Unter der Lupe

Realschulen haben

eine Zukunft!

Dossier

Die gefährliche Ab-

wärtsspirale im deut-

schen Bildungswesen

Schule & Politik

Erst der Mensch,

dann die

Digitalisierung

Titel

Neustart für

§132c-Schulen

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: Stefan Kuhn

1781 | Ausgabe 4/2018 | JULI | 62. Jahrgang

Gewalt an

Schulen

Modisches Medienthema

oder reales Problem?

Gewalt an

Schulen

Modisches Medienthema

oder reales Problem?

IMPRESSUM

ehrer nrw

–

G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

ls Zeitschrift des

‘

lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Brigitte Balbach, Ulrich

Brambach, Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2017

Zuschriften und

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lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Für unverlangt eingesandte

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

4/2018

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach:

Realschulen haben eine Zukunft!

MAGAZIN

Jochen Smets: So kann Integration gelingen 4

ildungsbilanz des Mittelstandes

Anmeldestart zum bundesweiten Vorlesetag 5

BRENNPUNKT

Frank Görgens: Bring your own

device und kein Ende?

JUNGE LEHRER NRW

eslie Boecker: Neues vom Bau

MAGAZIN

Balbach bei Maischberger 10

Preis für umweltbewusste

Kinder und Jugendliche

FORUM

‘Streikverbot für Beamte –

sinnvoll und verfassungsgerecht’

Roland Staude, Vorsitzender des DBB NRW,

zum Urteil des Bundesverfassungsgerichtes

TITEL

Sven Christoffer: Neustart für §132c-Schulen 12

Herausforderung angenommen

nterview mit dem Schulleiter der Realschule Baesweiler

DOSSIER

Prof. Dr. Hans Peter Klein:

Die gefährliche

Abwärtsspirale im deutschen Bildungswesen

Die neue IGLU-Studie 2016 unterstreicht,

was Lehrer längst wissen

SCHULE & POLITIK

Sarah Wanders:

…und es bewegt sich doch!

Kaum zu glauben, aber wahr – die Rede ist vom MSB 19

Heinz-Peter Meidinger: Gewalt an Schulen

Modisches Medienthema oder reales Problem? 20

Jochen Smets: Erst der Mensch,

dann die Digitalisierung

Schule gegen sexuelle Gewalt

Bundesweite Initiative gibt Schulen Hilfestellung

bei der Entwicklung von Schulkonzepten

FORTBILDUNGEN

Breites Themenspektrum

Das

lehrer nrw

-Fortbildungsprogramm 2018/2019 26

SENIOREN

Röntgenstrahlung und Tuchherstellung 27

Burgen und Bingen 27

Auf den Spuren von Eisenbahn und Kohle 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Film ab!

Die aktuelle Rechtslage beim Filmeinsatz in der Schule 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Ab nach draußen 30

HIRNJOGGING

Heike Loosen:

Aufgabe 1: Augen zu!

Aufgabe 2: Zugenbrecher

Aufgabe 3: Die Ziffernfolge



Realschulen

haben eine

Zukunft!

Über das einstweilige Ende ideologischer Schulpolitik

ie Integrationsdebatte hat Deutschland entzweit.

Eine langfristige Richtung für Deutschland ist noch

nicht in Zement gegossen.

Der Merkel-Weg als europäische Lösung steht nach wie

vor gegen Seehofers Kleinstaaten-Lösung der Abschot-

tung. Fakt ist: Eine Isolation innerhalb Europas ist gefähr-

lich, da sie den Gedanken eines einheitlichen Europas

deutlich gefährdet. Man kann sich nicht aus der Diskussi-

on um die Flüchtlingsproblematik heraushalten. Es wäre

gegenüber den zugewanderten Menschen verantwor-

tungslos und gegenüber anderen Staaten Europas illoyal.

Europa würde geschwächt und würde seine Stellung im

Weltgefüge aufs Spiel setzen. Das nicht vereinigte Europa

würde zum Spielball Amerikas und anderer umliegender

Staaten werden können, die den Weg einer Demokratie

längst verlassen haben.

Es gilt also weiterhin, unsere tradierten Werte, auch die

der Wertschätzung fremder Menschen, zu verteidigen und

den einzelnen Menschen in seinen Sehnsüchten und Hoff-

nungen in den Blick nehmen.

 Politik, die sich am

Menschen orientiert

Und was hat das Ganze mit der Zukunft der Realschulen

zu tun?

Eine Politik wie die beschriebene, die sich am Men-

schen orientiert, erleben wir zurzeit in der Schulpolitik in

NRW. CDU und FDP haben in den letzten Jahren unsere

schulpolitischen Werte geteilt und unterstützt. Jetzt sind

sie an der Macht und handeln im Schulbereich. Sie lösen

ihre Versprechen, zumindest was uns betrifft, ein. In der

Integrationspolitik , in der sie die Ghettofrage eindeutig

geklärt haben, in der Inklusionsfrage, indem sie multipro-

fessionelle Teams in den Blick genommen haben, und in

der Schulstrukturfrage, indem sie die Realschulen und ihre

Werte gestärkt haben.

lehrer nrw

steht immer schon für ein differenziertes

Schulsystem, in dem Kinder und Jugendliche gefördert

und gefordert werden. Qualität und Leistung sind dabei

unsere zentralen Begriffe, die unser Leben und Lehren be-

stimmen. Unter rot-grüner Regierung wurden unsere

Möglichkeiten eines differenzierten Lernens massiv einge-

schränkt – dazu wurden wir durch vorgegebene Rahmen-

bedingungen in die ideologische Ecke eines längeren ge-

meinsamen Lernens gedrängt.

Damit soll jetzt Schluss sein!

 Stärkung der Realschulen

Die schwarz-gelbe Landesregierung hat sich klar positio-

niert und stärkt die Realschulen im Land. Nach dem Wil-

len rot-grüner vergangener Schulpolitiker und ihrer aktu-

ellen Gefolgsleute bei unserer Konkurrenz sollten erst

die Hauptschulen, dann die Realschulen sterben. Die

Hauptschule sind schon fast erledigt – die Realschulen

kämpfen weiterhin vor Ort. In dieser ideologisch moti-

vierten Gemengelage setzt die Landesregierung in der

Schulpolitik die notwendige künftige Richtung durch.

Geht doch!

Durch die Stärkung der Realschulen als Schulen des

differenzierten Lernens gibt es jetzt vor Ort die Möglich-

keit, den Hauptschulbildungsgang zu erhalten und damit

wertzuschätzen – allen vorherigen Abgesängen zum

Trotz. Das ist eine politische Notwendigkeit, um tat-

sächlich äußere Differenzierung in den Schulen leben zu

lassen.

 Kein Zurück

Das ist der Preis, den die Realschule als solche zahlen

muss, um nicht mit in den Sog des Verfalls gezogen zu

werden. Ein Zurück wird es nicht geben. Aber: Unsere

Werte sind gerettet.

Es gilt für uns zurzeit eine Regel:

»Wer nicht mit der Zeit geht, geht mit der Zeit!«

von BRIGITTE BALBACH

4/2018 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

4/2018

MAGAZIN

So kann Integration

gelingen

Schwarz-Gelb schafft mit einer Überarbeitung des

umstrittenen Integrationserlasses Klarheit.

ie schwarz-gelbe Landesregierung ist

dabei, eine weitere rot-grüne Ideolo-

gieschranke abzubauen. Eine Überar-

beitung des Erlasses ’Unterricht für neu zu-

gewanderte Schülerinnen und Schüler’ soll

den Schulen wieder mehr Handlungsfreiheit

bei der Integration von Zuwandererkindern

einräumen. Im Sommer 2016 hatte die da-

malige Schulministerin Sylvia Löhrmann den

Erlass vorgelegt und damit handstreichartig

ie so genannten Willkommensklassen ab-

geschafft, in denen Kinder mit gezielter För-

derung zum Erlernen der deutschen Sprache

auf den Unterricht in Regelklassen vorberei-

tet wurden. Stattdessen sollten sie trotz

mangelnder oder gänzlich fehlender

Deutschkenntnisse sofort eine Regelklasse

besuchen. Diesen gravierenden Eingriff in

die pädagogische Freiheit der Schulen hatte

Löhrmann durchgesetzt, ohne den Haupt-

personalräten im Schulministerium die Mög-

lichkeit der Mitbestimmung zu geben.

 Forderungen von

lehrer nrw

erfüllt

»Es ist wohltuend und im Sinne des demo-

kratischen Miteinanders unabdingbar, dass

die neue Schulministerin Yvonne Gebauer

die Neufassung des Erlasses den Personalrä-

ten zur Mitbestimmung vorgelegt hat. Doch

nicht nur deswegen, sondern auch inhaltlich

ist der Erlass ein Schritt in die richtige Rich-

ung. Er erfüllt viele unserer Forderungen«,

sagte die

lehrer nrw

-Vorsitzende Brigitte

Balbach in einer Pressemitteilung. »Die

Schulen können nun wieder selbst entschei-

den, ob sie Zuwandererkinder ganz oder

teilweise in äußerer Differenzierung an den

Unterricht in den Regelklassen heranführen

oder sie sofort integrieren. Dies trägt auch

der Tatsache Rechnung, dass jedes Kind an-

dere Voraussetzungen und Sprachkenntnisse

mitbringt.«

 ’Ghettoschulen’ nur noch

mit zeitlicher Befristung

Klarheit schafft der neue Erlass auch in Be-

zug auf die so genannten ’Ghettoschulen’:

Einige Kommunen, zum Beispiel Hagen oder

Mülheim, haben vorgeblich aus Raumnot

separate Schulstandorte ausschließlich für

Zuwandererkinder eingerichtet. Solche Mo-

delle, die dem Integrationsgedanken krass

zuwiderlaufen, sollen nun laut dem Erlass

zeitlich befristet werden. Über die maximale

Dauer der Befristung besteht noch Verhand-

lungsbedarf zwischen dem Ministerium und

den Hauptpersonalräten.

»Der vorliegende Erlass bietet eine gute

Basis, auf der schulische Integration gelin-

gen kann. Positiv ist zum Beispiel, dass der

Erlass neben dem Deutsch- und Fachunter-

richt auch die Orientierung im Alltagsleben

und die Bildungs- und Erziehungsziele nach

§ 2 des NRW-Schulgesetzes als Unterrichts-

auftrag formuliert. Wichtig ist ebenso die

Verpflichtung der Zuwandererkinder, am

Schulleben und an außerunterrichtlichen

Veranstaltungen teilzunehmen sowie die

Aufgabe an die Schule, die Eltern einzube-

ziehen. Denn Integration hört nicht mit dem

Schulgong auf«, betonte Balbach.

Jochen Smets

Foto: jovannig/AdobeStock

Die schulische Integration

von Zuwandererkindern gehört zu

den anspruchsvollsten Aufgaben, die

Schulen leisten müssen. Die Neufas-

sung des Integrationserlasses

schafft in vielen Punkten Klarheit.

Der Vorstand der Bildungsallianz

des Mittelstands mit den beiden Initiatoren

Jürgen Böhm (1.v.l.) und Mario Ohoven (2.v.l.).

MAGAZIN

4/2018 ·

lehrer nrw

Bildungsallianz des Mittelstands

er Bundesverband mittelständische

Wirtschaft (BVMW) und der Deutsche

Realschullehrerverband VDR haben mit wei-

teren Bildungsverbänden (DPhV, BVLB, KEG

und die Elterninitiative Differenziertes

Schulwesen 3xMehr) die ’Bildungsallianz

des Mittelstands’ gegründet. »Ohne qualita-

tive differenzierte Bildungsabschlüsse, ins-

besondere ohne starke mittlere Bildung, die

eine Grundvoraussetzung für einen gelin-

genden Übergang in die berufliche Bildung

darstellt, kann es keinen zukunftsfähigen

und leistungsfähigen deutschen Mittelstand

geben«, sind sich BVMW-Präsident Mario

Ohoven und VDR-Bundesvorsitzender

Jürgen Böhm einig.

Die Bildungsallianz des Mittelstands be-

kennt sich klar zu Leistung, Differenzierung

und zu einer engen Anbindung an die beruf-

liche Bildung. Sie steht für die Gleichwertig-

keit beruflicher und akademischer Bildung

und will eine faire Finanzierung für Bil-

dungseinrichtungen in privater und staatli-

cher Trägerschaft.

Anmeldestart zum bundesweiten

Vorlesetag

ie Anmeldung für den 15. Bundesweiten

Vorlesetag am 16. November ist ab so-

fort unter

www.vorlesetag.de möglich.

Die ‘Stiftung Lesen’, die Wochenzeitung ’Die

Zeit’ und die ‘Deutsche Bahn Stiftung’ laden

alle Menschen ein, an diesem Tag gemein-

sam ein Zeichen für die Bedeutung des Vor-

lesens zu setzen. Große Veranstaltungen

sind dabei ebenso gefragt wie Vorleseaktio-

nen im kleinen Kreis: in Schulen, Kindergär-

ten, Bibliotheken, Buchhandlungen, aber

auch an außergewöhnlichen Orten wie in

Tiergärten und Bergwerken. Ziel ist es, Kin-

der bereits früh mit Geschichten in Kontakt

zu bringen und für das Lesen zu begeistern.

Die Initiatoren des bundesweiten Vorlese-

tags rufen das Jahresthema ’Natur und Um-

welt’ aus, welches Veranstalter für ihre Vorle-

seaktionen nutzen können. Wer möchte, kann

sich bereits jetzt auf der Website von Leseem-

pfehlungen, Experiment- und Aktionsideen

rund um Flora und Fauna, Naturwissenschaf-

ten und Umweltschutz inspirieren lassen.

INFO

www.vorlesetag.de

Foto: VDR

Foto: Stiftung Lesen

Auch Prominente

engagieren sich regelmäßig

beim bundesweiten Vorlesetag

– hier der Musiker Jan Delay.

lehrer nrw ·

4/2018

BRENNPUNKT

Schulministerin Yvonne Gebauer hat im Oktober 2017 die

Einführung der IT-Arbeitsplattform LOGINEO NRW wegen

gravierender Sicherheits- und Datenschutzmängel gestoppt.

Nun kommt es darauf an, eine funktionierende und sichere

Lösung zu entwickeln, denn die Schulen brauchen eine leis-

tungsstarke IT-Infrastruktur.

LOGINEO NRW wurde und wird seit Januar

2016 unter anderem von der Medienbera-

tung NRW für Schulen und Kommunen als

virtueller Arbeitsraum entwickelt und er-

probt. Ziel ist es, schulinterne Kommunikati-

on und Organisation sowie den Zugang zu

digitalen Lernmitteln zu erleichtern und da-

rüber hinaus die Verarbeitung personenbe-

zogener Daten im schulischen Raum unter

Berücksichtigung der datenschutzrechtlichen

Aspekte zu ermöglichen und zu sichern.

Es sollte eine landesweit einheitliche,

verlässliche und datensichere IT-Infra-

struktur geschaffen werden, die die päda-

gogische Arbeit und Kommunikation pro-

fessionalisiert, und zwar in einem juris-

tisch abgesicherten Rahmen. Ein gutes,

begrüßenswertes Ziel. Dieser Entwick-

lungs- und Arbeitsprozess wurde mittler-

weile gestoppt, weil die Entwickler das

anvisierte Ziel, eine funktionsfähige, siche-

re Software bis zum Schuljahresbeginn

2017/18 bereitzustellen, nicht erfüllen

konnten. Grund dafür waren gravierende

technische Probleme und offene Fragen

Stopp für LOGINEO.

Die Entwicklung der schulischen

IT-Plattform ist auf Eis gelegt. Nun gilt

es, eine zukunftsfähige und datenschutz-

rechtlich saubere Lösung zu entwickeln.

von FRANK GÖRGENS

Bring your own

device und kein Ende?

Foto: Fotolia

/Bits a

nd S

plits



BRENNPUNKT

4/2018 ·

lehrer nrw

der Vertragsgestaltung zwischen dem

Land und den Entwicklern.

 (Zu) viele offene Fragen

Damit ist ein über zweijähriger Arbeits-

und Entwicklungsprozess, in dem sich

technische Fragen und Fragen des Daten-

schutzes immer wieder wechselseitig be-

einflussten und die Entwicklungsarbeit er-

schwerten, gestoppt.

lehrer nrw

sieht sich in seiner Einschät-

zung bestätigt, dass es bei LOGINEO noch

viele offene Fragen in technischer und da-

tenschutzrechtlicher Sicht gibt. Ungeachtet

dessen bleiben wir dabei, dass eine leis-

tungsstarke und sichere IT-Plattform für

die Schulen wünschenswert und sinnvoll

wäre.

 Kritikpunkt

‘Bring your own device’

Unsere Kritikpunkte sind auf zwei wesent-

liche Punkte zusammenzufassen: Zum ei-

nen sehen wir unverändert ein großes Pro-

blem im sogenannten Prinzip ‘Bring your

own device’ (kurz: BYOD) das innerhalb

von LOGINEO NRW vorgesehen war/ist.

Die Grundannahme von BYOD sieht vor,

dass die Landesbediensteten mit ihren ei-

genen privaten IT-Endgeräten im landes-

weiten Netz arbeiten. Diese Entscheidung

bzw. diese Vorgabe führt dazu, dass die

Beschäftigten und nicht zuletzt deren

Schulleitungen einen erheblichen Teil der

Verantwortung für die Sicherheit der Daten

zu tragen hätten.

Diese Vorgehensweise entlastet das

Land und/oder die Kommunen bei der An-

schaffung von IT-Geräten für den dienstli-

chen Gebrauch. Es bürdet aber den Be-

diensteten/Schulleitungen die Fragen der

Datensicherheit in einem dienstlichen Zu-

sammenhang auf, die kaum adäquat zu

leisten sind.

 Widerstand im

Hauptpersonalrat

Darüber hinaus beanstandete der ‘Haupt-

personalrat Realschulen’ auch die Form

des personalrechtlichen Beteiligungsver-

fahrens innerhalb des Installationsprozes-

ses von LOGINEO NRW und unterzeichnete

als einziger Hauptpersonalrat die entspre-

chende Dienstvereinbarung zu LOGINEO

NRW nicht. Ein profiliertes Vorgehen unse-

res Verbandes und seiner Vertreter im

Hauptpersonalrat, das sich nun im Nachhi-

nein als durchaus richtig und mutig he-

rausstellt.

Es ist eine richtige Entscheidung von

Schulministerin Yvonne Gebauer, dass

dieser Entwicklungsprozess nun gestoppt

und von einem unabhängigen Gutachter

er Industrie- und Handelskammer neu

organisiert wird. Dabei werden techni-

sche Fragen und Probleme wie auch Fra-

gen des Datenschutzes erneut in den

Blick genommen. Das kann zu einem Ge-

winn für die Kolleginnen und Kollegen vor

Ort werden, wenn diese Chance für echte

Verbesserungen in LOGINEO NRW ge-

nutzt wird.

 Risiken nicht auf

Lehrkräfte abwälzen

lehrer nrw

begrüßt grundsätzlich die Ent-

wicklung einer virtuellen Arbeitsumgebung

für Pädagogen, die unsere gesamte schuli-

sche Kommunikation und Arbeitsabläufe

professionalisiert und vereinfacht. Dies

darf aber nicht auf Kosten der Landesbe-

diensteten gehen, in dem Risiken und Fra-

gen des Datenschutzes und Arbeitsschut-

zes auf die Kolleginnen und Kollegen vor

Ort und letztlich auf die Schulleitungen ab-

gewälzt werden. Das kann und darf nicht

sein.

So bleibt die Hoffnung, dass die nun er-

folgte Reorganisation des Entwicklungs-

prozesses durch einen externen Gutachter

zu einem deutlich verbesserten Vorschlag

führt. Spannend ist dabei, dass mittlerwei-

le auch einige nordrhein-westfälische

Kommunen an eignen Lösungen für virtu-

elle Arbeitsumgebungen für die Schulen in

ihrer Kommune arbeiten. Es bleibt abzu-

warten, wie diese Systeme aufeinander ab-

gestimmt würden.

Frank Görgens

ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

goergens.frank@gmx.de



Kollegen statt. Hier ging es natürlich auch

um unsere Gesundheit – was uns Kollegen

jedoch mehr interessierte, war, wie es mit

unserem Unterricht weitergehen soll.

Die erste Lösung bestand darin, dass

Jahrgangsstufen in die nahegelegene

Hauptschule ausgelagert wurden, ein Kol-

legenteam ging mit, sodass kaum gepen-

delt werden musste, ein Sonder-

Stundenplan kam zum Ein-

satz. Die Schulleitung or-

ganisierte alles bis ins

kleinste Detail, und

es lief wirklich

gut.

PCB in Schulräu-

men ist ein echtes

Ärgernis

– vor allem

wenn die Sanierung

des Schadens Ewig-

keiten dauert.

JUNGE LEHRER NRW

ls vor einem Jahr der PCB-Befall

an meiner Realschule festgestellt

wurde, war zunächst die Angst um

die Gesundheit das vorrangige Gesprächs-

thema. Es wurden Untersuchungen durch-

geführt, an Mensch und Gebäude, die

Mensa glich zeitweise einem Lazarett,

Bauzäune riegelten den Altbau ab.

Zudem fanden Informationsgesprä-

che für die Eltern, Schüler und

Aus dem Alltag einer Realschullehrerin:

Wie eine Kommune bei der Sanierung einer Schule versagt.

von LESLIE BOECKER

lehrer nrw ·

4/2018

Fot

o: fot

ohansel/AdobeSt



 Container als

Klassenräume

Der nächste Infoabend kam, die Stadt

kündigte an, dass während der Sanierung

des Gebäudes Container als Klassenräume

genutzt werden sollen. Das alles sei aber

keine langfristige Lösung, vielmehr ver-

sprach der Bürgermeister, dass die Sanie-

rung im Groben bis zu den kommenden

Sommerferien über die Bühne sei. Ein Jahr

also. Sollte zu machen sein. Die Eltern wa-

ren zufrieden. Die Kollegen waren zufrie-

den. Ein Hauch Skepsis hing dennoch in

der Luft …

Nicht zu unrecht!

Dann kamen die Container, sie stahlen

den Schülern über die Hälfte des Schulho-

fes, aber wir richteten uns ein, statteten al-

le Räume mit Regalen, Möbeln, Materia-

lien aus, auch für die Medienwagen wurde

eine Lösung gefunden.

Und dann – passierte nichts

mehr.

 Stillstand und

Vertröstungen

Es kamen keine Bau-

arbeiter, keine

Maschinen,



JUNGE LEHRER NRW

keine Information, wann die Sanierung

endlich starten sollte. Der Tagesord-

nungspunkt ’Neues vom Bau’ stand auf

jeder Einladung zur Lehrerkonferenz und

Dienstbesprechung. Die Schulleiterin

hatte bereits eine Standleitung zur

tadt, wurde hier jedoch mehr als ein-

mal vertröstet, oder gar nicht erst durch-

gestellt. Es hieß immer wieder nur, dass

die Arbeiten nicht beginnen können. Wa-

rum?

Nun, zunächst einmal sei die Sanierung

an und für sich bislang nicht einmal aus-

geschrieben. Da fragt man sich, warum?

Die Stadt äußert sich dazu nur sehr vage,

es müssten mehr Tests gemacht werden,

es gäbe noch die Frage zu klären, ob Sa-

nierung oder Neubau, der Krankenstand

bei den Bearbeitern sei so hoch … Bit-

te???

Es geht hier um unsere Kinder!!!

 Hochgesteckte Ziele,

aber kein Fundament

Es ist mir unverständlich, dass eine Kommu-

ne und ein Land es nicht schaffen, eine Schu-

le zügig zu sanieren. Es werden Millionen in

eine Kampagne gesteckt, die suggeriert,

dass man für den Lehrerberuf nicht einmal

mehr Deutsch sprechen können muss – wer

hat sich diesen Quark eigentlich ausgedacht

und genehmigt? Und davon mal abgesehen,

wer will an einer Schule arbeiten, in der die

meisten Klassen in Containern sitzen, die bei

den derzeitigen Temperaturen wie ein Brut-

kasten wirken oder man nach Starkregen

wie vergangene Woche klitschnass und mit

Wasser in den Schuhen noch drei Stunden

unterrichten soll? Die Ziele der Landesregie-

rung, die in den Medien präsentiert werden,

sind hoch gesteckt und werden bejubelt,

aber es fehlt einfach am Fundament.

 Arbeiten, ohne schwitzen

oder frieren zu müssen

In einer der letzten Ausgaben habe ich da-

rüber geschrieben, was ich brauche, um ei-

ne gute Lehrerin sein zu können. Ich lege

noch ein Kriterium drauf: Eine Kommune

und ein Land, die sich um die Schulen

kümmern, und zwar um die Gebäude. Es

geht darum, dass unsere Schüler in einem

geschützen Raum arbeiten können, in dem

sie weder schwitzen noch frieren müssen.

Wie fänden es die Damen und Herren der

Regierung und der Stadt, wenn sie wie un-

sere Schüler unter diesen Umständen ar-

beiten müssten?

Und dann bin ich gespannt, ob es weite-

re Ausreden gibt, die einen Umbau oder ei-

ne Sanierung hinauszögern.

eslie Boecker

st stellvertretende Vorsitzende

er Arbeitsgemeinschaft

unge lehrer nrw

E-Mail:

boecker@lehrernrw.de

MAGAZIN

lehrer nrw ·

4/2018

Balbach bei

Maischberger

lehrer nrw

-Vorsitzende Brigitte Bal-

bach war am 9. Mai Gast in der ARD-

Sendung ’Maischberger’. In der diesmal als

Publikumsdebatte angelegten Talkshow dis-

kutierte Moderatorin Sandra Maischberger

mit Lehrern, Schülern und Eltern über aktu-

elle Themen – von Gewalt gegen Lehrer

über Leistungsdruck bis hin zu Bildungsqua-

lität.

Balbach sprach unter anderem über die

Frage, was Lehrer dürfen und nicht dürfen.

Konkret ging es um den Fall Parusel, der

bundesweit für Aufsehen gesorgt hatte. We-

gen angeblicher Freiheitsberaubung – der

Realschullehrer hatte seine zuvor sehr laute

und unruhige Klasse nachsitzen lassen – war

Parusel zunächst vom Amtsgericht Neuss

verwarnt und erst in zweiter Instanz vom

Landgericht Düsseldorf freigesprochen wor-

den. Alles andere wäre für die Autorität aller

Lehrer verheerend gewesen, so Balbach.

Sie brachte zudem den Begriff der ’Reso-

nanz’ in die Diskussion: Wie ein Lehrer mit

Schülern umgeht, sich für sie interessiert, so

wird es auch von der anderen Seite zurück-

gespiegelt. Ein intaktes Schüler-Lehrer-Ver-

hältnis sei daher für gelingende Bildung

entscheidend.

Preis für umweltbewusste Kinder und Jugendliche

er NABU Nordrhein-Westfalen sucht en-

gagierte Kinder und Jugendliche in

Nordrhein-Westfalen, die sich für den

Schutz von Natur und Umwelt einsetzen.

Einzelpersonen oder Gruppen können sich

noch bis 31. Oktober mit einer Aktion oder

einem Projekt für den Dr. Hermann-Klingler-

Jugendpreis bewerben.

Foto: Max Kohr

Was dürfen Lehrer? Über diese und andere Fragen diskutierte

Moderatorin Sandra Maischberger unter anderem mit Brigitte Balbach.

INFO

https://nrw.nabu.de/spenden-und-

mitmachen/mitmachen/klinglerpreis/

tive Auseinandersetzung mit aktuellen oder

alltäglichen Themen des Natur- und Um-

weltschutzes.

Bewerben können sich Kinder- und Ju-

gendgruppen sowie Einzelpersonen, die

nicht älter als 25 Jahre alt sind und sich in

Nordrhein-Westfalen für den Natur- und

Umweltschutz einsetzen. Einsendeschluss

ist der 31. Oktober.

Der Bewerbung sollte eine Beschreibung

des Projektes beiliegen. Diese kann durch

Fotos, Zeichnungen, Skizzen, Lagepläne,

Videos etc. ergänzt werden. Ebenfalls wich-

tig ist der Grund, warum gerade dieses Pro-

jekt ausgewählt wurde. Unter allen Einsen-

dungen wählt die Jury den Gewinner aus.

Bei mehreren Preisträgern wird das Preis-

geld, das aktuell auf 1000 Euro angehoben

wurde, unter den Gewinnern aufgeteilt.

Der oder die Gewinner werden Ende De-

zember gewählt. Die Preisverleihung findet

Anfang 2019 statt.

Vom Kopfweidenschnitt über ökologische

Pausenhofgestaltungen oder Naturgarten-

Anlage bis hin zu Theaterstücken und Koch-

events mit vergessenen Gemüsesorten: Seit

1995 wurden jedes Jahr vorbildliche Ju-

gendaktivitäten prämiert, deren Vielfalt be-

eindruckend ist. Doch nicht die Einzigartig-

keit zählt, sondern die engagierte oder krea-

Foto: snowing12/AdobeStock

Kinder und Jugendliche

können sich mit ihren Naturprojek-

ten um den Klingler-Preis bewerben.

FORUM

4/2018 ·

lehrer nrw



’Streikverbot für Beamte’ –

sinnvoll und verfassungsgerecht

Roland Staude, Vorsitzender des DBB NRW, zum Urteil des Bundesverfassungsgerichtes.

ie Frage, ob Beamtinnen und Beam-

te streiken dürfen oder nicht, ist

fast so alt wie das Beamtentum

selbst. Sogar die Gründerväter des Deut-

schen Beamtenbundes haben sich schon

mit diesem Thema auseinandersetzen müs-

sen. Die Antwort ist aus unserer Sicht je-

doch immer die gleiche: Das Streikverbot

gehört zu den sogenannten »hergebrach-

ten Grundsätzen des Berufsbeamtentums«

und ist in ein ausgewogenes Gesamtpaket

eingebettet: Beamtinnen und Beamte sind

Staatsdiener, und deshalb wird von ihnen

auch eine ganz besondere Loyalität ver-

langt. Diese ist mit einem Streikrecht nicht

vereinbar. Als Gegenleistung für ihre

Loyalität und Staatstreue erhalten sie eine

amtsangemessene Alimentation und eine

daraus resultierende Versorgung.

 Andere Möglichkeiten

der Einflussnahme

Das Gericht hat in seinem Urteil vor allem

auch betont, dass es Beamtinnen und Be-

amten zwar nicht erlaubt ist, zu streiken,

dass sie dadurch aber keineswegs aller

Möglichkeiten der Einflussnahme auf ihre

Besoldung beraubt sind. Denn anders als

Angestellte haben sie die Möglichkeit, die

Angemessenheit ihrer Besoldung gericht-

lich überprüfen zu lassen. Zuletzt hat sich

sogar das Bundesverfassungsgericht mit

diesem Thema auseinandergesetzt und

konkrete Kriterien festgelegt, wann die Be-

soldung noch amtsangemessen ist.

Darüber hinaus betonten die Richter,

dass auch die Organisationsmöglichkeit in-

nerhalb von Gewerkschaften durch das

Streikverbot nicht eingeschränkt werde,

das heißt, Beamtinnen und Beamte kön-

nen ihre Interessen auf gewerkschaftli-

chem Weg vertreten. Um diesen Weg noch

zu stärken, sprachen sich die Richter in der

Urteilsbegründung auch dafür aus, die Be-

teiligungsmöglichkeiten der Spitzenorgani-

sationen zu verbessern. Der DBB NRW

sieht hier ebenfalls noch Optimierungspo-

tenzial. Denn in Nordrhein-Westfalen fol-

gen zwar im Anschluss an die Tarifver-

handlungen der Länder in gewohnter Wei-

se auch Besoldungsgespräche für die Be-

amtinnen und Beamten, eine gesetzliche

Normierung – insbesondere auch im Hin-

blick auf die personelle Besetzung – gibt

es allerdings nicht. Das sehen wir als DBB

NRW jedoch als zwingend notwendig an.

 Keine Beamten erster

und zweiter Klasse

Sehr positiv bewerten wir außerdem, dass

das Gericht davon abgesehen hat, das Be-

rufsbeamtentum danach aufzuspalten, ob

im Lehrerbereich hoheitliche oder nicht-

hoheitliche Tätigkeiten ausgeführt werden.

Denn ein staatlicher Bildungsauftrag ist

immer auch mit einer Unterrichtsverpflich-

tung verbunden und diese kann nur dann

gewährleistet werden, wenn das Streikver-

bot innerhalb der Beamtenschaft aufrecht

erhalten bleibt. Darüber hinaus hätte eine

solche Spaltung im Ergebnis auch dazu ge-

führt, dass wir irgendwann Beamtinnen

und Beamte erster und zweiter Klasse ge-

habt hätten. Das wäre schädlich für die

Beschäftigten gewesen, aber auch für die

Funktionsfähigkeit des Staates insgesamt.

Foto: Friedhelm Windmüller

Roland Staude: »Beamtinnen und Beamte

sind Staatsdiener, und deshalb wird von

ihnen auch eine ganz besondere Loyalität

verlangt. Diese ist mit einem Streikrecht

nicht vereinbar.«

Streikverbot für Beamte

bedeutet nicht, dass es keine ande-

ren Formen der Einflussnahme gibt.

Foto: AdobeStock

lehrer nrw ·

4/2018

TITEL

Neustart für

§ 132c-Schulen

Die Fraktionen der CDU und der FDP haben am 13. Juni einen An-

trag im Landtag durchgesetzt, der die Situation der Realschulen

mit Hauptschulbildungsgang verbessern soll: Ein solcher Bildungs-

gang soll künftig bereits ab Klasse 5 eingerichtet werden können

und die Begrenzung des Unterrichts in äußerer Differenzierung

auf maximal ein Drittel der Stundentafel entfallen.

lehrer nrw

begrüßt die Initiative der Regierungsparteien ausdrücklich.

Foto: ri8/AdobeStock

Durchbruch: Die schwarz-gelbe Landesregierung

hat den Realschulen und zugleich auch dem Hauptschul-

Bildungsgang mit der beschlossenen Neufassung des

Paragrafen 132c neue Perspektiven eröffnet.

von SVEN CHRISTOFFER

n den kommenden Jahren wird aufgrund

zu geringer Anmeldezahlen eine große

Zahl der nordrhein-westfälischen Haupt-

schulen auslaufen. Der Hauptschulbildungs-

gang bleibt jedoch ein wichtiges Rückgrat

des dualen Ausbildungssystems Nordrhein-

Westfalens. Grundsätzlich sollen deshalb

diejenigen Schulformangebote, die den

Hauptschulbildungsgang anbieten, Kindern

mit einer Hauptschulempfehlung auch eine

Aufnahme ermöglichen. Eine weitere Mög-

lichkeit stellt darüber hinaus gegenwärtig

ein ergänzender Bildungsgang an Realschu-

len dar, der zu den Abschlüssen der

Hauptschule führt. Dieser ist bereits

im Schulgesetz verankert: In

§ 132c SchulG heißt es, dass die

Schülerinnen und Schüler in

diesem Bildungsgang im Klas-

senverband unterrichtet werden

und in diesen Hauptschulzweigen



ab Klasse 7 Formen innerer und äußerer Dif-

ferenzierung möglich sind. Aktuell bieten

zehn Realschulen in Nordrhein-Westfalen

einen solchen Bildungsgang an, zum 1. Au-

gust 2018 werden mindestens drei weitere

hinzukommen.

 Schulen des längeren

gemeinsamen Lernens

unter Realschulbedingungen

Die Ausbildungs- und Prüfungsordnung für

die Sekundarstufe I hat die Möglichkeiten

äußerer Differenzierung unter der rot-grü-

nen Vorgängerregierung aus ideologischen

Gründen stark eingeschränkt. Sie

schreibt vor, dass die äußere

Differenzierung des Bil-

dungsganges nur

bis zu maximal

einem Drit-

TITEL

4/2018 ·

lehrer nrw

DER LANDTAGSBESCHLUSS IM WORTLAUT

Die Landesregierung

wird beauftragt,

1. die Möglichkeit eines

Hauptschulbildungs-

ganges an Realschulen

dort dauerhaft zu si-

chern, wo es für die

ufrechterhaltung ei-

nes leistungsfähigen

Hauptschulangebots

erforderlich ist.

2. die Beschränkung der

äußeren Differenzie-

rung auf bis zu einem

Drittel in § 47 Abs. 2

APO-SI aufzuheben.

3. alle Möglichkeiten zu

nutzen, um die für eine

ualitative Ausgestal-

tung des Hauptschul-

bildungsganges an Re-

alschulen auch in äu-

ßerer Differenzierung

notwendigen personel-

len Ressourcen zur Ver-

fügung zu stellen.

4. im Zuge einer Ände-

rung des Schulgesetzes

einen solchen Bil-

ungsgang an Real-

schulen bereits ab

Klasse 5 zu ermögli-

chen.

Sven Christoffer

ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

tel der Stundentafel zulässig ist. Diese Aus-

gestaltung der APO-S I beschneidet damit

die Gestaltungsmöglichkeiten der Schulen

sowie der individuell optimalen Förderung

jeder einzelnen Schülerin und jedes einzel-

nen Schülers. An Unverfrorenheit kaum zu

berbieten war, dass Sylvia Löhrmann den

§ 132c-Schulen lediglich eine systemische

zusätzliche Ressource von einer halben

Lehrerstelle zur Umsetzung der äußeren

Differenzierung zur Verfügung gestellt hat.

lehrer nrw

hat deshalb in den vergange-

nen Jahren jede Möglichkeit genutzt, öf-

fentlich zu kritisieren, dass Rot-Grün die

§ 132c-Schulen zu Schulen des längeren

gemeinsamen Lernens degradiert hat, die

unter Realschulbedingungen arbeiten müs-

sen. Auch der Hauptpersonalrat Realschu-

len hat die schwierige Situation dieser

Schulen in jeder Gemeinschaftlichen Be-

sprechung mit Schulministerin Yvonne Ge-

bauer an zahlreichen Beispielen dargestellt

und zuletzt zumindest erreicht, dass die im

Haushalt hinterlegten 25 Stellen für

§ 132c-Schulen vollum-

fänglich ausgeschüt-

tet werden.

Das bedeu-



tet, dass diesen Schulen im nächsten

Schuljahr durchschnittlich eineinhalb Leh-

rerstellen als zusätzliche Ressource zur

Verfügung stehen werden.

 Mehr freie

Gestaltungsmöglichkeiten

Neben der Problematik, wie den Schulen

kurzfristig geholfen werden kann, stellt

sich aber vor allem die Frage, wel-

che strukturellen Verän-

derungen vorge-

nommen werden



müssen, um den Hauptschulbildungsgang

an Realschulen zu einem tragfähigen Kon-

strukt zu machen. Aus Sicht von

lehrer nrw

greift der Antrag der Fraktionen der CDU

und der FDP vom 5. Juni 2018 (Drucksache

17/2748 ’Eltern, Lehrkräften und Schulträ-

gern Planungssicherheit geben – äußere

Differenzierung an Realschulen gestalten

und einen Hauptschulbildungsgang ab

Klasse 5 ermöglichen’) zwei entscheidende

Schwachstellen auf:

1) Die Realschulen brauchen mehr freie

Gestaltungsmöglichkeiten, um selbst

über Art und Umfang der inneren und

äußeren Differenzierung entscheiden zu

können – und die damit verbundenen

personellen Ressourcen.

2) Um den Schulträgern mehr Gestaltungs-

möglichkeiten zu eröffnen, muss den Re-

alschulen zukünftig die Möglichkeit er-

öffnet werden, den Hauptschulbildungs-

gang bereits ab der 5. Klasse anbieten

zu können.

 Chance auf einen Neustart

Fazit: Einst drohte der § 132c Schulgesetz

zum Sargnagel für die Realschule in Nord-

rhein-Westfalen zu werden. Die im Antrag

der Regierungsparteien angelegten struk-

turellen Verbesserungen eröffnen die

Chance auf einen Neustart. Den hätten

sich die Lehrkräfte und die Kinder an die-

sen Schulen redlich verdient!

Herausforderung

angenommen

Die Realschule Baesweiler ist eine von bislang zehn Realschulen

in Nordrhein-Westfalen, die einen Hauptschulzweig nach Para-

graf 132c des Schulgesetzes eingerichtet haben. Über die bisheri-

gen Erfahrungen und die Zukunftsperspektiven sprach

lehrer

nrw

mit Schulleiter Jan Braun.

Die Realschule Baesweiler hat 2016 ei-

nen Hauptschulzweig eingerichtet. Wie

haben Sie das organisatorisch gelöst?

BRAUN:

BRAUN: Wir haben uns außer im Fach Ar-

beitslehre gegen die im Rahmen des § 132c

vorgesehene Möglichkeit der äußeren Diffe-

renzierung entschieden. Diese ist organisato-

risch, vor allem auf Grund bisher fehlender

personeller Ressourcen, nicht umsetzbar und

löst aus unserer Sicht das Problem der unter-

schiedlichen Lernniveaus nur bedingt, weil sie

ja nur für Mathematik und Englisch vorgese-

hen ist, die Unterschiede in Leistungsfähigkeit

und Lehrplänen betreffen aber auch das

’Hauptfach’ Deutsch und alle ’Nebenfächer’.

Abgesehen davon war es uns wichtiger, das

jahrelang pädagogisch bewährte Prinzip kon-

tinuierlicher, vertrauensvoller Lehrer-Schüler-

Beziehungen durch sechsjährige Klassenlei-

tungen nicht durch ein Kurssystem, das den

Kontakt zwischen Schülern und ihren Klassen-

lehrern stark reduziert, zu gefährden.

Wie ist die Akzeptanz bei Eltern und

Lehrern?

BRAUN:

BRAUN: Die Akzeptanz der Eltern, deren

Kinder nach der Erprobungsstufe in den

Hauptschulbildungsgang wechseln, ist gut.

Sie sind froh, dass ihre Kinder die Schule

nicht verlassen müssen. Die Eltern der übri-

gen Kinder befürchten, dass das Anforde-

rungsniveau insgesamt sinken könnte und

fordern Haupt- und Realschulklassen.

Wir Lehrer sind uns der Verantwortung für

die Baesweiler Kinder bewusst und haben

die Herausforderung § 132c deshalb sehr en-

gagiert angenommen. Wir haben aber schon

sehr schnell gemerkt, dass die Umsetzung

des § 132c uns in seiner ursprünglichen

Form vor große Probleme stellt. Das größte

Problem ist sicher, dass wir eine große An-

zahl von Schülern mit Hauptschulempfeh-

lung in der Erprobungsstufe auf Realschulni-

veau unterrichten müssen und dies verständ-

licherweise zu großen Frustrationserlebnis-

sen bei Eltern, Schülern und Lehrern führt.

Der § 132c des NRW-Schulgesetzes lässt

in seiner bisherigen Form kaum Spiel-

räume für äußere Differenzierung.

Stattdessen muss überwiegend binnen-

differenziert unterrichtet werden. Wie

funktioniert das in der Praxis?

BRAUN:

BRAUN: Da es schwierig ist, gleichzeitig mit

unterschiedlichen Lehrwerken zu arbeiten,

haben wir zu Beginn des Schuljahres für den

Jahrgang 7 differenzierende Lehrwerke ange-

schafft. Diese haben sich in der täglichen Ar-

beit teilweise bewährt, und dementsprechend

ist die Anschaffung für den zukünftigen Jahr-

ang 8 vorgesehen. In der Vorbereitung und

Durchführung unserer kollegialen Hospitatio-

nen haben wir uns zudem intensiv über bin-

nendifferenzierten Unterricht ausgetauscht

und einiges gemeinsam erprobt.

Letztlich ist es ein großes Problem, dass

die Klassen nach zwei Lehrplänen unterrich-

tet werden müssen. Das führt dazu, dass

auch Klassenarbeiten auf unterschiedlichen

Niveaustufen gestellt werden müssen. The-

matische Abweichungen erschweren die Bin-

nendifferenzierung ungemein. Hinzu kommt,

dass wir nicht nur zwischen Realschul- und

Hauptschulniveau differenzieren müssen,

sondern außerdem eine große Zahl von

Schülern mit Förderbedarf Lernen oder ohne

deutsche Sprachkenntnisse unterrichten.

Die Landesregierung plant eine Ände-

rung des § 132c, der den betroffenen

Realschulen mehr Flexibilität und mehr

Möglichkeiten auch zur äußeren Diffe-

renzierung eröffnen soll. Wie beurteilen

Sie diese Pläne?

BRAUN:

BRAUN: Das Kollegium der Realschule Ba-

esweiler hat den Hauptpersonalrat und den

Schulträger gebeten, sich bei der Ministerin

dafür einzusetzen, dass der § 132c dahinge-

hend modifiziert wird, dass es getrennte

Klassen für Haupt- und Realschüler geben

kann und dies schon ab Klasse 5. Wir sind

dementsprechend hoch erfreut über die ge-

planten Änderungen und hoffen, mehr freie

Gestaltungsmöglichkeiten zu haben, um auf

unterschiedliche Konstellationen pädago-

gisch reagieren zu können. Wünschenswert

ist es, schon bald alle nötigen Bestimmun-

gen zur konkreten Umsetzung zu bekom-

men.

Interview: Jochen Smets

INFO

Die Realschule Baesweiler

im Steckbrief

Zahl der Schüler: 756

•

• davon Hauptschüler bzw.

Hauptschulempfehlung: 151

•

• davon Realschüler bzw.

Realschulempfehlung: 443

Zahl der Lehrkräfte: 54

Zahl der Klassen: 28

Foto: Realschule Baesweiler

Auf der richtigen Bahn:

Die Realschule Baesweiler geht als

§ 132c-Schule neue Wege.

lehrer nrw ·

4/2018

TITEL

Die gefährliche Abwärtsspirale

im deutschen Bildungswesen

Die neue IGLU-Studie 2016 unterstreicht, was Lehrer längst wissen.

4/2018 ·

lehrer nrw

von Prof. Dr. HANS PETER KLEIN

Die ’Internationale Grundschul-Lese-Untersu-

chung/ Progress in International Reading Lite-

racy Study (IGLU/PIRLS)’, die vor einigen Mona-

ten in Berlin vorgestellt wurde, hat aufgrund

ihrer wenig positiven Ergebnisse für Deutsch-

land nicht nur für betretene Mienen in der Kul-

tusministerkonferenz, sondern auch im Bun-

desministerium für Bildung und Forschung



Foto: fotomek/AdobeStock

gesorgt. Die Kommentare nach der Vorstellung

wirkten daher eher hilflos und der Hinweis der Vor-

itzenden der Kultusministerkonferenz, man müsse

jetzt im Rahmen des Föderalismus innerhalb der

Bundesländer voneinander lernen, glich eher ei-

em hohen Maß an Ratlosigkeit als einer mögli-

chen Gegeninitiative mit dem Ziel der Qualitäts-

verbesserung der bereits mehrfach in die Schlag-

zeilen gekommenen Grundschulbildung. Denn

auch der IQB-Bildungstrend von 2015 hatte für das

Fach Deutsch und Mathematik dort einen nicht

unerheblichen Leistungsabfall nachweisen kön-

nen.

Die seit 2001 alle fünf Jahre durchgeführte Stu-

die, an der 47 Staaten teilgenommen hatten –

davon 28 Staaten im Bereich der OECD – erfasst

nach ihren eigenen Angaben Lesekompetenz

durch die Darbietung von Sach- und Erzähltex-

ten, mit denen die Prozesse des Leseverstehens

anhand von vier Kriterien bestimmt werden sol-

len: Angegebene Information abrufen (29 Pro-

zent), einfache Schlussfolgerungen ziehen (30

Prozent), komplexe Schlussfolgerungen mit text-

unabhängig verfügbarem Vorwissen ziehen (27

Prozent) und Prüfen und Bewerten des Inhalts ei-

nes Textes und seiner sprachlichen Gestaltung

(14 Prozent). In Deutschland wurden dabei rund

4000 Viertklässler, etwa 3000 Eltern, 200 Deutsch-

lehrkäfte und 190 Schulleitungen befragt.

Deutschland auf dem Level

von Kasachstan

Die wesentlichen Ergebnisse sind schnell zusam-

mengefasst: Der in Deutschland erreichte Mittel-

wert von 537 Punkten entspricht in etwa dem von

Kasachstan (536) und liegt knapp unter dem

Durchschnitt aller teilnehmenden EU-Staaten (540

Punkte) sowie OECD-Staaten (541 Punkte). In zwan-

zig Staaten erzielen Schülerinnen und Schüler sig-

nifikant bessere Leistungen als vergleichbare

Grundschulkinder in Deutschland. Im EU-Vergleich

schneiden mehr als die Hälfte der Teilnehmer bes-

ser ab: Irland, Finnland, Nordirland, England, Lett-

land, Schweden, Ungarn, Bulgarien, Litauen, Ita-

lien, Dänemark und die Niederlande. Vor allem

auch die Streuung zwischen den Lesern auf höchs-

ter und niedrigster Kompetenzstufe ist mit 78 Punk-

ten in Deutschland besonders stark ausgeprägt.

ährend die Werte für Deutschland sich seit 2001

(539) nur geringfügig verschlechterten, konnten

andere Staaten und Regionen in diesem Zeitraum

eutliche Leistungssteigerungen verbuchen: die

Russische Förderation (+53), Singapur (+48), Hong-

kong (+41), Slowenien (+41), Norwegen (+18) und

die Slowakei (+17), während Frankreich (-14) und

die Niederlande (-9) sowie die Flämische Gemein-

schaft in Belgien (-22) deutlich Federn lassen muss-

ten.

Interessant ist auch, dass Kinder in Deutsch-

land signifikant höhere textimmanente (546

Punkte) als wissensbasierte (530) Verstehensleis-

tungen zeigen. Die Betonung von textlastigen Le-

sekompetenzaufgaben – weitgehend ohne fach-

lich einzubringendes Basiswissen – scheint nicht

nur in der Grundschule nunmehr die entspre-

chenden Ergebnisse zu liefern. Interessant ist,

dass nicht nur die IGLU-Studie diese Entwicklung

in Deutschland mittlerweile endlich einmal kri-

tisch betrachtet. In der Studie wird ausdrücklich

betont, dass demgegenüber Schülerinnen und

Schüler in neunzehn Teilnehmerstaaten bei den

wissensbasierten Verstehensleistungen signifi-

kant bessere Ergebnisse erreichen als bei den

textimmanenten, darunter alle die, die auch in

der Gesamtskala bessere Leistungen erreichen.

Mit der Schwerpunktsetzung auf fachunabhängi-

ge Schlüsselkompetenzen scheint man wohl den

falschen Weg eingeschlagen zu haben. Nicht

nur die Chinesen werden jetzt schon erzittern,

wenn Deutschland in Zukunft zum Exportwelt-

meister in Teamarbeit ausgezeichnet wird, die in-

novativen Produkte aber dort erstellt und welt-

weit verkauft werden. Eine entsprechende Studie

aus dem PISA-Konsortium war kürzlich vorgestellt

worden.

Eliteförderung bleibt aus

Erschwerend für Deutschland kommt hinzu, dass

2016 knapp zwanzig Prozent der Schüler nicht die

Kompetenzstufe III erreicht haben und entweder

über nur rudimentäres Leseverständnis verfügen

(Stufe I) oder nur explizit angegebene Informatio-

4/2018 ·

lehrer nrw

nen identifizieren können. Die Studie betont,

dass diese Kohorte mit erheblichen Schwie-

igkeiten beim Lernen in allen Fächern be-

reits in der Sekundarstufe I konfrontiert sein

wird. In dreizehn Staaten, darunter Tsche-

hien, England, Dänemark, Litauen und Ita-

lien, ist dieser Anteil signifikant niedriger als

in Deutschland. Nur in Frankreich und Bel-

gien fällt der Anteil höher aus. Auch die drin-

gend notwendige Eliteförderung bleibt in

Deutschland aus. Mit rund elf Prozent er-

reicht nur etwa jeder zehnte Schüler die Kom-

petenzstufe V, ist also in der Lage, aus schwie-

rigeren Texten die wesentlichen Informatio-

nen zu entnehmen und entsprechend zu be-

werten. Allein schon das Wort Elite traut sich

in Deutschland kaum noch jemand in den

Mund zu nehmen, da es sofort als ein wesent-

licher Grund für die Zunahme sozialer Dispa-

ritäten in Verruf gekommen ist. In fast allen

anderen Ländern dieser Welt genießt allein

schon der Begriff und erst recht das Erreichen

dieses Zustandes höchste Anerkennung, gar

Bewunderung.

Auch die von der Studie erhobenen Daten

zu den Leistungsdisparitäten nach sozialer

Herkunft sind offensichtlich: Kinder aus Famili-

en mit mehr als 100 Büchern zu Hause errei-

chen im Lesen signifikant bessere Leistungen.

Der Leistungsvorsprung liegt bei 54 Punkten

und entspricht laut der Studie etwa einem

Lernjahr und korreliert mit der Herkunft. Dies

sei eine Schande für Deutschland, ist vielfach

zu hören. Dabei ist die Entwicklung nur konse-

quent: Bildungsinteressierte Eltern aus den Bil-

dungsschichten kümmern sich meist intensiv

nicht nur um die Lesekompetenz ihrer Zöglin-

ge, während Kinder aus bildungsfernen

Schichten diese Unterstützung oft nicht erhal-

ten. Kollege Bos, verantwortlich für die Erstel-

lung der Studie, hofft nun darauf, dass obliga-

torische Ganztagsschulen für alle – auf wel-

che Art auch immer – das Problem der auch

hier auseinandergehenden Schere möglicher-

weise in den Griff bekommen könnten. Ein in

der Tat frommer Wunsch.

Der Faktor Migration

Betrachtet man die aufgrund der Daten erstell-

te ’Bundesligatabelle’ bezüglich der vor uns

latzierten Staaten, fällt sofort auf, dass diese

im Gegensatz zu Deutschland fast ausnahms-

los nur gering oder gar nicht mit einem Migra-

tionsproblem konfrontiert sind. Dabei muss be-

rücksichtigt werden, dass zum Zeitpunkt der Er-

hebung der IGLU-Studie 2016 die meisten Kin-

der aus dem massiven Flüchtlingszustrom von

2015/2016 noch nicht am Regelunterricht teil-

genommen hatten, also von der Studie noch

gar nicht erfasst wurden.

Braucht man überhaupt derartige Studien,

die etwas feststellen, was Lehrer vor Ort sowie-

so schon wissen und die zusätzlich nicht ein-

mal eine Lösung anbieten können? Man hätte

auch den Aufschrei der Grundschullehrer

nicht nur in Hessen nach geradezu katastro-

phalen Unterrichtsbedingungen vor allem in

Gegenden mit hohem Migrantenanteil wahr-

nehmen können, der nicht nur in Frankfurt am

Main in einigen Gegenden bei weit über sieb-

zig Prozent liegt. Eine planlose und finanziell

kaum ausgestatte Inklusion und Integration

sowie zunehmend auch die Einbindung von

Flüchtlingskindern in den normalen Unter-

richt ohne Berücksichtigung deren sprachli-

cher Kenntnisse oder anderer Lernvorausset-

zungen ließen einen fachorientierten Unter-

richt kaum noch möglich erscheinen. Die

Grundschullehrer seien hier massiv überfor-

dert. Die Heterogenität in den Klassen habe

derartige Ausmaße erreicht, der durch Propa-

gandamaßnahmen, wie der Individualisie-

rung von Unterricht, in keiner Weise beizukom-

men sei. In der F.A.Z. hatte die Leiterin der

Grundschule in Frankfurt Griesheim mit Mig-

rantenanteilen von rund neunzig Prozent von

schlimmsten sozialen Verhältnissen geredet.

Besonders in muslimischen Elternhäusern

würden die Kinder geradezu abgeschottet,

teilweise radikalisiert und nicht zum Lernen

angehalten. Zusätzlich breite sich eine immer

größer werdende Respektlosigkeit auch den

Lehrern gegenüber aus.



4/2018 ·

lehrer nrw

4/2018 ·

lehrer nrw

Hilferuf von Lehrkräften

Dies steht im Einklang mit dem gerade veröffent-

lichten Brandbrief von Lehrern aus Saarbrücken

n ihre Landesregierung, der in der Saarbrücker

Zeitung vom 13. Dezember 2017 unter dem Titel

’Dramatischer Hilferuf von Saarbrücker Lehrern’

abgedruckt wurde. Lehrer der Saarbrücker Ge-

meinschaftsschule Bruchwiese mit 86-prozentigem

Anteil an Schülern nicht-deutscher Herkunft be-

richteten dort von schwersten Beleidigungen, Ge-

walt, Drogen und Alkoholexzessen im Schulalltag.

Messerattacken, der Einsatz von Pfefferspray, Be-

schimpfungen und Bedrohungen der Lehrer auch

durch Eltern gewisser Schüler seien an der Tages-

ordnung. Viele Lehrer hätten Angst, bestimmte

Schüler noch zu unterrichten. Viele Schüler würden

auch nur sporadisch am Unterricht teilnehmen.

Von einem regulären Unterricht könne nicht mehr

die Rede sein. Die Situation habe sich in den letz-

ten Jahren dramatisch verschärft. Polizeieinsätze

seien zur Regel geworden.

Einem politischen Offenbarungseid gleicht die

daraufhin vom zuständigen Kultusminister Ulrich

Commerçon in Frage gestellte Prozentzahl von 86

Prozent, der im Saarländischen Rundfunk be-

kanntgab, dass es lediglich 76 Kinder an der

Schule seien, womöglich 86. Die Schulleiterin Pia

Götten hatte darauf hin noch einmal die gesam-

ten Unterlagen gecheckt und bekannt gegeben,

dass von den aktuell 340 Schülern der Migranten-

anteil bei rund 75 Prozent liege und im vergange-

nen Jahr 86 Prozent betragen habe. Hier scheint

der kompetenzorientierte Mathematikunterricht

bereits auf Ministerebene angekommen zu sein.

Vielleicht hat er sich aber auch nur auf seinem

Taschenrechner vertippt. Mittlerweile hat der Mi-

nister öffentlich zurückgerudert.

Erschwerend hinzu kommen die mehr als frag-

würdigen Sprüche einiger ’Reformer’, die zuneh-

mende Heterogenität der Schülerschaft sei eine

Chance für alle, da alle voneinander lernen könn-

ten, fragt sich nur was? Auch die vom gleichen

Klientel häufig zu hörende Äußerung, je größer die

Heterogenität, desto höher der Lernerfolg, wirkt auf

viele Praktiker vor Ort als blanker Hohn und wider-

spricht zudem dem gesunden Menschenverstand,

ZUR PERSON

Prof. Dr. Hans Peter Klein

lehrt Didaktik der

Biowissenschaften an

der Goethe Universität

Frankfurt.

der anscheinend immer mehr Akteuren im Bil-

dungswesen vollständig abhanden gekommen ist.

Grundschule als Reformhaus

Zusätzlich erschwert wird ein angestrebter Lerner-

folg dadurch, dass gerade die Grundschule –

ebenso wie die Gemeinschaftsschule – zum Re-

formhaus selbst unsinnigster Unterrichtsmethoden

und einer Spielwiese für ein bestimmtes Klientel

an Reformpädagogen verkommen ist. Auch das

haben die Kultusminister zu verantworten, die ent-

sprechende unausgegorene Konzepte, wie bei-

spielsweise das Schreiben nach Gehör, die Locke-

rung oder gar die Abkehr von der deutschen

Rechtschreibung widerstandslos in ihre Schulen

haben einführen lassen, obwohl ihnen jede empi-

rische Grundlage fehlt.

Die langsame, aber stetig an Fahrt aufnehmen-

de Abwärtsspirale ist dabei längst nicht auf die

Grundschulen begrenzt. Die zunehmende unzu-

reichende Bildung vieler Kinder fängt bereits im

Kindergarten an und wird über die Grundschu-

len bis auf die weiterführenden Schulen weiter-

gereicht, die anscheinend auf politischen Druck

zunehmend ein Abitur vergeben, dass für einen

immer größer werdenden Anteil ganz offensicht-

lich keinerlei Studierfähigkeit mehr impliziert.

Auch die Hochschulen sind längst zum Zertifizie-

rungsdiscounter geworden. Da es in der Regel

rund zehn Jahre dauert, bis sich entsprechende

’Reformen’ auswirken, verheißt diese äußerst be-

denkliche Entwicklung nichts Gutes und dürfte

den Wissenschafts- und Wirtschaftsstandort

Deutschland als Bumerang nachhaltig schwer

beschädigen.



…und es bewegt

sich doch!

Kaum zu glauben, aber wahr – die Rede ist vom MSB.

m März erhielt der Hauptpersonalrat

Realschulen eine Vorlage zur Qualifizie-

rungsmaßnahme ’Einführung in die

Grundschuldidaktik für Lehrkräfte mit einer

allgemeinen Lehramtsbefähigung’. Inhalt

war das Konzept zur Befähigung von Lehr-

kräften mit einer allgemeinen Lehramtsbe-

fähigung für die Anforderungen der Grund-

schuldidaktik. So sollen SekundarstufeII-

Lehrkräfte für die Arbeit an einer Grund-

schule gewonnen werden, um den dort herr-

schenden Lehrkräftemangel zu reduzieren.

Nach zwei Jahren erhalten diese Lehrkräfte

dann eine Stelle im SekundarstufeII-Be-

reich.

So weit, so gut und im Prinzip auch nicht

zu beanstanden.

 Genau hingeschaut

Dennoch schaute der Hauptpersonalrat

ganz genau hin, da dieses Konzept auch auf

die Gewinnung von SekundarstufenII-Lehr-

kräften für den SekundarstufenI-Bereich

und somit auch für die Schulform Realschu-

le Anwendung finden soll, wie wir in der

letzten Ausgabe dieser Zeitschrift berichte-

ten.

Die in den Modulen genannten Themen

entsprechen inhaltlich dem, was von einer

Lehrkraft an der Schulform Grundschule er-

wartet wird. Auch wenn der Hauptperso-

nalrat der Meinung ist, dass ausgebildete

SekundarstufenII-Lehrkräfte über viele

ompetenzen, die vermittelt werden sollen,

bereits verfügen, wurde das Konzept inhalt-

lich nicht beanstandet. Genau – inhaltlich!

Nicht überraschend und trotzdem nicht

akzeptabel war die Tatsache, dass die kom-

plette Maßnahme mal wieder ressourcen-

neutral durchgeführt werden sollte.

 Arbeit ohne

zusätzliche Ressourcen

Es liegt in der Natur der Sache, dass gerade

an solchen Grundschulen SekundarstufeII-

Lehrkräfte eingestellt werden, die personell

sehr schlecht ausgestattet sind. Nun hätten

die Kolleginnen und Kollegen an diesen

Grundschulen auch noch die Lehrkräfte ver-

treten müssen, die an der Maßnahme teil-

nehmen, ohne dass die Schule zusätzliche

Ressourcen erhält. Das war für den Haupt-

personalrat Realschulen nicht hinnehmbar,

zumal der im Fortbildungserlass geforderte

zeitliche Umfang der Maßnahme von sech-

zig Stunden erreicht wurde, der für eine

Entlastung notwendig ist. Die Gewährung

dieser Entlastung scheiterte alleine an der

Tatsache, dass die Maßnahme sich lediglich

über fünf Monate erstreckte und nicht –

wie im Erlass gefordert – über sechs Mona-

te.

 HPR intervenierte

erfolgreich

Nach Gesprächen mit der Dienststelle wur-

de die Vorlage zurückgezogen; eine neue

Vorlage folgte umgehend. Wie vom Haupt-

personalrat Realschulen angeregt, erstreckt

sich die Qualifizierungsmaßnahme jetzt

über sechs Monate, wodurch eine Entlas-

tung nach BASS 20-22 Nr.8 Ziffer 7.1 und

7.3 erfolgt – eine kleine Änderung mit gro-

ßer (Signal-)Wirkung.

Geht doch!

Nach erfolgreicher Intervention

durch den Hauptpersonalrat Realschulen gibt

es nun grünes Licht für den Fortbildungser-

lass zur Qualifizierung von Sekundarstufen II-

Lehrkräften für die Arbeit an Grundschulen.

Foto: Ralf Gosch/AdobeStock

Sarah Wanders

ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de

von SARAH WANDERS

SCHULE & POLITIK

4/2018 ·

lehrer nrw



An manchen Schulen in Deutschland

herrscht ein aggressives Klima. Das Spektrum

reicht von Beleidigungen über Mobbing bis hin

zu körperlicher Gewalt.

lehrer nrw ·

4/2018

CHULE & POLITIK

Gewalt

Schulen

von HEINZ PETER-MEIDINGER

n den letzten Wochen und Monaten hat –

ausgelöst durch eine Messerattacke auf ei-

ne Grundschullehrkraft durch einen Schü-

ler sowie Fälle religiösen Mobbings – das The-

ma ’Gewalt an deutschen Schulen’ in der bun-

desdeutschen Medienlandschaft Hochkon-

junktur gehabt. Schwierig gestaltet sich eine

sachliche Analyse der Thematik allerdings

schon deshalb, weil dabei eine Reihe teilweise

recht unterschiedlicher Sachverhalte munter

durcheinander gemischt werden: Fälle physi-

scher und psychischer Gewaltanwendung zwi-

schen Schülern und Schülergruppen, das Mit-

bringen gefährlicher Gegenstände in Schulen,

Aggressivität gegenüber Lehrkräften, Integra-

tionskonflikte, Cybermobbing sowie Antisemi-

tismusvorfälle und religiöses Mobbing. Große

Aufmerksamkeit erregte zudem die Tatsache,

dass an einigen Schulen nicht nur in sozialen

Brennpunkten inzwischen eigene private

Wachdienste eingesetzt werden.

 Anstieg der Gewaltvorfälle

an Schulen

Als ich deshalb vor wenigen Wochen als

Präsident des Deutschen Lehrerverbandes in

einem Interview für die BILD-Zeitung darauf

hinwies, dass insbesondere an Schulen mit

einer ungünstigen sozialen Zusammenset-

zung der Schülerschaft sowie einem hohen

Migrationsanteil amerikanische Zustände

drohten, wenn nicht gegengesteuert würde,

gab es zunächst einmal Abwiegelungsversu-

che.

Christian Pfeiffer, der ehemalige nieder-

sächsische SPD-Justizminister, hielt im öf-

fentlichen Fernsehen mit dem Argument da-

gegen, dass Fälle statistisch erfasster Ge-

waltvorfälle an Schulen seit Jahrzehnten

rückläufig seien.

Modisches Medienthema

oder reales Problem?



Foto: Helder Almeida/AdobeStock

SCHULE & POLITIK

4/2018 ·

lehrer nrw

Verschwiegen hat er dabei allerdings

zweierlei:

1. Es gibt gar keine aktuellen bundesweiten

Erhebungen, die eine klare Auskunft da-

rüber geben könnten, weil es – und das

betrifft auch Fälle religiösen Mobbings –

dazu keine bundesweite Meldepflicht

gibt. Es gibt zwar für bestimmte Vorfälle

Statistiken in den Bundesländern, aber

die sind lückenhaft und werden nach

sehr differierenden Kriterien erstellt.

2. Für die Länder, wo es aktuelle Zahlen

gibt, zeichnet sich allerdings seit zwei

Jahren eine deutliche Trendwende ab.

Alles deutet darauf hin, dass Gewaltvor-

fälle an Schulen nach Jahrzehnten des

Rückgangs nunmehr wieder deutlich an-

steigen.

Während die Zahl angezeigter Gewalttäter

zuvor stets zurückgegangen war, stieg sie

unmehr allein an bayerischen Schulen von

2015 bis 2017 um fast zwanzig Prozent an.

Ähnlich die Entwicklung in Nordrhein-

Westfalen und Berlin, für die ebenfalls

ganz aktuelle Zahlen vorliegen. Laut poli-

zeilicher Kriminalstatistik stieg die Zahl der

Straftaten an Schulen in Nordrhein-Westfa-

len von 25.596 (2015) auf 27.541 (2017).

Gleich nach Diebstahldelikten folgen dabei

Körperverletzungen (plus fünfzehn Pro-

zent) und Sachbeschädigungen. Vergleich-

bar die Entwicklung in Berlin: Dort konzen-

triert sich die Mehrzahl der Gewalttaten

auf wenige Problembezirke wie Marzahn-

Hellersdorf, Neukölln und Lichtenberg und

dort wiederum auf Schulen mit einer ex-

trem einseitigen Schülerzusammensetzung

und einem übergroßen Migrationsanteil.

 Messer und Pfefferspray

in der Schule

Zwei Vorfälle standen in den letzten Wo-

chen besonders im Fokus der Öffentlich-

keit. Die Messerattacke auf eine Lehrerin in

Baden-Württemberg und das Mobbing ei-

nes jüdischen Kindes durch muslimische

Jugendliche. Auch wenn beides Extrembei-

spiele sein mögen, Einzelfälle sind es nicht.

In Niedersachsen hat eine Schülerbefra-

gung ergeben, dass rund zehn Prozent der

Schüler öfter Messer in die Schule mitbrin-

gen. Auch wenn dahinter meist keine kon-

kreten Aggressionsabsichten stehen, er-

höht sich dadurch die Gefahr der Eskalati-

on von Konflikten um ein Vielfaches. Auch

die Zahl der Attacken mit den inzwischen

in Supermärkten leicht erwerbbaren Pfef-

ferspraydosen hat 2017 signifikant zuge-

nommen.

Mit Sicherheit besteht noch kein Anlass

für Eltern, sich Sorgen zu machen, wenn

man am Morgen sein Kind zur Schule

schickt. Angesichts von 40.000 Schulen in

Deutschland sind die Gewaltvorfälle im in-

ternationalen Vergleich noch relativ gering.

Es gilt aber auch hier, so wie generell, den

Anfängen von Anfang an konsequent zu

wehren.

 Es besteht Handlungsbedarf

Dazu gehört aus Sicht des Deutschen Leh-

rerverbands, zum einen endlich eine bun-

desweit einheitliche Meldepflicht für Vorfäl-

le psychischer und physischer Gewalt einzu-

führen, zweitens von Seiten der Politik be-

sonders betroffenen Schulen mehr personel-

le Unterstützung zur Verfügung zu stellen,

also zum Beispiel Sozialarbeiter und Psycho-

logen, drittens solche Vorfälle aus falsch

verstandener Angst um den Ruf der Schule

nicht unter den Teppich zu kehren und den

Opfern, seien es Schüler oder Lehrkräfte, mit

allen Kräften zu helfen, viertens mehr Sank-

tionsmöglichkeiten in Bezug auf die Täter zu

schaffen und diese auch konsequent anzu-

wenden und schließlich auch dem Thema

Gewaltprävention sowohl schulintern als

auch bei Fortbildungen einen deutlich höhe-

ren Stellenwert einzuräumen.

Klar ist aber auch: Schule ist Spiegelbild

der Gesellschaft, und beim Thema Gewalt

spiegeln sich Integrationsdefizite, soziale

Schieflagen, die Segregation sozialer und

ethnischer Gruppen und ungelöste gesell-

schaftliche Konflikte an Schulen. Schule ist

gefordert – ohne Unterstützung der Politik

ist sie aber letztlich machtlos.

 (Noch) keine amerika-

nischen Verhältnisse

Noch sind wir von amerikanischen Verhält-

nissen weit entfernt, wo Schulen mit Sicher-

heitsschleusen, eigenem Wachpersonal,

elektrischen Zäunen und regelmäßigen

Schultaschenkontrollen zum Teil zu Hochsi-

cherheitstrakten umgebaut wurden. Wenn

wir aber nicht wollen, dass diese Zustände

näher rücken, besteht akuter Handlungsbe-

darf.

INFO

Heinz-Peter Meidinger ist Präsident

des Deutschen Lehrerverbandes (DL).



lehrer nrw ·

4/2018

Fluch oder Segen? An der Digitalisierung des schulischen Lernens

scheiden sich die Geister. Im gemeinsamen Antrag ’Chancen der

Digitalisierung erkennen und nutzen’ geben sich die Landtags-

fraktionen von CDU und FDP ziemlich euphorisch.

n salbungsvollen, ja dramatischen

Worten fehlt es nicht: »Die digitale

Transformation ist der größte und

tiefgreifendste Veränderungshorizont seit

der Industrialisierung. Die Digitalisierung

umfasst alle gesellschaftlichen Bereiche und

wird die Grundlagen des Wirtschaftens und

Arbeitens, der Information und Kommunika-

tion sowie der Mobilität und Urbanität in

Wandel stellen. Schon heute ist absehbar:

Die Digitalisierung ändert alles.« So lauten

die ersten Sätze im gemeinsamen Antrag

von CDU und FDP ’Chance der Digitalisie-

rung erkennen und nutzen’.

 Leuchttürme der

digitalen Ausstattung?

Der Antrag dreht das ganz große Rad: von

digitaler Verwaltung und Datensicherheit

über Arbeit und Wirtschaft, Energie, Stadt-

entwicklung und Mobilität bis hin zur schuli-

schen Bildung. Im Bildungs-Kapitel des An-

trags wird ganz unbescheiden das hehre Ziel

ausgerufen, dass Schulen zu »Leuchttürmen

der digitalen Ausstattung« werden müssen.

Drunter geht’s nicht. Da bleibt einiges zu

tun, sind doch die meisten Schulen eher

Rumpelkammern als Leuchttürme der digita-

len Ausstattung. Schüler sollen mindestens

ein »Grundverständnis des Programmie-

rens« erlernen. Digitale Anwendungskompe-

tenzen und kritische Medienkompetenz sind

ebenfalls angesagt. Vermitteln sollen das

Ganze »digital-kompetente und motivierte

Individuelles Lernen? Oder gruppen-

weise Vereinzelung? Der Grat zwischen Chan-

en und Risiken digitaler Medien in der schuli-

schen Bildung ist oft schmal.

DIGITALPAKT: Fünf Mrd. Euro für die Schulen

Der geplante Bund-Län-

der-Digitalpakt für die

Schulen soll bis Ende 2018

unterschriftsreif sein. Dies

war ein Ergebnis des ers-

ten Treffens von Bundes-

bildungsministerin Anja

Karliczek und den Bil-

dungsministerinnen und

-ministern der Länder auf

der Kultusministerkonfe-

renz in Erfurt. Ziel ist es,

dass der Digitalpakt 2019

startet. Der Bund will ab

dann insgesamt fünf Milli-

arden Euro für fünf Jahre

für eine bessere Ausstat-

tung der Schulen mit digi-

taler Technik zur Verfü-

gung stellen. Gleichzeitig

sollen die Länder die Aus-

und Fortbildung der Lehr-

kräfte, die Anpassung der

Bildungspläne, die Be-

schaffung von Lernpro-

grammen und weiterer

Software sowie die Sicher-

stellung von Betrieb und

Wartung der Infrastruktu-

ren übernehmen.

Bund und Länder wollen

bis spätestens Ende 2018

ein von beiden Seiten ak-

zeptiertes und unter-

schriftsreifes Vertragswerk

entwickeln und die grund-

gesetzlichen Vorausset-

zungen für den Digitalpakt

schaffen.

CHULE & POLITIK

Erst der Mensch,

dann die Digitalisierung



4/2018 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Der Bildungsforscher Dr. Matthias Bur-

chardt sieht in der Digitalisierung gar »das

Trojanische Pferd des Neoliberalismus«. Als

Einfallstor für »die großen Datenkraken (wie

Apple, Google usf.)«, die sich auch durch die

neue europäische Datenschutzgrundverord-

ung nicht bändigen ließen.

 Analog vor digital

In einer Expertenanhörung im Landtag äu-

ßerte sich auch die

lehrer nrw

-Vorsitzende

Brigitte Balbach zu dem Antrag – und zwar

überwiegend kritisch. Ihr Tenor: Digitale Me-

dien gehören in eine gute Schule, sind aber

kein Selbstzweck. Es ist unstrittig, dass die

Digitalisierung unser Leben, Arbeiten, Kom-

munizieren und Lernen verändert. Es ist

ebenfalls unstrittig, dass die Schulen sich

dieser Entwicklung nicht verschließen kön-

nen und wollen. »Für

lehrer nrw

gilt als

oberste Maxime: Erst der Mensch, dann die

Digitalisierung. Digitale Medien als Instru-

mente des Unterrichts sind kein Selbst-

zweck, sondern ein didaktisches Mittel un-

ter vielen. Für guten Unterricht, der Schüler

zu mündigen Bürgern macht, brauchen wir

auch in Zukunft gute Lehrerinnen und Leh-

rer. Nichts wäre schlimmer, emotional ärmer

und didaktisch eindimensionaler als eine

Klasse, in der jeder Schüler in seiner persön-

lichen Tablet-Blase verschwindet«, sagte

Balbach.

»Erfolgreiche Lernprozesse haben sehr

viel mit Kommunikation, Resonanz und

Gemeinschaft unter Menschen zu tun. Das

können weder PC, noch Tablet, noch

Smartphone ersetzen. ’Digitalisierung first‘

kann auch im 21. Jahrhundert nicht die

Devise für gute Schule sein. Analog hat für

uns immer noch Vorrang. Die Digitalisie-

rung muss dem Menschen dienen und

nicht der Mensch der Digitalisierung«, be-

tonte Balbach. »Es geht darum, digitale

Medien sinnvoll in den Unterricht einzu-

binden und Schülern auch die Risiken der

Digitalisierung vor Augen zu führen. Das

Thema Datensicherheit und Sensibilität im

Umgang mit persönlichen Daten seien hier

als Beispiele genannt.«

 Mehr Achtsamkeit

Auch im gesamtgesellschaftlichen Kontext

warnte die Verbandsvorsitzende vor einer

kritiklosen Digitalisierungs-Euphorie. Heut-

zutage fühlten sich viele Menschen ohne

ihr Smartphone unvollständig. Die Digitali-

sierung beschleunige das Leben enorm,

gleichzeitig wachse die Sehnsucht nach

Ruhe und Entschleunigung. Dieser Wider-

spruch überfordere viele. »Wir brauchen

nicht noch mehr und noch schnellere tech-

nische Geräte, sondern mehr Achtsamkeit

im Umgang mit ihnen«, so Balbach.

Jochen Smets

Foto: pixelrain/AdobeStock



Lehrkräfte«. Die müssen »auf die neuen Ge-

gebenheiten umfassend vorbereitet und ent-

sprechend aus- und fortgebildet werden«,

heißt es außerdem im Antrag.

 Trojanische Pferde

und Datenkraken

Es ist fast beruhigend, dass in dem Antrag

immerhin noch Lehrer vorkommen. Auf sie

wird es sogar ankommen – auch und beson-

ders in der schönen neuen digitalen Welt,

meint der Gymnasiallehrer und Autor Mi-

chael Felten – »wie sie den Unterrichtsver-

lauf strukturieren, welches Lernklima sie

entfalten, welche emotionale Qualität ihre

Beziehung zu den Schülern hat. Das beginnt

schon bei der Motivationskraft, die Lehrper-

sonen innewohnt. ‘Der Mensch ist für ande-

re Menschen die Motivationsdroge Nummer

eins‘, urteilt der Freiburger Psychosomatiker

Joachim Bauer. Man könnte hinzufügen:

und nicht das perfekte Arbeitsblatt. Oder

das Digitale an sich. Man darf sich nämlich

nichts vormachen: Internet und Smartphone

sind zwar für Schüler höchst verlockend –

aber zunächst nur für ihr lebensweltliches

Treiben, nicht für fokussierende Lernprozes-

se. Der Reiz des Mediums bricht schnell zu-

sammen, wenn es an die Mühen der Ebene

geht.«

CHULE & POLITIK

Schule gegen sexuelle Gewalt

Bundesweite Initiative gibt Schulen Hilfestellung bei der Entwicklung von Schutzkonzepten.

uch in Baden-Württemberg ist

un die bundesweite Initiative

’Schule gegen sexuelle Gewalt’

gestartet. Sie soll Schulleitungen und Kol-

INFO

www.schule-gegen-sexuelle-gewalt.de

legien fachlich unterstützen, sich mit dem

hema sexuelle Gewalt gegen Kinder und

Jugendliche auseinanderzusetzen und Kin-

derschutz im Schulalltag noch breiter zu

verankern. Ziel der Initiative ist es, dass al-

e Schulen passgenaue Konzepte zum

Schutz vor sexueller Gewalt erarbeiten

oder weiterentwickeln. In Nordrhein-West-

falen läuft sie bereits seit 2016.

Die Initiative unterstützt Schu-

len dabei, ein Schutzort zu

sein, an dem Kinder und Jugendliche

kompetente Ansprechpersonen finden, die

bei sexueller Gewalt, egal ob in der ana-

logen oder der digitalen Welt, hin-

schauen und helfen. Gleichzeitig re-

duzieren Schutzkonzepte das Ri-

siko, dass Schulen selbst zu

Tatorten werden. Auch mit

Blick auf die Nutzung der di-

gitalen Medien sind Schulen

wichtige Partner: 95 Pro-

zent der Kinder und Ju-

gendlichen besäßen ein

internetfähiges

Smartphone und seien

damit auch perfiden

Strategien von Tätern

und Täterinnen ausge-

setzt, sagt der unab-

hängige Beauftragte

für Fragen des sexuel-

len Kindesmissbrauchs, Jo-

hannes-Wilhelm Rörig. Immer öfter wür-

den sie mit Sexting-Bildern bloßgestellt

und erpresst, würden Opfer von Cyber-

grooming oder ungewollt mit Pornografie

konfrontiert. Kinder- und Jugendschutz

finde im Netz nicht statt. Hier stehe

Deutschland vor enormen Heraus-

forderungen. Deswegen sei es

umso wichtiger, Schülerinnen und

Schüler in ihrer Medienkompetenz zu

stärken. Schulen seien dabei ein unver-

zichtbarer Partner.

lehrer nrw ·

4/2018



Breites

Themenspektrum

as Fortbildungsprogramm von

leh-

rer nrw

geht im kommenden Schul-

jahr in eine neue Runde. Erneut

wird ein breites Angebot auf die Beine ge-

stellt, das verschiedenste Bereiche abdeckt

– von Didaktik über Rhetorik, Psychologie

oder IT bis hin zu speziellen Fortbildungen

für Schulleitungen. Auch die bewährten

und sehr gut angenommenen Lehrerräte-

schulungen werden fortgesetzt. Das neue

Fortbildungsangebot wird spätestens nach

den Sommerferien in gedruckter Form (un-

ter anderem in dieser Zeitschrift) und on-

line auf der

lehrer nrw

-Website unter

www.lehrernrw.de/fortbildungen.html

einsehbar und buchbar sein.

 Vielfältiges Angebot

Neu im Angebot ist zum Beispiel ein Vor-

trag für tarifbeschäftigte Lehrer. Eine Refe-

rentin der Deutschen Rentenversicherung

Rheinland spricht zum Thema ’Rente: Wer?

Wann? Wie(viel)?’ Auch für die schulische

Praxis gibt es neue Anregungen in den fol-

genden erstmals stattfindenden Seminaren:

•

• Wie der Umgang mit schwierigen

Eltern gelingen kann.

•

• Leistungsmessung und Bewertung

(Portfolio Projekt)

•

• Gemeinsames Handeln: Regelarbeit/

Rituale/Strukturen

•

• Teamentwicklung und Teamarbeit

im Klassenzimmer

 Vortragsreihe

’Jugendpsychologie’

Eine Neuauflage erlebt die Vortragsreihe

’Jugendpsychologie’, die bereits vor zwei

Jahren auf große Resonanz stieß. Als Refe-

rent ist wieder Dr. Stefan Battel dabei. Er ist

Facharzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie/

-psychologie sowie systemischer Familien-

therapeut mit eigener Praxis als Kinder- und

Jugendpsychiater in Köln. In der Vortragsrei-

he beschäftigt er sich unter anderem mit

den Themen ADHS/ADS und Süchte, Trauma

und Mobbing sowie Schulverweigerung.

Speziell für junge Lehrer gibt es Fortbil-

dungen zu Recht im Schulalltag (zwei Termi-

ne) sowie eine vierteilige Rhetorikreihe (Ein-

zeltermine sind möglich). Auch die rege

nachgefragten IT-Schulungen für Aktive und

Senioren werden wieder auf dem Programm

stehen.

ilf- und Lehrreiches

für die schulische

Praxis und auch für die persönliche Entwicklung

vermitteln die

lehrer nrw

-Fortbildungen.

INFO

Informationen, Anmeldemöglichkeit, Kosten und Teilnahmebedingungen finden sich

auf der

lehrer nrw

-Website unter www.lehrernrw.de/fortbildungen.html

oto: Woodapple/AdobeStock

lehrer nrw ·

4/2018

FORTBILDUNGEN

Das

lehrer nrw

-Fortbildungsprogramm 2018/2019

4/2018 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Auf den Spuren von Eisenbahn und Kohle

m 28. August, dem letzten Ferientag

der Sommerferien, besichtigen die

leh-

rer nrw

-Senioren um 10:30 Uhr das im

Ruhrtal gelegene Eisenbahnmuseum in Bo-

chum-Dahlhausen mit seinen historischen

Lokomotiven und Fahrzeugen unter sach-

kundiger Führung.

Ebenfalls auf dem Programm steht eine

Tour in den Nachtigallstollen. Hier können

sich die Teilnehmer einen Eindruck davon

verschaffen, unter welch lebensgefährlichen

Bedingungen die zum Teil nur wenige Zenti-

meter mächtigen Kohleflöze noch bis vor

wenigen Jahren abgebaut worden sind.

Diese Exkursion ist gewissermaßen eine

Reise in die Vergangenheit. Viele sind sicher

noch in Zügen mit Dampflokomotiven ge-

reist und haben erlebt, wie die hochwertige

ANMELDUNG

Manfred Berretz

Telefon: 02339 / 74 98 oder besser

per E-Mail:

berretz@online.de

Ruhrkohle zum Heizen unserer Wohnungen

eingesetzt worden ist. Übrigens: Im Dezem-

ber schließt die letzte noch verbliebene Ze-

che des Ruhrgebiets. Eine Ära geht zu Ende.

Röntgenstrahlen und

Tuchherstellung

ennep ist ein kleiner, beschaulicher

Stadtteil von Remscheid mit einer mittel-

alterlichen Altstadt im Bergischen Land. Hier

treffen sich interessierte

lehrer nrw

-Senio-

ren am 18. September ab 11:00 Uhr vor

dem Röntgen Museum (Schwelmer Straße

41 | Remscheid Lennep). Kostenlose Park-

möglichkeiten gibt es auf dem ausgeschil-

derten Parkplatz ’Historischer Stadtkern’.

Von dort aus sind es nur wenige Gehminu-

ten bis zum Museum in Richtung Altstadt.

Die Führung beginnt um 11:30 Uhr. Im

Röntgen Museum begegnet die Gruppe mit

Wilhelm Conrad Röntgen einem der be-

rühmtesten Physiker und Forscher der Welt-

geschichte. Die Teilnehmer erfahren etwas

über die Entdeckung der Röntgenstrahlen

im Jahr 1895 und wie sich diese Technik

seither weiterentwickelt hat.

Nach der einstündigen Führung gibt es

ein gemeinsames Mittagessen. Das Restau-

rant ’König von Preußen’ liegt nur wenige

Gehminuten entfernt in der Altstadt. Es be-

steht die Möglichkeit, eine Bergische Kaf-

feetafel zu genießen. Allerdings muss diese

mit der Anmeldung vorbestellt werden,

Preis: 13,50 Euro.

Anschließend geht es zurück zum Tuch-

museum. Lennep war einmal ein Zentrum

der Tuchherstellung. Aus dem Firmenmu-

seum der ehemaligen Tuchfabrik Johann

Wülfing & Sohn ist das Tuchmuseum ent-

standen. Viele original erhaltene Gegen-

stände erzählen die Geschichte des Unter-

nehmens. Die einstündige Führung beginnt

hier um 15:00 Uhr.

Vorläufige Kostenkalkulation: etwa

15,00 Euro (der Preis kann schwanken, da

im Röntgen Museum die Gruppengröße

auf 15 Personen beschränkt ist und ggf.

zwei Führungen gebucht werden müssen).

ANMELDUNG

Bis zum 31. August 2018 unter

trompetter.bernadette@gmail.com

oder Telefon: 02267 / 8 68 01 85

Burgen und Bingen

ie kleine, mehrtägige Herbst-Exkursion

der

lehrer nrw

-Senioren führt diesmal

nach Bingen am Rhein. Die Gruppe wird

vom 21. bis 23. Oktober im NH-Hotel Bin-

gen – direkt am Rhein – übernachten und

auf einer Rheinschifffahrt die schöne Land-

schaft mit den

berühmten Bur-

gen genießen

und in St. Goar

die Burg Rhein-

fels besuchen. Des Weiteren besuchen die

Senioren Mainz und ebenso die Bingen ge-

genüber liegende Stadt Rüdesheim mit der

berühmten Drosselgasse und das Nieder-

walddenkmal auf der Anhöhe.

ANMELDUNG

Joamar-Reisen

E-Mail info@reisen-joamar.de

oder Telefon: 05251 / 6 87 99 90

Der berühmte Mäuseturm von Bingen

Das Röntgenmuseum in Lennep



lehrer nrw ·

4/2018

Film ab!

Die aktuelle Rechtslage beim

Filmeinsatz in der Schule.

arpe diem! – Die Bedeutung dieses

lateinischen Ausspruchs kennt wohl

jeder: Nutze den Tag! Aber bei der

Frage, von wem er stammt – dem römischen

Dichter Horaz –, muss der eine oder andere

vermutlich passen. Das abgeleitete Zitat

»Carpe diem, nutzet den Tag, Jungs! Macht

etwas Außergewöhnliches aus eurem

Leben!« ist da vielleicht sogar geläufiger –

wer kennt nicht Robin Williams als Lehrer

John Keating im Kinostreifen ’Club der toten

Dichter’? Ganze Generationen von Schüle-

rinnen und Schülern schauen seit Anfang

der 1990er Jahre das Filmdrama um den

freigeistigen Mentor und seine Schüler-Ge-

folgschaft. Und wo? – Allzu häufig im eige-

nen Schulunterricht mit ihrem Lehrer zur ge-

einsamen Inspiration hinsichtlich der es-

sentiellen Lehren für das Leben.

 Stolperfalle Urheberrecht

So sehr man als Lehrkraft überzeugt sein

kann, mithilfe eines Films ein Tor zu lebhaf-

ten und lehrreichen Debatten in und mit der

Klasse eröffnen zu können, so unsicher ist

man manchmal vorab wegen der Frage, ob

und inwieweit er überhaupt zur Vorführung

berechtigt ist und welche Konsequenzen

diese nach sich zieht.

Es lohnt sich jedoch, diesbezüglich auf

der Höhe der Zeit zu sein. Denn Literaturver-

filmungen beispielsweise können nicht sel-

ten eine fruchtbare Grundlage für lehrreiche

Debatten, Meinungsaustausche und Erörte-

rungen sein, ebenso wie wissenschaftliche

Filme die Vermittlung gerade von naturwis-

senschaftlichen Lehrinhalten ungemein be-

fördern können. Warum sollte man diese

Mittel nicht ausgiebig nutzen?

Dass derartige Werke allerdings einfach

ungeachtet der Rechte insbesondere der

Filmschaffenden oder der Vertreiber genutzt

werden könnten, darf heutzutage niemand

denken – die Devise

»war ja nur einmal«

oder Ähnliches gelten

hier nicht. Wer sich des-

sen an sich bereits be-

wusst war, sollte den-

noch für sich prüfen, ob

er auch die neue Rechtslage seit dem ersten

März dieses Jahres kennt.

 Neue Rechtslage

Zu diesem Stichtag ist das Gesetz zur An-

gleichung des Urheberrechts an die aktuel-

len Erfordernisse der Wissensgesellschaft

(UrhWissG) in Kraft getreten. Dieses ver-

sucht, den Umgang mit urheberrechtlich ge-

schützten Werken unter anderem an Schu-

len einfacher zu machen und außerdem für

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: serhiibobyk/AdobeStock

Wenn das Klassenzimmer

zum Kinosaal werden soll,

ist Vorsicht geboten. Lehrkräfte soll-

ten prüfen, ob die Anforderungen des

Urheberrechts eingehalten werden.

: A



4/2018 ·

lehrer nrw

eine adäquate Vergütung der Rechteinhaber

zu sorgen. Ob mit den Regelungen wirklich

ein Weg gefunden wurde, ein ausgewoge-

es Verhältnis zwischen gegensätzlichen In-

teressen zu schaffen oder ob dies ein nicht

allzu tauglicher Versuch ist, zwei Herren

gleichzeitig zu dienen, wird sich zeigen. Eine

Vereinfachung gegenüber der früheren

Rechtslage ist aber nicht von der Hand zu

weisen. Denn der Gesetzgeber hat die

Schranken, das heißt Ausnahmen, von Urhe-

berrechten erweitert.

Wesentlich ist dabei, dass Lehrkräfte nun

bis zu fünfzehn Prozent eines Filmes ohne

jegliche Erlaubnis zeigen dürfen, so § 60a

Absatz 1 Urhebergesetz (UrhG). Dies bedeu-

tet, dass zur Illustration des Unterrichts Aus-

schnitte von bis zu fünfzehn Prozent des Ge-

samtwerkes vorgeführt, verbreitet, verviel-

fältigt oder auf andere Art – wie zum Bei-

spiel in einer Schul-Cloud – öffentlich zu-

gänglich gemacht werden dürfen.

 Nicht länger als

fünf Minuten?

Nicht nur ausschnittsweise, sondern vollstän-

dig erlaubnisfrei dürfen vergriffene Werke

sowie Werke geringen Umfangs genutzt wer-

den. Zwar mag sich der eine oder andere da-

ran stören, dass gerade für diese besonders

praxisrelevante Situation nicht eindeutig de-

finiert ist, wann ein ’geringer Umfang’ über-

schritten ist; die explizite Erwähnung von

einzelnen Beiträgen aus derselben Fachzeit-

schrift oder wissenschaftlichen Zeitschrift

und von Abbildungen nützt im Zusammen-

hang mit einer Filmvorführung natürlich we-

nig. Zur Orientierung kann hier die allerdings

auf die Maximallänge von fünf Minuten ei-

nes Films beziehungsweise Videos abgestellt

werden, die schon bislang nach dem bisheri-

gen Vertrag zwischen den Ländern und Ver-

wertungsgesellschaften als maßgeblich galt.

Nicht erlaubnisfrei dürfen dagegen Werke

genutzt werden, die ausschließlich für den

Unterricht an der Schule geeignet, bestimmt

und entsprechend gekennzeichnet sind

(§ 60a Absatz 3 UrhG). Diese Regelung soll

die Hersteller von Schulmedien schützen.

Bedingung jeder Nutzung ist nach § 60 a

UrhG, dass diese im Rahmen des Unterrichts

n Bildungseinrichtungen erfolgt. Dies bein-

haltet Prüfungen (§ 60a Absatz 1 Nummer 2

UrhG) und moderne Lehrformate über das

Internet. Davon werden auch die Vor- und

Nachbereitung der Stunden umfasst sein,

nicht aber sonstige Vorhaben wie etwa die

Nutzung im Zuge der Schulverwaltung.

Ebenso wenig erlaubnisfrei ist die Verwen-

dung im Unterricht zu kommerziellen Zwe-

cken. Entscheidend dabei ist die Gewinn-

erzielungsabsicht. Ob die Schule privat oder

öffentlich ist, spielt keine Rolle.

 Vorsicht mit

YouTube-Videos

Mancher Film findet sich im Internet auf

YouTube oder anderen Plattformen. Dann

liegt die Versuchung nahe, den Film zum Bei-

spiel über einen Laptop und einen Beamer,

das heißt im Wege des Streamings zu zeigen

oder den Schülern vorzuschlagen, auf ihren

eigenen Geräten das entsprechende Materi-

al abzurufen. Dabei ist jedoch unbedingt da-

rauf zu achten, ob die Inhalte nicht offen-

sichtlich unberechtigt im Internet veröffent-

licht wurden. Bei kompletten Werken kann

im Allgemeinen nicht davon ausgegangen

werden, dass diese mit Erlaubnis der Rechte-

inhaber hochgeladen wurden.

Hat eine Lehrkraft die Frage der Erlaubnis

zur Nutzung hinreichend geklärt, so muss sie

daran denken, dass die Nutzung von Filmma-

terial bis auf einige Ausnahmen zu vergüten

ist (§ 60 h UrhG). Die Vergütung kann nur

durch eine Verwertungsgesellschaft geltend

gemacht werden und ist vom Schulträger,

nicht aber von der Lehrkraft oder

den Schülern zu entrichten. Das neue

Recht vereinfacht die Lage insofern, als dass

unmehr pauschale Abrechnungen für die An-

gemessenheit einer Vergütung ausreichen.

 Grauzone bei privat

erworbenen Filmen

Wer angesichts all des Vorgenannten denkt,

er macht es sich einfacher, indem er ein privat

und legal erworbenes Werk zeigt, stößt je-

doch auf eine weitere Hürde: Denn es ist nur

zulässig, derartige Filme im nicht-öffentlichen

Rahmen vor miteinander verbunden Perso-

nen zu zeigen. Dies beinhaltet Familie und

Freunde, aber ob davon eine Schulklasse oder

gar darüber hinausgehende Schülergruppe

umfasst ist, ist in der Rechtsprechung noch

nicht eindeutig geklärt. Selbst wenn sich Leh-

rer und Schüler sowie Schüler untereinander

noch so sehr ans Herz gewachsen sind, be-

fände man sich bei der Vorführung eines pri-

vat erworbenen Films in einer Grauzone und

sollte daher davon eher Abstand nehmen.

 In der Praxis…

Was bedeutet das Ganze nun, wenn man als

Lehrkraft nicht nur Ausschnitte aus einem

Film herausfiltern will, sondern ein Gesamt-

werk darbieten will? – Man greift auf lizen-

sierte Kopien zurück, die an Medienzentren

von Kommunen, staatlichen Trägern oder Kir-

chen vor Ort oder online angeboten werden,

oftmals sogar kostenfrei. Bei Filmen, die im-

mer wieder gezeigt werden sollen, sollte die

Schule einen direkten Erwerb mit Lizenz

überlegen.Soweit, so klar? – Dann ’Film ab!’

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange

leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw.

E-Mail:

Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

4/2018

Foto: AdobeStock

Ab nach draußen!

Outdoor-Unterricht sorgt bei Schülerinnen und Schülern für

mehr Lernbereitschaft. Sagt jedenfalls eine wissenschaftliche

Studie. Dann muss das ja wohl stimmen.

m Freien in naturwissenschaftlichen Fä-

chern unterrichtet zu werden, erhöht

die Motivation von Schülerinnen und

Schülern. Eine Studie der Technischen Uni-

versität München (TUM) und der Universi-

tät Mainz legt deshalb nahe, in der Sekun-

darstufe I öfter Outdoor-Unterricht anzu-

bieten.

Basis dieser bemerkenswerten Erkenntnis

waren die ’Forscherwochen’ am Schülerfor-

schungszentrum Berchtesgadener Land. In

den Jahren 2014 bis 2016 nahmen rund

300 Schülerinnen und Schüler daran teil.

Das Programm basiert auf dem Lehrplan für

naturwissenschaftliche Fächer der Sekun-

darstufe I. Der einwöchige Aufenthalt wird

im klassischen Unterricht vorbereitet. Höhe-

punkt der Forschungswoche ist eine zweitä-

gige Forschungsexpedition mit Experimen-

ten.

Sowohl vor als auch nach dem Kurs füll-

ten die Schüler und Schülerinnen für eine

Studie, die an der TUM entwickelt wurde,

einen Fragebogen aus, der sich mit ihrer

Zufriedenheit und der allgemeinen Motiva-

tion bezogen auf ihre Autonomie befasste.

Zum Abschluss der Woche berichteten die

Schülerinnen und Schüler erneut über ihre

Erfahrungen während des Outdoor-Unter-

richts.

In der Studie zeigte sich, dass die

Grundbedürfnisbefriedigung beim Unter-

richt im Freien signifikant höher ist als im

Klassenzimmer. Vor allem Erfolgserlebnisse

steigerten beim Unterricht im Freien die

Motivation. Wer hätte das gedacht? Der

Mathe-Depp, der in geschlossenen Räu-

men ein kapitales Brett vorm Kopf hat, ka-

iert unter freiem Himmel auf einmal die

Prozentrechnung. Und es kommt noch bes-

ser: Die Forscher halten sogar positive Ef-

fekte auf die physische und psychische Ge-

sundheit der Kinder für möglich.

Über das Wetter während der Forscher-

wochen im Berchtesgadener Land erfährt

der geneigte Leser leider nichts. Man hätte

gern gewusst, wie sich Dauerregen auf die

Grundbedürfnisbefriedigung und die Moti-

vation auswirkt. Auch die physische Ge-

sundheit könnte bei ausgiebiger Bereg-

nung in Mitleidenschaft gezogen werden.

Der Grat zwischen Abhärtung und Angina

ist schmal.

Abgesehen von den Unbillen des Wet-

ters gibt es allerdings in der Tat wenig Ar-

gumente für überdachten Unterricht. Klas-

senräume sind im Winter meistens zu kalt

und im Sommer meistens zu warm. Und

der Schimmelpilz, der in manch unsanier-

tem Gebäude prächtig gedeiht, könnte der

physischen Gesundheit der Probanden so-

gar noch abträglicher sein als gelegentli-

cher Regen.

Zu überlegen wäre nun noch, welche

Kombination aus Unterrichtsort und Unter-

richtsfach am produktivsten ist: Mathe am

Strand? Englisch im Wald? Deutsch am

Berg? Geschichte im Freibad? Sport auf

dem Bauernhof?

Aber das ist sicher Thema einer anderen

Studie.

Jochen Smets

Angenehme Lernumgebung.

Aber nicht die Sonnencreme vergessen!

ANGESPITZT

Die Ziffernfolge

Zungenbrecher

Augen zu!

HIRNJOGGING

4/2018 ·

lehrer nrw

Aufgabe 1:

Augen zu!

Aufgabe 2:

Zungenbrecher

Zungenbrecher sind eine hervorragende Möglichkeit, die Konzentration zu schulen und ganz im ‘Hier und Jetzt’ zu sein.

Üben Sie daher Zungenbrecher. Wie wäre es mit diesem:

»Schnecken erschrecken,

wenn Schnecken an Schnecken schlecken.

Weil zum Schrecken vieler Schnecken,

Schnecken nicht schmecken.«

Welche Zungenbrecher kennen Sie noch?

Aufgabe 3:

Die Ziffernfolge

Nun noch eine Übung zum logischen Denken: Die folgende Ziffernfolge kommt so nur ein einziges Mal vor.

Können Sie herausfinden, nach welcher Logik sie zusammengestellt ist?

8 3 1 5 9 0 6 7 4 2

Lösung: Die Ziffern sind aufsteigend nach dem Alphabet sortiert

Heike Loosen

Das Gehirn denkt in Bildern. Sicher kennen Sie den Spruch: »Denke

nicht an einen rosa Elefanten.« Bevor die Information kognitiv ver-

arbeitet werden kann, ist der Elefant auch schon vor Ihrem inneren

Auge aufgetaucht.

Viele Menschen behaupten von sich, keine inneren Bilder sehen

zu können, aber das ist eine Fehleinschätzung. Wir wollen daher die

Fähigkeit, innere Bilder sehen zu können, ein wenig trainieren. Da-

durch wird sich automatisch Ihre Merkfähigkeit verbessern.

Diese Übung eignet sich auch hervorragend, um Wartezeiten zu

überbrücken, zum Beispiel beim Arzt oder an der Haltestelle …

Sehen Sie sich ein wenig um. Was sehen Sie? Dann suchen Sie

sich einen kleinen Ausschnitt aus Ihrem Blickfeld aus, zum Beispiel

das gegenüberliegende Haus, die Autos, die am Straßenrand stehen,

die Tische des Cafés gegenüber …

Nehmen Sie diese Bilder ganz bewusst wahr. Bleiben Sie dabei

mental wach und entspannt. Schließen Sie zwischendurch immer

mal wieder kurz die Augen, so dass das Bild nachwirken kann. Nach

einer Weile halten Sie die Augen geschlossen. Dann stellen Sie sich

einige Fragen. Zum Beispiel: Wie viele Fenster hat das Haus gegen-

über? Welche Farbe haben die Dachziegel, welche Hausnummer?

Sprossenfenster oder normale? … Oder: Wie viele Tische des Cafés

sind besetzt? Welche Farbe haben die Sonnenschirme oder die Servi-

etten auf den Tischen …

Sicherlich haben Sie das Prinzip verstanden. Probieren Sie es aus,

immer wieder! Dadurch trainieren Sie Ihre Aufmerksamkeit und

Wahrnehmung und verbessern dadurch automatisch Ihr Gedächtnis!

Eine Variante dieser Übung besteht darin, sich längere Wörter an-

zusehen, dann die Augen zu schließen und zu bestimmen, wie viele

Buchstaben das Wort hat, welches der vierte Buchstabe von links ist

oder der fünfte von rechts. Wie viele Konsonanten kommen darin

vor und welche Buchstaben sind doppelt … Diese Fragen kann man

nur beantworten, wenn man das Wort vor seinem inneren Auge se-

hen kann. Versuchen Sie es doch mal mit dem Wort ’Waldspazier-

gang’.

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Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia