3Unter der Lupe

Ein enttäuschender

Entwurf

15Dossier

Sprich mit mir

und lies mir vor

28 Recht§ausleger

Masernimpfung

bleibt Pflicht

6Im Brennpunkt

Platz 14 von 16

§132c-Schulen

Provisorium als

Dauerlösung?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2024 | NOVEMBER | 68. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

6/2024

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Ein enttäuschender Entwurf 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Platz 14 von 16 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Den Funken

überspringen lassen 8

MAGAZIN

Entlastung statt Belastung 10

Hauptsache Hauptschule:

Aktionstag in Essen 11

TITEL

Justus-von-Liebig-Schule in Duisburg-

Hamborn: »Bei uns herrscht

Aufbruchstimmung« 12

Justus-von-Liebig-Schule im Kurzprofil 13

4,6 Milliarden Euro für

920 Startchancen-Schulen 14

DOSSIER

Prof. Dr. Ralf Lankau:

Sprich mit mir und lies mir vor 15

SCHULE & POLITIK

Mangelnde Deutschkenntnisse =

mangelnde Bildungschancen 19

Gemeinsam gegen Gewalt 20

Ulrich Gräler: Wer Führung bestellt … 22

Kommentar: Kultur der Führung? 23

FORTBILDUNGEN

KI, Recht, Stress und Widerstand 24

SENIOREN

Ab in den Süden 26

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Masernimpfung bleibt Pflicht 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Ex und weg! 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Tabu

Aufgabe 2: Palindrom

Aufgabe 3: Stroop 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

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ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

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lehrer nrw e.V.

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Redaktion

Sven Christoffer,

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Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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lehrer nrw

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Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Ein enttäuschender

Entwurf

Der Entwurf des 17. Schulrechts-

änderungsgesetzes zur Zukunft

der §132c-Schulen gibt Anlass zu scharfer Kritik.

Dass Realschulen ab Klasse 7 Hauptschulbil-

dungsgänge anbieten können, wird von einer

Übergangsregelung in eine feste gesetzliche

Bestimmung überführt – so jedenfalls sieht es der

Entwurf des 17. Schulrechtsänderungsgesetzes vor,

der

lehrer nrw

im Rahmen der Verbändebeteiligung

vorgelegt worden ist. Die relativierende Formulierung

aus dem bisherigen § 132c »insbesondere wenn eine

öffentliche Hauptschule in der Gemeinde oder im Ge-

biet des Schulträgers im Sinne des § 78 Absatz 8 nicht

vorhanden ist« wird im Entwurf übernommen.

lehrer

nrw

begrüßt die Beibehaltung dieser Conditio sine

qua non ausdrücklich. Das Schulministerium hat im-

mer betont, dass die Einrichtung eines Bildungsgangs

ab Klasse 7, der zu den Abschlüssen der Hauptschule

führt, kein Instrument der Schulentwicklung in den

Kommunen sein soll. Dabei muss es unbedingt blei-

ben. Insgesamt bietet der Entwurf jedoch leider Anlass

zu scharfer Kritik, die unser Verband in seiner Stel-

lungnahme dann auch sehr deutlich formuliert hat.

Der Landtag hat im Jahr 2011 ein Gesetz beschlos-

sen, mit dem die institutionelle Garantie der Haupt-

schule in der Landesverfassung aufgegeben wurde. Im

Jahr 2015 hat die Landesregierung mit dem 12. Schul-

rechtsänderungsgesetz zur Sicherung von Schullauf-

bahnen die Möglichkeit geschaffen, an Realschulen ab

Klasse 7 den Bildungsgang der Hauptschule einzurich-

ten. Ziel der neuen Regelung war die Sicherung von

individuellen Bildungsverläufen auch bei fehlender

Verfügbarkeit eines vollständigen Schulangebotes des

gegliederten Systems (Hauptschule, Realschule und

Gymnasium) in der näheren Umgebung.

 Länger gemeinsam lernen

zu Realschulkonditionen

Weiterhin wurde festgelegt, dass Schülerinnen und

Schüler im Bildungsgang Hauptschule im Klassenver-

band mit Schülerinnen und Schülern des Bildungs-

gangs Realschule un-

terrichtet werden. »Hierbei

sind Formen innerer und äußerer Dif-

ferenzierung möglich.« Die Ausbildungs- und

Prüfungsordnung Sekundarstufe I legte seinerzeit

die Beschränkung der äußeren Differenzierung auf

bis zu einem Drittel der Stundentafel fest. Unter der

schwarz-gelben Landesregierung ist die Ausbildungs-

und Prüfungsordnung Sekundarstufe I dahingehend

geändert worden, dass »Unterricht in äußerer Diffe-

renzierung im Umfang von bis zur Hälfte der Stunden-

tafel erfolgen kann«. Faktisch erfolgt der Unterricht an

den achtzehn Realschulen (mit Ausnahme des Wahl-

pflichtunterrichts Wirtschaft und Arbeitswelt, der für

den Bildungsgang Hauptschule verpflichtend ist) aber

ausschließlich oder weit überwiegend im Klassenver-

band in Formen innerer Differenzierung. Von der Mög-

lichkeit der äußeren Differenzierung wird aus perso-

nellen, pädagogischen und räumlichen Gründen we-

der zu einem Drittel und schon gar nicht im Umfang

von bis zur Hälfte der Stundentafel Gebrauch ge-

macht. Realschulen mit Hauptschulbildungsgang sind

demnach Schulen, an denen länger gemeinsam ge-

lernt wird, ohne dass ihnen die weitaus günstigeren

Rahmenbedingungen der Schulen des längeren ge-

meinsamen Lernens zur Verfügung gestellt werden

(geringeres Pflichtstundendeputat der Lehrkräfte, bes-

sere Lehrer-Schüler-Relation, mehr Funktionsstellen).

 Eine Klasse, zwei Lehrpläne

An den Schulen des längeren gemeinsamen Lernens

werden alle Schülerinnen und Schüler auf der Grund-

lage EINES Kernlehrplans unterrichtet, Gleiches gilt für

die Bildungsgänge des gegliederten Systems. Das

heißt, dass der Kernlehrplan an Gesamtschulen, Se-

kundarschulen, PRIMUS-Schulen, Gymnasien, Real-

schulen und Hauptschulen für alle Schülerinnen und

Schüler dieselben Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder

und Kompetenzerwartungen ausweist. An den Real-

schulen mit Hauptschulbildungsgang werden die

Schülerinnen und Schüler im Realschulbil- 

6/2024 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER



lehrer nrw ·

6/2024

UNTER DER LUPE

dungsgang ab Jahrgangsstufe 7 nach dem Kernlehr-

plan Realschule unterrichtet, die Schülerinnen und

Schüler im Hauptschulbildungsgang nach dem Kern-

lehrplan Hauptschule. Aufgrund der Beschränkung der

äußeren Differenzierung findet dieser Unterricht je-

doch überwiegend – vielfach nahezu ausschließlich –

im Klassenverbund statt. Insbesondere in den höheren

Jahrgangsstufen divergieren die Kernlehrpläne Real-

schule und Hauptschule erheblich, so dass die Lehr-

kraft parallel unterschiedliche Unterrichtsgegenstände

behandeln und Lerninhalte vermitteln muss. Unter die-

ser strukturellen Überforderung leidet die Unterrichts-

qualität. Hinzu kommen Schülerinnen und Schüler mit

Unterstützungsbedarf, die zielgleich nach den Kern-

lehrplänen Realschule und/oder Hauptschule oder ziel-

different unterrichtet werden müssen sowie neu zuge-

wanderte Kinder und Jugendliche, die integriert wer-

den müssen.

 Das Hauptschulsterben

und seine Folgen

Dass aufgrund zahlreicher Hauptschulschließungen in

den vergangenen Jahren neue Wege gefunden werden

müssen, um den Hauptschulbildungsgang zu erhalten,

ist einsichtig. Braucht doch das gegliederte Schulsys-

tem in Nordrhein-Westfalen jeden einzelnen Baustein,

um zukunftsfest zu sein. Wenn der Realschule nun-

mehr dauerhaft die Aufgabe übertragen werden

soll, an Standorten, an denen eine öf-

fentliche Hauptschule in

der Gemeinde oder im Gebiet des Schulträgers nicht

mehr vorhanden ist, einen Hauptschulbildungsgang

ab Klasse 7 einzurichten, muss jedoch die Ressourcen-

frage neu verhandelt werden. Zudem ist es aus den

oben dargelegten pädagogischen Gründen zwingend

notwendig, dass die Beschränkung der äußeren Diffe-

renzierung aufgehoben wird. Ein entsprechender

Landtagsbeschluss liegt seit Juni 2018 vor, ist aber

bedauerlicherweise niemals umgesetzt worden. Wenn

die Landesregierung nicht bereit ist, an diesen wichti-

gen Stellschrauben nachzujustieren, droht aus einer

untauglichen pädagogischen Übergangslösung eine

untaugliche pädagogische Dauerlösung zu werden.

 Es braucht eine grundlegende

Neuausrichtung

Der Gesetzesentwurf sieht noch eine weitere Verände-

rung vor: Schulen mit einem genehmigten Hauptschul-

bildungsgang sollen künftig Schülerinnen und Schüler

nach dem Willen der Eltern und mit Zustimmung des

Schulträgers auch in die Klasse 5 aufnehmen und

nach den Bildungsgangzielen der Hauptschule unter-

richten können.

Unseren Verband haben in den letzten Jahren zahl-

reiche Rückmeldungen von Realschulen mit Haupt-

schulbildungsgang erreicht, dass es für alle Beteiligten

sehr frustrierend ist, wenn vor allem Schülerinnen und

Schüler mit Hauptschulempfehlung die Erprobungsstu-

fe im Bildungsgang Realschule durchlaufen, um dann

ab Klasse 7 häufig die Schullaufbahn im Hauptschul-

bildungsgang fortsetzen zu müssen. Für diese Schüle-

rinnen und Schüler wäre es sicherlich zielführender,

wenn sie bereits in der Erprobungsstufe nach den Bil-

dungsgangzielen der Hauptschule unterrichtet werden

könnten. Gleichzeitig würde die neue Ausgestaltung

aber auch bedeuten, dass die oben dargelegte struk-

turelle Überforderung der Lehrkräfte noch ausgewei-

tet würde, da sie dann auch in den Jahrgangsstufen 5

und 6 im Klassenverbund auf der Grundlage zweier

unterschiedlicher Kernlehrpläne lehren müssten. Ein-

heitliche Lehrpläne, die für alle Schülerinnen und

Schüler im Klassenverbund gelten, sind jedoch die

Grundlage für einen qualitativ hochwertigen Unter-

richt.

Mein Fazit lautet daher: Die Realschulen mit Haupt-

schulbildungsgang bedürfen einer grundlegenden

Neuausrichtung. Diesem Anspruch wird der vorgelegte

Entwurf leider in keiner Weise gerecht.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Drovnin

Wackliges

Konstrukt:

Der Entwurf des

17. Schulrechtsände-

rungsgesetzes droht

bei den Realschulen

mit Hauptschulbil-

dungsgang ein un-

taugliches Provisori-

um in eine untaugli-

che Dauerlösung zu

verwandeln.



lehrer nrw ·

6/2024

BRENNPUNKT

PPllaattzz 1144

vvoonn 1166

Der INSM-Bildungsmonitor, eine Ver-

gleichsstudie des Instituts der deut-

schen Wirtschaft (IW) im Auftrag der

Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft

(INSM), bewertet anhand von insgesamt 98

Indikatoren in 13 Handlungsfeldern die Bil-

dungssysteme der Bundesländer. Das Ergeb-

nis für 2024 zeigt eine gemischte Bilanz für

Nordrhein-Westfalen: Während die Schulen

in einigen Bereichen Fortschritte erzielt ha-

ben, sind andere Ergebnisse besorgniserre-

gend. Deutlicher Verbesserungsbedarf wur-

de in den Bereichen Betreuungsbedingun-

gen (Platz 15) und somit auch bei der Lehr-

kräfteversorgung, Ausgabenpriorisierung

(Ausgaben pro Schüler im Vergleich zu an-

deren Bundesländern, Platz 15), berufliche

Bildung (Platz 14) und Bildungsarmut (Platz

14) identifiziert. Stärken fand man vor allem

bei der Zeiteffizienz (Platz 5) und bei der Di-

gitalisierung (Platz 5). In Nordrhein-Westfa-

len wurden im Jahr 2022 nur 1,2 Prozent

der Grundschülerinnen und Grundschüler

verspätet eingeschult (Bundesdurchschnitt:

6,6 Prozent). Die Wiederholerquote in der

Sekundarstufe I fällt mit 2,4 Prozent eben-

falls leicht besser aus als im bundesdeut-

schen Durchschnitt mit 2,7 Prozent. Über-

durchschnittlich schneidet Nordrhein-West-

falen bei der Verfügbarkeit von schnellem

WLAN an den Schulen ab. Der Umfang des

Informatikunterrichts an den Schulen fällt

durchschnittlich aus.

 Die Reaktion des

Schulministeriums

In ihrer Stellungnahme reagierte Schulminis-

terin Dorothee Feller auf die Ergebnisse des

Bildungsmonitors mit einer Mischung aus

Besorgnis und Entschlossenheit. »Bildung

ist die wichtigste Ressource, die wir haben.

Die Landesregierung setzt deshalb bei der

Bildung einen klaren Schwerpunkt. Wir in-

vestieren in unsere Schulen, setzen alles da-

ran, mehr Personal zu gewinnen und stär-

ken die Basiskompetenzen unserer Schüle-

rinnen und Schüler. Auf diesem Weg haben

wir in den vergangenen beiden Jahren be-

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/angelmaker

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aannggeeggaannggeenn wweerrddeenn mmüüsssseenn..

