3Unter der Lupe

Generation

Social Media

15 Dossier

Geschichtsbücher:

Alles andere

als statisch

20 Schule & Politik

Mit einem ‘Wisch’

zum Traumjob

6Im Brennpunkt

Ein Erfolg und

viele Fragen

A13 für alle!

Und weiter?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2022 | NOVEMBER | 66. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

6/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Generation Social Media 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Ein Erfolg und viele Fragen 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Lernen mit Kopf, Herz und Hand 8

SERIE HAUPTSCHULEN

Jochen Smets: Katholische

Hauptschule Leverkusen:

»Bei uns rutscht keiner durch« 10

TITEL

Lehrkräftemangel:

Gravierende Mangelerscheinungen 12

DOSSIER

Rüdiger Fleiter: Geschichtsbücher:

Alles andere als statisch 15

SCHULE & POLITIK

Alarmsignal beim IQB-Bildungstrend 19

Mit einem ‘Wisch’ zum Traumjob 20

Ulrich Gräler: schritt:

weise! (1)

Wege aus dem Dilemma von Perso-

nalmangel und Aufgabenzuwachs 22

FORTBILDUNGEN

Binnendifferenzierung und Rechtsfragen 24

BATTEL HILFT

Die Kunst der Stunde 25

SENIOREN

Frühjahrsfahrt nach Kiel und Oslo 26

Westfälische Dombauhütte und

Soester Weihnachtsmarkt 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Hey, teacher,

leave us kids alone…! – Teil 3 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Das Lüftungs-Dilema 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Immer der Nase nach

Aufgabe 2: In diesem Brief wachsen

zwölf Bäume

Aufgabe 3: Quadrate zählen 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

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40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Generation

Social Media

Welche Auswirkungen auf die Kommunikation

und das Lernen im Klassenzimmer hat es, wenn die

Kommunikation von Kindern und Jugendlichen außerhalb

des Klassenzimmers zunehmend digitaler wird? Dieser

spannenden Frage spürt der 53. Mülheimer Kongress unter dem Titel

’Generation Social Media’ am 10. November nach.

Schaden Soziale Medien der Generation, die

damit aufwächst, oder ermöglichen sie ihr

Leistungen, die bisher nicht denkbar waren?

Nähern wir uns der Fragestellung an, indem wir zu-

nächst die Begrifflichkeiten klären. Für den Medien-

wissenschaftler Philippe Wampfler (’Generation So-

cial Media’, 2014) geht es bei Sozialen Netzwerken

um »eine Phase der Internetkommunikation, in der

Inhalte in Netzwerken geteilt werden, die Gemein-

schaften und Beziehungen abbilden«. Im Kern er-

möglichen sie demnach Kommunikation, Interaktion

sowie Vernetzung.

 Das Internet als Teil

der Lebenswelt

Soziale Netzwerke können Verbindungen und Bezie-

hungen zwischen Usern öffentlich – also für alle ein-

seh- und nachvollziehbar – ausdrücken. Wampfler

zufolge sind mit der ’Generation Social Media’ Men-

schen gemeint, deren Erwachsenwerden von digita-

ler Kommunikation begleitet wurde: »Die Generati-

on Social Media steht mit beiden Beinen im Netz.«

Julia Rieke, Social-Media-Redakteurin beim stern,

formulierte das 2014 so: »Mit meinen 26 Jahren

gehöre ich noch zu den sogenannten Digital Natives.

(…) Ich habe nie gelernt, ohne das Internet zu le-

ben. Meine Sozialisation wurde maßgeblich von

Internetbekanntschaften beeinflusst, meinen Musik-

und Filmgeschmack verdanke ich Online-Communi-

ties der frühen 2000er. Ich lese seit Jahren Blogs

oder Tweets von Menschen, die ich noch nie gese-

hen habe und fühle mich mit ihnen trotzdem so ver-

bunden, als würden wir uns persönlich kennen.

Ohne das Internet wäre ich ein anderer Mensch.

Das Internet ist Teil meiner Lebenswelt, in der ich

nicht zwischen dem echten und dem virtuellen Le-

ben unterscheide. (…) Offline bin ich nur, wenn ich

schlafe.«

 Medienkompetenz

im digitalen Raum

Was bedeutet es für den Lernraum Schule, wenn

Kinder und Jugendliche ihre Informationen zuneh-

mend dem Internet entnehmen – und das zumeist

ohne pädagogische Begleitung? Positiv festzuhalten

ist zunächst, dass die digitale Revolution bewirkt,

dass Wissen heute jederzeit und überall abrufbar ist

und mehr Menschen an Informationen teilhaben.

Soziale Medien können Skandale aufdecken, staatli-

che Zensur verhindern und Revolutionen auslösen

(’Arabischer Frühling’). Im Netz verbreiten sich ne-

ben verlässlichen Informationen jedoch auch viele

problematische, tendenziöse sowie ungeprüfte In-

halte. Filterblasen, Echokammern, ’Fake News’ und

Verschwörungstheorien machen es deshalb unab-

dingbar, dass Schülerinnen und Schülern Medien-

kompetenz im digitalen Raum vermittelt wird. Das

meint nach Wampfler: »Verstehen, wie das Netz

funktioniert; es zum Lernen benutzen können und

darüber nachdenken, was mit einem selbst und an-

deren passiert, während man das tut.« Ziel muss es

sein, dass unsere Schülerinnen und Schüler das Netz

professionell nutzen, in der Lage sind, sich einen

Überblick zu verschaffen und systematisch auf Wis-

sen zugreifen, das sie strukturieren und verarbeiten.

Lehrkräften kommt demnach eine Schlüsselrolle zu,

wenn es darum geht, Jugendlichen zu vermitteln,

wie sie sich im Netz (und in Sozialen Netzwer- 

6/2022 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

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lehrer nrw ·

6/2022

UNTER DER LUPE

ken) bewegen und in einer vernetzten Welt der In-

formationen orientieren können.

 Ein gutes Werkzeug

Als Historiker weiß ich, dass der Geschichtsunter-

richt den Schülerinnen und Schülern in diesem Zu-

sammenhang ein gutes Werkzeug an die Hand gibt:

die Quellenkritik. Denn im Internet gelten dieselben

Regeln für den Umgang mit Quellen wie sonst auch.

Zu hinterfragen ist unter anderem: Wer ist der Urhe-

ber der Seite? Ist er glaubwürdig? Sind die Inhalte

verständlich? Stimmen die Informationen mit Infor-

mationen aus anderen Quellen überein? Welchem

Zweck dient die Seite? Welche Absicht hat der Ver-

fasser? Will jemand einseitige oder falsche Informa-

tionen verbreiten oder wird sachlich informiert? Soll

etwas verkauft werden? Sind die Informationen ak-

tuell oder ist die Seite überholt? Medienkompetenz

ist selbstverständlich eine fächerübergreifende Auf-

gabe, dennoch bin ich der Überzeugung, dass der

Geschichtsunterricht hier wertvolle Impulse geben

kann und geben sollte.

 Social Media: Wissensillusion und

Falschmeldungen

Ich hoffe, ich konnte Sie ein wenig neugierig machen

auf unseren diesjährigen Mülheimer Kongress. Mit Dr.

Svenja Schäfer von der Universität Wien (’Wissensillusi-

on durch Social Media als Nachrichtenquelle’) und Nora

Denner von der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz

(’Verschwörungstheorie und Co. – Falschmeldungen in

sozialen Medien’) konnten wir zwei renommierte Exper-

tinnen auf dem Gebiet der Sozialen Medien gewinnen.

Begrüßen dürfen wir zudem die Big Band der Erich-

Klausener-Realschule, den Kabarettisten Thomas Schre-

ckenberger mit seinem Programm ’Nur die Lüge zählt’

sowie Schulministerin Dorothee Feller, die auch ein

Grußwort sprechen wird. Die Vorfreude steigt.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

INFOS

Der Mülheimer Kongress findet am 10. November statt. Tagungsort ist wie gewohnt die Katholische

Akademie ’Die Wolfsburg’ (Falkenweg 6 | 45578 Mülheim/Ruhr). Die Teilnahmegebühr beträgt 79 Euro

für

lehrer nrw

Mitglieder (sonstige Teilnehmer: 119 Euro).

Information/Anmeldung:

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-muelheimer-kongress/

Das Internet bietet eine Fülle von Infor-

mationen und Vernetzungsmöglichkeiten. Für

die Generation Social Media birgt das enorme

Chancen, aber auch gravierende Risiken.

Foto: AdobeStock/REDPIXEL

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lehrer nrw ·

6/2022

BRENNPUNKT

Ein Erfolg

und viele

Fragen

Am 20. September stellte Ministerprä-

sident Hendrik Wüst gemeinsam mit

der stellvertretenden Ministerpräsi-

dentin und Wirtschaftsministerin Mona

Neubaur sowie Finanzminister Dr. Marcus

Optendrenk den Stufenplan zur Überfüh-

rung der Eingangsbesoldung für alle Lehr-

ämter nach A 13 vor und löste somit ein

Wahlversprechen ein. Damit sendet die Lan-

desregierung ein Zeichen der Wertschätzung

für die Arbeit der Lehrkräfte. Die Besol-

dungsanpassung in jährlichen Schritten von

je 115 Euro bis zum Erreichen der Besol-

dungsstufe A 13 zum 1. August 2026 ist aus

Sicht von

lehrer nrw

eine faire Lösung. Un-

ser jahrelanger Einsatz für Besoldungsge-

rechtigkeit hat sich gelohnt! Die Besol-

dungsanpassung, die auch Bestandslehr-

kräfte einschließt, bedeutet eine Attraktivi-

tätssteigerung des Lehrerberufs, die gerade

im Hinblick auf den dramatischen Lehrkräf-

temangel an Grundschulen und in der

Sekundarstufe I dringend erforderlich ist.

Wichtig ist nun, dass das angekündigte Be-

soldungsgesetz zügig auf den Weg gebracht

wird, damit den Ankündigungen schnell Ta-

ten folgen.

 Mehr Geld auch

für Tarifbeschäftigte

Da in der Pressekonferenz lediglich von A 13

die Rede war, erreichten

lehrer nrw

an den

folgenden Tagen viele Nachfragen von tarif-

beschäftigten Lehrkräften. Hier konnte eine

Nachfrage im Ministerium für Schule und

Bildung schnell Klarheit schaffen: Auch für

die Tarifbeschäftigten im Sekundarstufe I-

Bereich soll dieser Überleitungsprozess gel-

ten, sogar für aus dem BAT in den TV-L

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/Tierney

Dass die Landesregierung sich zur

Eingangsbesoldung nach A 13/EG 13

durchgerungen hat, ist ein Meilenstein

zur Attraktivitätssteigerung des Lehrer-

berufs und ein Riesenerfolg für

lehrer

nrw

. Gleichwohl bleiben viele offene

Fragen.

Fachleitungen? Schulleitungen?

Erstes Beförderungsamt?

Das sind nur einige der offenen Fragen,

auf die die Kolleginnen und Kollegen

Antworten erwarten.

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BRENNPUNKT

6/2022 ·

lehrer nrw

überführte ’Alt-Fälle’. Doch die Vorausset-

zungen zwischen beiden Beschäftigtengrup-

pen sind nur bedingt vergleichbar. Die dem

Eingangsamt A 12 zugeordnete Entgeltgrup-

pe ist laut Lehrerentgeltordnung die EG 11.

Tarifbeschäftigte sollen demnach in diesem

neuen Prozess von der EG 11 in die EG 13

überführt werden.

Tarifbeschäftigte in der EG 11 erhalten

derzeit laut Tarifabschluss vom 2. März

2019 schon seit dem 1. Januar 2019 eine

Angleichungszulage von zunächst 105 Euro

für die gemäß Tarifabschluss geplante Über-

leitung von der EG 11 in die EG 12. Doch

jetzt sollen Tarifbeschäftigte in Nordrhein-

Westfalen in eine der Besoldungsgruppe

A 13 entsprechende Entgeltgruppe, nämlich

die EG 13 übergeleitet werden.

Der Differenzbetrag zwischen der EG 11

und der EG 13 beträgt am 1. November

2022 in der Stufe 1 exakt 521,15 Euro, in

der Stufe 6 jedoch 640,18 Euro. Das bedeu-

tet für den Überleitungsprozess insgesamt,

dass Beschäftigte neben der so genannten

Angleichungszulage mit der jetzt vorgese-

henen zunächst ’übertariflichen’ Zulage des

Landes NRW ebenfalls binnen vier Jahren

das Entgeltniveau der EG 13 erreichen wer-

den, um dann mit dem letzten Zulagen-

schritt entsprechend höhergruppiert zu

werden.

 Offene Fragen

Was ist mit Lehrkräften kurz vor der

Pensionierung/dem Renteneintritt?

Hier stellt sich die Frage, ob es für diesen

Personenkreis eine Sonderregelung geben

kann bzw. wird, da die Angleichung zu-

nächst über Zulagen erfolgt und erst 2026

die Besoldungsstufe A13/Entgeltgruppe

EG13 erreicht sein wird. Dies wäre jeden-

falls ein Zeichen der Wertschätzung und

Anerkennung.

Wie geht es für Fachleitungen

und Schulleitungen weiter?

Im Koalitionsvertrag von CDU und Bündnis

90/DIE GRÜNEN ist zu lesen: »Die Besol-

dung der Fachleitungen und Schulleitungen

wird entsprechend angepasst.« Mit der An-

hebung der Eingangsbesoldung bzw. -vergü-

tung auf A13/EG13 ist es natürlich zwin-

gend notwendig, auch die Besoldung bzw.

Vergütung für diesen Personenkreis entspre-

chend anzupassen. Leider wartete der Zu-

schauer bei der oben genannten Pressekon-

ferenz vergeblich auf eine Aussage zu die-

sem Thema. Im Nachtragshaushalt werden

keine Mittel hierfür bereitgestellt. Ein kon-

kreter Plan zur Umsetzung dieses im Koaliti-

onsvertrag festgeschriebenen Vorhabens

scheint ebenfalls noch nicht vorzuliegen.

Inwieweit im Haushalt 2023 Gelder hierfür

eingestellt werden, bleibt abzuwarten.

lehrer nrw

setzt sich schon seit Jahren für

eine angemessene Bezahlung der Fachlei-

tungen in der Sekundarstufe I ein und unter-

stützt das Netzwerk Fachleitungen in seiner

Arbeit durch zahlreiche Eingaben an die Par-

teien und persönliche Gespräche mit den

Verantwortlichen in der Politik und im

Schulministerium. Angesichts der nun er-

folgten Angleichung der Eingangsbesoldung

ist eine Anpassung der Fachleitungsbesol-

dung zwingend notwendig, um dem Mangel

an Bewerberinnen und Bewerbern für Fach-

leitungsstellen in der Grundschule und der

Sekundarstufe I nicht noch weiter Vorschub

zu leisten. Gleiches gilt natürlich auch für

Mitglieder in Schulleitung. Soll die Übernah-

me eines solchen Amtes weiterhin attraktiv

bleiben, muss zeitnah die im Koalitionsver-

trag zugesagte Anpassung in Angriff ge-

nommen werden. Auch hier gilt: Leistung

muss sich lohnen!

Was passiert mit dem ersten

Beförderungsamt?

Auch vom ersten Beförderungsamt an

Grundschulen und in der Sekundarstufe I,

welches mit A13 besoldet bzw. mit EG13

vergütet wird, war in der Pressekonferenz

nicht die Rede. Gerade an kleineren Syste-

men wie Grund-, Haupt- und Realschulen ist

die Führungsebene sehr dünn besetzt. Die-

sen Missstand hat

lehrer nrw

in der Vergan-

genheit häufig zum Beispiel im Zusammen-

hang mit der Forderung nach weiteren

Funktionsstellen für Inklusion und Digitali-

sierung angemahnt. In den meisten Bezirks-

regierungen werden A 13-Stellen (1. Beför-

derungsamt) mit Aufgabenbezug ausge-

schrieben. Die Übernahme einer zusätzli-

chen Aufgabe wird somit von den Kollegin-

nen und Kollegen, die sich auf eine solche

Stelle bewerben, erwartet.

Wenn nun 2026 das Eingangsamt und

das erste Beförderungsamt gleich bezahlt

werden sollten, kann man sich ausmalen,

welche Konsequenz das im Besonderen für

die kleineren Systeme, aber auch für größe-

re Systeme hätte. Den Schulleitungen würde

ein wichtiges Führungsinstrument genom-

men und Schulentwicklungsprozesse wür-

den ausgebremst. Das kann nicht im Sinne

des Schulministeriums sein. Bereits in einem

Gespräch zwischen Schulministerin Doro-

thee Feller, Staatssekretär Dr. Urban Mauer,

unserem Verbandsvorsitzenden Sven Chri-

stoffer und mir in den Sommerferien habe

ich auf diese Schieflage hingewiesen und

mich mit Nachdruck zumindest für eine Zu-

lage für diesen Personenkreis eingesetzt.

Am 22. September hat Sven Christoffer im

Arbeitskreis Schule und Bildung der CDU-

Landtagsfraktion ebenfalls eindringlich

dafür plädiert, dass ein neues erstes Beför-

derungsamt in der Grundschule und in der

Sekundarstufe I geschaffen werden muss.

Genau wie bei der Forderung nach einer

Eingangsbesoldung nach A 13 werden wir

auch in diesem Punkt nicht lockerlassen.

Auch die Freude darüber, dass sich unser

jahrelanger Einsatz für Besoldungsgerech-

tigkeit – zumindest bezogen auf die Ein-

gangsbesoldung und -vergütung – gelohnt

hat, darf nicht darüber hinwegtäuschen,

dass noch viele Fragen ungeklärt und viele

Baustellen offen sind. Die Wertschätzung für

Kolleginnen und Kollegen im ersten Beför-

derungsamt, in Fach- und Schulleitungen

muss sich auch finanziell widerspiegeln, um

die Übernahme solcher Aufgaben bzw.

Funktionen weiterhin attraktiv zu halten mit

dem Ziel, nachhaltige und gute Schulent-

wicklung an allen Schulformen zu gewähr-

leisten.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

6/2022

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Lernen mit Kopf,

Herz und Hand

Wie können Lehramtsanwärterinnen und -anwärter einen

Unterrichtsbesuch kreativ und nachhaltig planen? Unser

Autor hat gute Erfahrungen damit gemacht, Gefühle und

Farbsymbolik miteinander zu verbinden und so eine ganz-

heitliche Methode für den Unterricht zu erschaffen.

Die passende Methode für das geplante

Unterrichtsvorhaben finden? Jeder von

Ihnen hat wahrscheinlich auch schon ein-

mal davon geträumt, eine Kiste zu besit-

zen, aus der man einfach die passende

Methode für jeden unterrichtlichen Schritt

ziehen kann, etwa im Sinne einer Rezeptur

»Man nehme…«?

Glücklicherweise gibt es eine solche

Kiste nicht, denn wir haben es im Unter-

richt mit jungen, lebhaften Menschen zu

tun. Diese Gegebenheit hat zur Folge, dass

Sie Ihren Blick auf die vielen Methoden

weiten müssen, welche die Literatur uns

zu bieten hat. Hinterfragen Sie die einzel-

nen Schritte Ihres geplanten Unterrichtes

und die dazu gehörige Methode auf ihre

Ganzheitlichkeit. Denn das Ziel aller Lehr-

amtsanwäter:innen ist es, eine harmoni-

sche Stunde zeigen zu können, die gleich-

zeitig Tiefgang besitzt.

 Lernprozesse initiieren

Damit das Lernen mit ’Kopf, Herz und

Hand’ gelingt, benötigen Sie ganzheitliche

Methoden. Diese müssen Lernprozesse bei

Ihren Schülerinnen und Schülern initiieren,

denn Sie möchten Ihre Schützlinge nicht

einfach nur belehren, sondern ihnen

’Appetit’ machen, sich auf die Unterrichts-

Foto: AdobeStock/photophonie

Um Schülerinnen und Schülern einen emotionalen Zu-

gang zu komplexen gesellschaftlichen Entwicklungen zu eröffnen,

kann es hilfreich sein, ihnen Parallelen zu ihrer eigenen Lebenswelt

aufzuzeigen – zum Beispiel über die Gefühle, die ein Streit unter Ge-

schwisterkindern auslöst.

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JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

inhalte einzulassen. Dazu müssen die

Schülerinnen und Schüler sich allerdings

oft mit Inhalten auseinandersetzen, die

fernab ihrer Lebenswelt liegen. Oft ent-

steht daher eine kognitive Einseitigkeit,

mit der eine methodische Schieflage ein-

hergeht. Ein hilfreicher Schritt gegen eine

solche Einseitigkeit ist es, den Bezug zu

der Lebenswelt der Schülerinnen und

Schüler herzustellen. Damit geben Sie ih-

nen die Möglichkeit, sich in Situationen

hineinzuversetzen, die beispielsweise in

der Geschichte weit zurückliegen. Die Ler-

nenden müssen Situationen fühlen kön-

nen, was mitunter für unsere Schützlinge

schwierig ist.

 Auf die Lebenswelt der

Lernenden eingehen

Hierzu möchte ich Ihnen ein Beispiel ge-

ben: Sie möchten im Geschichtsunterricht

das Thema ’Französische Revolution’ be-

handeln. Dazu ist es wichtig, dass die

Schülerinnen und Schüler sich in den Drit-

ten Stand hineinversetzen können, um den

Auslöser im späteren Unterrichtsverlauf

verstehen zu können. Geben Sie ihnen

hierzu Situationen, die sie aus ihrer

Lebenswelt kennen. Beispielsweise das

Gefühl von Hunger oder die vermeintliche

Ungerechtigkeit zwischen Geschwisterkin-

dern. Lassen Sie Ihre Schülerinnen und

Schüler diese Gefühle beschreiben und

herausstellen. Durch diese Auseinanderset-

zung mit der eigenen Gefühlswelt bekom-

men sie später ein tiefgründiges Verständ-

nis für das Verhalten des Dritten Standes.

 Zugang über Farbsymbolik

Das Auseinandersetzen mit der Gefühls-

welt hilft den Schülerinnen und Schülern,

Texte, Bilder, Karikaturen etc. ganzheitlich

zu erschließen. Ich habe daher für meinen

Unterricht eine ’Gefühls- und Interpretati-

onstabelle’ entwickelt, die auf der Farbsym-

bolik beruht. Zum Beispiel steht die Farbe

Rot dabei für Wut/wütend, Liebe/hingezo-

gen sein, Macht/mächtig, um einige mögli-

che Begriffe zu nennen. Passend zu dieser

Tabelle habe ich mir Farbkarten gebastelt.

Diese können die Lernenden beispielsweise

dazu nutzen, um die Gefühle handelnder

Personen in Texten darzustellen. Dass diese

Methode ganzheitlich ist, zeigen meine

Schülerinnen und Schüler mir, indem sie im

späteren Verlauf einer Unterrichtseinheit

oder in den kommenden Unterrichtsreihen

Inhalte mit der Hilfe von Farbsymbolik und

der eigenen Gefühlswelt verknüpfen kön-

nen.

Gerne können Sie mir Ihre Erfahrungen

mit anderen ganzheitlichen Methoden

mitteilen oder meine Materialien zur

Farbsymbolik erhalten.

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lehrer nrw ·

6/2022

SERIE HAUPTSCHULEN

»Bei uns rutscht

keiner durch«

Moderne Schule in historischem Gemäuer: Die Katholische

Hauptschule Leverkusen hat sich mit einem exzellenten

Berufsorientierungs-Konzept und einigen anderen Beson-

derheiten einen sehr guten Ruf erarbeitet.

Schon das Gebäude ist ein Traum: Eine

ehrwürdig-elegante Fassade mit gera-

den Reihen großer Fenster prägt das

Erscheinungsbild. Geradezu herrschaftlich

wirkt das Eingangsportal. Eine voluminöse

Eingangshalle und weite Treppenhäuser be-

stätigen den äußeren Eindruck auch im Inne-

ren. Doch spätestens beim Blick hinter die

Türen mischt sich das historische Ambiente

mit modernster Technik und zeitgemäßer

Pädagogik. Am deutlichsten wird das im

Dachgeschoss, wo gerade ein Selbstlernzen-

trum entsteht – und über den Köpfen atmen

die freigelegten Balken des Dach-Tragwerkes

Baugeschichte.

 Schule als Quartierstreff

Es muss Spaß machen, hier zur Schule zu

gehen. Und das tut es für rund dreihundert

Schülerinnen und Schüler, dreißig Lehrkräfte

und ein multiprofessionelles Team, das unter

anderem aus vier Sonderpädagog/innen, ei-

ner Sozialpädagogin, zwei Berufseinstiegsbe-

gleitern sowie Fachkräften für die Übermit-

tag- und Hausaufgabenbetreuung besteht.

Sie alle füllen die Katholische Hauptschule

Leverkusen (KHS) mit Leben. Noch ist nicht

alles perfekt, denn das 1911 errichtete

Schulgebäude befindet sich in der Endphase

einer Komplettsanierung, berichtet Schullei-

terin Natali Schoroth-Prang. Fünf Jahre lang

war die Hauptschule deshalb in ein Aus-

weich-Domizil ausquartiert. Was hier im Le-

verkusener Stadtteil Opladen entsteht, ist

mehr als nur eine Schule. Hier soll ein Quar-

tierstreff wachsen, in dem öffentliche Veran-

staltungen, Feste und Angebote stattfinden

können. Der Schulhof soll als Sport- und

Spielstätte auch außerhalb des Schulbetriebs

zugänglich sein.

Hinter der ehrwürdig-eleganten

Fassade der Katholischen Hauptschule

Leverkusen steckt modernste Ausstattung

und ambitionierte Pädagogik.

Die Ausstattung der KHS Leverkusen

lässt kaum Wünsche offen, wie der Blick in diesen

naturwissenschaftlichen Fachraum zeigt.

Foto: Smets

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SERIE HAUPTSCHULEN

6/2022 ·

lehrer nrw

 Katholisch mit multi-

perspektivischem Ansatz

Besonders ist an der Katholischen Haupt-

schule Leverkusen aber nicht nur das Gebäu-

de: Auch der religiöse Bezug, der sich im

Schulnamen widerspiegelt, ist nicht mehr all-

täglich. »Wir sind eine Städtische Schule, tra-

gen aber das Katholische im Namen«, erklärt

die Schulleiterin. Das ist freilich keineswegs

dogmatisch gemeint, zumal katholische

Schülerinnen und Schüler eher in der Minder-

zahl sind. Etwa die Hälfte der Schülerschaft

ist muslimisch. Alle nehmen bis Klasse 10 am

Religionsunterricht teil, der multiperspekti-

visch angelegt ist. So werden verschiedene

Religionen vorgestellt und zum Beispiel Un-

terschiede bzw. Gemeinsamkeiten zwischen

christlichen und muslimischen Weltanschau-

ungen herausgearbeitet. Das funktioniert gut

und bildet eine belastbare Basis für ein tole-

rantes und respektvolles Miteinander, betont

Natali Schoroth-Prang. Dazu passt, dass die

KHS eine inklusive Schule ist, die eine lange

Tradition und viel Know-how im gemeinsa-

men Lernen vorweisen kann.

 ’Eliteschule des Sports’

Darüber hinaus spielt Sport an der Halbtags-

schule im einwohnerstärksten Stadtteil Op-

laden eine zentrale Rolle. Sie ist Partnerschu-

le des Bayer 04 im Bereich Fußball. So gibt

es im Wahlpflichtbereich allein drei Fußball-

gruppen, zwei mit Jungen und eine mit

Mädchen. Sie haben schon mehrere Erfolge

bei der Fußball-Stadtmeisterschaft gefeiert.

Generell hat Sport einen hohen Stellenwert

an der KHS. So werden zum Beispiel die ten-

denziell eher drögen Bundesjugendspiele zu

einem fröhlichen Sportfest umgestaltet, in

dem auch ein paar schräge Disziplinen wie

Fahrradreifenschleudern oder eine Wasser-

transportstaffel Platz finden.

 Ausgeprägte

Berufsorientierung

Ein weiterer Schwerpunkt ist die ausgepräg-

te Berufsorientierung. Die beginnt bereits

mit ersten Schnupperpraktika in Klasse 7,

setzt sich mit weiteren Praktika sowie Be-

triebsbesichtigungen, Beratungsangeboten,

Bewerbungstrainings, Berufsfelderkundun-

gen und Potenzialanalysen in den achten

und neunten Klassen fort und mündet in

Langzeitpraktika, in denen interessierte

Zehntklässler entweder ein halbes oder ein

ganzes Schuljahr lang einen Tag pro Woche

in ihrem Praktikumsbetrieb verbringen. Das

kommt nicht nur bei den Schülerinnen und

Schülern sehr gut an, sondern auch bei den

Unternehmen, die diese Möglichkeit in Zei-

ten des Fachkräftemangels sehr gern nut-

zen. Nicht wenige Ausbildungsverträge sind

auf diesem Weg bereits zustande gekom-

men, sagt Natali Schoroth-Prang.

In Klasse 8 erhalten die Schülerinnen und

Schüler ihren persönlichen Berufswahlpass,

der den Prozess der Berufsorientierung und

Ausbildungsentscheidung dokumentiert. Die

Fäden laufen zusammen im Berufsorientie-

rungsbüro, wo zwei externe Berufseinstiegs-

begleiter sowie zwei Berufswahlkoordinato-

ren aus dem Lehrerkollegium den Schülerin-

nen und Schülern mit Rat und Information

zur Seite stehen. Nicht von ungefähr hat die

KHS Leverkusen bereits mehrfach das Be-

INFOS

In Nordrhein-Westfalen gibt

es (immer noch) rund 170

Hauptschulen, etwa 6100

Hauptschul-Lehrkräfte und

48000 Hauptschülerinnen

und -schüler. Und doch be-

wegt sich die Hauptschule

in der öffentlichen Wahr-

nehmung und beim Image

unter dem Radar. Aber ge-

rade in Zeiten, da Schlag-

worte wie Fachkräfteman-

gel, individuelle Förderung

oder Integration die (schul-)

politische Diskussion prä-

gen, kann die Hauptschule

ihre Stärken ausspielen.

Höchste Zeit also, die ver-

meintlich vergessene Schul-

form wieder stärker ins

öffentliche Bewusstsein zu

rücken.

lehrer nrw

tut dies

mit einer Serie, in der wir in

loser Folge Hauptschulen

vorstellen, die mit innovati-

ven Konzepten und guter

Arbeit erfolgreich sind.

Beispiel für den multiperspektivischen Religionsansatz der Katholischen

Hauptschule Leverkusen: Das Foto entstand beim Einweihungsgottesdienst zum Thema ’In Vielfalt

gemeinsam unterwegs’.

Foto: KHS Leverkusen

rufswahl-Siegel des Landes Nordrhein-West-

falen erhalten.

 »Bei uns merken die Kinder:

Ich kann was«

Nicht nur deswegen hat die KHS einen sehr

guten Ruf und dementsprechend stabile

Schülerzahlen. Natali Schoroth-Prang hat

ein Umdenken festgestellt: »Eltern, Schüler

und die Gesellschaft ganz allgemein mer-

ken, dass die Hauptschule eine starke Schul-

form ist.« Viele Schülerinnen und Schüler

kommen von der Grundschule oder später

auch von Realschulen, Gesamtschulen oder

Gymnasien und tragen schon einen schwe-

ren Rucksack an Frusterlebnissen mit sich.

Ihnen bietet die KHS einen geschützten

Rahmen, in dem sie Selbstvertrauen aufbau-

en und ihre Persönlichkeit entwickeln kön-

nen, erläutert die Schulleiterin: »Bei uns

merken die Kinder: Ich kann was. Darum ist

die Hauptschule ganz, ganz wichtig. Sie ist

ein kleines, überschaubares System, in dem

alle Schülerinnen und Schüler direkte Be-

zugspersonen haben. Bei uns rutscht keiner

durch.« Jochen Smets

lehrer nrw ·

6/2022

TITEL

Gravierende

Mangelerscheinungen

Das Problem ist seit Jahren bekannt – und verschärft

sich dennoch zusehends. Der Lehrkräftemangel ge-

fährdet den Bildungsstandort Deutschland. Es fehlt

an Ausbildungskapazitäten, aber auch an jungen

Menschen, die sich für den Lehrerberuf entscheiden.

»W

Wir wollen 10000 zusätzliche Lehr-

kräfte in das System Schule brin-

gen.« So verkündet es die schwarz-grüne

Landesregierung in ihrem Koalitionsvertrag.

Das ist ein höchst ambitioniertes Verspre-

chen. Aktuell sind über 4000 Stellen nicht

Bildungsqualität ist auch eine Frage

von Quantität: Wenn Lehrkräfte fehlen,

ist die Unterrichtsversorgung nicht gesichert.



TITEL

6/2022 ·

lehrer nrw

besetzt. Und eine Trendumkehr ist nicht in

Sicht: »Entschieden sich nach Auskunft des

NRW-Wissenschaftsministeriums 2018 noch

insgesamt 15190 Studierende für einen

Lehramtsstudiengang, waren es 2021 nur

noch 13140«, meldete die WAZ am 17. Ok-

tober.

 Bis zu 40 000

Lehrkräfte fehlen

Zum Schuljahresbeginn 2022/2023 fehlen

an den Schulen in Deutschland bis zu

40000 Lehrerinnen und Lehrer, berichtet

das Deutsche Schulportal unter Berufung

auf eine Einschätzung des Deutschen Leh-

rerverbands. Die Unterrichtsversorgung

habe sich in allen Bundesländern ver-

schlechtert, wird Verbandspräsident Heinz-

Peter Meidinger zitiert.

Das Deutsche Schulportal fragt regelmä-

ßig in den Kultusministerien zu Beginn des

Schuljahres ab, wie die Stellenbesetzung an

Schulen gelingt. Die Abfrage zum Schuljahr

2021/2022 zeigte, dass das Ausmaß des

Lehrermangels in vielen Ländern weiter zu-

nimmt. Als Erstes startete Nordrhein-West-

falen am 10. August das Schuljahr mit etwa

4000 offenen Stellen. In Schleswig-Holstein

waren kurz vor Schuljahresbeginn noch 200

Stellen an Schulen unbesetzt. Besonders

hart trifft der Lehrermangel aber auch in

diesem Schuljahr wieder die ostdeutschen

Länder. In Berlin etwa waren zu Schulbeginn

nur sechzig Prozent der ausgeschriebenen

Lehrerstellen besetzt. Selbst über den Quer-

einstieg sind nicht genügend Bewerberin-

nen und Bewerber mehr zu finden.

 Prognose: Lehrermangel

verschärft sich

In einer Vorausberechnung erwartet die Kul-

tusministerkonferenz (KMK) einen Anstieg

der Schülerzahlen um knapp eine Million

bis zum Jahr 2035. Der aktuellen Prognose

zufolge wird besonders in den Stadtstaaten

mit einem starken Anstieg der Schülerzahl

gerechnet. Sie wachse erheblich um 11,7

Prozent, heißt es in dem Dossier des Deut-

schen Schulportals. Auch im Westen des

Landes werde ein starker Anstieg von 10,2

Prozent erwartet. In den ostdeutschen Bun-

desländern könne es dagegen nach einem

Anstieg bis Ende dieses Jahrzehnts einen

leichten Rückgang der Schülerzahlen im Ver-

gleich zu heute geben. Geflüchtete Kinder

und Jugendliche, die aus der Ukraine in die

Schulen aufgenommen werden, seien in der

Modellrechnung noch nicht enthalten.

 Problemfall Sekundarstufe I

Für die hohe Zahl der benötigten Lehrerin-

nen und Lehrer stünden nicht genügend Be-

werberinnen und Bewerber an den Universi-

täten zur Verfügung, erklärte Hamburgs

Schulsenator Ties Raabe (SPD). Allein mit ei-

ner Aufstockung der Ausbildungskapazitä-

ten sei das Problem deshalb nicht zu lösen.

Größer als bisher angenommen wird der

Mangel demnach im Bereich der Sekundar-

stufe I. Hier reicht das erwartete Angebot an

Absolventinnen und Absolventen in Zukunft

nicht aus. Im Jahr 2030 gibt es laut KMK-

Prognose noch ein Defizit von 2180 ausge-

bildeten Lehrkräften. Die letzte Berechnung

ging für 2030 von nur 580 fehlenden Lehr-

kräften in diesem Bereich aus. Besonders

kritisch sieht es auch für die beruflichen

Schulen aus. Bis 2035 kann hier der Einstel-

lungsbedarf jährlich im Durchschnitt nur zu

62,3 Prozent gedeckt werden, berichtet das

Deutsche Schulportal. Und angespannt

bleibt auch die Situation in den sonderpäda-

gogischen Lehrämtern. Bundesweit fehlen in

den Jahren 2021 bis 2026 dort durchschnitt-

lich fast 900 sonderpädagogische Lehrkräf-

te.

ONLINE-PORTALE FÜR LEHRAMTSINTERESSENTEN

Der Deutsche Bildungsserver hat im Juli 2022 ein Informationsportal für alle, die sich für

den Lehrerberuf interessieren, gestartet. Unter

https://lehrerwerden.bildungsserver.de/ können die Interessenten ihre präferierten

Schulformen und gewünschten Bundesländer eingeben und werden dann direkt zu den

entsprechenden Informationen weitergeleitet. Eine interaktive Karte informiert zudem

über den Einstellungsbedarf ab 2022 für Lehrer:innen je nach Schulart in den einzelnen

Bundesländern. Drüber hinaus gibt es Antworten auf die wichtigsten Fragen und Berich-

te von Lehrkräften, die über ihren Einstieg in den Beruf berichten.

Speziell für Lehramtsinteressenten in Nordrhein-Westfalen gibt es umfangreiche Infor-

mationen auf dem Portal www.lehrer-werden.nrw.

Foto: AdobeStock/Corri Seizinger





lehrer nrw ·

6/2022

TITEL

Ein Überangebot an Lehramtsabsolven-

tinnen und -absolventen werde es in den

kommenden Jahren nach der Prognose

lediglich für die Sekundarstufe II und für

das Gymnasium geben.

 Verteilungskämpfe

auf dem Ausbildungs-

und Arbeitsmarkt?

Dem deutschen Bildungssystem droht nach

Expertenansicht ein langfristiger dramati-

scher Fachkräftemangel. Die Frage des Per-

sonalbedarfs ist eine der drängendsten,

sagte der geschäftsführende Direktor des

Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und

Bildungsinformation (DIPF), Kai Maaz, an-

lässlich der Vorstellung des Nationalen Bil-

dungsberichts 2022. Maaz sagte, es sei

auch unklar, wo das Personal herkommen

soll. Man werde möglicherweise Vertei-

lungskämpfe auf dem Ausbildungs- und

Arbeitsmarkt erleben. Nicht nur in der Bil-

dung, auch in vielen Bereichen der Wirt-

schaft oder im Gesundheits- und Pflegebe-

reich würden händeringend Fachkräfte ge-

sucht.

 Besonders großer Bedarf

bei MINT-Fächern

Lehrerinnen und Lehrer fehlen an den wei-

terführenden Schulen besonders häufig in

den MINT-Fächern (Mathematik, Informa-

tik, Naturwissenschaften und Technik). Der

Bildungsforscher Klaus Klemm hat für die

Telekom-Stiftung in einer aktuellen Studie

vom Januar 2021 am Beispiel Nordrhein-

Westfalen untersucht, wie sich Angebot

und Bedarf an Lehrkräften in den MINT-

Fächern an allgemeinbildenden Schulen

entwickeln. Das Ergebnis: Ohne ein Ge-

gensteuern werden die Schulen im Schul-

jahr 2030/2031 nur ein Drittel der nötigen

ausgebildeten MINT-Fachlehrkräfte zur

Verfügung haben. Die Gründe: Jede dritte

MINT-Lehrkraft wird laut Studie bis

2030/2031 aus dem Schuldienst ausschei-

den, vor allem aus Altersgründen. Zusätz-

lich wachsen die Schülerzahlen stark an.

In den kommenden zehn Jahren müssten

laut Berechnung von Klemm in Nordrhein-

Westfalen jährlich etwa 3300 neue MINT-

Lehrkräfte eingestellt werden. Nach den

aktuellen Belegungen der Studienplätze

im Lehramt für diese Fächer werden es

aber nur 1100 Absolventinnen und Absol-

venten sein, heißt es im Dossier des Schul-

portals.

Im Dezember 2021 hat die Kultusminis-

terkonferenz gemeinsame Empfehlungen

veröffentlicht, die dazu beitragen sollen,

das Bild von Mangelfächern wie Mathe-

matik und Naturwissenschaften in den Au-

gen der Abiturientinnen und Abiturienten

zu verändern. Dadurch sollen die Bewer-

berzahlen für ein Lehramtsstudium in die-

sen Fächern erhöht werden. Hierzu gibt es

Vorschläge für die Handlungsfelder ’Schu-

le’, ’Medien und Werbung’, ’Studium’ und

’Lehrerberuf’. Beispielsweise sollen zusätz-

liche Anreize für Berufseinsteigerinnen und

-einsteiger mit Mangelfächern geschaffen

und Werbemaßnahmen in den sozialen

Medien intensiviert werden. Abiturientin-

nen und Abiturienten sollen zum Beispiel

durch eigene Unterrichtsversuche, Lehrge-

legenheiten in AGs, Ferienkursen oder

Grundschulprojekten früh Einblicke in die

Arbeit von Lehrkräften bekommen. Zudem

sollen Stipendienprogramme für Lehramts-

studierende in den Mangelfächern ge-

schaffen beziehungsweise ausgebaut wer-

den. Die Empfehlungen weisen zudem auf

die guten Einstellungschancen im Schul-

system hin, die angehende Lehrerinnen

und Lehrer in den kommenden Jahren in

ausgewählten Bereichen vorfinden wer-

den.

Dieser Text basiert auf einem Dossier des Deutschen

Schulportals zum Lehrkräftemangel 2022/2023

(https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/lehrer-

mangel-bleibt-bundesweit-ein-problem), das wir hier in

Auszügen wiedergeben.

Bis auf die Gymnasien herrscht aktuell an allen Schulformen

Lehrermangel. Dieser Zustand wird laut KMK-Prognose bis 2035 vor allem an den

Schulformen der Sekundarstufe I und der beruflichen Schulen anhalten.

Geschichtsbücher:

Alles andere als statisch

Geschichtsbücher werden laufend von einem professionellen Team aus Histori-

kern, Lehrkräften und Fachredaktionen überarbeitet. Ein Plädoyer von Rüdiger

Fleiter, Historiker und langjähriger Redakteur beim Ernst Klett Verlag, was man

heute von Bildungsmedien erwarten kann.

6/2022 · lehrer nrw

Schulbücher im Fach Geschichte werden

in der Praxis viele Jahre lang benutzt. Oft

höre ich als Begründung den Satz: »In der

Geschichte ändert sich ja wenig. Die Steinzeit

ist halt die Steinzeit.« Ein Satz, der mich in mei-

ner Berufsehre als Redakteur herausfordert. Ge-

schichte ist ja nichts Statisches, sondern die

Sicht auf die Geschichte wird von der Gegen-

wart bestimmt – und die verändert sich stän-

dig. Neues aus der Fachwissenschaft, gesell-

schaftlicher Wandel, Herausforderungen für die

Demokratie, Veränderungen in der Zusammen-

setzung der Klassen, Digitalisierung: All das hat

Rückwirkungen auf den Unterricht und auf die

Bildungsmedien im Fach Geschichte. Wie sich

diese Veränderungen in unseren Produkten 

Foto: AdobeStock/Fiedels

‘Die Steinzeit’ ist eben nicht ‘die Steinzeit’:

Genau wie der Mensch unterliegen auch Geschichtsbücher

einer Evolution. Und die endet nicht mit der Digitalisierung.

16 6/2022 · lehrer nrw

niederschlagen, möchte ich an ein paar Beispielen

aus dem Lehrwerk ’Zeitreise’ verdeutlichen, das ich

als Redakteur betreue. Und ich möchte an dieser

Stelle zeigen, dass es sich lohnt, mit aktuellen Schul-

büchern und Bildungsmedien im Fach zu arbeiten

(und zwar nicht nur für uns als Verlagsmenschen).

Neues aus der Fachwissenschaft

Gerade die Steinzeit ist eine Epoche, an der durch

neue Forschungsmethoden nahezu täglich neue

Forschungsergebnisse zutage treten. Ein 5000 Jahre

altes Stück Birkenpech kann heute zu einer wissen-

schaftlichen Goldgrube werden: Die Untersuchung

von Speichelresten zeigt nicht nur, dass es sich um

einen ’Steinzeit’-Kaugummi handelte, sondern DNA-

Analysen ermöglichen auch erstaunlich detaillierte

Rückschlüsse über den Menschen, der ihn gekaut

hat. So hat es der Kaugummi in die neueste Ausga-

be der ’Zeitreise’ geschafft. Es zeigt sich: ’Die Stein-

zeit’ bleibt nicht einfach ’die Steinzeit’ – und das

gilt auch für andere Epochen.

Ein paar plakative Beispiele, was sich seit Beginn

meiner Tätigkeit als Redakteur (2006) in der ’Zeitrei-

se’ geändert hat: die ältesten Frühmenschen (Ardi

statt Lucy), die Augenfarbe des ’Ötzi’ (braun statt

blau), die Akteure der ’Völkerwanderung’ (’Kriegs-

und Reisegesellschaften’ statt ganze ’Völker’), die

Ursache der Pest (Menschenflöhe statt Rattenflöhe)

und neuerdings ihr Ursprungsort (Kirgisien statt

China), die Verantwortlichkeit für die DDR-Diktatur

(SED statt ’Stasi’). Die Aufzählung ließe sich beliebig

fortsetzen. Neue Forschungszweige haben sich in

den vergangenen fünfzehn Jahren etabliert, zum

Beispiel die Visual History, die sich mit der Werk-

und Wirkungsgeschichte von visuellen Quellen

beschäftigt. Dadurch wurden Foto-Ikonen, die in

jedem Geschichtsbuch zu finden waren, neu kon-

textualisiert.

Die Geschichten hinter den Bildern

Das berühmte ’Anti-Kriegs-Foto’ des Mädchens Kim

Phúc im Vietnamkrieg zeigt nicht die Folgen eines

US-Angriffs, sondern eines Angriffs der südvietna-

mesischen Armee. Das Foto wurde zudem nach-

träglich beschnitten, um seine dramatische Wir-

kung zu verstärken. So wurde es zur Ikone der Anti-

kriegsbewegung. Ein oftmals abgedrucktes Foto

von Reichskanzler Philipp Scheidemann am Fens-

ter zeigt ihn nicht auf dem Balkon des Berliner

Reichstages bei der Ausrufung der Republik 1918,

sondern zehn Jahre später, als er die Szene in der

Reichskanzlei noch einmal nachstellte. Wir widmen

solchen Fotos und ihrer Rezeptionsgeschichte mitt-

lerweile viel Raum.

Manchmal braucht es auch Anstöße von außen,

um Handlungsbedarf zu erkennen. Nicht selten er-

leben wir es, dass Fachwissenschaftlerinnen und

Fachwissenschaftler die Darstellung in Bildungsme-

dien kritisieren, weil sie ’ihr’ Fachgebiet unzurei-

chend dargestellt sehen. Wir suchen dann den Dia-

log, um den Rahmen aufzuzeigen, in dem sich die

Bildungsmedienproduktion heute bewegt (Lehrplä-

ne, Stundentafel, Anspruchsniveau, Platzmangel,

Wirtschaftlichkeit).

Diese Gesprächsebene ist für beide Seiten oftmals

ein Gewinn. Aus einem Interview des NS-Experten

Dr. Martin Cüppers im Deutschlandfunk 2021, in

dem er die Bildungsmedienverlage für die Darstel-

lung des Holocaust kritisierte, entwickelte sich bei-

spielsweise eine fruchtbare Zusammenarbeit. Cüp-

pers begutachtete mehrere Klett-Geschichtslehrwer-

ke und machte konstruktive Vorschläge zur Verbes-

serung, ließ sich dabei auch auf die Zielgruppe ein.

Das Lehrwerk ’Zeitreise’ erweiterte und systematisier-

te daraufhin die Darstellung des Holocaust, ergänz-

te Quellen aus der Perspektive der Opfer, themati-

sierte stärker die Handlungsspielräume auf der Tä-

terseite und betonte den jüdischen Widerstand. Am

Ende dieses Prozesses steht eine aktuellere, unter-

richtstaugliche, fachwissenschaftlich abgesicherte

Darstellung des Nationalsozialismus. Ein beglücken-

der Moment im Redaktionsalltag – und ein Grund

mehr, mit aktuellen Schulbüchern zu arbeiten.

Austausch: Voneinander lernen

Anstöße zur Verbesserung von Bildungsmedien

gehen auch vom Leibnitz-Institut für Bildungsme-

dien/Georg-Eckert-Institut in Braunschweig aus.

Gegenüber früheren Schulbuchanalysen sind die

heutigen weitaus differenzierter angelegt und neh-

men zunehmend auch den Rahmen, die notwendi-

gen Beschränkungen und den Prozess der Erstel-

lung von Bildungsmedien mit in den Blick. In den

vergangenen Jahren waren regelmäßig Wissen-

schaftlerinnen und Wissenschaftler aus Braun-

schweig bei uns in der Redaktion zu Gast, um in

Workshops neue Studien zu erläutern. Umgekehrt

nehmen Redakteurinnen und Redakteure an Sym-

posien oder Workshops des Instituts teil, etwa

zur Veränderung von Geschichtsschreibung in

einer Zuwanderungsgesellschaft. Seit einigen

Jahren holen wir vom Braunschweiger Institut

und anderen Fachexpertinnen und Fachexper-

ten regelmäßig Expertisen ein – etwa zur Dar-

stellung des jüdischen Lebens, des Nahostkon-

flikts oder zu Themen des Imperialismus.

Speziell an der Darstellung des Judentums

haben wir in den vergangenen Jahren in allen

Redaktionen des Geschichtsbereichs kontinu-

ierlich weitergearbeitet: Die aktuellen Lehrwer-

ke enthalten Aspekte des jüdischen Lebens aus

verschiedenen Epochen, zeigen Porträts von

Jüdinnen und Juden und vermeiden eine Ste-

reotypisierung oder eine Reduzierung auf die

Opfergeschichte. Teilweise nutzen wir unsere

Spielräume und gehen über die Anforderun-

gen der Lehrpläne hinaus. Ferner werden anti-

semitische Materialien noch genauer kon-

textualisiert und problematisiert. Bleibt zu hof-

fen, dass diese Veränderungen auch in der öf-

fentlichen Diskussion wahrgenommen werden.

Gesellschaftlicher Wandel

in Bildungsmedien

Bildungsmedien sind auch ein Abbild gesell-

schaftlicher Aushandlungsprozesse. In den ver-

gangenen Jahren haben Stimmen zugenom-

men, die zum Beispiel eine stärkere Repräsenta-

tion von Migrantinnen und Migranten sowie

mehr Diversität in den Bildungsmedien fordern.

Empfehlungen in diesem Sinne gab 2015 eine

Schulbuchstudie zum Thema ’Integration und

Migration im Schulbuch’. Darauf haben wir rea-

giert: Unsere aktuellen Produkte enthalten mehr

Vielfalt in Texten und Abbildungen sowie mehr

migrantische Perspektiven, auch auf ’klassi-

sche’ Themen der deutschen Geschichte wie

Nationalsozialismus oder Wiedervereinigung.

Wir achten auch darauf, migrantische Schüle-

rinnen und Schüler nicht in stereotyper Weise

darzustellen oder sie durch Aufgabenstellun-

gen auszuschließen (’Othering’).

Im Zuge der ’Black Lives Matter’-Bewegung

2020 nahm die Debatte noch einmal an Fahrt

auf, postkoloniale Initiativen forderten eine

stärkere Auseinandersetzung mit Rassismus

und Kolonialismus in Bildungsmedien. Die Dis-

kussion um ’Identität’ und ’Repräsentanz’ wur-

de in den Feuilletons und im Netz von Befürwor-

tern und Gegnern mit großer Vehemenz ge-

führt. Dazu wäre viel zu sagen. Ich möchte hier

nur so viel festhalten: Die gesellschaftlichen De-

batten der vergangenen Jahre haben in unse-

rer Redaktion Reflexionsprozesse ausgelöst.

Kein Zweifel: Wir müssen neue Perspektiven

auf die Geschichte aufnehmen bzw. außereuro-

päische Sichtweisen stärker machen: Die Ge-

schichte Afrikas, der Blick der ansässigen Bevöl-

kerung auf den Kolonialismus, der Umgang mit

Denkmälern oder die Frage zur Rückgabe von

’Raubkunst’ rücken stärker in den Fokus von

Geschichtsbüchern. Dazu schulen wir uns als

Redaktion und erarbeiten Handreichungen, um

Autorinnen und Autoren etwa im Umgang mit

Begrifflichkeiten zu sensibilisieren und zu unter-

stützen. Die neuesten Lehrwerke haben sich ver-

ändert – und werden es weiterhin tun.

Stets im Blick: Lernende nicht überfordern

Der gesellschaftliche Wandel bringt aber auch

didaktische Herausforderungen mit sich. Die

Zusammensetzung der Schulklassen im mittle-

ren Niveau hat sich in den vergangenen Jah-

ren verändert. Durch die Zusammenlegung von

Schulformen und Zuwanderung sind die Klas-

sen heterogener geworden. Wir haben darauf

mit differenzierenden Aufgabenwegen, Kopier-

vorlagen und ’Scaffolds’ (Hilfestellungen) in

vielfältiger Weise reagiert. Eine eigene Autorin

für Sprachbildung beseitigt im Lehrwerk ’Zeit-

reise’ Verständnishürden und achtet auf die

klare Struktur und die Länge von Sätzen. Zusatz-

materialien mit vereinfachten Verfassertexten,

Worterklärungen und methodischen Hilfen sind

mittlerweile für viele Lehrerinnen und Lehrer

ein Argument, sich für unser Lehrwerk zu 

6/2022 · lehrer nrw

Dr. Rüdiger Fleiter, geboren 1974, Histori-

ker, Promotion zum Thema ’Stadtverwal-

tung im Dritten Reich’. 2005 bis 2006 Re-

daktionsvolontariat bei der ’Bundeszentra-

le für politische Bildung’, seit 2006 Redak-

teur beim Ernst Klett Verlag in Leipzig.

ZUR PERSON

18 6/2022 · lehrer nrw

entscheiden. Auch im Kernbereich des Faches Ge-

schichte, der Interpretation von Quellen, müssen wir

mit Lehrwerken für das mittlere Niveau neue Wege

gehen.

Wir sind gehalten, verschiedene Perspektiven in

unseren Produkten abzubilden (’Multiperspektivität’

und ’Kontroversität’). Die klassische Methode – zwei

sich widersprechende Positionen als Quellentexte

nebeneinanderzustellen und die Unterschiede he-

rausarbeiten zu lassen – überfordert Lernende des

mittleren Niveaus aber oft. Kontroverses wird von

vielen Schülerinnen und Schülern gar nicht als kon-

trovers erkannt, weil sich viele Quellen eben nicht

direkt widersprechen oder aufeinander bezogen

sind. Wir sind deshalb bei ausgewählten Themen

dazu übergegangen, unterschiedliche Positionen

plakativ herauszuarbeiten und in Sprechblasen

einander gegenüberzustellen. Das ist anschaulich

und lenkt den Blick auf die zentralen Streitpunkte.

Natürlich legen wir offen, dass es sich um Texte der

Autorin handelt, die aber tatsächliche Standpunkte

zusammenfassen. Und natürlich arbeiten wir auch

weiterhin mit Quellen – das ist heute nötiger denn

je (siehe unten).

Herausforderungen für die Demokratie

Geändert haben sich auch die Gegenwartsbezüge.

In unserer neuesten Ausgabe zeigen wir zum Bei-

spiel, dass Verschwörungserzählungen kein neues

Phänomen sind und welche Wirkungen sie langfris-

tig entfalten können. Wir stellen Bezüge her zwi-

schen Verschwörungserzählungen der Vergangen-

heit (’Dolchstoßlüge’ 1919: »Der Sieg wurde uns ge-

stohlen!«) und der Gegenwart (Trump 2020: »Die

Wahl wurde uns gestohlen!«).

In alle aktuellen Lehrwerke sind Features zur

Herausbildung von Medienkompetenz aufgenom-

men worden. Dabei können wir im Geschichtsbe-

reich ein großes Pfund in die Waagschale werfen:

die Quellenkritik. Sie ist der Schlüssel im Kampf ge-

gen ’Fake News’ und kann für die Gegenwart nutz-

bar gemacht werden: Wer ist der Urheber einer In-

ternetseite? Welche Ziele verfolgt er? Ist er verläss-

lich? Welche Seiten kann ich benutzen, um an ver-

lässliche Informationen zu gelangen? Ich bin über-

zeugt, dass wir den Wert des quellenbezogenen

Arbeitens und die Frage, woher unsere Informatio-

nen stammen, in zukünftigen Lehrwerken noch aus-

bauen müssen.

Digitalisierung: Mehr für das Schulbuch

Ein großer Treiber des gesellschaftlichen Wandels ist

die Digitalisierung. Sie ist zunächst für Schule, Unter-

nehmen, Verwaltungen ein interner Prozess – und ei-

ne riesige Herausforderung beim Aufbau einer digi-

talen Infrastruktur. Aber sie verändert auch Unter-

richt – und natürlich auch unsere Produkte. Es gibt

weiterhin die Printwelt, es gibt zahlreiche hybride

Produktformate, und es gibt die rein digitale Welt,

deren Struktur nichts mehr mit einem Buch zu tun

hat. Unsere modernen Lehrwerke enthalten viele di-

gitale Features: Die Schülerinnen und Schüler lernen

in Erklärfilmen einen steinzeitlichen Lagerplatz ken-

nen, werden per 3D-Animation ins Innere der Cheops-

Pyramide geführt, Tutorials schulen die Methoden-

kompetenz, interaktive Karten erleichtern die Orien-

tierung und interaktive Übungen sichern Wissen.

Alles wird mit differenzierenden Kopiervorlagen

für den Unterricht nutzbar gemacht und ist auf das

(digitale) Lehrwerk abgestimmt.

Das Homeschooling während der Corona-Zeit hat

dem hybriden Unterrichten noch einmal einen Schub

gegeben. Und es hat uns im ’Zeitreise’-Team auch als

Eltern näher auf den Unterricht unserer eigenen Kin-

der schauen lassen. Daraufhin hat unsere Herstellerin

ein paar einfache, aber unterrichtspraktisch sehr

bedeutende Änderungen umgesetzt: Kopiervorlagen

der ’Zeitreise’ sind ab sofort auch digital am Bild-

schirm ausfüllbar. Es waren ja solche ganz prakti-

schen Fragen (Wie drucke ich das Blatt aus? Wie ge-

be ich das ausgefüllte Blatt ab?), die Eltern, Lehrkräfte

und Lernende im Homeschooling in Atem gehalten

haben. Eines lässt sich festhalten: Für die Schülerin-

nen und Schüler sind die Materialien der vergange-

nen Jahre anschaulicher und motivierender gewor-

den. Wenn ich da an meinen eigenen Geschichtsun-

terricht denke, bin ich schon etwas neidisch.

Der Wandel bleibt

Ich hoffe, es ist mir gelungen, an ein paar Beispie-

len zu zeigen, wie sich Bildungsmedien stetig ver-

ändern. Ich bin gespannt, wie die Lehrwerke der

Zukunft aussehen werden – die Digitalisierung wird

ja nicht irgendwann enden, sondern ein Treiber

bleiben. Auch inhaltlich bleibt es spannend: Wird

zum Beispiel der Ukraine-Krieg die Darstellung un-

serer Geschichtskapitel verändern, werden ’blinde

Flecken’ hervortreten? Sicher ist: Der Wandel bleibt,

denn: ’Die Steinzeit’ ist nicht ’die Steinzeit’.

SCHULE & POLITIK

6/2022 ·

lehrer nrw

Alarmsignal beim

IQB-Bildungstrend

Die Kompetenzen der Viertklässler in den

Fächern Deutsch und Mathematik sind

gegenüber den Ergebnissen aus den Jahren

2011 und 2016 bundesweit deutlich zurück-

gegangen. Das zeigt der neue ’IQB-Bildungs-

trend 2021’. Das Institut zur Qualitätsent-

wicklung im Bildungswesen (IQB) hatte zum

dritten Mal im Auftrag der Kultusminister-

konferenz untersucht, inwieweit Viertklässle-

rinnen und Viertklässler die bundesweit gel-

tenden Bildungsstandards der Kultusminis-

terkonferenz in den Fächern Deutsch und

Mathematik für den Primarbereich in den

Ländern erreichen. Die Daten zum IQB-Bil-

dungstrend 2021 wurden zwischen April und

August 2021 erhoben, ein Jahr nach Beginn

der Corona-Pandemie.

Die Ergebnisse sind ernüchternd: Der An-

teil der leistungsstarken Schülerinnen und

Schüler, die den Regelstandard erreichen

oder übertreffen, hat in beiden Fächern ab-

genommen. Zugleich hat der Anteil der

Schülerinnen und Schüler, die den Mindest-

standard nicht erreichen und damit ein ho-

hes Risiko für einen weniger erfolgreichen

Bildungsweg aufweisen, in allen Kompe-

tenzbereichen teils deutlich zugenommen.

Im Lesen im Fach Deutsch beträgt der

Mittelwert der erreichten Kompetenzen im

Jahr 2021 in Deutschland insgesamt 471

Punkte (2016: 493; 2011: 500), im Zuhören

456 Punkte (2016: 484; 2011: 500) und in

INFOS

Der komplette Bericht, eine Zusammenfassung der Ergebnisse sowie weitere

Informationen zum IQB-Bildungstrend 2021 finden sich unter

www.iqb.hu-berlin.de/bt/BT2021/Bericht

Ernüchternd:

Die Ergebnisse des

IQB-Bildungstrends

zeigen eine bedenkli-

che Entwicklung bei

den Viertklässlern.

Foto: AdobeStock/Christian Schwier

der Orthografie 473 Punkte (2016: 500;

2011: nicht berichtet). Im Fach Mathematik

(Globalskala) werden im Mittel 462 Punkte

(2016: 483; 2011: 500) erreicht.

NRW-Schulministerin Dorothee Feller

sprach angesichts der Ergebnisse von einem

’Alarmsignal’. Die erreichten Kompetenzen

hängen nach Einschätzung der Kultusminis-

terkonferenz auch bedeutsam mit Merkma-

len der Lernumgebung während der pande-

miebedingten Schulschließungen zusam-

men, insbesondere mit der räumlichen und

technischen Ausstattung zu Hause.

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lehrer nrw ·

6/2022

SCHULE & POLITIK

Mit einem

‘Wisch’

zum

Traumjob

Das Start-up Connecto-Solutions will junge Menschen beim

Übergang von der Schule in den Beruf unterstützen und Un-

ternehmen mit den Fachkräften von morgen zusammenbrin-

gen. Basis dafür ist die App AzubMe, die nach dem Prinzip

gängiger Dating-Apps Betriebe und potenzielle Auszubilden-

de in Kontakt bringt. Heinz Rethage, Mitgründer von Con-

necto-Solutions, stellt AzubMe in einem Gastbeitrag vor.

Wir haben in Deutschland aufgrund

des demografischen Wandels und

der hohen Anzahl an Studieren-

den einen Mangel an Ausbildungssuchen-

den. Verstärkt wird diese Situation noch

dadurch, dass die Erwartungen und Wün-

sche von Unternehmen und Azubis häufig

verschieden sind und vorab nicht genügend

abgeglichen wurden. Daraus resultiert der

aktuelle Fachkräftemangel, der sich mehr

und mehr über alle Branchen hinweg aus-

gebreitet hat.

Das Start-up Connecto-Solutions kennt

den Ausbildungsmarkt aus eigener jahre-

langer Erfahrung sehr gut und sieht es da-

her als seine Aufgabe an, passende Bewer-

ber mit passenden Ausbildungsbetrieben

zusammenzubringen. Dazu ist mit der App

’AzubMe’ eine einzigartige ’Matching’

Technologie entwickelt worden, mit der

Schülerinnen und Schüler in den Städten

und auf dem Land erreicht werden. Nach

mehreren Modellversuchen mit einer Beta

Version der App geht AzubMe jetzt ab

Oktober in einen finalen sechsmonatigen

Modellversuch in Baden-Württemberg und

in Rheinland-Pfalz.

 Effektives Tool mit

hohem Spaßfaktor

AzubMe ist eine mobile App mit dem Ziel,

den Übergang zwischen Schule und Beruf

einfacher, zielgruppengerechter, schneller

und mit einem Spaßfaktor zu gestalten. Da-

bei sollen auf der einen Seite Schülerinnen

und Schüler mittels einer für IOS und An-

droid verfügbaren App per Finger-’Swipe’

Ausbildungsstellen ansehen können. Auf der

anderen Seite können Unternehmen über

ein simples Web-Dashboard Ausbildungsan-

noncen schalten, sodass beide Seiten mit-

einander ’matchen’ können. Finden sowohl

Unternehmen als auch Bewerber einander

interessant, gibt es über ein Chat-Fenster

die Gelegenheit, vor dem Vorstellungsge-

spräch noch in der App niederschwellig in

Kontakt zu treten. Die Vorteile für die Schü-

lerinnen und Schüler liegen auf der Hand:

ein an den Bedürfnissen der ’Generation Z’

orientierter Bewerbungsvorgang mit schnel-

len Rückmeldezeiten, einem breiten Infor-

mationsniveau über lokale und regionale

Ausbildungsunternehmen sowie durch die

Chat-Funktion die Gelegenheit, schneller

einen ersten persönlichen Eindruck vom

Unternehmen und den handelnden Perso-

nen zu erhalten.

So simpel wie eine Dating-App,

so seriös wie ein Jobportal:

Das versprechen die Macher von AzubMe.

Ziel ist es, Ausbildungsbetriebe und Ausbil-

dungssuchende zusammenzubringen.

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SCHULE & POLITIK

6/2022 ·

lehrer nrw

 Umfassendes

Datenschutz-Konzept

Die App ist zertifiziert DSGVO-BDSG kon-

form. Über die Website sind die Daten-

schutzerklärung und die Nutzungsbedingun-

gen abrufbar. Zur DSGVO-Konformität liegt

ein Gutachten einer auf Datenschutzfragen

spezialisierten Rechtsanwaltskanzlei vor.

Insbesondere ist ein Verkauf der Nutzerda-

ten an Dritte ausgeschlossen. Ferner liegen

umfassende Löschkonzepte vor.

Auf der Website www.azubme.de finden

Interessenten alle Informationen zur mobi-

len App für Schülerinnen und Schüler sowie

zum Web-Dashboard für Unternehmen, in-

klusive Demo Videos mit unterschiedlichen

Funktionen der Beta-Version der App – zum

Beispiel zum Erstellen einer Stellenanzeige

und zum Matchen von Bewerberinnen/Be-

werbern und Unternehmen. Die für Ausbil-

dungssuchende komplett kostenfreie App ist

im vergangenen halben Jahr intensiv in

mehreren Regionen Süddeutschlands und

Rheinland-Pfalz mit hunderten Ausbildungs-

betrieben und Schulen getestet worden.

Den interessierten Schulen wird ein Mus-

terschreiben an die Eltern zur Ankündigung

der Maßnahme sowie ein Flyer mit QR-Code

zur Verfügung gestellt, über welche die

Schülerinnen und Schüler dann direkt die

INFOS

Partner in Nordrhein-

Westfalen gesucht

Connecto-Solutions ist daran interes-

siert, mit Schulen in Nordrhein-Westfa-

len ins Gespräch zu kommen, um Schü-

lerinnen und Schüler auch hier beim

Übergang Schule-Beruf zu unterstüt-

zen. Interessierte Schulen können da-

her gern Kontakt mit Connecto-Soluti-

ons aufnehmen.

Dr. Ing. Heinz Rethage

Co-Founder – Connecto-Solutions

Tel.: 0151 62506721

heinz.rethage@azubme.de

www.azubme.de

Fotos (2x): Connecto-Solutions

Unternehmen laden auf AzubMe ihre Stel-

lenbeschreibung hoch, und die potenziel-

len Auszubildenden können mit einem

Wisch kundtun, ob sie an der Ausbil-

dungsstelle interessiert sind.

App herunterladen können. Alternativ kann

die App auch im App Store und im Google

Play Store direkt heruntergeladen werden.

 Schulen als Partner an Bord

Während der Testphase wurde die Erfahrung

gemacht, dass die für die Berufsorientierung

zuständigen Lehrkräfte den Download der

App oftmals in einer Schulstunde gemein-

sam mit allen Schülerinnen und Schülern

der betreffenden Klasse durchgeführt ha-

ben. Das funktionierte sehr gut, da so even-

tuell auftretende Probleme oder Fragen bei

der Profilerstellung direkt geklärt werden

konnten und durch Nutzung in der gesam-

ten Klasse so eine positive Gruppendynamik

entstand, die die Schülerinnen und Schüler

untereinander anregte, regelmäßig nach

neuen Ausbildungsmöglichkeiten in der App

zu suchen.

Ziel der Modellversuche war es, Erkennt-

nisse darüber zu gewinnen, wie AzubMe

von beiden Seiten angenommen wird und

herauszufinden, wo technischer und funk-

tionaler Weiterentwicklungsbedarf besteht

und welche Entwicklungsfehler noch auszu-

merzen sind.

 Erfolgreicher Testlauf

Insgesamt schalteten 160 Unternehmen 438

Stellenanzeigen. Es nahmen 256 Schülerin-

nen und Schüler aller weiterführenden

Schulformen ab Klasse 8 teil, die 1.036 mal

bei Stellenanzeigen ’nach rechts wischten’,

d.h. Interesse an Unternehmen signalisier-

ten. Insgesamt kam es zu 345 Matches zwi-

schen Bewerberinnen/Bewerbern und Unter-

nehmen. Dabei gab es Unterstützung durch

die Industrie- und Handelskammern, enga-

gierte Schulleitungen und auch von einigen

staatlichen Stellen. Die Erfahrungen waren

sehr positiv und zeigen über alle Branchen

hinweg ein großes Interesse an dieser neu-

artigen Form der Azubi-Vermittlung.

Nach erfolgreicher Durchführung dieser

Beta-Tests wird jetzt ein erweiterter Modell-

versuch ebenfalls in mehreren Regionen in

Baden-Württemberg und Rheinland-Pfalz

durchgeführt. Für die Unternehmen ist auch

dieser Modellversuch kostenlos. Derzeit wer-

den Gesprächen mit Unternehmensverbän-

den mit dem Ziel durchgeführt, Kooperatio-

nen zu schließen, um den Schülerinnen und

Schülern genügend Stellenanzeigen anbie-

ten zu können.



lehrer nrw ·

6/2022

SCHULE & POLITIK

von ULRICH GRÄLER

schritt:

weise!

(1)

Wege aus dem Dilemma von Perso-

nalmangel und Aufgabenzuwachs

Der erste, in seiner Bedeutung nicht

zu unterschätzende Schritt ist getan,

A 13 wird das neue Eingangsamt für

die Lehrkräfte im Primar- und Sekundarstu-

fe I-Bereich. Damit zieht Nordrhein-Westfa-

len in der Besoldungsfrage endlich mit den

weitaus meisten Bundesländern gleich. Und

damit wird dann auch im Vergleich zu ande-

ren Berufen mit Hochschulabschluss eine

wesentliche Komponente der ’Arbeitsbedin-

gungen’ im Bereich Schule dem Ausbil-

dungssystem nach der Bologna-Reform

an den Universitäten gerecht.

 Personal gewinnen

Doch genügt dieser Schritt, um den Ar-

beitsplatz Schule wieder so attraktiv zu

machen, dass sich junge Leute vermehrt

für eine Tätigkeit in der Schule interessie-

ren?

lehrer nrw

hat wiederholt darauf hin-

gewiesen, dass die Arbeitsbedingungen

insgesamt stimmig sein müssen, will man

junge Menschen für diesen Beruf gewin-

nen.

Was nützt es, wenn die Bezahlung

stimmt, aber die Gesundheit unter der

Last der Aufgaben Schaden nimmt? Wen

gewinnt man, wenn wohl die Bezahlung

stimmt, aber die berufliche Perspektive

auf Jahre kaum bzw. keine Anreize be-

reithält? Und wer strebt diesen Beruf

grundsätzlich an, wenn die Tätigkeit

wegen bisweilen unerträglicher Zumu-

tungen wiederholt öffentlich ins Gerede

kommt und damit die sinnstiftende

Grundmotivation auf der Strecke

bleibt?

Die neue Landesregierung in Nordrhein-

Westfalen sollte die weiteren Schritte tun-

lichst im Auge behalten, denn ansonsten

bleiben bei dem Fachkräftemangel in

Deutschland auch in Zukunft die geeigne-

ten Bewerber weg. Das Kultusministerium

sollte sich daher dringend Gedanken da-

rum machen, welche Faktoren im Schul-

dienst als besonders belastend gelten, wo

welche Hindernisse vorliegen, die einer

pädagogisch sinnstiftenden Aufgaben-

erfüllung im Wege stehen.

 Hauptprobleme

im Schulalltag

Das wiederholt vorgetragene Klagelied der

mangelhaften Digitalisierung des Unter-

richts trifft für Deutschland zwar grund-

sätzlich zu, trifft aber nicht immer den

Kern des Lehr- und Lernprozesses. Die digi-

talen Möglichkeiten können einen Teil die-

ses komplexen Vorgangs begünstigen

und/oder erleichtern, wesentliche Elemen-

te werden aber nach wie vor im Rahmen

kommunikativer Prozesse erfolgen (müs-

sen). Deshalb bleibt nach wie vor vieles,

was Schule ausmacht, auf der personalen

Beziehung gegründet.

Neuartige und schon weit verbreitete

Defizite auf dieser Ebene stehen daher

schon vielfach der Effektivität des Unter-

richts und dem schulischen Erfolg im Weg.

Da der erzieherische Beitrag des Eltern-

Foto: AdobeStock/Maria Sbytova



6/2022 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

hauses sowie außerschulischer Institutio-

nen im Jugendbereich erheblich an Ein-

fluss in dieser Richtung eingebüßt hat,

aus unterschiedlichen Gründen, kommt

der Institution Schule auf diesem Gebiet

eine kaum einlösbare ’kompensatorische’

Funktion zu, die sie bei den gegenwärti-

gen Gruppengrößen und -strukturen viel-

fach nicht erfüllen kann. Auf der Strecke

bleibt dann ein nachhaltig lernförderli-

ches Klima.

Aufzulösen sind diese Belastungsfak-

toren nur mit Personal. Personal, das von

zahlreichen Berufsfeldern nachgefragt

wird. Aus der Sicht der Bewerber wird

dann häufig derjenige Bereich den Zu-

schlag bekommen, der neben der Bezah-

lung und anderer materieller Bedingun-

gen auch die persönliche Erfüllung einer

sinnstiftenden Tätigkeit verspricht. Eine

durch Jahrzehnte verfehlter Personal-

politik im Schulbereich massiv entstan-

dene Dilemmasituation, die jetzt

nur in weiteren ’klugen’ Schritten

aufzulösen ist.

 Basis Sozialkompetenz

Schwerpunkte dafür wären Maßnahmen

zur Förderung des Sozialverhaltens, das

eine der wesentlichen Voraussetzungen

für erfolgreiches Gruppenverhalten und

damit dann überhaupt für Lernprozesse

darstellt. Diese Maßnahmen sind ganz

wesentlich auf adäquate Gruppengrößen

angewiesen, so dass den Schulen dafür

flexiblere Möglichkeiten gewährt werden

müssten. Nicht jede gegebene Unter-

richtsstunde mit einer Lerngruppe von

bis zu oder sogar über dreißig Kindern

und Jugendlichen bedeutet einen Mehr-

wert an Wissen, Fähigkeiten und Fertig-

keiten!

 Ressource Zeit

Des Weiteren wären dringend Entlastun-

gen für Lehrkräfte im Bereich schulischer

Verwaltungstätigkeiten zu schaffen, damit

diese Zeit gewinnen, um sich auf pädago-

gische Prozesse im personalen Bezie-

hungsgeflecht mit Schülerinnen und Schü-

lern zu konzentrieren.

Pädagogische Zeit bedeutet Aufmerk-

samkeit, die dem Einzelnen für das Auspro-

bieren und Einüben sozialer Rollen zugute-

kommt. Und die er in unserem System im-

mer weniger erfährt. Und diese Zeit für

Verwaltungstätigkeiten ’auszugeben’, ist

ein Verlust des Angebots an pädagogischer

Kompetenz. Jede Minute persönlicher Zu-

wendung bedeutet einen Mehrwert an

menschlicher Wärme und Sozialkompe-

tenz!

 Neue Schulkultur

Wenn Schule sich darüber hinaus dahinge-

hend entwickeln könnte/würde, dass ange-

sichts der Zunahme an Aufgabenfülle und

-schwierigkeiten die Möglichkeiten der

Erarbeitung von Problemlösestrategien

ausdrücklich erwünscht sind und nicht

ideologiebehafteten Einschränkungen

unterworfen werden, dann könnten bei

dem gegenwärtigen Personalmangel auf

allen Ebenen für alle zufriedenstellendere

Arbeitssituationen geschaffen werden.

Diese könnten dann auch als positive

Signale nach außen dringen und den

Arbeitsplatz für mehr junge Menschen

als attraktiv erscheinen lassen.

Ein »Weiter so« in der Schule wird für

»die Welt der Zukunft« nicht reichen!

KOMMENTAR

Mensch!

Gesellschaft und Politik müssen sich

entscheiden, welche Bildung sie für

eine Generation im digitalen Zeital-

ter vorsehen. Dabei sollten sie im

Blick behalten, dass bei aller Techni-

sierung des beruflichen sowie des

privaten Alltags die zwischen-

menschliche Interaktion unerlässlich

und wesentlich bleiben wird, und

auch diese in unterschiedlicher Qua-

lität ausgebildet und gelebt wird.

Und dass es zudem immer Berufs-

bereiche geben wird, die auf eine

qualitativ hochwertige personale

Beziehung angewiesen sein wer-

den.

Da andere gesellschaftliche und

mediale ’Erzieher’ zunehmend weg-

brechen bzw. schädlichen Einfluss

ausüben, kommt der Schule eine zu-

nehmend wichtiger werdende Auf-

gabe für die Persönlichkeitsentwick-

lung zu. Mit den derzeitigen Struk-

turen wird sie dies jedoch nicht leis-

ten können. Daher ist Schulpolitik

gut beraten, sich auf diese Zukunft

einzustellen und entsprechende

Grundlagen zu schaffen.

Die Menschenbildung droht bei

all der Tendenz zum Utilitarismus

auf der Strecke zu bleiben. Die

Schule ist eine der letzten Institutio-

nen, die dieser Entwicklung in Gän-

ze nicht folgen müsste, sondern

stattdessen stärker dem Ziel der

umfassenden Persönlichkeitsent-

wicklung als wohlverstandene

’kompensatorische Aufgabe’ verhaf-

tet bleiben könnte und sollte.

Denn maßgeblich bleibt, unab-

hängig vom biografischen Bezug

des Textes: »Der Mensch heißt

Mensch, weil ...« (Herbert Gröne-

meyer)

Ulrich Gräler

Schritt für Schritt: Ein Anfang

ist mit der A 13-Entscheidung der

Landesregierung gemacht. Aber wei-

tere Schritte müssen folgen, um den

Arbeitsplatz Schule attraktiver zu

gestalten und dem Lehrermangel

entgegenzuwirken.

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lehrer nrw ·

6/2022

FORTBILDUNGEN

Binnendifferenzierung und

Rechtsfragen

Für die beiden letzten

lehrer nrw

Fortbildungen im Kalenderjahr 2022 sind noch einige

wenige Plätze frei. Am 17. November geht es um ’Recht im Schulalltag’ und am 21. November

steht ’Binnendifferenzierung’ auf dem Programm. Anmeldungen sind online möglich.

 Recht im Schulalltag

Der Fachunterricht steht an erster Stelle, ist aber nicht

alles. Der Lehrerberuf bietet darüber hinaus noch viele

weitere interessante aber auch herausfordernde Aufga-

ben. Rechtssicherheit verleiht in diesem Kontext Souverä-

nität. Diese Fortbildung informiert über wichtige rechtli-

che Grundlagen, die Lehrkräfte für ihren Berufsalltag

benötigen und beantwortet kompetent die Fragen der

Teilnehmerinnen und Teilnehmer.

■

■Referent: Christopher Lange (Justitiar,

lehrer nrw

)

■

■Seminar-Nr.: 2022-1117

■

■Ort: GDL Sitzungsraum, 1. OG, Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

■

■Termin: Donnerstag, 17. November 2022

■

■Uhrzeit: 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Kosten: 25 EUR für

lehrer nrw

-Mitglieder, 50 EUR für

sonstige Teilnehmer (inklusive Snacks und Getränken)

■

■Anmeldung: online unter www.lehrernrw.de/

lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-

fortbildungsuebersicht/

 Binnendifferenzierung

Binnendifferenzierung anwenden, heißt, den Umgang mit heterogenen

Klassen zu erleichtern. Praktische Methoden bieten die Möglichkeit,

den eigenen Unterricht phasenweise differenziert zu gestalten.

Ziel ist es, dass Lehrkräfte die für sie geeigneten Methoden finden, die

ihnen selbst den täglichen Umgang mit den sehr unterschiedlichen Schüle-

rinnen und Schülern erleichtern und diese zugleich fördern. Mit welchen

Methoden der Binnendifferenzierung lassen sich beispielsweise Defizite

ausgleichen und individuelle Stärken sowie die Selbstständigkeit der Schü-

lerinnen und Schüler fördern? Antworten auf diese und andere Fragen gibt

die Referentin Dorthe Leschnikowski-Bordan.

■

■Referentin: Dorthe Leschnikowski-Bordan

■

■Seminar-Nr.: 2022-1121

■

■Ort: Ringhotel Drees, Hohe Straße 107, 44139 Dortmund

■

■Termin: Montag, 21. November 2022

■

■Uhrzeit: 9:00 bis 16:00 Uhr

■

■Kosten: 130 EUR für

lehrer nrw

-Mitglieder, 180 EUR für sonstige

Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

■

■Anmeldung: online unter www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

Foto: AdobeStock/Guido Grochowski

Schülerinnen und Schüler haben sehr unterschiedliche Stärken, Schwächen

und Neigungen. Wie sich individuelle Stärken fördern und Defizite beheben lassen, ist

Thema der lehrer nrw Fortbildung ’Binnendifferenzierung’.

BATTEL HILFT

6/2022 ·

lehrer nrw

Die Kunst der Stunde

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt

in seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen

aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um ein faires

Miteinander auch bei unterschiedlichen Ansichten.

Kennen Sie das? Im Moment häufen

sich die Weltgeschehnisse, die dazu

einladen, mit Nachbarn, Kollegen,

engeren Freunden oder Familienmitglie-

dern in einen Diskurs zu treten, seien es

etwa die Energiekrise oder die Friedenskri-

se. Zwar ist es ein höheres philosophisches

Ziel, die Weltanschauung des Anderen bzw.

dessen Äußerung in jedem Fall zu verteidi-

gen, egal welche Meinung mein Gegen-

über vertritt – Hauptsache nur, die Mei-

nung hat das Recht auf Artikulation.

Das hört und liest sich in der Theorie im-

mer so einfach. Nun, wie kann ich die theo-

retischen Ausführungen über Akzeptanz ent-

gegen der mittlerweile immer häufigeren

Feststellung des eingeschränkten Meinungs-

korridors konstruktiv in die Tat umsetzen?

Entgegen der immer öfter zitierten Spaltung

der Gesellschaft. Diskurs, wirklicher Diskurs,

setzt die Anerkennung meines Gegenübers

voraus, eine noch so zunächst ’eigentümli-

che’ Ansicht äußern zu können. Vielleicht

hilft ein bisschen die Theorie des Konstrukti-

vismus, der die Wahrnehmung der Men-

schen als aktiven Konstruktionsprozess

begreift, »ich konstruiere mir meine eigene

Wahrheit«.

Alles schön und gut, aber nun steht

mein Nachbar mit mir im Treppenhaus, kein

Entkommen, die Treppe muss fertig geputzt

werden. Nun findet er bezüglich der … Kri-

se Gedanken, die konträr zu meinem Welt-

bild stehen. Nun sind wir beide erwachsen

und könnten einfach kopfnickend aneinan-

der vorbeigehen und denken … Und dann

mit Kontaktabbruch reagieren oder mit

Umschweifen in die neuesten Bundesliga-

ergebnisse einsteigen (bezüglich des FC

sind wir sehr einer Meinung) oder dem Dis-

kurs stillschweigend ausweichen.

Aber wie vermitteln wir wirkliche Nähe

und Meinungsvielfallt in der Beziehung zu

unseren Kindern, mit denen wir tagtäglich

zu tun haben? In meiner therapeutischen

Ausbildung habe ich gelernt, immer zwei

Seiten der Medaille sowie den Rand dersel-

ben zu betrachten und die jeweilige Positi-

on einzunehmen. Allparteilichkeit heißt hier

das Zauberwort – die zweite ’Partei’ bin

ich. Mein Gegenüber wahrnehmen, würdi-

gen, aber auch mal äußern »vielleicht ha-

ben wir in diesem Punkt halt unterschiedli-

che Meinungen«. Trotzdem schätzen wir

uns (nein, ich muss nicht alle mögen) und

können neben den angesprochenen oben

genannten Krisen über noch viele andere

Gespräche, die das Leben so ausmachen, in

den Austausch kommen, ohne uns in der

Person abzuwerten.

Dieser Prozess unterliegt zumindest in

der therapeutischen Praxis einer ständigen

Reflexion, inwieweit die Allparteilichkeit

und die Kongruenz in der persönlichen Be-

ziehung auch wirklich meinerseits konstru-

iert wurde beziehungsweise gelebt wurde.

Natürlich nicht 24/7, aber zwischendrin

macht es immer einen Wert und auch Reiz

aus, sich zu hinterfragen und zu überlegen:

Habe ich die doch so fremde Meinung mei-

nes Gegenübers gewürdigt, als dessen

Konstrukt eingeordnet und auch berück-

sichtigt, dass ich auch meine Wahrheit

konstruiere?

Das ist eine hohe Kunst der Zwischen-

menschlichkeit in den Begegnungen mit

unseren Mitmenschen, aber aktuell die

Kunst der Stunde.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

lehrer nrw ·

6/2022

SENIOREN

Kiel, die Hafenstadt an der Förde, der

sie den Namen gab, bietet vor allem

in der Altstadt und rund um den Hafen

viel Sehenswertes. Die Dänische Straße

gilt mit den erhaltenen Gründerzeithäu-

sern als ’Gute Stube’. Rathaus, Landes-

haus, Kirchen, Opern, Schloss, Hauptbahn-

hof, ein Adelshaus, Hochschulgebäude,

Wasserturm und Leuchttürme, die Parks

und die Brücke, das Hafengebiet und vie-

les mehr geben der Stadt ihr interessan-

tes Bild.

Zweite Station der Reise ist die norwegi-

sche Hauptstadt Oslo. Die Karl-Johans-

Gate ist die Prachtstraße. Die Festung

Akerhus und das Rathaus befinden sich

weiter südlich in Richtung Fjord. Zahlrei-

che Museen präsentieren verschiedenste

Werke. Natürlich darf ein Abstecher zur

weltberühmten Wintersportstätte Holmen-

Blick auf Kiel, die Hafenmetropole hoch im Norden

Foto: AdobeStock/Marco 2811

Über den Oslofjord führt

die Kreuzfahrt in die norwegische

Hauptstadt.

Foto: AdobeStock/Rico Ködder

Frühjahrsfahrt

nach Kiel und Oslo

Vom 6. bis 10. Mai 2023 starten die

lehrer nrw

Seniorinnen

und Senioren wieder zur großen Frühlingsfahrt. Es geht in

den hohen Norden, nach Kiel und von dort aus auch auf eine

Mini-Kreuzfahrt nach Oslo.



kollen nicht fehlen. Die Sprungschanze gilt

als die älteste der Welt mit Wettkämpfen

seit 1892 und gehört zu den Attraktionen

der Stadt. Sie beherbergt auch ein Muse-

um. In der Nähe kann eine alte wieder er-

richtete Holzkirche bewundert werden.

 Das Programm

im Einzelnen

 1. Tag: Samstag, 6. Mai

Individuelle Anreise nach Kiel per eigenem

Pkw oder per Bahn. Nach Ankunft Check-

in im 4*Maritim Hotel Bellevue in Kiel.

Am Nachmittag Rathausführung inklusive

Turmfahrt (eventuell in zwei Gruppen

nacheinander, jeweils eine Stunde).

Abendessen im Hotel.

 2.Tag: Sonntag, 7. Mai

Nach dem Frühstück Fahrt mit dem Bus

zum Bahnhof, Fahrt auf der Fördefähre

nach Laboe. Möglichkeit, per Lift (oder

341 Stufen) auf die Aussichtsplattform

des Ehrenmals (85 Meter) zu fahren/stei-

gen und Möglichkeit, das U-Boot zu be-

sichtigen (Kombikarte/Gruppe zur Zeit

zehn Euro pro Person) oder individueller

Spaziergang am Strand und im Ort. Mit-

tagspause in Laboe. Nachmittags Rück-

fahrt per Fähre und Bus; falls die Anlege-

stelle Bellevue/Hotel Maritim angefahren

wird, kann hier ausgestiegen werden, die

Busfahrkarte schließt aber die Rückfahrt

mit ein. Abendessen im Hotel.

 3. Tag: Montag, 8. Mai

Nach dem Frühstück Fahrt zum Bahnhof

mit dem Bus, Deponieren des Gepäcks in

Schließfächern. Geführter Stadtrundgang.

Minikreuzfahrt: Einschiffung gegen 13

Uhr, Abfahrt der Fähre um 14 Uhr. Nach

dem Beziehen der gebuchten Kabine indi-

vidueller Rundgang an Deck beim Auslau-

fen. Abendessen individuell an Bord in

einem der Restaurants. Möglichkeit, eine

Show zu besuchen etc.

 4. Tag: Dienstag, 9. Mai

Nach dem Frühstück Hafeneinfahrt in den

Oslo-Fjord, um 10 Uhr Einlaufen in den

Hafen. Drei Stunden Stadtrundfahrt durch

Oslo inklusive Holmenkollen. Nach der

Rückkehr Auslaufen des Schiffs gegen

14 Uhr. Individuelles Verweilen an Bord

und Abendessen in einem der Restaurants.

Möglichkeit, eine Show zu besuchen etc.

 5. Tag: Mittwoch, 10. Mai

Nach dem Frühstück Hafeneinfahrt in die

Kieler Förde, gegen 10 Uhr Ausschiffung.

Möglichkeit, in Kiel das Schifffahrtsmu-

seum zu besichtigen (kostenfrei) oder an-

dere Unternehmungen. Individuelle Rück-

fahrt oder Aufenthaltsverlängerung.

 Der Preis

Die Reise wird durchgeführt ab fünfzehn

Teilnehmerninnen und Teilnehmern. An-

meldeschluss ist am 15. Februar 2023. Im

Reisepreis EZ/Innenkabine 660 Euro (Au-

ßenkabine + 70 Euro) und ½ DZ/Innenka-

bine 475 Euro (Außenkabine pro Person

65 Euro, bzw.130 Euro) enthalten: zwei

Hotel/Ü/HP, Minikreuzfahrt zwei Ü/F in

gebuchter Kabine; in Kiel: Rathausfüh-

rung/Turm-Aussicht, Stadtführung 1,5/2

Stunden, drei Tages-Gruppenbusfahrten

(ÖPNV), Fähre Laboe und zurück; Stadt-

tour Oslo etwa drei Stunden.

Im Reisepreis nicht enthalten: Individu-

elle An- und Abreise, weitere Hotelüber-

nachtungen, Abendessen und sonstige

Ausgaben an Bord, Eintritte in Laboe,

zusätzliche Busfahrten sowie weitere

persönliche Ausgaben.

6/2022 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Westfälische

Dombauhütte und

Soester

Weihnachtsmarkt

Am 1. Dezember besuchen die

lehrer

nrw

Seniorinnen und Senioren die alte

Hansestadt Soest. Treffpunkt ist um 10:45

Uhr am dortigen Bahnhof. Der Hüttenmeis-

ter lädt um 11 Uhr zur Besichtigung der

Westfälischen Dombauhütte ein, die die

’Wiesenkirche’ (St. Maria zur Wiese) restau-

riert. Diese und das Grünsandstein Museum

wird er vorstellen. Anschließend geht es um

etwa 13:15 Uhr zum Mittagessen in das

Restaurant ’Im Wilden Mann’ auf dem

Marktplatz. Danach können die Teilnehme-

rinnen und Teilnehmer zum individuellen Be-

such des Weihnachtsmarktes aufbrechen

(direkt auf dem Marktplatz und den angren-

zenden Sträßchen), das Ende ist offen.

Die Führung in der Dombauhütte ist kos-

tenlos, aber es ist eine Spende für die Bau-

hütte erbeten. (Vorschlag: 10 Euro pro Per-

son, die vor Ort eingesammelt werden). Das

Mittagessen und die Leckereien auf dem

Weihnachtsmarkt zahlt jeder selbst.

ANMELDUNG

Per E-Mail bis 14. November an:

estherbuelow@aol.com

Foto: AdobeStock/corinnah

ANMELDUNG

Klüber Touristik GmbH

Haarener Straße 18, 33178 Borchen

Tel: 05251 6879990

info@reisen-joamar.de

www.reisen-joamar.de

WEITERE INFOS

https://lehrernrw.de/2022/10/06/seniorenreise-im-mai-2023-nach-kiel-und-oslo/

Stimmungsvoll:

der Soester

Weihnachtsmarkt.

lehrer nrw ·

6/2022

Unabhängig von der Einhaltung der be-

schriebenen Voraussetzungen der ein-

zelnen Maßnahmen gilt es, das richtige

Verfahren jeweils zu beachten. Zunächst

sind die Zuständigkeiten für die Verhän-

gung im jeweiligen Einzelfall streng zu

wahren. Erzieherische Einwirkungen kön-

nen von jeder Lehrkraft erlassen werden –

dies korrespondiert letztlich mit der päda-

gogischen Freiheit der Lehrerinnen und

Lehrer.

Wollen sich Erziehungsberechtigte ge-

gen eine erzieherische Einwirkung wehren,

können sie sich formlos beschweren. Dies

geschieht mündlich bei der Schulleitung.

Eine schriftliche Beschwerde gegenüber

der Schulleitung führt dazu, dass diese –

wenn sie der Beschwerde nicht abhilft –

sie der Schulaufsicht vorlegt. Oftmals klärt

aber auch schlicht schon eine Aussprache

mit der Lehrkraft, ob die Schülerin oder der

Schüler die Maßnahme »auf sich sitzen

lassen muss«.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Monkey Business

Hey, teacher,

leave us kids alone …!

TEIL 3

Fehltritte von Schülerinnen und Schülern sind so alt wie die

Schule selbst. Das Spektrum reicht von vergleichsweise harm-

losen Streichen bis hin zu Gewaltexzessen. Welche Sanktions-

möglichkeiten Lehrkräfte haben und was bei der Anwendung

zu beachten ist, erläutert

lehrer nrw

Justitiar Christopher

Lange in einer kleinen Artikelreihe.

Werden

Ordnungsmaßnahmen

verhängt, zum Beispiel ein

Ausschluss vom Unterricht nach

einer Schlägerei unter Schülern,

sind bestimmte Verfahrenskrite-

rien einzuhalten.



6/2022 ·

lehrer nrw

 Teilkonferenz befindet

über Ordnungsmaßnahmen

Ordnungsmaßnahmen werden dagegen

in einem förmlichen Verfahren verhängt.

Über Ordnungsmaßnahmen nach § 53 Ab-

satz Nr. 1-3 SchulG entscheidet die Schul-

leitung (§ 53 Absatz 6 SchulG). Diese kann

sich aber auch von einer Teilkonferenz be-

raten lassen oder dieser die Entschei-

dungskompetenz übertragen. Die Teilkon-

ferenz ist bei der Androhung und bei Voll-

ziehung der Entlassung von vornherein das

zuständige Organ (§ 53 Absatz 7 SchulG).

Sie wird gemäß § 53 Absatz 7 SchulG ge-

bildet aus einem Mitglied der Schulleitung,

der Klassen- oder Jahrgangsstufenleitung,

drei weiteren Lehrkräften oder (sonder-)

pädagogischen Mitarbeiterinnen oder Mit-

arbeitern, gewählt von der Lehrerkonfe-

renz. Auch dazu gehören Eltern- und Schü-

lervertreter. Diese dürfen bei der Be-

schlussfassung mit abstimmen, sofern die

betroffene Schülerin oder der betroffene

Schüler oder die betroffenen Eltern nicht

widersprechen. Die Betroffenen nehmen

an der Beratung und Abstimmung selbst

nicht teil. Wichtig ist die Kontinuität der

Mitgliedschaft über die Dauer des Schul-

jahres. Die nötige vertrauensvolle Zusam-

menarbeit lässt die Mitarbeit nur für kon-

krete Einzelfälle nicht zu. Kein generelles

Ausschlusskriterium für die Mitgliedschaft

ist die Besonderheit, selbst Opfer des Fehl-

verhaltens gewesen zu sein. Grundsätzlich

kann davon ausgegangen werden, dass

bei einer pädagogisch geschulten Person

zum Beispiel bei einer Beleidigung grund-

sätzlich nicht die Besorgnis der Befangen-

heit besteht1.

 Gründliche Aufklärung

Als Ausfluss des Rechtsstaatsgebots gilt

es, den Sachverhalt vor einem Ordnungs-

maßnahmenverfahren gründlich aufzuklä-

ren. Zeitnah schriftlich zu vermerken sind

Ort und Zeit, betroffene Personen, Geschä-

digte, Zeuginnen und Zeugen sowie Schä-

den. Bei der Niederschrift gilt es, Aussagen

wörtlich wiederzugeben sowie eigene

Schlüsse und Einschätzungen zu unterlas-

sen2. Die Niederschrift über den Sachver-

halt und die Befragungen sind von den

Durchführenden und der Protokollführung

unter Angabe des Datums zu unterschrei-

ben.

Darüber hinaus ist der betroffenen

Schülerin oder dem betroffenen Schüler

sowie den Eltern vor der Beratung und

Abstimmung rechtliches Gehör zu gewäh-

ren. Dies gilt unbeschadet des Wortlauts

von § 53 Absatz 8 SchulG auch, wenn die

Schulleitung entscheidet3. Die Betroffenen

können auf die Anhörung verzichten.

Schülerinnen und Schüler können zur

Anhörung aber auch eine Vertrauensper-

son hinzuziehen.

Eine Vertretung durch Rechtsanwälte bei

der Anhörung ist nach §§ 2 Absatz 3 Nr. 3,

14 Verwaltungsverfahrensgesetz (VwVfG)

NW nicht gestattet. Im schulischen Rah-

men haben Betroffene sich selbst zu ver-

treten.

 Nichtöffentlichkeit

und Verschwiegenheit

Bei der Ausübung des Ermessens, ob sie

eine Ordnungsmaßnahme verhängt, hat

die Teilkonferenz als schulisches Mitwir-

kungsgremium die allgemeinen Verfah-

rensvorschriften nach §§ 62 ff. SchulG zu

beachten. Daher gelten die Grundsätze der

Nichtöffentlichkeit (§ 62 Absatz 5 Satz 2

SchulG) und der Verschwiegenheit (§ 63

Absatz 2 Satz 1 und 2 SchulG). Beschlüsse

sind Mehrheitsbeschlüsse (§ 63 Absatz 4

Satz 1 SchulG).

Hat die Teilkonferenz getagt, ist darüber

nach § 63 Absatz 4 Satz 5 SchulG ein Pro-

tokoll zu fertigen, welches folgende Punk-

te enthalten sollte:

■

■Bezeichnung des Mitwirkungsorgans

■

■Ort, Beginn, Ende der Sitzung

■

■Tagesordnung (Sachverhaltsaufklärung,

Anhörungen, Beratung, Beschlussfas-

sung)

■

■Feststellung über ordnungsgemäße

Bekanntgabe von Ort, Zeit und

Tagesordnung

■

■Namen der Anwesenden

■

■Zahl der Stimmberechtigen

■

■Hinweis, ob Teilnahme der Eltern- und

Schülervertreter widersprochen wurde

■

■Angabe der Vorwürfe

■

■Stellungnahmen dazu

■

■Beratungsverlauf

■

■Beschlussfassung im Wortlaut

■

■Abstimmungsverhältnis

■

■Begründung der Maßnahme

Gemäß §§ 2 Absatz 3 Nr. 3, 29 VwVfG NW

ist darüber den Betroffenen Einsicht zu ge-

währen.

 Sofortige Vollziehung

mit sachbezogener

Begründung

Nach §§ 53 Absatz 9 SchulG, 37 ff. VwVfG

NW ist die Ordnungsmaßnahme selbst

schriftlich zu erlassen und zu begründen.

Als Verwaltungsakt kann gegen die Maß-

nahme Widerspruch und Klage erhoben

werden. Ein Widerspruch hat aufschieben-

de Wirkung, das heißt die Maßnahme wird

zunächst nicht umgesetzt. In bestimmten

Fällen verpufft dann regelmäßig der beab-

sichtigte Zweck wie beispielsweise ein

Ausschluss vom Unterricht nach einer

Schlägerei4. Daher haben die Ordnungs-

maßnahmen der Überweisung in eine

andere Klasse und des Unterrichtsaus-

schlusses keine aufschiebende Wirkung

von Gesetzes wegen (§ 53 Absatz 3 Satz 2

SchulG). Mit entsprechender sachbezoge-

ner Begründung kann die sofortige Vollzie-

hung auch im Einzelfall angeordnet wer-

den.

Erteilte Maßnahmen gehören nicht in

das Schülerstammblatt, sondern in die

Schülerbegleitmappe (Anlage 2 II. zu § 4

Absatz 5 der Verordnung über die zur Ver-

arbeitung zugelassenen Daten von Schüle-

rinnen, Schülern und Eltern).

1 Van den Hövel, Schulrecht NRW – Was Lehrerinnen

und Lehrer wissen müssen, 5.Aufl. 2020, S. 212

2 Van den Hövel, Schulrecht NRW – Was Lehrerinnen

und Lehrer wissen müssen, 5.Aufl. 2020, S. 213

3 Van den Hövel, Schulrecht NRW – Was Lehrerinnen

und Lehrer wissen müssen, 5.Aufl. 2020, S. 213

4 Jülich, van den Hövel, Schulrechtshandbuch NRW,

§ 53, RN 21

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Es mangelt in diesen Tagen ja nicht

an wohlmeinenden Ratschlägen

von Mandatsträgern, die mit missiona-

rischem Eifer Energiespartipps unters

Volk bringen. Der Waschlappen und der

Zweitpullover lassen grüßen. Lehrkräfte

und Schüler können darüber nur müde

lächeln. Gestählt durch zwei Corona-

Winter, in denen die durchschnittliche

Klassenraumtemperatur dank

heroischen Stoßlüftens zwischen

15 und 16 Grad pendelte, sind sie der

Energiesparkolonne Kretschmann/

Schäuble meilenweit voraus.

Belustigt nimmt man in den Schulen

zur Kenntnis, dass fürsorgliche Bil-

dungspolitiker eiligst versichern, dass

Bildungseinrichtungen zu den ‘ge-

schützten Kunden’ bei der Gasversor-

gung gehören. Soll heißen: Niemand

muss frieren. Echt jetzt? Gut, dass das

nordrhein-westfälische Schulministeri-

um energischst auf die arbeitsschutz-

rechtlichen Vorgaben zur Sicherstellung

einer ‘gesundheitlich zuträglichen

Raumtemperatur’ verweist, hübsch de-

koriert mit ein paar Paragrafen aus der

Arbeitsstättenverordnung. Für Klassen-

und Unterrichtsräume ist danach »eine

Mindesttemperatur von +20 Grad Cel-

sius bei leicht sitzenden Tätigkeiten der

Beschäftigten wie der Schülerinnen und

Schüler als ausreichend anzusehen«.

Klingt heimelig. Dumm nur, dass wir

es im kommenden Winter nicht nur mit

einem Mangel an Gas, sondern auch

mit einem Überschuss an Corona-Viren

zu tun haben werden. Und so mahnt

der fürsorgliche Dienstherr zugleich an,

dass neben dem Energiesparen auch

regelmäßiges Stoßlüften das Gebot des

Winters ist. Das ist ein klassisches Di-

lemma: Fenster zu gegen Putin oder

Fenster auf gegen Corona?

Das ließe sich natürlich trefflich als

philosophischer Exkurs in den Unter-

richt einbinden. Oder man handhabt

die Sache pragmatisch – so wie das

Schulministerium, das uns mit einem

physikalischen Exkurs überzeugen

möchte: »Bei einer Stoßlüftung sinkt

die Temperatur im Raum nur kurzfris-

tig um zwei bis drei Grad Celsius und

wird durch die in Wänden, Decken und

Böden gespeicherte Wärme schnell

wieder ausgeglichen. Gesundheits-

schäden durch eine kurzfristige Unter-

schreitung der Raumtemperatur wäh-

rend der erforderlichen Lüftungspau-

sen sind der Deutschen Gesetzlichen

Unfallversicherung bislang nicht be-

kannt.«

Man muss halt nur dran glauben –

oder vielleicht doch besser zum Zweit-

pullover greifen.

Jochen Smets

Das Lüftungs-Dilemma

lehrer nrw ·

6/2022

ANGESPITZT

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Immer der Nase nach

Es gibt viele Redewendungen die, wie die Überschrift, das Wort ’Nase’ enthalten.

Finden Sie die entsprechenden Redewendungen zu den folgenden Beschreibungen.

1. Hochmütig/eingebildet sein

2. Jemanden rüde abweisen

3. Selbstkritisch sein

4. Etwas direkt vor sich haben

5. Schadenfroh sein

6. Pro Person

7. Seinen Unwillen zum Ausdruck bringen

8. Lesen

9. Jemanden auf etwas hinweisen

10. Jemanden überlisten

In diesem Brief

wachsen zwölf Bäume

In dem folgenden Brief sind zwölf Bäume versteckt, die es zu

finden gilt. Dabei gehen die Buchstaben über Wort- und manch-

mal auch über Zeilengrenzen hinaus. Zur Verdeutlichung habe

ich den ersten Baum im Text markiert. Finden Sie alle Bäume.

Quadrate zählen

Und hier noch eine Konzentrationsübung für zwischendurch.

Wie viele Quadrate können Sie in dieser Konstruktion zählen?

Lösungen: Aufgabe 2: Erle, Fichte, Buche, Ahorn, Ulme, Weide, Lärche, Eiche, Esche, Eibe, Linde, Tanne

Aufgabe 3: 20 | 3 Große mit 3 Überschneidungen (2 plus Mitte) | 6 Kleine mit 6 Überschneidungen | 2 Reste

HIRNJOGGING

6/2022 ·

lehrer nrw

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Lieb

er Le

opold!

Gestern erhielt ich Deinen Brief. Ich teile Dir mit, dass ich so-

gleich das erwähnte Buch erstanden habe. Es ist im Verlag Eva

Horn in Ulm erschienen, aber Band zwei, den Du so gern ha-

ben wolltest, ist vergriffen.

Genug für heute. Ich muss jetzt mit Klärchen Wäsche bleichen,

weil gerade die Sonne scheint. Schreibe bald! In drei Wochen

erwartet Dich wieder in Berlin, Deine Braut Annemarie!

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