Wenn man sich so umhört, stellt der Januar Lehrer immer vor besondere Herausforderungen. Vor allem, wenn sie in den zehnten Klassen unterrichten. Ein Praxisbericht.

Schon kurz vor dem Pausenklingeln stehen Schüler vor der Tür. Sie lächeln lieblich, ihre Stimmen klingen sanft. Auffällig ist die Häufung von Konjunktiven in ihren Fragen: »Hätten Sie bitte kurz Zeit für uns? Dürften wir mal mit Ihnen sprechen?« Immer nähern sie sich zu zweit dem Schreibtisch des Lehrers. Es gibt kein Entkommen. 

Die Mission der Januar-Schreibtisch-Steher ist die Aufklärung der Lehrerschaft. Kämen die Schüler nicht Pause für Pause, könnte man als Pädagoge glatt vergessen, dass es bald wieder die weißen Papierbögen mit den Wörtern ‘gut, befriedigend’ etc. gibt. Die Sätze, die einem dann entgegenschallen, haben allerdings keinen Konjunktiv mehr: »Ich brauche eine Drei in Deutsch.« Oder: »Eine Zwei in Englisch sieht besser aus als eine Drei.« Oft ist auch zu hören: »Ist noch eine Vier in Mathe drin? Ich hab doch drei Tage vor den Ferien so gut mitgearbeitet.«

 

»Geht auch noch von Vier auf Zwei?«

Auch bei Lehrern schwindet ja mit zunehmendem Alter die Merkfähigkeit. Da ist es gut, wenn man an ein paar einfache Wahrheiten erinnert wird: »Wissen Sie nicht, wie wichtig Noten sind? Das ist ein Bewerbungszeugnis. Es geht um die Qualifikation.« Die Bereitschaft, in den kommenden zehn Tagen die Note schnell durch ein Referat zu verbessern (»Geht auch noch von Vier auf Zwei?«), ist überwältigend. Wer will sich über derart motivierte Schüler beklagen? Würden tatsächlich alle Referate gehalten, müsste der Monat allerdings sechzig Tage haben. 

Manchmal hilft es in den Unterlagen zu kramen, um Zeit zu gewinnen. Bloß kein Mitleid oder schlechtes Gewissen aufkommen lassen. Wo sind wir denn? In der Samstags-Lotterie, wo allerdings nur die Zahlen 1,2 und 3 gezogen werden? In der Regel murmelt man dann als Lehrer etwas von »schwacher mündlicher Beteiligung, mittelmäßigen Texten, nicht erledigten Hausaufgaben.« Versucht zu erläutern, dass man im Januar bzw. Februar noch gar keine ‘Quali’ haben kann, sondern erst im Sommer. Wenn einem gar nichts mehr einfällt, kann man es mit gespielter Lockerheit probieren: »Du hast doch sicher einen Ausgleich in einem anderen Fach!« Oder: »Du hast doch schon lange den Vertrag für einen Ausbildungsplatz in der Tasche. Da spielen die Noten jetzt sowieso keine Rolle mehr.«

 

Schocken Sie Ihre Schüler

Es lohnt sich auch, im Januar immer ein altes (eigenes!) Zeugnis in der Tasche zu haben, am besten mit einigen Fünfen. Ich hab es mal ausprobiert. Den Schülern stand das Entsetzen ins Gesicht geschrieben: »Was? Mit solchen Noten sind Sie Lehrerin geworden? Wie geht das denn?« Schon hat man für Ablenkung gesorgt und muss sich nicht zur Schönheit von Noten auf Zeugnissen äußern. 

Kurz bevor die Glocke den Beginn der nächsten Stunde einläutet, entschwinden die Schüler. Man will ja nicht unhöflich sein und hinterherrufen: »Bleibt doch hier, ihr habt jetzt bei mir Unterricht!« Denn das Duo hat sich schon zu den Kollegen aufgemacht, um einen Vortrag darüber zu halten, dass ein ‘Gut’ besser als ein ‘Befriedigend’ aussieht. Das Argument, dass mit dem kürzeren Wort auch Druckertinte oder Toner auf den Zeugnissen gespart werden könnte, hat allerdings noch nie einer gebracht. Schade eigentlich. Für so einen originellen Einfall müsste es dann wirklich die bessere Note geben.

Karen Landau

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Differenziert unterrichten: Was passiert im Kopf des Lernenden?

Individuelle Förderung, Diagnostik und Differenzierung werden seit Jahren gefordert. In der Praxis sind sie jedoch noch nicht in ausreichendem Maße angekommen, sagt der Schulpädagoge und Fachdidaktiker Dr. Frank Haß in einem Interview mit dem Klett-Themendienst.

Melissas Familie unterhält sich zu Hause auf Türkisch. Paul wächst zweisprachig spanisch-deutsch auf. Johns Vater ist Amerikaner, Franziska hat eine Legasthenie. Alle diese Kinder sitzen in der 5. Klasse einer x-beliebigen Schule im Englischunterricht. Werden Lehramtsanwärter auf diese Heterogenität vorbereitet?

Dr. Frank Haß: Zumindest nicht ausreichend. Gerade Lehramtsanwärter für das Gymnasium erwarten häufig relativ homogene Klassen mit fleißigen und engagierten Schülern. Die Erwartung einer idealen Welt, die zumindest während der universitären Ausbildung noch viel zu oft so vorgegaukelt wird. Die jungen Kolleginnen und Kollegen erleben dann häufig einen ‘Praxisschock’, wenn sie mit den realen schulischen Gegebenheiten konfrontiert werden, und sind mit der Bandbreite der Kinder völlig überfordert.

Dabei sind Melissa, Paul, John und Franziska leistungsstark. Sie starten nur mit unterschiedlichen Voraussetzungen…

Haß: Ja schon, aber um ihr Potenzial auch wirklich entfalten zu können, brauchen sie eben eine individuelle Betreuung. Und genau darauf werden angehende Lehrerinnen und Lehrer eben nicht ausreichend vorbereitet. Den pädagogischen Disziplinen wird im Lehramtsstudium in Relation zu den fachwissenschaftlichen meines Erachtens noch immer zu wenig Raum zugebilligt. Dies betrifft auch und besonders die Fachdidaktik, die eine Mittlerrolle zwischen Schulpädagogik, allgemeiner Pädagogik und pädagogischer Psychologie auf der einen Seite und Fachwissenschaften auf der anderen Seite einnehmen könnte und einnehmen sollte. Lehrer sein bedeutet heute eben zunehmend, Pädagoge zu sein. Es reicht nicht aus, sein Fach zu beherrschen.

Dabei gehört Individualisierung und Differenzierung des Lernens an den Schulen seit Jahren zu den Themen bildungspolitischer Diskussionen…

Haß: Es klingt sicher hart, aber das, was in Festtagsreden gerne als Realität dargestellt wird, ist in vielen Fällen wohl eher noch Vision. Um nicht falsch verstanden zu werden, es gibt unendlich viele engagierte Kolleginnen und Kollegen und ebenso viele Schulen, die sich seit langer Zeit bemühen, der zunehmenden Vielfalt ihrer Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. Allerdings können sie das immer nur innerhalb des ihnen zugebilligten Rahmens tun. Und um gewisse Unterrichtsentwicklungen vorantreiben zu können, braucht es neben dem politisch bekundeten Willen eben auch entsprechende Rahmenbedingungen, die nicht immer kostenneutral zu haben sind. Und hier gibt es noch eine Menge Spielraum nach oben…

In Ihren Publikationen und Vorträgen spielt das Thema ‘heterogene Lerngruppen’ eine große Rolle. Wie leiten Sie Lehrerinnen und Lehrer an, differenziert zu unterrichten? 

Haß: Großen Wert lege ich auf die Unterscheidung von ‘differenzierend’ und ‘differenziert’. Wenn ein Lehrer oder eine Lehrerin Schüler entsprechend ihrer vermeintlichen Leistungsfähigkeit ‘clustert’, dann unterschiedliche Arbeitsblätter verteilt und die Schüler diese Arbeitsblätter abarbeiten lässt, dann läuft dieses Vorgehen häufig bereits unter ‘Differenzierung’, ist aus meiner Sicht aber einfach nur schlechter Unterricht. Unterricht ist zuallererst ein soziales und kommunikatives Ereignis, und das sollte auch so bleiben. Übrigens darf gerade im Fremdsprachenunterricht die Rolle des Lehrers als Kommunikationspartner und auch als Vorbild keineswegs unterschätzt werden. Wenn deutlich wird, dass Lerner im gemeinsamen Unterricht unter- oder überfordert sind, dann müssen Methoden differenzierten Unterrichts ansetzen. Differenzierung darf nicht zum Selbstzweck verkommen, sondern muss immer konkret indiziert sein.

 

Können Sie ein Beispiel für differenziertes Lehren beschreiben?

Haß: Nehmen wir einmal als Beispiel das Entwickeln der Fertigkeit, hörverstehend den Sinn eines Textes zu erfassen. Ich bemerke als Lehrender im Unterricht, dass das einige Schüler ganz gut, einige besonders gut und wieder andere weniger gut können. Häufig werden die Schüler nun – mit der Begründung, differenzierend zu unterrichten – Leistungsgruppen zugeteilt; die Gruppen erhalten vermeintlich leistungsgerechte Aufgaben. Die Schüler, die weniger gut abgeschnitten haben, so der Glaube, würden nun durch das vielmalige Anhören weiterer Hörtexte besser. Häufig tritt der gewünschte Erfolg nicht ein. Der Grund ist der, dass die wahre Ursache des unterdurchschnittlichen Leistens nicht erkannt wurde und folglich auch nicht beseitigt werden kann. Wir müssen die hinter den Leistungsdefiziten liegenden Lernschwierigkeiten ausmachen. So kann es sein, dass Melissa mit dem Thema nichts anfangen konnte, Paul fehlte der nötige thematische Wortschatz, Franziska hatte aufgrund häuslicher Probleme einfach keinen Bock auf Englisch, und John hat ein generell eingeschränktes Hörvermögen, was übrigens heute ein bei Kindern und Jugendlichen zunehmendes Phänomen zu sein scheint. Die vier Kinder haben also ganz individuelle Probleme und brauchen demzufolge individuelle Unterstützung. Einfach mehr Hörtexte zu trainieren, bringt hier gar nichts.

 

Das setzt voraus, dass eine Lehrkraft diagnostizieren kann…

Haß: Ja, die allgemeinen und fachspezifischen Lernvoraussetzungen der Schüler richtig einschätzen zu können, ist eine Kernkompetenz des Lehrberufs. Weiterhin ist wichtig zu wissen, welche mentalen Vorgänge notwendig sind, um eine von mir gestellte Aufgabe zu erfüllen. Für den Fremdsprachenlehrer zum Beispiel sind hierfür fundierte Kenntnisse der Psychologie wie auch der Psycholinguistik unumgänglich. Salopp formuliert: Nur wenn ich sehr genau weiß, was im Kopf meines Schülers passieren muss, um die Aufgabe zu erledigen, und wenn ich dazu noch weiß, welche individuellen Lerndispositionen dabei hinderlich sein könnten, kann ich diesem Schüler individuell bei der Überwindung von Lernschwierigkeiten helfen und ihn damit letztendlich bei der Erreichung des Lernziels unterstützen. Dies wäre dann übrigens echte Individualisierung.

 

Es könnte sein, dass Lehrkräfte, die das lesen, aufstöhnen: »Das nicht auch noch!«

Haß: Ja, das ist gut möglich und auch verständlich. Ich weiß sehr wohl, auch aus meiner eigenen Unterrichtspraxis, dass die Rahmenbedingungen für schulisches Lehren und Lernen nicht immer optimal sind. Aber es geht auch gar nicht darum, von jetzt auf gleich Schule und Unterricht zu revolutionieren. In erster Linie geht es einmal um einen Perspektivwechsel. Ich verstehe Lehren in erster Linie als Initiieren und Begleiten von Lernen; nicht als Vermittlung von ‘Lernstoff’. Diese stärkere Orientierung am Schüler, am Lerner ist das Wesentliche. Dann muss jede Lehrerin und jeder Lehrer entscheiden, inwieweit eine Veränderung des eigenen Lehrstils nötig und inwieweit sie/er bereit und/ oder fähig ist, anders zu lehren. Entscheidend ist zuvörderst die Haltung.

 

Nehmen wir an, die Haltung einer Lehrkraft entspricht dem. Wie kann eine zeitgemäße Fremdsprachendidaktik ihren Unterricht unterstützen?

Haß: Das Schlüsselwort heißt kompetenzorientiert unterrichten. Der Kern dabei: Die Lerner sollen befähigt werden, in einer fremden Sprache lebensweltliche Situationen zu bewältigen. In der neuen Generation von Lehrwerken geht es deshalb zum Beispiel um Situationen wie Einkaufen, Frühstücken, ins Kino oder Restaurant gehen etc. Rund um diese Situationen lernen die Schüler auch Grammatik und Vokabeln und sind anschließend in der Lage, diese situationsgerecht anzuwenden. Und, Stichwort ‘Individualisierung’, jeder so korrekt und komplex, wie das bei seinen individuellen Lernvoraussetzungen eben möglich ist.

 

Zur Person:

Dr. Frank Haß arbeitete bis 2004 als Lehrer, Ausbilder und Fachberater. Von 2004 bis 2010 war er an der Universität Leipzig am Zentrum für Lehrerbildung und Schulforschung tätig. 2010 machte er sich mit den Bereichen Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung selbstständig und baute das Institut für Angewandte Didaktik auf. Er entwickelt und gibt Lehr- und Lernmittel primär für den Englischunterricht heraus und berät Schulen und Institutionen. Er ist Herausgeber der Lehrwerke Blue Line, Orange Line und Red Line. www.angewandte-didaktik.de

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dbb Jahrestagung 2018

Hauptthema der dbb-Jahrestagung im Januar in Köln war die Notwendigkeit des Ausbaus der Digitalisierung an den Schulen. Und Finanzminister Lutz Lienenkämper brachte gute Nachrichten mit.

Kölns Oberbürgermeisterin Henriette Reker rief gleich zu Beginn in ihrem Grußwort dazu auf, die Digitalisierung der Bildung an den Schulen voranzutreiben, sie mit Breitbandnetzen und der notwendigen Hard- und Software auszustatten. Die Kreidezeit in den Klassenzimmern müsse vorbei sein. Dazu bedürfe es auch gut ausgebildeter Lehrerinnen und Lehrer und entsprechend gestalteter Lehrpläne und Curricula. 

 

Pakt für Digitalisierung

Der im Herbst vergangenen Jahres neu gewählte dbb Bundesvorsitzende Ulrich Silberbach rief in seiner Grundsatzrede im Sinne einer Modernisierung des öffentlichen Dienstes zu einem Pakt für Digitalisierung auf. Damit meint er eine sichere, ganzheitliche digitale Strategie, die das Zusammenspiel von Bund, Ländern und Gemeinden sicherstellt. 

Eindeutig tritt Silberbach für das Berufsbeamtentum ein, mit allen Konsequenzen, auch für das Streikverbot. Das Tarifeinheitsgesetz, das in Teilen vom Bundesverfassungsgericht als nicht verfassungsgemäß erachtet wurde, bleibe ein zentraler Angriffspunkt. Es untergrabe die gewerkschaftliche Handlungsfähigkeit und müsse daher nicht nachgebessert, sondern ersatzlos gestrichen werden. 

 

Besoldungswettbewerb beenden

Für die Zukunft von Bedeutung wäre auch, den desaströsen Besoldungswettbewerb unter den Ländern zu beenden. Dazu sei es wichtig, dass die Beamten an den Besoldungssteigerungen teilhaben und nicht durch die Willkür der Dienstherren von realen Zuwächsen ausgeschlossen werden.

Staatssekretär Hans-Georg Engelke, der Innenminister Thomas de Maizière vertrat, betonte ebenfalls die Notwendigkeit eines Berufsbeamtentums. Das werde gerade in diesen Zeiten deutlich. Politisch sei die Lage offen, aber das Land sei stabil. Der Öffentliche Dienst sei eine Bank! Damit das in Zukunft so bleibt, nannte er drei wichtige Aspekte:

1. Der öffentliche Dienst muss präsent sein, wenn man ihn braucht. Kurzfristig erreichbar, mobil, flexibel, digital vernetzt.
2. Der öffentliche Dienst muss gut sein. Zuverlässig, gewissenhaft, verantwortungsvoll, unaufgeregt, geräuschlos, freundlich und gleichzeitig hart in der Sache. 
3. Der öffentliche Dienst muss motiviert sein. Das ist nicht nur eine Frage des Geldes, aber die Bezahlung muss stimmen. Er wird sich für die Übertragung des Verhandlungsergebnisses der Tarifrunde auf den Beamtenbereich einsetzen.

 

Land stockt Pensionsfonds auf

Der Vertreter der Landesregierung, Finanzminister Lutz Lienenkämper, überbrachte schließlich eine überaus gute Nachricht: die deutliche Aufstockung (rund 680 Millionen Euro) des Pensionsfonds des Landes. Damit sind die Maßnahmen zur Deckelung der finanziellen Vorsorge der alten Landesregierung rückgängig gemacht worden. Für 2017 war keine Zuführung geplant und ab 2018 lediglich 200 Millionen pro Jahr, anstelle von ursprünglich vorgesehenen 1,3 Milliarden Euro. Damit hat die neue Landesregierung einen wichtigen Beitrag für die nachhaltige Finanzierung des Pensionsfonds geleistet.

Ulrich Brambach

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Die lehrer nrw-MasterCard Gold

Auf das ‘Wie’ kommt es an

Wende in der Inklusionsdebatte

Wieviel schlechte Politik verträgt die Inklusion?
Inklusive Schule auf dem Weg zu echter Teilhabe

Gute Lehrer-Schüler-Beziehung, der Geheimcode
für Unterrichtserfolg – wie geht das eigentlich?

Inklusion am Gymnasium – eine besondere Herausforderung?

Inklusion: Was läuft falsch?