Unter der Lupe

Leben, Lieben und

Leiden im Internet

Dossier

Schule zwischen

Überlastung und

Anpassungsdruck

Recht§ausleger

70 Jahre Schulwesen

auf Basis des

Grundgesetzes

Im Brennpunkt

Talentschulen

vor dem Start

Schulversuch

Talentschulen:

Zartes

Pflänzchen

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 4/2019 | JUNI | 63. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

Geschäftsstelle

lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf,

Tel.: 0211/1640971,

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Web: www.lehrernrw.de

Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Frank Görgens, Christopher

Lange, Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

Anzeigenverwaltung

PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Zur Zeit gültig:

Anzeigenpreisliste Nr. 19

vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

Für unverlangt eingesandte

Manuskripte kann keine Ge-

währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

4/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Leben, Lieben

und Leiden im Internet

Über die Verlagerung unseres Lebens

in den virtuellen Chatroom 3

MAGAZIN

»Abitur und Bachelor für alle –

wie ein Land seine Zukunft verspielt«

‘Zukunft Schule’: Tagung in Köln

BRENNPUNKT

Sven Christoffer:

Talentschulen vor dem Start

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Viele Player

bei der Digitalisierung

FORUM

Johannes Schröder:

Schulen auf Digi-Talfahrt?

TITEL

»Sehr gute Chancen«

Interview mit Prof. Dr. Ewald Terhart 12

DOSSIER

Schule zwischen Überlastung

und Anpassungsdruck

SCHULE & POLITIK

Deutschland verdummt 19

Jochen Smets:

Mehr Arbeit, weniger Geld

Achtung, Abzocke!

Die

lehrer nrw

MasterCard Gold 23

Gegen Gewalt

SENIOREN

Tulpen, Grachten und Mühlen:

Über Land und Wasser durch Holland

Geplante Exkursionen –

jetzt schon anmelden!

FORTBILDUNGEN

Inhaltlich und geografisch breit aufgestellt

Das

lehrer nrw

-Fortbildungsprogramm –

Rückblick und Ausblick 26

Mülheimer Kongress 2019

»Die Lehrkraft zwischen analog und digital« 27

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: 70 Jahre Schulwesen

auf Basis des Grundgesetzes

ANGESPITZT

Jochen Smets: Wenn der

Schulhund für Ordnung sorgt

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Vokabeltausch

Aufgabe 2: Muster erkennen

Aufgabe 3: Anagramme und Kategorien



Leben,

Lieben und

Leiden im Internet

Über die Verlagerung unseres Lebens

in den virtuellen Chatroom

eute schon gechattet und gepostet? Nach

dem Motto: Ich poste und chatte, also bin

ich? Kommunikation im Internet lehrt uns of-

fenbar das Fürchten – das ist zumindest das Ergeb-

nis jahrelanger Entwicklung (beschleunigt in den

letzten Wochen) in unserer Gesellschaft. Kaum zu

glauben für Ignoranten von Chatrooms und Internet-

foren. Eine Tatsache für Betroffene, die verbal per-

sönlich angegriffen werden und für Gruppierungen,

die sich zur Verteidigung ihres Denkens in der

Öffentlichkeit gezwungen sehen, um nicht selbst

im realen Leben Schaden zu nehmen.

Was macht das Chatten und Posten mit uns? Wo-

her kommt die Gier nach Likes von Fremden? Fühlen

wir unsere Persönlichkeit gestärkt? Ist unser Leben

in unseren Augen besser, wenn andere dem zustim-

men und daran teilhaben? Erleichtert es unser Le-

ben, macht es uns stärker? Empfinden wir das als

Bereicherung unseres Alltags? Ist das virtuelle Zu-

sammenleben reizvoller? Klärt es unseren möglichen

Gedankenwirrwarr, unsere Unsicherheiten, was rich-

tig oder falsch ist?

 Wie Rezo die Politik

kalt erwischte

Der junge Musik- und Comedy-Produzent Rezo hat

in den letzten Wochen Geschichte in unserem Land

geschrieben – politische Geschichte! Ich weiß nicht,

ob es seine Absicht war, oder ob er einfach seinen

politischen Frust über die etablierten Parteien und

den von ihnen initiierten Stillstand in Deutschland

rauslassen wollte. Fakt ist jedoch, dass er offenbar

einen sensiblen Nerv von Politikern getroffen hat, in-

dem seine Plattform »medialer Demokratisierung«

(so seine Fans!) sich mehr als deutlich gegen etab-

lierte Parteien wendet, aktuell besonders gegen die

CDU, die dabei offenbar kalt erwischt wurde. Wa-

rum? Im Internet gibt es viele Stars dieser Art (häu-

fig selbst ernannt mit entsprechender Fangemeinde)

– und täglich füttern sie ihre Anhänger. So what?

Die aktuelle Grundstimmung zeigt nun mal, dass

Stillstand aktuell in unserem Land keine Option ist –

das ist das vorliegende Gemeinsame – es trennt

jedoch die Form!

Meinungen von Menschen, von sehr vielen

Menschen. Das sollten wir nicht unterschätzen!

Die Jugend spricht in erster Linie über diese Wege

miteinander. Wir sollten zuhören und reagieren!

Besonders mit Blick auf die Tatsache, dass Influencer

Geld mit ihrer Tätigkeit im Internet verdienen. Das

eröffnet unglaubliche Spielräume und Geldquellen.

 Argumente verstehen,

gemeinsam Lösungen suchen

Die Grundproblematik einer solchen verbalen Atta-

cke kennen wir aus unserem Unterricht: Will eine

Klasse komplett anders als die Lehrkraft oder kriti-

siert gar deren Vorgehensweise, wird eine pädago-

gisch gut ausgebildete Person mit Sicherheit das Ge-

spräch mit den Schülern suchen und nicht den Wil-

len der Schüler brechen! Und schon gar nicht mit

‘Basta’ oder Verboten kommen! Der erste Schritt ist

es doch, die Argumentation der Schüler zu verstehen

und erst dann gemeinsam nach Lösungen zu su-

chen. Denn erst eine Begegnung auf Augenhöhe

macht es möglich, sich gegenseitig zu verstehen,

und erst dann kann nach Lösungen gesucht werden.

Wer weiß das besser als wir aus unserem differenten

Alltag heraus?



4/2019 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH



lehrer nrw ·

4/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

Diejenigen, die wie Bullen auf das rote Tuch los-

gehen, zeigen lediglich ihr Unvermögen, mit diffe-

renten Meinungen umzugehen. Es disqualifiziert

diese Kollegen als Pädagogen, hier in unserem Bei-

spiel die Politiker. Denn die erste Aufgabe ist es, wie

unser großer Vorsitzender, Hansjoachim Kraus, sei-

nem Nachfolger Ulrich Brambach und mir immer

wieder einschärfte – im O-Ton: »Lass dich nicht ver-

blüffen!« In der Tat ist es am besten, in Streitsitua-

tionen zunächst einen kühlen Kopf zu bewahren

und nicht mit spontanen Erstmeinungen oder aus

einem Gefühl heraus (Empörungsgebaren) zu agie-

ren. Denn schon hat man verloren – in Beziehun-

gen, in Klassen, in Gruppen, im Internet, in der

Politik. Bätschi eben! Geht nicht, wie wir wissen.

All lost. Souverän geht anders.

 Der schmale Grat zwischen

Meinungsfreiheit

und Hasskommentar

Was müssen wir unseren Schülern denn nun bei-

bringen, um sie auf diese Art der Kommunikation

vorzubereiten, die aus dem Internet heraus Politik

macht und auch durchaus Einfluss auf unseren pri-

vaten Lebensraum nimmt (gewollt oder ungewollt)?

Welches ist der Wert, der in Schule vermittelt wer-

den muss? Menschen müssen in der Lage sein, auf

der Grundlage von Fakten und von Meinungen an-

derer Menschen, diese voneinander zu trennen; sie

müssen Interpretationen als solche erkennen kön-

nen und zu einer eigenen fundierten Meinung fin-

den können – zunächst möglichst unbeeinflusst von

anderen Menschen. Ist die eigene Meinung gefasst,

sollte sie mit anderen abgeglichen werden. Influen-

cer aller Couleur müssen insofern als solche von je-

dem Menschen enttarnt und kritisch überprüft wer-

den. Dabei muss klar sein, dass die Follower-Kultur

lediglich eine Fankultur ist, in der sich die eigene

Begeisterung für eine mögliche Mainstream-Mei-

nung zeigt, die überprüft werden muss – von jedem

User und Follower! Denn der Grat zwischen Mei-

nungsfreiheit und Hasskommentar ist schmal, wie

die tägliche Praxis zeigt. Hier gilt es, klare Kante zu

zeigen!

 Der Einfluss der Influencer

Wir in der Schule haben auf diese Weise Medien-

erziehung zu praktizieren, in jedem Unterricht. Ziel

muss der mündige Bürger sein, der zu einer eige-

nen, für sich klar formulierten Meinung kommen

kann und sich nicht im Follower-Dasein verliert.

Das kann eine Grundlage sein, die der Manipulation

des Internet entgegenstehen kann – es fordert alle

selbst täglich heraus und erfordert eine eigene klare

Meinung zum Leben selbst – in allen Bereichen, die

uns persönlich betreffen.

Was heißt vor diesem Hintergrund Demokratie für

unsere künftige Gesellschaft? Alle, die nicht im Inter-

net unterwegs sind, bleiben »außen vor«? Wer zu-

erst postet, gibt das Ziel und die Meinung vor? Die

Schere zwischen Jung und Alt ging bei der aktuellen

Europa-Wahl deutlich auseinander. Influencer geben

auf dem Weg übers Internet ihren Followern vor, wie

zu wählen ist (gewollt oder ungewollt).

 Die Jugend meldet sich zu Wort

Um Missverständnissen vorzubeugen: Es ist gut,

wichtig und bitter nötig, dass sich die Jugend poli-

tisch zu Wort meldet. Die mitunter hilflosen, biswei-

len panikartigen Reaktionen der etablierten Parteien

– ob nun auf Rezo oder die ’Fridays for future’-Be-

wegung – zeigen, dass da eine als politisch uninte-

ressiert abgestempelte Generation völlig unter-

schätzt wird. Ihr Forum ist das Internet. Es ist

schnell, direkt und fast überall verfügbar. Darin liegt

Chance und Risiko zugleich. Die Schnelligkeit der

Verbreitung von Nachrichten hindert so manches

Mal die Wahrheit daran, sich durchzusetzen (Stich-

wort ’Fake News’). Betrachten wir diese Entwick-

lung, so wird es Zeit, dass wir unseren Schülern bei-

bringen, wie sie sich stark machen können, um Fake

News zu erkennen oder einem Shitstorm im Internet

zu begegnen, ohne sich zu verlieren oder mental ab-

zustürzen. Wir müssen unseren Kindern und unseren

Schülern beibringen, zu sich selbst zu stehen, ohne

sich bei anderen anlehnen zu müssen! Erst wenn sie

das begriffen, erprobt und gelernt haben, können

wir sie guten Gewissens in die – auch digitale –

Welt entlassen.

 Schüler fit fürs Leben machen

Die Unabhängigkeit von der Meinung anderer Men-

schen und die Besinnung darauf, was mir selbst im

Leben wichtig ist und mich für alle Situationen stählt

– das sind wesentliche pädagogische Ziele, die im

Unterricht immer mitschwingen sollten. Schüler fit

fürs Leben zu machen – das muss wieder ein Grund-

anliegen heutiger Schul-Pädagogik werden!

MAGAZIN

4/2019 ·

lehrer nrw

»Abitur und Bachelor für alle –

wie ein Land seine Zukunft verspielt«

er Bologna-Prozess zur Schaffung eines

einheitlichen europäischen Hochschul-

raums hat deutsche Politiker in einen Aka-

demisierungsrausch versetzt. Hochschulab-

schlüsse für alle werden gefordert. Neue

Studiengänge schießen wie Pilze aus dem

Boden. Bestnoten, Dissertationen, wissen-

schaftliche Publikationen und Bildungs-Zer-

tifikate erfahren eine wundersame Vermeh-

rung.

Weil die finanzielle Ausstattung der Hoch-

schulen nicht im selben Maße wächst wie

die Studentenzahlen, hat der Personalman-

gel dramatische Ausmaße angenommen.

Drittmittel und digitales Lernen sollen Abhil-

fe schaffen, können aber die Auszehrung

von Forschung und Lehre nicht verhindern.

Deutschland wird, so prognostiziert der

Bildungswissenschaftler Hans Peter Klein,

einen hohen Preis für diese Entwicklung zu

zahlen haben. Auf der Grundlage von Erfah-

rungsberichten und Daten aus der universi-

tären Praxis zieht er eine ernüchternde Bi-

lanz der Bologna-Reformen. Er zeigt aber

auch, wie dem Bildungsstandort Deutsch-

land der drohende Absturz in die Zweitklas-

sigkeit erspart werden kann.

Prof. Dr. Hans Peter Klein studierte Biolo-

gie, Chemie und Sportwissenschaft in Bonn.

Lange Jahre unterrich-

tete er als Gymnasial-

lehrer. 2001 wurde er

auf den Lehrstuhl für

Didaktik der Biowis-

senschaften an der

J. W. Goethe-Universi-

tät Frankfurt berufen.

Er ist Präsident der

Gesellschaft für Di-

daktik der Biowissen-

schaften, Mitbegründer der Gesellschaft für

Bildung und Wissen und Mitglied der Bil-

dungskommission der Gesellschaft deut-

scher Naturforscher und Ärzte.

’Zukunft Schule’: Tagung in Köln

INFO

Hans Peter Klein:

Abitur und Bachelor

für alle – wie ein Land

seine Zukunft verspielt

zu Klampen Verlag

220 Seiten, Hardcover

Preis: 20 Euro

ISBN 9783866745933

ie werden wir im 21. Jahrhundert ler-

nen und wie können wir diese Lern-

und Arbeitswelten von morgen gestalten?

Dieser Frage geht die Tagung ’Zukunft Schu-

le’ des Zentrums für LehrerInnenbildung

(ZfL) der Universität Köln nach.

Mehr Digitalisierung, bitte! Und alles

wird besser? Werden wir oder die Schülerin-

nen und Schüler von morgen mit Kollege

Roboter arbeiten oder durch Maschinen er-

setzt werden? Der Wandel in Gesellschaft

und Arbeitswelt und die Debatten über New

Work, Future Skills, Leadership und Teilhabe

stellen uns vor neue Herausforderungen.

Auf der Tagung ’Zukunft Schule’ vom

28. bis 30. August 2019 in Köln können Inte-

ressenten drei Tage lang zukunftsfähige päda-

gogische Konzepte, Technologien und Trends

im Bildungsbereich ausprobieren und mit Ex-

perten diskutieren. In vielfältigen interaktiven

Formaten werden innovative Angebote und

praxisnahe Unterrichtsideen gezeigt.

Die Themen im Überblick:

• über sechzig Vorträge & Workshops

• über siebzig Expertinnen und Experten

aus Wissenschaft & Praxis

• Themen: #diggi19 #bildungschancen

#genderlead #arbeitsmarkt

• Get2gether, Austausch & Networking

• Neue Lernwelten & innovative Projekte

entdecken

• Vielfältige interaktive Formate

(zum Beispiel Inspiration Field, Future

Sessions, Open Space, Design Thinking)

INFO

Die Teilnahmegebühr für die Tagung

beträgt regulär 159 Euro. Es besteht

auch die Möglichkeit, einzelne Tage für

89 Euro zu erwerben, oder ein Abend-/

After-Work-Ticket, für den Eintritt zur

Tagung an Tag 1 und 2 ab jeweils 16

Uhr (69 Euro). Studierende und Refe-

rendarInnen erhalten bei Vorlage eines

entsprechenden Nachweises fünfzig

Prozent Preisnachlass auf alle Angebo-

te. Die Verpflegung während der Tagung

ist in den Kosten inbegriffen.

www.future19.de



lehrer nrw ·

4/2019

BRENNPUNKT

Talentschulen

vor dem Start

Wie kann an Schulen in herausfordernden Lagen der Bildungser-

folg von Kindern und Jugendlichen von den individuellen Voraus-

setzungen ihres Elternhauses und sozialen Umfeldes entkoppelt

werden? Dieser Thematik hat sich der Schulversuch Talentschu-

len verschrieben. Am 8. Mai kamen alle für den Schulversuch

ausgewählten Schulen aus ganz Nordrhein-Westfalen zu einer

Auftaktveranstaltung in Bochum zusammen.

chulministerin Yvonne Gebauer legte

in ihrem Grußwort dar, dass die 35 am

Schulversuch teilnehmenden Schulen

Pionierarbeit leisten würden und deshalb ei-

ne große Verantwortung trügen: »Die Erfah-

rungen an den Talentschulen sollen zukünf-

tig auch für andere Schulen beispielgebend

sein und so dazu beitragen, dass wir in ganz

Nordrhein-Westfalen unserem Ziel näher-

kommen, die Benachteiligung von Schüle-

rinnen und Schülern im Bildungsbereich zu

überwinden und allen Kindern und Jugendli-

chen faire Aufstiegschancen zu eröffnen.«

 Zwanzig Prozent mehr

Ausstattung = zwanzig

Prozent bessere Abschlüsse?

Auf einer Podiumsdiskussion erörterten

Staatssekretär Mathias Richter sowie Vertre-

terinnen und Vertreter der Talentschulen,

der Auswahljury und der Schulträger die

Chancen, die der Schulversuch beinhaltet.

Richter erwartet vom Schulversuch Auf-

schluss darüber, ob zwanzig Prozent mehr

Ausstattung tatsächlich auch zwanzig

Prozent bessere Abschlüsse generieren

würden.

Die 35 Schulen (29 Schulen mit Sekun-

darstufe I und 6 Berufskollegs) wurden von

einer unabhängigen Jury aus Expertinnen

und Experten zwischen Anfang Dezember

2018 und Ende Januar 2019 aus insgesamt

149 eingegangenen Bewerbungen ausge-

wählt. Der Vorsitzende der Auswahlkom-

mission, Prof. Dr. Ewald Terhart, betonte,

dass es keinerlei Proporz-Vorgaben gege-

ben habe (zum Beispiel im Hinblick auf

regionale Ausgewogenheit oder Schul-

formzugehörigkeit). Von zentraler Bedeu-

tung bei der Auswahl der Talentschulen sei

vielmehr die Darlegung der Schule gewe-

sen, wie die Inhalte des Schulversuchs vor

dem Hintergrund der bestehenden Heraus-

forderungen umgesetzt werden sollen.

Der Jury seien dabei zur Einschätzung der

Herausforderungen Daten zur Schule und

zur Schülerschaft zur Verfügung gestellt

worden.

von SVEN CHRISTOFFER

Start mit Elan: Die Teilnehmer der Auftaktveranstaltung

zum Schulversuch ’Talentschulen’ am 8. Mai in Bochum.

INFO

Lesen Sie hierzu auch das Interview

mit Prof. Dr. Ewald Terhart, dem

Vorsitzenden der Auswahljury für

die Talentschulen, auf

Seite 10

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BRENNPUNKT

4/2019 ·

lehrer nrw

 Agenda des Schulversuchs

Zum Abschluss der Auftaktveranstaltung

stellte der zuständige Referatsleiter, Minis-

terialrat Engelbert Sanders, die Agenda des

Schulversuchs vor. Zu den Setzungen für

Schulen mit Sekundarstufe I zählen:

•

• Ausdifferenzierung eines Profils im

Bereich MINT oder Kulturelle Bildung

•

• die Ausweitung der Stundentafel im

gewählten Profil um zwölf Unterrichts-

stunden in der Sekundarstufe I

•

• die Einführung eines durchgehenden

sozialen Trainings in den Stufen 5 bis 10

•

• die Verankerung verbindlicher individu-

eller Beratungselemente zur Lern- und

Leistungsentwicklung ab der Klasse 5

(später in Verbindung mit Maßnahmen

der Beruflichen Orientierung).

Im Verlauf des Aufwachsens des Schulver-

suchs werden Stellen(anteile) zur Verfü-

gung gestellt für:

•

• Schulsozialarbeit (eine Stelle

unabhängig von der Schulgröße)

•

• die Kooperation mit externen Partnern

•

• die innerschulische Koordination

des Schulversuchs

•

• verwaltungsunterstützende Tätigkeiten

zur Entlastung des Leitungsteams (soweit

es sich um Landesaufgaben handelt)

Als Unterstützungselemente sind im

Schulversuch Talentschulen darüber hinaus

vorgesehen:

•

• zusätzliche Stellen zur standortspezifi-

schen Umsetzung der Vorgaben

•

• ein zusätzliches Fortbildungsbudget

pro Schule

•

• an jeder Schule Schul-

entwicklungsberatung

•

• Fachtage (zum Beispiel Kulturelle

Bildung / MINT, Schulleitungsteams,

Schulformen …)

•

• weitere Angebote (zum Beispiel

Hospitationen, Angebote

von Stiftungen, externe Partner)

•

• wissenschaftliche Begleitung

und Evaluation

 Wie geht es weiter?

Die ersten 35 Talentschulen gehen zum

Schuljahr 2019/2020 an den Start, in einer

zweiten Auswahlphase werden zum Schul-

jahr 2020/2021 weitere Schulen bis zu einer

Gesamtzahl von 60 (45 allgemeinbildende

Schule mit Sekundarstufe I sowie 15 berufs-

bildende Schulen) in den Schulversuch auf-

genommen. Er hat eine Dauer von sechs

Jahren und wird wissenschaftlich begleitet

und evaluiert. Nach Auffassung von

lehrer

nrw

hat dieser Schulversuch eine echte

Chance verdient. Prof. Dr. Terhart brachte es

in Bochum auf den Punkt: »Talente brach

liegen zu lassen, ist nicht nur unsozial und

ungerecht, sondern auch unwirtschaftlich.«

Erst recht in einem Land, dessen kostbarste

Ressource die Bildung ist!

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: MSB NRW



lehrer nrw ·

4/2019

JUNGE LEHRER NRW

Viele Player

bei der Digitalisierung

Die Digitalisierung in Nordrhein-Westfalen nimmt so langsam

Fahrt auf. Die Bund-Ländervereinbarung ist unterzeichnet, die

entsprechende Förderrichtlinie wurde in Zusammenarbeit mit

den Bezirksregierungen unter Beteiligung der Kommunalen

Spitzenverbände erarbeitet.

aut Aussage von Staatssekretär Ma-

thias Richter soll die Förderrichtlinie

»so schlank wie möglich« gehalten

werden, was die Anträge und die Rechen-

schaftslegung betrifft. Denn es soll den

Schulen so leicht wie möglich gemacht

werden, Gelder abzurufen. Zehn Prozent

der vom Bund zur Verfügung gestellten

Mittel sind für landesweite und länderüber-

greifende Projekte wie zum Beispiel LOGI-

NEO NRW vorgesehen, der Rest geht an

die Schulen. Kleiner Wermutstropfen: Die

Gelder des Bundes stehen hauptsächlich

für die Infrastruktur zur Verfügung – und

nicht für den Erwerb mobiler digitaler End-

geräte. Lediglich zwanzig Prozent der einer

Schule zur Verfügung stehenden Gelder

können hierfür verwandt werden.

Eine gelungene Digitalisierung kann

man jedoch sicherlich nicht nur daran mes-

sen, mit wie vielen digitalen Endgeräten

eine Schule ausgestattet ist. Hier bedarf es

einer ganzheitlichen Digitalisierungsstrate-

gie, die neben der Ausstattung auch die

pädagogische Konzeption (Lehrpläne, Me-

dieneinsatz etc.) und eine qualitativ hoch-

wertige Lehrer-aus- und -fortbildung bein-

haltet. Die Angebote im Bereich der Lehrer-

fortbildung müssen breit gefächert und im

Niveau differenziert sein. Auch hier gilt es,

keinen Kollegen bzw. keine Kollegin zu-

rückzulassen. Das Ministerium für Schule

und Bildung NRW arbeitet derzeit mit

Hochdruck an dieser Digitalisierungsstrate-

gie.

 Eine Mammutaufgabe

Den Hauptpersonalräten aller Schulformen

wurde in der ersten Sitzung der AG Digital-

offensive Schule NRW ein erster Entwurf

eines Papiers vorgestellt, in dem die Player

bei der Digitalisierung vorgestellt und ihre

Aufgaben skizziert werden. Der HPR Real-

schulen begrüßt dieses Papier ausdrücklich,

auch wenn es natürlich zu diesem Zeit-

punkt des Prozesses zunächst als Arbeits-

grundlage zu sehen ist. Die Personalräte

wurden eingeladen, sich an der weiteren

Ausarbeitung des Papiers zu beteiligen. Am

Ende soll es unter anderem ein Wegweiser

für Lehrkräfte im weiten Feld der Digitali-

sierung an Schule sein. Damit die Digitali-

sierung gelingen kann, müssen alle Betei-

ligten gemeinsam eine Strategie erarbeiten

und umsetzen – eine Mammutaufgabe!

 Die wichtigsten Player

MSB: Hier laufen die Fäden zusammen.

Die nötigen Prozesse werden gesteuert und

die Rechtsgrundlagen zum Datenschutz

Foto: AdobeStock/volff

von SARAH WANDERS



JUNGE LEHRER NRW

4/2019 ·

lehrer nrw

und zur Informationssicherheit im Schulbe-

reich geprüft bzw. geschaffen.

QUA-LiS: Die Überarbeitung von Kern-

lehrplänen, die Entwicklung von Konzep-

ten, Materialien und Unterstützungsange-

boten sowie die Weiterentwicklung des

Referenzrahmens Schulqualität stehen im

Zentrum der Arbeit von QUA-LiS.

Medienberatung NRW: Die Medienbe-

ratung entwickelt landesweite Konzepte

sowie Kriterien zur Ausstattung an Schu-

len, begleitet die pädagogisch fachliche

Weiterentwicklung von LOGINEO NRW,

wirkt an den Arbeitskreisen ’Bildung in der

digitalen Welt’ mit und qualifiziert Medien-

beraterinnen und Medienberater.

 Abteilung 4 der

Bezirksregierungen

Generalisten und Generalistinnen ’Bil-

dung in der digitalen Welt’ richten einen

entsprechenden Arbeitskreis auf Ebene

der Bezirksregierungen ein, leiten die Aus-

wahlverfahren für Medienberater und

Medienberaterinnen und koordinieren die

Arbeit dieser mit Blick auf ihren Einsatz

und deren Weiterqualifizierung. Sie wirken

an Kooperationsvereinbarungen mit Krei-

sen und kreisfreien Städten als Träger der

Medienzentren mit und kooperieren mit

der Geschäftsstelle Gigabit.NRW.

Medienberater und Medienberaterin-

nen beraten unter anderem ZfsL, Schulen

und Schulträger zur ZfsL- bzw. Schulent-

wicklung im Bereich der ’Bildung in der

digitalen Welt’. Das MSB arbeitet zurzeit

an einem Erlass zur Qualifizierung von

Medienberaterinnen und Medienberatern.

Medienkoordinatorinnen und Medien-

koordinatoren sollen an möglichst allen

Schulen des Landes installiert werden. Sie

unterstützen das Kollegium wie auch die

Schulleitung im Prozess der Digitalisie-

rung, ermitteln den Fortbildungs- und Aus-

stattungsbedarf im Rahmen des Medienkon-

zepts in Abstimmung mit den Verantwortli-

chen des technischen Supports und dem/der

Fortbildungsbeauftragten. Sie sollen für die

Kolleginnen und Kollegen eine Lotsenfunkti-

on übernehmen und bei Problemen an die

richtige Stelle weiterleiten können. Da es

sich bei den Medienkoordinatoren um Lehr-

kräfte handelt, die diese Aufgabe zusätzlich

übernehmen, muss die Entlastung stimmen.

Wer will, dass Digitalisierung in Schule rei-

bungslos funktioniert, darf nicht an den

Ressourcen sparen.

Behördliche Datenschutzbeauftragte

unterrichten und beraten sowohl Schullei-

tung als auch Kolleginnen und Kollegen

bezüglich ihrer Pflichten, überwachen die

Einhaltung der Datenschutzvorschriften und

sind Anlaufstelle für Anfragen aller am

Schulleben Beteiligten (Lehrkräfte, Eltern

und Schülerinnen und Schüler).

Der Hauptpersonalrat Realschulen wie

auch

lehrer nrw

werden den Prozess kon-

struktiv und gewohnt kritisch im Sinne der

Beschäftigten begleiten. Denn Digitalisie-

rung in Schule in Nordrhein-Westfalen muss

zügig und professionell vorangetrieben

werden, aber nicht – wie schon so oft – auf

dem Rücken der ohnehin überlasteten Kolle-

ginnen und Kollegen.

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de

Der Digitalpakt soll

die vielfach miserable digita-

le Infrastruktur der Schulen

verbessern, zum Beispiel

durch schnelle Glasfaseran-

schlüsse und W-LAN-Netze.

Für digitale Endgeräte ist

hingegen nur ein kleines

Stück vom großen Kuchen

vorgesehen.

lehrer nrw ·

4/2019

FORUM

Schulen auf

Digi-Talfahrt?

Gastkommentar: Der Deutschlehrer und Kabarettist

Johannes Schröder nimmt Risiken und Nebenwirkungen

der schulischen Digitalisierung aufs Korn.

in neues Angst-Szenario hält die

Nation in Atem: Geht der Bildungs-

standort Deutschland ohne Tablet-

Klassen vor die Hunde? Lassen sich die

Lernleistungen unserer Schüler durch das

digitale Klassenzimmer wirklich verbes-

sern? Und warum hat Studienrätin Rita

Westermann (Deutsch/katholische Religion)

schon wieder mit dem schwarzen Edding

auf das Smartboard geschrieben?

Da kann man als Pädagoge schon ver-

zweifeln: Jetzt haben wir die Schüler jahr-

zehntelang mit immer neuen Sozial-Curricu-

la, Streitschlichter-Seminaren und Fächern

wie ’Soziales Lernen’ auf eine bessere face-

to-face Kommunikation vorbereitet und

müssen jetzt bedröppelt feststellen, dass

diese analoge Form der Interaktion einem

untergegangenen Zeitalter angehört und in

der Lebenswelt der Schüler so gar nicht

mehr stattfindet. Oder wie Goethe sagen

würde: »In seinen Armen das Kind war tot.«

Aus dem Stuhlkreis ist die Whatsapp-Gruppe

geworden, die Ich-Botschaft wurde durch

das Selfie ersetzt und für die Subtilität der

Körpersprache steht längst ein Arsenal an

Emoticons in den Startlöchern. Was haben

wir uns bemüht, die Jugendlichen in der be-

hutsamen Technik der gewaltfreien Kommu-

nikation zu stärken? Streitschlichter stellten

Regeln des respektvollen Miteinanders auf,

die doch jetzt in der befreienden Anonymität

des Internets so gar nicht mehr nötig sind.

Aber begegnen wir mutig den Anforde-

rungen der digitalen Zeitenwende. Auch

wenn bisher keine einzige wissenschaftlich

valide Studie den Nutzen von digitaler

Technik für schulische Lernprozesse hat

nachweisen können. Was inzwischen jedes

mittelständische Unternehmen kann, kön-

nen wir schon lange. Stellt uns ein paar ver-

altete Atari-Rechner in das ungenutzte

Sprachlabor im Keller. Irgendein motivierter

Junglehrer wird sich sicherlich finden und

für eine halbe Deputatsstunde ein zu-

kunftsfähiges Konzept zimmern. Lehrer-

mangel haben wir ja nicht. Mit Fortbildun-

gen müssen wir das Cholerikum ebenfalls

nicht behelligen, denn die IT-Industrie wird

uns in ihrer genuin selbstlosen Art schon mit

tragfähigen pädagogischen Inhalten treu

zur Seite stehen.

WLAN, Tablets und Smartboards im

Klassenzimmer. Das eigentliche Problem

ist doch: Wie kommen wir mit der Häme

der Schüler klar, die uns Lehrern die neuen

Geräte erklären? Lehrer meiner Generation

waren doch schon mit der Komplexität eines

VHS-Rekorders komplett überfordert. Als da-

mals der Medienwagen ins Klassenzimmer

gerollt wurde, da hast du als Schüler intuitiv

gewusst: »Das dauert!«

Wenn wir unsere Schüler ’fit fürs digitale

Zeitalter’ machen wollen, dann muss das

vor allem folgendes heißen: Wie entwickeln

wir in ihnen eine mündige Distanz zu den

IT-Konzernen, wie bewahren wir sie vor digi-

talem Mobbing und der Beliebigkeit des

Netzes? Wie schützen wir sie im Straßenver-

kehr und verwandeln ihren aufs Smartphone

gesenkten Blick in eine in jeder Hinsicht auf-

rechte Haltung? Nur indem sich Schule of-

fensiv einmischt, indem sie die Dinge an-

packt und nicht nur an der Seitenlinie steht,

quasi am Korrekturrand der Gesellschaft.

Dazu braucht es zeitgemäße Hardware vor

Ort und eine moderne digitale Infrastruktur.

Die Reihenfolge sollte aber sein: erst ein

durchdachtes Konzept für die Vermittlung

von Medien-Kompetenz ausarbeiten, das

Lehrpersonal entsprechend entlasten und

fortbilden und dann die Geräte an den

Schulen verteilen.

Das wichtigste ist, einen kühlen Kopf zu

bewahren: »Ganz egal, ob ich das Abitur

schaffe, ich werd’ sowieso Influencer!« –

»Keine Sorgen, Torbi, du bist geimpft!«

ZUR PERSON

Johannes Schröder ist studierter Deutschlehrer und Comedian/Kabarettist. Nach zwölf

Jahren Schuldienst und dem Nebenjob als Pausenaufsicht befindet sich der inzwischen

mehrfach preisgekrönte Humorist alias ’Herr Schröder’ gegenwärtig mit seinem ersten

Comedy-Soloprogramm ’World of Lehrkraft – Ein Trauma geht in Erfüllung’ auf großer

Live-Tour durch Deutschland.

www.herrschröder.de

Foto: Robert Maschke

Johannes Schröder alias ’Herr Schröder’

lehrer nrw ·

4/2019

TITEL

»Sehr gute

Chancen«

Im Schuljahr 2019/2020 gehen die ersten 35 Talentschulen in

Nordrhein-Westfalen an den Start. Mit diesem Schulversuch,

der zum Schuljahr 2020/2021 um weitere 25 Talentschulen

erweitert wird, will das nordrhein-westfälische Schulminis-

terium Schulen in Stadtteilen mit besonderen sozialen

Herausforderungen mit zusätzlichen Ressourcen fördern.

Über die Ziele und Hintergründe sprach

lehrer nrw

mit dem

Vorsitzenden der Auswahljury, Prof. Dr. Ewald Terhart.

Nach welchen Kriterien wurden die

Talentschulen ausgesucht?

TERHART:

TERHART: Die Kriterien waren bzw. sind

in der Ausschreibung umrissen. Es geht um

den Aufbau von ’Fördersäulen’ mit MINT-

Schwerpunkt oder einem Schwerpunkt im

sprachlich-kulturellen Bereich. Es geht um

Verbesserung des Unterrichts, um die Be-

reitstellung von Förderung und Beratung,

um die Zusammenarbeit zwischen den pä-

dagogischen Professionen, um Elternarbeit

etc., aber auch um die Zusage von Unter-

stützung durch den Schulträger, die Kom-

mune vor Ort. Da insgesamt in der ersten

Runde 149 Anträge eingereicht worden

sind, und in der ersten Runde 35 ausge-

wählt werden sollten, gab es eine sehr

starke Konkurrenz. Die Qualität der Anträ-

TITEL

4/2019 ·

lehrer nrw

Jeder Antrag wurde von zwei Mitgliedern

der Jury unabhängig voneinander bewer-

tet. In den Sitzungen sind diese Bewertun-

gen zusammengetragen und diskutiert

worden. Durch ein schrittweises Vorgehen,

durch intensive, und am Ende dann durch,

nun ja, sagen wir mal: besonders intensiv

werdende Debatten wurden dann schließ-

lich 35 Anträge befürwortet. Alle Mitglie-

der der Auswahljury haben dieser Liste zu-

gestimmt. Wichtig an dieser Stelle: Im Rah-

men der in diesem Sommer beginnenden

zweiten Auswahlrunde, an deren Ende

weitere 25 Talentschulen ausgewählt wer-

den, können sich auch diejenigen Schulen

erneut bewerben, die je in der ersten Run-

de nicht zum Zuge gekommen sind.

Gab es von Seiten des Ministeri-

ums Vorgaben, zum Beispiel dass

bestimmte Schulformen oder Regio-

nen stärker oder weniger stark be-

rücksichtigt werden sollten?

TERHART:

TERHART: Nein, es gab solche Vorgaben

nicht – bis auf die von Anfang an offenge-

legte Vorgabe, dass 60 Schulen in den

Schulversuch einbezogen werden sollten:

45 Schulen mit Sekundarstufe I und 15 Be-

rufskollegs. Entscheidend war die Qualität

der Anträge. Eine gewisse Rolle spielte

auch die vorlaufende Beurteilung von

Seiten der Bezirksregierung, an die wir als

Jury aber nicht gebunden waren. Insge-

samt waren wir bei den laufenden Debat-

ten natürlich daran interessiert, ein balan-

ciertes Ergebnis zu erzielen. Dabei haben

wir die Bildungslandschaft in Nordrhein-

Westfalen vor Augen gehabt. Und wenn

man sich die anschaut, dann liegen die

Schulen in schwierigem sozialem Umfeld

eher nicht auf dem Lande und auch nicht

in den Villenvierteln von Universitätsstäd-

ten. Aber noch einmal: Es gab keine Vorga-

ben, und die Auswahljury hat sich auch

selbst keine formal-mechanischen Zielvor-

gaben gegeben und diese dann gewisser-

maßen durchgezogen. Noch einmal:

Die Qualität der Anträge war entschei-

dend!

Welche Chancen geben Sie dem

Schulversuch Talentschulen?

TERHART:

TERHART: Ich bin davon überzeugt, dass

der Versuch sehr gute Chancen hat. Es ist

richtig, dass Sie in Ihrer Frage den Versuchs-

charakter erwähnen: An der Art und Weise,

wie die Talentschulen die erweiterten

»Wenn man sich die

die Bildungslandschaft

in Nordrhein-Westfalen

anschaut, dann liegen die

Schulen in schwierigem

sozialem Umfeld eher nicht

auf dem Lande und auch

nicht in den Villenvierteln

von Universitätsstädten.«

»Die Erfolgskriterien sind dabei

nicht einmal zuallererst oder gar

allein steigende Schülerleistun-

gen. Es geht um eine breitere

Perspektive, um die Qualität des

Schullebens, um die Beurteilung

der Schule und ihrer Lehrkräfte

durch die Schüler und Eltern, um

die Kooperation der verschiede-

nen pädagogischen Fachkräfte

in einer Schule, um die Verbesse-

rung der Wahrnehmung einer

Schule in ihrem direkten Umfeld etc.«

Foto: AdobeStock/Robert Kneschke

In vielen Schülern steckt mehr,

als sie zeigen oder selbst glauben.

Der Schulversuch Talentschulen will

solche Potenziale entdecken und heben.

Foto: privat

Ewald Terhart ist (seit 2018 emeritierter) Professor

für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt

Schulpädagogik/Allgemeine Didaktik an der Univer-

sität Münster.

ge war sehr unterschiedlich. Es war auch

nicht so, dass die bedürftigsten Schulen

automatisch nach vorne gerutscht sind.



TITEL

INFO

Ausführliche Informationen zum Schulversuch und zu den im ersten Schritt ausgewähl-

ten 35 Talentschulen gibt es online beim Bildungsportal NRW unter der Web-Adresse

www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulentwicklung/Talentschulen/index.html

lehrer nrw ·

4/2019

Ressourcen (Personalstellen etc.) und die Un-

terstützung nutzen, wird sich zeigen, mit

welchen Strategien, mit welchen Konzepten

man in schwieriger Lage dann doch langsam

besser werdende Ergebnisse erzielt. Die Er-

folgskriterien sind dabei nicht einmal zualler-

erst oder gar allein steigende Schülerleistun-

gen. Es geht um eine breitere Perspektive,

um die Qualität des Schullebens, um die Be-

urteilung der Schule und ihrer Lehrkräfte

durch die Schüler und Eltern, um die Koope-

ration der verschiedenen pädagogischen

Fachkräfte in einer Schule, um die Verbesse-

rung der Wahrnehmung einer Schule in ihrem

direkten Umfeld etc. Insofern wird die wis-

senschaftliche Begleitung und Auswertung

des Schulversuchs hoffentlich neue wichtige

Erkenntnisse über unterstützten, gezielten

Schulwandel in schwieriger Lage erbringen.

Wo sehen Sie die Stärken des Schul-

versuchs und der einzelnen Talent-

schulen?

TERHART:

TERHART: Das Problem der Schulen in

schwieriger Lage ist auch von früheren Lan-

desregierungen schon angegangen worden.

Meiner Ansicht nach steht da die gegenwär-

tige Regierung in einer gewissen Traditionsli-

nie und setzt zugleich eigene Akzente. Ver-

schwinden wird dieses Problem der Bil-

dungsungerechtigkeit bzw. der Förderung

von benachteiligten Gruppen bzw. besonders

belasteten Schulen nie – in Nordrhein-West-

falen nicht, in Deutschland nicht, auf der

Welt nicht. Man muss trotzdem daran arbei-

ten, man kann Ungerechtigkeiten gewisser-

maßen verklei-

nern. Ganz wich-

tig wird zum Bei-

spiel sein, wie

man nach Auslau-

fen des Pro-

gramms die Res-

sourcen an den

Schulen stabili-

siert und sichert.

Wichtig wird

auch sein, wie

man Erfahrungen aus dem Versuch in die

Breite des Schulsystems bringen kann. Jeden-

falls werden sich auch alle zukünftigen Lan-

desregierungen – welcher politischen Cou-

leur auch immer – sowie die Schulträger vor

Ort diesem Problem der Unterstützung von

Schulen und Schülern in schwieriger Lage zu-

wenden müssen.

Was entgegnen Sie Kritikern, die

monieren, dass 35 (und später wei-

tere 25) Talentschulen nur ein Tropfen

auf den heißen Stein sind und andere

Schulen, die ebenfalls Unterstützung

nötig hätten, abgehängt werden?

TERHART:

TERHART: Für den sechsjährigen Versuch

werden insgesamt 132 Millionen Euro zur

Verfügung gestellt. Das ist nicht wenig! Die

Erkenntnisse, die man gewinnt, können und

müssen dann, wie erwähnt, Schritt für Schritt

und gegebenenfalls in Teilen auf andere

Schulen übertagen werden. Das klingt jetzt

irgendwie mechanisch, aber allen Beteiligten

ist klar, dass es eine solche Mechanik im

Schulsystem nicht gibt, nicht geben kann.

Wichtig ist es aber, die kritischen Punkte, die

entscheiden Faktoren zu identifizieren und zu

gestalten. Auf diese Weise wird ein Gewinn

für weitere und der Idee nach: möglichst wei-

te Teile der Schullandschaft entstehen.

Umgekehrt muss man sich auch vor Augen

halten, und bisherige Schulforschung hat

dies leider bestätigt, dass das Hineinstreuen

DIE AUSWAHLJURY

Für die zwölfköpfige Auswahljury für

die Talentschulen hat das NRW-Schul-

ministerium Expertinnen und Experten

verschiedener Fachrichtungen sowie

Persönlichkeiten des öffentlichen Le-

bens berufen. Den Vorsitz der Jury hat

Prof. Dr. Ewald Terhart übernommen.

Die weiteren Jurymitglieder:

•

Prof. Dr. Marcus Baumann

•

Marlene Bücker

•

Björn Freitag

•

Prof. Dr. Christine Heil

•

Helmut E. Klein

•

Thomas Meyer

•

Andreas Meyer-Lauber

•

Prof. Dr. Susanne Prediger

•

Prof. Dr. Kerstin Schneider

•

Prof. Dr. Haci-Halil Uslucan

•

Dr. Michael Vesper

»Verschwinden wird dieses

Problem der Bildungsungerech-

tigkeit bzw. der Förderung

von benachteiligten Gruppen

bzw. besonders belasteten

Schulen nie. Man muss trotzdem

daran arbeiten, man kann

Ungerechtigkeiten gewisserma-

ßen verkleinern. Ganz wichtig

wird zum Beispiel sein, wie man

nach Auslaufen des Programms

die Ressourcen an den Schulen

stabilisiert und sichert.«

»Für den sechsjährigen Versuch werden

insgesamt 132 Millionen Euro zur Verfügung

gestellt. Das ist nicht wenig! Die Erkenntnisse,

die man gewinnt, können und müssen

dann, wie erwähnt, Schritt für Schritt

und gegebenenfalls in Teilen auf andere

Schulen übertagen werden.«

von Geld ins System nach dem Gießkannen-

prinzip nichts bringt oder gar zu paradoxen

Ergebnissen führt. Insofern halte ich diese

Form der gezielten und begleitend analysier-

ten besseren Ausstattung von geeigneten

Schulen in schwieriger Lage, einen dezidier-

ten Willen gezeigt und ein entsprechendes

Programm aufgestellt haben, für richtig.

Schule zwischen Überlastung

und Anpassungsdruck

Die zweite Auflage der Tagung ‘Time for Change’ am 4. Mai 2019 in Wup-

pertal thematisierte kontraproduktive Bildungsreformen. Hochkarätige

Referenten hinterfragten kritisch den politisch forcierten Reform-Aktionis-

mus, der Schulen und Lehrkräfte enorm unter Druck setzt, aber nichts

besser macht.

Time for Change:

Rund 400 Teilnehmer (nicht nur) aus Schule und

Wissenschaft diskutierten an der Universität Wuppertal

über aktuelle (Fehl-)Entwicklungen im Schulsystem.

4/2019 · lehrer nrw

Lehrer stöhnen heute oft über Überlastung: Unter-

richt und Erziehung würden immer anspruchsvoller

und schwieriger. Und viele Lehrpersonen fühlen

sich durch Reformmaßnahmen nicht unterstützt,

sondern noch mehr wie ’im Hamsterrad’. Eine so

betitelte Tagung an der Bergischen Universität



Fotos: Jochen Krautz/Bergische Universität Wuppertal

Wuppertal fragte genauer nach. Auf Einladung von

Prof. Dr. Jochen Krautz kamen nach einer ersten Tagung

im letzten Jahr erneut fast 400 Teilnehmer aus Schule,

Wissenschaft, Schulverwaltungen und weitere Interes-

sierte wie Eltern und Ärzte an der Bergischen Universität

Wuppertal zusammen. Die Teilnehmer aus ganz

Deutschland, der Schweiz und Österreich diskutierten:

Was geht vor in den Schulen? Helfen bildungspolitische

Maßnahmen, Unterricht und Erziehung zu verbessern?

Warum empfinden viele Lehrerinnen diese Dauerrefor-

men als kontraproduktiv? Und warum sehen sie sich in

ihrer pädagogischen Freiheit und Verantwortung ge-

gängelt statt unterstützt? So wurden insgesamt bedenkli-

che Entwicklungen in Bildungspolitik, Schulpraxis und

Wissenschaft erörtert, die mit subtilen Steuerungsmaß-

nahmen Lehrpersonen und auch Wissenschaft auf ei-

nen gewünschten Kurs zu bringen versuchen.

Überlastung als Change-Management

Zur Eröffnung fragte Jochen Krautz, Professor für Kunst-

pädagogik an der BUW und Vorsitzender der Gesell-

schaft für Bildung und Wissen, kritisch, ob die empfunde-

ne Überlastung von Lehrerinnen und Lehrern tatsächlich

allein an den größeren Herausforderungen in Bildung

und Erziehung liege, oder ob sie nicht auch gezielt geför-

dert werde, um Lehrpersonen in ihren Überzeugungen

aufzubrechen und bereit für bestimmte Reformmaßnah-

men zu machen. Hierzu verwies er auf eine Technik des

sogenannten ’Change-Managements’: Man ’taue’ Men-

schen auf, indem man sie unter inszenierte Überlastung

und Stress setze. So verunsichere man sie in ihren Haltun-

gen und Überzeugungen und mache sie bereit, den Im-

perativen scheinbar alternativloser Reformen zu folgen.

Das Hamsterrad als ’Partizipationsattrappe’

Insofern, so Krautz, hätte das schulische ’Hamsterrad’

verschiedene Ausprägungen: Es führe zum Burnout und

sorge dafür, die strukturellen Defizite als eigene zu erle-

ben. Dies führe zur Entpolitisierung von Lehrerinnen und

Lehrern, weil sie die ’Schuld’ für ein erlebtes Versagen

bei sich suchten. So sei das Hamsterrad zugleich ’Partizi-

pationsattrappe’, das durch Steuergruppen, Schulent-

wicklungsgremien oder andere Instrumente Mitbestim-

mung suggeriere, ohne dass diese im demokratischen

Sinne aber gewünscht sei. Dafür sei vor allem anfällig,

wer sich selbst als ’innovativ’ verstehe. Doch sei auch zu

erwähnen, dass Lehrerinnen und Lehrer auch schlicht

mit Aussichten auf ’Karriere’ für das Mitmachen gekö-

dert würden.

Die weiteren Referate beleuchteten vor diesem Hinter-

grund grundsätzliche Fragen und beispielhafte Phäno-

mene, gaben aber immer auch konstruktive Ausblicke

auf Bildungsarbeit und Schulführung, die nicht auf

Drangsalierung und manipulatives ’Change-Manage-

ment’ setzt, sondern Lehrerinnen und Lehrer in ihrem

pädagogischen Ethos und ihrer pädagogischen Freiheit

ernst nehmen und unterstützen.

Besinnungsloses Rotieren

So zeigte Prof. Dr. Silja Graupe (Cusanus Hochschule) auf,

dass und wie Überlastung die Zeitwahrnehmung be-

schleunigt: Aus dem zyklischen Zeiterleben der Vormo-

derne sei in dieser die getaktete Zeit geworden. Diese

würde sich aber heute zur beschleunigten Zeit entgren-

zen, was besinnungsloses Rotieren nach sich ziehe. Doch

sei es auch in einer getakteten Zeit wie der des schuli-

schen Stundenplans sehr wohl möglich, im Unterricht

Momente der erfüllten, entschleunigten Zeit zu ermögli-

chen, worin Bildung überhaupt erst möglich wird. Dabei

sei der Widerstand gegen das Machtinstrument der

Beschleunigung nicht als individuelle ’Achtsamkeit’

möglich, sondern nur als gemeinsames und solidari-

sches Handeln.

Dr. Claudia Schadt-Krämer trug danach aus ihrer lan-

gen Berufserfahrung als Deutsch- und Philosophielehre-

rin vor, dass und wie auch heute ganz konkret mit Schü-

4/2019 · lehrer nrw

Prof. Dr. Jochen Krautz hatte

zu der Tagung eingeladen.

lerinnen und Schülern solche Momente bildenden

Unterrichts möglich sind. Wenn man ihnen dies zu-

traue, nähmen junge Menschen auch heute Ange-

bote der Sinnbildung etwa durch Literatur an und

können sehr wohl auch selbst formulieren, was sie

unter Bildung im Gegensatz zu Kompetenz verste-

hen, nämlich, so ein Schüler prägnant, »dass man

nicht verarscht wird«.

Kreative Zerstörung zugunsten

permanenter ’Innovation’

Das Steuerungsarsenal der sogenannten ’Schulent-

wicklung’ entfaltete Dr. Matthias Burchardt, Universi-

tät zu Köln: Gewachsene Strukturen von Kollegiali-

tät und Vertrauen würden heute zunehmend durch

Mittel managerialer Steuerung ersetzt. Schleichend

würden dazu alte durch neue Begriffe und Konzep-

te ersetzt: Aus Kollegien würden Teams, die dann im

’Teambuilding’ mit gruppendynamischen Techni-

ken nacherzogen würden. Statt in kollegialer Füh-

rung würden daher Schulleitungen in Personalent-

wicklung ausgebildet, wozu Fortbildungen dezidiert

und ungefragt die Veränderung der Persönlichkeit

von Lehrerinnen und Lehrern anstrebten. Und auch

die Institution Schule insgesamt sei als sogenannte

’lernende Organisation’ dem Dauerbeschuss durch

Reformen aller Art ausgesetzt und verliere so ihre ei-

gentlich stabilisierende und alle Beteiligten schüt-

zende Funktion. Insofern wertete Burchardt Schul-

entwicklung in Anschluss an Josef Schumpeters

Charakterisierung des Kapitalismus als ’kreative

Zerstörung’ zugunsten permanenter ’Innovation’.

Ob dieses ’Neue’ aber tatsächlich besser ist, sei hier

wie dort mehr als fragwürdig.

Humane Energie erwächst aus Freiheit

Im Anschluss plädierte daher Prof. Dr. Carl Bossard

aus der Schweiz für pädagogische Freiheit und Ver-

antwortung als Elixier lebendiger Pädagogik: Um

Verantwortung wahrzunehmen, brauche es Frei-

heit. Darum dürfe Freiheit in den Schulen nicht er-

sticken. Mit zwei ’W’ (Wilhelm Tell und Wilhelm von

Humboldt) für ’F’ wie Freiheit zeigte Bossard, dass

Freiheit nicht nur Freiheit von etwas bedeutet, son-

dern eben Freiheit zu: Hier zu pädagogischer Ver-

antwortung. Er plädiere also nicht für Schlendrian,

sondern dafür, besser Freiheitskonflikte zu wagen,

als in der Konformität friedlich zu verkümmern. Mit

dem auch in der Schweiz grassierenden diagnosti-

schen Kompetenzfetischismus etwa könne man



4/2019 · lehrer nrw

Der direkte Austausch zwischen Referenten

und Zuhörern kam sehr gut an.

4/2019 · lehrer nrw

Schülerinnen und Schülern nicht gerecht werden, denn

humane Energie erwachse aus Freiheit, nicht aus lehr-

methodischen Direktiven und operativ engen Vorga-

ben.

Schulinspektion als

’Erziehung der Uneinsichtigen’

Dass daher auch die Kontrolle durch umstrittene ’Schul-

inspektionen’, in Nordrhein-Westfalen als ’Qualitätsana-

lyse’ (QA) bekannt, wenig hilft, sondern eher weitere kon-

traproduktive Bürokratie produziert, wies Prof. Dr. Karl-

Heinz Dammer von der PH Heidelberg nach. Er zeigte,

dass die Versprechungen der empirischen Bildungsfor-

schung, Schule durch Messen und entsprechende Steue-

rung besser zu machen, erkenntnistheoretisch haltlos

und uneinlösbar sind: Durch Messen weiß noch nie-

mand, wie denn besserer Unterricht auszusehen hat und

umzusetzen sei. Das sollten daher die Schulinspektionen

lösen, die gewissermaßen diejenigen Daten liefern, mit

denen sich Schulen selbst verbessern, also sozusagen

am eigenen Schopf aus dem Sumpf ziehen sollen. ’Schul-

governance’ bedeute demnach, dass sich Schulen ge-

mäß den Vorgaben selbst kontrollieren und steuern sol-

len, aber eben nicht in Freiheit und Verantwortung

selbst gestalten. Schulinspektion ziele daher auf die ’Er-

ziehung der Uneinsichtigen’, indem diese lernen, »aus

freien Stücken das Richtige zu sagen«. Im Ergebnis solle

so deren Praxis umprogrammiert werden. Dies scheitere

unter anderem aber an der schon immer unüberbrück-

baren Kluft zwischen der Logik der Verwaltung und der

der Pädagogik. Die faktische Nutzlosigkeit dieser Verfah-

ren führe in einigen Bundesländern bereits zum Umden-

ken.

Erziehung und Unterricht im Mittelpunkt

Michael Rudolph, Schulleiter der Berliner Bergius-Schule,

machte aus seiner Erfahrung an der ’Brennpunktschule’

klar, dass und wie Erziehung und Unterricht im Mittel-

punkt von Schulführung zu stehen haben und wie Schul-

leiter die Kollegien dabei unterstützen können. Rudolph,

der für seine erfolgreiche Arbeit von der Berliner Schulin-

spektion negativ bewertet wurde, weil es an seiner Schu-

le zu wenig Teamarbeit, keine erweiterte Schulleitung,

zu viel Frontalunterricht und keine Schulentwicklung ge-

be, machte als Ausgangspunkt klar, dass nur eine Schu-

le, die Erziehung und Unterricht in den Mittelpunkt stellt,

sozial schwachen Schülerinnen und Schülern eine Mög-

lichkeit bieten würde, sich aus ihren Verhältnissen zu

emanzipieren. Dazu sei zuallererst eine klare Stellung-

nahme gegen jede Gewalt nötig, sonst könne niemand

lernen. Schülerinnen und Schüler seien sowohl im Unter-

richt wie im sozialen Verhalten zu fordern, doch dazu

müsse man sie jederzeit ernst nehmen. Eine so positive

Entwicklung wie die seiner Schule, die kurz vor der

Schließung stand, sei aber nur durch eigenständigen

Entschluss der ganzen Schulgemeinschaft möglich,

niemals durch von außen gesetzte Vorgaben, Reformen

oder Druck.

Irrwege in der Lehrerbildung

Abschließend analysierte Prof. Dr. Volker Ladenthin,

Universität Bonn, dass und wie mittlerweile vorgefasste

Normierungen von internationalen Organisationen die

Wissenschafts- und Lehrfreiheit im Lehramtsstudium un-

terlaufen und künftige Lehrerinnen und Lehrer immer

weniger lernen, wissenschaftlich zu denken und eigen-

ständig zu urteilen. So führe derzeit etwa das ’Praxisse-

mester’ dazu, dass Universitäten nun lehren sollten, was

von staatlicher Seite gewünscht wird. Das aber wider-

spreche der Freiheit von Forschung und Lehre funda-

mental. So sollten nun Universitäten bestimmte Leitbilder

wie etwa die Inklusion nicht mehr systematisch nach

Begründung befragen und auch kritisch untersuchen,

sondern Lehrerbildung solle ’neue Sichtweisen’ als ’posi-

tiv’ vermitteln, also in eine vorgegebene Weltsicht ein-

üben. Das unterlaufe aber den Auftrag wissenschaftli-

cher Lehrerbildung in der Moderne. Die viel beschwore-

ne ’Verzahnung von Theorie und Praxis’ erweise sich da-

her nur als möglich, wenn die Zähne der Zahnräder in ei-

ne bestimmte, normierte Form geschliffen würden. Damit

aber sei es mit der Autonomie beider Bereiche vorbei.

Daran anschließend und die Tagung abschließend

warf ein künstlerischer Beitrag des Berliner ’Art Coaches’

Arno M. Feld einen satirischen Blick auf die Absurditä-

ten der auch im Referendariat eingesetzten Rhetorik des

’Change-Managements’. Und so wechselten sich bei den

Zuschauern seiner Performance beklemmende Irritation

und befreiendes Lachen beständig ab.

Schule braucht Freiheit, nicht Gängelung

Für die von regen und auch kontroversen Diskussionen

begleitete Tagung fasste Prof. Krautz im Ausblick zusam-

men, dass Schule nicht Gängelung, sondern Freiheit

brauche, damit Lehrerinnen und Lehrer der ihnen anver-

trauten heranwachsenden Jugend möglichst optimal

gerecht werden können. Ein Bildungswesen in der De-

mokratie könne nicht durch sachwidrige Reglementie-

rung und Kontrolle gesteuert werden, sondern müsse

Lehrpersonen das gewähren, worauf Unterricht zielt:

Selbstbestimmung in Verantwortung.

Ein Tagungsband, der die Vorträge dokumentiert, ist

in Vorbereitung.

SCHULE & POLITIK

4/2019 ·

lehrer nrw

Deutschland

verdummt

Der Jugendpsychiater und Autor Dr. Michael Winterhoff stürmt

wieder die Bestsellerlisten. ’Deutschland verdummt’ heißt sein

aktuelles Werk und präzisiert im Untertitel: ’Wie das Bildungs-

system die Zukunft unserer Kinder verbaut.’ Wie es zu dieser

Entwicklung kam und wie sie zu stoppen ist, erläutert Winter-

hoff in seinem Buch – und demnächst auch live auf dem Mül-

heimer Kongress von

lehrer nrw

interhoff zeichnet Bildung in

Deutschland als Katastrophen-

Szenario, in dem Kinder und

Gesellschaft Schaden nehmen. Der Autor

redet Klartext, zeigt anhand vieler Beispie-

le aus seiner langjährigen Praxis als Kin-

der- und Jugendpsychiater, aber auch aus

zahlreichen Rückmeldungen zu seinen

Büchern und Vorträgen, was heute in Kitas

und Schulen falsch läuft – so falsch, dass

in seinen Augen die Zukunft unserer Ge-

sellschaft gefährdet ist. Leidtragende sind

für ihn die Kinder, die man quasi sich

selbst überlässt.

Schon im Vorwort seines neuen Buches

kommt Winterhoff zu einem ebenso

beunruhigenden wie eindeutigen Befund:

»In den vergangenen zwanzig Jahren

wurde – natürlich unbeabsichtigt – viel

Energie darauf verwendet, die Bedingun-

gen für die Kinder exakt so zu gestalten,

dass sich ihre Psyche eben nicht entwi-

ckeln kann. Weil der lehrerzentrierte

Unterricht durch das schülerzentrierte

Lernen ersetzt wurde, wird dies sogar

aktiv verhindert.«

Winterhoff verharrt freilich nicht bei

der Bestandsaufnahme und Analyse, er

zeigt konkrete Lösungen und Maßnah-

men auf und fordert unter anderem eine

groß angelegte Bildungsoffensive: Weg

von Kompetenzorientierung und den un-

freiwillig zu Lernbegleitern degradierten

Lehrern, hin zu echter Bildung und Päda-

gogen, die den Kindern wieder ein Ge-

genüber sein dürfen. Denn nur die Orien-

tierung an Bezugspersonen ermöglicht

die Entwicklung von emotionaler und

sozialer Psyche.

Viele

lehrer nrw

-Mitglieder werden

Winterhoff noch vom Mülheimer Kon-

gress 2011 kennen, wo er fast allen

Gästen mit seinen Analysen und Schluss-

folgerungen aus der Seele sprach. Schon

vorab sei verraten: Winterhoff hat zuge-

sagt, als Referent beim Mülheimer Kon-

gress 2019 (27./28. November) aufzutre-

ten.

INFO

Michael Winterhoff:

Deutschland verdummt – Wie das

Bildungssystem die Zukunft unserer

Kinder verbaut

Hardcover mit Schutzumschlag

224 Seiten, ISBN: 978-3-579-01468-5

Verlag: Gütersloher Verlagshaus

empfohlender VK-Preis: 20 Euro

KURZVITA

Dr. Michael Winterhoff,

geboren 1955, Dr. med.,

ist Facharzt für Kinder- und

Jugendpsychiatrie sowie

Psychotherapie in Bonn. In

seinen bisherigen, sehr er-

folgreichen Büchern analy-

siert er gesellschaftliche

Entwicklungen mit Schwer-

punkt auf den gravierenden

Folgen veränderter Eltern-

Kind-Beziehungen für die

psychische Reifeentwick-

lung junger Menschen und

bietet Wege aus diesen

Beziehungsstörungen an.

Winterhoff lebt und arbeitet

in Bonn.

www.michael-

winterhoff.com

Foto: Peter Wirtz



lehrer nrw ·

4/2019

SCHULE & POLITIK

Mehr

Arbeit,

weniger

Geld

Das Thema Besoldung – Stichwort ‘A13 für alle’ – bewegt die

Basis. Immer wieder erreichen

lehrer nrw

Anfragen, Anregungen

und Argumente zu diesem Thema. Exemplarisch sei hier der Fall

zweier Kolleginnen einer Realschule im Rheinland geschildert.

laudia Ludwig und Sarah Mankowski

(Namen geändert, Personen der Re-

daktion bekannt) haben die Lehrbe-

fähigung für die Sekundarstufe II für Eng-

lisch, Französisch und Pädagogik bzw. Eng-

lisch und evangelische Religion und unter-

richten zurzeit an einer Realschule.

Claudia Ludwig hat eineinhalb Jahre an

einer Gesamtschule im TV-L 13 als Vertre-

tungslehrkraft gearbeitet, bevor sie 2015

eine Planstelle an ihrer jetzigen Schule an-

nahm. Obwohl sie an der Gesamtschule ein

volles Unterrichtsdeputat inklusive Unter-

richt in der gymnasialen Oberstufe in beiden

Fächern hatte, fühlte sie sich bei Weitem

weniger belastet als heute. Die Hürde, um

auf der jetzigen Stelle nach A12 verbeamtet

zu werden, war jedoch enorm.

 Geringere Bezahlung,

höhere Belastung

Zunächst musste sie nach der sechsmonati-

gen Probezeit eine Revision ablegen, bevor

sich nach einem knappen Jahr die Dezer-

nentin zu einer erneuten Revision ankündig-

te. Hinzu kamen die beiden Revisionen, die

regulär für die Verbeamtung auf Lebenszeit

verpflichtend sind. Außerdem musste Clau-

dia Ludwig das didaktische Grundlagenstu-

dium in einem zweitägigen Seminar nach-

holen. »Bei geringerer Bezahlung sehe ich

mich einer höheren Belastung ausgesetzt,

die sicherlich viele Interessenten aus der

Sekundarstufe II abschreckt, eine ebensol-

che Laufbahn einzuschlagen. Angesichts des

Lehrermangels in der Sekundarstufe I ist

dies ein Ding der Unmöglichkeit«, kritisiert

sie.

Dieses Schicksal tragen an ihrer Schule

noch vier andere Kolleginnen und Kollegen,

die nicht ihrer Ausbildung entsprechend be-

zahlt werden. Sowohl Claudia Ludwig als

auch Sarah Mankowski betonen unisono,

dass sie sehr gerne in der Sekundarstufe I

Foto: AdobeStock/ilkercelik

Bei A12 ist für viele Lehrkräfte

auf der Karriereleiter Endstation.

Eine Brücke könnte den Lehrerberuf insbesondere

im Sek I Bereich attraktiver machen –

zum Beispiel in Form einer

Bezahlung nach A13.



SCHULE & POLITIK

unterrichten, da sie hier verstärkt zum Ent-

wicklungsprozess der Schülerinnen und

Schüler beitragen können. Mehr pädagogi-

sche Arbeit bedeute jedoch nicht, dass diese

weniger fordernd wäre als die kognitiv-in-

tellektuelle Arbeit in der gymnasialen Ober-

stufe.

 Gerichtsverfahren verloren

Sarah Mankowski ist ursprünglich nach

Lehramt für die Sekundarstufe I ausgebildet

worden und hat berufsbegleitend neben ih-

rer Vollzeitstelle den Master of Education

Berufskolleg in drei Fächern, davon zwei

Mangelfächern, nachgeholt, um sich beruf-

lich weiterentwickeln zu können. Sie sah

sich im Anschluss mit folgenden Problemen

konfrontiert: Zunächst hatte sie versucht, im

Sekundarstufe I-Bereich zu bleiben und sich

an einer Sekundarschule auf eine A14-Stelle

beworben. Da es so gut wie keine A13-Stel-

len gibt, war eine Bewerbung auf eine Lauf-

bahnwechselstelle nicht möglich. Dieser Be-

werbungsprozess mündete in ein Gerichts-

verfahren, das Sarah Mankowski mit der Be-

gründung verlor, dass eine Beförderung von

A 12 zu A 14 über A 13 nicht möglich sei. Sie

hat unterdessen jedoch an der betreffenden

Schule eine Lehrerin kennengelernt, die ge-

nau diesen Werdegang eingeschlagen hat.

»Es ist sehr enttäuschend, wenn man trotz

einer Qualifikation, die höher ist, als sie die

meisten Lehrer im Sekundarstufe I-Bereich

vorweisen können, nicht in Betracht gezo-

gen wird, obwohl die Schule dringenden Be-

darf in Englisch hatte«, sagt sie.

Sarah Mankowski ist sicher: Eine Bezah-

lung nach A13 und die damit verbundene

Vereinheitlichung der Beförderungschancen

für alle Lehrkräfte würde Frust dieser Art gar

nicht erst aufkommen lassen. »Ich möchte

betonen, dass ich mich explizit für einen

Verbleib an meiner jetzigen Schule entschie-

den habe, und ich strebe eine A13-Stelle an

meiner Schule an, die aktuell ausgeschrie-

ben ist.«

 Kolleginnen und

Konkurrentinnen

Prekär an der Situation ist, dass Claudia

Ludwig und Sarah Mankowski einerseits

Kolleginnen sind, die sich gut verstehen,

andererseits aber auch Konkurrentinnen, die

sich beide für diese Beförderungsstelle inte-

ressieren. Neben den beiden gehen auch

noch weitere Kolleginnen und Kollegen ins

Rennen, sodass ungewiss ist, ob sie über-

haupt in Betracht gezogen werden. Eine

Besoldung nach A13 für alle Lehrerinnen

und Lehrer würde diese Situation entschär-

fen, weil das Konkurrenzdenken minimiert

würde, sind sich Claudia Ludwig und Sarah

Mankowski einig. »Mit einem Unterrichts-

deputat von 28 Stunden zuzüglich umfang-

reicher Elternarbeit bei voller Stelle finden

wir die derzeitige Situation dringend verbes-

serungswürdig und halten es daher für fair,

gleich bezahlt zu werden«, so ihre Forde-

rung.

Jochen Smets



lehrer nrw ·

4/2019

SCHULE & POLITIK

AAcchhttuunngg,, AAbbzzoocckkee!!

ie Kontaktaufnahme erfolgt oft über

E-Mails an die Sekretariate der Schu-

len. Im Anschreiben wird dann da-

rauf verwiesen, dass sich Lehrkräfte der

betreffenden Schule bei dem besagten Un-

ternehmen gemeldet hätten, um Auskünfte

über die Entwicklung ihrer künftigen Pensi-

onsansprüche zu erhalten. In der E-Mail

heißt es weiter, dass die Namensliste von

einer Mitarbeiterin des Unternehmens ver-

sehentlich vernichtet worden sei. Daher

werden die interessierten Lehrkräfte der

Schule gebeten, sich zu einer bestimmten

Zeit unter einer bestimmten Telefonnummer

zu melden. Vor dieser Masche warnen zum

Beispiel die Verbände der Lehrerinnen und

Lehrer an Wirtschaftsschulen sowie an be-

ruflichen Schulen (vlbs) im Saarland sowie

der Verband der Lehrer (VDL) Hessen.

 »Plumper Versuch«

Der vlbs Saarland hält das für »den plum-

pen Versuch, an die Adressen der Kollegin-

nen und Kollegen zu gelangen«. Der VDL

 Service für

lehrer nrw

Mitglieder

Mitglieder von

lehrer nrw

sind ohnehin auf

der sicheren Seite:

lehrer nrw

berät seine

Mitglieder in Fragen der zu erwartenden Ru-

hestandsbezüge, zur Altersteilzeit, zur Jahres-

freistellung im Blockmodell und zur Versor-

gung bei Dienstunfähigkeit. Dafür steht in

Horst Joosten ein sehr erfahrener

und kompetenter Ansprechpartner

zur Verfügung. »Wir bieten Ihnen

Ruhegehaltsberechnungen auf der

Grundlage Ihrer Angaben und be-

sprechen Alternativen mit Ihnen. Sie

können uns auch in Fragen der Hin-

terbliebenenversorgung kontaktie-

ren, ebenso prüfen wir auf Ihren

Wunsch hin die Bescheide des LBV

und erläutern die rechtlichen Rah-

menbedingungen für die Hinterblie-

benenversorgung«, erklärt Joosten.

Zwei Mal im Jahr bietet

lehrer nrw

zudem Fortbildungen zum Thema

’Wege in den Ruhestand’ an. Dort

können sich die Teilnehmer rechtzei-

tig über alle Möglichkeiten informieren, um

langfristig planen zu können.

INFO

Kontakt: Telefon 0211/1640971

Foto: AdobeStock/Andrey Popov

Per E-Mail auf Phishing-Tour: Private Unternehmen versuchen unter

einem vermeintlich seriösen Deckmantel an Daten von Lehrkräften zu kommen.

Hessen weist zusätzlich darauf hin, dass das

Unternehmen mit wechselnden Websites und

wechselnden Namen

in Erscheinung tritt.

Der Verband rät: »Wir

möchten Sie darauf

hinweisen, sensibel

mit Ihren Daten umzu-

gehen und sich durch

solche Mails nicht ver-

unsichern zu lassen.

Ihre persönlichen In-

formationen sollen

und dürfen zu keinem

Zeitpunkt durch Sekre-

tariate oder andere

Lehrkräfte an Versiche-

rungsunternehmen

weitergegeben wer-

den, wenn Sie es nicht ausdrücklich wün-

schen. Dubiose Versicherungsmakler versu-

chen über solche Winkelzüge ihr Glück. Ver-

eiteln Sie diese Versuche und achten Sie auf

fragwürdige Mails.«

In mehreren Bundesländern kursieren derzeit Phishing-Mails,

mit denen dubiose Versicherungsvertreter oder vermeintliche

Behörden versuchen, Daten von Lehrkräften abzugreifen. Meist

verbergen sich dahinter private Unternehmen, die gegen Auf-

wandsentschädigung Pensionsberechnungen durchführen.

Horst Joosten berät Mit-

glieder von

lehrer nrw

in allen Fragen rund

um Ruhestandsbezüge,

Altersteilzeit oder

Dienstunfähigkeit.

Foto: Endermann



SCHULE & POLITIK

Die

lehrer nrw

MasterCard Gold

Immer mehr

lehrer nrw

-Mitglieder nutzen für sich und ihre Partner die bewährte Verbandskredit-

karte. Gerade im Hinblick auf die bevorstehende Urlaubssaison lohnt sich der Ein- bzw. Umstieg.

Die Vorteile der Verbandskreditkarte im Überblick.

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

lehrer nrw ·

4/2019

SCHULE & POLITIK

Gegen

Gewalt

Schulministerin Yvonne Gebauer hat einen Aktionsplan gegen

Gewalt und Diskriminierung an Schulen vorgestellt. Mit den

darin enthaltenen Maßnahmen will das Schulministerium die

Präventionsarbeit der Schulen unterstützen und die Bedingun-

gen für ein respektvolles Miteinander verbessern.

bwohl sich die Zahl der bekanntge-

wordenen (d.h. angezeigten) Fälle

von Gewaltkriminalität an Schulen

in Nordrhein-Westfalen von 2008 bis 2016

halbiert hat (sie sank von 1.782 auf 879

Fälle), sei seit 2017 wieder ein leichter An-

stieg auf 1.034 Delikte festzustellen.

 Ausbau der schulpsycho-

logischen Dienste

Vor diesem Hintergrund hat das Schulmi-

nisterium den Aktionsplan ’Für Demokratie

und Respekt – Entschieden gegen Diskri-

minierung und Gewalt’ aufgelegt. Im

Mittelpunkt steht ein deutlicher Ausbau

der schulpsychologischen Dienste: Zum

1. August 2019 stellt das Land insgesamt

54 Stellen zusätzlich für Beratungslehrkräf-

te oder sozialpädagogische Fachkräfte zur

Verfügung. Gemeinsam mit der Schulauf-

sicht sollen sie den Schulen vor allem bei

der Gewalt- und Extremismusprävention

beratend zur Seite stehen. 100 weitere

Stellen für Schulpsychologinnen und Schul-

psychologen sollen folgen, um den Kinder-

schutz zu stärken. Diese Stellen sollen vor

allem dazu dienen, Hinweisen und konkre-

ten Verdachtsfällen aus den Schulen nach-

zugehen. Acht zusätzliche Stellen für die

Schulpsychologie hat das Land dafür in

diesem Jahr bereits kurzfristig eingerichtet,

teilt das Ministerium mit.

Darüber hinaus plant das Schulministeri-

um erstmals wissenschaftliche Forschungs-

aufträge zu vergeben, um vor allem die Ur-

sachen von Gewalt im schulischen Kontext

systematisch zu erfassen. Die so gewonne-

nen Erkenntnisse sollen dazu dienen, die

schulische Prävention künftig noch zielge-

richteter anzulegen. Im Jahr 2020 erhalten

alle Schulen den aktualisierten und erwei-

terten Notfallordner ’Hinsehen und Han-

deln’ in digitaler und gedruckter Form mit

umfangreichen Handlungsempfehlungen

für den Umgang mit verschiedensten Kri-

sen- und Notfallsituationen im schulischen

Kontext. Darüber hinaus werden Melde-

wege und die Erfassung von Straftaten an

Schulen auf Grundlage eines Erlasses neu

geregelt. Dabei prüft die Landesregierung

auch eine erweiterte Meldepflicht, etwa

für antisemitische Straftaten.

 Beratung rund um die Uhr

Neben diesen organisatorischen Maßnah-

men sieht der Aktionsplan konkrete Unter-

stützungsangebote für das schulische Per-

sonal vor: Der Umgang mit Gewalt und

Diskriminierung soll vertieften Eingang in

die Aus- und Fortbildung von Schulleitun-

gen finden. Auch die Fortbildung von

Lehr- und Fachkräften soll auf Grundlage

wissenschaftlicher Erkenntnisse bedarfs-

gerecht ausgeweitet werden. Mit der

’Sprech:ZEIT 24/7’ bietet das Schulministe-

rium den Lehrerinnen und Lehrern öffentli-

cher Schulen zudem ein kostenfreies Bera-

tungstelefon, das rund um die Uhr erreich-

bar ist.

INFO

Der vollständige Aktionsplan ’Für Demokratie und Respekt – Entschieden gegen

Diskriminierung und Gewalt’

ist unter dieser Online-Adresse zu finden:

www.schulministerium.nrw. de/docs/Schulsystem/Praevention/Gewaltpraevention/

Aktionsplan/index.html

Foto: AdobeStock/Jonathan Stutz

Gewalt darf an Schulen keinen Platz haben.

Deshalb hat das NRW-Ministerium einen Aktionsplan aufge-

legt, um die Schulen bei der Präventionsarbeit zu unterstützen.

Tulpen, Grachten und Mühlen:

Über Land und Wasser durch Holland

ur Tulpenblüte nach Holland führte die

große Frühjahrs-Fahrt der

lehrer nrw

Senioren. Vom Hafen in Köln Deutz ging es

den Rhein abwärts, vorbei an Düsseldorf,

Duisburg, Emmerich, über die Grenze in die

Niederlande und dann weiter über Kanäle bis

nach Amsterdam. Bei einem Landgang im be-

rühmten Keukenhof, einer großen Parkanlage

eines ehemaligen kleinen Schlosses, entfaltete

sich vor den Besuchern eine fantastische Tul-

penpracht. Später erkundete die

lehrer nrw

Gruppe Amsterdam – per Bus und per Grach-

tenboot. Die sehr unterschiedlich gestalteten

Giebelhäuser spiegeln den einstigen Reichtum

der Stadt wegen des aufblühenden Handels.

Mit dem Schiff ging es weiter durch Kanäle

und über das Ijsselmeer zu dem malerischen

Ort Enkhuizen. Spannend war der Bus-Abste-

cher von dort zum Museumsdorf ’Zaanse-

Schanz’, in dem alte Fischer- und Bauernhäu-

ser sowie verschiedenste Windmühlen –

als Wasserheber, Getreide- und Ölmühlen –

zu bewundern waren.

Faszinierend auch die Erkundung Rotter-

dams mit einer Führung durch die Stadt

und die außerhalb gelegenen supermoder-

nen Hafenanlagen. Die letzte Station war

Nimwegen, niederländisch Nijmegen, das

sich von den Zerstörungen des Zweiten

Weltkrieges sehr gut erholt hat.

Geplante Exkursionen – jetzt schon anmelden!

Insel Hombroich: Kunst und Natur

m 27. August erkunden die Senioren der

lehrer nrw

die Insel Hombroich, die sich als Museum und

Künstlerstätte, Landschaft und Architektur in Einheit präsentiert. Das Tageslichtmuseum besteht aus

zehn begehbaren, in die Natur eingebetteten Skulpturen. Die Führung auf der Museumsinsel ist auf

25 Personen begrenzt. Die Exkursion beginnt am 27. August mit einem gemeinsamen Mittagessen um

11:30 Uhr in einer Gaststätte in Neuss (Lokal wird noch bekannt gegeben).

Kosten: 15 Euro Eintritt, 4 Euro für die Führung.

Anmeldung: Ingrid Langenbach, Telefon: 0 21 51 / 30 11 83, E-Mail: ingrid@falaba.de

Betörende Tulpenpracht: Die

lehrer nrw

-Senioren im Keukenhof.

Kunst und Natur: Blick in ein Ausstellungs-Areal auf der Museumsinsel Hombroich.

Hamm:

Hindutempel

und Ölmühle

m 5. September besu-

chen die

lehrer nrw

Senioren Hamm in West-

falen. Dabei stehen zwei

Programmpunkte auf dem

Plan: zum einen die Besich-

tigung des Hindutempels in

Uentrop und zum anderen

eine Exkursion zur Ölmühle

im Hafen.

Anmeldung: Klaus Köller

E-Mail: klauskoeller@

unitybox.de

SENIOREN

4/2019 ·

lehrer nrw

Inhaltlich und geografisch

breit aufgestellt

Das

lehrer nrw

-Fortbildungsprogramm – Rückblick und Ausblick

lehrer nrw

hat im Schuljahr 2018/2019 ein

pralles Fortbildungspaket geschnürt. The-

matisch gliederte sich das Programm in die

folgenden Rubriken:

•

• Arbeitsorganisation und Techniken

•

• Kommunikation und Zusammenarbeit

•

• Internet und Social Media

•

• Rechtliche Grundlagen

•

• Vortragsreihe ’Jugendpsychologie’

•

• Workshopreihe ’Stärkung

der Lehrerpersönlichkeit’

•

• Fortbildungen für schulische

Führungskräfte

Ein Highlight war die Neuauflage der

Vortragsreihe ’Jugendpsychologie’, in der

Dr. Stefan Battel, Facharzt für Kinder und

Jugendlichenpsychiatrie/Psychotherapie,

Einblick in die Lebens- und Seelenwelt jun-

ger Menschen gab. Battel befasste sich mit

ADHS und Süchten, Trauma und Mobbing

sowie Schulverweigerung. Auch die be-

währten Veranstaltungen zu Classroom-

Management, Lehrerpräsenz, Umgang

mit schwierigen Schülern, Elterngespräche

erfolgreich führen oder IT-Schulung für

Senioren kamen wieder sehr gut an.

Gleiches gilt für die neuen Angebote zu

Gesundheitsprävention, Psychosoziale

Belastungen, Gewalt gegen Lehrkräfte.

Nicht nur inhaltlich, sondern auch geo-

grafisch stellte sich

lehrer nrw

im Fortbil-

dungsprogramm 2018/2019 breiter auf.

Denn neben den Seminaren in Düsseldorf,

Dortmund und Königswinter tauchten nun

erstmals Köln und Bielefeld auf der Land-

karte der Veranstaltungsorte auf – mit po-

sitiven Teilnehmerzahlen.

Eine erfolgreiche Premiere feierte in die-

sem Schuljahr ein eigenes Fortbildungspro-

gramm für junge Lehrer: Dabei bot die

Sprech- und Kommunikationstrainerin,

Sprecherin und Schauspielerin Karin Punit-

zer einen vierstufigen Rhetorik-Kurs an,

der bei der Zielgruppe sehr gut ankam.

lehrer nrw

Justitiar Christopher Lange

sprach mit zwei Veranstaltungen über

’Recht im Schulalltag’ insbesondere Be-

rufsanfängerinnen und -anfänger an. Auf-

grund der großen Resonanz werden diese

Themenschwerpunkte im kommenden

Schuljahr erneut angeboten und um neue

Fortbildungen im Bereich Stärkung der

Lehrergesundheit und Lehrerpersönlichkeit

ergänzt.

INFO

Das ausführliche Fortbildungsprogramm

für das kommende Schuljahr 2019/2020

werden Sie in der nächsten Ausgabe

dieser Zeitschrift finden. Informationen

über Seminare, Anmeldemöglichkeiten,

Kosten und Teilnahmebedingungen gibt

es unter

www.lehrernrw.de/

fortbildungen.html

Foto: AdobeStock/Monkey Business

Den eigenen Horizont erweitern:

Die Teilnehmer der

lehrer nrw

-Fortbildungen

nahmen viele Impulse mit in den schulischen Alltag.

lehrer nrw ·

4/2019

FORTBILDUNGEN

4/2019 ·

lehrer nrw

FORTBILDUNGEN

Mülheimer Kongress

2019

»Die Lehrkraft zwischen analog und digital«

st die Schule der Zukunft nur noch digi-

tal und der analoge Lehrer ein Auslauf-

modell? Dieser spannenden Frage geht

der 51. Mülheimer Kongress nach und lotet

dabei Chancen und Risiken der Digitalisie-

rung des Unterrichts aus. Der ’MüKo’,

längst eine der bedeutendsten Fachveran-

staltungen zum Thema Schule in Nord-

rhein-Westfalen, findet in diesem Jahr am

27. und 28. November statt, wie gewohnt

in der Katholischen Akademie ’Die Wolfs-

burg’ in Mülheim an der Ruhr.

Das genaue Programm steht noch nicht

fest, aber einige hochkarätige Referenten

haben bereits zugesagt. Dazu zählt zum

Beispiel der Jugendpsychiater und Autor Dr.

Michael Winterhoff, der mit seinem aktuel-

len Buch ’Deutschland verdummt’

(siehe

Bericht auf Seite 19)

wieder einen Bestsel-

ler gelandet hat. Erstmals beim Mülheimer

Kongress spricht der Psychologe und Hirn-

forscher Dr. Markus Kiefer, der den ’Spuren

der Handschrift im Gehirn’ nachgeht. Wie

Bildung in der digitalisierten Welt aussehen

könnte, erörtert Hans Ulrich Baumgarten,

Philosophie-Professor und Leiter der Grup-

pe Weiterbildung im nordrhein-westfäli-

schen Ministerium für Kultur und Wissen-

schaft. Dem Thema Datenschutz und Urhe-

berrecht widmet sich auf originelle Weise

der Jurist und Lehrer Dr. Günther Hoegg.

Der Pädagoge und Publizist Michael Felten,

der den Mülheimer Kongress schon mehr-

fach bereichert hat, spricht über ’Hattie und

die Konsequenzen der Digitalisierung im

Unterricht’. Wenn es der parlamentarische

Zeitplan erlaubt, wird auch Schulministerin

Yvonne Gebauer den Gästen des Mülhei-

mer Kongresses Rede und Antwort stehen.

Beim Rahmenprogramm gibt es ein Wie-

dersehen und -hören mit alten Bekannten:

Schon zum Inventar des MüKo gehört die

Big Band der Erich-Klausener-Realschule

Herten, die es schon seit Jahren immer wie-

der schafft, mit ihrem grandiosen Sound

das Publikum von den Sitzen zu reißen. Und

bei der Abendveranstaltung am ersten Kon-

gresstag wird das Loreley Ginster Tanztee

Terzett erneut zuverlässig die Tanzfläche

füllen.

INFO

Das genaue Programm mit Anmelde-

möglichkeit wird ab Anfang August un-

ter

www.lehrernrw.de/fortbildungen/

muelheimer-kongress.html veröffent-

licht.

Foto: Smets

Gern gesehener Gast auf dem Mülheimer Kon-

gress: Schulministerin Yvonne Gebauer, hier

neben der

lehrer nrw

-Vorsitzenden

Brigitte Balbach.

lehrer nrw ·

4/2019

RECHT

AUSLEGER

70 Jahre Schulwesen auf Basis

des Grundgesetzes

Eine Würdigung

eutschland feiert sich selbst, genauer

gesagt: Politik und Gesellschaft huldi-

gen einer Sammlung von mehr als 146

von CHRISTOPHER LANGE

Foto: AdobeStock/E. Zacherl

Rechtsnormen, die unsere Verfassung bilden.

Anlass ist der 23. Mai 2019, als sich zum

70. Mal der Tag jährte, an dem das Grundge-

setz der Bundesrepublik Deutschland ver-

kündet wurde. Ursprünglich war es nur als

provisorische Lösung gedacht, weil die sow-

jetische Besatzungsmacht für den Ost-Teil

Deutschlands andere Vorstellungen hatte,

und wurde daher bewusst nicht Verfassung

genannt. Seit der Wiedervereinigung hat es

jeden Übergangs-Charakter verloren – sei-

nen Namen Grundgesetz dennoch behalten.

Die Basis allen gesellschaftlichen Miteinanders

ist im ersten Artikel des Grundgesetzes unverrückbar formuliert:

Die Würde des Menschen ist unantastbar.



RECHT

AUSLEGER

4/2019 ·

lehrer nrw

 Das Grundgesetz –

ein Exportschlager

Das Grundgesetz findet dabei nicht nur

in Deutschland höchste Akzeptanz;

es untermauert sogar den Ruf unseres

Landes als ’Exportweltmeister’, weil

auch andere Demokratien auf unter-

schiedlichsten Erdteilen Elemente davon

übernommen haben. Bereits in den

sechziger Jahren des vorherigen Jahr-

hunderts adaptierte Südkorea Aspekte

der Grundrechte und unserer Verfas-

sungsgerichtsbarkeit. Auch Taiwan,

Griechenland und Spanien orientierten

sich daran.

Die Redakteure des Nachrichtenmaga-

zins ’Der Spiegel’ haben zum Jubiläum

über fünf ihrer Ansicht nach besonders

wichtige Wertentscheidungen des

Grundgesetzes geschrieben unter der

Überschrift ’Diese fünf Artikel müssen

Sie kennen’, darunter die Unantastbar-

keit der Menschenwürde, der Gleich-

heitsgrundsatz und das Recht auf freie

Entfaltung der Persönlichkeit.

 Artikel 7: der Schulartikel

lehrer nrw

betrachtet noch einen weite-

ren Artikel als bedeutend: Artikel 7

Grundgesetz, den ’Schulartikel’. Obwohl

sich seit 1949 sowohl das Land als auch

die Gesellschaft in Deutschland teils

massiven Wandlungen und Entwicklun-

gen unterworfen sahen, meistert diese

eine Norm noch immer Herausforderun-

gen, denen sich das Schulwesen ausge-

setzt sieht.

Dies liegt nicht zuletzt daran, dass der

Schulartikel aus mehreren Bestimmun-

gen besteht, die unterschiedlichen Cha-

rakter und Inhalt aufweisen.

Artikel 7 Absatz 1 Grundgesetz ist ei-

ne organisatorische Regelung. Mit ’Auf-

sicht des Staates’ ist dabei nicht nur die

Rechts-, Fach- und Dienstaufsicht ge-

meint, sondern der umfassende staatli-

che Auftrag, das Schulwesen inhaltlich

zu gestalten. Dieses ist unabhängig von

den elterlichen Erziehungsrechten nach

Artikel 6 Absatz 2 Grundgesetz, so dass

die allgemeine Schulpflicht durchaus mit

Elternrechten in Einklang zu bringen ist.

Gerade Konflikte mit Vorstellungen der

Eltern über Unterricht und Schulveran-

staltungen können mannigfaltig sein. In

den wohl umfangreichsten Fällen, wenn

Eltern ihre Kinder komplett zu Hause un-

terrichten wollen, konnten diese ihre Plä-

ne bislang nicht gegenüber der allgemei-

nen Schulpflicht durchsetzen. Dies führte

wie im Falle einer hessischen Familie so-

gar so weit, dass aufgrund besonderer

gefährdender Umstände das Sorgerecht

für die Kinder entzogen wurde.

Das Gestaltungsrecht ist dabei ein

fortlaufendes und nicht eines, das mit

der erstmaligen und einmaligen Arbeit

abgeschlossen sein musste. Dies kann

man beispielsweise daran erkennen, dass

nicht schon vor siebzig, sondern erst vor

fünfzig Jahren der erste schulische Sexu-

alkunde-Atlas erschienen ist.

Artikel 7 Absatz 2 Grundgesetz be-

stimmt das elterliche Erziehungsrecht

für den Religionsunterricht näher. Die Er-

ziehungsberechtigten legen danach fest,

ob ihr Kind am Religionsunterricht teil-

nimmt.

 Religionsunterricht

als Wertentscheidung

Artikel 7 Absatz 3 Grundgesetz beinhal-

tet die Garantie des Religionsunterrichts

an staatlichen Schulen (soweit nicht ge-

mäß Artikel 141 Grundgesetz anderweiti-

ges Landesrecht schon am 1. Januar

1949 bestand, wie in Bremen und Ber-

lin).

Diese Norm zeigt, wie umfassend und

vorausschauend Wertentscheidungen für

unseren Staat im wahrsten Sinne des

Wortes ’verfasst’ wurden: Schon damals

waren ausweislich der Formulierung

nicht nur die Kirchen der beiden christli-

chen Konfessionen gemeint. Aber bereits

damals wurde von einer Religionsge-

meinschaft verlangt, eine ausreichende

Organisationsstruktur zu besitzen und

die Aufgaben für die Identität der Ge-

meinschaft allseitig leisten zu können.

Schließlich müssen Glaubensgemein-

schaften die Gewähr dafür bieten, an-

stelle des neutralen Staates Verantwor-

tung für bekenntnisgebundenen Unter-

richt zu übernehmen, religiöse Grundsät-

ze zu formulieren und gegenüber Schü-

lern zu lehren.

Unproblematisch war dies – damals

wie heute – für die christlichen Kirchen.

Unklar ist heutzutage aber immer noch

im Endeffekt für Muslime, wer als Verei-

nigung und Partner dem Staat gegen-

übertreten kann. Gerade in Nordrhein-

Westfalen ist diese Thematik hoch aktu-

ell, denn nach Auslaufen einer Über-

gangsvorschrift debattiert der Landtag

zur Zeit über eine neue dauerhafte ge-

setzliche Grundlage, die umfassend alle

Fragen klärt, damit islamischer Religi-

onsunterricht auch mit in Deutschland

ausgebildeten Lehrkräften allgemein ein-

geführt werden kann.

 Privatschulen

und das Grundgesetz

Artikel 7 Absatz 4 bis 6 Grundgesetz ent-

halten ebenfalls Freiheiten mit integrati-

ven Grenzen, diese jedoch in gänzlich

anderer Hinsicht. So erlaubt das Grund-

gesetz Privatschulen, es muss allerdings

gewahrt sein, dass eine Sonderung nach

Besitzverhältnissen der Eltern nicht ge-

fördert wird. Tatsächlich aber besuchen

ausweislich von Studien Kinder von El-

tern mit hohem Einkommen häufiger Pri-

vatschulen als solche aus einkommens-

schwächeren Familien. Es stellt sich da-

her die Frage, inwieweit hinsichtlich des

Verfahrens der Schülerauswahl (Schul-

geld, Stipendien u.a.) die Behördenauf-

sicht und die unter dem Grundgesetz

stehenden Normen dem Grundgesetz

hier gerecht werden. Der Schulartikel

bietet damit auch ein Anschauungsbei-

spiel dafür, wie auch der Staat selbst

immer wieder gefordert sein kann, das

Grundgesetz mit Leben zu füllen.

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

lehrer nrw ·

4/2019

ANGESPITZT

ie man hört, ist es mit der

Wertschätzung gegenüber

Lehrkräften nicht allzu weit

her. Ein joviales »Was geht, Alter?«, das

der dreizehnjährige Kevin seinem Pauker

entgegenschmettert, geht ja noch als an-

gemessene Respektsbekundung durch.

Problematischer wird es schon, wenn Ke-

vin seinen Lieblingslehrer dann liebevoll

in den Schwitzkasten nimmt. Das kann

ein Pädagoge mit niedriger Frustrations-

toleranz schonmal als tätlichen Angriff

werten. Auch eine rustikale Ansprache

(»Du hast mir gar nichts zu sagen,

Du…«) oder ein aufgeschlitzter Autoreifen

auf dem Lehrerparkplatz siedeln manche

empfindlichen Kolleginnen und Kollegen

knapp unterhalb der Humorgrenze an.

Wie also lässt sich das bisweilen pre-

käre Binnenverhältnis zwischen Schü-

lern und Lehrkräften zur beiderseitigen

Zufriedenheit regeln? Eine famose Idee

ist ein Schulhund. Solche vierbeinigen

pädagogischen Hilfskräfte sind bereits

an über eintausend Schulen in Deutsch-

land im Einsatz, wie der geneigte

Besucher auf dem Internetportal

www.tierisch-gute-schule.de erfährt.

Das nordrhein-westfälische Schulminis-

terium hat zu diesem Thema sogar eine

Handreichung herausgegeben. Darin

wird in erfreulicher Deutlichkeit klarge-

stellt: »Bei einem Schulhund handelt es

sich nicht um ein Lernmittel im Sinne

des § 30 Abs. 1 SchulG, so dass das Tier

auch keiner Zulassung nach § 30 Abs. 2

SchulG bedarf.« Das vereinfacht die Sa-

che natürlich enorm.

Dem Einsatz eines Schulhundes liegt

die Erfahrung zugrunde, dass Kinder ei-

nen Hund meistens süß finden, einen

Lehrer aber nicht unbedingt. Der erzie-

herische Effekt: Wenn alles gut geht,

bekommt der zweibeinige Pädagoge ein

bisschen von der Zuneigung ab, die die

Klasse dem vierbeinigen Kollegen ent-

gegenbringt. So ein niedlicher Schmuse-

hund macht auch renitente Pennäler

zu handzahmen Zeitgenossen, die im

Idealfall auch zugänglicher sind für

Prozentrechnung und Futur zwei.

Bei sehr aufsässigen Klassen, die der

Lehrer meist nur noch mit Helm betritt,

kann ein Schulhund ebenfalls Wunder

wirken. Hier bietet sich dann eher ein

Vertreter der Gattung Bullmastiff oder

American Staffordshire Terrier an. Lehr-

kräfte mit einschlägigen Erfahrungen

berichten wahre Wunderdinge. Da hat

so ein kleiner Racker mit einem beiläufi-

gen Zähnefletschen so manche Hard-

core-Klasse in andächtiges Schweigen

versetzt.

Jochen Smets

Wenn der Schulhund für Ordnung sorgt

Muster erkennen

Frühling lässt sein blaues Band … Die Natur ist erwacht, und es blüht

überall. Da darf man schon mal genau hinsehen. Sie sehen acht Blütenpaare,

die jeweils zweimal in den insgesamt fünfzig Blütenpaaren versteckt sind.

Suchen Sie alle vorgegebenen Muster heraus. Alle kommen doppelt vor.

Anagramme

und

Kategorien

Bei dieser Aufgabe sind die Buchstaben der Wörter in

der linken Spalte durcheinander geschüttelt worden.

Können Sie sie sortieren und den dazu passenden

Oberbegriff aus der rechten Spalte zuordnen?

Der Baum ist ein wenig knifflig herauszufinden.

Vokaltausch

Bei den folgenden Worten sind jeweils einige Vokale falsch.

Dabei gibt es zwei Wörter, bei denen die Vokale untereinander vertauscht werden können,

so dass zwei sinnvolle Wörter entstehen. Die Reihenfolge der Vokale wird dabei nicht verändert.

Welche beiden Wörter sind es?

WEHRHEOT BRUESU AULO ZOATENG

ERINGU TALEFIN FLAGZUEG STEWERDUSS

VUALETT FLIGHOFEN SOIGOL EITE

HUCHZAOT LOFTBELLIN PERUDE SCHLOTTSCHAHE

TIMUTE FAAER WERKZAEG HIREZENT

AUFGABE 1:

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

Über Feedback zu meinen

Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr

sehr freuen:

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chen Wunsch Sie sich damit erfüllen möchten, liegt ganz an

Ihnen: Zur Auswahl stehen Gutscheine u.a. für Saturn/

Media Markt, Jacques‘ Weindepot, die Parfümerie-Kette

Douglas, die Mayersche Buchhandlung, Amazon,

ein Fußball-Bundesligaspiel Ihrer Wahl oder ein

Zeitungs- bzw. Zeitschriftenabonnement.

Sie wollten schon immer mal nach

Berlin oder Hamburg, Wien oder Paris?

Sie könnten ein neues, schickes

Smartphone, einen Flachbildfernseher

oder eine hochwertige Digitalkamera

gebrauchen? Sie möchten sich eine er-

lesene Flasche Wein, ein gutes Buch,

ein Sport-Event oder ein anderes klei-

nes Highlight gönnen? Mit

lehrer nrw

ist das kein Problem. Die Erfüllung ei-

nes dieser Wünsche kostet Sie nur

ein wenig Überzeugungskraft.

Informationen gibt es über die

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-Geschäftsstelle,

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02 11 / 164 09 71  info@lehrernrw.de

Die Mitglieder-

Werbeaktion

läuft bis zum

15. Februar

2020.

Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

die

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im Rahmen der Mitglieder-Werbeaktion als Gewinn auslobt.

* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia