3Unter der Lupe

Pacta sunt

servanda!

15 Dossier

Mit dem ganzen

Haufen lernen?

Lob des Klassenunterrichts

22 Schule & Politik

A13 –

der Meilenstein?

6Im Brennpunkt

Am Ball bleiben!

Anspruch und Wirklichkeit

der neuen Landesregierung

Arbeitsbelastung:

Lehrkräfte

am Limit

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 5/2022 | SEPTEMBER | 66. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

5/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Pacta sunt servanda! 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Am Ball bleiben!

Über Anspruch und Wirklichkeit

der neuen Landesregierung 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Fatales Signal 8

MAGAZIN

Hilfe bei Gewalt gegen Lehrkräften 10

TITEL

Lehrkräfte unter Druck 12

Entlastungsmöglichkeiten im Schulalltag 14

Fortbildungen, die helfen 14

DOSSIER

Michael Felten:

Mit dem ganzen Haufen lernen?

Lob des Klassenunterrichts 15

SCHULE & POLITIK

Im Gespräch mit der Schulministerin 19

Führung

Zwischen Krisenmanagement

und Schulentwicklung 20

Ulrich Gräler: A13 – der Meilenstein? 22

FORTBILDUNGEN

Mülheimer Kongress 2022:

Generation Social Media 24

‘Tanz mit dem Widerstand’ 24

BATTEL HILFT

Schon mit den Eltern gesprochen? 26

SENIOREN

Auf nach Hannover 27

Die Schönheiten des Grugaparks

und das Museum Folkwang 27

Präventionskurs und Westfalenpark 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Hey, teacher,

leave us kids alone…! – Teil 2 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Die McDonaldisierung

der Bildung 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Schulen gesucht 31

Aufgabe 2: Unterschiede finden 31

Aufgabe 3: Wetterkapriolen 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Sven Christoffer,

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Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

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HOCHSCHUL VERLAG –

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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

5/2022 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

Pacta sunt

servanda!

Gewerkschaftsarbeit wirkt – wie sich am

Koalitionsvertrag zeigt. Doch gemessen wird die

neue Landesregierung an ihren Taten.

Nach zügigen Sondierungsgesprächen und Koalitionsver-

handlungen ist der ’Zukunftsvertrag für Nordrhein-

Westfalen’ noch vor den Sommerferien von der CDU und

den Grünen unterzeichnet worden. Erfreulich aus Sicht von

lehrer nrw

ist, dass sich im Bereich ’Schule und Bildung’

viele Punkte finden, die unseren Verbandsforderungen ent-

sprechen. Beharrliche Gewerkschaftsarbeit zahlt sich also

aus – vorerst allerdings nur auf dem Papier. Ein Überblick:

 Schulvielfalt

Die Koalitionspartner bekennen sich zum Schulfrieden und

zu »

unserem vielfältigen Schulsystem«

Im Januar hatte ich zuletzt die Gelegenheit, im Landtag

Schulvielfalt als Stärke herauszustellen: »An dieser Stelle

würde ich gerne noch einmal eine Lanze brechen für das

nordrhein-westfälsche Schulsystem. Wir haben in Nord-

rhein-Westfalen eine Schulvielfalt, die ein breites Angebot

bereithält – aus meiner Sicht eine enorme Stärke. Wir haben

Schulformen, die sich Differenzierung und kognitive Homo-

genisierung auf ihre Fahnen geschrieben haben. Wir haben

Schulformen, die Kooperation und Kollaboration in den Mit-

telpunkt stellen. Wir haben die Neigungsdifferenzierung

und die Berufswahlorientierung an unseren Realschulen.

Und wir haben große Systeme, aber auch kleine, sehr behü-

tete. Und auch die werden von einigen Schülerinnen und

Schülern in besonderer Weise benötigt, weil sie sich dort

besonders aufgehoben und individuell betreut fühlen.«

 Realschulen mit

Hauptschulbildungsgang

»Wir ermöglichen Hauptschulbildungsgänge ab Klasse 5 an

Realschulen und ändern § 132c SchulG NRW.«

Ein Schritt in die richtige Richtung, er darf allerdings

nicht der einzige bleiben. Im Frühjahr hatte

lehrer nrw

einem Schreiben an alle Parteien einen konstruktiven und

ergebnisoffenen Dialog angeboten, um das Konstrukt der

132c-Schulen in Gänze zu überdenken: »Aus unserer Sicht

ist der Hauptschulbildungsgang

an Realschulen in seiner derzeitigen

Ausgestaltung nicht tragfähig, die 132c-Schu-

len bedürfen einer grundlegenden Neuausrichtung.«

 Fokussierung auf den Unterricht

»Wir werden die Lehrkräfte von Bürokratie und Verwal-

tungsaufgaben entlasten und die Notwendigkeit von

neuen Aufgaben kritisch überprüfen, damit sie sich

stärker auf qualifizierten Unterricht konzentrieren.«

Im April hatte ich Gelegenheit, im Düsseldorfer Landtag

anlässlich eines Werkstattgesprächs der CDU-Landtagsfrak-

tion in einem Impulsvortrag zu dem Thema auszuführen:

»Schule muss so organisiert sein, dass das pädagogische

Personal sich auf das pädagogische Kerngeschäft – Unter-

richten und Erziehen – fokussieren kann. Zu den Lehrer-

funktionen gehören das Unterrichten, das Erziehen, das

Diagnostizieren und Fördern, das Leistung messen und be-

urteilen, das Beraten, das Evaluieren, das Innovieren und

Kooperieren, das Organisieren und Verwalten. Die Zunahme

unterrichtsfremder Aufgaben in den letzten Jahren hat den

Bereich des Organisierens und Verwaltens aufgebläht.

Daraus ergibt sich zwangsläufig, dass weniger Zeit für das

Kerngeschäft, nämlich die sorgfältige Planung, Vor- und

Nachbereitung von Unterricht, übrig bleibt. Gleiches gilt für

die mit Blick auf Schulorganisation und -entwicklung ele-

mentaren Teilbereiche Innovieren und Kooperieren. Schu-

len, in denen Organisation und Verwaltung Innovation und

Kooperation erdrücken, werden nicht vorankommen! In Zei-

ten gravierenden Lehrkräftemangels muss die ’Ressource

Lehrkraft’ deshalb fokussiert und zielgerichtet eingesetzt

werden. Alle Aufgaben, die keinen pädagogischen Hinter-

grund haben und keinen pädagogischen Horizont erfor-

dern, müssen outgesourct werden.«

 Sozialwissenschaften

»Das Studienfach Sozialwissenschaften wird in seiner

bisherigen Form fortgeführt und besteht aus den Teil-

disziplinen Ökonomie, Soziologie und Politikwissenschaft

und berechtigt auch zum Unterrichten des Schulfachs

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw ·

5/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Wirtschaft/Politik in der Sekundarstufe I bzw. des Schul-

fachs Sozialwissenschaften in der Sekundarstufe II.«

Olaf Korte leitet das Referat Schulleitung in unserem Ver-

band und hat im Jahr 2021 sowohl im Landtag als auch in

unserer Zeitschrift ein leidenschaftliches Plädoyer für das

Fach gehalten: »

lehrer nrw

hat sich sehr für die Einführung

des Faches Wirtschaft eingesetzt und die Änderungen in den

Stundentafeln begrüßt. Dass dies die Streichung des Faches

Sozialwissenschaften zwangsläufig nach sich zieht, hält

leh-

rer nrw

jedoch für falsch. Natürlich ist es gut, dass wir nun

für das Fach Wirtschaft-Politik fachlich ausgebildete Lehrkräf-

te bekommen werden. Der Logik des Ministeriums folgend,

dass eine fachwissenschaftliche Ausbildung Grundlage jeder

Lehrtätigkeit ist, muss bei Beibehaltung des Faches Sozialwis-

senschaften selbstverständlich auch die fachwissenschaftli-

che Ausbildung in diesem Fach angeboten werden.«

 A13-Stufenplan

»Wir werden die Eingangsbesoldung für alle Lehrämter auf

A13 anheben, die Besoldung auch bei Bestandslehrkräften

anpassen und in einer ersten Stufe im Nachtragshaushalt

2022 Mittel bereitstellen. Um dieses Ziel in der Legislatur-

periode zu erreichen, werden wir alle Lehrämter in einem

einheitlichen und verbindlichen Stufenplan durch die

Gewährung von aufwachsenden und ruhegehaltsfähigen

Zulagen zur Besoldung nach A13 führen.«

lehrer nrw

hat jahrelang für dieses Ziel gekämpft und vor

den Landtagswahlen mit einer öffentlichkeitswirksamen

Kampagne für eine leistungsgerechte Bezahlung nach

A13/E13 den Druck auf die Politik erhöht.

 Erweiterung der Funktionsstellen

»Wir schaffen Funktionsstellen Inklusion in erweiterten

Schulleitungen.«

Bereits im vergangenen Jahr hatte Sarah Wanders (stellver-

tretende Vorsitzende des

lehrer nrw

) in ihrem Artikel ’Auch

starke Schultern können nicht alles tragen’ darauf hingewie-

sen, dass zeitgemäße Schulorganisation und fortschrittliche

Schulentwicklung Führung und Steuerung brauchen: »In den

letzten Jahren ist die Anzahl der Aufgaben, die Schule zu be-

wältigen hat, deutlich gestiegen. Integration, Inklusion und

die digitale Transformation seien beispielhaft genannt. Die

Verantwortung für diese Aufgaben muss auf mehr Schultern

verteilt werden, als das heute der Fall ist. Dabei geht es um

die Herausbildung größtmöglicher Expertise auf jedem einzel-

nen Aufgabenfeld. Deshalb braucht es als Schnittstelle zwi-

schen Schulleitungen und Kollegium Expertinnen und Exper-

ten, die als Koordinatorinnen und Koordinatoren fungieren –

beispielsweise für die Inklusion oder die Digitalisierung.«

 Berufliche Bildung

»Für uns sind die akademische und die berufliche Bildung

gleichwertig. (…) Gemeinsam mit der Wirtschaft, den Sozi-

alpartnern und den Kammern wollen wir Nordrhein-Westfa-

len zum Berufsbildungsland Nummer eins machen. Dafür

stärken wir die Attraktivität sowie die Durchlässigkeit zwi-

schen beruflicher und akademischer Bildung. Nur wenn die

Menschen die Chancen nicht nur der akademischen, son-

dern gleichwertig die der beruflichen Bildung ergreifen, ge-

lingt die Fachkräftesicherung. (…) Schülerinnen und Schü-

ler sollen durch entsprechende Angebote die Möglichkeiten

der beruflichen Bildung systematisch und früher als bisher

kennenlernen und sich schon in der Schule von den Chan-

cen einer dualen Ausbildung überzeugen können.«

Die Gleichwertigkeit von beruflicher und akademischer

Bildung ist

lehrer nrw

ein Herzensanliegen. Daraus folgt:

Wer die duale Ausbildung stärken will, muss die Schulfor-

men stärken, die in besonderer Weise auf die Ausbildungs-

reife ihrer Schülerinnen und Schüler hinwirken. Real- und

Hauptschulen, Gesamt- und Sekundarschulen sind und blei-

ben in diesem Zusammenhang wichtige Kompassgeber!

 Eine Zukunftsaufgabe

des Verbandes

Pacta sunt servanda – Verträge sind einzuhalten. Es wird

eine der Zukunftsaufgaben unseres Verbandes sein, die

Landesregierung wieder und wieder an ihre Koalitionsver-

sprechen zu erinnern und deren Umsetzung anzumahnen.

Denn solange die Verheißungen nur auf dem Papier existie-

ren, ist unseren Schulen nicht geholfen!

Foto: AdobeStock/Maridav

Am Start: Die schwarz-grüne Landesregierung

hat im Koalitionsvertrag viele Forderungen von

lehrer nrw aufgegriffen. Doch nun muss es an

die Umsetzung gehen.

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lehrer nrw ·

5/2022

BRENNPUNKT

Am Ball bleiben!

Über Anspruch und Wirklichkeit der neuen Landesregierung

Sven Christoffer hat in seinem Artikel

auf Seite 3 gezeigt, dass sich beharrli-

che Verbandsarbeit auszahlt. Viele unse-

rer langjährigen Forderungen haben Ein-

gang in den Koalitionsvertrag der neuen

Landesregierung gefunden. Dennoch gilt

es, sich nicht auf dem Erreichten auszuru-

hen, sondern auch weiterhin kritisch-kon-

struktiv Missstände aufzuzeigen und sich

für deren Behebung zum Wohle der Be-

schäftigten einzusetzen. Auch wenn zum

Beispiel die Fachleitungsbesoldung in der

Sekundarstufe I im Koalitionsvertrag er-

wähnt wurde, bleibt die konkrete Umset-

zung ungewiss. Auch wenn ’Funktions-

stellen Inklusion in erweiterten Schullei-

tungen’ (Koalitionsvertrag) geschaffen

werden sollen, wie es

lehrer nrw

vielfach

gefordert hat, ist das Ressourcenproblem

im Gemeinsamen Lernen nicht gelöst. Die

Koordination der Inklusion an Schule darf

nicht zur Mangelverwaltung degradiert

werden.

 Digitalisierung ohne

Ressourcen

Für das Gelingen der Digitalisierung in den

Schulen unseres Landes sind nach wie vor

zusätzliche Ressourcen erforderlich. Zwar

wird es ab diesem Schuljahr Digitalisie-

rungsbeauftragte an jeder Schule geben –

von der alten Landesregierung initiiert und

von der neuen umgesetzt –, aber ohne nen-

nenswerte Ressourcen. So erhalten die Kol-

leginnen und Kollegen, die – mehr oder we-

niger – freiwillig diese große und wichtige

Aufgabe an Schule übernehmen, gerade

einmal eine Entlastungsstunde. Wenn man

die Aufgaben der Digitalisierungsbeauftrag-

ten im zugehörigen Aufgabenerlass betrach-

tet, ist das bei Weitem nicht ausreichend.

Die Hauptpersonalräte aller Schulformen

haben dies moniert und beim Ministerium

für Schule und Bildung NRW die Mitbestim-

mung bezüglich des Aufgabenerlasses ein-

gefordert, da es sich aus ihrer Sicht eindeu-

tig um eine ’Hebung der Arbeitsleistung’

(§ 72 LPVG NRW) handelt. Diese Mitbestim-

mung wurde leider verwehrt.

Eine weitere Entlastung der Kolleginnen

und Kollegen, die diese Aufgabe überneh-

men, ist ebenfalls unwahrscheinlich, da je-

de weitere Entlastungsstunde den Lehrkräf-

temangel weiter vergrößern würde. Digita-

lisierung kann aber ohne zusätzliche Res-

sourcen nicht funktionieren. Lehrkräfte

können nicht immer mehr Aufgaben neben

ihrem Kerngeschäft schultern. Die Belas-

tungsgrenze ist schon lange erreicht, häufig

sogar überschritten. So fordert

lehrer nrw

analog zu der angekündigten Funktions-

stelle Inklusion in erweiterten Schulleitun-

gen eine weitere Funktionsstelle Digitalisie-

rung, denn gerade an Realschulen und

Hauptschulen ist die Führungsebene viel zu

dünn besetzt, um die zahlreichen Aufgaben

in Schule – neben dem Kerngeschäft Unter-

richt – zu stemmen.

 Corona: Und täglich

grüßt das Murmeltier

Hatten wir nicht alle gehofft, dass wir uns

in diesem Schuljahr wieder mehr mit unse-

rem Unterricht und weniger mit Corona-

Maßnahmen beschäftigen können? Dass

von SARAH WANDERS

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BRENNPUNKT

5/2022 ·

lehrer nrw

die Infektionszahlen im Sommer stark zu-

rückgehen werden wie im vergangenen

Jahr?

Und schon sind sie da: neue Handlungs-

konzepte Corona zum Schuljahresbeginn

und die Sorge vor weiter steigenden Fall-

zahlen im Herbst mit gravierenden Auswir-

kungen auf den Schulbetrieb. Zu begrüßen

ist, dass die neue Schulministerin Dorothee

Feller bereits in der Mitte der Sommerferien

Hauptpersonalräte und Verbände in ihre

Überlegungen einbezogen und rechtzeitig

vor Schulbeginn ihr ’Handlungskonzept

Corona’ kommuniziert hat. Wer allerdings

einmal an diesen Gesprächen im Vorfeld

teilgenommen hat, der weiß, wie schwierig

es ist, die Interessen des Ministeriums, der

Lehrkräfte, Eltern sowie Schülerinnen und

Schüler unter einen Hut zu bringen. Selbst

unter den Lehrkräften gibt es nicht die ei-

ne Haltung zu Masken, Tests und Distanz-

unterricht.

Auch in diesem Schuljahr gilt es wieder,

den Spagat zwischen den schulischen Not-

wendigkeiten und den Erfordernissen der

Pandemie zu meistern. Da viele Experten

mittlerweile von einer massiven Corona-

Welle im Herbst ausgehen, wird sich dies

dann auch auf den Krankenstand bei Lehr-

kräften und Schülern auswirken.

lehrer nrw

fordert deshalb, dass, sollte flächendecken-

der Präsenzbetrieb nicht mehr durchgän-

gig möglich sein, Schulen, die inzwischen

alle einen großen Erfahrungsschatz im

Corona-Management aufgebaut haben,

größtmögliche Flexibilität und Eigenver-

antwortung erhalten. Es muss zum Beispiel

möglich sein, bei Bedarf einzelne Jahr-

gangsstufen oder Klassen in den Distanz-

unterricht zu schicken, um Präsenzunter-

richt für die übrigen zu gewährleisten. Die-

se Forderungen hat unser Verband gegen-

über der Ministerin frühzeitig kommuni-

ziert.

 Verlässliche Rahmen-

bedingungen setzen

Desweiteren muss es klare Regelungen für

die Beschulung von Schülerinnen und Schü-

lern in Quarantäne geben. Es darf nicht da-

rauf hinauslaufen, dass Lehrkräfte zunächst

ihren Unterricht in der Schule ableisten und

am Nachmittag/Abend die sich in Quarantä-

ne befindlichen Kinder zusätzlich im Distanz-

unterricht beschulen. Darüber hinaus muss

das Ministerium bei aller Flexibilität und

Eigenverantwortung für die Schulen zum

Beispiel bezüglich einer möglichen Masken-

pflicht im Herbst verlässliche Rahmenbedin-

gungen setzen. Alles andere würde bei ei-

nem so emotionsgeladenen Thema zu gro-

ßen Spannungen innerhalb der Schulge-

meinde führen. Und es kann auch nicht die

Aufgabe der Schulleitungen sein zu ent-

scheiden, ob Masken getragen werden

müssen oder nicht. Fest steht, dass vor den

Herbstferien geregelt und kommuniziert

sein muss, welche Regelungen nach den

Herbstferien gelten werden.

An dieser Stelle könnte ich noch zahlrei-

che weitere ’Baustellen’ im System Schule

aufführen, was allerdings wahrscheinlich

den Rest der Zeitschrift in Anspruch nehmen

würde. Deshalb möchte ich an dieser Stelle

mit dem Versprechen schließen: Wir bleiben

für Sie am Ball!

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/master1305

Von Inklusion über

Digitalisierung bis Corona –

die Landesregierung hat reichlich Arbeit

vor sich. lehrer nrw wird das konstruktiv-

kritisch begleiten. Wir bleiben am Ball!

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lehrer nrw ·

5/2022

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Fatales

Signal

Die Sonderregelungen, die während der Coro-

na-Pandemie als Erleichterung für Lehramts-

anwärterinnen und -anwärter galten, sind von

der Landesregierung nicht verlängert worden.

Mit Blick auf die bevorstehende Herbstwelle

ist dies ein unüberlegter Schnellschuss.

Der Lehrermangel in Nordrhein-Westfa-

len ist nicht von der Hand zu weisen,

und eine Ausbildung unter Coronabedin-

gungen ist keine einfache Aufgabe für un-

sere Lehramtsanwärterinnen und -anwär-

ter. Jede ausgebildete Lehrkraft kann sich

nur zu gut an den Stress während des

Referendariats erinnern. Die Zeit zwischen

den einzelnen Unterrichtsbesuchen ver-

geht wie im Fluge, und es wird jede Stun-

de benötigt, um den Schülerinnen und

Schülern den Unterrichtsstoff zu vermit-

teln. Hinzu kommt das Entwickeln der

eigenen Lehrerpersönlichkeit, der Umgang

mit unruhigen Klassen und das Einführen

von Ritualen u.v.m.

 Weit entfernt

von Normalität

Der Paragraf § 32a OPV – Sonderregelun-

gen für Staatsprüfungen – hat unseren

Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern

einen enormen Druck genommen, da über

ihnen zu den oben genannten Punkten im-

mer das Damoklesschwert ’Corona-Pande-

mie’ schwebt. Sicherlich hatte es der vor-

herige Ausbildungsjahrgang schwerer, da

dieser teilweise mit langen Lockdowns und

Hybridunterricht etc. zu kämpfen hatte,

doch auch die aktuellen Lehramtsanwärte-

rinnen und -anwärter spüren die Auswir-

kungen der Corona-Pandemie auf den Un-

terricht enorm. Sicherlich haben sie den

großen Vorteil, dass der Präsenzunterricht

wieder läuft und wir langsam in schulische

Normalität zurückkehren, aber wir befinden

uns noch nicht in dieser Normalität, auch

wenn die Landesregierung dies vielleicht

etwas anders sieht. Zum Beispiel sorgen

die aktuellen Corona-Erkrankungen im

Kollegium dafür, dass ganze Schulen

handlungsunfähig sind. Die Folge ist,

dass Klassen zuhause bleiben müssen

und den Lehramtsanwärterinnen und

-anwärtern folglich notwendige Präsenz-

stunden fehlen.

 Lehrerausbildung

nicht gefährden

Die Ausbildung unserer jungen Lehrerinnen

und Lehrer in Nordrhein-Westfalen ist sehr

gut, und wir sollten auch nicht von diesen

Standards abweichen. So dürfen Prüfungen

ohne Schülerinnen und Schüler nur eine ab-

solute Ausnahme sein und sind aus meiner

Sicht aktuell nicht notwendig. Allerdings

hätte die Landesregierung den sogenann-

ten Freiversuch, welcher in § 32a verankert

ist, beibehalten sollen. Denn dieser gibt

den Lehramtsanwärterinnen und -anwär-

tern psychologischen Beistand, indem er

zusätzlichen Druck von ihnen nimmt, dem

sie in den Prüfungen ausgesetzt sind. Jede

ausgebildete Lehrkraft kann sich an ihre

Staatsprüfung zurückerinnern, und bei eini-

gen sind auch sicherlich einzelne Schüler

erkrankt gewesen – dies ist in der Schule

Alltag. Allerdings ist es kein Alltag, wenn

am Tag der Prüfung wegen eines positiven

Tests mehrere Schülerinnen und Schüler auf

einmal ausfallen.

Aktuell müssen gestandene Lehrkräfte,

aber insbesondere unsere Lehramtsanwär-

terinnen und -anwärter damit rechnen,

dass durch Corona-Erkrankungen im Kolle-

gium oder in der Schülerschaft vieles nicht

zielorientiert umsetzbar ist. Daher ist die

Entscheidung, § 32a nicht zu verlängern,

ein fatales und ernüchterndes Zeichen

gegenüber den jungen Menschen, die in

naher Zukunft einige der offenen Stellen

besetzen sollen und wollen.

Ampel auf Rot: Das Auslau-

fen der Corona-Sonderregelungen

für Lehramtsanwärterinnen und

-anwärter könnte vor dem Hinter-

grund der zu erwartenden Herbst-

welle zu einer großen Belastung

für die Lehrerausbildung werden.

Foto: AdobeStock/Anselm

lehrer nrw ·

5/2022

MAGAZIN

Hilfe bei Gewalt

gegen Lehrkräfte

In zunehmender Zahl sehen sich Lehrkräfte verbaler oder

körperlicher Gewalt ausgesetzt. Vor diesem Hintergrund

bietet das Anfang 2022 gegründete Präventionsnetzwerk

#sicher

imDienst

des Landes Nordrhein-Westfalen Schulen

sowie Lehrerinnen und Lehrern Rat und Unterstützung.

Nicht nur fachlich werden Lehrkräfte

Tag für Tag vor neue Herausforde-

rungen gestellt. Neben der Vermitt-

lung von Lerninhalten im Zeitalter der Digi-

talisierung spielt die Schule eine wichtige

Rolle in der Entwicklung von sozialen Fähig-

keiten der Schülerinnen und Schüler. Selbst-

bewusst heranwachsen, für sich selber ein-

stehen oder die eigene Meinung vertreten

lernen. Diskussionen und ein gewisses Kon-

fliktpotenzial gehören daher durchaus im

Schulalltag dazu und stellen an sich kein

weiteres Problem dar – Beleidigungen, Be-

drohungen oder körperliche Attacken hinge-

gen schon. Der Bereich, in welchem Lehr-

kräfte Konfliktpotenzial ausgesetzt sind und

diese Begegnungen eskalieren können, ist

groß: So können nicht nur der Kontakt zu

Schülerinnen und Schülern, sondern auch

Elterngespräche, eine Klassenkonferenz oder

fremde Personen an der Schule kritische Si-

tuationen darstellen. Mögliche, daraus ent-

stehende Unsicherheiten, wie man mit sol-

chen Situationen am besten umgehen sollte,

können auf Dauer zu Anspannungen führen

und das psychische und körperliche Wohlbe-

finden beeinflussen.

Zwar lassen sich nicht alle Herausforde-

rungen im Vorhinein verhindern, aber eines

ist klar: Wenn kritische Situationen auftreten

und Unsicherheiten im Umgang mit Gewalt

entstehen, sollten Lehrkräfte bestmögliche

Unterstützung erhalten. Doch wie kann das

umgesetzt werden? Neben der Alltagsorga-

nisation in Schulen und in Zeiten von Lehr-

kräftemangel und den nach wie vor starken

Belastungen der Corona-Pandemie kann

dies sowohl für Schulleitungen als auch

Gemeinsam für einen sicheren Arbeitsplatz Schule (v.l.): Andre Niewöhner (Leiter Koordinierungsgruppe #sicherimDienst),

Michael Suermann (Landesvorsitzender VLBS NRW), Anne Deimel (stellvertretende Landesvorsitzende VBE NRW), Hilmar von Zedlitz-Neukirch (Lan-

desvorsitzender VLW NRW), Wibke Poth (stellvertretende Landesvorsitzende VBE NRW), Sabine Mistler (Landesvorsitzende PhV NRW), Uta Brockmann

(PhV NRW), Nicole Paulus (

lehrer nrw,

KV Detmold), Stefan Behlau (Landesvorsitzender VBE NRW), Anne Herr (Geschäftsstelle #sicherimDienst).

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MAGAZIN

5/2022 ·

lehrer nrw

Lehrkräfte ein schwieriges Unterfangen

darstellen.

 Gemeinsam für mehr

Schutz und Sicherheit

an Schulen

Das Anfang 2022 gegründete Präventions-

netzwerk #sicher

imDienst

des Landes

Nordrhein-Westfalen möchte Schulen bei

diesem Vorhaben unterstützen. Über drei-

hundert Behörden, Organisationen, Ge-

werkschaften und Institutionen des öffent-

lichen Dienstes in Nordrhein-Westfalen

haben sich bislang bei #sicher

imDienst

zusammengeschlossen. Auch

lehrer nrw

und weitere Fachgewerkschaften aus dem

Bereich Schule sind bereits Mitglied und un-

terstützen das Netzwerk. #sicher

imDienst

richtet sich ministerienübergreifend an alle

Beschäftigten des öffentlichen Dienstes und

kann somit auch Lehrkräften in ihrer tägli-

chen Arbeit Unterstützung bieten.

Für den Umgang mit Gewaltübergriffen

bietet #sicher

imDienst

zwei wichtige Hilfe-

stellungen: Zum einen werden umfangrei-

che, berufsgruppenspezifische und praxis-

orientierte Informationen zum Thema Ge-

walt sowie Tipps zur Vor- und Nachsorge

von Übergriffen zur Verfügung gestellt und

zum anderen im Rahmen des Netzwerkes

die Möglichkeit zum Austausch gegeben.

Die vielen positiven Ressourcen können so-

mit genutzt und gemeinsam an Präventions-

und Schutzmaßnahmen gearbeitet werden.

 Präventionsleitfaden gibt

Handlungsempfehlungen

In einem Präventionsleitfaden gibt es kon-

krete Handlungsempfehlungen, speziell zu-

geschnitten für Lehr- und pädagogische

Fachkräfte. Dieser Leitfaden wurde gemein-

sam von Beschäftigten aus allen Berufs-

gruppen des öffentlichen Dienstes, der Lan-

desverwaltung sowie Expertinnen und Ex-

perten aus der wissenschaftlichen Forschung

entwickelt. Neben der Wissensvermittlung

zu Bedingungen, Ursachen und Formen der

Gewalt werden allgemeine Hilfestellungen

und Handlungsempfehlungen zur Verfügung

gestellt. Auch strukturelle Aspekte, wie Füh-

rungsverantwortung und Arbeitsschutz und

damit auch Arbeitszufriedenheit werden

thematisiert. Für den Umgang mit Gewaltsi-

tuationen werden Möglichkeiten der Vorsor-

ge, des Handlings und der Nachsorge von

Gewalterfahrungen dargestellt, Tipps zur

Umsetzung gegeben und Rechtssicherheit

geschaffen. Diese beziehen sich sowohl auf

bauliche und technische Maßnahmen als

auch organisatorische und personenbezoge-

ne Maßnahmen. So können bauliche Anpas-

sungen dahingehend mehr Sicherheit bie-

ten, dass beispielsweise Besprechungsräu-

me so gestaltet werden, dass ein sicherer

Rückzug jederzeit möglich ist. Der etablierte

Notfallordner gibt bereits Standards für

mehr Schutz und Sicherheit in Schulen.

Darüber hinaus sind aber noch weitere Ebe-

nen relevant. So spielt das persönliche Ge-

fahrenbewusstsein für kritische Situationen

eine wichtige Rolle, um bereits frühzeitig

reagieren zu können und Konsequenzen zu

ziehen. Hier können Trainings ebenso hel-

fen wie die Nachbesprechung im Kollegi-

um. Weiterhin kommt es darauf an, Ge-

waltereignisse systematisch zu erfassen.

Mit einer Strafanzeige oder einem Strafan-

trag durch die Lehrkraft oder die Dienstvor-

gesetzten als wichtige Maßnahme der

Nachsorge wird die Ablehnung jeglicher

Form von Gewalt verdeutlicht und doku-

mentiert.

 Wachsendes

Präventionsnetzwerk

Zusätzlich zum Präventionsleitfaden bietet

das behördenübergreifende Netzwerk

#sicher

imDienst

eine große Unterstüt-

zungsmöglichkeit. In dem Präventionsnetz-

werk können sich mittlerweile knapp

sechshundert Beschäftigte aus allen Berufs-

gruppen des öffentlichen Dienstes austau-

schen und geeignete Ansprechpartnerinnen

und Ansprechpartner für Fragen finden. Der

Zusammenschluss im Netzwerk ermöglicht

einen einrichtungsübergreifenden Austausch

von Erfahrungen und Tipps im Umgang mit

Gewalt und macht geeignete Praxisbeispiele

unter den Mitgliedern bekannt. So kann bei-

spielsweise das ’Gütersloher Modell’ als hilf-

reiches Orientierungssystem für Einsatz- und

Rettungskräfte in öffentlichen Gebäuden

dazu beitragen, dass externe Hilfe schneller

ankommt, wo sie gebraucht wird. Zukünftig

sollen neben dem Austausch auch regelmä-

ßige Veranstaltungsformate zu konkreten

Themen und Fragestellungen angeboten

werden. Begleitet wird #sicher

imDienst

durch eine groß angelegte Öffentlichkeitsar-

beit. Damit soll sowohl nach innen als auch

nach außen für das Thema Gewalt im öf-

fentlichen Dienst und ganz speziell für das

Thema Gewalt an Schulen sensibilisiert und

ein Zeichen gesetzt werden. Ferner soll

durch den Austausch sichergestellt werden,

dass die Anliegen und Probleme der Men-

schen vor Ort wahrgenommen und bearbei-

tet werden.

INFOS

#sicher

imDienst

ist eine Kampagne des Landes Nordrhein-Westfalen im Rahmen der

NRW-Initiative ’Mehr Schutz und Sicherheit von Beschäftigten im öffentlichen

Dienst’. Kernelemente der Kampagne sind ein übergreifender Präventionsleitfaden

sowie ein landesweites Präventionsnetzwerk. Zum weiteren Ausbau des Präventi-

onsnetzwerkes ist es ein wichtiges Ziel, #sicher

imDienst

noch bekannter zu machen.

Durch die vergrößerte Reichweite können dadurch weitere Tipps und Tricks zum Um-

gang mit Gewalt dargestellt werden, sodass möglichst viele Lehrkräfte geeignete

Lösungsstrategien für mehr Schutz im Schulalltag erhalten können.

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lehrer nrw ·

5/2022

TITEL

Lehrkräfte

unter Druck

Eine repräsentative Umfrage der Robert Bosch Stiftung zeigt

eine alarmierend hohe Belastung von Lehrkräften im dritten

Corona-Schuljahr. Laut Deutschem Schulbarometer ist Wochen-

endarbeit für viele Lehrkräfte die Regel, über die Hälfte leidet

an Erschöpfung. Weitere Befunde sind ein deutlicher Anstieg

von Verhaltensauffälligkeiten und Lernrückständen bei Schüle-

rinnen und Schülern.

Die Corona-Pandemie und der Lehr-

kräftemangel haben an deutschen

Schulen tiefe Spuren hinterlassen:

Eine überwältigende Mehrheit der Lehr-

kräfte erlebt das Kollegium (92 Prozent)

und sich selbst (84 Prozent) derzeit stark

oder sehr stark belastet. Für über drei Vier-

tel der Lehrkräfte (79 Prozent) ist Wochen-

endarbeit die Regel und eine Erholung in

der Freizeit kaum noch möglich (60 Pro-

zent). Die Hälfte leidet unter körperlicher

(62 Prozent) oder mentaler Erschöpfung

(46 Prozent). Mehr als jede zehnte Lehr-

kraft (13 Prozent) plant, im kommenden

Schuljahr weniger zu arbeiten und das wö-

chentliche Deputat zu reduzieren. Das zei-

gen die Ergebnisse des Deutschen Schulba-

rometers, einer repräsentativen Umfrage

der Robert Bosch Stiftung GmbH, durchge-

führt von forsa.

 »Chronische Überlastung

macht auf Dauer krank und

unzufrieden«

»Lehrkräfte stehen enorm unter Druck. Sie

müssen die Digitalisierung im Rekordtempo

nachholen, Corona-Richtlinien überwachen,

Lernrückstände aufarbeiten, einen Fach-

kräftemangel abfedern und eine steigende

Zahl von geflüchteten ukrainischen Kindern

und Jugendlichen in die Schulen integrie-

ren«, sagt Dr. Dagmar Wolf, Bereichsleiterin

Bildung der Robert Bosch Stiftung. Trotz der

noch immer sehr hohen Berufszufriedenheit

ÜBER DAS DEUTSCHE SCHULBAROMETER

Das Deutsche Schulbarometer ist eine Umfrage der Robert Bosch Stiftung unter Lehr-

kräften an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in Deutschland. Die repräsenta-

tive Stichprobe umfasste insgesamt 1017 Lehrerinnen und Lehrer und wurde zwischen

dem 6. und 18. April 2022 als Online-Befragung von forsa durchgeführt. Die vollständi-

gen Ergebnisse der Umfrage finden Sie hier:

www.bosch-stiftung.de/de/lehrkraefte-stehen-unter-enormem-druck

Stress als Normalzustand:

Über achtzig Prozent der Lehrkräfte

fühlen sich im dritten Corona-Schul-

jahr stark belastet.

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TITEL

5/2022 ·

lehrer nrw

WIE SCHÄTZEN LEHRKRÄFTE IHRE EIGENE ARBEITSBELASTUNG EIN?

Foto: AdobeStock/methaphum

(74 Prozent) sei das Belastungserleben der

Lehrkräfte in der Pandemie stark angestie-

gen. »Lehrerin oder Lehrer wird man aus

Überzeugung. Aber chronische Überlastung

macht auf Dauer krank und unzufrieden.

Schulen benötigen deshalb dringend zu-

sätzliches Personal. Dazu gehören Sozialpä-

dagoginnen und -pädagogen sowie Schul-

sozialarbeiterinnen und -arbeiter, aber

auch Verwaltungskräfte, die die Schullei-

tungen entlasten.«

 Verhaltensauffälligkeiten

bei Kindern und Jugend-

lichen weiter angestiegen

Fast alle Lehrkräfte (95 Prozent) geben an,

seit Beginn der Corona-Pandemie im Früh-

jahr 2020 einen deutlichen Anstieg von

Verhaltensauffälligkeiten bei ihren Schüle-

rinnen und Schülern zu beobachten. Im

Vergleich zur Befragung des Deutschen

Schulbarometers im September 2021 ist

dieser Anteil in fast allen Bereichen noch

einmal gestiegen. So berichten jetzt 80

Prozent der Befragten von einer starken

Zunahme von Konzentrations- und Motiva-

tionsproblemen (2021: 67 Prozent). Fast

doppelt so viele Lehrkräfte (42 Prozent)

wie vor einem halben Jahr beobachten ag-

gressives Verhalten bei ihren Schülerinnen

und Schülern. Befragt nach Hilfsangeboten

für die Kinder und Jugendlichen, verweisen

fast drei Viertel der Lehrkräfte auf Angebo-

te der Schulsozialarbeit. Sprechstunden

von Schulpsychologinnen oder -psycholo-

gen finden an der Hälfte der Gymna- 



lehrer nrw ·

5/2022

TITEL

Entlastungsmöglichkeiten

im Schulalltag

In einer aktuellen Broschüre gibt die Be-

zirksregierung Münster Schulleitungen und

Lehrkräften Handlungsempfehlungen zu Ent-

lastungsmöglichkeiten im Schulalltag. Der

Schulbetrieb war und ist geprägt von den

Auswirkungen der Covid-19-Pandemie, die

alle Beteiligten vor gänzlich neue Anstren-

gungen und Herausforderungen gestellt ha-

ben. Aber auch unabhängig von der derzeiti-

gen Pandemielage gibt es viele weitere Be-

lastungsfaktoren für Schulen, Schulleitungen

und Lehrkräfte. Durch die Digitalisierung ha-

ben sich berufliche und gesellschaftliche

Strukturen mit hoher Dynamik verändert.

Die Tatsache, dass Lehrermangel besteht

und Stellen nicht besetzt werden können,

führt zu hohen Belastungen in den Schulen

und hat unter Umständen zur Folge, dass

Unterricht gekürzt werden muss. Auch im

Alltag sind viele Lehrerinnen und Lehrer und

sonstiges pädagogisches Personal mit unter-

schiedlichen Anforderungen und Belas-

tungsfaktoren konfrontiert.

Aus diesem Grund haben Schulleitungen,

Vertreterinnen und Vertreter der Personalrä-

te, die Schwerbehindertenvertretung und

Gleichstellungsbeauftragte sowie Vertrete-

rinnen und Vertreter der Bezirksregierung

Münster in einem Arbeitskreis gemeinsam

verschiedene Herausforderungen im Schul-

alltag in den Blick genommen. Dabei ging

es beispielsweise um organisatorische Fra-

gen, Arbeits- und Gesundheitsschutz und

die Zusammenarbeit innerhalb der Schule.

Ziel ist es, Schulleitungen, Lehrerinnen

und Lehrern und sonstigem pädagogischem

Personal Anregungen zu bestimmten Entlas-

tungsmöglichkeiten zu geben. Die gemein-

sam entwickelten Beiträge sollen gezielte

Handlungshilfen bzw. eine Unterstützung

für Schulleitungen und Lehrkräfte sein, kön-

nen aber selbstverständlich nicht alle schuli-

schen Themen und Probleme abdecken oder

lösen. In den Beiträgen sind zu ausgewähl-

ten Themen die wesentlichen Informatio-

nen, Ansprechpartner sowie Tipps und Best-

Practice-Beispiele zusammengestellt.

Die Broschüre kann auf der Website der

Bezirksregierung Münster kostenlos herun-

tergeladen werden: https://bit.ly/3CoHgEe

Fortbildungen, die helfen

lehrer nrw

bietet regelmäßig Fortbildungsveranstaltungen an, die

Tipps und Hilfestellungen geben, um belastende Situationen im

Schulalltag zu erkennen und gegenzusteuern. Beispielsweise zeigt

die Stimm- und Präsenztrainerin Gabi Schmidt in einem Tagessemi-

nar am 3. November 2022, wie sich Entspannungsinseln in den

Schulalltag einbauen lassen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer er-

halten vielfältige Tipps und Inspirationen, wie Lehrkräfte im laufen-

den Unterrichtsalltag mit ihren Kräften besser haushalten können.

Themen sind u.a. eine Ideensammlung für Mini-Pausen und Acht-

samkeitsübungen während der Schulstunden und dazwischen sowie

Entspannungsübungen für Körper, Geist und Stimme für Zuhause.

Info/Anmeldung:

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

sien und Berufsschulen statt, jedoch ledig-

lich an einem Drittel der Haupt-, Real- und

Gesamtschulen und an einem Viertel der

Grundschulen.

 Deutliche Lernrückstände

Ein zeitlicher Vergleich zwischen Septem-

ber 2021 und April 2022 zeigt außerdem,

dass die Lehrkräfte den Anteil der Schüle-

rinnen und Schüler mit deutlichen Lern-

rückständen inzwischen deutlich höher

schätzen (September 2021: 33 Prozent,

April 2022: 41 Prozent). Das betrifft vor al-

lem Schulen, in denen mehr als die Hälfte

der Schülerschaft eine andere Familien-

sprache als Deutsch spricht. Drei Viertel

der Lehrkräfte geben an, dass Schülerin-

nen und Schüler nicht die Unterstützung

erhalten, die nötig wäre, um vorhandene

Lernlücken zu schließen. Ebenso viele sind

der Meinung, dass die Förderung des psy-

chischen Wohlbefindens wichtiger sein

sollte als das Erfüllen der Lehrpläne.

Zum Zeitpunkt der Befragung im April

2022 stellt die Bewältigung von Corona-

Maßnahmen die größte Herausforderung

für die Lehrkräfte dar (38 Prozent). Es fol-

gen der Lehrkräftemangel (26 Prozent)

und das Verhalten der Schülerinnen und

Schüler (21 Prozent).

Mit dem ganzen Haufen lernen?

Lob des Klassenunterrichts

5/2022 · lehrer nrw

von MICHAEL FELTEN

Als der französische Schriftsteller Albert Camus

für sein Gesamtwerk den Literaturnobelpreis

zugesprochen bekam, schrieb er seinem ersten

Lehrer in der algerischen Volksschule in einem Brief1:

»Ohne Sie, ohne Ihre liebevolle Hand, die Sie dem

armen kleinen Kind, das ich war, gereicht haben, ohne

Ihre Unterweisung und Ihr Beispiel wäre nichts von alle-

dem geschehen. Ich mache um diese Art Ehrung nicht

viel Aufhebens. Aber diese ist zumindest eine Gelegen-

heit, Ihnen zu sagen, was Sie für mich waren und noch

immer sind, und um Ihnen zu versichern, dass Ihre Mü-

hen, die Arbeit und die Großherzigkeit, die Sie einge-

setzt haben, immer lebendig sind bei Ihrem kleinen

Zögling, der trotz seines Alters nicht aufgehört hat, Ihr

dankbarer Schüler zu sein. Ich umarme Sie von gan-

zem Herzen.«

Camus‘ Lehrer war ein Mann, den die Schüler zugleich

fürchteten und verehrten. Seine Stunden seien ständig in-

teressant gewesen – seine Methode habe einfach darin

bestanden, »im Betragen nichts durchgehen zu lassen,

seinen Unterricht hingegen lebendig und amüsant zu

machen«. Ein überraschender Griff ins Herbarium, geo-

grafische Vorführungen, Rechenwettbewerbe; dann wie-

der das offizielle Lesebuch, mit faszinierenden Erzählun-

gen aus einem Land, in dem Wasser hart werden konnte

und weiße Flocken vom Himmel fielen. So konnte der

Lehrer sogar über die Fliegen triumphieren, die die Schü-

ler bei Gewitterschwüle heftig ablenkten – weil sie sie so

gern in ihren Tintenfässern versenkten.

Dieser – auf den ersten Blick ‘einfache‘ – Klassenun-

terricht nährte in dem kleinen Albert einerseits den

Hunger nach Entdeckung der Welt – und schuf ihm an-

dererseits eine Atmosphäre bislang nicht erlebten Res-

pekts. Der Lehrer beschränkte sich auch keineswegs auf

den vorgeschriebenen Stoffkanon, er debattierte mit

den Schülern nicht zuletzt seine Vorstellungen über 

Foto: AdobeStock/Gorodenkoff

Weit mehr als

Lernbegleiter:

Lehrkräfte sind Erklärer,

Instruktoren, Motivato-

ren, Wissensvermitt-

ler, Gestalter und Un-

terstützer.

Fußnoten finden Sie am Ende des Textes

öffentliche Moral. Und hatten Schüler sich einmal zu viele

Verfehlungen zu Schulden kommen lassen, so nahmen sie

seine Strafen ohne Bitterkeit hin. Als schließlich ein Wechsel

zum Lycee (dem französischen Gymnasium) möglich

schien, konnte der Lehrer Mutter und Großmutter mit gro-

ßem Einsatz umstimmen – die Familie hatte eigentlich da-

rauf gesetzt, dass der Junge nun mitverdienen würde.

Camus‘ Schulzeit liegt jetzt fast 100 Jahre zurück, aber

sein erster Lehrer kann uns heutige Pädagogen2 immer

noch faszinieren – manche mag sie gar ein wenig erschre-

cken. Diese Zugewandtheit und Fürsorge, aber auch die

personale Bestimmtheit und methodische Unbekümmert-

heit – und dann seine Strenge! Man erinnert sich unwillkür-

lich an die Filmdoku ’Rhythm is it!’. Dort konnte man erle-

ben, wie Berliner Hauptschüler – ein zunächst schlaffer,

aber umso schwatzhafterer Haufen – eine Choreografie zu

Strawinskys Ballett ’Sacre du printemps’ einstudierten, für ei-

ne gemeinsame Aufführung mit den Berliner Philharmoni-

kern. Dass die Jugendlichen sich in den Probenszenen nicht

nur äußerlich aufrichteten, hatten sie aber weniger der Mu-

sik zu verdanken als der Arbeit mit einem Tanzpädagogen,

der gleichermaßen ermutigend wie streng auftrat. Und das

beeindruckte gerade auch ‘lockere‘ Lehrer: Viele besuchten

den Film nämlich gemeinsam mit ihren Klassen – angeb-

lich zwecks Begegnung mit klassischer Musik, als Anre-

gung zu kreativem Tun. Vielleicht aber auch als Legitimati-

on wiedererweckter eigener Führungswünsche.

Monsieur Bernard und Royston Maldoom, attraktive

Leitwölfe, die freundlich, aber bestimmt mit dem ganzen

Haufen arbeiten – wären sie nicht interessante Vorbilder

für manche in ihrer Rolle verunsicherte Lehrkraft unserer

Tage?

Plenumsunterricht im Licht

der Unterrichtsforschung

Eigentlich arbeiten Lehrer gerne mit der ganzen Lerngrup-

pe – wäre das nicht zunehmend als stupide Frontalpauke-

rei geächtet worden. Aber monotone Belehrungen oder gar

die feindselige Konfrontation von Lehrern und Schülern: Das

sind doch nur verarmte bzw. eskalierte Formen von Klassen-

unterricht. Nun ist Schluss mit solchem Spuk: Unterrichtsfor-

scher Hattie3 konnte zeigen, dass die lehrerzentrierte Metho-

de ’direkte Instruktion’ mit überdurchschnittlicher Lernwirk-

samkeit einhergeht: d = 0,60.

Nach Bildungsforschern wie Andreas Helmke oder Olaf

Köller, die Hatties Befunde für den deutschsprachigen

Raum resümiert haben, kommt es ja vor allem darauf an,

dass

■

■Unterricht störungsarm verläuft

(effiziente Klassenführung)

■

■die Schüler hochgradig kognitiv aktiviert werden

■

■Lehr-Lern-Prozesse angemessen strukturiert sind

■

■das Unterrichtsklima lernförderlich ist

■

■vielfältiges Feedback genutzt wird.

Bei direct instruction handelt es sich nun keineswegs um

’Frontalbeladung‘ (taz 2011), sondern um eine abwechs-

lungsreiche Unterrichtsform im Plenum, die hochgradig ak-

tivierend und adaptiv ist – man kann sie sich etwa so vor-

stellen (vgl. Themenheft ’Pädagogik’ 1/2014):

■

■Lehrperson erklärt den neuen Lerninhalt

bzw. erschließt ihn gemeinsam mit der Klasse;

■

■Schüler erproben individuell erste Aufgabenstellungen;

■

■Austausch und Debatte dieser Erfahrungen

im lehrermoderierten Klassengespräch;

■

■Schüler festigen und vertiefen ihr Wissen bzw. Können an

vielfältigen Übungen, Anwendungen und Transferpro-

blemen (einzeln, als Tandems oder in Gruppen).

Spezielle Aspekte solcher Plenumsarbeit erzielen besonders

hohe Effektstärken, etwa ’fachliche Klassendiskussionen’

d = 0,82. Solch überdurchschnittliche Lernwirksamkeit ver-

wundert indes nicht, wenn man sich vor Augen führt, was in

einem qualitätvoll lehrermoderierten Klassengespräch ge-

schieht: Alle können die höchst unterschiedlichen Erfahrun-

gen und Fragen aller hören und sie reflektieren – eine mul-

tiple kognitiv-affektive Vernetzung. Dabei spielen auch

Feedback-Aspekte (insgesamt d = 0,70) eine große Rolle:

Laufend wird kommentiert, anerkannt, kritisiert, ergänzt –

seitens des Lehrers wie auch durch die Mitschüler.

Klassenunterricht – vom alten Hut

zum lernpsychologischen Hit

Bereits 1985 hatte der Bielefelder Psychologe und Pädagoge

Karl Aschersleben unter dem Titel ’Moderner Frontalunter-

richt’ versucht, »jenseits aller Vorlieben und Tabuierungen

Vorteile und Nachteile dieser umstrittenen Unterrichtsme-

thode« abzuwägen und anhand von Beispielen aus der

Schulpraxis vorzustellen. 2007 warf dann der Hamburger Er-

ziehungswissenschaftler Herbert Gudjons in ’Frontalunter-

richt neu entdeckt – Integration in offene Unterrichtsformen’

die Frage »Warum ist Frontalunterricht so schön?« auf – und

beantwortete sie wie folgt: Diese Unterrichtsform sei von ho-

her Effizienz und Planbarkeit, sie erlaube lebendige Interak-

tion und den Aufbau von Gesprächskultur und sozialer Ko-

häsion, biete vielfältige Rückkopplungsmöglichkeiten und

breites Methodenarsenal, und sie ermögliche die Nutzung

des Potenzials der gesamten Klasse. Gudjons war die innere

Widersprüchlichkeit des Offenen Unterrichts schon früh ge-

schwant: »Die Schüler sollen doch nur das wollen, was sie

schon längst gesollt haben.«

Reformpädagogisch gesinnten Kräften erschienen solch

pragmatische Wendungen indes noch lange als Sünden-

fall. Erst durch die hohe Effektstärke des Prinzips direct in-

16 5/2022 · lehrer nrw

sondern zeigt höchstens, wie langsam oder forschungs-

fern der Amtsschimmel arbeitet. Die Bildungsindustrie

dagegen hat bereits verstanden: Brüning & Saum leg-

ten 2019 eine Handreichung vor, die ganz pragmatisch

dazu anleitet, effektive Lehr-Lern-Sequenzen zu entwer-

fen:

Vermittlung

■

■Hinführung (Konzentration, Sinnstiftung/

Erwartungen, Vorwissensaktivierung)

■

■Neues vorstellen (Instruktion, erste Verarbeitung,

Rückmeldung, Überprüfung)

■

■erste Anwendung

angeleitetes Üben

■

■(Anwendung mit Hilfen und mit Zwischenecho)

selbstständiges Üben

■

■(Arbeiten ohne Hilfe, aber mit Echo

bzw. Selbstkontrolle)

Im Vorwort zu diesem Band unterstreicht Andreas

Helmke, dass man Unterricht heute – neben inhaltli-

chen und normativen Aspekten – nicht mehr nach

Oberflächenmerkmalen beurteile, sondern nach seiner

Tiefenwirksamkeit. Direkte Instruktion (DI) sei in diesem

Zusammenhang zwar keine Allzweckwaffe – es hande-

le sich aber auch keineswegs um ein hässliches Ent-

lein. DI beinhalte vielmehr eine ausgesprochen günsti-

ge Kopplung von Lehrersteuerung und Schülerorientie-

rung, das Verhältnis von Instruktion und Konstruktion

sei besonders geschickt ausbalanciert. Beim Neuer-

werb fachlichen Wissens könne man gar von der an-

gemessenen Methode sprechen, weil in dieser Phase

hochgradige Lehrersteuerung besonders bedeutsam

sei. Jüngere und leistungsschwächere Schüler profitier-

ten von solchem Vorgehen in spezifischem Maße.

Lehrer als personale Wissens-

und Gestaltungsinstanz

Nicht nur empirische Bildungsforscher, auch moderne

Kognitionspsychologen wie Elsbeth Stern sehen den

Lehrer ja keineswegs im Abseits, sondern fordern sein

Lenkungshandeln geradezu heraus. Praktisch nutzba-

res Wissen wie automatisierte Handlungen entwickle

sich vor allem durch Wiederholung, Erfolg, Steuerung

und Fehlerkorrektur. Ohne eine personale Wissens- und

Gestaltungsinstanz sei das nur schwer denkbar.

Plenumsbezogene Unterrichtssequenzen sind übri-

gens auch ein wichtiger Teil dessen, was neuerdings

als deeper learning diskutiert wird. Das ‘neue‘ Motto

meint ja die alte (und stets neu einzulösende) Forde-

rung, Schule müsse »bildungswirksame, tiefgehende,

sinnstiftende und individuell bedeutsame Lerner- 

5/2022 · lehrer nrw

Michael Felten, geboren 1951, hat

35 Jahre Mathematik und Kunst

an einem Gymnasium in Köln un-

terrichtet. Er publiziert zu Bildungs-

fragen und arbeitet weiterhin in

der Lehrerausbildung sowie als

freier Schulberater. Jüngste Veröf-

fentlichung: ’Unterricht ist Bezie-

hungssache’. Felten ist Mitbegrün-

der der Initiative Bildung NRW –

da geht doch mehr!

https://bildung -nrw-da-geht-doch-mehr.info/

DER AUTOR

struction in den Befunden John Hatties brach der Bann

ein Stück weit. Hattie hatte die verbreitete Aversion ge-

genüber dem Instruktionsunterricht gewundert, zeig-

ten doch alle Daten, dass diese Methode insbesondere

schwächeren oder bildungsferner sozialisierten Schü-

lern nützte – und so auch zu mehr Bildungsgerechtig-

keit beiträgt. Für ihn waren es sieben Hauptaspekte,

die erfolgreichen Unterricht im Plenum ausmachen:

■

■Klarheit über die Lernziele

■

■transparente Leistungserwartung

■

■Aufbau von Lernengagement

■

■Input, Beispiele, Überprüfung

■

■angeleitetes Üben

■

■zusammenfassender Abschluss

■

■vertiefendes Üben

2014 widmete die Zeitschrift ’Pädagogik’ gar ein gan-

zes Themenheft dem Prinzip direkte Instruktion. Martin

Wellenreuther untersuchte darin genauer, warum das

direkte Vorgehen so wirkungsmächtig ist:

■

■Die Darbietungskompetenz des Lehrers

kann vollumfänglich wirksam werden.

■

■Das Vorgehen passt sich präzise, flexibel und

abwechslungsreich an Lernstand und

Motivation der Schüler an.

■

■Das Verfahren bietet Raum für Feedback

und formatives Testen (Lernstandschecks).

■

■Der Kern des Sachverhalts wird mehrfach elaboriert.

■

■In den Arbeitsphasen lassen sich homogene Teil-

gruppen bilden, den Schülern wird eine kalkulierte

Selbstständigkeit eingeräumt.

Dass in Studium und Referendariat allzu oft noch das

Hohelied des selbstgesteuerten Lernens, des eigenver-

antwortlichen Arbeitens erklingt, dass offizielle ’Refe-

renzrahmen Schulqualität’ (etwa Nordrhein-Westfalen)

die Bedeutung von Plenumsunterricht nur sehr zöger-

lich anerkennen, spricht keineswegs gegen diesen,

18 5/2022 · lehrer nrw

fahrungen« organisieren (so Wikipedia dazu). Dies aber ist

auch dem ’Heidelberger Modell’ zufolge (etwa Sliwka 2018)

undenkbar ohne eine initiale Phase ’Instruktion und Anlei-

tung’: Durch instruktive Prozesse und die Expertise der Lehr-

kraft eignen sich Lernende zunächst zentrale fachliche Be-

griffe und fundamentale Wissensgrundlagen an. Anschlie-

ßend könnten Schüler dann mit dem erworbenen Grund-

wissen problemlösend und kreativ arbeiten (Phase der ’Ko-

Konstruktion bzw. Ko-Kreation’), schließlich lasse sich das

Verstandene als »authentische Leistung« präsentieren – in

Form einer Aufführung, einer Publikation, einer Ausstellung

für ein echtes Publikum. Möglicherweise zu kurz kommt bei

diesem Modell das dialogische Durcharbeiten der Inhalte

im Rahmen von (lehrermoderierten) Plenumsgesprächen.

Auch beim Unterrichtskonzept Dialogisches Lernen (zu-

nächst: Ruf & Gallin; heute unter anderem: lerndialoge.ch)

sind Plenumsgestaltung und Lehrersteuerung Elemente, die

den Erfolg wesentlich mittragen. Zum einen ist es nämlich

die Lehrperson, die den Aufschlag macht für das Wechsel-

gespräch über ein fachliches Thema – sie skizziert den Ler-

nenden ihr Wissen von der Sache, legt ihnen die eigene

Kernidee vom Gegenstand dar, erläutert, was ihr interessant

erscheint – eine Art personalisierter Instruktion. Zum ande-

ren sammelt sie immer wieder die Echos der Schüler bei ih-

rer individuellen Auseinandersetzung mit dem Thema –

und fokussiert diese bereichernd im Plenum bzw. der dorti-

gen Debatte. Eine aktuelle Akzentuierung betont unter dem

Stichwort »Accountable Talk« (Resnick et al., 2018) zudem die

Bedeutung gemeinsamer Lernerfahrungen in lehrergelenk-

ten Klassendialogen: schüleraktivierend, sozialisierend, und

insbesondere für leistungsschwächere Schüler enorm leis-

tungssteigernd.

Effektiver Instruktionsunterricht ist dabei kein Selbstläufer.

Das Verfahren ist für die Lehrkraft durchaus anspruchsvoller

als das Austeilen und Nachsehen von Arbeitsblättern und

Wochenplänen. Und potenzielle Fallstricke lauern zuhauf:

zu viel Stoff auf einmal behandeln; nur wenige Schüler

drannehmen; zu selten chorisch arbeiten; nur flüchtiges

Üben; zu geringe Beziehungspräsenz; nur sporadisches Er-

mutigen; zu automatisiertes Erklären. Aber der hohe Grad

an Lernwirksamkeit ist einfach bestechend.

Jochen Grell, Autor des Longsellers ’Unterrichtsrezepte’, for-

mulierte 2014 folgende »gedruckte Erlaubnis«: »Du darfst di-

rekt unterrichten, auch die ganze Klasse auf einmal. Du

brauchst dich nicht dafür zu schämen, dass du Schüler be-

lehren willst. Die Schule ist ja erfunden worden, damit man

nicht jedes Kind einzeln unterrichten muss. Das Frontalun-

terricht-Tabu ist hiermit offiziell aufgehoben.« Zu Recht fügte

er hinzu: »Aber dass Direktes Unterrichten die einzig richtige

Unterrichtsmethode ist und alle anderen nichts taugen, das

habe ich nicht gesagt.«

Aus für Eigenverantwortlichkeit

und Gruppenarbeit?

Selbstständigkeit bleibt sicher unstrittiges Ziel aller Bildung –

es hat sich nur als naiv erwiesen, sie auch als Königsweg

dahin anzusehen. Eigenverantwortlichkeit beim Lernen

zahlt sich nach aller Erfahrung erst in höheren Semestern,

bei Leistungsstärkeren, nach gründlicher Anleitung und in

angemessener Dosierung aus. Selbstständiges Arbeiten

birgt etwa das Risiko, dass Schüler schwerere Aufgaben links

liegen lassen, die sie mit engerer Anleitung vielleicht gelöst

hätten. Und beim Stationenlernen mögen die Jugendlichen

zwar ständig beschäftigt sein, stellen aber ohne Klassendis-

kussion nur selten gedankliche Zusammenhänge zwischen

den Stoffportionen auf den Arbeitsblättern her. Deshalb

brauchen Schulanfänger, lernunlustige Pubertierende und

bildungsfern Sozialisierte zur optimalen Ausschöpfung ihrer

Potenziale (früher: ‘Begabung‘) eine Person, die motiviert

und erklärt, fordert und unterstützt – und eine peer-group,

in der sie ihre Eindrücke und Ideen vernetzen können.

Wenn Schüler – vor allem Schwächere – sich häufig ’Fron-

talunterricht’ wünschen, dann meinen sie keineswegs ‘Pau-

kermonolog‘. Sondern die übersichtliche Strukturierung des

Unterrichts, ohne Umwege und unergiebige Methodenwech-

sel, mit vielen Anleitungselementen, Fragephasen und Er-

gebniskontrollen. Junge Menschen mögen eben keine blas-

sen Lernbegleiter, sie fasziniert der mitreißende Leitwolf, die

souveräne Kapitänin – sie brauchen, ja suchen Spiegelung

und Herausforderung. »Der Mensch ist eben für andere Men-

schen die Motivationsdroge Nummer eins« (Joachim Bauer).

Und in diesem Rahmen können dann auch kooperative

Arbeitsformen Früchte tragen (Wellenreuther 2011).

1 Brief wie ausführliche Schilderung von Schulszenen in

Camus’ autobiografischem Roman ’Der erste Mensch’.

2 Begriffe wie Lehrer und Schüler werden funktional verwendet,

gemeint sind stets Angehörige aller Identitäten.

3 Seit seiner Aufsehen erregenden Studie ’Visible Learning’ (2009/dt.

2013) hat Hattie weiter geforscht – eine aktuelle Übersicht über Effekte

von Umständen und Maßnahmen auf Lernleistungen findet sich bei

Zierer 2020.

Dieser Text ist eine stark gekürzte Fassung

der Flugschrift 3/2022 gleichen

Titels für die Gesellschaft Bildung &

Wissen (GBW). Die Flugschrift in der

Langfassung kann in gedruckter Form bei

der GBW bestellt oder als PDF unter fol-

gendem Link heruntergeladen werden:

https://bildung-wissen.eu/wp-content/uploads/

2022/05/ Flugschrift3_digital.pdf

INFO

SCHULE & POLITIK

Im Gespräch mit der

Schulministerin

Am 25. Juli – nicht einmal vier Wochen nach Dienstan-

tritt der neuen Schulministerin – hatten der

lehrer nrw

Vorsitzende Sven Christoffer und seine Stellvertreterin

Sarah Wanders Gelegenheit zu einem ersten Austausch

mit Dorothee Feller. Auch der neue Staatssekretär

Dr. Urban Mauer war bei dem Acht-Augen-Gespräch dabei.

In dem einstündigen Gespräch kamen alle

Themen auf den Tisch, die an den Schulen

und in der Lehrerschaft derzeit akut sind. An

erster Stelle rückte der Lehrkräftemangel in

den Fokus. Die Ministerin bekräftigte, dass

sie das im Koalitionsvertrag niedergelegte

Versprechen, 10.000 zusätzliche Lehrkräfte

ins System Schule zu bringen, schnellstmög-

lich umsetzen will. Sven Christoffer und Sa-

rah Wanders lobten in diesem Kontext die

Ankündigung der Landesregierung, die Ein-

gangsbesoldung für alle Lehrämter nach

A13 anzuheben und dies auch ohne weitere

Qualifizierungsmaßnahme auf Bestandslehr-

kräfte zu übertragen. Beide mahnten aller-

dings auch eine zügige Umsetzung an.

Außerdem wiesen die beiden

lehrer nrw

Vertreter auf die nach wie vor erheblichen

Probleme bei der Inklusion hin. Auch die

Fachleitungs-Problematik wurde angespro-

chen: Aus Sicht von

lehrer nrw

kann es

nicht sein, dass die Arbeit der Fachleitungen

im Sek-II-Bereich mit Funktionsstellen samt

A15-Besoldung belohnt wird, während die

Kolleginnen und Kollegen in der Sekundar-

stufe I sich mit A12 und einer schmalen Zu-

lage begnügen müssen. Das Resultat ist ein

gravierender Mangel an Fachleitungen im

Sekundarbereich I, so dass hier eine wichti-

ge Säule der Lehrerausbildung wegzubre-

chen droht. Dies könne sich Nordrhein-

Westfalen gerade vor dem Hintergrund des

Lehrkräftemangels nicht erlauben.

Intensiver Austausch unter acht Augen (v.l.):

Sven Christoffer und Sarah Wanders mit Schulministerin

Dorothee Feller und Staatssekretär Dr. Urban Mauer.

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lehrer nrw ·

5/2022

SCHULE & POLITIK

Führung

Zwischen Krisenmanagement

und Schulentwicklung

Die Schulen stehen vor vielfältigen neuen Entwicklungsaufgaben

– und vor einer neuen Corona-Welle. Gerade für die Schulleitun-

gen bringt das enorme Herausforderungen mit sich, für die es

wenig zeitliche und personelle Ressourcen gibt.

Die erste Mail des Ministeriums mit

Informationen zum Umgang mit

dem Coronavirus im Schulbereich

erreichte die Schulen am 27. Februar 2020.

Am 13. März 2020 folgte die vierte Schul-

mail, in der die flächendeckenden Schul-

schließungen ab dem 16. März 2020 ange-

ordnet wurden. Der Krisenfall war einge-

treten. Schulleitungen und Lehrkräfte ha-

ben in kürzester Zeit auf die Entscheidun-

gen des Ministeriums reagiert. In den fol-

genden 16 Unterrichtswochen folgten wei-

tere 23 Mails zum Umgang mit dem Coro-

navirus an Schulen.

 Eine Flut von Schulmails

Am 3. August erhielten die Schulen ein

Konzept zur Wiederaufnahme eines ange-

passten Schulbetriebs in Corona-Zeiten zu

Beginn des Schuljahres 2020/2021. An-

schließend folgten zwölf weitere Mails mit

Informationen zum Schulbetrieb oder

auch angepasstem Schulbetrieb in Coro-

na-Zeiten, bevor die Mail vom 7. Januar

2021 erneut Schulschließungen ab dem

11. Januar 2021 ankündigte. Es folgten

wiederum mehr als zwanzig Mails bis

zum Schuljahresende zum Thema ’Um-

gang mit Corona in der Schule’.

Alle Schulmails folgten dem Grundsatz

des Krisenmanagements: Entscheidungen

wurden getroffen und ihre Umsetzung er-

folgt top down. Auf der Grundlage immer

umfangreicher werdender Corona-Betreu-

ungs- und Corona-Schutzverordnungen

waren Schulleitungen damit beschäftigt,

die Verordnungen und Erlasse möglichst

rechtssicher umzusetzen. Dies hatte sicher-

lich auch seine Vorzüge. So mussten die

Schulleitungen nicht mit Eltern und der

Schülerschaft über die Sinnhaftigkeit von

Maßnahmen diskutieren, es war per Ver-

ordnung angeordnet!

Für dieses Schuljahr zeichnen sich über

das Krisenmanagement hinausgehende

Entwicklungsaufgaben ab. Exemplarisch

genannt seien hier:

■

■die Implementierung der in einigen

Fächern überarbeiteten Kernlehrpläne

in schuleigene Lehrpläne

■

■die immer noch währende Aufgabe der

Umsetzung der Inklusion bei bestehen-

dem Mangel an Fachpersonal

■

■Sprachförderung als Integrations-

aufgabe nicht nur der ukrainischen

Flüchtlinge

■

■die von der letzten Landesregierung

auf den Weg gebrachte Digitalisierung

Foto: AdobeStock/Studio Romantic

Wie gelingt es,

dass die Rädchen

ineinandergreifen?

Das ist nicht zuletzt

eine Frage des Führungsstils.



SCHULE & POLITIK

■

■ein für viele Schulen neu zu entwickeln-

des Schutzkonzept gegen Gewalt und

sexuellen Missbrauch

■

■und vielleicht darüberhinausgehende

weitere schuleigene Vorhaben

 bottom-up statt top-down

Wer sich mit Schulentwicklung beschäftigt,

weiß, dass bei all diesen Vorhaben die

Schulleitungen gut beraten sind, wenn sie

Projekte nicht top-down sondern bottom-up

angehen. Das bedeutet, dass es Lehrkräfte,

Eltern, Schülerinnen und Schüler geben

muss, die sich möglichst regelmäßig in Ar-

beitsgruppen treffen und Konzepte entwi-

ckeln. Für die Schulleitung bedeutet dies,

diese Arbeitsgruppen eventuell mit Unter-

stützung einer Steuergruppe zu organisieren,

zu koordinieren und letztlich zu beraten.

Bottom-up bedeutet auch, dass viele un-

terschiedliche Perspektiven und Meinungen

aufeinandertreffen und vermittelt werden

müssen. Dies wiederum benötigt Zeit und

vor allem aber auch Freiräume für kreative

Ideen. Abgesehen von der Vielzahl der Ent-

wicklungsvorhaben bedarf es des Umden-

kens in der konzeptionellen Arbeit. Alle Be-

teiligten müssen aus der Rolle der Weisungs-

empfänger des Krisenmanagements wieder

in die Rolle der eigenverantwortlichen Ent-

wicklerinnen und Entwickler finden. Ich stel-

le in Frage, ob sich diese Veränderung auto-

matisch ergeben wird oder ob es besonderer

Maßnahmen bedarf. Es bedarf aber sicher-

lich auch hier wiederum Zeit!

Schulleitungen müssen zunächst sich selbst

und anschließend auch Lehrkräfte für die an-

stehenden Aufgaben motivieren. Im Falle der

Digitalisierung reicht hier eine digitale Fortbil-

dungsoffensive meines Erachtens nicht aus!

 Unterstützung für Schul-

entwicklungsarbeit tut Not

Gerade die Schulformen, die nur über weni-

ge Funktionsstellen verfügen und dabei eine

hohe Unterrichtsverpflichtung von 28 Stun-

den haben, benötigen dringend Arbeitszeiten

für eine gelingende Schulentwicklungsarbeit.

Vielleicht wären auch Schulentwicklungsbe-

raterinnen und -berater eine Möglichkeit,

Schulleitungen und Steuergruppen zu unter-

stützen. Diese sollten vom Ministerium bzw.

den Bezirksregierungen eventuell auch zu

speziellen Entwicklungsvorhaben angeboten

und vor allem auch finanziert werden.

Olaf Korte

Leiter des Referats Schulleitungen im

lehrer nrw

WORKSHOP

lehrer nrw

plant einen Workshop zum

Thema ’Vom Krisenmanagement zur

Schulentwicklungsarbeit’. Bei Interesse

werden Schulleitungen gebeten, sich

vorab beim Referat Schulleitung bei

o.korte@lehrernrw.de zu melden.



lehrer nrw ·

5/2022

SCHULE & POLITIK

A13

– der Meilenstein?

Das neue Eingangsamt soll für alle Lehrkräfte eingeführt wer-

den. Das zumindest hat die neue Landesregierung angekündigt.

Nun erwarten die Lehrkräfte Taten.

Die neue Landesregierung mit Schul-

ministerin Dorothee Feller hat ge-

genüber Verbänden und Öffentlich-

keit wiederholt versichert, die seit Jahren in

Nordrhein-Westfalen schwelende Besol-

dungsproblematik in Angriff zu nehmen und

einer für alle Seiten zufriedenstellenden Lö-

sung zuzuführen. Dies wäre nach Jahrzehn-

ten rückschrittiger Entwicklungen und voll-

mundiger Versprechungen vorheriger Lan-

desregierungen eine tatsächliche Trendum-

kehr in einer entscheidenden Frage des Ar-

beitsplatzes Schule.

 Herabgruppierung

in 70er Jahren

Ein kurzer Blick zurück genügt um zu erken-

nen, was den Lehrkräften in dieser Zeit zu-

gemutet wurde. Die Herabgruppierung in

der Besoldung nahm ihren Lauf, als in den

1970er Jahren (!) die damalige Landesregie-

rung die schulformbezogene Lehramtsaus-

bildung (zum Beispiel für Grundschule,

Hauptschule, Realschule, etc.) durch eine

schulstufenbezogene Lehramtsausbildung

(Primarstufe, Sekundarstufe I, Sekundarstu-

fe II) ersetzte, unabhängig von der jeweili-

gen Schulform.

Begründet wurde dieser Schritt unter an-

derem mit der schulformübergreifenden Ver-

wendbarkeit der Lehrkräfte, einer stärker al-

tersspezifischen pädagogischen Ausbildung

etc. Damit einher ging aber auch die Herab-

gruppierung auf die einheitliche Eingangs-

besoldung A12 in der Sekundarstufe I (mit

geringen bis sehr geringen Beförderungs-

möglichkeiten). Eine nicht unerhebliche Kos-

tenersparnis für das Land Nordrhein-West-

falen, auf dem Rücken der betreffenden

Lehrkräfte.

 Deputatserhöhung

in 90er Jahren

In den späten 1990er Jahren kam bei glei-

cher Besoldung ein deutlich höherer Arbeits-

umfang hinzu, indem die Landesregierung

das Unterrichtsdeputat für Lehrkräfte zum

Beispiel an Realschulen von bis dahin 26

Wochenstunden zunächst auf 27 erhöhte,

kurze Zeit später als Vorgriffsstunde noch-

mals auf 28 Wochenstunden, um diese dann

nach fünfeinhalb Jahren als reguläres Depu-

tat festzuschreiben.

Wen wundert es da eigentlich, dass zu-

sammen mit der stetig zunehmenden Ar-

beitsverdichtung und den schwieriger wer-

denden Arbeitsbedingungen das Interesse

am Lehrerberuf erheblich abgenommen

hat? Man kann die Schraube der Arbeitsbe-

lastung schließlich nicht unendlich anzie-

hen. Jeder gute Handwerker weiß: nach

‘ganz fest’ kommt nur noch ‘ganz locker’!

 Ausbildungsverlängerung

in den 2000er Jahren

Gleichzeitig erfolgte seit der Jahrtausend-

wende im Zuge des seit 1999 initiierten

Bologna-Prozesses eine grundlegende Ver-

änderung der zwischenzeitlich wiederholt

geänderten Struktur der Lehramtsausbil-

dung (HRGe etc.), um die Studienabschlüsse

in Europa anzugleichen. Die in Deutschland

etablierten Abschlüsse als Staatsexamen

wurden im universitären Bereich zugunsten

der Bachelor- und Master-Abschlüsse aufge-

geben. Damit wurde europaweit die Aner-

kennung vergleichbarer Abschlüsse erleich-

tert und die internationale Mobilität der

Absolventen begünstigt.

Für die Lehramtsausbildung bedeutete

dies, dass die Regelstudienzeit für die ver-

schiedenen Lehramtsstudiengänge bis zum

jeweiligen Abschluss einheitlich gleich lang

dauerte. Inhaltlich kam dies in den Studien-

gängen, für die bis dahin eine kürzere Re-

gelstudienzeit vorgesehen war (Primarstufe,

Sekundarstufe I), einer qualitativen Aufwer-

tung gleich. Dennoch weigerten sich die in

dieser Zeit verantwortlichen Landesregie-

rungen in Nordrhein-Westfalen, die Besol-

dungsfrage dahingehend zu lösen, dass eine

höherwertige Ausbildung auch eine höher-

wertige Bezahlung nach sich ziehen müsse.

 Endlich Trendumkehr?

Jetzt scheint nach Jahrzehnten zahlreicher

Vertröstungen und wiederholter Verspre-

chungen eine Landesregierung anzutreten,

die zu Beginn der Legislatur den ernsten,

d.h. gesetzgeberischen Willen zeigt, diese

»blutende Wunde« doch einmal zu stillen.

Dabei kommt es ganz wesentlich darauf an,

dem Prinzip ’Gerechtigkeit’ in dieser Frage

von Beginn an Rechnung zu tragen. Denn

ansonsten würden sich die Fehler mit allen

Konsequenzen wiederholen, die sich frü-

here Landesregierungen zum Beispiel

beim Thema der ’Altersgrenze für die

Verbeamtung’ oder der ’Einführung des

neuen Tarifrechts (TV-L)’ geleistet ha-

ben. Das Misstrauen in der Lehrerschaft

ist groß. Zu massiv waren die Enttäu-

schungen vergangener Jahrzehnte.

Wer sich davon überzeugen möch-

te, welche fatalen Entwicklungen

politische Fehlentscheidungen nach

sich ziehen, dem sei einmal der

Blick über die Landesgrenzen hin-

weg empfohlen. Die Vorausset-

zung für eine Verbeamtung war

nicht nur in Nordrhein-Westfalen

ein großes Thema, sondern gar

als grundsätzliche Frage bei-

spielsweise auch in den Bun-

desländern Sachsen oder Ber-

von ULRICH GRÄLER

5/2022 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

lin, die über Jahrzehnte eine Verbeamtung

prinzipiell abgelehnt haben.

Eine Politik ‘gegen’ die Beschäftigten

führt über kurz oder lang zu ’Verlusten’, das

bleibt nicht aus. Abwanderungen, Demotiva-

tion, innere Kündigungen können die Folgen

sein. Deshalb ist die neue Landesregierung

gut beraten, die nächsten Schritte der Besol-

dungsänderung wohlbedacht einzuleiten,

ohne dabei die Bestandslehrkräfte vor den

Kopf zu stoßen.

KOMMENTAR

Vorwärts, bitte!

Die neue Eingangsbesoldung für alle wäre

sicher ein politischer Meilenstein, den andere,

finanzschwächere Bundesländer schon längst

vollzogen haben. Oder sogar darüber hinaus!

Daneben gilt es aber, die innere Ausgestaltung

des Arbeitsplatzes Schule in den Blick zu neh-

men, um Verbesserungen auch im Hinblick auf

Effektivitätssteigerungen und ein höheres Maß

an Zufriedenheit zu erzielen. Hier wäre eine

Vielzahl an kleinen Schritten möglich, die das

Schulleben freier und damit auch bedarfsge-

rechter machen könnte.

Pädagogische Freiheiten, die je nach Bedarf

genutzt werden können, um Lernprozesse er-

folgreicher zu gestalten. Organisatorische Auto-

nomie, die eine Flexibilität in der Frage des Un-

terrichtsangebots und der Lerngruppengröße er-

möglicht. Und höhere Entlastungen für Schullei-

tungen, die unter der Zunahme an Aufgaben

ächzen, die statt dessen aber viel mehr Zeit

bräuchten, um sich um die schulpädagogischen

Belange zu kümmern. Etc.

Oder kleinere Vergütungselemente, die als

sehr wichtige Schritte der Kompensation uner-

lässlich und auch möglich wären, um das Wohl-

wollen der Beschäftigten in ’Sondersituationen’

zu bewahren. Die ausbleibende Bezahlung kom-

missarischer Schulleitungen ist immer wieder so

ein ’unnötiges’ Ärgernis, da diese wiederholt

überhaupt nicht, oder nur auf dringende Nach-

frage, und dann wiederholt auch nur widerwillig

eine entsprechende Zulage erhalten. Dabei

kommen bei dieser Tätigkeit oftmals noch Zu-

satzbelastungen hinzu, wenn weitere Stellen in

der Schulleitung unbesetzt bleiben.

Oder, oder, oder! Personalräte hätten eine

längere Liste an Vorschlägen für Verbesserun-

gen, die das Schulleben ’im Kleinen’ freundli-

cher und wohlwollender gestalten. Darin spie-

gelt sich dann auch das Interesse und die Wert-

schätzung des Arbeitgebers für seine Beschäf-

tigten an der Basis.

Deshalb gilt im Land Nordrhein-Westfalen:

Schrittzähler aktivieren und auf geht’s!

Ulrich Gräler

Foto: AdobeStock/GRAFISPHOS

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

Wirklich ein Meilenstein?

Das von der Landesregierung gegebene

Versprechen ’A13 für alle’ harrt der Einlösung.

lehrer nrw ·

5/2022

FORTBILDUNGEN

’Tanz mit dem Widerstand’

’Schwierige’ Schülerinnen und

Schüler haben fast alle Lehr-

kräfte schon erlebt. Wie man

mit Widerstand auf Schüler-

seite konstruktiv umgehen

und ein besseres Miteinander

erreichen kann, ist Thema

einer Fortbildung von

lehrer

nrw

Lehrkräfte und andere pädagogisch

Tätige erleben in ihrem Alltag verschie-

dene Formen des Widerstands: Verweige-

rung, Diskussionen, Abwehr bis hin zur

Aggression. Solch ein Verhalten wird in der

jüngeren pädagogischen Literatur als Be-

wenig anders zu gestalten, um das als

Widerstand gedeutete Verhalten in eine

etwas andere Richtung zu lenken und da-

mit im optimalen Fall zu erreichen, dass

die Arbeitsbeziehung bestehen bleiben

kann. Wie das gelingen kann, erarbeitet

Diplom-Sozialpädagogin Tanja Schmitz-

Remberg mit den Teilnehmenden des

Seminars. Die Fortbildung nimmt sowohl

den Umgang mit Eltern als auch mit Ju-

gendlichen in den Blick.

Ziel ist es, dass die Teilnehmenden nicht

nur erweiterte theoretische Erkenntnisse

über Widerstand erlangen, sondern ihrem

Handlungsrepertoire auch weitere Inter-

ventionen hinzufügen. Auch die eigene

Arbeitszufriedenheit und Gesundheit und

die Schaffung einer erhöhten fachlichen

Distanz zu herausforderndem Widerstand

werden thematisiert.

‘TANZ MIT DEM WIDERSTAND’

Seminar-Nr.: 2022-0926 Ort: Intercity Hotel Düsseldorf, Graf-Adolf-Straße 81-87,

40210 Düsseldorf Termin: Montag, 26. September 2022 Uhrzeit: 9:00 Uhr bis

16:30 Uhr Kosten: 120 EUR für

lehrer nrw

-Mitglieder, 170 EUR für sonstige Teilneh-

mer Anmeldung: online unter www.lehrernrw.de/lehrer nrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Übernahme von

Fortbildungskosten können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen be-

antragen. Reisekosten können Sie auf dem Dienstweg bei Ihrer Bezirksregierung be-

antragen, um die verauslagten Reisekosten aus einem gesonderten Budget erstattet

zu bekommen.

Foto: AdobeStock/soupstock

Keine Lust?

Desinteresse kann

eine von vielen For-

men des Wider-

stands sein, die

Lehrkräfte im

Schulalltag von

Schülerseite erle-

ben. Die lehrer

nrw-Fortbildung

zeigt, wie man

dem begegnen

kann.

Mülheimer Kongress 2022:

Generation Social Media

Der 53. Mülheimer Kongress am 10. No-

vember 2022 widmet sich diesmal den

Chancen und Risiken der sozialen Medien.

’Generation Social Media’ lautet das Motto

des Kongresses, der diesmal wieder als Ein-

Tages-Veranstaltung stattfindet. Tagungsort

ist wie gewohnt die Katholische Akademie

’Die Wolfsburg’, Falkenweg 6, 45578 Mül-

heim/Ruhr.

Das Programm bietet einmal mehr eine

ausgewogene Mischung aus Unterhaltung

und Fachinformation. So referiert Dr. Svenja

Schäfer (Universität Wien) über ’Wissensillu-

sion durch Social Media als Nachrichten-

quelle’. Der Kabarettist Thomas Schrecken-

berger präsentiert Auszüge aus seinem Pro-

gramm ‘Nur die Lüge zählt’. Über ’Fake

News, Verschwörungstheorie und Co. –

INFOS & ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/

lehrernrw-de-muelheimer-kongress/

ziehungsausdruck und nicht als Persönlich-

keitseigenschaft gedeutet. Hier verbirgt

sich Potenzial, die Arbeitsbeziehung ein

Falschmeldungen in sozialen Medien’ berich-

tet Nora Denner (Universität Mainz). Für mu-

sikalische Unterhaltung sorgt wieder die Big

Band der Erich-Klausener-Realschule Herten.

Auch die neue Schulministerin Dorothee Fel-

ler hat ihr Kommen angekündigt.

Die Teilnahmegebühr zum Mülheimer Kon-

gress beträgt 79 Euro für

lehrer nrw

-Mitglie-

der (sonstige Teilnehmer: 119 Euro).

5/2022 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2022-0922 Recht im Schulalltag –

speziell für Berufsanfängerinnen

und -anfänger

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft überfordert.

Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

22.09.2022

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR auf

Anfrage

2022-0925 Classroom Management Classroom Management meint das Schaffen einer produktiven Lern-

atmosphäre. Konsequent angewandt, reduziert es kleine Störungen,

bevor sie zum Problem werden.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

26.09.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR auf

Anfrage

2022-0926 Tanz mit dem Widerstand Sie erweitern Ihre theoretischen Kenntnisse über Widerstand, fügen Ihrem

Handlungsrepertoire weitere Interventionen hinzu, erlangen eine erhöhte

fachliche Distanz zu herausforderndem Widerstand und erleben in der

Lehrgruppe Unterstützung.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

26.09.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR auf

Anfrage

2022-1020 Rente: Wer? Wann? Wie(viel)? Sie erhalten erste Informationen zur Rente für Angestellte und haben

die Möglichkeit, im Anschluss persönliche Beratungsgespräche mit der

Deutschen Rentenversicherung zu vereinbaren.

Ria

Weinbrenner

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

20.10.2022

15:00 bis

17:00 Uhr

20 EUR 40 EUR 15.09.2022

2022-1026 Zeitmanagement und

Arbeitsorganisation

Zeit ist ein hohes Gut – man hat nie genug davon. Deshalb ist es umso

wichtiger, den eigenen Alltag so zu gestalten, dass die wichtigsten Dinge

erledigt werden und der Stress nicht zu groß wird.

Kerstin

Grigoleit

Hotel NH Oberhausen

Düppelstraße 2

46045 Oberhausen

Di. - Mi.

25.10. bis

26.10.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

100 EUR 150 EUR 12.09.2022

2022-1027 Wenn’s brodelt, hilft es, den

Deckel anzuheben! – Von grup-

pendynamischen Herausforde-

rungen nach der Pandemie

Sie lernen ’hinter die Kulissen’ von Gruppendynamiken zu schauen,

sich die Theorie zur Hilfe zu nehmen und sich Praktisches aus der

lösungsorientierten Arbeit anzueignen.

Tanja

Schmitz-

Remberg

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Donnerstag

27.10.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

120 EUR 170 EUR 22.09.2022

2022-1102 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Donnerstag

03.11.2022

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR 27.09.2022

2022-1103 Das geht doch gar nicht?! –

Und ob! Entspannungsinseln

im Schulalltag, die wirklich

funktionieren

Hilfe in stressigen Zeiten: vielfältige Tipps und Inspirationen, wie

Lehrkräfte im laufenden Unterrichtsalltag mit ihren Kräften besser

haushalten können; Ideensammlung für Mini-Pausen und Achtsamkeits-

übungen während der Schulstunden und dazwischen; Entspannungs-

übungen für Körper, Geist und Stimme für Zuhause

Gabi

Schmidt

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Donnerstag,

03.11.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 22.09.2022

2022-1117 Recht im Schulalltag Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtliche Grundlagen,

die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag benötigen.

Christopher

Lange

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

17.11.2022

14:00 bis

17:00 Uhr

25 EUR 50 EUR 27.10.2022

Schon mit den Eltern

gesprochen?

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne

regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag.

Diesmal geht es um das Miteinander zwischen Lehrkräften und Eltern.

Ich habe doch tatsächlich im Urlaub Zeit

gefunden, ein paar Fachartikel zu lesen –

aus einem würde ich gerne berichten. In

dem Artikel in der Zeitschrift ’Familiendyna-

mik’ ging es um den Leistungsdruck seitens

der Eltern auch im Zusammenspiel mit den

Lehrkräften. So war dort zu lesen, dass 1979

noch über 30 Prozent der Eltern angaben,

sie seien zufrieden, wenn ihr schulpflichti-

ges Kind die Schule mit dem Hauptschulab-

schluss abschließe. 2017 sagten dies ledig-

lich noch vier Prozent. Parallel dazu gaben

56 Prozent der Eltern an, in Erziehungsfra-

gen häufig oder manchmal unsicher zu sein.

Auch speziell für den Bereich Schule gaben

in einer Untersuchung von 2017 rund 28

Prozent der Eltern an, sich häufig oder fast

immer mit den Aufgaben als Elternteil eines

schulpflichtigen Kindes überfordert zu füh-

len, 49 Prozent geht es manchmal so.

Diese Untersuchungen bestätigen persön-

liche Eindrücke aus der Praxis, nämlich

wachsende Unsicherheit der Eltern in vielen

Fragen, die die kindliche Entwicklung und

Erziehung betreffen, nicht zuletzt im schuli-

schen Bereich. Gerade auch in der Corona-

zeit versuchten Lehrkräfte nicht selten, Un-

terstützung für die Schule von Seiten der

Eltern zu generieren. Bringen sich jedoch

Eltern mit eigenen Vorschlägen ein, trifft dies

auf Seiten von Lehrkräften eher auf Skepsis

oder Ablehnung, wie eine Studie 2012 ge-

zeigt hat. Mehr Zahlen erspare ich Ihnen.

Wie kann man aber nun diesem Trend

entgegenwirken? Wie gelingt eine gute

Kooperation in Zeiten von erhöhten Bil-

dungsansprüchen, vielleicht auch überfrach-

teten Lehrplänen bei schlecht ausgestatte-

ten Schulen und Personalmangel (Ihnen

sicherlich nichts Neues)? Wie gehen Sie mit

besorgten, verängstigten, aber auch an-

spruchsvollen Eltern um? Wo gibt es Unter-

stützung in der Formierung einer guten

kooperativen Gesprächskultur? Hier trifft

ein afrikanisches Sprichwort den Nagel auf

den Kopf: »Um ein Kind zu erziehen, braucht

es ein ganzes Dorf«. Das Dorf heißt für mich

in der Praxis runder Tisch mit allen Beteilig-

ten und der Versuch eines gemeinsamen

Entwicklungsabgleiches über das jeweilige

Kind mit dem Ansatz, sowohl den Druck auf

Seiten der Lehrerinnen und Lehrer nachvoll-

ziehen zu können aber auch den Druck, den

Eltern in heutigen Gesellschaften haben,

verstehen zu lernen und dies mit gemeinsa-

mem Blick auf die Entwicklung des Kindes

und vor allen Dingen auf dessen Bedürfnis

abzustimmen und in Kontakt zu treten.

Zu empfehlen sind hier wirklich fokussiert

terminierte Gespräche und weniger die be-

rühmte »Tür und Angel«-Kommunikation.

Wie halten Sie es an Ihrer Schule? Welche

positiven Erfahrungen haben sie gemacht

und mit welchen Bedarfen werden sie wo

gesehen und wo nicht? Gibt es eine Ge-

sprächskultur darüber im Kollegium? Alles

Fragen, auf die ich sicherlich in den nächs-

ten Kolumnen noch zu sprechen kommen

werde anhand von Fallbeispielen.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Bonn und

seit 2012 systemi-

scher Familienthera-

peut (DGSF). Im Rah-

men des

lehrer nrw

Fortbildungspro-

gramms greift er in

einer Vortragsreihe

regelmäßig verschie-

dene Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

5/2022

BATTEL HILFT



5/2022 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Auf nach Hannover!

Zwar musste die geplante Herbstfahrt in die Pfalz

leider abgesagt werden, doch es gibt eine Alternative:

Vom 18. bis 21. Oktober besuchen die

lehrer nrw

-Se-

niorinnen und -Senioren die niedersächsische Metro-

pole Hannover. Anmeldungen sind ab sofort möglich.

Hannover, das bedeutet: zen-

trumsnah Geschichtsträchtiges

kennenlernen, Großstadt und Kultur

erleben, in fantastisch angelegter

barocker Gartenpracht Natur-

Schönheiten genießen, am Wasser

flanieren – und noch vieles mehr.

All das kann auf einer Kurzreise in

geselliger Atmosphäre unter Gleich-

gesinnten entdeckt und erlebt wer-

den. Hannover, die Stadt der kurzen

Wege und Highlights en masse,

kann aus ganz Nordrhein-Westfalen

bequem und günstig per Bahn er-

reicht werden.

 Die wichtigsten

Reise-Infos in Kürze:

Preis: EZ 335 Euro; 1/2 DZ 285

Euro; Anzahlung pro Person

60 Euro, Anzahl Mindestteil-

nehmende: 15

Im Reisepreis enthalten: 3 x Ü/F

im EZ oder DZ, ein Abendbrot nach

einer Führung sowie ein Glas Bier

und ein Schnaps, ein Abendessen

im Hotel, Altstadtführung, Rathaus-

führung und Kuppelbesichtigung,

Stadtrundfahrt per gemietetem Bus,

Eintritt Herrenhäuser-Gärten und

Museum, U-Bahn-Gruppenticket zu

den Herrenhäuser-Gärten und zu-

rück, S-/U-Bahn-Gruppenticket zum

Rathaus und zurück, U-Bahn-Grup-

penticket Richtung Maschsee und

zurück.

Im Reisepreis nicht enthalten:

An- und Abreise, Abendessen im

Mövenpick-Restaurant, weitere

im Programm nicht aufgeführte

U-Bahnfahrten und Museumsbesu-

che/Besichtigungen, Mittagessen

und Getränke sowie andere persön-

liche Ausgaben.

Anmeldung: Bis zum 12. Septem-

ber 2023 bei Joamar Reisen,

Haarener Straße 18, 33178 Borchen,

Mail: info@reisen-joamar.de,

Fax: 05251 5389771

Die Schönheiten des Grugaparks

und das Museum Folkwang

Am 22. September besuchen die

lehrer nrw

-Seniorinnen

und -Senioren das Museum Folkwang und den Gruga-

park in Essen. Treffpunkt ist um 11:00 Uhr im Museum Folk-

wang, dessen Sammlung dort jeder in Eigenregie unter dem

Aspekt ’Neue Welten’ erkunden kann. Um 12:00 Uhr gibt es

einen kleinen gemeinsamen Imbiss im Museumsrestaurant

Edda. Ab 13:30 Uhr können die Teilnehmenden die Schön-

heiten des Grugaparks in einer eineinhalbstündigen Führung

unter dem Motto ’Natur erleben und verstehen’ genießen.

Die Exkursion endet mit einem Kaffee im ’Wassergarten am

Kurpark’.

Der Preis für Eintritt und Führung in der Gruga beträgt

9 Euro. Der Eintritt in die Sammlung des Museums Folkwang

ist kostenlos. Für die Verköstigung ist jeder selbst zuständig.

Anmeldung:

Per E-Mail bis 30. August an: Trompetter@lehrernrw.de

Präventionskurs und

Westfalenpark

Am 18. August trafen sich die Seniorinnen und Senioren

von

lehrer nrw

in Dortmund zu einem Präventionskurs

im Polizeipräsidium und zu einem Besuch im Westfalenpark.

Im Polizeipräsidium ging Hauptkommissar Markus Schette

auf die zahlreichen Fragen der Senioren ein und gab wert-

volle Tipps für das Verhalten im öffentlichen und privaten

Raum. Ebenso zeigte er Sicherungsmöglichkeiten für Türen

und Fenster.

Anschließend wurde der Westfalenpark mithilfe der Klein-

eisenbahn besichtigt, um die schöne Parkanlage anschlie-

ßend auf eigene Faust zu erkunden. Großer Dank gilt Man-

fred Berretz für die Planung und Durchführung der Exkursion.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Exkursion vor dem

Dortmunder Polizeipräsidium.

Eins von vielen Highlights auf der Hannover-Tour:

das neue Rathaus am Maschpark.

Foto: Adobestock/KlausDieter



lehrer nrw ·

5/2022

Hey, teacher,

leave us kids alone …!

TEIL 2

Fehltritte von Schülerinnen und Schülern sind so alt wie die

Schule selbst. Das Spektrum reicht von vergleichsweise

harmlosen Streichen bis hin zu Gewaltexzessen. Welche

Sanktionsmöglichkeiten Lehrkräfte haben und was bei der

Anwendung zu beachten ist, erläutert

lehrer nrw

-Justitiar

Christopher Lange in einer kleinen Artikelreihe.

Praxisrelevant sind im schulischen All-

tag mit Schülerinnen und Schülern,

die in der Regel zumindest nicht dau-

erhaft abwesend sind, insbesondere erzie-

herische Einwirkungen und Ordnungsmaß-

nahmen. Weiß man um die Existenz dieser

möglichen Maßnahmen, weiß man aber im-

mer noch nicht um deren adäquate Anwen-

dung. Ein Blick in die vergleichsweise um-

fangreichen Ausführungen des § 53 SchulG

klärt über die Grundzüge auf, man muss die

Systematik der einzelnen Absätze von § 53

SchulG jedoch verstehen, um keine Fehler

bei der Durchführung einer Maßnahme zu

begehen und so zu riskieren, dass die Maß-

nahme am beabsichtigten pädagogischen

Zweck vorbeischießt oder wegen verfah-

rensrechtlicher Mängel ihre Wirkung nicht

entfalten darf.

 Der Grundsatz der

Verhältnismäßigkeit

So gilt es zu beachten, dass der Grundsatz

der Verhältnismäßigkeit zunächst auch unter

den beiden Typen von Maßnahmen gilt:

Es ist daher stets zuerst zu prüfen, ob man

mit dem milderen Mittel der erzieherischen

Einwirkung das Fehlverhalten der Schülerin

beziehungsweise des Schülers wirksam und

angemessen sanktionieren kann.

Erzieherische Einwirkungen sind in § 53

Absatz 2 SchulG aufgelistet. Dabei handelt

es sich jedoch nicht um einen abschließen-

den Katalog von ’Vorschlägen’ für Lehrkräf-

te, wie sich aus dem Wort »insbesondere«

ergibt. Dem pädagogischen Erziehungs-

zweck entsprechend, soll die pädagogische

Freiheit der Lehrinnen und Lehrer darüber

befinden, im konkreten Fall angemessen zu

reagieren. Lehrkräfte können sich daher

auch andere als die ausdrücklich aufgeführ-

ten Maßnahmen »einfallen lassen«. Kreati-

vität und einheitliches Handeln sind hier

gefragt.

 Von Ermahnung bis

Unterrichtsausschluss

Von den ausdrücklich erwähnten Maßnah-

men sind das Gespräch mit der Schülerin

oder dem Schüler und die Ermahnung der

unmittelbarste Weg, ein Fehlverhalten zu

identifizieren und eine Verhaltensbesserung

zu erreichen. Ähnlich wie im Arbeitsleben ist

eine Ermahnung von einer Abmahnung oder

ähnlichem zu unterscheiden, das heißt einer

Maßnahme, die eine Stufe in einem konkre-

ten Eskalationssystem darstellt. Bei einem

Gruppengespräch mit Eltern wird zusätzlich

deren Erziehungsleistung angesprochen.

Ist davon auszugehen, dass ein Gespräch

mit Gleichaltrigen mehr Erfolg verspricht,

kann die Schulleitung an die Schulschieds-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Ihor

Ein klärendes

Gespräch ist das

erste Mittel,

um Schüler auf den

Pfad der Tugend zurück-

zuführen. Falls es da-

nach nicht zu einer Bes-

serung des Fehlverhal-

tens kommt, sieht das

Schulgesetz auch schär-

fere Maßnahmen vor.



5/2022 ·

lehrer nrw

stelle bei den Schulämtern verweisen. Dort

finden Gespräche mit drei Schülerinnen

oder Schülern und einer Schulsozialarbeite-

rin oder einem Schulsozialarbeiter statt, und

es erfolgt eine Sanktion am Abschluss. Eine

Missbilligung ist eine ausdrückliche Rüge,

die auch schriftlich den Eltern mitgeteilt

werden kann.

Ein Unterrichtsausschluss bietet sich an,

wenn Schülerinnen und Schüler den Unter-

richt stören – allerdings beschränkt sich der

Ausschluss auf den laufenden Unterricht,

und es müssen zuvor mildere Mittel vergeb-

lich ausgesprochen worden sein. Nicht au-

ßer Acht lassen sollte man dabei die Organi-

sation der Aufsicht der ausgeschlossenen

Person. Nacharbeit unter Aufsicht dient der

Nachholung des Stoffs – es geht nicht um

’Strafarbeiten’ zur Disziplinierung.

 Eltern einbinden

Auch Gegenstände können nicht zur reinen

Disziplinierung weggenommen werden,

sondern nur, wenn es gilt, störendes Verhal-

ten zu unterbinden. Dementsprechend dür-

fen Smartphones etc. auch nur die laufende

Stunde oder allenfalls den Schultag wegge-

schlossen werden.

Wiedergutmachung kann durch die Besei-

tigung von Schäden oder durch eine Ent-

schuldigung erfolgen. Aufgaben zur Ver-

deutlichung des Fehlverhaltens können so-

ziale Leistungen sein. Stets muss aber aus-

schließlich an das eigene Fehlverhalten an-

geknüpft werden. Bei wiederholtem

Fehlverhalten sind die Eltern zu informieren,

um deren Erziehungsarbeit als Unterstüt-

zung zu erlangen. Bei häufigem Fehlverhal-

ten oder gar gemeinschaftlichem Fehlver-

halten muss besondere Ursachenforschung

betrieben werden.

Ordnungsmaßnahmen nach § 53 Absatz 3

bis 9 SchulG kommen nach dem erwähnten

Grundsatz der Verhältnismäßigkeit nur in

Betracht, wenn erzieherische Einwirkungen

nicht ausreichen. Es kommen nur die aufge-

listeten in Betracht. Die Auflistung folgt

ebenfalls dem Grundsatz der Verhältnismä-

ßigkeit, das heißt, dass beispielsweise ein

Unterrichtsausschluss nur rechtmäßig ist,

wenn die Überweisung in eine parallele

Klasse keinen Erfolg verspricht.

Der schriftliche Verweis (§ 53 Absatz 3 Nr.

1 SchulG) ist eine intensivere Maßnahme als

die erzieherische Einwirkung in Form der

schriftlichen Missbilligung. Der Verweis soll

verdeutlichen, dass das Fehlverhalten nicht

hingenommen wird und dass gegebenen-

falls drastischere Ordnungsmaßnahmen fol-

gen werden. Zum Beispiel bei Beleidigungen

oder häufiger Unpünktlichkeit kann ein Ver-

weis das Mittel der Wahl sein.

 Überweisung in

eine andere Klasse

Die Überweisung in eine andere Klasse

(§ 53 Absatz 3 Nr. 2 SchulG) soll den unge-

störten Unterricht der Schülerinnen und

Schüler ermöglichen, die sich ordnungsge-

mäß verhalten. Die Überweisung kann Sinn

machen, wenn die Schülerinnen und Schüler

vor Bedrohungen oder Unterrichtsstörungen

anderer geschützt werden müssen. Die an-

dere Klasse darf die überwiesene Person

nicht ablehnen. Dass die Störerin oder der

Störer auch in der neuen Klasse sich unter

Umständen nicht korrekt einfügen könnte,

ist zunächst in Kauf zu nehmen, da die

Maßnahme dazu dient, ihr oder ihm die

Gelegenheit zum Neuanfang zu geben.

Die Maßnahme ist im Sinne ihrer Wirksam-

keit zügig nach Verhängung umzusetzen.

Bei schwerwiegenderen Verstößen wie

zum Beispiel nicht nur häufigem, sondern

ständigem Zuspätkommen oder geringfügi-

gen Racheakten aus Unzufriedenheit mit

einer Benotung kann ein vorübergehender

Ausschluss vom Unterricht (§ 53 Absatz 3

Nr. 3 SchulG) für höchstens zwei Wochen

erfolgen. Die Schülerin oder der Schüler soll-

te sich dabei nicht über gewonnene Freizeit

freuen, denn der versäumte Stoff ist nachzu-

arbeiten. Es soll deutlich werden, dass das

Angebot der Beschulung auch das Bemühen

erfordert, es wahrzunehmen. Der Ausschluss

von einzelnen Fächern ist möglich ebenso

wie für sonstige Veranstaltungen oder Klas-

senfahrten. Auch diese Maßnahme ist zum

Zwecke ihrer Wirksamkeit zügig nach Ver-

hängung umzusetzen. Der Zeitraum des

Ausschlusses ist angemessen zu wählen, so

sollten bedeutsame Klassenarbeiten nicht

versäumt werden.

 Entlassung von der Schule

Die Androhung der Entlassung von der Schu-

le (§ 53 Absatz 3 Nr. 4 SchulG) ist ebenfalls

eine eigenständige Ordnungsmaßnahme. Der

Verkauf von Drogen an der Schule, tätliche

Angriffe auf Lehrkräfte oder Ehrverletzungen

von Lehrkräften können diese rechtfertigen.

Die Androhung hat einer Entlassung (§ 53

Absatz 3 Nr. 5 SchulG) vorauszugehen. An-

drohung und Entlassung dürfen sich nicht

auf unterschiedliche Fehltritte beziehen. Bei

Gewaltanwendung und hoher krimineller

Energie kann in derartigen Fällen auch eine

Entlassung unmittelbar erfolgen.

Die § § 53 Absatz 4, 47 SchulG regeln die

Folgen einer Entlassung: Schulpflichtige blei-

ben schulpflichtig. Sie müssen an einer ande-

ren Schule ihre Laufbahn fortsetzen. Findet

sich keine aufnahmebereite Schule, weist die

Schulaufsichtsbehörde die Schülerin oder den

Schüler einer anderen Schule zu (§ 53 Absatz

4 Satz 2 SchulG). Demgegenüber können

nicht mehr schulpflichtige Schülerinnen und

Schüler sogar ohne Androhung von der Schu-

le entlassen werden, wenn sie innerhalb von

dreißig Tagen insgesamt zwanzig Unterrichts-

stunden unentschuldigt gefehlt haben (§ 53

Absatz 4 Satz 3 SchulG). Fehlt diejenige oder

derjenige sogar ununterbrochen unentschul-

digt zwanzig Tage, erfolgte aber eine schriftli-

che Erinnerung, endet das Schulverhältnis

nach § 47 Absatz 1 Nr. 8 automatisch.

Die Androhung der Verweisung von allen

öffentlichen Schulen des Landes (§ 53 Absatz

3 Nr. 6 SchulG) oder gar die Verweisung

von allen öffentlichen Schulen des Landes

(§ 53 Absatz 3 Nr. 7 SchulG) sind allenfalls

vorstellbar, wenn eine Schülerin oder ein

Schüler tatsächlich die Sicherheit an allen

öffentlichen Schulen gefährden würde

(§ 53 Absatz 5 SchulG). Es bedarf der minis-

teriellen Bestätigung der Entscheidung, und

es muss für andere Bildungsmaßnahmen wie

zum Beispiel in Heimen gesorgt werden.

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

5/2022

ANGESPITZT

Wozu noch Lehrer? Diese Frage stellt

der Autor eines mit dieser Über-

schrift versehenen Textes in ‘Fazit’, dem

Wirtschaftsblog der FAZ. Erfreulicherwei-

se liefert er die Antwort auf diese uner-

hörte Frage gleich mit.

Los geht’s mit einem Exkurs zu

McDonald’s, weil der Fast-Food-Gigant

es schaffe, »in der gesamten Welt begehr-

te Nahrungsmittel in gleichbleibender Gü-

te zu erschwinglichen Preisen bereitzu-

stellen«. Der Erfolg von McDonald’s sei

umso bemerkenswerter, als dort niemand

eine Kochausbildung vorweisen müsse.

Die Erklärung: Die McD-Restaurants ver-

wenden auf der ganzen Welt weitgehend

identische Vorprodukte, die nach festen,

minutiös niedergelegten und peinlich ge-

nau einzuhaltenden Regeln sowie stets

gleich bleibenden Abläufen zubereitet

werden, lässt der Autor uns wissen.

Was das mit Lehrern zu tun hat? Ei-

gentlich nichts. Doch dem Blogger ge-

lingt ein atemberaubender argumentati-

ver Salto mortale: Standardisierung wer-

de in vielen Geschäftsprozessen erfolg-

reich praktiziert – warum also nicht in

der Schule? Das jedenfalls exerzieren die

‘Bridge International Academies’, die in

Kenia, Liberia, Nigeria und anderen Län-

dern mit hochstandardisierten Schulpro-

grammen erschwingliche Bildung ange-

boten haben und in viele arme Länder zu

expandieren trachten, wie es im Blog

heißt. Das Verfahren, geht so, beschreibt

der Autor: »Bridge hat alle Schulstunden

standardisiert, vom Kindergarten bis zur

achten Klasse. Die Pläne werden auf der

Grundlage aktueller Bildungsforschung

zentral erstellt. Sie regeln detailliert den

Ablauf einer Stunde und werden den

Lehrern per Tabletcomputer übermittelt.

Der Computer schreibt vor, was heute un-

terrichtet wird, wie es vermittelt wird

und wie viele Minuten jedes Segment be-

kommt. Er dirigiert die Gesten der Lehrer,

er sagt ihnen, wann sie Schüler ohne Vor-

warnung drannehmen sollen und wie

häufig bestimmte Übungen wiederholt

werden sollen.«

Natürlich sind schon Studien zur Hand,

die den außerordentlichen Erfolg dieser

Lehrmethode preisen. Höchst praktisch

für den Dienstherrn: Die meisten Lehrer

haben noch nicht einmal die Qualifikati-

on für ein Hochschulstudium. Ergo: »Ihr

Gehalt entsprach einem Fünftel bis ei-

nem Drittel des klassischen Lehrerge-

halts. Dafür arbeiteten sie länger.«

Sehr praktisch: Der Lehrer ist nicht mal

mehr Lernbegleiter, sondern Lernauto-

mat. Es lebe die McDonaldisierung der

Bildung! Jochen Smets

Die McDonaldisierung der Bildung

HIRNJOGGING

5/2022 ·

lehrer nrw

Schulen gesucht

Es gibt weit über 3000 Begriffe, die ’schul’ enthalten. Die meisten

haben tatsächlich etwas mit Schulen zu tun, wie Schulglocke und

Welpenschule. Ich könnte Sie jetzt auffordern, so viele dieser Begrif-

fe wie möglich zu finden. Aber das wäre ja keine Herausforderung.

Als Aufwärmübung aber durchaus geeignet.

Ich habe stattdessen einige Umschreibungen von Begriffen, die

’schul’ enthalten, ohne etwas mit Schulen zu tun zu haben.

1. Viele heutige Familiennamen sind aus Abwandlungen dieses Be-

griffs entstanden. Es handelt sich um einen Beruf mit langer Tradi-

tion. Er stammt aus dem Mittelalter und wurde erst Anfang des

20. Jahrhunderts durch ’modernere’ Berufsbezeichnungen ersetzt.

2. Wer hat recht? Wer gewinnt? Im Spiel oder Konkurrenzkampf

sollte man sich seiner Sache sehr sicher sein. Denn wenn man ver-

liert, dann entsteht der gesuchte Begriff. Je nachdem mit wem

man spielt, kann es sich bei dem Begriff um mehr oder weniger

viel Geld handeln oder nur um einen Kasten Bier. Thomas Gott-

schalk kann ein Lied davon singen.

3. Diese Pflanze wird von Menschen oft geliebt und von Motten ge-

hasst. Geschmäcker sind ja bekanntlich verschieden. Wie übrigens

auch die Schreibweise dieses Begriffs. Der Duden besteht auf

’schul’ doch häufiger liest man ’coul’. Wen dieser Umstand

stresst, der sollte eine Nase des Duftes nehmen. Denn dies soll

Stress reduzieren und stimmungsaufhellend wirken.

4. Die Vielfältigkeit dieses Kleidungsstücks bezieht sich nicht nur auf

seine Träger (vom alten Römer über katholische Priester bis hin

zur eleganten Dame ist alles dabei), sondern auch auf die Namen,

mit der es je nach Trageform und Träger:in bezeichnet wird. Statt

der hochtrabenden Namen, wie ’Amikt’ kann man aber auch ganz

einfach ’XXX’ dazu sagen.

5. Viele Menschen behaupten von sich, es zu sein. Die Wahrheit ist

oft nicht herauszufinden und so werden vielleicht einige zu Recht

und andere zu Unrecht bestraft. Wenn Sie jetzt der Meinung sind,

dass diese Rätsel zu schwierig für Sie sind, dann plädiere ich ein-

deutig auf ’XXX’.

Unterschiede finden

■

■Beschriften Sie zwölf kleine Zettel jeweils mit einem Adjektiv.

■

■Drehen Sie diese Zettel um und wählen jeweils zwei aus.

■

■Suchen Sie nun Dinge, auf die beide Adjektive zutreffend sind.

Beispiel: Rot und Rund – Tomate, Kirsche, mein Kopf nach einem 100 Meter-Sprint

Wetterkapriolen

Finden Sie zusammengesetzte Wörter, bei denen ein Wortbestandteil ein Wetterbegriff ist.

Beispiel: Nebelbank, Regenschirm, …

Lösung: Aufgabe 1: 1. Schultheiß | 2. Wettschuld | 3. Patschuli | 4. Schultertuch | 5. Unschuldig

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging Übungen würde ich mich sehr freuen:

mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

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