Unter der Lupe

Achtsamkeit heißt

unser Zauberwort

Dossier

Prof. Hans Peter Klein:

»Schulen werden zu

Zertifizierungsdiscountern«

Schule & Politik

Realschul-

Boom in OWL

Im Brennpunkt

Nach der PV

ist vor der GB

Fach ‘Wirtschaft’:

Dicke Bretter

bohren

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 3/2019 | MAI | 63. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 19

vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

3/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach:

Achtsamkeit heißt unser Zauberwort

MAGAZIN

Klimawandel und Energiewende

im Unterricht

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Nach der PV ist vor der GB 6

JUNGE LEHRER NRW

Leslie Boecker:

Und wir unterrichten – ganz nebenbei

Ein Bericht aus dem ganz alltäglichen

Wahnsinn des Lehrerberufs 8

Sarah Wanders: Längst überfällig 10

FORUM

Prof. Dr. R. Alexander Lorz, Vorsitzender

der KMK: »Bildungsföderalismus

fördert Vielfalt«

TITEL

Jochen Smets: Chance zur Profilierung 12

Prof. Dr. Dirk Loerwald:

Drei Schritte vor und zwei zurück?

DOSSIER

»Schulen und Unis werden

zu Zertifizierungsdiscountern«

Ein Gespräch mit Prof. Hans Peter Klein 15

SCHULE & POLITIK

Jochen Smets: Update für

die Verbandsarbeit

Elmar Miller: Realschul-Boom in OWL

Kathrein Schadow:

Mathematikdidaktischer Hilferuf 22

Olaf Korte: Kickoff – Schulleitungen

lehrer nrw

SENIOREN

Chancen und Möglichkeiten

der Digitalisierung

Auf Beethovens Spuren 24

Vom dicken Stahlblock zum dünnen Blech 24

FORTBILDUNGEN

Lehrerräteschulungen 25

Stressmanagement durch Achtsamkeit 26

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange:

Von wegen Ruhestand!

ANGESPITZT

Jochen Smets: Friday for holiday 30

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Wortfindung und

Satzbildung deluxe

Aufgabe 2: Wortsalat

Aufgabe 3: Nachösterliches Rätsel



Achtsamkeit heißt

unser Zauberwort

»Jedem Menschen ist es gegeben, ein Türhüter

und Seelsorger seiner selbst zu sein.«

Martin Schleske aus ’Klangbilder’

eine Nachbarin ist eine junge, dynami-

sche und lebhafte junge Lehrerin an

einem Gymnasium. Sie wirkt sehr zu-

packend auf mich, und sie spricht schon mal von

der Sorge um ihre Schülerinnen und Schüler und

deren schulischen Werdegang. Im letzten Schuljahr

war ihre große Angst, dass sie ihnen in ihren

Fächern nicht genug beigebracht habe, um beim

Abitur erfolgreich abzuschneiden. Sie litt mindes-

tens genauso wie die Schüler selbst!

Das kennen wir alle! Und leiden oft mit – mit

Schülern und mit Kollegen.

 Nicht im Urlaub!

Vor den Osterferien bat sie mich, während ihres

Urlaubs ein wenig Acht auf ihre Wohnung und ihre

Post zu geben, während sie mit ihrer Mutter und

mehreren Stapeln Klassenarbeiten auf eine Insel in

Urlaub fahren wollte. Die Mutter wollte ich ihr

nicht ausreden – die Klassenarbeiten allerdings

schon. Was soll das für eine Erholung sein? Ist man

in einer Korrekturphase, kommt man so leicht nicht

wieder da raus, man ist ja sooo schön »im Fluss«

… es läuft gerade gut … die Kriterien, die die Ver-

gleichbarkeit garantieren, haben sich gerade im

Hirn festgesetzt … weiter, weiter … wenn man

dran bleibt, hat man es gleich…

Stopp! Nicht in unserer Erholungszeit zum Rege-

nerieren, nicht im Urlaub! Es bleibt letztlich erfah-

rungsgemäß immer noch genug Platz für Korrektu-

ren im Alltag. Die Erholung sollte jedoch eine deut-

liche Wertschätzung erfahren – so mein Kommen-

tar. Tage später erhielt ich eine SMS von ihr: »Liebe

Grüße aus … ich habe die Korrekturen doch nicht

mitgenommen.« Kluges Mädchen!

 Plädoyer für Eigenverantwortung

In Deutschland hat es sich mittlerweile ’eingebür-

gert’ (im wahrsten Sinne des Wortes), nach der

Obrig-

keit, nach

dem Staat,

nach der Chefab-

teilung zu rufen, wenn

es eigentlich um eigenver-

antwortliches Handeln geht: Es wird

in politischen Parteien über ein Grundeinkom-

men, eine Grundrente, eine Enteignung von Haus-

besitzern zugunsten ausreichenden Wohnraums

für alle Menschen diskutiert und insgesamt um ei-

ne Grundversorgung aller Bürger gerungen, die an

vielen Stellen aus meiner Sicht der Gratwande-

rung eines Mauerläufers gleicht. Statt die Men-

schen per Bildung und ungeschminkter Informati-

on über gesellschaftliche Entwicklungen aufzuklä-

ren und ihnen Hilfestellungen für ihre eigenver-

antwortlichen Entscheidungen zu gewähren, hält

man die Bevölkerung ’dumm’, stellt ihr gleichzei-

tig alles für ihr Leben zur Verfügung, was sie be-

nötigt – Eigenleistung, Aufwand für das eigene

Leben werden fast unnötig – was der einzelne

Bürger oder auch seine Familie nicht schafft, wird

zur Verfügung gestellt.

Das nenne ich eine Art der Entmündigung!

Ein gutes Beispiel ist aus meiner Sicht die Ab-

sicht des Gesundheitsministers Spahn, die Organ-

spende zum Normalfall zu deklarieren. Jeder Bür-

ger spendet automatisch seine Organe – eine eige-

ne Entscheidung, ob er das bewusst will oder nicht,

ist im Vorfeld nicht erwünscht. Der Bürger muss

nicht aktiv diesen Wunsch in Handeln umsetzen,

sondern er kann der staatlichen Vorgabe nur wider-

sprechen – und das mit einem aktiven Aufwand!

Das ist eine neue, recht findige Art der Bevormun-

dung eines jeden mündigen Bürgers. Soweit zum

Begriff Mündigkeit und Eigenverantwortung, wie er

sich auch in der Politik breit macht.

 Entmündigung durch

Rundumbetreuung

Ich will damit sagen, dass die Rundumbetreuung

des Staates die Entmündigung des Bürgers vom

Denkansatz her vorantreibt. Für dieses neue für-

sorgliche Denken für den Bürger ist ein gutes



3/2019 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH



lehrer nrw ·

3/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

Beispiel in unserem Landtag die Diskussion um die

erneute Einführung eines Faches Wirtschaft an den

Schulen des Landes. Die Opposition aus Grünen

und der SPD will das Fach nicht – sie fürchtet eine

Einflussnahme von außen (deshalb haben sie das

Fach vor Jahren, direkt als sie an die Regierung in

Nordrhein-Westfalen kamen, gleich abgeschafft!)

Wäre ja auch noch schöner, wenn die Menschen

eigenverantwortlich handeln lernten!

Um aber selbstbestimmt leben und lehren zu

können, brauchen wir viel Eigenverantwortung

und Selbstfürsorge. Das kann auch Mühe machen.

Meist haben wir andere im Blick wie Angehörige,

Freunde, Nachbarn, Kollegen, Schüler. Machen Sie

doch mal den Test für Ihre eigene Person: Malen

Sie einen Kreis und tragen dort in einer Kreistei-

lung (wie in einem Tortendiagramm) Flächen ein,

die Sie mit den Begriffen füllen, die Ih-

ren Alltag mit Aufgaben und Beschäfti-

gungen umschreiben, und dies je nach

prozentualem Anteil Ihres normalen All-

tags von 100 Prozent. Und dies tun Sie

bitte unter Berücksichtigung eines wichti-

gen Feldes, in dem das Wort ICH steht.

 Dem ICH Raum geben

Das Ergebnis wird Sie vielleicht überraschen

oder erfreuen – Ziel ist es, Sie auf sich selbst

aufmerksam zu machen. Nämlich darauf, ob

Sie sich um sich kümmern und wenn ja, ob

dies ausreichend geschieht. Denn wenn jeder

Mensch sich ausreichend um sich selbst und

seine Bedürfnisse nach Erlebnissen, Begegnun-

gen, Events und nach Ruhe und Besinnung

(auch mal für sich allein) sorgen und zwischen

Arbeits- und Ruhephasen bewusst wechseln und

auch sein ICH einmal ins Zentrum seiner inneren

Achtsamkeit stellen würde, dann müssten wir we-

niger nach unserem Dienstherrn rufen. Das wäre

eine deutliche Verbesserung unserer eigenen Le-

bensqualität. Und es wäre der Beginn einer

fruchtbaren Eigenverantwortung, die im Zentrum

die Achtsamkeit für MICH selbst hat!

Kümmern Sie sich doch auch einmal ausgiebig

um sich selbst! Das kann der Beginn einer ganz-

heitlichen Gesundung sein! Nebenbei erhält und

fördert es auch unseren gesunden Menschenver-

stand!

MAGAZIN

Klimawandel und Energie-

wende im Unterricht

Wie kann man die Themen Klimawandel und Energie-

wende jugendlich ansprechend ins Klassenzimmer

bringen? Vier Stipendiatinnen und Stipendiaten der

Stiftung der Deutschen Wirtschaft (sdw) fanden eine

Antwort darauf. Ihre digitale und kostenlose Publika-

tion ’Bereit zur Wende?’ ist jetzt erhältlich.

ie Energiewende’ vermittelt Schülerinnen und Schülern Fachwissen zu

Energie und wie man nachhaltig handeln kann. Mit Unterrichtsmateria-

lien und Experimenten lernen die Jugendlichen wirtschaftliche und gesell-

schaftliche Aspekte der Energie-

wende kennen.

Der Klimawandel und die Ener-

giewende bewegen die junge

Generation – dies zeigen unter

anderem die Demonstrationen

von ’Friday for Future’. Die

Auseinandersetzung mit den

Themen im Unterricht ist da-

her hochaktuell. »Mit dem

Leitfaden bieten wir Schu-

len und Lehrkräften die

Möglichkeit, das Thema

gezielt in den Unterricht

einzubinden. Die Schüle-

rinnen und Schüler ler-

nen nicht nur, wie Ener-

gie erzeugt und ge-

nutzt wird, sondern er-

arbeiten sich auch

konkrete Handlungs-

vorschläge, wie sie

etwas zur Energiewende beitragen

können«, so Eva Frisch, Co-Autorin des Leitfadens und Pro-

motionsstipendiatin an der Technischen Universität München.

Der Leitfaden dient in erster Linie dazu, das Thema Energiewende in den

Jahrgangsstufen acht und neun mit einfachen Mitteln zu behandeln. Er-

probt wurde das Konzept im Praxistest an Schulen. Der Leitfaden kann aber

auch im außerschulischen Bildungsbereich für die Altersgruppe zwischen

zwölf und fünfzehn Jahren genutzt werden.

Der Leitfaden steht zum kostenlosen Download auf der Webseite der

sdw bereit:

https://tinyurl.com/Leitfaden-zur-Energiewende

INFO

lehrer nrw ·

3/2019

BRENNPUNKT

Nach der PV

ist vor der GB

Wer wissen will, wo an den Schulen aktuell

der Schuh drückt, dem kann ich nur nachdrücklich

empfehlen, regelmäßig Personalversammlungen

zu besuchen und den Wortbeiträgen der

Kolleginnen und Kollegen aufmerksam zu

lauschen.

Foto: AdobeStock/eszekglasner



BRENNPUNKT

3/2019 ·

lehrer nrw

n meiner Funktion als Vorsitzender

des Hauptpersonalrats für Lehrkräf-

te an Realschulen habe ich im ver-

gangenen Herbst an den Bezirksperso-

nalversammlungen in Düsseldorf und

Münster teilgenommen. Zudem habe

ich als Vertreter unseres Verbandes die

Personalversammlungen für Lehrkräfte

an Gesamt-, Gemeinschafts- und Se-

kundarschulen in Köln und Düsseldorf

besucht. Unabhängig vom Bezirk und

der Schulform ähneln sich die Problem-

felder, die auf diesen Veranstaltungen

von den Lehrkräften thematisiert wur-

den: belastende Arbeitsbedingungen,

dramatischer Lehrkräftemangel, zu

wenig Ressourcen zur Umsetzung der

Inklusion, ungerechte Besoldung bzw.

Vergütung, frustrierte Vertretungslehr-

kräfte, die sich seit Jahren mit befriste-

ten Arbeitsverträgen an unseren Schu-

len über Wasser halten müssen…

 Der Lehrkräftemangel

und seine Folgen

Die Arbeitsbedingungen von Lehrkräf-

ten sind auch deshalb zurzeit so drama-

tisch schlecht, weil die meisten Schulen

unterbesetzt sind und insbesondere zur

Bewältigung der Inklusionsaufgaben zu

wenig Fachpersonal zur Verfügung

steht. Die Verantwortung für diese Si-

tuation trägt die rot-grüne Vorgänger-

regierung, die es zum einen versäumt

hat, aktuelle Lehrerbedarfsprognosen

anzustellen (die letzte stammte aus

dem Jahr 2011!) und zum anderen den

Inklusionsprozess in einem Tempo (und

ohne Steuerung) in die Fläche getrie-

ben hat, ohne sorgfältige Berechnun-

gen anzustellen, ob eine bedarfsgerech-

te Personalausstattung an Sonderpäda-

gogen für diesen Prozess vorhanden ist.

Insofern nimmt es auch nicht Wunder,

dass die neue Inklusionsformel 25 – 3 –

1,5 nicht unmittelbar greifen wird, da

durch diese Rechengröße zwar die not-

wendigen Stellen geschaffen werden,

diese aber nicht alle sofort mit den ent-

sprechenden ’Köpfen’ besetzt werden

können. Die Formel hat aber dennoch

ihre Berechtigung, ist durch sie doch

sichergestellt, dass bis zum Endausbau

im Jahre 2024/2025 mehr als 6000 zu-

sätzliche Sonderpädagogenstellen im

Gemeinsamen Lernen geschaffen wer-

den, die der Landtag durch die Verab-

schiedung der Eckpunkte zur Neuaus-

richtung der Inklusion bereits bewilligt

hat.

 Bezirksregierungen

mauern bei der

Entfristung von

Arbeitsverträgen

Umso verwunderlicher ist es, dass ins-

besondere die Bezirksregierung Köln

häufig Anträge von an Schulen befristet

Beschäftigten auf Entfristung ihrer Ar-

beitsverträge ablehnt. Diese Personen

haben häufig über Jahre – ohne Einwei-

sung und Unterstützung und trotz mi-

serabler Bezahlung – bewiesen, dass sie

im System Schule zurechtkommen und

eine wertvolle Bereicherung darstellen

können. Laut Erlass müssen Arbeitsver-

träge von befristet beschäftigtem Perso-

nal an Schulen nach sieben Jahren ent-

fristet werden, eine Entfristung kann

(unter anderem laut Aussage von LMR

Bals vom MSB) aber durchaus auch

schon viel früher erfolgen. Diese Bot-

schaft wird in den Bezirksregierungen

bis heute bedauerlicherweise leider nur

sehr selten vernommen und umgesetzt.

Immerhin können mittlerweile auch alle

Beschäftigten, deren Arbeitsverträge

entfristet sind, an einer einjährigen Ba-

sisqualifizierung (’Pädagogische Einfüh-

rung’) teilnehmen. Diesen erfreulichen

Fortschritt hat eine Initiative des

Hauptpersonalrats Realschulen erwirkt.

 Gleiche Bezahlung bei

gleicher Ausbildung

In einer Vielzahl von Anträgen auf den

Personalversammlungen fand sich die

Forderung nach einer einheitlichen Ein-

gangsbesoldung. Hintergrund: Seit der

Reform der Lehrerausbildung aus dem

Jahr 2009 sind die Ausbildungszeiten

lehramtsübergreifend einheitlich lang.

Die rot-grüne Landesregierung hat es

seinerzeit versäumt, die sich daraus er-

gebende Konsequenz einer einheitli-

chen Eingangsbesoldung zu ziehen.

Dieses Versäumnis muss die schwarz-

gelbe Landesregierung nunmehr korri-

gieren.

lehrer nrw

hat Ministerpräsi-

dent Laschet deshalb in einem ’Brand-

brief’ dazu aufgefordert, das gegebene

Wahlversprechen einzulösen. Wichtig

ist unserem Verband hierbei, dass die

Bestandslehrkräfte in die Besoldungs-

anhebung nach A 13 bzw. EG13 mitein-

bezogen werden. Jede andere Lösung

würde zu einem sozialen Unfrieden an

den Schulen führen, der weder aushalt-

bar noch hinnehmbar wäre. Eine stu-

fenweise Anhebung der Gehälter von

Bestandslehrkräften – wie sie in ande-

ren Bundesländern teilweise praktiziert

wird – ist aus Sicht von

lehrer nrw

ein

gangbarer Weg.

Die Tagesordnung der nächsten

Gemeinschaftlichen Besprechung (GB)

des Hauptpersonalrats Realschulen mit

Schulministerin Yvonne Gebauer Mitte

Mai ist entsprechend gut gefüllt. Bei

dieser Gelegenheit werden wir auch

wieder ein Überblickstableau aller An-

träge aller Realschulpersonalversamm-

lungen aus dem Jahr 2018 überreichen.

Sie vermitteln nämlich ein eindrucks-

volles Bild davon, wo der Schuh wirk-

lich drückt!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

von SVEN CHRISTOFFER

Wo drückt der Schuh?

Personalversammlungen sind

eine gute Gelegenheit mitzube-

kommen, wo es in den Schulen

und im Lehreralltag hapert.



lehrer nrw ·

3/2019

JUNGE LEHRER NRW

Und wir unterrichten –

ganz nebenbei

Ein Bericht aus dem ganz alltäglichen Wahnsinn des Lehrerberufs

or einiger Zeit habe ich eine Schul-

schließung mitgemacht. Ich wechselte

in der Elternzeit von einer auslaufend

schließenden Schule in der Voreifel nach

Brühl. Ich war froh, dass ich wieder an einer

Realschule arbeiten konnte. Auch alle ande-

ren Kollegen mussten wechseln, mein ehe-

maliges Kollegium verstreute sich über den

gesamten Rhein-Erft-Kreis. Nach Mechernich

bin ich jahrelang in einer Fahrgemeinschaft

gefahren, wir vier treffen uns immer noch re-

gelmäßig, soweit unsere Arbeit, Freizeitakti-

vitäten und Familien das zulassen. Einen Kol-

legen konnte ich nach Brühl ’locken’, die an-

deren zwei Kolleginnen sind an einer Real-

schule und einer Gesamtschule südlich von

Köln untergekommen.

Unser letztes Treffen war am vergangenen

Sonntag. Nach der üblichen »Wie geht es

denn?«-Runde und den Nachfragen zu unse-

ren Kindern waren wir natürlich schnell beim

Thema ‘Schule’.

 Schichtende um 22:00 Uhr

Schon während unseres Gespräches war ich

schockiert, dass wir alle vier langsam am En-

de unserer Ressourcen angelangt scheinen.

Immer mehr Arbeit, Dokumentationen, ver-

pflichtende Fortbildungen, Korrekturen etc.

etc. fordern uns alle heraus. Unsere Schulta-

ge sind lang, wie die der Schüler, vor

15:00/16:00 Uhr sind wir nicht raus aus dem

Gebäude. Und dann kommt die Schreibtisch-

arbeit: Konzepte erarbeiten, schulinterne

Lehrpläne überarbeiten, Gutachten schrei-

ben, Elterntelefonate führen. Von der Vor-

und Nachbereitung unseres Unterrichtes und

den Korrekturen mal ganz abgesehen. Die

Kinder meiner Freunde sind alle bereits aus

dem Haus – heißt, meine Kollegen haben

dann zur Tagesschau meist ’frei’. Dann fange

ich erst an, denn nachmittags bin ich Mama

– keine Lehrerin. Manchmal sitze ich bis

22:00 Uhr über Vorbereitungen und Korrek-

turen, oft viel zu müde, um meinem An-

Foto: AdobeStock/djoronimo

Wenn man zu wenig Arme und

der Tag zu wenig Stunden hat:

Der Stresspegel von Lehrkräften ist

in den letzten Jahren enorm gestiegen.

von LESLIE BOECKER



JUNGE LEHRER NRW

3/2019 ·

lehrer nrw

spruch an guten Unterricht gerecht zu wer-

den. Wenn meine Kinder ihr Papa-Wochen-

ende haben und außer Haus sind, mache ich

zwar die meiste Arbeit, aber ich kann meinen

Unterricht nicht im Voraus für zwei Wochen

planen. Und wenn dann, wie heute, drei

Schüleraussagen in meinem Fach liegen, die

mir von einer Prügelei berichten, ich also ein

Klassengespräch dazwischenschieben muss,

ist meine Planung hinfällig.

 Das Lehrerdasein

in Frage gestellt

Alle drei Kollegen denken darüber nach,

früher als vorgeschrieben den Schuldienst

zu verlassen und es in Kauf zu nehmen,

enorme Kürzungen in der Rente bzw. Pensi-

on hinzunehmen. Und auch ich bin momen-

tan in einer Phase, in der ich mein Lehrer-

dasein in Frage stelle und über die Zukunft

der Schullandschaft nachdenke.

Wie kann uns eine Regierung einerseits

immer mehr Arbeit aufhalsen und auf der

anderen Seite den perfekten Unterricht

verlangen? Wir sollen allen Schülern ge-

recht werden, Inklusion wird weiterhin

verlangt, wo man doch sieht, dass es oh-

ne Personal und vernünftige Arbeitsbedin-

gungen nicht funktioniert. Warum muss

ständig Neues eingeführt werden, wenn

sich bewährte Konzepte als gut erweisen?

 Unterricht als Randgeschäft

Wir vier wünschten uns am Sonntag zehn

Jahre zurück, als das Unterrichten noch im

Fokus des Lehrberufs stand. Aber der All-

tag eines Lehrers sieht heutzutage anders

aus:

•

• Wir erziehen unsere Schüler, fangen da-

bei mit »Bitte« und »Danke« an und dass

sich die Schüler mit Namen und nicht mit

Schimpfwörtern begrüßen.

•

• Wir planen Sozialtrainings, Ausflüge,

Klassenfahrten, Projekttage, Sommer-

feste, Sportevents, Lesenächte.

•

• Wir verhandeln über Preise, bitten

Fördervereine, beantragen bei

Arbeitsagenturen und Sozialämtern.

•

• Wir machen uns für Kooperationen

mit außerschulischen Lernorten stark.

•

• Wir besuchen Fortbildungen,

Konferenzen, Messen.

•

• Wir setzen unser angeeignetes Wissen in

Lehrplänen um und schreiben Konzepte.

•

• Wir fördern unsere Schüler über die

eigentlichen Unterrichtsinhalte hinaus.

•

• Wir korrigieren Klassenarbeiten,

Überprüfungen.

•

• Wir halten Eltern- und

Schülersprechtage ab.

•

• Wir führen Diagnosen zum Lesen,

Rechtschreiben und Rechnen durch,

werten diese aus und stellen

geeignetes Material zur Verfügung.

•

• Wir schreiben seitenlange Gutachten.

•

• Wir sprechen mit Eltern, Psychologen,

Ärzten, Jugendämtern, Sozialarbeitern,

Erziehungsberechtigten, natürlich unseren

Schülern.

Und wir stehen vor der Klasse.

Und wir unterrichten.

Ganz nebenbei.

Leslie Boecker ist stellvertretende Vorsitzende

der Arbeitsgemeinschaft junge

lehrer nrw

E-Mail: boecker@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

3/2019

JUNGE LEHRER NRW

Längst

überfällig

Der neue Vorbereitungsdienst in Teilzeit ermög-

licht endlich mehr Flexibilität zur Vereinbarung

von Familie und Beruf.

um Starttermin am 1. November

2018 konnten angehende Lehr-

amtsanwärterinnen und Lehramts-

anwärter in Nordrhein-Westfalen erstmals

den Vorbereitungsdienst in Teilzeit begin-

nen. Angesichts des massiven Lehrerman-

gels ist dies ein positives Zeichen der Lan-

desregierung in Richtung Vereinbarkeit

von Familie und Beruf sowie einer Attrak-

tivitätssteigerung des Lehrerberufs. Viele

Betroffene, die zu Beginn der Lehreraus-

bildung bereits ein oder mehrere Kinder

oder einen pflegebedürftigen Angehörigen

haben, empfinden eine Lehrerausbildung

in Vollzeit als nicht mehr leistbar. Die Be-

lastung führte bisher nicht selten dazu,

dass die Ausbildung vorzeitig abgebro-

chen wurde. Dies können wir uns in der

heutigen Zeit, in der wir jeden Lehrer und

jede Lehrerin dringend benötigen, nicht

leisten.

 Die Rahmen-

bedingungen

Die Gründe für die Teilzeit ergeben sich

aus § 64 des Landesbeamtengesetzes

(Teilzeitbeschäftigung und Urlaub aus

familiären Gründen). Der Antrag auf Teil-

zeit ist bei der Ausbildungsbehörde mit

dem Einstellungsantrag zu stellen, kann

jedoch noch bis spätestens einen Monat

vor Ausbildungsbeginn gestellt werden,

sollte nachträglich ein Grund gemäß § 64

LBG eingetreten sein. Danach kann die

Teilzeit nur noch zu Beginn des ersten

oder zweiten Schulhalbjahres beantragt

werden, welches auf die Einstellung

folgt, und muss mindestens einen Monat

vor Beginn des jeweiligen Halbjahres ge-

stellt werden.

Die Teilzeit umfasst 75 Prozent der re-

gelmäßigen Arbeitszeit, wodurch sich die

Dauer des Vorbereitungsdienstes auf 24

Monate verlängert. Sie kann nur für die

gesamte Dauer der Ausbildung bzw. für

die gesamte verbleibende Zeit, sollte die

Teilzeit erst nach Beginn der Ausbildung

beantragt werden, bewilligt werden – al-

so nicht nur für ein Jahr ab Ausbildungs-

beginn. So können weiterhin Lehramtsan-

wärterinnen und -anwärter – in Voll- und

Teilzeit – eine gemeinsame Ausbildung

am Zentrum für schulpraktische Lehrer-

ausbildung (ZfsL) durchlaufen. Es bleibt in

der Regel bei einem Tag pro Woche im

ZfsL. Lediglich die wöchentliche Verpflich-

tung des Ausbildungsunterrichts verrin-

gert sich bei gleichzeitiger Verlängerung

des Vorbereitungsdienstes um sechs Mo-

nate.

Entfällt der Grund für die beantragte

Teilzeit, ist dies der Ausbildungsbehörde

unverzüglich mitzuteilen. Sollte dies vor

Beginn der letzten neun Monate der Fall

sein, erfolgt zum nächsten Schulhalbjahr

ein Wechsel in den Vorbereitungsdienst in

Vollzeit.

Wichtig ist, dass sich durch die Ausbil-

dung in Teilzeit die zu erteilenden acht-

zehn Wochenstunden selbstständigen

Unterrichts nicht erhöhen.

Es bleibt abzuwarten, wie viele junge

Kolleginnen und Kollegen diese Chance zur

Vereinbarkeit von Familie und Beruf nut-

zen. Sollten Sie bereits Erfahrungen zum

Vorbereitungsdienst in Teilzeit haben, sei

es als Betroffene/Betroffener, als Fachleite-

rin/Fachleiter oder als Ausbildungsbeauf-

tragte/Ausbildungsbeauftragter würden

wir uns freuen, wenn Sie uns Ihre Erfah-

rungen schildern würden, damit wir Sie als

Verband bestmöglich unterstützen können.

Ich freue mich auf Ihre Zuschriften.

Die Struktur des Vorbereitungsdienstes in Teilzeit

und des ’normalen’ Vorbereitungsdienstes im Vergleich

Quartal

VD-TZ 75 Prozent – 24 Monate

Ø 15,75 Wochenstunden

VD-18 100 Prozent – 18 Monate

Ø 21 Wochenstunden

7 Stunden

Seminar

9 Stunden Schule

7 Stunden

Seminar

14 Stunden Schule

3 Stunden

Schule

6 Stunden

Selbst-

ständiger

Unterricht

5 Stunden

Schule

9 Stunden

Selbst-

ständiger

Unterricht

6 14 Stunden Schule

7 9 Stunden Schule

8 15 Stunden Schule

Quelle: MSB NRW

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

von SARAH WANDERS

FORUM

3/2019 ·

lehrer nrw

»Bildungsföderalismus

fördert Vielfalt«

Gastbeitrag des aktuellen Vorsitzenden der Kultusministerkonfe-

renz, dem hessischen Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz,

über Bedeutung und Vorteile des Bildungsföderalismus.

öllig zurecht wird das Grundgesetz

im siebzigsten Jahr seines Beste-

hens als bewährte Grundlage unse-

res Staates und beste Verfassung der deut-

schen Geschichte apostrophiert. Was dabei

allerdings gelegentlich vergessen wird zu

würdigen, ist die föderative Ordnung, die

in bester Weise die Besonderheiten der po-

litischen Modelle gewährleistet und daher

zu seinen unveränderbaren Bestandteilen

gehört (Art. 79 Abs. III). Damit hat die Glie-

derung in Bund und Länder den gleichen

Rang wie die Achtung der Menschenwür-

de!

Die Länder sind insbesondere für die Bil-

dungs- und Schulpolitik zuständig. Diese

Entwicklung wurde von den Müttern und

Vätern des Grundgesetzes bewusst ge-

troffen, um folgende Vorteile zu realisie-

ren:

In den Ländern bestehen sehr unter-

schiedliche Rahmenbedingungen

und Problemlagen, die individuelle

Lösungen erfordern und zu ver-

schiedenen Prioritätensetzungen

führen. Ein Beispiel ist der Anteil der

Schülerinnen und Schüler mit Mi-

grationsgeschichte, der in Nord-

rhein-Westfalen, Baden-Württem-

berg und Hessen signifikant höher

ist als in den ostdeutschen Ländern.

Auch der Digitalpakt zeigt: In den

Stadtstaaten bestehen andere Be-

darfe als in den Flächenländern

(Stichwort: Breitbandanschluss),

denn sie sind im Gegensatz zu den

Flächenländern gleichzeitig Schul-

träger. Die regionale Nähe sichert

also problemadäquate Lösungen.

Internationale Erfahrungen zeigen,

dass eine zentralstaatliche Verant-

wortung für das Bildungswesen

keine Vorteile bei den erreichten

Leistungen bietet. Föderale Zu-

ständigkeiten und unterschiedliche

Herangehensweisen in verschiede-

nen Ländern ermöglichen hinge-

gen einen Wettbewerb um das

beste Konzept, ja die erfolgreichs-

te, die effizienteste, vielleicht auch

die kostengünstigste Lösung. Darin

liegt die Optimierungsfunktion des

Bildungsföderalismus.

Die Länder können eigene Lösun-

gen verwirklichen bzw. Modelle

entwickeln. Wenn sie damit schei-

tern, können andere davon lernen

und ihre Konsequenzen daraus zie-

hen. Das ist die Fehlervermei-

dungsfunktion des Bildungsfödera-

lismus. Umgekehrt gilt: Sind die

Konzepte erfolgreich, können sich

andere daran orientieren. Hessen

hat beispielsweise zur Sicherung

ausreichender Sprachkenntnisse

schon am Beginn der Schullauf-

bahn mit Vorlaufkursen begonnen.

Heute ist länderübergreifend üb-

lich, was damals umstritten war.

Der Bildungsföderalismus begrenzt

die Möglichkeiten, einseitig ideolo-

gische Konzepte durchzusetzen.

Ohne jede Polemik lässt sich fest-

stellen: Hätte es in den siebziger

Jahren Bildungszentralismus gege-

ben, wäre eine einseitige Politik

zugunsten von Gesamtschulen be-

trieben worden. Eine solche unifor-

me Bildungslandschaft wünsche

ich mir nicht. Bildungsföderalismus

fördert Vielfalt!

Würden alle schulpolitischen Ent-

scheidungen auf zentralstaatlicher

Ebene gefällt, wäre die Teilhabe

der davon Betroffenen, insbeson-

dere der Schülerinnen und Schüler,

der Eltern und Lehrkräfte deutlich

erschwert. Bildungsföderalismus

ist partizipationsfreundlich.

Zwischen dem Bemühen um mehr

Selbstständigkeit der einzelnen

Schule – also der Verlagerung von

Zuständigkeiten nach ’unten’ –

und einer zentralstaatlichen Bil-

dungszuständigkeit – also der Ver-

lagerung nach ’oben’ – klafft ein

unüberbrückbarer Widerspruch.

Die Zentralisten übersehen die Vor-

teile der kleinen Einheit, die auch

jenseits der Bildungspolitik ihren

Ausdruck im Gesetz der Subsidiari-

tät findet.

Foto: Kulturministerium Hessen

Prof. Dr. R. Alexander Lorz



lehrer nrw ·

3/2019

TITEL

Chance zur

Profilierung

Das Fach Wirtschaft kommt – aber es deutet einiges auf

eine schwere Geburt hin. Die rot-grüne Opposition mag

das Fach nicht und versucht die Einführung zu verhindern

oder zumindest zu erschweren.

er Stand der Dinge: Das Fach Wirt-

schaft startet im Schuljahr 2019/

2020 an den Gymnasien. An den

Realschulen und den übrigen Schulformen

geht es ein Jahr später los, also mit Beginn

des Schuljahres 2020/2021. Das Fach wird

aufwachsend ab Jahrgangsstufe 5 einge-

führt, und zwar zunächst nur im Kernbereich,

nicht im Wahlpflichtbereich. Die Realschulen

können dabei wählen zwischen einem ’rei-

nen’ Fach Wirtschaft und einem Kombifach

Wirtschaft/Politik wie an den Gymnasien.

 Kernlehrpläne in Arbeit

Die Lehrplankommission für die Realschu-

len ist berufen und hat ihre Arbeit inzwi-

schen aufgenommen. Sie wird sich zum ei-

nen an den bereits vorhandenen Kernlehr-

plänen für die Gymnasien und zum ande-

ren an den Inhalten des sehr erfolgreichen

Modellversuchs ’Wirtschaft an Realschu-

len’ (2010 bis 2014) orientieren. So findet

die Arbeit der siebzig am Modellversuch

beteiligten Realschulen erfreulicherweise

Eingang in die künftige schulische Praxis.

Die Kernlehrplan-Entwürfe werden für An-

fang 2020 erwartet. Sie gehen dann in die

Verbändebeteiligung und sollen bis Früh-

jahr 2020 in Endfassung vorliegen, damit

die Schulen genug Zeit haben, auf dieser

Basis ihre eigenen Lehrpläne zu entwi-

ckeln.

 Rot-Grün macht

Stimmung

So weit, so gut. Doch das Fach Wirtschaft,

das die schwarz-gelbe Landesregierung als

Wahlversprechen aus dem Koalitionsver-

trag nun einlöst, stößt nicht überall

auf Gegenliebe: Der rot-grünen

Opposition gefällt das Fach

Wirtschaft gar nicht –

schon seit jeher. Auch

deshalb hat die da-

malige Schulmi-

nisterin Sylvia

Löhrmann

schon 2014

Bald ist es da:

Das Fach ‘Wirtschaft’ kämpft

sich gerade auf die Welt.



TITEL

den gelungenen Modellversuch einge-

stampft. Weil die Regierungsverantwor-

tung zwischenzeitlich gewechselt hat, ma-

chen SPD und Grüne nun auf anderen We-

gen Stimmung gegen das Fach. Die beiden

Parteien haben einen gemeinsamen An-

trag unter dem Titel ’Mehr Demokratie

wagen’ verfasst und in einer Expertenan-

hörung am 13. März zur Diskussion ge-

stellt.

 Manipulativ

und unredlich

Die Stoßrichtung kristallisierte sich dort

sehr schnell heraus: Rot-Grün geht es vor

allem darum, das Fach Wirtschaft zu ver-

hindern. »SPD und Grüne spielen aus

ideologischen Gründen Demokratie und

Wirtschaft als Fächer bzw. Unterrichtsin-

halte gegeneinander aus. Der gemeinsa-

me Antrag ‘Mehr Demokratie wagen‘ gibt

vor, Demokratiekompetenz fördern zu

wollen, ist aber letztlich nicht mehr als ein

schlecht getarnter Angriff auf das von der

CDU-FDP-Landesregierung geplante Fach

Wirtschaft. Das ist manipulativ und unred-

lich. Von einem ausgeprägten Demokratie-

verständnis zeugt diese Vorgehensweise

nicht«, sagte die

lehrer nrw

-Vorsitzende

Brigitte Balbach in der Expertenanhörung

im Landtag.

 Ideologische Denkfehler

Klarzustellen ist: Demokratie ist die Basis

unseres Zusammenlebens. Sie ist deshalb

der rote Faden allen schulischen Tuns. De-

mokratische Bildung muss aus Sicht von

lehrer nrw

Teil eines jeden Unterrichts-

fachs sein. Dem steht das Fach Wirtschaft

überhaupt nicht entgegen – im Gegenteil:

Dass Wirtschaft einen demokratischen

Rahmen braucht, ist gerade in Zeiten einer

globalisierten und digitalen Welt die obers-

te Maxime. Nicht zuletzt darauf zielt das

Fach Wirtschaft ab. Kernziel ist es, Schüle-

rinnen und Schüler zu mündigen Bürgern

zu erziehen und nicht zu kritiklosen Konsu-

menten. Dazu gehört auch wirtschaftliche

Alltagskompetenz, etwa im Hinblick auf

den verantwortungsvollen Umgang mit

Geld. Das Fach Wirtschaft sollte grundle-

gende Einsichten in strukturelle Zusam-

menhänge von Wirtschaft, Gesellschaft,

Umwelt, Politik und Recht vermitteln.

Selbstverständlich erfordert das auch er-

hebliche Investitionen in die Lehreraus-

und -fortbildung. »Demokratie und Wirt-

schaft schließen einander nicht aus, sie

bedingen einander. Hier liegt der ideologi-

sche Denkfehler von Rot-Grün«, betonte

Balbach.

Insbesondere für die Realschulen ist das

Fach Wirtschaft eine große Chance zur Pro-

filierung. Und sie wollen diese Chance nut-

zen – trotz aller Störfeuer.

Jochen Smets



lehrer nrw ·

3/2019

TITEL

Drei Schritte

vor und zwei zurück?

Einschätzung zur Einführung des Schulfachs

‘Wirtschaft’ in Nordrhein-Westfalen

konomische Bildung ist eine zen-

trale geistige Ressource für die

Bewältigung des Lebens im

21. Jahrhundert. Viele Studien zeigen aber,

dass das Niveau an ökonomischer Bildung

in Deutschland immer noch maßgeblich

durch den sozialen Hintergrund bestimmt

wird. Ein höheres Maß an ökonomischer

Bildung wird vor allem bei Kindern und

Jugendlichen festgestellt, die in einem Un-

ternehmerhaushalt aufwachsen. Anderen

wiederum bleiben Kompetenzen im ökono-

mischen Bereich eher verschlossen. Das

verhindert gleiche Chancen in der Wirt-

schafts- und Arbeitswelt, und hier muss die

allgemeinbildende Schule ansetzen.

 Unterschiedliche

Interessen

In Nordrhein-Westfalen hat sich seit dem

Regierungswechsel in Bezug auf die öko-

nomische Bildung einiges in Bewegung

gesetzt. Die Entscheidung aus den 1970er

Jahren, das Fach Wirtschaftslehre in Sozial-

wissenschaften umzubenennen, soll nun

wieder rückgängig gemacht werden. Wie

das aber immer so ist, bringen solche poli-

tischen Bewegungen auch schnell Gegen-

bewegungen mit sich. Nicht selten geht es

dabei nur noch vermeintlich um die Frage,

mit welchen Kompetenzen Jugendliche

heute die allgemeinbildende Schule verlas-

sen sollten. Tatsächlich stehen oftmals un-

terschiedliche Interessen von Akteuren und

daraus resultierende Verteilungskonflikte

im Vordergrund.

In diesem Spannungsfeld ist es für die

aktuelle Regierung sicher nicht einfach,

das im Koalitionsvertrag gemachte Ver-

sprechen der Einführung eines Schulfachs

Wirtschaft in allen allgemeinbildenden

Schulformen umzusetzen – und das merkt

man auch. Nachdem anfänglich sehr strin-

gent ein Schulfach Wirtschaft angekündigt

wurde, bleibt es an den Gymnasien nun

bei einem Integrationsfach. Die Umbenen-

nung in der Sekundarstufe I von ’Politik-

Wirtschaft’ in ’Wirtschaft-Politik’ muss

man auch mit Blick auf den nahezu unver-

änderten Lehrplan als ’Window-Dressing’

bezeichnen. Auch in der Oberstufe bleibt

es zunächst bei der Fachbezeichnung ’So-

zialwissenschaften’. Da wäre es glaubwür-

diger, wenn sich die Regierung offen zu ei-

nem Integrationsfach bekennen würde. Ein

Schulfach Wirtschaft ist das nicht und eine

Lehramtsausbildung (Master of Education

GYM) Wirtschaft wird auf diese Weise

nicht möglich.

 Alleinstellungsmerkmal

für Realschulen?

Die Hoffnung für die ökonomische Bildung

in Nordrhein-Westfalen ruht auf den Real-

schulen. Wenn hier – wie angekündigt –

ein Fach Wirtschaft eingeführt wird, dann

wird sich tatsächlich eine neue Situation

ergeben, was zu einem beachtlichen Al-

leinstellungsmerkmal der Realschulen wer-

den könnte. Ein Wermutstropfen ist, dass

es auch hier für die Hochschulen schwierig

werden könnte, einen Master of Education

GHR zu realisieren, insbesondere, weil das

Fach an den Gesamtschulen und Sekundar-

schulen ’Wirtschaft-Politik’ heißen wird.

Wollen wir hoffen, dass in dieser bil-

dungspolitischen Gemengelage die Inte-

ressen der Schülerinnen und Schüler

schlussendlich nicht zu kurz kommen. Die

wünschen sich – das zeigen viele reprä-

sentative Umfragen – in großer Mehrzahl

ein Schulfach Wirtschaft.

Prof. Dr. Dirk Loerwald

»Die Hoffnung für die ökonomische Bil-

dung in Nordrhein-Westfalen ruht auf

den Realschulen. Wenn hier – wie ange-

kündigt – ein Fach ‘Wirtschaft’ einge-

führt wird, dann wird sich tatsächlich

eine neue Situation ergeben, was zu

einem beachtlichen Alleinstellungsmerk-

mal der Realschulen werden könnte.«

Prof. Dr. Dirk Loerwald

Stellvertretender wissenschaftlicher

Leiter, Geschäftsführer

DER AUTOR

Prof. Dr. Dirk Loerwald ist stellver-

tretender wissenschaftlicher Leiter

und Geschäftsführer am Institut für

Ökonomische Bildung an der Carl

von Ossietzky Universität Oldenburg.

Foto: IÖB

»Schulen und Unis werden zu

Zertifizierungsdiscountern«

Ein Gespräch mit Prof. Hans Peter Klein über das sinkende

Niveau im Bildungssystem, den Vermessungswahn seit PISA

und Gleichmacherei um jeden Preis.

Es ist genug

für alle da:

Die Inflation von

Studiengängen und

Top-Noten macht

Schulen und Hoch-

schulen nach Ein-

schätzung von

Prof. Klein zu

Zertifizierungs-

discountern.

3/2019 · lehrer nrw

Je mehr Eicheln in den Laubwäldern Nordamerikas

an den Bäumen wachsen, desto größer gerät die

Population an Streifenhörnchen, wodurch wiederum

mehr Zecken auftreten, denen die Nager als Wirt

dienen. Diese skizzierte Korrelation war 2009 Gegen-

stand der Abiturprüfung im Leistungskurs Biologie in

Nordrhein-Westfalen. Sie haben die Aufgabe Neunt-

klässlern vorgelegt. Mit welchem Ergebnis?

KLEIN:

Wie vermutet, waren fast alle Neuntklässler in

der Lage, die Zentralabiturarbeit ohne größere Proble-

me zu bearbeiten, teilweise mit guten Noten. Die Erklä-

rung dafür ist einfach: In dem ausführlichen Begleit-

material waren nahezu alle geforderten Lösungen zu

finden. Derartige Aufgabenstellungen verlangen vom

Schüler insbesondere Lesekompetenz, während das

früher einmal selbständig nachzuweisende Fachwis-

sen deutlich in den Hintergrund gedrängt wird oder in

einigen Bundesländern nicht einmal mehr abgefragt

werden darf. Mittlerweile haben nahezu alle Bundes-

länder auf diese Aufgabenformate umgestellt.



Foto: Erwin Wodicka/AdobeStock

Was schließen Sie daraus?

KLEIN:

Seit der Jahrtausendwende hat sich eine Abwärts-

spirale in der Nivellierung der Ansprüche entwickelt, bei der

sich die Bundesländer gegenseitig über- bzw. unterbieten.

Unsere neuesten Vergleichsuntersuchungen zeigen, dass die

Länder, die die höchsten Abiturientenquoten von bis zu

knapp sechzig Prozent eines Jahrgangs generieren, auch

den größten fachlichen Niedergang in ihren Zentralabitur-

arbeiten aufweisen. Jedenfalls ist es für niemanden nachzu-

vollziehen, dass Schüler aus Hamburg, Bremen, Berlin oder

Nordrhein-Westfalen viel schlauer sind als jene in Bayern,

wo 2016 die Abiturientenquote knapp über dreißig Prozent

lag. Die Zunahme der Einserabschlüsse sowie der mit der

Traumnote 1,0 ist ebenfalls inflationär. Aber eine Bildungsex-

pansion, die Quantität mit Qualität verwechselt, steht auf

tönernen Füßen. Dies betrifft auch die Hochschulen, die mit

Ausnahme des Fachbereichs Jura dem gleichen Konzept

unterliegen. Mit mehr als 30 000 Dissertationen pro Jahr –

ein immer größerer Anteil davon auf mehr als bedenklichem

Niveau – machen wir uns ebenfalls international lächerlich.

2016 erschien von Ihnen ‘Vom Streifenhörnchen zum

Nadelstreifen – Das deutsche Bildungswesen im

Kompetenztaumel’. Wenn ‘Kompetenzen’ den Weg in

die Chefetage ebnen: Was gibt es daran auszusetzen?

KLEIN:

Der Titel ist natürlich Satire und entstammt dem

Manager-Magazin, das seinerzeit über diese Untersuchung

berichtete. Kompetenz ist zu einem wahren Containerbegriff

mutiert, in den jeder das hineinsteckt, was ihm wichtig er-

scheint. Kompetenzen können also alles, vieles, wenig oder

auch nichts sein, selbst Inkompetenz ist eine Kompetenz.

Die Kompensation von Inkompetenz ist mittlerweile in Poli-

tik und Gesellschaft die wichtigste Kompetenz, um Karriere

zu machen. Ein Hinterfragen muss man nicht fürchten, weil

Wissen und Fakten auf einem immer größer werdenden

Bildungsfriedhof beerdigt wurden.

Im Sommer 2017 tagte auf Ihre Initiative hin die bundes-

weit erste ‘Inkompetenzkonferenz’, was seinerzeit die

Frankfurter Allgemeine Zeitung klagen ließ: »Die neolibe-

rale Ideologie hat zu einer radikalen Veränderung von

Schule und Hochschule geführt. Denn wenn Erkenntnis

durch Kompetenz ersetzt wird, bleibt von der Bildung

nichts mehr übrig.« Ist die Lage wirklich so ernst?

KLEIN:

Die Umstellung von Bildung und Wissen auf Kompe-

tenzorientierung bedeutet ja, dass nur noch das zählt, was

im Rahmen der Globalisierung ökonomisch Vorteile bieten

könnte. Wir leben also in einer Zeit der immer weiter forcier-

ten Entschlackung eines ehemals breit angesetzten Bil-

dungsverständnisses. Bildung und Wissen spielen nur noch

eine untergeordnete oder gleich gar keine Rolle mehr. Die

Ökonomisierung der Bildung führt zu ihrem Niedergang.

Die OECD macht daraus gar keinen Hehl. Für reines Wissen

oder die Kenntnis von Fakten bezahlt einen heute niemand

mehr, heißt es aus Paris. Stattdessen lautet das neue Credo:

Google weiß alles.

Die OECD war es auch, die die Leistungsstudie PISA erfun-

den hat. Die Vorlage der für Deutschland ziemlich mäßi-

gen Ergebnisse im Dezember 2001 hatte in den Folgejah-

ren allerhand ‘Reformen’ nach sich gezogen. Inwieweit hat

PISA zu dem von Ihnen beklagten Niveauverfall beigetra-

gen?

KLEIN:

PISA war der Bahnbrecher für den heute auf allen

Feldern gängigen Vermessungswahn, für den irrwitzigen

Glauben, Bildungsleistungen ließen sich in Zahlenkolonnen

pressen, um daraus Tabellen nach dem Vorbild der Fuß-

ballbundesliga zu machen. Mit dem klassischen Bildungs-

begriff, mit Aufklärung, Selbstbestimmung, Mündigkeit und

Vernunft hat das nichts mehr gemein. Letztlich wurde mit

PISA das bis dahin nicht ökonomisch ausgerichtete deut-

sche Bildungssystem mit freundlicher Unterstützung der

OECD in Schutt und Asche gelegt, um es an das angloame-

rikanische Modell anzuschließen.

Ist PISA und was daraus folgte für Sie Teil eines neo-

liberalen Masterplans oder nur Begleiterscheinung

einer immer stärker durchökonomisierten Gesellschaft?

KLEIN:

Selbstverständlich verfolgen die Strippenzieher der

OECD oder der Bertelsmann-Stiftung einen solchen Plan.

Darüber lassen ihre Schriften keinen Zweifel aufkommen.

Gerade die deutsche Bildungspolitik setzt derartige Konzep-

te, die natürlich auch die EU übernommen hat, in vorausei-

lendem Gehorsam um, und kein deutscher Bildungspoliti-

ker hat die Stirn, sich der Entwicklung zu widersetzen. Eini-

gen dürfte nicht einmal bewusst sein, in welchem Fahrwas-

ser sie sich bewegen. Das trifft auch und gerade auf Teile

der Reformpädagogik oder vielmehr der unentwegten

Reformer zu, die die Schulen in einem bis zur Jahrtausend-

wende nie gekannten Eifer mit immer neuen Kursänderun-

gen an den Rand der Verzweiflung getrieben haben.

Woran denken Sie dabei?

KLEIN:

Da wären zum Beispiel: eine Flüchtlingsintegration

ohne Plan, eine Inklusion ohne Finanzierung, die grundlose

Verkürzung der Schulzeit, die Verordnung einer ‘neuen Lern-

kultur’ zur Aktivierung der ’selbständigen Lernaktivität’ der

Schüler, für die wissenschaftlich belastbare Daten völlig feh-

len, der naive Glaube an die Förderung aller Schüler nach

ihren individuellen Fähigkeiten bei immer größer werden-

der Heterogenität selbst am Gymnasium. Dazu kommen ein

völlig sinnfreies Schreiben nach Gehör, der schleichende

Abschied von der vergleichenden Notengebung und die

Einserinflation. All das und vieles mehr hat nicht nur eine

Spur der Verwüstung hinterlassen, sondern auch zu einer

Nivellierung selbst grundlegender Ansprüche geführt.

3/2019 · lehrer nrw

ausgebrochene Vermessungswahn hat das vormals

eher an dem Allgemeinbildungsgedanken eines Wil-

helm von Humboldt ausgerichtete System geradezu

pulverisiert. Aber ist dadurch ein Schüler besser gewor-

den? Nein. Vom vielen Wiegen wird die Sau nicht fetter,

weiß schon der Volksmund. Nehmen wir die Hochschu-

len: Das im Zuge der Bologna-Reform eingeführte ang-

loamerikanische Bachelor-Master-System konnte die

hochfliegenden Erwartungen bis heute nicht erfüllen.

Stattdessen hat ein verschultes Studium mit ständigem

Abprüfen auswendig gelernter Power-Point-Foliensätze

eine bis dahin unbekannte Form des Bulimielernens

hervorgebracht. Heutzutage absolvieren die meisten

ihr Studium nach dem Motto ’Augen zu und durch’.

Tragisch erscheint rückblickend, dass sich selbst fort-

schrittliche Kräfte wie die Gewerkschaften vor den

PISA-Karren haben spannen lassen. Beseelt von der

Hoffnung, so könnte das gegliederte deutsche Schul-

system geknackt werden.

KLEIN:

Bildung war, ist und bleibt ein streitbares Feld,

und das ist auch gut so. Es gab auch früher alle mögli-

chen Reformbestrebungen, die aber wegen Uneinig-

keit und fehlenden Mehrheiten meist nicht umgesetzt

wurden. Seit dem Jahr 2000 bricht sich aber ein ande-

res, völlig undemokratisches System, das des ’Educatio-

nal Government’, Bahn. Dadurch werden die für eine

Demokratie eigentlich selbstverständlichen Diskurse

von vornherein ausgeschaltet. Federführend sind vor

allem Institutionen ohne echte demokratische Legiti-

mierung, die mit ihrer Lobbymacht große Teile der Bil-

dungspolitik vor sich her treiben. Eigentlich darf die

OECD nur Hinweise oder Empfehlungen aussprechen,

aber den einzelnen Mitgliedsstaaten keine Vorschrif-

ten machen. Trotzdem tanzen alle nach ihrer Pfeife.

Dass die Gewerkschaften dies im Blick haben, vermute

ich eher nicht, oder sie nehmen es billigend in Kauf.

Nun fordert die Bertelsmann-Stiftung seit geraumer

Zeit auch immer wieder die Einstellung massenhaft

neuer Lehrer, Erzieherinnen, mehr Kitaplätze und bes-

sere Ganztagsschulen. Was haben Sie dagegen?

KLEIN:

Insider wissen, dass die Bertelsmann-Stiftung

die treibende Kraft hinter der Ökonomisierung, hinter

’Educational Government’ und der Privatisierung des

Bildungswesens nach neoliberalem Muster ist. Selbst-

verständlich kann man das in der Öffentlichkeit nicht

so äußern, da geht man subtiler zu Werke. Letztlich be-

wegen wir uns auf ein angloamerikanisches System

der Zweiteilung der Bevölkerung auch im Bildungswe-

sen zu: Ein Billigabitur für fast alle und Eliteschulen

und -unis für die gut Betuchten, wie man das in Frank-

reich, England und den USA schon lange kennt.



3/2019 · lehrer nrw

Das ist merkwürdig: Sie halten das Leistungsprinzip

hoch und beklagen gleichzeitig die zunehmende

Ökonomisierung der Gesellschaft, bei der der Leis-

tungsgedanke ja eine zentrale Rolle spielt. Wie passt

das zusammen?

KLEIN:

Entschuldigung! Wohin hat denn die Bildungs-

expansion um jeden Preis geführt? Zu einer bisher nie

gekannten Inflation vormals hochwertiger Abschlüsse

– etwa das Abitur oder das Diplom – bei gleichzeitiger

teils dramatischer Absenkung des Niveaus. Diejenigen

Deutschen, die es sich leisten können, schicken ihre

Kinder bei fehlendem 1,0-Abischnitt zu horrenden Kos-

ten zum Medizinstudium ins Ausland, während Nor-

malsterbliche um eine Handvoll Studienplätze wettei-

fern und die allermeisten sich von ihrem Traumberuf

verabschieden müssen. Zusätzlich werden die Warte-

zeiten der im Ausland Studierenden voll auf ein späte-

res Weiterstudium in Deutschland anerkannt, die hier

gebliebenen schauen in die Röhre. Was daran gerecht

sein soll, kann ich beim besten Willen nicht erkennen.

Aber erst seit PISA wird in Deutschland überhaupt

diskutiert, dass Bildungserfolg zuvorderst eine Frage

der sozialen Herkunft ist.

KLEIN:

Aber hat sich durch die Diskussion etwas geän-

dert? Nein. Heute schon und künftig immer mehr sind

Netzwerke und gute Beziehungen der entscheidende

Faktor, um Karriere und Geld zu machen. Und worin

besteht der Fortschritt, wenn es ein Arbeiterkind mehr

an die Uni schafft, um dann mit einem minderwerti-

gen Bachelor einen Job zu bekommen, für den früher

eine einfache Berufsausbildung genügte? Ich überspit-

ze sicherlich, aber gerade der politischen Linken muss

klar sein, dass es bald auch hierzulande immer mehr

private Schulen und Hochschulen für die Kinder rei-

cher Eltern und allenfalls die Allerbesten aus ärmeren

Schichten geben wird – und dass dies eine Reaktion

auf den allgemeinen Niveauverfall des staatlichen Bil-

dungswesens ist. Das heißt: Mit der Bildungsexpansion

auf Teufel komm raus arbeiten ihre Verfechter gegen

die Interessen ihrer eigenen Klientel. Gerade von der

Linken hätte ich mir größere Unterstützung im Kampf

gegen die Ökonomisierung, nicht nur im Bildungswe-

sen, erhofft. Stattdessen macht sie sich zum Trittbrett-

fahrer einer Politik, deren Gleichmacherei auf einem

unteren gemeinsamen Nenner die Absenkung grund-

legender Bildungsansprüche erst möglich gemacht

hat.

War das deutsche Bildungssystem der

Vor-PISA-Ära also besser als sein Ruf?

KLEIN:

Das deutsche Bildungswesen war bis zur Jahr-

tausendwende weltweit anerkannt. Erst der mit PISA

3/2019 · lehrer nrw

Die bekannteste PISA-Lektion, nämlich die, Kinder »länger

gemeinsam lernen« zu lassen, wurde hierzulande nicht

umgesetzt. Man hat wohl die Hauptschulen abgeschafft,

aber das Gymnasium nicht angetastet. Bleibt die »Schule

für alle« nur ein schöner Traum?

KLEIN:

Der ’schöne Traum’ ist in Teilen bereits wahr gewor-

den. Das wegen seines Status nicht abzuschaffende Gym-

nasium ist doch mittlerweile eine Art Volksschule für alle.

Die Politik folgt dem Elternwunsch, und in der Konsequenz

sinkt das schulische Niveau weiter ab. Warum auch sollte

eine gemeinsame Schule mit gemeinsamen Klassen für al-

le automatisch zu besseren Ergebnissen für alle führen? Das

funktioniert in keinem anderen Lebensbereich, nicht im

Sport, nicht in der Musik und nicht in der Kunst. Fast in allen

Einheitsschulsystemen besuchen Schüler mit zunehmen-

dem Alter wie selbstverständlich unterschiedliche Kurse mit

unterschiedlichen Anforderungen. In einer High School in

den USA werden alle Fächer in einem meist vierstufigen

Kurssystem erteilt, in denen jeder Schüler nach Fähigkeiten

und Leistung eingeteilt wird. Diese Entwicklung beginnt

schon in den vorgeschalteten Middle Schools, die dann ent-

sprechend schon Junior High Schools genannt werden.

Der neuseeländische Pädagoge John Hattie hat mit ’Visi-

ble Learning’, seiner bahnbrechenden Metaanalyse zur Un-

terrichtsforschung, den Beweis geliefert: Beim Lernerfolg von

Schülern spielen Strukturen praktisch keine Rolle, »das Leh-

rerhandeln macht den Unterschied«. Es braucht also vor al-

lem mehr Geld für mehr gute Lehrkräfte, die ihr Handwerk

verstehen. Und was machen wir in Deutschland? In einem

Beitrag der ‘Z

EIT’ kam kürzlich ein Schulleiter damit zu Wort,

dass ein Lehrer, der seine fachliche Kompetenz als wesent-

lich erachte, keine Chance mehr auf eine Einstellung hätte.

Vielmehr komme es auch am Gymnasium auf das Umsteu-

ern von Bildungsbiographien an. Da fehlen mir die Worte.

Was haben Sie dagegen, Kinder individuell, das heißt

ihren Stärken und Schwächen entsprechend, zu fördern?

KLEIN:

Selbstverständlich sollten alle Kinder entsprechend

ihren Fähigkeiten gefördert werden. Bei Klassengrößen von

25 und mehr Schülern, bei Migrantenanteilen von mithin

weit über 50 Prozent, ist das aber unmöglich. Warum stellt

man nicht homogenere Lerngruppen zusammen, wie dies

auch in anderen Ländern mit Einheitsschulen der Fall ist?

An US-High-Schools schließt der in Mathematik weniger be-

gabte Schüler auf Regular-Niveau ab, der leistungsstärkste

auf dem höchsten Advanced-Placement-Level, das College-

Niveau beinhaltet. Noch vor der Jahrtausendwende hatten

wir in den Leistungskursen der Sekundarstufe II ein ähnli-

ches oder gar höheres Niveau, weil dort die Wissenschaft-

lichkeit des Unterrichts in allen Lehrplänen ausdrücklich ge-

fordert wurde. Heutzutage hat man sich in nahezu allen

abiturvergebenden Schulformen davon verabschiedet.

Im März erscheint Ihr neues Buch »Abitur und Bachelor für

alle – wie ein Land seine Zukunft verspielt«. Wie sehr hat

die 1999 eingeleitete Bologna-Studienstrukturreform die

Hochschulen gezeichnet?

KLEIN:

Wegen einer gigantischen Werbemaschinerie flu-

ten immer mehr Studierwillige ohne grundlegende Studier-

fähigkeit die Hochschulen, an Wissenschaft und Forschung

Interessierte befinden sich mittlerweile in der deutlichen

Minderheit. Die Mehrheit erwartet eine Ausbildung auf aka-

demischem Niveau und verspricht sich dadurch entspre-

chend gut bezahlte Jobs für die Zukunft. Damit einher geht

ein massiver Substanzverlust beim berufsbildenden dualen

System, weil immer weniger Jugendliche eine Lehre ma-

chen wollen. Und das, obwohl gut bezahlte Fachkräfte hän-

deringend gesucht werden. Der grassierende Akademisie-

rungswahn hat zu mittlerweile über 19.000 Studiengängen

geführt, von denen die meisten Mickymaus-Studiengänge

ohne jede Nachhaltigkeit sind und den Absolventen eher

die Zukunft verbauen.

Sofern sie überhaupt zu Ende studieren …

KLEIN:

Wobei, Studienabbrecher soll es demnächst besser

nicht mehr geben. Der rheinland-pfälzische Wissenschafts-

minister Konrad Wolf stellte kürzlich wegen des Anstiegs der

hohen Abbrecherzahlen einen ’Handlungsauftrag an die

Politik’ fest. Die Rahmenbedingungen an den Hochschulen

müssten so gestaltet werden, »dass es Studierenden möglich

ist, ihren Studienverlauf entsprechend ihrer Qualifikationen

und Fähigkeiten erfolgreich abzuschließen«. Das spricht

Bände: Man macht Deutschlands Schulen und Hochschu-

len zu Zertifizierungsdiscountern und glaubt, mit einer wei-

teren Absenkung der Ansprüche auf unterstem Level sozia-

le Gerechtigkeit erzwingen zu können. Den Preis für diese

Entwicklung wird die zukünftige Generation zu zahlen ha-

ben. Und der dürfte keinesfalls gering sein.

Quellennachweis: Dieses Interview hat der junge Welt-Autor Ralf Wurz-

bacher mit Prof. Hans Peter Klein geführt. Es ist in der Wochenendbeilage

der Tageszeitung junge Welt am 2./3. März 2019 erschienen. Der Nach-

druck erfolgt mit freundlicher Genehmigung des Verlags 8. Mai GmbH.

Hans Peter Klein hatte von 2001 bis

2018 den Lehrstuhl für Didaktik der

Biowissenschaften an der Universi-

tät Frankfurt am Main inne. Er ist

Präsident der Gesellschaft für Di-

daktik der Biowissenschaften und

Mitbegründer der Gesellschaft für

Bildung und Wissen (GBW). Im Früh-

jahr 2019 erscheint sein neues Buch:

’Abitur und Bachelor für alle – wie

ein Land seine Zukunft verspielt’.

ZUR PERSON



SCHULE & POLITIK

3/2019 ·

lehrer nrw

Update für die

Verbandsarbeit

Die aktuelle schulpolitische Lage in Nordrhein-Westfalen,

der Mülheimer Kongress und der bevorstehende Personal-

ratswahlkampf waren die beherrschenden Themen bei der

Sitzung des Hauptausschusses, dem höchsten Gremium von

lehrer nrw

, am 29. März in Dortmund.

er Mülheimer Kongress, der in die-

sem Jahr am 27. und 28. Novem-

ber stattfindet, greift wieder ein

hoch aktuelles Thema auf: Das Tagungs-

motto lautet: »Die Lehrkraft zwischen

analog und digital«, erläuterte die

lehrer

nrw

-Vorsitzende Brigitte Balbach. Zur

hochkarätigen Referentenriege gehört

unter anderem der Psychologe und Hirn-

forscher Prof. Markus Kiefer von der

Universität Ulm. Er erklärt, warum das

Schreiben mit der Hand auch und beson-

ders im Computerzeitalter wichtiger denn

je ist. Prof. Hans-Ulrich Baumgarten gibt

Antworten auf die Frage, wie Bildung in

einer digitalisierten Welt aussehen kann.

Der Gymnasiallehrer und Autor Michael

Felten spricht über ’Hattie und die Konse-

quenzen der Digitalisierung’.

 Fortschritte bei

132c-Schulen

Aus der Arbeit des Hauptpersonalrats für

Realschulen berichtete der HPR-Vorsitzende

Sven Christoffer. Er ging auf die Fortschritte

bei den so genannten §132c-Realschulen

ein, die einen zusätzlichen Hauptschul-Bil-

dungsgang eingerichtet haben. Auch dank

der Beharrlichkeit des HPR hat das nord-

rhein-westfälische Schulministerium inzwi-

schen den Stellenzuschlag auf zweieinhalb

Lehrerstellen angehoben, so dass die drei-

zehn betroffenen Schulen nun eine äußere

Differenzierung des Bildungsgangs bis zur

Hälfte der Stundentafel anbieten können.

Schwierig ist nach wie vor der Inklusions-

prozess, wie verschiedene Rückmeldungen

aus dem Hauptausschuss zeigten. Vor allem

der Personalmangel schlägt hier voll durch.

Zwar habe das Ministerium Verbesserungen

angekündigt, aber die zugesagten Sonder-

pädagogen seien in der erforderlichen An-

zahl gar nicht auf dem Markt.

Schleppend verlaufe auch die Digitalisie-

rung – trotz der Bund-Länder-Einigung über

den Digitalpakt. Das Geld fließe zwar – aber

die Verteilung sei Sache der jeweiligen

Schulträger. Und die behandeln die einzel-

nen Schulen teilweise sehr unterschiedlich,

je nach politischer Konstellation in den

Stadt- und Gemeinderäten, berichteten

einige Sitzungsteilnehmer.

 ’Lehrkräfte stärken’

Die Personalratswahl 2020 warf bereits ihre

Schatten voraus.

lehrer nrw

will im Wahl-

kampf den Markenkern des Verbandes

herausarbeiten. Das Thema ’Lehrkräfte

stärken’, das sich in der aktuellen und sehr

erfolgreichen ’Superhelden-Kampagne’

widerspiegelt (»Wir kämpfen für Sie«)

wird dabei eine zentrale Rolle spielen.

Jochen Smets

Foto: Smets

Die Mitglieder des Hauptausschusses

arbeiteten bei ihrer Sitzung am 29. März in

Dortmund ein breites Themenspektrum ab.



lehrer nrw ·

3/2019

SCHULE & POLITIK

Realschul-Boom in OWL

achdem die Realschulen im Regie-

rungsbezirk Detmold bereits im

letzten Jahr sehr gute Anmeldezah-

len aufweisen konnten, gelang es in fast

allen Kreisen, diese für das Schuljahr 2019/

2020 noch einmal zu steigern – teilweise

in Rekordhöhe. Der landesweite Trend

(wieder) zu Realschulen spiegelt sich ins-

besondere auch in Ostwestfalen-Lippe

wider. Beispielhaft kann unter anderem

die Stadt Bielefeld genannt werden, wo

bei den neun städtischen Realschulen –

davon eine Neugründung zum Schuljahr

2018/2019 – insgesamt 919 Anmeldungen

(2018/2019: 912) eingingen. Vier Bielefel-

der Realschulen weisen einen deutlichen

Anmeldeüberhang aus, wobei die Luisen-

schule mit 202 und die Realschule Heepen

mit 165 Anmeldungen hervorstechen. Auch

die durch reges Elternengagement gerette-

te Bosseschule konnte die notwendige An-

meldehöhe deutlich überspringen.

 Anmelderückgang

an Gesamtschulen

In der Stadt hat sich ein schulübergreifender

Elternrat Realschulen gegründet, um die In-

teressen dieser Schulform zu vertreten. Das

Bielefelder Westfalen-Blatt titelte in der Aus-

gabe vom 2. März 2019: »Ablehnungen un-

vermeidbar – an Gymnasien kein G9-Effekt.

Bielefelder Realschulen verzeichnen erneut

hohe Anmeldezahlen«. Die vier städtischen

Gesamtschulen haben hingegen einen An-

melderückgang von 512 auf 434 zu ver-

zeichnen und noch zahlreiche freie Plätze

zur Verfügung. Einige Bielefelder Realschu-

Foto: Miller

Die Realschulen in Ostwestfalen-Lippe glänzen erneut mit

rekordverdächtigen Anmeldezahlen. Die Schulform erfreut

sich (wieder) großer Beliebtheit bei Eltern und Schülern.

Noch vor sechs Jahren sollte die Hoffmann-

von-Fallersleben-Realschule in der Kreisstadt Höxter

zugunsten einer Sekundarschule auslaufen. Engagier-

te Eltern sicherten den Fortbestand der Schule, die

nun einen Rekord bei den Anmeldezahlen meldet.



SCHULE & POLITIK

len profitieren sicherlich auch von Zugängen

aus angrenzenden Kommunen, die im Rah-

men des Schulkompromisses von 2011 ihre

häufig gut funktionierenden Realschulen

(vorschnell?) aufgaben und dortige Eltern

nun für ihr Kind eine bewährte Schulform im

gegliederten Schulsystem wünschen und da-

für auch einen längeren Schulweg in Kauf

nehmen. Im Kreis Herford verzeichnete die

Realschule Enger mit 159 Anmeldungen so

viele wie noch nie. Ebenso konnte die Real-

schule Steinhagen im Kreis Gütersloh die

Rekordanmeldungen von 100 Kindern im

letzten Jahr auch dieses Mal wiederholen.

 Eltern retten Realschule

Fast sensationell sind auch die Anmeldezah-

len an der Hoffmann-von-Fallersleben-Real-

schule in der Kreisstadt Höxter. Diese sollte

ursprünglich vor sechs Jahren ebenso wie

die Hauptschule auslaufend gestellt wer-

den, da nach der Gründung einer protegier-

ten Sekundarschule für die mit langer Tradi-

tion in Höxter verankerte Realschule noch

nicht einmal ein sogenannter Restbedarf

gesehen wurde. Erst äußerst engagierten

Eltern gelang es mit mehreren erfolgreichen

Verfahren beim Verwaltungsgericht Minden

und einem sehr erfolgreichen Bürgerbegeh-

ren, den Fortbestand der Schule zu sichern,

was auch größere überregionale mediale

Aufmerksamkeit auf sich zog. Während die

Sekundarschule zum neuen Schuljahr ledig-

lich 55 Anmeldungen aufwies und das dorti-

ge Gymnasium 75 Anmeldungen meldete,

wurden an der Realschule insgesamt 103

Mädchen und Jungen angemeldet, was si-

cher auch als ausdrückliche Anerkennung

der qualitativen Arbeit der Schule gewertet

werden kann.

Interessant ist gewiss auch die Tatsache,

dass in Altenbeken (Kreis Paderborn) aller

Voraussicht nach erneut im Bezirk eine

neue Realschule zum neuen Schuljahr an

den Start gehen soll, die in diesem Fall von

einem Elternverein getragen wird.

 Ideologisch Totgesagte

leben länger

Fazit des diesjährigen Anmeldeverfahrens

in Abwandlung eines alten Sprichwortes:

Ideologisch Totgesagte leben anscheinend

nicht nur länger, sondern auch intensiver.

Die Intensität könnte noch deutlich gestei-

gert werden, wenn die Benachteiligung un-

ter anderem bezüglich der Pflichtstunden-

zahl und der Relation ’Schüler je Stelle’

aufhörte. Hoffen lässt die Formulierung im

schwarz-gelben Koalitionsvertrag: »Wir

werden die Gleichbehandlung aller Schul-

formen wiederherstellen. Die Benachteili-

gung von Realschulen und Gymnasien wer-

den wir beenden.« Wir warten drauf!

Elmar Miller

stellvertretender Vorsitzender des

lehrer nrw

Kreisverbandes Paderborn-Höxter

lehrer nrw ·

3/2019

SCHULE & POLITIK

Mathematikdidak-

tischer Hilferuf

Zum Beitrag ’Die Kompetenzfalle’ der Mathematik-Fach-

didaktiker Ysette Weiss und Rainer Kaenders (Ausgabe

1/2019) hat die Redaktion eine Stellungnahme erreicht,

die wir im Folgenden veröffentlichen.

er Artikel der Fachdidaktiker Weiss

und Kaenders ’Die Kompetenzfalle’

bescheinigt den Lehrenden des

Faches ‘Mathematik’ die Fähigkeit, ihre

Schüler und Schülerinnen auf die Anforde-

rungen der Zentralen Prüfungen vorzuberei-

ten. Die Lehrenden arbeiten, um den stan-

dardisierten Aufgabenforma-

ten gerecht zu werden, bei

Vergleichsarbeiten und Ab-

schlussprüfungen mit Materia-

lien, die speziell als Arbeitshefte

und Lernhilfen von Verlagen für

eine halbjährige Phase vor den

vorgegebenen Terminen entwickelt

wurden und vom benutzten Schul-

buch abgekoppelt sind.

Durch Taschenrechner, Kassen-

scanner und Computer hat sich die

Antwort auf die beliebte Frage »Wo-

für brauchen wir das?« verschoben auf

Grunderfahrungen und einen exempla-

rischen Umgang mit symbolischen, for-

malen und technischen Elementen der

Mathematik, die überall essenziell be-

nannt werden können. Die Kernlehrpläne

sind in der Grundidee weit entfernt davon,

dass Mathematik (in der Schule) nur Rech-

nen, also Arithmetik, ist. Die benötigten Ba-

siskompetenzen mit Schätzen, Überschlagen

und immer wieder Kopfrechnen zu entwi-

ckeln, erfordert Zeit und Geduld. Die Imple-

mentierung der Kernlehrpläne führt zu einer

weiteren Entfernung des Unterrichtsfaches

Mathematik von den Alltagserfahrungen der

Lernenden und von der Stringenz der Hoch-

schulmathematik.

Beim Erwerb der Kompetenz Geometrie

wird der beobachtbare schleichende Verlust

feinmotorischer Fähigkeiten beim Umgang

mit Zirkel und Lineal durch Gleichsetzung

mit elektronischen Werkzeugen berück-

sichtigt, obwohl damit auch im Kompe-

tenzbereich Funktionen konstruiert und

gezeichnet wird. Die-

ses aus der Antike her-

rührende Bildungsgut wird zu früh an die

Medien abgegeben. Der Kompetenzbereich

Stochastik ist gegenüber den vorhergehen-

den Richtlinien neu geordnet und ausge-

weitet, da die Verarbeitung von Daten in

der globalisierten und digitalen Welt eine

wachsende Rolle spielt. Die Wahrschein-

lichkeitsrechnung kann die soziale Proble-

matik der Spielsucht in den Unterricht ein-

beziehen.

Es stellen sich neben die vier inhaltsbezo-

genen Kompetenzbereiche die prozessbezo-

genen: Argumentieren, Problemlösen, Mo-

dellieren und Werkzeuge. Diese acht Fach-

kompetenzen bilden durch Vernetzung und

flexible Nutzung die mathematische Grund-

bildung. Die Schulbuchverlage bieten unter-

schiedliche Strategien, um heterogenen

Lerngruppen mit verschiedenen Niveaus der

Sprach- und Lesekompetenzen und teilwei-

se geringer Übungsbereitschaft ein Basis-

wissen durch eine vielfältige Aufgabenkul-

tur mit mathematischer Begriffsbildung an-

zubieten. Die methodische Ausgestaltung

des Unterrichts bleibt in der Verantwortung

der Lehrenden; sie kann durch schuleigene

Lehrpläne der Fachkonferenzen auch fä-

cherübergreifend gestaltet werden.

Soweit ein paar Schlaglichter auf die Pra-

xis beim Erwerb mathematischer Kompe-

tenzen, die standardisiert in verschiede-

nen Prüfungen abgefragt werden. Die

Prüfungen verlangen von Lehrenden und

Lernenden einen Aufwand, der nicht auf

die Unterrichtsarbeit zurückwirkt. Die

im Unterricht vielfältig praktizierte

Aufgabenkultur und der Aufbau eines

strukturierten Grundwissens beim

einzelnen Lernenden werden durch

diese Vorgehensweise konterkariert.

Eine viel zu große Anzahl von Leh-

renden in der Sekundarstufe I un-

terrichtet nach bestem Wissen

und Gewissen das Fach ‘Mathe-

matik’ mit pädagogischen Erfah-

rungen – ohne ein auf das Fach

Mathematik bezogenes Studi-

um – unter Verwendung des

eingeführten Schulbuches als Curriculum.

Seit gut fünfzehn Jahren begleiten die

Lehrerinnen und Lehrer mit hohem Engage-

ment das Experiment ’Kompetenzabfrage’,

das nun reif ist zur Evaluation. Wie immer

das Ergebnis ausfällt; für die Nachfolgepro-

jekte ist ein Team mit Praktikern aus den

zugehörigen Schulformen und den fach-

lichen Hochschullehrern der Lehrerausbil-

dung, der empirischen Bildungsforschung,

Wirtschaft und Handwerk vonnöten.

Kathrein Schadow



SCHULE & POLITIK

Schulleitungen

lehrer nrw

Nicht nur Lehrerinnen und Lehrer nutzen die vielfältigen

Angebote von

lehrer nrw

, auch Schulleitungen lassen sich hier

beraten oder werden umfassend informiert. Aber fühlen sich die

Schulleitungen auch ausreichend durch den Verband vertreten?

ur Klärung dieser Frage konnten

sich Schulleitungen am 20. März

in Dortmund an der Veranstaltung

’Kickoff – Schulleitungen organisiert im

Verband

lehrer nrw

’ beteiligen. Das Auf-

takttreffen sollte dazu beitragen, Perspek-

tiven und Belange von Schulleitungen im

Verband zu stärken und über den Verband

und die Vertretungen in Personalräten die

Arbeitsbedingungen von Schulleitungen in

Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschu-

len zu verbessern.

 Breites Themenspektrum

In der Eröffnungsrunde sammelten die

Moderatoren Jörn Schürrle und Olaf Korte

folgende Anliegen der Teilnehmenden:

•

• Sicherheit in Rechtsfragen

•

• Forderung nach stabiler Schulsituation

insbesondere im Hinblick auf schneller

werdende Veränderungen und Schul-

schließungen

•

• Entlastung in der Personalentwicklung

zum Beispiel durch Unterstützung bei

der Stellenbesetzung von Lehrerstellen,

aber auch bei der Besetzung von Schul-

leitungsstellen unter anderem bei lang-

fristigen Erkrankungen

•

• Unterstützung bei der Qualitätssiche-

rung als Aufgabe von Schulleitung

•

• Stärkung der Position der Schulleitun-

gen in der Zusammenarbeit mit Schul-

trägern, Bezirksregierung und ähnli-

chem

•

• Schulleitung als Berufsbezeichnung (Ver-

änderungen in Aufgabenbereichen vom

Pädagogen zum Manager)

•

• allgemeiner Beratungsbedarf

•

• Bedeutung der Netzwerk-Arbeit

 Logineo und

Ferien-Präsenz

Die Eröffnungsrunde zeigte aber auch,

dass es schulformspezifische Schwerpunk-

te gibt, die ggf. in eigenen Arbeitsgruppen

diskutiert werden müssen.

Sven Christoffer, der als Hauptperso-

nalratsvorsitzender und stellvertretender

Vorsitzender des Verbandes zusammen

mit Justitiar Christopher Lange als Gast

an der Veranstaltung teilnahm, gab einen

kurzen Einblick in die derzeitige Arbeit

des Hauptpersonalrates, die in unmittel-

barem Zusammenhang mit der Arbeit der

Schulleitungen steht. Hier wurde die im-

mer noch andauernde Diskussion um die

Einführung von Logineo und die damit

verbundenen Haftungsfragen für Schul-

leitungen sowie die Forderung der Be-

zirksregierung Köln nach verbindlichen

Präsenzzeiten in der Schule für Schullei-

tungen in den Ferien ausgeführt. Die Fra-

ge nach der Durchführung der dienstli-

chen Beurteilungen für die A 13-Stellen

wurde sehr kontrovers diskutiert und

zeigte, dass nicht in allen Bereichen ein

Konsens herzustellen ist.

 Wie geht es weiter?

Wenn der Verband die Interessen der

Schulleitungen vertreten soll, müssen

die Belange von den Schulleitungen

auch angemessen artikuliert werden.

Alle Teilnehmenden waren sich daher

einig, dass nach der Kickoff-Veranstal-

tung regelmäßige Treffen für einen kon-

tinuierlichen Austausch folgen sollten. In

Form von Fortbildungsveranstaltungen

sollen Themenschwerpunkte mit Refe-

renten, aber auch der inhaltliche Aus-

tausch zwischen Schulleitungen und

dem Verband im Mittelpunkt der weite-

ren Arbeit stehen. Angedacht wurden

auch regionale Treffen und eine Schullei-

tungsrunde.

Olaf Korte

korte@lehrernrw.de

Foto: Korte

Olaf Korte, selbst Leiter einer Realschule,

moderierte die Kickoff-Veranstaltung in

Dortmund.

Kickoff

3/2019 ·

lehrer nrw

lehrer nrw ·

3/2019

SENIOREN

Auf Beethovens Spuren

m 5. Februar besichtigten die

lehrer

nrw

-Senioren die Beethoven-Stadt

Bonn. Bei der Führung durch die Altstadt

waren viele Highlights der früheren Bundes-

hauptstadt zu sehen: der Münsterplatz mit

der Beethovenstatue, der Kreuzgang des

Bonner Münsters, das Kurfürstliche Schloss,

heute ein Gebäude der Rheinischen Fried-

rich-Wilhelms-Universität, der Hofgarten,

das Bonner Rathaus mit dem Gedenkstein

der Bücherverbrennung und der Brunnen

mit der Marktfontaine von 1777, der Garten

des Beethovenhauses und die barocke

Bischofskirche der Stiftung Namen-Jesu-

Kirche der Altkatholiken. Nach einem Erfah-

rungsaustausch beim Mittagessen ging es

dann am Nachmittag in die Ausstellung

’Ernst Ludwig Kirchner, erträumte Reisen’.

Chancen und

Möglichkeiten der

Digitalisierung

’Bildung im und für das Alter – Digitali-

sierung’, das war das Thema der Sit-

zungstage des VDR im Thomasberg, an

denen auch die

lehrer nrw

-Seniorenver-

treter Manfred Berretz, Bernardette Trom-

petter und Konrad Dahlmann teilnahmen.

Den Tagungsauftakt bildete eine Bil-

dungsexkursion nach Bonn mit einer

Führung durch das ’Haus der Geschich-

te’ und einem Rundgang auf dem ’Weg

unserer Demokratie’ am Rheinufer.

Zu interessanten Themen mit verschie-

denen Referenten wurde referiert und

diskutiert: ’Digitalisierung – Wie lernen

wir im Alter?’ lautete ein Vortrag, der

auf die Bedeutung und Nutzungsmög-

lichkeiten digitaler Medien einging. Ein

Referat zum Thema ’Fake News statt

Faktentreue’ zeigte, wie Darstellungen

manipuliert werden können und welche

Instrumente sich zur Überprüfung von

Nachrichten eignen.

Der VDR-Bundesvorsitzende Jürgen

Böhm sprach über zukunftsorientierte

Medienbildung in der Schule. Ein Erfah-

rungsaustausch über Bildungsangebote

in den einzelnen Landesverbänden bilde-

te den Abschluss der Veranstaltung.

In Kürze

•

• Es sind noch ein paar Plätze frei für

das vom 9. bis 11. Juli stattfindende

IT-Seniorenseminar in Königswinter.

Anmeldungen über die Geschäftsstel-

le: Telefon: 02 11/1640971.

•

• Am 2. Juli geht es für die Senioren

des

lehrer nrw

nach Ostwestfalen.

Besucht wird das gerade renovierte

Denkmal ’Porta Westfalica’ und die

ebenfalls fertiggestellte ’Schacht-

schleuse’ bei Minden.

Anmeldungen ab sofort bei:

Gertrud Tölle, Telefon: 0 2953/583

oder E-Mail: g_toelle@t-online.de

Foto: Dahlmann

Die

lehrer nrw

-Delegation auf der Rathaustreppe in Bonn.

Vom dicken Stahlblock

zum dünnen Blech

m 14. März stand der Stahlhersteller

Thyssen Steel auf dem Exkursionsplan

der

lehrer nrw

-Senioren. Nach einer kurzen

Einführung zur heutigen Situation des Un-

ternehmens und einer Fahrt auf dem gesam-

ten Betriebsgelände ging es in das Warm-

bandwalzwerk Hier liegen schon meterwei-

se Brammen, ausgekühlter Stahl – verfeinert

mit etwas Mangan, Silizium, Phosphat, je

nach gewünschter Spezifikation des Abneh-

mers – zur Weiterverarbeitung bereit. Gut

ausgerüstet mit Helm, Schutzbrille und Ge-

hörschutz ging es in die riesige Halle. Die

hintereinander geschalteten Wärmeöfen ge-

ben die rotglühenden Stahlblöcke frei. Mit

einer Geschwindigkeit von rund fünfzig

Stundenkilometern rasen diese tonnen-

schweren Blöcke durch die Walzstraße und

werden nach und nach zum Blech mit einer

Dicke von etwa eineinhalb Millimetern aus-

gewalzt. Alle Teilnehmer waren sehr beein-

druckt – nicht zuletzt von der Hitze, die in

der Halle herrschte, und dem automatisier-

ten Produktionsablauf auf der ’Hochge-

schwindigkeitsstrecke’.

Foto: Dahlmann

Stilecht im Stahlwerk:

die

lehrer nrw

-Senioren bei Thyssen Steel

FORTBILDUNGEN

Lehrerräteschulungen

In seinen bewährten Lehrerräteschulungen informiert

lehrer nrw

wieder über die rechtlichen Grundlagen der

Arbeit der Lehrerräte. Die Teilnahme ist kostenlos.

ie Lehrerrätefortbildungen 2018 tei-

len sich auf in Basis- und Aufbau-

schulungen. In der Basisschulung er-

halten neu gewählte und auch bereits im

Amt befindliche Lehrerratsmitglieder Infor-

mationen über die rechtlichen Grundlagen

ihrer Arbeit. Neben den Rechtsvorgaben und

dem Wahlverfahren werden die laut LPVG

(Landespersonalvertretungsgesetz) vorgese-

henen personalvertretungsrechtlichen Betei-

ligungstatbestände – insbesondere die Mit-

bestimmung – sowie die dafür notwendigen

Bedingungen und das durchzuführende Ver-

fahren anhand von Fallbeispielen erläutert

und vermittelt.

Die Aufbauschulungen werden als Fort-

setzung der Basisschulung angeboten und

beinhalten eine Festigung sowie Erweite-

rung der bisher vermittelten Kenntnisse. In

diesem Zusammenhang zielt die schwer-

punktmäßige Erläuterung schulspezifischer

Rechtsvorgaben verstärkt auf eine Auswei-

tung der Beratungskompetenz. Gleichzeitig

werden auf der Grundlage praktischer Bei-

spiele und anhand bereits vorhandener Er-

fahrung Kommunikations- und Konfliktlö-

sungsstrategien erarbeitet, die sowohl den

sachgerechten Umgang mit den Kolleginnen

und Kollegen wie auch die konstruktive Zu-

sammenarbeit der verschiedenen schulischen

Gremien erleichtern und sicher stellen sollen.

Lehrerräteschulungen 2018 im Regierungsbezirk Köln

Veranstaltung Datum/Uhrzeit Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Dienstag, 4. Juni 2019

9:00 bis 16:00

Köln

Käthe-Kollwitz-Realschule

Petersenstraße 7, 51109 Köln

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Dienstag, 2. Juli 2019

9:00 bis 16:00

Köln

Käthe-Kollwitz-Realschule

Petersenstraße 7, 51109 Köln

Lehrerräteschulung

Basisseminar/Grundschulung

Dienstag, 17. September 2019

9:00 bis 16:00

Köln

Käthe-Kollwitz-Realschule

Petersenstraße 7, 51109 Köln

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar II

Dienstag, 5. November 2019

9:00 bis 16:00

Köln

Käthe-Kollwitz-Realschule

Petersenstraße 7, 51109 Köln

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Dienstag, 3. Dezmber 2019

9:00 bis 16:00

Köln

Käthe-Kollwitz-Realschule

Petersenstraße 7, 51109 Köln

Lehrerräteschulungen 2018 im Regierungsbezirk Düsseldorf

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Mittwoch, 30. Oktober 2019

9:00 bis 16:00

Krefeld

Albert-Schweitzer-Realschule

Lewerentzstraße 162, 47798 Krefeld

Lehrerräteschulung im Regierungsbezirk Arnsberg

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Mittwoch, 6. November 2019

9:30 bis 15:30

Arnsberg

Hotel & Restaurant Menge

Ruhrstraße 60, 59821 Arnsberg

Lehrerräteschulung im Regierungsbezirk Detmold

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar I

Donnerstag, 7. November 2019

9:00 bis 16:00

Paderborn

Hotel Aspethera

Am Busdorf 7, 33098 Paderborn

Lehrerräteschulung im Regierungsbezirk Münster

Veranstaltung Datum Ort Anschrift

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar II

Mittwoch, 26. Juni 2019

9:30 bis 15:30

Münster

Johannes-Gutenberg-Realschule

Am Klosterwald 30, 48165 Münster

Lehrerräteschulung

Aufbauseminar III

Montag, 30. September 2019

9:30 bis 15:30

Münster

Johannes-Gutenberg-Realschule

Am Klosterwald 30, 48165 Münster

Information/Anmeldung: Interessenten können sich unter www.lehrernrw.de/fortbildungen nach Rücksprache mit ihrer Schulleitung anmelden. Teilnahmegebühren werden nicht erhoben.

Für die Bewirtung mit Speisen und Getränken sorgt

lehrer nrw

. Die Reisekosten beantragen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an ihren Schulen,

die auf Antrag bei ihrer Bezirksregierung die verauslagten Reisekosten aus einem gesonderten Budget erstattet bekommen.

3/2019 ·

lehrer nrw

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lehrer nrw ·

3/2019

FORTBILDUNGEN

Stressmanagement

durch Achtsamkeit

In diesem Seminar lernen die Teilnehmer Möglichkeiten

zur Förderung des Selbstmanagements sowie unterstützende

achtsamkeitsbasierte Übungen im Umgang mit heraus-

fordernden Arbeitssituationen kennen.

eferent Jürgen Kalweit vom Essener Ins-

titut ’entspanntundkreativ’ bietet für

lehrer nrw

ein Tagesseminar an, in dem die

Teilnehmer einen Eindruck bekommen von

dem, was die Praxis der Achtsamkeit in

ihrem Leben und Arbeitsalltag positiv verän-

dern kann. Diese Einführung in die Achtsam-

keitspraxis vermittelt die wissenschaftlich

fundierte Methode der Achtsamkeit nach

Jon Kabat Zinn, begleitet durch intensive

praktische Übungen. An diesem Fortbil-

dungstag werden auch spezielle Achtsam-

keitsübungen trainiert für den direkten

Einsatz im Arbeitskontext in Form von

gezielten Präsenzpausen.

 Inhalte

•

• Reflexion von Stress - und Stressauslösern

•

• Förderung der Gesundheit & Resilienz

durch Achtsamkeit

•

• Die Kraft der Achtsamkeit –

Achtsamkeitsübungen

•

• Training Achtsamkeit am Arbeitsplatz

(TAA)

 Methoden

•

• Fachvorträge und Reflexionsrunden

•

• Vielfältiger Austausch in

der Gruppenarbeit

•

• Achtsamkeitsübungen

•

• Vermittlung von Präsenzpausen

 Seminarunterlagen

•

• Handout/Power-Point-Präsentation

als PDF-Datei/Audiodateien

Foto: AdobeStock/Styf

SEMINAR-INFO

Titel: Psychosoziale Belastungen: Stress-

management durch Achtsamkeitspraxis

Termin: 26. Juni 2019,

9:30 Uhr bis 16:00 Uhr

Ort: Hotel Franz | Steeler Straße 261

45138 Essen

Referent: Jürgen Kalweit

Anmeldung: www.

lehrer nrw

.de/

fortbildungen.html

Das innere Gleichgewicht finden:

Wie das geht, lernen die Seminarteilnehmer

durch Achtsamkeitsübungen.

3/2019 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Seminar-

Nr.

Titel

Thema

Wann

Uhrzeit

Referenten

Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2019-0605 Konstruktive Konflikt-

bewältigung in

schulischen Kontexten

mit individuellen

Fallbesprechungen

Gewalt gegen

Lehrkräfte

Mittwoch

05.06.2019

09:00 bis

16:00 Uhr

Leonardo Royal Hotel

Köln – Am Stadwald

Dürener Straße 287

50935 Köln

Anette

Rüth

Die Interaktionsdichte des Lehreralltags birgt ein

hohes Konfliktpotenzial. Im Seminar wird vor dem

Hintergrund der gewaltfreien Kommunikation und

des Schemamodus-Modells ein vertiefter Einblick

in die (sozial-) psychologischen Wirkfaktoren von

Konflikten gegeben. Darauf aufbauend werden im

zweiten Teil anhand konkreter Fallbeispiele der

Teilnehmer konkrete Praxishilfen entwickelt und

anhand von Rollenspielen eingeübt.

150 EUR

200 EUR

auf

Anfrage

2019-0626

Stressmanagement

durch Achtsamkeits-

praxis

Psychosoziale

Belastungen

Mittwoch

26.06.2019

09:30 bis

16:00 Uhr

Hotel Franz

Steeler Straße 261

45138 Essen

Jürgen

Kalweit

Sie lernen die Praxis der Achtsamkeit zur Förderung

des Selbstmanagements sowie unterstützende acht-

samkeitsbasierte Übungen im Umgang mit heraus-

fordernden Arbeitssituationen kennen. Konkrete leicht

durchführbare Präsenz-Pausen runden das Seminar

ab – diese bekommen Sie als Handout und als Audio-

dateien zur Verfügung gestellt.

150 EUR 200 EUR

auf

Anfrage

2019-0708 Binnendifferenzierung Arbeits-

organisation

und

-techniken

Montag

08.07.2019

09:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschni-

kowski-

Bordan

Professioneller Umgang mit den Herausforderungen

heterogener Klassen. Praktische Methoden bieten die

Möglichkeit, den eigenen Unterricht phasenweise

differenziert zu gestalten.

130 EUR

180 EUR

22.05.2019

2019-0709 IT-Schulung für Senioren Internet und

Social Media

Di. - Do.

09.07. bis

11.07.2019

14:00 bis

13:00 Uhr

Maritim Hotel

Königswinter

Rheinallee 3

53639 Königswinter

Pia

di Lauro

150 EUR

200 EUR 28.05.2019

2019-1113 Stimme:

stimmig & gesund!

Gesundheits-

prävention

Mittwoch

13.11.2019

09:30 bis

16:00 Uhr

Stadthotel Münster

Aegidiistraße 21

48143 Münster

Claudia

Duschner

In diesem Seminar erhalten Sie Handwerkszeug

für den langfristig gesunden und effektiven Umgang

mit Ihrer Stimme, um Druck und Belastung abzubauen

und Volumen und Verständlichkeit aufzubauen.

Inhalte werden stärkende Körperhaltungen,

eindeutige Botschaften und effizientes Sprechen sein.

Mit Atem-, Stimm- und Sprechübungen erleben,

stabilisieren und erweitern Sie Ihr stimmliches

Potenzial.

120 EUR 170 EUR 02.10.2019



lehrer nrw ·

3/2019

Von wegen

Ruhestand!

ehrer sein ist ein Knochenjob, wer

mag das bestreiten? Und wer es tut,

wird zumindest sagen, es ist ganz si-

cher »kein Zuckerschlecken«. Wer will vor

diesem Hintergrund länger im Schuldienst

stehen, als er muss oder ursprünglich ge-

plant hat?

Nun ja, wohl diejenigen, die merken,

man möchte trotz allen Stresses noch nicht

von den schönen Seiten des Berufes las-

sen. Im einen oder anderen Fall spielen

vielleicht auch finanzielle Gründe eine Rol-

le. Manche möchten vielleicht einen per-

sönlichen Beitrag zum Kampf gegen den

Lehrermangel leisten. Die Zahl der Interes-

senten spricht jedenfalls für Aktualität und

Bedeutung der Thematik.

 15 000 Lehrkräfte fehlen

Was auch immer die Motive sein mögen,

im Allgemeinen werden Interessenten mit

offenen Armen willkommen geheißen, so die

Signale aus dem Schulministerium. In einer

Verlautbarung vom Oktober letzten Jahres

stellte Staatssekretär Mathias Richter he-

raus, nichts unversucht zu lassen, um Ange-

bot und Nachfrage hinsichtlich der Stellen

für Lehrkräfte ins Lot zu bringen. Die Zahl

von fehlenden Kräften im Bereich der Grund-

schulen, Berufskollegs, der Sekundarstufe I

sowie der sonderpädagogischen Förderung

(auf die kommenden zehn Jahre gerechnet

insgesamt ungefähr 15000 Personen) könne

nicht hingenommen werden.

Im Rahmen des Maßnahmenpaketes zur

Verbesserung der Lehrkräfteversorgung be-

stehen dabei für Lehrkräfte, die demnächst

ausscheiden oder bereits im Ruhestand be-

ziehungsweise in Rente sind, durchaus

überlegenswerte Lockangebote des Schulmi-

nisteriums, um Lehrkräfte zurück an die

Schulen zu holen.

 Möglichkeit 1:

Hinausschieben des Ruhe-

standes oder Renteneintritts

Für Beamte und Beamtinnen kann der Ein-

tritt in den Ruhestand um bis zu drei Jahre,

höchstens aber bis zur Vollendung des sieb-

zigsten Lebensjahres hinausgezögert wer-

den. Zu beachten dabei ist jedoch, dass dazu

nicht nur einerseits ein Antrag der Beamtin

beziehungsweise des Beamten erforderlich

ist, sondern dass dies andererseits im kon-

kreten Einzelfall auch im dienstlichen Inte-

resse liegen muss. Dies kann durchaus lukra-

tiv sein: Wer zum Zeitpunkt der Regelalters-

grenze bereits den Höchstruhegehaltssatz,

das heißt 71,5 Prozent der ruhegehaltsfähi-

gen Dienstbezüge, erreicht hat, erhält ab da

einen Besoldungszuschlag in Höhe von zehn

Prozent des monatlichen Grundgehalts. Wer

vom Höchstruhegehaltssatz noch entfernt

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Lehrer werden händeringend gesucht. Darum ködert die

Politik auch (angehende) Ruheständler, noch ein paar Jahre

im Schuldienst dranzuhängen. Doch wie geht das in der

Praxis? Und für wen lohnt sich das?

Immer noch gefragt: Angesichts des grassierenden Lehrermangels macht das Schulministerium

Lehrkräften, die bereits im Ruhestand sind oder darauf zugehen, durchaus interessante Angebote.



3/2019 ·

lehrer nrw

ist, steigert die Versorgungsansprüche um

jährlich 1,8 Prozent.

Auch nicht verbeamtete Lehrkräfte kön-

nen grundsätzlich die automatische Beendi-

gung ihres Arbeitsverhältnisses mit der Re-

gelaltersgrenze hinausschieben (§ 41 Satz 3

SGB VI), um so Rentenzuschläge bezie-

hungsweise die Erhöhung der Renten-

versicherungsansprüche zu erreichen.

 Möglichkeit 2:

Einsatz im Rahmen eines

befristeten Tarifbeschäfti-

gungsverhältnisses

Weitere Möglichkeiten bestehen im Rahmen

befristeter Tarifbeschäftigungsverhältnisse.

Der Einsatz erfolgt unabhängig von den im

Dienst erreichten Beförderungs- und Funkti-

onsämtern schlicht in der Funktion als Leh-

rerin oder Lehrer.

In erster Linie erfolgen die Einsätze zu

Vertretungszwecken. Bereits Anfang 2018

hat die Landesregierung auf eine Anfrage

im Landtag geantwortet, dass auch vakante

Lehrkräftestellen vorübergehend auf diese

Weise besetzt werden. Letztlich wird über

die Einsatzdauer nach Lage des Einzelfalls

entschieden.

Wer nicht bereits von einer Schulleitung

angesprochen wurde, sollte selbst initiativ

werden und seine ehemalige Schulleitung

oder die einer Schule der Wahl gezielt kon-

taktieren. Unkomplizierter ist es selbstver-

ständlich, über das einschlägige Portal

www.verena.nrw.de nach veröffentlichtem

Bedarf zu schauen.

 Wie viel Hinzuverdienst

ist möglich?

Selbst wer sich vorrangig aus Freude am

Beruf für eine Tarifbeschäftigung interessiert,

stellt unweigerlich die Frage nach dem Ver-

dienst, der »dabei herausspringt«. Als Ange-

höriger des öffentlichen Dienstes wird ihm

zudem vielleicht in Erinnerung kommen, dass

Hinzuverdienste nicht ohne Weiteres unbe-

grenzt möglich sind.

Maßgeblich ist für alle die Eingruppierung

in der Funktion als Lehrkraft nach dem Tarif-

vertrag über die Eingruppierung und die Ent-

geltordnung für die Lehrkräfte der Länder

(TV EntgO-L): Für die aktuell pensions- oder

rentennahen Jahrgänge mit dem Lehramt

Realschule (altes Lehramt) wäre das E 13.

Für diejenigen mit dem Lehramt Sek. I wäre

es E 11. Um die vollen Ansprüche bei der

Stufenzuordnung beanspruchen zu können,

ist es ratsam, keine längeren Unterbrechun-

gen als von sechs Monaten seit dem letzten

Beschäftigungsverhältnis zu haben.

Begriffe wie Tarifvertrag und Entgeltord-

nung werden für Beamtinnen und Beamte

mehrheitlich Neuland sein. Ebenso neu wie

erfreulich dürfte für sie sein, dass die nach

§ 66 Absatz 13 Landesbeamtenversorgungs-

gesetz (LBeamtenVG) geltende Hinzuver-

dienstgrenze für den Fall des Ruhestandes

und der Weiterbeschäftigung im öffentlichen

Dienst ausgesetzt ist. Dies gilt bislang zwar

nur bis zum 31. Dezember 2019, aber das

Schulministerium setzt sich nach eigener Aus-

sage dafür ein, diese Aussetzung noch weiter

zu verlängern. Damit ist zweifelsohne ein

mächtiger Anreiz geschaffen, vorübergehend

auch eine größere Stundenzahl zu geben.

 Beihilfeanspruch

unverändert

Ist eine Lehrkraft schon vor Erreichen der

Regelaltersgrenze in den Ruhestand getre-

ten, weichen die Hinzuverdienstgrenzen et-

was ab, sodass die Lage vom Landesamt für

Besoldung und Versorgung erläutert werden

sollte. Erfreuen wird alle Pensionärinnen

und Pensionäre, dass der Beihilfeanspruch

unverändert bleibt. Nicht vergessen werden

sollte allerdings, dass vor Erreichen der Re-

gelaltersgrenze eine Beitragspflicht zur Ar-

beitslosenversicherung besteht.

Etwas freier stellt sich die Situation für

die Lehrkräfte dar, die nicht im Beamtenver-

hältnis stehen und eine Rente beziehen. Ab

der Regelaltersgrenze können sie unabhän-

gig von Ausnahmeregeln von jeher unbe-

grenzt dazuverdienen. Vorher gelten Gren-

zen, die bei der Deutschen Rentenversiche-

rung im Einzelfall geklärt werden können.

Die Sozialversicherung ist für Rentner und

Rentnerinnen dagegen ein nicht zu vernach-

lässigender Aspekt: Ab Regelaltersgrenze

muss nachvollziehbarerweise in die Kran-

ken- und Pflegeversicherung (oberhalb einer

geringfügigen Beschäftigung bis 450 Euro),

aber nicht mehr in die Renten- und Arbeits-

losenversicherung eingezahlt werden. Vor

der Regelaltersgrenze lohnt eine Beratung

beim Sozialversicherungsträger.

 Mitreden bei Einsatzort

und -umfang

Diese bürokratischen Rahmenbedingungen

sollte man ebenso wie die Steuerpflicht hin-

sichtlich der zusätzlichen Einkünfte im Hin-

terkopf haben. Anders als in den meisten

Fällen zuvor, ist aber zumindest davon aus-

zugehen, dass man in Bezug auf Schulort

und Einsatzumfang eigene Arbeitsbedingun-

gen mit dem Arbeitgeber in einem Maß mit-

bestimmen kann, wie es im regulären

Dienst oder außerhalb des Lehrerberufes

nur selten vorkommt.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/pressmaster

lehrer nrw ·

3/2019

ANGESPITZT

s gibt Überlegungen, die Schulferien

künftig schon freitags anfangen zu

lassen. Das erscheint sinnvoll, denn

dann ist außer notorischen Klimawan-

del-Verleugnern und unverbesserlichen

Strebern sowieso keiner mehr in der

Schule. Der Rest ist anderweitig be-

schäftigt. Die einen sind auf Klima-De-

mo. Die anderen sitzen im Flieger.

Manchmal verschieben sich eben die

Prioritäten. Malle ist nur einmal im Jahr,

‘fridays for future’ jede Woche.

Ja, es gibt offenbar gute und es gibt

böse Schulschwänzer. Die guten sind

die, die freitags für mehr Klimaschutz

demonstrieren. So viel gesellschaftli-

ches Engagement der Generation

Smartphone findet sogar die Politik

durchaus löblich, auch wenn die Schul-

ministerin die Spaßbremse gibt und an

so profane Dinge wie die Schulpflicht

erinnert.

Die bösen Schulschwänzer sind hin-

gegen nicht von hehren Zielen, sondern

von schnöden egoistischen Motiven ge-

trieben. Zwei, drei Tage vor den Ferien

sind die Flüge so schön billig. Dafür

könnte es an anderer Stelle teuer wer-

den. Denn Schulen und Schulbehörden

haben den Ferienverlängerern den

Kampf angesagt. Laut Medienberichten

ist die Zahl der Bußgelder wegen Feri-

enverstößen von knapp 1200 in 2017

auf rund 1650 im letzten Jahr gestie-

gen. Im Regierungsbezirk Münster ist es

besonders teuer, für den Flug ins Blaue

blauzumachen. Die dortige Bezirksre-

gierung, so berichtet der WDR, berech-

Friday for holiday

net für jeden Fehltag 100 Euro Ferienzu-

schlag pro Kind und Elternteil. Da ist ei-

ne vierköpfige Familie, die zwei Tage frü-

her gen Süden jettet, ruckzuck mit 800

Euro dabei. Da muss der Flug dann

schon sehr billig sein, damit sich das

lohnt.

Ebenso wie für die Schüler (Klima

oder Karibik?) stellt sich am Freitag vor

den Ferien auch für die Politik die Gewis-

sensfrage: Soll man die bösen Schwän-

zer bestrafen und die guten nicht? Denn

ob gut oder böse: Geschwänzt ist ge-

schwänzt. Für dieses Dilemma wäre der

vorgezogene Ferien-Freitag natürlich ei-

ne prima Lösung: Friday for holiday! Da

bleibt es dann den Schülern selbst über-

lassen, ob sie sich im Nieselregen fürs

Klima engagieren oder unter Palmen ihre

Caipirinha schlürfen – natürlich nur in

der Happy Hour, da ist es billiger.

Jochen Smets

Einer meiner Lieblingssketche von Heinz Erhardt war ein Dialog, in dem jedes Wort mit G beginnen muss:

Geliebte Gisela! – Geliebter Gregorius! Günstige Gelegenheit! Gatte ging?…

Diese Wortspiele schulen sehr gut die Denkflexibilität und Wortfindung.

Daher biete ich in dieser Ausgabe einige Varianten als Übung an.

1. Finden Sie möglichst lange Sätze, bei denen jedes Wort mit dem gleichen Buchstaben beginnt.

Schaffen Sie je einen Satz zu jedem Buchstaben des Alphabets?

Zum Beispiel: »Obwohl Oma ordentlich Ostereier orderte, organisierte Opa ordinäre Oberschwestern,…«

2. Die Wörter müssen nicht mit dem gleichen Buchstaben beginnen, dürfen aber nur jeweils den selben Vokal enthalten:

Zum Beispiel: »Ulf ruft Justus ruck zuck zum Bus und sucht Gudruns Mund zum Kuss. Punkt und Schluss!«

3. Jedes Wort muss ein und denselben Diphthong (ei, eu, au) enthalten, darf aber auch weitere Vokale enthalten

Zum Beispiel: »Ein greiser Polizeimeister bleibt bei seinem Papagei.

Derweil reinigt eine fleißige Ameise meine beige Seidenbluse.«

Nachösterliches

Rätsel

Da hat der Osterhase wohl zu tief ins Eierlikörglas geschaut.

In jeder Reihe ist ein Motiv nicht nur gedreht, sondern auch

gespiegelt. Finden Sie heraus, welches es ist?

HIRNJOGGING

3/2019 ·

lehrer nrw

D E N K E N O R

A R E I D E C H

M B S A M E N S

E E E M O T O E

E N L A M A T O

I L E N A G E M

S E D N D O R F

E R N T E I C H

AUFGABE 2:

AUFGABE 1:

AUFGABE 3:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr

sehr freuen:

mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

Wortsalat

Bei dieser Übung empfiehlt es sich, das Buchstabenquadrat ir-

gendwo hinzulegen und im Laufe der Tage immer wieder drauf

zu schauen.

Sie werden erstaunt sein, dass Sie plötzlich noch Wörter finden,

die Sie beim ersten Versuch nicht gefunden haben.

Finden Sie alle Wörter, die in diesem Quadrat versteckt sind.

Dabei können die Wörter auch um eine oder mehrere Ecken ver-

laufen. Hauptsache, die Buchstaben stoßen aneinander.

Wortfindung und Satzbildung deluxe

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Media Markt, Jacques‘ Weindepot, die Parfümerie-Kette

Douglas, die Mayersche Buchhandlung, Amazon,

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nes Highlight gönnen? Mit

lehrer nrw

ist das kein Problem. Die Erfüllung ei-

nes dieser Wünsche kostet Sie nur

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Informationen gibt es über die

lehrer nrw

-Geschäftsstelle,



02 11 / 164 09 71  info@lehrernrw.de

Die Mitglieder-

Werbeaktion

läuft bis zum

15. Februar

2020.

Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

lehrer nrw

im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia