Unter der Lupe

Zukunft gestalten! –

Sind wir auf dem

Holzweg?

Dossier

Stachel im

politischen

Mainstream

Recht§ausleger

Kopftuchverbote

Im Brennpunkt

Antisemitismus

in deutschen

Schulbüchern?

Integration:

Vielfalt statt Einfalt

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2018 | OKTOBER | 62. Jahrgang

IMPRESSUM

ehrer nrw

–

G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

ls Zeitschrift des

‘

lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211 / 1 64 09 71,

Fax: 0211 / 1 64 09 72,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211 / 3 55 81 04,

Fax: 0211 / 3 55 80 95

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 18

vom 1. Oktober 2017

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

6/2018

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Zukunft gestalten! –

Sind wir auf dem Holzweg?

MAGAZIN

esucht: Die besten Lehrer

und Unterrichtskonzepte

Gemeinsame Ziele 5

rei neue Ehrenmitglieder

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Antisemitismus

in deutschen Schulbüchern?

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Der Service zählt 7

Leslie Boeker: Arbeitende Mama:

Noch immer ein Balanceakt

FORUM

Wie Lehrer gesund bleiben

Kinder- und Jugendpsychologe

Dr. Stefan Battel im Interview

TITEL

Prof. Aladin El-Mafaalani:

Konflikte in Migrantenfamilien

DOSSIER

Jürgen Seidel, Hans-Jürgen Smula,

Jochen Smets: Stachel im

politischen Mainstream

SCHULE & POLITIK

Richtik schraibn 19

Einsatz für schwerbehinderte Kollegen 20

Frank Görgens: Bedingt tauglich 22

Comedian erhält den

Deutschen Lesepreis 2018

Mitmachen beim Projekt

zur Arbeitsweltorientierung

Anpassung der Mitgliedsbeiträge 24

SENIOREN

Die nächsten Exkursionen –

jetzt anmelden

Zur Tulpenblüte nach Holland 25

Auf Röntgens Spuren 25

FORTBILDUNGEN

E-Mail für dich 26

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Kopftuchverbote 28

ANGESPITZT

Jochen Smets:

Der Widerspenstigen Zähmung

HIRNJOGGING

Nicht nur geistig in Bewegung bleiben 31



Zukunft gestalten! –

Sind wir auf

dem Holzweg?

 Vom aufmerksamen Umgang

mit unserer Menschenwürde

Digitalisierung ist gesellschaftlich gesehen offen-

sichtlich das neue Zauberwort. Keine Veröffentli-

chung ohne digitale Begleitung, keine Parlamentsde-

batte, kein medienwirksamer Exkurs ohne differie-

rende Meinungen zu diesem Thema, keine Bildungs-

offensive ohne digitale Note. Digitalisierung über al-

les – das ist das neue Credo! Wer daran glaubt,

gehört zu den neuen Helden. Wer als öffentlicher

Guru wahrgenommen werden möchte, postet alle

seine Handlungen und Überlegungen direkt auf

Facebook, Instagram und Co. – und das täglich.

Der persönliche Werteausverkauf hat begonnen.

Um berühmt und bekannt zu werden, reicht die digi-

tale Welt … man könnte glatt Karriere machen ohne

dunklen Anzug und Nobelkarosse, stattdessen im

Schlafanzug vom Bett aus die eigenen neuesten Ge-

dankenergüsse, seien sie auch noch so schmal, mi-

nütlich bis stündlich posten oder alternativ über je-

den Schritt des Tages öffentlich Rechenschaft able-

gen – per Foto. Und das, wo immer man sich auch

gerade befindet. Der eigene Erfolg rekrutiert sich fol-

gerichtig aus der Anzahl der Follower, nicht aus

Überzeugungen!

 Jenseits von ’1984’

Das, was wir Älteren zu unserer Schulzeit in erregten

Diskussionen im Deutschunterricht beim Lesen und

Diskutieren des Buchs ’1984’ von Orwell gefürchtet

und als haarsträubenden Horror für unsere Zukunft

angewidert abgelehnt haben, bedienen wir heute in

unserem Alltag unbedacht und unreflektiert selbst –

die moralische Entblößung und Aufgabe des sich

selbst reflektierenden Ichs. Es gilt nicht mehr: »Ich

denke, also bin ich – Cogito ergo sum« (Descartes),

sondern »Ich poste, dann bin ich!«

Unsere Ziele sind auch für unsere Zukunft die al-

ten – weiteres Wirtschaftswachstum sowie Bil-

dungswachstum (Abitur für al-

le), was grundsätzlich durch steten

Quasi-Wettbewerb gewonnen werden soll.

Alles wird unter dem Begriff Ökonomie bewertet,

sie ist die Richtschnur unseres Handelns, das unsere

Zukunft bestimmen soll: mehr Abiturienten, mehr

Follower, mehr Geld für Alle, mehr Bildung für die

breite Masse – alles möglichst ohne große Anstren-

gung: »Wir nehmen jeden mit«. Wir bieten Bildung

nicht mehr offen für alle an, sondern verteilen sie

vermeintlich (zumindest ihren Abschluss) möglichst

gleichmäßig auf alle – und das nennen wir dann Bil-

dungsgerechtigkeit! Dabei bleiben Intention, An-

strengung und Mühe, also klare Anforderungen ei-

nes jeden Lebens, auf der Strecke! Die vermeintliche

Absicht lautet entweder »Was das Leben dir versagt,

wird dir geschenkt« oder »Wir halten Menschen

dumm, indem wir sie um jeden Preis (be)-fördern!«

 Bildung ohne Fundament

Damit kreieren wir eine Zukunft, die ihre Wurzeln

nicht mehr in unserer geschichtlichen, tradierten, ge-

wachsenen Vergangenheit hat und aus deren Wert-

Schätzen wir schöpfen könnten, sondern eine Zu-

kunft »ohne Fass und Boden«. Die Fässer in der Bil-

dung sind heute schon leck – wer verfügt denn noch

über erlerntes Wissen und tradierte angeeignete Bil-

dung im tatsächlich und historisch verstandenen

Sinne? Latein ist schon fast abgeschafft … Benotun-

gen auf dem Rückmarsch … Lehrerexpertise durch

Lehrerausbildung stirbt vor sich hin…

Und die Verlage von Schul- und Lehrbüchern

schwimmen auf dieser Nivellierungswelle mit: Auf

einer Infoveranstaltung eines Verlages wurden uns

Teilnehmern fertige Unterrichtsstunden mit allem

Drum und Dran angeboten, wie Stundenabläufe,

Materialien usw., ohne dass wir auch nur zur Vorbe-

reitung einen Handstreich tun müssten. Digital ver-

steht sich, direkt vom Kopf des Verlages in die Köpfe

der Leerer, sorry ’Lehrer’! Wenn das unsere Zukunft

sein soll, brauchen wir uns nicht über fehlende Leh-

rerexpertise aufzuregen. In Zukunft werden wir

von BRIGITTE BALBACH



6/2018 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE



Wer ist der beste Lehrer im ganzen Land?

Auf diese Frage will der Deutsche Lehrerpreis Antworten geben.

lehrer nrw ·

6/2018

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

nach der jetzigen Entwicklung als

ausgebildete Lehrer gar nicht mehr

gebraucht. Das Lehrerdasein ist

ein entpersonifizierter Selbstläufer,

der Lehrer ein sogenannter Follo-

wer, dem seine Schüler auf Insta-

ram und Facebook nachlaufen,

weil er so hip ist, nicht aber wegen

seiner Expertise. Der Lehrer ist ab-

geschafft – es lebe der Lehrer!

Was spricht denn für einen gut

ausgebildeten Lehrer, wie wir ihn

heute kennen? Welche Werte gibt

er denn an seine Schüler weiter?

Was macht ihn zum Experten?

 Auf welche Werte

kommt es an?

Kommen wir zum Kern eines Un-

terrichtsgeschehens, zum Wesentli-

chen in Schule, zu dem, was Schü-

ler dort lernen können für ihr Le-

ben jenseits vom Unterrichtsstoff:

Das sind ganz klar und unmissver-

ständlich die Werte unserer Gesell-

schaft. Als Erstes rede ich hier von

Meinungsfreiheit: Schüler lernen

im Unterricht durch den jeweiligen

Stoff, durch die Inhalte des Unter-

richtsgegenstands, sich eine eige-

ne Meinung zu bilden, diese

schriftlich und mündlich in Worte

zu fassen und Mitschülern gegen-

über formulieren und verteidigen

zu können, und dies ohne Hass,

Ablehnung oder sprachliche oder

körperliche Gewalt anzuwenden.

Ein hohes Ziel, das in unserer Ge-

sellschaft nicht mehr weit verbrei-

tet ist.

Rücksicht auf Mitschüler geht

damit möglicherweise einher. Die-

se Rücksicht auf andere muss ein-

geübt werden. Zum einen, weil

man sich dafür selbst zurückneh-

men muss, zum anderen, weil es

nicht immer auf Anhieb gelingt

und man diesen Wert antrainieren

muss. Ich glaube, jeder Leser wird

mir zustimmen, dass dies lebens-

lang erlernt werden muss! Die

Ak-

zeptanz Andersdenkender

ist

ein weiteres Anliegen des Unter-

richts: Es geht nicht um jeden Preis

darum, andere Schüler von meiner

Meinung zu überzeugen, sondern

uch, die andere Meinung hinzu-

nehmen, sie zu bedenken, sie ste-

hen zu lassen, auch dann, wenn

sie mir nicht passt. Damit verbun-

den ist die Achtung vor jeder an-

deren Persönlichkeit! Verlässlich-

keit wird in Schule gelehrt: Tu,

was du sagst, und sag, was du

tust. Dazu zählt auch die Loyalität

untereinander und zu sich selbst!

 Stille und

Achtsamkeit

Es gibt aktuell in unserem gesell-

schaftlichen Miteinander eine rela-

tiv neue Entwicklung, die aufmerk-

sam macht: die Rückkehr zur Stil-

le! Es boomen zurzeit Zeitschriften,

die sich dieser Entwicklung stellen

und sie begleiten. Dabei geht es

bei Hygge, Flow und anderen um

die Hinwendung zu einer neuen

Art der Aufmerksamkeit für das

Leben und die Welt durch Stille,

Achtsamkeit und Loslassen. Dies

geschieht mit dem Ziel, sich selbst

nicht aus den Augen zu verlieren

und stärker auf sich zu achten we-

gen unserer Seele und unseres

Körpers.

In England lehrt man diese

Achtsamkeit in den Schulen und

zeigt den Schülern, wie sie acht-

sam mit sich und anderen umge-

hen können. Ein Ansatz könnte

auch bei uns sein, Stille zuzulassen

und aus ihr zu schöpfen. Ich bin

davon überzeugt, dass wir nicht

früh genug damit beginnen kön-

nen, aus Stille zu schöpfen und

uns aus ihr immer wieder neu zu

kreieren!

Gesucht:

Die besten Lehrer und

Unterrichtskonzepte

er ’Deutsche Lehrerpreis – Unterricht innovativ’ mel-

det sich zurück und eröffnet die Bewerbungsphase

zur Auszeichnung der besten und engagiertesten Lehr-

kräfte sowie innovativsten Unterrichtskonzepte Deutsch-

lands. Unter

www.lehrerpreis.de können Schülerinnen

und Schüler sowie Lehrkräfteteams wieder ihre Vorschlä-

ge und Bewerbungen einreichen.

Anlässlich der elften Auflage des bundesweiten Wett-

bewerbs haben die Initiatoren, die Vodafone Stiftung

Deutschland und der Deutsche Philologenverband, einen

weiteren Schwerpunkt eingeführt: In den inzwischen tra-

ditionellen Kategorien ’Schüler zeichnen Lehrer aus’ und

’Unterricht innovativ’ liegt in diesem Jahr auch ein Fokus

auf Unterrichtskonzepten, die digitale Medien und The-

men sinnvoll einbinden.

In der Kategorie ’Schüler/innen zeichnen Lehrer/innen

aus’ sind Schülerinnen und Schüler des Abschluss-Jahr-

ganges 2018/2017 an weiterführenden Schulen aufgeru-

fen, besonders engagierte Lehrkräfte, die ein verantwor-

tungsvolles Miteinander in der Schule fördern, zu nomi-

nieren.

Die Kategorie ’Lehrer/innen: Unterricht innovativ’ des

Wettbewerbs 2018 wendet sich an Lehrerinnen und Leh-

rer aus dem Sekundarbereich deutscher Schulen, die fä-

cherübergreifend unterrichten und im Team zusammenar-

beiten. Für ideenreiche, innovative Unterrichtskonzepte

werden Preise im Gesamtwert von 13.000 Euro ausge-

schrieben.

Foto: highwaystarz/AdobeStock

MAGAZIN

INFO

Bewerbungen und Einreichungen können bis zum

24. Juni 2019 auf

www.lehrerpreis.de hochgeladen

werden. Die festliche Preisverleihung findet Ende

2019 in Berlin statt.

MAGAZIN

6/2018 ·

lehrer nrw

Gemeinsame Ziele

Am 5. Oktober tagte der Hauptausschuss von

lehrer nrw

in Dortmund. Im Mittelpunkt standen aktuelle politische Themen,

die Personalratswahl 2020 und drei neue Ehrenmitglieder.

m Hinblick auf die Personalratswahl

2020 nahm der Hauptausschuss erste

Weichenstellungen vor. Ziel von

lehrer

nrw

ist es, bei der Personalratswahl im

übernächsten Jahr die Mehrheiten in den

Realschul-Personalräten auszubauen oder

zurückzugewinnen und auch im Gesamt-

schulbereich nach der erfolgreichen Pre-

miere 2016 weiteres Terrain hinzuzugewin-

nen.

