassen 5 und 6 das Pflichtfach Informatik eingeführt.

Prof. Dr. Ludger Humbert (Bergische Universität Wuppertal)

sieht darin eine große Chance, wie er im Interview mit dem

Klett-Themendienst deutlich macht.

Nach den Sommerferien wird Informa-

tik in Nordrhein-Westfalen in den Klas-

sen 5 und 6 zum Pflichtfach. Sie haben

dieses Fach lange gefordert. Sind Sie

zufrieden?

HUMBERT:

HUMBERT: Es ist gut, dass es nun endlich

eingeführt wird. Besser wäre es, damit be-

reits in der ersten Klasse zu beginnen. Wir

haben mit Grundschülern zahlreiche Projek-

te gemacht, die zeigen, dass man ihnen

wunderbar Inhalte und Methoden der Infor-

matik vermitteln kann. Man kann ihnen zum

Beispiel grundlegende Datenstrukturen nä-

herbringen, sie verstehen das. Durch einen

frühen Beginn bricht man Rollenklischees

auf und verhindert, dass viele Mädchen

glauben, dass dieses Fach nichts für sie ist.

Dazu tragen auch negative Erfahrungen im

Fach Mathematik in jungen Jahren bei. Wir

haben dagegen festgestellt, dass Schülerin-

nen mit schlechten Mathe-Noten in Infor-

matik top sein können, weil es darum geht,

Strukturen zu erkennen. Zufrieden kann ich

auch nicht damit sein, dass Informatik in der

Oberstufe den Fächern des naturwissen-

schaftlichen Aufgabenfeldes nicht gleichge-

stellt ist.

Oft wird Informatik mit Programmieren

lernen in Verbindung gebracht. Ist das

ein falscher Eindruck?

HUMBERT:

HUMBERT: Es stimmt, dass früher und

auch heute im Unterricht oft das Program-

mieren im Mittelpunkt stand und steht, oh-

TITEL

3/2021 ·

lehrer nrw

ne jeden Kontext. Das ist zu kurz gedacht,

denn ohne eine vorherige grundlegende

Analyse von Datenstrukturen wissen Schüle-

rinnen und Schüler nicht, was sie eigentlich

tun. Man muss wissen, was Daten sind, wie

aus Daten Information wird, wie Daten

durch Algorithmen verarbeitet werden –

darüber muss man nachdenken, denn diese

Schritte entscheiden, wie das Programm

aussehen wird. Kinder und Jugendliche sol-

len selber kreativ werden und Lösungen

entwickeln und nicht ausschließlich mit fer-

tigen Apps arbeiten.

Sie haben Studierende für Informatik

ausgebildet. Gibt es an den Schulen

überhaupt genug Lehrerinnen

und Lehrer für dieses Fach?

HUMBERT:

HUMBERT: Für Gymnasien gibt es genug

ausgebildete Lehrkräfte, für andere Schular-

ten nicht unbedingt. Vor allem an Haupt-

und Realschulen fehlen Lehrkräfte, auch

wenn große Anstrengungen unternommen

werden. Nach wie vor sind die Frauen in der

Minderheit, ihr Anteil an den neuen Informa-

tik-Lehrkräften liegt bei zwanzig bis dreißig

Prozent, Tendenz steigend. Für den Mangel

gibt es mehrere Gründe: An den Universitä-

ten bleiben Studienplätze frei. Viele begin-

nen das Studium mit falschen Vorstellungen

und brechen vorzeitig ab. Die Fachdidaktik

bereitet vielen Probleme. Mit dem Bachelor-

Abschluss ist man bei gut zahlenden Unter-

nehmen begehrt, so dass einige Studierende

aufhören und nicht wie geplant den Master

machen und danach an die Schule gehen.

Wie könnte man das ändern?

HUMBERT:

HUMBERT: Die Studierenden müssen sich

klarmachen, dass sie nicht alle Details ihres

Faches kennen müssen, bevor sie sich mit

Fragen der Vermittlung der Gegenstände

der Informatik an der Schule beschäftigen.

Außerdem bin ich überzeugt, dass eine bes-

sere Bezahlung für Informatik-Lehrkräfte

hilfreich wäre. Dann gäbe es möglicherwei-

se auch noch mehr Quereinsteiger aus der

Industrie, die oft sehr motiviert sind. Ich hal-

te A15 für angemessen, wenn Informatik-

Lehrkräfte weitere Aufgaben übernehmen

und zum Beispiel Schulleitungen bei allen

Fragen bezüglich der Digitalisierung bera-

ten. Jede Schule braucht eine/n Fachinfor-

matiker/in, das sieht in der Realität leider

anders aus. Wichtig ist aber auch noch et-

was anderes: Alle Lehrkräfte brauchen

grundlegende Informatik-Kenntnisse, damit

sie besser einschätzen können, inwieweit

digitale Angebote für ihren Unterricht in

ihren Lerngruppen hilfreich sein können.

Über die Frage, welche Hard- und Soft-

ware eingesetzt wird, entscheiden die

Kommunen als Schulträger. Ist das sinn-

voll?

HUMBERT:

HUMBERT: Ich sehe das als staatliche Auf-

gabe an. Mitbedacht muss auch immer wer-

den, welche künftigen Kosten durch anfangs

kostenlose Angebote entstehen könnten.

Umso wichtiger sind freie Bildungsmateria-

lien, die so genannten Open Educational

Resources (OER).

Sie setzen sich dafür ein, dass Bildungs-

medien in CC-Lizenz erscheinen.

Warum?

HUMBERT:

HUMBERT: Für die Verlage ist wichtig,

dass ihre Lehrwerkskonzepte in gedruckter

oder digitaler Form gekauft werden, und da-

ran wird sich nichts ändern. Für Lehrkräfte

ist entscheidend, dass sie auf gute Materia-

lien zurückgreifen und sie für ihre Zwecke

bearbeiten können, ohne CC-Lizenz geht

das meiner Meinung nach nicht. Schulbü-

cher erscheinen oft durch zusätzliche inhalt-

liche Anforderungen alle zwei Jahre neu,

das ist bei einer CC-Lizenz nicht mehr nötig.

Das Interview führte Joachim Göres

für den Klett Themendienst

ZUR PERSON

Professor Ludger Humbert (66) hat

Informatik und Lehramt studiert, viele

Jahre als Lehrer für Informatik und Ma-

thematik an Gesamtschulen gearbeitet

sowie als Fachleiter Informatik-Refe-

rendare ausgebildet. Heute vertritt er

das Fachgebiet Didaktik der Informatik

an der Bergischen Universität Wupper-

tal. Humbert ist Autor der Didaktik der

Informatik und hat den Ernst Klett Ver-

lag beim neuen Lehrwerk ’starkeSeiten

Informatik’ beraten, das zur Einführung

des Pflichtfaches Informatik für die

Klassen 5 und 6 in Nordrhein-Westfa-

len im Juni erscheint.

Foto: Humbert

Informatik hat viele Facetten.

Doch der Stellenwert des Schulfachs

Informatik ist in den einzelnen

Bundesländern sehr unterschiedlich.

Foto: AdobeStock/Gorodenkoff

lehrer nrw ·

3/2021

TITEL

Flickenteppich Informatikbildung

Mit dem Informatik-Monitor veröffentlicht die Gesellschaft für Informatik e.V. (GI) einen

detaillierten Überblick über den Stand der Informatikbildung in den allgemeinbildenden

Schulen in Deutschland. Hier zeigen sich große Unterschiede zwischen den Bundesländern.

WEITERE INFOS

https://informatik-monitor.de/

Quelle: Informatik Monitor/Gesellschaft für Informatik

Informatikunterricht in Deutschland –

Sekundarstufe I

it dem Informatik-Monitor hat die Gesellschaft für Informatik

nun einen vergleichenden Überblick über die Ausgestaltung

des Informatikunterrichts in Deutschland veröffentlicht, der den

Stand der Informatikbildung von August 2020 wiedergibt. Die Publi-

kation fußt auf einer umfangreichen Synopse des Instituts für

Informatik der Universität Rostock.

Richard Schwarz, Mitautor des Informatik-Monitors: »Der Infor-

matik-Monitor offenbart einen Flickenteppich der Informatik-Bil-

dung in Deutschland. Nur fünf Bundesländer haben ein verpflich-

tendes Angebot, das alle Schülerinnen und Schüler erreicht. Genau

das wäre aber wichtig, um Schülerinnen und Schülern unabhän-

gig von der Schulform und Region einen gleichwertigen Zu-

gang zu digitaler Bildung zu ermöglichen. Insbesondere

Mädchen und junge Frauen würden von einem frühen,

verpflichtenden Informatikunterricht profitieren, weil er

ihren Zugang zur Informatik nachweislich verbessert

und damit auch dazu beiträgt, dem immer noch

eklatanten Geschlechterungleichgewicht in der In-

formatik insgesamt entgegen zu wirken.«

Die wichtigsten Ergebnisse des Informatik-

Monitors zur Informatikbildung in der

Sekundarstufe I:

•

• Sachsen und Mecklenburg-Vorpommern

sind Spitzenreiter in Sachen Informatikun-

terricht in der Sekundarstufe I. Sachsen hat

als erstes Bundesland 1992 ein Pflichtfach

Informatik eingeführt und dies seit 2017 für

alle Schularten in den Klassenstufen 7 bis 10

ausgeweitet. Mecklenburg-Vorpommern ist seit 2019

das einzige Bundesland, in dem verbindlicher Informatik-

unterricht für alle Schülerinnen und Schüler durchgängig

in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 stattfindet.

•

• Auch Baden-Württemberg und Bayern stehen ver-

gleichsweise gut da. Dort gibt es zumindest in ein-

zelnen Klassenstufen verbindlichen Informatikun-

terricht in der Sekundarstufe I.

•

• Bremen und Hessen sind die Schluss-

lichter in Sachen Informatikun-

terricht, dort existiert keinerlei

Angebot für informatische Bil-

dung im Sekundarbereich I.

Schulische Informatikbildung

als Flickenteppich.

Die Karte zeigt

die ungleiche Priorisierung unter den Bundes-

ländern. Hinweis: Nordrhein-Westfalen führt

zum Schuljahr 2021/2022 das Pflichtfach Informatik

in den Klassen 5 und 6 an allen Schulformen ein.

Lernen im Lockdown

In einer aktuellen Analyse untersucht das Leibniz-Institut für Bildungsverläufe,

welche Voraussetzungen Schülerinnen und Schülern beim Distanzlernen helfen.

Allein zuhause: Schülerinnen

und Schüler kamen während der

Schulschließungen unterschiedlich

gut mit dem Lernen auf Distanz zu-

recht. Es droht die Gefahr, dass sich

Leistungsunterschiede zwischen stär-

keren und schwächeren Schülerinnen

und Schülern vergrößern.

3/2021 · lehrer nrw

Kathrin Lockl, Manja Attig, Lena Nusser, Ilka Wolter

Leibniz-Institut für Bildungsverläufe

ie Schulschließungen in der Corona-Krise

stellen Eltern und Kinder ebenso wie Schulen

und Lehrkräfte vor große Herausforderungen.

Im Vergleich zu einem regulären Schulbetrieb spielt

das selbstständige Lernen alleine zuhause für Schü-

lerinnen und Schüler eine viel größere Rolle. Die

Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS) bieten

nicht nur eine Momentaufnahme, wie es den Famili-

en im Frühjahr 2020 beim Homeschooling ging, son-

dern lassen rückblickend auch Schutzfaktoren für

Schülerinnen und Schülern identifizieren: Welche

Voraussetzungen und Kompetenzen helfen Schüle-

rinnen und Schülern, das Lernen zuhause und die

damit einhergehenden Herausforderungen gut zu

meistern? Welche Rolle spielen hierbei ihre Lesekom-

petenz, ihr Interesse an den Lerninhalten und ihre

Bereitschaft, sich beim Lernen anzustrengen?



Foto:

Foto: AdobeStock/motortion

Wie gehen Schülerinnen und Schüler

mit der neuen Lernsituation während

der Schulschließungen um?

Die Verlagerung des Lernens nach Hause und die Bewäl-

tigung dieser Situation sind wieder zu hochaktuellen

Themen für Schulen, Eltern, Bildungspolitik und -adminis-

tration und letztlich auch für die Schülerinnen und Schü-

ler geworden. Der vorliegende Bericht widmet sich daher

der Frage, wie gut Schülerinnen und Schüler der Sekun-

darstufe (8. Klasse) nach Einschätzung der Eltern im Früh-

jahr 2020 mit dem Lernen zuhause zurechtkamen, ob sie

schwierig zum Lernen zu motivieren waren und welche

eigenen Fähigkeiten die Jugendlichen mitbringen, um

eine solche Situation gut bewältigen zu können.

Bereits während der bundesweiten Schulschließungen

im Frühjahr 2020 standen Schülerinnen und Schüler vor

der Herausforderung, die von den Lehrkräften gestellten

Aufgaben überwiegend eigenständig zu erledigen und

das Lernen zuhause selbst zu strukturieren. Die Schüle-

rinnen und Schüler waren dabei gefordert, sich neuen

Lernstoff in den verschiedenen Unterrichtsfächern anzu-

eignen, der ihnen auf unterschiedlichste Weise übermit-

telt wurde. So sollten sie zum Beispiel Aufgaben über

Onlineplattformen bearbeiten oder Arbeitsblätter aus-

füllen, die sie per E-Mail erhielten. Auch wenn die Eltern

anwesend waren und hierbei unterstützen konnten,

blieb die Beschäftigung mit den Lernmaterialien – ins-

besondere bei Schülerinnen und Schülern in den höhe-

ren Klassenstufen – weitgehend Aufgabe der Kinder

und Jugendlichen selbst und hing damit stark von

deren eigenem Engagement ab.

Im vorliegenden Bericht wird daher nicht nur der Fra-

ge nachgegangen, wie gut 14-jährige Jugendliche aus

der Sicht ihrer Eltern mit dieser neuen Lernsituation zu-

hause zurechtkamen. Insbesondere betrachten wir, wel-

che Kompetenzen den Schülerinnen und Schülern in sol-

chen Situationen helfen. Wir untersuchen, inwieweit die

Lesekompetenz, das Interesse an Lerninhalten sowie die

Anstrengungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler

erklären, wie sie nach Einschätzung ihrer Eltern das Ler-

nen zuhause bewältigt haben und ob sie schwierig zum

Lernen zu motivieren waren. Dazu nutzen wir Daten aus

der Zusatzbefragung der Eltern im Frühjahr 2020 sowie

Daten aus einer Erhebung im Herbst 2018, in der die

Schülerinnen und Schüler Kompetenztests, unter ande-

rem im Bereich Lesen, bearbeitet und ihre Anstrengungs-

bereitschaft und ihr Interesse eingeschätzt haben.

Wie gut kommen die Schülerinnen und

Schüler mit der neuen Lernsituation zurecht?

Die Mehrheit der Eltern ist der Meinung, dass die Schüle-

rinnen und Schüler die Anforderungen des Lernens zu-

hause gut bewältigten: Der Aussage »Mein Kind kam mit

den Anforderungen des Lernens zuhause gut zurecht«

stimmten 25 Prozent der Eltern völlig und 34 Prozent eher

zu. Während 27 Prozent der Befragten der Aussage teil-

weise zustimmten, gaben 14 Prozent der Eltern an, dass

diese auf ihre Kinder eher nicht oder gar nicht zutrifft.

Darüber hinaus zeigen sich keine Unterschiede in dieser

Einschätzung zwischen Jungen und Mädchen sowie

zwischen Schülerinnen und Schülern an Gymnasien

und anderen Schulformen. Auch Eltern mit akademi-

schem und nicht-akademischem Bildungshintergrund

unterscheiden sich nicht in ihrer Wahrnehmung, wie gut

ihre Kinder das Lernen zuhause bewältigt haben.

Doch welche Voraussetzungen und Rahmenbedingun-

gen beeinflussen, wie gut die Schülerinnen und Schüler

mit der neuen Lernsituation zurechtkommen? In unseren

Analysen zur Einschätzung der Eltern erweisen sich die

Lesekompetenz sowie die Bereitschaft der Schülerinnen

und Schüler, sich beim Lernen anzustrengen, als wichtig

(Hinweis: In den Analysen zu den Effekten der Lesekom-

petenz, der Anstrengungsbereitschaft und des Interesses

wurde gleichzeitig das Geschlecht, die besuchte Schul-

form der Schülerinnen und Schüler sowie der Bildungs-

hintergrund der Eltern berücksichtigt, also für eventuelle

Unterschiede in diesen Merkmalen kontrolliert).

Auch wenn die meisten Schülerinnen und Schüler in

der Sekundarstufe bereits flüssig lesen können, gibt es

große Unterschiede, wie gut einzelne Personen Inhalte

von Texten erschließen und verstehen können. Auch in

den NEPS-Daten zeigt sich, dass die Unterschiede zwi-

schen den Schülerinnen und Schülern vor allem dann

sichtbar werden, wenn die Texte etwas anspruchsvoller

oder die Fragen dazu schwieriger sind.

Hohe Lesekompetenz und ausgeprägte

Anstrengungsbereitschaft als Vorteil

Wie wirken sich diese unterschiedlichen Lesekompeten-

zen nun auf das Lernen zuhause aus? In unseren Analy-

sen zeigt sich, dass nach Einschätzung der Eltern vor al-

lem Schülerinnen und Schüler mit hohen Lesekompeten-

zen die Anforderungen des Lernens zuhause gut bewäl-

tigten. 31 Prozent der Eltern von Schülerinnen und Schü-

lern mit hoher Lesekompetenz stimmten völlig zu, dass

ihr Kind mit den Anforderungen des Lernens zuhause

gut zurechtkam. Bei den Eltern von Schülerinnen und

Schülern mit geringer Lesekompetenz sind es dagegen

lediglich 18 Prozent.

Neben der Lesekompetenz haben wir die Anstren-

gungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler und ihr

Interesse an den Lerninhalten in den Blick genommen

und in unserer Analyse berücksichtigt. Die Anstren-

gungsbereitschaft meint die Bereitschaft der Schülerin-

nen und Schüler, sich selbst bei großen Herausforderun-

gen und schweren Aufgaben anzustrengen. Zur Mes-

sung der Anstrengungsbereitschaft wurden die Schüle-

rinnen und Schüler unter anderem gefragt, wie sehr sie

3/2021 · lehrer nrw

sich anstrengen, wenn die Aufgaben schwierig

sind, oder ob sie ihre Aufgaben mit großer Sorgfalt

erledigen.

Das Interesse an den Lerninhalten umfasst im

NEPS, aus welchen Gründen Schülerinnen und

Schüler für die Schule lernen, beispielsweise weil ih-

nen die Arbeit mit den Inhalten Spaß macht oder

die Inhalte ihren persönlichen Neigungen entspre-

chen. Darüber hinaus wurden die Schülerinnen und

Schüler auch gefragt, ob sie für die Schule lernen,

weil sie die Inhalte für bedeutsam halten oder ein

großes Interesse an den Inhalten haben. Die An-

strengungsbereitschaft und das Interesse an den

Lerninhalten wurden in der Startkohorte 2 des NEPS

in der 7. Klasse erfasst.

Für die Anstrengungsbereitschaft zeigt sich ein

ähnliches Muster wie für die Lesekompetenz: Schü-

lerinnen und Schüler mit einer höheren Anstren-

gungsbereitschaft (gemessen im vorangegange-

nen Schuljahr) bewältigten aus Sicht der Eltern die

Anforderungen beim Lernen zuhause während der

Schulschließungen überwiegend gut (47 Prozent

‘trifft völlig zu’ und 30 Prozent ‘trifft eher zu’). Im

Unterschied dazu spielt das Interesse an den Lern-

inhalten keine bedeutsame Rolle dafür, wie die

Jugendlichen nach Angaben ihrer Eltern mit der

Situation des Lernens zuhause zurechtkamen.

Da das Lernen zuhause während der Schulschlie-

ßungen jedoch teilweise weniger strukturiert ab-

läuft als im Präsenzunterricht in der Schule, widmen

wir uns im nächsten Abschnitt der Frage, inwieweit

es für die Eltern schwierig war, ihre Kinder zum Ler-

nen zu motivieren.

Waren die Schülerinnen und Schüler

schwer zum Lernen zu motivieren?

Immerhin 34 Prozent der Eltern gaben in unserer

Befragung an, dass es wenige bis keine Schwierig-

keiten gab, die Schülerinnen und Schüler zum Ler-

nen zuhause zu motivieren, d.h. sie stimmten der

Aussage »Es war schwierig, mein Kind zum Lernen

zuhause zu motivieren« eher nicht oder gar nicht zu.

Ein Drittel (32 Prozent) der Eltern berichtete, dass es

für sie teilweise schwierig war, ihre Kinder zum Ler-

nen zu motivieren. Zudem waren 35 Prozent der El-

tern der Meinung, dass ihre Kinder eher oder ganz

schwierig zum Lernen zu motivieren waren. Aller-

dings zeigen die Ergebnisse, dass Eltern die Situati-

on unterschiedlich für Mädchen und Jungen wahr-

nahmen. Eltern gaben für Jungen häufiger an, dass

sie schwieriger zum Lernen zuhause zu motivieren

waren als für Mädchen. Es war hierfür nicht rele-

vant, welche Schulform die Schülerinnen und Schü-

ler besuchen oder ob die Eltern einen akademi-

schen oder nicht-akademischen Bildungshinter-

grund aufweisen.

Auch für die Frage, ob Schülerinnen und Schüler

in dieser Situation gut zu motivieren waren, haben

wir die Voraussetzungen in Bezug auf die Lesekom-

petenz, die Anstrengungsbereitschaft und das Inte-

resse an den Lerninhalten betrachtet. Erneut erwei-

sen sich die Lesekompetenz und die Anstrengungs-

bereitschaft der Schülerinnen und Schüler als sehr

wichtig für die Einschätzung der Eltern, wie schwie-

rig oder einfach es war, sie ein gutes Jahr später

während der Schulschließungen zum Lernen zu

motivieren. Schülerinnen und Schüler mit geringer

Lesekompetenz sowie geringer Anstrengungsbereit-

schaft konnten schwerer von den Eltern zuhause

zum Lernen motiviert werden. Beispielsweise stimm-

ten 33 Prozent der Eltern von Schülerinnen und

Schülern mit niedriger Lesekompetenz der Aus-



3/2021 · lehrer nrw

INFO

Hinweise zu Stichprobe und Methodik

Die folgenden Ergebnisse beruhen auf einer Zusatzbe-

fragung der Startkohorte 2 des Nationalen Bildungs-

panels (NEPS) zur Corona-Krise im Mai und Juni 2020

(NEPS-C) sowie auf einer Erhebung, die bereits im

Herbst 2018 bei der gleichen Stichprobe durchgeführt

wurde.

Die Startkohorte 2 ist im Jahr 2010 mit Kindern im

Kindergarten in ganz Deutschland gestartet. Die Kin-

der waren bei der ersten Erhebung im Rahmen des

NEPS im Durchschnitt knapp fünf Jahre alt. Mit Beginn

der Grundschulzeit wurden weitere Mitschülerinnen

und -schüler in die Startkohorte aufgenommen. So-

wohl die Kinder als auch ihre Eltern werden seitdem

kontinuierlich begleitet. Unter anderem fand eine Mes-

sung von verschiedenen Kompetenzen und eine Befra-

gung der Schülerinnen und Schüler in der 7. Klasse im

Herbst 2018 statt.

An der Corona-Zusatzbefragung nahmen 1.452 El-

tern teil, deren Kinder inzwischen zumeist die 8. Klasse

einer weiterführenden Schule besuchten. Die Daten

gehen gewichtet und poststratifiziert in die Analysen

ein, so dass die Aussagen verallgemeinerbar sind.

Die Ergebnisse basieren sowohl auf Elternangaben

als auch auf Angaben der Schülerinnen (47 Prozent)

und Schüler (53 Prozent) selbst. Die Familien weisen zu

66 Prozent einen nicht-akademischen Bildungshinter-

grund und zu 34 Prozent einen akademischen Hinter-

grund auf, was bedeutet, dass mindestens ein Eltern-

teil ein Studium absolviert hat. 57 Prozent der Schüle-

rinnen und Schüler besuchten zu Beginn des Schuljah-

res 2019/2020 ein Gymnasium und 43 Prozent der

Schülerinnen und Schüler eine andere Schulform.

