Unter der Lupe

Aus Tradition

innovativ

Dossier

Ist Freiheit mehr wert

als Gesundheit und

Rechtsstaatlichkeit?

Recht§ausleger

Die Umsetzung

der Maskenpflicht

im Schulalltag

Im Brennpunkt

Aufsicht beim

Distanzunterricht =

Mehrarbeit zum Nulltarif

Schulen vor dem

Corona-Winter

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Fotos (2x): AdobeStock · Montage: Dömges

1781 | Ausgabe 7/2020 | DEZEMBER | 64. Jahrgang

Schulen vor dem

Corona-Winter

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

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‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

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Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

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Jochen Smets,

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Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

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gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2018

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lehrer nrw

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Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

7/2020

UNTER DER LUPE

Sven Christoffer:

Aus Tradition innovativ

BRENNPUNKT

Sarah Wanders: Aufsicht beim

Distanzunterricht =

Mehrarbeit zum Nulltarif

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner: Ein starker

Verband ist wichtiger denn je

MAGAZIN

Schulleitungen verhängen

keine Quarantänemaßnahmen

Europäisches Online-Schulquizduell

TITEL

Jochen Smets: Schulen vor

dem Corona-Winter

»Das Lernen wird lebendiger«

DOSSIER

Anton Huber: Ist Freiheit mehr wert

als Gesundheit und Rechtsstaatlichkeit?

Die COVID-19-Pandemie legt erhebliche

Defizite bei der Werte-Erziehung offen

BATTEL HILFT

Neulich im Behandlungszimmer 19

SCHULE & POLITIK

Jochen Smets: Sven Christoffer

folgt auf Brigitte Balbach

Leitantrag: Primat der Pädagogik

Minister-Doppel zur Verabschiedung

Junge Filme gegen Rassismus

fair@school: Schulen

gegen Diskriminierung

Ulrich Gräler: Gut gedacht ist

noch längst nicht gut gemacht!

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Frau Gebauer, Hilfe!

SENIOREN

Von der Adria zur Ostseeküste 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Die Umsetzung

der Maskenpflicht im Schulalltag

ANGESPITZT

Jochen Smets: Wünsch Dir

was mit Anton und Armin

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Buchstabensalat

Aufgabe 2: Codeknacker

Aufgabe 3: Koordination mit Ball



Aus Tradition

innovativ

Neuer Vorsitzender, tradierte Werte, klare Ziele

estatten Sie mir, liebe Leserinnen und Leser, ein

paar Worte vorweg in eigener Sache. Am 24. No-

vember wurde ich zum Vorsitzenden unseres

Verbandes

lehrer nrw

gewählt. Ich freue mich auf diese

Aufgabe, gehe sie aber auch mit einer Portion Demut

an. Denn die Fußstapfen, in die ich trete, sind sehr groß.

Meine Vorgängerin Brigitte Balbach hat nicht nur in un-

serem Verband, sondern auch in der Bildungslandschaft

in Nordrhein-Westfalen Spuren hinterlassen. Als leiden-

schaftliche Streiterin für Bildungsqualität hat sie politi-

sche Freunde wie Gegner gleichermaßen beeindruckt.

Im Hauptpersonalrat Realschulen lebte sie mir stets eine

absolute Rollenklarheit vor. »Wir stehen unverbrüchlich

an der Seite der Beschäftigten und sind ausschließlich

hier, um gegenüber dem Haus deren Interessen best-

möglich zu vertreten!« So lautete ihr Credo. Ich durfte

an einigen Sternstunden teilhaben, in denen sie die

Dienststelle an die Wand geredet und den Schreibtisch-

tätern die Welt außerhalb der Völklinger Straße 49 er-

klärt hat.

 Klare Kante zeigen

Als Vorsitzender des Hauptpersonalrats durfte ich schon

2018 Brigitte Balbachs Nachfolge antreten – und nun

also auch im Verband.

lehrer nrw

hat ein klares, unver-

wechselbares Profil, das ich weiter schärfen möchte. Da-

bei gilt es, gegenüber der Politik klare Kante zu zeigen,

aber auch, alte und neue Mitglieder mit einem umfas-

senden Serviceangebot zu überzeugen. Um konkur-

renzfähig zu bleiben, müssen wir Interes-

senvertretung und Dienstleister in

einem für unsere Lehrkräfte

sein. Und um einzigartig

zu bleiben, müssen wir

das, was unseren Verband im-

mer schon ausgemacht hat, bewahren.

Dazu zählen neben unseren christlichen Werten und

der Liebe zum Kind ein klares Bekenntnis zur Leistung

und zur Lehrerpersönlichkeit als Ausgangs- und End-

punkt aller Lehr- und Lernprozesse.

Wer als Verband in einer Bildungslandschaft bestehen

will, die sich in einem rasanten Tempo wandelt, der darf

sich aber nicht nur auf seinen Traditionen ausruhen,

sondern muss selbst innovativ sein. Wir müssen Antwor-

ten geben und Positionen besetzen, zum Beispiel im

Hinblick auf die Frage, inwiefern wir es zulassen wollen,

dass die Digitalisierung künftig Lehr- und Lernprozesse

steuert – und eben nicht mehr die Lehrkraft. Um hier

mit einer Stimme zu sprechen, ist es unerlässlich, dass

wir jede Stimme unserer Mitglieder kennen. Der Schlüs-

sel dazu sind Vernetzung und Kommunikation. Hier gilt

es in einen engeren Austausch zu treten und Struk-



7/2020 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von SVEN CHRISTOFFER

Stabübergabe: Sven Christoffer

hat den Vorsitz von

lehrer nrw

von

Brigitte Balbach übernommen.

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke



lehrer nrw ·

7/2020

UNTER DER LUPE

turen zu schaffen, die das ermöglichen – auf allen Ebe-

nen. Meiner Überzeugung nach werden wir nur dann er-

folgreich sein, wenn Arbeit und Verantwortung nicht auf

wenigen, sondern auf vielen Schultern ruhen. Denn nur

dort, wo viele mittun und einbezogen werden, ist auch

die Identifikation mit der gemeinsamen Sache gegeben.

 Herausfordernde

Zukunftsaufgaben

An Zukunftsaufgaben mangelt es wahrlich nicht. Im

Zentrum unseres Personalratswahlkampfes stand die

enorme Arbeitsbelastung unserer Lehrkräfte, die sich

auf die Formel bringen lässt »Zu viele Pflichtstunden,

zu große Klassen, zu wenig Personal, zu wenig System-

zeit«. Konträr zur Belastung steht die Bezahlung. Wäh-

rend unsere Kolleginnen und Kollegen an den Real- und

Hauptschulen mehr Pflichtstunden ableisten müssen, er-

halten sie trotz gleicher Qualifikation und gleicher Aus-

bildung weniger Geld als die Gymnasiallehrkräfte. Die

Angleichung der Besoldung ist deshalb eine Gerechtig-

keitsfrage und längst überfällig.

Dies gilt in gleicher Weise für unsere Fachleiterinnen

und Fachleiter im Sekundarstufe I-Bereich. Sie haben

dieselbe Qualifikation und erledigen dieselbe Arbeit wie

ihre Kolleginnen und Kollegen aus dem Sekundarstu-

fe II-Bereich, werden aber deutlich schlechter bezahlt.

Konsequenz daraus ist, dass eklatanter Fachleitungs-

mangel für die Sekundarstufe I herrscht.

Und dass unsere Schulleitungen für alles, aber auch

wirklich alles zuständig sind und verantwortlich ge-

macht werden, ohne von den Aufsichtsbehörden ausrei-

chend unterstützt und entlastet zu werden, zeigt die

Coronapandemie gerade jetzt überdeutlich.

 Seiteneinsteiger und multi-

professionelle Teams unterstützen

Lehrkräfte, Schulleitungen, Fachleitungen werden von

uns seit Jahrzehnten vertreten. Wir werden uns in Zu-

kunft aber auch intensiv um weitere Personengruppen

kümmern müssen, die verstärkt in unsere Schulen strö-

men. Dazu zählen die Seiteneinsteiger sowie die multi-

professionellen Teams. Durch den eklatanten Lehrkräfte-

mangel sind wir zurzeit auf den Seiteneinstieg angewie-

sen. Das Ministerium tut aber bis heute viel zu wenig

dafür, diese Menschen nachzuqualifizieren. Im Hinblick

auf die multiprofessionellen Teams stehen wir vor einem

Paradoxon der besonderen Art: Die Kolleginnen und Kol-

legen werden gerade wegen ihrer Berufserfahrung an

unseren Schulen eingestellt, aufgrund tariflicher Vorga-

ben kann ihnen diese Berufserfahrung aber angeblich

nicht auf die Stufenzuordnung angerechnet werden, da

nur Vortätigkeiten im selben Beruf anrechnungsfähig

seien und dieser ja nun mal ganz neu sei – ein Unding!

 Landesregierung muss

endlich liefern!

Besonders frustrierend ist für unseren Verband, dass die

Landesregierung trotz anderslautender Wahlverspre-

chen und eindeutiger Aussagen im Koalitionsvertrag im

Hinblick auf die Schulformen, die wir maßgeblich ver-

treten, nicht geliefert hat. Anders verhält es sich bei den

Grundschulen, die mittlerweile ihren ’Masterplan

Grundschule’ haben. Anders verhält es sich bei den

Berufskollegs, die mittlerweile ihre ’Agenda zur Stär-

kung der Beruflichen Bildung’ haben. Anders verhält es

sich bei den Gymnasien, die mittlerweile ihr G9 und ih-

re Vorgriffsstellen haben. Wie aber sieht es mit der Stär-

kung der Haupt- und Realschulen, der Gesamt- und

Sekundarschulen aus? Ich möchte daran erinnern, dass

es genau diese Schulformen waren, die in der jüngsten

Vergangenheit die Herkulesaufgaben Inklusion und In-

tegration maßgeblich geschultert haben – und nicht

etwa die Berufskollegs und die Gymnasien! Ich möchte

auch daran erinnern, dass die rot-grüne Vorgänger-

Regierung vor allem über ihre verfehlte Schulpolitik

gestolpert ist.

 Das Mantra vom

Präsenzunterricht

Das Thema ’Schule in Pandemiezeiten’ beherrscht der-

zeit alle schulpolitischen Diskussionen. Den Bildungs-

auftrag vor Ort zu erfüllen und gleichzeitig den Gesund-

heitsschutz aller daran Beteiligten zu wahren, erscheint

mir immer mehr die Quadratur des Kreises zu sein. Die

von der Landesregierung mantraartig wiederholte For-

mel, den Präsenzunterricht so lange als möglich auf-

recht erhalten zu wollen, ist angesichts einer steigen-

den Zahl von Corona-Fällen und Quarantäne-Anord-

nungen bei Lehrkräften und Schülern nicht ausreichend.

Schulen sind heute immer weniger sichere Orte. Des-

halb darf es keine Denkverbote mehr geben. Wir brau-

chen dringend passgenaue, auf den jeweiligen Stand-

ort, die Region und die Schulform zugeschnittene Lö-

sungen. Dabei muss den Schulen auch ein Spielraum

gegeben werden, der ihre individuelle Situation, die

räumlichen Gegebenheiten sowie die Personaldecke

berücksichtigt – denn die Experten sitzen vor Ort und

nicht in den Ministerien!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

7/2020

BRENNPUNKT

Aufsicht beim Distanzunterricht =

Mehrarbeit zum Nulltarif

Lehrkräfte geben unter schwierigsten Bedingungen alles, um

den von der Landesregierung geforderten Präsenzbetrieb in den

Schulen aufrecht zu erhalten. Daher ist es ein Schlag ins Gesicht,

dass das Schulministerium sich weigert, die Aufsicht beim

Distanzunterricht grundsätzlich als Mehrarbeit anzuerkennen.

m 20. Oktober 2020 veröffentlichte

das Ministerium für Schule und Bil-

dung (MSB) den lang ersehnten Be-

gleiterlass zum Distanzunterricht. Lang er-

sehnt deshalb, da nach beharrlichem Nach-

fragen und Insistieren des HPR Realschulen

nun endlich klargestellt wurde, dass der

Grundsatz der Gleichwertigkeit der Unter-

richtsverpflichtung im Präsenz- und Distanz-

unterricht für die Zeit des pandemiebedingt

eingeschränkten Schulbetriebs auch für das

Schuljahr 2019/2020 galt. Hierzu hatte der

HPR Realschulen bereits in einem HPR-Info

im Mai 2020 die Kolleginnen und Kollegen

informiert. Dieses HPR-Info schlug hohe Wel-

len und führte zu zahlreichen Nachfragen

von Beschäftigten – nicht nur von Realschu-

len, stellten sich doch die Bezirksregierun-

gen auf den Standpunkt, dass ein HPR-Info

für sie nicht bindend sei und es vom MSB

hierzu keine Aussage gebe.

 Eigenwillige

Informationspolitik

Wichtig war diese Klarstellung, da viele

Lehrkräfte in der Zeit vor den Sommerferien

sowohl ihre Klassen und Kurse im Distanz-

unterricht betreut hatten und zusätzlich im

Präsenzunterricht eingesetzt wurden. Erst

nach der Klarstellung durch das MSB in die-

sem Begleiterlass konnten die Kolleginnen

und Kollegen diese zusätzlich geleisteten

Stunden auch als Mehrarbeit geltend ma-

chen. Eigentlich war den Hauptpersonalrä-

ten zugesichert worden, dass sie diesen

Begleiterlass vorab zur Kenntnis bekommen.

Eigentlich! Wie so oft erfuhren die Hauptper-

sonalräte erst von dem Erlass, als dieser be-

reits veröffentlicht war. Wäre es nur um die

oben erwähnte Klarstellung gegangen, die

im Sinne der Hauptpersonalräte endlich ver-

öffentlicht wurde, wäre dies auch kein Pro-

blem gewesen.

 Passus mit Sprengkraft

Leider enthielt der Begleiterlass einen

weiteren Passus, der zu großem

Unmut bei Personalräten

und Beschäftigten führte.

So heißt es in Punkt 10:

»Die Aufsicht

beim Distanz-

unterricht

stellt regel-

mäßig kei-

nen Vertre-

tungsunterricht

dar, sondern gehört

zu den weiteren Auf-

gaben der Lehrkräfte

nach § 10 der Allgemei-

nen Dienstordnung. Die

Aufsicht kann daher im Re-

gelfall nicht auf das Unter-

richtsdeputat angerechnet

oder hierfür Mehrarbeit ange-

ordnet oder genehmigt werden.

Wenn der Einsatz einer Lehrkraft

zur Unterstützung des Distanzunter-

richts in Präsenz zeitlich und didak-

tisch-pädagogisch im Einzelfall einem

Vertretungsunterricht gleichkommt,

von SARAH WANDERS

Schlag ins Gesicht:

Dass Aufsichten bei Distanz-

unterricht nicht als Mehrar-

beit gewertet werden, sorgt

für heftigen Unmut in den

Kollegien.



kann mit besonderer Begründung von

diesem Grundsatz abgewichen werden.

Die Entscheidung trifft die Schulleitung

einzelfallbezogen mit Blick auf die be-

sonderen Umstände vor Ort.«

 Ärger ist programmiert

Dieser Punkt ist für mich ein Schlag ins Ge-

sicht für all die Kolleginnen und Kollegen, die

in der Pandemiezeit täglich ihr Bestes geben,

um den Präsenzbetrieb irgendwie am

Laufen zu halten. Natürlich ge-

hört das Führen von Auf-

sichten zu unseren

Aufgaben. Unver-

BRENNPUNKT

ständlich ist jedoch, dass die Aufsicht in Prü-

fungen – auch vertretungsweise – Unterricht

darstellt, dass die Aufsicht in der Mittagspau-

se hälftig und die Aufsicht beim Distanzunter-

richt nun gar nicht angerechnet wird. Außer-

dem halte ich es für nahezu ausgeschlossen,

dass eine Lehrkraft bei der Aufsicht im Dis-

tanzunterricht nicht regelmäßig die Schülerin-

nen und Schüler unterstützt, gerade wenn

man die Klassenstufen 5 bis 10 betrachtet.

Soll nun jede Lehrkraft nach dieser Aufsicht

zur Schulleitung gehen und darlegen, in wie

vielen Situationen während der Stunde sie di-

daktisch-pädagogisch tätig geworden ist?

Mal wieder bleibt vieles an

den Schulleitungen hän-

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de



neu gefasst wird. Hinsichtlich Punkt 10 hat

die Dienststelle allerdings bereits signalisiert,

dass sie an ihrer Auffassung festhält, es han-

dele sich grundsätzlich nicht um Vertretungs-

unterricht. Jedoch sollen die Fallkonstellatio-

nen präzisiert werden, unter denen eine pä-

dagogische Aufsicht abrechenbar ist.

 Wo bleibt die

Wertschätzung?

In Zeiten, in denen immer mehr Kolleginnen

und Kollegen infiziert sind oder sich in Qua-

rantäne befinden, wird die Arbeit auf immer

weniger Schultern verteilt. Trotzdem geben

die Lehrkräfte alles, um den von der Landes-

regierung geforderten Präsenzbetrieb für al-

le Schülerinnen und Schüler irgendwie auf-

recht zu erhalten. Bedarf es dann wirklich ei-

ner solchen Regelung durch das MSB oder

sollte man nicht lieber den Kolleginnen und

Kollegen die Wertschätzung für ihre Arbeit

entgegenbringen, die sie verdienen?



gen – müssen diese doch jetzt entscheiden, in

welchen Fällen es sich um Vertretungsunter-

richt und in welchen Fällen es sich um Auf-

sicht gehandelt hat. Führt dies nicht zu gro-

ßem Unfrieden an Schulen? Einige Schullei-

tungen werden großzügig zugunsten der Kol-

leginnen und Kollegen entscheiden, da sie die

enorme Belastung ihres Kollegiums sehen.

Andere machen sich eventuell Sorgen, dass

ihre Entscheidungen zu Problemen mit der

Schulaufsicht führen könnten. Wo bleibt hier

die Gleichbehandlung?

 Ministerium

bleibt uneinsichtig

In einer Telefonkonferenz mit den zuständi-

gen Vertretern des MSB haben die sieben

Vorsitzenden der Hauptpersonalräte sowie

die Hauptvertrauenspersonen unisono

dieses Problem vorgetragen.

Ergebnis des Gespräches

war, dass der Erlass



lehrer nrw ·

7/2020

JUNGE LEHRER NRW

Ein starker

Verband ist

wichtiger

denn je

Marcel Werner ist der neue Vorsitzende der Arbeits-

gemeinschaft

junge lehrer nrw

. Der 32-Jährige wurde

bei der Delegiertenversammlung am 24. November

mit großer Mehrheit zum Nachfolger von Sarah Wan-

ders gewählt. Hier stellt er sich und seine Ziele vor.

ein Name ist Marcel Werner, ich

bin 32 Jahre alt, verheiratet und

wohne in Grafschaft-Leimers-

dorf (Rheinland-Pfalz). Ich habe an der

Universität Koblenz-Landau, Campus Ko-

blenz, mein Lehramtsstudium für die Fä-

cher katholische Theologie und Wirtschaft

& Arbeit, Ernährungs- und Verbraucherbil-

dung abgeschlossen. Das Referendariat

habe ich anschließend an der Realschule

plus in Sinzig absolviert. Weil die rhein-

land-pfälzische Landesregierung keine

Planstellen für junge Lehrerinnen und

Lehrer angeboten hat, bin ich nach mei-

nem Referendariat nach Nordrhein-West-

falen gewechselt.

Dort habe ich eine Planstelle an der

Gottfried-Kinkel-Realschule in Erftstadt er-

halten. Hier unterrichte ich heute die Fä-

cher katholische Religion, Sozialwissen-

schaften und Politik. Neben meiner Tätig-

keit als Lehrer habe ich einen Lehrauftrag

an der Universität Koblenz für ein Master-

Modul im Fachbereich Ernährungs- und

Verbraucherbildung. Darüber hinaus bin

ich ehrenamtlich in der Kommunalpolitik

aktiv und sitze für die CDU im Kreistag des

Kreises Ahrweiler sowie im Gemeinderat

der Grafschaft.

 Misswirtschaft in

der Bildungspolitik

Die Notwendigkeit einer starken Interes-

senvertretung habe ich bereits während

meines Referendariats erkannt, hier hatte

der rheinland-pfälzische Verband Reale Bil-

dung (VRB) stets ein offenes Ohr für uns

Referendare und hat einige nützliche Se-

minare angeboten. Gerade in der jetzigen

Situation zeigt sich sehr deutlich, wie

wichtig ein einflussreicher Verband für un-

seren Berufsstand ist. Wir Lehrkräfte versu-

chen aktuell, die Vorgaben der Landesre-

gierung, wie zum Beispiel den Präsenzun-

terricht, umzusetzen und jonglieren zwi-

schen Personalmangel, Datenschutz, Digi-

talisierung und der Gefährdung der

eigenen Gesundheit. Die jahrelange Miss-

wirtschaft in der Bildungspolitik kommt

nun unübersehbar zum Vorschein und

stellt die aktuelle Landesregierung sowie

uns Lehrerinnen und Lehrer vor nahezu un-

lösbare Aufgaben. Dabei ist Bildung unser

höchstes Gut.

 Junge Lehrerinnen und

Lehrer für die Verbands-

arbeit begeistern

Eines meiner Ziele als Vorsitzender von

junge lehrer nrw

ist es, das Image des

Berufsstandes durch einen Online-Auftritt

in den sozialen Medien zu verbessern.

Des Weiteren möchte ich gerne eine stär-

kere Präsenz unseres Verbandes an den

Universitäten erreichen, da hier bereits

der erste Baustein für eine gute Verbands-

arbeit gelegt wird. Leider sehen viele jun-

ge Lehrerinnen und Lehrer die Arbeit der

Personalräte als Selbstverständlichkeit.

Obwohl wir Lehrkräfte doch täglich unse-

re SchülerInnen zu politisch mündigen

Bürgern erziehen, war die Wahlbeteili-

gung der letzten Personalratswahl doch

ernüchternd gering. Deshalb ist mein

oberstes Ziel, junge Lehrerinnen und Leh-

rer für die Verbandsarbeit zu begeistern.

Ich freue mich auf die kommenden Jahre

und auf interessante Gespräche.

Marcel Werner

Marcel Werner:

»Mein oberstes Ziel

ist es, junge Lehrerinnen

und Lehrer für die

Verbandsarbeit zu

begeistern.«

MAGAZIN

7/2020 ·

lehrer nrw

Schulleitungen verhängen keine

Quarantänemaßnahmen

n den letzten Wochen haben Gesundheits-

ämter in mehreren Kommunen offenbar

versucht, die Entscheidung über Quarantä-

nemaßnahmen auf Schulleitungen abzuwäl-

zen. Dieser Praxis hat das nordrhein-westfä-

lische Gesundheitsministerium nach ent-

sprechenden Hinweisen nun einen Riegel

vorgeschoben. In einem Erlass vom

27. November stellt Staatssekretär Ed-

mund Heller klar, dass Quarantänemaß-

nahmen ausschließlich von den örtlichen

Behörden und keinesfalls von Schulleitun-

gen zu treffen sind.

Wörtlich heißt es in dem Erlass: »Solche

Entscheidungen zu Quarantänemaßnah-

men und auch weitergehenden Maßnah-

men zum Infektionsschutz in Schulen und

Kindertageseinrichtungen müssen von den

zuständigen Stellen (Ordnungsbehörden

und untere Gesundheitsbehörden) getrof-

fen werden. Eine Übertragung dieser Ent-

scheidungen auf die Leitungen von Schu-

len und Kindertageseinrichtungen ist nicht

möglich.«

Häusliche Quarantäne

ist für die Betroffenen eine

große Belastung. Die Entschei-

dung über solch weitreichende

Maßnahmen dürfen nicht

Schulleitungen aufgebürdet

werden.

Foto: AdobeStock/shintartanya

Europäisches Online-Schulquizduell

er Verein ’Bürger Europas’ lädt Schulen

aus Nordrhein- Westfalen zur Teilnah-

me an einem besonderen Europaprojekt ein.

Mit Unterstützung des Auswärtigen Amtes

hat der Verein in den vergangenen Wochen

die Europa-Jugendhomepage

www.euro-

pean-online-learning.de

entwickelt, die

gerade für Schulen attraktive Angebote in

schwierigen Corona-Zeiten bietet.

Im Mittelpunkt der neuen Homepage

steht das Europa-Online-Schulquizduell

’that’s eUrope’. Ab sofort können Schulklas-

sen und Leistungskurse täglich ihr Europa-

wissen im direkten Duell mit anderen Schul-

klassen aus ganz Deutschland oder auch

Europas online messen. Das Schulquizduell

wurde am 2. November 2020 erfolgreich ge-

startet.

Die wichtigsten Informationen rund um

das Schulquizduell:

•

• Dauer 45 Minuten – geeignet ab Klassen-

stufe 10 aufwärts – Sprache Deutsch

•

• informative und spannende Wissensver-

mittlung rund um Europa und die EU

•

• technische Voraussetzungen sind Internet,

PC, Lautsprecher und Beamer

•

• sehr gut geeignet für Politikunterricht,

Projekttage oder gemeinsame Aktionen

mit Partnerschulen

•

• Lehrkräfte können Termine unter

www.european-online-learning.de

selbstständig buchen; Quizduelle bilden

sich über den Online-Buchungskalender

•

• Ende Dezember 2020 werden aus allen

Siegerklassen Gewinner gelost und Sach-

preise vergeben.



lehrer nrw ·

7/2020

TITEL

Parallel zu den Corona-Infektionszahlen sind in den letzten Wochen Sorge, Unsicherheit

und Unzufriedenheit an den Schulen in Nordrhein-Westfalen gewachsen. Aus den Kollegien

kommen Kritik an starren Regelungen und mangelnder Flexibilität, aber auch positive Bei-

spiele für kreative Lösungen im Umgang mit der Krise.

nde November konnte an vier von fünf

Schulen in Nordrhein-Westfalen regulä-

rer Präsenzunterricht stattfinden. Exakt

waren es 3692 Schulen oder 81,3 Prozent, wie

das Schulministerium auf Anfrage der Deut-

schen Presse-Agentur mitteilte. Am 4. Novem-

ber waren es noch 87,5 Prozent. Wegen Coro-

na komplett geschlossen waren demnach

13 Schulen. 64 000 Schülerinnen und Schüler

waren in Quarantäne – umgekehrt konnten

95,9 Prozent der Schüler am Präsenzunterricht

teilnehmen. Bei den Lehrkräften befanden sich

(Stand Mitte November) rund 4700 in Quaran-

täne, bei 695 bestätigten Fällen.

Soweit die nackten Zahlen. Deren Inter-

pretation fällt sehr unterschiedlich aus.

Schulministerin Yvonne Gebauer sieht sich

in ihrer Einschätzung bestätigt, dass Schu-

len keine Corona-Hotspots sind und hält an

der Aufrechterhaltung des Präsenzunter-

richts fest. Das Vorziehen der Weihnachtsfe-

rien um zwei Tage soll – so das Kalkül der

Landesregierung – das Infektionsrisiko an

den Weihnachtstagen senken.

 Angst vor Ansteckung

Derweil wachsen an den Schulen in Nord-

rhein-Westfalen Sorge, Unsicherheit und Un-

zufriedenheit. »Viele Kolleginnen und Kolle-

gen haben Angst davor, sich in der Schule

anzustecken«, berichtet ein Lehrer an einer

Realschule im Ruhrgebiet. Problematisch

seien zum einen die viel zu vollen Klassen,

zum anderen die Lüftungssituation. Fenster

könnten zum Teil nicht vollständig geöffnet

werden, und eine Querlüftung sei nicht

möglich.

Die Disziplin, die ein Großteil der Schüle-

rinnen und Schüler beim Tragen der Alltags-

masken an den Tag legt, wird von vielen

Lehrkräften gelobt. Kritisch sei hingegen das

Gedrängel an den Schultüren, auf den Gän-

gen und vor den Klassenräumen bei Unter-

richtsbeginn. Mindestabstände könnten in

dieser Situation kaum noch eingehalten

werden, sagt eine Gesamtschullehrerin aus

Ostwestfalen. Aufgrund räumlicher Engpäs-

se im vollen Präsenzbetrieb könnten die vor

Foto: AdobeStock/Bihlmayer Fotografie



TITEL

7/2020 ·

lehrer nrw

den Ferien gültigen Hygienestandards nicht

mehr eingehalten werden, denn das Hände-

waschen vor dem Unterricht und eine Desin-

fizierung der Tische nach jeder Doppelstun-

de seien zeitlich gar nicht möglich. »Im

Kampf gegen die schädlichen Aerosole

nimmt das Lüften einen großen Stellenwert

an unserer Schule ein. Im Gegensatz zu an-

deren Schulen lassen sich bei uns alle Fens-

ter weit öffnen, was die meisten Kollegen

aus Angst vor einer Infektion auch gerne

nutzen«, berichtet die Kollegin. »So stehen

oder sitzen wir also mit Jacke, Mütze, Schal,

Wolldecke und kalten Füßen im Unterricht

und nehmen eine herkömmliche Erkältung

in Kauf. Hauptsache, der Schulbetrieb läuft

weiter…«

 Schulen werden

ausgebremst

Nicht nur in Solingen, wo ein stadtweit ge-

plantes Wechselmodell aus Präsenz- und

Distanzunterricht am Veto des Schulministe-

riums gescheitert ist, haben viele Schulen

kreative Ideen, um Bildung auch unter einer

sich zuspitzenden Corona-Lage zu ermögli-

chen. Die Gesamtschule Rheinbach zum

Beispiel hat ein Konzept zum Distanzlernen

erarbeitet und auf der Schul-Homepage ver-

öffentlicht:

http://www.ge-rheinbach.de/

wp-content/uploads/2020/10/Konzept-

Distanzlernen-nach-SK-30.09.2020-

Homepage.pdf

. Es beinhaltet drei Szena-

rien (Schüler*innen/Klassen in Quarantäne,

rollierendes System, vollständige Schul-

schließung), erklärt Lehrer Tom Schipper.

Das Konzept wurde von der Schulkonferenz

abgesegnet und mit den Schülerinnen und

Schülern besprochen.

»Es gibt mitdenkende Systeme, die zum

Beispiel rollierende Pläne mit kleineren

Lerngruppen ermöglichen könnten. Es gibt

viele Kolleginnen und Kollegen, die über

vielerlei Kanäle versuchen, den Kontakt zu

ihren Lerngruppen und Klassen möglichst

optimal zu gestalten. Es gibt neue Wege

und Möglichkeiten. Leider wird dies oft

ausgebremst«, bedauert ein Lehrer einer

Realschule im Großraum Köln.

 Quarantäne-Lotterie

Kritik üben viele Lehrkräfte an den unkla-

ren Rahmenbedingungen. Einige Gesund-

heitsämter handhaben Quarantänemaß-

nahmen sehr streng, andere eher lax. Eine

Lehrerin einer Gesamtschule im Rheinland

beklagt, dass das örtliche Gesundheitsamt

bei bestätigten Covid-19-Infektionen un-

ter Schülern oder Lehrkräften kaum weiter

reichende Quarantänemaßnahmen ver-

hängt. Da ja gelüftet werde und alle Betei-

ligten Masken trügen, seien die übrigen

Schüler der Klasse oder die Kolleginnen

und Kollegen im Lehrerzimmer nach Auf-

fassung der Behörde pauschal nur Kon-

taktpersonen zweiten Grades. »Da-



Die Temperaturen gehen runter,

die Infektionszahlen rauf:

Den Schulen in Nordrhein-Westfalen

könnte ein harter Winter drohen.



lehrer nrw ·

7/2020

TITEL

Foto: AdobeStock/as-artmedia

Viele Schulen haben bereits Konzepte entwickelt, falls lokale

oder regionale Schulschließungen erforderlich sein sollten. Dazu gehören auch

Wechselmodelle aus Präsenz- und Distanzunterricht.

DER STANDPUNKT VON

LEHRER NRW

»Die von der Landesregie-

rung mantraartig wieder-

holte Formel, den Präsenz-

unterricht so lange wie

möglich aufrecht erhalten

zu wollen, ist angesichts ei-

ner steigenden Zahl von

Corona-Fällen und Quaran-

täne-Anordnungen bei

Lehrkräften und Schülern

nicht ausreichend«, sagt

der

lehrer nrw

-Vorsitzende

Sven Christoffer. Starre Re-

gelungen, die landesein-

heitlich und über alle Schul-

formen hinweg gültig sein

sollen, können in der jetzi-

gen Situation nicht mehr

funktionieren.

Dringend nötig sind pass-

genaue, auf den jeweiligen

Standort, die Region und

die einzelne Schule zuge-

schnittene Lösungen. Dabei

muss den Schulen auch ein

Spielraum gegeben werden,

der ihre individuelle Situati-

on, die räumlichen Gege-

benheiten, die technischen

Möglichkeiten, die Infekti-

onslage vor Ort und die Per-

sonaldecke berücksichtigt.

Viele Schulen haben bereits

eigene Konzepte erarbeitet.

Ansätze wie ein gestaffelter

Schulbeginn, ein Wechsel

von Präsenz- und Distanz-

unterricht oder rollierende

Modelle mit kleineren Lern-

gruppen sind hier zum Bei-

spiel denkbar. »Die Landes-

regierung muss den Schu-

len und den Kommunen ein

Rahmenkonzept an die

Hand geben, innerhalb des-

sen sie sich rechtssicher be-

wegen können. Denn die

Experten sitzen vor Ort und

nicht im Ministerium. Wich-

tig wäre zudem eine punkt-

genaue Teststrategie, die

ein präzises Bild des Infekti-

onsgeschehens vor Ort lie-

fert und dazu beitragen

kann, Quarantänezeiten

deutlich zu verkürzen«, so

Christoffer.

durch fühlt man sich schnell hilflos«, so die

Lehrerin.

Dort, wo Schüler in Quarantäne müssen,

versuchen die Schulen, den Kontakt aufrecht

zu erhalten. »Die Kommunikation und das

Nacharbeiten für bis zu zweiwöchige Fehl-

zeiten klappen gut«, resümiert eine Lehrerin

aus dem Münsterland, es gebe allerdings

leider auch Ausnahmen: »Ein Schüler befin-

det sich wegen einer infizierten Angehöri-

gen in Langzeit-Quarantäne – da klappt es

mit den Aufgaben und dem Arbeiten gar

nicht gut, obwohl wir jede Woche etwas

schicken und auch Aufgaben wieder einfor-

dern. Aber ich habe das Gefühl, dass uns

dieser Schüler durch die Lappen geht. Bei

29 weiteren Schülerinnen und Schülern

kann ich mich zeitlich aber nicht um jeden

Einzelfall kümmern. Das ist schade! Aber ich

fühle mich nicht in der Lage, daran etwas zu

ändern.«

Aus dem ersten Lockdown im Frühjahr

2020 habe man einiges gelernt, sagt die

Lehrerin. Ihr selbst falle der Unterricht von

Angesicht zu Angesicht wesentlich leichter

– und den Schülern ebenso. Es fehlte vor al-

lem der strukturierte Tagesablauf des Prä-

senzunterrichts. Manche Schülerinnen und

Schüler hätten bei Videochats um 11:00 Uhr

wir ja im Präsenzunterricht einen Wochen-

plan ausgeben und besprechen können, so

dass die Schüler eigenverantwortlich zuhau-

se lernen müssen. Wir geben den Input in

Präsenz und besprechen in Präsenz, das fän-

de ich gut«, betont die Kollegin.

 Flexibilität ist gefragt

Was ist zu tun? Viele Schulen bereiten sich

im Hintergrund auf eventuelle lokale oder

weitflächigere Schulschließungen vor, wie

zahlreiche Rückmeldungen an

lehrer nrw

zeigen. Viele bauen eine Infrastruktur auf,

um Kinder im Fall der Fälle auch zuhause ef-

fektiv zu unterrichten. Lernplattformen wie

Logineo oder Padlet, Videoplattformen wie

Jitsimeet oder Zoom oder Teams oder ande-

re werden eingeübt. Auch Modelle für Zwei-

schichtsysteme oder Hybrid-Unterricht als

Kombination aus Präsenz- und Distanzler-

nen liegen in der Schublade. Beatrix Meus-

kens und Rüdiger Germer vom

lehrer nrw -

Kreisverband Niederrhein bringen es auf

den Punkt: »Es ist deutlich mehr Flexibilität

gefragt! Die Lehrer und Schulleitungen sind

mit ihren Planungen weiter als viele vermu-

ten. Man muss sie nur lassen!«

Jochen Smets

verschlafen vor der Kamera gesessen. Das

habe den Kindern gar nicht gutgetan und

müsse bei eventuellen neuerlichen Schul-

schließungen oder Lockdown-Maßnahmen

verändert werden. »Sollten wir geteilte

Klassen haben, um die Anzahl der Schüler

zu reduzieren, wäre das kein Problem, da

TITEL

7/2020 ·

lehrer nrw

lehrer nrw:

Wie unterscheidet sich

eigentlich ein eBook von einem

Schulbuch als Printprodukt? Was ist

ähnlich, wo liegen die Unterschiede?

Ciprina: Bis vor kurzem war ein eBook

häufig einfach nur die digitale Version des

Printprodukts. Da gab es kaum Unterschie-

de, außer natürlich in der Haptik und dass

sie weniger wiegen als ein herkömmliches

Schulbuch. Inzwischen leisten eBooks viel

mehr. Die Schülerinnen und Schüler kön-

nen Notizen oder Markierungen einfügen

und Zusatzfunktionen nutzen. Um ein Bei-

spiel zu nennen: Der Platz im Schulbuch ist

begrenzt. Wer mehr zu einem bestimmten

Thema erfahren möchte, erhält über Lehr-

werkcodes Zugang zu weiteren Materia-

lien auf der Verlagswebsite.

eBooks sind also sehr flexibel ein-

setzbar. Was können sie noch?

Ciprina: Den größten Nutzen sehe ich in

den diversen Zusatzmodulen. Das Lernen

wird abwechslungsreicher und dadurch le-

bendiger. Die Schülerinnen und Schüler

können sich passend zum Lernstoff ein in-

teraktives Experiment ansehen oder das

Tafelbild meines Unterrichts abfotografie-

ren und bearbeiten. Normalerweise geht ja

viel Unterrichtszeit dafür drauf, ein Tafel-

bild oder einen Versuchsaufbau abzu-

schreiben bzw. abzumalen.

eBooks machen den Unterricht

demnach nicht nur flexibler, son-

dern auch schneller. Profitieren davon

alle Schülerinnen und Schüler?

Ciprina: Ja, denn ich kann als Lehrer in

Kombination mit dem digitalen Unter-

richtsassistenten steuern, welche Aufgabe

oder welche Übung für einen Schüler rele-

vant ist, was er überspringen oder auch

vertiefen kann. Der Einsatz von eBooks

macht überhaupt nur dann Sinn, wenn ich

auch mit einem digitalen Unterrichtsassis-

tenten arbeite. Darin enthalten sind das

Schülerbuch, der Lehrerband sowie weitere

Materialien und Arbeitsblätter, die auf die

digitalen Schulbuchseiten abgestimmt

sind. Ich würde sagen, durch den digitalen

Unterricht können wir Lehrkräfte individu-

eller auf das Lerntempo der Schülerinnen

und Schüler eingehen. Und auch die Kinder

selbst können ihr Lerntempo besser be-

stimmen.

Diese schöne neue Unterrichtswelt

braucht die passende digitale Aus-

stattung. Wie haben Sie diese Heraus-

forderung an Ihrer Schule gelöst?

Ciprina: Da kam uns Corona zu Hilfe. Das

muss man ganz klar so feststellen. Da-

durch stieg die Aufgeschlossenheit sowohl

bei den Kolleginnen und Kollegen als auch

bei den Eltern. Konkret heißt das: Inzwi-

schen arbeitet jeder meiner 49 Kolleginnen

und Kollegen mit einem iPad, und in einem

Pilotprojekt nehmen zurzeit zwei siebte

Klassen an dem Projekt iPad-Klasse zum

tabletgestützten Unterricht teil. Ich beob-

achte dabei, dass die Kinder ganz unbefan-

gen und mit viel Spaß zugange sind. Ein

Schüler hat zum Beispiel beim Ausprobieren

einfach mal eine Seite im digitalen Buch

durchgestrichen. Macht ja nichts. Kann man

rückgängig machen. Geplant ist, dass alle

Klassen der Jahrgangsstufe 7 iPad-Klassen

werden. Das ist bereits von der Schulkonfe-

renz abgesegnet. Wir haben die Eltern, die

zum vergangenen Schuljahr ihre Kinder bei

uns angemeldet haben, bei den Aufnah-

»Das Lernen

wird lebendiger«

Die Corona-Pandemie hat der Digitalisierung des Unterrichts einen enormen Schwung

versetzt. Dazu gehört auch der Einsatz von eBooks. Der Autor und Konrektor der Realschu-

le am Hemberg in Iserlohn, Jochen Ciprina, unterrichtet Physik und Chemie und spricht

über die Vorteile des digitalen Lernens.



ZUR PERSON

Jochen Ciprina ist Lehrer für Physik und

Chemie an der Realschule am Hemberg

in Iserlohn und schreibt als Autor unter

anderem über digitale Grundbildung.

Foto: privat

lehrer nrw ·

7/2020

TITEL

megesprächen informiert, und sie haben

zugestimmt. Was noch wichtig ist, wenn

Sie nach Technik fragen: Wir haben jetzt im

ganzen Gebäude WLAN.

Warum konzentrieren Sie sich auf

die Klassen 7?

Ciprina: Unsere iPads werden durch die

Eltern finanziert. Wenn wir in der Klasse 5

beginnen würden, müssten die Schülerin-

nen und Schüler die iPads über mindestens

sechs Schuljahre verwenden. Ob die Gerä-

te technisch so lange durchhalten, ist frag-

lich. Für die Eltern hätte dies dann erneute

Anschaffungskosten zur Folge. Da wir in

der Klasse 7 beginnen, können wir davon

ausgehen, dass das iPad vier Jahre bis zum

Ende der Schulzeit an der Realschule ge-

nutzt werden kann.

Eine Frage zur Digitalisierung in

den Elternhäusern: Während des

Lockdowns hatte sich gezeigt, dass

viele Familien für einen Online- oder

auch Hybrid-Unterricht nicht gut genug

ausgestattet waren. Passt das auch zu

Ihrer Beobachtung?

Ciprina: Allerdings. Eltern und Kinder ha-

ben Smartphones – und das war es dann

auch schon. PCs und Drucker fehlen in vie-

len Familien. Was mich aber noch mehr ge-

wundert hat: E-Mails gelten bei den Kin-

dern als absolutes ’Oldschool’-Medium zur

Kommunikation. Inzwischen hat bei uns je-

de Schülerin und jeder Schüler eine eigene

Schulmail und auch alle Eltern.

Zurück zu dem Einsatz von eBooks

im Unterricht. Haben Sie noch Wün-

sche an die Hersteller?

Ciprina: Ja, es wäre zum Beispiel gut,

wenn die Nutzung der eBooks für zwei Jah-

re statt nur für ein Jahr möglich wäre. Wir

arbeiten an unserer Schule in Doppeljahr-

gängen und müssen nach jedem Jahr neu

bestellen. Außerdem sind manche Lizenzen

daran gebunden, das Printprodukt eben-

falls zu kaufen. Das finde ich nicht so gut.

Was meinen Sie: Wie sieht der Un-

terricht der Zukunft aus?

Ciprina: Ich denke, die Zukunft liegt ein-

deutig im digitalen Lernen. Ich habe zum

Beispiel bei einer Englisch-Kollegin gese-

hen, wie die Schülerinnen mit Hilfe der

Green Screen-Technik – dafür braucht man

ein grünes Tuch – ihre englischen Dialoge

vor dem Piccadilly-Circus in London spra-

chen. So kann man authentische Sprachan-

lässe generieren, ohne dorthin reisen zu

müssen. Eine super Sache! Andere Kollegen

experimentieren mit Stop-Motion-Filmen,

dafür gibt es inzwischen eigene Apps. Die

Möglichkeiten sind einfach enorm!

Das Gespräch führte Inge Michels

Dieses Interview ist im Klett-Themendienst,

Ausgabe 11/2020, erschienen

Foto: Ernst Klett Verlag

Lernen mit eBooks: Interaktive Experimente

sorgen für ein nachhaltiges Lernerlebnis.

Die Demos gegen die Corona-Schutzmaßnahmen

offenbaren nicht nur ein bedenkliches Realitätsverständnis,

sondern auch ein in Schieflage geratenes Wertegerüst.

7/2020 · lehrer nrw

er Alltag ist zurück an unseren Schulen –

bundesweit, mit oder ohne Maskenpflicht

im Unterricht. Das neue Schuljahr hat be-

gonnen, wie das alte zu Ende ging: Eltern, Schüler,

Schulleitungen und Lehrkräfte sehen gespannt auf

neue Vorgaben (Gesetze, Rechtsverordnungen, Ge-

bote und Verbote), welche einzuhalten sind, um an-

gesichts der steigenden Infektionszahlen landauf,

landab einen geregelten Schulbetrieb mit Präsenz-

unterricht für alle zu gewährleisten. Alles mit dem

Ziel, die Gesundheit von uns allen zu erhalten.

Was läuft schief?

Deutschland hat bisher die COVID-19-Pandemie re-

lativ gut bewältigt. Das liegt zum einen am besten

Gesundheitssystem weltweit. Das liegt aber auch

an einer äußerst effektiven öffentlichen Verwaltung

und daran, dass anfangs soziale Regeln (Normen)

in den Lockdown-Monaten konsequent eingehalten

wurden. Für wenige Monate! Sehr bald fühlten sich

Corona-Leugner berufen, zu einer Gegenbewegung

aufzurufen. Proteste wurden lauter und gesellschaft-

liche Gruppen – organisierte oder private – lehnen

mittlerweile unverhohlen – auch unter Gewaltan-

wendung – festgelegte soziale Normen ab. Sie leis-

ten ’Widerstand’, ein Modewort, welches im Nach-

kriegsdeutschland zu einem politischen Ideal hoch-

stilisiert wurde. Über dieses Verhalten von so ge-

nannten ’Querdenkern’ ist aus dem Ausland, dessen

Bevölkerung sehr viel längere und sehr viel här-



Foto: AdobeStock/jaz

Ist Freiheit mehr wert als

Gesundheit und Rechtsstaatlichkeit?

Die COVID-19-Pandemie legt erhebliche Defizite bei der Werte-Erziehung offen.

tere Maßnahmen der Massenquarantäne zu ertragen

hatte, nur Kopfschütteln zu vernehmen. Ist das Einhalten

von Normen in der so genannten ’modernen’ freiheitlich-

demokratisch verfassten Gesellschaft Deutschlands »kei-

nen Pfifferling mehr wert«? Hat der Widerstand gegen

staatliche Vorgaben einen Eigen’wert’? Und Wird der

Wert ’Gesundheit’ – das höchste menschliche Gut – dem

Freiheitsgedanken, dem Megatrend der Individualisie-

rung, getragen von einer großen Portion Egoismus, unter-

geordnet? Also: »Was läuft schief in der Werte-Erziehung

– im Entwickeln demokratischer Verhaltensweisen in der

Schule und in den Familien – in unserer Gesellschaft all-

gemein?«

Tiefe gesellschaftliche Spaltung

Wenn sich in diesen Tagen eine große Unzufriedenheit

bei Teilen der Bevölkerung in Corona-Demonstrationen

zeigt, gleichzeitig Schutzmaßnahmen und Regeln in der

Corona-Krise negiert werden, Ordnungsorgane und Poli-

tiker beschimpft und bedroht werden, weil sie das Ein-

halten von Regeln fordern, dann stellt sich für Pädago-

gen die Frage, wie es um die Werteerziehung und um

das Demokratieverständnis in unserem Land bestellt ist.

In der bundesdeutschen Gesellschaft zeigt sich gerade

in der COVID-19-Pandemie eine tiefe gesellschaftliche

Spaltung.

Dabei geben sich Eltern, Erzieher und Pädagogen

viel Mühe, Kindern und Jugendlichen ’Grundwerte’

unserer demokratisch verfassten Gesellschaft zu ver-

mitteln. Allerdings werden Mitmenschen, die auf das

Einhalten von Normen zur Wertesicherung Wert legen,

zunehmend häufiger in die konservative Ecke ge-

drängt.

Werte sind nicht angeboren, sondern müssen über Er-

ziehung und Bildung erworben werden. Dazu bedarf

es auch besonders geeigneter Vorbilder. Aber auch

diesbezüglich hat man – neben dem Hochstilisieren

des Widerstandsdenkens – in den zurückliegenden Jah-

ren ganze Arbeit geleistet. Täglich werden neu demo-

kratiefeindliche Vorbilder aufgebaut: Menschen, die ge-

gen die Normen bewusst verstoßen, werden als Helden

gefeiert, werden uns beschönigend als ’Aktivisten’ prä-

sentiert. Gleichzeitig hat man die Autorität der Men-

schen, die für das Einhalten von Werten, für soziale Ord-

nung in unserem Gemeinwesen stehen (zum Beispiel

Hilfsorganisationen, Polizei, Verwaltung, Erzieher, Lehr-

kräfte) systematisch untergraben. Beispiel: Am 15. Juni

fordert eine Journalistin in einer taz-Kolumne, Polizeibe-

schäftigte auf die ’Mülldeponie’ zu geben, wo sie sich

»unter ihresgleichen … selber am wohlsten fühlen.« Zu-

recht ist diese ’Satire’ als Zeichen eines massiven Werte-

verfalls in unserer Gesellschaft angeprangert worden.

Andere aber rechtfertigen derartige Entgleisung mit

Presse- und Meinungsfreiheit. Die Gratwanderung zwi-

schen den Werten Freiheit und Verantwortung gelingt

immer seltener. Bedenklicher noch: Das Grundprinzip

von Mehrheitsentscheidungen und die Rechtsstaatlich-

keit geraten zusehends ins Hintertreffen. Normen und

Gesetze, mühsam in demokratischen Prozessen festge-

legt, werden von Minderheiten in Frage gestellt, viel-

fach negiert. Gleichzeitig wird das Denken und Han-

deln von Minderheiten als ’normal’ (Norm) postuliert.

Hierbei hatten und haben nicht nur moderne Medien

einen großen Einfluss. Immer deutlicher wird eine große

Kluft zwischen dem vermeintlichen Recht auf Wider-

stand und dem demokratischen Grundverständnis für

Mehrheitsentscheidungen.

Werte – Erziehungsziele heute

Fragt man die Bevölkerung, welche Werte ihr als Erzie-

hungsziele wichtig sind, fehlen grundlegende Werte ei-

ner demokratischen Gesellschaft wie Freiheit, Gerechtig-

keit oder Gleichheit, und die aufgezeigte Altersdifferen-

zierung lässt einen schwindenden Werte- und damit Er-

ziehungskonsens erkennen.

Hinzu kommen Einflüsse der Pluralisierung von so-

zialen Milieus und Lebensstilen. Besonders in der Um-

setzung oben genannter Werte in der Gesellschaft, al-

so beim Festlegen und der Einhaltung von Normen

bzw. Gesetzen werden stark divergierende Vorstellun-

gen deutlich. Hierbei zeigt sich im Besonderen eine

deutliche Diskrepanz zwischen Wunschvorstellungen

(Wert) und Umsetzung (konsequentes Handeln mit Nor-

men), welches für das Erreichen der Werte unabding-

bar ist.

Gerade die Diskussionen in von der Corona-Pande-

mie verunsicherten westlichen Gesellschaften legen

– beispielsweise bei den Corona-Demonstrationen –

einen latenten Wertekonflikt, aber besonders das Ab-

lehnen von Normen offen. Vielen Bürgern gelingt es im-

mer weniger, Werte wie Freiheit und Gesundheit, Ver-

trauen, Loyalität, Ehrlichkeit, Sicherheit und Toleranz

oder Glaubwürdigkeit, Neutralität und Weitsicht in ein

persönliches und soziales Gleichgewicht zu bringen

und die gesetzten Normen zu akzeptieren, ohne die

Werte nicht zu erlangen sind. Hinzu kommen Radikalis-

mus, Antisemitismus und Verschwörungstheorien. Die

Wertegemeinschaft in Deutschland zeigt sich in der

realen Umsetzung der Werte mittlerweile extrem hetero-

gen: Gelingt es noch, bestimmte Wertvorstellungen

(moralisch oder ethisch als gut befundene Wesens-

merkmale von Personen) als allgemein erstrebenswerte

7/2020 · lehrer nrw

zu erkennen, zeigt sich in ihrer Umsetzung ein

deutlicher Zwiespalt, als wären Werte ohne Nor-

men möglich.

Ein Blick zurück

Der wissenschaftliche Diskurs über Werte reicht

Jahrtausende zurück. Man weiß von griechischen

Wurzeln des europäischen Wertekanons. Philo-

sophie und Soziologie entfernten sich bereits im

17. Jahrhundert von der bis dahin geltenden Vorstel-

lung einer gottgewollten und praktisch unveränder-

lichen Werteordnung. Mit dem Aufstieg des Bürger-

tums gewannen vorwiegend materielle Werte die

Vorherrschaft. Nach dem Zweiten Weltkrieg festigte

sich die bürgerliche Kultur wieder. Die 1950er und

1960er Jahre waren in der westlichen Welt durch ei-

nen beispiellosen Wohlstandszuwachs (’Wirtschafts-

wunder’), durch Bildungsexpansion, durch eine Ver-

kürzung der Arbeitszeit und Ausweitung der Frei-

zeit, durch eine hohe soziale Sicherheit und eine

großzügige Liberalisierung, durch Pluralisierung

und Individualisierung geprägt. Allmählich ent-

stand in der westlichen Welt eine Protestbewegung,

welche sich von den primär materiellen Werten ab-

wandte. Der amerikanische Politikwissenschaftler

R. Inglehart sprach in den 1970er Jahren davon,

dass ein emanzipativer ’Postmaterialismus’ den

noch vorherrschenden konservativen ’Materialis-

mus’ ablösen sollte/werde. Forthin zeigte sich, dass

materielle Werte – weil im Überfluss gegeben – an

Bedeutung verloren, postmaterielle Werte gewan-

nen.

Werte sind ohne Normen unerreichbar –

Normen ohne Werte sind abzulehnen!

Erwachsene wie Kinder und Jugendliche erleben,

dass Werte und Normen eine unverzichtbare

Grundlage ihres Zusammenlebens und der gesell-

schaftlichen Ordnung sind. Heranwachsenden fällt

es noch schwer, zwischen Werten und Normen zu

unterscheiden. Beide haben für den Menschen

Orientierungscharakter, leiten sein Denken, Fühlen

und Handeln. Kinder und Jugendliche bauen

durch Bildung und Erziehung in Elternhaus, Schule

und Gesellschaft ein Wertesystem auf, an dem sie

sich orientieren können. Sie testen bei jeder Gele-

genheit die ihnen gebotenen Grenzen aus und er-

fahren (idealerweise) Konsequenzen, wenn sie ge-

gen Normen verstoßen.

Ganz offensichtlich gelingt es den Sozialisati-

onsinstanzen nicht im nötigen Maße, diese Schlüs-

selkompetenz ausreichend zu entwickeln bzw. in

der Persönlichkeitsbildung so intensiv zu veran-

kern, dass sie auch später Grundlage demokrati-

schen Handelns ist. Spätestens mit der Pubertät

setzt das Hinterfragen ein, weniger der Werte,

vielmehr der Normen. Mit dem Verlassen der So-

zialisationsinstanz Schule sollte ’Mündigkeit’ ge-

geben sein: Bürger übernehmen nicht nur für sich

selbst Verantwortung, sondern auch für ihren

Staat und ihre Gesellschaft, leben selbstbestimmt

und eigenverantwortlich und besitzen Urteilsfä-

higkeit. Die Leitidee der Mündigkeit (mündige

Bürger) ist nicht nur in der politischen Bildung

selbst heftig umstritten – sie ist ganz offensichtlich

ein Mythos – auch das legt die Pandemie unver-

blümt offen.

Grenzen der Freiheit

In der aktuellen Krisensituation der COVID-19-Pan-

demie zeigen sich die gesellschaftlichen Dissonan-

zen zwischen den gemeinsam getragenen Leitvor-

stellungen (Werten) und den für die Umsetzung er-

forderlichen Regelungen (Normen) wie in einem

Brennglas. ’Freiheit’ gilt als eine zentrale Leitvorstel-

lung für unsere Demokratie. Die Freiheit des Einzel-

nen hat jedoch dort ihre Grenzen, wo das Recht

des/der anderen beginnt. Seit Jahrtausenden for-

muliert man den ethischen Grundgedanken der

’Goldenen Regel’, etwa mit: »Was du nicht willst,

dass man dir tu’, das füg auch keinem andern zu.«

Dieser Grundgedanke findet sich in allen Gesell-

schaften und Religionen. In der freiheitlichen Demo-

kratie gibt sie dem Einzelnen wie auch der staatli-

chen Gemeinschaft vielfältige Möglichkeit, die Ge-

staltung des privaten wie des öffentlichen Lebens

selbst in die Hand zu nehmen. Jedoch ist die Frei-

heit untrennbar verbunden mit der Kategorie Ver-

antwortung. Die Teilnahme an einer Corona-De-

monstration, bei der Tausende, sich auf Freiheit be-

rufende Bürger ohne Mund-Nase-Schutz bei



7/2020 · lehrer nrw

DER AUTOR

Anton Huber ist stellvertretender

Bundes-Vorsitzender des Verban-

des Deutscher Realschullehrer

sowie Ehrenvorsitzender des

Bayerischen Realschullehrerver-

bandes. Als Realschullehrer und

langjähriger Schulleiter war er

bis 2016 im Schuldienst tätig.

7/2020 · lehrer nrw

Nichteinhaltung des Abstandsgebotes die Gesundheit

von Mitmenschen gefährden und ggf. dazu beitragen,

dass die Kosten im Gesundheitswesen weiter explodie-

ren, ist grundsätzlich abzulehnen. Diese Demonstranten

handeln verantwortungslos, verstoßen bewusst gegen

Normen und offenbaren deutliche Defizite in ihrer Werte-

erziehung. Sie stellen ihre Freiheit – gesetzte Normen

missachtend – über den Wert der Gesundheit von Mit-

menschen. Das kann, ja muss in einer funktionierenden

Demokratie zu der Entscheidung führen, Normen konse-

quent durchzusetzen, ggf. Freiheitsrechte punktuell ein-

zuschränken, weil das Gut (der Wert) Gesundheit höher

wiegt.

Wenn Werten die demokratische

Legitimation fehlt

Unsere freiheitliche, demokratisch verfasste Gesellschaft

befindet sich in einem ständigen Abwägungsprozess

mit dem Ziel, Normen festzulegen, die Werte wie Freiheit

und Gesundheit gleichermaßen schützen, ihr Erreichen

ermöglichen. Das ist mühsam, und das ist immer

schwieriger zu vermitteln. Unsere Gesellschaft wird je-

doch daran scheitern, wenn wir uns über die ’Beset-

zung’ der Stufen zum Reichstagsgebäude – so verwerf-

lich diese Bilder sind – mehr echauffieren als darüber,

dass beinahe täglich Tausende in Berlin ohne das Ein-

halten von Normen den Wert der Gesundheit von Mit-

menschen aufs Spiel setzen. Bisher erkannten wir nur

punktuell rechtsfreie Räume (’No-go-Area’), diese zeigen

sich vermehrt auf öffentlichen (Schau-)Plätzen. Trotz ge-

genteiliger Berichterstattung ist eben es nicht so, wie

uns viele immer wieder einreden wollen, dass der Staat

Normen setzt, die nicht mit Werten hinterlegt sind. Dies

wäre in der Tat abzulehnen, und genau für diesen Fall

ist das Recht auf Widerstand geschaffen. Aber nur für

diesen einen Fall! Leider wird dieses Recht seit vielen

Jahren missbraucht, weil sich Minderheiten eigene Wer-

te zurechtlegen, wofür jedoch in der Regel die demokra-

tische Legitimation fehlt.

Fazit

Siebzig Jahre nach Gründung der Bundesrepublik

Deutschland, nach siebzig Jahren gelebter Demokra-

tie auf der Basis der Werte des Grundgesetzes und

nach dreißig Jahren Wiedervereinigung stellen wir

fest, dass wir im Jahr 2020 deutlicher erkennbar als in

den Jahrzehnten zuvor ein überaus angespanntes Ver-

hältnis zu Normen und zu staatlichen Autoritäten ha-

ben. Gerade in der COVID-19-Pandemie zeigt sich eine

durch und durch verkrampfte Haltung zu Normen und

zu staatlichen Einrichtungen, die sich um ihre Einhal-

tung sorgen, damit Werte erreicht werden können. Der

deutschen Gesellschaft ist es wohl aufgrund der Nega-

tiverfahrungen der nationalsozialistischen Gewaltherr-

schaft (noch) nicht gelungen, eine vernünftige Balan-

ce zu finden zwischen dem Staat, der keineswegs ob-

rigkeitsstaatlich handelt, sondern für das Festlegen

und Einhalten sozialer Normen sorgt, und einem Staat,

dessen Existenz sich einzig durch das Ziel rechtfertigt,

seinen Bürgerinnen und Bürgern ein Leben in Freiheit,

Sicherheit und Selbstentfaltung zu garantieren.

Deutschland befindet sich im Zwiespalt: Einerseits auf

Theodor Adornos ’kategorischen Imperativ’ zu achten

(Denken und Handeln so einzurichten, dass Auschwitz

sich nicht wiederhole), verbunden mit dem Recht auf

Widerspruch und Widerstand. Andererseits im Rah-

men der Persönlichkeitsbildung eine Haltung zu för-

dern, die zu »einem tiefen Bewusstsein darüber führt,

dass ohne gemeinsam getragene Grundwerte (Frei-

heit, Friede, Gerechtigkeit, Gleichheit, Solidarität, Ge-

sundheit, …) die demokratisch verfasste Gesellschaft

nicht vorstellbar ist und dass dazu eine Normenreflexi-

on unverzichtbar ist, in jedem Fall aber auch die Ak-

zeptanz von Normen.« »Denn Werte konkretisieren sich

im Zusammenleben der Menschen in Normen, also in

Verhaltensanweisungen (Gebote/Verbote) für die Mit-

glieder einer Gruppe.«

Hinweis: Dies ist die gekürzte Fassung eines Beitrags,

der als Erstveröffentlichung in »Bildung real«, der Zeitschrift

des Verbandes Deutscher Realschullehrer (VDR) erschienen ist.

INFO

Die Kultusministerkonferenz schreibt zur Demokratie-

Erziehung: »Kinder und Jugendliche brauchen ein

Wertesystem, in dem sie sich orientieren können.

Schule ist dafür verantwortlich, ihnen eines zu ver-

mitteln, das den freiheitlichen und demokratischen

Grund- und Menschenrechten entspricht.« Weiter

heißt es: »Der freiheitliche demokratische Staat lebt

von Voraussetzungen, die er als Staat allein nicht

garantieren kann. Er ist darauf angewiesen, dass

Bürgerinnen und Bürger aus eigener Überzeugung

freiwillig im Sinne der Demokratie handeln. Histo-

risch-politische Urteilsfähigkeit und demokratische

Haltungen und Handlungsfähigkeit als Schlüssel-

kompetenzen müssen entwickelt und eingeübt wer-

den.

https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_

beschluesse/2009/2009_03_06-Staerkung _Demokratieerziehung.pdf

BATTEL HILFT

7/2020 ·

lehrer nrw

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Neulich im

Behandlungszimmer

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in

seiner Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem

Lehreralltag. Diesmal geht es um die Frage, welche Folgen

die Corona-Pandemie für die Entwicklung von Kindern hat.

ur Erstvorstellung kam eine Mutter

mit ihrem fünfjährigen Sohn, dessen

Vorbefunde schon verrieten, dass eine

Entwicklungsverzögerung vorlag. Nun wa-

ren wir im Behandlungsraum zu dritt, die

Mutter in 3,50 Meter Entfernung, und der

Junge lief plötzlich eifrig und mit rotziger

Nase (was in dieser Jahreszeit üblich ist) mit

seinem Bilderbuch zu mir, legte es mir auf

den Schoß und wollte voller Stolz ein Feuer-

wehrauto zeigen. Eine Situation also, die

mir seit mehr als zwanzig Jahren Berufsaus-

übung nicht unbekannt ist.

Kurz bevor mir der Junge das Bilderbuch

auf den Schoß legen wollte, voller Vorfreude

mit den Armen wedelnd, rief die Mutter ihm

zu: »Bitte nicht zu nah an Doktor Battel, du

musst Abstand halten.« Dies klang über-

haupt nicht vorwurfsvoll oder panisch, son-

dern in meiner Wahrnehmung eher fast

schon verzweifelt und traurig. Wer weiß,

wie oft sie ihrem Sohn dies schon zurufen

musste.

Und der Junge? Er wirkte plötzlich ver-

stört und blickte mit seinen großen Augen

abwechselnd in mein Gesicht und das Ge-

sicht der Mutter. Mir schien, als befinde er

sich in einem großen Loyalitätskonflikt. Die

Situation wirkte für Sekunden künstlich

und angespannt. Ich zwinkerte ihm zu, und

er trottete enttäuscht zu seiner Mutter zu-

rück. Was für einen Lerneffekt könnte dies

für ihn haben? Könnten vielleicht mittel-

bis langfristig daraus Gefühle entstehen

wie: Menschen gegenüber muss man vor-

sichtig sein; es könnte etwas passieren;

kann ich meinem Gegenüber vertrauen;

muss ich meine Impulse vorher gut sortie-

ren und regulieren, um auf andere Men-

schen zuzugehen? All das sind Dinge, die

in den nächsten Monaten und Jahren si-

cherlich vermehrt psychotherapeutisch

thematisch erfasst werden. Die Spontani-

tät der Kinder (und Erwachsenen) wird in

einem nicht unerheblichen Maße einge-

schränkt. Vor allem Kinder werden verun-

sichert. Der Junge wollte mit mir in Bezie-

hung treten und aktivierte seine Bin-

dungssysteme. Für ein paar solcher Situa-

tionen im Monat: geschenkt! Aber was

hier seit mehr als acht Monaten passiert

und langsam in einen Dauerzustand über-

zugehen scheint, ist für die weitere seeli-

sche Entwicklung von Kindern und Jugend-

lichen ängstigend. Hier werden zwischen-

menschliche feinste Bindungsqualitäten auf

Mikroebene beeinträchtigt, und nicht nur in

der Wahrnehmung der Kinder.

Zusätzlich fällt dann noch die psycho-

motorische Gruppe für den Jungen aus

meinem Beispiel aus, ein Hilfeplange-

spräch beim Jugendamt ist nur online und

sehr begrenzt möglich, die sonst üblichen

Gespräche mit den Erzieherinnen bei einer

gemütlichen Tasse Kaffee finden, wenn

überhaupt, nur in aller Kürze außerhalb

des Kindergartens am Gartenzaun statt.

Das heißt: All das, was für einen guten

Austausch und Beziehungsaufbau nötig

ist, leidet zurzeit massiv. Dies wird für uns

alle nicht ohne Folgen bleiben!

lehrer nrw ·

7/2020

SCHULE & POLITIK

Sven Christoffer folgt

auf Brigitte Balbach

lehrer nrw

hat einen neuen

Vorstand. Bei einer Delegier-

tenversammlung am 24. No-

vember in Witten wurde

Sven Christoffer zum neuen

Vorsitzenden und Nachfolger

von Brigitte Balbach ge-

wählt. Als Ehrengäste zeig-

ten gleich zwei amtierende

Landesminister ihre Wert-

schätzung für den Verband.

Der neue Vorsitzende

Sven Christoffer

umriss

in einer engagierten Rede die

Aufgaben und Ziele von

lehrer

nrw

in den kommenden Jahren.

SCHULE & POLITIK

Leitantrag:

Primat der

Pädagogik

ie Delegiertenversammlung in Witten befasste

sich mit zahlreichen Anträgen, die die Leitlini-

en der Verbandspolitik in den nächsten Jahren be-

stimmen werden. Schwerpunkte sind unter ande-

rem eine gerechte Besoldung (A13 für alle grund-

ständig ausgebildeten Lehrkräfte), bessere Arbeits-

bedingungen, mehr Unterstützung zum Beispiel

durch multiprofessionelle Teams und Verwaltungs-

assistenten, mehr Tempo bei der Digitalisierung

(und in Verbindung damit hochwertige Fortbil-

dungsangebote) sowie Verbesserungen beim Ge-

sundheitsschutz.

Der einstimmig verabschiedete Leitantrag be-

fasst sich mit der Zukunft von Schule und Bildung

nach der Corona-Krise. Hier der Wortlaut:

»Die Schule nach Corona wird eine andere sein

als vor Corona. Das Thema Digitalisierung wird ei-

nen breiteren Raum einnehmen. Das birgt Chancen

und Risiken, mit denen alle am Schulleben Beteilig-

ten verantwortungsvoll umgehen müssen. Klar

muss sein: Pädagogik darf nicht hinter Technik zu-

rücktreten. Digitale Medien sind kein Selbstzweck,

sondern eines von vielen methodisch-didaktischen

Mitteln zur Unterrichtsgestaltung. ’Analoge’ Fertig-

keiten wie Handschrift, Ordnung, Sauberkeit verlie-

ren im Digitalisierungs-Zeitalter nicht an Bedeu-

tung.

Entscheidend für den Bildungserfolg ist und

bleibt die Lehrerpersönlichkeit. Denn Bildung ist

mehr als das Beherrschen von Technik. Der Bil-

dungsbegriff, wie wir ihn verstehen, umfasst die

Bildung des Wissens, die Bildung der Persönlich-

keit, die Bildung eines Wertekompasses. All dies

setzt eine intakte und intensive Beziehung zwi-

schen Lehrkraft und Schüler voraus. Die Entwick-

lung der emotionalen und sozialen Kompetenz ist

nach wie vor eine Kernaufgabe der Pädagogik. Die

Beziehung zum Menschen ist wichtiger als die Be-

ziehung zur Technik. Vor diesem Hintergrund dür-

fen Lehrkräfte nicht zu Lernbegleitern oder Daten-

managern degradiert werden.

lehrer nrw

möge

sich deshalb dafür einsetzen, dass die pädagogi-

sche Freiheit Grundlage des Lehrerberufs bleibt

und auch in der Schule der Zukunft der Primat der

Pädagogik gilt.«

Der neue geschäftsführende

Vorstand von

lehrer nrw

(v.l.): Ulrich Grä-

ler (stellvertretender Vorsitzender), Ingo Lürbke

(Schatzmeister), Marcel Werner (Vorsitzender

junge

lehrer nrw

), Sarah Wanders (stellvertretende Vorsit-

zende), Sven Christoffer (Vorsitzender),

Jochen Smets (Schriftleiter).

INFO

Der neue Vorstand von

lehrer nrw

•

• Vorsitzender: Sven Christoffer

•

• Stellvertretende Vorsitzende:

Sarah Wanders, Ulrich Gräler

•

• Schriftleiter: Jochen Smets

•

• Schatzmeister: Ingo Lürbke

•

• Vorsitzender

junge lehrer nrw

Marcel Werner

weiteres ’Urgestein’ von

lehrer nrw

aus der

aktiven Vorstandsarbeit zurück. Brambach

war von 1991 bis 2008 Verbandsvorsitzender

und seither als Schatzmeister weiterhin im

Vorstand tätig. Beide haben den Verband

über Jahrzehnte geprägt und als gewichtige

Stimme in der nordrhein-westfälischen Bil-

dungslandschaft etabliert, wie auch Schulmi-

nisterin Yvonne Gebauer und Innenminister

Herbert Reul als Gastredner hervorhoben.

Sven Christoffer, ausgebildeter Deutsch-

und Geschichtslehrer sowie Schulbuchautor,

ist durch seine bisherige Vorstandstätigkeit

und durch seine langjährige Erfahrung in der

Personalratsarbeit bestens in den Schulen

und der Schulpolitik Nordrhein-Westfalens

vernetzt. Von 2004 bis 2016 war er Mitglied

des Bezirkspersonalrats für Realschulen im

Regierungsbezirk Düsseldorf, davon die letz-

ten vier Jahre als Vorsitzender. 2018 über-

nahm er den Vorsitz des Hauptpersonalrats

für Realschulen beim NRW-Schulministeri-

um. Nach den für

lehrer nrw

erfolgreichen

Personalratswahlen 2020 wurde er erst im

Oktober für weitere vier Jahre in diesem Amt

bestätigt.

lehrer nrw

wird weiterhin ein engagierter

Fürsprecher für die Lehrkräfte im Sekundar-

bereich I sein und ein konstruktiv-kritischer,

wenn nötig unbequemer Gesprächspartner

für die Politik«, kündigt Christoffer an.

lehrer

nrw

müsse und werde Antworten auf die

drängenden Herausforderungen und unge-

lösten Probleme im NRW-Schulsystem geben

– von Digitalisierung über Inklusion, Arbeits-

überlastung der Lehrkräfte und der Besol-

dungsfrage bis hin zur aktuellen Pandemie-

Situation, um nur einige Beispiele zu nennen.

Mit Blick auf die derzeitige Corona-Lage

betonte Christoffer, dass »die mantraartig

wiederholte Formel, den Präsenzunterricht

so lange als möglich aufrecht erhalten zu

wollen«, angesichts einer steigenden Zahl

von Corona-Fällen und Quarantäne-Anord-

nungen bei Lehrkräften und Schülern nicht

ausreichend sei. Nötig seien flexible, passge-

naue, auf den jeweiligen Standort, die Regi-

on und die Schulform zugeschnittene Lösun-

gen (lesen Sie hierzu auch ’Unter der Lupe’

auf Seite 3 bis 4).

Jochen Smets

enerationswechsel bei

lehrer nrw

Sven Christoffer ist neuer Vorsitzen-

der. Der 49-Jährige wurde von den

etwa 60 Delegierten des Verbandes mit rund

90 Prozent der Stimmen gewählt. Christoffer

ist Nachfolger von Brigitte Balbach, die den

Verband in den letzten zwölf Jahren erfolg-

reich geführt hatte. Den durch Christoffers

Aufrücken frei gewordenen Stellvertreterpos-

ten übernimmt nach dem Votum der Dele-

gierten Sarah Wanders (39). Neben Brigitte

Balbach zieht sich mit Ulrich Brambach ein

7/2020 ·

lehrer nrw

Minister-Doppel zur Verabschiedung

enn gleich zwei Landesminister zur

Delegiertenversammlung von

lehrer

nrw

kommen, dann muss das einen beson-

deren Grund haben. Und den gab es in der

Tat: Mit Brigitte Balbach und Ulrich Bram-

bach ziehen sich zwei prägende Köpfe aus

der aktiven Vorstandsarbeit zurück. Beide

haben nicht nur den Verband, sondern auch

die Bildungslandschaft in Nordrhein-Westfa-

len in den letzten Jahrzehnten maßgeblich

geprägt und beeinflusst.

Beide vereinen allein fast dreißig Jahre als

Vorsitzende auf sich. Ulrich Brambach führte

den Verband von 1991 bis 2008, Brigitte Bal-

bach als seine Nachfolgerin war in den letz-

ten zwölf Jahren Vorsitzende. »Eine Ära geht

zu Ende«, so formulierte es Innenminister

Herbert Reul treffend. Eigentlich, so Reul, ha-

be ja ein Innenminister auf einer Tagung ei-

nes Lehrerverbandes nichts zu suchen. »Aber

es ist mir ein persönliches Anliegen, heute

hier zu sein«, so der CDU-Politiker.

Reul war vor seiner politischen Karriere

selbst Lehrer und auch lange Zeit schulpoliti-

scher Sprecher der CDU-Landtagsfraktion.

Aus dieser Zeit resultiert eine große gegen-

seitige Wertschätzung. Brigitte Balbach sei

immer »eine geschätzte Gesprächspartnerin

und eine gefürchtete Verhandlungspartne-

rin« gewesen, so Reul, der es plakativ auf

den Punkt brachte: »Hart, aber herzlich.«

In seiner Festrede zog der Minister Paralle-

len zwischen seinem früheren Arbeitsfeld Bil-

dung und seinem heutigen Kerngebiet inne-

re Sicherheit: In beiden Fällen sei Freiheit ein

großer Wert. Und Freiheit brauche Bildung –

zum Beispiel, um Fakten von Fake News un-

terscheiden zu können. Auf sein pädagogi-

sches Rüstzeug, das Reul aus seinem frühe-

ren Beruf mitbringt, kann er übrigens heute

noch zurückgreifen, wie er bekundete: »Leh-

rer zu sein, hilft mir, Minister zu sein.«

Auch Schulministerin Yvonne Gebauer

dankte Balbach und Brambach persönlich.

lehrer nrw

habe die Bildungslandschaft be-

reichert und sei »ein geschätzter Ratgeber

und Partner«. Die Ministerin würdigte die

scheidende Vorsitzende Brigitte Balbach als

große Kämpferin für Bildungsqualität:

»Ideologische Ansätze waren Dir immer ein

Gräuel.« Gebauer dankte Balbach für »ehr-

liche Verbundenheit und Freundschaft«.

Balbach und Brambach verabschiedeten

sich auf ihre Art: nicht mit großen Reden,

sondern mit einem launigen Interview, in

dem sie mit einem Augenzwinkern High-

lights aus über vier Jahrzehnten Verbandsar-

beit Revue passieren ließen. Balbach gab

den Delegierten zum Abschluss ein Gedicht

ihres Lieblings-Lyrikers Rainer Maria Rilke

mit auf den Weg:

Herbsttag

Herr, es ist Zeit. Der Sommer war sehr gro.

Leg deinen Schatten auf die Sonnenuhren,

und auf den Fluren lass die Winde los.

Befiehl den letzten Frchten, voll zu sein;

gib ihnen noch zwei sdlichere Tage,

drnge sie zur Vollendung hin, und jage

die letzte Se in den schweren Wein.

Wer jetzt kein Haus hat, baut sich keines mehr.

Wer jetzt allein ist, wird es lange bleiben,

wird wachen, lesen, lange Briefe schreiben

und wird in den Alleen hin und her

unruhig wandern, wenn die Bltter treiben.

Gleich zwei Minister gaben sich zur Verabschiedung von Ulrich Brambach und Brigitte Balbach die Ehre:

Schulministerin Yvonne Gebauer (l.) und Innenminister Herbert Reul (r.) dankten beiden für jahrzehntelange Verlässlichkeit und Standhaftigkeit.

»Lehrer zu sein, hilft mir,

Minister zu sein«

, sagte Innen-

minister Herbert Reul in Anspielung

auf seinen früheren Beruf.

Schulministerin Yvonne Gebauer

würdigte die scheidende

lehrer nrw

Vorsitzende Brigitte Balbach als geschätzte

Ratgeberin und Gesprächspartnerin.

lehrer nrw ·

7/2020

SCHULE & POLITIK

7/2020 ·

lehrer nrw

JJuunnggee FFiillmmee ggeeggeenn RRaassssiissmmuuss

er Deutsche Jugendfilmpreis lädt

junge Filmemacherinnen und Filme-

macher zum Mitmachen ein und

rückt das Thema ’Rassismus’ in den Fokus.

Zu gewinnen gibt es Preise im Gesamtwert

von 12000 Euro – und die Teilnahme an

einem großen Filmfestival.

Der Wettbewerb ist offen für alle The-

men und Umsetzungsformen, setzt mit

wechselnden Jahresthemen aber auch

inhaltliche Akzente. Unter dem Motto

’Schwarz, Weiß, Bunt’ ruft er in seiner ak-

tuellen Ausschreibung zu Einreichungen

auf, die sich kritisch mit Ausgrenzung, Be-

nachteiligung und Diskriminierung befas-

sen und den Stolz auf die eigene Identität

feiern. »Angesichts der aufgeheizten De-

batten um diese Themen, wollen wir gera-

de jungen Menschen einen Raum anbie-

ten, um sich filmisch mit diesen wichtigen

Themen auseinanderzusetzen«, erklärt

Thomas Hartmann, zuständiger Projektlei-

ter beim Deutschen Kinder- und Jugend-

filmzentrum.

Seit über dreißig Jahren motiviert der

Deutsche Jugendfilmpreis junge Menschen

dazu, ihre eigenen Sichtweisen filmisch

umzusetzen. Teilnehmen können Kinder,

Jugendliche und junge Erwachsene bis

25 Jahre. Zu gewinnen gibt es Geldpreise

im Gesamtwert von 12000 Euro. Darüber

hinaus werden die besten Filme des Wett-

bewerbs im Sommer 2021 beim ’Bundes.

Festival. Film.’ in Wuppertal präsentiert.

Einsendeschluss ist der 15. Januar 2021.

fair@school: Schulen gegen Diskriminierung

er Wettbewerb fair@school geht in die fünfte Runde: Bis zum

15. März 2021 suchen die Antidiskriminierungsstelle des Bun-

des und der Cornelsen Verlag vorbildhafte Projekte und Initiativen

an Schulen, die sich gegen Diskriminierung und für Chancengerech-

tigkeit einsetzen. Gerne werden diesmal auch Einsendungen zu Ini-

tiativen angenommen, die sich während der Corona-Zeit in beson-

derer Weise für Vielfalt und Respekt engagiert haben.

Gesucht werden Projekte allgemein- und berufsbildender Schu-

len. Dabei ist der Rahmen flexibel: Es kann um ein Unterrichtspro-

jekt oder eine Projektwoche gehen, eine Arbeitsgemeinschaft, Un-

terrichtsmaterialien oder auch die Etablierung von Antidiskrimi-

nierungs-Maßnahmen an der Schule. Zentral ist, dass der Beitrag

die Unterrichts- und Lernkultur der beteiligten Kinder und Jugend-

lichen verändert – und das Projekt auf Nachhaltigkeit angelegt

und auf andere Lerngruppen übertragbar ist.

Drei herausragende Projekte werden im Sommer 2021 in Berlin

ausgezeichnet. Als Gewinne winken Geldpreise in Höhe von insge-

samt 6000 Euro. Einsendeschluss ist der 15. März 2021.

INFO

www.deutscher-jugendfilmpreis.de

INFO

www.fair-at-school.de

Unter dem Motto ’Schwarz, Weiß, Bunt’

würdigt der Deutsche Jugendfilmpreis Filmprojekte, die

sich kritisch mit Ausgrenzung, Benachteiligung und Dis-

kriminierung auseinandersetzen.

SCHULE & POLITIK

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lehrer nrw ·

7/2020

SCHULE & POLITIK

Multiprofessionelle Teams (MPT) sollen die Arbeit der Schulen

in Nordrhein-Westfalen sozialpädagogisch unterstützen. Doch

leider erweisen sich die Vorgaben für die Eingruppierung und

Einstufung der MPT-Kräfte als unzureichend. Hier muss drin-

gend nachgebessert werden.

ie Idee war gut und längst überfällig,

schließlich hatten die Schulen schon

seit Jahren mit zunehmenden päda-

gogischen und sozialen Herausforderungen

zu kämpfen, die ihren eigentlichen Kernauf-

trag erheblich beeinträchtigten. Zusätzliches

(sozial-)pädagogisches Personal sollte das

System Schule und die Lehrkräfte darin un-

terstützen, diese neu hinzu gekommenen

Aufgaben verschiedenster Art aufzufangen

bzw. abzufedern.

Dieses Ansinnen, das auch vom Verband

lehrer nrw

nachdrücklich eingefordert wurde,

fand bei den meisten politischen Akteuren

große Zustimmung, so dass die Umsetzung

und Integration in den Schulbetrieb nicht

lange auf sich warten ließ. Doch kaum je-

mand hatte sich weitergehende Gedanken

darüber gemacht, wie die materielle Ausge-

staltung der Stellen aussehen sollte. Alle Ver-

antwortlichen vertrauten darauf, dass die

Anwendung des gängigen Tarifrechts die

Grundlage für die jeweilige Einstellung mit

entsprechendem Entgelt bilden sollte.

 Motivation weicht

Enttäuschung

Das Interesse für diese Stellen gab es trotz-

dem, zunächst vorsichtig abwartend, dann

aber auch immer stärker. Mit zunehmender

Dauer jedoch wichen bei den neu eingestell-

ten Bewerbern Interesse und Motivation an

der Tätigkeit der Enttäuschung und dem Un-

mut darüber, dass die Vorstellungen von der

auszuübenden Aufgabe zwischen der Schullei-

tung und der MPT-Kraft inhaltlich zuweilen

stark divergierten, aber auch darüber, dass die

materiellen Bedingungen von dem Entgelt der

vorherigen Stelle erheblich abwichen.

Das Tarifrecht hat leider auch an so man-

chen Stellen seine Tücken. Es war wohl ein

Versäumnis des NRW-Schulministeriums, sich

keine Gedanken darüber gemacht zu haben,

wie sich ein Stellenwechsel für den ins Auge

gefassten Bewerberkreis auswirken würde.

Nicht wenige haben im Vertrauen darauf,

dass sich ihre materiellen Bedingungen nicht

ändern würden, einen Vertrag mit dem Land

Nordrhein-Westfalen geschlossen ohne zu

ahnen, dass es bei dem zukünftigen Entgelt

zu einer Verschlechterung kommen könnte.

von ULRICH GRÄLER

Gut gedacht

ist noch

längst nicht

gut gemacht!

Gleiche Arbeit, weniger Geld: Für einige sozialpädagogische Fachkräfte hat

der Wechsel in die Schulsozialarbeit finanzielle Verschlechterungen mit sich gebracht.

Foto: AdobeStock/jeremias münch

SCHULE & POLITIK

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des lehrer nrw

E-Mail: Ugraeler@t-online.de

gisch aufgebaut und für alle Seiten nachvoll-

ziehbar geworden ist. Nun gilt es, auch für

den Bereich des pädagogischen Zusatzper-

sonals eine derartige Eingruppierungsord-

nung mit klaren Kriterien zu erstellen. Diese

Vorgaben können auch allein für das Land

Nordrhein-Westfalen per Erlass geregelt

werden, damit über alle Bezirksregierungen

hinweg ein vergleichbarer Maßstab für Qua-

lifikations- und Anerkennungstatbestände im

Hinblick auf eine Gleichbehandlung der

MPT-Kräfte geschaffen wird, auch sogar

über verschiedene Berufsfelder innerhalb des

öffentlichen Dienstes des Landes hinweg.

Das Land Nordrhein-Westfalen sollte auf-

grund der stetig zunehmenden Aufgabenfül-

le, die auf das System Schule zugekommen

ist, im Bereich des zusatzpädagogischen

Personals zu angemessenen Lösungen kom-

men, die alle Beteiligten auch zu dem

Schluss kommen lassen: Gut gemacht!



Diese Ver-

schlechterungen

resultierten zum Teil

aus dem Umstand, dass

die neuen MPT-Kräfte einen

Arbeitgeberwechsel vornahmen,

zum anderen daraus, dass ihre bisheri-

ge berufliche Vorerfahrung nicht anerkannt

wurde. Beides hätte bei der Einrichtung die-

ser neuen Stellen besser in den Blick ge-

nommen werden können und müssen.

 Vorherige Berufserfahrung

muss anerkannt werden!

Es liegt in der Natur der Sache, dass MPT-

Kräfte aus den unterschiedlichsten Berufsfel-

dern Eingang in den Schulbetrieb finden

(sollten). Wenn nun auch gesellschaftlich

allgemein anerkannt wird, dass zahlreiche

soziale Nöte/Probleme das System Schule

erheblich mit belasten, MPT-Kräfte aber gera-

de diese Aufgaben übernehmen sollen, dann

dürfte es ihnen doch nicht zum Nachteil ge-



reichen, dass ihnen ihre vorherige Berufser-

fahrung, die sie nicht in einer Schule erwor-

ben haben, bei den Erfahrungsstufen versagt

wird. Es dürfte auch nicht zum Nachteil ge-

reichen, dass die Zielgruppe, mit der sie zuvor

gearbeitet haben, keine Schüler waren.

Das Tarifrecht bietet hierzu die Möglich-

keit, die Vorerfahrung auch materiell in

Form der Erfahrungsstufen anzuerkennen.

Ein Verweis des Landes darauf, dass diese

Fragen allein in Tarifverhandlungen geklärt

werden, ist nicht schlüssig. Schließlich hält

das Tarifrecht zahlreiche Optionen bereit,

ein höheres Maß an Anerkennung zu ge-

währen. Ein Tarifvertrag legt lediglich die

Mindestbedingungen fest!

 Eingruppierungsordnung

kann Abhilfe schaffen

Auch für die Lehrkräfte hat es mehrere An-

läufe gebraucht, um gemeinsam mit den

Verbänden eine Lehrer-Entgeltordnung

(L-EGO) zu vereinbaren, die in sich sachlo-

enn es wirklich jemanden gibt, der den Lehrerberuf

mit Füßen getreten hat, dann war das erstmals der

damalige Bundeskanzler Gerhard Schröder. Seit seiner

Äußerung, dass Lehrer faul seien, scheint das nicht nur

in den Köpfen der Bürger verankert zu sein, sondern wohl auch in

den Köpfen der Herrschaften im Ministerium und den Bezirksre-

gierungen. Anscheinend gibt man alles weiter nach unten.

»Ach, Frau Engelbert-Schuster, Ihre Klasse muss in Quarantäne

geschickt werden. Das Gesundheitsamt schafft es nicht, alle zu

informieren. Nachdem Sie alle Aufgaben für den Distanzunter-

richt vorbereitet haben und die drei Vertretungsstunden abge-

leistet haben, bleibt Ihnen doch sicher Zeit, bevor Sie ihrem

Regelunterricht nachkommen, ihre ganze Klasse anzurufen und

über die Quarantäne zu informieren. Gesprächsnotizen nicht

vergessen!«, mahnt Herr Schulleiter Dr. Korrektus, während er

den Gang runterschleicht.

»Margret, deine Aufsicht!«, erinnert sie die Konrektorin Frau

Lieblich. Wenn man jetzt das Gesicht der Kollegin fotografieren

würde, sähe das Konterfei eines versoffenen Junkies deutlich

besser aus. Ich erkannte meine engagierte Kollegin nicht mehr

wieder. Den Tränen der Überforderung nahe, richtete sich ihr

Blick auf das weit überfüllte Schwarze Brett: Ausgedruckte

E-Mails und Schutzverordnungen, soweit das Auge reicht. Als ob

der Staatssekretär Richter und der Dezernent Herr Bürokratius

keine anderen Brieffreundschaften pflegen könnten. »Ferdinand,

wenn ich mir das anschaue, und den letzten Satz des Staatsse-

kretärs lese, der sich für unser Engagement bedankt, würde ich

mich eher über eine frühere Pensionierung freuen«, seufzte mei-

ne Kollegin.

Liebe Kolleginnen und Kollegen der Bezirksregierungen, mal

ganz ehrlich: Es reicht! Der ausgesprochene Dank wird zu einem

Witz, wenn man sieht, was Lehrerinnen und Lehrer leisten, und

was sie zusätzlich noch alles leisten sollen. Es wäre gut, wenn

bei der Verordnung des Lüftens vielleicht auch einmal eine Ver-

ordnung des wieder Aufatmens der Lehrkräfte erlassen werden

könnte.

Ich sage es nicht gerne, aber: Frau Gebauer, HILFE! Stoppen

Sie diesen Überlastungswahnsinn! Und zwar so schnell wie

möglich!

Ihr ergebener Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Frau Gebauer,

HILFE!

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten in

Konferenzen, Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich

Berufs- und Lebenserfahrung ausgestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern

auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Ferdinand Kümmertsich

lehrer nrw ·

7/2020

KOLUMNE

Frau Gebauer,

HILFE!

7/2020 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Von der Adria zur Ostseeküste

Da Corona-bedingt nach wie vor alle ge-

planten Senioren-Veranstaltungen ausfallen

müssen, möchten wir Ihnen diesmal einige

Reise-Impressionen von

lehrer nrw

-Senioren

näherbringen. Wir möchten mit diesen Kurz-

berichten gerade in der jetzigen Zeit nie-

manden zum Reisen animieren. Aber viel-

leicht können wir damit schöne Erinnerun-

gen an eigene Reisen oder Fernweh für

künftige Fahrten wecken.

Grandioses

Naturschauspiel:

Wasserfall in der Eistobel-

Schlucht im Allgäu.

Kurztrip nach

Bella Italia

on der Kanzlerin als risikoarmes Reise-

ziel empfohlen, entschieden wir uns An-

fang Oktober für den Kurztrip nach Lido di

Jesolo sowie Abano Terme mit Besichtigun-

gen von Venedig und Padua. Am ’Landzun-

gen-Ende’ an der Lagune schaut man auf ei-

nige der mehr als 100 zu Venedig gehören-

den Inseln, der auf Millionen von Holzpfäh-

len errichteten UNESCO-Weltkulturerbe-

Stadt. Corona und das leider nicht so

vorteilhafte Wetter hatten das bekannte

Hauptzentrum leergefegt; die Gondeln düm-

pelten vor sich hin, die Markusplatz-Café-

Musiker spielten vor sehr abgezähltem Pu-

blikum, dafür kassierten die Ober stolze

Summen für das Servierte. Das nächste Ziel

war Abano Terme in den Euganeischen Hü-

geln, seit über 1000 Jahren berühmt wegen

des 87 Grad heißen Thermalwassers und

dem Fango. Das nahe Padua, einst berühm-

tes Handelszentrum und eine der ältesten

Städte Italiens, bietet eine Vielzahl an Se-

henswertem: die Universität von 1222, an

der Galileo Galilei lehrte, den drittgrößten

Innenstadtplatz Europas, die St.-Justina-Ba-

silika mit dem Lukas-Grab und dem Hochal-

tar von Veronese, den ältesten botanischen

Universitätsgarten von 1545, die gewaltige

St.-Antonius-Basilika mit dem Grabmal des

Heiligen sowie mit Werken von Donatello,

den Rats- und Gerichtssaal von 1218, die

astronomische Uhr von 1437 und vieles

mehr.

Beate Klüber-Figge

Allgäu und Ostsee

Aufgrund glücklicher Umstände waren in

diesem Jahr trotz Corona zwei Kurzurlaube

möglich. Der erste führte an die Ostseeküste

Mecklenburg-Vorpommerns, nach Nienha-

gen bei Rostock. Von unserer Ferienwoh-

nung aus erkundeten wir mit dem Fahrrad

die schöne Küstenregion. Auf dem Ausflugs-

programm standen Städte wie Warnemün-

de, Rostock, Bad Doberan, Heiligendamm

und Kühlungsborn.

Der zweite Kurzurlaub fand genau in ent-

gegengesetzte Richtung statt: ins Allgäu na-

he Isny. Von unserer Ferienwohnung aus

hatten wir einen herrlichen Blick auf die

Kette der Westalpen. Ausflüge nach Lindau

am Bodensee und ein Stadtrundgang

durch das beschauliche Isny standen eben-

so auf unserem Programm wie Wanderun-

gen durch das riesengroße Hochmoor

(Ried) bei Bad Wurzach, eine Wanderung

durch den malerischen Eistobel bei Grü-

nenbach – einem, wie es heißt, der

schönsten Geotope Bayerns – und die

Erkundung des Höhenrückens um den

Hündlekopf bei Oberstaufen.

Manfred Berretz

Venedig im Corona-

Herbst 2020:

So leer ist

der Markusplatz in Venedig

normalerweise nie.

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lehrer nrw ·

7/2020

Die Umsetzung der Maskenpflicht

im Schulalltag

Das wohl sichtbarste Symbol, wie weit die Corona-Pandemie

in unseren Alltag eingedrungen ist, ist die Maske. Die Mund-

Nasen-Bedeckung ist allüberall im öffentlichen Bereich zu

sehen – auch und besonders in den Schulen. Gleichwohl gibt

es immer noch viele Fragen zur Maskenpflicht.

as Schulleben in Nordrhein-Westfa-

len ist ohne Zweifel einer der Teilbe-

reiche unserer Gesellschaft, die im

Zuge der COVID-19-Pandemie am meisten

auf den Kopf gestellt werden. Die wohl

sichtbarste und präsenteste Veränderung

stellen die Mund-Nase-Bedeckungen (MNB)

auf den Gesichtern der Schülerinnen und

Schüler, Lehrerinnen und Lehrer und anderer

an Schulen Tätigen dar, in die man aller-

orten blickt.

 Die aktuelle Lage

Für über 2,4 Millionen Schülerinnen und

Schüler gilt in Nordrhein-Westfalen im schuli-

schen Bereich die Pflicht, eine Mund-Nase-

Bedeckung – gemeinhin einfach »Maske«

genannt – zu tragen. Das bedeutet konkret

für alle Schülerinnen und Schüler eine Trage-

pflicht auf dem Schulgelände, in den Schulge-

bäuden, während der Unterrichtszeit und am

Sitzplatz. Lediglich für Schülerinnen und

Schüler der Primarstufe gilt eine Ausnahme,

solange sie sich im Klassenverband und Un-

terrichtsraum befinden. Lehrkräfte müssen

dagegen keine MNB tragen – aber nur, solan-

ge sie anderen Personen gegenüber den Min-

destabstand von 1,5 Meter einhalten. Soweit

die Ausgangslage, gültig bis zum 22. Dezem-

ber diesen Jahres, zunächst zumindest. Versu-

che von »höherer Seite«, noch strengere Re-

gelungen zur Geltung zu bringen, wurden

abgeschmettert; Bundeskanzlerin Angela

Merkel konnte sich jedenfalls Mitte Novem-

ber gegenüber Nordrhein-Westfalen und an-

deren Bundesländern nicht damit durchset-

zen, eine Maskenpflicht für Schülerinnen und

Schüler aller Jahrgänge einzuführen.

Heißt das nun, dass man in Nordrhein-

Westfalen mit der Maskenpflicht in der gül-

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/Halfpoint



7/2020 ·

lehrer nrw

tigen Form seinen Frieden geschlossen hat

beziehungsweise alle Konsequenzen für

den Schulalltag geklärt sind? Mitnichten!

Die Praxis zeigt, dass der Maskenpflicht

nach wie vor grundsätzliche Bedenken ent-

gegengebracht werden. Und selbst, wo

dies nicht der Fall ist, bestehen dennoch

Fragen für den konkreten Alltag, die Ent-

scheidungen von Lehrkräften oder Schul-

leitungen erfordern können. Wechselnde

und mangelhafte Informationslagen verur-

sachen Unsicherheiten beim Thema Mas-

kenpflicht.

 Kreativität bei der

Maskengestaltung nicht

immer zielführend

Herausfordernd kann mitunter bereits sein,

einzelnen Schülerinnen und Schülern die

Bedeutung von § 3 Absatz 1 Corona-

schutzverordnung NRW erklären zu müs-

sen: Nicht jeder lässig in Gesichtsnähe ge-

hängte Fetzen Stoff, nicht jeder originelle

Zuschnitt aus Insektenschutzstoff erfüllt

die Anforderungen an eine textile Mund-

Nase-Bedeckung, das heißt an eine All-

tagsmaske, einen Schal, ein Tuch oder eine

gleich wirksame Abdeckung von Mund

und Nase aus anderen Stoffen (insbeson-

dere OP-Maske), die Mund und Nase voll-

ständig und gleichzeitig bedeckt und an

den Rändern möglichst eng anliegt.

Von der Tragepflicht kann die Schullei-

tung generell aus medizinischen Gründen

befreien. Lehrkräfte sollten wissen, dass

sie auch selbst aus pädagogischen Grün-

den für einen gewissen Zeitraum des Un-

terrichts bei Einhaltung der 1,5 Meter-Ab-

standsregel befreien können.

Eine Befreiung aus medizinischen Grün-

den kann sinnvoll sein, wenn eine Person

zum Beispiel eingeschränkte Lungenfunk-

tionen hat und insbesondere bei körperli-

cher Anstrengung gefährdet ist. Auch psy-

chische Erkrankungen, die über allgemeine

Beeinträchtigungen hinausgehen, können

hier grundsätzlich eine Rolle spielen. Wer

sich aus medizinischen Gründen befreien

lassen will, sollte die Erkrankung entspre-

chend belegen. Die Atteste zweier Schüler

aus Bocholt hatten dazu nicht ausgereicht.

Während ein Attest lediglich beinhaltete,

dass der Schüler aus gesundheitlichen

Gründen von der Maskenpflicht zu befrei-

en sei, enthielt das andere zumindest die

Angabe, dass das Tragen der Maske die

Konzentration im Unterricht negativ beein-

flussen würde. Beide Atteste erfüllten je-

doch nicht die Mindestanforderungen und

durften von der Schulleitung zurückgewie-

sen werden, wie das Oberverwaltungsge-

richt NRW kürzlich bestätigte (Beschluss

vom 24. September 2020, Az.13 B

1368/20).

 Gesichtsvisiere

reichen nicht

Wer darüber nachdenkt, einfach ein soge-

nanntes Face Shield, das heißt ein Visier,

das in der Regel aus Plexiglas besteht, zu

tragen, hat das Thema grundsätzlich nicht

umschifft: Visiere stellen an sich keine vali-

de Alternative für eine Mund-Nase-Bede-

ckung dar – Schülerinnen und Schüler dür-

fen daher nicht mit einem entsprechenden

Visier in die Schule kommen. Denn das be-

schriebene, für die vor allem drittschützen-

de Wirkung ausschlaggebende enge Anlie-

gen der Bedeckung ist bei Face Shields

nicht hinreichend gegeben. Diese fangen

nach Studien ausschließlich die direkt auf

die Scheibe auftreffenden Tröpfchen auf.

Nur bei Personen, bei denen das dauerhaf-

te Tragen einer MNB die Gefahr einer ge-

sundheitlichen Beeinträchtigung mit sich

bringt, kommt das Tragen eines Visiers in

Betracht.

 Was tun gegen

Maskenmuffel?

Und was ist zu tun, wenn eine Schülerin

oder ein Schüler sich schlicht weigert, eine

Maske zu tragen? »Kein Problem, Aus-

schluss vom Unterricht ist das Mittel der

Wahl«, wird hier einer der naheliegends-

ten Gedanken sein. Hierbei darf jedoch

kein Schnellschuss passieren. Ein vorüber-

gehender oder gar dauerhafter Ausschluss

einer Schülerin oder eines Schülers nach

§ 54 Absatz 3 SchulG kommt ohne eine

stichhaltige Geltendmachung einer von

der konkreten Person ausgehenden Ge-

sundheitsgefahr nicht in Betracht. Ebenso

kann ein Ausschluss nur dann im Wege ei-

ner Ordnungsmaßnahme nach § 53 Absatz

3 Nummer 3 SchulG angeordnet werden,

wenn er für einen konkreten Zeitraum gilt

und hinreichend begründet wird. Zum Un-

terrichtsausschluss musste das Verwal-

tungsgericht Düsseldorf bereits entschei-

den (Az. 18 L 1608/ 20).

Die beschriebenen Grundsätze im Um-

gang mit den Masken werden sich voraus-

sichtlich für alle Beteiligten im Schulalltag

einschleifen. Zu hoffen ist aber dennoch,

dass sich das Thema durch Bewältigung

der Pandemie baldmöglichst erledigt hat.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Die Maske ist im Unterricht an

den weiterführenden Schulen in

Nordrhein-Westfalen zu einem all-

täglichen Accessoire geworden.

lehrer nrw ·

7/2020

ANGESPITZT

er elfjährige Anton aus Mülheim

ist ein pfiffiges Kerlchen. Der

Schüler hatte da mal ‘ne Idee, die er

keinem geringeren als Ministerpräsi-

dent Armin Laschet Anfang November

in einer Call-In-Sendung bei WDR 2

unterbreitete. Man könne doch die

Weihnachtsferien zwei Tage früher

beginnen lassen. Das sei dann eine

Art freiwilliger Quarantäne, mit der

man beruhigter Weihnachten feiern

könnte.

Die Idee von Anton fand Armin ganz

prima. Und so durfte Schulministerin

Yvonne Gebauer Christkind spielen

und Anton sowie seinen 2 499 999 Mit-

schülern die frohe Botschaft verkün-

den: Die Ferien starten nicht am 23.,

sondern am 21. Dezember. Der letzte

Schultag ist der 18. Dezember.

Halleluja, preiset den Herrn Minister-

präsidenten!

Da sieht man mal wieder, was Kinder

für eine Macht haben. Da überbieten

sich Eltern- und Lehrerverbände, Oppo-

sitionspolitiker, Mediziner, Bildungsfor-

scher und Social-Media-Eiferer in Forde-

rungen und Vorschlägen, wie man das

Abendland im Allgemeinen und die

Schulen im Besonderen vor der Corona-

Pandemie retten kann. An der Landesre-

gierung perlt das alles ab wie an einer

Teflonpfanne. Wir machen Präsenzun-

terricht, und damit basta. So lautet das

Credo des schwarz-gelben Corona-Ora-

toriums.

Bei so viel Hartleibigkeit hilft nur ein

treuherziger Augenaufschlag aus einem

niedlichen Kindergesicht – und schon

schmelzen hartgesottene Berufs-Starr-

köpfe dahin. Wir hätten da noch ein

paar andere Aufträge für den pfiffigen

Anton. Er könnte den Querdenkern er-

klären, dass Masken mehr helfen als

Aluhüte. Oder Jogi Löw, dass man auch

mal loslassen muss. Oder dem Finanz-

minister, dass da noch so’n lästiges

Wahlversprechen in Sachen Lehrerbe-

soldung offen ist. Oder dem Staatsse-

kretär, dass Lehrer Menschen sind und

keine Maschinen.

Jochen Smets

Wünsch Dir was mit Anton und Armin

Buchstabensalat

Streichen Sie in diesem Quadrat möglichst schnell

alle Buchstaben von A-Z EINMAL durch.

Bilden Sie dann aus den Buchstaben, die übrig

geblieben sind, möglichst viele Wörter.

Finden Sie das eine Wort, das alle Buchstaben enthält.

R P S J M E W

L A F D

W E Q I V H O

H A N D

Y L G K B W X

I R U B

A S C S Z N T

Codeknacker

In diesem Text wurden Buchstaben durch Silben aus-

getauscht. Können Sie den Text verstehen?

N = NEN

H = HAHA

R = ROR

T = TUT

S = SIS

F = FUF

LEHAHAROREROR NENRORW ISISTUT EINEN

SISEHAHAROR INENFUFORORMATUTIVESIS

MAGAZINEN MITUT EINENEROR AUFUFLAGE

VONEN EINENUNENDZWANENZIGTUTAUSISENEND

EXEMPLARORENEN.

Koordination

mit Ball

Werfen Sie mit der rechten Hand einen kleinen Ball senkrecht nach oben

und fangen ihn wieder auf. Versuchen Sie, sowohl die Höhe als auch die

Geschwindigkeit des Wurfs konstant zu halten. Mit der linken Hand klopfen

Sie gleichzeitig abwechselnd auf den linken und rechten Oberschenkel.

Variante: Probieren Sie verschiedene Klatschrhythmen aus. Zum Beispiel

zweimal links, einmal rechts. Nach drei Würfen die Hände wechseln oder

die Füße hinzunehmen.

7/2020 · lehrer nrw

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

AUFGABE 2:

AUFGABE 1:

AUFGABE 3:

HIRNJOGGING

LÖSUNG AUFGABE 1: WILDWASSERBAHN · LÖSUNG AUFGABE 2: LEHRER NRW IST EIN SEHR INFORMATIVES MAGAZIN MIT EINER AUFLAGE VON EINUNDZWANZIGTAUSEND EXEMPLAREN.