3Unter der Lupe

Schulsozialarbeit?

Ja, aber…

15 Dossier

Kriege, Leistungs-

druck und Klimakrise

28 Recht§ausleger

Und jährlich

grüßt das

Murmeltier

6Im Brennpunkt

Widerspruch oder

sinnvolle Ergänzung?

KI und

Basiskompetenzen

Passt das

zusammen?

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 7/2024 | DEZEMBER | 68. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw

7/2024

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Schulsozialarbeit? Ja, aber… 3

BRENNPUNKT

Sarah Wanders:

Widerspruch oder sinnvolle Ergänzung? 6

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune: Gemeinsam

an Lösungen arbeiten 8

MAGAZIN

Leserbrief: Feuriges Plädoyer 9

Entlastung vom Geld einsammeln 9

Wieder ein enttäuschendes Ergebnis 10

TITEL

Jochen Smets: Demokratiebildung –

wichtiger denn je 12

Delegiertenversammlung:

Überragende Wahlergebnisse 14

DOSSIER

Kriege, Leistungsdruck und Klimakrise 15

SCHULE & POLITIK

Demokratie braucht Nachwuchs 19

Das Grundgesetz sind wir alle 20

Ulrich Gräler: KI, die schöne neue Welt? 22

FORTBILDUNG

Starke Stimme und Wege

in den Ruhestand 24

SENIOREN

Auf dem Kölner Krippenweg 26

Rückblick 2024 – Ausblick 2025 27

RECHT§AUSLEGER

Christopher Lange: Und jährlich

grüßt das Murmeltier 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Von Schweinen

und Schülern 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Logikrätsel

Aufgabe 2: Rätselhafte Aufforderungen

Aufgabe 3: Themenwort 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘

lehrer nrw

’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/164 09 71,

Fax: 0211/164 09 72,

Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Tobias Braune

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/355 81 04,

Fax: 0211/355 80 95

Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 24

vom 1. Oktober 2023

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.



Für das NRW-Schulministerium ist die

Schulsozialarbeit ein ‘fester Bestand-

teil’ der Schullandschaft. Nur leider

nicht überall. Das muss sich ändern.

Schulsozialarbeit muss zum Standard

an allen Schulen werden.

Einem afrikanischen Sprichwort zufolge braucht

es ein ganzes Dorf, um ein Kind zu erziehen.

Deshalb ist es auch eine gute Entwicklung,

dass der Bildungs- und Erziehungsauftrag an nord-

rhein-westfälischen Schulen mittlerweile nicht mehr

nur durch eine Profession – die klassische Lehrkraft

– wahrgenommen wird. Allerdings verfügt noch

längst nicht jede Schule über eine Sozialpädagogin,

einen Sozialpädagogen oder über pädagogische

Fachkräfte anderer Disziplinen.

Das Handlungsfeld der Schulsozialarbeit ist viel-

fältig und umfasst beispielsweise die Unterstützung

der persönlichen und sozialen Entwicklung von Kin-

dern und Jugendlichen, die Beratung und Begleitung

von Kindern und Jugendlichen im Lebensraum Schu-

le, die Beratung und Begleitung von Schulleitungen

sowie Lehrkräf-

ten an den Schu-

len, die Mitwirkung

und Beratung bei schuli-

schen, beruflichen und weite-

ren biographischen Übergängen

sowie bei persönlichen Bedarfslagen

und nicht zuletzt die Mitarbeit im schulischen

Team für Beratung, Gewaltprävention und Krisen-

intervention.

 Fester Bestandteil an

(einem Teil der) Schulen

Folgerichtig feiert das Schulministerium die Schul-

sozialarbeit im Bildungsportal als »festen Bestand-

teil an Schulen im Land« (leider jedoch nicht an je-

der, Anmerkung des Autors): »Die allgemeine Wert-

schätzung gegenüber der Schulsozialarbeit ist in

den letzten Jahren deutlich gestiegen. Bei einer sich

verändernden Schülerschaft mit erhöhten psychoso-

zialen Belastungen und damit verbundenen Bedürf-

nissen ist Schulsozialarbeit als eigenes Handlungs-

feld im System Schule kaum mehr wegzudenken.

Sie wird mittlerweile als ein Qualitätsmerkmal von

Schulkultur und ganzheitlicher Bildung wahrgenom-

men.« 

7/2024 ·

lehrer nrw

von SVEN CHRISTOFFER

Schulsozialarbeit?

Ja, aber…

Schulsozialarbeit trägt

an Schulen, die darauf zurück-

greifen können, enorm zu ei-

nem positiven Schulklima bei.

Darum sollte sie zum Stan-

dard an allen Schulen werden.

Foto: AdobeStock/Valerii Honcharuk

UNTER DER LUPE



lehrer nrw

7/2024

UNTER DER LUPE

 Schulsozialarbeit im

Startchancen-Programm

Auch Bund und Länder haben die Bedeutung der

Schulsozialarbeit erkannt. Das Startchancen-Pro-

gramm umfasst neben einem Investitionsbudget

und einem Chancenbudget auch ein zusätzliches

Personalbudget. Mit diesen finanziellen Ressourcen

können Fachkräfte unterschiedlicher Professionen

eingestellt werden, die das Lehren und Lernen unter-

stützen – insbesondere Schulsozialarbeiterinnen und

-arbeiter sowie multiprofessionelle Teams. Dahinter

steckt laut Schulministerium das Ziel, »die individu-

elle Beratung und Unterstützung der Lernenden zu

fördern (auch zur Beruflichen Orientierung), eine

lernförderliche Elternarbeit zu unterstützen sowie

die Entwicklung einer positiven, diversitäts- und un-

gleichheitssensiblen Schulkultur zu begleiten.«

Im Startchancen-Programm treffen zwei glückliche

Umstände aufeinander: Schulsozialarbeit wird als

wichtig erachtet UND es stehen ausreichend finanziel-

le Mittel zur Verfügung, um sie an allen 920 nord-

rhein-westfälischen Startchancen-Schulen zu etablie-

ren. Abseits des Startchancen-Programms sieht es in

Nordrhein-Westfalen anders aus: Schulsozialarbeit

wird (siehe Zitat aus dem Bildungsportal oben) als

wichtig erachtet, ABER es stehen offenbar nicht aus-

reichend finanzielle Mittel zur Verfügung, um sie an al-

len nordrhein-westfälischen Schulen zu etablieren. Für

mich stellt sich die Frage: Können wir es uns eigentlich

leisten, uns die Schulsozialarbeit nicht flächendeckend

zu leisten? Ich zitiere John F. Kennedy: »Es gibt nur

eins, was auf Dauer teurer ist als Bildung: keine Bil-

dung.« Und laut NRW-Schulministerium ist die Schul-

sozialarbeit ja ein Qualitätsmerkmal ganzheitlicher

Bildung. Dem kann ich mich nur anschließen.

 Erlasslage kollidiert

mit der Wirklichkeit

Eine wichtige Grundlage für die Schulsozialarbeit in

unserem Land ist der Erlass zur ‘Beschäftigung von

Fachkräften für Schulsozialarbeit in Nordrhein-West-

falen’ aus dem Jahr 2008. Er eröffnet den Schulen

die Möglichkeit, bei der Bezirksregierung einen An-

trag auf Öffnung einer Lehrerstelle für die Beschäfti-

gung einer Fachkraft für Schulsozialarbeit zu stellen.

Die Schule tauscht also quasi eine Lehrerstelle ge-

gen eine Stelle für Schulsozialarbeit ein. Schulen mit

einer Stellenzahl von bis zu einhundert Stellen kön-

nen auf diese Weise bis zu eine Lehrerstelle und

Schulen mit einer Stellenzahl von mehr als einhun-

dert Stellen bis zu zwei Lehrerstellen mit Fachkräften

für Schulsozialarbeit besetzen. Es gibt aber eine

conditio sine qua non: »Die Erteilung des vorgesehe-

nen Unterrichts gemäß Stundentafel, von Vertre-

tungsunterricht und die Erfüllung weiterer Aufga-

ben, für die die Schule zweckgebundene Stellenzu-

weisungen erhält, muss gewährleistet bleiben.« Ge-

rade im Sekundarbereich I sind aber viele Schulen

unterbesetzt, so dass die im Erlass angelegte Mög-

lichkeit nicht in die Praxis umgesetzt werden kann.

Um Abhilfe zu schaffen, muss aus Sicht von

lehrer

nrw

die Einstellung von Schulsozialarbeiterinnen

und Schulsozialarbeitern deshalb auf eigenen Plan-

stellen ohne Anrechnung auf Lehrerstellen erfolgen.

Zudem muss jeder einzelnen Schule mindestens eine

Stelle für Schulsozialarbeit zur Verfügung stehen.

Einwände, dass das nicht finanzierbar sei, würde ich

mit Verweis auf das Zitat von John F. Kennedy nicht

gelten lassen.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie stellv. Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

INFO

Anpassung der Mitgliedsbeiträge

Aufgrund gestiegener Personal- und Sachkosten ist es erstmals seit 2017 notwendig, unsere Mitglieds-

beiträge moderat zu erhöhen. Entsprechend der linearen Entgeltanpassung für Tarifbeschäftigte und der

Besoldungsanpassung für Beamte zum 1. Februar 2025 werden die monatlichen Mitgliedsbeiträge zum

Jahresbeginn angepasst. Der genaue Mitgliedsbeitrag ab dem 1. Januar 2025 ist der Beitragstabelle auf

der

lehrer nrw

-Homepage zu entnehmen.

Hinweis: Beiträge zu Berufsverbänden können steuerlich geltend

gemacht werden. Als Nachweis genügt ein entsprechender Kontoauszug.

Zur Beitragstabelle:

www.lehrernrw.de/service/lehrernrw-de-mitgliedsbeitrag/



lehrer nrw

7/2024

BRENNPUNKT

Widerspruch

oder sinnvolle

Ergänzung?

Einerseits sollen die Basiskompetenzen

gestärkt werden, andererseits rückt der

Einsatz von Künstlicher Intelligenz im

Unterricht immer mehr in den Fokus.

Wie passt das zusammen?

Die Diskussion über die Förderung von

Basiskompetenzen im Bildungswe-

sen ist so alt wie das Bildungssystem

selbst. Gleichzeitig nimmt die Rolle der digi-

talen Technologien, insbesondere der Künst-

lichen Intelligenz (KI), in Schulen immer

mehr Raum ein. Die Frage, die sich dabei zu-

nehmend stellt, ist, ob der Einsatz von KI im

Unterricht im Widerspruch zu der Notwen-

digkeit steht, grundlegende Fertigkeiten und

Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler

zu stärken – oder ob KI eine sinnvolle Er-

gänzung sein kann, die den Unterricht un-

terstützt und den Kompetenzerwerb sogar

fördert.

 Basiskompetenzen:

Das Fundament für

lebenslanges Lernen

Basiskompetenzen sind die grundlegenden

Fähigkeiten, die Schülerinnen und Schüler

benötigen, um in der modernen Welt hand-

lungsfähig zu sein. Diese umfassen sowohl

kognitive als auch soziale Fähigkeiten, wie

Schulministerin Dorothee Feller jüngst bei

ihrem Grußwort auf dem 55. Mülheimer

Kongress von

lehrer nrw

betonte. Diese

Kompetenzen sind für eine aktive Teilnahme

an der Gesellschaft unerlässlich. Zu den Ba-

siskompetenzen gehören vor allem:

■

■Lesen und Schreiben: Die Fähigkeit, Tex-

te zu verstehen, Informationen zu filtern

und eigene Gedanken klar zu formulieren.

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/btiger

Künstliche Intelligenz kann ein wertvolles Werkzeug im Unterricht sein –

wenn Lehrkräfte sie als unterstützendes Werkzeug nutzen und sich nicht von der Technologie überwältigen lassen.



BRENNPUNKT

7/2024 ·

lehrer nrw

■

■Zuhören: Aktiv zuhören können,

das Gehörte verstehen, einordnen

und bewerten können.

■

■Rechnen und Problemlösen: Grundle-

gende mathematische Fähigkeiten, die

für den Alltag und das Berufsleben erfor-

derlich sind.

■

■Medienkompetenz: Die Fähigkeit, digi-

tale Medien zu nutzen und kritisch zu

hinterfragen, um selbstbestimmt in einer

zunehmend digitalisierten Welt zu agie-

ren, gerade auch vor dem Hintergrund

von Fake News und massiver Beeinflus-

sung zum Beispiel durch TikTok.

■

■Sozial-emotionale Kompetenz: Uner-

lässlich für ein gutes Miteinander und

eine aktive Teilnahme am gesellschaftli-

chen Leben.

Die Sicherstellung der Basiskompetenzen ist

von zentraler Bedeutung, da sie den Grund-

stein für alle weiteren Lernprozesse legt.

Nur wer diese grundlegenden Fähigkeiten

beherrscht, kann in komplexeren Bereichen

wie Wissenschaft, Technik oder Kunst erfolg-

reich sein.

 Künstliche Intelligenz im

Unterricht: Chancen und

Herausforderungen

Die Einführung von Künstlicher Intelligenz

im Bildungswesen hat in den letzten Jahren

rasant zugenommen. KI-Technologien bie-

ten vielfältige Einsatzmöglichkeiten, die das

Lehren und Lernen verändern könnten. Sie

reichen von personalisierten Lernangeboten

bis hin zur Automatisierung administrativer

Aufgaben.

Personalisierung des Lernens

Eine der größten Chancen, die KI im Unter-

richt bietet, ist die Möglichkeit der persona-

lisierten Lernunterstützung. KI-Systeme kön-

nen den Lernfortschritt von Schülerinnen

und Schülern analysieren und individuelle

Lernpläne erstellen, die auf die jeweiligen

Bedürfnisse und Stärken zugeschnitten sind.

Dies kann insbesondere in heterogenen

Klassen von Vorteil sein, in denen Schülerin-

nen und Schüler auf unterschiedlichen Ni-

veaus starten. Hierbei ersetzt die KI nicht

die Lehrkraft. Durch die Nutzung der KI zum

Beispiel zur Erstellung von Lernmaterialien

auf unterschiedlichen Niveaus bleibt der

Lehrkraft mehr Zeit für die individuelle För-

derung und Unterstützung einzelner Schüle-

rinnen und Schüler. Des Weiteren kann die

KI Lehrkräfte bei der Übersetzung von Ar-

beitsmaterialien und Aufträgen unterstüt-

zen. In der heutigen Zeit kein unwesentli-

cher Vorteil – für Lehrkräfte und Schüler.

Förderung von Medienkompetenz

Die Integration von KI in den Unterricht

kann auch einen direkten Beitrag zur Förde-

rung der Medienkompetenz der Schülerin-

nen und Schüler leisten. Indem sie lernen,

mit KI-gestützten Tools umzugehen, erwer-

ben sie nicht nur technologische Kenntnisse,

sondern auch ein besseres Verständnis für

die Funktionsweisen und die ethischen Fra-

gestellungen, die mit Künstlicher Intelligenz

verbunden sind. Die Antworten der KI auf

Schülerfragen und -aufträge sind immer nur

so gut wie die Fragestellung. Hier lernen

Schülerinnen und Schüler, ihr Anliegen prä-

zise zu formulieren. Dennoch ist es unerläss-

lich, dass die Schülerinnen und Schüler bei

der kritischen Reflexion der Antworten einer

KI von den Lehrkräften zunächst eng unter-

stützt und auch in den weiteren Jahren be-

gleitet werden.

 Ein Widerspruch oder

eine sinnvolle Ergänzung?

Auf den ersten Blick mag es widersprüchlich

erscheinen, die Stärkung der Basiskompe-

tenzen und den Einsatz von Künstlicher In-

telligenz im Unterricht miteinander zu ver-

einbaren. Denn Künstliche Intelligenz ist

eine hochkomplexe Technologie, die – so

könnte man meinen – vor allem im Bereich

der Fachkompetenzen und des Technologie-

verständnisses von Bedeutung ist. Die Frage

ist jedoch, inwieweit KI die Förderung von

Basiskompetenzen unterstützen kann. Tat-

sächlich gibt es Möglichkeiten, wie KI den

Erwerb von Basiskompetenzen begünstigen

kann. So gibt es etwa Lern-Apps, die speziell

auf die Verbesserung von Lese- und Schreib-

fähigkeiten ausgerichtet sind. KI-Algorith-

men können dabei nicht nur Fehler erken-

nen, sondern auch gezielt Übungen empfeh-

len, die dem individuellen Lernstand ent-

sprechen. Dasselbe gilt für Mathematik:

KI-gestützte Lernplattformen können Schü-

lerinnen und Schüler mit gezielten Übungen

unterstützen, die ihrem jeweiligen Wissens-

stand und ihren Lernbedürfnissen entspre-

chen.

Diese Anpassungsfähigkeit von KI-ge-

stützten Inhalten schafft somit mehr Frei-

räume für Lehrkräfte, sich auf die individuel-

le Förderung der Schülerinnen und Schüler

zu konzentrieren und diese gezielt zu unter-

stützen. Das ist gerade in dem Alter der

Schülerinnen und Schüler, in dem Basiskom-

petenzen erworben werden, von zentraler

Bedeutung. Wir alle wissen nur allzu gut,

wie wichtig die Schüler-Lehrer-Beziehung

für das Gelingen von Unterricht und das

Erreichen von Lernerfolgen ist. Dazu fehlt

nämlich leider im ‘normalen’ Unterrichtsall-

tag häufig die Zeit. Kein Wunder bei häufig

dreißig Schülerinnen und Schülern oder

mehr in einer Lerngruppe, Inklusion und In-

tegration. Auch mit Blick auf die sozial-emo-

tionale Kompetenz von Kindern und Jugend-

lichen sind und bleiben Lehrerinnen und

Lehrer unersetzbar.

 Fazit: Keine Entweder-

oder-Lösung

Der Einsatz von Künstlicher Intelligenz im

Unterricht ist keineswegs ein Widerspruch

zur Stärkung der Basiskompetenzen, son-

dern kann eine wertvolle Ergänzung sein.

Wenn Lehrkräfte in der Lage sind, KI als

unterstützendes Werkzeug zu nutzen, statt

sich von der Technologie überwältigen und

zum Lernbegleiter degradieren zu lassen,

kann sie zur Verbesserung der Unterrichts-

qualität und zur Stärkung der Basiskompe-

tenzen beitragen. Wichtig ist jedoch, dass

der Einsatz von KI nicht auf Kosten der pä-

dagogischen Prinzipien und der sozialen In-

teraktion im Unterricht geht. KI sollte die

Lehrkräfte nicht ersetzen, sondern sie unter-

stützen.

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende des

lehrer nrw

sowie Vorsitzende des HPR Realschulen

E-Mail: wanders@lehrernrw.de



lehrer nrw

7/2024

JUNGE LEHRER NRW

Tobias Braune ist Vorsitzender der

Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: braune@lehrernrw.de

von TOBIAS BRAUNE

Gemeinsam an

Lösungen arbeiten

Tobias Braune ist auf der Delegiertenversammlung des

lehrer

nrw

am 5. November zum neuen Vorsitzenden der Arbeits-

gemeinschaft

junge lehrer nrw

gewählt worden. Er lädt

die jungen Kolleginnen und Kollegen zum Dialog ein.

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

ich freue mich sehr darüber, mich als neuer

Vorsitzender von

junge lehrer nrw

vorstel-

len zu dürfen. Mein Name ist Tobias Brau-

ne. Ich unterrichte die Fächer Biologie und

Technik an einer Realschule in Lünen.

Es ist mir eine große Ehre und Freude, in

den kommenden Jahren die Interessen un-

serer engagierten jungen Kolleginnen und

Kollegen vertreten zu dürfen und unserer

gemeinsamen Stimme noch mehr Gewicht

zu verleihen.

 Beharrlichkeit und

konstruktiver Austausch

In meiner Funktion als Mitglied im Haupt-

personalrat (HPR) Realschule setze ich

mich bereits intensiv für die Belange der

Beschäftigten unseres Bundeslandes ein.

Die Arbeit im HPR zeigt mir jeden Tag aufs

Neue, wie vielschichtig die Herausforde-

rungen in unserem Beruf sind. Angefangen

bei der Arbeitsbelastung über die berufli-

chen Perspektiven bis hin zu strukturellen

Fragen, die die Zukunft des Lehrberufs ins-

gesamt betreffen. Doch auch wenn es

nicht immer einfache oder schnelle Lösun-

gen gibt, weiß ich, wie wichtig Beharrlich-

keit und ein konstruktiver Austausch sind.

Diese wertvollen Erfahrungen möchte ich

in meine neue Rolle als Vorsitzender von

junge lehrer nrw

einbringen.

Mit 41 Jahren stehe ich genau an der

Schwelle zwischen den jungen und den

etablierten Kolleginnen und Kollegen. Und

gerade das empfinde ich als Stärke und

großen Vorteil. Ich habe die Herausforde-

rungen des Berufseinstiegs und der Lehr-

amtsausbildung noch genau vor Augen,

kann aber auch auf wertvolle Erfahrungen

aus der Berufspraxis und meiner Arbeit im

HPR zurückgreifen. Ich sehe es als große

Chance, um die Bedürfnisse beider Seiten

noch besser zusammenzubringen und Lö-

sungen vorzuschlagen, welche die Anlie-

gen der jüngeren als auch der erfahrene-

ren Kolleginnen und Kollegen berücksichti-

gen.

 Berufsalltag erleichtern,

Rahmenbedingungen

verbessern

In meiner Funktion als Vorsitzender von

junge lehrer nrw

möchte ich dazu beitra-

gen, dass die Anliegen junger Beschäftig-

ter nicht nur gehört, sondern auch aktiv

umgesetzt werden. Gerade die ersten Jah-

re können oft herausfordernd und kräfte-

zehrend sein. Umso wichtiger ist es, einen

positiven Start zu erleben. Wir müssen uns

gegenseitig stärken, uns vernetzen und ge-

meinsam an Lösungen arbeiten, die den

Berufsalltag erleichtern und die Rahmen-

bedingungen nachhaltig verbessern. Denn

nur wenn wir uns gegenseitig unterstüt-

zen, können wir die Herausforderungen

unseres Berufs meistern und langfristig mit

Freude unterrichten.

Ich lade euch herzlich ein, Teil dieses

Dialogs zu werden. Eure Ideen, eure

Perspektiven und eure Anliegen sind der

Schlüssel für unseren gemeinsamen Erfolg.

Lasst uns gemeinsam dafür sorgen, dass

die Stimme der jungen Lehrerinnen und

Lehrer noch lauter und deutlicher gehört

wird. Ich freue mich darauf, mit euch zu-

sammenzuarbeiten und bin zuversichtlich,

dass wir gemeinsam viel bewegen können.

Lasst uns diesen Weg mutig, entschlos-

sen und für eine starke Gemeinschaft

gehen.

Mit herzlichen Grüßen

Tobias Braune

Vorsitzender

junge

lehrer nrw

Tobias Braune ist der neue

Vorsitzende der Arbeits-

gemeinschaft

junge lehrer nrw

MAGAZIN

7/2024 ·

lehrer nrw

Entlastung vom

Geld einsammeln

In Rheinland-Pfalz soll das leidige Einsam-

meln von Eintrittsgeldern oder Fahrtkosten

in der Schule ein Ende haben. Wie das

Online-Bildungsmagazin News4Teachers

berichtet, stellt das Land seinen Schulen

nun eine webbasierte Software mit dem Na-

men ‘Klassengeld’ kostenlos zur Verfügung.

Mit der Software könne das Sammeln von

Geld für Eintritte, Kopien oder die neue Lek-

türe im Deutschunterricht angelegt, über-

sichtlich aufbereitet und dann nachverfolgt

werden, erklärte die rheinland-pfälzische

Bildungsministerin Stefanie Hubig (SPD) laut

News4Teachers. Lehrkräfte könnten mit der

Software auf ‘Knopfdruck’ Anschreiben mit

allen Informationen zu der geplanten

Sammlung erstellen. Das aufwändige Ein-

sammeln von Bargeld gehöre damit der Ver-

gangenheit an, heißt es in dem N4T-Bericht.

Eltern könnten über offene Beträge infor-

miert werden und behielten damit stets den

Überblick über Geldflüsse. Das Programm

sei transparent, einfach und sicher. Für das

Projekt investiere das Land Rheinland-Pfalz

rund 1,3 Millionen Euro.

»Wir haben die Initiative aus Rheinland-

Pfalz mit großem Interesse zur Kenntnis ge-

nommen«, sagt der

lehrer nrw

Vorsitzende

Sven Christoffer. »Unsere Landesregierung

sollte prüfen, ob eine solche Lösung auch

in Nordrhein-Westfalen umsetzbar ist. Das

wäre ein kleiner, aber sehr sinnvoller Schritt

zum Bürokratieabbau an Schulen.«

Leserbrief

Feuriges Plädoyer

Zum Beitrag ‘Sprich mit mir und lies mir

vor’ von Prof. Dr. Ralf Lankau in der letz-

ten Ausgabe unserer Verbandszeitschrift

(Nr. 6/24, Seite 15 bis 18) erreichte die Re-

daktion der folgende Leserbrief:

Ich möchte Ralf Lankaus feurigem Plä-

doyer fürs Lesen und wider den Digitali-

sierungswahn ausdrücklich zustimmen!

Zum einen hat uns Maryanne Wolf schon

vor Jahren in ihrem fulminanten Buch

‘Reader, Come Home’

darauf hin-

gewiesen,

dass wir dies-

seits und jen-

seits des Atlan-

tiks eine Bevöl-

kerung heranzie-

hen, die zu einem

Großteil als funk-

tionale Analphabe-

ten zu bezeichnen

ist, und dass eine

gehörige Mitschuld

daran die digitalen

Medien tragen, die

den Leseschaltkreisen

unseres Gehirns alles

andere als zuträglich sind und die die dra-

matische Dopamin-Sucht vieler Jugendli-

cher nur verstärken.

Zum anderen wird gerade eine ganze

Generation Lehrer verheizt durch den Digi-

talisierungswahn. Da, wo Digitalisierung

Lehrern Arbeit abnehmen und Prozesse

vereinfachen würde (digitales Klassen-

buch, Notenverwaltung usw.), arbeiten

Schulen vielfach noch wie vor hundert

Jahren. Da, wo Digitalisierung hingegen

Mehrarbeit bedeutet, trägt man sie auf

den gebeugten Lehrerrücken aus – als ob

die Herausforderungen von Ganztag, In-

klusion und Superdiversität der Schüler

nicht bereits jetzt über ihre Kräfte gingen.

Entgegen den Allgemeinen Dienstordnun-

gen der Länder für Lehrer, behaupten

Schulträger und Kommunen vielerorts,

dass die Klassenlehrer, die nie hatten In-

formatiker werden wollen, für den ‘First-

Level-Support’ von bis zu dreißig iPads

verantwortlich seien – statt nicht-pädago-

gisches Personal in die Schulen zu entsen-

den, die den Schulen das Administrieren

der Endgeräte abnehmen.

Kein Schultag vergeht

mehr, an dem nicht ir-

gendein Schüler sein

Passwort verbummelt,

sein Display zerstört

oder sein iPad zu Hau-

se vergessen oder

nicht aufgeladen hät-

te. Unterrichten wird

auf diese Weise zur

Nebensache, die ef-

fektive Lernzeit wei-

ter dramatisch redu-

ziert.

Kurzum: Es steht

wirklich zu hoffen,

dass sich wie in

Schweden auch in Deutschland bald Ver-

nunft einstellt, was die milliardenschwere

Überflutung der Schulen mit digitalen

Endgeräten betrifft, oder der ideologiege-

triebenen Politik – wie in anderen Politik-

feldern auch – schlichtweg das Geld aus-

geht. Das Gebot der Stunde ist nicht, Lap-

top- oder iPad-Klassen zu bilden und den

Teufel mit dem Beelzebub austreiben zu

wollen, sondern Buchklassen zu bilden

und: lesen, lesen, lesen! Vielleicht lassen

sich auf diese Weise noch einige der zu-

ständigen Synapsen retten, bevor sie irre-

versibel zerstört sind, und gleichzeitig

Lehrer vor dem sicheren Digitalisierungs-

burnout bewahren.

Marcel Haldenwang

Foto: AdobeStock/Photobeps

Dank einer neuen Software-Lösung

können sich Lehrkräfte in Rheinland-

Pfalz das aufwändige Einsammeln von

Bargeld sparen.

lehrer nrw

7/2024

MAGAZIN

Wieder ein

enttäuschendes Ergebnis

Die aktualisierte OeBiX-Studie wirft einen aktualisierten und vertieften Blick auf die

Ökonomische Bildung in Deutschland. Leider sind die Ergebnisse nicht sehr ermutigend.

Das Institut für Ökonomische Bildung

(IÖB) an der Carl von Ossietzky

Universität Oldenburg hat in Ko-

operation mit der Flossbach von Storch

Stiftung die OeBiX-Studie aktualisiert und

vertieft. Der Index ‘Ökonomische Bildung

in Deutschland’ (OeBiX) ermittelt, wie gut

die strukturellen Bedingungen für die Ver-

mittlung ökonomischer Inhalte in den Bun-

desländern sind. Der OeBiX bewertet, wie

weit die Anforderungen erfüllt sind, um

die Ökonomische Bildung als vollwertiges

Nebenfach an Schulen zu etablieren und die

zukünftigen Lehrkräfte entsprechend auszu-

bilden.

Damit junge Menschen sinnvolle Konsum- und kluge

Lebensentscheidungen treffen können, brauchen sie

eine fundierte ökonomische Bildung.

Foto: AdobeStock/angiolina



MAGAZIN

7/2024 ·

lehrer nrw

OeBiX-Gesamtindex und -Teilindizes im Vergleich zum Bundesdurchschnitt

Stand: 31. Mai 2024; Quelle: OeBiX-Studie ‘Zur Ökonomischen Bildung in Deutschland (Index)’, Hg. Flossbach von Storch Stiftung, wissenschaftliche Realisation: IOB Oldenburg

Grafik: Flossbach von Storch Stiftung

Auf dem Weg zu einem vollwertigen Nebenfach Wirtschaft ist Nordrhein-Westfalen im Vergleich zum Bundesdurchschnitt schon ein Stück

voraus. Aber es bleibt noch eine lange Strecke zu gehen.

 Die bittere Realität:

Kein Bundesland erfüllt

die Anforderungen

Trotz der vergleichsweisen niedrigen Mess-

latte für ein vollwertiges Nebenfach (sechs

Kontingentsstunden in der Sekundarstufe I)

hat bislang kein Bundesland die Ökonomi-

sche Bildung in diesem Maße umgesetzt.

Einige Bundesländer kommen in den nicht-

gymnasialen Schulformen bereits näher an

das Ziel heran, doch die gymnasialen

Schulformen bleiben weit zurück.

 NRW: Verbesserungen,

aber noch viel zu tun

In der aktuellen OeBiX-Studie hat Nord-

rhein-Westfalen einen Schritt nach vorn

gemacht und belegt nun hinter Nieder-

sachsen, Bayern und Baden-Württemberg

mit 53,13 Prozent Platz vier im Vergleich

der Bundesländer. Das Bundesland Nord-

rhein-Westfalen liegt damit mehr als sie-

ben Prozentpunkte über dem Bundes-

durchschnitt. Positiv fällt auf, dass die Öko-

nomische Bildung in den Haupt- und Real-

schulen gut verankert ist. Hier gibt es ein

eigenständiges Fach Wirtschaft. In den

übrigen allgemeinbildenden Schulformen

wird das Fach Wirtschaft-Politik unterrich-

tet, das zur Hälfte aus ökonomischen In-

halten besteht.

Trotz dieser Fortschritte gibt es auch in

Nordrhein-Westfalen noch erhebliche

Schwächen, vor allem in der Lehrkräfteaus-

bildung. Zwar schneidet das Bundesland in

der Kategorie ‘Studiengänge Gymnasium’

mit 36,08 Prozent über dem Durchschnitt

ab, bei der Ausbildung von Lehrkräften für

nicht-gymnasiale Schulformen bleibt Nord-

rhein-Westfalen jedoch mit 37,45 Prozent

deutlich hinter dem Bundesdurchschnitt von

47,29 Prozent zurück. Hier gibt es noch eini-

ges an Verbesserungspotenzial.

 Potenziale für Verbesserun-

gen – auch an den Schulen

In der Sekundarstufe I ist die Ökonomische

Bildung in Nordrhein-Westfalen relativ gut

in den nicht-gymnasialen Schulformen ver-

ankert, doch auch hier sind die Stundenkon-

tingente nicht ausreichend, um von einem

regulären Nebenfach zu sprechen. Am Gym-

nasium werden im Pflichtbereich der Sekun-

darstufe I nur 4,32 Kontingentstunden für

Ökonomische Bildung angeboten, was be-

züglich des Maßstabs und im Vergleich zu

anderen Bundesländern gering ist. In den

nicht-gymnasialen Schulformen liegen die

Stundenkontingente zwischen 4,5 und 5

Stunden, was immerhin besser ist, aber

auch hier noch keine vollständige Integrati-

on des Fachs als Nebenfach bedeutet.

 Fazit: Ein langer Weg bis zur

vollständigen Integration

Die OeBiX-Studie macht einmal mehr deut-

lich, dass die Ökonomische Bildung in

Deutschland und Nordrhein-Westfalen noch

lange nicht das Niveau erreicht hat, das für

eine vollständige und nachhaltige Veranke-

rung als Nebenfach notwendig wäre. Zwar

gibt es positive Entwicklungen, vor allem in

den Haupt- und Realschulen, aber auch in

Nordrhein-Westfalen klafft noch eine große

Lücke zwischen der aktuellen Praxis und den

Anforderungen an ein vollwertiges Neben-

fach.

Die Studie zeigt klar auf, dass es noch vie-

le Hürden zu überwinden gibt – sowohl in

der schulischen Praxis als auch in der Ausbil-

dung der Lehrkräfte. Wenn die Ökonomische

Bildung in Deutschland endlich den Status

eines regulären Nebenfachs erreichen soll,

müssen sowohl die Stundenkontingente als

auch die Lehrkräftebildung weiter verbessert

werden. Die Politik ist gefordert, die notwen-

digen Maßnahmen zu ergreifen, um diesen

wichtigen Bereich der Bildung nachhaltig zu

stärken. Denn nur mit einer fundierten Öko-

nomischen Bildung können wir unsere Schü-

lerinnen und Schüler chancengerecht auf die

Herausforderungen der Zukunft vorbereiten.

Julia Hehl

Referentin bei der Flossbach von Storch Stiftung

lehrer nrw

7/2024

TITEL

Demokratiebildung –

wichtiger

denn je

Ein brandaktuelles Thema, spannende Vorträge und ein mitreißendes

Finale: Der Mülheimer Kongress am 6. November hatte den rund

einhundert Teilnehmerinnen und Teilnehmern wieder einiges zu bieten.

Timing und Thema waren geradezu

erschreckend aktuell. Am Tag, als ein

notorischer Demagoge, Lügner und

Faktenverdreher zum Präsidenten des

mächtigsten Landes der Welt gewählt

wurde, lud

lehrer nrw

zum 55. Mülheimer

Kongress. Das Leitthema lautete: Demo-

kratiebildung in der Schule. Um die Wich-

tigkeit des Themas zu erkennen, braucht

es allerdings nicht den Blick über den gro-

ßen Teich, wie der aktuelle Erfolg rechts-

und linkspopulistischer Parteien gerade

bei jungen Menschen in Deutschland

zeigt. Demokratiebildung müsse Schüle-

rinnen und Schüler befähigen und moti-

vieren, kritisch zu hinterfragen, sich ge-

sellschaftlich und politisch einzubringen

sowie Verantwortung zu übernehmen,

betonte der VDR-Bundesvorsitzende Ralf

Neugschwender in einem Grußwort. Wie

das gelingen kann und was dafür nötig

ist, verdeutlichten zwei Experten für De-

mokratiepädagogik und Politische Bildung

den rund einhundert Kongressteilnehmen-

den.

Rund 100 Teilnehmerinnen

und Teilnehmer sowie zahlrei-

che Ehrengäste erlebten beim

55. Mülheimer Kongress ein

spannendes Programm.

Die Big Band der Erich-Klausener-Realschule riss das Publikum mit tollem Sound von den Sitzen.

Alle Foto: Smets



TITEL

7/2024 ·

lehrer nrw

INFO

Der nächste Mülheimer Kongress findet

– dann turnusgemäß wieder zweitägig –

am 26. und 27. November 2025 in der

Akademie ‘Die Wolfsburg’ in Mülheim

an der Ruhr statt.

 Zu wenig Mittel für

die Demokratiebildung

Zunächst sprach Dr. Wolfgang Beutel (Insti-

tut für Didaktik der Demokratie, Leibniz-

Universität Han-

nover) über De-

mokratiebildung

und Demokratie-

pädagogik und beleuchtete die damit ver-

bundenen Querschnittsaufgaben, Grundla-

gen und fachlichen Herausforderungen für

die Schulen. Beutel kritisierte, dass es zwar

aus der Politik viele Lippenbekenntnisse,

aber viel zu wenig finanzielle und perso-

nelle Mittel für Demokratiebildung in der

Schule gebe. Außerdem sei noch nicht klar,

was Demokratiebildung eigentlich ist und

was sie leisten soll, so der Wissenschaftler.

Es gebe noch kein ausgearbeitetes Kon-

zept und zu wenig Forschung in diesem

Bereich. Schulen, die Demokratiebildung

vorantreiben möchten, empfahl Beutel,

den Schülerinnen und Schülern in be-

stimmten Bereichen mehr Autonomie zu

ermöglichen, um zum Beispiel das schuli-

sche Umfeld und das schulische Miteinan-

der zu verbessern. Denn Schule sei das Le-

bens- und Entwicklungsmilieu, in dem jun-

ge Menschen ihre individuelle, moralische

und politische Sozialisation erleben. Die

dort gemachten Erfahrungen tragen maß-

geblich zur politischen Identität bei, unter-

strich Beutel. Daher müsse eine pädago-

gisch-demokrati-

sche Kultur in den

Schulen stetig ge-

pflegt und weiter-

entwickelt werden, zum Beispiel durch

unterschiedliche Projekte, Themen oder

Lernsettings.

 Argumentieren und

Debattieren als Event

Nach Beutels wissenschaftlich-theoretisch

basiertem Einstieg rückte Prof. Dr. Monika

Waldis, (Leiterin des Zentrums Politische

Bildung und Geschichtsdidaktik, Pädagogi-

sche Hochschule der FH Nordwestschweiz)

die schulpraktischen Aspekte in den Fokus.

Wie durch Debattieren im Unterricht politi-

sches Argumentieren und Urteilen geför-

dert werden kann, war Thema ihres Vor-

trags. Sie stellte verschiedene Debatten-

Settings vor. Planspiele, Parlaments-Simu-

lationen oder Schüler-Debatten mit wech-

selnden thematischen Schwerpunkten und

Rollenverteilungen seien wirksame Instru-

mente für die demokratische und politi-

sche Bildung. Wichtig sei es, Argumentie-

ren und Debattieren zu etwas Besonde-

rem, zu einem Event zu machen, betonte

Waldis: »Eine Debatte ist kein Klassenzim-

mergespräch: Sie sollte einen eigenen Rah-

men haben.« Die Bildungsforscherin stellte

ein Setting für eine Fishbowl-Debatte vor,

in der die Schülerinnen und Schüler ver-

schiedene Rollen einnehmen. In sechs

Schritten wird dann das Thema behandelt:

In Einstiegs-Statements wird das der De-

batte zu Grunde liegende ‘Problem’ erör-

tert. Dem folgt eine Debatte im Plenum

und ein erster Austausch in Kleingruppen.

Es schließt sich

eine neuerliche

Plenumsdebatte

– diesmal mit Ent-

scheidungsfindung – und ein zweiter

Kleingruppen-Austausch an. Der letzte

Punkt in diesem Setting ist dann die

Kompromissfindung und -formulierung.

 Musikalischer

Schluss- und Höhepunkt

Nicht minder anregend, wenn auch auf an-

dere Weise, war der letzte Programmpunkt

des von Thorsten Schmalt ebenso souverän

wie unterhaltsam moderierten Kongresses:

Der traditionelle – und immer wieder aufs

Neue begeisternde – Auftritt der Big Band

der Erich-Klausener-Realschule Herten.

Auch diesmal rissen die Schülerinnen und

Schüler mit kraftvollem Sound und tollen

Arrangements – mit Titeln von Lady Gaga

über Camila Cabello bis hin zu Queen –

das Publikum von den Sitzen.

Jochen Smets

VDR-Bundesvorsitzender Ralf

Neugschwender: Mehr Demo-

kratiebildung in der Schule.

Dr. Wolfgang Beutel: Schüle-

rinnen und Schülern mehr

Autonomie ermöglichen.

Prof. Dr. Monika Waldis:

Argumentieren und Debattie-

ren zu einem Event machen.



lehrer nrw

7/2024

TITEL

Delegiertenversammlung

Überragende

Wahlergebnisse

Mit viel Rückenwind geht der frisch

gewählte Vorstand von

lehrer nrw

in die nun begonnene vierjährige

Amtszeit. Die 82 Delegierten des Verbandes

gaben dem Vorstandsteam um den Vorsit-

zenden Sven Christoffer einen überwälti-

genden Vertrauensbeweis mit auf den Weg.

Christoffer selbst, aber auch die ebenfalls

wiedergewählten Sarah Wanders (stellver-

tretende Vorsitzende), Ingo Lürbke (Schatz-

meister) und Jochen Smets (Schriftleiter)

wurden bei der Delegiertenversammlung

am 5. November in Mülheim jeweils ohne

eine einzige Gegenstimme im Amt

bestätigt. Auch zwei neue Vorstandsmitglie-

der – Katrin Saniter-Hann (stellvertretende

Vorsitzende) und Tobias Braune (Vorsitzen-

der

junge lehrer nrw

) – erzielten starke Er-

gebnisse. Katrin Saniter-Hann ist Lehrerin

an der Gesamtschule Aldenhoven-Linnich.

Sie löst Ulrich Gräler ab, der nach sechzehn

Jahren im Vorstand von

lehrer nrw

nicht

mehr antrat. Tobias Braune (Realschule Lü-

nen-Brambauer) ist Nachfolger von Marcel

Werner, der ein Schulleitungsamt anstrebt.

 Ministerin sammelt

Pluspunkte

Zuvor hatte Schulministerin Dorothee Feller

in einem Grußwort über aktuelle Themen

und Herausforderungen in der Schulpolitik

gesprochen. Sie verteidigte die Maßnahmen

des auch von

lehrer nrw

zum Teil scharf kri-

tisierten Handlungskonzepts Unterrichtsver-

sorgung. Auch die Lehrerwerbekampagne

laufe erfolgreich. Zwar sei der Lehrermangel

noch lange nicht behoben, aber die aktuelle

Landesregierung habe immerhin rund 7000

zusätzliche Kräfte ins System Schule ge-

bracht. Mit Blick auf die Lehrkräfteausbil-

dung stellte Feller unter dem Applaus des

Publikums unmissverständlich klar, dass mit

ihr eine weitere Verkürzung des 18-monati-

gen Vorbereitungsdienstes nicht zu machen

sei. Die Ministerin stand den Delegierten im

Anschluss noch länger für Rückfragen zur

Verfügung und sammelte mit klaren Aussa-

gen und dem Verzicht auf vage Verspre-

chungen einige Pluspunkte.

 Highlights der

Verbandsarbeit

Im Vorlauf der anschließenden Wahlen

hatte Sven Christoffer die Vorstands-

arbeit der zurückliegenden vier Jahre

Revue passieren lassen und einige

Highlights herausgehoben. So habe

lehrer nrw

mit seiner Kampagne

‘A13/E13 für alle!’ herausragenden

Anteil an der von der Landesregierung

beschlossenen Besoldungserhöhung

gehabt. Auch habe kein anderer Ver-

band das Thema ‘Gewalt gegen Be-

schäftigte an Schulen’ so konsequent

und glaubwürdig in die (Schul)Öffent-

lichkeit getragen. Ein großer Erfolg sei auch

die Personalratswahl 2024 gewesen, bei der

es gelungen sei, die gute Position von

lehrer

nrw

in den Personalräten im Sekundarstufe I

Bereich zu behaupten und teils sogar auszu-

bauen. Und schließlich habe man den zwi-

schenzeitlichen Abwärtstrend bei den Mit-

gliederzahlen nicht nur stoppen, sondern

umkehren können.

 Herzliche Verabschiedung

Gräler und Werner wurden von den Dele-

gierten sehr herzlich verabschiedet. Chri-

stoffer würdigte die Leistungen und das

Engagement der beiden scheidenden Vor-

standsmitglieder. Ulrich Gräler sei mit seiner

herausragenden Expertise in tarifrechtlichen

Fragen nicht nur im Zuge der regelmäßigen

Tarifrunden und Tarifauseinandersetzungen

eine echte Säule der Verbandsarbeit gewe-

sen. Marcel Werner bilde als Mitorganisator

der didacta-Auftritte von

lehrer nrw

gemein-

sam mit Thorsten Schmalt ein kongeniales

Gespann. Sowohl Gräler als auch Werner

bleiben dem Verband glücklicherweise auch

in Zukunft unterstützend verbunden.

Jochen Smets

Der neue Vorstand von

lehrer nrw

(v.l.): Jochen Smets

(Schriftleiter), Katrin Saniter-Hann (stellvertretende

Vorsitzende), Ingo Lürbke (Schatzmeister), Sven Chri-

stoffer (1. Vorsitzender), Tobias Braune (Vorsitzender

junge lehrer nrw

), Sarah Wanders (stellvertretende

Vorsitzende)

Verbandsvorsitzender Sven Christoffer blickte auf

die Arbeit und die Erfolge des

lehrer nrw

-Vorstands

in den letzten vier Jahren zurück.

Schulministerin Dorothee Feller sprach ein

Grußwort und stand anschließend für Fra-

gen zur Verfügung.

Alle Foto: Smets

Kriege, Leistungsdruck

und Klimakrise

Das am 20. November veröffentlichte Deutsche Schulbarometer spiegelt

aktuelle Sorgen von Schülerinnen und Schülern. Die repräsentative Studie

der Robert Bosch Stiftung bringt teilweise alarmierende Ergebnisse.

Unter Druck

Viele Schülerinnen und Schüler

sehen sich hohen Anforderun-

gen und teils existenziellen

Ängsten ausgesetzt.

7/2024 · lehrer nrw

Die Kriege in der Welt, der Leistungsdruck in der

Schule, die globale Klimakrise und die Ängste vor

der eigenen Zukunft machen Schülerinnen und

Schülern in Deutschland aktuell oft Sorgen. Das geht aus

dem Deutschen Schulbarometer der Robert Bosch Stiftung

hervor. Laut der repräsentativen Studie, die in Kooperation

mit der Universität Leipzig entstand, bewertet mehr als

ein Viertel der befragten Kinder und Jugendlichen

(27 Prozent) die eigene Lebensqualität als niedrig. Ein

Fünftel beschreibt sich selbst als psychisch belastet

(21 Prozent). Ebenso viele klagen über ein geringes

schulisches Wohlbefinden (20 Prozent).

»Es muss uns alarmieren, wenn ein Viertel der Schülerin-

nen und Schüler die Schule als druckvoll erlebt, die eigene

Lebensqualität niedrig bewertet und angibt, unterschiedli-

chen existenziellen Ängsten ausgesetzt zu sein«, sagt 

Foto: AdobeStock/stockmotion

Dr. Dagmar Wolf, Leiterin des Bereichs Bildung der Robert Bosch

Stiftung. Die Lebensqualität der Kinder und Jugendlichen habe

sich zwar seit der Corona-Pandemie kontinuierlich verbessert,

liege aber immer noch deutlich unter dem präpandemischen

Niveau. »Die meisten Kinder und Jugendlichen verbringen täg-

lich acht Stunden in der Schule. Das ist vergleichbar mit dem Ar-

beitsplatz von Erwachsenen, dessen Bedeutung für die Gesund-

heit regelmäßig untersucht wird. Für die Situation der jungen

Menschen in unserer Gesellschaft klafft hier allerdings eine gro-

ße Forschungslücke, die wir unbedingt schließen müssen.«

Für die aktuelle Ausgabe des Schulbarometers wurden erst-

mals Schülerinnen und Schüler sowie ihre Eltern befragt. Ein

Schwerpunkt der Studie: der Zusammenhang zwischen Unter-

richt und psychischer Gesundheit. Zentral für das schulische

Wohlbefinden, so die Ergebnisse des Schulbarometers, sind die

konstruktive Unterstützung durch die Lehrkräfte und eine gute

Klassenführung.

Zentrale Ergebnisse auf einen Blick

1. Psychische Auffälligkeiten — Ein Fünftel der Schülerinnen

und Schüler beschreibt sich als psychisch belastet

Insgesamt beschreiben sich zwölf Prozent der Kinder und Ju-

gendlichen selbst als psychisch auffällig, während weitere neun

Prozent im Grenzbereich zu psychischen Auffälligkeiten liegen.

Somit gibt es bei etwa jedem fünften jungen Menschen (21 Pro-

zent) im Alter von 8 bis 17 Jahren Hinweise auf psychische Auffäl-

ligkeiten. Während sich keine Unterschiede nach Alter, Ge-

schlecht oder Schulform zeigen, weisen Schülerinnen und Schü-

ler mit sonderpädagogischem Förderbedarf überdurchschnitt-

lich oft psychische Auffälligkeiten auf (28 Prozent). Auch Kinder

und Jugendliche, deren Elternteil angegeben hat, dass sie sich

(sehr) oft finanzielle Sorgen machen, erreichen überdurchschnitt-

lich oft Werte, die als psychisch auffällig (18 Prozent) gelten oder

im Grenzbereich (15 Prozent) liegen. Psychische Auffälligkeiten

von Kindern und Jugendlichen bleiben damit auf stabilem, ho-

hem Niveau und haben weiterhin noch nicht das präpandemi-

sche Niveau (vor Corona laut COPSY-Studie: 17,6 Prozent) erreicht.

2. Einschätzung Lebensqualität — Ein Viertel der Schülerinnen

und Schüler gibt geringe Lebensqualität an

Zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler (66 Prozent) bewerten

ihre Lebensqualität als mittel, weitere sechs Prozent als hoch.

Doch über ein Viertel der Kinder und Jugendlichen (27 Prozent)

empfinden ihre Lebensqualität als gering. Im Vergleich zu den

sehr hohen Werten während der Pandemie (COPSY-Studie 2020:

48 Prozent geringe Lebensqualität) hat sich die Lebensqualität

zwar kontinuierlich verbessert, erreicht aber weiterhin nicht das

präpandemische Niveau (vor Corona laut COPSY-Studie: 15 Pro-

zent geringe Lebensqualität) und kann daher als stagnierend

bezeichnet werden (COPSY-Studie 2022: 27 Prozent geringe Le-

bensqualität). Eine geringe Lebensqualität wird überdurchschnitt-

lich oft von Kindern und Jugendlichen aus Familien mit niedri-

gem Einkommen (37 Prozent) und Schülerinnen und Schülern mit

sonderpädagogischem Förderbedarf (45 Prozent) angegeben.

3. Aktuelle Sorgen und Belastungen — Ein Fünftel

der Schülerinnen und Schüler sorgt sich oft um

die eigene Zukunft

39 Prozent der Kinder und Jugendlichen geben an, dass sie

sich in letzter Zeit (sehr) oft Sorgen darüber machen, dass es

Kriege auf der Welt gibt. Weiterhin belastet Schülerinnen und

Schüler (sehr) oft (26 Prozent) beziehungsweise manchmal

(33 Prozent), dass sie in der Schule keine guten Leistungen er-

bringen. Klima- und Umweltkrise machen einem Viertel der Kin-

der und Jugendlichen (25 Prozent) (sehr) oft Sorgen, etwa genau-

so viele (20 Prozent) sorgen sich in der letzten Zeit (sehr) oft um

ihre Zukunft. 14 Prozent der Kinder und Jugendlichen machen

sich (sehr) oft darüber Sorgen, dass Menschen aus anderen Län-

dern in Deutschland wegen ihrer Herkunft und/oder ihrer Haut-

farbe ungerecht behandelt werden. Finanzielle Sorgen der Fa-

milie belasten durchschnittlich etwa jeden zehnten jungen Men-

schen (sehr) oft (11 Prozent) oder manchmal (21 Prozent). Als wei-

tere Belastung geben die 8- bis 17-Jährigen Einsamkeit an: Fast

jede:r Zehnte fühlt sich (sehr) oft (9 Prozent) und gut jede:r Fünfte

manchmal (21 Prozent) einsam und fürchtet, niemanden zu ha-

ben, mit dem er oder sie sprechen oder Zeit verbringen kann.

4. Schulisches Wohlbefinden — Ein Fünftel der Schülerinnen

und Schüler hat ein geringes schulisches Wohlbefinden

20 Prozent der Schülerinnen und Schüler geben ein geringes

schulisches Wohlbefinden, weitere 71 Prozent ein mittleres und

nur 8 Prozent ein hohes schulisches Wohlbefinden an. Insbeson-

dere Mädchen sowie Jugendliche im Alter von 16 bis 17 Jahren

weisen ein geringeres schulisches Wohlbefinden auf. Hervorzu-

heben sind zudem Kinder und Jugendliche aus Familien mit

niedrigem Einkommen, die überdurchschnittlich oft ein gerin-

geres schulisches Wohlbefinden angeben (30 Prozent). Auch

spielt die psychische Gesundheit eine große Rolle: Mit 58 Pro-

zent gibt mehr als die Hälfte der Kinder und Jugendlichen mit

psychischen Auffälligkeiten ein geringes schulisches Wohlbe-

finden an. Im Gegensatz dazu haben nur 14 Prozent der psy-

chisch unauffälligen Kinder und Jugendlichen ein geringes

schulisches Wohlbefinden.

5. Bewertung der Schule — Gute Beziehungen zu

Mitschülerinnen und Mitschülern sowie Lehrkräften

sind am wichtigsten

Danach gefragt, was den Schülerinnen und Schülern an ihrer

Schule besonders gut gefällt, nennen sie vor allem soziale Bezie-

hungen. An erster Stelle wird das Treffen von Freunden und Mit-

schülern (25 Prozent) und darauffolgend die Beziehung zu den

Lehrkräften und deren Umgang mit den Schülerinnen und Schü-

ler (17 Prozent) erwähnt. An dritter Stelle geben 13 Prozent an,

dass ihnen an der Schule besonders die Pausen und das Spie-

len gefallen. Jede:r zehnte Befragte zählt Arbeitsgemeinschaften

(AGs) und besondere Angebote und Aktivitäten innerhalb der

16 7/2024 · lehrer nrw

Schule (10 Prozent) auf. Umgekehrt gefragt, was ihnen an

ihrer Schule nicht gefällt, nennen die Schülerinnen und

Schüler am häufigsten ihre Lehrkräfte (17 Prozent), dicht

gefolgt von einem problematischen Umgang mit den

Mitschülerinnen und Mitschülern (13 Prozent).

6. Bewertung der Unterrichtsqualität — Individuelles

und konstruktives Feedback notwendig

Die Ergebnisse des Schulbarometers zeigen, dass das schuli-

sche Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler am

stärksten von der konstruktiven Unterstützung durch die

Lehrkräfte abhängt. Schülerinnen und Schüler, die sich

durch ihre Lehrkräfte emotional und kognitiv unterstützt

und in ihrem Lernprozess begleitet fühlen, weisen insge-

samt ein höheres schulisches Wohlbefinden auf. Die Schüle-

rinnen und Schüler zeigen hier einen dringenden Hand-

lungsbedarf hinsichtlich der Klassenführung und Unter-

richtsqualität auf. Die große Mehrheit (83 Prozent) berichtet

von häufigen Unterrichtsstörungen, und 41 Prozent der Schü-

lerinnen und Schüler sagen, dass keine oder nur wenige ih-

rer Lehrkräfte genau nachfragen, was man bereits verstan-

den hat und was noch nicht. Mangelndes individuelles

und ermutigendes Feedback vermisst über ein Drittel der

Schülerinnen und Schüler: So melden aus Sicht der befrag-

ten Kinder und Jugendlichen keine oder wenige Lehrkräfte

ihnen zurück, was sie schon können und was sie noch ler-

nen müssen (37 Prozent). Über ein Viertel der 8- bis 17-Jähri-

gen (28 Prozent) kritisiert, dass keine oder wenige Lehrkräfte

ihnen sagen, wie sie es besser machen können, wenn sie

einen Fehler gemacht haben und dass keine oder wenige

Lehrkräfte ihnen bei schwierigen Aufgaben Mut zuspre-

chen (37 Prozent). Allerdings sagen auch drei Viertel der

Schülerinnen und Schüler (75 Prozent), dass die meisten

beziehungsweise alle Lehrkräfte freundlich zu ihnen sind

und dass sich die Mitschüler gegenseitig helfen (71 Prozent).

7. Klassenleitungsstunde — Ein Drittel der

Schülerinnen und Schüler hat selten die Möglichkeit,

Probleme anzusprechen

Regelmäßige Klassenleitungsstunden bieten den Schüle-

rinnen und Schülern einen festen Rahmen, in dem sie

schulbezogene Probleme besprechen und soziale Unter-

stützung durch Mitschülerinnen und Mitschüler und die

Klassenlehrkraft erhalten. Die Ergebnisse zeigen, dass das

schulische Wohlbefinden der Kinder und Jugendlichen

mit dieser Gesprächsmöglichkeit zusammenhängt. Je-

doch gibt über ein Drittel der Schülerinnen und Schüler

an, nie (14 Prozent) oder seltener als einmal im Monat

(21 Prozent) eine Stunde zu haben, um über Probleme und

andere Klassenthemen zu sprechen. Diese niedrigschwelli-

ge Möglichkeit des Austauschs zwischen Klasse und Klas-

senlehrkraft beziehungsweise zwischen den Schülerinnen

und Schülern nimmt mit steigendem Alter der Schülerin-

nen und Schüler ab. So gibt die Hälfte der 16- bis 17-Jähri-

gen (51 Prozent) an, nie oder seltener als einmal im Monat

eine Stunde zu haben, um Probleme oder andere Themati-

ken im Klassenverbund zu besprechen.

8. Unterrichtsausfall — Ein Fünftel der

Schülerinnen und Schüler beklagt drei bis

vier Stunden Unterrichtsausfall pro Woche

Fast die Hälfte der Kinder und Jugendlichen (42 Prozent)

gibt an, dass an ihrer Schule pro Woche ein bis zwei Stun-

den Unterricht ausfällt. Jede:r Fünfte (22 Prozent) beklagt

durchschnittlich drei bis vier Stunden Unterrichtsausfall

pro Woche. Genauso viele sagen aber auch, dass an ihrer

Schule gar kein Unterricht ausfällt (23 Prozent) – insbeson-

dere in Bayern scheint weniger Unterricht auszufallen

(kein Unterrichtsausfall: 34 Prozent).

9. Hilfesuchverhalten — Wenig Wissen

um schulische Hilfsangebote

Etwa ein Viertel der befragten Erziehungsberechtigten

(24 Prozent) glaubt, dass ihr Kind in den letzten zwölf Mo-

naten aufgrund von psychischen Problemen Hilfe benö-

tigt hat oder hätte. Jedoch haben 28 Prozent der Eltern, die

einen Bedarf gesehen haben, keine Hilfe inner- oder au-

ßerhalb der Schule für ihr Kind gesucht. Wenn jedoch Hilfe

innerhalb der Schule gesucht wird, dann wenden sich die

Eltern am häufigsten direkt an die Klassenlehrkraft (70 Pro-

zent), an die Schulsozialarbeit (39 Prozent) und an Schul-

psychologinnen und Schulpsychologen (31 Prozent). Ein

Viertel der hilfesuchenden Eltern (23 Prozent) hat jedoch

keine Hilfe innerhalb der Schule erhalten. Zudem zeigen

die Ergebnisse, dass bis zu einem Drittel der Erziehungsbe-

rechtigten kein Wissen um schulische Hilfsangebote hat.

10. Einstellungen, Barrieren und Wissen zu psychischer

Gesundheit und Hilfsangeboten — Niedrigschwellige

Informationen und stigmasensibles Gesprächsklima

notwendig

Die meisten Kinder und Jugendlichen ab 11 Jahren

(70 Prozent) geben an (eher) zu wissen, wo sie bei emotio-

nalen Problemen an ihrer Schule Hilfe bekommen. Mehr

als ein Viertel (27 Prozent) – unter den Schülerinnen und

Schülern mit psychischen Auffälligkeiten sogar fast die

Hälfte (45 Prozent) – zweifelt jedoch (eher) daran, dass je-

mand an der Schule ihnen helfen könne. Ungefähr jede:r

zehnte Befragte (11 Prozent) berichtet, bereits (eher)

schlechte Erfahrungen mit dem Besprechen solcher Pro-

bleme gemacht zu haben. Scham und Angst vor Stigmati-

sierung erweisen sich als potenzielle Barrieren der Inan-

spruchnahme von Hilfe: Mehr als einem Drittel (36 Prozent)

der befragten Kinder und Jugendlichen wäre es (eher) un-

angenehm, über emotionale Probleme zu sprechen. Bei

Kindern und Jugendlichen, die psychische Auffälligkeiten

zeigen, sind es fast zwei Drittel (61 Prozent). 

7/2024 · lehrer nrw

18 7/2024 · lehrer nrw

Handlungsempfehlungen

der Studien-Autoren

1. Schulisches Wohlbefinden steigern:

Konstruktives Feedback im Unterricht implementieren

Ein hohes schulisches Wohlbefinden kann als Voraussetzung

und Ergebnis von Lernprozessen angesehen werden. Deutlich

wird auch der Zusammenhang zwischen dem schulischen

Wohlbefinden und der Einschätzung der Unterrichtsqualität.

Ein vielversprechender Hebel ist demzufolge die Verbesserung

der Unterrichtsqualität. Insbesondere eine konstruktive Unter-

stützung des Lernprozesses durch Lehrkräfte ist von großer Be-

deutung. Kinder und Jugendliche müssen während des Lern-

prozesses emotional und kognitiv unterstützt werden.

Dafür brauchen Schülerinnen und Schüler kontinuierliche

und regelmäßige Rückmeldungen, aus denen sich, wenn

notwendig, Ausgangspunkte für individuelle Förderkonzepte

ergeben. Lehrkräfte sollten ihre Schülerinnen und Schüler dabei

unterstützen, ein ‘growth mindset’ auszubilden und ihnen Mut

zusprechen, dass sie auch schwierige Aufgaben und Herausfor-

derungen bewältigen können.

2. Schule im Sozialraum denken: Versorgungsstrukturen

inner- und außerhalb der Schule ausbauen

Jede Schule wird mit unterschiedlichen Herausforderungen kon-

frontiert und kann auf unterschiedliche Ressourcen zurückgrei-

fen. Schulen müssen daher in ihrem jeweiligen Sozialraum be-

trachtet werden, um schulscharfe Strategien für eine adäquate

gesundheitliche Versorgungsstruktur zu entwickeln. Die Ergebnis-

se machen deutlich, dass bei ungefähr einem Drittel der Schüle-

rinnen, Schüler und Eltern ein Informationsdefizit zu innerschuli-

schen Hilfsangeboten besteht. Es ist daher wichtig, regelmäßig

in den Schulen aktiv auf Hilfsangebote aufmerksam zu machen.

Insbesondere für diese Kinder und Jugendlichen, deren Eltern sie

nicht unterstützen (können), ist es wichtig, dass Lehrkräfte über

psychische Gesundheitskompetenz (‘Mental Health Literacy’) ver-

fügen und ihre Kenntnisse über mentale Gesundheit kontinuier-

lich erweitern. So können Verhaltensänderungen und -auffällig-

keiten bei Schülerinnen und Schülern frühzeitig erkannt und den

betroffenen Kindern und Eltern der Zugang zu inner- und außer-

schulischen Hilfsangeboten erleichtert werden. Schließlich sind

Klassenlehrkräfte häufig die ersten Kontaktpersonen, an die sich

hilfesuchende Eltern wenden. Dafür brauchen Lehrkräfte, neben

Fortbildungen zum Umgang mit psychosozial belasteten Schüle-

rinnen und Schülern, auch Angebote zur Förderung und Auf-

rechterhaltung von psychischer Gesundheit. Diese Aufgabe kann

nur gelingen, wenn in Schulen eine multiprofessionelle Zusam-

menarbeit etabliert, gestärkt beziehungsweise ausgebaut wird.

3. Positives Klassenklima aufbauen:

Beziehungsqualität und Gesprächsklima stärken

Ein weiterer Hebel für schulisches Wohlbefinden und gelin-

gende Lernprozesse ist ein positives Klassenklima. Danach ge-

fragt, was den Kindern und Jugendlichen an ihrer Schule be-

sonders gefällt bzw. nicht gefällt, nennen diese an erster Stelle

Aspekte der sozialen Eingebundenheit. Lernen findet in sozia-

len Interaktionen statt. Deshalb ist es fatal, wenn in Zeiten des

Lehrkräftemangels und Unterrichtsausfalls primär Klassenlei-

tungsstunden gestrichen werden. Regelmäßige Klassenlei-

tungsstunden bieten den Schülerinnen und Schülern einen

festen Rahmen, in dem sie schulbezogene Probleme bespre-

chen und miteinander lösen können sowie soziale Unterstüt-

zung erhalten. Auch für Lehrkräfte ist diese regelmäßige Ge-

sprächsrunde wichtig, um einen Einblick in die aktuellen so-

zialen Interaktionen und Herausforderungen zu gewinnen

und für die Belastungen der Schülerinnen und Schüler sensi-

bilisiert zu werden. Regelmäßige Klassenleitungsstunden kön-

nen einen entscheidenden Beitrag zu einem offenen Ge-

sprächsklima und schließlich auch zu einem positiven Klas-

senklima leisten. Nicht zuletzt stärkt eine gute Beziehung zwi-

schen Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften auch das

beiderseitige Wohlbefinden.

Über das Deutsche

Schulbarometer

Mit dem Deutschen

Schulbarometer lässt

die Robert Bosch

Stiftung seit 2019

regelmäßig repräsen-

tative Befragungen

zur aktuellen Situati-

on der Schulen in

Deutschland durch-

führen. Seit 2024 wer-

den neben den Lehr-

kräften auch Schüle-

rinnen und Schüler

befragt.

Beide Erhebungen werden jährlich mit denselben Be-

fragten durchgeführt. Für die erste Ausgabe des ‘Deut-

schen Schulbarometers Schüler:innen’ wurden zwischen

26. April und 20. Mai 2024 insgesamt 1530 Kinder und Ju-

gendliche im Alter von 8 bis 17 Jahren sowie jeweils ein

Elternteil vom Meinungsforschungsinstitut forsa befragt.

Die Studie wurde in Kooperation mit der Universität Leip-

zig und in enger Zusammenarbeit mit einem interdiszi-

plinären Forschungsteam konzipiert.

Weitere Informationen und Download der kompletten

Studie: www.schulbarometer.de

INFO



7/2024 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Demokratie braucht Nachwuchs

Die NRW-Landesregierung will Schulen dabei unterstützen, ein demokratisches Schulleben zu ge-

stalten. Darum fiel beim 6. Demokratietag NRW der Startschuss für das neue Online-Portal ‘Demo-

kratie in Schule NRW’ und einen neuen Kooperationsvertrag für die Kinderrechteschulen NRW.

»D

Dein Einsatz zählt« – unter diesem

Motto hat die Qualitäts- und Unter-

stützungsagentur – Landesinstitut für Schu-

le (QUA-LiS NRW) auf dem 6. Demokratie-

tag aktuelle Erkenntnisse und Initiativen

rund um die Themen demokratische Schul-

entwicklung und Partizipation im Schulleben

vorgestellt. Der Demokratietag bot zudem

den Rahmen für zwei besondere Anlässe:

Schulministerin Dorothee Feller unterzeich-

nete gemeinsam mit UNICEF und QUA-LiS

einen Kooperationsvertrag für das Pro-

gramm Kinderrechteschulen in Nordrhein-

Westfalen. Gleichzeitig ist am 22. November

das neue Demokratieportal ‘Demokratie in

Schule NRW’ gestartet. Es soll für Schulen

eine zentrale digitale Anlaufstelle werden,

um sich über Demokratiebildung zu infor-

mieren.

 Kinderrechteschulen

Das Landesprogramm Kinderrechteschulen,

getragen von UNICEF, Schulministerium und

QUA-LiS, hat das Ziel, bereits in der Grund-

schule demokratische Beteiligungsprozesse

fest in der Schule zu verankern, beispiels-

weise über Schülerparlamente und Klassen-

räte. Gleichzeitig werden die Kinder und Ju-

gendlichen angeregt, sich mit ihren Rechten

zu beschäftigen und ihre Interessen einzu-

bringen. Auf dem Weg bis zu ihrem offiziel-

len UNICEF-Siegel ‘Kinderrechteschule –

Wir leben Kinderrechte’ werden die Schulen

von ausgebildeten Trainerinnen und Trainern

begleitet und per E-Learning in Themen wie

Beteiligung, Vielfalt, Gewaltprävention und

Mentale Gesundheit geschult.

Der neue Kooperationsvertrag mit

UNICEF ermöglicht vierzig Grundschulen in

Nordrhein-Westfalen, zu UNICEF Kinder-

rechteschulen zu werden. Aktuell gibt es in

Nordrhein-Westfalen neun UNICEF Kinder-

rechteschulen. Schulen, die im kommenden

Schuljahr in das Programm einsteigen

möchten, können ab sofort unter

www.unicef.de/informieren/einsatz-

fuer-kinderrechte/kinderrechteschulen

ihr Interesse bekunden.

 Demokratieportal

Das neue Online-Portal ‘Demokratie in Schu-

le’ unter www.qua-lis.nrw.de/schule-und-

demokratie soll Lehrkräfte und pädagogi-

sche Fachkräfte dabei unterstützen, die De-

mokratiebildung in Unterricht und Schulleben

zu stärken. Das Portal umfasst zwei Bereiche.

Der Bereich historisch-politische Bildung

enthält didaktisches Unterstützungsmateri-

al, um Schülerinnen und Schülern die ge-

schichtlichen und politischen Grundlagen

der Demokratie zeitgemäß und altersge-

recht zu vermitteln. Ziel ist dabei unter an-

derem die Förderung eines reflektierten Ge-

schichtsbewusstseins der Schülerinnen und

Schüler als Grundlage ihrer Demokratiekom-

petenz.

Der Bereich Demokratiebildung unter-

stützt die Schulen mit Hinweisen und pra-

xisorientierten Beispielen, um demokrati-

sche Prozesse und Beteiligung in Schule zu

fördern. Dabei soll die gesamte Schulge-

meinde aktiv in die Gestaltung eines demo-

kratischen Schulklimas eingebunden wer-

den. Zudem enthält das Portal einen Über-

blick über verschiedene Programme und

Angebote von außerschulischen Partnern,

um Schulen zur Teilnahme zu ermuntern,

beispielsweise der Wettbewerb ‘Demokra-

tisch handeln’ oder ‘Jugend debattiert’.

Das Portal wird inhaltlich fortlaufend

weiterentwickelt und aktualisiert.

Foto: AdobeStock/Fokussiert

Von der Demokratie zur Autokratie ist

es manchmal nicht weit. Darum will das Land NRW die

Demokratiebildung an Schulen weiter unterstützen.



lehrer nrw ·

7/2024

SCHULE & POLITIK

Das Grundgesetz

sind wir alle

10drei heißt ein gemeinnütziger Verein, der das Grundgesetz

durch innovative Formate an Schulen in ganz Deutschland bringt.

Schülerinnen und Schüler lernen in Workshops die Wertaussagen

unserer Grundrechte kennen. Wie die innovative demokratische

Grundwertebildung funktioniert, erklärt Programmleiterin Lina

Kathe in einem Gastbeitrag.

»M

Man sollte seine Mitmenschen so

behandeln, wie man selber be-

handelt werden möchte« – so klingt es,

wenn Schülerinnen und Schüler (nachfol-

gend: SuS) sich den Inhalt und die Bedeu-

tung unserer Grundrechte für ihre Lebens-

welt selbst erarbeiten und in ihren Worten

formulieren – herzlich willkommen im Wir-

kungsbereich des gemeinnützigen Vereins

10drei!

 Wer wir sind und

was wir machen

Wir sind 10drei e.V. und entwickeln innova-

tive Bildungsformate zur demokratischen

Grundwertebildung für Jugendliche, welche

Lehrkräfte bundesweit ab der sechsten

Klasse, schulform- und fächerübergreifend

in ihren eigenen Unterricht und Schulalltag

integrieren können. Die Angebote sind für

Lehrkräfte kostenfrei.

In den interaktiv-kreativen Workshops

werden die SuS darin angeleitet, den Inhalt

ausgewählter Grundrechte für ihre eigene

Lebenswelt erlebbar zu machen. Durch die

Nutzung von Ansätzen aus der Innovations-

methode Design Thinking und der Fokussie-

rung auf erfahrungsbasiertes Lernen entste-

hen Workshop-Formate, die nicht nur Zu-

kunftskompetenzen fördern, sondern auch

Spaß machen: Kreativität, Diversität und To-

leranz stehen im Vordergrund und es gibt

kein Richtig oder Falsch, um nur zwei Eigen-

schaften zu nennen.

Seit unserer Gründung im Jahr 2018 ha-

ben wir mit unseren Workshop-Formaten

bislang über 1300 SuS erreicht. Für unsere

Arbeit wurden wir unter anderem mit dem

‘Hidden Movers Award’ ausgezeichnet und

gehören zu den ‘startsocial’ Bundespreisträ-

gern unter Schirmherrschaft von Bundes-

kanzler Olaf Scholz.

 Warum uns als Verein

demokratische Grundwerte-

bildung am Herzen liegt

Das am 23. Mai 1949 in Bonn beschlossene

Grundgesetz der Bundesrepublik Deutsch-

land bildet das Fundament unserer freiheit-

lich demokratischen Grundordnung. Mit

Blick auf das gesellschaftliche Miteinander

sind vor allem die in den Artikeln 1-19

(sowie 20a) beschriebenen Grundrechte mit

ihrer Betonung von Menschenwürde, Frei-

heitsrechten sowie der Definition klarer

Schutzbereiche bedeutend.

Auch wenn wir, ausgehend von dieser

verfassungsrechtlichen Basis, theoretisch

und formal über sehr gute Voraussetzungen

für ein solidarisches Zusammenleben verfü-

gen, scheinen die im Grundgesetz enthalte-

Praxisnah und zielgruppengerecht bringen die Workshops

von 10drei Schülerinnen und Schülern das Grundgesetz nahe.

Fotos: 10drei e.V.



renz unterstreicht in ihrer Stellungnahme den

demokratischen Bildungsauftrag von Schule

und hebt diesen als Querschnittsaufgabe her-

vor. Demokratiebildung dürfe sich nicht nur

auf den Fachunterricht wie beispielsweise

Politik beschränken, sondern sei als fächer-

übergreifende Aufgabe zu verstehen: »Im

Unterricht aller Fächer werden immer wieder

Themen virulent, die relevant sind für die

Entwicklung demokratischer Kompetenzen,

Einstellungen und Verhaltensbereitschaften.«

(SWK, 2024, Demokratiebildung als Auftrag

der Schule, S. 21)

 Neue GrundgeSÄTZE

Eine positive Unruhe, über gesellschaftliches

Zusammenleben ins Gespräch zu kommen,

nehmen auch wir in Gesprächen mit Lehr-

kräften und SuS wahr. Mit unseren Work-

shop-Formaten geben wir Lehrkräften Res-

sourcen und innovative Ansätze an die

Hand, um dieser Aufgabe von Schule flexibel

im Schulalltag gerecht werden zu können.

Ein Beispiel hierfür ist unser Format Grund-

geSÄTZE: In einem neunzigminütigen Work-

shop werden die SuS mit kreativ-innovati-

ven Methoden darin angeleitet, den Inhalt

ausgewählter Grundrechte für ihre eigene

Lebenswelt zu erarbeiten. Am Ende formulie-

ren sie das entsprechende Grundrecht in

ihrer eigenen Sprache – es entstehen viele

neue GrundgeSÄTZE

(www.grundgesaetze.de).

SCHULE & POLITIK

7/2024 ·

lehrer nrw

nen Werte nicht immer handlungsleitende

Grundlage des alltäglichen Miteinanders zu

sein.

Um ebendieser Aufgabe nachzukommen,

braucht es neben Institutionen, Einklagbar-

keit von Rechten sowie theoretischem Wis-

sen weitere Bausteine. Dazu gehören vor

allem mündige Bürgerinnen und Bürger, die

genau diese Rechte kennen und daraus im

Dialog Werte ableiten, welche als Kompass

für unser freiheitlich demokratisches Zusam-

menleben dienen. Gerade mit Blick auf das

gesellschaftliche Klima in Deutschland und

Europa erscheint dieser Baustein aktuell

vielleicht wichtiger denn je.

An dieser Stelle setzt 10drei e.V. an: Unse-

re Vision ist eine Gesellschaft, in der die im

Grundgesetz enthaltenen Werte, wie Würde

und Gleichheit, Grundlage der alltäglichen

Entscheidungsfindung sind. Durch unsere

Workshop-Angebote gestalten wir gemein-

sam mit Lehrkräften und SuS eine Zukunft,

deren Fundament eine stabile Demokratie

mit mündigen Bürgerinnen und Bürgern ist.

 Warum Schule der zentrale

Ort für Wertebildung ist

Vor allem Schulen fällt eine zentrale Rolle in

der Etablierung einer auf den Grundrechten

basierenden Werteordnung zu. Im Beschluss

der Kultusministerkonferenz zur Stärkung

der Demokratiepädagogik heißt es: »Ziel der

Schule ist es daher, das erforderliche Wissen

zu vermitteln, Werthaltungen und Teilhabe

zu fördern [...]. Die gelebte Demokratie muss

ein grundlegendes Qualitätsmerkmal unse-

rer Schulen sein.« (KMK, 2018, Demokratie

als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-

politischer Bildung und Erziehung in der

Schule, S.4). Auch die Ständige Wissenschaft-

liche Kommission der Kultusministerkonfe-

JETZT MITMACHEN

Egal ob 15-Minuten-Einheiten im Regelunterricht, Unterrichtseinhei-

ten für Doppel- sowie Ausfallstunden oder Formate für Projektwo-

chen – auf unserer Homepage (www.10drei.org) finden sich diverse

Formate für den Unterricht. Damit Lehrkräfte die Formate eigenständig um-

setzen können, bieten wir dazu regelmäßig passende einstündige Online-Qualifizie-

rungen an. Im Anschluss erhalten Lehrkräfte alle Materialien zur Umsetzung. Wir freu-

en uns darauf, wirkungsvolle Grundwertebildung in noch mehr Schulen zu verankern!

Weitere Informationen zu unseren Angeboten und Qualifizierungen sowie mediale

Einblicke in unsere Arbeit gibt es hier:

Kontakt für Rückfragen:

Lina Kathe

lina@10drei.org

0155 61057730



lehrer nrw

7/2024

SCHULE & POLITIK

KI,

die schöne

neue Welt?

Foto: AdobeStock/Tomass

Chance oder Risiko? Künstliche Intelligenz kann dem

Lernen neue Möglichkeiten des Erkenntnisgewinns eröffnen,

birgt aber auch die Gefahr manipulativer Einflüsse.

Die Künstliche Intelligenz (KI) ist in

aller Munde. Doch aufhorchen ließ

in den letzten Wochen die Botschaft

des Erfinders der KI, Geoffrey Hinton, der

selbst vor ihr warnte. Weil sie auch eine

sich verselbstständigende Fähigkeit mit-

bringt. Und damit unbeherrschbar würde,

d.h. »außer Kontrolle geraten könne«.

 Epochaler Fortschritt

Damit muss auch dem Letzten klar werden,

dass es bei der KI um einen epochemachen-

den technologischen Fortschritt geht. Der in

weiten Teilen zum Wohle der Menschheit

eingesetzt wird, zum Beispiel in der For-

schung, in der Medizin, in der industriellen

Produktion, im Umweltschutz, im Wissens-

transfer etc., der aber auch im umgekehrten

Fall zum Missbrauch einlädt, wenn Men-

schen sie zum Schaden anderer nutzen

(wollen).

Weil die KI vor manipulativem Gebrauch

kaum geschützt werden kann, müssen wir

damit leben, dass jeder Einzelne im besten

Fall sich wappnen muss, die reale Wirklich-

keit von der künstlichen zu unterscheiden.

Und im Bereich text- bzw. bildbasierter In-

formationen wahre Inhalte von falschen zu

trennen weiß.

 Datenflut durch KI

Bei der zu erwartenden und sich ins Uner-

messliche ausweitenden Menge an ‘Infor-

mationen’ ist dies jedoch ein Ding der Un-

möglichkeit. Selbst Kontrollmechanismen

werden im notwendigen Umfang nicht in

der Lage sein, diese Aufgabe auch nur hin-

reichend zu gewährleisten.

Insofern steht zu befürchten, dass wir alle

uns gleichzeitig sowohl in der realen Wirk-

lichkeit als auch in mehreren medialen Pa-

rallelwelten mit deutlich größerem Einfluss

auf unser Bewusstsein bewegen werden.

Diesem Einfluss zu begegnen kann nur ge-

lingen, wer seinen Blick auf die reale Wirk-

lichkeit weitgehend erhält.

 KI auf dem Prüfstand

Dass der Umgang mit der KI in allen Ein-

satzbereichen vorab zu untersuchen sei, ist

derzeit gängige Praxis. Ein Indiz dafür, dass

von ULRICH GRÄLER

KI,

die schöne

neue Welt?

Wie Künstliche Intelligenz unsere

Bildungswelt verändert. Und worauf

wir unbedingt achtgeben sollten!



7/2024 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler ist Vorsitzender des Personalrats Realschule

im Regierungsbezirk Arnsberg

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

KOMMENTAR

Mon Dieu!

Eine Nachricht, bei der man hellhörig werden muss! Erst recht,

wenn schon einer der Urheber des Technologiefortschritts als

Bedenkenträger auftritt.

Als größte Gefahr sieht KI-Erfinder Geoffrey Hinton, dass die

KI sich verselbstständigen könne, d.h. als eigenmächtiger Akteur

auftritt. Bislang tritt die KI für uns Normalnutzer zum Beispiel bei

der Hilfestellung des Erstellens von Texten, Beantworten von Fra-

gestellungen/Problemen, beim autonomen Fahren mit Autos, etc.

auf.

Jede Spitzentechnologie hat ihre Vorteile, doch stets auch ihre

Kehrseite, so dass diese zum Beispiel gesteuert, täuschend oder

sogar unheilvoll in militärischen Auseinandersetzungen genutzt

werden kann bzw. schon genutzt wird.

In der Schule wirkt sich KI, je nach Einsatz bzw. Nutzung, auf

die Bildung des Einzelnen aus. Aus dem Grund ist eine nachhalti-

ge didaktische Analyse des Einsatzes der KI im Unterricht uner-

lässlich. Sie sollte umfassend jeder gedankenlosen Verwendung

der KI vorausgehen.

Als förderliches Mittel für Lernprozesse sicherlich sinnvoll,

auch als individuelles Werkzeug für selbstgesteuertes Lernen,

nicht aber als Ersatz für vermeintliche Erkenntnisgewinne. Ein

Rückschritt autonomer Urteilsfähigkeit wäre in diesen Zeiten

des Verlustes an Wahrhaftigkeit fatal. Und eine Gefahr für unsere

Demokratie.

Dafür sind die Gefahren einer medialen Übermacht manipula-

tiver Informationen in gleichzeitig mehreren Parallelwelten zu

groß und auch schon zu verbreitet. Daher sollten in Schulen, ne-

ben der Nutzung von KI, massive Bemühungen in den Ausbau

der Fähigkeit des Decodierens von Texten (und Bildern) gefördert

werden, vom sinnentnehmenden Lesen bis hin zur Textanalyse

und -interpretation. Ein Bereich, der entgegen der Notwendigkeit

stetig mehr vernachlässigt wird!

Denn ohne Urteilsfähigkeit hieße es dann nur noch:

»Liebe gute alte Wirklichkeit, … adieu!«

Ulrich Gräler

allen die möglichen Gefahren bewusst sind.

So hat auch die Kultusministerkonferenz

Handlungsempfehlungen verabschiedet, wie

mit dem neuen Instrument in Schulen umzu-

gehen sei.

Die Universitäten, aber auch schon einige

Schulen machen sich auf den Weg, die Mög-

lichkeiten des Einsatzes von KI in ihren Ein-

richtungen zu prüfen. Dabei geht es in der

Regel zumeist um den Nutzen für Studenten

und Schüler, aber auch manches Mal um die

Gefahren, die damit verbunden sind, zum

Beispiel auch für die Erstellung von Leis-

tungsnachweisen.

Die Universität Siegen befindet sich der-

zeit im Pilotprozess, um den Einsatz von KI

im Mathematikunterricht zu untersuchen.

Die Universität Bielefeld hat in diesem Jahr

ihren Tag der Lehre ebenfalls der KI gewid-

met, und zwar unter den Gesichtspunkten

ihrer Erprobung in Forschung und Lehre.

 KI in der Schule

Auf das Niveau von Schulen bezogen, ist

der Einsatz der KI zumeist damit verbunden,

dass Schüler den Erwerb von Erkenntnis

mehr oder weniger an die Technologie dele-

gieren können und sich selbst dieses Ergeb-

nis dann schlichtweg nur noch aneignen

(müssten).

In der didaktischen Analyse des Einsatzes

von KI für die Schulen wird vielfach darauf

verwiesen, dass Schüler diese dafür einset-

zen können, um notwendige oder schwieri-

ge Schritte im Lernprozess zu bewältigen,

die dann weitere damit verbundene Lernzu-

wächse ermöglichen.

Auf der positiven Seite stehen immer

wieder der Zugriff auf umfangreichere und

komplexere Datenbestände und deren Nut-

zen für konkrete, frei formulierte Fragen

bzw. Problemstellungen. Eine Fähigkeit, die

die Ebene des Lexikonwissens auf die Ebene

neuer, eigenständig generierbarer ‘Erkennt-

nis’ hebt.

 KI = »Kann ich?«

Die Kehrseite im schulischen Kontext

besteht jedoch in der Gefahr des weiteren

Verlustes persönlicher Autonomie. Und zwar

deshalb, weil KI-gestützte Ergebnisse, die

im Vergleich zum eigenen Urteilsvermögen

einen scheinbar höheren Glaubwürdigkeits-

status mit sich bringen, dazu führen, dass

Menschen geneigt sind, diese nicht weiter

hinterfragt zu übernehmen. Ein Prozess, der

bei der Wirkmächtigkeit des Einflusses zu

Fehleinschätzungen und Selbstüberschät-

zung beiträgt.

Erst recht bei weiter sinkendem Bil-

dungsniveau läuft man Gefahr, dass dieser

Prozess immer weiter zugunsten der KI mit

entsprechendem, auch von Neurologen

befürchtetem Realitätsverlust verläuft. Und

wenn man dann noch zur Kenntnis nimmt,

dass bei Schülern auch das Leseverständnis

zurückgeht, dann kann das unweigerlich

dazu führen, dass sie ihre eigenen KI-gene-

rierten Texte nicht mehr vollständig verste-

hen, oder noch schlimmer, diese falsch ver-

stehen und dadurch zu entsprechenden

Haltungen bzw. gar Handlungen kommen

(können).



lehrer nrw ·

7/2024

FORTBILDUNGEN

Starke Stimme und Wege in den Ruhestand

Um den ‘Erfolgsfaktor Stimme’ sowie um Beamtenversorgung und Altersteilzeit

geht es in zwei Seminaren, die

lehrer nrw

anbietet.

Weitere Fortbildungs-Highlights finden Sie in der Tabelle rechts. Anmeldungen sind online möglich.

Foto: AdobeStock/olly

 Wege in den Ruhestand –

Beamtenversorgung und Altersteilzeit

Der

lehrer nrw

Experte Horst Joosten gibt Lehrkräften, die vor

dem Ruhestand stehen, oder sich mit dem Thema Altersteil-

zeit beschäftigen, Antworten auf die wichtigsten diesbezüglichen

Fragen. Das Seminar wird zu zwei unterschiedlichen Terminen

und an zwei Orten angeboten. Themen sind unter anderem:

•

• Regelaltersgrenze

•

• Antragsruhestand ab dem 63. Lebensjahr

und Versorgungsabschlag

•

• Vorzeitige Pensionierung bei Dienstunfähigkeit

und wegen Schwerbehinderung

•

• Teildienstfähigkeit

•

• Jahresfreistellung im Blockmodell und Altersteilzeit

 »Unsere Stimme – unterschätzter Erfolgsfaktor im Unterricht«

»Alle mal herhören, bitte!« – Wir alle kennen das: Wir wollen eine wichtige Ansage machen

oder etwas Neues erklären und die Klasse hört nicht zu. Oder nur teilweise. Manche schal-

ten womöglich schnell wieder ab. Das ist nicht nur anstrengend, sondern auch ärgerlich,

denn das Ringen um die Aufmerksamkeit der Lernenden kostet jede Menge Zeit und Ener-

gie, die uns dann an anderer Stelle fehlt.

Dabei ist den wenigsten Lehrkräften bewusst, welch entscheidende Rolle ihre Stimme in

der Ansprache der Klasse spielt. Monotone, dünne, kicksige oder gepresste Stimmen können

uns ungewollt langweilig, unsicher oder sogar unsympathisch erscheinen lassen. Sprechen

wir hingegen bewusst resonanzvoll, lebendig und mit wenig Druck, wird dadurch unser ge-

samtes Auftreten souveräner, interessanter und durchsetzungsstärker.

In diesem Seminar bekommen Sie einige Impulse dazu

•

• wie die Stimme funktioniert,

•

• wie Sie klangvoll sprechen und Lautstärke ohne Druck erzeugen können,

•

• wie Sie Ihre Stimme geschickt einsetzen,

um je nach Unterrichtssituationen eine bestimmte Wirkung zu erzielen,

•

• wie Sie Ihre Stimme pflegen und schonen.

■

■Titel: ‘Unsere Stimme –

unterschätzter Erfolgsfaktor

im Unterricht’

■

■Referentin: Gabi Schmidt,

www.happy-teachers.de, Autorin

von ‘Präsenz & Stimme. Für mehr

innere Stärke und Freude

im Lehrberuf’

■

■Seminar-Nr.: 2025-0120

■

■Termin: Montag, 20. Januar 2025,

9:00 bis 16:30 Uhr

■

■Ort: Hotel Leonardo Düsseldorf City

Center, Ludwig-Erhard-Allee 3,

40227 Düsseldorf

■

■Kosten: 160 Euro für

lehrer nrw

Mitglieder, 210 Euro für sonstige

Teilnehmer (inkl. Tagesverpflegung)

■

■Anmeldeschluss: auf Anfrage

ANMELDUNG

www.lehrernrw.de/lehrernrw-de-fortbildungen/lehrernrw-de-fortbildungsuebersicht/

■

■Titel: Wege in den Ruhestand –

Beamtenversorgung und Altersteilzeit

■

■Referent: Horst Joosten

■

■Termin: Donnerstag, 27. März 2025 von 15 bis 18 Uhr

■

■Ort: GDL Sitzungsraum, 1. OG, Graf-Adolf-Straße 84, 40210 Düsseldorf,

■

■Seminar-Nr.: 2025-0327

■

■Anmeldeschluss: 6. März 2025

ODER

■

■Termin: Dienstag, 1. April 2025 von 15 bis 18 Uhr

■

■Ort: Stadthotel am Römerturm, St. Apern-Straße 32, 50667 Köln

■

■Seminar-Nr.. 2025-0401

■

■Anmeldeschluss: 25. Februar 2025

■

■Kosten: 60 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder, 90 Euro

für sonstige Teilnehmer

(inklusive Snacks und Getränke)

Wer mit sicherer, kraftvoller

Stimme spricht, tritt automatisch

souveräner und durchsetzungs-

stärker auf. Dann klappt es

auch ohne fiktives

Megafon.

7/2024 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teilnehmer

Anmelde-

schluss

2025-0120

»Alle mal herhören, bitte!« –

Die Stimme als unterschätzter

Erfolgsfaktor im Unterricht

In diesem Seminar geht es darum, wie Sie Ihre Stimme und Ihre Sprache

in unterschiedlichen Unterrichtssituationen variabel und zielführend

verwenden können. Darüber hinaus werden Tipps für einen schonenden

Umgang mit der Stimme gegeben.

Gabi

Schmidt

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

20.01.2025

09:00 bis

16:30 Uhr

160 € 210 €auf

Anfrage

2025-0212

Motivierende Gesprächs-

führung: Menschen helfen, sich

zu verändern (Aufbauseminar)

Im Aufbauseminar werden die Grundlagen aus dem Basisseminar wieder-

holt und darauf aufbauend weitere Gesprächshaltungen und -techniken

aus dem motivational interviewing (MI) nach Miller & Rollnick theore-

tisch vorgestellt und in Übungen ausprobiert. Auch eigene Beispiele aus

Gesprächen mit Schüler/innen, Eltern oder Kolleg/innen können einge-

bracht werden, um das Thema ‘Förderung von Veränderungsbereitschaft’

im Sinne der motivierenden Gesprächsführung zu intensivieren.

Yvonne

Michel

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Mittwoch

12.02.2025

09:30 bis

17:00 Uhr

160 €210 €10.01.25

2025-0217

Umgang mit schwierigem

Schülerverhalten

Souverän mit auffälligem Schülerverhalten umgehen. Im Mittelpunkt

stehen Strategien, wie man sich als Lehrkraft sowohl in akuten als auch

in ‘langfristigen’ Situationen souverän verhalten kann.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

17.02.2025

09:00 bis

16:00 Uhr

160 €210 €13.01.25

2025-0220

Generation Z: Schülerinnen und

Schüler ohne Zuversicht und

Anstregungsbereitschaft?

Kleine Nudging-Ideen

Im Seminar betrachten wir kurz die aktuelle Studienlage, um ‘diese

Generation’ besser verstehen zu können. Wir erkennen ihre Besonderheit

und schauen in die lösungsorientierte Beratung, die hier Ideen anbietet,

mit kleinen Kniffen die Zuversicht und Anstrengungsbereitschaft ein

wenig anzustupsen (nudging).

Tanja

Schmitz-

Remberg

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

20.02.2025

9:30 bis

16:00 Uhr

160 €210 €16.01.25

2025-0224 »Stress lass nach!« –

Einfache und effektive

Selbstregulierung mit

EFT-Tapping

Stressige Phasen und belastende Gefühle sind im aufreibenden Schul-

geschehen mitunter nicht zu vermeiden. In dieser Fortbildung lernen die

Teilnehmenden die wissenschaftlich fundierte EFT-Klopftechnik kennen,

mit der sie ihr Nervensystem und Gehirn beruhigen, herausfordernde

Gefühle regulieren können und dadurch Entlastung und Erleichterung

erfahren.

Gabi

Schmidt

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Montag

24.02.2025

9:00 bis

16:30 Uhr

160 €210 €20.01.25

2025-0317

Elterngespräche

konstruktiv gestalten

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elterngespräche souverän,

zielorientiert und erfolgreich führen zu können. Dazu ist es erforderlich,

unterschiedliche ‘Elterntypen’ und die damit verbundene Motivation zu

erkennen und eigene Kommunikationsstrategien zu entwickeln.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Montag

17.03.2025

09:00 bis

16:00 Uhr

160 €210 €27.01.25

2025-0320 »Herr Rossi sucht das Glück« –

wie Sie mit Aspekten der

Glücksforschung das Wohl-

befinden stärken

Zufriedener und glücklicher leben, die eigenen Stärken einsetzen, stress-

resistenter werden. Dafür bietet die Positive Psychologie – auch Glücks-

forschung genannt – hilfreiche und gut erforschte Ansätze.

Yvonne

Michel

Leonardo Düsseldorf

City Center

Ludwig-Erhard-Allee 3

40227 Düsseldorf

Donnerstag

20.03.2025

09:30 bis

17:00 Uhr

160 €210 €06.02.25

2025-0324 Resilienz Was die einzelnen Resilienzaspekte für Menschen bedeuten, die

unterrichten, erziehen und begleiten, wird mit Hilfe des Dynamischen

Resilienzkonzeptes nach Gruhl/ Körbächer in diesem Seminar näher-

gebracht. Des Weiteren wird seine Wirkung in individuellen Alltags- und

Schulsituationen erörtert.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Mo. bis Di.

24.03. bis

25.03.2025

10:00 bis

16:30 Uhr

340 €390 €10.02.25

lehrer nrw

· 7/2024

SENIOREN

Auf dem Kölner Krippenweg

Am 3. Dezember erkundeten die Se-

niorinnen und Senioren des

lehrer

nrw

den Kölner Krippenweg. Die

ebenso interessante wie unterhaltsame Füh-

rung begann im Hauptbahnhof bei der Frie-

denskrippe. Diese Krippe zeigt Motive zwi-

schen den Jahren 1938 bis 1946. Die Gebäu-

de sind gemäß der Zerstörungen im Zweiten

Weltkrieg, vorwiegend durch Brandbomben,

ziemlich realistisch dargestellt. Genau so

realistisch zeigen die Figuren die damalige

Not. Zu sehen sind Kinder beim Einsammeln

von Ziegelsteinen und Kohlestücken, die von

Waggons angeblich heruntergefallen waren.

Aber es zeigt sich in den Darstellungen eben

auch der Kölsche Überlebenswille, mit einem

Weihnachtsmarkt oder einem Versuch zur

Wiederbelebung des Karnevals – trotz Kälte,

Hunger und Wohnungsnot. Es lohnt sich,

längere Zeit diese Friedenskrippe von allen

Seiten zu betrachten.

Die weiteren Krippen befinden sich in

Schaufenstern, im Inneren von Kirchen oder

öffentlich zugängigen Orten, wie bei der

Bahnhofsmission. Die Krippen stellen auch

Szenen aus dem normalen Leben dar und

beinhalten Figuren, die zu der Umgebung

gehören, so wie Tünnes und Schäl in einer

Kölner Krippe. Beeindruckend ist die Vielfalt

der Krippen hinsichtlich des Materials, sorg-

fältiger Gestaltung, Größe, Wandelbarkeit

und der beabsichtigen Botschaft an den

Betrachter. Einige Krippen ändern sich ge-

mäß der Weihnachtsgeschichte von der Ver-

kündung, der Herbergssuche und der Geburt

Jesu. Die Szenen werden bis zum Erschei-

nungsfest angepasst. Eine solche Krippe

steht auch im Kölner Dom. Wir bekamen

viele Informationen über die Herkunft, die

Beschaffenheit und die Botschaft, die in den

einzelnen Krippen dargestellt wird. Diese

Krippen sind so ganz anders als die sehr

bekannten ‘alpenländischen Krippen’ mit

Stall und geschnitzten Holzfiguren.

Wir danken Caroline Maria Weber vom

Verein Krippenfreund Region Köln e.V. für

die sachkundige Führung mit den vielen

Hinweisen auf die Bedeutung der Figuren

und die Zusammenstellung der Krippen, von

denen jede eine Botschaft in sich trägt.

Beim gemeinsamen Mittagessen im Brau-

haus Gaffel am Dom haben wir unsere Ein-

drücke ausgetauscht und die gemeinsame

Einstimmung auf Weihnachten wirken las-

sen.

Allen Seniorinnen und Senioren wünsche

ich eine besinnliche Weihnachtszeit, frohe

Weihnachtsfeiertage in Gesundheit, ob im

Kreise der Familie oder unter Freunden. Für

das neue Jahr wünsche ich allen viel Ge-

sundheit und dass unsere geplanten und ge-

wünschten Aktivitäten im neuen Jahr mög-

lich werden. Monika Holder

Krippenlandschaft in Trümmern: Die Friedenskrippe im Kölner Hauptbahnhof

versetzt ihre Betrachter in die Kriegs- und unmittelbare Nachkriegszeit zurück.

Mit viel Liebe und Lokalkolorit

gestaltet: Auch eine typisch Kölsche

Krippe war auf dem Krippenweg zu sehen.

Die

lehrer nrw

Gruppe vor einer Reihe von ‘Kofferkrippen’

7/2024 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Rückblick 2024 –

Ausblick 2025

Viele Aktivitäten wurden auch die-

ses Jahr für die Seniorinnen und

Senioren angeboten und auch

zahlreich angenommen. Die Städtereise

nach Mülheim an der Ruhr überraschte so

manchen Teilnehmer im Hinblick auf die

vielen Sehenswürdigkeiten und die grünen

Oasen in und um Mülheim. Auch die Flug-

reise nach Mallorca, bei wunderbarem

Wetter, bot uns einen herrlichen ‘Sommer-

Nachschlag’ und lud nicht nur zu den Se-

henswürdigkeiten der Mittelmeerinsel ein,

sondern auch zum Baden im noch ange-

nehm warmen, türkisfarbenen Meer.

Die Exkursionen zum Sprinterwerk in

Düsseldorf im März, die Besichtigung der

Firma Goldbeck in Bielefeld mit Stadtrund-

gang in Gütersloh im Juni, der Besuch des

Forschungszentrums Jülich im August

und der Besuch des Krippenwegs in

Köln gaben uns viele interes-

sante Eindrücke und Er-

fahrungen.

Im April erfuhren die Seniorinnen und

Senioren des

lehrer nrw

bei einem zweitä-

gigen dbb-Seminar, wie sich Fitness und

Gesundheit im Alter erhalten und verbes-

sern lassen.

Für 2025 können wir uns ebenfalls

schon auf viele Highlights freuen. Zusam-

men mit den Seniorenvertretungen der

Bezirke wurde das Programm für das kom-

mende Jahr geplant. Einige Veranstaltun-

gen konnten schon fest terminiert werden,

bei anderen fehlt uns noch eine

definitive Termin-

zusage.

Fest geplant und bereits angeboten wer-

den eine Flugreise nach Rhodos im Juni

2025 und ein Besuch des Landtags am

19. März 2025 (von 12:30 bis 15:30 Uhr).

Die Landtagsabgeordnete Angela Freimuth

(FDP) hat sich bereit erklärt, für uns zu ei-

ner einstündigen Diskussionsrunde zur Ver-

fügung zu stehen. Am 10. April 2025 wol-

len wir an einer kostenlosen Probe in der

Philharmonie in Köln teilnehmen. Für

den Jahresabschluss ist ein Besuch des

Marionettentheaters in Düsseldorf für

den 4. Dezember 2025 terminiert.

Weitere Informationen zu Terminen und

Veranstaltungen der

lehrer nrw

-Seniorin-

nen und -Senioren gibt es stets aktuell auf

den Senioren-Seiten unserer

lehrer nrw

Homepage, in der Verbandszeitschrift und

in unseren Senioren-Infobriefen.

Monika Holder

Foto: AdobeStock/ecstk22

Die Sonneninsel Rhodos,

hier die berühmte Akropolis von Lindos,

ist Ziel einer Flugreise im Juni 2025.

lehrer nrw ·

7/2024

Und jährlich grüßt

das Murmeltier…

RECHT§AUSLEGER

Foto: AdobeStock/Daniel

Beamtinnen und Beamte

sowie Versorgungsemp-

fängerinnen und -emp-

fänger sollten noch in

diesem Kalenderjahr

ihren Anspruch auf

amtsangemessene

Alimentation gel-

tend machen.

leh-

rer nrw

stellt auf

seiner Website

einen Muster-

antrag

bereit.

Alle Jahre wieder

– grüßt das Murmeltier

mit einer kleinen Termin-

erinnerung. Damit auch

keiner den Antrag auf

amtsangemessene

Alimentation vergisst.



7/2024 ·

lehrer nrw

and aufs Herz – es gibt so manchen

Zeitvertreib, auf den man eigentlich

verzichten könnte, mit dem man

sich aber dennoch Jahr für Jahr und stets

im Spätherbst beschäftigt. Dazu können

auch finanzielle Angelegenheiten gehören.

Das mag beispielsweise die Prüfung eines

lohnenswerten Wechsels der Kfz-Versiche-

rung, die Anfertigung einer verspäteten

Steuererklärung (für die, die gerne spät

dran sind) oder gar die erste Re-

cherche für passende und

günstige Weih-

nachtsgeschenke

(für die, die ger-

ne früh dran

sind) sein. Für

Beamtinnen und

Beamte sowie

für Versorgungs-

empfängerinnen

und -empfänger in

Nordrhein-Westfalen

gehört dazu jedenfalls re-

gelmäßig auch die Prüfung der

Frage und die Sicherstellung, ob

sie auch im aktuellen Kalenderjahr

amtsangemessen alimentiert worden

sind. So sollte es auch in diesem Jahr sein.

 Fiktives Partnereinkommen

Zum Hintergrund: Der Besoldungsgesetz-

geber in Nordrhein-Westfalen hat im Lauf

des Jahres 2024 mit zwei Gesetzen die

Ergebnisse der Einkommensrunde für den

TV-L, den Tarifvertrag der Länder, auf die

Beamtinnen und Beamten sowie Versor-

gungsempfängerinnen und -empfänger

übertragen

. Damit der Gesetzgeber ein

stellen. Dies gilt sowohl für die Beamtin-

nen und Beamten als auch für die

Versorgungsempfängerinnen und

-empfänger.

 Wichtig: Ansprüche noch

in diesem Jahr geltend

machen

Ein besonderer Hinweis ist allerdings zur

Geltendmachung der Ansprüche geboten:

Der Gesetzgeber hat auch in seinem aktu-

ellen Anpassungsgesetz das besondere

Geltendmachungserfordernis betont und

klargestellt, dass die Geltendmachung

jährlich für das jeweilige Haushaltsjahr zu

erfolgen habe. Der DBB NRW weist daher

ausdrücklich darauf hin, dass dieser Antrag

und Widerspruch aus Sicherheitsgründen

dazu noch in diesem Kalenderjahr der

beim jeweiligen Dienstherrn zuständigen

Stelle zugehen muss.

Für das Jahr 2024 ist es dem DBB NRW

im Rahmen der Besoldungsgespräche mit

der Landesregierung sogar gelungen, zu

vereinbaren, dass über die Widersprüche

für das Jahr 2024 bis zu einer endgültigen

Klärung der Rechtmäßigkeit der Besol-

dungsneuerungen nicht nur nicht entschie-

den wird, sondern dass sie ruhend gestellt

und Musterverfahren ermöglicht werden

sollen.

RECHT§AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

INFO

Information und

Musterantrag

Für die Geltendmachung der Ansprü-

che auf amtsangemessene Alimentati-

on kann der vom DBB

NRW entworfene Mus-

terantrag und -wider-

spruch verwendet wer-

den. Dieser findet sich auf der

lehrer

nrw

-Website unter der Online-Adresse

www.lehrer nrw.de/2024/11/19/

amtsangemessene-alimentation-

2024/ oder über den QR-Code

* Gesetz über die Gewährung von Sonderzahlungen zur

Abmilderung der gestiegenen Verbraucherpreise in den

Jahren 2023 und 2024 für das Land Nordrhein-Westfa-

len sowie zur Änderung des Landesministergesetzes

und Gesetz zur Anpassung der Dienst- und Versorgungs-

bezüge in den Jahren 2024 und 2025 sowie zur Ände-

rung weiterer dienstrechtlicher Vorschriften im Land

Nordrhein-Westfalen



Gesetz vorlegen kann, dass den vom Bun-

desverfassungsgericht vorgegebenen Kri-

terien an eine verfassungsgemäße amtsan-

gemessene Alimentation und Versorgung

genügt, muss er aber verschiedene Krite-

rien, insbesondere das Abstandsgebot zum

Grundsicherungsbedarf, wahren. Zur Be-

messung des Abstandsgebots der Besol-

dung zum Grundsicherungsniveau wird

nunmehr bei der Bemessung der Nettoali-

mentation der Beamtinnen und Beamten

fiktiv ein Partnereinkommen des etwaigen

Ehe- oder Lebenspartners in Höhe der

Geringfügigkeitsgrenze angenommen,

also ungeprüft hinzugerechnet.

 ‘Modernisierung des

Familienbilds’?

Der Deutsche Beamtenbund NRW (DBB

NRW), unser Dachverband, begrüßt grund-

sätzlich die Umsetzung des Tarifergebnis-

ses eins zu eins auf den Beamten- und

Versorgungsbereich, übt aber auch Kritik:

Anders als von der Landesregierung und

den regierungstragenden Fraktionen dar-

gestellt, handele es sich bei dieser Verän-

derung der Besoldungsstruktur nicht um

eine ‘Modernisierung des Familienbilds’,

sondern nur um ein Werkzeug, die Alimen-

tation als verfassungsgemäß darstellen zu

können. Der DBB NRW sieht zudem deutli-

che verfassungsrechtliche Unsicherheiten;

man müsse weiterhin davon ausgehen,

dass die Alimentation und Versorgung

nicht verfassungsgemäß sein könnten.

Der DBB NRW lässt die Verfassungsmäßig-

keit deswegen auch gutachterlich prüfen.

Durch das aktuelle Anpassungsgesetz

erfolge auch schon wieder eine Neustruk-

turierung im Vergleich zu den Besoldungs-

anpassungsmaßnahmen der jüngst ver-

gangenen Jahre, so der DBB NRW. Es kön-

ne weiterhin nicht ausgeschlossen werden,

dass nachträglich Anpassungen der Besol-

dung auch für das Jahr 2024 notwendig

werden. Deshalb ist es nach Auffassung

des DBB NRW auch geboten, den Kollegin-

nen und Kollegen zur Sicherung möglicher

Ansprüche für das Jahr 2024 erneut Mus-

teranträge/-widersprüche zur Verfügung zu

lehrer nrw

7/2024

ANGESPITZT

Das bisschen Bildung macht sich

von allein, dachte sich der Bun-

deskanzler a.A. (auf Abruf) und

hatte eine prima Idee. Da ihm die FDP-

Minister abhanden gekommen waren,

lud Olaf Scholz seine verbliebenen

Getreuen zu einer spontanen Runde

Flaschendrehen ein. In der Verlosung

waren das Finanzministerium, das Jus-

tizministerium und das Bildungsministe-

rium. Und so kam es, dass das Bildungs-

ressort an Cem Özdemir fiel. Der Land-

wirtschaftsminister ist jetzt nebenberuf-

lich auch noch Bildungsminister.

Das ergibt Sinn. Denn der doppelte

Özdemir ist jetzt gleichermaßen für art-

gerechte Viehhaltung wie für artgerech-

te Kinderhaltung zuständig. Und da gibt

es durchaus Anknüpfungspunkte. Fan-

gen wir mal mit den Schweinen an:

Einem 50 bis 110 Kilo schweren Mast-

schwein müssen laut Gesetzgeber min-

destens 0,75 Quadratmeter Stallfläche

zur privaten Nutzung zur Verfügung ste-

hen. Dem Mastschwein aus ökologi-

scher Haltung stehen nicht weniger als

1,3 Quadratmeter und zusätzlich ein

Quadratmeter Auslauf im Freien zu.

Demgegenüber ist die Gesetzeslage

zur artgerechten Unterbringung von

Schülerinnen und Schülern erstaunlich

unkonkret. Verbindliche Kennzahlen zum

Platzbedarf von Schulkindern sind in

den landesspezifischen Schulgesetzen,

Schulbauverordnungen und -richtlinien

kaum zu finden, beklagt zum Beispiel

die Unfallkasse NRW sehr zu Recht. Des-

halb gibt es lediglich planerische Richt-

werte. Die sehen bei konventioneller

Schüleraufzucht eine Fläche von zwei

Quadratmeter pro Kind vor. Zu biologi-

scher Schülerhaltung – und die sollte ja

wohl der Anspruch eines grünen Bil-

dungsministers sein – gibt es überhaupt

keine Vorgaben. Wie viel Platz braucht

ein biodynamisch aufwachsendes Schul-

kind in seinem natürlichen Habitat Klas-

senraum? Wie viel Auslauf im Freien?

Auch über Liegemöglichkeiten am Ar-

beitsplatz wäre nachzudenken. Über

obligatorische Lademöglichkeiten für

Smartphones sowieso.

Es besteht also erheblicher Regulie-

rungsbedarf. Wir fordern mindestens

einen Ministerialerlass, wenn nicht gar

eine Gesetzesvorlage noch vor der

avisierten Neuwahl. Da muss Doppel-

Minister Özdemir unbedingt ran.

Darauf einen Doppelten! Wohlsein!

Jochen Smets

Von Schweinen und Schülern

Themenwort

Mit den Buchstaben eines Wortes sollen thematisch passende

Begriffe gefunden werden.

Beispiel: ‘Rose’

Riechen

Omas Duft

Strauß

Essenz

Finden Sie

Wörter, die

thematisch zum

Begriff ‘Pausenhof’

passen!

Logikrätsel

Es war Prüfungszeit in

der Schule ‘Kunterbunt’.

Leider sind einige Prü-

fungsergebnisse verlo-

ren gegangen. Der

Schulleiterin stehen nur

folgende Hinweise zur

Verfügung. Können Sie

den Kindern ihre Fä-

cher, Noten und Lehr-

kräfte zuordnen?

Gegebene Informationen

■

■Es gibt fünf Kinder: Frida,

Lena, Tim, Mia und Jonas.

■

■Die Fächer sind: Mathe, Deutsch,

Biologie, Geschichte und Englisch.

■

■Folgende Noten wurden vergeben:

sehr gut, gut, befriedigend,

ausreichend, mangelhaft.

■

■Die Lehrkräfte sind: Frau Müller,

Herr Schmidt, Frau Becker, Herr

Wagner und Frau Lehmann.

Hinweise

1. Das Kind mit der Note ‘befriedigend’

hatte eine Arbeit in Englisch geschrieben.

2. Mia hatte Bio bei Frau Müller.

3. Herr Schmidt unterrichtete einen Jungen in Geschichte.

4. Frau Becker vergab die Note ‘ausreichend’ oder ‘mangelhaft’.

5. Ein Mädchen hatte Englisch bei Frau Lehmann. Lena war es nicht.

6. Herr Wagner hat einem Jungen in Mathe die Note ‘gut’ vergeben.

7. In Deutsch wurde ein ‘ausreichend’ vergeben.

8. Jonas hatte kein Mathe.

9. Frau Müller vergab keine Note schlechter als ‘befriedigend’.

Lösung:

Mia 1 Bio Frau Müller

Tim 2 Mathe Herr Wagner

Frida 3 Englisch Frau Lehmann

Lena 4 Deutsch Frau Becker

Jonas 5 Geschichte Herr Schmidt

Rätselhafte Aufforderungen

Im Folgenden werden Begriffe umschrieben, die zu raten sind. Finden Sie dafür jeweils andere Wörter und setzen Sie das Verb in die Befehlsform.

Beispiel: Ein Einkaufsbehälter soll schwatzen. Anderes Wort für Einkaufsbehälter: Tasche Anderes Wort für schwatzen: plaudern. Lösung: Plaudertasche

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de Heike Loosen

HIRNJOGGING

7/2024 ·

lehrer nrw

Lösung:

1. Weinflasche

2. Stehplatz

3. Laufbahn

4. Schlagzeug

5. Rufname

6. Schwimmring

7. Bindegewebe

8. Springbrunnen

9. Reiseführer

10. Lachsack

AUFGABE 1

AUFGABE 2

AUFGABE 3

1. Ein Glasgefäß soll Tränen vergießen.

2. Ein freies Gelände soll aufrecht verharren.

3. Eine Rennstrecke soll sich schnell

mit den Füßen vorwärtsbewegen.

4. Eine Sammlung von Dingen soll einen Hieb austeilen.

5. Eine Bezeichnung, die zur Identifikation dient,

soll laut auf sich aufmerksam machen.

6. Ein kreisförmiges Objekt soll sich durch

Bewegung im Wasser fortbewegen.

7. Ein Geflecht aus sich kreuzenden Fäden

soll etwas durch Schnüre fixieren.

8. Eine Wasserquelle soll eine energetische

Bewegung nach oben machen.

9. Eine Person, die den Weg zeigt oder

leitet soll eine längere Strecke zurücklegen.

10. Ein unförmiger Behälter soll sich freuen.