Unter der Lupe

Mutausbruch

Dossier

Bildung und

Digitali-Täter

Recht§ausleger

»Wegen der

drei Minuten«

Im Brennpunkt

Unterstützung für neues

Fachleitungsnetzwerk

Digitalisierung:

Zwischen

Euphorie

und Alarm

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2021 | NOVEMBER | 65. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

6/2021

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer: Mutausbruch 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Unterstützung

für neues Fachleitungsnetzwerk

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

So klappt der Einstieg

SERIE HAUPTSCHULEN

»Wir lassen niemanden fallen« 10

BATTEL HILFT

Keine Lust mehr auf Coronathemen?! 11

TITEL

Digitalisierungsstress in Schulen 12

Schlechtes Digital-Zeugnis

Zwei Milliarden Euro für

die schulische Digitalisierung

DOSSIER

Bildung und Digitali-Täter

Was die autogerechte Stadt mit

Digitalitätskonzepten für Schulen zu tun hat

SCHULE & POLITIK

Es gibt keinen QR-Code

für Wertschätzung

Ulrich Gräler: Die ‘Mär’ vom Wert?

Jochen Smets: »Wir wollen

neue Wege gehen«

’Sprech:ZEIT 24/7’ intensiv genutzt

SENIOREN

Endlich wieder unterwegs! 26

Exkursion zum Gasometer Oberhausen

Fächermuseum und St. Jodokuskirche

in Bielefeld

IT-Schulung für Seniorinnen und Senioren

Das Programm 2022

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange:

»Wegen der drei Minuten…!«

ANGESPITZT

Jochen Smets: Der digitale

Fünfjahresplan

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Zahlenpaare

Aufgabe 2: Summ, Summ, Summ

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 02 11/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 21

vom 1. Oktober 2020

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Mutausbruch

Der Mülheimer Kongress kann nach der

Corona-bedingten Absage im vergangenen

Jahr nun wieder stattfinden. Das Tagungsmotto

am 23. und 24. November lautet ’Optimistisch

in die Zukunft’.

r ist DAS Veranstaltungshighlight unseres Ver-

bandes und dient ihm alljährlich zur bildungs-

politischen Selbstvergewisserung. Umso

schmerzlicher war es, dass der Mülheimer Kongress

im letzten Jahr Opfer der Pandemie wurde. Zu unser

aller Erleichterung und Freude kann er in diesem

Jahr wieder in gewohnter Weise stattfinden. Das

Motto des Kongresses ist deshalb konsequenterwei-

se auch ein kleiner Mutausbruch und lautet ’Opti-

mistisch in die Zukunft’.

Die Sehnsucht nach Nähe und Normalität ist rie-

sengroß – in der Gesellschaft, in der Schule, aber

auch in unserem Verband. Wir sind eine Lehrerge-

werkschaft und setzen uns für optimale Arbeitsbe-

dingungen unserer Mitglieder ein. Wir sind ein Bil-

dungsverband und setzen uns für bestmögliche

Bildung in unserem Land ein. All das wurde jedoch

in den letzten anderthalb

Jahren an den Rand gedrängt,

über allem standen Corona und die Fra-

ge, wie sich Präsenzunterricht und Gesundheits-

schutz in Einklang bringen lassen. Das glich biswei-

len der Quadratur des Kreises und erzeugte mitunter

ein Ohnmachtsgefühl.

 Der MüKo als Garant

für Nähe und Normalität

Vielleicht ist meine Vorfreude auf den diesjährigen

Mülheimer Kongress auch deshalb so groß, weil er

für Nähe und Normalität steht: Es sind nicht nur die

hochkarätigen Vorträge auf dem Podium, die dem

MüKo seinen unverwechselbaren Charakter verlei-

hen. Es sind vielmehr die vielen kleinen Gespräche

am Rande der Veranstaltung, es ist der kollegiale

Austausch, das vertraute Miteinander. Und es ist die

Rückkehr zu einer Normalität, in der es endlich wie-

der um Bildungsinhalte geht und nicht um Einschät-

zungen von Virologen und Aerosolfor-

schern. Eine Normalität, in der Bil-

dungs- und Erziehungswissenschaftler

mit ihren Thesen und Beiträgen Anstoß

geben für spannende Diskussionen un-

ter den Teilnehmerinnen und Teilneh-

mern. In der Vergangenheit hat der In-

put der geladenen Expertinnen und Ex-

perten immer wieder auch dazu geführt,

dass der Verband seine bildungs- und er-

ziehungswissenschaftlichen Positionen in

Teilen neu justiert hat. Insofern ist der

Mülheimer Kongress auch ein wertvoller

und unverzichtbarer Kompassgeber des

lehrer nrw

 Premiere für den

neuen Vorstand

Der 52. Mülheimer Kongress vom 23. bis

24. November findet erstmals unter der Regie

des neuen geschäftsführenden Vorstands



6/2021 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Auf nach Mülheim: Der Mülheimer

Kongress bietet wieder ein spannendes

Programm.

Foto: AdobeStock/Cevahir

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UNTER DER LUPE

statt. Das ist sicherlich ein weiterer Grund dafür,

dass meine Vorfreude enorm ist. Gemäß unserem

Motto sind wir optimistisch, mit den Vortragenden

eine ausgewogene Mischung aus Wissenschaftlich-

keit, Praxisnähe und Unterhaltung gefunden zu ha-

ben. Für Letzteres steht vor allem der Deutschlehrer

und Comedian ’Herr Schröder’, der in Mülheim aus

seinem neuen Werk ’Instagrammatik’ über die Seg-

nungen der Digitalisierung für den Schulbetrieb be-

richten wird.

Garanten für Praxisnähe sind Yvonne Michel und

Michael Rudolph. Die Diplom-Sozialpädagogin und

Fachkraft für Suchtprävention bei der Suchthilfe Aa-

chen referiert darüber, wie Aspekte der Glücksfor-

schung das Wohlbefinden von Lehrkräften und Schü-

lern stärken können. Der Berliner Schulleiter Michael

Rudolph hat in wenigen Jahren die Bergius-Schule,

die einen üblen Ruf hatte, zu einer begehrten Unter-

richtsstätte gewandelt – mit klaren Regeln für ein

diszipliniertes Lernen. Für ihn sind auch Tugenden

wie Pünktlichkeit und höflicher Umgang entschei-

dend, um wieder Struktur und Verlässlichkeit in den

Schulalltag zu bringen. Michael Rudolph wird auf

dem Mülheimer Kongress beschreiben, wie man eine

schulische Umgebung schaffen kann, egal wo, in der

Lernen das wichtigste Ziel ist.

 Das optimistische Menschenbild

der konfrontativen Pädagogik

Den Auftakt macht der Erziehungswissenschaftler

und Kriminologe Prof. Jens Weidner. Er zeigt auf, wie

die Konfrontative Pädagogik Konflikte in der Schule

reduzieren und ein gelingendes Miteinander evozie-

ren kann. In dem Sammelband ’Konfrontative Päda-

gogik in der Schule. Anti-Aggressivitäts- und Cool-

nesstraining’ erläutert er das Anliegen der Konfron-

tativen Pädagogik folgendermaßen: »Auf der Grund-

lage einer von Sympathie und Respekt geprägten

Beziehung gilt es, ein wiederholt abweichendes Ver-

halten einer Person, nicht aber die Person an sich ins

Kreuzfeuer der Kritik zu nehmen. Ziel ist eine Ein-

stellungs- und Verhaltensänderung beim Betroffe-

nen.« Es geht demnach um Konfrontation unter Bei-

behaltung der Wertschätzung der zu konfrontieren-

den Person. Gefördert werden Empathie, Frustrati-

onstoleranz, Ambiguitäts- oder Ambivalenztoleranz

sowie Rollendistanz. Ein spannender Ansatz, wie ich

finde.

Ich jedenfalls freue mich auf Tage der Nähe, der

Normalität und des Optimismus – denn den brau-

chen wir alle mehr denn je!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Unverzichtbarer Kompass: Der Mülheimer Kongress ist für

lehrer nrw

nicht nur ein Fachforum und Netzwerktreffen, sondern auch

eine Quelle der bildungspolitischen Selbstvergewisserung.



lehrer nrw ·

6/2021

BRENNPUNKT

Unterstützung für neues

Fachleitungsnetzwerk

Fachleitungen brauchen endlich gute Arbeitsbedingungen

und eine gerechte Bezahlung. Aus diesem Grund hat sich das

’Netzwerk Fachleiter*innen NRW’ gegründet.

ehrer nrw

kämpft seit Jahren für eine

adäquate Bezahlung sowie bessere Ar-

beitsbedingungen für Fachleitungen für

Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamt-

schulen (HRSGe). Wer beste Bildung in

diesem Land fordert, der muss auch die

bestmögliche Ausbildung der angehenden

Lehrkräfte sicherstellen. Unerlässlich für

diese beste Ausbildung sind gut qualifi-

zierte, engagierte und motivierte Fachlei-

tungen, deren Arbeit auch entsprechend

wertgeschätzt wird. Dies ist ein wichtiger

Baustein in der Bekämpfung des Mangels

an gut ausgebildeten Lehrerinnen und

Lehrern.

 Die Missstände

Bereits seit vielen Jahren wird auf die

Missstände hingewiesen und ihre Behe-

bung gefordert.

Arbeitsbedingungen:

In den vergange-

nen Jahren haben die Aufgaben für Fach-

leitungen – wie auch die der Lehrerinnen

und Lehrer – massiv zugenommen. Die

großen Themen Inklusion, Integration,

sprachsensibler Unterricht und Digitalisie-

rung erfordern viel konzeptionelle Arbeit,

um die angehenden Lehrkräfte bestmög-

lich auf den schulischen Alltag vorzuberei-

ten. Neben den grundständig ausgebilde-

ten Lehramtsanwärterinnen und -anwär-

tern gehören zu dieser Gruppe auch die

Lehrerinnen und Lehrer im Seiteneinstieg

(OBAS, Pädagogische Einführung, Anpas-

sungslehrgang), die damit vielfältige, un-

terschiedliche Herausforderungen mit sich

bringen. Darüber hinaus hat die Verkür-

zung der Lehrerausbildung auf achtzehn

Monate bei gleichbleibender Anzahl von

Unterrichtsbesuchen dazu geführt, dass

das Arbeitsaufkommen für Fachleitungen

weiter gestiegen ist. Zusätzlich erfolgte

mit der Verabschiedung des neuen LABG

eine Reduzierung der Anrechnungsstun-

den. Hieraus resultiert die Forderung nach

einer deutlichen Anhebung der Anrech-

nungsstunden für die Planung und Durch-

führung der Seminararbeit. Die zusätzli-

chen Aufgaben können nicht einfach ne-

benbei geleistet werden, wenn die hohe

Qualität, die sich Fachleitungen zum Maß-

stab setzen, erhalten bleiben soll. Darüber

hinaus muss auch ein weiteres Anrech-

nungsdeputat für die ZfsL geschaffen wer-

den, um zusätzliche Aufgaben bewältigen

zu können.

Adäquate Bezahlung:

Absolut unver-

ständlich ist die ungerechte Besoldung von

Fachleitungen der unterschiedlichen Lehr-

ämter. A15 (Lehramt GyGe/BK) vs. A12Z

(HRSGe und G) bei gleichen Revisionsan-

forderungen und Tätigkeitsprofilen zeugt

von mangelnder Wertschätzung. Diese Un-

gerechtigkeit verärgert zu Recht viele

Fachleitungen und führt immer mehr auch

von SARAH WANDERS

Das ’Netzwerk Fachleiter*innen NRW’

setzt sich für bessere Arbeitsbedingungen und eine faire

Bezahlung der Fachleitungen ein.



BRENNPUNKT

6/2021 ·

lehrer nrw

dazu, dass Stellen nicht besetzt werden

können. Ein gleiches Beförderungsamt für

Fachleitungen aller Schulformen wäre so-

mit nicht nur gerecht und längst überfällig,

sondern würde auch endlich die notwendi-

ge Wertschätzung zeigen.



lehrer nrw

setzt sich ein

■

lehrer nrw

hat schon vor vielen Jahren

ein eigenes Referat ’Fachleitungen’ ein-

gerichtet, um diesem Thema nach innen

und außen Gewicht zu geben. Referats-

leiter ist Hardi Gruner, der auch Mit-

glied im ’Netzwerk Fachleiter*innen

NRW’ ist (gruner@lehrernrw.de).

■

■ Ulrich Brambach, ehemaliger Fachleiter

und Vorsitzender unseres Verbands, war

schon immer ein starker Fürsprecher für

Fachleitungen bei

lehrer nrw

. Dass sich

der Verband nicht erst seit Kurzem die-

sem Thema widmet, wissen langjährige

Mitglieder. So haben wir bereits 2012

ein ‘Reclam-Heft’ mit dem Titel ’Alltag

eines Fachleiters – Ein Trauerspiel’ ver-

öffentlicht und auf die Missstände auf-

merksam gemacht.

■

■ In der Ausgabe 2/2019 unserer Ver-

bandszeitschrift machten wir die Pro-

blematik, diesmal unter einer anderen

Landesregierung, erneut zum Titelthe-

ma, um Fachleitungen zu unterstützen,

die sich in Briefen an Schulministerin

Yvonne Gebauer gewandt hatten.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Bei vielen Gelegenheiten hat

lehrer nrw

bereits auf die untragbare Si-

tuation der Fachleitungen HRSGe hinge-

wiesen – unter anderem mit dieser Titel-

seite der Verbandszeitschrift vor zweiein-

halb Jahren.

■

■ Im Mai 2020 war die ungerechte Besol-

dung und die hohe Belastung von Fach-

leitungen ein Tagesordnungspunkt in

der Gemeinschaftlichen Besprechung

des

lehrer nrw

-geführten Hauptperso-

nalrates für Lehrkräfte an Realschulen

mit Ministerin Gebauer.

Dies sind nur einige Beispiele für den Ein-

satz unseres Verbandes.

Gerne würde ich an dieser Stelle auch

schreiben, was sich durch den Einsatz der

Fachleiterinnen und Fachleiter sowie unter

anderem auch unseres Verbands verbes-

sert hat. Leider konnten wir außer großem

Verständnis bei den Verantwortlichen we-

nig erreichen. Und jeder weiß, dass sich

allein durch Verständnis die Bedingungen

nicht ändern. Entschlossenes Handeln statt

warmer Worte ist gefordert.

 Netzwerk gegründet

In der Zwischenzeit hat sich ein Netzwerk

aus Fachleitungen nahezu aller ZfsL –

HRSGe in Nordrhein-Westfalen konstituiert

und ist mit der Bitte um Unterstützung an

Gewerkschaften und Verbände herangetre-

ten. Ein erster Austausch, an dem ich für

unseren Verband sehr gerne teilgenommen

habe, fand am 30. September 2021 statt.

Es wurden die Probleme diskutiert und

mögliche Ansätze besprochen, die Thema-

tik wieder mehr ins Bewusstsein des Schul-

ministeriums und der Politik zu rufen, um

endlich nicht nur Verständnis zu bekom-

men, sondern echte Lösungen.

lehrer nrw

hat dem Netzwerk seine Unterstützung

zugesichert.

Wir stehen zu unserem Wort und an der

Seite der Fachleitungen!

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lehrer nrw ·

6/2021

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Gestern noch Lehramtsanwärter – heute schon junge Lehrkraft

an einer neuen Schule. Der Start in den Lehrerberuf ist mit viel

Aufregung und noch mehr Fragen verbunden. Ein paar Tipps

für einen erfolgreichen Einstieg gibt der Vorsitzende von

junge

lehrer nrw

, Marcel Werner.

ndlich eine feste Stelle. Nach dem doch

sehr anstrengenden Referendariat kann

es endlich losgehen. Da gibt es ein neu-

es Gebäude, viele neue Kolleginnen, die schon

eine Gemeinschaft sind. Aber keine Angst: Der

Start an einer neuen Schule ist für jede Lehr-

kraft eine ungewohnte, aber doch aufregende

Situation. Im Folgenden gebe ich Ihnen ein

paar bewährte Tipps, die Ihnen helfen werden,

den ersten Tag doch etwas weniger aufgeregt

anzugehen. Wenn es Ihnen möglich ist, besu-

chen Sie doch vor Dienstantritt die neue

Schule, so können Sie schon einige Kollegen

kennenlernen, den Weg zur Arbeit testen und

sich einen ersten Eindruck verschaffen.

Gerade wenn der erste Tag nicht nach

den Sommerferien ist, kann es schonmal

turbulent werden, die Kolleginnen befinden

sich schließlich mitten im Schuljahr und ha-

ben einiges an Arbeit zu absolvieren. Nützli-

che Ansprechpartner sind hier zum Beispiel

die Vertrauenslehrerin oder der Vertrauens-

lehrer von

lehrer nrw

oder die Kollegen des

Lehrerrates. Diese helfen Ihnen sicher sehr

gerne bei der Beschaffung von Hausord-

nung, Lehrerkalender, Passwörtern usw.

Weiterhin sollten Sie sich mit den Kürzeln,

Raumnummerierungen und dem Vertre-

tungsplan vertraut machen. Sollten Sie di-

rekt eine Klassenleitung übernehmen, ist es

hier auch hilfreich, sich mit den Kolleginnen

der Parallelklassen auszutauschen.

 Das Kollegium:

Zeigen Sie Interesse

Die Gemeinschaft eines Kollegiums zeichnet

eine gute Schule aus, daher sollten Sie auch

Interesse an dieser Gemeinschaft zeigen. Ich

persönlich bin der Auffassung, dass gerade

ein Lehrerkollegium, welches unseren Ju-

gendlichen Kompetenzen in allen Bereichen

Aufregend, aber kein Grund

zur Panik:

Wer sich gut vorbereitet und

ein paar Ratschläge beachtet, wird einen

starken Start in den Lehrerberuf schaffen.

Foto: AdobeStock/stockartstudio

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JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

vermittelt, einen guten und freundschaftli-

chen Umgang miteinander hegen sollte.

Denn wer sich für den Beruf des Lehrers

entscheidet, muss ein Interesse am Umgang

mit Menschen haben. Daher sollten Sie zeit-

nah hinterfragen, ob es eine Lehrerkasse so-

wie eine Kaffeekasse gibt. Weiterhin ist es

nützlich zu wissen, ob zu Geburtstagen oder

sonstigen feierlichen Anlässen ein Ritual ge-

pflegt wird, beispielsweise das Backen eines

Kuchens. Unabhängig davon sollten Sie

nach den ersten Tagen eine Kleinigkeit aus-

geben – Kuchen oder Süßigkeiten kommen

in jedem Lehrerzimmer gut an. Langfristig

sollten Sie sich auch überlegen, wo Sie sich

mit Ihrer Expertise im Schulalltag einbringen

können. Denn die Aufgaben des Schulperso-

nals gehen weit über das Unterrichten hi-

naus. Im Laufe der Jahre wurden viele Auf-

gaben auf uns Lehrer abgewälzt, die es gilt

unter den Kollegen zu verteilen. Ein neuer

großer Baustein ist die Digitalisierung.

 Der Unterricht: Nutzen

Sie Ihr Handwerkszeug

’Unterrichten’ – der Punkt, weshalb Sie ei-

gentlich vom Land Nordrhein-Westfalen ein-

gestellt wurden. Hier sollten Sie sich aller-

dings auch erstmal die Zeit nehmen und Ih-

re Lerngruppen kennenlernen. Sitzpläne er-

stellen, Kurshefte anlegen und die schulin-

terne Vorgehensweise zu Arbeits- und

Sozialverhalten erfragen. Die ersten Wochen

mit einem vollen Stundenplan werden Sie

sicher fordern, und Sie werden auch fest-

stellen, dass nicht jede Stunde eine Prü-

fungsstunde sein kann. Dennoch sollten Sie

den Anspruch an Ihren Unterricht nicht ver-

lieren und stets offen für neue Ideen, Me-

thoden, etc. sein.

Nutzen Sie das im Referendariat gelernte

Handwerkszeug und gestalten Sie Ihren Un-

terricht stets motivierend für die Schüler und

Schülerinnen. Einige organisatorische Forma-

litäten sollten Sie für die Planung Ihres Unter-

richts allerdings in Erfahrung bringen. Hierzu

sollten Sie die jeweiligen Fachvorsitzenden

Ihrer zu unterrichtenden Fächer ansprechen.

Viele Fachschaften haben zusätzliches Mate-

rial, welches oftmals sehr hilfreich sein kann.

Weiterhin ist es für Ihre langfristige Planung

wichtig zu wissen, ob fachinterne Regelun-

gen zu den Lernzielkontrollen bestehen. Oder

ob es in einzelnen Stufen gemeinsame Pro-

jekte oder Unterrichtsreihen gibt. Außerdem

können Sie die schulinternen Lehrpläne bei

Ihren Fachvorsitzenden erfragen.

Ich hoffe, dass ich Ihnen mit diesen Tipps

einen entspannten Start in diese doch sehr

aufregende Phase Ihres Arbeitsalltages ge-

ben konnte. Gerne stehe ich Ihnen für weite-

re Fragen zur Verfügung, und ich würde mich

auch freuen, mit Ihnen über ein mögliches

Engagement im Verband zu sprechen.

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lehrer nrw ·

6/2021

SERIE HAUPTSCHULEN

»Wir lassen

niemanden fallen«

Die Werner-von-Siemens-Hauptschule (WvS) in Bochum hat

sich mit einer erfolgreichen Ausrichtung auf Berufsorientie-

rung und einem ausgeprägten sozialen Miteinander einen

sehr guten Ruf erworben.

er Name ist Programm: Die Bochu-

mer Werner-von-Siemens-Schule

(WvS) ist, genau wie ihr berühmter

Namensgeber, ständig unter Strom. Die

Ganztagshauptschule hat über die normale

Stundentafel hinaus eine Fülle von zusätzli-

chen Angeboten in musischen, künstleri-

schen, sportlichen und handwerklichen

Bereichen im Programm. Berufsorientierung

ist ein großer Schwerpunkt im Wahlpflicht-

bereich. »Kein Abschluss ohne Anschluss«

lautet die Devise. Das beginnt schon in der

Klasse 8 mit Potenzialanalysen und Berufs-

felderkundungen, setzt sich in Klasse 9 mit

mehrwöchigen Praktika in Betrieben fort,

ehe sich in Klasse 10 vertiefende Praktika

und Bewerbertrainings anschließen. Gerade

die Praktika sind für viele der Schlüssel für

einen erfolgreichen Übergang von der Schu-

le in den Beruf. Denn noch immer ist der

Stempel ’Hauptschule’ eine Hürde bei der

Suche nach einem Ausbildungsplatz, sagt

Kathrin Torka, stellvertretende Schulleiterin

der WvS.

 Beiderseitige Aha-Erlebnisse

In den Praktika gibt es nicht selten auf bei-

den Seiten Aha-Erlebnisse: Die Schüler ent-

decken eigene Fähigkeiten und die Betriebe

vielversprechende potenzielle Azubis. »Wer

Das Gartenprojekt ist ein Beispiel für die vielen Aktivitäten,

Projekte und Aktionen an der Werner-von-Siemens-Hauptschule Bochum.

Fotos: WvS Bochum

England-Trip mit einem Abstecher nach London – inklusive obligatorischem

Schnappschuss vor einer der charakteristischen Telefonzellen.

INFO

In Nordrhein-Westfalen gibt es (immer

noch) 175 Hauptschulen, rund 6.300

Hauptschul-Lehrkräfte und über 52.000

Hauptschüler. Und doch bewegt sich die

Hauptschule in der öffentlichen Wahr-

nehmung und beim Image unter dem

Radar. Aber gerade in Zeiten, da Schlag-

worte wie Fachkräftemangel, individuel-

le Förderung oder Integration die (schul-)

politische Diskussion prägen, kann die

Hauptschule ihre Stärken ausspielen.

Höchste Zeit also, die vermeintlich ver-

gessene Schulform wieder stärker ins

öffentliche Bewusstsein zu rücken.

lehrer nrw

tut dies mit einer Serie, in der

wir in loser Folge Hauptschulen vorstel-

len, die mit innovativen Konzepten und

guter Arbeit erfolgreich sind.



sich im Praktikum gut anstellt, hat sehr gute

Chancen auf einen Ausbildungsplatz«, weiß

Kathrin Torka. Viele Partnerschaften mit loka-

len Unternehmen öffnen Türen. Daher ist der

Slogan »Kein Abschluss ohne Anschluss«

keine Floskel: In der Tat verlassen nahezu

100 Prozent eines Abschlussjahrgangs die

WvS mit einem Abschluss in der Tasche –

ein gutes Drittel davon schafft zeitnah den

Sprung in eine Ausbildung. Dank einer Koope-

ration mit zwei Berufskollegs eröffnen sich

weitere Anschlussmöglichkeiten.

»Wir lassen niemanden fallen«, bringt

Schulleiterin Ute Meyer-Lerch die Philosophie

der WvS auf den Punkt. Viele Schülerinnen

und Schüler kommen mit einem Rucksack vol-

ler Misserfolgs-Erlebnisse an die Werner-von-

Siemens-Hauptschule. Zur Hauptschul-Päda-

gogik gehört daher auch, Selbstwertgefühl zu

fördern. Beziehungsarbeit ist das A und O. Ge-

nau das fasziniert Ute Meyer-Lerch an ihrem

Arbeitsplatz: »Wir sind an der Hauptschule als

Lehrerpersönlichkeit gefordert, nicht nur als

Wissensvermittler*innen.« Außerdem, so hebt

die Schulleiterin hervor: »Alle Abschlüsse der

Sek I sind an einer Hauptschule möglich. Nur

der Weg dorthin wird individueller betreut und

intensiver fördernd unterstützt, als einige grö-

ßere Systeme es leisten können.«

 Aktionen, Projekte

und Aktivitäten

für das Wir-Gefühl

Zahlreiche Aktionen, Projekte und Aktivitäten

dienen auch der Förderung des Wir-Gefühls.

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6/2021 ·

lehrer nrw

BATTEL HILFT

Keine Lust mehr

auf Coronathemen?!

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel

gibt in seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf

Fragen aus dem Lehreralltag.

ittlerweile entdecke ich bei mir einen zunehmenden Zynismus hin-

sichtlich der ganzen Dinge, die um das Thema Corona medial auf-

bereitet werden, und ich will kein Zyniker sein. Um dies zu vermeiden

heute nur eine kleine Geschichte zum Nachdenken.

Der Mullah Nasreddin ist einer der großen Meister des Querdenkens

im Osten. Eine Gruppe von Bewohnern eines Dorfes, in dem sich der

Mullah auf Durchreise befand, wollte ihm einen Streich spielen. Sie ver-

steckten seine Reisetasche, und nirgends vermochte Nasreddin sie wie-

derzufinden. »Gebt mir

unverzüglich meine Ta-

sche wieder, oder wahr-

lich, ich weiß, was ich tun

werde!«, rief Nasreddin

mit gewaltiger und zorn-

bebender Stimme aus.

Seine Stimme war so

energisch und die ge-

heimnisvolle Drohung so

einschüchternd, dass die

Dorfbewohner dem Mul-

lah seine Tasche mit

kleinlauten Entschuldi-

gungen zurückgaben. Nur

ein Kind wagte es, Nas-

reddin zu fragen, was er

denn sonst getan hätte,

wenn man ihm die Tasche

nicht zurückgegeben hät-

te. »Gar nichts«, antwor-

tete Nasreddin, »ich wäre

ohne meine Tasche wei-

tergereist.« Sprach’s,

schwang sich auf seinen

Esel und ritt davon.

Freuen wir uns doch

bald wieder auf lachende

Kindergesichter ohne …

Sie wissen schon.

Und immer dran den-

ken, frei nach Karl Valen-

tin »Die Zukunft war frü-

her auch besser.«

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan Battel ist seit 2007

niedergelassener Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychiatrie und -psychothe-

rapie mit eigener Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012 systemischer Fami-

lientherapeut (DGSF). Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbildungsprogramms

greift er in einer Vortragsreihe regel-

mäßig verschiedene Themen aus dem

Bereich der Jugendpsychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel einmal pro Woche ei-

ne Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die In-

formation, Rat und Hilfe im Umgang mit

schwierigen Schülern oder Eltern brauchen

oder selbst in einer psychisch belastenden

beruflichen Situation stecken, können dieses

Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr

bis 16 Uhr freigeschaltet und unter der Tele-

fonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

»Wir lassen niemanden fallen«,

sagt Schulleiterin Ute Meyer-Lerch.

Unter anderem geht es einmal pro Jahr zum

Wandern nach England – geschlafen wird meist

in Zelten, gekocht an der frischen Luft. In der

Adventszeit geht es alljährlich auf eine Fahrt ins

Sauerland, um Weihnachtsbäume zu schlagen,

die dann im Rahmen eines Schulevents verkauft

werden. Auch Skifreizeiten oder Surfkurse wären

hier zu nennen. Und jeden Monat wird das ’Vor-

bild des Monats’ gekürt. Wer im Schulalltag

durch Hilfsbereitschaft, Mut, Ehrlichkeit, Fleiß

oder in anderer Weise durch soziale Kompetenz

aufgefallen ist, erhält diese Auszeichnung, die ei-

nen hohen Stellenwert im Schulleben hat.

354 Schüler hat die Werner-von-Siemens-

Hauptschule aktuell. »Die Schule ist stabil, und

das sagt einiges über unsere Arbeit aus«, sagt Ute

Meyer-Lerch nicht ohne Stolz. Die WvS genießt bei

Eltern, Kooperationspartnern und nicht zuletzt der

Bezirksregierung hohes Ansehen. Nicht von unge-

fähr ist sie Standortschule im Bereich Inklusion

mit den Schwerpunkten Lern- und Entwicklungs-

störungen sowie geistige Behinderung.

 Unterricht in der Regel

mit Doppelbesetzung

Zum Erfolg trägt neben einem engagierten Leh-

rerkollegium auch eine vergleichsweise gute Aus-

stattung mit multiprofessionellem Personal bei:

Drei Sonderpädagog*innen, drei Schulsozialar-

beiter*innen und vier MPT-Kräfte gehören zum

Team. »Darüber hinaus können wir in der Regel

eine Doppelbesetzung im Unterricht gewährleis-

ten«, sagt Kathrin Torka. Sie selbst kam vor gut

elf Jahren als junge Studienabsolventin über das

Programm ’Teach first’ an die WvS – damals

noch gar nicht mit dem konkreten Berufs-

wunsch, Lehrerin zu werden. Doch die Arbeit an

der Hauptschule packte sie schnell. »Man kann

hier so viel bewirken«, sagt sie und ist längst lei-

denschaftliche Hauptschullehrerin, denn: »Unse-

re Schule ist super!«

Jochen Smets

lehrer nrw ·

6/2021

TITEL

Foto: AdobeStock/Konstantin Hermann

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Digitalisierungsstress

in Schulen

Dana Jarczyk hat in ihrer Masterarbeit die gesundheitlichen

Auswirkungen der Mediennutzung in Schulen auf Lehrerinnen

und Lehrer untersucht. Ihre Arbeit enthält hochaktuelle Thesen

in Zeiten von Corona und wurde nun mit einer hohen Auszeich-

nung gewürdigt.

m vergangenen Jahr wurde wie in einem

Brennglas sichtbar: Deutschlands Schu-

len hinken in der Digitalisierung hinter-

her. Wir hören hier viel von den Auswirkun-

gen auf die Schülerinnen und Schüler –

doch wie sieht es auf der anderen Seite des

Bildschirms aus? In ihrer Masterarbeit un-

tersuchte Dana Jarczyk von der Fachhoch-

schule (FH) Bielefeld die berufsbedingte

Mediennutzung von Lehrkräften und das

Entstehen von ’Technostress’. Das Ergebnis:

Für eine ’gesunde’ Digitalisierung sind pas-

sende Fortbildungen, eine angemessene

Infrastruktur und Unterstützungsangebote

nötig, um Überbelastungen zu verhindern

und Fehlzeiten entgegenzuwirken. Ihre Mas-

terarbeit wurde nun mit dem 1. Award vom

Berufsverband Deutscher Soziologinnen und

Soziologen (BDS) ausgezeichnet.

Neben dem ’klassischen’ Einsatz im Un-

terricht nutzen Lehrerinnen und Lehrer di-

gitale Medien für die Unterrichtsplanung

und zu administrativen Zwecken, wie die

Verarbeitung von Noten und Zeugnissen.

Dabei wird bereits das erste Problem

deutlich: »Viele Lehrkräfte arbeiteten da-

für auch vor Corona von zuhause an ihren

privaten Computern«, sagt Jarczyk. Denn:

Ob langsames Internet oder keine Arbeits-

laptops – an vielen Schulen fehlte es

schlichtweg an der notwendigen Infra-

struktur.

Ein weiteres Problem seien sehr

schwer einzuhaltende Datenschutzbe-

stimmungen: »Einige der Regelungen

verhindern die Handlungsfähigkeit oder

begünstigen gar einen Verstoß gegen den

Datenschutz, wenn durch die Schule kei-

ne Geräte gestellt werden und personen-

bezogene Daten dadurch am privaten

Computer verarbeitet werden müssen.

Diese rechtliche Unsicherheit ist belas-

tend und führt oftmals zu Frustration«,

so Jarczyk.

 Einseitige Perspektive und

mangelnde IT-Ausstattung

als Stressfaktoren

Grundlage der Arbeit bilden Interviews mit

acht Lehrkräften von vier Schulen aus dem

Sekundarbereich, die Dana Jarczyk noch vor

Beginn der Corona-Pandemie durchführte.

»Besonders im Zusammenhang mit dem

2019 verabschiedeten DigitalPakt Schule ist

mir aufgefallen, dass bisher nur wenig aus

Sicht der Lehrerinnen und Lehrer gespro-

chen wurde«, so Jarczyk, die Angewandte

Sozialwissenschaften am Fachbereich Sozi-

alwesen der FH Bielefeld studiert hat. Meist

fokussieren sich Studien auf positive oder

negative Effekte für den Lernprozess bzw.

die Bildungsteilhabe von Schülerinnen und

Schülern.

TITEL

6/2021 ·

lehrer nrw

Schattenseiten der

Digitalisierung:

Die berufsbedingte

Mediennutzung von

Lehrkräften kann in

’Technostress’ ausarten.



Auch wenn gezwungenermaßen seit Be-

ginn der Pandemie einiges an Schulen ver-

bessert wurde, ist Dana Jarzcyk sicher, dass

viele dieser ’Ad hoc-Projekte’ auf Kosten der

psychischen Gesundheit von engagierten

Lehrkräften durchgeführt wurden: »Digitali-

sierung hätte im Bereich Schule schon viel

früher, umfassender und systematischer an-

gegangen werden sollen, sodass nicht nur

die Schulen, die einen guten Förderverein,

eine motivierte Elternschaft und ein kleines

Kollegium haben, sich entwickeln können,

sondern dies flächendeckend geschieht.«

 Immer erreichbar? –

Nachhilfe per WhatsApp

Ein weiterer Stressfaktor: Durch digitale

Medien hat sich die Kommunikation auch

an Schulen verändert. Jarczyk: »Vor allem

durch E-Mails wird oft eine unmittelbare

Reaktion von Seiten der Schülerinnen und

Schüler, Eltern oder dem Kollegium erwar-

tet. Aber auch Handys werden immer mehr

genutzt.« So kommt es durchaus vor, dass

Lehrkräfte ihre privaten Handynummern an

Schülerinnen und Schüler und das Kollegium

geben, um besser erreichbar zu sein. Whats-

App-Gruppen mit Schülerinnen und Schü-

lern sollte es aus datenschutzrechtlichen

Gründen eigentlich nicht geben, dies sei

aber dennoch oft der Fall.

Dadurch verschwimmen die Grenzen

zwischen Privatem und Dienstlichen immer

mehr. »Einerseits bieten diese Möglichkeiten

eine schnelle Informationsweitergabe und

einen guten Austausch und werden daher

oft als praktisch empfunden. Andererseits

kann dies bei nicht vorhandenen oder inef-

fektiven Strategien zur Stressbewältigung

ein Gefühl der dauerhaften Erreichbarkeit

erzeugen und auf diese Weise zu Überbelas-

tungen führen«, so Jarczyk.

 Corona-Projekte auf Kosten

der engagierten Lehrkräfte

Erhoben hat Dana Jarczyk ihre Daten bereits

2019 – also noch bevor die Maßnahmen zur

Eindämmung der Corona-Pandemie Home-

schooling und Wechselunterricht zum Stan-

dard an den Schulen machten. Wie schätzt

sie die Auswirkungen durch Corona ein?

»Viele Schulen sind digital

einfach noch nicht ausrei-

chend ausgestattet, und dies

wurde durch die Corona-Pan-

demie nun noch offensichtli-

cher. Ich kann mir vorstellen,

dass Lehrkräfte, die gerne und

viel in der Schule gearbeitet

haben oder weniger technik-

affin sind, überrumpelt, wenn

nicht überfordert sind«, so die

Absolventin.

Foto: Patrick Pollmeier/FH Bielefeld

Dana Jarczyk

untersuchte die

gesundheitlichen

Auswirkungen der

Mediennutzung in

Schulen auf Lehre-

rinnen und Lehrer.



lehrer nrw ·

6/2021

TITEL

chulministerin Yvonne Ge-

bauer hat am 23. September

die ’Digitalstrategie Schule

NRW’ vorgestellt. Rund zwei

Milliarden Euro werden in

Nordrhein-Westfalen innerhalb

von fünf Jahren bis 2025 in das

Lehren und Lernen mit digitalen

Medien investiert. Davon sind

184 Millionen für ein zweites

Ausstattungsprogramm für

Schülerinnen und Schüler mit

digitalen Endgeräten vorgese-

hen.

Die ’Digitalstrategie Schule

NRW’ umfasst drei Handlungs-

felder:

■

■ Handlungsfeld 1: Die pä-

dagogischen und didakti-

schen Chancen der Digitali-

sierung in den Mittelpunkt

stellen – Schulen und Unter-

richt weiterentwickeln

■

■ Handlungsfeld 2: Lehrkräf-

te unterstützen und qualifi-

zieren

■

■ Handlungsfeld 3: Zugang

zu digitalen Medien und

digitaler Infrastruktur

schaffen und sicherstellen

Insgesamt stehen für die Digita-

lisierung der Schulen in Nord-

rhein-Westfalen für den Zeit-

raum 2020 bis 2025 Mittel in

Höhe von knapp zwei Milliar-

den Euro zur Verfügung. Diese

Summe umfasst die Gesamtheit

aller zum Teil auch bereits er-

folgten Investitionen in diesem

Bereich.

Aus Sicht von

lehrer nrw

ist

das Gesamtvolumen von zwei

Milliarden Euro beachtlich.

»Ob die ’Digitalstrategie Schule

NRW’ ein Erfolg wird, hängt

allerdings maßgeblich von der

Umsetzung vor Ort ab. Geld

und guter Wille allein reichen

nicht«, betonte der Verbands-

vorsitzende Sven Christoffer in

einer Pressemitteilung. Damit

aus der Digitalstrategie eine

wirkliche Digitaloffensive für

die Schulen werden kann, seien

drei Punkte entscheidend:

■

■ Mehr Personal: Die meis-

ten Schulen sind schon jetzt

personell am Limit oder da-

rüber hinaus. Um ein sinn-

volles und pädagogisch-

didaktisch passgenaues

Digitalkonzept zu implemen-

tieren, brauchen die Schulen

mehr Personal.

■

■ Mehr zeitliche Ressour-

cen:

Ab dem Schuljahr

2022/23 soll es an jeder

Schule in Nordrhein-Westfa-

len eine Digitalisierungsbe-

auftragte bzw. einen Digita-

lisierungsbeauftragen ge-

ben. Die Kolleginnen und

Kollegen, die diese Aufgabe

übernehmen sollen, brau-

chen mehr als nur eine sym-

bolische Entlastung. Digitali-

sierung nebenbei funktio-

niert nicht.

■

■ Mehr Funktionsstellen:

An den Schulen muss es Ko-

ordinatoren für Digitalisie-

rung geben, die das Binde-

glied zwischen Schulleitung

und Kollegium bilden und

den Digitalisierungsprozess

steuern. Das erfordert neue

Funktionsstellen, denn gera-

de in kleineren Systemen ist

die Führungsebene viel zu

dünn besetzt, um eine sol-

che Herkulesaufgabe zu

stemmen.

Zwei Milliarden Euro für die

schulische Digitalisierung

Schlechtes Digital-Zeugnis

ie Lehrkräfte in Deutschland vergeben mit Beginn des neuen

Schuljahres schlechte Noten für die digitale Ausstattung ihrer

Schulen. Einer repräsentativen Umfrage im Auftrag des Cloud- und

Hostinganbieters IONOS zufolge hält nach wie vor die Mehrheit

(51 Prozent) den Digitalisierungsgrad ihrer Schule für schlecht,

16 Prozent davon sogar für sehr schlecht. Gleichzeitig zeigen die

Befragten wenig Interesse am Thema Datenschutz: Mit Blick auf

digitale Lernformate gab knapp die Hälfte der Lehrkräfte (48 Pro-

zent) an, dass ihnen dieser Aspekt unwichtig ist. Für die Umfrage

befragte das Meinungsforschungsunternehmen Civey zwischen

31. August und 18. September deutschlandweit rund 250 Lehrkräfte.

Nur zehn Prozent bewerten die Ausstattung ihrer Schule mit

Hard- und Software sowie die Möglichkeiten für digitalen Unter-

richt mit sehr gut. Immerhin: 58 Prozent der Lehrenden sind der

Meinung, dass ihre Schulen oder Schulträger während der Pande-

mie deutlich mehr in die Digitalisierung investiert haben. Bei einem

Drittel der Befragten (34 Prozent) hat sich auf diesem Gebiet aller-

dings nichts getan – hier stehen weiter die Kreidetafel und der

Overhead-Projektor im Mittelpunkt.

 Noch viel Unsicherheit beim

Umgang mit digitalen Lösungen

Der Wechsel zwischen Präsenz- und Distanz-Unterricht hat den Ein-

satz von onlinebasierten Formen der Zusammenarbeit unausweich-

lich gemacht. Etwa sechs von zehn Lehrenden (62 Prozent) fühlen

sich laut Umfrage sicher im Umgang mit den digitalen Lösungen,

die sie im Schulumfeld einsetzen. Mehr als ein Viertel (29 Prozent) ge-

ben allerdings an, dass sie unsicher bei der Nutzung sind (18 Prozent)

beziehungsweise sich nur teilweise damit wohlfühlen (11 Prozent).

Für die digitale Zusammenarbeit mit Kollegium und Lernenden

setzen die befragten Lehrkräfte am häufigsten auf die E-Mail mit

Schuladresse – vor der Pandemie (63 Prozent) genauso wie seit Be-

ginn (55 Prozent). Während vor Corona Messenger wie Signal oder

WhatsApp an zweiter Stelle standen (29 Prozent), findet seit Pande-

mie-Beginn der Austausch verstärkt über Microsoft Office 365/Teams

statt (39 Prozent vs. vorher 18 Prozent). Die Messenger liegen nur

noch auf Platz drei (24 Prozent). Auch der Videokonferenz-Dienst Big

Blue Button und die Lernplattform Moodle konnten zulegen.

Grafik: IONOS

Bildung und Digitali-Täter

Was die autogerechte Stadt mit Digitalitätskonzepten für Schulen zu tun hat.

Die autogerechte Stadt lässt wenig Platz

für Fußgänger, Radfahrer und Ökologie. Eine ähnli-

che Fixierung auf ein Ziel ist in der Diskussion um die

Digitalisierung (nicht nur) in Schulen zu beobachten.

6/2021 · lehrer nrw

as Mantra der 1920er und wieder der 1960er

Jahre war »die autogerechte Stadt«. Hundert

Jahre später ist es das Mantra der digital-

gerechten, datenkompatiblen Bildungseinrichtun-

gen. Dabei sollte, wer die digitale Lehre verkündet,

hinter die Bildschirme schauen, Akteure und deren

Interessen benennen.

Die autogerechte Stadt

Das Vexierbild der autogerechten Stadt als Meta-

pher der industrialisierten und permanent mobilen

Moderne wurde erstmalig in den 1920er Jahren in

Berlin propagiert. Martin Wagner, Stadtrat für Hoch-

bau und Leiter des Amtes für Stadtplanung, setzte

sich erfolgreich für einen ’automobilorientierten’

Stadtumbau ein. Stadtautobahnen und Hochstra-

ßen gehörten in den 1920er Jahren ebenso dazu

wie mehrspurige Autobahnen quer durch die Stadt,

großzügige Parkplätze und Parkhäuser sowie, im

Gegenzug, Unterführungen für Fußgänger und

Radfahrer. Freie Fahrt dem Auto-Mobil. Nach 1945

nahm der West-Berliner Senat wesentliche



Foto: AdobeStock/eyetronic

Ideen Wagners für den autogerechten Umbau der In-

nenstadt auf.

1959 erschien das Buch ’Die autogerechte Stadt – Ein

Weg aus dem Verkehrs-Chaos’ von Hans-Bernhard Rei-

chow. Alle Aspekte der Stadt- und Verkehrsplanung

sollten sich dem ungehinderten Verkehrsfluss des Autos

unterordnen. Was im Krieg stehen blieb, schleifte jetzt

die Mobilitäts-Ideologie. Die Bedürfnisse nichtmotori-

sierter Verkehrsteilnehmer wurden ebenso wenig be-

rücksichtigt wie ökologische Aspekte. Heute weiß man:

Mehr Straßen bringen mehr Verkehr, Dreck und Lärm

und gefährden die körperliche wie psychische Gesund-

heit der Menschen durch Lärm, Stress und Luftver-

schmutzung.

Die digitalgerechte Schule

An diese automobilfixierten Konzepte samt Unterord-

nung elementarer menschlicher Bedürfnisse unter die

Interessen der motorisierten Verkehrsteilnehmer erinnern

die heutigen Diskussionen über den Einsatz von Digital-

technik (nicht nur) in Schulen. Während die Konzepte

der »autogerechten Stadt« das Prinzip der Mobilität auf

Auto-Mobilität verkürzten, reduzieren heutige Konzepte

der Digitalisierung die Diskussion über den pädago-

gisch sinnvollen Einsatz von Medien (analog wie digi-

tal) im Unterricht auf Digitaltechnik. So wird etwa stolz

verkündet, alle Grundschulen vor Ort hätten jetzt WLAN.

Dumm nur, dass die Kinder aufgrund der Pandemie ge-

rade zu Hause sind. Da hilft WLAN in Schulen nichts.

Dumm auch, dass weder WLAN-Anschluss noch Endge-

räte alleine als pädagogisches Konzept tragfähig sind.

Ebenso könnte man Bücher ausliefern und sagen: Lernt

mal schön lesen oder Musikinstrumente bereitstellen

und auffordern: Musiziert mal fleißig.

Richtig doof wird dieser Technikpositivismus, wenn ei-

ne aktuelle Studie der Oxford University zur Schulschlie-

ßung und Corona belegt, dass selbst eine sehr gute digi-

tale Infrastruktur samt Endgeräten für alle Beteiligten

nicht zum Unterrichtserfolg führt. Obwohl niederländi-

sche Schulen als digitale Vorreiter gelten und die Aus-

stattung mit Geräten überdurchschnittlich gut ist, brach-

te der Fernunterricht per Netz kaum Lernfortschritte. Die

Ergebnisse der Studie von Engzell seien besonders be-

sorgniserregend, da die Niederlande so viele Dinge rich-

tig gemacht hätten, so ein Mitautor. Lehrer und Schulbe-

amte hätten »enorme Anstrengungen unternommen

und die Regierung habe sogar Laptops für alle Kinder

gekauft, die einen benötigen«. Trotzdem hätten die Er-

gebnisse des Onlineunterrichts »viele der schlimmsten

Befürchtungen [bestätigt], die Pädagogen anfangs des

ersten Lockdowns hatten«.

Computational Thinking

und informatisches Denken

Vermeintlich alles richtig gemacht und doch nichts

gelernt? Aber sollen nicht alle Kinder möglichst früh

lernen, mit Rechnern zu arbeiten, besser noch, wie Rech-

ner zu denken in einer zunehmend vollständig digitali-

sierten Welt? Das Stichwort dafür ist ’Computational

Thinking’ (Rechnerisches Denken) und zeigt bereits im

Begriff die Problematik der beabsichtigten Verkürzung

menschlicher Erkenntniskräfte. Die ’Offensive Digitale

Schultransformation’ (#Odigs) soll sowohl den Schulall-

tag wie die Lehrerausbildung ganz nach den Anforde-

rungen der Informationstechnik umformen.

»Dazu gehört unter anderem die verpflichtende infor-

matische und digitale Grundbildung in der Breite der

Lehrkräfteaus- und -weiterbildung, verpflichtender Infor-

matikunterricht für alle Schülerinnen und Schüler und

mehr IT-Fachpersonal für die Schulen, das digitale Infra-

strukturen aufbauen und dauerhaft pflegen kann.«

(GI 2020)

Mehrere Lehrerverbände unterstützen diese Initiative

der IT-Wirtschaft und ihrer Lobbyverbände. Kurioserwei-

se fragt kaum jemand, was informatische Grundbildung

bzw. informatisches Denken konkret bedeutet. Computa-

tional Thinking trainiert und verkürzt das Denken auf

Fragen der Berechenbarkeit.

»Informatisches Denken beruht auf der Mächtigkeit

und den Grenzen von Berechnungsprozessen, ob sie nun

von Menschen oder Maschinen ausgeführt werden. Be-

rechnungsmethoden und -modelle geben uns Mittel an

die Hand, Probleme zu lösen und Systeme zu entwerfen,

die niemand von uns alleine zu lösen in der Lage wäre.

Was kann der Mensch besser als ein Computer? Was

können Computer besser als Menschen? Grundsätzlich

wird die Frage behandelt: Was ist berechenbar?« (Wing

2006).

Ja oder Nein, Richtig oder Falsch,

Eins oder Null

Informatisches Denken ist, sachlogisch verstanden, eine

spezifische Art von Problemlösungsstrategie, die eine

beliebige Aufgabenstellung so lange in Teilaufgaben

zerlegt, bis diese Teilaufgaben mathematisch beschrie-

ben, in einen Algorithmus (eine Handlungsanweisung

für Computer) übersetzt und von einem Computerpro-

gramm berechnet werden können. Für jede Teilaufgabe

muss ein eindeutiger (binärer) Wert herauskommen:

Ja oder Nein, Richtig oder Falsch, Eins oder Null. Berech-

nungen können beliebig komplex werden und immer

höhere Rechenleistungen erfordern, aber das Grund-

prinzip bleibt identisch. Berechenbarkeit von Prozessen

6/2021 · lehrer nrw

als Basis informatischen Denkens weist zugleich auf

die Defizite. Sehr vieles von dem, was den Men-

schen und sein Leben in Gemeinschaft ausmacht,

ist nicht berechenbar.

Umgekehrt lässt sich formulieren: Gerade das

nicht Berechenbare macht den Menschen und sei-

ne Lebenswelt aus. Man nennt es Kultur. Technik ist

ein Teilaspekt, aber menschliche Kultur beruht auf

viel mehr als nur mathematischen und/oder infor-

matischen Denkmodellen. Kultur ist Ausdruck der

Vielfalt der Menschen und ihrer Ideen, ihrer Lebens-

weisen und ihrer Phantasie, Kreativität und Schöp-

fungskraft. Kultur beruht vor allem auf Gemein-

schaft und Sozialität, die gerade nicht berechnet

werden können. Wer die Standardphrase von Start-

ups »Wir programmieren eine bessere Welt« sprach-

logisch und kultursensibel hinterfragt, wird es als

Drohung begreifen. »Nicht alles, was man zählen

kann, zählt. Und nicht alles, was zählt, kann man

zählen«, soll Albert Einstein gesagt haben. Wem im-

mer man dieses Bonmot zuschreibt: Eine berechnete

Welt ist keine humane, sondern ein auf Berechenba-

res verkürztes Dasein.

Automatisieren und Vermessen

von Lernprozessen

Exakt diese digitale Infrastruktur zum Erfassen und

Verdaten von Lernverhalten wird derzeit in den

Schulen installiert, mit den bekannten Big Five der

IT im Hintergrund und exakt den gleichen Mög-

lichkeiten der Probandensteuerung durch Rückka-

nal und personalisierte Daten. Bei der Installation

von Lernsystemen in Schulen ist die wichtigste Ap-

plikation das sogenannte Identitätsmanagement

(IM oder ID-M). Bei Microsoft heißt es Azure und er-

laubt, alle Handlungen einer Person auch über

mehrere Geräte hinweg zu verfolgen und der Per-

son zuzuordnen. Christoph Meinel (HPI) beschreibt

die Notwendigkeit der Identifizierung der Nutze-

rinnen und Nutzer am Beispiel der HPI-Schulcloud

so:

»Viele dieser interaktiven Systeme funktionieren

nur, wenn sie den Nutzer kennen. Das bedeutet,

dass Daten protokolliert werden: Was hat der Be-

treffende gestern gemacht? Welche Frage konn-



6/2021 · lehrer nrw

Der gläserne Schüler? Mit digitalen Lernmitteln könnten

Kinder zu beobachteten und vermessenen Lernern werden.

Foto: AdobeStock/zinkevych

6/2021 · lehrer nrw

te er nicht beantworten? Wo müssen wir wieder anset-

zen?« (Meinel, 2020a)

Dabei geht es nicht um einzelne Schülerinnen oder

Schüler als Individuum. Sie sind nur ein Fall in einer

Reihe von beobachteten und vermessenen Lernern. Im

HPI-Blog-Beitrag zu Bildungsdaten schreibt Meinel, dass

Lernsysteme ...

»… Vergleichsanalysen mit den Verhaltensdaten aller

anderen jemals eingeloggten Lerner durchführen und

darauf aufbauend die weiteren Interaktionen dem anvi-

sierten Lernziel entsprechend steuern (könne).« (Meinel,

2020b)

Lernsysteme würden sich ’erinnern’ (genauer: spei-

chern) welche Matheaufgaben nicht richtig gelöst wür-

den, oft sogar die Ursache erkennen. Das System spei-

chert, »welche Vokabeln nicht richtig sitzen und deshalb

weiter geübt und trainiert werden müssten«. Solche klein-

teiligen Lernleistungsprüfungen könnten Lernmanage-

mentsysteme viel besser umsetzen, als es Lehrkräften je

möglich wäre. Durch ’passgenaue Angebote’ (ein be-

liebtes Wort der Prozessoptimierer) würden Schwächen

der Schüler/innen erkannt und überwunden und ’zielge-

nau’ (ein ebenso beliebter Begriff) Stärken individuell

gefördert. Die Lernziele gibt das Lernprogramm vor und

ist für Lernende ebenso intransparent wie die Leistungs-

messung. Dafür müsse man allerdings personenbezoge-

ne Daten und Klarnamen speichern. Das System müsse

schließlich ’wissen’, wer vor dem Bildschirm sitzt und da-

zu alle Interaktionen mit dem System aufzeichnen.

»In dieser Lern- und Arbeitsumgebung sind Klarna-

men unerlässlich. Lehrer müssen Ihre Schüler erkennen,

Schüler ihre Klassenkameraden, Teilnehmer ihre Arbeits-

gemeinschaften.« (Meinel, 2020b)

Digital basierte Überwachungs-

pädagogik

Klarnamen im System und Abgleich von Lernleistungen

mit allen jemals eingeloggten Probanden dürften klar

machen: Hier geht es nicht um individuelle Lernprozesse

und Verstehen, sondern um Ergebnismessung und Pro-

zessoptimierung. Hier gilt es, IT-Strukturen insgesamt neu

zu denken und vom Menschen her zu konzipieren, bevor

man diese Technologien in Schulen einsetzen kann.

Stichworte sind: Kappen des Rückkanals für Daten und

damit das Unterbinden von Datensammlung und Profi-

lierung, Dezentralisierung und Datensparsamkeit sowie

Datenhoheit und Löschoption bei den Nutzerinnen und

Nutzern. Andernfalls etabliert man in Schulen Kontroll-

und Steuerungssysteme, die Shoshana Zuboff für das

kommerzielle Web als ’Zeitalter des Überwachungskapi-

talismus’ charakterisiert und aus denen in Bildungsein-

richtungen eine digital basierte Überwachungspädago-

gik wird.

Ralf Lankau ist Grafiker, Philologe und Kunstpäda-

goge. Er unterrichtet seit 1985 Gestaltungstechniken

mit analogen und digitalen Techniken, seit 2002 als

Professor für Mediengestaltung und Medientheorie

an der Hochschule Offenburg. Er leitet die grafik.

werkstatt an der Fakultät Medien und Informations-

wesen, forscht (praktisch und theoretisch) zu Experi-

menteller Medienproduktion in Kunst, Lehre und Wis-

senschaft und publiziert zu Design, Kommunikations-

wissenschaft und (Medien-) Pädagogik.

DER AUTOR

Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D.: Learning Inequality

During the Covid-19 Pandemic (29. Oktober 2020).

https://doi.org/10.31235/osf.io/ve4z7; https://osf.io/

preprints/socarxiv/ve4z7

GI (2020) Pressemeldung Gesellschaft für Informatik: GI star-

tet ’Offensive Digitale Schultransformation’ (18. Mai 2020),

Web: https://offensive-digitale-schultransformation.de/

Meinel, Christoph (2020a): Im internationalen Vergleich sind

wir nicht gut aufgestellt, didacta-Themendienst;

https://bildungsklick.de/schule/detail/im-internationalen-

vergleich-sind-wir-nicht-gut-aufgestellt (19. Februar 2020)

Meinel, Christoph (2020b): Bildungsdaten der Schüler schüt-

zen (16. September 2020) https://blog.hpi-schul-cloud.de/

individuelle-foerderung-mit-interaktiven-lernsystemen/

(22. Oktober 2020)

Wing, Jeannette M. (2006): Computational Thinking. Com-

munications of the ACM, vol. 49, no. 3, pp. 33-35, März

2006; deutsche Übersetzung: ’Computational Thinking –

Informatisches Denken’ von Hermann Hellwagner (AAU

Klagenfurt), Gerti Kappel und Radu Grosu (TU Wien)

QUELLEN & LINKS



In seinem neuen

Werk ’Insta-

grammatik’

geht Herr Schröder auf

eine waghalsige Reise

in die Welt der sozialen

Medien und der schuli-

schen Digitalisierung.

lehrer nrw ·

6/2021

SCHULE & POLITIK

Es gibt keinen QR-Code

für Wertschätzung

Der Deutschlehrer und Kabarettist Johannes Schröder tritt

am 23. November beim Mülheimer Kongress auf, um über

die Segnungen der Digitalisierung für den Schulbetrieb zu

berichten. Hier ein kleiner Vorgeschmack.

issen Sie, wie spät es ist? Der

Zeiger der Smartwatch steht auf

’digitales Zeitalter’. Kreidezeit vor-

bei. Das klassische Kästner-Klassenzimmer

hat ausgedient. G8 wurde durch G5 auf

links gedreht, und der Overheadprojektor

steht mit gesenktem Kopf in der Besenkam-

mer. Der Medienwagen hat Netflix. Die

Schulbücher gibt es als Podcast, und tausen-

de externe Nachhilfelehrer:innen graben

uns Lehrer:innen auf YouTube das Wasser

ab. Videotutorials wie: »Der Dreisatz in zwei

Sätzen« oder »Effi Briest effizient erklärt«.

Da wirkt unsereiner mit seiner Doppelstun-

de Deutsch natürlich wie ein Waffeleisen auf

einer Thermomix-Party.

Gewiss: Wir stehen an der Schwelle einer

Zeitenwende. Aber keine Sorge: Als damals

das Feuer erfunden wurde, haben auch viele

geflucht und sich die Pfoten verbrannt. Der

Topflappen wurde ja erst Jahre später erfun-

den.

 Höhlenmenschen

und Quer-Zündler

Als damals das Feuer-Update in Umlauf

gebracht werden sollte, haben bestimmt

auch die meisten erstmal auf ’später erin-

nern’ geklickt. Die damaligen sogenannten

Quer-Zündler haben auch lange versucht,

das Feuer mit Fackeln aus der Stadt zu ver-

jagen. »Unsere Jugend verblödet! Die Kin-

der gucken den ganzen Tag nur ins Feuer.

Danke Merkel!« Irgendwann dämmerte

aber auch dem letzten Höhlenmenschen,

dass Stockbrot warm einfach besser

schmeckt. Wahrscheinlich war es damals

auch eher die junge Generation, die die

Chancen des Feuers erkannt hat. Mit 280

Rauchzeichen konnten sie untereinander

kommunizieren. »Später treffen am Wasser-

loch. Bring Shisha mit. CU Sven.« Gut, dass

es auch damals besonnene Politiker:innen

gab, die öffentlich einräumten: »Das Feuer

ist für uns alle Neuland.«

Und nun ist das Internet wie ein zweites

Feuer in unserem Dachstuhl ausgebrochen

und wir kriegen es kaum gebändigt. Jetzt

heißt es: Stockbrot reinhängen und die Gar-

zeit beachten.

 Homöopathischer

Unterricht

Die Corona-Krise und die damit einherge-

henden Schulschließungen haben aber ver-

deutlicht: Der Unterricht – vor allem digital

– ist nur ein homöopathischer Teilaspekt

schulischen Lernens. Das Wesentliche pas-

siert immer noch außerhalb des Stunden-

plans. In den sozialen Lehrstunden des

Lebens. Der Weg zum Schulbus, das Zettel-

chen, das einem unter der Bank zugesteckt

wird, die heimliche Zigarette in der Fünfmi-

nutenpause, die Lehrerin, die ein Auge zu-

drückt. Diese Erfahrungen sind viel ent-

scheidender als 45 Minuten Hybrid-Unter-

richt. Was nützt mir der Satz des Pythago-

ras, wenn niemand mit mir spricht? Was

nützt mir Bruchrechnung, wenn ich mit

meinen Mitschülern nicht auf einen Nenner

komme? Es gibt keinen QR-Code für Wert-

schätzung.



SCHULE & POLITIK

Wirklich nichts ersetzt das tatsächliche

Miteinander im Klassenzimmer. Es soll sogar

Schüler geben, die aus lauter Heimweh nach

 Survival-Training

im Lockdown

Eine Gesamtschule in Siegen hat dieses Jahr

ihren Schüler:innen zwei Zeugnisse ausge-

stellt. Ein ganz herkömmliches mit den Zah-

len 1 bis 6. Das andere befasst sich damit,

wie die Corona-Krise individuell gemeistert

wurde. Denn das dürfen wir niemals verges-

sen: Diese Kinder haben eine Ausnahmesi-

tuation bewältigt, für die es kein Protokoll

gab. Wenn jetzt also öffentlich besprochen

wird, ob es sich bei diesen Jahrgängen um

eine ’verlorene Generation’ handelt, miss-

achten wir alles, was in dieser Zeit gelernt

wurde. Diese Kinder haben ein Survival-Trai-

ning bestanden. Sie haben ihr Softskill-Re-

pertoire um zahlreiche Learnings erweitert.

Allen voran Selbstorganisation, Durchhalte-

vermögen und ein ungefähres Gefühl für

globale Zusammenhänge. Gerne würde ich

ihnen dafür ein eisernes Verdienstkreuz an

den Fjallraven-Rucksack hängen.

den schulischen Routinen am Ende vom

Online-Unterricht bei sich zuhause den

Stuhl hochgestellt haben.

Johannes Schröder ist

studierter Deutschlehrer

und Comedian/Kabarettist.

Nach zwölf Jahren Schul-

dienst und dem Nebenjob

als Pausenaufsicht startet

der inzwischen mehrfach

preisgekrönte Humorist ali-

as ’Herr Schröder’ nach

dem großen Erfolg seines

Comedy-Soloprogramms

’World of Lehrkraft’ nun mit

seinem neuen Werk ’Insta-

grammatik – das streamen-

de Klassenzimmer’ durch.

www.herrschröder.de

ZUR PERSON

Foto: Robert Maschke

lehrer nrw ·

6/2021

SCHULE & POLITIK

Die ‘Mär’ vom Wert?

[mɛ:r] [ve:rt]

Die Tarifgemeinschaft deutscher Länder blockiert auch in

der zweiten Runde die Verhandlungen! Dies ist umso unver-

ständlicher, als der Öffentliche Dienst, auch und besonders

in den Schulen, system- beziehungsweise gesellschaftsrele-

vante Bedeutung hat.

er öffentliche Dienst genießt in zahl-

reichen Umfragen der letzten Jahre

hohe Anerkennungswerte bei der

Bevölkerung. Insbesondere in der Pandemie

erwies sich dieser vor allem in sozialen Ein-

richtungen wie Kitas und schulischen Bil-

dungseinrichtungen als Stütze im gesell-

schaftlichen Miteinander. Das Engagement

der Beschäftigten ging dabei oftmals weit

über die tarifvertraglich vereinbarte Arbeits-

zeit hinaus. Applaus gab es dafür nicht!

Vieles im öffentlichen Dienst wird als

Selbstverständlichkeit hingenommen. Eine

Dienstleistung, die der Bürger erwartet.

Aber auch erwarten kann, schließlich haben

wir unser Staatswesen unter anderem auch

auf einen starken öffentlichen Dienst aufge-

baut. Die Rufe nach einer Verschlankung

des Staates sind vollends verhallt, nun-

mehr gelten sie einer Stärkung

schulischen Bereich sind auf den ersten

Blick nicht sofort erkennbar, wohl aber über

einen längeren Zeitraum. Die Folge sind

Mängel und Lücken in der Ausbildungsreife

und Studierfähigkeit der Schulabsolventen.

Die Betriebe klagen seit Jahren über ein sin-

kendes Ausbildungsniveau, so dass sie ent-

weder auf Bewerber verzichten oder Bewer-

ber versuchen ’nachzuschulen’. Der Fach-

kräftemangel spricht in dieser Hinsicht Bän-

de.

Die Politik, die die Augen vor dieser Ent-

wicklung nun nicht mehr verschließen kann,

versucht bisweilen durch eine Ausweitung

der Unterrichtszeit diesen Prozess aufzuhal-

ten. Allzuoft gelingt ihr das nur äußerst un-

zureichend. Denn bei einem akuten Bewer-

bermangel an geeigneten Lehrkräften fehlt

das qualifizierte Personal für diese zusätzli-

von ULRICH GRÄLER

Gute Bildung ist mehr wert: Dieser Mehrwert spiegelt sich allerdings nicht in der aktuellen

Entlohnung wider – und die Arbeitgeber scheinen (noch) nicht gewillt, daran etwas zu ändern.



der Effektivität durch Digitalisierung und

Beschleunigung der Verwaltungsabläufe /

Genehmigungsverfahren.

 Von Menschen

für Menschen

Neben diesen eher verwaltungstechnischen

Aufgaben stehen jedoch nach wie vor die per-

sonenintensiven Arbeitsbereiche des öffentli-

chen Dienstes im Vordergrund. Tätigkeiten, die

‘von Menschen für Menschen’ geleistet wer-

den und daher ’unverzichtbar’ sind, wie der

dbb immer wieder zurecht betont. Wer hier

Einsparungen vornimmt, der nimmt billigend

’Verlust’ in Kauf, quantitativ und qualitativ,

zum Beispiel bei der Strafverfolgung der Poli-

zei, der Steuerfahndung der Finanzämter, der

Intensivpflege in den Krankenhäusern, aber

auch bei der Ausbildung der nachwach-

senden Generation.

Die Verluste im

6/2021 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

HESSEN VORWEG!

In der Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL) haben sich mit einer Ausnahme alle Bun-

desländer zusammengeschlossen, um gemeinsame Tarifverhandlungen mit den Verbän-

den und Gewerkschaften auf Landesebene zu führen und Tarifverträge abzuschließen.

Einzige Ausnahme bildet derzeit das Land Hessen, das eigene Tarifverträge herbeiführt.

Da die Inhalte und Laufzeiten der Tarifverträge unterschiedlich ausfallen (können),

kann es wie in diesem Jahr zu der Situation kommen, dass das Land Hessen dem Ab-

schluss für die übrigen Bundesländer vorangeht. Dabei hat sich nun gezeigt, dass Hessen

in manchen Bereichen einem Nachholbedarf wie zum Beispiel bei der Vereinbarung über

eine Lehrerentgeltordnung nachgekommen ist, in anderen Bereichen sich aber auch als

Vorreiter wie zum Beispiel beim Abschluss eines Digitaltarifvertrags hervorgetan hat und

damit als Modell für die anderen Bundesländer gelten kann.

Ulrich Gräler

Foto: AdobeStock/blende11.photo

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender

des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

schon ihre je eigenen Erfahrungen gemacht.

Die Kolleginnen und Kollegen vor Ort konn-

ten die Auswirkungen hautnah miterleben

und mussten diese in der Folge dann auch

mehr oder minder kompensieren. Eine in-

haltliche Begründung für die Verkürzung

des Referendariats gibt es nicht.



chen Unterrichtsangebote. Vielleicht wäre

es eben doch sinnvoller, die vorhandene

oder mögliche Unterrichtszeit mit dem zur

Verfügung stehenden Personal qualitativ

hochwertiger zu gestalten.

 Gutes Personal braucht

gute Arbeitsbedingungen

Qualifiziertes Personal gibt es aber nur,

wenn die Arbeitsbedingungen ‘alles in al-

lem’ stimmig sind. Wohl wahr, das Entgelt

allein richtet es nicht, sondern nur der

Gleichklang von umfassender grundständi-

ger Lehrerausbildung bzw. Qualifikation,

adäquaten äußeren und inneren Unter-

richtsbedingungen sowie einer gerechten

und konkurrenzfähigen Entlohnung. Brö-

ckelt eine dieser Säulen, gerät die gesamte

Statik für eine gute Schule ins Wanken!

Insofern ist es aktuell völlig unverständ-

lich und ein falsches Signal, dass das Land

Mecklenburg-Vorpommern die Ausbil-

dung für die Lehramtsanwärter

weiter kürzen will. Andere Bun-

desländer haben damit



 Systemrelevant und

gesellschaftsrelevant

Bei den Aufgaben des öffentlichen Dienstes

von Menschen für Menschen darf es keine

Abstriche geben. Sie sind nun einmal un-

verzichtbar, und auch das Qualitätsniveau

ist unverzichtbar, sowohl der Ausbil-

denden wie auch der Auszubilden-

den, erst recht in einem Staat, der

auf kluge Köpfe angewiesen

ist. Schließlich braucht die

Gesellschaft in Zukunft

stetig mehr Menschen für

Aufgaben jenseits der

Routine, sowohl im indus-

triellen Sektor als auch im

sozialen Bereich.

Es wird Zeit, dass die

Arbeitgeber den Wert die-

ses Teils des öffentlichen

Dienstes dauerhaft schät-

zen lernen und entspre-

chend würdigen. Ansons-

ten wären alle politischen

Äußerungen dazu nur eine

‘Mär’ vom Wert dieser sys-

tem- oder besser gesell-

schaftsrelevanten Tätig-

keiten. Bildung ist aber

mehr wert (fünf Prozent),

denn gute Bildung ist ein

wahrer Mehrwert

[me:rve:rt].



lehrer nrw ·

6/2021

SCHULE & POLITIK

»Wir wollen neue Wege gehen«

In der münsterländischen Gemeinde Wettringen ist eine neue

Realschule gegründet worden. Ihr Konzept, das konsequent auf

Digitalisierung setzt, bricht in vielerlei Hinsicht mit üblichen

Lernformen und Rollenbildern.

ier entsteht die Zukunftsschule«

steht ebenso unmissverständlich

wie selbstbewusst auf einem Banner über

dem Eingang der Realschule Wettringen.

Moment mal: Die Realschule, in den Augen

mancher Schulbürokraten und Bildungs-

ideologen ein Auslaufmodell, als Zukunfts-

schule? Aber ja doch! In der münsterländi-

schen Gemeinde hat sich eine neue Real-

schule gegründet – und zwar als Privat-

schule. Entstanden ist sie aus einer Eltern-

initiative heraus – in der Überzeugung,

dass eine Realschule als überschaubares

System ein ideales Sprungbrett sowohl in

Richtung Berufsausbildung als auch hin zu

akademischen Wegen sein kann.

 Klassengröße

maximal 21 Kinder

Die Resonanz war überwältigend: Zum

Start im August 2021 wollten rund sechzig

Schülerinnen und Schüler an die Realschule

Wettringen. Genommen wurden schließlich

42, verteilt auf zwei Eingangsklassen. Denn

keine Klasse der Realschule Wettringen hat

mehr als 21 Kinder – so steht es im Kon-

zept, das Helmut Evers maßgeblich erarbei-

tet hat. Es ist ein Konzept, das es in sich

hat. Denn es bricht mit vielen alten Ge-

wohnheiten. »Wir wollen neue Wege ge-

hen«, sagt der Pädagogische Leiter des

Trägers. Dazu gehört zum Beispiel ein völlig

neues Raumkonzept. Statt einem Klassen-

raum pro Klasse gibt es zwei: Das Audito

ist der Inputraum. Hier werden Inhalte in

der Klassengemeinschaft erarbeitet, erklärt

Evers. Das Silentium ist das Lernatelier. Hier

hat jeder Schüler einen festen Platz, an

dem in Stillarbeit zum Beispiel Hausaufga-

ben erledigt werden. Hinzu kommt das

Forum, ein gemütlicher Gemeinschaftsraum,

in dem zum Beispiel das morgendliche

Assembly stattfindet, Gruppenarbeiten

möglich sind, oder einfach nur eine Pause

gemacht wird.

 ’Flipped Classroom’ und

neues Rollenverständnis

Der Unterricht selbst folgt auch dem Prinzip

des ’Flipped Classroom’. Das heißt soviel

wie ‘umgedrehter Unterricht’ und versucht,

den Frontalunterricht durch einen dynami-

schen Unterrichtsverlauf zu ersetzen. Immer

wieder sind die Kinder aufgefordert, selbst

oder in Gruppen erarbeitete Inhalte der ge-

samten Klasse zu präsentieren. Die Lehrkraft

Flipped Classroom: Die Realschule Wettringen

versucht, den klassischen Frontalunterricht durch

einen dynamischen Unterrichtsverlauf zu ersetzen.

Im Silentium-

Raum

werden in

Stillarbeit und unter

Betreuung einer

Lehrkraft zum Bei-

spiel Hausaufgaben

erledigt.

Foto: Realschule Wettringen

Foto: Smets



6/2021 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

’Sprech:ZEIT 24/7’

intensiv genutzt

ie ’Sprech:ZEIT 24/7’, das tele-

fonische psychosoziale Bera-

tungsangebot für Lehrerinnen und

Lehrer in Nordrhein-Westfalen,

wurde während der Pandemie häu-

figer in Anspruch genommen als in

Vor-Corona-Zeiten. Das geht aus

dem Jahresbericht 2020 des ar-

beitsmedizinischen Dienstes BAD

hervor, der die Telefonberatung im

Auftrag des Ministeriums für Schu-

le und Bildung anbietet. Danach

gingen im vergangenen Jahr 2020

durchschnittlich mehr als 260 Anru-

fe pro Monat bei der ’Sprech:ZEIT

24/7’ ein, mehr als doppelt so viele

wie im Vorjahr. Besonders im April,

Mai und August war die Zahl der

Anruferinnen und Anrufer erhöht.

»Als wir das Beratungstelefon

2018 gestartet haben, gab es die

Pandemie noch nicht. Heute, drei

Jahre später, bin ich froh, dass wir

dieses niedrigschwellige, vertrauli-

che und für Lehrkräfte kostenfreie

Angebot haben. Jede Lehrerin und

jeder Lehrer kann dort zu jeder Zeit

und mit jedem Problem anrufen

und bekommt Hilfe. Entweder kön-

nen die Beraterinnen und Berater

direkt am Telefon mit Rat und Tat

zur Seite stehen oder den Weg zu

einer weiteren Unterstützung auf-

zeigen. In den vergangenen Mona-

ten hat sich gezeigt, wie wertvoll

die Sprechzeit ist. Sie hilft uns da-

bei, die Folgen der Pandemie bes-

ser zu bewältigen. In dieser Zeit ist

die Sprechzeit für Lehrerinnen und

Lehrer mit Sorgen und Nöten eine

wichtige erste Anlaufstelle. Deswe-

gen werden wir das Angebot

selbstverständlich weiterführen«,

betonte Schulministerin Yvonne

Gebauer.

Wie der BAD-Jahresbericht zeigt,

war die arbeitsmedizinische Be-

treuung der Lehrkräfte im Jahr

2020 durch die mit der Pandemie

verbundenen Herausforderungen

geprägt. Die BAD GmbH hat zahl-

reiche Beratungen im Zusammen-

hang mit Corona durchgeführt. Der

größte Teil der Anruferinnen und

Anrufer hatte Beratungsbedarf in

den Themenbereichen ’Belastungen

durch die Auswirkungen von

Krankheit’ und ’Psychische Belas-

tungen’. Fragestellungen aus ande-

ren Themengebieten, wie zum Bei-

spiel ’Konflikte’, nahmen dagegen

deutlich ab.

Rund um die Uhr können Lehre-

rinnen und Lehrer in allen fünf

Regierungsbezirken des Landes

die ’Sprech:ZEIT 24/7’ nutzen und

erhalten dort eine erste und ver-

trauliche Unterstützung. Auf

Wunsch kann eine persönliche

Beratung direkt vor Ort vermittelt

werden. Beide Beratungen sind für

alle Lehrkräfte in NRW frei zugäng-

lich und unentgeltlich. Jede Lehre-

rin und jeder Lehrer kann die Ange-

bote unmittelbar für sich in An-

spruch nehmen.

Die BAD GmbH ist als überbe-

trieblicher Dienst mit der arbeits-

medizinischen und sicherheitstech-

nischen Betreuung und Beratung

der Lehrerinnen, Lehrer und Schul-

leitungen in Nordrhein-Westfalen

beauftragt.

INFO

Die ’Sprech:ZEIT 24/7’

ist rund um die Uhr unter

folgender Telefonnummer

erreichbar: 0800 / 00 77 15

greift bei Bedarf steuernd, korrigierend, erklä-

rend und motivierend ein.

Das führt zu einem neuen Rollenverständ-

nis, erläutert Evers: »Wir wollen das Hierar-

chische im Verhältnis zwischen Schülern und

Lehrern aufbrechen.« Darum heißen die Schü-

ler Lernpartner und die Lehrer Lernbegleiter.

Evers weiß, dass gerade Letzteres bei vielen

Lehrkräften allergische Reaktionen hervorruft.

»Wir verstehen den Begriff ’Lernbegleiter’

aber nicht abwertend, sondern ganz im Ge-

genteil als eine viel umfassendere Sichtweise

des Lehrer-Seins. Lernbegleiter haben einen

besonders aktiven Part.« Das bisher achtköp-

fige Kollegium zieht jedenfalls voll mit.

 Fokus auf digitales Lernen

Eine weitere Säule des Schulkonzepts ist die

konsequente Ausrichtung auf digitales Ler-

nen. Jedes Kind bekommt ab der fünften

Klasse ein eigenes Tablet zur Verfügung ge-

stellt. Es ist das Haupt-Arbeitswerkzeug.

»Wir ermuntern und befähigen die Kinder

zu einem selbstbestimmten und kritischen,

aber auch zu einem produktiven und kreati-

ven Umgang mit den Anforderungen der heu-

tigen und zukünftigen digitalen Medien-

welt«, so Evers. Dementsprechend ist die

technische Infrastruktur exzellent – vom flä-

chendeckenden WLAN über leistungsstarke

Server bis hin zu hochmodernen Touchboards

in allen Unterrichtsräumen.

Die bisherigen Rückmeldungen aus der

Schüler- und Elternschaft sind fast durchweg

positiv. Auch die lokale Wirtschaft ist in Zei-

ten des Fachkräftemangels äußerst interes-

siert an der neuen Schule – was sich bereits

in diversen Patenschaften und Kooperationen

widerspiegelt. Die Profilbildung in den Fä-

chern Sport und Musik sowie im MINT-Be-

reich, in Verbindung mit bilingualem Unter-

richt und Französisch als zweiter Fremdspra-

che, ist hoch attraktiv und in der Region ein-

zigartig. Nicht von ungefähr blickt die Real-

schule Wettringen über ihr Schulgebäude

hinaus: Lernräume und Lernerfahrungen in

Unternehmen und gemeindlichen Einrichtun-

gen sind Teil des Schulkonzepts.

Die Zukunftsschule gedeiht.

Jochen Smets

lehrer nrw ·

6/2021

SENIOREN

Endlich wieder unterwegs!

Nach langer Corona-bedingter Pause konnte am 1. Oktober die ers-

te Tagesexkursion der

lehrer nrw

-Seniorinnen und -Senioren seit

dem Frühjahr 2020 stattfinden. Die begeisterten Teilnehmer konn-

ten sich im Schloss Moyland und anschließend in Kalkar umsehen

und über Beuys-Kunstwerke und Kirchenschätze informieren.

m 1. Oktober besuchten elf Senio-

rinnen und Senioren von

lehrer

nrw

das Schloss Moyland in Bed-

burg-Hau. Dabei ließen sie sich über zwei

Stunden durch die Parkanlage und das

Museum führen. Alle Teilnehmer waren

begeistert, mit welcher Fachkunde und

Empathie die Führerin die Gruppe über

die Historie des Schlosses und die Kunst-

sammlung in ihren Bann gezogen hat.

Schloss Moyland ist als Beuys-Museum

weltweit bekannt. Die Sammlung der Brü-

der van der Grinten aus Kranenburg bildet

den Grundstock der gezeigten Werke. Ob-

wohl die aktuelle Ausstellung ’Beuys und

die Schamanen’ kürzlich zu Ende gegangen

ist, erfuhr die Gruppe anhand ausgewählter

Exponate viel über den Schamanismus in

der Beuysschen Kunstauffassung. Nach ei-

ner kurzen Pause auf der Terrasse des Mu-

seums Cafés ging die Exkursion weiter in

das mittelalterliche Städtchen Kalkar, wo

die Gruppe von den Kunstschätzen in der

Nicolaikirche überrascht wurde. Ehren-

amtliche Mitglieder der Nikolaus-Bruder-

schaft erläuterten Details zu den aus dem

15. Jahrhundert stammenden Schnitzaltä-

ren und den in den 2010er Jahren geschaf-

fenen Kirchenfenstern, die eine Verbindung

zwischen religiöser Schöpfungsgeschichte

und moderner Physik abbilden.

Den Abschluss des Tages bildeten ein

gemeinsames verspätetes Mittagessen in

einem Restaurant am historischen Markt-

platz, ein kurzer Stadtrundgang und für die

Unermüdlichen eine ausführliche Besichti-

gung einer Galerie.

Das Organisationsteam, Monika Holder

und Horst Joosten, sind froh, dass sie sich

nach kurzem Zaudern getraut haben, die

Veranstaltung als Versuchsballon nach

Corona zu starten: Start gelungen! Weitere

Exkursionen und mehrtägige Fahrten be-

finden sich bereits in der Planung.

Horst Joosten

Bester Laune besichtigte die lehrer nrw Gruppe Schloss Moyland und die dortige Kunstausstellung.

Die Kirchenschätze der Kalkarer

Nicolaikirche beeindruckten die

Besucherinnen und Besucher sehr.

6/2021 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Das Programm 2022

Exkursion zum

Gasometer

Oberhausen

Am 17. Februar 2022 besuchen die

lehrer nrw

-Seniorinnen und

Senioren den Gasometer in Oberhausen zur Ausstellung ’Das zer-

brechliche Paradies’.Treffpunkt ist vor dem Eingang des Gasome-

ters um 10:45 Uhr. Die Führung beginnt um 11 Uhr und dauert

eine Stunde. Danach sollte noch eine Stunde zur eigenen Erkun-

dung der Erdkugel und der Aussichtsplattform eingeplant werden.

Kosten für die Führung mit Eintritt je nach Gruppengröße:

etwa 17 Euro (bei 10 Teilnehmern)

Anmeldung: Bis 31. Januar 2022 bei Monika Holder,

Telefon: 0 27 39 / 18 99 oder holder@lehrernrw.de

Fächermuseum und

St. Jodokuskirche in Bielefeld

Am 15. März besichtigen die

lehrer nrw

-Seniorin-

nen und -Senioren das Fächermuseum und die

St. Jodokuskirche in Bielefeld. Treffpunkt ist um 10:30

Uhr am Rathaus. Die Führung für zehn Personen im

Fächermuseum kostet 40 Euro, die Führung in der

Kirche ist kostenfrei, eine Spende aber willkommen.

Anmeldung: Bis 28. Februar 2022 bei Monika Hol-

der, Telefon: 0 27 39 / 18 99 oder holder@lehrernrw.de

IT-Schulung für

Seniorinnen und Senioren

Vom 20. April bis 22. April 2022 soll in der dbb-Akademie Königswinter die traditio-

nelle IT-Schulung für Seniorinnen und Senioren durchgeführt werden. Die aus vielen

vorherigen Schulungen bekannte Expertin Pia di Lauro bringt die Teilnehmerinnen

und Teilnehmer zu diesen Themen auf den neuesten Stand: Weiterentwicklung und

Neuigkeiten bei Microsoft Office 2019, digitale Plattformen und GIMP Bildbearbei-

tung, Zoom, Skype, PowerPoint, GIMP Arbeitsoberfläche, Bildbearbeitung, Filter.

Näheres zum Programm und zur Anmeldemöglichkeit wird in Kürze bekannt ge-

geben.

Die eintägigen Veranstaltungen führen nach

■

■ Oberhausen (17. Februar 2022) in den Gasometer mit der Ausstellung ’Das zerbrechliche Paradies’

■

■ Bielefeld (März 2022) ins beinahe einmalige Fächermuseum und das Citykloster

■

■ Dortmund (18. August 2022) zu einem Präventionskurs ’Sicher im Alltag’

■

■ Essen (September 2022) ins Folkwang-Museum und in die Gruga

■

■ Soest (Dezember 2022) zum Weihnachtsmarkt

Als mehrtägige Veranstaltungen sind geplant:

■

■ eine dreitägige IT-Schulung in Königswinter (April 2022)

■

■ eine fünf- bis sechstägige Reise voraussichtlich in Richtung Pfalz mit Speyer, Mannheim etc. (Mai 2022)

■

■ eine Herbstkurzreise in den Harz (Oktober 2022)

Wir werden Sie möglichst frühzeitig in unserem Senioren-Infobrief, in der Verbandszeitschrift und

natürlich auch immer ganz aktuell auf der Verbandshomepage über detaillierte Veranstaltungsda-

ten und -preise informieren.

Manfred Berretz

Am 5. Oktober haben sich

sieben Kolleginnen und

Kollegen des Referats Se-

nioren in Düsseldorf ge-

troffen, um mehrtägige

Reisen und eintägige Ex-

kursionen für die Seniorin-

nen und Senioren im

lehrer

nrw

zu planen. Vorgesehen

sind, wenn sich alles reali-

sieren lässt, fünf eintägige

und drei mehrtägige Ver-

anstaltungen.

Im Oberhause-

ner Gasome-

ter läuft die

Ausstellung

’Das zerbrech-

liche Para-

dies’. Ein

Highlight ist

die gewaltige

Erdskulptur.

Foto: Dirk Böttger



lehrer nrw ·

6/2021

»Wegen

der drei

Minuten…!«

Die pädagogische und persönliche Freiheit von Lehrkräften

hat Grenzen. Lehrerinnen und Lehrer müssen eine Reihe von

Pflichten beachten, die teils selbstverständlich, teils aber

auch kleinkariert anmuten.

egen der drei Minuten kann

doch so ein Aufriss nicht sein,

oder?« – Diesen oder einen ähnlichen Satz

hat die eine oder andere Lehrkraft viel-

leicht schon einmal auf den Lippen gehabt,

nachdem sie ein eher unangenehmes Ge-

spräch mit der Schulleitung hatte, weil sie

drei Minuten zu spät in den Unterricht ge-

kommen ist. Dabei stellt diese Situation

nur eine von unzähligen nicht nur theore-

tisch denkbaren Sachlagen dar, in denen

eine Diskrepanz in der Beurteilung hin-

sichtlich eines Tuns oder eines Unterlassens

einer Lehrkraft vorliegt. Häufig empfindet

eine Lehrerin oder ein Lehrer ihr bezie-

hungsweise sein Verhalten als korrekt oder

allenfalls vernachlässigbar nachlässig,

während insbesondere die Schulleitung

oder der Dienstherr ihr beziehungsweise

ihm eine Dienstpflichtverletzung vorhalten

und gegebenenfalls sogar saftige Konse-

quenzen im Raum stehen.

 Rechte und Pflichten

Dahinter verbirgt sich allzu oft ein grund-

sätzlicher Konflikt. Bei diesem stehen auf

der einen Seite nicht nur Selbstbestim-

mungsrechte, sondern vor allem die päda-

gogische Freiheit der Lehrerinnen und Leh-

rer bei ihrer Aufgabe der Erziehung und

Unterrichtung von Schülerinnen und Schü-

lern. Auf der anderen Seite ist eine Schule

ein öffentlicher Dienstleistungsbetrieb, in

dem Verantwortlichkeiten und organisatori-

sche Strukturen geregelt sein müssen, im

Rahmen derer das pädagogische Wirken

stattfindet

Damit Missverständnisse und Probleme

im Schulbetrieb gering bleiben, sollten

Lehrkräfte ihre Rechte, aber auch ihre all-

gemeinen Pflichten möglichst genau ken-

nen. Für beamtete Lehrerinnen und Lehrer

ergeben sich diese aus dem Beamtensta-

tusgesetz (BeamtStG), dem Beamtengesetz

für das Land Nordrhein-Westfalen (LBG

NRW) und den schulgesetzlichen Vorschrif-

ten, so § 3 Absatz 1 Allgemeine Dienstord-

nung (ADO). Für Lehrkräfte im Tarifbeschäf-

tigungsverhältnis gelten diese allgemeinen

Pflichten entsprechend (§ 3 Tarifvertrag der

Länder (TV-L)), so § 3 Absatz 4 ADO. Eine

beispielhafte Pflichtenaufzählung enthält

§ 3 Absatz 2 ADO.

 Pünktlichkeit ist eine

Dienstpflicht

Zu den allgemeinen Pflichten gehört bei-

spielsweise die Pflicht zum vollen persönli-

chen Einsatz in ihrem Beruf (§ 34 Absatz 1

Satz 1 BeamtStG; für Tarifangestellte § 3

Absatz 4 ADO, § 3 Absatz 1 Satz 1 TV-L).

Diese umfasst die Pflicht zum vollen Ein-

satz der Arbeitskraft, zur gewissenhaften

Aufgabenerledigung und zur Pünktlichkeit.

Bei der oben dargestellten Diskussion um

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Kitty

Spät dran? Auch eine

vermeintlich vernachlässi-

genswerte Fehlzeit von we-

nigen Minuten ist eine

Dienstpflichtverletzung. Allzu

häufig sollte man sich eine

solch lässige Interpretation

des Pünktlichkeitsbegriffs

nicht erlauben.



6/2021 ·

lehrer nrw

drei Minuten geht es daher nicht nur um

Gebote der Höflichkeit, sondern um hand-

feste Dienstpflichten.

Was generell zunächst selbstverständlich

oder geradezu etwas pathetisch klingen

mag, kann im Einzelfall zudem auch als Ein-

griff in die eigene Lebensführung empfun-

den werden. So wird aus der Pflicht zum

vollen persönlichen Einsatz nach allgemei-

ner Auffassung auch die Pflicht zur Gesund-

erhaltung abgeleitet. Es muss alles vermie-

den werden, was der eigenen Leistungsfä-

higkeit schaden kann. Dazu gehört unter an-

derem der übermäßige Genuss von Alkohol.

Alkoholismus ist zwar als Krankheit aner-

kannt. Der Dienstherr kann aber von Betrof-

fenen verlangen, eine ambulante oder sogar

stationäre Entwöhnungsbehandlung durch-

zuführen und an Maßnahmen der Nachsor-

ge teilzunehmen

 Fortbildungen auch über

die Unterrichtszeit hinaus

Eine weitere, leicht unterschätzbare Pflicht

ist die zur eigenen Fortbildung, das heißt die

Verpflichtung, an Maßnahmen der dienstli-

chen Qualifizierung zur Erhaltung oder Fort-

entwicklung ihrer Kenntnisse und Fähigkei-

ten teilzunehmen (§ 42 LBG NRW, § 57 Ab-

satz 3 Schulgesetz NRW (SchulG), § 11 Ab-

satz 1 ADO). Diese sind auch über die Unter-

richtszeit hinaus wahrzunehmen. Da die

Schulleiterin oder der Schulleiter die Fortbil-

dung der Lehrkräfte nach § 21 Absatz 1

ADO fördern soll und Fortbildungen nach

§ 14 Absatz 2 ADO zu den sogar in den Feri-

en wahrzunehmenden Aufgaben gehören,

darf sich letztlich grundsätzlich niemand

wundern, wenn eine Schulleiterin oder ein

Schulleiter eine Lehrkraft zu einer bestimm-

ten Fortbildungsveranstaltung entsendet,

wenn diese eigentlich daran denkt, eine

ausgiebige schulfreie Zeit zu genießen

Weiterhin unterliegen Lehrkräfte nach

§ 33 BeamtStG der Pflicht zur Neutralität.

Sie nehmen ihre Aufgaben unparteilich

wahr und dürfen in der Schule zum Beispiel

keine politischen Bekundungen abgeben,

die die Neutralität des Landes gegenüber

der Schülerschaft und Eltern oder den politi-

schen Schulfrieden gefährden, wie auch

§ 2 Absatz 8 Satz 2 und 3 SchulG ausfor-

men. Da Politik nicht nur im gleichlautenden

Fach, sondern in verschiedensten Zusam-

menhängen und nicht zuletzt anlässlich re-

gelmäßig wiederkehrender Wahlen von

Kommunal- bis EU-Ebene Thema in der

Schule ist, sollte sich jede Lehrkraft überle-

gen, wie sie ihre politische Meinung äußert.

Es gilt zwar kein ’Maulkorb’, aber eine be-

sondere Pflicht zu ausgewogener Darstel-

lung und Zurückhaltung. Diese schließt ein-

seitige politische Werbung aus

 Die Lehrkraft als Vorbild

Nach § 34 Absatz 1 Satz 3 BeamtStG be-

steht außerdem eine Allgemeine Wohlver-

haltenspflicht, der bei Lehrerinnen und Leh-

rern eine ganz besondere Bedeutung zu-

kommt. Denn diese müssen, um ihre Aufga-

be der Erziehung und Unterrichtung erfüllen

zu können, bei Eltern und Schülerschaft und

in der Öffentlichkeit das notwendige Anse-

hen, die Autorität sowie das Vertrauen in die

korrekte Amtsführung besitzen. Sie müssen

in ihrer gesamten Lebensführung innerhalb

und außerhalb des Dienstes durch regel-

rechtes Verhalten Vorbild sein. Es wird daher

erwartet, dass sie sich aufgrund ihres Erzie-

hungsauftrages gegenüber allen Schülerin-

nen und Schülern in jeglicher Hinsicht regel-

gerecht verhalten

Wenn es denn umgekehrt genauso wä-

re…

1 Vgl. Einführung in die neue ADO, Kap. E, RN. 5 f.

in ADO Kommentar, begr. v. Jülich, Stand April 2021

2 Siehe dazu die Seiten der Bezirksregierung Düsseldorf

(https://www.brd.nrw.de/themen/schule-bildung/

qualitaetsanalyse/organisationsstruktur/die-

wichtigsten-dienstpflichten-im)

, abgerufen am

29. Oktober 2021

3 Vgl. ADO Kommentar, begr. v. Jülich,

Stand September 2021, zu § 11 RN. 4a

4 Vgl. Schulrechtshandbuch NRW, hrsg. v. Jülich, van den

Hövel, Fehrmann, Stand September 2021, zu § 2 RN. 21

5 Siehe dazu die Seiten der Bezirksregierung Düsseldorf

(https://www.brd.nrw.de/themen/schule-bildung/

qualitaetsanalyse/organisationsstruktur/

die-wichtigsten-dienstpflichten-im)

, abgerufen

am 29. Oktober 2021

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

6/2021

ANGESPITZT

on 2020 bis 2025 will die nord-

rhein-westfälische Landesregierung

rund zwei Milliarden Euro in die digitale

Ausstattung der Schulen investieren.

Holla, die Waldfee! ’Digitalstrategie

Schule NRW’ haben die Marketingstra-

tegen im Schulministerium das XXL-

Nachhilfepaket getauft. Von einer ‘digi-

talen Aufholjagd’ sprach Schulministe-

rin Yvonne Gebauer bei der Präsentati-

on. Klar, wer den Start verpennt hat,

muss aufholen. Denn Landesregierun-

gen unterschiedlicher Couleur haben es

sich in den Startblöcken bequem ge-

macht, während die Welt drumherum

auf der Datenautobahn auf die Über-

holspur wechselte. Und so hat die Coro-

na-Pandemie doch ziemlich schonungs-

los offenbart, dass die Schulen (nicht

nur) in Nordrhein-Westfalen – nun ja –

nicht auf dem allerneuesten Stand wa-

ren. Mancherorts galt ein Overheadpro-

jektor als das modernste technische Ge-

rät, und das erfolgreiche Versenden ei-

ner E-Mail als der Gipfel des Fortschritts

(aber bitte nicht mit zu großem Anhang

– Sie wissen ja, ab 800 kb bricht die Da-

tenleitung zusammen).

Nun also die ’Digitalstrategie Schule

NRW’. Zwei Milliarden bis 2025. Ein

waschechter Fünf-Jahres-Plan. Dieses

Instrument hat sich in der DDR absolut

bewährt. Auch Nordkorea feiert damit

große Erfolge. Als Vollzugskraft soll ab

dem nächsten Schuljahr ein Digitalisie-

rungsbeauftragter oder eine Digitalisie-

rungsbeauftragte an jeder Schule fun-

gieren. Das klingt erstmal vielverspre-

chend. Man darf davon ausgehen, dass

die Bewerber*innen Schlange stehen

werden. Denn der Ehrentitel ’Digitalisie-

rungsbeauftragte/r’ ist mutmaßlich mit

viel Stress, wenig Ehre, keinem Hinzu-

verdienst und nicht messbarer Entlas-

tung verbunden. In einem komplexen

Auswahlverfahren wird also jemand be-

stimmt, der halbwegs digitalaffin und

nicht bei ’drei’ auf den Bäumen ist.

Bei so viel Fortschrittseuphorie traut

man sich fast gar nicht, den kleingeisti-

gen Einwand vorzubringen, dass es

nicht reicht, die Schulen einfach mit

Geld zuzuschütten. Sinnvoll wären zum

Beispiel mehr Funktionsstellen, um den

Digitalisierungsprozess wirkungsvoll zu

gestalten. Das steht einstweilen nicht

im Fünfjahresplan, kann aber gern als

Antrag für die nächste Sitzung des Digi-

talisierungs-Zentralkomitees 2025 ein-

gereicht werden.

Jochen Smets

Der digitale Fünfjahresplan

Lösung Aufgabe 1: A2+A3 = D4+D5 | A3+A4 = C1+C2 | C3+C4 = E1+E2 | C4+C5 = E2+E3

Zahlenpaare

Finden Sie möglichst viele

Kombinationen, bei denen je-

weils zwei Zahlenpaare die

gleiche Summe haben. Die

Zahlenpaare müssen horizon-

tal nebeneinander liegen.

Beispiel: B3+B4 = D1+D2

Summ, Summ, Summ

Wie gut kennen Sie sich

mit Bienen aus?

Gesucht werden:

Horizontal

(1) Das Antibiotikum

im Bienenstock

(4) Eier legt nur die …

(5) Der Baustoff

der Bienenwohnung

(7) Männliche Bienen heißen …

Vertikal

(2) Alle Individuen eines

Volkes nennt an auch …

(3) Im Mai teilt sich das

Volk und bildet einen …

(6) Wird aus Nektar gewonnen

(8) Die Bienenwohnung

nennt der Imker …

HIRNJOGGING

6/2021 ·

lehrer nrw

▼

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

Über Feedback zu mei-

nen Gehirnjogging

Übungen würde ich

mich sehr freuen:

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