Unter der Lupe

Bildungsgerechtigkeit –

zum Ersten, zum

Zweiten und zum …

Dossier

Bildendes Lernen

braucht Schule

und Unterricht

Recht§ausleger

Corona vor

Gericht

Im Brennpunkt

Mitbestimmung

in der Krise

Digitales Lernen:

Erleuchtung oder Ernüchterung?

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 4/2020 | JUNI | 64. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/3558104,

Fax: 0211/3558095

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 19

vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

4/2020

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Bildungsgerechtigkeit –

zum Ersten, zum Zweiten und zum …

FORUM

Thorsten Schmalt:

Auf die Eltern kommt es an!

BRENNPUNKT

Sven Christoffer:

Mitbestimmung in der Krise

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Lehramtsausbildung

in Zeiten von Corona

TITEL

Das Corona-Tagebuch 10

Umfrage 1: Die Sicht der Lehrkräfte 12

Umfrage 2: Die Sicht der Schüler 13

Mehrarbeit und Home-Schooling 14

Schulfahrten nach dem Sommerferien 14

Dienstliche Beurteilungen

in Corona-Zeiten

DOSSIER

Prof. Dr. Jochen Krautz: Bildendes Lernen

braucht Schule und Unterricht

Warum digitales Lernen auch in Krisenzeiten

nur ein Notstopfen bleibt

BATTEL HILFT

Home sweet home 19

SCHULE & POLITIK

Finde Deinen Weg! 20

Post für Laschet und Gebauer

Digitalisierung ist kein Garant

für guten Unterricht

Keine Schnellschüsse!

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Es war einmal …

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Corona vor Gericht 28

ANGESPITZT

Jochen Smets:

Die Schalmeien der Entlastung

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Tiere im Kreis

Aufgabe 2: Vokale

Aufgabe 3: Buchstabensalat



it welcher Leichtigkeit der Begriff Bildungsgerech-

tigkeit immer wieder in Anträgen des Landtags

auftaucht! So, als würde die Gesellschaft grund-

sätzlich über eine bestimmte Grundmasse an Bildung verfü-

gen, die nur endlich einmal an unsere Schülerinnen und

Schüler in gleichem Maße verteilt werden müsste. Genau

das aber hätte die jeweilige Regierung und/oder hätten gar

die Lehrkräfte vor Ort bis dato verhindert. Vielleicht ja auch

nur unbedacht: Sie wissen es halt nicht besser. Die Armen!

 Mein persönliches Unwort

Und so wurde in den Jahren meiner Streifzüge als

lehrer nrw

Sachverständige in und um den Landtag oftmals erbittert um

den Begriff gestritten, gerungen und gefeilscht, bis er zu mei-

nem persönlichen Unwort wurde. Stellen wir uns doch einmal

folgende Fragen, um der Sache auf den Grund zu gehen:

Kann man Bildungsgerechtigkeit in einer Gesellschaft wirk-

lich herstellen? Ist eine annähernd gleiche Verteilung von

Bildung möglich? Wird Bildung wirklich zugeteilt (von wem

auch immer?!), oder kann sie auch erworben werden? Kom-

men wir eventuell mit einem nur unzureichenden Potenzial

an Bildung auf die Welt? Kann da erfolgreich nachgesteuert

werden? Wird Bildung zunächst bei der Geburt zugeteilt, und

kann sie im weiteren Leben per Eigeninitiative mit viel Moti-

vation vom Einzelnen erworben werden? Hindert gar, wie

viele Anträge im Landtag immer wieder mal suggerieren,

dass Regierende ihre Untergebenen absichtlich an der Bil-

dung nicht oder nicht vollumfänglich teilhaben lassen wol-

len?! Ist es die Aufgabe der jeweiligen Opposition, darauf zu

achten, dass die Bildung insgesamt gleich auf die Schülerin-

nen und Schüler im Land verteilt wird? Wie das? Wie?

Politiker können naturgemäß nur wenig zur Bildung der

Menschen in einem Land beitragen (entsprechende Anträge

geraten immer wieder bei den Menschen in Vergessenheit,

so dass sie öfter wiederholt werden müssen, siehe Bil-

dungsgerechtigkeit)!

 Lehrer wollen Kinder

schlau machen

Politiker können aber entsprechende Weichen stellen, die

fiskalischer oder inhaltlicher Natur sein können – immer

sind es jedoch nur Rahmenbedingungen, die angemahnt

oder gar vorgeschrieben werden können. Inhaltliche Vor-

schriften können sich auf dem Verordnungswege nur selten

durchsetzen, zum Glück für die Kinder und Jugendlichen:

Denn solange dies so ist, bestimmen in der Regel wissen-

schaftlich ausgebildete Fachkräfte das Unterrichtsgesche-

hen in der Klasse. Lehrer haben dadurch schon größere

Möglichkeiten: Sie müssen zur Bildung ihrer Schüler nicht

genötigt und immer wieder daran erinnert werden, sondern

es ist ihr intrinsischer Auftrag, ihre Motivation, ihr innerer

Kern, das, weshalb sie Lehrkräfte geworden sind: Sie wollen

Kinder schlau machen. Es ist ihr ureigenes Anliegen, Schüler

zu bilden. Und dieses reicht naturgemäß immer so weit, wie

diese Menschen selbst über Bildung verfügen. Deshalb ist

die Lehrerausbildung von höchstem Wert für alle Menschen

in der Gesellschaft. Genau aus diesem Grund! Und deshalb

muss man bei der Einstellung von Seiteneinsteigern deren

Qualifikation sowie ihre Nachqualifizierung und eine adä-

quate Aufstiegsmöglichkeit für diese Gruppe mitdenken.

Ansonsten entsteht ein Ungleichgewicht in Kollegien, das

die notwendige Zusammenarbeit im Lehrerzimmer emp-

findlich stören kann. Und Missstimmungen in der Lehrer-

schaft führen immer auch zu Verstimmungen in Kollegien,

in der Schülerschaft, in der Elternschaft bis hin zu gesamt-

gesellschaftlichen, sensiblen Stimmungstiefs, die es in

schwierigen und kritischen Zeiten deutlich zu vermeiden

gilt.

 Wer Gleichheit fordert,

negiert Verschiedenheit

Wer Gleichheit der Menschen fordert, negiert ihre Verschie-

denheit und setzt ein Paradigma, das festlegt, was jeder

Mensch erreichen können sollte. Er signalisiert mit dieser

Festlegung gleichzeitig, was besser und was schlechter ist

und deshalb damit auch, dass seine Sicht die allwis-



4/2020 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH

Bildungsgerechtigkeit –

zum Ersten, zum

Zweiten und zum …

Über die Karriere eines Kampfbegriffes



Keine Zeit,

keine Lust?

Der Bildungserfolg von

Kindern hängt nicht nur

von Schulen und Lehr-

kräften ab, sondern auch

und besonders von El-

tern, die ihre Sprösslinge

anleiten und unterstüt-

zen.

FORUM

lehrer nrw ·

4/2020

UNTER DER LUPE

sende ist. Ein weiteres Phänomen im Landtag zeigt, dass

meine Darstellung nicht so ganz abwegig ist. Es gibt einen

neuen Textbaustein in der Einladung zu einer Anhörung,

die deutlich macht, dass eine Auseinandersetzung auf

Augenhöhe mit den geladenen Sachverständigen jetzt

nicht mehr oberste Priorität hat. Folgender Textbaustein ist

in den Anschreiben fester Bestandteil der förmlichen Einla-

dung:

»Für den Fall Ihrer Teilnahme mache ich zum organisato-

rischen Ablauf der Anhörung darauf aufmerksam, dass ein

mündliches Statement zu Beginn der Anhörung nicht vor-

gesehen ist. Vielmehr werden die Abgeordneten in Kennt-

nis der von Ihnen eingereichten Stellungnahme direkt Fra-

gen an Sie richten. Bitte beantworten Sie dann ausschließ-

lich die an Sie gerichteten Fragen.«

Soweit zur freien Meinungsäußerung von Sachverstän-

digen in unserem Landtag (offizielle Verlautbarung). Das

ist der Beweis für einen Verlust des demokratischen Wer-

tes »Debattieren auf Augenhöhe«! Ich weise an dieser

Stelle der Fairness halber darauf hin, dass ich bei der letz-

ten von mir besuchten Anhörung im Mai keine Stellung-

nahme abgegeben habe, aber trotzdem befragt wurde.

Das tröstet!

 Die Elternhäuser in den Blick nehmen

Das, was Politiker und Lehrkräfte zur Bildung von Schüle-

rinnen und Schülern beitragen, beitragen wollen und

beitragen können, habe ich ansatzweise umrissen.

Es gilt jetzt, die andere notwendige Seite der Bildung

von Kindern und Jugendlichen zu beleuchten, nämlich

die der Elternhäuser. Auch dort gibt es Entwicklungen,

die es notwendig machen, das Bilden und Erziehen von

uns Lehrkräften neu zu überdenken. Es müssen meiner

Erkenntnis nach neue Formen der Zusammenarbeit zwi-

schen Schulen und Elternhäusern gefunden werden, die

das Kind, den Schüler, den Jugendlichen gemeinsam mit

den Eltern oder Erziehern in den Blick nehmen und eine

gemeinsame Pädagogik entwickeln, also vereinfacht ge-

sagt: Wir müssen im gesamtgesellschaftlichen Interesse

wieder an einem Strang ziehen. Müssen! In unser aller

Interesse! Einen Gedankenansatz dazu offeriert Ihnen

Thorsten Schmalt in seinem folgenden Artikel. Lesens-

wert!

Bleiben Sie wachsam auch oder gerade in Zeiten von

Corona! Kinder umarmen sich nach der Zwangstrennung,

koste es, was es wolle. Was sagt uns das denn? Wir haben

eine Zukunft! Auch eine pädagogische! Packen wir sie an!

Die Zeichen stehen gut!

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

Auf die Eltern

kommt es an!

Dass die Digitalisierung im schulischen Alltag nur

schleppend vorankommt, hat nicht zwangsläufig mit

schlecht ausgestatteten Schulen zu tun. Aus Sicht

von Thorsten Schmalt, Konrektor und Personalrats-

mitglied, hat das Distanzlernen in Corona-Zeiten ge-

zeigt, dass es in vielen Elternhäusern Defizite gibt –

und zwar nicht dort, wo man es erwartet hätte.

Foto: StockAdobe/Wordley Calvo Stock

iesig groß war die Vorfreude bei meinen

Kolleginnen und Kollegen und mir, als

wir endlich nach gefühlt unendlich lan-

ger Zeit unsere Schülerinnen und Schüler wie-

der persönlich in der Schule begrüßen durften.

Klar, die Umstände waren und sind schon

etwas merkwürdig und gewöhnungsbedürftig,

aber es funktioniert insgesamt ganz gut.

 Woran es beim

digitalen Lernen hapert

Seit Wochen wird uns Lehrkräften und den

Schulträgern vorgehalten, wir seien nicht gut

vorbereitet, um Lernen auf Distanz in digitali-

sierter Form anbieten und umsetzen zu kön-

nen. Meines Erachtens wird dabei ein ganz

wesentlicher Punkt viel zu wenig beachtet

und offen diskutiert. Meine Schule zum Bei-

spiel war und ist sehr gut auf digitalen Unter-

richt vorbereitet. Schon lange ist unser ge-

samtes Gebäude mit leistungsstarkem, stabi-



FORUM

4/2020 ·

lehrer nrw

lem LAN und WLAN verbunden. Alle Schüle-

rinnen und Schüler haben individuelle schuli-

sche Mailadressen. Dennoch funktioniert die

Sache mit dem digitalen Lernen von zu Hause

höchst unterschiedlich; und das lag und liegt

nicht in erster Linie an fehlender Ausstattung

in den Elternhäusern.

Unter der Schülerschaft meiner Schule sind

eine ganze Reihe Kinder, die mit Ihren Eltern

vor den Grauen des Krieges in Syrien geflüch-

tet sind. Es ist unvorstellbar, was diese jungen

Seelen erleben und durchmachen mussten,

und wir sind froh und glücklich, dass sie es

gesund zu uns geschafft haben. Diese Kinder

fallen dennoch besonders auf; und zwar im

positiven Sinne! Natürlich sind meine Er-

kenntnisse nicht repräsentativ, sie treffen

allerdings für meine Schule zu. Diese Kinder

sind sehr gut erzogen, und sie sind positiv

ehrgeizig. Wenn man sich mit ihnen unterhält,

stellt man sehr schnell fest, dass sie es ver-

standen haben, dass sie nur dann eine reelle

Chance auf ein »besseres Leben« haben,

wenn sie fleißig sind, gute Schulabschlüsse

schaffen und wenn sie über ein hohes Maß

an emotionaler Kompetenz verfügen. Daran

arbeiten diese Kinder und deren Eltern uner-

müdlich. Waren die Möglichkeiten zum digita-

len Lernen zu Hause nicht gegeben, wurde

um Hilfe gebeten, und es ließen sich Lösun-

gen finden. Wo ein Wille ist, ist auch ein Weg!

 Erschreckende

Motivations-Defizite

Nahezu erschreckend sind allerdings Beob-

achtungen in Haushalten sogenannter ’bio-

deutscher’ Familien. Von 23 Kindern in einer

Klasse 8 schaffen es sieben nicht, innerhalb

von vierzehn Tagen eine einfache Aufgabe zu

lösen: Sie sollten für den Deutschunterricht

eine Lektüre kaufen. Sie machen es einfach

nicht! Da mir deren Elternhäuser bekannt

sind, scheiden finanzielle Probleme als Erklä-

rungsansatz gänzlich aus. Auch weiß ich von

jenen Schülerinnen und Schülern, dass sie zu

Hause bestens ausgestattet sind um theore-

tisch an digitalen Lernangeboten in vollem

Umfang teilnehmen zu können. Als Klassen-

lehrer telefoniere ich also in der folgenden

Zeit beinahe täglich mit den Eltern der Kinder

um zu erfahren, warum Aufgaben nicht bear-

beitet werden, Antworten nicht fristgerecht an

die Kolleginnen und Kollegen verschickt wer-

den, warum nach vierzehn Tagen immer noch

keine Lektüre vorliegt. Ein hartes Geschäft!

Immer wieder hört man Ausflüchte und Ausre-

den. Allerdings auch die Beteuerung, dass es

von nun an besser werden wird. Nur, umge-

setzt werden diese Versprechen leider nicht.

Es ist extrem frustrierend! Sogar als die Kin-

der jener achten Klasse erstmalig wieder zum

Präsenzunterricht in der Schule erschienen,

hatten sechs Kinder immer noch keine Lektüre

dabei. Weitere sieben haben sie zwar gekauft,

jedoch nicht eine einzige Seite gelesen. Ganz

anders die syrischen Kinder!

 Was läuft schief

und warum?

Bei genauerem Hinsehen und weiteren Unter-

suchungen stellt man dann fest, dass es auch

nicht dran gelegen hat, dass zu Hause keine

physische Unterstützung gegeben war. Er-

fährt man dann noch im Austausch mit Kolle-

ginnen und Kollegen, dass trotz voll ausge-

bauter technischer Grundausstattung von

schulischer Seite und bester Voraussetzungen

in den Elternhäusern flächendeckend die

gleichen Beobachtungen zu machen sind,

dann folgt zwangsläufig die Frage, warum

das denn alles nicht besser funktioniert?

Kolleginnen und Kollegen unterbreiten un-

endlich viele, motivierende, altersgerechte

und anregende Angebote. Sie chatten und

sind in Videokonferenzen mit ihren Klassen

unterwegs. Sie sitzen Stunden um Stunden

vor ihren Computern, um abwechslungsrei-

che und attraktive Angebote zu posten. Sie

beantworten Mails und geben Hilfestellun-

gen. Dennoch werden diese Angebote insge-

samt nur eher bescheiden angenommen und

noch weniger umgesetzt. Was ist da also los?

Zumindest in meinem Kollegium fällt die

Antwort auf diese Frage eindeutig und einhel-

lig aus: Bildung und Schule haben (leider) ei-

nen viel zu geringen Stellenwert in den Köp-

fen der Eltern. Ob sie nun nicht wollen oder

nicht können, das lässt sich nur schwer beur-

teilen. Geld für neueste Handys, teure Beklei-

dung und Hobbys ist jedenfalls in giganti-

schem Maße vorhanden bei den Eltern unse-

rer Schülerinnen und Schüler. Was fehlt, ist die

Erkenntnis, dass nur durch Bildung ein erfüll-

tes, zufriedenes und erfolgreiches Leben mög-

lich ist. Diese grundlegende Einstellung zu

Schule und Bildung scheint abhanden gekom-

men zu sein. Da kann man als Lehrkraft noch

so viel motivieren und schülerorientierten

Unterricht anbieten, wenn Schülerinnen und

Schüler nicht mitziehen, geht gar nichts!

 Milliardeninvestitionen

allein helfen nicht

Wer nun also glaubt, dass Milliardeninvestitio-

nen in die Digitalisierung der Schulen zu bes-

seren Ergebnissen und motivierteren Schüle-

rinnen und Schülern führen werden, der irrt

gewaltig. Wir brauchen dringend ein Umden-

ken in den Köpfen der Eltern und darüber eine

breite gesellschaftliche Debatte. Ohne Eltern

funktioniert nämlich überhaupt nichts! Natür-

lich weiß ich, dass in unserer Zeit in vielen

Elternhäusern beide arbeiten müssen. Darum

geht es aber nicht. Es geht darum, dass Eltern

ihren Kindern sehr deutlich aufzeigen müssen,

dass Schule und alle damit verbundenen An-

forderungen oberste Priorität im Leben der

Kinder haben müssen. Knapp dreizehn Wo-

chen Ferien im Jahr lassen da noch genügend

Freiraum für Freizeit, Spielen, Erholung und

den Erwerb anderer, lebensnotwendiger Kom-

petenzen.

Zunehmend wird die gigantische ’Wohl-

standsverwahrlosung’ großer Teile unserer

heutigen Jugend, ausgelöst durch deren El-

tern, zu einem gewaltigen Problem werden.

Da hilft es überhaupt nicht, wenn ich jedem

Schüler und jeder Schülerin einen Laptop auf

Staatskosten überreiche, die Schulgebäude mit

Glasfaser verkabele und die Kolleginnen und

Kollegen moderne Unterrichtsangebote unter-

breiten.

Ich wünsche mir mehr intrinsische Motiva-

tion für Schule und Bildung, ausgelöst durch

Lehrerinnen und Lehrer, aber eben auch und

in erster Linie durch Eltern. Ganz so wie wir

es bei unseren geflüchteten Schülerinnen

und Schülern erleben dürfen.

Thorsten Schmalt

Konrektor der Realschule Hückeswagen · Mitglied des Haupt-

personalrates und des Bezirkspersonalrates Köln



lehrer nrw ·

4/2020

BRENNPUNKT

Mitbestimmung

in der Krise

Die Corona-Pandemie hat nicht nur die Bildungsarbeit in unse-

rem Land erschüttert, sondern auch die Personalratsarbeit auf

eine harte Probe gestellt. Die Dienststelle sah sich in der Krise

mehrfach veranlasst, Erlasse als vorläufige Regelungen mit

sofortiger Wirkung in Kraft treten zu lassen, ohne zuvor die

Zustimmung des Personalrats einzuholen.

ie Kernvorschrift des Mitbestim-

mungsverfahrens ist § 66 LPVG:

Soweit eine Maßnahme der Mitbe-

stimmung des Personalrats unterliegt,

kann sie nur mit seiner Zustimmung ge-

troffen werden. In einem ersten Schritt

unterrichtet die Dienststelle den Personal-

rat von der beabsichtigten Maßnahme und

beantragt seine Zustimmung. Sofern der

Personalrat beabsichtigt, der Maßnahme

nicht zuzustimmen, hat er dies innerhalb

von zwei Wochen (in dringenden Fällen in-

nerhalb einer Woche) der Dienststelle mit-

zuteilen. Sodann ist die Maßnahme mit

dem Ziel einer Verständigung zwischen

der Dienststelle und dem Personalrat zu

erörtern. Ergibt sich auch in der Erörterung

keine Einigung, kann die sogenannte

Einigungsstelle angerufen werden. Sie ist

ein unabhängiges Schlichtungsorgan, das

in solchen Streitfällen grundsätzlich eine

für alle Seiten verbindliche Regelung

trifft.

 § 66 Absatz 8 regiert

§ 66 Absatz 8 gibt der Dienststelle jedoch

die Möglichkeit, von der oben beschriebe-

nen Verfahrensweise abzuweichen: »Die

Dienststelle kann bei Maßnahmen, die der

Natur der Sache nach keinen Aufschub dul-

den, bis zur endgültigen Entscheidung vor-

läufige Regelungen treffen. Sie hat dem

Personalrat die vorläufige Regelung mitzu-

teilen und zu begründen und unverzüglich

das Verfahren nach den Absätzen 2, 3, 5

und 7 [also das reguläre Mitbestimmungs-

verfahren] einzuleiten oder fortzusetzen.«

Übersetzt bedeutet das, dass Erlasse als

vorläufige Regelungen mit sofortiger Wir-

kung in Kraft treten können, ohne zuvor

die Zustimmung des Personalrats einzuho-

len. Parallel dazu muss zwar das reguläre

Mitbestimmungsverfahren eingeleitet wer-

den. Fatal ist jedoch (abseits der Problema-

tik, dass es natürlich strittig sein kann, ob

eine Maßnahme tatsächlich »der Natur der

Sache nach keinen Aufschub duldet«), dass

von SVEN CHRISTOFFER

Weggewischt: Mit dem Hinweis auf besondere Dringlichkeit hat das NRW-Schulministerium in der Corona-Krise

mehrere Entscheidungen durchgedrückt, ohne die Personalräte zu beteiligen. Die Mitbestimmung wurde so ausgehebelt.



BRENNPUNKT

4/2020 ·

lehrer nrw

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: StockAdobe/wabeno

insbesondere befristete Maßnahmen be-

reits umgesetzt und verfristet sind, bevor

das reguläre Mitbestimmungsverfahren

abgeschlossen ist.

 Inflationärer Gebrauch

Erstmalig hat das Ministerium in der Coro-

na-Pandemie von § 66 Abs. 8 LPVG im Zu-

sammenhang mit der Ausweitung der Not-

betreuung auf die Osterferien sowie auf

drei Wochenenden Gebrauch gemacht.

Dass diese Maßnahme tatsächlich keinen

Aufschub duldete, war für den Hauptper-

sonalrat Realschulen unstrittig, das Gremi-

um hat der Vorlage deshalb im Nachgang

zugestimmt. Auch bei der Einführung eines

LOGINEO NRW-Lernmanagementsystems

(LMS) argumentierte die Dienststelle, dass

»nach Lage der Dinge in der gegenwärti-

gen Situation der Abschluss des Mitbe-

stimmungsverfahrens nicht abgewartet

werden kann«. Dabei sind es gerade die

Hauptpersonalräte gewesen, die in der Ver-

gangenheit immer wieder darauf gedrun-

gen haben, dass das Land dem Wildwuchs

an Systemen, die zum Teil unter Daten-

schutzaspekten nicht bedenkenfrei sind,

ein eigenes Angebot entgegenstellt. Es ist

deshalb das ureigene Interesse aller Be-

schäftigtenvertretungen, das Lernen auf

Distanz effektiv und rechtssicher zu gestal-

ten.

Ein weiteres Beispiel: In einer Telefon-

konferenz mit Vertretern der Dienststelle

hatte ich darauf aufmerksam gemacht,

dass es Regelungsbedarf bezüglich anste-

hender Beurteilungsverfahren gebe, da

nicht alle Beurteilungselemente wie vor

der Zeit der Corona-Pandemie durchge-

führt werden könnten. Mittlerweile hat

das MSB ’Regelungen zur Durchführung

des Beurteilungsverfahrens für die Zeit der

Wiederaufnahme des Schulbetriebes’ er-

lassen. Dabei ist erneut § 66 Abs. 8 ange-

wandt worden, so dass auch hier die Mög-

lichkeit einer echten Mitgestaltung durch

den HPR ausgehebelt wurde.

 Festlegung

der Risikogruppen

Sämtliche Regelungen zur Festlegung der

Risikogruppen sind dem Hauptpersonalrat

im Wege des § 66 Abs. 8 LPVG vorgelegt

worden: die Definition der Risikogruppen

gemäß 15. Schulmail, ergänzende Maß-

nahmen zur 15. Schulmail, die Verlänge-

rung der Regelungen bis zum 24. Mai

2020, der Einsatz von Risikolehrkräften

sowie schwangeren und stillenden Lehre-

rinnen in mündlichen Prüfungen und der

Runderlass ’Regelungen zum Einsatz des

Personals; Umgang mit der Corona-Pande-

mie’ mit der Neuregelung zum Personal-

einsatz ab dem 3. Juni 2020. Aufgrund un-

terschiedlicher Bedenken hat der Haupt-

personalrat Realschulen mehrere dieser

Vorlagen mit dem Ziel der Erörterung ab-

gelehnt, die Spielregeln des § 66 Abs. 8

verunmöglichen jedoch eine wirkungsvolle

Einflussnahme. Insofern bleibt festzuhal-

ten, dass die Mitbestimmung in der Coro-

na-Pandemie in der Krise ist. Und das in ei-

ner Zeit, die eigentlich einer besonders ver-

trauensvollen Zusammenarbeit zwischen

Dienststelle und Beschäftigtenvertretung

bedurft hätte …



lehrer nrw ·

4/2020

JUNGE LEHRER NRW

Lehramtsausbildung

in Zeiten von

Corona

Als Mitte März die Schulen geschlossen wurden, hatte ein

Großteil der Lehramtsanwärterinnen und -anwärter die zwei-

te Staatsprüfung bereits abgelegt. Fluch oder Segen? Den

Verband wie auch den Hauptpersonalrat Realschulen erreich-

ten zahlreiche Anfragen von Absolventen, die sich Sorgen

um ihre Zukunft nach der bestandenen Prüfung machten.

ie Lehramtsanwärterinnen und -an-

wärter (LAA) standen vor dem Pro-

blem, dass zum 1. Mai 2020 keine re-

gulären Einstellungen stattfinden konnten.

Somit blieben für diese Gruppe drei Optio-

nen: den Einstellungstermin zum 1. Juni 2020

abwarten und einen Monat der Arbeitslosig-

keit überbrücken zu müssen, sich auf eine

Vertretungsstelle zu bewerben oder eine Stel-

le über das Listenverfahren zu bekommen,

da der Vorbereitungsdienst mit bestandener

zweiter Staatsprüfung endet und auch nicht

verlängert werden konnte. Für viele eine nur

schwer erträgliche Ungewissheit.

 Quälende Ungewissheit

Eine weitaus kleinere Gruppe von etwa

850 LAA hatte zum Zeitpunkt der Schul-

schließungen ihre zweite Staatsprüfung

noch nicht abgelegt. Für sie war die Unge-

wissheit nicht geringer, wusste natürlich

niemand, wann die Schulen in welchem

Umfang wieder öffneten und ob überhaupt

eine reguläre Prüfung für diese Gruppe

würde stattfinden können. Erst relativ spät

erfuhren die jungen Kolleginnen und Kolle-

gen, wie es für sie weitergehen würde:

Im Zeitraum 11. bis 20. Mai 2020 fanden –

auch zur Entlastung der Ausbildungsschu-

len – die rund 850 noch ausstehenden

Staatsprüfungen in den Zentren für schul-

praktische Lehrerausbildung (ZfsL) statt.

Kolloquien wurden um simulierte schuli-

sche Situationen ergänzt. Auch diese LAA

konnten an den Auswahlgesprächen ab

dem 7. Mai 2020 – trotz noch nicht be-

standener Prüfung – teilnehmen, nach-

dem eine fiktive Ordnungsgruppe ermit-

telt wurde. Dies geschah zugunsten dieser

Kolleginnen und Kollegen und verhinderte,

dass sie auf den nächsten Einstellungster-

min warten mussten. Auch wenn das

nordrhein-westfälische Schulministerium

(MSB) bemüht war, Lösungen in diesen für

alle Menschen unendlich belastenden

Zeiten zu finden, stellte die Ungewissheit

doch für die angehenden Lehrerinnen und

Lehrer eine enorme Belastung dar und

das, obwohl wir gerade jetzt jede Lehr-

kraft in Schule brauchen.

 Ausbildungsbetrieb

wieder aufgenommen

Wie geht es für die nächste Kohorte wei-

ter? In der 18. Schulmail vom 30. April

2020 teilte das MSB mit, wie der Ausbil-

Foto: StockAdobe/SircPhoto

Quälende Ungewissheit: Viele Lehramtsanwärterin-

nen und -anwärter hängen wegen der Corona-Krise in der

Luft und wissen nicht, wie es weitergeht.

von SARAH WANDERS



JUNGE LEHRER NRW

4/2020 ·

lehrer nrw

dungsbetrieb für die kommenden Jahr-

gänge wieder aufgenommen werden

sollte. Der Präsenzausbildungsbetrieb an

den ZfsL wurde ab 4. Mai 2020 schritt-

weise wieder aufgenommen und durch

Ausbildung auf Distanz ergänzt. Dies

galt zunächst für die LAA, die zum

1. Mai neu eingestellt wurden. Analog

zur Wiederaufnahme des Präsenzunter-

richts an Schulen mussten Präsenzveran-

staltungen an die jeweiligen räumlichen

Gegebenheiten und die Anforderungen

des Infektionsschutzes angepasst wer-

den. Für diese Gruppe der LAA begann

mit Dienstantritt ihre schulpraktische

Ausbildung in den Schulen im Umfang

von durchschnittlich vierzehn Wochen-

stunden.Einige konnten jedoch erst zum

15. Juni 2020 ihren Dienst antreten, weil

an den Universitäten ausstehende Prü-

fungsanteile zum Erwerb des Masterab-

schlusses noch nicht abgeleistet werden

konnten.

 Nachteile für Lehramts-

anwärter vermeiden!

Zur Vorbereitung auf die zweite Staats-

prüfung stehen für die weiteren Ausbil-

dungskohorten Unterrichtsbesuche an.

Es kann nicht die ganze Ausbildung

durch Lernen auf Distanz realisiert

werden. Zu erwarten ist, dass auch bei

schrittweiser Wiederaufnahme des Unter-

richts an den Schulen vieles weiterhin

nicht so umgesetzt werden kann wie in

der Zeit vor Corona. Wie sollen Unter-

richtsreihen sinnvoll geplant und umge-

setzt werden, wenn man eigentlich in

dieser Zeit gar nichts verlässlich planen

kann und man immer wieder mit Blick

auf die Fallzahlen alle Maßnahmen neu

bewerten muss? Nachteile für die LAA

müssen vermieden und flexible Lösungen

schon jetzt auch für die Zeit nach den

Sommerferien vom Ministerium für Schu-

le und Bildung erarbeitet werden.

Gerade die LAA, die bereits kurz nach

dem Ende der Sommerferien ihre zweite

Staatsprüfung ablegen werden, benötigen

Planungssicherheit. Wie sollen sie sich in

den Sommerferien auf eine Prüfung vorbe-

reiten, von der sie gar nicht wissen, wie

diese ausgestaltet werden wird. Wird eine

reguläre Prüfung überhaupt möglich sein?

Wie kann eine faire Beurteilung von Unter-

richtsstunden aussehen, davon ausgehend,

dass viele LAA ihre Lerngruppen über Wo-

chen gar nicht gesehen haben? Macht es

nicht mehr Sinn, auch für die nächste Ko-

horte noch einmal eine alternative Prü-

fungsform zu wählen wie schon in Zeiten

der Schulschließungen aufgrund von Coro-

na? Die Zeit drängt, und das MSB muss

handeln!

 Flexible Lösungen

sind gefragt

Außerdem muss berücksichtigt werden,

dass die Vorgaben zu Risikogruppen natür-

lich auch für LAA gelten. LAA, die einer Risi-

kogruppe angehören, können zurzeit (nach

Vorlage eines ärztlichen Attests, welches die

Gefahr eines schweren Verlaufs einer Coro-

na-Infektion bescheinigt) nicht im Präsenz-

unterricht eingesetzt werden. Dies darf ih-

nen nicht zum Nachteil gereichen. Auch hier

erwartet

lehrer nrw

eine flexible Lösung.

Denkbar wäre zum Beispiel eine Reduzie-

rung der Unterrichtsbesuche (sollte die Pan-

demie-Entwicklung es zulassen) oder ein

Prüfungsverfahren analog zum Verfahren,

das für die 850 LAA angewendet wurde, die

die Prüfung in diesem Jahr bei Schulschlie-

ßung noch nicht abgelegt hatten.

Die letzten Monate waren für alle am

Schulleben Beteiligten eine enorme Heraus-

forderung. Sicher war nur, dass nichts mehr

sicher war. Ich hoffe, dass auch diese Zeit

der Unsicherheit bald ein Ende haben wird.

Bis dahin wünsche ich Ihnen – hier insbe-

sondere auch den zahlreichen Lehramtsan-

wärterinnen und -anwärtern – viel Kraft

und Durchhaltevermögen.

lehrer nrw

ist und bleibt an Ihrer Seite!

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

4/2020

TITEL

Das Corona-

Tagebuch

31. März 2020

Mit dem Coronavirus hat sich verändert,

dass wir zu Hause bleiben sollen. Wir dürfen

einkaufen gehen, müssen aber zu anderen

Menschen rund zwei Meter Abstand halten.

In kleineren Geschäften, wie zum Beispiel

Bäckereien, Bioläden oder Apotheken dürfen

nur wenige Menschen hinein, weil sonst ein

Abstand von zwei Metern nicht eingehalten

werden kann. Ich darf nicht mehr in die

Schule oder mich mit mehreren Freunden

auf einem Spielplatz oder im Park zum

Fußballspielen treffen. Geschäfte haben

geschlossen, wie zum Beispiel Friseure,

Restaurants, Gaststätten und McDonald’s.

In den Osterferien dürfen wir nicht in den

Urlaub fahren. In Krankenhäusern und Pfle-

geheimen dürfen keine Besuche mehr statt-

finden, gerade für ältere und kranke Men-

schen kann der Corona-Virus tödlich sein.

Wir gehen oft mit unserem Hund in den

Wald, machen Spaziergänge an der frischen

Luft, aber halten Abstand zu anderen. Ich

mache täglich mehrere Stunden meine

Schulaufgaben und bin etwa zwei Stunden

am Tag im Internet. Manchmal schaue ich

mir YouTube-Videos an oder Filme bei

Netflix. Ich spiele gerne Minecraft, wo ich

mit verschiedenen Blöcken Städte, Treppen,

Kinos, Bahnhöfe, Brücken und Häuser bauen

kann. Ich wasche mir doppelt so oft die

Hände!!

22. April 2020

Vor den Osterferien ist meine Uroma gestor-

ben. Ich war traurig, dass ich wegen Corona

nicht mit zur Beerdigung durfte. Als sie noch

im Krankenhaus lag, durfte ich sie wegen

Corona auch nicht besuchen.

In den Osterferien war meine Schwester

bei uns zu Besuch, so hatte ich jemanden

zum Spielen. Wir waren bei uns im Garten,

haben geschaukelt und Fußball gespielt.

Meine Mama arbeitet in einem Pflegeheim

und hatte Nachtschicht. Sie konnte meine

kleine Schwester ja nicht alleine lassen. Die

alten Menschen im Pflegeheim dürfen kei-

nen Besuch bekommen und sind sehr ein-

sam. Meine Mama sagt: »Sie sterben an

Vereinsamung und nicht an Corona.«

Neuerdings sollen wir jetzt auch einen

Mundschutz beim Einkaufen, in öffentlichen

Verkehrsmitteln, wie zum Beispiel Busse

und Bahnen, tragen.

23. April 2020

Was habe ich über Corona gelernt?

Wo das Virus herkommt.

Das Coronavirus ist in Wuhan in China aus-

gebrochen. Ein Fledermausjäger hatte auf

einem Markt infizierte Fledermäuse ver-

kauft, und dadurch wurde das Virus verbrei-

tet. Andere sagen, es war ein Laborunfall.

Wie hat das Virus Deutschland erreicht?

Eine Frau arbeitete in China in einem Werk,

das Autoteile für die ganze Welt produzier-

te. Eines Tages wurde sie von ihrem Chef

nach Deutschland geschickt. Dort fand ein

Seminar statt, an dem sie unbedingt teilneh-

men sollte. Mit ihr reiste Covid-19, der sich

Kinder-Alltag in Corona-Zeiten: Der Mundschutz ist zum Standard-Accessoire geworden.

Foto: AdobeStock/davit85

Wie erleben Kinder die Corona-Krise? Melvin, ein Fünftklässler

der Realschule Broich in Mülheim, hat seine Sicht der Dinge in

einem Tagebuch geschildert. Entstanden ist mehr als nur eine

Schulaufgabe. Bemerkenswert reflektiert berichtet Melvin über

seinen Alltag in Corona-Zeiten. Wir dürfen mit Erlaubnis der

Eltern und der Klassenlehrerin Auszüge veröffentlichen.

27. April 2020

Geschäfte unter 800 Quadratmeter dürfen

wieder öffnen. Ich finde es nicht so gut, wenn

man vor dem Geschäft

Schlange steht und war-

ten muss, bis man hinein

darf. Andererseits verste-

he ich es, da sonst die An-

steckungsgefahr zu hoch

ist. Ich finde es nicht gut,

wenn sich in den Fußgän-

gerzonen die Menschen

ansammeln. Die Anste-

ckungsgefahr könnte wieder steigen.

28. April 2020

Friseurgeschäfte haben schon eine längere

Zeit geschlossen. Meine Haare sind gewach-

sen und müssen dringend geschnitten wer-

den. Auf der einen Seite würde ich gerne

zum Friseur gehen, aber auf der anderen

Seite habe ich Angst, dass ich angesteckt

werden könnte.

5. Mai 2020

In der Corona-Krise sollte man äl-

teren Menschen helfen, zum Bei-

spiel für sie einkaufen gehen oder

zum Bäcker. Ich brauchte das noch

nicht tun, da bei uns in der Nach-

barschaft alle gesund sind.

Ich habe gehört, dass man bald

wieder auf den Spielplatz darf. Auch

werden jetzt im Mai wieder die Zoos

und Museen geöffnet. In den Zoo ge-

he ich gerne, ins Museum eher nicht.

6. Mai 2020

Im Fernsehen sprechen die Politiker

ständig über Lockerungen, aber man

soll Abstand halten, häufig die Hände

waschen, Masken tragen, die Hände

vom Gesicht fernhalten usw.

Es wird mit den Lockerungen für mich

schwierig zu verstehen. Wenn man wie-

der in den Zoo darf, auf den Spielplatz, in

Restaurants gehen, in den Urlaub fahren

usw. stelle ich es mir schwierig vor, die

Hygienemaßnahmen so einzuhalten.

jedoch in den letzten Wochen millionenfach

vermehrt hatte. Die Frau hatte leichten Hus-

ten, und so steckte sie ihre Familie, Arbeits-

kollegen, den Taxifahrer, der sie zum Flugha-

fen brachte, und einige Passagiere im Flug-

zeug an.

So verteilte sich der Virus weiter und

konnte so mehrere Landesgrenzen überwin-

den, weil einige der Fluggäste nach Italien,

andere nach Amerika oder Spanien reisten.

Auch in Deutschland kam das Virus zu ei-

ner sehr ungünstigen Zeit an. Es war Karne-

val, und jemand aus Heinsberg war begeis-

terter Karnevalist. So besuchte er zusammen

mit Covid-19 eine Karnevalsfeier. Das war

natürlich schlimm, denn so wurde das Virus

sehr leicht und schnell verbreitet.

25. April 2020

Was können wir aus

der Situation lernen?

Wir lernen, nicht an alten Gewohnheiten

festzuhalten. Wir müssen Abstand halten,

TITEL

4/2020 ·

lehrer nrw

regelmäßig und ausreichend lange Hände

mit Seife waschen, in die Armbeuge niesen

oder husten und die Hände vom Gesicht

fernhalten.

Meine Meinung zu

Home-schooling oder Schule

Ich gehe lieber zur Schule, weil ich dort mei-

ne Freunde sehe. Wenn mich die Lehrer un-

terrichten, kann ich Fragen stellen und be-

komme sie sofort beantwortet. In der Schule

gefällt mir das Lernen besser, weil die Auf-

gaben an der Tafel erklärt werden. Ich ver-

misse die Vokabeltests in Englisch, Sport in

der Halle, das Fußballspielen in den Pausen

und die Filme in Französisch. Im Home-

schooling finde ich die schriftlichen Aufga-

ben sehr viel.

Ich denke, dass Schule möglich wäre,

wenn man die Hygienemaßnahmen einhält,

so wie Abstand halten, häufiges und langes

Händewaschen, Hände desinfizieren, Mund-

schutz tragen, in die Armbeuge husten oder

niesen.

HINWEIS

Für einige Passagen

des Tagebuchs hat

Melvin das Buch

’Warum Covid die

Welt erschreckt’

als

Quellinformation ver-

wendet.

Corona aus Kindersicht: Auszüge des Tagebuchs von Melvin.



lehrer nrw ·

4/2020

TITEL

Die Sicht

der

Lehrkräfte

weit gab bei der Befragung an, dass ihre

Schule gut auf die neue Situation vorberei-

tet war, weil sie bereits vorher in größerem

Umfang digitale Technologien im Unterricht

eingesetzt hatte.

 Lehrkräfte erreichen

nur einen Teil ihrer

Schülerinnen und Schüler

Der überwiegenden Mehrheit (87 Prozent)

ist der Kontakt zu ihren Schülerinnen und

Schülern wichtig, jedoch gelingt es nur ei-

nem guten Drittel (35 Prozent) der Lehr-

kräfte, zu sämtlichen ihrer Schülerinnen

und Schüler Kontakt zu halten. Während

gut die Hälfte (52 Prozent) immerhin die

meisten Schülerinnen und Schüler errei-

chen kann, hat jede zehnte Lehrkraft

(9 Prozent) nur zu wenigen Verbindung;

drei Prozent erreichen niemanden. Dabei

befürchtet mehr als die Hälfte der Lehr-

kräfte (51 Prozent), dass der Einfluss des

Elternhauses auf die schulischen Leistun-

gen der Schülerinnen und Schüler durch

die Verlagerung des Unterrichts nach Hau-

se größer geworden ist. An Grundschulen

befürchten sogar fast zwei Drittel (62 Pro-

zent) der Lehrerinnen und Lehrer, dass so

bestehende soziale Ungleichheiten ver-

schärft werden könnten.

 Unterstützung nicht

flächendeckend organisiert

Während 32 Prozent der Lehrkräfte ange-

ben, an Schulen mit einem Gesamtkonzept

zu arbeiten, und 41 Prozent den Unterricht

in Kooperation mit anderen Lehrkräften or-

ganisieren, ist immerhin ein Viertel (24 Pro-

zent) bei der Umsetzung der Unterrichtsin-

halte während der Krisenzeit komplett auf

sich allein gestellt und wünscht sich mehr

Unterstützung von der eigenen Schulleitung

(29 Prozent). Auch fühlen sich zwei Fünftel

(38 Prozent) durch die Schulbehörden bzw.

zuständigen Ministerien in der aktuellen

Situation nicht gut informiert.

 Digitale Vorreiterschulen

erreichen Schüler

verlässlicher

Digitale Vorreiterschulen nutzen vergleichs-

weise häufiger digitale Lernangebote (42

Prozent gegenüber 25 Prozent an anderen

Schulen), erreichen ihre Schülerinnen und

Schüler hier häufiger problemlos (83 Pro-

zent gegenüber 70 Prozent) und befürchten

in geringerem Maße, dass der Einfluss des

Elternhauses auf die schulischen Leistungen

in der aktuellen Situation zunimmt

(36 Prozent zu 51 Prozent).

Nachholbedarf: Die Vodafone-Studie zeigt, dass es vielfach an digitaler

Ausstattung, aber auch an Unterstützungsangeboten für Lehrkräfte, Schüler und

Elternhäuser mangelt.

UMFRAGE 1:

Wie funktioniert Schule in

Corona-Zeiten? Diese Frage

stand im Mittelpunkt einer

Umfrage unter Lehrkräften.

Die Ergebnisse zeigen Licht und

Schatten. Viele Lehrkräfte errei-

chen nur einen Teil ihrer Schüler

und befürchten eine Verschär-

fung sozialer Ungleichheiten.

ie Mehrheit der Schulen in Deutsch-

land (66 Prozent) hat kein Gesamtkon-

zept, das die Versorgung der Schüle-

rinnen und Schüler mit Lernangeboten für

die Zeit der Schulschließungen im Rahmen

der Covid-19-Pandemie (’Corona-Krise’)

sicherstellt. Dies berichten Lehrkräfte in

Deutschland in einer repräsentativen Befra-

gung des Instituts für Demoskopie Allensbach

im Auftrag der Vodafone Stiftung Deutsch-

land. Zwischen dem 2. und dem 14. April wur-

den dafür insgesamt 310 Lehrkräfte an allge-

meinbildenden Schulen telefonisch befragt.

Professorin Dr. Birgit Eickelmann, die ge-

meinsam mit PD Dr. Kerstin Drossel die Stu-

die entwickelt und die Daten analysiert hat,

betont: »Die Studie zeigt, wie wichtig es ist,

Schulen und Lehrkräfte in der Pandemie-Zeit

zukünftig noch besser zu unterstützen. Grö-

ßere Anstrengungen sind in Deutschland vor

allem im Bereich des digital gestützten Ler-

nens notwendig.« Nur ein Drittel (33 Pro-

zent) der Lehrerinnen und Lehrer bundes-

Foto: AdobeStock/mickyso



TITEL

4/2020 ·

lehrer nrw

Die Sicht

der Schüler

Im April und Mai 2020 fragte die Einstieg GmbH, ein Unterneh-

men, das den beruflichen Einstieg junger Menschen unter-

stützt und begleitet, Schülerinnen und Schüler bundesweit

nach ihren Erfahrungen mit Schule in Zeiten von Corona.

Mehr als 1500 junge Menschen haben geantwortet.

ie gut funktioniert Schule wäh-

rend Corona? Wie geht es den

Schülerinnen und Schülern in der

aktuellen Situation? Laut der Einstieg-Um-

frage fühlte sich die Mehrheit (58 Prozent)

überwiegend gut betreut. Aber der Anteil

der Schülerinnen und Schüler, die dies nicht

so empfanden, ist trotzdem hoch. 41 Pro-

zent der Befragten gaben an, sich überwie-

gend nicht gut oder sogar schlecht betreut

gefühlt zu haben.

 Nicht jeder konnte

zuhause gut lernen

Jeder zweite Befragte (55 Prozent) gab an,

dass das Lernen in den eigenen vier Wän-

den nicht gut funktioniert hat. An der Tech-

nik haperte es jedoch bei den wenigsten.

Der am häufigsten genannte Grund war

fehlende Selbstmotivation (28 Prozent).

Auch sich selbst zu organisieren fiel 18

Prozent der Schülerinnen und Schüler

schwer. Ihnen fehlte die Hilfe von ihren

Lehrkräften. Ein weiterer Kritikpunkt: Lehr-

kräfte konnten sich in der Kürze der Zeit

scheinbar nicht auf einen Kommunikati-

onskanal einigen. So gaben 21 Prozent

derjenigen, die Probleme beim Lernen zu-

hause hatten, an, dass zu viele verschiede-

ne Tools für Unterricht und Aufgaben ge-

nutzt wurden.

 Negative Auswirkungen

auf schulische Leistungen

befürchtet

Eine Folge könnte ein niedrigerer Lerner-

folg während der Ausnahmesituation sein.

Die Hälfte der Befragten hat weniger ge-

lernt, nur neun Prozent gaben an, mehr

gelernt zu haben. Alles in allem eine Rie-

senherausforderung für die Pädagogen.

Beeindruckend ist auch die Zahl der Schü-

lerinnen und Schüler, die Angst vor mögli-

chen schulischen Folgen der Krise haben:

Insgesamt 78 Prozent haben Sorge, dass

sie zum Beispiel mehr Lerninhalte zu be-

wältigen haben, samstags in den Unter-

richt müssen oder schlechter in Abschluss-

prüfungen abschneiden werden.

 Mehr digitale Formate

ausdrücklich erwünscht

Die Digitalisierung ist noch nicht in allen

deutschen Klassenzimmern angekommen.

Nur 19 Prozent der befragten Schülerinnen

und Schüler nutzen im Unterricht ihr

Smartphone regelmäßig, lediglich 25 Pro-

zent haben Zugang zum WLAN ihrer Schule.

Whiteboards und ein veralteter Computer-

raum führen die Liste der am häufigsten im

Unterricht genutzten Tools an. Schülerinnen

und Schüler wünschen sich hier deutlich

mehr: 79 Prozent möchten im Unterricht

stärker mit digitalen Medien arbeiten.

 Junge Menschen denken

an ihre Zukunft

Mehr als die Hälfte der Befragten würde

trotz Corona-Krise gern Berufswahlunter-

richt haben, solange die Schule geschlos-

sen bleibt. So sind weiterführende Bil-

dungsangebote wie digitale Berufsorientie-

rung in Form von Webmessen für 52 Pro-

zent interessant (weitere 28 Prozent kön-

nen sich noch nichts darunter vorstellen).

Einstieg als führender Anbieter von Lösun-

gen zur Nachwuchsgewinnung arbeitet an

einem jugendaffinen Online-Event zur Be-

rufsorientierung.

Foto: unsplash.com, by Elijah O’Donnell

Schule zuhause – für viele Schüle-

rinnen und Schüler eine Herausforderung.

UMFRAGE 2:

lehrer nrw ·

4/2020

TITEL

KURZMELDUNGEN ZU SCHULE & CORONA

Schulfahrten nach den

Sommerferien

n einem Runderlass gibt das nordrhein-westfälische

Schulministerium Hinweise zur Durchführung von

Schulfahrten nach den Sommerferien. Demnach sind

alle bis zum Beginn der Herbstferien geplanten Klas-

senfahrten, Studienfahrten und Schüleraustausche

ins Ausland

abzusagen. Demgegenüber sind Fahrten,

Wandertage oder Exkursionen

innerhalb des Bundes-

gebietes

unter Einhaltung der geltenden Infektions-

schutz-Maßnahmen erlaubt.

Das Land Nordrhein-Westfalen übernimmt eventu-

elle Stornierungskosten für Auslandsfahrten, soweit

die betreffende Fahrt bis zum 12. Juni 2020 durch die

Schule storniert wurde.

Den Erlass finden Sie unter: www.lehrernrw.de/service/corona-

informationen/schulfahrten-nach-den-sommerferien.html

Dienstliche Beurteilungen

in Corona-Zeiten

a aufgrund der Corona-Pandemie derzeit kein regulärer Schulbetrieb möglich

ist, können auch Beurteilungsverfahren nicht im üblichen Rahmen durchge-

führt werden. Vor diesem Hintergrund hat das nordrhein-westfälische Schulminis-

terium (MSB) einen Erlass herausgegeben, der zu diesem Thema vorübergehende

Regelungen formuliert und zunächst bis zum 31. Juli 2020 gültig ist.

Der Erlass sieht vor, dass die unter den derzeitigen Rahmenbedingungen mögli-

chen Erkenntnisquellen genutzt werden sollen. Bei Lehrkräften, die nicht am Prä-

senzunterricht teilnehmen, können ersatzweise ’Unterrichtsbesuche’ bei Angebo-

ten des digitalen Lernens stattfinden. Auch Teilkonferenzen können als Erkenntnis-

quelle herangezogen werden. Falls diese oder andere Möglichkeiten aufgrund der

Situation in der betreffenden Schule nicht gegeben sind, sollen Einzelfall-Lösun-

gen entsprechend der Gegebenheiten vor Ort gefunden werden. In begründeten

Fällen kann auf einzelne Beurteilungselemente verzichtet werden.

Den Erlass finden Sie unter: www.lehrernrw.de/service/

corona-informationen/dienstliche-beurteilungen-in-corona-zeiten.html

Mehrarbeit und

Home-Schooling

Präsenz-

unterricht

in Zeiten

von Corona.

ehrkräfte, die neben dem zur Zeit an-

geordneten Fernunterricht (’Home-

Schooling’) auch noch Präsenzstunden

als Vertretungsstunden leisten, können dies als

Mehrarbeit abrechnen. Dies hat das nordrhein-

westfälische Schulministerium auf Nachfrage

des Vorsitzenden des Hauptpersonalrates Real-

schulen, Sven Christoffer, bestätigt.

Soweit eine Lehrkraft ihren üblichen Präsenz-

unterricht nicht ableisten kann, sondern Fern-

unterricht erteilt, weil der Schulbetrieb aus in-

fektionsschutzrechtlichen Gründen ruht, gelten

die Pflichtstunden in Präsenz – entsprechend

dem individuellen Stunden-Soll – grundsätzlich

als erteilt. Sofern eine Lehrkraft über ihre ei-

gentliche Unterrichtsverpflichtung hinaus –

zusätzlich zum Home-Schooling – Präsenzunter-

richt als Vertretungsunterricht erteilen soll und

hierfür keine anderweitige Entlastung erhält,

handelt es sich um Mehrarbeit nach dem Mehr-

arbeitserlass (Bass 21-22 Nr. 21).

Beispiel: Eine Lehrkraft arbeitet seit Wochen

im Home-Office im Rahmen ihres Stundendepu-

tats. Sie versorgt mit ihren beiden Hauptfächern

sämtliche Schülerinnen und Schüler ihrer Klas-

sen und nimmt die entsprechenden Korrekturen

vor. Nun soll sie zusätzlich mit einigen Wochen-

stunden als Vertretung einer Lehrkraft im Prä-

senzunterricht eingesetzt werden. Diese Vertre-

tungsstunden stellen Mehrarbeit dar.

Foto: AdobeStock/Gerhard Seybert

Bildendes Lernen braucht

Schule und Unterricht

Warum digitales Lernen auch in Krisenzeiten nur ein Notstopfen bleibt

Es spricht wenig gegen den zeitweisen und pädagogisch

sinnvollen Einsatz digitaler Arbeitsmittel – aber viel für

gegen deren Verabsolutierung.

4/2020 · lehrer nrw

von Prof. Dr. JOCHEN KRAUTZ

risenzeiten sind Zeiten, in denen interessier-

te Kreise gerne versuchen, aus der Not Profit

zu schlagen. Dieser Profit kann materieller

oder ideologischer Natur sein. Im Falle der Corona-

Krise gerieren sich die bekannten Befürworter der

’Digitalisierung von Bildung’ als solche ideologi-

schen und materiellen Krisengewinnler. Nun scheint

endlich bewiesen, wie dringlich die Umstellung von

Schule und Hochschule auf digital gestütztes Lehren

und Lernen sei. Und seitens der Politik entblödet

man sich nicht, dies auch noch zu forcieren.

Corona-Krise als Change-Instrument

für Digitalisierung

So äußerte die Bundesministerin für Bildung und

Forschung, Anja Karliczek, die selbst keine eigene

Fachexpertise in beiden Bereichen nachweisen

kann, auf die Frage, ob sich nun räche, »dass wir

die Digitalisierung an den Schulen verschlafen

haben?«: »Die Corona-Krise bietet Deutschland in

Sachen digitaler Bildung eine große Chance:

Wir können einen echten Mentalitätswandel

schaffen. Wir sehen, wie nützlich digitale Lernan-

gebote sein können. Alle sind jetzt bereit, es ein-

fach mal auszuprobieren. Ich sehe eine neue

Aufbruchstimmung. (…) Aber auch nach der

Krise muss die Digitalisierung der Schulen energi-

scher vorangetrieben werden.«

Damit macht sie

deutlich, worum es geht: Die Krise soll als Instru-

ment genutzt werden, um Mentalität, also Einstel-

lungen, Werte und Überzeugungen aufzuweichen

und für den ’Wandel’ zu öffnen. Dazu soll Eupho-

rie erzeugt werden, die dann auch nach der Krise

aufrechtzuerhalten und zu perpetuieren sei.



Foto:

AdobeStock/David Fuentes

Damit referiert Karliczek lupenrein den Dreischritt des

Change-Managements: Um Menschen manipulativ in

ihren Überzeugungen zu verändern, erzeugt oder nutzt

man eine Schocksituation, die eine Verunsicherung in

den eigenen Überzeugungen bewirkt (unfreezing). Da-

rauf forcieren Change-Agenten die Euphorie für das

Neue, betonen dessen Alternativlosigkeit und geißeln

alle Kritiker als rückständige Bedenkenträger (moving).

Und schließlich soll der ’Wandel’ verstetigt werden, so

dass es keinen Weg dahinter zurück zu geben scheint

(refreezing).

Die darin liegende antidemokratische An-

maßung wird der Ministerin kaum bewusst sein, da sie

doch eher Diskurse reproduziert, von denen sie selbst

beständig bombardiert wird. So etwa auch von ’Mr. PISA’

Andreas Schleicher, der mit maoistisch-kulturrevolutio-

närer Rhetorik glänzt: »Das Land kann beim digitalen

Lernen jetzt einen Riesensprung nach vorn machen.«

Was das Arbeitsblatt nicht kann

und die Eltern überfordert

Doch selbst Herr Schleicher gesteht gleich darauf ein:

»Schule im Homeoffice (ist) dauerhaft keine gute Idee.

Lernen ist ein Prozess, der viel mit der Beziehung von

Lehrern und Schülern zu tun hat. Und für diese Beziehung

braucht es echten Kontakt.« Aber auch das ist nicht ein-

mal die halbe Wahrheit. Warum also braucht Lernen –

und wir präzisieren – bildendes Lernen Schule und Unter-

richt in Realpräsenz? Warum sind Eltern damit auf Dauer

grundsätzlich überfordert?

Und warum können dies

auch Lehrerinnen und Lehrer beim besten Willen nicht

über digitale Kommunikation leisten und Lernprogram-

me entsprechender Konzerne erst recht nicht?

Das liegt in der Natur des Arbeitsblattes, das per Mail

als pdf ins Haus kommt, der im Chat kommunizierten Auf-

gabe, der im Download von Verlagen (generös kostenlos)

verfügbaren Selbstlernmaterialien und auch avancierter

interaktiver Lernprogramme. Sie alle können wie deren

Vorläufer im ’programmierten Lernen’ der 1970er Jahre

nur schrittige Anweisungen geben, die aber keinen inter-

personalen Dialog und keine empathische Resonanz er-

möglichen. Die Techniken können so tun als ob und ein

’Feedback’ vorsehen, das aber nicht auf die Verstehens-

vorgänge des einzelnen Schülers Bezug nehmen kann.

Arbeitsmaterialien solcher Art sind also zunächst mate-

rialisierter Frontalunterricht der schlechten Art, wie man

ihn dem Klassenunterricht der Schule gerne und zu Un-

recht unterstellt: Hier wird doziert, auswendig gelernt, ggf.

geübt und abgefragt. ’Lernen’ heißt hier Informationsent-

nahme, -verarbeitung und ggf. -anwendung.

Mit nun auftretenden tatsächlichen Verstehensproble-

men wenden sich die Kinder an ihre Eltern. Diese sind je-

doch mit der

Unterstützung

schnell überfor-

dert, weil ihnen

die fachliche,

didaktische

und pädagogi-

sche Expertise

fehlt, auf die

Verstehensprobleme ihrer Kinder sachadäquat und al-

tersgerecht einzugehen. Denn dazu müsste man das

fachliche Problem nicht nur selbst beherrschen, sondern

in seiner Problemstruktur verstanden haben, um es di-

daktisch auf die notwendigen fachlichen Voraussetzun-

gen und Problemlagen analysieren zu können; man

müsste Wege des fachlichen Verständnisses und auch

Missverstehens kennen, deren mögliche Gründe ein-

schätzen können und beim Kind mit Blick auf bisher

Gearbeitetes und durch Gespräche eruieren, welchen

fachlichen Grund eine Schwierigkeit hat. Zugleich müss-

te man die individuelle Lernhaltung des Kindes, den

persönlichen Hintergrund und seine Lerngeschichte in

diesem und anderen Fächern einschätzen, um dann

sowohl fachlich wie didaktisch und pädagogisch ange-

messen reagieren zu können.

…dafür sind Lehrerinnen und Lehrer da

All das können Eltern gewöhnlich nicht – und sie müs-

sen es auch nicht können. Dafür sind Lehrerinnen und

Lehrer da, dafür gibt es Schule und Unterricht. Dafür ab-

solvieren Lehrkräfte ein langes Fachstudium, dafür er-

werben sie pädagogische Expertise, dazu sammeln sie

reflektierte Erfahrung in diesen Situationen, und deshalb

können sie nach Jahren solche Prozesse im laufenden

Unterrichtsgeschehen einer ganzen Klasse in Sekunden

erfassen, abwägen, entscheiden und umsetzen. Eben

das macht Unterrichten so anspruchsvoll und mitunter

anstrengend – noch vor allen sonstigen Herausforderun-

gen. Und zugleich ist das für die allermeisten Lehrerin-

nen und Lehrer der eigentliche Grund ihres pädagogi-

schen Engagements.

Legen wir nochmals den ambitionierten Wochenplan

mit Arbeitsblättern, Lösungs- und Reflexionsbögen sowie

Lerntagebuch und Leistungsportfolio daneben: Kinder

sollen all das nun alleine leisten? Arbeitsblätter sollen

dialogisch auf ihr Verstehen und Nichtverstehen einge-

hen? Feedbackbögen sollen ermutigen, ermahnen, Ver-

ständnis zeigen, mit Klarheit oder Humor zurück zur Sa-

che leiten? Videochats sollen das gemeinsame und dia-

logische Hören, Sehen, Vorstellen, Überlegen, Nachden-

ken, Ideenfinden und –verwerfen in einer realen Klas-

4/2020 · lehrer nrw

DER AUTOR

Prof. Dr. Jochen Krautz

lehrt Kunstpädagogik

an der Bergischen Uni-

versität Wuppertal und

ist Präsident der Gesell-

schaft für Bildung und

Wissen.

sengemeinschaft ersetzen? Das wird auch keine K.I.

in Gestalt von Lehrrobotern jemals können.

Doch Eltern bemerken schmerzhaft, dass nun erst-

malig die postulierte digitale Bildungsrevolution ih-

re Kinder und Familien frisst. Auch der »große

Sprung nach vorn« des großen Vorsitzenden endete

in der Zerschlagung von kultureller Tradition, in der

Entwurzelung von Millionen Menschen und einem

ökonomischen Desaster. Brauchen wir das erneut

im Gewand des schicken iPads?

Unterricht muss Verstehen anleiten

Die Schule ist deshalb ein geeigneterer Ort für die

formulierten Aufgaben, weil im guten Falle der

Unterricht die Sache in sozialer Gemeinschaft er-

schließt.

Unterricht, der auf Bildung zielt, versucht

mit didaktischen und pädagogischen Mitteln, die

Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen

Verstehen einer Sache anzuleiten.

Selbstständiges

Verstehen ist aber nicht gleichzusetzen mit der ver-

meintlich selbstständigen Erledigung von wie digi-

tal auch immer übermittelten Arbeitsaufträgen

oder gegoogelten Informationen. Damit ist die Sa-

che noch nicht erschlossen, d.h. in ihren Gründen

verstanden: Entscheidend ist nicht nur, dass eine

mathematische Rechnung richtig ist, sondern wa-

rum sie das ist. Die Inhaltsangabe einer Fabel ist

nur Voraussetzung, um ihren Gehalt zu interpretie-

ren. Ein historisches Datum sagt noch nichts über

dessen Bedeutung für uns heute. Ein biologisches

Faktum zu benennen, heißt noch nicht, seine Rele-

vanz für Mensch, Tier, Welt und Wissenschaft ver-

standen zu haben. Und ein Kunstwerk zu beschrei-

ben, sagt noch nichts über dessen historischen und

gegenwärtigen Sinn.

Verstehen meint also Sinnverstehen. Sinn meint

dabei den Sinn der Sache und den Sinn für uns,

die Lernenden. Was geht uns das an? Was bedeu-

tet uns das? Erst dann kann Lernen bildend wirken.

Und erst dann löst Schule den in den Verfassungen

als Bildungsauftrag verankerten Anspruch der Auf-

klärung ein, dass junge Menschen lernen sollen,

sich ihres eigenen Verstandes zu bedienen, also

Selbsterkenntnis und Urteilskraft erwerben, und

dass sie Werte wie Mitmenschlichkeit, Achtung

und Friedfertigkeit als Haltungen ausbilden und

begründen können – mit einem Wort: dass sie mün-

dig werden.

Daher operieren Digitalisierungsbefürworter im-

mer mit einem ungeklärten und reduktionistischen

Lernbegriff, denn ’digitales Lernen’ kann immer nur

die Schrumpfform dieses Anspruchs sein. Es läuft

letztlich darauf heraus, aufgrund von Reiz und Re-

aktion Informationen zu beschaffen, auszuwerten,

zusammenzustellen, anzuwenden und/oder aus-

wendig zu lernen. Das sind alles unverzichtbare

und legitime Teilprozesse schulischen Lernens.

Aber eben nur der notwendige Teil, um verantwort-

liche Selbstständigkeit im Denken und Urteilen, im

Sagen und Handeln zu bilden. Dies aber ist per di-

gitalen Medien nicht erreichbar. Auch wenn man

diesen Reduktionismus nachsichtig dem Marke-

tingeifer der Digitalbegeisterten zuschreiben mag,

so ist er doch unpädagogisch, antiaufklärerisch

und widerspricht dem Bildungsauftrag der Verfas-

sungen.

Schule ist ein sozialer Raum

Die besondere Qualität solchen Verstehens ist dabei

gebunden an das soziale Miteinander von leibhaf-

tigen Personen. Es kann sich nur bilden, wenn sich

Menschen wechselseitig wahrnehmen, wenn eine

Klassengemeinschaft an einer Sache gemeinsam

arbeitet, wenn Ideen entstehen, geäußert, diskutiert,

begründet oder verworfen werden, wenn gezeigt,

erklärt, mit Händen und Füßen vorgemacht und

veranschaulicht wird, wenn zugleich gestritten und

versöhnt wird, wenn Auseinandersetzungen geklärt,

ein sozial konstruktiver Umgang angeleitet und die

Klassengemeinschaft zu Kooperation, gegenseitiger

Hilfe und Friedfertigkeit angeleitet wird. Kurz: Wenn

im Vollsinne unterrichtet wird.

Denn Unterricht bedeutet im Kern das Teilen und

Mitteilen von Vorstellungen einer Sache.

Lehrerin-

nen und Lehrer bemühen sich mit all den Mitteln,

dass Schülerinnen und Schüler eine sachgemäße,

aber doch immer auch individuell geprägte Vor-

stellung eines Sachverhalts bilden. Sie versuchen,

diese Vorstellungsbildungen der Schüler zu verste-

hen, greifen sie auf, entwickeln sie weiter, leiten

den Austausch der Schülerinnen und Schüler un-

tereinander an und führen das gemeinsame Den-

ken wieder zielführend zusammen, um gemeinsa-

me Erkenntnisse zu formulieren. Insofern ist der

Klassenraum ein Raum gemeinsam geteilter Vor-

stellung, in dem sich die Personen dialogisch mit-

einander und mit der Sache verbinden. Ja, in ge-

wisser Weise entsteht ein Atommodell in Chemie,

eine Raumvorstellung in Geografie, eine Formel in

Mathematik oder eine Harmonie in Musik erst in

und durch die gemeinsame Vorstellungsleistung.

Darin wird Kultur konkret lebendig und von



4/2020 · lehrer nrw

den Schülerinnen und Schülern je individuell reformu-

liert. Unterricht ist also – bei allem, was man aus sozio-

logischer Sicht ansonsten über die Gründe und Proble-

me von Schule anführen mag – der spezielle Ort, an

dem Menschen ihr kulturelles Leben weitergeben und

neu befruchten. Diese spezifische Qualität des Klassen-

unterrichts kann ein isoliert zu bearbeitender Wochen-

plan und das digital vereinzelte Arbeiten prinzipiell

niemals einholen. Dies spricht nicht gegen sachlich be-

gründetes zeitweises Arbeiten in individuellen Lernfor-

men oder mit digitalen Arbeitsmitteln – aber für deren

sekundäre Bedeutung und vor allem gegen deren Ver-

absolutierung.

In dieser Hinsicht ist so verstandener Unterricht in so-

zialer Bezogenheit zudem immer auch ein Ort sozialen

Ausgleichs, denn er spricht alle jungen Menschen glei-

chermaßen als lernfähige und bildsame Personen an.

Daher ist aus pädagogisch-anthropologischer, lerntheo-

retischer und inzwischen auch empirischer Sicht klar,

dass die Isolierung von Schülerinnen und Schülern in

atomisierten Lernsettings die soziale Spaltung forciert.

Darauf hat Hermann Giesecke schon früh hingewiesen:

»Nahezu alles, was die moderne Schulpädagogik für

fortschrittlich hält, benachteiligt die Kinder aus bil-

dungsfernem Milieu. Sozial selektiert wird bereits mit

dem ersten Schultag. ’Offener Unterricht‘, überhaupt die

Demontage des klassischen, lehrerbezogenen Unter-

richts, die Wende vom Lehren zum Lernen und damit die

übertriebene Subjektorientierung, die Verunklarung der

Leistungsansprüche, Großzügigkeit bei der Beurteilung

von Rechtschreibschwächen (…) hindern die Kinder mit

von Hause aus geringem kulturellen Kapital daran, ihre

Mängel auszugleichen, während sie den anderen kaum

schaden. (…) Das einzige Kapital, das diese Kinder (Kin-

der aus bildungsbenachteiligten Familien) von sich aus

– ohne Hilfe ihres Milieus – vermehren können, sind ihr

Wissen und ihre Manieren; dafür brauchen sie eine

Schule, in der der Lehrer nicht nur ’Moderator‘ für ’selbst-

bestimmte Lernprozesse‘ ist, sondern die Führung über-

nimmt und die entsprechenden Orientierungen vorgibt.

Gerade das sozial benachteiligte Kind bedarf, um sich

aus diesem Status zu befreien, eines geradezu altmodi-

schen, direkt angeleiteten, aber auch geduldigen und

ermutigenden Unterrichts.«

Rückkehr zu Schule und Unterricht

Es ist eine bittere Nebenwirkung des derzeit notfallmäßi-

gen Home-Schoolings, dass dieser Effekt sozialer Spal-

tung jetzt noch verstärkt werden wird. Daran sind über-

forderte Eltern in keiner Weise schuld. Umso wichtiger ist

aber nach der Rückkehr in den schulischen Normalbe-

trieb, dass Eltern und Lehrkräfte als Lehre aus der Krise

gemeinsam fordern,

•

• dass nicht mehr, sondern weniger digitalisiert wird,

•

• dass Lehrerinnen und Lehrer, Schulleitungen und

Kollegien ihre Unterrichtsformen überdenken,

•

• dass Universitäten und die zweite Lehrausbildungs-

phase Nachwuchslehrkräften wieder in die voll-

ständige Kunst zu unterrichten theoretisch und

praktisch einführen,

•

• dass Ministerien den Schulen entsprechende

Hinweise geben

•

• und die Politik jene Digitaladventisten in die

Schranken weist, die Corona für ihr Ostern

und Pfingsten hielten.

Wenn dann nach der Bewältigung der Krise noch Geld

verfügbar ist, das man in den Schulen nicht für dringen-

de Dinge braucht wie etwa Lehrpersonal, Unterstüt-

zungsangebote für durch Home-Schooling benachteilig-

te Schüler, für Bücher, Sporthallen, Kunstwerkstätten,

Musikinstrumente, Schulgebäude, funktionierende WCs

und dichte Dächer – dann kann man Schule digitaltech-

nisch auf Grundlage von Open-Source-Lösungen und

abgekoppelt vom Internet

sowie mit Stellen für System-

administratoren ausstatten und es den Pädagoginnen

und Pädagogen überlassen, wie damit pädagogisch,

fachlich und didaktisch sinnvoll umzugehen ist. Denn

es geht nicht um die Interessen der Hard- und Software-

industrie, sondern es geht diesmal tatsächlich um die

Zukunft unserer Kinder und Jugendlichen.

1) https://www.rnd.de/politik/foschung-gegen-corona-impfstoff-corona-test-

internationale-zusammenarbeit-bundesbildungsministerin-karliczek-

im-interview-WHIQHCJOGNHZBDCSHE7JLFDBYE.html

2) Vgl. Krautz/Burchardt (2018), https://bildung-

wissen.eu/fachbeitraege/bildungspolitik/time-for-change-2.html;

Burchardt/Krautz (2019), https://bildung-wissen.eu/fachbeitraege/

time-for-change-band-2.html.

3) https://www.rnd.de/politik/pisa-chef-angst-vor-verlorenem-jahr-fur-

die-bildung-ist-berechtigt-F7ZBKIEXVRBN3C5PKVT5H6YEOA.html.

4) Vgl. Luig (2020), https://bildung-wissen.eu/fachbeitraege/

homeschooling-bildung-und-erziehung-im-leerlauf.html.

5) Vgl. Krautz (2016), https://www.kunst.uni-wuppertal.de/fileadmin/

kunst/pdf/Krautz_-_Bildung_und_Erziehung_ als_Grundlage_

f%C3%BCr_das_Leben__Fromm_Forum_Web_.pdf.

6) Vgl. Gruschka (2015), https://bildung-wissen.eu/wp-content/

uploads/2015/06/gruschka_bildundgs_rat.pdf.

7) Dass im realen Unterricht auch nicht immer in diesem Vollsinne

unterrichtet wird, ist dabei eine Binsenweisheit, die wiederum

nicht für digitale Medien, sondern für bessern Unterricht spricht.

8) Vgl. Sowa, Hubert (2015): Gemeinsam vorstellen lernen. Theorie und

Didaktik der kooperativen Vorstellungsbildung. Schriftenreihe IMAGO.

Kunst.Pädagogik.Didaktik, Bd. 2. München.

9) Giesecke (2003), http://hermann-giesecke.de/ns.htm.

10) Vgl. Lankau (2020), https://bildung-wissen.eu/fachbeitraege/

digital-first-und-mobil-only.html.

BATTEL HILFT

4/2020 ·

lehrer nrw

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Home

home

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner

Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag.

Diesmal geht es um die Vor- und Nachteile des Home Schoolings.

ome sweet home – der Satz kommt

vielen im Moment nur sehr gequält

über die Lippen. In den letzten Wo-

chen und Monaten der Corona-Krise haben

wir in unserer kinder- und jugendpsychiatri-

schen Praxis relativ im Normalbetrieb gear-

beitet mit nur sehr wenigen Absagen, teil-

weise anfänglich auch durch Corona be-

dingt. Unsere Eingangsfrage zum Beginn

eines Gespräches war/ist fast immer: »Und

wie geht es Ihnen in der Corona-Krise? Was

macht das Home-Schooling/Home-Office?«

Hier erlebe ich die vielfältigsten Antwor-

ten. Ja, wir erleben hier die Nebenwirkun-

gen der Maßnahmen, wie das Aussetzen

vieler Psychotherapien bzw. Psychotherapie

über wackelige Videogespräche, die Nicht-

aufnahme in Tageskliniken/Kliniken, Ver-

schlimmerung von Ängsten, Depressionen

etc. Die Liste ließe sich beliebig fortführen.

Festzuhalten ist: Ja es gibt sie, die soge-

nannten Kollateralschäden, und dies in

einem nicht unerheblichen Maße.

Was nehmen wir an Erfahrungen im schu-

lischen/therapeutischen Kontext nach der

Corona-Krise mit? (Wer entscheidet eigent-

lich, wann die Krise vorbei ist?) Es gibt El-

tern und Schüler, die berichten, es sei super,

zuhause zu lernen. Ausformuliert klingt das

dann so: »Ich schaffe viel mehr und spüre

nicht den immensen Druck aus der Schule.«

Eltern erleben erstmalig, wie eigenständig

und strukturiert ihre Kinder lernen können.

Nicht wenige sagen, »es wäre ja cool, wenn

wir nur zwei Tage die Woche zur Schule

müssten und drei Tage selbst für uns lernen

könnten«.

Für mich nehme ich mit: Sicherlich sollte

in ferner Zukunft die Schulanwesenheits-

pflicht nochmal neu diskutiert werden. Ein-

deutig positive Ergebnisse zeigt die Verklei-

nerung der Klassen, so dass Grundschulleh-

rer mit zum Teil nur acht Kindern Unterricht

machen und dies sowohl von Lehrern als

auch Schülern als extrem positiv bewertet

wird. Viele Dinge, die in unterschiedlichen

Fachrichtungen schon lange diskutiert wer-

den, finden nun unter Auflage der Hygiene-

maßnahmen auch einen rechtlich bedeutsa-

men Rahmen und können ausprobiert wer-

den. Dass dafür extra eine Corona-Krise

»kommen musste« … geschenkt.

Auf jeden Fall bewahrheitet sich die alte

Weisheit: Das Leben ist bunt. Eins spiegelt

sich jedoch in allen Aussagen von Eltern,

Lehrern und Schülern wider: Vermisst wird

der persönliche Kontakt, denn die Sozialkon-

takte machen uns Menschen aus (keine

wirklich neue Erfindung), sind elementare

Teile des Menschseins. Auf Mikroebene heißt

das, sich bei der Begrüßung in den Arm neh-

men, »give me five« mit dem Mathelehrer

nach einer einigermaßen guten Note und so

weiter und so fort.

So habe ich zwei Herzen in meiner Brust:

einerseits diskussionswürdige, jetzt gelebte

Änderungen im Schulsystem über die Dauer

hinweg und andererseits die oben genann-

ten »unerwünschten Nebenwirkungen«

mancher Maßnahmen, die sicherlich noch in

den nächsten Jahren nachwirken werden in

den mikrokosmischen zwischenmenschlichen

Begegnungen und den in diesem Zusam-

menhang spürbaren Ängsten. Es werden

auf jeden Fall spannende und wichtige Aus-

einandersetzungen in den nächsten Zeiten.



lehrer nrw ·

4/2020

Finde Deinen Weg!

Mit einem Forschungsprojekt möchte ein Team von Wissenschaft-

lern der Universitäten Maastricht und Tübingen eine bessere

Berufsorientierung an Schulen ermöglichen. Schülerinnen und

Schüler der neunten Klassen von Hauptschulen, Realschulen

und Gesamt-/Sekundarschulen können teilnehmen.

in gemeinsames Forschungsteam der

Universitäten Maastricht und Tübingen

startete im Herbst 2019 das wissen-

schaftliche Projekt ’Finde deinen Weg’, mit

dem Ziel, die berufliche Orientierung für

Schülerinnen und Schüler nachhaltig zu ver-

bessern. Nun geht die Studie in eine ent-

scheidende Runde und steht kurz vor dem

Start der ersten Praxisphase in Zusammenar-

beit mit Schülerinnen und Schülern.

Die Psychologinnen, Psychologen, Wirt-

schaftswissenschaftlerinnen und Wirtschafts-

wissenschaftler möchten herausfinden, wel-

che Art der Information den Schülerinnen und

Schülern dabei hilft, einen Berufsweg zu wäh-

len, mit welchem die Jugendlichen langfristig

glücklich und erfolgreich sind. Die Expertinnen

und Experten sehen großes Potenzial darin,

langerforschte Erkenntnisse aus der Persön-

lichkeitspsychologie für die berufliche Orien-

tierung von Schülerinnen und Schülern zu

nutzen. Um diesen Ansatz zu untersuchen, hat

das fünfköpfige Forschungsteam eine Studie

aufgesetzt, welche im Juni 2020 starten wird.

 Online-Umfragen

mit hohem Nutzwert

Die Studie umfasst zwei Online-Umfragen

und ist so aufgebaut, dass Schülerinnen

und Schüler in mehreren Schritten Fragen

zum Fortschritt ihrer beruflichen Orientie-

rung, zu ihren Gewohnheiten und zu ihren

sozio-emotionalen Fähigkeiten beantwor-

ten. Die Schülerinnen und Schüler ent-

scheiden selbst, an wie vielen Teilen der

Studie sie teilnehmen möchten. Schon die

Teilnahme an der ersten Online-Befragung

(Juni/Juli 2020) mit einer Dauer von etwa

vierzig Minuten ist gewinnbringend für

die Jugendlichen: Im Nachgang an die Be-

fragung erhalten sie fundierte Informatio-

nen für ihre berufliche Orientierung. Dabei

unterscheidet sich die Form der bereitge-

stellten Informationen zwischen den Teil-

nehmerinnen und Teilnehmern. Das Ziel

der Verwendung unterschiedlicher Infor-

mationsarten ist es, die Nützlichkeit der

jeweiligen Methoden für die Berufsorien-

tierung zu ermitteln. Der Vergleich der

Nützlichkeit der verschiedenen Methoden

geschieht mit dem zweiten Teil der Studie.

Die zweite Befragung findet im Nachgang

an die Ausbildungs- bzw. Studienentschei-

dung statt. Das Forschungsteam möchte

so herausfinden, welche Informationsart

bzw. welche Kombination mehrerer Infor-

mationsarten den Jugendlichen bei ihrer

Berufsorientierung am besten geholfen

hat.

ZUR PERSON

Im Rahmen des Projekts möchte ich als

Teil eines interdisziplinären und interna-

tionalen Teams Jugendlichen dabei hel-

fen, den für sie richtigen Weg nach der

Schule zu finden. Aus eigener Erfahrung

weiß ich, wie schwer diese Entscheidung

sein kann. Ich habe meinen Weg mittler-

weile gefunden und möchte dies auch

für viele Jugendliche möglich machen.

Johanna Schmitz-Peiffer,

Doktorandin Universität Maastricht

SCHULE & POLITIK

Welcher Beruf ist der richtige?

Antworten auf diese Frage können

Schüler in einem aktuellen Forschungs-

projekt erhalten.



SCHULE & POLITIK

TEILNEHMERINNEN & TEILNEHMER GESUCHT

Sie möchten Ihren Schüle-

rinnen und Schülern dabei

helfen, eine bessere Ent-

scheidung für den Weg

nach der Schule zu tref-

fen? Dann machen Sie mit

und ermöglichen Sie ihnen

die Teilnahme an einer

wissenschaftlichen Studie

im Rahmen einer Unter-

richtsstunde oder privat

vom Heimcomputer aus.

•

• Zielgruppe: 9. Klassen

der Haupt-, Real-

und Gesamt-/

Sekundarschulen

•

• Durchführung im

Juni/Juli 2020

•

• Durchführungszeit:

rund vierzig Minuten

•

• Alle Schülerinnen und

Schüler erhalten nach

der Teilnahme Informati-

onsmaterialen für ihre

persönliche berufliche

Orientierung!

•

• Durchführung und

Feedback erfolgen

komplett online!

Melden Sie sich mit Ihrem

Teilnahmeinteresse bei Jo-

hanna Schmitz-Peiffer, zu-

ständige Doktorandin der

Universität Maastricht,

unter

j.schmitzpeiffer@

maastrichtuniversity.nl

 Unterstützung bei der

Berufsorientierung

Das wissenschaftliche Team ist vom Nut-

zen der Studie für alle Beteiligten über-

zeugt. Während die Universitäten anony-

misierte Daten erhalten, mit welchen sie

wertvolle Untersuchungen durchführen

können, erhält jede Teilnehmerin und jeder

Teilnehmer Unterstützung bei der Berufs-

orientierung – alles online, und mit Hilfe

von anonymisierten Codes, die die Identi-

tät der Schülerinnen und Schüler schützen.

Insbesondere in Zeiten von Corona eine

gute Alternative zu Beratungsangebo-

ten vor Ort! Die Datenspeicherung und

-nutzung erfolgt nach strengen EU-Richtli-

nien und wurde durch die Ethikkommissi-

on der Universität Maastricht am 9. April

2020 geprüft und genehmigt

(ERCPN OZL_218_09_02_2020).

Foto: AdobeStock/Maridav



lehrer nrw ·

4/2020

Post für Laschet

und Gebauer

Die Corona-Krise hat zwei Dinge schonungslos offengelegt:

Zum einen ist das Schulsystem in Nordrhein-Westfalen tech-

nisch und inhaltlich nur unzureichend auf die Anforderungen

einer zunehmend digitalisierten Lebens- und Arbeitswelt vor-

bereitet. Zum anderen: Das Home Schooling kann einen leben-

digen Unterricht, den konstruktiven, persönlichen Kontakt zwi-

schen Lehrkraft und Schülern, auch nicht ansatzweise ersetzen.

ie fünf Lehrerverbände im DBB NRW

fordern die Landesregierung in einem

gemeinsamen Positionspapier auf, das

digitale Arbeiten an den Schulen rechtssicher

und verantwortungsvoll zu gestalten. Denn

die Nutzung digitaler Medien kann eine wert-

volle Ergänzung zum Präsenzunterricht in der

Schule sein – nicht mehr und nicht weniger.

Doch dafür braucht es eine entsprechende

Ausstattung. Während der Schulschließungen

ist es nur dank des überragenden Engage-

ments der Lehrkräfte gelungen, funktionie-

rende Kommunikationswege für das Lernen

auf Distanz aufzubauen und den Kontakt zu

den Schülerinnen und Schülern aufrecht zu

erhalten. Vieles lief und läuft dabei daten-

schutzrechtlich auf dünnem Eis.

 Das Versprechen

der Landesregierung

Darum haben die fünf nordrhein-westfäli-

schen Lehrerverbände im Deutschen Beam-

tenbund –

lehrer nrw

, Philologen-Verband

NW, VBE, vlbs und vlw – ein Positionspapier

entwickelt. Darin formulieren sie fünf Punkte

für das Lernen mit Unterstützung digitaler

Medien in den Schulen. Das Papier wurde an

Ministerpräsident Armin Laschet und an

Schulministerin Yvonne Gebauer gesandt.

»Wir erinnern die Landesregierung an ihr im

Koalitionsvertrag gegebenes Versprechen,

die Chancen der Digitalisierung für die Schu-

len nutzbar zu machen. Unser Positionspa-

pier verstehen wir als Einladung zum Ge-

spräch«, erklären die fünf Verbandsvorsitzen-

den Brigitte Balbach (

lehrer nrw

), Sabine

Mistler (Philologen-Verband NW), Stefan

Behlau (VBE), Michael Suermann (vlbs) und

Hilmar von Zedlitz-Neukirch (vlw).

Das Corona-Virus bleibt. Auf die unmittel-

baren Veränderungen muss das Land jetzt

reagieren und die Schulen stärken. Stand

heute, ist ins Kalkül zu ziehen, dass die Schu-

len auch nach den Sommerferien noch nicht

wieder im Vollbetrieb laufen können. Deswe-

gen brauchen sie eine angemessene Ausstat-

tung und einen verlässlichen Rahmen als Un-

terstützung des Lernens auf Distanz. Es darf

nicht im Dauer-Improvisationsmodus weiter-

gehen. Generell gilt dabei die Prämisse:

’Pädagogik vor Technik.’

 Die fünf Punkte

des Positionspapiers in

der Zusammenfassung

1.Digitale Infrastruktur, Hardware

und Support für die Schulen

Spätestens bis zu den Sommerferien 2021

muss eine grundlegende digitale schuli-

sche Infrastruktur unter Nutzung der Mittel

aus dem Digitalpakt eingerichtet werden.

Dies beinhaltet u.a. eine belastbare Inter-

net- und Breitbandausstattung sowie die

Bereitstellung von digitalen Endgeräten für

Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte.

SCHULE & POLITIK

2.DSGVO-konforme Lern- und

Kommunikationsplattformen

Für das Lernen auf Distanz brauchen die

Schulen Kommunikationsmittel, die die

Vorgaben der Datenschutz-Grundverord-

nung erfüllen. Dazu gehören insbesondere

ein Messengerdienst, ein Kalenderdienst,

ein Cloudspeicher, Chat- Telefonkonferenz-

und Videokonferenz-Tools sowie Schnitt-

stellen zu anderen professionellen Anwen-

dungsprogrammen.

3. Zentrale Bereitstellung rechtssicherer

digitaler Anwendungen durch das Land

Nicht alles muss neu erfunden werden.

Darum sollten die auf dem Markt verfüg-

baren Anwendungsprogramme auf ihre

DSGVO-Konformität, inhaltliche Eignung

und auf den rechtssicheren Einsatz in den

Schulen geprüft werden. Zertifizierungs-

verfahren für Inhalte, Lernmaterialien oder

Apps wären eine Möglichkeit.

4.Didaktische Konzepte und eine

Fortbildungsoffensive für Lehrkräfte

Für den digitalen Fernunterricht muss das

Land eine Fortbildungsoffensive für Lehr-

kräfte auflegen, die den schulformspezifi-

schen Besonderheiten Rechnung trägt. Zu-

dem müssen Einsatz und Verwendung di-

gitaler Medien Bestandteil beider Phasen

der Lehrerausbildung sein.

5.Geeigneter dienst- und

schulrechtlicher Rahmen

Die Anforderungen des Distanzlernens für

die Schülerinnen und Schüler müssen ein-

deutig und rechtssicher definiert werden –

einschließlich möglicher Leistungsüberprü-

fungen.

INFO

Die Unterzeichner

des Positionspapiers:

•

• Brigitte Balbach,

lehrer nrw

•

• Sabine Mistler, Philologen-Verband

•

• Stefan Behlau, Verband Bildung und Erziehung

•

• Michael Suermann

Verband der Lehrerinnen und Lehrer

an Berufskollegs (vlbs)

•

• Hilmar von Zedlitz-Neukirch

Verband der Lehrerinnen und Lehrer

an Wirtschaftsschulen (vlw)

Das komplette Positionspapier zum

Nachlesen:

www.lehrernrw.de

Digitale Medien können den

Präsenzunterricht sinnvoll ergänzen.

Klar ist aber auch: Ohne Lehrer geht es nicht.

Foto: AdobeStock/goodluz

lehrer nrw ·

4/2020

Digitalisierung ist kein Garant

für guten Unterricht

Prof. Klaus Zierer stellt in einem Gastbeitrag klar, dass

Digitalisierung keine Bildungsrevolution auslösen wird.

Es bleibt dabei: Auf die Lehrer kommt es an.

ie Corona-Krise und in ihrer Folge

das Home-Schooling scheint eines

zutage befördert zu haben: Schulen

in Deutschland haben die Digitalisierung

verschlafen und zahlen mancherorts den

Preis dafür, weil beispielsweise Eltern als

Ersatzlehrer fungieren müssen oder Kinder

aus sozialen Brennpunkten abgehängt

werden. Während die genannten Probleme

unstrittig sind, ist die Ursachenzuschrei-

bung falsch: Die digitale Ausstattung ist

nicht der erste Grund. Damit ist ein Mehr

an Digitalisierung auch nicht die Lehre aus

der Corona-Krise.

Was die derzeitige Situation wie ein

Brennglas vor Augen führt, ist ein altbe-

kanntes Forschungsergebnis: Die Profes-

sionalität von Lehrpersonen bestimmt, ob

Unterricht wirkt. Ein Blick in die Studie

’Visible Learning’, die über 300 Faktoren

für Unterrichtserfolg nennt, belegt: Fernun-

terricht erzielt nur geringe Effekte. Somit

ist er ein Unterricht, den man machen

kann, wenn es notwendig ist, den man

aber nicht machen sollte, wenn es nicht

SCHULE & POLITIK

Egal ob beim Präsenzunterricht

oder beim Lernen auf Distanz:

Entscheidend ist die Professionalität der

Lehrkraft und nicht das Medium.



SCHULE & POLITK

4/2020 ·

lehrer nrw

sein muss. Denn dann gibt es weitaus

wirksamere Verfahren. Als Beispiel sei die

hoch wirksame Lehrer-Schüler-Beziehung

genannt. Als ebenso wirksam erweist sich

etwas, was für viele Lernende der Grund

schlechthin ist, um in die Schule zu gehen:

die Peers, also die Gleichaltrigen.

 Digitalisierung ist kein

großer Faktor

Inspiziert man die wirksamsten Faktoren

in ’Visible Learning’, so muss man zudem

erkennen: kein Digitalisierungsfaktor weit

und breit. Stattdessen finden sich dort

das Gruppenpuzzle, eine Methode, bei der

sich Lernende intensiv austauschen, oder

die Glaubwürdigkeit der Lehrperson, ein

wesentliches Element der Lehrer-Schüler-

Beziehung. Digitalisierungsfaktoren, wie

’Einsatz von Smartphones und Tablets im

Unterricht’, ’Flipped Classroom’ oder

’Laptopeinzelnutzung’, kommen nicht

über eine geringe Wirksamkeit hinaus.

Wer also damit argumentiert, dass Digita-

lisierung der Schlüssel für eine Bildungs-

revolution ist, der verkennt oder noch

schlimmer: der ignoriert empirische For-

schung.

Wir warten seit dreißig, vierzig Jahren

auf die digitale Revolution von Schule,

die trotz allen technischen Fortschritts

im Detail (noch) nicht gekommen ist.

Nun wäre es verkürzend, damit den Digi-

talisierungsapokalyptikern das Wort zu

reden. Denn ein detaillierter Blick auf die

Empirie zeigt, dass Technik durchaus wir-

ken kann. Einzelstudien des Fernunter-

richts kommen zu guten Ergebnissen,

während mancherorts aber auch negati-

ve Effekte berichtet werden. Wie kommt

dieser Unterschied zustande? Es ist nicht

die Technik, die darüber entscheidet, ob

erfolgreicher Fernunterricht stattfindet.

So kann eine Lehrkraft digital ebenso

wie analog Lernende mit Arbeitsblättern

überfrachten.

 Auch beim Lernen auf

Distanz ist die Professio-

nalität der Lehrkraft

entscheidend

Trotz einfacher digitaler Möglichkeiten zur

Kontaktaufnahme mit Lernenden führen

diese nicht automatisch dazu, dass Lehr-

kräfte das dann auch tun – wie viele Ler-

nende wurden in den letzten Wochen nicht

von ihrer Lehrkraft kontaktiert? So ist denn

auch die Quintessenz aus der Forschung,

dass die Wirksamkeit des Fernunterrichts

mit der Professionalität der Lehrkraft steht

und fällt. Sie entscheidet darüber, ob Ler-

nen herausfordernd ist oder einem Dril-

ling-and-Killing gleicht. Sie entscheidet da-

rüber, ob Lernende Rückmeldungen erhal-

ten oder wochenlang vor sich hinarbeiten.

Und sie entscheidet darüber, ob Lernende

in Kontakt mit Mitschülern kommen oder

gänzlich in sozialer Isolation versinken.

Gerade auch dann, wenn es stufenweise

zurück in den Präsenzunterricht gehen

wird: Ein hohes Maß an Professionalität

wird notwendig sein, um in Zeiten von

Mindestabständen im Klassenzimmer

erfolgreich zu unterrichten. Fehlt dieses,

droht ein Frontalunterricht, der nicht der

beste sein wird.

 Es ist die Stunde

der Lehrkräfte

So lautet die entscheidende Botschaft aus

der Corona-Krise: Es ist die Stunde der

Lehrkräfte! Deren Professionalität ist im

Home-Schooling ebenso wie im Präsenz-

unterricht Garant für Lernerfolg.

DER AUTOR

Klaus Zierer (44) ist ein deutscher Er-

ziehungswissenschaftler und seit 2015

Ordinarius für Schulpädagogik an der

Universität Augsburg. Davor war er seit

2011 Professor für Erziehungswissen-

schaft an der Carl von Ossietzky Univer-

sität Oldenburg. Einer breiten Öffentlich-

keit wurde Zierer bekannt durch seine

Arbeiten im Zusammenhang mit der

Hattie-Studie, die er zunächst mit Wolf-

gang Beywl ins Deutsche übertragen

hat, mittlerweile aber auch in eigenstän-

digen Projekten und Publikationen fort-

führt.

Foto: StockAdobe/olgasparrow



lehrer nrw ·

4/2020

SCHULE & POLITIK

Keine Schnellschüsse!

Die NRW-Landesregierung wollte die 1,5 Meter-Abstandsregel

kippen und an den Schulen noch vor den Sommerferien zum

Normalbetrieb zurückkehren. Dagegen formierte sich ein breites

Bündnis von elf (!) Lehrer-, Eltern- und Schülerverbänden.

Dennoch wurden zumindest die Grundschulen komplett geöffnet.

rundlage für den überraschenden

Schwenk der Landesregierung war

eine Stellungnahme mehrerer Ärz-

te- und Medizinverbände, die ein nur gerin-

ges Infektionsrisiko durch und für Kinder

und Jugendliche sahen. Darin wurde eine

vollständige Öffnung der Schulen empfoh-

len. Das steht jedoch im Widerspruch zu

den Empfehlungen des Robert Koch-Insti-

tuts. »Es kann nicht sein, dass Kompetenz-

gerangel zwischen Ärzten und Wissen-

schaftlern auf dem Rücken der Lehrkräfte

sowie der Schülerinnen und Schüler aus-

getragen wird. Verlässliche und verantwor-

tungsvolle Politik sieht anders aus«, kriti-

siert Brigitte Balbach, Vorsitzende von

lehrer nrw

, in einer Pressemitteilung.

 Gesundheit muss

Priorität haben

lehrer nrw

schloss sich darum einer Initia-

tive von elf (!) Lehrer-, Eltern- und Schüler-

verbänden an und unterzeichnete ein ge-

meinsames Positionspapier. »Die Schulen

brauchen jetzt vor allem Verlässlichkeit

und keine Schnellschüsse. Sie haben unter

großem Einsatz einen Re-Start ermöglicht

und funktionierende Pläne für den Rest

des laufenden Schuljahrs entwickelt. Die

Gesundheit aller Beteiligten des schuli-

schen Lebens in Nordrhein-Westfalen muss

weiterhin absolute Priorität haben«, be-

tont Sven Christoffer, stellvertretender Vor-

sitzender von

lehrer nrw

und Vorsitzender

des Hauptpersonalrates für Realschulen.

 Fokus aufs kommende

Schuljahr richten

In dem Positionspapier plädieren die elf

beteiligten Verbände dafür, eine Wieder-

aufnahme des Normalbetriebs anzustre-

ben, allerdings keinesfalls vor den Som-

merferien. »Dafür muss schon jetzt der

Fokus auf das kommende Schuljahr gerich-

tet werden, müssen tragfähige und gang-

bare Pläne entwickelt werden, die einen

guten Start in einen hoffentlich kontinuier-

lichen Schulbetrieb ermöglichen. Diese

Planung ist eindeutig zu priorisieren ge-

genüber einer erneuten kurzfristigen Um-

planung des jetzigen Schulbetriebs«, heißt

es in dem Papier. Der gelingende Start des

kommenden Schuljahrs dürfe nicht durch

kurzsichtige politische Entscheidungen ge-

fährdet werden.

Foto: StockAdobe/Fokussiert

Schule auf? Die Landesregierung wollte gern zum Normalbetrieb zurück –

sah sich aber schnell einem breiten Bündnis von Lehrern, Eltern und Schülern gegenüber.

INFO

Die Unterzeichner

des Positionspapiers

•

• Brigitte Balbach,

lehrer nrw

•

• Maike Finnern,

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft NRW

•

• Christiane Mika,

Grundschulverband NRW

•

• Sophie Halley,

Landesschüler*innenvertretung NRW

•

• Jutta Löchner,

Landeselternschaft der Gymnasien NRW

•

• Ralf Radke,

Landeselternschaft der integrierten Schulen in NRW

•

• Anke Staar,

Landeselternkonferenz NRW

•

• Sabine Mistler,

Philologen-Verband NW

•

• Mario Vallana,

Schulleitungsvereinigung der

Gesamtschulen in NRW

•

• Stefan Behlau,

Verband Bildung und Erziehung

•

• Rüdiger Käuser,

Westfälisch-Lippische Direktorenvereinigung

Ferdinand Kümmertsich

s war einmal…«, ja so fangen alle Märchen an.

»Das Ministerium verspricht…«, so fangen auch alle

Märchen an. Ach ja, diese Märchen. Immer wieder ein

Thema des Deutschunterrichts in Klasse 5, aber langsam alt, langwei-

lig und bekannt. Darum habe ich mir nach so vielen Dienstjahren ein-

mal ein neues Märchen ausgedacht:

Es war einmal eine kleine grüne Fee, die gerne in der Schulland-

schaft etwas ’Großes’ bewirken wollte. Da aber die Fee zu klein

war, suchte sie die Freundschaft zur großen roten Fee. Um aber nun

als kleine grüne Fee in den Elfenbeinturm in Düsseldorf reinzukom-

men, muss man leider gewählt werden. So kamen die Feen auf die

Idee, für sich zu werben, damit das gemeine Fußvolk sie auch wäh-

le. Das Fußvolk vertraute den Feen und wählte diese.

Und so bereitete die kleine grüne Fee eine Revolution der Schul-

landschaft vor. Da die Schülerinnen und Schüler ihres Reiches in

vielen Studien so schlecht abschnitten, wollte die kleine grüne Fee

dies nicht hinnehmen und hat mal ganz schnell für einen besseren

Notendurchschnitt gesorgt, indem unter anderem – nicht wie bis-

her – die Hälfte der Punktzahl in der Abschlussprüfung eine ausrei-

chende Leistung ergab, sondern glatt eine befriedigende Leistung.

Auch die Grundschule war nicht vor ihr gefeit. Das ’Kleine 1x1’

wurde ersatzlos gestrichen, da man sich ja mit ’Plus-Rechnen’ das

Ergebnis zusammenklamüsern kann. Eine kleine Schreibwerkstatt

im Bergischen wurde reicher als Bill Gates, da man nun das ’Schrei-

ben nach Gehör’ einführte und somit mehr LRS-Schülerinnen und

-Schüler schaffte, als überhaupt jemand ertragen kann.

Das alles fand das Fußvolk nicht gut und entschied sich bei der

nächsten Wahl für eine kleine gelbe Fee. Die Erwartungen waren

groß. Die kleine gelbe Fee sollte nun innerhalb ihrer Amtsperiode

alles rückgängig machen. Sie betrat vorsichtig den Elfenbeinturm

und stellte fest, dass ihre Vorgängerin mehr Scherben produziert

hatte, als nach einem Polterabend mit 3000 Gästen. So begab sich

die kleine gelbe Fee daran, die Scherben passend zusammenzusu-

chen und den Teller wieder zu kleben. Da aber viele Mitarbeiterin-

nen und Mitarbeiter des Elfenbeintürmchens so sehr von der kleinen

grünen Fee zuvor beeinflusst worden waren, versteckten sie einfach

die Klebertuben. Da saß sie nun, die kleine gelbe Fee mit vielen

Scherben, die nicht zueinander passen wollten und wenn sie pass-

ten, dann hatte sie keinen Kleber, um die Teller zusammenzukleben.

Ach, würde die kleine gelbe Fee mal mehr von dem, was sie tut,

präsentieren und sich nicht auf Dinge einlassen, die nicht zu reali-

sieren sind. Es geht letzten Endes um Schülerinnen und Schüler,

aber die spielen leider für Feen sowie für Mitarbeiterinnen und

Mitarbeiter im Elfenbeinturm nur eine kleine Rolle, aber für die

ausführenden Lehrer eine große …

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Es war

einmal…

4/2020 ·

lehrer nrw

KOLUMNE

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten in Konferenzen,

Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich Berufs- und Lebenserfahrung aus-

gestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Es war

einmal…



lehrer nrw ·

4/2020

RECHT

AUSLEGER

Corona vor Gericht

Die Corona-Pandemie hat Unterrichtsgeschehen und Arbeits-

bedingungen völlig durcheinandergewirbelt, ja letztlich das

gesamte Schulwesen auf den Kopf gestellt. Damit haben sich

bereits mehrere Gerichte beschäftigt. Ein Überblick zur bishe-

rigen Urteilslage.

ie zuständigen Landesregierungen,

auch in Nordrhein-Westfalen, muss-

ten angesichts der Corona-Krise in

einer bislang nie dagewesenen Situation,

Dimension und Schnelligkeit Entscheidun-

gen treffen. Kein Wunder, dass nicht alle

Maßnahmen zu Ende gedacht werden konn-

ten und auf Gegenliebe oder wenigstens

Verständnis gestoßen sind.

In zahlreichen Fällen sind Auseinanderset-

zungen um die Maßnahmen bereits vor Ge-

richte getragen worden. Es handelt sich na-

hezu um das ganze Spektrum der denkba-

ren und fast erwartbaren Konstellationen:

Es geht um Fälle von Lehrerinnen und Leh-

rern, von Eltern und von Schülern; es geht

um Fälle, in denen Maßnahmen der Behör-

den im Zuge der Corona-Pandemie entweder

als nicht weitgehend genug oder als über das

Ziel hinausschießend angesehen werden.

 Was auf Lehrkräfte

zukommen kann

Dieser Beitrag soll einen Überblick vor allem

für Lehrkräfte geben. Denn für diese geht es

um Berufsausübungs-, Arbeits- und letztlich

auch gesundheitliche Rahmenbedingungen

in der aktuellen Zeit und zumindest abseh-

baren Zukunft. Sie sollen auch grob ein-

schätzen können, welche Maßnahmen sie

voraussichtlich hinnehmen müssten und

welche wahrscheinlich mit Erfolg abgewen-

det werden könnten. Es tut dabei nichts zur

Sache, wenn hier Entscheidungen aus ande-

ren Bundesländern zitiert werden und bei

Erscheinung dieses Beitrags die Bedingun-

gen an Schulen sich nicht mehr überall ge-

nau mit den Sachverhalten decken, die den

beschriebenen Gerichtsentscheidungen zu-

grunde liegen. Denn es geht nur um ganz

grundsätzliche Fragen, mit denen jedenfalls

auch dann wieder zu rechnen ist, wenn

Landesregierungen wieder gezwungen sein

sollten, entsprechende Verhältnisse herzu-

stellen.

 Unterricht trotz Restrisiko

Trotz eines nicht auszuschließenden restli-

chen Gesundheitsrisikos müssen Lehrkräfte

grundsätzlich an Schulen unterrichten. Eine

Grundschullehrerin in Hessen hatte im Wege

des Eilverfahrens versucht, sich gegen die

Heranziehung zum Unterricht zu wehren.

Sie hatte argumentiert, Land und Schulamt

hätten nicht für ausreichende Schutz-

vorkehrungen gesorgt, das

heißt weder für einen hinreichenden Hygie-

neplan noch für ein hinreichendes Arbeits-

schutzkonzept.

Der Verwaltungsgerichtshof (VGH) Kassel

sah das anders (Az. 1 B 1308/20): Die stu-

fenweise Rückkehr in die Schulen mit Lern-

gruppen mit einer begrenzten Schülerzahl

zur Gewährleistung des Mindestabstandes

von 1,5 Metern und die Beachtung der

Hygieneempfehlungen des Robert Koch-

Instituts seien nicht zu beanstanden. Das

Verwaltungsgericht (VG) Frankfurt, vor dem

die Lehrerin in der Vorinstanz ohne Erfolg

geblieben war, führte unter anderem aus,

dass dem Dienstherrn ein Beurtei-

lungsspielraum zukomme, der

in zulässiger Weise ge-

nutzt worden sei

(Az. 9 L

1127/20.F). Es

könne nicht erwar-

tet werden, mit ei-

nem bis ins Letzte aus-

gefeilten Hygieneplan

eine Nullrisikosituation in

der Schule anzutreffen.

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/wetzkaz



4/2020 ·

lehrer nrw

RECHT

AUSLEGER

Das Gericht verwies zudem auf die Treue-

pflicht, die die Lehrerin als Beamtin treffe.

Verbeamtete Lehrerinnen und Lehrer hätten

die Verantwortung der Schulen gegenüber

Schülern und deren Familien im Rahmen der

Daseinsvorsorge mitzutragen.

Auch den Antrag einer Lehrerin in der

Funktion einer Konrektorin auf Erlass einer

einstweiligen Anordnung hat das VG Gießen

abgelehnt (Az. 5 L 1592/20.GI). Auch sie

hatte vorgetragen, der Hygieneplan für die

Schulen werde den besonderen Anforderun-

gen der Grundschulen nicht gerecht. Hier

hat sich das Gericht sogar süffisant die Be-

merkung gestattet, dass die Antragstellerin

als Konrektorin selbst Teil der Schulleitung

sei und damit teilweise für die Umsetzung

gesundheitlicher Konzepte und hier bei-

spielsweise des Hygieneplans verant-

wortlich sei.

Drei Viertklässler, die nach Medienberich-

ten mithilfe von Eilanträgen vor dem Ober-

verwaltungsgericht Münster ebenfalls ver-

hindern wollten, in die Schule zurück zu

müssen, hatten sich dagegen auf eine Be-

nachteiligung gegenüber anderen stützen

wollen. Nachdem aber auch die anderen

Jahrgänge zurück in den Präsenzunterricht

geholt wurden, hatten die drei Schüler ihre

Anträge zurückgezogen.

 Auch Schulschließungen

rechtmäßig

In ein ganz anderes Horn blasen die Antrag-

steller zweier Eilverfahren, die sich gegen

die Schließung von Schulen durch das Land

Berlin am 17. März als eine der primären

Reaktionen auf die Infektionen mit dem

Corona-Virus gewandt hatten. Das Schlie-

ßen der Schulen wegen der Corona-Pande-

mie war jedoch rechtmäßig, so das VG Berlin

(Az. 3 L 166/20 und Az. 3 L 167/20).

Anstelle gesundheitlicher Risiken wurde

hier die Hinderung am Zugang zur Schulbil-

dung ins Feld geführt. Nach Ansicht des Ge-

richts handelt es sich aber nicht um eine Ver-

hinderung, sondern lediglich übergangsweise

Veränderung des Zugangs zur Schulbildung.

Diese sei akzeptabel, soweit die Maßnahmen

ständig überprüft würden und angemessene

Angebote für Heimunterricht gewährleistet

würden. Lebens- und Berufschancen der

Schüler würden so nicht dauerhaft beein-

trächtigt. Wegen der Unsicherheit der Prog-

nosen der Lockerungen sei es auch gerecht-

fertigt, nach Jahrgängen zu differenzieren.

 Gesundheitsschutz

vor Berufs- und

Handlungsfreiheit

In einem Fall vor dem VGH Baden-Württem-

berg ging es zwar nicht um die Schließung

einer Schule, sondern die Schließung bezie-

hungsweise zu geringe Aufrechterhaltung

des Betriebes einer Kita. Ein Vater argumen-

tierte unter anderem, durch die Betreuung

seiner Kinder sei er in seiner beruflichen und

allgemeinen Handlungsfreiheit einge-

schränkt. Außerdem werde in den grund-

rechtlichen Schutz der Familie eingegriffen.

Derartige Argumente könnten grundsätzlich

auch zur Öffnung des Schulbetriebs einge-

setzt werden. Im vorliegenden Fall ließ sich

der VGH Baden-Württemberg aber nicht

überzeugen: Berufsfreiheit und allgemeine

Handlungsfreiheit müssten in der vorgegebe-

nen Lage hinter dem Gesundheitsschutz zu-

rücktreten, vor allem, da keine Existenzgrund-

lagen bedroht seien und zudem die Notbe-

treuung genutzt werden könne. In den Schutz

der Familie werde auch nicht eingegriffen,

selbst wenn erhebliches Konfliktpotenzial

entstehen könne – es komme insofern darauf

an, dass die Familie mehr Zeit miteinander

verbringen könne und die Eltern freier in der

Erziehung seien (Az. 1 S 1216/20).

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

4/2020

ANGESPITZT

ei, was war das für eine Freude:

Am 14. Mai ging den Corona-

gebeutelten Schulleiterinnen

und Schulleitern in Nordrhein-Westfalen

das Herz auf. Per Pressemitteilung ver-

kündete das Schulministerium, dass die

Erhebung des Unterrichtsausfalls

an den Schulen in Nordrhein-Westfalen

aufgrund der Corona-Krise bis zum

Ende des Schuljahres ausgesetzt wird.

»In Zeiten der Corona-Pandemie wollen

wir die Schulen so gut es geht entlas-

ten«, ließ Ministerin Yvonne Gebauer

die Schalmeien aus dem Beglückungs-

tempel an der Völklinger Straße erklin-

gen. Mit vor Dankbarkeit feuchten Au-

gen werden die meisten Schulleitungen

diese wunderbare Nachricht vernom-

men haben.

Nach dem Trocknen der Freudenträ-

nen hat sich allerdings der ein oder

andere gefragt, wo denn die Entlas-

tung ist, wenn in Corona-Zeiten so-

wieso kein Unterricht stattfindet, des-

sen Ausfall man messen könnte. Wo-

möglich hätte auch ein weit profane-

rer Hinweis gereicht, dass es völlig

sinnlos ist, Unterrichtsausfall in einem

rollierenden System zu erfassen, in

dem die meisten Kinder vorerst nicht

über einen Präsenz-Schultag pro Wo-

che hinauskommen. Aber das klingt

dann nicht so hübsch. Entlastung –

das Wort hat etwas Sehnsüchtiges,

es lädt zum Träumen ein. Zum Träu-

men von Zeiten, in denen Schulen mal

nicht mit Erlassen, Schulmails und

Hygienevorschriften im Kasernenhof-

ton bombardiert werden. Zum Träu-

men von Zeiten, in denen es eine

ausreichende Vertretungsreserve,

mehr Wertschätzung und eine gerech-

te Bezahlung für Lehrkräfte gibt. Dann

gäbe es auch keinen Lehrermangel

mehr. Und dann wäre eine Unterrichts-

ausfallstatistik gar nicht nötig.

Das wäre mal eine wirkliche Entlas-

tung. Aber – AUFWACHEN! – es ist halt

nur ein Traum. Doch manchmal werden

ja Träume… – ach, lassen wir das.

Jochen Smets

Die Schalmeien der Entlastung

Weihnachten und Ostern

auf einmal:

Frau Gebauer überreicht

den Lehrkräften den

Ausfall-Erlass der

Unterrichtsausfallstatistik

HIRNJOGGING

4/2020 ·

lehrer nrw

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging-Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Tiere im Kreis

Diese Übung hat es in sich. Hier muss kräftig geknobelt werden, welches Tier in welchen Kreis gehört, damit alles aufgeht.

Wie im Beispiel gezeigt, sollen die über den Formen stehenden Tiernamen kreisförmig eingetragen werden.

Dabei teilen sich die benachbarten Kreise jeweils zwei Buchstaben.

Das farbige Feld gibt die Position des Anfangsbuchstabens an. Bei

orangenen Startfeldern werden die Wörter

im Uhrzeigersinn geschrieben, bei blauen gegen den Uhrzeigersinn.

Beispiel: FLIEGE, QUALLE, WIESEL

Q S G

U E E E

A L I F

L W L

Variante 1 mit Vorgabe des Start-Tieres

BEAGLE, DACKEL, DELFIN, GAEMSE, KUEKEN, LEGUAN, QUALLE, SEEKUH, SPINNE

A K

D E

Variante 2 ohne Starthilfe

GANTER, HENGST, HERING, JAGUAR, KRAEHE, LERCHE, NATTER, REIHER, ZANDER

Lösungen

Variante 1

C E H M B G Q D N

A K U S E E U E N E

D E K E A L A L I S

L N E G G N L F P

Variante 2

R C E U R R D H S

E R H A G E N E G T

I E E R A T A R N H

H L K J N T Z I E

Vokale

Finden Sie Wörter, in denen vier unterschiedliche

Vokale vorkommen: KARTOFFELBREI

Buchstaben-

salat

In diesem Text sind berühmte deutsche Männer

versteckt. Wie viele finden Sie?

Vbjskwiwbachkdkkwoderüiebgsbraunakskdhahnkk

kwkdopvervegerbrechtkkwklgodheusslööoefkadhe

sseaclgieadenauerllvocäüwecqoheowmyckkochllvo

wocfwqeg4eppvbenzksaswewtwkoeghbuschcowo

eogbnmannvllwoeocochqwlüfichtewowoocohaydn

wowobwocoghw0ckogrimmdlleügüdheooshhelghe

ineöiidoöqwodforffldlkdowowogpmarxldlocoeiighe

zeissaddtoe

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Wir danken

Ihnen für

Ihren Einsatz!