In der Besoldungsfrage steht eine

Grundsatzentscheidung bevor, sagte die

Verbandsvorsitzende Brigitte Balbach in

ihrem Bericht zur aktuellen politischen La-

ge. Es ist offen, ob die

lehrer nrw

-Forde-

rung nach ‘A13 für alle’ finanzpolitisch

durchsetzbar ist. Ein Kompromiss könnte

ein Stufenplan mit dem Ziel einer schritt-

weisen Angleichung sein, so Balbach.

Auch vor diesem Hintergrund erwartet

Ulrich Gräler, stellvertretender Vorsitzen-

der von

lehrer nrw

und VDR-Tarifbeauf-

tragter, einen erhöhten Druck auf die Ar-

beitgeber bei den im Frühjahr 2019 anste-

henden Tarifverhandlungen für die Be-

schäftigten der Länder. Gerade im Hin-

blick auf den Lehrermangel müssten sich

die Länder bewegen.

Sven Christoffer, Vorsitzender des Haupt-

personalrats Realschulen, berichtete aus

der Arbeit des HPR. Mit Blick auf die IT-

Plattform LOGINEO NRW sieht er »eine

realistische Chance«, dass Lehrkräfte –

auch dank der Beharrlichkeit von

lehrer

nrw

– nun doch mit dienstlichen Endgerä-

ten zur Speicherung und Bearbeitung sen-

sibler Schülerdaten ausgestattet werden

könnten. Die Möglichkeiten des § 132c im

Drei neue Ehrenmitglieder

roße Auszeichnung für Ulrich Bram-

bach, Manfred Berretz und Konrad

Dahlmann: Für ihre Verdienste um den Ver-

band ernannte der Hauptausschuss sie zu

Ehrenmitgliedern von

lehrer nrw

. Brambach

als langjähriger, prägender Vorsitzender und

heutiger Schatzmeister, Berretz als nimmer-

müder ’Internet-Aktivist’ und Konrad Dahl-

mann als höchst engagierter Leiter des

Referats Senioren waren und sind für die

Verbandsarbeit unverzichtbar.

lehrer nrw

hat nun insgesamt sechs

Ehrenmitglieder in seinen Reihen. Neben

den genannten drei komplettieren Jürgen

Seidel, Dieter Bez und Hans-Heinrich Wag-

ner diesen illustren Kreis.

jos

Foto: Smets

Frisch ernannte Ehrenmitglieder

(v.l.) Manfred Berretz, Konrad Dahlmann,

Ulrich Brambach.

Foto: Smets

Die Mitglieder des Hauptausschusses

von

lehrer nrw

diskutierten in Dortmund über die

anstehenden Ziele und Aktivitäten des Verbandes.

Schulgesetz nutzen derzeit dreizehn Real-

schulen, die einen zusätzlichen Haupt-

schulzweig anbieten. Für das Haushalts-

jahr 2019 stellt das Land dafür fünfzig zu-

sätzliche Stellen bereit. Auch beim Fach

Wirtschaft stehen die Signale auf grün:

»Das Fach wird kommen. Nur die Ausge-

staltung ist noch unklar«, so Christoffer.

Über die Hintergründe und Tücken der

europäischen Datenschutzgrundverord-

nung informierte der Justitiar von

lehrer

nrw

, Christopher Lange. Datennutzung und

-weitergabe seien nur noch mit ausdrückli-

chem Einverständnis des Betroffenen

erlaubt. Die Datenschutzerklärung von

lehrer nrw

finden Interessenten unter

www.lehrernrw.de/datenschutz.html.

Jochen Smets



lehrer nrw ·

6/2018

BRENNPUNKT

Antisemitismus in

deutschen Schulbüchern?

Der Präsident des Zentralrats der Juden, Josef Schuster, bemän-

gelt die Darstellung des Judentums in deutschen Schulbüchern.

Er fühle sich mitunter eher an Propagandazeitschriften aus der

Nazi-Zeit erinnert. Ein schwerer Vorwurf gegen Autoren und Ver-

leger. Doch ist die Kritik inhaltlich gerechtfertigt? Und vor allem:

Ist die Wortwahl angemessen?

s gibt dort zuweilen Bilder, die von

antisemitischen Stereotypen geprägt

sind und damit eher an den ’Stürmer’ erin-

nern, als dass sie eine sachliche Darstellung

bieten würden«, sagte Josef Schuster in ei-

nem Interview der Deutschen Presse-Agen-

tur. Der ’Stürmer’ war das berüchtigtste anti-

semitische Hetzblatt der Weimarer Republik

und der NS-Zeit und wurde von dem später

hingerichteten Kriegsverbrecher Julius Strei-

cher geleitet. Zudem kritisierte Schuster, dass

es sehr viele Lehrbücher gebe, die das Thema

Judentum nur sehr rudimentär aufzeichne-

ten. Judentum beschränke sich nicht auf die

Zeit zwischen 1933 und 1945.

 Enormes mediales Echo

Starker Tobak! Deshalb darf es auch nicht

verwundern, dass die Reaktionen stante pede

erfolgten: Der ’Spiegel’ und die ’Süddeutsche

Zeitung’ widmeten der Thematik ausführliche

Artikel, Ministerpräsident Laschet kündigte

im Vorfeld seiner Israelreise eine »Überarbei-

tung der Schulbücher in Nordrhein-Westfalen

zur Tilgung etwaiger judenfeindlicher Inhal-

te« an, und der Vorsitzende des Bayerischen

Realschullehrerverbands forderte seine Mit-

glieder dazu auf, Darstellungen in Schulbü-

chern, »die antisemitische Vorurteile vermu-

ten lassen oder direkt enthalten«, an den Ver-

band zu melden, damit dieser das Ministeri-

um gezielt darauf hinweisen könne.

 Berechtigte Kritik?

Laut Presseberichterstattung bezieht sich

Schuster bei seiner Kritik auf die Ergebnisse

einer Studie der Deutsch-Israelischen Schul-

buchkommission (Dirk Sadowski/Martin Lie-

pach ’Jüdische Geschichte im Schulbuch’)

aus dem Jahr 2015. Ein Kritikpunkt war,

dass antisemitische Darstellungen der NS-

Propaganda (wie zum Beispiel das Plakat

zur Ausstellung ’Der ewige Jude’, die von

1937 an in mehreren deutschen Städten zu

sehen war) zu wenig eingeordnet würden.

Dadurch würden antisemitische Stereotypen

reproduziert, aber nicht kritisch reflektiert.

Und tatsächlich lassen sich vereinzelt ältere

Schulbücher finden, in denen antisemitische

Bilder und Zeichnungen abgedruckt sind, die

zwar fachlich kommentiert und in den histo-

rischen Zusammenhang gestellt werden, in

denen aber Arbeitsaufträge fehlen, die die

chüler dazu anhalten, die Bilder zu dekon-

struieren. Aber kann man daraus tatsächlich

ableiten, eine solche Seite sei aufgemacht

wie der ’Stürmer’?

Angemerkt sei an dieser Stelle auch, dass

der Lehrplan des jeweiligen Bundeslandes

darüber entscheidet, in welchem Umfang die

jüdische Geschichte in Bildungsmedien ab-

gebildet wird. Es greift also zu kurz, aus-

schließlich die Verlagshäuser dafür zu kriti-

sieren, dass die Jahre 1933 bis 1945 zwar

ausführlich thematisiert werden, aber jüdi-

sches Leben in Deutschland vor und nach der

NS-Zeit zu wenig Beachtung findet.

 Eine verpasste Chance

Nach der Veröffentlichung der Studie der

Deutsch-Israelischen Schulbuchkommission

vor drei Jahren haben die Verlagshäuser die

dort gemachten Befunde in die Planung ihrer

Lehr- und Lernmaterialien einfließen lassen.

So arbeiten beispielsweise im ’Klett Verlag’

die Redaktionen seit mehreren Jahren inten-

siv mit Mitgliedern der Deutsch-Israelischen

Schulbuchkommission sowie mit ausgewie-

senen Religionswissenschaftlern zusammen.

Auch der Präsident des Zentralrats der Juden

räumt ein, dass inzwischen »neue und ver-

besserte Auflagen produziert« worden seien.

Diese konstruktiven Lehrwerksbeispiele in

den Mittelpunkt der gegenwärtigen Debatte

zu stellen, wäre dazu geeignet gewesen,

neue Wege im Umgang mit dem Antisemitis-

mus zu gehen. So bleibt leider nun im Hinter-

kopf der Vergleich deutscher Schulbücher mit

Propagandaschriften aus der Zeit des Natio-

nalsozialismus haften – und nicht etwa die

durch eine Studie der Deutsch-Israelischen

Schulbuchkommission angestoßene positive

Entwicklung, die die Darstellung der

deutsch-jüdischen Geschichte in Schulbü-

chern seit einigen Jahren genommen hat.

von SVEN CHRISTOFFER

Sven Christoffer

ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

Foto: Deutsches Historisches Museum/ A. Psille

Die Auseinandersetzung mit

Antisemitismus und dem

Holocaust

ist ein ebenso wichtiges

wie sensibles Thema in Geschichtsbü-

chern und -lehrplänen. Darum sollten

antisemitische Darstellungen der NS-

Zeit, wie dieses Plakat zur Ausstellung

’Der ewige Jude’, auch nicht unkommen-

tiert und ohne Einordnung stehen blei-

ben.

JUNGE LEHRER NRW

6/2018 ·

lehrer nrw



Der Service zählt!

Das Service-Angebot von

lehrer nrw

wächst weiter. Davon

profitieren insbesondere auch junge Kolleginnen und Kollegen.

enn ich mit jungen Kolleginnen

und Kollegen spreche und sie

frage, worauf es ihnen bei einem

Verband ankommt, höre ich immer wieder

das gleiche: SERVICE!

In der heutigen Zeit ist das auch durchaus

nachvollziehbar. Viel häufiger als früher

sehen sich Lehrkräfte mit rechtlichen Fragen

und Problemen konfrontiert. Der schulische

Alltag wird immer komplexer und unüber-

schaubarer. Der Druck auf die einzelne Lehr-

kraft wächst. Angesichts der massiven Ar-

beitsverdichtung bleibt so gut wie keine

Zeit, sich mit anderen wichtigen Themen

intensiv zu befassen, wie zum Beispiel Versi-

cherungen, Fortbildungen, Lehrergesundheit

etc.

 Unser Service

Und genau hier sind wir für unsere Mitglie-

der da. Wir bieten die Unterstützung, die die

Kolleginnen und Kollegen brauchen – und

zwar in allen Bereichen. Bisher konnten wir

im Bereich

junge lehrer nrw

vor allem mit

unserem umfangreichen Versicherungspaket

(Rechtsschutzversicherung, Freizeit-Unfall-

versicherung, Diensthaftpflichtversicherung,

Schlüsselversicherung) sowie unserer

Rechtsberatung punkten. Unser Justitiar

Christopher Lange berät kompetent, schnell

und vor allem persönlich. In Situationen, in

denen Kolleginnen und Kollegen ohnehin

schon verunsichert sind, ist gerade dieser

persönliche Kontakt ungemein wichtig. Hier

müssen auch ganz besonders unsere zahl-

reichen Kreisvorsitzenden erwähnt werden,

die Mitglieder jederzeit beraten und sogar

mit privaten Telefonnummern auf unserer

Homepage vertreten sind – diesen Einsatz

sieht man nicht in jedem Verband bzw. in

jeder Gewerkschaft.

 Neue FAQ Listen

auf der Homepage

An diesen Servicegedanken haben wir nun

angeknüpft. Wie auf unserem

junge lehrer

nrw

-Workshop im März (Bericht Ausgabe

2-2018) beschlossen, haben wir FAQ Listen

für junge Kolleginnen und Kollegen erarbei-

tet, die sie von der Universität bis zur Schule

leiten und begleiten sollen.

•

• Von der Uni in die Lehrerausbildung

•

• In der Lehrerausbildung

•

• Von der Lehrerausbildung in die Schule

•

• Das Auswahlgespräch als Chance

Diese Listen bieten wir frei zugänglich auf

unserer Homepage an. Wer noch kein Mit-

glied ist und darüber hinaus weitere Infor-

mationen haben möchte, kann gerne sofort

online den Beitrittsantrag stellen.

 Info-Broschüren zu

verschiedensten Themen

An vielen Stellen wird auf unsere Broschü-

ren verwiesen, die im internen Bereich ein-

gesehen werden können und noch detail-

liertere Informationen liefern. Für junge

Kolleginnen und Kollegen im Besonderen:

•

• Neu eingestellte Lehrkräfte

•

• Mutterschutz, Elternzeit, Elterngeld

•

• Lehrereinstellungsverfahren

Sollten unsere Mitglieder weitere Fragen

haben, finden sie unter jeder Liste einen

persönlichen Kontakt – weil es das ist, was

unseren Verband ausmacht: Wir sind für

unsere Mitglieder schnell und persönlich

erreichbar und halten Ihnen im immer kom-

plexer werdenden Arbeitsfeld Schule den

Rücken frei.

Sarah Wanders

ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de

von SARAH WANDERS

Foto: Fotolia/Robert Kneschke



lehrer nrw ·

6/2018

JUNGE LEHRER NRW

Arbeitende Mama:

Noch immer ein Balanceakt

Alleinerziehend und Lehrer/in? Keine gute Kombination,

weiß Leslie Boecker aus eigener Erfahrung zu berichten.

iele Leser wissen, dass ich alleiner-

ziehende Mama von zwei Quirlen

bin. Meine Kinder sind fünf und drei

Jahre alt. Seit den Sommerferien besuchen

sie den gleichen Kindergarten, was für

mich eine enorme Entlastung darstellt. Ich

habe nur noch eine Anlaufstelle, morgens

und mittags bzw. nachmittags. Bring- und

Abholzeiten sind geregelt, aber wirklich

flexibel. Oma-Tage, Friseurbesuche, Cousi-

ne treffen sind kein Problem, werden

rechtzeitig an-

gemel-

det, und die Kinder können auch während

der Mittagsruhe abgeholt werden – ich

klopfe dann am Fenster, die Klingel reißt

selbst Dornröschen aus ihrem hundertjäh-

rigen Schlaf.

Diesen Luxus werde ich im kommenden

Schuljahr nicht mehr haben.

Mein Sohn kommt in die Schule! Wir

sind jetzt schon alle sehr aufgeregt, heute

Abend findet die Informationsveranstal-

tung der gewünschten Grundschule statt.

Natürlich habe ich mich schon vorher in-

formiert, vor allem das Ganztagskonzept

ist für uns von Bedeutung, denn unsere

Stundenpläne werden sich kaum miteinan-

der vereinbaren lassen.

 Teilzeit im Offenen

Ganztag? Geht nicht!

Nach einem Telefonat mit der zuständigen

Koordinatorin, bei dem ich meine drei, vier

Fragen bezüglich der Abholzeiten stellte,

von LESLIE BOECKER

Für viele allein-

erziehende Mütter

im Lehrerjob

ist es mit

der Vereinbarkeit von Familie

und Beruf nicht weit her.



 Es geht ums Geld

Warum kann ich mein Kind nicht abholen,

wenn ich es betreuen kann und möchte?

Warum kann man keine einzelnen Tage

zur Ganztagsbetreuung buchen?

Warum können sich zwei Familien nicht

einen Platz teilen?

Der Besuch des Ganztags müsse ganz

enau protokolliert werden, sagte mir die

Koordinatorin. Sie bekäme das Betreuungs-

personal angepasst an die Anzahl der Ganz-

tagskinder. Und wie so oft geht es um die

Finanzierung, das Geld ist ausschlaggebend

für die Zeit mit unseren Kindern.

Ich arbeite in Teilzeit, ich habe mich be-

wusst dazu entschieden, um Zeit mit mei-

nen Kindern verbringen zu können. Ich

möchte sie nicht nur drei Stunden am spä-

ten Nachmittag sehen, wenn ich es mit dem

Beruf vereinbaren kann.

 Die (Un)vereinbarkeit

von Familie und Beruf

Und da ist er wieder, dieser Satz, den sich

alle so gern auf die Fahne schreiben: Verein-

barkeit von Familie und Beruf. Diese Verein-

barkeit braucht Flexibilität, und zwar auf al-

len Seiten. Es gibt Familien, die brauchen ei-

ne fünf Tage-Betreuung – gut, dass es sie

gibt. Es gibt aber auch Familien, die eine

Teilzeit-Betreuung brauchen – was wird für

sie getan? Es ist ermüdend, immer wieder

auf die Neuerungen der Regierung zu hof-

fen, und letztlich muss doch nachgebessert

werden, weil einfach nicht alles durchdacht

ist. Ich frage mich oft, wer auf den höheren

Ebenen Entscheidungen trifft, Erlasse abseg-

net, die so lückenhaft sind.

Ich werde wohl den Ganztag buchen, da

ich ihn zweimal wöchentlich nutzen muss.

Und ich werde mich dafür stark machen,

dass es eine Teilzeit-Regelung geben muss.

Denn ich will mich selbst um meine Kinder

kümmern, solange ich es kann!

war ich ziemlich sprachlos. Es ist nicht

möglich, dass ich meinen Sohn ’Teilzeit’ in

der Ogata unterbringe. Entweder ich mel-

de ihn zur Kernzeit an, welche um 13:20

Uhr endet, oder ich buche fünf Tage die

Woche den Ganztag. Da mein eigener

Stundenplan mindestens zwei Nachmitta-

ge bis 15:00 Uhr vorsieht, kommt die Kern-

zeit nicht in Frage. Früheste Abholzeit im

Ganztag ist 15:00 Uhr. An den Tagen, an

denen ich um 12:30 Uhr Schulschluss ha-

be, darf ich meinen Sohn jedoch nicht eher

abholen.

Die wirklich nette Koordinatorin sagte

mir dann am Telefon, dass man an einem

Tag schon eine Ausnahme machen könne,

aber öfter ginge nicht, außer es läge eine

Bescheinigung vor, dass mein Sohn im Ver-

ein tätig sei oder eine Therapie besuche.

Zeit mit Mama sei kein Grund, den Ganz-

tag eher zu verlassen.

Warum?

JUNGE LEHRER NRW

6/2018 ·

lehrer nrw

KOMMENTAR

Ein unhaltbarer Zustand

Es ist ein unhaltbarer Zustand, dass

das Ministerium für Schule und Bil-

dung des Landes Nordrhein-Westfalen

aufgrund des enormen Lehrermangels

zurzeit Millionen in Lehrerwerbekam-

pagnen investiert, viele junge, ausge-

bildete Kolleginnen und Kollegen aber

nicht zumindest in Teilzeit arbeiten

wollen oder können, da die Kinderbe-

treuung nicht gesichert oder zu unflexi-

bel ist. Wir brauchen jeden Lehrer und

jede Lehrerin. Deshalb muss der Ge-

setzgeber dafür sorgen, dass eine ech-

te Vereinbarkeit von Familie und Beruf

durch ein umfassendes, auf die indivi-

duellen Bedürfnisse berufstätiger Müt-

ter und Väter zugeschnittenes Betreu-

ungsangebot geschaffen wird.

Sarah Wanders

Leslie Boecker

ist stellvertretende Vorsitzende

der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

boecker@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

6/2018

FORUM

Wie Lehrer gesund bleiben

Viele Lehrkräfte klagen über eine hohe psychosoziale Belastung

am Arbeitsplatz Schule. Über Ursachen und mögliche Maßnahmen

sprach

lehrer nrw

mit dem Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Ste-

fan Battel. Er steht

lehrer nrw

-Mitgliedern künftig im Rahmen ei-

ner wöchentlichen Telefonsprechstunde zur Verfügung.

Wie hoch ist die psychische Belas-

tung am Arbeitsplatz Schule?

BATTEL:

BATTEL: Orientiert man sich an den durch-

aus medial präsenten Informationen bzw.

Studien, kann man zusammenfassend sa-

gen, dass rund dreißig Prozent der unter-

suchten Lehrer Kriterien für ein sogenanntes

Burn-out relativ erfüllen. Um den Begriff

Burn-out nicht inflationär zu strapazieren,

erlebe ich in Gesprächen mit Lehrern – ob

es gemeinsame runde Tische sind mit Eltern

und Schülern oder Einzelgespräche – häufi-

ger resignative Tendenzen die sich im Span-

nungsfeld multipler Herausforderungen für

die Lehrer abbilden.

Was sind aus Ihrer Sicht die

Hauptbelastungs-Faktoren?

BATTEL:

BATTEL: Als Hauptbelastungsfaktoren erle-

be ich aktuell die zunehmende Auseinander-

setzung bezüglich der digitalen Ansprüche

bzw. deren Umsetzung im Unterricht. Aus

meiner Sicht gibt es bezüglich schulischer

Entwicklung aktuell kein so kontrovers dis-

kutiertes Thema wie Medienkompetenz bei

Schülern (Kleinkindern!). In diesem Zusam-

menhang erlebe ich oft Lehrer, die neben

den präsenten Themen wie vermehrte Kin-

derarmut, hochstrittige Elternpaare, emotio-

nale Herausforderungen in Bezug auf psy-

chische Belastungen von Schülern (Schul-

abstinenz, suizidales und selbstverletzendes

INFO

Wenn man mal nicht weiter weiß:

Telefon-Sprechstunde mit Dr. Stefan Battel

Ab 2019 bietet Dr. Stefan Battel einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde aus-

schließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

an. Lehrkräfte, die Information, Rat

und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern brauchen oder selbst in

einer psychisch belastenden beruflichen Situation stecken, können dieses Angebot

nutzen. Dieser Service ist ein exklusives Angebot von und für

lehrer nrw

Die Details (Nummer der Hotline, Uhrzeiten etc.) werden an dieser Stelle

und auf der

lehrer nrw

-Website rechtzeitig bekannt gegeben.

oto: fotodesign-jegg.de/AdobeStock

berforderung, Stress,

Hilflosigkeit: Manchmal

können die Bedingungen am

Arbeitsplatz Schule sehr

belastend sein oder sogar

rank machen. Doch es gibt

Auswege.

FORUM

6/2018 ·

lehrer nrw

Verhalten etc.) zunehmend das verlieren,

worum es meiner Meinung nach geht: die

Entwicklung einer tragfähigen Bindung zum

Schüler. Da, wo es eigentlich gut wäre,

Teams zu bilden (Eltern gemeinsam mit Leh-

rern und ggf. Schulpsychologen etc.), entste-

en eher Fronten oder Verantwortungsabga-

ben.

Das, was ich in der Kinder- und jugend-

psychiatrischen Praxis erlebe, eine zuneh-

mend hohe Medienabhängigkeit, spielt auch

in Diskussionen mit Lehrern im Hinblick auf

die Entwicklung einer zunehmend geforder-

ten digitalen Schule hinein – und in die Aus-

einandersetzungen mit den Eltern, etwa

wenn es im elterlichen Haushalt um Me-

diennutzung geht und im ferneren auch um

eigene Suchtentwicklung hinsichtlich Me-

dien. Hier sehen sich hier die Lehrer in ei-

nem Spannungsfeld verschiedener Interes-

senkonflikte zunehmend belastet.

Wie können Dienstherr/Schulträ-

ger/Schulleitung Lehrkräfte im Hin-

blick auf einen gesunden Arbeitsplatz

unterstützen? Und was können Lehr-

kräfte für sich selbst tun?

BATTEL:

BATTEL: Ein gesunder Arbeitsplatz würde

für mich heißen, zunächst ein Raumklima zu

schaffen, welches den Bedürfnissen von

Lehrern und Schülern gerecht wird, d.h. hier

sind erhebliche bauliche Unternehmungen

und Leistungen nötig, um dies abdecken zu

können. Aber unabhängig von extern poli-

tisch wenig beeinflussbaren Faktoren (finan-

zielle Investitionen), gilt es immer zu schau-

en: Was ermöglicht meine Schule an Verän-

derung, was sowohl räumliche Einrichtung

als auch, und das finde ich den entscheiden-

den Punkt, Teamfähigkeit und Unterstützer-

systeme meines Lehrerkollegiums angeht.

Hier bedarf es des deutlichen Ausbaus der

schulpsychologischen Stellen/Schulsozialar-

beiter. Es bedarf einer Supervisionsmöglich-

keit für Lehrer, um herausfordernde Situatio-

nen mit Schülern/Eltern in einem professio-

nellen Setting zu reflektieren, sich supervi-

sorischen Rat zu holen. Hier müsste es ein

breit gefächertes Angebot geben, um Lehrer

in ihrer Art und Weise, Kinder zu unterrich-

en, zu unterstützen.

Im Weiteren geht es darum, im Kollegium

ein Klima zu schaffen, welches sich am

Team orientiert. Kollegen müssen das Ge-

fühl haben, sprichwörtlich »die Hose runter

zu lassen«, d.h. im Kollegium herausfor-

dernde Unterrichtssituationen anzusprechen

und sich auch selbst die Frage stellen, was

macht es, dass ein Kind Wut mir gegenüber

äußert oder »nicht hören will«? Was löst

das in mir aus und wie kann ich damit um-

gehen? Bis hin zur Frage, tue ich dem Kind

oder Jugendlichen mit meinem Handeln

gut? Welche Abwehrreaktion sehe ich bei

mir? Hier bedarf es einer wirklichen Vertrau-

ensebene im Team. Dies könnte von der

Schulleitung forciert werden durch teambil-

dende Maßnahmen, Intervision/Supervision

etc.

Welche Erfahrungen haben Sie in

der Beratung und Unterstützung

von Lehrkräften?

BATTEL:

BATTEL: Genau darum geht es, hier auch

als ’neutrale’ Person den Lehrern Verhalten

von Schülern zu erklären, das Verhalten von

der persönlichen Ebene Lehrer zu trennen,

um Handlungsoptionen zu entwickeln, die

dem Entwicklungsstand des Schülers zu-

träglich sind. Fasst man all diese Bedürfnis-

se zusammen, blase ich in das Horn vieler,

die diese Forderung ähnlich sehen, dass für

die angeführten Forderungen Geld investiert

werden muss. Und dass es nicht darum

geht, wer die meisten digitalen Systeme im

Klassenzimmer hat, sondern welche Schule

psychologisch/schulsozialarbeiterisch gut

versorgt wird, externe Supervisoren hat, auf

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan Battel hat seine

Facharztausbildung in der Kinder- und

Jugendpsychiatrie der Universitätskli-

nik Köln absolviert. Seit 2007 ist er nie-

dergelassener Facharzt für Kinder- und

Jugendpsychiatrie und -psychotherapie

mit eigener Praxis in Hürth bei Köln

und seit 2012 systemischer Familien-

therapeut (DGSF). Im Rahmen des

leh-

rer nrw

-Fortbildungsprogramms greift

er in einer Vortragsreihe regelmäßig

verschiedene Themen aus dem Bereich

der Jugendpsychologie auf.

ein wohlwollend orientiertes, an der Zusam-

menarbeit interessiertes Lehrerkollegium zu-

rückgreifen kann. Ein erster kleiner Schritt

ist hier die Einrichtung einer zunächst auf

drei Monate begrenzten ’Kleinstudie’ einer

fachärztlichen supervisorischen Kinder- und

Jugendpsychiatrischen Hotline im Sinne ei-

ner Lehrersprechstunde (siehe Infokasten),

um den Bedarf der Lehrer an Beratung zu

evaluieren.

Das Interview führte Jochen Smets



lehrer nrw ·

6/2018

TITEL

Konflikte in

Migrantenfamilien

In der Integrationsdebatte wird von Migranten häufig die voll-

ständige und bereitwillige Assimilation an das hiesige Werte-,

Kultur- und Gesellschaftssystem verlangt. Das macht Integration

aber schwierig, insbesondere für Kinder.

von Prof. ALADIN EL-MAFAALANI

igranten sind außergewöhnlich risi-

kobereit. Daher sind sie sowohl

hochmotiviert als auch zunehmend

konservativ. Risikobereit allein schon deshalb,

weil sie entschieden haben, ihre Heimat zu

verlassen. Das gilt für alle Migranten. Flücht-

linge müssen zudem auch Gefahren während

der Migration aufnehmen, Grenzen überque-

ren, ihre Menschenrechte werden verletzt. Das

ist ein Risiko. Sie gehen dieses Risiko nicht ein

um zu scheitern. Sie müssen ganz neu anfan-

gen, das wissen sie. Daher sind sie überdurch-

schnittlich motiviert. Sie gehen dieses Risiko

aber nicht ein, weil sie mit sich selbst unzu-

frieden sind, sondern mit ihren Lebensum-

ständen. Meist sind es ökonomische oder po-

litische Rahmenbedingungen, eine fehlende

Perspektive. Mit der Risikobereitschaft geht

daher eine andere Eigenschaft einher. Sie wer-

den durch die Migration konservativer. Das

sind zwei widersprüchliche Eigenschaften.

 Das Eigene wird in der

Fremde besonders wichtig

Sie verlassen das Land, in dem ihre Spra-

che gesprochen wird. Sie trennen sich von

ihren Freunden und Verwandten. Sie ver-

lieren ihren Status und haben kaum Aner-

kennung. All das ist enorm problema-

tisch. Das sind wichtige identitätsstiften-

de Aspekte, die durch die Migration infra-

ge gestellt werden. Das Gefühl einer sta-

bilen Identität ist für Menschen enorm

wichtig. Menschen müssen sich selbst

wiedererkennen. Sie müssen das Gefühl

haben, dieselbe Person zu sein wie ges-

tern, wie letztes Jahr, wie vor zwanzig

Jahren. Wenn so viele identitätsstiftende

Elemente verloren gehen, dann halten

sich Menschen an den Elementen fest,

die sie noch haben. Migranten konservie-

ren entsprechend all das, was sie bei sich

tragen: Erinnerungen, Traditionen, kultu-

relle Eigenheiten, die Religion, National-

bewusstsein. Nach der Migration kann es

sein, dass sich Menschen mit der Ge-

schichte des Herkunftslandes beschäfti-

gen, obwohl sie sich vor der Migration

dafür nicht interessiert hatten. Vor der

Migration hat man in der Türkei oder in

Russland keine Nachrichten geschaut;

nach der Migration, in Deutschland,

schaut man türkische oder russische

Nachrichten. Die nationale Identität als

Syrer, als Vietnamese oder als Brasilianer

wird in Deutschland wichtiger als sie zum

Kinder aus Migrantenfamilien leben in zwei Welten

Zuhause Traditionalismus aus einer anderen Kultur. Und außerhalb der Familie, etwa

in der Schule, eine ganz andere Gesellschaft mit anderen Regeln. Viele Kinder sehen

sich daher mit widersprüchlichen Erwartungen aus diesen beiden Welten konfrontiert.



TITEL

Beispiel in Syrien, Vietnam oder Brasilien

war. Das Eigene wird in der Fremde beson-

ders wichtig. Was genau konserviert wird,

unterscheidet sich natürlich erheblich: Es

macht natürlich einen Unterschied, ob die

Migranten aus Damaskus, Hanoi oder Sao

Paulo kommen oder aber aus dem ländli-

chen Raum.

 Kinder leben in zwei Welten

Diesen Konservatismus und Traditionalismus

der Migranten sehen wir überall dort, wo es

Migration gibt. Das ist nicht nur sehr nach-

vollziehbar, sondern auch (zumindest) zwi-

schenzeitlich notwendig. Kulturelle Assimila-

tion ist bei den Migranten selbst kaum

möglich. Aber was ist nun mit den Kindern?

Die Kinder leben in zwei Welten. Zuhause

Traditionalismus aus einer anderen Kultur.

Und außerhalb der Familie, insbesondere in

den Bildungsinstitutionen, eine komplexe,

ganz andere Gesellschaft. In beiden ’Wel-

ten’ erleben sie verschiedene Formen des

’richtigen’ Lebens, verschiedene Regeln, ver-

schiedene Formen sozialer Beziehungen.

Das ist in der Regel kein Problem. Kinder

und auch Jugendliche schaffen das spielend.

Aber die Kinder sehen sich mit widersprüch-

lichen Erwartungen aus diesen ’Welten’

konfrontiert. Die Eltern, die hochmotiviert

und konservativ sind, übertragen diese Ei-

genschaften auf ihre Kinder. Sie erwarten

on ihren Kindern, dass sie in dem neuen

Land erfolgreich sind, und gleichzeitig er-

warten sie, dass ihre Kinder loyal bleiben,

also so bleiben, wie die Eltern sind. Werde

Arzt oder Anwalt, bleib aber im Hinblick auf

deine Identität so wie wir. Die Kinder wer-

den von den Eltern geschubst, »werde er-

folgreich, wohlhabend, anerkannt«, und sie

werden von den Eltern gezogen, »bleib wie

wir sind, bleib bei uns, bleib deiner Herkunft

treu«.

 Widersprüchliche

Erwartungen

Auf der anderen Seite passiert ähnliches:

Es wird etwa gefragt »Wo kommst du her?

Erzähl mal, wie ist das bei euch?« –



Foto: Rido/AdobeStock



lehrer nrw ·

6/2018

TITEL

also: »Du gehörst zu den Anderen«, was

interessiert oder ablehnend gemeint sein

kann; andererseits wird regelmäßig Anpas-

sung gefordert. Widersprüchliche Erwar-

tungen und Anforderungen. Die Kinder er-

leben diese Erwartungen in der Regel als

Dilemma. »Wenn ich erfolgreich bin, kann

ich nicht loyal sein; wenn ich loyal bleibe,

kann ich in Deutschland nicht erfolgreich

sein.« Das ist eine große Herausforderung,

zumindest zwischenzeitlich. Hier muss eine

Balance gewahrt werden. Es ist komplex.

Ähnliches zeigt sich im Übrigen auch in

der kanadischen Forschung. Das Dilemma

zu bewältigen, mag im Laufe des Lebens in

Kanada leichter fallen, weil die Gesell-

schaft insgesamt diverser ist. Aber diese

Widersprüchlichkeit wurde auch in Kanada

bei ganz unterschiedlichen Migrantengrup-

pen gezeigt. Erfolgserwartungen sind gut,

sie führen dazu, dass die Kinder fleißig

sind. Die starken Loyalitätserwartungen

könnte man als Problem wahrnehmen, zu-

mindest als Assimilationshindernis. Kann

man den Eltern die Loyalitätserwartungen

abgewöhnen?

 Ein Gedankenexperiment

achen Sie ein Gedankenexperiment:

Stellen Sie sich vor, Sie werden morgen

ihre Heimat verlassen, auf Dauer, vielleicht

für immer, aber es ist nicht ganz klar, man

kann nie genau wissen, ob man sich wohl

fühlen wird oder ob man überhaupt dauer-

haft bleiben darf. Stellen Sie sich vor, Sie

müssen nach Japan – vom Lebensniveau

ganz ähnlich wie Deutschland. Dabei ist es

egal, ob Sie ihre Heimat verlassen, weil Sie

ein gutes Jobangebot dort haben oder weil

sie flüchten müssen. Und nun haben Sie

zwei Möglichkeiten. Variante 1: Sie wün-

schen sich, dass Ihre Kinder Japaner wer-

den. Sie sollen ausschließlich oder zumin-

dest hauptsächlich japanisch sprechen. Sie

sollen die Traditionen Japans übernehmen,

denken wie Japaner, glauben wie Japaner.

Ihr Kind wird ein assimilierter Japaner. Va-

riante 2: Sie wünschen sich, dass Ihre Kin-

der in Japan erfolgreich sind, aber gleich-

zeitig so viel wie möglich mit ihnen ge-

meinsam haben. Sie sollen Ihren Glauben

(oder Nicht-Glauben) teilen, Ihre Sprache,

Ihre Kultur, Ihre Vorstellungen vom guten

Leben. Sie haben die Wahl: Variante 1 oder

Variante 2?

Fast alle entscheiden sich für Variante 2.

Variante 1 ist ein Hinweis für eine psy-

chische Störung – bevor Sie nach Japan

auswandern, sollten Sie einen Arzt aufsu-

chen. Wenn wir nur Migranten nach

Deutschland lassen würden, die sich Assi-

milation wünschen, dann bräuchten wir

vorab viel mehr psychiatrische Zentren.

Wir würden uns also alle so verhalten,

wie es Migranten tun. Aus der Perspekti-

ve der Eltern hat der ganze Stress der

Migration nur Sinn gemacht, wenn beide

Erwartungen erfüllt werden. Und Kinder

wollen ihre Eltern natürlich nicht enttäu-

schen. Aber sie können beide Erwartun-

gen nicht gleichzeitig vollständig erfül-

len. Auf verschiedenen Ebenen kommt es

zu Konflikten innerhalb der Migranten-

famlien.

 Die Balance im

Dilemma finden

Die Erfolgreicheren sind weniger loyal, sie

üssen einige neue Wege gehen. Die we-

niger Erfolgreichen können loyaler bleiben.

Gerade die Erfolgreichen haben viele Kon-

flikte mit der Familie (und ggf. der ethni-

schen Community) in Kauf genommen, ha-

ben sich in bestimmter Hinsicht angepasst,

sind aber gleichzeitig gewissermaßen Hy-

bride. Sie haben in verschiedenen Welten

gelebt, in einem Dilemma eine Balance ge-

funden. Diese Balance kann sehr unter-

schiedlich aussehen. Sie haben aber Kon-

flikte bewältigt und wollen nun dazugehö-

ren. Werden sie nun abgelehnt, dann

schmerzt das mehr als bei den Eltern und

weniger erfolgreichen.

LITERATUREMPFEHLUNG

El-Mafaalani, Aladin (2018):

Das Integrationsparadox. Warum

gelungene Integration zu mehr Konflik-

ten führt. Köln: Kiepenheuer & Witsch.

El-Mafaalani, Aladin (2017):

Sphärendiskrepanz und Erwartungs-

dilemma. Migrationsspezifische

Ambivalenzen sozialer Mobilität.

In: Zeitschrift für Pädagogik 6/2017.

DER AUTOR

Aladin El-Mafaalani ist Professor für

Politikwissenschaft und politische

Soziologie an der Fachhochschule

Münster und derzeit Abteilungsleiter

im Ministerium für Kinder, Familie,

Flüchtlinge und Integration in Nord-

rhein-Westfalen.

Foto: Lutz Jäkel/laif

Stachel im politischen

Mainstream

Der Mülheimer Kongress feiert ein stolzes Jubiläum. Am 15. November steigt der 50. Kongress

in der Mülheimer ‘Wolfsburg’, die seit 1996 Tagungsstätte ist. Seit der Premiere 1968

hat sich der Mülheimer Kongress zu einem der bedeutendsten schulpolitischen Foren

in Nordrhein-Westfalen entwickelt. Ein Rückblick in Wort und Bild.

Sehr gediegen

Blick in den Kongresssaal des Schlosses

Landsberg beim ersten Mülheimer Kongress 1968.

6/2018 ·

lehrer nrw

n der zweiten Hälfte der sechziger Jahre machte

sich der Vorstand des Realschullehrerverbandes

NRW Gedanken darüber, auf welche Weise und

mit welchen Mitteln die Wissenschaftler an den Uni-

versitäten für die Praxis an der Schulform Realschule

aktiviert werden könnten. Es ging um die Erzie-

hungswissenschaften, die Psychologie, aber auch

um die Wirtschafts- und Rechtswissenschaft.

Der Philologenverband hatte vor Jahren erfolg-

reich den Gemener Kongress eingerichtet, bei



Alle Fotos: Archiv lehrer nrw

Historisches Dokument

Der Tagungsbericht zum ersten

Mülheimer Kongress 1968.

dem mit Vorträgen und Diskussionen die unterschiedli-

chen schulischen Probleme behandelt wurden. Von dort

gingen Impulse aus in die Schulen, aber – und das war

nicht unwichtig – auch in die Schulverwaltungen.

Start in Essen

So wagte es der RLV-Vorstand mit einer eigenen Veran-

staltung im Jahre 1968. Bei der Suche nach einer Bleibe

für ein solches Treffen fiel die Wahl – auch wegen der

zentralen Lage – auf Essen. Schloss Landsberg in Essen-

Kettwig – nahe Mülheim – war Schauplatz des ersten

Mülheimer Kongresses. Der Kongress war zweitägig mit

einer Übernachtung und wurde vorbereitet und durch-

geführt vom Landesvorstand des RLV.

Schon im folgenden Jahr zog der Kongress auch geo-

grafisch nach Mülheim um. Vertreter der evangelischen

Kirche boten für solche Veranstaltungen das Haus der

Begegnung in Mülheim, in einem großen wunderschön

bewachsenen riesigen Park an. Das Hauptgebäude war

eine alte Fabrikantenvilla, an die man Tagungsräume

angebaut hatte. Wegen der landschaftlich hervorragen-

den Lage, aber auch wegen günstiger finanzieller Leis-

tungen, entschied sich der Vorstand für diesen Standort

für weitere Kongresse.

Für die verantwortliche Durchführung konnte man

den damaligen Direktor des Bezirksseminars Wuppertal,

Arnold Mülheims, gewinnen. Mülheims hatte auch Ver-

bindungen zu Pädagogen und Psychologen an den

Hochschulen. Er gestaltete die ersten Kongresse zunächst

als reine Vortragsveranstal-

tungen mit anschließender

Diskussion. Erst später gab es

daneben Arbeitskreise, de-

ren Ergebnisse dann ins Ple-

num eingebracht wurden.

Die Kongresse begannen

meist am Donnerstagnach-

mittag und endeten sams-

tags nach dem Mittagessen.

Der Vorstand legte Wert

darauf, dass die Ergebnisse

jeweils in einem Kongress-

heft zusammengefasst wur-

den. Dieses wurde allen Mit-

gliedern zugänglich ge-

macht.

6/2018 ·

lehrer nrw

Beim Mülheimer Kongress

sind die Ränge immer voll,

wie hier im Jahr 2013.

Der damalige RLV-Vorsitzende Hans-

joachim Kraus (l.) mit Vorstandskol-

lege Jürgen Seidel bei einem Mülhei-

mer Kongress in den 1970er Jahren.

Seit 1996 ist die katholische

Akademie ‘Die Wolfsburg’

Tagungsstätte des Mülhei-

mer Kongresses.

Große Resonanz

Die Zahl der Teilneh-

mer wuchs von Jahr zu

Jahr, so dass der Ver-

band zeitweise Hotels

in der Nachbarschaft anmieten musste, um alle

Gäste unterzubringen.

Die Abende in dem Haus dienten der Kommuni-

kation, es bildeten sich aber auch Gruppen, die das

jährliche Treffen zu Skatspielen nutzten. Inzwischen

gehören Musik, Tanz und Geselligkeit am ersten

Kongressabend als willkommene Auszeit zum nicht

immer vergnügungssteuerpflichtigen Schulalltag

längst zu den unverzichtbaren MüKo-Ritualen.

Schikane aus dem Kultusministerium

Nach dem Eintritt von Arnold Mülheims in den Ru-

hestand übernahm Horst Wollenweber die Leitung

des nun etablierten Mülheimer Kongresses. Ende

der siebziger Jahre ging man im Kultusministerium

den vermehrten Unterrichtsausfällen auf den Grund

und kam zu dem Schluss, dass Fortbildungsveran-

staltungen freier Träger in der unterrichtsfreien Zeit

stattzufinden hätten. Der Druck von oben war so

stark, dass der Verband dann in einem Jahr den

Kongress in den Herbstferien durchführen musste.

Es war nicht einfach, die Kongressplätze unter die-

sen Umständen zu füllen. Doch es ist bei diesem ei-

nen Mal geblieben, da man in Düsseldorf einsich-

tig war und die Restriktion zurückzog.

Nach Horst Wollenweber übernahm Dr. Hans-Jür-

gen Smula die Leitung des Kongresses. Er wurde im

März 1992 vom Hauptausschuss zum Kongressleiter

gewählt und führte im September 1992 – beim

25. Mülheimer Kongress – erstmals durch das Pro-

gramm. Tagungsstätte war damals immer noch die

evangelische Akademie Mülheim. Erst 1996 folgte

der ‘Konfessionswechsel’ des Tagungsorts: Bis heute

ist die Katholische Akademie ‘Die Wolfsburg’ in Mül-

heim Schauplatz des Kongresses. Bis März 2017 war

Smula als Kongressleiter aktiv.

Who-is-Who der deutschen

Bildungsforschung

Aus Smulas Sicht war der Mülheimer Kongress nicht

nur eine Möglichkeit zum Netzwerken, sondern

auch eine Plattform für Wissenschaftler, die ansons-

ten aus politischen Gründen (Meinungsverschie-

denheiten mit den herrschenden Landespolitikern)

in der Öffentlichkeit nicht so zum Zuge kamen.



6/2018 ·

lehrer nrw

50. MÜLHEIMER KONGRESS

Jetzt anmelden!

er Jubiläums-Kongress am 15. November 2018

hat ein passendes Motto: ‘50 Jahre und kein

bisschen leise’. Als Festredner schlägt Heinz-Pe-

ter Meidinger, Präsident des Deutschen Lehrer-

verbandes, den Bogen von der Schul-Vergan-

genheit in die Schul-Gegenwart und -Zukunft.

Für musikalische Unterhaltung sorgt, wie schon

seit vielen Jahren, die Big Band der Erich-Klau-

sener-Realschule in Herten.

Ein vielfach gewünschtes Wiedersehen gibt es

auch mit dem Pädagogen und Regisseur Wolf-

gang Endres, der beim Mülheimer Kongress des

Vorjahres den Abschlussvortrag hielt und mit

seiner ganz speziellen Art vielen das Herz auf-

gehen ließ. Sein zweiteiliger Vortrag kreist um

‘Dankbarkeit’ (Blick zurück auf 50 Jahre) und

‘Hoffnung’ (Blick auf die Schule von morgen).

Und eine Überraschung wird es auch geben.

Welche? Anmelden und abwarten (siehe Kas-

ten auf S. 18)! Noch sind einige wenige Plätze

frei.

Unvergessen: 2008 herzt Schulministerin Barbara

Sommer den Verbandsvorsitzenden Ulrich Brambach.

Mehrere Schulministerin-

nen und -minister gaben

sich beim Mülheimer

Kongress ein Stelldichein:

2015 kam Sylvia Löhr-

mann (l.), 2017 ihre Nach-

folgerin Yvonne Gebauer.

6/2018 ·

lehrer nrw

Sie konnten in Mülheim eigene Lehrmeinungen und

Forschungsergebnisse präsentieren. Vor allem für junge

und aufstrebende Wissenschaftler bot sich hier eine

gute Chance zur Selbstdarstellung. Auch etablierte Kol-

legen fanden hier immer wieder ein interessiertes Publi-

kum. Die illustre Riege der Referenten in 50 Jahren

MüKo-Geschichte liest sich wie ein Who-is-Who der deut-

schen Bildungsforschung.

Auch Politiker – selbst Minister und Ministerinnen –

stellten sich dem kritischen Mülheimer Kongresspubli-

kum. Unvergessen, wie die damalige CDU-Schulministe-

rin Barbara Sommer den von ihr hoch geschätzten Ver-

bandsvorsitzenden Ulrich Brambach herzte. Unverges-

sen aber auch, wie die seinerzeitige grüne Schulministe-

rin Sylvia Löhrmann 2015 den Mumm hatte, sich allein

einer Diskussion zu stellen, in der sie einen schweren

Stand hatte, sich aber teuer verkaufte.

In politischer Hinsicht bot der Kongress Gelegenheit,

einem differenzierten Schulsystem zuneigenden Wissen-

schaftlern und Politikern ein Forum zu bieten. Nicht sel-

ten mussten Vertreter von SPD und Grünen, wenn sie

denn der Einladung nach Mülheim folgten, geharnisch-

te Kritik einstecken.

Gegenpol zur schulpolitischen

Einheitsmeinung

Viele Teilnehmer wussten es sehr zu schätzen, dass

Mülheim auch politisch einen Gegenpol zur schulpoliti-

schen Einheitsmeinung bildete, da die Schulpolitik in

Nordrhein-Westfalen ja von 1966 bis 2005 ausschließlich

von ‘roten’ Schulministerinnen und -ministern verantwor-

tet wurde. Aber auch heute noch ist der Mülheimer Kon-

gress als Stachel im bildungspolitischen Mainstream be-

kannt und geschätzt.

Das Themenspektrum war und ist breit gefächert und

stets am Puls der Zeit. Es reicht von der nie abebbenden

Diskussion um Schulstrukturen über Bestrebungen zur

Autonomen Schule, Inklusion, Qualitätssicherung durch

Leistungsstandards, Probleme bei der Lehrerversorgung,

demografische Entwicklungen, Lehrergesundheit, Richt-

linien- und Lehrplandiskussionen, Digitalisierung der

Schule bis hin zur Ökonomisierung der Bildung.

Kurzum: Wenn es den Mülheimer Kongress nicht gäbe,

man müsste ihn erfinden.

Jürgen Seidel, Hans-Jürgen Smula, Jochen Smets

INFOS / ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/fortbildungen/muelheimer-

kongress/muelheimer-kongress-2018.html

Die Diskussion

ist eröffnet:

Podi-

umsdiskussionen ge-

hören inzwischen zum

regelmäßigen Pro-

gramm des Mülheimer

ongresses, zum Bei-

spiel 2007 und 2016.

Kein Mülheimer

Kongress ohne Musik.



Richtik schraibn

Eine Studie der Universität Bonn hat für Aufruhr im Land der

Dichter und Denker gesorgt. Darin kommen die Autoren zu dem

Schluss, dass der klassische ’Fibelunterricht’ bei Grundschülern

zu deutlich besseren Rechtschreibleistungen führt als die

Methoden ’Lesen durch Schreiben’ oder ’Rechtschreibwerkstatt’.

eit etlichen Jahren machen sich viele

Eltern Sorgen, weil ihre Kinder auch im

dritten und vierten Schuljahr kaum die

Regeln der Rechtschreibung beherrschen.

»Sie fragen, ob dies auch mit der eingesetz-

ten freien Lehrmethode zusammenhängen

könnte, nach der die Kinder nur nach ihrem

Gehöreindruck schreiben sollen«, berichtet

Prof. Dr. Una Röhr-Sendlmeier von der Abtei-

lung Entwicklungspsychologie und Pädago-

gische Psychologie der Universität Bonn. Zu-

sammen mit Mitarbeiter Tobias Kuhl hat die

Wissenschaftlerin mit einem größeren Team

die Rechtschreibleistungen von mehr als

3.000 Grundschulkindern aus Nordrhein-

Westfalen systematisch untersucht.

 Korrigieren oder

nicht korrigieren?

Die Wissenschaftler verglichen dabei die

Rechtschreibleistungen der Kinder, die mit

drei unterschiedlichen Methoden das Schrei-

ben erlernt haben. Der ’systematische Fibel-

ansatz’ führt schrittweise einzelne Buchsta-

ben und Wörter ein. Gesprochene Wörter

werden unter Anleitung in Einzellaute zer-

legt und jeder Laut einem Buchstaben zuge-

ordnet. Fibeln sind so aufgebaut, dass die

Kinder die Schriftsprache in einem fest vor-

gegebenen, strukturierten Ablauf vom Einfa-

chen zum Komplexen erlernen und einen

schriftsprachlichen Grundwortschatz auf-

bauen. Hilfestellungen und Korrekturen

durch die Lehrperson gehören dazu. Beim

Ansatz ’Lesen durch Schreiben’ (von Jürgen

Reichen) werden Kinder angehalten, mög-

lichst viel frei zu schreiben – das Lesen soll

über das Schreiben mitgelernt werden. Kor-

rekturen falsch geschriebener Wörter sollen

unterbleiben, da so die Schreibmotivation

der Kinder beeinträchtigt würde. Auch die

’Rechtschreibwerkstatt’ (von Norbert Som-

mer-Stumpenhorst) gibt den Schülern keine

feste Abfolge einzelner Lernschritte vor, son-

dern stellt lediglich Materialien zur Verfü-

gung, die die Kinder selbstständig in indivi-

dueller Reihenfolge und ohne zeitliche Vor-

gaben bearbeiten.

esolate Rechtschreibung

Um solche Orthografie-Katastrophen zu vermeiden,

plädieren die Autoren der Bonner Studie für eine

stärkere Hinwendung zum klassischen Fibelunterricht.

SCHULE & POLITIK

6/2018 ·

lehrer nrw

 Fibelkinder überlegen

Die Wissenschaftler der Universität Bonn

testeten die Erstklässler kurz nach der Ein-

schulung auf ihre Vorkenntnisse und nachfol-

gend an fünf weiteren Terminen bis zum En-

de des dritten Schuljahres mit der Hambur-

ger Schreib-Probe. Sie erfasst als Standard-

verfahren die Rechtschreibleistungen von

Schülern in Form eines Diktats. »Die Fibel-

gruppe hat sich gegenüber den beiden ande-

ren Didaktikgruppen als überlegen erwiesen.

Zu allen fünf Messzeitpunkten haben die

Fibelkinder bessere Rechtschreibleistungen

erbracht«, fasst der Doktorand Tobias Kuhl

die Ergebnisse zusammen. So machten Kin-

der, die mit ’Lesen durch Schreiben’ unterrich-

tet wurden, am Ende der vierten Klasse im

Schnitt 55 Prozent mehr Rechtschreibfehler

als Fibelkinder. In der ’Rechtschreibwerkstatt’

unterliefen den Schülern sogar 105 Prozent

mehr Rechtschreibfehler als Fibelkindern.

Nach Veröffentlichung der Studie kündig-

ten mehrere Bundesländer an, die Anwen-

dung der ’Schreiben nach Gehör’-Methode

an Grundschulen schrittweise abzustellen.

Der Deutsche Lehrerverband (DL) begrüßte

das. »Unabhängig von der Diskussion um

das ‘Schreiben nach Gehör‘ brauchen wir

deutschlandweit eine Stärkung des Deutsch-

unterrichts und innerhalb des Faches

Deutsch mehr Augenmerk auf die Vermitt-

lung von Rechtschreibkompetenzen«, sagte

DL-Präsident Heinz-Peter Meidinger.

Foto: photophonie/AdobeStock

lehrer nrw ·

6/2018

CHULE & POLITIK

Einsatz für schwerbehinderte

Kollegen

Im November 2018 findet turnusmäßig die Briefwahl der Schwer-

behindertenvertretungen der Lehrerinnen und Lehrer an Real-

schulen bei den Bezirksregierungen statt. Für

lehrer nrw

treten

vier Kandidaten an.

ie Schwerbehindertenvertretungen

stehen für die Interessen schwerbe-

hinderter und ihnen gleichgestellter

Lehrkräfte an Realschulen ein. Zu ihren Auf-

gaben gehören:

•

• Beratung und Unterstützung bei der An-

tragsstellung auf Feststellung einer Be-

hinderung

•

• Beratung und Gespräche zum betriebli-

chen Eingliederungsmanagement (BEM),

zur Wiedereingliederung und zu präventi-

ven Maßnahmen

•

• Förderung der Eingliederung schwerbe-

hinderter Lehrkräfte in den Schuldienst

•

• Anregungen und Sorgen von schwerbe-

hinderten Kolleginnen und Kollegen auf-

greifen und ggf. durch Verhandlungen mit

dem Arbeitgeber auf eine Lösung hinwir-

ken

Die vier Kandidaten von

lehrer nrw

zur

Wahl der Schwerbehindertenvertretungen

stellen sich im Folgenden kurz vor.

Tanja Heinrichs ist seit Februar 2017 als

Nachfolgerin von Irmgard Bohm die Schwerbehinderten-

vertretung für Lehrkräfte an Realschulen im Regierungs-

bezirk Köln und tritt nun zur Wiederwahl an.

»Ich bin Lehrerin SII/I für die Fächer Sozialwissenschaften und

Erdkunde an der Realschule Baesweiler, jedoch zurzeit für meine

Tätigkeiten in der Personalvertretung vom Unterricht freigestellt.

Das Thema Lehrergesundheit beschäftigt mich schon seit langem.

Für lehrer nrw betreue ich aktuell das Referat ’Schwerbehinde-

rung’ und leite mit Unterstützung von Sven Christoffer die Arbeits-

gruppe ’Lehrkräfte stärken’.

Die Belange der schwerbehinderten und gesundheitlich belaste-

ten Kollegen finden aufgrund des großen Drucks und der steigen-

den Arbeitsbelastung immer weniger

Berücksichtigung im Schulalltag. Hier

wird es zunehmend wichtig, mit den

Schulleitungen vor Ort, aber auch mit

der Bezirksregierung und über den Kon-

takt mit der Hauptschwerbehinderten-

vertretung mit dem Ministerium für Bil-

dung im Gespräch zu bleiben und die

gesetzlichen Vorgaben des SGB IX ein-

zufordern und zu gestalten. Die vielfälti-

gen Tätigkeiten von der Beratung bei

Antragstellung, über die Begleitung im

Schulalltag, zur Wahrung der Interessen

und dem Einsetzen für die berechtigen

Belange von schwerbehinderten Men-

schen in den Verwaltungsgremien rei-

zen mich an meiner Aufgabe.«

Frank Schulte kandidiert als Stellvertre-

ter von Tanja Heinrichs in der Schwerbehinderten-

vertretung für Lehrkräfte an Realschulen im Regie-

rungsbezirk Köln.

»Ich bin Lehrer an der Realschule Wermelskirchen mit den

Fächern Chemie, Biologie, Informatik und bereit seit vielen

Jahren in der Personalratsar-

beit tätig.

Warum Schwerbehinder-

tenvertretung? Bereits nach

meinem Studium habe ich

mehrere Jahre an einem In-

stitut zur Gesundheitsfor-

schung an der Universität

Köln gearbeitet und ge-

forscht und mehrere Hand-

bücher und Seminarschulun-

gen zur Gesundheitspräven-

tion entwickelt (und auch

verkauft). Die beratende

und unterstützende Arbeit

mit Menschen in gesund-

heitlichen Notlagen war

und ist schon immer ein besonderes Anliegen für mich.

Hinzu kommt, dass durch die steigende Arbeitsbelas-

tung und -verdichtung gerade schwerbehinderte und ge-

sundheitlich belastete Kolleginnen und Kollegen immer

härtere Arbeitsbedingungen erfahren. Dies wird von den

zuständigen Dienststellen leider nicht immer im ausrei-

chenden Maße berücksichtigt. Es ist Aufgabe einer aktiven

Schwerbehindertenvertretung, diese Kolleginnen und Kol-

legen zu schützen.«

Tanja Heinrichs

Frank Schulte

SCHULE & POLITIK

6/2018 ·

lehrer nrw

Barbara Berlik stellt sich für die Schwerbehindertenvertretung

bei der Bezirksregierung Münster im Bereich Realschulen zur Wahl.

»Ich bin Chemie- und Biologielehrerin an der Geschwister-Scholl-Realschule in Senden.

Meine Tätigkeit in der Schwerbehindertenvertretung habe ich im November 2010 als

2. Stellvertreterin begonnen. Das Amt der

Vertrauensperson für schwerbehinderte

Lehrerinnen und Lehrer habe ich im Febru-

ar 2016 übernommen. Das Amt der stell-

vertretenden Vertrauensperson der Haupt-

schwerbehindertenvertretung für Lehrkräf-

te an Realschulen in Nordrhein-Westfalen

beim Ministerium für Schule und Bildung

habe ich seit August 2017 inne.

Die Aufgaben der Schwerbehinderten-

vertretung liegen mir sehr am Herzen. Da-

her möchte ich mich auch künftig im Sinne

der schwerbehinderten Kolleginnen und

Kollegen mit großem Engagement einset-

zen.

Gerne möchte ich auch alle diejenigen,

die sich im Anerkennungsverfahren befin-

den, und alle Kolleginnen und Kollegen,

welche durch eine schwere Krankheit von Behinderung bedroht sind, weiterhin mit Rat

und Tat unterstützen.«

Angelika

Spielmann kandidiert

zum ersten Mal als stellvertreten-

des Mitglied der Schwerbehinder-

tenvertretung. Sie tritt in die

Fußstapfen von Ulrich Rosinski,

der sich viele Jahre lang intensiv

um die Belange der Lehrer an

Realschulen im Regierungsbezirk

Düsseldorf gekümmert hat und

inzwischen im Ruhestand ist.

»Ich habe die Fächer Mathematik,

katholische Religionslehre und Haus-

haltswissenschaften und unterrichte

an der Städtischen Realschule Broich

in Mülheim an der Ruhr. Als 1. Konrek-

torin berate ich meine Kolleginnen und

Kollegen schon seit Jahren – auch in

Fragen der Schwerbehinderung. Auf-

grund eines schweren Verkehrsunfalls

Anfang der achtziger Jahre habe ich

selbst einen Grad der Behinderung von

fünfzig und kenne die kleinen und gro-

ßen Hindernisse im Berufsalltag.

Seit August 2018 bin ich stellvertre-

tendes Mitglied für

lehrer nrw im Per-

sonalrat für Lehrer an Realschulen im

Regierungsbezirk Düsseldorf. Nun

möchte ich gerne ab November das

Team der Schwerbehindertenvertre-

tung unterstützen und den Lehrerinnen

und Lehrern beratend und unterstüt-

zend zur Seite stehen.«

Barbara Berlik

Angelika Spielmann



lehrer nrw ·

6/2018

CHULE & POLITIK

Bedingt tauglich

Nach den teils zweifelhaften Angaben der rot-grünen Landes-

regierung zum Unterrichtsausfall will Schulministerin Yvonne

Gebauer nun präzise erfassen, wieviel Schulstunden tatsächlich

ausfallen. Die neue Software bringt jedoch einen erheblichen

Verwaltungsaufwand mit sich, für den die bereitgestellten

Stellenanteile bei weitem nicht reichen.

von FRANK GÖRGENS

Foto: Fotolia/animaflora

eit dem Schuljahresbeginn 2018/19

soll mit der Software UNTSTAT der

Unterrichtsausfall an allen Schulen in

Nordrhein-Westfalen sehr genau erfasst

werden. Geplant ist, dass in jeder Schule

einmal pro Woche in einer Art Schnellmel-

dung ermittelt wird, wie viele Unterrichts-

stunden ausgefallen sind. Zu diesem Zweck

soll PC-UNTSTAT, eine neu eingeführte und

an allen Schulen verfügbare Software, ge-

nutzt werden.

 Jede abweichende

Stunde wird erfasst

Die Schulen sollen aber nicht nur die ersatz-

los ausgefallenen Unterrichtsstunden ange-

ben. Sie teilen auch mit, ob es möglicher-

weise fachfremden Vertretungsunterricht

gegeben hat, oder ob die Schülerinnen und

Schüler angehalten wurden, die Stunde ei-

genverantwortlich zu arbeiten. Erfasst wird

jede Unterrichtsstunde, die vom eigentli-

chen Unterrichtsplan abweicht. Egal, ob es

sich um krankheitsbedingte Veränderungen

handelt oder die Schule ein Sportfest ver-

anstaltet. In Teilen gab es dieses Verfahren

bereits im Schuljahr 2017/18.

Doch mit Beginn des Schuljahres

2018/19 wurden einige Neuerungen im

Verfahren eingeführt. Im Einzelnen ist neu,

• dass die Software ‘UNTSTAT-PC’

eingeführt wird,

• dass mit dieser Software ein wöchentli-

ches Erhebungsverfahren durchgeführt

und an das Ministerium gesendet wird,

• dass neben der Wochenmeldung einmal

im Schuljahr eine Detailerhebung erfolgt,

in welcher zehn Unterrichtstage und im

Vergleich zur Wochenmeldung mehr

Items erhoben werden,

• dass in dieser Software eine Umrech-

nung abweichender Stundenraster auf

das 45-Minuten-Modell möglich sind.

 Drei kritische Punkte

Kritisch zu hinterfragen sind bei diesem

Verfahren insbesondere drei Punkte: Zum

einen lässt sich trefflich darüber streiten,

ob auf diesem Wege wirklich valide Daten

zum Unterrichtsausfall ermittelt werden,

die zu einer verlässlicheren Planung der

Lehrerversorgung dienen.

In diesem Zusammenhang darf dann

auch in einem zweiten Schritt über das

Verhältnis von Aufwand und Ertrag bei die-

sem Verfahren diskutiert werden. Bereits

bei der Vorstellung und Einführung der

Software wurde deutlich, dass sie einen er-

heblichen Mehraufwand für die einzelnen

Schulen mit sich bringt. Ministerpräsident

Armin Laschet lobte bei der Pressekonfe-

renz zwar, dass dieser Mehraufwand mit

mehr als 180 zusätzlichen Lehrerstellen

ausgeglichen würde. Das bedeutet, dass für

jede Schule eine Ermäßigung von einer Un-

Um den Unterrichtsausfall zu bekämpfen,

will die schwarz-gelbe Landesregierung ihn erstmal erfassen.

Die dafür bereitgestellte Software hat allerdings noch

Nachbesserungsbedarf.



SCHULE & POLITIK

Eingabemaske in der Erfassungs-Software UNTSTAT

UNTIS und UNTSTAT geben würde. Das wür-

de die Arbeit rund um die UNTSTAT-Mel-

dung vermutlich stark verringern. Leider

müssen aktuell in beide Programme mitun-

ter auch gleiche Informationen vor Ort ein-

getragen werden.

terrichtsstunde für diese Tätigkeit vorgese-

hen und eingerechnet ist. Die ersten Wo-

chen des laufenden Schuljahres zeigen,

dass diese Ermäßigung nicht dem eigentli-

chen Arbeitsaufwand in den Schulen ent-

spricht. Die Kolleginnen und Kollegen, die

it dieser neuen Verwaltungsaufgabe be-

traut wurden, melden zurück, dass sie bis-

weilen deutlich länger an der Erstellung der

Berichte arbeiten.

 Konkurrierende

Software-Lösungen

Abschließend ist als dritter Punkt anzumer-

ken, dass viele Schulen mit der Software

UNTIS im Verwaltungsbereich arbeiten.

Auch die Vertretungsplanung wird in vielen

Schulen mit dieser Software erstellt. Diese

Vertretungsplanung liefert bereits viele In-

formationen, die auch in der Wochenmel-

dung mit UNTSTAT enthalten sein sollen.

Wie wünschenswert wäre es, wenn es eine

Schnittstelle zum Datenexport zwischen

rank Görgens

st stellv. Vorsitzender des

ehrer nrw

E-Mail:

goergens.frank@gmx.de

lehrer nrw ·

6/2018

CHULE & POLITIK

Mitmachen beim Projekt

zur Arbeitsweltorientierung

Comedian erhält

den Deutschen

Lesepreis 2018

Der Mannheimer Comedian Bülent Ceylan wird in

diesem Jahr mit dem Deutschen Lesepreis geehrt.

Erstmals vergeben die ‘Stiftung Lesen’ und die

Commerzbank-Stiftung ihren Sonderpreis an eine

Person des öffentlichen Lebens, die zeigt, wie wich-

tig Lesen für den Einzelnen und die Gesellschaft ist.

Anpassung der

Mitgliedsbeiträge

ntsprechend der linearen Entgeltanpassung für

Tarifbeschäftigte und der Besoldungsanpas-

sung für Beamte werden satzungsgemäß die mo-

natlichen Mitgliedsbeiträge zum ersten Quartal

2019 angepasst. Die Monatsbeiträge betragen

0,5 Prozent des Grundgehalts bzw. -entgelts zzgl.

des Beitrags von 1 Euro für die Finanzierung der

Arbeit der Kreisverbände von

lehrer nrw

. Den ge-

nauen Mitgliedsbeitrag ab dem 1. Januar 2019

entnehmen Sie bitte der Beitragstabelle auf unse-

rer Homepage.

Übrigens: Vergleichen Sie unsere Beiträge mit

den Beiträgen der anderen Verbände, dann wer-

den Sie feststellen, dass Sie bei uns für die gleiche

Leistung weniger Beiträge zahlen!

Foto: Ralph Larmann

as Projekt ‘RaSchOWL: Region

macht Schule in Ostwestfalen-

Lippe’ ermöglicht Schülerinnen und

Schülern der Jahrgangsstufen 7 bis 9 die

Erkundung vergangener, gegenwärtiger

und zukünftiger Arbeitswelten:

•

• im Ziegeleimuseum in Lage,

•

• in der Glashütte in Gernheim,

•

• im Heinz Nixdorf MuseumsForum

in Paderborn und

•

• in der SmartFactory in Lemgo.

Ausgewählte Schulklassen aller Schul-

formen erhalten ab November 2018 die

einmalige Gelegenheit zur kostenlosen

Teilnahme. Die Kosten für Eintritt und

Führung werden von der fördernden

PwC-Stiftung übernommen. Die Kosten

der An- und Abreise (ÖPNV, Bus etc.)

werden – je nach Höhe – bezuschusst

oder ebenfalls komplett übernommen.

Haben Sie Interesse? Dann bewerben

Sie sich bis spätestens 15. November

2018 für jeweils eine Teilnahme unter:

Sekretariat.WiDiDa@uni-due.de.

Bitte geben Sie dabei an, welchen

Zuschuss zu den Reisekosten Sie gege-

benenfalls benötigen. Haben Sie

Fragen? Dann kontaktieren Sie Herrn

Spitzner von der Universität Duisburg-

Essen unter 0201 /183-6023.

Der Comedian Bülent Ceylan erhält

den Deutschen Lesepreis 2018.

er Einsatz für das Lesen be-

nötigt prominente Fürspre-

cher. Bülent Ceylans Bekanntheit ist

ein unschätzbarer Türöffner, um

bundesweit viele Kinder für das Le-

sen zu begeistern und Bildungserfol-

ge zu ermöglichen. Mit unterschied-

lichen Aktionen – von Schüler-

lesungen über die Unterstützung

des bundesweiten Vorlesetags bis

hin zu Charityauftritten im Fernse-

hen und auf der Bühne – wirbt er

seit vielen Jahren für das Lesen. Wir

danken ihm für dieses herausragen-

de Engagement«, betont Dr. Jörg F.

Maas, Hauptgeschäftsführer der

‘Stiftung Lesen’.

Als Comedian parodiert Bülent

Ceylan, Sohn einer deutschen Mut-

ter und eines türkischen Vaters, das

gegenseitige Verhältnis beider Na-

tionalitäten und Identitäten. Seine

Programme erreichen ein Millio-

nenpublikum und sind preisge-

krönt. Mit seiner Stiftung ‘Bülent

Ceylan für Kinder’ unterstützt er In-

stitutionen, die sich für die Förde-

rung und Bildung von Kindern stark

machen. Seit 2013 ist er außerdem

Lesebotschafter der Stiftung Lesen.

SENIOREN

6/2018 ·

lehrer nrw

Auf Röntgens Spuren

Lennep – der größte Ortsteil von Remscheid und eine der

ältesten Städte des Bergischen Landes – zeigte sich von seiner

sonnigen Seite, als 15

lehrer nrw

-Pensionäre am 18. September

2018 zu Besuch waren.

Die nächsten

Exkursionen –

jetzt anmelden!

Köln – von der

Heiligen Ursula bis zum

Propheten Mohammed

m 4. Dezember besuchen die

lehrer

nrw

-Senioren wieder einmal Köln.

Die Exkursion beginnt an St. Ursula.

Diese romanische Kirche befindet sich

nur wenige Schritte vom Hauptbahnhof

entfernt. Die Heilige Ursula ist die

Stadtpatronin Kölns, an ihr Martyrium

und das ihrer Gefährtinnen erinnern

die elf Flammen im Stadtwappen. Eine

sachkundige Kunsthistorikerin führt

durch die Kirche. Die Teilnehmer treffen

sich um 10:30 Uhr vor der Kirche. Das

Mittagessen ist für 12 Uhr vorgesehen,

und zwar im Traditionslokal ‘Schreckens-

kammer’ (neben St. Ursula).

Anschließend fährt die

lehrer nrw

Gruppe mit der Straßenbahn nach

Ehrenfeld, wo um 15 Uhr eine Führung

durch die neue Zentralmoschee be-

ginnt. Gegen 16 Uhr endet die Veran-

staltung.

Kosten: 15 Euro

(für Eintritte, Führungen und die

Straßenbahnfahrt nach Ehrenfeld)

Anmeldung: Hildegard Rottmann,

E-Mail: rottmann@netcologne.de

oder Tel. 0221 /39 5890

Zur Tulpenblüte

nach Holland

Im kommenden Jahr gehen die

lehrer

nrw

-Senioren auf eine Rheinkreuzfahrt

zur Tulpenblüte nach Holland vom

29. April bis 4. Mai 2019.

Es sind noch ein paar Plätze frei.

Info/Anmeldung: Joamar Reisen,

Frau Klüber-Figge,

Tel. 05251/6879990 oder

E-Mail: info@reisen-joamar.de

chon die historische Altstadt mit ih-

ren vielen denkmalgeschützten und

blumengeschmückten Fachwerkhäu-

sern zeigte der

lehrer nrw

-Delegation,

dass Lennep als Mitglied der Hanse zu den

bedeutendsten Städten des Bergischen

Landes zählte. Stolz ist die Stadt auch auf

ihren berühmten Sohn, Wilhelm Conrad

Röntgen, der 1845 hier geboren wurde.

Im liebevoll gestalteten Röntgenmuseum

erhielten die Besucher einen Einblick in

das Leben und Schaffen des Physikers,

Entdeckers, Forschers und Trägers des

ersten Nobelpreises für Physik.

So erfuhren die Teilnehmer, dass Conrad

Wilhelm Röntgen während seines Lebens

vielseitig interessiert war. Der Physiker

liebte die Natur und war ein begeisterter

Bergsteiger, Jäger und Fotograf. Viele sei-

ner Aufnahmen waren zu sehen, auch sol-

che, die mit zwei Objektiven aufgenom-

men waren und so schon eine Dreidimen-

sionalität zeigten.

Sehr anschaulich wurde auch der

schwierige wissenschaftlich-physikalische

Bereich seines Wirkens dargestellt. Und

viele Ausstellungsstücke erinnerten die

Besucher an eigene Kinder- und Jugendzei-

ten – damals war der Umgang mit den

Röntgenstrahlen noch etwas sorgloser:

Wer erinnert sich nicht an die jährliche

Reihenuntersuchung der Lunge während

der Schulzeit?

Nach einer entspannten Mittagspause

im Restaurant ‘König von Preußen’ am

Marktplatz ging es ins Tuchmuseum, wo

sich die

lehrer nrw

-Senioren über die Her-

stellung von Tuchen informierten. Ein Füh-

rer zeigte und erklärte mit großer Begeis-

terung viele original erhaltene Gegenstän-

de. Viele Fragen wurden beantwortet, und

auch hier kamen Erinnerungen an die

Kindheit hoch, zum Beispiel an die bestick-

ten und umhäkelten Paradekissen auf den

Betten unserer Eltern.

Bernadette Trompetter

Die

lehrer nrw

-Gruppe im

Röntgen-Museum von Lennep.



lehrer nrw ·

6/2018

FORTBILDUNGEN

E-Mail für dich

Der Umgang mit der Informationsflut und der

elektronischen Post steht im Mittelpunkt eines

Seminars von

lehrer nrw

am 24. und 25. Januar 2019.

er kennt das nicht? Am Mon-

tagmorgen Rechner an, Mail-

Programm gestartet und die

kleinen ’Zeitfresser’ sprich ’E-Mails’

springen direkt ins Auge. Natürlich – oh-

ne E-Mails geht in den meisten Berufen

gar nichts mehr; schließlich ermöglicht

die elektronische Post eine schnelle und

kompakte Kommunikation. Allerdings

haben E-Mails auch so ihre Fallstricke.

Geht es Ihnen auch so? Sie haben eine

Flut von E-Mails, und zwar jeden Tag zu

viele davon. Und Sie haben es als E-Mail-

Leser eilig und überfliegen Ihre elektroni-

sche Post häufig nur. Den Lesern Ihrer

E-Mails wird es ähnlich ergehen.

Wie gelingt es, E-Mails effektiv zu ma-

nagen und das gefüllte Postfach syste-

matisch abzuarbeiten? Wie schreibt man

am sinnvollsten E-Mails, die genau gele-

sen und beachtet werden? Gibt es Rege-

lungen bei den Formulierungen?

Dozentin Kerstin Grigoleit vermittelt

die Seminarinhalte sehr praxisorientiert,

mit vielen konkreten Beispielen und

Übungen. Gerne können Sie auch eigene

Textbeispiele einbringen.

Die Teilnehmer lernen,

•

• auf welche Weise Sie die tägliche

E-Mail-Flut bewältigen können;

•

• wie Sie effektives E-Mail-Manage-

ment betreiben können;

•

• die Kommunikations-Spielregeln für

eine gute E-Mail-Kultur kennen;

•

• wie Sie Ihre E-Mails adressatengerecht

formulieren und aufbereiten sollten.

 Kurzinfo

Titel: E-Mail für dich

Datum: 24. Januar 2019, 15:00 Uhr bis

25. Januar 2019, 13:00 Uhr

Ort: dbb akademie, Königswinter

Anmeldeschluss: 13. Dezember 2018

Referentin: Kerstin Grigoleit

Anmeldung:

www.lehrernrw.de/

fortbildungen.html

Foto: pathdoc/AdobeStock

Überfordert vom

täglichen E-Mail-

Wahnsinn?

Mit der

richtigen Organisation

lässt sich die Flut besser

bewältigen.

6/2018 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr.

Titel

Thema

Wann

Uhrzeit

Referenten

Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2018-1205

Schulverweigerung Jugendpsy-

chologie Vor-

tragsreihe

Mittwoch

05.12.2018

14:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dr. Stefan

Battel

Wer verweigert was? Schüler und Lehrer im

Spannungsfeld zunehmender gesellschaft-

licher Anforderungen. Gibt es den klassischen

Schulverweigerer und wenn ja, was verweigert

er überhaupt?

60 €

90 €

14.11.2018

2018-1210 Classroom Management Arbeitsorgani-

sation und

-techniken

Montag,

10.12.2018

09:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Classroom Management meint das Schaffen

einer produktiven Lernatmosphäre.

Konsequent angewandt, reduziert es kleine

Störungen, bevor sie zum Problem werden.

130 €

180 €

05.11.2018

2019-0109

Rhetorik II –

Aufbauseminar

für junge Lehrerinnen

und Lehrer

Fortbildungen

für junge

Lehrkräfte

Mittwoch

09.01.2019

09:00 bis

16:30 Uhr

Leonardo Boutique

Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Karin

Punitzer

Stimmklang und Resonatoren, rhetorische

Skills für Schlagfertigkeit und Spontanität

120

€

170

€

28.11.2018

2019-0115 Gespräche

erfolgreich führen

Kommunikati-

on und Zu-

sammenarbeit

Di. bis Mi.

15.01. bis

16.01.2019

15:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

N. N. Gespräche im kleinen Kreis: zum Beispiel

Personalratssitzungen, Gespräche mit der

Leitungsebene, Konflikte und Eskalations-

situationen

€

140

€

04.12.2018

2019-0124

E-Mail für dich! –

Umgang mit

der Informationsflut

Arbeitsorgani-

sation und

-techniken

Do. bis Fr.

24.01. bis

25.01.2019

15:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Kerstin

Grigoleit

Die E-Mail-Flut bewältigen, effektives E-Mail-

Management betreiben und dabei noch eine

gute E-Mail-Kultur führen.

€

140

€

13.12.2018

2019-0128

Präsenz als grund-

legende Qualität der

Lehrerpersönlichkeit

Stärkung der

Lehrer-

persönlichkeit

Montag

28.01.2018

09:00 bis

16:30 Uhr

Leonardo Boutique

Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Gabi

Schmidt

Präsenz, Körpersprache und Ausstrahlung

als Tor zur Aufmerksamkeit der Schüler, Präsenz

und Achtsamkeit als Psychoprophylaxe, Präsenz

als elementarer Faktor für eine offene Lernatmo-

sphäre und eine gute Schüler/Lehrer-Beziehung.

130

€

180

€

10.12.2018



lehrer nrw ·

6/2018

Kopftuch-

verbote

Die Diskussion über das Kopftuch und insbesondere die Frage,

ob Lehrerinnen in der Schule ein solches tragen dürfen, ist von

vielen Unsicherheiten und Missverständnissen geprägt.

Versuch einer Einordnung.

in Kleidungsstück macht Karriere oder

schafft es jedenfalls in die Mitte ge-

sellschaftlicher Debatten: das Kopf-

tuch. Kein Wunder, denn die Deutung des

Tragens eines Kopftuchs, ob vorrangig als

religiösem oder weltanschaulichem Aus-

druck oder eher als Zeichen der Unterdrü-

ckung, beschäftigt Gesellschaften immer

mehr. Verbunden damit ist stets die Frage,

inwieweit das Tragen des Kopftuches zu ver-

bieten ist. Relevant für das schulische Um-

feld in Nordrhein-Westfalen ist speziell das

Tragen eines Kopftuchs durch Lehrerinnen.

Relevant aus unterschiedlichen Gesichts-

punkten, zum Beispiel könnte, wie politisch

vielfach gewünscht, mehr Islamunterricht

stattfinden, wenn sich mehr Lehrerinnen fin-

den würden, weil sie mit Kopftuch unter-

richten dürften.

 Ein heißes Eisen

Die Vorsitzende von

lehrer nrw,

Brigitte Bal-

bach, spricht in Ausgabe 3/18 dieser Zeit-

schrift von einem »einem heißen Eisen, das

es gesellschaftlich zu formen gilt«. Gibt es

kaum jemanden, an dem das Thema völlig

vorübergeht, so gibt es aber viele, denen es

nicht leicht fällt, sich eine ausreichende Fak-

tengrundlage zu schaffen, um sich darauf

aufbauend eine Meinung bilden zu können.

Verständlich, schwirren doch bei dem Thema

Anwendungsbereiche, Rechtsgrundlagen, ja

sogar Kleidungstypen durcheinander.

Abhilfe soll dieser Beitrag leisten, indem

abgegrenzt wird von Verboten, die für Nord-

rhein-Westfalen und für den schulischen Be-

reich keine Bedeutung haben. Vor allem

aber will dieser Beitrag die rechtlichen Rah-

menbedingungen für mögliche Kopftuchtra-

geverbote für Lehrerinnen in Nordrhein-

Westfalen darstellen. Der Beitrag betrachtet

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Dürfen Lehrerinnen in

der Schule Kopftuch tragen?

Diese Frage ist Gegenstand vieler Gerichts-

verfahren und gesellschaftlicher Debatten.

oto: Fotolia/Glaser



RECHT

AUSLEGER

6/2018 ·

lehrer nrw

die maßgebliche Gesetzgebungstätigkeit

und will ein Gefühl für die verfassungsrecht-

lichen Grundlagen verschaffen.

Klar scheint zwar zu sein, dass betreffen-

de Gesetze sich nicht gezielt an einzelne Re-

ligionen oder Weltanschauungen richten

können. Faktisch geht es allerdings nahezu

ausschließlich um die Kleidung muslimi-

scher Frauen.

 Rechtliche Grundlagen

Allzu oft werden bei Diskussionen Verbote

der Gesichtsverhüllung durch Kleidungsstü-

cke wie beispielsweise Burka, Nikab oder

Tschador mit in den Topf geworfen. In

Frankreich, Österreich, Bulgarien oder den

Niederlanden unter anderem haben solche

Verbote von sich reden gemacht. Auch in

Deutschland existieren für bestimmte Le-

bensbereiche, konkret im Beamten-, Solda-

ten- und Wahlrecht, derartige Einzelnormen.

Maßgebliches verfassungsrechtliches Prinzip

ist hier das Rechtsstaatsprinzip aus Artikel

20 Absatz 3 GG. Dieses umfasst die Funkti-

onsfähigkeit des Staates, die wiederum Ver-

trauen in öffentliche Ämter voraussetzt, un-

ter anderem gewährleistet dadurch, dass

man einem staatlichen Funktionsträger in

das Gesicht schauen kann (Ausnahme:

Infektionsschutz, Eigenschutz).

Anders zu beurteilen wären natürlich Ver-

bote für Lehrerinnen in Nordrhein-Westfalen,

an Schulen Kopftücher zu tragen. Ein aktuel-

ler Entwurf der Landesregierung für ein Neu-

tralitätsgesetz erfasst nur Beschäftigte der

Justiz. Allerdings ist nicht zu erwarten, dass

damit Debatten um Kopftuchverbote für Leh-

rerinnen die Grundlage entzogen ist.

 Kopftuchverbot

unter bestimmten

Voraussetzungen zulässig

Den verfassungsrechtlichen Rahmen für ent-

sprechende Verbote hat das Bundesverfas-

sungsgericht 2015 vorgegeben. Ein generel-

les Verbot religiöser Bekundungen im Schul-

gesetz wurde damals kassiert. Ein Kopftuch-

verbot für Lehrerinnen im bekenntnisoffe-

nen Schulbereich kann aber dennoch unter

bestimmten Voraussetzungen zulässig sein.

Zwar würde ein solches für die betroffenen

Lehrerinnen Eingriffe in ihre Grundrechte mit

sich bringen. Insbesondere die Allgemeine

Handlungsfreiheit nach Artikel 2 Absatz 1 GG,

das heißt das Recht auf freie Entfaltung der

Persönlichkeit, sowie die Religionsfreiheit

us Artikel 4 Absatz 2 GG, das heißt die Frei-

heit, religiöse oder weltanschauliche Über-

zeugungen nach außen zu bekennen, wür-

den berührt. Allerdings würden diese Engrif-

fe gerechtfertigt durch die Pflicht des Staa-

tes zur religiös-weltanschaulichen Neutrali-

tät (Artikel 4 Absatz 3, 3 Absatz 3, 33 Absatz

3 GG). Danach muss darauf vertraut werden

können, dass die staatlichen Aufgaben, auch

die Beschulung, unabhängig von individuel-

len religiösen oder weltanschaulichen Sicht-

weisen erfüllt werden.

Konkret bedeutet dies, dass – anders als

ein generelles Gesichtsverhüllungsverbot –

ein Kopftuchverbot gelten darf, wenn es zeit-

lich und räumlich begrenzt ist und wenn ei-

ne konkrete Gefahr besteht, dass es auf-

grund des Kopftuchs zu erheblichen Konflik-

ten in und mit der Schülerschaft oder den El-

tern kommt.

 Schule als Ort kritischer

Auseinandersetzung

Dies rührt daher, dass eine Schule ein Ort kri-

tischer Auseinandersetzung ist, an dem

Toleranz und Offenheit vermittelt werden

sollen. Dieses Umfeld ermöglicht die Diskus-

sion verschiedener Aspekte von Religionen

und Weltanschauungen und Verständnisbil-

dung. Wird diese Diskussion friedlich und

konstruktiv geführt und tritt sie hinter dem

eigentlichen Lehrplan in den Hintergrund, hat

sich keine konkrete Gefahr verwirklicht. An-

ders hingegen, wenn der Schulfrieden nach-

haltig durch eine beachtliche Zahl von Unter-

richtsstörungen beeinträchtigt wird, die sich

nicht nach kurzer Zeit auflösen. Dann kann

nicht generell, aber in den oben genannten

Grenzen das Tragen des Kopftuchs verboten

werden. Soweit, aber nur soweit, könnten

entsprechende Gesetzesgrundlagen geschaf-

fen werden.

Christopher Lange

leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw.

E-Mail:

Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

6/2018

ANGESPITZT

o ein Ministerium ist ein echtes Ungetüm. Nehmen

wir zum Beispiel das Schulministerium Nordrhein-

Westfalen. Es hat fünf Abteilungen, die sich in elf

Gruppen aufteilen, welche sich wiederum in rund sechzig

Referate gliedern. Der Geschäftsverteilungsplan, in dem alle

Mitarbeiter aufgelistet sind, umfasst 245 Seiten. Die Mitar-

beiterzahl bewegt sich in Größenordnungen, gegen die eine

Ameisenkolonie eine Kleingruppenveranstaltung ist. Das

Ministerium ist die oberste Aufsichtsbehörde für rund 6.000

Schulen, etwa 196.000 Lehrkräfte und rund 2,5 Millionen

Schülerinnen und Schüler.

Und die Chef-Aufseherin ist Yvonne Gebauer. Als Schul-

ministerin ist sie quasi die oberste Schulleiterin des Landes.

Da ist es wirklich prima, dass sie solch loyale und fähige

Mitarbeiter um sich hat. Dass sie von der gelben Partei

stammt, ist dabei gar nicht so schlimm. Nun ja, es ist schon

ein leichter Bruch mit der Tradition. Denn seit 1966 kamen

die Schulministerinnen und -minister in 46 von 52 Jahren

von der roten oder von der grünen Partei.

Es ist natürlich nur ein übles Gerücht, dass das auf die

Belegschaftsstruktur des Ministeriums abgefärbt hat. Böse

Verleumdung. Fake News. Denn die Mitarbeiter sind durch-

weg überparteilich, unparteiisch und selbstverständlich

ideologiefrei. Darum bekommt die Ministerin tagaus, tagein

nur wohlmeinende Ratschläge zu hören. Und die Abtei-

lungs-, Gruppen- und Referatsleiter sind nach so langer rot-

grüner Knechtschaft froh und dankbar, endlich mal lupen-

reine schwarz-gelbe Schulpolitik umzusetzen. Wohl dem,

der solche Mitarbeiter hat.

Was soll bei so viel Fürsorge denn noch schiefgehen?

Jochen Smets

Der Widerspenstigen

Zähmung

Magische Wortquadrate

Aufgabe 1:

Magische Wortquadrate

Wie wäre es mit dieser Bewegungsübung, die für eine bessere Vernetzung der beiden

Hirnhälften sorgt? Ich kenne einige Lehrer, die ihre Schüler mit dieser Übung zwischendurch

aktivieren oder vor einer Arbeit die Gehirne anknipsen.

1. Man nehme zwei Bälle und halte die Hände parallel zueinander.

2. Bälle grade hochwerfen

3. Hände unter den Bällen kreuzen

4. Bälle mit gekreuzten Händen auffangen

5. Bälle mit gekreuzten Händen hochwerfen

6. Hände auseinander nehmen und wieder gerade auffangen

Haben Sie auch einen Aküfi?

Aufgabe 3:

Haben Sie auch einen Aküfi?

Mgf, hdgdl! In Ihrem Lehreralltag finden Sie sicherlich viele Abkürzungen auf den Zettelchen Ihrer Schüler.

Und auch Sie selber verwenden häufig Kürzel, wie das Namenszeichen oder das berühmte SuS als Bezeichnung für Ihre Schützlinge.

Abkürzungen sind eine tolle Sache! Und sie sind einen genaueren Blick auf sie wert.

Es gibt nämlich verschiedene Arten, die sich darin unterscheiden, wie die Abkürzungen ausgesprochen werden.

1. Abkürzungen, die nie als solche ausgesprochen werden: Dr., Hr., MwSt., ggf.

2. Abkürzungen, die Buchstabe für Buchstabe ausgesprochen werden: ADAC, EU

3. Abkürzungen, die als Wort ausgesprochen werden: BaföG, Azubi, Nato

4. Abkürzungen, die sowohl Buchstabe für Buchstabe, als auch als Wort ausgesprochen werden: FAZ, GUS

5. Abkürzungen, bei denen der erste Buchstabe als Buchstabe und der Rest als Wort gesprochen wird: W-LAN

Ihre Aufgabe ist es nun, zu jedem der unterschiedlichen Arten weitere Beispiele zu finden.

Nic

ht nur geistig in Bewegung bleiben!

B E A G L E

E I K L A R

A K T E U R

G L E I S E

L A U S I G

E R R E G T

ie kniffeligen magischen Zahlenquadrate kennt man ja, es gibt aber auch

magische Wortquadrate. Diese sind sehr viel schwieriger zu bilden als ihre Kollegen.

Jedes horizontale Wort kreuzt sich mit einem gleichlautenden senkrechten Wort.

Je größer das Quadrat ist, desto schwieriger wird es. Versuchen Sie es doch mal,

ein oder mehrere 4x4 oder 5x5 Wortquadrate zu bilden.

Beispiel eines magischen Quadrates mit 6x6 Kästchen:

Hirnvernetzung

Aufgabe 2:

Hirnvernetzung

HIRNJOGGING

6/2018 ·

lehrer nrw

Heike Loosen

Jetzt mitmachen:

Mitglieder werben,

tolle Preise gewinnen!

Zusätzlicher Anreiz: Die drei Werber, die am En-

de des Aktionszeitraums die meisten Mitglieder* für

den Verband gewonnen ha-

ben, können sich eine Wo-

chenendreise für zwei Perso-

nen, ein Smartphone, ein Fern-

sehgerät oder eine Digitalka-

mera im Wert von je 500 Euro

aussuchen!

Machen Sie mit

bei der großen

lehrer

nrw

Mitglieder-Wer-

beaktion! Schon für

zwei geworbene Mit-

glieder* erhalten Sie

einen Gutschein über

50 Euro. Wenn Sie

drei neue Mitglieder*

für

lehrer nrw

begeis-

tern können, verdoppelt sich der Gutschein auf 100 Euro. Wel-

chen Wunsch Sie sich damit erfüllen möchten, liegt ganz an

Ihnen: Zur Auswahl stehen Gutscheine u.a. für Saturn/

Media Markt, Jacques‘ Weindepot, die Parfümerie-Kette

Douglas, die Mayersche Buchhandlung, Amazon,

ein Fußball-Bundesligaspiel Ihrer Wahl oder ein

Zeitungs- bzw. Zeitschriftenabonnement.

Sie wollten schon immer mal nach

Berlin oder Hamburg, Wien oder Paris?

Sie könnten ein neues, schickes

Smartphone, einen Flachbildfernseher

oder eine hochwertige Digitalkamera

gebrauchen? Sie möchten sich eine er-

lesene Flasche Wein, ein gutes Buch,

ein Sport-Event oder ein anderes klei-

nes Highlight gönnen? Mit

lehrer nrw

ist das kein Problem. Die Erfüllung ei-

nes dieser Wünsche kostet Sie nur

ein wenig Überzeugungskraft.

Informationen gibt es über die

lehrer nrw

-Geschäftsstelle,



0211 /164 0971  info@lehrernrw.de

Die Mitglieder-

Werbeaktion läuft

vom 15. Februar

2018 bis zum

15. Februar

2019.

Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

lehrer nrw

im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia