3Unter der Lupe

Däumling

statt Faust

15 Dossier

Fake News, Desinformation,

Verschwörungstheorien

und Co.

28 Recht§ausleger

Im Dienst verletzt

– und nun?

6Im Brennpunkt

Gute gesunde Schule

Mülheimer Kongress 2022:

Generation Social Media

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock/Andreas Prott

1781 | Ausgabe 7/2022 | DEZEMBER | 66. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

7/2022

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Däumling statt Faust 3

MAGAZIN

Zukunfts-Check für LOGINEO NRW 5

BRENNPUNKT

Jochen Smets: Gute gesunde Schule 6

Schule als ganzheitlicher

Lern- und Begegnungsort 7

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Prüfungsstress?

Das muss nicht sein! 9

MAGAZIN

Kampfabstimmung um dbb Vorsitz 10

TITEL

Jochen Smets: Mülheimer Kongress 2022:

Von ’Snack News’ bis ’Fake News’ 12

DOSSIER

Nora Denner: Fake News, Desinformation,

Verschwörungstheorien und Co.

Herausforderungen für die demokratische Gesellschaft 15

SCHULE & POLITIK

Neue berufswahlapp

startet in die Pilotphase 19

Ulrich Gräler: schritt:

weise! (2)

Notwendigkeiten zum Erhalt

der Beförderungsstruktur 20

LESERBRIEF

10 Gebote des Misslingens

von Bildung 22

FORTBILDUNGEN

Das iPad sicher & sinnvoll nutzen 24

BATTEL HILFT

Sind Sie auch so müde? 25

SENIOREN

Stadt-Erlebnisse in Hannover 26

Frühjahrsfahrt nach Kiel und Oslo 27

Gesund und sicher älter werden 27

IT-Schulung für Seniorinnen und Senioren 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange:

Im Dienst verletzt – und nun? 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Der unmögliche

Weihnachtswunsch 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Waldspaziergang 31

Aufgabe 2: Können Sie dieses

herbstliche Rätsel lösen? 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/1640971,

Fax: 0211/1640972,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 22

vom 1. Oktober 2021

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Kurz nach ihrem Amtsantritt hat

Schulministerin Feller eine AG Unter-

richtsversorgung eingerichtet.

Aufgabe der Arbeitsgruppe ist es,

Maßnahmen zu erarbeiten, die die

Unterrichtsversorgung in Nordrhein-

Westfalen kurz-, mittel- und lang-

fristig verbessern sollen.

Der Lehrkräftemangel ist nicht nur ein Problem

in Nordrhein-Westfalen, sondern existiert

bundesweit. Zum Schuljahresbeginn fehlten

in Deutschland nach Schätzung des Deutschen Leh-

rerverbandes bis zu 40000 Lehrerinnen und Lehrer.

Dennoch sind die Lücken unterschiedlich groß, was

auch daran liegt, dass Arbeitsbedingungen, Gehalt

und Aufstiegsmöglichkeiten von Bundesland zu Bun-

desland differieren. Ein Beispiel: Bayerns Personal-

sorgen sind vergleichsweise gering, der Arbeitsplatz

Schule ist vergleichsweise attraktiv: So unterrichtet

die bayrische Realschullehrkraft 24 Stunden pro Wo-

che (Nordrhein-Westfalen: 28), das Eingangsamt ist

seit jeher A13 (Nordrhein-Westfalen noch A12), es

gibt ein funktionsloses erstes Beförderungsamt, das

nach A13 mit Zulage vergütet wird (Nordrhein-West-

falen A13), und ein Schulleitungsteam, das in Ab-

hängigkeit von der Größe des Kollegiums aus bis zu

sechs Personen bestehen kann (Nordrhein-Westfalen

bis zu drei).

 Vielfältige Ursachen

Wer den Lehrkräftemangel in Nordrhein-Westfalen

ergründen möchte, muss aber noch etwas genauer

hinschauen. Der heutige Mangel an Sonderpädago-

ginnen und Sonderpädagogen hängt beispielsweise

damit zusammen, dass unter der Schulministerin

Löhrmann der Inklusionsprozess ungesteuert in die

Fläche getrieben wurde, ohne dass zuvor eine sorg-

fältige Berechnung angestellt worden war, ob für

diesen Turbo ausreichend sonderpädagogisches

Fachper-

sonal zur

Verfügung

steht. Die Entschei-

dung der Nachfolgere-

gierung, die Zerschlagung un-

seres Förderschulsystems zu stoppen,

halte ich nach wie vor für richtig (es ist eines der

besten der Welt), sie war und ist aber auch personal-

intensiv, denn die Sonderpädagoginnen und Sonder-

pädagogen an den Förderschulen fehlen an den

Schulen des Gemeinsamen Lernens.

Der Mangel an Grundschullehrkräften hängt nicht

etwa damit zusammen, dass die Zahl der Interessier-

ten für solch ein Studium zu gering ist, sondern da-

mit, dass die Zahl der Studienplätze nicht ausrei-

chend ist. Das hat auch dazu geführt, dass der Nu-

merus Clausus absurde Höhen erreicht hat. Zudem

gibt es beim Grundschullehramt eine vergleichswei-

se hohe Abbrecherquote.

Der MINT-Lehrermangel herrscht schulformüber-

greifend vor. So haben beispielsweise in Nordrhein-

Westfalen laut Bildungsforscher Klaus Klemm zuletzt

im Schnitt nur fünfzehn Personen pro Jahr einen Ab-

schluss für das Lehramt im Fach Informatik gemacht.

Seine Erklärung: »Menschen, die etwas Technisches

studieren, wollen meist nicht in der Schule arbeiten.

Informatiker, Chemiker und Mathematiker aber ha-

ben oft viel besser bezahlte Jobmöglichkeiten, zum

Beispiel in der Industrie.«

 Eine Kampagne,

die an Hybris grenzte

Wenig hilfreich für die Lehrkräfteversorgung an den

Schulen der Sekundarstufe I war es sicherlich auch,

dass Nordrhein-Westfalen sich viel Zeit gelassen

hat, um die Konsequenzen aus der Reform der Leh-

rerausbildung (2009) zu ziehen und das Eingangs-

amt A13 zu schaffen. Zu Beginn der schwarz-gelben

Legislaturperiode hatte man offensichtlich noch ge-

meint, man könne das Problem mit einer (sprachlich

unterirdischen) Lehrkräftegewinnungskampagne

in den Griff bekommen. Das grenzte beinahe an

Hybris.



7/2022 · lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Däumling

statt Faust

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lehrer nrw · 7/2022

UNTER DER LUPE

 Schulformübergreifende

Abordnungen

Mit einer gewissen Besorgnis schaue ich aus Ge-

werkschaftssicht auf das Maßnahmenpaket, das die

AG Unterrichtsversorgung zurzeit schnürt. Ich habe

ein gewisses Maß an Phantasie, dass einige Härten

auf uns Lehrkräfte zukommen könnten. Eine singulä-

re Maßnahme ist den Hauptpersonalräten bereits

vorgestellt worden: Man werde in Zukunft an eini-

gen Standorten auf schulformübergreifende Abord-

nungen angewiesen sein, um die Stundentafeln ins-

besondere an einigen Grundschulen erfüllen zu kön-

nen. Da von den sieben nordrhein-westfälischen

Schulformen nur das Gymnasium gegenwärtig eini-

germaßen auskömmlich ausgestattet ist, gehe ich

davon aus, dass vor allem diese Schulform betroffen

sein wird. Im Gespräch mit dem Ministerium habe

ich darauf verwiesen, dass ich mir solche Abordnun-

gen allenfalls für einen begrenzten Übergangszeit-

raum auf Basis der Freiwilligkeit vorstellen kann.

Denn nicht jeder, der mit Kompetenz, Begeisterung

und Leidenschaft gemeinsam mit seinem Leistungs-

kurs Deutsch der Frage nachspürt, was die Welt im

Innersten zusammenhält (’Faust’), ist willens und in

der Lage, anhand des ’Däumling’ Grundschulkindern

Lesekompetenz zu vermitteln. Das Schulministerium

hat daraufhin den Bezirksregierungen schriftlich auf-

getragen, »freiwillige Meldungen einer Lehrkraft

vorrangig zu prüfen«. Die nächsten Wochen und

Monate werden zeigen, ob schulformübergreifende

Abordnungen in nennenswerter Zahl tatsächlich un-

abwendbar sind. Und falls nicht, ob es in auskömm-

licher Zahl Lehrkräfte gibt, die sich abordnen lassen

wollen und gleichzeitig an ihrer Stammschule ver-

zichtbar sind.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/Matthias Buehner

(Un)freiwilliger

Arbeitsplatz-

wechsel?

Um den Lehrerman-

gel insbesondere an

Grundschulen in den

Griff zu bekommen,

schließt die nord-

rhein-westfälische

Landesregierung

schulformüber-

greifende Abordnun-

gen nicht aus.

MAGAZIN

LOGINEO NRW wird auf den Prüfstand

gestellt. Schulministerin Dorothee Feller

kündigte einen ’Zukunfts-Check’ für die

Lern- und Kommunikationsplattform an.

Mit einer unabhängigen Untersuchung, mit

der das Fraunhofer-Institut Fokus beauftragt

wurde, sollen die aktuellen Möglichkeiten

und Entwicklungspotenziale der Plattform

in den Blick genommen werden.

»Mit dem Zukunfts-Check für LOGINEO

setzen wir ein wichtiges Ziel aus dem Koali-

tionsvertrag um. Wir prüfen LOGINEO NRW

gründlich, gewissenhaft und ergebnisoffen.

Dazu werden wir uns auch intensiv mit den

Nutzerinnen und Nutzern von LOGINEO

NRW austauschen. Wir wollen ihre Erfah-

rungen aus der Praxis in den Zukunfts-

Check miteinbinden«, teilte Feller mit.

Der Zukunfts-Check beleuchtet verschie-

dene Ebenen von LOGINEO NRW, die Ge-

samtarchitektur sowie die derzeitigen Pla-

nungen im Programm. Ebenso wird parallel

der Entwicklungsstand von Landesplattfor-

men in anderen Bundesländern betrachtet.

In den Zukunfts-Check fließen die Bedürf-

nisse der Nutzerinnen und Nutzer von LOGI-

NEO NRW systematisch ein, teilte das Schul-

ministerium mit. Dafür sind verschiedene

Veranstaltungen geplant, bei denen Schüle-

rinnen und Schüler, Lehrkräfte, Administra-

toren, Eltern, Hauptpersonalräte und andere

Akteure gezielt beteiligt werden. Darüber

hinaus soll ein dauerhafter Praxisausschuss

eingerichtet werden. Die Ergebnisse des

Checks werden in einem Abschlussbericht

zusammengefasst, der 2023 vorliegen soll.

Die Lern- und Kommunikationsplattform LOGINEO NRW,

an der es auch von Lehrerseite wiederholt Kritik gegeben hatte, wird einem

Zukunfts-Check unterzogen.

Foto: AdobeStock/contrastwerkstatt

Zukunfts-Check

für LOGINEO NRW

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lehrer nrw · 7/2022

BRENNPUNKT

Gute gesunde Schule

Am 15. November fand in Münster die Preisverleihung zum Schul-

entwicklungspreis ’Gute gesunde Schule’ statt. Der mit insgesamt

500.000 Euro dotierte Wettbewerb würdigt Schulen, die mit si-

cherheits- und gesundheitsbezogenen Konzepten die Gesundheit

aller schulischen Akteure fördern und dabei die Bildungsqualität

verbessern. In diesem Jahr wurden 41 Schulen ausgezeichnet,

darunter die Willy-Brandt-Gesamtschule Übach-Palenberg.

In den Gesprächen mit dem Ministerium

für Schule und Bildung NRW und der

BAD GmbH (arbeitsmedizinischer

Dienst) über die jährliche Aufstellung des

Arbeitsplanes für die Beschäftigten in

Schule betonen die Vertreterinnen und Ver-

treter der Hauptpersonalräte immer wieder,

wie immens wichtig es ist, präventive Maß-

nahmen anzubieten und nicht darauf zu

warten, dass die Gesundheit der Beschäf-

tigten beeinträchtigt ist, um dann kurativ

tätig zu werden. An dieser Stelle konnten

die Hauptpersonalräte durch ihren Einsatz

in den vergangenen Jahren einiges zum

Wohle der Beschäftigten bewirken.

 Gesundheitsförderung als

Teil der Schulentwicklung

Auch in Bezug auf Schulentwicklung muss

dieses Thema in den Blick genommen wer-

den und zwar für Lehrerinnen und Lehrer

wie auch für Schülerinnen und Schüler.

Genau an dieser Stelle setzt der Schulent-

wicklungspreis ’Gute gesunde Schule’ an

und bietet den allgemein- und berufsbil-

denden Schulen in Nordrhein-Westfalen

einen Anreiz, Prävention und Gesundheits-

förderung aktiv in ihre Schulentwicklung

mit einzubeziehen.

Bereits seit dem Schuljahr 2007/2008

prämiert die Unfallkasse Nordrhein-West-

falen Schulen für ihre Schulentwicklungs-

arbeit in Bezug auf Gesundheitsförderung

und Prävention als Teil des Bildungs- und

Erziehungsauftrags. Seit diesem Jahr steht

der Preis unter der Schirmherrschaft von

Schulministerin Dorothee Feller.

 Wie ist der Ablauf

des Wettbewerbs?

Der Schulentwicklungspreis Gute gesunde

Schule wird seit 2019 zweijährig ausge-

schrieben. Das Verfahren beginnt jeweils im

Frühjahr eines ungeraden Jahres und endet

mit der Preisverleihung im darauffolgenden

Herbst.

Erste Phase: Die Schulen füllen einen

Fragebogen zum Arbeits-und Gesundheits-

schutz aus und legen den Stand ihrer Schul-

entwicklungsarbeit in den Bereichen

’Arbeitsplätze und Arbeitsbedingungen’,

’Tagesstrukturen und Angebote’, ’Klima’,

’Kooperation, Teamarbeit und Partizipation’,

’Gesundes Lehren und Lernen’, ’Gesund-

heitsmanagement’ dar.

Zweite Phase: Die Schulen, deren Be-

werbung erfolgreich war, reichen weitere

Unterlagen zum Qualitätsmanagement be-

zogen auf ihre Schulentwicklungsarbeit ein.

Dritte Phase: In dieser Phase besucht

ein multiprofessionelles Bewertungsteam

der Unfallkasse die Schulen. Diese stellt

dann zwei bis drei Schulentwicklungsvorha-

ben vor und erläutert ihren Weg und die

Entwicklungsarbeit zu einer guten gesun-

den Schule in einem Gespräch. Des Weite-

ren findet ein Rundgang durch die Schule

statt.

 Was kann man gewinnen?

Natürlich ist es eine Auszeichnung und ein

Zeichen der Wertschätzung für eine Schule,

den Schulentwicklungspreis Gute gesunde

Schule zu erhalten, denn es zeugt von au-

ßerordentlichem Engagement in diesem Be-

reich und ist sicherlich ein besonderes Qua-

litätsmerkmal einer jeder Preisträgerschule.

Darüber hinaus ist dieser Preis der

höchstdotierte Schulpreis in Deutschland.

Die Schulen erhalten ein Preisgeld in Höhe

von 5000 Euro zuzüglich zehn Euro pro

Schülerin bzw. Schüler bis zu einem Höchst-

betrag von 15000 Euro. Es lohnt sich also

auch finanziell.

von JOCHEN SMETS

Jochen Smets ist Schriftleiter und

Pressesprecher des

lehrer nrw

E-Mail: presse@lehrernrw.de

Bewegungsan-

gebote sind ein

Faktor für eine

gute gesunde

Schule. An der

Willy-Brandt-

Gesamtschule

Übach-Palen-

berg zum Bei-

spiel wird die-

sem Aspekt viel

Aufmerksam-

keit gewidmet.

Foto: Willy-Brandt-Gesamtschule Übach-Palenberg

INFORMATIONEN / BEWERBUNG

Alle wichtigen Informationen gibt es auf

der Seite des Schulministeriums und unter

www.schulentwicklungspreis.de

BRENNPUNKT

7/2022 · lehrer nrw

Schule als ganzheitlicher Lern-

und Begegnungsort

Herr Gericke, Ihre Schule ist bereits

mehrfach mit dem Schulentwicklungs-

preis ’Gute Gesunde Schule’ ausge-

zeichnet worden. Was macht eine

gute gesunde Schule aus?

GERICKE: Investitionen in Gesundheit

und Bildung sind notwendiger denn je.

Wir sehen folgende Bausteine als unent-

behrlich an, die wir uns miteinander ver-

zahnt vorstellen. Zunächst haben wir

Basiskompetenzen wie Bewegung, Ernäh-

rung und Entspannung in den Blick ge-

nommen.

Dabei legen wir Wert auf die Ausgestal-

tung von Räumen und Zonen, um ein

Schulumfeld zu gestalten, das einerseits

Rückzugsmöglichkeiten im hektischen

Schulalltag ermöglicht und andererseits

zum Austausch einlädt. Sowohl Bewe-

gungsmuffel als auch Sportbegeisterte

brauchen Bedingungen, die sie zu sportli-

cher Aktivität animieren.

Im Bereich Ernährung wollen wir neben

dem beherrschenden Fast-Food unserer

Zeit Alternativen anbieten und aufzeigen.

Vom Säen über das Ernten bis zur Herstel-

lung und Verköstigung wird nachhaltige

Ernährung erlebbar.

Darüber hinaus umfasst der Gesund-

heitsbegriff für uns weitere Schwerpunkte:

psychosoziale Gesundheit, Lehrergesund-

heit und Umgang mit Vielfalt.

Partizipation, wertschätzende Kom-

munikation, Teamstrukturen und Werte-

erziehung spielen daher eine überge-

ordnete Rolle, der wir im und außerhalb

des Unterrichts Rechnung tragen. Nicht

erst seit Corona setzen wir diese Aspek-

te um. Sie sollen dazu beitragen, unse-

ren Schüler:innen eine verantwortliche

gesellschaftliche Teilhabe zu ermögli-

chen.

Für eine erfolgreiche Umsetzung ist

auch die Förderung der Lehrergesundheit

ein wesentliches Element. Das Fortbil-

dungsspektrum hat sich an unserer Schu-

le stark erweitert und reicht von Stimm-

bildung über Rückenschulung bis hin zur

kollegialen Hospitation und zum Konflikt-

training. Mit den wachsenden Arbeitsfel-

dern korreliert ein neues Raumkonzept,

das die Arbeitsbedingungen der Lehrkräf-

te befördert.

Die Willy-Brandt-Gesamtschule Übach-Palenberg hat in diesem

Jahr erneut den Schulentwicklungspreis ’Gute Gesunde Schule’

erhalten. Im Interview mit

lehrer nrw

spricht Schulleiter Stephan

Gericke über die Gründe für den Erfolg.

Bei der Preis-

verleihung am

15. November

nahm die De-

legation der

Willy-Brandt-

Gesamtschule

Übach-Palen-

berg die Aus-

zeichnung

’Gute Gesunde

Schule’ entge-

gen (v.l.): Carla

Springer-Lud-

wig (Didakti-

sche Leitung),

Schulleiter

Stephan

Gericke und

Gerlinde Zarth

(Abteilungs-

leiterin II).

Foto: Unfallkasse NRW

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lehrer nrw · 7/2022

BRENNPUNKT

Foto: Willy-Brandt-Gesamtschule Übach-Palenberg

Sie haben ein umfassendes Kon-

zept zum Thema ’Gute Gesunde

Schule’ entwickelt. Das reicht vom

Freiluft-Klassenzimmer über Bewe-

gungsparcours, Sport- und Spielbe-

reiche, Projektwochen, Sozialtrai-

nings oder die ’AckerSchule’ bis

hin zu verschiedenen Arbeitsge-

meinschaften. Wie wirken sich die-

se Angebote und Maßnahmen auf

das Schulklima sowie die Gesund-

heit von Schülern und Lehrkräften

aus?

GERICKE: Alle Maßnahmen sind darauf

gerichtet, die Identifikation sowohl bei

Schüler:innen als auch bei Lehrer:innen zu

erhöhen. Verbesserte Partizipationsstruktu-

ren und Transparenz wirken sich entschei-

dend auf die Verbesserung des Schulklimas

aus. Denn alle am Schulprozess Beteiligten

fühlen sich mehr gesehen; diese Wert-

schätzung vermittelt jedem das Gefühl, ei-

ne wichtige Säule des Schullebens zu sein.

Nichtsdestotrotz macht uns die Zunah-

me psychischer und verhaltensauffälliger

Jugendlicher besorgt und zeigt, dass wir

uns in einem Prozess befinden. Gerade

darum sind Netzstrukturen, die Kinder

auffangen, von besonderem Gewicht und

unser Ansporn, gesundheitliche Förderung

weiterhin im Fokus zu haben.

Ist der Erfolg Ihres Konzepts mess-

bar, zum Beispiel in Form geringerer

Fehlzeiten oder weniger Konflikten?

GERICKE: Die Rahmenbedingungen des

Bildungssystems sind extrem belastend.

Der Zusammenhalt durch professionelle

Teamstrukturen erweist sich im täglichen

Schulalltag als Entlastung. Auch die Ausge-

staltung des Schulumfeldes hat sich als

stärkend erwiesen. Unsere Schüler:innen

schätzen Schule als ganzheitlichen Lern-

und Begegnungsort.

Obwohl wir diese positiven Auswirkun-

gen wahrnehmen, leben wir nicht in einem

konfliktfreien Raum. Eine Vielzahl an Auf-

fangstrukturen soll helfen, Schwierigkeiten

in der Konfliktbewältigung zu meistern

und ihnen angemessen zu begegnen.

Konzepte müssen nicht nur ge-

schrieben, sondern auch gelebt wer-

den. Wie ziehen Schüler und Lehr-

kräfte mit?

GERICKE: Wir haben die Schulentwick-

lung für alle Beteiligten geöffnet. So kön-

nen sich Schüler, Eltern und Lehrer aktiv

an Arbeits- und Steuergruppen beteiligen,

was zu einer verantwortlichen Teilhabe

führt. Dieser Austausch erhöht die Akzep-

tanz und spornt zur Mitarbeit an Projekten

und Vorhaben an.

Nachhaltige Ernährung

erlebbar machen: An der

Willy-Brandt-Gesamtschule wird

gesät, geerntet und gekocht.

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JUNGE LEHRER NRW

7/2022 · lehrer nrw

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

von MARCEL WERNER

Prüfungsstress?

Das muss nicht sein!

junge lehrer nrw

lädt Lehramtsanwärterinnen und -anwärter

zu einer zweitägigen Fortbildung ein, die viel inhaltlichen Input,

aber auch Gelegenheit zum Informations- und Erfahrungsaus-

tausch sowie zum Netzwerken bietet.

Das 2. Staatsexamen kommt immer nä-

her, doch statt Dich auf Deine neue

Herausforderung als Lehrkraft zu freuen,

ist erstmal Stress angesagt. Die Prüfung

steht an und Du fragst Dich: Wie soll ich

das eigentlich alles schaffen? Unterrichten,

Abschlussprüfung planen und die Vorberei-

tung auf das Kolloquium…

Prüfungsstress kann viele Ursachen ha-

ben, meistens liegt es an dem Druck, den

Du Dir selbst machst. Natürlich entsteht

auch Druck durch Dein soziales Umfeld

oder den Vergleich mit anderen Lehramts-

anwärtern. Wir werden Dir helfen, dass

Du mit dem Prüfungsstress umgehen

kannst oder ihn gar vermeidest. Denn

neben einem guten Lernplan ist auch

eine gute Vorbereitung auf Deine Prüfung

wichtig, damit Du Dir gar nicht erst

Gedanken darüber machst, ob Du sie

bestehst.

 Attraktives Programm

lehrer nrw

bietet dazu eine zweitägige

Fortbildung für alle Lehramtsanwärterin-

nen und -anwärter an, die gerade ihre

Lehramtsausbildung in Nordrhein-Westfa-

len absolvieren. Dazu laden wir Dich vom

16. bis 17. Januar 2023 nach Düsseldorf

ins Mercure Hotel ein – zum sehr günsti-

gen Preis von 35 Euro (inklusive Verpfle-

gung und Übernachtung). Zum Start gibt

der

lehrer nrw

-Vorsitzende Sven Christof-

fer einen Einblick in die Aufgaben von Per-

sonalräten und Verbänden. Dieser Aspekt

ist nicht nur hilfreich für Dich als Lehramts-

anwärter, sondern wird Dir Dein gesamtes

Berufsleben von Nutzen sein. Weiterhin er-

fährst Du von den konkreten Vorteilen, die

Du als Mitglied unseres Verbandes hast.

Abends laden wir Dich in gemütlicher Run-

de auf einen Austausch mit einigen Ver-

bandsmitgliedern ein. Außerdem möchten

wir Dir die Möglichkeit bieten, dass Du Dir

ein eigenes Netzwerk aufbauen kannst.

Für den zweiten Tag haben wir mit Hardi

Gruner einen erfahre-

nen Fach-und Kernse-

minarleiter, der zu-

gleich Leiter des Re-

ferats Fachleitungen

lehrer nrw

ist, als

Referenten gewin-

nen können. Dieser

wird Euch helfen,

Euren Prüfungstag

bei der 2. Staats-

prüfung vorzube-

reiten. Weiterhin

werdet Ihr erfah-

ren, welche Ge-

sprächsstrate-

gien im Kollo-

quium zielfüh-

rend sind. Gera-

de diese Punkte

werden Euch

helfen, keine

Angst vor die-

sem Tag zu

haben und

euren Prü-

fungstag ziel-

orientiert

vorzubereiten.

 Günstiger Preis

Damit wir euer Portemonnaie nicht zu sehr

beanspruchen, übernehmen wir den Groß-

teil der Kosten, so dass der Eigenanteil für

lehrer nrw

Mitglieder nur 35 Euro beträgt.

Die Fahrtkosten könnt Ihr später über die

dbb Akademie abrechnen. Solltet Ihr es

wegen einer weiteren Anreise nicht schaf-

fen, pünktlich um 14:00 Uhr in Düsseldorf

zu sein, meldet Euch einfach und schreckt

nicht vor einer Anmeldung zurück. Jetzt

müsst Ihr Euch nur noch die Teilnahme

der Fortbildung genehmigen lassen und

über unsere Homepage

(www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fort-

bildungsuebersicht) oder den QR-Code auf

dem Bildmotiv auf dieser Seite anmelden.

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lehrer nrw · 7/2022

MAGAZIN

Kampf-

abstimmung

um dbb Vorsitz

Ulrich Silberbach bleibt dbb Chef. Der dbb Gewerkschaftstag in

Berlin wählte den 61-Jährigen am 28. November für weitere fünf

Jahre an die Spitze des Dachverbands. Jürgen Böhm, Vorsitzender

des Verbandes Deutscher Realschullehrer (VDR), trat zur Kampf-

kandidatur um den Bundesvorsitz an, unterlag aber. Bundeskanz-

ler Olaf Scholz hob in seiner Rede die Bedeutung des öffentli-

chen Dienstes hervor.

»S

Staat. Machen Wir!« laute-

te das Motto des dbb Ge-

werkschaftsages. Für vier Tage –

vom 27. bis 30. November – be-

herbergte das Estrel Congress

Center Berlin (ECC) über 900 De-

legierte aus allen Bereichen des

öffentlichen Dienstes sowie Gäs-

te und Ehrengäste, die zum Ge-

werkschaftstag des dbb beam-

tenbund und tarifunion aus ganz

Deutschland angereist waren.

Stellvertretend für die 1,3 Millio-

nen Mitglieder der großen deut-

schen Interessenvertretung für

Beamtinnen und Beamte und Tarifbeschäftig-

te im öffentlichen Dienst und im privaten

Dienstleistungssektor, legten die insgesamt

631 stimmberechtigten Delegierten die Leit-

linien für die gewerkschaftspolitische Arbeit

des dbb in den kommenden fünf Jahren fest.

 Kampfabstimmung

um den Bundesvorsitz

Mit Spannung erwartet wurden die Wahlen

zur dbb Bundesleitung am 28. November.

Ulrich Silberbach, der seit

2017 an der Spitze des dbb

steht, bewarb sich erneut

für das Amt des dbb Bun-

desvorsitzenden. Als Ge-

genkandidat trat Jürgen

Böhm, stellvertretender

dbb Bundesvorsitzender

und Bundesvorsitzender

des Verbandes Deutscher

Realschullehrer (VDR), an.

Für ihn stimmten 206 Dele-

gierte. Silberbach gewann

404 Stimmen und wurde

mit einem deutlichen Vo-

tum wiedergewählt. Der gebürtige Kölner,

dessen Heimatgewerkschaft die komba ist,

führt den dbb beamtenbund und tarifunion

seit 2017 an.

 Silberbach fordert

Ausbildungsoffensive

für Lehrkräfte

Der alte und neue dbb Chef zeigte sich an-

gesichts der Herausforderungen der Zukunft

kämpferisch. Der dbb werde die Verantwort-

INFO

Die neue Bundesleitung

Nach der Bestätigung von dbb Chef

Ulrich Silberbach im Amt hat der dbb

Gewerkschaftstag die weiteren Mitglie-

der der dbb Bundesleitung gewählt.

Bundesvorsitzender:

■

■Ulrich Silberbach

Zweiter Vorsitzender und

Fachvorstand Beamtenpolitik:

■

■Friedhelm Schäfer

Stellvertretender Bundesvorsitzen-

der und Fachvorstand Tarifpolitik:

■

■Volker Geyer

Stellvertretende Bundesvorsitzende:

■

■Simone Fleischmann (Bayerischer Leh-

rer- und Lehrerinnenverband – BLLV)

■

■Andreas Hemsing

(komba gewerkschaft)

■

■Milanie Kreutz (Deutsche

Steuergewerkschaft – DSTG)

■

■Heiko Teggatz (DPolG Bundes-

polizeigewerkschaft – DPolG)

■

■Maik Wagner (Gewerkschaft

der Sozialversicherung – GdS)

■

■Claus Weselsky (Gewerkschaft

Deutscher Lokomotivführer – GDL)

Qua Amt gehören der dbb Bundeslei-

tung zudem als beratende Mitglieder

ohne Stimmrecht die Vorsitzenden der

dbb jugend (Matthäus Fandrejewski)

und der dbb bundesseniorenvertretung

(Horst Günther Klitzing) an.

631 stimmberechtigte Delegierte wählten in Berlin die neue Bundesleitung

und legten die Leitlinien für die gewerkschaftspolitische Arbeit des dbb fest.

Foto: Christoffer

Ulrich Silberbach setzte

sich in einer Kampfab-

stimmung um den dbb

Vorsitz gegen Jürgen

Böhm durch.

Foto: dbb



MAGAZIN

lichen in der Politik daran messen, »welche

Anstrengungen und Investitionen sie für je-

ne auf den Weg bringen, die dafür sorgen,

dass dieses Land funktioniert – Beamtinnen

wie Beamte und Tarifbeschäftigte«, sagte

Silberbach. Der öffentliche Dienst habe in

den vergangenen drei Jahren eindrucksvoll

unter Beweis gestellt, wie wichtig er für die

volkswirtschaftliche Stabilität und den ge-

sellschaftlichen Zusammenhalt sei. In Sa-

chen Bildung gab es ebenfalls eine klare

Ansage von Silberbach: »Die Kolleginnen

und Kollegen an den Schulen gehen auf

dem Zahnfleisch. Es braucht jetzt endlich

eine Ausbildungsoffensive für Lehrerinnen

und Lehrer.«

 Lob vom Bundeskanzler

»Deutschland braucht einen starken öffent-

lichen Dienst – gerade jetzt in diesen Kri-

senzeiten«, sagte Bundeskanzler Olaf Scholz

bei seiner Rede auf dem dbb Gewerk-

schaftstag am 29. November. Scholz be-

zeichnete den öffentlichen Dienst als »Rück-

grat unseres Landes«, dem in Zeiten von

Krisen, Veränderungen und Unsicherheit ei-

ne besondere Bedeutung zukomme. Es ste-

he außer Frage, betonte der Kanzler, dass

die Beschäftigten des öffentlichen Dienstes

bei der Gestaltung der Zukunftsaufgaben

auf die richtigen Rahmenbedingungen und

politische Unterstützung angewiesen seien.

»Beides will ich ihnen heute zusagen«, ver-

sprach er. Der Regierungschef bekannte sich

zudem klar zu einer Attraktivierung des

öffentlichen Dienstes als Arbeitgeber. Man

habe zwar mittlerweile zusätzliche Stellen

geschaffen, um dem Personalmangel entge-

genzuwirken, »aber diese Stellen müssen

jetzt auch mit guten Köpfen besetzt werden

können«, sagte Scholz. Dies gelinge nur mit

einer wettbewerbsfähigen Bezahlung und

attraktiven Arbeitsbedingungen wie moder-

nen digitalen Abläufen, Homeoffice, Qualifi-

zierungs- und Aufstiegsperspektiven.

Der Verband Deutscher Realschullehrer (VDR) war mit einer starken Delegation beim dbb Gewerkschaftstag

vertreten. Aus NRW waren Sven Christoffer, Ingo Lürbke und Ulrich Gräler als Delegierte dabei.

Foto: Christoffer

lehrer nrw · 7/2022

TITEL

Von ’Snack News’

bis ’Fake News’

Der 53. Mülheimer Kongress war einmal mehr ein voller Erfolg.

Knapp 100 Teilnehmende erlebten eine gelungene Mischung

aus Unterhaltung, Fachinformation und vielen Möglichkeiten

zum Netzwerken.

’

’G

Generation Social Media’ lautete das

Motto des Kongresses, der sich dies-

mal schwerpunktmäßig mit den Chancen

und Risiken der sozialen Medien befasste.

Zunächst stand aber die neue Schulministe-

rin im Mittelpunkt: Dorothee Feller war zum

ersten Mal bei

lehrer nrw

zu Gast und wurde

herzlich empfangen. Nach der A13-Entschei-

dung der Landesregierung hatte die Ministe-

rin keine weiteren ’Wohltaten’ im Gepäck,

kündigte aber an, dass die schwarz-grüne

Koalition die multiprofessionellen Teams an

den Schulen stärken und weitere Stellen für

Schulverwaltungsassistenten schaffen wolle.

Sie würdigte die Leistung der Lehrkräfte und

forderte mehr Wertschätzung für Lehrerin-

nen und Lehrer – dies sei aber eine gesamt-

gesellschaftliche Aufgabe.

Nach dreijähriger Corona-Zwangspause

war die Big Band der Erich-Klausener-Real-

schule Herten endlich wieder in Mülheim

dabei. Die Schülerband, die sicht- und hör-

bar Spaß am Spielen hatte, begeisterte das

Publikum mit wuchtigem Sound und prä-

sentierte Pop-Klassiker und aktuelle Chart-

Rund 100 Teilnehmende

kamen am 10. November zum

53. Mülheimer Kongress.

Schulministerin Dorothee

Feller forderte mehr Wert-

schätzung für die Arbeit

der Lehrerinnen und Lehrer.

Über Wege und Wirkung

von Fake News und Desin-

formation sprach Nora

Denner von der Uni

Mainz.

Social Media als Nachrich-

tenquelle führt häufig

nicht zu Wissen, sondern

zu einer Wissensillusion,

konstatierte Dr. Svenja

Schäfer.



TITEL

7/2022 · lehrer nrw

Hits von ’Don’t stop me now’ bis ’Treasure’

in mitreißenden Big Band-Arrangements.

 Snack News auf

Social Media

Das Hauptthema des Kongresses – ’Genera-

tion Social Media’ – beleuchteten Dr. Svenja

Schäfer (Universität Wien) und Nora Denner

(Universität Mainz) aus wissenschaftlicher

Perspektive. Dass Social Media als Nachrich-

tenquelle häufig nicht zu Wissen, sondern

zu einer Wissensillusion führt, arbeitete

Schäfer prägnant heraus. Das Problem: In

populären Social Media Plattformen wie

Instagram oder TikTok konkurrieren Nach-

richten meist mit anderen, unterhaltsame-

ren Angeboten. Salopp formuliert, buhlen

beispielsweise News zum Klimawandel ge-

gen Katzenvideos um die Aufmerksamkeit

der Nutzer. Nachrichten würden daher meist

nur als Teaser angerissen. Die Folge seien

eine gewisse Oberflächlichkeit und eine

geringe Informationsdichte. So führten viele

Nachrichtenposts zu einem falschen Gefühl

der Informiertheit. Schäfer sprach von

’Snack News’, die eine Wissensillusion

erzeugten. Nachrichten auf Social Media

könnten durchaus politisches Interesse

bei jungen Menschen wecken oder fördern.

Aber: »Social Media News sind Snacks und

kein Hauptgang«, betonte die Wissenschaft-

lerin. Eminent wichtig sei daher die Förde-

rung der Medienkompetenz.

 Soziale Medien als Treiber

von Desinformation

Auswüchse des Kampfes um die öffentliche

Meinung und um die Gunst des Publikums

sind Fake News und Verschwörungstheo-

Fotos (alle): Smets

’Antrittsbesuch’ bei lehrer nrw: Die neue Schulministerin Dorothee Feller, hier

mit Kongressleiter Thorsten Schmalt (links) und dem Verbandsvorsitzenden Sven Christoffer,

wurde in Mülheim herzlich empfangen.

rien, wie Nora Denner in ihrem Vortrag

deutlich machte (lesen Sie hierzu auch das

Dossier in dieser Ausgabe ab Seite 15). Die

Diskreditierung kritischer Medien und die

Verbreitung von Falschinformationen gehen

dabei häufig Hand in Hand. Der Präsi- 



lehrer nrw · 7/2022

TITEL

Die Big Band der Erich-Klausener-Realschule Herten

begeisterte mit tollem Sound und mitreißenden Arrangements.

Von Ulbricht zu Trump: Der

Kabarettist Thomas

Schreckenberger nahm

das Publikum mit auf ei-

nen Parforceritt durch das

Dickicht der politischen

Lügen.

Einmal mehr ein exzellen-

ter Kongressleiter:

Thorsten Schmalt

Der lehrer nrw-Vorsitzen-

de Sven Christoffer

stimmte die Gäste auf den

Mülheimer Kongress 2023

ein.

dentschaftswahlkampf 2016 in den USA,

der Donald Trump an die Macht brachte,

sei dafür ein Beispiel. Desinformation habe

aber auch etwa im Zusammenhang mit der

Brexit-Entscheidung oder der Corona-Pan-

demie eine wesentliche Rolle gespielt.

Soziale Medien seien ein Treiber von

Desinformation, weil sie in kürzester Zeit

sehr viele Menschen erreichen und weil im

Prinzip jeder zum Produzenten oder Ver-

breiter von Fake News werden könne, er-

klärte Denner. Die Gatekeeper-Funktion

des Journalismus falle in sozialen Medien

weitestgehend weg. Dies bedeute einer-

seits eine Demokratisierung des Nachrich-

tenflusses, aber anderseits eben auch die

Gefahr von Manipulation und Desinforma-

tion. Und weil die den Social Media Platt-

formen zugrunde liegenden Algorithmen

das Nutzungsverhalten aufgreifen und

widerspiegeln, bekommen Fake News viel-

fach eine selbstverstärkende Wirkung und

damit eine scheinbare Relevanz. Auch Den-

ner sprach das Thema Medienkompetenz

an, um Fake News etwas entgegenzuset-

zen. Es sei wichtig, Social Media News zu

hinterfragen und die Quelle kritisch zu prü-

fen.

 Von Ulbricht zu Trump

Auf humoristische Weise näherte sich der

Kabarettist Thomas Schreckenberger dem

Thema an. Er präsentierte Auszüge aus sei-

nem Programm ’Nur die Lüge zählt’ und

nahm die Glaubwürdigkeit der Politik aufs

Korn: von Ulbrichts »Niemand-hat-die-Ab-

sicht-eine-Mauer-zu-errichten«-Satz bis zu

Donald Trump, mit dem Amerika »den größ-

ten Lügner aller Zeiten« zum Präsidenten

gewählt habe. Das Problem mit Fake News

und Verschwörungstheorien in sozialen

Medien brachte Schreckenberger so auf

den Punkt: »Deppen gab es schon immer –

aber heute vernetzen sie sich im Internet.«

 Ausblick auf den

MüKo 2023

Zum Abschluss des von Thorsten Schmalt

wieder ebenso kurzweilig wie empathisch

moderierten 53. Mülheimer Kongresses gab

der

lehrer nrw

-Vorsitzende Sven Christoffer

einen Ausblick auf die 54. Auflage der Tradi-

tionsveranstaltung im kommenden Jahr.

2023 wird der Kongress wieder zweitägig

durchgeführt, und zwar am 22./23. Novem-

ber. Zum Thema ’Bildung – gestern – heute –

morgen’ haben drei hochkarätige Referenten

bereits jetzt zugesagt: der Integrationsfor-

scher Aladin El-Mafaalani, der Bildungswis-

senschaftler Prof. Jochen Krautz und der

Pädagogik-Professor Olaf-Axel Burow.

Jochen Smets

Fake News, Desinformation,

Verschwörungstheorien und Co.

Herausforderungen für die demokratische Gesellschaft

7/2022 · lehrer nrw

Der Umgang mit Desinformation ist eine

zentrale Herausforderung in allen gesell-

schaftlichen Bereichen. Journalismus, Poli-

tik, Wissenschaft und Bildung – alle sind gleicher-

maßen mit der Problematik konfrontiert, wie sie mit

(bewusst oder unbewusst gestreuten) Falschmeldun-

gen umgehen sollen. Besonders soziale Medien be-

reiten einen Nährboden für die Verbreitung von

Falschinformationen, da sie kaum kontrolliert und

reguliert werden. Im folgenden Beitrag soll skizziert

werden, was unter den Begriffen ’Fake News’, Desin-

formation und Verschwörungstheorie verstanden

werden kann. Außerdem wird darauf eingegangen,

wie weit verbreitet Falschmeldungen sind und wel-

che Strategien verwendet werden können, um ih-

nen zu begegnen. Zuletzt soll auf das besondere

Gefährdungspotenzial von Jugendlichen einge-

gangen werden. 

Foto: AdobeStock

Fake News, Misinformation und

Desinformation – eine Definition

Der Journalismus musste sich schon immer mit Falsch-

meldungen aller Art auseinandersetzen (’Zeitungsen-

te’ oder ’Tartarenmeldung’). Oftmals entstehen und

verbreiten sich Falschmeldungen unabsichtlich und

werden, sobald sie sich als falsch herausgestellt hat-

ten, wieder berichtigt. Informationen, die zunächst als

wahr verarbeitet werden, sich anschließend als falsch

herausstellen und korrigiert werden, bezeichnet man

als Misinformation. Diese Informationen werden nicht

unbedingt mit der Absicht verbreitet, Schaden anzu-

richten. Neben unabsichtlich verbreiteten Falschmel-

dungen gibt es aber auch solche, die bewusst kreiert

und mit der Absicht gestreut werden, die öffentliche

Meinung zu beeinflussen sowie Organisationen oder

Personen zu schaden. Diese werden als Desinformati-

on bezeichnet. ’Fake News’ wiederum können als eine

Form der Desinformation aufgefasst werden, die nach-

richtlichen Charakter hat. Der Begriff ’Fake News’ setzt

sich aus den beiden Begriffen ’Fake’ (englisch für ’ge-

fälscht’) und ’News’ (englisch für ’Nachrichten’) zusam-

men und bedeutet wörtlich übersetzt folglich gefälsch-

te Nachrichten. Der Begriff wird spätestens seit dem

Präsidentschaftswahlkampf in den USA im Jahr 2016 in

der öffentlichen politischen Debatte immer wieder an-

geführt.

Obwohl ’Fake News’ mittlerweile wissenschaftlich re-

lativ eindeutig definiert scheinen, werden in gesell-

schaftlichen Debatten, aber auch in wissenschaftli-

chen Arbeiten, nicht nur Nachrichten, sondern alle

möglichen Formen von als problematisch eingestuften

und medial verbreiteten Inhalten als ’Fake News’ be-

zeichnet. Auch wird der Begriff von Akteurinnen und

Akteuren mit einer populistischen Rhetorik verwendet,

um etablierten Leitmedien eine absichtlich fehlerhafte

Berichterstattung zu unterstellen. Dementsprechend

mangelt es der Verwendung des Begriffes ’Fake News’

an definitorischer Schärfe. Vorschläge, dem zu begeg-

nen, sind zum einen, zwischen ’Fake News’ als Genre,

also der Definition von ’Fake News’ als spezieller Typ

der Desinformation, und ’Fake News’ als Label, verstan-

den als Vorwurf an die Massenmedien, zu unterschei-

den (Egelhofer & Lecheler, 2019). In diesem Verständnis

versuchen Personen, die echte ’Fake News’ verbreiten,

vom Vertrauen in den Journalismus zu profitieren,

während mit dem Vorwurf ’Fake News’ Inhalte klassi-

scher Medien auf die gleiche Stufe wie gezielt verbrei-

tete Falschnachrichten gestellt werden.

Neben ’Fake News’ können auch Verschwörungs-

theorien zu den Arten der Desinformation gezählt wer-

den. Eine Verschwörungstheorie soll ein Ereignis oder

eine Entwicklung erklären, das durch eine Verschwö-

rung zustande gekommen ist. Eine Verschwörung be-

zeichnet dabei das konspirative Wirken einer kleinen,

elitären und mächtigen Gruppe von Akteuren, oftmals

zu einem unlauteren Zweck. Damit bietet eine Ver-

schwörungstheorie häufig unkonventionelle Erklärun-

gen für Ereignisse im Sinne der geheimen Handlun-

gen dieser Gruppe von Akteuren. In der Praxis ist es oft

schwer festzustellen, ob eine Person, eine Gruppe oder

eine Organisation absichtlich falsche oder ungenaue

Informationen verbreitet. Da aber besonders gezielt

gestreute Falschinformation eine potenzielle Gefahr

für die Demokratie und die öffentliche Meinung dar-

stellt, fokussiert der vorliegende Beitrag Desinformatio-

nen.

Verbreitung von Desinformation

Bisher gibt es nur wenige Forschungsarbeiten, die

dazu in der Lage sind, Auskunft über die Reichweiten

von Misinformation und Desinformation in der Bevöl-

kerung unterschiedlicher Länder zu geben. Insgesamt

zeigen diese Studien, dass sich Mis- und Desinformati-

on vor allem über soziale Netzwerke verbreitet. Dies

liegt zum einen daran, dass der Kostenaufwand für

das Verbreiten von Mis- und Desinformation in sozia-

len Medien gering ist. Zum anderen kann durch sozia-

le Medien ein relativ großes Publikum, auch länder-

übergreifend, erreicht werden. Weil Mis- und Desinfor-

mation häufig negativ, kontrovers, moralisch aufgela-

den und leicht verständlich sind, generieren sie viel

Aufmerksamkeit und begünstigen Reaktionen, was

wiederum dazu führt, dass sie sich schnell weiterver-

breiten. Allerdings ist es schwierig, die Frage nach

dem Anteil am gesamten Informationsfluss zu beant-

worten. Die Menge an Informationen, vor allem im In-

ternet, wächst ständig und liefert eine kaum bis nicht

zu erfassende Anzahl an Material.

Verschiedene Studien zur Verbreitung von ’Fake

News’ zeigen, dass diese durchaus eine Rolle spielen,

jedoch der durchschnittliche Nutzer nur eine geringe

Menge an ’Fake News’ sieht bzw. Webseiten, auf denen

’Fake News’ verbreitet werden, nur eine geringe Rolle

spielen. Allerdings gibt es einen kleinen Teil an der

Nutzerschaft, die sehr viele ’Fake News’ konsumieren

(sogenannte »heavy user«). Auch für Deutschland zei-

gen Untersuchungen zum Beispiel im Rahmen der

Bundestagswahl 2017, dass ’Fake News’ nur in einem

überschaubaren Rahmen verbreitet wurden (unter an-

derem Neudert et al, 2017; Sängerlaub et al., 2018). Da-

mit kann geschlussfolgert werden, dass Misinformatio-

16 7/2022 · lehrer nrw

nen, Desinformationen und ’Fake News’ nicht so

weit verbreitet sind, dass es aber eine kleine Grup-

pe an Rezipientinnen und Rezipienten gibt, die

sehr intensiv Falschnachrichten konsumieren. Al-

lerdings können Desinformationen, die im Internet

kursieren und von klassischen Medien aufgegrif-

fen werden, dazu beitragen, dass stärker um die

öffentliche Meinung gerungen wird.

Wie wirkt Desinformation?

Bezüglich der Wirkung von Desinformation kann

man drei grundlegende Prozesse analysieren. Ers-

tens, die Informationsüberlastung: Menschen sind

einer enormen Informationsflut ausgesetzt, da Digi-

talisierungs- und Vernetzungsprozesse das Informa-

tionsangebot in den letzten dreißig Jahren extrem

vergrößert haben. Digitale Endgeräte ermöglichen

es, zu jeder Zeit von fast jedem Ort auf eine enorme

Zahl an Informationsangeboten zurückzugreifen.

Neben einer eher bewussten Nutzung von Informa-

tionen, werden Menschen aber auch beiläufig per-

manent mit Informationen konfrontiert. Die Überlas-

tung führt dazu, dass Informationen oberflächli-

cher verarbeitet werden. Für Desinformationen, die

häufig einfach aufbereitet sind, ist es ein Vorteil,

wenn diese nur oberflächlich verarbeitet werden.

Realistische Informationen sind oft komplex, viel-

schichtig und deshalb eher schwer zu verarbeiten.

Zweitens erschweren bestimmte Informations-

selektionsprozesse eine sinnvolle Reaktion auf

Falschmeldungen. Das betrifft zum Beispiel Vor-

einstellungen der Menschen. Diese tendieren da-

zu, Informationen zu rezipieren, die zu ihren beste-

henden Einstellungen passen und vermeiden je-

ne Medienangebote und Informationen, die ihren

eigenen Ansichten widersprechen. Sie nutzen also

eher einstellungskonsistente Inhalte und interpre-

tieren die Inhalte auch aus dieser einstellungs-

konsistenten Perspektive: Sie könnten bei einem

Dementi beispielsweise bestimmte Passagen igno-

rieren oder sich bei der Rezeption sogar in ihrer

Freiheit eingeschränkt fühlen und Gegenargu-

mente entwickeln, wenn sie dieses rezipieren.

Drittens erschweren bestimmte Prozesse bei der

Informationsverarbeitung das Widerlegen von

Desinformation. Leicht zu lesende, knappe und

verständliche Informationen werden eher als

wahr eingeschätzt als ausführliche und kompli-

zierte Abhandlungen. Dieser Effekt tritt auf, weil

einfach formulierte und leicht zu lesende Aussa-

gen flüssiger verarbeitet werden können und dies

wiederum zu einem Gefühl der Vertrautheit führt.

Rezipierende schließen (fälschlicherweise) aus der

leichteren Verarbeitung einer Aussage darauf,

dass ihnen die Aussage inhaltlich vertraut wäre,

und beurteilen diese in der Folge als glaubwürdi-

ger. Eine weitere Herausforderung entsteht, weil

sich einmal erlernte (falsche) Informationen nicht,

wie beispielsweise von einer Festplatte, aus dem

Gehirn entfernen lassen: Wurden Menschen ein-

mal mit falschen Informationen konfrontiert und

erinnern diese (egal ob bewusst oder unbewusst),

können die falschen Informationen nicht einfach

wieder aus dem Gedächtnis gelöscht werden. Des-

informationen können sich auch nach der Korrek-

tur noch auf das Verhalten von Menschen auswir-

ken. Die Korrektur bleibt somit ohne die intendier-

te Wirkung. Untersuchungen zeigen, dass Korrektu-

ren unter bestimmten Umständen nicht nur wir-

kungslos bleiben, sondern sogar nach hinten

losgehen können. Dabei lassen Korrekturen das

Vertrauen in die Desinformation erst entstehen

oder verstärken (sogenannte Backfire-Effekte). Dies

ist ein fataler Effekt, weil er der eigentlichen Inten-

tion des Dementis (eine Desinformation zu korri-

gieren) entgegenläuft und die kritische Situation

somit verschärft.

Grundsätzlich kann man also von einem be-

grenzten, aber durchaus vorhandenen Wirk- 

7/2022 · lehrer nrw

Nora Denner ist wissenschaftliche Mitarbeiterin

am Institut für Publizistik der Johannes Guten-

berg-Universität Mainz. Sie promoviert zum The-

ma Personalisierung der Unternehmensbericht-

erstattung. Zu ihren Forschungsschwerpunkten

gehören außerdem Rezeptions- und Wirkungs-

forschung, Medieninhaltsforschung sowie Kri-

senkommunikation.

DIE AUTORIN

18 7/2022 · lehrer nrw

potenzial von Desinformation ausgehen. Dabei gilt es

allerdings zu beachten, wie viele Falschnachrichten

überhaupt gesehen werden, wie diese verarbeitet

werden, ob sie zum eigenen Weltbild passen und wie

häufig man mit einer Desinformation konfrontiert wird.

Wenn Desinformation allerdings geglaubt wird, ist

dies nur schwer wieder aus der Welt zu schaffen.

Was kann man gegen Desinformation tun?

Es gibt verschiedene Ansätze, Desinformationen zu be-

gegnen. Eine Möglichkeit sind Warnhinweise, mit de-

nen Falschmeldungen versehen werden können um

zu verdeutlichen, dass es sich um unwahre Informatio-

nen handeln könnte. Wenn allerdings die inhaltliche

Botschaft der gelesenen Falschinformationen mit den

politischen Überzeugungen von Rezipienten überein-

stimmt, haben gleichzeitig dargebotene Warnhinweise

keinerlei Einfluss auf die Einschätzung der Glaubwür-

digkeit der gelesenen Informationen. Ein Effekt von

Warnhinweisen konnte bisher nur bei Personen mit

konträren Einstellungen beobachtet werden. Was aller-

dings sinnvoll sein kann, sind Warnhinweise vor dem

Teilen einer Nachricht, sodass entsprechende Informa-

tionen gar nicht erst weiterverbreitet werden.

Eine weitere Möglichkeit, die immer wieder disku-

tiert wird, ist das Löschen von falschen Informationen.

Neben rechtlichen Argumenten spielen aus kommuni-

kationswissenschaftlicher Sicht drei Argumente gegen

das Löschen eine Rolle. Erstens, ist das Ausmaß des

Problems (immer noch) nicht klar, die Mehrheit der

Internetnutzerinnen und -nutzer sehen eher wenige

bis keine ’Fake News’. Zweitens, führt das Löschen von

’Fake News’ vermutlich Menschen, die gezielt entspre-

chende Informationen suchen, weg von den großen

sozialen Netzwerken und hin in abseitigere Winkel des

Internets, die sich dem staatlichen Zugriff besser ent-

ziehen können. Drittens kann das Löschen von ’Fake

News’ Populisten ein weiteres Argument im Rahmen

ihrer Elitenkritik liefern und ihre Position stützen.

Weiterhin ist die (proaktive) Aufklärung eine Mög-

lichkeit, Desinformation zu begegnen. Da zur Aufklä-

rung zunächst die Wiederholung der falschen Infor-

mation notwendig ist, birgt jede Aufklärung ein gewis-

ses Risiko, da sie in den meisten Fällen zur Erinnerung

an die fehlerhafte Information beiträgt, anstatt deren

Verbleib im Gedächtnis wirksam zu bekämpfen. Ähnli-

che Wirkmechanismen sind für das sogenannte ’Fact-

Checking’ zu vermuten.

Desinformation sollte aber dennoch nicht ignoriert,

sondern ernst genommen werden. Ein Dementi zur Kor-

rektur einer in Umlauf geratenen Desinformation sollte

einfach, prägnant und verständlich formuliert sein

und eine alternative Erklärung für das Geschehene

anbieten, um die Lücke im Gedächtnis zu schließen,

die durch das Zurückziehen der Desinformation ent-

standen ist. Weiterhin sollte die Desinformation selbst,

wenn sie thematisiert werden muss, nur sehr knapp

wiedergegeben werden.

Implikationen für Schule und Unterricht

Vor allem Jugendliche gehören grundsätzlich zu den

gefährdeteren Gruppen, weil Sie häufiger das Internet

und vor allem soziale Medien nutzen und dort die Ge-

fahr, mit Desinformation in Berührung zu kommen, am

größten ist. Dies ist auch deshalb der Fall, weil sie sich

häufig in digitalen Räumen aufhalten, die nicht von

Erwachsenen bzw. Bezugspersonen moderiert werden.

Außerdem haben Erwachsene oft keinen Zugriff bzw.

verstehen manchmal nicht, wie genau bestimmte

Plattformen funktionieren oder welche Inhalte dort

kursieren.

Zusammenfassend ist es wichtig, die Desinformati-

ons-Debatte zurückhaltender zu führen, einfach weil

bisherige Studien dafür sprechen, dass Desinformation

nicht weit verbreitet ist. Dennoch kann Desinformation

negative Wirkungen haben, weshalb vor allem der

Dialog zwischen den verschiedenen innerschulischen

Parteien gefördert werden sollte. Korrekturen und War-

nungen vor Desinformation sollten auf eine sinnvolle

Art und Weise geschehen. Helfen kann vor allem auch

eine Förderung der Medienkompetenz von Schülerin-

nen und Schülern.

Egelhofer, J. L. & Lecheler, S. (2019): Fake news as a

two-dimensional phenomenon: A framework and

research agenda. Annals of the International

Communication Association, 43(2), 97–116.

https://doi.org/10. 1080/23808985.2019.

Neudert, L.-M., Kollanyi, B. Howard, P. N. (2017): Junk News

and Bots during the German Parliamentary Election:

What are German Voters Sharing over Twitter? (Data

Memo No. 2017.7). Oxford: Project on Computational

Propaganda. Abgerufen von http://blogs.oii.ox.ac.uk/

comprop/wp-content/uploads/sites/93/2017/09/

ComProp_GermanElections_Sep2017v5.pdf

Sängerlaub, A., Meier, M., Rühl, W.-D. (2017): Fakten statt

Fakes: Verursacher, Verbreitungswege und Wirkun-

gen von Fake News im Bundestagswahlkampf 2017,

Stiftung Neue Verantwortung.

LITERATUR

SCHULE & POLITIK

Neue berufswahlapp

startet in die Pilotphase

Eine neue App ermöglicht es Jugendlichen,

sich digital mit der Frage auseinanderzu-

setzen, welchem Beruf sie einmal nachgehen

möchten. In Nordrhein-Westfalen ebenso

wie in Berlin, Hamburg, Hessen und Nieder-

sachsen startet die berufswahlapp in eine

Pilotphase. Die App, die in den teilnehmenden

Ländern im laufenden Schuljahr 2022/2023

erstmals von bis zu 100000 Nutzerinnen und

Nutzern erprobt werden kann, ist ein neu ent-

wickeltes Instrument für die berufliche Orien-

tierung von Schülerinnen und Schülern.

In Nordrhein-Westfalen wird die berufs-

wahlapp an zahlreichen Schulen der Pilot-

kommunen Bielefeld, Bottrop, Dortmund,

Essen und Leverkusen eingeführt. Darüber

hinaus nehmen weitere Schulen an der

Pilotphase teil, die sich initiativ darum be-

worben haben. Schul- und Bildungsministe-

rin Dorothee Feller hat am 21. November

den Startschuss für die Pilotphase gegeben.

Somit können nach den Weihnachtsferien

an 157 Schulen in Nordrhein-Westfalen ins-

gesamt rund 25000 Schülerinnen und Schü-

ler mit der berufswahlapp arbeiten. Derzeit

laufen Schulungen, bei denen rund 1150

Lehrkräfte der Pilotschulen die Möglichkei-

ten der App praktisch erproben können.

Die berufswahlapp dient als digitales

Tool, das die Lehrkräfte in den Unterricht

rund um die berufliche Orientierung einbin-

den können. Sie ist die digitale Weiterent-

wicklung des analogen Berufswahlpasses

(Ringordner, Sammelmappe), mit dem die

Schülerinnen und Schüler die wesentlichen

Stationen ihrer beruflichen Orientierung

dokumentieren können. Die App ist für

Schülerinnen und Schüler ab der Sekundar-

stufe I geeignet und kann bis zum Ende der

Schulzeit genutzt werden. Um sie zu moti-

vieren, sich mit der Wahl ihres Wunschberu-

fes auseinanderzusetzen, enthält die App

viele spielerische Elemente. Die Lehrkräfte

haben Zugriff auf die Portfolios ihrer Klas-

sen und können festlegen, wo sich die Ju-

gendlichen auf ihrem Weg zur Berufswahl

befinden, Aufgaben an sie stellen, Nach-

richten schreiben und Termine anlegen. Das

erlaubt den Lehrerinnen und Lehrern, den

Unterricht individuell und kreativ auf die

Bedürfnisse ihrer Lerngruppen zuzuschnei-

den.

Die berufswahlapp ist sowohl als App

für das Smartphone als auch über jeden

beliebigen Browser auf allen Endgeräten

verfügbar.

INFO

www.berufswahlapp.de

Die berufswahlapp ist ein neues Tool zur beruflichen Orientierung, das nun in

157 Schulen in Nordrhein-Westfalen erprobt wird. Sie ist als App für das Smartphone

sowie über jeden beliebigen Browser auf allen Endgeräten verfügbar.



lehrer nrw · 7/2022

SCHULE & POLITIK

Die neue Eingangsbesoldung in Nord-

rhein-Westfalen kommt, ein lang

gehegtes Ziel aller Verbände. Ein

wahrlich notwendiges und löbliches Vorha-

ben der neuen Landesregierung nach Jahren

der Enttäuschungen und Verbitterung. Doch

wer in dem komplexen und historisch ge-

wachsenen Gesamtsystem Schule an einem

Schräubchen dreht, der bringt auch Ände-

rungen in das Gesamtgetriebe mit den ent-

sprechenden Folgewirkungen. Diese Konse-

quenzen gilt es von Beginn an mitzudenken

und einzukalkulieren.

Denn mit der neuen Eingangsbesoldung,

die mittels eines Übergangsprozesses er-

freulicherweise auch für Bestandslehrkräfte

eingeführt wird, stellen sich ganz grundsätz-

liche Fragen zur Zukunft der Besoldungs-

struktur in diesem Bundesland. Schließlich

trifft die neue Eingangsbesoldung nach A13

in der Sekundarstufe I auf ein Beförderungs-

system, das im Rahmen eines entsprechen-

den Auswahlverfahrens bis dato, ausgehend

von A12, ein erstes Beförderungsamt nach

A13 vorsieht. Somit würde im Laufe des

Übergangsprozesses zur neuen Eingangsbe-

soldung dieses erste Beförderungsamt bin-

nen weniger Jahre von der neuen Eingangs-

besoldung ’geschluckt’.

 »Wie gewonnen,

so zerronnen?«

So sehr die neue Eingangsbesoldung auf der

einen Seite für neu einzustellende Lehrkräf-

te einen Attraktivitätsgewinn und auf der

anderen Seite für Bestandslehrkräfte eine

späte, aber dennoch nicht gering zu schät-

zende persönliche Genugtuung sowie Aner-

kennung ihres bisherigen schulischen Wir-

kens bedeutet, so sehr läuft der Dienstherr

jetzt Gefahr, all diejenigen, die sich in einem

Wer in einem komplexen System

eine Stellschraube justiert,

muss von Vornherein die Auswirkungen auf das

gesamte Getriebe bedenken. Im Fall der neuen

Eingangsbesoldung nach A13 in der Sekundarstu-

fe I gilt dies zum Beispiel für das bedeutsame erste

Beförderungsamt.

Foto: Chalabala/AdobeStock

von ULRICH GRÄLER

schritt:

weise!

(2)

Notwendigkeiten zum Erhalt

der Beförderungsstruktur



7/2022 · lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

aufwändigen Auswahlverfahren für das

erste Beförderungsamt erfolgreich durch-

gesetzt haben, vor den Kopf zu stoßen oder

gar zu verprellen.

Zudem ist dieses erste Beförderungsamt

seit Jahren mit einer zusätzlichen dienstli-

chen Aufgabe verbunden, die bei der zuneh-

menden Aufgabenfülle im Schulbereich an

manchen Stellen für Entlastung der Schullei-

tung bzw. des Kollegiums sorgt. Eine Mehr-

belastung, die nach dem Aufwand für diese

Beförderung kaum jemand mehr zu erfüllen

bereit sein wird, wenn der neu eingestellte

Kollege von Beginn an höher besoldet wird,

ohne diese Mehrbelastung auf sich nehmen

zu müssen.

 Anreiz zur

Unterrichtsqualität

Gleichzeitig ist dieses Beförderungsamt in

seiner Bedeutung kaum zu überschätzen.

Wer sich auch nur ein wenig mit Leistungs-

motivationsforschung befasst hat, der be-

stätigt den erheblichen Wert dieser berufli-

chen Perspektive innerhalb des Gesamtsys-

tems. Im Übrigen ist unser gesamtes gesell-

schaftliches System in weiten Teilen auf der-

artige Anreize aufgebaut. Auch wenn die

Institution Schule als System wesentlich auf

der Pädagogik basiert, in der viele Wege

zum Ziel führen können, so heißt das nicht,

dass es nicht auch qualitative Unterschiede

in der Erfüllung der pädagogischen Aufgabe

gibt bzw. geben kann.

Die Revisionen zu dem Beförderungsamt

nehmen nicht ohne Grund als wesentliches

Kriterium zur Leistungsmessung den Unter-

richt des Bewerbers in den Blick. Schließlich

ist Unterricht das so genannte ’Kernge-

schäft’ des Lehrers, das den größten Teil sei-

ner Tätigkeit umfassen sollte. Denn auf die-

sem Gebiet kommt dem System Schule und

damit dem einzelnen Schüler der größte

Nutzen zugute. Daher sollte er auch soweit

als möglich frei bleiben von unterrichtsfrem-

den Aufgaben und Tätigkeiten. Und daher

sollte er weiterhin maßgeblich sein zur Fest-

stellung qualitativer Unterschiede, die mit

dem ersten Beförderungsamt besonders

honoriert werden.

 Vermeidung von

Fehlanreizen

Weniger dienlich sind verschiedentlich Be-

strebungen, die überbordende Aufgabenfülle

im System Schule mit Hilfe des Beförde-

rungsamtes aufzufangen. Neue, zentrale

Aufgaben, die nicht selten einer ’Mini-Funk-

tion’ gleichkommen, sollten deshalb nicht

mit diesem Beförderungsamt verquickt wer-

den. Sie sollten stattdessen aufgabengerecht

kompensiert werden.

Dazu bedarf es schlichtweg eines mit der

Zunahme der Aufgaben anwachsenden Ent-

lastungstopfs für Schulleitungen bzw. Kolle-

gien. Eine quantitative Ausweitung der Auf-

gaben muss auch entsprechend quantitativ

aufgefangen werden. Oder, bei entsprechen-

der Voraussetzung einer erhöhten Verant-

wortung, mit einer zusätzlichen Funktions-

stelle. Manche Schulformen hätten da noch

Nachholbedarf.

 Systemgerechte

Beförderungsstruktur

Wenn sich das System Schule in Nordrhein-

Westfalen qualitativ im Vergleich zu anderen

Bundesländern nach vorn bewegen soll,

dann sollten klugerweise die Strukturen, die

qualitative Standards und Fortschritt mit sich

bringen, aufrechterhalten bleiben. Wenn

aber keine systemgerechten oder bisweilen

sogar widersinnige Besoldungsstrukturen

entstehen, dann läuft der Arbeitgeber Ge-

fahr, nicht nur die Motivation seiner Beschäf-

tigten aufs Spiel zu setzen, sondern als Ar-

beitgeber nicht ernst genommen zu werden.

Wer zu lange systemwidrige Zustände zu-

lässt und nicht möglichst bald korrigiert, der

wiederholt die Fehler, die frühere Landesre-

gierungen im Tarifbereich zugelassen haben.

Der Groll darüber wirkt bis heute nach. Die

neue Landesregierung ist daher gut beraten,

diese ’fatalen’ Auswirkungen sofort in den

Blick zu nehmen und nicht auf die lange

Bank zu schieben, denn ansonsten geriete

das Besoldungssystem alsbald in systemwid-

riges Fahrwasser.

KOMMENTAR

... und stufenweise!

Dem öffentlichen Dienst wurde

und wird wiederholt vorgewor-

fen, nicht besonders leistungsori-

entiert aufgestellt zu sein. Gleich-

zeitig wird ihm allerdings attes-

tiert, erst recht nach der Finanz-

krise und der Pandemie sowie ak-

tuell in Zeiten eines europäischen

Krieges, wie sehr er sich in diesen

Zeiten bewährt und damit seine

Systemrelevanz unter Beweis

gestellt hat bzw. stellt. Für den

Bereich Schule gilt das gleicher-

maßen, hat er doch in diesen Kri-

sen für ein enormes Maß an Sta-

bilität in Familie und Gesellschaft

gesorgt.

Dennoch zeigt sich immer wie-

der, dass Schule zunehmend ein

qualitatives Problem hat. Erst

recht, wenn man den zumeist vor-

rangigen Blick vom Gymnasium

abwendet und den Fokus auf die

übrigen Schulformen lenkt. Dort

muss und kann es nur darum ge-

hen, den Unterricht überhaupt

und in möglichst hoher Qualität

sicherzustellen. Und hierzu ist

auch eine Besoldungsstruktur

vonnöten, die besondere, über-

durchschnittliche Leistungen an-

gemessen finanziell würdigt.

Trotz einer der Pädagogik inne-

wohnenden intrinsischen Grund-

motivation für den Beruf führen

gleichmacherische Strukturen

stattdessen zu einem Verlust an

Perspektive und Motivation. Dies

gilt schließlich für alle Berufe.

Und dies ist auch ein Grund dafür,

dass sich junge Menschen viel-

fach gegen das System Schule

entscheiden.

Denn »der Mensch lebt, solang

er strebt«. (Ortega y Gasset)

Ulrich Gräler

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

lehrer nrw · 7/2022

LESERBRIEF

10 Gebote

des

Misslingens

von

Bildung

Das schlechte Abschneiden der Viertklässler im IQB-Bildungstrend hat bundesweit für

Schlagzeilen gesorgt (siehe auch

lehrer nrw

6/2022, S.19). Zu den Erklärungsversuchen von

politischer Seite hat die Redaktion ein Leserbrief erreicht, der zehn Kardinalfehler des

Bildungssystems benennt. Wir veröffentlichen ihn hier in gekürzter Form.

Man erhöhe über Jahre die

Aufgaben, welche Lehrkräfte

in der Schule zu erfüllen haben!

Im Jahr 2010 war für mich noch ziemlich

eindeutig, was eine Lehrkraft bei voller

Stelle für eine übliche A12 Stelle alles zu

leisten hatte. Jede Lehrkraft mit drei oder

vier Fächern war dort schon ein Gewinn

für das Kollegium und aufgrund des flexi-

blen Einsatzes auch für den Stundenplan-

macher. Dem folgten beständig mehr Auf-

gaben unter anderem im Bereich der Inklu-

sion, sodass dauerhaft gezwungenerma-

ßen eine reale Arbeitszeiterhöhung oder

eine Qualitätsminderung für verschiedene

Teilbereiche von Schule folgen, gemessen

an den 100 Prozent der Arbeitsleistung

einer A12-Lehrkraft für das Jahr 2010.

2. Man spare als Landes-

regierung über die

eingeführte Inklusion!

Dass auf dem Pfad der Inklusion an Schul-

gebäuden, Lehrkräften und finanziellen

Mitteln eingespart wird, ist mehr als offen-

sichtlich, sonst wären flächendeckend stets

ausreichend Förderkollegen in den Regel-

schulen anwesend. Am gravierendsten für

die einzelnen Schülerinnen und Schüler er-

scheint mir, wenn Lehrkräfte seit zehn Jah-

ren ohne jeden Kollegen die Gruppen des

’Gemeinsamen Lernens’ alleine unterrich-

ten. Beständige Mehrarbeit und Qualitäts-

verlust sind logische Konsequenzen.

3. Man überfülle die

Schulgebäude!

Schulen, die einst zweizügig konzipiert

worden sind, werden heute bis zu vierzü-

Foto: alswart/AdobeStock

LESERBRIEF

7/2022 · lehrer nrw

gig geführt. Ganze Klassen müssen gar aus

den Schulgebäuden ausgelagert werden,

Klassen und Lehrkräfte hetzen dement-

sprechend auch in den Pausen als eigentli-

che Ruhephasen von Gebäude zu Gebäu-

de. Doch schon der ’einfache Sportstudent’

hat in den Vorlesungen der Sportpsycholo-

gie lernen dürfen, welche negativen Aus-

wirkungen räumliche Enge, dadurch ent-

stehender Lärmpegel und Hektik auf die

einzelnen Lernsituationen haben.

4. Man verhindere

Chancengleichheit!

Dieses Gebot zum Misslingen der Bildung

ist wahnsinnig vielfältig. Ob die Mittelzu-

weisung oder der Regelstundensatz zwi-

schen den verschiedenen Schulformen

oder den Bundesländern, im Klassenraum

oder im Lehrerzimmer – die von der Politik

vielfach in Wahlkämpfen hervorgehobene

Wahrung der Chancengleichheit aller

Schülerinnen und Schüler wird in der Reali-

tät häufig von denselben Politikern mit

Füßen in glänzenden Schuhen getreten.

Dabei erhalten die Schülerinnen und Schü-

ler, die familiär gesehen am ehesten viel

Unterstützung benötigen, oft nicht die not-

wendige Hilfe im ausreichenden Maße.

Kleine Lerngruppen erhöhen die Möglich-

keit einer intensiveren Betreuung automa-

tisch. Chancengleichheit unter Realschulen

würde auch bedeuten, dass die volle Stelle

der Realschullehrer:innen wie in Bayern

auf 24 Stunden geht, und nicht bei 28

Stunden hier in Nordrhein-Westfalen

verbleibt.

5. Man investiere in Nord-

rhein-Westfalen von allen

Bundesländern am wenigsten in

die Bildung des einzelnen Kindes.

Sucht man die wenigen verfügbaren Sta-

tistiken heraus, die den finanziellen Einsatz

des Bundeslandes für ein einzelnes Kind

betreffen, so steht Nordrhein-Westfalen

hinten an. Warum ist das so? Die Entschei-

dung über gute Bildung, und die hängt

leider auch stark an finanziellen Mitteln,

treffen Politiker. Mit den Ergebnissen die-

ser Entscheidungen müssen Lehrkräfte und

Schülerschaft dann den schulischen Alltag

beschreiten. Das Sinken des Bildungsni-

veaus hat in den Finanzierungsfragen eine

seiner wesentlichen Ursachen.

6. Man verhindere intensive

Beziehungsarbeit!

Die Hattie-Studie hatte 2009, grob zusam-

mengefasst, zum Ergebnis, dass eine in-

tensive Beziehungsarbeit von Lehrkräften

und Schülern eher zu Lernerfolgen führt.

Zahlreiche Faktoren in Schule erschweren

Bildungs- und Erziehungsarbeit jedoch,

beginnend bei (zu) großen Schulsystemen

oder auch zu vielen Aufgaben, deren Er-

füllung gleichzeitig erwartet wird. Es fehlt

zu häufig an benötigter Zeit und Ruhe,

möglicherweise deshalb, weil das Ergeb-

nis einer intensiven Beziehungsarbeit

nicht wie eine Klassenarbeit an einem

bestimmten Datum geprüft werden kann

und somit vielleicht in den ’Berechnun-

gen’ einer Landesregierung keinen Stel-

lenwert hat.

7. Man gestalte Ungleich-

behandlung unter

Lehrkräften!

In der fiktiven Lerngruppe 7y unterrichten

beispielsweise Lehrkräfte als Angestellte,

als A12-Lehrkräfte, die im GU beständig

für den nicht vorhandenen A13-Förderkol-

legen mit unterrichten, als A12-Lehrkräfte,

welche von einem Förderschulkollegen im

GU unterstützt werden, als A13-Lehrkräfte

mit Funktion oder A13-Lehrkräfte ohne

Funktion. Auch wenn es in der Diensthisto-

rie begründet ist: Alle lehren mit bestmög-

lichem Engagement die gleiche Schüler-

schaft. Der Arbeitgeber macht dennoch

rechtsbegründet große Unterschiede. Will

man es einfach formulieren, muss gleiche

Arbeit auch gleich vergütet werden,

Hauptfachkollegen sollten dabei eine

faire Entlastung erhalten!

8. Man mühe sich nicht

ausreichend um die

Lehrergesundheit!

Ja, Lehrkräfte können Fortbildungen und

Seminare zur Lehrergesundheit bestreiten.

Doch wo finden sich ernsthaft Rückzugs-

räume in alten, von Personen überquellen-

den Schulgebäuden, in denen in Ruhe ge-

arbeitet oder sich einfach in der langen

Mittagspause erholt werden kann? Das

wäre notwendig – sicherlich nicht nur für

die Lehrkräfte. Lärm, Hektik und Enge ha-

ben nach wie vor keinen positiven Einfluss

auf Lern- und Lehrsituationen.

9. Man verantworte die

Corona-Politik in

Schulen nicht ausreichend!

Corona hat Gesellschaft und Schulen

gleichermaßen getroffen. Eine Möglich-

keit des Auffangens der schulischen

Situation hätten Luftfilter sein können.

Doch diese Maßnahme, damals mit zwei

Milliarden Euro benannt, ist aufgrund

von Kosten und Fragen der Versicherung

und anschließenden Wartung verworfen

worden. Parallel konnten dennoch über

500 Milliarden in die Wirtschaft gegeben

werden und jetzt unter anderem noch

einmal 100 Milliarden Sondervermögen

für die Bundeswehr. Meines Erachtens

wird durch diese Zahlen ganz deutlich

der Bildungssektor entwertet. Vielleicht,

weil Schülerinnen und Schüler keine

Wählerschaft darstellen?

10. Man setze keine Fach-

kundigen an die Spitze

eines Bildungsministeriums!

Mein Verstand sagt mir, dass ein Bildungs-

minister – oder eine Sie – wie ein ’Anwalt

für Kinder und Jugendliche’ arbeiten

müsste, denn er/sie ist dafür zuständig, die

bestmöglichen Bildungschancen und Erzie-

hungshilfen gleichermaßen für den Einzel-

nen zu ermöglichen. Doch das braucht

Wissen um die Materie. Doch das Fachli-

che erkenne ich seit vielen Jahren im Bil-

dungswesen nicht mehr. Geführt werden

müsste ein Bildungsministerium von ei-

nem Menschen, der tägliche Erfahrungen

mit den zahlreichen Herausforderungen

von Schule in ihrer ganzen Komplexität

hat. In keiner Weise darf das Ministerium

nur ein Vasall des Finanzministeriums sein.

Tobias Hoppmann

Realschullehrer in Münster

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lehrer nrw · 7/2022

FORTBILDUNGEN

Das iPad sicher &

sinnvoll nutzen

lehrer nrw

bietet im Januar und Februar gleich zwei Seminare rund um die Nutzung digitaler

Endgeräte. Referenten sind in beiden Fällen die IT-Experten Piotr Wysluch und Moritz Becker.

 Das Einmaleins des iPads

In dieser Veranstaltung werden grundlegende Kompetenzen im

Umgang mit dem iPad vermittelt. Die konkreten Seminarinhalte

decken die Bereiche Anschlüsse, Gestensteuerung, Einstellungen,

Tastatur, Kontrollzentrum, Dateien, AirDrop und werksseitig instal-

lierte Applikationen ab.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen mögliche Unsicher-

heiten abbauen und das iPad konkret im Unterrichtsalltag als

digitales Werkzeug benutzen können.

iPads werden vor Ort zur Verfügung gestellt, ein eigenes

Endgerät ist somit nicht zwingend erforderlich.

■

■Termin: Dienstag, 31. Januar 2023, 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Ort: Realschule Kastanienallee, Raum 41, Kastanienallee 32,

42549 Velbert

■

lehrer nrw

-Seminar-Nr.: 2023-0131

■

■Teilnahmegebühr (inklusive Snacks und Getränken): 20 Euro

für Mitglieder von

lehrer nrw,

35 Euro für sonstige Teilnehmer.

■

■Anmeldeschluss: 17. Januar 2023

■

■Online Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht

 Den Durchblick behalten im App-Dschungel

In dieser Veranstaltung soll ein Überblick zu vorinstallierten und

optionalen Apps insbesondere für das iPad gegeben werden. Die

Teilnehmerinnen und Teilnehmer erfahren an konkreten Unter-

richtsanlässen und Praxisbeispielen den konkreten und zielgerich-

teten Einsatz der Apps im Schulunterricht. Dabei sollen Apps in

den Bereichen Feedback geben, Urteilen, kollaboratives Lernen,

Einstiegsimpulse und allgemeine Unterrichtsorganisation vorge-

stellt und erprobt werden.

iPads werden vor Ort zur Verfügung gestellt, ein eigenes

Endgerät ist somit nicht zwingend erforderlich.

■

■Termin: Dienstag, 7. Februar 2023, 14:00 bis 17:00 Uhr

■

■Ort: Realschule Kastanienallee, Raum 41, Kastanienallee 32,

42549 Velbert

■

lehrer nrw-

Seminar-Nr. 2023-0207

■

■Teilnahmegebühr (inklusive Snacks und Getränken): 20 Euro

für Mitglieder von

lehrer nrw

, 35 Euro für sonstige Teilnehmer.

■

■Anmeldeschluss: 24. Januar 2023

■

■Online Anmeldung: www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-

fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht

Foto: blackzheep/AdobeStock

Das iPad hat in vielen Klassen

längst Einzug gehalten.

Wie man es noch effizienter für den Unter-

richts- und Lehreralltag nutzen kann, wird

in zwei

lehrer nrw

Fortbildungen erläutert.

7/2022 · lehrer nrw

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner Kolumne regelmäßig

Antworten auf Fragen aus dem Lehreralltag. Diesmal geht es um den schwierigen Umgang

mit immer neuen Krisen und um kleine Alltagsfluchten in der Weihnachtszeit.

Vor ein paar Tagen habe ich die Stel-

lungnahme des Deutschen Ethikra-

tes hinsichtlich der Situation von

Kindern und Jugendlichen während der

Pandemie gelesen. Es ging um die Corona-

maßnahmen, aber auch um die aktuellen

Krisensituationen, die sich weltweit ab-

spielen – beispielhaft seien hier nur ge-

nannt der Ukrainekrieg, die Klimakrise, die

Energiekrise. Bemerkenswert fand ich hin-

sichtlich der Schulschließungen und Kita-

Schließungen 2020 die fehlende Evidenz

dieser Maßnahmen. Ein Satz in der Stel-

lungnahme des Ethikrates hat es mir be-

sonders angetan – so oder so ähnlich:

»…dass Eltern und Lehrer müde gewor-

den sind diese Missstände an die Politik

zu formulieren«.

Ja genau, so geht es mir auch. Und

schön, dass sogar der Ethikrat dies jetzt

bemerkt hat – ich bin einfach nur müde.

Müde von den Diskussionen über »bist du

für oder gegen Rüstungslieferungen an die

Ukraine«. Müde in der Debatte um

»guckst du die Fußball WM oder bist du

ein stiller Protestler«. Müde über diese

Diskussionen sowohl im privaten als auch

im öffentlichen Raum.

Wie sehr freue ich mich auf die Weih-

nachtstage. Ich sehe mich schon am ersten

Weihnachtstag räkelnd aus dem Bett schä-

len, den Geschmack von Rotkohl und Klö-

ßen trotz intensivster Mundspülung im

Rachenraum spürend, meine alljährlichen

nostalgischen cineastischen Vorlieben in

meinem DVD-Schrank zu ordnen. Lebe be-

wusst ungesund und konsumiere – wie je-

des Weihnachten – morgens die restlichen

drei Toffifee aus der dreißiger Packung,

bevor ich dann das in der restlichen Rou-

laden-Soße getunkte Weißbrot genüsslich

verschlinge und bemerke, dass die Nuss

vom Toffifee gemeinsam mit dem Weiß-

brot die Speiseröhre hinunterrutscht. Dann

greife ich die Fernbedienung und schaue

mir, wie so oft, den Film ‘Solange es Men-

schen gibt’ an, verbrauche etwa drei Ta-

schentücher und werde dann wirklich mü-

de.

Da fällt mir kurz vor dem Tiefschlaf

noch ein, dass der Ethikrat bezüglich des

schlechten psychischen Zustandes vieler

Kinder und Jugendlicher empfiehlt, vermehrt

niederschwellige therapeutische Angebote

zu schaffen und die Zahl der Schulpsycholo-

gen zu erhöhen. Ich drohe fast wieder wach

zu werden, beschließe aber recht spontan,

erst 2023 weiter wachzurütteln, mich und

den öffentlichen Raum. Bis dahin halte ich

es mit Karl Valentin: »Ein Optimist ist ein

Mensch, der die Dinge nicht so tragisch

nimmt, wie sie sind.«

Ihnen allen frohe Weihnachten und einen

guten Start in 2023!

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist Facharzt

für Kinder- und Ju-

gendpsychiatrie

und -psychothera-

pie (tätig in einer

Praxis in Bonn) und

seit 2012 systemi-

scher Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungs-

programms greift

er in einer Vor-

tragsreihe regel-

mäßig verschiede-

ne Themen aus

dem Bereich der

Jugendpsychologie

auf.

Foto: Andreas Endermann

BATTEL HILFT

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lehrer nrw · 7/2022

Stadt-Erlebnisse

in Hannover

An der diesjährigen Herbstfahrt vom 18. bis 21. Oktober

nahmen dreizehn erlebnishungrige Seniorinnen und Senio-

ren teil, gut geleitet von Konrad Dahlmann und Lilo Becker.

Diesmal stellvertretend für Monika Holder, die erkrankt war.

Zum Auftakt nahm uns ein sehr kundi-

ger Stadtführer in seine Obhut. Der

junge und humorvolle Student Niko-

las Podesky brillierte in der zweistündigen

Stadtführung mit Wissen und Anekdötchen.

So lernten wir viel über die Geschichte Han-

novers und die Bedeutung als politisches

Zentrum von Niedersachsen. Den kulinari-

schen Höhepunkt des Rundgangs bildete

das ’Brauhaus Ernst August’ (1714), be-

nannt nach dem Kurfürsten von Hannover.

 Rathaus und das

’grüne’ Hannover

Der thematische Schwerpunkt des zweiten

Tages war das neue Rathaus inklusive der

Kuppelbesichtigung mit dem berühmten

Bogenaufzug, ansprechend dargestellt

durch die Stadtführerin Gertrud Eckhardt.

Von 1901 bis 1913 wurde das Rathaus zu

einem schlossähnlichen Prachtbau erbaut.

Wegen des feuchten Untergrundes wurde

es auf 6026 Buchenpfählen gegründet. In

äußerst beeindruckender Weise wurde die

Entwicklung der Stadt vom Mittelalter bis

heute dargestellt durch sehr ansprechende

Stadtmodelle der einzelnen Epochen. Uns

hat erschüttert, wie groß das Ausmaß der

Zerstörung im zweiten Weltkrieg war.

Bei der folgenden Hip-Hop-Tour mit ei-

nem Doppeldeckerbus bot sich eine gute

Gelegenheit, die Peripherie der Stadt zu er-

kunden. Uns hat fasziniert, wie grün und

landschaftlich anspruchsvoll sich Hannover

den neugierigen Blicken der Besucher prä-

sentierte – so zum Beispiel der Maschsee

und die Herrenhäuser Gärten. Es war dann

auch keine Überraschung, dass alle Teilneh-

mer hungrig beim ’Mövenpick Kaffee Kröp-

cke’ einkehrten und lebhaft die Eindrücke

des Tages vertieften. Es sei noch erwähnt,

dass der gleichnamige Platz Kröpcke ein

sehr beliebter Treffpunkt in Hannover ist und

die berühmte Kröpcke-Uhr die frühere Wet-

tersäule beherbergt (historische Sehenswür-

digkeit als Wahrzeichen Hannovers). Ebenso

gilt als traditioneller Treffpunkt das Reiter-

standbild des Königs Ernst August vor dem

Hauptbahnhof.

 Beeindruckende

Gartenarchitektur

Am dritten Tag erkundeten wir die Herren-

häuser Gärten. Der Große Garten selbst ist

ein Meisterwerk der barocken Garten-Archi-

tektur (angelegt von Kurfürstin Sophie von

1679 bis 1714). Beeindruckend zum Beispiel

die Grotte von Niki de Saint Phalle. Der In-

nenraum ist ein einziges Funkeln und Leuch-

ten mit seinen bunten Farben und glitzern-

dem Gold und Silber und soll Lebensab-

schnitte darstellen. Ebenso eindrucksvoll

war die Erkundung des Berggartens mit

seiner Fülle von botanischen Schätzen, etwa

der riesigen Orchideensammlung. Auf dem

Rückweg zum Hotel zerstreute sich die

Gruppe und ging unterschiedlichen Interes-

sen nach.

Am letzten Tag wurde der Landtag besich-

tigt. Er ist im Leineschloss untergebracht

(1637) und ist ein bedeutendes Wahrzeichen

der Stadt. Die Führung durch einen Bundes-

bruder von Konrad machte den Rundgang zu

einem einmaligen Erlebnis. Sein Freund ist

der Landtagsabgeordnete Burkhard Jasper

aus Osnabrück. Er gab uns sehr informative

und unterhaltsame Einblicke in das Leben ei-

nes Abgeordneten im großen Politikbetrieb.

Unter dem Strich erlebten wir wundervol-

le Tage in einer Stadt, die uns sehr vertraut

gemacht wurde und viele schöne Überra-

schungen für uns bereithielt. Wie immer war

auch der harmonische und vertrauensvolle

Umgang miteinander sehr wohltuend und

macht Lust auf die nächste Fahrt – im Früh-

jahr nach… Lilo Becker

Die lehrer nrw Senioren-Rei-

segruppe vor dem prachtvol-

len Rathaus von Hannover.

Foto: Dahlmann

SENIOREN

7/2022 · lehrer nrw

SENIOREN

IT-Schulung für Seniorinnen und Senioren

Die traditionelle IT-Schulung für Seniorin-

nen und Senioren des

lehrer nrw

findet

im kommenden Jahr vom 3. bis 5. April statt.

Die aus vorherigen IT-Schulungen bestens

bekannte Seminarleiterin Pia Di Lauro wird

Basics und Feinheiten aus verschiedenen

Office-Programmen und Internetbrowsern

vermitteln. Die Teilnehmenden lernen,

■

■die wichtigsten Einstellungen in Word

vorzunehmen, mit Formatvorlagen zu

arbeiten, Bilder einzufügen, zu bearbei-

ten und in Texten optimal zu positionieren

■

■Serienbriefe unter Verwendung unter-

schiedlicher Datenquellen (zum Beispiel

Word, Excel) zu erstellen

■

■Internetbrowser sinnvoll und sicher zu

nutzen sowie die Synchronisierungsmög-

lichkeiten zwischen Laptop und Handys

■

■mit Publisher Grußkarten und Einladun-

gen zu erstellen

INFO/ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht

Gesund und sicher älter werden

Frühjahrsfahrt nach Kiel und Oslo

Für die Frühjahrsfahrt nach Kiel vom

6. bis 10. Mai 2023 mit Minikreuzfahrt

nach Oslo sind noch Plätze frei. Anmel-

dungen sind noch bis Februar 2023 mög-

lich. Zur Minikreuzfahrt wurden uns vom

Reisebüro Joamar noch einige Informatio-

nen übermittelt: Das Schiff ist groß und es

muss nicht befürchtet werden, seekrank

zu werden. Die Preise für die Überfahrt

nach Oslo sind noch zu alten Konditionen

gebucht worden, die zwischenzeitlich

nicht mehr zu dem Preis angeboten wer-

INFO/ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/2022/10/06/seniorenreise-im-mai-2023-nach-kiel-und-oslo/

Foto: Marco2811/AdobeStock

Die Seminarinhalte werden anschaulich

durch Vorträge, Präsentationen, Gruppen-

arbeiten, konkrete Fallbeispiele und Dis-

kussionen sowie durch Feedbackrunden

und Simulationen vermittelt. Tagungsort

ist das Collegium Leoninum Bonn. Die

Teilnahmegebühr für

lehrer nrw

-Mitglieder

beträgt 170 Euro.

Manfred Berretz, Horst Joosten und Petra Wiora-Köster vom Refe-

rat Senioren im

lehrer nrw

haben vom 2. bis 4. November in Nie-

derkassel eine Informationsveranstaltung der Landesseniorenver-

tretung des DBB NRW besucht. Unter dem Thema ’Seniorenpolitik

– Gesund und sicher älter werden’ konnten die Teilnehmenden ne-

ben dem Gespräch mit dem Vorsitzenden des ’DBB Beamtenbund

und Tarifunion’, Roland Staude, Informationen über den Entwick-

lungsstand der elektronischen Patientenakte, über Neuerungen der

Beihilfeverordnung, Informationen zum Verbraucherschutz sowie

über im Alter (un-)nötige Versicherungen, über Betrugsmaschen bei

Seniorinnen und Senioren sowie über Internet-Kriminalität erhal-

ten.

Einen ausführlichen Bericht zur Veranstaltung finden Sie dem-

nächst im Senioren-Infobrief sowie auf der

lehrer nrw

-Homepage.

den. Eine Übernachtung in Oslo ist zwi-

schenzeitlich sehr teuer geworden und

würde rund vierhundert Euro mehr kos-

ten. Daher ist der Aufenthalt auf den ei-

nen Tag begrenzt. Auf der Fahrt kann man

die wunderbare Landschaft des Fjords

bewundern und genießen. An Bord gibt

es bequeme Kabinen, unterschiedliche

Restaurationen und auch ein Abendpro-

gramm. Wir würden uns freuen, für diese

Fahrt noch Mitreisende gewinnen zu kön-

nen.

Kiel, die Hafenmetropole hoch im Norden,

ist ein Ziel der Frühjahrsfahrt im Mai 2023.

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lehrer nrw · 7/2022

Im Dienst

verletzt –

und nun?

Was bei einem Dienstunfall

zu tun ist

Ein Lehrer knickt mit dem Knöchel auf

dem Weg in seinen Unterricht auf ei-

ner Treppe im Schulgebäude um – mit

schmerzhaften Folgen. Wer kommt für diese

eigentlich auf, fragt er sich wahrscheinlich

irgendwann, wenn er vielleicht mit banda-

giertem Sprunggelenk auf dem Sofa liegt –

schließlich hat er sich ja nicht irgendwo und

irgendwann verletzt, sondern während der

Ausübung seines Berufes. Tatsächlich wird

Beamtinnen und Beamten Unfallfürsorge

bei Schäden gewährt, die infolge von sich

verwirklichenden Risiken eintreten, die in

dienstlichen Sphären liegen. Dazu müssen

allerdings die genauen Voraussetzungen

eines Dienstunfalles gegeben sein1.

 Was ist ein Dienstunfall?

Ein Dienstunfall ist nach § 36 Landesbeam-

tenversorgungsgesetz NRW (LBeamtVG)

definiert als ein auf äußerer Einwirkung

beruhendes, plötzliches, örtlich und zeitlich

bestimmbares, einen Körperschaden verur-

sachendes Ereignis, das in Ausübung oder

infolge des Dienstes eingetreten ist. Dienst-

reisen, Dienstgänge und die dienstliche Tä-

tigkeit am Bestimmungsort, die Teilnahme

an dienstlichen Veranstaltungen und Neben-

tätigkeiten im öffentlichen Dienst, zu deren

Übernahme Beamtinnen und Beamte ver-

pflichtet sind, sowie Wege zwischen Woh-

nung und Dienstort sind grundsätzlich mit-

abgesichert.

Unfallfürsorge bedeutet dann abhängig

vom Einzelfall insbesondere die Erstattung

der Heilverfahrenskosten (§§ 39 f. LBeamtVG),

ein Unfallausgleich bei Vorliegen eines

Grades an gesundheitlichen Schädi-

gungsfolgen (§ 41 LBeamtVG), ein Unfallru-

hegehalt oder Unterhaltungsbeitrag (§§ 42

ff. BeamtVG), eine einmalige Unfallentschä-

digung (§ 51 LBeamtVG), die Erstattung von

Pflegekosten (§ 40 LBeamtVG), ein Scha-

densausgleich in besonderen Fällen (§ 52

BeamtVG) sowie eine Unfall-Hinterbliebe-

nenversorgung (§§ 46 ff. LBeamtVG). Ist ei-

ne Beamtin oder ein Beamter infolge eines

Dienstunfalls dienstunfähig und in den Ru-

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: Studio Romantic/AdobeStock

Im Falle eines (Un)Falles sind

Lehrkräfte recht gut abgesichert.

Es sind allerdings gewisse Voraussetzungen

und Fristen zu beachten.



7/2022 · lehrer nrw

hestand versetzt worden, erhöht sich der bis

dahin erdiente Ruhegehaltssatz nach den

Maßgaben der §§ 42 f. LBeamtVG.

Der Anspruch auf ein Heilverfahren wird

dadurch im Regelfall erfüllt, dass die not-

wendigen und angemessenen Kosten erstat-

tet werden (§ 1 Heilverfahrensverordnung).

Damit ist im Allgemeinen die einfachste und

günstigste Behandlung am nächstgelegenen

geeigneten Behandlungsort gemeint. Im

Falle eines Dienstunfalls sind Beihilfe und

Krankenversicherung grundsätzlich nicht

involviert.

 Was passiert

bei Sachschäden?

Im Hinblick auf Sachschäden gelten enge

Erstattungsvoraussetzungen: Sind in Dienst-

ausübung Gegenstände, die üblicherweise

im Dienst mitgeführt werden, beschädigt,

zerstört worden oder abhandengekommen,

so kann dafür nach § 38 LBeamtVG in Ver-

bindung mit § 82 Landesbeamtengesetz Er-

satz verlangt werden. Im Unterschied zu an-

deren Fürsorgeleistungen erfolgt die Erstat-

tung nur auf Antrag und ist innerhalb einer

Ausschlussfrist von drei Monaten geltend zu

machen.

Auch wenn man im Falle des Falles im

Zweifel von Schmerzen und gesundheitli-

chen Problemen geplagt ist und wenig Mu-

ße für ’Papierkram’ hat, sollte man auf die

korrekte Geltendmachung achten, um eine

zügige Anerkennung des Vorfalls als Dienst-

unfall zu erreichen. Zunächst hat die verun-

fallte Person eine Unfallanzeige auszufüllen

(Formulare finden sich im Internetauftritt

der Bezirksregierungen) und eine von einem

Arzt ausgefüllte ärztliche Bescheinigung für

die Anerkennung eines Dienstunfalls beizu-

fügen. Beides ist umgehend auf dem Dienst-

weg der Bezirksregierung, das heißt der per-

sonalaktenführenden Dienststelle, zuzulei-

ten. Etwaige Zeugenaussagen, Skizzen des

Dienstweges samt Unfallstelle bei Wegeun-

fällen und Dienstunfähigkeitsbescheinigun-

gen sind beizufügen. Bei den ärztlichen

Befunden ist zwischen unfallbedingten und

unfallunabhängigen Befunden zu unter-

scheiden.

 Meldefristen beachten!

Überaus wichtig ist, den Dienstunfall inner-

halb der Ausschlussfrist von zwei Jahren

nach dem Unfall dem Dienstvorgesetzten zu

melden (hinsichtlich Sachschäden innerhalb

von drei Monaten, siehe oben). Nach Ablauf

der Ausschlussfrist wird Unfallfürsorge nur

gewährt, wenn seit dem Unfall noch nicht

zehn Jahre vergangen sind und gleichzeitig

glaubhaft gemacht wird, dass mit der Mög-

lichkeit einer den Anspruch auf Unfallfürsor-

ge begründenden Folge des Unfalls nicht

habe gerechnet werden können oder die

Meldung aufgrund von außerhalb des

Willens liegenden Umständen unterblieb

(§ 54 LBeamtVG).

Problematisch in der Praxis ist oft die Füh-

rung des Nachweises des Ursachenzusam-

menhangs zwischen Dienst, Unfallereignis

und Körperschaden. Eine Frage des Ursa-

chenzusammenhangs kann dabei auch die

hinreichend genaue örtliche und zeitliche

Bestimmung der Unfallursache sein. Bei-

spielsweise wurde dies bei einem Borreliose

auslösenden Zeckenbiss einer Lehrerin letzt-

lich bejaht, die auf einer Schulwanderung in

bewaldeter Umgebung Kinder beaufsichtig-

te2.

 Corona als Dienstunfall?

Auch bei Erkrankungen infolge einer Coro-

na-Infektion ist der Nachweis des Ursachen-

zusammenhangs schwer zu führen, weil die

Virusinfektion eine Inkubationszeit von meh-

reren Tagen hat und eine Ansteckung daher

nicht zwingend nur über einen Kontakt im

beruflichen Kontext erfolgt sein muss. Man

kann zwar auch an einen Dienstunfall den-

ken, weil bestimmte Berufskrankheiten nach

Maßgabe der Berufskrankheiten-Verordnung

unter den Dienstunfallschutz fallen. Als ent-

sprechende Infektionskrankheit wird aber

eine Corona-Erkrankung regelmäßig bisher

nur bei verbeamtetem medizinischen Perso-

nal angesehen3. Lehrkräften gelingt es daher

bislang selten, in entsprechenden Anerken-

nungsverfahren erfolgreich zu sein. Aber da

jeder Fall mit ganz anderen individuellen

Umständen einhergeht, sollte man sich im

Zweifelsfall nicht von einem Verfahren ab-

halten lassen. Immerhin stellt das Schulmi-

nisterium auch zur Anerkennung als Dienst-

unfall im Internet einen Fragebogen zur Ver-

fügung4.

Wie streng es auf die gesetzlichen Voraus-

setzungen eines Dienstunfalles ankommt,

zeigt ein Urteil aus Niedersachsen. Das Ver-

waltungsgericht Hannover hat jüngst eine

Klage einer Lehrerin abgewiesen, die einen

Impfschaden nach einer Corona-Impfung in

der Schule erlitten hatte. Organisator der

Impfaktion sei nicht der Dienstherr gewesen,

dieser habe nur die schulischen Räumlichkei-

ten gestellt, so dass keine dienstliche Veran-

staltung vorgelegen habe5.

 Das gilt für tarif-

beschäftigte Lehrkräfte

Für tarifbeschäftigte Lehrkräfte an öffentli-

chen Schulen gilt die Systematik der gesetz-

lichen Unfallversicherung nach dem Sozial-

gesetzbuch VII, wenn sie einen Arbeitsunfall

erleiden. Ein Arbeitsunfall ist – ähnlich defi-

niert wie ein Dienstunfall – ein zeitlich be-

grenztes, von außen auf den Körper einwir-

kendes Ereignis, das in Ausführung einer be-

trieblichen beziehungsweise betriebsdienli-

chen Tätigkeit zu einem Gesundheitsschaden

oder zum Tod des Versicherten führt. Wege,

die in Ausübung der versicherten Tätigkeit

zurückgelegt werden, sind Teil der betriebli-

chen Tätigkeit. Zuständig für die Bearbeitung

einer Arbeitsunfallanzeige ist nicht die

Dienststelle (sie ist lediglich durch eine

Kopie der Unfallmeldung zu informieren),

sondern die Unfallkasse NRW als Trägerin

der gesetzlichen Unfallversicherung (Unfall-

anzeigeformulare finden sich auf der Home-

page der Unfallkasse NRW).

1 Beziehungsweise eines Arbeitsunfalls bei Tarifkräften

2 Bundesverwaltungsgericht, AZ. 2 C 81.08

3 vgl. dazu ’Corona als Dienstunfall?’ in

lehrernrw

Ausgabe 2/2022

4 fragebogen_anzeige_erkrankung_cov19_dienstunfall_

220112-.pdf (schulministerium.nrw),

abgerufen am 25. November 2022

5 VG Hannover, AZ. 2 A 460/22

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

7/2022

ANGESPITZT

Der Weihnachtsmann hat alle Hände

voll zu tun in diesen Tagen. Stapel-

weise trudeln die Wunschzettel von

kleinen und großen Kindern ein. Niklas

wünscht sich eine Spielkonsole, Sophie

ein Pony, Sahin ein paar Fußballschuhe,

Janine einen Shopping-Gutschein oder

wahlweise eine solide bestückte Kredit-

karte. Alles machbar für einen versierten

Weihnachtsmann – trotz Fachkräfte-

mangel, Lieferschwierigkeiten und

komplizierten Tarifverhandlungen mit

der Rentier-Gewerkschaft.

Neulich wurde jedoch eine Dame mit

einem etwas skurrilen Wunsch vorstel-

lig. 10 000 Lehrerinnen und Lehrer

wünschte sie sich ganz unbescheiden.

Bevorzugt in den Fächern Mathematik,

Chemie, Physik und Informatik. Dazu

gerne ein paar Sonderpädagogen und

eine Fuhre Grundschullehrer. Nach Mög-

lichkeit bitte grundständig ausgebildet,

hochgradig belastbar, offen für Mehrar-

beit und stets äußerst loyal gegenüber

dem Dienstherrn.

Wie man denn auf einen so unge-

wöhnlichen Wunsch komme, fragte der

Weihnachtsmann die Dame. Nun, sie

habe da ein etwas voreiliges Verspre-

chen gegeben, antwortete diese. 10.000

zusätzliche Lehrkräfte wolle sie den

Schulen spendieren. Aber eigentlich wis-

se man ja, dass es gerade kaum neue

Lehrkräfte gibt – Fachkräftemangel und

so. Unglücklicherweise sei das Verspre-

chen aber in einem Schriftstück festge-

halten worden. Dabei habe es sich um

einen Koalitionsvertrag gehandelt, der

dann zu allem Überfluss auch noch ver-

öffentlicht worden sei. Und jetzt kämen

ständig lästige Oppositionspolitiker und

Lehrerverbände um die Ecke, um sich

nach den 10.000 Lehrern zu erkundigen.

Ob es dann nicht etwas leichtsinnig

sei, ein Versprechen zu geben, das man

nicht einhalten könne, wollte der Weih-

nachtsmann wissen. Na ja, schon, ent-

gegnete die Dame. Aber es habe sich

halt so schön angehört.

Nun, da könne er nicht helfen,

brummte der Weihnachtsmann. Ein paar

Tablets und Breitbandanschlüsse seien

drin. Aber mit dem Lehrerwunsch müsse

sie es eine Etage höher versuchen, emp-

fahl er der Dame. Für Wunder sei näm-

lich der liebe Gott zuständig.

Jochen Smets

Der unmögliche Weihnachtswunsch

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

Waldspaziergang

Können Sie dieses herbstliche Rätsel lösen?

a) Ein Waldspaziergang ist nicht nur im

Herbst eine schöne Angelegenheit.

Machen Sie doch einmal einen ’sinnli-

chen’ Spaziergang und widmen Sie

jedem Ihrer Sinne jeweils einige Minuten,

in denen Sie sich ganz auf einen be-

stimmten Sinn konzentrieren. Was gibt es

zu sehen, hören, riechen und zu fühlen?

b) Und wenn Sie damit fertig sind, können

Sie Ihr Gehirn mit einigen Wortfin-

dungsübungen auf Trab bringen. Die

moderate Bewegung in Verbindung

mit kognitiven Aufgaben unterstützt die

Neurogenese und hilft dabei, neue

Verknüpfungen zwischen Ihren Gehirn-

zellen zu bilden.

b1) Fangen Sie ruhig mit leichten Übun-

gen an. Zum Beispiel mit einer Wort-

kette: Amsel, Laub, Blätter, Reh,…

Schwieriger wird die Wortkette

übrigens, wenn Sie dabei, wie in

meinem Beispiel, thematisch beim

Wald bleiben.

b2) Suchen Sie danach Wörter, die be-

stimmte Buchstabenfolgen enthalten,

zum Beispiel AM: Amsel, Hammer, …

b3) Eine größere Herausforderung wäre

es, Anagramme zu finden. Vor allem

bei längeren Wörtern benötigen Sie

eine gute visuelle Vorstellungskraft

und Konzentrationsfähigkeit, denn Sie

müssen die vorhandenen Buchstaben

eines Wortes zu anderen Wörtern neu

kombinieren. Dabei müssen nicht alle

Buchstaben verwendet werden.

Wie wäre es mit Anagrammen auf

das Wort ’Waldspaziergang’? Wie

viele neue Wörter können Sie mit den

Buchstaben des Wortes ’Waldspazier-

gang’ bilden? Zum Beispiel Gepard,

Prinz, Wagnis, Zweirad, …

LÖSUNG Aufgabe 2: Achtung Punkt vor Strich und zwei Igel in der unteren Zeile: Lösung = 32

HIRNJOGGING

7/2022 · lehrer nrw

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