Unter der Lupe

Der Landtag unter

‘meiner’ Lupe

Personalratswahl 2020

Wir kämpfen

weiter für Sie!

Recht§ausleger

Der Lehrerrat

Titel

Polizeilaufbahn

für Realschüler

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock · Montage: Dömges

1781 | Ausgabe 6/2020 | NOVEMBER | 64. Jahrgang

Digitalisierung:

Im Spannungsfeld

von Datenschutz,

Pädagogik und Didaktik

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Im Spannungsfeld

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Pädagogik und Didaktik

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

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Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

6/2020

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Der Landtag

unter ‘meiner’ Lupe

Über den Wandel der politischen Kultur 3

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Nach der

Wahl ist vor der Arbeit

PERSONALRATSWAHL 2020

Wir kämpfen weiter für Sie!

Ergebnisse, gewählte Vertreter und Ziele

der Personalratsarbeit im Überblick 8

JUNGE LEHRER

Sarah Wanders: Verbesserungen

für Realschulen erreicht

TITEL

Polizeilaufbahn für Realschüler 12

Von der Realschule über das

Berufskolleg zur Polizei

DOSSIER

Jochen Krautz & Ralf Lankau:

Digitalisierung mit Verstand

und Verantwortung

Zum Primat von Datensicherheit,

Pädagogik und Didaktik 15

BATTEL HILFT

‘Angst essen Seele auf’ 19

SCHULE & POLITIK

»Distanz-Lernen kann Präsenz-

Unterricht nicht ersetzen«

Claudia Schlottmann, neue schulpolitische Sprecherin

der CDU-Landtagsfraktion, im Interview

Trauer um Walter Hollemann

Dieter Peters: Das Fach

Wirtschaft läuft, aber …

Astrid Pradella:

Zieh deine Maske an, Mann!

Deutscher Lehrerpreis würdigt

innovative Unterrichtskonzepte

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Wieso denn hinter Lehrern stehen?

SENIOREN

Fluss und Meer 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Der Lehrerrat 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Gratis-Floskeln

zum Weltlehrertag

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Verschlungene Kreise

Aufgabe 2: Vorgänger und Nachfolger

Aufgabe 3: Brain Quickie



UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH

Der Landtag unter

’meiner’ Lupe

Über den Wandel der politischen Kultur

Ball’ zu bleiben.

Gemeinsames Trin-

ken und Reden und kon-

troverses Diskutieren schweißen

zusammen – das wissen wir alle. Das zentra-

le Gefühl für uns Eingeladene lautete immer wieder: Wir

dürfen auf Augenhöhe mitreden! Wir werden gefragt!

Wir werden ernst genommen, man interessiert sich für

uns und unsere Belange! Super! Diese Art und Weise

der Wertschätzung gab es im Landtag über Jahre hin-

weg, egal unter welcher Regierung! Ein Glücksfall für

alle Beteiligten! Danke dafür!

Das sieht heute ganz anders aus. Die Abgeordneten

laden auf Eigeninitiative zu einigen Treffen ein, mög-

lichst allein oder mit quasi Gleichgesinnten oder the-

menorientiert quer durch die politische Ebene. Offene

Gespräche im Vorfeld von Anhörungen sind rarer gewor-

den. Gastabende im Landtag sind out. Von Feiern ist kei-

ne Rede mehr. Und das ist nicht erst während Corona

so.

 Schielen auf die nächste Koalition

Auch im Landtag haben sich die Dinge verändert. Schon

zu Beginn ihrer Legislaturperiode werfen die Gewinner

der Wahlen einen zunächst ’zarten’ Blick auf die mögli-

che nächste Koalition. Und während die Menschen ’vor

dem Landtag’ darauf warten, dass Versprochenes umge-

setzt wird, wie zum Beispiel die Lehrerbesoldung, wird

schon sehr früh geschaut, mit wem denn die nächste

Koalition bestritten werden könnte – was zur Folge

u den Highlights meiner persönlichen Erfahrungen

im Landtag NRW zählen die häufigen Besuche im

Plenum mit dem damaligen Vorsitzenden unseres

Realschullehrerverbands, Ulrich Brambach, der als Vor-

sitzender des RLV häufig von CDU oder FDP zu schulpo-

litischen Anhörungen in den Landtag eingeladen wurde.

Und ich durfte als Schriftleiterin und später als Stellver-

treterin oft mit! Toll!

Die Themen aus dem Schulbereich waren vielfältig,

interessant und weckten meinen Wunsch, dort ’mitre-

den’ zu dürfen. Unsere Meinung als Fachleute, die jahre-

lang vor der Klasse gestanden haben, war gefragt. Es

war spannend – damals. Und erst dort habe ich die Lei-

denschaft unseres Vorsitzenden kennengelernt, der kein

Blatt vor den Mund nahm und häufig auch lautstark für

unsere Belange, also die der Lehrerinnen und Lehrer an

den Realschulen in Nordrhein-Westfalen, Einsatz zeigte.

Dort war ihm keine Auseinandersetzung zu scharf, kein

Kritikpunkt vonseiten der Lehrerinnen und Lehrer, die er

vertrat, zu viel, kein Streit vermeidbar! Sein Auftreten

vor den Abgeordneten wäre es wert gewesen, in die

Schulen live übertragen zu werden!

 Auf Augenhöhe mitreden

Und ich habe zugehört, beobachtet, gelernt, wie es geht

und gehen kann. Später hat mir das erleichtert, meinen

eigenen Weg als Vorsitzende zu finden! Ich hatte bereits

einen Background – als Schriftleiterin und als Stellver-

treterin – auch im Landtag! Gelernt ist halt gelernt! Ei-

ne Weiterentwicklung kommt meist von allein – fast!

Auf Feiern, Festen, sonstigen offiziellen, themenorien-

tierten Veranstaltungen und auf Einladung verschiede-

ner Fraktionen fanden auch außerhalb des Plenarsaals

im Landtag und ’zu Hause’ bei den Parteien Treffen auch

bei Bier oder Wein und Häppchen auf lockeren Abenden

statt, auf denen man sich mit Landtagsabgeordneten

und anderen Politikern unterschiedlicher Parteien treffen

konnte und somit weitere Gelegenheiten nutzen durfte,

gemeinsam ins Gespräch zu kommen, gemeinsame Zie-

le ins Auge zu fassen und sozusagen kommunikativ ’am

Was stört mich mein

Geschwätz von gestern?

Wahlversprechen haben im modernen

Politikbetrieb eine deutlich

abnehmende Halbwertszeit.



6/2020 ·

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/Jörg Lantelme



lehrer nrw ·

6/2020

UNTER DER LUPE

hat, dass man als ’regierender’ Abgeordneter seine ei-

gene Opposition im Landtag nicht als solche erkennen

kann, sie steht einem irgendwie zu nah. Man verbrüdert

sich in Anhörungen mit dem politischen Gegner, mit der

Opposition, den Blick fest in eine vermeintliche Zukunft

gerichtet! Das den eigenen Wählern Versprochene wird

fast belanglos.

Auf diese Weise wird das Politikerwort quasi unseriös

– man kann das erfahrungsgemäß nicht mehr für wahr

und verlässlich erachten! Das liegt nicht an den Wäh-

lern! Das erledigen Regierungen meist selbst! Leider!

Was gilt da für die allgemeine Wählerschaft noch das

gesprochene Wort eines Regierenden? Denn sind die

Wahlen vorbei – beginnen die nächsten (nach der Wahl

ist vor der Wahl!). So schnell kann ein Wähler kaum

noch gucken!

 Vergessene Versprechen

Statt das Versprochene umzusetzen (als Beispiel die

Änderung und Erneuerung der Lehrerbesoldung), wenn

auch abgewandelt, erinnern sich viele Politiker höchst

ungern an ihre gemachten Versprechen (auch wenn die-

se verschriftlicht wurden, im Koalitionsvertrag stehen

und Jahre danach in einem Brief zum Beispiel an

lehrer

nrw

bestätigt wurden). Nach dem Motto: Was schert

mich mein Geschwätz oder Schreiben (von Laschet!)

von gestern. Beispiele dafür finden Sie in fast jeder Le-

gislaturperiode im aktuellen Koalitionsvertrag einer Re-

gierung. Lesen Sie in Ruhe nach! Die Gründe dafür inte-

ressieren uns Wähler kaum, sie werden ja auch wenig

kommuniziert. Geht es um Geld, ist meist der Finanzmi-

nister schuld – der arme Kerl!

In der Folge dieser politischen Demenz schielt man

schon im ersten Jahr nach den Wahlen zur Opposition

rüber und brüstet sich damit, sich mit den netten Kolle-

gen prima zu verstehen. Schade! Für die Politik insge-

samt. Denn eine klare leidenschaftliche Auseinanderset-

zung in der Sache, mit lauten, später zu entschuldigen-

den Worten würde uns allen gesellschaftlich gesehen

total gut tun! (Das können Sie in alten Niederschriften

des Landtags nachlesen!)

 Hoffen auf die Demenz der Wähler

Es könnte etwas bewegt werden, wo bisher ein laues

Lüftchen im Landtag weht – zumindest im Bildungsbe-

reich! Und damit werden Zeit und Gelegenheit zur Ver-

änderung verschenkt! Ohne Sinn, ohne Grund! Einfach

so – weil wir uns alle doch so gut verstehen und ei-

gentlich doch alle nur Gutes wollen – ist doch so,

oder?

Der Schaden ist jedoch verursacht, Versprechen ge-

brochen, die Wähler verunsichert und verärgert. Kom-

men Neuwahlen, suchen alle ’Täter’ neues Spiel, neues

Glück und hoffen auf die Demenz ihrer Wähler. Hat der

Landtag gar nichts mehr an seine Lobbyisten zu verkau-

fen, machen sich einige Abgeordnete schon während

der laufenden Legislaturperiode vorzeitig vom Acker

und steigen irgendwo anders wie Phönix aus der Asche!

Muss halt jeder sehen, wo er bleibt! Sorry! Ja, klar, ist

halt gerade eine gute Gelegenheit, die vielleicht nicht

wiederkommt. Da hat man als Wähler ja voll Verständ-

nis, oder? Wahrhaftigkeit muss man da – um im Bild zu

bleiben – mit der Lupe suchen.

 Wir bleiben lautstark am Ball

Dumm nur, dass das Versprechen zur Veränderung der

Lehrerbesoldung schriftlich an uns gegangen ist. Die

Hoffnung auf ein devotes Schweigen ist hier also ver-

geblich! Wir werden weiterhin lautstark am Ball bleiben!

Und die Hoffnung auf den Beginn einer Besoldungsver-

änderung bleibt unverändert und stark, wie es sich für

eine große Hoffnung gehört. Sie lässt sich nicht verbit-

tern. Sie bleibt einfach bestehen, bis ihr Tag kommt.

Bei einer solchen enttäuschenden Vorgehensweise

wird das Politikerwort jedoch zum Geschwätz degra-

diert, ohne dass dies jemals die Absicht war, von keiner

Seite! Was gilt da für die Wählerschaft insgesamt noch

das gesprochene oder geschriebene Wort?! Denn sind

die Wahlen vorbei, beginnen die nächsten schon. Der

Landtagsabgeordnete sucht sehr früh schon nach künf-

tigen Mehrheiten nach seiner aktuellen Legislaturperi-

ode. Er arbeitet an einer Vision für die Zukunft. Das ist

grundsätzlich nicht falsch, kann aber erst Wirklichkeit

werden, wenn man als Abgeordneter auch bereit ist,

in der Gegenwart zu agieren und Versprechungen zu-

nächst einmal wahr zu machen, bevor man die Zukunft

in den Blick nimmt.

 Erst die Veränderung,

dann die Vision

Und da sitzt meiner Meinung nach der Haken: Erst muss

die Veränderung erfolgen, dann sind neue Visionen an-

gesagt. Erst wenn die gelebte Wirklichkeit für Schüler

und Lehrer den Versprechungen folgt, können neue Vi-

sionen in Politikern wachsen. Es gilt auch für sie, einen

Schritt nach dem anderen zu tun – und nicht alle Schrit-

te gleichzeitig zu erwarten und umsetzen zu wollen. Das

geht an jeder Realität vorbei!

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

6/2020

BRENNPUNKT

NNaacchh ddeerr WWaahhll

iisstt vvoorr ddeerr AArrbbeeiitt

Die Bilanz der Personalratswahl

2020 zeigt Licht und Schatten.

Das Erfreulichste vorweg: In al-

len zwölf Personalräten, für die

lehrer nrw

angetreten ist, sind

wir künftig vertreten. Denn

erstmals hat

lehrer nrw

in allen

sechs Gesamt- und Sekundar-

schul-Personalräten mindestens

einen Sitz. Im Realschulbereich

musste

lehrer nrw

Stimmenver-

luste hinnehmen, bleibt aber

stärkste Kraft.

Ursprünglich sollte die Personalratswahl

im Juni 2020 stattfinden. Als Wahlkampf-

leiter hatte ich deshalb in der zweiten

Ausgabe unserer Verbandszeitschrift Wahl-

ziele formuliert:

■

In der Schulform Realschule geht es darum, stärkster Verband zu bleiben und den

Vorsitz im Hauptpersonalrat und in den drei größten Bezirken Düsseldorf, Köln und

Arnsberg zu verteidigen.

 Dies ist uns gelungen, auch wenn teils schmerzliche Einbußen hingenommen werden

mussten. Die bisherigen Vorsitzenden sind auch die neuen Vorsitzenden, und die

Zusammenarbeit mit dem VBE kann in allen vier Personalräten fortgeführt werden.

■

In Münster und Detmold soll ein Ergebnis erzielt werden, das es unmöglich macht,

einen Vorstand ohne Beteiligung von lehrer nrw zu bilden.

 Dies ist uns in Münster gelungen, wo

lehrer nrw

weiterhin den 1. stellvertretenden

Vorsitzenden stellt. In Detmold hat der Verband das Wahlziel denkbar knapp verpasst.

Eine mögliche ’Koalition’ aus

lehrer nrw

und VBE konnte 48,83 Prozent aller Wähler-

Innen auf sich vereinigen. 24 Stimmen mehr hätten eine eigene Mehrheit bedeutet …

■

An den Schulformen des längeren gemeinsamen Lernens ist es das erklärte Ziel,

sich weiter zu etablieren und eine feste Größe zu werden. In jedem der sechs

Personalräte (fünf Bezirke sowie Hauptpersonalrat) soll mindestens ein Mandat

errungen und in den Personalräten, in denen der Verband schon vertreten ist

(Arnsberg, Düsseldorf, Köln, Hauptpersonalrat), möglichst ein weiteres Mandat

hinzugewonnen werden.

 Dies ist uns gelungen.

lehrer nrw

wird in allen fünf Bezirkspersonalräten sowie im

Hauptpersonalrat künftig mit einem Sitz vertreten sein – in Köln haben wir sogar

zwei Sitze erreicht. Das unterstreicht, dass unser Verband sich inzwischen eine we-

sentlich breitere Basis im Sekundarbereich erarbeitet hat.

von SVEN CHRISTOFFER

Foto: AdobeStock/Enrico Marzico

Ärmel aufkrempeln und

anpacken:

Nach der Personal-

ratswahl gilt es, gewonnenes

Vertrauen zu rechtfertigen und

verlorene Stimmen zurückzuholen.



BRENNPUNKT

6/2020 ·

lehrer nrw

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

PERSONALRATSWAHL IN KÜRZE

lehrer nrw

zieht in alle zwölf Personalräte ein, für die der Verband angetreten ist, und erringt dabei insgesamt 39 Mandate.

Wir gratulieren allen Kolleginnen und Kollegen zu ihrem Mandat und bedanken uns bei allen Lehrkräften,

•

• die sich als Personalratskandidatinnen und -kandidaten zur Verfügung gestellt haben;

•

• den Wahlkampf des

lehrer nrw

mit großem Engagement aktiv unterstützt haben;

•

• unserem Verband bei der Wahl ihre Stimme gegeben und damit ihr Vertrauen geschenkt haben.

Gesamtergebnis Realschulen

HPR Arnsberg Detmold Düsseldorf Köln Münster

lehrer nrw

33,06 Prozent

5 Sitze

37,51 Prozent

6 Sitze

23,19 Prozent

3 Sitze

38,40 Prozent

7 Sitze

36,98 Prozent

6 Sitze

30,70 Prozent

5 Sitze

GEW

32,69 Prozent

5 Sitze

33,18 Prozent

6 Sitze

35,96 Prozent

6 Sitze

34,30 Prozent

6 Sitze

34,87 Prozent

6 Sitze

35,13 Prozent

6 Sitze

VBE

17,76 Prozent

3 Sitze

18,34 Prozent

3 Sitze

25,64 Prozent

4 Sitze

15,00 Prozent

2 Sitze

16,48 Prozent

3 Sitze

15,89 Prozent

2 Sitze

SchaLL

12,21 Prozent

2 Sitze

10,97 Prozent

2 Sitze

15,22 Prozent

2 Sitze

12,30 Prozent

2 Sitze

11,66 Prozent

2 Sitze

9,20 Prozent

1 Sitz

Korrekturfachlehrer

4,27 Prozent

kein Sitz

nicht angetreten nicht angetreten nicht angetreten nicht angetreten

9,08 Prozent

1 Sitz

Gesamtergebnis Gesamt-/Sekundarschulen

HPR Arnsberg Detmold Düsseldorf Köln Münster

lehrer nrw

5,89 Prozent

1 Sitz

5,59 Prozent

1 Sitz

4,60 Prozent

1 Sitz

6,43 Prozent

1 Sitz

9,18 Prozent

2 Sitze

6,20 Prozent

1 Sitz

GEW

54,63 Prozent

9 Sitze

54,82 Prozent

14 Sitze

53,30 Prozent

12 Sitze

57,49 Prozent

16 Sitze

52,81 Prozent

14 Sitze

56,10 Prozent

13 Sitze

VBE

18,74 Prozent

3 Sitze

18,76 Prozent

4 Sitze

22,10 Prozent

4 Sitze

13,22 Prozent

3 Sitze

18,85 Prozent

5 Sitze

18,80 Prozent

4 Sitze

SchaLL

11,33 Prozent

1 Sitz

10,64 Prozent

2 Sitze

14,10 Prozent

3 Sitze

12,48 Prozent

3 Sitze

9,94 Prozent

2 Sitze

11,20 Prozent

2 Sitze

Philologenverband

9,41 Prozent

1 Sitz

10,19 Prozent

2 Sitze

5,90 Prozent

1 Sitz

10,38 Prozent

2 Sitze

9,22 Prozent

2 Sitze

7,20 Prozent

1 Sitz

 Schwache Wahlbeteiligung

Sehr bedenklich ist die erschreckend schwa-

che Wahlbeteiligung. So haben im Real-

schulbereich nur etwa 40 Prozent der Lehr-

kräfte von ihrem Stimmrecht Gebrauch ge-

macht, an den Gesamt- und Sekundarschu-

len waren es gar nur rund 34 Prozent. Dies

ist ein Alarmsignal – nicht nur für die Ver-

bände, sondern auch für die Politik. Viele

Lehrkräfte sind – gerade in Corona-Zeiten –

sehr verunsichert. Eine Schulpolitik über die

Köpfe von Personalräten und Lehrkräften

hinweg reißt Gräben auf, die nur schwer zu

überbrücken sind.

 Vertrauen rechtfertigen

In den kommenden Wochen, Monaten

und Jahren wird es darum gehen, das in

den Verband gesetzte Vertrauen zu recht-

fertigen. Dazu benötigen unsere Man-

datsträger nicht nur eine gehörige Portion

Herzblut, sondern auch die notwendige

Professionalität. Deshalb wird der Ver-

band seine Personalratsmitglieder konti-

nuierlich schulen. Den Auftakt dazu bietet

eine Veranstaltung im Januar, in der die

Beratungskompetenz in allen schulisch

relevanten Feldern gestärkt wird. Das

fängt mit A wie Amtsarzt an und endet

bei Z wie Zurruhesetzung. Eine weitere

Fortbildung noch vor den Sommerferien

ist bereits in Planung, in der vor allem

rechtliche Aspekte der Personalratsarbeit

im Fokus stehen werden. Rechtssicherheit

verleiht Souveränität, und nur, wer die im

Landespersonalvertretungsgesetz fixier-

ten Rechte und Pflichten eines Personal-

rats kennt, kann gegenüber der Dienst-

stelle als starker Verhandlungspartner auf

Augenhöhe auftreten.

Insofern gilt ab sofort das Motto:

Nach der Wahl ist vor der Arbeit!

lehrer nrw ·

6/2020

PERSONALRATSWAHL 2020

Wir kämpfen weiter für Sie!

Ergebnisse, gewählte Vertreter und Ziele

der Personalratsarbeit im Überblick.

SVEN CHRISTOFFER, Spitzenkandidat Hauptpersonalrat Realschulen

»Kurzfristig geht es darum, daran mitzuwirken, dass unsere Lehrkräfte die Pandemie bewältigen, ohne Schaden zu

nehmen. Hier gilt es, den Blick des MSB immer wieder auf den Infektionsschutz und Corona-bedingte Mehrbelastun-

gen zu lenken. Langfristig werde ich für faire und gleiche Arbeitsbedingungen in der Sekundarstufe I kämpfen. Man

darf einfach nicht müde werden, das Schulministerium immer wieder dazu aufzufordern, das im Koalitionsvertrag

abgegebene Versprechen, die Benachteiligung von Realschulen zu beenden, in die Tat umzusetzen.«

ULRICH GRÄLER, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat Realschulen, Arnsberg

»In dieser besonderen Situation der Pandemie sind die Personalräte mehr denn je gefordert, das Funktionieren des

Systems Schule im Blick zu behalten, gleichzeitig aber die demokratischen Grundsätze gegenüber zu weitgehenden

Ansprüchen aus Politik und Verwaltung zu verteidigen: Eine demokratische Kultur MUSS bleiben! Der Gesundheits-

schutz der Lehrkräfte hat dabei absolute Priorität. Bei aller gesellschaftlichen Verpflichtung, den Unterricht so weit

als möglich aufrechtzuerhalten, gilt: Ohne Gesundheit ist alles NICHTS!«

DIRK MEYER, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat Gesamt-/Sekundarschulen, Arnsberg

»Besonderen Wert lege ich auf die persönliche Beratung ohne Zeitdruck in allen Tätigkeitsfeldern eines Bezirksper-

sonalrates und aus der Perspektive der Beschäftigten. Aus der langjährigen Personalratserfahrung heraus kann der

Beratungssachverhalt einer multiperspektivischen Betrachtung unterzogen werden.«

ASTRID PRADELLA, Spitzenkandidatin Bezirkspersonalrat

Realschulen, Detmold

»Als Mitglied des Personalrats in Detmold werde ich Fraktionsvorsitzende von

lehrer nrw

und Ansprechpartnerin für Bielefelder Realschulen sein. Weiterhin betreue ich Kolleginnen

und Kollegen bei anfallenden BEM Gesprächen.«

GISELA GOLDSTEIN, Spitzenkandidatin Bezirkspersonalrat

Gesamt-/Sekundarschulen, Detmold

»Als Mitglied des Bezirkspersonalrats möchte ich mich bestmöglich für die Belange der Kollegin-

nen und Kollegen einsetzen, damit respektvoller Umgang miteinander und guter Unterricht unter

gesunden Arbeitsbedingungen möglich sind.«

ELLEN BOLLIG, Spitzenkandidatin Hauptpersonalrat Gesamt-/Sekundarschulen

»Ich werde mich den Problemen der Gesamtschulen im Aufbau vorrangig widmen. Schule braucht Rechtssicher-

heit und zuverlässige Vorgaben. Bildungsziele können nur angestrebt werden, wenn die Lehrkräfte mit dem nö-

tigen Rüstzeug ausgestattet werden. Dazu gehören die rechtlich abgesicherte digitale Ausstattung, ausgereifte

pädagogische Konzepte sowie eine angemessene Bezahlung – A13 für alle!«

PERSONALRATSWAHL 2020

6/2020 ·

lehrer nrw

NADJA NASSOWITZ, Spitzenkandidatin Bezirkspersonalrat

Gesamt-/Sekundarschulen, Münster

»Lehrkräfte an Gesamtschulen, Gemeinschaftsschulen, Sekundarschulen und PRIMUS-Schulen sind psychisch und sozial

belastet. Wir benötigen daher Entlastung an allen Schulformen v.a. durch qualifiziertes Personal, damit Unterricht und au-

ßerunterrichtliche Angebote an diesen Schulen an Qualität gewinnen können. Ferner möchte ich Kolleginnen und Kollegen

dahingehend unterstützen, dass sie unter gesunden Arbeitsbedingungen arbeiten können.«

ANDREAS KUCHARSKI, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat

Gesamt-/Sekundarschulen, Düsseldorf

»Ganz oben auf meiner Agenda steht der Schutz Ihrer Gesundheit. Momentan wird diese massiv strapaziert – unter ande-

rem durch Mehrarbeit und die Corona-Pandemie. Wichtig ist auch das Thema Digitalisierung. Wir sollen die Schülerinnen

und Schüler auf die digitale Welt vorbereiten, aber es geht nicht ohne entsprechende Fortbildungen durch qualifiziertes

Personal. Dafür werde ich mich stark machen.«

THORSTEN SCHMALT, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat Realschulen, Köln

»Ohne starke Mitbestimmung besteht die Gefahr, dass der Arbeitgeber Entscheidungen trifft und Maßnahmen umsetzt, die

nicht im Interesse der Kolleginnen und Kollegen sind. Ich werde sehr genau darauf achten, dass die Rechte der Lehrkräfte

auf der einen Seite und die Fürsorgepflicht des Dienstherrn auf der anderen Seite in vollem Umfang beachtet und realisiert

werden. Als kompetenter Ansprechpartner möchte ich allen Lehrkräften an unseren Realschulen zur Verfügung stehen.«

TOM SCHIPPER, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat Gesamt-/Sekundarschulen, Köln

»Mein Ziel ist es, weiterhin gute, hilfreiche Personalratsarbeit für die Kolleginnen und Kollegen zu leisten. Das bedeutet

für mich: nah am Menschen zu sein, individuell zu beraten, sich Zeit zu nehmen für ein Problem, zuhören zu können und

realistische Antworten zu geben.«

DR. GERHARD PETERS, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat Realschulen, Münster

»Lehrkräfte im Sek-I-Bereich benötigen mehr Hilfe bei der Inklusion, Integration und bei der Digitalisierung. Die Besol-

dung der Fachleiterinnen und Fachleiter muss endlich auf das gleiche Niveau wie bei den gymnasialen Fachleiterinnen

und Fachleitern angehoben werden. Das Stundendeputat für Lehrkräfte an Realschulen muss wieder abgesenkt werden.

Außerdem müssen alle Lehrkräfte entsprechend der Laufbahngruppe 2.2 besoldet werden.«

HORST JOOSTEN, Spitzenkandidat Bezirkspersonalrat Realschulen, Düsseldorf

»Ich möchte die Kolleginnen und Kollegen, die zunehmend an die Grenzen ihrer Belastbarkeit stoßen,

unterstützen und ihnen zu ihrem Recht auf gesunderhaltende Arbeitsbedingungen verhelfen.«

Ihre gewählten Personalräte

HPR Realschulen: Sven Christoffer, Sarah Wanders, Ingo Lürbke, Olaf Korte, Astrid Pradella HPR Gesamt-/Sekundarschulen: Ellen Bollig BPR Realschulen, Arnsberg: Ulrich

Gräler, Claudia Genius, Klaus Heppe, Jürgen Kuntzig, Hardi Gruner, Barbara Buch BPR Gesamt-/Sekundarschulen, Arnsberg: Dirk Meyer BPR Realschulen, Detmold: Astrid

Pradella, Elena Schulz, Simone Linnemöller BPR Gesamt-/Sekundarschulen, Detmold: Gisela Goldstein BPR Realschulen, Düsseldorf: Horst Joosten, Petra Wiora-Köster,

Peter Botschen, Veronika Lüpertz, Ulrike Steuwe, Anke Augustin, Dietlinde Fricke BPR Gesamt-/Sekundarschulen, Düsseldorf: Andreas Kucharski BPR Realschulen, Köln:

Thorsten Schmalt, Michael Freise, Ulrike Thomas, Tanja Heinrichs, Frank Schulte, Martin Dittrich BPR Gesamt-/Sekundarschulen, Köln: Tom Schipper, Christoph Fahle BPR

Realschulen, Münster: Dr. Gerhard Peters, Marianne Posur, Ingo Lürbke, Volker Gerdesmann, Martin Demming BPR Gesamt-/Sekundarschulen, Münster: Nadja Nassowitz

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lehrer nrw ·

6/2020

JUNGE LEHRER

von SARAH WANDERS

Verbesserungen für

Realschulen erreicht

Einstellungen von Lehrkräften mit dem Lehramt Gymnasien

und Gesamtschulen in der Sekundarstufe I könnten den

Lehrermangel in Realschulen lindern.

ehrkräfte mit der Lehramtsbefähigung

für das Lehramt an Gymnasien und Ge-

samtschulen können sich seit 2018 auf

Sekundarstufe I-Stellen bewerben, die eine

Laufbahnwechselgarantie enthalten. Nach

dem Einsatz an einer Schule aus dem Sekun-

darbereich I wird der Laufbahnwechsel nach

vier Jahren zugesichert. Bisher konnten diese

Stellenausschreibungen an Realschulen nur

für die Fächer Mathematik, Physik, Informa-

tik, Technik, Kunst, Musik, Englisch und Fran-

zösisch in Kombination mit einem weiteren

beliebigen Unterrichtsfach erfolgen.

 Kaum Einstellungen

generiert

Da der Bedarf an vielen dieser Fächer auch

an Gymnasien und Gesamtschulen sehr hoch

ist, konnten an Realschulen durch diese

Maßnahme leider kaum Einstellungen gene-

riert werden, zumal ein weiterer Nachteil für

die Schulform Realschule darin bestand –

und bis heute besteht –, dass Kolleginnen

und Kollegen, die sich auf eine solche Stelle

bewerben, auf jeden Fall nach vier Jahren

die Schule wechseln müssen, wenn sie eine

A 13Z-/E 13-Stelle haben möchten. An Ge-

samtschulen zum Beispiel kann ein Lauf-

bahnwechsel schulintern erfolgen. Letzte-

res Problem kann nur durch eine Besol-

dungsreform behoben werden. Diese for-

dert unser Verband schon seit Jahren!

 Initiative des

HPR Realschulen

Um zumindest das erstgenannte Problem

zu beheben, hat sich deshalb der Haupt-

personalrat für Lehrerinnen und Lehrer an

Realschulen – hier ganz besonders der

Vorsitzende Sven Christoffer – in einer ge-

meinschaftlichen Besprechung mit Schul-

ministerin Gebauer dafür eingesetzt, dass

der Erlass zur Einstellung von Lehrkräften

mit der Lehramtsbefähigung für das Lehr-

amt an Gymnasien und Gesamtschulen an

Schulen der Sekundarstufe I geändert

MINISTERIELLE KLARSTELLUNG

Als Reaktion auf den Artikel ’Maskenpflicht im Hauruck-Verfahren’ in der letzten Ausga-

be von

lehrer nrw

erreichte uns folgende Reaktion aus dem Büro von Schulministerin

Yvonne Gebauer:

»Frau Ministerin Gebauer hat Ihren Beitrag ‘Maskenpflicht im Hauruck-Verfahren‘ in

der aktuellen Ausgabe von

lehrer nrw

gelesen. Sie hat mich daraufhin gebeten, Ihnen

zum Punkt ‘Ablehnung von Gesichtsvisieren‘ eine kurze Klarstellung zu übermitteln:

Nicht das Ministerium für Schule und Bildung hat das Tragen von Gesichtsvisieren verbo-

ten; die Nicht-Erlaubnis ging vom Robert-Koch-Institut sowie vom Ministerium für Arbeit

und Gesundheit aus.«

Schritt in die richtige Richtung:

Eine Änderung des Erlasses zur Einstellung von Lehrkräften

mit der Lehramtsbefähigung für das Lehramt an Gymnasien

und Gesamtschulen an Schulen der Sekundarstufe I bietet

den Realschulen bessere Perspektiven.

Foto: AdobeStock/stockpics



JUNGE LEHRER

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

wird: Stellenausschreibungen sollen jetzt

auch für das Fach Deutsch (ausgenommen

in Kombination mit den Fächern Grie-

chisch, Italienisch, Russisch, Spanisch und

Philosophie) erfolgen können. Da Deutsch

kein Mangelfach an Gymnasien ist und

sogar ein erheblicher Überhang an Sekun-

darstufe II-Lehrkräften mit der Fakultas

Deutsch besteht, ist davon auszugehen,

dass durch diese Änderung mehr Einstel-

lungen an der Schulform Realschule erfol-

gen werden.

Grundsätzlich gilt eine Laufbahnwech-

selgarantie nach vier Jahren. Abweichend

davon soll für Dauerbeschäftigungsver-

hältnisse mit dem Fach Deutsch eine Ver-

setzung zum Schuljahr 2026/2027 zugesi-

chert werden. Ein dauerhafter Verbleib an

Realschulen auf freiwilliger Basis ist für

alle Kolleginnen und Kollegen mit der Lehr-

amtsbefähigung für das Lehramt an Gym-

nasien und Gesamtschulen möglich.

 Problem der ungerechten

Besoldung bleibt

Viele Schulen würden sich einen Verbleib

dieser Kolleginnen und Kollegen an ihrer

Schule auch wünschen, haben sich diese

doch über Jahre eingearbeitet und sind

ein Teil der Schulgemeinde geworden.

Des Weiteren macht es Sinn, wenn man

die kontinuierliche pädagogische Arbeit

an Schule einmal in den Fokus nimmt.

Dies bedeutet allerdings, dass diese Lehr-

kräfte weiterhin ’nur’ A 12/E 11 beziehen

und freiwillig auf eine bessere Besoldung

und Vergütung verzichten müssen. Auch

wenn ich mich wiederhole: Erhielten alle

Lehrkräfte das gleiche Eingangsgehalt für

ihre Arbeit, gäbe es dieses Problem gar

nicht.

Da der Lehrkräftemangel ein schulform-

übergreifendes Problem ist, sollten Maß-

nahmen zu dessen Behebung auch für alle

Schulformen gleichermaßen zugänglich

sein. Hier wurde nun ein erster Schritt in

die richtige Richtung gemacht. Wir hoffen

auf weitere.

lehrer nrw ·

6/2020

TITEL

Polizeilaufbahn

für Realschüler

Realschüler bekommen nun die Möglichkeit, in einem zweijähri-

gen Berufsfachschulgang die Qualifikation für das Bachelor-

Studium bei der Polizei NRW zu erwerben. Damit erfüllt die nord-

rhein-westfälische Landesregierung eine langjährige Forderung

von

lehrer nrw

. Erich Rettinghaus, Landesvorsitzender der Deut-

schen Polizeigewerkschaft (DPolG) in Nordrhein-Westfalen,

erklärt im Interview, welche Perspektiven sich hier auftun.

lehrer nrw:

Mit einem mittleren

Bildungsabschluss eine Polizei-

ausbildung zu beginnen, das war

in den letzten zwanzig Jahren in Nord-

rhein-Westfalen nicht auf direktem

Wege möglich. Nun eröffnet sich über

die Zwischenstation Berufskolleg mit

dem Bildungsgang ’Fachoberschule für

Polizei’ eine neue Perspektive. Wie be-

werten Sie das?

Rettinghaus:

Bereits vor der Einführung ei-

nes Studienganges ’Polizeidienst und öffent-

liche Verwaltung’ in Rheinland-Pfalz im Jahr

2008 setzten wir uns als DPolG NRW dafür

ein, den Polizeiberuf auch Bewerberinnen

und Bewerbern mit mittleren Bildungsab-

schlüssen zu ermöglichen. Wir betrachten

das als ein probates Mittel, um der demo-

grafischen Entwicklung entgegenzuwirken,

den Kreis der Bewerber insgesamt zu ver-

größern, so eine bessere Auswahl – ohne

Senkung der Standards – unter den qualifi-

zierten Bewerbern zu erzielen und so im

Wettbewerb um die besten Bewerberinnen

und Bewerber erfolgreich zu bestehen.

Dazu regten wir bereits mehrfach ein

Pilotprojekt an, um diesen Studiengang in

Nordrhein-Westfalen zu erproben. Nun end-

lich setzte das die Regierung aus CDU und

FDP mit unserer Bildungsministerin, Yvonne

Gebauer, getreu des Koalitionsvertrages um.

Wer sich so zwei Jahre lang gezielt auf

das Bachelor-Studium bei der Polizei NRW

vorbereitet und Praktika absolviert, wird

hochmotiviert und gut vorbereitet das Studi-

um beginnen und absolvieren. Durch das

zweijährige Studium – mit Erwerb der Fach-

hochschulreife – hat sich dann auch das Le-

bensalter dem der Bewerber mit direktem

Abitur angeglichen.

Außerdem bietet das Modell eines neuen

Studienganges mit mittlerem Bildungsab-

schluss auch die Möglichkeit, den Bewerber-

kreis der Migrantinnen und Migranten, wel-

che in Deutschland einen hohen und stei-

genden Bevölkerungsanteil ausmachen, zu

Die Polizei bietet jungen Menschen viele spannende Tätigkeitsfelder.

Sie werden künftig auch wieder Realschul-Absolventen offen stehen.

Foto: 2020, IM NRW

TITEL

6/2020 ·

lehrer nrw

erweitern. Die Polizei ist ein Spiegel der Ge-

sellschaft und möchte das Potenzial dieser

Bürgerinnen und Bürger im Interesse der

öffentlichen Sicherheit nutzen. Sprachkennt-

nisse, und insbesondere das interkulturelle

Wissen der hier lebenden Menschen mit Mi-

grationshintergrund, sind für die Polizei von

hohem Stellenwert. Um den Bedürfnissen

unserer vielfältigen Gesellschaft besser ge-

recht werden zu können, ist es von großem

Interesse, Migrantinnen und Migranten für

den Polizeiberuf zu interessieren und zu ge-

winnen.

Welche Wege stehen Absolventen

des künftigen Bildungsgangs

’Fachoberschule für Polizei’ offen?

Rettinghaus:

Nach Erwerb der Fachhoch-

schulreife beginnen die Absolventinnen und

Absolventen mit dem Bachelor-Studium an

einem der Standorte der Hochschule für Po-

lizei und Verwaltung in Nordrhein-Westfa-

len. Das Studium endet mit dem Abschluss

’Bachelor of Arts’. Sie haben dann bereits

mehr Einblick in den Polizeiberuf erhalten

und sind mit Studienbeginn anderen Berufs-

einsteigern gleichgestellt. Nach dem Studi-

um stehen allen identische Verwendungs-

möglichkeiten – nach Eignung und Befähi-

gung – zu. Um sich zu entscheiden, durchle-

ben die Studierenden in Theorie und Prakti-

ka nahezu alle polizeilichen Bereiche. Auch

eine absolute Spezialisierung hinsichtlich

Technik und IT bei unserem Landesamt für

zentrale polizeitechnische Dienste ist eben-

so möglich wie die Zugehörigkeit zu einem

Spezialeinsatzkommando oder für wenige

gar die Ausbildung zum Hubschrauberpilo-

ten. Wir verfügen über Reiterstaffeln,

Diensthunde, achtzehn Einsatzhundertschaf-

ten Bereitschaftspolizei, eine landesweite

Wasserschutzpolizei, Drohnen etc. – da ist

für jeden eine adäquate Verwendung mit

hoher Motivation möglich.

Ein Aufstieg in den höheren Polizeidienst

mit einem Studium an der Deutschen Hoch-

schule der Polizei in Münster-Hiltrup ist

auch eine Option. Allen steht alles offen –

jeder entscheidet für sich, das Spektrum bei

uns ist groß.

Die Bewerberzahlen für den Poli-

zeidienst sind zuletzt gestiegen:

2014 haben rund 1.500 Polizei-

schülerinnen und -schüler ihre Ausbil-

dung begonnen, 2019 waren es schon

knapp 2.500. Warum braucht die Polizei

Nachwuchs mit mittlerem Bildungsab-

schluss?

Rettinghaus:

Im Kampf um die besten

Köpfe müssen wir uns alle potenziellen Be-

werber sichern und unseren Beruf möglichst

attraktiv für alle Bildungsabschlüsse gestal-

ten sowie die Zugänge so schaffen, dass im

Ergebnis alle auf einem Level mit einheitli-

chen Standards abschließen. Entscheidend

ist für mich: Wer sich so zwei Jahre lang ge-

zielt auf das Bachelor Studium bei der Poli-

zei NRW vorbereitet und Praktika absolviert,

wird hochmotiviert und gut vorbereitet das

Studium beginnen und absolvieren. Früher

hat sich die Polizei fast ausschließlich aus

Bewerbern mit Realschulabschluss gene-

riert. Die Schülerzahlen an den verschiede-

nen Schulformen haben sich heute verän-

dert, wir reagieren somit auf die geänderten

Abschlüsse und sichern uns die Besten aus

allen Schulformen und Bildungsabschlüssen.

Dieses Jahr stellen wir insgesamt 2.660

Studentinnen und Studenten ein, diese wer-

den nach Verabschiedung des Haushalts

2021 nochmals um 100 weitere Studierende

verstärkt, die bis dato in einem Gasthörer-

status am Studium teilhaben und, sobald

der Haushalt Gesetz ist, sofort eingestellt

werden. Das ist seit Jahrzehnten die höchste

Einstellungszahl in einem Jahrgang. In der

Praxis und in den Praktika stellt uns das vor

große Herausforderungen, welche wir meis-

tern werden.

Was würden Sie beispielsweise

einem Realschüler oder einer

Realschülerin raten, die sich eine

berufliche Zukunft bei der Polizei vor-

stellen können?

Rettinghaus:

Jedem Bewerber, so auch den

Realschülern, kann ich nur empfehlen, sich

bestmöglich über die Herausforderungen

und Anforderungen an den Beruf der Poli-

zeibeamtin/des Polizeibeamten zu informie-

ren. Das Studium ist ein langer Weg mit

lehrer nrw ·

6/2020

TITEL

Von der Realschule über das Berufskolleg zur Polizei

ie schwarz-gelbe Landesregierung will Realschülern den Weg

zur Polizei wieder öffnen. Sie bereitet einen Bildungsgang

’Fachoberschule für Polizei’ an Berufskollegs in Nordrhein-West-

falen vor. Details zu den Inhalten und möglichen Standorten wer-

den noch erarbeitet. Durch den zweijährigen Bildungsgang sollen

die Teilnehmer nicht nur das Fachabitur, sondern auch Fertigkei-

ten und Kenntnisse für den Polizeivollzugsdienst erwerben. Real-

schüler können sich damit die Basis für ein anschließendes Studi-

um an der Hochschule für Polizei und Verwaltung erarbeiten.

»Ich bin fest davon überzeugt, dass unsere Berufskollegs über

die notwendige Erfahrung verfügen, um die jungen Menschen

gut auf ihre wichtigen Aufgaben im Polizeidienst vorzubereiten«,

sagte Schulministerin Yvonne Gebauer (FDP) gegenüber der

WAZ. Sie verwies darauf, dass die FDP schon im letzten Land-

tagswahlkampf mit der Forderung angetreten sei, qualifizierten

Bewerbern mit mittlerem Schulabschluss wieder einen Zugang

zum Polizeidienst zu eröffnen. Der mittlere Dienst bei der NRW-

Polizei war vor knapp zwanzig Jahren abgeschafft worden. Seit-

her konnten nur noch Bewerber mit Fachhochschulstudium oder

abgeschlossener Berufsausbildung das dreijährige duale Bache-

lor-Studium zum Kommissar im gehobenen bzw. höheren Dienst

aufnehmen.

Marc Lürbke, innenpolitischer Sprecher der FDP-Landtagsfrakti-

on, betont: »Polizeibeamte sind vor allem Bürger in Uniform. Daher

ist es uns ein zentrales Anliegen, möglichst vielen motivierten jun-

gen Menschen den Weg in den Polizeidienst zu eröffnen. Denn wa-

rum sollte ein motivierter Realschüler nicht ein guter Polizist wer-

den? Der Rechtsstaat lebt doch von Menschen, die sich aktiv für

ihn stark machen wollen – wir wollen dieses Engagement ermögli-

chen, statt es zu verhindern.«

vielen Prüfungen und Hürden. Aber auch

sich den physischen und psychischen Belas-

tungen des Berufes sicher zu sein. Wir müs-

sen oftmals alles abdecken; wir sind Sozial-

arbeiter, müssen aber auch hart durchgrei-

fen, Verständnis haben, vermitteln, auch

Zwang mit allen Mitteln – bis hin zu kör-

perlicher Gewalt mit Schusswaffen – an-

wenden. Dabei zählen weder unsere Ein-

stellung/Meinung noch persönliche politi-

sche Ansichten. Die Polizei ist immer neu-

tral und handelt stets nach Recht und Ge-

setz – orientierend an unserem Grund-

gesetz und der freiheitlich demokratischen

Grundordnung. Nebenbei meistern wir

unser Privatleben mit allen Höhen, Tiefen,

Freuden und Belastungen.

Welche Fähigkeiten, Stärken

und Interessen sollte ein junger

Mensch mitbringen, der zur Poli-

zei möchte?

Rettinghaus:

Er sollte sich all den Anfor-

derungen, welche auf ihn zukommen wer-

den, bewusst sein und sich mit dem Berufs-

bild realistisch beschäftigt haben. Wichtig

sind eine starke Psyche und körperliche Fit-

ness. Die Anforderungen bei der polizeiärzt-

lichen Untersuchung sind hoch. Körpergrö-

ße, Sehstärke etc. sind wichtige Faktoren.

Aber auch Körperschmuck und Tätowierun-

gen sind ein nicht zu vernachlässigendes

Thema. Sich vorher informieren und wissen,

was auf einen zukommt, ist hier die Formel.

Empfehlen kann ich dazu unser Bewerber-

portal

(www.genau-mein-fall.de/index.

html)

, welches sicherlich auch noch bald für

unsere neuen Kolleginnen und Kollegen, die

Realschüler, aktualisiert sein wird. Bis dahin

findet man aber schon reichlich Infos über

die Anforderungen und derzeitigen Voraus-

setzungen.

Ich hoffe auf viele Bewerber mit Real-

schulabschluss und würde mich natürlich

ebenso über viele neue Mitglieder freuen,

die zur DPolG NRW kommen. Wir waren und

sind die, die gegen viele Widerstände das

jetzt Erreichte in die Politik getragen haben

und wünschen nun allen Realschülerinnen

und Realschülern viel Erfolg bei Ihrer Bewer-

bung und für das Studium mit der DPolG

NRW im Deutschen Beamtenbund DBB

NRW an ihrer Seite. Wir werden frühzeitig

für die Realschüler eine Mitgliedschaft mit

unseren vielfältigen, umfangreichen Leistun-

gen anbieten.

Interview: Jochen Smets

Foto: DPolG NRW/Fiegel

»Ich hoffe auf viele Bewerber mit Realschulabschluss«.

Erich Rettinghaus, Landesvorsitzender der Deutschen Polizeigewerkschaft NRW

Digitalisierung mit

Verstand und Verantwortung

Zum Primat von Datensicherheit, Pädagogik und Didaktik

Schule heute:

Digitalisierung ist

Mittel, aber nicht

Zweck des Unter-

richts.

6/2020 · lehrer nrw

von JOCHEN KRAUTZ & RALF LANKAU

Rückkehr zur Vernunft

Die Corona-Krise befeuert die Debatte um die Digi-

talisierung von Schule und Unterricht bis zur Hyste-

rie. Wer zum Innehalten und Nachdenken anregt,

gerät schnell als Digitalfeind und Modernisierungs-

verweigerer in Verdacht. Und überhaupt habe die

Corona-Krise doch gezeigt, dass jetzt ganz schnell

die ’digitale Transformation der Schule’ hermüsse.

Zunächst: Auch eine Krisensituation rechtfertigt

nicht das Aussetzen von pädagogischer Vernunft

und Verantwortung. Dann: Worum geht es bei dem

Thema ’Digitalisierung’ im Rahmen von Bildung und

Erziehung berechtigterweise – und worum nicht?

Worum es nicht geht: Keine ’digitale

Transformation’ der Schule

Das Ausstatten von Schulen mit Internet, Netzwerken,

digitalen Geräten und Programmen ist für den Unter-

richt von ähnlicher Relevanz wie die Neuanschaf-

fung eines Fotokopierers, die Einrichtung eines Che-

mieraums oder die Renovierung der Schultoiletten.

All das unterstützt einfacheres und fachlich besseres

Arbeiten in einer angenehmen Umgebung. Zwin-

gend für guten Unterricht ist es aber nicht. Aber:



Foto: AdobeStock/Gorodenkoff

Aus Geräten, Programmen und Netzwerken entsteht nicht

’digitale Bildung’. Die gibt es grundsätzlich nicht: »Bildung

kommt weder mit dem Möbelwagen, noch wird sie im

Klassenzimmer an die Wand geschraubt. Die gesamte

Digitalisierungsdebatte übersieht den wichtigsten Punkt:

Geräte garantieren kein Verständnis und kein Wissen, so

wenig wie die Anschaffung von Instrumenten den Musik-

unterricht ersetzt.«

Bilden können sich nur Personen an Gegenständen

der Kultur in der Vermittlung durch andere Menschen.

Das nennt man gemeinhin Unterricht. ’Digitale Bildung’

ist daher ein Marketingbegriff: Er knüpft unbegründet

und meist unverstanden das Neue (’digital’) an positiv

konnotiertes Altes (’Bildung’) an, um das Herausdrängen

von Geist, Leib und Personen aus dem Bildungsprozess

zu kaschieren. ’Digitales Lernen’ ist daher eine Schrumpf-

form des bildenden Anspruchs der Schule: Es reduziert

sich notwendigerweise auf Informationssuche und -ent-

nahme aus digitalen Geräten und Netzen sowie auf de-

ren Aufnahme und Wiedereingabe in Präsentationen

zwecks Nachweis von ’Kompetenz’. Bildendes Lernen will

dagegen eine verstehende und sinnstiftende Beziehung

zu den Fachgegenständen aufbauen, die damit Urteils-

fähigkeit ermöglicht. Auch das ist nur im interpersona-

len Dialog möglich.

Faktisch führt die Praxis digital gestützten Unterrichts

zu verstärkter Isolierung der Schülerinnen und Schüler

an ihren digitalen Endgeräten. Solche Selbstständigkeit

als ’Selbststeuerung’ missverstehende Konzepte werden

schon länger gerade als Lösung für die zunehmende

Heterogenität propagiert. Nun zeigt sich, wozu sie die-

nen: zur algorithmisch geregelten Anleitung und Kon-

trolle von Lernprozessen.

In den Phantasien mancher Digitalisierungsbefürwor-

ter ersetzen die Lernprogramme die Lehrperson. Instruk-

tion, Lernleistungskontrolle und Feedback werden an

Software übergeben (’Learning Analytics’). Damit wer-

den Schülerinnen und Schüler ebenso wie Lehrerinnen

und Lehrer einer sie steuernden technischen Überwa-

chung unterworfen, die freiheitswidrig ist. Doch während

bei Klassenfahrten und Schulfesten aufgrund der

DSGVO kaum mehr ein Foto für den Jahresrückblick

der Schule gemacht werden darf, gehen beim digitalen

Datenschutz alle berechtigten Einwände vergessen.

So entwickelt sich die Digitalisierung der Schulen zu-

nehmend zu einem versteckten Methodenzwang. Ohne

offene und kritische Debatte wird die geforderte ’digitale

Transformation’ der Schule zu einer unpädagogischen

und undemokratischen Anmaßung.

6/2020 · lehrer nrw

Prof. Dr. Jochen

Krautz lehrt

Kunstpädago-

gik an der Ber-

gischen Univer-

sität Wuppertal und ist

Präsident der ’Gesell-

schaft für Bildung und

Wissen’

Prof. Dr. Ralf

Lankau lehrt Me-

diengestaltung

an der Hochschu-

le Offenburg, ist

Vorstandsmitglied der ’Gesell-

schaft für Bildung und Wissen’

und Mitgründer des ’Bündnis

für Humane Bildung’

Worum es geht: Datenschutz und

IT-Sicherheit, Pädagogik und Didaktik

1. Datenschutz und IT-Sicherheit

Als erstes muss man beim Datenschutz die Diskussion

gerade rücken. Die im Mai 2016 europaweit beschlosse-

ne und im Mai 2018 in Kraft getretene Europäische Da-

tenschutzgrundverordnung (EU-DSGVO) schützt keine

Daten – das wäre eine technische Aufgabe – sondern

Grundrechte! Dazu gehören das informationelle Selbst-

bestimmungsrecht, das Recht auf Einsicht und eine

Löschoption für personenbezogene Daten und letztlich

das Recht auf Privatsphäre.

Die DSGVO schützt alle Bürgerinnen und Bürger vor der

Datensammelwut der IT-Monopole. Bevor irgendjemand

personenbezogene Daten speichern darf, muss er die

entsprechenden Personen um Erlaubnis fragen. Bei Min-

derjährigen unter sechzehn Jahren müssen die Eltern zu-

stimmen, wenn personenbezogene Daten gesammelt

und ausgewertet werden sollen. Damit holt Europa mit

der DSGVO nach, was in den USA mit COPPA

seit 1998

gilt: der besondere Schutz von Daten Minderjähriger.

Darüber hinaus sollten Schulträger, Schulleitungen

und Lehrkräfte dafür eintreten, dass keine Schülerdaten

von US-Unternehmen gesammelt und ausgewertet wer-

den können. Diese Diskussion wird bundesweit geführt.

Dazu gibt es eine breite Allianz aus Datenschutzbeauf-

tragten der Länder

, Eltern- und Lehrerverbänden

, dem

Chaos Computer Club

bis hin zum Hasso-Plattner-Insti-

tut.

Das hat die hpi-Schulcloud mitentwickelt, und des-

sen Leiter Christoph Meinel schreibt, Deutschland gebe

seine Souveränität am Router ab:

»Niemand, der amerikanische und chinesische Dienste

nutzt, kann sicher sein, dass die bei einem Dienst abgeleg-

ten Daten im Sinne der eigenen Gesetze und Interessen

verwaltet werden. Selbst wenn Corona-bedingt Meetings

mit Kollegen im eigenen Haus durchgeführt werden, wan-

dern die Daten um den Globus. Wenn ausländische Diens-

te ein Interesse an den besprochenen Inhalten haben und

sich diese ansehen, bekommen das die Teilnehmer nicht

mit. Und sie können dies nicht verhindern.«

DIE AUTOREN

Fußnoten befinden sich auf Seite 18

Das gilt in gleichem Maße für Unterricht. Daher ist

es Aufgabe der Schulträger, Schulleitungen und

Lehrkräfte, im ersten Schritt zu klären, was denn ge-

nau gelernt werden soll an, über und mit digitalen

Medien und Geräten. Im zweiten Schritt lässt sich

dafür eine DSGVO-konforme Infrastruktur aus Hard-

und Software in Kooperation mit deutschen Dienst-

leistern aufbauen, mit der man alles vermitteln

kann, was Bildungspläne vorsehen.

2. Pädagogik und Didaktik

Klar ist: Die Digitalisierung hat epochale gesellschaft-

liche, kulturelle und ökonomische Bedeutung und Fol-

gen. Was hat das Phänomen der Digitalisierung also

für die Aufgaben der Schule – Unterricht und Erzie-

hung – zu bedeuten?

2.1 Digitalisierung als Gegenstand von Unterricht:

Digitalisierung verstehen, beurteilen und gestalten

Dazu ist an eine Grundunterscheidung zu erinnern:

Etwas kann Thema von Unterricht sein. Solche Themen

werden in der Schule in jeweiliger Fachperspektive

behandelt. Das, was fachlich Thema von Unterricht

wird, nennt man einen Gegenstand von Unterricht.

Demnach kann und muss auch das Phänomen der

Digitalisierung selbst Gegenstand von Unterricht wer-

den: Seine Bedeutung für das Verstehen unserer Welt

ist unleugbar. Digitalisierung ist hier also Bildungsge-

genstand. Dabei ist das Ziel, Digitalisierung verstehen,

beurteilen und gestalten zu können: Wie funktioniert

Digitalisierung? Wie das Internet? Was sind Algorith-

men? Inwiefern bilden diese auf eigene Weise Welt ab

oder konstruieren sie neu? Welches Weltverhältnis er-

wächst für uns daraus? Was bedeutet es, wenn die

Welt programmierbar und steuerbar wird?

Das geschieht unter den jeweiligen Fachperspek-

tiven: Es gilt zu verstehen, welche Rolle Digitaltech-

nik bei der Erfassung der Welt spielt (Erdkunde), wie

digitale Bilder konstruiert sind und Kommunikation

prägen (Kunst), welche Auswirkungen digitale Pro-

duktion und Verfügbarkeit von Musik auf das Hör-

verhalten hat (Musik), was der Taschenrechner ei-

gentlich macht, wenn er mir die Funktion ausspuckt

(Mathematik), was digitale Steuerungsphantasien

für den Menschen bedeuten (Religion, Philosophie),

ob Übersetzungsmaschinen die Fremdsprachen-

kenntnis ersetzen können (Englisch, Französisch,

Latein), ob ’human enhancement’ noch zur Lebens-

form Mensch gehört (Biologie) usw.

All diese Grundfragen benötigen keine digitalen

Endgeräte, wie gerade die Informatikdidaktik für

die Grundschule oder didaktische Ansätze zum Ver-

stehen von Algorithmen und künstlicher Intelligenz

zeigen.

Ob es darüber hinaus ein eigenes Fach Informa-

tik braucht, ist zu diskutieren. In jedem Fall kann

dieses nicht allein funktional (’Digitalkompetenz’)

begründet werden, sondern muss seinen Beitrag zu

allgemeiner Bildung nachweisen – was Informatik-

didaktiker auch weitaus gründlicher tun, als die

veröffentlichte Debatte wahrnimmt.

2.2 Digitalisierung als Medium: Digitale Geräte

und Anwendungen im Fachunterricht

Im Unterricht werden zudem immer schon verschie-

dene Medien eingesetzt. Medien sind auf zwei Wei-

sen Mittler zwischen dem Unterrichtsgegenstand und

den Schülerinnen und Schülern: Medien repräsentie-

ren den Gegenstand des Unterrichts, der in der Schule

selbst nicht anwesend sein kann (Landkarten die To-

pografie, Bilder historische Ereignisse, Bücher die Ge-

danken von Autoren) oder für direkte Wahrnehmung

prinzipiell unzugänglich ist (Atommodell, Gense-

quenzen, anatomisches Modell etc.). Medien dienen

zudem der Vermittlung, um etwas für alle anschau-

lich oder hörbar zu machen (Overheadprojektor, Tafel,

CD-Player). Diese Darstellungs- und Mitteilungsfunk-

tionen können inzwischen fast vollständig von digita-

len Medien übernommen werden (Open Street Maps,

Beamer, E-Books, Smartboards, 3D-Animation usw.).

Ob das sinnvoll und notwendig ist, ist jeweils eine

pädagogische und didaktische Entscheidung.

Es muss also jeweils fachdidaktisch begründet ent-

schieden werden, wann und wozu welche digitalen

Medien für bildenden Unterricht sinnvoll sind – und

wann eben auch nicht! Zu fragen ist etwa: Erweitern

digitale Medien die Lehr- und Lernmöglichkeiten?

Eröffnen sie neue Zugänge und Perspektiven auf die

Sache? Erleichtern sie die Verfügbarkeit von fachli-

chen Zugängen? Welches Verhältnis zur Sache ver-

mitteln sie? Entgegen einem sich ausbreitenden

Trend geht es also gerade nicht darum, von den di-

gitalen Geräten und Programmen aus zu fragen,

was man damit wohl ’Spannendes’ machen könnte,

um den Unterricht in Richtung der Geräte zu biegen,

damit der und man selbst als ’zeitgemäß’ erscheint.

Und: Diese (fach-)didaktischen Fragen und Ent-

scheidungen stehen auch außerhalb bildungspoliti-

scher oder schulaufsichtlicher Verfügungsgewalt.

Sie fallen unter die Methodenfreiheit der Lehrerin-

nen und Lehrer. Digitale Medien im Unterricht ein-

zusetzen kann weder per sanfter noch harter Steue-

rung verordnet werden.



6/2020 · lehrer nrw

2.3 Digitalisierung als Erziehungsaufgabe:

Medienpädagogik

Schließlich hat die Schule fachübergreifende Erziehungs-

aufgaben. Hierzu zählt inzwischen zweifellos auch der Um-

gang mit digitalen Medien im alltäglichen Leben der Schü-

lerinnen und Schüler innerhalb und außerhalb der Schule.

Hier wird nun ebenso lautstark gefordert, Schule solle die

negativen Folgen der Digitalisierung auffangen: Sie solle

über Social Media und Suchmaschinen, über den Umgang

mit Messengern und Smartphones, über Cybermobbing

und Computerspiele ’aufklären’ und junge Menschen ’me-

dienkompetent’ machen. Das sind medienpädagogische

Aufgaben: Sie reichen von der Thematisierung im Fachun-

terricht über die Regelungen zur Smartphone-Nutzung im

Schulgebäude bis zur Schlägerei auf dem Schulhof auf-

grund einer Chat-Eintrags – und bis weit darüber hinaus,

weil sich reale und digitale Lebenswelt der Schülerinnen

und Schüler kaum mehr unterscheidbar durchmischen.

Aber: Der mündige und verantwortliche Medienum-

gang ist zunächst einmal Erziehungsaufgabe der Eltern.

Dann sind staatliche Regelungen für Medienanbieter

und für den Zugang von Kindern und Jugendlichen zu

digitalen Angeboten nötig.

Und erst dann kann Schule

einen medienpädagogischen Beitrag im Rahmen ihrer

begrenzten Möglichkeiten leisten.

Hierzu ist Aufklärung als kognitive Einsicht und innere

Distanzierung zwar ein erster Schritt. Doch braucht es eine

entwicklungsorientierte pädagogische Gesamtkonzeption

für den Einsatz von und Umgang mit analogen und digita-

len Medien. Deren Motto könnte lauten: »Zuerst real, dann

analog, zuletzt digital.« Eine solche indirekte Medienpäda-

gogik bildet also zunächst »die humanen Fähigkeiten, die

der mündige Umgang mit Techniken voraussetzt«

Insofern kann Schule sehr wohl bestimmte erziehungs-

wirksame medienpädagogische Rahmungen setzen, z.B.:

•

• keine Smartphones in der Schule;

•

• Mediennutzung nur unterrichtsbezogen und nur

mit schuleigenen Geräten;

•

• Aufklärung von Eltern über Medienwirkungen;

•

• Beratung von Eltern im Sinne der Kontrolle von

Medienzeit und Medienabstinenz;

•

• alternative reale Weltzugänge und soziale Sinnange-

bote: vom Schulgarten über soziales Engagement im

Altenheim bis zu Werken, Musizieren und Schulchor;

•

• pädagogisches Prinzip: reale Welt vor digitaler, soziale

Gemeinschaft vor digitaler Vereinzelung.

Zurück zu Vernunft und Verantwortung

Gerade weil das Problem der Digitalisierung also kom-

plex und bedeutend ist, plädieren wir dringend für eine

Rückkehr zu Vernunft und Verantwortung in dieser De-

batte: Schule muss Digitalisierung unabhängig von Kon-

zerninteressen und pädagogisch und didaktisch be-

gründet gestalten. Dazu sind seitens der Politik einerseits

Mittel und unabhängige IT-Expertise zur Verfügung zu

stellen. Andererseits muss den Schulen die Ruhe und der

Raum eingeräumt werden, die Fragen gründlich zu dis-

kutieren. Hierbei können die vorstehenden systemati-

schen Überlegungen, die in den beiden Flugschriften

der Gesellschaft für Bildung und Wissen (s. Kasten) ge-

nauer ausgeführt sind, helfen.

1 Lautebach, Urs (2018): Informatik für alle. In: Die Zeit online,

https://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2018-02/digitalisierung-

informatikunterricht-schulen-bildung.

2 Children’s Online Privacy Protection Act of 1998 (COPPA):

https://www.ftc.gov/enforcement/rules/rulemaking-regulatory-reform-

proceedings/childrens-online-privacy-protection-rule

3 https://www.heise.de/news/Datenschuetzer-uneinig-ueber-Microsoft-Office-

365-4919086.html?utm_source=pocket-newtab-global-de-DE

4 http://www.aufwach-s-en.de/2020/09/keine-schuelerdaten-fuer-us-

unternehmen/

5 https://www.cccs.de/2020-08-17-bildungsplattform/

6 https://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/digitec/deutschland-gibt-seine-

souveraenitaet-am-router-ab-16985236.html

7 Meinel, Christoph (2020): Deutschland gibt seine Souveränität am Router ab,

Frankfurter Allgemeine Zeitung, 5. Oktober 2020, Nr. 231, S. 21

8 vgl. Heinen, Ulrich (2018): Digitalisierung als Gegenstand und Mittel in Schule

und Lehrerbildung. Vortrag am 1. Symposium zur Digitalisierung und

Mediendidaktik in der Lehrerbildung, Bergische Universität Wuppertal,

https://www.digitalisierung.education/digitalisierung-als-gegenstand-und-

mittel-in-schule-und-lehrerbildung; Burchardt, Matthias (2017): Digitalisierung

in der beruflichen Bildung. In: bbw – Beruflicher Bildungsweg, H.5, S. 4-7.

9 vgl. als Handreichung hierzu Bleckmann, Paula/Leipner, Ingo (2018): Heute

mal bildschirmfrei. Das Alternativprogramm für ein entspanntes Familien-

leben. München.

10 siehe dazu die Diskussion über den Referentenentwurf für das neue Ju-

gendschutzgesetz und die ablehnenden Einsprüche der IT-Verbände wie

BitKom https://www.bitkom.org/Bitkom/Publikationen/Stellungnahme-zwei-

tes-Gesetz-zur-Aenderung-des-Jugendschutzgesetzes und exemplarisch ge-

genläufig die Position der Kinderarztverbände: https://www.dakj.de/wp-

content/uploads/2020/03/2020_BVKJ_DAKJ_ DGKJ_DGSPJ_SN_%C3%84nde-

rungJuSchG_2802.pdf

11 Hübner, Edwin (2019): Medien und Schule. Neun Thesen zu einer entwicklungs-

orientierten Medienpädagogik. In: Wiehl, Angelika (Hrsg.): Studienbuch

Waldorfschulpädagogik. Bad Heilbrunn, S. 247- 262. Vgl. für ein entsprechend

ausgearbeitetes medienpädagogisches Konzept der Waldorfschulen:

https://www.waldorfschule.de/fileadmin/downloads/Blickpunkte_Reader/

Medienpaedagogik_2._Auflage_M%C3%A4rz_2020.

2 BROSCHÜREN ZUM THEMA

Die Corona-Krise und die damit verbundenen Schließungen

von Schulen und Hochschulen haben zu einer forcierten Dis-

kussion um die Digitalisierung von Bildung geführt. Vor die-

sem Hintergrund haben

Prof. Dr. Ralf Lankau und Prof. Dr.

Jochen Krautz zwei kurze Broschüren verfasst, die das The-

ma knapp und verständlich umreißen. Dabei bemühen sich

die Autoren um eine kritische Analyse ebenso wie um kon-

struktive Klärungen. Die beiden Flugschriften stehen unter

folgender Online-Adresse zum kostenlosen Download zur

Verfügung: https://bildung-wissen.eu/gbw-flugschriften

Die Broschüren können auch in gedruckter Form angefor-

dert werden. Interessenten können Bestellungen mit An-

schrift und gewünschter Anzahl an info@bildung-wissen.eu

richten. Bei einer Anzahl über zwanzig Exemplaren bittet

die herausgebende ’Gesellschaft für Bildung und Wissen’

um eine Spende für die Druckkosten.



BATTEL HILFT

6/2020 ·

lehrer nrw

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

‘Angst essen

Seele auf’

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Bat-

tel gibt in seiner Kolumne regelmäßig Antworten

auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es

um die Wahrnehmung der Corona-Pandemie, in der

die zunehmend schriller werdende Diskussion zwi-

schen Panik und Verharmlosung springt.

ch habe mir lange den Kopf zerbrochen

darüber, wie ich diese Kolumne nennen

könnte. Geht es Ihnen ähnlich? Ich

schwanke zwischen ängstlichem Blick auf

irgendwelche Zahlen, die von irgendje-

mandem berechnet wurden, die einen

scheinbar hochwissenschaftlichen zu-

kunftsorientierten Prognosewert für Ge-

sundheit/Krankheit haben. Ich entnehme

Informationen über unsere klassischen

Medien, aber auch viele andere Medien

mit – meiner Einschätzung nach – fundier-

tem wissenschaftlichem Hintergrund.

 Angst und Panik

entgegentreten

Angst und Panik zu verbreiten ist in der

jetzigen Situation (seit mehr als sieben

Monaten) aus meiner Sicht kontraindiziert.

Schaut man sich einmal das relativ ’junge’

medizinische Fachgebiet der Psychoneu-

roimmunologie (erforscht Wechselwirkun-

gen der Psyche, des Nervensystems und

des Immunsystems) an, so gibt es mittler-

weile viele fundierte Berichte darüber, dass

anhaltender Stress, ausgelöst durch anhal-

tende Angst und panikmachende Situatio-

nen, zu einer physiologischen deutlichen

Abnahme der Immunantwort bzw. Immun-

stabilität beiträgt.

Den üblichen Stress, den wir eventuell

zwei Wochen vor Prüfungen haben etc.

macht etwas mit uns (auch schon mess-

bar), jedoch die Dimension, über Monate

in anhaltendem angstinduziertem Stress-

erleben zu sein, wirkt sich sehr deutlich

auf Veränderungen der Effizienz unseres

Immunsystems aus. Ein nicht immer gut

wirkendes Mittel bei Angstpatienten ist es,

sich mit der Realität zu beschäftigen. Zwar

weiß ich um das Verhältnis zwischen Flug-

zeugabsturzopfern und Straßenverkehrsop-

fern, und trotzdem befreit mich dies nicht

unbedingt von meiner Flugangst.

 Nicht auffressen lassen

Jedoch ist es enorm wichtig, der Realität

beizeiten ins Auge zu blicken. Die Angst ist

mittlerweile in unserem Leben sehr prä-

sent. Wir hören oder lesen Überschriften

wie ’extremer Anstieg’, ’katastrophale Fol-

gen’, ’explodierende Zahlen’ etc. – wie

wirkt sich dies eigentlich auf die kindliche

Seele aus? Dazu anhand eines Fallbeispiels

nächstes Mal mehr. Lassen wir es mit einer

ausgewogenen Meinungsfindung und

wohlwollendem Diskurs nicht zu, dass wir

aufgefressen werden – von der Angst vor

unseren Mitmenschen, es geht um Deeska-

lation!

lehrer nrw ·

6/2020

SCHULE & POLITIK

»Distanz-Lernen kann Präsenz-

Unterricht nicht ersetzen«

Claudia Schlottmann,

neue schulpolitische Sprecherin der CDU-Landtagsfraktion, im Interview.

lehrer nrw:

Sie sind seit dem

6. Oktober schulpolitische Spre-

cherin der CDU-Landtagsfraktion.

Was waren Ihre bisherigen beruflichen

und politischen Schwerpunkte? Welche

Berührungspunkte haben Sie in Ihrer

bisherigen politischen Arbeit zum Thema

Schule gehabt?

Schlottmann: Seit 1982 bin ich auf kommu-

nalpolitischer Ebene aktiv und darf seit 1994

ein Ratsmandat in meiner Heimatstadt Hilden

bekleiden. Die Schulpolitik hat mich in meiner

Arbeit seitdem stets begleitet und auch nach

über zwanzig Jahren nicht losgelassen, im

Gegenteil. Als ich im Jahr 2017 in den Land-

tag von Nordrhein-Westfalen gewählt wor-

den bin, hatte ich das Glück, mich seither im

Ausschuss für Schule und Bildung noch ver-

tiefter mit dem Thema zu beschäftigen.

An meiner Arbeit reizt mich vor allem die

Möglichkeit, eine Brücke zwischen Kommu-

nal- und Landespolitik zu bauen. Auf kom-

munaler Ebene bin ich stetig mit den Schulen

vor Ort in Kontakt und kann somit direkt se-

hen, ob die Maßnahmen, die auf Landesebe-

ne ergriffen werden, Wirkung zeigen. Diese

Verknüpfung ist mir ein persönliches Anlie-

gen. Nun freue ich mich auf die Herausforde-

rungen, die meine neue Rolle als schulpoliti-

sche Sprecherin mit sich bringt.

Welche Konsequenzen müssen

aus der Corona-Krise gezogen

werden? Reicht es, Schulen, Lehr-

kräfte und Schüler mit digitaler Hard-

ware und schnellen Breitbandanschlüs-

sen auszustatten?

Schlottmann: Die Corona-Krise stellt beson-

ders unsere Schülerinnen und Schüler sowie

Lehreinnen und Lehrer vor enorme Heraus-

forderungen. Diese Zeit hat gezeigt, dass

Lehren und Lernen sich dynamisch weiter-

entwickeln und die Politik die Weichen stel-

len muss, um Lehrpläne, Lehrerausbildung

und auch Ausstattung

weiter anzupassen. Die

digitale Ausstattung

bietet dabei eine Möglich-

keit, das Konzept Unterricht

neu zu denken und kurz-

fristig an besonderen Ge-

gebenheiten anzupassen.

Trotzdem haben wir ge-

sehen, dass das Distanz-

Lernen den Präsenz-Unter-

richt nicht ersetzen kann.

Uns als NRW-Koalition ist

es derzeit daher ungemein

wichtig, stetig abzuwä-

gen, welche Möglichkei-

ten des Unterrichts unter Berücksichtigung

der Infektionslage vorstellbar sind.

Neben diesen neuen Herausforderungen

führt uns die Pandemie noch deutlicher vor

Augen, in welchen Bereichen weiterhin

Nachholbedarf besteht, beispielsweise bei

der räumlichen Ausstattung oder der Beset-

zung von Lehrerstellen. An diesen Punkten

müssen wir nach wie vor weiterarbeiten –

parallel zur Corona-Krise.

Es gibt viele Baustellen im NRW-

Schulsystem: Lehrermangel, die

ungeklärte Besoldungsfrage, hohe

Arbeitsbelastung für Lehrkräfte, über-

bordende Bürokratie im Schulbereich,

ungleiche Rahmenbedingungen unter

den Schulformen (zum Beispiel Schüler-

Lehrer-Relation), Integration und Inklusi-

on, Sanierungsstau in vielen Schulge-

bäuden – um nur einige zu nennen. Wo

werden Sie Schwerpunkte setzen?

Schlottmann: Viele Baustellen in der nord-

rhein-westfälischen Schulpolitik sind über viele

Jahrzehnte entstanden und

können daher leider auch

nicht in kürzester Zeit besei-

tigt werden. Wir arbeiten aber

seit dem ersten Tag unserer

Regierungszeit 2017 mit

Hochdruck an allen dringen-

den Themen und können in

vielen Bereichen bereits deut-

liche Verbesserungen ver-

zeichnen. Dabei ist eines mei-

ner primären Themen, die Ga-

rantie der Unterrichtsversor-

gung durch konsequente und

zielführende Lehrkräftegewin-

nung sicherzustellen. Ohne

Lehrerinnen und Lehrer kann auch kein Lehr-

betrieb stattfinden. Wir haben dafür insgesamt

vier Maßnahmenpakete auf den Weg ge-

bracht, die für eine spürbare Entlastung der

Lehrkräftesituation sorgen. Bis Mitte Juli 2020

konnten dadurch insgesamt 3.266 Stellen be-

setzt werden, die ansonsten unbesetzt geblie-

ben wären. Das ist ein großer Erfolg.

Auch in der Digitalisierung kommen wir

gut voran. Wo noch vor drei Jahren digitale

Wüste war, haben wir jetzt mit dem Digital-

Pakt Schule ein klar strukturiertes Programm,

das eine flächendeckende und zeitgemäße

digitale Infrastruktur und Ausstattung der

Schulen gewährleistet. Eine komplette Digi-

talisierung aller Schulen in Nordrhein-west-

falen kann natürlich nicht von heute auf

morgen erfolgen, aber wir haben die Mittel

und den Willen, hier das Tempo ordentlich

anzuziehen.

Interview: Jochen Smets

Claudia Schlottmann

ist seit 1982 kommunalpoli-

tisch aktiv und seit 2017 Mit-

glied des NRW-Landtags.

Foto: CDU NRW



SCHULE & POLITIK

6/2020 ·

lehrer nrw

Trauer um

Walter Hollemann

alter Hollemann (geboren am

12. April 1931 in Hildesheim/Ba-

venstedt) ist im Alter von 89 Jahren ge-

storben. Er war lange

Jahre überzeugtes Mit-

glied des ehemaligen

Realschullehrerver-

bands, hat viele junge

Kolleginnen und Kolle-

gen geworben und ist

dem

lehrer nrw

auch im

Ruhestand treu geblie-

ben.

Walter Hollemann ist

nach seiner Junglehrer-

zeit von Borgentreich

zum 25. August 1969

als Schulleiter nach Bü-

ren gekommen. In der Schulchronik

heißt es: »Eine Lücke im schulischen

Leben der Stadt Büren und des Amtes

Büren-Land ist geschlossen. Die neue

Realschule in Büren ist eröffnet worden.«

 Pionier einer

neuen Schulform

Die neue Schulform ging in Büren mit

41 Jungen und 17 Mädchen an den

Start. Der neue Schulleiter sollte in den

folgenden Jahren des Aufbaus aber nicht

nur Klassenleitungen übernehmen, ne-

ben seinen Fakulten in Mathematik und

Physik weitere Fächer fachfremd unter-

richten, sondern war auch als ’Bauherr’

gefragt. Denn bis 1972 wurde das neue

Schulgebäude gebaut. Der Unterricht

der ersten Klassen fand in den Räum-

lichkeiten des Internats des Mauritius-

gymnasiums statt. Erst nach den Som-

merferien 1972 konnte der Schulbetrieb

in der neu erbauten Schule aufgenom-

men werden. Die Erstausstattung der

Fachräume musste nach und nach ange-

schafft werden – es gab viel zu tun.

Zwei Jahre später ge-

hörten zu der Realschu-

le auch eine Schwimm-

und Sporthalle, die na-

türlich auch von der be-

nachbarten Hauptschu-

le und den Bürener

Sportvereinen genutzt

werden.

 Schule mit

hohem

Niveau

Walter Hollemann hat

in Zusammenarbeit mit

seinem Stellvertreter Herrn Linnemann

die Schule aufgebaut und jahrelang ein

Sondermodell der Differenzierung ab

Klasse 8 genehmigt bekommen – eine

Differenzierung in Klassen: Mathema-

tik/Technik, Sozialpädagogik, Sprachen.

Das führte zu einer sehr starken Leis-

tungsdifferenzierung, die Schülerbega-

bungen individuell förderte und durch

begleitende Vorbereitung berufliche Per-

spektiven eröffnete. Eine Schule mit ho-

hem Niveau.

1994 ging Walter Hollemann in den

Ruhestand, hielt aber engen Kontakt zu

seiner Realschule und zum Verband. Ein

engagierter Realschulrektor und enga-

giertes Verbandsmitglied der ersten

Stunde des Realschullehrerverbandes ist

am 3. September 2020 von uns gegan-

gen.

Gertrud Tölle

Seniorenbeauftragte

für den Bezirk Detmold

Walter Hollemann



 Schule mit

hohem

Niveau

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lehrer nrw ·

6/2020

SCHULE & POLITIK

DDaass FFaacchh WWiirrttsscchhaafftt llääuufftt,,

aabbeerr……

Mit der Einführung des Fachs Wirtschaft hat die Landesregierung

nicht nur eine Forderung von

lehrer nrw

erfüllt, sondern auch

deutlich gemacht, dass ökonomische Bildung ein unverzichtbarer

Bestandteil der Allgemeinbildung ist. Es bleibt allerdings noch

einiges zu tun, insbesondere in der Lehreraus- und -fortbildung.

it dem laufenden Schuljahr – und

zwar aufsteigend ab Klasse 5 – wur-

de Wirtschaft als neues Pflichtfach

in der Sekundarstufe I an allen weiterführen-

den allgemeinbildenden Schulen eingeführt.

 Unterschiedliche Konstella-

tionen, je nach Schulform

An der Realschule gehört das neue Schulfach

Wirtschaft (5 Wochenstunden) gleichberech-

tigt neben Geschichte (7), Erdkunde (7) und

Politik (5) zum Lernbereich Gesellschaftsleh-

re, der 24 Wochenstunden umfasst. Damit

hat Schulministerin Yvonne Gebauer ihr Ver-

sprechen vom 50. Mühlheimer Kongress am

15. November 2018 eingelöst. Wirtschaft

wird zu einem profilbildenden Fach der Real-

schule. Auch der Fächerverbund Wirtschaft-

Politik mit dann zehn Wochenstunden ist

möglich. Die Schulkonferenz beschließt darü-

ber nach der Entscheidung der betroffenen

Fachkonferenzen und der Lehrerkonferenz.

In der Hauptschule gehören die Fächer

Wirtschaft (6 Wochenstunden), Technik,

Hauswirtschaft zum neuen Lernbereich Wirt-

schaft und Arbeitswelt. In der Gesamtschule

und in der Sekundarschule wird das Fach

Wirtschaft-Politik (9 Wochenstunden) einge-

führt, es wird mit Geschichte (6) und Erd-

kunde (6) dem Lernbereich Gesellschaftsleh-

re zugeordnet. Der Stundenumfang dieser

Fächergruppe wurde erhöht. Der Unterricht

in diesem Lernbereich kann entweder fä-

cherintegriert oder fachspezifisch erfolgen.

 Änderungen nach

der Verbändebeteiligung

Der Kernlehrplan Wirtschaft-Politik G9 von

2019 war die ’Blaupause’ für alle Schulfor-

men, ebenso wie der Kernlehrplan für die

Das Fach Wirtschaft

soll Schülern Einblick in lokale und globale

wirtschaftliche Zusammenhänge geben.



6/2020 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Realschule von 2020 die Vorlage für die

Gesamt- und Sekundarschule abgibt. Nach

der Verbändeanhörung –

lehrer nrw

war

dabei – wurden Veränderungen vorgenom-

men, unter anderem bei den Ausführungen

zum Fächerverbund Wirtschaft-Politik in

der Realschule, zum betrieblichen Ausbil-

dungssystem, im Inhaltsfeld ’Wirtschaftli-

ches Handeln in der marktwirtschaftlichen

Ordnung’, im Inhaltsfeld ’Beruf und Arbeits-

welt’, und bei den Überprüfungsformen

fanden ’Modelle’ endlich Berücksichtigung.

Die Kernlehrpläne für das Wahlpflicht-

fach Wirtschaft an Real-, Gesamt- und Se-

kundarschulen und zusätzlich für die Real-

schulen das Wahlpflichtfach Sozialwissen-

schaften stehen noch aus. Implementati-

onsveranstaltungen zu den neuen Kernlehr-

plänen sind vorgesehen und sollen durch

die Bezirksregierungen im laufenden

Schuljahr angeboten werden.

Sehr optimistisch ist die Forderung, dass

die Arbeit an den neuen schulinternen

Lehrplänen zum Schuljahr 2021/2022 ab-

geschlossen sein soll, vorrangig geht es

um die schulbezogene Konkretisierung der

Kernlehrpläne und die Ausgestaltung der

Freiräume.

Der von QUA-LiS NRW vorgegebene

Musterentwurf verplant insgesamt 150

Wochenstunden. Betont wird die zeitge-

mäße Anpassung und Weiterentwicklung

der neuen Kernlehrpläne in fachwissen-

schaftlicher und fachdidaktischer Hinsicht,

in Bezug auf die Stärkung der Fachlichkeit

und die Vermittlung der Kenntnisse zu un-

serer Wirtschaftsordnung.

Vorgesehen sind bereits für die Jahr-

gangsstufe 5/6 im Soester Beispiel für ei-

nen schulinternen Lehrplan Realschule

(Fassung vom 1. Juli 2020, Seite 3 bis 5)

die Inhaltsfelder

•

• wirtschaftliches Handeln in der markt-

wirtschaftlichen Ordnung sowie

•

• nachhaltige Entwicklung in Wirtschaft,

Politik und Gesellschaft.

 Missverhältnis zwischen

Anspruch und Wirklichkeit

Die fachlichen Qualifikationen der für die

Umsetzung der Lehrpläne verantwortli-

chen Lehrkräfte stehen aber erfahrungsge-

mäß in einem deutlichen Missverhältnis zu

diesem Anspruch. Für die Realschullehr-

kräfte gibt es keine grundständige Lehrer-

ausbildung im Fach Wirtschaft; für die

Hauptschullehrkräfte wurde sie vor langer

Zeit eingestellt. Die Wirtschaft-Politik-Lehr-

kräfte haben (soweit sie nicht fachfremd

eingesetzt sind) je nach Hochschule unter-

schiedliche, in der Regel aber nur geringe

Anteile Wirtschaft studiert. Es bedarf also

zeitnaher Maßnahmen einer fachwissen-

schaftlich, fachdidaktisch und fachmetho-

disch fundierten Aus - und Fortbildung der

Lehrkräfte.

lehrer nrw

fordert daher im Be-

reich der grundständigen Lehrerausbildung

an den Universitäten

•

• einen Lehramtsstudiengang Wirtschaft mit

der Lehrbefähigung Wirtschaft für das

Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und

Gesamtschulen,

•

• einen Erweiterungsstudiengang Wirtschaft

zur Vermittlung einer ’dritten’ Lehrbefähi-

gung,

•

• für das Lehramt an Gymnasien und Ge-

samtschulen einen Studiengang Wirt-

schaft-Politik, dem mindestens die Hälfte

der Kreditpunkte der Wirtschaftswissen-

schaft und der Wirtschaftsdidaktik zuzu-

ordnen ist.

lehrer nrw

unterstützt den Antrag der Regie-

rungsparteien CDU und FDP in Nordrhein-

Westfalen vom 8. September 2020, zusätzli-

che zweisemestrige Ergänzungsstudiengän-

ge in gesuchten Lehrämtern an ausgewähl-

ten Hochschulen in Nordrhein-Westfalen an-

zubieten, und rechnen dazu auch den

Studiengang Wirtschaft.

 Nachholbedarf bei

der Lehrerfortbildung

lehrer nrw

fordert im Bereich der Lehrerfort-

bildung – auch unter Berücksichtigung der

Evaluationsergebnisse in Nordrhein-Westfa-

len von 2019:

•

• Zertifikatskurse Wirtschaft für alle Lehr-

ämter; diese sollten landesweit (ggf. be-

zirks- und schulformübergreifend) stattfin-

den und digitale Formate des Blended

Learning sowie relevante Akteure aus der

Fachwissenschaft einbeziehen. In den Zer-

tifikatskursen muss es vor allem darum

gehen, wirtschaftswissenschaftliches und

wirtschaftsdidaktisches Grundlagenwissen

für einen kompetenten Ökonomieunter-

richt zu vermitteln. Ein sozial-wissen-

schaftlich orientiertes Fortbildungskonzept

lehnen wir ebenso ab wie die ausschließ-

lich von Moderatoren geleiteten Fortbil-

dungen ohne klaren fachlichen Fokus.

•

• Themen- und aktualitätsbezogene Veran-

staltungen, die auch externe Anbieter

(Hochschulen, Wirtschaft, Verlage) einbe-

ziehen. Weiterhin sollten Fortbildungsan-

gebote externer Akteure an die Schulen

vermittelt werden.

Dieter Peters

Foto: AdobeStock/enanuchit

SCHULE & POLITIK

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lehrer nrw ·

6/2020

Zieh deine Maske an,

Mann!

Als die nach den Sommerferien eingeführte Maskenpflicht zum

1. September auslief, war die Verunsicherung groß. An sehr

vielen Schulen wurden die Masken freiwillig weiter getragen.

An einer Realschule in Bielefeld brachten die Schüler Masken-

muffel auf ebenso einfache wie effektive Weise auf Spur.

 Zwiespalt zwischen Schutz

und Erleichterung

Nun muss an dieser Stelle die Frage erlaubt

sein, ob Kinder und Jugendliche im Allgemei-

nen viel rücksichtsvoller sind als angenom-

men. Natürlich stoßen sie selbst auch auf

Widerstände innerhalb einer Klassengemein-

schaft, wenn es darum geht, was offiziell er-

laubt und angenehm ist, nicht umsetzen zu

können. Auch wenn viele Virologen und For-

scher versuchen, Corona logisch zu durch-

leuchten, was bis heute noch nicht gelungen

ist, so prallen hier in den Klassenräumen

logische Gegensätze aufeinander. Es ist

logisch, sich zu schützen … und es ist

logisch, etwas Erleichterung anzunehmen,

die erlaubt ist.

Die Schülerinnen und Schüler wussten

sehr schnell, dass sie von der Maskenpflicht

im Unterricht wieder befreit werden, aber sie

sind mit der Corona-Zeit so sensibilisiert

worden, dass es plötzlich selbstverständlich

war/ist, den Schutz beizubehalten und Wider-

ständlern in den eigenen Reihen Paroli zu

bieten.

 Die Klassengemeinschaft

funktioniert

Hier zeigt sich, ob das Ziel, Verantwor-

tung für die Gesellschaft zu überneh-

men, bereits erreicht wurde bzw.

erreicht werden kann, wie in einer

zehnten Klasse einer Realschule

in Bielefeld. Noch bevor die Lehr-

kräfte Stellung zu der Erlassän-

derung nehmen konnten, hatten

die Schülerinnen und Schüler

dieser Klasse bereits intern ge-

klärt, wie es weiter gehen soll.

Damit auch der letzte Skeptiker mit-

zieht, wurde ein Aufruf mit großer,

roter, auffälliger Schrift verfasst, in dem

ganz klar die Position der Gemeinschaft

deklariert wurde mit der Botschaft: Wer ohne

Maske hier im Klassenraum sitzt, wird zum

Außenseiter. An dieser Stelle zeigt sich auch,

welchen Druck eine Klassengemeinschaft in

der Lage ist auszuüben … der Herdentrieb

funktioniert immer noch.

Astrid Pradella

ährend Menschenmassen auf die

Straßen gehen um gegen eine

Maskenpflicht zu demonstrieren

und ihre Freiheit eingeschränkt sehen, wäh-

rend Politiker, Eltern und Lehrkräfte sich ta-

gelang über Corona-Schutzmaßnahmen aus-

tauschen und ein heftiger Streit entbrannt ist

über die Maskenpflicht im Unterricht, verhal-

ten sich die Schülerinnen und Schüler an vie-

len Schulen in Nordrhein-Westfalen ganz

pragmatisch und umsichtig. Wohlwissend,

dass es Mitschülerinnen und Mitschüler gibt,

die oder deren Familienangehörige zur Risi-

kogruppe gehören, und Lehrkräfte, die ge-

schützt werden müssen, übernehmen viele

Klassen selbst die Verantwortung für den ge-

genseitigen Schutz, indem sie selbstständig

entscheiden, als Zeichen solidarischer Rück-

sichtnahme die Maskenpflicht im Unterricht

für alle aufrecht zu erhalten.

Klare Botschaft:

Eine zehnte Klasse einer Realschule in Bielefeld machte Maskenverweigerern mit dieser

dezenten Botschaft klar, wie die große Mehrheit der Klassengemeinschaft denkt.



 Die Klassengemeinschaft

funktioniert

SCHULE & POLITIK

Deutscher Lehrerpreis würdigt innovative

Unterrichtskonzepte

undespräsident Frank-Walter Steinmeier

hat die Schirmherrschaft für die zwölfte

Runde des Wettbewerbs ’Deutscher Lehrer-

preis – Unterricht innovativ’ übernommen.

Der Lehrerpreis zeichnet neben von Schüle-

rinnen und Schülern nominierten Lehrkräf-

ten und vorbildlichen Schulleitungen in der

Kategorie ’Unterricht innovativ’ Lehrkräfte

aus dem Sekundarbereich deutscher Schu-

len aus, die fächerübergreifend unterrichten

und im Team zusammenarbeiten. Bewerben

können sich dafür Lehrerinnen und Lehrer

an weiterführenden Schulen, die innovative

Unterrichtsideen publik machen und zur

Breitenwirkung von gutem Unterricht bei-

tragen wollen.

In allen drei Kategorien werden die He-

rausforderungen der besonderen Schul- und

Unterrichtsbedingungen in der Corona-Zeit

berücksichtigt. Bewerbungen und Einrei-

chungen für alle Wettbewerbs-Kategorien,

’Unterricht innovativ’, ’Ausgezeichnete Lehr-

kräfte’ und ’Vorbildliche Schulleitung’, sind

unter

www.lehrerpreis.de möglich. Ein-

sendeschluss für alle Vorschläge ist der

16. November 2020. Nach einer umfassen-

den Begutachtungsphase entscheidet die

hochkarätig besetzte Jury, wer die Aus-

zeichnungen erhält.

INFO

Die Preisgelder mit einem Gesamtwert

von 12000 Euro sind zweckgebunden

und sollen für Projekte im Unterricht ver-

wendet werden. Die Preisverleihung fin-

det am 22. März 2021 in Berlin statt.

Wieso denn hinter

Lehrern stehen?

»Nur weil Sie mit Menschen arbeiten, können Sie

nicht verlangen, dass man mit Ihnen menschlich umgeht!«

ies ist eine Aussage, die mir neulich auf den Fluren

zu Ohren kam. Betreten schaute eine Kollegin zu

Boden, als der Personaldezernent von dannen

schlich, um das Gebäude zu verlassen. Ja, liebe Kol-

legen, wo sind wir denn? Das war doch mal anders,

oder? So ist man doch früher nicht mit uns umgegangen? Doch,

das ist man! Ein Wunder, warum keiner diesen Job machen

möchte, oder? »Die Würde des Menschen ist unantastbar«, was

für ein Witz! Es kommt immer mehr Arbeit auf uns zu, vor allem

bürokratische Arbeit, die doch laut Ministerin Gebauer abgebaut

werden sollte. Aber was interessiert das Geschwätz von gestern.

Corona-Zeiten ändern alles.

Wer soll sich nun die ganzen Konzepte ausdenken und sich da-

für die berühmten ’A***tritte’ abholen? Na klar, die Lehrerinnen

und Lehrer. Ich kenne keinen Beruf, wo ’Betriebsfremde’ – in die-

sem Fall die Eltern und Schüler – einen so wertschätzen, die ei-

genen Vorgesetzen aber in keinem Fall. Jeder, auch Schulleiterin-

nen und Schulleiter, bekommt etwas zu hören, wie: »Also, wenn

Sie das nicht schaffen, dann weiß ich nicht, ob Sie in diesem Be-

ruf richtig sind.« Wie verachtend ist das denn? Ach so, stimmt,

Menschlichkeit ist nicht mehr gefragt. Aber so etwas führt zu ei-

ner inneren Kränkung, die nicht so einfach von der Hand zu wei-

sen ist. Wir leisten eine gute, engagierte Arbeit für Kinder und Ju-

gendliche. Wir geben schon mehr als 100 Prozent, aber das ist

wohl nicht genug. Man fragt sich nur, warum so viele Lehrer/

innen im ’Burnout’ landen. Kränkung ist der Anfang allen Übels.

Liebe Frau Gebauer, lieber Herr Richter,

weisen Sie doch mal die Dezernenten an, hinter Ihrem Personal

zu stehen. Entbürokratisieren Sie das Schulsystem und verab-

schieden Sie sich doch mal davon, dass jede Lehrkraft ein exorbi-

tant großes Wissen zum Schulgesetz haben muss und alles justi-

ziabel ist. Wir arbeiten mit Menschen und nicht mit Paragraphen,

die meisten Entscheidungen fällt man »aus dem Bauch heraus«,

weil es die Situation so hergibt. Lassen Sie über die Bezirksregie-

rungen einmal die Wertschätzung eines jeden Einzelnen spüren

und weisen Sie an, dass die Dezernenten und Schulleiter uns in

unserer Entscheidung stärken, anstatt uns mürbe zu machen.

Überlassen Sie die Verteilung von Wertschätzung und Lob nicht

nur Kindern und Eltern. Es ist nicht nur wichtig, neue Leute für

diese Arbeit zu begeistern, es ist viel wichtiger, die Leute, die im

Schulwesen arbeiten, auch dort halten zu wollen. Lassen Sie uns

einfach wieder Lehrkräfte sein, die für ihre Arbeit gelobt und

nicht gekränkt werden.

Euer alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Wieso denn hinter

Lehrern stehen?

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten in

Konferenzen, Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich Berufs-

und Lebenserfahrung ausgestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern auf den ganz

normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Ferdinand Kümmertsich

lehrer nrw ·

6/2020

KOLUMNE

SENIOREN

Von Passau nach Köln

ine Flusskreuzfahrt zu Corona-Zeiten? Ein

schlüssiges Hygienekonzept machte es mög-

lich. So ging es auf eine ’Genussreise’ mit der MS

Anesha von Passau nach Köln. Nach einem Abste-

cher nach Linz fuhren wir donauaufwärts bis Re-

gensburg und Kehlheim, wo wir nach einem Be-

such des Benediktinerklosters Weltenburg in den

Main-Donau-Kanal abbogen. Wir stiegen durch

fünf Schleusen nach oben, um die Europäische

Wasserscheide in 406 Meter Höhe zu überwinden,

und brauchten 45 weitere nach unten, um bei Mainz das Niveau des Rheins zu erreichen. Auf unserer 1100 Kilometer langen Fahrt besuchten

wir Städte wie Nürnberg, Bamberg und andere kleine, malerische Örtchen am Main. Am Rhein legten wir noch in Rüdesheim an, bevor unsere

Fahrt nach zehn Tagen am Liegeplatz direkt unterhalb des Kölner Doms zu Ende ging.

Gabriele Hüning

6/2020 ·

lehrer nrw

Fluss und Meer

Foto: Privat

Das Zentrum der Insel Norderney

aus dem Cockpit einer viersitzigen

Cessna 17.

Da Corona-bedingt leider alle geplanten Senioren-

Veranstaltungen ausfallen müssen, möchten wir

Ihnen diesmal einige Urlaubs-Impressionen von

lehrer nrw

-Senioren näherbringen. Die Reisen

fanden im Spätsommer statt, als die Corona-Lage

noch relativ entspannt war. Wir möchten mit die-

sen Kurzberichten gerade in der jetzigen Zeit nie-

manden zum Reisen animieren. Aber vielleicht

können wir damit schöne Erinnerungen an eigene

Reisen oder Fernweh für künftige Fahrten wecken.

Fischland-Darß-Zingst

wischen Rostock und Stralsund liegt die Halbinsel Fischland-Darß-

Zingst, ein Urlaubsparadies zwischen Ostsee und Bodden. In diesem

Jahr war wegen Corona von März bis Ende Mai die Halbinsel für alle

Urlauber gesperrt. Die Prerower haben die Einsamkeit genossen. Ab

Juni kamen dann die Touristen und mit ihnen Massen von Fahrrädern.

Nach fünf Kilometern durch den Nationalpark kommt man zum

Weststrand. Auffällig sind die in Windrichtung wachsenden Kiefern

und Buchen, die ’Windflüchter’. Sonnenbaden, Schwimmen, Bern-

steine suchen, Sport treiben und wandern am blendend weißen

Strand sind äußerst erholsam und entschleunigend. Im September

beginnen der Kranichflug und die Rotwildbrunft, interessant für jede

Menge Profi- und Hobbyfotografen.

Lilo Becker

Norderney aus der Vogelperspektive

Der Donaudurchbruch

bei Weltenburg

mit dem

Kloster Weltenburg im Hintergrund.

ie Urlaubswoche auf der ostfriesischen

Insel Norderney haben wir bei Sonnen-

schein mit Strandwandern, Radfahren und

’Strandkorb genießen’ verbracht. Zum Ab-

schluss haben wir einen Inselrundflug unter-

nommen und sahen die Insel aus der Vogel-

perspektive.

Die ostfriesischen Inseln bestehen aus an-

gespültem Dünensand. Die ’Weiße Düne’ ist

eine junge Düne, die ’braune Düne’ eine äl-

tere. Die Inselform verändert sich auch heu-

te noch ständig. Spätestens im 14. Jahrhun-

dert wurde die Insel von Fischern besiedelt.

Um 1550 lebten im Dorf etwa 80 Menschen.

Um 1800 wurde auf Norderney das erste

deutsche Seebad errichtet. Heute gibt es

fast 6000 Insulaner und mehr als 22000 Ur-

lauberbetten.

Roland Gschwandtner

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lehrer nrw ·

6/2020

Der Lehrerrat

Als beratendes und vermittelndes Gremium kommt dem Lehrerrat im innerschulischen Miteinan-

der entscheidende Bedeutung zu. Er kann eine gewichtige Stütze der Schulleitung und der Lehre-

rinnen und Lehrer sein. Christopher Lange erläutert Aufgaben, Rechte und Pflichten des Lehrerrats.

er einen Außenstehenden nach den

internen Strukturen einer Schule

befragt, wird vermutlich etwas im

folgenden Sinne zu hören bekommen: »Da

gibt es die Lehrerinnen und Lehrer, die den

Schülerinnen und Schülern sagen, was sie zu

tun haben. Und da gibt es die Schulleitung,

die den Lehrerinnen und Lehrern sagt, was

sie zu tun haben.«

Da ist schon etwas dran, aber dennoch

weit gefehlt. Strukturen in Schulen beschrän-

ken sich keinesfalls auf ’Von-oben-nach-un-

ten’-Weisungsketten. Sie sind geradezu ein

breites Spielfeld demokratischer Kultur. Leh-

rerinnen, Lehrer, Schülerinnen, Schüler, Schul-

leitungen und Eltern merken dies insbeson-

dere zu Beginn des Schuljahres. Dann stehen

die Wahlen in Schulmitwirkungsgremien an.

Das sind nicht wenige: Schul-, Lehrer-, Fach-

und Klassenkonferenz, Schul- und Klassen-

pflegschaft, Schülervertretung und nicht zu-

letzt der Lehrerrat. In dem gerade begonne-

nen Schuljahr wird an einem Großteil der

Schulen des Landes parallel zu den Personal-

ratswahlen der Lehrerrat neu gewählt. Viele

Lehrkräfte werden sich gedacht haben: »Der

bestand doch einfach immer, nun sollen wir

ihn neu wählen – wie denn?« Die eine oder

andere Lehrkraft wird aus dem Kollegium ge-

fragt worden sein, »sag mal, willst du nicht

in den Lehrerrat?« Die Lehrkraft wiederum

könnte sich daraufhin gefragt haben, »wie

komme ich denn da rein, und was sind dort

meine Aufgaben?«

Kein Wunder, wenn das Zustandekommen

des Lehrerrates manchem erklärungsbedürf-

tig scheint, schließlich gelten für die Wahl

speziellere Regeln als die üblichen für Mit-

wirkungsgremien nach §§ 62 ff. Schulgesetz

NRW (SchulG).

 Gewählt für vier Schuljahre

Nach § 69 Abs.1 SchulG wählt die Lehrerkon-

ferenz in geheimer und unmittelbarer Wahl

für eine Dauer von vier Schuljahren einen

Lehrerrat aus drei bis fünf – an kleinen Schu-

len zwei – Lehrerinnen oder Lehrern oder

Mitarbeiterinnen oder Mitarbeitern nach

§ 58 SchulG. Weder wahlberechtigt noch

wählbar ist die Schulleitung, selbst wenn sie

nur kommissarisch tätig ist. Nicht aktiv lei-

tende Stellvertreterinnen und Stellvertreter

sollten überdenken, inwieweit ein Engage-

ment im Lehrerrat ohne Interessenskonflikte

möglich ist. Lehramtsanwärterinnen und

-anwärter sollten sich vor dem Hintergrund

der grundsätzlich auf vier Jahre angelegten

Amtszeit überlegen, ob sie sich in den Leh-

rerrat ihrer aktuellen Schule wählen lassen.

Empfehlenswert ist die zusätzliche Wahl

mehrerer Ersatzmitglieder, die einer festzu-

legenden Reihenfolge nach eintreten, sollte

ein Mitglied im Laufe der mehrjährigen

Amtszeit ausscheiden oder zeitweise verhin-

dert sein (§ 64 Abs.2 Satz 2 und 3 SchulG).

Sinnvoll ist, für alle Modalitäten eine Wahl-

ordnung durch die Schulkonferenz festzule-

gen (BASS 17-01 Nr.1).

 Freiwillige Tätigkeit

Die Tätigkeit im Lehrerrat ist freiwillig und

das Amt während der Amtsperiode nieder-

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Der Lehrerrat

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6/2020 ·

lehrer nrw

legbar, so mittlerweile nach § 69 Abs. 7

SchulG. Dies zu wissen, ist beruhigend, denn

die Tätigkeit stellt eine dienstliche Pflicht dar

(§ 62 Abs. 6 Satz 2 SchulG). Vor Schaffung

des § 69 Absatz 7 SchulG galt eine Niederle-

gung bei aller Nachvollziehbarkeit ihrer Grün-

de zunächst konsequenterweise als Dienst-

pflichtverletzung. Scheiden alle Mitglieder

durch Rücktritt, Versetzung oder Zurruheset-

zung aus und mangelt es an Ersatzmitglie-

dern, wird eine Neuwahl für die verbleibende

Amtsperiode notwendig. Kann kein Lehrerrat

mangels Freiwilligen gebildet werden, fallen

die Aufgaben an den Personalrat zurück.

Das aufwändige Zustandekommen und die

lange Amtszeit zeigen auch an, welche Be-

deutung diesem Gremium von Gesetzes we-

gen zugedacht ist. Lebt der Lehrerrat an ei-

ner Schule dieses Rollenverständnis hinrei-

chend aus, kann er tatsächlich für einzelne

Lehrerinnen und Lehrer Steine im Weg des

Schulalltags beiseite räumen, daneben aber

auch der Schulleitung eine Stütze sein, was

wiederum den Lehrerinnen und Lehrern zu

Gute kommt.

 Breites Tätigkeitsspektrum

Der Lehrerrat berät die Schulleitung in den

Angelegenheiten der Lehrerinnen und Leh-

rer und der im Landesdienst stehenden pä-

dagogischen und sozialpädagogischen Mit-

arbeiter im Sinne von § 58 SchulG. Ange-

sichts des täglichen und engen Kontakts

von Schulleitung und Lehrkräften kann das

Führungsverhalten der Schulleitung am

besten aus dem Kreis der Lehrerinnen und

Lehrer selbst eingeschätzt und durch den

Lehrerrat rückgemeldet werden.

Außerdem vermittelt der Lehrerrat in

dienstlichen Angelegenheiten der Lehrerin-

nen und Lehrer (§ 69 Abs. 2 SchulG). Das

Maß an denkbaren Konflikten einzelner

Lehrerinnen und Lehrer oder Gruppen von

Lehrkräften mit der Schulleitung ist, wie die

Praxis zeigt, kaum erschöpflich. Als Vermitt-

ler wird der Lehrerrat nur auf Wunsch der

oder des Betroffenen tätig. Die Schulleitung

muss dem Lehrerrat alle zur Klärung der

Angelegenheit notwendigen Informationen

zur Verfügung stellen. Gemäß § 62 Abs. 5

SchulG ist der Lehrerrat zur Verschwiegen-

heit verpflichtet, auf Wunsch auch zur kom-

pletten Geheimhaltung. Die Schulleitung ist

verpflichtet, den Lehrerrat auch kurzfristig

in der Angelegenheit vorsprechen zu las-

sen. Bei der Lösung der Angelegenheit soll-

te auch der Gleichbehandlungsgrundsatz

gewahrt bleiben, das heißt, es darf keine

Vereinnahmung durch Einzelne oder Grup-

pen zulasten anderer stattfinden.

 Personalvertretungs-

rechtliche Aufgaben

Wer nun damit sein Betätigungsfeld auf

rein schulischer Ebene und gerade nicht in

Themen sieht, bei denen der Dienstherr ei-

ne Rolle spielt, übersieht jedoch, dass seit

2008 – angefangen mit dem Gesetz zur

Stärkung der Eigenverantwortlichkeit an

Schulen – immer mehr Entscheidungsbe-

fugnisse hinsichtlich Personalführung und

-management auf die Schulebene verlagert

wurden. Dafür wird an Schulen zwar kein

eigenständiger Personalrat gebildet, aber

ausgerichtet an den jeweiligen Dienstvor-

gesetzteneigenschaften der Schulleitung

wird auch die personalvertretungsrechtli-

che Beteiligung auf die Lehrerräte nach

§ 69 Abs. 3 SchulG übertragen. Gemäß

§ 69 Abs. 4 SchulG gelten dafür die §§ 62

bis 77 Landespersonalvertretungsgesetz

NRW (LPVG) entsprechend. Um die solide

Kenntnis von den Einflussmöglichkeiten

der Mitbestimmung, Anhörung oder Initia-

tive nach dem LPVG kommt ein Lehrerrat

daher nicht herum. Beteiligt ist der Lehrer-

rat beispielsweise an so wichtigen Ent-

scheidungen wie der Einstellung in befris-

tete Arbeitsverhältnisse, gegebenenfalls

kann er bei allen Einstellungen mitbestim-

men. Erfreulich und praxisrelevant ist da-

rüber hinaus das Mitbestimmungsrecht

bei der Anordnung regelmäßiger Mehrar-

beit.

Wer sich fragt, wie er als Lehrerrat all

die Arbeit neben der Unterrichtsverpflich-

tung wahrnehmen soll, muss mit dafür sor-

gen, dass eine entsprechende Entlastung

über verfügbare Anrechnungsstunden er-

folgt (§ 69 Abs. 6 Satz 1 und 2 in Verbin-

dung mit § 93 Abs. 2 SchulG bzw. § 2 Abs.

5 VO zu § 93 Abs. 2 SchulG).

Die Frage, ob sich die Tätigkeit im Leh-

rerrat in der dienstlichen Beurteilung aus-

wirkt, ist zu verneinen, denn für die Bewer-

tung von Eignung, Befähigung und fachli-

cher Leistung sind nur die Leistungen als

Lehrkraft relevant. Die Nennung der Leh-

rerratstätigkeit im Rahmen einer Tätig-

keitsbeschreibung ist dagegen unschädlich

(vergleiche Beschluss des OVG NRW vom

16. Juli 2012, 6 B 668/12).

 Lehrerräteschulungen

bei

lehrer nrw

Und wer angesichts der umfangreichen

Tätigkeiten des Lehrerrates wissen will,

wie er das Recht auf eine geeignete Fort-

bildung zur Aneignung der dafür nötigen

Grundlagen (§ 69 Abs. 3 Satz 3 SchulG)

verwirklicht, sei zum Beispiel auf die von

lehrer nrw

angebotenen Grund- und Auf-

baufortbildungen für Lehrerräte verwiesen.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Wer als Lehrerin

oder Lehrer Rat

und Hilfe braucht,

ist beim Lehrerrat an der

richtigen Adresse. In der in-

nerschulischen Mitwir-

kungskultur hat dieses

Gremium hohes Gewicht.

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke

lehrer nrw ·

6/2020

ANGESPITZT

en 5. Oktober hatte sich Bundesbil-

dungsministerin Anja Karliczek rot

im Kalender angestrichen. Da Schul-

politik in Deutschland bekanntlich Länder-

sache ist, hat die Bundesbildungsministerin

in schulpolitischen Dingen wenig bis gar

nichts zu melden. Da war der 5. Oktober ei-

ne erfreuliche Ausnahme. Denn am 5. Ok-

tober ist Weltlehrertag. Hätten Sie’s ge-

wusst? Wahrscheinlich nicht. Haben Sie da-

von etwas mitbekommen? Erst recht nicht.

Es ist kein Aufschrei durchs Land gegangen

und ein Ruck schon gar nicht. Die Situation

von Lehrkräften in Deutschland war vor

dem 5. Oktober mies und ist es nach dem

5. Oktober immer noch.

Für Anja Karliczek aber war der 5. Ok-

tober ein Feiertag. Denn immerhin soll

der UNESCO-Weltlehrertag auf die ver-

antwortungsvolle Aufgabe der Lehrerin-

nen und Lehrer aufmerksam machen und

dadurch ihr Ansehen weltweit steigern.

Und so warf die Bundesbildungsministe-

rin die Sonntagsredenphrasendreschma-

schine an und zauberte ein prächtiges

Floskel-Kunstwerk hervor. Der Weltlehrer-

tag, tat sie gravitätisch kund, »sollte für

die gesamte Gesellschaft ein Anlass sein,

den Lehrerinnen und Lehrern einmal Dan-

ke für ihre Arbeit zu sagen. Die Lehrerin-

nen und Lehrer erfahren oft nicht genü-

gend Wertschätzung, obwohl sie für die

Zukunft unserer Kinder und die Gesell-

schaft einen unschätzbaren Dienst leis-

ten. Lehrerinnen und Lehrer brauchen in

unserem Land mehr Rückendeckung.«

Da nicken alle andächtig und gehen

zum Tagesgeschäft über. Oder haben Sie

am 5. Oktober oder danach Rückende-

ckung gespürt? Nun ja. Da Frau Karliczek

ja jetzt bis zum nächsten 5. Oktober Zeit

hat, seien ihr noch ein paar andere Welt-

tage ans Herz gelegt, zu denen man auch

mal was sagen könnte: Am 21. Januar

zum Beispiel ist Weltkuscheltag. Am 28.

Februar folgt der Weltkrokettentag. Am

16. März böte sich der Weltschlaftag an.

Ausgeruht geht es dann am 3. April in

den Welt-Party-Tag. Gut, den Welt-Nackt-

Gärtnern-Tag am 5. Mai schenken wir uns

– da kann es draußen noch ziemlich

frisch sein. Ein Pflichttermin ist dann aber

wieder der Weltbummeltag am 19. Juni.

Jochen Smets

Gratis-Floskeln zum Weltlehrertag

Brain Quickie

Eine Übung, die Sie jederzeit als kleinen Brain Quickie zwischendurch durchführen können: Denken Sie sich ein Wort aus.

Visualisieren Sie die Schreibweise und buchstabieren Sie es im Geiste rückwärts.

Verschlungene

Kreise

Zählen Sie, wie viele Kreise sich

hier ineinander verschlungen haben.

Vorgänger und Nachfolger

Ersetzen Sie die Buchstaben durch ihre jeweiligen Vorgänger oder Nachfolger im Alphabet, so dass sich sinnvolle Wörter ergeben.

Wie lauten die gesuchten Wörter?

Beispiel: GVU: F/

H U/W T/V

| Lösungswort: HUT

6/2020 ·

lehrer nrw

1. TFMG 2. LBOSDK 3. RBGOJSYFM 4. LKZUHDQ

5. NEFO 6. GBRF 7. VBRTFQ 8. MDIQFS

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

AUFGABE 3:

HIRNJOGGING

Danke …

… für Ihre Stimme bei der

Personalratswahl 2020