Die nordrhein-westfälische

Schulministerin sieht NRW in

einem Marathonlauf, wenn es

um Verbesserungen bei der Bil-

dung geht. Die Spitzengruppe ist

bisher allerdings noch nicht in

Sichtweite …

3. Gleichwertige Bildungsbedingun-

gen: Der Bildungsmonitor hat erneut

die Ungleichheiten zwischen verschie-

denen Schulstandorten verdeutlicht.

lehrer nrw

fordert eine konsequente

Unterstützung der Schulen in benach-

teiligten Regionen, um gleiche Aus-

gangsbedingungen zu gewährleisten –

auch über das Startchancenprogramm

hinaus. Insbesondere an diesen Schulen

muss Lehrkräften ausreichend Zeit ge-

geben werden, sich der einzelnen Schü-

lerinnen und Schüler mit ihren individu-

ellen Bedürfnissen anzunehmen.

4. Stärkung der Mitbestimmung: Ein

transparentes und kooperatives Vorge-

hen bei der Implementierung von Re-

formen ist entscheidend.

lehrer nrw

fordert eine stärkere Einbeziehung der

Lehrkräfte in den Entscheidungspro-

zess, um sicherzustellen, dass Maßnah-



BRENNPUNKT

6/2024 ·

lehrer nrw

reits viel erreicht und daran werden wir

auch in Zukunft konsequent weiterarbei-

ten. Das spiegeln die Daten aus den Jahren

2022, auf die sich der Monitor im Wesent-

lichen beruft, noch nicht wider.« Abermals

betonte Feller, dass man sich auf einem

Marathon befinde, aber man komme gut

voran.

 Handlungsbedarf

Aus der Perspektive von

lehrer nrw

erge-

ben sich aus den Ergebnissen des Bil-

dungsmonitors 2024 mehrere zentrale

Handlungsfelder, besonders vor dem Hin-

tergrund, dass das drängendste Problem,

der Lehrkräftemangel, zeitnah nicht beho-

ben werden kann.

1. Bessere Unterstützung und Weiter-

bildung: Die Ergebnisse verdeutlichen

den Bedarf an gezielten Weiterbildungs-

angeboten für Lehrkräfte. Dies bedeutet

aber auch, dass den Lehrkräften ent-

sprechend Zeit für die Fort- und Weiter-

bildung zur Verfügung stehen muss und

die einzelnen Maßnahmen auf die indi-

viduellen Bedürfnisse der Lehrkräfte an-

gepasst werden müssen. Eine Fortbil-

dung um der Fortbildung willen steigert

nicht die Unterrichtsqualität.

2. Verbesserung der Arbeitsbedingun-

gen: Zunehmende Aufgabendichte,

Schwierigkeiten bei der Digitalisierung

in einzelnen Kommunen und unzurei-

chende Ressourcen haben direkte Aus-

wirkungen auf die Arbeitsbedingungen

der Lehrkräfte. Eine nachhaltige Ver-

besserung der Infrastruktur und eine

adäquate Entlastung bei Verwaltungs-

aufgaben sind daher essenziell.

lehrer

nrw

fordert deshalb eine stärkere Ent-

lastung der Lehrkräfte von Bürokratie

und zusätzlichen Aufgaben durch Fach-

personal, damit wieder mehr Zeit für

das Kerngeschäft bleibt.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

INFO

Den vollständigen Bericht

finden Sie unter:

https://insm.de/bildungsmonitor-2024

Nordrhein-Westfalen belegt im INSM-Bildungsmonitor 2024 den 14. Platz der 16 Bundeslän-

der. Bemängelt wird unter anderem, dass die Bildungsausgaben je Grundschüler deutlich un-

ter Bundesdurchschnitt liegen und dass viele Neuntklässler nicht die Mindeststandards im

Lesen erreichen.

Grafik: INSM

men praxisnah und effektiv umgesetzt

werden können.

 Fazit: Mitnehmen

statt mitschleifen

Der Bildungsmonitor 2024 hat den Fokus auf

einige der drängendsten Probleme im nord-

rhein-westfälischen Schulsystem gerichtet.

Die Herausforderungen sind groß, aber die

von Ministerin Feller angekündigten Maß-

nahmen bieten Hoffnung auf positive Ent-

wicklungen, auch wenn das große Problem

des Lehrkräftemangels sicherlich erst in Jah-

ren zu beheben sein wird. Hier hilft nur eine

Attraktivitätssteigerung des Berufs statt wei-

terer Belastungen! Erneut gilt, Schulen und

Lehrkräfte »mitzunehmen statt mitzuschlei-

fen«, damit die notwendigen Veränderungen

auch tatsächlich in der Praxis ankommen.



lehrer nrw ·

6/2024

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Den Funken

überspringen lassen

Demokratiebildung durch gelebte Werte:

Eine ganzheitliche Aufgabe für Lehrkräfte.

Demokratie ist nicht nur eine Staats-

form – sie ist ein Privileg, das unsere

Gesellschaft mit Leben füllen muss.

Doch gerade an Schulen zeigt sich: Das De-

mokratieverständnis gerät zunehmend ins

Wanken. Schulen sind als wichtige Bildungs-

institutionen besonders gefordert, Demokra-

tiebildung nachhaltig und wirksam zu för-

dern. Die Lösung? Eine kontinuierliche Wer-

tevermittlung, die von Lehrkräften aktiv mit-

getragen wird.

Demokratie ist ein hohes Gut und das

Fundament unserer freiheitlichen Gesell-

schaft. Doch im schulischen Alltag zeigt sich

häufig, dass es Schülern an einem tiefen

Verständnis für demokratische Prinzipien

fehlt. Alltäglich gewordene Beobachtungen,

wie das Vergessen von Rücksichtnahme

oder das sinkende Engagement in Vereinen,

spiegeln eine zunehmend individualistische

Haltung wider, die im Kontrast zur Solidari-

tät steht, welche die Demokratie verlangt.

Diese Entwicklung erfordert ein gezieltes

Gegensteuern seitens der Schule.

 Die Rolle der Schule bei

der Demokratiebildung

Es reicht nicht aus, politische Inhalte in Un-

terrichtsstunden oder Projekttagen zu ver-

mitteln. Ein solch isolierter Ansatz, der nur

punktuell auf die Bedeutung von Demokra-

tie hinweist, wird kaum zu einer grundle-

genden Veränderung beitragen. Demokrati-

sche Werte wie Respekt, Mitgefühl und En-

gagement müssen fest im Schulalltag veran-

kert werden – durch eine gelebte Wertever-

mittlung, die alle Schulbeteiligten ein-

schließt. Die Aufgabe, Demokratie zu

fördern, ist auch kein ‘Zusatzprogramm’,

sondern vielmehr ein Grundsatz, der das

Miteinander an Schulen prägen sollte. Daher

ist es wichtig, eine werteorientierte Schul-

kultur zu schaffen, um Demokratiebildung

nachhaltig zu verankern.

Schüler müssen in der Schule erleben, wie

wichtig es ist, sich für andere einzusetzen,

respektvoll miteinander umzugehen und

Verantwortung zu übernehmen. Hier kann

Gemeinsam Demokratie

leben und gestalten:

Auch das gehört in diesen Zeiten

zum Bildungsauftrag von Schule.



JUNGE LEHRER NRW

6/2024 ·

lehrer nrw

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

eine klare und gemeinsam gestaltete Wer-

tebasis helfen, die nicht nur im Klassen-

zimmer, sondern auch in Pausen, Projekten

und außerunterrichtlichen Aktivitäten er-

lebbar wird. Lehrkräfte sollten dazu anre-

gen, dass diese Werte im Schulalltag im-

mer wieder thematisiert und reflektiert

werden: Was bedeutet Rücksichtnahme

konkret? Wie gehe ich mit Konflikten um,

ohne jemanden auszuschließen?

Damit dies gelingt, ist es besonders

wichtig, dass Schulen einen Fokus auf das

gemeinsame Leben und Lernen legen und

Demokratie durch das tägliche Verhalten

erfahrbar machen. Dabei kann ein ganz-

heitliches Classroom-Management helfen,

das die sozialen Kompetenzen der Schüler

stärkt und den Klassenraum zu einem Ort

des respektvollen Umgangs und der Zu-

sammenarbeit formt. Pädagogische Ge-

schlossenheit ist hier entscheidend: Wenn

Lehrkräfte als Vorbilder für demokratisches

Verhalten auftreten und einheitliche Werte

vermitteln, erleben Schüler Demokratie als

gelebte Realität.

 Nachhaltigkeit durch Kon-

tinuität und Authentizität

Demokratiebildung und Wertevermittlung

sind Prozesse, die Zeit und Geduld erfor-

dern. Es geht nicht um kurzfristige Projek-

te, sondern um eine langfristige, kontinu-

ierliche Arbeit. Lehrkräfte sollten sich be-

wusst sein, dass die Werte, die sie vorle-

ben, tief im Gedächtnis der Schüler veran-

kert bleiben. Authentizität spielt dabei eine

wesentliche Rolle: Nur wenn Lehrkräfte die

Werte, die sie vermitteln, auch selbst le-

ben, wird der Funke auf die Schüler über-

springen und das Demokratieverständnis

der Schüler gestärkt. Verantwortung zu

übernehmen – für das eigene Verhalten,

für die Gemeinschaft und für gesellschaft-

liche Prozesse – ist eine der wichtigsten

demokratischen Kompetenzen.

 Fazit: Demokratie als

Aufgabe der ganzen

Schulgemeinschaft

Demokratiebildung bedeutet, eine verant-

wortungsvolle, solidarische Haltung zu

entwickeln, die sich nicht nur auf den Klas-

senraum beschränkt. Lehrkräfte sind hier

in einer Schlüsselrolle: Sie können durch

eine konsequente Wertevermittlung, päda-

gogische Geschlossenheit und als Vorbilder

für demokratische Prinzipien ihren Schü-

lern ein nachhaltiges Demokratieverständ-

nis vermitteln. Eine gelebte Werteorientie-

rung schafft die Grundlage für eine demo-

kratische Kultur, die Schüler für ihr weite-

res Leben stärkt und ihnen zeigt, dass De-

mokratie mehr als ein Unterrichtsthema ist

– sie ist eine gemeinsame Verantwortung

für unsere Gesellschaft.

Foto: AdobeStock/alphaspirit



lehrer nrw ·

6/2024

MAGAZIN

Entlastung

statt Belastung

Als Schulministerin Dorothee Feller Ende 2022 ihr Handlungs-

konzept zur Unterrichtsversorgung vorstellte, warnte auch

lehrer nrw

vor Fehlentwicklungen vor allem zu Lasten der Be-

stands-Lehrkräfte. Knapp zwei Jahre später sieht sich unser

Verband in dieser Skepsis bestätigt, wie Landesvorsitzender

Sven Christoffer bei einer Expertenanhörung am 1. Oktober

im Düsseldorfer Landtag deutlich machte.

Beschränkungen der Teilzeitmöglichkei-

ten, mehr (auch schulformübergreifen-

de) Abordnungen und eine Erweiterung

des Einsatzradius‘ nach Rückkehr aus einer

Beurlaubung oder Elternzeit: Unter anderem

solche dienstrechtlichen Maßnahmen sorgten

und sorgen für viel Kritik – auch von

lehrer

nrw

: »Aus unserer Sicht ist das ein völlig fal-

sches Signal: Wie soll der Lehrkräfteberuf für

künftige Generationen attraktiver werden,

wenn man ihn in der Gegenwart noch unat-

traktiver macht?«, erklärte Christoffer mit

Blick auf den dramatischen Lehrkräftemangel

in Nordrhein-Westfalen. Eingeladen zu der An-

hörung hatte die FDP-Fraktion, die ein Schei-

tern des Handlungskonzeptes Unterrichtsver-

sorgung konstatiert und die Landesregierung

auffordert, umzusteuern und insbesondere die

Maßnahmen zur Verschlechterung der Arbeits-

platzattraktivität zurückzunehmen.

 Dienstrechtliche Maßnahmen

setzen falsche Signale

Abordnungen seien ein Notinstrument, um

den Mangel gleichmäßig zu verteilen und

die Personalsituation an Schulen in heraus-

fordernden Lagen zu verbessern, erläuterte

der

lehrer nrw

-Vorsitzende. »Gerade diese

Schulen sind aber für eine intensive Bezie-

hungsarbeit mit den Schülerinnen und Schü-

lern sowie für eine langfristig angelegte

Schulentwicklungsarbeit auf Personalkonti-

nuität angewiesen. Diese Ansprüche können

aber für maximal zwei Jahre abgeordnete

Lehrkräfte nicht erfüllen.« Zudem hätten die

im Regierungsbezirk Münster erfolgreich

durchgeführten Klageverfahren von Lehr-

kräften gegen beabsichtigte Abordnungen

noch einmal sehr deutlich gemacht, dass die

Foto: AdobeStock/Alexander

Schwere Last:

Die Landesregierung

mutet vor allem Be-

stands-Lehrkräften

mit dem Handlungs-

konzept Unterrichts-

versorgung einiges zu.



Maßnahme der Abordnung an den abge-

benden Schulen regelmäßig zu erheblichem

Unmut und Unfrieden im Kollegium führt.

Auch die Beschränkungen bei der vo-

raussetzungslosen Teilzeit sieht

lehrer nrw

als fatales Signal: »Wer die Kolleginnen und

Kollegen gegen ihren Willen in die Vollzeit

drängt, erhöht den Druck massiv und somit

die Gefahr der Überforderung. Wenn diese

Menschen dann in die Krankheit fallen, hat

das System Schule nicht nur nichts gewon-

nen, sondern auch noch das wertvolle De-

putat einer Teilzeitkraft verloren«, mahnte

Christoffer.

Ebenso leiste die Ausweitung des Ein-

satzradius nach Rückkehr aus der Beurlau-

bung oder Elternzeit aus Sicht von

lehrer

nrw

keinen wesentlichen Beitrag zur Ver-

besserung der Unterrichtsversorgung. »Im

Gegenteil«, so Christoffer: »Auf diese Weise

werden mögliche Bestrebungen der Be-

schäftigten, möglichst frühzeitig aus einer

Beurlaubung oder Freistellung zurückzukeh-

ren, unterminiert.«

 Mehr Zeit fürs Kerngeschäft

Die FDP-Forderung nach mehr Stellen für

Schulverwaltungsassistenz sowie einer

Stärkung der Schulpsychologie und der

Schulsozialarbeit unterstützt

lehrer nrw

»Schule muss so organisiert sein, dass das

pädagogische Personal sich auf das päda-

gogische Kerngeschäft – Unterrichten und

Erziehen – fokussieren kann. Die Zunahme

unterrichtsfremder Aufgaben in den letzten

Jahren hat den Bereich des Organisierens

und Verwaltens jedoch aufgebläht. Daraus

ergibt sich zwangsläufig, dass für das

schulische Personal weniger Zeit für das

Kerngeschäft, nämlich die sorgfältige

Planung, Vor- und Nachbereitung von

Unterricht, übrig bleibt«, betonte Chri-

stoffer. »Alle Aufgaben, die keinen pä-

dagogischen Hintergrund haben und

keinen pädagogischen Horizont erfor-

dern, müssen so weit als möglich out-

gesourct werden.« Vor diesem Hinter-

grund könne der Ausbau von Stellen für

Schulverwaltungsassistenz eine große

Hilfestellung sein.

Darüber hinaus regte er an, dass die

schulpsychologischen Dienste niedrig-

schwellige Beratung vor Ort anbieten soll-

ten – beispielsweise durch regelmäßige

Sprechstunden in den Schulen. Schulsozial-

arbeit bilde ebenfalls einen integralen Be-

standteil schulischer Arbeit. Doch längst

nicht jede Schule könne auf diese wertvolle

Personalressource zurückgreifen. »Auch un-

ter dem Aspekt der Entlastung von Lehrkräf-

ten sollte deshalb jeder Schule mindestens

eine Stelle für Schulsozialarbeit zugewiesen

werden«, forderte der

lehrer nrw

-Vorsitzen-

de.

 Praxisbezug in der Lehr-

kräfteausbildung stärken

Überlegungen zu einer Stärkung des univer-

sitären Anteils der Lehrerausbildung bei ei-

ner gleichzeitigen Verkürzung des Vorberei-

tungsdienstes auf zwölf Monate, wie aktuell

von der Ständigen Wissenschaftli-

chen Kommission der Kultus-

ministerkonferenz

propagiert, wies

Christoffer

scharf zu-

rück. Er

Hauptsache Hauptschule:

Aktionstag in Essen

Unter dem Motto ‘#Hauptsache Hauptschule’ fand am 25. Sep-

tember in Essen der erste Hauptschultag in Nordrhein-Westfalen statt.

In ihrer Eröffnungsrede hob Schulministerin Dorothee Feller hervor, dass

die Hauptschule ein vielseitiges Sprungbrett für verschiedene Berufsfelder

sei, aber oft nicht die Wertschätzung erhalte, die sie verdiene: »Seit Beginn

der Legislaturperiode habe ich zahlreiche Schulen besucht und an den Haupt-

schulen immer hochengagierte und leidenschaftliche Kollegien erlebt, die sich je-

den Tag für ihre Schülerinnen und Schüler einsetzen. Wir haben starke Hauptschu-

len, die ihre Kinder und Jugendlichen gut auf die Zukunft vorbereiten. Mein Dank

richtet sich an alle, die an unseren Hauptschulen arbeiten und unseren Kindern eine

gute Bildung mit auf den Weg geben.«

Unter dem Motto ‘#Hauptsache Hauptschule’ hatte das Schulministerium alle Schul-

leitungen der Hauptschulen in Nordrhein-Westfalen eingeladen. Vor Ort konnten sich

die Schulleitungen vernetzen. Auf einem Markt der Möglichkeiten und in Workshops

präsentierten sich zahlreiche Hauptschulen und Bildungsanbieter mit ihren individuellen

Unterrichtskonzepten und Unterstützungsangeboten. In einem Podiumsgespräch beant-

wortete die Ministerin Fragen von Schulleitungen und Schulaufsicht.

Wie zahlreiche Rückmeldungen zeigten, empfanden viele Teilnehmende den Haupt-

schultag als bereichernd und als Gewinn für die Sache der Hauptschulen. Dorothee Feller

bekräftigte, die vorhandenen Hauptschulen zu stärken und bei ihrer Arbeit weiter zu un-

terstützen. Nachdem sich die Zahl der Hauptschulen in den vergangenen Jahrzehnten

deutlich verringert hatte, sei inzwischen eine Stabilisierung zu erkennen. Im Schuljahr

2024/2025 gibt es in Nordrhein-Westfalen 159 Hauptschulen.

MAGAZIN

6/2024 ·

lehrer nrw

verwies auf eine von

lehrer nrw

initiierte

Online-Umfrage unter knapp 1200 Lehramts-

anwärterinnen und -anwärtern sowie bereits

fertig ausgebildeten Lehrkräften – mit ein-

deutigen Ergebnissen: Die Teilnehmenden

empfanden die zweite Phase der Lehrkräfte-

ausbildung als hilfreicher für die Praxis und

somit für das spätere Berufsleben als den

universitären Teil. Dies mache deutlich, dass

der Praxisbezug in der universitären Ausbil-

dung verstärkt werden sollte, unterstrich

Christoffer: »Die Umfrageergebnisse zeigen,

dass die zweite Phase der Lehrkräfteausbil-

dung elementar wichtig für die angehenden

Kolleginnen und Kollegen ist. Eine zeitliche

Kürzung zur schnelleren Behebung des Lehr-

kräftemangels wäre fatal und würde sicher-

lich nicht zur Steigerung der Unterrichtsquali-

tät beitragen.« Jochen Smets



lehrer nrw ·

6/2024

TITEL

»Bei uns herrscht

Aufbruchstimmung«

Die Justus-von-Liebig-Schule in Duisburg-Hamborn ist eine

Startchancen-Schule. Bund und Land fördern im Startchan-

cen-Programm Schulen in herausfordernder Lage, deren

Schülerinnen und Schüler weit überdurchschnittlich unter so-

zialer Benachteiligung aufgrund von Armut oder einem vor-

liegenden Migrationshintergrund leiden. Für die Justus-von-

Liebig-Schule ergeben sich dadurch neue Möglichkeiten.

Julia Leiß und Ulf Gutowski sind hoch

erfreut, um nicht zu sagen: begeistert.

Die Schulleiterin und der didaktische

Leiter der Justus-von-Liebig-Schule haben

mit ihrem siebzigköpfigen Kollegium eine

nicht eben alltägliche Chance, ihre Schule

noch besser zu machen. Denn die Sekun-

darschule in Duisburg-Hamborn gehört zu

den ersten 400 Schulen in Nordrhein-West-

falen, die für das kürzlich angelaufene

Startchancen-Programm ausgewählt wur-

den. Für Nordrhein-Westfalen stellen Bund

und Land in den nächsten zehn Jahren ins-

gesamt 4,6 Milliarden Euro zur Verfügung.

Davon werden 920 Schulen profitieren,

denn neben den bereits auserkorenen 400

kommen im nächsten Schuljahr noch ein-

mal 520 Schulen hinzu. Sie alle eint, dass

Schulleiterin Julia Leiß und der didaktische Leiter Ulf Gutowski

freuen sich über die neuen Möglichkeiten, die das Startchancen-Programm der Justus-von-

Liebig-Schule eröffnet.

Foto: Smets



sie »Schulen in herausfordernder Lage«

sind, wie es im bildungspolitischen Duktus

gern etwas euphemistisch umschrieben

wird. Soll heißen: Viele Schülerinnen und

Schüler haben entweder eine Migrationsge-

schichte oder kommen aus armutsgefährde-

ten Familien – oder beides.

 »Wir wollen nicht

einfach Geld verpulvern«

Das ist auch im Fall der im Duisburger Nor-

den gelegenen Justus-von-Liebig-Schule so.

Und darum sehen Julia Leiß und Ulf Gutow-

ski die Teilnahme am Startchancen-Pro-

gramm als genau das: als große Chance.

Klar ist für beide: »Wir wollen nicht einfach

Geld verpulvern, das halt gerade mal da

ist«, betont Julia Leiß. »Wir dürfen und

können eine Vorreiter-Rolle übernehmen«,

ergänzt Ulf Gutowski. Wieviel aus dem gro-

ßen Milliarden-Topf letztlich in ihrer Schule

ankommen wird, wissen die beiden Lei-

tungskräfte noch gar nicht genau. Es ist je-

denfalls nicht so, dass in Kürze einfach ein

paar Milliönchen zur freien Verwendung auf

dem Schulkonto landen. Die Startchancen-

Schulen sollen und können das Geld in drei

Bereichen einsetzen: für Investitionen in

Ausstattung und Infrastruktur, in die Schul-

und Unterrichtsentwicklung sowie in zu-

sätzliche Fachkräfte für Schulsozialarbeit

oder multiprofessionelle Teams.

 Ideen und Projekte

in vielen Bereichen

So hat die Justus-von-Liebig-Schule bereits

eine zusätzliche Stelle für die Schulsozialar-

beit ausgeschrieben. Geplant ist die An-

schaffung neuer Diagnoseinstrumente, mit

denen Lehrkräfte den Lernfortschritt ihrer

Schülerinnen und Schüler noch besser ana-

lysieren und sie noch zielgerichteter sowie

passgenauer fördern können. Angedacht ist

zudem die Einrichtung eines Aufenthalts-

TITEL

6/2024 ·

lehrer nrw

INFO

Justus-von-Liebig-Schule

im Kurzprofil

»Die Schule mit der Lernenergie« – so lautet die Selbstbeschreibung der Justus-von-

Liebig-Schule. Für Lernenergie sorgen innovative Programme, die leistungsstarke wie

leistungsschwächere Kinder gleichermaßen fordern und fördern, ein klarer Schwer-

punkt im MINT-Bereich und ein Kollegium von rund siebzig engagierten Lehrkräften,

die etwa 860 Schülerinnen und Schülern beste Startchancen bieten wollen.

»Viele kommen mit einer schlechten Prognose von der Grundschule zu uns«, er-

klärt der didaktische Leiter Ulf Gutowski. »Trotzdem ist die Abbrecherquote minimal.

Viele schaffen bei

uns den Weg in eine

Berufsausbildung,

manchen gelingt so-

gar die Qualifikation

für die gymnasiale

Oberstufe.«

Ein Faktor der er-

folgreichen Arbeit ist

die klare Fokussie-

rung auf die MINT-

Fächer. 2021 wurde

die Justus-von-Lie-

big-Schule als MINT-

Schule zertifiziert

und 2023 rezertifi-

ziert. Zum MINT-

Konzept gehören

unter anderem eine

Roboter AG (die

schon mehrere Prei-

se gewonnen hat),

das phänomexx-Labor, das ebenso wie das MINT-aktiv-Angebot die Lust am For-

schen und Experimentieren fördert, die Forscherwerkstatt als Angebot speziell für

leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sowie natürlich neue, bestens ausgestatte

Fachräume, interaktive Whiteboards in fast allen Klassenräumen sowie eine Eins-zu-

Eins-Ausstattung mit iPads.

Sehr erfolgreich ist zudem das Berufsorientierungs-Konzept der Justus-von-Liebig-

Schule. Neben einem dreiwöchigen Blockpraktikum in der zehnten Klasse ist hier vor

allem der Praxislerntag zu nennen: Ab Klasse 9 können die Schülerinnen und Schüler

einmal pro Woche in einen Betrieb hineinschnuppern und verschiedene Berufsfelder

kennenlernen. Nicht selten mündet das nach erfolgreichem Schulabschluss in eine

Berufsausbildung. Jochen Smets

Weitere Informationen:

www.liebig-schule.de

Die Justus-von-Liebig-Schule ist als MINT-Schule zertifiziert.

Sie bietet den Schülerinnen und Schülern vielfältige Möglich-

keiten, auch im Hinblick auf die Berufsorientierung.

Foto: BW NRW



raums für die Schülerinnen und Schüler. Ziel

hier wäre es, jenseits der Smartphone-Dis-

plays die soziale Interaktion unter den jun-

gen Menschen zu fördern. Außerdem wol-

len Julia Leiß und Ulf Gutowski die bereits

recht intensive Elternarbeit weiter ausbau-

en. Schon jetzt gibt es zum Beispiel ein El-

terncafe, in dem Themen wie Mediennut-

zung und -konsum besprochen werden.

»Wir wollen die Eltern in die Schule holen,

und zwar nicht nur dann, wenn es Proble-

me gibt«, unterstreicht Ulf Gutowski. »Wir

wollen einen positiven Kontakt aufbauen

und den Eltern helfen, ihre Kinder auch zu-

hause sinnvoll zu unterstützen.«

 Viel Unterstützung,

enge Vernetzung,

intensiver Austausch

Die Beantragung und Freigabe der Mittel

aus dem Startchancen-Programm erfolgt

letztlich über die Schulaufsicht. Bei diesem

Stichwort mögen bei manch leidgeprüftem

Schulleiter die Bürokratie-Alarmglocken

schrillen, doch Julia Leiß und Ulf Gutowski

geben Entwarnung. »Natürlich hatten auch

wir Befürchtungen, dass das ganze Proze-

dere mit einem unvertretbaren Mehrauf-

wand verbunden sein könnte, doch das ist

nicht der Fall. Zumindest für unsere Schule

kann ich sagen, dass der bürokratische Auf-

wand sehr überschaubar ist und dass wir

viel Unterstützung von der Schulaufsicht

bekommen«, sagt Julia Leiß. Ein weiterer

Vorteil sei zudem die enge Vernetzung und

der intensive Austausch mit den anderen

Startchancen-Schulen.

Natürlich kann auch ein noch so üppig

ausgestattetes Startchancen-Programm

nicht alle Schwierigkeiten aus der Welt

schaffen. So leidet die Justus-von-Liebig-

Schule, ebenso wie viele andere, unter Per-

sonal- und Raummangel. Das lässt sich

nicht von jetzt auf gleich und schon gar

nicht auf Knopfdruck beheben, weiß die

Schulleiterin: »Geld allein löst keine Proble-

me. Aber wir haben jetzt mehr Möglichkei-

ten. In unserer Schule herrscht Aufbruch-

stimmung.«

Jochen Smets

lehrer nrw ·

6/2024

TITEL

4,6 Milliarden Euro für

920 Startchancen-Schulen

Nordrhein-Westfalen erhält aus dem

Startchancen-Programm über eine

Laufzeit von zehn Jahren rund 2,3

Milliarden Euro vom Bund und wird Mittel

bis zu demselben Umfang investieren.

Sechzig Prozent des Geldes kommen Schü-

lerinnen und Schülern im Primarbereich

zugute, vierzig Prozent Schülerinnen und

Schülern in weiterführenden allgemeinbil-

denden und berufsbildenden Schulen. Die

ersten 400 Schulen aus Nordrhein-Westfa-

len mit insgesamt über 138 000 Schülerin-

nen und Schülern sind zum Schuljahr

2024/2025 gestartet. Weitere 520 Start-

chancen-Schulen folgen zum Schuljahr

2025/2026.

Bund und Länder hatten sich im Februar

2024 auf das Startchancen-Programm geei-

nigt, mit dem deutschlandweit rund 4000

Schulen in herausfordernder Lage in den

kommenden zehn Jahren mit insgesamt bis

zu 20 Milliarden Euro gefördert werden.

Bei der Auswahl der Schulen sind vor allem

zwei zentrale Kriterien zu berücksichtigen:

der Anteil von Schülerinnen und Schülern

mit Migrationsgeschichte sowie die Ar-

mutsgefährdung von Schülerinnen und

Schülern. Diese Kriterien finden auch im

nordrhein-westfälischen Schulsozialindex

Berücksichtigung. Auf dieser Grundlage

hatte das NRW-Schulministerium die ersten

400 Schulen für eine Förderung ab dem

Schuljahr 2024/2025 ausgewählt, zur Teil-

nahme eingeladen und ausnahmslos Zusa-

gen erhalten.

Das Startchancen-Programm

beruht auf drei Säulen:

■

■Investitions-Budget für die lernförderli-

che Infrastruktur der Schulen,

■

■Chancen-Budget für die Schul-

und Unterrichtsentwicklung,

■

■Personal-Budget, um Fachkräfte

für Multiprofessionelle Teams oder

für Schulsozialarbeit einzustellen.

Die Schulleiterinnen und Schulleiter der

ersten 400 Startchancen-Schulen kamen

am 18. Juni 2024 in Neuss zusammen, um

gemeinsam mit der Schulaufsicht zu erar-

beiten, wie das Startchancen-Programm

vor Ort mit Leben gefüllt werden soll. In

insgesamt 25 Workshops zu pädagogi-

schen und organisatorischen Fragestellun-

gen konnten sich die Teilnehmenden unter-

einander austauschen und miteinander

vernetzen. Das Schulministerium hat ein

umfangreiches Starterpaket zusammenge-

stellt, um die Schulen bei ihren Vorberei-

tungen auf den Programmbeginn zu unter-

stützen. »Wir stellen bewusst die Schul-

und Unterrichtsentwicklung in den Mittel-

punkt. Das heißt: Die Schulen überlegen

und entscheiden gemeinsam mit der

Schulaufsicht, wo sie den Hebel ansetzen

wollen, um die Lehr- und Lernbedingungen

vor Ort zu verbessern. So kann sinnvoll in

die notwendige Ausstattung und zusätzli-

ches Personal investiert werden.« betonte

Schulministerin Dorothee Feller.

Staatssekretär Dr. Urban Mauer sicherte

den Schulen und Schulträgern zu, Umset-

zung und Controlling möglichst unbüro-

kratisch zu organisieren: »Wir achten sehr

genau darauf, die administrativen Aufga-

ben trotz der vom Bund vorgegebenen Be-

richtspflichten so gering wie möglich zu

halten. Um die Schulen zu entlasten, sollen

die Mittel vor allem durch die Bezirksregie-

rungen bewirtschaftet werden.«

INFO

Weitere Informationen:

www.schulministerium.nrw/

startchancen

Die Schulleiterinnen und Schulleiter der ersten 400 Startchancen-

Schulen trafen sich am 18. Juni 2024 in Neuss zu einer Auftaktkonferenz.

Foto: MSB NRW/Andrea Bowinkelmann

Sprich mit mir und lies mir vor

Sprache und Lesekultur als Basis von Bildung

Lesen und Vorlesen

ist ein Schlüssel nicht nur zum

Spracherwerb, sondern auch

zur Persönlichkeitsentwicklung

6/2024 · lehrer nrw

von PROF. DR. RALF LANKAU

»Wenn Sie wollen, dass Ihre Kinder intelligent sind,

lesen Sie ihnen Märchen vor. Wenn Sie wollen, dass

sie intelligenter werden, lesen Sie ihnen mehr Mär-

chen vor.« Dieses Zitat wird Albert Einstein zuge-

schrieben und zeigt ein humanes Verständnis von

Bildungs- und Entwicklungsprozessen, während die

heute übliche Fixierung auf digitale Endgeräte und

Bildschirmmedien schon in der Kita auf ein techni-

zistisches und utilitaristisches Verständnis von Lern-

prozessen verweist.

Einem oder mehreren Kindern vorzulesen bedeu-

tet, Vorlesende und Zuhörerende sind präsent und

im direkten Kontakt miteinander, aufmerksam und

konzentriert. Die Stimme schafft einen gemeinsa-

men, akustischen Raum und erzählt eine Geschich-

te, die die Zuhörenden mit eigenen Vorstellungsbil-

dern füllen. Der Mensch denkt ja in Bildern und

übersetzt das Gehörte in eigene Vorstellungs-

Foto: AdobeStock/Serhii

welten. Ein einfacher Satz wie »Der Junge versteckte sich

hinter dem Baum« erzeugt Bilder sowohl des Jungen wie

des Baums. Lässt man Kinder zum Beispiel nach dem

Vorlesen Bilder zu den Geschichten malen, zeigen die

Ergebnisse nicht nur aufgrund der unterschiedlichen

motorischen Fertigkeiten eine Vielfalt an Ergebnissen,

sondern auch in dem, was Kinder imaginieren, wie der

Junge bei ihnen aussieht und welchen Baum sie sich

vorstellen.

Mit anderen zu sprechen, ist die

Voraussetzung, sprechen zu lernen

Bildungsbiografien beginnen durch den Erwerb der

Sprache, ein sich entwickelndes Sprachverständnis und

einen stetig wachsenden Wortschatz. Daher sprechen

wir schon mit Säuglingen, die zwar noch nicht den Sinn

des Gesprochenen verstehen, aber sich an die Sprach-

melodie und die Charakteristika einer Sprache gewöh-

nen. Der akustische Raum schafft, neben der Haptik und

dem Blickkontakt, Geborgenheit und Sicherheit. Kinder

lernen, Laute und Töne, mit der Zeit auch Worte zu unter-

scheiden, die sie nachsprechen. Das beginnt mit einfa-

chen Silbenwiederholungen und differenziert sich durch

die intensive Kommunikation miteinander. Mit anderen

zu sprechen, ist die Voraussetzung, dass sie sprechen ler-

nen. In der »Monographie über die seelische Entwick-

lung des Kindes« von 1907 beschreiben die Psychologen

Clara und William Stern im ersten Kapitel die Entwick-

lung der Kindersprache von den ersten Lauten bis zum

Sprechen in ganzen Sätzen und untersuchen die psycho-

logischen und sprachtheoretischen Ursachen. Ein zwei-

jähriges Kind zum Beispiel sollte über ein Vokabular von

etwa 200 bis 300 Wörtern verfügen. Die individuelle Ent-

wicklung und das Zeitfenster der Sprachentwicklung

kann zwar um ein paar Monate variieren, aber die Spra-

che ist ein entscheidendes Indiz für die Entwicklung von

Kindern.

Sprechen und kindliche Phantasie

Durch das Sprechen lernen Kinder nicht nur, sich zu ver-

ständigen, sondern auch, den sinnlichen Eindrücken die

passenden Begriffe zuzuordnen. »Nichts ist im Verstand,

was nicht zuvor in den Sinnen war« (»Nihil est in intel-

lectu quod non prius fuerit in sensibus«), heißt es bei

Aristoteles wie bei Immanuel Kant, und dieses Wechsel-

spiel aus Anschauung und Begriff ist die Grundlage

aller erkenntnistheoretischen Prozesse. Das Zitat von

Einstein hat aber noch eine zweite Ebene. Das Vorlesen

von Märchen fördert die Phantasie und Vorstellungs-

kraft, weil in Märchen und Sagen Figuren und Situatio-

nen auftauchen, die Kinder nicht aus der Realwelt ken-

nen können, weil es sie nur in der Vorstellung (oder me-

dial generiert) gibt: sprechende Tiere, fliegende Teppi-

che, ein Geist, der aus der Flasche kommt und mit dem

richtigen Spruch auch wieder darin verschwindet usw.

All das ist für Kinder kein Problem. Sie kombinieren,

was sie aus der eigenen Anschauung und Erfahrung

kennen und setzen es mit dem zusammen, was im Mär-

chen erzählt wird. Das funktioniert, weil Kinder Phanta-

sie haben und Phantasie entsteht dadurch, dass man

ihnen Raum und Zeit für das freie Spiel lässt. Dann ist

ein Bauklotz ein Auto oder eine Rakete oder etwas ganz

anderes, was gerade im Spiel gebraucht wird. Die Ent-

wicklung der eigenen Vorstellungswelten gelingt aber

nur, wenn man ihnen ‘nur’ die Geschichte vorliest, statt

fertige Bilder zu zeigen. Es ist ein Lernprozess, der sich an

Kinderbüchern für die verschiedenen Entwicklungsstu-

fen ablesen lässt. Man beginnt mit dem gemeinsamen

Betrachten von Bilder- und Wimmelbüchern, bei denen

den Abbildungen Begriffe zugeordnet werden und stei-

gert den Textanteil immer weiter, bis der Text bei Ju-

gendbüchern allenfalls noch von einem Frontispiz oder

wenigen Illustrationen begleitet wird und schließlich rei-

ne Textbücher die Transformation von Text in Bilder den

Lesenden überantworten. Individuelle Vorstellungswel-

ten entstehen im Kopf.

Der Papstbrief über die

Bedeutung der Literatur

Im August 2024 hat Papst Franziskus aus einer ganz an-

deren Perspektive dazu einen interessanten Beitrag ver-

öffentlicht, der die Bedeutung des Lesens und der Litera-

tur für Bildungsprozesse, Vorstellungskraft und Empa-

thiefähigkeit thematisiert. In seinem Brief »Über die

Bedeutung der Literatur in der Bildung« schreibt er

(die Absätze des Briefs sind durchnummeriert):

»Im Gegensatz zu den audiovisuellen Medien, bei de-

nen das Produkt vollständiger ist und der Spielraum und

die Zeit, die Erzählung zu ‘bereichern’ oder zu interpretie-

ren, in der Regel geringer sind, ist der Leser beim Lesen

eines Buches viel aktiver. Er schreibt das Werk in gewisser

Weise um, erweitert es mit seiner Vorstellungskraft, er-

schafft eine Welt, nutzt seine Fähigkeiten, sein Gedächt-

nis, seine Träume, seine eigene Geschichte voller Drama-

tik und Symbolik, und so entsteht ein Werk, das sich von

dem unterscheidet, das der Autor zu schreiben beabsich-

tigte.« (Franziskus, 2024, 3)

Die Literatur öffne gerade angehenden Priestern Erfah-

rungswelten und Sichtweisen, die sie durch ihren Weg

des Glaubens, durch Ausbildung und klerikales Studium

selbst nicht erleben, aber kennen sollten, um die Men-

schen mit ihren Ängsten, Bedürfnissen und Sorgen be-

16 6/2024 · lehrer nrw

gleiten zu können. Neben pragmatischen Aspekten

wie Steigerung der Konzentrationsfähigkeit, Erweite-

rung des Wortschatzes und Förderung von Kreativi-

tät und Phantasie (16) erweitere die Literatur durch

die Komprimierung von Geschehnissen auf wenige

Seiten Erkenntnismöglichkeiten, die man im realen

Leben nicht wahrnehme, weil es zum Teil jahrelan-

ge Prozesse seien. Lesen sei vor allem Aktion statt

Konsum vorgefertigter (Bild)Welten:

»Beim Lesen einer Geschichte stellt sich dank der

Sicht des Autors jeder auf seine Weise das Weinen

eines verlassenen Mädchens vor, die alte Frau, die

ihren schlafenden Enkel zudeckt, den Einsatz eines

kleinen Geschäftsmannes, der versucht, trotz aller

Schwierigkeiten über die Runden zu kommen, die

Demütigung eines Menschen, der sich von allen kri-

tisiert fühlt, den Jungen, der als einzigen Ausweg

aus dem Schmerz eines unglücklichen und rauen Le-

bens seine Träume besitzt. (...), wir sehen die Wirklich-

keit mit ihren Augen und werden schließlich zu Weg-

gefährten. So tauchen wir ein in die konkrete, innere

Existenz des Obstverkäufers, der Prostituierten, des

Kindes, das ohne die Eltern aufwächst, der Frau des

Maurers, der alten Frau, die immer noch glaubt, ih-

ren Prinzen zu finden. Und wir können dies mit Ein-

fühlungsvermögen und manchmal mit Duldsamkeit

und Verständnis tun.« (36)

Lesen und Bildschirmzeiten

Sich auf das Lesen konzentrieren, lesend Eigenes

imaginieren und empathisch miterleben und -lei-

den zu können sind Kulturtechniken, die aufgrund

zunehmender Bildschirmnutzungszeiten seit Jahr-

zehnten weniger geübt, weniger praktiziert und mit-

telfristig nicht mehr beherrscht werden. Lesen ge-

hört zu den Kulturtechniken, die man lernen und re-

gelmäßig üben muss, um sie zu beherrschen, wie

das Spielen eines Instruments. Wer nicht regelmä-

ßig übt, kann es zwar ‘im Prinzip’ noch, aber es wird

mühsamer, selbst nicht mehr praktiziert und nicht

mehr vermittelt. Eine selbst smartphonesüchtige

Elterngeneration entsorgt die eigenen Kinder an

Display, Touschcreen und Spielkonsole und verhin-

dert sowohl die sprachliche wie die kognitive Ent-

wicklung des Nachwuchses.

»Vier von zehn Kindern wird nicht oder nur selten

vorgelesen, viele Eltern sprechen kaum noch mit ih-

ren Kindern, weil sie selbst mit digitalen Geräten be-

schäftigt sind, den gesamten Tag der Fernseher läuft

oder weil sie Erziehung und Bildung an Kindergär-

ten oder Schulen delegiert haben.« (Schmoll, 2024)

Vor dem Bildschirm bleiben Kinder

passiv und stumm

Die Sprachentwicklung von Kindern hat Zeitfenster,

vor dem Alter, in dem Kinder in die Kita kommen.

Werden diese Zeiten nicht genutzt, das Sprechen

nicht beizeiten geübt, wird das spätere Lernen zwar

nicht generell verhindert, aber deutlich erschwert.

Das ‘kinderleichte Lernen’ ist nun mal an die Zeit

der frühen Kindheit gebunden. Sitzen Kinder statt-

dessen vor einem Bildschirm, bleiben sie passiv

und stumm.

Nach dem Untersuchungsbericht des Bildungs-

ausschusses des britischen ‚House of Commons‘

(HoC, 2024) beginnt die Bildschirmnutzungszeit von

Kleinstkindern in Großbritannien bereits mit sechs

Monaten. 20 Prozent der 3- bis 4-Jährigen haben

bereits ein Mobiltelefon, 25 Prozent der Achtjähri-

gen ein Smartphone, bei den Zwölfjährigen sind

es nahezu 100 Prozent. Kinder und Jugendliche

verbringen immer mehr Zeit vor Bildschirmen. Zwi-

schen 2009 und 2018 stieg die Zeit vor Displays von

9 auf 15 Stunden pro Woche. Die Bildschirmzeit 

6/2024 · lehrer nrw

Prof. Dr. Ralf Lankau lehrt seit 2002 Digitalde-

sign, Medientheorie und Ethik an der Hochschu-

le Offenburg. Er setzt sich seit Jahren kritisch mit

dem Einsatz digitaler Techniken im Bildungswe-

sen auseinander, schreibt Bücher und arbeitet

aktuell am Projekt ‘Die päda-

gogischen Wende. Über die

notwendige Besinnung auf

das Erziehen und Unterrichten’

siehe QR-Code oder

https://die-pädagogische-wende.de/

DER AUTOR

18 6/2024 · lehrer nrw

für 11- bis 14-Jährige beträgt laut dieser Untersuchung

mittlerweile bis zu neun Stunden – täglich.

Als Folge dieser Mediennutzung sind Kinder und Ju-

gendliche laut HoC-Studie weniger konzentrationsfähig

und leicht ablenkbar, entwickeln Lernstörungen und ein

erhöhtes Risiko für Depressionen und Angstzustände.

Dazu kommen Schlafstörungen, Bewegungsmangel und

Übergewicht sowie die Gefahr, zu früh mit nicht kindge-

rechten Inhalten konfrontiert zu werden. Letzteres kann

zwar auch mit Literatur passieren, aber ein Text adres-

siert das Vorstellungsvermögen der Lesenden und kor-

respondiert mit deren Wortschatz und Vorstellungswel-

ten, was in der Regel zu weniger drastischen Phantasien

führt als aufgezwungene Hardcore-Bilder audiovisueller,

heute oft KI-generierter Medien. Über Cybermobbing

und Seiten mit Gewaltdarstellungen oder Pornografie

berichten schon Grundschulkinder und eine Schulleite-

rin wie Silke Müller warnt eindringlich und aus der

Schulpraxis heraus, dass »wir unsere Kinder verlieren«

(Müller, 2023).

Den Fokus korrigieren

Heute erzählt man Eltern und Lehrkräften zwar, es kom-

me darauf an, möglichst früh an Bildschirmen zu arbei-

ten – verkennt aber (wissentlich), dass es für das Erlernen

des Umgangs mit digitalen Endgeräten und Techniken

keine Altersbeschränkungen gibt. Im Gegenteil. Wer sich

Neugier und Experimentierlust bewahrt hat, kann in je-

dem Alter den Umgang mit Geräten und Diensten ler-

nen, muss es sogar, weil so manches Update die erarbei-

teten Routinen durchkreuzt. Anders sieht es mit dem

Spracherwerb als Grundlage der intellektuellen und ko-

gnitiven Entwicklung aus. Wer als Kind sprachlich nicht

gefördert wird, tut sich ein Leben lang schwer mit Schule

und Beruf. Dazu kommt: Wer sich nicht ausdrücken

kann, weil er keinen Wortschatz aufgebaut hat, ist zum

Schweigen und Zuhören verdammt. Wer nicht selbst le-

sen kann, muss glauben, was andere ihm oder ihr vorle-

sen oder vorsprechen. Wir sind, nach Jahrhunderten der

schulischen Alphabetisierung auch mit dem Ziel der

Emanzipation und Mündigkeit zurückgekehrt in eine

orale (sprachbasierte) Gesellschaft. Durch immer mehr

und immer früher genutzte Bildschirmmedien mit

Spracherkennungssystemen wie Siri, Cortana und Co.

oder ChatBots und sprechenden Avataren regrediert

das Lesen zu einem funktionalen Analphabetismus,

bei dem es genügt, Icons und Symbole anzuklicken. Da

diese sprachgenerierenden IT-Systeme von den Nutzern

nicht kontrolliert werden können, entstehen quasi ne-

benbei autokratische Strukturen. Es ist eine Form von di-

gitalem Feudalismus, bei dem die Position der Allmäch-

tigen nicht mehr von Adel und Klerus beansprucht wird

wie in monarchischen Gesellschaften, sondern von Tech-

Monopolisten und ihren Vertretern.

Vom selbst Lesen zum selbst Denken

Das Gegenmittel ist, wie schon im 18. Jahrhundert, die

Aufklärung. »Sapere aude. Habe Mut, Dich Deines eige-

nen Verstandes zu benutzen«, heißt es bei Immanuel

Kant. Diesen Verstand muss man entwickeln. Dazu

braucht man die Sprache und Begriffe, entwickelt

(sprach)logische Strukturen und ethische Wertesysteme.

Die Basis dafür sind Geschichten, Märchen, Sagen. Vor-

gelesen oder selbst gelesen. Darum ist es so wichtig, mit

Kindern zu sprechen und ihnen vorzulesen, ihnen das

Lesen beizubringen und durch das eigene Vorbild zum

Lesen anzuhalten und zu fördern. Aus dem selbst Lesen

kann dann ein selbst Denken im Sinn Kants werden.

»Der Leser ist also nicht der Empfänger einer erbauli-

chen Botschaft, sondern eine Person, die aktiv aufgefor-

dert wird, sich auf unsicheres Terrain zu begeben, wo die

Grenzen zwischen Heil und Verderben nicht a priori fest-

gelegt und getrennt sind. (…) Der Leser gleicht also einem

Spieler auf dem Spielfeld: Er spielt das Spiel, aber gleich-

zeitig wird das Spiel durch ihn gespielt, in dem Sinne,

dass er völlig in das, was er tut, einbezogen ist.« (Franzis-

kus, 2024, 29)

HoC (2024): Untersuchungsbericht des Bildungsausschusses

des britischen ‘House of Commons’ über ‘Bildschirmzeit:

Auswirkungen auf Bildung und Wohlbefinden’, Vierter

Bericht der Sitzungsperiode 2023-2024, 23. Mai 2024,

https://nen.press/tag/screen-time-impacts-on-education-

and-wellbeing-report/ (24. August 2024)

Müller, Silke (2023): Wir verlieren unsere Kinder. Gewalt,

Missbrauch, Rassismus: Der verstörende Alltag im

Klassen-Chat, München

Papst Franziskus (2024): Brief des Heiligen Vaters Franziskus

über die Bedeutung der Literatur in der Bildung;

https://www.vaticannews.va/de/papst/news/2024-

08/papst-franziskus-brief-lekture-literatur-ausbildung-

bedeutung-dt.html (14. August 2024)

Schmoll, Heike (2024): Sprachdefizite sind Bildungsbarrieren,

in FAZ vom 14. August 2024, S. 1, https://www.faz.net/

aktuell/politik/inland/warum-eltern-mit-kindern-sprechen-

ueben-sollten-statt-am-handy-zu-sein-19917290.html

(15. August 2024)

Stern, Clara und Wilhelm (1907): Monographie über die

seelische Entwicklung des Kindes, Verlag Johann

Ambrosius Barth, Leipzig;

https://pure.mpg.de/rest/items/item_2389845_3/

component/file_2389844/content (15. August 2024)

QUELLEN UND LITERATUR

SCHULE & POLITIK

Mangelnde Deutschkenntnisse =

mangelnde Bildungschancen

Nicht der Migrationshintergrund generell,

aber fehlende Deutschkenntnisse und

Bildungsferne der Eltern haben starke negati-

ve Auswirkungen auf die Bildungs- und spä-

teren Arbeitsmarktchancen von Zuwanderer-

kindern, so das Ergebnis des neuesten INSM-

Bildungsmonitors, den die Bildungsexperten

des Instituts der deutschen Wirtschaft (IW)

im Auftrag der Initiative Neue Soziale Markt-

wirtschaft (INSM) erstellt haben.

Fünfzehnjährige Kinder mit Migrations-

hintergrund weisen demnach im Durch-

schnitt geringere Kompetenzen im Lesen, in

Mathematik und in den Naturwissenschaf-

ten auf. Die Analysen der IW-Bildungsexper-

ten zeigen, dass Kinder in den PISA-Kompe-

tenzen dann schlechter abschneiden, wenn

die Eltern gering qualifiziert sind, wenn

wenig Bücher zu Hause vorhanden sind und

wenn im Elternhaus nicht deutsch gespro-

chen wird. Der Migrationsstatus an sich

habe keinen signifikanten Effekt.

Dies ziehe sich durch bis hin zur Arbeits-

marktintegration: Auch hier wirke sich ein

Migrationshintergrund allein in keiner Weise

negativ aus, sondern erst dann, wenn die

Menschen mit Migrationshintergrund

schlechtere Sprachkenntnisse aufweisen und

geringer qualifiziert sind. Deshalb müsse der

volle Fokus der Bildungspolitik darauf liegen,

zielgerichtet die Kinder zu fördern, die aus

bildungsfernen Haushalten stammen und die

zu Hause nicht gut in der deutschen Sprache

gefördert werden können, so Studienleiter

und IW-Bildungsökonom Professor Dr. Axel

Plünnecke. INSM-Geschäftsführer Thorsten

Alsleben forderte eine deutliche Ausweitung

des Startchancenprogramms für benachtei-

ligte Schülerinnen und Schüler.

Gute Deutschkenntnisse sind der Schlüssel für Bildungs- und Arbeitsmarktchancen.

Foto: AdobeStock/Bonsales

lehrer nrw ·

6/2024

SCHULE & POLITIK

Gemeinsam

gegen Gewalt

Schulministerin Dorothee Feller hat ein neues Dialogformat

gestartet, um gemeinsam mit Schulleitungen und Lehrkräften

noch effektiver gegen Gewalt an Schulen vorgehen zu kön-

nen. In zwei digitalen Veranstaltungen gab es sowohl Infor-

mationen als auch die Möglichkeit des Austausches.

»Die Gründe für das gestiegene Gewaltpo-

tenzial in unserer Gesellschaft sind vielfäl-

tig. Physische und psychische Gewalt offen-

bart sich auch an Schulen und kann sich so-

wohl gegen Schülerinnen und Schüler als

auch gegen Lehrkräfte richten. Auf die Viel-

falt der Gründe für Gewalt müssen wir mit

einer Vielfalt an Gegenmaßahmen reagie-

ren«, betonte die Ministerin. Die Veranstal-

tungen boten den Teilnehmerinnen und Teil-

nehmern die Möglichkeit, Fragen an Exper-

tinnen und Experten aus dem Schulministeri-

um und externen Institutionen zu richten,

die zum Teil während der Veranstaltungen

beantwortet wurden oder noch auf der Inter-

netseite des Schulministeriums, dem Bil-

dungsportal, beantwortet werden. Thema

waren unter anderem neue Möglichkeiten

zur Gewaltprävention und Handlungsoptio-

nen in Momenten, in denen sich physische

oder psychische Aggressionen zeigen.

STANDPUNKT

Null Toleranz bei Gewalt!

Angesichts zunehmender Gewaltvorfälle an Schulen – auch

gegen Beschäftigte – steht

lehrer nrw

für eine Null-Tole-

ranz-Politik. Ein Angriff auf Einzelne muss immer auch als Angriff

auf die gesamte Schulgemeinde begriffen und sanktioniert wer-

den. Eine solche Haltung braucht aber eine konsequente Rücken-

deckung durch den Dienstherrn – und sowohl juristische als

auch seelsorgerische Begleitung im Fall der Fälle.

Die Realität sieht vielfach anders aus: Lehrkräfte in Nordrhein-

Westfalen werden nicht selten gleich zweifach traumatisiert: Das

erste Mal, wenn ihnen Gewalt widerfährt, und das zweite Mal,

wenn sie erleben müssen, dass sie mit dieser Gewalterfahrung

allein gelassen werden. Das ist beschämend und nicht hinnehm-

bar. Und es ist kein Einzelfall.

Nicht zuletzt auf Druck und Initiative von

lehrer nrw

gibt es

inzwischen erste positive Entwicklungen. Beispielsweise wurden

für einige Schulformen und in einigen Bezirksregierungen kon-

krete Ansprechpersonen benannt, an die sich Lehrkräfte und pä-

dagogisches Personal bei Gewalterfahrungen wenden können.

Doch das reicht nicht: Wir brauchen konkrete Ansprechpersonen

mit juristischer Kompetenz sowie Soziale Ansprechpartner (SAPs)

mit seelsorgerischer Expertise für alle Schulformen in allen Be-

zirksregierungen.

Gewalt an Schulen hat viele Facetten. Sie kann

sich gegen Mitschülerinnen und Mitschüler, aber auch gegen

Lehrkräfte richten. Nötig sind in solchen Fällen eine klare Haltung

der gesamten Schulfamilie und konsequente Unterstützung für

die Betroffenen.

Foto: AdobeStock/InsideCreativeHouse

SCHULE & POLITIK

6/2024 ·

lehrer nrw

Folgende Unterstützungsmaßnahmen

bieten Schulministerium und

Bezirksregierungen zum Beispiel an:

■

■Der Notfallordner ‘Hinsehen und Han-

deln’, der allen Schulen vorliegt, bietet Leh-

rerinnen und Lehrern als Leitfaden konkrete

Handlungsempfehlungen für verschiedene

Krisenfälle. Das neue Präventionshandbuch

als Teil des Notfallordners zeigt Lehrerinnen

und Lehrern, was sie tun können, um ihre

Schülerinnen und Schüler zu schützen.

www.schulministerium.nrw/

notfallordner-hinsehen-und-handeln

■

■Rund 2000 Fachkräfte für Schulsozialar-

beit sind im Landesdienst mit ihrer sozialpä-

dagogischen Fachexpertise in der Schule tä-

tig. Die Schulsozialarbeiterinnen und Schul-

sozialarbeiter arbeiten eng mit den Lehrkräf-

ten, den pädagogischen Fachkräften im

Ganztag, der Jugendhilfe und der Schulpsy-

chologie zusammen.

■

■Neben der Schulsozialarbeit ist auch die

Schulpsychologie mit ihren vielfältigen Bera-

tungs- und Unterstützungsangeboten eine

wichtige Anlaufstelle für die Schulen in

Nordrhein-Westfalen. Die 54 schulpsycholo-

gischen Beratungsstellen in NRW unterstüt-

zen Schulen durch eine systemische Bera-

tung dabei, Gewalt und Mobbing vorzubeu-

gen und bei konkreten Vorfällen handlungs-

sicher einzuschreiten.

■

■Die Landespräventionsstelle gegen Ge-

walt und Cybergewalt an Schulen in Nord-

rhein-Westfalen bietet umfassende Informa-

tionen, insbesondere auch für den Bereich

der Prävention von Cybergewalt.

www.duesseldorf.de/lps

■

■Der Leitfaden der Kultusministerkonferenz

namens ‘Kinderschutz in der Schule’ gibt kon-

krete Hinweise und Materialien zur Erstellung

von Schutzkonzepten in der Schule.

www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Bildung/

AllgBildung/Broschuere_Leitfaden_

KMK-16-03-2023.pdf

■

■Im Rahmen des schulischen Arbeits- und

Gesundheitsschutzes bietet das Ministerium

durch den beauftragten überbetrieblichen

Dienst (BAD GmbH) vielfältige arbeitsmedizi-

nische und sicherheitstechnische Beratungs-

und Unterstützungsleistungen an. So steht al-

len pädagogischen Landesbeschäftigten mit

der Sprech:Zeit 24/7 eine niederschwellige,

telefonische Erstberatung zur Verfügung, in

der rund um die Uhr eine persönliche Bera-

tung zu psychosozialen Themen möglich ist.

www.schulministerium.nrw/beratungstelefon

■

■Die Praxiseinheit ‘Verbale Deeskalation

und Konfliktlösung’ vermittelt deeskalieren-

de Gesprächstechniken anhand praktischer

Übungen.

■

■Zudem werden die Schulleitungen der öf-

fentlichen Schulen bei der Erstellung von Ge-

fährdungsbeurteilungen unter anderem

durch die Bereitstellung von Musterchecklis-

ten und Beratung unterstützt.

Weitere Informationen:

www.schulministerium.nrw/

arbeits-und-gesundheitsschutz



lehrer nrw ·

6/2024

SCHULE & POLITIK

Wer Führung bestellt …

… der bekommt sie auch. Und zwar auf die ein oder andere Weise!

In Zeiten weitreichender Individualisie-

rung fällt es Menschen zunehmend

schwer, hierarchische Strukturen zu ak-

zeptieren bzw. sich dort einzufügen. Zumal

in ‘modernen’ Unternehmen oft von flachen

Hierarchien die Rede ist, die eine höhere

Produktivität und Arbeitszufriedenheit

versprechen sollen.

Wie soll das erst in einem System funktio-

nieren, das auf der einen Seite als Instituti-

on der menschlichen Begegnung von der

pädagogischen Freiheit lebt, auf der ande-

ren als staatliche Bildungseinrichtung durch

Weisungsbefugnis von oben nach unten

geprägt ist? Dieser Zwiespalt führt immer

wieder zu dem Gefühl von Übergriffigkeit

auf beiden Seiten. Und auch zu politischen

oder staatlichen Übergriffigkeiten, wenn

Einfluss genommen wird bzw. werden soll

in den Kern des Handelns im System Schule.

 Wenig Begeisterung für die

‘Selbstständige Schule’

In den 2000er Jahren kamen im Zuge der

New Economy auch immer wieder politische

Bestrebungen auf, Schulen mehr ‘Selbststän-

digkeit’ zu geben. Sie sollten stellenweise

wie Unternehmen geführt werden, unter

anderem durch Schärfung ihrer inhaltlichen

Profile sowie durch Übertragung von mehr

Kompetenzen in der Personalauswahl und

-führung. Die Ausweitung der Dienstvorge-

setztenfunktion sollte Schulleitungen in der

Ausübung ihres Amtes stärken. Führung

sollte unmittelbar in größerem Maße vor Ort

stattfinden. Im Gegenzug sollten die Be-

zirksregierungen als Mittelbehörde von die-

sen Aufgaben entlastet werden.

Seit 2008 gibt es nun dieses Gesetz zur

Stärkung der Eigenverantwortung von Schu-

len. Verbunden mit einer Stärkung der Rolle

der Lehrerräte, die die Aufgabe der Perso-

nalräte in den Fällen übernehmen sollen, in

denen Schulleitungen Aufgaben des Dienst-

vorgesetzten ausüben. Darüber hinaus nah-

Foto: AdobeStock/sp3n

von ULRICH GRÄLER

Fragwürdige Führungskultur:

In vielen Unternehmen, Behörden –

und auch Schulen – herrscht bisweilen

eine spezielle Auffassung von

demokratischen Prinzipien und

respektvoller Menschenführung.



6/2024 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

men nur die wenigsten Schulen im Rah-

men dieses Gesetzes die zusätzliche Mög-

lichkeit für sich in Anspruch, auch die er-

weiterten Zuständigkeiten der dienstvor-

gesetzten Stelle als so genannte ‘Selbst-

ständige Schule’ übertragen zu bekom-

men. So groß war die Begeisterung dann

doch nicht in den Schulen vor Ort.

 Schulleiter nicht mehr

primus inter pares

Dennoch etablierte sich in den Schulen der

Charakter, Teil der Dienststelle mit weitrei-

chender Dienstvorgesetztenfunktion zu

sein. Schulleitungen sahen sich gestärkt

in ihrer Führungsrolle, umfangreichere

Verantwortung für das Funktionieren ‘ih-

rer’ Schule zu tragen. Die Zeiten des Schul-

leiters in der Rolle als primus inter pares in

seinem Kollegium gehören seitdem der

Vergangenheit an.

Doch wie hat sich die veränderte Rolle

von Schulleitungen auf das Schulleben

ausgewirkt, welche Folgen hat der Rollen-

wechsel auf die Führungskultur einer

Schule? Auch wenn im Öffentlichen Dienst

von Gesetzes wegen in der Diensterfüllung

ein stets gleichgearteter, neutraler An-

spruch besteht, so gibt es auch hier höchst

unterschiedliche Ausprägungen der tat-

sächlichen Dienstausübung. Und die Band-

breite in der Führungsqualität steht der in

der Privatwirtschaft in nichts nach.

 Die Folgen schwachen

Führungsverhaltens

Problematisch wird es jedoch immer bei

unzureichendem bzw. unangemessenem

Führungsverhalten, das sich auf einzelne

Kollegen, aber auch auf ein ganzes Kollegi-

um auswirken kann. In der Privatwirtschaft

führt das zu ökonomischem Misserfolg, in

der Schule zur Störung des Schulklimas.

Einzelne Kollegen, Teile des Kollegiums

oder die gesamte Lehrerschaft empfinden

die Situation dann häufig als sehr belas-

tend, nicht wenige leiden gesundheitlich

unter so einem Klima. Eine Lösung vor Ort

erscheint vielfach aussichtslos. Die dienst-

rechtlich nächsthöhere Ebene erfährt lange

nichts von ungesunden Strukturen an einer

Schule. Nach außen dringt wenig von dem

unheilvollen Binnenklima. Obwohl es auch

dafür eine Zuständigkeit gibt! Nach wie vor.

Doch was ist in der Weisungsstruktur

passiert, wenn es zwischen den Hierarchie-

ebenen zu dysfunktionalen Beziehungen

gekommen ist, zum Beispiel durch wechsel-

seitige Abhängigkeiten, Rücksichtnahmen

und Verpflichtungen? Dann greifen die

dienstaufsichtlichen Kompetenzen nicht

mehr in dem Maße, wie es die Sache erfor-

dern würde.

Zum Nachteil derjenigen, die ein Anlie-

gen bei der zuständigen Dienstaufsicht mit

der Bitte um Klärung vorbringen. Konflikte

zwischen Lehrkräften und Schulleitung lau-

fen in solchen Konstellationen ins Leere.

Die Folge ist, dass Lehrkräfte für ein be-

rechtigtes Anliegen keine Rückendeckung

mehr erhalten. Personalräte kennen inzwi-

schen zahlreiche Beispiele, in denen die un-

erlässlichen Prinzipien der »Gerechtigkeit

gegen jedermann« nicht zum Tragen kom-

men.

 ‘Toxisches’ Schulklima

Eine unzureichend wahrgenommene

Dienstaufsicht trägt dann dazu bei, dass

sich ‘toxische’ Binnenstrukturen an Schulen

über einen längeren Zeitraum entwickeln

können, sich verfestigen und schließlich nur

noch schwer aufzulösen sind. Eine falsch

verstandene Rücksichtnahme begünstigt

die Entwicklung derartiger Zustände anstatt

sie zu heilen.

Deshalb kann dieser Prozess zunehmen-

der Eigenverantwortung durch Verlagerung

von Zuständigkeiten letztendlich nur dann

wirklich gelingen, wenn auch die dienstauf-

sichtliche Verantwortung weiter auf allen

Ebenen wahrgenommen wird, ein umsichti-

ges, unparteiisches Agieren zwischen den

Konfliktparteien stattfindet. Da lohnt sich

inzwischen doch ein genauerer Blick in das

Innere des Systems, auch unter dem Ge-

sichtspunkt der Attraktivitätssteigerung des

Arbeitsplatzes Schule!

KOMMENTAR

Kultur der

Führung?

Davon ist in Schulen selten die Rede.

Zu selten! Denn Schulen haben

sich in den letzten Jahren nicht nur in-

haltlich, sondern auch in ihrer Systema-

tik verändert. Entscheidungsprozesse

finden vermehrt nicht mehr im Plenum

statt, sondern werden vorbereitet und

gesteuert. Zum einen als Prozess der

effektiveren Durchsetzung, zum ande-

ren als ‘Change-Management’-Metho-

de, Ziele gegen den Widerstand im Kol-

legium zu erreichen.

Doch viele beschleicht bei diesem

Vorgehen ein ungutes Gefühl, das mit

den eigenen Vorstellungen gelebter

Demokratie kollidiert. Die Menschen in

den Lehrerzimmern werden immer zu-

rückhaltender, bisweilen verstummen

sie sogar. Was ist nur aus der Diskussi-

onskultur vergangener Zeiten gewor-

den?

Vorbereitende Einflussnahme auf

Entscheidungen durch Steuergruppen,

Einzelgespräche nach kritischen Wort-

meldungen in Konferenzen, dienstliche

Benachteiligungen zur Disziplinierung:

Ungebührliche Einflussnahmen gibt es

inzwischen auf vielfältige Art und Weise.

Die Folgen sind belastende bis hin zu

krankmachende Arbeitsbedingungen,

die zu duldsamen bis hin zu resignati-

ven Einstellungen führen.

Zum Glück finden sich derartige

Zustände nicht flächendeckend. Aber

Gefahren in dieser Richtung sind durch

die Strukturen und mancherorts gelebte

Praxis nicht von der Hand zu weisen.

Deshalb ist es umso wichtiger, dass

Dienstaufsicht als Führungskultur auf

allen Ebenen stattfindet, und zwar als

konsequente Umsetzung demokrati-

scher Prinzipien, aber auch als umsichti-

ge, respektvolle Menschenführung, die

der Sache gerecht wird!

Führung ohne Kultur passt nicht in

die Zeit! Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

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lehrer nrw ·

6/2024

FORTBILDUNGEN

KI, Recht, Stress und Widerstand

Für manche der im Jahr 2024 verbleibenden Fortbildungen sind noch einige wenige Plätze frei.

Es geht um Künstliche Intelligenz, um kreative Stressbewältigung, den richtigen Umgang mit Wider-

ständen und um Recht im Schulalltag, speziell für Berufseinsteiger. Anmeldungen sind online möglich.

Fortbildung für KI-Explorer

Für Lehrkräfte, die bereits erste Erfahrungen mit KI-Tools wie ChatGPT gesam-

melt haben, jedoch noch kaum bis gar nicht im Bildungskontext angewendet

haben, bieten wir die Fortbildung für KI-Explorer an. Vertiefen Sie Ihr Wissen über

spezifische KI-Anwendungen im Bildungsbereich, wie personalisiertes Lernen und

die Automatisierung von Bewertungen. In Workshops lernen Sie, wie Sie mit Hilfe

von KI-Tools eigenes Lehrmaterial erstellen können und erhalten Strategien zur

sinnvollen Integration von KI in Ihre Lehrpläne. Sie werden in die neuesten Ent-

wicklungen im Bereich KI eingeführt und ermutigt, interdisziplinäre KI-Projekte

zu entwickeln. Bitte beachten Sie, dass Sie vor der Teilnahme am Webinar einen

Account bei ChatGPT erstellt haben.

 Fortbildung für KI-Explorer

■

■Referent: Anton Luków (Geschäftsführer educaite)

■

■Seminar-Nr.: 2024-1115

■

■Art: Online-Seminar

■

■Termin: Freitag, 15. November 2024

von 14:00 bis 16:30 Uhr

■

■Kosten: 120 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

150 Euro für sonstige Teilnehmer

■

■Anmeldeschluss: auf Anfrage

Lehrkräfte am Limit –

kreative Stressbewältigung in schwierigen Zeiten

Was lässt uns Stress unbeschadet überstehen? Lehrkräftemangel, hohe Kranken-

stände, wachsende Zusatz- und Integrationsaufgaben – Lehrkräfte sind im

Schulalltag oft bis an die Grenzen der Belastbarkeit gefordert. Wer hier als Pädago-

gin bzw. Pädagoge bestehen will und dabei gesund, freudvoll und motiviert bleiben

möchte, braucht eine gute Portion psychischer Widerstandskraft. Wie die Teilnehmen-

den individuelle Bewältigungsstrategien entwickeln und ausweiten können, zeigt Se-

minarleiterin Gabi Schmidt (www.happy-teachers.de, Autorin von ‘Präsenz & Stimme.

Für mehr innere Stärke und Freude im Lehrberuf’) anhand des hochwirksamen BA-

SIC-PH Modells für Resilienzstärkung. Dieses wissenschaftlich erprobte Modell des

Psychologen Mooli Lahad zeigt auf strukturierte und praxisnahe Weise, wie Sie un-

entdeckte Ressourcen aktivieren und in Ihre persönliche Widerstandskraft hinein-

wachsen können. Dadurch können Sie nicht nur psychische Entlastung, körperliche

und geistige Entspannung, sondern auch mehr Freude, Verbundenheit und Sinnhaf-

tigkeit erfahren.

 Lehrkräfte am Limit –

kreative Stressbewältigung in

schwierigen Zeiten

■

■Referentin: Gabriele Schmidt

■

■Seminar-Nr.: 2024-1125

■

■Termin: Montag, 25. November 2024

von 9:00 bis 16:30 Uhr

■

■Ort: Leonardo Düsseldorf City Center,

Ludwig-Erhard-Allee 3, 40227 Düsseldorf

■

■Kosten: 140 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder,

190 Euro für sonstige Teilnehmer

(inklusive Tagesverpflegung)

■

■Anmeldeschluss: auf Anfrage

Bis zur Erschöp-

fung: Lehrkräfte

geraten angesichts der

Arbeitsbelastung und

der Arbeitsbedingun-

gen oft an ihre Gren-

zen – oder darüber hi-

naus. Im Seminar ler-

nen die Teilnehmenden

Strategien zur Stär-

kung ihrer Resilienz.

Foto: AdobeStock/Andrej Zhuravlev

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

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6/2024 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Motivation zu Veränderung oder gar zu Anstrengung? »Och…, muss das sein?« »Wozu

denn?« – Häufig erleben Lehrkräfte Widerstand bei ihren Schülerinnen und Schülern,

wenn sie Erwartungen des intensiveren Lernens und Vorbereitens an sie richten. Um diesen

Widerstand zu verstehen und ggf. in eine möglicherweise konstruktive Richtung zu lenken,

kann es hilfreich sein, die theoretischen Grundlagen von Motivation und Veränderung zu

betrachten. Darauf aufbauend ergeben sich praktische Ideen, die dazu beitragen können,

dass Schülerinnen und Schüler ihr Verhalten reflektieren und ggf. ändern. Des Weiteren kön-

nen Lehrkräfte eigene entlastende Gedanken stärken. Im Seminar fokussieren wir uns auf An-

lässe zu Veränderung, die jenseits von Gehorsam und disziplinarischen Gegebenheiten liegen.

Ziel des Seminars: Die Teilnehmenden erweitern ihre theoretischen Erkenntnisse über Mo-

tivation und Veränderung, fügen ihrem Handlungsrepertoire weitere Interventionen hinzu, er-

langen eine erhöhte fachliche Distanz zu herausforderndem Widerstand, erleben in der Lehr-

gruppe Unterstützung. Dies wird in Impulsvorträgen, Diskussionen zur Vertiefung in wechseln-

den Settings sowie in praktischen Übungen (ohne Rollenspiele) erarbeitet und eingeübt.

 Geschmeidiger Umgang

mit Widerstand

■

■Referentin: Tanja Schmitz-Remberg

■

■Seminar-Nr.: 2024-1216

■

■Termin: Montag, 16. Dezember 2024

von 09:30 bis 16:00 Uhr

■

■Ort: Leonardo Düsseldorf City Center,

Ludwig-Erhard-Allee 3,

40227 Düsseldorf

■

■Kosten: 140 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 190 Euro für sonstige

Teilnehmer (inklusive Tagesverpflegung)

■

■Anmeldeschluss: 14. November 2024

Geschmeidiger Umgang mit Widerstand

Recht im Schulalltag – speziell für

Berufsanfängerinnen und Berufsanfänger

Der Fachunterricht steht an erster Stelle, ist aber nicht alles. Schule

bietet schließlich noch mehr: Zum Schulleben gehören unter ande-

rem Ausflüge, sportliche und kulturelle Aktivitäten oder der Einsatz neu-

er Medien. Und nicht zuletzt spielen auch Themen wie Gewalt unter

Schülerinnen und Schülern sowie gegenüber Lehrkräften oder das Ver-

hältnis zu Eltern eine Rolle im beruflichen Alltag. Gerade junge Kollegin-

nen und Kollegen sind mit dem rechtlichen Rahmen ihrer Tätigkeit in

den diversen Szenarien häufig überfordert. Unsere speziell auf die Be-

dürfnisse von Berufsanfängerinnen und -anfängern zugeschnittene Fort-

bildung beantwortet deshalb kompetent die Fragen der Teilnehmerinnen

und Teilnehmer zu ausgewählten Rechtsthemen aus dem Schulalltag.

 Recht im Schulalltag – speziell für

Berufsanfängerinnen und Berufsanfänger

■

■Referent: Christopher Lange (Justitiar,

lehrer nrw

)

■

■Seminar-Nr.: 2024-1205

■

■Termin: Donnerstag, 5. Dezember 2024 von 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Ort: GDL Sitzungsraum, 1. OG, Graf-Adolf-Str. 84,

40210 Düsseldorf

■

■Kosten: 35 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 65 Euro für

sonstige Teilnehmer (inklusive Snacks und Getränken)

■

■Anmeldeschluss: 21. November 2024

lehrer nrw ·

6/2024

SENIOREN

Ab in

den Süden

Die jährlich stattfindende ‘große Fahrt’ führte vom 30. Septem-

ber bis zum 7. Oktober nach Mallorca. 19 Seniorinnen und Senio-

ren des

lehrer nrw

waren dabei und erkundeten bei bestem

Wetter und toller Stimmung die Schönheiten der Baleareninsel.

Die Herbstfahrt war diesmal für alle

Beteiligten ein Novum. Zum ersten

Mal haben sich die Senioren für ei-

ne Flugreise nach Mallorca begeistern kön-

nen. Unser Ziel war Cala Millor auf der Ost-

seite der Insel. Die Flugreise begann am

Flughafen Paderborn Lippstadt. Der kleine

Flughafen gab uns einen stressfreien Start

für die Reise. Voller Vorfreude und der Aus-

sicht auf gutes Wetter vor Ort begann un-

ser recht ruhiger und angenehmer Flug

zum Reiseziel. Vor Ort trafen wir es bestens

an: Der Strand war direkt vor unserem Ho-

tel. Das Meerwasser war sauber, warm und

lud zum Baden ein. Auch der Hotelpool bot

viel Platz, und auf der Dachterrasse konnte

man im Whirlpool oder den Sonnenliegen

verweilen. Bei idealem Wetter und toller

Verpflegung genossen alle die Tour in vol-

len Zügen.

Dass Mallorca viel Schönes zu bieten

hat, konnten wir auf unseren Ausflügen er-

leben. Auf der Fahrt nach Formentor be-

suchten wir in Sineu einen Bauernmarkt

mit vielfältigen Angeboten von Handwerks-

kunst, Bekleidung, Gewürzen und lokalen

Spezialitäten. Die Weiterfahrt erfolgte über

Inca und Pollenca. Sie bot uns einen Blick

auf die 198 Kilometer lange Bergkette der

Serra de Tramuntana. In Port Pollenca wur-

den wir mit dem Boot an die Platja de For-

mentor gebracht und konnten dort den

Strand mit seinen Pinienwäldern sowie das

türkisblaue Wasser genießen. Danach ging

es weiter zum Aussichtspunkt Mirador del

Colomer, der uns einen traumhaften Aus-

blick auf die Halbinsel bescherte. Die Rück-

fahrt über die Bucht von Alcudia führte uns

vorbei an der wichtigsten römischen Aus-

grabungsstätte bei Pollenca. Nach der Rück-

kehr konnten wir uns noch mit einem Bad

im Meer entspannen und uns auf das

Abendessen freuen.

Am nächsten Tag besuchten wir Son Ser-

vera. Beim Anblick der nie fertiggestellten

Iglesia nuovo konnten wir die besondere

Atmosphäre des Ortes spüren. Aus Kosten-

gründen wurde die Kirche nie vollendet.

Es fehlt das Dach, aber gerade deswegen ist

dies ein ganz besonderer Ort. Nicht umsonst

Mallorca bot viele Perspektiven, zum

Beispiel diesen traumhaften Blick vom

Aussichtspunkt Mirador es Colomer

finden in dieser einmaligen Kulisse Festi-

vals, Open Air Konzerte und andere Auffüh-

rungen statt, auch Hochzeiten werden hier

gefeiert. Anschließend fanden wir auf dem

Marktplatz ein schönes Plätzchen im Frei-

en, um einen Mittagsimbiss oder einen Eis-

café in dem alten Zentrum von Son Servera

zu genießen, bevor es wieder zurück nach

Cala Millor ging.

Am Nachmittag bot sich ein Rundgang

um die Halbinsel Punta de n‘Amer zum

Castell an. Das Castell selbst ist ein Relikt

aus vergangenen Zeiten, als man sich noch

gegen Seeräuber schützen musste. Heute

ist dies ein toller Aussichtspunkt und ein

Platz zum Verweilen.

Ein Ausflug nach Palma durfte nicht feh-

len. Die sachkundige Führung unseres Rei-

sebegleiters gab uns wichtige Einblicke in

die Geschichte der Stadt und seiner Se-

henswürdigkeiten. Der Ab-

schluss der Führung erfolgte

in der Kathedrale. Sie beein-

druckt schon von außen al-

lein durch ihre Größe, noch

mehr aber von innen durch

die faszinierenden Lichtef-

fekte der sakralen Fenster.

Wir erkundeten nach Pal-

ma noch den Ort Valldemos-

sa an der Costa Nord der In-

sel. Durch die informative

Führung erhielten wir auch

hier Einblicke in Vergangen-

heit und Gegenwart des

malerischen Dorfes mit dem

Karthäuser Kloster und sei-

nen wunderbaren Ausbli-

cken. Sehenswert sind auch

der Turm von La Cartuja und

der Turm der Pfarrkirche San

Bartolomé. Viele kleine Ge-

schäfte verführen zum Bum-

meln, Cafés laden im Freien

unter alten Mandel- und

Olivenbäumen zu Kaffee

und lokalen Leckereien ein.

Die letzten zwei Tage un-

serer Reise haben alle ge-

nutzt, um das zu sehen oder

zu erleben, was noch auf dem Wunschzet-

tel stand: eine erneute Fahrt nach Palma

oder nach Arta, baden im Meer, entspan-

nen am Pool, chillen auf der

Dachterrasse, Besuch der

Sauna oder shoppen in der

Einkaufszone. Eine Gruppe

besuchte noch die traumhaf-

te Drachenhöhle in Porto

Christo. Abends traf man

sich in der Bar und tauschte

die Erlebnisse und Erfahrun-

gen aus. Nur zu schnell

mussten wir wieder die Kof-

fer packen und den Heimflug

antreten. Glücklich und ge-

sund kamen wir wieder im

Flughafen Paderborn Lipp-

stadt an.

Alle Teilnehmerinnen und

Teilnehmer haben neben

dem betreuenden Reisebüro

zum Gelingen der Herbstrei-

se beigetragen. Dafür gilt

allen Beteiligten mein Dank.

Auch der Humor kam nicht

zu kurz, es konnte viel ge-

lacht werden und so manche

persönlichen Gespräche ka-

men zustande. Neue Kontak-

te konnten geknüpft und vie-

le neue Erfahrungen gesam-

melt werden.

Eine Reise, die noch lange nachwirken

wird und uns allen sehr gefallen hat, ging

zu Ende. Monika Holder

6/2024 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Malerische Gasse in Valldemossa

19 Seniorinnen und Senioren des

lehrer nrw

traten am 30. Septem-

ber die Flugreise nach Mallorca an

Gruppenbild vor der

Iglesia nuovo (Gaudi-

Kirche) in Son Servera

Faszinierendes Lichtspiel in

der Kathedrale von Palma

Fotos [alle]: Monika Holder

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lehrer nrw ·

6/2024

Masernimpfung

bleibt Pflicht

Das Oberverwaltungsgericht NRW (OVG NRW) schafft für Nordrhein-

Westfalen weitere Klarheit im Zusammenhang mit der Nachweispflicht

für die Durchführung einer Masernimpfung bei schulpflichtigen Kindern.

Bekanntermaßen müssen Eltern

schulpflichtiger Kinder seit 2020

grundsätzlich den Erfolg einer Ma-

sernimpfung ihrer Kinder gegenüber der

Schule nachweisen. Zu Anfang des Jahres

ließ jedoch eine Meldung in der Presse

aufhorchen: Der Bayerische Verwaltungs-

gerichtshof (Bayerischer VGH) hatte im

Januar 2024 entschieden, dass die Vorlage

eines Masernimpfnachweises nicht mit

Zwangsgeld durchgesetzt werden dürfe

(Beschluss vom 15. Januar 2024, Az. 20 CD

23.1910, 20 CE 23.1935). Diese Entschei-

dung hatte das Zeug, das Vertrauen vieler

Eltern schulpflichtiger Mädchen und Jun-

gen darin zu erschüttern, dass ihre Kinder

in der Schule in möglichst geringem Maße

der Gefahr der Ansteckung mit Masern

ausgesetzt sind. Denn ohne die Möglich-

keit, eine Impfung gegen Masern insbe-

sondere auch mit Zwangsmitteln durchset-

zen zu können, steigert sich nach mensch-

lichem Ermessen auch die Wahrscheinlich-

keit, dass einzelne Eltern versuchen wer-

den, eine Masernimpfung ihrer

schulpflichtigen Sprösslinge und deren

anschließenden Nachweis zu umgehen.

 Hohes Ansteckungsrisiko

Dies kann gerade vor dem Hintergrund

Anlass zur Besorgnis sein, dass Masern auch

in Deutschland nach wie vor eine der anste-

ckendsten Krankheiten überhaupt sind und

sich schlicht dadurch verbreiten, indem

Menschen andere anstecken. Damit nicht

genug – die Zahl der Menschen, die an Ma-

sern erkrankt sind, hat sich in Deutschland

in diesem Jahr in außergewöhnlichem Maße

erhöht1.

Eine Erkrankung an Masern kann lebens-

bedrohlich sein, sie kann zu Gehirn- und zu

Lungenentzündungen oder sogar zum Tode

führen. Eine Maserninfektion startet nach

Angaben des Robert-Koch-Instituts, der zen-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

1000 GESUNDHEITS-WOCHEN ab 380 €

0631-47472, fasten-wander-zentrale.de

Klare Rechtslage: Das Oberverwaltungsgericht NRW

hat die Rechtmäßigkeit der mit Zwangsgeld bewehrten

Pflicht des Nachweises einer Impfung oder Immunität

gegen Masern bei schulpflichtigen Kindern bestätigt.

Masernimpfung

bleibt Pflicht

Das Oberverwaltungsgericht NRW (OVG NRW) schafft für Nordrhein-

Westfalen weitere Klarheit im Zusammenhang mit der Nachweispflicht

für die Durchführung einer Masernimpfung bei schulpflichtigen Kindern.

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6/2024 ·

lehrer nrw

tralen Einrichtung der Bundesregierung für

Krankheitsüberwachung und -prävention,

im Regelfall damit, dass eine Person

Schnupfen, Husten, Kopfschmerzen, Fieber,

eine Bindehautentzündung oder Flecken

auf der Mundschleimhaut bekommt. Später

steigt das Fieber und es bilden sich die für

Masern typischen Flecken auf der Haut. Eine

Übertragung geschieht über Aerosole bezie-

hungsweise Tröpfchen durch Husten, Niesen

oder auch Sprechen.

 Impfung oft zu spät

oder unvollständig

Dabei handelt es sich bei Masern um eine

Erkrankung, die grundsätzlich mit einer Imp-

fung vollständig verhindert werden kann2.

Trotz Impfpflicht bei Schulpflicht von Kindern

erfolge nach Angaben des Robert-Koch-Insti-

tuts die Masernimpfung zuweilen zu spät

oder unvollständig, das heißt nicht mit zwei

Impfstoffdosen.

Warum zudem die Zahl der Erkrankten in

diesem Jahr auf 550 Fälle nach 79 Fällen

(2023) und 15 Fällen (2022) gestiegen ist3,

hat offenbar nicht einen einzelnen Grund.

Möglich ist ein Rückgang der Immunität der

Bevölkerung infolge der Kontaktbeschrän-

kungen während der Corona-Pandemie. Es

zeigt sich außerdem in Studien, dass die all-

gemeine Impfbereitschaft schwindet. Schon

eine geringe Zahl von Personen, die sich

nicht impfen lassen, kann offenbar zu Krank-

heitsausbrüchen führen4.

 Gericht: Mit Zwangsgeld

bewehrte Impfpflicht

ist rechtmäßig

In diesem Kontext wird eine kürzlich ergan-

gene Entscheidung des OVG NRW für eine

gewisse Beruhigung in Nordrhein-Westfalen

gesorgt haben, wenn auch nicht bei Impf-

gegnern. Dabei hatten sich Eltern einer

Grundschülerin vor dem Verwaltungsgericht

Minden (VG Minden) und danach vor dem

OVG NRW im Eilverfahren dagegen gewehrt,

die Masernimpfung ihrer Tochter nachzuwei-

sen. Das OVG hat aber wie zuvor das VG

Minden entschieden, dass die mit Zwangs-

geld bewehrte Pflicht, die Impfung oder Im-

munität gegen Masern bei schulpflichtigen

Kindern nachzuweisen, rechtmäßig ist (Be-

schuss vom 16. Juli 2024, Az. 13 B 1281/23).

In dem betreffenden Fall hatte das Ge-

sundheitsamt die Eltern mit Bescheid gemäß

§20 Abs. 12 Satz 1 Infektionsschutzgesetz

(IfSG) zum Nachweis über die Masernimp-

fung oder Impfunfähigkeit der Tochter unter

Androhung eines Zwangsgeldes in Höhe von

500 Euro aufgefordert. Die Eltern wehrten

sich dagegen, hauptsächlich unter Berufung

auf die in Frage stehende Verfassungsmäßig-

keit des IfSG, indem sie auf die Entscheidung

des Bundesverfassungsgerichts (BVerfG) zur

Masernimpfung in Kitas verwiesen (Be-

schluss vom 21. Juli 2022, Az. 1 BvR 469/20

u.a.). Das BVerfG,so die Eltern, habe die Ver-

fassungsmäßigkeit der Nachweispflicht da-

mit im Endeffekt begründet, dass die Imp-

fung letztlich freiwillig sei, weil es keine

Kita-Pflicht gebe. Da für Schulkinder die

Pflicht zum Nachweis einer Masernimpfung

oder Immunität aber an die Schulpflicht ge-

bunden sei, sei sie faktisch zwingend und

damit verfassungswidrig.

 OVG NRW schafft Klarheit

Diese Argumentation der Eltern vollzieht

das OVG NRW nicht nach. Es hält die Situa-

tion bei Kitas und Schulen für annähernd

vergleichbar. Denn auch bei Kindern im Vor-

schulalter sei keine wirkliche Entscheidungs-

freiheit gegeben, da Betreuungsplätze in ei-

ner nicht erlaubnispflichtigen Tagespflege

kaum verfügbar oder finanzierbar seien. Ei-

ne Entscheidungsfreiheit wegen fehlender

Kita-Pflicht könne im Beschluss des BVerfG

nicht ausschlaggebend gewesen sein.

Damit ist letztlich auch nochmal klarge-

stellt, dass in Nordrhein-Westfalen eine

Masernimpfpflicht für schulpflichtige Kinder

und die zwangsgeldbewehrte Nachweis-

pflicht rechtmäßig sind, was Fälle von ent-

sprechenden Vermeidungsversuchen eher

gering halten könnte.

1 ‘Masern: Warum die Fälle dieses Jahr in Deutschland

steigen (faz.net)’, https://www.faz.net/aktuell/gesell-

schaft/gesundheit/masern-warum-die-faelle-dieses-jahr-

in-deutschland-steigen-110015639.html,

abgerufen am 17. Oktober 2024

2 So Leif Erik Sander, Leiter der Infektiologie der Charité

Berlin, Masern: Warum die Fälle dieses Jahr in Deutsch-

land steigen (faz.net)’, ‘https://www.faz.net/aktuell/ge-

sellschaft/gesundheit/masern-warum-die-faelle-dieses-

jahr-in-deutschland-steigen-110015639.html‘,

abgerufen am 17. Oktober 2024

3 In früheren Jahren gab es allerdings auch bereits teilwei-

se höhere Zahlen wie 2470 Fälle 2015 und 1770 Fälle

2013, Masern: Warum die Fälle dieses Jahr in Deutsch-

land steigen (faz.net)’, ‘https://www.faz.net/aktuell/ge-

sellschaft/gesundheit/masern-warum-die-faelle-dieses-

jahr-in-deutschland-steigen-110015639.html‘,

abgerufen am 17. Oktober 2024

Dies allerdings vor der gesetzlichen Impfpflicht für

Schulpflichtige.

4 Warum die Masernfälle in Deutschland ansteigen | BR24,

https://www.br.de/nachrichten/wissen/masern-faelle-in-

deutschland-warum-steigen-sie-an,UPwBLM6,

abgerufen am 17. Oktober 2024

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Zerbor

lehrer nrw ·

6/2024

ANGESPITZT

Ex und

weg!

Bevor wir zur Sache kommen,

möchten wir Sie, liebe Leserinnen

und Leser, in aller Form um Ent-

schuldigung bitten. Es ist zugegebener-

maßen starker Tobak, dass wir Sie an

dieser Stelle schon zum zweiten Mal in

Folge mit Markus Söder behelligen müs-

sen. Aber der Mann ist einfach ein steter

Quell der Inspiration.

Neulich hat er mal wieder ein kra-

chendes Machtwort gesprochen. Es geht

um unangekündigte Schultests, die an

vielen Schulen in Bayern Usus sind. Das

kann das spontane Abfragen eines

Schulkinds vor der Klasse sein – das

wird dann Rechenschaftsablage genannt

und beschreibt schon in der Begrifflich-

keit ziemlich präzise den damit verbun-

denen Spaßfaktor. Eine andere Option

sind unangekündigte schriftliche Tests,

so genannte ‘Exen’. Das klingt immerhin

lustiger, ist es aber nicht wirklich.

Nun hat eine 17-jährige Schülerin aus

München eine kleine Revolution im Frei-

staat angezettelt. »Schluss mit Abfragen

und Exen« lautet der Titel einer von ihr

gestarteten Petition, mit der sie nicht

weniger als eine Änderung des Schulge-

setzes erreichen will. Ziemlich schnell

outete sich eine illustre Schar von Unter-

stützern – von ‘Aktion Humane Schule’

bis ‘Teachers for Future Germany’.

Prominenteste Befürworterin war

Bayerns Kultusministerin Anna Stolz

(Freie Wähler). Sie kündigte zu Beginn

des Schuljahrs an, Zahl und Art der Leis-

tungsnachweise unter die Lupe nehmen

zu wollen.

Und dann: Auftritt Söder! Der volks-

nahe Ministerpräsident mit dem monar-

chischen Habitus räumte das Thema bei

der CSU-Fraktionsklausur im oberfränki-

schen Kloster Banz mit der Sanftmut ei-

ner Planierraupe ab. »Exen und Abfra-

gen werden natürlich bleiben«, verkün-

dete Söder mit der Basta-Attitüde des

späten Gerhard Schröder. Wo kommen

wir denn da hin, wenn zwei Frauen jahr-

hundertelange Traditionen auf den Kopf

stellen?

Nun hat Markus Söder, gestählt durch

unzählige Fassanstiche und tausende

geleerter Maßkrüge, natürlich eine viel

innigere Beziehung zum Thema ‘Exen’.

Wenn das Maß voll ist, muss halt ge-ext

werden. Na dann: Prost!

Jochen Smets

Stroop

In dieser Aufgabe geht es darum, automatisierte

kognitive Verarbeitungsprozesse zu unterdrücken

und stattdessen, etwas zu tun, was mehr

Aufmerksamkeit verlangt.

Benennen Sie laut und schnell die Farben,

in denen die folgenden Farbworte geschrieben

sind. Beim ersten Wort sagen Sie somit ‘Gelb’.

Kindern, die noch nicht lesen können, fällt das

sehr leicht. Sie als Erwachsene sind aber durch Ihr

jahrelanges Lesetraining so auf die zu lesenden

Worte geprägt, dass Sie vermutlich anfangs eher

Schwierigkeiten damit haben werden.

Tabu

Kennen Sie das Spiel ‘Tabu’? Der

Spieler muss einen Begriff be-

schreiben, der oben auf einer Karte

abgedruckt ist. Unter dem Begriff

gibt es eine Liste mit Tabu-Wör-

tern, die bei der Beschreibung nicht

verwendet werden dürfen. Denn

dies würde es einerseits der raten-

den Mannschaft zu leicht machen

und außerdem ist es schwierig,

schnell alternative Umschreibun-

gen des Tabu-Wortes zu finden.

Ihre Aufgabe:

Schulen Sie Ihre Denkflexibilität und spielen Sie

Tabu! Entweder Sie haben tatsächlich ein richti-

ges Spiel im Haus oder Sie versuchen es mal

mit dem Wort ‘Pausenhof’. Beschreiben Sie ei-

nem Freund oder einer Kollegin diesen Begriff

und vermeiden Sie dabei die Wörter ‘Pause’ und

‘Hof’ (Wortbestandteile sind immer auch verbo-

ten) und zusätzlich auch diese Wörter:

Schule, Kinder, Spielen, Lärm, Bewegung

Gar nicht so einfach, oder?

Zusatzaufgabe/Variante:

Unterhalten Sie sich mit einem Freund oder einer

Freundin und erzählen Sie von irgendeinem Erleb-

nis. Ihr Gegenüber darf Fragen stellen und versu-

chen, Sie aufs Glatteis zu führen. Denn vorab ver-

einbaren Sie ein Tabu-Wort, das Sie im Gespräch

nicht verwenden dürfen. Das sollte ein häufig

vorkommendes Wort, wie ‘ein’ oder ‘und’ sein. Sie

werden merken, dass es gar nicht so einfach ist,

den Automatismus des Sprechens abzustellen

und passende Alternativen zu finden, die den

Satz nicht unnatürlich wirken lassen.

Palindrome

Übungen zur Wortfindung aktivieren Ihren Wortschatz und bereichern so Ihre sprachliche Ausdrucksfähigkeit.

Wie wäre es heute mal mit ein paar Palindromen? Palindrome sind Wörter, die vorwärts und rückwärts gele-

sen das gleiche Wort ergeben. Das bekannteste Wort ist sicherlich der Name ‘Otto’ aber auch der ‘Rentner’

oder das ‘Radar’ sind Palindrome.

Spannend sind ganze Sätze oder Satzfragmente, die als Palindrom gelesen werden können. »Erika feuert nur

untreue Fakire« wäre ein Beispiel hierfür.

Ihre Aufgabe lautet:

Finden Sie weitere Palin-

drome. Das können einfache

Wörter mit drei oder vier

Buchstaben sein. Oder finden

Sie auch längere Wörter?

HIRNJOGGING

6/2024 ·

lehrer nrw

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

AUFGABE 1

AUFGABE 2

AUFGABE 3