3/2021 · lehrer nrw

sage »Es war schwierig, mein Kind zum Lernen zuhause

zu motivieren« völlig zu. Im Vergleich war dies nur bei

neun Prozent der Eltern der Fall, wenn die Schülerinnen

und Schüler eine hohe Lesekompetenz aufwiesen.

Das Interesse der Schülerinnen und Schüler an den

Lerninhalten spielt wiederum eine geringere Rolle als

deren Anstrengungsbereitschaft und war somit nicht

bedeutsam für die Motivation zum Lernen während der

Schulschließungen.

Zusammenfassung

Während der Schulschließungen im Frühjahr 2020 wa-

ren Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe mehr

als zuvor gefordert, das Lernen zuhause selbst zu struktu-

rieren und ihre Aufgaben weitgehend selbstständig zu

erledigen. In unserer Befragung gab etwas mehr als die

Hälfte der Eltern an, dass ihre Kinder eher gut oder gut

mit dem Lernen zuhause zurechtkamen. Gleichzeitig

waren die Einschätzungen der Eltern recht gemischt da-

rüber, wie schwierig ihre Kinder in dieser Zeit zu motivie-

ren waren. Die Einschätzungen von etwa einem Drittel

der Eltern deuten auf Motivationsprobleme bei den

Schülerinnen und Schülern hin, während dies für ein

weiteres Drittel der Kinder nach Angaben der Eltern kein

Problem darstellte.

Damit weisen unsere Ergebnisse in eine ähnliche Rich-

tung wie die anderer Studien: So zeigen Befunde des

Schul-Barometers, dass 41 Prozent der Schülerinnen und

Schüler meinten, dass es ihnen (eher) leicht fiel, in dieser

Zeit einen geregelten Tagesablauf zu haben, während

37 Prozent der Schülerinnen und Schüler dies nicht

dachten. Die aktuellen Ergebnisse der JIM-Studie 2020

zeigen, dass 59 Prozent der Jugendlichen sich während

der Corona- Einschränkungen schlecht zum Lernen moti-

vieren konnten.

Doch die Ergebnisse des Nationalen Bildungspanels

erlauben nicht nur eine Momentaufnahme, wie es den

Familien in der Zeit der Corona-bedingten Schulschlie-

ßungen im Frühjahr 2020 ging und wie sie die Situation

bewältigen, sondern es können auch vorangehende

Merkmale der Schülerinnen und Schüler und ihrer Fami-

lien einbezogen werden. Die NEPS-Daten ermöglichen

somit auch Aussagen dazu, was Schülerinnen und Schü-

ler gut auf die Herausforderungen einer derartigen

Situation wie im Frühjahr 2020 vorbereitet und welche

Voraussetzungen gegebenenfalls auch als Schutzfakto-

ren dienen, um mit dem selbstständigen Lernen zuhau-

se zurechtzukommen. Gerade in der aktuellen Situation,

in der es erneut – bedingt durch die Pandemie – zum

Lockdown und zu Schulschließungen gekommen ist, ge-

ben unsere Befunde wichtige Hinweise, auf welche Schü-

lerinnen und Schüler ein besonderes Augenmerk gerich-

tet werden sollte. In diesem Bericht haben wir daher mit

der Berücksichtigung von Lesekompetenz und Anstren-

gungsbereitschaft sowohl kognitive als auch motivatio-

nale Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler in

den Blick genommen.

Insgesamt lässt sich festhalten, dass die Schülerinnen

und Schüler das Lernen zuhause unterschiedlich gut

bewältigten. Dabei zeigt sich: Kinder mit höherer Lese-

kompetenz kamen in der neuen Lernsituation nach An-

gaben ihrer Eltern besser zurecht. Gleichzeitig waren sie

auch leichter zum Lernen zu motivieren. Dies mag da-

rauf zurückzuführen sein, dass das Lesen von inhaltli-

chen Texten in Schulbüchern, aber auch das Lesen von

Anleitungen und Arbeitsanweisungen in der Situation

des Lernens zuhause besonders wichtig ist. Anders als

im regulären Präsenzunterricht können Lehrkräfte den

Lernstoff und die Aufgaben in vielen Fällen nicht münd-

lich erklären. In der Regel werden Erklärungen und

Arbeitsanweisungen nur schriftlich weitergegeben. Die

Fähigkeit, schriftliche Texte zu verstehen, erweist sich da-

her beim Lernen zuhause als eine zentrale Kompetenz

für alle Schulfächer – nicht nur für den Deutschunterricht.

Es ist zu vermuten, dass Schülerinnen und Schüler mit

geringeren Lesekompetenzen zuweilen Verständnis-

schwierigkeiten haben und manche Aufgabenstellun-

gen und Anleitungen weniger gut nachvollziehen kön-

nen. Solche eher entmutigenden Erfahrungen könnten

auch dazu beitragen, dass Schülerinnen und Schüler

weniger motiviert sind, ihre Aufgaben zu erledigen.

Auch die Anstrengungsbereitschaft der Schülerinnen

und Schüler beeinflusste die Situation des Lernens zu-

hause. Gerade in Situationen, in denen eine äußere

Struktur fehlt und vermutlich weniger Zeitvorgaben ge-

macht werden, kommt es besonders auf die Bereitschaft

der einzelnen Schülerinnen und Schüler an, sich selbst

zu steuern und den eigenen Lernfortschritt im Blick zu

behalten. Insofern ist es nicht erstaunlich, dass die An-

strengungsbereitschaft, die die Schülerinnen und Schü-

ler bereits von sich aus mitbringen, bei der Bewältigung

der neuen Lernsituation geholfen hat. Interessant ist hier-

bei, dass die Anstrengungsbereitschaft, also beispiels-

weise die Bereitschaft, auch bei schwierigen Aufgaben

nicht aufzugeben, eine größere Rolle spielt als das Inte-

resse an den Lerninhalten.

Inwiefern sich die veränderten Lernsituationen auf-

grund der temporären Schulschließungen auf die weite-

re akademische Entwicklung der Schülerinnen und

Schüler auswirken, kann zu diesem Zeitpunkt noch nicht

abschließend beantwortet werden. Dass es eher den

Schülerinnen und Schülern mit niedrigeren Kompeten-

zen schwerer fiel, die Situation des Lernens zuhause gut

zu bewältigen, lässt vermuten, dass sich Leistungsunter-

schiede vergrößern könnten. Belastbare Ergebnisse zu

diesen Fragen werden anhand der Daten des Nationa-

len Bildungspanels in den nächsten Jahren vorliegen.

lehrer nrw ·

3/2021

SCHULE & POLITIK

GGeehhtt

Trotz der ungewöhnlich langen Laufzeit des aktuellen Tarifver-

trags bis zum 30. September 2021 werfen die kommenden Tarif-

verhandlungen ihre Schatten schon weit voraus. Denn die Augu-

ren lassen Schlechtes für die Tarifrunde im Herbst 2021 erwarten.

egen Ende des letzten Jahres hat

die Tarifgemeinschaft der Länder

(TdL) im Vorfeld der diesjährigen

Tarifverhandlungen bereits die Verhandlun-

gen über die Weiterentwicklung der Ein-

gruppierung der Lehrkräfte (TV EntgO-L)

verweigert. Begründet wird dieser Schritt

damit, dass die Gewerkschaften bei den

Gesprächen zu einem anderen Tarifaspekt

(§ 12 TV-L, Stichwort: Arbeitsvorgang), der

keinerlei inhaltliche Verbindung zu den Ent-

geltverhandlungen aufweist, kein Entge-

genkommen gezeigt haben. Damit hat die

von ULRICH GRÄLER

STICHWORT

Arbeitsvorgang

(§12 TV-L)

Ein Arbeitsplatz besteht aus unterschied-

lichen Aufgaben und Einzeltätigkeiten,

die zusammen einen Arbeitsvorgang bil-

den. Für die tarifgemäße Bewertung aller

Aufgaben eines Arbeitsplatzes wurde be-

reits 1975 festgelegt, dass alle Arbeits-

schritte, die einem Aufgabenzweck die-

nen, durch den so genannten Arbeitsvor-

gang zusammengefasst sind.

Der Arbeitgeber bestimmt durch seine

Arbeitsorganisation, wer welche Aufga-

ben und mit welcher Verantwortung be-

arbeitet. Anhand der Tätigkeitsmerkmale

wird dieser Arbeitsvorgang dann gemäß

dem so genannten Regelzeitmaß anhand

der Entgeltordnung bewertet. Wird durch

einen oder mehrere gleich bewertete Ar-

beitsvorgänge die Hälfte aller Aufgaben

ausgefüllt, ist damit automatisch die Ein-

gruppierung durch eine Entgeltgruppe

bestimmt.

Das Bundesarbeitsgericht (BAG) hat in

seinen Urteilen aus den Jahren 2018 und

2020 zu dieser Thematik die Position des

dbb wiederholt und vollumfänglich be-

stätigt. Streit dürfte es daher eigentlich

nicht geben!

sscchhoonn

llooss!!



TdL bereits jetzt eine Blockadehaltung auf-

gebaut, die die Tarifrunde 2021 erheblich

belasten wird.

 Lehrerentgeltordnung

Dabei sollte die Weiterentwicklung der Ent-

geltordnung für die Lehrkräfte schon vor der

Tarifrunde 2019 inhaltlich vorbereitet und

im Tarifabschluss 2019 verabschiedet wer-

den. Da dies nicht gelang, wurde in einer

Protokollerklärung zum Tarifabschluss 2019

vereinbart, nach Abschluss der Entgeltrunde

2019 entsprechende Verhandlungen aufzu-

nehmen. Diese werden nach einem kurzen

Verhandlungsauftakt nun wiederum durch

die Ablehnung weiterer Gesprächstermine

von Seiten der TdL torpediert.

Es stellt sich leider immer wieder heraus,

dass von der TdL in Tarifverhandlungen zu-

gesagte Vereinbarungen nicht eingehalten

werden, selbst wenn sie in Protokollerklä-

rungen oder sogar im Tarifabschluss schrift-

lich fixiert werden. Die Qualität derartiger

Zusagen des Arbeitgebers ist doch wohl nur

von sehr begrenztem Wert. Vertrauensvolle

und verlässliche Zusammenarbeit in Tariffra-

gen sieht anders aus.

 Digitalisierung

Der Prozess der Digitalisierung, die im

Rahmen der Corona-Pandemie als ein

Tarifverhandlungen 2021

SCHULE & POLITIK

offenkundiges Problemfeld deutscher In-

frastruktur allseits beklagt wurde, sollte

aus Sicht von

lehrer nrw

ebenfalls zu ei-

nem wesentlichen Bestandteil der dies-

jährigen Tarifverhandlungen werden. Auf

der Ebene des Bundes wird das Thema

schon umfassend diskutiert, ohne dass

es bereits zu einer Einigung gekommen

wäre. Ein Digitalisierungs-TV könnte in

manchen Fragen dieses Bereiches für

mehr Klarheit und

auch Rechtssi-

cherheit sorgen.

Er könnte Min-

deststandards für

die Beschäftigten

festlegen, zum

Beispiel bei der

Frage der techni-

schen Ausstattung

oder bei der Frage des Schutzes vor stän-

diger Erreichbarkeit. Es ist doch kaum je-

mandem zu vermitteln, dass Lehrkräfte in

der weitaus überwiegenden Mehrheit be-

ruflich notwendige Tätigkeiten mit einem

privaten digitalen Endgerät ausüben

(müssen), das sie auf eigene Kosten (!)

erworben haben. Aus Gründen der



Es knirscht:

Wenige Monate vor

Beginn wird die an-

stehende Tarifrunde

bereits durch inak-

zeptable Vorbedin-

gungen der Arbeitge-

ber massiv belastet.

Foto: AdobeStock/nmann77



lehrer nrw ·

3/2021

SCHULE & POLITIK

KOMMENTAR

Nordrhein-Westfalen, zurück auf Los?

Effektivität und Aufrechterhaltung der Ar-

beit, gerade in der Zeit der Pandemie, ließ

und lässt sich dieses nach wie vor kaum

vermeiden.

 Arbeitsmittel

Eine Kostenerstattung des Arbeitgebers

findet nicht statt, und die steuerliche Ab-

setzbarkeit des Gerätes stellt mitnichten

einen gleichwertigen Kostenausgleich dar.

Derzeit finanzieren die Lehrkräfte mit ei-

nem nicht unerheblichen Teil eines Mo-

natsgehalts ihre eigene digitale Ausstat-

tung. In welchem anderen Berufsbereich

der Gesellschaft gilt etwas Vergleichba-

res?

Das Ergebnis einer repräsentativen Um-

frage im Auftrag des Digitalverbandes Bit-

kom ergab, dass die Bundesbürger im Jahr

2020 deutlich mehr Geld für ihre eigene

digitale Ausstattung aufgebracht haben;

28 Prozent haben etwas mehr, 37 Prozent

sogar deutlich mehr ausgegeben. Unbe-

streitbar dürfte doch wohl sein, dass Lehr-

kräfte einen Großteil ihrer beruflichen Tä-

tigkeit im privat finanzierten Home-Office

erledigen.

Das Wohlwollen der Lehrkräfte ist da

– wo bleibt das Wohlwollen des Arbeitge-

bers? Wie wäre es mit einem qualitativ

adäquaten Dienstgerät oder mit einem

jährlichen Zuschuss des Arbeitgebers zu

der technischen Ausstattung seiner Lan-

desbeschäftigten?

 Strukturelle

Verbesserungen

Bei den Strukturfragen des Tarifvertrags

kommt immer wieder die Problematik der

Anerkennung beruflicher Vorerfahrung

sowie der schädlichen Unterbrechungszeit

bei befristeten Verträgen zur Sprache. In

Nordrhein-Westfalen wird derzeit die be-

rufliche Vorerfahrung für Lehrkräfte im Se-

kundarstufen I-Bereich lediglich auf tarifli-

chem Minimalniveau anerkannt, und eine

vertragliche Unterbrechungszeit, die mehr

als sechs Monate beträgt, führt schon zu

einer Rückstufung. Und dies alles trotz all-

gemeinen Lehrermangels!

 Und beim Entgelt?

In den allgemeinen Entgeltfragen steht ne-

ben einer angemessenen Entgelterhöhung

strukturell vorrangig die Vollendung des

Angleichungsprozesses von E11 nach E12

sowie ein weiterer Ausbau der Entgeltstufe

6 im Vordergrund. Beide Tarifziele dienen

dazu, die Entgeltordnung hin zu einer in

sich sachlogisch aufgebauten Tabellenord-

nung zu entwickeln, was ganz wesentlich

zur Attraktivität des öffentlichen Dienstes

beitragen würde.

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

In den vergangenen Jahren

hat das Land Nordrhein-

Westfalen in den Tarifver-

handlungen stets eine äu-

ßerst zurückhaltende Rolle

gespielt. Und das als größ-

tes Bundesland in Deutsch-

land. Lediglich nach der

Umstellung des BAT auf

den neuen Tarifvertrag TV-L

im Jahr 2006 trat Nord-

rhein-Westfalen nolens vo-

lens als eigenständiger Ta-

rifgestalter im eigenen Land

hervor. Die Verwerfungen,

die das neue Tarifrecht mit

sich gebracht hatte, waren

auch dermaßen offenkun-

dig und schädlich, dass das

Land gar nicht umhin konn-

te, mit zahlreichen Erlassen

für die Beschäftigten in

Nordrhein-Westfalen deut-

lich nachzusteuern.

Seit Jahren nun tritt das

Land als aktiver Gestalter

des Tarifgeschehens kaum

mehr in Erscheinung. Eini-

ge der damaligen Erlasse

sind ausgelaufen, manche

reduziert auf das absolut

Notwendige. Damit hat

sich die Situation der an-

gestellten Lehrkräfte und

des sonstigen pädagogi-

schen Personals nicht ver-

bessert. Mehrere kleinere

und größere Baustellen

bleiben unbearbeitet und

trüben das Bild des Ar-

beitsplatzes Nordrhein-

Westfalen.

Das sozialpädagogische

Personal wartet seit Jahren

auf eine Arbeitsplatzbe-

schreibung und eine adä-

quate Anerkennung beruf-

licher Vordienstzeiten aus

vorherigen Arbeitsverhält-

nissen. Und die angestell-

ten Lehrkräfte warten seit

Jahren auf eine Weiterent-

wicklung der Lehrerent-

geltordnung mit der Voll-

endung des Angleichungs-

prozesses und dem Ausbau

der Stufe 6.

In der gleichen Zeit hat

der Lehrermangel nicht

abgenommen. Wer den

bekämpfen wollte, der

müsste als Arbeitgeber an

seiner Attraktivität und an

seiner Verlässlichkeit arbei-

ten. Auch in Corona-Zeiten

haben sich die meisten

Lehrkräfte über das norma-

le Maß ihrer Arbeitszeit

eingesetzt, vom Aufbau ei-

ner digitalen Infrastruktur,

zumeist mehr schlecht als

recht, über die Entwicklung

geeigneten didaktischen

Materials für digitalen Un-

terricht bis hin zu umfang-

reicher zeitintensiver Kon-

taktpflege bei Schülern

und Eltern.

Schon klar: Das gesamte

medizinische Personal

steht bei dieser existenzbe-

drohenden Pandemie im

Vordergrund! Aber auch

Lehrkräfte haben während-

dessen »in der zweiten

Reihe« nicht unwesentlich

zum Sozialwesen ihren

Beitrag geleistet. Und das

zumeist ohne ausreichen-

den Hygiene- bzw. Impf-

schutz, das heißt unter In-

kaufnahme eines deutlich

erhöhten persönlichen Ge-

sundheitsrisikos!

Dann ist es auch nur

recht und billig, diesen

zweifelsohne ebenfalls sys-

temrelevanten Einsatz un-

ter erhöhten Gefährdungs-

bedingungen zu würdigen.

Dieser sollte sich dann

aber auch im Umgang bei

tarifrechtlichen Fragen und

im Ergebnis von Tarifver-

handlungen widerspie-

geln!

NRW, los geht’s!

Ulrich Gräler



lehrer nrw ·

3/2021

SCHULE & POLITIK

Mit mittlerem Schul-

abschluss zur Polizei

Schülerinnen und Schüler mit mittlerem Bildungsabschluss

bekommen nun die Möglichkeit, in einem zweijährigen Berufs-

fachschulgang die Qualifikation für das Bachelor-Studium bei

der Polizei NRW zu erwerben. Damit erfüllt die NRW-Landes-

regierung eine langjährige Forderung von

lehrer nrw.

er einen mittleren Bildungsab-

schluss hat, kann sich ab Juni

2021 für die ‘Fachoberschule Poli-

zei’ bewerben. Dies teilten Schulministerin

Yvonne Gebauer und Innenminister Herbert

Reul am 22. April mit. Das Ministerium für

Schule und Bildung und das Ministerium

des Innern erproben einen neuen Bildungs-

gang. An elf Berufskollegs können Schüle-

rinnen und Schüler die Fachhochschulreife

erlangen und ein Praxis-Jahr bei der Polizei

absolvieren.

 Start an elf Berufskollegs

Bei der Vorstellung des neuen Schulmodells

gaben Yvonne Gebauer und Herbert Reul

die elf Berufskollegs bekannt, an denen

der neue Bildungsgang zunächst angebo-

ten wird. Rund dreihundert Plätze stehen

zum Schuljahr 2022/23 bereit. Neben der

Fachhochschulreife erwerben die Schüle-

rinnen und Schüler in dem zweijährigen

Bildungsgang polizeispezifische Kenntnis-

se, wie etwa in Recht und Staatslehre.

Gleichzeitig sichern sie sich eine vorbehalt-

liche Einstellungszusage für die Polizei

Nordrhein-Westfalen und damit für das

anschließende Bachelorstudium an der

Hochschule für Polizei und öffentliche Ver-

waltung, sofern sie den Abschluss erfolg-

reich absolvieren und die beamtenrechtli-

chen Voraussetzungen weiterhin erfüllen.

 Einjähriges Praktikum

In der Jahrgangsstufe 11 ist ein einjähriges

Praktikum in einer Kreispolizeibehörde vor-

gesehen. Neben dem Wach- und Wechsel-

dienst im Streifenwagen und Einblicken in

die kriminalpolizeiliche Ermittlungsarbeit,

hält das Praktikum ein breit gefächertes

Angebot weiterer Pflicht- und Wahlpflicht-

module bereit. Die Verwaltungsbereiche

der Polizei stehen ebenso auf dem Stun-

denplan wie Trainingseinheiten vor Ort in

der Fortbildungsstelle der jeweiligen Prak-

tikumsbehörde und in den Bildungszentren

des Landesamtes für Ausbildung, Fortbil-

dung und Personalangelegenheiten der

Polizei NRW.

Die Jahrgangsstufe 12 besteht dann

ausschließlich aus Unterricht und schließt

mit der Fachhochschulreifeprüfung ab. In

die Unterrichtsarbeit werden auch Polizei-

beamtinnen und Polizeibeamte eingebun-

den.

WEITERE INFOS:

■ https://www.genau-mein-fall.de/nextlevel/

■ Landeszentrale Personalwerbung des LAFP NRW (per WhatsApp 0173 / 961 96 00,

per Mail

fos.LAFP@polizei.nrw.de oder Telefon: 0251 / 77 95-5353)

■ Örtliche Personalwerbende in den Kreispolizeibehörden:

https://pvb.polizeibewerbung.nrw.de/user/kommunikation/

Personalwerber.aspx

■ www.schulministerium.nrw/themen/schulsystem/schul-und-

modellversuche/fachoberschule-fuer-verwaltung-und-rechtspflege

Die Polizei bietet jungen Menschen

viele spannende Tätigkeitsfelder.

Sie werden künftig auch wieder Absolventen mit

mittlerem Bildungsabschluss offen stehen.

Foto: IM NRW

lehrer nrw ·

3/2021

BATTEL HILFT

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Die Kollateralschäden

kommen an

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne regelmäßig

Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um die psychosozialen Gefahren,

die Corona vor allem für Kinder und Jugendliche mit sich bringt.

eulich in der Praxis: Ersttermin ei-

ner achtjährigen Drittklässlerin. Zur

Vorabinfo, mein Behandlungsraum

misst etwa dreißig Quadratmeter, und

ich sitze zu den Klienten in 4,30 Meter

Rachenraum zu Rachenraum Abstand.

Im Weiteren summt mittelleise – je

nach Intensität – ein zertifizierter Hochleis-

tungsluftfilter, zwischendurch werden die

Fenster aufgerissen – egal bei welchem

Wetter. Soll heißen: Hygienemaßnahmen

sind ausreichend in der gesamten Praxis

getroffen worden. Wenn alle Beteiligten

sitzen, biete ich an – wenn das für alle o.k.

ist – die Masken ablegen zu können, denn

ein Ersttermin bei vorangekündigten Be-

lastungen eines Kindes/Jugendlichen und

deren Familien mit ’Maske auf’ kann ich

nicht. So, nun zurück zur achtjährigen

Dorothea (im Folgenden ’D.’ genannt).

Die Eltern von D. nahmen erleichtert die

Maske ab und gaben den verunsicherten

Augen von D. (meine Interpretation) den

Hinweis, auch die Maske abnehmen zu

können. D. wollte diese aber unbedingt

aufbehalten. Trotz mehrmaligem Einladen

durch Sicherheit gebende Eltern, blieb D.

das gesamte Gespräch ’verhüllt’. Diese

Beobachtungen häufen sich deutlich.

Und das ist nur ein Symptom. Kinder

entwickeln Ängste, ausgegrenzt zu wer-

den, und vielen graut es vor den Testungen

in der Schule genau aus diesem Grund

(Tipp: Stellungnahme der Deutschen

Gesellschaft Pädiatrische Infektiologie).

Ohnehin schon vulnerable Kinder zeigen

psychosomatische Beschwerden, zwang-

hafte Symptomatiken (Waschen, Kontrol-

le). Auch in vielen Gesprächen mit Ihren

Kollegen/Kolleginnen (auch bei mir) emp-

finde ich eine höhere emotionale Anspan-

nung, ja ein gewisses Gefühl des Ausgelie-

fertseins. O.k., es gibt viele Kinder/Jugend-

liche und Familien, die starke Resilienzen

haben und auch das managen können, je-

doch wie lange noch? Eine Dringlichkeits-

zuweisung in Kliniken durch mich bei

suizidalen Jugendlichen könnte man als

»wer hat’s nötiger« (Triage) beschreiben.

Den systemisch/sozialen Kollateralschaden

wie Ausfall von Hilfeplangesprächen, Ergo-

pädie, Logopädie etc. noch gar nicht skiz-

ziert, droht vielen Kindern und Jugendli-

chen eine eingeschränkte Entwicklungs-

chance. Es gibt ein afrikanisches Sprich-

wort, das sinngemäß besagt, dass zur Er-

ziehung eines Kindes ein ganzes Dorf nötig

ist – doch das Dorf bröckelt gewaltig. Wir

müssen in einen wohlwollenden Dialog

treten, welche Lösungen und unter Umstän-

den Risiken wir bereit sind einzugehen zum

Schutz für uns alle, aber im Besonderen für

unsere Kinder und Jugendlichen – rasch!

Die Kollateralschäden

kommen an

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

Abenteuer Impftermin-Vergabe

a hat es sich im Netz ganz ordentlich geknubbelt am Samstag,

den 10. April 2021. An diesem Tag konnten sich die über 60-

Jährigen zu einem Impftermin im Schwelmer Drive-In-Impfzentrum,

das Ministerpräsident Armin Laschet wenige Tage zuvor besucht

hatte, anmelden. Zwar war die Anmeldeplattform ab 8:00 Uhr mor-

gens freigeschaltet, aber da war der Server bereits überlastet. Erst

nach gefühlten 150 Einwahlversuchen im Laufe des Vormittags habe

ich mich erfolgreich zum ersten und zum zweiten Impftermin anmel-

den können. Ende gut, alles gut – hoffentlich!

Manfred Berretz

IT-Fortbildung

abgesagt

Geduldsprobe: Die Buchung eines Impftermins

erfordert mitunter einen langen Atem.

Wandern mit Rheinblick

ir Seniorinnen und Senioren suchen ja für diese lange Corona-

Zeitspanne Möglichkeiten einer Abwechslung. Deswegen ha-

be ich einen bisher sehr wanderfreudigen Kollegen gebeten, Vor-

schläge zu unterbreiten: Jürgen Schmitt hat seit Jahren schon ver-

schiedene Höhen des Rheins erwandert, den ganzen Rheinsteig und

später wieder einzelne Teilstrecken entlang dem Rechtsrheinischen.

Hier sein Tipp, eine Wanderung oberhalb des Rheins:

»Ein schöner Weg ist auf der Erpeler Ley. Man kann bis an die Er-

peler Ley mit dem Wagen fahren und dann von der Brückenrampe

an den Hinweisen durch ein schönes Gebiet folgen. Dort läuft man

auf dem Felsen und hat wunderbare Ausblicke auf den Rhein. Und

man wird belohnt mit einem Blick auf den Rhein, die Stadt Rema-

gen und die am Ende des Krieges wegen ihrer Sprengung berühmt

gewordene Brücke von Remagen (es gibt sogar einen Spielfilm

darüber). Man kann oben dann auch weiter am Felsenrand spazie-

ren gehen. Für Pausen gibt es viele Bänke und, jedenfalls in

Corona-freien Zeiten, auch einige gastronomische Angebote für eine

schöne Rast.«

Jürgen Schmitt

Auf dem Rheinsteig bieten sich

Wanderern herrliche Ausblicke auf den Rhein.

Die vom 5. bis 7. Mai geplante IT-Fortbildung in Königswinter-Thomasberg wurde wegen der

dritten Corona-Welle leider storniert. Wir haben aber die Hoffnung, in diesem Jahr noch,

wann auch immer es sein wird, gemeinsame Veranstaltungen für die

lehrer nrw

-Seniorinnen

und -Senioren durchführen zu können.

Konrad Dahlmann

3/2021 ·

lehrer nrw

SENIOREN



lehrer nrw ·

3/2021

Muss ich

das wirklich

machen?

Lehrkräfte haben ein Recht und eine

Pflicht zur Remonstration. Landauf,

landab mehren sich allerdings ’Gerüchte’

über Grenzen der Remonstrationsmöglichkeiten.

Wo liegen die Grenzen einer Remonstration im

Zusammenhang mit der Aufsicht über die Corona-

Schnelltests an Schulen?

uss ich das wirklich machen? –

Eine derartige Frage könnte man

wohl im Zweifel einem Kind zu-

ordnen, das unwillig oder ungläubig eine

Anordnung der Eltern oder einer Lehrkraft

hinterfragt. Diese Frage könnten aber auch

eine Lehrerin oder ein Lehrer in Anbetracht

ihrer Aufgabe stellen, Schülerinnen und

Schüler bei der Durchführung der Covid-

Schnelltests zu beaufsichtigen.

Viele Lehrkräfte, die diese Frage umtreibt,

haben sie bereits im Rahmen einer Remons-

tration gestellt. Dennoch ist bezüglich ein-

zelner Aspekte noch nicht allgemein klar,

wie weit Remonstrationsrecht und -pflicht

tatsächlich gehen. Nicht wenige Lehrkräfte

haben die Erfahrung machen müssen, dass

sie mit ihrem Versuch zu remonstrieren aus

Gründen nicht durchdringen konnten, die

mit der kritischen Sicht der Aufsicht gar

nichts zu tun zu haben scheinen.

 Eine Anordnung und

ihre Rechtmäßigkeit

Eine Remonstration ist kein Rechtsbehelf,

sie ist als Beschwerdepflicht zu verstehen.

Die Schlüsselnorm ist § 36 Beamtenstatus-

gesetz (BeamtenstG). Für die Rechtmäßig-

keit seiner dienstlichen Handlungen trägt

ein Beamter grundsätzlich die volle Verant-

wortung. Er wird von der Verantwortung

freigestellt, wenn er Bedenken gegen die

Rechtmäßigkeit dienstlicher Anordnungen

im Rahmen seiner Remonstrationspflicht

nachkommt. Diese existiert bereits dann,

wenn der Beamte die Anordnung als mögli-

cherweise rechtswidrig identifiziert. Die

Remonstrationspflicht hat zwei Funktionen:

Sie dient der haftungs- und disziplinarrecht-

lichen Entlastung des Beamten bei Anord-

nungen rechtswidriger Natur, aber auch der

behördlichen Selbstkontrolle.

Zum Zwecke der Remonstration hat sich

eine Lehrkraft bei Bedenken gegen die Recht-

mäßigkeit einer dienstlichen Anordnung an

den Dienstweg zu halten und damit an die

Schulleitung als unmittelbar vorgesetzte Stelle

zu wenden. Hält diese die Anordnung auf-

recht, muss sich die Lehrkraft, sofern sie ihre

Bedenken beibehält, an die nächsthöhere Stel-

le, das heißt die Schulaufsicht, richten. Wird

die Anordnung bestätigt, ist sie zwar auszu-

führen, aber der Beamte von seiner eigenen

Verantwortung befreit. Dem aufgetragenen

Verhalten ist nur dann überhaupt nicht nach-

zukommen, wenn es die Menschenwürde ver-

letzen würde oder strafbar bzw. ordnungswid-

rig wäre. Die Strafbarkeit oder Ordnungswid-

rigkeit muss für die Lehrkraft erkennbar sein.

 Verweigerung als

Dienstpflichtverletzung

Drängt sich an dieser Stelle der Gedanke auf,

ob Lehrerinnen und Lehrer von daher sogar

die Aufsicht einfach verweigern könnten?

Nein, denn auch wenn die Aufsicht über die

Testverfahren äußerst kritisch zu sehen ist, ei-

ne Verletzung der Fürsorgepflicht gegenüber

Schülerinnen und Schülern geht grundsätzlich

noch nicht mit der Verletzung von Strafvor-

schriften oder mit Ordnungswidrigkeiten ein-

her. Eine Verweigerung würde eine Dienst-

pflichtverletzung bedeuten und könnte diszi-

plinarische Maßnahmen nach sich ziehen.

Nicht an einer Remonstration hindern las-

sen sollten sich Lehrerinnen und Lehrer, weil

sie angestellt sind und dies von daher angeb-

lich nicht dürfen. Remonstrationsrecht und

-pflicht nach § 36 BeamtenstG zählen zu den

allgemeinen Rechten und Pflichten der Lehr-

kräfte an öffentlichen Schulen in NRW (§ 3

Absatz 2 Satz 1 der Allgemeinen Dienstord-

nung für Lehrerinnen und Lehrer, Schulleite-

rinnen und Schulleiter an öffentlichen Schu-

len [ADO]). Gemäß § 3 Absatz 4 ADO gelten

die allgemeinen Rechte und Pflichten ent-

sprechend für Angestellte.

 Fürsorgepflicht gegenüber

Schülerinnen und Schülern

Wenden sich Lehrkräfte auf dem Remonstrati-

onswege gegen die Aufsicht bei der Durch-

führung der Schüler-Schnelltests, sollten sie

aber beispielsweise nicht die Verletzung der

Fürsorgepflicht insbesondere der Schulleitung

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/EstanisBS

Dass Lehrkräfte die Selbsttests von Schülerinnen und Schülern

in der Schule beaufsichtigen müssen, ist aus verschiedenen Gründen höchst

umstritten – und für viele Anlass zur Remonstration.



gegenüber den Lehrkräften bemängeln, weil

die Gefahr bestehe, dass Schutzvorschriften

nicht eingehalten werden können oder gar

gewisse chaotische Zustände entstehen

könnten. Wegen solcher Bedenken zuguns-

ten des eigenen Arbeitsschutzes ist gegebe-

nenfalls eher an eine Überlastungsanzeige

zu denken. Gegenstand einer Remonstration

sollten dagegen Bedenken wegen der Ge-

währleistungsmöglichkeit der Fürsorgepflicht

der Lehrkräfte gegenüber den ihnen anver-

trauten Schülerinnen und Schülern sein.

Lehrkräfte sollten sich allerdings nach Auf-

fassung unseres Verbandes nicht von einer

Remonstration abhalten lassen, weil sich das

Verhalten, gegen das man sich wendet,

schon aus allgemeinen Regelungen wie bei-

spielsweise Schulmails und nicht erst aus

unmittelbaren dienstlichen Anordnungen der

Schulleitung ergebe, wie es oftmals kolpor-

tiert wird. Im Zusammenhang mit den Schul-

mails vom 11. März 2021 und 15. März

2021 über die Durchführung der Selbsttests

spricht sich das Schulministerium zwar nur

dann für die Möglichkeit der Remonstration

aus, wenn die allgemeinen Vorgaben der

Schulmails durch die Schulleitung gegenüber

einer Lehrkraft konkretisiert werden. Wir se-

hen diese Voraussetzung bei praxisnaher Be-

trachtung aber im Regelfall als gegeben an.

Lehrerinnen und Lehrer können davon aus-

gehen, dass sie die in den Schulmails be-

schrieben Aufgaben letzten Endes mindes-

tens in wortloser Übereinstimmung und mit

unausgesprochenem Willen der Schulleitung

erfüllen, wenn diese trotz Organisationsho-

heit an der eigenen Schule die Aufsicht

durch die Lehrkräfte zumindest duldet.

Etwaige Zweifel, inwieweit eine Remons-

tration gegenüber einem unmittelbaren Vor-

gesetzten auch bezüglich allgemeiner oder

übergreifender Regelungen möglich sein

soll, ist daher von theoretischem Interesse

und nicht relevant.

 Was eine Remonstration

bewirken kann

Was bewirkt dann eine Remonstration ge-

gen die Aufsicht bei den Schnelltests, wenn

zwar diverse kolportierte Hinderungsgründe

nicht einschlägig sind, aber es letztlich darauf

hinausläuft, ob man die Aufsicht im Zweifel

nicht doch durchführen muss? Die Antwort

zielt auf die behördliche Selbstkontrolle ab:

Wenn Lehrkräfte aufgrund der tatsächlichen

Gegebenheiten die Fürsorgepflichten ge-

genüber den Schülerinnen und Schülern

nicht gewährleisten können, kann eine Re-

monstration dazu anregen, dass zweifelhaf-

te Vorgehensweisen abgeändert werden.

Sie unterstützen die Bemühungen aller Ver-

bandsfunktionsträger auf politischen Ebe-

nen, dass die Aufsicht über Tests baldmög-

lichst der Vergangenheit angehören werden.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

»Yannick hat Corooooona«, kräht der

fröhliche Sechstklässler, der der interes-

sierten Klassenöffentlichkeit soeben

exklusiv das Testergebnis seines Sitz-

nachbarn verkündet. Zwei fette Streifen

prangen da im Ergebnisfenster. Das

heißt: Positiv!

Yannick ist ob des Testresultats und

des von seinem Klassenkameraden

etwas freizügig ausgelegten Diskreti-

onsgebots nicht ganz so fröhlich. Doch

zum Glück gibt es da ja die Lehrerin, die

die Situation getreu der Vorgabe von

Staatssekretär Mathias Richter ‘pädago-

gisch sensibel’ (Zitat Schulmail vom

15. März) managt. Fragt sich nur, was

es da noch zu managen gibt, wenn Yan-

nick einigermaßen verstört am klassen-

internen Corona-Pranger steht und der

Flurfunk ruckzuck heißläuft.

Man erlebt so einiges als Lehrkraft im

Corona-Testzentrum Schule. Es ist ein

erhebendes Gefühl, wenn fünfzehn

Schüler zeitgleich die Masken abneh-

men, von denen einer (einer geht im-

mer!) nach erfolgreicher Nasenrund-

fahrt mit dem Wattestäbchen herum-

wedelt, um dann festzustellen, dass das

Testextraktionsröhrchen in der Work-

station noch nicht mit den vorgeschrie-

benen zehn Tropfen der Probenextrakti-

onspufferlösung befüllt wurde. Da hilft

die selbstverständlich ungeimpfte, weil

per Stiko-Dekret nicht zur Risikogruppe

zählende Sekundarstufe I-Lehrkraft

doch gern.

Lehrkräfte sollen die Selbsttests von

Schülerinnen und Schülern beaufsichti-

gen, anleiten, unterstützen, kontrollie-

ren, dokumentieren sowie bei positivem

Ergebnis noch kurz die nötigen weite-

ren Schritte einleiten und, wie gesagt,

‘pädagogisch sensibel’ die verständliche

Besorgnis bei den Betroffenen moderie-

ren. Falls irgendwas unklar sein sollte,

gäbe es da noch ein paar nette Erklärvi-

deos. Auch ein Blick in die achtseitige

Gebrauchsanweisung zum Selbsttest-

Kit kann wesentlich dazu beitragen,

eventuell vorhandene Rest-Klarheiten

zu beseitigen.

Wenn alle Testmaterialien ordnungs-

gemäß entsorgt und alle Ergebnisse

pflichtgemäß dokumentiert sind, bleibt

sogar gelegentlich noch Zeit für Unter-

richt, Prüfungsvorbereitungen und ähn-

liche Nebensächlichkeiten. In Corona-

Zeiten muss man halt Abstriche machen

– nicht nur in der Nase.

Jochen Smets

Neues aus dem Testzentrum Schule

lehrer nrw ·

3/2021

ANGESPITZT

Lösung Aufgabe 1: 1. Reihe: zweiter Block | 2. Reihe: erster Block

3. Reihe: dritter Block | 4. Reihe: vierter Block | 5. Reihe: erster Block

Lösung Aufgabe 2:

Susanne und Anton wollen im Mai heiraten

Ich gehe jeden Sonntag im Park joggen

Mein Mann ist der beste Koch der Welt

Welche Sorte ist Dein Lieblingseis

Im Sommer machen wir eine Kreuzfahrt im Mittelmeer

Wer hat

an der

Uhr

gedreht?

Die Blöcke, bestehend aus vier Uhren

sind identisch. Sie unterscheiden sich

lediglich dadurch, dass sie als Gan-

zes gedreht sind. In jeder Reihe fin-

den Sie jedoch auch einen Block,

in dem zusätzlich eine Uhr einzeln

gedreht wurde. Dieser Block ist somit

nicht identisch zu den anderen.

Finden Sie in jeder Reihe den Block,

der sich von den anderen der Reihe

unterscheidet.

Satzbildung

Bilden Sie fünf sinnvolle Sätze, indem Sie die passenden Wörter in die richtige Reihenfolge bringen.

Susanne joggen Kreuzfahrt beste Dein Ich Anton Koch Sommer Mann der gehe ist

Sonntag Welt Sorte im Park Im heiraten machen wir eine im Mittelmeer wollen Welche

Lieblingseis und im Mai jeden Mein ist der

HIRNJOGGING

3/2021 ·

lehrer nrw

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging Übungen

würde ich mich sehr freuen:

mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

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