Unter der Lupe

Wenn Schüler auf

die Straße gehen

Dossier

Im Hamsterrad: Schule

zwischen Überlastung

und Anpassungsdruck

Recht§ausleger

Meine Schüler sind auf (Klima-)

Demo – Respekt! Aber wie ist

das rein rechtlich zu sehen?

Im Brennpunkt

Endlich mehr Stellen

für §132c-Schulen

Fachleiter:

Alleingelassen

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock/nito

781 | Ausgabe 2/2019 | MÄRZ | 63. Jahrgang

IMPRESSUM

ehrer nrw

–

G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

ls Zeitschrift des

‘

lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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vom 1. Oktober 2017

Zuschriften und

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Für unverlangt eingesandte

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

2/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach:

enn Schüler auf die Straße gehen

MAGAZIN

Lehrerverband warnt vor dauerhafter

Umstellung auf Sommerzeit

(

Ein-)Blick in das Lernen von morgen

Gisela Bleikamp verabschiedet 5

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Endlich mehr

Stellen für §132c-Schulen

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Nichts wird so heiß

gegessen, wie es gekocht wird

Orientierungsrahmen zur Erstellung

eines pädagogischen Konzepts

für inklusiv arbeitende Schulen

FORUM

Jan Braun: Mehr Chancen

für äußere Differenzierung

TITEL

Der Unmut wächst 12

DOSSIER

Jochen Krautz: Im Hamsterrad

Schule zwischen Überlastung

und Anpassungsdruck

SCHULE & POLITIK

Schulversuch mit Signalwirkung 19

Jochen Smets: Ministerin besucht

lehrer nrw

auf der didacta 20

Ulrich Gräler: Aus 6 mach 8! 22

Dieter Peters: Das Fach Wirtschaft

kommt – aber langsam…

SENIOREN

Der große Sohn Düsseldorfs

und ein Kleinod

IT-Seminar für Senioren verlegt 25

FORTBILDUNGEN

Schüler richtig beurteilen

Neue Formen der Leistungsbeurteilung

und individuellen Leistungsrückmeldung

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Meine Schüler sind

auf (Klima-) Demo – Respekt!

Aber wie ist das rein rechtlich zu sehen?

ANGESPITZT

Jochen Smets: Übers Wasser

gehen ist kein Qualitätsmerkmal

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Finden Sie die Gemeinsamkeit

Aufgabe 2: Konzentriertes

Rückwärtslesen



Wenn Schüler auf

die Straße gehen

Egal ob man die Freitags-Demonstrationen von

Schülern für den Klimaschutz gut oder schlecht findet:

Sie fordern uns auf eine positive Weise pädagogisch heraus.

m März 2019 findet im Düsseldorfer Landtag eine

Anhörung zu zwei entgegengesetzten Anträgen zur

Einführung des Faches Wirtschaft an den weiterfüh-

renden Schulen im Sekundarbereich I und II statt. Aller-

dings zielen die Anträge wie so oft nicht direkt aufs

Thema, sondern verschleiern dies, indem diesmal über

’Demokratie’ gestritten wird.

Die Fraktionen von SPD und Bündnis 90/Die Grünen

stellen den Antrag: »Mehr Demokratie wagen – Stärkung

der Demokratiekompetenz in der Schule als Garant für ei-

ne demokratische Gesellschaft«. Die Fraktionen der CDU

und der FDP halten den Entschließungsantrag »Politische

Bildung als Querschnittsaufgabe – Bewährtes erhalten

und Neues denken« dagegen. Für alle Leser, die mit den

Untiefen einer Landtagsdebatte besonders auch bei

Anhörungen nicht so vertraut sind, hier im Klartext: Die

Opposition will das Fach Wirtschaft nicht (das wollte sie

noch nie – deshalb hat sie es nach der Ära Rüttgers auch

wieder abgeschafft!). Die Regierungsparteien hingegen

halten am Erhalt des Ziels eines mündigen Bürgers auch

in wirtschaftlichen Angelegenheiten fest. Soweit – so gut!

Vielleicht schütteln Sie jetzt ungläubig den Kopf oder

lachen lauthals über diese Absurdität, das Eine gegen das

Andere ausspielen zu wollen: Wirtschaft gegen Demokra-

tie!

 Schüler überholen Politiker

Aber, wie es so oft im Leben ist: Während noch in den

Parlamenten über das Erlernen von Demokratie gestritten

wird, werden die Landtagsabgeordneten in unserer aktu-

ellen Wirklichkeit von unseren Kindern freitags draußen

auf den Straßen mit deren demokratischem Handeln

überholt. Und Landtag, Ministerium und Schulen bemü-

hen sich seitdem, mit diesem ziemlich selbstsicheren

Phänomen vor Ort fertig zu werden.

Selbst der Landtag hat sich damit bereits in einer aktu-

ellen Stunde beschäftigt, die übrigens sehr interessant

und oft auch amüsant war. Es ist im-

mer wieder erstaunlich, auf welches sprachli-

che Niveau sich Landtagsabgeordnete in ihrer Argu-

mentationsnot begeben!

Während also dort wie in den Schulen des Landes von

Lehrern, Eltern und Schülern Umgangsarten mit diesem

freitäglichen Phänomen diskutiert, erprobt, verworfen

werden und sich die beteiligten Erwachsenen gegenseitig

zurechtweisen, üben sich unsere Kinder in Demokratie, je-

den Freitag neu. Einfach klasse, diese Situation! Was nun?

Selbst der Vorwurf an die Schüler, lediglich einem Mäd-

chen aus Schweden einfach zu folgen, führt keineswegs

zur Aufgabe des Schulstreiks, sondern im Gegenteil wach-

sen bei den Schülern offenbar Leidenschaft und Engage-

ment zeitgleich.

 Engagement nicht abwürgen

Was machen wir Erwachsenen nun damit? Demokratische

Aktionsmöglichkeiten und Argumentationskreativität

scheinen diese Kinder ja durchaus bereits zu beherrschen!

Da muss ja wohl nicht mehr viel gelernt werden. Denn der

Puck auf diesem glatten Eis liegt gerade bei den Lehrkräf-

ten, Schulleitern, Bezirksregierungen und dem Schulminis-

terium! (Ich weiß nicht, warum mich das als Lehrerin ge-

rade so immens freut?!)

Was ist zu tun? Diese Leidenschaft, dieses Engagement

kann ja wohl nicht einfach ernsthaft abgewürgt werden,

wenn man im Landtag gleichzeitig Diskussionen zur Stär-

kung von Demokratie führt! Damit wäre nämlich eine

Bildungsinsolvenz offenbar geworden. Also – was jetzt?!

 Schüler gehen auf die

Straße statt ins Internet

Schauen wir doch einmal genau hin! Was sehen wir:

Schüler, die in großer Zahl auf die Straße gehen, um für

ihre eigene und unser aller Zukunft einzutreten, um mehr

Bewusstsein in der Bevölkerung für ein lebenswertes Le-

ben und eine tatsächliche Zukunft zu schaffen. Als Päda-

gogin bin ich darüber sehr begeistert: Was kann uns Bes-

seres passieren, als dass unsere Kinder sich nicht im



2/2019 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH



lehrer nrw ·

2/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach

ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail:

info@lehrernrw.de

Alltag, in Netzwerken, in Internetforen und auf Inter-

netplattformen verlieren oder sich gar mit Drogen,

Alkohol und anderen Ablenkungsmöglichkeiten voll-

dröhnen, um den Alltag mit seinen Schwierigkeiten

und Unwägbarkeiten und Zukunftsängsten zu ver-

gessen oder einfach auszuhalten. Das war bisher mit

lick auf die junge Generation meine große Sorge:

Wohin führen die angeblich »neuen digitalen Pfade«

bei den kommenden Generationen?

Die Kinder schaffen es, im Jetzt zu leben, in die

Zukunft zu schauen – und es erschreckt sie, was sie

sehen. Sie ersticken ihre Ängste nicht mit ’Dingen’,

die sie betäuben – sie stellen sich der Wirklichkeit,

die kommen kann – und sie werden aktiv, und sie

fordern uns Erwachsene damit heraus!

 Wir sind pädagogisch gefordert

Und was tun wir? Wir ersticken dieses Ringen um

eine gute Zukunft im Keim, weil wir nicht sofort wis-

sen, wie wir damit umgehen sollen. Jede Lehrkraft,

jede Schule, alle Eltern sind jetzt pädagogisch gefor-

dert. Lassen Sie uns dieses leidenschaftliche politi-

sche Engagement ernst nehmen und wertschätzen!

Beenden wir nicht diese hoffnungsvollen Denkansät-

ze, sondern zeigen wir, wie diese engagierte Zielge-

richtetheit in gute und machbare Strukturen einflie-

ßen kann, ohne politische Leidenschaft zu unter-

drücken.

Nicht mehr und nicht weniger. Hören wir mehr zu,

statt Reglementierungen aufzulegen. Begegnen wir

dieser Leidenschaft mit Offenheit und Ernsthaftig-

keit, damit nichts davon für unser aller Zukunft verlo-

ren geht! Lehrer und Eltern haben die Aufgabe, den

Streikenden zu zeigen, wie es geht. Nehmen wir die

Schüler ernst und beginnen wir, ernsthaft zu diskutie-

ren und reale Handlungskonzepte zu entwickeln!

Pädagogen können das! Pädagogen können Politi-

ker dabei unterstützen! Denn wir Lehrer haben ge-

lernt, unsere Schüler ernst zu nehmen und sie mit

uns gemeinsam und auf Augenhöhe für eine bessere

Welt fit zu machen.

Um das klarzustellen: Wenn Schüler systemisch

und über Wochen die Schule boykottieren, muss das

Konsequenzen haben. Denn Bildung ist nicht minder

wichtig als Klimaschutz. Doch mit einer Portion Krea-

tivität und ein bisschen gutem Willen – auf beiden

Seiten – sollte es möglich sein, politisches Engage-

ment und Schule zusammenzubringen.

MAGAZIN

Lehrerverband warnt vor dauer-

hafter Umstellung auf Sommerzeit

Sommerzeit? Winterzeit?

In der Diskussion um eine

Abschaffung der Zeitumstel-

lung in Europa sieht der

Deutsche Lehrerver-

band eine dauer-

hafte Sommer-

zeit sehr

kritisch.

n der Diskussion um die Abschaf-

fung der Zeitumstellung auf Som-

mer- bzw. Winterzeit hat sich auch

der Deutsche Lehrerverband (DL) zu

Wort gemeldet. Vor dem Hinter-

grund der Abstimmung des Ver-

ehrsausschusses im EU-Parlament

am 4. März und der dort geforder-

ten Abschaffung der Zeitumstellung

ab 2021 hat DL-Präsident Heinz-Pe-

ter Meidinger die Bundesregierung

dringend dazu aufgefordert, eine

dauerhafte Umstellung auf Som-

merzeit in Deutschland zu verhin-

dern.

»Eine dauerhafte Umstellung auf

Sommerzeit hätte gravierende ne-

gative gesundheitliche Auswirkun-

gen insbesondere auf Kinder und

Jugendliche. Die Wahrscheinlichkeit

für Schlaf- und Lernprobleme, De-

pressionen und Diabetes wird nach-

weislich massiv erhöht. Gleichzeitig

würde eine solche Umstellung dazu

führen, dass über zehn Millionen

Schülerinnen und Schüler in

Deutschland zwei Monate länger

bei absoluter Dunkelheit ihren mor-

gendlichen Schulweg antreten

müssten, was nicht zuletzt auch die

Unfallhäufigkeit in die Höhe treiben

würde. Das wäre unverantwort-

lich!«, warnte Meidinger.

Er äußerte erneut sein Unver-

ständnis darüber, dass ausgerech-

net der deutsche Gesundheitsminis-

er sich für die dauerhafte Sommer-

zeit ausgesprochen habe, die im

Hinblick auf Sicherheit und Gesund-

heit von Jugendlichen so schädliche

Auswirkungen habe. Meidinger for-

derte die Politik auf, im Falle einer

dauerhaften Zeitumstellung unbe-

dingt auf die Winterzeit, also die

Normalzeit umzustellen. Zu der

demoskopisch eruierten leichten

Mehrheit in der Bevölkerung für

eine dauerhafte Sommerzeit merkte

der Verbandschef abschließend an:

»Ich glaube, dass da die positive

psychologische Besetzung des Be-

griffs Sommer eine nicht geringe

Rolle spielt, als könnte man sich

durch diese Umstellung einen im-

merwährenden Sommer sichern.

Wenn man die Deutschen fragen

würde: ‘Wollt Ihr künftig ein halbes

Jahr eine Stunde eher zur Arbeit ge-

hen?‘, sähe das Ergebnis mit Sicher-

heit anders aus.«

Foto: Jan Engel/AdobeStock

2/2019 ·

lehrer nrw

(Ein-)Blick in das

Lernen von morgen

aptops und Tablets für Schüler, interak-

tive Whiteboards für Lehrer: So könnte

zukunftsorientierter Unterricht im Klas-

senzimmer schon bald aussehen. Mit digita-

len Medien unterstützen Pädagogen das

Lernen und fördern eine interaktive Mitar-

beit. Eine wahllose Digitalisierung der

Schulbildung soll allerdings nicht stattfinden

– stattdessen das Potenzial didaktisch ge-

nutzt werden. Vor diesem Hintergrund ent-

wickelt das gemeinnützige, öffentliche FWU

(Institut für Film und Bild in Wissenschaft

und Unterricht) als Medieninstitut der Län-

der audiovisuelle Medien, die den Lehrplä-

nen der Länder entsprechen. Abstrakte Un-

terrichtsthemen lassen sich visuell aufberei-

tet darstellen, wodurch ein intensiverer Aus-

tausch und ein besseres Verständnis inner-

halb der Klasse stattfinden. »Eine integrierte

technologiegestützte Lernumgebung schafft

neue Anreize für Schüler«, erklärt Holger

Kistermann, Marketing- und Vertriebsleiter

des FWU. »Die Jugendlichen sind dank des

täglichen Umgangs mit digitalen Medien

gut auf technische Neuerungen vorbereitet.

Aber aufgrund von finanziellen Defiziten

ird diese Ressource bisher nur minimal

genutzt.«

Erfolgreiches Lernen gelingt nur im Aus-

tausch zwischen Schulklasse und Lehren-

den. So dürfen Pädagogen den digitalen

Fortschritt nicht als Konkurrenz wahrneh-

men, sondern sollten ihn als zukunftswei-

sendes Werkzeug betrachten, rät das FWU.

Im Vordergrund stünden der didaktische

Mehrwert und weiterhin auch die Interakti-

on zwischen Pädagogen und Lernenden, so

Kistermann. Im Gegensatz zur analogen

Lernlandschaft sind digitalen Medien so gut

wie keine Grenzen gesetzt. »Unser interakti-

ver Digital-Content wird durch Sequenzen,

Arbeitsblätter sowie Bilder, Grafiken und

kleine Lernspiele unterstützt, wodurch wir

zukunftsfähigen Unterricht ermöglichen«,

erläutert Kistermann. »Fachspezifische In-

halte lassen sich simpel

vermitteln und zeigen

neue, motivierende Lern-

wege auf.«

Durch digitale Medien wird das klassische

Sender-Empfänger-Verhältnis im Klassen-

raum aufgebrochen. Auf Eigeninitiative kön-

nen Erkenntnisse erschlossen werden, die

anschließend im Plenum reflektiert zur Dis-

kussion kommen – moderiert vom Lehren-

den. »Die Verantwortung für ein erfolgrei-

ches Lernerlebnis liegt nicht allein auf Sei-

ten der Pädagogen, sondern auch bei den

Lernenden«, erklärt Kistermann.

INFO

www.fwu.de

Foto: Viacheslav_lakobchuk/AdobeStock

Modernes Lernen mit digitalen Medien:

Das FWU Institut bietet dafür passende Unterrichtsmaterialien.

Gisela Bleikamp verabschiedet

Der Düsseldorfer Personalratsvorsitzende Horst Joosten

und seine Stellvertreterin Petra Wiora-Köster verab-

schiedeten Gisela Bleikamp (rechts) im Tagungsraum

der Bezirksregierung.

um 1. Februar 2019 ist Gisela Bleikamp,

langjährige Vorsitzende des Kreisverban-

des Essen/ Mülheim/ Heiligenhaus und Per-

sonalrätin für Lehrer und Lehrerinnen an

Realschulen im Regierungsbezirk Düssel-

dorf, in Ruhestand gegangen.

Gisela Bleikamp hat den Kreisverband

sechzehn Jahre lang geleitet. Zuvor war sie

schon unter Helmut Heimbach stellvertre-

tende Verbandsvorsitzende. Am 27. Novem-

ber 2018 ist sie von ihrem Amt zurückgetre-

ten und hat dieses kommissarisch an ihre

bisherige Stellvertreterin Petra Wiora-Köster

übergeben.

Am 30. Januar 2019 wurde sie in einer

bewegenden Feier auch im Düsseldorfer

Bezirkspersonalrat verabschiedet. Hier

rückte Angelika Spielmann als ordentliches

Personalratsmitglied nach.

lehrer nrw

dankt Gisela Bleikamp für ihr

großes Engagement und wünscht alles Gute

für den ’Unruhestand’.

MAGAZIN

2/2019 ·

lehrer nrw



lehrer nrw ·

2/2019

BRENNPUNKT

Endlich mehr Stellen für

Seit dem Schuljahr 2015/2016 können Realschulen Schülerinnen

und Schüler im Bildungsgang Hauptschule unterrichten und

zum Hauptschulabschluss führen. Zurzeit gibt es an dreizehn

Realschulen landesweit einen entsprechenden Bildungsgang.

Die Rahmenbedingungen waren bisher desaströs. Jetzt bessert

das Ministerium für Schule und Bildung endlich nach.

m dem zunehmend rückläufigen

Angebot an Hauptschulen zu begeg-

nen, hat der Landesgesetzgeber sei-

nerzeit mit dem § 132c Schulgesetz NRW

reagiert. Danach können Kommunen unter

bestimmten Voraussetzungen an Realschu-

len ab der Klassenstufe 7 einen Hauptschul-

bildungsgang einrichten, um Schulwechsel

zu vermeiden. Im Gesetzestext heißt es:

»Schülerinnen und Schüler in dem Bil-

dungsgang (…) werden im Klassenverband

mit Schülerinnen und Schülern des Bil-

dungsgangs gemäß § 15 Absatz 1 unterrich-

tet; hierbei sind Formen innerer und äußerer

Differenzierung möglich.«

 Ideologische Barrieren

Die Ausbildungs- und Prüfungsordnung für

die Sekundarstufe I hatte die im Gesetzes-

text angelegten Möglichkeiten äußerer Dif-

ferenzierung unter der rot-grünen Vorgän-

gerregierung aus ideologischen Gründen

stark eingeschränkt. Sie schrieb vor, dass die

äußere Differenzierung des Bildungsganges

nur bis zu maximal einem Drittel der Stun-

dentafel zulässig ist. Konsequenterweise

hatte Ministerin Löhrmann den § 132c-

Schulen dann auch lediglich eine systemi-

sche zusätzliche Ressource von einer halben

Lehrerstelle zur Umsetzung der äußeren

Differenzierung zur Verfügung gestellt.

Der Hauptpersonalrat (HPR) Realschulen

hat deshalb in den vergangenen Jahren

jede Möglichkeit genutzt, gegenüber der

Dienststelle zu kritisieren, dass die Schul-

ministerin die § 132c-Schulen zu Schulen

des längeren gemeinsamen Lernens degra-

diert hat, die unter Realschulbedingungen

arbeiten müssen. Die wiederholten Bemü-

hungen des Gremiums, die Situation an

den Schulen zu verbessern, stießen jedoch

auf taube Ohren.

 Trendwende unter

der neuen Ministerin

Nach den Landtagswahlen und dem Ein-

zug einer liberalen Ministerin ins Schulmi-

nisterium setzte der Hauptpersonalrat sei-

ne Anstrengungen fort, die Rahmenbedin-

gungen an den § 132c-Schulen zu verbes-

sern. In mehreren Gemeinschaftlichen Be-

sprechungen mit Ministerin Gebauer und

Staatssekretär Richter trug der HPR seine

von SVEN CHRISTOFFER

Nachschlag für

§ 132c-Schulen:

Seit dem Schuljahr 2018/2019

gibt es zweieinhalb zusätzliche

Lehrerstellen für Realschulen,

die einen Bildungsgang

Hauptschule anbieten.

BRENNPUNKT

2/2019 ·

lehrer nrw

§ 132c-Schulen!

Forderungen nach mehr Ressourcen, mehr

Möglichkeiten zur äußeren Differenzierung

und mehr Gestaltungsfreiraum an den

Schulen vor.

Und erfreulicherweise trägt das beharrli-

che Nachfassen des Gremiums mittlerwei-

le Früchte: In einem ersten Schritt wurde

der Stellenzuschlag auf eine Stelle angeho-

ben. Zudem hat das MSB die APO-S I da-

hingehend abgeändert, dass die äußere

Differenzierung des Bildungsgangs nun-

mehr bis zur Hälfte der Stundentafel mög-

lich ist (um über die fünfzig Prozent hi-

nausgehen zu können, bedarf es einer Ge-

setzesänderung, an der zurzeit gearbeitet

wird). Und zum Schuljahr 2018/2019 wird

die systemische zusätzliche Ressource von

einer Lehrerstelle auf 2,5 Lehrerstellen (für

eine § 132c-Schule im Endausbau) ange-

hoben. Das sind Stellen, die die Schulen

dringend benötigen werden, um die neuen

Möglichkeiten der äußeren Differenzierung

auch ausschöpfen zu können. Insgesamt

eine erfreuliche Entwicklung!

Sven Christoffer

ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

christoffer@lehrernrw.de

INFO

Der Zuweisungserlass im Wortlaut:

Als Stellenzuschlag wurde bisher 1,0 Stelle pro Schule zugewiesen. (…) Der Stellenzu-

schlag wird nunmehr für das Schuljahr 2018/2019 angepasst.

Die Zuweisung der Zuschlagsstellen erfolgt in Abhängigkeit des Ausbaus der Haupt-

schulbildungsgänge. Im ersten Jahr werden beginnend in der Jahrgangsstufe 7 1,0 Stel-

len (’Grundstockstellen’), im zweiten bis vierten Jahr aufwachsend jeweils 0,5 zusätzliche

Stellen je Schule bereitgestellt.

Im Endausbau werden somit 2,5 Stellen pro Hauptschulbildungsgang an einer Real-

schule bereitgestellt. Die danach rechnerisch nicht für die ’Grundstockstellen’ benötigten

’Reststellen’ werden den Bezirksregierungen anteilig nach der Anzahl der Realschulen

mit Hauptschulbildungsgängen nach § 132 c SchulG zur Verfügung gestellt. Die ’Reststel-

len’ stehen jeweils nur für das laufende Schuljahr zur Verfügung.

Foto: A_Bruno/AdobeStock



lehrer nrw ·

2/2019

JUNGE LEHRER NRW

Nichts wird so heiß gegessen,

wie es gekocht wird

Orientierungsrahmen zur Erstellung eines pädagogischen Konzepts für inklusiv arbeitende Schulen.

as Ministerium für Schule und Bil-

dung (MSB) hat einen Orientierungs-

rahmen zur Erstellung eines pädago-

gischen Konzepts für die inklusive Bildung

an Schulen des Gemeinsamen Lernens er-

stellt und diesen den Hauptpersonalräten

aller Schulformen vorgestellt. Dieser Orien-

tierungsrahmen beinhaltet fünf Themenfel-

der, die als Basis für die Erarbeitung eines

Konzepts für die Schulen dienen sollen, die

auch in Zukunft weiterhin Schulen des Ge-

meinsames Lernens sein werden:

1. Inklusion muss Teil des

Schulprogramms werden.

2. Zu Beginn eines jeden Schuljahres müs-

sen die jeweiligen Rahmenbedingungen

transparent gemacht und erklärt werden.

Dies kann zum Beispiel im Rahmen einer

Lehrerkonferenz geschehen.

3. Alle schulinternen Lehrpläne müssen die

Inklusion berücksichtigen. Die Konzeption

zur Unterrichtsentwicklung muss eine

entsprechende Differenzierung sowie eine

Feedback-Kultur für die Schülerinnen und

Schüler enthalten.

4. Es muss eine Kommunikationsstruktur

zwischen allen am Schulleben Beteiligten

(Schulleitung, Kollegium, weitere Fach-

kräfte, Eltern und Schülern) erarbeitet

werden und eine zielführende Konferenz-

kultur stattfinden.

5. Das Konzept muss regelmäßig

evaluiert werden.

Der aufmerksame Leser fragt sich jetzt

vielleicht: Was ist daran neu? Die Antwort

ist relativ einfach: Nichts!

 Keine Neu-Erfindung

des Rades

An sehr vielen Schulen, die bereits seit eini-

gen Jahren Kinder mit Förderbedarf in den

unterschiedlichsten Bereichen beschulen, exis-

tiert das alles schon – mehr oder weniger aus-

führlich verschriftlicht, aber sicherlich im

Schulalltag gelebt. Es gilt also nicht, das Rad

neu zu erfinden. Vielmehr soll das, was bereits

existiert, evaluiert, überarbeitet und bei Bedarf

ergänzt werden. Nur bei einem verschwindend

geringen Anteil an Schulen, die in Zukunft

Schulen des Gemeinsamen Lernens sein wer-

den, besteht noch überhaupt keine Erfahrung

in diesem Bereich. Bei der Erstellung des nun

geforderten Konzeptes kann es sehr hilfreich

und auch ressourcenschonend sein, sich mit

anderen Schulen, die bereits mehr Erfahrung

haben und/oder bereits über ein Inklusions-

konzept verfügen, auszutauschen.

Der Hauptpersonalrat Realschulen hat in

diesem Zusammenhang in einem HPR-Info

ausdrücklich darauf aufmerksam gemacht,

dass es für die Fertigstellung des Konzeptes

laut MSB keinen verbindlichen Stichtag gibt.

Das Konzept muss also keinesfalls bereits am

1. August 2019 vorliegen.

 Auf die Lehrkraft

kommt es an

Ich schreibe dies ganz bewusst, angesichts

der zahlreichen Belastungen, denen Kollegin-

nen und Kollegen ausgesetzt sind. (Anmer-

kung: Die letzte COPSOQ-Befragung hat die

starke Belastung der Lehrkräfte verdeutlicht,

und seitdem sind noch viele weitere Heraus-

forderungen wie Inklusion und Integration

hinzugekommen.) Kinder mit Förderbedarf

profitieren von kompetenten, empathischen

Lehrkräften, die sich Tag für Tag für ihre

Schülerinnen und Schüler einsetzen – nicht

von einem schönen (aber nicht gelebten)

Konzept, welches höchstens bei einer QA

Pluspunkte bringen würde.

Foto: Photographee.eu/AdobeStock

Das nordrhein-westfälische Schulministerium

hat einen Orientierungsrahmen für Konzepte zur inklusiven

Bildung vorgelegt. Der Neuigkeitsgehalt ist jedoch überschaubar.

Sarah Wanders

ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge lehrer nrw

E-Mail:

wanders@lehrernrw.de

von SARAH WANDERS



lehrer nrw ·

2/2019

FORUM

Mehr Chancen für

äußere Differenzierung

Das NRW-Schulministerium hat die Rahmenbedingungen für

Realschulen verbessert, die nach § 132c des Schulgesetzes einen

Hauptschulzweig anbieten. Demnach ist eine äußere Differenzie-

rung des Bildungsgangs nunmehr bis zur Hälfte der Stundentafel

möglich. Zudem wird die systemische zusätzliche Ressource von

einer Lehrerstelle auf zweieinhalb Lehrerstellen (im Endausbau)

angehoben. Was das für die 132c-Schulen bedeutet, erklärt Jan

Braun, Leiter der Realschule Baesweiler, in einem Gastbeitrag.

ie Realschule in Baesweiler existiert

seit über fünfzig Jahren und ist seit

über drei Jahrzehnten eine der

größten Realschulen in der Städteregion

Aachen. Nach dem Auslaufen der Haupt-

schule am Ende des nächsten Schuljahres

ist unsere Schule neben dem Gymnasium

die einzige weiterführende Schule in Baes-

weiler. Durch das mangelnde Angebot an

Schulplätzen für Schülerinnen und Schüler

mit einer Empfehlung für die Hauptschule

steigt deren Anteil an unserer Schule stetig.

Hinzu kommen noch die Schülerinnen und

Schüler des gemeinsamen Lernens, die

wir inklusiv unterrichten und damit auch

Schwerpunktschule in diesem Bereich sind.

Dies stellt uns als Realschule vor große

Herausforderungen.

In den Klassen 5 und 6 ist eine Differen-

zierung laut Schulgesetz und Prüfungsord-

nung nicht vorgesehen. Hier haben wir nur

die Möglichkeiten, im Rahmen der Real-

schulrichtlinien zu differenzieren und ent-

sprechende Leistungen zu bewerten. Das

reicht aber für leistungsschwache Schülerin-

nen und Schüler nicht aus, da der angebote-

ne Unterricht oft nicht auf ihre Bedürfnisse

und ihr Leistungsvermögen eingeht. Die

Lernmotivation sinkt bei den Schülerinnen

und Schülern und führt dann zum Ende der

Erprobungsstufe zur ’Abschulung’ in den

Hauptschulbildungsgang.

 Steigende Zahl

von Schülern mit

Hauptschul-Empfehlung

Mit der Einführung des § 132c im Schulge-

setz hat das Ministerium für Schule und Bil-

dung den Rahmen für Realschulen geschaf-

fen, dass Schülerinnen und Schüler ab Klas-

se 7 in den Bildungsgang der Hauptschule

wechseln können und dabei an unserer

Realschule verbleiben. Nicht berücksichtigt

wurde dabei aber, dass schon der Anteil der

angemeldeten Schülerinnen und Schüler mit

Hauptschulempfehlung in Klasse 5 deutlich

gestiegen ist, seitdem die Hauptschule vor

Ort ausläuft.

Bisher war dabei eine äußere Differenzie-

rung ab Klasse 7 auf maximal dreißig Pro-

zent der Gesamtstundenzahl begrenzt. Das

bedeutet, der größte Teil des Unterrichts

muss binnendifferenziert durchgeführt wer-

den. Unsere bisherigen Erfahrungen haben

aber gezeigt, dass eine Binnendifferenzie-

rung bei dem bisherigen Personalschlüssel

und der Klassengrößen von durchschnittlich

28 Schülerinnen und Schülerm an unserer

Die Realschule Baesweiler gehört zu den aktuell

dreizehn Schulen in Nordrhein-Westfalen, die nach § 132c

des Schulgesetzes einen Hauptschul-Bildungsgang anbieten.



FORUM

Realschule zu keiner erfolgreichen individu-

ellen Förderung der Schülerinnen und Schü-

ler im Hauptschulbildungsgang führt. Eine

äußere Differenzierung konnten wir bisher

organisatorisch nur im Bereich Arbeitslehre

realisieren.

 Zusätzliche

Stellenanteile hilfreich

Eine weitere vom Schulministerium für das

neue Schuljahr geplante Erweiterung der

äußeren Differenzierung auf fünfzig Prozent

bleibt für uns nach wie vor eine große orga-

nisatorische Herausforderung. Eine nun

mögliche äußere Differenzierung aller

Hauptfächer bei sechs parallelen Klassen im

Halbtag, begrenzten Räumlichkeiten und

begrenztem Personal ist für den Stundenpla-

ner kaum zu realisieren. Eine hilfreiche Un-

terstützung für uns bietet auf jeden Fall die

Erhöhung der zusätzlichen Stellenanteile für

die Realschulen im § 132c. Unter diesen Vo-

raussetzungen planen wir nun eine äußere

Differenzierung für die Jahrgangsstufen 9

und 10.

Gerne hätten wir gerade in diesen beiden

Jahrgängen eine vollständige Differenzierung

in einen Real- und Hauptschulzweig durchge-

führt, da eine gezielte Hinführung aller Schü-

lerinnen und Schüler zu den diversen Ab-

schlüssen am Ende der Klassen 9 und 10 aus

unserer Sicht und nach unseren organisatori-

schen Möglichkeiten so am besten zu gewähr-

leisten wäre. Wir werden selbstverständlich

alles Mögliche versuchen, damit alle Schüle-

innen und Schüler einen Abschluss erreichen,

der ihrem Leistungsvermögen entspricht.

 Ziel: Äußere Differenzierung

ab Klasse 5

Die Realschule Baesweiler hofft für die Zu-

kunft, dass der im Landtag beschlossene An-

trag ’Eltern, Lehrkräften und Schulträgern

Planungssicherheit geben – äußere Differen-

zierung an Realschulen gestalten und einen

Hauptschulbildungsgang ab Klasse 5 ermög-

lichen’ und die damit von der Landesregie-

rung geplante Änderung des Schulgesetzes

schnellstmöglich umgesetzt wird und wir ei-

ne äußere Differenzierung ab Klasse 5

durchführen können.

Jan Braun

Schulleiter

Jan Braun

ist Leiter der Realschule Baesweiler.

Fotos: Realschule Baesweiler

lehrer nrw ·

2/2019

TITEL

Der Unmut

wächst…

In den vergangenen Monaten haben sich zahlreiche

Fachleiterinnen und Fachleiter mehrerer Zentren für

schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) in Briefen an

Schulministerin Yvonne Gebauer (FDP) gewandt, um

auf die fehlende Wertschätzung für ihre Arbeit auf-

merksam zu machen und das Ministerium zum Handeln

zu bewegen.

lehrer nrw

kämpft seit Jahren für eine adä-

quate Bezahlung und Würdigung der Kolleginnen und Kol-

legen, die die immens wichtige Arbeit als Fachleiter leisten.

Um dieses Anliegen zu unterstützen, veröffentlichen wir des-

halb an dieser Stelle stellvertretend ein Schreiben der Fachlei-

terinnen und Fachleiter des ZfsL Arnsberg.



TITEL

2/2019 ·

lehrer nrw

Betreff: Information über die besonderen

Herausforderungen im ZfsL-Alltag und

daraus resultierende Forderungen

ir, die Fachleiterinnen und

Fachleiter des ZfsL Arns-

berg, bilden professionell,

engagiert und mit viel Idealismus

gute Lehrerinnen und Lehrer

für unsere Schulen aus.

Umso eklatanter wirkt

daher die Ungerechtig-

keit in der Besoldung

der Fachleitungen der

unterschiedlichen Lehr-

ämter: A15 vs. A 12Z bei

gleichen Revisionsanfor-

derungen und Tätigkeits-

profilen. Dies entspricht im

schlechtesten Fall einer Diffe-

renz von derzeit 1614 Euro/Monat

bei verbeamteten Fachleitungen. Noch

größer wird diese Differenz bei den ange-

stellten Kolleginnen und Kollegen. Diese

mangelnde Wertschätzung und Ungerech-

tigkeit verärgert und belastet uns als Fach-

leiterinnen und Fachleiter im Lehramt

HRSGe und G

[Hauptschule, Realschule,

Gesamtschule und Grundschule; Anm. d.

Red.]

und sorgt zudem dafür, dass immer

mehr ausgeschriebene Stellen nicht be-

setzt werden können.

 Gleiches Geld für

gleiche Arbeit

Angemessen wäre: Gleiches Gehalt für glei-

che Arbeit! Das angedachte Vorhaben der

Landesregierung, die Eingangsbesoldung

auf A13 anzuheben, begrüßen wir aus-

drücklich in Bezug auf unsere Wertschät-

zung. Dies darf jedoch nicht dazu führen,

dass Fachleitungen mit einer Besoldung von

A12Z zukünftige Kolleginnen und Kollegen

ausbilden, die anschließend direkt in eine

höhere Besoldungsgruppe gelangen als ihre

Fachleitungen. In Bezug auf die Gerechtig-

keit erfordert die Berufung zur Fachleitungs-

tätigkeit bei jeder Schulform und in dersel-

ben Weise ein Beförderungsamt.

Wir als Fachleiterinnen und Fachleiter stel-

len fest, dass die Summe der Tätigkeitsfelder

stark zugenommen hat und weiterhin an-

steigt. Dazu führte unter anderem die Verkür-

zung der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung

auf eine Dauer von achtzehn Monaten (OVP

2011) bei gleichbleibender Anzahl an Unter-

richtsbesuchen und gestiegenem Arbeitsauf-

kommen. Lange Fahrzeiten und Wegstrecken,

gerade bei einem ZfsL mit einem sehr großen

Einzugsgebiet, verschärfen die Situation wei-

ter. Dies bedeutet, dass bei gleichzeitiger

Klassenführung – und daraus resultierenden

wenigen Besuchstagen – die Umsetzung der

Unterrichtsbesuche nahezu unrealisierbar ist.

Auch die Koppelung von zwei Unterrichts-

Foto: dbunn/AdobeStock

Arbeitsaufwand hoch, Bezahlung schlecht,

Beförderungschancen mies:

Fachleiterinnen und Fachleiter leisten

in der Lehrerausbildung eminent wichtige Arbeit

unter höchst unattraktiven Rahmenbedingungen.





lehrer nrw ·

2/2019

TITEL

besuchen an einem Tag ist oftmals auf Grund

des großen Einzugsbereiches nicht möglich.

Die zusätzlichen großen Themen Inklusion,

Digitalisierung und sprachsensibler Unterricht

unterstützen wir sehr. Gerade in den ZfsL fin-

det für diese Bereiche eine umfangreiche

onzeptionelle Arbeit statt, deren Ergebnisse

durch die Multiplikatorenfunktion der Kern-

und Fachseminarleitungen zu einem festen

Fundament des schulischen Alltags werden.

Fach- und Kernseminarleitungen benötigen

mehr Anrechnungsstunden, damit diese The-

men adäquat weiterentwickelt werden und in

die Ausbildung einfließen können. Darüber

hinaus fehlen entsprechende Stundendeputa-

te für besondere Aufgaben im ZfsL (zum Bei-

spiel AfG, Pflege der Homepage, ...).

 Die Entlastungs-Regelung

entlastet nicht

Die ’Entlastungs’-Regelung pro Lehramtsan-

wärterin und Lehramtsanwärter gemäß An-

lage 3 OVP 2016 führt zu enormen Engpäs-

sen in Bezug auf die Vorbereitung und

Durchführung für dringend notwendige Aus-

bildungsaufgaben. Hierfür bleibt zu wenig

Zeit. Ein insgesamt höheres Deputat an zu-

sätzlichen Anrechnungsstunden für das ZfsL

wäre erforderlich, um individuell diese Auf-

gaben verteilen und dementsprechend erle-

digen zu können.

Weitere neue Herausforderungen werden

ab 2019 bedingt durch die notwendige ge-

genseitige Qualifikation der Fachleiterinnen

und Fachleiter in den Fächern Mathematik

und Deutsch in den G-Seminaren entstehen,

da die Kombination der Mathematik-Deutsch-

Seminare in der OVP 2011 (Änderung durch

Verordnung vom 8. Juli 2018) festgeschrieben

ist. Dies ist zwangsläufig an die Erstellung

neuer Konzepte gekoppelt, die zusätzlich zur

grundlegenden Systementwicklung im ZfsL er-

folgen muss. Das stellt schon eine sehr große

Herausforderung an die Beteiligten dar. Zu-

sätzlich wird die außerordentliche Art der He-

rausforderung in der Systementwicklung da-

durch verstärkt, dass die meisten Fachleiterin-

nen und Fachleiter nur eine Teilzeit ihrer Be-

schäftigung im ZfsL absolvieren. Auch wenn

diese Aufgabe zum Tätigkeitsbereich der Se-

minarausbilderinnen und Seminarausbilder

gehört, kann sie beispielhaft für wachsende

Arbeitsbelastung herangezogen werden.

 Beförderungschancen?

Mies!

Insbesondere für den HRSGe-Bereich gilt:

Bewerbungen auf Beförderungsstellen

(A13) sind für Fachleiterinnen und Fachleiter

oft problematisch, da ihr Einsatz im schuli-

schen System nur mit einem geringeren Stun-

denumfang möglich ist, die Beförderungsstel-

len jedoch an die Übernahme zusätzlicher

Aufgaben gekoppelt sind. So müssen Fachlei-

terinnen und Fachleiter mit hohen Stunden-

anteilen in den Schulen verbleiben oder ha-

ben Nachteile im Bewerbungsverfahren.

Fachleiterinnen und Fachleiter sollen und

wollen sich in internen Fortbildungen,

Dienstbesprechungen, Konferenzen, Gre-

mien und Arbeitsgruppen engagieren. Durch

das erhöhte Arbeitsaufkommen kommt es

häufig zu Überschneidungen verschiedener

Dienstgeschäfte. Es muss ausreichend Gele-

genheit geben, sowohl am ZfsL als auch an

den Schulen mitzuwirken. Basis hierfür kann

eine nach oben geänderte Stundenentlas-

tung in Schule und im ZfsL sein. Dies wäre

auch wünschenswert, um weiterhin schuli-

sche Entwicklungsprozesse unterstützen zu

können. Die Fachleiterschaft ist in besonde-

rer Weise über aktuelle Veränderungen und

Neuerungen im System Schule bestens infor-

miert und wird daher oft von Schulleitungen

in beratender Funktion eingebunden.

 Das beste Rezept

gegen Lehrermangel?

Motivierte Fachleiter!

Den Unterricht können die Fachleitungen in

den Lehrämtern nicht kontinuierlich planen,

da sie durch die variierende Anzahl an Lehr-

amtsanwärtern und das strikte Verbot, Über-

stunden anzusammeln, teilweise jedes Halb-

jahr anders eingesetzt werden müssen. Er-

zieherische Arbeit kann so nicht kontinuier-

lich fortgesetzt werden. Die Schulleitungen

erfahren keinerlei Kontinuität und Sicherheit

in ihrer Unterrichtsverteilung bzw. Stunden-

plangestaltung.

Wir sind das wichtigste Rezept gegen den

Mangel an gut ausgebildeten Lehrerinnen

und Lehrern. Wir sind die Multiplikatoren in

der Lehrerausbildung. Eine zeitnahe Verbes-

serung an den oben genannten Stellen wirkt

sich um ein Vielfaches auf die Qualität der

ehrerausbildung, des Unterrichts, auf die

Arbeit der Lehrerschaft, das Ansehen in der

Öffentlichkeit (Werbung neuer Lehrerinnen

und Lehrer) und somit auf die Entwicklung

der Schulen in NRW und letztendlich auch

auf die positive Entwicklung der Kinder aus.

 Zentrale Forderungen

Wir wollen uns weiterhin jeder neuen

Herausforderung stellen und gewohnt enga-

gierte Arbeit leisten. Zusammenfassend er-

geben sich hieraus folgende resultierende

Forderungen:

•

• die dringend notwendige Wertschätzung

und Gerechtigkeit in Form eines gleichen

Beförderungsamtes für alle Schulformen,

•

• die deutliche Anhebung der Anrechnungs-

stunden für die immer komplexere

Planung und Durchführung der Seminar-

arbeit (zwei Unterrichtsstunden Seminar

ergeben im Moment eine Anrechnungs-

stunde Grundentlastung),

•

• die Anpassung der Kilometerpauschale,

•

• Chancengleichheit in Revisionsverfahren

für Beförderungsstellen,

•

• die Schaffung eines Entlastungsdeputats

an den ZfsL mit entsprechenden Stunden

für besondere Aufgaben,

•

• die Zulässigkeit von Überstunden in

einem geringen Umfang zum einfachen

Ausgleich von Fluktuationen im laufenden

Schuljahr.

Die vielen unbesetzten Fachleitungsstellen in

den Bereichen HRSGe und G spiegeln auf sehr

deutliche, alarmierende Art und Weise die

nicht vorhandene Attraktivität und Wertschät-

zung unserer wichtigen Aufgabe wider. Auch

im Hinblick auf den gegenwärtigen Lehrer-

mangel, die damit verbundene verstärkte Öff-

nung für den Seiteneinstieg und somit weiter

wachsenden Herausforderungen erscheint uns

ein zeitnahes Handeln unabdingbar.

Die unterzeichnenden Kolleginnen und Kollegen des

Kollegiums des ZfsL Arnsberg

Mangelnde

Ressourcen

bei steigendem Arbeitsaufwand

steigern die Frequenz im Hams-

terrad. Das Gegenmittel: Lehre-

rinnen und Lehrer haben

eine rechtlich garantierte

pädagogische Freiheit –

es gilt, sie sich nehmen

und sie einzufordern.

2/2019 ·

lehrer nrw

von JOCHEN KRAUTZ

er heute in Schulen arbeitet und einmal

versucht, sich selbst über die Schulter zu

schauen, ist mindestens irritiert, welche

unproduktive Geschäftigkeit dort herrscht. Deren Sinn

erschließt sich auch den Beteiligten nicht immer. Das

bezieht sich weniger auf das selbstverständliche Kern-

geschäft wie Unterricht vorzubereiten und zu halten,

Klassenarbeiten zu korrigieren oder Erziehungsaufga-

ben wahrzunehmen, etwa in Lerngesprächen mit der

Klasse oder einzelnen Schülern, durch Streitschlichtung

auf dem Pausenhof, in Elterngesprächen oder durch Ko-

operationen mit Institutionen der Jugendpflege u.v.m.

Dieses Kerngeschäft von Bildung und Erziehung wird

nach Aussage der meisten Lehrerinnen und Lehrer an

sich bereits immer anspruchsvoller. Früher selbstver-

ständliche Einstellungen und Haltungen der Schülerin-

nen und Schüler und der Eltern zu den Aufgaben der

Schule brechen immer mehr weg. Immer stärker sind

die erzieherischen Voraussetzungen erst zu legen, da-

mit Unterricht überhaupt stattfinden kann. Dass in



Hamsterrad

Schule zwischen Überlastung und Anpassungsdruck

der Folge das erreichbare fachliche Niveau zunehmend

sinkt, will zwar in der Bildungspolitik niemand zugeben, ist

aber unübersehbar. So würden allein diese pädagogischen

Herausforderungen intensive gemeinsame Arbeit der Kolle-

gien fordern, um sie halbwegs zu bewältigen.

In Absurdistan

Doch was geschieht tatsächlich? Wer überhaupt noch Zeit

und Kraft findet, darüber nachzudenken, der wähnt sich in

Absurdistan. Denn es werden zwar immer neue Maßnah-

men und Projekte ein- und durchgeführt, so dass Arbeit und

Belastung weiter zunehmen. Doch obwohl das schulische

Hamsterrad in der Folge immer schneller rotiert, scheinen

gerade diese Maßnahmen und deren Tempo die Lage

nicht zu verbessern, sondern eher zu verschlimmern. Dazu

nur einige Beispiele, die nahezu unbegrenzt zu vervielfälti-

gen wären:

•

• Zunächst wird die Bewältigung der genannten Schwierig-

keiten den Lehrerinnen und Lehrern stillschweigend als

selbstverständlich überlassen. Die Behörden sorgen sich

neuerdings nur um deren Arbeitsbelastung und Gesund-

heitszustand und führen entsprechende Befragungen

durch. Als Folge wird aber nicht mehr Personal eingestellt

oder überflüssige Belastungen abgeschafft, sondern man

bietet Gesundheitstrainings und Organisationspsycholo-

gie an und verpflichtet Schulleitungen zu »gesunder Füh-

rung in Schulen« (vgl. Krautz/Burchardt 2018).

•

• Weil Schule angeblich im ’Wettbewerb’ stehe, sehen sich

Schulleitungen oft unter dem Druck, eine glänzende Au-

ßendarstellung abzuliefern, wodurch pädagogische Res-

sourcen abgezogen werden, die den Schülerinnen und

Schülern dienen müssten. Und schnell wird von realisti-

scher Notengebung und sinnvollen Erziehungsmaßnah-

men abgesehen, um Schülerzahlen um jeden Preis zu

hoch halten.

•

• Seitens der Politik wurde als Reaktion auf zunehmende

Heterogenität etwa aufgrund von Migration das Recht

auf ’individuelle Förderung’ festgeschrieben: Lehrer und

Schule haben nun zu garantieren, dass Schüler mitkom-

men, ohne dass sie durch die notwendigen Ressourcen

dazu in die Lage versetzt würden. Vielmehr wird die oh-

nehin wachsende Anspruchshaltung von Schülern und

Eltern verschärft und das pädagogische Verhältnis gra-

vierend gestört. Als Folge muss nun für jede nicht ausrei-

chende Note ein ’Förderplan’ erstellt und ein Elternge-

spräch geführt werden, was wiederum bürokratischen

und formalisierten Aufwand bedeutet, aber wenig päda-

gogischen Ertrag bringt.

•

• Die politisch gegen jedes mäßigende Argument (vgl. Ahr-

beck 2016) forcierte Inklusion bei gleichzeitiger Mangel-

ausstattung vervielfachte die beschriebenen Probleme

und bringt das System Schule an den Rand des Kollap-

ses.

2/2019 ·

lehrer nrw

FACHTAGUNG

‘Time for Change?’

Die Fachtagung ‘Time for

Change? – Im Hamsterrad’ fin-

det am 4. Mai 2019 an der Uni

Wuppertal statt. Die Tagung soll

Lehrerinnen und Lehrer ermuti-

gen, ihre pädagogische Freiheit

und Verantwortung wahrzuneh-

men. Hochkarätige Referenten

geben dafür Impulse.

Tagungsort: Bergische Universität Wuppertal | Gaußstraße

20 | 42119 Wuppertal | Hörsaal 33 (Gebäude K)

Anmeldung: Verbindliche Anmeldung bis 15.04.2019 unter:

tagungfk8@uni-wuppertal.de

Kosten (inkl. Mittagessen und Kaffee):

25 Euro (bar bei Tagungsbeginn)

15 Euro für Mitglieder der Gesellschaft für Bildung

und Wissen e.V. sowie Studenten und Referendare

Informationen: www.bildung-wissen.eu/veranstaltungen-

1/time-for-change-teil-ii-im-hamsterrad.html

•

• Die sinkende Qualität soll nun mit aus der Wirtschaft ent-

liehenem ’Qualitätsmanagement’ gefördert werden. ’Eva-

luationen’ und ’Schulinspektionen’ (in Nordrhein-Westfa-

len ’Qualitätsanalyse’) sollen es nun richten (vgl.

Krautz/Burchardt 2018). Tatsächlich wird so aber nicht Un-

terricht verbessert, sondern nur die Frequenz im Hamster-

rad erhöht, denn nun müssen ordnerweise Berichte und

Dokumentation bereitgestellt werden und Lehrerinnen

und Lehrer sollen sich in zwanzigminütigen Unterrichtsbe-

suchen beweisen.

•

• Derart wird nicht ’Qualität’ von Bildung und Erziehung

entwickelt, sondern es werden Vorgaben durchgesetzt,

die vor allem auf den Rückzug des Lehrers und die Auflö-

sung des Klassenunterrichts zugunsten sogenannten

»selbstgesteuerten Lernens« zielen (vgl. Burchardt 2017).

Die Einrichtung entsprechender ’Lernbüros’, am besten

voll digitalisiert, ist dann die Konsequenz. Usw. usf.

Rasender Stillstand als Entfremdung

Nun spiegelt sich in der als sinnlos empfundenen Aufga-

benvervielfachung und damit zusammenhängenden Be-

schleunigung der schulischen Arbeitsverhältnisse mit Si-

cherheit auch ein gesellschaftliches Problem wider. Das

Hamsterrad steht für ein rastloses Rotieren, das in einer vom

Neoliberalismus destabilisierten Arbeitswelt heute genauso

verbreitet ist wie in den digitalisierten menschlichen Bezie-

hungen: Es herrscht rasender Stillstand.

Der Soziologe Hartmut Rosa beschreibt die Wirkung die-

ser Beschleunigung genauer: »Nach meiner Überzeugung

führen soziale Bedingungen, in denen soziale Ak-

teure ethischen Vorstellungen verpflichtet sind und

zu folgen versuchen, welche von den strukturellen

Bedingungen ihres Handelns systematisch unterlau-

fen werden, notwendigerweise zu einem Zustand so-

zialer Entfremdung.« (Rosa 2012, S. 303) Gerade Leh-

rer fühlen sich ethischen Vorstellungen, nämlich

dem pädagogischen Ethos verpflichtet, das die

Sinnmitte ihres Berufes ausmacht. Und eben diesen

sozialen Sinn des Pädagogischen unterlaufen die

genannten Strukturen und entfremden von der

Arbeit. Schule rast und rotiert, doch als sozialer

Raum wird sie entleert. Ihr humaner Sinn droht

verloren zu gehen.

Dass solche Sinnentleerung und Entfremdung vom

ethischen Kern des Berufs auf Lehrerseite zu vermehr-

tem Ausgebrannt-Sein führt, ist auch ohne empirische

Studie mehr als naheliegend: Wo das pädagogische

Engagement sich nicht auf die wirklichen Problemla-

gen richtet, sondern in abwegige Verwaltungs- und

Rechtfertigungsarbeit fließt, verliert das Tun seinen

Sinn. Wo aus auch anstrengender pädagogischer

Arbeit immer noch der Sinn zu ziehen wäre, jungen

Menschen wirklich zu helfen, verpufft die Kraft nun in

strukturellen Hamsterrädern.

Es ist insofern kein verstaubter humanistischer

Traum, wenn man darauf verweist, dass Bildung

scholé braucht: Wie das griechische Wort für Muße

nahelegt, muss Bildung für Schüler wie für Lehrer mit

einem Freiraum verbunden sein, der eine humane

Entwicklung für beide Seiten überhaupt erst ermög-

licht (vgl. Bossard 2018).

Achtsam im Hamsterrad?

Das politisch erzeugte strukturelle Problem wird nun

aber an die Lehrer zurückgegeben: Man müsse eben

auf die ’Work-Life-Balance’ achten, ’Achtsamkeit’

üben, Stimme und Atem trainieren, auf die ’nonverba-

len Signale’ des Körpers achten, ’Stresstoleranz’ und

’Resilienz’ entwickeln, sich von Problemen zu distan-

zieren lernen, Entspannungsübungen machen, die

Ernährung verbessern usw.

Nun ist es sicherlich förderlich, wenn auch Lehrer

Sport treiben und nicht allein Pizza und Pommes es-

sen. Aber: Subjektive ’Achtsamkeit’ löst kein objektives

Problem. Wie soll eine ’Work-Life-Balance’ für Lehrer

aussehen, wenn die drängenden und realen Proble-

me permanent und auch nachts am pädagogischen

Gewissen rütteln? Wie lange kann Entspannung an-

halten, wenn die Schulpforte die Käfigtür des struktu-

rellen Hamsterrades bleibt? Reicht es also, darin

yogagestärkt und vollwertig ernährt zu rotieren,

damit man sich besser fühlt? (vgl. Bröckling 2017)

Subjektivierungstechnik

Solche Verinnerlichung der Imperative einer unsicht-

baren Macht wird als ’Subjektivierung’ beschrieben

(vgl. Bröckling 2017): Wir können gar nicht genau sa-

gen, wer oder was uns eigentlich treibt, aber wir über-

nehmen die Forderungen einer nie wirklich greifbaren

Autorität und machen sie zu unserem Problem (vgl. Ro-

sa 2012, S. 284 ff.). Wir fühlen uns defizitär und schuldig,

versuchen, die unerfüllbaren Ansprüche, die an uns

gestellt werden, auszugleichen. So wird man gefügig,

ohne es recht zu bemerken. Gerade im schulischen

Kontext ist dies zu beobachten: Kaum jemand vermag

och zu sagen, wie der erlebte Wahnsinn eigentlich zu-

stande kommt, worum es dabei überhaupt geht und

er daran Interesse haben kann. Die Akteure der Bil-

dungspolitik scheinen unsichtbar zu werden. Auch die

Administration in Düsseldorf oder den Bezirksregierun-

gen sieht sich oft nur noch als ausführendes Organ (zu

den Hintergründen vgl. Krautz 2012). Was bleibt, sind

die Imperative des ’Neuer, Schneller, Besser’, die das

Hamsterrad beschleunigen, aber zu nichts führen.

Change durch Überlastung

Doch hat die erste Tagung ’Time for Change?’ (vgl.

Krautz/Burchardt 2018) darauf aufmerksam gemacht,

dass der politische Sinn der Überlastung noch tiefer

greift: Sie soll bereit machen, den bildungspolitischen

Vorgaben nicht nur irgendwie widerwillig zu folgen,

sondern sie als neue pädagogische Überzeugungen

innerlich zu übernehmen. Überlastung gilt den sozial-

psychologischen Manipulationstechniken des soge-

nannte Change-Managements als erster Schritt, um

Menschen ’aufzutauen’: Sie sollen seelisch weichge-

kocht werden, um sich für ’das Neue’ zu öffnen, was

ihnen angesichts der Lage als alternativlos dargestellt

wird. Und wer einmal so unter Druck steht, greift oft ger-

ne nach vermeintlich rettenden Angeboten.

So etwa das ’selbstgesteuerte’, ’individualisierte’ Ler-

nen, am besten in ’Lernbüros’ und mit digitalen Gerä-

ten: Nachdem die ohnehin wachsende Heterogenität

der Schülerschaft durch politische Maßnahmen mas-

siv erhöht wurde, legte die Bertelsmann Stiftung (im-

mer noch gemeinsam) mit dem Schulministerium als

Antwort darauf Fortbildungen auf, die die Aufhebung

der Klassengemeinschaft und das ’selbstgesteuerte

Lernen’ als Lösung ausgeben – neuerdings selbstver-

ständlich digital. Man müsse sich »gemeinsam auf den

Weg machen«, so säuseln die Schalmeien der ’Men-

schenregierungskünste’ (Bröckling 2017) der verzwei-

felnden Lehrerschaft zu, und sich von überkommenen

Vorstellungen lösen und anpassen. Warum, auf wel-

chen Weg, wohin der führt, und wie denn die neuen

Ideen begründet sind, wird schon nicht mehr dis-



2/2019 ·

lehrer nrw

zwungen werden. Sie verfügen über

eine rechtlich garantierte pädagogi-

sche Freiheit – nicht um ihrer selbst

willen, sondern um den Schülern

möglichst optimal gerecht werden zu

können (vgl. Krautz/Burchardt 2018).

Nur in Freiheit aber ist pädagogische

Verantwortung lebbar. Keine Verant-

wortung ohne Freiheit. Sonst wird

eben dieses pädagogische Verant-

wortungsgefühl missbraucht, um uns

im Hamsterrad rotieren zu lassen.

Diese Freiheit aber muss nicht erst

gewährt werden, sondern Lehrer ha-

ben sie, können sie sich nehmen und müssen sie einfordern.

Erst auf dieser Grundlage können die eingangs beschriebe-

nen drängenden Probleme der Schule überhaupt sinnvoll

angegangen werden (vgl. Däschler-Seiler 2018).

Sie sind herzlich eingeladen, an der zweiten Tagung

’Time for Change?’ am 4. Mai 2019 in Wuppertal diese

Fragen auf der Grundlage kritischer Analysen und kon-

struktiver Ausblicke mit zahlreichen Experten zu diskutieren.

Im Innehalten und Besinnen auf den Kern der pädagogi-

schen Aufgabe besteht die Gelegenheit, den inneren Hams-

ter zu befreien und damit die Demontage der Hamsterräder

gemeinsam fortzusetzen.

2/2019 ·

lehrer nrw

kutiert. Überlastung dient hier als Ein-

fallstor, um Lehrer in eine vorbestimm-

te Richtung zu steuern – ’sanfte Füh-

rung’ nennt sich das. (vgl. Krautz/Bur-

chardt 2018)

Überlastung als neue Form

des Totalitarismus

Wenn daher wiederum Hartmut Rosa

»Beschleunigung als neue Form des

Totalitarismus« beschreibt (Rosa 2012,

S. 284), der sich als »vages Gefühl der

Fremdbestimmung ohne Unterdrü-

cker« äußere (ebd., S. 304), dann wird

diese gewagt klingende These in Bezug auf den Schulall-

tag durchaus nachvollziehbar: Das Hamsterrad als Käfig

der Selbstaktivierung ist nicht nur einfach absurd, sondern

hat einen verborgenen Herrschaftssinn. Das permanente

Rotieren entfremdet von der eigenen pädagogischen Pro-

fessionalität und soll bereit machen, unbegründete Vorga-

ben nicht nur auszuführen, sondern selbst zu wollen. Der he-

chelnde Lehrer-Hamster soll auch selbst wollen, was er soll.

Und um keine Missverständnisse aufkommen zu lassen: Die-

ses System funktioniert an Universitäten genauso und sogar

noch besser, weil die Hamster sich untereinander noch um

Geld und Reputation balgen …

Pädagogische Freiheit und Verantwortung

Wenn wir es aber mit einem neuen, ’sanften’ Totalitarismus

zu tun haben, dann wird klar, warum Achtsamkeit auf sich

selbst allein nur begrenzt weiterhilft. Es gilt, den Blick zu wei-

ten, achtsam zu werden auf die beschriebenen Zusammen-

hänge. Es braucht eine klare Analyse der Zustände und

Zusammenhänge und ein Bewusstsein dafür, dass weder

mein Problem noch das von Schule und Schülern als Einzel-

gänger in ’Work-Life-Balance’ zu lösen ist.

Ein politisches Problem braucht vielmehr politisch-gesell-

schaftliche Aufmerksamkeit. Das erinnert daran, dass Leh-

rer zu sein in einer Demokratie immer schon eine politische

Aufgabe war und auch bleibt: Die Sorge um die der Schule

anvertraute Jugend macht es auch notwendig, für deren In-

teresse öffentlich einzustehen. Erstaunlicherweise trägt gera-

de das Engagement für diese weitergehenden Fragen aber

auch zum eigenen seelischen Gleichgewicht bei: Nicht der

Rückzug ins Private, sondern der Blick aufs Ganze und un-

sere Position darin ermöglicht, im Hamsterrad innezuhalten,

herauszutreten und nachzusehen, wer es warum aufgestellt

und so eingerichtet hat. Erst so ist die innere Freiheit für die

Frage zu gewinnen, ob man das so weiter mitmachen will.

Dabei, diese Frage zu beantworten und eine andere Hal-

tung zu gewinnen, hilft das Bewusstsein für die eigene pä-

dagogische Freiheit: Zum meisten von dem, was als alterna-

tivlos daherkommt, können Lehrer und Schulen nicht ge-

Prof. Dr.

Jochen Krautz

lehrt Kunstpä-

dagogik an

der Bergischen

Universität

Wuppertal und

ist Präsident

der Gesell-

schaft für

Bildung und

Wissen.

DER AUTOR

Ahrbeck, Bernd (2016): Inklusion: Eine Kritik. 3. Auflage Stuttgart

Bossard, Carl (2018): Bildung braucht ’scholé’ (https://bildung-

wissen.eu/wp-content/uploads/2019/02/Journal21_Bildung-

braucht-schol%C3%A9.pdf)

Bröckling, Ulrich (2017): Gute Hirten führen sanft.

Über Menschenregierungskünste. Berlin.

Burchardt, Matthias (2016): Selbstgesteuertes Lernen. Roboter

im Klassenzimmer. In: Zierer, Klaus/Kahlert, Joachim/Burchardt,

Matthias (Hrsg.): Die pädagogische Mitte. Plädoyers für Vernunft

und Augenmaß in der Bildung. Bad Heilbrunn, S. 121-133

Däschler-Seiler, Siegfried (2018): Von der pädagogischen Freiheit

als Kern der Professionalität. Unterrichtspraxis. Beilage zu

’bildung und wissenschaft’ der Gewerkschaft Erziehung und

Wissenschaft Baden-Württemberg. H. 8 (https://bildung-

wissen.eu/fachbeitraege/von-der-paedagogischen-freiheit-

als-kern-der-professionalitaet.html)

Krautz, Jochen (2012): Bildungsreform und Propaganda. Strategien

der Durchsetzung eines ökonomistischen Menschenbildes in

Bildung und Bildungswesen. In: Vierteljahrsschrift für wissen-

schaftliche Pädagogik – Sonderheft, S. 86-128

(https://phvn.de/images/krautz.pdf)

Krautz, Jochen/Burchardt, Matthias (Hrsg.) (2018): Time for Change?

Schule zwischen demokratischem Bildungsauftrag und manipu-

lativer Steuerung. München (https://bildung-wissen.eu/

fachbeitraege/bildungspolitik/time-for-change-2.html)

Rosa, Hartmut (2012): Weltbeziehungen im Zeitalter der

Beschleunigung. Umrisse einer neuen Gesellschaftskritik. Berlin.

LITERATUR

SCHULE & POLITIK

2/2019 ·

lehrer nrw



Schulversuch mit Signalwirkung

Schulministerin Yvonne Gebauer und Staatssekretär Mathias

Richter haben am 1. Februar in Düsseldorf die ersten 35 von

zunächst insgesamt 60 Talentschulen vorgestellt. Sie werden

besonders gefördert und gehen zum kommenden Schuljahr

2019/2020 an den Start.

ine vom Schulministerium eingesetzte

unabhängige Expertenjury hat in ei-

nem ersten Schritt aus 149 Bewerbun-

gen aus ganz Nordrhein-Westfalen 35 Schu-

len ausgewählt, die künftig als Talentschu-

len gefördert werden. »Wir haben den

Schulversuch Talentschulen ins Leben geru-

fen, weil wir der Überzeugung sind, dass

alle Kinder und Jugendlichen Talente haben.

Schulen mit besonderen Herausforderungen

wollen wir ermöglichen, den Bildungserfolg

der Kinder und Jugendlichen von ihrer so-

zialen Herkunft und den Einkommensver-

hältnissen des Elternhauses zu entkoppeln«,

erklärte die Ministerin.

Der Vorsitzende der Jury, Prof. Dr. Ewald

Terhart, erklärte: »Die Bewerbungen haben

uns gezeigt, dass viele Schulen die Teilnah-

me am Schulversuch als Chance begreifen.

Die ausgewählten Schulen aus allen Landes-

teilen können im Laufe der Zeit ihre Erfah-

rungen und Erkenntnisse zugänglich ma-

chen für weitere Schulen, die aufgrund ihres

sozialräumlichen Standorts vor ähnlichen

Herausforderungen stehen. Aus wissen-

schaftlicher Sicht birgt der Schulversuch Ta-

lentschulen die einzigartige Möglichkeit zu

beobachten, wie sich gezielte Unterstützung

in sichtbaren Erfolgen der Schülerinnen und

Schüler niederschlägt.«

Nach einer zweiten Auswahlphase wer-

den zum Schuljahr 2020/2021 weitere 25

Schulen in den Schulversuch aufgenommen.

An allen Talentschulen wird der Schulver-

such wissenschaftlich begleitet und evalu-

iert.



lehrer nrw

befürwortet

Schulversuch

lehrer nrw

sieht den Schulversuch Talentschu-

len positiv. Wo die rot-grüne Vorgängerregie-

rung einzelne Schulformen, nämlich die des

längeren gemeinsamen Lernens ideologisch

einseitig begünstigt hat, geht Schwarz-Gelb

einen pragmatischen Weg. »Dieser Ansatz ist

neu und verdient eine Chance. Schüler und

Schulen, die mit schwierigen Voraussetzun-

gen zu kämpfen haben, können jetzt zeigen,

was mit einer breiteren und intensiveren För-

derung möglich ist«, sagt Brigitte Balbach,

Vorsitzende von

lehrer nrw

. »Die große Reso-

nanz – insgesamt 149 Schulen hatten sich

beworben – zeigt, dass es hier einen echten

Bedarf gibt. Insofern hoffen wir, dass es nicht

bei den sechzig Talentschulen bleibt, die nun

in zwei Etappen an den Start gehen. Wenn

der Schulversuch gelingt, dann spricht eini-

ges dafür, das Konzept Talentschulen auf eine

breitere Basis zu stellen.«

INFO

Die 35 Talentschulen

im Überblick

➤ Hauptschulen

Liselotte Rauner-Schule, Bochum

Anne-Frank-Schule, Hamm

rofilSchuleLünen, Lünen

Ganztagshauptschule Hückelhoven II

Waldschule Kinderhaus, Münster

Losbergschule Stadtlohn

➤ Realschulen

Hans-Böckler-Schule, Bochum

Realschule Crange, Herne

Realschule Am Oberen Schloss, Siegen

Brackweder Realschule, Bielefeld

Otto-Burrmeister-Realschule, Recklinghausen

➤ Sekundarschulen

Sekundarschule Altenhagen, Hagen

Städtische Sekundarschule, Ahlen

➤ Gesamtschulen

Willy-Brandt-Gesamtschule, Bergkamen

Anne-Frank-Gesamtschule, Dortmund

Gesamtschule Rosenhöhe, Bielefeld

Gesamtschule Friedenstal, Herford

Gustav-Heinemann-Gesamtschule, Essen

Gesamtschule Ferdinandstraße, Köln

Gesamtschule der Kreisstadt Siegburg,

Siegburg

Janusz-Korczak-Gesamtschule, Bottrop

Gesamtschule Horst, Gelsenkirchen

Gesamtschule Ückendorf, Gelsenkirchen

➤ Gymnasien

Heisenberg-Gymnasium, Dortmund

Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium, Duisburg

Mercator-Gymnasium, Duisburg

Wilhelm-Dörpfeld-Gymnasium, Wuppertal

Heinrich-Mann-Gymnasium, Köln

Ricarda-Huch-Gymnasium, Gelsenkirchen

➤ Berufskollegs

Alice-Salomon-Berufskolleg, Bochum

Paul-Ehrlich-Berufskolleg, Dortmund

Berufskolleg der Stadt Bottrop

Berufskolleg Königstraße, Gelsenkirchen

Hans-Böckler-Berufskolleg Marl/Haltern

Max-Born-Berufskolleg, Recklinghausen

WEITERE INFOS ZU DEN TALENTSCHULEN

www.schulministerium. nrw.de/docs/Schulentwicklung/Talentschulen/index.html

Foto: MSB/ Susanne Klömpges

Schulministerin Yvonne Gebauer

stellte die ersten Talentschulen vor.

lehrer nrw ·

2/2019

CHULE & POLITIK

Ministerin

besucht

lehrer nrw

auf der didacta

er Messestand von

lehrer nrw

auf

der didacta in Köln hat sich als

Publikumsmagnet erwiesen.

Zahlreiche Besucher der Weltleitmesse

des Bildungswesens nutzten die Gele-

genheit, am Stand mit dem Team von

lehrer nrw

ins Gespräch zu kommen.

Prominentester Gast war Schulministerin

Yvonne Gebauer, die sich Zeit für eine

längere Stippvisite nahm und mit der

lehrer nrw

-Vorsitzenden Brigitte Balbach

und mit dem Vorsitzenden des Bundes-

verbandes VDR, Jürgen Böhm, angeregt

diskutierte.

Zuvor hatte Gebauer die didacta offiziell

eröffnet. In ihrer Rede betonte sie, dass Bil-

dung mehr ist als nur die Vermittlung von

Kompetenzen wie Lesen, Schreiben und

Rechnen – nämlich das Formen des Men-

schen und seiner Persönlichkeit. Vor diesem

Hintergrund sei Bildung nicht nur Grundla-

ge für ein gelingendes Leben des Einzel-

nen, sondern auch Grundlage unserer De-

mokratie. Daher »müssen wir Bildung wie-

der als Wert an sich erkennen und schätzen

lernen«, so die Ministerin.

Das Leitthema der didacta 2019, die

Digitalisierung, stand auch bei der Eröff-

nungsfeier im Fokus. Prof. Wassilios E.

Fthenakis, Präsident des didacta-Verbandes,

hob hervor, dass digitale Kompetenz für Kin-

der und Jugendliche unabdingbar sei. Dies

erfordere eine entsprechende Ausstattung

der Schulen. Gleichwohl gehe es nicht da-

rum, analoge Bildung durch digitale Bildung

zu ersetzen, so Fthenakis: »Es geht nicht um

das Primat der Technologien, sondern um

das Primat der Pädagogik.« Auch Gebauer

warnte davor, die Digitalisierung nur von

der technischen Seite aus zu denken: »Wir

brauchen nicht allein Smartphones und

Smartboards, sondern smart brains.« Die

Ministerin kündigte an, dass sechzig Pro-

zent aller Schulen in Nordrhein-Westfalen

bis 2020 einen leistungsfähigen Breitband-

anschluss bekommen sollen. Noch 2016

seien es nur dreizehn Prozent gewesen.

Mit Jazzmusik und anregenden

Gesprächen

klang der Messe-Freitag

auf der didacta aus.

Zahlreiche Gäste verfolgten die

offizielle Eröffnung

der didacta 2019 am

19. Februar durch Schulministerin Yvonne Gebauer.

»Wir kämpfen für Euch«: Der VDR-

Vorsitzende Jürgen Böhm, die

lehrer nrw

-Lan-

desvorsitzende Brigitte Balbach und Schulmi-

nisterin Yvonne Gebauer (v.l.) vor dem Motiv

der aktuellen

lehrer nrw

-Kampagne.

Alle Fotos: Jochen Smets

Der Gemeinschaftsstand

von

lehrer nrw

, vlbs und vLw war

von Anfang an gut besucht.

SCHULE & POLITIK

lehrer nrw

präsentierte sich auf der

didacta auf einem Gemeinschaftsstand in

Halle 6 mit dem Verband der Lehrerinnen

und Lehrer an Berufskollegs in Nordrhein-

Westfalen (vlbs) sowie dem Verband der

Lehrerinnen und Lehrer an Wirtschaftsschu-

len in Nordrhein-Westfalen (vLw). Die drei

Verbände wollen in Zukunft im Hinblick auf

Themen wie Berufsorientierung und einen

gelingenden Übergang von der Schule in

den Beruf stärker zusammenarbeiten.

Jochen Smets

Die Vorsitzenden der drei beteiligten Verbände

feierten eine gelungene Premiere des gemeinschaftlichen

Messeauftritts auf der didacta (v.l.): Michael Suermann (vlbs),

Brigitte Balbach (

lehrer nrw

) und Hilmar von Zedlitz (vLw).

Die Chef-Organisatoren des Messestandes,

stilecht ausgezeichnet mit einem Kölner Karnevalsorden:

Ingo Lürbke (l.) und Thorsten Schmalt.



lehrer nrw ·

2/2019

CHULE & POLITIK

Aus 6 mach 8!

Nach schwierigen Verhandlungen haben sich die Tarifparteien

am 2. März in Potsdam auf einen Abschluss geeinigt. Er geht im

Ergebnis sogar über die Forderung des dbb beamtenbund und

tarifunion hinaus.

ie Tarifverhandlungen für die Be-

schäftigten der Länder haben in der

dritten Verhandlungsrunde doch

noch zu einem Abschluss geführt, der mit ei-

nem Gesamtvolumen von acht Prozent so-

gar über den Forderungen der Verbände und

Gewerkschaften liegt, allerdings bei einer

Laufzeit von 33 Monaten.

Damit konnten wesentliche Forderungen

des dbb und tarifunion in dieser Verhand-

lungsrunde umgesetzt werden. Vor allem

geht von diesem Abschluss das Signal aus,

dass der öffentliche Dienst insgesamt an

Attraktivität gewonnen hat. Das haben nun

endlich auch die Arbeitgeber, die Tarifge-

meinschaft deutscher Länder (TdL), begrif-

fen, denen es zunehmend und spürbar

schwerer fällt, geeignetes Nachwuchsperso-

nal zu rekrutieren. Ein Problem, das sich in-

zwischen durch alle Branchen und alle Ent-

geltgruppen zieht.

 Späte Einsicht

Industrie und Handwerk locken die Schüler

und Absolventen mit deutlich höheren

Lohnbezügen, so dass der öffentliche Dienst

mit seiner Bezahlstruktur trotz der Aussicht

auf einen ’sicheren’ Arbeitsplatz allzu häufig

das Nachsehen auf dem Bewerberfeld hatte.

Verbände und Gewerkschaften hatten wie-

derholt auf diese Problematik hingewiesen.

Dennoch meinten die Arbeitgeber stets, dass

die Lage doch nicht so schlimm sei. Nun

kommt endlich die Einsicht, wenn auch sehr,

sehr spät, und das noch nicht einmal für alle

Berufssparten.

Verständigen konnten sich die Tarifpart-

ner darauf, mit Zuschlägen bei der Ausbil-

dungsvergütung sowie mit der Anhebung

der Entgeltstufe 1 den Berufseinstieg finan-

ziell höher zu bewerten und bei Berufsgrup-

pen wie der Pflege sowie dem Sozial- und

Erziehungsdienst das Entgeltniveau grund-

sätzlich anzuheben, um einerseits den öf-

fentlichen Dienst insgesamt und anderer-

seits bestimmte Berufsfelder mit erheblicher

Personalnot im Besonderen konkurrenzfähi-

ger zu machen. Bedauerlich ist allerdings,

dass einige wichtige Berufsfelder nach wie

vor davon ausgenommen sind.

 Verbesserungen

für Lehrkräfte

Im Bereich der Lehrkräfte hat es ebenfalls

strukturelle Verbesserungen gegeben, die in

den letzten Jahren schon längst hätten kom-

men müssen. Bei der Angleichungszulage

hin zur Paralleltabelle hat es nun einen wei-

teren Schritt auf 105 Euro gegeben. Und bei

der Höhergruppierung wurde der Garantie-

betrag zum Beispiel in den Entgeltgruppen

EG 9-14 auf 180 Euro erhöht. Die Forderun-

gen nach einer sofortigen Umsetzung der

Paralleltabelle sowie der stufengleichen

Höhergruppierung konnten somit leider

nicht erreicht werden. Dennoch gehen die

Verbesserungen in diesen beiden Bereichen

in die richtige Richtung und fallen merklich

höher aus.

Besonders hervorzuheben ist, dass die

lineare Entgelterhöhung nominell voll im

Rahmen der Forderungen der Verbände und

Gewerkschaften liegt, sogar leicht darüber.

Vor der abschließenden Verhandlungsrunde in Potsdam haben über 10 000 Tarifbeschäftigte am 26. Februar in Düsseldorf für

eine faire, angemessene Bezahlung demonstriert. Fast drei Kilometer lang war der Demonstrationszug der Verbände und Gewerkschaften von

dbb und DGB, der durch die Innenstadt zog und anschließend zur Abschlusskundgebung vor dem Landtag eine eindrucksvolle Kulisse bildete.

Auch

lehrer nrw

war mit einer lautstarken Delegation mittendrin.

von ULRICH GRÄLER



SCHULE & POLITIK

INFO

Die wichtigsten Ergebnisse

im Überblick

a)Entgelterhöhungen:

1) Entgelterhöhung zum 1. Januar 2019

· der Stufe 1 um 4,5 Prozent

· in den übrigen Stufen um 3,01 Prozent

2) Entgelterhöhung zum 1. Januar 2020

· der Stufe 1 um 4,3 Prozent

· in den übrigen Stufen um 3,12 Prozent

3) Entgelterhöhung zum 1. Januar 2021

· der Stufe 1 um 1,8 Prozent

· in den übrigen Stufen um 1,29 Prozent

b)Angleichungszulage

· Erhöhung zum 1. Januar 2019

auf 105 Euro

c) Höhergruppierungen:

Anhebung des Garantiebetrags zum

1. Januar 2019

· in EG 1-8 auf 100 Euro

· in EG 9-14 auf 180 Euro

d)Jahressonderzahlung:

· Einfrieren für drei Jahre auf dem Niveau

des Jahres 2018

e)Laufzeit des Tarifvertrags:

1. Januar 2019 bis 30. September 2021

Ulrich Gräler

ist stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail:

Ugraeler@t-online.de

Im ersten Jahr steigen die Entgelte im Volu-

men um 3,2 Prozent, zum 1. Januar 2020

dann noch einmal um 3,2 Prozent. Damit

steigen die Entgelte über sechs Prozent. In

der darüber hinaus gehenden Laufzeit des

Tarifvertrags erhalten die Beschäftigten

dann noch einmal 1,8 Prozent mehr zum

1. Januar 2021.

 Akzeptables Ergebnis mit

bitterem Beigeschmack

Zusammen genommen mit den strukturellen

Verbesserungen, die hier nicht alle darge-

legt werden können, fällt das Ergebnis die-

ser Tarifauseinandersetzung mit einem Ge-

samtvolumen von acht Prozent sehr akzep-

tabel aus, allerdings mit dem bitteren Beige-

schmack, dass die Laufzeit des Tarifvertrags

ungewöhnlich lang ausfällt und damit tarif-

politische Nachjustierungen vor allem struk-

tureller Art in dieser Zeit nicht oder kaum er-

folgen können. Schneller auf die Erfordernis-

se des Arbeitsmarktes reagieren zu können,

ist jedoch in der gegenwärtigen Situation

das Gebot der Stunde! Ein weiterer Wer-

mutstropfen ist das ’Einfrieren’ der jährli-

chen Sonderzahlung (Weihnachtsgeld) für

drei Jahre auf dem Niveau von 2018!

 Geduld der Verbände

und Gewerkschaften

über Gebühr strapaziert

Nicht unerwähnt bleiben sollte, dass der

Umgang der Tarifpartner in diesen Verhand-

lungen mehr als fragwürdig war. Während

die Verbände und Gewerkschaften ihre For-

derungen seit Monaten offen auf den Tisch

brachten, ’mauerten’ die Arbeitgeber bis zur

dritten Verhandlungsrunde unerbittlich. Und

selbst da zögerten sie noch unzumutbar lan-

ge, ihr Verhandlungsangebot auf den Tisch

zu legen. Wichtige Zeit war da schon verlo-

ren, um fair und intensiv miteinander ins

Gespräch zu kommen. Diese Art der Ver-

handlungsführung sollte nicht Schule ma-

chen und darf daher auf keinen Fall das Mo-

dell für zukünftige Verhandlungen sein.

Fotos: Smets

Die Vorbereitungs- und Einführungsphase des neuen Schulfachs

Wirtschaft ist angelaufen. Begonnen wird an den Gymnasien.

Die Realschulen starten mit dem Schuljahr 2020/2021.

egonnen wird aufgrund der Umstel-

lung von G 8 auf G 9 mit dem Gym-

nasium und der Anpassung der APO

SI und der Stundentafel. Schon mit der Be-

zeichnung des Faches wird ein Signal ge-

setzt (früher Politik-Wirtschaft, jetzt Wirt-

schaft-Politik). Umstritten ist der Stunden-

anteil der Fächer im Bereich der Gesell-

schaftslehre. 23 Wochenstunden stehen zur

Verfügung, bei einer Drittelung ergeben sich

jeweils sieben Stunden für die einzelnen Fä-

cher und zwei zusätzliche Stunden für die

ökonomische Bildung. Die jeweiligen Inte-

ressenvertretungen der Fächer sind zum

Streit bereit.

Der Kernlehrplan wurde im Landesinstitut

überarbeitet und liegt zum Download bereit

(www.lehrplannavigator.de).

Da dieser Plan eine Art Blaupause für die

folgenden Kernlehrpläne sein wird, sind die

Inhaltsfelder auch für die anderen Schulfor-

men von Interesse.

1. Wirtschaftliches Handeln in der

marktwirtschaftlichen Ordnung

2. Sicherung und Weiterentwicklung

der Demokratie

3. Nachhaltige Entwicklung in

Wirtschaft, Politik und Gesellschaft

4. Identität und Lebensgestaltung

5. Medien und Information

in der digitalisierten Welt

6. Unternehmen und Gewerkschaften

in der sozialen Marktwirtschaft

7. Soziale Sicherung in Deutschland

8. Handeln als Verbraucherinnen

und Verbraucher

9. Europa als wirtschaftliche

und politische Union

10. Globalisierte Strukturen und

Prozesse in der Wirtschaft

11. Globalisierte Strukturen und

Prozesse in der Politik

Zwei Felder, die dem Bereich Soziologie

zuzuordnen wären, sind entfallen.

Neue Akzentsetzungen sind

•

• Ausschärfung der Fachlichkeit

•

• mehr Gestaltungsspielräume

für die Schulen

•

• fachübergreifende Zielsetzungen: Bildung

in der digitalen Welt (Medienkompetenz-

rahmen NRW), Verbraucherbildung

(Rahmenvorgaben)

Die Arbeit für die anderen Schulformen

(Hauptschule: Wirtschaft und Arbeitswelt,

Gesamtschule, Sekundarschule: Wirtschaft-

Politik) kann beginnen.

Die Lehrplankommission für die Realschu-

le ist berufen und kann ihre Arbeit aufneh-

men. Der Beginn des Fachunterrichts ist für

das Schuljahr 2020/2021 vorgesehen. Bis

dahin sollte die Ergänzung des Lehrerausbil-

dungsgesetzes (LABG) um das Fach Wirt-

schaft und eine Konkretisierung des Lehr-

amtsstudiums für das Fach erfolgt sein.

Auch Konzepte für die Fort - und Weiterbil-

dung müssten vorliegen. Denn entscheidend

ist, dass Wirtschaft fachkundig unterrichtet

wird.

Dieter Peters

Leiter des Referats Bildung im

lehrer nrw

Foto: Stefan Schurr/AdobeStock

Der Startschuss ist gefallen

Das Fach Wirtschaft muss allerdings

noch Geschwindigkeit aufnehmen.

Das Fach

Wirtschaft

kommt –

aber langsam...

CHULE & POLITIK

lehrer nrw ·

2/2019

2/2019 ·

lehrer nrw

IT-Seminar für Senioren verlegt

ie vom 2. bis 4. April 2019 geplante IT-Veranstaltung der Senioren in

Königswinter muss wegen der Absage des Referenten verlegt werden.

Der neue Termin ist vom

9. bis 11. Juli 2019. Dadurch sind noch ein paar

Plätze frei geworden.

Die Teilnahmegebühr beträgt 150 Euro für

lehrer nrw

-Mitglieder und 220

Euro für sonstige Teilnehmer.

Anmeldeschluss ist am 28. Mai.

Anmeldung: Über die Geschäftsstelle | Tel. 0211 /1 6409 71

info@lehrernrw.de oder online unter

www.lehrernrw.de/verband/senioren.html

Der große Sohn Düsseldorfs und ein Kleinod

m 23. Mai 2019 besuchen die Senioren

des

lehrer nrw

Düsseldorf und erleben

zwei unterschiedliche kulturelle Seiten der

Landeshauptstadt. Zunächst begeben sich

die Teilnehmer auf die Spuren von Heinrich

Heine in der Düsseldorfer Altstadt. Der gro-

ße Sohn Düsseldorfs wurde 1797 in der Alt-

stadt geboren, ist dort aufgewachsen, zur

Schule gegangen und hat bis zu seinem

siebzehnten Lebensjahr hier gelebt. Der an-

derthalbstündige Rundgang, sachkundig be-

gleitet von Michael Vetten, beginnt an Hein-

rich Heines Geburtshaus und führt an die

Orte, an denen sich der Dichter als Kind

häufig und gerne aufgehalten hat und an

die er sich in seinen Werken erinnert.

Danach gibt es deftige Brauhauskost im

’Goldenen Kessel’. Anschließend beginnt die

lehrer nrw

-Gruppe um 15 Uhr eine Führung

durch das Marionettentheater im Palais-

Wittgenstein, Bilker Straße 7. Dies ist ein

kulturelles Kleinod, das eher Insidern be-

kannt ist, aber internationales Renommee

genießt. Die Teilnehmer hören etwas über

die Geschichte des Theaters, betreten die

Bühne, über der das Spielerensemble von

drei Führungsbrücken aus die Marionetten

an zwei Meter langen Fäden bewegt. In der

Werkstatt ist die Fertigung der Kulissen und

Requisiten zu sehen. Auch die Marionetten

werden dort aus dem Holz herausgearbeitet.

Es gibt Informationen zur eingesetzten Tech-

nik während der Aufführungen und einen

Blick in den Fundus, in dem etwa 500

Marionetten hängen – von ’Jim Knopf’ über

’Die Königin der Nacht’ bis hin zu ’Momo’.

Die angemeldeten Teilnehmer treffen sich

am 23. Mai 2019 um 11:15 Uhr vor dem

Heinrich-Heine-Haus, Bolkerstraße 53 (Alt-

stadt). Die Führung beginnt um 11:30 Uhr.

Beide Führungen sind auf die Teilnahme von

zwanzig Personen begrenzt. Die Kosten be-

tragen zusammen acht Euro pro Person.

ANMELDUNG

… bis 8. Mai bei Lilo Becker

Tel.: 0173/ 319 3136

E-Mail: lielobecker@gmail.com

oto: Karl-Heinz Meurer/wikipedia

Auf den Spuren von

Heinrich Heine:

Die

lehrer nrw

-Senioren

starten ihre Exkursion am

Heine-Haus in der Bolker-

Foto: Düsseldorfer Marionetten-Theater/wikipedia

Im Marionettentheater im Palais-Wittgenstein gibt es einen Blick hinter die Kulissen.

In eigener Sache

mmer wieder stellen wir fest, dass

hinterlegte E-Mail-Adressen von ei

nigen

lehrer nrw

-Senioren nicht mehr

aktuell sind. Wenn Sie den Provider

gewechselt haben oder Ihre E-Mail-

Adresse geändert haben, teilen Sie

das bitte mit einer kurzen E-Mail an

dahlmann@lehrernrw.de

mit. Vielen

Dank.

SENIOREN



Keine adäquate Form

der Leistungsrück-

meldung:

Wie es besser und zielführender

geht, erläutert Referentin

Ingvelde Scholz im Seminar

am 8. und 9. Mai.

lehrer nrw ·

2/2019

FORTBILDUNGEN

SEMINAR-INFO

Titel: Neue Formen der Leistungsbeurteilung und individuellen Leistungsrückmeldung

Termin: 8. Mai bis 9. Mai 2019 · Ort: dbb akademie, An der Herrenwiese 14,

53639 Königswinter ·

Anmeldeschluss: 2. April 2019 · Referentin: Ingvelde Scholz

Anmeldung: www.lehrernrw.de/fortbildungen.html

eSt

Schüler richtig beurteilen

Neue Formen der Leistungsbeurteilung und

individuellen Leistungsrückmeldung

ie Themen Leistungsbeurteilung und

Leistungsrückmeldung sind für Schü-

ler, Eltern und Lehrkräfte stets ein

’heißes Eisen’. Nur selten sind unsere Schü-

lerinnen und Schüler auf der Grundlage der

Leistungsbeurteilung in der Lage zu erken-

nen, was sie können bzw. nicht können und

wie es ihnen künftig gelingt, vorhandene

Fähigkeiten auszubauen und Schwächen zu

beheben. Die Referentin Ingvelde Scholz

stellt neue Formen der Leistungsbeurteilung

und individuellen Leistungsrückmeldung

vor, die allesamt in der Unterrichts- und

Schulpraxis mehrfach erprobt wurden und

sich bewährt haben.

Auf der Grundlage eines erweiterten

Lern- und Leistungsbegriffs zeigt die Refe-

rentin, wie die traditionelle Leistungsbeur-

teilung durch neue Formen ergänzt und

erweitert werden kann, zum Beispiel durch

ergebnis- und prozessorientierte Kriterien,

dialogische Verfahren, Perspektivengesprä-

che und andere.

Das Ziel der individuellen Leistungsrück-

meldung besteht darin, möglichst alle Schü-

lerinnen und Schüler zur Selbstreflexion und

zu eigenverantwortlichem Lernen anzure-

gen und sie in ihrer Entwicklung zu unter-

stützen. Wie das gelingen kann, wird in Vor-

trag, Diskussion, Übungen, Workshops, Part-

ner- und Gruppenarbeit erarbeitet.

 Themen der Fortbildung

•

• Der traditionelle und der erweiterte

Lern- und Leistungsbegriff

•

• Ergänzung der Leistungsbeurteilung

durch individuelle und differenzierte

Aufgabenstellungen

•

• Erweiterung der Lehrerbeurteilung

durch Rückmeldebögen der

Schülerinnen und Schüler

•

• Aufgaben und Ziele individueller

Lernbegleitung

•

• Fachspezifische und pädagogische

Diagnoseverfahren

•

• Stolpersteine und Meilensteine

individueller Lernbegleitung

•

• Phasen und Instrumente

individueller Lernbegleitung

•

• Umsetzung individueller Lernbegleitung

in Schule und Unterricht

•

• Kooperation zwischen Schule und

Elternhaus im Kontext der

individuellen Lernbegleitung

•

• Leitfaden und Handreichung für

Lernbegleitergespräche.

2/2019 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr.

Titel

Thema Wann Uhrzeit Wo Referenten

Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2019-0409

Gedächtnistraining und

Gehirnaktivierung für hirn-

gerechtes Lehren und Lernen

Arbeits-

organisation

und -techniken

Di. bis Mi.

09.04. bis

10.04.2019

15:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Heike

Loosen

In dieser Fortbildung erfahren Sie, wie Sie die Lernfreude und

Leichtigkeit bei Ihren Schülern wieder hervorrufen und wach-

halten können.

100 EUR

150 EUR 26.02.2019

2019-0410

Auffällige Schülerinnen

und Schüler in der Schule –

mein persönlicher Umgang

mit schwierigen Situationen

und Beziehungen

Arbeits-

organisation

und -techniken

Mittwoch

10.04.2019

9:00 bis

15:00 Uhr

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Rainer

Semmler

In der Veranstaltung bekommen Sie Informationen über die Er-

scheinungsweisen von ’auffälligem Verhalten’, Deutungsmodel-

le und Interventionstechniken.

140 EUR 190 EUR 27.02.2019

2019-0503

Recht im Schulalltag –

Speziell für Berufsanfänge-

rinnen und -anfänger

Fortbildungen

für junge

Lehrkräfte

Freitag

03.05.2019

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum 1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Christopher

Lange

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechtsfragen oft über-

fordert. Die Fortbildung beantwortet die wichtigsten Fragen aus

dem Schulalltag.

25 EUR

50 EUR 05.04.2019

2019-0508

face to face – Was sagt

mein Körper nonverbal?

Gewalt gegen

Lehrkräfte

Mittwoch

08.05.2019

09:30 bis

16:00 Uhr

Mercure Bonn Hardtberg

Max-Habermann-Straße 2

53123 Bonn

Lars

Konieczny

’face-to-face’ ist ein bewährtes Rollenspielseminar zum Um-

gang mit gewaltbereiten Personen. Das Seminar eignet sich für

alle Personen, die in ihrem beruflichen Alltag gewaltbereiten

und grenzverletzenden Personen begegnen. Durch den großen

Anteil an Selbsterfahrung und Rollenspiel ist die Fortbildung

stark körper- und praxisorientiert.

110 EUR

160 EUR

27.03.2019

2019-

0508a

Neue Formen der

Leistungsbeurteilung

und individuellen

Leistungsrückmeldung

Arbeits-

organisation

und -techniken

Mi. bis Do.

08.05. bis

09.05.2019

15:00 bis

13:00 Uhr

dbb akademie

An der Herrenwiese 14

53639 Königswinter

Ingvelde

Scholz

Die Referentin zeigt, wie die traditionelle Leistungsbeurteilung

durch neue Formen ergänzt und erweitert werden kann, zum

Beispiel durch ergebnis- und prozessorientierte Kriterien, dialo-

gische Verfahren oder Perspektivengespräche.

90 EUR 140 EUR 02.04.2019

2019-

0508b

Umgang mit Stress

und Belastung als

Führungskraft

Fortbildung

für schuliche

Führungskräfte

Mittwoch

08.05.2019

09:00 bis

16:30 Uhr

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Anette

Rüth

Sie lernen, Ihre persönlichen Ressourcen und Stresspunkte zu

überprüfen und wie Sie Ihre gesundheitsgefährdenden Arbeits-

und Einstellungsmuster ändern können.

150 EUR

200 EUR

27.03.2019

2019-0509 Techniken zur verbesserten

Stresstoleranz durch

Achtsamkeit und Arbeitsge-

staltung

Psychosoziale

Belastungen

Donnerstag

09.05.2019

09:00 bis

16:00 Uhr

Mercure Hotel

Bielefeld Johannisberg

Am Johannisberg 5

33615 Bielefeld

Heike

Becker

Achtsamkeit gewinnt in den letzten Jahren zunehmend an Be-

deutung – nicht nur für Menschen in krisenhaften Situationen,

sondern auch im ’normalen Alltag’. Durch Achtsamkeit lenken wir

gezielt unsere Aufmerksamkeit auf die innere und äußere Wahr-

nehmung. Wir beobachten, ohne zu bewerten, konzentrieren uns

nur auf die Wahrnehmung und nehmen den Moment an, so wie

er ist. Im Seminar lernen Sie die Grundlagen der Achtsamkeit

kennen und erlernen praktische Übungen für Ihren Alltag.

150 EUR

200 EUR

28.03.2019

2019-0513 Gemeinsames Handeln –

Regelarbeit/Rituale/

Strukturen

Arbeits-

organisation

und -techniken

Montag

13.05.2019

9:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschni-

kowski-

Bordan

Diese Fortbildung setzt sich ausführlich mit den Grundprinzi-

pien einer erfolgreichen Regelarbeit auseinander. Zudem wer-

den ergänzend die Aspekte von Ritualen und Verfahrensabläu-

fen thematisiert und beispielhaft erarbeitet.

130 EUR

180 EUR

01.04.2019

2019-0515

Rhetorik IV –

Aufbauseminar I für junge

Lehrerinnen und Lehrer

Fortbildungen

für junge

Lehrkräfte

Mittwoch

15.05.2019

09:00 bis

16:30 Uhr

Leonardo Boutique Hotel

Oststraße 128

40210 Düsseldorf

Karin

Punitzer

(Non)verbale Interaktionsskills für Empathie, rhetorische Techni-

ken für schwierige Gespräche

120 EUR

170 EUR

03.04.2019



lehrer nrw ·

2/2019

Meine Schüler sind auf (Klima-) Demo – Respekt!

Aber wie ist das rein rechtlich zu sehen?

Im Zuge der Schulstreiks, mit denen die schwedische Klima-

schutz-Aktivistin Greta Thunberg internationale Bekanntheit

erlangt hat, kommt es auch in Deutschland immer häufiger zu

Schülerdemos – bevorzugt während der Unterrichtszeit. Für

die Schulen stellt sich weniger die Frage, wie das politisch,

sondern wie das rechtlich zu bewerten ist. Eine Einordnung.

nstatt für die Zukunft zu lernen,

wollen Schüler zurzeit lehren, wo-

rauf es in der Zukunft ankommt: Zu

Tausenden demonstrieren junge Menschen

in unterschiedlichsten Ländern auf dem Glo-

bus für eine striktere Klimapolitik der Er-

wachsenen. Die Proteste werden von der Po-

litik wahr- und ernstgenommen; sie führen

sogar dazu, dass angesichts der gezeigten

jugendlichen Reife die alte Forderung nach

der Absenkung des Wahlalters auf sechzehn

Jahre wiederaufflammt. Die Demos finden

vorwiegend freitags statt unter dem Motto

‘Youth for climate’ oder ‘Friday for Future’.

Egal ob freitags oder an einem anderen

Wochentag, der persönliche Einsatz und das

politische Engagement von Jugendlichen für

ein hehres Ziel ist doch an sich zu begrüßen,

werden die meisten Lehrkräfte dabei den-

ken. Begrüßen ja, aber inwieweit unterstüt-

zen? Denn das Besondere ist, dass die De-

monstrationen, landläufig auch ’Schüler-

streiks’ genannt, bewusst während der

Unterrichtszeit stattfinden, das heißt Tau-

sende von Schülern schwänzen kollektiv

den Unterricht. Ob dieser Umstand stets

ein Beleg dafür ist, dass die Jugend bereit

ist, für ihre Ziele auch ganz besondere Op-

fer zu bringen, mag dahingestellt bleiben.

Hand aufs Herz: Der eine oder andere junge

Demonstrant würde das Opfern wertvoller

Freizeitstunden anstelle des Unterrichts si-

cher als schmerzlicher betrachten.

 Ist Demonstrieren

während der Unterrichts-

zeiten erlaubt?

Nichtsdestotrotz stellt sich für die wesentli-

chen Beteiligten – Schüler, Lehrer, Schullei-

tungen und Eltern – die Frage nach der

rechtlichen Bewertung. Allem voran, ob die

Schülerschaft während der Unterrichtszeiten

demonstrieren darf.

Auf das im Grundgesetz verankerte

Streikrecht können sich die Schülerinnen

und Schüler, vorab bemerkt, bei einem Pro-

test beispielsweise gegen mangelnde

Unterstützung des Pariser Kli-

maabkommens und ähn-

lichem nicht beru-

fen. Denn Ar-

tikel 9

rundgesetz (GG) schützt nur den kollekti-

ven Arbeitskampf von Arbeitnehmern ge-

genüber Arbeitgebern.

Ginge es danach, wie sich die Kultusmi-

nisterkonferenz bereits vor über vierzig

Jahren dazu in ihrer Positionierung ’Zur

Stellung des Schülers in der Schule’ geäu-

ßert hat, käme eine Demonstration wäh-

rend der Unterrichtszeit generell nicht in

Betracht: »Das Demonstrationsrecht kann

in der unterrichtsfreien Zeit ausgeübt wer-

den.« Nur – diese Stellungnahme hat kei-

ne Rechtsverbindlichkeit.

 Die Schulpflicht

wiegt schwerer

Vielmehr ist in dieser Fallgestaltung das

Grundrecht aus Artikel 8 Absatz 1 GG, sich

versammeln und demonstrieren zu dür-

fen, gegen

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE



Friday for future: Auch in Düsseldorf

finden inzwischen regelmäßig Klimaschutz-

Demos statt. Den Teilnehmern

ist das wichtiger

als Schule.

2/2019 ·

lehrer nrw

Artikel 7 GG abzuwägen. Aus Artikel 7 GG

folgen der staatliche Erziehungsauftrag

und daraus die allgemeine Schulpflicht,

§43 Absatz 1 Schulgesetz NRW (SchulG).

Je schwerer das Demo-Ziel umzusetzen ist,

desto eher wird man das Engagement der

Schüler zulasten des Unterrichts gehen

lassen. So wäre eine sogenannte Spontan-

Demo zulässig, wenn ihr Ziel zu einer spä-

teren Zeit nach dem Unterricht seinen Sinn

verlieren würde. Dies trifft hier nicht zu,

der an sich edle Kampf ums Klima kann

auch noch nach der Schule geführt wer-

den. Daher überwiegt die Schulpflicht.

Anders ist die Lage dann, wenn der Weg

zur Teilnahme an einer Veranstaltung durch

Beurlaubung vom Unterricht auf Antrag

und nach Entscheidung der Schulleitung

geebnet ist. In Einzelfällen und unter ent-

sprechenden Voraussetzungen könnte dies

nach §43 Absatz 4 SchulG und dem ein-

schlägigen Erlass ermöglicht werden.

Liegt keine Beurlaubung vor, stellt die Teil-

nahme an einer Demonstration während der

Unterrichtszeit unentschuldigtes Fehlen der

beziehungsweise des betreffenden Schul-

pflichtigen dar. Wer dadurch sogar eine Klas-

senarbeit versäumt, sollte sich darüber klar

ein, dass er die Leistung aus einem von ihm

beziehungsweise ihr zu vertretenden Grund

nicht erbringt. Eine auf diese Weise verwei-

gerte Leistung wird wie eine ungenügende

Leistung bewertet (§48 Absatz 5 SchulG).

 Märtyrer-Rolle

für Demonstranten?

Aber auch wer einfache Unterrichtszeit ver-

säumt, kann seinen Preis bezahlen – aller-

dings ist hier die Lehrkraft im Zugzwang,

sich zunächst eine durchgreifende Reaktion

auszudenken, die insbesondere auch päda-

gogischen Ansprüchen genügt. Die Ord-

nungsmaßnahme des Verweises für die un-

entschuldigt Demonstrierenden könnte ge-

gebenenfalls nur die Solidarisierung der Be-

troffenen auslösen. Unter Umständen wer-

den diese sich geradezu sogar in einer Art

’Märtyrer’-Rolle sonnen können. Noch we-

niger ist an den vorübergehenden Aus-

schluss vom Unterricht als Sanktion zu den-

ken. Denn es wird in den meisten Fällen

wohl effektlos sein, jemanden ausgerech-

net damit zu bestrafen, was ihm letztlich

vorgeworfen wird, das heißt die man-

gelnde Teilnahme am Unterricht.

Weitaus mehr noch ist von

Seiten einer Schulleitung zu

beachten, wenn sie inspi-

riert durch das Anliegen

der Schülerinnen und

Schüler selbst eine

spezielle Schulveran-

staltung zulässt.

Nicht zuletzt vor

dem Hintergrund

des aktuell beson-

ders diskutierten Ge-

dankens der Stärkung

des Demokratiever-

ständnisses von Schüle-

rinnen und Schülern könn-

te sich dies aufdrängen. Und

tatsächlich haben auch bereits an einigen

Schulen nachmittägliche Diskussionsrunden

stattgefunden – im Endeffekt haben hier

Schülerinnen und Schüler zeigen können,

dass sie sich auch dann für das Klima einset-

zen, wenn sie dafür zusätzliche Zeit aufbrin-

en müssen. Bei schulischen Veranstaltun-

gen ist jedoch darauf zu achten, dass nicht

der Eindruck entsteht, eine Schule setze sich

einseitig zugunsten oder zu Ungunsten be-

stimmter gesellschaftlicher oder politischer

Gruppen oder Interessenverbände ein. Es

gilt, die Unparteilichkeit der Schule zu wah-

ren, wie das Schulministerium NRW extra in

seinem Bildungsportal betont. Daneben ist

an die Gewährleistung der Aufsicht der

Schülerinnen und Schüler zu denken, was

angesichts der Sicherheitslage bei einer

Demonstration nicht ohne Risiko sein wird.

 Unterricht verlegen?

Es wird klar, dass es für Lehrkräfte und

Schulleitungen nicht immer einfach ist, po-

litisches Engagement der Schülerschaft

wertzuschätzen. Eine an sich naheliegende,

aber oftmals nachvollziehbar unpopuläre

Möglichkeit könnte dabei auch gewählt

werden: Bietet es sich vertretbar an, so

können Unterrichtszeiten im Einzelfall so

verlegt werden, dass Schüler an Demos

teilnehmen können, ohne dass überhaupt

Unterricht ausfallen muss.

Zu kurz gegriffen ist dagegen wohl, sich

aus dem Gedanken heraus mit der Thema-

tik gar nicht auseinanderzusetzen, dass die

Klima-Demos ja vermutlich ohnehin früher

oder später einschlafen werden. Denn wer

sagt nicht, dass junge Menschen nicht bald

auch neue Demos und Aktionen auf die

Beine stellen, gerade im Zeitalter rasanter

Mobilisierung von Personengruppen über

Internet und Smartphone?

Es könnte allenfalls sein, dass sich dann

anderweitige Rechtsfragen stellen, so wie

beim Schülerprotest gegen ’Mama-Taxis’

vor einer Schule in Daglfing – diese finden

nicht während, sondern sogar vor dem

Unterricht statt.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange

leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw.

E-Mail:

Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

2/2019

ANGESPITZT

ie sind Lehrkraft und haben die selte-

ne Gabe, über Wasser gehen zu kön-

nen? Das ist ziemlich beeindruckend –

aber nicht für die strengen Damen und

Herren von der Qualitätsanalyse. Wenn

sich die QA ansagt, dann löst das in den

Kollegien zuverlässig kollektive Schnapp-

atmung aus. Die Prüfer, von denen der

ein oder andere als Lehrer vor einer nor-

mal lebhaften Klasse höchstwahrschein-

lich scheitern würden, machen es sich

meist in der hinteren Reihe bequem und

arbeiten in einer etwa zwanzigminütigen

Stippvisite ihren Fragebogen ab.

Für Übers-Wasser-Gehen ist auf dem

Bewertungsbogen kein Kreuzchen vor-

gesehen. Bewertet wird strikt nach

Schema F. Wir wollen’s mal nicht über-

treiben mit der pädagogischen Freiheit.

Stattdessen werden Showstunden

veranstaltet. Arbeitsblätter werden er-

stellt und kopiert – natürlich in drei-

fach-differenzierter Form. Das kommt

hervorragend an bei den Damen und

Herren Prüfern und wird mit einem

Kreuzchen belohnt. Viele Kreuzchen

sind gut. Das gibt einen schönen Be-

richt, und man hat Ruhe bis zum nächs-

ten QA-Besuch. Und bis dahin kann

man auch wieder vernünftigen Unter-

richt machen.

Was die Qualitätsanalyse mit der

meist von schwierigen bis miserablen

Rahmenbedingungen geprägten Unter-

richtsrealität in den Schulen zu tun hat?

Gar nichts. Welche Aussagekraft die QA

hat? Keine. Macht aber nix. Das Perso-

nal von 4Q muss halt beschäftigt wer-

den. Sonst könnte ja noch jemand auf

die Idee kommen, dieses Dezernat sei

überflüssig.

Jochen Smets

Übers Wasser gehen

ist kein Qualitätsmerkmal

Finden Sie die

Gemeinsamkeit

Finden Sie die

Gemeinsamkeit

Was haben Usain Bolt und eine Schnupfnase gemeinsam? –

Beide laufen.

Auch die folgenden Begriffe haben Gemeinsamkeiten.

Welches gemeinsame Verb passt zu den jeweiligen Wortpaaren?

Die Verbindung ist manchmal leicht manchmal ganz schön

kniffelig zu finden.

1. Zeitung & Lampe

2. Ziegen & Eltern

3. Schmidt & Schornstein

4. Hefe & Sonne

5. Wachs & Eis

6. Renten & Betten

7. Uhr & Herz

8. Vertrag & Tür

9. Schleife & Blumen

10. Ball & Pferd

11. Knoten & Rätsel

12. Wasser & Ausweis

13. Medizin & Mahlzeit

14. Schicksal & Geschenk

15. Geld & Runde (Kneipe)

16. Herz & Kassette

17. Hose & Baby

18. Kugelschreiber & Klingel

19. Braten & Flieder

Lösungen: 1. brennen, 2. meckern, 3. rauchen, 4. aufgehen, 5. schmelzen, 6. beziehen, 7. schlagen, 8. schließen

9. binden, 10. springen, 11. lösen, 12. ablaufen, 13. einnehmen, 14. annehmen, 15. ausgeben,

16. verschließen, 17. tragen, 18. drücken, 19. duften.

Konzentriertes

Rückwärtslesen

Konzentriertes

Rückwärtslesen

Was haben Bernd Stelter, Eugen Roth und ich gemeinsam?

Nun, das herauszufinden ist jetzt Ihre Aufgabe. Die Lösung ist:

Wir lieben die Nordsee!

Bernd Stelter hat seine Liebe in seinem Lied: »Ich will am Meer

sein« vertont, Eugen Roth hat sie in ein Gedicht gegossen. Und

ich? Nun, ich teile sie mit Euch durch diesen Brain Quickie.

Für alle, denen sich Lyrik nicht auf den ersten Blick erschließt:

Vielleicht hilft ja ein Perspektivwechsel? Mit etwas Konzentration

versteht man das Gedicht von Eugen Roth.

Eesdron

.tnnapseg tsi re ,tmmok gnildmerF reD

.dnaS redeiw dnu dnaS ?re theis saW

mhi tengegeb tleW red hcstiK reD

.mitiram nehcorpsegsua reih

,geW reknil bo ,geW rethcer bO

.gewreknilK ehcielg red tsi se

?nebielb nehcoW ierd re llos reih dnU

?nebiertrev tieZ eid hcis re llos eiW

?nretrahc brokdnartS nenie hcis re lloS

?nretram neuabnegruB tim rag hciS

,nebahre eid rebu? hcis tlhu?f rE

.nebarg ednaS mi llovrefie eid

,rezlemhcsnednutS sla ,gaT netiewz mA

,rezla?W nekcid ned rovreh re tloh

,tednasrev hcrud dnu hcrud ,re tuahcs hcod

.tednarb egoW eid ow hcon run dlab

nehclefueT nie eiw – nettird mA

nehclefua?hcS med tim re tsbles tba?rg

,tsaG sla ,hcis netreiv ma tah dnu

.tssapegna tlewmU red znag nohcs

:tnnir elleW eid ,dnaS red ,tieZ eiD

dniK muz snhesrevnu driw hcsneM reD

,ssulhcS muz dniK nie eiw hcua tlueh dnu

.ssum esuaH hcan s’liew ,hcilkcu?lgnu

htoR neguE nov

HIRNJOGGING

2/2019 ·

lehrer nrw

E 2

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr

sehr freuen:

mail@heike-loosen.de

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sehgerät oder eine Digitalka-

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2020.

Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

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im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia