3Unter der Lupe

Zeit der

Dankbarkeit

15 Dossier

Gestärkt aus der Krise?

Was die Pandemie uns gelehrt

hat – eine Bestandsaufnahme

20 Schule & Politik

Mülheimer Kongress:

Optimistisch

in die Zukunft

6Im Brennpunkt

Tarifabschluss 2021 –

der kleinste

gemeinsame Nenner!

Begabungsförderung:

Talente systemisch

unterstützen

Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf

1781 | Ausgabe 7/2021 | DEZEMBER | 65. Jahrgang

INHALT

lehrer nrw ·

7/2021

UNTER DER LUPE

Sarah Wanders:

Zeit der Dankbarkeit 3

BRENNPUNKT

Ulrich Gräler: Tarifabschluss 2021 –

der kleinste gemeinsame Nenner! 6

JUNGE LEHRER NRW

Marcel Werner:

Ohne Eltern geht es nicht 8

MAGAZIN

’Students@school’ entlasten Schulen 10

BATTEL HILFT

Rut un wiess 11

TITEL

Sarah Awad & Albert Ziegler:

Praktische Umsetzung

systemischer Begabungsförderung 12

DOSSIER

Sven Christoffer: Gestärkt aus der Krise?

Was die Pandemie uns gelehrt hat –

eine Bestandsaufnahme 15

SCHULE & POLITIK

EU-Jugendbotschafter@school 19

Optimistisch in die Zukunft 20

Ellen Bollig: Stillstand

ist Rückschritt! 22

FORTBILDUNGEN

Pandemiefolgen überwinden 24

KOLUMNE

Ferdinand Kümmertsich:

Nur den Schein wahren … 26

SENIOREN

Die Schönheiten Ostfrieslands 27

Weihnachtswünsche 27

RECHT§AUSLEGER

Nicht im falschen Film sein

Zum Thema Datenschutz bei

Aufnahmen im Sportunterricht 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Wenn das

Wörtchen ‘nach’ nicht wär… 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Codierte Herbstwörter 31

Aufgabe 2: Um die Ecke denken 31

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw e.V.

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/1640971,

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Redaktion

Sven Christoffer,

Ulrich Gräler,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders,

Marcel Werner

Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 21

vom 1. Oktober 2020

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

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Zeit der

Dankbarkeit

Am Ende eines arbeitsreichen, turbulenten und

enorm herausfordernden Jahres ist es Zeit,

‘Danke’ zu sagen.

Normalerweise schreibe ich meine Artikel über

aktuelle Themen aus der Schule oder der

Schulpolitik. Häufig weise ich auf Missstän-

de hin. Nicht selten kritisiere ich die mangelnde

Wertschätzung für Lehrerinnen und Lehrer in der Öf-

fentlichkeit, der Politik oder im Ministerium für Schu-

le und Bildung. Jetzt, am Jahresende, nach nunmehr

fast zwei Jahren der Pandemie, möchte ich jedoch

die Gelegenheit nutzen, um Menschen die Wert-

schätzung entgegenzubringen, die ich so oft einfor-

dere. Menschen, die in der Zeit der Pandemie viel für

unseren Verband ehrenamtlich, zusätzlich zu allen

privaten und beruflichen Herausforderungen, geleis-

tet haben und weit über das Selbstverständliche

hinaus dazu beigetragen haben, dass wir unsere

Arbeit für die Beschäftigten auch unter schwierigen

Bedingungen ohne Einschränkungen aufrechterhal-

ten konnten.

 Unsere Personalräte

Die Kolleginnen und Kollegen in den Bezirks- und

Hauptpersonalräten waren in der Pandemie beson-

deren Herausforderungen ausgesetzt. Präsenzsitzun-

gen waren selten möglich, und Schulen konnten

nicht besucht werden. Viele Lehrkräfte hatten große

Sorgen, ihre Gesundheit betreffend. Die permanent

wechselnden Unterrichtsmodelle und die häufig sehr

kurzfristigen Änderungen verlangten den Kollegin-

nen und Kollegen in den Schulen viel ab. Hier waren

die Personalräte stets Ansprechpartner und Berater.

Sie hatten immer ein offenes Ohr für die Beschäftig-

ten und haben sie nach Kräften unterstützt, häufig

auch an Wochenenden und in den Ferien. Danke!

 Unsere Kreisvorsitzenden

Sie haben auch in der Pandemie den Kontakt zu den

Mitgliedern ihrer Kreisverbände nie abreißen lassen,

auch wenn ein persönlicher Kontakt nicht immer

möglich war. Unsere Mitglieder haben über sie re-

gelmäßig wichtige Informationen, ihren schulischen 3

UNTER DER LUPE

von SARAH WANDERS

Foto: AdobeStock/stockphoto-graf

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lehrer nrw ·

7/2021

UNTER DER LUPE

Alltag unter Pandemiebedingungen betreffend,

erhalten und konnten sich jederzeit vertrauensvoll

an sie wenden. Danke!

 Unsere Referatsleiterinnen

und Referatsleiter

Alle Referate haben auch unter Pandemiebedingun-

gen ihre Arbeit uneingeschränkt fortgesetzt, sogar

neue Referate haben ihre Arbeit aufgenommen.

Stellvertretend für alle Referatsleiterinnen und -leiter

möchte ich an dieser Stelle einige Beispiele nennen.

Referat Internet: Manfred Berretz hat in unzähli-

gen Arbeitsstunden die Entstehung unserer neuen

Website in enger Abstimmung mit der Firma Werk-

Schmiede vorangetrieben und begleitet. Nach der

Fertigstellung mussten noch zahlreiche Korrekturen

von ihm kleinschrittig durchgeführt werden. Dieses

Engagement ging weit über den Rahmen eines

Ehrenamts hinaus. Danke!

Referat Hauptschulen: Kerstin Thomsen hat mit

viel Engagement und Arbeitseifer dafür gesorgt, dass

das neugegründete Referat nicht nur auf dem Papier

besteht, sondern mit Leben gefüllt wird. Sie ist mitt-

lerweile als Ansprechpartnerin für unsere Mitglieder

an Hauptschulen gut vernetzt. Auch die neue Rubrik

in unserer Zeitschrift, in der die »vergessene Schul-

form« mit guten Projekten immer wieder eine Platt-

form erhält, hat sie maßgeblich vorangetrieben.

Danke!

Referat Seniorinnen und Senioren: Monika Holder,

die seit März neu im Amt ist, leitet das Referat mit

viel Einsatz und Herzblut. So ist es ihr gelungen, wie-

der erste Veranstaltungen für Seniorinnen und Senio-

ren in unserem Verband zu ermöglichen. Wer schon

einmal eine Veranstaltung unter Corona-Bedingun-

gen organisiert hat, weiß, was das bedeutet. Darü-

ber hinaus ist sie unermüdlich damit beschäftigt,

neue Mitstreiter zu gewinnen und/oder langjährige

Vertreterinnen und Vertreter unserer Seniorinnen

und Senioren zur Weiterarbeit zu motivieren. Danke!

Dies waren nur drei Beispiele für die hervorragen-

de Arbeit unserer Referatsleiterinnen und -leiter. An

dieser Stelle möchte ich mich auch bei all denen be-

danken, die ich nicht explizit genannt habe, denn sie

alle haben viel für unseren Verband geleistet.

 Unsere Mitarbeiterinnen

und Mitarbeiter

Claudia Müller, die gute Seele der Geschäftsstelle:

Es gibt kaum ein Mitglied in unserem Verband, das

Sarah Wanders ist stellv. Vorsitzende

des

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

nicht schon einmal Kontakt zu Claudia Müller hat-

te. Sie hat immer ein offenes Ohr für die kleineren

und größeren Probleme unserer Mitglieder. Neben

ihren Aufgaben als Sekretärin plant und organisiert

sie das Fortbildungsprogramm unseres Verbandes,

was während der Pandemie eine enorme Heraus-

forderung angesichts der permanent wechselnden

Vorgaben zum Infektionsschutz darstellte. Auch

war es für sie nie ein Problem, ihre Arbeitszeiten

sehr flexibel an die Bedürfnisse des Verbands

anzupassen. Sie ist da, wenn man sie braucht.

Danke!

 Christopher Lange, unser Justitiar

Seit Beginn der Pandemie ist Christopher Lange be-

sonders gefordert. Zu den rechtlichen Fragen und

Problemen, die auch ohne eine Pandemie immer an

ihn herangetragen werden, kamen noch unzählige

Anfragen von Beschäftigten, häufig zu den Themen-

komplexen ’Einsatz des Personals während der Pan-

demie’, Testungen und Digitalisierung hinzu. Nicht

selten konnte man ihn auch noch weit außerhalb

unserer Geschäftszeiten in der Geschäftsstelle errei-

chen, da er Kolleginnen und Kollegen, die sich an

ihn gewandt hatten, nicht bis zum nächsten Tag

warten lassen wollte. Danke!

 Jochen Smets,

unser Pressesprecher

Gerade im ersten Jahr der Pandemie war es üblich,

dass das Schulministerium Schulmails Freitag nach-

mittags verschickte. Da wir unsere Mitglieder immer

so schnell wie möglich informieren und uns als Ver-

band in der Presse klar positionieren wollten, be-

deutete dies nicht allzu selten, dass Mitgliederinfor-

mationen und Pressemitteilungen in den späten

Abendstunden und am Wochenende besprochen

und erstellt werden mussten. Dieser Einsatz geht

weit über die Arbeit hinaus, die erwartet werden

kann. Danke!

 Unsere Mitglieder

Zu guter Letzt: Mein Dank – und auch der Dank des

gesamten Geschäftsführenden Vorstands – gilt al-

len, die unseren Verband zu dem machen, was ihn

ausmacht: eine Verbandsfamilie, in der man für-

einander und für die Kolleginnen und Kollegen

in den Schulen da ist. Vielen Dank!

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lehrer nrw ·

7/2021

BRENNPUNKT

Tarifabschluss 2021 –

der kleinste gemeinsame Nenner!

Die im Vorfeld der dritten Verhandlungsrunde schwer belasteten

Tarifverhandlungen haben dann doch ein Ergebnis herbeigeführt,

das besonders den Gesundheitsbereich aus guten Gründen in den

Blick genommen hat, das ansonsten aber als eine Verständigung

auf den ‘kleinsten gemeinsamen Nenner’ daherkommt.

Obwohl die Arbeitgeber wiederholt

in den Verhandlungen vortrugen,

dass es im Gesundheits- und Pfle-

gebereich keine Probleme gebe und des-

halb auch keine Notwendigkeit bestünde,

Verbesserungen im Entgeltbereich herbei-

zuführen, konnte der dbb angesichts der

dramatischen Lage in Krankenhäusern und

Pflegeeinrichtungen mehrere Erhöhungen

im Zulagenbereich der dort Beschäftigten

erzielen. Dass dies nur gegen den erhebli-

chen Widerstand der Arbeitgeber gelang,

zeugt vom mangelhaften ‘Realitätssinn’

der Verhandlungsteilnehmer der TdL für

diesen Tarifbereich.

In der Intensivpflege hat durch Überlas-

tung eine nicht unerhebliche Abwande-

rung des Personals stattgefunden, so dass

nunmehr zahlreiche Betten nicht mehr mit

Intensivpatienten belegt werden können –

und das in einer der größten medizini-

schen Versorgungskrisen des Landes. Diese

Brüskierung des medizinischen und pflege-

rischen Personals abwenden zu können, ist

sicherlich eine der größten Leistungen die-

ses Tarifvertrags.

 1.300 Euro Corona-

Prämie für alle

Besonders hervorzuheben bei diesem Ab-

schluss ist ebenfalls die einmalige Corona-

Prämie von 1.300 Euro, die allen Beschäf-

tigten des öffentlichen Dienstes, auch den

Lehrkräften, zugutekommt und damit die

deutlichen Mehrbelastungen während der

Pandemie honoriert. Denn gerade der öf-

fentliche Dienst hat sich während dieser

Zeit als tragendes und weitgehend funk-

tionierendes Element unseres Gemeinwe-

sens erwiesen – und damit als systemrele-

von ULRICH GRÄLER

TTaarriiffaabbsscchhlluussss 22002211 ––

der kleinste gemeinsame Nenner!

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BRENNPUNKT

7/2021 ·

lehrer nrw

vanter, verlässlicher Anker für zahlreiche

Menschen und Familien. Diese Corona-Prä-

mie soll spätestens im Monat März 2022

mit dem Entgelt als Nettobetrag zur Aus-

zahlung kommen.

Die Entgelte werden nach dieser Tarifeini-

gung darüber hinaus zum 1. Dezember

2022 linear um 2,8 Prozent steigen. Damit

halten die Entgelte mit der allgemeinen

Lohnentwicklung Schritt, die trotz der der-

zeit hohen Inflationsrate, die die Ökonomen

weitgehend als vorübergehenden Effekt be-

trachten, der allgemeinen Preissteigerung

Rechnung tragen soll. Sollte die Pandemie

noch weiter an Fahrt aufnehmen bzw. an

Dauer anhalten, dürfte sogar eher von einer

stagnierenden bzw. bisweilen rezessiven

Entwicklung der Wirtschaft, zumindest in

Teilbereichen, mit einer dann sehr maßvol-

len Inflationsrate auszugehen sein.

 Arbeitgeber nicht an

Verbesserungen für

Lehrkräfte interessiert

Weitergehende Forderungen aus dem Leh-

rerbereich wie die Einführung der Parallel-

tabelle oder der stufengleichen Höhergrup-

pierung waren jedoch in dieser Tarifver-

handlung nicht umzusetzen. Die Arbeitge-

ber haben sämtliche Vorstöße, Verbesse-

rungen auf diesem Gebiet zu erzielen,

unter Verweis auf die Thematik ‘Arbeitsvor-

gang’ zurückgewiesen. Da diese jedoch

erst noch vor dem Verfassungsgericht einer

endgültigen Klärung harrt, hätte sie bei

den diesjährigen Tarifverhandlungen über-

haupt keine Rolle spielen dürfen, vor allem

nicht als Blockadeinstrument.

Diese Blockadehaltung belegt zum ei-

nen das mangelnde Interesse der Arbeitge-

ber an Verbesserungen für die im Schul-

dienst befindlichen Lehrkräfte sowie sons-

tigen Pädagogen, zum anderen aber auch

das mangelnde Interesse an einer weiteren

Ausgestaltung des Arbeitsmarktes öffentli-

cher Dienst insgesamt mit dem Ziel einer

deutlichen Attraktivitätssteigerung.

 Länder müssen umsteuern

Wenn Stellen nicht besetzt werden kön-

nen, wenn ausreichend qualifizierte Be-

werber Mangelware sind, wenn die Ar-

beitsbedingungen nicht stimmig sind,

dann bleiben Arbeitsplätze vermehrt unbe-

setzt, dann können Aufgaben des öffentli-

chen Dienstes nicht mehr vollumfänglich

oder hinreichend qualitativ erfüllt werden.

Die Stellenbesetzungssituation im öffentli-

chen Dienst ist ernst, sehr ernst. Es ist

höchste Zeit, dass die Länder in ihrer Tarif-

politik umsteuern, ansonsten bricht ein

wesentlicher Eckpfeiler unseres Gemein-

wesens weg. In mehreren Arbeitsberei-

chen, nicht nur in der Intensivpflege!

Ulrich Gräler ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: graeler@lehrernrw.de

Unfertig: Der Tarifabschluss

bringt einige Verbesserungen, hat

aber wichtige Zukunftsfragen zur

Steigerung der Attraktivität des Öf-

fentlichen Dienstes ausgeklammert

– gerade im Lehrerbereich.

KOMMENTAR

Mehrwert? –

Verwehrt.

Die TdL hat die Chance nicht genutzt,

den Arbeitsmarkt öffentlicher Dienst

sinnvoll und marktgerecht zu gestalten,

das heißt weiterzuentwickeln, wo nötig,

und zu erneuern, wo unerlässlich. In

Zeiten sich verschärfender Bedingungen

auf dem Arbeitsmarkt eine vertane

Chance.

Im Lehrerbereich betrifft dies vor al-

lem die Forderungen nach Einführung

der stufengleichen Höhergruppierung,

wie sie bei Bund und Kommunen schon

gilt, sowie der Umsetzung der soge-

nannten Paralleltabelle, die insbesonde-

re für Lehrkräfte in Nordrhein-Westfalen

von besonderer Bedeutung wäre.

Eine Haltung, die zu Lasten derjeni-

gen geht, die derzeit im System tätig

sind. Eine Haltung, die man sich auch

leisten können muss, aber leider nicht

leisten kann. Der öffentliche Dienst ver-

liert zwei Jahre, um nicht nur seine At-

traktivität als Arbeitgeber zu steigern,

sondern schlimmer, um weitere Verluste

durch Abwanderung von Mitarbeitern

zu verhindern.

Den eingeschlagenen Weg der TdL in

diesen Verhandlungen kann man nach

wie vor nicht nachvollziehen, er war

schlichtweg: verkehrt! Ulrich Gräler

Übertragung

auf Beamte

lehrer nrw

fordert die Landesregie-

rung auf, dieses Tarifergebnis

zeit- und inhaltsgleich auf die

Beamtinnen und Beamten sowie

auf alle Versorgungsempfängerin-

nen und -empfänger zu übertragen.

Dies ist eine wesentlich sachge-

rechte und öffentlichkeitswirk-

same Frage der Glaubwürdigkeit

des Arbeitgebers ‘Land NRW’!

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lehrer nrw ·

7/2021

JUNGE LEHRER NRW

von MARCEL WERNER

Ohne Eltern geht es nicht

Die Erziehungsverantwortung liegt zuvorderst bei den Eltern.

In der Praxis ist Schule jedoch nicht selten ein Reparaturbetrieb

elterlicher Erziehungsdefizite. Doch es gibt Beispiele, die zeigen:

Mit klaren Regeln und konsequenter Umsetzung ist viel möglich

– nicht gegen, sondern mit Schülern und Eltern.

»P

Pflege und Erziehung der Kinder sind

das natürliche Recht der Eltern und

die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht.« So

steht es im Artikel 6 unseres Grundgesetzes.

Daraus lässt sich ableiten, dass die Eltern in

erster Linie die Verantwortung bei der Erzie-

hung ihrer Kinder haben. Die Schule trägt

folglich ’lediglich’ die Verantwortung inner-

halb der Schule, hier sollte sie allerdings kla-

re Regeln haben, die konsequent durchge-

zogen werden.

 Mit klaren, konsequenten

Regeln zum Erfolg

Ein Beispiel für eine solche Schule mit klaren

Regeln ist die Friedrich-Bergius-Schule, eine

Brennpunktschule in Berlin. Hier führte der

Schulleiter Michael Rudolph ein konsequen-

tes, aber für alle Seiten (Eltern – Schüler –

Lehrer) verständliches Regelwerk ein.

Er machte deutlich, dass die Schule nicht

24 Stunden, sieben Tage die Woche die Ver-

antwortung übernehmen kann. Auch wenn

sich das viele Eltern sicherlich wünschen wür-

den, denn ihr eigenes Versagen können sie

sich natürlich auch nicht eingestehen. Leider

konzentrieren sich viele Eltern zu sehr auf sich

selbst – sollte es dann aber mal Probleme ge-

ben, werden sie kreativ und suchen jeman-

den, den sie dafür verantwortlich machen

können. Da ist die Schule mit ihren ach so

faulen Lehrern doch der perfekte Schuldige.

 Wegschauen ist

keine Option

Doch SchülerInnen, die auffällig werden, tun

dies nicht nur während der Schulzeit. Wer

beispielsweise jemanden bedroht oder et-

was stiehlt, tut das meistens außerhalb der

Schulmauern. Viele SchülerInnen konzentrie-

Foto: AdobeStock/Lisa F. Young

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JUNGE LEHRER NRW

7/2021 ·

lehrer nrw

Marcel Werner ist Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: werner@lehrernrw.de

ren sich auch gerne auf ihr Handy und des-

sen endlose Möglichkeiten, statt die Haus-

aufgaben zu machen, welche deutlich bes-

sere Leistungen zur Folge hätten. Hier hat

aus der Sicht der Eltern selbstverständlich

auch die Schule es versäumt, eine Medien-

kompetenz zu vermitteln. Michael Rudolph

stellt seinen Eltern auf solche Anschuldigun-

gen gerne die Frage: »Wer zahlt bei Ihrem

Kind den Handyvertrag?« Da dies in den

meisten Fällen die Mutter oder der Vater ist,

können diese das Handy auch ganz leicht

sperren.

Trotz dieser vielen Probleme müssen wir

LehrerInnen uns die Frage stellen: »Was tun

wir denn nun?« Eine Möglichkeit bei den

doch teils gravierenden Erziehungsdefiziten

unserer SchülerInnen wäre es, einfach weg-

zuschauen. Doch dies hat meistens zur Fol-

ge, dass wir uns ärgern und nach geraumer

Zeit viele KollegInnen genervt und frustriert

im Lehrerzimmer sitzen.

 Eltern ins Boot holen

Daher schlage ich Ihnen vor, dem konse-

quenten Handeln von Michael Rudolph zu

folgen und ein Konzept aufzustellen, dem

alle Mitglieder der Schulgemeinschaft fol-

gen. Obwohl dies eine anstrengende erste

Phase mit sich bringt, werden Sie auf lange

Sicht profitieren. Die Eltern werden Ihnen

auf diesem Weg folgen, denn sie können

meistens nicht konsequent handeln und

werden Ihnen sehr dankbar sein. Allerdings

dürfen Sie die Eltern der Kinder niemals au-

ßen vor lassen, denn sie werden immer ei-

nen hohen Stellenwert im Leben der Schüle-

rInnen haben, egal wie sehr sie in ihrem er-

zieherischen Handeln versagt haben mögen.

Denn sie müssen ihren Kindern eins vermit-

teln, und das ist Liebe. Elterliche Liebe ist

ein sehr wichtiger Baustein im emotionalen

Haus der SchülerInnen – und diese Liebe

können auch Analphabeten schenken.

 Gemeinsames

Erziehungskonzept

Für die Bildung tragen wir die Verantwor-

tung, aber damit diese letztlich funktioniert,

müssen unsere SchülerInnen gesellschafts-

tauglich handeln können. Die Schule und

das Elternhaus müssen demzufolge gemein-

sam für den Erfolg der SchülerInnen han-

deln. Daher benötigt jede Schule ein für alle

Akteure tragbares und klares Erziehungs-

konzept, das letztlich den Lernerfolg mit

sich bringt. Michael Rudolphs Erfolg an der

Bergius-Schule gibt ihm Recht, auch wenn

er sicherlich nicht jedem Politiker gefallen

wird.

Sollten Sie seinen Vortrag auf dem Mülh-

eimer Kongress verpasst haben, dann emp-

fehle ich Ihnen sein Buch ’Wahnsinn Schule

– Was sich dringend ändern muss’.

’Wahnsinn Schule – Was sich drin-

gend ändern muss’. So lautet der Titel

des Buches, in dem Schulleiter Michael

Rudolph beschreibt, wie er aus einem

Problemfall eine erfolgreiche Schule ge-

macht hat.

Foto: Rowohlt

Keine gute Kinderstube? Manche Pappenheimer

sind krasse Beispiele für das Erziehungsversagen ihrer Eltern.

Doch Schule muss dem nicht machtlos gegenüber stehen.

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lehrer nrw ·

7/2021

MAGAZIN

’Students@school’

entlasten Schulen

Das Ministerium für Schule und Bildung stellt mehr als zehn Mil-

lionen Euro bereit, um Studierende zur zielgerichteten Unterstüt-

zung von Schülerinnen und Schülern in die Schulen zu bringen.

Mit dem Programm ’students@

school’ sollen Studierende in den

nächsten Monaten Schülerinnen

und Schüler an Schulen in Nordrhein-West-

falen beim Aufholen von Lernrückständen

begleiten. Das Programm startet mit den

drei Universitäten der Universitätsallianz

Ruhr (Bochum, Dortmund, Duisburg-Essen)

an Schulen im Ruhrgebiet, ab Januar 2022

werden weitere Kooperationen mit Zentren

für Lehrerbildung (ZfL) in ganz Nordrhein-

Westfalen angestrebt.

 Unterstützung für

Schüler, Praxiserfahrung

für Studierende

»Gemeinsam mit unserem Partner Ruhr-

Futur setzen wir mit dem Projekt students@

school einen weiteren Hebel an, um Schüle-

rinnen und Schüler darin zu unterstützen,

ihre Lernziele auch in der Pandemie zu errei-

chen. Von students@school profitieren alle

Beteiligten: Die Schülerinnen und Schüler er-

halten zielgerichtete Unterstützung im Un-

terricht, und die Studierenden sammeln

wichtige Praxiserfahrungen«, erklärte Schul-

ministerin Yvonne Gebauer.

INFO

www.ruhrfutur.de/students-at-school

Mit durchschnittlich sieben Wochenstun-

den verstärken die Studierenden den Unter-

richt der Lehrkräfte vor Ort personell. Sie er-

gänzen den Unterricht, indem sie Schülerin-

nen und Schüler in Kleingruppen unterstüt-

zen und als Ansprechpartnerinnen und An-

sprechpartner zur Verfügung stehen. Der

Einsatz der Studierenden ist für die Schulen

kostenfrei.

Das Honorar für den Einsatz der Studie-

renden orientiert sich mit 15 Euro Stunden-

lohn an dem Honorar einer studentischen

Hilfskraft im Masterstudium. Studierende

finden in diesem Programm eine attraktive

Nebentätigkeit und erwerben durch die Er-

fahrungen in der Schule zusätzliche Kompe-

tenzen, die auch für ihre Ausbildung wert-

voll sind. Den Hochschulen steht es zudem

frei, die Unterrichtszeiten im Rahmen des

Programms students@school als Berufsfeld-

praktikum anzuerkennen. Das Angebot rich-

tet sich an Lehramtsstudierende, aber auch

Studierende aus anderen Studiengängen mit

sozialer bzw. psychologischer Ausrichtung

können am Projekt teilnehmen.

 Koordination

über RuhrFutur

In enger Kooperation mit den Zentren für

Lehrerbildung der beteiligten Hochschulen

übernimmt RuhrFutur die Koordination des

gesamten Programms ebenso wie die Netz-

werkbildung und den Erfahrungsaustausch

zwischen den Hochschulen, Kommunen und

Schulen. Außerdem betreut RuhrFutur den

Bewerbungsprozess der Studierenden mit

einer Online-Plattform. Voraussetzung ist,

dass die teilnehmenden Universitäten über

ein Zentrum für Lehrerbildung verfügen.

Um die Studierenden auf ihre Aufgabe

und Rolle vorzubereiten, werden sie vorab

qualifiziert: Die digitale kostenfreie Qualifi-

zierung umfasst zwanzig Stunden pro Teil-

nehmerin und Teilnehmer und wird zeitlich

gestaffelt durchgeführt, da der Einstieg der

Studierenden zu verschiedenen Zeitpunkten

im Projekt erfolgt.

Im Projekt ’students@school’ unterstützen Studierende

die Schülerinnen und Schüler beim Aufholen von Lernrückständen.

Foto: AdobeStock/Halfpoint

Rut un wiess

Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Battel gibt in seiner

Kolumne regelmäßig Antworten auf Fragen aus dem Lehrerall-

tag. Diesmal geht es um die Frage, ob man einen Menschen auf

ein ‘ja’ oder ‘nein’ reduzieren kann.

Als ich vor kurzem in meinem Veedel

einkaufen war, nahm ich aus den

Augenwinkeln in einer Außengas-

tronomie (einer Lieblingskneipe im Veedel)

einen Glühweinverkaufsstand wahr, wo

ich sofort mehrere Bekannte, ehemalige

Arbeitskollegen, Sportfreunde und Men-

schen, die man über zwei Ecken kennt, er-

kannte. So traf ich auf eine Gruppe von fünf

Menschen meines Alters, die ich zum Teil

Monate, ja sogar zwei Jahre nicht gesehen

habe. Es fühlte sich an wie ein Wiedersehen

wie bei einem Klassentreffen.

Die erste Frage eines Bekannten war:

»Rut oder wiess?«. Da ich eine Vorliebe für

Weißwein habe, entschied ich mich natür-

lich für weißen Glühwein. In Erwartung nun

von allen das neueste oder das letzte aus

den vergangenen Monaten, ja Jahren zu

erfahren, wie es ginge etc., war die zweite

Frage direkt: »Und, bist du oder etwa…?«.

Nachdem wir uns als Solidargemeinschaft

geoutet haben, schlossen sich dann im wei-

teren Fragen nach der Familie, Job etc. an.

Etwa eine halbe Stunde später, während

ich schon am zweiten Weißweinglas nippte,

gesellte sich ein weiterer Mann zu uns, der

offensichtlich drei von uns sehr gut vom

Sportverein kannte. Auch hier die erste Frage

eines Bekannten: »Und, rut oder wiess?« Er

teilte meine Vorliebe für weißen Wein und

entschied sich dementsprechend ebenso für

das farblose heiße Getränk. Auch hier die

zweite Frage: »Und, bist du oder etwa…?«

und da passierte etwas, das mich bis heute

sehr traurig macht. Er antwortete nämlich

auf das »etwa«. Hier hätte ich gerne eine

Videokamera gehabt, um ein Psychogramm

der Kommunikation unter uns mittlerweile

sieben erwachsenen Männern zu analysie-

ren. Nein, hier wurde nicht ausgegrenzt,

beschimpft oder beleidigt. Hier wurde ganz

subtil auf der Mikroebene der Kommunikati-

on zum Ausdruck gebracht, du gehörst nicht

zu uns. Blicke wurden abgewandt, der Erzäh-

ler schaute alle beim Erzählen an. Doch die

Blicke auf den neu dazu Gekommenen wur-

den nicht beantwortet. Wenn man uns von

einer Drohne aufgenommen hätte, hätte

man sicherlich auch hier Abstände messen

können und den Inner Circle beobachten

können. Während wir miteinander lachten,

nah standen und die Komplexität unseres

Daseins genossen, reduzierten wir diesen

Bekannten in eine bipolare Masse, die nicht

zu unserer Komplexität passte.

Nachdem ich nun den zweiten Glühwein

relativ rasch getrunken hatte, warf ich ein

schnelles Tschüss in die Runde. Auf dem

Nachhauseweg ließ mich jedoch die Situati-

on nicht in Ruhe, und ich musste noch sehr

lange darüber nachdenken. Ich fragte mich,

was passiert hier gerade mit uns? Ein

Mensch hat doch viel mehr zu bieten, als

sich nur auf ja oder nein reduzieren zu las-

sen. Keine Anteilnahme, kein Verstehen der

anderen Haltung. Eher abwendend, ganz

subtil aber relativ deutlich. Als ich dann

zwei Arbeitstage später auch noch von ei-

nem siebzehnjährigen Jugendlichen, der

ähnliches im Unterricht erlebt hat, die Frage

gestellt bekam, was passiert da gerade?,

konnte ich nach einigem Zögern fast nur

stotternd antworten: Ich weiß es nicht ge-

nau.

Wenn das so weitergeht und die Komple-

xität des Menschen reduziert wird, löst das

in mir eine große Angst und Sorge um unser

gesellschaftliches Miteinander aus. Heißt es

nicht Rut und Wiess?

Ich wünsche Ihnen allen ein besinnliches

Weihnachtsfest, einen guten Start ins 2022

– und bitte lassen wir uns nicht reduzieren.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener

Praxis in Hürth bei

Köln und seit 2012

systemischer Famili-

entherapeut (DGSF).

Im Rahmen des

lehrer nrw

-Fortbil-

dungsprogramms

greift er in einer Vor-

tragsreihe regelmä-

ßig verschiedene

Themen aus dem

Bereich der Jugend-

psychologie auf.

Foto: Andreas Endermann

Ausschließlich für Mitglieder von

lehrer nrw

bietet Dr. Stefan Battel

einmal pro Woche eine Telefonsprechstunde an. Lehrkräfte, die Infor-

mation, Rat und Hilfe im Umgang mit schwierigen Schülern oder Eltern

brauchen oder selbst in einer psychisch belastenden beruflichen Situa-

tion stecken, können dieses Angebot nutzen.

Die Hotline ist jeden Dienstag von 15 Uhr bis 16 Uhr freigeschaltet

und unter der Telefonnummer 0 22 33 / 961 01 20 erreichbar.

7/2021 ·

lehrer nrw

BATTEL HILFT

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lehrer nrw ·

7/2021

Foto: AdobeStock/Lisa F. Young

Nachdem die Bildungswissenschaftler Prof. Dr. Albert Ziegler und

Sarah Awad in Ausgabe 4/2021 dieser Zeitschrift in den theoreti-

schen Hintergrund der Begabungsförderung eingeführt haben,

geht es im folgenden Beitrag um die praktische Umsetzung.

von SARAH AWAD & ALBERT ZIEGLER

Friedrich-Alexander-Universität

Erlangen-Nürnberg

Da neue Informationen bekanntlich

am besten aufgenommen werden

können, wenn sie in Vorwissen inte-

griert werden, möchten wir zu Beginn des

Beitrags auf unseren ersten Teil

’Begabungs-

förderung: Theoretischer Hintergrund’

in der

Ausgabe 04/2021 verweisen. In besagtem

Beitrag lieferten wir einen Überblick über

den theoretischen Hintergrund der systemi-

schen Begabungsförderung. In kurz: Bei die-

sem Ansatz wird Leistungsexzellenz nicht

als eine Entfaltung angeborener Merkmale

erachtet, sondern als das Ergebnis effizien-

ter Förderung, bei welcher das Individuum

nicht einzeln, sondern in einem System

mit dessen Handlungsmöglichkeiten und

Umwelt betrachtet wird (Awad & Ziegler,

2021). Basierend auf der systemtheoreti-

schen Grundlage möchten wir uns in diesem

Beitrag nun genauer der effizienten Förde-

rung widmen.

 Das Ganze ist mehr als

die Summe seiner Teile

Das Ziel der Begabungsförderung besteht

in einer bestmöglichen Unterstützung eines

Kindes auf dem Weg seiner Talententwick-

lung. Effektive Förderung kann nur gewähr-

leistet werden, wenn ihr eine umfassende

Identifikation zugrunde liegt, mithilfe derer

mögliche Entwicklungen vorhergesagt wer-

den können (Ziegler, 2016). Bei dem syste-

mischen Begabungsverständnis wird nicht

die begabte Person bzw. ein Talent identifi-

ziert, sondern effektive Lernpfade, die zu

Exzellenz führen (Harder, 2012).

Um effektive Lernpfade identifizieren zu

können, reicht es jedoch nicht aus, die oder

den Lernenden einzeln zu betrachten. Der

Fokus liegt vielmehr auf komplexen Wechsel-

wirkungen eines Systems, die im Folgenden

anhand des Aktiotop-Modells veranschau-

licht werden sollen

(siehe Abbildung)

Die Entwicklung eines Kindes ist ein

Zusammenspiel aus vier Komponenten:

1) Seiner Umwelt (zum Beispiel Elternhaus,

Schule, materielle Ressourcen)

2) seinem Handlungsrepertoire

(theoretisch mögliche Handlungen)

3) seinen individuellen Zielen

(visierte Handlungen bzw. Ergebnisse)

4) seinem subjektiven Handlungsraum

(Handlungsmöglichkeiten aus der Sicht

des Kindes)

Praktische Umsetzung

systemischer Begabungsförderung



TITEL

7/2021 ·

lehrer nrw

nenten. Besteht das Ziel beispielsweise da-

rin, durch eine außerschulische Förderung

eines Talents fortgeschrittene Mathematik-

kenntnisse zu vermitteln, so kann die zu-

sätzliche Förderung am Nachmittag nur ge-

lingen, wenn an weiteren Stellschrauben

gedreht wird; so müssen dafür möglicher-

weise andere Aktivitäten aufgegeben wer-

den, die Eltern ihren Tagesplan entspre-

chend anpassen und das Kind für die frei-

willige Lernzeit motiviert sein.

Ein grundlegender Ansatzpunkt systemi-

scher Begabungsförderung besteht dem-

nach in einer Analyse der einzelnen Elemen-

te und der Frage nach einer funktionalen

Zusammenarbeit (Ziegler, 2009). Welche

Ressourcen erfordert die Erweiterung des

Handlungsrepertoires, und wie können die-

se bestmöglich an das Aktiotop des Kindes

angepasst werden? Nach Klärung der Res-

sourcenfrage muss außerdem sichergestellt

werden, dass entsprechende Ressourcen

über den gesamten Lernpfad verfügbar

sind, andernfalls kann es passieren, dass

wertvolles Potenzial nicht genutzt werden

kann (Matthews, 2009; Ziegler et al., 2017).

Dies verdeutlicht, wie wichtig es ist, das In-

dividuum mit seinem Aktiotop zu kennen,

um Lernpfade vorausschauend zu planen

und passende, ganzheitliche Unterstüt-

zungsmöglichkeiten zu bieten (Ziegler et al.,

2019). In der Regel sind daher effektive Ta-

lentförderungen immer Individualförderun-

gen, die – sollen die Fördereffekte tatsäch-

lich substantiell sein – hohe Kontakt- und

Feedbackdichten erfordern. Im Folgenden

möchten wir exemplarisch drei Fördermaß-

nahmen vorstellen und sie in die theoreti-

sche Grundlage systemischer Begabungsför-

derung einordnen.

 Systemische

Begabungsförderung:

Konkrete Maßnahmen

1) Unterstützende Lernumgebung

durch Mentoring

Die erste unserer drei Maßnahmen setzt an

einer unterstützenden Lernumgebung des

Kindes an. Unterstützende Faktoren bilden

Personen, welche der begabten Person

Begabung hat viele Facetten. Damit eine Bega-

bung in Leistungsexzellenz münden kann, braucht es jedoch

effektive Lernpfade und konkrete Unterstützungsmaßnahmen.

Abbildung:

Beispiel eines systemischen Ansatzes: Aktiotop-Modell1 der Begabung (Ziegler, 2005).

 Alle Komponenten müssen

ineinandergreifen

Begibt sich ein Kind auf einen Lernpfad zur

Leistungsexzellenz, gilt es, sein Handlungs-

repertoire in der entsprechenden Domäne

beständig auszubauen (Ziegler, 2009).

Möchte man das Kind auf diesem Weg best-

möglich unterstützen, muss be-

rücksichtigt werden,

dass alle

Kompo-

nenten des Systems eng zusammenwirken

und daher auch bei der Förderung das ge-

samte System betrachtet werden muss: Wird

zu irgendeinem Zeitpunkt eine Komponente

des Systems verändert, müssen auch die an-

deren Komponenten entsprechend mitange-

passt werden (Ziegler et al., 2019). Ziegler

(2009) spricht in diesem Zusammenhang

auch von einer notwendigen

Ko-Adaption

der ver-

schiedenen

Kompo-



lehrer nrw ·

7/2021

TITEL

auf ihrem Lernpfad zur Seite stehen. So

zeigte sich beispielsweise, dass begabte

Lernende auf ihrem Weg zur Leistungsexzel-

lenz enorm von der Planung und Begleitung

durch Mentorinnen bzw. Mentoren profitie-

ren (Debatin et al., 2019; Hopp et al., 2020;

Stöger et al., 2021).

Die Unterstützung kann sowohl an fachli-

chen als auch an nicht-fachlichen Kompe-

tenzen ansetzen. Hinsichtlich fachlicher

Kompetenzen bieten sich Expertinnen und

Experten der jeweiligen Domäne an, welche

die Kinder mit ihrem Fachwissen unterstüt-

zen. In einer 1:1 Betreuung kann der Lern-

prozess auf das individuelle Aktiotop des

Kindes zugeschnitten werden (Stöger et al.,

2017). Mentorinnen und Mentoren können

ihren Mentees außerdem mögliche Karrie-

reentwicklungen aufzeigen und als Rollen-

bilder dienen (Eby et al., 2007; Ziegler et al.,

2009). Im Zusammenhang mit der Förde-

rung von Mädchen in MINT-Fächern zeigten

sich Erfolge hinsichtlich einer Veränderung

selbstbezogener Kognitionen (subjektiver

Handlungsraum) durch positive Rollenbilder

und das aktive Vorgehen gegen gesell-

schaftlich geprägte Stereotype (Ziegler et

al., 2010). Mentorinnen bzw. Mentoren kön-

nen auf dem Lernpfad beim Setzen und Ver-

folgen von Zielen zur Seite stehen. Dysfunk-

tionale Ziele können dadurch auch schneller

erkannt und neu gesetzt werden.

Für lange Zeit galt die Annahme, Begabte

seien motivierter als andere Lernende. Diese

These ließ sich so jedoch nicht bestätigen

(Ziegler & Stöger, 2009). Auch die Motivati-

on Begabter reicht allein nicht aus, um Lern-

pfade für einen langen Zeitraum zu verfol-

gen. Bei motivationalen Durststrecken müs-

sen daher aktiv externe Ressourcen zuge-

führt werden (Ziegler & Stöger, 2009). Auch

hier können Lernbegleiterinnen und -beglei-

ter eine entscheidende Unterstützung bieten

und zum langfristigen Erfolg Lernender bei-

tragen.

Da eine Beziehung zwischen Mentorin

bzw. Mentor und Mentee auf gegenseitigem

Vertrauen basiert (Ziegler et al., 2009), kann

eine für einen längeren Zeitraum stabile, po-

sitive zwischenmenschliche Erfahrung au-

ßerdem auch die Sozialkompetenzen Ler-

nender stärken.

2) Förderliches Feedback

im Lernprozess

Der Aufbau des Handlungsrepertoires funk-

tioniert in gewisser Weise wie ein Zyklus:

Zunächst werden entsprechende Ziele auf

einer nächsten Entwicklungsstufe gesetzt

und in folgenden Schritten alle weiteren

Komponenten entsprechend den Zielen an-

gepasst. Ist das gesetzte Ziel erreicht, gilt

es, das Handlungsrepertoire auf einer weite-

ren Stufe auszubauen und alle Komponen-

ten anzupassen usw. (Ziegler & Stöger,

2009). Dieser Weg der Entwicklung erfordert

gezielte, individuelle und informative Rück-

meldungen zum Lernprozess. Fehltritte müs-

sen schnell erkannt werden, um die Ausrich-

tung der Handlung korrigieren und damit

die Rückkehr zu effektiven Lernpfaden errei-

chen zu können. Die Rückmeldung kann,

wie oben bereits angemerkt, durch eine

Mentorin bzw. einen Mentor oder auch eine

Lehrkraft erfolgen. Auch hier ist es wichtig,

das gesamte System zu betrachten und die

Rückmeldung mit Maßnahmen zu verbin-

den, die das System sinnvoll ergänzen und

zu einer Optimierung der Funktionsweise

des Gesamtsystems führen.

3) Beratungsstellen

Da die Planung effektiver Lernpfade die Ba-

sis einer erfolgreichen systemischen Bega-

bungsförderung bildet, sollte an dieser Stel-

le auch die Zusammenarbeit mit professio-

nellen Anlaufstellen in Erwägung gezogen

werden. Basierend auf einem systemischen

Ansatz arbeitet beispielsweise die Landes-

weite Beratungs- und Forschungsstelle für

Hochbegabung (LBFH) an der Universität Er-

langen-Nürnberg. Im Anschluss an eine um-

fassende Diagnostik entwickelt sie im Rah-

men ihrer Beratung gemeinsam mit begab-

ten Lernenden und deren Eltern ausführlich

geplante, effektive Lernpfade (für eine um-

fassende Beschreibung, siehe zum Beispiel

Harder, 2012). Auch international finden

sich Angebote für eine umfangreiche Unter-

stützung. Auf vernetzter, europäischer Ebene

ist die Entwicklung effektiver Lernpfade bei-

spielsweise eine der Aufgaben des European

Talent Support Networks (ETSN).

1 Nach Ziegler (2005) beschreibt ein Aktiotop die Lebens-

welt des Individuums, in welcher es handelt und an wel-

che dessen Handlungen angepasst sind. Anhand des Ak-

tiotops lassen sich demnach Aussagen über die Hand-

lungsoptionen einer Person treffen.

DIE AUTOREN

Sarah Awad

(B.Ed.) ist wissen-

schaftliche Mitar-

beiterin und Dokto-

randin am Lehr-

stuhl für Pädagogi-

sche Psychologie und Exzellenzforschung

der Universität Erlangen-Nürnberg (FAU).

Sie war unter anderem in dem erfolg-

reich abgeschlossenen Drittmittelprojekt

’A Gifted Identification Kit for the United

Arab Emirates’ tätig und ist derzeit Mit-

gestalterin des Projekts ’World Gifted-

ness Center’ der FAU. Ihre Forschungsin-

teressen sind Begabungsidentifikation

und -förderung, Kreativitätsförderung,

Embodied Cognition sowie verbale und

nonverbale Kommunikation.

Prof. Dr. Albert

Ziegler ist Inhaber

des Lehrstuhls für

Pädagogische Psy-

chologie und Exzel-

lenzforschung an

der Friedrich-Alexander-Universität Er-

langen-Nürnberg. Er ist unter anderem

Generalsekretär der Internationalen Be-

gabungsforschervereinigung (Internatio-

nal Research Association for Talent

Development and Excellence; IRATDE),

Herausgeber verschiedener Schriftenrei-

hen (zum Beispiel Talentförderung –

Expertiseentwicklung – Leistungsexzel-

lenz; Lehr-Lern-Forschung) sowie wissen-

schaftliches Beiratsmitglied verschiede-

ner nationaler Forschungs- und Bera-

tungszentren (zum Beispiel Deutsche

Gesellschaft für das hochbegabte Kind;

Deutscher Philologenverband; Verband

deutscher Realschullehrer).

Gestärkt aus der Krise?

Was die Pandemie uns gelehrt hat – eine Bestandsaufnahme

Aus einer Krise kann

etwas Neues erwachsen

Ob das auch für die Corona-Krise gilt,

bleibt abzuwarten. Was die Bildungs-

politik angeht, gibt es gleichermaßen

Anlass zur Hoffnung wie zur Skepsis.

7/2021 · lehrer nrw

von SVEN CHRISTOFFER

»In jeder Krise steckt eine Chance« – Wenn

man dieser Lebensweisheit Glauben schen-

ken will, dann ist es sicherlich lohnenswert,

einige Gedanken darauf zu verwenden, ob es

Chancen für die Bildung in unserem Land gibt,

die aus dieser Krise erwachsen könnten, die uns

alle immer noch in Atem hält. Und wenn man dann

gar noch die tollkühne Annahme wagt, dass es ei-

ne Korrelation geben könnte zwischen der Größe

der Krise und der Größe der Chance, die aus ihr

erwächst, dann gilt das umso mehr. Es brauchte

schließlich nicht weniger als einen pandemischen

Notstand von nationaler Tragweite, um der Gesell-

schaft vor Augen zu führen,

•

• dass unsere Schulen chronisch unterfinanziert sind,

•

•dass sich die Schulgebäude größtenteils in einem

maroden Zustand befinden (in der Bauwirtschaft

würde man den Begriff des Total-Sanierungsfalls

verwenden),

•

• dass die Personaldecke so dünn ist, dass man ge-

neigt ist, eher von einem Lazarus-Tuch zu sprechen,

•

•dass Schulen Orte der digitalen Diaspora sind

und der Begriff der Kreidezeit in diesem Zusam-

menhang eine ganz neue Bedeutung erfährt.

Bildung als B-Ware

Diese ernüchternde Bestandsaufnahme der vorpan-

demischen Lage erklärt, warum die Pandemie die

Schule wie keinen anderen gesellschaftlichen Be-

reich getroffen hat. Die Corona-Krise wird des- 

Foto: AdobeStock/Krisztin

halb oft mit einem Brennglas verglichen, das bestehende

schulische Probleme verschärft und verdeutlicht hat. Es

hätte dieses Brennglases nicht bedurft. Die Probleme wa-

ren auch ohne Brennglas deutlich erkennbar. Dazu hätte

es aber beherzter Politikerinnen und Politiker bedurft, die

nicht nur hingeschaut, sondern auch eine echte Ver-

schiebung von Prioritäten vorangetrieben hätten. Gerne

haben Entscheidungsträgerinnen und -träger in jede Ka-

mera gesprochen, dass Bildung Deutschlands wichtigster

Rohstoff für die Zukunft sei. Behandelt haben sie die Bil-

dung aber wie eine B-Ware. Und die Quittung dafür ha-

ben wir dann im März 2020 erhalten. Und deshalb muss

an dieser Stelle noch einmal sehr deutlich gesagt wer-

den: Dass der Beginn der Pandemie nicht zugleich das

Ende der Bildung in Nordrhein-Westfalen gewesen ist, ist

nicht der Verdienst der Politik gewesen, sondern die Leis-

tung von Lehrkräften, Schulleitungen und pädagogi-

schem Personal, die unter Inkaufnahme erheblicher ge-

sundheitlicher Risiken all diese Herausforderungen und

Überforderungen gemeistert haben. Unserem Berufs-

stand ist unglaublich viel abverlangt und zugemutet

worden, das verdient tiefen Respekt.

Unterricht ist verbale und mimische Kommunikation

und musste unter Masken abgehalten werden. Unter-

richt ist soziales Miteinander und pädagogische Nähe

und konnte fast ausschließlich in frontaler Form stattfin-

den. Unterricht ist Beziehungsarbeit, und Beziehungen

auf Distanz sind schwierig.

Wechsel als Prinzip

Wenn man sich vergegenwärtigen will, was alle am

Schulleben Beteiligten geleistet haben, um Bildung in

Pandemiezeiten in unserem Bundesland aufrecht zu er-

halten, hilft ein Blick auf die zahlreichen Unterrichtsmo-

delle, die seit dem Ausbruch des Virus gefahren werden

mussten.

•

•Wir gehen an den Beginn der Pandemie:

Lernangebote auf Distanz

•

•Gefolgt von: dem rollierenden System

•

•Nach einer längeren Phase des Präsenzunterrichts

nach den Sommerferien 2020 ereilte uns

vor den Weihnachtsferien: die freiwillige Präsenz

•

•Abgelöst wurde die vom: Distanzunterricht

•

•Der wiederum wurde im Frühjahr ersetzt

durch: den Wechselunterricht

•

•Vor den Sommerferien gab es dann noch einmal eine

kurze Phase des Präsenzunterrichts. Präsenzunterricht

trug früher übrigens den Namen Unterricht, aber an

diese Zeiten kann man sich nach anderthalb Jahren

Schule unter Corona-Bedingungen ja kaum noch erin-

nern.

»Mehr als die Vergangenheit interessiert mich die Zu-

kunft, denn in ihr gedenke ich zu leben.« Dieses Zitat

stammt von Albert Einstein. Ihm folgend möchte auch

ich nun den Blick nach vorne richten. Hält die Krise also

möglicherweise Chancen für die Zukunft unserer Bil-

dung bereit? Abschließend wird man diese Frage zum

heutigen Zeitpunkt sicherlich nicht beantworten können.

Viel wird davon abhängen, ob Politik und Gesellschaft

nicht nur kurz-, sondern mittel- und langfristig die richti-

gen Schlüsse aus der Krise ziehen und entsprechende

Weichenstellungen vornehmen.

Aus dem digitalen Dornröschenschlaf geweckt

Am offensichtlichsten sind die Veränderungen, die sich

in den letzten anderthalb Jahren im Bereich der Digitali-

sierung unserer Schulen zugetragen haben. Häufig wird

von der Pandemie als Katalysator der Digitalisierung ge-

sprochen. Der Lockdown im März 2020 hat die Schulen

aus ihrem digitalen Dornröschenschlaf geweckt. Aller-

dings war das kein sanfter Weckruf. Getrieben durch die

Erfordernisse des Distanzunterrichts wurden unter enor-

mem Zeitdruck Lernplattformen installiert, Kommunikati-

onsmöglichkeiten geschaffen und Konzepte aus dem Bo-

den gestampft. Ich wiederhole es deshalb gerne noch

einmal: Dass der Beginn der Pandemie nicht das Ende

der Bildung war, ist dem Improvisationstalent der Lehr-

kräfte und Schulleitungen geschuldet – trotz katastropha-

ler Rahmenbedingungen. Sie waren es, die die Versäum-

nisse der Politik in beeindruckender Weise auffingen und

sich auf den Weg machten. Und genau da sind wir jetzt:

auf dem Weg, aber noch längst nicht am Ziel.

Vor wenigen Wochen hat Schulministerin Yvonne Ge-

bauer die Digitalstrategie Schule NRW vorgestellt. Inner-

halb von fünf Jahren werden in Nordrhein-Westfalen in

das Lehren und Lernen mit digitalen Medien Summen

investiert, von denen selbst ein ambitionierter Lehrerver-

band wie der unsrige vor wenigen Jahren nur geträumt

hätte. Insgesamt sind es rund zwei Milliarden Euro.

Geld und guter Wille reichen nicht

Ohne Geld ist alles nichts, aber Geld allein ist eben auch

nicht alles. Ob die Digitalstrategie Schule NRW ein Erfolg

wird, hängt maßgeblich von der Umsetzung vor Ort ab und

von den Umsetzungsmöglichkeiten, die man dem schuli-

schen Personal einräumt. Am Ende des Tages sind es näm-

lich Lehrkräfte und Schulleitungen, die den digitalen Trans-

formationsprozess unserer Schulen stemmen müssen. Geld

und guter Wille allein werden deshalb nicht reichen, auf

die Umsetzung kommt es an. Damit aus der Digitalstrate-

gie eine wirkliche Digitaloffensive für die Schulen werden

kann, sind aus meiner Sicht drei Punkte entscheidend:

16 7/2021 · lehrer nrw

Erstens: Mehr Personal: Die meisten Schulen sind

schon jetzt personell am Limit oder darüber hinaus.

Um ein sinnvolles und pädagogisch-didaktisch

passgenaues Digitalkonzept zu implementieren,

brauchen die Schulen mehr Personal.

Zweitens: Mehr zeitliche Ressourcen: Digitalisie-

rung nebenbei funktioniert nicht. 28 Stunden unter-

richten, en passant ein brillantes Konzept auflegen,

selbiges implementieren, nachmittags das Netz-

werk administrieren und abends die Endgeräte

warten, funktioniert nicht. Den Kolleginnen und Kol-

legen müssen zeitliche Ressourcen in Form konkre-

ter Entlastungsstunden eingeräumt werden, um den

digitalen Transformationsprozess ihrer Schule unter

pädagogischen und didaktischen Aspekten voran-

zutreiben. Die Bewältigung administrativer sowie

technisch-handwerklicher Aufgaben gehört jedoch

in die Hände externen Fachpersonals.

Drittens: Mehr Funktionsstellen: An den Schulen

muss es Koordinatoren für Digitalisierung geben,

die das Bindeglied zwischen Schulleitung und Kol-

legium bilden und den Digitalisierungsprozess steu-

ern. Das erfordert neue Funktionsstellen, denn gera-

de in kleineren Systemen ist die Führungsebene viel

zu dünn besetzt, um eine solche Herkulesaufgabe

zu stemmen.

Damit sind einige wichtige Gelingensbedingun-

gen umrissen, die darüber entscheiden werden, ob

der digitale Dornröschenschlaf unserer Schulen nur

kurzfristig unterbrochen oder langfristig unterbun-

den wurde.

Erziehung braucht Beziehung

Die für mich wichtigste Erkenntnis aus der Krise hat

auch etwas mit dem Thema analog und digital zu

tun – aber in einem ganz anderen Sinne. Warum

hat der digitale Distanzunterricht nie die Qualität

des – wenn Sie so wollen – analogen Präsenzunter-

richts erreicht? Weil Erziehung Beziehung braucht.

Und weil Beziehung Nähe braucht. Beziehungen

auf Distanz sind nun mal schwierig, und deshalb

war der Unterricht auf Distanz so unbefriedigend für

alle Beteiligten. Wenn wir also eine Sache aus der

Pandemie gelernt haben sollten, dann ist es das un-

umstößliche Faktum, dass am Ausgangs- und am

Endpunkt jedes Lehr- und Lernprozesses die Bezie-

hung zwischen Lehrkraft und Schüler steht. Der Dis-

tanzunterricht hat den Praxisbeweis erbracht für

John Hatties datenbasierte Erkenntnis, dass es auf

den Lehrer ankommt. Seine Botschaft war seinerzeit

eineindeutig: Nur die Qualität von Unterricht und

damit der Lehrer entscheidet über Lerneffekte. Es

braucht den Lehrer als Regisseur und nicht den Leh-

rer als Moderator des eigenständigen Schülerler-

nens.

Die Pandemie hat uns gelehrt, dass Schule nicht

nur ein Ort des Lernens ist, sondern auch ein Ort der

Gemeinschaft, des sozialen Miteinanders und der

pädagogischen Nähe. Ein Ort, der Halt und Struktur

gibt. Ein Ort, an dem die Lehrkraft durch Beziehung

und Bindung erzieht und unterrichtet. Wir müssen

also nicht bange sein, wenn es darum geht, diese

von mir eben beschriebene Rolle der Lehrkraft in

Zukunft zu verteidigen gegen die Anhänger der

Selbstlernidylle, die den Lehrer zum Lernbegleiter

degradieren möchten. Die Pandemie hat evident

gemacht, dass sie auf dem pädagogischen Holz-

weg sind.

Primat der Pädagogik

Besonders stolz bin ich deshalb auf unsere letztjähri-

ge Delegiertenversammlung, auf der ein Leitantrag

verabschiedet wurde, der genau diesen Bildungs-

begriff noch einmal zum Ausdruck gebracht hat

und den ich Ihnen an dieser Stelle nicht vorenthal-

ten möchte. Unter der Überschrift ’Primat der Päda-

gogik’ heißt es in dem Antrag:

»Die Schule nach Corona wird eine andere sein als

vor Corona. Das Thema Digitalisierung wird einen

breiteren Raum einnehmen. Das birgt Chancen und

Risiken, mit denen alle am Schulleben Beteiligten ver-

antwortungsvoll umgehen müssen. Klar muss sein: Pä-

dagogik darf nicht hinter Technik zurücktreten. Digi-

tale Medien sind kein Selbstzweck, sondern eines von

vielen methodisch-didaktischen Mitteln zur Unter-

richtsgestaltung. ‘Analoge‘ Fertigkeiten wie Hand-

schrift, Ordnung, Sauberkeit verlieren im Digitalisie-

rungs-Zeitalter nicht an Bedeutung. Entscheidend für

den Bildungserfolg ist und bleibt die Lehrerpersön-

lichkeit als Ausgangs- und Endpunkt aller Lehr- und

Lernprozesse. Denn Bildung ist mehr als das Beherr-

schen von Technik. Der Bildungsbegriff, wie wir ihn

verstehen, umfasst die Bildung des Wissens, die Bil-

dung der Persönlichkeit, die Bildung eines Wertekom-

passes. All dies setzt eine intakte und intensive Bezie-

hung zwischen Lehrkraft und Schüler voraus. Die Ent-

wicklung der emotionalen und sozialen Kompetenz

ist nach wie vor eine Kernaufgabe der Pädagogik.

Die Beziehung zum Menschen ist wichtiger als die

Beziehung zur Technik. Vor diesem Hintergrund dür-

fen Lehrkräfte nicht zu Lernbegleitern oder Datenma-

nagern degradiert werden. lehrer nrw setzt sich 

7/2021 · lehrer nrw

18 7/2021 · lehrer nrw

deshalb dafür ein, dass die pädagogische Freiheit Grund-

lage des Lehrerberufs bleibt und auch in der Schule der

Zukunft der Primat der Pädagogik gilt.«

Es gibt aber auch Erkenntnisse aus der Corona-Krise,

die zwar viel banaler sind, deshalb aber nicht weniger

wahr. Die Pandemie hat dazu geführt, dass Lehrkräfte

aus Gründen des Gesundheitsschutzes im Wechselunter-

richt halbierte Klassen unterrichten mussten. Und die ba-

nale Erkenntnis lautet: Unterricht in Klassengrößen von

fünfzehn Schülern scheint deutlich effizienter zu sein als

Unterricht in Klassengrößen von dreißig Schülern – je-

denfalls wenn man den zahlreichen Rückmeldungen

Glauben schenken darf, die mich in diesem Zusammen-

hang erreicht haben. Eine bahnbrechende Erkenntnis,

wenn Sie mich fragen, und es brauchte auch hier nicht

weniger als einen pandemischen Notstand von nationa-

ler Tragweite, um den Lehrerinnen und Lehrern einen

Praxistest zu ermöglichen.

Berufliche und akademische

Bildung sind gleichwertig

Lassen Sie mich auf einen letzten wichtigen Punkt einge-

hen: Die Krise hat uns gelehrt, dass wir den Wert einer

Sache oftmals erst dann erkennen, wenn sie uns abhan-

denkommt. Vieles war vor der Krise für uns selbstver-

ständlich, und erst in der Krise ist uns bewusst geworden,

dass beispielsweise Menschen ohne Nähe, Gemein-

schaft und Kommunikation vereinsamen und zerbre-

chen. Menschen brauchen Menschen, und Schüler brau-

chen Schule. Schulen geben Halt, Struktur und sind wich-

tige Kompassgeber. Sie bereiten vor auf das künftige Le-

ben und den Beruf. Es ist für uns alle eine Selbstverständ-

lichkeit gewesen, dass Schulen durch außerschulische

Partnerschaften, durch verbindliche Kooperationen mit

Handwerk, Industrie und Einzelhandel, durch Unter-

richtsgänge, durch Berufserkundungstage und durch

mehrwöchige Praktika in hervorragender Weise die Be-

rufswahl unserer Schülerinnen und Schüler angeleitet

und begleitet haben. Vieles von dem hat coronabedingt

nicht stattfinden können, und der Weg in die Betriebe

war oftmals versperrt. Praktika mussten verschoben, ge-

kürzt oder auf Eis gelegt werden. Und deshalb gilt auch

hier: Erst die Pandemie hat uns den Wert all dieser Akti-

vitäten vor Augen geführt. Dabei gehören die Berufs-

wahlorientierung und das Hinführen zur Ausbildungs-

reife zu den Zukunftsaufgaben von Schule. Anders wird

sich der Fachkräftemangel in unserem Land nicht behe-

ben lassen. Dafür müsste aber zunächst eine bildungs-

politische Fehlentwicklung der vergangenen Jahre korri-

giert werden. Die Gleichwertigkeit von beruflicher und

akademischer Bildung ist seit Jahren ein Herzensanlie-

gen unseres Verbandes. Eine Karriere in der beruflichen

Bildung muss wieder als gleichwertige Alternative zum

Studium für jeden und jede erkennbar sein.

Andernfalls steuern wir auf eine Lage zu, wie sie in un-

serem Nachbarland Frankreich längst Realität ist. In den

Herbstferien bin ich mit einem Freund auf dem Jakobs-

weg durch Frankreich gepilgert. Eine unserer Gastgebe-

rinnen, eine Sozialarbeiterin, hat uns sehr eindringlich

geschildert, dass die Liste der Mangelberufe lang und

länger werde. Es fehle an technischen Zeichnern, Auto-

mechanikern, Zimmerleuten und Dachdeckern. Ihre Er-

klärung dafür war schonungslos offen: Frankreich sei

ein Tempel der universitären Ausbildung, akademische

Weihen gelten als Königsweg. Danach komme lange

nichts, Lehrlinge würden als Schmuddelkinder gelten.

Tatsächlich gibt es in Frankreich aktuell nur 400 000

Lehrlinge – das sind nur sieben Prozent der jungen Leute

zwischen 16 und 25 Jahren. Im europäischen Durch-

schnitt ist der Wert mehr als doppelt so hoch. Gleichzei-

tig liegt die Jugendarbeitslosigkeit bei über 20 Prozent.

Und 1,3 Millionen junge Menschen sind in Frankreich

weder in der Schule noch in irgendeiner Ausbildung

noch auf irgendeinem Arbeitsplatz.

Deshalb warne ich eindringlich vor französischen Ver-

hältnissen. Wer in Deutschland die duale Ausbildung

stärken will, muss die Schulformen stärken, die in beson-

derer Weise auf die Ausbildungsreife ihrer Schülerinnen

und Schüler hinwirken: Realschulen, Hauptschulen, Ge-

samtschulen, Sekundarschulen. Und hier hat unsere Lan-

desregierung noch deutlichen Nachholbedarf.

Von Optimisten und Pessimisten

Das Land Nordrhein-Westfalen feiert in diesem Jahr sei-

nen 75. Geburtstag, der Realschullehrerverband und in

seiner Nachfolge der lehrer nrw sind ebenfalls 75 Jahre

alt. Das heißt, wir haben seit der Geburtsstunde unseres

Landes dieses in Bildungsfragen konstruktiv-kritisch be-

gleitet. Und wir werden das auch weiterhin tun. Die von

mir angesprochenen Themen – Digitalisierung, die künf-

tige Rolle der Lehrkraft, bessere Arbeitsbedingungen

zum Beispiel durch kleinere Klassen und die Gleichwer-

tigkeit von beruflicher und akademischer Bildung seien

nur beispielhaft genannt.

Wenn Sie mich fragen, ob ich tatsächlich davon über-

zeugt bin, dass wir auf all diesen Feldern erfolgreich

sein werden, so möchte ich Ihnen mit einem Bonmot ant-

worten: Statistisch gesehen irren der Optimist und der

Pessimist etwa gleich häufig – der Optimist hat aber viel

mehr Spaß dabei.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des

lehrer nrw

sowie Vorsitzender des HPR Realschulen

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de



7/2021 ·

lehrer nrw

SCHULE & POLITIK

EU-Jugendbotschafter@school

Die Landesregierung hat ein europapolitisches Bildungsprojekt

an Haupt- und Realschulen in Nordrhein-Westfalen gestartet.

Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern deutlich zu machen,

welche Chancen und Möglichkeiten Europa ihnen bietet.

Mit dem Projekt ’EU-Jugendbotschaf-

ter@school’ möchte die Landesregie-

rung das Themenfeld der Europäischen

Union jungen Menschen näherbringen,

die sonst weniger Berührungspunkte mit

Europa haben. In einer Reihe von Work-

shops an Haupt- und Realschulen sollen sich

die Schülerinnen und Schüler eine Meinung

bilden und neue Blickwinkel erarbeiten, um

ihren ganz individuellen Bezug zu Europa

herstellen zu können. Während der Pilot-

phase, die im November 2021 gestartet ist,

nehmen neun verschiedene Klassen aus sie-

ben Schulen aus Nordrhein-Westfalen an

dem Projekt teil (Duisburg, Plettenberg,

Krefeld, Lünen und Viersen).

»Mit dem Projekt EU-Jugendbot-

schafter@school sollen so viele

junge Menschen wie mög-

lich erfahren, welche

Chancen und

Möglichkeiten

Europa ihnen

bietet und dass

sie daran Anteil nehmen können. Mir per-

sönlich war es dabei ein Anliegen, insbeson-

dere Jugendliche anzusprechen, die bisher

eher weniger von europapolitischen Bil-

dungsmaßnahmen profitieren«, erklärt Eu-

ropaminister Dr. Stephan Holthoff-Pförtner.

 Austausch in Zweier-Teams

In Zweier-Teams besuchen die EU-Jugend-

botschafterinnen und EU-Jugendbotschafter

regelmäßig über den Zeitraum von einem

Schuljahr dieselbe Schülergruppe und spre-

chen in offener Atmosphäre über Europa.

Im Verlauf der gemeinsamen Zeit kann

auch auf die Vermittlung

von fachlichen Kompeten-

zen (wie etwa der Aufbau

der EU-Institutionen) ein-

gegangen werden,

allerdings soll

vorran-

gig die Vermittlung und Reflexion über den

europäischen Gedanken zentraler Bestand-

teil des Projekts sein. Vor allem soll Europa

dabei emotional erfahrbar werden. Zielgrup-

pe sind Jugendliche der 8. bis 10. Klassen.

Zu den wichtigsten Aspekten des Kon-

zepts zählen: die nachhaltige Begleitung der

Gruppen (es findet nicht nur ein Besuch in

der Schule statt, sondern es gibt mehrere

Besuche innerhalb eines vorher festgelegten

Zeitraums), der Peer-to-Peer-

Ansatz und die Fokussie-

rung auf die individuelle

Verbindung der Ju-

gendlichen zu eu-

ropäischen The-

men.

INFO

Die an der Pilotphase beteiligten Schulen

sind: GHS Gneisenaustraße in Duisburg,

GHS Ludgerusstraße in Duisburg, Zeppe-

linschule Plettenberg (Hauptschule), Re-

alschule Horkesgath in Krefeld, Heinrich-

Bußmann-Schule in Lünen, Realschule an

der Josefskirche in Viersen und die Lud-

wig-Uhland-Realschule in Lünen.

Weitere Informationen:

https://mbei.nrw/europa

Den Horizont erweitern: Hauptschüler und Realschüler aus Nordrhein-Westfalen können zu EU-Jugendbotschaftern werden.

Foto: AdobeStock/shootingankauf

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lehrer nrw ·

7/2021

SCHULE & POLITIK

Optimistisch

in die Zukunft

Am 23. und 24. November fand der 52. Mülheimer Kongress statt.

Nachdem die für den Verband als Standortbestimmung so wichti-

ge Veranstaltung im Jahr 2020 Pandemie-bedingt ausfallen muss-

te, konnte der Kongress nun unter entsprechenden Corona-

Schutzvorkehrungen stattfinden – und war ein voller Erfolg.

’Optimistisch in die Zukunft’ ist ein gewag-

tes Motto in diesen Zeiten. Doch der Mül-

heimer Kongress rechtfertigte den zuver-

sichtlichen Leitspruch. Unter ’2G plus’-

Bedingungen erlebten die Teilnehmenden

ein spannendes Programm, das trotz der

schwierigen Situation, in der Schulen, Schul-

kinder und Lehrkräfte aufgrund der sich zu-

spitzenden Corona-Lage sind, ein Signal des

Optimismus vermittelte. Hoch interessante

Vorträge, die eine gelungene Mischung aus

’harten Fakten’ und Humor bildeten, regten

zum Nachdenken, Diskutieren und auch

zum Lachen an. Auch Schulministerin

Yvonne Gebauer ließ es sich nicht nehmen,

den Kongress zu besuchen und sich mit den

Teilnehmenden auszutauschen.

 Konfrontative Pädagogik

Ansteckenden Optimismus verbreitete der

Erziehungswissenschaftler und Kriminologe

Prof. Jens Weidner von der Hochschule für

Angewandte Wissenschaften in Hamburg.

Dabei hat er beruflich mit einer schwierigen

Klientel zu tun: mit Schülern, die durch ab-

weichendes, provozierendes Verhalten den

Klassen- und mitunter gar den Schulfrieden

erheblich stören. Für Mobber, Beleidiger,

Sachbeschädiger und Aggressive hat er als

Gründer des Deutschen Instituts für Kon-

frontative Pädagogik das Programm ’Cool-

in-School’ entwickelt – und damit bemer-

kenswerte Erfolge erzielt. Für den schuli-

schen Alltag gab Weidner den Kongressteil-

nehmenden drei Leitmotive mit auf den

Weg:

■

■ Delinquentes und deviantes Verhalten

verstehen, den Regel-Verletzer als Men-

schen mögen, aber nicht mit seinem

abweichenden Verhalten einverstanden

sein.

■

■ Auf deviant-delinquente Kleinigkeiten

schnell und konsequent pädagogisch

(nicht juristisch) reagieren, damit

Großes erst gar nicht geschieht.

■

■ Grenzen ziehen, wo Gefahren drohen,

wo Schüler/innen und Lehrkräfte

geplagt werden und wo es das gesell-

schaftliche Leben erfordert.

 Goethes Faust

in zwei Minuten

Dass man über Schule auch herzhaft lachen

kann, manchmal vielleicht sogar muss,

bewies der Kabarettist Johannes Schröder

alias ’Herr Schröder’ seinem begeisterten

Lachen als pädagogisches Prinzip:

Herr Schröder

Auf den Lehrer kommt es an:

Sven Christoffer

Ohne Leistung keine

Jürgen Böhm

Prominentester Gast: Schulministerin Yvonne Gebauer, begrüßt vom

lehrer nrw

Vorsitzenden Sven Christoffer.

Verfechter der konfrontativen Pädagogik:

Prof. Jens Weidner

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7/2021 ·

lehrer nrw

Publikum. In Mülheim gab der studierte

Deutsch- und Englischlehrer, der inzwi-

schen ein mehrfach preisgekrönter Humo-

rist ist, Einblick in die Segnungen der Digi-

talisierung für den Schulbetrieb. Dort ha-

ben Videotutorials wie ’Der Dreisatz in

zwei Sätzen’ oder ’Goethes Faust in zwei

Minuten’ der analogen Pädagogik längst

den Rang abgelaufen. Und dennoch, das

habe die Pandemie gezeigt: Wirklich nichts

ersetzt das tatsächliche Miteinander im

Klassenzimmer. Da mag die Datenverbin-

dung noch so gut sein. Herr Schröder be-

richtete von Schülern, die aus lauter Heim-

weh nach den schulischen Routinen am

Ende vom Online-Unterricht bei sich zu-

hause den Stuhl hochgestellt haben.

 Erziehung braucht

Beziehung

Dass Schröders Bonmot einen sehr wahren

Kern hat, verdeutlichte Sven Christoffer in

seiner ersten MüKo-Rede als Verbandsvor-

sitzender. Denn die Antwort auf die Frage,

warum der digitale Distanzunterricht nie

die Qualität des – wenn man so will –

analogen Präsenzunterrichts erreicht

hat, ist eindeutig: »Weil Erziehung Bezie-

hung braucht. Und weil Beziehung Nähe

braucht. Beziehungen auf Distanz sind nun

mal schwierig, und deshalb war der Unter-

richt auf Distanz so unbefriedigend für alle

Beteiligten. Wenn wir also eine Sache aus

der Pandemie gelernt haben sollten, dann

ist es das unumstößliche Faktum, dass am

Ausgangs- und am Endpunkt jedes Lehr-

und Lernprozesses die Beziehung zwischen

Lehrkraft und Schüler steht.« Der Distan-

zunterricht habe den Praxisbeweis er-

bracht für John Hatties datenbasierte

Erkenntnis, dass es auf den Lehrer an-

kommt.

 Bildungserfolg braucht

Leistung

Jürgen Böhm, Vorsitzender des Verbandes

Deutscher Realschullehrer, hob in seiner

Festrede hervor, dass Individualität Diffe-

renzierung braucht und nicht Vereinheitli-

chung. Er erteilte Bestrebungen nach der

Einheitsschule und dem Einheitslehrer eine

klare Absage. Klar war für Böhm auch:

»Bildungserfolg braucht Leistung.« Der

Verzicht auf Leistungsanforderungen be-

deute den Verlust von Bildungsqualität.

Und schließlich, so der VDR-Vorsitzende,

brauche Zukunftsfähigkeit starke Abschlüs-

se. Der Über-Akademisierung und dem da-

mit verbundenen Fachkräftemangel stellte

er die Gleichwertigkeit von beruflicher und

akademischer Bildung entgegen.

 Schule braucht

klare Regeln

Ein absolutes Highlight des Kongresses

lieferte Michael Rudolph. Der erfahrene

Schulleiter, seit vierzig Jahren im Schul-

dienst, hat in wenigen Jahren die Berliner

Bergius-Schule, die einen üblen Ruf hatte,

zu einer begehrten Unterrichtsstätte ge-

wandelt – mit klaren Regeln für diszipli-

niertes Lernen. Dabei musste er viele

Widerstände überwinden, aber, so sagte er

in Anspielung auf das Kongressmotto: »Ich

habe nie den Optimismus verloren.« Die

fünf Minuten, die es früher vor jeder Schul-

stunde brauchte, damit die Klasse über-

haupt ruhig wurde, werden nun pädago-

gisch sinnvoll genutzt, zum Beispiel mit

simplen, unkomplizierten Übungsroutinen.

Sie trugen wesentlich dazu bei, gravieren-

de Lerndefizite in den ’Basics’ – von Kopf-

rechnen bis Rechtschreibung – zu behe-

ben. Klare Regeln, von Pünktlichkeit bis

Handyverbot im Schulgebäude, stehen

nicht nur auf dem Papier, sondern sind in

den Köpfen – auch weil Zuwiderhandlun-

gen mit empfindlichen Sanktionen belegt

sind: Wer sich mit einem Smartphone erwi-

schen lässt, muss vier Wochen darauf ver-

zichten. Wer zu spät kommt, darf erst zur

nächsten Stunde in den Unterricht – und

verrichtet bis dahin gemeinnützige Arbeit.

Rudolph hat seiner Schule ein klares Leit-

bild gegeben: »Leistung fordern, Sozialver-

halten fördern, Berufsfähigkeit erreichen.

Jeder kommt ans Ziel.« Den Weg dahin be-

schreibt Rudolph in seinem sehr lesens-

werten Bestseller »Wahnsinn Schule –

Was sich dringend ändern muss«.

 Was geht?

Einen fröhlichen Schlusspunkt unter das

Kongressprogramm setzte die Sozialpäda-

gogin Yvonne Michel, die erklärte, wie

Erkenntnisse aus der Glücksforschung den

Lehreralltag erleichtern und bereichern

können. Sie riet zu einem Perspektivwech-

sel: Denn oft konzentrieren wir uns im All-

tagsstress auf das, was nicht klappt oder

was uns ärgert. Der optimistische Mensch,

so Michel, fragt nicht: »Was geht gerade

nicht?« Er fragt: »Was geht?«

Jochen Smets

Mit klaren Regeln zum (Schul)Erfolg:

Michael Rudolph

Fotos (8): Smets

»Was geht?« statt »Was geht nicht?«:

Yvonne Michel

Einmal mehr ein exzellenter Moderator:

Thorsten Schmalt

Bildungsqualität:

SCHULE & POLITIK

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lehrer nrw ·

7/2021

SCHULE & POLITIK

Stillstand ist

Rückschritt!

Lehrkräfte haben Enormes geleistet – und tun es immer noch –,

um den Schulbetrieb durch die schwierigen Monate der Pande-

mie und die Volten der Bildungspolitik zu führen. Nicht nur des-

wegen stellt sich die Besoldungsfrage umso drängender.

Der in der Überschrift zitierte altbe-

kannte Slogan kommt einem im Zu-

sammenhang mit der inzwischen

über anderthalb Jahre andauernden Pande-

miesituation an unseren Schulen in den

Sinn. Sicherlich, beim Lesen denkt man jetzt:

Stillstand? Es war doch alles andere als das.

Ständig neue Lehr- und Lernsituationen,

auf die sich alle Mitglieder der Schulge-

meinschaft innerhalb kürzester Zeiträume

(oftmals von freitagnachmittags bis mon-

tagmorgens) einstellen mussten.

Da war zunächst die Schockstarre, die al-

len Kolleginnen und Kollegen Nerven und

Zeit raubte, von ausgefallenen Austausch-

programmen bis hin zu Klassenfahrten, vom

Auftreiben der durch Stornierungen anfallen-

den Zahlungen bis zu schnell organisierten

Prüfungen verschiedenster Art, die zuverläs-

sig und mit pädagogischem Sachverstand

von vielen Lehrkräften professionell, in

knapp bemessenen Zeiträumen auf die Bei-

ne gestellt worden sind. Und das alles neben

dem Unterricht, welcher Gestalt auch immer.

All jene, die im Schuldienst arbeiten, kön-

nen diese Liste der teils chaotischen Arbeits-

situationen weiter aufzählen.

 Improvisationskunst

im luftleeren Raum

Wie geht es weiter? Was soll gemacht wer-

den? Wie halten wir das tägliche Schulleben

am Laufen? Diese Fragen mussten fast täg-

lich neu beantwortet und bearbeitet wer-

den.

Die notwendige Digitalisierung kommt

noch immer nur schleppend voran. Die Kol-

leginnen und Kollegen mussten sehen, wie

sie klarkommen. Bis heute sind bei weitem

nicht alle Schülerinnen und Schüler mit digi-

talen Endgeräten ausgestattet. Und flächen-

deckende, adäquate Fortbildungen für Lehr-

kräfte sind ebenfalls nicht in Sicht. Fast alle

Kolleginnen und Kollegen machten sich da-

ran, eigene digitale Wege zu ihren Schüle-

rinnen und Schülern zu finden. Wobei zu be-

achten ist, dass sie sich damit keineswegs

immer in einem rechtssicheren Raum befun-

den haben, ganz zu schweigen von der Ent-

grenzung der Arbeitszeiten.

Viele verschiedene Formate, vom Online-

Unterricht bis zum Wechselunterricht unter

Pandemiebedingungen, sind ’gerockt’ wor-

Erzwungener Stillstand: Die Lehrkräfte

haben (nicht nur in der Corona-Krise) geliefert –

die Politik nicht. Nach wie vor hält die Blockade

in der Besoldungsfrage an.

Foto: AdobeStock/Muhammadsainudin

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SCHULE & POLITIK

den. Prüfungen und Abschlüsse konnten

demzufolge erfolgreich absolviert werden.

 Von der Lehrkraft zur

medizinischen Hilfskraft

Es dauerte viel zu lange, bis allen Kollegin-

nen und Kollegen die Impfung zugänglich

war. Viele mussten sich in Eigeninitiative ei-

nen Impftermin organisieren und haben

trotzdem ihren Dienst gewissenhaft erle-

digt. Inzwischen sind Lehrkräfte auch noch

mit den Fähigkeiten von medizinischen

Fachkrafttätigkeiten durch Selbststudium

vertraut, wenn auch nicht mit der entspre-

chend notwendigen hygienischen Ausstat-

tung versorgt. Stichwort Testungen!

 Wir haben geliefert!

Ja, wir sind Lehrerinnen und Lehrer. Flexibili-

tät und Kreativität gehören zu unserer be-

ruflichen DNA, das wissen und können wir.

Und wir haben geliefert! Alle, Lehrkräfte,

Schülerschaft, Eltern und andere an der

Schule Beteiligten sind froh, dass die Schule

wieder im Präsenzmodus gestartet ist, und

alle wünschen sich, dass es so bleibt.

Wir wissen um die Probleme und Defizite,

und trotzdem bleiben wir loyal und sind sehr

nahe an den Kindern und Jugendlichen dran.

Dass dies erforderlich ist, haben die letzten

Monate ja gesamtgesellschaftlich gezeigt.

Im schulischen Alltag ist wahrzunehmen,

dass die Schülerinnen und Schüler, ebenso

wie deren Erziehungsberechtigte, sehr er-

leichtert darüber sind, dass der Unterricht

wieder in Präsenz stattfindet. Es ist sogar ei-

ne zunehmende Anerkennung dessen, was

wir Lehrkräfte leisten, zu beobachten. Wir

liefern weiter, trotz Pandemie und teils un-

zureichender Ausstattung.

 A 13 für alle – es wird Zeit

Ist es da nicht eine legitime Forderung, dass

bei dem vielen Geld, was jetzt in die Hand

genommen wird, auch endlich dafür gesorgt

wird, dass alle Kolleginnen und Kollegen

A13/EG13 als Einstiegsgehalt erhalten?

Sowohl das Geld als auch das sachkundige

Personal dafür sind in diesem Fall ja bereits

vorhanden. Das würde auch einen Beitrag

dazu liefern, dass der Beruf der Lehrkraft

mit dem Blick auf ökonomische Gründe für

junge Menschen etwas attraktiver werden

würde, und man müsste nicht, wie bereits

geplant, auf so viele Personen zurückgrei-

fen, die keine grundständige Lehrerausbil-

dung nachweisen können. Diese Forderung

liegt seit Jahren auf dem Tisch. In den

Hauptpersonalräten setzt sich lehrer nrw

dafür ein, dass sie nicht in Vergessenheit ge-

rät. Ellen Bollig

Mitglied im Hauptpersonalrat

Gesamt- und Sekundarschulen

Vorsitzende des

lehrer nrw

Kreisverbandes Rhein-Sieg

Pandemie-

folgen

überwinden

Wie wirken sich der pandemiebedingte zeitweilige Verlust pädago-

gischer Beziehungen und das mangelnde Erleben von Freude der

Kinder untereinander auf das kognitive Lernen aus? In einem Semi-

nar in der dbb akademie in Königswinter geht es um Symptome,

Ursachen, Folgen und Lösungsstrategien zur Förderung der emotio-

nalen und sozialen Entwicklung von Schülerinnen und Schülern.

Die Corona-Pandemie mit ihren Lock-

downs, Schulschließungen und Kon-

taktbeschränkungen hat sich in viel-

fältiger Weise auf die kindliche Seele ausge-

wirkt. Die TeilnehmerInnen des Seminars

erarbeiten und analysieren in diesem Work-

shop, wie Kinder in ihrer psychischen und

kognitiven Entwicklung beim Lernen und

Arbeiten während und nach der schwierigen

Zeit der Pandemie unterstützt werden kön-

nen. Denn Bewegungsmangel und der Ver-

lust an zwischenmenschlichen Kontaktmög-

lichkeiten haben viele in eine Art Selbstisola-

tion getrieben. Die Maskenpflicht im Unter-

richt erschwert Nähe und Beziehung zwi-

schen Lehrern und Schülern, aber auch

zwischen den Schülern untereinander. All das

wirkt sich auch auf die Lernleistungen aus.

Gerade im psychomotorischen Bereich

sind während der Pandemie erhebliche Defi-

zite aufgelaufen. Sie zu erkennen und zu be-

heben, ist Ziel des Seminars. Im Zentrum

steht das Konzept der Psychomotorik, das

darauf basiert, Lernprozesse durch Bewe-

gung und sich spüren in Gang zu setzen.

Ebenso wird das Konzept der sensorischen

Integration (Aufnahme und Verarbeitung

von Sinnesreizen als Grundvoraussetzung

für begeisterndes Lernen und Handlungsfä-

higkeit) thematisiert. Vorgestellt werden da-

rüber hinaus Erfahrungen und Inhalte aus

dem Bereich des sozialen Lernens zur Stei-

gerung der Sozialkompetenz. Die Seminar-

teilnehmenden lernen, welche Haltung und

welche strukturellen Hilfen nötig sind, um

nachhaltige Reifungsprozesse für die Per-

sönlichkeitsentwicklung zu unterstützen.

Die Inhalte des Workshops werden praxis-

nah durch Vorträge, Filmbeiträge, Präsenta-

tionen, Gruppenarbeiten, konkrete Fallbei-

spiele, praktische Übungen und Diskussio-

nen sowie durch Feedbackrunden und Simu-

lationen vermittelt. Die Teilnehmerinnen und

Teilnehmer erfahren, wie sie das Gelernte

sinnvoll und effektiv in den eigenen Schul-

alltag einbauen können.

KURZINFO

Seminartitel

Symptome – Ursachen – Folgen – Lö-

sungsstrategien zur Förderung emotio-

naler und sozialer Entwicklung von

Schülern und Schülerinnen

Termin

10. Februar 2022 (14:00 Uhr) bis

11. Februar 2022 (12:15 Uhr)

Tagungsstätte

dbb forum Siebengebirge

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter Thomasberg

Dozentinnen

Anita Zimmermann,

staatlich geprüfte

Motopädin; staatlich geprüfte Gymnastik-

lehrerin; Dozentin Berufskolleg, KR; i.R.

Jutta Packenius,

Lehrerin Sekundarstufe I,

Motopädagogin im Fachbereich Schule; i.R.

Susanne Röck-Uhlrich,

Lehrerin

Sekundarstufe I, Beratungslehrerin; i.R.

Teilnahmegebühr

100 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder

150 Euro für sonstige Teilnehmer

Anmeldung

Online unter www.lehrernrw.de/

lehrernrw-de-fortbildungen

Foto: AdobeStock/dubova

Bewegungsmangel,

Isolation, Einsamkeit:

Corona-Frust hat viele Facetten.

Wie sich die daraus möglicher-

weise resultierenden psychomo-

torischen Defizite beheben las-

sen, ist Thema des Seminars in

Königswinter.

lehrer nrw ·

7/2021

FORTBILDUNGEN

7/2021 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr. Titel Kurzinhalt Referenten Wo Wann Uhrzeit

Gebühr

lehrer

nrw-

Mitglied

Gebühr

sonst.

Teil-

nehmer

Anmelde-

schluss

2022-0117 Präsenz in Konflikten Dieses Seminar wird Ihnen konstruktive Handlungsmöglichkeiten

aufzeigen, mit denen Sie durch konsequentes und gleichzeitig wert-

schätzendes Verhalten Konflikte wirksam bewältigen und Regeln

leichter durchsetzen können.

Gabi

Schmidt

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

17.01.2022

9:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 17.12.2021

2022-0127 Zeitmanagement und

Arbeitsorganisation

Zeit ist ein hohes Gut; man hat nie genug davon. Deshalb ist es umso

wichtiger, den eigenen Alltag so zu gestalten, dass die wichtigsten

Dinge erledigt werden und der Stress nicht zu groß wird.

Kerstin

Grigoleit

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Do. bis Fr.

27.01. bis

28.01.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

100 EUR 150 EUR 17.12.2021

2022-0210 Wie wirken sich der pandemie-

bedingte zeitweilige Verlust

pädagogischer Beziehungen und

das mangelnde Erleben von Freude

der Kinder untereinander auf das

kognitive Lernen aus?

Lösungsstrategien zur Förderung emotionaler und sozialer Entwick-

lung von Schülerinnen und Schülern: Wie können wir Kinder in ihrer

psychischen Entwicklung, beim Lernen und Arbeiten nach der schwie-

rigen Zeit der Pandemie durch psychomotorische und soziomotorische

Aktivitäten und Inhalte unterstützen?

Anita

Zimmermann,

Jutta Packenius,

Susanne Röck-

Uhlrich

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Do. bis Fr.

10.02. bis

11.02.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

100 EUR 150 EUR 10.01.2022

2022-0215 Umgang mit Herausforderungen

und Veränderungen

In diesem Seminar wird es darum gehen, die sieben Schutzfaktoren

der Resilienz zu trainieren und mit Blick auf gravierende Veränderun-

gen, Zielsetzungen oder persönliche Vorhaben diese selber steuern zu

können.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

15.02.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 11.01.2022

2022-0221 Lehrer-Präsenz und

Classroom Management

Präsenz, Körpersprache und Ausstrahlung als Tor zur Aufmerksamkeit

der Schüler, Präsenz und Achtsamkeit als Psychoprophylaxe, Präsenz

als elementarer Faktor für eine offene Lernatmosphäre und eine gute

Schüler/Lehrer-Beziehung

Gabi

Schmidt

Intercity Hotel Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Montag

21.02.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 17.01.2022

2022-0329 Elterngespräche

konstruktiv gestalten

Ziel der Veranstaltung ist es, auch schwierige Elterngespräche

souverän, zielorientiert und erfolgreich führen zu können. Dazu ist es

erforderlich, unterschiedliche ’Elterntypen’ und die damit verbundene

Motivation zu erkennen und eigene Kommunikationsstrategien zu

entwickeln.

Dorthe

Leschnikowski-

Bordan

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dienstag

29.03.2022

09:00 bis

16:00 Uhr

130 EUR 180 EUR 15.02.2022

2022-0405 Lehrerstimme und

Classroom Management –

Erfolgreiche Unterrichtsführung

durch bewussten Spracheinsatz

Effektive Interventionen im Classroom Management durch Klarheit,

Ruhe und Wohlklang in der Pädagogen-Stimme; Entwicklung einer

resonanzvollen und präsenten Sprache durch Atem-, Stimm- und

Körperübungen; Training von Basis-Interventionen wie Begrüßen,

Motivieren oder Setzen von Grenzen

Gabi

Schmidt

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Dienstag

05.04.2022

09:00 bis

16:30 Uhr

130 EUR 180 EUR 22.02.2022

2022-0407 Wege in den Ruhestand Beamtenversorgung und Altersteilzeit Horst

Joosten

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Donnerstag

07.04.2022

15:00 bis

18:00 Uhr

50 EUR 80 EUR 17.03.2022

2022-0420 »Was gibt es noch alles in

Office 2019?« – IT-Schulung für

Seniorinnen und Senioren

Word, Excel, Power Point und OneDrive (Vertiefung); Bildbearbeitung

mit Gimp und interessante Windows 10 Apps

Pia

di Lauro

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Mi. bis Fr.

20.04. bis

22.04.2022

14:00 bis

12:15 Uhr

160 EUR 210 EUR 09.03.2022

lehrer nrw ·

7/2021

KOLUMNE

Nur den

Schein

wahren …

agen Sie mal Herr Aktenlieb, gibt es an einer Ihrer

Schulen Probleme oder Belastungen der Lehrkräf-

te?«, fragt Frau Personalius, die neue Personalchefin,

ihren schulfachlichen Hauptdezernenten. »Nein, wie

kommen Sie denn darauf? Alle sind zufrieden. Probleme haben

wir nicht«, antwortet Herr Aktenlieb schnell und schaut, dass er

umgehend Land gewinnt.

Verwirrt schaut ihn seine Bürovorsteherin an. »Gucken Sie

nicht so, Frau Tippserich, wir haben keine Probleme!« – »Aber

Herr Aktenlieb, die Lehrer sind am Limit. So viele Anforderungen,

die nichts mehr mit dem eigentlichen Unterricht zu tun haben,

scheinen die Belastungsgrenzen bei weitem zu überschreiten. So

viele Schulleiter, die Klarheit haben möchten und auch den An-

forderungen nicht mehr Herr werden. Die Lehrer können nicht

mehr, sie hauen ab.« – »Ausreden, alles Ausreden. Als ich vor

vierzig Jahren noch Schulleiter war, bin ich morgens erst einmal

schwimmen gegangen. So beginnt man den Tag.« – »Die Zeiten

scheinen sich geändert zu haben. Man spricht von aufmüpfigen

Schülern, die sich ihr Recht mit Widersprüchen erkämpfen wol-

len, vom Finden von Schlupflöchern, weil die gesetzlichen Vorga-

ben alles einschränken. Es scheint wirklich nicht mehr leicht zu

sein, heute Lehrer zu sein… Was machen wir denn, wenn sich

die Lehrer weiter – zu Recht – beklagen?« – »Ganz einfach:

Dann motzen wir die zusammen, bis sie verängstigt sind und

sich nicht mehr trauen, sich an uns zu wenden. Ich hoffe, dass

ihre Beschwerden auch den Dienstweg eingehalten haben, sonst

werden wir noch ungemütlicher. Dann traut sich keiner mehr,

und wir haben wieder unsere Ruhe!« – »Das ist aber nicht son-

derlich wertschätzend.« – »Wertschätzung? Wir werden nicht

dafür bezahlt, so etwas zu verteilen. Man muss dankbar sein für

uns arbeiten zu dürfen!« – »Es gibt aber nicht mehr so viele Leh-

rer. Wir finden nicht so schnell neue…« – »Das interessiert mich

doch nicht. Das wird auch nicht mein Problem werden, dann

müssen die vorhandenen Kollegen noch mehr leisten. Und jetzt

entschuldigen Sie mich. Ich habe noch einen Schulbesuch und

dann bin ich in der Wellness-Lounge…«

Liebe Bezirksregierungen, es wird an der Zeit sein, Wertschät-

zung zu zeigen. Die meisten Ihres Hauses denken nun an eine fi-

nanzielle Leistung. Ja, das ist auch eine Wertschätzung, aber eine

noch größere wäre, wenn man mal hinter seinen Lehrerinnen und

Lehrern stehen würde. Entbürokratisieren Sie die Schulen und bie-

ten Sie Handlungsspielräume, Hilfen und Wertschätzungen!

Das ist längst überfällig.

Ihr alter Kollege

Ferdinand Kümmertsich

Der Kollege Ferdinand Kümmertsich ist gestählt durch unzählige Schlachten

in Konferenzen, Bezirksregierungsbüros und Elternsprechtagen. Mit reichlich

Berufs- und Lebenserfahrung ausgestattet, blickt er mit einem Augenzwinkern

auf den ganz normalen Wahnsinn des Systems Schule.

Ferdinand Kümmertsich

Nur den

Schein

wahren …

7/2021 ·

lehrer nrw

SENIOREN

Die Schönheiten Ostfrieslands

Ostfriesland ist das Ziel einer fünftägigen Fahrt

der

lehrer nrw

-Senioren vom 10. bis 14. Mai 2022.

Das Programm in Kurzform:

1. Tag: Dienstag, 10. Mai

Individuelle Anreise. Eintreffen im Upstalsboom Parkhotel (4*)

Emden gegen 11:00/11:30 Uhr. Gang zum Hafen und Mittagsim-

biss dort. Grachtenfahrt durch das ’Venedig des Nordens’ mit

150 Kilometern Kanälen. Danach Ostfriesentee im Café Leckerpott.

2.Tag: Mittwoch, 11. Mai

Fahrt (Eigenregie) zur Anlegestelle/Fähre nach Delfzijl, Besichtigung

des typisch holländischen Städtchens und Marktbummel. Bus-

/Bahn-Fahrt (Eigenregie) nach Appingedam (’Hängende Küchen’).

3. Tag: Donnerstag, 12. Mai

Fahrt (Eigenregie) zum Außenhafen zur Fähre nach Borkum. Dort

Möglichkeit, mit der Inselbahn ins Zentrum zu fahren, Besichti-

gung der ehemaligen Walfängerinsel.

4. Tag: Freitag, 13. Mai

Fahrt (Eigenregie) nach Greetsiel, dem historischen

’Puppenstubendorf’. Bummel durch den Ort.

5. Tag: Samstag, 14. Mai

Fahrt durch den Binnenhafen von Emden. Optionaler Besuch

des Museums ’Dat Otto Huus’. Individuelle Rückreise.

Weitere Informationen:

Monika Holder, Tel. 02739 1899 oder E-Mail: holder@lehrernrw.de

Kosten:

Die Reise wird durchgeführt ab 20 Teilnehmer/innen. Bei dieser

Anzahl beträgt der Gesamtpreis für die Unterkunft mit Frühstück

(4 Ü/F + 2 HP), für die Schiffsfahrten und den Sicherungsschein

pro Person im DZ 350 Euro und im EZ 445 Euro.

Anmeldung:

Bis 1. März 2022 bei: Joamar Reisen, info@reisen-joamar.de,

www.reisen-joamar.de

Blick in den Hafen von Emden.

Die Stadt ist Ausgangspunkt der Ostfriesland-Tour

im Mai 2022.

Foto: AdobeStock/Romolo Tavani

Weihnachtswünsche

Liebe Seniorinnen und Senioren,

auch diesmal wird Weihnachten ein anderes sein, wie schon im vergangenen

Jahr. Die Hoffnungen waren groß, dass es in diesem Jahr wieder ganz normal

werden könnte, aber wir werden uns den Gegebenheiten stellen müssen.

Ich wünsche Ihnen allen eine frohe Vorweihnachtszeit und, trotz möglicher

Einschränkungen, schöne Weihnachtsfeiertage in Gesundheit.

Für das neue Jahr wünsche ich allen viel Zuversicht und viel Gesundheit. Es

bleibt zu hoffen, dass wir Seniorinnen und Senioren unsere Exkursionen und

Fahrten durchführen können. Ich würde mich freuen, viele von Ihnen im neuen

Jahr kennenzulernen oder auch wiederzusehen. Monika Holder

Leiterin des Referats Seniorinnen und Senioren im

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/Comofoto

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lehrer nrw ·

7/2021

RECHT§AUSLEGER

NNiicchhtt iimm

ffaallsscchheenn FFiillmm

sseeiinn

ZZuumm TThheemmaa DDaatteennsscchhuuttzz

bbeeii AAuuffnnaahhmmeenn

iimm SSppoorrttuunntteerrrriicchhtt..

Schulsport und die Nutzung digitaler

Medien im weitesten Sinne – können

diese beiden Thematiken sinnvoll

miteinander verknüpft werden? Das

drängt sich nicht auf, zumindest nach dem

ersten Anschein. Denn Sport bedeutet im

Allgemeinen gesteigerte, zum Teil sehr in-

tensive körperliche Bewegung der Schüle-

rinnen und Schüler, während die Nutzung

von Geräten wie Kameras, Tablets, Smart-

phones oder ähnlichem mit geradezu mini-

malem Bewegungsaufwand einhergeht.

In Zeiten stetig zunehmender Nutzung

von digitalen Geräten wird sportliche

Betätigung sogar landauf, landab zum

Ausgleich zur Nutzung digitaler Medien