Unter der Lupe

Ein Wettbewerb um

die besten Ideen

Dossier

Generation

Corona

Recht§ausleger

»Ihre Note passt

mir nicht«

Im Brennpunkt

Der schulscharfe

Sozialindex

Nach der Pandemie

die Flut

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 5/2021 | SEPTEMBER | 65. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

5/2021

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Ein Wettbewerb um die besten Ideen

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Der schulscharfe Sozialindex

SERIE HAUPTSCHULEN

Interview: Die vergessene Schulform 8

Auferstanden:

Die Martin-Luther-King-Hauptschule

BATTEL HILFT

Ein Konzept muss her! 10

TITEL

Schulen im Ausnahmezustand 12

Die Schulfamilie trägt uns 13

Marcel Werner: Wie nach einem Krieg 14

DOSSIER

Peter Maier: Generation Corona

Was Schülerinnen und Schüler

jetzt dringend brauchen

SCHULE & POLITIK

Mülheimer Kongress:

‘Optimistisch in die Zukunft’

Ulrich Gräler:

Bildung ist … mehr wert 5%

Lehrerräteschulungen 2021 24

KOLUMNE

Wir sind doch keine Juristen 26

SENIOREN

Konrad Dahlmann hat

Staffelstab übergeben …

… Monika Holder hat den

Staffelstab übernommen

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange:

»Ihre Note passt mir nicht«

ANGESPITZT

Jochen Smets: Da wackelt der Aluhut 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Ein Mann mit

vielen Gesichtern

Aufgabe 2: Oberbegriffe

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/3558104,

Fax: 0211/3558095

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 21

vom 1. Oktober 2020

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Ein Wettbewerb

um die besten Ideen

Pandemie, Flut, Klima, Afghanistan – der Umgang der Par-

teien mit Krisen und Katastrophen dominiert den aktuellen

Bundestagswahlkampf. Vor diesem Hintergrund ist es nicht

verwunderlich, dass das Thema Bildung eine untergeordnete

Rolle spielt. Bedauerlich ist es nichtsdestotrotz.

 CDU/CSU:

Gleichwertigkeit der

Bildungssysteme garantieren

Der CDU/CSU ist die Sozialdemokratisierung in der Mer-

kel-Ära deutlich anzumerken. Unter der Überschrift ‘Auf-

stieg durch Bildung’ streicht die Partei heraus, dass die

Herkunft von Menschen nicht über ihre Zukunft ent-

scheiden dürfe. Da-

mit jedes Kind seine

Chancen nutzen

könne, wollen CDU

und CSU die Schulen

vor allem in sozial schwierigen Lagen weiter stärken.

Das sind zweifelsohne hehre Absichten. Leider bleibt die

Union bei der Umsetzung jedoch sehr vage und ver-

weist lediglich auf die Bund-Länder-Initiative ‘Schule

macht stark’, die beste Bildungschancen für sozial be-

nachteiligte Schülerinnen und Schüler fördere und



5/2021 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

(Wahl-)Kampf ums (Schul-)Kind: Alle Parteien ver-

sprechen bessere, gerechtere und zukunftsorien-

tiertere Bildung. Bleibt zu hoffen, dass dabei

die Kinder nicht aus dem Blick geraten.

Foto: AdobeStock/detailblick-foto

ie Schulen in Deutschland befinden sich im

bereits dritten Schuljahr in Folge, das maßgeb-

lich von der Corona-Pandemie beeinflusst wird.

In Nordrhein-Westfalen und in Rheinland-Pfalz gibt es

darüber hinaus nicht wenige Schulen, die in der Flutka-

tastrophe massiv Schaden genommen haben. Deshalb

ist es nur allzu verständlich, dass diese Themen aktuell

im Mittelpunkt stehen. Das Schuljahr 2021/22 ist aber

auch ein Schuljahr, in dem bildungspolitisch wichtige

Weichen gestellt werden: in diesem Monat durch eine

Bundestagswahl und Mitte Mai durch die Wahl des

nordrhein-westfälischen Landtags. Politik ist ein Wettbe-

werb um die besten Ideen. Auf der Suche nach solchen

habe ich deshalb mit großer Neugier unter bildungspo-

litischen Aspekten die Bundestagswahlprogramme

unterschiedlicher Parteien unter die Lupe

genommen. Die Bilanz fällt zwie-

spältig aus.



lehrer nrw ·

5/2021

UNTER DER LUPE

deshalb gestärkt und weiterentwickelt werden solle.

Sehr gefreut habe ich mich darüber, dass CDU und CSU

die Gleichwertigkeit von beruflicher und akademischer

Bildung als Herzensanliegen bezeichnen. Daher werde

die Union wieder mehr Gewicht auf die Ausbildung

junger Menschen als Facharbeiter und Handwerker le-

gen, um dem Fachkräftemangel in diesen Bereichen

wirksam zu begegnen. Eine Karriere in der beruflichen

Bildung müsse als gleichwertige Alternative zum Studi-

um für jeden und jede erkennbar sein. Aus meiner Sicht

würde mit einem solchen bildungspolitischen Ansatz

eine Fehlentwicklung der vergangenen Jahrzehnte kor-

rigiert, er hätte deshalb die volle Unterstützung von

lehrer nrw.

 SPD:

Ein gutes Ganztagsangebot

für gleiche Chancen

Auch die SPD will selbstverständlich dafür sorgen,

»dass alle Kinder und Jugendlichen unabhängig von

ihrer Herkunft die gleichen Chancen haben, das Best-

mögliche aus ihrem Leben zu ma-

chen«. Dabei setzt sie auf Schulso-

zialarbeit und ein Ganztagsange-

bot für Schulkinder. Über die Bun-

desinitiative Chancengleichheit in

der Bildung (ein Bundesprogramm für Schulsozialar-

beit) wollen die Sozialdemokraten den Kommunen Mit-

tel zur Förderung von ‘Chancenhelfern’ an jeder Schule

bereitstellen. Daneben sei ein gutes Ganztagsangebot

entscheidend für gleiche Chancen. Schule erreiche her-

kunftsunabhängig jedes Kind. Deshalb sei der Rechts-

anspruch auf ein ganztägiges Bildungs- und Betreu-

ungsangebot im Grundschulalter ein wichtiger Beitrag

zur Bildungsgerechtigkeit und zudem für viele Eltern

der notwendige nächste Schritt in der Vereinbarkeit

von Familie und Beruf.

Qualitativ guter Ganztag ist jedoch personalinten-

siv. Ist dieser Weg in Zeiten deutschlandweiten Lehr-

kräftemangels tatsächlich in absehbarer Zeit gang-

bar? Ich möchte meine Skepsis mit den Worten des

Berliner Schulleiters Michael Rudolph zum Ausdruck

bringen: »Wir haben ja noch nicht einmal genügend

Lehrer, Pädagogen, Erzieher, um die Kernunterrichts-

zeit der Schulen zu besetzen. (…) Es wirkt, als durch-

leide man eine Dürre und wolle trotzdem einen riesi-

gen Wasserfreizeitpark ausbauen.« Herr Rudolph wird

übrigens auf unserem nächsten Mülheimer Kongress

referieren.

 Die Grünen:

Sozial diverse und inklusive

Schulen des längeren

gemeinsamen Lernens

Die Grünen fordern »sozial diverse und inklusive Schu-

len, in denen junge Menschen so lange wie möglich ge-

meinsam lernen«. Gleiche Lebenschancen für alle Kinder

heiße für die Grünen, dass sie sich für gemeinsames Ler-

nen und individuelle Förderung für alle Kinder von der

Kita bis zum Schulabschluss einsetzen.

Ihr Ziel sei, einen individuellen Rechts-

anspruch für jedes Grundschulkind auf

Ganztagsbildung und -betreuung mit

Qualitätsstandards umzusetzen. Dazu

solle die Schulsozialarbeit ausgebaut

und flächendeckend als Bestandteil des Ganztags veran-

kert werden. Hier gibt es also eine Deckungsgleichheit

mit der SPD. Deckungsgleich ist aber auch, dass die Fra-

ge unbeantwortet bleibt, woher das Personal kommen

soll, das dieses ehrgeizige Programm umsetzen soll.

Ebenso wie die Union wollen die Grünen die Ausbil-

dung stärken: »Trotz enormen Fachkräftemangels sinkt

die Zahl der jungen Menschen, die eine Berufsausbil-

dung beginnen. Gleichzeitig landen immer mehr in den

Warteschleifen des Übergangssystems. Die duale Ausbil-

dung muss auf sichere Beine gestellt werden.« Mit einer

Ausbildungsgarantie wollen sie allen jungen Menschen

den Beginn einer anerkannten Ausbildung ermöglichen

»und das Recht auf Ausbildung absichern«.

Schließlich wollen die Grünen »Bildung auf die Höhe

der Zeit bringen«. Dazu gehören »Schüler*innen, die

sich spielerisch, zum Beispiel durch Game-based Lear-

ning, kooperativ neue Inhalte erschließen«. Das kann

man so sehen, muss man aber nicht.

 FDP:

Mehr Investitionen

und mehr Autonomie

Sprachlich ist die FDP mehr im Englisch- als im Deutsch-

unterricht zuhause: Da ist vom ‘German Dream’-Zu-

schuss, von ‘MakerSpaces’, ‘Aufstiegsscouts’ und ‘Lear-

ning Analytics’ die Rede. Das kann man so machen,

muss man aber nicht.

Inhaltlich sind die Frei-

en Demokraten jedoch

erfreulich konkret und

an vielen Stellen sehr

klar. Zudem trägt das

bildungspolitische Bundesprogramm eine deutliche

nordrhein-westfälische Handschrift – so beim deutsch-

landweiten Ausbau der Talentschulen und bei der bun-

desweiten Einführung der Schulfächer Wirtschaft und

Informatik.

Die FDP fordert, einen Prozentpunkt des bestehenden

Mehrwertsteueraufkommens zusätzlich in Bildung zu in-

vestieren: »Dazu sollen sich Bund und Länder unter Ein-

beziehung der Kommunen in einem Staatsvertrag ver-

pflichten.« Das ermögliche zusätzliche Investitionen von

rund 2,5 Milliarden Euro in den Bildungssektor. Aus mei-

ner Sicht wäre das kein Cent zu viel. Zudem wollen die

Freien Demokraten die Autonomie der Schulen stärken

und ihnen mehr pädagogische, personelle und finanziel-

le Freiheiten geben. Jede Schule solle ein eigenes Bud-

get erhalten, über dessen Verwendung sie autonom ent-

scheidet. Gut so, denn wer wüsste besser, was die Schu-

le vor Ort voranbringt als der Experte vor Ort?

Als einzige der vier besprochenen Parteien legt die

FDP ein klares Bekenntnis zur Förderschule ab: »Die

Wahlfreiheit zwischen Regelunterricht und speziellen

Klassen beziehungsweise Schulen soll bei Eltern und ih-

ren Kindern liegen. Wir setzen uns daher für den Erhalt

dieser ein.« Ich persönlich teile die Auffassung, dass

Menschen mit Behinderung und Lernschwäche auch zu-

künftig eine Wahl zwischen Regel- und Förderschule ha-

ben sollten. Und dazu müssen unsere leistungsstarken

Förderschulen – um die wir mancherorts beneidet wer-

den – am Netz bleiben. Schließlich werben die Freien De-

mokraten für die Weiterentwicklung der Lehrerausbil-

dung zu einem dualen Lehramtsstudium, das Theorie-

und Praxisphasen von Beginn an eng miteinander ver-

zahnt. Eine Intensivierung der Praxisphasen in der ersten

Phase der Ausbildung würde zumindest die Wahrschein-

lichkeit erhöhen, dass den Lehramtsanwärterinnen und

-anwärtern in der zweiten Phase der Ausbildung erspart

bliebe, was die Psychologie den ‘Praxisschock’ nennt.

ie immer muss abgewartet werden, was von den

Vorhaben aus den Wahlprogrammen tatsächlich

umgesetzt wird und was unter den Tischen der Koaliti-

onsverhandlungen im Nirwana verschwindet. Nichtsdes-

totrotz: Das Gute an der Demokratie ist – man hat im-

mer eine Wahl.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

UNTER DER LUPE



lehrer nrw ·

5/2021

BRENNPUNKT

Der schulscharfe

Sozialindex

Durch die Einführung eines schulscharfen Sozialindexes plant

die Landesregierung in Zukunft, Ressourcen zielgenauer auf

die einzelnen Schulen verteilen und somit Schulen in beson-

ders herausfordernden Lagen besser unterstützen zu können.

er bestehende Kreissozialindex konn-

te als Instrument für die Ressourcen-

steuerung nicht funktionieren, da die

Voraussetzungen in einzelnen Schulen des-

selben Kreises bzw. derselben kreisfreien

Stadt alles andere als homogen waren.

Somit divergierten auch die tatsächlichen

Unterstützungsbedarfe enorm.

Das Landesinstitut QUALiS entwickelte

im Auftrag des Ministeriums für Schule und

Bildung NRW (MSB) in Kooperation mit der

Ruhr-Universität Bochum ein Modell, mit

dessen Hilfe die soziale Zusammensetzung

jeder einzelnen Schule individuell gemessen

und auf dessen Grundlage jeder Schule eine

Sozialindexstufe zugewiesen werden konn-

te. Ausgenommen von diesen Berechnungen

sind Privatschulen, Förderschulen und Schu-

len für berufliche Bildung.

 Die Berechnung des

neuen Schulsozialindexes

Der Schulsozialindex wird mithilfe von vier

Indikatoren, die in einem statistischen Ver-

fahren (konfirmatorische Faktoranalyse) un-

terschiedlich gewichtet werden, berechnet.

Es gibt neun Sozialindexstufen, wobei Stu-

fe 1 einer geringen Belastung und Stufe 9

einer sehr hohen Belastung entspricht.

von SARAH WANDERS

Schulform Sozialindexstufe

Primarstufe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ohne Summe

Grundschule 644 823 529 300 175 145 70 14 4 8 2712

PRIMUS – 3 – 2 – – – – – – 5

Sekundarstufe

Hauptschule 1 7 25 40 35 32 27 7 4 1 179

Realschule 48 95 104 53 25 3 3 – – 1 332

Sekundarschule 4 44 36 11 5 2 – – – 5 107

Gesamtschule 30 129 91 39 9 7 2 – – 11 318

Gymnasium 260 186 45 10 1 1 1 – – – 504

Gemeinschaftsschule – 1 – – – – – – – – 1

Alle Schulen

Gesamtergebnis 987 1288 830 455 250 190 103 21 8 26 4158

Hinweis: Der schulscharfe Sozialindex wurde auf Basis der Amtlichen Schuldaten 2018/2019 berechnet. In der Tabelle sind insgesamt 26 Schulen ohne Sozialindexstufe ausgewiesen.

Diese wurden nach dem 31. Juli 2017 neu gegründet und konnten daher bislang noch keiner Sozialindexstufe zugeordnet werden.

Quelle: www.schulministerium.nrw/sozialindex

 Anzahl der Schulen einzelner Schulformen in den jeweiligen Sozialindexstufen



BRENNPUNKT

5/2021 ·

lehrer nrw

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

■

Kinder und Jugendarmut:

Hier wird die

Dichte der SGB II-Quote im Einzugsgebiet der

Grundschulen gemessen. Dies liegt daran,

dass es hierzu in der amtlichen Schulstatistik

für die Sekundarstufe keine Daten gibt, die

herangezogen werden können.

■

Anteil der Schülerinnen und Schüler mit

vorwiegend nichtdeutscher Familiensprache:

Das große Problem bei diesem Indikator be-

steht darin, dass Eltern sich häufig scheuen an-

bzw. zuzugeben, dass zuhause kein Deutsch

gesprochen wird, um bei der Schule keinen

schlechten Eindruck zu hinterlassen, auch

wenn diese Befürchtungen vollkommen unbe-

gründet sind. Gerade fehlende Sprachkenntnis-

se beeinflussen häufig die schulischen Leistun-

gen der Schülerinnen und Schüler mit Migrati-

onshintergrund. Es steht also zu befürchten,

dass die Datengrundlage nicht valide ist.

■

Anteil der Schülerinnen und Schüler mit

eigenem Zuzug aus dem Ausland

■

Anteil der Schülerinnen und Schüler mit

Förderschwerpunkten Lernen, emotionale

und soziale Entwicklung und Sprache

 Chancen und Probleme

Betrachtet man den Hinweis unter der Tabelle,

so wird deutlich, dass die Berechnungen nicht

auf den neuesten Daten beruhen. Gerade die

Anzahl der Gesamtschulen ohne Sozialindex-

stufe ist aufgrund vieler Neugründungen in

den vergangenen Jahren besonders hoch. Aus

diesem Grund ist eine jährliche Aktualisierung

der Berechnungen unerlässlich, damit die

Verteilung der Ressourcen nicht nur genau

berechnet, sondern auch gerecht ist.

Die Anwendung des Schulsozialindexes

sorgt allerdings nicht überall für Begeiste-

rung. Laut Auskunft durch das MSB wird es zu

Umverteilungen innerhalb einzelner Schulfor-

men, aber auch zu einer Umverteilung zwi-

schen den Schulformen kommen. Keiner gibt

angesichts des überall herrschenden Lehrkräf-

temangels gerne etwas ab. Wir alle wissen je-

doch auch, dass eine bloße Stellenzuweisung

noch keine Kolleginnen und Kollegen an der

einzelnen Schule generiert. Der Markt ist nach

wie vor leergefegt, zumindest in der Sekun-

darstufe I und in der Grundschule.

 Stigmatisierung

Der Hauptpersonalrat für Lehrerinnen und

Lehrer an Realschulen hat sich gegenüber

dem MSB ausdrücklich dagegen ausgespro-

chen, die Sozialindexstufe jeder einzelnen

Schule zu veröffentlichen. Zum einen sagt

diese Stufe gar nichts darüber aus, wie gut

die Arbeit ist, die eine Schule leistet, zum an-

deren könnte eine Veröffentlichung zu einer

Stigmatisierung einzelner Schulen führen.

Somit würde man diese Schulen zwar durch

mehr Personal unterstützen, ihnen auf der

anderen Seite das Leben unnötig erschwe-

ren. Leider hat sich das MSB trotz dieser

Argumente dafür entschieden, die Daten zu

veröffentlichen, da man sich einer Veröffent-

lichung auf Anfrage ohnehin nicht verwei-

gern könne. Bleibt nur zu hoffen, dass die

befürchteten Konsequenzen ausbleiben.

Foto: AdobeStock/hobbitfoot

Komplexes Konstrukt

mit Fehlerpotenzial:

Aus der heterogenen Gruppe

der Schülerschaft wird an-

hand sozialer, familiärer und

soziokultureller Rahmenbe-

dingungen ein Sozialindex ge-

bildet, der über die Verteilung

von Ressourcen entscheidet.



lehrer nrw ·

5/2021

SERIE HAUPTSCHULEN

Die vergessene

Schulform

n Nordrhein-Westfalen gibt es (immer noch) 175 Hauptschulen,

rund 6300 Hauptschul-Lehrkräfte und über 52000 Hauptschüler.

Und doch bewegt sich die Hauptschule in der öffentlichen Wahrneh-

mung und beim Image unter dem Radar. Aber gerade in Zeiten, da

Schlagworte wie Fachkräftemangel, individuelle Förderung oder Inte-

gration die (schul-)politische Diskussion prägen, kann die Haupt-

schule ihre Stärken ausspielen. Höchste Zeit also, die vermeintlich

vergessene Schulform wieder stärker ins öffentliche Bewusstsein zu

rücken.

lehrer nrw

tut dies zum einen

mit einer Serie, in der wir in loser Folge

Hauptschulen vorstellen, die mit innova-

tiven Konzepten und guter Arbeit erfolg-

reich sind. Zum anderen leistet

lehrer

nrw

mit dem Referat Hauptschulen

Überzeugungsarbeit. Referatsleiterin

Kerstin Thomsen, selbst Hauptschulleh-

rerin mit Leidenschaft, stellt ihre Ziele

im Kurzinterview vor.

Warum Hauptschule?

Weil hier das Kind als Mensch im Vor-

dergrund steht und nicht als Produzent

von Leistungen. Leistung ist wichtig, darf aber nicht der absolute

Maßstab sein. Es geht zum Beispiel auch um soziale Fähigkeiten und

Persönlichkeitsentwicklung. Die Hauptschule legt den Fokus auf Fä-

higkeiten, die an anderen Schulformen gar keine oder nur eine unter-

geordnete Rolle spielen, etwa handwerkliche oder kreative Fertigkei-

ten. Und schließlich: Die Hauptschule ist ein überschaubares System,

in der die Lehrkräfte alle Schüler kennen und umgekehrt. Diese fami-

liären Strukturen tun den Kindern gut. Viele wären in großen Syste-

men überfordert.

Sie selbst waren zwischenzeitlich an einer anderen Schulform,

sind aber zur Hauptschule zurückgekehrt. Warum?

Mir gefällt die Mischung aus Pädagogik, Erziehung und Bildung, für

die die Hauptschule steht. Mir gefällt der hohe Praxisbezug, den kei-

ne andere Schulform bietet. Mir gefällt, dass die Hauptschule viele

Anschlussmöglichkeiten bietet – sowohl in Richtung Ausbildung und

Beruf wie auch in Richtung einer fortgesetzten Schullaufbahn mit

Realschulabschluss. Kurz gesagt: Die Hauptschule ist meine Schul-

form.

Sind Sie optimistisch, was die Zukunft der Hauptschulen angeht?

Jein. Politisch genießt die Hauptschule schon seit Jahren keine Priori-

tät. Andererseits bin ich überzeugt: Eine Einheitsschule funktioniert

nicht. Meinem Empfinden nach besinnen sich gerade viele Eltern zu-

rück auf die Hauptschule. Ich bin gespannt.

Kerstin Thomsen,

Leiterin des Referats

Hauptschulen

lehrer nrw

Foto: privat

AAuuff--

eerrssttaannddeenn!!

ür eine Schule, die fast schon tot war,

macht die Martin-Luther-King-Haupt-

schule einen ziemlich lebendigen Ein-

druck. Tatsächlich war die Schule schon aus-

laufend gestellt. Die neue Schulleiterin Bar-

bara Kreimer war gerade einen Monat im

Amt, als Schulausschuss und Rat der Stadt

Ende 2018 die Gründung einer neuen Ge-

samtschule in einem anderen Velberter

Stadtteil beschlossen – verbunden mit der

Auflage, die Hauptschule zu schließen. Statt

zu gestalten, sollte Barbara Kreimer ihre

neue Schule abwickeln.

 Wiederaufnahme

des Schulbetriebs

Doch die Pläne der Kommunalpolitiker und

der Bezirksregierung bestanden den Praxis-

test nicht. Infolge des Aufnahmestopps an

Wie wichtig Hauptschulen für das Schulsystem sein

können, zeigt die Martin-Luther-King-Hauptschule

(MLKS) in Velbert eindrucksvoll. Die Schule, die

schon kurz vor der Schließung stand, ist wieder re-

aktiviert worden und bietet mit Schwerpunkten

auf Berufsorientierung und Montessori-Pädagogik

gut 300 Schülerinnen und Schülern eine Heimat.



SERIE HAUPTSCHULEN

5/2021 ·

lehrer nrw

der MLKS platzte die Velberter Realschule

aus allen Nähten, und auch die Gesamt-

schule Velbert-Mitte hatte nur begrenzte

Kapazitäten. »Wir haben perspektivisch

stark wachsende Schülerzahlen in Velbert.

Viele Kinder haben erhöhten Förderbedarf,

viele haben einen Migrationshintergrund.

Einige Kinder aus zugewanderten Familien

sind noch nicht alphabetisiert«, erklärt die

Schulleiterin. Dieser Schülerklientel könnte

ein überschaubares System wie eine Haupt-

schule einen idealen Förderort bieten. Das

sah auch die Stadt als Schulträgerin ein und

stellte in Abstimmung mit der MLKS einen

Antrag auf Wiederaufnahme des Schulbe-

triebs ab Klasse 5. Die Bezirksregierung

sträubte sich zunächst, doch das Schulmi-

nisterium gab schließlich grünes Licht.

 Montessori-Zweig mit

großer Resonanz

Das Ergebnis: Die Martin-Luther-King-

Hauptschule ist buchstäblich wiederaufer-

standen. Zum aktuellen Schuljahr begrüßte

Barbara Kreimer mit ihrem Kollegium 50

Fünftklässler und 26 Siebtklässler, die nach

der Orientierungsstufe von der Realschule

an die Hauptschule gewechselt sind. Barba-

ra Kreimer ist nicht mehr Abwicklerin, son-

dern wieder Gestalterin. Die Schulleiterin,

selbst seit über zwanzig Jahren Montessori-

Pädagogin, rief einen Montessori-Zweig ins

Leben. Von den beiden neuen fünften Klas-

sen läuft eine als Regelklasse und die ande-

re als Montessori-Klasse. Das kommt an:

»Montessori ist für viele Eltern ein Argu-

ment: Wir hatten mehr Interessenten für den

Zweig, als wir aufnehmen konnten«, berich-

tet Barbara Kreimer.

Warum sich die Hauptschule für diesen

reformpädagogischen Ansatz eignet?

»Montessori setzt auf Handlungsorientie-

rung«, erklärt die Pädagogin. »Wenn Schü-

ler zum Beispiel kein ausgeprägtes Zahlen-

verständnis haben, machen wir die Zusam-

menhänge anhand von Materialien plasti-

scher und buchstäblich ’be-greifbar’. Viele

Kinder haben Talente und Fähigkeiten, die

im üblichen Schulbetrieb oft nicht entdeckt

werden. Das ist für die Schülerinnen und

Schüler frustrierend. Bei uns haben sie Er-

folgserlebnisse.« Auch das Kollegium zieht

mit: Drei Kolleginnen absolvieren derzeit

parallel zu ihrer Unterrichtsverpflichtung

eine Montessori-Ausbildung.

 Schwerpunkt

Berufsorientierung

Eine Besonderheit der Martin-Luther-King-

Hauptschule ist auch der ausgeprägte

Schwerpunkt Berufsorientierung. Potenzial-

analysen und trägergestützte Berufsfelder-

kundungen in Klasse 8 so-

wie Langzeitpraktika und

Praxiskurse in den Klassen

9 und 10 gehören unter an-

derem zum Konzept. Im

schuleigenen Berufsorien-

tierungsbüro können sich

Schüler und Eltern infor-

mieren und beraten lassen.

Dafür sind die Koordinato-

ren für Berufliche Orientie-

rung, Christoph Lehmann,

Frank Homberg und Mu-

hammed Celik zuständig.

Dieses Team unterstützt

und begleitet angehende

Hauptschulabsolventinnen und -absolventen

rund um den Wechsel ins Berufsleben – vom

Bewerbungstraining über die Teilnahme an

Azubi-Speed-Dating-Veranstaltungen der

Wirtschaft bis hin zur Vorbereitung und

Durchführung der ’Schüler online’ Anmel-

dung am Berufskolleg. Als wichtiger Be-

standteil gilt auch das Elterncafé, in dem

sich Eltern über die duale Ausbildung infor-

mieren können und Vorurteile abgebaut

werden.

Die Kinder jedenfalls fühlen sich wohl an

ihrer Martin-Luther-King-Hauptschule. Bar-

bara Kreimer und ihr Kollegium möchten

ihren Schülerinnen und Schülern das Gefühl

vermitteln: »Wir schauen, was Du kannst

und bauen deine Fähigkeiten weiter aus.«

Jochen Smets

Individuelle Förderung, hier im Computerraum, ist

zugleich Prinzip und Stärke der Martin-Luther-King-Hauptschule.

Wieder da: Die Martin-Luther-King-

Hauptschule in Velbert

hat Schüler und Eltern

mit ihrem Konzept überzeugt.

Fotos (2x): Smets

Ein Konzept

muss her !

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne regelmäßig

Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um die Frage,

was wir der heranwachsenden Generation noch zumuten wollen.

eulich beunruhigte mich eine dpa-

Meldung, in der mitgeteilt wurde,

dass etwa 30000 Schüler in Nord-

rhein-Westfalen in Quarantäne sind. Nach

nunmehr eineinhalb Jahren im Rückblick

aus Sicht einer kinder- und jugendpsychi-

atrischen Praxis muss jetzt wirklich ein

Konzept für Schulen, für Kinder und Ju-

gendliche her. Im Laufe der letzten einein-

halb Jahre haben wir in der Praxis wie

auch sicherlich Sie in der Schule Kinder

und Jugendliche erlebt, die in ihrer Ent-

wicklung deutlich zurückgeworfen wur-

den. Schulängstliche Kinder, die nach lan-

ger Abstinenz wieder Fuß gefasst hatten

mussten entweder in Quarantäne oder

waren vom Lockdown betroffen.

So subsumieren sich viele kleine Ge-

schichten aus einem Großen und Ganzen.

Was man üblicherweise im wirtschaftli-

chen Denken als Lieferketten beschreibt,

sehen wir hier in der Praxis als Unterbre-

chung der Entwicklungsketten bei vielen

Kindern und Jugendlichen. Auch Kindergar-

tenkinder, die jetzt eingeschult wurden,

weisen zum Teil erhebliche Entwicklungs-

rückstände auf. All dies ist publiziert und

gut untersucht. Doch was machen wir da-

raus? Manchmal erwische ich mich bei

dem Gedanken, was wäre eigentlich, wenn

es in Schulen, zumindest in Grundschulen,

keine Maskenpflicht mehr gäbe, keine Ab-

standsregeln und dass alles so wäre wie

früher? Wäre das unser Untergang? Wel-

che Risiken sind wir bereit, in Kauf zu neh-

men und die Maßnahmen verhältnismäßig

abzuwägen? Schaut man in manche euro-

päischen Nachbarländer, so scheint es dort

einen größeren Nutzen für die zukünftige

Generation zu geben bezüglich ihrer ko-

gnitiven und emotionalen Entwicklung, als

dass es einen Schaden im Sinne einer er-

heblichen Hospitalisierung oder Todesfälle

gibt.

Ich glaube, wir nähern uns einem Kipp-

punkt, an dem wir uns entscheiden müs-

sen: Erstens, wie wir miteinander leben

wollen. Und zweitens, was wir unserer zu-

künftigen Generation noch zumuten wol-

len. Diejenigen von uns Erwachsenen, die

sich schützen möchten mit einer Impfung,

können dies mittlerweile in einer Art So-

fortzustand in Anspruch nehmen. Diejeni-

gen, die noch ein wenig zurückhaltend

sind, aus was für Gründen auch immer,

können sich entsprechend vorsichtig ver-

halten. Hier geht es nicht um besser oder

schlechter, um moralisch oder nicht mora-

lisch oder um solidarisch oder nicht solida-

risch, sondern es kann nur darum gehen,

in einen wohlwollenden gemeinsamen Dis-

kurs zu treten und den Zustand in Schulen

wie auch in Kindergärten bei geringen

Hospitalisierungsraten von knapp vierzehn

Millionen unter Achtzehnjährigen in

Deutschland wieder in ein ’Zurück zu Frü-

her’ zu bringen. Sonst erwarte ich in naher

Zukunft eine Entwicklungskrise in erhebli-

chem Ausmaß bei vielen Kindern und Ju-

gendlichen.

Ach so, nebenbei bemerkt, ich bin in

voller Blüte Optimist.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

lehrer nrw ·

5/2021

BATTEL HILFT

TITEL

SScchhuulleenn

iimm

AAuussnnaahhmmeezzuuss

ttaanndd

llein in Nordrhein-Westfalen meldeten

175 Schulen inklusive zwei Zentren

für die schulpraktische Lehrerausbildung

kleinere bis große Schäden. Wie das NRW-

Schulministerium am 18. August zum

Schuljahresbeginn meldete, konnten 98

Schulen am ersten Schultag uneinge-

schränkt starten. Die restlichen 75 Schulen

konnten ebenfalls den Unterrichtsbetrieb

aufnehmen, jedoch mit Einschränkungen.

Der Schulbeginn brachte für Schüler und

Lehrkräfte in den Flutgebieten ein Stück

Normalität zurück, doch es zeigte sich

auch, wie viel Trauer und seelisches Leid

die Katastrophe verursacht hat.

Unzählige Menschen, darunter auch

Mitglieder von

lehrer nrw

, haben vor Ort

angepackt und bei den Aufräum- und In-

standsetzungsarbeiten geholfen. Viele

Menschen haben ihre Anteilnahme durch

Geld- und Sachspenden gezeigt, um die

größte Not in den betroffenen Gemeinden

und Familien zu lindern. Auch

lehrer nrw

wird einen größeren Geldbetrag für die

Opfer der Flutkatastrophe spenden.

Foto: Marcel Werner

Als ob die Schulen nicht schon durch die Corona-Pande-

mie geplagt genug gewesen wären: Mitte Juli sorgte eine

beispiellose Flutkatastrophe im südlichen Nordrhein-

Westfalen und im nördlichen Rheinland-Pfalz für unendli-

ches Leid und kaum bezifferbare Schäden an der Infra-

struktur – auch an Schulen.

Das Wasser ist zurückgewichen –

was bleibt, ist totale Zerstörung:

Blick auf Ahrweiler nach der Flut.

TITEL

5/2021 ·

lehrer nrw

»Die Schulfamilie trägt uns«

In der Nacht vom 14. auf den 15. Juli geht in Ahrweiler die Welt

unter. Das beschauliche Flüsschen Ahr tritt über die Ufer und wird

zum reißenden Strom. Die Zerstörungen sind katastrophal. Auch

die Philipp Freiherr von Boeselager Realschule plus ist betroffen.

Schulleiter Timo Lichtenthäler, zugleich Vorsitzender des Verban-

des Reale Bildung Rheinland-Pfalz, spricht im Interview mit

lehrer

nrw

über Verzweiflung und Zerstörung, Mut und Hoffnung.

Wie haben Sie die Nacht

der Katastrophe erlebt?

LICHTENTHÄLER: Ich habe am späten

Abend des 14. Juli gegen 23 Uhr noch mit

unserem Hausmeister telefoniert, der zuver-

sichtlich war, dass unsere Schule glimpflich

davonkommt. Nur eine Stunde später stand

das Gebäude komplett unter Wasser. Am

nächsten Morgen bot sich uns ein Bild tota-

ler Zerstörung. Unsere Schule besteht aus

vier Einzelgebäuden. Alles, was in den Erdge-

schossen war, ist nicht mehr existent. Eines

der vier Gebäude ist völlig zerstört und muss

abgerissen werden. Auch unsere Turnhalle ist

massiv beschädigt.

Wie waren die Reaktionen in der Schü-

lerschaft und im Lehrerkollegium?

LICHTENTHÄLER: Zunächst einmal sind wir

dankbar und erleichtert, dass alle unserer

650 Schülerinnen und Schüler und alle unse-

rer 52 Lehrkräfte die Katastrophe überlebt

haben und zumindest körperlich unversehrt

sind. Natürlich waren alle emotional extrem

aufgewühlt. Elf unserer Lehrkräfte und etwa

ein Drittel der Schülerinnen und Schüler ha-

ben alles verloren. Sie haben kein Zuhause

mehr. Es wird dauern, bis diese Katastrophe

psychisch einigermaßen verarbeitet ist. Wir

haben aktuell bis zu sechs Schulpsychologen

und Krisenseelsorger an unserer Schule im

Einsatz. Das hilft sehr.

Welche Rolle spielt die Schulfamilie

in dieser Situation?

LICHTENTHÄLER: Eine unschätzbar wichti-

ge. Viele haben in den ersten Stunden und

Tagen eine unsagbare Trauer, Fassungslosig-

keit und Machtlosigkeit empfunden. Aber al-

le haben schnell die Ärmel hochgekrempelt

und angepackt. Da ist ein tiefes Zusammen-

gehörigkeitsgefühl entstanden – im Ort und

ganz besonders auch in unserer Schule. Die

Schulfamilie trägt uns.

Die Katastrophe kam quasi mit Beginn

der Sommerferien in Rheinland-Pfalz.

Gut sechs Wochen später sind Sie ins

neue Schuljahr gestartet. Wie haben Sie

das geschafft?

LICHTENTHÄLER: Uns war es extrem wich-

tig, als Schulfamilie zusammenzubleiben und

gemeinsam ins neue Schuljahr gehen zu

können. Wir wollten nicht auf andere Schu-

len und Gemeinden verteilt werden. Darum

sind wir froh und dankbar, dass es uns zu-

sammen mit dem Schulträger und einem

Unternehmen aus Andernach gelungen ist,

16 Container zu beschaffen, die wir für die

Dauer der Sanierung als Klassenräume nut-

zen. Da die Obergeschosse der verbliebenen

Gebäude weiter nutzbar sind, können wir so

den Schulbetrieb sicherstellen. Die Stunden-

zahl ist gleich geblieben, aber da die über-

wiegend in den Erdgeschossen befindlichen

Werk- und Fachräume nun zerstört sind, ha-

ben wir den Wahlpflichtbereich etwas zu-

rückgeschraubt und dafür die Stundenanteile

in Deutsch, Mathe und Englisch erhöht. Das

hilft uns nebenbei, die Defizite aufzuarbei-

ten, die in den Corona-Lockdowns entstan-

den sind.

Wie geht es weiter?

LICHTENTHÄLER: Wir rechnen damit, zwei

Schuljahre auf einer Baustelle zu verbringen.

Aber alle sind dankbar, dass uns das schuli-

sche Miteinander ein wenig Normalität gibt.

Die Grundstimmung ist positiv.

SPENDENKONTO

Um den Familien der Schülerinnen und Schüler zu helfen, die besonders schlimm von der

Flutkatastrophe betroffen sind, hat der Förderverein der Boeselager-Realschule ein Spen-

denkonto eingerichtet:

Förderverein Boeselager-Realschule Ahrweiler

Überweisungszweck: Hochwasserhilfe Boeselager-Realschule

Bank: KSK Ahrweiler · IBAN: DE66 5775 1310 0000 8146 32 · BIC: MALADE51AHR

Um kurz vor Mitternacht blieb die Zeit stehen,

wie die Uhr an der Wand zeigt: Blick in ein verwüstetes Klassen-

zimmer der von Boeselager Realschule plus in Ahrweiler.

Foto: Ralf Breuer

Sechzehn Container dienen als

provisorische Klassenräume.

Foto: Timo Lichtenthäler

lehrer nrw ·

5/2021

TITEL

o erging es einer jungen Lehramts-

studentin aus dem Ahrtal. Die Kata-

strophe, die sich Mitte Juli ereignete,

zerstörte das Leben vieler Familien. Häuser

wurden von den Fluten mitgerissen oder bis

auf die Grundmauern zerstört. Die

gesamte Infrastruktur ist in einem Zustand

wie nach einem Krieg, es gibt kaum noch in-

takte Bildungsstätten, Ärztehäuser, Pflege-

heime oder Einkaufsmöglichkeiten. Das

Strom-, Wasser und Gasnetz wird auch in

den Wintermonaten noch nicht wieder her-

gestellt sein. Viele Schülerinnen und Schüler

können aufgrund eines Umzugs nicht in ihre

notdürftig hergerichteten Schulen zurück-

kommen, um das Erlebte mit der Hilfe ihrer

Lehrerinnen und Lehrer sowie ihrer Schulka-

meradinnen und -kameraden zu verarbeiten.

Das Ausmaß der Zerstörung ist gar nicht

in Worte zu fassen. In der Nacht vom 14. auf

den 15. Juli wurden nicht nur die Existenzen

vieler Menschen zerstört, sondern auch ihre

Psyche. Schnell war klar: Auch wir als Leh-

rerverband möchten uns gerne solidarisch

zeigen. Bei der Suche nach einer passenden

Spendenaktion sind wir auf den kleinen Pa-

derborner Stadtteil Elsen gestoßen. Dieser

hat es sich zur Aufgabe gemacht, zwei Fa-

milien aus dem Ahrtal, die es besonders hart

getroffen hat, mit finanziellen Spenden zu

helfen. Daher entschloss sich der Stadtteil,

eine Art Patenschaft für die Familien Pütz

und Josten zu übernehmen und diese gezielt

beim Wiederaufbau zu unterstützen. Die

Häuser von Familie Pütz und Familie Josten

wurden von den Fluten so hart getroffen,

dass sie kernsarniert werden müssen. Leider

werden die Schäden beider Familien nicht

von den Versicherungen übernommen, und

die finanziellen Belastungen sind enorm.

An ein normales Leben im Ahrtal ist noch

lange nicht zu denken, aber für Familie Pütz

mit den beiden Kindern Malte (8 Jahre) und

Christian (7 Jahre) steht fest: Wir möchten

unser kleines Paradies, in dem wir lebten,

für unsere Kinder wieder aufbauen. Auch

Familie Josten möchte ihre kleine Pension

wieder errichten, in der Hoffnung, dass das

Ahrtal in ferner Zukunft wieder erblüht und

viele Touristen in die Weindörfer lockt.

Besuchen Sie die Internetseite zur Spen-

denaktion:

www.elsenhilft.de und erfah-

ren Sie mehr über die Familien, denen Sie

mit einer kleinen Geldspende unter die Ar-

me greifen können. Denn ein wichtiger Bau-

stein zur Traumabewältigung ist die Hilfsbe-

reitschaft, die die Menschen vor Ort erleben,

sei es durch Manpower, Gespräche oder

Geldspenden. Helfen Sie mit, den Aufbau

der beiden Familien zu unterstützen!

Empfänger: ’Flutopfer’.

IBAN: DE48 4726 0234 9247 0498 01

(Volksbank Elsen Wewer Borchen)

Nach der Flut türmen sich Berge von

zerstörten Möbeln und sonstigem

Hausrat zur Abholung auf den Straßen.

Foto: Marcel Werner

Foto: privat

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

»Ich hatte Todesangst, das Wasser

stieg immer schneller, und meine

jüngere Schwester und

ich wussten nicht,

wohin wir uns retten sollten …«

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgruppe

junge lehrer

nrw

. Er selbst wohnt in der Nähe des Ahrtals, das besonders

schwer von der Katastrophe getroffen wurde, hat dort viele

Bekannte. In den Tagen und Wochen nach der Flut gehörte er

zu den freiwilligen Helfern vor Ort.

Blick in ein verwüstetes

Privathaus im Ahrtal.

WWiiee

nnaacchh

eeiinneemm KKrriieegg……

Generation Corona

Was Schülerinnen und Schüler jetzt dringend brauchen

Verpasste Chancen, verpasste Freundschaften

Corona hat vor allem die junge Generation schwer getroffen. Eine Autorin

der Süddeutschen Zeitung bringt das so auf den Punkt: »Wenn wir ein Auf-

holprogramm brauchen, dann wirklich nur eines: im Unbeschwertsein.«

5/2021 · lehrer nrw

ehrere totale Lockdowns, Homeschooling,

Wechselunterricht, Schulbesuch nur mit

Gesichtsmasken und strengen Hygiene-

vorschriften, Unterricht mit großen Abständen, an-

fängliche Überforderung mit Videokonferenzen und

digitalen Unterrichtsmaterialien: Diese Liste könnte

fast beliebig fortgesetzt werden. Kurz gesagt: Unsere

Schülerinnen und Schüler haben nun eineinhalb

Horrorjahre hinter sich. Denn auch ihre Freizeit

konnten sie Corona-bedingt nicht wie gewohnt erle-

ben und gestalten. Zurecht schreibt Sara Maria Beh-

behani daher in der Süddeutsche Zeitung unter

dem Titel »Wir, Generation Corona« über die Situati-

on der Jugendlichen: »Statt die Welt zu erkunden,

saßen sie zu Hause. Statt Liebe zu suchen, hielten sie

Abstand. Die Pandemie hat Europas Jugend vieles

genommen, was Jungsein ausmacht.«

Die Erfahrungen der Generation Corona

Sehr eindringlich führt die Autorin in dem SZ-Bericht

die Lage der Jugendlichen weiter aus: »Zum Er-

wachsenwerden gehört dazu, noch nicht wissen



Foto: Tijana/AdobeStock

zu müssen, wer man ist und wer man sein will. Den Ort

erst noch finden zu dürfen, an den man gehört. Nur was,

wenn die Suche schon wieder vorbei ist, noch bevor

man auch nur eine Chance hatte, irgendwo anzukom-

men? Die Pandemie hat alles ins Gegenteil verkehrt,

was Erwachsenwerden ausmacht: Statt sich näher zu

kommen, mussten wir Abstand halten. Grenzen respek-

tieren, statt sie zu überschreiten, zu Hause bleiben, statt

raus in die Welt zu laufen…«

Um diese allgemeinen Aussagen noch plausibler zu

machen, möchte ich kurz von einer Erfahrung mit einer

neunten Klasse erzählen, die ich in Religion am Gymna-

sium unterrichtete – ein knappes Jahr vor Beginn der

Pandemie. Es war Wandertag Anfang Juni. Zu Fuß wa-

ren wir zum nahe gelegenen See marschiert. Dort gab es

am Ufer auf einem Hügel einen Feuerplatz. Am Morgen

hatte ich mit dem Auto einen Kofferraum voll Holz hin-

gebracht. Nach dem Anbrennen des Feuers packten al-

le Schüler ihr mitgebrachtes Grillgut aus, spießten es auf

kleine Äste und hielten ihre Würste ins Feuer. Auch ein

Brotteig wurde über der Glut gebacken. Kartoffel wurden

in Alufolie gewickelt und ebenfalls in die Glut gelegt.

Die ganze Klasse fühlte sich wohl und saß während des

Essens um das Feuer herum.

Danach gab es am nahegelegenen Bolzplatz ein Fuß-

ballspiel, bei dem es die Jungs wissen wollten, wer die

coolere, stärkere, witzigere Mannschaft ist. Die Mädchen

feuerten sie begeistert an. Später wurde am Feuer in klei-

nen Gruppen geratscht, gechillt und viel gelacht, bevor

es nach Löschen der Flammen wieder zurück ans Gym-

nasium ging. Dieser Ausflug an den See blieb vielen

Schülern in sehr guter Erinnerung, die Klassengemein-

schaft wurde dadurch gestärkt, es konnte endlich ein-

mal gemeinsam verweilt werden – ohne den üblichen

Leistungsdruck an der Schule.

»Wir brauchen ein Aufholprogramm

fürs Leben«

Leider fanden solche Veranstaltungen jetzt zwei Sommer

lang nicht mehr statt. Und es gab in dieser Zeit auch so

viele private Treffen in der Freizeit der Schüler nicht, von

einem normalen Unterricht ganz zu schweigen. Viel-

leicht kann man die Lernrückstände aus den vergange-

nen Monaten wieder etwas ausgleichen. Denn nach Ein-

schätzung von Lehrerverbänden haben 20 bis 25 Pro-

zent der Schüler Corona-bedingt nun größere Lücken im

Lernstoff. Zur Förderung von Kindern und Jugendlichen

wurde von der Bundesregierung deshalb im Mai ein

zwei Milliarden Euro starkes ’Aktionsprogramm Aufholen

nach Corona’ verabschiedet, um Lernrückstände auszu-

gleichen und die psychosoziale Belastung von Kindern

und Familien aufzufangen: »Mit dieser Unterstützung

sollen Kinder und Jugendliche nach der Pandemie die

bestmöglichen Chancen auf gute Bildung und persönli-

che Entwicklung erhalten.«

iii

Aber kann man auch Blockaden in der psychischen

Entwicklung so einfach aufholen wie Lernrückstände?

Wenn man vor diesem Hintergrund die Persönlichkeits-

entwicklung unserer Jugend insgesamt betrachtet, die

durch die Corona-Pandemie in so vielen Fällen massiv

gelitten hat, klingen für mich die Aussagen der Autorin

in obigem Zeitungsbericht gar nicht mehr so provozie-

rend, sondern irgendwie auch verständlich und berech-

tigt, weil sie den tiefen Schmerz von Jugendlichen aus-

drücken:

»Wir brauchen kein Aufholprogramm fürs Lernen. Wir

brauchen ein Aufholprogramm fürs Leben. Ein Aufhol-

programm für ein Jahr verpasste Chancen und ein Jahr

verpasste Freundschaften… Wir brauchen ein Kontingent

an Tagen, an denen wir schwänzen dürfen, an den

Schulen, an den Unis, in den Firmen, weil wir, statt zu ler-

nen oder zu arbeiten, jetzt erst mal ins Schwimmbad ge-

hen müssen. An den See fahren, alle zusammen, in die

Berge wandern, oder einfach nur einen Sommer lang

auf der Picknickdecke liegen, ganz nah beieinander…

Wenn wir ein Aufholprogramm brauchen, dann wirklich

nur eines: im Unbeschwertsein.«

Ich hoffe, dass viele Jugendliche in den Sommerferien

mittlerweile ein wenig von dem erleben und ein Stück

weit nachholen konnten, was die junge Autorin Ende

Mai gefordert hatte.

Bekommen wir eine

»verlorene Generation Corona«?

Eine solche Prognose ist nach eineinhalb Jahren Coro-

na-Einschränkungen an den Schulen noch zu früh. Aber

die Situation von jungen Menschen verdient endlich

gesellschaftliche Beachtung und Anerkennung. Bevor

man sie vorschnell als eine »verlorene Generation« ab-

stempelt, sollte man abwarten und beobachten, welche

Resilienzfähigkeit in unseren Jugendlichen steckt.

Unbeachtet dessen sollten in diesem Zusammenhang

aber Studien wie die des Universitätsklinikums Ham-

burg-Eppendorf Beachtung finden, in der im Zeitraum

Dezember 2020 bis Januar 2021 über tausend Kinder

und Jugendliche befragt wurden. Das erschütternde Er-

gebnis: Bei fast jedem dritten Jugendlichen sind Corona-

bedingte psychologische Auffälligkeiten zu beobachten:

depressive Symptome, psychosomatische Folgen wie

Magen- oder Kopfschmerzen. In einer österreichischen

Studie im Frühjahr 2021 mit 3000 befragten Jugendli-

chen wurden bei mehr als der Hälfte von ihnen eben-

5/2021 · lehrer nrw

falls eine depressive Symptomatik, bei sechzehn

Prozent sogar regelmäßige suizidale Gedanken fest-

gestellt.

Vor dem Hintergrund der psychologischen Ent-

wicklung von Kindern und Jugendlichen muss die

Lage unserer Schüler leider auch so beschrieben

werden: Der natürliche Initiations-Prozess, d.h. die

Entwicklung von der Kindheit ins Jugendalter und

von der Adoleszenz ins Erwachsensein etwa wäh-

rend der gymnasialen Schulzeit, hat bei vielen

Schülern doch eine merkliche Schlagseite oder zu-

mindest eine deutliche Verzögerung erfahren. Denn

der regelmäßige Kontakt mit Gleichgesinnten au-

ßerhalb des Elternhauses ist entscheidend für diese

beiden Entwicklungsprozesse, die eine schrittweise

Ablösung von den Eltern und zugleich den organi-

schen Aufbau eines eigenen Bekannten- und Freun-

deskreises bedeuten. Und diese natürlichen Kontak-

te haben nun seit eineinhalb Jahren fast ganz ge-

fehlt.

Nicht noch einmal Wechsel-

oder Distanzunterricht

Auf keinen Fall darf es daher im neuen Schuljahr

nochmals Wechselunterricht oder gar Homeschoo-

ling geben. Entlüftungsgeräte in jedem Klassenzim-

mer, weiterhin die Einhaltung der Hygienevorschrif-

ten, regelmäßige Tests, sowie die Forcierung von

Impfungen auch für Zwölf- bis Achtzehnjährige soll-

ten daher jetzt oberste Priorität haben, nachdem die

’Stiko’ vor kurzem dafür endlich grünes Licht gege-

ben hat. Für die Impfung ihrer Kinder sollten auch

möglichst viele Eltern überzeugt werden – als klei-

neres Übel, um eben einen neuen Lockdown oder

einen Wechselunterricht zu vermeiden.

Zu den angesprochenen Fördermitteln des Bun-

des: Ich kann mich den Forderungen von Sven

Christoffer, dem Vorsitzenden von ’lehrer nrw’ nur

anschließen, der die konsequente Umsetzung und

sinnvolle Einsetzung der in Aussicht gestellten Bun-

desmittel aus dem ’Aktionsprogramm Aufholen

nach Corona’ fordert, das folgende Schwerpunkte

enthält: Neben dem Abbau von Lernrückständen

sollen etwa durch Freiwilligen-Dienstleistende und

zusätzliche Sozialarbeit auch außerschulische Ju-

gendarbeit und Angebote der Kinder- und Jugend-

hilfe gefördert werden.

Dabei sollte aber die Schule der erste und eigent-

liche Ort sein, um die kognitive, emotionale und so-

ziale Entwicklung der Schüler bestmöglich zu för-

dern – im Unterricht und in außerunterrichtlichen

Angeboten der Schulen. Die Verankerung der Aus-

gaben im System der Schule kann Schnellschüsse

und eine nur vordergründige, letztlich aber ineffek-

tive Verpuffung dieser Mittel verhindern, sowie ei-

nen notwendigen Beitrag zu einer möglichst nach-

haltigen Aufarbeitung der Pandemiefolgen leisten.

Die Königsaufgaben der Lehrkraft

sind jetzt gefragt

Im neuen Schuljahr ist hoffentlich der normale Prä-

senzunterricht in voller Klassenstärke wieder die Re-

gel. Wie nach einem heftigen und lang andauern-

den Sturm können dann die Schäden besichtigt

und anschließend beseitigt werden, die die Corona-

Pandemie bei den Schülern angerichtet hat – be-

züglich ihres Wissensstandes und psychisch. Das

Ausmaß der Defizite ist jedoch zunächst nur schwer

abschätzbar.

Es wird sicher eine Herkulesaufgabe sein, in den

einzelnen Schulen spezielle Kurse zum Aufholen der

Lernrückstände einzurichten und den davon am

meisten betroffenen Kindern zu empfehlen, daran

auch teilzunehmen. Denn diese Kurse müssen dann

von diesen ja zusätzlich zum normalen Unterricht

belegt werden. Dies verlangt viel Geduld und Ein-

fühlungsvermögen bei uns Lehrern, die Schüler auf

diesem »Weg des Lernens« zu begleiten.

Mindestens ebenso wichtig finde ich es jedoch,

unsere Schülerinnen und Schüler aus Versagens-

ängsten, Depressionen, Vereinsamung und Isolation

herauszuholen, in denen sich nicht wenige von ih-

nen während der Lockdowns befanden und zum

Teil auch jetzt noch befinden. Ihre Situation im Un-

terricht jetzt bewusst zu thematisieren, ist ein Weg

dazu. Die Fächer Deutsch, Sozialkunde, Ethik und

Religion erscheinen mir für diese psycho-soziale

Aufgabe geradezu prädestiniert.

Darüber hinaus sind wir Lehrkräfte aber alle

herausgefordert, unseren Schülern jetzt beizustehen,

gerade weil ein Ende der Corona-Krise immer noch

nicht wirklich in Sicht ist. Dazu müssen wir uns je-

doch unserer eigentlichen ’Königsaufgabe’ als

Lehrer bewusst werden, uns an unser Ethos als Pä-

dagogen erinnern und die ’Wolke’ des Corona-

Hypes endlich beiseiteschieben, in der wir uns seit

eineinhalb Jahren befunden haben – angetrieben

von immer neuen und kurzfristigen Vorgaben von

Bildungspolitik, Kultusministerien und Schulleitun-

gen; und dauer-gestresst von der digitalen Transfor-

mation des Unterrichts, die viele von uns Lehrkräf-

ten schlichtweg überfordert hat.



5/2021 · lehrer nrw

Fünf Thesen

Diese eigentlichen pädagogischen Aufgaben möchte

ich in folgenden Thesen abschließend zusammenfas-

sen:

1. These:

Im Klassenzimmer bin ich mein eigener König bzw. mei-

ne eigene Königin. Trotz all der administrativen und or-

ganisatorischen Vorgaben darf ich nie vergessen, dass

ich große Entscheidungsspielräume habe – trotz allem.

Diese sollten gerade jetzt vermehrt genutzt werden.

2. These:

Die uns anvertrauten Kinder und Jugendlichen hungern

nach Führung, nach positiver Bestärkung, nach seelisch-

geistiger Unterstützung, ja überhaupt danach, als

menschliche Wesen in ihrer Entwicklung auf dem Weg

zur eigenen Persönlichkeit wahrgenommen und bestä-

tigt zu werden. Hier wird unser eigentliches Lehrer-Be-

rufsethos nun elementar berührt und angefragt.

3. These:

Der altbekannte Slogan ‘Erziehung durch Beziehung’

erlebt gerade jetzt am Ende der Pandemie eine uner-

wartete Renaissance und eine dringende Notwendig-

keit. Denn die meisten unserer Schülerinnen und Schüler

sehnen sich nach einer (guten) Beziehung zur Lehrkraft.

Diese Beziehungsebene ist niemals digitalisierbar und

operationalisierbar, sie wird immer analog bleiben. Vie-

le unserer Schüler brauchen jedoch diese Beziehung zu

ihrem Lehrer wie eine tägliche psychische Nahrung, um

sich entwickeln zu können.

4. These:

Gerade jetzt im neuen Schuljahr sind wir Lehrkräfte ganz

unabhängig von unseren jeweiligen Fächern als mitfüh-

lende Menschen, als Psychologen und als Seelsorger ge-

fragt wie nie zuvor. Auch diese Eigenschaften gehören

für mich zur Königsaufgabe von uns Lehrerinnen und

Lehrern. Denn ein guter König/eine aufmerksame Köni-

gin kümmert sich um seine ’Untertanen’, sorgt für sie auf

allen zur Verfügung stehenden Ebenen, hilft, wo er/sie

nur kann. Und unsere Schülerinnen und Schüler sind uns

eben anvertraut und jetzt besonders bedürftig nach die-

ser Zuwendung.

5. These:

Konkret brauchen unsere Schülerinnen und Schüler

in uns Lehrkräften nun Orientierung, mentale und psy-

chische Leitplanken, Ermutigung, Hoffnung, Visionen,

einen Impulsgeber fürs Leben, aber auch einen

DER AUTOR

Peter Maier ist Gymnasial-

lehrer a.D., Initiations-

Mentor und Autor. Er

unterrichtete seit 1981 an

Gymnasien in Bayern.

Er ist Autor mehrerer

Fachbücher zum Thema

Pädagogik und Lehrerge-

sundheit.

Literatur zur Pädagogik:

(1) ’Initiation – Erwachsenwerden in einer unreifen

Gesellschaft. Band I: Übergangsrituale’

ISBN 978-3-86991-404-6 (18,99 Euro, Epubli Berlin)

eBook: ISBN 978-3-753176-25-3 (Epubli Berlin 2021,

Preis: 11,99 Euro)

(2) ’Initiation – Erwachsenwerden in einer unreifen

Gesellschaft. Band II: Heldenreisen.’

ISBN 978-3-86991-409-1 (19,99 Euro, Epubli Berlin)

eBook: ISBN: 978-3-752970-59-3 (Epubli Berlin 2020,

Preis: 12,99 Euro)

(3) ’Schule – Quo Vadis? Plädoyer für

eine Pädagogik des Herzens’.

ISBN: 978-3-95645-659-6 (20,99 Euro,

Epubli Berlin)

eBook: ISBN: 978-3-752956-93-1 (Epubli

Berlin 2020, Preis: 12,99 Euro)

Weitere Infos und Buch-Bezug:

www.initiation-erwachsenwerden.de

Helfer/eine Helferin in der ganz praktischen Aufholung

von Lernrückständen und in der Befreiung von schuli-

schen Versagensängsten und geistigen Blockaden.

Fazit: Gerade für das kommende Schuljahr sehe ich

eine große Verantwortung und eine nicht zu unterschät-

zende Aufgabe für uns Lehrerinnen und Lehrer, die uns

anvertrauten Schüler sowohl schulisch-lerntechnisch als

auch psychisch-sozial in ihrem Persönlichkeitsprozess zu

unterstützen und zu begleiten, so dass die vielfältigen

Wunden heilen und Blockaden weichen können, die uns

allen die Corona-Pandemie beschert hat.

Peter Maier

i Süddeutsche Zeitung vom 29./30. Mai 2021, BUCH ZWEI, S. 11

ii ebd.

iii www.web.de/magazine/ratgeber/kind-familien-lernrückstände

vom 6. Juni 2021

iv SZ, a.a.O.

v vgl. ebd.

vi vgl. Magazin ’lehrernrw’, Ausgabe 4/2021, S. 3 f.

lehrer nrw ·

5/2021

SCHULE & POLITIK

Mülheimer Kongress:

‘Optimistisch in die Zukunft’

Corona hat die Schulen in den letzten eineinhalb Jahren beschäf-

tigt und wird es vermutlich noch eine Weile weiter tun. Dennoch

ist es Zeit für ein Signal des Aufbruchs. Darum lautet das Motto

des diesjährigen Mülheimer Kongresses, der vom 23. bis 24. No-

vember traditionell in der ’Wolfsburg’ in Mülheim stattfindet,

’Optimistisch in die Zukunft’.

in erstes Highlight ist der Vortrag

des Erziehungswissenschaftlers und

Kriminologen Prof. Jens Weidner:

’Das optimistische Menschenbild der kon-

frontativen Pädagogik’. Weidner arbeitete

mit Gangschlägern in Philadelphia und be-

handelte zehn Jahre lang Kriminelle für die

deutsche Justiz. Er entwickelte das Anti-

Aggressivitäts-Training (AAT) für Gewalttä-

ter, mit dem heute über 2000 Aggressive in

vier Ländern behandelt werden und ist

Miteigentümer des Deutschen Instituts für

Konfrontative Pädagogik. Er ist Vorstands-

mitglied im ’Wirtschafts-Club der Optimis-

ten’ und will mit seinem Ratgeber ’Opti-

mismus – warum manche weiter kommen

als andere’ die latent pessimistischen

Deutschen zu ’Best-of-Optimisten’ motivie-

ren. Für den Schulbereich zeigt Weidner,

wie die Konfrontative Pädagogik Konflikte

in der Schule reduzieren und das Arbeitsle-

ben erleichtern kann. Und sicherlich wer-

den die Zuhörer beim Mülheimer Kongress

auch einige Kostproben seines schwarzen

Humors erleben, für den er bekannt ist.

Humor spielt auch beim Auftritt von

’Herr Schröder’ eine tragende Rolle. Als

Deutschlehrer und Comedian (er selbst

nennt diese Kombination die »humoristi-

sche Form der Selbstverteidigung«) war er

mit seinem Programm ’World of Lehrkraft’

deutschlandweit sehr erfolgreich. In Mül-

heim wird er aus seinem neuen Werk ’Ins-

tagrammatik’ über die Segnungen der Digi-

talisierung für den Schulbetrieb berichten –

vom Medienwagen, der jetzt Netflix hat,

über Schulbücher als Podcast und Referate

per Videokonferenz bis hin zum Ende des

Lehrermangels dank YouTube-Tutorials.

’Wahnsinn Schule – Was sich dringend

ändern muss’ lautet der Titel des Bestsel-

lers und gleichzeitig des Vortrags von Mi-

chael Rudolph. »Wenn die Kinder nach der

Grundschule nicht das kleine Einmaleins

oder nicht richtig lesen können, ist was

komplett falsch gelaufen.« Aber genau

das, sagt er, sei allzu oft traurige Realität.

Der erfahrene Schulleiter, seit vierzig Jah-

ren im Schuldienst, hat in wenigen Jahren

die Berliner Bergius-Schule, die einen

üblen Ruf hatte, zu einer begehrten Unter-

richtsstätte gewandelt – mit klaren Regeln

für ein diszipliniertes Lernen. Für ihn sind

auch Tugenden wie Pünktlichkeit und höf-

licher Umgang entscheidend, um wieder

Ruhe und Verlässlichkeit in den Schulalltag

zu bringen. Rudolph beschreibt, wie man

eine schulische Umgebung schaffen kann,

egal wo, in der Lernen das wichtigste Ziel

ist.

INFO

In der Tagungsstätte ’Die Wolfsburg’ in

Mülheim gelten die zum Zeitpunkt der

Veranstaltung aktuellen Hygiene- und In-

fektionsschutzbestimmungen. Das detail-

lierte Programm des diesjährigen Mülh-

eimer Kongresses können Sie der Beilage

in dieser Ausgabe von

’lehrer nrw’

ent-

nehmen.

Anmeldung: www.lehrernrw.de

Prof. Jens Weidner beschreibt

das optimistische Menschenbild der

konfrontativen Pädagogik.

Foto: Felix Amsel

Um die Chancen, Risiken und Nebenwir-

kungen der Digitalisierung dreht sich

’Instagrammatik’, das neue Werk von

’Herr Schröder’.

Foto: Ullstein



lehrer nrw ·

5/2021

SCHULE & POLITIK

Bildung ist …

mehr wert

Die Tarifverhandlungen für die Landesbeschäftigten stehen bevor.

Bei der Einkommensrunde 2021 fordert der Deutsche Beamten-

bund (dbb und tarifunion) fünf Prozent Entgelterhöhung für die

Beschäftigten im öffentlichen Dienst der Länder. Eine Forderung,

die unter Berücksichtigung zahlreicher Parameter gebildet wurde

und damit den Herausforderungen der Zukunft gerecht wird.

gen, um aber andererseits auch aus der

Krise soweit als möglich gestärkt heraus-

zutreten.

Der deutsche Staat hatte in der Finanz-

krise von 2008 mit dem umfangreich ein-

gesetzten Instrument des Kurzarbeiter-

gelds große Verwerfungen für den Arbeits-

markt und damit auch für den gesell-

schaftlichen Zusammenhalt verhindert.

Die wirtschaftliche Entwicklung der folgen-

den Jahre nach dieser Krise spricht Bände

im Vergleich zu anderen Volkswirtschaften.

Die aktuelle Wirtschaftskrise aufgrund

der noch anhaltenden pandemischen Lage

brachte ebenfalls erhebliche ökonomische

Einbußen mit sich, auf die der Staat erneut

mit dem Instrument des Kurzarbeitergelds,

aber auch mit gezielten finanziellen Unter-

stützungsmaßnahmen für Unternehmen

reagierte. Schon jetzt ist aufgrund der wirt-

schaftlichen Kennzahlen wie Auftragsein-

gänge, Konsumverhalten, etc. abzusehen,

dass die Wirtschaft wieder Fahrt aufnimmt

und im internationalen Vergleich weniger

Schaden genommen hat.

 Bildung muss stärker

in den Fokus rücken

Besondere ökonomische Schwierigkeiten

resultieren nun aus ganz anderen Grün-

den: Materialengpässe, Lieferschwierigkei-

ten, Fachkräftemangel, demografische Ent-

wicklung, etc. Gleichzeitig gerät auch der

über Jahrzehnte stabile Ausbildungsmarkt

zunehmend unter Druck. Die Quantität und

Qualität der Auszubildenden werden für

zahlreiche Unternehmen zum Problem. So

dass auch das Bildungswesen hierzulande

INFO

’Fahrplan’ der

Einkommensrunde

Die Verhandlungen mit der Tarifge-

meinschaft deutscher Länder (TdL)

sind terminiert für (Berlin/Potsdam):

1. Runde: 8. Oktober 2021:

2. Runde: 1./2. November 2021:

3. Runde: 27./28. November 2021

von ULRICH GRÄLER

arifpolitik in Pandemiezeiten ist ak-

tuell eine ganz besondere Heraus-

forderung für die gesamte Gesell-

schaft, vergleichbar wohl nur mit der Zeit

nach der Finanzkrise 2008. Die wirtschaft-

lichen Auswirkungen derartiger Krisen

sind immens und für alle spürbar. Und

verlangen jedes Mal politisch kluges Han-

deln, um einerseits die Krise zu bewälti-



5/2021 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

in den Fokus der politischen Agenda tritt

bzw. stärker treten müsste.

Nordrhein-Westfalen tut sich auf diesem

Gebiet sehr schwer. Im jüngsten Bericht

des Bildungsmo-

nitors landet

Nordrhein-West-

falen bei den Bil-

dungsausgaben

von der Grund-

schule bis zur

Sekundarstufe II

auf dem vorletzten Platz. Bis heute rächen

sich die Versäumnisse mehrerer ehemali-

ger Landesregierungen. Eine Trendumkehr

ist derzeit noch nicht zu erkennen. Die ver-

mehrten Anstrengungen zahlreicher ande-

rer Bundesländer weisen da in eine andere

Richtung und zeigen auch schon erste Er-

folge.

 Wettbewerb um

geeignetes Personal

Wer jedoch die Bildungslandschaft derart

stiefmütterlich behandelt, darf sich nicht

wundern, wenn die wirtschaftliche Ent-

wicklung und damit der Wohlstand aller

Menschen in diesem Bundesland irgend-

wann in Gefahr geraten. Insofern kann es

nur folgerichtig sein, im Wettbewerb um

geeignetes Personal finanzielle Anreize zu

schaffen, um Interessenten und qualifizier-

te Bewerber für den Bildungsbereich zu

gewinnen,

von der Kita

bis zum

Gymnasium

oder Berufs-

kolleg.

Genauso

folgerichtig

ist es, dem gesamten pädagogischen Per-

sonal an Schulen eine ihrer beruflichen

Aufgabe entsprechende Wertschätzung

zum Ausdruck zu bringen. Eine Aufgabe,

die in Corona-Zeiten sogar noch erhebliche

zusätzliche Belastungen mit sich brachte.

Was sich dann auch im Entgelt widerspie-

geln sollte.

KOMMENTAR

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de



 Bildung ist systemrelevant

Der Bildungsbereich war in der Zeit der

Pandemie ein wesentlicher Stabilitätsanker

für die Gesellschaft, für Familien, Eltern

und Kinder. In ’unnormalen’ Zeiten hat das

gesamte pädagogische Personal einen im-

mensen Einsatz für die Aufrechterhaltung

des Schulbetriebs sowie den Erhalt der

persönlichen Beziehungsebene zwischen

Elternhaus und Schule geleistet. Eine

enorm wichtige und ebenfalls unbestreit-

bar ’systemrelevante’ Aufgabe, die öffent-

lich viel zu wenig gewürdigt wurde und

wird.

Und eben-

so folgerich-

tig ist es des-

halb, den Be-

schäftigten

ein Entgelt

zu gewäh-

ren, das nicht nur im Vergleich zu anderen

Berufsgruppen konkurrenzfähig ist, son-

dern das auch über dem Inflationsaus-

gleich liegt. Alles andere wären Einkom-

menseinbußen! Da die Inflationsrate deut-

lich angezogen hat, die Beiträge für die

Sozialversicherungssysteme ebenfalls über-

proportional steigen, auch wegen der Pan-

demie, kann die Schlussfolgerung für den

Arbeitgeber, das Land Nordrhein-Westfa-

len, nur heißen, auch in dieser ’schwierige-

ren’ Phase der volkswirtschaftlichen Ent-

wicklung für die Zukunft vorzusorgen.

 Heute in die Welt von

morgen investieren

Denn wer jetzt nicht in die Welt von mor-

gen investiert, der wird den Anschluss ver-

lieren. Und das heißt für den Bildungssek-

tor auch, dass der Arbeitgeber in ’Köpfe’

investieren muss, quantitativ und qualita-

tiv. Insofern liegen die Lehrerverbände

gemeinsam mit dem dbb und tarifunion

goldrichtig, wenn diese Einkommensrunde

unter dem Motto steht: Zukunft – nur mit

uns!

Der öffentliche Dienst wird in Krisenzeiten

immer wieder als ’Einsparpotenzial’ be-

trachtet. Das hat aber nicht immer zum

gewünschten Erfolg geführt, sondern bis-

weilen die Situation sogar noch verschärft!

Die Wirtschaft macht es seit längerem an-

ders, sie investiert antizyklisch, um Krisen

zu bewältigen.

Im Bildungssektor scheint das noch nicht

ausreichend angekommen zu sein, sonst

würde Nordrhein-Westfalen im Vergleich der

Bundesländer bei den Bildungsausgaben für

die verschiedenen Schulstufen nicht auf den

hinteren Plätzen liegen. Und dies schon seit

vielen Jahren!

Eine direkte Auswirkung dieser unzurei-

chenden Bildungsausgaben ist die schlechte

Schüler-Lehrer-Relation. »Jeweils in den

Grundschulen und den allgemeinbildenden

Schulen der Sekundarstufe I (ohne Gymna-

sien) weist Nordrhein-Westfalen die größten

Klassen aller Bundesländer auf.« (Bildungs-

monitor 2021, S. 168/169)

Es gibt kaum noch jemanden, der den

Zusammenhang zwischen Klassengröße und

Unterrichtsqualität leugnen wollte. Die Er-

fahrungen der Lehrkräfte aus den letzten

Monaten mit den verschiedenen Unter-

richtsformaten aufgrund der Infektionslage

haben zudem mehr als deutlich gemacht,

dass mit geeigneten Unterrichtsbedingun-

gen ein qualitativ exponentiell besserer Un-

terricht möglich wird.

In Zeiten des demografischen Wandels

müsste das Land daher sofort umsteuern,

um mit attraktiven Arbeitsplätzen, moder-

nen bzw. renovierten Schulgebäuden sowie

kleineren Klassen einen effektiveren wie

auch qualitätsorientierten Unterricht zu er-

möglichen und gleichzeitig mit einer ange-

messenen Vergütung, die der Verantwortung

für gute Bildung gerecht wird, mehr geeig-

netes pädagogisches Personal für die Schule

zu gewinnen.

Das Maß an Zufriedenheit aller Beschäf-

tigten steht und fällt mit dem Einklang zwi-

schen Aufgabe und Ergebnis. Wenn die äu-

ßeren Strukturen dies jedoch verhindern

bzw. beeinträchtigen, dann kann trotz guter

Absicht eine Trendumkehr nicht gelingen.

Diese sollte uns die nächste Generation aber

doch wert sein!

Ulrich Gräler



lehrer nrw ·

5/2021

SCHULE & POLITIK

Lehrerräteschulungen 2021

lehrer nrw

bietet in den Regierungsbezirken

Düsseldorf und Köln wieder Lehrerräteschu-

lungen in Präsenz an. Referenten sind Peter

Botschen (Mitglied im Bezirkspersonalrat

Düsseldorf) sowie Michael Freise und Thors-

ten Schmalt (Mitglieder im Bezirkspersonal-

rat Köln). Die Terminübersicht entnehmen

Sie bitte der Tabelle.

 Schulungsinhalte

In der

Basisschulung erhalten neu gewähl-

te und auch bereits amtierende Lehrerrats-

mitglieder Informationen über die rechtli-

chen Grundlagen ihrer Arbeit. Neben den

Rechtsvorgaben und dem Wahlverfahren

werden die laut LPVG (Landespersonalver-

tretungsgesetz) vorgesehenen personalver-

tretungsrechtlichen Beteiligungstatbestände

– insbesondere die Mitbestimmung – sowie

die dafür notwendigen Bedingungen und

das durchzuführende Verfahren anhand von

Fallbeispielen erläutert und vermittelt.

Die

Aufbauschulungen werden als Fort-

setzung der Basisschulung angeboten und

Veranstaltung Datum Ort Tagungsanschrift

Lehrerräteschulung

Basisseminar/

Grundschulung

Mittwoch,

22. September 2021

09:00 bis 16:00 Uhr

Duisburg Gustav-Heinemann-Realschule

Landgerichtsstraße 17

47051 Duisburg

Lehrerräteschulung

Basisseminar/

Grundschulung

Dienstag,

26. Oktober 2021

09:00 bis 16:00 Uhr

Köln Albert-Schweitzer-Realschule Köln

Hardtgenbuscher Kirchweg 100

51107 Köln

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Donnerstag,

28. Oktober 2021

10:00 bis 16:45 Uhr

Viersen Realschule an der Josefskirche

An der Josefskirche 25

41747 Viersen

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Mittwoch,

17. November 2021

09:00 bis 16:00 Uhr

Köln Albert-Schweitzer-Realschule Köln

Hardtgenbuscher Kirchweg 100

51107 Köln

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar II

Dienstag,

14. Dezember 2021

09:00 bis 16:00 Uhr

Köln Albert-Schweitzer-Realschule Köln

Hardtgenbuscher Kirchweg 100

51107 Köln

INFORMATIONEN/

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/fortbildungen

beinhalten eine Festigung sowie Erweiterung

der bisher vermittelten Kenntnisse. In diesem

Zusammenhang zielt die schwerpunktmäßi-

ge Erläuterung schulspezifischer Rechtsvor-

gaben verstärkt auf eine Ausweitung der Be-

ratungskompetenz. Gleichzeitig werden auf

der Grundlage praktischer Beispiele und an-

hand bereits vorhandener Erfahrung Kom-

munikations- und Konfliktlösungsstrategien

erarbeitet, die sowohl den sachgerechten

Umgang mit den Kolleginnen und Kollegen

wie auch die konstruktive Zusammenarbeit

der verschiedenen schulischen Gremien er-

leichtern und sicherstellen sollen.

Teilnahmegebühren werden nicht erho-

ben. Für die Bewirtung mit Speisen und Ge-

tränken sorgt

lehrer nrw

. Die Reisekosten

beantragen die Teilnehmerinnen und Teilneh-

mer an ihren Schulen, die auf Antrag bei ih-

rer Bezirksregierung die verauslagten Reise-

kosten aus einem gesonderten Budget er-

stattet bekommen.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

ber Herr Kümmertsich, gehen sie noch-

mals in sich, ob Joline-Christin wirklich

eine mangelhafte Leistung auf dem Zeugnis ver-

dient hat. Vielleicht finden sie noch etwas, das eine ausreichende

Leistung begründen kann«, flehte mich unser Schulleiter Herr

Diensttreu an. »Seien Sie mir nicht böse, aber wenn ich eine

mangelhafte Leistung auf das Zeugnis setze, dann werde ich

schon wissen, was ich da tue. Schließlich ziehen wir die Noten

hier nicht aus dem Hut! Alle drei Klassenarbeiten im Fach Eng-

lisch waren ungenügend und die sonstige Mitarbeit schon im so

dünnen mangelhaften Bereich, dass es auch fast eine Sechs wä-

re. Und nun betteln sie mich an eine vier zu geben, warum? Was

soll der Schwachsinn?«, antwortete ich erbost. »Na, wegen der

Möglichkeit eines Widerspruchs. Herr Kümmertsich, wir werden

doch nicht heraufprovozieren wollen, dass die Schulaufsicht so

juristisch genau prüft, dass uns das Hören und Sehen vergeht.

Es muss schon alles justiziabel sein, damit wir den Widerspruch

nicht verlieren. Ach, ich darf gar nicht daran denken!«, äußerte

sich Herr Diensttreu fast weinend.

Da reißt einem ja fast die Hutschnur. Wir sitzen an der Front

und unterrichten und bewerten. Dazu sind wir ausgebildet. Und

wenn wir die Noten verteilen, die wir nun mal verteilen, so ha-

ben wir uns da schon Gedanken gemacht. Wenn ich wollen wür-

de, dass alles justiziabel ist, dann wäre ich Jurist geworden. Das

bin ich aber nicht; ich bin Lehrer! Alles muss seit Jahren justizia-

bel sein und rechtssicher, und es werden Berge von Seiten mit

Vorschriften gefüllt, die sich eh keiner merken kann, aber kommt

es zum Falle eines Falles, dass etwas ’passiert’, so wird schnell

der Vorwurf laut, warum man sich nicht an § blablabla auf Seite

17209 der Verordnung für Schwachsinn gehalten hat und nun

dienstrechtlich belangt werden würde. Und dann soll man moti-

viert seine Arbeit machen. Es reicht!

Liebe Bezirksregierungen und liebes Ministerium, steht endlich

einmal hinter Euren Lehrkräften. Anstatt ihnen vorzuhalten, was

sie alles laut Paragraph blablabla falsch machen, sollte man bes-

ser einmal erwähnen, was sie gut meistern. Zum Beispiel die

Corona-Krise, aber auch dafür bekommen manche Kollegien so

ordentlich eins auf den Deckel, dass es schon einer Schikane

gleicht. Das muss aufhören, sonst sinkt die Motivation noch

weiter, wenn sie nicht bereits im Keller angekommen ist.

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Wir sind doch

keine Juristen …

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten

in Konferenzen, Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich

Berufs- und Lebenserfahrung ausgestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern

auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Ferdinand Kümmertsich

lehrer nrw ·

5/2021

KOLUMNE

Wir sind doch

keine Juristen …

5/2021 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Konrad Dahlmann hat

Staffelstab übergeben …

änger als eineinhalb Jahrzehnte hat unser Ehrenmitglied Konrad

Dahlmann das Referat ’Pensionäre’ mit großem Engagement

und immer wieder neuen Ideen geleitet. Nun hat er als agiler Über-

Achtzigjähriger die Leitung die-

ses Referats, das auf seine An-

regung hin in Referat für Senio-

rinnen und Senioren umbe-

nannt worden ist, an unsere

Kollegin Monika Holder über-

geben.

Konrad Dahlmann lag es am

Herzen, auch nach seinem Ein-

tritt in den Ruhestand den Pen-

sionärinnen und Pensionären

unseres Verbandes interessante

Angebote zu unterbreiten. So

entwickelte er die Idee, den oh-

nehin reise- und wissbegieri-

gen Ruheständlerinnen und Ru-

heständlern eintägige Exkursio-

nen und mehrtägige Reisen un-

eigennützig und zum Selbst-

kostenpreis zu offerieren.

Als Referatsleiter hat er die

sogenannten großen Jahresfahrten der Pensionäre ins Leben geru-

fen und während der letzten Jahre auch zusätzlich die kleinen Fahr-

ten initiiert. Dabei sei hier an die großen Reisen nach Dresden

(2010), Trier (2011), Straßburg (2012), Warnemünde (2013), Prag

(2017) sowie die Flusskreuzfahrten über die Donau nach Budapest

(2018) und über den Rhein bis hin nach Amsterdam (2019) erin-

nert.

Als ehemaliger stellvertretender Schulleiter hat Konrad Dahl-

mann bei allen oben genannten Veranstaltungen die zielgerichtete

Bildung nie aus den Augen verloren. Ein besonderes Augenmerk

legte er auch auf die Hinführung der Pensionärinnen und Pensionä-

re zu den neuen Medien, hier zur Nutzung des Computers und sei-

ner vielfältigen Programme. So hat er regelmäßig dafür gesorgt,

dass wir Pensionäre einmal jährlich in der dbb-Bildungsakademie in

Königwinter zwei- bis dreitägige IT-Fortbildungsveranstaltungen

besuchen konnten.

Wir danken Konrad Dahlmann von ganzem Herzen für seinen

über viele Jahre anhaltenden, unermüdlichen Einsatz im Interesse

unserer Verbands-Seniorinnen und -Senioren und freuen uns, dass

er auch weiterhin an den nun unter seiner Nachfolgerin Monika

Holder geplanten Unternehmungen teilnehmen will.

Manfred Berretz

… Monika Holder

hat den Staffelstab

übernommen

iebe Kolleginnen und Kollegen, ich möchte mich Ihnen

kurz vorstellen. Am 6. Juni habe ich das Referat für Senio-

rinnen und Senioren von Konrad Dahlmann übernommen.

Seit August 1980 war ich im Schuldienst Nordrhein-West-

falens an der Realschule Kreuztal tätig. Dass ich an dieser

Schule bis zu meiner Pensionierung bleiben würde, hatte ich

mir damals nicht vorstellen können. Aber es kam eben an-

ders. Mit meinen Fächern Mathematik und Chemie wurde

ich immer gebraucht und habe an der Schule vor allem im

naturwissenschaftlichen Bereich hervorragende Bedingun-

gen vorgefunden. Ab 2006 bin ich dann als Ersatzmitglied in

die Personalratsarbeit eingestiegen. Ich war dann ab 2008

reguläres Mitglied des Bezirkspersonalrats Arnsberg und ab

2012 des Hauptpersonalrats. Am 31. Januar 2021 habe ich

meine aktive Dienstzeit beendet und befinde mich nun im

’Ruhestand’.

Die Arbeit an ’meiner’ Schule und in den Personalräten hat

mir viel bedeutet, und ich sah nach meiner Pensionierung

auch mit etwas Wehmut auf die Zeit zurück. Aber der Ruhe-

stand hat auch seine Vorteile, und ich kann jetzt ohne den

Zeitgeber ’Schulschelle’ gut leben.

Nun habe ich nach vielen Gesprächen mit Konrad Dahl-

mann die Arbeit für die Seniorinnen und Senioren übernom-

men. Die hervorragende

Arbeit meines Vorgängers

weiterzuführen wird nicht

einfach sein, denn Konrad

hinterlässt große Fußspu-

ren. Für meine Referatsar-

beit hoffe ich auf viele

Rückmeldungen von Ih-

nen allen und freue mich

auch auf zukünftige per-

sönliche Kontakte bei

Fahrten, Besichtigungen

oder Fortbildungen. Bei-

träge zu unserem Senio-

renbrief und der Senioren-

seite der Verbandszeit-

schrift sind jederzeit will-

kommen. Über eine rege

Beteiligung würde ich

mich sehr freuen.

Monika Holder

Konrad Dahlmann

Monika Holder



lehrer nrw ·

5/2021

»Ihre Note passt mir nicht!«

Wenn Eltern oder Schüler sich gegen eine vermeintlich unge-

rechtfertigte Benotung zur Wehr setzen, besteht für die ange-

sprochenen Lehrkräfte kein Grund zur Panik.

lehrer nrw

Justitiar

Christopher Lange erklärt, was zu tun und zu beachten ist.

ie Benotung von Schülerinnen und

Schülern ist eine Aufgabe, die die

einzelnen Lehrkräfte als mehr oder

weniger angenehm empfinden, um die

aber keine von ihnen herumkommt.

Ungemütlich kann es werden,

wenn sich Lehrkräfte

persönlich mit dem Vor-

wurf einer angeblich zu

schlechten Benotung

auseinandersetzen

müssen, weil sich eine

Schülerin oder ein

Schüler dagegen zur

Wehr setzt und es

nicht bei mehr oder

weniger deutlichen

Unmutsbekundungen

belässt.

 Wissen, was zu tun ist

Viele Lehrkräfte wissen in dieser Situation

gar nicht, wie sie dem begegnen sollen. Wer

aber genau weiß, was auf ihn zukommt,

was er zu tun und vorzulegen hat, wenn ei-

ne Schülerin oder ein Schüler mit einer Note

nicht einverstanden ist, kann auch

dieser Situation gelassen ent-

gegensehen.

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/grafikplusfoto

Nicht

einverstanden?

Bei der Notenvergabe

kommt es vor, dass

Lehrkräfte und Schü-

ler ziemlich unter-

schiedliche Einschät-

zungen zur abgeliefer-

ten Leistung haben.



Schulische Entscheidungen wie Noten

können von dem oder der Betroffenen bzw.

Vertretungsberechtigten mit einer Be-

schwerde oder einem Widerspruch ange-

gangen werden. In jedem Fall ist zunächst

Voraussetzung, dass möglichst eindeutig

zum Ausdruck gebracht wird, wogegen sich

die Beschwerde oder der Widerspruch im

Detail richtet, und dass eine Begründung

beigefügt ist. Dazu darf Akteneinsicht ge-

nommen werden und es kann eine Rechts-

anwältin bzw. ein Rechtsanwalt mit der In-

teressenwahrnehmung beauftragt werden.

Mit der Beschwerde können sich Schüle-

rinnen und Schüler bzw. ihre Erziehungsbe-

rechtigten gegen schulische Entscheidungen

wehren, die keinen Verwaltungsakt im Sinne

von § 35 Verwaltungsverfahrensgesetz NRW

darstellen. Es muss sich um eine Entschei-

dung ohne unmittelbare Rechtswirkung

handeln wie zum Beispiel Bemerkungen und

der Nachweis von Fehlstunden auf Zeugnis-

sen oder die Bewertung einer Klassenarbeit

oder sonstigen Mitarbeit. Auch Zeugnisno-

ten ohne Auswirkung auf eine Versetzung

oder eine Berechtigung zählen hierzu.

 Die Klage als letztes Mittel

Ein Widerspruch ist dagegen gegen Ent-

scheidungen der Schule mit Verwaltungsakt-

charakter zu erheben. Dies sind Noten mit

Rechtswirkung wie solche auf Abgangs- und

Abschlusszeugnissen. Auch Bewertungen

von Abschluss- und Nachprüfungen, die

Nichtversetzung oder die Nichterteilung

eines Abschlusses gehören unter anderem

hierzu. Entscheidungen von dieser Tragweite

sind – nach erfolglos durchgeführtem

Widerspruchsverfahren – auf dem Klage-

weg gerichtlich überprüfbar.

Ein Widerspruch ist innerhalb eines

Monats nach der Bekanntgabe der

Entscheidung an der Schule einzule-

gen, auch in Ferienzeiten. Wer nun an-

nimmt, mit einem verfristeten Wider-

spruch gegen eine vergebene Ab-



5/2021 ·

lehrer nrw

schlussnote oder ähnliches müsse er sich

nicht beschäftigen, liegt jedoch falsch: Bei

Fristüberschreitung kann von der betreffen-

den Schülerin bzw. Schüler oder den Erzie-

hungsberechtigten immer noch Beschwerde

erhoben werden.

Wie hat sich nun eine Lehrerin bezie-

hungsweise ein Lehrer in das Verfahren ein-

zubringen, wenn gegen eine von ihm verge-

bene Bewertung eine Beschwerde oder ein

Widerspruch vorliegt?

 Die Lehrkraft muss die

Benotung begründen

können

Zunächst findet stets eine Prüfung hinsicht-

lich der Beschwerde bzw. des Widerspruchs

durch die Person oder das Gremium statt, die

die Bewertung vorgenommen hat. Das heißt,

eine Lehrkraft hat die Pflicht, ihre Bewertung

einer Schülerleistung nochmals dahingehend

zu überprüfen, ob diese verfahrensfehlerfrei

und sachgerecht erfolgte. Es bleibt ihr nicht

erspart, sorgsam zu begründen, welche An-

forderungen gestellt, welche Leistungen von

der Schülerin oder dem Schüler erbracht wur-

den und inwieweit der Unterricht lehrplan-

konform erfolgte. Die Schulleiterin/der Schul-

leiter dürfen die Note dabei nicht verändern.

Wird der Beschwerde bzw. dem Wider-

spruch nicht stattgegeben, leitet die Schule

den Vorgang an die obere Schulaufsichtsbe-

hörde weiter – wohlgemerkt auch bei einer

Beschwerde, hier allerdings nur auf Verlan-

gen des Beschwerdeführers. Sofern bei einer

Prüfung eine externe weitere Korrektur er-

folgte oder eine Drittkorrektur erforderlich

ist, ist bereits bei Eingang des Widerspruchs

die obere Schulaufsicht zu kontaktieren.

Auf Ebene der Schulaufsicht wird eine

umfassende rechtliche und fachliche Prüfung

durchgeführt. Fachlich kommt es dabei auf

das Vorliegen angemessener, lehrplankonfor-

mer Anforderungen und Bewertungskrite-

rien, einer ausreichenden Vorbereitung und

sachgerechten Korrektur an.

 Benötigte Unterlagen

Die Lehrkraft, die für die ursprüngliche Be-

wertung verantwortlich ist, hat mit dafür zu

sorgen, dass die notwendigen Unterlagen

der Schulaufsicht zur Verfügung stehen.

Dazu gehören grundsätzlich:

■

■ Bericht der Schulleitung (sofern zutref-

fend, Stellungnahme zur unterrichtli-

chen Situation der Klasse, wie beispiels-

weise bei Lehrerwechsel oder Unter-

richtsausfall)

■

■ Schülerstammblatt

■

■ Widerspruchs-/Beschwerdeschreiben

■

■ Stellungnahme der Person oder des

Gremiums, die beziehungsweise das die

schulische Entscheidung getroffen hat

und außerdem bei Einzel-/Zeugnisnoten

■

■ Klassenbuch

■

■ Klassenarbeit inklusive Aufgabenstel-

lung, Arbeitsmaterialien, Erwartungsho-

rizont, Beurteilungskriterien, gegebe-

nenfalls Angaben zu Hilfsmitteln, zur

Dauer der Arbeit und zum Notenspiegel

■

■ Leistungsbewertungskonzept und

schulinternes Curriculum für das

jeweilige Fach

und beispielsweise bei Nichtversetzung

■

■ zusätzlich Protokoll der

Versetzungskonferenz

■

■ Protokoll der Versetzungskonferenz

über die Behandlung des Widerspruchs

■

■ Mitteilung über die drohende

Nichtversetzung

und bei Nichtbestehen einer Nachprüfung

■

■ schriftliche Arbeit und/oder

Protokoll der mündlichen Prüfung

■

■ Protokoll der Versetzungskonferenz

■

■ Protokoll der Versetzungskonferenz

über die Behandlung des Widerspruchs

sowie bei der Nichterteilung eines schuli-

schen Abschlusses der Sekundarstufe I

■

■ Unterlagen wie bei einer

Nichtversetzung

■

■ das betreffende Zeugnis

1 Diese Informationen sowie eine tabellarische Übersicht

finden sich auf der Seite der Bezirksregierung Detmold:

https://www.bezreg-detmold.nrw.de/wir-ueber-uns/

organisationsstruktur/abteilung-4/dezernat-48/

schulrecht/widerspruchverfahren-zur

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

5/2021

ANGESPITZT

ndlich! Wir haben unseren ersten Shit-

storm. Jetzt sind wir so richtig ange-

kommen in der schönen neuen Social-Me-

dia-Welt. Bei Facebook ist der erste Shit

storm so etwas wie der erste Kuss in der

Liebe – nur nicht so romantisch. Ein Shit-

storm ist, wenn sich Leute äußern, die we-

nig Ahnung, aber ganz viel Meinung haben.

Und die Meinung muss sich so richtig Bahn

brechen – ungefiltert, ungezügelt, unge-

niert, gerne vulgär und erfrischend frei von

überkommenen Konventionen wie Höflich-

keit und Rechtschreibung.

Der Aufhänger der Geschichte?

lehrer

nrw

hatte auf seiner Facebook-Seite auf

die Pressemitteilung zum Schuljahresauf-

takt verwiesen. Darin haben wir gefordert,

dass alles getan werden müsse, um einen

sicheren Präsenzunterricht zu gewährleis-

ten und erneute Corona-bedingte Schul-

schließungen zu vermeiden.

Hui, da hatten dann aber einige eine kur-

ze Zündschnur. T.M. (Klarnamen, falls sie

denn echt sind, kürzen wir aus Gründen der

Höflichkeit ab) forderte orthografisch leger,

aber inhaltlich unmissverständlich: »knast

fuer alle … es reicht … finger weg von un-

seren kindern«. Bei C.H. wackelt der Aluhut

vor Aufregung: »Grippe ist schlimmer, wir

werden verarscht.« Auch die Verschwö-

rungstheoretiker melden sich zu Wort. Denn

natürlich sind die Corona-Schutzmaßnah-

men aus Sicht von E.E. »totaler Schwach-

sinn« und »total übertrieben«. Den Ball

nimmt P.G. gerne auf: »Da steckt ein System

hinter! Machtausübung, Aktiengewinne u.a.

und wer weiß, was sonst noch … das darf

man ja nicht äußern dann ist man in DE

rechts oder Verschwörer!« Immerhin hat

C.C. einen konstruktiven Vorschlag: »Würde

man die Kinder und Lehrer in Sammellager

stecken, regelmäßig testen und keinen Be-

such von Eltern und Verwandten erlauben,

dann wäre die Frage schnell geklärt.«

Seinen Höhepunkt erreicht unser fröhli-

cher Shitstorm im Pingpong zwischen M.R.

und E.E.H. – hier original und in voller Län-

ge, weil es so schön ist:

M.R.: »Ihr müsstet verhaftet werden

dass der Spuk ein Ende hat!!! Und das

werdet ihr!!!!!!«

E.E.H.: »von wem die richter machen mit

oder schauen weg von wem also sollen die

verhaftet werden«

M.R.: »Wie es schon so oft in der Geschich-

te war, es wird ein Militärgericht sein!!«

Was das alles mit unserer Pressemittei-

lung zu tun hat? Eher wenig. Macht aber

nix. Wir haben uns prächtig amüsiert. Und

wir haben sogar etwas gelernt: Es lebt sich

offenbar auch mit einer signifikant redu-

zierten Anzahl von Gehirnzellen ganz gut.

Jochen Smets

Da wackelt der Aluhut!

HIRNJOGGING

5/2021 ·

lehrer nrw

LÖSUNG AUFGABE 1: A7 und D5

LÖSUNG AUFGABE 2: Milchprodukte | Mittelmeerinseln | Komponisten der Klassik | Starke und unregelmäßige Verben | Frühlingsblüher

Ein Mann mit vielen Gesichtern

Hier finden Sie 50 Gesichtsausdrücke. Aber zwei sind identisch. Welche sind es?

Oberbegriffe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging Übungen würde ich mich sehr freuen:

mail@heike-loosen.de

Heike Loosen



 Variante 1

Welcher Oberbegriff könnte jeweils zu den folgenden Begriffen passen?

Schmand, Kefir, Molke, Käse, Butter, Joghurt

Korsika, Sizilien, Kreta, Mallorca, Rhodos, Korfu, Malta, Krk

Chopin, Mozart, Wagner, Haydn, Bach, Händel, Schubert

Bleiben, denken, empfehlen, genießen, laden, rufen, sehen, streiten

Primeln, Tulpen, Hyazinthen, Krokus, Schneeglöckchen, Narzisse



 Variante 2

Nehmen Sie selber interessante Oberbegrif-

fe zu Ihrem Hobby oder Fachgebiet und

suchen Sie jeweils zehn Begriffe, die

diesem Oberbegriff zuzuordnen sind.

Mitglied

werden!

Unsere Lehrkräfte stärken!

Ihr direkter Weg

zum Beitrittsformular:

Ihre Vorteile

 Kostenlose Rechtsberatung in allen beruflichen

Fragen – persönlich, individuell, schnell, nah

 Umfangreiches Seminar- und Fortbildungs-

programm zu aktuellen Themen

 Günstige Mitgliedsbeiträge –

und das erste halbe Jahr ist beitragsfrei

 Ständig aktuelle Infor-

mationen, z.B. über

unsere Homepage,

Mitgliederzeitschrift,

Newsletter, Service-

Broschüren

 Beratung in besonderen Belastungs-

situationen – schnell und unkompliziert

 Kostenloses XXL-Versicherungspaket,

inklusive Diensthaftpflicht-Versicherung,

Schlüsselversicherung, Rechtsschutz,

Freizeit-Unfallversicherung