Unter der Lupe

Und bist du nicht

willig, so brauch

ich Gewalt!

Dossier

Wie das Bildungssystem

die Zukunft unserer

Kinder verbaut

Recht§ausleger

Lehrkräfte

im Verhör

Im Brennpunkt

Bildungsgerechtigkeit

versus

Bildungsrealität

Schülern MINT

schmackhaft

machen

Pädagogik & Hochschul Verlag

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock

1781 | Ausgabe 6/2019 | NOVEMBER | 63. Jahrgang

IMPRESSUM

lehrer nrw

– G 1781 –

erscheint sieben Mal jährlich

als Zeitschrift des

‘lehrer nrw’

ISSN 2568-7751

Der Bezugspreis ist für

Mitglieder des

‘lehrer nrw’

im Mitgliedsbeitrag enthal-

ten. Preis für Nichtmitglieder

im Jahresabonnement:

€ 35,– inklusive Porto

Herausgeber und

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lehrer nrw

Nordrhein-Westfalen,

Graf-Adolf-Straße 84,

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Redaktion

Brigitte Balbach,

Sven Christoffer,

Christopher Lange,

Jochen Smets,

Sarah Wanders, Düsseldorf

Verlag und

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PÄDAGOGIK &

HOCHSCHUL VERLAG –

dphv-verlags-

gesellschaft mbH,

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Zur Zeit gültig:

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vom 1. Oktober 2018

Zuschriften und

Manuskripte nur an

lehrer nrw

Zeitschriftenredaktion,

Graf-Adolf-Straße 84,

40210 Düsseldorf

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währ übernommen werden.

Namentlich gekennzeichnete

Beiträge geben die Meinung

ihrer Verfasser wieder.

INHALT

lehrer nrw ·

6/2019

UNTER DER LUPE

Brigitte Balbach: Und bist du nicht willig,

so brauch ich Gewalt!

MAGAZIN

Hauptausschuss tagte in Dortmund 4

BRENNPUNKT

Sven Christoffer: Bildungsgerechtigkeit

versus Bildungsrealität

JUNGE LEHRER NRW

Sarah Wanders: Im Dschungel

der Mehrarbeitsregelungen

BATTEL HILFT

Eine Kolumne wozu? 10

MAGAZIN

Auf dem Weg zum ‘BerufsAbitur’ 11

TITEL

Begeisterung für MINT wecken 12

MINT Schule NRW

DOSSIER

Wie das Bildungssystem die

Zukunft unserer Kinder verbaut

SCHULE & POLITIK

Anekdoten über sonderbare Menschen 19

Astrid Pradella: Textile Totalausfälle

Dieter Peters: Ökonomische Bildung

und das Fach Wirtschaft

Gerechte Bezahlung

für starke Lehrkräfte

SENIOREN

‘August Macke ganz nah’ 25

Herbstreise an den Biggesee

‘Horror and delight’ in Münster

FORTBILDUNGEN

Gewalt gegen Lehrer

Vom Mittelfinger zum körperlichen Übergriff 26

Erfolgreiche Gespräche führen

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange: Lehrkräfte im Verhör 28

ANGESPITZT

Jochen Smets: Der Junge

braucht seinen Schlaf

HIRNJOGGING

Aufgabe 1: Koordination

Aufgabe 2: Kreative Verknüpfungen

Aufgabe 3: Auf dem Kopf lesen



 Meinungsfreiheit in Gefahr

’Jeder Mensch ahnt, dass er Abgründe des Bösen in sich

hat.’ Unter diesem Artikel vom 26. Oktober in der Zeitung

’DIE WELT’ verbarg sich die Frage: »Gibt es heute mehr

von diesen bösartigen Narzissten als früher?«, die einlei-

tend mit folgendem Hinweis ergänzt wurde: »Aus der

Forschung wissen wir, dass der Narzissmus generell zu-

nimmt, seit der Jahrtausendwende, der digitalen Revoluti-

on.«

Nun haben wir die Wahl, diese Entwicklung als gege-

ben anzunehmen – sozusagen als einen Kreislauf philoso-

phischen Denkens, nach dem alles im Leben wiederkommt

und der halt hinzunehmen ist – oder täglich aktiv dage-

gen zu halten, privat und dienstlich.

 Hetze statt Argumente

Schauen wir uns doch einmal die Realität im öffentlichen

Raum aus den letzten Wochen diesbezüglich an, bevor

wir entscheiden.

Ein Professor, Wirtschaftswissenschaftler, wird daran

gehindert, in seiner Hochschule zu lehren. Sowohl die

zuständige Bildungssenatorin als auch der Präsident der

Universität stimmten dem Auftritt des Betroffenen zu,

obwohl sie wussten, dass die Person in der Öffentlichkeit

durchaus umstritten ist, weil der Betroffene, Bernd Lucke,

eben AfD-Gründer ist. Der Präsident sprach auch davon,

dass die Universität eine solch »diskursive Auseinander-

setzung« »aushalten müsse«, so die WELT. Falsch ge-

dacht!

Ein weiteres Beispiel: Anfang der letzten Woche wurde

Thomas de Maiziere (CDU), der frühere Kanzleramtschef

und Bundesinnenminister, in Göttingen von Demons-

tranten durch eine Blockade daran gehindert, eine

Lesung aus seinem Buch ’Regieren’ abzuhalten. Vorher

hatte er den Protestlern angeboten, mit ihnen über ihre

Vorwürfe zu reden – vergebens. Er wurde offenbar nie-

dergebrüllt, wie berichtet wurde. Es kam sogar zu Über-

griffen!

Der WELT-Artikel endet mit dem Hinweis aus einer Al-

lensbach-Umfrage, nach der zwei Drittel der deutschen

Bevölkerung der Ansicht sind, sie müssten »sehr aufpas-

sen, zu welchen Themen man sich wie äußert«. Und so

verkommt

unsere Gesell-

schaft dazu, nur

noch zu sagen, was

genehm ist und keinen

Ärger einbringt. Na toll!

 Wer sich der Gruppe nicht

unterwirft, wird niedergemacht

Eine bedenkliche Entwicklung finden wir auch im Internet:

Das Mobben von Schülerinnen und Schülern untereinander

durch das Posten von hässlichen und verleumdenden Kom-

mentaren ist offenbar ein probates Mittel geworden, Men-

schen niederzumachen, die sich bestimmten Vorgaben und

Ansagen von Einzelnen oder Gruppen nicht unterwerfen

wollen!

Das gilt übrigens nicht nur für jugendliche Gruppen,

sondern auch zunehmend für Gruppen von Erwachsenen.

Man spricht oder grüßt sich nicht mehr, man spricht laut

oder leiser hässlich vom ’Opfer’ – und wartet, ob bzw.

wann dieses sich der Gruppe unterwirft, also quasi aufgibt.

Heißt: sich ohne klare eigene Überzeugung dem Mob und

seinen Regeln ausliefert. Es braucht schon eine große Porti-

on Selbstbewusstsein, um in einer solchen Situation nicht

mental unterzugehen.

Wie wir Lehrkräfte wissen, kann man das trainieren.

Schließlich ist das unser tägliches Brot! Wer das nicht durch

Training (Versuch, Irrtum, Erfolg? Versuch…) versucht, der

wird kaum ein guter Lehrer sein können (werden schon!)

Denn es gehört mehr zum Lehrer-Dasein als eine möglichst

gute universitäre (oder vergleichbare) Ausbildung! Liebe zu

Schülern und Eigenliebe sind vonnöten.

 Können wir andere Meinungen

und Gesinnungen zulassen?

Aber selbst bei den diesbezüglich besten Vorzeichen bleibt

es dabei, dass es ein gesellschaftliches Miteinander geben

muss, welches den Diskurs von Seite und Gegenseite

schätzt und andere Meinungen und Gesinnungen zulassen

kann, egal, wie kontrovers und wie vehement diese vorge-

tragen werden. Und auch dann muss uns der gesellschaftli-

che und politische Diskurs gelingen, wenn die Gegenseite

wild und ungestüm und zunächst auch halsstarrig an der

eigenen Meinung festhält.

Gesellschaftliches Handeln in einer demokratischen

Gesellschaft

muss

vom lebhaften Diskurs leben, an-



6/2019 ·

lehrer nrw

UNTER DER LUPE

von BRIGITTE BALBACH

Und bist du nicht willig,

so brauch ich Gewalt!



lehrer nrw ·

6/2019

UNTER DER LUPE MAGAZIN

Brigitte Balbach ist Vorsitzende des

lehrer nrw

E-Mail: info@lehrernrw.de

sonsten sollten wir uns für einen totalitären Staat oder eine

Diktatur entscheiden. Dieser Zusammenhalt trotz diverser

Meinungen kann jedoch nur gelingen, wenn wir alle mutig

unsere echte Meinung sagen, Auseinandersetzungen nicht

scheuen und unseren Kindern, eigenen und uns anvertrau-

ten, beibringen, wie schön und wertvoll es ist, in einer frei-

en, pluralistischen Gesellschaft aufzuwachsen und zu leben.

 Zeigen, wie frei wir sind

und wie wir frei sind

Es wird immer Menschen geben, die sich auf dem Rücken

anderer zu profilieren wissen – gebieten wir ihnen Einhalt –

täglich und überall. Das kann unbequem und mühsam sein.

Aber es ist es wert angesichts unserer Vision von einem frei-

en Land mit einer Gesellschaft, die um die Meinungsfreiheit

des Einzelnen weiß und bereit ist, täglich um sie zu kämp-

fen, auch dann, wenn der Einzelne für sein Standing in der

Öffentlichkeit kämpfen muss – und manchmal auch verliert!

Der Preis dieses leidenschaftlichen Engagements für die

Meinungsfreiheit in unserem Land kann nicht zu hoch sein!

Täglich sehen wir Menschen, die von weit her zu uns kom-

men wollen. Sie hoffen auf ein besseres Leben und auf eine

Freiheit, die sie bisher in ihrem Leben nicht hatten. Wir

könnten ihnen zeigen, wie

frei

wir sind und

wie

wir frei

sind.

Wenn Diskurs im öffentlichen Raum jedoch bei uns nicht

mehr uneingeschränkt möglich ist, müssen wir ihn in Schule

wieder trainieren, täglich und in jeder Unterrichtsstunde und

in jeder Konferenz. Es steht zu viel auf dem Spiel, als dass

wir diese Entwicklung als Lehrer und Bürger einfach hinneh-

men dürften und uns zu arrangieren versuchten! Wenn wir

den Mut nicht aufbringen, den Kindern zu sagen, was richtig

ist, nämlich was Freiheit heißt und wo sie ihre Grenzen hat,

wer denn dann? Das ist nicht nur unsere Aufgabe, unsere

Pflicht, sondern im besten Fall unsere Berufung. Und wer

sollte in unserer Gesellschaft mehr Hingabe an unsere ge-

sellschaftlichen, schwer errungenen christlichen Werte auf-

bringen können, als wir Lehrer, die von ihrer Tätigkeit oft

eher von einer Berufung denn von einem Job sprechen.

 Schützen wir die Meinungsfreiheit

Von dieser Berufung, nämlich Kinder zu lieben und ihnen ein

gutes Rüstzeug für ihr Leben zu vermitteln – und von der

Kraft, andere Menschen und ihre Meinungen anzunehmen

und sich mit ihnen ohne Gewalt und Ressentiments ausei-

nander zu setzen – sollten wir auf keinen Fall lassen. Es ist

ein zu hohes Gut – diese Meinungsfreiheit! Sie ist zurzeit in

Gefahr! Schützen wir sie!

Hauptausschuss tagte

in Dortmund

Foto: Smets

Der Hauptausschuss von

lehrer nrw

legte

die Marschroute für die Personalratswahl 2020 fest.

er Wahlkampf zur Personal-

ratswahl 2020 sowie aktuelle

schulpolitische Entwicklungen

standen im Mittelpunkt der Sit-

zung des Hauptausschusses von

lehrer nrw

am 27. September in

Dortmund.

Die Verbandsvorsitzende Bri-

gitte Balbach schwor die Aus-

schussmitglieder auf die wichtige

Wahl im kommenden Jahr ein.

lehrer nrw

geht mit einer starken

Mannschaft an den Start. In den

Realschul-Personalräten lautet

das Ziel, die Position von

lehrer

nrw

als stärkste Kraft wiederzuge-

winnen bzw. auszubauen. Erfreu-

lich: Erstmals kann der Verband

im Gesamtschul-Bereich in allen

fünf Bezirkspersonalräten und im

Hauptpersonalrat Kandidaten

aufbieten. Schon 2016 bei der

letzten Personalratswahl ist es

lehrer nrw

gelungen, je einen Sitz

in den Gesamtschul-Bezirksper-

sonalräten Köln und Düsseldorf

zu erobern. Ziel für 2020 ist es, in

allen Gesamtschul-Personalräten

den Fuß in die Tür zu bekommen.

Über die aktuelle schulpoliti-

sche Agenda berichtete Sven

Christoffer, stellvertretender Vor-

sitzender von

lehrer nrw

und Vor-

sitzender des Hauptpersonalrats

Realschulen. Er kritisierte den

Stillstand bei der Weiterentwick-

lung der §132c-Schulen, die von

der Landesregierung in Person

von Finanzminister Lutz Lienen-

kämper blockiert wird. Problema-

tisch sei auch die von der Landes-

regierung geplante schulscharfe

Veröffentlichung der Unterrichts-

ausfall-Statistik. Damit könnten

Schulen öffentlich an den Pranger

gestellt werden.

lehrer nrw

hat

im Hauptpersonalrat Realschulen

sehr deutlich Bedenken geäußert

und erreicht, dass künftig neben

der Ausfallquote auch die Perso-

nalausstattungsquote öffentlich

gemacht wird. Auf diesem Weg

entsteht ein erheblich aussage-

kräftigeres Bild.

Jochen Smets



lehrer nrw ·

6/2019

BRENNPUNKT

Bildungsgerechtigkeit versus

Unter der Überschrift ’Auf Schatzsuche in NRW: Unsere

Schulen zu Schatzsucher-Schulen ausstatten’ hat die SPD-

Fraktion einen Antrag in den Landtag eingebracht, der sich

als Gegenentwurf zum Modell der Talentschulen der Lan-

desregierung begreift. Der Antrag verheißt mehr Bildungs-

gerechtigkeit, scheitert aber an der Bildungsrealität.

er Antrag der Fraktion der SPD

beinhaltet die Forderung nach Ein-

führung eines harten, schulschar-

fen Sozialindex nach Hamburger Vorbild

zur bedarfsgerechten Verteilung von

Ressourcen in Form von Personal und

Ausstattung mit dem Ziel, Verteilungs-

gerechtigkeit herzustellen.

 Sozialindex statt

Standortfaktor

In Zeiten einer guten Lehrkräfteversorgung

kann eine Ungleichbehandlung ungleicher

Schulen anhand eines solchen Index grund-

sätzlich einen Beitrag dazu leisten, die Bil-

dungschancen von Schülerinnen und Schü-

lern in schwierigen sozialen Ausgangslagen

zu verbessern. Dabei muss allerdings mitbe-

dacht werden, dass die Zuordnung einer

Schule zur ersten Belastungsgruppe (Sozial-

index 1: Die meisten der Schülerinnen und

Schüler kommen aus bildungsfernen Schich-

ten und sozial-schwierigen Verhältnissen)

eine Stigmatisierung der Schule nach sich

zieht und möglicherweise zu einem verän-

derten Schulwahlverhalten der Eltern führt.

Unabhängig davon stellt sich die Frage,

ob der Erhebungsaufwand zur Berechnung

des Sozialindex in einem vernünftigen Ver-

hältnis zum Ertrag steht. Immerhin werden

fünf Kriterien (Soziale Raumdaten auf Ebene

der statistischen Gebiete der Schülerinnen

und Schüler, Kulturelles Kapital, Ökonomi-

sches Kapital, Soziales Kapital, Migrations-

hinweise) mit insgesamt 24 (!!!) berücksich-

tigten Variablen zur Berechnung herangezo-

gen. Dazu müssen Daten des Statistischen

Landesamts, Eltern- und Schülerfragebögen

von SVEN CHRISTOFFER

Die SPD will sich auf Schatzsuche

begeben.

Schulen in schwierigem sozialem

Umfeld sollen besonders gefördert werden. Wer

die Schatzkiste der SPD öffnet, wird allerdings

eher auf heiße Luft als auf Gold stoßen.



BRENNPUNKT

6/2019 ·

lehrer nrw

Bildungsrealität

ausgewertet werden – in einem kleinen

Stadtstaat wie Hamburg offensichtlich leist-

und finanzierbar, aber auch in einem Bun-

desland von der Größe Nordrhein-Westfa-

lens? Deshalb erscheint es ratsam, zuvor-

derst stichprobenartig zu überprüfen, ob eine

Einteilung der Schulen nach dem Hamburger

Sozialindex überhaupt zu signifikanten Ab-

weichungen von der in Nordrhein- Westfalen

bereits vorhandenen Einteilung der Schulen

nach Standortfaktoren führen würde.

 Maßnahme würde

ins Leere laufen

Kern meiner Kritik ist jedoch, dass die avi-

sierte Maßnahme, Schulen an besonders

schwierigen Standorten zusätzliche Stellen

zuzuweisen, in Zeiten des grassierenden

Lehrkräftemangels ins Leere laufen wird. Das

Hauptproblem dieser Schulen ist nicht, dass

nicht genug Stellen für Lehrkräfte, Schulso-

zialarbeit, Sonderpädagogik oder multipro-

fessionelle Teams ausgeschrieben werden

können, sondern dass diese Ausschreibun-

gen an Schulen mit herausfordernden

Standorten regelmäßig leerlaufen. Zusätzli-

che Stellen auf dem Papier, die nicht in reale

Köpfe umgemünzt werden können, führen

nicht zu mehr Verteilungsgerechtigkeit.

 Anreize schaffen

Die entscheidende Frage lautet also: Wie

kann es gelingen, Schulen mit herausfor-

dernden Standortfaktoren für Lehrkräfte

attraktiver zu machen? Monetäre Anreize

zu schaffen, scheint nicht zu verfangen, wie

das Beispiel des Freistaats Sachsen zeigt.

Der Versuch, Lehramtsanwärterinnen und

-anwärtern eine Zulage zu gewähren, um sie

in ländliche Regionen zu locken, ist mehr

oder weniger fehlgeschlagen.

Insofern müssen den Lehrkräften Rahmen-

bedingungen offeriert werden, die sie an an-

deren Schulen nicht antreffen, insbesondere

über die Absenkung des Pflichtstundendepu-

tats. Weniger Pflichtstunden bedeuten mehr

Systemzeit – und die ist gerade an Schulen

in sogenannten sozialen Brennpunkten von

enormer Bedeutung für die Schulgemein-

schaft.

 Eine Ressource für alle

Die Fraktion der SPD fordert, Ungleiches un-

gleich zu behandeln, will dann aber im An-

trag alle Schulen mit schwierigen Standort-

faktoren flächendeckend gleich behandeln:

Alle Schulen sollen einheitlich kleinere Lern-

gruppen mit nicht mehr als 23 Schülerinnen

und Schülern bilden, Beratungslehrkräfte

durch Reduzierung der Unterrichtsstunden

entlasten, Schulsozialarbeit mit einer Min-

destkapazität von 20 Prozent versehen,

Multiprofessionelle Teams und Ganztagsan-

gebote ausbauen sowie die Elternarbeit in-

tensivieren. Die Ressourcen werden also

’mit der Gießkanne’ verteilt.

Wesentlich effizienter erscheint es mir zu

sein, zusätzliche Ressourcen am tatsächlichen

Bedarf orientiert und passgenau auf die indi-

viduelle Schule zugeschnitten zu verteilen.

Ein Instrumentarium ist bereits vorhanden:

Die Qualitätsanalyse stellt in ihrem Bericht

Handlungsbedarfe für die jeweilige Schule

heraus, anschließend werden die Schulen

aber mit den Ergebnissen alleine gelassen.

Hätten die Schulen stattdessen die Möglich-

keit, in Abhängigkeit von den ausgemachten

Handlungsbedarfen in eigener Entschei-

dungsverantwortung auf zusätzliche Ressour-

cen zuzugreifen (zum Beispiel für pädagogi-

sches oder Verwaltungspersonal, für Sachan-

schaffungen, für mehr Systemzeit, für Fortbil-

dungen etc.), würde diese Herangehensweise

einem modernen Ressourcenmanagement si-

cherlich mehr entsprechen als die im Antrag

festgeschriebene Einheitsressource für alle.

Sven Christoffer ist Vorsitzender des HPR Realschulen

sowie stellv. Vorsitzender des

lehrer nrw

E-Mail: christoffer@lehrernrw.de

Foto: AdobeStock/lassedesignen



lehrer nrw · 6/2019

JUNGE LEHRER NRW

Im Dschungel der

Mehrarbeitsregelungen

In jeder Lehrerräteschulung und ’Recht im Schulalltag’-Fortbil-

dung ist es ein zentrales Thema: Mehrarbeit. Was gilt als Mehr-

arbeit? Wie rechne ich Mehrarbeit ab? Welche Unterschiede gibt

es zwischen Vollzeit- und Teilzeitbeschäftigten? Wie sieht es mit

Tarifbeschäftigten und Beamten aus – gibt es Unterschiede?

Hier die wichtigsten Regelungen.

ehrarbeit sind alle zu erteilenden

Unterrichtsstunden, die über die

individuelle Unterrichtsverpflich-

tung hinausgehen. Nach § 61 LBG sind ver-

beamtete Lehrer zur Mehrarbeit verpflichtet,

wenn »zwingende dienstliche Verhältnisse«

(Erledigung unaufschiebbarer, vorüberge-

hender Aufgaben zum Beispiel zur Siche-

rung der Aufsichtspflicht) es erfordern.

Grundsätzlich soll Mehrarbeit für Beamte

sowie für Tarifbeschäftigte durch Freizeit

ausgeglichen werden. Da dies für den Schul-

dienst jedoch nicht möglich ist, wird ab der

vierten Mehrarbeitsstunde pro Monat die

Mehrarbeit ab der ersten Stunde bezahlt.

Das bedeutet für Sie: Leisten Sie drei Stun-

den Mehrarbeit, wird keine Stunde bezahlt.

Leisten Sie vier Stunden Mehrarbeit,

werden alle vier Stunden be-

zahlt.

 Ausnahme Teilzeit

Eine Ausnahme der obigen Regel gilt bei

Teilzeitbeschäftigung

. Teilzeitbeschäftigte

Lehrkräfte haben einen Anspruch auf Vergü-

tung ab der ersten zusätzlich geleisteten

Unterrichtsstunde. Die Vergütung von zu-

sätzlich geleisteten Stunden erfolgt bis zum

Erreichen des Vollzeitdeputats auch nicht

nach den Vergütungssätzen für Mehrarbeit

(Mehrarbeitsvergütungsverordnung –

MVergV), sondern diese Stunden werden

anteilig vergütet. Arbeiten Sie zum Beispiel

an einer Realschule mit 24/28 Stunden in

Teilzeit und leisten vier zusätzliche Stunden,

so werden Sie für diesen Monat wie eine

Vollzeitkraft bezahlt und erhalten nicht nur

eine Vergütung nach MVergV, welche we-

sentlich geringer ausfallen würde. Ab der

29. Unterrichtsstunde an Grund-, Haupt-

und Realschulen bzw. ab der 26,5. Unter-

richtsstunde an Gymnasien, Gesamt- und

Sekundarschulen gelten dieselben Regelun-

gen wie für Vollzeitbeschäftigte. Als teilzeit-

beschäftigte Lehrerinnen und Lehrer gelten

auch Lehrkräfte in der Ansparphase einer

Teilzeit im Blockmodell.

Lehramtsanwärterinnen und -anwärter

können maximal zwei Stunden Mehrarbeit

pro Woche erteilen. Mehrarbeit wird bei ih-

nen grundsätzlich ab der ersten Stunde ver-

gütet.

Befristet beschäftigte Lehrkräfte

dürfen

keine Mehrarbeit leisten. Selbiges gilt auch

für Beschäftigte in einer

Wiedereingliede-

rung

oder

schwangere Kolleginnen

 Spontane oder

regelmäßige Mehrarbeit

Es wird unterschieden zwischen zwei Arten

von Mehrarbeit:

Ad-hoc-Mehrarbeit

entsteht durch kurz-

fristigen Ausfall einer Lehrkraft und wird in

der Regel durch den Einsatz im Vertretungs-

plan angeordnet.

Regelmäßige Mehrarbeit

erstreckt sich

über eine Dauer von mehreren Wochen und

muss im Stundenplan der Lehrkraft ausge-

wiesen werden. Die Schulleitung muss re-

gelmäßige Mehrarbeit bei der Schulauf-

sichtsbehörde beantragen und genehmigen

lassen.

Vertreten Sie einen Kollegen bzw. eine

Kollegin, wenn Ihr eigener Unterricht zum

Beispiel wegen Abwesenheit der Schülerin-

von SARAH WANDERS



In Zeiten des

Lehrermangels

ist Mehrarbeit an vielen

Schulen zur Regel gewor-

den. Doch Lehrkräfte haben

Anspruch auf Ausgleich.

JUNGE LEHRER NRW

6/2019 · lehrer nrw

nen und Schüler durch Klassenfahrt ausfällt,

so können Sie dies nicht als Mehrarbeit ab-

rechnen.

 Anrechenbare und nicht

anrechenbare Ausfallstunden

Es wird zwischen anrechenbaren und nicht

anrechenbaren Ausfallstunden unterschie-

den: Nicht anrechenbare Ausfallstunden

(zum Beispiel durch wetterbedingten Unter-

richtsausfall, Praktika etc.) müssen mit den

Mehrarbeitsstunden verrechnet werden. An-

rechenbare Ausfallstunden (zum Beispiel

durch Schulveranstaltungen, Eltern- und

Schülersprechtage etc.) werden auf die

Pflichtstundenzahl angerechnet und somit

nicht bei der Mehrarbeit verrechnet. Lesen

Sie dazu bitte den Runderlass in der BASS

21-22 Nr. 21, wo aufgelistet wird, wann an-

rechenbare bzw. nicht anrechenbare Ausfall-

stunden vorliegen. Sollten Sie weniger

Mehrarbeit geleistet haben, als Sie anre-

chenbare Ausfallstunden in einem Monat

haben, wird Ihnen das Gehalt natürlich

nicht gekürzt.

 Teilnahme an

Klassenfahrten

Teilzeitbeschäftigte Lehrerinnen

und Lehrer im Beamtenverhältnis

können keine Mehrarbeit für die

Teilnahme an

Klassenfahrten

gel-

tend machen. Dies ist nur für teil-

zeitbeschäftigte Kolleginnen und

Kollegen im Tarifbeschäftigungsver-

hältnis möglich und muss beantragt wer-

den.

Häufig gibt es jedoch die Möglichkeit,

dass Schulleitungen verbeamtete Teilzeit-

kräfte, die an Klassenfahrten teilnehmen,

anderweitig entlasten, indem zum Beispiel

die Teilnahme an Konferenzen oder anderen

außerunterrichtlichen Veranstaltungen redu-

ziert wird. Sprechen Sie hierüber im Vorhi-

nein mit Ihrer Schulleitung.

Die Mehrarbeitsvergütung muss auf ge-

sonderten Formularen beantragt werden,

die Sie in Ihrer Schule erhalten. Es ist von

Schule zu Schule unterschiedlich, ob die

Formulare von Ihnen oder von Ihrer Schul-

leitung ausgefüllt werden. Sollte die Schul-

leitung die Formulare ausfüllen, so sollten

Sie diese auf jeden Fall noch einmal kontrol-

lieren, bevor sie an das LBV geschickt wer-

den. Es kann immer passieren, dass im hek-

tischen Schulalltag die ein oder andere ad-

hoc Vertretungsstunde nicht im System er-

fasst wurde.

 Fristen zur Abrechnung

Tarifbeschäftigte müssen Mehrarbeit inner-

halb von sechs Monaten abrechnen – sonst

erlischt der Anspruch. Bei beamteten Kolle-

ginnen und Kollegen sind es drei Jahre.

Sollten Sie Fragen rund ums Thema Mehr-

arbeit haben, scheuen Sie sich nicht, Kon-

takt zu Ihren

lehrer nrw

-Personalräten auf-

zunehmen.

Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft

junge

lehrer nrw

E-Mail: wanders@lehrernrw.de



lehrer nrw ·

6/2019

BATTEL HILFT

Eine Kolumne wozu?

Probleme mit verhaltensoriginellen Schülern, schwierigen Eltern,

nicht immer ganz einfachen Kollegen oder ganz allgemein Stress

im Beruf kennt jede Lehrkraft. Darum startet

lehrer nrw

ab die-

ser Ausgabe eine neue Kolumne mit Dr. Stefan Battel. Der Kinder-

und Jugendpsychiater wird künftig regelmäßig Antworten auf

Fragen aus dem Lehreralltag geben.

as Mitwirken in meiner Profession

als Kinder- und Jugendpsychiater

und systemischer Familienthera-

peut in eigener Praxis mit familienthera-

peutischem Schwerpunkt in der Zeitschrift

’

lehrer nrw

’ ist in der Hauptsache durch

zwei Umstände motiviert. Durch meine

schulbiographische ’Selbsterfahrung’ als

sogenannter ’Schulversager’ mit nachge-

holtem Abitur entwickelte sich hinsichtlich

Schule und Lernen bei mir die Maxime,

»der erste Schritt zum Lernen ist die Liebe

zum Lehrer«.

 Auf die Beziehung

zwischen Lehrer und

Schüler kommt es an

Für mich heißt das übersetzt, dass das Ler-

nen auch in der heutigen digitalen Zeit

wesentlich von der Beziehungsgestaltung

Lehrer – Schüler abhängig ist. Daraus er-

klärt sich auch meine zweite Motivations-

quelle, die gespeist ist durch meine Tätig-

keit als Kinder- und Jugendpsychiater und

der daraus resultierenden Zusammenarbeit

mit den verschiedensten Schulformen. Bei

ungefähr achtzig bis neunzig Prozent der

Anmeldungen in unserer Praxis ist ein un-

mittelbares oder zumindest randständiges

Thema im Rahmen des Schulkontextes Vor-

stellungsgrund.

Die verschiedensten Vorstellungsanlässe

wie Konzentrationsstörungen, Abklärung

von Teilleistungsstörungen, Verdacht auf

ADHS/ADS, Schulvermeidung, drohende

Suizidalität, süchtiges Verhalten etc. sind

meiner Ansicht nach nur in einem gelunge-

nen Kooperationsmiteinander zwischen

Pädagogik/Psychologie/Psychiatrie im Sin-

ne des Kindes/Schülers und dessen Familie

aufzulösen. Im ersten Schritt ist zu analy-

sieren, welche Gefühlsgrundlage bzw. wel-

che Leidensgrundlage zur entsprechenden

Symptomatik geführt hat und in welchem

Kontext diese spürbar wird.

 Den schulischen Kontext

einbeziehen

Gerade im Sinne eines systemischen An-

satzes ist für mich die Einbeziehung des

schulischen Kontextes durch die persönli-

che Beziehungsaufnahme zu den entspre-

chenden Lehrern unabdingbar für das Ver-

ständnis der vorgebrachten Herausforde-

rungen, die für den Klienten nicht mehr

als diese gesehen werden, sondern teil-

weise als massive unüberwindbare Le-

bensprobleme interpretiert werden. Die

Herausforderung in der Kooperationsge-

staltung bezieht sich auf ganz alltägliche

Erscheinungen wie Terminabsprachen,

Erreichbarkeit, Ferien, Motivation etc. –

Alltagsanforderungen, denen wir alle mit

mehr oder weniger Schwierigkeiten be-

gegnen.

Gleichwohl zeigt sich die oftmals über

Jahre gewachsene, als gut erlebte Koope-

ration hinsichtlich der uns anvertrauten

Schüler mit ihren Familien als ein entlas-

tendes Momentum auf allen Seiten. Symp-

tome bzw. eine Diagnose sind in den je-

weiligen Kontexten in der Regel selten

scharf begrenzt. Emotional erlebte Über-

forderungen spielen in unterschiedlicher

Ausprägung mit unterschiedlichen Adres-

saten und im jeweiligen Kontext (Schule,

Familie, Therapeut etc.) unterschiedliche

Rollen.

In den folgenden Kolumnen werde ich

versuchen, an alltagsnahen Beispielen die

Thematik zu verdeutlichen. Ich freue mich

auf einen spannenden Diskurs.

ZUR PERSON

Dr. med. Stefan

Battel

ist seit 2007

niedergelassener

Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychia-

trie und -psychothe-

rapie mit eigener Pra-

xis in Hürth bei Köln

und seit 2012 syste-

mischer Familienthe-

rapeut (DGSF). Im

Rahmen des

lehrer

nrw

-Fortbildungspro-

gramms greift er in

einer Vortragsreihe

regelmäßig verschie-

dene Themen aus

dem Bereich der Ju-

gendpsychologie auf.

MAGAZIN

6/2019 ·

lehrer nrw

Auf dem Weg zum ’BerufsAbitur’

eit diesem Schuljahr können in Nord-

rhein-Westfalen Jugendliche, die eine

duale Ausbildung im Handwerk beginnen,

vom ersten Tag an gezielt auf einen Doppel-

abschluss hinarbeiten: Mit dem ’BerufsAbi-

tur’ wird Auszubildenden die Perspektive

eröffnet, innerhalb von vier Jahren mit dem

Gesellenbrief einen Berufsabschluss und in

einem zweiten Schritt die Allgemeine Hoch-

schulreife zu erwerben.

Schulministerin Yvonne Gebauer: »Wir

wollen bei der Stärkung der beruflichen

Bildung in Nordrhein-Westfalen auch neue

Wege gehen und innovative Ansätze einbe-

ziehen. Ein vielversprechendes Modell ist

das ’BerufsAbitur’, in dem sich für die Ju-

gendlichen in nur vier Jahren durch den

Doppelabschluss beide Karrierewege öff-

nen: Beruf und Studium.«

Beim ’BerufsAbitur’ können Jugendliche

bereits im Rahmen der Berufsausbildung

durch zusätzliche Unterrichtsleistungen und

eine Abschlussprüfung nach drei Jahren die

Fachhochschulreife erwerben. Den hier er-

folgreichen Absolventinnen und Absolven-

ten steht anschließend die Möglichkeit of-

fen, an der Fachoberschule in einem weite-

ren Schuljahr die Allgemeine Hochschulreife

zu erwerben. Eine Teilzeitoption für Berufs-

tätige ist bei entsprechender Nachfrage

ebenfalls möglich.

Für die Erprobung des ’BerufsAbiturs’ in

Nordrhein-Westfalen machen sich das

Schulministerium und der Westdeutsche

Handwerkskammertag (WHKT) gemeinsam

stark. Das im ’BerufsAbitur’ enthaltene Mo-

dell des Fachhochschulreife-Erwerbs wäh-

rend der Berufsausbildung ist an den Be-

rufskollegs in Nordrhein-Westfalen bereits

flächendeckend eingeführt. Ergänzt durch

die Durchstiegsoption zum Abitur entsteht

in der Kombination das berufliche geprägte

’BerufsAbitur’.

Perspektiven zur Verbindung einer dualen

Ausbildung mit der Erlangung einer Hoch-

schulzugangsberechtigung gibt es nicht nur

im Handwerk, sondern auch für Auszubil-

dende anderer Fachrichtungen.

Foto: AdobeStock/industrieblick

Berufsabschluss und Abitur als

Doppelabschluss.

Diese Option bietet sich nun

für Azubis im Handwerk und anderen Fachrichtungen.



lehrer nrw ·

6/2019

TITEL

Begeisterung

für MINT wecken

Das Projekt MINTplus will Kin-

der und Jugendliche nachhaltig

für MINT-Themen begeistern.

Entwickelt wurde es an der

Technischen Hochschule Bingen

(TH), die in Rheinland-Pfalz mit

mehreren regionalen Koopera-

tionspartnern zusammenarbei-

tet. In den MINTplus-Laboren

experimentieren Schülerinnen

und Schüler unterrichtsbeglei-

tend mit Lego Education Mate-

rialien zu Themen aus Mathe-

matik, Informatik, Naturwis-

senschaften und Technik

(’MINT’).

m Dezember 2014 wurde an der Kaiser-

pfalz-Realschule plus in Ingelheim ein

MINTplus Labor (Schülerlabor) mit

einem umfangreichen Angebot der Lego

Education Serie eingerichtet. Der Platz und

die Materialien bieten den Schülerinnen und

Schülern einen Raum zum Tüfteln und Expe-

rimentieren.

Das Projekt startete 2015 zunächst mit

drei Partnerschulen in Rheinhessen: Der Kai-

serpfalz-Realschule plus und dem Sebasti-

an-Münster-Gymnasium in Ingelheim sowie

der Rochus-Realschule plus in Bingen. Im

darauffolgenden Jahr schloss sich eine vier-

te Schule, die Integrierte Gesamtschule

Mainz-Bretzenheim, dem Projekt an.

2017 wurde das Projekt mit der Errich-

tung eines weiteren MINTplus Labors sowie

einer eigenen MINTplus Koordinierungsstel-

le vor Ort auf die Region Kirn ausgeweitet.

Die beiden Realschulen plus Auf Halmen

und Auf Kyrau starteten im ersten Schul-

halbjahr 2017/2018 als fünfte und sechste

Partnerschule.

 MINTplus Pädagogik

MINTplus ist ein interdisziplinär ausgerich-

tetes Projekt, das auf der organisatorischen

Ebene die Institutionen Schule und Hoch-

schule sowie die Unternehmen, d.h. Partner-

unternehmen und deren Ausbildungsberei-

Fotos: TH Bingen

Im Unterricht werden Materia-

lien der Lego Education Serie einge-

setzt, mit denen die Schülerinnen und

Schüler tüfteln und experimentieren

können.



TITEL

6/2019 ·

lehrer nrw

che, vernetzt. Auf der inhaltlichen Ebene

werden durch das Projekt Lego Education

Materialien zur Veranschaulichung von

MINT-Themen/Phänomenen/Aspekten in

den Schulunterricht und Ausbildungsbereich

integriert und nach erfolgreichem Einsatz

auch in den Regelunterricht implementiert.

Dafür arbeiten die Projektmitarbeiterinnen

und Projektmitarbeiter eng mit den Lehre-

rinnen und Lehrern zusammen und entwi-

ckeln gemeinsam Unterrichtskonzepte und

Module. Beim Einsatz dieser Module im Un-

terricht werden die Lehrkräfte der Partner-

schulen von Studierenden der Technischen

Hochschule oder Auszubildenden der Indus-

triepartner unterstützt.

Das Projekt ist konstruktivistisch ausge-

richtet, d.h. das Lehren und Lernen im

MINTplus Labor und an den Projektschulen

mit den MINTplus Materialien bietet einen

Rahmen, in welchem Lernende gemeinsam

situiert, entdeckend, kreativ, selbstständig

sowie problemlösungsorientiert lernen kön-

nen. Die Lehrenden haben hierbei die Aufga-

be, den Rahmen für den projektorientierten

Unterricht festzulegen und als Berater und

Begleiter für Fragen und Probleme im Lö-

sungsprozess einer Aufgabe zur Verfügung

zu stehen. Je nach Klasse und Eigenschaften

der Schülerinnen und Schüler, kann der pro-

jektorientierte Unterricht von ’sehr offen’ bis

’gemäßigt offen’ gestaltet werden.

Die Durchführung der Module im Regelun-

terricht – angelehnt an die Themenfelder des

rheinland-pfälzischen Rahmenlehrplans – er-

möglicht zunächst eine genderneutrale An-

sprache der Schülerinnen und Schüler. Je

nach klassenspezifischer Situation lassen

sich aber auch gezielte Angebote speziell für

Mädchen oder für Jungen realisieren.

 Klare Strukturen und

Handlungsspielräume

Um dem konstruktivistischen Grundgedan-

ken, welchen das Projekt verfolgt, gerecht

werden zu können, ist es wichtig, eine Lern-

umgebung für das ’selbstgesteuerte Lernen’

zu etablieren, die klare Strukturen und

Handlungsspielräume definiert, die ein

handlungsorientiertes, praxisnahes und ent-

deckendes Lernen überhaupt erst ermögli-

chen. Im Folgenden werden beispielhaft

Aspekte zur Ausführung und somit für den

Ablauf im Unterricht aufgeführt:

•

• Der Unterricht mit den Lego Education

Materialien enthält klare Aufgabenstel-

lungen und Themen, die hauptsächlich in

Teamarbeit und eigenständig bearbeitet

werden. Der Einstieg in den Unterricht er-

folgt nach einer kurzen Einführung ins

Thema zunächst ’haptisch’, d.h. mit dem

Bau eines Lego-Modells:

Praxispart:

Bau eines Modells, d.h. eine Bauanleitung

genau lesen und umsetzen; Probleme/

technische Fehler erkennen und im Zwei-

erteam lösen, gegebenenfalls Optimie-

rung der Mechanik und somit Ideen wei-

terentwickeln.

Damit während des Praxisparts keine

größeren Zeitprobleme entstehen, wird

von Seiten des MINTplus Projektes für

ausreichend Unterstützung der Kleingrup-

pen durch Assistenten und Assistentinnen

der Partnerunternehmen gesorgt. An

manchen Schulen ist es auch möglich,

eine zweite Lehrkraft für den Unterricht

einzuplanen.

•

• Nach dem Bau des Modells erfolgen je

nach Bedarf kurze Theoriephasen,

MINTplus Labor an der Kaiserpfalz-Realschule plus in Ingelheim



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lehrer nrw ·

6/2019

TITEL

n Nordrhein-Westfalen hat die Landesvereini-

gung der Unternehmensverbände NRW, un-

ternehmer nrw, in Zusammenarbeit mit MINT-

Experten aus Schulen, Unternehmen, Hoch-

schulen und Ministerien ein eigenes MINT-Zer-

tifizierungsverfahren entwickelt und den Auf-

bau eines Exzellenz-Netzwerks für Schulen der

Sekundarstufe I initiiert: ’MINT Schule NRW’.

NRW-Schulministerin Yvonne Gebauer hat die

Schirmherrschaft übernommen.

Adressiert werden alle Schulformen der

Sekundarstufe I (außer Gymnasien), die über

eine vollständige Sekundarstufe I verfügen.

Zertifizierte Schulen werden in das Exzellenz-

Netzwerk MINT Schule NRW aufgenommen

und profitieren von speziellen MINT-Förder-

angeboten wie MINT-Camps für Schülerinnen

und Schüler, MINT-Lehrfortbildungen und

dem landesweiten Netzwerk-Treffen ’MINT-

Tag NRW’. Nach Angaben der Initiatoren ist

MINT Schule NRW mit 66 Schulen das bun-

desweit größte MINT-Exzellenz-Netzwerk für

die Sekundarstufe I. Eine ehrenamtlich täti-

ge MINT-Jury mit Vertretern aus Schulen,

Unternehmen, Hochschulen, Ministerien und

Verbänden übernimmt die Begutachtung

der Bewerbungsunterlagen und die Durch-

führung der Schulaudits. Das Siegel MINT

Schule NRW ist drei Jahre lang gültig, da-

nach werden die Schulen zur Rezertifizie-

rung eingeladen.

MINT Schule NRW

INFO

https://bwnrw.de/schulewirtschaft/aktivitaeten/MINT

Eigenständig oder in Teamarbeit

entwerfen und bauen die Schülerinnen und Schüler

aus den Lego-Materialien verschiedene Modelle.

KONTAKT

TH Bingen – MINTplus

Prof. Dr.-Ing. Peter Leiß

Dipl.-Päd. Maria Müller

Dipl.-Päd. Hannah Hoffmann

mintplus@th-bingen.de

http://mintplus.th-bingen.de

um Fachbegriffe, Inhalte sowie gegebe-

nenfalls Verständnisprobleme hinsichtlich

Mechanik, Funktionsweisen und Alltags-

bezug des Modells zu klären.

Theoriepart:

Erarbeitung von Fachwissen, d.h. vor,

während und nach dem Praxispart finden

entweder kleinere Theorie-Inputs durch

die Lehrkraft oder in den Zweierteams in

Gruppenarbeit statt. Es können unter-

schiedliche Informationsquellen genutzt

werden, hierzu wird individuell angeleitet.

Mit Hilfe von Transferaufgaben werden

Funktionen und dazu passende Fachinhal-

te visualisiert und in Form von Versuchen

dokumentiert. Somit wird das Modell

nicht nur haptisch von der Zweidimensio-

nalität in die Dreidimensionalität transfe-

riert, sondern es werden direkt Bezüge zu

Fachinhalten am Modell hergestellt.

Hierfür ist auch der Einsatz von digita-

len Medien als Dokumentationswerkzeu-

ge sinnvoll, da der ’Blick durch die Kame-

ra’ oft einen ’anderen Blickwinkel’ auf das

Lego Modell ermöglicht und somit even-

tuell neue Erkenntnisse ermöglicht oder

Fragen, die bisher ungelöst waren, gelöst

werden können. Die Dokumentationen

können zum Beispiel in Form von Portfo-

lios/ePortfolios oder kleineren Videotutori-

als, in denen das Modell von den Schüle-

rinnen und Schülern erklärt wird, in eine

Bewertung einfließen.

•

• Beide Phasen fördern somit:

· Teamarbeit/Konzentration

· Haptik/Fingerfertigkeit

· Logisches Denken –

Bildung individueller Wissensnetzwerke

· Bildung systematischer Denkweisen

· Medienkompetenz

· kollaboratives und eigenständiges

Lernen

 Ausblick

Unsere Erfahrungen aus den letzten vier

Jahren MINTplus Projekt haben uns gezeigt,

dass das Projekt auf vielen Ebenen positive

Effekte für den naturwissenschaftlichen Re-

gelunterricht an Schulen erzeugt. Inwiefern

dies ein Modell für weitere Schulen sein

könnte, bleibt in den nächsten Projektjahren

zu untersuchen.

Der in 2018 ausgeschriebene Förderwett-

bewerb für MINT-Regionen in Rheinland-

Pfalz ermöglichte es uns, das Projekt auch

auf Landesebene bekannter werden zu las-

sen. Die hieraus entstehenden MINT-Netz-

werke mit Partnern aus unterschiedlichsten

Bereichen sind eine Bereicherung für das

Projekt. Wir hoffen, in Zukunft auch für

weitere Schulen (außerhalb des Projektes)

Best-Practice Beispiele zur Verfügung stel-

len zu können, aus denen Unterrichtskon-

zepte für den Nawi-Unterricht resultieren,

die fest in den Schullehrplan eingeplant

werden.

Deutschland verdummt –

auch, weil heute vielfach schon Klein-

kinder auf Smartphones und Tablets

konditioniert werden. Darum fordert

Dr. Michael Winterhoff, Kinder bis zum

zehnten Lebensjahr möglichst umfas-

send vor Digitalisierung zu schützen.

6/2019 · lehrer nrw

Kinder sind keine kleinen Erwachsenen!

»Wir schaffen Lehrer und Erzieher als Bezugsper-

sonen ab und degradieren sie zu Lernbegleitern –

und das finden einige auch noch toll und fort-

schrittlich.«

chule ist zu einem Spielfeld für Ideologen ver-

kommen, die sich eine Lernmethode nach der

anderen einfallen lassen. Der gemeinsame Nenner:

Kinder sollen autonom lernen. Doch genau das ist

ihnen definitiv nicht möglich. Was die Kinder



Foto: AdobeStock/Ermolaev Alexandr

Wie das Bildungssystem die

Zukunft unserer Kinder verbaut

Der bekannte Kinder- und Jugendpsychiater Michael Winterhoff stellt in seinem neuen Buch

eine schonungslose Diagnose: »Deutschland verdummt«. Dies ist zugleich auch der Titel des

Werks, aus dem wir hier einige Thesen vorstellen.

am dringendsten brauchen, wird ihnen verweigert: Er-

wachsene, die sie an die Hand nehmen und ihnen den

Weg in die Selbstbestimmtheit zeigen. Ohne diese Unter-

stützung kann sich ihre Psyche nicht entwickeln. So wer-

den aus auf sich gestellten Kindern beziehungs- und ar-

beitsunfähige Erwachsene, ohne Chance auf ein erfüll-

tes Leben. Sie werden zu einer Gefahr für die mühsam

erkämpften Errungenschaften einer funktionierenden

Solidar-Gesellschaft.

Die Grundschule muss

eine digitalfreie Zone sein!

»Je früher Kinder mit Smartphones, Tablets und

Computern konfrontiert werden, desto autistoider

werden sie, von den narzisstischen und egomani-

schen Verhaltensweisen eines Kleinkindes kommen

sie dann nicht los.«

as mir als Kinder- und Jugendpsychiater beson-

ders wichtig ist: Kindergärten und Grundschu-

len müssen digitalfreie Oasen sein; wir müssen Kinder

bis zum zehnten Lebensjahr möglichst umfassend vor

Digitalisierung schützen, statt sie auch noch willent-

lich hineinzustoßen. Sie werden nicht nur von Bewe-

gung, direkten Erfahrungen und direkter Kommunika-

tion abgehalten, sie werden auch in ihrem Kleinkind-

Weltbild bestätigt: Ich wische, also passiert etwas. Das

Internet sorgt für permanente Lustbefriedigung. Nicht

entwickelte Kinder und Jugendliche werden in ihrer

Kleinkind-Vorstellung bestätigt, sich jederzeit bedie-

nen und alles steuern zu können. Gleichzeitig werden

sie durch die Reizüberflutung völlig überfordert und

rutschen in eine Parallelwelt ab. Wir brauchen keine

Kinder, die mit Computern umgehen können, sondern

Kinder, die über eine entwickelte Psyche verfügen. Ein

Mensch mit entwickelter Psyche kann sich mit jeder

Technik auseinandersetzen, für die er sich interessiert.

Viel mehr brauchen wir Erwachsene, die Ideen haben,

die umsichtig sind, weitsichtig, im Voraus und kreativ

denken.

Ohne Anleitung keine Entwicklung

»Skandalös ist: die Ideen kommen nicht von Lehrern,

sondern von der OECD, Wirtschaft und Ideologen.

Über die Köpfe von Eltern und Lehrern hinweg wurde

von Bildungspolitikern unser gesamtes Bildungs-

wesen verändert zum großen Schaden unserer Kinder.«

uch wenn die Anhänger des ’offenen Unterrichts’

dies nicht wahrhaben wollen – vor die Wahl gestellt,

suchen sich Kinder meist das aus, was sie schon können

(das tun wir Erwachsenen übrigens auch). Damit ein Kind

Fortschritte macht, braucht es die Aufforderung des Er-

wachsenen: »Komm, versuch das mal! Ich denke, du

schaffst das!« Die Ideologen, die uns das aktuelle Bil-

dungssystem mit seinem Konzept des ’offenen Unterrichts’

eingebrockt haben, und ihre Fans glauben ganz aufrich-

tig, die Kinder damit zu befreien. Möglich ist dieser Irrtum

nur durch eine Beziehungsstörung, die in der Psychoana-

lyse Projektion genannt wird: Ein Erwachsener projiziert

seine eigenen Wünsche und Gefühle auf das Kind. Das

heißt, er sieht das Kind gar nicht als Kind, das eigene Be-

dürfnisse hat und auf seinen Schutz angewiesen ist, son-

dern sozusagen als Avatar, den er mit eigenen Wünschen

und Bedürfnissen ’füllt’. Kurz gesagt: Das Kind muss einen

Pullover anziehen, weil die Mutter schnell friert.

Emotionale und soziale Intelligenz

»Auch der heute vielerorts zur Normalität gewordene

Schullärm ist ein unübersehbares Zeichen dafür, dass

die verfehlte Bildungspolitik der letzten Jahrzehnte

ihre Schutzbefohlenen allein lässt – genau das ist

eine unglaubliche Katastrophe.«

enn ich also sage: Deutschland verdummt, dann

meine ich damit nicht nur, dass die Kinder in der

Schule immer weniger lernen und immer weniger über

die emotionale und soziale Intelligenz verfügen, die sie

für ein Miteinander in der Gesellschaft dringend benöti-

gen würden. Dass es so ist, ist ein großes Versagen der Er-

wachsenen. Doch die Sache mit der Dummheit und Ver-

wahrlosung geht ja noch viel weiter. Aus Kindern mit

nicht entwickelter Psyche werden Erwachsene mit nicht

entwickelter Psyche. Es ist eine große Not, in der sich un-

sere Gesellschaft in zehn, zwanzig Jahren befinden wird.

Ein soziales Miteinander kann nur einen begrenzten An-

teil an Menschen vertragen, die sich wie Autisten, Nar-

zissten, Egomanen benehmen. Wird nicht umgehend die

Bildungspolitik wieder auf die Bedürfnisse des Kindes

eingestellt und mit der Irrlehre aufgeräumt, dass ein Kind

weder Bindung noch Beziehung braucht, ist das gesamte

Gefüge unserer Gesellschaft in Gefahr. Wenn wir es so

weiterlaufen lassen wie bisher, wird gegen das, was auf

uns zukommt, der heutige dramatische Fachkräfteman-

gel nur ein laues Lüftchen vor dem Sturm sein.

6/2019 · lehrer nrw

Leistung nicht erreicht?

Anforderungen senken!

»An einer mir bekannten Hauptschule lautete

die Begründung für die Abschaffung der

Hausaufgaben: ‘Die Kinder machen sie ja

sowieso nicht.‘«

s ist immer dasselbe: Leistungsanforderun-

gen werden heruntergesetzt oder gar ganz

gestrichen, weil man sie unter den gegebenen

Bedingungen gar nicht mehr durchsetzen kann,

und man redet sich ein, es wäre viel besser so.

Basierend auf diesem Ansatz wurden zuletzt die

Verbundschreibschrift und die Rechtschreibung

in den Grundschulen abgeschafft. Und weil die

Leistungen der Kinder immer weiter abrutschen,

lautet die Devise: »Der Unterricht ist eben noch

nicht offen genug, die Erwachsenen müssen sich

noch mehr aus dem Lernprozess herausnehmen,

damit sich der Erfolg einstellt!« Das ist so, als

wenn ein Arzt seinem Patienten, dem er wegen

einer Fehleinschätzung ein falsches Medikament

verschrieben hat und dem es immer schlechter

geht, immer höhere Dosen des gleichen Medika-

ments verabreichen würde. »Irgendwann muss es

doch wirken!«

Reden ist nur Silber

»Das Wichtigste, was wir Menschen in der

Gesellschaft brauchen (wichtiger als Lesen,

Schreiben und Rechnen zu erlernen), ist die

Entwicklung der emotionalen und sozialen Psy-

che. Nur wenn das Kind angeleitet und beglei-

tet wird, wenn ihm viele Dinge abverlangt und

eingeübt werden, kann sich die Psyche bilden.«

s ist ein Trugschluss, man könne Kindergar-

ten- und Grundschulkindern die Welt übers

Reden und Erklären begreiflich machen. Die

Grundvoraussetzung des Lernens ist die Entwick-

lung der Psyche, welche allein über Bindung und

Orientierung der Kinder geschieht. Ohne diese

Grundvoraussetzungen jeder Pädagogik kann

keine Entwicklung der kindlichen Psyche stattfin-

den. Durch das heute an Schulen vorgeschriebe-

ne ’autonome Lernen’ wird sie sogar aktiv verhin-

dert.



6/2019 · lehrer nrw

DAS BUCH

Bildung in Deutschland: eine Katastrophe. Kin-

der und Gesellschaft nehmen Schaden! In sei-

nem neuen Buch redet Bestsellerautor

Michael

Winterhoff

Klartext, zeigt anhand vieler Beispiele

aus seiner langjährigen Praxis als Kinder- und

Jugendpsychiater, aber auch aus zahlreichen

Rückmeldungen zu seinen Büchern und Vorträ-

gen, was heute in Kitas und Schulen falsch läuft

– so falsch, dass in seinen Augen die Zukunft un-

serer Gesellschaft gefährdet ist. Leidtragende

sind für ihn die Kinder, die man quasi sich selbst

überlässt. Winterhoff verharrt nicht bei der Be-

standsaufnahme und Analyse, er zeigt konkrete

Lösungen und Maßnahmen auf und fordert un-

ter anderen eine groß angelegte Bildungsoffensi-

ve: Weg von Kompetenzorientierung und den un-

freiwillig zu Lernbegleitern degradierten Lehrern,

hin zu echter Bildung und Pädagogen, die den

Kindern wieder ein Gegenüber sein dürfen.

Denn nur die Orientierung an Bezugspersonen

ermöglicht die Entwicklung von emotionaler

und sozialer Psyche.

Michael Winterhoff:

Deutschland verdummt. Wie

das Bildungssystem die Zukunft unserer Kinder

verbaut,

20,00 Euro (empfohlener VK-Preis)

ISBN: 978-3-579-01468-5

6/2019 · lehrer nrw

Deutschland verdummt –

eine Leseprobe

Vor der Jahrtausendwende konnte ein Kind mit hoher

Wahrscheinlichkeit noch darauf zählen, dass seine Psy-

che in Elternhaus, Kindergarten und Schule durch Bin-

dung und Beziehung entwickelt und es so fit fürs Leben

gemacht wurde. Die Erwachsenen erschlossen ihm intui-

tiv den Zugang zu gedanklichem Reichtum und geisti-

ger oder handwerklicher Kreativität. Heute dagegen

sieht es für die meisten Kinder ganz anders aus. Sie müs-

sen viel Glück mit ihren Eltern, Erziehern und Lehrern

haben, damit sie zu selbstständigen Erwachsenen wer-

den, die gut mit sich selbst und anderen Menschen zu-

rechtkommen und zum Erfolg der Gesellschaft beitra-

gen. Diejenigen, die dieses Glück nicht haben, finden

sich auf einem ganz anderen Gleis wieder:

1. Sie werden sich selbst überlassen und sind auf sich

allein gestellt.

2. Sobald sie als Jugendliche Elternhaus und Schule

verlassen, zeigt sich, dass sie nicht in der Lage sind,

sich in der Welt zurechtzufinden.

Diese beiden Feststellungen will ich in diesem Kapitel

ausleuchten. Zuerst zum ersten Punkt. Wenn ein Kind

– wie in modernen Bildungskonzepten gewünscht –

autonom lernen soll, werden Bindung und Beziehung zu

Erziehern und Lehrern aktiv unterbunden. Gerade in Kin-

dergarten und Grundschule sind Kinder jedoch sehr

stark an Erwachsenen orientiert. Ohne Gegenüber ha-

ben sie weder Halt, noch Orientierung, noch Sicherheit.

Der große Irrtum der Erwachsenen, die Kinder als kleine

Erwachsene sehen, die ihre Hilfe nicht benötigen, über-

fordert das Kind und führt zu abstrusen Situationen. Eine

Begebenheit, von der mir eine Mutter berichtete, soll hier

als Beispiel dafür dienen, welche völlig überzogenen Er-

wartungen schon an die Kleinsten gestellt werden:

In einer Kita geht ein zwei Jahre und drei Monate alter

Junge bei Regenwetter in den Garten. Als die Mutter ihn

nachmittags abholt, sind seine Schuhe zum Auswringen

nass. Auf ihre Frage an die Kita-Leiterin, warum denn

niemand darauf geachtet hat, dass ihr Sohn die Gummi-

stiefel anzieht, bekommt sie die Antwort: »Er hat es selbst

so entschieden.«

Genau das, was das Kind von Natur aus braucht,

nämlich liebevolle Zuwendung und Schutz, bekommt es

heute vielerorts nicht. Es wird in seiner Bedürftigkeit

nicht gesehen, emotional vernachlässigt und ist auf sich

allein gestellt. Ich weiß, für all jene engagierten Lehrer

und Erzieher, denen in ihrer Ausbildung fälschlich bei-

gebracht wurde, dass Kinder sich von ganz allein genau

das holen, was sie brauchen, ist diese Aussage ein Tief-

schlag. Ihre Schüler emotional zu vernachlässigen ist

das Letzte, was sie im Sinn haben. Und doch muss ich als

Kinderpsychiater sagen: Der Rückzug der Lehrer aus der

Beziehung zum Kind, so wie er heute vor allem in der

Grundschule stattfindet, gibt den Kindern keine Chance

auf eine Entwicklung in ihrer emotionalen und sozialen

Psyche oder auch Intelligenz. […]

Wenn nicht umgehend wieder die Beziehung zwi-

schen Lehrer und Schüler in den Mittelpunkt des Unter-

richts gesetzt wird, dürfen wir uns darauf einstellen, dass

Schulen, an denen Lehrer sich nicht mehr durchsetzen

können und sogar Angst vor den Schülern haben müs-

sen, vollends zur Normalität werden. Die Sicht, dass

Schüler in vieler Weise auf sich gestellt sein sollen und

der Lehrer nur noch begleitet, verbunden mit der Igno-

ranz, die hohe Anzahl an problematischen nicht schul-

reifen Kindern berücksichtigen zu wollen, und die damit

verbundene Gewalt an den Schulen sind die Ernte, die

die Schulpolitik der letzten zwanzig Jahre gesät hat. Na-

türlich stehen auch die Eltern in der Pflicht. Doch gerade

dann, wenn Eltern ihren Kindern kein orientierendes Ge-

genüber mehr sind, dürfen die betroffenen Kinder nicht

allein gelassen werden. Wenn immer weniger Kinder in

den Familien eine kindgerechte Förderung erfahren,

müssen die Schulen dringend die Pflichten der Eltern

mit übernehmen. Aber das tun sie nicht. Ganz im Ge-

genteil. Indem auch sie die Kinder alleinlassen, nehmen

sie ihnen ihre letzte Chance auf eine Entwicklung.

DER AUTOR

Dr. Michael Winterhoff,

geboren 1955, Dr. med.,

ist Facharzt für Kinder-

und Jugendpsychiatrie

sowie Psychotherapie in

Bonn. In seinen bisheri-

gen sehr erfolgreichen

Büchern analysiert er

gesellschaftliche Ent-

wicklungen mit Schwer-

punkt auf den gravie-

renden Folgen verän-

derter Eltern-Kind- Bezie-

hungen für die psychische Reifeentwicklung junger

Menschen und bietet Wege aus diesen Beziehungs-

störungen an. Winterhoff lebt und arbeitet in Bonn.

Über sein neues Buch und über die Situation des

Bildungswesens in Deutschland spricht Winterhoff als

Referent beim Mülheimer Kongress am 27./28.11.2019.

Foto: Peter Wirtz

SCHULE & POLITIK

Anekdoten über sonderbare Menschen

lke Massin, die im französischen Salles

d’Aude lebt, ist seit fünfzig Jahren Mitglied

des Realschullehrerverbandes/

lehrer nrw

. Sie

unterrichtete Fremdsprachen an diversen

Realschulen in Dortmund, Herne, Schwerte

und Hagen und war in einem vierzehn Jahre

währenden Afrika-Engagement Deutschlehre-

rin an einer Militärakademie in Obervolta

(jetzt Burkina-Faso) und an einem renommier-

ten Gymnasium in Dakar (Senegal).

Ihr Ehemann, Dr. Rolf Massin, war dort in

der Fortbildung afrikanischer Deutschlehrer

und als Autor des vierbändigen, in acht Län-

dern Westafrikas eingeführten Lehrbuches

’Ihr und wir’ (1. und 2. Fremdsprache) tätig.

Rolf Massin hat nach ’Strumpf – aus dem

Leben eines afrikanischen Hundes’ und ’Der

Weg zum Miteinander’ (eine Sammlung von

Geschichten aus der europäischen Städte-

partnerschaftsbewegung), beide erschienen

im ANNO-Verlag (Ahlen), nun ein Buch ge-

schrieben, das das Ergebnis von Erlebnissen

und Beobachtungen des Ehepaars in seiner

Wahlheimat Südfrankreich ist.

Es trägt den Titel ’Nous sommes tous

aimables’ (’Wir sind alle freundlich’). In der

Tat stehen im Mittelpunkt der Anekdoten

sonderbare Menschen, die in ihrer Schlicht-

heit und ihrer Bescheidenheit trotz oder

vielleicht auch wegen ihrer Fehler und

Schwächen einfach nur liebenswert sind.

Das Buch umfasst 180 Seiten und ist er-

schienen im IfB Verlag, Paderborn.

Foto: privat

Dr. Rolf Massin und Elke Massin

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lehrer nrw · 6/2019

SCHULE & POLITIK

Textile

Total-

ausfälle

Schlabberlook, zerrissene Jeans und bauchfreie Outfits mit freier

Aussicht aufs Bauchnabelpiercing verursachen an mancher Schule

nicht nur Bekleidungs-Ästheten Augenschmerzen. Eine Realschule

in Ostwestfalen zeigt klare Kante gegen modische Ausfälle.

s war einmal eine Realschule in Ost-

westfalen, an der Schülerinnen und

Schüler in legerer Freizeitkleidung –

also am liebsten mit Jogginghosen in der

Lieblingsfarbe grau – chillige Unterrichtsta-

ge verbrachten und ’Lernen’ sowie ’Arbei-

ten’ zu Fremdwörtern geworden waren.

Stattdessen flegelten sie sich in den Unter-

richtsstunden auf den Stühlen und Tischen

herum. Bei Unterrichtsgängen benahmen

sich diese Schülerinnen und Schüler wie ei-

ne Horde Affen ohne jegliches Benehmen

und hinterließen einen peinlichen Eindruck

in der Öffentlichkeit. Insbesondere dies

missfiel den Lehrkräften, da sie sich für ihre

Klasse schämten, und sie beschlossen auf

einer Konferenz, über eine neue Kleiderver-

ordnung nachzudenken.

 Wie aus Affenhorden

disziplinierte Schüler-

gruppen werden

Die mutigsten Lehrkräfte gingen vorweg

und gaben ihren Schülerinnen und Schülern

Foto: AdobeStock/areebarbar

einfach die Anordnung, sie mögen bitte bei

außerschulischen Aktivitäten ordentlich ge-

kleidet erscheinen, andernfalls blieben sie in

der Schule und nähmen am Unterricht in

einer anderen Klasse teil. Da Schülerinnen

und Schüler im Allgemeinen alles außerhalb

von Schule gut finden, war es ein Leichtes,

sie so in zivilisierte Menschen zu verwan-

deln. Sie fanden in ihren Kleiderschränken

plötzlich gute Jeans und passende T- oder

Sweatshirts. Auf diese Art und Weise wur-

den sie ganz ungewollt zu Forschungsobjek-

ten. Ihre Lehrerinnen und Lehrer stellten

überraschenderweise ein verändertes Ver-

halten fest: Aus den Affenhorden wurden

disziplinierte Schülergruppen, die sich ent-

sprechend der Situation geradezu vorbild-

Mehr Löcher als Stoff: Angemessene Kleidung im

Schulalltag wird in immer mehr Schulen zum Thema. Eine

Realschule in Ostwestfalen hat klare Regeln erlassen.



SCHULE & POLITIK

lich in der Öffentlichkeit zu benehmen wuss-

ten. Dieser Erfolg motivierte nun alle Lehr-

kräfte dieser Schule, den gleichen Weg ein-

zuschlagen.

 Falsche Klamotten an?

Ab zum Umziehen!

Dann bekam man eines Tages überraschend

Schützenhilfe von einer anderen Realschule

in Ostwestfalen, die ganz konsequent eine

Kleiderverordnung für jeden Schultag be-

schlossen hatte, und dieses in der Presse

veröffentlichte. Das war die Vorlage für un-

sere Realschule, die sich daraufhin in der

Schulkonferenz über bereits gemachte Er-

fahrungen austauschte und nun ihrerseits

einstimmig beschloss, dass die neue Kleider-

verordnung für jeden Schultag offiziell auch

an ihrer Schule Gültigkeit erlangt. Wer sich

nicht an die neue Verordnung hält, wird zum

Umziehen nach Hause geschickt. Statt halb

leerer Klassenzimmer, die man nun erwartet

hatte, sieht man gepflegte und gut geklei-

dete Jungen und Mädchen, die nun auch an

heißen Tagen auf bauch- und schulterfreie

Oberteile verzichten müssen. Was niemand

zu glauben gewagt hatte, ist eingetreten:

Die ’Chill out Zone’ im Klassenraum ist wie-

der zu einem Ort des Lernens und Arbeitens

zurück mutiert. Kleider machen Leute und

salonfähige Kleidung einen effektiven

Schulalltag.

Astrid Pradella

Karl Lagerfeld soll mal gesagt haben: »Wer Jogginghosen trägt, hat die Kontrolle

über sein Leben verloren.« Angesichts der (Bein)Kleidung in manchen Schulen dürf-

te sich der Modezar schon manches Mal im Grab umgedreht haben.

In manchen Schulordnungen finden sich deshalb klare Regeln. Die ’Westdeutsche

Zeitung’ und der WDR zum Beispiel berichten über eine Realschule in Bad Oeyn-

hausen, die Schmuddel-Jogginghosen aus dem Schulalltag verbannt hat. Auf Be-

schluss der Schulkonferenz sei ein Verbot für Jogginghosen und Kappen im Unter-

richt erlassen worden. Wer sich nicht daran halte, werde dreimal verwarnt und

beim vierten Mal zum Umziehen nach Hause geschickt. Die Realschule in Bad

Oeynhausen ist kein Einzelfall. Die ’Westdeutsche Allgemeine Zeitung’ (WAZ) be-

richtet von zwei Duisburger Schulen, die ebenfalls ein Jogginghosen-Verbot be-

schlossen haben.

Das Schulgesetz mache zur Kleiderordnung an Schulen keine Vorgaben, erlaube

es den Schulen jedoch, selbst entsprechende Regelungen zu fassen.

jos

KAMPF DER JOGGINGHOSE



Fotos (2): HWK Düsseldorf / Wilfried Meyer

Andreas Ehlert, Präsident der Handwerkskammer Düsseldorf (Mitte), mit Schulministerin Yvonne Gebauer (6.v.r.) und den Tagungsteilnehmenden.

Rechts und links der Schulministerin die beiden

lehrer nrw

-Vertreter Brigitte Balbach und Dieter Peters.

lehrer nrw · 6/2019

SCHULE & POLITIK

Ökonomische Bildung und

Fach Wirtschaft

Das Schulfach Wirtschaft stand im Mittelpunkt einer Bildungs-

konferenz zum Thema ’Ökonomische und berufliche Bildung’

am 26. September in der Handwerkskammer Düsseldorf.

Neunzehn Wissenschaftler, Politiker, Praktiker aus der

Wirtschaft und Pädagogen brachten ihre Expertise ein.

elche Perspektiven ergeben sich

aus der Einführung des neuen

Faches Wirtschaft für die Berufs-

orientierung und Berufsvorbereitung an

allgemeinbildenden Schulen? Welcher Stel-

lenwert kommt der ökonomischen Bildung

innerhalb der beruflichen Bildung zu? Die-

se Fragestellungen bildeten die Leitfragen

im Austausch zwischen Wirtschaft, Schul-

praktikern, Wirtschafts- und Berufspädago-

gen in der Handwerkskammer Düsseldorf

am 26. September 2019.

Nach dem Einführungsvortrag über

Stand und Perspektiven der ökonomischen

Bildung in Deutschland von Prof. Dr. Dirk

Loerwald beschäftigten sich die Workshops

mit den Erwartungen von Schulen und Un-

ternehmen hinsichtlich der ’Orientierung in

der Arbeits- und Berufswelt in der Sekun-

darstufe I’, der ’Vorbereitung auf die Ar-

beitnehmer- und Unternehmerrolle’ und

der ’Vorbereitung auf die Staats- und Wirt-

schaftsbürgerrolle’.

 Acht Lehrpläne in Arbeit

Große Erwartungen richteten sich auf

den Vortrag von Schulministerin Yvonne

Gebauer zum aktuellen Stand des Schul-

faches Wirtschaft. Fünf Kommissionen er-

stellen zurzeit acht Lehrpläne: einen für die

Hauptschule, vier für die Realschule, drei

für die Gesamtschule/Sekundarschule. Die

Inkraftsetzung erfolgt zum 1. August 2020.

Die Verbändebeteiligung ist für Februar bis

April 2020 vorgesehen. Signifikant erkenn-

Wissenschaftler, Politiker, Praktiker aus der Wirtschaft und Pädagogen

befassten sich in Düsseldorf mit Chancen und Perspektiven der ökonomischen Bildung.



SCHULE & POLITIK

bar sollen auch Anforderungen der Bildung

in der digitalen Welt und der Berufsorien-

tierung sein. Die Einführung des Faches

Wirtschaft gehe nicht zu Lasten der politi-

schen Bildung, betonte Gebauer.

 Eigenständiges Fach

für die Realschulen

An der Realschule gibt es ein eigenständi-

ges Fach Wirtschaft im Kernbereich, die

Erfahrungen aus dem erfolgreichen Mo-

dellversuch (2010 bis 2014) werden be-

rücksichtigt. Das bestehende Fach Politik

wird inhaltlich neu konturiert. Aus dem Be-

reich der Ergänzungsstunden werden drei

bis vier Wochenstunden verlagert, so dass

für beide Fächer elf Wochenstunden zur

Verfügung stehen. Es gibt auch im Sinne

einer ’gestärkten pädagogischen Freiheit’

der Realschulen die Option, einen Verbund

mit Politik anzubieten, um ein erhöhtes

Stundenvolumen zu erreichen (durchgängi-

ger Unterricht in der Sekundarstufe I wäre

möglich).

In der Hauptschule heißt das Fach ’Wirt-

schaft und Arbeitswelt’. An der Gesamt-

schule/Sekundarschule wird das Fach Wirt-

schaft-Politik dem Lernbereich Gesell-

schaftslehre zugeordnet, Arbeitslehre wird

aufgelöst, Technik und Hauswirtschaft wer-

den Einzelfächer. Interessant dürfte jeweils

die inhaltliche Abgrenzung des Kernfaches

Wirtschaft zum Wahlpflichtbereich Wirt-

schaft sein.

Lehrkräfte werden insbesondere in Form

von Zertifikatskursen ’Wirtschaft-Politik’

qualifiziert. Die Bezirksregierung Köln hat

seit dem Schuljahr 2019/2020 damit be-

gonnen, weitere werden folgen. Ein Erwei-

terungsstudiengang Wirtschaft wird ange-

boten, mit dem Lehrkräfte eine (dritte)

Lehrbefähigung erlangen können.

 Podiumsdiskussion mit

lehrer nrw

-Beteiligung

lehrer nrw

wird die Konzeption der Kernlehr-

pläne und die Einführung weiterhin kritisch

begleiten. Bei der anschließenden Podiums-

diskussion, an der auch die

lehrer nrw

-Vor-

sitzende Brigitte Balbach teilnahm, ging es

um die Fragen, was das Fach Wirtschaft zur

Vorbereitung auf die Berufs- und Arbeitswelt

sowie zur Berufs- und Studienorientierung

leisten kann und was getan werden muss,

damit Jugendliche keine falschen Vorstellun-

gen vom Berufsalltag haben und zu wenig

über die betriebliche Ausbildung wissen. Im

Rahmen des Programms ’Kein Abschluss

ohne Anschluss’ (KAoA) solle das Fach Wirt-

schaft ein ’Ankerfach’ sein.

lehrer nrw

wird

sich dafür einsetzen, die Zusammenarbeit

und den Austausch mit den Berufskollegs zu

intensivieren.

Dieter Peters

lehrer nrw ·

6/2019

SCHULE & POLITIK

GGeerreecchhttee BBeezzaahhlluunngg

ffüürr ssttaarrkkee LLeehhrrkkrrääffttee

lehrer nrw

hat eine Plakat-Kampagne gestartet, um schulpoliti-

sche Kern-Forderungen des Verbandes zu unterstreichen. Die Pla-

kate werden im Rahmen des Wahlkampfes zur Personalratswahl

2020 in den Schulen in Nordrhein-Westfalen verteilt. Wir stellen

die einzelnen Motive in den kommenden Ausgaben vor.

eingestellte Lehrkräfte in der Sekundarstufe

II gleich mit der Besoldungsstufe A 13 Z star-

ten, müssen sich die Kolleginnen und Kolle-

gen in der Sekundarstufe I sowie in der Pri-

marstufe mit A 12 begnügen. Es wird höchs-

te Zeit, dass die Landesregierung die Ge-

rechtigkeitslücke bei

der Besoldung endlich schließt.

lehrer nrw

fordert:

•

• Gleicher Lohn bei gleicher Ausbildung

•

• A13 im Eingangsamt für alle

grundständig ausgebildeten Lehrkräfte

•

• Stufenweise Besoldungsanpassung für

alle Lehrkräfte, die bereits im System sind

•

• Lohngerechtigkeit auch für

tarifbeschäftigte Lehrkräfte

•

• Funktionsamt für Fachleitungen

im Sekundarbereich I

ur Bekämpfung des Lehrkräftemangels

braucht es keine teuren Werbekampagnen,

sondern handfeste finanzielle Anreize. Es ist

durch nichts zu rechtfertigen, dass Lehrkräf-

te zwar die gleiche Ausbildung absolvieren,

aber ungleich bezahlt werden. Während neu

Um Gerechtigkeit

bei der Lehrerbesoldung

herzustellen, braucht es eigentlich

keine Superhelden. Entscheidend ist der

politische Wille!

SENIOREN

6/2019 ·

lehrer nrw

’August Macke ganz nah’

er berühmte Expressionist August

Macke steht im Mittelpunkt einer

Sonderausstellung im Sauerlandmuseum

Arnsberg. Interessierte

lehrer nrw

-Senio-

ren können die Ausstellung ’August

Macke ganz nah’ in einer gemeinsamen

Exkursion am 12. November besuchen.

Macke wurde am 3. Januar 1887 in

Meschede im Sauerland geboren und war

einer der bekannten Künstler, die auch die

Werke des ’Blauen Reiters’ in der Periode

des Expressionismus mitgestalteten. Sein

Schaffen betraf eine große Anzahl von

Gemälden unter den verschiedenartigsten

Einflüssen der Kunst und auch seiner Zeit-

genossen. Er starb als Soldat im Ersten

Weltkrieg mit nur 27 Jahren 1914 an der

Westfront in der Champagne. Sein in sei-

ner großen Schaffensperiode von nur

zehn Jahren entwickelter Stil ist sehr farb-

kräftig und ausdrucksstark. Immer wieder

strahlt die Sonne der südlichen französi-

schen Landschaften oder das Leben in

Paris, aber auch des Allgäu und der Alpen in

Licht, Schatten und kräftiger Farbe durch.

Termin und Treffpunkt: 12. November

2019 um 11:30 Uhr im Lokal ’Altes Back-

haus’ | Alter Markt 27 | 59821 Arnsberg.

Ab 13:45 Uhr Beginn der Ausstellungsbe-

sichtigung.

Anmeldung: Klaus Köller

Tel. 02932/ 3 26 55 (Anrufbeantworter)

oder E-Mail: klauskoeller@unitybox.de

Herbstreise an den

Biggesee

ie Herbstreise der

lehrer nrw

-Senioren

führte vom 24. bis 26. Oktober ins schö-

ne Sauerland. Erster Programmpunkt war

eine Besichtigung der Attahöhle. Anschlie-

ßend ging es zur Biggetalsperre. Bei sonni-

gem Herbstwetter genossen die Teilnehmer

die Schifffahrt auf dem Deck.

Ein Besuch der Fischereiökologie in Kirch-

hundem und die Besichtigung des Bigge-

damms standen bei goldenem Oktoberwet-

ter an den Folgetagen auf dem Plan.

’Horror and delight’ in Münster

lehrer nrw

-Senioren treffen sich am

12. Dezember zum Besuch der Turner-

Ausstellung ’Horror and delight’ im LWL-

Museum Münster.

Die Teilnehmer erwartet eine neunzigmi-

nütige Führung durch die Ausstellung mit

achtzig Werken von William Turner, dem be-

rühmten englischen Maler der Romantik.

Die Ausstellung zeigt unter anderem Werke,

die er nach seinen Reisen in die Schweiz

und nach Italien aus seinen Skizzenbüchern

erstellt hat. Für ihn war das Erlebnis der

Alpen das besondere Ereignis, das er dem

Betrachter widerspiegeln will.

Der Titel der Ausstellung könnte irritieren,

da von ’Schrecken und Freude’ die Rede ist.

Gemeint sind die nah beieinander liegenden

Schrecken und Schönheiten der Berge mit

Gefahren unter anderem durch Lawinenab-

gänge, Wasserläufe, Wasserfälle und Stürme,

aber eben auch die Freude an der Vielfalt

und Pracht der Natur.

Nach dem Museumsbesuch gibt es ab

13:30 Uhr im Lux, dem Restaurant im Muse-

um, ein gemeinsames Mittagessen, ehe es

zum Foucaultschen Pendel in der Dominika-

nerkirche geht.

Termin und Treffpunkt: 12. Dezember

2019 um 11:30 Uhr in Münster im Foyer des

Landesmuseums am Domplatz 10.

Anmeldung: Konrad Dahlmann

Tel. 02534/ 3 47 oder

E-Mail: dahlmann@lehrernrw.de

Das LWL-Museum in Münster.

Hier findet am 12. Dezember die Besichtigung der Turner-Ausstellung statt.

Die

lehrer nrw

-Gruppe vor

der Attahöhle im Sauerland.



lehrer nrw ·

6/2019

FORTBILDUNGEN

Gewalt

gegen

Lehrer

Vom Mittelfinger zum

körperlichen Übergriff

ewalt von Schülern gegen Lehrer ist

Thema eines Seminars mit dem Kin-

der- und Jugendpsychiater Dr. Stefan Bat-

tel. Es häufen sich zunehmend Äußerun-

gen von Lehrern, Opfer von verbaler und

nicht selten auch körperlicher Gewalt ih-

rer eigenen Schüler geworden zu sein. Ziel

des Seminars ist es, Eskalations- und Prä-

ventivstrategien kennen zu lernen und zu

wissen, wie man als betroffene Lehrkraft

mit Gewalt umgehen kann. Welche Gefüh-

le lösen Gewalterlebnisse bei Lehrkräften

aus? Wo können Betroffene Hilfe holen?

Welche Konzepte könnten individuell für

Schulen entwickelt werden? Diese und

weitere Fragen stehen im Mittelpunkt des

Seminars am 22. Januar 2020 in Düssel-

dorf.

Erfolgreiche Gespräche führen

ir alle führen täglich Gespräche – und sind hinterher mit dem

Erfolg nicht immer zufrieden. Mit den richtigen Techniken und

Strategien können Lehrkräfte Gespräche besser vorbereiten und im

Gespräch mehr erreichen. Wie das gelingt, erläutert die Referentin

Corinna Kriesemer (www.cpwconsulting.de).

 Inhalte

•

• Die Beziehung zum Gesprächspartner

•

• Positive Atmosphäre schaffen und aufrecht erhalten

•

• Sprache und Körpersprache als Indizien für den Gesprächsverlauf

•

• Die eigene Rolle im Gespräch finden

•

• Gesprächsphasen

•

• Gesprächsziel und Gesprächsthema

•

• Die einzelnen Gesprächsphasen: Worauf kommt es an?

KURZINFO

Titel: Vom Mittelfinger zur konkreten

körperlichen Übergriffigkeit von Schü-

lern zu Lehrern

Datum: 22. Januar 2020

Ort: Düsseldorf

Anmeldeschluss: 18. Dezember 2019

Referent: Dr. Stefan Battel

Anmeldung: www.lehrernrw.de/

fortbildungen.html

KURZINFO

Titel: Erfolgreiche Gespräche führen, Datum: 23. Januar 2020

Ort: Düsseldorf, Anmeldeschluss: 5. Dezember 2019

Referentin: Corinna Kriesemer

Anmeldung: www.lehrernrw.de/fortbildungen.html

•

• Kernelement: die Vorbereitung

•

• Gespräche steuern und strukturieren

•

• Ohne Abschluss kein Gespräch

•

• Techniken für eine souveräne Gesprächsführung

•

• Wer fragt führt – auch im Gespräch

•

• Aktives Zuhören

•

• Probleme erkennen und frühzeitig gegensteuern

Gewalt gegen Lehrkräfte

hat viele Facetten:

der ausgestreckte

Mittelfinger ist

eine davon.

Foto: AdobeStock/diego cervo

6/2019 ·

lehrer nrw

Seminar-

Nr.

Titel

Thema

Wann

Uhrzeit

Referenten

Kurzinhalt

Gebühr

Mitglied

Gebühr

Nicht-

mitglied

Anmelde-

schluss

2020-0114

Lehrer-Präsenz und

Classroom

Management

Stärkung

Lehrer-

persönlichkeit

Dienstag

14.01.2020

09:00 bis

16:30 Uhr

Intercity Hotel

Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Gabi

Schmidt

Präsenz, Körpersprache und Ausstrahlung als Tor zur

Aufmerksamkeit der Schüler, Präsenz und Achtsamkeit

als Psychoprophylaxe, Präsenz als elementarer Faktor

für eine offene Lernatmosphäre und eine gute

Schüler/Lehrer-Beziehung.

130 EUR

180 EUR 03.12.2019

2020-0115

Recht im Schulalltag –

Speziell für Berufs-

anfängerinnen und

-anfänger

Fortbildungen

für junge

Lehrkräfte

Mittwoch

15.01.2020

15:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Christopher

Lange,

Sarah

Wanders

Junge Kolleginnen und Kollegen sind mit Rechts-

fragen oft überfordert. Die Fortbildung beantwortet

die wichtigsten Fragen aus dem Schulalltag.

25 EUR 50 EUR 11.12.2019

2020-0120

Umgang mit

schwierigem

Schülerverhalten

Arbeits-

organisation

und

-techniken

Montag

20.01.2020

09:00 bis

16:00 Uhr

Ringhotel Drees

Hohe Straße 107

44139 Dortmund

Dorthe

Leschni-

kowski-

Bordan

Souverän mit auffälligem Schülerverhalten umgehen.

Im Mittelpunkt stehen Strategien, wie man sich als

Lehrkraft sowohl in akuten als auch in langfristigen

Situationen souverän verhalten kann.

130 EUR

180 EUR

09.12.2019

2020-0121

Rente:

Wer? Wann? Wie(viel)?

Rechtliche

Grundlagen

Dienstag

21.01.2020

15:00 bis

17:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Ria

Weinbrenner

Sie erhalten erste Informationen zur Rente für

Angestellte und haben die Möglichkeit, im Anschluss

persönliche Beratungsgespräche mit der Deutschen

Rentenversicherung zu vereinbaren.

20 EUR 40 EUR 17.12.2019

2020-0122

Vom Mittelfinger

zur konkreten

Übergriffigkeit

Jugend-

psychologie

Mittwoch

22.01.2020

14:00 bis

18:00 Uhr

GDL Sitzungsraum

1. OG

Graf-Adolf-Straße 84

40210 Düsseldorf

Dr. Stefan

Battel

Ziel des Seminars ist es, Eskalations- und Präventiv-

strategien kennen zu lernen und zu wissen, wie man

als betroffene Lehrkraft mit Gewalt umgehen kann.

60 EUR

90 EUR 18.12.2019

2020-0123

Erfolgreiche Gespräche

führen

Kommuni-

kation und

Zusammen-

arbeit

Donnerstag

23.01.2020

09:00 bis

16:00 Uhr

Intercity Hotel

Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Corinna

Kriesemer

Wir alle führen Gespräche – und sind hinterher mit

dem Erfolg nicht immer zufrieden. Mit den richtigen

Techniken und Strategien kann man Gespräche besser

vorbereiten und im Gespräch mehr erreichen.

140 EUR

190 EUR

05.12.2019

2020-0129

Stil kennt kein Alter

Workshop Farb- und

Stilberatung

Fortbildung

für Senioren

Mittwoch

29.01.2020

10:00 bis

16:00 Uhr

Intercity Hotel

Düsseldorf

Graf-Adolf-Straße 81-87

40210 Düsseldorf

Anke

von Garell

In einer persönlichen Farbanalyse werden Sie IHRE

Farben entdecken und erfahren, wie Sie diese effekt-

voll einsetzen. Dazu gibt es viele Empfehlungen zu

den Farben und Formen Ihres Schmucks, der Brille,

Make-up und der Haarfarbe. Sie erfahren auch, wie

Sie Ihre Figur optimal zur Geltung bringen.

140 EUR 190 EUR

05.12.2019

FORTBILDUNGEN



lehrer nrw ·

6/2019

Lehrkräfte

im Verhör

Wenn es um das Wohl ihrer Kinder geht, sind man-

che Eltern unerbittlich. Zielscheibe ihres pädagogi-

schen Eifers sind jedoch oft gar nicht die Spröss-

linge selbst, sondern deren Lehrer. Diese Spezies

Eltern verlangt von der Lehrkraft Information

und Rechenschaft – allumfassend, überall und

jederzeit. Doch wo sind die Grenzen?

chülereltern sind unterschiedlich,

welch‘ Binsenweisheit für jede Lehr-

kraft. Mit dem einen Extremtypus

kommt man gar nicht in Kontakt, bekommt

ihn nie zu sprechen, geschweige denn ein-

mal zu Gesicht, weder am Elternsprechtag

noch am Schulfest. Auf manchen konnte

man noch nicht einmal vor dem Schultor ei-

nen flüchtigen Blick erhaschen, wenn er im

Hol- und Bringdienst der Sprösslinge tätig

ist.

Der andere Extremcharakter hingegen ist

der Lehrkraft nicht nur bekannt, sondern

oftmals geradezu fast stets präsent vor Au-

gen. Beispielsweise wegen der letzten de-

taillierten Nachfrage zu den Hausaufgaben

der Tochter oder des Sohnes. Diese erfolgt

oft telefonisch – gerne spätabends – oder

man passt die Lehrkraft ebenso erwartungs-

voll wie unangekündigt direkt vor Stunden-

beginn vor dem Klassenraum ab.

 Wie weitreichend ist

der Informationsanspruch

der Eltern?

Um die letztgenannte Thematik soll es in

diesem Artikel gehen: den umfassenden

Informations- und Beratungsanspruch der

Eltern zur schulischen Entwicklung ihrer Kin-

der. Wie weitreichend ist dieser eigentlich?

Eltern stützen ihre Erziehungsaufgabe auf

Art. 6 Absatz 2 Satz 1 Grundgesetz (GG)

und Art. 8 Absatz 1 Satz 2 Landesverfassung

Nordrhein-Westfalen (LV). Dem Staat und

damit der Schule steht ein eigenständiger

Bildungs- und Erziehungsauftrag nach Art. 7

Absatz 1 GG und Art. 8 Absatz 3 Satz 2 LV

zu. Beide Rechtspositionen sind gleich ge-

ordnet und schaffen eine Erziehungsgemein-

schaft. Eltern werden deshalb an der schuli-

schen Bildungs- und Erziehungsarbeit betei-

ligt. Es gibt Rechte und Pflichten zwischen

den Eltern und der Schule hinsichtlich ihrer

Tochter oder ihres Sohnes, §§ 42 ff. Schulge-

setz NRW (SchulG), und Regelungen zur ge-

meinsamen Beteiligung aller Eltern an der

Ausgestaltung der Schule, das heißt der

Schulverfassung, §§ 62, 42 Absatz 4 SchulG.

 Lehrer als Ausführungs-

bevollmächtigte

elterlicher Wünsche

Soweit die rechtlichen Grundlagen. Aus der

Praxis hört man aber leider immer wieder,

RECHT

AUSLEGER

von CHRISTOPHER LANGE

Der anklagende Zeigefinger:

Manchmal artet ein Eltern-Lehrer-Gespräch

in ein Verhör aus – und die Rollen des Klägers

und die des Beschuldigten sind klar verteilt.



dass Eltern die Lehrer ihrer Kinder als eine

Art Ausführungsbevollmächtigte ihrer Vor-

stellungen betrachten und so behandeln, sei

es aus Unkenntnis oder aus Missverstehen

der beschriebenen Grundsätze. Eltern schie-

ben dabei vielfach auch eine im Vergleich zu

den Lehrkräften vermeintlich engere zeitli-

che Verfügbarkeit vor. Unter anderem durch

Elternvereine werden sie zudem über ihre

entsprechenden Rechte dezidiert informiert.

Lehrersein auf der anderen Seite ist ein Be-

ziehungsberuf, der ein starkes Verantwor-

tungsgefühl mit sich bringt. Dies ist schwie-

rig für die Distanzierungsfähigkeit. Es kommt

daher immer wieder vor, dass Lehrkräfte sich

dazu treiben lassen, situationsbedingt auch

unberechtigten Forderungen nachzugeben,

weil sie unsicher sind, wann und wo die An-

sprüche der Eltern ihre Grenzen haben.

 Die Informations- und

Beratungspflicht …

§ 44 SchulG und § 9 Allgemeine Dienstord-

nung (ADO) legen eine Informations- und

Beratungspflicht der Eltern durch die unter-

richtenden Lehrer fest. Diese betrifft die in-

dividuelle Lern- und Leistungsentwicklung

wie auch das sonstige Verhalten. Verstöße

gegen die Schul- oder Hausordnung der

Schule, Fernbleiben vom Unterricht oder

Suchtprobleme sind beispielhaft dafür. Mit

der Informations- und Beratungspflicht kor-

respondiert eine Pflicht der Eltern, sich nicht

erst dann informieren und beraten zu las-

sen, wenn Probleme auftauchen.

Eine Art der grundsätzlichen Information

über den Leistungsstand ist durch die Aus-

gabe von Zeugnissen, ’Blauen Briefen’ so-

wie individuellen Lern- und Förderempfeh-

lungen zwar vorgegeben (§ 50 SchulG), da-

rüber hinaus bestimmt die Schule aber

selbst, wie der Beratungspflicht nachzukom-

men ist. Den organisatorischen Rahmen da-

für legt die Schulkonferenz fest (§ 65 Absatz

4 Nr. 14 SchulG). Übliche Formate sind der

halbjährliche Elternsprechtag und die El-

ternsprechstunde.

Bereits in diesem Kontext kann es im

Schulalltag zu einem Missverständnis kom-

men, und zwar von Lehrerseite: Sollten El-

tern nicht teilnehmen, gilt nicht einfach

»Dann beim nächsten Mal!«, sondern man

muss ihnen in Ausnahmefällen an individu-

ell verabredeten Terminen zur Verfügung

stehen, so § 9 Absatz 3 ADO.

Wie die Information und Beratung der El-

tern abgesehen von diesen festen Terminen

verlaufen kann, ist von der Lehrkraft zu be-

stimmen – in dem erwähnten von der Schul-

konferenz gezogenen Rahmen und – soweit

angebracht – mit Erläuterung der Bewer-

tungsmaßstäbe (§ 44 Absatz 2 Satz 2

SchulG). Im Regelfall läuft dies auf ein Ge-

spräch in der Schule, ein Telefonat oder ei-

nen Austausch per E-Mail hinaus. Dies kann

auf Initiative der Lehrkraft oder auf Bitten

der Eltern zustande kommen. Wichtig ist

dreierlei: Die Lehrkraft muss die Informatio-

nen und die Beratung so vermitteln können,

wie sie es beabsichtigt und es zum Wohle

des Kindes gereicht. Die Eltern müssen sich

ausreichend informiert und beraten fühlen.

Und das Ganze sollte dabei nach allgemein

üblichen Regeln gesellschaftlicher Konven-

tionen ablaufen.

 … hat auch ihre Grenzen

Dies bedeutet zum Beispiel, dass gegen den

Willen der Lehrkraft ein Gespräch nicht am

Abend und nicht am Wochenende stattfin-

den muss, nur weil es den Eltern gerade zeit-

lich passt. Ebenso wenig muss es über eine

private Verbindung, sei es Festnetz oder Mo-

bilfunk, geführt werden. Ohnehin darf die

Lehrkraft nicht von der Schulleitung zur

Herausgabe privater Telefonnummern oder

E-Mail-Adressen angehalten werden. Aus-

künfte müssen auch nicht erteilt werden,

wenn dadurch Unterrichtsstunden oder

dienstliche Veranstaltungen im Ablauf ge-

stört würden. Ebenso kann ein Austausch mit

Eltern abgebrochen werden, wenn sich Emo-

tionen aufschaukeln oder sich die Lehrkraft

Beleidigungen, Bedrohungen oder nötigen-

dem Verhalten ausgesetzt sieht. Treffen sich

Eltern und Lehrkräfte zufällig im Supermarkt

oder anderen Orten, muss die Gelegenheit

nicht genutzt werden, Auskünfte zu erteilen.

 Eltern im Unterricht

So nachvollziehbar es oft ist, wenn sich Lehr-

kräfte durch Eltern bedrängt fühlen, was ja

meistens dann der Fall ist, wenn das Verhält-

nis zu ihnen oder dem Kind ohnehin konflikt-

beladen ist – einer Forderung sollten sie

nicht ablehnend gegenüberstehen: der nach

Teilnahme an einer Unterrichtsstunde. Denn

auch wenn man dies verständlicherweise als

Kontrolle empfindet und es Überwindung

kosten kann, die Klassentür zu öffnen, so

bleibt dies ein ausdrückliches Recht der El-

tern (§ 44 Absatz 3 Satz 1 SchulG), welches

auch deren Information dienen kann. Letzt-

lich kann es sich als probates Mittel zur

Förderung eines partnerschaftlichen Zusam-

menwirkens von Lehrern und Eltern erwei-

sen.

RECHT

AUSLEGER

Christopher Lange leitet die Rechtsabteilung

des

lehrer nrw

E-Mail: Rechtsabteilung@lehrernrw.de

6/2019 ·

lehrer nrw

Foto: AdobeStock/kritchanut

lehrer nrw ·

6/2019

ANGESPITZT

’

alifornien macht Ernst’, titelte

das Redaktionsnetzwerk

Deutschland kürzlich. Zwischen San

Diego und San Francisco dürfen weiter-

führende Schulen bald erst frühestens

ab 8:30 Uhr mit dem Unterricht starten.

Der spätere Unterrichtsbeginn werde

»einen enormen Effekt auf die Gesund-

heit und die schulische Leistung unserer

Kinder haben«, schwärmte Staatssena-

tor Anthony Portantino.

Da hat der Mann selbstverständlich

Recht. Denn die Ewiggestrigen, die ihre

noch im Halbschlaf dämmernden Eleven

um 8:00 Uhr mit Stochastik, Alliteratio-

nen und Shakespeare quälen, handeln

natürlich völkerrechtswidrig. Gerade ab

der Pubertät brauchen Jugendliche min-

destens acht, besser zehn Stunden

Schlaf, empfehlen Schlafforscher. Ist ja

auch logisch. Denn der moderne Teen-

ager muss mindestens bis Mitternacht

WhatsApp-Nachrichten abarbeiten, den

Instagram-Account pflegen und Snaps

verschicken. Letzteres ist extrem wichtig,

weil sonst Flammen verfallen, die bei

Snapchat eine Art Freundschaftswährung

sind. Klingt komisch? Is’ aber so!

Jedenfalls ist der Otto-Normaljugend-

liche abends schwer im Social-Media-

Stress und daher erst nach Mitternacht

schlafbereit. Bei zehn Stunden Schlaf

plus Zeitzuschlag für Frühstück und

Busfahrt wäre also ein Unterrichtsbe-

ginn ab 11:30 Uhr ratsam. Sollte das

aus organisatorischen Gründen nicht

möglich sein, plädieren Wissenschaftler

dafür, zwischendurch Pausen einzubau-

en. So ein schulischer Mittagsschlaf von

elf bis halb eins kann Wunder wirken.

Natürlich müssten die Schulträger dafür

entsprechende Möglichkeiten schaffen,

etwa durch den Anbau eines Schlaftrak-

tes. Für die Zukunft unseres Landes soll-

te uns das nicht zu teuer sein.

Zumal der Nutzen die Investition

locker wieder aufwiegt, wie eine Studie

der amerikanischen RAND-Corporation

ergeben hat. Langfristig spare der Staat

Milliarden ein. Die bestechende Begrün-

dung: Ausgeschlafene Schüler bringen

bessere Leistungen, lernen mehr und

sind ergo von größerem Nutzen für die

Volkswirtschaft. Außerdem prognosti-

zieren die Wissenschaftler eine geringe-

re Selbstmordrate und einen Rückgang

der Fettleibigkeit unter Teenagern.

Worauf warten wir also noch? Frau

Gebauer, übernehmen Sie!

Jochen Smets

Der Junge braucht seinen Schlaf!

Kreative

Verknüpfungen

Basis aller Gedächtnistechniken ist die kreative

Assoziation. Wenn ich mir zum Beispiel merken

möchte, dass ‘pencere’ (gesprochen: pendschere) auf

Türkisch Fenster heißt, dann stelle ich mir vor, dass

ich mit einem pen auf dem Fenster male und dieses

anschließend mit einer Schere ausschneide. So habe

ich die phonetischen Merkbilder der Vokabel mit der

Übersetzung verknüpft. Dazu darf man kreativ wer-

den. Und man darf es üben.

1. Finden Sie mindestens fünf weitere Möglichkei-

ten, wie man pen, Schere und Fenster miteinander

verknüpfen kann?

2. Finden Sie für die Problemvokabeln Ihrer Schüle-

rinnen und Schüler interessante Merkbilder?

Auf dem Kopf lesen

In meinen Speed Reading Kursen stellen meine Teilnehmer immer wieder

fest, dass es gar nicht so schwer ist, Texte rückwärts zu lesen. Da das Gehirn

Wortbilder abgespeichert hat, kann es leicht die Bedeutung erkennen, auch

wenn es auf dem Kopf oder von hinten nach vorne gelesen wird. Allerdings

ist dafür volle Konzentration erforderlich. Sie nutzen den Arbeitsspeicher

Ihres Gehirns optimal aus, und der Geist geht während des Lesens nicht auf

Wanderschaft.

Lesen Sie einmal einen Artikel von hinten nach vorne oder auf dem Kopf.

Sie werden merken, dass Sie den Sinn trotzdem erfassen.

Koordination

Mit der folgenden Übungsbasis können Sie sich selber immer

wieder neue Übungen zusammenstellen. Es gibt vier verschiedene

Ausgangspositionen:

1. Die Hand vor den Bauch halten

2. Mit angewinkeltem Arm, die Hand nach oben halten

3. Den ausgestreckten Arm nach oben halten

4. Den ausgestreckten Arm zur Seite halten

Übung: Nun starten Sie mit dem rechten Arm auf Position 1 und

mit dem linken auf Position 2. Sie durchlaufen den Ablauf somit

versetzt. Das sieht dann so aus:

6/2019 · lehrer nrw

Diese Positionen können Sie nun beliebig mit beiden Armen

kombinieren.

Vorbereitung: Beginnen Sie damit, den Ablauf von 1 bis 4 mehr-

fach mit dem linken Arm zu durchlaufen, danach mehrfach mit

dem rechten. Nachdem Sie ein Gefühl für den Ablauf haben,

nehmen Sie nun beide Arme gleichzeitig. Das sieht dann ein

wenig so aus wie Brustschwimmen.

Wichtig: Versuchen Sie die Übung rein aus dem Kopf durchzufüh-

ren. Nicht abgucken! Die Bilder sollen nur den Ablauf illustrieren,

damit Sie besser verstehen, was gemeint ist.

Übungsvarianten: Diese Übung können Sie nun in jeder Hinsicht

neu kombinieren. Die Möglichkeiten sind so zahlreich, dass Sie al-

leine mit dieser Übung sehr lange immer wieder etwas Neues trai-

nieren können.

1. Sie starten weiter versetzt:

Links auf Position 1, rechts auf 3 oder 4

2. Sie durchlaufen den Ablauf rückwärts. Also von 1 auf 4 auf 3…

3. Sie kombinieren einen Arm vorwärts mit einem Arm rückwärts

4. Sie wechseln nach jedem Durchgang vorwärts und rückwärts

5. …

AUFGABE 1:

Über Feedback zu meinen Gehirnjogging Übungen

würde ich mehr sehr freuen: mail@heike-loosen.de

Heike Loosen

AUFGABE 2:

AUFGABE 3:

HIRNJOGGING

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Hinweis: Alle Fotos haben nur Symbolcharakter. Die Abbildungen sind nicht identisch mit den Artikeln,

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* nur Vollzahler, keine Lehramtsanwärter oder Pensionäre

Fotos: PIXELIO/MEV/Fotolia